İlkokul çağında, çalışılan kaliteyi aşağıdaki temellere dayalı olarak başarılı bir şekilde geliştirebilirsiniz: özellikler küçük bir okul çocuğunun ruhu. Psikologlar, çocuğun bağımsız eylemlere psikolojik hazırlıkta ortaya çıkan aktif bağımsızlık arzusuna dikkat çeker. Küçük okul çocuklarının giderek artan bir bağımsızlık ihtiyacı vardır; her konuda kendi fikirlerine sahip olmak, konularda ve değerlendirmelerde bağımsız olmak isterler.
Küçük bir okul çocuğunun bağımsızlığını karakterize ederken, bireysel tezahürlerinin hala yeterince istikrarlı ve büyük ölçüde durumsal doğasına dikkat çekiyoruz. Bu çağın zihinsel özellikleriyle ilişkili olan şey. Aktif aktivite ve bağımsızlık arzusu, genç bir okul çocuğunun ruhunun karakteristik nitelikleri tarafından belirlenir: duygusallık, etkilenebilirlik, hareketlilik. Aynı zamanda çocuklar doğası gereği telkin edilebilir ve taklit edilebilirdir. Daha genç bir okul çocuğunun dürtüsellik gibi bir karakter özelliği not edildi mi? anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında, rastgele nedenlerle, düşünmeden ve tüm koşulları tartmadan hemen hareket etme eğilimi. Küçük okul çocukları çok duygusaldır, duygularını nasıl dizginleyeceklerini veya dışsal tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar. Okul çocukları neşeyi, üzüntüyü ve korkuyu ifade etmede çok spontane ve dürüsttürler. Büyük duygusal istikrarsızlık ve sık sık ruh hali değişimleri ile ayırt edilirler. Bağımsızlık çok önemli, güçlü bir irade niteliğidir. Öğrenciler ne kadar küçükse, bağımsız hareket etme yetenekleri de o kadar zayıf olur. Kendilerini kontrol edemedikleri için başkalarını taklit ederler. Bazı durumlarda bağımsızlık eksikliği, telkin edilebilirliğin artmasına yol açar: Çocuklar hem iyiyi hem de kötüyü taklit ederler. Bu nedenle öğretmenin ve çevredekilerin davranış örneklerinin olumlu olması önemlidir.
Küçük okul çocuklarının yaş özellikleri, bağımsızlık, güven, azim ve kısıtlama gibi istemli niteliklerin oluşmasıyla karakterize edilir.
Mevcut bilimsel veriler, ilkokul çağının başlangıcında çocukların çeşitli faaliyet türlerinde belirgin bağımsızlık göstergelerine ulaştıklarını göstermektedir: oyunda (N.Ya. Mikhailenko), bilişte (N.N. Poddyakov).
İlkokul döneminde, öncü aktivitenin türü değişir: Okul öncesi çocuğun öncelikle geliştiği rol yapma oyunu yerini öğrenmeye bırakır mı? faaliyetleri sıkı bir şekilde düzenlenmiş ve değerlendirilmiştir.
Öğrencinin eğitim faaliyetlerindeki bağımsızlığı, her şeyden önce bağımsız düşünme ihtiyacı ve yeteneği, yeni bir durumda gezinme, bir soruyu veya görevi kendi başına görme ve bunları çözmek için bir yaklaşım bulma becerisinde ifade edilir. Örneğin, karmaşık öğrenme görevlerine kendi yöntemiyle yaklaşma ve bunları dışarıdan yardım almadan tamamlama becerisinde kendini gösterir. Öğrencinin bağımsızlığı, belirli bir zihin eleştirelliği, başkalarının yargılarından bağımsız olarak kendi bakış açısını ifade etme yeteneği ile karakterize edilir.
İlkokul çağında oyun etkinlikleri geniş bir yer tutmaya devam etmektedir. Oyun çocuğun kişiliğinin gelişimini etkiler. Küçük okul çocuklarının iletişim becerilerini geliştirmelerine, duyguları geliştirmelerine ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesini teşvik etmesine yardımcı olur. Çocuklar rekabet, işbirliği ve karşılıklı destekten oluşan karmaşık ilişkiler içerisine girerler. Oyundaki iddialar ve tanınma, kısıtlamayı, düşünmeyi ve kazanma arzusunu öğretir. Bağımsızlık, karmaşık arazilerin tasarımında ve geliştirilmesinde ortaya çıkar grup oyunları Gruba verilen zor ve sorumlu bir görevi bağımsız olarak tamamlama becerisinde. Çocukların artan bağımsızlığı, diğer çocukların çalışmalarını ve davranışlarını değerlendirme yeteneklerini etkiler.
Küçük okul çocukları için rol yapma oyunları da kişilik özelliklerinin oluşumunda önemli bir rol oynamaktadır. Okul çocukları oyun oynarken kendilerini oyuna çeken kişilik niteliklerinde ustalaşmaya çalışırlar. gerçek hayat. Böylece, düşük başarılı bir okul çocuğu iyi bir öğrenci rolünü üstlenir ve gerçek hayatta olduğundan daha kolay olan oyun koşullarında bunu yerine getirebilir. Böyle bir oyunun olumlu sonucu, çocuğun iyi bir öğrenci olmak için kendisinden gerekli olan taleplerde bulunmaya başlamasıdır. Bu nedenle rol yapma oyunu, genç bir öğrenciyi kendi kendine eğitime teşvik etmenin bir yolu olarak düşünülebilir.
Küçük okul çocukları eğitici oyunlar oynamaktan hoşlanırlar. Didaktik oyunlar sadece kişisel niteliklerin gelişmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda eğitimsel becerilerin oluşmasına da yardımcı olur. Aşağıdaki aktivite unsurlarını içerirler: oyun görevi, oyun motifleri, sorunlara eğitici çözümler. Sonuç olarak öğrenciler oyunun içeriği hakkında yeni bilgiler edinirler. Sınıfta olduğu gibi eğitimsel bir görevin doğrudan belirlenmesinin aksine, didaktik bir oyunda "çocuğun kendisinin bir oyun görevi olarak ortaya çıkar. Bunu çözme yöntemleri eğiticidir. Oyunun öğrenme sürecindeki unsurları, öğrencilerde olumlu duygular ve aktivitelerini arttırır Küçük okul çocukları, doğası gereği eğlenceli olan iş görevlerini büyük bir ilgiyle yerine getirirler.
Küçük okul çocuklarının bağımsızlığının tezahürü de işte dikkate alınmaktadır. Çalışma dersleri sırasında öğrenciler genellikle düzensiz çalışırlar: bu çağın hızlı dikkat dağınıklığı ve bağımsızlık eksikliği nedeniyle engellenirler: öğrenci doğru şeyi yapıp yapmadığından şüphe duyduğu için iş genellikle durur, buna kendi başına karar veremez, çalışmayı yarıda keser ve hemen yardım için öğretmene döner. Bir öğrenci bazı temel becerileri kazandığında ve bağımsız çalışabildiğinde, bireysel özelliklerini yansıtan yaratıcı yönleri çalışmalarına dahil etmeye başlar.
Öğrenci ancak bu işi gerçekleştirmek için gerekli beceri ve yetenekleri kazandığında, nasıl çalışacağını bildiğinde ve güçlendirilmiş beceri ve bilgileri yeni bir ortamda uygulamaya başladığında, nasıl hareket edeceğine kendisi karar verdiğinde ve kendi içinde bağımsız olarak çalışabilecektir. hangi sıra. Öğretmenin doğrudan katılımıyla pratik problemleri çözerek öğrenci bağımsızlığını geliştirir. Bazı çocuklar zorlukla karşılaştıklarında çalışmayı hemen bırakır ve öğretmenden yardım beklerler. Kural olarak, bunlar yalnızca okulda emek harcayan, evde hiçbir şey yapmayan veya iş yapmayan öğrencilerdir. Çalışmaları sırasında zorluklarla karşılaşan bazı öğrenciler, düşünmeye, aramaya ve soruna bağımsız bir çözüm bulmaya başlar. Uygun beceri ve yeteneklere sahip olmayan bu okul çocukları hata yapar ve işlerini bozar; yeteneklerini hiçe sayarak bu faaliyetin nelere yol açacağını düşünmeden çalışmaya başlarlar.
Küçük okul çocuklarının bağımsız faaliyetleri en çok gerçekleşir çeşitli formlar. Bu bağımsız bilişsel aktivite, eğitim çalışması olabilir mi? deney alanı, bağımsız okuma, gözlem, sorulara cevap hazırlama. Küçük okul çocuklarının bağımsızlığını karakterize ederken, bunun tezahürünün oldukça istikrarlı doğasına da dikkat edilmelidir.
Küçük okul çocuklarının önde gelen etkinliği Eğitim faaliyetleri. Oyun önemli bir aktivite olmaya devam ediyor. Bu çağın psikolojik özelliklerine dayanarak, genç okul çocuklarının gönüllü bir niteliği olan bağımsızlığın, işte kendini gösterdiği sonucuna varabiliriz. oyun etkinliği, iletişimde, bir grup akranda, ailede.
Bir ilkokul öğrencisinin önde gelen kişilik özelliği olarak bağımsızlığı geliştirirken yukarıdakilerin tümü dikkate alınmalıdır.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
DERS ÇALIŞMASI
İLKÖĞRETİM ÇAĞI ÇOCUKLARINDA BAĞIMSIZLIK EĞİTİMİ
giriiş
1.2
Çözüm
Kaynakça
giriiş
İşin alaka düzeyi. Organizasyon bağımsız iş yönetimi her öğretmen için sorumlu ve zor bir iştir. Etkinlik ve bağımsızlığın teşvik edilmesi, öğrencilerin eğitiminin ayrılmaz bir parçası olarak düşünülmelidir. Bu görev her öğretmen için büyük önem taşıyan görevler arasındadır.
Bu nedenle, modern bir ilkokul, öğrenme sürecini, öğrenmenin önde gelen kişisel ihtiyaçlardan biri haline geleceği ve öğrencilerin iç güdüleri tarafından belirlenecek şekilde organize etme göreviyle karşı karşıyadır. Bu da, öğrencinin bir eğitim faaliyeti konusu rolünde oluşmasını gerektirir; bu, kendisinde eğitim bağımsızlığı oluşmadan imkansızdır, bu da öğrencilerin öz kontrol ve öz saygı eylemlerinde ustalaşmasını ima eder.
İlkokul yaşı, öğrencilerde öz kontrol ve öz saygının oluşması için en uygun yaştır, bu nedenle, küçük okul çocukları tarafından kontrol ve değerlendirme eylemlerinde ustalaşmak, eğitimin ilk aşamasında önemli bir görevdir (V.V. Davydov, D.B. Elkonin) .
Bu sorunun önemi yadsınamaz çünkü bilgi, beceri, inanç, maneviyat öğretmenden öğrenciye sadece kelimelerle aktarılamaz. Bu süreç; tanıma, algılama, bağımsız işleme Bu beceri ve kavramların farkındalığı ve kabulü. Ve belki de bağımsız çalışmanın temel işlevi yüksek düzeyde kültürel bir kişiliğin oluşmasıdır, çünkü Bir kişi ancak bağımsız entelektüel ve manevi faaliyet yoluyla gelişir.
Çalışmanın amacı, genç okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının organizasyonunu incelemektir.
Öğrenme süreci sırasında çocuğun oldukça yüksek düzeyde bir bağımsızlığa ulaşması gerekir, bu da çeşitli görevlerle başa çıkma ve eğitim sorunlarını çözme sürecinde yeni şeyler edinme fırsatını açar.
Çalışmanın amacı, genç okul çocuklarının bağımsız faaliyetleridir.
Çalışmanın konusu ilkokul çağındaki çocukların bağımsızlığının eğitim sürecinde oyun yöntem ve tekniklerinin kullanılması yoluyla geliştirilmesidir.
Araştırma hipotezi. Küçük okul çağındaki çocukların bağımsızlığının oyun yoluyla geliştirilmesinin aşağıdaki koşullar sağlandığı takdirde etkili olacağı varsayılmaktadır:
oyun yöntem ve tekniklerinin eğitim sürecinde sistematik kullanımı;
ilkokul çağındaki çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak;
uyumlu bir şekilde gelişmiş, büyüyen bir kişiliğin oluşması için rahat psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmak.
Araştırma yöntemleri: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, sentez, genelleme, soyutlama, gözlem, pedagojik deney.
Çalışmanın teorik temeli V.V. Davydov, A.N. Leontyev, L.S. Vygotsky, V. Ya. Lyaudis, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, A. I. Shcherbakov, L. S. Konovalets, E. D. Telegina, N. D. Levitov, V. A. Krutetsky, V. I. Selivanova, V. P. Vinogradov, P. I. Pidkasistogo, A. V. Usova ve diğerleri.
Araştırmanın deneysel temeli: Moskova'daki 57 numaralı ortaokulun 3. “B” sınıfı öğrencileri (13 kız, 10 erkek).
Teorik ve pratik önemiÇalışma, ilkokul çağındaki çocukların bağımsızlığının gelişmesinde temel olarak oyunların öneminin araştırılması, ilkokul derslerinde oyun kullanmanın değişken bir biçiminin geliştirilmesi, test edilmiş ve onaylanması gerçeğinde yatmaktadır. deneysel çalışmanın sonuçlarına göre.
Çalışma yapısı. Çalışma bir giriş, paragraflar dahil iki bölüm, her bölüm için sonuç, sonuç ve referans listesinden oluşmaktadır.
1. Bağımsız faaliyet çalışmasına teorik yaklaşımlar
1.1 Didaktik bir kategori olarak bağımsız etkinlik
Bize göre, pedagojik bir olguya didaktik kategori statüsü vermek için, öncelikle bu olgunun öğrenme sürecinin yapısındaki yerini belirlemek, ikinci olarak da öğretimin ana unsurlarıyla ilişkisini kurmak gerekir. öğrenme süreci.
Geleneksel pedagojik bilim, bağımsız aktiviteyi şu şekilde ele almakla karakterize edilir: psikolojik kategori. Ancak öğrenme sürecinin gelişimi boyunca pedagojik bağlantısı gözlenir. Yukarıdakileri doğrulamak için, öğrenme sürecini biçimsel gelişimin farklı aşamalarında modelledik ve öğrenme sürecinin her bir spesifik modeline karşılık gelen bağımsız aktivitenin özelliklerini belirledik.
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki birbirine bağlı faaliyet yolu burada kısa ve öz bir formülasyonla ifade edilmektedir: "Öğretmen öğretir, öğrenci öğrenir." Bu formülasyon, öğrencilerin aktif aktivitelerini öğretmenin pasif aktiviteleriyle yansıtan dogmatik öğrenme sürecinin modelini karakterize eder. Bu öğrenme modelinde öğrencinin öğrenme süreci, mekanik hafızasının bağımsız aktivitesinden başka bir şey değildi ve bunun sonucu, anlamadan ezberlenen bir eğitim metniydi. Böyle bağımsız bir faaliyet üreme niteliğindeydi.
Öğrencinin bağımsız etkinliği yalnızca hafıza çalışmasında değil, aynı zamanda düşünce süreçlerinde de ortaya çıktı - çalışılan materyalin bağımsız olarak anlaşılması. İç düzleme aktarılır. İlk aşama yansımalar. Zamanla öğretmenler yalnızca içeriği ayrıntılı açıklama yoluyla sunmanın rolünü değil, aynı zamanda bilgiyi pekiştirme ve uygulama ihtiyacını da anlamaya başladılar. Böylece, üreme türü eğitim süreci, açıklayıcı-açıklayıcı öğretim türünün mantıksal bir devamı haline geldi. Bu öğrenme modelinde bağımsız aktivite, çalışılan materyalin bağımsız olarak anlaşılması ve anlaşılmasıyla kendini gösterir. Daha sonra, incelenen eğitim materyali, bağımsız analitik ve sentetik faaliyet temelinde işlenen ve "kendi sözlerinizle" çoğaltılan bir metin biçimine çevrilir. Bu tür bağımsız aktivite, öğrencinin eğitim sürecinde ortaya çıkan bağımsızlığının bir yansımasıdır. Böylece bağımsız faaliyet güçlendirilir dış biçim organizasyonu - bağımsız çalışma.
Bilimsel ve teknolojik devrimle ilişkili diğer olaylar, öğrenme süreci modelindeki ve yapısal organizasyonundaki değişikliği doğrudan etkiledi. 70'lerde ortaya çıkan bir sonraki model. yirminci yüzyılda üç bileşenli hale geldi. Ve böylece eğitimin içeriği, öğrenme sürecinin bilgi modelinde üçüncü bileşen haline gelmiştir; bunun özü şu şekildedir: Öğretmen, eğitimin içeriğini öğrencilere aktarır ve öğrenciler bunu öğrenir. Öğrenme sürecinin ana yapısal bileşenleri bu durumdaşunlar olacaktır: öğretmen etkinliği, öğrenci etkinliği ve öğrenme görevi.
80'li yılların ortalarında öğrenme sürecinin mekanizmasına yeni bir bakış şekillenmeye başladı. XX yüzyıl, pedagojik teknolojilerin ve özellikle öğrenme teknolojilerinin sorunlarının ön plana çıktığı dönemdir. Bu yüzden yeni modelöğrenme süreci doğası gereği teknolojiktir, yani şunları içerir: Genel görünümüçüncü unsur olan eğitimsel görevle ilgili olarak öğretmen ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen bir dizi prosedür. Bu nedenle, bir eğitim görevini tamamlama sürecinin tamamı aynı zamanda, yalnızca görevi çözmek için dış bağımsız eylemlerde değil, aynı zamanda kişisel alanın iç süreçlerinde de - çözüm sürecinin bir yansıması olarak kendini gösteren bağımsız bir faaliyeti temsil eder.
Bu modeldeki eğitim görevi, bağımsız aktiviteyi geliştirmenin bir yolu olarak kabul edilir. Bu modelde ilk kez öğrencilerin etkinlikleri bölünüyor. Dört ardışık prosedürü tanımlar: 1) öğrencinin etkinliğinin öğrenme görevine doğru hareketi; 2) dönüşümünün bir nesnesi olarak öğrencinin faaliyetine bir eğitim görevinin dahil edilmesi; 3) bir eğitim görevini dönüştürmek için entelektüel ve pratik prosedürlerin uygulanması; 4) eğitim görevinin ve düzeltmenin doğru şekilde tamamlanmasına ilişkin teşhisleri kontrol etmek.
Öğrenme sürecini organize etmek için tek tip koşullar, materyali incelemenin tek tip hızı ve sunumunun genel biçimi, öğrencileri öğretmenin öğretme faaliyetinin kişisel olmayan nesneleri haline getirir. Bu, eğitim sürecinin etkinliğini ve öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini belirleyen öznel rezervlerin aranması gerektiği fikrine yol açmaktadır.
90'larda bu sorunu çözmek için. XX yüzyıl V pedagojik teori ve pratik yaparak, eğitimi organize etmek için kişi merkezli yeni bir yaklaşım önerildi. Öğrenci merkezli bir yaklaşımla, öğrenme görevinin içerdiği içerik ve öğrenme görevleri dizisinin kendisi, bu yaklaşımın tüm gerekliliklerini karşılamalıdır. Bu öğrenme modelinde bağımsız etkinliğin özellikleri nelerdir? Gerçek şu ki, öğrencinin bir dizi farklı görev arasından eğitim görevini kendisinin seçmesi dışında, bağımsız etkinliğin akışına ve organizasyonuna ilişkin mekanizma aynı kalır. Böyle bir seçim yaparak, öğrenci yalnızca bağımsızlığını göstermek ve bilişsel ilgisini tatmin etmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel düşünmeyi de gerçekleştirir, bilişsel yeteneklerini ve eğitimsel yeteneklerini önerilen görevlerin karmaşıklık derecesi ile ve dolayısıyla doğru şekilde yapma olasılığı ile karşılaştırır. bunları tamamlamak. Kişi merkezli bir öğrenme modelinde bağımsız etkinliğin özellikleri aşağıdaki gibidir. Öğrenci, kendisi tarafından yaratılan koşullarda öğretmenle etkileşime girerek aktivite ve bağımsızlık gösterir, yani öğrenme durumuna kendi kendine dalma meydana gelir. Bununla birlikte, bu durumda ortaya çıkan bağımsızlık, üreme niteliğindedir, çünkü hem öğrenme durumu hem de bu durumda hareket etme teşviki, öğretmen tarafından önceden "programlanmıştır" ve kişisel tezahürler değildir.
Bu modelde öğrencilerin kendi benliklerinin bir tezahürü olan bağımsız faaliyetleri niteliksel olarak yeni bir düzeye ulaşır. O zaten içeride daha büyük ölçüdeöğrencinin kişiliği ve daha az ölçüde öğretmenin faaliyetleri tarafından başlatılır. Öğretmenin öğrencileri de dahil ederek bir eğitim sorunu durumu yaratmasına rağmen, her öğrenci kişisel yansımaya dayanarak bunda kendi bilişsel çelişkisini görür. Bu bağımsız faaliyetin sonucu, öğrenci için kişisel anlamı temsil eden ve öznel deneyimini yenileyen, öğrencinin gelişimini sağlayan, eğitimin yansıtılan içeriğidir. Böylece, kişisel gelişimsel öğrenme modelinde, öğrencinin bağımsız etkinliği, eğitimsel eylemlerinin kendi kendine tasarlanmasından ilerler ve yüksek seviyesini karakterize eden öz kontrol ve kişisel yansıma ile sona erer.
Bize göre bu model, öğrencilerin bağımsız bir etkinliği olarak öğrenme sürecini en saf haliyle yansıtmaktadır. Öğretmenin faaliyetlerine gelince, burada bir analog olduğu için doğası gereği eğitici olmaktan çok örgütseldir. sosyal süreçler, belirli bir sonuca yol açan yaşam durumları Bir kişinin yaşam aktivitelerini düzenlediği yer.
Kişisel-stratejik model, bir kişinin kendi kendine eğitiminin ilk aşamasını temsil eder ve hayatı boyunca sürekli kendini geliştirmesi için tüm ön koşulları yaratır.
Öğrenme bağlamında bağımsız etkinliğin geriye dönük analizi, bir yandan bağımsız etkinliğin öğrenme sürecinin ana unsurlarına bitişik olduğunu gösterdi: öğrenmenin amacı, eğitimin içeriği, öğretmenin etkinliği, etkinlik öğrencinin vb., çünkü dikkate alınan modellerin her birinde bunun bedeli var Özel yer. Öte yandan bağımsız aktivite, öğrenme sürecinin ana unsurları arasındaki etkileşimin yolunu belirler ve böylece ilerlemesini sağlar.
Yukarıdakiler, bağımsız aktivitenin daha yüksek (bütünleştirici) bir öğrenme sürecinin ana unsurlarından biri olduğunu iddia etmemizi sağlar. Ancak genel teorik düzeydeki öğrenme sürecinin öğelerinin her biri, karşılık gelen bir didaktik kategoriyle temsil edilir. Buna dayanarak, öğrenme teorisindeki bağımsız etkinliğin aynı zamanda ana didaktik kategori statüsüne sahip olduğu varsayılabilir.
1.2 Okul çocuklarının öğrenmede bağımsız faaliyetlerinin oluşumu
Bağımsız aktivite sorunu, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda önde gelen yerlerden birini işgal eder, çünkü bireyin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi burada meydana gelir. Toplumun ve pedagojik düşüncenin gelişiminin her dönemi için kendi araçları, yöntemleri ve uygulama biçimleri ortaya konulur. Şu anda öğrenme teorisinde, bağımsız aktivite teorisini okul uygulamalarında uygulayan bir mekanizma oluşturmaya ihtiyaç vardır. Didaktik bir araç olarak, eğitim sürecinde okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerini oluşturma aracı rolünü oynayan teknolojik bir kategori olarak eğitim görevini kullanmayı öneriyoruz. Bununla birlikte, herhangi bir eğitim görevi türü, bağımsız aktiviteyi geliştirme aracı olarak rol oynamaz, yalnızca özellikle ikincisini geliştirmeyi amaçlayanlar rol oynar.
Bağımsız aktiviteyi geliştirmeyi amaçlayan eğitim görevlerinin sınıflandırılması aşağıdaki kriterlere göre derlenmiştir: öğrencileri eğitim faaliyetleri için teşvik etmek; eğitim faaliyetlerinin doğası; eğitim sürecinin bağlantıları; eğitim materyali ustalık düzeyi. Yukarıda tanımlanan görev gruplarının ayrıntılı bir tanımını verelim. Dolayısıyla, öğrencileri eğitim faaliyetlerini yürütmeye teşvik eden ilk görev grubu aşağıdakilerden oluşur: yeni materyallerin edinilmesini teşvik eden eğitim görevleri; Uyarıcı etkisi olmayan eğitimsel görevler. Bağımsız faaliyetleri yürütme motivasyonunu geliştirmeyi amaçlayan eğitim görevleri arasında ileri düzey görevler; eksik koşulu olan eğitim görevleri. Ancak motivasyonu geliştirici görevler öğrencinin bağımsız etkinlikler gerçekleştirmesi için yeterli değildir. Öğrencinin bu tür bir aktiviteyi gerçekleştirmeye ilgisini çekecek veya bağımsız aktivite sırasında ilgisini koruyacak görevlere ihtiyaç vardır. Bu amaçla, bilişsel ilgiyi sürdürmek için eğitimsel görevler gibi bir grup görevi tanıtıyoruz. Bu tür görevlerin kullanılması öğrenmenin bireyselleştirilmesine ve farklılaştırılmasına olanak tanır.
Böylece öğretmen, öğrenciyi doğrudan etkilemeden önerilen görevler sistemi aracılığıyla bağımsız faaliyetler gerçekleştirmeye ilgilendirir. Oluşturulan güdü ve ilgiye göre çocuğun faaliyet yürütme ihtiyacı vardır. Bunlar öğrencilerin becerilerini geliştirmek için analoji yoluyla gerçekleştirilen yeniden üretim görevleridir.
Eğitim faaliyetinin niteliğine göre sınıflandırılan ikinci görev grubu aşağıdakilerden oluşur: eğitim bilgilerine aracılık eden eğitim görevleri; öğrencinin eğitim materyali ile çalışmasına rehberlik eden eğitim görevleri. Bunlar, bağımsız aktivite yapısındaki içerik bileşenini doğrudan yansıtan eğitim görevleridir. Eğitimsel bilgiye aracılık eden eğitimsel görevler. Bu, asıl amacı tamamlamak olan bağımsız çalışma için tipik bir görev türüdür. Eğitimsel bilgiöğrencinin bilincine. Gözlemsel öğrenme etkinlikleri, öğrencileri gerekli genellemeler yapmaya ve sonuçlar çıkarmaya veya desteklemeye hazırlar. Bu, performansı duyusal algıya dayanan görevleri içerir. Görevler değişen zorluk derecelerinde olabilir: belirli bir plana göre algı sonuçlarının basit bir tanımından karmaşık zihinsel işlemler ve büyük bağımsızlık gerektiren görevlere kadar. Görevler genellikle gözlemle sınırlı olmayıp nesnelerle çeşitli manipülasyonları da içerir. Bu tür görevler pratik çalışmaya geçiş adımını temsil eder. Bu görevlerin temel amacı algıyı harekete geçirmek ve zihinsel aktiviteöğrenciler.
Beceri ve yeteneklerin oluşumuna yönelik eğitim görevleri, edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasına dayanmaktadır. Burada aşağıdaki türler kullanılabilir: hesaplama görevleri, dönüştürme görevleri; tanıdık bir durumda teoriyi uygulama görevleri; bir algoritmanın bilindiği görevler; karşılaştırma görevleri; pratik nitelikteki görevler - ölçme, tartma vb. Bu tür görevler öncelikle bir öğretme işlevini yerine getirir, ancak aynı zamanda gelişimsel ve eğitimsel işlevleri de yerine getirebilirler.
"Eğitim sürecinin bağlantıları" temelinde üçüncü eğitim görevleri grubu göz önüne alındığında, öğrenme sürecinin her aşaması için, burada belirlenen didaktik hedefin uygulanmasına katkıda bulunan bir görev türünün seçildiğini fark etmek kolaydır. sahne.
“Eğitim materyali ustalık düzeyine” göre sınıflandırılan dördüncü görev grubu, bağımsız faaliyet yapısındaki içerik-operasyonel bileşenden sorumludur ve şunları temsil eder: üreme görevleri; rekonstrüktif-değişken; yaratıcı. Üreme görevleri taklit temelinde, bir modele göre gerçekleştirilen eğitim eylemleri veya bilginin tanıdık bir durumda uygulanması temelinde gerçekleştirilir. Yaratıcı görevleri yerine getirirken öğrencilerin bunları çözmenin bir yolunu bulmak için çok çaba harcaması gerekir. Öğrenciler sadece edindikleri bilgileri uygulamakla kalmaz, aynı zamanda yenilerini de kazanırlar. Yani bunlar uygulamayı içeren görevlerdir. yaratıcı aktivite.
Eğitim sürecindeki görevlerin bu sınıflandırması, okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerini organize etmek için bir model kullanılarak uygulanmaktadır. Aşağıdaki bileşenlerden oluşur: konu-öznel; motivasyonel ve hedef odaklı; içerik-operasyonel; etkili ve yansıtıcı. İlk bileşen, öğrenme sürecinin özneleri olarak öğretmen ve öğrenciden oluşur; ikinci bileşen hedef belirleme ve faaliyet güdüsünün belirlenmesidir; üçüncü bileşen, bir bağımsız faaliyet biçimi - bağımsız çalışma ve türleri ile bağımsız faaliyet araçları - bağımsız çalışmanın içeriğini ve uygulanmasına yönelik eylemleri ve oluşumunu amaçlayan türlerini içeren bir eğitim görevi ile temsil edilir. bağımsız faaliyet; dördüncüsü bağımsız çalışmanın sonucudur; beşinci - bağımsız faaliyetin yansıması.
Bununla birlikte, bu modelin tam olarak belirlenebilmesi için, her tür bağımsız çalışma, bir dizi eğitim görevi türünde gerçekleştirilen içerikle doldurulmalıdır.
Bu bağımsız çalışma sisteminin kullanılması, öğrencilerin daha etkili bir şekilde bağımsız faaliyetler oluşturmasına olanak sağlayacaktır.
1.3 İlkokul çocuklarında bağımsızlığın gelişiminin temeli olarak oyun
Oyunların eğitim sürecinde kullanılması, probleme dayalı araştırma unsurlarının dahil edilmesi, öğrencilerin bağımsız çalışma rezervlerinin kullanılması ve öğretimin bilgilendirici formlarından aktif formlara ve öğretim yöntemlerine geçiş eğiliminin hakimiyetinin kanıtıdır. yaratıcılık için koşulların yaratılması.
Yerli psikologlar L. S. Vygotsky. A. N. Leontyev. S. L. Rubinstein. D.B. Elkonn, kişilik gelişimi genel bağlamında oyun etkinliği teorisini ilkokul çağındaki bir çocuk için ana etkinlik aracı olarak değerlendirdi.
Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini etkinleştirmenin bir yolu olarak oyunun özü, Sh.A. Amonashvili, Yu.P.'nin eserlerinde izlenebilir. Azarova, A.B. Anikeeva, B.P. Nikitina, V.V. Repkna. P.I. Pidkasisty, E. E. Seletskaya, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya ve diğerleri.
Etkili bir eğitim, öğretim ve kişisel gelişim yöntemi olarak oyuna bir dizi çalışma ayrılmıştır: N. A. Neduzhego, S. V. Grigorieva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. A. Maydannnk, P. V. Puchkova, V. G. Denisova, O. O. Zhebrovskaya, I. A. Gurnaya ve diğerleri.
Didaktik oyunlar öncelikle gelişmeyi amaçlamaktadır. Bilişsel süreç(dikkat, hafıza, düşünme) ve konuya ilgi uyandırır ve materyalin bilinçli ve kalıcı olarak özümsenmesine katkıda bulunur, kişinin ufkunu genişletir, zihinsel aktiviteyi harekete geçirir ve bilginin etkili bir şekilde kontrol edilmesini sağlar.
Oyunlar bilişsel sürecin (dikkat, hafıza, düşünme) gelişimini etkiler ve konuya ilgi uyandırır, materyalin bilinçli ve kalıcı olarak özümsenmesine katkıda bulunur, kişinin ufkunu genişletir, zihinsel aktiviteyi harekete geçirir ve bilginin etkili bir şekilde kontrol edilmesini sağlar.
Öğrenciler için birincil sınıflar Bu, yaratıcılığı açığa çıkarmak, inisiyatifi, bağımsızlığı geliştirmek ve iletişim becerileri kazanmak için bir fırsattır.
Didaktik bir oyun olmadan, genç bir öğrenciyi bilgi ve ahlaki deneyimler dünyasına çekmek, onu aktif bir katılımcı ve dersin yaratıcısı yapmak zordur. V.P. Teplinsky, "Dersteki oyun anları" diye yazıyor, "bilime bilişsel ilginin oluşmasında ve bilgi edinme teşvikinde ilk itici güç rolünü oynuyor."
1. Bağımsız etkinliğin öğrenme bağlamında analizi, bir yandan bağımsız etkinliğin öğrenme sürecinin ana unsurlarına bitişik olduğunu gösterdi: öğrenmenin amacı, eğitimin içeriği, öğretmenin etkinliği, etkinlik öğrencinin vb., çünkü dikkate alınan modellerin her birinde kesin yerini alır. Öte yandan bağımsız aktivite, öğrenme sürecinin ana unsurları arasındaki etkileşimin yolunu belirler ve böylece ilerlemesini sağlar.
2. Öğretmen, öğrenciyi doğrudan etkilemeden önerilen görevler sistemi aracılığıyla bağımsız faaliyetler gerçekleştirmeye ilgilendirir. Oluşturulan güdü ve ilgiye göre çocuğun faaliyet yürütme ihtiyacı vardır. Böyle bir araç olarak, eğitim sürecinde okul çocuklarının bağımsız aktivitelerini oluşturma aracı rolünü oynayan teknolojik bir kategori olarak eğitim görevini kullanmayı öneriyoruz. Bununla birlikte, herhangi bir eğitim görevi türü, bağımsız aktiviteyi geliştirme aracı olarak rol oynamaz, yalnızca özellikle ikincisini geliştirmeyi amaçlayanlar rol oynar.
3. Eğitim sürecinde oyunların kullanılması, probleme dayalı araştırma unsurlarının dahil edilmesi, öğrencilerin bağımsız çalışma rezervlerinin kullanılması, bilgilendirici formlardan aktif formlara ve öğretim yöntemlerine geçiş eğiliminin hakimiyetinin kanıtıdır, ve yaratıcılık için koşulların yaratılması. Oyunlar, küçük okul çocuklarında bilişsel ilgiyi geliştirmek ve bağımsızlığı beslemek için büyük potansiyel fırsatlar içerir.
2. İlkokul çağındaki çocuklarda bağımsızlığın öğretilmesine ilişkin deneysel çalışma
İlkokul çağında oyun sırasında bağımsızlığı incelemek için üç aşamada gerçekleştirilen bir çalışma yürüttük.
1 tip Bu tür bir çözüm, öğrencinin ortaya çıkan problemi çözme prosedürünü henüz anlamaması ile karakterize edilir. Kendisine verilen görevi tamamlamaz, ancak ek açıklama bekler.
Tip 2 Öğrenci, görevi yalnızca daha önce açıklandığı şekilde ve yalnızca yeni görevin durumu bir öncekiyle örtüşüyorsa tamamlar.
Tip 3 Öğrenci, öncekiyle olası durum farklılıklarına rağmen, çeşitli eklemeler ve açıklamalar içeren bir çözüm planı düşünerek görevi tamamlar.
Tip 4 Öğrenci, bu sorunu çeşitli şekillerde çözme olasılığını göz önünde bulundurarak görevi bağımsız olarak tamamlar.
Görev sırasında çocuk, tanıdık materyalleri çeşitli eklemeler, değişiklikler yapabilir, çeşitlendirebilir ve dönüştürebilir, ayrıca öğrenilen eski unsurlardan yeni kombinasyonlar oluşturabilir.
İkinci aşamada, genç öğrencinin bağımsız olarak bilgi basamaklarını yükseltmesine yardımcı olacak görevler seçildi.
Öğrenciler için ilginç, hacmi küçük ve şekli çeşitli olan görevleri seçmek gerekiyordu. Bu çalışma N.F.'nin metodolojisine dayanıyordu. Vinogradova. Bu teknik, öğrenci gelişiminin çeşitli bileşenlerini sağlar: edinilen bilgiyi uygulama yeteneği; bilgi edinme yeteneği.
Kişisel merkezli öğrenme, çocuğun ilgisini çeken çeşitli aktivitelerdeki ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilişkilidir. Küçük okul çocukları için en alakalı etkinliklerden biri oyun oynamaktır.
Bu program sadece didaktik oyunlar değil, aynı zamanda rol yapma oyunları da sunuyor. Bu, rol yapma oyunlarının özelliklerinden kaynaklanmaktadır: Çocuk bir rol üstlenir, hayali bir durumda hareket eder, akranlarıyla eğlenceli ilişkilere girer ve onlarla birlikte oyunun konusunu oluşturur. Bütün bunları kendi anlayışına göre, bağımsız olarak yapıyor.
Çocuklar oyunun ortaklarını, eylemlerini, olay örgüsünü ve aksesuarlarını seçmekte özgürdür. Bu yüzden onlara fırsat vermek çok önemli. Örneğin, “Çevremizdeki Dünya” derslerinde çeşitli diyalog oyunlarının tanıtılması tavsiye edilir. bağımsızlık görevi oyunu çocuk
“Aile” temasında çocuklar telefon diyalogları canlandırıyor: “Anne ve kızı”, “Büyükanneyi tebrik ediyorum”, “Hastaya doktor çağıralım”, “Bir arkadaşla konuşalım” vb.; “Sonbahar” temasında hayvanların, kuşların ve böceklerin kışa nasıl hazırlandıklarını anlattığı bir “orman toplantısı” düzenleniyor. Harita, dünya, illüstrasyonlar ve gezi oyunlarını kullanan seyahat oyunları çok ilginçtir (örneğin, “Fuarda”, “Müzede”, “Etrafta Gezi” memleket" ve benzeri.).
Edebi eserlere dayalı oyunlar da ilginçtir - masallardan alıntıların, hikayelerin canlandırılması, şiirlerin dramatizasyonu, halk şarkıları, tekerlemeler, ilahiler vb.
İncelenen materyal, çocukların hem takım liderleri hem de oyuncu rollerini üstlendiği "Mucizeler Alanı", "Uzmanlar", "Zeki ve Akıllı Kızlar" gibi tanınmış oyunların temelini oluşturabilir.
Dolayısıyla, öğrenme sürecini kişi odaklı hale getirmek için şunları yapmak gerekir: her çocuğun kendine değer verme hakkını, bireyselliğini, bağımsız olarak bilgi edinme arzusunu tanımak ve bunu kendisi için ilginç olan çeşitli faaliyetlerde uygulamak .
RUS DİLİ
DERS - ARAŞTIRMA
KONU: DOĞRUDAN KONUŞMA İLE CÜMLELER
Hedefler: 1. Koşullar hakkında öğrenilenleri tekrarlayın, çocukların metinde koşulları bulma becerilerini pekiştirin, kategorilerini belirleyin. 2. Çocukları yeni bir cümle türüyle tanıştırın - doğrudan konuşma içeren cümleler.
Doğrudan konuşmayla cümle yazmayı öğrenin, bunları diğer cümlelerden ayırın. 3. Rus dilinin sözdizimsel birimi olarak cümleler üzerinde çalışmaya devam edin.
Dersler sırasında
Bugün sınıfta bizim için Rus dilinin yeni kurallarını öğreneceğiz, önceden öğrendiklerimizi tekrarlayacağız ve en sevdiğiniz şair A.S.'nin masalları bu konuda bize yardımcı olacaktır. Puşkin.
Bugün ayrıca şunları yapacağız:
a) burada düzeltmen olacaksınız;
b) burada eski günlere taşınacaksınız;
c) burada yazar olacaksınız.
Ve burada Rus dilinin başka bir sırrını keşfedeceksiniz, dikkatli olun:
Lukomorye'de D yeşil,
Altın zincir takılı meşe hacim
VE gündüz ve gece kedi bilimcisi
Her şey bir zincir halinde dönüp durur;
Sağa gider - şarkı başlıyor,
Sol - bir masal anlatır.
Orada mucizeler: orada bir goblin dolaşıyor,
Denizkızı açık şubeler oturuyor.
İÇİNDE zindan orada prenses yas tutuyor,
Ve kahverengi kurt Sağ hizmet eder;
Orada Çar Koschey altın yüzünden israf ediyor;
Orada bir Rus ruhu var... Rusya gibi kokuyor.
Bu "Ruslan ve Lyudmila" şiirinin önsözüdür. Göreviniz bu pasajdaki koşulları bulmaktır. Masanızdaki pasajın bulunduğu kağıt parçalarını alın ve koşulları vurgulayın. Çiftler halinde çalışıyoruz. Süre - 1 dakika.
Doğrulama - sözlü olarak.
Bu koşulların hangi 3 gruba ayrılabileceğini tahmin ettiniz mi? Bu grupları not defterlerinize yazın. Bunu hemen yapmakta zorlananlar için 1, 2, 3 numaralı yardım kartlarınız var. Boşluklara hangi kartı kullandığınızı belirtin.
1. Yerin koşulları: deniz kenarında, bir meşe ağacının üstünde, zincir boyunca, sağda, solda, orada, dalların üstünde, zindanda.
2. Zamanın koşulları: gündüz, gece.
3. Eylemin gidişatının koşulları: her yerde, doğru. Doğrulama - sözlü olarak.
Tahtaya bakın, işte 2 numaralı bilmece:
Bir balık ona doğru yüzdü ve sordu:
“Ne istiyorsun büyüğüm?”
Yaşlı adam ona selam vererek cevap verir:
"Merhamet et, balık hanım."
("Balıkçı ve Balıkların Hikayesi")
Cümlenin yazılışına ve kuruluşuna dikkat edin. Teklifin tasarımında ne gibi yenilikler gördünüz? (Tırnak işaretleri, yazarın sözleri, balığın sözleri, yaşlı adamın sözleri, “yaşlı” kelimesi vardır) 1. cümleyi okuyun. Kaç parçadan oluşuyor? (2'den itibaren) Hangileri? (Yazarın sözleri, balığın sözleri.) Bu tür cümlelere doğrudan konuşma cümleleri denir. İşte bu Ana konu bugünkü dersimiz.
Ve bizim görevimiz, dersin amacı bu tür cümleleri doğru yazmayı öğrenmek; Doğrudan konuşma içeren cümleleri diğer cümlelerden ayırmayı öğrenin.
Bunlar kimin sözleri: "Ne istiyorsun büyüğüm?" (Balık sözleri.)
Nasıl buldun? (Bunu gösteren kelimeler var: "balık yüzdü ve sordu" - yazarın sözleri.)
Doğrudan konuşmaya ne dersiniz? Doğrudan konuşma nasıl biçimlendirilir? (Tırnak içinde; büyük harfle yazılır; yazarın sözlerinden sonra yazılır)- kolon.)
- Arkadaşlar bu kelime nedir? "daha eski"! (Yaşlı adam, yaşlı bir insan için modası geçmiş, saygılı bir adrestir.)
Daha önce Eski Rus dilinde bildiğiniz vakalara ek olarak bir tane daha vardı, adı vokatif. Sizce bu isim neden verildi? (Birini çağır.) Kelime "daha eski" bu durumda vokatif durumda.
Ama artık böyle bir durum yok ve birini aradığımızda, sorduğumuzda, birine döndüğümüzde buna denir. çekici(Olumsuzcümlenin bir üyesidir).
Mektupta itirazın nasıl vurgulandığına dikkat edin. (Cümlenin ortasındaysa virgül. Ne istiyorsun ihtiyar?)
İkinci cümleyi kim kendisi çözebilir? (Yazarın sözleri, doğrudan konuşma, itiraz.)
Doğrudan konuşma ile cümleler hakkında öğrendiklerimizi özetleyelim.
3. Tırnak işaretleri içine alınmıştır
Sen ve ben cümle yazmak için farklı şemalar kullanıyoruz. Ancak doğrudan konuşmayla cümleler yazmak için genellikle hangi şemalar kullanılır? (Diyagramları manyetik bir tahta üzerinde gösterin.) Kaç tane plan olduğuna şaşırdınız mı? Evet, doğrudan konuşmayla cümle yazmak için pek çok seçenek var. Şimdilik sadece birkaçına bakacağız. Seçeneklerimiz nerede?
Ve şimdi yeni bir toplantı bizi bekliyor.
“Dünyanın her yerini gezdik;
Yurt dışında yaşamak kötü değil
Dünyada ne büyük bir mucize."
Cümlenin yazılış şekline katılıyor musunuz? Buraya tırnak işareti koymak yasal mı? (Hayır, çünkü yazarın sözleri eksik.) Yanlışı düzelt. Yazarın sözlerini hatırlıyor musunuz?
Gemiciler cevap verdi: “Dolaştık...”
Bir deftere yazan kişi bunu tahtaya düzeltir.
Şimdi hangi fiillerin doğrudan konuşmayı sağladığını görelim. (Diye sordumcevaplar, dedi.) Bu tür fiillere genellikle konuşan fiiller denir.
Ancak bazı insanlar konuşmalarında yalnızca tek bir fiil kullanırlar: dedi, dedi... konuştu, dedi... Bu, konuşmayı zayıflatır.
Bunun sizin ve benim başımıza gelmesini önlemek için bu seriye eş anlamlılarla devam edelim. Çocukların bağımsız çalışması (Said, dedi, sordu, dedi, fısıldadı). Kontrol edip ekliyorum.
Bu fiillerden bir veya ikisiyle (muhtemelen masal formunda) kendi cümlelerimizi oluşturalım veya A.S. Puşkin'in eserlerinden hatırlayalım. (Sınav).
Şimdi iki masal daha, hangileri biliyor musun?
Ve sorumu sordum: Ben dünyanın en güzeli, en pembesi ve en güzeli miyim?
Balda'nın bunu yapma fikri şaka değil!
Denizden yaşlı bir Bes çıktı ve bize neden geldiğini sordu Balda.
Açık ay beklemeye devam etti, belki rüzgarın bundan haberi vardır.
Çocuklar masal diyorlar. Noktalama işaretlerini yerleştirin. Diyagramları kullanın. 1. seçenek - “Ölü Prensesin Hikayesi”, 2. seçenek - “Rahip ve işçisi Balda'nın Hikayesi”. Tahtayı kontrol etmek, açıklamalı işaretler düzenlemek.
Yavaş yavaş son peri masalına ulaştık.
Vali horozun yeniden öttüğünü söylüyor.
Bu satırlar hangi masaldan? (“Altın Horozun Hikayesi.”)
Ancak bu cümleye dolaylı anlatımlı cümle denir. Doğrudan konuşma cümlelerinden farkı nedir? (Anlam açısından konuşma zaten çarpık bir biçimdedir, kelimesi kelimesine aktarılmamıştır. Noktalama işaretlerine göre karmaşık bir cümle şeklinde yazılmıştır.)
Dolaylı konuşma, başka birinin ifadesinin içeriğini (yani genel anlamını) aktarır, ancak onu kelimesi kelimesine yeniden üretmez. Karmaşık bir cümle şeklinde yazılmıştır.
Bu cümleyi yazın.
Onun hakkında ne söyleyebilirsiniz, bir açıklama yapın. (Bildirimsel, ünlemsiz, karmaşık; 1. bölüm- dağıtılmamış, bölüm 2- ortak çünkü küçük bir üye var- eylemin gidişatının koşulları.)
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Şimdi bu cümleyi A.S. Puşkin gibi, yani doğrudan konuşmalı bir cümle olarak yazın. Defterlere yazın, tahtaya düzeltin. Dersimiz sona erdi. Ders hakkında ne söylemek istersiniz? Özellikle neyi beğendin? Neyi değiştirirdin?
Çalışma şeklini kim beğendi? Ellerinden gelenin en iyisini yapmadıklarını kim düşünüyor?
Evde: A. S. Puşkin'in masallarından doğrudan konuşma içeren 4-5 cümle yazın ve onlar için diyagramlar yazın.
Rus dilinde didaktik oyunlar
1. Ön ekleri olan kelimeleri bulun.
Getir, yuvarla, sakla, liderlik et, pişir, yükselt, sevin, gül, yardım et, öğren, kaç, kaygan.
2. Çekim türüne göre “ekstra” kelimeyi bulun. Konuşma, haber, takas, güç.
Kayran, el, kuş kirazı, ağız.
Kostya, St. Petersburg, tren, istasyon.
Cesaret, damlalar, hanımeli, gurur.
Çocukluk, macera, miras, teknoloji.
İnsanlar, ada, sepet, hediye.
Sıcaklık, miras, dağ, zenginlik.
Berry, kase, ateş, takım.
3. Hareketli isimleri belirtin erkek enstrümantal durumda.
Yaz hakkında rüya gör.
Bir meşe ağacının arkasına saklanın.
Kıyıda otur.
Babanın önünde duruyorsun.
Evi izle.
Bir kalemle çizmek için.
Bir ağacın altında rahatlayın.
Masanın altına bak.
Bir arkadaşla oynamak.
4. Dativ durumdaki dişil ismi bulun.
Büyükanneye gel.
Babama söyle.
Doğa hakkında kitap.
Bahçede oynayın.
Sokakta yürüyün.
Baharla ilgili şiirler.
Kız kardeşine yaklaş.
Doğum günü hediyesi.
Bir yürüyüş hayal edin.
Anneme yardım et.
5. Cümleleri şemaya göre seçin: tanım, konu, yüklem.
Treni bekliyoruz.
Küçük erkek kardeş büyüdü.
Kuşlar yüksek sesle şarkı söylüyor.
Sarı yapraklar düşüyor.
Pazar bitti.
Matematikte didaktik oyunlar.
1. 1, 2, 3 sayılarından, sayının içindeki sayılar tekrarlanmamak şartıyla kaç tane iki basamaklı sayı oluşturulabilir? Tüm bu sayıları listeleyin ve toplamlarını bulun.
Cevap: 12, 21, 13, 31, 23, 32.
2. Yıldız işaretlerini sayılarla değiştirin: *** - 1 = *** Cevap: 1000 - 1 = 999.
3. Bir vatandaşın babasının adı Nikolai Petrovich, oğlu ise Alexey Vladimirovich'tir. Vatandaşın adı nedir?
Cevap: Vladimir Nikolayeviç.
4. Prostokvashino köyünde Fyodor Amca, kedi Matroskin, köpek Sharik ve postacı Pechkin evin önündeki bir bankta oturuyorlar. En solda oturan köpek Sharik, kedi Matroskin ile Fyodor Amca'nın arasına oturursa, Fyodor Amca en solda olacaktır. Kim nerede oturuyor?
Cevap: Fyodor Amca, köpek Sharik, kedi Matroskin, postacı Pechkin.
5. Defter kalemden ucuzdur ama kurşun kalemden daha pahalıdır. Hangisi daha ucuz: kalem mi kalem mi?
Cevap: kalem.
6. Numaraları alın.
Cevap:
7. Sihirli kareler.
Cevap:
Üçüncü aşamada (kontrol deneyi) oyun yoluyla bağımsızlığın geliştirilmesi için yapılan çalışmaları özetledik. Çalışmanın sonuçları özet tabloya yansıtılmıştır.
Tablo 1 Sorunu çözme yöntemlerinin teşhisi
Böylece, tüm gruplardaki her konunun özgünlük katsayısının, önerilen sorunlara belirlenen çözüm türleriyle yakından ilişkili olduğu ortaya çıktı. Çözüm türü ne kadar karmaşıksa, çocuğun kullandığı yaratıcı görüntüleri manipüle etme yöntemi, belirli bir yaş grubunda özgünlük katsayısı o kadar yüksekti.
2. Bölüme İlişkin Sonuçlar
Çalışmaya Moskova'daki 57 numaralı ortaokulun 3. “B” sınıfı öğrencileri katıldı. Çalışma sırasında deneklere Rus dili ve matematik derslerinde çeşitli didaktik oyunlar sunuldu. Araştırmanın gösterdiği gibi, bu dersler çocuklar için en ilgi çekici dersler haline geldi; görevleri tamamlama verimliliğini artırdılar.
Çalışmanın ilk aşamasında, okul çocuklarının bağımsızlık için deneysel görevlere yönelik 4 tür çözümünü belirledik.
Bu çalışma N.F.'nin metodolojisine dayanıyordu. Vinogradova. Bu teknik, öğrencinin gelişiminin çeşitli bileşenlerini sağlar: edinilen bilgiyi uygulama yeteneği; bilgi edinme yeteneği.
Küçük okul çocukları için en alakalı etkinliklerden biri oyun oynamaktır. Bu program sadece didaktik oyunlar değil aynı zamanda rol yapma oyunları da sağlar. Bu, rol yapma oyunlarının özelliklerinden kaynaklanmaktadır: Çocuk bir rol üstlenir, hayali bir durumda hareket eder, akranlarıyla eğlenceli ilişkilere girer ve onlarla birlikte oyunun konusunu oluşturur.
Öğrenme sürecini kişi odaklı hale getirmek için şunları yapmak gerekir: her çocuğun kendine değer verme hakkını, bireyselliğini, bağımsız olarak bilgi edinme arzusunu tanımak ve bunu çeşitli ve ilginç etkinliklerde uygulamak.
Üçüncü aşamada (kontrol deneyi) oyun yoluyla bağımsızlığın geliştirilmesi için yapılan çalışmaları özetledik. Küçük okul çocuklarının derslerde oyun tekniklerini kullanırken bağımsızlığını daha büyük ölçüde geliştirdikleri sonucuna vardık.
Çözüm
Oyun, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenme ve bu dünyada yetişkinler gibi yaşama ihtiyacından doğar. Gerçeği anlamanın bir yolu olarak oyun, çocukların hayal gücünün ve bağımsızlığının gelişmesinin temel koşullarından biridir. Oyunu doğuran hayal gücü değil, çocuğun fantezisini, hayal gücünü ve bağımsızlığını yaratan dünyayı keşfetme etkinliğidir. Oyun, gerçeklik yasalarına uyar ve ürünü, çocukların fantezi dünyası, çocukların yaratıcılığı olabilir. Oyun, bilişsel aktiviteyi ve öz düzenlemeyi oluşturur, dikkat ve hafızayı geliştirmenize olanak tanır, soyut düşüncenin gelişimi için koşullar yaratır. Oyun, genç okul çocukları için favori bir aktivite şeklidir. Çocuklar oyunda oyun rollerinde ustalaşır, sosyal deneyimlerini zenginleştirir ve alışılmadık durumlara uyum sağlamayı öğrenirler.
Öğrenciyi etkinliklere dahil etmeye yönelik oyun yöntemi, öğretmenin yalnızca öğrenci olarak işlevlerine değil, bir bütün olarak kişisel yaklaşıma odaklandığı kişisel bir yaklaşımı gerektirir. Oyun eğlence değil, çocukları yaratıcı faaliyetlere dahil etmenin özel bir yöntemi, onların faaliyetlerini teşvik etmenin bir yöntemidir. Bir eğitim sorunu olarak oyun, ebeveynlerin yorulmadan, günlük düşünmesini gerektirir ve öğretmenlerin yaratıcılığını ve hayal gücünü gerektirir.
Modern okulun eğitim sürecinin insancıllaştırılmasına ve çocuğun kişiliğinin çeşitlendirilmiş gelişimine yönelik yönelimi, temel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu çerçevede yaratıcı faaliyetlerle eğitim faaliyetlerinin uyumlu bir kombinasyonuna duyulan ihtiyacı varsayar. öğrencilerin bireysel eğilimlerinin gelişimi, bilişsel aktiviteleri ve standart dışı sorunları bağımsız olarak çözme yeteneği ile ilişkili görevler vb.
Özellikle çocuğun kişisel-motivasyonel ve analitik-sözdizimsel alanlarının, hafızasının, dikkatinin, hayal gücünün ve bir dizi diğer önemli zihinsel işlevin gelişimini amaçlayan çeşitli gelişimsel faaliyetlerin geleneksel eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi, bu bağlamda, en önemli görevleröğretim Üyesi.
Çalışmanın amacına ulaşıldı. Sorunlar çözüldü, hipotez doğrulandı.
Kaynakça
1. Asmolov A. G. Kişilik psikolojisi. - M.: MSU Yayınevi, 2008. - 367 s.
2. Bozhovich L.I. Seçilmiş psikolojik eserler. - M. Yayınevi Akademisi, 1997. - 300 s.
3. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. - M.: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1996.- 212 s.
4. Vygotsky L. S. Psikoloji. - M.: EKSMO-Basın Yayınevi, 2000. - 1008 s.
5. Gurevich P. S. Psikoloji ve pedagoji. - M.: Unity-Dana Yayınevi, 2005.-320 s.
6. Gurevich P. S. Psikoloji. - M.: Yurayt Yayınevi, 2011. - 608 s.
7. Enikeev M.I. Genel ve sosyal psikoloji. - M .: Infra-M Yayınevi, 2010. - 640 s.
8. Esipov B.P. Öğrencilerin derslerde bağımsız çalışmaları. - M., 1961. - 238 s.
9. Krol V. M. Psikoloji. - M.: Yüksekokul Yayınevi, 2009. - 325 s.
10. Krysko V.G. Psikoloji ve pedagoji. Sorular ve cevaplar. Yapısal diyagramlar. - M.: BİRLİK-DANA, 2004.- 367 s.
11. Nemov R.S. Psikoloji. 3 cilt halinde - M: VLADOS Yayınevi, 2001.
12. Nurkova V.V. Psikoloji. - M Bodalev A.A. Kişilik Psikolojisi. - M.: MSU Yayınevi, 1988. - 125 s.
13. Genel Psikoloji. / Ed. Petrovsky A.V. - M .: Aydınlanma Yayınevi, 1976. - 479 s.
14. Psikoloji ve pedagoji / Ed. A.A. Radugina. - M.: Merkez, 2003. - 315 s.
15. Pidkasisty P.I. Okul çocuklarının öğrenmede bağımsız bilişsel faaliyetleri. M., 1980. - 123 s.
16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikoloji ve pedagoji. - St. Petersburg, Peter, 2003. - 732 s.
17. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psikoloji ve pedagoji. - M .: Akademi, 2001. - 480 s.
18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Soru ve cevaplarda psikoloji ve pedagoji. - Rostov-na-Donu, 2002. - 576 s.
19. Uman A.I. Öğrenmeye teknolojik yaklaşım: teorik temeller. - M., 1997. - 156 s.
20. I.E. Eğitim görevlerinin bireyselleştirilmesi ve etkinliği. Vilnius, 1975. - 345 s.
Allbest.ru'da yayınlandı
...Benzer belgeler
Teorik temel genç okul çocuklarına tutumluluğu aşılamak. Pratik işİlkokul çağındaki çocuklarda tasarruf eğitimi üzerine. İlkokul çağındaki çocuklarda ekonomik fikirlerin gelişimini belirlemeye yönelik bir anket.
kurs çalışması, 30.10.2008 eklendi
İlkokul çağındaki çocukların gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. Bilimsel literatürde ilkokul çağındaki çocuklarda küme kavramının oluşturulması sorunu. İlkokul çocuklarına yönelik derslerin ve didaktik oyunların geliştirilmesi.
tez, eklendi: 09/08/2017
Bilişsel bağımsızlığın özünü ve tezahürlerini incelemek. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik temelleri. Sınıfta çocuklarda bağımsızlığı geliştirmeye yönelik yöntem ve tekniklerin tanımlanması, bunların etkililiğinin belirlenmesi.
kurs çalışması, eklendi 06/02/2015
İlkokul çağındaki çocukların yaşa bağlı gelişiminin özellikleri. Modern bir ailede beden eğitiminin kendine özgü özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklar için sabah egzersizlerine yönelik bir dizi egzersizin geliştirilmesi ve etkinliğinin değerlendirilmesi.
kurs çalışması, 27.10.2010 eklendi
Kişiliğin yaratıcı gelişimi. İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı gelişiminin teşhisi. Kültür ve eğlence kurumları ve okul çocuklarının gelişimindeki fırsatlar. İlkokul çağındaki çocuklara spor balo salonu danslarını öğretmeye yönelik bir program.
kurs çalışması, eklendi 07/17/2012
Çocuklarda bağımsızlığın oluşumunun teorik temelleri okul öncesi yaş. Okul öncesi çocuklarda bağımsızlığı geliştirme koşulları, ampirik araştırma yürütme yöntemleri ve teknikleri. Çocuklarda bu kalitenin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.
tez, 11/13/2013 eklendi
İlkokul çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Konuya dayalı pratik aktivite: kavram, ilkokul çağındaki çocukların gelişimindeki rol. Düşünceyi yoğunlaştırmanın bir yolu olarak konuya dayalı pratik aktivite.
özet, 20.11.2010 eklendi
İlkokul çağının özellikleri. Kas eforlarının farklılaşmasının doğruluğunu geliştiren temel egzersizler. Sınıfta açık hava oyunlarının kullanımı fiziksel Kültür okul çağındaki çocukların koordinasyon becerilerinin düzeyini arttırmak.
kurs çalışması, eklendi 23.04.2015
Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak aile ve ahlaki gelişim. İlkokul çağındaki çocukların ahlaki gelişiminin özellikleri. İlkokul çağındaki bir çocuğun ebeveyn-çocuk ilişkileri ile ahlak düzeyi arasındaki ilişki.
tez, eklendi: 04/02/2014
İlkokul çağındaki çocukların bağımsız çalışması, özellikleri ve organizasyonu. Eğitim, oyun ve çalışma faaliyetlerinde çocuk bağımsızlığının belirtileri. Uyarılması için pedagojik koşullar. Okul çocuklarının kontrol ve değerlendirilmesinin organizasyonu.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Buryat Devlet Üniversitesi"
Pedagoji Enstitüsü
Matematik ve Doğa Bilimleri Bölümü
Savunmaya giriş
2013
KAFA departman MiEN Ph.D., Doçent
Rybdylova D.D.
Mezuniyet çalışması
Küçük okul çocuklarında matematik öğrenme sürecinde bağımsızlığın geliştirilmesi
Tamamlayan: 6. sınıf öğrencisi
PMNO (s/o)
Bilimsel danışman: Ph.D.,
doçent
Ulan-Ude
2013
giriiş
Bölüm 2. Küçük okul çocuklarının matematik derslerinde bağımsızlığını geliştirmenin metodolojik temelleri
2.1 3. Sınıf Öğrencilerinin Bağımsızlık Gelişim Düzeyleri Üzerine Araştırma
2.2 3. sınıf öğrencilerinin matematik öğrenme sürecinde bağımsızlığının geliştirilmesi
2.3. İlkokul çağındaki çocuklarda bağımsızlığın gelişimi üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçlarının analizi
Çözüm
Kaynakça
Başvuru
“Teoriyi pratikle bağdaştırabilmek için,
günlük ve kapsamlı
kamu yararı için çalışan,
Bunun için çok ve bağımsız çalışmanız gerekiyor.”
giriiş
Bir öğrencinin bağımsızlığı, kendisine çeşitli eğitimsel görevler belirleme ve bunları dışarıdan destek veya teşvik olmadan çözme yeteneğidir. Kişinin kendi bilinçli dürtülerine göre eylemler gerçekleştirme ihtiyacı ile ilişkilidir. Yani çocuğun bilişsel aktivite, ilgi, yaratıcı yönelim, inisiyatif, hedef belirleme ve işini planlama yeteneği gibi özellikleri ön plana çıkıyor. Bir yetişkinin yardımı, bu niteliklerin tam olarak ortaya çıkmasını sağlamaktır ve onları sürekli aşırı korumayla bastırmamaktır. Bu toplam kontrol neye yol açabilir? Çocuk yavaş yavaş eylemlerinden sorumlu olmayı bırakır; suçu yetişkinlere yükler. Başarının her şeyden önce kendi inisiyatifine ve bağımsızlığına bağlı olduğunu ve hiçbir şekilde yetişkinlerin çabalarına bağlı olmadığını anlamasına izin vermek önemlidir.
Öğrencilerin eğitimsel bağımsızlığını geliştirme sorunu hala geçerlidir. Bu, modern bir öğretmenin, eğitimin ana amacına ulaşmak için kendisine bir dizi görev belirlemesiyle açıklanmaktadır: toplumumuzun sürekli değişen gelişim koşullarında öğrencilerin kendi kaderini tayin etmeye ve kendini geliştirmeye hazır olmalarının oluşturulması.
Araştırma probleminin alaka düzeyi ve formülasyonu, karmaşık eğitim ve öğretim sorunlarının başarılı çözümü modern okulözellikle pedagojik sürecin yoğunlaştırılması sorunuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır; etkili yöntemleröğrencilerle çalışma biçimleri ve teknikleri. Modern koşullarda görev, ilkokul öğrencilerinin eğitim sürecinde maksimum bağımsızlığını sağlamaktır. Öğrenmenin etkinliği ve optimizasyonu ile okul uygulamalarına ilişkin sorunların analizi, eğitimin kalitesini artırmanın ana koşullarından birinin, genç okul çocuklarında bağımsız düşüncenin oluşması olduğunu doğrulamayı mümkün kılar; Bağımsız olarak bilgi edinme ve analiz etme yeteneği.
İnsanlığın biriktirdiği deneyim, her yeni nesil tarafından aktif faaliyet sürecinde emilir. Bu aktivitenin yapısı, maddi sosyal nesneler sistemini ve onlarla pratik faaliyet yöntemlerini, ideal nesneler, kavramlar, bilgi ve bu bilgiye sahip zihinsel eylemler sistemini içerir. Öğrenme sürecinde, kişi birbiriyle olan ilişkilerinde hem pratik hem de teorik faaliyetlerin çeşitli türlerinde uzmanlaşmalıdır. Son yıllarda yapılan bilimsel araştırmalarda bağımsızlık sorunu giderek daha açık bir şekilde ortaya konulmaktadır. Bir dizi çalışma, özellikle çalışmalar vb. ikna edici bir şekilde tanıklık ediyor: teorik faaliyet türleri sadece meşgul değil lider yer V entelektüel tipler emek, aynı zamanda pratik faaliyetlerin başarısını da belirler. Buna karşılık, görüşe ve yeni zihinsel eylemlerde başarılı bir ustalığa göre, dışsal, maddi eylemler yardımcı olur. Görünmeyen iç eylemleri görünür ve anlaşılır kılmayı mümkün kılarlar. Zihinsel eylemlerin dışsal, maddi düzleme bu şekilde çevrilmesi, ilkokul çocukları ile çalışırken özellikle önemlidir.
Bir çocuğun günlük yaşamdaki bağımsızlığı ile eğitimsel bağımsızlığı arasındaki bağlantının en doğrudan olduğu görülmektedir. Kendine hizmet etmeyi, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmayı ne kadar erken öğrenirse, belirli kurallar, okul gereksinimlerine uyum sağlaması onun için o kadar kolay olacaktır. Gerçekte bu tamamen doğru olmayabilir.
Diğer genç okul çocuğu evde oldukça bağımsız. Kendisi giyinir ve soyunur, oyun alanında veya kulübede tanımadığı çocuklarla kolaylıkla arkadaş olur, evde annesine yardım eder, babasının aletlerini anlar, hatta mağazaya tek başına gidebilir...
Ve sınıfta sürekli çalışmaya teşvik edilmesi gerekiyor, ödevini kendisi yazamıyor, ne yaptığını kontrol edemiyorlar, yapamıyorlar. kendi isteğiyle kalemin rengini seçin vb. Çocuğun soyunma odasında kıyafetlerini değiştirmesi, derse hazırlanması, problem çözmesi ve bir cümle yazması, bir testi tamamlaması ve ödev yapması gerekir. Ancak yukarıdakilerin hepsinin öğrenmede bağımsızlığın tezahürleri olmadığını anlıyor muyuz? Sonuçta kıyafet değiştirmedeki bağımsızlık ile bir görevi tamamlamanın yolunu bulmadaki bağımsızlık aynı şey değildir. Görüşlerdeki bu tür bir farklılık, eğitimsel bağımsızlığın öğrenmede önemli olduğu, günlük bağımsızlığın ise daha çok okul dışında ortaya çıktığı gerçeğiyle belirlenir. Peki yedi ila on yaşındaki bir çocuk için ne tür bir bağımsızlık daha önemli ve gereklidir? Bu çağda nasıl bir bağımsızlık hakim?
Sınıfta eğitimsel bağımsızlık daha önemlidir: Öğretmen öğrencinin proaktif olmasını, eğitim materyali konusunda bilgili olmasını, kendi güçlü yönlerini ve yeteneklerini değerlendirmeyi öğrenmesini ve yeni, bilinmeyenden korkmamasını ister. . Öğrenme bağımsızlığı nedir?
Görüşe göre, bir okul çocuğunun eğitimsel bağımsızlığı “kendisine çeşitli eğitimsel görevler belirleme ve bunları dışarıdan destek ve teşvik olmadan çözme yeteneğidir” (“Bunu yap…”, “Bunu yap…”). Kişinin kendi bilinçli dürtüsüyle eylemler gerçekleştirme ihtiyacı ile ilişkilidir (“Bunu yapmak istiyorum…”, “Bunu yapmam gerekiyor…”, “Bunu yapmakla ilgileniyorum…” ). Yani çocuğun bilişsel aktivite, ilgi, yaratıcı yönelim, inisiyatif, hedef belirleme ve işini planlama yeteneği gibi özellikleri ön plana çıkıyor. Bu nedenle, öğrenme bağımsızlığı bu çalışmada daha önemlidir.
Didaktikte, matematik öğretme sürecinde öğrencilerin bağımsızlığının ve yaratıcı etkinliğinin gelişiminin, bağımsızlığın yeniden üretildiği en düşük düzeydeki bağımsızlıktan, bağımsızlığın belirli düzeylerinden sırayla geçerek en yüksek düzeye, yaratıcı bağımsızlığa kadar sürekli olarak gerçekleştiği tespit edilmiştir. . Üreme bağımsızlığını yaratıcı bağımsızlığa dönüştürme sürecini yönetmek, her biri öğrencinin uygun bağımsızlık düzeyine ulaşmasını sağlayan, birbirini izleyen, birbirine bağlı, iç içe geçen ve karşılıklı olarak eğitim çalışmasının aşamalarının uygulanmasından oluşur. Öğrenmede bireysel bağımsızlığı eğitme ve geliştirme görevi, üreme bağımsızlığını yaratıcı bağımsızlığa dönüştürme sürecini yönetmektir. Ancak matematiğin başlangıç dersini öğretme uygulamasında, matematik derslerinde geleneksel olarak matematiksel düşünmenin geliştirilmesine, esas olarak belirli türdeki görevlerin yerine getirilmesi için pratik tekniklerin geliştirilmesine asıl dikkatin verildiği görülmektedir.
Bu çalışmanın amacı- İlkokul çocuklarında bağımsızlığı geliştirmeyi amaçlayan etkili matematik öğretim yöntemlerini belirlemek.
Çalışmanın amacı- genç okul çocuklarında bağımsızlığın geliştirilmesi süreci.
Çalışma konusu- bağımsızlığı geliştirmeyi amaçlayan küçük okul çocuklarına matematik öğretme süreci.
Araştırma hipotezi- Küçük okul çocuklarında bağımsızlığın oluşumu, belirli koşulların yerine getirilmesi durumunda etkili bir şekilde gerçekleştirilecektir:
Bağımsızlığın geliştirilmesine yönelik özel görevler, alıştırmalar ve görevlerin matematik öğretim sistemine giriş.
Matematik dersleri sırasında ortaokul çocuklarının eğitim faaliyetlerine sistematik olarak dahil edilmesi.
İlkokul çocuklarında matematik derslerinde bağımsızlığı geliştirmeyi amaçlayan öğretim yöntemlerinin en uygun şekilde kullanılması.
Küçük okul çocukları ile sınıf arkadaşları ve öğretmenler arasında dostane ilişkilerin sağlanması.
Görevler:
1) pedagojik ve problemin durumunu analiz etmek psikolojik teori ve pratik;
2) ilkokul öğrencilerinde matematik derslerinde bağımsızlığın geliştirilmesine yönelik etkili yöntemleri belirler;
Araştırmanın metodolojik temeli deneysel çalışma yapmak ve bunun etkililik derecesini belirlemektir: bilim adamlarının, öğretmenlerin çalışmaları, rasyonel, somut ve soyut, özel ve genel arasındaki ilişkilere ilişkin bilgiler; teorik ilkeler biliş ve gelişimde faaliyetin öncü rolü hakkında pedagoji ve psikoloji, bilişin en önemli yollarından biri ve olumlu bir plan uygulama aracı olarak temel pratik faaliyet hakkında.
Çalışma sırasında aşağıdakiler kullanıldı: yöntemler:
Teorik: bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, karşılaştırma, sentez;
Deneysel: Öğrencilerin etkinliklerinin pedagojik gözlemi, deney.
Deneysel temel: Irkutsk bölgesinin Osinsky bölgesindeki Irkhidey ve Bilchir ortaokullarının 3. sınıfları, 6 ve 8 kişilik.
Çalışmanın pratik önemi, ilkokul çocuklarında matematik öğrenme sürecinde bağımsızlığı geliştirmeyi amaçlayan etkili matematik öğretim yöntemlerini belirlemek; küçük okul çocuklarının matematik derslerinde bağımsızlığını geliştirmeye yönelik içerik ve yöntemlerin geliştirilmesi; küçük okul çocuklarının matematik derslerinde bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlayan özel görevlerin ve alıştırmaların geliştirilmesi.
Araştırma sonucunda önerilen araştırılan metodoloji, çocuklarda yapıcılığın ve düşünme esnekliğinin, yaratıcı, yaratıcı kişilik özelliklerinin geliştirilmesini mümkün kılmaktadır.
Bölüm 1. İlkokul çocukları arasında matematik derslerini yürütme sürecinde bağımsızlığın geliştirilmesi sorununun teorik temelleri
1.1. İlkokul çağındaki çocuklarda bağımsızlık geliştirme sorunu
“Bilgi ancak o zaman bilgidir,
çabayla elde edildiğinde
düşünceleriniz, hafızanız değil"
Öğrenci bağımsızlığının sosyal ve pedagojik anlamlarının eğitim sürecinde bilimsel yansıması, eğitimsel gelişim bağlamında kalıcı bir önceliktir. Yerli düşünürler, bağımsızlıkla bireyin eleştirel düşünme yeteneğini anladılar, anladılar çevreleyen yaşam, güçlü inançlar, yüksek idealler geliştirin ve bunlara dayanarak davranışınızı bilinçli olarak ayarlayın. Bağımsızlık sorununun doğrulanmasına belli bir katkı sağlandı. İÇİNDE XIX sonu- 20. yüzyılın başlarında öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini ve bağımsızlıklarını geliştirmenin önemi vurgulandı. Yirminci yüzyılın ev içi pedagoji tarihinde, öğrenci bağımsızlığının gelişimi, öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantı doğrultusunda, araştırma yönteminin kullanılması, öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığının gelişmesi için temel bir koşul olarak değerlendirilmiştir. Bağımsızlık, rasyonel, duygusal ve istemli ilkelerin birliğini temsil eden bütünsel bir kişilik kalitesi olarak yorumlandı.
Geliştirilen teorik ve kavramsal hükümler bağlamında bireysel bağımsızlığın gelişimi ilgi sorunuyla ilişkilendirilmiştir. Bağımsız faaliyetin bir bileşeni olarak ilgi, aktif bir prensibe dayanır, kişilik niteliğine dönüşür, yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Faaliyetin birey için son derece önemli olan bağımsız bir değer olarak ele alınmasıyla yaratıcı bir konum kolaylaştırılır. Ya.A. Ponomarev'e göre bağımsız yaratıcı düşüncenin temelinde yatan tam da bu tutumdur ve bu nedenle ilk etapta onu oluşturmak gerekir.
Pedagoji biliminde bağımsızlığı geliştirmenin ana yollarından birinin, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini organize etmek olduğu düşünülüyordu. aktif yöntemler eğitim, öğrenci araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. Gelişimsel öğrenme paradigmasının oluşumuna uygun olarak, fikirlerin yönü, bağımsız aktivite düzenleme sorunlarından öğrencinin ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak bağımsızlığa ulaşması sorununa doğru kaymaktadır. Bu bakımdan önemine vurgu yapmaktadır. yaratıcı çalışmalar Okul çocuklarının bilimin temellerini anlamlı bir şekilde öğrenmesi. öğrencilerin öğrenme zorluklarını modelleyerek ve problem durumları yaratarak bağımsızlığın gelişimini teşvik etmenin mümkün olduğunu belirtmektedir. okul çocuklarının bağımsızlığının gelişim düzeyinin bir göstergesinin aktarımın varlığı veya yokluğu, yani bilgiyi kalıplaşmış sınırların ötesinde kullanma yeteneği olduğuna inanıyor.
Bağımsızlığın gelişimine katkıda bulunan faktörlerden biri organizasyonel becerilerdir. Olayın prosedürel yönünün özünü yansıtırlar. Organizasyon becerileri ve faaliyet güdülerinin geliştirilmesinin yanı sıra, bağımsızlık yapısında güçlü iradeli kararlılık da büyük önem taşımaktadır. Bağımsızlık yapısındaki parçaların her birinin analizi, hepsinin organik bir ilişki içinde olduğunu ve okul çağındaki bu niteliğin kendisine dünya görüşü ve motivasyon alanının aracılık ettiğini göstermektedir. Bu durum, bağımsız faaliyetin gelişiminin bilinçli pedagojik yönetimi için uygun koşullar yaratır. pedagojik süreç. Bilimsel ve teorik verilerin kapsamlı bir analizi, küçük bir okul çocuğunun yaratıcı bağımsızlığını, kişiliğini ve faaliyetlerini karakterize eden ve çevredeki gerçeklik hakkında yeni bilgi edinme odağını yansıtan bütünleştirici bir nitelikler kümesi olarak tanımlamamıza olanak tanır.
İleri Rus pedagojik düşüncesinin temsilcileri, çalışmalarında bir kişilik özelliği olarak bağımsızlığın geliştirilmesi konusuna büyük önem vermişlerdir: , . İncelenen problem açısından şüphesiz ilgi çekici olan teorik ve pratik tavsiyeçocukların eğitimi konusunda. Yasnaya Polyana okulunda öğrenme sürecini kapsamlı bir şekilde geliştirmek ve öğrencilerin bağımsızlığını güçlendirmek için birçok yenilik ve öneri sundular. 19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başında pedagojik ve psikolojik bilimin en önde gelen temsilcileri - Özel dikkatöğrencilerin yaratıcı yeteneklerini ve bağımsızlıklarını geliştirme ilkesinin uygulanması. Belli bir katkı Daha fazla gelişmeÇocuğun “bağımsız faaliyetinin” gelişimini ana didaktik ilke ve kişiliğin oluşumu üzerindeki etki koşulu olarak öne süren bağımsızlık sorunu tanıtıldı. Literatürün incelenmesi ve analizi, 20. yüzyılın ev içi pedagojisinde öğrenci bağımsızlığı sorununun en önemli sorunlardan biri olduğunu ve okul gelişiminin her aşamasında tutarlı bir şekilde geliştirildiğini belirtmemize olanak tanır. Özellikle, 20-30'lu yılların 20. yüzyılının pedagojik ve psikolojik literatüründe, ortak görevler genç neslin oluşumu, bunun sonucunda vurgu, gerçek didaktik konumlardan, bireyin ideolojik olarak gerekli bir niteliği olarak bağımsızlık sorununa gözle görülür şekilde kayıyor. Bu soruların ayrıntılı bir formülasyonunu, yalnızca çocuklara bağımsızlığın sağlanması talebini ortaya koymakla kalmayıp aynı zamanda bunu öğrencilere aşılamanın çeşitli yollarına da işaret ettiği eserlerinde buluyoruz. Bağımsızlığın görevleri ve önemi ve okul çocukları arasındaki gelişimi hakkındaki fikirler, önde gelen öğretmenler, psikologlar ve diğerleri tarafından paylaşıldı ve büyük ölçüde sürdürüldü.
Aynı zamanda bağımsızlık yoluyla eğitimin özüne de yeni bir açıdan bakılıyor. Bu tarihsel dönemde okulun kendisi amatör olarak kavramsallaştırılmıştır, yani çocuğun bağımsız faaliyet gösterdiği yer burasıdır. Okulun temeli, öğrencinin kendisinin faaliyeti, materyali sağlayan öğretmenin yardımıyla kademeli olarak kendini geliştirmesidir.
Bir süre sonra, otuzlu yılların ikinci yarısından itibaren bağımsızlığın gelişmesinin öğrenmenin yaşamla bağlantısıyla mümkün olduğu vurgulanmıştır. Öğrencilerin aldıkları bilginin sosyal öneminin farkına varma süreci. Araştırma yönteminin uygulanması farklı yorumlanmaktadır. Amacı, öğrencilerin araştırma ilgi alanlarını geliştirme ihtiyacına dayanmaktadır. Öğretmenlere göre bağımsız çalışmaya yönelik teknik ve becerilerin edinilmesini mümkün kılan araştırma yöntemidir. Araştırma yönteminin öğrencilerde yaratıcı bağımsızlığın gelişiminde çok önemli olduğunu düşünüyor.
Pedagojik sisteme dinamizm verme ve onu toplumsal dönüşümlere yönlendirme arzusu, 20. yüzyılda bağımsız faaliyetin teorik ve metodolojik yönlerinin geliştirilmesini mümkün kıldı. Bağımsızlık alanında, bu dönemde bağımsız çalışmayı organize etme metodolojisi, öğrencilerin bilgilerini güncellemenin etkili bir koşulu olarak test edildi. Bir sistem geliştiriliyor metodolojik araçlar(bağımsız çalışma, ödev, kitapla çalışma, pratik ve laboratuvar çalışması yapma). Eğitim sürecinde öğrenciler arasında bağımsızlığın gelişmesine katkı sağlayan çalışma türleri belirlenir.
Eğitim sürecinde bağımsızlığın geliştirilmesi sorununun daha da gelişmesi yirminci yüzyılda meydana gelir ve öğretmenlerin çalışmaları ile ilişkilidir: , . Bu bilim adamları bağımsızlığın rasyonel, duygusal ve istemli ilkelerin birliğini temsil eden bütünsel bir kişilik kalitesi olduğunu savundu. Bu, daha önce özetlenen fikirlerin gelişimini derinleştirir. tarihsel aşamalar Pedagojinin oluşumu.
Bu nedenle, bağımsızlığı geliştirme araçları, özellikle bağımsız çalışma, öğrencilerin özel olarak yaratılmış koşullarda bağımsız bilgi edinme konusundaki belirli yeteneklerini dikkate alarak öğretim faaliyetlerini düzenlemeyi amaçlamaktadır.
Daha sonra yapılan çalışmalarda bu pozisyon geliştirilmektedir. 60-80'lerin incelenmekte olan döneminin, önceki pedagojik sistem öğrencinin bireysel yeteneklerinin gelişmesine yol açmadığından, pedagojik sistemin gelişimsel bir eğitim sistemine dönüştürülmesiyle karakterize edildiğine dikkat edilmelidir. Sistemi eleştiren ilerici öğretmenler, öğretim yöntemlerini yeniden gözden geçiriyorlar. 60'lı yılların ortalarından bu yana, eğitim sürecinin öğrencilerin üremeden araştırmaya kadar bağımsız aktivite düzeyini artırmasına, eğitim materyalinin içeriğini ayarlamasına ve "yenilenen okulun" görevlerini kademeli olarak formüle etmesine olanak tanıyan yöntemlerin kullanılmasını önerdi. Gelişimsel eğitim sistemi şekillendikçe bağımsızlığın özüne ilişkin anlayışta da bazı değişiklikler meydana gelmektedir. Okul çocuklarının faaliyetlerinde motivasyon bileşenine giderek daha fazla önem verilmektedir. Fikirlerin yönü, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak, bağımsız faaliyetin organizasyonundan öğrencinin bağımsız faaliyet sürecine, bilim adamlarının "bağımsızlık" teriminden neyin anlaşılması gerektiğine dair yargısına doğru kayar.
Psikoloji ders kitaplarında bağımsızlık, düşünmenin bir niteliği olarak kabul edilir. Yaşa bağlı pedagojiye ilişkin sözlük referans kitabı şu tanımı vermektedir: "Bağımsızlık, bir bireyin gönüllü bir özelliğidir, sürekli rehberlik ve dışarıdan pratik yardım olmadan faaliyetlerini sistemleştirme, planlama, düzenleme ve aktif olarak yürütme yeteneğidir."
Bağımsızlığın bir kişilik özelliği olduğunu ortaya koyar; - bağımsız düşünme arzusu ve yeteneği;
Yeni bir durumda gezinme, yeni bir göreve kendi yaklaşımınızı bulma yeteneği; yalnızca edinilen bilgiyi anlama değil, aynı zamanda nasıl elde edileceğini de anlama arzusu; kişinin kendi kararlarından bağımsız olması.”
Burada "bağımsızlık" teriminin, bağımsız öğrenmenin motivasyonlarının zenginleşmesinin meydana geldiği, istemeyi, yapabilmeyi, çabalamayı, uygulayabilmeyi öğrenmenin motivasyonel ve operasyonel tarafının birliğinde ortaya çıktığına dikkat edilmelidir - ihtiyaçlar, ilgi alanları, özlemler ve ayrıca bağımsız olarak bilgi bulma ve bir sorunu çözme yolları. Çalışmamız için bu işaretler önemlidir.
Bağımsızlığı "bir kişinin eğitim, çalışma ve sosyal faaliyetlerini, davranışını kendi görüş ve inançlarına göre bilinçli olarak yönlendirme, hedefe ulaşma yolundaki engelleri aşma becerisinde ifade edilen gönüllü bir nitelik olarak" değerlendirir.
Araştırmacılar bağımsızlığın farklı türlerini öne sürerek üç tür bağımsızlığa ayırdılar:
1) organizasyonel ve teknik bağımsızlık;
2) bilişsel aktivite sürecinde bağımsızlık;
3) pratik faaliyetlerde bağımsızlık.
Dört tür bağımsızlığı birbirinden ayırıyor: eğitimsel, günlük, sosyal ve mesleki.
Psikolojik sözlükte şu tanım vardır: "Bağımsızlık, inisiyatif, eleştirellik, yeterli özgüven ve kişinin faaliyetleri ve davranışları için kişisel sorumluluk duygusuyla kendini gösteren genelleştirilmiş bir kişilik özelliğidir."
Psikoloji alanındaki bazı bilim insanları bağımsızlığı, kişiliğin bir yönünü, örneğin iradenin, zihnin ve düşünmenin niteliğini karakterize eden bir özellik olarak anlarlar. İradenin bağımsızlığıyla, "kişinin kendisi gördüğünde, diğer insanların etkisine ve önerilerine karşı bağışıklığı" kastediyor. objektif gerekçeler bunu yapmak için, başka türlü değil." "Bağımsızlığın dışarıdan yardım almadan gerçekleştirilen ve kişinin kişisel unsurlarını işe katan bilinçli bir faaliyet olduğuna" inanıyor.
Bağımsızlığı, öğrencinin kişiliğinin dışarıdan müdahale olmadan gerçekleştirilen faaliyetlerdeki yeteneği olarak anlar. Aktif bağımsızlıkla, öğrencinin entelektüel yeteneğinin varlığını ve nesnelerin, fenomenlerin ve gerçeklik süreçlerinin temel ve ikincil özelliklerini bağımsız olarak izole etme ve soyutlama ve genelleme yoluyla yeni kavramların özünü ortaya çıkarma yeteneğinin varlığını anlar. "Etkinlik kesinlikle öğrencinin düşüncelerinden şu veya bu derecede bağımsız olmayı gerektirir."
Aşağıdaki seviyeleri haklı çıkarır: kopyalama - çoğaltma, birleştirilmiş ve yaratıcı:
Seviye I - öğrenciler gösterilenlere göre antrenman yapmak için bağımsız olarak alıştırmalar, ödevler ve görevler yerine getirirler, bitmiş örnek, çocukların bilgilerinin "yeniden yapılandırılmadığı", ancak yeniden üretim eylemlerinin minimum zihinsel çabayla gerçekleştirildiği yer.
Seviye II - çocukların bilgi ve becerileri aktarmak için (“cehaletten” “bilgiye geçiş yapıyormuş gibi) daha karmaşık eylemler gerçekleştirmeleri, yani bağımsız faaliyetler yürütmeleri ile karakterize edilir.
Seviye III - çeşitli problem durumlarını çözerken mevcut bilgi ve becerileri yeni koşullarda yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneği, öğretmen tarafından verilen bir konu üzerinde yaratıcı aktivite düzeyinde ve aynı zamanda yaşamdaki bilgiyi pratik olarak kullanmaya hazır olduğunu gösterme becerisi bağımsız olarak seçilen bir konu üzerinde yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi.
Bir kişilik niteliği olarak bağımsızlık, çocuğun dışarıdan yardım almadan gerçekleştirdiği yüksek düzeyde bilinçli aktivite ile karakterize edilir.
Araştırma verilerinin analizi, bağımsızlığı geliştirmenin koşullarını ve araçlarını belirlerken birçok yazarın, çocuklarda bağımsızlığın gelişimi açısından net olmayan mümkün olduğunca çok sayıda farklı faktörü belirlemeye çalıştığını göstermektedir. Bağımsızlığın sunduğu beş bileşenin analizi; 1) bilgi çemberi ve sistemi; 2) zihinsel aktivite yöntemlerinde ustalık; 3) belirli organizasyonel teknolojik becerilerde ustalık; 4) güçlü iradeli kararlılık; 5) Bireyin ihtiyaçlarıyla ilgili sorunları çözmeye odaklanması.
Bağımsızlığın gelişmesi için yalnızca belirli bir düzeyde bağımsızlık oluşumu en önemlisidir, çünkü bunlar olmadan bağımsız faaliyetten söz edilemez. Çocuklarda bağımsızlığın oluşması için diğer tüm bileşenler de önemlidir ve gelişimlerine biraz dikkat etmek gerekir ancak bunlar olmadan çocukların en düşük düzeyde bile bağımsızlığını geliştirmeleri mümkündür.
Sonuçlar - bağımsızlığın gelişiminin sonucu şudur: 1) genelleştirilmiş beceri ve yeteneklerin varlığı; 2) bilişsel güç ve yeteneklerin geliştirilmesi.
İlk iki bileşen eşdeğerdir, ayrıca bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi gerekir. Bu, birçok araştırmacı bilim insanının dikkat ettiği çok önemli bir durumdur. Bilginin yeterince sistematik olmayan doğası bağımsızlığın geliştirilmesini zorlaştırdığından, öğrencilere genelleştirilmiş ve sistematik bilgi yöntemlerinin öğretilmesi gerekir.
Bu nedenle, günümüzde çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesi sorunu özel bir ilgi ve önem kazanmaktadır, çünkü bağımsızlık sadece eğitim amaçlı değil, aynı zamanda gelecekteki vatandaşların ihtiyaçlarının geliştirilmesi için de gerekli hale gelmektedir. sürekli Eğitim ve kendi kendine eğitimin yanı sıra karşı karşıya oldukları görevin özünü görme ve yeni yaşam ve çalışma koşullarında gezinme becerisi.
1.2. Küçük okul çocuklarının matematik derslerinde bağımsızlığının geliştirilmesi
Didaktik olarak ve metodolojik literatürÖğrencilerin bağımsız çalışma türlerinin ve türlerinin çeşitli gerekçelere ve kriterlere göre çok sayıda sınıflandırmasını bulabilirsiniz. Bununla birlikte, öğretmenin öğrenciler için ne tür ve türde bağımsız çalışma düzenlediği önemli değil, öğrencilerin kendi faaliyet türünün özelliklerini dikkate alması ve derinlemesine anlaması önemlidir. Öğrencilerin öğrenmedeki yaratıcı olmayan (üretici, üreme) faaliyeti, standart, benzer problemlerin ve aynı türden görevlerin çözümünde kendini gösterir. Ayrıca faaliyetler bazı algoritmalara veya kalıplaşmış model ve kalıplara göre yürütülmektedir. Bağımsız çalışmayı organize etme sürecinde edinilen bilgi ve faaliyet yöntemlerinin anlaşılması ve ezberlenmesi amaçlanmaktadır. Bunun sonucu, kalıplaşmış problemleri çözme, mantıksal hafızanın gelişimi ve mantıksal (söylemsel) düşünme becerilerinin oluşmasıdır.
Yaratıcı bir problemi çözerken, öğrenci öncelikle bildiği çözüm yöntemlerini zihinsel olarak araştırır ve bunu önceki deneyimlerinin cephaneliğinde bulamayınca yeni bir yöntem oluşturur. Bireyin matematik derslerindeki yaratıcı yetenekleri ancak öğrenme sürecindeki yaratıcı etkinliklerde kendini gösterebilir. Öğretmenin belirlediği hedef öğrencilerin kendilerinin hedefi haline geldiğinde öğretim etkili olur. Biliş süreci daha aktif ve derin bir şekilde gerçekleşir. Herhangi bir konuyu anlama isteği öğrencileri araştırmaya teşvik eder. Bir konuyu incelemek için motivasyon yaratma yöntemlerinden biri, çocukların algısının psikolojik özelliklerine, ilginç bir biçimde ortaya konan bir bilmeceyi çözme doğal arzusuna dayanan "çocuklar tarafından bir konuyu keşfetme" yöntemidir; sırasında ortaya çıkan soruyu cevaplayın eğitici diyalog; Metinde alışılmadık bir şey görün ve bunu kendi başınıza çözmeye çalışın. Önemli olan çocuklara bilgiyi hazır bir biçimde vermek değildir.
Bir öğrencinin bağımsız etkinliği, hangi biçimde olursa olsun, öğrenme sürecinde her zaman tek bir temele sahiptir - bireysel biliş. Üç tür öğrenci etkinliğine dayanır: 1) kavramlara, teorilere, yasalara hakim olmaya veya hazır bilgileri tanıdık öğrenme durumlarında uygulamaya yönelik etkinlikler (standart bilişsel problemleri çözerken); 2) amacı belirlemek olan faaliyetler olası değişiklikler durumun değişen koşullarında öğrenilen kalıpların eylemleri - öğrenme; 3) kalıpların bağımsız olarak keşfedilmesini amaçlayan faaliyetler (yaratıcı problemlerin çözümü).
Ayrıca, ilkokul çağının, çocukların okul çocuğu olmaya hazır olmalarından (“öğretilmek istiyorum”) çocukların öğretme yeteneğine geçiş olarak, eğitim faaliyeti konusunun oluşma dönemi olarak kabul edileceğini hatırlamak gerekir. (“Kendi kendime öğretebilirim”). Çocuğun eğitim etkinliklerindeki bağımsızlığı ve öznelliği yetişkin bağımsızlığıyla özdeşleştirilmemelidir. (İlkokul yaşının sonunda, kendi kendine eğitimde yetişkinlerin bağımsızlığına prensipte ulaşılabileceğini varsayarsak, o zaman orta öğretim kurumuna gerek kalmaz. Sağduyu, bunun yanlış bir şekilde ortaya konmuş bir görev olduğunu öne sürüyor. .)
Modern sosyokültürel koşullarda, genç neslin eğitilmesi ve çocuklarda başarılı bir kendini gerçekleştirme için gerekli kişisel niteliklerin geliştirilmesi konuları özellikle önem kazanmaktadır. E.I.'nin haklı olarak belirttiği gibi. Kazakova: “Eğitim sürecinde üç “kurum” başı çekiyor: aile, okul ve toplum (bir bütün olarak). Ancak şunu da unutmamak gerekir ki, eğitim sürecinin tamamında olduğu gibi, başrol çocuğun kendisindedir. eğitim ancak kendi kendine eğitim programına dönüştüğünde başarılı olur.”
Bu, çocukluktan itibaren oluşturulması ve geliştirilmesi gereken en önemli niteliklerden birinin bağımsızlık olduğunu varsaymamızı sağlar.
Aslında pek çok çocuk bağımsızlığını geliştirememiştir. Çocuklar büyüdükçe ebeveynlerin, çocuklarının neden hiçbir şeye alışkın olmadığını, hiçbir şey yapamayacağını merak etmeye ve bunun için etrafındaki herkesi suçlamaya başlaması şaşırtıcı değildir. Ama her şeyden önce her şey ailede başlar.
Çoğu zaman ebeveynler, kendileri için daha kolay ve daha uygun olduğu için çocuklarını bağımsız olacak şekilde eğitmeyi reddederler. Örneğin, bir çocuğun ödevlerini ebeveynlerinin tam kontrolü altında yapması ve yetişkinlerin evde olmaması durumunda bunu yapmayı reddetmesi. Veya çocuklara ebeveynlerinin bilgisi olmadan hiçbir şey yapılamayacağı öğretilir ve bu nedenle özel talimat olmadan market alışverişine gitmezler veya evde hiçbir şey yapmazlar. Veya çocuk kendi başına bir şeyler yapmak ister ancak yetişkinler aşırı vesayet ve ona yönelik korku nedeniyle hiçbir şey yapmasına izin vermez.
Küçük okul çocuklarında bağımsızlığın geliştirilmesi sorununa yönelmemizin nedeni tam olarak budur.
Bağımsızlık kavramı farklı kaynaklarda farklı şekilde yorumlanmaktadır.
Psikolojik Ansiklopedi'de bağımsızlık, "kişinin kendi inisiyatifiyle hedefler belirleme, dışarıdan yardım almadan bu hedeflere ulaşmanın yollarını bulma ve bunları gerçekleştirme becerisinden oluşan, kişiliğin istemli bir niteliği" olarak tanımlanır. alınan kararlar» .
Sosyal pedagoji sözlüğünde bağımsızlık, "inisiyatif, eleştirellik, yeterli öz saygı ve kişinin faaliyetleri ve davranışları için kişisel sorumluluk duygusuyla kendini gösteren genelleştirilmiş bir kişilik kalitesi" olarak tanımlanır.
Bunların ve “bağımsızlık” kavramının diğer tanımlarının analizi, bağımsızlığın, kişinin kendi faaliyetlerine karşı proaktif, eleştirel, sorumlu bir tutum, bu faaliyetleri planlama yeteneği ile karakterize edilen, kişiliğin gönüllü bir niteliği olduğu sonucuna varmamızı sağlar. görevleri kendisi için yapar ve bunları dışarıdan yardım almadan çözmenin yollarını arar, kendi deneyimlerinde mevcut olan bilgi, beceri ve yeteneklere güvenir.
Bağımsızlık çocuk büyüdükçe gelişir ve her yaş evresinin kendine has özellikleri vardır. Ancak her yaşta çocukların bağımsızlığını akıllıca teşvik etmek ve gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmek önemlidir. Çocuğun bağımsız aktivitesinin sınırlandırılması kişiliğin bastırılmasına yol açar ve olumsuz tepkilere neden olur.
Psikologlara ve öğretmenlere göre ilkokul yaşı, çeşitli niteliklerdeki çocuklarda kendilerini hayatta gerçekleştirebilecekleri gelişimin anahtarıdır.
Küçük okul çocuklarının bağımsızlığının en iyi şekilde nerede ve nasıl ortaya çıkabileceğini ve gelişebileceğini düşünelim.
Yerli psikologlara (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, vb.) göre, genç bir okul çocuğunun önde gelen faaliyet türü eğitim faaliyetidir. Eğitim faaliyetlerinde bağımsızlık, her şeyden önce bağımsız düşünme ihtiyacı ve yeteneği, yeni bir durumu idare etme, bir soruyu veya görevi kendi başına görme ve bunları çözmek için bir yaklaşım bulma becerisinde ifade edilir. Eğitim faaliyetlerinde bağımsızlığın gelişimini teşvik etmek için psikologlar, çocuğa belirli bir konu hakkında kendi bakış açısını ifade etme fırsatı verilmesini ve çocuğun eğitim görevlerini dışarıdan yardım almadan tamamlamasını sağlamaya çalışmanızı önerir.
Oyun etkinlikleri genç okul çocuklarının hayatında büyük bir yer tutmaya devam ediyor. Devam etmekte rol yapma oyunuçocuklar kendilerini gerçek hayatta çeken kişilik özelliklerine hakim olabilirler. Örneğin, zayıf bir öğrenci olan bir okul çocuğu, mükemmel bir öğrenci rolünü üstlenir ve tüm oyun kurallarına uyarak bu role tam olarak uymaya çalışır. Bu durum yaşı küçük olan öğrencinin başarılı bir öğrenci olabilmesi için yerine getirilmesi gereken şartları öğrenmesine yardımcı olacaktır. Bağımsızlık, rol yapma oyunlarının olay örgüsünün seçiminde ve geliştirilmesinde, çeşitli durumlarda karar verme yeteneğinde ve kişinin eylemlerini ve eylemlerini kontrol etme becerisinde kendini gösterir ve geliştirilir.
İlkokul çağında bağımsızlığın gelişimi, eğitim ve oyun aktivitelerinin yanı sıra iş aktivitelerinden de etkilenir. Bunun özelliği yaş dönemiçocuğun sonuca değil, emek sürecine daha büyük ölçüde ilgi göstermesidir. Bu yaştaki tüm zihinsel süreçlerin istemsizlikle karakterize olması nedeniyle, genç okul çocuğu her zaman modele göre hareket etmez, sıklıkla dikkati dağılır, bazı rastgele ayrıntılar bulur ve bazı şeyler bulmaya başlar. Kendi. Küçük bir okul çocuğu kolektif çalışma faaliyetlerine katılırsa, yalnızca bağımsızlığını değil aynı zamanda gruba verilen görevleri yerine getirme sorumluluğunu da geliştirir. Çocukların artan bağımsızlığı, diğer insanların çalışmalarını ve davranışlarını değerlendirme yeteneklerini etkiler.
Başarılı bir şekilde tamamlanan çalışmayla ilgili duygular büyük önem taşımaktadır. Çocuk, kendi elleriyle bir şeyler yaptığı, şu ya da bu konuda iyi olduğu, yetişkinlere yardım ettiği gerçeğinden neşe ve tatmin yaşar. Bütün bunlar onu işte aktif olmaya teşvik ediyor.
Küçük okul çocuklarında bağımsızlığın gelişimi, bir seçim durumunun yaratılmasıyla kolaylaştırılır. S.Yu'nun belirttiği gibi. Shalov, “Seçim durumu belirli bir derecede özgürlük gerektirir; Bir kişinin belirli bir durumda en uygun davranışı veya bir sorunu çözme yöntemini vb. belirleme ve aynı zamanda seçiminin ve dolayısıyla faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunu üstlenme yeteneği. Pedagojik süreçte bunun "pozitif" özgürlük - "... için özgürlük" olması önemlidir: sosyal ve kişisel olarak önemli niteliklerin tezahürü, her öğrencinin bireysel potansiyelini oluşturan yeteneklerin gerçekleştirilmesi için. ”
Yapılan teorik analiz, bir ilkokul öğrencisinin faaliyetleri yetişkinler tarafından organize edildiğinden ve yönlendirildiğinden, görevinin maksimum bağımsızlığa ve faaliyetin tezahürüne ulaşmak olduğunu iddia etmemizi sağlar.
İlkokul çağındaki çocuklarda bağımsızlığın oluşmasında ebeveynlerin rolünü belirlemek için deneysel bir çalışma yaptık. Bu amaçla makalenin sonunda tam olarak sunulan özel olarak geliştirilmiş bir anket kullandık. Anket, Rostov bölgesindeki Matveevo-Kurgan bölgesindeki Ekaterinovskaya ortaokulunun 3. sınıf öğrencilerinin velilerini içeriyordu.
Ebeveynlerin 1-3. sorulara verdiği yanıtların niceliksel ve niteliksel analizi, onların bağımsızlık fikirlerini netleştirmeyi mümkün kılar. Araştırma sonuçlarının işlenmesi ve analizi her konu için ayrı ayrı gerçekleştirilmiştir.
“Bağımsızlık”tan ne anladıkları sorulduğunda ebeveynlerin çoğunluğu (%70) bağımsızlığın kişinin faaliyet ve davranışlarına ilişkin kişisel sorumluluğu olduğunu yanıtladı. Ankete katılanların %20'si bağımsızlığın kimsenin müdahalesi olmadan hareket edebilme yeteneği olduğuna inanıyor. Ve yalnızca bir kişi bağımsızlığın her ikisi de olduğuna inanıyor.
Bağımsız bir kişiyi hangi niteliklerin karakterize ettiği sorulduğunda katılımcılar belirsiz cevaplar verdiler: %70'i cesaret ve sorumluluk gibi nitelikleri vurguladı ve %30'u bağımsız bir kişinin proaktif ve kararlı olması gerektiğinden emin.
İlkokul çağındaki çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesinde öğretmenin asıl görevinin ne olduğu sorusu büyük zorluklara neden olmuştur. Ankete katılanların %30'u bu sorun hakkında hiç düşünmedi. Ebeveynlerin küçük bir kısmı (%20) çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması gerektiğini düşünmektedir. Geri kalanı, çocukları iş faaliyetlerine dahil etmenin eğitimcinin asıl görevi olduğu sonucuna vardı.
Yukarıdakilere dayanarak, çoğu ebeveynin bağımsızlığın ne olduğu, bağımsız bir kişinin hangi niteliklere sahip olması gerektiği ve bir öğretmenin çocuklarda bağımsızlığı geliştirmek için ne yapması gerektiği konusunda bir fikre sahip olduğu söylenebilir. İfadelerinde tam olarak doğru olmayanlar ise ya çocuklarının bağımsızlığını geliştirmeyi hiç düşünmediler ya da bu görevi sadece okulun öğretim elemanlarına verdiler.
4-10 arası soruların cevapları yetişkinlerin çocuklarında bağımsızlığı geliştirmek için gösterdikleri çabalar hakkında bilgi içermektedir.
Dördüncü soru: “Çocuğunuza ne tür talimatlar veriyorsunuz?”
Ebeveynlere, çocuğun odasını temizleyebileceği yanıtı da dahil olmak üzere 4 yanıt seçeneği sunuldu. Ankete katılanların %80'i bu seçeneği tercih ederken, geri kalanlar çocuklarına herhangi bir talimat vermiyor ve verilmesinin gerekli olduğunu düşünmüyor.
Çocuğun hangi ortak faaliyetlerde inisiyatif almasına izin verildiği sorusuna verilen yanıtlarda neredeyse oy birliğiyle oyun faaliyetlerine karar verildi, ancak bir kişi çocuğunun inisiyatif gösteremeyecek kadar küçük olduğuna inanıyor.
Altıncı soru: “Çocuğunuzun kendi başına hangi kararı vermesine izin verirsiniz?” Ebeveynlerin çoğu (%60) çocuklarının kendi kıyafetlerini seçmesine güveniyor; %20'si ayrıca bir çocuğun sosyal çevresini seçme konusunda güvenilir olabileceğini düşünüyor; Katılımcıların %20'si çocukları adına tüm kararları verdiklerini söyledi.
Çocuklarına hangi önemli görevi emanet edecekleri sorulduğunda, katılımcıların yarısından azı (%40) çocuğun akşam yemeği pişirebileceğine inanırken, çoğunluk (%60) her şeyi kendilerinin yapmasının daha iyi olacağına inanıyor.
Ankete katılanların çoğunun, önemli ve sorumlu görevleri yerine getirme konusunda çocuklarına güvenmemeleri bizi şaşırttı. Odasının temizliğini, okula giderken giyeceği kıyafetlerin seçimini çocuğa emanet edebilirler. Ancak ebeveynler, çocukların henüz geri kalanına hazır olmadığına inanıyor.
Ebeveynlerin çocukları için ne tür eylemler yaptıkları sorusuna verdikleri yanıtlardan ilginç bir sonuç çıkarılabilir. Ebeveynlerin %60'ı çocuklarının sorumluluklarının çoğunu onlar adına yerine getiriyor. Gerisi sadece çocuklara yardım ediyor.
Sonraki soru: “Çocuğunuzun öz bakım becerileri olmasaydı nasıl hissederdiniz?” Yanıtların analizi, ebeveynlerin %80'inin bu soruna olumsuz tepki verdiğini ve genç bir öğrencinin kendi başının çaresine bakabilmesi gerektiğini savunduğunu gösterdi. Ve yalnızca bir ebeveyn bunun bu yaşta normal bir olay olduğuna inanıyor.
Ve son olarak son soru: “Çocuğunuz yetişkinlerin çalışmalarına ne kadar ilgi gösteriyor?” Ebeveynlerin %70'i çocuğun ara sıra ev işlerine yardım etmesi seçeneğini desteklerken, ebeveynlerin %20'si çocuklarının yetişkinlerin yardıma ihtiyacı olup olmadığıyla ilgilendiğini belirtti. Bir ebeveyn ise çocuğunun kendisinden defalarca yardım istenmediği sürece işe ilgi göstermediğini belirtmiştir.
Yanıtların analizi sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaştık:
Birincisi, çoğu ebeveyn bağımsızlığın ne olduğunu doğru bir şekilde anlıyor, ancak bunu çocuklarında geliştirmek için ne yapılması gerektiğini herkes bilmiyor.
İkincisi, çoğu ebeveyn çocukları için işin büyük kısmını yapar, ancak çocuğun self-servis becerileri yoksa neredeyse herkes olumsuz bir tutuma sahiptir.
Üçüncüsü, birçok ebeveyn çocukları adına tüm kararları verir, böylece onların özgürlüklerini kısıtlar ve onların bağımsızlık geliştirmelerine izin vermez.
Genel olarak çalışmamız, ilkokul çağındaki çocukların bağımsızlığının, ebeveynleri de dahil olmak üzere yetişkinlere olan bağımlılıklarından kaynaklandığını gösterdi. Aynı zamanda bu yaşta bu kalitenin gelişimine özellikle dikkat etmek çok önemlidir.
Ebeveynler için anket
Sevgili ebeveynler!
Sizden çocuğunuzla ilgili birkaç soruyu yanıtlamanızı istiyoruz. Bir veya daha fazla önerilen yanıt seçeneğini seçin.
İsterseniz soyadınızı belirtebilirsiniz.
Araştırmanın yürütülmesindeki yardımlarınız için şimdiden teşekkür ederiz.
1. “Bağımsızlık” sözcüğünden ne anlıyorsunuz?
A) Birinin faaliyet ve davranışlarından kişisel sorumluluk.
B) Kimsenin müdahalesi olmadan hareket etme yeteneği.
C) Dışarıdan yardım almadan yaşayabilme yeteneği.
2. Sizce bağımsız bir kişiliği karakterize eden nitelikler nelerdir?
A) Girişim, kararlılık.
B) Cesaret, sorumluluk.
C) Dürüstlük, azim.
D) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
3.Sizce ilkokul çağındaki çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesinde öğretmenin temel görevi nedir?
A) Çocukların çalışma faaliyetlerine dahil edilmesi.
B) Çocukların bağımsızlığının gelişmesine katkıda bulunan yaş özelliklerinin dikkate alınması.
D) Bu sorun hakkında hiç düşünmedim.
4. Çocuğunuza ne tür talimatlar veriyorsunuz?
A) Odanızı temizleyin.
B) Markete gidin.
B) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
D) Yok, bunu yapmanın gerekli olduğunu düşünmüyorum.
5. Çocuğunuzun hangi ortak faaliyetlerde inisiyatif almasına izin veriyorsunuz?
A) Oyunlarda.
B) Öğle yemeği, akşam yemeği vb. hazırlarken.
B) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
D) Hiç de değil, hâlâ küçük.
6. Çocuğunuzun kendi başına hangi kararı vermesine izin vereceksiniz?
A) Okula giderken giyeceği kıyafetleri seçer.
B) İstediği çocuklarla iletişim kurun.
B) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
D) Yetişkinler onun adına tüm kararları verir.
7.Çocuğunuza hangi önemli görevi emanet edersiniz?
A) Kendine iyi bak en küçük çocuk ebeveynler evde olmadığında.
B) Öğle yemeğini hazırlayın.
B) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
D) Yok, kendim yapsam daha iyi olur.
8. Çocuğunuz için hangi eylemleri yapıyorsunuz?
A) Onun evrak çantasını topluyorum.
B) Eğer o yapamıyorsa ben ödevimi yaparım.
B) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
D) Ben sadece ona yardım ediyorum; o ana işleri kendi başına yapıyor.
9. Çocuğunuzun öz bakım becerileri olmasaydı ne hissederdiniz?
A) Bu normaldir, her zaman oyuncaklarını temizleyecek, bulaşıkları yıkayacak, yatağını yapacak bir yetişkin vardır.
B) Olumsuz, çünkü bunlar daha genç okul çocukları için uygun sorumluluklardır.
B) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
D) Bunu düşünmedim.
10. Çocuğunuz yetişkinlerin çalışmalarına ne kadar ilgi gösteriyor?
A) Ebeveynlerin yardıma ihtiyacı olup olmadığını merak eder.
B) Yetişkinlerin yönlendirmesi olmadan ev işlerini yapar.
C) Ara sıra evin işlerine yardım eder.
D) Diğer (belirtiniz) ________________________________________________
Kaynakça
- Kazakova E.I. Okulun gelişim potansiyeli: Doğrusal olmayan tasarımda deneyler // Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda yeni. – 2013. – Sayı 2. – S. 37-50
- Psikolojik Ansiklopedi / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
- Mardakhaev L.V. Sosyal pedagoji sözlüğü. – M., 2002.
- Tsukerman G.A. Öğrenme yeteneğini geliştirmenin temeli olarak ortak öğrenme faaliyetleri. – M., 1992.
- Shamova T.I. Okul çocuklarının öğreniminin etkinleştirilmesi. – M., 1982.
- Şalova S.Yu. Bir üniversitede eğitim sürecini bireyselleştirmenin bir koşulu olarak öğrenciler için bir seçim durumu yaratmak // Eğitimde yenilikler. – 2013. – Sayı 5. – s. 97 – 107
Ebeveynler çocuk için her şeyi yapmaya çalışırlar ama bu kimseyi daha iyi yapmaz, bebek bağımsız olmayacaktır. Başkalarına güvenmeyi öğrenir ve kendine olan güveni zayıflar. Bağımsızlığın kendisi oluşmaz, gelişir.
Bağımsızlığın gelişiminde aşamalar vardır:
· Taklit aşaması. Çocuk yetişkinlerin tüm eylemlerini ve görüntülerini kopyalar.
· Kısmi bağımsızlık aşaması. Çocuklar işin bir kısmını kendileri yaparlar.
·Daha tam bağımsızlığın aşaması. Belirli görevleri bağımsız olarak gerçekleştirin.
Çoğu zaman, ebeveynler çocuklarında bağımsızlığı geliştirmeyi kendileri reddederler, bu onlar için daha uygun ve kolaydır. Çocuğun ebeveynlerinin bilgisi veya izni olmadan bir şey yapması durumunda endişelenmenize gerek yoktur. Bir çocuk ebeveynlerinin talimatlarını takip ederse, ebeveynleriyle farklı şekilde etkileşim kurmanın yollarını aramayacaktır. Ebeveynler nasıl cezalandırırsa cezalandırsın, çocuk yine de vesayet umudunu taşıyacaktır.
Çocuk büyüdükçe bağımsızlık gelişir. Her aşamada çocukların bağımsızlığı mümkün olduğu ölçüde teşvik edilmelidir. Olumsuz reaksiyonlara yol açacağından bağımsız aktiviteyi sınırlamak istenmez.
Öğretmen özerkliğini geliştirme süreci oldukça sabır gerektirir. Çocuklara şunları öğretmek önemlidir: sorumluluk, eleştiriyi kabul etme ve yeterince yanıt verme, sosyal aktiviteler, iç disiplin. Bağımsızlığı oluşturan iç disiplindir.
Bağımsızlığı sağlamadan teşvik etmek imkansızdır. Eğitim faaliyetleri sonuçlarını göstermelidir. Bir sonuca ulaşmak için çocuğun bunu bir amaç olarak kabul etmesi gerekir. Birçok kişi birinci sınıf öğrencilerinin bağımsız olup olamayacağını merak ediyor? Bu görevlerden biri zihinsel gelişim. Sadece bağımsızlık geliştirilmez, aynı zamanda zihinsel gelişim de sağlanır.
Bağımsız düşünmenin gelişim düzeyi, bilinçli ve bilinçli kararlar almaya, bir yaşam stratejisinin oluşturulmasına ve geleceği tahmin etme yeteneğine katkıda bulunur.
Öğretmenin asıl görevi eğitim faaliyetlerinin bileşenlerini formüle etmektir. Bağımsız aktivite belirtileri:
Öğretmen Kılavuzları
Öğretmenin görevi
Öğrenci bağımsızlığı
Öğretmenin müdahalesi olmadan bir görevi tamamlama
Öğrenci etkinliği
Bağımsız çalışırken öğretmenin hatırlatıcı kullanması daha iyidir, yönergeler. Ödevleri tamamlarken öğrencilerin dikkatini sürekli olarak hatırlatıcılara ve algoritmalara çekin. Öğrenciler hızla materyale hakim olma becerisini kazanacaklardır.
En verimli görünüm bağımsız çalışma yaratıcı bir faaliyettir. Yaratıcı aktivitenin oluşumunda önemli bir koşul, eğitimsel ve bilişsel sürece dayanan motivasyondur. Verimliliği artırmak için teşhis yapılır. Teşhis, anket yöntemini kullanarak 2. sınıftan başlayabilir. Örneğin, şöyle sorabilirsiniz: “Karmaşık bir sorunu çözmek mi yoksa birkaç basit sorunu çözmek mi daha iyidir? »
Bağımsız faaliyet uygulamasını geliştirmenin bazı koşulları vardır:
·Görevi kullanmada bir sisteme sahip olmak.
· İçerik ve biçim açısından görev planlamasını geliştirmek.
·Görevlerin zorluk düzeyi, küçük okul çocuklarının öğrenme yetenekleri düzeyine uygun olmalıdır.
·Bağımsız çalışma süresini koruyun.
· Görevlerin karmaşıklığının sürekli olarak arttırılması.
· Kontrol ve öz kontrolün açık bir şekilde birleştirilmesi, görev hedeflerinin oluşturulması.
Öğretmenler her gün sakin ve tutarlı bir şekilde sınıftaki tüm öğrencilere nasıl organize olacaklarını öğretiyor iş yeri ve ödevleri tamamlayarak derse hazırlanın. Tekrarlamanın kimseye zararı olmaz, bazı öğrenciler buna yeni yeni alışıyor, şekilleniyor, daha akıllı çocuklar ise "pekişiyor". Disiplin cezası ve sinirli bir üslup kabul edilemez. Bu durum okul ve öğretmene yönelik olumsuz algıya ve derste aşırı gerginliğe neden olur. Bağımsız faaliyetler, eylem sırasını belirleyen görüntülere göre düzenlenir. Çalışma tekniklerinin koro halinde okunması, bağımsız çalışma deneyiminin genişletilmesine ve pekiştirilmesine yardımcı olacaktır.
Okul çocuklarının teşhisi dikkatli bir şekilde yapılır. Birçok çocuk hayatta bağımsızdır. Kendileri giyinip soyunuyorlar, ebeveynlerine yardım ediyorlar ve hatta markete bile gidebiliyorlar. Kolayca arkadaş bulur ve iletişim kurarlar. Ancak okulda çocuk farklı davranabilir. Öğretmen çocuğun pasif olduğundan ve düzenli olarak itilip işe gitmek için acele edilmesi gerektiğinden yakınıyor. Daha genç bir öğrencinin öğrenmedeki bağımsızlığının nelerden oluştuğunu anlamaya değer.
Bir öğrencinin amaç ve hedefleri belirlemeyi ve bunları kendi motivasyonuyla çözebilmeyi öğrenmesi gerekir. Çocuk ilgilendiğini, bunu yapması gerektiğini hissetmelidir. O zaman ebeveynler tarafından ruh üzerinde sürekli bir kontrol ve duruş olmayacaktır. Genç okul çocuklarının gelişiminin teşhisi bundan oluşur. Öğretmenler, bir çocuğun önemli bir niteliğinin ilgi, öğrenme etkinliği, işini planlama yeteneği, inisiyatif ve hedef belirleme yeteneği olduğuna inanır. İlk bakışta ebeveynlere bebeğin karar vermek ve görevleri yerine getirmek için hala çok küçük olduğu görünebilir. Ebeveynler bir çocuğa hayatının geri kalanında bakamazlar, bu nedenle onun bağımsızlık niteliklerini geliştirmesi gerekir.
Sürekli ebeveyn kontrolü, genç okul çocuklarında bağımsızlığın gelişimini engeller. Çocuğun yetişkinlerden sık sık “Büyüklerinizin konuşmalarına karışmayın”, sürekli kendisinin küçük olduğunu tekrarlayan ve benzeri ifadeler duymasına gerek yoktur. Eğer bir öğrenci bu şekilde kontrol edilirse, davranışlarından sorumlu olmayı bırakacak ve suçu başkalarına atacaktır.
Bir çocuk henüz kendisi için hedefler koymayı öğrenmediyse, ona eylem seçeneklerinin verilmesi gerekir. Küçük okul çocukları için dersler bağımsızlığın gelişmesine ve ortaya çıkmasına yardımcı olacaktır. Örneğin, Rusça'da dikte. Çocuğa ilk önce neyin yapılması gerektiği, neyin tekrarlanması gerektiği, dikte sonunda ne yapılması gerektiği vb. sorulmalıdır. Belki çocuk ilk önce ne yapılması gerektiğini hemen anlamayacaktır: yürüyüşe çıkın ya da ödev yapın ya da ebeveynler gelene kadar bekleyin.
Ebeveynler, çocuklarının karar vermeyi ve kendilerine verilen sorunları çözmeyi hemen öğrenmesini beklememelidir. Başarıya giden yolun ebeveyn çabaları değil, kendi inisiyatifi ve bağımsızlığı olduğunu ona ima edebilirsiniz.
Bağımsızlığın geliştirilmesi için öğretmenler çocuğa hatırlatmalar yapılmasını önerir. Talimatlar farklı durumlara yönelik bir algoritma içerir. Örneğin, karmaşık bir problemin nasıl çözüleceği, yeni bir kuralın nasıl öğrenileceği, hatalar üzerinde nasıl çalışılacağı. Notlar bir çizim veya diyagram şeklinde çizilir. Masaüstünün üzerinde asılı duruyor ve çocuk zaten algoritmayı kontrol edebiliyor. Bu sayede küçük okul çocuklarının bağımsızlığının gelişimi “ölü bir noktadan” ilerlemeye başlayacaktır.
Öz kontrol, öğrenmede önemli bir beceridir. Dikkatsizlik nedeniyle çocuklar sıklıkla hata yaparlar. Öğrenci sözlükteki kelimelerin yazılışını, paragraf içeriğini hatırlayıp hatırlamadığını öğrenebilmeli ve matematiksel hesaplamaların doğruluğunu kontrol edebilmelidir. Evde, okulda, sınıfta bir kendi kendini test çizelgesinin elinizin altında olması gerekir. Bebek kendini kontrol etmeyi öğrendiğinde daha az hata yapılacaktır.
Bir çocuğun okula başlaması, kişisel büyüme ve gelişimin yeni bir aşamasıdır. Artık bağımsızlığın geliştirilmesinde eğitim faaliyetleri yer alıyor. İş nitelikleri ergenlik döneminde kendini gösterir. Ve öğrenme süreci sırasında oluşurlar. İtibaren iş nitelikleri Başarıya ulaşmak için motivasyon bağlıdır.
Küçük bir çocukta bağımsızlığın geliştirilmesinde ebeveynler için ipuçları.
·Çocuğa evdeki yükümlülüklerin yerine getirilmesi konusunda bir ders verilmesi gerekiyor. Ev işlerine yardım edebilir, ancak daha sonra yalnızca çocuğun sorumlu olduğu kişisel bir sorumluluk ortaya çıkacaktır. Örneğin, masayı hazırlayın, çiçekleri sulayın, çöpü atın vb.
· Bebek kendine bakmalıdır. Çocuklara yönelik gereksinimler yaşlarına göre yeterli olmalıdır. Eğer çocuk kendi başına halledebiliyorsa, onun için bu işi yapmasına gerek yoktur. Aksi takdirde çocuk, ebeveynlerin size birkaç kez hatırlatma yapacağı ve bunu yine de kendisinin yapacağı gerçeğine kolayca alışacak ve kelimelere yanıt vermeyi bırakacaktır. Çocuğa birkaç kez kıyafet toplaması ve hazırlaması söylendiği halde bunu yapmıyorsa, bırakın öğrenci yarın okula geç kalacağı için endişelensin.
·Çocuk genel planların tartışılmasına dahil edilebilir, kendi görüşünü ifade etmesine izin verilmelidir, bu da dikkate alınmalıdır. Bir anlaşmazlık ortaya çıkarsa, bunu birlikte tartışın; soruna bir çözüm bulmanız ve uzlaşmaya varmanız gerekir.
·Çocuğunuzun sürekli başında durmanıza ve onu kontrol etmenize gerek yok, aksi halde bağımsız olmayı asla öğrenemeyecektir. Çocuk bir şeyler yapıyor, onu rahatsız etmeyin, sadece ara sıra işlerin nasıl gittiğini kontrol edin. Çocuğunuzun dikkati dağılıyorsa, işyerinde nasıl olduklarını sormalısınız.
·Çocuğun soruları yanıtlanmalı ancak çiğnenmemelidir. Çocuğunuza okulda şu veya bu görevi nasıl yaptığını sormalısınız. Ebeveynler bunun nasıl yapılacağını unutmuş gibi davranabilirler çünkü çok zaman geçti. Örneğin, eşanlamlıların bulunması bir sözlükte birlikte aranabilir. Böylece çocuk sözlük ve referans kitapları kullanmayı öğrenecektir.
· Yaşça küçük olan öğrencinin dikkatinin daha az dağılmasını sağlamak amacıyla bir ders programı hazırlanır. Çocuk zamanını kontrol edebilecektir. Örneğin, öğle yemeği yemek, ödev yapmak vb. ne kadar ve ne kadar zaman alır?
· Bebek yürüyüşe çıkmak ya da ilginç bir program izlemek istiyor, yine her şeyi yapmaya zaman ayırabilmek için zamanı birlikte hesaplamamız gerekiyor. Tamamlanan bir görev, doğru ve eksiksiz olması durumunda tamamlanmış sayılır.
· Daha yakından bakmaya ve çalışma tarzını gözlemleyerek çocuğun özelliklerini belirlemeye değer: Bir görevi tamamlarken uzun süre "sallanır" veya işe kolayca girer, monoton çalışma sırasında ne kadar çabuk yorulur, ne tür aktivite daha kolaydır. Örneğin saymak, yazmak, çizmek, okumak. Bu özellikleri dikkate alarak her gün için bir ders planı oluşturabilirsiniz. Yavaş yavaş okul çocuğu zamanını doğru hesaplamayı öğrenecek ve ebeveynlerin artık çocuğun odasında olmasına gerek kalmayacak. Yalnızca aktivitenin nihai sonucunu kontrol etmeniz gerekir. Çocuğa çalışmaktan keyif alacağı ve rahat edeceği kalıcı bir masa alanı sağlanır. Ödev ile televizyon veya bilgisayar izlemenin aynı anda birleştirilmesine izin verilmez. Ortam sessiz ve sakin olmalıdır.
·Okul çocuğu evrak çantasını bağımsız olarak bir araya getirir. Belirli bir güne ait öğelerin listesi hiçbir şeyi unutmamanıza yardımcı olacaktır.
· Anne ve babanın söyledikleri ve verdikleri sözler yerine getirilmelidir. Aksi takdirde çocuklar eninde sonunda tehditlere kulaklarını kapatacaklardır. Bir köşeye koyacaklarına söz verdiler, bırak öyle kalsın.
Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri karmaşık ve zaman alıcı bir süreçtir. Burada hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin ilgilenmesi gerekiyor. Yalnızca birleşik çalışma istenilen sonucu verebilir. Her ne kadar asıl görev ebeveynlere ait olsa da, çocukluktan itibaren çocukta bağımsızlık oluşturmaya çalışırlar. Belirli beceri ve yetenekleri ortaya koyar ve ortaya çıkarırlar. Az ya da çok hazırlıklı bir okul çocuğu, çocukta gerekli potansiyeli ortaya çıkarmaya yardımcı olan bir öğretmenin deneyimli ellerine verilir.
Her ailenin farklı ilişkileri vardır - tüm ebeveynler bunu bilir, ancak bazıları bunu takip etmez. Ebeveynler kendi problem çözme yöntemlerini izleyebilir veya bazı yönergeleri takip edebilirler. Bir çocuktan talepte bulunurken onun kendi fikrine sahip olma, kendi kararlarını verme ve sorumluluk taşıma hakkını unutmamak önemlidir. Çocuk nereli ise işlevsiz aileler o zaman asıl pay öğretmene düşmelidir.
Hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin sabırlı olması gerekecek. Bunlar sadece bağımsız insanlar olmak için yardıma ihtiyacı olan çocuklar. Sonuçta dikkat onlar için çok önemlidir.
