Oligofrenopedagog - çocuklarla çalışmanın özellikleri. Kişiliğin gelişiminin özellikleri ve oligofrenik çocukların duygusal-istemli alanı Oligofrenik çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimi

Oligofrenopedagog, zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir öğretmen-defektologdur. Çalışmasının temel amacı, çocuğun durumunu düzeltmek, onu toplumdaki yaşama adapte etmek, gerekli sosyal becerileri eğitmek ve aşılamaktır.

Oligofrenopedagoglar nerede çalışır?

Üniversitede defektoloji bölümünde okuyarak bir oligofrenopedagog olabilirsiniz. Defektologlar, çeşitli gelişim bozuklukları olan çocuklarla çalışır:

Sağır veya işitme güçlüğü çeken öğretmenler.
Tiflopedagoglar - kör veya kısmi görme bozukluğu olanlar.
Oligofrenopedagoglar - zeka geriliği, zeka geriliği, otizm, beyin felci ve aynı anda birkaç kusurun birleştirildiği durumlar.
Konuşma patologları-defektologlar - her şeyle çalışın.

Bu uzmanlık pedagoji, tıp ve psikoloji bölümlerini birleştirir. Öğretmen, hastanın beyninde ve ruhunda devam eden süreçlerin mekanizmaları konusunda bilgili olmalı, doğru çalışma yöntemlerini teşhis edip seçebilmelidir.

Bir oligofrenopedagogun sahip olması gereken temel ayırt edici nitelikler:

Pedagojik iyimserliğin varlığı. Başarılı çalışma için zorunlu bir bileşen olarak bu kalite, zeka gelişiminde gecikmeli çocukların sosyalleşme ve telafisi sorununu inceleyen tüm uzmanlar tarafından ayırt edilir. Öğretmen her çocukta bireysel yeteneklere sahip, ancak özel bir öğrenme hızına sahip bir kişi görmelidir.
Duygusal stres için hazırlık. Sözde "özel" çocuklarla çalışmak kolay değil, büyük özveri gerektiriyor.
Çocuğun durumuna ve yeteneklerine göre teşhis koyma, sonuçları analiz etme ve iyileştirici sınıflar planı oluşturma yeteneği. Yeni yöntemlerin sürekli incelenmesi ve iş yerinde uygulanması.

Bir konuşma terapisti-oligofrenopedagog ne üzerinde çalışır?

Ana görev, zihinsel engelli çocukların topluma uyum sağlamasına yardımcı olmaktır. Özel çocuklarla çalışırken sosyal iletişim becerilerinin oluşumu, doğru konuşma yeteneği, yönlendirilmiş konuşmayı anlama ilk sırada yer alır.

Her durumda düzeltici çalışma ayrı ayrı planlanır, ancak her zaman ana hedefleri takip eder:

Bir çocukta tam teşekküllü bir iletişimsel konuşmanın oluşumu üzerinde çalışın.
Ruhun daha yüksek işlevlerinin uyarılması - düşünme, hafıza, gönüllü dikkat.
Çocuğun bu yaşa özgü beceri ve yeteneklerinin gelişimi.
Gelişimsel gecikmelerin mümkün olan maksimum düzeltmesi.

Bir oligofrenopedagogun çalışmasının bir özelliği, çocuğun yeteneklerine göre dersin hızını ve yapısını düzenli olarak izleme ve kontrol etme ihtiyacıdır. Bu nedenle, etkili çalışmanın temeli, her durumun tıbbi ve psikolojik özelliklerine ilişkin derin bir bilgi ve yardımsever bir bireysel yaklaşımdır.

Zeka geriliği olan çocuklarda konuşma gelişimi

Kural olarak, bu tür çocukların teşhisi oldukça erken yaşta yapılır. Ortalama yaş normlarından daha geç başlarını tutmaya, oturmaya ve yürümeye başlarlar. Konuşmanın gelişimi de önemli ölçüde geride kalıyor - geç gevezelik, taklit seslerin, kelimelerin ve basit cümlelerin ortaya çıkması.

Psişenin daha yüksek işlevlerinin gelişimi de acı çeker. Hafıza, istemli dikkat, motor beceriler ve duygusal alan bozulur.

Kuşkusuz bu, konuşmanın oluşumuna da yansır:

Kelime dağarcığı sınırlıdır ve çoğunlukla günlük kelimeleri kapsar. Çocuk, yalnızca çevresinde en sık kullanılan kelimeleri hatırlar.
Genellikle konuşma damgalı ifadelerdir, bu duruma ekolali denir. Yani, bu durumda, anlamı olmayan mekanik bir tekrardır.
Artikülasyon aparatının az gelişmişliği, seslerin telaffuzunda rahatsızlıklara neden olur.
Çocuk bir resimden tutarlı bir hikaye oluşturamaz veya bir peri masalını yeniden anlatamaz, şiiri iyi hatırlamıyor.

Bu nedenle, bir oligofrenopedagogun konuşma düzeltmedeki çalışması, tüm zihinsel işlevlerin uyarılmasını içermelidir.

Oligofrenopedagogun düzeltici faaliyet yönleri

Zihinsel veya zihinsel engelli çocuklarla konuşma gelişimini düzeltmeye yönelik sınıflar şunları içerir:

Gönüllü dikkatin gelişimi üzerinde çalışın.
artikülasyon egzersizleri.
Fonemik işitmenin uyarılması.
İfadelerin doğru gramer yapısının oluşumu.
Daha yüksek psikolojik işlevlerin gelişimi (dikkat, hafıza ve düşünme).
İnce motor becerileri için egzersizler.
Başvuru .
Algı (görsel ve işitsel) ve hafızanın uyarılması.
Hareketlerin koordinasyonunu ve mekansal yönelimi geliştirmek için alıştırmalar.
Zihinsel ve duygusal bozuklukların düzeltilmesi.
Analiz ve sentez öğretimi, mantıksal bağlantılar kurma becerisi.
Bilişsel aktivite seviyesini arttırmak.
İletişimsel konuşma ve etkinliklerin öğretilmesi.

Özel çocukların özel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır. Uzman, eğitim materyalini şu anda çocuğa sunulan biçimde sunar. Çalışma, dikkati sürdürmek için oyun yöntemlerini, didaktik sınıfları, sınıf türlerinde sık sık değişiklikleri kullanır.

Zamanında yardım, çocuğun gecikmenin bir kısmını düzeltmesini sağlayacaktır.
Tüm sınıflardan önce bir uzman tarafından teşhis konulmalıdır.
Bir öğretmen-defektolog ile iletişime geçmekten korkmayın. Bu tam olarak çocuğa yardım edebilecek kişidir. İşe zamanında başlanmazsa, küçük gelişimsel engeller bile zamanla kötüleşebilir.
Tüm sınıfların ve sizin çocuğu bir bütün olarak yetiştirmenizin nihai amacının, onun toplumla başarılı sosyal entegrasyonu olduğunu hatırlamak önemlidir. Oligofrenopedagog, yalnızca gelişimdeki sorunları düzeltmeye çalışmakla kalmayacak, aynı zamanda uyum yolunu da gösterecektir.
Düzeltici çalışma, bir defektolog ve ebeveynlerin ortak aktivitesinde yer almalıdır. Bir uzmana danışmak, çocuğun durumunu anlamaya, yetiştirilmesini planlamaya ve evde sınıfları yönetmeye yardımcı olacaktır.

Oligofreni ile çocuğun zihinsel gelişimi daha düşük, kusurlu bir temelde gerçekleşir, ancak sinir sistemi hastalığının uzun süreli bir seyri yoktur ve çocuk pratik olarak sağlıklı kabul edilir.

Oligofrenik çocukların zihinsel gelişim özellikleri, konuşma gelişimi başlamadan önce beyinleri etkilendiğinden, birçok yönden benzerdir.
Oligofrenik çocuklar, hastalığın etiyolojisinde farklılık gösterse de, psikolojik açıdan homojen bir grubu temsil eder.
Çoğu yazar, oligofrenide gözlenen ana kusurun genellemenin zorluğu (MS Pevzner) veya başka bir deyişle, konuşmanın düzenleyici rolünün zayıflığı olduğunu iddia eder.

G.E. Sukhareva merkezi kusurları tanımlar. Bunlardan ikisi var: birincisi, merak eksikliği, yeni deneyimlere duyulan ihtiyaç, bilişsel ilgilerin eksikliği; ikincisi, zayıf öğrenme yeteneği, yeni olan her şeyin yavaş, zor algılanması.

Çocuk büyüdükçe, bakış açısı yoksulluğu, düşüncenin yüzeyselliği birleşir, fikirler zayıf, küçüktür, genellemenin zayıflığı, duygusal alanın olgunlaşmamışlığı.

Özel psikoloji konusunda, zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel gelişimine ilişkin iki kavram vardır.
1. Tavan teorisi.
Zihinsel engelli bir çocuk, temel, basit, ancak yine de en üst düzeyde genelleme, soyutlama, ahlaki yüksekliklere ulaşamayan her şeyi az çok başarılı bir şekilde öğrenir. Oligofreniklerin zihinsel gelişiminin özellikleri hakkında genel olarak kabul edilen konum, zihinsel geriliğin önde gelen dezavantajının soyutlama ve genellemenin zayıflığı olduğunu göstermektedir.
2. L.S. tarafından formüle edilen kalkınma kavramı. Vygotsky.
Geliştirme süreçleri tek bir süreç olarak kabul edilir, sonraki her aşama bir öncekine bağlıdır. Yanıt vermenin her bir sonraki yolu, eylemler daha önce neyin başarıldığına bağlıdır. LS Vygotsky, birincil bir kusuru ikincil, üçüncül bir komplikasyondan ayırma ihtiyacından bahseder. Zihinsel engelli bir çocuğun tüm semptomlarını, ruhunun tüm özelliklerini, geriliğinin ana nedeninden, yani. serebral kortekse verilen hasar gerçeğinden. Bunu yapmak, gelişme sürecinin kendisini görmezden gelmek olur.
L.S.'ye göre zihinsel geriliğin nükleer nedenleri (birincil kusur). Vygotsky ve Zh.I. Schiff, serebral korteksin kapanma fonksiyonunun yetersizliği, atalet, ana sinir süreçlerinin sertliği (uyarma, inhibisyon) ve ayrıca oryantasyon kusurunun zayıflığından oluşur.
Yönlendirme aktivitesinin zayıflığı, çocuğun azaltılmış aktivitesinin ve yeni duyumlara duyulan ihtiyacın, etrafındaki dünyaya ilgi eksikliğinin altında yatmaktadır.
Zihinsel geriliğin en yaygın komplikasyonu, yüksek zihinsel işlevlerin az gelişmiş olmasıdır. Bu komplikasyon ikincil bir kusur olarak karakterize edilir. Bir çocuk yetersiz yetiştirme, eğitim koşullarına düşerse, üçüncül düzeydeki sapmalar için koşullar ortaya çıkar. Bu tür ihlaller, çocuğun davranışı olan duygusal-istemli alandaki tezahürlerle ilişkilidir.
L.S.'ye göre düzeltici etkiye en uygun olanı. Vygotsky, ikincil ve üçüncül sapmalardır.
Teori LS Vygotsky, zihinsel engelli bir çocuğun kültürel gelişme yeteneğine sahip olduğunu söylüyor. Prensip olarak, kendi içinde daha yüksek zihinsel işlevler geliştirebilir, ancak aslında bu konuda az gelişmiştir.

Zihinsel engelli bir çocuğun kültürel gelişimi mümkündür, ancak nükleer işaretlerle sınırlıdır.
Mantıksal düşünme eksikliği, genelleme yapma yeteneğinin zayıf olmasıyla kendini gösterir, oligofrenikler etraflarındaki dünyadaki herhangi bir fenomeni anlamakta zorluk çekerler. Sözcüklerin ve deyimlerin mecazi anlamı güçlükle anlaşılır veya hiç anlaşılmaz. Konu-pratik düşünme sınırlıdır. Oligofrenikler, fenomenleri ve nesneleri dış işaretlere göre karşılaştırır. Entelektüel kusurun ciddiyetine bağlı olarak konuşma az gelişmiştir. Aktif kelime dağarcığı sınırlıdır. Konuşmanın gramer yapısı zarar görür, çeşitli derecelerde telaffuz kusurları karakteristiktir.
Oligofreni, zihinsel süreçlerin ataleti ile karakterizedir. Düşünme hızı yavaştır, katıdır. Bir aktivite türünden diğerine geçmek çok zordur. Gönüllü dikkat zayıf bir şekilde ifade edilir. Dikkat, nesneye zayıf sabitleme ile karakterize edilir, kolayca dağılır.
Ezberleme ve algılama süreçleri yetersizdir. Yeni malzeme yavaş hatırlanır, tekrar tekrar gereklidir.
Duygusal-istemli alanın az gelişmişliği karakteristiktir. Duygular monotondur, az farklılaşmıştır, deneyimlerin tonları ya çok zayıftır ya da yoktur. Duygusal tepkiler, esas olarak bir kişiyi doğrudan etkileyen uyaranlara yanıt olarak gözlenir. Ruh hareketsizdir, çevreye ilgi yetersizdir. Oligofrenikler adına hiçbir inisiyatif ve bağımsızlık yoktur. Aynı zamanda, etkiyi bastıramazlar.
Genellikle küçük bir nedene karşı güçlü duygusal tepkiler.
Motor becerilerin az gelişmişliği var. Hareketler zayıf, monoton, genellikle açısal, amaçsız, yavaştır. Motor huzursuzluk, dostça hareketlerin varlığı (sinkinezi) olabilir.
Hastaların aktivitesinin gelişim düzeyi, duygusal-istemli alandaki entelektüel kusur derecesi ve ayırt edici özellikler ile doğrudan ilişkilidir. Hafif derecede oligophrenia olan hastalar, basit emek becerilerinde ustalaşma yeteneğine sahiptir, basit yaşam durumlarına yeterli düzeyde uyum sağlar. Şiddetli bir yenilgiyle, yalnızca koşullu olarak etkinlikten söz edilir, yani içgüdüsel ihtiyaçların tatmini.
Hiyerarşi aynı zamanda zihinsel az gelişmişliğin bir işaretidir. Daha yüksek düşünme biçimlerinin azgelişmişliğinde ifade edilir. Hafıza, algı, konuşma, duygusal alan, motor becerilerin yetersizliği, düşünme yetersizliğinden her zaman daha az belirgindir.

Zihinsel engelli çocukların rehabilitasyonu ve sosyalleşmesi - ( video)

egzersiz terapisi) zeka geriliği olan çocuklar için - ( video)
Zihinsel engelli çocukların emek eğitimi ile ilgili ebeveynlere öneriler - ( video)

Zeka geriliği için prognoz - ( video)

Bir çocuğa zeka geriliği nedeniyle bir engel grubu verilir mi? -( video)
Oligofrenili çocukların ve yetişkinlerin yaşam beklentisi

Site, yalnızca bilgilendirme amaçlı referans bilgileri sağlar. Hastalıkların teşhis ve tedavisi bir uzman gözetiminde yapılmalıdır. Tüm ilaçların kontrendikasyonları vardır. Uzman tavsiyesi gereklidir!

Zihinsel geriliğin tedavisi ve düzeltilmesi ( Oligofreni nasıl tedavi edilir?)

Tedavi ve düzeltme zeka geriliği ( zeka geriliği) çok dikkat, çaba ve zaman gerektiren karmaşık bir süreçtir. Ancak doğru yaklaşımla tedaviye başladıktan birkaç ay sonra olumlu sonuçlar alabilirsiniz.

Zeka geriliği tedavi edilebilir mi? zeka geriliği teşhisi)?

Oligofreni tedavi edilemez. Bunun nedeni, nedenselliğin etkisi altında ( hastalığı kışkırtmak) faktörlerin beynin belirli kısımlarında hasar meydana gelmesi. Bilindiği gibi sinir sistemi özellikle merkezi kısmı, yani beyin ve omurilik) doğum öncesi dönemde gelişir. Doğumdan sonra, sinir sisteminin hücreleri pratik olarak bölünmez, yani beynin yenilenme yeteneği ( hasar sonrası kurtarma) neredeyse minimumdur. Bir kez hasar görmüş nöronlar ( sinir hücreleri) asla geri yüklenmeyecek, bunun sonucunda bir kez gelişmiş zeka geriliği çocukta yaşamının sonuna kadar kalacaktır.

Aynı zamanda, hafif bir hastalık formuna sahip çocuklar, terapötik ve düzeltici önlemlere iyi yanıt verir, bunun sonucunda minimum eğitim alabilir, öz bakım becerilerini öğrenebilir ve hatta basit bir iş bulabilirler.

Ayrıca, bazı durumlarda, terapötik önlemlerin amacının zihinsel geriliği tedavi etmek değil, hastalığın ilerlemesini önleyecek nedenini ortadan kaldırmak olduğunu belirtmekte fayda var. Bu tür bir tedavi, bir risk faktörünün tanımlanmasından hemen sonra yapılmalıdır ( örneğin, anneyi doğumdan önce, doğum sırasında veya doğumdan sonra muayene ederken), neden olan faktör bebeğin vücudunu ne kadar uzun süre etkilerse, gelecekte o kadar derin düşünce bozuklukları gelişebilir.

Zeka geriliği nedeninin tedavisi şunları içerebilir:

Konjenital enfeksiyonlar için- frengi, sitomegalovirüs enfeksiyonu, kızamıkçık ve diğer enfeksiyonlar ile antiviral ve antibakteriyel ilaçlar reçete edilebilir.
Annede şeker hastalığı olan.
Metabolik bozukluklar durumunda– örneğin, fenilketonüri ile ( vücuttaki amino asit fenilalanin metabolizmasının ihlali) fenilalanin içeren gıdaları diyetten çıkarmak sorunun çözülmesine yardımcı olabilir.
hidrosefali ile- patolojinin tespitinden hemen sonra ameliyat, zeka geriliğinin gelişmesini önleyebilir.

İnce motor becerilerin gelişimi için parmak jimnastiği

Zihinsel gerilikte ortaya çıkan bozukluklardan biri, parmakların ince motor becerilerinin ihlalidir. Aynı zamanda, çocukların kesin amaçlı hareketleri gerçekleştirmesi zordur ( kalem veya kurşun kalem tutmak, ayakkabı bağcıklarını bağlamak vb.). Amacı çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi olan parmak jimnastiği bu eksikliğin giderilmesine yardımcı olacaktır. Yöntemin etki mekanizması, sıklıkla yapılan parmak hareketlerinin çocuğun sinir sistemi tarafından “hatırlanması” gerçeğinde yatmaktadır, bunun sonucunda gelecekte ( çoklu antrenmanlardan sonra) çocuk daha az çaba sarf ederken bunları daha doğru bir şekilde gerçekleştirebilir.

Parmak jimnastiği şunları içerebilir:

1. Egzersiz (parmak sayma). Saymayı öğrenen hafif zeka geriliği olan çocuklar için uygundur. Önce elinizi yumruk haline getirmeniz, ardından 1 parmağınızı düzeltmeniz ve saymanız gerekir ( yüksek sesle). O zaman parmaklarınızı da sayarak geriye doğru bükmeniz gerekir.
Egzersiz 2.İlk olarak, çocuk her iki avucunun parmaklarını açmalı ve sadece parmak uçları birbirine değecek şekilde birbirinin önüne yerleştirmelidir. Sonra avuçlarını bir araya getirmesi gerekiyor ( onların da dokunduğu) ve ardından başlangıç pozisyonuna dönün.
Egzersiz 3 Bu egzersiz sırasında çocuk ellerini kalenin içine katlamalı, önce bir elin baş parmağı üstte, sonra diğer elin baş parmağı olmalıdır.
Egzersiz 4İlk olarak, çocuk elin parmaklarını açmalı ve ardından beş parmağın uçlarının bir noktada toplanması için onları bir araya getirmelidir. Egzersiz birçok kez tekrarlanabilir.
Egzersiz 5 Bu egzersiz sırasında, çocuğun ellerini yumruk haline getirmesi ve ardından parmaklarını düzeltmesi ve yayması, bu eylemleri birkaç kez tekrarlaması gerekir.

Ayrıca, parmakların ince motor becerilerinin gelişiminin, hamuru, çizim ile düzenli egzersizlerle kolaylaştırıldığını belirtmekte fayda var ( bir çocuk kağıt üzerinde bir kalem çalıştırsa bile), küçük öğelerin değiştirilmesi ( örneğin, çok renkli düğmeler, ancak çocuğun bunlardan birini yutmadığından emin olmanız gerekir.) ve benzeri.

İlaçlar ( ilaçlar, haplar) zeka geriliği olan ( nootropikler, vitaminler, nöroleptikler)

Oligofreninin ilaç tedavisinin amacı, beyin düzeyinde metabolizmayı iyileştirmek ve ayrıca sinir hücrelerinin gelişimini teşvik etmektir. Ek olarak, farklı çocuklarda farklı şekillerde ifade edilebilen hastalığın belirli semptomlarını hafifletmek için ilaçlar reçete edilebilir. Her durumda, tedavi rejimi, altta yatan hastalığın şiddeti, klinik formu ve diğer özellikleri dikkate alınarak her çocuk için ayrı ayrı seçilmelidir.

Zeka geriliği için tıbbi tedavi

ilaç grubu	Temsilciler	Terapötik etki mekanizması
*Nootropikler ve serebral dolaşımı iyileştiren ilaçlar*	*pirasetam*	Nöronlar düzeyinde metabolizmayı geliştirin ( sinir hücreleri) beyin, onlar tarafından oksijen kullanım oranını arttırır. Bu, hastanın öğrenmesine ve zihinsel gelişimine katkıda bulunabilir.
	*fenibut*
	*Vinpocetine*
	*glisin*
	*Aminalon*
	*pantogam*
	*serebrolizin*
	*Oksibral*
*vitaminler*	*B1 vitamini*	Merkezi sinir sisteminin normal gelişimi ve işleyişi için gereklidir.
	*B6 vitamini*	Merkezi sinir sisteminde sinir uyarılarının normal iletim süreci için gereklidir. Eksikliği ile zeka geriliği gibi bir zeka geriliği belirtisi ilerleyebilir.
	*B12 vitamini*	Vücutta bu vitaminin eksikliği ile sinir hücrelerinin hızlandırılmış ölümü gözlemlenebilir ( beyin seviyesinde dahil), zeka geriliğinin ilerlemesine katkıda bulunabilir.
	*E vitamini*	Merkezi sinir sistemini ve diğer dokuları çeşitli zararlı faktörlerin zararlarından korur ( özellikle, oksijen eksikliği ile, zehirlenme ile, ışınlama ile).
	*A vitamini*	Eksikliği ile görsel analizörün çalışması bozulabilir.
*antipsikotikler*	*Sonapax*	Beynin aktivitesini inhibe ederek, saldırganlık ve belirgin psikomotor ajitasyon gibi oligophrenia belirtilerini ortadan kaldırmayı mümkün kılar.
	*haloperidol*
	*Neuleptil*
*sakinleştiriciler*	*Tazepam*	Ayrıca merkezi sinir sisteminin aktivitesini inhibe ederek saldırganlığın yanı sıra kaygıyı, artan uyarılabilirliği ve hareketliliği ortadan kaldırmaya yardımcı olurlar.
	*Nozepam*
	*Adaptol*
*antidepresanlar*	*Trittico*	Uzun süre devam eden çocuğun psiko-duygusal durumunun depresyonu için reçete edilirler ( arka arkaya 3 - 6 aydan fazla). Böyle bir durumun uzun süre devam etmesinin, çocuğun gelecekte öğrenme yeteneğini önemli ölçüde azalttığına dikkat etmek önemlidir.
	*amitriptilin*
	*paxil*

Listelenen ilaçların her birinin dozajının, sıklığının ve kullanım süresinin de birçok faktöre bağlı olarak ilgili hekim tarafından belirlendiğine dikkat edilmelidir ( özellikle hastanın genel durumu, belirli semptomların yaygınlığı, tedavinin etkinliği, olası yan etkiler vb.).

Zihinsel gerilik için masajın görevleri

Boyun ve baş masajı, zihinsel engelli çocukların karmaşık tedavisinin bir parçasıdır. Aynı zamanda, tam vücut masajı kas-iskelet sisteminin gelişimini teşvik edebilir, hastanın genel refahını iyileştirebilir ve ruh halini iyileştirebilir.

Oligofreni için masajın görevleri şunlardır:

Beynin sinir hücrelerine oksijen ve besinlerin verilmesini iyileştirecek olan masajlı dokularda kan mikrosirkülasyonunu iyileştirmek.
Beyin dokusundan toksinlerin ve metabolik yan ürünlerin uzaklaştırılması sürecini iyileştirecek olan lenf çıkışını iyileştirmek.
Tonlarını artırmaya yardımcı olan kaslardaki mikro dolaşımın iyileştirilmesi.
Ellerin ince motor becerilerinin gelişimine katkıda bulunabilecek parmaklarda ve avuç içlerinde sinir uçlarının uyarılması.
Hastanın genel durumunu olumlu yönde etkileyen olumlu duygular yaratmak.

Müziğin zihinsel engelli çocuklar üzerindeki etkisi

Müzik dersi ya da sadece dinlemek zeka geriliğinin seyrini olumlu etkiler. Bu nedenle, hafif ila orta şiddette hastalığı olan hemen hemen tüm çocuklar, tedavi programlarına müziği dahil etmeye teşvik edilir. Aynı zamanda, daha şiddetli bir oligophrenia derecesi ile çocukların müziği algılamadıklarını, anlamını anlamadıklarını belirtmekte fayda var ( onlar için sadece bir dizi ses) ve bu nedenle olumlu bir etki elde edemeyeceklerdir.

Müzik dersleri şunları yapmanızı sağlar:

Çocuğun konuşma aparatını geliştirin (şarkılar söylerken). Özellikle, çocuklar bireysel harflerin, hecelerin ve kelimelerin telaffuzunu geliştirir.
Çocuğunuzun işitmesini geliştirin. Müzik dinleme veya şarkı söyleme sürecinde hasta sesleri tonalitelerine göre ayırt etmeyi öğrenir.
Entelektüel yetenekler geliştirin. Bir şarkı söylemek için çocuğun aynı anda birkaç ardışık eylem gerçekleştirmesi gerekir ( bir sonraki ayetten önce göğsünüzde bir nefes alın, doğru melodiyi bekleyin, doğru ses seviyesini ve şarkı söyleme hızını seçin). Bütün bunlar zihinsel engelli çocuklarda rahatsız olan düşünce süreçlerini uyarır.
Bilişsel aktivite geliştirin. Müzik dinleme sürecinde, bir çocuk yeni müzik aletleri öğrenebilir, seslerinin doğasını değerlendirebilir ve ezberleyebilir ve sonra öğrenebilir ( belirlemek) onları yalnız sesle.
Çocuğunuza müzik aletleri çalmayı öğretin. Bu sadece hafif bir oligophrenia formuyla mümkündür.

Zihinsel engellilerin eğitimi

Zeka geriliğine rağmen, zeka geriliği olan hastaların neredeyse tamamı ( derin form hariç) bir dereceye kadar eğitilebilir. Aynı zamanda sıradan okulların genel eğitim programları tüm çocuklar için uygun olmayabilir. Çocuğun yeteneklerini maksimum düzeyde geliştirmesini sağlayacak doğru yeri ve eğitim türünü seçmek son derece önemlidir.

Normal ve ıslah okulları, yatılı okullar ve zihinsel engelli öğrenciler için sınıflar ( PMPK önerileri)

Çocuğun mümkün olduğunca yoğun bir şekilde gelişmesi için, onu göndereceğiniz doğru eğitim kurumunu seçmeniz gerekir.

Zihinsel engelli çocuklar için eğitim yapılabilir:

Devlet okullarında. Bu yöntem, hafif düzeyde zeka geriliği olan çocuklar için uygundur. Bazı durumlarda, zihinsel engelli çocuklar okulun ilk 1-2 sınıfını başarıyla tamamlayabilirken, sıradan çocuklarla aralarında herhangi bir fark görülmeyecektir. Aynı zamanda, okul müfredatı büyüdükçe ve ağırlaştıkça, çocukların akademik performansta akranlarının gerisinde kalmaya başlayacağını ve bu durumun bazı zorluklara neden olabileceğini belirtmekte fayda var ( düşük ruh hali, başarısızlık korkusu vb.).
Zihinsel engelliler için ıslah okullarında veya yatılı okullarda. Zihinsel engelli çocuklar için özel bir okulun hem artıları hem de eksileri vardır. Bir yandan, bir çocuğa yatılı okulda öğretmenlik yapmak, öğretmenlerin ona normal bir okula gittiğinden çok daha fazla ilgi göstermesini sağlar. Yatılı okulda, öğretmenler ve eğitimciler bu tür çocuklarla çalışmak üzere eğitilirler, bunun sonucunda onlarla iletişim kurmak, onlara öğretmek için bireysel bir yaklaşım bulmak vb. Bu tür bir eğitimin ana dezavantajı, pratik olarak normal iletişim kurmayan hasta bir çocuğun sosyal izolasyonudur ( sağlıklı) çocuklar. Ayrıca, yatılı okulda kaldıkları süre boyunca çocuklar sürekli olarak izlenmekte ve alıştıkları özenle bakılmaktadır. Yatılı okuldan mezun olduktan sonra toplumdaki hayata hazırlıksız yakalanabilirler ve bunun sonucunda hayatlarının geri kalanında sürekli bakıma ihtiyaçları olacaktır.
Özel ıslah okullarında veya sınıflarında. Bazı devlet okullarında zihinsel engelli çocuklar için basitleştirilmiş bir müfredatın öğretildiği sınıflar vardır. Bu, çocukların gerekli minimum bilgiyi edinmelerinin yanı sıra gelecekte topluma girişlerine katkıda bulunan "normal" akranlar arasında kalmalarını sağlar. Bu eğitim yöntemi sadece hafif derecede zihinsel geriliği olan hastalar için uygundur.

Çocuğun genel eğitim veya özel eğitimdeki yönü ( düzeltici) sözde psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon okulda devreye girer ( PMPK). Komisyonun bir parçası olan doktorlar, psikologlar ve öğretmenler, genel ve zihinsel durumunu değerlendirirken ve zihinsel gerilik veya zihinsel gerilik belirtilerini belirlemeye çalışırken çocukla kısa bir konuşma yapar.

Bir PMPK sınavı sırasında bir çocuğa şu sorular sorulabilir:

Onun ismi ne?
Kaç yaşında?
Nerede yaşıyor?
ailesinde kaç kişi var her aile üyesini kısaca tanımlaması istenebilir)?
Evde evcil hayvan var mı?
Çocuk hangi oyunları sever?
Kahvaltı, öğle yemeği veya akşam yemeği için ne tür yiyecekleri tercih ediyor?
çocuk şarkı söyleyebilir mi aynı zamanda bir şarkı söylemeleri veya kısa bir tekerleme söylemeleri istenebilir.)?

Bu ve diğer bazı sorulardan sonra, çocuktan birkaç basit görevi tamamlaması istenebilir ( resimleri gruplara ayırın, gördüğünüz renkleri adlandırın, bir şeyler çizin, vb.). Muayene sırasında uzmanlar zihinsel veya zihinsel gelişimde herhangi bir gecikme olduğunu ortaya çıkarırsa, çocuğu özel bir yere göndermeyi önerebilirler ( düzeltici) okul. Zeka geriliği önemsiz ise ( bu yaş için), çocuk normal bir okula gidebilir, ancak aynı zamanda psikiyatristlerin ve eğitimcilerin gözetimi altında kalabilir.

GEF HİA ( federal eyalet eğitim standardı

GEF, ülkedeki tüm eğitim kurumlarının uyması gereken genel kabul görmüş bir eğitim standardıdır ( okul öncesi, okul çocukları, öğrenciler ve benzeri için). Bu standart, bir eğitim kurumunun çalışmalarını, bir eğitim kurumunun materyal, teknik ve diğer ekipmanlarını düzenler ( hangi personel ve içinde kaç kişi çalışmalı), eğitimin kontrolü, eğitim programlarının mevcudiyeti vb.

GEF HVZ, engelli öğrenciler için federal bir eyalet eğitim standardıdır. Zihinsel engelli hastalar da dahil olmak üzere çeşitli fiziksel veya zihinsel engelli çocuklar ve ergenler için eğitim sürecini düzenler.

Uyarlanmış temel genel eğitim programları ( AOOP) zihinsel engelli okul öncesi ve okul çocukları için

Bu programlar, SED için Federal Devlet Eğitim Standardının bir parçasıdır ve okul öncesi kurumlarda ve okullarda zihinsel engelli kişilere öğretmek için en iyi yöntemi temsil eder.

AOOP'nin zihinsel engelli çocuklar için ana hedefleri şunlardır:

Genel eğitim okullarında ve özel yatılı okullarda zihinsel engelli çocukların eğitimi için koşulların oluşturulması.
Zihinsel engelli çocuklar için bu programların ustalaşabileceği benzer eğitim programlarının oluşturulması.
Zihinsel engelli çocukların okul öncesi ve genel eğitim almaları için eğitim programlarının oluşturulması.
Çeşitli derecelerde zeka geriliği olan çocuklar için özel programların geliştirilmesi.
Çeşitli derecelerde zeka geriliği olan çocukların davranışsal ve zihinsel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin organizasyonu.
Eğitim programlarının kalite kontrolü.
Öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin kontrolü.

AOOP kullanımı şunları yapmanızı sağlar:

Zihinsel engelli her çocuğun zihinsel yeteneklerini en üst düzeye çıkarın.
Zihinsel engelli çocuklara öz bakımını öğretin ( Eğer mümkünse), basit işler ve diğer gerekli becerileri yapmak.
Çocuklara toplumda nasıl davranacaklarını ve toplumla nasıl etkileşime gireceklerini öğretin.
Öğrencilerde öğrenmeye ilgi geliştirin.
Zihinsel engelli bir çocuğun sahip olabileceği eksiklikleri ve kusurları ortadan kaldırın veya düzeltin.
Zihinsel engelli bir çocuğun ebeveynlerine onunla düzgün davranmayı öğretmek vb.

Tüm bu noktaların nihai amacı, çocuğun aile ve toplum içinde en tatmin edici yaşamı sürmesini sağlayacak en etkili eğitimidir.

Zihinsel engelli çocuklar için çalışma programları

Temel genel eğitim programlarına dayalı olarak ( zihinsel engelli çocuklara öğretmenin genel ilkelerini düzenleyen) çeşitli derece ve şekillerde zihinsel engelli çocuklar için çalışma programları geliştirilmektedir. Bu yaklaşımın avantajı, çalışma programının çocuğun bireysel özelliklerini, öğrenme, yeni bilgileri algılama ve toplumda iletişim kurma yeteneğini en üst düzeyde dikkate almasıdır.

Bu nedenle, örneğin, hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklar için bir çalışma programı, öz bakım, okuma, yazma, matematik vb. öğretmeyi içerebilir. Aynı zamanda, hastalığın şiddetli formuna sahip çocuklar prensipte okuma, yazma ve sayma yapamazlar, bunun sonucunda çalışma programları sadece temel öz bakım becerilerini, duyguları kontrol etmeyi öğrenmeyi ve diğer basit aktiviteleri içerecektir. .

Zeka geriliği için düzeltici egzersizler

Düzeltici sınıflar, zihinsel bozukluklarına, davranışlarına, düşüncelerine vb. bağlı olarak her çocuk için ayrı ayrı seçilir. Bu sınıflar özel okullarda ( profesyoneller) veya evde.

İyileştirici sınıfların amaçları şunlardır:

Çocuğunuza temel okul becerilerini öğretmek- okuma, yazma, basit sayma.
Çocuklara toplumda davranmayı öğretmek- Bunun için grup dersleri kullanılır.
konuşma gelişimi- özellikle seslerin telaffuzu veya diğer benzer kusurları olan çocuklarda.
Çocuğunuza kendi başının çaresine bakmayı öğretin- aynı zamanda öğretmen, çocuğu günlük hayatta bekleyebilecek tehlike ve risklere odaklanmalıdır ( örneğin, çocuk acıtacağı için sıcak veya keskin nesneleri tutmamayı öğrenmelidir.).
Dikkat ve azim geliştirin- özellikle konsantre olma yeteneği bozulmuş çocuklar için önemlidir.
Çocuğunuza duygularını kontrol etmeyi öğretmek- özellikle öfke nöbetleri geçiriyorsa.
İnce motor becerileri geliştirin- ihlal edilirse.
Hafıza geliştirin– kelimeleri, cümleleri, cümleleri ve hatta şiirleri ezberleyin.

Bunun, iyileştirme sınıfları sırasında düzeltilebilecek kusurların tam bir listesi olmadığına dikkat edilmelidir. Zihinsel engelli çocukların yeni beceriler öğrenme ve ustalaşma yetenekleri önemli ölçüde azaldığından, olumlu bir sonucun ancak uzun süreli eğitimden sonra elde edilebileceğini hatırlamak önemlidir. Aynı zamanda, doğru seçilmiş egzersizler ve düzenli derslerle bir çocuk gelişebilir, öz bakımını öğrenebilir, basit işler yapabilir vb.

Zihinsel engelli çocuklar için SIPR'ler

SIPR, her bir zihinsel engelli çocuk için ayrı ayrı seçilen özel bir bireysel gelişim programıdır. Bu programın amaçları, iyileştirici sınıflardaki ve uyarlanmış programlardakilere benzer, ancak SIPR geliştirilirken, sadece oligophrenia derecesi ve şekli değil, aynı zamanda çocuğun sahip olduğu hastalığın tüm özellikleri de dikkate alınır. şiddeti vb.

SIPR'nin gelişimi için, çocuğun birçok uzman tarafından tam bir muayeneden geçmesi gerekir ( bir psikiyatrist, psikolog, nörolog, konuşma terapisti vb. ile). Muayene sırasında doktorlar çeşitli organların işlevlerinin ihlallerini belirleyecektir ( örneğin hafıza bozukluğu, ince motor becerileri bozukluğu, konsantrasyon bozukluğu) ve ciddiyetlerini değerlendirin. Elde edilen verilere dayanarak, her şeyden önce çocukta en belirgin olan ihlalleri düzeltmek için tasarlanmış bir SIPR derlenecektir.

Örneğin, oligofrenili bir çocuğun konuşma, işitme ve konsantrasyon bozuklukları varsa, ancak hareket bozuklukları yoksa, ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için ona saatlerce ders vermenin bir anlamı yoktur. Bu durumda konuşma terapisti olan sınıflar öne çıkmalıdır ( seslerin ve kelimelerin telaffuzunu geliştirmek için), sınıfları konsantre etme yeteneğini artırmak vb. Aynı zamanda, derin bir zihinsel geriliği olan bir çocuğa okuma veya yazma öğretmek için zaman kaybetmek de anlamsızdır, çünkü bu becerilerde zaten ustalaşmayacaktır.

Okuryazarlık Metodolojisi ( okuma) zeka geriliği olan çocuklar

Hastalığın hafif bir formu ile çocuk okumayı öğrenebilir, okunan metnin anlamını anlayabilir veya hatta kısmen yeniden satabilir. Orta derecede bir oligophrenia ile çocuklar kelimeleri ve cümleleri okumayı da öğrenebilirler, ancak metni okumaları anlamsızdır ( okuyorlar ama ne olduğunu anlamıyorlar). Ayrıca okuduklarını tekrar anlatamazlar. Şiddetli ve derin bir zihinsel gerilik formuyla çocuk okuyamaz.

Zihinsel engelli çocuklara okuma öğretmek şunları sağlar:

Çocuğunuza harfleri, kelimeleri ve cümleleri tanımayı öğretin.
Etkileyici bir şekilde okumayı öğrenin tonlama ile).
Okunan metnin anlamını anlamayı öğrenin.
konuşma geliştirmek yüksek sesle okurken).
Yazmayı öğrenmek için ön koşulları oluşturun.

Zihinsel engelli çocuklara okumayı öğretmek için karmaşık ifadeler, uzun kelimeler ve cümleler içermeyen basit metinler seçmeniz gerekir. Ayrıca çok sayıda soyut kavram, atasözü, metafor ve benzeri unsurlar içeren metinlerin kullanılması önerilmez. Gerçek şu ki, zihinsel engelli bir çocuğun zayıf gelişmiş bir ( ya da hiç) soyut düşünme. Sonuç olarak, bir atasözünü doğru okuduktan sonra bile, tüm kelimeleri anlayabilir, ancak özünü açıklayamaz, bu da gelecekte öğrenme arzusunu olumsuz yönde etkileyebilir.

yazmayı öğrenmek

Sadece hafif derecede hastalığı olan çocuklar yazmayı öğrenebilir. Orta derecede şiddetli oligophreni ile çocuklar bir kalem almaya, harfler veya kelimeler yazmaya çalışabilirler, ancak anlamlı bir şey yazamayacaklardır.

Eğitime başlamadan önce çocuğun en azından asgari düzeyde okumayı öğrenmesi son derece önemlidir. Bundan sonra basit geometrik şekiller çizmesi öğretilmelidir ( daireler, dikdörtgenler, kareler, düz çizgiler vb.). Bunda ustalaştığında, mektup yazmaya ve onları ezberlemeye geçebilirsiniz. Ardından kelimeler ve cümleler yazmaya başlayabilirsiniz.

Zihinsel engelli bir çocuk için zorluğun sadece yazmaya hakim olmak değil, aynı zamanda yazılanların anlamını anlamakta da yattığını belirtmekte fayda var. Aynı zamanda, bazı çocuklar, mektuba hakim olmalarını engelleyen ellerin ince motor becerilerinin belirgin bir ihlaline sahiptir. Bu durumda, parmaklarda motor aktivite geliştirmeye izin veren dilbilgisi ve düzeltici egzersizlerin öğrenilmesi önerilir.

Zeka geriliği olan çocuklar için matematik

Hafif düzeyde zeka geriliği olan çocuklara matematik öğretmek, düşünme ve sosyal davranışların gelişimine katkı sağlar. Aynı zamanda, embesil olan çocukların matematiksel yeteneklerinin ( orta derecede oligophrenia) çok sınırlıdır - basit matematiksel işlemleri yapabilirler ( eklemek, çıkarmak), ancak daha karmaşık problemler çözemez. Ciddi ve derin zeka geriliği olan çocuklar prensipte matematiği anlamazlar.

Hafif zeka geriliği olan çocuklar şunları yapabilir:

Doğal sayıları sayın.
"Kesir", "orantı", "alan" ve diğer kavramları öğrenin.
Temel kütle, uzunluk, hız birimlerinde ustalaşın ve bunları günlük yaşamda nasıl uygulayacağınızı öğrenin.
Nasıl alışveriş yapacağınızı öğrenin, aynı anda birkaç öğenin maliyetini ve gereken değişiklik miktarını hesaplayın.
Ölçme ve sayma aletlerini nasıl kullanacağınızı öğrenin cetvel, pusula, hesap makinesi, abaküs, saat, terazi).

Matematik çalışmasının bilginin banal ezberlenmesinden oluşmaması gerektiğini belirtmek önemlidir. Çocukların öğrendiklerini anlamaları ve hemen uygulamaya koymayı öğrenmeleri gerekir. Bunu başarmak için her ders durumsal bir görevle sona erebilir ( örneğin, çocuklara "para" verin ve onlarla "dükkanda" oynayın, burada bazı şeyler satın almaları, satıcıdan ödeme yapmaları ve bozuk para almaları gerekir.).

Zihinsel engelli çocuklar için piktogramlar

Piktogramlar, belirli nesneleri veya eylemleri gösteren bir tür şematik resimlerdir. Piktogramlar, zihinsel engelli bir çocukla iletişim kurmanıza ve onunla konuşma yoluyla iletişim kurmanın imkansız olduğu durumlarda ona öğretmenize izin verir ( örneğin sağırsa ve ayrıca başkalarının sözlerini anlamıyorsa).

Piktogram tekniğinin özü, bir çocukta belirli bir görüntüyü ilişkilendirmektir ( resim) belirli bir eylemle. Örneğin, bir tuvalet resmi, tuvalete gitme arzusuyla ilişkilendirilebilir. Aynı zamanda, bir banyo veya duş resmi su arıtmaları ile ilişkilendirilebilir. Gelecekte, bu resimler ilgili odaların kapılarına sabitlenebilir, bunun sonucunda çocuğun evde daha iyi gezinmesi sağlanır ( tuvalete gitmek istiyorsa, bunun için girmesi gereken kapıyı kendi başına bulacaktır.).

Öte yandan, çocuğunuzla iletişim kurmak için piktogramları da kullanabilirsiniz. Örneğin, mutfakta bir fincanın resimlerini saklayabilirsiniz ( sürahi) su, yemek, meyve ve sebze içeren tabaklar. Çocuk susadığını hissettiğinde suyu işaret edebilir, bir yemek resmini işaret etmek diğerlerinin çocuğun aç olduğunu anlamalarına yardımcı olacaktır.

Yukarıdakiler piktogramların kullanımına ilişkin sadece birkaç örnekti, ancak bu tekniği kullanarak zihinsel engelli bir çocuğa çok çeşitli aktiviteler öğretebilirsiniz ( sabah dişlerinizi fırçalayın, kendi yatağınızı yapın ve yapın, eşyaları katlayın, vb.). Ancak bu tekniğin en çok hafif zeka geriliğinde ve orta dereceli hastalıkta sadece kısmen etkili olacağı unutulmamalıdır. Aynı zamanda, ciddi ve derin zeka geriliği olan çocuklar, piktogramların yardımıyla pratik olarak öğrenmeye uygun değildir ( tamamen çağrışımsal düşünme eksikliği nedeniyle).

Zihinsel engelli çocukların ders dışı aktiviteleri

Ders dışı etkinlikler, sınıf dışında gerçekleşen etkinliklerdir ( tüm dersler gibi), ancak farklı bir ortamda ve farklı bir plana göre ( oyunlar, yarışmalar, seyahatler vb. şeklinde). Zihinsel engelli çocuklara bilgi sunma yöntemini değiştirmek, hastalığın seyrini olumlu yönde etkileyen zeka ve bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik etmelerini sağlar.

Ders dışı etkinliklerin hedefleri şunlar olabilir:

çocuğun topluma adaptasyonu;
edinilen beceri ve bilgilerin pratikte uygulanması;
konuşma gelişimi;
fiziksel ( Spor Dalları) çocuk Gelişimi;
mantıksal düşüncenin gelişimi;
bilinmeyen arazide gezinme yeteneğinin geliştirilmesi;
çocuğun psiko-duygusal gelişimi;
çocuğun yeni bir deneyim kazanması;
yaratıcı yeteneklerin gelişimi yürüyüş yaparken, parkta oynarken, ormanda vb.).

Zihinsel engelli çocuklar için evde eğitim

Zihinsel engelli çocuklara evde eğitim verilebilir. Buna doğrudan katılım hem ebeveynlerin kendileri hem de uzmanlar tarafından alınabilir ( konuşma terapisti, psikiyatrist, bu tür çocuklarla nasıl çalışacağını bilen öğretmenler vb.).

Bir yandan, bu öğretim yönteminin avantajları vardır, çünkü çocuğa gruplar halinde öğretildiğinden çok daha fazla ilgi gösterilir ( sınıflar). Aynı zamanda, öğrenme sürecindeki çocuk akranlarıyla iletişim kurmaz, gerekli iletişim ve davranış becerilerini kazanmaz, bunun sonucunda gelecekte topluma katılması ve parçası olması çok daha zor olacaktır. ondan. Bu nedenle zihinsel engelli çocuklara sadece evde eğitim verilmesi önerilmez. Çocuk gün boyunca bir eğitim kurumuna gittiğinde ve öğleden sonra ebeveynleri onunla evde çalıştığında her iki yöntemi de birleştirmek en iyisidir.

Zihinsel engelli çocukların rehabilitasyonu ve sosyalleştirilmesi

Zihinsel gerilik teşhisi doğrulanırsa, çocukla zamanında çalışmaya başlamak son derece önemlidir, bu da hastalığın hafif formlarında, toplumda iyi geçinmesine ve tam bir üyesi olmasına izin verecektir. Aynı zamanda zihinsel engelli çocuklarda bozulan zihinsel, zihinsel, duygusal ve diğer işlevlerin gelişimine özel dikkat gösterilmelidir.

Bir psikolog ile seanslar psiko-düzeltme)

Bir psikoloğun zihinsel engelli bir çocukla çalışırken birincil görevi, onunla arkadaşça, güvene dayalı ilişkiler kurmaktır. Bundan sonra, çocukla iletişim sürecinde doktor, bu hastada hakim olan belirli zihinsel ve psikolojik bozuklukları tanımlar ( örneğin, duygusal alanın kararsızlığı, sık ağlama, agresif davranış, açıklanamayan neşe, başkalarıyla iletişimde zorluklar vb.). Ana ihlalleri tespit eden doktor, çocuğun onlardan kurtulmasına yardımcı olmaya çalışır, böylece öğrenme sürecini hızlandırır ve yaşam kalitesini artırır.

Psikoterapi şunları içerebilir:

çocuğun psikolojik eğitimi;
kişinin "ben"ini anlamada yardım;
sosyal Eğitim ( toplumdaki davranış kurallarını ve normlarını öğretmek);
psiko-duygusal travma yaşamada yardım;
elverişli bir ortam yaratmak arkadaş canlısı) ailedeki durum;
iletişim becerilerini geliştirmek;
bir çocuğa duyguları kontrol etmeyi öğretmek;
zor yaşam durumlarının ve problemlerinin üstesinden gelmek için öğrenme becerileri.

Konuşma terapisi dersleri ( bir defektolog-konuşma terapisti ile)

Çeşitli derecelerde zeka geriliği olan çocuklarda konuşma ihlalleri ve az gelişmişlik görülebilir. Bunları düzeltmek için sınıflar, çocukların konuşma yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olacak bir konuşma terapisti ile planlanır.

Konuşma terapisi şunları yapmanızı sağlar:

Çocuklara sesleri ve kelimeleri doğru telaffuz etmeyi öğretin. Bunu yapmak için, bir konuşma terapisti, çocukların en kötü telaffuz ettikleri sesleri ve harfleri tekrar tekrar tekrarlamaları gereken çeşitli egzersizler kullanır.
Çocuğunuza doğru cümleler kurmayı öğretin. Bu aynı zamanda konuşma terapistinin çocukla sözlü veya yazılı olarak iletişim kurduğu seanslarla da sağlanır.
Çocuğunuzun okul performansını iyileştirin. Konuşmanın az gelişmiş olması, birçok konuda düşük performansın nedeni olabilir.
Çocuğun genel gelişimini teşvik edin. Kelimeleri doğru konuşmayı ve telaffuz etmeyi öğrenen çocuk, aynı anda yeni bilgileri hatırlar.
Çocuğun toplumdaki konumunu iyileştirin. Bir öğrenci doğru ve doğru konuşmayı öğrenirse sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması ve arkadaş edinmesi daha kolay olacaktır.
Çocuğun konsantre olma yeteneğini geliştirin. Dersler sırasında konuşma terapisti, çocuğa daha uzun bir dikkat konsantrasyonu gerektiren daha uzun metinleri yüksek sesle okumasını sağlayabilir.
Çocuğunuzun kelime dağarcığını genişletin.
Sözlü ve yazılı dil anlayışını geliştirin.
Çocuğun soyut düşünmesini ve hayal gücünü geliştirin. Bunu yapmak için doktor, çocuğa peri masalları veya kurgusal hikayeler içeren yüksek sesle kitaplar okumasını ve ardından konuyu onunla tartışmasını sağlayabilir.

Zihinsel engelli çocuklar için didaktik oyunlar

Zihinsel engelli çocukların gözlemleri sırasında, yeni bilgileri incelemek konusunda isteksiz oldukları, ancak her türlü oyunu büyük bir zevkle oynayabildikleri kaydedilmiştir. Buna dayanarak, didaktik için bir metodoloji geliştirildi ( öğretim) öğretmenin belirli bilgileri çocuğa eğlenceli bir şekilde aktardığı oyunlar. Bu yöntemin temel avantajı, çocuğun farkında olmadan zihinsel, zihinsel ve fiziksel olarak gelişmesi, diğer insanlarla iletişim kurmayı öğrenmesi ve sonraki yaşamında ihtiyaç duyacağı belirli becerileri kazanmasıdır.

Eğitim amaçlı olarak şunları kullanabilirsiniz:

resim oyunları- çocuklara bir dizi resim sunulur ve aralarından hayvanlar, arabalar, kuşlar vb. seçmeleri istenir.
Sayı Oyunları- çocuk çeşitli nesnelere nasıl sayılacağını zaten biliyorsa ( küpler, kitaplar veya oyuncaklar üzerinde) 1'den 10'a kadar olan sayıları yapıştırıp karıştırabilir ve ardından çocuktan bunları sıraya koymasını isteyebilirsiniz.
Hayvan sesli oyunlar- çocuğa bir dizi hayvan resmi gösterilir ve her birinin hangi sesleri çıkardığını göstermesi istenir.
Ellerin ince motor becerilerinin gelişimini destekleyen oyunlar- küçük küpler üzerine harfler çizebilir ve ardından çocuktan onlardan herhangi bir kelime toplamasını isteyebilirsiniz ( bir hayvanın, kuşun, şehrin vb. adı).

Egzersizler ve fizyoterapi ( egzersiz terapisi) zeka geriliği olan çocuklar için

Egzersiz terapisinin amacı ( fizyoterapi egzersizleri) vücudun genel olarak güçlendirilmesinin yanı sıra zihinsel engelli bir çocuğun sahip olabileceği fiziksel kusurların düzeltilmesidir. Bireysel olarak veya benzer sorunları olan çocukları 3-5 kişilik gruplar halinde birleştirerek, eğitmenin her birine yeterince dikkat etmesini sağlayacak bir beden eğitimi programı seçilmelidir.

Oligofreni için egzersiz tedavisinin hedefleri şunlar olabilir:

Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi. Bu bozukluk zihinsel engelli çocuklarda daha sık görüldüğü için her antrenman programında bunu düzeltmeye yönelik egzersizlere yer verilmelidir. Egzersizler arasında, elleri yumruk haline getirmek ve açmak, parmakları yaymak ve bir araya getirmek, parmak uçlarını birbirine değdirmek, sırayla her parmağı ayrı ayrı bükmek ve bükmek vb.
Omurga deformitelerinin düzeltilmesi. Bu bozukluk, şiddetli bir oligophrenia formu olan çocuklarda görülür. Düzeltilmesi için sırt ve karın kaslarını, omurga eklemlerini, su prosedürlerini, yatay çubuk üzerinde egzersizleri ve diğerlerini geliştiren egzersizler kullanılır.
Hareket bozukluklarının düzeltilmesi.Çocuğun parezi varsa ( kollarını veya bacaklarını zayıf bir şekilde hareket ettirdiği), egzersizler etkilenen uzuvları geliştirmeye yönelik olmalıdır ( kolların ve bacakların bükülmesi ve uzatılması, dönme hareketleri vb.).
Hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi. Bunun için tek ayak üzerinde atlama, uzun atlama gibi egzersizler yapabilirsiniz. atlamadan sonra çocuk dengesini korumalı ve ayakta kalmalıdır), topu atmak.
Zihinsel işlevlerin gelişimi. Bunu yapmak için, birkaç ardışık bölümden oluşan alıştırmalar yapabilirsiniz ( örneğin, ellerinizi kemerinize koyun, sonra oturun, kollarınızı öne doğru uzatın ve sonra aynısını tersten yapın.).

Ayrıca, hafif veya orta derecede hastalığı olan çocukların aktif sporlara katılabileceğini, ancak yalnızca bir eğitmenin veya başka bir yetişkinin sürekli gözetimi altında olabileceğini belirtmekte fayda var ( sağlıklı) kişi.

Spor için zihinsel engelli çocuklara tavsiye edilir:

Yüzme. Bu onların karmaşık sıralı problemleri nasıl çözeceklerini öğrenmelerine yardımcı olur ( havuza gel, üstünü değiştir, yıkan, yüz, tekrar yıkan ve giyin) ve ayrıca su ve su prosedürlerine karşı normal bir tutum oluşturur.
Kayak yapmak. Motor aktivite ve kol ve bacak hareketlerini koordine etme yeteneği geliştirin.
Bisiklet. Denge, konsantrasyon ve bir görevden diğerine hızla geçme yeteneğinin gelişimini destekler.
seyahatler ( turizm). Manzara değişikliği, zihinsel engelli bir hastanın bilişsel aktivitesinin gelişimini uyarır. Aynı zamanda seyahat ederken vücudun fiziksel gelişimi ve güçlenmesi gerçekleşir.

Zihinsel engelli çocukların emek eğitimine ilişkin ebeveynlere öneriler

Zihinsel engelli bir çocuğun emek eğitimi, bu patolojinin tedavisinde kilit noktalardan biridir. Ne de olsa, bir kişinin bağımsız olarak yaşayıp yaşamayacağına veya hayatı boyunca yabancıların bakımına ihtiyaç duyup duymayacağına bağlı olan self servis ve çalışma yeteneğine bağlıdır. Sadece okuldaki öğretmenler değil, evdeki ebeveynler de bir çocuğun emek eğitimi ile ilgilenmelidir.

Zihinsel engelli bir çocukta emek aktivitesinin gelişimi şunları içerebilir:

Self servis eğitim- çocuğa bağımsız giyinmesi, kişisel hijyen kurallarına uyması, görünüşüne dikkat etmesi, yemek yemesi vb.
sıkı çalışma eğitimi- erken yaşlardan itibaren çocuklar bağımsız olarak eşyaları yerleştirebilir, sokağı süpürebilir, süpürebilir, evcil hayvanları besleyebilir veya arkalarını temizleyebilir.
Takım çalışması eğitimi- ebeveynler basit bir iş yapmaya giderse ( örneğin mantar veya elma toplamak, bahçeyi sulamak), çocuk onunla birlikte alınmalı, yapılan işin tüm nüanslarını açıklamalı ve göstermeli ve onunla aktif olarak işbirliği yapmalıdır ( örneğin, bahçeyi sularken su getirmesini söyleyin).
Çok yönlü öğrenme- Ebeveynler çocuklarına çeşitli iş türlerini öğretmelidir ( ilk başta herhangi bir iş yapmayı başaramasa bile).
Çocuğun yaptığı işten yararları hakkında farkındalık- ebeveynler çocuğa bahçeyi suladıktan sonra üzerinde bebeğin yiyebileceği sebze ve meyvelerin büyüyeceğini açıklamalıdır.

Zeka geriliği için prognoz

Bu patolojinin prognozu, doğrudan hastalığın ciddiyetine ve ayrıca devam eden terapötik ve düzeltici önlemlerin doğruluğuna ve zamanında olmasına bağlıdır. Örneğin, orta derecede zeka geriliği teşhisi konmuş bir çocukla düzenli ve yoğun bir şekilde ilgilenirseniz, konuşmayı, okumayı, akranlarıyla iletişim kurmayı vb. öğrenebilir. Aynı zamanda, herhangi bir eğitim seansının olmaması, hastanın durumunda bir bozulmaya neden olabilir, bunun sonucunda hafif derecede bir oligophrenia bile ilerleyebilir, orta ve hatta şiddetli hale gelebilir.

Bir çocuğa zeka geriliği nedeniyle bir engel grubu verilir mi?

Zihinsel engelli bir çocuğun self servis ve dolu bir yaşam yeteneği bozulduğundan, toplumda belirli avantajlardan yararlanmasına izin verecek bir engelli grubu alabilir. Aynı zamanda, zihinsel geriliğin derecesine ve hastanın genel durumuna bağlı olarak bir veya başka bir sakatlık grubu belirlenir.

Zihinsel engelli çocuklara şunlar verilebilir:

3. grup engelli. Kendi kendilerine bağımsız olarak hizmet edebilen, öğrenmeye açık olan ve normal okullara devam edebilen, ancak aileden, diğerlerinden ve öğretmenlerden daha fazla ilgiye ihtiyaç duyan hafif derecede zihinsel engelli çocuklara verilir.
2 engelli grubu.Özel ıslah okullarına gitmeye zorlanan orta derecede zihinsel engelli çocuklara verilir. Eğitilmeleri zordur, toplumla iyi geçinmezler, eylemleri üzerinde çok az kontrole sahiptirler ve bazılarından sorumlu olamazlar ve bu nedenle genellikle yaşam için özel koşulların yaratılmasının yanı sıra sürekli bakıma ihtiyaç duyarlar.
1 grup engelli. Pratikte öğrenemeyen veya kendi kendine bakamayan ve bu nedenle sürekli bakım ve vesayete ihtiyaç duyan ciddi ve derin zeka geriliği olan çocuklara verilir.

Oligofrenili çocukların ve yetişkinlerin yaşam beklentisi

Diğer hastalıkların ve malformasyonların yokluğunda, zihinsel engelli kişilerin yaşam beklentisi doğrudan kendi kendine bakım yeteneğine veya başkalarının bakımına bağlıdır.

Sağlıklı ( fiziksel olarak) hafif derecede oligophrenia olan insanlar kendilerine hizmet edebilir, kolayca eğitilir ve hatta geçimleri için para kazanarak bir iş bulabilirler. Bu bağlamda, ortalama yaşam süreleri ve ölüm nedenleri pratik olarak sağlıklı insanlardan farklı değildir. Aynı şey, orta derecede oligofreni hastaları için de söylenebilir, ancak bunlar aynı zamanda öğrenmeye de uygundur.

Aynı zamanda, hastalığın şiddetli formları olan hastalar sıradan insanlardan çok daha az yaşar. Her şeyden önce, bu, yaşamın ilk yıllarında çocukların ölümüne yol açabilen çoklu malformasyonlar ve doğumsal gelişimsel anomalilerden kaynaklanabilir. Erken ölümün bir başka nedeni, bir kişinin eylemlerini ve çevresini eleştirel olarak değerlendirememesi olabilir. Aynı zamanda, hastalar yangına, çalışan elektrikli ev aletlerine veya zehirlere tehlikeli bir şekilde yakın olabilir, havuza düşebilir ( yüzemezken), araba çarparsa ( yanlışlıkla yola çıkmak) ve benzeri. Bu nedenle yaşamlarının süresi ve kalitesi doğrudan başkalarının dikkatine bağlıdır.

Kullanmadan önce bir uzmana danışmalısınız.

Kişilik- bu, belirli faaliyetlerde bulunan, çevreye karşı tutumunun farkında olan ve kendi bireysel özelliklerine sahip olan belirli bir kişidir. Kişilik, sosyal olarak gerekli bir şekilde dahil olduğu etkileşimde diğer insanlarla aktivite ve iletişim sürecinde gelişir. Başka bir deyişle, kişilik, çocuğun bireysel gelişimi sırasında değişen mikrososyal gruplar ve kolektifler içinde doğrudan iletişim sürecinde oluşur ve kendini gösterir.

Ontogenezde kişiliğin gelişimi iki tamamlayıcı çizgide gerçekleşir: sosyalleşme çizgisi (sosyal deneyimin sahiplenilmesi) ve bireyselleşme çizgisi (bağımsızlığın kazanılması, göreli özerklik).

Kişilik gelişim düzeyi, olgunluk derecesi, bir kişinin bireysel gelişim sürecinde bu çizgilerin kombinasyonunun uyumu ve yaş normatifliği ile belirlenir.

Kişilik gelişiminin aşamaları, çocuğun, ayrılmaz ve hiyerarşik bir kişilik yapısının eşzamanlı oluşumu ile çeşitli sosyal ilişkilere kademeli olarak dahil edilmesinin aşamalarıdır. Başka bir deyişle, kişisel gelişim sürecinde, kendisiyle ve başkalarıyla ilgili belirli sosyal yönergeler oluşur.

Bir çocuğun normal olarak uygarlığa dönüşmesinin koşulu, iki gelişme planının birliğidir - doğal (biyolojik) ve sosyal (kültürel). L.S. Vygotsky'nin sözleriyle, "her iki değişiklik dizisi birbirinin içine nüfuz eder ve özünde çocuğun kişiliğinin tek bir sosyo-biyolojik oluşumunu oluşturur."

Bu nedenle, bir çocuğun kişisel gelişim seviyesinin oluşumundaki bir gecikme veya sapma, hem çocuğun vücudunun psikofizyolojik organizasyonunun ihlallerinden hem de L. S. Vygotsky'nin sözleriyle çocuğun kendi kültürel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir. Olumsuz yetiştirme koşullarının bir sonucu olarak, genellikle merkezi sinir sisteminin işleyişindeki hafif bozuklukların arka planına karşı, ergenlik döneminde, çocuğun pato-karakterolojik kişilik oluşumu olarak tanımlanan belirli bir disontogenez tipinin oluşumu gözlemlenebilir. Patolojik kişisel gelişim seviyesinin ana olumsuz sonucu, bireyin toplumla ve kendisiyle etkileşiminde ortaya çıkan sosyo-psikolojik adaptasyonda belirgin zorlukların varlığıdır.

Okul öncesi çağda kişisel davranış ve aktivite düzenleme seviyesinin oluşumundaki sapmalardan bahsetmişken, kişisel özellikler de dahil olmak üzere herhangi bir zihinsel sürecin zamansız gelişiminin öncelikle çocuğun sosyo-ekonomik düzeyini etkileyeceği akılda tutulmalıdır. psikolojik adaptasyon, işleyişinin en uygun şekli.

Kişisel alanın tüm yönleri, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda da yavaş ve büyük sapmalarla oluşur. Çocuklar, duyguların gelişiminde belirgin bir gecikme, farklılaşmamış ve kararsız duygular, sınırlı deneyimler, aşırı neşe, keder, eğlence tezahürleri ile karakterizedir.

Duyguların tezahürü, kusurun yapısının niteliksel özgünlüğüne, çocuğun belirli bir klinik gruba ait olmasına bağlı değildir. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların duygularının gelişimi, büyük ölçüde tüm yaşamlarının doğru organizasyonu ve ebeveynler ve öğretmen tarafından yürütülen özel pedagojik etkinin varlığı ile belirlenir. Uygun koşullar, öfke, kızgınlık, neşe gibi dürtüsel tezahürleri yumuşatmaya yardımcı olur, doğru günlük davranışları geliştirir, bir ailede veya bir çocuk kurumunda yaşam için gerekli beceri ve alışkanlıkları pekiştirir ve ayrıca çocukların duygusal tezahürlerini kontrol etme yolunda ilk adımları atmasına izin verir. . Rusya'da zihinsel engelli çocukların kişiliğinin ("zihinsel doygunluk" olarak adlandırılan fenomen) ilk çalışması 1930'larda gerçekleştirildi. ONLARA. Solovyov, sonuçları "Zihinsel Engelli Çocuk" koleksiyonuna yansıdı.

1936'da L. V. Zankov, kusurun çeşitli derinliklerinden muzdarip zihinsel engelli çocukların kişiliğinin psikolojik analizinin sonuçlarını yayınladı. Yaygın olarak sunulan klinik verilerin arka planına karşı, entelektüel yetersizlik varlığında, bazı durumlarda duyguların etkisinin kusurun telafisine katkıda bulunduğu ve diğerlerinde "duyguların tezahürlerinin aktarılamadığı durumlarda" gösterilmiştir. genellemeler filtresi, yanlış iletişim, yanlış telafi oluşur..."

Bu makale, alışılmış klişelerin ve bir eğilimin yetiştirilmesi yoluyla zihinsel geriliği olan 11 yaşındaki bir çocukta başkalarıyla iletişimi daha yeterli hale getirmenin, dürtüsel neşe, öfke, kızgınlık tezahürlerini etkisiz hale getirmenin nasıl mümkün olduğunu açıklamaktadır. artan, genellikle anlamsız konuşma. Hafif derecede zihinsel azgelişmişliğe sahip zihinsel engelli bir çocukta önemsiz durumlarda negativizmin keskin tezahürleri, yansıma gelişimini teşvik ederek üstesinden gelindi.

Kıdemli anaokulu gruplarının okul öncesi çocukları, duygusal olarak renklendirilmiş bileşenler de dahil olmak üzere, anlayabilecekleri şekilde açıklayıcı bir şekilde okunan veya anlatılan basit metinleri dinlemekten zevk alırlar. Yüz ifadeleri, jestler ve sözlü tepkilerle zayıf ve nazik kahramanlara sempati ve suçlularına karşı olumsuz bir tutum sergilerler. Onun için anlaşılabilir bir durumda, zihinsel engelli bir çocuk empati kurabilir, başka bir kişinin deneyimlerine duygusal bir tepki verebilir.

Ayrıca, çocuklar akrabalarına ve arkadaşlarına karşı açıkça ifade edilmiş bir duygusal tutum sergilerler. Ebeveynlerini ve bakıcılarını severler ve bunu açıkça gösterirler.

Zihinsel engelli okul öncesi çocukların gönüllü alanı, oluşumun ilk aşamalarındadır. Oluşumu, çocuğun belirli bir eylem tarzına olan ihtiyacı anlamasına izin veren konuşmanın görünümü ile doğrudan ilgilidir.

Çocuğun davranışını motive eden unsurlar ve bireyin sosyal aktivitesi için önemli kriterlerden biri de ilgileridir. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların motivasyon gerektiren alanı, oluşumun ilk aşamasındadır. İlgi alanları, yapılan aktivitenin eğlencesi ile yakından ilgilidir, çok yoğun, sığ, tek taraflı, durumsal, farklılaşmamış ve kararsız değildir, esas olarak fizyolojik ihtiyaçlardan kaynaklanır. Çocuklar, kural olarak, acil güdülerle yönlendirilir. Birçok araştırmacı, zihinsel engelli bir çocuğun karakteristik bir özelliği olarak bilgiye ilgi duymadığını not eder. Dürtüsel tepkileri elbette şu ya da bu nesneye ilgi olarak değerlendirilemez.

Özellikle zorluk, çocukta doğru davranışın oluşmasıdır. Doğuştan gelen entelektüel yetersizliği ve yetersiz yaşam tecrübesi, içinde bulunduğu durumları anlamayı ve yeterince değerlendirmeyi zorlaştırıyor. Sinir süreçlerinin ataleti, genellikle yaratılan duruma karşılık gelmeyen reaksiyonların klişeleşmesine katkıda bulunur.

Bazı çocuklar tanıdık olmayan ortamlarda koşuşturur, çığlık atar, gözüne çarpan her şeyi sormadan alır, yüzünü buruşturur. Diğerleri ise tam tersine sessizdir, korkuyla etrafa bakar, ebeveynlerinin arkasına saklanır ve bir doktor veya öğretmenle temasa geçmez. Bu bağlamda, gerçekte olduklarından daha geri kalmış görünüyorlar.

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI
RUSYA FEDERASYONU
Kurgan Devlet Üniversitesi
Departman:
Konu: "Çocukların kişiliğinin özellikleri - oligofrenikler."
DERS ÇALIŞMASI
Disiplin: Özel psikoloji
Öğrenci: Iltyakova Maria Nikolaevna______________ / __________ /
Grup: PS - 2568
Uzmanlık: 050714 "Oligofrenopedagoji"
Başkan: Ishchenko Irina Polikarpovna __________ / __________ /
Komisyon:
______________________________ ___________ / __________ /
______________________________ ___________ / __________ /
Tarih: " ______" "_____________________ __" "_______________"
Seviye: "_____________________________ _"

2010

İçerik:
I.Giriş…………………………………………………………………………
II. Oligofrenik çocukların kişiliğini inceleme sorununun teorik olarak doğrulanması………………………………………………………………………….
1.1. Oligofrenik çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri……..
1.2. Oligofrenik çocukların kişilik özellikleri .............................. ................
1.3.
Bölüm Sonuç……………………………………………………………………
III.Çözüm…………………………………………………… ………………
Kaynaklar………………………………………………………… 49

giriiş
Doğanın kirlenmesi, dünyadaki normal yaşamın korunması ve devamı için gerekli olan her şeyin bozulmasına ve hatta yok olmasına yol açmıştır. Bu, en azından insan ırkının üremesine yansımaz. Dünyada insan kaynaklı felaketlerin ve sanayinin aşırı gelişmesinin sonucu, yaşayan insanların sadece sağlıklarının değil, aynı zamanda genetik köklerinin de yok edilmesidir. Çok sayıda doğal ve özellikle insan yapımı faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan gen mutasyonları, kromozomal anormallikler, yeni nesilde malformasyonlarda sürekli bir artışa yol açar. Özürlü olmaya mahkum olan yeni doğan çocukların sayısı artıyor. Bunların büyük çoğunluğu zihinsel engelli insanlar olacak. Her yıl fetüsün anne karnındaki olgunlaşmasını olumsuz etkileyen tehlikelerin sayısı artmaktadır. Sadece radyasyon, endüstriyel ve ev kimyasalları teratojenik etkiye sahip değildir, hamile annenin sağlığı, kirli hava ve su ile saflığının kural olarak doğrulanması zor olan yiyecekler tarafından tehlikeye atılır. Bebeğin bu tehlikeleri atlatması durumunda, kırılgan bedeni, ebeveynlerinin sağlığı ile aynı riske maruz kalır. Günümüzde teknolojik ilerlemeden daha az etkilenen ne kentsel ne de kırsal kesimde yaşayanların bu olumsuz etkilerden bağışık olmaması iç karartıcıdır.
Zihinsel gelişim bozukluğu olan çocuklarda sürekli artış, ne yazık ki, bu zihinsel patolojiye karşı tutum değişikliği için henüz bir işaret haline gelmedi. Tıp camiasının geniş çevrelerinde, zihinsel engelli insanların kaderi üzerinde önemli bir etkiye sahip olmanın imkansız olduğu konusunda hala bir fikir var. Sonuç olarak, en iyi ihtimalle, nüfusun %1-3'ünü oluşturan zihinsel engelli çocuk ve ergenlere pedagojik eğitim kurumları ve sosyal koruma yetkilileri tarafından bakılmaktadır.
Ancak doktorlar bu soruna katkıda bulunmak için fırsatlarını tüketmediler. Yapabilecekleri en önemli şey, sapkın psikomotor gelişimin erken teşhisini yapmaktır; bunu, çocuğun ruhunun gelişimini teşvik etmek ve hatta çoğu durumda bile dışarı çıkarmak için zorunlu erken müdahale ile takip edilmelidir. Ayrıca, modern bilimsel gelişmelere aşina olan bir doktor, zihinsel geriliği etkili bir şekilde tedavi edebilir ve hatta önleyebilir. Bugün tıbbın önlenmesi için büyük fırsatları var, ancak bunun için oldukça çeşitli doğum öncesi tanı yöntemleri (özellikle amniyosentez) kullanmak gerekiyor.
Gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun kabulü ve yetiştirilmesi için ailenin yetersiz psikolojik hazırlığı, yaşam kalitesi ve habilitasyon (sosyal uyum) olumsuz etkilenir. Ancak bunu ancak kendisi minimum düzeyde psikolojik eğitime sahip bir doktor sağlayabilir. Bu bağlamda, çocuk doktoru, nörolog ya da psikiyatrist fark etmeksizin böyle bir aileyle çalışan herkesin bu bağlamda aile psikolojisinin temellerini bilmesi gerekir ki, bu bağlamda ailenin stresle bağlantılı stresini azaltabilsin. zihinsel engelli bir çocuğun evlat edinilmesi ve ayrıca birikimine uygun teşvik edici bir yetiştirmenin düzenlenmesine yardımcı olmak. .
Özel psikoloji ve pedagojinin yanı sıra tıbbın başarıları, zihinsel azgelişmiş bireylerin kliniği ve psikolojisi hakkındaki anlayışımızı genişletti. Örneğin, çoğu (gelişimsel engellilerin %85'i) -kolayca zihinsel engelli- sıradan çocuklar ve ergenlerle hemen hemen aynı niteliklere sahiptir. Çalışıyorlar (düzeltme okullarında), farklı karakterlere sahipler, davranışlarında farklılık gösteriyorlar, toksik veya narkotik maddelere bağımlı hale gelebilirler, nevroz veya psikozdan muzdarip olabilirler. Bütün bunlar, kişiliklerinin özelliklerini dikkate almayı, normal bir insana yabancı olmayan ve desteğe ve rehberliğe ihtiyaç duyan her şey için çabalamayı ve onlara hasta, belirli bir rahatsızlıktan muzdarip ve daha fazlasını yapmamayı gerektirir.
Belirtilen sorun göz önüne alındığında, başlık: "Oligofrenik çocukların kişiliğinin özellikleri".
I. Giriş (devamı).
Çalışmanın amacı: Çocukların kişiliği - oligophrenics.
Çalışmanın konusu: çocukların kişilik oluşum süreci - oligofrenikler
Bu çalışmanın amacı: teorik olarak çocukların kişiliğini inceleme ihtiyacını doğrulayın - oligophrenics.
Hedefe ulaşmak, aşağıdaki görevlerin tutarlı çözümü ile gerçekleştirilir:
- çocukların psikolojik ve pedagojik bir tanımını vermek - oligofrenikler;
- literatürün analizine dayanarak, çocukların kişilik özelliklerini belirlemek için - oligofrenikler.
- temel kavramların seçimi.
- çocukların kişiliğinin oluşumu üzerine çalışma teknolojisinin ana yönlerini dikkate almak - oligophrenics.
metodolojik temel araştırma, zamanımızın önde gelen bilim adamlarının temel çalışmalarının ana hükümlerini yaptı.
Psikolojide aktivite yaklaşımı, Abolin L.M., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V., Vygotsky L.S., Galperin P.Ya., Davydov V.V., Klimov E.A., Leontiev A.N. gibi yazarların çalışmaları sayesinde oluşturuldu. , Leontiev D.A. , Sukhodolsky G.V. , Elkonin D.B. vb. Bu yaklaşımın gereğine göre, herhangi bir zihinsel gerçeklik, içinde bulunduğu etkinlik bağlamında incelenmelidir. Aynı zamanda, herhangi bir zihinsel tezahür, iç yapısıyla bir faaliyet olarak temsil edilebilir: hedefler, güdüler, eylemler ve işlemler. Aktivite yaklaşımı, gelişim süreçlerinin psikolojik analizini önemli ölçüde zenginleştirir ve olanaklarını genişletir.
Ananiev B.G., Anokhin P.K. gibi yazarlar tarafından psikolojide sistematik bir yaklaşım geliştirildi. , Asmolov I.O., L. Bertalanfi, Vygotsky L.S., Vyatkin B.A., Klimov E.A., Lomov B.F., Petrovsky A.V., Petrovsky V.A., Platonov K.K., Popov L.M., Rubinstein S.L. ve diğerleri Sistemik yaklaşımın ana hükümlerine göre, herhangi bir zihinsel fenomen, karmaşık iç yapısı ve dış ilişkiler sistemi ile bir sistem olarak düşünülmelidir. İnsan ruhundaki biyolojik ve sosyal, psikolojik ve psikofizyolojik karşıtlığın üstesinden gelmeyi ve benzersiz bir zihinsel gerçekliğin parçası olarak farklı yapılar arasındaki ilişkinin doğasını yeterince değerlendirmeyi mümkün kılan sistem analizidir.
Ontogenezde ruhun gelişiminin ana özellikleri ve kalıpları ortaya çıkar. ve Burns R., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Zankov L.V., Zaporozhets A.V., Kon I.S., Kraig G., Leontiev A.N., Lisina I.O., Petrovsky A.V., Feldstein D.I.'nin eserlerinde açıklanmıştır. vb. Bu yazarların eserlerinde, zihinsel gelişim süreci, bireysel özelliklerinin büyüme süreçlerinin toplamına indirgenemeyen, karmaşık, çok boyutlu bir kendi kendine hareket süreci olarak görünür. Gelişim sürecinde, bir kişinin sadece bireysel zihinsel özellikleri değil, aynı zamanda aralarında karmaşık bir ilişkiler sistemi de oluşur.
Bu yazarlar tarafından yürütülen gelişmenin itici güçlerinin analizi, gelişimin belirlenmesinde biyolojik ve sosyal faktörlerin karmaşık bir diyalektik birliğini ortaya çıkardı. Önde gelen psikologlar, biyolojik olanın gelişme için gerekli temel olduğunu, sosyal olanın tek kaynağı olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtladılar. Gelişimin itici gücü, kendini geliştiren öznenin kendi etkinliğidir.
Yerli psikoloji ve psikiyatride zihinsel gelişim bozukluklarının analizine yönelik ana yaklaşımlar, Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Zeigarnik B.V. ve benzeri.
Zihinsel gerilikte zihinsel gelişimin temel özellikleri, Bgazhnokova I.M.'nin eserlerinde tanımlanmıştır. , Dulneva G.M. , Zankova L.V. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinstein S.Ya., Shif Zh.I. ve diğerleri Oligofrenide gözlenen azgelişmişlik fenomenlerinin temel oluşum mekanizmalarını analiz ettiler ve düzeltmelerinin öncelikli yollarını formüle ettiler.
Ana araştırma yöntemi bibliyografiktir.
II. Çocukların kişiliğini inceleme sorununun teorik olarak doğrulanması - oligophrenics.

1.1. Oligofrenik çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri.
Oligofrenik çocukların ruhunun özellikleri tam olarak incelenmiştir (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif, vb.). Araştırmalar, oligofrenik çocuklarda bilgiye hakim olma olanaklarının son derece sınırlı olduğunu göstermiştir. Yardımcı okuldaki çalışmaları sırasında, çocukların ilkokul kitle okulu müfredatı kapsamında sadece temel bilgileri edinmeleri için zamanları vardır. Önceki hastalıklar nedeniyle beyinde meydana gelen hafif bir yapısal değişiklik bile çocuğun tüm yüksek sinirsel aktivitesi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bu da, herhangi bir eğitim etkinliğinin altında yatan tüm bilişsel işlevlerin ve süreçlerin oluşumuna yansır ve böylece bir yardımcı okuldaki öğrenme sürecinin derin özgüllüğünü belirler. Oligofrenik çocukların sınırlı yetenekleri, hem algılamada hem de anlamada ve ezberlemede ve ayrıca bilgi, beceri ve yetenekleri uygulama durumlarında kendini gösterir.
Zihinsel az gelişmişlikle bilişin ilk aşamasının kusurlu olduğu bilinmektedir - algı. Genellikle zihinsel engellilerin algısı, işitme, görme, konuşmanın azgelişmişliğindeki azalma nedeniyle acı çeker, ancak analizörlerin sağlam olduğu durumlarda bile, bu çocukların algısı bir takım özelliklerde farklılık gösterir, bu çalışmalar tarafından belirtilmektedir. psikologlar (K.A. Veresotskaya,.V.G. Petrova, .Zh.I. Shif). Ana dezavantaj, algının genelleştirilmesinin ihlalidir, normal çocuklara kıyasla yavaş hızı not edilir. Oligofrenik çocukların kendilerine sunulan materyali (resim, metin vb.) algılaması için çok daha fazla zamana ihtiyacı vardır. Algının yavaşlığı, zihinsel azgelişmişlik nedeniyle, ana şeyi zorlukla seçmeleri, parçalar, karakterler vb. arasındaki iç bağlantıları anlamamaları nedeniyle ağırlaşır. Bu nedenle, algıları da daha az farklılaşır.
Algı ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. düşünmek. Öğrenci, eğitim materyalinin yalnızca dış yönlerini algıladıysa, ana şeyi, iç bağımlılıkları yakalamadıysa, o zaman görevi anlamak, ustalaşmak ve tamamlamak zor olacaktır.
Yardımcı okullardaki öğrencilerin düşüncesi son derece somut ve pratik olarak duyusal bir karaktere sahiptir. Bununla birlikte, somut düşünceleri kusurludur ve soyutlamaların gelişimi için güvenilir bir temel değildir. Düşük düzeyde zihinsel engelli çocuklarda bütün parçalara ayrılır, parçalar bütünden ayrılır ve daha sonra bir bütün halinde birleştirilir, yani her türlü aktivitede gerekli.
Böylece nesneleri gelişigüzel bir şekilde analiz ederler, bir dizi önemli özelliği atlarlar, yalnızca en dikkat çekici kısımları izole ederler. Böyle bir analiz sonucunda konunun bölümleri arasındaki bağlantıları belirlemekte zorlanırlar. Genellikle nesnelerin yalnızca boyut, renk gibi görsel özellikleri ayarlanır. Nesneleri analiz ederken, nesnelerin bireysel özellikleri değil, genel özellikleri belirlenir.
Analizin kusurlu olması nedeniyle nesnelerin sentezi zordur. Nesnelerde ayrı kısımlarını vurgulayarak aralarında bağlantı kurmazlar, bu nedenle bir bütün olarak konu hakkında bir fikir oluşturmak zordur. G.M. Dulnev, A.I. Lipkina ve diğerleri, analizlerinde nesnelerin özelliklerini belirlemek için gerekli olan kelime hazinesinin yardımcı okullardaki öğrencilerin yoksulluğuna dikkat çekiyor. Bu, çocukların bir nesnenin bu veya bu özelliğini doğru ve yeterli bir şekilde adlandıramamasını açıklar. Sonuç olarak, çocuklar sadece göstererek geçinmeye çalışarak sözlü analizden kaçınırlar.
Çocuklarda analiz sürecinin düzensiz, sistemsiz bir şekilde, ara bağlantıların ihmal edilmesiyle, gereksiz tekrarlarla bir parçadan diğerine atlanarak gerçekleştiği tespit edilmiştir. Burada. Örneğin, 1. sınıf öğrencisi Vasya K., resimde gösterilen hayvanın vücudunun kısımlarını rastgele adlandırır: “kafa”, “bıyık”, “burun”, “bacaklar”, “kulaklar”, “kuyruk”. Aynı zamanda parmağıyla işaret eder ve sonra vücudun üstünü, sonra altını, sonra da orta kısımlarını işaret eder. Zihinsel engellilerin düşüncesinin ayırt edici bir özelliği, eleştirel olmama, çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirememe. Genellikle hatalarını fark etmezler. Bu özellikle akıl hastası çocuklarda, beynin ön kısımlarına zarar veren çocuklarda ve embesillerde belirgindir.
Kural olarak, başarısızlıklarını anlamıyorlar ve kendilerinden, işlerinden memnunlar. Tüm oligofrenik çocuklar, düşünce süreçlerinin azaltılmış aktivitesi ve düşünmenin zayıf düzenleyici rolü ile karakterize edilir. Zihinsel engelli insanlar genellikle talimatları dinlemeden, görevin amacını anlamadan, içsel bir eylem planı olmadan, zayıf bir öz kontrolle işe başlarlar.
vb.................