Konu 1.4. Öğrenci ekibinin oluşumu.

Takım (lat. Kolektifler- "kolektif"), sosyal açıdan önemli hedefler, ortak değer yönelimleri, ortak faaliyetler ve iletişim temelinde birleşmiş sosyal bir insan topluluğu olarak kabul edilir. Bilimsel ve bilimsel alanda psikolojik ve pedagojik bir fenomen olarak takım metodik literatür farklı yorumlara sahiptir: bir durumda, takım herhangi bir organize insan derneğidir, diğerinde - grubun yüksek derecede gelişimi.

Ekibin ana işlevleri şunlardır: nesne işlevi- belirli bir görevin doğrudan uygulanması, uğruna ekibin ortaya çıktığı ve var olduğu diğer hedefe ulaşılması; sosyal - eğitim işlevi- ekibin üyelerini ortak bir fikir etrafında birleştirme temelinde kamu ve bireysel çıkarların bir kombinasyonunu sağlamak ve herkese ifade özgürlüğü ve toplu kararlara aktif katılım sağlamak. Pedagojik literatürde, bir kolektif, bir dizi önemli özellik ile ayırt edilen bir eğitimciler (katılımcılar) derneğidir:

- Genel sosyal açıdan önemli hedef. Kolektifin amacı, toplum ve devlet tarafından desteklenen kamusal hedeflerle zorunlu olarak örtüşür, devletin egemen ideolojisi, anayasası ve hukuku ile çelişmez.

- Genel ortak faaliyetler hedefe ulaşmak için, bu faaliyetin genel organizasyonu. İnsanlar, ortak çabalarla belirli bir hedefe daha hızlı ulaşmak için ekipler halinde birleşirler. Bunun için ekibin her üyesi ortak faaliyetlere aktif olarak katılmakla yükümlüdür, ortak bir faaliyet organizasyonu olmalıdır.

- Sorumlu bağımlılık ilişkileri. Kolektifin üyeleri arasında, yalnızca amaç ve faaliyetin birliğini (çalışma birliği) değil, aynı zamanda deneyimlerin birliğini ve onlarla ilişkili değer yargılarını (ahlaki birlik) yansıtan özel ilişkiler kurulur.

- Genel seçilmiş yönetim organı. Takımda demokratik ilişkiler kurulur. Kolektiflerin yönetim organları, kollektifin en yetkili üyelerinin doğrudan ve açık seçimiyle oluşturulur.

Öğrenci takımı– Bu, sosyal olarak önemli ortak bir amaç, etkinlik, bu etkinliğin organizasyonu, ortak seçilmiş organlara sahip ve uyum, ortak sorumluluk, hak ve görevlerde tüm üyelerin koşulsuz eşitliği ile karşılıklı bağımlılık ile ayırt edilen bir grup öğrencidir.

Birincil Kolektif- öğrencilerin sürekli iş ve kişilerarası etkileşim içinde olduğu bir ekip. Birincil takımın kalıcı ve geçici biçimleri vardır. Faaliyetin doğası gereği, birincil takımlar çeşitli faaliyetler (sınıflar, müfrezeler, gruplar) temelinde organize edilenlere ayrılabilir; tek bir faaliyet türü (çevreler, bölümler, kulüpler, vb.) temelinde organize edilmiştir; ikamet yerinde oyun ve diğer faaliyetler temelinde düzenlenir. Yaş kompozisyonu açısından, birincil takımlar aynı yaşta ve farklı yaşlarda olabilir.

Ekip yönetim organları.

Öğrenci ekibinin başarılı işleyişi, ortak hedeflere ulaşmak için ekip üyelerinin faaliyetlerini koordine eden ve yönlendiren organların varlığını gerektirir. Operasyonel sorunları çözmek için bir varlık oluşturulur ve muhtar ve sendika örgütü seçilir. Grubun çekirdeğini oluştururlar.

gardiyançalışma grubunun en saygın öğrencileri arasından bir öğretim yılı için grubun toplantısı ile seçilir ve eğitim kurumu müdürü tarafından onaylanır. Muhtar, endüstriyel eğitim ustasının rehberliğinde çalışır ve çalışmaları hakkında grubun genel kuruluna rapor verir. Grup başkanı aşağıdaki sorumluluklara sahiptir: ustaya ve öğretmenlere derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde yardımcı olmak; öğrencilerin iç yönetmelik kurallarına uymasını sağlamak. Grubun sendika organizatörü ile birlikte muhtar, öğrenci ekibinin eğitimi ve toplanması ile ilgili çalışmaları yürütür.

Grup varlığı aşağıdaki görevleri çözer: akademik performansı artırmak, geride kalanlara yardım etmek, sınavlara hazırlanmak, disiplini güçlendirmek, bir eğitim kurumunu geliştirmek, kültürel etkinlikler düzenlemek, genel toplantılara hazırlanmak, duvar baskısı üzerinde çalışmak vb. Bir varlık oluşturmak ilk şeydir. güçlü, uyumlu bir öğrenci topluluğu oluşturmaya yönelik adım.

Bir eğitim kurumu, çeşitli sosyal kurumların öğrencilerin yetiştirilmesi üzerindeki etkisini hesaba katamaz. Bunlar arasında özel bir yer işgal edilmiştir. dernekleröğrenciler: müzik severler, amatör performanslara katılanlar, spor bölümlerinin üyeleri, ilgi kulüpleri vb. Dernekler, varlık zamanlarına (geçici ve kalıcı), yönetim biçimine göre (gayri resmi dernekler, kulüpler, gençlik örgütleri) ve sosyal faaliyetlerin içeriğine göre - politik, dini, vatansever, bilişsel, vb.). Derneklerin içeriği, örneğin, iş gücü, kazanç sorunlarını çözme. Boş zaman derneklerinin, öğrencilerin yetenek ve eğilimlerini geliştirme sorunlarını çözmesi, onlara iletişim, kendini ifade etme ve kendini onaylama fırsatları sağlaması gerekir.

Eğitim ekibinin geliştirilmesinde, A. S. Makarenko, öğretmenin kategorik gereksinimlerinden ekip üyelerine geçişi, ekibin gereksinimlerinin zeminine karşı her bireyin kendisine ücretsiz talebine geçişi doğal olarak değerlendirdi.

Üzerinde ilk aşama takımın gelişmesi, öğrencileri katletmenin bir yolu olarak, öğretmenin tek şartı olmalıdır.

Üzerinde ikinci sahne temel gereksinimler bir varlığın sunulmasıdır. Bu aşamada öğretmen, her öğrenciye doğrudan yöneltilen doğrudan taleplerin kötüye kullanılmasından vazgeçmelidir.

Üzerinde üçüncü sahne talepler, aktivistler ve öğretmen tarafından desteklenen, kendi gelişimlerini ve üyelerinin gelişimini başlatan kolektifin kendisi tarafından yapılır.

Öğrenci ekibinin pedagojik liderliği

Takım sürekli değişiyor çünkü onu oluşturan insanlar sürekli değişiyor. Bir öğrenci ekibini yönetmek, işleyişi sürecini yönetmek, ekibi, bulunduğu gelişim aşamasını dikkate alarak okul çocuklarını eğitmek için bir araç olarak kullanmak anlamına gelir. Yönetim, kolektifin özellikleri ve kendi kendini yönetme olanakları ne kadar tam olarak dikkate alınırsa, o kadar etkili olacaktır. Öğrenci ekibinin yönetimi, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı iki süreç olarak gerçekleştirilir: 1) öğrenci ekibi ve buna dahil olan okul çocukları hakkında bilgi toplama; 2) Takımın kendisini geliştirmek ve her bir öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisini optimize etmek amacıyla, durumuna uygun etkilerin organizasyonu (A.T. Kurakin)

Bir okul takımının pedagojik yönetimi uygulamasında, aşağıdaki önemli kurallara uyulmalıdır:

1. Pedagojik rehberliği öğrencilerin doğal bağımsızlık, bağımsızlık arzusuyla birleştirmek mantıklıdır. İnisiyatiflerini ve inisiyatiflerini gösterme arzusu. Bastırmak değil, adamların faaliyetlerini ustaca yönlendirmek, komuta etmek değil, onlarla işbirliği yapmak.

2. Ekip dinamik bir sistemdir, sürekli değişir, gelişir, güçlenir. Bu nedenle, pedagojik liderlikleri de değişmeden kalamaz. Gelişiminin ilk aşamasında takımın tek organizatörü olarak başlayan öğretmen, takım geliştikçe yavaş yavaş yönetim taktiklerini değiştirir, demokrasiyi, özyönetimi, kamuoyunu geliştirir ve takımın gelişiminin en üst aşamalarında öğrencilerle ilişkilere girer.

3. yüksek verim Sınıf öğretmeni ancak bu sınıfta görev yapan öğretmenlerden oluşan ekibe güvendiği, sınıf ekibini genel okul etkinliklerine dahil ettiği ve diğer ekiplerle işbirliği yaptığı ve aile ile yakın ve sürekli iletişim halinde olduğu zaman toplu eğitime ulaşır.

4. Biçimcilik - baş düşman ezeli düşman Eğitim. Ekip yönetiminin yeniden yapılandırılması, yalnızca kişisel bir yönelim kazanan kolektivist eğitimin amaçlarını ve içeriğini gözden geçirmeyi değil, aynı zamanda pedagojik yönetimin amacını da değiştirmeyi içerir.

5. İyi liderliğin bir göstergesi, sınıf yaşamının en önemli konularında ortak bir görüşün ekibinde bulunmasıdır. Kolektif, gerekli niteliklerin oluşumunu güçlendirir ve hızlandırır: her öğrenci tüm durumlardan, bir arkadaşın deneyiminden, ortak görüş onu ikna etmeli ve gerekli sosyal davranış çizgisini oluşturmalıdır.

6. Eğitimin demokratikleşmesi, kolektif üyelerin görevlerini yerine getirmeleri üzerinde kontrol uygulaması anlamına gelmez. Eğitim kurumlarındaki testler kendilerini dikey olarak haklı çıkarır - yatay kontrol ve düzeltme yapısı.

Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim ve Gençlik Politikası Bakanlığı

SEI "Çuvaş Cumhuriyet Eğitim Enstitüsü"

Birinci sınıf öğrencilerinin öğrenci ekibinin oluşumu .

İş Boikova Lyudmila tarafından yapıldı.

İçindekiler ……………………………………………………………..1 Giriş………………………………………………… ……… …………….3 Birinci sınıf takımı, oluşum yolları………………...5 Öğrenci takımının oluşumunun değerlendirilmesi…………………..11 Sonuç…………………………………………………………………….12 Kaynakça ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………. …………………………………..on dört

Birinci sınıf öğrencilerinin öğrenci ekibinin oluşumu

Sorun: Bir öğrenci takımının oluşumu nedir ve birinci sınıf öğrencileri arasında dersinin başarısının nasıl belirleneceği.

Hedef: Birinci sınıf öğrencilerinden oluşan bir öğrenci ekibinin oluşumu üzerine çalışma sistemini genelleştirmek.

Görevler:

1. Takımın oluşumuyla ilgili literatürü inceleyin.

2. Öğrenci takımı oluşturmanın olası yollarını analiz edin.

3. Öğrenci ekibinin oluşumunu belirleyin.

Beklenen Sonuç: Birinci sınıf öğrencilerinden oluşan öğrenci ekibi.

sonlu sonuç: Birinci sınıf öğrencilerinden oluşan bir ekibin oluşumunun teşhisi.

Giriiş.

Bilimsel araştırmaların sonuçları ve yaygın okul deneyimi, modern ilkokulun karşılaştığı ciddi sorunlardan birinin, okul yaşamına uyumsuzluk durumunda olan çocukların artan oranı olduğunu göstermektedir.

Bir çocuğun okula gelişi, okul yaşamına alışmada bazı zorluklarla ilişkilidir, bunun nedenlerinden biri 6-7 yaşındaki bir çocuğun psikolojik özellikleridir. Birinci sınıf öğrencileri için "okul", "okul hayatı" kavramları oldukça dar bir fenomen yelpazesiyle ilişkilidir: bir öğretmen, sınıf arkadaşları, sınıf. Bu nedenle, öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkinin doğası, birinci sınıf öğrencilerinin kişilerarası ilişkilerinin özellikleri, çocuğun bireysellik gösterme yeteneği, sınıfta ve okul saatlerinden sonra işbirliği yapma arzusu ve yeteneği - tüm bunlar çok önemlidir. öğrenci ekibinin oluşumunda özel rol.

Kolektif teorisinin en ayrıntılı ve derin soruları eserlerde geliştirilmektedir.

komünist eğitimde güçlü bir faktör olarak çocuk kolektifi için pedagojik bir gerekçe verdi. Öğretmenleri çocuklara bir takımda nasıl yaşayacaklarını ve çalışacaklarını öğretmeye çağırdı.

Takımı birleştirmeye başlayan öğretmen, öncelikle bu sorunu nasıl çözebileceğini bilmelidir. Bu soru birçok okulun uygulamasıyla geliştirilmiş ve test edilmiştir. Diğer öğretmenler tarafından yönetilen kurumların deneyimi, modern pedagojik literatürde, o zamanlar eğitim uygulamasının çok ötesinde bir deney olarak kabul edilir.

6-7 yaşındaki birçok çocuk, sınıf arkadaşlarıyla kişilerarası ilişkiler kurmakta zorluk çeker. Onları arayalım:

1. Sınıf arkadaşlarıyla teneffüste kavgalar. Örneğin, sınıf arkadaşlarından biri yanlışlıkla kalemini veya kitabını yere düşürürse, bir çocuk yüksek sesle bağırmaya veya itmeye başlar.

2. Sınıfta arkadaş ve arkadaş eksikliği. Böyle bir çocuk, arkadaşları olup olmadığı sorulduğunda, sınıftan olmayan erkekleri adlandırır veya “Bütün sınıfla arkadaşım” der veya doğrudan “Sınıfta bir arkadaş (kız arkadaş) bulamadım” der. henüz."

3. Başkalarına karşı olumsuz tutum:

öğretmene (örneğin, iyi öğrenme yeteneklerine sahip bir çocuk öğretmenin talimatlarını inatla takip etmediğinde, buna yetişkinin vurgulanmış bir cehaleti veya ağlama, histeri eşlik edebilir);

sınıf arkadaşlarına (çoğunlukla molalar sırasında fiziksel saldırganlık şeklinde).

4. Artan kaygı, kendinden şüphe duyma kendini gösterir
Çocuğun öğretmene, sınıf arkadaşlarına uzun süre yakından baktığı gerçeğinde.

Bu arada, öğrenciler ve öğretmen, çözümü yalnızca sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma başarısına değil, aynı zamanda okul hayatına, psikolojik ve duygusal tutumlarına da bağlı olan zor görevlerle karşı karşıyadır. fiziksel sağlık birinci sınıf öğrencileri.

Öğrenme faaliyeti doğası gereği kolektif olduğundan, okulda başarılı bir çalışma için birinci sınıf öğrencisi uygun niteliklere ve becerilere sahip olmalıdır. Bunları kısaca özetleyelim.

1. Ortak faaliyetlere karşı duygusal olarak olumlu tutum:

¾ katılma arzusu, ortak faaliyetler sürecinde olumlu deneyimler;

¾ başarıya güven;

¾ başarılı ortak çalışmalardan kaynaklanan olumlu duygular;

¾ hatalara ve kişinin (yoldaşın) faaliyetinin başarısızlığına yeterli duygusal tepki;

¾ yardım teklif etme ve başkalarından kabul etme arzusu.

2. İş ilişkisi:

¾ ortak faaliyetin amacını ve buna eşlik eden talimatları kabul etme yeteneği: faaliyetin amacını sonuç olarak anlamak, yeterince yanıt vermek

¾ etkileşim yeteneği: ortaklaşa ortak faaliyetler planlamak, sorumlulukları paylaşma yolları üzerinde anlaşmak, eylemlerini bir ortağın eylemleriyle ilişkilendirmek, hedef ve elde edilen sonucu karşılaştırmada yer almak.

3. Kişilerarası ticari ilişkilerin uygulanmasıyla ilgili yeni sosyal rollerin varlığı, birinci sınıf öğrencisinin kendisi ve başkaları için kolektif bilginin önemine dair bir anlayış geliştirmesi, ortak bir davada suç ortağı olma arzusuyla kendini gösterir. ortak çalışma biçimleri için yüksek motivasyonun arka planına karşı.

4. Kendinizi “sunma” yeteneği: kendiniz hakkında, yetenekleriniz hakkında konuşun, onları nesnel olarak değerlendirin, başka birinin fikrini dinleyin ve çalışmanızın eleştirisine yeterince yanıt verin, faaliyetinizin sonucu hakkında bir fikir ifade edin.

Birinci sınıf öğrencilerinin yukarıdaki nitelik ve becerilerinin, takımın oluşum derecesinin göstergeleri olduğu açıktır.

Bir sınıf öğretmeni (öğretmen), çocukların yeni bir sosyal duruma girme sürecinden güvenli bir şekilde geçmelerine, okul hayatının normlarını ve gereksinimlerini kabul etmelerine ve bir öğrencinin karakteristik özelliklerini başarılı bir şekilde oluşturmalarına nasıl yardımcı olabilir?

Bazı çocukların sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma isteksizliğinin (yetersizliğinin) üstesinden nasıl gelinir?

Ortaya çıkan iletişim zorlukları nasıl çözülür?

Kişilerarası ilişkiler oluşturmak için eğitim konularının potansiyeli nasıl kullanılır? Eğitim süreci?

Sınıf öğretmenleri (öğretmenler) öğrenci takımı oluşturma probleminde yetkinlik seviyelerini nasıl geliştirebilirler?

Bu proje bazı etkili yollar bu sorunlara çözümler.

Birinci sınıf öğrencileri ekibi, oluşum yolları.

Takım toplumun bir parçası olan, ortak bir ortak faaliyet hedefi ile birleşmiş, toplumun hedeflerine tabi olan bir grup insandır (çocuklar veya yetişkinler).

Takım oluşturma karmaşık ve oldukça uzun bir süreçtir. Geleneksel olarak, üç aşamaya ayrılabilir. Takımın gelişim sürecini aşamalara ayırmanın temeli, öğrencilerin pedagojik gereksinimlere karşı tutumudur.

İlk aşamada sınıf öğretmeni (öğretmen) henüz takım olarak adlandırılamayan bir sınıfla ilgilenir. Kolektivizmin filizleri, ancak eğitimcinin büyük, sıkı çalışmasının bir sonucu olarak şekillenebilir. Bu aşamada sınıf öğretmenlerinin gereksinimlerine göre sınıfta veya okulda disiplin ve düzen sağlanır.

İkinci sahne sınıf varlığı oluşturulduğunda başlar ve çalışmaya dahil edilir, sınıf öğretmeninin (öğretmenin) gereksinimlerini aktif olarak destekler.

Üçüncü aşamada birey için gereksinimleri tüm takım yapar. en yüksek aşama her öğrencinin kendi kendine talepte bulunma yeteneğini dikkate aldı.

Bir ekip oluşturma sürecinin ayrı aşamalara böyle bir şekilde bölünmesi koşulludur, ancak belirli bir ölçüye sahip herhangi bir eğitimcinin ekibin gelişim düzeyine yaklaşmasına ve gelişim aşamasına bağlı olarak onunla çalışmak için doğru metodolojiyi ana hatlarıyla belirlemesine yardımcı olur. Takımdan.

Sınıf öğretmeni (öğretmen) her koşulda çocuk takımının organizatörü olarak hareket eder. Bu işlevi, özellikle küçük okul çocukları ile yaptığı çalışmalarda belirgindir. İlkokul takımlarında ortaya çıkan bağlantılar ve ilişkiler kırılgandır, daha genç öğrenciler toplu yaşamda çok az deneyime sahiptir, organizasyon becerileri az gelişmiştir. Aynı zamanda, içinde ilkokulçocuklar en yoğun olarak insanlarla, ekiple ilişkiler kurar. Bu öğretmenin önemini açıklar. ilkokul bir grup çocuğun organizatörü olarak.

Sınıfla çalışmanın ilk günlerinde sınıf öğretmeni (öğretmen) ne kamuoyuna ne de çocukların kamu görevine güvenemez. Her öğrenci kendini göstermeye çalışır.

ana özellik birinci sınıf öğrencileri - kişinin "Ben" inin keskin bir farkındalığı, kendini üçüncü taraf bir nesne olarak algılama ve bu nesneyi değerlendirme yeteneğinin gelişimi - dış dünyayla olan bağlantılarında özne. "Ben" inizi onaylayın, "Ben" inizi gösterin, birinci sınıf öğrencisi davranışının ana motifi olan "Ben" inizi kontrol edin. Bu arzuyu ekibin gelişiminin ilk aşamasında kullanıyorum ve Aşağıdaki görevleri belirledim:

1. Resmin oluşumu - "Ben öğrenciyim", "Öğrenciyim", "Yapabilirim ...".

2. Okulda davranış normlarına hakim olmak.

3. Yeni zihinsel emek koşullarına, günlük rutine, yabancılara uyum.

Sınıf öğretmeni (öğretmen) takım oluşturmaya başlarken öncelikle bu sorunu nasıl çözebileceğini bilmelidir. Bu soru birçok okulun uygulamasıyla geliştirilmiş ve test edilmiştir.

Çocuk takımı ortak etkinlik, ortak çalışma sürecinde oluşturulacaktır. Öğretmen ekibin çalışmalarını planlarken ortak etkinliklerle çocukları nasıl büyüleyeceğini düşünmelidir. Ve bunun için çıkarlarını dikkate almak çok önemlidir. Çevredeki dünyanın derslerinden önemli katkılar beklenebilir. Çalışmasının ana hedeflerinden biri, genç öğrencinin sosyalleşmesidir, yani onu çevreleyen gerçeklikle ilişkiler sistemine tanıtmak, insanın doğa ve toplumdaki rolünü ve yerini ortaya çıkarmaktır. Ne yapıyorum ben?

Adamları birbirleriyle tanıştırırım: Her biri hakkında olumlu bir şey söylerim, veririm

her öğrenciye kendini ve arkadaşlarını anlatma fırsatı.

bir atmosfer yaratırım ortak iş, işbirliği, anlayış. Çocukların sınıfta iletişiminin gelişmesine, grup içinde karşılıklı yardım ilişkilerinin kurulmasına, grup uyumunun oluşturulmasına, akademik başarısından bağımsız olarak bir akran kabulüne katkıda bulunan grup, çift, toplu çalışma biçimlerini kullanırım.

Böylece, sınıfta ortak etkinliklerin düzenlenmesi sayesinde, çocukların iletişim kurma, akranlarıyla etkileşim kurma istekleri ve bu becerilerin yeni bir (öğrenme) etkinliğinde şekillenmemiş olması arasındaki çelişki çözülür.

Ancak öğrenmenin yanı sıra çocukları başka etkinliklere de dahil etmek ve öğrenciler arasında güçlü kolektif bağlar oluşturmak gerekir.

İşte onlardan bazıları:

· Birinci sınıf öğrencisinin günlük rutini ile öğrencilerin okul yaşamının kurallarına aşina olması. Ders saati "Sınıfımız ikinci evimiz" (Eylül)

· Sınıfta öğrencilerin kişilerarası tanışma organizasyonu (“Sabah çemberi”, teneffüste oyunlar, geziler). Tatil "Öğrencilere İnisiyasyon" (Eylül)

· Öğrencilerin okul saatleri içinde ve dışında gözlemlerinin düzenlenmesi (Eylül-Mayıs)

· Veli toplantısı: "Çocuğum öğrenci." Sorgulamak. Evde öğrenme etkinlikleri düzenlemek için öneriler (Eylül)

Hasat festivali. "Zencefilli Kurabiye Adam ve Şalgam" masalının dramatizasyonu (

Eylül)

Meyve ve sebze zanaat yarışması

Eylül)

Aynı derecede önemli olan, her çocuğun aktif bir katılımcı olduğu ekibin faaliyetlerinin organizasyonudur. Herkesin katılımı yaygın neden ekibe aidiyeti güçlendirir ve aktif olma isteğine neden olur.

Kişilerarası ilişkilerin oluşumu açısından çok şey sınıf öğretmenine (öğretmen) bağlıdır.

Birinci sınıf öğrencisi hangi sınıf öğretmenini (öğretmen) önünde görmek ister?

Bu aşamada, sınıf öğretmeninin (öğretmenin) gereksinimlerinin doğası en kategorik olmalıdır. Çocuklara iyilik yapmamalısın. Ancak bu, ilk aşamada öğretmenin sadece talep ettiği anlamına gelmez. Çocuklar üzerinde her türlü etkiyi kullanır.

Sınıf öğretmeninin (öğretmenin) çocuğa karşı tutumu (açıklamalar, değerlendirme, azarlama, övgü vb.), sınıf arkadaşlarının kendisine karşı tutumunun ve nihayetinde birinci sınıf öğrencisinin öğrenci takımındaki konumunun bir örneğidir. Öğretmenden öğrenci ilişkisine bu aşama büyük ölçüde öğretmen-öğrenci ilişkisinin nasıl geliştiğine bağlıdır.

Çocukların sistematik olarak gözlemlenmesi, her çocuğun sosyallik veya izolasyon derecesini belirlemeyi, eylemlerini yoldaşlarının eylemleriyle koordine etme yeteneğini, inisiyatif veya klişe derecesini, bencil veya özgecil tezahürlerin gücünü belirlemeyi mümkün kılar ve, buna uygun olarak, ana hatlarıyla teknikler bireysel yaklaşım. Diğerlerine göre daha sık olarak oyunların başlatıcısı, organizatörü olan adamlar, disiplini ihlal edenlere karşı hoşgörüsüz bir tutum gösterme gereğini belirtmekte fayda var. Çocuklar kapalı, sessiz gerektirir özel dikkat ve akranlarıyla uzun süre iletişim kuramadıkları için yetişkinlerden gelen endişeler. Bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli yanı, eğitimcinin sıcak, sevecen tonu, özenli, özenli tutumu, çocuğun akranlarıyla son derece temkinli, kademeli olarak yakınlaşmasıdır.

bireysel yaklaşım, yetişkinlerden teşvik. Ancak her çocuğun kendine özgü, özel bir şeyi vardır ve bu, en iyi karakter özelliklerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine dayalı olarak tanımlanmalı ve gelişmesine izin verilmelidir. Her çocuğun yeteneklerinin tanımlanması, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, üyeleri kolektif ilişkilerin normlarına başarıyla hakim olan dostane bir ekibin organizasyonuna katkıda bulunur. Çocuklar arzularından vazgeçmeyi, yoldaşlarının taleplerine uymayı ve aynı zamanda haklılıklarını savunmayı, haklı çıkarlarını korumayı öğrenirler; başkalarının haklarını hesaba katmayı, eylemlerini başkalarıyla koordine etmeyi, ortak başarıda sevinmeyi öğrenin.

Bu aşamada ihtiyaçla birlikte rekabet de büyük bir etki ile kullanılabilir. Şimdilik, çocukların sınıf öğretmenine (öğretmenine) neler yapabildiklerini gösterme arzusuna da dayanacaktır. Yavaş yavaş, bu temelde, çocuklarda takıma karşı bir onur duygusu, takıma ve onun organlarına karşı bir sorumluluk duygusu oluşturmak önemlidir.

Pedagojik gereksinim, ekibin oluşumunun ilk aşamasında oldukça açık bir şekilde ortaya çıkıyorsa, pedagojik kontrol daha az önemli değildir. Belirli taleplerde bulundu - öğrenciler tarafından nasıl yapıldığını kontrol edin, kontrol sonuçlarına göre kararlarınızı dikkatlerine verin - bu, gelişiminin ilk aşamasında bir ekiple çalışmanın genel kuralıdır.

Ancak zaten ekibin yaşamının ilk aşamasında, pedagojik kontrolü kamu kontrolü ile birleştirmek, yani bireysel gerekliliklerin yerine getirildiğinin doğrulanmasını görevli memurlara emanet etmek önemlidir. Talebin şekli (“Misha, sınıfta düzeni sağlamama yardım eder misin?”) Kamu kontrolünden yavaş yavaş karşılıklı kontrole geçebilirsiniz. Bu, ekiple birlikte çalışan kontrol sisteminin genel gelişim çizgisidir.

Takımın oluşumunun ilk aşamasında, pedagojik gereksinimlerin tamamen dışsal kalmaması, yavaş yavaş öğrencinin içsel ihtiyacına, kendisi için, kendi davranışı için gereksinimlere dönüşmesi gerekir.

ikinci aşamada ekibin genel faaliyetlerinin organizasyonu büyük önem taşımaktadır. Öğretmen öğrencilerin beğenisine göre bir şey bulamazsa, kendileri ararlar. Bu arzuyu ekibin gelişiminin ikinci aşamasında kullanıyorum ve Aşağıdaki görevleri belirledim:

Ortak faaliyetlerin ortak planlaması. Bir varlığın seçimi, öğrenci gruplarının oluşturulması - yıldızlar. Birbirini duyma ve dinleme yeteneği.

Kolektifin, açıkça organize edilmiş, sınıf öğretmeni tarafından ayrıntılarına kadar düşünülmüş hayatı, genel etkinliği yeni bir kişinin, bir kolektivistin, bir yaratıcının karakterinin dövmesidir.

Bir ekibi birleştirmenin önemli bir yolu, ortak bir hedefe sahip olmaktır. takımın önünde bir hedef yoksa bunu organize etmenin bir yolunu bulmanın imkansız olduğunu vurguladı. Ekip için bir hedef belirlemek, çocuklar için yarının sevincini organize etmek ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir.

Perspektifler yakın, orta ve uzak olabilir. Yakın gelecek yarının sevincidir. Birinci sınıf öğrencileriyle çalışırken genellikle kısa mesafeli bakış açıları kullanırım: heyecan verici bir ortak yürüyüş, yürüyüş, toplu oyunlar. Bu tür beklentiler, hemen hemen tüm birinci sınıf öğrencileri tarafından ilginç olaylar olarak algılanır ve içlerinde neşeli deneyimlere neden olur.

Ancak bu, kısa vadenin mutlaka eğlenceli olması gerektiği anlamına gelmez. Uygulanması için küçük ama ortak bir faaliyet bile sağlamak gerekir. Ekip geliştikçe, bakış açılarının doğası değişir, zaman içinde daha uzak ve içerik açısından daha zengin hale gelir. İşte onlardan bazıları:

Sınıf toplantısı: "Bir sınıf varlığının seçimleri ve sınıfta özyönetim organizasyonu" Ekim

Atölye “Sırayla çanta ve defter kimde var?” Ekim

Ekim ayında "Kukla Tiyatrosu" çemberine ziyaret

Ders saati "Kibar sözler" Ekim

kasım doğum günü

Sınıf toplantısı "Her şey dostlukla başlar" Kasım

Ders saati "İyi yapacağız ve kötü olmayacağız" Kasım

Aylık "Biz ve ödevlerimiz" sınıf toplantısı

Her koşulda, bu hedefe mutlaka ulaşıldığından emin olmak için tüm öğrencilere potansiyelle ilham vermek, onları ilgilendirmek gerekir. Sadece bu koşul altında, ekibin büyümesine ve bireyin gelişmesine yol açan beklentilerin uygulanması üzerinde çalışılacaktır. Ve beklentiler ancak sınıf öğretmenleri ekibin olgunluğunu dikkate alarak belirlerse gerçekleştirilebilir.

Ekip, iyi organize edilmiş ve hazırlanmış bir varlığın huzurunda toplanır. Varlık, takımın özüdür, takımın yönetiminde öğretmenin gerçek desteğidir. Bu yüzden Ekim ayında birinci sınıf öğrencilerinin sınıfın bir varlığını seçtikleri bir sınıf toplantısı yapıyorum.

Böylece sınıf öğretmeninin (öğretmenin) asistanları vardır, benzer düşünen insanlar, ekibin çekirdeği, varlığı oluşur. Çeşitli vakalar sürecinde diğer çocuklar da aktivistlere katılmaya başlar. Ortak ilginç şeylerle ilgileniyorlar.

Ekip oluşturmanın önemli bir yolu, olumlu geleneklerin birikimidir. Birinci sınıf öğrencileri arasında ilginç gelenekler gelişti: Bayram doğum günleri, skeçler, velileri tatile davet etmek, sınıfın en sevdiği şarkıyı

Genel aktivitede, yeni sistemöğrenciler arasındaki ilişkiler. Daha önce hepsi sadece öğretmene cevap verdiyse, şimdi takımın karşılıklı sorumluluk gibi işaretleri var ve çocukların davranışlarında yol gösterici ilke haline gelen yeni nitelikler oluşuyor: kamuoyu, kamu görevi, takımın onuru . İlk aşamada ana teşvik olan ilgiden, ekibin kamu görevine ve onuruna kadar davranış motiflerinin gelişimi vardır.

Bir arkadaşın davranışını değerlendirmek için öğrencinin kendisi üzerinde çok çalışması gerekir. Bu da belirli koşullar ve zaman gerektirir. Bu nedenle, her gün, her öğrencinin okul günü için çalışmalarını ve davranışlarını değerlendirdiği, çalışma gününün sonunda birinci sınıf öğrencileri “skeçler” ile geçiriyorum. Ve hak ettiği güneşi seçer. Burada yoldaşların ve öğretmenlerin görüşleri dikkate alınır.

- Denedim, her şey çıktı ve yoldaşlarıma itaat ettim

https://pandia.ru/text/78/379/images/image004_101.jpg" align="left" width="60" height="58">

- denemedi ve yoldaşlarına itaat etmedi

Bu tür çalışmalar, ekipte aşağıdaki kişilerarası ilişkileri oluşturur:

Çocukların iletişiminin gelişmesini sağlar (dinleme, ortak faaliyetler üzerinde anlaşma, düşüncelerini, duygularını, duygularını ifade etme, başkasını anlama vb.);

Yeterli benlik saygısının oluşumuna ve akran grubundaki yerinin aranmasına büyük ölçüde katkıda bulunan kişinin "Ben" inin akranlara "sunulması" için koşullar yaratır;

Tanısal ve düzeltici bir işlevi vardır, çünkü çocukların ortak faaliyetleri sırasında kişilerarası ilişkilerin bir resmi açıkça ortaya çıkar;

Ekip gelişiminin üçüncü aşamasında sınıf öğretmeninin (öğretmenin) pozisyonu daha fazla değişiklik geçiriyor. Mobil olur. Öğretmen daha az kontrol eder ve daha sık olarak ekibin faaliyetlerini yönlendirir. Bu aşamada, öğrencilerin ahlaki aydınlanması için büyük fırsatlar açılır.

Ekip büyüdü, daha fazla gelişme için çabalıyor ve aşağıdaki görevler:

1. Çocukların sınıf arkadaşları ve sınıf öğretmeni (öğretmen) ile etkileşim kurma becerilerinin geliştirilmesi

2. Eylemleriniz ve eylemleriniz için sorumluluk geliştirin.

3. Öğrenmede, işte, günlük işlerde yoldaşlara yardım etme alışkanlığı oluşturmak.

Üçüncü aşamada, özellikle büyük önemöğrenciler arasında dostane ilişkilerin kurulmasını sağlar. Birçok yönden, bu ilişkilerin doğası, öğretmenin çocuklara karşı tutumuna bağlıdır. Ekip yüksek bir gelişim düzeyine ulaştığında, öğretmenin çocuklara karşı tutumunun eskisinden daha samimi ve samimi olması önemlidir. O zaman öğretmen öğrencilerin nasıl yaşadığını, ruh hallerinin ne olduğunu bilecek. Burada öğrencilerinden birinin çok alıngan olduğunu fark eder.

Evinin işlevsiz olduğu ortaya çıktı. Nasıl olunur? Sadece bir talepte bulunmak mı yoksa ona karşı belli bir özen, dikkat, hassasiyet göstermek mi? Görünüşe göre, bu durumda, ekip yoldaşlarıyla ilgilenmeli.

Ortak faaliyetler sırasında kolektif bağlar ortaya çıkar. aşağıdaki koşullar:

Çocuklar bir olayı sadece tanık olmakla kalmayıp birlikte yaşadıklarında;

Kolektif bağların oluşmasında öğrencilerin duyguları büyük önem taşımaktadır. Kolektif bağlar, karşılıklı sempati duygularına, ekip üyelerinin birbirlerine olan karşılıklı ilgilerine dayanıyorsa, bireyin gelişmesine yol açar. Aksine kolektif bağların temelinde korku duygusu, karşılıklı sorumluluk varsa bunlar bireyin baskı altına alınmasına yol açar.

Takımın kişilik üzerindeki etkisi öğrencinin takımdaki konumuna da bağlıdır. Bilgi düzeyine göre takıma farklı şekillerde uyum sağlar, zihinsel gelişim, karakter, sağlık durumu ve diğer birçok neden. Bazı çocuklar takımın hayatına kolayca girerken, bazıları ise uzun süre kendilerine uygun bir yer bulamaz ve bunu derinden yaşar. Eğitimci bu durumda dışarıdan bir gözlemcinin yerini alamaz. Öğrencinin ekiple ilişkisinin niteliğine bağlı olarak farklı şekillerde hareket eder. Bazen takımın hayatında küçük bir ayarlama yapmak yeterlidir ve öğrencinin durumu normalleşir. Diğer durumlarda hem ekiple hem de öğrenciyle birlikte çalışmanız gerekir. Ekiple birlikte çalışan eğitimci, her bir öğrenciyi unutamaz ve gözden kaçıramaz.

Öğrenci takımının oluşumunun değerlendirilmesi.

Sınıf öğretmeni (öğretmen) ayrıca bir takımdaki öğrenciler arasındaki ilişkinin şekillenmesinde özel bir rol oynar. Çocuklara, ebeveynlerine, meslektaşlarına karşı tutumu, çocukların birbirleriyle olan ilişkisinin doğasını büyük ölçüde belirler.

Bir takımdaki çocukların ilişkilerini etkilemek, ilişkilerin doğası, dinamikleri hakkında derin ve sürekli bir çalışma olmadan düşünülemez.

Sınıf öğretmeni tarafından sınıf ekibinin oluşumunun değerlendirilmesi şu şekilde karakterize edilir:

1.Kohezyon;

2. Organizasyon;

3. Kamuoyu oluşumu;

5. Genel okul ekibiyle iletişim;

6. Sosyal açıdan faydalı işlere katılım;

7. Sosyal faaliyetlere katılım;

8. Bilinçli disiplin düzeyi

Şu şekilde değerlendirildi:

1. aşama - anketlerin analizi, sınıf öğretmenlerinin anketi. Veriler tek bir tabloda özetlenebilir.

Aşama 2 - öğrenci ekibiyle konuşmalar.

Örnek soru listesi:

1. Çocukların özgüvenlerine göre sınıf takımının oluşum düzeyinin öğrenilmesi.

2. Öğrencilerin çevrelerde (yaratıcı dernekler), ilgi alanlarında vb.

3. Sınıfta geliştirilen genel ödevlerle çalışma sistemi: ödevin kimde olduğu, kimin verdiği, isteyip istemediği, en son nereye ve kime rapor verdiği, ekibin ödevin yürütülmesini nasıl değerlendirdiği. ödev vb.

4. Sınıf ekibinde öz yönetim, sınıf öğretmeninin rolü, bağımsızlığın değerlendirilmesi vb.

5. Davranışın öz değerlendirmesi.

6. Eğitim çalışmalarına yönelik tutumun öz değerlendirmesi.

7. Havalı bir takımın ana özelliği vb.

Çocukların ilgi ve yeteneklerinin gelişimi için koşulların yaratılmasına büyük bir katkı, çocukların ilgi alanlarını iyi inceleme fırsatına sahip olan sınıf öğretmeni tarafından yapılmaya çağrılır, bireysel destek için bir yol bulur. herkes ve çocuğun kişilik gelişimini engelleyen bu sorunların üstesinden gelin.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklar için ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (daireler, bölümler) dahil edilmesine katkıda bulunur. Ders dışı (ders dışı) çalışma, bugün esas olarak, okul çocuklarının anlamlı boş zamanları (tatiller, akşamlar, yürüyüşler vb.), özyönetim ve yönetime katılımları için ihtiyaçlarını karşılamak için ders dışı zamanlarda bir sınıf veya öğrenci grubu ile düzenlenen bir etkinlik olarak anlaşılmaktadır. sosyal açıdan faydalı faaliyetler, çocuk kamu dernekleri ve kuruluşları. Bu çalışma, öğretmenlerin koğuşlarındaki potansiyel fırsatları ve ilgi alanlarını belirlemelerine ve bunları gerçekleştirmelerine yardımcı olur.

Çözüm

Birinci sınıf öğrencilerinin öğrenci ekibinin toplanması yalnızca çocuklar arasındaki iletişim sürecinde gerçekleşir ve yalnızca iletişimde kolektif bağlar ortaya çıkar, güçlenir ve gelişir.

“Çocukları bir kurumun duvarları içinde toplayabiliriz, onlara heyecan verici bir hedef koyabilir, ortak faaliyetlere dahil edebilir, onları parlak, etkileyici olaylara tanık yapabiliriz. Ancak aralarında ortak işleyişi belirleyen bağlantılar kurulmadığı sürece bir ekibimiz olmayacak.

Araştırmaların gösterdiği gibi, kişisel ilişkiler birinci sınıf öğrencilerinden oluşan takımlarda zaten gözlemleniyor. Kişisel ilişkilerin doğasına bağlı olarak, çocuklar takımlarda farklı bir yer işgal edebilir ve öğrencinin kişiliğinin oluşumu büyük ölçüde buna bağlıdır. Kolektiflerdeki kişisel iletişim temelinde küçük gruplar ortaya çıkar. Kararsız olabilirler veya tersine çok güçlü, kararlı olabilirler ve buna bağlı olarak ekibin mikro iklimini farklı şekillerde etkilerler.

Önem takımda iş ilişkileri ya da onların dediği gibi sorumlu bağımlılık ilişkileri vardır. Takımın ortak hedeflerini uygulama sürecinde ortaya çıkarlar. İş ilişkileri, bir takım ve kişilik oluşumunu farklı şekillerde etkiler. Küçük gruplardaki ilişkiler karşılıklı sempatiye dayanıyorsa ve bu nedenle çocuklar için duygusal olarak çekiciyse, ekip her öğrenci için aktif bir yaratıcı konum sağlar ve ekipteki tüm öğrenciler için eşit bir konum elde ederse, iş iletişimi duygusal olarak çekici hale gelir.

Bağlantı kurarken, çocukların sosyalliğine güvenilemez ve oluşumlarının kendi yoluna gitmesine izin verilemez. Kolektif bağlar, aşağıdaki koşullarda ortak faaliyetler sırasında ortaya çıkar:

Birinci sınıf öğrencileri bir olayı birlikte yaşadıklarında ve sadece tanık olduklarında değil;

İstedikleri amaç adına birlikte hareket ettiklerinde;

Herkesi ilgilendiren konuları tartıştıklarında ve sorumluluk bilinciyle karar verdiklerinde.

K. Marx'ın, bireyin zenginliğinin ilişkilerinin zenginliğine bağımlılığına ilişkin iyi bilinen ifadesini hatırlamalıyız. Bağlantılar ve ilişkiler ekip yaşamının atmosferini yaratır. Aşağıdaki durumlarda uygun olacaktır:

Ekibin tüm üyeleri ortak sorunları çözmekle ilgilenir;

Takımda iyi niyet hakimdir;

Takımın her bir üyesinin kaderine bir ilgisi var.

Bu koşullar yerine getirilirse, ekip birey üzerinde güçlü bir etkiye sahip olacaktır, çünkü kişi onu, ona karşı tutumunu ve ekibin davranışını değerlendirmesine değer verecektir.

Bu nedenle, ekibin gelişimi, kolektif aktivite düzenleme sürecidir, ilişkilerde bir değişiklik oluşturma sürecidir, bu davranış motiflerini geliştirme sürecidir.

bibliyografik liste

Takımdaki psikolojik iklim hakkında öğretmen. M., 1993. Sınıf öğretmeninin ABC'si. İlkokul. M., 2008 Çocuk takımının psikolojisi. Bibliyografik liste Narodnaya asveta. 1984 Adaptasyon dönemi kütüphanesinde birinci sınıf öğrencilerinin kişilerarası ilişkilerinin oluşumu "Birinci Eylül" Serisi "İlkokul" sayısı 21 M., 2008 Gelişim Psikolojisi, M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001

Başvuru

Öğrenci hakları

çalışma hakkı

https://pandia.ru/text/78/379/images/image007_95.gif" align="left" width="115" height="110 src="> Dairelerde ve bölümlerde sınıf hakkı

https://pandia.ru/text/78/379/images/image009_73.gif" align="left" width="84" height="94 src=">

Eğitim yardımı hakkı

Başvuru

Öğrencinin hakkı yoktur:

· geçerli bir sebep olmadan geç kalmak;

· ödev yapmayın;

· kötü çalışmak;

· iyi bir sebep olmadan dersleri atlamak;

· Yalan;

· gençleri ve akranlarını rahatsız etmek;

· kavga;

· kırılırsa sus.

Başvuru

sınıf ritüelleri

Birbirinizin sağlığını ve ruh halini sorgulayın, öğretmenler.

Zor zamanlarda yardım, hastalık sırasında sıkıntı ve kederde destek.

En gerekli olan üzüntüleri ve sevinçleri birbirinizle paylaşın.

Birbirinize mutlu yıllar.

Bunu ifade ederek birbirinizin başarısına sevinin:

el sıkışmak;

okşama;

sözlü onay;

okuldaki tüm sınıftan alkışlar;

telefon görüşmesi.

Başvuru

Birinci sınıf öğrencilerinin öğrenci ekibinin oluşumu

Bir çocuğun okula gelişi, okul yaşamına alışmada belirli zorluklarla ilişkilidir, bunun nedenlerinden biri psikolojik özelliklerçocuk 6-7 yaşında. Birinci sınıf öğrencileri için "okul", "okul hayatı" kavramları oldukça dar bir fenomen yelpazesiyle ilişkilidir: bir öğretmen, sınıf arkadaşları, sınıf. Bu nedenle, öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkinin doğası, birinci sınıf öğrencilerinin kişilerarası ilişkilerinin özellikleri, çocuğun bireysellik gösterme yeteneği, sınıfta ve okul saatlerinden sonra işbirliği yapma arzusu ve yeteneği - tüm bunlar çok önemlidir. öğrenci ekibinin oluşumunda özel rol.

Kolektif teorisinin en ayrıntılı ve derin soruları N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko'nun eserlerinde geliştirilmiştir.

N. K. Krupskaya, komünist eğitimde güçlü bir faktör olarak çocuk kolektifinin pedagojik bir doğrulamasını yaptı. Öğretmenleri çocuklara bir takımda nasıl yaşayacaklarını ve çalışacaklarını öğretmeye çağırdı.

Takımı birleştirmeye başlayan öğretmen, öncelikle bu sorunu nasıl çözebileceğini bilmelidir. Bu soru A. S. Makarenko tarafından geliştirildi ve birçok okulun uygulamasıyla test edildi. S. T. Shatsky, A. S. Makarenko ve diğer öğretmenler tarafından yönetilen kurumların deneyimi, modern pedagojik literatürde, o zamanlar eğitim uygulamasının çok ötesinde bir deney olarak kabul edilir.

6-7 yaşındaki birçok çocuk, sınıf arkadaşlarıyla kişilerarası ilişkiler kurmakta zorluk çeker. Onları arayalım:

1.Teneffüste sınıf arkadaşlarıyla kavgalar. Örneğin, sınıf arkadaşlarından biri yanlışlıkla kalemini veya kitabını yere düşürürse, bir çocuk yüksek sesle bağırmaya veya itmeye başlar.

2.Sınıfta arkadaş ve arkadaş eksikliği. Böyle bir çocuk, arkadaşları olup olmadığı sorulduğunda, sınıftan olmayan erkekleri adlandırır veya “Bütün sınıfla arkadaşım” der veya doğrudan “Sınıfta bir arkadaş (kız arkadaş) bulamadım” der. henüz."

3.Başkalarına karşı olumsuz tutum:

· öğretmene (örneğin, iyi öğrenme yeteneklerine sahip bir çocuk öğretmenin talimatlarını inatla takip etmediğinde, buna yetişkinin vurgulanmış bir cehaleti veya ağlama, histeri eşlik edebilir);

· sınıf arkadaşlarına (çoğunlukla molalar sırasında fiziksel saldırganlık şeklinde).

4.Artan kaygı, kendinden şüphe, çocuğun öğretmene ve sınıf arkadaşlarına uzun süre baktığı gerçeğinde kendini gösterir.

Bu arada, öğrenciler ve öğretmen, çözümü yalnızca sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma başarısına değil, aynı zamanda okul yaşamına yönelik duygusal tutuma, birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik ve fiziksel sağlığına da bağlı olan zor görevlerle karşı karşıyadır.

1.Ortak faaliyetlere duygusal olarak olumlu tutum:

¾ katılma arzusu, ortak faaliyetler sürecinde olumlu deneyimler;

¾ başarıya güven;

¾ başarılı ortak çalışmalardan kaynaklanan olumlu duygular;

¾ birinin (yoldaşın) faaliyetinin hatalarına ve başarısızlığına yeterli duygusal tepki;

¾ yardım teklif etme ve başkalarından kabul etme istekliliği.

2.İş ilişkisi:

¾ ortak faaliyetlerin amacını ve ona eşlik eden talimatları kabul etme yeteneği: faaliyetin amacını sonuç olarak anlama, yeterli şekilde yanıt verme

¾ etkileşim yeteneği: ortaklaşa ortak faaliyetler planlamak, sorumlulukları paylaşmanın yolları üzerinde anlaşmak, eylemlerini bir ortağın eylemleriyle ilişkilendirmek, hedef ve elde edilen sonucu karşılaştırmada yer almak.

3.Kişilerarası ticari ilişkilerin uygulanmasıyla ilişkili yeni sosyal rollerin varlığı, birinci sınıf öğrencisinin kendisi ve başkaları için kolektif bilginin önemine dair bir anlayış geliştirmesi, ortak bir davaya karşı ortak bir davada suç ortağı olma arzusu geliştirmesi gerçeğinde kendini gösterir. ortak çalışma biçimleri için yüksek motivasyonun arka planı.

4.Kendini “sunma” yeteneği: Kendinden, yeteneklerinden bahsetmek, onları objektif olarak değerlendirmek, başkasının fikrini dinlemek ve birinin çalışmasına yönelik eleştirilere yeterince cevap vermek, faaliyetin sonucu hakkında bir fikir ifade etmek.

Birinci sınıf öğrencilerinin yukarıdaki nitelik ve becerilerinin, takımın oluşum derecesinin göstergeleri olduğu açıktır.

Bazı çocukların sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma isteksizliğinin (yetersizliğinin) üstesinden nasıl gelinir?

Ortaya çıkan iletişim zorlukları nasıl çözülür?

Eğitim sürecinde kişilerarası ilişkilerin oluşumu için eğitim konularının potansiyeli nasıl kullanılır?

Sınıf öğretmenleri (öğretmenler) öğrenci takımı oluşturma probleminde yetkinlik seviyelerini nasıl geliştirebilirler?

Bu proje, bu sorunları ele almanın bazı etkili yollarını yansıtmaktadır.

Birinci sınıf öğrencileri ekibi, oluşum yolları

öğrenci takımı birinci sınıf öğrencisi bireysellik

Ekip, toplumun bir parçası olan, ortak bir ortak faaliyet hedefi ile birleşmiş, toplumun hedeflerine tabi olan bir grup insandır (çocuklar veya yetişkinler).

Bir ekibin oluşumu karmaşık ve oldukça uzun bir süreçtir. Geleneksel olarak, üç aşamaya ayrılabilir. Takımın gelişim sürecini aşamalara ayırmanın temeli, öğrencilerin pedagojik gereksinimlere karşı tutumudur.

İlk aşamada sınıf öğretmeni (öğretmen) henüz takım olarak adlandırılamayan bir sınıfla ilgilenir. Kolektivizmin filizleri, ancak eğitimcinin büyük, sıkı çalışmasının bir sonucu olarak şekillenebilir. Bu aşamada sınıf öğretmenlerinin gereksinimlerine göre sınıfta veya okulda disiplin ve düzen sağlanır.

İkinci aşama, sınıf varlığı oluşturulduğunda başlar ve sınıf öğretmeninin (öğretmenin) gereksinimlerini aktif olarak destekleyerek çalışmaya dahil edilir.

Üçüncü aşamada, tüm ekip bireyden talepte bulunur. A. S. Makarenko, her öğrencinin kendisinden talepte bulunma yeteneğini en yüksek aşama olarak değerlendirdi.

Sınıf öğretmeni (öğretmen) her koşulda çocuk takımının organizatörü olarak hareket eder. Bu işlevi, özellikle küçük okul çocukları ile yaptığı çalışmalarda belirgindir. İlkokul ekiplerinde ortaya çıkan bağlantılar ve ilişkiler kırılgandır, daha genç öğrencilerin toplu yaşamda çok az deneyimi vardır ve organizasyon becerileri yeterince gelişmemiştir. Aynı zamanda, çocukların insanlara, ekibe yönelik tutumlarının en yoğun şekilde oluştuğu ilkokul sınıflarıdır. Bu, bir grup çocuğun organizatörü olarak ilkokul öğretmeninin özel önemini açıklar.

Sınıfla çalışmanın ilk günlerinde sınıf öğretmeni (öğretmen) ne kamuoyuna ne de çocukların kamu görevine güvenemez. Her öğrenci kendini göstermeye çalışır.

Birinci sınıf öğrencilerinin temel özelliği, "Ben" lerinin keskin bir farkındalığı, kendilerini üçüncü taraf bir nesne olarak algılama ve bu nesneyi değerlendirme yeteneğinin gelişmesidir - özne, dış dünyayla olan bağlantılarında. "Ben" inizi onaylayın, "Ben" inizi gösterin, birinci sınıf öğrencisi davranışının ana motifi olan "Ben" inizi kontrol edin. Bu arzuyu ekibin gelişiminin ilk aşamasında kullanıyorum ve aşağıdaki görevleri belirledim:

1.İmaj oluşumu - “Öğrenciyim”, “Öğrenciyim”, “Yapabilirim ...”.

2.Okulda davranış normlarına hakim olmak.

.Yeni zihinsel emek koşullarına, günlük rutine, yabancılara uyum.

Sınıf öğretmeni (öğretmen) takım oluşturmaya başlarken öncelikle bu sorunu nasıl çözebileceğini bilmelidir. Bu soru A. S. Makarenko tarafından geliştirildi ve birçok okulun uygulamasıyla test edildi.

Çocukları birbirleriyle tanıştırırım: Her biri hakkında olumlu şeyler söylerim, her öğrenciye kendini ve arkadaşlarını anlatma fırsatı veririm.

Ortak çalışma, işbirliği, karşılıklı anlayış atmosferi yaratırım. Çocukların sınıfta iletişiminin gelişmesine, grup içinde karşılıklı yardım ilişkilerinin kurulmasına, grup uyumunun oluşturulmasına, akademik başarısından bağımsız olarak bir akran kabulüne katkıda bulunan grup, çift, toplu çalışma biçimlerini kullanırım.

Ancak öğrenmenin yanı sıra çocukları başka etkinliklere de dahil etmek ve öğrenciler arasında güçlü kolektif bağlar oluşturmak gerekir.

İşte onlardan bazıları:

· Birinci sınıf öğrencisinin günlük rutini ile öğrencilerin okul yaşamının kurallarına aşina olması. Ders saati "Sınıfımız ikinci evimiz" (Eylül)

· Sınıfta öğrencilerin kişilerarası tanışma organizasyonu (“Sabah çemberi”, teneffüste oyunlar, geziler). Tatil "Öğrencilere İnisiyasyon" (Eylül)

· Öğrencilerin okul saatleri içinde ve dışında gözlemlerinin düzenlenmesi (Eylül-Mayıs)

· Veli toplantısı: "Çocuğum öğrenci." Sorgulamak. Evde öğrenme etkinlikleri düzenlemek için öneriler (Eylül)

· Hasat festivali. "Zencefilli Kurabiye Adam ve Şalgam" masalının dramatizasyonu (Eylül)

· Meyve Sebze El Sanatları Yarışması (Eylül)

Aynı derecede önemli olan, her çocuğun aktif bir katılımcı olduğu ekibin faaliyetlerinin organizasyonudur. Her birinin ortak bir amaca katılımı, ekibe aidiyeti güçlendirir ve aktif hareket etme isteğine neden olur.

Kişilerarası ilişkilerin oluşumu açısından çok şey sınıf öğretmenine (öğretmen) bağlıdır.

Birinci sınıf öğrencisi hangi sınıf öğretmenini (öğretmen) önünde görmek ister?

Sınıf öğretmeninin (öğretmenin) çocuğa karşı tutumu (açıklamalar, değerlendirme, azarlama, övgü vb.), sınıf arkadaşlarının kendisine karşı tutumunun ve nihayetinde birinci sınıf öğrencisinin öğrenci takımındaki konumunun bir örneğidir. Öğretmen-öğrenci ilişkisinin nasıl gelişeceği büyük ölçüde bu aşamada öğretmenin öğrencilere karşı tutumuna bağlıdır.

Çocukların sistematik olarak gözlemlenmesi, her çocuğun sosyallik veya izolasyon derecesini belirlemeyi, eylemlerini yoldaşlarının eylemleriyle koordine etme yeteneğini, inisiyatif veya klişe derecesini, bencil veya fedakar tezahürlerin gücünü ve buna uygun olarak, bireysel bir yaklaşımın yöntemlerini ana hatlarıyla belirtin. Diğerlerine göre daha sık olarak oyunların başlatıcısı, organizatörü olan adamlar, disiplini ihlal edenlere karşı hoşgörüsüz bir tutum gösterme gereğini belirtmekte fayda var. Kapalı, sessiz çocuklar, akranlarıyla uzun süre iletişim kuramadıkları için yetişkinlerden özel ilgi ve özen isterler. Bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli yanı, eğitimcinin sıcak, sevecen tonu, özenli, özenli tutumu, çocuğun akranlarıyla son derece temkinli, kademeli olarak yakınlaşmasıdır.

Çabuk huylu, dengesiz çocuklar var, hızlı heyecanlanma, disiplin eksikliği, yoldaşlarla sürekli çatışmalar ile karakterize ediliyorlar. Bu adamlar, öz kontrolü, arzularını takımın çıkarlarına tabi kılma yeteneğini, verilen görev için takıma karşı sorumluluk duygusunu nasıl geliştirebilirler? Sadece bireysel bir yaklaşımda, yetişkinlerin teşvikinde. Ancak her çocuğun kendine özgü, özel bir şeyi vardır ve bu, en iyi karakter özelliklerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine dayalı olarak tanımlanmalı ve gelişmesine izin verilmelidir. Her çocuğun yeteneklerinin tanımlanması, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, üyeleri kolektif ilişkilerin normlarına başarıyla hakim olan dostane bir ekibin organizasyonuna katkıda bulunur. Çocuklar arzularından vazgeçmeyi, yoldaşlarının taleplerine uymayı ve aynı zamanda haklılıklarını savunmayı, haklı çıkarlarını korumayı öğrenirler; başkalarının haklarını hesaba katmayı, eylemlerini başkalarıyla koordine etmeyi, ortak başarıda sevinmeyi öğrenin.

İkinci aşamada, ekibin genel faaliyetlerinin organizasyonu büyük önem taşımaktadır. Öğretmen öğrencilerin beğenisine göre bir şey bulamazsa, kendileri ararlar. Bu arzuyu ekip geliştirmenin ikinci aşamasında kullanıyorum ve aşağıdaki görevleri belirledim:

1.Ortak faaliyetlerin ortak planlaması.

2.Bir varlığın seçimi, öğrenci gruplarının oluşturulması - yıldızlar.

.Birbirini duyma ve dinleme yeteneği.

Bir ekibi birleştirmenin önemli bir yolu, ortak bir hedefe sahip olmaktır. A. S. Makarenko, takımın önünde bir hedef yoksa, onu organize etmenin bir yolunu bulmanın imkansız olduğunu vurguladı. Ekip için bir hedef belirlemek, çocuklar için yarının sevincini organize etmek ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir.

Sınıf toplantısı: "Bir sınıf varlığının seçimleri ve sınıfta özyönetim organizasyonu" Ekim

Atölye “Sırayla çanta ve defter kimde var?” Ekim

Ekim ayında "Kukla Tiyatrosu" çemberine ziyaret

Ders saati "Kibar sözler" Ekim

kasım doğum günü

Sınıf toplantısı "Her şey dostlukla başlar" Kasım

Ders saati "İyi yapacağız ve kötü olmayacağız" Kasım

Aylık "Biz ve ödevlerimiz" sınıf toplantısı

Ekip oluşturmanın önemli bir yolu, olumlu geleneklerin birikimidir. Birinci sınıf öğrencileri arasında da ilginç gelenekler gelişti: bayram günleri, skeçler, ebeveynleri tatillere davet etmek, her ders saatinde sınıfın en sevdiği şarkıyı söylemek ve sınıf ritüelini gözlemlemek.

Genel aktivitede, öğrenciler arasında yeni bir ilişkiler sistemi ortaya çıkar. Daha önce hepsi sadece öğretmene cevap verdiyse, şimdi takımın karşılıklı sorumluluk gibi işaretleri var ve çocukların davranışlarında yol gösterici ilke haline gelen yeni nitelikler oluşuyor: kamuoyu, kamu görevi, takımın onuru . İlk aşamada ana teşvik olan ilgiden, ekibin kamu görevine ve onuruna kadar davranış motiflerinin gelişimi vardır.

Denedim, her şey çıktı ve yoldaşlarıma itaat ettim

Denedim, neredeyse başarısız oldum ve yoldaşlarıma itaat ettim

denemedi ve yoldaşlara itaat etmedi

Bu tür çalışmalar, ekipte aşağıdaki kişilerarası ilişkileri oluşturur:

-çocukların iletişiminin gelişmesini sağlar (dinleme, ortak faaliyetler üzerinde anlaşma, düşüncelerini, duygularını, duygularını ifade etme, başkasını anlama vb.);

-kişinin "ben" in akranlara "sunulması" için koşullar yaratır, bu da yeterli benlik saygısının oluşumuna ve akran grubundaki yerini aramaya büyük ölçüde katkıda bulunur;

teşhis ve düzeltici bir işlevi vardır, çünkü çocukların ortak faaliyetleri sırasında kişilerarası ilişkilerin bir resmi açıkça ortaya çıkar;

çocukların farklı öğrenme oranlarıyla öğrenme sürecini farklılaştırır.

Takımın gelişiminin üçüncü aşamasında, sınıf öğretmeninin (öğretmenin) konumu daha fazla değişikliğe uğrar. Mobil olur. Öğretmen daha az kontrol eder ve daha sık olarak ekibin faaliyetlerini yönlendirir. Bu aşamada, öğrencilerin ahlaki aydınlanması için büyük fırsatlar açılır.

Ekip büyüdü, daha fazla gelişme için çabalıyor ve aşağıdaki görevler belirlendi:

1.Çocukların sınıf arkadaşları ve sınıf öğretmeni (öğretmen) ile etkileşim kurma becerilerinin geliştirilmesi

2.Eylemleriniz ve eylemleriniz için sorumluluk geliştirin.

.Öğrenmede, işte, günlük işlerde yoldaşlara yardım etme alışkanlığı oluşturmak.

Üçüncü aşamada, öğrenciler arasında dostane ilişkilerin kurulması özellikle önem kazanır. Birçok yönden, bu ilişkilerin doğası, öğretmenin çocuklara karşı tutumuna bağlıdır. Ekip yüksek bir gelişim düzeyine ulaştığında, öğretmenin çocuklara karşı tutumunun eskisinden daha samimi ve samimi olması önemlidir. O zaman öğretmen öğrencilerin nasıl yaşadığını, ruh hallerinin ne olduğunu bilecek. Burada öğrencilerinden birinin çok alıngan olduğunu fark eder.

Kolektif bağlar, aşağıdaki koşullarda ortak faaliyetler sırasında ortaya çıkar:

-çocuklar bir olayı sadece tanık olmakla kalmayıp birlikte deneyimlediklerinde;

-ekibin üyelerinin her birinin kaderinde bir çıkar var.

Takımın kişilik üzerindeki etkisi öğrencinin takımdaki konumuna da bağlıdır. Bilgi düzeyine, zihinsel gelişimine, karakterine, sağlık durumuna ve daha birçok nedene bağlı olarak takıma farklı şekillerde uyum sağlar. Bazı çocuklar takımın hayatına kolayca girerken, bazıları ise uzun süre kendilerine uygun bir yer bulamaz ve bunu derinden yaşar. Eğitimci bu durumda dışarıdan bir gözlemcinin yerini alamaz. Öğrencinin ekiple ilişkisinin niteliğine bağlı olarak farklı şekillerde hareket eder. Bazen takımın hayatında küçük bir ayarlama yapmak yeterlidir ve öğrencinin durumu normalleşir. Diğer durumlarda hem ekiple hem de öğrenciyle birlikte çalışmanız gerekir. Ekiple birlikte çalışan eğitimci, her bir öğrenciyi unutamaz ve gözden kaçıramaz.

Öğrenci ekibinin oluşumunun değerlendirilmesi

Bir takımdaki çocukların ilişkilerini etkilemek, ilişkilerin doğası, dinamikleri hakkında derin ve sürekli bir çalışma olmadan düşünülemez.

Sınıf öğretmeni tarafından sınıf ekibinin oluşumunun değerlendirilmesi şu şekilde karakterize edilir:

uyum;

organizasyon;

Kamuoyu oluşumu;

Okul topluluğu ile iletişim;

Sosyal açıdan faydalı çalışmalara katılım;

Sosyal aktivitelere katılım;

Bilinçli Disiplin Düzeyi

Şu şekilde değerlendirildi:

inci aşama - anketlerin analizi, sınıf öğretmenlerinin anketi. Veriler tek bir tabloda özetlenebilir.

Aşama I - öğrenci ekibiyle konuşmalar.

Örnek soru listesi:

Çocukların benlik saygısı ile sınıf ekibinin oluşum düzeyini bulmak.

Öğrencilerin çevrelerde (yaratıcı dernekler), ilgi alanlarında vb.

Sınıfta geliştirilen genel ödevlerle çalışma sistemi: ödevin kimde olduğu, kimin verdiği, isteyip istemediği, en son nereye ve kime rapor verdiği, ekibin ödevin yürütülmesini nasıl değerlendirdiği , vb.

Sınıf ekibinde öz yönetim, sınıf öğretmeninin rolü, bağımsızlığın değerlendirilmesi vb.

Davranışın öz değerlendirmesi.

Eğitim çalışmalarına karşı tutumun öz değerlendirmesi.

Harika bir ekibin ana özelliği vb.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklar için ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (daireler, bölümler) dahil edilmesine katkıda bulunur. Ders dışı (ders dışı) çalışma, bugün esas olarak, okul çocuklarının anlamlı boş zamanları (tatiller, akşamlar, yürüyüşler vb.), özyönetim ve yönetime katılımları için ihtiyaçlarını karşılamak için ders dışı zamanlarda bir sınıf veya öğrenci grubu ile düzenlenen bir etkinlik olarak anlaşılmaktadır. sosyal açıdan faydalı etkinlikler, çocuklar için kamu dernekleri ve kuruluşlar. Bu çalışma, öğretmenlerin koğuşlarındaki potansiyel fırsatları ve ilgi alanlarını belirlemelerine ve bunları gerçekleştirmelerine yardımcı olur.

Takımda önemli olan iş ilişkileri veya A. S. Makarenko'nun dediği gibi sorumlu bağımlılık ilişkisidir. Takımın ortak hedeflerini uygulama sürecinde ortaya çıkarlar. İş ilişkileri, bir takım ve kişilik oluşumunu farklı şekillerde etkiler. Küçük gruplardaki ilişkiler karşılıklı sempatiye dayanıyorsa ve bu nedenle çocuklar için duygusal olarak çekiciyse, ekip her öğrenci için aktif bir yaratıcı konum sağlar ve ekipteki tüm öğrenciler için eşit bir konum elde ederse, iş iletişimi duygusal olarak çekici hale gelir.

-birinci sınıf öğrencileri bir olayı birlikte deneyimlediklerinde ve sadece tanık olduklarında değil;

-arzu ettikleri amaç adına birlikte hareket ettiklerinde;

herkesi ilgilendiren konuları tartıştıklarında ve tam sorumluluk bilinciyle bir karar verdiklerinde.

-ekibin tüm üyeleri ortak sorunları çözmekle ilgilenir;

-takımda iyi niyet hakim;

ekibin üyelerinin her birinin kaderinde bir çıkar var.

Bu koşullar yerine getirilirse, ekip birey üzerinde güçlü bir etkiye sahip olacaktır, çünkü kişi onu, ona karşı tutumunu ve ekibin davranışını değerlendirmesine değer verecektir.

Bu nedenle, ekibin gelişimi, kolektif aktivite düzenleme sürecidir, ilişkilerde bir değişiklik oluşturma sürecidir, bu davranış motiflerini geliştirme sürecidir.

1 Numaralı Başvuru

Öğrenci hakları

çalışma hakkı

Tatil hakkı

Dairelerde ve bölümlerde sınıf hakkı

Birbirinizle iletişim kurma hakkı

Eğitim yardımı hakkı

Uygulama №2

Öğrencinin hakkı yoktur:

· geçerli bir sebep olmadan geç kalmak;

· ödev yapmayın;

Kötü çalışma

· iyi bir sebep olmadan dersleri atlamak;

Yalan;

· gençleri ve akranlarını rahatsız etmek;

·kavga;

· kırılırsa sus.

Uygulama №3

sınıf ritüelleri

Birbirinizin sağlığını ve ruh halini sorgulayın, öğretmenler.

Zor zamanlarda yardım, hastalık sırasında sıkıntı ve kederde destek.

En gerekli olan üzüntüleri ve sevinçleri birbirinizle paylaşın.

Birbirinize mutlu yıllar.

4 Numaralı Başvuru

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Olga Nikolaevna Danilovskaya
matematik öğretmeni,
en yüksek yeterlilik kategorisi
MOU "S (K) OSHI No. 4"
Magnitogorsk şehri, Chelyabinsk bölgesi

Öğrenci ekibinin oluşumunda modern pedagojik çalışma yönleri

AT modern koşullar okul çocuklarından oluşan sınıf ekibi, her şeyden önce, çocukların kişisel gelişimi için gerekliliği ve yararlılığı açısından düşünülmeli ve içinde yalnızca çocuğu tanımlama süreci için koşullar yaratılmazsa, böyle olur. değil, aynı zamanda onu takımda izole ettiği için. Kolektif olarak psikolojik olarak gelişmiş, yüksek düzeyde inşa edilmiş, farklı ilişkilerden oluşan farklı bir sistemin geliştiği bir gruptur. ahlaki temel. Bu tür ilişkiler kolektivist olarak adlandırılabilir.
Ekibin oluşturulması, güçlendirilmesi ve geliştirilmesinin temeli, ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan çocukların ortak etkinliğidir. Etkinliğin doğası, içeriği ve örgütlenme yöntemleri, hem bu süreçte ortaya çıkan çocuk ilişkilerinin doğasını hem de ekipte doğal olarak ortaya çıkan ve üyelerinin davranışlarını düzenleyen normları belirler. Bu nedenle, kolektif yaşamın ve içinde gerçekleşen süreçlerin pedagojik yönetimi, her şeyden önce, kolektifin faaliyetlerinin yönetimi yoluyla gerçekleştirilir. Bu ifade, bir ekip oluşturma çalışmalarının tamamı için başlangıç noktasıdır. Bununla birlikte, uygulanması, dışarıdan başarılı faaliyetlerin bile beklenen sonuçları getirmeyeceği bir dizi koşula uyulmasını gerektirir.
1. Aktivitenin hedefleri herkes için veya en azından üyelerinin çoğunluğu için heyecan verici olduğunda, ekibin eğitim görevleri başarıyla çözülür.
2. Ekip için bir aktivite seçerken, çocukların mevcut çıkarlarını dikkate almak ve bu ilgilere güvenmek gerekir.
3. Önemli bir durum başarılı aktivite kolektif, her çocuğun aktif bir katılımcı olduğu bir organizasyondur (birleşik müfrezeler, iş komiteleri, yaratıcı gruplar, vb.).
4. Kolektif faaliyetler düzenlerken, buna katılma nedenlerini dikkate almak önemlidir.
5. Ahlaki davranışta önemli bir deneyim kaynağı, çocuklarda değerli ahlaki motiflerin oluşumu, takım oluşturma kolektif bir yaratıcı oyundur.
Okulda sistematik eğitime geçiş, çocuğun çevresindeki insanlarla yeni ilişkilere girmesine, onun için yeni bir pozisyon almasına, toplumdaki bir okul çocuğunun karakteristik bir pozisyonuna izin verir. Okul takımına ve her şeyden önce sınıfının takımına girmesi, daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için belirleyici bir öneme sahiptir. Okulun özelliği olan genel öğrenci etkinliği ve organizasyonu, öğrencileri yavaş yavaş öğrenci gruplarına birleştirir. İlkokuldaki eğitimlerinin sonunda çocuklar, eğitim görevlerini tüm sınıfın karşı karşıya olduğu görevler olarak algılarlar, yoldaşlarının ve tüm sınıfın eğitim başarılarıyla ilgilenmeye başlarlar. Eğitim işleri okul takımını birleştiren ana şeydir, ancak okul takımının hayatı bununla sınırlı değildir. Yavaş yavaş, okul çocukları arasında, ders dışı çalışmaları, okulun sosyal hayatı, öğrenci ekibinde kurulan ilişkiler ile ilgili ilgi alanları ortaya çıkar.
Özel olarak organize edilmiş pedagojik olarak organize edilmiş bir dernek olarak bir eğitim topluluğu olarak okul takımının kendine has özellikleri vardır:

sosyal açıdan önemli hedef;
sosyal olarak önemli aktivite;
kolektif ilişkiler;
demokratik yönetim.

Bir öğretmenin çocuğun ebeveynleri ile olan ilişkisinin özelliklerini bilmesi çok önemlidir, çünkü kolektivist ilişkilerin gelişimi ailede şekillenmeye başlar. Öğrenci takımının oluşumu ile ilgili başka bir makalenin yazarı da aynı şekilde düşünüyor.
Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri, ailenin birliği ve toplanması, ebeveynler ve çocuklar arasında karşılıklı anlayışın oluşturulması, çocuğun aile ve okulda gelişimi için uygun ve rahat koşulların yaratılmasıdır. Başarılı çözümü, eğitim çalışması öğretmen, ebeveynler ve çocuklar arasındaki işbirliği fikrine dayanıyorsa mümkündür.
Ebeveynlerin öğrenciler için asistan ve arkadaş olmalarına yardımcı olmak, arkadaş canlısı bir çocuk ekibinin oluşumunda bir akıl hocası olmak için öğretmen, çalışmalarında aşağıdaki hedefleri belirler:

barışçıl çocuklarda eğitim, diğer insanları anlama ve anlama, onlarla olumlu etkileşim kurma yeteneği;
çocukları bir takımda yaşama ve kamuoyunu hesaba katma, bir takımda problem çözmede etkileşim kurma becerisi konusunda eğitmek;
insanların davranışlarının özelliklerine karşı hoşgörülü olma, yardım sağlamaya çalışma ve bunu kabul etmeye hazır olma becerisini geliştirmek;
sınıf ekibinin geleneklerinin oluşumu.

Bu sorunların çözümünde sınıfın veli heyetinin rolü büyüktür. Eğitim ve ders dışı faaliyetlerde çocuklar ve ebeveynler arasındaki işbirliği ne kadar aktif olursa, ailelerle çalışırken o kadar az sorun olur.
Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri şunları içerir:
Ebeveyn okumaları, ebeveynlerle çok özel bir çalışma şeklidir ve onlara sadece öğretmenlerin derslerini dinleme fırsatı vermekle kalmaz, aynı zamanda problemle ilgili literatürü de inceleme fırsatı verir.
Ebeveyn akşamları - ilginç ve yeterli yeni form ebeveynlerle çalışın. Sınıf öğretmeni sınıfın veli takımını yeni oluşturmaya başladığında, çocuklar okulun eşiğini yeni geçtiğinde bunları yapmak uygundur.
Aile deneyiminin sunumu, ebeveynlere tekniklerini, yöntemlerini ve eğitim biçimlerini, geleneklerini, aile tatillerini ve ortak boş zamanları organize ederek çocuk yetiştirme konusunda olumlu bir aile deneyiminin aktarılmasıdır.
Geleneksel tatil "Aile Günü", çocuklar ve ailelerinin tüm üyeleri için yarışmalarla hazırlanan yıllık bir konserdir. Böyle bir tatil genellikle öğretmen ve çocukların geçmiş tatillerde erkek ve kadınları tebrik ettiği 23 Şubat ve 8 Mart'tan sonra yapılır. Öğrenciler bu tatili dört gözle bekliyorlar, burada en kısa sürede sınıfın büyük bir arkadaş canlısı aile olduğunu görüyor ve anlıyorlar.
Öğretmen-eğitimci olarak profesyonel rolünü gerçekleştiren sınıf öğretmeni, çocuklarla doğrudan duygusal iletişime ve ortak faaliyetlere, onlarla ilişkilere güvenmeye, sınıf öğrencilerinin ilgi alanlarını ve hobilerini anlamaya odaklanır. önemli görev bugün okul çocuklarının ülkelerinin değerli vatandaşları olarak yetiştirilmesidir.
Bir yurttaş vatanseverdir, aktif bir yaşam pozisyonu olan bir kişidir, bir kolektivisttir, iyi bir arkadaştır, oldukça ahlaklı bir insandır. Öğretmen, bu nitelikleri çocuk takımında, ailede geliştirmenin mümkün ve gerekli olduğundan emindir. Bu nedenle, ana vurgu, çeşitli eğitim çalışmaları türlerine, biçimlerine ve yöntemlerine verilir. Bir dizi ders saati gibi: "Ben Rusya vatandaşıyım." Semboller: Rusça, havalı, okul. müfredat dışı etkinlikler, entelektüel maratonlar, edebi ve müzikal kompozisyonlar önemli tarihler: Zafer Bayramı, Anavatan Günü Savunucusu. Arama ve Araştırma çalışması. Seyahat, yürüyüş, turist toplantıları, İnternet postası, yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, rol yapma oyunları. Bu çabalarda en aktif yardımcılar ebeveynlerdir. Vatandaşlık eğitimindeki rolleri çok önemlidir. Vatanseverlik ve vatandaşlık enerjisinin Rusya'nın gelişimi için ana kaynak olduğuna inanıyorum.
Çocuk takımının oluşumunda sınıf öğretmeninin rolü büyüktür, çünkü. asıl görevi, her öğrencinin gelişimine yönelik yüksek düzeyde pedagojik liderliğin uygulanması ve en önemlisi - öğrencinin toplu ilişkiler sistemine dahil edilmesidir.
Tam teşekküllü, sağlıklı, çok yönlü bir kişiliğin yetiştirilmesi, aşağıdakilerden etkilenir: çok sayıda faktörler. Bu faktörlerden biri de çocuğun zamanının çoğunu geçirdiği sınıf ekibindeki duygusal psikolojik ve pedagojik iklimdir. duygusal durumöğrenciler, sınıf arkadaşları ve öğretmen ile ilişkiler öğrencinin motivasyon alanını oluşturur ve temelinde bilişsel ve duygusal-istemli alan oluşur ve geliştirilir.
Grupta olumlu bir duygusal psikolojik ve pedagojik mikro iklim yaratılması yoluyla uyumlu bir çocuk ekibinin oluşturulması ve geliştirilmesi - ana hedef yatılı okulun sınıf öğretmenlerinin eğitim çalışmaları.
Çocuklarla çalışırken sınıf öğretmeni, her öğrencinin potansiyellerinin ve yeteneklerinin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi için koşullar yaratır. Bilerek havalı bir takım oluşturur. Bunu yapmak için çiftler, gruplar halinde çalışmayı kullanın. Bu tür çalışmalar çocuklara birbirleriyle nasıl etkileşimde bulunacaklarını öğretir. Çocuklara kendi sınıflarının kolektifleri içinde işbirliği yapmayı öğrettikten sonra, çocuklara diğer sınıfların kolektifleriyle işbirliği yapmayı öğretmek gerekir. Bu nedenle, yatılı okul öğretmenleri genellikle ortak ders saatleri, sınıfların birleştirilmesi ile tatiller düzenler.
Yatılı okulun sınıf kolektiflerinde, tatiller, matineler, şehrin ilginç insanlarıyla toplantılar, özyönetim organları ile ortak çalışma gelenekleri ("Yılbaşı Oyuncağı", "Evde Yangın Güvenliği Önlemleri" yarışmalarına katılım , "Bir Yemlikteki Her Kuş" vb.) ), "İyilik Ağacı" adlı bir çocuk kuruluşunun hayır işlerine katılım, ders saatleri, KTD.
İyi işlerin organizasyonu, doğal olarak çocuğun diğer insanlarla belirli ilişkilere girmesini sağlar. Sınıfta ve okulda bu ilişkiler sürecinde, genel olarak, karar vermeye, belirli bir davranış çizgisinin seçimine yol açan belirli eylemleri dikte eden çeşitli durumlar gelişir.
Çocuk takımının veya öğrencinin bireysel olarak yaptığı tüm iyilikler “İyilik Ağacı”na yansıtılır.
Dostça ve birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekipte, ilişkiler sistemi, kişisel ve kamu yararı, ekip üyelerinin kişisel olanı halka bilinçli olarak tabi kılma yeteneği. Çocukları bir ekip içinde ve bir ekip aracılığıyla yetiştirmek, diğer şeylerin yanı sıra, çocuğun sadece göstermesine değil, aynı zamanda uygun şekilde gelişmesine ve sağlamlaşmasına da izin verir. olumlu özellikler karakter, eğilimlerini tam olarak gerçekleştirmek için.
T.B. Shpyrkova'ya göre liderin ana eğitim görevi, her çocuğun bireysel yeteneklerinin gelişimi için koşulların yaratılması, okul eğitim sürecinin koşullarındaki iyileştirmeleridir. Sınıf ekibinde etkinlik ve iletişim düzenleme içerik ve yöntemlerinin seçimi, eğitim sisteminin işlevleri ile yakından ilgilidir. Çocuğun kişiliği ile ilgili sınıf aşağıdaki işlevleri yerine getirebilir: eğitici, yetiştirme, koruyucu, telafi edici, bütünleştirici ve düzeltici.
Listelenen işlevlerin sınıf tarafından uygulanmasının başarısı, büyük ölçüde sınıf topluluğunun yaşamı için pedagojik desteğe ve her şeyden önce sınıf öğretmeninin uygun ve etkili etkinliğine bağlıdır.
Şu anda, sınıf öğretmeninin birkaç önde gelen işlevi vardır: öğrencilerin eğitim sürecine dahil edilmesini sağlayan "kontrolör"; bilişsel ilgi ve öğrenme arzusunun gelişimi için koşullar yaratarak "bilgi ülkesinde rehberlik"; öğrencilerin normlara ve kurallara uymasına yardımcı olan, hem öğrenciler arasında hem de öğrenciler ve öğretmenler arasında ortaya çıkan çatışmaları çözen "ahlaki mentor"; eğitim sürecinin düzenlendiği kültürel değerlere hakim olmaya yardımcı olan "kültür taşıyıcısı"; "kıdemli yoldaş", çeşitli etkinliklere katılmaya yardımcı olan, öğrencilerin bakımını üstlenen; öğrencilerin çeşitli sosyal sorunlarının çözümüne katkıda bulunan "sosyal eğitimci"; "kolaylaştırıcı" öğrencilere kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme konusunda yardımcı olur.
Ekip oluşturmanın olumlu sonuçlarını elde etmek için çeşitli biçimler ve yöntemler kullanılabilir. Çalışma birkaç yönde gerçekleştirilebilir: iletişimsel ilişkilerin gelişimi; bireyin medeni ve ahlaki potansiyeli, etik eğitim; bilişsel potansiyel; spor ve eğlence potansiyeli; sanatsal ve estetik potansiyel; emek potansiyeli; ekolojik potansiyel. Ayrıca bir sınıf ekibinin başarılı bir şekilde oluşturulabilmesi için sınıfın eğitim sisteminin modellenmesi, hangi bileşenlerin sistemin bileşenleri olduğunun belirlenmesi ve sınıfın bu eğitim sisteminin gelişim aşamalarının dikkate alınması gerekmektedir. Çalışma sürecinde öğretmen, kişilerarası ilişkileri güçlendirmeye, bir "biz" duygusu oluşturmaya, ortak faaliyetlerin biçimlerini ve yöntemlerini test etmeye, ekibin geleneklerini geliştirmeye ve hedef seçmeye dikkat eder. Yakın sosyal çevreden arkadaşların varlığının sınıfın yaşamını önemli ölçüde zenginleştirdiği, yani. sınıfın eğitim sistemi açık olmaya çalışmalı, ekip kendi içine çekilmemeli, ilginç ve faydalı kişi ve gruplarla buluşmalar aramalı.
Yukarıdaki noktaların uygulanmasının yolları şunlar olabilir:

sınıfın kolektif yaratıcı işleri;
öğrenciler tarafından bağımsız olarak tiyatro gösterileri, oyunlar şeklinde hazırlanan bir ders saati döngüsü;
yarışmalara katılım, yarışmalar;
okul kolektif yaratıcı işlerine katılım;
yaratıcı sınıf raporu;
yürüyüşler, geziler, grup gezileri.

Kaynaklar

Amelina, O. P. Sınıf öğretmeninin çocuk takımının oluşumundaki rolü / O. P. Amelina. [Elektronik kaynak]. Erişim modu: http://nsportal.ru/
Amonashvili, Sh. İşbirliği pedagojisinin psikolojik temelleri / Sh. Amonashvili. - Kiev: Yayınevi "21 CENTURY", 2000. - 97 s.
Ananiev, B. G. Bir bilgi konusu olarak insan / B. G. Ananiev // Izbr. deli. eserler: 2 ciltte; ed. A. A. Bodaleva ve diğerleri - M.: Pedagoji, 1980. - T. I. - 232 s.
Anikeeva, N. P. Takımdaki psikolojik iklim hakkında öğretmene / N. P. Anikeeva // psikolojik bilim- okul. - M. : Eğitim, 1983. - 96 s.
Bespalko, V. P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri / V. P. Bespalko. - E.: Pedagoji, 1989. - 192 s.
Konnikova, T. E. Takım ve öğrencinin kişiliğinin oluşumu / T. E. Konnikova. - M. : Aydınlanma, 2000.
Korobeinikov, I. A. Gelişimsel bozukluklar ve sosyal uyum / I. A. Korobeinikov. - M. : PER SE, 2002. - 192 s.
Kudryavtseva, E. A. Kolektif ilişkiler sürecinde çocuğun bireyselliğinin gelişimi: Monograf / E.A. Kudryavtseva // Eğitim: dünyada araştırıldı [Elektron. kaynak] : Depo Kütüphaneli Uluslararası Bilimsel Pedagojik İnternet Dergisi // URL: www.oim.ru.
Nemov, R. S. Takıma giden yol / R. S. Nemov. - E. : Eğitim, 2000. - C. 67-70, 112-115.
Nikitina, N. N. Okul çocuklarının toplu etkileşimini organize etme teknolojileri / N. N. Nikitina, I. Yu. Shustova // Sınıf öğretmeni. - 2004 - No.7 - S.90-107.
Novikova, L. I. Çocuk takımının pedagojisi: Teori soruları / L. I. Novikova. - E. : Eğitim, 2000. - C. 45-49, 87-91.
Savonenko, M. N. Bir çocuk takımının oluşumunda ebeveynlerin rolü / M. N. Savonenko // Pedagojik okumalar hakkında rapor. - Stary Oskol, 2012. [Elektronik kaynak]. Erişim modu: http://nsportal.ru/

Aristoteles bile, bir kişinin sosyal bir varlık olduğu için doğasını ancak toplumda geliştirebileceğini belirtti. Geçtiğimiz yüzyıllar boyunca, bu gerçek pedagojik ve geniş sosyal pratikte defalarca doğrulandı. İnsanlarla iletişim kurarken, büyüyen bir kişi bilimsel ve günlük bilgiler edinir, çeşitli etkinliklerde beceri ve yeteneklere hakim olur, çevreyi anlamayı öğrenir.

Bölüm III. Eğitim ortamı ve gelişimi

3.3. Öğrenci takımı

iyi insanlar ve onlarla normal ilişkiler kurar, yaşam olaylarını değerlendirmek için kriterler geliştirir, GERÇEK, İYİ ve GÜZELLİK açısından bir değer yönelimleri sistemi oluşturur ... Ve son olarak, yalnızca insanlarla iletişimde bir kişinin kendini gerçekleştirmesi mümkündür: dinleyiciler veya izleyiciler; bestelenen şiirler - birine adanmış; ekilen çiçekler - herkes hayran; bir iyilik mi kötülük mü yine insanlara yansır; bir uçak veya gemi modeli inşa ettim - takdir edilmek istiyorum; önce en zor görevi çözdü - gurur insanlarda kendini gösterir ... Böylece, geri dönüş-değerlendirme kararları ve etrafındaki insanları etkileme yöntemleri, bir kişide olumlu gelişme için güçlü bir teşvik ve olumsuz üzerinde bir fren (onaylama, kınama, boykot, ceza ...).

İnsan topluluğunun büyüyen bir kişinin kişiliğinin gelişimi için bu kadar zengin olasılıkları, okulun eğitim sürecinde kişiliğin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak için bu formu bulmanın son derece önemli olduğu sonucuna götürür. eğitim sorunlarını en iyi çözebilecek bir akran topluluğunun, ᴛ.ᴇ. öğrencinin kişiliğinin gelişimini teşvik eder. Biz böyle bir topluluk öğrenci takımı,

Rus pedagojisinde 1920'lerden 1930'lara kadar bir takımda çocuk yetiştirme fikri tam ve çok yönlü olarak geliştirilmiştir.

AT son zamanlar daha fazla ve sıklıkla ve daha sık olarak, bir takımda yetiştirme fikri keskin bir şekilde eleştirilir: ana motiflerinin, takımın bastırdığı, kişiliği düzleştirdiği, çoğunluğun görüşüne tabi tuttuğu, konformizmin (veya uyumsuzluğun tezahürünü teşvik ettiği) iddia edilir. kişilik orijinalse ve ekiple çatışırsa) ve bunun kabul edilemez olduğunu ve demokrasi, bireysel özgürlük, tanıtım vb. Mesele şu ki, gündelik hayatın yorumlanmasında ve bazı eğitim kurumlarında çocukların yaşamını düzenleme pratiğinde kolektif anlayışı, gerçekten de öğretmeni, otoriter pozisyonlar: kolektif, bir çakmak biçimi olarak hareket eder

çocuk etkinliklerinin bazı organizasyonu, kamuoyu - istenmeyenleri bastırmak için bir araç olarak, suçluları cezalandırmak için bir tahrik kayışı olarak, vb. ve sonuç olarak, her bireyin gelişimi. Ancak bilimsel bir bakış açısından, böyle bir sosyo-psikolojik gruba kolektif denemez.

Eğitim ekibi okul (sınıf) iki takımın organik bir birliğidir: pedagojik ve öğrenci; öğrencinin kişiliğinin gelişiminde ana faktördür (psikologlar, özellikle ergenlerde ve ergenlik döneminde, akranlarla ilişkilerde öncelik olgusunu bilirler). Ekip, A.S. Makarenko, gelişmenin, ʼʼ hareketin kolektifin bir yaşam biçimi, durmanın bir ölüm biçimi olduğu yaşayan bir sosyal organizmadır. Toplu olarak, üyelerinin her biri ile ilgili olarak, bu bir "kişiliğe dokunmak için bir araçtır".

Eğitim ekibi çok çeşitli eğitim görevlerini çözer: ortak faaliyetler için sosyal açıdan önemli hedefler ve beklentiler geliştirmek, her üyeye ortak yaşamda, faaliyetlerde aktif bir konum sağlamak, kültüre yönelik yüksek ahlaki standartlar ve ortak değer yönelimleri geliştirmek, kendi kendine olma olasılığını yaratmak. -Ekibin her üyesi için gerçekleştirme, fikir güvenliğini çocuklar ve yetişkinler topluluğunun rahat bir psikolojik ikliminde uygulamak...

Bölüm II!. Eğitim ortamı ve gelişimi

kamu amacı. Kolektifler amaçlarına göre çeşitlidir: emek, öğrenci, boş zaman, politik, özgür iletişim vb. Okul sınıfı özel bir kollektif türüdür: başlangıçta resmi bir temelde yaratılmıştır (çocuklar yedi yaşındaydı - ebeveynleri onları okula getirdi, aynı mikro bölgede yaşıyorlar veya ebeveynler, okulun profilinden etkilendiler). sınıf veya okul ya da çocuğu 1. sınıfa popüler öğretmene göndermek istediler...). Eğitim sürecinin amacı, sınıf öğretmenine bir hedef ve eğitimin stratejik ve taktik görevlerinin tanımını belirler. Ve sadece onun önünde değil, aynı zamanda onları öğrencisinin bilincine getirmek için. Aynı zamanda, bu amaç ve hedefler, öğrenciler için beklentiler mantığına doğru bir şekilde yerleştirilmelidir: yakın, orta, uzak. Örneğin, profili gezi amaçlı bir turist olan, uzak bir bakış açısını özetleyen 9. sınıfa yeni atanan bir sınıf öğretmeni - bir hedef (üç kişi için). son yıllar okulda), öğrencilere okuldan mezun olduktan sonra olgunluk sertifikası ile turist gruplarına liderlik etme hakkı için sertifika alacaklarını söyler (bazıları Kırım'da 3. Kafkasya, Altay, Khibiny) ve ayrıca Moskova ve Altın Yüzük'te gezi düzenleme hakkına sahip bir rehber sertifikası. ʼʼBütün bunlara hazır olacaksın...ʼʼ Ve bunun ikinci bir meslek olması gerektiğini. Ve bunun harika bir hobi olduğunu. Ve kişiliğin her tarafını mükemmel bir şekilde geliştirdiğini.

Ortalama bir perspektif olarak, dağlık Kırım'ın partizan yolları boyunca bahar tatilleri için planlanan bir kampanya hareket edebilir. Ve bir dizi acil beklenti olarak: Moskova'da bir otobüs turu (en çeşitli konular), müzeler, tiyatrolar, ilginç insanlarla toplantılar, seyahat için para kazanmak için ortak çalışma, ʼʼIşıklarʼʼ ve akşamlar ... sosyal açıdan önemli aktivite.Çocukların kişilerarası iletişimi hem başlar hem de gelişir ve etkinliklerde olduğu için yalnızca çeşitli etkinliklerde bir gelişim faktörü olarak bulunur.

3.3. Öğrenci takımı

oluşturulan davranışçocuklar çevreye. Bu, mümkün olan en kısa sürede bir ekip oluşturmak isteyen sınıf öğretmeninin, çocukların hayatlarını çeşitli etkinliklerle doyurması gerektiği anlamına gelir: 1 Eylül - Bilgi Günü'ne adanmış ʼʼBilimler hızlı akan yaşam deneyimini kısaltırʼʼ ders saati ; banliyölerde yürüyüş; ʼʼTanıdık olalım, tanıdıklar ve yabancılarʼʼ adlı havalı ʼʼKıvılcımʼʼ; Konstantinov'a bir gezi ve S. Yesenin'in en sevdiği şiirleri okumak; sınıfınızın ekipmanı ve tasarımı hakkında subbotnik, tiyatro ziyareti ve sanat sergisi; Moskova'nın 850. yıldönümüne adanmış makaleler yarışması... Bu, çocukları hızlı bir şekilde tanımanıza, onları yeniden tanımanıza, onları iş ve yakın kişisel ilişkilere dahil etmenize olanak sağlayacaktır. Tek koşul, herhangi bir faaliyetin öncelikle sosyal olarak faydalı ve önemli olması ve ikinci olarak da katılımcılarının her birine kişisel memnuniyet getirmesidir.

3. Sorumlu ilişki. OLARAK. Makarenko bunlara “karşılıklı sorumluluk ve karşılıklı itaat” ilişkileri de adını verdi. Bu, ekibin resmi ve gayri resmi yapısını ifade eder. BT varlıklar ve özyönetim organları; bu bir sistem Talimatlar ve sorumluluklar(Sınıfın her bir üyesinin ilgi ve yetenekleri doğrultusunda kendi zevkine göre bir görevi vardır). Aynı zamanda, iki koşulu daha gözlemlemek önemlidir: emri yürütmeyi öğrenmek (algoritma, talimat, bir yetişkin örneği vb.) ve kontrol (başlanan işi tamamlamak için). O zaman yalnızca bir atama sistemi (kalıcı ve geçici), ekipte hem yetişkinlerin hem de okul çocuklarının her birinin kendi kendini uyarlaması için koşullar yaratmayı mümkün kılacaktır.

4. Fikir ekipte gerçekleşir bireysel özgürlük, gevşekliği ve aynı zamanda güvenlik takımın her üyesi. Aynen. Azarov* şöyle yazıyor: ʼʼSonuç olarak, çocukların ve eğitimcilerin, bir kişiyi ruhsal olarak özgürleştiren ve ciddi bir mesele için tutkulu bir coşkunun doğması için ön koşulları yaratan özgürlüğü ve gevşekliği ilk sıraya koymalarıdırʼʼ. birlikte

Azarov Yu.P. Giyme sanatı. M., 1979. S. 88-92.

3.3. Öğrenci takımı

Geçici okulda, özgürlük ve gevşeklik kesinlikle herkesin gelişiminin bir garantisi ile ilişkilendirilmeli, faaliyet özgürlüğü olarak, çeşitli bölünmüşlük biçimlerine karşı ruhsal olarak zenginleştirici iletişim özgürlüğü ve yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin insanlıktan çıkarılması olarak kabul edilmelidir.

Bu nedenle gevşeklik güvenlikle ilişkilendirilmelidir: ʼʼherkes onu gücendiremeyeceğine, onu dinleyeceğine, ruh halini araştırmayacağına, yardımda bulunmayacağına, acele etmeyeceğine, tökezlediğinde uygun davranışı talep etmeyeceğine inanıyorduʼʼ... ʼʼGüvenliğin diyalektiği de sadece kendini değil, aynı zamanda yaşadığı ve iletişim kurduğu kişileri de korumak için eğitimli bir yetenek anlamına gelir: anne, baba, yakın yoldaşlar ... böylece öğrenci diğerlerine kıyasla ayrıcalıklı bir konumda hissetmez, böylece güvenliği sağlanır başkalarının güvensizliği nedeniyle gelişmezʼʼ. 5. Herkes için bir gereksinimler sistemi. Ekibin tüm yaşam alanlarında ve faaliyetlerinde: her tür faaliyetin organizasyonunun netliğinde, her biri tarafından verilen talimatların yerine getirilmesinde, herkese karşı saygılı bir tutumda, kendinden en yüksek taleplerde, gözlemde düzen, disiplin, normlara sıkı sıkıya bağlı olarak ahlaki davranış vb. Aynı zamanda, takımdaki gereksinimler sistemi incelikli ve zarif bir şekilde düzenlenmelidir. Çeşitli talep varyasyonlarında ifade edilmelidir: talep-sipariş, talep-tavsiye, talep-ipucu, talep-sürpriz, talep-tavsiye, talep-teşvik, talep-talep, vb. Bu, öğretmeni baskılayabilen, kişiliği düzleştirebilen, konformizm gelişimine izin verebilen, uygunsuzluğu kışkırtan otoriter gerekliliklerden kurtaracaktır. Makarenkov'un ʼʼ bir insan için mümkün olduğu kadar çok gereksinim, ona mümkün olduğunca çok saygı gösterilmesiniʼʼ hatırlamak yerinde olur. Yüksek düzeyde gelişime sahip ekiplerde, gereksinimlerin seviyesi yüksektir: boş bir eğlencenin kabul edilemezliği, gelişmemesi imkansızdır, birbirlerine karşı hassas bir tutumun gereklilikleri, yarı yoldaşın durumunu anlamak- bak vb.

6. Gelenekler ekipte, ortak aktivite ve iletişim deneyimi biriktikçe yavaş yavaş ortaya çıkar. sınıfta oldu heyecan verici iş, herkes beğendi, herkes iletişimin sevincini yaşadı ... Ve bunu kural olarak çocuksu bir takip ediyor: ʼʼVe daha fazlasını yapalımʼʼ. Ve sonra geleneği pekiştirmek isteyen öğretmen aynı şeyi yapar. yüksek seviye hazırlık geleneksel hale gelen bir dizi benzer etkinlik: çocukları onları bekliyor, onlar için hazırlanıyor, eğitim verimlilikleri mümkün olduğunca yüksek. Bir okulun, sınıfın, müfrezenin doğumunun tatilleri geleneksel hale gelebilir; mezunlarla buluşma akşamları; turist toplantıları ve 'ışıklar'; turistlere giriş (yerel tarihçiler, sanat tarihçileri, tiyatro müdavimleri, tasarımcılar ve mucitler...); yuvarlak masalar - çeşitli konularda; büyük rol yapma oyunları; basın toplantıları; mevsimlere ve diğer eğitim çalışmalarına adanmış diskolar veya toplar.

Geleneksel olarak, iyi takımlar sabittir ve ilişki kuralları:ʼʼBir arkadaşın gülümsemesi için yaşaʼʼ, ʼʼHerkes bir şeyi severʼʼ, ʼʼEn iyisi ʼʼ zor ve nankör işi yapar, ʼʼSorun çıkarsa her şey yardım etmek içindirʼʼ, ʼʼHer şey yaratıcıdır, yoksa nedenʼʼ vb.
ref.rf'de barındırılıyor
Kolektif yaşamı geleneksel eylemler ve duygusal olarak olumlu ilişkiler normlarıyla zenginleştirmek, öğrenci takımını birleştirmenin ve geliştirmenin yollarından biridir. Ayrıca, gerçek eğitim pratiğinde bu iki gelenek biçimi hemen hemen her zaman birlik içinde hareket eder. Örneğin, takımdaki ana stil ve ton ʼʼ, A.S. Makarenko, - çok sakin ve güçlü bir görünüme sahip olmalı ... sürekli bir neşe, harekete hazır bir görünüm ... sakin, enerjik ama aynı zamanda ekonomik bir hareket içinʼʼ.

7. Diğer ekiplerle iletişim - okul çapında, pedagojik, sponsorlu, işçi kolektifleri, diğer eğitim kurumları (okullar, üniversiteler, yetimhaneler, vb.). Aynı zamanda, iki etkileşim hattı olmalıdır: birincisi, öğrenci ekibinin ʼʼʼʼʼ kendisi için bir şeyler aldığına göre (sponsorlu materyal yardımı, aktivite deneyimi, karşılıklı beceriler.

Bölüm III. Eğitim ortamı ve gelişimi

ilişkiler, yardım ve ahlaki destek ...) ve öğrenci ekibinin başkalarına bir şeyler "verdiği" (maddi veya manevi - himaye konserleri, yetimhane öğrencilerine hediyeler, engelliler için evin himayesi, çocuklara yardım, çevre düzenlemesi) ve diğerleri mikro bölge, oyun alanlarının donatılması, hayır etkinlikleri vb.). 8. Takımın kendi gelişme tarihi. Ve bunlar sadece geçmişteki genel olaylar ve fenomenler değildir. Bu, varoluşun alt formlarından (yaygın grup) daha yüksek olana (kolektif) doğru ilerleyen, ilerleyici bir harekettir; bu, takımın gelişiminin ilk aşamasından dördüncü aşamasına (seviyesine) bir harekettir. Öğretmenin her konuda otoriter liderlik durumundan özyönetimi tamamlamaya kadar.

TAKIMIN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ VE ÖĞRETMENİN GÖREVİ

Okulun (sınıfın) eğitim sürecinde çocuk derneğinin lideri olarak görev yapan öğretmen-eğitimcinin bazı konularda iyi bir fikre sahip olması son derece önemlidir. psikolojik özellikleröğrenci takımı.

Her şeyden önce, herhangi bir takımın iki katı vardır. yapı: resmi (bir öğrenci sınıfı başlangıçta resmi bir temelde oluşturuldu; özyönetim organlarının yapısı oldukça resmi olmalıdır ...) ve gayri resmi (ekip üyeleri arasındaki yakın-kişisel ilişkiler, resmi olmayan “liderlerin”, “yıldızların”, “tercih edilen”, “kabul edilen” , ʼʼdışlanmışʼʼ - bu, sosyometrik yöntemlerin yardımıyla öğretmen tarafından iyi tespit edilir).

İkincisi, herkesin konumu Bir okul çocuğunun (ve bir öğretmenin de) karmaşık ve belirsizdir, hatta bazen çelişkilidir, çünkü her kişi aynı anda birçok takımın üyesidir: geçici ve kalıcı, eğitimsel ve endüstriyel, zorunlu ve boş zaman (seçimle), aynı yaşta ve farklı yaşlarda, okulda ve dışında - ek eğitim kurumlarında, gayri resmi derneklerde ve gençlik kuruluşlarında. Yu.M. Lotman şöyle yazıyor: ʼʼ...tek ve aynı kişi, farklı takımlara girmek, hedef ayarlarını değiştirmek,

Özel bir perestroika zamanımız

Eğitimi ve yetiştirmeyi modernleştirme görevini belirleyen aciliyet*, aynı zamanda bir ekip oluşturma ve geliştirme eğitim sorunlarıyla ilgili başka bir sorunu da vurguladı - bu, iletişimsellik gibi kişilik özelliklerine sahip öğrencilerin kişiliğindeki eğitimdir. hata payı. Okul çocuklarının yurttaşlık sorumluluğunu, yasal öz farkındalığı, iş ve girişimci niteliklerini, işbirliği yapma ve liderlik etme becerisini, çatışmaları çözme ve zor durumların onurlu bir şekilde üstesinden gelme becerilerini şekillendirme sorunlarını çözmede onlar, yaşam durumlarıönceliklidir.

Bu, iki ana nedenden dolayı çağın acil bir ihtiyacı haline geldi. Her şeyden önce, bu sorunun araştırmacısı P. Stepanov'un** belirttiği gibi, “ırkçı, milliyetçi, faşizm yanlısı duyguların gençler arasında oldukça yaygın olduğunu, grup, yaş, cinsiyete dayalı çeşitli ayrımcılık biçimlerinin oldukça yaygın olduğunu belirtmeliyiz. ve diğer özellikler gelişiyor”. Bu toplam. Ve her şey küçük başlar: başka bir kişinin reddedilmesi (küçük olandan küçüğüne bile) - çünkü ʼʼ bir kitaba, oyuncağa, yiyeceğe, ev eşyalarına, filme, tapuya, hediyeye karşı tutumumla aynı değil

* Bkz. ʼʼ2010 dönemi için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramıʼʼ / Hükümet Kararnamesi;) Rusya Federasyonu'nun 29 Aralık 2001; 20 Kasım 2001 tarihli Şehir Hedef Programı ʼʼMoskova Eğitiminin Modernizasyonu (Büyükşehir Eğitimi - 3)ʼʼ.

"* Stepanov P. Hoşgörü nasıl geliştirilir? - ʼʼKamu Eğitimiʼʼ, 200!, No. 9. s. 91-92.

Bölüm 11_D_Eğitim ortamı ve gelişimi

ku, ahlaki değerler - nezaket, adalet, dostluk, dostluk, aşk ...

İkincisi, toplumumuzda çocukluğa yönelik hakim tutum hoşgörülü olarak adlandırılamaz: bir çocuk hem maddi hem de manevi olarak yetişkinlere bağımlıdır. ʼʼÇocuğa özgünlüğü için değer vermiyoruz, sadece kendine özgü çocuk altkültürünü fark etmiyoruz veya onu gelişmemiş, anlamsız, bir tür vekil olarak görüyoruzʼʼ*. Bu nedenle, "babalar" ve "çocuklar" sorunu ağırlaşıyor, bazılarının başkaları tarafından reddedilme duvarı büyüyor.

Sorunun aciliyeti ve çözümünün aşırı önemi, ʼʼRus Toplumunda Hoşgörülü Bilinç Tutumlarının Oluşturulması ve Aşırıcılığın Önlenmesi (2001-2005)ʼʼ** Federal Hedef Programının ortaya çıkmasına neden oldu.

Okul eğitimi sürecinde, bu sorun şu şekilde çözülebilir: öğrenci takımının gelişim mantığı, Bu, öğrencilerin iletişim ve hoşgörü kişiliklerinin gelişimini kasıtlı olarak etkilemenize izin verir.

İletişim(lat. sottshpsaynz - bağlanabilir, iletişim kurma) genel olarak "uyumluluk" (bağlanabilirlik) olarak anlaşılır. ortak çalışma), iletişim kurma yeteneği, sosyallikʼʼ (Rusça ansiklopedik sözlük: 2 kitapta. M., 2001. Kitap. 1. C, 716). ve hoşgörü(lat. yumerappa- sabır) uygulayıcılar için iki önemli anlama sahiptir: 1) ʼʼvücudun bir veya daha fazla çevresel faktörün olumsuz etkilerine dayanma yeteneğiʼʼ, 2) ʼʼdiğer insanların fikirlerine, inançlarına, davranışlarına toleransʼʼ (Rus Ansiklopedik Sözlük: 2 kn. M., 2001. 2. Kitap, s. 1583).

Gördüğünüz gibi, bu iki kavram birbiriyle yakından ilişkilidir ve iç içedir: bir kişinin hoşgörüsü, diğer insanlarla kolayca iletişimsel ilişkilere girmesine izin verir ve iletişimde etik olarak yetkin bir konum, bir kişiyi hoşgörülü kılar.

Bu eğitim sorununun deyim yerindeyse iki yönü vardır. Her şeyden önce, insancıl pedagoji açısından eğitimci,

* Stepanov P. Hoşgörü nasıl geliştirilir? - ʼʼKamu Eğitimiʼʼ, 2001, No. 9. S. 91-92.

** Dergi Halk eğitimʼʼ, 2002, No. 1. S. 255-263.

3.3. Öğrenci takımı

çocuğu (çocuklar, tüm çocuk ekibi) olduğu gibi - güçlü ve zayıf yönleri, başarıları ve başarısızlıkları, iyi görüşleri ve eylemleri, artan acıları ve hataları ile kabul eder. Kabul eder, anlar.. gelişimini daha ileriye götürmek için, hem kendi kişiliğini hem de çocuk takımındaki akranlarıyla organize etkileşimini olumlu yönde etkiler. Bu nedenle, öğretmenin herkese takımda layık, tatmin edici bir yer sağlaması, iyimser bir hipoteze sahip bir yaklaşım, saygı ve titizliğin diyalektik bir birleşimi, baskının çözülmesinde psikolojik ve pedagojik destek sağlanması gibi öğretmenin etkileme yöntemleri. her çocuğun sorunları, herhangi bir çocuk ekibi, olumlu gelişmeyi yansıtan eğitimci durumlarının oluşturulması: olumsuz kişilik özelliklerinden olumlu olanlara, hatalı görüş ve yanlış hesaplamalardan bunların üstesinden gelmeye, asosyal ve antisosyal konumlardan bir konumun tezahürlerine mantığında değerlendirilen bir konumun tezahürleri. GERÇEK, İYİ, GÜZELLİK için çabalamak.

İkincisi, bir çocuk ekibiyle çalışan bir öğretmenin görevi, çocukların zihinlerine ve davranışlarına hoşgörü fikirlerini - akranlarının görüşlerine, görüşlerine, değerlendirmelerine, eylemlerine, yaşam tarzlarına karşı hoşgörülü bir tutum, temas halinde olan yetişkinlere tanıtmaktır. onlar - ebeveynler, öğretmenler, rastgele insanlarla tanıştı. Hoşgörü fikirleri, çocukların okuldaki ve evdeki tüm yaşamlarına, yakın günlük çevrelerine nüfuz etmelidir. Bu iki yön eğitim pratiğinde nasıl uygulanabilir?

Her şeyden önce, bu onun çocuk takımındaki yardımsever bir psikolojik iklim ve yetişkinler ile çocuklar arasındaki ilişki kültürü için endişesidir: ʼʼher insan dikkatle yetiştirilmesi gereken en yüksek değerdirʼʼ, ʼʼYargılama - yargılanmayacaksın ,ʼʼ, ʼʼBir arkadaşın gülümsemesi için yaşaʼʼ, ʼʼBaşkalarıyla sana nasıl davranılmasını istiyorsan öyle yap ʼʼ... İlişkilerin bu ve diğer birçok ilkesi, ilişkilerde hoşgörünün tezahürlerini yansıtır.

Çocuklar ve yetişkinler tarafından sağlanan psikolojik ve pedagojik destek fikri (çalışma yardımı, "lüks insan iletişimiʼʼ ortak işlerde - kampanyalar,

Bölüm III. Eğitim ortamı ve gelişimi

ʼʼışıklarʼʼ, dostça çay partileri ve toplantılar .., akranlar ve yetişkinlerle olan çatışmaların olumlu çözümü, kendini tanıma ve kendi kendine eğitim tekniklerini öğrenme ...).

Genel organizasyon ekibin hayatı ve faaliyetleri (her türlü faaliyette), ana tarz ve ton, çocuklar ve yetişkinler arasında yoldaşça ve dostane ilişkilerin kurulmasına, işbirliğinin geliştirilmesine, "karşılıklı yardımlaşma, birlikte yaratmaya katkıda bulunur.

Çocuklarla özel eğitim çalışmaları da kullanılabilir: "ʼʼİlginç bir kişi yakındaʼʼ başlığı altında" bir dizi ders saati; insan çalışmaları ʼʼBen ve diğer insanlarʼʼ, ʼʼİnsanlar arasında bir kişiʼʼ, ʼʼİnsan iletişiminin lüksüʼʼ; çeşitli özellikle hoşgörünün gelişimi ile ilgili belirli ahlaki niteliklere adanmış tematik ders saatleri: fedakarlık, cömertlik, insanlık, nezaket, merhamet, bireyin haysiyeti .. ve olumsuz niteliklerin - kötü niyet, zulüm, kayıtsızlık, dokunulmazlık, iftira , kibir, eleştiri vb.

Hoşgörü eğitimi konusunda özel, ilgi çekici biçim ve içerik yaratıcı sınıflar kullanmak mümkündür.* Konuları şu şekildedir: ʼʼAlt kültürlerin sunumuʼʼ, ʼʼSosyal ʼʼaltʼʼ: halkla ilişkiler ve devlet politikası sorunlarıʼʼ, ʼʼEtnisite, milletler, etnik ilişkilerʼʼ, ʼʼEtnik köken, milletler arası ilişkiler. Kafkas savaşı davası duyulduʼʼ, ʼʼAskeri düşman dinleniyor: ilişkilerʼʼ.

Bu aynı zamanda çocuklarla da bireysel bir çalışmadır - zor, yetenekli, yaramaz, dışlanmışlar, "sınıf soytarıları", genç hırsızlar, kaba insanlar, okul rutinini küstahça ihlal edenler, "sözde özgürlük" sevenler...

Bu aynı zamanda çeşitli türden gayri resmi derneklerden çocuklarla (gençler) bir eğitimcinin çalışmasıdır - hayranlar, punklar, bilgisayar korsanları, müzik severler ...

Ve Ötesi. Görünüşe göre, "öğretmen-öğrenci" ilişkisinde kendini gösteren hoşgörünün tezahüründe bir özgüllük vardır. tabiki kabul etmeliyiz

3.3. Öğrenci takımı

tüm palete hayır ahlakiöğrencinin ilişkileri - müzik, şiir, resim, bilim ve öğretim, yaşam ve davranış biçimi, dine, akranlar ve yetişkinlerle ... Ama sonuçta, eğitim pratiğinde de tanışıyoruz. ahlaksız hatta yasadışı görüşler, bakış açıları, eylemler... İşte örnekler.

Altıncı sınıf öğrencisi, korkulukta okul merdivenlerinden aşağı kayar, bacaklarını sallar - kendisine doğru yükselen birinci sınıf öğrencisine yüzüne vurur, burnunu ve dudağını kana bular. Kurtarmaya gelen öğretmenin azarına cevap verdi: 'Ben özgür bir adamım. Nasıl davranmak istiyorum. Bırakın kenara çekilsin. Ve kırık bir burun onun sorunuʼʼ.

Hırsızlıklarda görülen bir genç şöyle diyor: ʼʼ Hırsız kuyusu, çalıyorum ve çalacağım! Buradaki zorluk, yakalanmamayı öğrenmektir. Sonuçta, şimdi herkes çalıyor.

'Adalet'i geri getiren iki kız, üçte birini yendi. Sınıf arkadaşları kendilerini dövenlerden yana çıktı: ʼʼYani Lizka'nın buna ihtiyacı var: o bir dedikoducu kızʼʼ.

Sınıfta genel kopya kabul edilir. Sadece Vera V. kopyaya izin vermez ve kendini aldatmaz, doğal olarak sınıfta dışlanır.

Ve çocuk ortamında farklı milletlerden akranların aidiyeti ile ilgili kaç takma ad ve takma ad var - saymayın!

benzer örnekler birçoğu okul pratiğinde. Bu gibi durumlarda nasıl olunur: Kabul ediyor musunuz? Hoşgörülü müsün? Tolerans göster?

Görünüşe göre, bir çocuk yetiştirirken (genç kabul mantığı yetişkinlerin ilişkilerinden farklıdır (çevreleyen dünyayla ilgili olarak sağlam bir konumla). Öğretmen öğrenci ile ilişki içindedir. kabul eder onu olduğu gibi, geçici olarak, şartlı olarak neden bu hale geldiğini anlamaya çalışır ve sonraki etkilerde etkilemeköğrencinin olumlu gelişim mantığındaki ilişkisini değiştirmek için. Sadece bu temelde karşılıklı anlayış gelişir, kademeli olarak karşılıklı kabul ve etkileşim gelişir, bu da nihayetinde gerçek hoşgörüye yol açar, ᴛ.ᴇ. koşulsuz kabulöğrencinin özgün kişiliği. Her şeyde orijinal - mizaç, karakter

204 Bölüm III. Eğitim ortamı ve gelişimi

yeniden, yetenekler, hobiler, eğilimler, inançlar, eylemler vb. Kişilik yapısında ahlaksızlık ve yasa dışılığın yanı sıra.

EKİP GELİŞİMİNİN AŞAMALARI

Takım dinamik bir olgudur. Sürekli gelişme, oluşum halindedir. Tüm araştırmacılar, hem teorisyenler hem de uygulayıcılar, birkaçını seçti (üçten beşe kadar) takım geliştirme aşamaları. Yani, A.Ş. Makarenko, aşamaları ayırt etmek için bir temel olarak pedagojik bir gereklilik ortaya koydu, aşağıdaki aşamaları elde etti: 1) itirazlara izin vermeyen bir biçimde ifade edilen bir gereklilik; 2) öğretmenin gereksinimleri, bunların uygulanmasına yardımcı olan bir varlık tarafından desteklendiğinde; 3) takım talep ettiğinde; 4) en yüksek aşama - herkesin kendisinden en yüksek taleplerde bulunduğu zaman.

Çocuk takımının modern araştırmacımız L.I. Novikova üç aşamayı tanımlar: doğal uyum; takım kitle eğitiminde başarılı olduğunda; takım, üyelerinin her birinin bireysel gelişiminin bir aracı haline geldiğinde.

Başka bir yaklaşım A.N. Kendini geliştirme yeteneğini bir takımın en önemli özelliği olarak gören Lutoshkin. Lise öğrencilerinden oluşan bir varlıkla çalışırken, şu beş aşamayı seçti: "kum yerleştirici", "yumuşak kil", "titreyen deniz feneri", "kızıl yelken", "yanan meşale"*.

Takım geliştikçe, öğretmenin çocuk takımındaki konumu değişir - gelişimin en alt aşamasında otoriter-bildiriciden (kelimenin tam anlamıyla) gerçekten demokratik, daha eski bir arkadaşın, danışmanın, akıl hocasının pozisyonuna güvenir. , meslektaşım ortak bir amaç için.

Okuldaki eğitim sürecinin özgüllüğü, yakın öğrenci ve öğretim elemanı arasındaki etkileşim. Sınıf öğretmeninin etkinliklerinde, eğitmek

Lupyushkin A.N. Nasıl liderlik edilir. M., 1981.

3.3. Öğrenci takımı

Belirli bir okul çocuğu grubu için bu, tüm öğretmenlerin birleştiği küçük bir pedagojik ekiple etkileşimdir (konu öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri, danışmanlar ...). Bu "bakım" ihtiyacı, sınıfla çalışan tüm öğretmenler tarafından yürütülen eğitim sürecinin birleşik bir strateji ve taktiklerini geliştirme, çocuklarla ilişkilerin tarzını ve tonunu belirleme, içeriğin ölçüsünü geliştirme görevi tarafından belirlenir. her öğretmenin ekibin ve bireysel öğrencilerin gelişimine getirdiği eğitim etkisi... Modern okulda bu tür etkileşim biçimleri çeşitlidir. Bazılarına isim verelim.

1. Rasyonel seçim ve personel yerleştirmeöğretmenlerin sınıfın özelliklerine göre sınıfla çalışması (profil, çalışılan özel konular, psikolojik ve pedagojik özellikler, mevcut sosyo-pedagojik gelişim durumu, gelişim ve eğitim tarihi, entelektüel potansiyel, psikolojik iklim ...) . Ayrıca, bu seçimde çeşitli tiplerde kişilikler olabilir ve olmalıdır: erkek ve kadın, genç ve yaşlı, ciddi ve neşeli, önemli, önemli ve basit, sahip çeşitli hobilerçeşitli becerilere ve yeteneklere sahip olanlar ... ʼʼʼʼʼ' paleti ne kadar zenginse, o kadar iyidir, çünkü sınıf çok yönlüdür ve her çocuğun ʼʼʼʼʼʼ karakterine, ruhuna, kendisine daha uyumlu bir öğretmene sahip olması gerekir. psikofizyolojik veriler açısından. Ve daha da önemlisi, ideal olarak, sınıfta çalışan öğretmenler grubu, sınıf öğretmeninin kendisinin benzer düşünen insanlar kategorisine ait olmalıdır. Hayatta ve pedagojik pozisyonda benzer düşünen insanlar (yaşamdaki tek değer yönelimleri ve ortak pedagojik hedefler, ilkeler, işe ve çocuklara karşı tutum). Bu, uygulanabilir, yaratıcı, iyimser, neşeli bir tarz ve ilişki tonu yaratmanıza izin verecek olan şeydir. ideal bir eğitim ortamı olacak yetişkin ve çocuklardan oluşan bir ekip.

2. Sistematik uygulama küçük pedagojik konseyler. Konu ve amaçları çeşitlidir:

Bölüm 111

3.3. Öğrenci takımı

hedeflerin, görevlerin, içeriğin seçimi, sınıfla çalışmanın araçları, biçimleri ve yöntemleri; durum ve olayların sınıfta tartışılması; sınıf ve bireysel öğrencilerle birleşik bir tarz ve ilişkiler tonu geliştirme; uygulama farklılaştırılmış yaklaşım bireysel öğrenci gruplarının eğitiminde (öğretmenlerin ilgi ve yeteneklerine göre), vb.

3. Genel yürütme ile entegre eğitim çalışması biçimleri sınıf. Sınıf öğretmeninin çeşitli uzmanlık alanlarındaki branş öğretmenleriyle, çeşitli hobileri ve hobileri olan kişilerle işbirliği, eğitim çalışmalarında profesyonellik düzeyini yükseltmeyi mümkün kılar. Okul uygulamasından aldığımız bazı entegre çalışma biçimlerini adlandıralım.

Yıllık yarışmalar-turnuvalar ʼʼBabalar ve Oğullarʼʼ (içeriğinde çeşitli yarışmalar vardır: entelektüel, emek, sanatsal ve yaratıcı, fiziksel kültür ve spor, oyunlar ...), bir sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri ve velilerin rehberliğinde hazırlanırlar.

...ʼʼDoğa ve Benʼʼ (randevu - doğaya karşı bir değer tutumunun gelişimi); coğrafya ve biyoloji öğretmenleri ile birlikte geçirilen ders saati. ... Sınıf öğretmeni, tarih öğretmeni (o zamanlar program kapsamında Büyük Vatanseverlik Savaşı çalışılırdı) ve bir edebiyat öğretmeni tarafından hazırlanan 11. sınıfta ʼʼSavaşta Bir Genç Adamın Psikolojisiʼʼ ders saati.

Ders ders dışı okumaʼʼ19. yüzyılın aşk şiiriʼʼ bir edebiyat öğretmeni ve bir sınıf öğretmeni, bir etik ve psikoloji öğretmeni tarafından yürütülen ʼʼders kitabının sayfalarının arkasındaʼʼ değerlendirme listesinde aile hayatı(ʼʼEn yüksek insani duygu olarak aşkʼʼ konusunu incelerken).

4. Tutma pedagojik konseyler(sınıfın ve bireysel öğrencilerin kapsamlı bir çalışmasından önce gelen küçük pedagojik konseyler, çeşitli psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerini kullanarak eğitim sürecinin seyri ve sonuçları; amaçları acil sorunları çözmektir.

sınıf, bireysel öğrenciler). Bu tür istişareler sistematik olarak (çeyrekte bir) ve bazen eğitim sürecinde ortaya çıkan sorunları çözmek için yapılabilir. Örneğin, akademik performans düzeyinde bir düşüş, öğretmenler ve sınıf arasında yüksek derecede çatışma, düşük düzeyde öğrenci disiplini, acil durumlar, bireysel öğrencilerin zayıf ilerlemesi ve eğitim zorlukları, farklı ve bireysel bir yaklaşım sorunları, analiz eğitim sürecinin sonuçları ve etkinliği.. Ve birçok-.birçok diğerleri.

5. Çeşitli işlemlerin yapılması sınıflarla birlikte eğitim çalışma biçimleri, branş öğretmenleri nerede sınıf öğretmenleri: konu haftalarının hazırlanması ve tutulması, ʼʼKVNʼʼ, ʼʼWhat? gibi çeşitli turnuvalar Neresi? Ne zaman?ʼʼ, ʼʼMucizeler Tarlasıʼʼ, ʼʼMutlu Başlangıçlarʼʼ, ortak tatiller ve ʼʼIşıklarʼʼ, ʼʼEdebi (tiyatro, şiirsel, müzikal...) oturma odalarıʼʼ, ortak tiyatro yapımları, sergiler yaratıcı işler, 'açık' çalışma biçimlerine davetler...

Bu faaliyetler ayrıca okul çapında bir eğitim çalışması sisteminin oluşturulmasına ve geliştirilmesine, okul ekibinin gelişmesine, öğretmenlerin benzer düşünen insanlara dönüşmesine, sınıflarda ve okullarda psikolojik iklimin iyileştirilmesine ve insancıllaşmaya katkıda bulunur. öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin incelenmesi.

208______________ Bölüm III,._Eğitim ortamımız ve gelişimi

Eğitimci, bu fenomenleri önlemek ve üstesinden gelmek için özel bir strateji ve taktikler geliştirir.

Kendi kendine muayene ve yansıtma için sorular

1. Bir sosyal grup olarak kolektif: öz, diğer sosyal gruplardan fark, karakteristik özellikler.

2. Ekibin eğitim olanakları nelerdir?

3. Takımın psikolojik ve pedagojik özellikleri ve eğitim çalışması sınıf başkanı.

4. -Öğrenci ekibinin oluşturulması ve geliştirilmesi için metodolojik kurallar oluşturmaya çalışın.

5. "Kolektif" ilişkilerde olumsuz fenomenlerin nasıl önleneceği ve üstesinden gelineceği<-* личностьʼʼ, в случае если они возник ли?

6. Öğretmenin ve öğrencilerin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi çocuk takımında nasıl gerçekleşir?

Anikeeva N.P. Takımdaki psikolojik iklim. M., 1989.

Gordin L.Yu. Sınıfın organizasyonu. M., 1984.

Ivanov I.P. Kolektivistleri eğitin. M., 1984.

Okulun eğitim sisteminde sınıf // Kitap. Okulun eğitim sisteminin yönetimi: sorunlar ve çözümler / Ed. V.A. Karakovski ve diğerleri.
ref.rf'de barındırılıyor
M., 1999. Bölüm 3. § 4.

Sınıf öğretmenine sınıfın eğitim sistemi hakkında / Ed. E.N. Stepanova. M., 2000.

Kolominsky Ya.L.İnsanlar arasında adam. M., 1976.

Kulnevich S.V. Ortaokulda eğitim çalışmaları: kolektivizmden etkileşime. Ro

Öğrenci ekibi: yaratma ve geliştirme metodolojisi - kavram ve türler. "Öğrenci ekibi: oluşturma ve geliştirme yöntemleri" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

Konu 1.4. Öğrenci ekibinin oluşumu.

özel ders

Öğrenci ekibinin oluşumunda modern pedagojik çalışma yönleri

belki ilgini çeker