1. Golubev, K.I. Yönetim Tarihi: İnsanlaştırma Trendi.

Makale, yönetim teorisine yönelik ana yaklaşımların oluşum ve evriminin özelliklerini incelemektedir. Yazar, yönetim kavramlarının gelişimi ile sosyal ilişkilerin insanileştirilmesi süreçleri arasındaki bağlantıya odaklanmaktadır. Hümanist yönetim yönünün gelişmesi için beklentiler göz önünde bulundurulur. Batılı yönetim teorileriyle birlikte yazar, yerli bilim adamlarının eserlerine atıfta bulunur.

2. Yönetim tarihi: Ed.E.M. Korotkov.

Kılavuz, MÖ beşinci binyıldan başlayarak ve XXI yüzyılın başlarındaki en son yönetim kavramlarıyla biten yönetim alanındaki bilgileri sistematik hale getirmenize olanak tanıyan sorular ve kısa cevaplar şeklinde yazılmıştır.

3. Yönetim klasikleri: Ansiklopedi / Ed. M. Uyarıcı

Kitap, yönetimin ortaya çıkışı ve gelişiminin dünya tarihini özetlemektedir. Biyografileri kitapta sunulanların çoğu, kendileri veya meslektaşları ile birlikte yönetim biliminin kökeninde yer aldı, diğerleri seleflerinin fikirlerini geliştirdi, ancak her durumda modern yönetimi hayal etmek imkansız. bu bilim adamları. Birlikte ele alındığında, bu materyaller, mevcut iş anlayışımızı şekillendiren fikirlerin ve gerçek yönetim uygulamalarının gelişiminin geniş bir tarihsel resmini sunar.

4. Makashov I.N., Ovchinnikova N.V. Yönetim düşüncesinin dünya tarihi.

Yönetim kılavuzu, yönetim ve yönetim alanındaki fikirleri, görüşleri ve kavramları özetlemektedir. Modern yönetim, yönetim ve pratik yönetim faaliyetleri teorilerinin dayandığı yönetim bilgisinin oluşumu ve gelişimi süreci ve yönetimin kendisi sunulmaktadır. Materyaller antik çağlardan günümüze kadar kronolojik sıraya göre sistematize edilmiştir.

5. Marshev V.I. Yönetim düşüncesinin tarihi

Kitap, asırlık dünya yönetimsel düşünce tarihinin oluşum, oluşum ve gelişim sürecini yansıtıyor. Ders kitabı, hem MÖ beşinci binyıla kadar uzanan yönetim düşüncesinin kökenlerini hem de 21. yüzyılın başlarındaki en son yönetim kavramlarını ve paradigmalarını sunar. Sadece yönetim biliminin tarihi değil, aynı zamanda gerçek yönetim problemlerini çözmek için ortaya çıkan yönetim fikirlerinin, görüşlerinin, teorilerinin tarihi de anlatılmaktadır.

Teorik kaynakların soyutlanması

Amerikalı mühendis ve araştırmacı F. Taylor (1856 - 1915), yönetim biliminin kurucusu olarak kabul edilir. Önerdiği emek örgütlenmesi ve yönetim ilişkileri sistemi, üretim ve yönetim alanında bir "örgütsel devrime" neden oldu.

İlk kez "Parça Oranları Sistemi" (1895) makalesinde görüşlerini özetledi, ardından "Mağaza Yönetimi" (1903) kitabında genişletildi ve "Bilimsel Yönetimin Temelleri" (1911) 'de geliştirildi. .

F. Taylor sisteminin temelleri:

İşi analiz etme, uygulama sırasını inceleme yeteneği;

Bu türü gerçekleştirecek işçilerin (işçilerin) seçimi;

İşçilerin eğitimi ve eğitimi;

Yönetim ve işçiler arasındaki işbirliği.

Bir sistemin önemli bir özelliği, belirli araçlar veya "sistem tekniği" ile pratik uygulamasıdır. F. Taylor'ın gelişmeleri ile ilgili olarak şunları içeriyordu:

Çalışma süresinin tanımı, doğru hesaplanması ve bu bağlamda emek tayınlama sorununun çözümü;

İşlevsel ustaların seçimi - işin tasarımı için; hareketler; karne ve ücretler; ekipman onarımı; planlı - dağıtım işi; çatışma çözümü ve disiplin;

Talimat kartlarının tanıtılması;

Diferansiyel ödeme (aşamalı ödeme)

Üretim maliyeti hesabı.

Özetle, Taylor'ın ana fikrinin, yönetimin belirli temellere dayalı bir sistem haline gelmesi gerektiği olduğunu söyleyebiliriz. bilimsel ilkeler, özel olarak geliştirilmiş yöntem ve önlemlerle gerçekleştirilmelidir, yani. sadece üretim tekniğini değil, aynı zamanda emeği, organizasyonunu ve yönetimini tasarlamanın, normalleştirmenin, standartlaştırmanın gerekli olduğunu. Taylor'ın fikirlerinin pratikte uygulanması, emek verimliliğinde önemli bir artış sağlayarak önemini kanıtlamıştır.

Taylor'ın bilimsel yönetimi, organizasyonun en alt seviyesinde yapılan işe odaklandı. Taylor ve takipçileri, iş tanımları oluşturmak için işin fiziksel doğası ile çalışanların psikolojik doğası arasındaki ilişkiyi analiz ettiler. Bu nedenle, organizasyonu departmanlara, alanlara ve kontrol alanlarına ve yetki atamalarına bölme sorunlarına bir çözüm sunamadı.

başka bir temsilci Amerikan modeli yönetim, daha doğrusu "örgütsel okulu", bir zamanlar "otomobil kralı" olarak adlandırılan G. Ford'dur (1863 - 1947). Uzmanlar, otomobil üretiminde konveyörün icadı sayesinde G. Ford'un "dükkanda bir devrim" yaptığına inanıyor. İlk sıranın teknik ve teknoloji tarafından işgal edildiği ve bir kişinin "takıldığı" bir sistem yarattı.

H. Ford'un ana fikirleri "Hayatım, İşim" (1922), "Bugün, Yarın" (1926), "İleriye Gitmek" (1930), "Onu Tanıdığım Gibi Edison" eserlerinde ortaya konmuştur. (1930).

G. Ford sisteminin temel ilkeleri:

Konveyör üzerinde standart ürünlerin seri üretimi;

Üretim sürecinin sürekliliği ve hareketliliği;

Maksimum çalışma hızı;

Seri üretime dayalı yeni teknoloji;

Standart olarak doğruluk ve ürün kalitesi;

Teknik ve teknolojik sistemin belirleyici rolü;

Sistemin ekonomik etkisi;

Bir kişiye, zayıf yönlerine bağımlı olmayın.

Psikolojik analizi pratik üretim sorunlarına uygulamak için ilk girişim, ABD'deki Harvard Üniversitesi'nde profesör olan G. Munsterberg tarafından yapıldı. Yüzyılımızın 20-30'larında, merkezinde bir insan olan bir insan ilişkileri okulu doğdu. "İnsan ilişkileri" doktrininin ortaya çıkışı, genellikle endüstri ilişkileri sosyolojisindeki araştırmalarıyla tanınan Amerikalı bilim adamları E. Mayo ve F. Roethlisberger'in isimleriyle ilişkilendirilir.

Bu Amerikan okulunun kurucusu, yönetimin bir kişi hakkındaki sezgisel fikirlere değil, bilimsel psikolojinin başarılarına dayanması gerektiğine inanan Elton Mayo (1880 - 1949) idi.

Fikirlerini kanıtlamak için, 1927 - 1932'de E. Mayo. daha sonra ünlü Hawthorne deneyini (Chicago yakınlarındaki Hawthorne) yürütür. Çalışmanın amacı, telefon rölesi montaj ekibini oluşturan altı işçiydi. Beş yıl içinde on üç kez çalışma şekillerinde, ödemelerde ve ikramlarda değişiklik yapıldı. İşçilere çalışmalarının toplum ve bilim için büyük önem taşıdığı öğretildi. Çalışma koşullarındaki on ikinci değişiklikle birlikte, daha önce tugaya sağlanan tüm iyileştirmeler ve faydalar iptal edildiğinde, elde edilen çıktı artışı seviyesinin sadece azalmakla kalmayıp büyümeye devam ettiği bulundu. E. Mayo ve meslektaşlarına göre, önemli rol ahlaki ve psikolojik faktörler - kişisel ve grup - bunda rol oynadı.

Bu okul, "örgütteki adam", "insan faktörünün" içindeki rolü hakkında fikirlerin geliştirilmesinin temelini attı.

Bu okulun temsilcileri, şu anda uygulamada yaygın olarak kullanılan kendi yönetim araçlarını geliştirdiler: insan ilişkileri; çalışma şartları; "lider - ast" ilişkileri; liderlik tarzı; emek motivasyonu; takımdaki psikolojik iklim ve gelişimi.

"İnsan ilişkileri okulu" çerçevesindeki en önemli sonuçlardan biri, liderin diğerleriyle birlikte "insan bilimi" disiplinlerini - yönetim psikolojisini içeren mesleki eğitime sahip olması gerektiğidir. sosyal Psikoloji, yönetim sosyolojisi, İş etiği ve benzeri.

Psikoloji ve insan ilişkileri okuluna bitişik bilim adamlarının araştırmalarında büyük bir yer, bir organizasyondaki insanları motive etme sorunları tarafından işgal edilmektedir. Bu sorunlara büyük önem veren araştırmacılar arasında şunlar bulunmaktadır: A. Maslow, F. Herzberger, D. McClelland, K. Alderfer. Motivasyon kavramı, en tutarlı şekilde, psikoloji ve insan ilişkileri okulunun önde gelen bir temsilcisi olan Michigan Üniversitesi İşletme Okulu Profesörü Douglas McGregor tarafından geliştirildi. McGregor, liderlik, liderlik tarzı ve organizasyonlardaki insanların davranışları konularına odaklanarak insan kaynakları teorisinin içeriğinin geliştirilmesine önemli bir katkı yaptı.

yönetim amerikan modeli yönetim

Modern Amerikan yönetim modeli, 19. yüzyılın başlarında ortaya çıkan bir şirket (anonim şirket) gibi örgütsel ve yasal bir özel girişimcilik biçimine odaklanmıştır.

A. Burley ve M. Means tarafından 1932'de yayınlanan "Modern Şirket ve Özel Mülkiyet" kitabı, şirket teorisinin oluşumunda büyük bir etkiye sahipti. payları oranında dağıtılan kârdan pay alma hakkı vardır. Şirketler, tüm mülkün sermaye sahiplerine ait olduğu küçük işletmelerin yerini aldı ve işçilerin faaliyetlerini tamamen kontrol ettiler.

Yönetim teorisyenlerine göre, şirketlerin yaratılması, mülkiyetin elden çıkarılması üzerindeki kontrolden ayrılmasını gerektirdi, yani. güçten. Amerikalı profesör, "gücü artık mülkiyete değil, bir bütün olarak süreç üzerindeki kontrole dayanan yeni bir idari seçkinin" ortaya çıktığını kaydetti. Kurumu yönetmek için gerçek güç, yönetim kuruluna ve yöneticilere (organizasyon ve üretim yönetimi alanında uzmanlar) geçti. Amerikan yönetim modelinde ve şu anda şirket ana yapısal birimdir.

Amerikan şirketleri, faaliyetlerinde stratejik yönetimi yaygın olarak kullanmaktadır. Bu konsept, 60-70'lerin başında ve 80'lerde kullanılmaya başlandı. neredeyse tüm Amerikan şirketlerini kapsıyordu.

"Strateji" kelimesi Yunanca strategos, "generalin sanatı" kelimesinden gelir. Genel anlamda strateji, belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan araç ve kaynakları kullanmanın bir yoludur. Strateji, kurumun ana hedefine ulaşmak için sorunlara ve kaynaklara öncelik veren genel bir eylem programı olarak tanımlanabilir. Strateji, ana hedefleri ve bunlara ulaşmanın ana yollarını, şirketin tek bir eylem yönü alacak şekilde formüle eder. Yeni hedeflerin ortaya çıkması, kural olarak, yeni stratejilerin araştırılmasını ve geliştirilmesini gerektirir.

Stratejik yönetimin içeriği, öncelikle rekabeti kazanmak için gerekli olan uzun vadeli bir strateji geliştirmek ve ikincisi, gerçek zamanlı yönetimi uygulamaktır. Kurumların geliştirdiği strateji, daha sonra uygulamaya koymak üzere mevcut üretim ve ekonomik planlara dönüşür.

Stratejik yönetim kavramı, yönetime sistemik ve durumsal yaklaşımlara dayanmaktadır. İşletme "açık" bir sistem olarak kabul edilir.

Stratejik yönetimin temeli, dış (makro-ortam ve rakipler) ve iç (araştırma ve geliştirme, personel ve potansiyelleri, finans, organizasyon kültürü vb.) ortamın sistematik ve durumsal bir analizidir.

Stratejik yönetim, en üst düzeyde yönetim ve stratejik ekonomik merkezlerde (SHC'ler) bir stratejik geliştirme departmanı içeren bir örgütsel stratejik yapının oluşturulmasını gerektirir. Her SHZ, şirketin aynı kaynakları ve teknolojileri gerektiren ve ortak rakipleri olan aynı tür ürünleri üreten birkaç üretim bölümünü birleştirir. Bir firmadaki SCC sayısı genellikle üretim birimlerinin sayısından çok daha azdır. Bir SCC oluştururken, faaliyet alanının doğru seçimi büyük önem taşımaktadır. SCC, rekabetçi ürünlerin zamanında geliştirilmesinden ve satışından, terminolojiye göre ürünlerin üretimi için bir üretim programının oluşturulmasından sorumludur.

Şirketin planlı çalışmasının en önemli bileşeni, pazar doygunluğu ve bir dizi şirketin büyümesinde yavaşlama koşullarında ortaya çıkan stratejik planlamadır. Stratejik planlama, yöneticilerin uzun vadeli görevleri çözme pahasına maksimum cari karı elde etme arzusunu sınırlar ve ayrıca yöneticileri dış çevrede gelecekteki değişiklikleri tahmin etmeye yönlendirir. Stratejik planlama, şirket yönetiminin, kural olarak, her zaman sınırlı kaynakların tahsisi için makul öncelikler belirlemesine izin verir. Stratejik planlama, etkili yönetim kararları almak için temel oluşturur.

60'larda. 20. yüzyılda, kurumsal çalışanların sosyo-ekonomik durumlarını iyileştirme talepleri giderek daha ısrarlı hale geldi. Buna paralel olarak birçok yönetim teorisyeni, hızla değişen sosyal çevrenin çelişkilerini göz ardı ederek bir takım örgütlerin amaçlarına ulaşamadığı sonucuna varmıştır. Mevcut durumun sonucu, hem işletmenin kendisi hem de mal ve hizmet tüketicileri, aracılar, profesyonel olmayanların yönetimine katılımla ilişkili "endüstriyel demokrasi" ("işyerinde demokrasi") doktrininin ortaya çıkmasıydı. vb., yani Kurumsal ortamın dışında.

İlk devrim, onların görüşüne göre, yönetimin üretimden ayrılması ve özel bir biçimde tahsisi ile ilişkilidir. Yönetim faaliyetleri. İkinci devrim, yöneticilerin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir, yani. özel bir mesleğin insanları. "Endüstriyel demokrasi" (veya katılımcı yönetim), kuruluşun tüm çalışanlarının kendi çıkarlarını etkileyen kararların alınmasına katılımının bir biçimi olarak görülmeye başlandı.

"Endüstriyel demokrasi" fikrinin yazarları, şirketlerin yönetiminin işçiler tarafından kontrol edilen iş konseyleri aracılığıyla yapılmasını öneren sosyolog J. Cole ve A. Gortz olarak kabul edilir. Bu konseylerin çalışmalarına katılarak, işçiler yavaş yavaş tüm üretim sürecini, önce tek bir şirket çerçevesinde ve sonra bir bütün olarak endüstri boyunca kontrol etmeyi öğreneceklerdi.

Katılımcı yönetim, bir kuruluşta bir kişiyi yönetmeye yönelik genel yaklaşımlardan biri olarak düşünülebilir. Katılımcı yönetimin amacı, kuruluşun tüm insan potansiyelinin kullanımını iyileştirmektir.

Katılımcı yönetim, çalışanların aşağıdaki alanlarda yönetime katılımını genişletmeyi içerir:

çalışanlara bağımsız kararlar alma hakkı vermek;

çalışanların karar verme sürecine katılımı (karar vermek için gerekli bilgilerin toplanması, kararın uygulanması için yöntem ve yöntemlerin belirlenmesi, işin organize edilmesi vb.);

çalışanlara işlerinin niteliğini ve niceliğini kontrol etme hakkı vermek;

çalışanların hem genel olarak tüm organizasyonun hem de bireysel bölümlerinin faaliyetlerinin iyileştirilmesine katılımı;

Kararları daha etkin bir şekilde uygulamak için çalışanlara ilgi alanlarına, bağlılıklara vb. dayalı çalışma grupları oluşturma hakkı vermek. Şu anda, işçileri yönetime dahil etmenin dört ana biçimi Amerika Birleşik Devletleri'nde yaygınlaşmıştır:

1. Mağaza düzeyinde emek ve ürün kalitesi yönetimine işçilerin katılımı.

2. İşçi ve yöneticilerden oluşan işçi konseylerinin (ortak komiteler) oluşturulması.

3. Kar paylaşım sistemlerinin geliştirilmesi.

4. Şirketlerin yönetim kurullarına işçi temsilcilerini davet etmek.

60'larda. Amerika Birleşik Devletleri'nde, uygulamalı istatistik W. Deming ve J. Juran'da Amerikalı uzmanlara ait olan çalışma ve kalite kontrol çevrelerini organize etme tugay yöntemleri yaygınlaştı. Ancak, kalite kontrol çemberleri ilk kez Japonya'da yaygın olarak kullanıldı. Ve sadece 70'lerin ikinci yarısında. Amerikan şirketlerinde yaygınlaştılar.

Bir şirketin en üst yönetim organlarına - yönetim kurullarına - katılmak için işçilerin katılımı pratikte son derece nadirdir.

İşçilerin direncini azaltmak için organizasyonel değişimŞirketlerde neler oluyor, şirket çalışanlarının gelişimi için bir strateji geliştirmeye, üretimi rasyonelleştirme konularını tartışmaya ve çeşitli dış ve dış sorunları çözmeye dahil olduğu "çalışma yaşamının kalitesini" iyileştirmek için programlar geliştiriliyor. iç sorunlar.

Amerikalı bilim adamları, gerçek yönetim sorunları ortaya koymaya ve geliştirmeye devam ediyor. Yani, E. Peterson ve E. Plowman. Ünlü "İş Organizasyonu ve Yönetimi" kitabının yazarları, altı ana yönetim türünü ayırt eder:

1. Hükümet (faaliyetleri Genel kavram yönetim, "yönetim" kelimesi hükümet faaliyetlerine uygulanmasa da).

2. Devlet yönetimi.

3. Askeri yönetim (özel bir tür devlet yönetimi).

4. Dernek (kulüp) yönetimi.

5. İşletme yönetimi (hükümet ve eyaletten farklı özel bir yönetim türü).

6. Devlet mülkiyetinde yönetim

Yönetim teorisini geliştiren Peterson ve Plowman, yönetim kavramını "temel insan isteklerinin karşılandığı astların liderliğini uygulamanın psikolojik süreci" olarak tanımlar. Amerikan yönetiminin önde gelen bir temsilcisi olan Peter F. Drucker, yönetim kavramının geniş yorumlanmasına karşı çıkıyor ve bunun yalnızca ürün üreten veya çeşitli hizmetler sunan bir işletmeye atfedilmesi gerektiğine inanıyor. Drucker, modern yönetimin temel ilkelerini formüle etti:

2. Yönetimin odak noktası, tüm işletmenin verimliliğini sağlamak için faaliyetlerinin verimliliğini artırma çabalarını yönlendirmesi gereken bir kişidir.

3. Yönetimin görevi, tüm çalışanların eylemlerini işletmenin genel hedeflerini yerine getirmek için yönlendirmektir.

4. Yönetimin görevi, işletmenin tüm çalışanlarının yeteneklerinin, ihtiyaçlarının ve bunları karşılama olasılıklarının sürekli gelişimidir.

5. Her çalışan kendisine emanet edilen işten sorumlu olmalıdır. Çalışanlar arasındaki iletişim, iletişim yoluyla gerçekleştirilir.

6. Nihai olarak, işletmenin faaliyetleri çok sayıda farklı yol ve araçla değerlendirilir.

7. İşletme faaliyetlerinin değerlendirilmesi ve sonuçları işletme içinde değil, dışında ifade edilir.

Drucker, herhangi bir yöneticinin çalışmasına içkin olan bir dizi genel, zorunlu işlevi formüle etti:

işletmenin hedeflerinin ve bunlara ulaşmanın yollarının belirlenmesi;

işletme personelinin çalışmalarının organizasyonu (iş kapsamının belirlenmesi ve çalışanlar arasında dağıtılması, organizasyon yapısının oluşturulması vb.);

çalışanların faaliyetlerinin bir motivasyon ve koordinasyon sisteminin oluşturulması;

kuruluşun faaliyetlerinin analizi ve personelin çalışmaları üzerindeki kontrol;

organizasyondaki insanların büyümesini sağlamak.

Bir yönetici "evrensel bir dahi" olamaz. Amerikan yönetici seçme uygulaması, ana vurguyu bir uzmanın bilgisine değil, iyi organizasyon becerilerine verir. Amerikan yönetimi, yönetimin akademik bir disiplin olarak gelişmesine önemli katkılarda bulunmuştur.

Bildiri

Yönetimin varlığının tüm tarihi boyunca, birçok yabancı ülke, endüstri, tarım, ticaret ve diğerlerinde yönetim teorisi ve pratiği alanında önemli bilgiler biriktirmiştir. spesifik özellikler. Ne yazık ki, yerli yönetim bilimimiz, yönetim sanatındaki yabancı deneyimi çoğu zaman göz ardı ederek bağımsız ve ayrı bir şekilde gelişmiştir. Uzun yıllar boyunca ülkemize, çabalarını esas olarak eleştirmeye yönelten bir idari-komuta hükümet sistemi hakimdi. yabancı deneyim yönetmek.

Bununla birlikte, iş yapma ve yönetimi uygulama deneyimi zengindir, genellikle belirsizdir ve yönetim alanına giriş yapmış olanlar için çok faydalıdır. Kendi yönetim modelinizi oluşturmak, bir yandan, içerdiği değerli her şeyin incelenmesini gerektirir. yabancı teori ve pratik yapmak (ancak düşüncesizce ev toprağına aktarmamak) ve diğer yandan faaliyetlerinde en iyi başarılarını kullanmak. Yaşayan pratiğin tüm çeşitli teorileri ve fenomenlerinde, Amerikan yönetimi en güçlü "yönetim uygarlığı" olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Amerikan yönetimi, ABD'nin Batı dünyası ve Japonya ülkeleri arasında lider bir pozisyon almasına izin verdi.

Ek olarak, yönetim biliminin ve pratiğinin ilk kez Amerika Birleşik Devletleri'nde oluştuğu akılda tutulmalıdır. Bugün dünyadaki öncü önemi yadsınamaz ve teori ve pratiğin gelişimi üzerindeki etkisi en büyüktür. Yine de Amerikalı teorisyenlerin vardığı sonuçlara ve onların uygulayıcılarının tavsiyelerine körü körüne uymaya gerek yoktur, ancak onların fikirlerini bilmek kesinlikle gereklidir.

Bu, Amerikan yönetim modelinin tarihini inceleme sorununun alaka düzeyini açıklar.

Yaşayan pratiğin tüm çeşitli teorileri ve fenomenlerinde, Amerikan yönetimi en güçlü "yönetim uygarlığı" olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bugün dünyadaki öncü önemi yadsınamaz ve teori, pratiğin ve hatta daha fazla yönetim eğitiminin geliştirilmesi üzerindeki etkisi en büyüktür. Amerikalı teorisyenlerin vardığı sonuçlara ve uygulayıcılarının tavsiyelerine körü körüne uymaya gerek yok, ancak fikirlerini bilmek kesinlikle gereklidir.

Sonuç olarak, iki ana okulu ayırmak en çok tercih edilir: kurucusu F. Taylor olan "bilimsel yönetim" okulu ve ortaya çıkışı isimlerle ilişkili olan "insan ilişkileri" okulu. E. Mayo ve F. Roethlisberger. Bu iki baskın kavram arasındaki ihtilaf ve bunların ortaya koydukları ilkeleri sentezleme girişimleri yeni akımların ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunmuştur. "Bilimsel yönetim" okulu, tarihsel olarak Amerikan yönetim teorisinin gelişimindeki ilk yöndü ve ortaya çıkışı biraz daha önce bahsedilen "klasik" veya "geleneksel" okul olarak anılıyor.

Bir organizasyonda stratejik yönetim ve planlama fikrinin ortaya çıktığı Amerikan yönetim modelinde, çalışanları yönetime dahil etme konusunda eşit derecede önemli bir fikir katılımcı yönetimdir, ABD'de işe alınmış yöneticileri olan büyük şirketler ilk ortaya çıkar ve yönetim biliminin kendisi ortaya çıkar.

Amerikan yönetim modeli mevcuttur ve geliştirilmektedir ve sadece Amerika Birleşik Devletleri'nde değil, aynı zamanda Avrupa ve Japonya'da da halen kullanılmaktadır. Amerikan yönetiminin zengin deneyimi, Rus yönetiminde dikkate alınabilir ve kullanılabilir.

bibliyografya

1. Golubev, K.I. Yönetim Tarihi: İnsanlaştırma Trendi - St. Petersburg: Legal Center Press, 2003

2. Yönetim tarihi: Proc. ödenek / Ed. EM. Korotkov. - E.: INFRA-M, 2010. - 240'lar.

3. Yönetim klasikleri: Ansiklopedi / Ed. M. Warner; Başına. İngilizceden. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 1168 s.

4. Makashov I.N., Ovchinnikova N.V. Yönetim düşüncesinin dünya tarihi: kısa bir kurs.: M.: Rossiyskiy. durum insan. un-t, 2007. - 672p.

10. Marshev V.I. Yönetim düşüncesinin tarihi: Ders kitabı. - E.: INFRA-M 2005 - 731 s.

ACS - otomatik kontrol sistemi; ASUPP - proje üretimi için otomatik kontrol sistemi;

VPO - yüksek mesleki eğitim;

GK - Medeni Kanun;

GOS - devlet eğitim standardı;

işletim sistemi - kontrol nesnesi;

AÖF - sosyo-ekonomik oluşum;

PS - üretim sistemi;

PSD - tasarım ve tahmin belgeleri;

PCB - endüstriyel ve ekonomik faaliyet;

CAD - bilgisayar destekli tasarım sistemi;

SDO - uzaktan eğitim sistemi;

SU - kontrol sistemi;

SES - sosyo-ekonomik sistem;

UMO - eğitim ve metodolojik dernek;

FL - bir birey;

UL tüzel kişiliktir.

bibliyografik liste

• 1. Anankina EL. ve diğerleri Kurumsal yönetim için bir araç olarak kontrol / Ed. N.G. Danilochkina, - M.: Denetim, UNITI, 1998.
• 2. Anti-kriz kontrol. Ders kitabı, ed. EM. Korotkov. - E.: INFRA-M, 2001.
• 3. Belyaev A.A., Korotkov E.M. Organizasyonun sistemolojisi.: Ders Kitabı / Ed. Ekonomi Doktoru, Prof. Korotkova E.M. - E.: INFRA-M, 2000.
• 4. Bulatov N.S. Ekonomi: ders kitabı - M.: BEK, 1994.
• 5. Bunkina M.K. Ekonomi. - E.: 1994.
• 6. giriiş piyasa ekonomisine dönüşmüştür. Düzenleyen Livshits A.Ya. - M.: Yüksekokul, 1994.
• 7. En Kötü J., Roventlow P. Firmanın ekonomisi. Ders kitabı. - M.: Yüksekokul, 1994.
• 8. Gerchikova I.N."Yönetmek". Ders kitabı. - M.: UNITI, 1995.
• 9. Golub A.A., Strukov E.B.Çevresel ekonomi. - M.: Aspect Press, 1995.

Numara. Durum kontrol. Sözlük referansı. - St.Petersburg:, 2001.

• 11. Sivil Rusya Federasyonu kodu, bölüm 1, 2. - M., "Infra-M-norm", 1996.
• 12. Grechikhin A.A., Dreve YUH.Üniversite ders kitabı. Tipoloji, standardizasyon, bilgisayarlaştırma: Yazara ve editöre yardımcı olacak bir öğretim yardımı. - M.: Logolar: Moskova Devlet Baskı Sanatları Üniversitesi, 2000.

HZ.Dvoritsyn M.D., Yusim V.I. Teknodinamik. - M.: DIXY, 1993.

• 14. Dobkin V.M. Yönetimde sistem analizi. - M.: Kimya, 1984.
• 15. Egorşin A.P. Personel Yönetimi. Ders kitabı. - N. Novgorod.: NIMB, 2001.
• 16.Zobov A.M. ve diğerleri Rus yönetimi. Özel durumları eğitmek. - M.: GUU, 1998.
• 17.İlyenkova S.D. vb. Yenilikçi yönetim. - M.:

BİRLİK-DANA, 2003.

Kh.Karpenkov S.Kh. Modern doğa bilimi kavramları. Liseler için ders kitabı. - M.: Kültür ve spor, 1997.

• 19. Kibanov A.Ya. vb. Etik iş ilişkileri. Ders kitabı. - E.: INFRA-M, 2002.
• 20. Korotkov E.M. Kontrol sistemlerinin incelenmesi. Ders kitabı. - E.: DEKA, 2000.

I.Korotkov E.M. Yönetim kavramı. - M.: Delo, 1996.

• 22. Yönetmek:öğrencilerin nihai sertifikaları, lisans uygulamaları ve mezuniyet tasarımı.: Uch. ödenek/Alt. Toplam ed. EM. Korotkov ve SD. Reznik. - Penza: PGSA, 1999.
• 23. Meskon M.H., Albert M., Hedouri F. Yönetimin temelleri: İngilizce'den tercüme edilmiştir. - M.: Delo, 1993.
• 24. Milner B.Z."Organizasyon Teorisi". Liseler için ders kitabı. - M.: Kızılötesi M, 2003.
• 25. Morozova T.G. vb. Bölgesel ekonomi. - M.: UNITI, 1995.
• 26. Temel bilgiler lojistik.: Uch. Ödenek / Ed. Mirotina L.B. ve Sergeeva V.I. - E.: INFRA-M, 1999.
• 27. Sanayi yönetim.: Üniversiteler için ders kitabı / S.D. İlyenkova, A.V. Bandurin, G.L. Gorbovtsev ve diğerleri; / Altında. ed. SD. İlyenkova. - E.: UNITI-DANA, 2000.
• 2%. V. S. Pudin Bir bilim olarak yönetimin sistem geliştirmesi. GÜÜ, - M.: TEİS, 2001.
• 29. Gelişim Rusya'nın ulaşım ağı. Rusya Bilimler Akademisi Projesi, Financial News, No. 2, 01/17/95.
• 30. Raizberg B.A. Ekonomik yönetim kursu. - St.Petersburg: Peter, 2003.
• 31. Robbins S.I., Coulter M. Yönetim. 6. baskı.: Per. İngilizceden. - M.: Ed. "Williams" Evi, 2002.
• 32. Rumyantseva Z.P. Kuruluşun genel yönetimi: ilkeler ve süreçler. 17-Yöneticiler için modül programı "Organizasyon Geliştirme Yönetimi", modül 3. - M .: INFRA-M, 1999.
• 33. Sosyal teknoloji. Açıklayıcı Sözlük / Ed. Dyatchenko L.Ya., Ivanova V.N., Ed. ikinci. - M.: Luch, 1995.
• 34. Sosyoloji. Genel teorinin temelleri. Ders Kitabı / Ed. G.V. Osipova ve L.N. Moskvichev. - E.: Norma, INFRA-M, 2002.
• 35. teori sistem Yönetimi. Üniversiteler için ders kitabı / Ed. PV Zhuravleva ve diğerleri - M.: Sınav, 2002.
• 36. Kontrol kalite. Ders Kitabı / Ed. İlyenkova S.D. - E.: UNITI-DANA, 2003.
• 37. Kontrol kuruluş / Ed. Porshneva A.G. 2. baskı. - E.: INFRA-M, 1997.
• 38. Kontrol kuruluş: ansiklopedik sözlük. - M.: İzd.dom INFRA-M, 2001.
• 39. Kontrol organizasyon personeli. Atölye: Uch. ödenek/Alt. ed. Ekonomi Doktoru, Prof. Kibanova. - E.: INFRA-M, 1999.
• 40. Fathutdinov R.L.Üretim organizasyonu. Ders kitabı. - M.: Kızılötesi M, 2002.
• 41 .Heine Paul. Ekonomik düşünme şekli. Başına. İngilizceden. - M.: Katalaksi, 1997.
• 42.Schmidheini S. Tabii ki değiştir. - M.: Helikon, 1994.
• 43.ekonomi geçiş süreci. Ed. Radaeva V.V., Buzgalina A.V., Moskova Devlet Üniversitesi, 1995.
• 44.Ekonomik Bilişim. Ders Kitabı / Ed. PV Konyukhovsky ve D.N. Kolesova. - St.Petersburg: Peter, 2001.
• 45. enerji tasarrufu güç kaynağı teknolojileri. - M.: Yüksek okul, 1989.

ttrKABUK

“ÖRGÜT YÖNETİMİ UZMANLIĞINA GİRİŞ E.M. Korotkov ve S.D. Reznik, Rusya Üniversiteleri Eğitim ve Metodoloji Derneği tarafından ... "

-- [ Sayfa 1 ] --

SD. Reznik

VLA. İgoşin

M.Ö. Reznik

UZMANLIĞA GİRİŞ

"ORGANİZASYON YÖNETİMİ"

Genel yayın yönetmenliği altında

yönetim alanında eğitim için Rusya üniversiteleri

öğrenciler için bir öğretim yardımı olarak

061100 "Örgütün yönetimi" uzmanlığında okuyan yüksek öğretim kurumları

Moskova Logoları* 2004 UDC 65.08 LBC 65.290-2ya73 R34 İnceleyenler:

ekonomik bilimler doktoru, profesör E.A. Neretina (N.P. Ogarev Mordovia Devlet Üniversitesi) Sosyoloji Doktoru, Profesör V.V. Markin (Penza Eyalet Üniversitesi) S34 "Örgütün yönetimi" uzmanlığına giriş: Üniversiteler için ders kitabı / S.D. Reznik, I.A. İgoshina, M.Ö. Reznik. Toplamın altında ed. EM. Korotkov ve S.D. Reznik. - M.:

"Logolar", 2004. - 320 s.

ISBN 5-94010-265- Junior kurslarında "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına yoğun bir giriş sistemi sunulmaktadır. Özel dikkatüniversitede başarılı çalışma teknolojilerine, kişinin kendi kariyerini yönetmesine, öğrencilerin yaşamının kişisel organizasyonuna ödenir.

"Yönetim" ve "Örgütün Yönetimi" uzmanlık alanında okuyan yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için. Üniversitelerin ekonomik, teknik alanlarında ve diğer uzmanlık alanlarında eğitim sürecinde kullanılabilir.

BBK65.290-2nd ISBN 5-94010-265-4 © Reznik S.D., Igoshina I.A., Reznik B.C., © Logos,

Önsöz Giriş Bölüm I. Yönetim, kişisel kariyer Bölüm 1. Üniversitede nasıl eğitim alınır Bölüm 1. Okuldan üniversiteye 1.1. Üniversiteye girdiniz 1.2. Üniversitede geçirilen zamanın mümkün olduğunca faydalı hale getirilmesi 1.3. 1.4.Öğrenme arzusuna olan inancınızı nasıl güçlendirebilirsiniz? Üniversitede eğitim sorumluluğu 1.5. Birinci sınıf öğrencileri için ipuçları Özet Test soruları Pratik görev Bölüm 2. Dönem içi çalışma 2.1. Dönem içi eğitim organizasyonu 2.2. Sınıflarınızı nasıl organize edersiniz 2.3. Kapsanan materyal nasıl tekrarlanır Özet Test soruları Pratik görev Bölüm 3. Derste çalışma 3.1. Öğretim üyelerine nasıl davranılır 3.2. Nasıl not alınır Özet Kontrol soruları Pratik görev Bölüm 4. Literatürle çalışma 4.1. Aktif okuma 4.2. Hızlı okuma tekniğinde nasıl ustalaşılır 4.3. Akılcı okuma Özet Test soruları Pratik görev 4 "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş

Bölüm 5. Oturum 5.1. Oturum 5.2'ye ilk giriş. Sınavları hazırlama ve geçme yöntemleri Özet Test soruları Pratik görev Bölüm 2. Kişisel yönetimin temelleri 8.2. Funchii ve kişisel yönetim tekniği Bölüm 10. Zamanınızı nasıl verimli kullanırsınız 10.1. Zaman planlaması, görev sınıflandırması 10.3. Çalışma süresinden tasarruf için temel kurallar Bölüm 11. Doğru kararlar nasıl alınır 11.1. Gereklilik ve karar verme tekniği 11.2. Problem Açıklaması ve Tanımlama 11.4. Çözümün uygulanması ve sonuçların kontrolü 12.2. Duygularınızı yönetmeyi nasıl öğrenirsiniz 13.2. Kişisel yeteneklerin kariyere etkisi 13.3. Profesyonel kariyerin tanımı Bölüm 16. İş görüşmesi f. "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş

19.2. İleri eğitim Bölüm 20. "Kariyerim" dönem ödevinin hazırlanması Bölüm 21. Eğitim ve gerçek bulma uygulaması Bölüm 22. Üniversite içi uygulamalı sistem 22.2. Öğrenci eğitim-bilimsel-üretim ekibi 22.5. Pratik değerlendirme değerlendirmesi 24.2. Seçilen uzmanlığa uygunluk Bölüm 26. Yönetici eğitim kursunun içeriği 26.1. Bir uzmanın profesyonel özellikleri 8 "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş

ÖNSÖZ

Bildiğiniz gibi mezunların işgücü piyasasındaki yüksek rekabet gücü, üniversitelerin başarılı işleyişinin temel göstergelerinden biridir. Genç uzmanların bu tür rekabet gücünün anahtarı, yalnızca eğitimlerinin yüksek kalitesi olabilir.

/ Bugün oldukça az sayıda yüksek öğretim kurumu hala potansiyel işsizleri "hazırlıyor". Gerçekten de, prestijli pozisyonlara yapılan sayısız reklam davetinde önemli bir dipnot vardır:

Başvuru sahibi, uzmanlık alanında pratik deneyime, iş deneyimine sahip olmalıdır. Bir öğrenci nereden alabilir?

Mevcut durumda, üniversitelerin mezunlar için işgücü piyasasının gereksinimlerine duyarlı olması önemlidir:

örgütsel, ekonomik ve yönetsel sorunları bağımsız olarak çözebilme;

kendilerini ve çalışmalarının sonuçlarını sunabilme;

becerilere sahip olmak iş iletişimi ve personel yönetimi.

Bir öğrenciye sınıf etkinliklerinde pratik becerilerin öğretilmesi sorunu, en modern metodolojik yaklaşımların yardımıyla bile tam olarak çözülemez.

Yönetim Alanında Eğitim için Rus Üniversiteleri Eğitim ve Metodolojik Birliği, bu yöndeki ana fırsatları, öğrencilerle ders dışı çalışmaların daha verimli kullanılmasında, gerçek pratik işlere katılımlarının çeşitli biçimlerinde görmektedir.

Okuyucunun dikkatine sunulan “Organizasyon Yönetimi uzmanlığına giriş” ders kitabı, geliştirilen ve uygulanan yenilikçi “Kapsamlı adım adım sürekli pratik eğitim ve istihdam sistemi” eğitim programının organik bir parçasıdır. Ekonomi Doktoru, Profesör S.D. Reznik, Penza Devlet Mimarlık ve İnşaat Üniversitesi Ekonomi ve Yönetim Enstitüsü'nde.

Yenilikçi eğitim programının yazarları, diğer üniversitelerle şiddetli bir rekabet içindedir (ve ekonomik uzmanlıklar ülkenin üniversitelerinin çoğunda açıktır), ana görevlerini öğrencilere üniversite çalışmaları sırasında ilk pratik deneyimi vermek olarak görürler. Tüm eğitici, bilimsel ve eğitim çalışması Enstitüdeki öğrencilerle birlikte temel hedefe tabidir - j g "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş

uygulamalı eğitim, öğrencilerin mezuniyetten hemen sonra istihdamları için yeterli, piyasa ekonomisi dünyasında gerçek faaliyet becerilerinin oluşumu.

Birinci sınıf öğrencileri dünün "okul" tavırlarına sahip okul çocuklarıdır. Çoğu henüz enstitüde okumaya, kariyerlerine yönelik bir tutum oluşturmadı, yaşam hedefleri belirlenmedi ve seçilen uzmanlık hakkındaki fikirleri zayıf.

Bu nedenle, enstitüye neden girdiklerini, neden bu uzmanlığı seçtiklerini, hayatta kendilerine hangi hedefleri koyduklarını ve hangi yollarla başaracakları gibi hayati sorulara bir an önce cevap bulmaları önemlidir. onlara.

Bu soruların cevapları, bir kişinin değer temelini oluşturur, öğrencinin öğrenmeye, kariyer planlamasına bilinçli bir şekilde yaklaşmasına, kendini geliştirme ihtiyacını oluşturmasına ve nihayetinde, bir üniversitede beş yıllık eğitimden en iyi şekilde yararlanmasına yardımcı olur. seçilen uzmanlık.

Öğrencilerin bu ve diğer birçok sorunu çözmelerine yardımcı olmak için bir ders geliştirildi ve “Örgüt Yönetimi Uzmanlığına Giriş” adlı bir ders kitabı sunuldu. asıl amaç Böyle bir kurs, öğrencinin çalışmalara bilinçli bir tutum sergilemesine, kariyerini planlamasına, mezuniyetten sonra değil, çalışmanın ilk yılından itibaren uygulamaya başlamasına katkıda bulunan bir dünya görüşünün oluşumudur. Kursun en önemli özelliği, öğrencilerin gelecekteki profesyonel yönetim faaliyetleri alanında kariyerlerini oluşturma ve kendilerini geliştirme alanında pratik beceriler edinmeleridir.

Penza Eyaleti Mimarlık ve İnşaat Üniversitesi Ekonomi ve Yönetim Enstitüsü'nde "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş kavramını uygulamada uzun yıllara dayanan deneyim, uygulanabilirliğini göstermiştir, Eğitim ve Metodoloji Derneği toplantılarında defalarca tartışılmıştır. Yönetimde Eğitim için ve yüksek mesleki eğitim alanında yaygın olarak kullanılmayı hak ediyor.

Rusya Üniversiteleri Eğitim ve Metodoloji Derneği, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı,

GİRİİŞ

Rusya'daki, özellikle bölgelerdeki herhangi bir yüksek eğitim kurumu bugün en akut sorunlarla karşı karşıya:

Öğrenci öğreniminin doğasını modern yaşamın gereksinimlerine nasıl yaklaştırır, bir mezunun lisansüstü uyum süresini nasıl azaltır;

Ona sadece derin teorik bilgi değil, aynı zamanda piyasa ekonomisi dünyasında gerçek faaliyet becerileri nasıl verilir;

Onu hemen ciddi pratik faaliyetlerde bulunabilmesi ve uzmanlık alanında bir iş bulabilmesi için nasıl yapılır.

Penza Eyalet Mimarlık ve İnşaat Üniversitesi Ekonomi ve Yönetim Enstitüsü, öğrencilerin bu sorunları çözmelerine yardımcı olmak için yenilikçi bir eğitim programı geliştirmiş ve uygulamaktadır. yüksek öğretim kurumları" birkaç yıldır.

Bu sistemin konsepti, bir dizi ayırt edici ilke ile karakterize edilir:

öğrencilerle çeşitli faktörleri ve çalışma biçimlerini kullanmanın karmaşıklığı;

Gelecekteki ekonomik alana “daldırma” yöntemiyle öğrencinin öğrenme süreçlerine dahil edilmesinin sürekliliği;

öğrenci üzerindeki etkinin yoğunluğu;

öğrencinin gerçek pratik aktivite süreçlerine dahil edilmesi;

öğrenci, lisansüstü öğrenci, öğretmen ve işverenin hayati menfaatlerini göz önünde bulundurarak ve kullanarak;

öğrenci eğitiminin üniversite öncesi aşamasında üniversitenin etkisinin genişletilmesi;

programla açık iletişim ve ders dışı çalışmanın tutarlılığı teorik eğitim;

» üniversitedeki tüm eğitim seviyelerinin sürekli olarak projenin nihai amacına odaklanması - uzmanlık alanında bir mezunun istihdamı;

Üniversite öncesi eğitimden mezun istihdamına kadar öğrencilerin sürekli uygulamalı eğitiminin tüm aşamalarında mezun olan bölümün ve başkanının rolünde keskin bir artış;

12 "Kuruluşun yönetimi" uzmanlığına giriş

öğrencilerin pratik eğitiminin kalitesinin tüm aşamalarında sürekli izlenmesi ve teşvik edilmesi;

t Sistemin kendi kendine kaynak yeterliliği, öğrenci ortamının kendisinin programın uygulanmasında aktif bir rol.

"Uzmanlığa giriş" aşamasının ana hedefleri:

Üniversite eğitimi sürecinde daha fazla uzmanlaşma yönünde birinci sınıf öğrencilerinin bilinçli seçimi için koşulların yaratılması;

yeni ekonomik koşullarda yaşam amaçları, yerleri ve görevleri hakkında farkındalıkları;

İstihdama ulaşmak ve kendi kariyerini güvence altına almak için gerçek bir kişisel eylem programının geliştirilmesi;

öğrenciler tarafından uzmanlık alanlarının içeriği ve beklentileri hakkında derin bir anlayış.

Bu aşamadaki bu hedefler, aşağıdaki görevleri çözerek elde edilir:

1. Bir kariyer ve yaşam hedefleri seçme teknolojisini öğretin.

2. Üniversite eğitim teknolojilerini öğretir.

3. Zamanınızı nasıl verimli kullanacağınızı öğretin.

4. Modern bir organizasyon kültürü aşılayın.

5. Öğrencilere uzmanlığın nesnel ve eksiksiz bir resmini verin.

Yukarıda belirtilenler ışığında, "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına yoğun bir giriş için özel bir program geliştirilmiş ve üniversitedeki eğitimin ilk yıllarında uygulanmaktadır.

Bu program, ilk iki yarıyılda okutulan özel olarak tasarlanmış "Kişisel Kariyer Yönetimi" ve "Mesleki Temel Bilgiler" derslerine dayanmaktadır ve aşağıdaki şekillerde uygulanmaktadır:

Enstitü müdürü ve mezun olan bölüm başkanının başvuru sahibi ile giriş sınavlarından önce bireysel görüşmesi;

"Kişisel Kariyer Yönetimi" ve "Uzmanlığın Temelleri" ders kurslarının incelenmesi;

her birinci sınıf öğrencisi tarafından "Kariyerim" dönem ödevinin hazırlanması ve kamuoyunda savunulması;

şirketlerde özel bir eğitim ve alıştırma iş uygulaması "Kariyer Teknolojisi" geçmek;

birinci sınıf öğrencilerinin ve lisansüstü öğrencilerin zorunlu katılımıyla yaratıcı grupların oluşturulması;

Yaratıcı gruplarda çalışın, örneğin işletmeler tarafından görevlendirilen iş etkinliklerine pratik katılım (firmalar için sosyolojik ve pazarlama araştırması); bir yüksek lisans öğrencisinin rehberliğinde edebi kaynakların incelenmesi ve incelemelerin hazırlanması; reklam ve satış ajanslarının çalışmalarına katılım; öğrenci işletme firmalarının oluşturulması için hazırlık.

Bu, karşılıklı çıkarları dikkate alır:

Birinci sınıf öğrencisi kendisine gösterilen saygıdan, ilgiden, yüksek lisans öğrencisinin himayesinden, aidiyet duygusundan, kendini daha önce kanıtlama fırsatından etkilenir. erken aşama eğitim ve hemen uzmanlık alanlarının temel sorunlarının araştırılması ve geliştirilmesine dahil olmak;

Mezun, çalışmaları için vicdani bir asistan ve yönetim uygulaması için ek bir eğitim alanı alır.

Hemen hemen her öğrenci, daha yaşlı, daha deneyimli, nitelikli bir proje katılımcısından kendisi için bir şeyler almakla kalmaz, aynı zamanda deneyim ve bilgilerini daha genç, daha az deneyimli bir proje katılımcısına da aktarır.

Yazarlar, bir üniversitede eğitimin ilk dönemindeki "Kişisel Kariyer Yönetimi" dersinin herhangi bir uzmanlık öğrencisi için gerekli olduğuna ve bu yaklaşım Penza Eyalet Mimarlık ve İnşaat Üniversitesi'nde birkaç yıldır uygulanmaktadır.

Öğrencilerle yapılan tüm sınıf çalışmalarının önemli bir bileşeni, öğrencilerin özyönetim yapılarına katılımlarıdır. Daha önce, tüm bu yararlı öğrenci etkinlikleri sistem olmadan, açık olmadan gerçekleştirilen hedefler ve bu nedenle yeterince verimli değil. Öğrencilerin sürekli pratik eğitiminin gelişmiş entegre sisteminde nispeten bağımsız bir öneme sahip olan devam eden pedagojik proje, mecazi "Öğrenci Liderleri Enstitüsü" adını aldı.

Tüm rollerin öğrencilerin kendileri tarafından oynandığı böyle bir enstitünün amacı, öğrenci topluluğunun liderliğini gençliğin seçkin bir parçası olarak eğitmek ve gerçek pratik aktivitenin karmaşık dünyasına bırakmaktır.

Öğrenci Liderleri Enstitüsü'nün özel görevleri şunlardır:

öğrenci liderlerinin oluşumu, eğitimi ve kendini gerçekleştirmesi için kendi kendini yöneten bir sistemin oluşturulması;

oluşturulması ve devam ettirilmesi yüksek seviyeöğrenci ortamında olumlu psikolojik iklim, güçlendirilmesi 4 "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş

farklı dersler, gruplar ve grupların kendi aralarında, öğrenciler ve öğretmenler arasında yatay ve dikey bağlantıların oluşumu;

Toplumun belirli ihtiyaçlarını karşılayan öğrenci ilgisi firmalarının oluşumu için örgütsel koşulların oluşturulması;

Öğrencilerin ekip çalışması becerilerinin yanı sıra daha sonra gerçek bir faaliyet alanına geçmek için gelecekteki pratik faaliyetlerin becerilerini uygulamalarına izin veren gerçek pratik iş alanlarının yaratılması.

Uygulamalı eğitimin derecelendirme değerlendirmesi ile öğrencinin üniversitede öğrenim gördüğü tüm süre boyunca öğrencilerin biriktirdiği uygulama deneyimi dikkate alınır, etkinlik ekranına ve gelecekte öğrencinin uygulamalı eğitim kayıt defterine yansıtılır.

"Pedagojik projenin önemli bir unsuru, öğrenci ortamında modern bir organizasyon kültürünün oluşturulması, toplumda çeşitli durumlarda davranma yeteneğidir. Bu sorun, Öğrenci Enstitüsü çerçevesinde özel bir öğrenci firması tarafından ciddi şekilde ele alınmaktadır. Liderler.

İlk yıldan itibaren sınıftaki tüm öğrencilerin, yüksek lisans öğrencilerinin ve öğretmenlerin kendi rozetleri vardır. Bu, öğretmenin her öğrenciye adıyla hitap etmesine ve öğrencinin ona belirli bir saygınlık kazandırmak için görünüşünü izlemesine izin verir.

Zaten ilk yılda, bir öğrenci kendisi için herhangi bir sınav için hem işverene hem de öğretmene gittiği profesyonel bir özgeçmiş geliştirmeyi öğrenir. Aslında, beş yıl boyunca, geleceğin yöneticisi, ekonomist veya pazarlamacı, özgeçmişi ile sürekli olarak potansiyel bir işveren perspektifinden bakma durumunda bulur, üniversite hayatındaki ana şeyin olduğu fikrine alışır. diplomanın kendisi değil, belirli bir pozisyonda pratik olarak çalışma isteği, becerilerini sürekli olarak geliştirir.

Öğrenci ortamımızda öğrencilerin uygulamalı konulara gerçek katılımı ve lisansüstü öğrenciler ve öğretmenlerle birlikte gerekli örgüt kültürü oluşturulur. Örneğin, toplumda davranma, topluluk önünde konuşma yeteneği, sürekli dikkat etmemiz nedeniyle oluşur. dış görünüşöğrenci ve ilk yıldan bitirme projesinin savunmasına kadar, ona fırsat veriyoruz, onu eğitiyoruz ve ondan metinsiz konuşmalar talep ediyoruz. Bitirme projesini “kağıt üzerinde” metnine göre savunan hiçbir lisansüstü öğrencimiz yok.

Öğrencilerin böyle bir sürekli pratik eğitimi sistemi, enstitü müdürü (dekan) ile başlayan tüm katılımcıların kişisel bir örnek oluşturmasını, öğrenciye gerçek saygı ve anlayış göstermelerini gerektirir. Enstitü müdürlüğünden, mezun olan bölüm başkanlarından gelen dürtüler, sistemin uygulanmasında güçlü, dinamik unsurlar olmalıdır.

Elbette burada mezun olan bölüm başkanının uzmanlık lideri olarak kişisel örneği ve yetkisi önemlidir. Ancak yönetim sistemi de önemlidir. Eğitim sürecinin tüm aşamalarını kapsar. Yörüngesinde öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve öğretmenler var. Enstitü müdürü, mezun olan bölümlerin başkanları aracılığıyla sistemi (uzmanlıkları) organizasyonel olarak yönetir ve dikkatlerini projenin tüm yönlerine çeker. Tam zamanlı (veya gönüllü olarak) müdür yardımcıları ve mezun olan bölüm başkanları sistemi aracılığıyla, fonksiyonel bileşenlerin yönetimi gerçekleştirilir. Buna ek olarak, en aktif öğretmenler öğrenci ve öğretim ortamında kültürel, eğitimsel ve spor çalışmalarını organize eder, pansiyonlarda çalışır ve çok daha fazlasını yapar.

Dersin yapısı ve içeriği. "Uzmanlığa giriş" kursu

dört yapısal bloğa bölünmüştür: "Bir üniversitede nasıl çalışılır", "Kişisel yönetimin temelleri", "Kariyer teknolojisi", "Bir uzmanlığın temelleri", her biri öğrenciye belirli bir yardım amaçlıdır.

Bu blokların içeriğini daha ayrıntılı olarak düşünün:

1. "Enstitüde nasıl çalışılır"

Eğitimin en başında, öğrenciler enstitüdeki çalışma teknolojisinin bazı unsurlarında ustalaşmaya davet edilir. Kursun bu bloğu, öğrencileri enstitüdeki yeni yaşamlarına hızla adapte etmek için tasarlanmıştır. Kursun bu bölümünde ustalaştıkça, öğrencinin kendisi için bir dizi soruyu yanıtlaması gerekir, yani:

derslerinizi en verimli şekilde nasıl organize edersiniz;

bir dersten en iyi şekilde nasıl yararlanılır pratik oturum;

edebiyatla nasıl çalışılır;

dönem sonundaki oturumu başarıyla geçmek için dönem boyunca nasıl çalışılacağı;

Enstitüde okurken pratik eğitim deneyimi nasıl kazanılır.

| "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş

Enstitüde okumak, okuldan farklıdır, bu nedenle sağlanan bilgiler öğrencilerin hızlı bir şekilde entegre olmalarına yardımcı olmalıdır. kamusal yaşam enstitü, eğitimin temel kurallarını tanımak ve üniversitede uygun davranış kültürünü benimsemek. Bu sınıflar bloğu çerçevesinde, enstitü müdürlüğü, mezun olunan bölümler, kütüphaneler ve diğer yapısal bölümler ile bir tanışma vardır.

2. "Kişisel yönetimin temelleri"

Bu sınıf bloğu çerçevesinde öğrenciler, kişisel yönetimin temelleri hakkında aşağıdakiler hakkında bir fikir edinirler:

mesleki ve yaşam hedefleri nasıl belirlenir;

hedefler nasıl planlara dönüştürülür;

uygulamalarının nasıl düzgün bir şekilde organize edileceği ve kontrol edileceği.

Bu blok ayrıca çalışma zamanınızı planlama konularını, karar verme yollarını ve kişisel çalışma verimliliğini artırmaya yardımcı olan bir dizi başka konuyu tartışır.

3. Kariyer Teknolojisi

Dersin bu bölümünde öğrenciler aşağıdaki soruların cevaplarını bulacaklardır:

doğru mesleğin nasıl seçileceği ve kariyer nasıl yapılacağı;

hangi kariyer kimin için en iyisidir; uygun bir iş nerede aranır;

potansiyel bir işverene nasıl “kendinizi teslim edersiniz”;

yeni bir işte nasıl başarılı olunur ve kariyer basamaklarının bir sonraki basamağına nasıl geçilir.

4. "Uzmanlığın temelleri"

Bu blok, belirli bir uzmanlığa, özellikle "Organizasyon Yönetimi"ne giriş dersidir ve "Uzmanlığa Giriş" kursunda profesyonel olarak yönlendirici bir rol oynar. Gerçekten de, birçok öğrenci ne yazık ki uzmanlığa meslekle değil, anlamlı bir şekilde değil, bir dizi başka nedenden dolayı girdi. Ayrıca dersin bu bölümü öğrencinin enstitüdeki öğrenimi boyunca öğrenmesi gereken konu ve disiplinler, uzmanlık alanının bir temsilcisi olarak sahip olması gereken bilgi ve beceriler hakkında fikir sahibi olmasına yardımcı olacaktır. Ve en önemlisi, dersin bu bölümünde öğrencileri başarıya ulaşmış, başarı psikolojisini ve teknolojisini ortaya koyan yönetim ve işletme temsilcileriyle tanıştırıyoruz.

"Uzmanlığa Giriş" dersinin bir parçası olarak öğrenci ilk yarıyılda "Kariyerim" dönem ödevini yazar. İçinde, gelecekteki kariyerini planlamak için yapılan çalışmaların somut sonuçlarını yansıtıyor.

"Uzmanlığa giriş" dersinin de bir parçası olan "Kariyer teknolojisi" eğitim uygulaması ikinci yarıyılda gerçekleşir. Temel amacı, öğrenciyi çeşitli işletme ve kuruluşların uygulamaları, mevcut meslekler, pozisyonlar, çalışma türleri ile tanıştırmaktır. Ek olarak, öğrencinin uzmanlık alanını bilinçli olarak seçmesine elverişli koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Dersin metodolojik özellikleri. "Uzmanlığa Giriş" dersinin ilk ve en önemli özelliği pratik odaklı olmasıdır. Bu, öğrencinin bu kursta öğrendiği her şeyi hemen uygulamaya koyması gerektiği anlamına gelir.

"Enstitüde nasıl eğitim alınır" dersinin ilk bölümünde kazanılan bilgiler, öğrencilerin üniversite yaşamına hızla uyum sağlamasına yardımcı olacaktır. "Kişisel Yönetimin Temelleri" bloğunun çalışması sırasında edinilen bilgiler, "Kariyerim" dönem ödevinin yazılmasına yardımcı olacaktır. "Kişisel bir kariyer nasıl yönetilir" bloğu ve içinde verilen bilgiler, "Kariyer Teknolojisi" stajını tamamlamanıza yardımcı olmayı amaçlamaktadır. "Uzmanlığın temelleri" bloğunun incelenmesi, öğrencinin incelenen konularda uzmanlık anlayışını hızlı bir şekilde yönlendirmesine ve gelişimlerine daha bilinçli bir şekilde yaklaşmasına yardımcı olmalıdır. Ancak genel olarak, "Uzmanlığa giriş" dersi, öğrencinin enstitüde çalışma süresi için bir strateji geliştirmesine yardımcı olmalıdır.

Kursun ikinci özelliği "Kariyerim" dönem ödevi ile ilgilidir. Genellikle dönem ödevi, herkes için tek, özdeş bir yapıya sahip değildir, içeriği ve yapısı seçilen konu ve kullanılan literatür tarafından belirlenir. Genellikle dönem ödevi, öğrencinin herhangi bir disiplindeki bilgisini test etmeyi amaçlar.

Kurs çalışması bilgiyi değil, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerini test etmeyi amaçlar ve gelecekteki kariyerini planlamayı amaçlar. "Kariyerim" dersinin yapısı her öğrenci için aynıdır (Ek 2).

Üçüncüsü, dersin özelliği, "Kariyer Teknolojisi" uygulamasının katı bir zaman çerçevesine sahip olmamasıdır. Stajın ilk yarıyılda, Kasım başında başlaması ve yaz sonuna denk gelmesi, eğitimden boş zamanlarında yapılması tavsiye edilir. Bu uygulama şekli, "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına en hızlı girişi amaçlamaktadır.

bir öğrenciyi gelecekteki bir mesleğe yönlendirmek, iş arama becerilerini geliştirmek ve potansiyel işverenler arasında bağlantılar kurmak. Bu uygulama aynı zamanda ileri eğitim uygulamaları (ekonomik, idari, lisans) ve gelecekteki istihdam için yer aramayı da kolaylaştırmalıdır.

Dördüncüsü, "Uzmanlığa giriş" kursu, üniversitedeki eğitimleri sırasında uzmanlaşmaları gereken konu ve disiplinlerin kapsamlı bir anlayışının oluşturulmasını içerir.

Bütün bunlar, öğrencilerin en başından itibaren öğrenme ile ilgili aktif bir pozisyon almalarına, öğrenme sürecini öğretmenlerin gereksinimleri ve talimatlarını pasif bir şekilde takip etmekten, başarılı kariyerlerini inşa etmek için bilinçli bağımsız bir etkinliğe dönüştürmelerine yardımcı olmalıdır.

Yazarlar ekibi, Penza Devlet Mimarlık ve İnşaat Üniversitesi Ekonomi ve Yönetim Enstitüsü mezunlarına Elena Karpova, Irina Ogorodnova, Tatiana Zlobina, Oksana Ryabova, Tatiana Malakhova'nın bireysel bölümleri için materyal hazırlamadaki yardımlarından dolayı minnettardır. ders kitabı.

Yazarlar ekibi, bu ders kitabının gözden geçirenlerine en içten şükranlarını sunar: Mordovya Devlet Üniversitesi "Yönetim" bölüm başkanı. N.P. Ogarev, İktisadi Bilimler Doktoru, Profesör E.A. Neretina ve "Devlet ve belediye yönetimi" bölüm başkanı, Enstitü müdürü kamu hizmeti ve Penza Eyalet Üniversitesi Yönetimi, Sosyolojik Bilimler Doktoru, Profesör V.V. Markin.

Yazarlar, Yönetim Alanında Eğitim için Rusya Üniversiteleri Eğitim ve Metodoloji Derneği Başkan Vekili, Moskova Devlet Yönetim Üniversitesi Rektör Yardımcısı, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, Ekonomi Doktoru, Profesör'e özel şükranlarını sunarlar. E.M. Korotkov'a, bu ders kitabının materyallerinin genel revizyonu için, çalışmadaki yardım ve destek, söz konusu soruna sürekli dikkat için.

Bir üniversitede nasıl eğitim alınır Kişisel yönetimin temelleri Kariyer teknolojisi 1.1. Üniversiteye girdiniz 1.2. Üniversitede geçirilen zamanın mümkün olduğunca faydalı hale getirilmesi 1.3. 1.4.Öğrenme arzusuna olan inancınızı nasıl güçlendirebilirsiniz? Üniversitede eğitim sorumluluğu 1.5. Birinci sınıf öğrencisi için ipuçları Bir üniversiteye girdiniz ve eğitiminizin ilk günlerinden itibaren her biriniz üniversitede geçirdiğiniz zamanı mümkün olduğunca nasıl faydalı hale getireceğinizi düşünüyorsunuz. Bu bölüm, öğrenci hayatına hızlı bir şekilde uyum sağlamanıza ve yüksek öğrenimin yoğun faaliyetlerine katılmanıza yardımcı olacaktır.

Böylece son okul zili çaldı. Okulun arkasında, okul sorunları. Ve dünün lise öğrencileri başka bir sorunla karşı karşıya - gelecekteki bir meslek seçimi.

İşte lisansüstü okul için bazı ipuçları:

gençsiniz ve bu nedenle çalışmaya gitmeniz ve işe gitmemeniz gerekiyor;

kitlesel meslekler için insan yetenekleri tamamen aynıdır;

en pratik hususlara göre bir eğitim kurumu seçilebilir;

okulda öğrendiklerini abartma;

insan zihni oldukça evrenseldir;

Bir insanda bulunan meslek, onun doğal yatkınlığının sonucu değildir. seçilmiş tür faaliyetler, ancak yoğun çalışmasının sonucu;

Eğer bir üniversiteyi seçtiyseniz ve okumak için girdiyseniz, var gücünüzle çalışın, çalışın ki ter dışarı çıksın;

saçılma;

herhangi bir mesleğin yavan ve kaba bir yanı vardır, ama aynı zamanda romantik bir yanı vardır;

hangi mesleği seçeceğinizi değil, iş yerini düşünün:

insanlarla mı yoksa yalnız mı çalışacaksınız, hangi görevleri çözeceksiniz - operasyonel-yönetici, taktik, stratejik, politik;

birinci sınıf bir uzman olun - mutluluğun kendisi sizi bulacaktır.

Yeteneklerinizi, arzularınızı ve tercihlerinizi analiz ettikten sonra mevcut üniversiteyi seçtiniz. Giriş sınavlarını geçti. Sonuçlarına göre, ilk yıl kaydoldular.

Ama burada da sorunlar var:

üniversitede nasıl eğitim alınır;

enstitüde geçirilen zamanın mümkün olduğunca faydalı hale nasıl getirileceği;

Öğrenme arzusuna olan inancınızı nasıl güçlendirirsiniz.

Bir üniversitede okumak okuldan farklıdır, bu nedenle eğitim sürecinin yeni yöntemlerine alışmakla ilgili bir takım zorlukların üstesinden gelmeniz gerekecektir. Eğitimin başında zorlukların üstesinden gelmek için ana öneri “kendinize yardım edin”.

Bu yardım, öncelikle eğitim seanslarının doğasına yönelik tutumu değiştirmekten ibarettir. Küratörler ve öğretmenler, okul davranışı ve öğrenme konusundaki klişeleri unutmanıza yardımcı olacaktır.

Ancak, kendi çabanızı gösterirseniz bunun çok daha hızlı ve acısız olacağını unutmayın.

Üniversite alanında oryantasyon ile ilgili zorlukların ve eğitiminizin ve kişisel zamanınızın iyi düzenlenmesiyle ilgili zorlukların hızlı bir şekilde üstesinden gelmek için çok basit ama etkili bir öneri var: programı kendiniz için yeniden yazmanız gerekiyor, zorunlu ayrıca soyadları, önce isimler, önde gelen öğretmenlerin soyadı. Bu, hızlı bir şekilde profesyonel, kişisel bir bağlantı kurmanıza yardımcı olacaktır. Sadece öğretmenin yüzünü değil, aynı zamanda soyadını da hatırlayın. Bu sizi bir dizi küçük ama önemli yanlış anlamadan kurtaracaktır.

İlk başta, genellikle pay ve payda ile bölünmüş sütunların bulunduğu programda büyük zorluklar yaşayacaksınız. Örneğin:

Yüksek Matematik / Fizik Genellikle programın yanında çift ve tek hafta sayılarının gösterildiği, tüm payların tek haftalara (yani 1, 3, 5, ...) ve tüm paydaların çifte karşılık geldiği bir tablo vardır. olanlar (yani 2, 4, 6,...) Bu durum, derslerin haftada bir değil, iki haftada bir, yani bir dizi konu olduğunda ortaya çıkar. Her iki haftada bir yüksek matematik ve fizik dersleri alacaksınız. Eşit bir haftada size fizik öğretilecek ve tek bir haftada size ileri matematik öğretilecek. Her yarıyılda genellikle 16-17 hafta vardır.

1.2. Üniversitede geçirilen zaman nasıl yapılır Üniversitede eğitim almanın etkinliğini artırmanın ana yönü, öğrencinin bir uzman olarak kişisel gelişim ve formasyon için en yararlı sonucu verdiği zaman, öğrencinin bilinçli öz-yönetim yeteneğinin geliştirilmesidir.

Aynı zamanda, eğitim faaliyeti yöntemlerinin kendileri özel bir önem kazanır, yani. okuma, anlama, ezberleme, dersler üzerinde çalışma, eğitim materyali çalışması vb. Bu yöntemler, eğitim materyalini daha hızlı, derinlemesine ve verimli bir şekilde özümsemenize izin vererek üretken olabilir ve çaba ve zaman maliyetleri büyük ve faydalı etkisi küçük olduğunda verimsiz olabilir.

Bir üniversitede okumak, ortaya çıkan birçok sorunu çözmek için yöntemlerde ustalık gerektiren son derece karmaşık bir insan faaliyeti türüdür, örneğin, nasıl anlaşılır, ana şeyi nasıl belirlersiniz, nasıl hatırlarsınız, öğrendiklerinizi en iyi nasıl rapor edersiniz , vb. Her birinci sınıf öğrencisinin bu sorunları çözmek için üretken yöntemleri yoktur. Zorlukların belirlenmesi, bunların üstesinden gelmenin yollarını belirlemenize ve böylece üniversitedeki eğitiminizin hedefine daha hızlı ilerlemenize olanak sağlayacaktır.

Kişinin öğrenme etkinliğini faydalı bir şekilde oluşturma yeteneği, çeşitli akademik disiplinlerde ustalaşma sürecinde kendiliğinden ve bilinçsiz olarak oluşturulabilir, ancak böyle bir becerinin amaçlı olarak geliştirilmesi çok daha büyük bir etki sağlar.

Bunun için şunları yapmalısınız:

hedefe ulaşılmasını engelleyen, zorluklara neden olan dış ve özellikle iç nedenleri bulmak;

Eğitimini bu şekilde inşa eden, yani en büyük başarıyı elde edecektir. problemlerin oluşumu ve çözümü şeklinde.

Bir üniversitede öğrenme ile bilinçli olarak ilişki kurmak, kendinize kendi kendine öğrenme görevlerini belirlemek ve bunları çözmek gerekir. Çok daha verimli. Aktif olarak bilgiye yönelenler, onu arayanlar çok daha fazlasını elde edecekler.

Bağımsız olarak keşfedilen en iyisi ve en sıkı şekilde özümsenendir, ancak daha sonra belki başka kaynaklarda da karşılaşacaksınız.

Keşfettiğiniz ilkeler, yöntemler ve genellemeler, sonsuza kadar entelektüel sermayenizin en aktif parçası olarak kalacaktır.

Herhangi bir büyük ve sorumlu işe başlamadan önce (bir oturuma hazırlanmak, bir ders projesi yazmak vb.), bunu en etkili şekilde nasıl yapacağınızı düşünmelisiniz.

Bu aktivitenin uygulanmasına özel olarak ayrılmış metodolojik literatürü aramak faydalıdır. Ne de olsa, nihai sonuç sadece ne kadar çaba sarf edileceğine ve ne kadar uygulanacağına değil, aynı zamanda tam olarak nasıl uygulanacağına da bağlıdır.

Küçük ama sıklıkla tekrar eden faaliyetler hakkında düşünmek de yararlıdır. Uygulamalarının en rasyonel yöntemlerini aramak gerekir. Emek kaybolmaz - küçük şeylerin gücü, birçoğunun olmasıdır.

Ana şey, herhangi bir yöntemi, neyin güçlü ve neyin zayıf olduğunu anlayacak şekilde düşünmek ve verilen koşullar altında tam olarak gücü ortaya çıkaran yöntemi seçmektir.

Beceri, her şeyden önce, durumun ana bağlantısını izole etmeyi içerir, yani. bu bilgi veya hedefe yaklaşmanıza en çok izin veren eylemler. Ana bağlantıyı sürekli vurgulama alışkanlığı, herhangi bir aktivitede, “Buradaki ana şey nedir?” Sorusu ile rahatsız edici olarak ortaya çıkıyor.

Çalışmalarınızda sizin için bir şeyler yolunda gitmiyorsa, öğretmeni, dekanı ve çeşitli dış koşulları suçlamak için acele etmeyin, her şeyden önce kendinize ve çalışma yöntemlerinize karşı eleştirel olun, tam olarak neler yapabileceğinizi görün. yapmak.

İnsan zamanı saniye ve dakikalarla değil, bir kişinin bu süre zarfında üretmeyi başardığı faydalı ürünle (zihinsel emek dahil) ölçülür.

Kendinizi bir işe alıştırmak istiyorsanız, örneğin, faydalı önerileri düzenli olarak takip edin, ana olanları göze çarpan bir yere koyduğunuz kartlara yazabilirsiniz, böylece size her zaman kendinizi hatırlatmaları için.

Kendinize “Gün içinde tam olarak ne öğrendim?” demeden yatmamalısınız.

Faaliyetlerinizi planlamanız gerekir. Aynı zamanda, gün, hafta, ay için yaklaşan vakaların listeleri önceden derlenir ve rasyonel sıra ve süreleri dikkatlice düşünülür.

Plan, yalnızca zamanınızın gerçekte ne ve nasıl harcandığını tam olarak biliyorsanız gerçekçi olacaktır. Öğrenciler için en uygun olanı, zamanlarının görsel kayıt sistemidir.

Örneğin, aşağıdaki alanlarda kendinizi sürekli olarak dikkatlice incelemeye çalışın:

hangi tür bilgilerin daha iyi hatırlandığı ve hangilerinin daha kötü olduğu;

en iyi ne ve nasıl hatırlanır - görsel olarak, kulaktan, kayıt sırasında vb.;

günün hangi saatlerinde şu veya bu zihinsel çalışmanın en çok ve en az etkili olduğu ve hangi koşullar altında olduğu;

Bölüm 1. Okuldan üniversiteye, ne zaman ve nerede dikkatli olabileceğiniz ve ne zaman olamayacağınız;

hangi malzemenin ne zaman ve kolayca anlaşılıp özümsendiği, neyin zor olduğu;

Zihinsel çalışma sürecinde etkili bireysel dinlenme ve iyileşme yöntemleri nelerdir.

1.3. İknanızı Nasıl Güçlendirirsiniz Bir grup birinci sınıf öğrencisinden basit bir soruyu yanıtlamalarını isteyin:

"Neden bu üniversiteye girdin?" Cevapların çeşitliliği sizi şaşırtacak. Öğrenmekten zevk aldığınız sürece sorun yok ve motivasyona ihtiyacınız yok. Ancak karanlık bir çizginin başlamasıyla, kesin bir inancınız olmadan en kolay yolu seçebilirsiniz - pes edin ve her şeyden vazgeçin. Ne ve nasıl yapılacağına dair mükemmel bir fikre sahip olsanız bile, eylemlerinizin doğruluğuna ikna olmasanız bile kafanız karışabilir.

Farklı motivasyon türlerinin aşağıdaki analizi, çalışmaya devam etmek için kendi nedenlerinizi bulmanıza yardımcı olacaktır.

1. Başarılı olmak istemenizi sağlayan şeyin ne olduğunu düşünün. Kendinize sorun: “Neden başarıya ihtiyacım var?” - ve aklınıza gelen tüm cevapları yazın. Çalışmalarınızda mükemmel olmanın sizin için önemli olduğunu düşündüğünüz diğer nedenleri bu listeye ekleyin. Ardından listenizi aşağıdaki cevaplarla ve onların yorumlarıyla karşılaştırın.

2. Kendi nedenleriniz diğerlerinden daha önemlidir. Öğrenmenizi sağlayan nedenler listesinin, genellikle diğer insanların size yüklediği umutları yansıtması mümkündür. Ancak, zor anlarda hayatta kalabilmek için, nihai sonuçlar için bu konuda hala kendi motivasyonunuza ihtiyacınız var. Hayatınızdaki diğerlerinin beklentilerine göre yaşamaya çalışmak doğal olsa da, bunun ana itici gücünüz olmasına izin vermeyin.

3. "Çünkü bu konuyu seviyorum" - böyle bir motivasyon konuyu çalışmak için oldukça uygundur. Bununla birlikte, tek olmamalı: sonuçta, konunun daha zor bölümlerine geldiğinizde, zevkin yerini tahriş alabilir.

Herhangi bir konuda er ya da geç "hoş olmayan" bölümler vardır.

4. “Çünkü yapabileceğimi kanıtlamak istiyorum” faydalı bir motivasyondur. Aynı zamanda oldukça güçlüdür: çoğu insan tam olarak yapmak istedikleri şeyi başarır.

5. "Çünkü uygun başlangıç ​​eğitimini aldım" oldukça zayıf bir nedendir. Elbette, iyi bir başlangıç ​​pozisyonuna sahip olmak faydalıdır, ancak ilerlemek için yeterince güçlü motivasyonunuz olana kadar size yardımcı olmaz.

6. "Falanca aynı şeyi yaptığı için" - öyle görünüyor ki birçok öğrenci erkek kardeşlerinin, kız kardeşlerinin veya ebeveynlerinin izinden gidiyor. Bu tür bir motivasyon, yalnızca öğrenme için kendi motivasyonlarına sahip oldukları kadar iyidir.

7. "Çünkü yönetici olmak istiyorum" - Size yol gösteren bir fikrin olması güzel. Bu motivasyon, diğer insanlardan ziyade kendinizden gelir ve bu nedenle zor günlerde size destek olabilir.

8. “Çünkü hayattaki en iyi şansa sahip olmak istiyorum” en iyi motivasyonlardan biridir. Akademik başarıyı gelecekteki kariyerinizin önemli bir belirleyicisi olarak görmeye başladığınızda, gerçek bir amaç duygusu ve size açılan yeni fırsatlar konusunda esnek olma yeteneği yaşarsınız.

9. "Çünkü hayata girmeden önce kendimi kanıtlamak istiyorum" - böyle bir görüş başarılı bir çalışma ile uyumlu olmayabilir. Amaca yönelik ve etkili bir şekilde çalışmayı seçerseniz, dersten zevk almaktansa özgürlüğünüz pahasına ders çalışmak için daha fazla zaman harcamanız daha olasıdır.

10. Motivasyonunuzu göz önünde bulundurun. Sizi çalışmaya motive eden güdülere karar verdikten sonra, gözünüze daha sık gelmesi için bir liste tutturun. Her şeyin değerini kaybettiği günlerde, amaçlarınızı durmaksızın takip ederek elde ettiğiniz faydaları kendinize hatırlatın.

1.4. Üniversite Okuma Sorumluluğu Eğitiminizin ilk aşamasını düşündüğünüzde, o dönemde büyüklerinizin talimatlarına ve onların belirlediği usule göre hareket ettiğinizi muhtemelen fark ediyorsunuzdur. Bir üniversitede okumaya başladığınızda, eğitiminizin sorumluluğunun büyük bir kısmını zaten üstlenebilirsiniz.

2. Başkalarının sizinle ilgilenmesine izin vermeyin. Sürekli olarak başka birinin size verdiği son teslim tarihlerine bağlı kalırsanız, kendi derslerinizi planlamanın verdiği memnuniyeti asla elde edemezsiniz. Kendinize (önceki) son tarihlerinizi verin ve bunlara göre hareket edin.

3. Kendi çalışma planlarınızı yapın. Çalışmalarınızın planı, tahmin edebileceğiniz gibi, bir dereceye kadar önceden belirlenmiştir. Ancak, ne yapacağınıza ve hangi sırayla yapacağınıza kendiniz karar verme fırsatınız var.

4. Benlik saygısı alışkanlığı geliştirin. Çalışmanızı kendiniz değerlendirdikten sonra, diğer değerlendirmeler sizi çok daha az şaşırtacaktır.

5. Öz değerlendirme kriterleri geliştirin. Bunu yapmak için çok sayıda ilk veriye sahipsiniz: eski sınav kağıtları, önceki ödevler, ders programında belirtilen öğretmenlerin talimatları, öğrenme hedefleri, notlarınız ve ders kitapları. Öz değerlendirme için doğru kriterleri oluşturmayı başarırsanız, gelecekte öğretmenlerin verdiği notlarda sorun yaşamayacaksınız.

6. Kendi hedeflerinizi belirleyin. Çalışmanızda, kural olarak, öğretmenler tarafından belirlenen hedefler, örneğin ne ve ne zaman çalışacağınız gibi size rehberlik edilecektir. Ancak bu, kendi hedeflerinizi belirlemekten kaçınmanız için bir neden değildir ve onların sizin için başkaları tarafından belirlenenlerden biraz daha zor olmasına izin verin.

Bunlar, sahip olduklarınızı içerir eğitim materyalleri yanı sıra öğretim üyeleri ve diğer öğrenciler.Öğretmenlere üzerinizde bir baskı kaynağı olarak değil de yardımcılarınız olarak davranarak onların bilgilerini sonuna kadar kullanabilirsiniz.

Öğretmenin yorumları veya çalışmanızın düşük değerlendirilmesi sizi cesaretlendirmemelidir.

Planlarınızı yeni bilgiler ışığında değiştirmek, zayıflığın değil, güçlülüğün işaretidir. her zaman sahip olmalısın Yakın gelecekte gerçekleştirmeyi düşündüğünüz görevlerin önem sırasına göre derlenmiş bir listesi. Koşullar değiştikçe bu listedeki öğeleri yeniden önceliklendirin.

Her görevi aldığınızda, yalnızca ne yapmak istediğinizi değil, kendiniz için de karar verin. işi ne zaman tamamlamanız gerektiği, aynı zamanda görevi neden üstlendiğiniz (kendi motivasyonlarınız) ve bunu yapmaktan kişisel olarak ne kazanacağınız.

Derslerin başlamasından hemen önce, ya bilinmeyen korkusundan ya da heyecandan kaynaklanan güçlü duyguların zamanı gelebilir.

Bu günlerde, kursun başlangıcına hazırlanmak için, bir dizi yararlı ve gerekli şey dikkatinizi dağıtabilir:

sahip olduğunuz tüm bilgileri toplayın ve okuyun;

güçlü yönlerinizi analiz edin, bunların bir listesini yapın;

zayıf yönlerinizi de analiz edin;

Bakış açınızı netleştirin. Aşağıdaki sorulara kendiniz için net cevaplar bulun: “Neden bu kursu seçiyorum? Bana ne verecek, gelecekteki kaderimi nasıl etkileyecek? Bu, herhangi bir nedenle kendinizi zor durumda bulursanız, başladığınız işi devam ettirmek için güvenilir argümanlar biriktirmenize yardımcı olacaktır;

Zorluklara hazırlanıyorum. Kaderin iniş çıkışlarına hazır olmak, yarısından fazlasının üstesinden gelmek demektir;

zaten nasıl yapacağınızı bildiğiniz şeyi geliştirin;

Derslerin ilk haftasında öğrenmeyi düşündüğünüz şeylerin bir listesini yapıyorum;

Müfredatımı geliştiriyorum;

Değişime ve şüpheye hazır olun. Durum değiştiğinde kaybolmamak hayattaki en faydalı becerilerden biridir. Azim ve dayanıklılık geliştirin ve yeni bir kursa çalışırken karşılaştığınız herhangi bir durumdan öğrenmek için elinizden geldiğince kararlı kalın.

Bir üniversitede okumak okuldan farklıdır, bu nedenle yeni öğrenme etkinlikleri yöntemlerine alışmakla ilgili bir takım zorlukların üstesinden gelmeniz gerekecektir. Eğitimin başında zorlukların üstesinden gelmek için ana öneri “kendinize yardım edin”.

Bu yardım, öncelikle eğitim seanslarının doğasına yönelik tutumu değiştirmekten ibarettir. Okul davranışı ve öğrenmeyle ilgili klişeleri unutmanız gerekir.

Eğitim çalışmalarının başarısı, zorluklara neden olan ve bilginin etkili bir şekilde asimilasyonunu engelleyen öğrenme durumunu sürekli olarak analiz etme yeteneğine bağlıdır.

Bunun için şunları yapmalısınız:

hedefi açıkça tanımlayın - ne elde etmek istediğinizi;

şu anda sahip olduklarınızın farkına varın;

hangi dış ve özellikle iç nedenlerin hedefe ulaşılmasını engellediğini, zorluklara neden olduğunu öğrenin;

olası ve en çok belirlemek etkili yollar zorlukların üstesinden gelmek ve hedeflere ulaşmak.

Pek çok ezberleme, not alma, okuma, anlama kurallarına pratik olarak sahip olmak, her durumda bunlardan en etkili olanı kullanmanızı sağlayacaktır.

Herhangi bir büyük ve sorumlu işe başlamadan önce (bir oturuma hazırlanmak, bir ders projesi yazmak, vb.), bunu en etkili şekilde nasıl yapacağınızı düşünün. Bu aktivitenin uygulanmasına özel olarak ayrılmış metodolojik literatürü aramak faydalıdır. Sonuçta, nihai sonuç sadece ne kadar çaba harcanacağına ve ne kadar harcanacağına değil, aynı zamanda nasıl yapılacağına da bağlıdır.

Kişinin kendi güdülerine göre hareket eden bir kişi olarak kendini geliştirme olasılığı, öğrenme sorumluluğunda ifade edilir:

1. Öğrenmek için kendi motivasyonlarınızı geliştirin.

2. Başkalarının sizinle ilgilenmesine izin vermeyin.

3. Kendi çalışma planlarınızı yapın.

4. Benlik saygısı alışkanlığı geliştirin.

5. Öz değerlendirme kriterleri geliştirin.

6. Kendi hedeflerinizi belirleyin. Çalışmanızda, kural olarak, öğretmenler tarafından belirlenen hedefler, örneğin ne ve ne zaman çalışacağınız gibi size rehberlik edilecektir. Ancak bu, kendi hedeflerinizi belirlemekten kaçınmanız için bir neden değildir ve onların sizin için başkaları tarafından belirlenenlerden biraz daha zor olmasına izin verin.

7. İşinizde size yardımcı olacak kaynakları belirleyin.

8. Daima başkalarının eylemlerinize tepkisini düşünün.

9. Planlarınızı daha sık ayarlayın.

10. Çalışma ödevlerini kendinize çevirin.

TEST SORULARI

1. Çalışmak için motivasyonlarınızı listeleyin.

2. Kendinizi öğrenme arzusuna nasıl ikna edersiniz?

3. Üniversitede okumaya nasıl adapte oldunuz?

PRATİK GÖREV

1. Öğrenmek için kendi motivasyonlarınızı geliştirin.

2. Dönem için çalışma planlarınızı yapın.

3. Öz değerlendirme kriterleri geliştirin.

4. İşinizde size yardımcı olacak kaynakları belirleyin.

DÖNEMDE ÇALIŞMAK

2.1. Dönem içi eğitim organizasyonu 2.2. Sınıflarınızı nasıl organize edersiniz 2.3. Kapsanan materyal nasıl gözden geçirilir İlk dönem bir tür okul öğretimi öğrenimidir. Her biriniz bu deneyimi henüz birinci sınıf öğrencisiyken, çalışmalarda oryantasyon bilimini çok hızlı bir şekilde öğrenirken ve aynı zamanda kişisel eğilimleri dikkate alarak kendi rasyonelleştirme ve planlama yöntemlerinizi geliştirirken kazanırsınız. Bu deneyim genellikle deneme yanılma yoluyla elde edilir. Bununla birlikte, genelleştirilmesi yeni başlayan öğrenciler için bir dizi öneri sunmayı mümkün kılan evrensel öğrenme durumları vardır.

2.1. Yarıyılda eğitim organizasyonu Bir yarıyıl (Latin yarıyılından - altı ay) okul yılıüniversitelerde, sınavların ve sınavların geçmesiyle sonuçlanan.

Eğitimin ilk iki haftası, yoğun bilgi birikimi, üniversite ile tanışma, meslek ile karakterize aktif bir adaptasyon dönemidir. Bu sürece, kural olarak, rekabetçi giriş sınavlarının başarılı bir şekilde geçmesi ve enstitüye kabulün neden olduğu olumlu bir ton eşlik eder. Bu dönem büyük problemlerle ilişkilendirilmez ve genellikle eğlenceli ve kolaydır. En önemli stabilizasyon periyoduna veya temel eğitim periyoduna, hatta psikolojik bir arka plan eşlik eder. Sınavlardan önceki son iki hafta olan oturum öncesi dönemde, genellikle stresin eşlik ettiği keskin ve beklenmedik gerilimler ortaya çıkar. Bu kısa sürede, bölüm 1. Enstitüde nasıl çalışılır, “bindirmeler” meydana gelebilir: teslim olma dönem ödevi, projeler, ofsetler. Ve eğer kağıtlardan en az biri veya sınavlardan biri zamanında teslim edilmezse, sınav oturumuna izin verilmeyecektir. geçen hafta sınavlardan önce - test edin. Adını tamamen haklı çıkarıyor: her gün sınavlara girmeniz ve çeşitli konularda çalışmanız gerekiyor.

Görevlerine karşı ihmalkar tutum, akademik disiplinin ihlali, iç düzenlemeler ve bir pansiyonda yaşama kuralları için öğrencilere disiplin cezası uygulanır: yorum, kınama, ağır kınama, üniversiteden atılma.

Üniversiteye ciddi niyetlerle girenler için şu tavsiyelerde bulunuyoruz:

dürüst çalışın;

Şansa güvenmeyin, aksi takdirde güveninizi bir kez ve herkes için kaybedersiniz ve bununla birlikte yardım eder ve ayrıca kendiniz hakkında değiştirilmesi zor olacak olumsuz bir görüş oluşturacaksınız.

Dönemdeki öğrenme süreci, temel olarak iki sınıf biçiminin kullanımı için tasarlanmıştır: sınıf ve bağımsız. En aktif eğitim biçimlerinden biri - dış çalışmalar - materyalin bağımsız çalışması üzerine kuruludur. Devrim öncesi Rusya'da, birçok tanınmış mühendis, bilim adamı, filozof, eğitimleri için dış çalışmayı kullandı. Şu anda, onu yükseköğretim sistemine sokmak için girişimlerde bulunulmaktadır. Her durumda, bilgiyi kendi kendine edinme yöntemini öğrenmeniz gerekecektir. Psikologlar, bağımsız olarak edinilen bilginin daha değerli olduğunu ve hafızaya daha sıkı yerleştiğini söylüyorlar.

Çoğu öğrenci için maksimum çalışma gününün 10 saatten fazla olmadığı tespit edilmiştir. Buna dayanarak, bağımsız çalışma günde yaklaşık 4 saat ve haftada 24 saat olmalıdır. eğer sayarsak toplam tutar Bu iş için sömestr zamanı, o zaman oldukça bana mı dönüşecek? Öncelikle planlanmış ödevleri (hesaplanmış ve grafik çalışmaları, literatür not alma vb.) tamamlamak için kullanılmalıdır - Bu ödevlerin hacmi, zamanın yarısından fazlasına ayrılmayacak şekilde hesaplanır. sömestr başına onlara - 150 saat. Geri kalan zaman mevcut iş için kullanılmalıdır: ders notlarını gözden geçirmek, özel literatürü incelemek, mevcut ödevleri yapmak.

Ortalama olarak, mevcut derslere hazırlanmak için günlük 2-2,5 saatlik bağımsız çalışma süresi ayrılmalıdır. Bu sürenin belirli disiplinler için dağılımı ancak yaklaşık olarak önerilebilir. En önemli şey, bir sonraki derse hazırlıklı gelmenizdir.

Yeni başlayan öğrencilerin temel sıkıntısı, ya hiç zaman planlama zahmetine girmemeleri ya da yanlış planlamalarıdır.

Ayrıca, dönem sonunda ve sınavlar sırasında kendiniz için sorun yaratmamak için günlük 2-2,5 saatinizi özel literatür, güncel çalışmalar hakkında bağımsız olarak incelemeye ayırmalısınız.

Vicdanlı, metodik olarak her gün çalışsanız bile, yine de bazen zaman eksikliği hissedeceksiniz. Bunun sizi çok fazla endişelendirmesine izin vermeyin, çünkü öğrenmeye karşı böyle bir tutum iyi bir işin kanıtıdır. Düşük yük modunda çalışmak en kötü sonuçları verir. Zaman eksikliğini hissetmek, çok fazla hissetmekten daha iyidir. Yetenekler, kaslar gibi, antrenmanla büyür ve iyi bir antrenman, büyük bir yük olmadan düşünülemez.

Çok organize değilseniz, görevlerin durdurulamaz bir akışta aktığını hissedebilir ve bunalırsınız. Ancak, organize bir şekilde çalışmak için kesin bir karar vererek, "dalganın binicisi" olarak çok daha güçlü bir konumda olacaksınız.

Yapılacaklar listeleri yapın. Listenizi uzun ama kısa ve spesifik tutun. Aynı zamanda, bir veya iki şeyi hızlı bir şekilde tamamlama ve listeden çıkarma fırsatına sahip olacaksınız. İkincisi genellikle en zevkli olanıdır.

Aldığınız her görevi listenize ekleyin.

Bir önceliklendirme sistemi tanıtın, ancak son tarihlere göre değil (örneğin, sizin için belirlenen işin teslimi için son tarihler), ancak sıralarına göre 2 "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığına giriş

önem. Son teslim tarihlerinin kesinlikle dikkate alınması gerekir, ancak uzun vadede sizin için önemli görünen faaliyetlere daha az değil, daha da fazla önem verilmelidir.

Yapılacaklar listelerinizi düzenli olarak güncelleyin (bu sadece birkaç dakika sürecektir). Herhangi bir öğenin öneminin arttığını fark ettiğiniz anda, listedeki önceliğini artırın. Listede yer alan görevler için kendi son tarihlerinizi atayın, bunları örneğin işlerin teslimi için son tarihler gibi harici olarak belirlenen son tarihlere göre büyük bir marjla ayarlayın.

Faaliyetlerinize çeşitlilik katın. Örneğin, bütün bir akşam çalışırken, her zaman bir görev üzerinde durmamalısınız. Bir şeyi tekrarlamak için biraz zaman ayırın, geleceği planlamak veya daha önce başladığınız bir göreve devam etmek için biraz zaman ayırın ve çalıştığınız konularla ilgili ek literatür okumak için biraz zaman ayırın. Meslek değişikliğinin aynı dinlenme olduğunu söylüyorlar. Akşamları çeşitli görevlerle meşgul olursanız ve monoton bir şekilde çalışmazsanız, iş verimliliğiniz daha yüksek olacaktır.

Her boş zamanı kullanın. En yoğun insanların bile gün boyunca her gün birkaç dakikası boştur. Bunları geçen hafta sınıf oturumlarından birinde aklınıza gelen ilginç düşünceleri yazmak gibi küçük şeyler için kullanın. Bu küçük zaman dilimlerinin ne kadar verimli olabileceğine şaşıracaksınız. Ne de olsa, dikkati uzun süre yoğunlaştırmak zordur, ancak kısa süreli faaliyetlerde kolayca elde edilir.

Her zaman sizinle yapacak bir şeyiniz olsun. Tabii ki, tüm ders kitaplarını ve defterleri gün boyu yanınızda taşımak zorunda değilsiniz, ancak yanınızda küçük bir şey olması çok yararlıdır (örneğin, bir defter veya materyalin temel hükümlerini içeren bir kart). inceleniyor).

Asla tek bir favori yerde çalışmayın. Çoğu insanın kütüphane veya yurt odası gibi çalışmayı tercih ettiği yerler vardır. Ancak, her zaman seçtiğiniz bir yerde çalışıyorsanız, başka bir yerde çalışmak istememenizi haklı çıkarmanız kolay olacaktır.

Çalışmalarınızın en başından itibaren sonuçların nasıl değerlendirileceğini düşünün. Kurs sınavlarla biterse, en azından bazılarını cevaplamak için yeterli materyali topladığınız anda soruları cevaplamaya başlayın.

Mümkünse, diğer öğrencilerle birlikte çalışın. Kendi başınıza çalışarak, hiçbir somut sonuç almadan saatlerce masada oturabilirsiniz. Bir iş gücünün parçası olduğunuzda, tembel hayallere dalma yeteneğiniz büyük ölçüde azalır. Arkadaşınıza bir şeyi her açıkladığınızda, etkili bir şekilde kendinize öğretiyorsunuz.

2.3. Öğrendiklerinizi nasıl gözden geçirebilirsiniz Önünüzde bir sınav olduğunda, yapabileceğiniz en iyi şey öğrendiklerinizi gözden geçirmektir. Sistematik revizyona sınavdan birkaç ay önce başlamış olsaydınız, artık endişelenecek bir şeyiniz kalmayacaktı. Ancak, yapmadığınız şeyi düşünmek işe yaramaz. Elinizdeki sürenin tam olarak sınavdan önce kalan süre kadar olduğunu varsayın.

1. Kapsanan materyalin miktarı değil, tekrarın kalitesi dikkate alınır.

2. Soruları yanıtlama alıştırması yapın. Sınav, soruları cevaplama yeteneğinizi değerlendirir.

3. Sınıf için soruların bir listesini yapın.

4. Unuttuğunuz veya henüz öğrenmediğiniz bir şey bulmak, şansınızı düşünün. Zayıf noktanızın nerede olduğunu bilerek uygun eylemi gerçekleştirebilirsiniz. Ama bilmediğin şey, asla bilemeyebilirsin.

5. Sorularla alıştırma yaparken her seferinde tam cevaplar yazmayın. Cevaplardan bazılarını kısa ve öz bir biçimde yazın - bu şekilde daha fazla sayıda soruyu kapsayabilirsiniz.

6. Bir şeyi okursanız, onu tekrar edersiniz düşüncesine aldanmayın. Okumak çok pasif bir süreçtir. Minimum düzeyde okumaya devam edin, materyale hakim olmanın aktif biçimlerine daha fazla zaman ayırın.

7. Okuduğunuz ve gözden geçirdiğiniz tüm materyalin bir özetini yazın.

8. Herhangi bir materyali en az bir kez değil, daha sık tekrarlamaya çalışın.

9. Molalarla kısa ve yoğun dönemlerde çalışın.

10. Sınav yaklaştıkça, yeni materyal öğrenmeye değil, zaten bildiklerinizi pekiştirmeye daha fazla dikkat edersiniz.

Bir sömestr (Latin sömestrisinden - altı ay), üniversitelerde akademik yılın yarısıdır ve sınavların ve sınavların geçmesiyle sona erer.

Üniversiteye ciddi niyetlerle girenler için şu önerilerde bulunuluyor:

öğretmen samimi bir çalışkanlık ve vicdanlılık görürse, size her türlü yardımı sağlayacaktır;

dekan aynı zamanda sınavları zamanından önce ve mükemmel notlarla geçme arayışınızda size yardımcı olacak ilgili bir kişidir;

Dürüst çalışın - şansa güvenmeyin, aksi takdirde güveninizi bir kez ve herkes için kaybedersiniz ve bununla birlikte, kendiniz hakkında değiştirilmesi zor olacak olumsuz bir görüş oluşturacaksınız;

Dönem boyunca iyi organize edilmiş ve planlanmış çalışmalar sizi geleceğe hazırlayacaktır. başarılı teslimat seans sırasındaki sınavlar;

sınavdan önce kalan süreyi maksimum fayda ile kullanın: kapsanan materyali tekrarlayın;

öğrenme sürecinin etkinliğinin iki çalışma biçimine bağlı olduğunu unutmayın: sınıf ve bağımsız.

TEST SORULARI

1. Yarıyıldaki çalışmalarınızı nasıl planlıyorsunuz?

2. Neden bir yarıyılın bir yıl değil de 6 ay sürdüğünü düşünüyorsunuz?

3. Oturumu başarıyla geçmek için dönem içinde neler yapılmalıdır?

PRATİK GÖREV

Size en uygun öğrenme yöntemini belirleyin.

1. İyi olduğunuz bir şey hayal edin.

Ne olacağı önemli değil. Ne düşündüğünüzü yazın.

2. Yeteneğinizi nasıl elde ettiğiniz hakkında birkaç kelime yazın. Sonraki paragrafı okumadan kaydedin.

3. Şimdi yönteminizi aşağıdaki genel cevaplarla karşılaştırın: "egzersizle"; "Deneme yanılma yoluyla"; “İlk denemede benim için tam olarak neyin işe yaramadığını ve nedenini öğrenmenin bir sonucu olarak.” Çok azı, sadece okuyarak veya başkalarının yaptığını duyarak bir şey öğrendiklerini belirtiyor. Çoğu durumda, öğrenme şu veya bu biçimde eylem yoluyla gerçekleşti. Şu anki aktivitelerinizi göz önünde bulundurarak, öğrenmekte olduğunuz şeyde ustalaşmanıza yardımcı olması en muhtemel olan tüm aktivitelerin bir listesini yapın.

4. Şimdi, şu anda öğrenmeniz gerekenleri aklınızda tutarak, bunun hangi kanıtlarını zamanında göstermeniz gerektiğini belirleyin. Bu konuda ne kadar çok şey bilirseniz, onu doğru zamanda göstermeye o kadar hazır olursunuz.

5. Şimdi kendinize güvendiğiniz bir şey düşünün. Ne düşündüğünüzü yazın. Kişisel kaliteniz veya gurur duyduğunuz bir şey olabilir. Şimdi bir sonraki noktaya bakalım.

6. Neye güvendiğinizi aklınızda tutarak, neden böyle düşündüğünüzü açıklayan birkaç kelime yazın. Ne tür kanıtlar böyle bir görüşü destekler?

7. Bir önceki soruya verilen en yaygın yanıtlar "diğer insanlar..." şeklindedir (örneğin, "başkaları bana söyler", "başkalarının tepkilerinde kendini gösterir" vb.). Çalışmalarınızın sonuçlarından memnun olmanız çok önemlidir ve başarılı çalışmalardan gelen özgüven ve memnuniyetinizin temeli diğer insanların tepkisi olabilir.

8. Gelecekteki öğreniminiz için, eylem yoluyla öğrenmenize yardımcı olacak ve aynı zamanda diğer insanların tepkisini sürekli olarak hissetmenize yardımcı olacak bir plan yapın.

9. Yukarıdaki soruları ve fikirleri birisiyle (arkadaşlar, aile, hemen hemen herkes) tartışın. Onları öğrenme geliştirme planlarınıza dahil edip edemeyeceğinizi görün ve desteğinizle onlara yardım edin.

DERSLER ÜZERİNE ÇALIŞMA

3.1. Öğretim üyelerine nasıl davranılır 3.2. Nasıl Not Alınır Dersler sırasında aldığınız notlar, ders çalışırken kendiniz için oluşturduğunuz en önemli bilgi kaynaklarından biridir. Bununla birlikte, birçoğu onlara yalnızca duyduklarının mekanik bir kaydı olarak atıfta bulunur, yani. yazdıklarını düşünme. Bu bölüm size ders materyali hakkında not almanın en etkili yollarını gösterecektir.

Rus yüksek öğrenimindeki ana eğitim oturumları dersler, uygulamalı, seminer ve laboratuvar dersleri, kurs ve diploma tasarımı, danışmalar, testler ve sınavlardır.

Eğitim sürecinin en yüksek şekli bir derstir (lat.

lektio - okuma) - belirli bir konunun mantıksal olarak tutarlı, sistematik olarak tutarlı, net bir sunumu, deneylerin ve posterler, slaytlar, filmler ve videolar, bilgisayar multimedya süreçleri şeklinde görsel yardımcıların gösterimi ile birlikte. Genellikle en nitelikli öğretmenler - profesörler ve doçentler - tarafından okunur. Öğretim görevlileri, öğrettikleri konularda deneyimli profesyonellerdir. Ancak onlardan ders notlarından daha fazlasını alabilirsiniz. Aşağıdaki yönergeler, öğretmenlerden en iyi şekilde yararlanmak için hem iyi hem de kötü öğretmenlere nasıl davranacağınız konusunda size rehberlik edecektir.

1. Öğretmenlerin de insan olduğunu unutmayın! Onlardan bir şey almayı umuyorsanız, onlara insanca davranmak çok önemlidir.

2. Öğretim görevlileri değerli bir bilgi kaynağıdır. Her biri muhtemelen kendi alanında yeterince çalıştı. Bilgilerine değer verdiğinizi gösterin.

3. Öğretim görevlileri - eğitim kurumunuzda kabul edilen standartlar hakkında bilgi kaynakları. Neyin ne olduğunu biliyorlar. Nereden puan alacaklarını ve nerede kaybedeceklerini biliyorlar. Sonuçta, birçoğu zamanı gelince sınavlarınıza girecek. Kabul edilen standartları karşılamak için içtenlikle çaba gösterdiğinizi görürlerse, bu konuda size gerekli yardımı sağlamaktan çekinmeyeceklerdir.

4. İlgi gösterin. Öğretim görevlileri konularına gerçek bir ilgi duyduklarında, çoğu materyali açıklamak ve ek bilgi kaynaklarını belirtmek için fazladan biraz zaman ve enerji harcamaktan çok mutlu olurlar.

5. Onları utandırmayın. Öğretim görevlileri (herkes gibi), özellikle hemen yanıt vermeleri bekleniyorsa, soru yağmuruna tutulduklarında utanabilir ve endişelenebilirler.

6. İletişim kurarken kendinizi tanıttığınızdan emin olun. Herhangi bir öğretim görevlisinin büyük bir gruptaki öğrencilerin tüm isimlerini ve yüzlerini hatırlaması zordur. Çoğu öğretim görevlisi kendi grubundaki öğrencileri tanımaya çalışır, bu yüzden onlara hitap ederken adınızı söyleyin. Onlara verdiğiniz yazılı soruların üzerine de adınızı yazın.

7. Onlara saygılı davranın. Pencereden dışarı bakarak arka sırada oturmayın. Kıpırdanmayın ve esnemeyin. Öğretim görevlileri, göründüğü gibi, çalışmalarına saygı duymayan insanları son derece onaylamıyor.

8. Öğretmenlerin işinizle ilgili yorumlarını ciddiye alın. Öğretmenle işiniz hakkında tartışmaya girmeyin: bu tür davranışlar sizin için yararlı olan bilgi akışını hızla kesecektir.

9. Spesifik olun. Geç kalanlar fark edilir, ancak böyle bir şöhret iyi bir şeye yol açmaz.

10. Öğretim görevlilerinin "iyi davranışlarını" ödüllendirin. Yaptıkları hoşunuza gidiyorsa, anlasınlar. "Onlarda hoşunuza gitmeyen bir şeyi eleştirmeyin, beğendiğinizi bulup işaretlemek daha iyidir.

Bir öğretmen bir şey için tebrik edildiğinde veya teşekkür edildiğinde, gelecekte bunu yapma eğilimindedir. Öğretmenler için "iyi davranışı" ödüllendirerek, onları daha iyiye doğru değiştirebilirsiniz.

Dersteki göreviniz materyali kısaca, açıkça, yapıcı bir şekilde yazmak - not almak. Ustalıkla kaydedilmiş materyalin hatırlanması daha kolaydır, bu nedenle iyi bir özet, sınavlara hazırlanmak için bir tür araç olarak kabul edilebilir.

Her biri tarafından ayrı ayrı derlenen bu kılavuz, belirli bir dereceye kadar işinizi ve kişisel niteliklerinizi karakterize eder.

Herhangi bir derste ders dinlemeye başlarken, aşağıdaki görevleri hızlı ve başarılı bir şekilde çözebilmeniz için öncelikle özetinizin nasıl olması gerektiğini düşünmelisiniz:

gelecekte kayıtları kesinleştirin (açıklayın, yeni bilgiler girin);

kayıtların içeriği üzerinde çalışın - tek tek parçaları karşılaştırın, ana hatları vurgulayın, sonuçlar çıkarın;

özette istenen materyali aramayı hızlandırmak;

Çalışılan materyali tekrarlamak için gereken süreyi azaltın, ezberlemenin hızını ve doğruluğunu artırın.

Özetin rasyonel biçimi tek başına derste doğrudan öğrenilen materyal miktarını arttırır ve daha fazla çalışma için gereken süreyi çok önemli ölçüde azaltır. İleride kullanımınızı kolaylaştırmak için özetinizde nelerin değiştirilebileceğini, eklenebileceğini veya çıkarılabileceğini düşünmelisiniz.

Ders notları almak için defter kullanılması tavsiye edilir. Gelecekte kullanım kolaylığı için bu veya bu bilgileri nasıl yazacağınızı düşünün. Herhangi bir not alma yönteminde, sonraki eklemeler ve yardımcı işaretler için sayfa üzerinde boş bir alan bırakılması tavsiye edilir. Bunlar ya geniş ("/3 sayfa genişliğine kadar) kenar boşlukları ya da boş sayfalardır. Bu yapılmazsa, sınavlara hazırlanırken satırlar arasına ek, açıklayıcı ve diğer bilgiler sığacak ve özet bir sayfaya dönüşecektir. okuma ve asimilasyon için uygun olmayan metin.

Not almanın temel ilkesi, her şeyi yazmak değil, gerçekten önemli olan her şeyi ve materyali sunmanın mantığını koruyacak şekilde, böylece gerekirse, özeti orijinal haline tamamen “genişletebilirsiniz”. Metin.

Öğretim görevlisi genellikle konuşma, tonlama, duraklama ve tekrarlanan tekrarların hızını yavaşlatarak en önemli bilgilere yaklaşımı hakkında rapor verir.

Herhangi bir metinde, daha önemli bilgileri tanımlamaya yardımcı olan özel dönüm noktası sözcükleri vardır, örneğin:

"sonuç olarak", "sonuç olarak", "böylece", "özet", "sonuç"

Fark sinyalleri - bir özelliği belirten kelimeler, dikkate alınan nesnenin özellikleri: "özellik", "karakteristik", "özgüllük", "ana", "fark" vb.

Bu kelimeleri genellikle çok önemli bilgiler takip eder. Kendinizi konuşma ve yazmada özellikle vurgulamaya ve şu anda dikkati artırmaya alıştırın.

Doğrudan öğretim görevlisinin arkasından not almak verimsizdir. Dersler genellikle tekrarlar, çekinceler, açıklamalar ve illüstrasyonlar içerir. Bu nedenle, dersin bir bölümünü dinlemek ve ardından daha kısa bir şekilde düzeltmek daha iyidir. Not alma deneyimi ve bilgisi birikimi ile dinlemek ve anlamak için giderek daha az yazmak gerekir. Ancak kaydın kısaltılması, derslerin bazı öğelerini atlayarak değil, kaynak bilgileri yoğunlaştırarak, kalınlaştırarak sağlanacaktır. Her ders, doğru, açık ve özlü bir şekilde yazma alıştırması olarak kullanılmalıdır.

Genellikle bir derste, materyalin geri kalanının gruplandırıldığı birkaç ana fikir vardır. Bu fikirleri vurgulamak ve net bir şekilde yakalamak çok önemlidir. Aksan ve atama sistemi, malzemeyi anlamanıza ve ihtiyacınız olanı hızlı bir şekilde bulmanıza yardımcı olur. Ders sırasında, önünüzdeki masada, derslerin ana hatlarını çizdiği, altını çizdiği veya önemli yönlerini belirttiği 2 renkli kalem olmalıdır. Bir özetle çalışırken, bu, ana şeyi hemen görmenizi sağlar.

Bir ders her zaman bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak çalışmasıdır. Öğretim görevlisinin nasıl dinlediği büyük ölçüde öğretim görevlisinin neyi ve nasıl anlatacağına bağlıdır. Dikkatli, aktif bir dinleyici, öğretim görevlisine ilham verir, onu daha parlak, daha anlamlı bir sunum için teşvik eder. Bir dersin içeriğini analiz ederken, bir şekilde onun yönlerinden birine veya diğerine dışsal bir tutum göstermek çok önemlidir: anlaşma, anlaşmazlık, şaşkınlık, soru vb. Bu, öğretim görevlisinin dinleyicilere sunulan materyali daha iyi uyarlamasını sağlayacaktır. Genel sonuç: Konuşmanın hoş olacağı şekilde dinlemeyi öğrenin ve geride kalmayacaksınız - her dersten, konuşmadan çok daha fazlasını alabilirsiniz. Bir derste bir şey oynamak için dayanılmaz bir istek duyuyorsanız, aşağıdaki oyunu önerebiliriz: öğretim görevlisini dinlerken konuşmasının mantıksal geçişlerini tahmin etmeye çalışın, yani. bundan sonra ne hakkında konuşacağını ve ayrıca formüle edeceği sonuçları önceden tahmin ediyor. Dinlenen ve okunan metnin ilerisini düşünme yeteneği, önce dersin ana hükümlerini kendiniz bulmanızı ve ardından konuşmacıdan sözlerini duymanızı sağlar. Bu onların anlamalarını ve ezberlemelerini geliştirir.

Özeti tamamlamak için günde 20-25 dakika ayırın - eksikleri ekleyin, hataları ve okunaksız notları düzeltin, dersin temel yönlerini vurgulayın. Dersten birkaç gün sonra bu tür düzeltmeleri yapmak zor olacak: çok şey çoktan unutulmuş olacak.

Ders materyalinin bundan sonraki 3-4 saat içinde işlenmesi arzu edilir. Dönem boyunca ders materyali üzerinde çalışmanın çok etkili bir yolu, özellikle özümsenmesi zor olan dersler olmak üzere ayrıntılı planlar hazırlamak ve kaydetmektir. Bu plan, materyali çok daha hızlı ve daha eksiksiz hatırlamanızı sağlayacaktır; sınav için bir cevap planı olarak da kullanılabilir.

Planda, materyal küçük ayrıntılar ve ayrıntılar olmadan daha özlü bir şekilde sunulmalıdır, bu nedenle ders planlarını karşılaştırırken ve analiz ederken, dersin ana, çekirdek fikirlerini, mantığını belirlemek ve belirlemek özete göre daha kolaydır. genellikle en önemli kavramların sunulduğu tipik algoritma.

İncelenen materyalin yapısının daha iyi bir temsili için, dersin, bölümünün tek tek bölümlerinin mantıksal bağlantılarının diyagramlarını çizmek çok yararlıdır.

Dersi okuduktan sonra, materyale nasıl hakim olduğunuzu kontrol etmeniz önerilir. Kaliteli iş için kriterler aşağıdaki yönler olabilir:

konuyu bil

dersin planını veya verilen soruyu açıkça sunun;

ana, ana şeyi vurgulayabilmek;

örneklerin ve resimlerin anlamını öğrenmek;

yeni edinilen bilgilerin mevcut bilgilerle nasıl ilişkili olduğunu bilmek;

Alınan bilgileri uygulamanın imkanını ve gerekliliğini bilir.

Bölüm 3 Ders Performansı Öğretim görevlileri, öğrettikleri konularda deneyimli profesyonellerdir. Ancak onlardan ders notlarından daha fazlasını alabilirsiniz.

Dersteki göreviniz materyali kısaca, açıkça, yapıcı bir şekilde yazmak - not almak. Ustalıkla kaydedilmiş materyalin hatırlanması daha kolaydır, bu nedenle iyi bir özet, sınavlara hazırlanmak için bir tür araç olarak kabul edilebilir. Her bir kişi tarafından derlenen bu kılavuz, belirli bir dereceye kadar işinizi ve kişisel niteliklerinizi karakterize eder.

Beceriksiz not alma ile, aşağıdaki ana hatalar karakteristiktir:

her şeyi neredeyse kelimesi kelimesine yazmaya çalışır;

dersleri kaydetmek yerine plan yapmak;

sadece önemli ve zor bilgilerin seçici olarak kaydedilmesi.

Dönem boyunca ders materyali üzerinde çalışmanın çok etkili bir yolu, özellikle özümsenmesi zor olan dersler olmak üzere ayrıntılı planlar hazırlamak ve kaydetmektir. Bu plan, sınav materyalini çok daha hızlı ve daha eksiksiz hatırlamanızı sağlar, ayrıca bir cevap planı olarak da kullanılabilir.

TEST SORULARI

1. Notlarınızı nasıl tutarsınız?

2. Not alırken hata yapmamaya çalışıyor musunuz? Nasıl?

PRATİK GÖREV

Öğretim görevlisine soru soruyor musunuz? Soru eksikliği entelektüel tembelliğin bir işaretidir. Kendinizle bir deney yapın: ders sırasında, dersin bir soru için kanca olabilecek yönlerini bulmaya ve not etmeye çalışın ve ardından içeriğin algılanmasından uzaklaşmadan sonraki derslerde sorular formüle edin. Soru sormayı öğrenin. Bu, öğretim görevlisinin ne söylemek istediğini değil, gerçekten neye ihtiyacınız olduğunu bulmanın en etkili yoludur.

EDEBİYATLA ÇALIŞMAK

4.1. Aktif okuma 4.2. Hızlı okuma tekniğinde nasıl ustalaşılır 4.3. Akılcı okuma Bir kişi genellikle okuduğunu ve okuduğunu hissetmeye başlar, ancak okumanın pek faydası yoktur: çok zaman harcar ve etkisi azdır. Ve sonra düşünce ortaya çıkıyor: doğru mu okuyoruz? Okuduklarınızın sizi tam olarak neyin tatmin etmediğini ve neyi daha iyi, daha hızlı, daha iyi yapmak istediğinizi hiç düşündünüz mü? Bu bölümde, okuma hızının ve okunan materyalin özümsenme kalitesinin nasıl artırılacağına dair faydalı ipuçları bulacaksınız.

Okumak, öğrenmenin ana aracı, çevremizdeki dünyayı anlamak için bir araçtır. Görsel-işitsel medya - radyo ve televizyonun varlığına rağmen, okumanın insanların hayatındaki önemi hala çok büyük.

1. Bir perspektiften okuma. Örneğin iki hafta içinde okuduklarınızın ne kadarını gerçekten hatırlayabiliyorsunuz - %50,10 veya %5? Bu soruyu dürüstçe yanıtlarsanız, okumanın kendi başına öğrenmenin en etkili yolu olmadığı konusunda hemfikir olacaksınız. Öyle ya da böyle, okuma aktif hale getirilmelidir.

2. "Ek Okuma" - Bunlar, ek okuma için önerilen tüm kitapları ve makaleleri ne sıklıkla okuyor? Ekstra okuma, tanımı gereği, ana okuma anlamına gelmez - bu, isterseniz, bir pastanın üzerine fazladan bir krema tabakasıdır. Tüm zamanınızı ek literatür okumaya harcarsanız, asıl şeyden, size öğretmesi gerekenlerden ve genellikle ders notlarında veya "ana" ders kitaplarında ve makalelerde bulunanlardan uzaklaşırsınız.

3. Ders kitabını art arda okumak sizi yanıltabilir, bu nedenle öncelikle ilgili materyalin nerede olduğunu belirleyin. Çoğu kitapta bu amaca en uygun olan, içindekiler ve dizinlerdir. İhtiyacınız olan malzemeyi ararken bunları kullanın.

4. Okumadan önce bir plan yapın. Kullandığınız her kaynaktan ne çıkarmak istediğinizi belirleyin, cevaplanması gereken soruları yazın.

5. Kitap size aitse, kişisel mülkiyetini belirtin. İçine notlar alın, daha sonra kolayca bulabilmeniz için önemli yerleri vurgulamak için bir işaretleyici kullanın. Bu, kitapla çalışmanızda tutarlılık sağlayacaktır, çünkü önceden çözülmüş sorularla her karşılaştığınızda, onlardan uygun düşünce trenini geri getirebileceksiniz.

(Kütüphane kitaplarıyla böyle çalışmayın, önce kendiniz için bir fotokopisini çekin.) 6. Okurken sorular oluşturun. Önemli bir yeri geçer geçmez, daha sonra kendi kendinize incelemek için (gerekirse kitaba bakabilmeniz için bir sayfa göstergesiyle) hakkında bir soru oluşturun. Çalışırken bu tür soruların bir listesini yapın. Aktif okuma, elinde kalemle okumaktır.

7. Okuduklarınızın bir özetini yazın. Özetin bölümlerine göre sayfalara bağlantı verin ve birkaç gün sonra ona bakın ve kitabın içeriğinin bir kısmını zihinsel olarak geri yüklemeye çalışın ve bir şey unuttuysanız, uygun sayfalara bakın. Size bir kez daha hatırlatıyoruz: Aktif okuma, elinizde kalemle okumaktır.

8. Okuyacağınız kitapların listesini önceliklendirin.

9. Okuduklarınızı müfredattaki diğer öğrenme etkinlikleriyle ilişkilendirin. Okumak için çok fazla zaman harcamayın. Bunun hala öğrenmenin en etkili yolu olmadığını unutmayın.

10. Okuyun ve sadece kendi zevkiniz için, ancak bu, herhangi bir şey yaptığınız için ödülünüz olsun. faydalı iş ve önemli şeylerden uzaklaşmak için bir bahane değil.

4.2. Hızlı okuma tekniğinde nasıl ustalaşılır Herkes okur, ancak çok azı hızlı okuyabilir. Yıllarca süren araştırmalar bu tezin geçerliliğini kanıtlamıştır.

Hızlı okuma, bir kişinin bir metinden anlamlı bilgileri artan bir hızda çıkardığı bir yöntemdir.

İngiliz mizah yazarı D. Mikesh, hikayelerinden birinde şöyle yazdı: “... Senatör S.'nin Dickens'ın İki Şehrin Tarihini 30 dakikada okuduğunu öğrendiğimde şok oldum. Dumas'ın "Üç Silahşörler" in senatörü en fazla 16 dakika, silahşör başına ortalama 5 dakika 20 saniye alacağı ortaya çıktı.

Profesör E.V.'nin çalışmasında. Minko, bilgi ile çalışma konusunda genel tavsiyeler verir, rasyonel organizasyon ve bilgi teknolojisi, öncelikle not almayı ve çeşitli bilgi kaynaklarını okumayı hızlandırarak verimliliğini artırma yönünde çalışır. Yazar, pratik faaliyetler sürecinde özel eğitime tabi olan bu kaynakta formüle edilen önerilerin kullanılmasının, bilgi çalışmalarının kalitesini önemli ölçüde artıracağına, metinlerin ve açıklayıcı materyallerin dikkatini ve ezberlenmesini artıracağına, notun hızını artıracağına inanmaktadır. -8 kat alma, bilimsel ve eğitsel literatür okuma hızı, çeşitli metinler (bilgisayar versiyonu dahil) 3-4 kat1.

Hızlı okuma yönteminde ustalaşmak için öncelikle yavaş, geleneksel okumanın nedenlerini anlamak ve doğalarını anlamak çok önemlidir.

Geleneksel okuma yönteminin beş ana eksikliği vardır.

Bunlardan ilki, okurken artikülasyondur (dudakların, dilin ve diğer konuşma organlarının hareketi).

İkinci temel dezavantaj, okurken küçük görüş alanıdır.

Minko E.V. Hızlandırılmış not alma ve okuma yöntem ve teknikleri: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / SPbGUAP. SPb., 2001.

Görüş alanı, bakışın bir sabitlenmesiyle gözler tarafından açıkça algılanan metnin bir bölümüdür. Geleneksel okumada harfler, kelimeler (en iyi ihtimalle iki veya üç kelime) algılandığında görüş alanı çok küçüktür. Sonuç olarak, gözler birçok gereksiz sıçrama ve sabitleme yapar (durur). Görüş alanı ne kadar geniş olursa, gözün her durağında o kadar fazla bilgi algılanır, metindeki bu durakların sayısı o kadar az olur ve sonuç olarak okuma daha etkili olur. Hızlı bir okuyucu, bakışlarını tek bir noktaya odaklayarak iki ya da üç kelimeyi değil, tüm satırı, tüm cümleyi ve bazen de tüm paragrafı algılamayı başarır.

Üçüncü dezavantaj: okumada gerileme.

Bu, anlaşılmaz ifadelere, kelimelere, cümlelere istemsiz dönüş göz hareketlerini ifade eder. Metnin aynı bölümünün gözleriyle tekrarlanan tespitler var. Bu eksiklik en yaygın olanlardan biridir.

Geleneksel okumanın dördüncü dezavantajı, esnek bir okuma stratejisinin olmamasıdır.

Şu veya bu okuma hızı ve tekniğinin öncelikle okuyucunun kendisi için belirlediği hedeflere, görevlere ve tutumlara tabi olduğu açıktır.

Hızlı okuma becerisini belirleyen, otomatizme uygun programların geliştirilmesi, her birinin doğru zamanda esnek bir şekilde kullanılabilmesidir.

Ve son olarak, son beşinci dezavantaj, okurken dikkat eksikliğidir.

Okumanın beş yolu vardır:

derin okuma;

aslında hızlı okuma;

seçici okuma;

okuma-tarama;

okuma-tarama.

Bu yöntemlerin her birini ayrı ayrı ele alalım.

1. Derin okuma. Bu okumada ayrıntılara dikkat edilir, analiz edilir ve değerlendirilir.

Bu okuma şekli, akademik disiplinlerin incelenmesinde en iyisi olarak kabul edilir. Böyle bir okuma ile öğrenci sadece metni okuyup anlaşılmayan yerleri öne çıkarmakla kalmaz, bilgi ve tecrübesine dayanarak konuyu eleştirel, yaratıcı bir şekilde inceler, açıklamalarda güçlü ve zayıf yönleri bulur, hüküm ve sonuçların bağımsız yorumlarını verir. Yorumlamaları, bakışları okunan materyalin akılda kalmasını kolaylaştırır, öğrencinin sınıftaki etkinliğini arttırır. Bu şekilde, materyal genellikle yeni bir şekilde okunur. bilinmeyen konu, tablolar, 2. Hızlı okuma. Kusursuzluğuna ulaştığı durumlarda ise kısmen derinlemesine okumaya geçer.

3. Seçici okuma. Bu, metnin tek tek bölümlerinin seçici olarak okunduğu bir hızlı okuma türüdür. Bu durumda, okuyucu her şeyi görüyor gibi görünüyor ve hiçbir şeyi kaçırmaz, ancak dikkatini metnin yalnızca ihtiyaç duyduğu yönlerine odaklar. Bu yöntem, bir kitabı önizledikten sonra yeniden okurken çok sık kullanılır.

Doğal olarak böyle bir okumanın hızı, hızlı okuma hızından çok daha yüksektir, çünkü bu durumda kitabın sayfaları istenen bölüm bulunana kadar çevrilmektedir. Derinlemesine okunur.

4. Okuma-izleme. Kitabı önizlemek için kullanılır. Bu, sadeliğine rağmen çok az usta olan son derece önemli bir okuma şeklidir.

5. Okuma-tarama. Adın kendisi böyle bir okumanın doğasından bahseder: bir soyadı, bir kelime, bir gerçek aramak için hızlı bir taramadır. Deneylerin gösterdiği gibi, hızlı okuyan bir kişi, bu aramayı geleneksel bir okuyucudan 2-3 kat daha hızlı gerçekleştirir.

Görsel aparatı ve özellikle çevresel görüşü geliştirerek ve eğiterek, bir metin sayfasına bakarken istenen soyadı, unvanı ve gerekli alıntıyı anında görmek mümkündür.

Okuma sanatı, okumanın amacına, metnin doğasına ve zamanın bütçesine bağlı olarak her seferinde uygun modu seçme becerisini içerir.

Dokuz hızlı okuma kuralı vardır.

1. Kitabın içeriği hakkında hızlı bir fikir edinmek için, özellikle ilk kez alıyorsanız içindekiler bölümünü okuyun. Konunuza en uygun olduğunu düşündüğünüz bölümleri veya bölümleri işaretleyin.

2. Hızlı okumayı ne zaman kullanacağınıza karar verin. Örneğin, amacınız almaksa Genel fikir Konu hakkında hızlı bir okuma yardımcı olabilir. Bununla birlikte, daha ayrıntılı bilgiye ihtiyacınız varsa, hızlı bir okuma yalnızca metnin daha derinlemesine çalışılması gereken kısımlarını bulma aşamasında faydalı olacaktır.

3. Hızlı okumanın bu kitap için gerçekten etkili olup olmadığını belirleyin. Bazı kitaplar bunun için daha uygundur (örneğin, birçok başlığı ve alt başlığı olan ve her paragrafın ilk cümlesinin içeriği hakkında zaten yeterli bilgi içerdiği kitaplar), diğerleri daha az uygundur.

4. Başlıkları ve alt başlıkları gözden geçirerek, paragrafların ilk ve son cümlelerini, bölümlerin ve bölümlerin ilk ve son paragraflarını okuyarak kitabı hızlı bir şekilde okumaya çalışın.

5. Okuduklarınızı kendinize söyleme alışkanlığını (varsa) kırmaya çalışın. Çoğumuz konuştuğumuz kadar hızlı okumaya şartlandırılmışız. Aslında beynimiz kelimeleri telaffuz ettiğimizden çok daha hızlı algılayabilir. Bununla birlikte, çoğu, asla konuşabileceklerinden daha hızlı okumayı öğrenemez.

6. Kelimeleri tek tek değil, gruplar halinde algılamaya çalışın. Birçok ifadede sadece bir veya iki kelime önemlidir ve geri kalanı anlam algısı için gerekli değildir.

7. Hızlı okuma yeteneğini geliştirdiğinde, herhangi bir şeyi okumaya başlamadan önce, cevaplarını bulmak istediğin soruların listesi gibi bir plan yap. Ardından, hızlı okuma sürecinde beyniniz, sorulan soruları yanıtlamak için gerekli bilgileri otomatik olarak seçmeye çalışacaktır.

8. Okuduğunuz materyali periyodik olarak gözden geçirin. Hızlı okuma sürecinde öğrendiklerinizin ana noktalarını hatırlamak için sık sık birkaç sayfa geriye gidin. Aynı zamanda, kendiniz için yeni ve önemli bir şey keşfedip keşfetmediğinize dikkat edin: sonuçta, ilk kez hızlı okurken bir şeyi kaçırabilirsiniz.

9. Dedektif ya da bilimkurgu okumadığınız sürece ileriye daha sık bakın. Şu anda ne okuduğunuzu daha iyi anlamak için, hangi materyalin daha sonra geleceğini bilmek genellikle yararlıdır. Bu, materyalin bu özel sunum sırasının neden başka bir değil de seçildiğini açıklayabilir.

Yöneticilerin zamanlarının yaklaşık %30'u okumaya harcıyor.

Okuma tekniğinizi geliştirmek, bu nedenle iş organizasyonunuzu geliştirmek anlamına gelir.

Rasyonel okuma, bilgi akışıyla daha iyi başa çıkmaya yardımcı olur, çünkü sistematik olmayan okuma, zaman kaybı ve para kaybı anlamına gelir.Rational Reading Method (SQ-3R) üç aşamaya dayanır: çeşitli yöntemler ve rasyonel okuma biçimleri olabilir. önce (1.aşama), (2.aşama) sırasında ya da gerçek okuma sürecinden sonra (3.aşama) kullanıldıklarına göre gruplandırılmıştır.

"FGBOU VPO Ulyanovsk Devlet Tarım Akademisi adını aldı. P.A. Stolypin Disiplinin çalışma programı Üretim organizasyonu Eğitim yönü 080200 - Yönetim Eğitim profili Üretim yönetimi Lisansüstü yeterlilik (derece) Eğitim şekli tam zamanlı, yarı zamanlı Ulyanovsk - 2013. 1. Disiplinde ustalaşmanın amaçları: Disiplinin amacı: Öğrencilere çeşitli örgütsel ve yasal biçimlerdeki tarımsal işletmelerde üretimin rasyonel inşası ve yürütülmesi hakkında temel fikirler vermek ... "

Kamuyu Aydınlatmaya Yetkili Kamuyu Aydınlatmaya Yetkili Proje Yoksulluk Etki Değerlendirmesi: Pratik Bir Kılavuz Judy L. Baker Tarafından Yetkili Kamuyu Aydınlatmaya Yetkili Kamuyu Aydınlatma ( [e-posta korumalı]) Haziran 2000 LCSPR/PRMPO Dünya Bankası ii Yazar: Judy L. Baker Çeviri: P. Voitinsky, Ya. yardım programlarında neler var ... "

"İçerik 1 Giriş 3 2 Eğitimin organizasyonel ve yasal desteği 4 faaliyet 3 Devam eden temel eğitim programı hakkında genel bilgiler 6 3.1 Eğitimin yapısı ve içeriği 8 3.2 Temel eğitim programına hakim olma koşulları 9 3.3 Disiplinler ve uygulamalar müfredatı, tanı araçları 12 3.4 Programlar ve son durum için gereklilikler 14 sertifikasyon 4 Eğitim sürecinin organizasyonu. Eğitimde yenilikçi 16 yöntemin kullanılması...»

«BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimin kurulması Vitebsk Devlet Teknoloji Bilim Adamları Üniversitesi Valeriy Stepanovich BASHMETOV Bibliyografya Vitebsk 2007 BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimin kurulması Vitebsk Devlet Teknoloji Üniversitesi Kütüphanesi BASHMETOV VACHLERY Prof. (Bashmetov) + 016: BBK 91. B Hakem: E....”

GOST R 1228-99 (M1118K21.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.UD44.354 Grup P01 Sömürü belgeleri OKS 17.220.20 OKSTU 6603 Giriş tarihi 2000-07-01 Önsöz 1 Tüm Rusya Araştırma Enstitüsü Etalon 2 tarafından GELİŞTİRİLMİŞ VE TANITILMIŞTIR 2 25 Haziran 1999 tarih ve No. "

«İçindekiler: Giriş... 3 1. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonel ve yasal desteği. 4 2. Bir eğitim kurumunun yönetim sistemi. 6 3. Uzmanların eğitiminin yapısı.. 7 4. Mezunların eğitiminin içeriği.. 8 4.1 Mesleki eğitim programları 4.2 Müfredat 4.3 Disiplinlerin çalışma programları 4.4 Mezunların nihai durum sertifikasyonu için programlar ve gereklilikler 4.5 Örgütlenme eğitim süreci 4.6 Eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon 4.7 Durum.. ."

“Novgorod Bölgesi Ormancılık ve Kereste Endüstrisi Komitesi'nin Emriyle Onaylanmıştır LYUBITINSKY NOVGOROD BÖLGESİ ORMANCILIĞININ ORMAN YÖNETMELİKLERİ 2011 İÇİNDEKİLER Giriş 4 Bölüm 1. GENEL BİLGİ 10 1.1. Kısa açıklama 10 1.2. Ormanların izin verilen kullanım türleri 24 Bölüm 2. ORMANLARIN İZİN VERİLEN KULLANIMIN STANDARTLARI, PARAMETRELERİ VE KOŞULLARI 30 2.1. Ormanların kereste hasadı için izin verilen kullanımına ilişkin normlar, parametreler ve şartlar 2.2. Standartlar, parametreler ve şartlar...»

"tasarım organizasyonları, aynı zamanda uzay uçuşlarına doğrudan katılanlar - kozmonotlar. Kozmonot birliklerinde, birçoğunun derece adayları ve bilim doktorları vardır, her ikisi de uygulanan bilimsel makalelerin, icatların yazarlarıdır. uzay gemileri, ve yeni geliştirmede Dünya'da kullanılır uzay sistemleri, hazırlanıyor ... "

"RUSYA ENERJİ VE ELEKTRİKASYON KULLANIMLARININ RUSYA KAPSAMI VE ELEKTRİK EKİPMANLARININ TEST STANDARTLARI RD 34.45-51.300-97 UDC 621.311.002.5.001.4 RAO UES Rusya Bilim ve Teknoloji Dairesi Başkanı tarafından ONAYLANMIŞTIR. Bersenev 8 Mayıs 1997. 01/10/2000 ve 08/22/2000 tarihlerinde Rusya'nın RAO UES Bilimsel ve Teknik Politika ve Geliştirme Dairesi tarafından onaylanan 1, 2 No'lu Değişiklikler Sıklık, test jeneratörlerinin, elektrik motorlarının, transformatörlerin hacmi ve standartları, ... "

V CUMHURİYETİ YENİLİKÇİ FİKİRLER, TEKNOLOJİLER VE PROJELER FUARI KATALOĞU Katalog, Akademi'nin araştırma, eğitim, deneysel tasarım kuruluşları tarafından Devlet bilimsel ve teknik programları çerçevesinde geliştirilen 350'den fazla teknoloji, yöntem, gelişme ve yenilikçi fikir içermektedir. Bilimler, Yüksek ve Orta İhtisas Eğitim Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, Özbekistan Cumhuriyeti Tarım ve Su Kaynakları Bakanlığı ve diğerleri ... "

Yürürlüğe girme: 16 Mart 2014 Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Rusya Federasyonu'nun (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 13 Ocak 2014 tarihli Kararı N 7 Moskova Bilim Doktoru derecesi Adalet Bakanlığı'na Kayıtlı 24 Şubat 2014 tarihinde Rusya Federasyonu Kayıt N 31404 23 Ağustos 1996 tarihli Federal Yasanın 4. maddesinin 3. paragrafına göre N 127-FZ Bilim ve Devlet Bilimsel ve Teknik ... "

«6302 7354 – 06/2003 TR Servis seviyesi Kurulum ve bakım talimatları Özel gaz kazanı Logano G124 WS Kurulum ve bakımdan önce dikkatlice okuyunuz Önsöz Ekipman, ilgili Avrupa direktiflerinin temel gerekliliklerine uygundur. Uyumluluk onaylandı. Gerekli belgeler ve orijinal uygunluk beyanı üretici tarafından saklanır. Bu kılavuz hakkında Bu kılavuz, geçerli...»

“Bilim adamları SibADI SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Biyobibliyografik dizin Omsk 2012 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Sibirya Otomobil ve Yol Akademisi (SibADI) KÜTÜPHANESİ Bilim adamları SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Biyobibliyografik dizin Önde gelen bibliyograf Astakhova L. -bibliyografik dizin / comp. L.P. Astakhova. - Omsk, 2012. - 24 s.: hasta. - (SibADI Bilim Adamları). Biyobibliyografik...»

“Rusya Acil Durumlar Bakanlığı Devlet İtfaiye Akademisi Başkanı, İç Hizmet Genel Albayı I.M. Teterin _ _ 2009 Rusya Acil Durumlar Bakanlığı Devlet İtfaiye Akademisi'nin 2005-2009 için kendi kendine muayenesinin sonuçlarına ilişkin rapor. Moskova 2009 İÇİNDEKİLER Giriş 1. Organizasyonel ve yasal destek Eğitim faaliyetleri 2. Rusya Acil Durumlar Bakanlığı Devlet İtfaiye Akademisi'nin yapısı ve yönetim sistemi. 19 3. Uzmanların eğitiminin yapısı 4. Uzmanların eğitiminin içeriği 5. Eğitim sürecinin organizasyonu 6....»

"Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu orta mesleki eğitim bütçe kurumu - Yugra Nizhnevartovsk Sosyal ve İnsani Koleji Nizhnevartovsk Sosyal ve İnsani Koleji'nin 2013 yılındaki çalışmalarının sonuçlarına ilişkin kamu raporu Nizhnevartovsk 2014 1 UDC 377.5.02/03(571.122- 21)(042.3) LBC 74.474.7 P 88 YAZARLAR: Korobova N.P. Bogomazova N.K. Vinokhodova O.A. Gur’eva S.L. Kiryakova N.V. Panasenko M.V. Poplavskaya M.I. Turenko A.V. EDİTÖR: Korobova N.P., BU direktörü ... "

“Novgorod Bölgesi Ormancılık ve Kereste Endüstrisi Komitesi'nin Emriyle Onaylandı NOVGOROD BÖLGESİ KHVOININSKY ORMAN YÖNETMELİKLERİ 2011 1 İÇİNDEKİLER Giriş 4 Bölüm 1. GENEL BİLGİ 11 1.1. Kısa açıklama 11 1.2. Ormanların izin verilen kullanım türleri 30 Bölüm 2. ORMANLARIN İZİN VERİLEN KULLANIMIN NORMATİFLERİ, PARAMETRELERİ VE KOŞULLARI 2.1. Ormanların kereste hasadı için izin verilen kullanımına ilişkin normlar, parametreler ve şartlar 2.2. Standartlar, parametreler ve şartlar...»

“Genel Politika Soruları 2010 Rusya Federasyonu I. Kurumsal, Düzenleyici ve Politika Çerçevesi Soru 1. Lütfen ülkenizdeki hava kirliliği kontrol önlemleri (yani ulusal, bölgesel ve Devlet kurumları). Koruma alanındaki yetkililerin yetkileri atmosferik hava 4 Mayıs 1999 tarihli ve 96-FZ sayılı Atmosferik Havanın Korunmasına İlişkin Federal Yasa tarafından onaylanmıştır Yetkililerin yetkilerine ... "

«Valentin Litvin DÜNYA BİLİM COĞRAFYASI, BİLİMİN GELİŞİMİNİN TEMEL AŞAMALARI, BİREYSEL ÜLKELERDE BİLİM TEŞKİLATININ ÖZELLİKLERİ, BİLİM SOSYOLOJİSİ Büyük peygamberleri anlıyorum, bilgelerin eserlerini inceliyorum ama onlardan ders çıkaramıyorum. Babaların ölümsüz eserleri. Gelecek nesillere ulaşan konuşmaları değerli bir arşiv olarak değerlendiriyorum. Devlerin omuzlarında dururdum ama tırmanamam. Giriş Bilim tarihi, çevredeki dünyanın ve insanın bilgisinin tarihi, yüzyıllardır bilimsel araştırma ve keşiflerin tarihidir ... "

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Послевузовское образование ДОКТОРАНТУРА МАМАНДЫЫ 6D070600 ГЕОЛОГИЯ ЖНЕ ПАЙДАЛЫ АЗБАЛАР КЕН ОРНЫН БАРЛАУ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 6D070600 ГЕОЛОГИЯ И РАЗВЕДКА МЕСТОРОЖДЕНИЙ ПОЛЕЗНЫХ СКОПАЕМЫХ SPECIALITY 6D070600 GEOLOGY AND EXPLORATION DEPOSITES OF MINERALS ГОСО РК 7.10.120- Министерство образования и науки Республики Казахстан Астана ГОСО РК 7.10.120- Önsöz 1 Kazak Ulusal Teknik tarafından GELİŞTİRİLMİŞ ve GİRİŞ YAPILMIŞTIR... "

YÜKSEK ÖĞRETİM

Dizi 1996 yılında kuruldu.

Devlet Yönetim Üniversitesi

KRİZ KARŞITI

KONTROL

Profesör E.M.'nin editörlüğünde. Korotkov

ekonomik uzmanlık alanlarında okuyan yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için

Moskova INFRA-M 2003

UDC338.24(075.8) BBK 65.290-2ya73

Ekonomi Doktoru Bilimler, prof.E.M. kısa -

Doktor Felsefe bilimler, Prof. AA Belyaev (Bölüm 16, 19); Ekonomi Doktoru Bilimler, Prof.D.V. Brüt (bölüm 2); Dr ist. bilimler, Prof. N.I. Glazunov (bölüm 4); Ekonomi Doktoru Bilimler, prof.M.R. Efimov (bölüm 13);

cand. ekonomi Bilimler, Doç. M.B. Zhernakov (bölüm 15); cand. ekonomi Bilimler, Doçent O.Yu. Kirillov (bölüm 17); cand. teknoloji Bilimler, Doç.K.A. Kirsanov (Bölüm 5, 14);

I.P. Kislitsin (bölüm 9);

Ekonomi Doktoru Bilimler, Prof. A.V. Tikhomirov (Bölüm 8, 11); Ekonomi Doktoru Bilimler, prof.E.M. Trenenkov (Bölüm 3, 18);

Doç. T.P. Chekmenev (bölüm 12);

cand. ekonomi Bilimler, Doç. O. Yakovlev (Bölüm 7, 10)

Kriz yönetimi: Ders Kitabı / Ed. EM. ortak

A72 rotkov. -M.: INFRA-M, 2003. - 432 s. - (Diziler

« Yüksek öğretim»).

ISBN 5-16-000156-5

Piyasa ekonomisinde faaliyet gösteren bir organizasyonun modern kriz karşıtı yönetimi kavramı, kriz karşıtı yönetimi anlamak için temel bir yaklaşım açısından sunulmaktadır. Aynı zamanda, modern bir yöneticinin pratik faaliyetinin ihtiyaçları da göz ardı edilmez. Ders kitabı, organizasyonun gelişiminde birbiriyle ilişkili tüm çeşitli eğilimlerdeki krizlerin kaynaklarını, nedenlerini ve tezahürlerini dikkate alması bakımından benzer yayınlardan temel olarak farklıdır. Kriz karşıtı yönetimin bazı sorunları ilk kez burada ele alınmaktadır. Örneğin, devlet düzenlemesi! kriz durumları, sistemdeki krizler hükümet kontrollü, sendikaların kriz karşıtı yönetimdeki rolü vb.

Ders kitabı, öğrenciler tarafından "Kriz karşıtı yönetim" uzmanlığının yanı sıra "Yönetim" yönünün diğer uzmanlıklarının hazırlanmasında başarıyla kullanılabilir. Ülkemizde yaşanan ekonomik krizin zor koşullarında çalışan öğrenci, öğretmen ve uygulamacı-yöneticilerin mezun olması faydalı olacaktır.

BBK 65.290-2ya73

Giriş ................................................................ . ................................................................
Bölüm Bir. TRENDLERDEKİ KRİZLER
MAKRO VE MİKRO GELİŞTİRME ................................................................ ....
Bölüm 1. SOSYO-EKONOMİKTE KRİZLER
GELİŞİM................................................. .. ................
1.1. Toplumsal kriz kavramı
ekonomik gelişme
ve nedenleri ................................................
1.2. Krizlerin tipolojisi .................................................................
1.3. Kriz İşaretleri: Tanıma
ve üstesinden gelmek ................................................................ ................
1.4. Krizle mücadelede insan faktörü .................................
.........
Bölüm 2
VE EKONOMİK İZİNLER
KRİZLER ................................................................ ................. ................
2.1. Öz ve desenler
ekonomik krizler .....................................................
2.2. Ekonomik krizlerin nedenleri
2.3. Döngünün aşamaları ve tezahürleri ................................
2.4. Ekonomik kriz türleri
ve dinamikleri ..................................................... ... .
Bölüm 3. DEVLET DÜZENLEMESİ
KRİZ DURUMLARI .......................................................
3.1. Devletin analitik temeli ........
kriz yönetimi..............
3.2. Devletin krizle mücadeledeki rolü
........
3.3. Devlet düzenlemesi türleri
kriz durumları ................................................................ ..

4. Bölüm DEVLET SİSTEMLERİNDEKİ KRİZLER

.................................
4.1. Devlet gücü mekanizması
ve yönetim sisteminin krizleri ................................
4.2. Krizlerin nedenleri ve sonuçları
hükümet kontrollü ................................
4.3. Devletin sistem krizi
yönetmek ................................................. .
4.4. Devletin krizlerini aşmak
yönetmek.......................	:..................
4.5. Krizle mücadele aracı olarak reformlar
yönetmek .................................................
Bölüm 5 ORGANİZASYONUN GELİŞİMİNDEKİ KRİZLER..........
5.1. Genel ve özel, harici
ve iç faktörler
kuruluşun riskli gelişimi .........
5.2. Krizlerin ortaya çıkması
Organizasyonda ................................................................
5.3. Döngüsel gelişim trendleri
kuruluşlar ................................................................
5.4. Tehlike ve kriz olasılığı
döngüsel gelişme eğilimlerinde
kuruluşlar ................................................................
Bölüm iki. FIRSAT, İHTİYAÇ
YÖNETMEK................................................. .. ...........
Bölüm 6 KRİZ KARŞISINDAKİ TEMEL ÖZELLİKLER
YÖNETMEK................................................. .... ...
6.1. YönetilenYönetilmeyen
kriz karşıtı geliştirme süreçleri ..........
6.2. Fırsat, ihtiyaç
ve kriz karşıtı sorunlar
yönetmek............
6.3. İşaretler ve özellikler
kriz yönetimi..........
6.4. Anti-krizin etkinliği
yönetmek............

7. Bölüm, SÜREÇLERDEKİ KRİZLERİN TANILAMASI
YÖNETMEK................................................. .. .........
7.1. ana parametreler
Teşhis ................................................
7.2. Kriz teşhisinin aşamaları ................................
7.3. Bir krizi teşhis etme yöntemleri .....................................
7.4. Tanılamadaki bilgiler ..................................................
7.5. Bir işletmenin iflasını teşhis etmek ......
Yüzme KRİZ KARŞISINDA PAZARLAMA
YÖNETMEK................................................. .. .....
8.1. Pazarlamanın amaçları ve işlevleri
......
8.2. pazarlamanın oluşumu
krizle mücadelede stratejiler
ve sınıflandırılması ................................................................
8.3. Pazarlama araçlarının kullanımı
Bölüm 9. KRİZ KARŞITINDA STRATEJİ VE TAKTİKLER
..........
9.1. Krizle mücadelede stratejinin rolü
yönetmek ................................................. ......
9.2. Bir kriz karşıtı stratejinin geliştirilmesi .................................
kuruluşlar ................................................................ .....
9.3. Seçilen anti-krizin uygulanması
stratejiler ................................................................ .........
9.4. Uygulama organizasyonu
kriz karşıtı strateji ..................................................... .
Bölüm 10. İFLAS VE TASFİYE
KURULUŞLAR (İŞLETMELER) ................................................
10.1. Kuruluş için işaretler ve prosedür
bir şirketin iflası ....................................................
10.2. Tahkimin rolü ve faaliyetleri
mahkemeler ................................................................ ..................
10.Z. Uygulama türleri ve prosedürü
yeniden düzenleme prosedürleri.
10.4. iflas edenin tasfiyesi
işletmeler ................................................................
10.5. Yeniden yapılanma ve tasfiye
kooperatif ................................................................

Üçüncü bölüm. ANAHTAR FAKTÖRLER
KRİZLE KARŞI YÖNETİM .....................................
Bölüm 11 KRİZDEKİ RİSKLER
YÖNETMEK................................................. ..
11.1. Doğa ve sınıflandırma
yönetimsel riskler .....................................
11.2. Kriz karşıtı risk yönetimi .......
11.3. Bölgesel değerlendirme yöntemleri
yatırım riski .....................................
12. Bölüm KRİZ KARŞISINDA YENİLİK
YÖNETMEK................................................. ..
12.1. İnovasyon süreci
bir anti-kriz faktörü olarak
kontrol ................................................................
12.2. Yenilikçi potansiyel
işletmeler, rolleri
kriz yönetiminde .....................................
12.3. Devlet inovasyonu
kriz karşıtı kalkınma stratejisi......
12.4. Yenilikçi oluşumu ................................................
bir çıkış koşulu olarak altyapılar
krizden çıkmak ..................................................... ....
12.5. yenilikçi projeler,
seçim kriterleri ..................................................
13. Bölüm YATIRIM POLİTİKASI
VANTİKRİZ YÖNETİMİ.....
13.1. durum özelliği
temel olarak yatırım süreci
yatırım kararları almak için
kriz yönetiminde .....................................

13.2. Sınırlı koşullarda yatırımların finansman kaynakları

13.4. Yatırımı değerlendirme yöntemleri
projeler ................................................................

14. Bölüm KRİZLE KARŞI TEKNOLOJİLER
YÖNETMEK................................................. ..
14.1. Kriz karşıtı teknoloji kavramı ..........
kontrol ................................................................ .
14.2. Genel teknolojik şema
Yönetim süreci
bir kriz durumunda ................................................
14.3. Yönetimin teknoloji geliştirmesi
kriz karşıtı çözümler
yönetmek .................................................

14.4. Kriz önleme teknolojisinde kriz kontrol parametreleri

kontrol ................................................................
Dördüncü bölüm. İNSAN FAKTÖRÜ
15. Bölüm ÇATIŞMA MEKANİZMALARI
15.1. Kuruluşun gelişimindeki çatışmalar
15.2. Çatışmanın nedenleri ve rolü
kriz yönetiminde .....................................
15.3. Prosedürel özellikler
fikir ayrılığı .................................................
15.4. Kriz yönetimi
çatışmalar ................................................................
16. Bölüm KRİZ YÖNETİMİ
PERSONEL ORGANİZASYONU .................................................
16.1. Anti-kriz özellikleri
16.2. Anti-kriz yönetim sistemi
personel ................................................................
16.3. Kriz karşıtı politika
personel yönetiminde ..................................
16.4. Anti-kriz ilkeleri
Personel Yönetimi ........................
17. Bölüm KRİZLE KARŞI MÜDÜR
YÖNETMEK ...............................................
17.1. Amaç ve faaliyet alanı
kriz karşıtı yönetici
yönetmek .................................................

	17.2. Kriz yöneticisi modeli
	kontrol ................................................................
	17.3. Etkinliğin rol yapısı
	kriz karşıtı yönetici
	yönetmek .................................................
Beşinci bölüm. SENDİKALAR VE YURTDIŞI TECRÜBESİ
KRİZLE KARŞI YÖNETİM ....................................
18. Bölüm SENDİKALARIN ROLÜ
	VANTİKRİZ YÖNETİMİ.....
	18.1. Sendikanın amaç ve ilkeleri
	hareket ve krizle mücadeledeki rolü
	yönetmek .................................................
	18.2. Sosyal ortaklık
	kriz yönetiminde .....................................
	18.3. Sosyal ve emeğin düzenlenmesi
	süreçlerdeki ilişkiler
	krizle mücadele yönetimi .. ..................
	18.4. Sosyal çatışmalar ve davranış
	sendikalarla görüşmeler
	18.5. Ana eylem hatları
	kriz zamanlarında sendikalar
19. Bölüm KRİZ YÖNETİMİ TECRÜBESİ
	GELİŞMİŞ PAZARI OLAN ÜLKELER
	EKONOMİ ................................................................
	19.1. Novykurs F.D. Roosevelt-
	Amerikan para çekme programı
	ekonomi krizden çıktı ....................................
	19.2. Kriz karşıtı odak
	L. Erhard'ın reformları ................................................
	19.3. Lee Iacocca'nın en büyük faaliyetleri
	Amerikan şirketi Chrysler .......
	19.4. Anti-kriz yönleri
	ülkelerde kamu yönetimi
	gelişmiş bir piyasa ekonomisine sahip
Çözüm................................................. ................................................
Sözlük................................................. ................................
Uygulamalar ................................................................

GİRİİŞ

“Kriz yönetimi” terimi nispeten yenidir. Görünüşünün nedeninin, Rus ekonomisinin reformunda ve Rusya'nın kademeli olarak kriz kalkınma bölgesine girmesinde yattığına inanılıyor. Pek çok kişi reformların sonucunun bir kriz olacağını beklemiyordu, ancak bugün pek çok kişi bunun yalnızca yeni tip yönetmek. Bu tür yönetime "kriz karşıtı" denir. Ama isim isimdir ve özü büyük tartışmalara neden olur. Kriz, ne kadar derin olursa olsun, eninde sonunda geçecek. Birçok ülkenin ekonomik kalkınma tarihi bunu doğrulamaktadır. Ve kriz karşıtı yönetim ihtiyacı ortadan kalkacak mı? Bu, bu tür bir yönetimin geçici mi yoksa tamamen pragmatik mi olduğu anlamına mı geliyor? Öyleyse neden onu inceleyelim, bilimsel bir kavram yaratalım ve yüksek öğretim sisteminde uzmanlar yetiştirelim?

Elbette Rusya'da krizin ağırlaşması, etkin bir kriz karşıtı yönetim ihtiyacını doğurmuştur. Bu uygulama sırasıdır. Ancak yönetim biliminin gelişimindeki eğilimler, bizi kriz karşıtı yönetim kavramını geliştirme ihtiyacına yönlendiriyor. Önkoşulları, döngüsel gelişim, yönetilebilirlik, kaynak tasarrufu, motivasyon, zamandan tasarruf, sosyal ortaklık ve diğerleri kavramlarıdır. Bütünlükleri, herhangi bir, hatta en başarılı yönetimde bile bir krizin gerçek tehlikesine tanıklık eder.

Nesnel olarak kriz, yönetimin karmaşıklığını ve riskini artıran birbiriyle ilişkili birçok durumla karakterize edilir. Aynı zamanda krizin uzaklığı ve önlenmesi, krizin istikrara kavuşturulması, birbirinin gelişmesi, krizden çıkış yolu, onu hem bugünden hem de gelecekten dışlamamak mümkündür. Sadece ekonomi değil, doğa da döngüsel olarak işler ve sadece ekonomik gelişme süreci kriz durumlarına yol açar.

Gelişimin farklı aşamalarında kamu bilinci krizlere karşı tutum farklıydı. Örneğin, bir görüş, bir krizin her zaman doğal fenomenlerin bir sonucu olduğu ve diğer bir krizin, kişinin kendisinin, hatalarının, önyargılarının, cehaletinin, inançsızlığının bir ürünü olduğuydu.

K. Marx, toplumsal gelişmedeki krizlerin kaynağının, özel mülkiyete dayalı ve dolayısıyla yapıyı ve çıkar çatışmasını etkileyen bir ekonomi olduğunu savundu.

Bundan, ülkemizdeki pek çok dar görüşlü politikacı ve ideolog, özel mülkiyeti ortadan kaldıran sosyo-ekonomik oluşumun bir kriz olasılığını dışladığı görüşünü çıkarmışlardır. Bu nedenle yakın geçmişte "kriz" kavramının yerini alan, ancak esas olarak aynı süreçleri yansıtan "büyüme zorlukları", "kalkınma sorunları", "durgunluk" terimleri sıklıkla kullanılmıştır.

Bununla birlikte, krizin başlangıcı hangi kavramlarla çalıştığımız tarafından değil, üretimin ve bir bütün olarak ekonominin gelişimindeki gerçek eğilimler, bunların periyodik olarak yeniden inşasının ihtiyaçları tarafından belirlenir. Ve krizin derinliği ve doğası, yönetime, yani sorunları çözmede krizleri öngörme ve hafifletme ve bunları kalkınma yararına kullanma yeteneğine bağlıdır.

Modern yönetimin temel ihtiyacı olduğu bilinmektedir.

ve etkinliğinin ana faktörü, sırayla tüm gelişim sorunlarını öngörebilen, zamanında tanıyan ve başarılı bir şekilde çözebilen uzmanların eğitimi ile belirlenen profesyonelliktir. Bu yüzden hazırlık aşamasında Yöneticiler, "Kriz karşıtı yönetim" özel bir kursunu incelemeye ihtiyaç duydular.

AT Kriz yönetimiyle ilgili mevcut birkaç ders kitabı ve öğretici, kriz yönetimi kavramına çeşitli yaklaşımlar uygulamaktadır. Yoksa krizlerin bireysel organizasyonlarda ortaya çıktığı ve her zaman genel ekonomik duruma bağlı olmadığı tamamen makroekonomik ölçekte bir sorun olarak mı görülüyor; ya da krizin sadece ekonomik boyutu ele alınmakta ve sosyal, politik, psikolojik, örgütsel, yönetsel, doğal vb. bir kenara bırakılmaktadır.

AT Bu ders kitabı, kriz karşıtı yönetimi, devlet, ekonomi, üretim, örgütlenme ve insanla ilgili sorunlarının bütünü içinde ele almaya çalışır. Aynı zamanda, krizin yalnızca olası ölçeği değil, aynı zamanda çeşitli biçimleri, içeriği ve nedenleri de dikkate alınır.

ve sonuçları.

Ders kitabı, bilgiyi derinleştirmek ve ayrıca krizlerin ortaya çıkması ve çözülmesinin tüm süreçlerini anlamak için çok önemli olan bireysel özelliklere göre onu tamamlamak, somutlaştırmak ve detaylandırmak için mantıksal bir şemaya göre inşa edilmiştir (şemaya bakınız).

Ders kitabında sunulan kriz yönetimi kavramı beş bölümden oluşmaktadır. Birincisi, "kriz" kavramı ile karakterize edilen nesnel olgunun özünü ele almakta, ekonomik krizlerin bir tanımını ve analizini sunmaktadır. bilimsel noktalar yapılarını ve nedenlerini inceler. Burada

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

VOLGOGRAD DEVLET ÜNİVERSİTESİ

İŞLETME VE BÖLGESEL EKONOMİ FAKÜLTESİ
"Onaylıyorum"

VolSU Rektör Yardımcısı

akademik çalışma için

SG Sidorov

_____________________

"____" ____________ 2007

PROGRAM

Uzmanlık alanında devlet sınavı

061100 "Kuruluşların yönetimi"

tam zamanlı ve yarı zamanlı öğrenciler için

Yeterlilik - yönetici

Volgograd - 2007
Program, 06.11.00 - "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığında yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı temelinde derlenmiştir.

Program, VolSU Yönetim Departmanı'nın 4 Eylül 2007 tarihli protokol No. 1 toplantısında onaylandı.

Yönetim Bölümü Başkanı Moseyko V.O.
İşletme Fakültesi Dekanı

ve bölgesel ekonomi Fesenko V.V.

Bölüm 1. Yönetim tarihi
Özel bir faaliyet türü olarak yönetimin doğuşu ve gelişimindeki tarihsel eğilimler. Yönetimin ortaya çıkışı ve gelişiminin koşulları ve faktörleri. Yönetim tarihindeki aşamalar ve okullar.

F. W. Taylor kavramının özü ve temel ilkeleri. Bürokratik (ideal) organizasyonun özü M. Weber. Fordizmin Temelleri. Bilimsel yönetim okulunun modern yönetimin oluşumuna etkisi.

A. Fayol'un idari yönetim okulunun gelişimine katkısı. Modern yönetimde yönetici okulunun hükümlerini, ilkelerini kullanma.

Davranışçılık okulunun ana yönleri ve savunucuları. ampirik okul.

Yönetim faaliyetlerinin karmaşıklığı hakkında P. Drucker kavramı. Hedef yönetimi. Sistemik yaklaşımın ilkeleri Ch. Barnard.

Nicel yönetim bilimi okulunun metodolojik temelleri.

Çeşitli yönetim modelleri: Amerikan, Japon, Avrupa. Rus devlet modelinin oluşumu ve ekonomik yönetim.

Mevcut yönetim durumu. Yönetimin gelişimi için beklentiler. Yönetim sisteminin daha da iyileştirilmesi için ana talimatlar.
Önerilen literatür:

1. 
   Ansoff I. Stratejik yönetim: başına. İngilizce'den / I. Ansoff. - M. : Ekonomi, 1989. - 512 s.
2. 
   Belyaev A. A. Organizasyon sistemolojisi: ders kitabı / Belyaev A. A., Korotkov E. M.; ed. E. M. Korotkova. - E.: INFRA, 2000. - 182 s.
3. 
   Boyett Joseph G. Bilgelik alanına rehber - yönetim ustalarının en iyi fikirleri: per. İngilizceden. / Boyett Joseph G., Boyett Jimmy T. - M.: Olymp-Business, 2001. - 416 s.
4. 
   Bondar N.P. Bir firmanın etkin yönetimi: modern teori ve uygulama / Bondar N.P., Golubev A.A., Podlesnykh V. I. - St. Petersburg: Business Press, 1999. - 415 s.
5. 
   Bulygin Yu.E. Sosyolojik yönetim organizasyonu teorisinin temelleri: ders kitabı / Bulygin Yu.E., Volkovsky V. I.; ed. E. S. Kushel. - M. : CheRO, 2000. - 142 s.
6. 
   
7. 
   Drucker P.F. Market: nasıl lider olunur: uygulama ve ilkeler: per. İngilizceden. / P.F. Drucker. – M.: [b. ve.], 1992. - 350 s.
8. 
   Duncan J. Yönetimde temel fikirler. Yönetim ve yönetim pratiğinin kurucularından dersler: Per. İngilizceden. / J. Duncan. - E.: Delo, 1996. - 272 s.
9. 
   Yönetim tarihi: ders kitabı / ed. D.V. Brüt. - M.: Infra-M, 1997. - 252, s.
10. 
    Kezin A.V. Metodolojik kültür: bir çalışma kılavuzu / A.V. Kezin. – E.: Gardarika, 2001. – 269 s.
11. 
    Yönetim klasikleri: ansiklopedi: başına. İngilizceden / ed. W. Malcolm, Yu.N. Kapturevsky. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 1168 s.
12. 
    Kravchenko A. I. Yönetim sosyolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı / A. I. Kravchenko. - M.: UNITI, 2001. - 366 s.
13. 
    Kono T. strateji ve Japon işletmelerinin yapısı: Per. İngilizceden. / Toyohiro Kono; Toplam ed. ve giriş. Sanat. OS Vikhansky. - M.: İlerleme, 1987. - 383, s.
14. 
    Kultygin V. P. Klasik sosyoloji / V. P. Kultygin. – E.: Nauka, 2000. – 526 s.
15. 
    Kurbatov V.I. Modern Batı Sosyolojisi: Kavramların Analitik Bir İncelemesi: Bir Çalışma Kılavuzu / V.I. Kurbatov. - Rostov n / D: Phoenix, 2001. - 416 s.
16. 
    Milner B. Z. Organizasyon teorisi / B. Z. Milner. - 2. baskı. – M.: INFRA-M. 2001. - 478 s.
17. 
    Peteres T. Etkili yönetim arayışı içinde: (deneyim en iyi şirketler): İngilizce'den çeviri. / Peteres T., Waterman R.; ed. L.I. Evenko. - M.: İlerleme, 1986. - 418, s.
18. 
    Sosyolojik yönetim: üniversiteler için bir ders kitabı / ed. D.V. Brüt. - M.: İşletme Okulu: Intel-Synthesis, 1999. - 384 s.
19. 
    Salon R. Organizasyonlar: yapılar, süreç, sonuçlar / Richard Hall. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 512 s.
20. 
    Shcherbina VV Yönetim faaliyetinin bir yönü olarak yönetimin özellikleri / VV Shcherbina // Sosyolojik araştırma. - 2001. - No. 10. - S. 48-58.

BÖLÜM 2. Organizasyon teorisi
Organizasyon kavramı. Organizasyon teorisine üç seviyeli bir yaklaşım. Kuruluş yasaları ve kuruluş yasaları. Yasaların tezahürünün üç biçimi.

Sinerji kavramı ve yasası. Sinerji etkisinin oluşum mekanizması.

Farkındalık yasası. Heterojenlik ve çeşitliliğin bir ölçüsü olarak bilgi. Farkındalıktan yetkinliğe.

Kendini koruma yasası. Dış çevreye karşı direncin bir nedeni olarak kendini koruma. Organizasyon koruma araçları.

Gelişim yasası (ontogenez), sistemin bireysel gelişiminin yasasıdır. Düzensiz gelişim, hızlanma ve yavaşlama faktörleri. Kurumsal ontogeny. Kurumsal alt sistemdeki yaşam döngülerinin ilişkisi. Ekonomik verimlilik hesaplamalarında kalkınma yasasını dikkate almak.

Analiz ve sentezin birliği yasası: bir yanda ayrılma, uzmanlaşma, izolasyon, farklılaşma, ayrıştırma ve diğer yanda dernek, yoğunlaşma, çeşitlendirme, genişleme, entegrasyon. Analiz ve sentez birliği yasasının eylem mekanizması ve kullanımı.

Orantılılık yasası: Sistemin unsurları arasında, bütünlüğünü sağlayan gerekli ilişkiler.

Organizasyon ilkeleri: statik ve dinamik organizasyon ilkeleri (uyum önceliği); organizasyon sürecinin oluşum ilkeleri; rasyonellik ilkeleri. Bölgesel yapıların inşası için genelleştirilmiş kurallar olarak yapılandırma ilkeleri. Yapıların kalitesini değerlendirmek için kriterler. Yapıların kalitesini değerlendirmek için kriterler. Kontrol sistemlerinin yapılarına uygulamada yapılanma ilkeleri. İşleme prensipleri. Süreçlerin sınıflandırılması. Sistem davranışının gerçekleştirilmesi olarak süreç. Rasyonel süreçlerin gelişimi için genelleştirilmiş kurallar olarak süreçselleştirme ilkeleri.

Örgütsel faaliyet konuları. Örgütsel görevler ve örgütsel sorunlar. Organizasyonel aktivite. Örgütsel faaliyette özneldir. Örgütsel faaliyetin bir konusu olarak yönetim konusu. Bir iş organizatörü olarak girişimci.

Yönetim sisteminde örgütsel ilişkiler: iş bölümü, uzmanlaşma, uzmanlaşmaya uygunluk düzeyinin belirlenmesi. bölümlendirme. Güç dağılımı. Yetki devri. Koordinasyon.

Örgütsel süreçler: işleyiş ve gelişme. Örgütsel gelişim biçimleri. Yeniden yapılandırma. Değişim Mühendisliği.

1. 
   Akimova T. A. Organizasyon teorisi / T. A. Akimova. - E.: UNITI-DANA, 2003. - 367 s.
2. 
   Aliev V.G. Organizasyon teorisi / V.G. Aliev. - E.: Ekonomi, 2005. - 431 s.
3. 
   Valuev S. A. Organizasyonel yönetim / S. A. Valuev, A. V. Ignatiev. - M.: Petrol ve gaz, 1993. - 166, s.
4. 
   Vesnin. V. R. Yönetimin temelleri: ders kitabı / V. R. Vesnin. - 2. baskı - M.: Triada Ltd, 1997. - 384 s.
5. 
   Doblaev V. L. Örgütler teorisi / V. L. Doblaev. - M.: Gençlik Enstitüsü, 1995. - 172 s.
6. 
   Kerzhentsev P. M. Organizasyon ilkeleri / P. M. Kerzhentsev. - M., 1986.
7. 
   Milner B.Z. Sistem yaklaşımı yönetim organizasyonuna / Milner B. Z., Evenenko V. C., Rapoport B. S. - M.: Ekonomi, 1983. - 224 s.
8. 
   Parakhina V.N. Organizasyon teorisi: ders kitabı / Parakhina V.N., Fedorenko T.M. - M.: KNORUS, 2004. - 304 s.
9. 
   Radugin. A. A. Yönetimin temelleri: üniversiteler için bir ders kitabı / A. A. Radugin. - M.: Merkez, 1998. - 432 s.
10. 
    Radchenko Ya.V. Organizasyonlar teorisi: (ders notları) / Ya.V. Radchenko. - M.: GAÜ yayınevi, 1998. - Bölüm 1. - 378 s.
11. 
    Smirnov. E. A. Organizasyon teorisinin temelleri / E. A. Smirnov. - M.: UNITI, 1998. - 374 s.
12. 
    Smolkin. A. M. Yönetim. Organizasyonun temelleri: ders kitabı / A. M. Smolkin. – E.: INFRA-M, 1999. – 248 s.
13. 
    Franchuk V. I. Organizasyonel sistemler oluşturmanın temelleri / V. I. Franchuk. - E.: Ekonomi, 1991. - 112 s.

BÖLÜM 3.firma ekonomisi
Bir ticari işletme olarak firma (işletme). Firma kavramı. İşletmenin ana sermayesi. Sabit kıymetlerin bileşimi ve yapısı. Amortisman ve amortisman ücretleri. Hızlandırılmış amortisman ve firmanın teknik ve ekonomik politikası için önemi. puan kartı etkili kullanım sabit varlıklar. Yüksek fiyat artış oranlarında sermayenin normatif yeniden üretimini sağlamanın bir koşulu olarak sabit kıymetlerin yeniden değerlendirilmesi.

İşletme sermayesinin ekonomik özü, bileşimi ve yapısı. İşletme sermayesinin dolaşımı. İşletme sermayesinin verimliliği. İşletme sermayesinin devrini hızlandırmanın yolları.

İşletmenin personeli, bileşimi ve yapısı. İşgücü verimliliği. Göstergeler ve ölçüm yöntemleri.

Ana hammadde türleri ve yakıt ve enerji kaynakları. Birincil ve ikincil malzeme kaynakları.

İşletmenin genel ve üretim yapısı. Üretim yapısı türleri. Üretim ve üretim süreci. Teknik, teknoloji ve üretim organizasyonu. Üretim organizasyon türleri.

Üretim maliyeti, ölçüm göstergeleri. Üretim maliyetlerinin sınıflandırılması. Üretim maliyetini azaltmak için teknik ve ekonomik faktörler. Üretimin ekonomik ve sosyal etkinliği. Öz, kriterler ve performans göstergeleri. Genelleme ve karşılaştırmalı maliyet etkinliği.

Ekonomik faaliyetin finansal sonucu. Kar dağıtım mekanizması. Karlılık kavramı ve türleri. Ekonomik faaliyetin ekonomik performans göstergelerinin ilişkisi.
Önerilen literatür:

1. 
   Amortisman. Amortisman: 1998 yılının 4. çeyreği itibariyle amortisman oranları. - E.: ÖNCE, 1998. - 125 s.
2. 
   Blyakhman L. S. Firmanın Ekonomisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. üniversiteler. - St. Petersburg: Mikhailov V. A. Yayınevi, 2000. - 278 s.
3. 
   En Kötü I. Firmanın Ekonomisi: ders kitabı / I. En Kötü, P. Reventlow. - M.: Daha yüksek. okul, 1994. - 268, s.
4. 
   Gribov VD İşletmenin örgütsel ve ekonomik temelleri / VD Gribov. – E.: NEP, 1995.
5. 
   Gruzinov V. P. İşletmenin ekonomisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. Üniversiteler / V.P. Gruzinov, V.D. Gribov. - 2. baskı, ekleyin. - E.: Finans ve istatistik, 2001. - 208 s.
6. 
   Zhideleva VV İşletmenin ekonomisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. üniversiteler / V. V. Zhideleva, Yu. N. Kaptein. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - E. : INFRA-M, 2001. - 132 s.
7. 
   Zaitsev N. L. Ekonomi sanayi kuruluşu: ders kitabı / N. L. Zaitsev. - E.: INFRA-M, 1996. -336 s.
8. 
   Zaitsev NL Bir sanayi kuruluşunun ekonomisi: atölye: ders kitabı. üniversiteler için ödenek / N. L. Zaitsev. - E.: INFRA-M, 2001. - 191 s.
9. 
   Keiler V. A. İşletmenin ekonomisi: ders kursu / V. A. Keiler. - M.; Novosibirsk: INFRA-M: Sibirya anlaşması, 2000. - 132 s.
10. 
    Krylov E. I. İşletmenin yatırım ve yenilik faaliyetlerinin etkinliğinin analizi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. üniversiteler / E. I. Krylov, I. V. Zhuravkova. - M.: Finans ve istatistik, 2001. - 384 s.
11. 
    Lebedinsky I.L. Ana üretim endüstri fonları: Ref. ödenek / I.L. Lebedinsky. - 2. baskı, ekleyin. ve yeniden işlendi. - L.: Lenizdat, 1988. - 253, s.
12. 
    McConnell KR Economics: ilkeler, sorunlar ve politika: per. İngilizce'den: 2 ciltte / K. R. McConnell, S. L. Brue. - M.: Respublika, 1992. - 2 cilt.
13. 
    Küçük işletmeler: organizasyon, ekonomi, muhasebe, vergiler: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / ed. V. Ya. Gorfinkel, V. A. Shvandar. - M. : UNITI, 2001. - 356 s.
14. 
    Mikhailushkin A. I. Ekonomi: öğrenciler için bir ders kitabı. teknoloji üniversiteler / A. I. Mikhailushkin. - Ed. 2., revize edildi. ve ek - M.: Daha yüksek. okul, 2004. - 488 s.
15. 
    Yöneticiler için modüler program: 17 modül programı "Organizasyonun gelişiminin yönetimi". - M.: INFRA-M, 2000. - Modül 1: Modüler bir programla nasıl çalışılır. – 123 s.
16. 
    Petrovich I. M. İşletmenin üretim kapasitesi ve ekonomisi / I. M. Petrovich, R. P. Atamanchuk. - E.: Ekonomi, 1990. - 112s.
17. 
    Radionov R. A. Bir işletmenin satış stoklarının ve işletme sermayesinin yönetimi: (karne uygulaması): ders kitabı. üniversiteler için ödenek / R. A. Radionov, A. R. Radionov. - M. : İşletme ve Hizmet, 1999. - 397 s.
18. 
    Smirnov K. A. Maddi kaynakların planlanması ve rasyonel kullanımı / K. A. Smirnov. - M.: Yüksek Okul, 1990.
19. 
    Trenev N. N. İşletme ve yapısı: Teşhis. Kontrol. İyileştirme: ders kitabı. üniversiteler için ödenek / N. N. Trenev. - E.: ÖNCE, 2000. - 238 s.
20. 
    Ekonomi ve işletme / ed. V.D. Kamaeva. - M.: MSTU im. Bauman, 1993. - 462, s.
21. 
    İşletme Ekonomisi: ders kitabı / ed. O.I. Volkova. – M.: Infra-M, 1997. – 520 s.
22. 
    İşletme ekonomisi: üniversiteler için bir ders kitabı / Avrashkov L. Ya. [ve diğerleri]. - M.: Bankalar ve borsalar: UNITI, 1998. - 742 s.
23. 
    İşletmenin ekonomisi: öğrenciler için bir ders kitabı. üniversiteler / ed. O.I. Volkova. – E.: INFRA-M, 1997. – 414 s.
24. 
    İşletmenin ekonomisi: öğrenciler için bir ders kitabı. üniversiteler / ed. O.I. Volkova. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – E.: INFRA-M, 2001. – 520 s.
25. 
    İşletmenin ekonomisi: ders kitabı: 2 saat içinde / Bobkov L. V. [ve diğerleri]. - M.: VZFEI, 1993. - 2 cilt.
26. 
    Firmanın ekonomisi: bir sözlük-referans kitabı / ed. V. K. Sklyarenko, O. I. Volkova. – E.: INFRA-M, 2000. – 399 s.
27. 
    Ekonomi: ders kitabı / ed. A.S. Bulatova. - E.: BEK, 1994. - 604 s.

BÖLÜM 4.Organizasyon yönetimi
Yönetime ilişkin görüşlerin özü ve evrimi. Bir bilim olarak yönetim. Yönetim metodolojisi. Yönetimin nesneleri ve konuları. Amaçlar, işlevler, yönetim yöntemleri.

Yönetimin tarihsel arka planı. Çeşitli okulların belirlenmesine dayalı yönetim yaklaşımları. Süreç yaklaşımı. Sistem yaklaşımı. durumsal yaklaşım.

bir kuruluşta yönetici. Yönetimsel çalışmanın özellikleri. Bir organizasyonda yöneticinin rolü.

Yönetim nesnesi olarak organizasyon. Organizasyon işaretleri. Kuruluşun iç ve dış çevresi. Organizasyon yönetim sistemi.

İşletme personelinin faaliyetlerinin motivasyonu. Öz, motivasyon mekanizması. Motivasyonun içerik teorileri. Motivasyonun süreç teorileri.

Yönetim iletişimi. İletişimin özü ve süreci. İletişim ağları. iletişim tarzları. sözsüz iletişim.

Yönetim karar verme (DM). Öz, SD'nin sınıflandırılması. Karar vermeyi etkileyen faktörler. SD benimseme süreci. SD benimseme modelleri ve yöntemleri. SD geliştirmek için nicel yöntemler.

Grup dinamikleri ve liderlik. Gayri resmi grup yönetimi. Liderlik ve güç. Liderlik teorileri. Çatışma yönetimi. Yönetimi değiştir. Stres Yönetimi.

Organizasyon tasarımı. Tasarım metodolojisi. Bir hedef ağacı inşa etmek. Organizasyonun dikey ve yatay olarak ayrılması. Bölümler arası ilişkiler. Fonksiyonlar ve yetkiler. Tasarım döngüsü.
Önerilen literatür:

1. 
   Abchuk V. A. Yönetim: ders kitabı / V. A. Abchuk. - St. Petersburg: Soyuz, 2002. - 463 s.
2. 
   Bogdanov A. A. Tektoloji: genel organizasyon bilimi: 2 ciltte / A. A. Bogdanov. - M.: Ekonomi, 1989. - 2 cilt.
3. 
   Vesnin V. R. Yönetim: ders kitabı / V. R. Vesnin. - E.: TK Velby: Prospect, 2004. - 504 s.
4. 
   Vikhansky O. S. Stratejik yönetim: ders kitabı / O. S. Vikhansky. – E.: Gardarika, 2003. – 252 s.
5. 
   Vikhansky O. S. Yönetim: üniversiteler için bir ders kitabı / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov. - 4. baskı. - E.: Ekonomist, 2005. - 669 s.
6. 
   Gvishiani D. M. Organizasyon ve yönetim / D. M. Gvisiani. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. - M.: MSTU im. yayınevi. N.E. Bauman, 1998. - 331 s.
7. 
   Gerchikova I. N. Yönetim: üniversiteler için bir ders kitabı / I. N. Gerchikova. – 4. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – E.: UNITI-DANA, 2005. – 511p.
8. 
   Duncan JW Yönetimde temel fikirler: Per. İngilizceden. / J.W. Duncan. - M.: Delo, 1996. - 269, s.
9. 
   Ladanov I.D. Pratik yönetim / I.D. Ladanov. – E.: Nika, 1992. – 254 s.
10. 
    Yöneticiler için Maital Sh.Ekonomi / Sh.Maital. – E.: Delo, 1996. – 416 s.
11. 
    Organizasyon yönetimi / ed. Rumyantseva Z.P., Solomatina N.A. - M.: Infra-M, 1996. - 429 s.
12. 
    Meskon M. Kh. Yönetimin temelleri: per. İngilizceden. / M.H. Meskon, M. Albert, F. Hedouri. - E.: Delo, 2004. - 800 s.
13. 
    Mintzberg G. Bir yumrukta yapı: etkili bir organizasyon yaratmak / G. Mintzberg. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 512 s.
14. 
    O'Shaunnessy J. Firmanın yönetim organizasyonunun ilkeleri / J. O'Shaunnessy. – M.: MT Press, 2001. – 296 s.
15. 
    Rusinov F. M. Piyasa ilişkileri sisteminde yönetim ve öz yönetim / F. M. Rusinov, L. F. Nikulin, L. F. Fatkin. - E.: Yüksek öğrenim, 1996. - 350, s.
16. 
    Organizasyon yönetimi: ders kitabı / ed. A.G. Porshneva, Z.P. Rumyantseva, N.A. Salomatina. - 2. baskı, ekleyin. ve yeniden işlendi. – M.: Infra-M, 1998. – 667 s.
17. 
    Yönetim bir bilim ve sanattır / Fayol A. [ve diğerleri]. - E.: Politizdat, 1992. - 351 s.