Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu

Fokino "Birleşik tip "Kavak" anaokulu"

ŞEFTALİ KONSEYİ

Başlık: "Tasarım - araştırma faaliyetleri GEF'in başarılı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olan bir etkinlik olarak okul öncesi eğitim kurumlarında DO "

Hazırlanan ve barındırılan:

kıdemli eğitimci

MBDOU Fokino

"Anaokulu" "Kavak"""

Safronova Alla Sergeyevna

Mart - 2016

Hedef:

Çocukların tasarım ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi konusunda öğretmenlerin bilgilerini sistematik hale getirmek;

Pedagojik becerileri geliştirmek;

Metodolojik seviyeyi yükseltin;

Yaratıcılığı teşvik edin.

Organizasyon zamanı.

Kıdemli öğretmen Safronova A.Ş.:

Merhaba sevgili öğretmenler! Sizi pedagojik konseyimize davet etmekten mutluluk duyuyorum "GEF DO'nun başarılı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olan bir etkinlik olarak okul öncesi eğitim kurumunda tasarım ve araştırma faaliyetleri. Öğretmen konseyimiz “sözlü dergi” şeklinde düzenlenecektir.

Antoine de Saint-Exupery dedi ki:

Dışarıdan bir gözlemci rolünden her zaman nefret etmişimdir.

Katılmazsam ne olurum?

Olmak için katılmak zorundayım.

Bir çocukta bilgi susuzluğu kaynadığında bu şekilde bir kenara çekilmemeliyiz.

“Her şeyi bilmek istiyorum” diyor çocuk. Bir öğretmen, öğretmen veya ebeveyn olsun, bir yetişkin onu “Bu yolda rehberiniz olacağım” diye tekrarlar.

Bugün tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun inceliklerini öğrenmeye devam edeceğiz.

Daha zor kısma geçmek için, size beyin aktivitesini harekete geçirmeniz için bazı görevler sunuyorum ve Henry Fonda'nın sözleri gerginliği atmamıza, birbirimize gülümsememize ve ısınmamıza yardımcı olacak:"İnsanlar kendilerine zincirler takar, gözlerini bağlarlar ve sonra hayatın neden bu kadar kötü olduğunu merak ederler."

(ekrana yansıtılır)

Sözlü dergimizin ilk sayfası -

"Olumlu bir psikolojik tutum için oyun" Beyin Fırtınası "

(ekrana yansıtılır)

Egzersiz "Zincir"

- Çocukların deneyleri ile ilgilenen öğretmenlerin ve psikologların isimleri nelerdir?

- Lev Semenovich Vygotsky'nin ifadesini açıklayın: "Küçük çocuğun aktivitesi deneylere atfedilebilir."

- Bir çocuğun dünyayı algılaması bir yetişkininkinden nasıl farklıdır?

- Bilim, "deney" teriminin kullanılmasını kime borçludur?

(ifade ekrana yansıtılır)

- Proje yöntemini kim geliştirdi?

(ifade ekrana yansıtılır)

Yıldırım Anketi

Aramak, düşünmek, cesaret etmek

Sorulara: ne? ne zaman? zorlanmadan cevap veriyoruz!

1. Ne büyür, baş aşağı mı koyarsınız?(6 numara)

2. On metrelik bir merdivenden nasıl atlanır ve kendinize zarar vermezsiniz?(alt basamaktan atlamanız gerekir)

3. Ne olabilir daha fazla fil ve aynı zamanda ağırlıksız?(fil gölgesi)

4. En kısa ay hangisidir?(Mayıs - üç harf)

5. Bir yılda kaç ayda 28 gün vardır?(tüm)

6. İlkbaharda ne çiçek açar: ağaçlar, nüfus, partiler ve birlikler?

7. Tavşanları bahar selinden kim kurtarır: Büyükbaba Mazai, Noel Baba, Rusya'nın Acil Durum Komutanı?

8. Kırmızı Başlıklı Kız büyükannesine ne getirdi: Gazprom hisseleri, turtalar, müshil?

9. Külkedisi baloda ne kaybetti: utanç ve vicdan, yönelim, ayakkabı?

"değiştirenler"

(atasözlerinden ve atasözlerinden satırlar)

Egzersiz yapmak: - atasözü veya deyimi doğru tahmin etmeniz gerekir.

Ekrana dikkat.

(atasözleri ekrana yansıtılır)

"Mutluluk yığınlar halinde hareket eder."

(Sorun yalnız yürümez.)

"Yeni çamaşır makinesinden uzak durun ».

(kalmak razb BT vay çukur.)

"Kel kafa erkeklerin yüz karasıdır."

(Tırpan kız gibi bir güzelliktir.)

"Polisin çizmeleri ıslanıyor." (Hırsızın şapkası yanıyor.)

"Topuklarının altına inemezsin." (Başınızın üzerinden atlayamazsınız.)

"Akıllı olanı cehenneme göndermeye ikna et, bacak iyileşsin." (Bir aptalı Tanrı'ya dua et, alnını incitecek.)

“Atalet saatleri - gözyaşlarına bir yıl ». (Çünkü zaman eğlenceli saattir.)

Bu uygulamalar iş yerinde ne kadar faydalıdır?

Bu tür görevler düşünmenizi, analiz etmenizi, karşılaştırmanızı, sentezlemenizi sağlar.

Önceki öğretmenler kurulu kararının uygulanması

II Bölüm. Ana

2 "Temel kavramlar, tasarım terimleri ve araştırma faaliyetleri" dergisinin sayfası

(ekrana yansıtılır)

Başlamak için, bu problemin temel kavramlarının içeriğini, terimlerini tanımlıyoruz.

2 takıma ayrılmanızı öneririm. piyango ile.

Her takım, "Sparkle" ve "Illuminate" takımının adını içeren bir kart alır ve tamamlaması gerekir.sonraki görev: Her harf için 2 dakika içinde ekip üyeleri tasarım ve araştırma faaliyetleri ile ilgili kelimeleri almalıdır.

Ve - araştırma yöntemi, araştırma etkinliği, bireysellik, zeka, oyun yöntemi, ilgi

İTİBAREN - durum, kendini gerçekleştirme, bağımsızlık, kendini geliştirme

İle - yaratıcılık, yapıcılık

Ö – deneyim, iletişim, yetenek, açıklık

R - uygulama, performans

İle - toplama, iletişim, bilgisayar

ANCAK - alaka, aktivite

Ö – deneyim, özgünlük, tasarım

W - uygulama, son aşama

ANCAK - algoritma

R - rasyonel, risk, gelişme

E - aynı görüşte olan insan, hemfikir

H - gözlem, yenilik

Ve – araştırma, yaratıcılık, inisiyatif, yenilik, araştırma davranışı

E - birlik, doğal

Konunun kavramlarını öne çıkarmaya çalıştık ve şimdi ana kavram ve terimlerin tanımlarını hatırlayalım.

(Bireysel çalışma)

(temel kavramlar ve terimler ekrana yansıtılır)

Modern toplum, sistem düşüncesine sahip, seçim durumunda bağımsız olarak kararlar alabilen ve olası sonuçlarını tahmin edebilen eğitimli insanlara ihtiyaç duyar.

Bu nedenle, ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi, çocukları herhangi bir işe yaratıcı bir yaklaşıma sahip, aktif, düşünen bireyler olarak yetiştirmektir.

Çocuğun doğal yenilik ihtiyacı nasıl teşvik edilir? Yeni bir şey arama yeteneği nasıl geliştirilir?

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Problemleri görmeyi, soru sormayı, gözlem yapmayı, deney yapmayı, hipotezler ortaya koymayı, sonuç çıkarmayı, sınıflandırmayı, tanımlar yapmayı, fikirlerinizi doğru bir şekilde ifade etmeyi ve savunmayı nasıl öğretirsiniz? Bu konular modern eğitim uygulamalarıyla ilgilidir.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Öğretmenler ve psikologların çalışmaları, okul öncesi çocukların entelektüel gelişiminin etkinliğinin yalnızca öğrenme sürecinin nasıl düzenlendiğine, bilginin onlara aktarılmasına değil, aynı zamanda geri bildirime - çocuğun kendisinin konumuna, faaliyetlerine bağlı olduğunu göstermektedir.

federal yasa 29 Aralık 2009 tarihli 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine” ve Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle, öğretmenler çocuklarda bağımsız bilişsel aktivitenin geliştirilmesine yöneliktir.

(bilişsel aktivitenin geliştirilmesine yönelik görevler ekrana yansıtılır)

- Bu sorunu etkin bir şekilde çözmek için hangi teknolojilerin ve yöntemlerin kullanılması yardımcı olacaktır?

- Anaokulu ve aile koşullarında çocukların bilişsel inisiyatifini hangi yöntemler destekler ve çeşitli nedenlerle ilgilidir?

- Sizce, çevredeki dünyanın yasalarını ve fenomenlerini anlamak için etkili olan teknolojileri ve yöntemleri adlandırın.

Gelin birlikte kontrol edelim.

Dergimizin 3. sayfası "Projelerin Yöntemi"

(ekrana yansıtılır)

Okul öncesi çocuklar için bütünleşik öğretim yöntemlerinden biri olan proje yöntemi, çocukların ilgi alanlarına dayanmaktadır. Yöntem, anaokulu öğrencilerinin bağımsız faaliyetlerini içerir.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Tasarım yönteminin temel amacı çocuk Yuvası gelişim görevleri ve çocukların araştırma faaliyetlerinin görevleri tarafından belirlenen çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin gelişimidir.

Tasarım teknolojisi, okul öncesi çağındaki çocukların eğitim ve yetiştirme süreçlerinde katılımcı olmasını sağlar, okul öncesi çağındaki bir çocuğun kazandığı bağımsız aktivite deneyimi, kendine güvenini geliştirdiğinden, yeni sorunlarla karşılaştığında kaygıyı azalttığından, okul öncesi çocukların kendini geliştirmesi için bir araç haline gelir, mevcut koşulları dikkate alarak bağımsız olarak çözüm arama alışkanlığı yaratır.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Tasarım teknolojisinin uygulanması, şunlara odaklanarak başlar: gerçek sorun okul öncesi çocuğun kendini geliştirmesi, tasarım döngüleriyle tanışma.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Herhangi bir proje belirli bir sorunu çözmeye odaklanır, daha sonra onu geliştirirken, önerilen eylemlerle ilgili vizyonunuzu en baştan ifade etmek yararlıdır.

Bu nedenle, projenin yapısının hatırlanması çok kolaydır ve "Six P" olarak temsil edilebilir.

(şema ekrana yansıtılır)

Projenin altı "P"si

Sorun (konu seçimi)

Tasarım veya proje planlaması

Bilgi arayın

Ürün (alt satır: sergi, dergi, gazete, oyun, harita, koleksiyon, albüm, reklam, mesaj, konser vb.) .

Sunum (Sunum türleri: araştırma raporu, bilimsel rapor, iş oyunu, rol yapma oyunu, performans, konser vb.)

Altıncı "P" - birikmiş materyalleri (fotoğraflar, çizimler, albümler, düzenler vb.) içeren proje portföyü.

John Dewey'e göre öğrenme, "çocukların kişisel çıkarları ve kişisel hedefleri doğrultusunda uygun etkinlikler yoluyla aktif bir temelde" inşa edilmelidir.

Proje geliştirmenin birkaç yolu var ve sizi bunlarla tanıştırmak istiyorum.

Proje geliştirme yöntemleri:

Proje için sistem ağı

"Üç soru modeli"

Tablo "Proje geliştirme sistem ağı"

bilişsel gelişim

lider etkinlik:

konuşma gelişimi

lider etkinlik:

Sanatsal ve estetik gelişim

lider etkinlik:

fiziksel Geliştirme

lider etkinlik:

Sosyal ve iletişimsel gelişim

lider etkinlik:

rejim anları

entegrasyon farklı şekiller etkinlikler, formlar:

Aile ile etkileşim biçimleri

ve sosyal ortaklar

(tablo ekrana yansıtılır)

Düşünmek "Üç soru modeli"

NEYİ BİLİYORUM?

NE BİLMEK İSTİYORUM?

NASIL ÖĞRENİLİR?

Plan (proje teması)

Yeni bilgi kaynakları, yani araçlar

(model ekrana yansıtılır)

Bu modelin özü, öğretmenin çocuklara üç soru sormasıdır:

Biz ne biliyoruz?

Ne bilmek istiyoruz?

Bunu nasıl biliyoruz?

Öğretmen, çocukların belirli bir konu veya fenomen hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma başlatır. Çocuklar soruyu cevaplarken, öğretmen cevaplarını kağıda yazar. büyük levha Grubun görmesi için kağıt. Tüm çocukların cevaplarını yazın ve adlarını yanlarına yazın.

Sonra eğitimci şu soruyu sorar: “Ne hakkında bilmek istiyoruz ...?” Çocukların cevapları, bilişsel aktivitenin görevlerini ve yönlerini belirler.

Tüm çocuklar konuştuğunda öğretmen “Sorularımıza nasıl cevap bulabiliriz?” diye sorar.

Proje pasaportunun kaydı

Sorun

Hedef

Proje Adı

Proje tipi

öğretmenlerin faaliyetleri

Aktivite

çocuklar

Ebeveyn faaliyetleri

Sonuç

Sunum Formu

Beklenen sonuçlar

Sembollerle gelebilir - resimlerde bilgi toplayabilirsiniz.

(karakterler ekrana yansıtılır)

"Yedi kişiyiz" resmi (Zair-Bek tarafından)

Biz endişeleniyoruz ... (bir gerçek, bir çelişki, dikkat çeken bir şey formüle edilmiştir).

Anlıyoruz…(Çözüm ve referans noktaları-değerler için bilinçli bir problem sunulur)

Bekliyoruz…(amaçlanan hedeflerin bir açıklaması - sonuçlar verilir)

Sanırım…(fikirler, hipotezler sunulur)

Niyetimiz...(aşamalar halinde planlanan eylemlerin bağlamı)

Hazırız…(çeşitli nitelikteki mevcut kaynakların bir açıklaması verilmiştir)

Destek istiyoruz...(projenin uygulanması için gerekli dış desteğin doğrulanması sağlanır)

(ekrana yansıtılır)

Zihin Haritası Yöntemi (Tony Buzan)

Sağ Yarımküre Aktivasyon Yöntemi

zihinsel haritalar

(ekrana yansıtılır)

Zihin haritalama (zihin haritalama, zihinsel haritalar) kullanışlı ve verimli teknik düşünmenin görselleştirilmesi ve alternatif yazı.

Bunlar kağıt üzerindeki düşünceleriniz. grafiksel olarak. Bu tekniktir - düşünceleri grafik görüntülere çerçevelemek - beynin sağ yarım küresinin çalışmasını başlatan mekanizma budur!

Bu tekniğin kurucusu, zeka, öğrenme ve düşünme sorunlarının psikolojisi konusunda Amerikalı bir uzman olan Tony Buzan'dır.

Bu, çok geleneksel değil, düşünceyi organize etmenin çok doğal bir yoludur ve bu, birçok inkar edilemez avantajı vardır. her zamanki gibi kayıtlar.

Zihin haritaları, çocukların bilgi ve fikirlerini belirlemeye, bunları düzenlemeye, ardından yenilerini ekleyip sınıflandırmaya ve ardından bunları organik olarak birbirleriyle ilişkilendirmeye yardımcı olur.

Fikirlerin, görevlerin, sorunların kelimelerle belirtildiği bir ağaç diyagramı şeklinde bir zihinsel harita derlenir. Görüntüler ve kelimelerden oluşan çağrışımsal bir ağdır.

(harita örnekleri ekrana yansıtılır)

Düşünce haritalarını derlemek için eylem sırası

1. En az A formatında bir kağıt alıyoruz 4. Sayfanın ortasında ana fikri, bir kelimeyle ilgili sorunu (çizim, resim) belirtiyoruz. Bu, düşüncemizin yönünü belirleyen büyük bir resimdir. Plan üzerinde bireysel olarak çalışıyoruz.

2. Ana fikirden birkaç radyal eğri çizgi çiziyoruz (her birinin kendi rengi olabilir). Her dal satırının üzerine sadece bir tane yazılır anahtar kelime ana fikirle ilişkilidir. Yazmalısın blok harfler, eğimsiz, mümkün olduğunca dikey. Yazılı kelimenin altındaki dalın uzunluğu, arzu edilen şekilde kelimenin uzunluğuyla eşleşir.

3. Merkez çizgileri daha kalın olmalıdır. Bağlantılar oklarla gösterilmiştir. Kavramlar hiyerarşik olarak düzenlenmiştir. Daire içine alabilir, altını çizebilir, farklı yazı tiplerini kullanabilirsiniz. Yatay kartlar genellikle dikey olarak yönlendirilmiş olanlardan daha uygundur.

4. Ana (radyal) dallardan, dernek zincirlerini sürdürerek ikinci, üçüncü vb. Sıradaki dalları çiziyoruz. Sadece kelime ve kısaltmaları değil, çizimleri, resimleri de kullanabilir, renklerle vurgular yapabilirsiniz. Bu, akıllı kartların çekiciliğini, özgünlüğünü ve etkinliğini artırır.

5. Belirli örnekleri, alıntıları, illüstrasyonları unutmayın. Ayrıntılardan daha büyük daha önemli kelimeler yazın. Bazı bütünsel ifadeler ovaller (daire) veya diğer geometrik şekiller içine alınabilir.

(ekrana yansıtılır)

Tony Buzan kitaplarında bir seri verir.katı öneriler "Süper zekanın" çalışması için uyulması gereken .

Onlarla tanışmanızı öneririm.

1. Zihin haritaları güzel olmalıdır. Kendi zihinsel haritanıza bakmaktan hoşlanıyorsanız, bu bir başarıydı.

2. Zihin haritaları bireysel olmalıdır. Her insanın kendine özgü bir düşünme süreci vardır, bu nedenle bu süreci yansıtan harita her bireye özel olmalıdır.

3. Mümkün olduğunca kullanılmalı daha çok renk. Zihinsel harita ne kadar parlaksa etkisi o kadar güçlü olacaktır. Hiçbir şeyin birleşmemesi ve karıştırılmaması çok önemlidir.

4. Kelimeler düzgün blok harflerle yazılmalıdır. Bir zihinsel harita, kişinin kendi karalamalarını anlamak için değil, bir bakışta bir problemin eksiksiz ve net bir sistemini yakalamak için oluşturulur.

5. Kelimeleri ayrı ayrı yazmanız gerekir. Kelimeleri birbirine yapıştırırsanız, her biriyle ve standart olmayan çözümlerle ilişkili birçok ilişkiyi kaybedebilirsiniz.

7. Her zamanki şemayı çizmeye çalışmanıza gerek yok. Zihin haritası esnek, organik dallardan oluşmalıdır. Ve kelimeler dalların üzerine yazılmalı ve standart diyagramlarda olduğu gibi her türlü oval veya dikdörtgene yazılmamalıdır. Bir harita çiziyoruz - ve bu tamamen farklı bir konu.

8. Alanı rasyonel kullanmaya çalışmak çok önemlidir. zihinsel harita, yani, tüm dalları ve kelimeleri yapıştırmadan, ancak boşluk bırakmadan eşit olarak dağıtın.

Tony Buzan'ın tekniği iyidir çünkü düşünce sürecinin tüm yönlerini yansıtır. Ezberleme ve hatırlama için bu, mevcut bilgilerin yeniden yapılandırılmasıdır ve yaratıcı süreç için bu, yeni görüntülerin ve çağrışımların yaratılmasıdır.

pratik kısım

Değerli meslektaşlarım, iki takıma ayrılarak “Üç Soru Modeli” ve “Zihin Haritası Metodu” olmak üzere farklı şekillerde bir proje geliştirmenizi ve projenizi sunmanızı öneririm.Projenin konusunu kendiniz belirleyin.

Projelerin sunulması

Yukarıdaki yöntemler (modeller) sayesinde, eğitimci bilgi stoku, çocukların konuyla ilgili fikirleri hakkında temel bilgileri alır, kendini yönlendirir ve çocukların bilgiyi elde etme, açıklığa kavuşturma yollarında yönlendirmelerine, çocukların katılımına yardımcı olur. genel planlama Yaklaşan öğrenme etkinlikleri.

(yöntemler ekrana yansıtılır)

Proje etkinliği, başka hiçbir şeye benzemeyen, çocukların bilişsel inisiyatifini destekler, çocuğun kendi fikirlerini uygulama konusunda erken bir sosyal olumlu deneyim kazanmasına yardımcı olur, çeşitli durumlarda standart dışı eylemlerin aranmasını gerektirir, fikrin formda resmileştirilmesine yardımcı olur. kültürel açıdan önemli bir ürün ve elbette ortaklıklar kurar.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Proje faaliyetleri eğitim alanını genişletir, ona yeni biçimler verir, çocuğun yaratıcı, bilişsel düşünmesini geliştirme fırsatı sunar, çocukların merakını arttırır, bağımsızlık pozisyonları, etkinlik, sorulara cevap bulmada inisiyatif, bilgiyi sistematize eder ve kullanılmasına izin verir. Oyunlarda ve uygulamalı etkinliklerde edinilen bilgi, beceri ve yetenekler.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Tasarım teknolojisi, ebeveynleri ve diğer aile üyelerini eğitim sürecine dahil etmeye yardımcı olur okul öncesi Sonuçta, proje faaliyetleri için bir ön koşul velilerin katılımıdır.

(fotoğraf ekrana yansıtılır)

Bizim iyi arkadaş- Profesör Pochemushkin aşağıdakilerle ilgileniyor:

- Proje faaliyetinin araştırma faaliyetinden farkı nedir?

Proje - bir fikirdir, bir plandır, bir plana göre yaratıcılıktır.

Ders çalışma - yeni bilgi geliştirme süreci, gerçek yaratıcılık.

Dergimizin 4 sayfası "Çocuklarda deney yapma yöntemi"

(ekrana yansıtılır)

"Çocuk deneyleri, dönemin önde gelen etkinliği olduğunu iddia ediyor. okul öncesi gelişimçocuk" - dedi N.N. Podyakov.

(ekrana yansıtılan alıntı)

İfadeye devam edin: “Neredeyse her çalışmanın amacı, gerçekliğin nesnesi hakkında kapsamlı bir bilgidir, yani. ... ".

Bu aktivite, eğitimin tüm yönlerini birleştirmenize, zihnin gözlem ve merakını, dünyayı tanıma arzusunu geliştirmenize, çocuklara zor durumlarda standart olmayan çözümleri kullanmayı öğretmenize, yaratıcı bir kişilik geliştirmenize yardımcı olur.

Başlıca avantajı, çocuklara incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesneler ve çevre ile ilişkisi hakkında gerçek fikirler vermesi gerçeğinde yatmaktadır.(çeşitli koşullar altında çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini ve nesnelerini incelemenize, gerekirse tekrarlamanıza, parçalara ayırmanıza, tarafları ve ilgili fenomenleri vurgulamanıza izin verir).

Size çocuk deneylerinin bazı bileşenlerini hatırlatmama izin verin:

Çocukların deney türleri(kayma),

Çocuk deneylerinin sınıflandırılması(kayma)

Çocukların deneylerinin sırası(kayma)

Çocuk deneylerinin özellikleri(kayma)

Çocukların deney yöntemi büyük bir gelişme potansiyeline sahip, ancaköğretmenler genellikle araştırma faaliyetlerinden kaçınmaya çalışırlar, kendilerini uydurulmuş mitlerle haklı çıkarırlar.

( ekrana yansıtılır)

Ne dersiniz, hangileri?

Onları formüle etmeye çalışalım.

Araştırma faaliyetleriyle ilgili mitler:

1. Bir araştırma problemi bulmak ve formüle etmek zordur.

2. Herhangi bir araştırma, büyük kaynak ve zaman maliyetleri gerektirir.

3. İçinde Eğitim Kurumları iyi bir malzeme temeli yok, bu yüzden araştırma yapamazsınız.

4. Genç bir araştırmacı için çok fazla anlaşılmaz an: amaç, hipotez, araştırma nesnesi ve konusu, deney vb.

5. Araştırma bir bilimdir, bu nedenle çocuktan ve öğretmenden derin ve çok yönlü teorik bilgi gerektirir.

6. Bu tür çalışmaların ana sonucu konferanstaki zaferdir.

7. Genç bir araştırmacının çalışmasının hiçbir bilimsel değeri yoktur.

("Araştırma faaliyetleri hakkında mitler" ekrana yansıtılır)

Onları defetmeye çalışacağız, aniden birimiz hala şüpheleniyor.

- “Araştırma faaliyetlerine hazır olma” ifadesini nasıl anlıyorsunuz?

Herkesin araştırmak için kendi yolu vardır. Seni ne tahrik ediyor? Bu çalışmanın amacını kendiniz için nasıl tanımlarsınız?

Herhangi bir öğretmenin bir çocuğa öğretmedeki amacı, bir yetişkinin yardımı olmadan daha fazla gelişmesini sağlamaktır.

Görev, onlara bir hedef belirlemeyi, sorular sormayı ve bunlara yanıt bulmayı ve karmaşık akıl yürütme yoluyla doğru sonuçlara varmayı öğretmektir.

(görevler ekrana yansıtılır)

Öğretmen, çocuklara bağımsız çalışıyormuş gibi görünecek şekilde davranmalıdır. Çocuklarla çalışırken aralarına net bir çizgi çekmemeye çalışılmalıdır. gündelik Yaşam ve öğrenme, çünkü deneyler kendi başlarına bir amaç değil, yaşayacakları dünyayı tanımanın bir yoludur.

saat uygun organizasyon Bir yetişkin öğretmen ve akıl hocası değil, eşit bir ortak olduğunda, çocuklar soru sorma ve onlara kendi başlarına cevap bulmaya çalışma konusunda istikrarlı bir alışkanlık oluştururlar. Deney yapma girişimi çocukların eline geçer, deneyi kendileri tasarlar, kendileri gerçekleştirir ve gerekli sonuçları kendileri çıkarırlar.

- Sizce çalışmanın önemi ve faydası nedir?

Başlıca avantajı, çocuklara incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesneler ve çevre ile ilişkisi hakkında gerçek fikirler vermesi gerçeğinde yatmaktadır.

Araştırma faaliyetleri çocukların büyük ilgisini çekmektedir. Araştırma, çocuğa “nasıl? " ve neden?",bir bilim adamı, araştırmacı, kaşif gibi hissetmenizi sağlar.

Sorun şu ki, çocuğa asıl şeyi düşündüğümüz şeyi öğretmek için acele ediyoruz, genellikle kendi araştırma dürtülerine gereken önemi vermiyoruz, bilişsel aktivitesini kendimizin en önemli olduğunu düşündüğümüz yöne yönlendirmeye çalışıyoruz. Çocuk duyduğunda, gördüğünde ve kendisi yaptığında her şey sıkıca ve uzun süre özümlenir.

büyük sevinç, küçük ve büyük "keşiflerinden" yaşadıkları sürpriz ve hatta zevk,

Araştırma, arama etkinliği - Çocuğun doğal hali, dünyanın bilgisine ayarlıdır, her şeyi bilmek, keşfetmek, keşfetmek, çalışmak ister - bilinmeyene adım atmak demektir.

Bu, çocukların düşünmesi, denemesi, denemesi ve en önemlisi kendilerini ifade etmesi için harika bir fırsat çünkü çocuklar doğaları gereği kaşifler.

Yeni deneyimler için söndürülemez bir susuzluk, merak, sürekli deney yapma arzusu, geleneksel olarak dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler aramaçocukların davranışlarının en önemli özellikleri olarak kabul , aR Çocuğun araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi - biri kritik görevlerçağdaş eğitim.

Okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerini geliştirmek, onlara proje etkinliklerinin özel bilgi, beceri ve yeteneklerini öğretmek gerekir. Bunlar şunları içerir: sorunu görmek, sorular sormak, hipotezler ortaya koymak, kavramları tanımlamak, çıkarımlar ve sonuçlar çıkarmak, fikirlerinizi kanıtlamak ve savunmak.

Öğretmenler için görev: parlak arama etkinliği, deney yapma eğilimi ve farklı durumlarda standart dışı kararlar verme yeteneği ile ayırt edilen çocuk kurgu eserlerinden karakter örnekleri verin(Bilmiyorum, Winnie the Pooh, Carlson)

(karakterler ekrana yansıtılır)

- Bu karakterlerin davranışları keşif olarak adlandırılabilir mi?

Egzersiz yapmak: karakteri ifadeyle eşleştirin.

bilmem - sürekli fikirlerini uygulamak için yeni fırsatlar arayan keşif davranışı.

Winnie the Pooh - davranış keşfedici değil, bilişsel ve meraklıdır.

Bu davranış, düşüncenin özellikleri, karakter tarafından belirlenir.

Carlson - sürekli macera için yeni fırsatlar arayan keşif davranışı.

Aldıklarını karşılaştıralım. Ekrana dikkat.

- Sizce bunun tam teşekküllü bir araştırma faaliyeti olması için yeterli olmayan nedir?

Tam teşekküllü bir araştırma faaliyeti için, bu faaliyetin ima ettiği yeterli odak ve sonuç yoktur.

- Arama faaliyeti ve karakterlerin denenmesi her zaman kabul edilen davranış normlarına uyuyor mu?

Temel olarak, deneyleri çok fantastik olduğu için davranış normlarına uymuyorlar.

Örneğin: Dunno'nun kendisi aya bir roketle uçtu, Carlson da kabul edilemez bir bebekle çatıda yürüdü. Winnie the Pooh, eşeğe doğum günü hediyesi olarak verilen bir tencerede bal yedi.

- Sizin açınızdan iyi mi kötü mü?

Çocuk gelişimi için bu davranış olumlu değildir, ancak bu karakterlerin davranışlarına dayanarak aynı zamanda çocuk deney yapmaktan korkmamayı öğrenir, durumlarda farklı kararlar verir ve kendi aktivitesi artar.

- Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini etkili bir şekilde geliştirmenin yollarına bakalım

(ekrana yansıtılır)

1. Öğrenme sürecinin organizasyonu, çocuğun pasif bir gözlemci ve dinleyici değil, aktif katılımcısı olacak şekilde inşa edilmelidir.

Çoğu zaman, çocukların dünya bilgisi arzusu gelişmez, ancak çocuğa keşfetme, deney yapma, gözlemleme, hissetme, karşılaştırma fırsatı vermek yerine, sınıfta hazır gerçekleri, hazır sonuçları ve genellemeleri sunarak körelir. , analiz edin, küçük deneylerinin sonuçlarını görün, gerekirse yetişkinlere daha sonra ne yapacaklarını veya nerede öğreneceklerini sorun, evde, anaokulunda veya başka bir yerde çalışma nesnenizle ilgili materyal arayın sosyal tesisler, yetenekleri ölçüsünde bağımsız sonuçlar çıkarmak, herhangi bir sonuç elde etmek.

Genellikle yetişkinler bir tür doğrudan talimat kullanırlar. Bağımsız çocuk araştırma sürecini organize etmektense çocuklara belirli bilgileri kendileri anlatmak onlar için daha kolaydır. Bu tür öğrenmeye pasif denilebilir, yani. çocuk pasif olarak dinler, hatırlar (ve bazen hatırlamaz), ancak nesnenin aktif çalışmasına katılmaz ve çocuğun yüksek bilişsel aktivite geliştirme şansı keskin bir şekilde azalır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bağımsız aktivitesi üzerindeki sürekli kısıtlamaların, okulda daha sonra gelişme ve öğrenme yeteneğini olumsuz yönde etkileyen ciddi zihinsel bozukluklara yol açtığı tespit edilmiştir. Çocuğun bilişsel ilgisinin yüksek olması için, kendisinin pedagojik süreçte aktif bir katılımcı olması gerekir. Elbette bunu çocuğun yerine geçmeyecek, ona rehberlik edecek bir yetişkinin maharetli pedagojik rehberliğinde yapacaktır. Anaokulunda bu süreci organize etmek okula göre daha kolaydır, çünkü çocuklar burada uzun süre kalırlar ve öğrenme süreci sınıflarla sınırlı değildir. Çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca gelişmesi gerekir.

(slayt - bilişsel deneylere olan ilgiyi sürdürmek)

2. Çocukların ilgisini ve bilişsel sürece aktif olarak katılma isteklerini artırmak için ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil etmek, etkili yollar.

Ebeveynlerin pasifliği, zihniyetleri göz önüne alındığında, onları ilgilendirmek zordur, bu nedenle çeşitli yöntemler uygulamak gerekir. ilginç şekiller soruna dikkat çekmek ve benzer düşünen insanları yapmak için çalışın.

Psikologlar, ruhsal etkileşim eksikliği ve ebeveynlerle iletişim eksikliği nedeniyle çocukların duygusal olarak daha az duyarlı, daha az sosyal, daha az meraklı hale geldiğini ve bunun da bilişsel motivasyonun kademeli olarak azalmasına yol açtığını bulmuşlardır.

3. Yükselt profesyonel yetenekler okul öncesi öğretmenlerine öğretmek için daha etkili araç ve yöntemlerin araştırılması ve uygulanması yoluyla.

Atölye çalışmaları, ustalık sınıfları, açık pedagojik etkinlikler, diğer anaokulları ile etkileşim ve uzaktan eğitim yoluyla yeni çalışma biçimlerinde ustalaşıyoruz.

Daha büyük okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin desteklenmesi ve geliştirilmesi konusunda anaokulu ve aile arasındaki işbirliği - okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin etkili yollarından biridir.

Artık bunu doğrulayabiliriz.

Öğretmenlerin deneyimlerinin sunumu

Bu çalışma, ebeveynlerin çocuklarla işbirliği içinde aktif katılımını sağlar. Bir çocuk için annesinin ve babasının çıkarlarını desteklemesi önemlidir, bu nedenle ebeveynleri aktif yardıma dahil ederiz.

"Psikolojik ısınma" Kendimle gurur duyuyorum!

1. Kendimle gurur duyuyorum, çok şey için iyiyim!(Dik durun, kürek kemiklerini bir araya getirin, önce sağ sonra sol gözle göz kırpın)

2. Herhangi bir sorunu çözerim, aşk ve şans her zaman benimle!(Sağ elinizi alnına koyun, sonra sol elinizi)

3. Şansı cezbederim, her gün daha da zenginleşirim!(avucu avuç içine ovun)

4. Bir güneş ışını ile ısınıyorum, en iyisini hak ediyorum! (Ayak parmaklarınızın üzerinde durun, ellerinizi başınızın üstünde bir halka şeklinde kapatın)

5. Yolda hiçbir engelim yok, her şey olması gerektiği gibi olacak!(Eller yanlara, yumruklar sıkılır, ellerin dairesel dönüşü)

6. Her zaman sakin ve gülümserim ve herkes bana yardım edecek ve ben de yardım edeceğim!(Eller kemerde, yanlara doğru eğilir)

7. Herhangi bir durum bana bağlı, dünya güzel ve ben güzelim!(Eller başın arkasında, yanlara döner)

8. Evren bana gülümsüyor ve benim için her şey yolunda gidiyor!(Kollarınızı iki yana açın, derin bir nefes alın)

Tüm rejim anlarında çocukların faaliyetlerinin tüm alanlarında deneyler yapılır. Bunu yapmak için, geliştirme ortamında araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinin zenginleştirilmesini teşvik eden özel koşullar yaratıyoruz.

(araştırma merkezlerinin fotoğrafları ekrana yansıtılır)

Yaratıcı, araştırma faaliyetlerini etkinleştirerek, pedagojik süreç için yüksek kaliteli ekipman sağlayarak ve pedagojik deneyimi belirleyerek okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerini oluşturmak için Şubat 2016'da bir inceleme yarışması “ En iyi merkez araştırma faaliyetleri” (deney köşesi). Özetlenmiş.

1 yer:

- "Umka" hazırlık okulu grubundaki "Eureka" araştırma köşesi (öğretmen Bulei Natalya Viktorovna);

- deneme köşesi "Mishutkina mini laboratuvarı" kıdemli grup"Mishutka" (eğitimci Yatsevich Anna Viktorovna)

2. sıra:

- "Peri Masalı" orta grubundaki "Fixies Ziyareti" deneme köşesi (öğretmen Voloshina Irina Nikolaevna)

- ikinci genç grup "Rainbow" da "Luboznayka" araştırma faaliyetlerinin merkezi (öğretmen Chubar Yulia Sergeevna)

3. sıra:

- ilk genç grup "Sunshine" da "Genç araştırmacılar" köşesi denemesi (öğretmen Levshonkova Svetlana Viktorovna)

- sağlığı iyileştirme grubundaki mini laboratuvar "Ben bir araştırmacıyım" (öğretmen Fedorenkova Elena Nikolaevna)

- Sizce araştırma faaliyetlerinin başarısına hangi dış koşullar katkıda bulunuyor?

Çocukların araştırma çalışmalarının daha başarılı bir organizasyonu için belirli koşullar gereklidir. BT:

1. Çocukların derslere artan ilgisini sürdürmek, onları deneyler, deneyler, araştırma, gözlemlerle doldurmak.

2. Grupta, inceleme, gözlem ve bağımsız deneylere ilginin memnuniyetle karşılandığı ve teşvik edildiği, son derece nadir görülen uygun bir mikro iklim yaratmak.

3. Sınıfta ve çocukların bağımsız yaratıcı aktivitelerinde çocukların deneyleri için grupta ve bahçede rahat ve metodik olarak yetkin koşulların yaratılması.

4. Çocukların boş zamanlarında yetişkinlerle birlikte kendi başlarına yaptıkları deneyleri tekrarlayabilecekleri köşe grupları, deney alanları oluşturma.

5. Bitkilerle uzun süreli gözlemler ve deneyler için "Doğa Köşesi" ve "Penceredeki Bahçe"nin kullanımı.

6. Çocukların belirli nesnelerle araştırma ve deney yapma konusundaki ilgilerini, ne hakkında öğrenmek istediklerini, neleri keşfedeceklerini belirlemek ve planlarını gerçekleştirmelerine yardımcı olmak için ön test yapmak.

7. Çocuğa soru sormayı ve bir araştırma planı hazırlamayı, araştırma faaliyetleri sürecinde eskizler, diyagramlar, işaretler yapmayı, değişiklikleri fark etmeyi, sonuçları karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, analiz etmeyi, sonuç çıkarmayı ve genellemeler yapmayı öğretmek.

9. Çocukları teşvik etmek ve teşvik etmek için yöntemlerin geliştirilmesi - aktif araştırmacılar.

10. Ebeveynleri çocukların araştırma projelerine dahil etmek.

Deneme sürecini etkinleştirmek için sorunlu sorular sorabilirsiniz:

Neden bir kalem çizer de bir değnek çekmez;

Odaya kar getirilirse ne olur?;

Top neden yuvarlanıyor ve küp neden yuvarlanmıyor?;

En iyi atlama nedir? Neden? Niye? (tahta top ve lastik top);

Hangi küp daha ağırdır? Neden? Niye? (büyük ve küçük);

Kek yapmak için ne tür kum kullanılabilir? Neden? Niye? (kuru ve ıslak kum);

Bir çiviyi nereye sürebilirsiniz? (tahta ve metal çubuk); Ne tür su? (suyun özellikleri);

Pakette ne var? (uzayda havanın tespiti);

Renkli buz küpleri yapmak (su soğukta donar, içinde boya çözülür);

Bu çakıl taşı neden ısındı? (çünkü siyah);

Bu mendil çabuk kurudu. Neden? Niye? (çünkü pilin üzerine koydular), vb.

- Araştırma planlarken önemlidir… (devam)

Araştırma faaliyetinin oluşumunun göstergeleri olarak, A.I. Savenkov aşağıdaki becerileri ayırt eder:

sorunu gör

formüle edin ve sorular sorun;

hipotezler ileri sürmek;

sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak;

fikirlerini kanıtlamak ve savunmak;

araştırma aşamalarında bağımsız hareket eder.

(göstergeler ekrana yansıtılır)

Araştırma faaliyetlerinin oluşumu için kriterler:

bağımsızlık;

cevabın eksiksizliği ve tutarlılığı;

sonuçların doğruluğu ve vormulirovok.

(kriterler ekrana yansıtılır)

Deney sürecinde, çocuklar genellikle tamamen beklenmedik bilgiler alırlar ve bu da faaliyetlerinde önemli bir yeniden yapılanmaya ve değişikliğe yol açar. Bu, çocukların deneylerinin esnekliğini gösterir - elde edilen sonuçlara bağlı olarak etkinliklerini yeniden yapılandırma yeteneği.

Tezi kanıtlayın: “Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygun şekilde organize edilmiş araştırma faaliyeti, birlikte yaratıcı süreçlerin “uyanmasına” yol açar. öğretim Üyesi».

Düzgün organize edilmiş deneysel aktivite, çocukların yeni bilgi, izlenimler için ihtiyaçlarını karşılamayı mümkün kılar ve meraklı, bağımsız, başarılı bir çocuğun yetiştirilmesine katkıda bulunur. Bu durumda, çocuk araştırmacı olarak hareket eder. Uygulamanın gösterdiği gibi, okul öncesi yaşta edinilen araştırma, deneysel faaliyetler deneyimi, okul öncesi çocukların gelecekte yaratıcı yeteneklerini başarılı bir şekilde geliştirmelerine yardımcı olur.

Araştırma faaliyetinin kendisi - okul öncesi çocuklara öğretmek için etkili, modern, didaktik olarak haklı bir yöntem,bir güdünün ortaya çıkmasını, bir hedef belirlemeyi, planlamayı, bunu başarmak için bir süreci uygulamayı, bir sonuç elde etmeyi ve onu derinlemesine analiz etmeyi içerir.

Aktif eğitim etkinliği, belirlenen hedeflere ulaşmak için eğitsel oyun problem durumlarının çözümünü ve durumsal konuşmayı analiz etmek için yöntemler sunarak pedagojik sürecin aktivasyonunu içerir.

Psikolog Sergei Leonidovich Rubinshtein şu sonuca varmıştır:“Düşünme süreci bir problem durumundan kaynaklanır”

(ekrana yansıtılan alıntı)

(ekrana yansıtılır)

Öğretmen Levshonkova S.V.'nin raporuyla konuşma

"Çocukların deney ve araştırma faaliyetleri sürecinde problem durumu yaratma özellikleri"

Bir problem durumu, okul öncesi çocukların tartışılan konuya olan ilgisini uyandırmayı amaçlayan planlanmış, özel olarak tasarlanmış bir araçtır. Başka bir deyişle, problem durumu, çocuğun kendisi için zor olan problemleri çözmek istediği, ancak yeterli veriye sahip olmadığı ve bunları kendisinin araması gerektiği bir durumdur.

Yıllar geçtikçe, öğretmenler çocuklara soru sormaya ve onlara verilen cevapları dinlemeye alıştı ve daha sıklıkla sorulan soruya kendileri cevap veriyorlar. Okul öncesi çocuklar öğretmenlere soru sormayı unuttular. Bu durumda, çocuklardan öğretmene geri bildirim gelmez, onları aktif bir zihinsel aktivite durumuna sokmaz, çocukların ücretsiz ifadeleri genellikle gülünç olur.

Ekranda problem durumunu çözmek için algoritmayı görüyorsunuz.

(algoritma ekrana yansıtılır)

Sorun Açıklamaları

(amaç, çocukların önerilen sorun durumunu anlamalarına yardımcı olmaktır).

2. Sorunu çözmek için seçeneklerin geliştirilmesi, önerilerde bulunulması

(hedefler: çocukları bir soruna çözüm bulma sürecine dahil etmek, bilmenin yollarını öğrenmek).

Hipotez, açıklama ve doğrulama gerektiren bir varsayımdır.

3. Çözümün doğrulanması ve bilgi alma

(amaç, çözümü kontrol etmek ve doğru çözümü seçmeye yardımcı olmak için etkinlikler düzenlemektir).

4. Yeni bir problemin ifadesi

( amaç, konuyla ilgili yeni bilgileri vurgulamaktır).

(HATIRLATICILARIN DAĞILIMI)

AT modern koşullar aktivite, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık, çocukların gelişim yönünü belirlemede lider hale gelir.

AT Eğitim faaliyetleriÖğretmenin planlamadığı, ancak rejim anlarında bunları fark ettiği ve çocukların dikkatini buna çektiği rastgele durumlar ortaya çıkabilir.

- Size eğitim durumunun amaçlarını, nedenini ve sorununu sunuyorum. Ve onun çözümünü bulmalı, bir sonuç çıkarmalı ve yeni bir problem ortaya koymalısınız.

- Yani, ekrana dikkat et.(Eğitim durumlarının kararı).

İlk eğitim durumu: "Tuvaletteki musluktan su damlıyor."

Hedefler: çocukların durumu düzeltmek için bir çözüm bulma yeteneklerini geliştirmek; konuyu açmak dikkatli tutum suya.

Güdü. Bugün işe geldim ve musluktan su damladığını duydum - zar zor duyulabilir, sessizce, sessizce. Çocuklardan birinin sorunu fark etmesi daha iyi olurdu. Öğretmen, lavaboyu sabahları suyun damlayacağı lavaboya koyabilir.

Sorun: Beyler, ne düşünüyorsunuz, vinçle ilgili sorunları nasıl çözebilirim?

Çözüm:

- Aleti almalısın.

- Hangi araca ihtiyacımız var? (Bir oyuncak enstrüman getirin, "Dene" oyunu).

- Grupta aldığımız İngiliz anahtarı neden bize uymuyor?

- Grupta vinci onarmak için kullanılan bir aletimiz yok.

- Bir tesisatçı çağırın.

- Tesisatçı nasıl aranır? (cep telefonu önerin)

Arayacak telefon numarasını bilmiyoruz.

- Tedarik müdürüne söyle (Tedarik müdürüne gideriz ve sorun hakkında konuşuruz, tesisatçıyı nasıl arayacağımızı öğreniriz).

- Bir tesisatçı tarafından bir musluğun onarımına nezaret etmek.

Çözüm . Sadece su dökmeyin - suyun kıymetini bilin.

Yeni sorun çocukların ebeveynleriyle birlikte karar vermesi (mini raporlar):

- Bir semaverde ve bir tsakan'da,

Ve bir sürahide ve bir sürahide

Tüm musluk suyu.

Camı kırmayın.

- Bir sıhhi tesisat

Suyu nereden alıyor?(O. Mandelstam)

İkinci eğitim durumu: "Havlu yerde."

Hedefler: anaokulunda çalışan çalışanlara saygıyı geliştirmek

Güdü. Arkadaşımı ziyarete geldiğimde bebeğini yıkıyor, sürekli diyor ki:

burnum, yanaklarım

Annemin piliç.

Ve küçük bir kancada bir havlu bizi bekliyor.

Sorun: Kancaya baktık ama orada havlu yoktu - yere düştü. Neden? Niye?

(döngü çıktı)

Çözüm:

- Kancaya bir halka olmadan asın. (Denedik, havlunun düşebileceği sonucuna varıyoruz).

- Bir ilmek dikin.

Bunun için ne almamız gerekiyor? Grupta iplik veya iğne yok.

- Annem evde ilmek dikebilir.

- Sorunu şimdi çözmemiz ve ebeveynlerin geldiği akşamı beklemememiz gerekiyor.

- Çamaşır odasındaki ilmeği yırtılmış bir havluyu başka bir havluyla değiştirin.

(Öğretmenli çocuklar çamaşırhaneye gider ve orada çamaşırları kimin tamir ettiğini öğrenir).

Çözüm. Burun ve yanaklar için temiz havlu

Tatlı uyku için kuru çarşaflar

Bütün bunlar çok çalışan ellerin işi,

O fark edilmese bile.

Bir TV reklamından toz değil

Süper yıkayıcı ve su değil,

Ve bunca zaman bizim çamaşırcı kadın

Temiz olduğundan emin oldu.

Ebeveynlerle çalışmak. Havlular için bir mandal-klips koleksiyonunun oluşturulması ve mini raporlar “Clothespegs yolculuğu”, “Mandallardan el sanatları” sergisi.

Yeni baskı: Hangi mandal klipsi havluyu daha iyi tutar?

Sorunlu konular arasında, mevcut deneyim ile yeni edinilen bilgi arasındaki çelişkiyi ortaya çıkarmaya teşvik edenler özel bir yer işgal ediyor.

Sorunlu bir öğretim yöntemiyle, eğitimci öğretmen olarak değil, bir ortak olarak hareket eder ve çocuğu bilgi edinmeye aktif olarak katılmaya teşvik eder.

Okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği oyun etkinliğidir. Oyun sırasında çocuklar problem durumlarını keşfederler. Temel özellikleri ve ilişkileri belirlerler, rekabet ederler, “keşifler” yaparlar. Oyunlar sırasında bir yetişkinin bir çocukla ve çocukların kendi aralarında kişilik odaklı etkileşimi, ikili ve gruplar halinde iletişimleri gerçekleştirilir. Çocuklar eğitimin devam ettiğini fark etmezler - grup içinde hareket ederler, oyuncaklarla, resimlerle, bildirilerle oynarlar.

sonuca vardık , bunlardan biri etkili yöntemlerçevreleyen dünyanın yasaları ve fenomenleri hakkında bilgi sadece:

- proje yöntemi

- çocukların deney yöntemi,

- problem durumlarını modelleme yöntemi

- Neden düşünüyorsun?

İlk olarak, çocuğun kendi fikirlerini uygulama konusunda erken bir sosyal olumlu deneyim kazanmasına yardımcı olurlar.

İkincisi, düşüncenin özgünlüğüne dayalı olarak, çeşitli durumlarda kalıpların dışında hareket etmek.

Üçüncüsü, birinci sınıfa girerken, çocuk aşağıdaki gibi karmaşık sorunları çözmeyi öğrenecektir:

- sorunu görebilme ve soru sorabilme;

- ispat edebilmek;

- sonuca varmak;

- varsayımlar yapın ve bunları test etmek için planlar yapın.

- Bu sorunu incelemek için çok çalıştık. Ve şimdi "Tasarım ve araştırma faaliyetlerini" test ederek bilgimizi pekiştireceğiz.

6 "İş oyunu" dergisinin sayfası

(ekrana yansıtılır)

ÖLÇEK

"Tasarım ve araştırma faaliyetleri"

AD SOYAD. öğretmen

1. Pedagojik tasarım nedir?

modaya saygı;

dogma profesyonel aktivite;

görüş pedagojik aktivite.

2. Proje yönteminin kurucusu kimdir?

Amerikalı Demokrat eğitimci John Dewey;

büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky;

Fransız psikolog J. Piaget, hakkında şöyle diyorlar: "Eşitler arasında birinciydi."

3. Hipotez nedir?

projenin kısa bir özeti;

projenin başarısız uygulanması konusunda öğretmenin korkusu;

açıklama ve doğrulama gerektiren hipotez.

Pedagojik aktivitenin hangi içeriği pratik (araştırma) aşaması için tipik değildir?

eğitimcinin meslektaşları ve ebeveynleri ile etkileşiminde proje faaliyetlerinin uygulanması;

bir hipotez ileri sürmek;

proje konulu etkinliklerin açık gösterimi.

5. Ne tür bir pedagojik faaliyet bir gösterge değildir? yüksek seviyeöğretmenin tasarım teknolojisine sahip olması?

üreme;

arama;

yaratıcı.

6. Projeyi sunarken öğretmen şunları yapmalıdır:

projede belirlenen sorunu çözmede meslektaşlarına üstünlüklerini göstermek;

olarak proje geliştirme becerisine sahip bir öğretmen olarak kendinizi kanıtlayın. metodolojik el kitabı meslektaşlara pratik yardım sağlayacaktır.

dinleyicilerin dikkatini çekmek ve meslektaşları, sunulan projenin iş pratiklerinde vazgeçilmez kullanımına yönlendirir.

7. Merak ve merak kavramları aynı mıdır? Cevabı gerekçelendirin.

8. Ev göze çarpan özellik 6-7 yaş arası çocukların bilgisine:

bilişte bağımsızlık, eğitimci koşullar yaratır ve biliş sürecini yönetir;

Görüyorum - yakın çevredeki nesnelerle ve tanıdık fenomenlerle hareket ediyorum

9. 5-7 yaş arası çocuklarla bilişsel araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik çalışma biçimlerini listeleyin:

7 "Edebiyat yardımcı olacak" dergisinin sayfası

(ekrana yansıtılır)

"Yansıma" dergisinin 8 sayfası

(ekrana yansıtılır)

1 Yansıma - "Ada" ruh halinin yansıması

2 Yansıma - "Hedef"

3 Yansıma - "PMI"

III Bölüm. son

- Pedagojik konseyi bir benzetmeyle bitirmek istiyorum"Mutluluk".

Tanrı insanı çamurdan şekillendirdi ve geriye kullanılmayan bir parça kaldı. "Seni kör edecek başka ne var? Tanrı sordu. Adam, "Mutluluğu kör et," diye sordu. Tanrı cevap vermedi ve sadece kalan kil parçasını adamın avucuna koydu.

Bu benzetmenin özünü anlamak kolaydır, her şey bizim elimizde. Böyle olumlu bir notta, pedagojik konseyi sonuçlandırıyoruz. Tüm işlerinizde iyi şanslar, kendi mutluluğunuzu şekillendirin.

"Her zaman söylenmemiş bir şey bırakın ki çocuk öğrendiklerine tekrar tekrar dönmek istesin." Sukhomlinsky V.A.

(ekrana yansıtılır)

Öğretmenler kurulunun taslak kararı:

1. Okul öncesi eğitim kurumunda proje-araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi ve çocukların yaşa ve karmaşık tematik planlamaya göre denenmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmaya devam edin.

2. Programlamayı bu önerilere göre gözden geçirin, çocukların GCD'deki deneylerine, proje etkinliklerine, probleme dayalı öğrenmeye gereken önemi verin.

Sorumlu: eğitimciler. Tarih: bir yıl içinde

3. Seçilen malzemeleri - dosya dolaplarını entegre tematik planlamaya dahil edin

Sorumlu: eğitimciler. Tarih: bir yıl içinde

4. Öğretmenler kurulunun materyallerini kullanarak "Meraklıyı Yetiştirme" konulu bir veli toplantısı hazırlayın ve düzenleyin.

Sorumlu: St. eğitimci, eğitimciler. Tarih: Mayıs

5. Görüntü ile bir dizi resim ile deney merkezlerini yeniden doldurun doğal topluluklar; eğitici kitaplar, atlaslar; tematik albümler; koleksiyonlar

Sorumlu: eğitimciler. Tarih: yaz boyunca

6. Okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede aşağıdaki alanlarda tasarım ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir model geliştirin: koşullar yaratma, çocuklarla etkileşim, öğretim kadrosuyla çalışma, ebeveynlerle işbirliği.

Sorumlu: kıdemli eğitimci Tarih: yıl boyunca

Kullanılmış Kitaplar:

1. Okul Öncesi Eğitim Dergisi No. 6, 2007.

2. I. E. Kulikovskaya ve N. N. Sovgir. Çocuk deneyi, 2003.

3. Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. deneysel aktiviteler orta ve kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar, 2007

4. Savenkov A. I. Üstün zekaya giden yol: okul öncesi çocukların araştırma davranışları. - St.Petersburg, Peter, 2004.

5. Korotkova T. A. “Anaokulunda daha büyük bir okul öncesi çocuğunun bilişsel ve araştırma faaliyetleri” / Korotkova T. A. // “Okul öncesi eğitim” - 2003. - Hayır. 3 - s. 12.

6. "Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu": Yönergeler / ed. Prokhorova L.N. - M.: "Arkti", 2009

7. Mashkova S. V. ve diğerleri 5-7 yaş arası çocuklarla bilişsel ve araştırma faaliyetleri / - Volgograd: Öğretmen, 2012

8. Odintsova L. I. Okul öncesi eğitim kurumunda deneysel faaliyetler - M.: Sphere, 2012 ("Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi" dergisinin kütüphanesi).

9. İvanova A.I. Bir öğretim yöntemi olarak çocukların deneyi. / Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi, N 4, 2004

10. Parshukova I.L. Anaokulunda anaokulunda mekansal gelişim ortamında araştırma dersleri yürütmek. İnşaat ilkeleri, ipuçları, tavsiyeler / kompozisyon. N.V. Nischev. - St. Petersburg, "Çocukluk-basın", 2006

11. Soloviev E. Çocukların arama faaliyetleri nasıl organize edilir. / Okul öncesi eğitim. 1, 2005

12. İnternet sitelerinin malzemeleri.

"Yenilikçi teknolojilere dayalı bir öğrenme süreci oluşturma" (proje etkinliği)

Görevler:

- eğitimcilerin pedagojik becerilerini geliştirmek;

- metodolojik seviyeyi yükseltmek;

- Yaratıcılığı teşvik edin.

Davranış formu:"yuvarlak masa".

Hazırlık çalışmaları:

1. Yaratıcı ekip tarafından projelerin oluşturulması ve birincil materyalin hazırlanmasına ilişkin metodolojik ve eğitim literatürünün seçimi.

2. "Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi" konulu istişare.

4. Öğretmenlerin sorgulanması.

5. Projelerin oluşturulması.

6. Ebeveynler için bilgi kitapçıklarının yayınlanması.

Öğretmenler kurulunun seyri.

1. Lider.Yenilikçi teknolojilerden bahsetmeye başlamadan önce "teknoloji" kavramını tanımlayalım.

"Teknoloji" nedir?
"Teknoloji" teriminin bileşenleri nelerdir?

Öğretmenlerin cevapları:

- Teknoloji şunları içerir: çeşitli formlar ve işimizde kullandığımız yöntemler.

- Teknoloji, bir öğretmenin belirli bir çalışma yöntemidir.

- Teknoloji, tek bir amaca bağlı olarak, işte belirli yöntemlerin kullanımında bir düzenliliktir.

- Teknoloji üzerinde yapılan çalışmaların sonuçları takip edilebilir, teşhisler yapılabilir.

Lider.

Cevaplarınız doğru. Bunları bir tanımda birleştirmeniz gerekir.

Teknoloji, sırasıyla niteliksel bir sıfat - pedagojik ile karakterize edilen bir öğretmenin mesleki faaliyetinin bir aracıdır. Pedagojik teknolojinin özü, belirgin bir aşamaya (adım adım) sahip olması, her aşamada bir dizi belirli profesyonel eylemi içermesi ve öğretmenin kendi mesleki ve pedagojik etkinliğinin ara ve nihai sonuçlarını bile öngörmesine izin vermesidir. tasarım sürecinde. Pedagojik teknoloji şu şekilde ayırt edilir: amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve netliği, aşamaların varlığı: birincil tanı; uygulama içeriğinin, biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin seçimi; belirlenen hedefe ulaşmak için ara teşhislerin organizasyonu ile belirli bir mantıkta bir dizi araç kullanmak; amaca ulaşmanın kesin teşhisi, sonuçların ölçütlere dayalı değerlendirilmesi.

2. Okul öncesi eğitim kurumu başkanının açılış konuşmaları (yaklaşık tezler).

Modernliğin koşulları öyle ki bir okul öncesi çocuk olamaz " temiz sayfa» okula kabul edildikten sonra. Giderek, birinci sınıf öğrencisi gereksinimleri, ebeveynleri “geliştirmeye, yatırım yapmaya, bilgilendirmeye, eğitmeye vb.” zorluyor. Ancak çoğu zaman çok fazla bilgi ve bilgiye sahip olan çocuklar bunları rastgele edinirler.

Bu gibi durumlarda, her yetişkinin görevi, çocuğun gerekli bilgileri bulmasını ve çıkarmasını, yeni bilgi biçiminde özümsemesini öğrenmesine yardımcı olmaktır.

Tecrübe ve güncel araştırmalar gösteriyor ki pedagojik süreç bir çocuğu ancak öğretmenin onu yetkin bir şekilde nasıl yöneteceğini bildiği ölçüde geliştirebilir. Başarı, öğrencinin eğitim yöntem ve tekniklerini belirler.

yenilikçi kullanımı pedagojik teknolojiler okul öncesi çocukları eğitmek ve eğitmek için yeni fırsatlar yaratır ve bugün en etkili olanlardan biri haline gelmiştir. proje yöntemi.

Bu yöntem ilgili ve çok etkilidir, çocuğa deney yapma, edindiği bilgileri sentezleme, yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirme fırsatı verir, böylece değişen okul durumuna başarılı bir şekilde uyum sağlamasına izin verir.

Bu yenilik, şüphesiz eğitim kurumlarında (hem anaokulunda hem de ilkokullarda) çalışma ve uygulama görevini gerçekleştiren eğitimin sürekliliği ilkesinin uygulanmasında ana olanlardan biri olarak kabul edilmektedir.

Proje etkinliği her zaman doğrudan eylemle çözülemeyecek bir sorun durumunda ortaya çıkar.

asıl olan sorun, aşağıdakileri gerektirir:

• Çoklu çözümlere sahip olun (gerekli çeşitlilik ilkesi)
• Problemin tek tek bileşenlerinin kolayca değiştirilebileceği, düzeltilebileceği ve modernleştirilebileceği şekilde faaliyetler oluşturun.
• Yeterlilik seviyesinin, öğretmenin deneyiminin gerekli seviyeyi aştığı bu tür projeleri üstlenmek veya sorunu çözme sürecinde “kazanmaya” hazır olmak tavsiye edilir.
• Modelleri, projeleri kolay adapte olacak şekilde inşa edin, değişen koşullara uyum sağlayın.

Ortak proje faaliyetleri, ailelerin aile eğitiminde çok gerekli olan bazı pedagojik tekniklerde ustalaşmalarına, çocuklarının yeteneklerini nesnel olarak değerlendirmelerine ve onlarla eşit ortaklar olarak işbirliği yapmalarına yardımcı olur.

3. Kurşun.Ve bugün sizi Yetenek Müzayedesinde ağırlamaktan çok mutluyuz. Bugün, müzayede için olağandışı partiler ortaya çıkıyor - bunlar, bugün müzayedeci olacak öğretmenlerimizin pedagojik ürünleri.

Yetenek müzayedesinde sunulan ve programlarınızda ilan edilen 5 lot bulunmaktadır.

Her lotu gönderdikten sonra, bu Lot'u "Chip" para birimi ile değerlendirmeniz gerekir, ancak para birimimizin farklı bir renk şeması ve anlamsal anlamı vardır:

Yeşil "Çip" - "Kabul ediyorum",

Sarı "Çip" - "Kısmen kabul ediyorum",

Kırmızı "Çip" - "Kabul etmiyorum."

Ayrıca, Lot'un yazarına teklifleri, tavsiyeleri arka tarafa yazmanızı rica ediyoruz.

O halde Yetenek Müzayedemize başlayayım, ama önce size Fyodor İvanoviç Tyutchev'in “Tahmin Edemeyiz” şiirini hatırlatmak isterim:

tahmin edemeyiz

Sözümüz nasıl cevap verecek.

Ruhlara lütuf ek.

Ne yazık ki, her seferinde çalışmıyor.

Ama hayal etmeliyiz

Harika zaman hakkında, yüzyıl hakkında,

Ne zaman güzel bir çiçek olunur

Bir kişinin kişiliğine hakim.

Ve yaratmak zorundayız.

Dünyanın tüm zorluklarını küçümseyerek,

Işık gerçekleri koymak için

Hayattaki başlangıçlar gençtir.

Onlara doğru yolu göstermek için,

Kalabalığın içinde dağılmamaya yardım et...

tahmin edemeyiz

Ama çabalamalıyız.

lider:Öyleyse, "Yetenek Açık Artırmamıza" başlayalım:

1 numaralı partiye dikkatinizi çekeriz:

"Döner Kaşık - Yaldızlı Sap" projesinin sunumu (proje 2. genç grubun öğretmeni tarafından sunulur)

lider:# 1'i derecelendirmeyi unutmayın.

Müzikal duraklama

lider:Değerli Meslektaşlarım, 2 numaralı lota dikkatinizi çekeriz.

"Böcekler" projesinin sunumu (proje kıdemli grubun öğretmeni tarafından sunulur)

lider:Ayrıca # 2'yi derecelendirmeyi de unutmayın.

Müzikal duraklama

lider:3 numaralı partiye dikkatinizi çekeriz.

"Sebze nedir ve nelerdir?" Projesinin sunumu (proje birinci genç grubun öğretmeni tarafından sunulur)

lider:Değerli meslektaşlarım, kuraları değerlendirmeyi unutmayınız.

Müzikal duraklama

lider:4 Numaralı Lot'a dikkatinizi çekeriz:

"Rus Huşum" projesinin sunumu (proje orta grubun öğretmeni tarafından sunulur)

Müzikal duraklama

lider:Dikkatiniz Lot No. 5'e davetlidir:

"İllüstratörler" projesinin sunumu (proje hazırlık grubu öğretmeni tarafından sunulur)

Müzikal duraklama

4. Özetlemek.

lider:Sevgili iş arkadaşlarım! Çok sayıda müzayedecimizin değerlendirilmesine katılmanızı çok isteriz. Ancak sadece bir para biriminin yardımıyla değil, aynı zamanda her parti için ifadelerin yardımıyla.

Öğretmenlerin açıklamaları.

lider:Ve şimdi Yetenek Müzayedesinin en keyifli prosedürüne başlayayım.

Her Lot için "Çip" para birimlerini saydıktan sonra, açık artırmanın İsteklileri aşağıdaki sonuçlara geldi (sonuçlar açıklandı).

5. Teşekkür mektuplarının sunumu.

6. Yansıma. Öğretmenler konseyine katılımınızın değerlendirilmesi.

- bu öğretmenler konseyi faydalı oldu;

- bu tür faaliyetlerden tatmin olmuş;

- ortak amaca gerçek katkılarını hissettiler;

- kendilerine dışarıdan bakabilen, faaliyetlerini değerlendirebilen, meslektaşlarının faaliyetleriyle ilişkilendirebilen;

- öğretmen konseylerine aktif olarak katılmaya devam etme arzusu vardı;

- öğretmenler konseyi, sorulan sorular üzerinde düşünmeye yardımcı oldu.

7. Taslak kararın tartışılması ve kabul edilmesi.

1) Programların, planların, eğitimde tasarım problemlerini çözme araçlarının seçimine katkıda bulunan tasarım becerilerinin kullanımını geliştirmek. eğitim çalışmasıçocuklar ve ebeveynler ile.

2) Ebeveyn-çocuk ilişkilerini optimize etmek için öğretmenlerin faaliyetlerini yoğunlaştırmak için: okul öncesi çocuklar için bir bilişsel ve kurgu kütüphanesi yaratın; almak pratik malzemeler ebeveynler için "Ebeveynlerin ve çocukların bağımsız yaratıcı çalışmalarının hazırlanması" sorunu üzerine

3) Aile projelerinin sunumlarını yıllık plana dahil edin.

4) Çok sayıda çip toplayan Lot, "Okul Öncesi Eğitim Kurumları için Metodolojik Öneriler Koleksiyonu"nda kendi kendine eğitim konusunda metodolojik öneriler hazırlıyor ve en iyi uygulamalarını her yıl düzenlenen Pedagojik Yenilikler Fuarı'nda sunuyor.

5) Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde projelerin kullanılmasının sonuçlarını izleyin.

8. Ev sahibi:Sevgili iş arkadaşlarım! "Yetenek Müzayedesi"ni şu sözle bitireyim:

"Pedagojik yaratıcılık ve seçilen meslekten duyulan memnuniyet karşılıklı olarak birbirini teşvik eder. Uzmanlık alanından tatmin olmadan pedagojik çalışmalarda yüksek yaratıcı üretkenlik sergilemek mümkün değildir. Bu nedenle bugün güvenle söyleyebilirim ki yaratıcı, amaçlı, duygusal açıdan zengin öğretmenler çalışıyor. çalışmalarının sadece bir varoluş kaynağı değil, aynı zamanda bir neşe kaynağı, hayatın anlamı olduğu öğretim kadromuzda.

Hepinize teşekkür ederim!!! Zor ama yaratıcı çalışmanızda iyi şanslar!

Kullanılmış Kitaplar:

1. I.M. Bushnev "Pedagojik Konseyler,

2. EA Sypchenko "Yenilikçi pedagojik teknolojiler".

Konuyla ilgili öğretmenler konseyi: "Bireyselleştirme aracı olarak proje ve
modüler bir okulda eğitim faaliyetlerinin farklılaşması
eğitim"
lider:
Beyaz ışığa çıkmasan bile,
Ve varoşların dışındaki alanda,
Birini takip ederken
Yol hatırlanmayacak.
Ama nereye gidersen git
Ve ne karışıklık
Aradığı yol
Sonsuza kadar unutulmayacak.
N. Rylenkov.
Sevgili iş arkadaşlarım! Ne tür bir pedagojik teknoloji düşünüyorsunuz?
bu satırları göster?
Bugünkü konuşmamızı ona adayacağız.
Mevcut aşamada, en önemli görevlerden biri,
evrensel eğitim etkinliklerinin öğrencileri. Bu nedenle gerekli hale geldi
Arama ilerici yollar ve eğitimin örgütlenme biçimleri
Eğitimsel çıktıların elde edilebileceği süreç.
Bu formlardan biri de proje etkinliğidir.
Faliyet alani, sahne:
Muhafazakar: Proje teknolojisinin ilerici olduğunu mu söylüyorsunuz? Fakat
yeni olan her şey ek maliyetler gerektirir: ilk etapta çaba, zaman. ANCAK
onları nereden alabilirim?
İdealist: Proje teknolojisinin ne olduğunu anlıyor musunuz? temel
bir sonuç alın. Bu sonuç şurada görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir.
gerçek pratik aktivite. Ama asıl mesele bu bile değil - asıl mesele şu ki
Çocuklara bağımsız olmayı öğretiyoruz. hakkında en sevdiğim söz
eğitim: "En önemli görev çocuklara bizsiz yapmayı öğretmektir!"
Çocuklara bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi öğretiyoruz,
planını yap
eylemlerde bulunmak, sorumlu kararlar vermek, öğretmek
iletişim kurma, yaratıcı yetenekler geliştirme, temsil etme becerisini öğretme
kendim.
Bütün bunlar sadece bilişsel ilgiyi geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda
öğrencilerin bilgisinin kalitesi ve eğer iyi bilgi bir garanti anlamına geliyorsa
gelecekte bir üniversiteye kabul edilmek, ilginç, favori bir iş bulmak.

Kötümser: Proje teknolojisinin olumlu bir sonuç vereceğinden emin değilim
sonuç.
Çocuklara bireysel yaklaşım nedir? Hangi yaratıcılık?
V. Kataev'in "İki Kaptan" romanını hatırlayın:
“Eski öğretmen Serafima Petrovna okula
omuzlarında bir seyahat çantasıyla bize öğretti ... Gerçekten, benim için bile zor
bize ne öğrettiğini açıkla. Ördeği geçtiğimizi hatırlıyorum. Bunlar
aynı anda üç ders: coğrafya, doğa bilimleri ve Rusça ... Görünüşe göre bu
daha sonra karmaşık yöntem olarak adlandırıldı. Genel olarak, her şey ortaya çıktı
"geçerken".
Tasarım teknolojisinin kullanılmasına karşıyım, bence bu sadece
modaya saygı.

Yenilikçi:
Proje teknolojisi, her şeyden önce, her çocuğun yaratıcılığıdır.
ona bağlı bireysel yetenekler. ilginç proje
bir şey öğrenmek için güçlü bir motive edici olabilir veya
diğer konu veya konu. Bugün, Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana
yaklaşmak modern eğitim bir etkinlik yaklaşımıdır.
Ve kapsamlı bir şekilde proje faaliyetlerine izin verir. Onda
Aynı zamanda kesinlikle her şey proje faaliyetleri ile oluşturulmaktadır.
Standartta belirtilen evrensel öğrenme etkinlikleri. Önemli
Sabit bilgiler arasında öğretmenlerin şunları ayırt ettiği de bir gerçektir:
öğretim yöntemlerinin temelleri, faaliyetin temel ilkeleri hakkında bilgi
modern pedagojik teknolojilerin yaklaşımları, türleri ve teknikleri,
ve beceriler arasında:
ötesine geçenler de dahil olmak üzere öğretim biçimlerine ve yöntemlerine sahip olmak
eğitim oturumları: proje faaliyetleri, laboratuvar deneyleri,
saha çalışması vb.
(Çalışma Bakanlığı Kararı ve sosyal koruma 25 Aralık tarihli RF
2014 No. 1115n “Çalışma Bakanlığı Kararında Değişiklik Yapılması ve
Rusya Federasyonu'nun 18 Ekim 2013 tarihli ve 544n sayılı sosyal koruması
"Onay hakkında profesyonel standart"eğitimci
(okul öncesi, ilköğretim genel alanında pedagojik aktivite,
temel genel, orta genel eğitim) (eğitimci,
öğretmen)")
Sevgili meslektaşlarım, hangi sorunlu soru şu şekilde formüle edilebilir?
Bu diyalogun sonucu?
Sorun:

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde tasarım teknolojisi - zamanın modası veya gerekli
eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması
kaynak
aktivite?
Hipotez:
Tasarım teknolojisi, kişiselleştirme için gerekli bir kaynaksa ve
eğitim faaliyetlerinin farklılaşması, daha sonra kullanımı
iş pratiği, öğrenmenin üretken olmasını sağlayacak,
eğitim kalitesi, Standardın gerekliliklerine tam olarak uygundur.
Hedef:
kaliteyi artırmak için öğretmenlerin faaliyetlerinin yönlendirilmesi
pedagojik, metodolojik potansiyeli anlayarak eğitim
proje faaliyetleri, pedagojik deneyim alışverişi.
Görevler:
1. Öğretmenlerin işlevler, içerik, yapı hakkındaki bilgilerini genişletin ve derinleştirin
proje etkinliği.
2. Projeleri kullanma pratiği hakkında fikirlerin oluşumu
UUD'nin gelişimi için koşullar yaratma konusunda çeşitli akademik konular
okul çocukları, proje sırasında bireyselleştirme ve farklılaştırma yoluyla.
3. Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik hazır bulunuşluklarının oluşumu
proje etkinliklerinin sınıfta uygulanması.
Projemizin çalışma planı.
1. Teorik kısmın incelenmesi.
2. Meslektaşların deneyimleriyle tanışma.
2.1. UUD'yi tanımlamak için pratik faaliyetler,
proje, projede bireyselleşme ve farklılaşmanın nasıl gerçekleştirildiği.
3. Karikatür.
4. PS'nin bir sonuç ve karar bloğunun formülasyonu.
Çalışma yöntemleri: konuşma, teorik analiz, deneysel.
Öyleyse, ilk görevin uygulanmasıyla başlayalım.
Proje faaliyetlerinin teorik temelleri. (Ishkova T.N.)
Teknoloji çerçevesinde coğrafya derslerinde proje teknolojisi
modüler eğitim (Torshina E.A.)
Gereksinimleri uygulamanın ana yolu olarak proje faaliyeti
FGOS NOO. (Chikhnyaeva O.V.)

Tasarımın etkinliğini belirlemek için araştırma
etkinlikleri, Olimpiyatı ve bilimsel bir konferansı karşılaştırmayı öneriyorum.
bir dizi seçenek.
Beyin fırtınası " Karşılaştırmalı analiz olimpiyatlar ve konferanslar"
Tablonun toplu olarak doldurulması.
Seçenekler
hazırlık aşaması derin ihtiyaç
Olimpiyatlar
konuyu çalış
organizasyon
faaliyetler
büyük sayıyı çöz
artan karmaşıklık
görevler
etkinlik ürünü. Aktivite ürünü
olimpiyatta öğrenci
tamamlanmış görev
(çözülmüş problem vb.) ile
önceden bilinen
sonuç (yanıt)
jüri için.
Teknoloji harikası
faiz -
bilgilendirici
(ihtiyaç
artan bilgi vb.
P.),
Teknoloji harikası
faiz
Konferanslar
ciddiye almamız lazım
Bilimsel araştırma:
amaç ve hedefleri belirlemek,
nesne ve özne
Araştırma
Büyük keşfedin
edebiyat miktarı
bir hipotez öne sürmek
Araştırma yapmak
Sonuç almak
sonuçlandırmak
Bir işi kontrol et
Konferansta konuşun.
Aktivite ürünü
öğrenci bilimsel
sonuçları olan çalışma
rapor edilir
konferanslar. Sonuçlar
süreçte alındı
aktivitenin kendisi
Öğrenci. Önceden
sonuç kimseye
bilinen.
İlginin gelişme düzeyi
- yaratıcı (ihtiyaç
araştırmanı yap,
yaratıcı çalışma vb.).

İletişim seviyesi İletişim seviyesi
öğretmen ve öğrenci
eğitici
süreç üretken
(kendin Yap).
öğrencinin rolü
öğretmenin rolü
Öğrencinin rolü
eğitici
öncesi ve sırasında süreç
olimpiyatlar - stajyer,
problem çözücü
öğretmenin rolü
eğitici
hazırlık süreci
Olimpiyatlar için - "koç"
problem çözme.
iletişim seviyesi
öğretmen ve öğrenci
Eğitim süreci
- yaratıcı açıklama
kendi "ben",
öğrencilerin birlikte yaratılması ve
öğretmen - bilimsel
Önder).
Öğrencinin rolü
Eğitim süreci;
konferans öncesi ve sırasında
- bilimsel araştırmacı
sorunlar, konuşmacı.
Rol - bilimsel
süpervizör
Hangi sonuca varılabilir?
Proje teknolojisi, kişiliğin oluşumu için ana koşuldur,
hareketlilik ile karakterize
yapıcılık,
bağımsız karar verebilen, gelişmiş bir
yapılan seçimler için sorumluluk duygusu.
girişim,
Nikolai Grigorievich Chernyshevsky:
"Üç nitelik - geniş bilgi, düşünme alışkanlığı ve duyguların asaleti - gereklidir.
bir kişinin kelimenin tam anlamıyla eğitimli olması için.
Proje yöntemini kullanma yeteneği, yüksek yeterliliğin bir göstergesidir.
öğretmen, ilerici öğretme ve geliştirme metodolojisi, yetenekli
bir kusuru düzeltmek modern okul 19. yüzyılda hakkında yazdığı
psikolog ve eğitimci John Dewey (1859-1952), School and Society'de:
Çocuğun bakış açısı, okulun en büyük dezavantajı,
deneyimi özgürce, tam olarak kullanmasının imkansızlığı,
okul dışında, okulun kendisinde edinilir. Öte yandan, o,
başvuru yapamayacak gibi görünüyor Gündelik Yaşam ne öğrendim
okulda".
karikatür

Ve şimdi sorunumuza dönelim. Şimdi nasıl çözeceksin?
Okuldaki bir öğrenci öğrenmediyse
kendisi hiçbir şey yapmaz, o zaman hayatta
her zaman sadece taklit edecek, kopyalayacak
dolaş, çünkü çok az kişi var
eğer kopyalamayı öğrenmişlerse,
bağımsız bir uygulama yapmak
bu bilgi.
L. Tolstoy
PS'nin taslak kararı:
1. Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerini aşağıdakilerden biri olarak düşünün:
farklı sınıflardaki çocuklarla çalışırken okulun ana faaliyetleri
eğitim seviyeleri.
Konu öğretmenleri:
2.
2.1. Proje teknolojisini sınıfta ve ders dışında kullanın
öğrencilerin proje becerilerini oluşturmaya yönelik etkinlikler ve
kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunan beceriler
sürekli değişen sosyokültürel koşullarda.
2.2. Öğrenciler tarafından "portföylerinin" tasarımına ve doldurulmasına katılın (içinde
okul çocuklarının çalışmaları hakkında incelemeler ve incelemeler yazmak dahil)
3. Etkinleştirmek için okul metodolojik derneklerinin liderleri
konu öğretmenlerinin proje etkinliklerinin organizasyonu konusundaki çalışmaları
öğretmenler aracılığıyla:
kendi kendine eğitim konularında çalışmak;
ders haftalarının planlanması;
yarışmalara katılım, çeşitli seviyelerde konferanslar.
4. Etkinliği izlemek ve değerlendirmek için müdür yardımcıları
okul öğretmenlerinin faaliyetleri, MO VSOKO başkanları.

Elena Nesterenko

Görevler:

Eğitimcilerin pedagojik becerilerini geliştirmek;

Metodolojik seviyeyi yükseltin;

Yaratıcılığı teşvik edin.

Davranış formu: yuvarlak masa.

1. Giriş

hepiniz çok çalıştınız projeler ve bunu zaten anladın sanırım proje etkinliğiçoğunlukla ekip çalışması anlamına gelir. Ve işin verimli ve hızlı bir şekilde yapılabilmesi için ekibin birleşmesi gerekir. Bir sonraki görevi gerçekleştirerek, birbiriniz için ne kadar hissettiğinizi kontrol edeceğiz.

Bir egzersiz "Meydan"

Hedef: Grubun her bir üyesini hissedin.

Egzersiz ilerlemesi:

Tüm ekibi bir daire şeklinde sıralayın ve katılımcıların gözlerini kapatmasına izin verin. Şimdi, gözlerinizi açmadan bir kareye yeniden inşa etmeniz gerekiyor. Genellikle bir saçmalık hemen başlar, herkes kendi stratejisini sunarak bağırır. Bir süre sonra, aslında insanları inşa eden sürecin düzenleyicisi ortaya çıkar. Meydan yapıldıktan sonra gözlerin açılmasına izin vermeyin.

2. Teorik kısım öğretmenler konseyi

Bir öğretmenin neden yetenekli olması gerekir? proje?

Zamanımızın koşulları öyle ki bir okul öncesi çocuk olamaz "boş levha" okula girerken Giderek artan bir şekilde, birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için gereksinimleri “geliştirmek, yatırım yapmak, bilgilendirmek, eğitmek vb.” Ancak çoğu zaman çok fazla bilgi ve bilgiye sahip olan çocuklar bunları rastgele edinirler.

Bu gibi durumlarda, her yetişkinin görevi, çocuğun gerekli bilgileri bulmasını ve çıkarmasını, yeni bilgi biçiminde özümsemesini öğrenmesine yardımcı olmaktır.

Deneyim ve modern araştırmalar, pedagojik sürecin bir çocuğu ancak öğretmenin onu yetkin bir şekilde yönetebildiği ölçüde geliştirebileceğini göstermektedir. Başarı, öğrencinin eğitim yöntem ve tekniklerini belirler.

Yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanımı, okul öncesi çocukları eğitmek ve eğitmek için yeni fırsatlar yaratır ve günümüzde en etkili yöntemlerden biri yöntem haline gelmiştir. projeler.

Geliştirme ve uygulama aşamaları proje:

1. Öğretmen, çocukların ihtiyaç ve ilgi alanlarına göre bir hedef belirler.

2. Okul öncesi çocukları problem çözmeye dahil eder (tanımlama "Çocukların Amacı").

3. Çocukların ve ebeveynlerin ilgisini koruyarak amaca ulaşmak için bir plan ana hatlarıyla belirtir.

4. Planı öğrencilerin aileleri ile tartışır.

6. Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte, yürütmek için bir plan hazırlar. proje ve göze çarpan bir yere asın.

7. Ebeveynler ve çocuklarla birlikte şu konularda bilgi, materyal toplar: proje.

8. Sınıflar, oyunlar, gözlemler, geziler yapar - ana bölümün tüm faaliyetleri proje.

9. Hem çocuklara hem de ebeveynlere ödev verir - bağımsız yaratıcı çalışmalar yapar (el sanatları, çizimler, albümler, uygulamalar, malzeme arama, bilgi).

10. Bir sunum düzenler proje(tatil, açık sınıf, aksiyon, KVN).

11. Çocuklarla birlikte, tamamlanan metne göre bir kitap veya albüm oluşturur. proje.

12. Özetler: deneyimi özetler ve konuşur öğretmenler konseyi.

yıldırım turnuvası

Öğretmenler iki takıma ayrılır.

Egzersiz yapmak. adlandırabildiğin gibi adlandır daha fazla şekil ve kullanılan çalışma yöntemleri proje aktiviteleri okul öncesi kurumlarda.

Yarışma "Uyumluluk için"

Başlangıçta bahsettiğimiz öğretmenler konseyi Bu kaliteli iş ekibin uyumuna bağlıdır, ancak toplantımızın konusu « proje etkinliği» , a proje Bu çoğunlukla grup çalışmasıdır.

Savunmaya başlamadan önce projeler, bir yarışma düzenleyeceğiz ve çiftler halinde ne kadar uyumlu olduğunuzu kontrol edeceğiz.

Her birine vücudun bir bölümünü gösteren bir dizi kart verilir. Vücudun bu kısımlarına dokunmaları gerekir. Sonra bir kart daha çekerler ve önceki bağlantılarını korurken vücudun yeni bölümleriyle temasa geçmeleri gerekir. Ve benzeri.

Herhangi bir doğaçlama aracı, herhangi bir mobilyayı kullanmasına izin verilir, asıl şey kaydetmek ve saklamaktır. en büyük sayı kişiler. Kazanan, aynı anda tutmayı başaran çifttir. en büyük sayı kişiler.

TÜM KAZANANLAR!

proje etkinliği:

1. Yürütülenlere ilişkin rapor proje"Büyükannenin kutusu" eğitimci Erilkina M.A.

2. Planın sunumu proje"Ailem benim hazinemdir" (sunum)- öğretmen Tikhonyuk E.K.

3. Ürün tanıtımı ( "Hafıza Kitabı") proje"Kuteynikovskaya ülkesinin kahramanları"- öğretmen Lavrenko I.V.

4. Bilgilendirme "Müzik direktörünün uygulamaya katılımı proje vatansever eğitim için Kuteynikovskaya ülkesinin kahramanları "- müzik direktörü Chernyshova A.E.

3. Pratik kısım öğretmenler konseyi

Çalışma kitapları üzerinde uygulamalı oturum "Don Bölgesine Yerli" uygulamanın bir parçası olarak proje"Tanrıya şükür, biz Kazakız!" - öğretmen Erilkina Elena Viktorovna

4. Çözüm öğretmenler konseyi

Bir egzersiz "Arkasındaki yazılar"

Katılımcıların arkasına bir kağıt parçası yapıştırılır ve herkes rastgele odanın içinde dolaşır ve sırtlarına bu kişi hakkında beğendiklerini yazar.

Artık her biriniz kişiliğinin güçlü yanını duydunuz. Ve her birinizin hoş bir şeyler duyduğundan şüphem yok. Yanında ne götürebilir.

Hedef: Proje yönteminin bir etkinlik organizasyonu biçimi olarak etkin kullanımı ve eğitim sürecinin konusunun sosyalleştirilmesi

Pedagojik konseyin görevleri: Aşağıdakiler için koşullar yaratın: proje faaliyetlerinin amaçlarını, fırsatları ve teknolojik araçları anlamak; öğretmenlerin yenilikçi teknolojilere olan ilgisini artırmak; öğretmenler tarafından iç gözlem ve öz düzenleme temelinde pedagojik aktivitenin düzeltilmesi için yeni bilgi edinme ihtiyacının anlaşılması.

Çalışma formu:önden, grup

Teçhizat: bilgisayar, multimedya donanımı, görsel ve çalışma materyali, sunum materyalleri.

Pedagojik konseyin gündemi:

№	Aşamalar	Yönetmelikler
1.	proje nedir	25 dakika
2.	Kavramlarla çalışma: rapor, özet, araştırma çalışması, proje
3.	Pedagojik konseyin seçilen konusunun alaka düzeyi
4.	“Oyun Enerjisi” Projesi - okul faaliyetlerinin analizi	10 dakika
5.	Uygulamalı ders “Proje faaliyetinin aşamaları ve görevleri”	10 dakika
6	İş deneyiminden.	8 dakika
7.	Deneyimin savunması “Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ilkokul”	10 dakika
8	SHNO “Luch” faaliyetlerinin analizi	5 dakika
9	Beyin fırtınası. Refleks	2 dakika
10.	Öğretmenler kurulu karar taslağı

Pedagojik konseyin seyri

1) Proje nedir

Bana söyle ve ben unutacağım.
Bana göster ki hatırlayabileyim.
Kendim yapayım
Ve sonsuza kadar benim olacak.
Antik bilgelik.

Dünya çapında yaklaşık otuz ülkede üç kez gerçekleştirilen PISA Uluslararası Öğrenci Eğitim Başarısı Araştırmasında, Rus öğrenciler hiçbir zaman 27. sıranın üzerine çıkmadı, bu da ne yazık ki yetkinliklerinin çok düşük olduğunu gösteriyor. Ancak bu, çok az şey bildikleri veya yetersiz öğretildikleri anlamına gelmez. Yeterli bilgiye sahipler ve çoğu durumda hala iyi bir şekilde öğretiliyorlar. Ancak modern bir insanın neye ihtiyacı olduğunu tam olarak öğretmezler.Çocuk meraklıdır, yani her şeyi “merak eder”, her şey ilginçtir, her şeye dokunmak, denemek, cihazı ve çalışma prensibini incelemek ister. . Bu açıkça ifade edilen doğuştan gelen bir araştırma kalitesi değil mi? Yaşla birlikte, araştırma yöneliminde bir dönüşüm var. Erken çocukluk döneminde kesinlikle her şey ilginçtir! Ancak çok az zaman geçer ve seçicilik kendini gösterir - yalnızca görüş alanında gerçekten ilgi çekici olan araştırılır. Daha sonra çocuk okula gider ve farklı programlar ve standartlar tarafından planlanmış birçok görevi incelemesi ve keşfetmesi gerekir. Ve çoğu zaman, en çok ilgiyi çeken şeyi incelemek için ne zaman ne de enerji vardır. Ve bu, öğrenci merkezli öğrenme yaklaşımına rağmen! Araştırma nitelikleri elbette tamamen kaybolmaz, pasif bagaja dönüşür. Ve yedinci veya sekizinci sınıfta, olimpiyatlar ve konferanslar başladığında, öğretmenler “araştırma becerilerini, niteliklerini geliştirmeye” çalışırlar, ancak aslında çok fazla geliştirmeleri değil, “komaya girenleri” yeniden canlandırmaları gerekir. Keşif ruhu, daha ileri yaşlarda uyanabilir ve kendini çok şiddetli bir şekilde gösterebilir veya uykuda kalabilir. Bu arada, ana gereksinim modern toplum okula - bilimsel, endüstriyel, sosyal sorunları bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde çözebilecek, eleştirel düşünebilecek, kendi kendine eğitim yoluyla bilgilerini sistematik olarak yenileyebilecek, becerileri geliştirebilecek ve bunları pratikte uygulayabilecek bir kişiliğin oluşumu. Görevimiz, öğrencilerin kafalarını çeşitli bilgilerle doldurmak değil (çeşitli standartlara göre hacmi, çocuğun bazen onun için bu kadar gereksiz bilgiyi hatırlayamayacağı bir düzeye ulaşmıştır), ancak bilgi alanında bağımsız olarak ilerleme alışkanlığı ve yeteneği, eğitim faaliyetlerinde ve günlük yaşamda görevler belirleme ve karar verme yeteneği. Proje yöntemi burada öğretmenin en iyi yardımcısıdır. Bu yöntem, öğrenciler tarafından dünyanın evrensel bilgisinin bir yolu ve kişiliğin bireysel gelişimi, yaratıcı potansiyeli, kendi kaderini tayin etme becerilerinin oluşumu için bir araç olarak düşünülebilir.

Proje nedir” - Petrine döneminde Alman dilinden Latince “proje” (Etimolojik Sözlük) Projesi'nden ödünç alındı ​​- plan, varsayım, kader; tasarlanmış, önerilen iş, bir mektupta veya bir çizimde belirtilmiştir. Tasarlamak = tasarlamak - tasarlamak, tahmin etmek, varsaymak, yürütmek için düşünmek. (V.Dal). Proje, yazarın sonucunda yeni bir şey elde etmesi gereken bir plan, bir fikirdir: bir ürün, ilişki, program, kitap, film, model vb. 20. yüzyılın ilk yarısında geliştirilen proje yöntemi, modern bilgi toplumunda yeniden önem kazanmaktadır. Ancak, proje etkinliklerinin okul uygulamasına dahil edilmesi bazen bazı zorluklarla karşılaşmaktadır. Genellikle bir projeye, bir öğrencinin herhangi bir bağımsız çalışması, örneğin bir makale veya rapor denir. Genel olarak, buradaki terimlerle ilgili karışıklık oldukça fazladır ve fonlarımız buna aktif olarak katkıda bulunmaktadır. kitle iletişim araçları spor etkinliklerinin, gösteri programlarının ve yardım etkinliklerine proje denir. Bazen öğretmenlerin bir öğretim yöntemi olarak proje hakkında net bir fikre sahip olmaması ve öğrencilerin iyi tanımlanmış bir bağımsız çalışma türü olarak proje hakkında net bir fikre sahip olmaması şaşırtıcı değildir. Tüm bu sorunlardan kaçınmak için bir projenin ne olduğunu, özelliklerinin neler olduğunu, diğer türlerden farkının ne olduğunu net bir şekilde tanımlamak gerekir. bağımsız işöğrencinin, projenin çeşitli aşamalarında öğretmenin katılım derecesinin ne olduğu, öğrencinin yaşına ve diğer bireysel özelliklerine nasıl bağlı olduğu. Öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinlikleri arasında raporlar, özetler ve eğitim araştırmaları tür açısından projelere en yakın olanlardır. Belki de bu yüzden sadece çocuklar tarafından değil, yetişkinler tarafından da sıklıkla karıştırılmaktadır. Bir öğrenme yöntemi olarak projeden bahsetmeden önce açık olalım.

2. “Rapor”, “Özet”, “araştırma”, “proje” kavramları ile çalışın.

RAPOR, dinleyicileri (okuyucuları) belirli bir konu hakkında bilgilendirmek, genel bilgi vermek amacıyla yapılan sözlü veya yazılı bir iletişimdir ve bu, bilimsel doğrulama veya kanıt gerektirmez.

ÖZET, bu konuda farklı bakış açılarının sunulması, istatistiksel verilerin sunulması, ilginç gerçeklerin sunulması dahil olmak üzere, belirli bir konu hakkında çeşitli kaynaklardan kapsamlı bilgilerin toplanması ve sunulmasıdır.

ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI - daha önce bilinmeyen bir sonuçla yaratıcı bir araştırma probleminin çözümü ile ilgili çalışma.

PROJE - belirli bir sorunu çözmeyi, önceden planlanmış bir sonuca en iyi şekilde ulaşmayı amaçlayan çalışma. Proje, raporların, özetlerin, araştırmaların ve diğer her türlü bağımsız yaratıcı öğrenci çalışmasının unsurlarını içerebilir.

Öğretmen için proje yöntemindeki en değerli şey, çalışma sürecinin kendisidir, çünkü bu bir araç, çocukları öğretmek ve geliştirmek için didaktik bir araçtır. öğrenciler daha fazlaçalışmanın sonucuyla ilgilendi. Proje aktivitelerinin bu inşası ile öğrenciler projeye en yüksek aktiviteyi ve ilgiyi gösterirler, kendilerini çeşitli yaşam durumlarında bulurlar, zorluklarla karşılaşırlar, hem sezgisel olarak hem de hedefe ulaşmak için bağımsız olarak elde edilmesi gereken yeni bilgilerle bunların üstesinden gelirler.

3. Seçilen konunun alaka düzeyi.

Proje etkinliği, öğretmenin, çocukların bilişsel ilgi alanlarını, bilginin pratik uygulama sürecinde kendi kendine eğitim olanaklarını genişletmek için koşullar yaratmasını gerektirir, ilginç girişimlerin başlatıcısı olur, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini, yaratıcılıklarını ve yaratıcılıklarını teşvik eder. yaratıcılık. Bir anlamda, öğretmen bir “konu öğretmeni” olmaktan çıkar, ancak çeşitli rollerde hareket eden genel bir öğretmen haline gelir: bir hevesli (öğrencileri hedeflere ulaşmaları için destekleyerek, teşvik ederek ve yönlendirerek motivasyonunu arttırır); uzman (çeşitli alanlarda bilgi ve becerilere sahip); danışman (diğer uzmanlar da dahil olmak üzere bilgi kaynaklarına erişimi düzenler); yönetici (özellikle zaman planlaması konularında); “soru soran kişi”; tüm grup sürecinin koordinatörü; uzman (tamamlanan projenin sonuçlarının net bir analizini verir). Proje etkinliği, aşağıdaki eğitim görevlerinin çözülmesine yardımcı olur: - çocuğun, kendisi tarafından belirlenen görevi bağımsız olarak anlayarak öğrenmeye olan ilgisini geliştirir; araştırma becerilerinin oluşumunu teşvik eder; yaratıcı aktivite yoluyla çocuğun kişiliğinin gelişimine katkıda bulunur; öğrencilerin temel yetkinliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur; çocuğa üniversite teknolojileri sisteminde (öğrencinin gelecekte üniversitede başarılı olmasını sağlayacak) öğrenme deneyimi verir. Okullarda proje teknolojilerinin kullanılmaya başlanması eğitimin kalitesini artırmakta, öğrencilerin öğrenme motivasyonu arttıkça konuya ilgileri de uyanmaktadır. Ana unsurun referans notları ve ders kitabı olduğu ve amacın bilgi elde etmek olduğu geleneksel eğitimin aksine, proje yöntemi ileri kişilik gelişimi hedeflerini takip eder. Yöntem, öğrencilerin sadece onlar için yeni problemler çözme faaliyetlerini içermekle kalmaz, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin gelişimini ana hedef olarak takip eder. Projelerin bir kısmı okul müfredatından alınabilir ve öğrenme sürecinde öğretmen ve ebeveynlerle birlikte çocukların kendileri tarafından oluşturulabilir, bir kısmı çevredeki gerçeklik ve sosyal deneyim fenomenlerine dayanabilir. Bizim durumumuzda, dikkate alacağız sosyal projeler, fikirleri “yolda” olan ebeveynler ve projelerle birlikte yaratıldı.

4. "Oyun Enerjisi" Projesi - okulun faaliyetlerinin analizi

Uluslararası yarışma "PLAY ENERGY", yaratıcı ve organizasyonel potansiyelinizi göstermek için bir fırsattır. Ve elbette, bilginiz. Rekabet, icat etmek için harika bir fırsattır yeni yol elektrik enerjisi kullanımı. “PLAY ENERJİ” projesinin amacı, genç nesillere bir enerji tüketimi kültürü aşılamak, onlara çevre ve ekolojiye özen göstermeyi öğretmektir. Memleket. Birkaç yıldır Nevinnomyssk'ten okul çocukları, İtalya, Amerika Birleşik Devletleri, Bulgaristan, Şili, Kosta Rika, Brezilya, Guatemala, Romanya, Panama ve Rusya'dan akranlarıyla birlikte yarışmaya katılmak için yaratıcı ve araştırma çalışmalarını sunuyorlar. Rusya'daki tüm şehirlerden Konakovskaya GRES (Tver Bölgesi), Nevinnomysskaya GRES (Stavropol Bölgesi), Reftinskaya GRES (Sverdlovsk Bölgesi), Sredneuralskaya GRES (Sverdlovsk Bölgesi) yarışmaya katılıyor. Rus okul çocukları, dünyanın diğer ülkelerinden gelen öğrencilere katılmak için eşsiz bir fırsat yakaladılar. Böyle bir dernek, şehrimizden adamların her bir ülkedeki ve uluslararası ölçekte enerji endüstrisinin durumu hakkında daha fazla bilgi edinmelerini sağladı. Enel'in PLAY ENERGY kapsamında, geleceğin şehri için doğayı koruyan çözümlerin özgün gelişimini bulmak için bir yarışma duyuruldu - kazanan sınıfın ana ödülü, ödül törenine katılmak üzere Roma'ya yapılacak bir gezi olacak. Rusya'da yarışma, Enel OGK-5 şubesinin bulunduğu Nevinnomyssk şehri de dahil olmak üzere en büyük enerji şirketi Enel tarafından beşinci kez düzenleniyor.

Bu yarışma 5 yıldır Nevinnomyssk şehrinde düzenleniyor. Okulumuz 4 yıl üst üste yarışmaya katılıyor ve her yıl hem bölgesel hem de uluslararası düzeyde ödüller alıyoruz. Yarışma her yıl belirli bir tema altında düzenlenmektedir. 2009-2010 “Enerjinin İzlerini Takip Etme” programına 5-11. sınıflardan 10 lider ve 75 öğrenci katıldı, 2010-2011 “Oyun enerjisi” 5-11. sınıflardan 13 lider ve 91 öğrenci, enerji” 15 lider ve 99 öğrenci, 2012-2013 “Okuldan Enerji” 15 lider ve 92 öğrenci. Her yıl yarışmaya katılmak isteyenlerin sayısı artıyor ve geçen yıldan bu yana liderler ve ilkokul öğrencileri aramıza katıldı. Geçen yılın kazananları 6. sınıf öğrencileriydi.Ayrıca, Stavropol Bölgesi Enerji, Sanayi ve Haberleşme Bakanı tarafından 6. sınıfın “Ekolojik Yakıt İkmali” projesi ve lider, NGRES projelerinin Direktörü tarafından ayrı ödüller verildi: “Jeotermi ve jeotermal kaynaklar” 8. sınıf ve lider, “Benim evim” 5. sınıf ve baş, şehir yönetimi projeleri: “Güneş mutfağı” 5b sınıf başkanı, “Alternatif enerji kaynakları - insanın hizmetinde” 5b sınıf, “Evim alternatif enerji kaynaklarının kullanılmasıdır” 5b notu, Şehir Duma projesi “Enerji Takvimi” 4, idarenin gençlik politikası komitesi ve şehir projeleri tarafından bir sınıf lideri: “Dunno Yolculuğu” 8, “Çeşitli Enerji” 7. sınıfa, “Nevinnomyssky Rabochiy” gazetesinin yazı işleri ofisi projeleri: “Yedinci Cennet Havacılık Kulübü” 6 b sınıfı, “Akıllı Şehir” 6. sınıf. Bu yıl bölge yarışmasının sonuçları özetlenmiş olup, okulumuz 7b sınıfı “Beyaz Göl” modeli ile 1., 9. sınıf “Geleceğin Ekonomik Şehri” modeli ile 3. olmuştur.

5. Proje faaliyetinin aşamaları ve görevleri.

Proje faaliyeti 5 aşamadan oluşmaktadır. Her aşama belirli görevleri ortaya koyar. İlk adım, temayı ve amacı tanımlamaktır. Bu aşamanın görevleri: fikir toplamak, tartışmak, ortak bir görüşe varmak, projenin hedeflerini formüle etmek. Proje düzenleyicisi olarak öğretmenin görevleri, konuya ilgi uyandırmak, konu ve problemler hakkında tartışmaya öncülük etmek, amaç ve hedeflerin belirlenmesine yardımcı olmaktır. İkinci aşama iş planlamasıdır: hedeften aşamaların ve sorumlulukların dağılımına. Aşamanın görevleri: çalışma biçimlerini belirlemek, işi bitirmek için son tarihe göre planlamak, bilgi toplama yöntemini belirlemek, sorumlulukları dağıtmak. öğretmenin görevleri bu aşama: proje etkinliklerinin tüm süreci hakkında genel bir fikir vermek, öğrencilerin aldıkları kararları zihinlerinde sabitlemek. Üçüncü aşama projenin uygulanmasıdır. Ana görevler: belirli görevleri tanımlayın, gruplar halinde çalışın (grup projesi) veya bireysel olarak çalışın (bireysel proje), birlikte çalışmayı koordine edin, planlamada değişiklikler yapın. Bu aşamada öğretmenin görevleri: bilginin aranmasına ve işlenmesine yardımcı olmak, çatışmaların gelişimini kontrol etmek, zaman çerçevesini kontrol etmek. Dördüncü aşama projenin sunumudur. Aşamanın görevleri: kimin ve neyin sunacağına karar verin, sunum şeklini seçin, sorulara hazırlanın. Öğretmenin görevleri: sunum tekniklerini ve şeklini tanıtmak, sunuma yardımcı olmak. Son beşinci aşama ise projenin yansıtılması ve değerlendirilmesidir. Bu aşamada proje sonuçları, bireysel katkı, grubun katkısı değerlendirilir. Ve burada örnek bir proje vermek istiyorum

6. İş deneyiminden.

2011-2012 yıllarında Play Energy yarışmasının projeleri üzerinde çalışmalara başlandı. akademik yıl. “Güneşin ve Rüzgarın Serüveni” adlı bir bebek kitabı hazırladık. Yarışmanın organizatörleri bu projeye dikkat çekti, ancak ödül vermedi. Bir sonraki akademik yılda, sınıfımızın öğrencileri Yedinci Cennet havacılık kulübünün bir modelini oluşturdular. Proje güzeldi, renkli bir şekilde yürütüldü, ancak işlevsel değildi. Ancak Nevinnomyssky Rabochy gazetesi tarafından da not edildik ve festival ödüllerine ikinci kez davet edildik.

Daha sonra sonuçları analiz ettik: bu yıl neden ödül alamadık ve gelecekte neleri dikkate almamız gerekiyor. Bir şey açıktı - proje en azından kısmen operasyonel olmalı. Bütün yaz çocuklar dergiler, CD'ler okudular, internette ilginç haberler okudular. Sonuç olarak “Beyaz Göl” Sağlık Kompleksi projesini sunmanın gerekli olduğu kanaatine vardık. Bu düzen birkaç ay içinde oluşturuldu. adamlar hep birlikte çalıştılar, her bir öğeyi tamamlayıp elden geçirdiler, giderek daha fazla yeni fikir tartıştılar. Son versiyonu belirlememiz ve bu kompleksin faaliyetinin tüm süreçlerini tanımlamamız gerekiyordu. Sonuç olarak projemiz tarafımdan anlatıldı, teorik olarak sonuçlandırıldı ve en önemlisi kısmen çalışır durumda. Öğrenciler önerilerime sempati duydular ve çabalarını doğru yönde ayarladılar. Her biri yeni etap montaj çalışmaları fotoğraflandı. Çok uğraştık, ancak sonuçlar bizi yine de şaşırttı: bölgesel düzeyde birincilik ve ulusal düzeyde üçüncülük. Tüm proje katılımcıları orada durmamaya ve yeni bir enerji tasarrufu fikri üzerinde çalışmaya devam etme kararı aldı. Ana fikri uygulamak için şunu vurgulamak istiyorum: öğrencilerin proje konusuna olan kişisel ilgilerini uyandırmak için, öğretmenin şu veya bu olaya kişisel katılımı için hiç gerekli değildir, bunun yeterli olması yeterlidir. çocuklar katıldı ve konuya ilgi uyandırdı. Proje yöntemi, öğrenmede “bilgi” yaklaşımının baskınlığının “etkinlik” lehine aşılmasına yardımcı olan gelişimsel bir öğrenme yöntemidir. İyi mi? Bugün oluşturulmakta olan yeni eğitim sistemi “etkinlik yaklaşımı” sloganıyla hareket etmektedir. Elbette kişisel bilginin artması ancak var olan bilgiyle tanıştıktan sonra mümkündür. Bu nedenle, hiç kimse notları ve ders kitabını destekleme yöntemini iptal etmedi. Geleneksel eğitim ancak okuldaki tüm öğrenciler çalışmaya motive olduğunda ortadan kalkacak ve aylaklar ve kaybedenler ortadan kalkacaktır. Bu yakın bir gelecek değil, bir rüya. Bu yöntem, eğitim planlamasına eşlik eden olarak dahil edilir. Eğitimin geleneksel içeriğinin özümsenmesi için öğrenciye aktarılır ve öğrencinin kendi yaratıcılığının ürünleri şeklinde kendi eğitim içeriğini oluşturması için tasarım ve araştırma faaliyeti yapılır.

Öğretmen için proje yöntemindeki en değerli şey, çalışma sürecinin kendisidir, çünkü bu bir araç, çocukları öğretmek ve geliştirmek için didaktik bir araçtır. Öğrenciler çalışmanın sonucuyla daha çok ilgilenirler. Bu çıkarların makul bir dengesini bulmak, doğru proje türünü seçmenize olanak tanır. Öğretmen, belirli bir proje türünü seçerek, proje üzerindeki tüm çalışma süresi boyunca öğrencinin etkinliğini yönetebilir, böylece gerekli konu bilgi ve becerilerini, genel eğitim becerilerini ve gerekli yetkinlikleri oluşturabilir.

7. İş deneyiminin korunması “İlköğretim sınıflarında tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu”

Bütün çocuklar zeki değildir ama kesinlikle hepsi yeteneklidir.
ve A. Arshavsky

İlkokul çağındaki çocuklar, doğası gereği araştırmacıdır ve çeşitli araştırma etkinliklerine büyük ilgiyle katılırlar. Bir çalışmanın başarısı büyük ölçüde organizasyonuna bağlıdır. Oluşturulan problem ve belirtilen konu çocuğa uygun olmalı, araştırma çalışmaları çocuk tarafından gönüllü olarak yapılmalıdır. Çocukları genel eğitimin erken bir aşamasında araştırma ve proje faaliyetleriyle tanıştırmanın, çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini en iyi şekilde tanımlamanıza ve ardından geliştirmenize izin verdiğine inanıyorum.

Aynı zamanda, araştırma faaliyetinin öğrenciler tarafından önceden planlanmış herhangi bir nesnenin yaratılması anlamına gelmediğine dikkat edilmelidir, bu da onu proje faaliyetinden önemli ölçüde ayırır. "Araştırma, insan bilişsel faaliyet türlerinden biridir." Araştırma faaliyetinin unsurları, kademeli olarak oluşturulmalı ve daha karmaşık proje faaliyetlerine geçilmelidir. Bir öğretmen olarak ilk görevim, öğrencilerde düşünme bağımsızlığının ve iş dünyasına yaratıcı bir yaklaşımın gelişmesine katkıda bulunacak bu tür pedagojik koşulları düzenlemektir. Bugün size ilkokul sınıflarında araştırma çalışması yapmak için seçeneklerden birini sunuyorum. Araştırma etkinliğinin her yeni aşaması, çocukların çalıştığı sınıfa karşılık gelir.

Birinci sınıfta çocuklar soru sormayı, varsayımlarda bulunmayı, gözlem yapmayı ve konu modelleri yapmayı öğrenirler. 1. sınıfta çocuklar küçük yaratıcı iş, örneğin “Favori numaram”, “Fantastik hayvan”, “Yılbaşı hediyesi”. Yazarın masallarını okuyan, masalın temel yasalarını ve tür özelliklerini inceleyen öğrenciler, kendi masal karakterlerini ve hikayelerini onlarla birlikte buldular. Zvezdo - Pooh, cüce Lidnets hakkında hikayeler dinledik .... Çocuklar peri masalları besteledi - kafa karışıklığı: “Bir zamanlar bir büyükbaba ve bir kadın vardı ve şalgamları vardı. Büyükbaba yedi, yedi - yemedi, kadın yedi, yedi - yemedi. Turp yuvarlandı. Yuvarlanma, yuvarlanma ve ona doğru tavuk budu üzerinde bir kulübe ... ". Çocuklar bunu yapmayı sever ve zevkle yapar.

İkinci aşama - ilkokulun ikinci sınıfı - şunlara odaklanır: araştırmacının faaliyetinin özellikleri hakkında yeni fikirler edinme. Çocuklar zaten plana göre gözlemleyebilir, çalışmanın sonuçlarını tablolar, diyagramlar, çizimler şeklinde hazırlayabilir. II. sınıftan başlayarak, araştırma faaliyetlerinde özel dersler veriyorum - haftada 1 saat. Sınıfların varlığı, öğrencilerde sistematik, amaçlı araştırma becerilerinin oluşumuna izin verir. Çalışma aşağıdaki alanlarda yürütülür: 1. Araştırma, bilgi, bilgi vb. gibi araştırma faaliyetlerinin teorik kavramlarına aşinalık 2. Belirli bir plana göre toplu araştırmaların uygulanması (tüm aşamaların gözlemlenmesi), Çeşitli konular. “Portfolyomun eğitim haftası” tasarım ve araştırma çalışması, ortaklaşa hazırlanan bir plana göre hafta boyunca gerçekleştirildi. Bu çalışma sonucunda öğrenciler, portföyün ağırlığının sağlıklarını etkilediği bilgisini uygulamalı olarak oluşturdular. Geleneksel olarak araştırma yaparız: “Benim adım”, “Soyadım”, “Aile ağacı” Bu aşamada öğrencilerin ilgilendiği konularda bağımsız, uzun vadeli bir araştırma hazırlanmaktadır. Çalışma benim gözetimim altında velilerin yardımıyla yürütülmektedir. Örneğin, “Çevremizdeki su”, “Tırpan-kızlık güzelliği”, “Evcil hayvanlarım” vb.

Üçüncü aşama 3. sınıftır. Bu aşamada, eğitim ve araştırma görevlerinin karmaşıklığı artar. 3. sınıfta: 1. Teorik ve pratik alıştırmalar araştırma faaliyetlerinde öğrenciler araştırma teorisi, yapısı, araştırma yöntemleri ile tanışmaya devam ederler. 2. Belirli bir konu üzerinde toplu araştırma yapılır. Üçüncü sınıf öğrencileri, araştırma faaliyetlerinin uygulanmasında daha yüksek aktiviteye, daha ilginç, sıra dışı yaklaşımlara ve önerilere sahiptir. 3. Öğrenciler, mevcut bilgi ve becerileri kullanarak bağımsız, uzun vadeli araştırmalar yürütürler. Öğrenciler anketler, anketler yapar, basit deneyler yapar (bir öğretmenin rehberliğinde).

4. Araştırmanın seyri, araştırma faaliyetleri ile ilgili derslerde tartışılır, danışmanlık hizmeti veririm. Yıl sonunda, bazı öğrenciler yeterli derecede bağımsız bir araştırma konusu seçebilir, bir araştırma planı hazırlayabilir, bir veya iki görev belirleyebilir, materyal bulabilir ve bir gösteri ile bir rapor sunabilir.

IV sınıfında Dördüncü sınıfta, proje çalışması yeni seviye daha analitik hale gelir. Sonuç olarak, öğrenciler bağımsız olarak Araştırma çalışması seçilen konuda, bilgi aramak için çeşitli yollar, araştırma yöntemleri kullanarak kendi başınıza bitmiş bir proje hazırlayın.

Öğrencilerin araştırma çalışmalarının uygulanmasının ana aşamaları şunlardır:

• Motivasyon;
• Araştırma yönleri seçimi;
• Sorunun formülasyonu;
• Veri yakalama ve ön işleme;
• Tartışma Araştırma sonuçları, hipotezlerin desteklenmesi ve test edilmesi;
• Çalışma sonuçlarının kaydı;
• Araştırma çalışmasının yetkin sunumu.

Öğrenciyi bu çalışmanın performansına ilgilendirmek, onu gerçekten büyüleyecek ve doğrudan ilgi alanları ile ilgili olacak bir konu seçmek çok önemlidir. Bir çalışma konusu seçerken, pratik öneminin farkında olmak ve şu soruyu sormak önemlidir: neden bu çalışma? Hangi alanda ve ne için kullanılabilir? bu çalışma? Benimle birlikte öğrenci seçtiği konu hakkında bir çalışma planı hazırlar, bir sonraki aşama giriş aşamasıdır. Öğrenci, konunun hangi yönünün iyi çalışıldığını, hangi sorunların henüz çözülmediğini ve bu yönde söz sahibi olabileceğini bilmek için seçilen konu hakkında mümkün olduğunca çok makale, broşür, kitap okumalıdır. Bu aşamada, çalışmadan sonra doğrulanması veya çürütülmesi gereken bir hipotez öne sürülür. İşin en zor ve önemli aşaması malzeme toplamaktır. Araştırma için ne kadar çok materyal olursa, incelenen olgunun kapsamı ne kadar geniş olursa, sonuçlar o kadar bilimsel ve ağır olacaktır.

Toplanan materyal dikkatlice analiz edilir. Sınıflandırılmış. Çeşitli araştırma yöntemleri ve yöntemleri kullanılır: gözlem, gerçeklerin karşılaştırılması, diyagramların, grafiklerin ve tabloların hazırlanması. farklı yaş ve sosyal gruplardan insanlara anket ve sorgulama yapılır. Çalışma sırasında, önce ara sonuçlar, ardından nihai sonuçlar yapılır. Çalışmasının başlangıcına dönen öğrenci, amaç ve hedeflerin uygulanmasını analiz eder. Çalışma tamamlandığında tasarım aşaması başlar. İş sadece ilginç değil, aynı zamanda parlak, görsel olarak çerçeveli olmalıdır. Bunu yapmak için fotoğraflar, arşiv materyalleri, grafikler ve diyagramlar, öğrenci çizimleri vb. içeren bir sunum yapılır. Öğrenciler kendi çalışmalarını sunmak için harika bir fırsata sahipler. farklı seviyeler araştırma konferansları: okul, şehir, bölgesel, federal, uluslararası. Bana göre en ilginç araştırma makalelerinden bazılarını düşünün.

Artyom Podgainy'nin ikinci kuzeni kozmonot Skripochka Oleg Ivanovich üzerindeki çalışması çok ilginçti. 2. sınıfta soyağacını inceleyen Artyom, anne tarafında hayatta çok şey başaran, astronot olan bir erkek kardeşi olduğunu öğrendi, ancak onunla hiç tanışmadı. Ve ertesi yıl, medyadan kardeşinin uzaya uçtuğunu öğrendiğinde, elbette bir gurur duygusu onu ezdi. Çocuk gazeteye bir not yazdı, ancak sınıf arkadaşları ona ünlü akrabasını sormaya başladığında, onun hakkında neredeyse hiçbir şey bilmediği ortaya çıktı. Fikir böyle doğdu: kozmonot Skripochka O. I hakkında bir eser yazmak. Çok fazla iş yapıldı. Bu, ikinci sınıfta çalışmaya başlayanların bir örneğidir. Bir devam ve v3 aldı. ve sonra 4. sınıfta 3. sınıf öğrencisinin yaptığı iş harika pratik değer vatanseverlik eğitimi, kariyer rehberliği, araştırmalarımızın gösterdiği gibi, günümüzde popüler olmaktan uzak olan bir astronot mesleğinin tanıtımı açısından. Büyük ölçüde ilginç bir çalışmaöğrenciler tarafından gerçekleştirildi Krasnov Dmitry "Bir başarıya giden yol" hakkında Eski öğrencisi Dağıstan'da ölen ve meslektaşlarının hayatını kurtaran okulumuzdan, Vyacheslav Orlov “Albay Zuev'in Büyük Gökyüzü”, Centaur operasyonuna katılan bir paraşütçü hakkında. Okul müzesinin malzemelerini yenileyen çocuklarla ekoloji konusunda çok fazla araştırma yapıyoruz. “Mikro bölge daha temiz nasıl yapılır?” araştırması yaptık. İçtiğimiz su hakkında “Çöp nereye gidiyor?” En başarılı ve önemli çalışmalar Vyacheslav Orlov “Kuban Nehri'ndeki suyun ekolojik durumu”, “İlk Rus melamini” tarafından yapılmıştır.

Bazen çocuklar zaten bilinen ve alakasız görünen konuları seçerler. Ancak bu çalışmaların ilginç, bireysel olması için çocukla bir araştırma planı hazırlamaya çalışıyorum. Yani 2. sınıf öğrencisinin çalışması “Cipsler lezzetlidir! Yararlı mı?”, şehir bilimsel ve pratik konferansında 3. oldu.

Dönüşmek lise, öğrencilerim araştırma çalışmalarına benim rehberliğimde devam ediyor. Böylece geçen yıl, Podgainny Artyom “Okula giden güvenli yol” konusunda bir araştırma yaptı, araştırma yaptı ve 20 Nolu okul çevresindeki trafik durumunun öğrencileri için güvenli olmadığı sonucuna vardı. Kentin belediye başkanı olan emniyet müdürüne temyiz mektupları yazıldı. Sonuç olarak, ek hız sınırı işaretleri yerleştirildi.

En başarılıları tarihsel temalar üzerine yapılan çalışmalar, “Hobim boncuk işi”, “Zaman değişiyor, bebekler değişiyor”, “Papier-mâché'den hediyeler” vb. Daha fazla bilimsel araştırma yapın. Öğrencilerimin eğitim araştırmaları alanında elde ettikleri sonuçlar hakkında konuşmaktan gurur duyuyorum. Edebi kaynaklarda böyle bir materyal olmadığı için “yazılması” imkansız olan konuları seçtik.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri, öğrencilerin kendilerini ifade etmedeki bağımsızlıklarını eğitir ve geliştirir. Projeleri üzerinde çalışarak, araştırma yaparak, çocuklar yalnızca edebiyat, müze malzemeleri, arşiv malzemeleri ile çalışma, genelleme yapma, sonuç çıkarma, analiz etme, karşılaştırma, röportaj yapma, bir izleyici kitlesiyle konuşma becerisini edinmezler. Kendilerine güvenirler, özgürleşirler, bu onların lider olmalarına, okul sosyal yaşamında aktif katılımcılar olmalarına yardımcı olur. Şehir ve bölge konferanslarında konuşan çocuklar, akranlarıyla iletişim kurmayı, yeni arkadaşlar edinmeyi öğrenirler.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri sayesinde öğrencilerin yaratıcı gelişim olasılıkları artar; teori ve pratiğin kombinasyonu doğal olarak oluşur, bu da teoriyi daha ilginç ve daha gerçek kılar; öğrencilerin etkinliği gelişir, bu da onları daha fazla bağımsızlığa götürür; sosyal sorumluluk duygusu güçlenir ve diğer şeylerin yanı sıra çocuklar sınıfta gerçek neşeyi yaşarlar. Günümüzde tasarım ve araştırma faaliyetleri sadece yukarıdaki görevlerin çözümüne katkıda bulunmamakta, aynı zamanda tahmin etme rolünü de üstlenmektedir. Öğretmen, öğrencinin konuya olan bir veya başka tür bir faaliyete eğilimini gözlemler. Bu, orta halkada başlayan Olimpiyat hareketine bir miktar süreklilik içinde ifade edilir. Öğrencilerin bilimsel etkinliğine diyen öğretmenlerin bakış açısını paylaşıyorum. Alt sınıflar bir çocuğun kendini gerçekleştirmesindeki ilk adım.

8. Okul Bilim Derneği “Luch” faaliyetlerinin analizi

Bir öğretmen, bir çocuğun bilgiyle çalışma becerilerini, metinleri analiz etme, çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri sıralama ve doğrulama becerisini geliştirmek istiyorsa, bu en uygunudur. bilgi projesi- amacı bilgi toplamak, tasarlamak ve sunmaktır. Elbette, her tür projede bilgi toplama aşaması vardır, ancak orada sadece bir çalışma aracıdır ve bir bilgi projesinde amaçtır. Burada öğrenci için etkinliğin baskın tarafı tam olarak bilgi ile çalışma olacak ve buna bağlı olarak onda gelişecek ve gelişecek olan esas olarak bilgisel yeterlilik olacaktır. Analitik yeteneklerin gelişimi, eleştirel düşünme, bilgiyi algılama ve işlemenin mantıksal yollarının geliştirilmesi için daha uygundurlar. Araştırma projeleri. Bu durumda öğrencinin amacı, proje hipotezini kanıtlamak veya çürütmektir. Bunu yapmak için deneyler yapması, sonuçlarını analiz etmesi, genellemesi, karşılaştırması, kalıpları tanımlaması, analojiler çizmesi ve ayrıca sonuçlar çıkarması, bakış açısını doğrulaması gerekecektir. Böylece, asıl vurgu zihinsel yeterliliğe verilecektir. Genellikle öğrencilerin pratik konu becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeye ihtiyaç vardır. Örneğin, fonksiyon grafikleri oluşturma yeteneği, çeşitli konuşma dönüşlerini kullanmak, tarihsel kalıpları anlamak vb. Bu durumlarda başvurun uygulamaya yönelik proje. Bir öğretmen, öğrencilerine konusuyla ilgili broşürler veya örneğin bir matematik oyunu için bir senaryo, bir deyimsel birimler sözlüğü, bir tarihsel atlas, vb. geliştirmelerini emredebilir.

Böyle bir proje ürününün oluşturulması üzerinde çalışırken, öğrenciler ihtiyaç duydukları konu bilgi, beceri ve yeteneklerine hakim olacak, etkinlik yeterliliklerini geliştireceklerdir.

En büyük alan, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için proje faaliyetleri tarafından sağlanır. Yaratıcı projeöğrencinin herhangi bir türde eser yaratarak kendini ifade etmesini sağlar. Bu tür projeler, başkalarının projenin yazarı hakkındaki algısını kökten değiştirebilir, sınıftaki statüsünü yükseltebilir, kaygıyı azaltabilir, benlik saygısını artırabilir, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin doğrudan gelişiminden bahsetmez. Bildiğiniz gibi, herhangi bir yaratıcı çalışma izleyiciden (izleyiciler, dinleyiciler, okuyucular) sunum ve geri bildirime ihtiyaç duyar, bu nedenle ana gelişimsel etki iletişimsel yeterlilik üzerinde olacaktır.

İletişim becerilerinin gelişimi de eğitim sırasında gerçekleştirilir. oyun veya rol yapma projeleri. Böyle bir projenin yazarının amacı, halkı (çocuklar ve yetişkinler) projenin sorununu çözmeye dahil etmektir. Bunu başarmak için sadece bilgi aramanız veya bir sanat eseri yaratmanız gerekmeyecek, diğer insanların faaliyetlerini organize etmeniz, onları işe dahil etmeniz, herkes için ilginç hale getirmeniz gerekecek. Söylemeye gerek yok, kapalı, utangaç gençlerin bu becerilerde ustalaşmalarının, iletişim becerilerini kazanmalarının veya geliştirmelerinin ne kadar önemli olduğunu.

Proje türlerinin çeşitliliği, öğretmenin, ergenleri kendileri için ilginç bir biçimde öğretmek ve eğitmek için çeşitli görevleri çözmesini sağlar. Bu, öğrencilerin bilgi ve becerileri aktif olarak edinmelerine ve uygulamalarına, eğitim cephaneliği ve daha sonra edinilen deneyimi diğer eğitim ve ders dışı çalışma türlerine aktarın.

Bu nedenle, projenin türü öğrencinin önde gelen etkinliğine bağlıdır ve sırayla proje ürününün türünü büyük ölçüde belirler. Yaratıcı projeler genellikle çeşitli türlerde sanat eserlerinin yaratılmasında veya bir kural olarak, somut proje ürünlerinde, bazen olaylarda veya yazılı talimatlarda, tavsiyelerde vb. Araştırma projeleri sonucunda oluşturulabilir bilim makaleleri, broşürler, vb., ayrıca modeller veya düzenler, eğitici filmler ve bilgisayar sunumları, daha az sıklıkla etkinlikler, örneğin bir çalışma turu veya Bilgi projelerinin son ürünü çoğunlukla broşürler, tablolar, çizelgeler, grafikler, diyagramlardır. basılı kopya olarak yayınlanamaz veya İnternet'te yayınlanabilir.

Oyun ve rol yapma projeleri neredeyse her zaman, bu durumda bir proje ürünü olan etkinliklerle ilişkilendirilir, çünkü halk projenin sorununu çözmeye dahil olur (örneğin, tartışma oyunu “Nükleer Enerji: Artıları ve Eksileri” ).
Proje ürünü türü ve türü ne olursa olsun, kalite gereksinimlerini tam olarak karşılamalı yani estetik, kullanım kolaylığı sağlamalı ve projenin hedeflerini karşılamalıdır (Proje ürününün en uygun yolun somutlaşmış hali olduğunu hatırlatırım). proje problemini çözmek için yazar tarafından bulundu). Bir proje ürünü üzerinde çalışırken, yazar bu ürünü yalnızca kendisi için değil, aynı zamanda bu projenin çözmeye adadığı sorunla karşılaşan diğer kişiler için de yarattığını her zaman hatırlamalıdır. Örneğin, ergenler ve ebeveynleri arasındaki ilişki sorununa adanan bir projenin ürünü, “Birlikte yaşayalım: ebeveynlerle çatışmaları nasıl çözeriz” talimatıydı.

Yukarıdakilerin hepsini bir tablo şeklinde özetleyelim.

Proje tipi	Projenin amacı	proje ürünü	Öğrenci etkinliğinin türü	biçimlendirilmiş yeterlilik
Uygulama- odaklı	Proje müşterisinin pratik problemlerini çözme	öğreticiler, düzenler ve modeller, talimatlar, notlar, öneriler	Belirli bir eğitim konu alanında pratik faaliyetler	aktivite
Araştırma proje	Bir hipotezin ispatı veya reddi	Çalışmanın sonucu, yerleşik şekilde resmileştirildi	Deneylerle, mantıksal zihinsel işlemlerle ilgili etkinlikler	düşünme
bilgi projesi	Herhangi bir nesne veya fenomen hakkında bilgi toplama	İstatistikler, anket sonuçları kamuoyu, herhangi bir konuda çeşitli yazarların ifadelerinin bir genellemesi	Çeşitli kaynaklardan bilgi toplama, doğrulama, sıralama ile ilgili faaliyetler; bilgi kaynağı olarak insanlarla iletişim	bilgilendirici
yaratıcı proje	Proje sorununa halkın ilgisini çekmek	Edebi çalışmalar, güzel veya dekoratif sanat eserleri, video filmler	Halktan geri bildirim almaya yönelik yaratıcı faaliyetler	iletişimsel
Oyun veya rol- uluyan proje	Halka, projenin probleminin çözümüne katılma deneyimi sağlamak	Etkinlik (oyun, yarışma, bilgi yarışması, gezi vb.)	Grup iletişimi ile ilgili etkinlikler	komün

14 yıldır bizimle birlikte faaliyet gösteren okulumuz bilim derneğinden bugün bahsetmemek mümkün değil. 9 araştırma projesiyle başlardık. 14. konferansta 38, 13 - 40 ve 12 - 43'te olduğunu hatırlayın. Oldukça belirgin olmasa da net bir düşüş. Konferansın analizi zaten yapılmıştır. Bugün öğrencilerin etkinliklerinin azalmasına, etkinliğin azalmasına dikkat çekmek istiyorum. Bu nasıl açıklanabilir?

9. Yansıma. Beyin fırtınası.

Beyin fırtınası.

• Öğrencilerin yaratıcı aktivitelerindeki azalmanın nedenleri.
• Öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini arttırma yöntemleri.
• Öğretmenlerin yaratıcı aktivitelerini artırma yöntemleri.

Proje yöntemini kullanarak çalışmaya karar veren bir öğretmen için kurallar.

1. Proje yöntemini kullanarak çalışıp çalışmayacağını öğretmen kendisi seçer.

2. Projeye katılan çocukların başarısından ve güvenliğinden tamamen öğretmen sorumludur.

3. Öğretmen öğrencilere güvenir, onları ortak yaratıcı çalışmada eşit katılımcılar olarak görür ve davranışlarıyla bu güveni sürekli vurgular.

4. Öğretmen çocuklara bağımsız çalışma fırsatları sağlar.

5. Öğretmen yeni bir pozisyon geliştirir. Öğretim görevlisi ve kontrolör pozisyonunda asistan ve mentor pozisyonuna bir değişiklik var.

6. Öğretmen konuşmasını izler (“Yanlış yaptın!” Değil, “Neden böyle yaptın?”).

7. Öğretmen, yalnızca koşullar gerektirdiğinde veya öğrencilerin kendileri talep ettiğinde çocukların bağımsız çalışmalarına müdahale eder.

Proje yöntemi üzerinde çalışan bir öğretmen için ipuçları.

1. Proje konusunun sınıfta ilgi çekici olduğundan emin olmalısınız.

2. Projenin temasının birden fazla perspektiften görülebilecek kadar esnek olduğundan emin olun.

3. Çözümün bir sorun içerip içermediğine dikkat edin Farklı çeşit etkinlikler (nesne yapma, çizimler, aplikler, bantlama, röportajlar, kısa oyun vb.)

4. Projenizle öğrencileri bunaltmayın. Daha az daha iyi daha iyidir.

5. Her zaman yardım eli uzatmak için orada olun.

6. Daha fazla ve daha az yetenekli arasında rekabet olmayacak şekilde sınırlar belirleyin.

Projedeki çalışmanın organizasyonu için ana koşullar.

1. Öğretmenin profesyonelliği, proje metodolojisi bilgisi, proje faaliyetleri sürecinde öğrencilerin geniş olanaklarının farkındalığı.
2. Öğrencilere proje faaliyetlerinin teknolojisini, planlı çalışmaları açıkça gerçekleştirme becerisini öğretmek.
3. Öğrencilerin proje üzerinde çalışma isteği.
4. Öğretmen ve öğrencilerin proje üzerinde başlattıkları ortak faaliyetler, ara sonuçlar üzerinde kademeli olarak anlaşmaya varılarak tamamlanmalıdır.
5. Projenin ilerleyişi hakkında bilgilerin mevcudiyeti.
6. Öğrencilerin kullanımına açık bir kütüphane, bir medya kütüphanesi.
7. Proje gruplarının çalışma köşeleri.
8. Kendi kendine muayene için referans materyallerin mevcudiyeti.
9. Yararlarına göre seçilen öğretim yardımcıları ve diğer materyaller.

Öğretmenler kurulu karar taslağı

Dinlendi: Su Yönetiminden Sorumlu Müdür Yardımcısı Dunaeva I.I.

1. Okul yönetimleri, proje etkinliklerini geliştirmek için okul öğretmenlerinin çalışmalarını analiz eder, derecelendirme listelerini doldururken öğretmenlerin yüksek performansını dikkate alır. Sorumlu - yönetim.
2. SMO liderleri, araştırma faaliyetlerinin kalitesini ve etkinliğini artırmak için metodolojik dernek üyelerinin çalışmalarının sonuçlarını bu yönde analiz etmelidir. Sorumlu - yönetim
3. Öğretmenlerin deneyimlerini olumlu olarak tanır ve öğretim kadrosunda kullanılmasını tavsiye eder.
4. Okul öğretmenleri, öğrencilerin kişisel deneyimlerini dikkate alarak proje yöntemini kullanarak eğitim faaliyetleri yürütür. Sorumlu Yardımcısı su kaynakları yönetimi direktörü, SMO başkanları
5. Okul öğretmenleri, proje yönteminin eğitim faaliyetlerinde uygulanmasına ilişkin deneyim alışverişini aşağıdaki yollarla devam ettirecek: bilgi ağı okullar. Daha sorumlu - ShMO'nun liderleri.