Çeşitli farklılıklar

Pedagojik profesyonelliğin tezahürünün ana göstergeleri. Ek eğitim öğretmeninin profesyonelliği için ana kriterler. Pedagojik aktivitenin özellikleri

29.06.2020
Pedagojik profesyonelliğin tezahürünün ana göstergeleri. Ek eğitim öğretmeninin profesyonelliği için ana kriterler. Pedagojik aktivitenin özellikleri

Mesleğe bakılmaksızın tüm insanlar mesleki gelişimlerinde bir dizi benzer aşamadan geçerler, mesleki gelişimleri bir dereceye kadar ortak olan kalıpları ortaya çıkarır.

Bir kişinin profesyonel olarak oluşumu, bir kişi olarak gelişimi ile yakından ilgilidir. Bir profesyonelin psikolojik gelişimi, insan ruhunda daha önce bir kişide bulunmayan veya mevcut olan, ancak farklı bir biçimde (örneğin, evrensel insan niteliklerinden bir takım mesleki yetenekler ortaya çıkar) yeni niteliklerin ortaya çıkması anlamına gelir. ayrıca bir kişide var olmayan yeni mesleki faaliyet türlerinin ve profesyonel iletişimin ortaya çıkması. Bu, profesyonel olmanın insan ruhunun zenginleşmesi için bir "artış" olduğu anlamına gelir. Bir profesyonelin gelişiminin özel bir durumu, eski niteliklerin gerilemesi, kaybı veya deformasyonu, yeni olumsuz işaretlerin ortaya çıkması, bozulma, kesinti, mesleki faaliyetin durması, bu da insan ruhundaki olumsuz da olsa niteliksel değişiklikler anlamına gelir. Aktif, olgun bir kişiliğe sahip bir kişi, telafi teknikleri, yeni yaratıcı stratejiler geliştirerek, yeni zihinsel niteliklere ve bunun için aktivite yöntemlerine hakim olarak olumsuz süreçlere direnmeye çalışır, bu da yine zihinsel gelişimi ilerletir.

Pedagojik faaliyetin özü ve yapısı ile bunlarla ilişkili üretkenlik, pedagojik bilim ve uygulamanın en acil sorunlarından biridir. Genellikle, bu önemli fenomenlerin bilimsel analizinin yerini, öğretmenin profesyonelliği hakkında genel tartışmalar alır. Bir öğretmenin eseri benzersizdir, bir besteci ve sanatçının eseriyle aynı yüksek sanattır - ve belki de çok daha karmaşıktır.

Pedagojik aktivitenin bilimsel analizi, her öğretmenin yaratıcı yönteminin benzersizliğine övgüde bulunur, ancak kendisi açıklamalara değil, karşılaştırmalı araştırma, nitel ve nicel analiz ilkelerine dayanır. Pedagojik aktivite modellerinin analizine ve inşasına sistematik bir yaklaşım ilkelerinin uygulanmasıyla ilgili yön özellikle umut vericidir.

Bu çalışmanın amacı: Öğretmen profesyonelliği kavramını ve ölçümünün göstergesini ele almak.

Araştırmanın amacı profesyonellik kavramıdır.

Çalışmanın konusu öğretmenin profesyonelliği ve ölçümünün göstergesidir.

İş görevleri:

Pedagojik aktivitenin özelliklerini incelemek.

Pedagojik profesyonelliğin özünü düşünün.

Öğretmenin bireysel faaliyet tarzının özü hakkında bir fikir vermek.

Pedagojik aktivitenin gelişme yönünü analiz etmek.

Bölüm 1. Modern bir öğretmenin profesyonellik kavramı

1.1. Pedagojik aktivitenin özellikleri

Çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir ve bu faktörlerin ihmal edilmesi kaçınılmaz olarak başarısızlığa yol açar. Bu faktörler arasında eğitim ve yetiştirme yöntemleri, çocukların yaş özellikleri, mevcut gelişim düzeyleri vb. Bunların yanı sıra çocuk gelişiminde önemli bir faktör de öğretmen ve eğitimci rolünü üstlenen öğretmenin kendisidir.

Profesyonel bir öğretmen, zamanının çoğunu çocuklara öğretmeye ve yetiştirmeye adayan tek kişidir. Çocuğun ebeveynleri de dahil olmak üzere diğer yetişkinler mesleki sorunları ve ev işleriyle meşguller ve çocuklara fazla zaman ayıramıyorlar. Öğretmenler çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine dahil olmasaydı, birkaç nesilde toplum gelişimini durduracaktı. Yeni nesil insanlar, sosyal, ekonomik ve kültürel ilerlemeyi sürdürmek için yeterince hazırlıklı olmayacaklardı.

Modern uygar bir toplumda öğretmen, özel dikkat gerektiren bir figürdür ve yetersiz mesleki eğitim almış kişilerin yerini aldığı durumlarda, her şeyden önce çocuklar acı çeker ve burada ortaya çıkan kayıplar genellikle onarılamaz. Bu, toplumun, öğretmenler ve eğitimciler arasında çocuklarla çalışmak için entelektüel ve ahlaki olarak en hazır kişilerin bulunduğu koşulları yaratmasını gerektirir ve bu her insan için mümkün olmaktan uzaktır.

Öğretmenlik mesleğinin özelliği, doğası gereği hümanist bir karaktere sahip olmasıdır. Eğitim sürecinde öğretmen iki sorunu çözer: uyarlanabilir ve insancıl ("insan oluşturan").

Uyarlanabilir işlev, öğrencinin, öğrencinin sosyo-kültürel durumun özel gereksinimlerine uyarlanması ile ilişkilidir ve hümanist işlev, kişiliğinin ve yaratıcı bireyselliğinin gelişimi ile ilişkilidir. Bir yandan öğretmen, öğrencilerini belirli bir sosyal duruma, toplumun özel taleplerine hazırlar. Ancak öte yandan, nesnel olarak kültürün koruyucusu ve iletkeni olarak kalan o, zamansız bir faktör taşır. Öğretmen, insan kültürünün zenginliği temelinde çocuğun kişiliğini geliştirerek gelecek için çalışır. Öğretmen, mesleki faaliyeti sırasında ana işlevleri yerine getirir: öğretme, eğitme, geliştirme, psikolojik hazırlık.

Bu işlevlerin uygulanması, modern bir öğretmenden aşağıdaki kişisel parametreleri gerektirir:

aktif ve çok yönlü profesyonel ve sosyo-kültürel faaliyetler için ihtiyaç ve yetenekler;

çocuklar ve yetişkinlerle ilişkilerde incelik, empati, sabır ve hoşgörü duygusu, onları kabul etme ve destekleme ve gerekirse koruma isteği;

kişilik gelişiminin özgünlüğünü ve göreceli özerkliğini anlama;

Grup içi ve gruplar arası iletişim kurabilme,

çocuk ve yetişkin topluluklarında çatışmaları önlemek;

zihinsel gelişimin özellikleri, özellikle problemli çocuklar ve onlarla birlikte, kendi gelişimleri için gerekli koşulları kasıtlı olarak yaratma arzusu;

kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yeteneği.

İnsancıl bir öğretmen, gücünün ve zorlamasının otoritesine değil, öğrencinin yeteneklerine, potansiyeline güvenmelidir. Ana görevi, bir insanda değerli olan her şeyi ortaya çıkarmak, ortaya çıkarmak ve geliştirmek ve bir itaat alışkanlığı oluşturmamaktır.

Öğretmen, diğer liderler gibi, yönettiği öğrencilerin faaliyetlerini iyi bilmeli ve temsil etmelidir. Bu nedenle, öğretmenlik mesleği çift eğitim gerektirir - insan bilimi ve özel.

1.2. Pedagojik profesyonelliğin özü

Bir uzmanın kişiliğine yönelik mesleğin gerekliliklerinin analizine dayanarak, profesyonellik kavramı tanıtılmaktadır. Profesyonellik - işin başarılı performansı için gerekli olan bir kişinin kişisel özellikleri.

Pedagojik profesyonellik, toplumun sosyal düzenini karşılayan belirli bir eğitim sistemini yansıtan birbiriyle ilişkili çeşitli bileşenlerin bir özelliğidir. Pedagojik profesyonelliğin bileşenleri:

genel kültür seviyesi;

psikolojik ve pedagojik yeterlilik;

hedefler belirleme ve hedeflere ulaşma yeteneği;

pedagojik yansıma yeteneği;

eğitim alanında yenilikçi faaliyetler uygulama becerisi.

Öğretmen profesyonelliği fenomenolojisinin incelenmesi, bir yandan pedagojik profesyonelliğin, toplumun düzenini karşılayan ve bir öğretmenin etkinliğinin karmaşık, çok yönlü ve çok yönlü bir özelliğini temsil eden sosyo-pedagojik bir fenomen olduğunu göstermektedir. profesyonel öğretmen. Öte yandan, öğretmenin profesyonelliği, bir dizi temel entegre bilgi, genelleştirilmiş beceriler ve pedagojik yetenekler, kişisel ve mesleki açıdan önemli nitelikleri, öğretmenin kültürü ve becerisi, sürekli kendini geliştirmeye hazır olma gibi niteliksel bir özelliktir.

Bir öğretmen sadece özü bilgiyi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda bir kişiyi bir kişide onaylayan bir kişilik yaratma yüksek misyonudur. Bu bağlamda, bir öğretmenin sosyal ve profesyonel olarak şartlandırılmış bir dizi niteliğini ayırt edebiliriz:

yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;

çocuklara sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği;

gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği;

yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünce tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar almaya hazır;

sürekli kendi kendine eğitim ve buna hazır olma ihtiyacı;

fiziksel ve zihinsel sağlık, profesyonel performans.

Mevcut aşamada toplumun gelişim koşullarının dayattığı öğretmenin çalışması ve kişiliği için gereksinimleri özetleyerek, aşağıdaki gibi temsil edilebilirler:

yüksek kültür ve ahlak;

özveri;

asalet;

yeninin keskin duygusu;

geleceğe bakma ve evcil hayvanlarınızı gelecekteki hayata hazırlama yeteneği;

Pedagojik işbirliği ile birlikte bireysel yeteneklerin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi;

öğretmenlerin ve öğrencilerin fikir ve ilgi toplulukları;

iş ve sosyal aktiviteye yaratıcı tutum;

yüksek profesyonel seviye ve bilgilerini sürekli güncelleme arzusu;

ilkelilik ve titizlik;

cevaplanabilirlik;

bilgi;

sosyal sorumluluk vb.

Öğretmenin aşağıdaki pozisyonları vardır: sosyal ve profesyonel.

Öğretmenin sosyal konumu, görüşleri, inançları ve değer yönelimlerinden oluşan bir sistemden oluşur. Profesyonel pozisyon - öğretmenlik mesleğine karşı tutum, pedagojik faaliyetin amaçları ve araçları. Öğretmen bir muhbir, arkadaş, diktatör, danışman, dilekçe veren, ilham veren vb. olarak hareket edebilir. Bu profesyonel pozisyonların her biri, öğretmenin kişiliğine, sosyal pozisyonlarına bağlı olarak hem olumlu hem de olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

Son yıllarda pedagojik kültür kavramı giderek daha fazla kullanılmakta ve geliştirilmektedir. Ancak, pedagojik kültür, pedagojik faaliyetlerin uygulanmasında henüz başarıyı garanti etmemektedir. "Canlı", gerçek bir pedagojik süreçte, profesyonel, öğretmenin kişiliğinin genel kültürel ve ahlaki tezahürleriyle birlik içinde kendini gösterir. Tüm bu tezahürlerin birliği, öğretmenin insani (genel) kültürünü oluşturur.

Bu nedenle, pedagojik aktivitedeki en yüksek sonuçlar, mesleki sınırlamaların üstesinden gelme, mesleki konuları en geniş felsefi, metodolojik ve sosyo-kültürel konumlardan değerlendirme yeteneği ile ilişkilidir.

Bir öğretmenin insani kültürü, kişisel ve mesleki niteliklerin yanı sıra değerler, yönelimler ve becerilerin bir birleşimidir.

Belirli bir meslekle ilişkili bir uzmanın profesyonelliği, mesleki yeterlilik kavramıyla tanımlanır. Yetkinlik - bir kişinin belirli emek işlevlerini yerine getirme yeteneğine ve yeteneğine sahip olması. İnsanlar işin profesyonel performansı hakkında konuştuklarında, her zaman yüksek düzeyde uygulanmasını kastederler. Yetkinlik, mesleğin gereklerine uygunluk derecesinin bireysel bir özelliğidir. Yetkinlik, bir kişinin çalışmasının sonucunun doğasına göre değerlendirilebilir.

Mesleki yeterlilik, bir öğretmenin öznel faktörlerinden biridir. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği kavramı, bir öğretmenin kişisel yeteneklerini ifade ederek pedagojik sorunları bağımsız ve oldukça etkili bir şekilde çözmesine izin verir. Bu nedenle, bir öğretmenin yeterliliği, pedagojik faaliyetleri yürütmek için teorik ve pratik hazırlığının birliği olarak anlaşılabilir.

Psikolojik ve pedagojik yeterlik, kişilerarası etkileşim alanındaki bilgi ve becerilerin mevcudiyetinden, profesyonel iletişim ve davranışta ustalaşmadan, öğretmenin öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleriyle ilgili yeterli fikirlerinin yanı sıra yeterli bir eğitim fikrinin varlığından oluşur. öğretmenin bireysel ve mesleki özellikleri ve mesleki yıkımın üstesinden gelme yollarına sahip olması.

Öğretmenin profesyonelliğinin önemli bir bileşeni, belirli pedagojik aktivite türlerini bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olma, tipik mesleki görevleri çözme ve birinin çalışmasının sonuçlarını değerlendirme, uzmanlık alanında bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğidir. Eğitim materyali sunma yeteneği, yalnızca konunun içeriğine sahip olmayı değil, aynı zamanda mevcut pedagojik teknolojilerin anlaşılmasını, mevcut form ve öğretim yöntemlerinin bilgisini, öğretmenin metodolojik düşüncesinin oluşumunu, metodolojik kullanma yeteneğini de içerir. öğrenme sürecinin didaktik ilkelerini uygulamak için mesleki faaliyetlerde teknikler. .

Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, öğretmen tarafından pedagojik görevler belirleme sürecini, hiyerarşilerini, belirli koşullara ve durumlara bağlı olarak yeniden yapılandırmayı içerir, öğretmen pedagojik hedef belirleme ve hedef gerçekleştirme yeteneğini geliştirir. Bu yeteneğin önemli bir bileşeni, pedagojik etki sürecinde hedefleri ayarlama, kişinin eylemlerinin olası sonucunun bir görüntüsünü zihinde yaratma yeteneğidir. Bu, yalnızca pedagojik durumun tüm bileşenlerinin sürekli bir analizini değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kendini analiz etmesini, pedagojik yansıma yeteneğini de gerektirir.

1.3. Öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı

Bir kişinin mesleki faaliyeti büyük ölçüde bireysel özelliklerine bağlıdır. Belirli bir gelişme biçimi olarak kabul edilebilecek bireyselleşme, aynı zamanda, bir kişiyi, dışarıdan nesnel olarak verilen emek faaliyetinin yapısına uyarlamanın bir yoludur. Bir öğretmenin çalışmasındaki bireyselleştirme süreci farklı ifadelere sahip olabilir: bireysel farklılıklar, bireysel tarz ve bireysellik.

Pedagojik çalışmadaki bireysel farklılıklar, belirli bir kişinin mesleki faaliyetinin, profesyonel iletişimin performansının özelliklerinin bireysel epizodik tezahürleridir. Bireysel farklılıklar, işin hemen her alanında kendini gösterebilir: meslek ve iş konusu seçiminde, uzmanlığın seçiminde, meslek içindeki görevlerde ve durumlarda, mesleğe ve mesleki motivasyona ilişkin olarak, çalışma yollarının seçiminde. çalışma, vb. Bireysel farklılıkların oluşumu, dahil etme, bir kişinin sosyal ilişkiler sistemine entegrasyonu, kendini diğer insanlarla karşılaştırması sırasında gerçekleşir. Profesyonelleşme süreci sonucunda sürdürülebilir bir karakter kazanan bireysel farklılıklar, bireysel bir faaliyet tarzının oluşmasına katkı sağlayabilir.

Bireysel aktivite tarzı, aktivitenin nesnel gereksinimleri ile belirli bir sonuca ulaşılmasını sağlayan kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin bir ifadesidir.

Bireysel aktivite tarzının yapısında Evgeny Alexandrovich Klimov iki bileşeni ayırt eder:

1. Tarzın "çekirdeği", sinir sisteminin özelliklerine dayanan ve istemsiz veya gözle görülür bir çaba göstermeden kendini gösteren bir kişinin niteliklerini içerir. Bu çekirdek iki grup doğal özellik içerir: bazıları başarılı aktiviteyi desteklerken diğerleri uygulanmasını engeller.

2. çekirdeğe “bağlanma”, bir kişinin bilinçli veya kendiliğinden aramalar sonucunda geliştirdiği nitelikleri içerir; çekirdeğe bağlanma ayrıca iki grup özellik içerir: bazıları konunun olumlu yeteneklerinin kullanımı ile ilişkilidir, diğerleri olumsuz niteliklerin üstesinden gelmeyi amaçlar ve telafi edici niteliktedir.

Bireysel aktivite tarzı, bir kişinin doğal, doğuştan gelen özellikleri ve kişinin konu ve sosyal çevre ile etkileşimi sırasında ortaya çıkan yaşam boyu kişilik nitelikleri tarafından belirlenir. Etkili bir bireysel tarz, minimum zaman ve emek yatırımı ile en büyük sonucu sağlar. Öğretmen tarafından bulunan pedagojik aktiviteyi yürütmenin bireysel yolları lehine ana argüman, öğrencilerinin kişisel ve zihinsel gelişimi olacaktır. Öğretmenin daha az stresli ve yorgun olmasına yol açan, her şeyden önce kendi kişiliğinin özelliklerini ve ayrıca aktivitenin özel gereksinimlerini dikkate alarak kendi stilinin gelişimidir. Öğretmenin kişisel özellikleri esnek bir yapı olduğundan bireysel etkinlik tarzı değişebilmektedir. Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, hem aktivitenin kendi özellikleri hem de konusunun bireysel psikolojik özellikleri tarafından sağlanan belirli bir stille karakterize edilir. Bireysel pedagojik aktivite tarzı üç ana faktörden oluşur: öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri; pedagojik aktivitenin özellikleri; öğrencilerin özellikleri. Pedagojik aktivite tarzını oluşturan öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri, bireysel tipolojik özellikleri, kişisel ve davranışsal özellikleri içerir. Pedagojik aktivitenin özellikleri, öğretmen tarafından mesleki faaliyetlerin uygulanması için koşullar ve disiplinin, dersin, eğitim materyalinin içeriği olarak anlaşılır. Pedagojik aktivite tarzı için önemli olan öğrencilerin özellikleri yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb. faktörler tarafından belirlenir. Pedagojik aktivitede, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetiminin belirli eğitim durumlarında konu-konu etkileşiminde gerçekleştirilmesi ile karakterize edilen bu özellikler, etkileşimin doğası, faaliyetlerin organizasyonunun doğası ile de ilişkilidir. , öğretmenin konu-mesleki yeterliliği ve iletişimin doğası. Bir öğretmenin bireyselliği, bir kişinin kişiliğinin çalışmadaki benzersizliğinin, özgünlüğünün ve profesyonel dünya görüşünün bir ifadesidir. Bireyselliğin oluşumu, bireysel kendini geliştirme yeteneğinin kendi kaderini tayin etmesi, kişinin yeteneklerini diğer insanların yararına vermesi anlamına gelir. Bireysellik, bir profesyonelin kişiliğinin bütünlüğü, yüksek maneviyat, hümanist yönelim ile birleştirildiğinde en açık şekilde kendini gösterir. Öğretmenin bireyselliği, öğrenciler arasında otoritesinin oluşmasındaki ana faktördür.

Bölüm 2. Pedagojik aktivitenin iyileştirilmesi

2.1. Bir profesyonelin psikolojik gelişimini belirleyen faktörler

Bir profesyonelin psikolojik gelişimi dinamik bir süreçtir. Bu süreç öncelikle dış koşullara bağlıdır:

a) Bir kişinin hayatı boyunca mesleğin kendisi değişir, toplumun kendisi için gereksinimleri değişir, bu mesleğin diğer mesleklerle oranı değişir;

b) mesleki faaliyetin motivasyonel alanı ve zihniyeti, manevi değerler dönüştürülebilir: operasyonel alan, yeni teknolojilerin, "know-how" un tezahürü ile yeniden inşa edilir;

b) mesleki faaliyetin ve profesyonel iletişimin yapısal bileşenleri (araçlar, koşullar, sonuçlar) yer değiştirebilir - bir koşul olan bir sonuç haline gelir, bir araç olan daha sonra bir koşul haline gelebilir, vb.

Bir profesyonelin oluşumu, ikinci olarak, iç koşullara bağlıdır: bir kişinin meslek hakkındaki fikirleri, mesleğin kendisini değerlendirme kriterleri, içindeki profesyonellik ve ayrıca bir uzmanı kendi içinde değerlendirme kriterleri, değişim.

Bu dinamik süreçleri hesaba katmamak bir uzman için tehlikelidir. Hayatta kaybedenler, toplumun mesleklerine veya uzmanlık alanlarına yönelik taleplerindeki değişiklikleri, zamanın ruhunu dikkate almadan, onlarca yıl önce eğitim kurumlarında öğrendikleri kanunları inatla mesleki faaliyetlerinde uygulamaya çalışanlardır.

1. mesleki faaliyet, mesleki iletişim normlarına hakim olmuş ve bunları yüksek düzeyde uygulayarak profesyonel mükemmelliğe ulaşmış, mesleki etikleri gözeterek, mesleki değer yönelimlerini takip etmiştir;

2. Mesleği ile kişiliğini ve kişiliğini değiştirir ve geliştirir; mesleğe yaratıcı bir katkıda bulunmayı, meslek deneyimini zenginleştirmeyi amaçlayan;

3. Mesleki faaliyetlerinin sonuçlarında kamunun ilgisini nasıl çekeceğini araştırır ve bilir;

4. Mesleğinin toplumdaki ağırlığını ve prestijini artırmaya katkıda bulunur, toplumun mesleğe yönelik yeni taleplerini esnek bir şekilde dikkate alır.

Profesyonellikteki bu niteliksel değişiklikler, belgelendirme sırasında dikkate alınarak kendi içinde ve başka bir kişide incelenebilir, oluşturulabilir, cilalanabilir.

Bir profesyonelin oluşumu, her zaman konu alt sistemi (konu, araç, çalışma koşulları) ve sosyal alt sistemi (işbirliği içinde psikolojik iklim, kişilerarası ilişkiler) ile şu veya bu profesyonel ortamda gerçekleşir. Bir kişinin ustalaşmasına veya dönüştürmesine kadar pasif bir şekilde beklemeyen, ancak bir kişi üzerinde hemen ters etkiye sahip olan profesyonel ortamın etkinliğini her zaman hesaba katmak gerekir. Bu etki, yararlı, olumlu olabilir, eğer kurumdaki atmosfer yaratıcılığa elverişliyse, iyi bir psikolojik iklim kişiliğin ve bireyselliğin gelişimine katkıda bulunur; Üstelik profesyonel ortam iyileşir, hatta bir kişi için iyi bir psikoterapist olabilir. Profesyonel ortamın etkisi de olumsuz olabilir (aşırı ve belirsiz koşullar, gürültü ve ayrıca ilişkilerdeki stres, bir kişiyi uygunsuz davranışlara teşvik eden sosyal roller, örneğin, diğer insanlar üzerinde gücü olan ve onu kötüye kullanabilen uzmanlar arasında ), bir kişinin ruhunda, deformasyonunda ve kişiliğinde olumsuz değişimlere neden olur. Olumlu psikolojik niteliklerin kaybı, bir kişinin olumsuz niteliklerinin abartılı bir gelişimi var - bir uzman. Psikologlar zaten çalışmış ve farklı mesleklerde olduğu gibi hangi olumlu zihinsel niteliklerin en gelişmiş olduğunu, belirli bir meslekte uygulandığını ve hangilerinin en çok etkilendiğini belirlemeye devam edeceklerdir. Her insan, profesyonel ortamın etkisi altında kişiliğinde ne gibi değişiklikler meydana geldiğini ve varsa çevrenin olumsuz etkilerine nasıl direneceğini düşünerek kendi iç gözlemine yakın bir görev de belirleyebilir.

Bir profesyonelin yaşa bağlı gelişimi, yukarıda açıklanan yaşa bağlı gelişimdeki genel eğilimler bağlamında gerçekleşir. Böylece, mesleki gelişimin her yaş aşaması, niteliksel özgünlüğü ile ayırt edilir:

a) "profesyonel" yaş (bir kişinin profesyonel olarak olgunluğu) kronolojik ve psikolojik yaşla örtüşmeyebilir;

b) yaş ölçeğinde bir profesyonelin oluşumu, bireysel yönlerinin eşitsizliği ile karakterize edilir; belirli yaşlar hassastır, en çok farklı mesleki faaliyet türlerine karşı hassastır;

c) yaş gelişiminin geçiş dönemlerinde (gençlikten olgunluğa, olgunluktan yaşlılığa) mesleki faaliyet krizlerinin ortaya çıkma olasılığı vardır;

d) Mesleki gelişim sürecinde yaşla birlikte plastisite ve telafi edici eğilimler yoğunlaşır.

Her bireyin belirli “yetişkin” yaşlarda mesleki faaliyet ve iletişimin özelliklerini bilmesi ve gelecek çağın mesleki sorunlarını çözmek için kendilerini dikkatli bir şekilde hazırlaması arzu edilir.

Profesyonel olmak her zaman bireyselliğin damgasını taşır. Profesyonelliğe doğru atılan adımların her biri farklı insanlar tarafından farklı şekilde yaşanır: mesleğe farklı şekillerde uyum sağlarlar, meslekte kendilerini farklı ifade ederler, profesyonel ustalığa ve yaratıcılığa değişen derecelerde hazırlar ve çabalarlar. Buna göre, profesyonel olarak önemli niteliklerin (motivasyonel dürtüler, profesyonel düşünme teknikleri, yetenek türleri) kombinasyonları farklılık gösterir ve profesyonel olarak önemli niteliklerin benzersiz bireysel kişilik profillerini oluşturur. Bireysellik, özellikle mesleğin yaratıcı gelişim aşamalarında, profesyonelliğin büyümesiyle artabilir. Mesleki faaliyetin ve profesyonel iletişimin bireyselleştirilmesi, bireysel farklılıklar (insanların birbirine benzemezliği) karakterine sahip olabilir, farklı istikrarlı bireysel stillerin varlığında ifade edilebilir ve son olarak, bireysel bir profesyonel dünya görüşüne, geleneksel olmayan bir anlayışa yükselebilir. mesleğin gelişimi için beklentiler, toplumdaki rolü vb. d. Bireysel özellikler her zaman bir uzmanda bulunur, ancak her zaman onun tarafından tanınmaz. Olgun bir kişilik, bireysel özelliklerini farkındalık, oluşum, düzeltme, cilalama ve iyileştirme konusu yapar.

Mesleğin pratik gelişimi (mesleki eğitim, ileri eğitim, mesleki eğitim) kuşkusuz, meslekte görevleri, araçları, sonuçları vb. İlişkisi içinde bütünsel bir emek vizyonu gerektirir. Aynı zamanda, mesleki eğitim şunları yapabilir:

1. Görevlerine bağlı olarak farklı türde mesleki faaliyetler ve iletişim kademeli olarak oluşturulduğunda göreve dayalı (modüler) bir yaklaşım kullanın;

2. çeşitli mesleki durum türlerinin, mesleki durumları değiştirirken mesleki davranış seçeneklerinin geliştirilmesiyle durumsal bir yaklaşım uygulamak; Bu meslek için gerekli mesleki açıdan önemli niteliklerin tutarlı gelişimi ile kişisel bir yaklaşımı dikkate aldığınızdan emin olun.

Bireyselleştirilmiş mesleki eğitim programları, bir uzmanın profesyonelliğe doğru ilerlemesinin bireysel yörüngesini dikkate alarak üretkendir.

Yetenekler, belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde tamamlanması için bir koşul olan kişilik özellikleridir.

Doğası gereği, bir kişiye eğilimler verilir - uygun koşulların varlığında belirli bir faaliyet için bir yeteneğe dönüşebilen kişisel, karakterolojik, psikofizyolojik ve diğer bireysel özellikleri. İncelik, titizlik, adalet, başka bir kişiyi anlama, ilgi alanlarının çok yönlülüğü, amaçlılık, çocuklara sevgi, duyarlılık, gözlem gibi karakter özellikleri, pedagojik yeteneklerin gelişimi için koşullar olan ön koşullara atfedilebilir.

Öğretmenler mesleki faaliyetlerinde yalnızca genel pedagojik yeteneklere değil, aynı zamanda özel yeteneklere de (örneğin, öğrettikleri konu için özel yetenekler veya tersine, aslında pedagojik olmayan ve eğitim konusuyla ilgili olmayan özel yetenekler, ancak pedagojik faaliyetlerin yürütülmesine yardımcı olun - sanat, yaratıcılık vb.).

Toplamdaki eğilimler, bir mesleğe başarılı bir şekilde hakim olmak için önkoşullar olarak değil, bir kişinin bireysel bir faaliyet tarzı geliştirmek için telafi edici yetenekleri için psikolojik ve fizyolojik koşullar olarak önemlidir. Öğretmen bir nitelik, özellik ve nitelikler bütünü olarak düşünülemez. Kural olarak, bir kişi ve bir profesyonel, eğer bir dizi özellik, sosyal, bilişsel ve profesyonel-pedagojik bir yönelim sağlayan motivasyonel bir alana dayanan tek bir bütün olarak görünüyorsa, kişiliğin gelişimi varsa. mesleki becerilere hakim olma sürecinde ortaya çıkan bir uzman.

Bilimsel literatürde, mesleki uyum sorunu, gerekli mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde oluşmasını sağlayabilecek belirli bir eğilim veya yetenek potansiyelinin varlığı ile ilişkilidir. Bununla birlikte, bazı durumlarda, bir kişi gerekli niteliklere sahip olsa bile, üretkenlik (Erich Fromm), kendini gerçekleştirme (Abraham Maslow), kimlik (Erik Erickson) gibi durumlara ulaşamaz.

Bir öğretmenin organik bir birlik olarak kişisel gelişimi ve mesleki gelişimi, bir mesleğe "büyüme" sürecinde (meslek seçimi, mesleki eğitim, pedagojik faaliyetler yürütme), bir dizi çelişkinin amaçlı bir çözümü gerçekleştirildiğinde mümkündür. . Her şeyden önce, bu, profesyonel bir kişiliğin standardı ile içsel, zaten var olan “Ben” imajı arasındaki bireysel bilinçte ortaya çıkan bir çelişkidir. Konstantin Dmitrievich Ushinsky'nin bir öğretmenin çalıştığı sürece yaşadığı iddiası, modern koşullarda özel bir önem kazanıyor. Hayatın kendisi, sürekli pedagojik eğitim sorununu gündeme getirmiştir. Mesleki yeterliliğin, zengin bir manevi yaşamın ve sorumluluğun insan yaşamının doğal koşulları haline geleceği sosyal ve ahlaki ideallere uygun olarak "kendini yaratma" yeteneği, günün en acil ihtiyacı.

Mesleki kişisel gelişim, diğer herhangi bir faaliyet gibi, oldukça karmaşık bir güdüler ve faaliyet kaynakları sistemine dayanmaktadır. Genellikle öğretmenin kendi kendine eğitiminin itici gücü ve kaynağı, kendini geliştirme ihtiyacıdır.

Kendini geliştirme faaliyetinin dış ve iç kaynakları vardır. Dış kaynaklar (toplumun gereksinimleri ve beklentileri) ana olarak hareket eder ve gerekli kişisel gelişimin yönünü ve derinliğini belirler. Öğretmenin dışarıdan kaynaklanan kendi kendine eğitim ihtiyacı, kişisel bir faaliyet kaynağı (inançlar, görev duygusu, sorumluluk, mesleki onur, sağlıklı gurur, vb.) tarafından da desteklenir. Bu ihtiyaç, doğası büyük ölçüde profesyonel idealin içeriği tarafından belirlenen bir kendini geliştirme eylemleri sistemini teşvik eder. Başka bir deyişle, pedagojik aktivite, öğretmenin gözünde kişisel, derin bilinçli bir değer kazandığında, kendini geliştirme ihtiyacı kendini gösterir, ardından kendini geliştirme süreci başlar.

Kendini geliştirme süreçlerinin konuşlandırılması için, benlik saygısının oluşum seviyesi büyük önem taşımaktadır. Öğretmenlerin faaliyetlerindeki zorlukların doğası üzerine yapılan bir araştırma, yalnızca kendileri için yüksek hedefler belirleyenlerin zorluk yaşadığını göstermiştir. Bunlar, kural olarak, yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenlerdir. Beklentileri yüksek olmayanlar genellikle çalışmalarının sonuçlarından memnundurlar, onları takdir ederler, ancak çalışmalarının gözden geçirilmesi arzu edilenden uzaktır. Bu nedenle öğretmenlik mesleğini seçen herkesin zihninde ideal bir öğretmen imajı oluşturması çok önemlidir.

Kendini geliştirme amaçlı bir faaliyet olarak ele alınırsa, kendi kendini analiz onun zorunlu bileşeni olmalıdır. Pedagojik aktivite, bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimi için özel taleplerde bulunur: düşünme, hayal gücü, hafıza, vb. Birçok psikolog ve öğretmenin, bir öğretmenin bir dizi profesyonel olarak önemli kişilik özelliğinde dikkat dağıtma yeteneği, mesleki hafıza olarak adlandırması tesadüf değildir. yüzler, isimler, zihinsel durumlar, pedagojik hayal gücü, gözlem vb.

Mesleki kişisel gelişimin ayrılmaz bir parçası, öğretmenin kendi kendine eğitim çalışmasıdır.

Çözüm

Bu nedenle, bir kişinin profesyonel olarak oluşumu, bir kişi olarak gelişimi ile yakından ilgilidir. Profesyonelleşme, sosyalleşme ile birlikte gerçekleşir. Kişisel alan, profesyonel alandan daha geniştir ve onu önemli ölçüde etkiler. Bir kişinin kişiliği genellikle meslek seçiminde, mesleki uyum sürecinde olumlu bir etkiye sahiptir, mesleki becerileri destekler, mesleki yaratıcılığı teşvik eder, meslekte bir değişikliği teşvik eder, mesleki yaşlanma ve deformasyona karşı korur. Kişilik, bir kişide profesyonel oluşumunu da önleyebilir (çalışkanlık eksikliği, evrensel insan yetenekleri, iyi güdüler vb.). Aynı zamanda, bir kişinin mesleki nitelikleri geliştikçe, kişilik üzerinde ters (olumlu veya olumsuz) bir etkiye sahip olmaya başlar: meslekte başarı, kişiliğe ilham verir ve onu teşvik eder ve başarısız bir profesyonel genellikle gelişmemiş veya solan kişilik. Günümüzün yenilenen toplumunda, profesyonel olmaya en elverişli olanlar, mesleki etik, bireysel sosyal ve ekonomik sorumluluk, iç kontrol odağı (kişinin yaşam olaylarının nedenlerini dış koşullarda değil, kendi içinde görme arzusu) gibi kişilik özellikleridir. ), duyu yaratma (kişinin yaşamında ve işinde yeni olumlu anlamlar bulma yeteneği olarak), kişiliğin içsel diyalojik doğası, yeterli özsaygı ve kişinin profesyonellik düzeyinin farklılaştırılmış bir değerlendirmesi için hazır olma vb.

Öğretmenlik özel bir meslektir. Öğretmenlik mesleğinin sosyal ve hümanist anlamı, insan kültürünün kazanımlarını nesilden nesile aktararak, kelimenin tam anlamıyla bir kişilik yaratmasında yatmaktadır.

Öğretmenin kişiliği, pedagojik faaliyetin temel faktörüdür, çünkü öğrencinin zihinsel gelişimini amaçlayan öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi, öğretmenin çalışmasının ana içeriğidir. Aynı zamanda, herhangi bir emeğin bir sonucu vardır, bir öğretmenin çalışmasında bu, okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesidir. Sonuç olarak, işte en iyi sonuçları elde etme ve bunları objektif olarak değerlendirme yeteneğinin oluşturulması da öğretmen yetiştirme görevinin bir parçasıdır.

Bugün, okul ve öğretmen yeni zorluklarla karşı karşıya, toplumun yetersiz ilgisi. Öğretmenlik mesleğinin prestiji azaldı.

Bu zor koşullarda, pedagojik alanın sadece profesyonellere değil, çalışmalarının gerçek adanmışlarına, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelebilen ve yaratıcı bir şekilde çalışabilen parlak kişiliklere ihtiyacı var. Aynı zamanda, sadece birkaçının değil, sadece liderlerin ve yenilikçilerin de böyle kişilikler haline gelmesi gerekiyor. Kitle öğretmeninin mesleki ve kişisel gelişimini bir üst düzeye taşıması gerekmektedir.

bibliyografya

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Liseler için ders kitabı. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 432 s.

2. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. - M.: İlerleme, 1996. - 316 s.

3. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. - M.: Mir, 2000. - 364 s.

4. Eğitim bilgeliği / Comp. Bim-Bad B.M., Dneprov E.D., Kornetov G.B. – M.: Pedagoji, 1987. – 288 s.

5. Nemov R.S. Eğitim psikolojisi. – E.: Vlados, 1997. – 496 s.

6. Pedagoji / Ed. Babansky Yu.K. – M.: Aydınlanma, 1988. – 479 s.

7. Povarenkov Yu.P., Profesyonel olma psikolojisi. - Kursk, 1991. - 248 s.

8. Ushinsky K.D. Pedagojik denemeler: 6 ciltte / Comp. S.F. Egorov. - M.: Pedagoji, 1990. T. 1. - 364 s.

9. Kharlamov I.F. Pedagoji. - M.: Daha yüksek. okul, 1990. - 442 s.

10. Yatsenko T.S. Geleceğin öğretmenlerinin hazırlanmasında sosyo-psikolojik eğitim. – E.: RGU, 2003. – 350 s.

Pedagojik profesyonellik seviyelerle karakterize edilir. Pedagojik profesyonellik düzeylerinin tahsisine ilişkin bazı bakış açılarını düşünün.

E.A. Klimov, profesyonellik oluşumunun aşağıdaki aşamalarını ayırt eder: isteğe bağlı (opsiyon, isteğe bağlı), usta (usta aşaması), uyarlayıcı (uyum aşaması), aralık (aralık aşaması), usta (veya daha da devam edecek olan ustalık aşaması ve özelliklerine eklenecek olan diğer aşamaların özellikleri), yetki (veya yetki aşaması), mentor (veya mentorluk aşaması). 2

A.K. "Profesyonellik Psikolojisi" kitabındaki Markova, profesyonellik öncesi, profesyonellik, süper profesyonellik, profesyonel olmayan (sözde profesyonellik), profesyonellik sonrası (profesyonellik) olarak değerlendirir. 3

“Profesyonellik öncesi”, N.V. Nemov, - üç aşamayı içerir: mesleğe ilk tanışma; mesleğe uyum; kendini gerçekleştirme, bir birey olarak kendini tanıma, kendini teşhis etme yeteneklerini geliştirme, kişinin yeteneklerini ve meslekteki amacını belirleme. dört

A.K. Markova, "Öğretmen çalışmasının psikolojisi" çalışmasında, uzman değerlendirmesi temelinde belirlenen altı profesyonellik kategorisini (öğretmen-stajyer, öğretmen, öğretmen-usta, öğretmen-yenilikçi, öğretmen-araştırmacı, öğretmen-uzman) tanıtmaktadır. pedagojik yeterlilik, yazara göre, pedagojik aktivite, pedagojik iletişim, öğretmenin kişiliği, eğitim ve yetiştirme dahil. 5

Bublik N., Panina T. ve "Bir öğretmenin psikolojik hazırlık programı" çalışmasındaki diğerleri, bir profesyonelin oluşum derecesine, faaliyetinin hakim görev sınıfına, bireyin özelliklerine bağlı olduğuna inanmaktadır. , mesleki hazır bulunuşluk (yetkinlik, hazırlıklı olma) farklı alanlarda gerçekleştirilebilir. profesyonel işlevsellik seviyeleri . Bu tür altı seviyeyi ayırt etmek için nedenler vardır: bilgilendirici- konu bilgisinin edinilmesi üzerine inşa edilmiştir; teknolojik- operasyonlara, eylemlere, becerilere, yeteneklere hakim olmayı içerir. Aynı zamanda, tipik, standart koşullara uygulanan profesyonel beceriler kazanılır; sorun- mesleki faaliyetlerde sorunlu bir durumun farkındalığı ve kabulü ile ilişkilidir; yaratıcı- bilgi ve teknoloji seviyelerine hakim olmada mükemmelliği varsayar; dönüştürücü- yeni fikirlerin pratik uygulamasını içerir, yaratıcı öngörü gerektirir; kavramsal - içerirönceki tüm seviyelerin sistemleştirilmesi ve küresel ve gelecek vaat eden çözümlerin geliştirilmesi ile ilişkilidir. bir

Yukarıdaki yaklaşımlar, seviyelerin oluşturulmasını ya profesyonelleşme aşamaları ile ya da hem bağımsız hem de bir profesyonellik olarak önceden oluşturulmuş profesyonellik unsurlarına dayanan yeni yapısal unsurların ortaya çıkışının heterokronisi ile ilişkilendirerek, oluşumu açısından profesyonellik seviyelerini vurgulamaktadır. sistem.

Kanaatimizce, değiştirilen bir pozisyon çerçevesinde mesleki yeterlilikleri uygulayan bir çalışanın bütünleştirici kalitesi olarak profesyonellik, profesyonelliğin yapısal unsurlarının gelişim ve oluşum düzeyi ile karakterize edilir (Bkz. Tablo 7). Bunu ölçmek için, her seviyenin niteliksel, niteliksel ve niceliksel özelliklerini içeren, normatif olarak bir nominal ölçek oluşturulur. Düzeylerin farklı adları olabilir: düşük, orta, yüksek; birinci ikinci üçüncü dördüncü; kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi, menekşe; a,b,c,d vb. Seviyelerin sayısı ve adları, tanıtılan atamaları kullanma normalleştirme, kolaylık ve gelenek görevi ile belirlenir.

Tablo 7

Pedagojik profesyonellik seviyeleri

Pedagojik profesyonellik seviyeleri

1. ayrıntı düzeyinde profesyonellik göstergeleri

Kısa

Ortalama

Yüksek

profesyonel oryantasyon

profesyonel yeterlilik

profesyonel ekipman

profesyonel iletişim

profesyonel yetenek

verim

verimlilik

Pedagojik profesyonellik düzeylerini belirlemedeki yaklaşımlardan biri olarak, karmaşıklık düzeyi, emek yoğunluğu vb. açısından farklılık gösteren bir öğretmenin mesleki görevlerinin bir tipolojisi kullanılabilir. "Sürekli Pedagojik Eğitim: Profesyonelliğin Gelişiminin Sorunları" çalışmasında belirtildiği gibi, ed. TELEVİZYON. Novikova, “Sürekli bir pedagojik eğitim sisteminin oluşumu için belirleyici koşul, bir öğretmen, yönetici, metodolojist vb. mesleki görev tipolojisini geliştirme sorununun çözümüdür. Bir mesleki görev tipolojisinin geliştirilmesi, bir eğitim uzmanının profesyonelliğinin gelişiminin sürekliliğini sağlayarak, bu görevlere uygun bir süreçler sistemi oluşturmayı mümkün kılacaktır. bir

Profesyonel ve kişisel nitelikler

Profesyonel ve kişisel gelişim birbirine bağlıdır. Bir kişinin profesyonelleşme sürecinde karşılıklı nesilleri gerçekleşir. Profesyonelliğin yapısında önemli bir yer tutan, sosyal ve kişisel içeriğini belirleyen profesyonel ve kişisel niteliklerdir. Bunlar, işçinin kökleşmiş ilişkisinin sonucudur. “Mesleki faaliyete (çalışmak ve çalışmak, kendine, meslektaşlarına) yönelik yeterince istikrarlı tutum sistemleri oluşuyor” A.K. Markov, "Profesyonellik Psikolojisi" adlı çalışmasında - bir kişinin profesyonel zihniyeti ve profesyonel pozisyonlarını belirler. 2

Bir çalışanın mesleki ve kişisel nitelikleri için gereksinimler, sosyal gelişim tarafından belirlenir. N.B.'ye göre Krylova, “bireyin kültürü için sosyal gereksinimler, sosyal dinamikleri sabitleyen kümülatif bir süreçtir, her on yılda bir güncellenir ... Bu nedenle, günümüz uzmanının gereksinimlerinin belirli bir “fazla tahmin edilmesi” gereklidir, böylece daha yüksek bir okul mezunu, 10-20 yıl içinde sosyal gelişimin dinamiklerine tekabül ediyor ". 1 Birçok yönden, belirli bir ülkenin, belirli bir profesyonel topluluğun sosyal gelişimi, üretim faaliyetlerinin uluslararasılaşmasını, sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçişi, tarihsel zamanın hızlanmasını içeren küresel sosyo-kültürel süreçler tarafından belirlenir. , teknojenik süreçlerin geri döndürülemezliği, düzenleyici profesyonel davranış olarak etik kavramının rolündeki düşüş.

Mesleki ve kişisel nitelikler, emek faaliyetinin yönünü ve yoğunluğunu belirler. NA olarak Khromenkov, “... şu aşamada insanları bilgi ve niteliklerle donatmak yeterli değil; her şeyden önce işin kalitesinin bağlı olduğu kişiliklerinin sosyal yönlerini geliştirmek de aynı derecede önemlidir. 2 Bu bağlamda, sosyal üretim alanında önemli olan "kişiliğin sosyal yönlerini" belirlemek gerekir.

F.M.'ye göre Rusinov, bir yöneticinin ilke modelinde şunlar vardır: 1) bilgi ve beceriler; 2) kişisel nitelikler; 3) etik standartlar; 4) kaynaklar; 5) yöneticinin etkili bir şekilde yönetme becerileri ve yetenekleri; 6) kendini geliştirmenin sınırlamaları. 3 Gördüğünüz gibi kişisel nitelikler bilgi ve becerilerden sonra 2. sırada yer alıyor. Gerçekten de inanmak için bir sebep yok, L.M. Izhitsky'ye göre "sadece bilgi bir kişiye bilinçli kararlılık, beceriklilik ve inisiyatif verebilir." 4 Etik standartlarla ilgili olarak, bunlar, çalışanın davranışını düzenleyen zorunlulukların özüdür ve bunlara uymak için yeterli kişisel niteliklere sahip olmalıdır.

N.B.'ye göre herhangi bir profilin uzmanının genel mesleki kültürü. Krylova, “... işin ve kişinin mesleğinin sosyal önemine olan inancın birliğinde gelişir; gelişmiş profesyonel gurur duygusu; titizlik ve verimlilik; girişimci ruh, enerji ve inisiyatif; ortaya çıkan üretim sorunlarını etkin, hızlı ve verimli bir şekilde çözmeye hazır olma; emeğin bilimsel organizasyonunun normlarında akıcı olmak; yönetim teorisi bilgisi ve sosyal psikolojinin temelleri; organizasyon becerileri; mesleki deneyimi genişletmede ilgili uzmanlıkların temellerine hakim olmaya hazır olma ve ilgi. 1 Mesleki ve kişisel niteliklerin yapısını belirlemek için bu bakış açısı büyük önem taşımaktadır.

Çeşitli yazarlar tarafından belirtilen mesleki ve kişisel niteliklerin çoğu, ahlaki, ahlaki bir modaliteye sahiptir. “... Bilim, bilgili, rasyonel bir insan, sanat - duygulu bir insan oluşturur, yetiştirirse, ahlak bu temel güçleri rasyonel bir insanda birleştirir.” 2 Ahlakın dışında, gerçek profesyonellik yoktur ve olamaz, çünkü profesyonellik, bir kişinin toplumsal üretim alanına katılımının olanaklarını ve etkinliğini yansıtan bütünleştirici bir özelliktir. "Ahlaki ilişkiler", Yu.I. Efimov, I.A. Gromov, - üretim ekiplerinin tüm yaşam alanlarına nüfuz eder - yönetim kararları alanı, lider ile ast arasındaki ilişkiler, çalışmayı teşvik etme biçimleri ve yöntemleri, üretim sürecini organize etme vb. ”. 3

En önemli profesyonel ve kişisel nitelikler bize göre şunlardır:

1. Mesleğin toplumsal önemine dair kanaat.

2. profesyonel gurur. “İşe karşı olumlu bir duygusal tutumla ilişkili profesyonel öz farkındalık, bir uzmanın hazırlıklı olması için en önemli kriterdir. Bir profesyonel sadece bir “işlemci” değil, aynı zamanda bir - E.A. Klimov - kendini gururla belirli bir eylemciler topluluğunun üyesi olarak sınıflandırır. bir

3. Kendi kendine aktivite. L. Goldin'in işaret ettiği gibi, “modern uygulama, başarılı aktivitenin bileşenleri zincirindeki en zayıf halkanın “İstiyorum” olduğunu göstermektedir. 2 Yapısı inisiyatif, kendini teslim etme ve bağımsızlığı içeren amatör performansın temelini belirleyen profesyonel güdüler, ilgi alanları ve tutumlardır.

4. Disiplin.

5. Çalışkanlık.

6. Bir sorumluluk. Küreselleşme bağlamında, A.M. Novikov, çevresel sorumluluk duygusu oluşturmak için gereklidir. 3 Küreselleşme bağlamında, sorumlu kişi kavramı önem kazanmaktadır. Aynı zamanda, “sadece kültür”, V.P. Zinchenko, yeni teknolojilerin gelişimi uzun süredir tamamen teknik sınırları aştığından ve ciddi bir ahlaki sorun haline geldiğinden, insan ve teknoloji arasındaki çelişkileri çözebilir. dört

Mesleki ve kişisel nitelikler, meslek çerçevesinde insan davranışının içeriğini ve doğasını belirleyen ayrılmaz bir birlik oluşturur.

verim

Profesyonelliğin en önemli unsuru verimliliktir.

VG Onushkin ve E.I. Ogarev, “çalışma kapasitesi, gerekli nitelik ve yeterliliklere sahip, uzun süre ve üretken bir şekilde bir veya başka tür bir faaliyette bulunmasına izin veren fiziksel sağlık ve güçlü iradeli niteliklere sahip bir kişinin bir özelliğidir” diye belirtiyor. 5 Nitelikler ve yetkinlikler ilgili kavramlar olarak performans faktörleri olarak adlandırılır ve süre ve verimlilik faktörler olarak işaretlerdir. Emek üretkenliğini, çalışma kapasitesinin bir sonucu, bir koşulu, bir işareti olarak değerlendirmek hukuka aykırı görünmektedir. Örneğin, efsanevi kahraman Sisyphus, titanik verimlilik, ancak sıfır üretkenlik ile ayırt edildi.

Kısa Psikoloji Sözlüğü şöyle diyor: “Verimlilik, maksimum enerji geliştirme ve bunu ekonomik olarak harcayarak, yüksek kaliteli performansla hedefe ulaşma yeteneğidir ... çalışma.” 1 Bize göre, çalışma kapasitesi maksimum enerjiyle veya tasarrufuyla veya hedefe ulaşılmasıyla bağlantılı değildir. Bunlar, diğer mesleki faaliyet fenomenlerinin nitelikleridir.

"Mühendislik Psikolojisi" kitabı şöyle diyor: "Verimlilik, belirli bir süre boyunca belirli bir faaliyet seviyesinin sürdürülmesinde kendini gösterir ... Performansın ana özellikleri şunlardır: süre, doğruluk, güvenilirlik, verimlilik." 2 Bu durumda, çalışma kapasitesi, bir profesyonelin belirli bir faaliyet seviyesini belirli bir süre boyunca sürdürme yeteneği olarak anlaşılır. Seviye, eylemlerin, operasyonların ve hareketlerin uygulanmasıyla ilişkili fiziksel, entelektüel, duygusal, istemli gerilim seviyesi olarak anlaşılır.

Kanımızca, verim - bu, standart zaman aralığında (çalışma günü, hafta, yıl) resmi işlevlerin (işlerin) sürdürülebilir, eksiksiz ve yüksek kaliteli performansıdır.

Mesleki faaliyetin etkinliği

Belirli mesleki faaliyetler sonucunda, çalışanların profesyonellik düzeyi ne olursa olsun, aynı tür hedef ürün ortaya çıkmaktadır. A.K., “Genellikle tanınır” diye yazıyor. Markov'un "Profesyonellik Psikolojisi" nde, - profesyonelliğin nesnel kriterleri şunlardır: yüksek emek verimliliği, miktar ve kalite, emek ürününün güvenilirliği, meslekte belirli bir sosyal statüye ulaşılması, çeşitli mesleki sorunları çözme yeteneği . .. ". 3 Bu durumda, ustalık belirtileri (çeşitli mesleki görevleri çözme yeteneği), profesyonel kariyer (belirli bir profesyonel statüye ulaşma) ve performans belirtileri (verimlilik, miktar ve kalite, ürün güvenilirliği) denir.

Bize göre üretim miktarı profesyonelliğin bir özelliği değil, teknolojik ve emek süreçlerinin bir birliği olarak üretimin bir özelliğidir. Verimlilik, süresinden bağımsız olarak mesleki faaliyetin nicel özelliklerini dikkate alır. Gerçekten de, “emek verimliliği ... üretilen ürün veya hizmetlerin sayısının işgücü maliyetlerine oranıyla belirlenir, yani. birim emek maliyeti başına çıktı ... Canlı emeğin üretkenliğini belirlemek için ... iki gösterge kullanılır: çıktı, en yaygın ve evrensel gösterge ve bir çıktı biriminin emek yoğunluğu. 1 Bu iki göstergenin birlikte kullanılmadığı, ancak "bir üretim biriminin emek yoğunluğu ... çıktı göstergesinin karşılığı olduğu" için bir ile sınırlı olduğu belirtilmelidir. 2

Güvenilirlik, kalitenin karmaşık göstergelerinden biridir. Örneğin, "Kalite Yönetimi" ders kitabında "kalitenin kapsamlı bir göstergesi - operasyonel güvenilirlik, dayanıklılık, güvenilirlik, sürdürülebilirlik ile belirlenir" belirtilmektedir. 3

Kanımızca, mesleki faaliyetin verimliliğinin ana göstergeleri şunlardır:

1) ürün kalitesi. Bir ürünün kalitesi, bir gereksinimler sistemi olarak standarda uygunluk derecesidir. Gerçek hedef ürün, tüm niteliksel kesinliğine rağmen, çeşitlilik, sınıf ve diğer performans özellikleri bakımından farklılık gösterecektir;

2) emek verimliliği.

Eğitimin özgüllüğü, bu tür üretimin insani doğası nedeniyle "hammaddeleri", "yarı bitmiş ürünleri" standartlaştırmanın temel imkansızlığında yatmaktadır. Bu durumda sonuçlara göre yönetim yasa dışıdır.

Olarak öğretmenin mesleki faaliyetinin performans göstergeleri alabilirsin:

1. Eğitim sürecinin göstergeleri:

Bu öğretmenin eğitim oturumlarına katılım düzeyi;

Eğitim seanslarının kalitesi;

Eğitim faaliyetlerinin kalitesi;

2. Performans göstergeleri:

2.1. Göstergeler hedef ürünün üretiminin etkinliği:

İç sertifika formlarına dayalı nihai eğitim düzeyi (bir yıl, birkaç yıl, bir bütün olarak kurs) eğitim, federal olası eğitim standardında ustalaşanların yüzdesi - eğitim içeriği standardı, eğitim içeriğinde federal olası öğrenme standardından daha geniş ve daha derin bir uzmanlaşanların yüzdesi);

Sınavı geçme düzeyi;

Olimpiyatlardaki performans düzeyi (yarışmalar, incelemeler);

Öğrenme sürecinden öğrenci memnuniyet düzeyi;

Ebeveynlerin öğrenme sürecinden memnuniyet düzeyi.

Öğretmenin yan ürünleri, profesyonelliğin öznel bir göstergesi olarak hareket eden eğitim ve öğretim deneyimini ve iş tatminini sunan pedagojik gelişmelerdir (programlar, ders kitapları, problemli kitaplar, teknik öğretim yardımcıları, yöntemler, teknolojiler vb.). . Bu gösterge, "mesleğin bir kişinin gereksinimlerini ne kadar karşıladığını, amaçlarını, eğilimlerini, bir kişinin meslekteki işten ne kadar memnun olduğunu" belirlemenizi sağlar. bir

2.2. Göstergeler yan ürün üretim verimliliği:

Pedagojik gelişmelerin düzeyi;

Öğretmenin işten memnuniyet düzeyi (süreç ve sonuç).

Bu göstergeler normatiftir. Bunların değerlendirilmesi için normatif olarak belirlenmiş kriterler gereklidir. Bir öğretmenin etkinliğini değerlendirirken, süreç göstergeleri, öğrenme fırsatları zayıf, ailenin düşük ve hatta bazen olumsuz eğitim etkisi olan çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesi durumunda sonuç göstergelerini telafi edebilir.

Bir öğretmenin çalışmasının etkinliğinin karşılaştırmalı değerlendirmeleri, profesyonelliğini değerlendirmede tamamen haksızdır. İş, aynı koşullarda yapılırsa ve aynı ürünler aynı kalitedeki (marka) malzemeden üretilirse karşılaştırılabilir. Eğitimci, inanılmaz çeşitlilikte insan materyali ile ilgilenir. Bu nedenle, bir öğretmenin profesyonelliğinin bir göstergesi olarak performansın değerlendirilmesi, her bir öğrencinin (eğitimcinin) kişisel gelişim göstergelerine aktarılmalıdır.

"Profesyonellik" ve "profesyonellik" kavramları arasındaki ilişki

"Profesyonellik" ve "profesyonellik" kavramları arasındaki ilişkiyi düşünün.

VG Onushkin ve E.I. Ogarev'e göre bir profesyonel, “meslek olarak kalıcı, ücretli bir mesleği seçmiş ve bunun için gerekli bilgi, anlayış ve becerilere sahip kişidir. Bazı ülkelerde yalnızca serbest çalışanlar, mezunlar ve endüstri veya ticaretteki üst düzey yetkililere profesyonel denir. 1 Bir profesyonelin niteleyici özellikleri, bu durumda, bir pozisyonun ve yetkinliğin varlığıdır. Pozisyon dışında, işlevselliği profesyonel değildir.

T.V.'ye göre Novikova'ya göre, “profesyonel, yalnızca belirli bir alandaki faaliyetler için yeterli miktarda bilgi, beceri ve yeteneğe sahip değil, sonuçları istikrarlı olan, tarihsel gelişimin belirli bir aşamasında geliştirilen standartlara karşılık gelen, aynı zamanda sürekli kendini geliştirme yeteneği. Aynı zamanda standart, tarihsel süreç sonucunda gelişen belirli değerler (başka bir deyişle bir toplumsal düzen) olarak anlaşılmaktadır. 2 Yetkinlik, verimlilik, kendini geliştirme yeteneği, atfedilen özellikler olarak hareket eder. Sonuçlar ürün kalitesi gereksinimlerini karşılıyorsa, bu nedenle zaten kararlıdırlar. İstikrar, profesyonelliğin bir göstergesi olarak kabul edilemez, çünkü düşük performans da istikrarlı olabilir.

“Profesyonel”, E.A. Klimov, profesyonelliği geliştirmenin psikolojik yönleri konusunu göz önünde bulundurarak, - sadece belirli bir şeyi bilmekle kalmıyor, istiyor, ama yine de yapabiliyor, yetenekli, çok şey biliyor. 3 Ayrıca, onun görüşüne göre, “profesyonel sadece bir “işlemci” değil, aynı zamanda kendisini gururla belli bir eylemciler topluluğunun bir üyesi olarak sınıflandıran kişidir.” 4 Bu yargılarda mesleki yetkinlik, motivasyon, yetenekler, mesleki benlik saygısı unsurları denilmektedir. Kanaatimizce motivasyon, mesleki benlik saygısı düzeyi, profesyonelliğin yapısal bir unsuru olarak mesleki yönelimde ortaya çıkmaktadır.

Profesyonel - bu profesyonellik seviyesi, iş işlevlerinin etkin bir şekilde uygulanmasını sağlayan bir çalışan. Bir profesyonel, profesyonelliğin ustası (taşıyıcı, sahibi) olarak hareket eder.

Çözüm

Pedagojik profesyonelliğin gelişim sürecini tasarlamak ve uygulamak için, belirli bir zamanda niteliksel kesinliğini oluşturmak gerekir. V.N.'ye göre. Sagatovsky, “bir sistemin işleyişi, belirli bir amaç doğrultusunda durumdan duruma geçiş sürecidir ve amaç ve nitelikte bir değişiklik eşlik etmez. Bir sistemin gelişimi, kalitesinde bir değişikliktir. 1 Yeni oluşumların ortaya çıkması, yeni bir kalite, profesyonelliğin bütünleşik bir sistem olarak gelişiminin ana işaretidir.

Profesyonellik yapısında yeni bir şeyin sürekli ortaya çıkması, yapısal unsurlarının ve işlevlerinin oluşum düzeyi, "bir kişinin çalışan olarak sürekli kendi kendine hareket sürecini" karakterize eder. 2

Neoplazmaların ortaya çıkması, ancak işleyişin, nicel ön koşulların birikmesinin bir sonucu olarak mümkündür. Gelişmek için, işlev yapmak, iş yeterliliklerini (fonksiyonlar, iş) yerine getirmek gerekir, aynı zamanda gelişirken, bir profesyonel yeni bir işlevsellik kalitesi kazanır.

  • Coğrafya öğretiminde pedagojik teknolojiler

    öğretim yardımı

    Coğrafya öğretiminde pedagojik teknolojiler: Enstitülerin ve üniversitelerin coğrafi fakültelerinin pedagojik uzmanlık öğrencileri için öğretim yardımı - Brest.

    • Bir uzmanın kişiliğine yönelik mesleğin gerekliliklerinin analizine dayanarak, profesyonellik kavramı tanıtılmaktadır. Profesyonellik - işin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan bir kişinin kişisel özellikleri.
    Pedagojik profesyonellik toplumun sosyal düzenini karşılayan belirli bir eğitim sistemini yansıtan birbiriyle ilişkili çeşitli bileşenlerin bir özelliğidir. Pedagojik profesyonelliğin bileşenleri:

    • genel kültür seviyesi;
    • psikolojik ve pedagojik yeterlilik;
    • konunun içeriğine ve pedagojik teknolojilere sahip olmak;
    • hedefler belirleme ve hedeflere ulaşma yeteneği;
    • pedagojik yansıma yeteneği;
    • eğitim alanında yenilikçi faaliyetler uygulama becerisi. Bir öğretmenin sosyal ve profesyonel olarak şartlandırılmış nitelikleri

    Öğretmen profesyonelliği fenomenolojisinin incelenmesi, bir yandan pedagojik profesyonelliğin, bir öğretmenin toplumun düzenini karşılayan ve bir profesyonel hazırlamayı amaçlayan bir öğretmen etkinliğinin karmaşık, çok yönlü ve çok yönlü bir özelliğini temsil eden sosyo-pedagojik bir fenomen olduğunu göstermektedir. öğretmen. Öte yandan, öğretmenin profesyonelliği, bir dizi temel entegre bilgi, genelleştirilmiş beceriler ve pedagojik yetenekler, kişisel ve mesleki açıdan önemli nitelikleri, öğretmenin kültürü ve becerisi, sürekli kendini geliştirmeye hazır olma gibi niteliksel bir özelliktir.
    Bir öğretmen sadece özü bilgiyi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda bir kişiyi bir kişide onaylayan bir kişilik yaratma yüksek misyonudur. Bu bağlamda, bir öğretmenin sosyal ve profesyonel olarak belirlenmiş bir dizi niteliğini ayırt edebiliriz:

    • yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;
    • çocuklara sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği;
    • gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği;
    • yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünce tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar almaya hazır;
    • sürekli kendi kendine eğitim ve buna hazır olma ihtiyacı;
    • fiziksel ve zihinsel sağlık, profesyonel performans.

    Mevcut aşamada toplumun gelişim koşullarının dayattığı öğretmenin çalışması ve kişiliği için gereksinimleri özetleyerek, aşağıdaki gibi temsil edilebilirler:

    • yüksek kültür ve ahlak;
    • özveri;
    • asalet;
    • yeninin keskin duygusu;
    • geleceğe bakma ve evcil hayvanlarınızı gelecekteki hayata hazırlama yeteneği;
    • Pedagojik işbirliği ile birlikte bireysel yeteneklerin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi;
    • öğretmenlerin ve öğrencilerin fikir ve ilgi toplulukları;
    • iş ve sosyal aktiviteye yaratıcı tutum;
    • yüksek profesyonel seviye ve bilgilerini sürekli güncelleme arzusu;
    • ilkelilik ve titizlik;
    • cevaplanabilirlik;
    • bilgi;
    • sosyal sorumluluk vb.

    Aşağıdaki öğretmen pozisyonları vardır:


    • sosyal;
    • profesyonel.

    sosyal pozisyonöğretmen görüşleri, inançları ve değer yönelimlerinden oluşan bir sistemden oluşur. Profesyonel pozisyon - öğretmenlik mesleğine karşı tutum, pedagojik faaliyetin amaçları ve araçları. Öğretmen bir muhbir, arkadaş, diktatör, danışman, dilekçe veren, ilham veren vb. olarak hareket edebilir. Bu profesyonel pozisyonların her biri, öğretmenin kişiliğine, sosyal pozisyonlarına bağlı olarak hem olumlu hem de olumsuz bir etkiye sahip olabilir. Son yıllarda kavramı pedagojik kültür. Ancak, pedagojik kültür, pedagojik faaliyetlerin uygulanmasında henüz başarıyı garanti etmemektedir. "Canlı", gerçek bir pedagojik süreçte, profesyonel, öğretmenin kişiliğinin genel kültürel ve ahlaki tezahürleriyle birlik içinde kendini gösterir. Tüm bu tezahürlerin birliği, öğretmenin insani (genel) kültürünü oluşturur. Bu nedenle, pedagojik aktivitedeki en yüksek sonuçlar, mesleki sınırlamaların üstesinden gelme, mesleki konuları en geniş felsefi, metodolojik ve sosyo-kültürel konumlardan değerlendirme yeteneği ile ilişkilidir.
    Öğretmenin insani kültürü kişisel ve profesyonel niteliklerin yanı sıra değerler, yönelimler ve becerilerin bir birleşimidir. Belirli bir meslekle ilişkili bir uzmanın profesyonelliği, mesleki yeterlilik kavramıyla tanımlanır.
    yeterlilik - Bir kişinin belirli emek işlevlerini yerine getirme yeteneği ve kabiliyetine sahip olması. İnsanlar işin profesyonel performansı hakkında konuştuklarında, her zaman yüksek düzeyde uygulanmasını kastederler. Yetkinlik, mesleğin gereklerine uygunluk derecesinin bireysel bir özelliğidir. Yetkinlik, bir kişinin çalışmasının sonucunun doğasına göre değerlendirilebilir. Mesleki yeterlilik, bir öğretmenin öznel faktörlerinden biridir. kavram bir öğretmenin mesleki yeterliliği öğretmenin kişisel yeteneklerini ifade ederek, pedagojik problemleri yeterince bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine izin verir. Bu nedenle, bir öğretmenin yeterliliği, pedagojik faaliyetleri yürütmek için teorik ve pratik hazırlığının birliği olarak anlaşılabilir.
    Psikolojik ve pedagojik yeterlilik Kişilerarası etkileşim alanında bilgi ve becerilerin varlığından, profesyonel iletişim ve davranış yöntemlerinde ustalığın, öğretmenin yaşı ve kursiyerlerin bireysel özellikleriyle ilgili yeterli fikirlerinin yanı sıra yeterli bir fikrin varlığından oluşur. öğretmene bireysel ve mesleki özellikleri ve mesleki yıkımın üstesinden gelme yollarına sahip olmaları hakkında.
    Öğretmenin profesyonelliğinin önemli bir bileşeni, belirli pedagojik aktivite türlerini bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olma, tipik mesleki görevleri çözme ve birinin çalışmasının sonuçlarını değerlendirme, uzmanlık alanında bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğidir. Eğitim materyali sunma yeteneği, yalnızca konunun içeriğine sahip olmayı değil, aynı zamanda mevcut pedagojik teknolojilerin anlaşılmasını, mevcut form ve öğretim yöntemlerinin bilgisini, öğretmenin metodolojik düşüncesinin oluşumunu, metodolojik kullanma yeteneğini de içerir. öğrenme sürecinin didaktik ilkelerini uygulamak için mesleki faaliyetlerde teknikler. .
    Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, öğretmen tarafından pedagojik görevler belirleme sürecini, hiyerarşilerini, belirli koşullara ve durumlara bağlı olarak yeniden yapılandırmayı içerir, öğretmen pedagojik hedef belirleme ve hedef gerçekleştirme yeteneğini geliştirir. Bu yeteneğin önemli bir bileşeni, pedagojik etki sürecinde hedefleri ayarlama, kişinin eylemlerinin olası sonucunun bir görüntüsünü zihinde yaratma yeteneğidir. Bu, yalnızca pedagojik durumun tüm bileşenlerinin sürekli bir analizini değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kendini analiz etmesini, pedagojik yansıma .

    Altında pedagojik profesyonellikÖğretmenin, konunun içeriği hakkında iyi bir bilgi, pedagojik teknolojileri uygulama bilgisi ve yeteneği ile birleştirilmesi gereken psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerilere olan mükemmel ustalığını, öğretmenin ahlaki ve estetik tutumu ile anlamak gerekir. yaşam, pedagojik hedefleri anlama, pratik başarılarını gerçekleştirme yeteneği. Tüm bu bileşenlerin kombinasyonu, yüksek verimlilik ve kaliteli eğitim ve öğrencilerin yetiştirilmesini sağlar.

    Profesyonel bir öğretmen, pedagojik teknikler, öğrenme sürecinde amaçlı, sistematik ve tutarlı bir şekilde kullanılan ve öğrencilerin sağlam bilgi ve becerilerin edinilmesine katkıda bulunan teknikler konusunda akıcıdır.

    Öğretmenin pedagojik profesyonellik arzusu olmadan, hem kendi alanında hem de pedagojik ve psikolojik bilimler alanındaki bilgisi sahipsiz kalır, pratikte uygulanamayacakları için önemini kaybeder.

    Biri pedagojik profesyonelliğin önemli kriterleriöğretmenin hedefler belirleme ve hedeflere ulaşma yeteneğidir. Anlamlı pedagojik faaliyetlerin uygulanması için hedefler gereklidir, tüm bileşenlerini, aşamaları uyumlu bir bütün halinde birleştirirler. Öğretmenin mesleki faaliyetleri üzerinde sürekli hedeflenen kontrole ihtiyacı vardır, bu eğitim sürecinin pedagojik etkinliğini sağlar.

    Pedagojik profesyonellik, öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliği olmadan imkansızdır. Bunu yapmak için, insanın psikolojik gelişiminin yasaları hakkında bilgiye ihtiyacı var; psikolojik stres kriterleri, çeşitli durumlarda ve öğrenme koşullarında kursun kalıpları ve zihinsel ve fizyolojik süreçlerin gelişimi hakkında. Öğretmenin ayrıca öğrencilerin algı ve etkinliklerinin verimliliğini artırmanın kurallarını ve yollarını anlaması gerekir ve öğrenciler üzerinde etkili bir etki için psikolojik koşulları dikkate almak önemlidir.

    Bir diğer pedagojik profesyonellik göstergesi yeni, daha etkili ve en kabul edilebilir öğretim biçimleri ve yöntemleri için sürekli arayıştır. Öğretmenin yenilikçi faaliyetlerini içeren öğrenme süreci, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunan en son teknik öğretim yardımcılarının maksimum kullanımı ile karakterize edilir.

    Pedagojik profesyonelliğin listelenen tüm bileşenleri, öğretmenin genel kültürünün yüksek seviyesi ile birleştirilmelidir:

    Ahlaki ve etik nitelikler;

    Başkalarıyla iletişim kültürü;

    Sürekli kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim;

    mesleki faaliyetlerine karşı sorumlu tutum;

    Birçok bilgi alanında yeterlilik;

    İnce sanatsal tat;

    görünüm kültürü,

    İnsan insanlığı ve sevgisi, öğrenciye saygısı.

    Bir öğretmenin profesyonelliği, öğretmenin kişiliğinin ayrılmaz bir özelliğidir; bu, mesleki faaliyet türlerine sahip olduğu ve öğretmenin, öğretim ve eğitim için profesyonel pedagojik görevlerin etkili bir şekilde çözümlenmesini sağlayan profesyonel olarak önemli psikolojik niteliklerin bir kombinasyonuna sahip olduğu anlamına gelir ( çocuklar, yetişkin öğrenciler).

    Bir öğretmenin profesyonelliği bir dizi kriteri karşılamalıdır:

    Objektif kriterler: pedagojik aktivitenin etkinliği (ana türleri - öğretmenin çalışmasında yardımcı olduğu kadar öğretim, geliştirme, eğitim - teşhis, düzeltme, danışmanlık, örgütsel ve yönetsel, kendi kendine eğitim vb.);

    Öznel kriterler: istikrarlı pedagojik yönelim (meslekte kalma arzusu), öğretmenlik mesleğinin değer yönelimlerinin anlaşılması, bir profesyonel olarak kendine karşı olumlu tutum, iş tatmini;

    Prosedürel kriterler: öğretmenin çalışmalarında sosyal olarak kabul edilebilir, insancıl olarak yönlendirilmiş yöntemlerin, teknolojilerin kullanılması;

    Etkili kriterler: toplumun talep ettiği sonuçların pedagojik çalışmasında başarı (hızla değişen bir toplumda hayata hazırlıklı olmalarını sağlayan öğrencilerin kişilik özelliklerinin oluşumu).

    Bir öğretmenin profesyonellik seviyeleri, yüksek pedagojik çalışma göstergelerine hareketinin aşamalarını, aşamalarını temsil eder:

    Mesleğin ustalık düzeyi, ona uyum, normlar, zihniyetler, gerekli teknikler, teknolojiler öğretmeni tarafından birincil asimilasyon;

    Meslekte biriken ileri pedagojik deneyimin en iyi örneklerinin iyi bir düzeyde uygulanması olarak pedagojik mükemmellik düzeyi; meslekte mevcut öğrencilere bireysel yaklaşım yöntemlerine sahip olma, bilgi aktarma yöntemleri; öğrenci merkezli öğrenmenin uygulanması vb.

    Bir öğretmenin meslekte kendini gerçekleştirme düzeyi, kişinin kişiliğinin gelişimi için öğretmenlik mesleğinin olanaklarının farkındalığı, meslek yoluyla kendini geliştirme, kişinin olumlu niteliklerinin bilinçli olarak güçlendirilmesi, olumsuz niteliklerin düzeltilmesi, güçlendirilmesi kişinin bireysel tarzı;

    Kişisel yaratıcı katkı nedeniyle mesleğin deneyiminin öğretmen tarafından zenginleştirilmesi, hem bireysel görevler, teknikler, araçlar, yöntemler, muhasebe sürecinin organizasyon biçimleri hem de yeni pedagojik sistemler oluşturma konusunda yazarın önerilerinde bulunma olarak pedagojik yaratıcılık düzeyi eğitim ve öğretimden oluşmaktadır.



    38 . bir yeterlilik genel anlamda, bir yetkilinin kişisel yeteneklerini, belirli bir dizi kararın geliştirilmesinde yer almasına veya belirli bilgi ve bilgilerin varlığı nedeniyle sorunu kendi başına çözmesine izin veren niteliklerini (bilgi, deneyim) anlarlar. Beceriler. Bazen yeterlilik ile karıştırılır vasıf, belirli bir faaliyet türünde belirli bir karmaşıklık derecesinde emek işlevlerini yerine getirmesine izin veren, çalışanın yeteneklerinin gelişim düzeyi olarak anlıyoruz, her türlü iş için profesyonel hazırlık düzeyi. Bir çalışanın niteliğinin bir göstergesi, bu mesleğin tarife ve nitelik özelliklerine göre belirli bir meslekte kendisine atanan bir nitelik kategorisidir (sınıf, kategori).

    kavram "öğretmenin mesleki yeterliliği"öğretmenin, eğitimcinin kişisel yeteneklerini ifade eder, kendisi tarafından formüle edilen pedagojik görevleri veya eğitim kurumunun yönetimini bağımsız ve oldukça etkili bir şekilde çözmesine izin verir. Bunu yapmak için pedagojik teoriyi bilmeniz, pratikte uygulayabilmeniz ve hazır olmanız gerekir. Böylece, Bir öğretmenin pedagojik yeterliliği, mesleki faaliyetlerini yürütmek için teorik ve pratik hazırlığının birliği olarak anlaşılabilir.

    Psikolojik-pedagojik ve özel (konuyla ilgili) bilgi, mesleki yeterlilik için gerekli ancak hiçbir şekilde yeterli koşul değildir. Birçoğu, özellikle teorik, pratik ve metodolojik bilgi, entelektüel ve pratik beceriler için bir ön koşuldur. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin yapısı olan pedagojik becerileri aracılığıyla ortaya çıkar. öncelikle pedagojik aktivitenin işlevleriyle ilişkili olan öğretmenin en çeşitli eylemlerinin toplamı, büyük ölçüde öğretmenin (öğretmenin) bireysel psikolojik özelliklerini ortaya koymaktadır.



    Genel olarak öğretmenin becerileri hakkında konuşan A.I. Shcherbakov ve A.V. Mudrik, gerçek didaktik planda hepsinin üç ana plana dayandığına inanıyor:

    1) öğretmen tarafından bilinen bilgileri, çözümleri, eğitim ve öğretim yöntemlerini yeni bir pedagojik durum koşullarında aktarmak;

    2) her pedagojik durum için yeni bir çözüm bulun;

    3) pedagojik bilgi ve fikirlerin yeni öğelerini yaratın ve belirli bir pedagojik durumu çözmek için yeni örnekler oluşturun ( Shcherbakov A.I., Mudrik A.V. Bir öğretmenin psikolojisi // Gelişimsel pedagojik psikoloji / Ed. AV Petrovski. Bölüm IX. M., 1991).

    Araştırmaların gösterdiği gibi, pedagojik görevin genelleme seviyesinden bağımsız olarak, çözümünün tam döngüsü "düşün - hareket et - düşün" üçlüsüne indirgenir ve pedagojik aktivitenin bileşenleri ve bunlara karşılık gelen becerilerle çakışır. Sonuç olarak, öğretmenin mesleki yeterlilik modeli, teorik ve pratik hazır bulunuşluğunun bir birliği olarak hareket eder. İşte V.A. tarafından birleştirilen pedagojik beceriler. Slastenin, dört grupta

    belki ilgini çeker