Proje yönteminin öğrenme sürecinde uygulanması

Meydana gelen değişiklikler son yıllarülke içinde ve bölgede ekonomik, siyasi ve kültürel hayatta Uluslararası ilişkiler, yabancı dilin işlevlerini önemli ölçüde genişletti. Rusya'nın dünya pazarına dahil olması, yabancı ülkelerle işbirliğinin genişlemesi ve bilimsel iletişimin uluslararasılaşması, çeşitli sosyal ve yaş grupları için temas olanaklarını önemli ölçüde artırdı. Yurtdışında eğitim almak ve çalışmak, Rus mal ve hizmetlerini dünya pazarında tanıtmak, öğrenci, okul çocuğu ve uzman değişimi için gerçek koşullar ortaya çıktı. Sonuç olarak, modern toplumda yabancı dilin insan yaşamının her alanında artan rolüne yönelik bir eğilim var ve bu da yabancı dil öğretiminde yeni bir yaklaşımı zorunlu kılıyor.

Geçtiğimiz on yılda, eğitim sistemi öğrenciler arasında motivasyonun azalmasına yönelik tehlikeli bir eğilim gördü. İnsan eylemleri belirli güdülerden kaynaklanır ve belirli hedeflere yöneliktir. Güdü, kişiyi harekete geçmeye motive eden şeydir. Sebepleri bilmeden, bir kişinin neden bir hedef için çabaladığını, diğerini değil, davranışlarının gerçek anlamını anlamak imkansızdır.
Çocukların eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu, öğretimde standart olmayan veya geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılmasıyla büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır: ders - performans, ders - tatil, ders - gezi, video dersi vb. Okul öğretmenlerinin deneyimleri ve yenilikçi öğretmenlerin araştırmaları, geleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin öğrencilerin konuya olan ilgisini koruduğunu ve öğrenme motivasyonunu artırdığını göstermiştir. Bir konuya olan ilgi ve o konuya hakim olma isteği buna bağlıdır. daha büyük ölçüde Hangi öğretim teknolojisinin kullanıldığına, öğretmenin nasıl öğrettiğine ve öğrencilerin ondan nasıl öğrendiğine bağlıdır. Bir derse dikkatli bir şekilde hazırlanmak, dersin etkinliğini artırmanın başka bir yoludur. Modern ders karmaşık bir eğitimdir. Bunu hazırlamak ve yürütmek öğretmenin çok fazla yaratıcı çabasını gerektirir.

Proje yöntemi son zamanlarda giderek daha fazla destekçi kazandı. Çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmeyi ve ona sadece okulun ona verdiği bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda bunu pratikte uygulayabilmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır.
Olumlu motivasyonun oluşması öğretmen tarafından özel bir görev olarak değerlendirilmelidir. Kural olarak, güdüler öğrencilerin bilişsel ilgileriyle, yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma ihtiyacıyla ilgilidir.
Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri, yalnızca öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirmeyi ve onlara çeşitli bilgi kaynaklarıyla nasıl çalışacaklarını öğretmeyi de mümkün kılar. Bu tür ders yürütme biçimleri dersin geleneksel doğasını “ortadan kaldırır” ve fikirleri canlandırır. Ancak bu tür örgütlenme biçimlerine çok sık başvurulması Eğitim süreci Uygunsuzdur, çünkü geleneksel olmayan hızla geleneksel hale gelebilir ve bu da öğrencilerin konuya olan ilgisinin azalmasına yol açacaktır.

Çocukların eğitim faaliyetlerini yoğunlaştırma sorununun nasıl çözüleceği, öğretimde standart dışı veya geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılmasıyla büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Proje yöntemi son zamanlarda giderek daha fazla destekçi kazandı. Çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmeyi ve ona sadece okulun ona verdiği bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda bunu pratikte uygulayabilmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır.
Rusya'da eğitimin mevcut gelişim aşamasına geleneksel, otoriter eğitimden öğrenci odaklı bir yaklaşıma geçiş denilebilir. Eğitim sistemindeki ana vurgu, eleştirel düşünceyi ve bilgiyle çalışma yeteneğini geliştirme ihtiyacını öngören bireyin entelektüel ve ahlaki gelişimi üzerinedir. Öğretimde yeni bir yaklaşıma dönüş, yeni sosyo-ekonomik koşullarla ve eğitim sistemindeki yeni görevlerle ilişkilidir: sosyal gelişimin modern koşulları, hazır bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinden gelişime kadar eğitimin yeniden yönlendirilmesini gerektirir. Çocuğun kişiliği, yaratıcı yetenekleri, düşünme bağımsızlığı ve kişisel sorumluluk duygusu.

Yeni bir öğretim yöntemine geçiş modern okul yeni öğretim teknolojilerini kullanma ihtiyacına göre belirlenir. Proje, Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanan öğretim içeriğini etkilemeden eğitim sürecine kolayca uyum sağladığından, projenin kullanımı, modern bir öğretmenin profesyonel araçlarını verimli bir öğretim yöntemiyle genişletmemize olanak tanır.
Son yıllarda birçok öğretmen, uygulamalarında proje yöntemi de dahil olmak üzere işbirlikçi öğretim yöntemlerini giderek daha fazla kullanıyor. Projenin bir soruna, çözülmesi için araştırma gerektiren bir göreve dayanması, bağımsız aktiviteÖğrenciler sınıfta ve ders dışında. Uluslararası telekomünikasyon projeleri özellikle ilgi çekicidir. Bu, ortak bir soruna, hedefe, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemlere, ortak faaliyetin ortak bir sonucunu elde etmeyi amaçlayan faaliyet yöntemlerine sahip bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen öğrencilerin ortaklarının ortak eğitimsel ve bilişsel yaratıcı faaliyetidir. Önemli olan öğrencilerin programın konusu üzerinde çalışırken üzerinde çalışacakları bir problemi formüle etmektir.
Proje yöntemini okul uygulamasına sokmanın ana hedefleri şunlardır:
1. Bireysel bir öğrencinin veya öğrenci grubunun okulda edinilen araştırma deneyimini kullanma yeteneğini gösterin.
2. Araştırma konusuna olan ilginizin farkına varın, bu konudaki bilginizi artırın.
3. Konuyla ilgili eğitim düzeyini gösterin.
4. Daha yüksek bir eğitim, gelişme ve sosyal olgunluk düzeyine ulaşın.
Proje metodolojisinin ayırt edici bir özelliği özel bir organizasyon şeklidir.
Proje yöntemi eğitim sürecini kişiselleştirmenize olanak tanıyan, öğrencinin faaliyetlerini planlama, organize etme ve izleme, konu seçme, bilgi kaynakları ve sunum ve sunum yöntemini seçme konusunda bağımsız olmasına olanak tanıyan kapsamlı bir öğretim yöntemidir. Proje metodolojisi, her proje katılımcısının en çok ilgisini çeken bir konu üzerinde bireysel çalışmaya izin verir ve bu da şüphesiz öğrencinin artan motivasyonlu aktivitesini gerektirir. Araştırma nesnesini kendisi seçer, kendisi karar verir: kendisini konuyla ilgili bir ders kitabıyla sınırlamak, sadece bir sonraki alıştırmayı tamamlamak; veya ek bilgi kaynaklarına (özel edebiyat, ansiklopediler) yönelin, analiz edin, karşılaştırın, en önemli ve eğlenceli olanı bırakın.
Öğretmenin görevi, her öğrencinin faaliyetini yoğunlaştırmak, öğrenme sürecinde yaratıcı faaliyetleri için durumlar yaratmaktır. Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı yalnızca eğitim sürecini canlandırmak ve çeşitlendirmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim çerçevesini genişletmek için büyük fırsatlar yaratır, şüphesiz muazzam bir motivasyon potansiyeli taşır ve öğrenmenin bireyselleştirilmesi ilkelerini destekler. Proje faaliyetleri, öğrencilerin yazar, yaratıcı olarak hareket etmelerine, yaratıcılığı artırmalarına, sadece genel ufuklarını genişletmelerine değil, aynı zamanda bilginin genişlemesine de katkıda bulunmalarına olanak tanır.
Proje metodolojisi– modern bir okulda öğrenme teorisinde güncel bir yön olan proje, eğitim çalışmalarını optimize etmenize ve öğrenme seviyesini artırmanıza olanak tanıyan modern öğretim teknolojilerinden biridir. Eğitim materyali ve bilginin kalitesi, öğrencilerin bilişsel süreçlerini daha etkili bir şekilde geliştirir.

Okulların teknik donanımı her geçen yıl geliştirilmektedir. Bilgisayar teknolojileri, öğretmenin çalışma yöntemleri repertuarını yenilemesine, öğrenme sürecini çocuklar için daha çekici hale getirmesine, eğitim materyallerine hakim olma ve bilgi kalitesini artırmaya elverişli hale getirmesine olanak tanır. Ancak okul müfredatının zorunlu tamamlamayı gerektiren katı çerçevesi, proje yönteminin istenildiği sıklıkta kullanılmasını mümkün kılmıyor. Sonuç olarak, çocuklarda pek çok olumlu duyguyu uyandıran yenilikçi bir derse hazırlanırken öğretmen bazı zorluklarla karşılaşır çünkü... Proje yöntemini kullanan bir ders uzun ve dikkatli bir hazırlık gerektirir.
Proje yönteminin eğitim sisteminin yakın geleceği olduğuna inanıyorum. Proje yönteminin birçok olumlu özelliği vardır: proje faaliyetleri sürecinde okul çocukları kapsamlı bir şekilde gelişir, ileri çalışmalara hazırlanır, bağımsız çalışmayı öğrenir ve sunulan materyali daha iyi özümserler. çeşitli yönler onu inceliyordum. Ancak muhafazakarlık alışkanlığımız, geleneksel öğretim yöntemlerimiz ve programda sıklıkla yer verilmemesi yeni teknolojilerin sınıflarda kullanılmasını engellemektedir.

Çağdaş eğitim sistemi öğrenci odaklı bir yaklaşımı gerektirmektedir. Modern bir öğrenci, her şeyle ilgilenen, kapsamlı bir şekilde gelişmeye çalışan bir kişidir ve bu nedenle ufkunu genişletmek istemesi oldukça doğaldır. Proje yöntemi öğrencinin kişiliğinin tüm yönlerini harekete geçirir ve öğrenmenin gelişimsel, kişilik odaklı doğasının özüdür. Benim düşünceme göre, proje metodolojisi şu anda çok alakalı ve gelecekte meslektaşlarımız tarafından öğrenme sürecinde özel bir yer alarak çok takdir edilecektir. Nasıl ki her insan kendini geliştirmek için çabalıyorsa, her öğretmen de bu konuda uzmanlaşmalıdır. en büyük sayıöğretme teknikleri. Eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında, yeni yöntemlerden biri, çocukların bireysel yeteneklerini geliştiren, yaratıcı faaliyetlerini yoğunlaştıran, kendini gerçekleştirme fırsatı sağlayan, çeşitli yarışma ve konferanslarda çalışma sunan proje yöntemidir. Araştırma projeleri becerileri geliştirir Araştırma çalışmasıöğrencinin kişiliğinin gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Bana göre projeler bireysel olarak tamamlanmalı, sınıfta proje yöntemini kullanmak zaman maliyetinin yüksek olması nedeniyle daha zor, grup projesinin değerlendirilmesi zor, ayrıca tüm öğrenciler henüz bilgisayar kullanma bilgisine sahip değil. ve bazı konuları incelerken proje yöntemi tamamen uygunsuzdur.
Elbette proje yöntemi öğretmen çalışma yöntemlerinin kapsamını genişletir ve çalışmaya çeşitlilik katar, ancak yine de sınıfta kullanılan tek yöntem bu olmamalıdır.

Proje metodolojisi

Tasarım metodolojisi yeni ileri teknolojilerdir

Yabancı dil öğretiminde proje yöntemine neden ihtiyaç duyulur?

Projenin temeli nedir ve öğrencilerin hangi becerilere sahip olması gerekir?

Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler

Proje yapısını geliştirme aşamaları ve uygulanması

Proje Türleri

Koordinasyon

Soru sonuçlar

Proje metodolojisi İngilizce öğretiminde yeni bir teknolojiyi ifade eder. Bir yöntem, herhangi bir tür aktiviteyi gerçekleştirirken yapılan bir dizi işlem ve eylemden oluşuyorsa, teknoloji, işlem ve eylemlerin açık bir şekilde detaylandırılması ve belirli bir yürütme mantığıdır. Bir yöntem teknolojik olarak geliştirilmemişse pratikte nadiren geniş ve doğru uygulama alanı bulur. Pedagojik teknolojiler, kullanılan teknolojilerin geliştirilmesine ve iyileştirilmesine yönelik yaratıcı bir yaklaşımı dışlamaz, ancak belirli bir yöntemin içine yerleştirilmiş ilkelere sıkı sıkıya bağlı kalmaya tabidir. Proje yöntemi, probleme dayalı, araştırma ve araştırma yöntemlerinin yaygın kullanımını içerir ve açıkça öngörülen gerçek sonuca ve öğrenci için önemine odaklanır.

Yöntem dünyanın birçok ülkesinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Edinilen bilgileri pratikte uygulama fırsatı sağlar.

Her öğretmen şunları bilmelidir:

Öğrencilerde bir veya başka tür konuşma aktivitesinde gerekli becerilerin yanı sıra program ve devlet standardı tarafından belirlenen dersteki dil yeterliliğini geliştirmek için, gruptaki her öğrenci için aktif sözlü uygulama gereklidir.

Çevrenin dili dışında iletişimsel yeterlilik oluşturmak için, dersi iletişimsel sorunların çözülmesine olanak tanıyan koşullu iletişimsel alıştırmalarla doyurmak yeterli değildir. Öğretmenin öğrencilere düşünme, problem çözme, problemi çözmenin olası yolları hakkında akıl yürütme fırsatı vermesi önemlidir, böylece çocuklar ifadelerinin içeriğine odaklanır, odak noktası düşüncedir, düşünce tarafından formüle edilen dile odaklanır. .

Öğretmenin öğrencileri yalnızca bölgesel çalışmalarla tanıştırması değil, aynı zamanda öğrencileri aktif bir diyaloga dahil etmenin yollarını araması → pratikte yeni bir kültürde özel bir dil öğrenmesi gerekir.

Öğretmenin asıl görevi, vurguyu çeşitli egzersiz türlerinden aktif zihinsel aktiviteye kaydırmaktır. Öğrenciler ve sadece proje yöntemi bu sorunun çözülmesine yardımcı olur ve yabancı dil derslerini bir tartışmaya, öğrenciler için ilginç ve erişilebilir olan problemlerin hazırlıkları dikkate alınarak çözülmesi gereken bir araştırma kulübü haline getirir.

Proje bir soruna dayanıyor; onu çözmek için yalnızca dil bilgisine değil, aynı zamanda büyük miktarda konu bilgisine de sahip olmanız gerekir. Öğrenciler yaratıcı ve iletişim becerilerine, entelektüel becerilere (bilgiyle çalışma) sahip olmalıdır - ana fikri, metindeki gerekli bilgileri, bilgileri analiz etme, genellemeler ve sonuçlar çıkarma becerisini ve çeşitli referans materyalleriyle çalışma becerisini vurgulayın.

İLE yaratıcı beceriler bir sorunu çözmek için bir değil birçok seçenek bulma yeteneği, belirli bir çözümün sonuçlarını tahmin etme yeteneği gibi.

İLE iletişim yetenekleri tartışmayı yürütme, muhatabı dinleme ve duyma, bir bakış açısını savunma, bir fikri kısaca ifade etme gibi becerileri içerir.

Bu nedenle projenin uygulanması, proje çalışmalarına paralel olarak sürekli, sistematik olarak yapılması gereken dikkatli bir hazırlık çalışması gerektirir.

Proje yöntemi ilkokul dahil eğitimin her kademesinde kullanılabilir. Her şey, çözümünü geliştirmek için belirli dil araçları gerektiren bir sorunun seçilmesiyle ilgilidir.

Proje yöntemini kullanmadan önce öğretmen projeyi kullanmanın temel gerekliliklerini hatırlamalıdır.

E.S. Polat'ın “Yabancı Dil Derslerinde Proje Yöntemi” başlıklı makalesinde ( Yabancı Diller Okulda. - 2000. - No. 1), proje yöntemini kullanmak için aşağıdaki gereksinimleri listeler:

Çözmek için arama araştırması değerinin entegrasyonunu gerektiren bir problem değerine sahip olmak

Örneğin, İngilizce konuşulan ülkelerdeki çeşitli tatillerin gerçek kökeni, seyahat düzenlemeleri, aile sorunları, gençler arasındaki boş zaman sorunları üzerine bir çalışma.

Beklenen sonuçların pratik ve teorik önemi

Örneğin, raporlarla birlikte bir derginin ortak yayınlanması, bir turist rota programı.

Öğrencilerin sınıf içinde (çiftler, grup) ve ders saatleri dışında bağımsız etkinlikleri

Projenin önemli kısmının yapısının hazırlanması, sonuçların aşama aşama belirtilmesi ve rollerin dağılımı

Araştırma yöntemlerini kullanma: sorunları belirleme, tartışma Araştırma Yöntemleri, nihai sonuçların kaydedilmesi, elde edilen verilerin analizi, özetleme, düzeltmeler, sonuçlar, beyin fırtınası oturumu sırasında araştırma, yuvarlak masa.

Proje üzerindeki çalışmalar, proje yapısının geliştirilmesi ve uygulanmasının aşağıdaki aşamalarından geçer:

Öğretmen, tartışılan konuyla ilgili bir sorunu veya birkaç sorunu tanımlamaya yardımcı olacak durumları sunar.

Öğretmen, hipotezlerin ileri sürüldüğü, bir problemin formüle edildiği ve her argümanın tartışılıp gerekçelendirildiği bir beyin fırtınası oturumu düzenler.

Kabul edilen hipotezleri test etme yöntemlerinin tartışılması, hipotezi test etmek için olası bilgi kaynakları, sonuçların sunumu

Hipotezi doğrulayan veya çürüten gerçekleri aramak için gruplar halinde çalışın

Mevcut herkesin muhalefetiyle her grubun projelerinin savunulması

Yeni sorunların belirlenmesi

En önemli şey, öğrencilerin çalışırken çözmeye çalışacakları bir problemi formüle etmektir.

PROJE TİPLERİ

Projeler farklı kriterlere göre sınıflandırılır:

Faaliyet ve organizasyonun doğası gereği

Araştırma

Yaratıcı

Rol yapma oyunları

Bilgi

Uygulama odaklı

Mono projeler

Açık (açık) koordinasyonlu projeler

Bölgesel projeler

Uluslararası projeler

Katılımcı sayısına göre

Kişisel (farklı okullardaki 2 ortak arasında)

Çiftler (katılımcı çiftleri arasında_

Grup

3. Süre

Kısa vadeli (1 hafta)

Orta süre

Uzun vadeli

Projedeki baskın yöntemin özelliğine göre aşağıdaki proje türleri ayırt edilmektedir:

Araştırma.

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, tanımlanmış hedefler, araştırma konusunun tüm katılımcılar için uygunluğunun gerekçelendirilmesi, bilgi kaynaklarının belirlenmesi, düşünceli yöntemler ve sonuçlar gerektirir. Tamamen küçük bir çalışma mantığına tabidirler ve gerçek anlamda bilimsel bir çalışmaya yakın bir yapıya sahiptirler.

Yaratıcı.

Yaratıcı projeler sonuçların uygun şekilde sunulmasını gerektirir. Kural olarak katılımcıların ortak faaliyetlerine ilişkin ayrıntılı bir yapıya sahip değillerdir. Grup tarafından kabul edilen ortak faaliyet mantığına ve proje katılımcılarının çıkarlarına bağlı olarak henüz yeni ortaya çıkıyor ve daha da gelişiyor. İÇİNDE bu durumda

Herhangi bir projenin yaratıcı bir yaklaşım gerektirdiğini ve bu anlamda herhangi bir projenin yaratıcı olarak adlandırılabileceğini belirtmek gerekir. Bu tür projeler baskın prensibe göre belirlendi.

Rol yapma oyunları

Bu tür projelerde yapının da sadece ana hatları çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar projenin niteliği ve içeriği ile çözülen sorunun özelliklerine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Burada yaratıcılığın derecesi çok yüksek ancak baskın aktivite türü hâlâ rol yapmadır.

Bilgi

Bu tür projeler başlangıçta bir nesne veya olgu hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır; Proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmak, analiz etmek ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemek. Araştırma projeleri gibi bu tür projeler de iyi düşünülmüş bir yapı ve proje üzerinde çalışma ilerledikçe sistematik ayarlamaların yapılması olasılığını gerektirir. Bu tür projeler genellikle araştırma projelerine entegre edilir ve onların organik bir parçası, bir modül haline gelir.

Uygulama odaklı projeler, proje katılımcılarının en başından beri açıkça tanımlanan faaliyetlerinin sonuçlarıyla ayırt edilir: bir evin, bir ofisin tasarımı. Böyle bir proje, katılımcıların tüm faaliyetleri için iyi düşünülmüş bir senaryoyu, her birinin işlevlerinin tanımlanmasını, ortak faaliyetleri ve projenin nihai tasarımına herkesin katılımını gerektirir.

Mono projeler(1 konu dahilinde)

En karmaşık konu seçilir (ülke çalışmaları, sosyo-tarihsel konular). Çoğu zaman böyle bir proje üzerinde çalışmalar ders saatleri dışında bireysel veya grup projeleri şeklinde devam eder.

Açık açık koordinasyona sahip projeler. Bu tür projelerde koordinatör (öğretmen) projeye katılır, katılımcıların çalışmalarını göze çarpmadan yönlendirir, gerekirse projenin bireysel aşamalarını düzenler (resmi bir kurumda toplantı düzenler, anket yapar, bir uzmanla röportaj yapar, vesaire.)

Gizli koordinasyonlu projeler– Koordinatörün projenin tam katılımcısı olması.

Disiplinlerarası projeler Kural olarak okul saatleri dışında gerçekleştirilir. Bunlar, iki veya üç konuyu etkileyen küçük projeler olabileceği gibi, projedeki tüm katılımcılar için önemli olan bir veya daha fazla karmaşık sorunu çözmeyi planlayan oldukça hacimli, uzun ömürlü, okul çapında projeler de olabilir. Bu tür projeler, uzmanların çok nitelikli koordinasyonunu, birçok yaratıcı grubun açıkça tanımlanmış araştırma görevleri ile koordineli çalışmasını, iyi geliştirilmiş ara ve nihai sunum formlarını gerektirir.

Gerçek uygulamada öğretmenler, farklı projelerin unsurlarının bulunduğu karma proje türlerini kullanırlar. Her durumda, her proje türünün bir veya başka türde bir koordinasyona, son teslim tarihlerine, aşamalara ve katılımcı sayısına (proje geliştiricileri) sahip olması gerekir. Her birinin işaretlerini ve karakteristik özelliklerini akılda tutmak gerekir. Bir öğretmen bir konuyu incelerken proje yöntemini kullanmaya karar verirse, her şeyi dikkatlice düşünmeli ve geliştirmelidir. Eğer öğrencilerden öğretmen tarafından önerilen bir duruma dayalı olarak bir problem formüle etmeleri bekleniyorsa, öğretmenin kendisinin birkaç olası seçeneği tahmin etmesi gerekir. Bazıları öğrencileri arayabilir, öğretmen ise onları diğerlerine yönlendirir. Öğretmenin proje sırasında çözülmesi beklenen eğitim görevlerini formüle etmesi, gerekli basılı ve video materyali seçmesi veya nerede bulunabileceğini önermesi gerekir. Öğretmenin hazır çözümler sunmadan, öğrenciye nasıl bir yardım sağlanması gerektiğini düşünmesi gerekir. Proje yönteminin kullanılacağı tüm ders serisinin planlanması tavsiye edilir. Öğretmen proje hazırlama faaliyetlerini denetler ve diğer öğretmenler uzman olarak görev yapmak üzere proje savunma dersine davet edilebilir.

Yazılı veya sözlü proje çalışması şunları gerektirir:

Öğrencilerin fikirlerini ifade etmelerini sağlayın ve teşvik edin.

Proje kesinlikle bir plan anlamına gelmez; ek materyaller getirilebilir.

Maksimum yaratıcı yaklaşım proje çalışması ancak grup halinde çalışarak başarılabilir.

Martyanova T.M.

Yabancı dil derslerinde proje ödevlerinin kullanılması // Okulda yabancı diller. - 1999. - Sayı 4.

Polat E.Ş. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi // Okulda yabancı diller. – 2001. - No.1.
Isolda Zhukova

Eğitim alanlarının entegrasyonu için bir seçenek olarak proje yöntemi Bugün bilim ve pratikteÇocuğun “kendini geliştiren bir sistem” olduğu görüşü savunulurken, yetişkinlerin çabaları da çocukların kendini geliştirmesi için koşullar yaratmaya yönelik olmalıdır. Öğretmenlerin çoğu, her çocuğun değerli bir birey olarak geliştirilmesi gerektiğinin bilincindedir. Ancak uzmanlar, bir çocuğun okuldaki ilerlemesinin başarısını etkileyen faktörleri belirlemenin zor olduğunu düşünüyor. Eğitim süreci.

İşbirliğini sağlamanın, çocukların ve yetişkinlerin birlikte yaratılmasının benzersiz bir yolu, kişisel odaklı bir yaklaşımın uygulanmasının bir yolu. eğitim teknoloji mi tasarım.

Proje yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından gerçekleştirilen, yaratıcı çalışmaların yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir.

Proje yöntemi - eğitim sistemiÇocukların giderek daha karmaşık hale gelen pratik görevleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi edindikleri - projeler. Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bazı problemleri çözmesini içerir.

Proje yöntemi bir dizi alt eylemi ve yöntemi açıklar (teknisyenler) bu eylemlerin öğretmen tarafından düzenlenmesi, yani pedagojik bir teknolojidir. “Pedagojileştirmenin” sonucu oldu, Eğitim süreci(Çocuğun önde gelen faaliyetinin bilişsel faaliyet olduğu) tasarım bir aktivite türü olarak

Hedefler pedagojik teknolojiler, kullanılan proje yöntemi:

Proje tabanlı öğretim yöntemleri(her çocuğun bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirmek).

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (eşit şekilde dağıtın) Farklı türde aktiviteler, zihinsel ve fiziksel aktivite).

Öğretimde oyun kullanma teknolojileri yöntemler(oluşum çeşitli beceri ve yetenekler, kişinin ufkunu genişletmek, bilişsel alanı geliştirmek).

İşbirlikçi öğrenme (çocuklara grup halinde çalışarak ortak bir hedefe ulaşmayı öğretin).

Araştırma öğretme teknikleri(bağımsızlığa yönelik faaliyetler yürütmek eğitim, incelenen sorunu anlamanıza ve çözmenin yollarını bulmanıza olanak tanır).

Bilgi ve iletişim teknolojileri (genişletmek eğitim içeriğinin çeşitliliği) .

Sistem yenilik değerlendirmesi“portfolyo” (kişilik gelişiminin bireysel gidişatını belirlemek için her çocuğun başarılarının izlenmesi)

Metodolojik pedagojik temel projeler bilim adamları ve öğretmenler M.I. Gurevich ve M.S.

M. I. Gurevich'in özelliklerine proje yöntemi verimlilik, poliparadigma, birleşik bir yaklaşımın olmayışı, sürekli iyileştirme, teknolojinin uzun süre boyunca sürekli iyileştirilmesi gibi özellikleri içerir.

M. S. Kogan pedagojik proje pedagojik gerçekliği ve düzenli mesleki faaliyeti değiştirmenin motivasyonel, amaçlı bir yolu ve hedefleri yansıtan bir dizi belge olarak kabul edilir tasarım, kompozisyon, nesnenin yapısı tasarım çabaları, mantık tasarım, kaynak sağlanması Uygulama süreci proje.

Yenilik alanlarından biri okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri pedagojiktir tasarım Planlanan ve uygulanan eylemler sistemi ile amaç ve hedeflere ulaşma koşullarının ve araçlarının bir açıklaması olarak kabul edilir.

Bilim insanları bir tipoloji belirliyor okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyetleri.

Projeler sınıflandırıldı: İle miktar: - bireysel;

- eşleştirilmiş; - grup: - önden.

3. Süre: - kısa vadeli (mini- projeler – birkaç ders) ;- orta vadeli (1 aydan itibaren);- uzun vadeli projeler(yarıyıl, akademik yıl) .

4. Baskın türlere göre proje aktiviteleri: V farklı kaynaklarçeşitler tasarım aktiviteler farklı şekilde adlandırılır, en popüler olanları. Araştırma - bilişsel - tamamen araştırma mantığına tabidir ve gerçek bilimsel araştırmaya yaklaşık veya tamamen örtüşen bir yapıya sahiptir; çocuklar yetişkinlerle birlikte bir araştırma problemi formüle eder, görevleri belirler, belirler yöntemler,

bilgi kaynakları, çalışma, elde edilen sonuçları tartışma, sonuçlar, çalışmanın sonuçlarını resmileştirme.

Oyun: Katılımcılar oyunun doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. projeÇocuklar oyuna girerken yaratıcı oyun unsurlarıyla birlikte görüntü masal karakterleri ve ortaya çıkan sorunları kendi yöntemleriyle çözerler.

Uygulama odaklı (uygulamalı)- sonuç mutlaka sosyal odaklıdır katılımcıların kendi çıkarları; Çocuklar sosyal konulara odaklanarak bilgi toplar ve uygularlar. ilgi alanları(grup tasarımı, bir köşeden proje, taslak grup kuralları, vitray vb.)

Yaratıcı - sonuçların bir çocuk partisi, çocuk tasarımı şeklinde uygun tasarımını içerir. Çocuklar kabul etmek planlanan sonuçlar ve bunların sunum şekli hakkında (ortak gazete, video film, tatil) .

Giriş - gösterge niteliğinde (bilgi amaçlı)- bu tip projeler başlangıçta bir nesne veya olgu hakkında bilgi toplamayı amaçladı; katılımcıların kendilerini tanımaları bekleniyor Bu bilgilerle proje, gerçeklerin analizi ve sentezi.

Kombine (evrensel)– kullanılan temsiller öncedenüretilen ürünler (giyim defileleri, kukla gösterileri vb.)

Üzerinde çalışmak proje etkileşime, müzakereye, karşılıklı yardıma ve karşılıklı sorumluluğa dayalıdır.

Herhangi birinin yürütülmesi proje Bir okul öncesi eğitim kurumunda belirli aşamalara ayrılabilir.

ÇALIŞMANIN AŞAMALARI PROJE

1. İlk aşama.

2. Bir temanın tanımlanması proje.

Öğretmen problemi ve hedefleri formüle eder proje, ardından ürün belirlenir proje. Çocukları bir oyun veya hikaye durumuyla tanıştırır ve ardından görevleri formüle eder. Uygulamanın bu aşamasında çocukların görevleri proje: bir problemle yüzleşmek, bir oyun durumuna alışmak, görevleri ve hedefleri kabul etmek ve görevleri tamamlamak proje. Son nokta çok önemlidir, çünkü öğretmenin önemli görevlerinden biri çocuklarda aktif bir yaşam pozisyonu geliştirmektir; Çocuklar bağımsız olarak bulabilmeli ve tanımlayabilmelidir. dünyadaki ilginç şeyler.

İkinci aşama. Hazırlık aşaması. İkinci aşamada öğretmen, çocuklar ve ebeveynler ders için gerekli olan her şeyi hazırlar. proje. Çocuklar ve ebeveynler çalışma gruplarında birleştirilir ve roller dağıtılır.

Üçüncü sahne. Ana aşama (okul öncesi çocuklarla çalışmak, ebeveynlerle çalışmak, konu geliştirme ortamını donatmak). Pratik kısım devam ediyor proje. Bu aşamada öğretmen (etkinlik düzenlemenin yanı sıra)çocukların ve ebeveynlerin verilen görevleri çözmede kendi faaliyetlerini yetkin bir şekilde planlamalarına yardımcı olur.

Öğretmen gerekirse tüm katılımcılara pratik yardım sağlar ve aynı zamanda uygulamayı yönlendirir ve kontrol eder. proje. Çocuklar gelişiyor çeşitli bilgi, beceri ve yetenekler.

Dördüncü aşama. Son aşama. Sonuçlar değerlendirilir ve yeni görevler belirlenir. projeler.

Yazmak için proje yapıya bağlı kalmanız gerekir proje.

YAPI PROJE: Ders. Hedef. Görevler.

Görüş proje(içeriğe göre, süreye göre, baskın türe göre, katılımcı sayısına göre).

Katılımcılar proje, okul öncesi çocukların yaşı. Ön çalışma.

Okul öncesi çocuklarla çalışmak. Ebeveynlerle çalışmak. Konu geliştirme ortamı için donatım. Malzemelerin sistemleştirilmesi, özetleme. Beklenen Sonuç.

Sayesinde projelerçocuklar becerilerini geliştirir araştırma faaliyetleri, bilişsel aktivite, yaratıcılık, bağımsızlık; Bir kişinin aktivitelerini planlama ve bir takımda çalışma yeteneği gelişir, bu da çocukların okulda başarılı eğitimine daha da katkıda bulunacaktır.

Eğitimde entegrasyon aktivite önemli pratik çözümleri çözmenizi sağlar görev: rasyonel olarak organize etmek Eğitim süreci. Bunu zaten hepimiz kendimiz anladık Eğitim faaliyetleri, çeşitli çocuk etkinliklerinin (oyun, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma) organize edilmesi sürecinde ve ayrıca rejim anları, çocukların bağımsız aktivitelerinde ve okul öncesi çocukların aileleriyle etkileşimde. İlkeyi uygulama ihtiyacı okul öncesi eğitime entegrasyon düşünmenin doğasında yatar, yüksek sinir aktivitesinin nesnel yasaları, psikoloji ve fizyoloji yasaları tarafından belirlenir. Okul öncesi bir çocuk nispeten kısa süreİnsan gelişiminin tüm aşamalarından geçer.

FGT kapsamında 10 eğitim alanları.

("Sağlık", « Fiziksel Kültür» , "Bilişsellik", "Müzik", "İş", "Kurgu okumak", "İletişim", "Emniyet", "Artistik yaratıcılık", "Sosyalleşme" uygulanmaması gereken eğitici faaliyetler saf formu– onlara ihtiyaç var sentez, gerekli entegrasyon Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinde niteliksel ve niceliksel değişiklikler sağlayacak. Aynı zamanda şunu da anlamalısınız eğitim alanları bütünlük onların birleşmesinden çok, birinin nüfuz etmesinden gelecektir bölge(veya birkaçı) başka bir.

Geliştirme sırasında Eğitim alanı"Müzik" yazarlar okul öncesi çocuklar için müziğin dikkate alındığını dikkate aldılar dır-dir:

Kendini ifade etme biçimi;

Çevremizdeki dünyayı tanımanın ve anlamanın bir yolu;

Evrensel bir yaşam biçimi;

Pedagojik çalışmanın ana görevleri Eğitim alanı"Müzik" kalkınma için koşullar yaratmaya odaklandı çeşitliÇocuğun nitelikleri ve yeteneklerinin yanı sıra müzik ve sanatsal faaliyetlerdeki ustalığı.

Her faaliyet türü kendi alanında önceliklidir Eğitim alanı ve en fazlasını sağlar etkili çözüm onun görevleri. Okul öncesi bir çocuk için en yakın ve en doğal aktiviteler oyun, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimdir.

deneme, güzel Sanatlar sanatsal ve tiyatro faaliyetleri, çocuk işçiliği - özel bir yere sahiptir Eğitim süreci. Bu tür etkinliklerde çocuğun konu pozisyonuna hakim olması koşuluyla, yoğun entelektüel, sosyal duygusal kişisel Gelişim okul öncesi çocuklar. Planlama yaparken tüm bunları dikkate almalıyız Eğitim süreci.

Planlama eğitici Süreç, kaliteli organizasyonu amaçlayan yöntemlerin, araçların ve etkilerin en uygun seçimine yönelik faaliyetler olarak tanımlanabilir. eğitici okul öncesi içeriğin süreci ve sistematik uygulanması eğitim ana esasa uygun olarak genel eğitim programı.

İlkeye dayalı planlama entegrasyon, aşağıdaki algoritmaya uymalısınız hareketler: Bu eylem algoritmasını konu çerçevesinde göstermeye çalışacağım haftalar: “İster bahçede ister sebze bahçesinde”

Programdan izolasyon ve tematik konunun pedagojik hedefinin formülasyonu haftalar: öğrencilerin gelişim görevleri.

Hedef: çocukların fikirlerini zenginleştirmek çeşitlilik sebze ve meyve türleri.

Görevler: Öğrencilerin şekli, rengi, sebze ve meyvelerin yetiştiği yer hakkındaki fikirlerini somutlaştırın;

Sebze ve meyveler arasındaki farkları görme yeteneğini pekiştirmek, hakkında fikir vermek çeşitlilik sebze ve meyve yemenin yolları.

Çocukları konuşmada genelleyici kelimeler kullanmaya teşvik edin "sebze meyveler"çeşitli hikayeler ve günlük iletişim oluşturma sırasında.

Çocukları yetişkinlerin sebze, meyve vb. yetiştirme ve kullanmayla ilgili çalışmaları ile tanıştırmaya devam edin.

2. Bir sonraki adım farklı kaynaklardan pedagojik içeriğin seçilmesidir. eğitim alanları. Tabloda sunulmuştur.

Bu tablo henüz bir plan değil, sadece her birinden nelerin alındığını gösteren bir örnektir. Eğitim alanı ihtiyacımız olan konuyla ilgili şu veya bu içeriği, çocuklarla belirli çalışma biçimlerini alabiliriz.

3. Final etkinliğinin ana biçimi olan haftanın etkinliğinin vurgulanması.

Bizim durumumuzda son etkinlik eğitici - müzikal eğlence olacak "Sonbahar Yılanı" Ana senaryoya ek olarak sunacak olan Sergiler: "Sonbahar Fantezileri"(sebze ve meyvelerden el sanatları, "Sağlıklı Gıda Fuarı". Velilerle birlikte hazırlanan yemeklerin sunumu.

4. Sonraki adım pratik planlama haline gelecek pedagojik aktivite Tema haftası boyunca her gün için.

Tabloda sunduğumuz çalışma türleri ve biçimleri "dağılım"çalışma haftası için bireysel çalışma ve rutin anlarda gerçekleştirilen faaliyetleri planlamayı unutmamak. Çeşitlilik Her zaman dilimindeki aktivite türleri öğretmenin değişiklik yapmasına ve seçim yapmasına olanak tanır. uygun V şu an kombinasyon. Siklograma göre seçilen yön, özel içerikle desteklenir (oyun, eskiz, gözlem vb.).

Mümkün olduğu kadar uymak için entegrasyon organizasyondaki yaklaşım Eğitim süreci, her birinin program içeriğine hakim olmak gerekir Eğitim alanı ve onun kombinatoryal yetenekleri, yani bunun ne olduğunu bilmek bölge başkalarıyla en avantajlı şekilde birleşir eğitim alanları.

Planlama yaparken eğitici Süreç boyunca çocuğun her konunun içeriğine hakim olmasının aşamalar halinde gerçekleştiğini unutmamak önemlidir. Bunu çocukların var olan fikirlerini genişletme ve zenginleştirme aşaması takip etmektedir. Bu, gözlemler ve geziler, bir problemin ortak araştırması, kurgu ve eğitim literatürü okumak, video izlemek, yetişkinlerle ortak araştırma olabilir. yeni bilgi kitaplarda, internet yani, tüm aktif çocuk aktiviteleri türleri. Çocuklara farklı şekillerde fırsatlar veriliyor "ikamet" (usta) alınan bilgileri farklı yönlerden görmek, yeni izlenimler, çağrışımlar ve yardımlarla tamamlamak ve zenginleştirmek farklı araçlar ona karşı tavrınızı iletin.

Son aşamada, alınan fikirlerin genelleştirilmesi, pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi gerçekleşir. Çocuklar için bu ilginç final olayı, herkesin aktif rol aldığı, öğrendiklerini, öğrendiklerini gösterdiği. Organizasyon şekline göre tatil, bilgi yarışması, yarışma, temalı eğlence, yarışma, dramatizasyon oyunu, ikramların hazırlanması, hediyeler, çocuk eserlerinin sergilenmesi vb. olabilir. Böyle bir etkinliğe doğru hareket etmek çocukların faaliyetlerini motive eder, onlara olanak sağlar. dikkatinizi koruyun ve çocukların konuya ilgisi, öğrenme sürecini görünmez ve göze batmayan, kolay ve

büyüleyici.

Öğretmenler için ise, eğer senaryo çocuklar için edinilen bilgilerin uygulanmasını gerektiren pratik görevleri içeriyorsa, bu tür etkinlikler tematik haftanın etkinliğinin bir göstergesi olarak hizmet edebilir.

Bu yüzden yol prensibin uygulanması entegrasyon planlama sürecinde eğitici süreç birçok açıdan onu arttırır, verimlilik:

1. Bir nesneye veya olguya farklı açılardan bakıldığı için süreç, okul öncesi çocuklarda dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunur.

2. Okul öncesi çocuğun psikofizyolojik özelliklerine karşılık gelir, yani çocuğun doğasına aykırı değildir.

3. Çocuklar bilişsel gelişimlerini geliştirir faiz, beri entegre eğitim süreç çeşitli yerlerden gelen gönderimleri içeriyordu eğitim alanları.

4. Bir aktivite türünden diğerine geçiş, her çocuğu aktif bir bilişsel sürece dahil etmenize olanak tanır.

5. Entegrasyon okul öncesi bir çocuğun merak, inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk, odaklanma gibi niteliklerinin oluşmasına katkıda bulunur ve bu onun eğitim alanında başarılı bir şekilde ustalaşmasını sağlar. ilkokuldaki konular.

6. Entegre eğitim süreç çocukları bir araya getiriyor genel izlenimler, deneyimler, kolektif ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunur (yetenek) kabul etmek, sorumlulukları dağıtın, kolektif çalışmayı organize edin).

7. Entegrasyon Sonuç olarak tüm uzmanların daha yakın temasını ve ebeveynlerle işbirliğini teşvik eder oluşturulmuşçocuk-yetişkin topluluğu.

Yeterlik entegre eğitim süreç görülüyor Sonraki:

Tasarım başka hiçbir aktiviteye benzemeyen aktivite çocukların bilişsel inisiyatifini destekler, çocuğun kendi planlarını gerçekleştirmede erken sosyal olumlu deneyim kazanmasına yardımcı olur, standart dışı eylemler için bir araştırma gerektirir çeşitli koşullar Fikri kültürel açıdan önemli bir ürün biçiminde resmileştirmeye yardımcı olur ve elbette okul öncesi çocuğun bilişsel ve yaratıcı aktivitesini geliştirir. Pedagojik kullanma tasarım, öğrenmede öğrenci merkezli, yetkinlik bazlı ve gelişimsel yaklaşımları uyguluyoruz.

Bu çok yönlü pedagojik çalışmanın temel amacı, yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve onlarla birlikte yeni yeterliliklerin ve teknolojilerin getirilmesine geçiştir. Bunu anlıyoruz tasarım faaliyet, federal hükümetin uygulanmasıyla bağlantılı olarak talep edilecek pedagojik çalışma türüdür eğitici okul öncesi çalışmaların uygulanmasına ilişkin standartlar Eğitim Kurumları.

Bu yüzden yolöğretmenlerin teknolojiye hakimiyeti tasarım mesleki becerilerinin düzeyini artıracak ve yaratacaklardır. DOW koşulları etkili eğitim için - eğitim çalışması.

Proje tabanlı öğretim yöntemleri

Proje yöntemi bilişsel gelişimi temel alır, yaratıcı becerileröğrenciler, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneği, bilgi alanında gezinme yeteneği, eleştirel düşünmenin gelişimi.

Proje yöntemi pedagojide yeni bir olgu değildir. Hem yerli didaktikte (özellikle 20-30'larda) hem de yabancı didaktikte kullanıldı. Son zamanlarda bu yöntem dünyanın birçok ülkesinde büyük ilgi gördü. Başlangıçta çağrıldı problem yöntemi Amerikalı filozof ve öğretmen tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimdeki hümanist eğilimin fikirleriyle ilişkilendirildi. J. Dewey ve aynı zamanda öğrencisi W.H.. J. Dewey, öğrencinin bu özel bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak, amaca uygun faaliyetleri yoluyla öğrenmeyi aktif bir temelde oluşturmayı önerdi.

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız aktivitelerine odaklandı - bireysel, çift, grupÖğrencilerin belirli bir süre içinde tamamladıkları. Bu yaklaşım organik işbirlikçi öğrenme yöntemiyle birleştirildi.

Proje yöntemi her zaman bir problemin çözülmesini içerir bir yandan çeşitli yöntemlerin kullanımını sağlarken, diğer yandan bilim, teknoloji, teknoloji ve yaratıcı alanların çeşitli alanlarındaki bilgi ve becerilerin entegrasyonunu sağlar.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel düşüncenin gelişimine dayanmaktadır. sonuçlar tamamlanan projeler, dedikleri gibi, "somut" olmalıdır, yani eğer teorik bir sorunsa, o zaman belirli bir çözüm, eğer pratikse, o zaman uygulamaya hazır belirli bir sonuç olmalıdır.

Proje yöntemine göre çalışmak, yalnızca bir sorunun varlığını ve farkındalığını değil, aynı zamanda onu ortaya çıkarma ve çözme sürecini de içerir; bu, eylemlerin net planlanmasını, bu sorunu çözmek için bir fikir veya hipotezin varlığını, net bir dağılımı içerir. (eğer grup çalışması kastediliyorsa) roller vb. Yakın etkileşime tabi olarak her katılımcı için görevler. Proje yöntemi, çözümü için eğitim sürecinde herhangi bir araştırma, yaratıcı görev ortaya çıktığında kullanılır. çeşitli alanlardan entegre bilgi gerektirir ve ayrıca uygulama Araştırma Yöntemleri(örneğin, demografik soruna ilişkin bir çalışma) farklı bölgeler barış; Ülkenin farklı bölgelerinden ve diğer ülkelerden bir dizi rapor oluşturmak küre bir sorun üzerinde belirli bir konuyu ortaya çıkarmak: etkileme sorunu asit yağmuruçevre, çeşitli endüstrilerin farklı bölgelere yerleştirilmesi sorunu vb.).

Proje yöntemi için çok önemlidir. Beklenen sonuçların pratik, teorik ve bilişsel önemi sorunu(örneğin, belirli bir bölgenin demografik durumu, bu durumu etkileyen faktörler, bu sorunun gelişimindeki eğilimler hakkında ilgili hizmetlere sunulan bir rapor; bir gazetenin ortak yayınlanması, olay yerinden raporların yer aldığı bir almanak vb.).

Proje üzerindeki çalışmalar öğretmen tarafından dikkatle planlanır ve öğrencilerle tartışılır. Aynı zamanda, aşamalı sonuçları ve sonuçların "halka", yani gruptaki diğer öğrencilere veya örneğin "kamuya" sunulması için son tarihleri ​​belirten projenin içeriğinin ayrıntılı bir yapılandırılması gerçekleştirilir. Öğrenme süreciyle doğrudan ilgili olmayan harici İnternet kullanıcıları.

Eğitim projeleri esas alınır araştırma öğretim yöntemleri. Tüm öğrenci etkinlikleri aşağıdaki aşamalara odaklanır:

· problemin ve ortaya çıkan araştırma hedeflerinin tanımlanması;

· bunların çözümü için bir hipotez ileri sürmek;

· araştırma yöntemlerinin tartışılması;

· veri toplamanın yürütülmesi;

· elde edilen verilerin analizi;

· nihai sonuçların kaydedilmesi;

· özetleme, ayarlama, sonuçlar (ortak araştırmalar sırasında “beyin fırtınası”, “yuvarlak masa”, istatistiksel yöntemler, yaratıcı raporlar, gösterimler vb. kullanımı).

Araştırma, problem, arama yöntemleri konusunda yeterli akıcılığa sahip olmamak, istatistik yürütme, veri işleme becerisine sahip olmamak, çeşitli türde belirli yöntemlere sahip olmamak yaratıcı aktiviteÖğrenci proje etkinliklerinin başarılı bir şekilde organize edilebileceğinden bahsetmek zordur.

Farklı durumlarda proje konularının seçimi farklı olabilir. Bazı durumlarda bu konu, onaylanmış programlar çerçevesinde eğitim otoritelerinin uzmanları tarafından formüle edilebilir. Diğerlerinde ise öğretmenler kendi konularındaki eğitim durumu, öğrencilerin doğal mesleki ilgi alanları, ilgi alanları ve yetenekleri dikkate alınarak proaktif olarak öne çıkarılır. Üçüncüsü, projelerin konuları, doğal olarak sadece bilişsel değil, aynı zamanda yaratıcı ve uygulamalı ilgi alanlarına göre yönlendirilen öğrencilerin kendileri tarafından da önerilebilir.

Projelerin konusu, bireysel öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirmek ve öğrenme sürecini farklılaştırmak amacıyla müfredatın bazı teorik konularıyla ilgili olabilir. Bununla birlikte, çoğunlukla projelerin konuları, pratik yaşamla ilgili bazı pratik konularla ilgilidir ve aynı zamanda öğrencilerin tek bir konudaki bilgilerinin değil, farklı alanlardaki bilgilerinin, yaratıcı düşünmelerinin ve araştırmalarının dahil edilmesini gerektirir. yetenekler. Bu sayede bilginin tamamen doğal bir entegrasyonu sağlanmış olur.

Proje yönteminin bir varyasyonu Telekomünikasyon projelerinin yöntemi.

Eğitsel telekomünikasyon projesi ile ortak eğitimsel, bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliği bilgisayar telekomünikasyonu temelinde organize edilen, ortak bir hedefe sahip, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemler, faaliyet yöntemleri, faaliyetin ortak bir sonucunu elde etmeyi amaçlayan ortak öğrenciler.

Telekomünikasyon projelerinin özelliği, her şeyden önce, özleri gereği her zaman disiplinlerarası. Herhangi bir projenin doğasında olan bir sorunu çözmek her zaman entegre bilginin katılımını gerektirir. Ancak bir telekomünikasyon projesinde, özellikle de uluslararası bir projede, kural olarak daha derin bir bilgi entegrasyonu Bu, yalnızca incelenmekte olan problemin asıl konusuna ilişkin bilgiyi değil, aynı zamanda özelliklerin bilgisini de varsayar. Ulusal kültür ortağı, dünya görüşünün özellikleri.

Telekomünikasyon projelerinin konusu ve içeriği, uygulamalarının doğal olarak bilgisayar telekomünikasyon özelliklerinin kullanımını gerektirecek şekilde olmalıdır. Başka bir deyişle, ne kadar ilginç ve pratik olarak önemli görünürse görünsün, tüm projeler telekomünikasyon projelerinin doğasına uygun olmayabilir. Telekomünikasyon kullanılarak hangi projelerin en etkili şekilde tamamlanabileceği nasıl belirlenir? Telekomünikasyon projeleri, uygulama sırasında aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak gerekçelendirilir::

· çoklu, sistematik, tek seferlik veya uzun vadeli gözlemler sorunun çözümü için farklı bölgelerden veri toplanmasını gerektiren şu veya bu doğal, fiziksel, sosyal vb. olgu için;

· tedarik edilen karşılaştırmalı çalışma, araştırma Belirli bir eğilimi belirlemek veya önerilerde bulunmak, karar vermek, geliştirmek amacıyla çeşitli yerlerde meydana gelen veya gelmekte olan şu veya bu olgu, olgu, olay;

· tedarik edilen kullanımın etkinliğinin karşılaştırmalı çalışması herhangi bir durum için kabul edilebilir en etkili çözümü belirlemek için bir sorunu, bir görevi çözmenin aynı veya farklı (alternatif) yolları; önerilen sorunu çözme yönteminin nesnel etkinliği hakkında veri elde etmek;

· teklif edildi birlikte yaratma, bir tür gelişme, tamamen pratik (farklı bölgelerde yeni bir bitki çeşidinin yetiştirilmesi) iklim bölgeleri) veya yaratıcı çalışma (dergi, gazete, oyun, kitap, müzik parçası yaratmak, müfredatın iyileştirilmesine yönelik öneriler, spor, kültür vb.) ortak etkinlikler, ulusal bayramlar vb. ve benzeri.);

· Birlikte heyecan verici maceralar yürütülmesi planlanıyor oyunlar, yarışmalar.

Her türlü telekomünikasyon projesi ancak genel eğitim ve öğretim kavramı bağlamında etkili olabilir. Bir yandan otoriter öğretim yöntemlerinden ayrılmayı içerirler, ancak diğer yandan çeşitli öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçlarıyla iyi düşünülmüş ve kavramsal olarak sağlam bir kombinasyon sağlarlar. Bu, sistemin kendisi değil, yalnızca eğitim sisteminin bir bileşenidir.

Şu anda birçok Rus yöntemi geliştirildi telekomünikasyon proje türleri. Bu durumda ana tipolojik özellikler şunlardır:

1. Projedeki baskın yöntem: araştırma, yaratıcı, rol yapma, oryantasyon vb.

2. Proje koordinasyonunun niteliği: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısını taklit etmek).

3. Temasların doğası (birinin katılımcıları arasında Eğitim kurumu, sınıf, şehir, bölge, ülke, Farklı ülkeler barış).

4. Proje katılımcılarının sayısı.

5. Projenin süresi. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)

Proje yöntemi pedagojide yeni bir olgu değildir. 20. yüzyılın başında Amerikan okulunda ortaya çıktı ve aynı zamanda ev içi didaktikte de kullanıldı (özellikle 20-30'larda). Son zamanlarda bu yöntem dünyanın birçok ülkesinde büyük ilgi gördü. Başlangıçta buna problemlerin yöntemi adı verildi ve Amerikalı filozof ve öğretmen J. Dewey ile öğrencisi W.H. tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimde hümanist yön fikirleriyle ilişkilendirildi. Kilpatrick. J. Dewey, öğrencinin bu özel bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak, amaca uygun faaliyetleri yoluyla öğrenmeyi aktif bir temelde oluşturmayı önerdi.

E.S. Polat, modern anlamda proje yönteminin tanımını şöyle veriyor: “zorunlu sunumla öğrencilerin bağımsız eylemleri sonucunda belirli bir sorunu çözmeyi mümkün kılan belirli bir dizi eğitimsel ve bilişsel tekniği içeren bir “yöntem”. bu sonuçlardan.”

Proje yöntemi, öğrenmede otoriterlikten uzaklaşmanıza olanak tanır ve her zaman öğrencilerin bağımsız çalışmalarına odaklanır. Bu yöntemi kullanarak, öğrenciler yalnızca belirli bilgilerin bir kısmını almakla kalmaz, aynı zamanda bu bilgiyi bağımsız olarak edinmeyi ve onu bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanmayı da öğrenirler. .

Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler:

• - Çözümü için entegre bilgi ve araştırma gerektiren, yaratıcı açıdan önemli bir sorunun varlığı.
• - beklenen sonuçların pratik, bilişsel önemi.
• - Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri.
• - projenin içeriğinin yapılandırılması;

Belirli bir eylem dizisini içeren araştırma yöntemlerinin kullanımı:

• - problemin tanımı ve bundan kaynaklanan araştırma görevleri;
• - bunların çözümü için hipotezler ileri sürmek;
• - araştırma yöntemlerinin tartışılması;
• - nihai sonuçları resmileştirmenin yollarının tartışılması;
• - alınan verilerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi;
• - sonuçların özetlenmesi, derlenmesi, sunumu;
• - sonuçlar, yeni araştırma problemlerinin geliştirilmesi.

Proje türünü belirlemek için aşağıdaki özellikler kullanılır:

Projedeki baskın faaliyetler: araştırma, araştırma, yaratıcı, rol yapma, uygulamalı, oryantasyon ve diğerleri;

Konu ve içerik alanı: mono proje; disiplinlerarası proje;

Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısını taklit etmek, telekomünikasyon projeleri için tipik).

Temasların niteliği (aynı okul, sınıf, şehir, bölge, ülke, dünyanın farklı ülkelerindeki katılımcılar arasında).

• - Proje katılımcılarının sayısı.
• - Projenin süresi.

Öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme kriterleri, bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalık olacaktır: çeşitli bilgi kaynaklarını kullanma yeteneği, araştırma yöntemleri, işbirliği içinde çalışma yeteneği, diğer insanların fikirlerini kabul etme, zorluklara dayanma yeteneği; bir hedef belirleme, bir plan hazırlama ve uygulama, derinlemesine düşünme, hedef ve eylemi karşılaştırma becerisi. .

Ancak proje yönteminin ancak doğru uygulandığında, uygulanan projelerin iyi düşünülmüş bir yapısında ve tüm proje katılımcılarının uygulanmasına kişisel ilgisi olması durumunda faydalı olabileceği de unutulmamalıdır.

Öğretimde proje yöntemi

Herhangi bir eğitimin ana pedagojik hedefi proje oluşumu Modern pedagojide birbiriyle ilişkili bilgi, beceri, faaliyet yöntemleri, değer ilişkileri ve gerektiğinde bunları harekete geçirme ve uygulamaya hazır olma dahil olmak üzere entegre bir kişilik özelliği olarak anlaşılan temel yeterlilikler.

Dış (görünür) yeterlilikler, kural olarak, beceriler ve faaliyet yöntemleri şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle proje hedeflerini formüle etmenin açık ve oldukça yetkin yollarından biri, projeye uygun olanları seçmektir. bu projenin genel eğitim becerileri ve yetenekleri. Aşağıda, proje faaliyetleri sürecinde oluşan ve doğal olarak tamamlanabilen ve genişletilebilen bu tür beceri ve yeteneklerin bir listesi bulunmaktadır.

Başarılı projelerin özellikleri:

Öğrenciler eğitim sürecinin merkezindedir.

Projeler, öğrencilerin öğrenmelerini ilgi ve tutkularına göre uyarlamalarına olanak tanır. Öğrenciler projedeki çalışmalara aktif olarak katılıyorlar çünkü Arama yoluyla öğrenirler ve proje problemlerini çözmek için çeşitli seçenekleri değerlendirirler. .

Proje üzerindeki çalışmalar eğitim programının eğitim standartlarına uygundur.

Bir proje geliştirilirken yerel veya ulusal eğitim standartlarına uygun olarak müfredatın temel kavramları esas alınır. Projenin planlanan öğrenme çıktılarını tanımlayan açık hedefleri vardır.

Projeler temel sorular tarafından yönlendirilir.

Projeler, öğrencilerin temel soruda, eğitim konusuna ilişkin sorularda ve belirli sorularda belirlenen sorunları anlamlı bir şekilde keşfetmelerine yardımcı olur. Bu üçlü öğrencilerin karmaşık problemlerle ilgilenmelerine yardımcı olur. gerçek dünya ve onları keşfedin.

Projeler çeşitli değerlendirme türlerini içerir.

Projenin her aşamasında öğrencinin karşı karşıya olduğu görevler açıkça belirtilmiştir.

formüle edilir ve bunların uygulanması izlenir.

Soruyu cevaplama yeteneği: belirli bir sorunu çözmek için neyin öğrenilmesi gerektiği.

Projelerin gerçek dünyayla bağlantısı vardır.

Proje konuları öğrencilerin yaşamları ve sınıf dışındaki dünyayla ilgilidir. Bu, öğrencilerin gerçek dünyadaki sorunları araştırdıkları ve bulgularını gerçek izleyicilere sunabilecekleri, topluluk kaynaklarını kullanabilecekleri, araştırma konularıyla ilgili uzmanlara danışabilecekleri ve BT kullanarak iletişim kurabilecekleri anlamına gelir.

Öğrenciler başarılarını çalışmanın son ürünü aracılığıyla sunarlar.

Projeler genellikle öğrencilerin nihai araştırma ürünleri veya sunumlar aracılığıyla bilgilerini göstermeleriyle sona erer. Çalışmanın son ürünleri öğrencilere öğrenme etkinliklerinde kendilerini ifade etme ve bağımsızlığın farkına varma fırsatı sunmaktadır.

Bilişim teknolojileri öğrenmenin etkililiğini sağlar ve arttırır.

Konuyla ilgili düşünme becerisini ve bilgisini geliştirmek için bilgi teknolojilerinden yararlanılır. Öğrenci etkinlikleri sınıf çalışmaları ile sınırlı değildir. Uzak sınıflarla etkileşime giriyor, web sitelerinde bilgi paylaşıyor veya sınıf dışında sunumlar yaparak gerçek dünyadaki sorunları çözüyorlar.

Bir proje üzerinde çalışmak için üst düzey düşünme becerileri gereklidir.

Proje çalışması, özsaygı, problem çözme ve karar verme gibi üstbilişsel ve bilişsel düşünme becerilerinin gelişimini destekler.

Eğitim stratejileri çeşitlidir ve çeşitli öğrenme stillerine uyum sağlar.

Çeşitli eğitim stratejilerinin kullanılması her öğrencinin projeye dahil olmasını sağlar. Eğitim çeşitli türleri içerebilir grup çalışması, öğretmene ve sınıf arkadaşlarına geri bildirim sağlayan etkinlikler vb. .

Proje yürütme deneyiminin analizine dayanarak tipolojilerini oluşturmak mümkündür:

Projedeki baskın faaliyetler:

• - araştırma;
• - bilgilendirici;
• - yaratıcı;
• - oyun oynamak;
• - pratik;
• - tanıtıcı ve gösterge niteliğinde.

Konu ve içerik alanlarına göre:

• - mono projeler (bir konu alanı dahilinde);
• - konular arasında.

Koordinasyonun doğası gereği:

• - açık ve net bir koordinasyonla;
• - gizli koordinasyonla (bu esas olarak telekomünikasyon projeleri için geçerlidir).

Temasların doğası gereği:

yerel veya bölgesel (bir ülke içinde);

uluslararası (katılımcılar farklı ülkelerin temsilcileridir).

Katılımcı sayısı:

• - kişisel (farklı okullarda, bölgelerde, ülkelerde bulunan iki ortak arasında);
• - çiftler (katılımcı çiftleri arasında);
• - grup (katılımcı grupları arasında);
• - okul (bir okul içinde);
• - bölgesel;
• - Rusça;
• - uluslararası.

Projenin süresi:

• - kısa vadeli (birkaç ders);
• - ortalama süre(bir haftadan bir aya kadar);
• - uzun vadeli (bir aydan birkaç aya kadar).
• - Araştırma projeleri.

Bu tür proje, araştırma için alınan konunun uygunluğunu tartışmayı, araştırma problemini, konusunu ve nesnesini formüle etmeyi, araştırma görevlerini kabul edilen mantık sırasına göre belirlemeyi, araştırma yöntemlerini, bilgi kaynaklarını belirlemeyi, sorunu çözmek için hipotezler ortaya koymayı içerir. deneysel olanlar da dahil olmak üzere çözme yollarının geliştirilmesi, deneyimlenenler, elde edilen sonuçların tartışılması, sonuçlar, araştırma sonuçlarının sunulması, yeni problemlerin belirlenmesi Daha fazla gelişme araştırma. .

Yaratıcı projeler. Bu tür projelerin kural olarak ayrıntılı bir yapısı yoktur; yalnızca proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına bağlı olarak ana hatları çizilir ve daha da geliştirilir. Yaratıcı projeler sonuçların uygun şekilde sunulmasını gerektirir. Bu durumda planlanan sonuçlar ve bunların sunuluş şekli (ortak gazete, makale, video, dramatik form, tatil vb.) üzerinde anlaşmaya varmak gerekir. Proje sonuçlarının sunumu, bir video senaryosu, bir tatil programı, bir makale planı, bir rapor, gazete tasarımı ve başlıkları, bir albüm şeklinde açıkça düşünülmüş bir yapı gerektirir. Spor Oyunları, keşif gezileri vb.

Rol yapma, oyun projeleri Katılımcılar projenin niteliğine ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen sosyal veya ticari ilişkileri taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Bu projelerin sonucu ya uygulamaların başında özetlenir ya da yalnızca en sonunda ortaya çıkar. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksek ancak baskın aktivite türü hala rol yapma ve maceradır.

Giriş ve yönlendirme (bilgi projeleri). Bu tür projeler başlangıçta bazı nesne veya olgular hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır; Proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmak, analiz etmek ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemek amaçlanmaktadır. Bu tür projeler genellikle Araştırma projeleri ve onların organik parçası haline gelin. Böyle bir projenin yapısı şu şekilde gösterilebilir:

Projenin amacı -> bilgi arama konusu -> ara sonuçların belirlenmesiyle adım adım bilgi arama -> toplanan gerçekler üzerinde analitik çalışma -> sonuçlar ->

Uygulama odaklı (uygulamalı projeler) Sonuç başlangıçta açıkça belirtilir. Sonuç mutlaka katılımcıların sosyal çıkarlarına yöneliktir (ekoloji, biyoloji, coğrafya, tarihi, edebi ve diğer doğaya ilişkin araştırma sonuçlarına dayanarak oluşturulan bir belge, bir yasa tasarısı, referans materyali, bir sözlük, bir herhangi bir fiziksel veya kimyasal olgunun gerekçeli açıklaması, okul kış bahçesi projesi vb.). .

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryoyu, her birinin işlevlerinin tanımlanmasını, net çıktıları ve nihai ürünün tasarımına herkesin katılımını gerektirir. Burada koordinasyon çalışmasının iyi organize edilmesi özellikle adım adım tartışma, ortak ve bireysel çabaların ayarlanması, elde edilen sonuçların sunumunun organize edilmesi ve olası yollar bunların pratikte uygulanması, projenin sistematik dış değerlendirmesinin organizasyonu. Grup çalışmalarının sonuçlarının görsel olması ve tüm dinleyiciler için erişilebilir olması da önemlidir. Onlarla iletişime geçmek, kendi projenizin sonraki planlamasında çok yardımcı olacaktır. Tartışmayı özetlemek için dinleyicilerden konuyu vurgulamalarını isteyebilirsiniz. anahtar kelimeler projede (tüm grup çalışıyor).

Aynı zamanda öğretmenin rolü de değişir. Öğretmen her şeyden önce öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin düzenleyicisi olarak hareket eder. Görevi çocuklara bağımsız öğrenmeyi öğretmektir.

Pasif bir dinleyici yerine, kendisine sunulan tüm medyayı kullanabilen, kişiliğini, vizyonunu, duygularını, zevkini gösterebilen bir kişi haline gelen öğrencinin rolü de değişir.

Öğretimde proje yönteminin avantajları

Uygulama, bağımsız olarak ve iyi bir motivasyonla edinilen bilginin en dayanıklı ve etkili olduğunu göstermektedir. Başından sonuna kadar bazı ciddi çalışmaları tamamlayan öğrenciler, daha ileri çalışmalar için iyi bir teşvik alırlar ve yaşamda kendini onaylamanın bir sonraki aşamasına geçerler.

Ve elbette edinilen bilginin nasıl bulduğunu görüyorlar pratik kullanım Bu da öğrenme sürecini çok daha etkili hale getirir. Ortaya çıkan projeler bu yöntemin yüksek verimliliğini açıkça göstermektedir. .

Tasarım düşüncesi yetişkinler ve çocuklar için gereklidir. Faaliyetlerimizi doğru tasarlama ve çalışmalarımızı planlama sorunuyla sürekli karşı karşıya kalıyoruz. Özel olarak uyandırılmalı, sistematik olarak geliştirilmeli ve dikkatle yetiştirilmelidir. Bugün herhangi bir kişinin hayatını öngörmesi ve yeni şeylerle tanışması gerekiyor. Yani sürekli ve öngörülemez bir şekilde değişen dünyayla etkileşimi tasarlayabilmek. Bu da sürekli ve aralıksız öğrenmemiz gerektiği anlamına geliyor.

Proje yaklaşımı bu tür gereksinimleri büyük ölçüde karşılamaktadır. Herhangi bir okul disiplininin incelenmesine uygulanabilir ve özellikle disiplinler arası bağlantılar kurmayı amaçlayan derslerde etkilidir. Çeşitli disiplinleri biriktirme yeteneğine sahip olmasına rağmen, bu yöntemi bilgisayar biliminin konu alanı örneğini kullanarak ele alalım. .

Proje yöntemini kullanarak öğrenme sürecinde bilgi teknolojisi araçlarının kullanılması aşağıdakilere katkıda bulunur:

Öğrencilerde bilgisayar teknolojisi ile bilgi faaliyetlerini yürütmek için belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu:

• - görsel - figüratif, sezgisel, yaratıcı, yaratıcı düşünme türlerinin geliştirilmesi;
• - eğitim faaliyetlerinde bilgi teknolojilerinin kullanımına yönelik motivasyonun sürdürülmesi;
• - herhangi bir nesnenin estetik algısının geliştirilmesi;
• - zor bir durumda en uygun kararı verme veya çözüm bulma becerilerini geliştirmek;
• - deneysel faaliyetleri yürütme becerilerinin geliştirilmesi;
• - Öğrencilerin mekansal hayal gücünün ve mekansal kavramlarının geliştirilmesi. .

Modern Bilişim teknolojisi eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için yeni fırsatlar yaratır ve eğitim bilgilerinin görsel olarak sunulması için güçlü bir araçtır.

Proje yöntemi, öğrencinin kişiliğinin tüm alanlarını (entelektüel ve duygusal alanlarını) harekete geçirmeye yardımcı olur.

Bu, bilgiyle ve çeşitli medyadaki bilgilerle bağımsız çalışmayı içerir. Bunlar kitaplar, dergiler, elektronik ve ağ medyası olabilir ( bilgi kaynaklarıİnternet). Projeler disiplinler arası olabilir ve farklı eğitim disiplinlerinden gelen bilgilerin katılımını gerektirebilir.

Proje yürütme deneyiminin analizine dayanarak tipolojilerini oluşturmak mümkündür.

Proje tabanlı öğrenme yönteminin avantajları:

• - takım çalışması becerileri;
• - iletişim yetenekleri;
• - disiplinlerarası beceriler;
• - proje katılımcılarının bireysel becerilerinin geliştirilmesi;
• - kişisel bilinçle çalışın.

Proje hareketinin değeri, bilimsel problemlerin öğrenciler tarafından öğretmen-mentorlarla birlikte çözülmesidir. .

Herhangi bir okulda (spor salonu, lise, okul, kolej) proje faaliyetleri aşağıdaki ana alanlarda gerçekleştirilebilir:

• - genel projeler (olimpiyatlar, yarışmalar);
• - proje faaliyetleri eğitim çalışması(yürüyüşler, geziler, geziler, ders dışı aktiviteler);
• - eğitim sürecinde proje faaliyeti (bir görev türü olarak proje, transfer sınavı olarak proje);
• - uluslararası projeler(farklı ülkelerden okul çocuklarının ortak yaratıcılığı).

Projenin temel amacı öğrencilerin yaratıcı düşünmesini geliştirmektir.

Öğretim yöntemlerinin pek çok sınıflandırması vardır, ancak neredeyse hepsi öğrencilere bağımsız olarak çözecekleri bilişsel bir görev verildiğinde, bunun için gerekli yöntemleri seçerek ve bir öğretmenin yardımını kullanarak bir araştırma yöntemi içerir. Proje yöntemi, öğrencilerin herhangi bir problemle bireysel olarak ilgilendikleri bir araştırma türü olarak sınıflandırılabilir.

Rus eğitiminde en yaygın yaklaşıma üreme veya “bilgi” adı verilmektedir. Öğrencinin öncelikle ders (ders) sırasında sessiz (yani oldukça pasif) davranması, dikkatlice dinlemesi ve öğretmenin açıklamalarını yazması ve ardından bir anket veya sınav (test) sırasında hatırlaması ve tekrar etmesi gerekir. Öğretmenin sınıfta yaptığı açıklamalar. Bu durumda öğrenciler için “bilginin” kaynağı neredeyse tamamen öğretmendir. Bir ders kitabı aynı zamanda bir bilgi kaynağı olarak da kullanılabilir, ancak bazı durumlarda bir ders kitabına bile artık gerek yoktur - eğer bir nedenden dolayı öğretmene "uygun değilse" ve tüm materyalin sunumunu kendisi üstlenir. Bu durumda öğrenmenin amacı, öğrencilerin belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenek (dedikleri gibi “ZUN”) edinmeleridir. Doğal olarak eğitim teorik bir nitelik kazanıyor.

Dünyanın birçok ülkesinde bu yaklaşımın uzun süredir modası geçmiş olduğu kabul ediliyor. ABD ve Büyük Britanya'da buna "Öğretmen merkezli eğitim" - "öğretmen merkezli eğitim" adı verildi. Bu yöntem, okul çocukları ve öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisinin, genel olarak öğrenmenin etkinliğinin ve verimliliğinin azalmasının doğrudan nedeni olarak kabul edilmektedir.

Teorik bilgiye (yani bir öğretmen için açıklaması en kolay olana) kaçınılmaz olarak odaklanmanın, eğitim sürecini gerçekliğin gerekliliklerinden, gerçek bir toplumdaki hayata hazırlıktan ve meslekte daha fazla çalışmaktan uzaklaştırması da önemlidir. . Anlatılanın tam tersi, öğrencilerin bağımsız aktif öğrenme faaliyetlerine vurgu yapılan ve öğretmenin bu aktiviteye yalnızca “destek” sağladığı, yani; materyal temin edip yavaş yavaş yönetmesi öğrenciler için önemli sorunlar oluşturmaktadır. ABD ve Büyük Britanya'da bu eğitim modeline Öğrenci Merkezli Eğitim adı veriliyor - “merkezinde öğrenci olan öğrenme.

Bu yaklaşımla öğretmen öğrenmenin merkezi, bilgi ve bilginin kaynağı değildir. Eğitim süreci, sorunları birlikte çözmeyi, önemli olanı vurgulama, hedef belirleme, faaliyetleri planlama, işlev ve sorumlulukları dağıtma, eleştirel düşünme ve önemli sonuçlar elde etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan öğrenciler arasındaki işbirliğine ve verimli iletişime dayanır. Rus pedagojisinde bu yaklaşım, probleme dayalı ve projeye dayalı gibi öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla ilişkilidir. Eğitim faaliyetleri bu durumda gerçek toplumdaki başarılı faaliyetlere odaklanılır. Eğitimin sonucu artık bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi değil, pratik faaliyetlerin başarısını sağlayan temel yeterliliklerin oluşmasıdır. .

Proje yaklaşımının önemli bir özelliği hümanizm, öğrencinin kişiliğine gösterilen ilgi ve saygıdır; yalnızca öğrenmeyi değil aynı zamanda öğrencinin kişiliğini geliştirmeyi de amaçlayan olumlu bir yüktür.

"Proje" kelimesi Avrupa dilleri Latince'den alınmıştır ve "öne atılmış", "çıkıntılı", "göze çarpan" anlamına gelir. Artık bu kelime, öznenin kendi düşüncesi olarak elden çıkarabileceği ve elden çıkarma hakkına sahip olduğu bir fikir olarak anlaşılmaya başlıyor. Şu anda, bu terim yönetimde sıklıkla kullanılmaktadır; bu, geniş anlamda, bir dizi bireysel adım olarak sunulan herhangi bir faaliyet anlamına gelir. Bu anlayış yakın, ancak Rus teknik jargonunda gelişen anlayıştan biraz farklı. Burada proje, çizimler, diyagramlar ve diğer belgelerle somutlaştırılan yeni bir nesne (bina, makine, mekanizma veya ünite) için bir fikirdir.

Çeşitli projelerin tamamlanması, öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı becerilerinin gelişmesine, bağımsız olarak bilgi arama becerisine ve eleştirel düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur; öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin yanı sıra: belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, çift, grup. Kişinin bilgisini bağımsız olarak oluşturma yeteneği, bilgi alanında gezinmeye yardımcı olur, öğrencilerin dünya görüşünün oluşumuna ve dünyanın bütünsel bir bilimsel resmine katkıda bulunur.