"Bilgi Gezegeni" kitinin ders kitapları, Federal Devlet Eğitim Standardına (yeni standart) uygunluk için devlet sınavını geçmiştir ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından Federal Kullanım Önerilen Ders Kitapları Listesine dahil edilmiştir. Yeni Standartlara Göre Çalışırken Genel Eğitim Okulunda.

Açık kuralları olan mektup.
Geliştirilen sistemde, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun iki yönü ayırt edilebilir, birbirini tamamlar ve zenginleştirir. Bir yandan, bu, çocuğun ruhunun tüm alanlarının grafik becerisine hakim olma sürecine dahil edilmesi, öğrencinin önündeki etkinliğin önemini fark etmesini sağlamak, uygulamanın başarısına güven vermek ve ortadan kaldırmaktır. Yazmayla ilgili olumsuz duygular. Öte yandan, doğru grafik becerisinde ustalaşmak için gerekli olan grafik eylemleri gerçekleştirmek için çocuklara oldukça katı gereksinimler sunmak.

Bu iki yön öğrenme sürecinde uygulandığında, çocuğun iç enerjisi uyanır, ders sırasındaki zihin durumu, grafik becerisinin oluşumunun yapamayacağı monoton ve monoton çalışmayı kolaylaştırır. Buna karşılık çocuğun bu becerinin oluşumu sürecindeki başarısı da yazma sürecine karşı olumlu bir tutum geliştirmesine katkı sağlar. Öğrencinin vicdanlı çalışma isteği, öğretmen ve öğrenci arasında, öğrenci ve sınıf arkadaşları arasında arama durumları, yakın işbirliği anları yaratır.

İÇERİK
Eğitimsel ve metodik set "Bilgi Gezegeni" hakkında
DÜŞÜNCE OKULU OLARAK YAZMA
"OKURYAZARLIK VE KONUŞMADA KONUŞMA GELİŞTİRME" PROGRAMI GELİŞTİRMENİN PLANLANAN SONUÇLARI
OKURYAZARLIK VE KONUŞMA GELİŞTİRME PROGRAMI
Açıklayıcı not
İlkokul çağındaki çocuklarda grafik becerilerinin oluşumunun özellikleri
Açık kuralları olan mektup
Algoritma yazma
İlk yazma öğretimi
EĞİTİM MATERYALLERİNİ ÇALIŞMAK İÇİN ÖRNEK TEMATİK PLANLAMA
HASSASİYETLE ÇALIŞMAK İÇİN METODOLOJİK ÖNERİLER
Genel öneriler
Reçete yapımının yapısı
ders yorumu
1 numaralı tarif
2 numaralı tarif
3 numaralı tarif
4 numaralı tarif
Öğretmenin öğrencilerin not defterleriyle çalışması
Öğrenmenin farklı aşamalarında el yazısı düzeltmesi
Harf ve sayı yazmak için algoritmalar.

Uygun bir formatta ücretsiz e-kitabı indirin, izleyin ve okuyun:
V.A.'ya göre 1. sınıfta okuryazarlık öğretme kitabını indirin. Ilyukhina, Programlar, Yönergeler, Ders gelişmeleri, Ilyukhina V.A., 2015 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

• Rus dili, Rusça eğitim dili ile genel orta öğretim okullarının 1. sınıfları için ders kitabı, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019

Program: Bilgi Gezegeni. Rus Dili. T.M. Andrianov, V.A. Ilyukhin. geleneksel sistem. Eğitim kurumlarının programları. İlkokul. 1-4 sınıf. UMK "Bilgi Gezegeni". Moskova: AST, Astrel. 2014

Programa göre haftalık saat sayısı - 5

Müfredata göre haftalık saat sayısı - 5

Yıllık saat sayısı - 50

Bunlardan:

Dikte - 2

Kontrol iptali - 3

Kontrol sözlüğü dikteleri - 6

Konuşma geliştirme - 5

Rus dilinde çalışma programına açıklayıcı not

Çalışma programı aşağıdaki düzenleyici belgelere ve yönergelere dayanmaktadır:

Devlet genel eğitim standardının federal bileşeni: 03/05/2004 tarihli ve 1089 sayılı Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın Emri "İlköğretim genel, temel genel ve ortaöğretim (tam) devlet eğitim standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine ) Genel Eğitim"

2014/2015 akademik yılı için eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen (onaylanan) federal ders kitaplarının listesi: Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın No. (onaylı) 2011/2012 akademik yılı için genel eğitim eğitim programlarını uygulayan ve devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere"

İlköğretim genel eğitiminin örnek programları: Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 07/07/2005 tarih ve 03-1263 sayılı mektubu "Federal temel müfredat konularındaki örnek programlar hakkında"

2014/2015 eğitim öğretim yılı eğitim kurumu müfredatı

Eğitim kurumunun yerel eylemi (çalışma programının yapısının onaylanması üzerine)

EMC'nin programı ve materyali, 1. sınıflarda (1-4) OBUP'a karşılık gelen, yılda 50 saat, haftada 5 saat olarak tasarlanmıştır.

İlkokuldaki Rusça dil kursu, modern Rus dilinin birleşik okul kursunun bir parçasıdır.

Rus dilini öğretmenin amaçları: her türlü konuşma etkinliğinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi (okuma, yazma, dinleme, konuşma); temel dilsel yeterliliğin oluşumu.

Eğitimin her aşamasında büyük önem taşıyan konuşma etkinliğinin geliştirilmesidir, bu nedenle kurs konuşma geliştirme derslerini vurgular - iki haftada 1 saat, yılda 5 saat.

1. sınıftaki Rusça dil kursunun önde gelen yönü, yazma becerilerinin ilk ustalığıdır.

Bu Rusça dil kursu aşağıdaki görevleri çözer:

• Öğrencilerin duygusal, ahlaki, konuşma ve entelektüel gelişimi üzerindeki etkisi.
• Öğrencilerin fonetik, grafik, sözdizimi, imla, kelime bilgisi alanındaki ilk bilgilerinin özümsenmesi.
• Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek.
• Ulusal kültürümüzün bir parçası olarak okul çocukları arasında Rus diline saygıyı arttırmak.

Bu hükümler, Rus dili eğitimi için program ve öğretim setinde uygulanmaktadır.

Yazarlar, Rus dili eğitimi için öğretim materyallerinde eğitim materyali içeriğini seçerken, "Sürekli eğitim içeriği kavramı" nda belirtilen gelişim, değişkenlik ve helislik ilkelerine güvendiler.

Gelişim ilkesi, çocuğun duygusal, manevi, ahlaki ve entelektüel gelişimini ve kendini geliştirmesini teşvik etmek ve desteklemek, bağımsızlığının tezahürü için koşullar yaratmak için eğitim içeriğinin yönlendirilmesini içerir. önemli sorunları çözmek için bilgi birikimi ve becerilerin oluşumu, aynı zamanda çeşitli faaliyetlerde.

Gelişim ilkesine göre, çocuğun bilgiyi özümsemesi ve becerilerde ustalaşması eğitimin kendi başına bir amacı değil, kişisel gelişiminin bir aracıdır.

Eğitim içeriğindeki değişkenlik ilkesi, içerik ve öğrenme teknolojilerinin seçiminde farklı yaklaşımların bir arada bulunma olasılığını ima eder. Değişkenlik, eğitimin farklılaşmasını sağlar, yani. her çocuğa bireysel bir yaklaşım için fırsat. Aynı zamanda, değişmeyen asgari eğitim, her çocuğun başkalarıyla eşit bir ilköğretim alma hakkını sağlayan bir koşul olarak korunur.

Değişken kısım, öğrencilerin bu konudaki bilgilerini genişletmenize izin veren materyal çalışmasını sağlar. Dersin ana materyalinin ek konsolidasyonu için görevler ve ayrıca edinilen bilgileri standart olmayan durumlarda uygulama fırsatı sağlayan görevler içerir. Değişken kısmında ise öğrencilerin proje etkinlikleri düzenlenir. "Projelerin" uygulanması, çocukların ders kitabının ötesine geçmelerine, bilgilerini genişletmelerine olanak tanır.

Rus dilinin incelenmesi de sarmal ilkesine dayanmaktadır. 1. sınıfta, okuma yazma kursunu tamamladıktan sonra öğrenciler öğrendiklerini tekrar ederler ve cümle ve metin hakkında, öneri tasarımı hakkında yazılı olarak bilgi sistematize etme fırsatı bulurlar. "Fonetik ve grafikler" bölümü, fonetik alanından gerekli minimum kavramları yansıtır. Basit bir deyişle, çocuklar kelimelerin ses-harf analizini yapmayı öğrenirler.

Rus dili boyunca, amacı öğrencilerin heceleme uyanıklığını geliştirmek olan sistematik yazım çalışmaları yapılır.

Bu sette özellikle dikkat, grafik becerilerinin oluşumuna ve kaligrafik yazıya ödenir. Kaligrafi çalışmasının amacı, net ve kaligrafik bir harf oluşturmaktır. Rus dilinin her dersinde, hat çalışması için 5-7 dakika ayrılır.

Bir iletişim aracı olarak dil

Fonetik, ortoepi ve grafik (18 saat)

Rus dilinin sesleri ve harfleri. Ünlüler ve ünsüzler arasındaki fark.

Sert ve yumuşak ünsüzler. Seslerin yumuşaklığının i, e, e, u, i, y harflerini kullanarak yazılı olarak belirlenmesi. Sesli ve sessiz ünsüzler. Seslerin anlamsal rolü.

stres. Stresin anlamsal rolü. Ünlüler vurgulanır ve vurgulanmaz. Sesin kalitesi.

Kelimenin hece bileşimi. Ünlülerin hecesel rolü. Kelimenin hece ve ses-harf analizi. Sözcükleri aktarmak için hece bölümü bilgisini kullanma.

Rus edebi dilinin normlarına uygun olarak seslerin telaffuzu ve ses kombinasyonları.

Alfabe. Alfabedeki harflerin adı. El yazısı alfabenin harflerinin konfigürasyonu bilgisi. Yazma tekniğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Yazı hijyeni kurallarının bağımsız olarak uygulanmasında konsolidasyon.

Kelimenin ses ve harf kompozisyonunun oranını belirlemek.

Kelimelerin ortak yerlerinde vurgulanmamış ünlülerin tek tip yazılışının gözlemlenmesi. Test kelimelerini seçmenin en basit yöntemlerine aşinalık.

Kelime ve anlamı (kelime bilgisi) (7 saat)

Var olan her şeyin adı olarak kelimeler: nesneler, onların işaretleri, eylemleri. Sözcüğü ses ve anlam birliği olarak anlama. Rusça kelimelerin anlamlarının gözlemlenmesi. Benzer ve zıt anlamlı kelimelerin seçilmesi. Sözcüklerin mecazi anlamda kullanımının gözlemlenmesi, çok anlamlı sözcüklerin kullanılması. Bir kelimenin anlamını, kökenini ve yazılışını aramak için sözlükleri kullanma.

İlgili kelimelerin ortak anlamlarının gözlemlenmesi. Nesneleri adlandıran kelimelerin genel anlamlarının, nesnelerin eylemlerinin, nesnelerin belirtilerinin gözlemlenmesi (morfolojik gözlemler).

Cümle ve metin (4 saat)

Konuşma, insanlar arasında iletişim kurmanın bir yoludur. Sözlü ve yazılı konuşma, bir cümle veya metnin hacmindeki ifade. Metnin genel fikri: Cümlelerin anlamsal birliği, metnin konusu olarak başlık.

Kelimeler ve cümleler arasındaki fark. Bir cümle bir ifade gibidir. Cümlelerin yapı malzemesi olarak kelimeler. Sorular üzerinde kelimelerin anlamsal bağlantısını kurmak.

cümlenin tonlama bütünlüğü. Belirli bir konudaki bir dizi kelimeden cümlelerin derlenmesi, sözlü ve yazılı konuşmada doğru tasarımları.

Yazım (9 saat)

Yazım kurallarına aşinalık ve pratikte uygulanması:

tıslamadan sonra sesli harflerin belirlenmesi (zhi-shi, cha-cha, chu-shu ve chk, ch harf kombinasyonları);

kelimelerin ayrı yazılışı;

ünsüzlerin birleşmesi olmadan hecelerdeki kelimelerin aktarılması;

adlarda, soyadlarında, kişilerin soyadlarında, hayvanların takma adlarında ve bireysel coğrafi adlarda büyük harf;

sözlükten kelimeler yazmak;

cümlenin başında büyük harf, sonunda noktalama işaretleri.

Çalışılanların yıl içinde tekrarı (12 saat)

Öğrencilerin hazırlık seviyesi için temel gereksinimler

Öğrenciler şunları bilmelidir:

• Rus dilinin ünlüleri ve uyumlu sesleri; ayırt edici özellikleri;
• Rus alfabesinin tüm harfleri (isimler, basılı ve yazılı stil);
• yumuşak ünsüzleri yazılı olarak belirleme yolları (e, e, i, u, i, b harflerini kullanarak);
• harf kombinasyonlarının yazılışı zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk, ch;
• verilen adlarda, soyadı, kişilerin soyadlarında, hayvan adlarında ve bireysel coğrafi adlarda büyük harf kullanımına ilişkin kurallar;
• tireleme kuralları;
• yazılı olarak cümlelerin tasarımı için kurallar (cümlenin başında büyük harf ve sonunda noktalama işaretleri kullanılması, kelimeler arasında boşluk bulunması);
• kelime kelimelerinin yazılışı (huş, rüzgar, serçe, karga, kız, tavşan, ayı, don, Moskova, çocuklar, Rusya, Rusça, köpek, saksağan, defter, öğrenci, soyadı, iyi, dil);
• yazmak için temel hijyen gereksinimleri.

Öğrenciler şunları biliyor olabilir:

• vurgulanmamış sesli harfleri kontrol etme kuralları;
• bir mektuptaki metni biçimlendirme kuralları;
• coğrafi isimlerin daha geniş bir listesi (ders kitabında sunulana kıyasla) ve bunları büyük harfle yazma kuralı.

Öğrenciler şunları yapabilmelidir:

• bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz eder, sesleri ayırt eder ve sırasını belirler;
• eşleştirilmiş ünsüzleri sertlik-yumuşaklık, ses-sağırlık ile ayırt eder;
• e, e, i, u, i, b harflerini kullanarak ünsüz seslerin yumuşaklığını yazılı olarak belirtin;
• kelimeleri alfabetik olarak dağıtın;
• ünsüzlerin birleşmesi olmadan kelimeleri hecelere ve transfer için bölmek;
• bir kelimede ve vurgulu hecede vurgunun yerini belirlemek;
• dilin ana araçlarını ayırt etmek - bir kelime, bir cümle, bir metin;
• cümleleri metinden, kelimeleri cümleden ayırın;
• sözlü konuşmada bir cümlenin farklı tonlamalarını iletmek ve noktalama işaretlerini kullanarak yazılı olarak belirtmek;
• bir örnekten (basılı, el yazısı) ve dikteden bozulma, atlama, harf değiştirme olmadan ve ayrıca öğrenilen kaligrafik yazım kurallarına uygun olarak 15-20 kelimelik küçük metinleri, cümleleri, küçük metinleri yazmak;
• yazılı çalışmanın doğruluğunu kontrol ederek örnekle karşılaştırın;
• işini düzelt
• toplantı yaparken, ayrılırken, istekte bulunurken vb. iletişimde konuşma görgü kurallarının en basit formüllerini kullanın;
• harfleri bir demet halinde kesintisiz (1-2 harf) yazın.

Öğrenciler şunları yapabilir:

• kelimedeki ikinci harfe odaklanarak kelimeleri alfabetik olarak dağıtın;
• önerilenler arasında ilgili kelimeleri bulun ve ortak kısımlarını belirtin;
• çift ​​ünsüz harfli sözcükleri aktarın;
• doğrulama gerektiren iki heceli kelimelerde vurgulanmamış bir sesli harf bulmak;
• nesneleri, nesnelerin eylemlerini, nesnelerin işaretlerini ifade eden kelimelere bağımsız olarak sorular yöneltin;
• sorunun cevabını (sorunun kelime dağarcığına göre) ve ayrıca belirli bir konuda 2-3 cümlelik kısa bir metin (anahtar kelimelere göre) oluşturun ve yazın;
• ihtiyacınız olan bilgiyi bulmak için ders kitabındaki sözlükleri kullanın

Rus Dili. T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhin. 1 sınıf. EMC "Bilgi Gezegeni"

Takvim-tematik planlama 1. Sınıf 2014-2015 eğitim öğretim yılı

50 saat (haftada 5 saat)

	Sözlü ve yazılı konuşma.		Öğrencilere sözlü ve yazılı konuşmayı koruma ve aktarma yolları hakkında bilgi vermek.	Sözlü ve yazılı konuşma kullanma durumlarını ayırt edebilme; konuşmayı depolamak ve iletmek için ses ve video ekipmanının olanaklarını tartışmak; kelime kelime gözlemlemek; ders kitabındaki etimolojik sözlükten kelimelerin kökeni hakkında bilgi edinin; kelimelerin doğru telaffuzunu ezberleyin.		Kural c.4. Doğru konuş! s.5.
	Kelime ve cümle.		Teklifin yazılı olarak doğru formüle edilmesi becerilerini güçlendirin.	Bozuk kelime sırasına sahip cümleleri analiz etme ve düzeltme yeteneği; cümlelerdeki cümlelerin grafik tasarımındaki anlamsal eksiklikleri ve hataları bulmak; tekliflerin dağılımını izlemek.		Kural c.6.
	Teklif ve metin. R.R. Resimdeki eğitici makale.		Öğrencilerin metnin temel özellikleri hakkındaki bilgilerini genelleştirmek, onları deforme ve noktalamasız metinlerle tanıştırmak.	Metinleri ve başlıkları bunlarla ilişkilendirebilme; önerilen bir dizi başlık arasından en uygun başlığı seçin; noktalamasız ve deforme olmuş metinleri analiz etmek ve onarmak; bir çizime dayalı sözlü bir hikaye oluşturun; kelimelerin anlamlarını ders kitabındaki açıklayıcı sözlükten öğrenin.		R.R. Bir resme dayalı sözlü kompozisyon. Kural s.8.
	Noktalama işaretleri.		Yazarken uygun noktalama işaretlerini seçme konusunda çocukları eğitin.	Tonlama araçlarının cümlenin anlamına uygunluğunu belirleme yeteneği; aynı cümleyi farklı kelimeler üzerinde mantıksal vurgu ile yeniden üretin; soru cümleleri kurun ve bu soruları bir arkadaşınıza sorun.		Kural s.10. Doğru konuş! s.11.
			Çocukların bir kelimedeki hece sayısını belirleme yeteneğini güçlendirin. Öğrencilere "tek heceli", "iki heceli" kelimeler vb. kavramları tanıtın.	Ünlü sesinin hece oluşturucu rolünü açıklayabilme; bir kelimedeki hece sayısını belirlemek; bozuk hece sırasına sahip sözcükleri onarır, hecelerden sözcükler oluşturur.		Kural s.12. Doğru konuş! s.13.
	tireleme.		Çocuklara sözcük heceleme kurallarını öğretin (ünsüzlerin birleşimi olmadan). Çocukların dikkat ve yazım uyanıklığının gelişimine katkıda bulunun.	Kelime kaydırma ihtiyacını tartışabilme; kelimelerin hecelere bölünmesini ve transferini karşılaştırır; atasözünü ezberleyin ve hafızadan not edin.		Hafızadan mektup. Kural s.14.
	tireleme.		Çocuklara ortada é ve ь olan kelimeleri aktarmayı öğretin. Çift ünsüzlerle sözcüklerin tireleme kuralını tanıtın.	Yazılı olarak sözcükleri çözümleyebilme ve uygun sözcük heceleme kuralını seçebilme; Harfleri değiştirerek verilen bir kelimeden kelimeler oluşturun (anagramları çözün).		Kelime dikte etme. Kural s.16, 17. RUS DİLİ)
	Sesler ve harfler.		Çocukları sesleri ve harfleri ayırt etme ve kelimelerin ses-harf analizi yapma konusunda eğitmek.	Konuşma seslerinin anlamsal rolünü açıklayabilme; ses-harf analizi yapmak; içindeki harfleri değiştirerek kelimeleri düzeltin.		Kural s.18.
			Çocukları harflerin doğru adlandırılması ve kelimelerin alfabetik olarak dağılımı konusunda eğitin.	Rus alfabesinin harflerini doğru bir şekilde adlandırma yeteneği; alfabenin varlığının gerekliliğini açıklamak; alfabenin eğitim ve yaşam pratiklerinde kullanımına örnekler vermek; kelimeleri alfabetik olarak dağıtın; çiftler halinde çalışırken eylemlerin sırası üzerinde anlaşın.		Kural s.20. Doğru konuş! s.21.
	Ünlü harfler.		Öğrencilerin sesli harfleri yazılı olarak belirleme yeteneklerini güçlendirin. Çocukların sesli harfler ve anlamlı rolleri hakkındaki bilgilerini sisteme getirmek.	Ünlü sesleri ve bu sesleri ifade eden harfleri ilişkilendirme yeteneği; sesli harfleri ifade eden harfler olmadan yazılmış kelimeleri geri yükleyin ve ders kitabındaki yazım sözlüğüne göre yazımlarını kontrol edin; Ünlülerin anlamsal rolünü açıklar, kendi örneklerini verir.		Kural s.22. Doğru konuş! s.23.
	stres.		Öğrencilerin vurgulu hece ve vurgulu sesli harf hakkındaki bilgilerini özetleyin.	Bir kelimede vurgulanmış bir sesli harf bulma yeteneği; stresin anlamsal rolünü gözlemlemek; kelimelerdeki stresi değiştirmeyi deneyin; ё harfiyle kelimeleri gözlemleyin, bağımsız olarak ё harfiyle hecenin her zaman vurgulandığı sonucuna varın.		Kural s.24. Kelime dikte etme.
	vurgulu ve vurgusuz ünlüler.		Öğrencilere vurgulu ve vurgusuz sesli harflerin yeni kavramlarını tanıtın.	Kelimelerde vurgulanmamış sesli harfleri bulma yeteneği; sesli harflerin telaffuzunda ve harflerle adlandırılmasında tutarsızlık durumlarını düzeltmek; olası seçenekleri kullanarak atasözlerini geri yükleyin.		Kural s.26.
	vurgulu ve vurgusuz ünlüler. R.R. Sorulara dayalı öğretim sunumu.		Öğrencilere vurgulanmamış sesli harfleri kontrol etme kurallarını tanıtın.	Bir kelimede vurgulanmamış bir sesli harfi kontrol etmek için ortaklaşa bir düzen geliştirme yeteneği; ders kitabının sayfasındaki kelime kelimelerinin varlığını ve bunları ezberleme ihtiyacını açıklamak; Harfleri değiştirerek verilen bir kelimeden kelimeler oluşturun (anagramları çözün).		R.R. Sorularla ilgili açıklama. Kural s.28.
	Hatalar üzerinde çalışın. "Vurgulu ve vurgusuz sesli harfler" konusunda konsolidasyon.		Sözcüklerde ve test sözcüklerinin seçiminde vurgulanmamış sesli harfleri bulma konusunda çocukları eğitin.	Göreve ve modele göre kelime ve cümleler yazabilme; beyiti ezberleyin ve hafızadan not edin; çalışmalarını kontrol eder ve düzeltir.		Hafızadan mektup.
	ünsüz sesler.		Çocukların ünsüz sesler ve anlamlı rolleri hakkındaki bilgilerini sisteme getirmek.	Ünsüzlerin anlamsal rolünü açıklayabilme, kendi örneklerini verebilme; ünsüz sesleri ifade eden harfler olmadan yazılmış kelimeleri geri yükleyin ve ders kitabındaki yazım sözlüğüne göre yazımlarını kontrol edin; deforme olmuş metni geri yükle; Belirli bir konu hakkında bir hikaye yazın.		R.R. Deforme olmuş metnin restorasyonu. R.R. "Yetişkinlere nasıl yardım ederim" hikayesinin derlenmesi. Kural s.32. KALEM
	Eşleştirilmiş sert ve yumuşak ünsüzler.		Öğrencilerin yazılı olarak ünsüz seslerin sertliğini ve yumuşaklığını ünlü seslerini ifade eden harflerle belirtme becerilerini pekiştirmek.	Sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etme ve bunları yazılı olarak belirleme becerisi; yumuşak ve sert ünsüzler için özel harflerin bulunmadığının farkında olun.		Kural s.34.
	Yumuşak işaret, yumuşaklığın bir göstergesidir. Hile.		Öğrencilerin ünsüz bir sesin yumuşaklığını yumuşak bir işaretle yazılı olarak gösterme yeteneklerini pekiştirmek.	Yumuşak işaretin ve e, e ve u, i harflerinin rolünü, önceki ünsüzlerin yumuşaklığının göstergeleri olarak karakterize etme yeteneği; cümleyi modele göre değiştirin.		Hile. Kural s.36.
	Hatalar üzerinde çalışın.		Çocukların eşleştirilmiş sesli ve sağır ünsüzler hakkındaki bilgilerini sisteme getirmek.	Kelimelerde eşleştirilmiş sesleri ayırt etme yeteneği; metnin yazımının doğruluğunu kontrol edin, yanlış yazılmış kelimeleri bulun ve hataları düzeltin; ders kitabındaki açıklayıcı sözlükle çalışın.		Hafızadan mektup.
	Eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzler.		Çocukları, bir kelimenin sonunda eşleştirilmiş sesli ve sağır ünsüzlerle kelimelerin sesli harf analizi yapma konusunda eğitmek.	Eşleştirilmiş sesli ünsüzleri sözcüklerde eşleştirilmiş sağır olanlarla değiştirme yeteneği; güçlü ve zayıf bir konumda eşleştirilmiş sesli ünsüzleri gözlemleyin; deforme olmuş cümleleri geri yükleyin; beyiti kafiyeli bir sözcükle tamamlayın.		R.R. Deforme olmuş metnin restorasyonu.
	Eşlenmemiş sesli ve sessiz ünsüzler.		Çocukların eşleştirilmemiş sesli ve sağır ünsüzler hakkındaki bilgilerini sisteme getirmek.	Eşlenmemiş ünsüzleri (sesli ve sağır) tanımlama yeteneği; anlamca yakın ve zıt anlamlı sözcükleri seçin; Cümleyi uygun kelimelerle tamamlayınız.		Kelime dikte etme. Kural s.42.
	R.R. "Eşli sesli ve sağır ünsüzler" konulu eğitim sunumu.		Öğrencilerin çalışılan konular hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Sorulara dayalı bir kompozisyon yazmayı öğrenin.	Teklif oluşturma yeteneği; yazılı tekliflerde bulunmak; test kelimeleri seçin.		R.R. Sorularla ilgili açıklama.
	Hatalar üzerinde çalışın. Tıslayan ünsüzler.		Öğrencilere, sertlikte bir çifti olmayan tıslama ünsüz seslerini tanıtmak için: [h] - [u] ve yumuşaklıkta [g] - [w].	Tekerlemelerde tekrarlanan sesleri bulma ve doğru şekilde adlandırma yeteneği; tıslama sesleri w, w, h, u kelimeleri ile ayırt eder; kelimelerin doğru telaffuzunu ezberleyin.		R.T.s.46'da doğrulama çalışması. Doğru konuş! s.47. Kural s.46.
	Zhi-shi kombinasyonları.		Öğrencileri zhi-shi ile kelimeleri heceleme konusunda eğitin.	zhi ve shi kombinasyonlarının telaffuzunu ve yazılışını karşılaştırma yeteneği; eksik harfleri ve heceleri ekleyerek kelimeleri geri yükleyin; hecelerden kelimeler oluşturun; işi çiftler halinde dağıtın ve uygulanmasını denetleyin.		Kural s.48.
	Cha-cha kombinasyonları.		Öğrencileri ca-cha ile heceleme kelimeleri konusunda eğitin.	Modele göre kelimeleri değiştirebilme; metindeki soruların cevaplarını yazın; kelimeleri eksik harflerle geri yükleyin.		Kural s.50. Doğru konuş! s.51. Kelime dikte etme.
	Chu-shu kombinasyonları.		Öğrencileri chu-shu ile heceleme kelimeleri konusunda eğitin.	Anlatımın birinci tekil şahıs ağzından olması için bir cümledeki kelimeleri değiştirebilme; kelimeleri modele göre değiştirme ve yazma; bir nesneyi tanımına göre tanır ve adlandırır; vurgulanan heceleri belirleyin ve onlardan kelimeler oluşturun.		Kural s.52.
	Hatalar üzerinde çalışın. Kombinasyonlar chk, ch.		Öğrencileri chk, ch ile heceleme kelimeleri konusunda eğitin.	[h] ünsüzünün yumuşaklığını chk, ch kombinasyonlarında yazılı olarak belirtmenin neden gerekli olmadığını kanıtlama yeteneği; belirli bir kelimeyle cümleler kurmak; bulmacaları düşünün, içlerindeki noktaların ve virgüllerin rolünü belirleyin, bulmacaları çözün.		Kural s.54.
	"Ünsüz sesleri tıslama" konulu konsolidasyon. "Ünsüz sesleri tıslama" konulu dikte.		Ünsüz sesleri tıslama ile ilgili çalışılan konularda öğrencilerin bilgilerini pekiştirmek. Öğrencilerin bilgi düzeylerini kontrol edin.	Dikte, noktalama işaretlerinden yazabilme; zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk-ch harf kombinasyonlarıyla kelimelerin yazımını kontrol edin.
	Hatalar üzerinde çalışın. Soyadlarında, adlarında, soyadında büyük harf.		Öğrencilerin soyadlarının, adlarının, soyadının yazılışına ilişkin bilgilerini sisteme getirmek.	Özel isimler ve ortak isimler arasında ayrım yapabilme; tam ve kısa isimleri eşleştirin; muhatap adını kibar bir adres tonlaması ile telaffuz edin; Belirli bir konu hakkında bilgi bulmak.		Kural s.58. SOYADI vatan
	Hayvan isimleri için büyük harfler. R.R. Oral kompozisyon "Evcil Hayvanlar".		Çocuklara hayvanların isimlerini ve takma adlarını ayırt etmeyi öğretmek.	Bir hayvanın adını takma adıyla ilişkilendirme yeteneği; kelimelerde büyük veya küçük harf kullanma durumlarını karşılaştırın ve açıklayın (T-shirt - Mike); hayvanların isimlerini ayırt eder; Belirli bir konuda sözlü bir sunum yazar.		R.R. Sözlü deneme. Kural s.60.
	Ülke, şehir, köy, nehir adlarında büyük harf.		Öğrencileri bazı coğrafi isimlerin yazılışları konusunda eğitin.	Yazılışlarını büyük harflerle açıklayabilme; kelimeleri seçin ve bunlarla beyitleri tamamlayın; şehrin hakkında konuş “Lena” ve “Vladimir” kelimelerinin başka ne anlama geldiğini öğrenin.		R.R. Şehriniz hakkında hikaye. Kural s.62.
	"Uygun isimler ve ortak isimler" konusunda konsolidasyon. Dersin konusu üzerine yazma.		Öğrencilerin, incelenen tüm büyük harf yazma durumları hakkındaki bilgilerini kelimelerle pekiştirmek.	İnsanlar için isimler ve hayvanlar için takma adlar seçme yeteneği; bir resme dayalı bir hikaye oluşturun; soyadınızın kökenini öğrenin ve açıklayın; yeni sokaklar için isimler bul.		Hile. R.R. Bir çizimden bir hikaye çizmek. Doğru konuş! s.65
	Hatalar üzerinde çalışın.		Öğrencileri nesneleri ifade eden kelimelerle tanıştırmaya ve kim sorularını yanıtlamaya devam edin. ne?	Soruları cevaplayan kelimeleri ayırt etme yeteneği kim? ne?; kendi örneklerinizle kelime gruplarını tamamlayın; belirli bir harf kümesinden farklı kelimeler yapmak; kelimeleri gruplandırın ve onlardan cümleler oluşturun.		Kural s.66. Kelime dikte etme. GÖREV
			Öğrencileri edatla tanıştırın; çocuklara edatları kelimelerle nasıl heceleyeceklerini öğretin.	Bir cümledeki kelimeleri birbirine bağlamak için bir edatın rolünü açıklama yeteneği; konuşmanızda edatları doğru kullanın; konunun adını açıklamasına göre belirleyin; bulmacaları çözerken edatları kullanın.		Kural s.68. Doğru konuş! s.69. GÜLE GÜLE
	Hangi? Hangi? Hangi? Hangi?		Öğrencileri nesnelerin işaretlerini ifade eden kelimelerle tanıştırın.	"Gereksiz" kelime grubu arasında bulma yeteneği; nesnelerin kelime isimlerini özelliklerin kelime isimleriyle eşleştirin ve bunun tersini yapın; ihtiyacınız olan kelimeleri anlam olarak ekleyerek cümleleri yazın; atasözünün anlamını tartışın.		Kural s.70. İYİ
	Ne yapıyordun? O ne yapıyor?		Öğrencileri nesnelerin hareketlerini ifade eden kelimelerle tanıştırın.	Nesnelerin sözcük adlarını eylem sözcük adlarıyla eşleştirme yeteneği; modele göre isimlerden fiiller oluşturur; kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamda kullanımını açıklar; deyimsel ifadeleri uygun kelimelerle değiştirin.		Kural s.72. Hafızadan mektup. BOYAMAK RESİM ÇİZME
	"Konuşmanın bölümleri" konusunda konsolidasyon. R.R. Eğitim makalesi.		Öğrencilerin, nesnelerin, işaretlerin, eylemlerin sözcükleri-adları ile ilgili olarak çalışılan konular hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.	Modele göre görevleri yerine getirebilme; anlamca yakın kelimeleri bulun; canlı ve cansız nesnelerin ortak özelliklerini tanımlar; bahar teması hakkındaki izlenimleriniz hakkında konuşun.		R.R. Eğitim makalesi "Şehrimizin sokaklarında bahar."
	Hatalar üzerinde çalışın. ilgili kelimeler.		Çocukların ilgili kelimeler hakkındaki fikirlerini özetleyin.	İlgili kelimeleri gruplama, bir grupta "ekstra" bir kelime bulma yeteneği; metne yazılı olarak soruları cevaplayın; görünümlerinin açıklamasına göre hayvanlar için takma adlar bulmak; ders kitabındaki bir şiiri hayal et.		Kuralları tekrarlayın.
	ilgili kelimeler.		İlgili kelimelerle devam edin.	Metinde seçilen kelimeye anlamca yakın kelimeleri bulma yeteneği; grupla ilgili kelimeler; kelimelerin kökenini öğrenir ve açıklar.		Kelime dikte etme.
	Kontrol yazımı.			Ünlü seslerini ifade eden harfler olmadan yazılan kelimeleri deşifre etme ve imla sözlüğüne göre yazımlarını kontrol etme yeteneği; kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamlarını açıklar; kelimeleri alfabetik sırayla yazın; kelimede seçilen harfi değiştirerek kelimeler oluşturun; işi çiftler halinde dağıtın, sonuçları tartışın.		Hile.
	Hatalar üzerinde çalışın. 1. sınıfta çalışılan konuların kapsamlı tekrarı.		Öğrencilerin 1. sınıfta çalışılan konulardaki bilgilerini tekrarlayın, pekiştirin, genelleştirin.	Deforme olmuş metni geri yükleme, başlık oluşturma yeteneği; metinlerde kelime-nesne isimleri, kelime-işaret isimleri, kelimeler-eylem isimleri bulmak; ünsüzleri ortak özelliklerine göre gruplandırın.		Doğrulama çalışması (uh.s.88, alıştırmalar No. 1,2).
	Yıl için kontrol dikte. 1. sınıfta çalışılan konuların kapsamlı tekrarı.		Öğrencilerin 1. sınıfta çalışılan konulardaki bilgilerini tekrarlayın, pekiştirin, genelleştirin.	Örnek bir alıştırma kullanarak anneniz hakkında bir hikaye oluşturabilme; bellekten bir dörtlük yazmak; bir nesneyi açıklamasına göre tanır; kelimelerin anlamlarını açıklayıcı sözlükten öğrenin.		R.R. Annen hakkında bir hikaye yaz. Kontrol diktesi.
	Hatalar üzerinde çalışın. 1. sınıfta çalışılan konuların kapsamlı tekrarı.		Öğrencilerin 1. sınıfta çalışılan konulardaki bilgilerini tekrarlayın, pekiştirin, genelleştirin.	Fikrinizi ifade etme yeteneği; modele göre kelimelerin ses-harf analizini yapar; yaz tatili planlarınız hakkında konuşun; başarılarını ve sınıf arkadaşlarının başarılarını tartışır ve değerlendirir; proje etkinliğinin temasını seçin.		Ders kitabının 88. sayfasındaki test çalışması. Çalışma kitabında eğitim s.46.
	Ders dışı çalışma. Öğrenci projesi.			Konuyla ilgili proje faaliyetlerine katılım biçimini seçme yeteneği.		"Rus dili yardımcınızdır" konulu proje.
	REZERVASYON 4 SAAT

Evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu

KİŞİYE ÖZEL

Öğrenciler:

• yeni sosyal statü "öğrenci"nin önemini anlamak;
• öğrencinin okula karşı olumlu bir tutum düzeyinde içsel konumu ve “iyi bir öğrenci” imajının benimsenmesi;
• hem kendisinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriğinde ve anlamında yönelim (yaşa karşılık gelen bir düzeyde);
• insan iletişiminde konuşmanın rolü hakkında farkındalık;
• düşünce ve duyguları ifade etmek için dilin zenginliğini ve çeşitliliğini anlamak; halk sondaj konuşmasının melodisine dikkat edin.

Öğrenciler şunları yapma fırsatına sahip olacaklar:

• Rusya vatandaşı olarak kendini tanıma, ülkesinin tarihine ve halkına ait olma duygusu, ülkesiyle gurur duyma;
• öğrenme için sürdürülebilir eğitim ve bilişsel motivasyon, Rusça dil kursuna ilgi;
• sağlıklı bir yaşam tarzı için ayar.

DERS

Öğrenciler şunları öğrenecek:

sözlü ve yazılı konuşmanın yanı sıra ana dil araçlarını (kelimeler, cümleler, metin) ayırt etmek;

duygusal renklendirmede farklı olan tonlama cümleleri;

sesleri ve harfleri ayırt eder, sesli ve ünsüzleri, sesli ve sağır, sert ve yumuşak sesleri ayırt eder;

yumuşak ve sert ünsüzlerin tam anlamıyla adlandırılmasının tüm yollarını yazarken kullanın;

Rus alfabesinin tüm harflerini tanır ve adlandırır, kelimeleri sıralamak için alfabe bilgisini kullanır;

kelimelerin telaffuzu ve yazılışı arasında ayrım yapın (en basit durumlar);

basit bir yapıya sahip kelimelerin hece ve ses-harf analizlerini üretmek;

öğrenilen kuralları yazılı olarak uygulayın: kelime heceleme, özel adlarda büyük harf yazma (terim kullanılmaz), harf kombinasyonlarının yazılışında zhi-shi, cha-scha, chu-shu, chk, ch, on yazılı olarak cümlelerin tasarımı;

sözlük sözcüklerinin yazılışını ezberleyin ve bunları doğru şekilde çoğaltın;

dikte metinlerini yetkin ve kaligrafik olarak doğru bir şekilde yazın ve yazın (15-20 kelimelik hacim);

yazarken temel hijyen gereksinimlerine uyun.

günlük yaşamda konuşma görgü kurallarını ve sözlü iletişim kurallarını gözlemlemek;

deforme olmuş metinde cümlelerin sırasını, noktalamasız metinde cümlelerin başını ve sonunu belirleme, metinlere yön verme;

belirgin bir temaya sahip bir resme dayalı sözlü hikayeler oluşturun (3-5 cümle);

nesnelerin sözcükleri-isimleri, nesnelerin sözcükleri-işaretleri ve nesnelerin sözcükleri-eylemleri arasında ayrım yapmak;

eşanlamlı ve zıt anlamlı sözcükleri, doğrudan ve mecazi anlamda sözcükleri ayırt eder, çok anlamlı sözcüklerin bağlam içindeki anlamını anlar (mevcut dil materyali üzerinde);

Bir grup önerilen kelimede ilgili kelimeleri bulun.

META-KONU

Düzenleyici

Öğrenciler erişilebilir bir düzeyde öğreneceklerdir:

• öğretmenin değerlendirmesini yeterince algılar;
• çalışmalarını belirli bir standartla karşılaştırarak kontrol uygulamak;
• standarttan (örnek) farklıysa, çalışmalarına gerekli eklemeleri, düzeltmeleri yapın;
• kelimelerde yapılan hataları bulup düzeltin (özel görevler);
• öğretmenle işbirliği içinde, “rota sayfasının” açıklayıcı serisine dayanarak materyalin çalışma sırasını belirleyin.

Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacaklar:

• eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının doğruluğunu yeterince değerlendirmek;
• öğretmenle işbirliği içinde, önceden bilinenler ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki ilişkiye dayalı olarak belirli bir öğrenme görevi belirleyin.

bilişsel

Öğrenciler şunları öğrenecek:

• ders kitabının referans materyallerini kullanarak eğitim görevlerini tamamlamak için gerekli bilgileri aramak;
• çeşitli dil birimlerini (kelime, cümle) modellemek;
• erişilebilir bir düzeyde mantıksal düşünme yöntemlerini kullanın (analiz, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme).

Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacaklar:

• belirli dil problemlerini çözmek için en basit tabloları ve diyagramları kullanın;
• küçük, okunabilir metinlerden gerekli bilgileri çıkarın.

iletişimsel

Öğrenciler şunları öğrenecek:

• diyaloga girin (soruları cevaplayın, sorular sorun, anlaşılmazlığı netleştirin);
• çiftler halinde çalışarak müzakere etmek ve ortak bir karara varmak;
• bir eğitim sorununun toplu tartışmasına katılmak;
• proje etkinliklerinin uygulanması için akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurmak (bir öğretmenin rehberliğinde).

Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacaklar:

• düşüncelerini yaşa uygun eksiksizlik ve doğrulukla ifade eder;
• diğer görüşlere karşı hoşgörülü olun, ortak çalışmalarda dikkate alın.

Kaynakça:

Öğreticiler ve öğreticiler:

1.T.M.Andrianova, V.A.Ilyukhina. "Rus Dili". - M.: AST, Astrel. 2014

2.T.M. Andrianov, V.A. Ilyukhin. "Rus dili" ders kitabı için 2 bölümden oluşan çalışma kitabı. - M.: AST, Astrel. 2014

Öğretmenler için öğretim yardımcıları:

1. T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. "Rus dili" ders kitabına göre 1. sınıfta eğitim. -

Kılavuz, çalışma programını ve teknolojik kartlar için okuma yazma (yazma) dersleri 1. sınıf, ana hükümlere uygun olarak geliştirilmiş
GEF NOO ve UMK "Bilgi Gezegeni" ne dahil olan V. A. Ilyukhina'nın (M .: AST: Astrel) reçetelerine göre iş odaklı.
Program ayrıntılı bir takvim içerir tematik planlama ders sistemleri. Ders haritalarında, konu ve kişisel sonuçlar, meta-konu UUD belirtilir, pedagojik hedefler formüle edilir, bilişsel aktivitenin, iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan geleneksel ve yenilikçi aktivite biçimleri önerilmektedir.
düzenleyici ve değerlendirme işlevlerini yerine getirmeyi, eğitimsel ve pratik sorunları çözmenin yollarını bulmayı sağlar.
Amaçlanan öğretmenler birincil sınıflar, metodik derneklerin başkanları; önerilen öğrenciler pedagojik üniversiteler.

Detaylı Açıklama

????????

Kılavuz ayrıntılı içerirgöre okuma yazma öğretimi (yazma öğretimi) ile ilgili derslerin akış şemalarıV. I. Ilyukhina'nın (EMC "Bilgi Gezegeni") tarifleri, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı, Rus Vatandaşının Ruhsal ve Ahlaki Gelişimi ve Eğitimi Kavramı, planlanan sonuçlar ilköğretim genel eğitim ve odaklı
birlikte çalışmak V. A. Ilyukhina'nın (M.: Astrel) “T.M. Andrianova'nın “Astar” kitabına kopya defterinde).

İlk harfi öğrenme süresi üç aşamadan oluşur: 1) giriş - 17 saat, 2) ana - 86 saat, 3) son - 2 saat. Aşamaların her biri için ayrılan saat sayısı, harfleri ve "Astar" a göre belirledikleri sesleri incelemek için harcanan zamana karşılık gelir.

Giriş aşaması, öğrencinin elinin yazmaya hazır olma seviyesini belirlemenize, yazma sürecine iniş hakkında, yazma araçlarının doğru kullanımı hakkında (bir defter, kalem tutma yeteneği) açıklama yapmanızı sağlar. Giriş egzersizleri verir öğrenciler yeteneklerini gösterme, çizgiyi tanıma, çizgilerin isimlerini ve cetvellerini hatırlama fırsatı. Giriş aşaması aynı zamanda temel yazma algoritmasına aşina olmayı da içerir ve en önemli aşamadır.
birinci sınıf öğrencilerinin grafik becerisine hakim olma sürecine katılımı.

Ana aşama mektup dönemini içerir. Öğrenciler, tüm büyük ve küçük harfleri yazmak için stil ve sözlü algoritma ile bağlantılarının ana türleri hakkında bilgi sahibi olurlar. Bu süre zarfında, harflerin ve bileşiklerinin tutarlı bir yazımının geliştirilmesi gerçekleştirilir, grafik hatalarını görme ve analiz etme, yeni harflerde zaten tanıdık unsurları tanıma ve algoritmalarına dayanarak bağımsız olarak sözlü bir şekilde verme yeteneği üzerinde çalışılır. yeni çalışılan mektubun açıklaması. Öğrenci, öğretmenin sözlü yorumu (grafik dikte) altında sadece bireysel harfleri değil, 2-4 harflik kelimeleri de yazabilmeli ve ayrıca çalışılan tüm harfleri yazmak için algoritmayı güvenle telaffuz edebilmelidir.

Son aşama, bir önceki aşamada mektup yazma ve bunların bileşikleri hakkında edindiğiniz bilgileri pekiştirmenizi sağlar. Birinci sınıf öğrencileri, harfleri grafik özelliklerine göre analiz etmeyi, sınıflandırmayı öğrenir ve ayrıca doğru grafik becerisini geliştirmeye devam eder.

EMC "Bilgi Gezegeni", "Açık kurallarla mektup" öğrenme sistemini kullanır. “Açık kurallar” ifadesi, bir yandan, çocukların mektup yazma kurallarını ve bunların kombinasyonlarını keşfetmeleri, kabul etmeleri ve farkındalıkları anlamına gelir; öte yandan, mümkün olan en eksiksiz keşif, harflerin öğelerinin ayrıntılı bir izolasyonu, bir dizi çalışma anına dayanarak, çocukların erişebileceği matematiksel hesaplamalara dayanarak, alfabetik karakterlerin çoğunda yer alan ana olanların tanımı.

İlk aşamadan başlayarak, tüm harflerin algoritmalarına bilinçli bir hakimiyet vardır. Sınıfta, hiçbir durumda mekanik olarak ezberlenmesine izin verilmez. Algoritmaların telaffuzu, hem harfleri hem de bileşiklerini yazarken gerçekleştirilen tüm motor eylemlerin tam farkındalığından sonra gerçekleşir. Bu tekniğin başında bilinçli yazma ilkesi gelmektedir. Öğretmenlerin uygulamasında, öğrencilerin harflerle ilk tanışması sırasındaki eylem planının bir açıklaması vardır, ancak bu etkinlik sistematik olarak değil, duruma göre yapılır.
vesilesiyle. Ancak farkındalık ilkesi sayesinde çocuk deneme yanılma yöntemine göre hareket etme ihtiyacından kurtulur ve buna bağlı olarak grafik becerisi oluşturma süreci daha başarılı olur.

Birinci sınıfta öğrenciler, her harfi (işareti) grafiksel olarak doğru bir şekilde tasvir etme, diğer harflerle olası tüm bağlantılarını öğrenme, eylemlerini kontrol etmeyi öğrenme, grafiksel kusurları belirleme ve bunları düzeltmenin yollarını bulma, harflerin yazılışını telaffuz etme yeteneğini geliştirir. , sözlü veya yazılı açıklama ile tanır.

Kopya defterinin yapısı, T. M. Andrianova'nın astarındaki derslerin yapımına karşılık gelir.

Her ders iki bölüme ayrılmıştır. İlk bölüm - değişmez - okula hazırlık düzeyi düşük olan çocuklar için tasarlanmıştır. Öğretmen, hazır bulunuşluğu daha yüksek olan öğrencilerle çalışırken, değişmez kısımdaki bazı görevleri değiştirirken veya onu tamamlarken değişken kısmı kullanır. Değişken kısmın yaratıcı ve gelişimsel görevleri, öğretmenin takdirine bağlı olarak çocuklara sunulur. Eğitim hacmi malzeme derste ve görevlerin karmaşıklık derecesi öğretmen tarafından belirlenir. genel sınıfın öğrenmeye hazırlık düzeyi ve her öğrencinin bireysel özellikleri.

Teknolojik haritalar, öğrencilerin hazır olmalarını ve “öğrenme” yeterliliğine hakim olmalarını sağlayan evrensel öğrenme etkinliklerinin (genel öğrenme becerileri, genelleştirilmiş eylem yöntemleri, temel beceriler) oluşturulmasını içerir. Yazma ile çalışmak, öğrenciler tarafından konu içeriğinin geliştirilmesini, bilişsel (genel eğitimsel ve mantıksal), iletişimsel, düzenleyici, kişisel UUD oluşumunu sağlayacaktır.

Sınıfta, çocukların sağlığına özel dikkat gösterilmelidir. Yazma dersi sırasında öğretmen, her biri 2 dakika süren en az 2 fiziksel dakika yürütmelidir. Birincisi, kural olarak, görme bozukluğunu önlemeyi, ikincisi - kas gerginliğini gidermeyi amaçlar. Küçük öğrenciler için en yorucu olanı, uzun süreli istatistiksel strestir (bir masada oturmak). Bu nedenle, ders sırasındaki sürekli aktivite değişikliği, çocuğun yaş özelliklerine göre belirlenir. Bir motor aktivite unsuru olarak beden eğitimi (aktif rekreasyon), çocuklara dikkatlerini başka bir aktivite türüne çevirmeleri için sunulmaktadır.

Aktivitenin rasyonel değişimi, türlerinden birinin, vücut üzerindeki etkinin doğası gereği temelde farklı olan bir başkasıyla değiştirilmesi anlamına gelir. Bu durumda, her yeni rejim anı, önceki faaliyetlerin neden olduğu bir tür dinlenme, aktif, giderici yorgunluğa dönüşür (I. M. Sechenov). Dinlenmenin olumlu etkisi, yalnızca orta yoğunlukta çalışma sırasında kendini gösterir. Yüksek yoğunluklu yükler yorgunluğu gidermez, ancak artmasına neden olur; düşük yoğunluklu yükler olumlu bir etki sağlamaz. Dinlenmeden önceki işin doğası da önemlidir: çok yorucuysa, aktif dinlenme sırasındaki yük azaltılmalıdır. Dersin ilk aşamalarında, ilk grafik becerileri oluşturulduğunda, tüm organizmayı çalışmaya dahil etmeyi amaçlayan fiziksel egzersizlere (kolları, bacakları, başı, gözleri döndürme, sola yatırma, sağ, ileri, geri), parmakların ellerinin küçük kasları için özel egzersizler, sırtın dalgalı hareketleri, omurga. Sonraki dakikalara dinlenme eşlik edebilir. müzik, konuşma egzersizleri.

Kılavuzun görevi, öğretmenin hem derse hazırlanmasını hem de derste çalışmasını mümkün olduğunca kolaylaştırmaktır. Kılavuz, bir öğretmeni eğitim oturumlarına hazırlamak için materyaller içerir: ayrıntılı teknolojik haritalar, organizasyonel anlar, edebi materyal (şiirler, bilmeceler), beden eğitimi tutanakları, yansıma soruları vb.

Yaratıcı bir öğretmen, kendi ders planındaki bireysel unsurlar dahil olmak üzere önerilen ders kartlarını tamamen veya kısmen kullanabilir.

Giriş 3

Çalışma programı 5

Açıklayıcı not 5

Takvim temalı planlama 12

47. derslerin teknolojik haritaları

Ders 1. Yazı ile tanışma (1 numaralı defter, s. 3) 47

Ders 2. Defterde çizimler yapmak (defter No. 1, s. 4) 50

Ders 3. Çizgili kopyayla tanışma (1 numaralı defter, s. 5) 52

Ders 4. Temel yazma algoritması ile tanışma (1 numaralı defter, s. 6–8) 54

Ders 5. Temel yazma algoritması ile tanışma (1 numaralı defter, s. 9) 58

Ders 6. Temel yazma algoritmasının öğelerini yazma alıştırması (1 numaralı defter, s. 10) 61

Ders 7. Ek satırların çalışma alanıyla tanışma (1 numaralı defter, s. 11) 63

Ders 8. Harflerin Yazı Elemanları ben, g, p, t (defter No. 1, s. 12) 65

Ders 9. Harflerin Yazma Unsurları L, G (defter No. 1, s. 13) 68

Ders 10. Harflerin Yazma Elemanları n, k, e (defter No. 1, s. 14) 71

Ders 11. Harflerin Yazma Elemanları K, ben (defter No. 1, s. 15) 74

Ders 12. Harf öğeleri yazma de (defter No. 1, s. 16-17) 76

Ders 13. Harflerin Yazma Elemanları H, p (defter No. 1, s. 18–19) 79

Ders 14. Üç ve dört kancayı bir demet halinde bağlama (notebook No. 1, s. 20–21) 83

Ders 15. Temel yazma algoritmasının öğelerini yazma alıştırması (1 numaralı defter, s. 22–23) 85

Ders 16. Harflerin öğelerini yazma alıştırması (1 numaralı defter, s. 24-25) 88

Ders 17. Çalışılan öğelerin yazılması (defter No. 1, s. 46–47) 90

Ders 18. Küçük Harf a (defter No. 1, s. 26–27) 92

Ders 19. Harf küçük harf de (defter No. 1, s. 28–29) 96

Ders 20. Büyük Harf ANCAK (defter No. 1, s. 30–31) 99

Ders 21. Büyük Harf saat . Soru ve ünlem cümleleri (1 numaralı defter, s. 32-33) 102

Ders 22. Çalışılan harflerin konsolidasyonu (1 numaralı defter, s. 34-35) 105

Ders 23. Küçük Harf m . Cümlenin başındaki büyük harf (defter No. 1, s. 36-37) 108

Ders 24. Küçük Harf n (defter No. 1, s. 38-39) 111

Ders 25. Büyük Harf M (defter No. 1, s. 40–41) 115

Ders 26. Büyük Harf H (defter No. 1, s. 42-43) 118

Ders 27. Çalışılan harflerin birleştirilmesi (1 numaralı defter, s. 44-45) 122

Ders 28. Küçük Harf hakkında (defter No. 2, s. 4-5) 124

Ders 29. Küçük Harf uh (dizüstü bilgisayar No. 2, s. 6–7) 128

Ders 30. Büyük HarfÖ . o, o, o anlamı (notebook No. 2, s. 8–9) 131

Ders 31. Büyük Harf E (defter No. 2, s. 10–11) 134

Ders 32. Çalışılan harflerin konsolidasyonu. Sözcük ve cümle yazma (2 numaralı not defteri, s. 12–13) 137

Ders 33. Küçük Harf R. İsimlerdeki büyük harfler (defter No. 2, s. 14–15) 140

Ders 34. Küçük Harf ben (defter No. 2, s. 16-17) 143

Ders 35. Büyük Harf R (defter No. 2, s. 18–19) 146

Ders 36. Büyük Harf L (defter No. 2, s. 20–21) 149

Ders 37. Çalışılan harflerin birleştirilmesi (2 numaralı defter, s. 22–23) 153

Ders 38. Küçük Harf s . "Bir" - "çok" kelimelerinin anlamı (2 numaralı defter, s. 24-25) 156

Ders 39. Küçük Harf ve (defter No. 2, s. 26–27) 159

Ders 40. Büyük Harf Ve (defter No. 2, s. 28–29) 162

Ders 41. Çalışılan harflerin birleştirilmesi (2 numaralı defter, s. 30–31) 164

Ders 42. Çalışılan harflerin birleştirilmesi (2 numaralı defter, s. 32-33) 167

Ders 43. Küçük Harf inci (defter No. 2, s. 34–35) 169

Ders 44. Büyük Harf Y (defter No. 2, s. 42-43) 172

Ders 45. Modele göre mektup (defter No. 2, s. 36–37) 175

Ders 46. ​​​​yorumlu modele göre mektup (2 nolu defter, s. 38-41) 176

Ders 47. Küçük Harf b (defter No. 2, s. 44–45) 178

Ders 48. Küçük Harf P (defter No. 2, s. 46–47) 180

Ders 49. Büyük Harf B (defter No. 2, s. 48–49) 183

Ders 50. Büyük Harf P (defter No. 2, s. 50–51) 186

Ders 51. İncelenen harflerin birleştirilmesi (2 numaralı defter, s. 52–53) 189

Ders 52. Küçük Harf içinde (defter No. 2, s. 54–55) 191

Ders 53. Küçük Harf f (defter No. 2, s. 56–57) 194

Ders 54. Büyük Harf AT (defter No. 2, s. 58–59) 197

Ders 55. Büyük Harf F (defter No. 2, s. 60–61) 200

Ders 56. Çalışılan harflerin konsolidasyonu. Anlamları yakın olan kelimeler (defter No. 2, s. 62–63) 203

Ders 57. Küçük Harf G (notebook No. 3, s. 4-5) 206

Ders 58. Küçük Harf ile (notebook No. 3, s. 6–7) 209

Ders 59. Büyük Harf G (notebook No. 3, s. 8–9) 212

Ders 60. Büyük Harfİle (notebook No. 3, s. 10–11) 215

Ders 61. İncelenen harflerin konsolidasyonu. Eşleştirilmiş ünsüzler (3 numaralı defter, s. 12–13) 217

Ders 62. Küçük Harf d (notebook No. 3, s. 14–15) 220

Ders 63. Küçük Harf t (notebook No. 3, s. 16-17) 222

Ders 64. Büyük Harf D (notebook No. 3, s. 18–19) 224

Ders 65. Büyük Harf T (notebook No. 3, s. 20–21) 227

Ders 66. İncelenen harflerin konsolidasyonu, eşleştirilmiş ünsüzler (3 numaralı not defteri, s. 22–23) 230

Ders 67. Küçük Harf ve . Anlamları yakın olan kelimeler (3 numaralı defter, s. 24-25) 232

Ders 68. Küçük Harf w (notebook No. 3, s. 26–27) 235

Ders 69. Büyük Harf VE (notebook No. 3, s. 28–29) 237

Ders 70. Büyük Harf W (notebook No. 3, s. 30–31) 241

Ders 71. İncelenen harflerin konsolidasyonu. yazım kombinasyonları zhi-shi (notebook No. 3, s. 32–33) 243

Ders 72. Küçük Harf h (notebook No. 3, s. 34–35) 246

Ders 73. Küçük Harfİle birlikte (notebook No. 3, s. 36-37) 249

Ders 74. Büyük Harf W (notebook No. 3, s. 38-39) 252

Ders 75. Büyük HarfİTİBAREN (notebook No. 3, s. 40–41) 254

Ders 76. İncelenen harflerin birleştirilmesi (3 numaralı defter, s. 42-43) 257

Ders 77. Öğrenilmiş küçük ve büyük harfleri yazma (3 numaralı defter, s. 44–45) 259

Ders 78. Küçük Harf e (notebook No. 3, s. 46–47) 261

Ders 79. Küçük Harf sen (notebook No. 3, s. 48–49) 264

Ders 80. Büyük Harf E (notebook No. 3, s. 50–51) 267

Ders 81. Büyük Harf sen (notebook No. 3, s. 52–53) 269

Ders 82. İncelenen harflerin birleştirilmesi (3 numaralı defter, s. 54-55) 272

Ders 83. Küçük Harf Yu (notebook No. 3, s. 56–57) 274

Ders 84. Küçük Harf ben (notebook No. 3, s. 58–59) 277

Ders 85. Öğrenilen küçük ve büyük harfleri yazma (3 numaralı not defteri, s. 60–63) 280

Ders 86. Büyük Harf YU (dizüstü bilgisayar No. 4, s. 4-5) 282

Ders 87. Büyük Harf ben (dizüstü bilgisayar No. 4, s. 6–7) 284

Ders 88. İncelenen harflerin konsolidasyonu (4 numaralı defter, s. 8–9) 287

Ders 89. Küçük Harf b (dizüstü bilgisayar No. 4, s. 10–11) 289

Ders 90. Yumuşaklığın bir göstergesi olarak yumuşak işaret (notebook No. 4, s. 12–13) 291

Ders 91. Ayırma ekran işareti (dizüstü bilgisayar No. 4, s. 14–15) 293

Ders 92 Yumuşaklık göstergesi olarak yumuşak işaret ve yumuşak işaretin ayrılması ( 4 numaralı defter, s. 16-17) 296

Ders 93. Küçük Harf b (defter No. 4, s. 18–19) 298

Ders 94. Bölme katı işareti (not 4, s. 20–21) 300

Ders 95. Küçük Harf X (notebook No. 4, s. 22–23) 302

Ders 96. Küçük harf c (dizüstü bilgisayar No. 4, s. 24-25) 305

Ders 97. Büyük Harf X (defter No. 4, s. 26–27) 307

Ders 98. Büyük Harf C (defter No. 4, s. 28–29) 309

Ders 99. Çalışılan harflerin birleştirilmesi (4 numaralı defter, s. 30–31) 311

Ders 100. Küçük harf h (dizüstü bilgisayar No. 4, s. 32-33) 313

Ders 101. Küçük harf sch (dizüstü bilgisayar No. 4, s. 34–35) 316

Ders 102. Büyük Harf H (defter No. 4, s. 36-37) 319

Ders 103. Büyük Harf SCH (defter No. 4, s. 38-39) 321

Ders 104. Çalışılan harflerin birleştirilmesi (4 numaralı defter, s. 40–41) 323

Ders 105. Sözcük ve cümle yazma (3 numaralı not defteri, s. 42–47) 325

Ders 106. Tanılama sayfaları (kopya 2, s. 36–37), (notebook No. 3, s. 44–45) (notebook No. 4, s. 42–43) işleme sayfaları (notebook No. 2, s. 38–41), (notebook No. 3, s. 60–63), (notebook No. 4, s. 44–47) 327

329 numaralı derse ek

edebiyat 334