Öğretmenlerin ve psikologların birçok çalışması, çocukların konuşmasının gelişimine yönelik çalışmalara ayrılmıştır. Konuşma etkinliği çok karmaşık bir yapıya sahiptir. Beynin bu alanı, otomatizm, doğrusallık, yaratıcılık için özlem ve çok boyutluluk gibi özellikleri birleştirir. Genellikle, konuşmanın oluşumu yavaş yavaş ve anlaşılmaz bir şekilde başkalarına ilerler, bu nedenle bilim adamları henüz tüm konuşma mekanizmalarını ayrıntılı olarak tanımlayamadılar.

Örneğin, çocukların çok çeşitli kelimeleri kısa sürede nasıl ezberledikleri ve bu sayede bu kelimeleri birbirleriyle birleştirmeyi ve değiştirmeyi öğrendikleri henüz belli değil. Bilim adamları bu konularda ancak teoriler ortaya koyabilirler.

Araştırmalar sayesinde, bir çocuğun dilin başarılı bir şekilde edinilmesine katkıda bulunan yetişkinlerle iletişim olduğu tamamen kanıtlanmıştır. İlk aşamada çocuk sadece bazı kelimeleri farklı şekillerde öğrenir, ancak aynı zamanda dilin kurallarını da kullanamaz. Çocuk, kelimeleri yetişkinlerden en sık duyduğu biçimde tekrarlar.

Zamanla, çocuk kelimelerin biçimlerini değiştirmeye başlar ve onları farklı konuşma yapılarına sokar.

Bazen çocuklar kendi ana dillerinde olmayan kendi sözcüklerini yaratma eğilimindedirler, ancak bunu yaparken doğru modelleri (genellikle oldukça üretken) kullanırlar.

Genellikle çocuklar hangi kelimeleri seçecekleri ve bunları ifadelerinde nasıl doğru bir şekilde birleştirecekleri hakkında fazla düşünmezler. Ancak, bunları otomatik olarak doğru kullanırlar. Bunun nedeni, dilin farklı kelimelerin izole kullanımını ima etmemesidir. Çoğu zaman, bir kelimenin anlamı bağlama ve türetme dizisinde nerede bulunduğuna bağlıdır.

Sözcük, tüm dil sisteminin yalnızca bir öğesidir. Çocuğun beyninin sonunda öğrendiği, tutarlı bir konuşmayı oluşturan sözcüklerin sırası ve etkileşimidir.

Dil, mantıksal kurallara göre inşa edilmiş bir sistem ve sistemin yapısal öğelerinin geleneksel kullanımını ima eden bir normdur. İlk olarak, çocuk dili bir sistem olarak algılar ve ancak o zaman dil normlarını öğrenmeye başlar.

Dil sistemi ancak, genellikle tüm normal çocuklarda bulunan iyi gelişmiş dil becerileri yoluyla edinilebilir.

Bir kişinin doğuştan kazandığı dil becerilerine ek olarak, dilde ustalaştıkça yavaş yavaş oluşan yetenekler de vardır. Örneğin, her insan için dil yeteneği farklı bir dereceye sahiptir. Yani bir kişinin ana dilini bir bütün olarak ne kadar iyi öğrenebileceği, dilin içgüdüsüne bağlıdır.

F. de Saussure, A.A. Potebnya, A.R. Luria, I.i. Sreznevsky ve diğerleri.

Ancak farklı teoriler, farklı bir terimin kullanımını ima eder. Birisi dilsel içgüdüye kelimenin armağanı diyor. Birisi dil yeteneği terimini kullanıyor. Birisi "dilsel duygu" kavramına daha yakındır. Başka kavramlar da var ve herkes onları kendine göre yorumluyor.

Dilsel yetenek ayrıca S.I. Lvova, G.A. Cheremukhina ve diğer araştırmacılar.

Dilsel yeteneğin fizyolojik bileşeni hakkında konuşursak, o zaman S.F. Zhuikov, A.M. Shakhnarovich ve diğerleri.

Bununla birlikte, çalışma sırasında, ilkokul öğrencilerinde dil duygusunu geliştirme ihtiyacı ile ilkokul öğrencilerinde edebi okuma derslerinde dil duygusunun gelişimi için pedagojik koşulların bilinmemesi arasında bir çelişki ortaya çıkmıştır.
Belirlenen çelişki, ilkokul öğrencilerinde edebi okuma derslerinde dil yeteneğinin gelişimi için pedagojik koşulları incelemek olan araştırma problemini tanımlamayı mümkün kılmıştır.
Sorunun aciliyeti araştırma konusunun seçilmesine yol açtı: "İlkokul öğrencilerinde edebi okuma derslerinde dil yeteneğinin gelişimi."
Çalışmanın amacı: İlkokul öğrencilerinin edebi okuma derslerinde dil becerilerinin gelişimi için pedagojik koşulların etkinliğini belirlemek, teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmek.
Çalışmanın amacı: edebi okuma derslerinde ilkokul öğrencilerinin dil duygusunu geliştirme süreci.
Çalışma konusu: edebi okuma derslerinde ilkokul öğrencileri arasında dil yeteneğinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar.
Araştırma hipotezi: İlkokul öğrencilerinde edebi okuma derslerinde dil becerilerinin geliştirilmesinin aşağıdaki pedagojik koşullar altında daha etkili olacağı varsayılmaktadır:
- çeşitli alıştırmaların uygulanması yoluyla öğrencilerin duyusal algılarının eğitimi;
- konuşma oyunları yoluyla öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
- metni yeniden satmayı öğrenme.
Araştırmanın amacına ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:
- sorunla ilgili dilbilimsel ve psikolojik-pedagojik literatürün analizine dayanarak, seçilen konunun çalışma derecesini belirleyin;
- öğrencilerde dil içgüdüsünün gelişiminin özelliklerini belirlemek;
- edebi okuma derslerinde genç öğrencilerde dil yeteneğinin geliştirilmesi için pedagojik koşulları belirlemek, doğrulamak ve deneysel olarak test etmek.
Çalışmanın metodolojik temeli ve teorik temeli Dilsel içgüdü mekanizmasının analizi, konuşmadaki kod geçişleri teorisinin genel hükümleri temelinde gerçekleştirilir (N.I. Zhinkin, A.R. Luria, A.A. Leontiev, S.D. Katsnelson, vb.) , konuşma etkinliği teorisi (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya, T.V. Ryabova, A.M. Shakhnarovich ve diğerleri).
Metodolojik bir eğitim sisteminin oluşturulması için belirleyici öneme sahip olan, metodolojik bilimin, genç öğrencilere öğretim uygulamasında dil duygusuna dayalı yöntemlerin kullanımı konusundaki başarılarıydı (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, A.M. Peshkovsky, L.P. Fedorenko, L.I. Aidarova, A.P. Eremeeva, S.F. Zhuykov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, S. Lvova, T.G. Ramzaeva, M.S. Soloveichik, E.N. Puzankova ve diğerleri. ) ve daha genç yaşta konuşma hataları sorununun gelişimi ile ilgili çalışmalar (M.M. Koltsova) , T.N. Ushakova, V.K. Kharchenko, S.N. Zeitlin, K.I. Chukovsky ve diğerleri).
Görevleri çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:
a) dilsel (tanımlayıcı, işlevsel);
b) metodik (sosyal olarak pedagojik - eğitim sürecinin gözlemlenmesi, iş deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi, deneysel yöntem).
Araştırmanın deneysel temeli: Çalışma, ____________ şehrinin ______ numaralı ilkokulunda gerçekleştirilmiştir.
Çalışma üç aşamada gerçekleştirilmiştir.
Aşamalı - konunun seçimi ve anlaşılması, psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi, sorunun formülasyonu, hedefin formülasyonu, konu, nesne, görevler, araştırma ve hipotez formülasyonu.
Kendi araştırma - bir dizi önlemin geliştirilmesi ve sistematik olarak uygulanması, sonuçların işlenmesi.
Yorumlama ve tasarım - bir kontrol deneyi yapmak, malzemenin işlenmesi ve sistemleştirilmesi.
Araştırmanın bilimsel yeniliği, "dilsel yetenek" kavramının dikkate alınması, edebi okuma derslerinde genç okul çocuklarında gelişiminin özelliklerinin belirlenmesidir.
Çalışmanın pratik önemi, küçük öğrencilerin dil içgüdüsünü geliştirme sürecinde ilkokulda sınıfta çalışmanın sonuçlarını kullanma olasılığında yatmaktadır.
Çalışmanın sonuçlarının onaylanması ve uygulanması, tüm aşamalarında _____ şehrinin ____ numaralı MAOU ortaokulunda gerçekleştirildi. Çalışmanın sonuçları ve sonuçları ilkokul öğretmenleri MO toplantılarında duyuldu.
İşin yapısı ve kapsamı. Nihai niteleme çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir bibliyografik liste ve bir ekten oluşmaktadır.
Toplam eser miktarı 66 sayfa bilgisayar metnidir (ekler hariç).
İŞ PLANI AŞAĞIDA SUNULMAKTADIR
İÇERİK
GİRİŞ…………………………………………………………………………3
BÖLÜM 1
1.1. Psikolojik ve pedagojik literatürde "dilsel yetenek" kavramı ... ..8
1.2. İlkokul öğrencilerinde dilsel içgüdünün gelişiminin özellikleri…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………18
1.3. İlkokul öğrencilerinde edebi okuma derslerinde dil becerilerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar……………………………..25
BİRİNCİ BÖLÜMÜN SONUÇLARI…………………………………………………….38
BÖLÜM 2
2.1. İlkokul öğrencilerinde dil içgüdüsü gelişim düzeyinin teşhisi……………………………………………………………………………………………39
2.2. İlkokul öğrencilerinde edebi okuma derslerinde dil becerilerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların uygulanması ……………….46
2.3. Çalışma sonuçlarının analizi……………………………………………………59
İKİNCİ BÖLÜMÜN SONUÇLARI…………………………………………………….65
SONUÇ………………………………………………………………….68
KAYNAKÇA………………………………………………………………….71
EK………………………………………………………………….78

Çalışmanın tam metni formu doldurarak satın alınabilir.

Rus dilini öğretmek ve imla okuryazarlığının oluşumu, uzun yıllardır geçerli olan bir sorundur. Bir çocuğa doğru yazmayı öğretmek ciddi bir iştir., çözünürlük ihtiyacı son derece yüksek. Gerçekten de, genellikle Rus dilinin kurallarını iyi bilmek ve bunları uygulama yeteneği, metnin yazımsal olarak doğru yazılmasını garanti etmez. Çocuğunun doğru yazmasını isteyen ebeveynler ne yapmalıdır? Hangi öğrenme yöntemini seçmeli?

Şu anda, bir dil öğretmek için çok sayıda yöntem var. Birçok çalışma göstermiştir ki en etkili yöntemlerden biri dil yeteneğinin geliştirilmesidir.

Dilsel yetenek, bir kişinin dil duyarlılığının ana bileşenlerinden biri olduğu kadar sezginin tezahürlerinden biridir.

Dil sezgisi erken çocukluk döneminde gelişmeye başlar. Bir çocuk başkalarının konuşmalarını yeni algılamaya başladığında, onu taklit etmeye ve kendi ifadelerini oluşturmaya çalışır. Bilinçaltı düzeyindeki çocuk, Rus dilinin yasalarını öğrenir. Ne yazık ki, yaşla birlikte, çocukların çok karakteristik olan dilsel içgüdüsü solmaya başlar, bu nedenle mümkün olan her şekilde eğitilmesi gerekir, çünkü gelişmezse, sadece bir çocuğun hafıza özelliği olarak kalacaktır.
Şu anda okul müfredatında dil becerilerinin geliştirilmesine hiç dikkat edilmiyor. Ancak boşuna, çünkü iyi gelişmiş bir dil sezgisi, doğru ve hatasız yazmanın en kolay yoludur. Sezgisel bir dil algısına sahip olarak, tüm çocukların pek sevmediği kuralları “sıkıştırmaya” kesinlikle gerek yoktur.

Dil sezgisini geliştirmenin en kolay yolu kitap okumaktır. Bir çocuğun çocuklukta ne kadar okuduğu, büyük ölçüde okulda Rus dili eğitiminin kendisine nasıl verileceğine bağlı olacaktır. Bildiğiniz gibi erken yaşlardan itibaren okumaya başlayan çocuklar, tek bir kural bilmeden okula daha okur-yazar gelirler.

Çocukluğumuzda çoğumuz ebeveynlerimiz tarafından kitaplardan metinler kopyalamaya zorlandık. Ve bunu doğru yaptılar, çünkü sabit dikte yazmak, dilsel sezgiyi geliştirmenin en iyi yoludur. Kelimenin görsel algısı ve yazım normlarının sürekli incelenmesi, hafızanın ve mantıksal düşüncenin gelişimine katkıda bulunur.

Dikte metinleri, tüm dilbilgisi tabanını kapsayacak şekilde Rus dilinin programına göre seçilmelidir. Dikteler, Rus dilinin tüm olası kurallarına göre uygulamalar içermelidir. Böylece çocuğun bilgi boşlukları olmaz.
Uzun yıllardır kursta başarıyla uygulanan Rus dilini öğretmek için bu etkili yöntemdir. "Yanılmaz Yazma Eğitimi"Öğrencilerin hızlı bir şekilde sezgisel ve analitik yeteneklerini geliştirmelerine ve bunları bir metin yazarken doğrudan nasıl uygulayacaklarını öğrenmelerine olanak tanıyan özel bir metodolojiye göre oluşturulmuştur. Bu eğitimin benzersizliği, sınıfların yoğunluğunda ve Rusça dil programının tüm gramer kurallarını kapsayan metinlerin kapsamlı seçiminde yatmaktadır.

"Hatasız Yazma Eğitimi" kursu ile ilgili dersler yıl boyunca yapılmaktadır. Derslerin programı bireysel olarak seçilir. Haftada 1-2 kez pratik yapabilir veya tatilde her gün yaparak yoğun bir kurs alabilirsiniz. "Hatasız Yazma Eğitimi" 2 akademik saatlik 6 dersten oluşmaktadır.

Test adı. Dil duygusu testi

amaç. Bu test, deneklerin dil becerilerinin seviyesini incelemek için tasarlanmıştır. Bu bir Rusça dil sınavı değildir. Ayrıca, bu bir literatür testi değildir. Dilsel yetenek, Rusça konuşmanın kelimelerinin anlamının net bir şekilde anlaşılması ve çeşitli nüanslarına sahip olunması anlamına gelir. Dilsel yetenek, hem kültürel zenginleşmenin etkisi altında hem de iletişimsel deneyimin etkisi altında oluşur.
Bu test hem konunun kişisel gelişimi amacıyla hem de profesyonel seçim amacıyla kullanılabilir. Profesyonel seçim bağlamında, bu test iletişimsel bir test olarak adlandırılabilir, çünkü iletişim engellerinin risklerini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. İnsandan İnsana meslekler için yüksek veya normal düzeyde bir dil duygusu önerilir. Bu test, diğer iletişim testleriyle birlikte, "şirketin yüzü" olması gereken kişileri seçmek için çok yararlı olabilir: sekreter yardımcıları, hesap yöneticileri, halkla ilişkiler uzmanları vb.
Bu test, Rus edebiyat klasiklerinden alınan 46 kısa alıntıdan oluşmaktadır. Her alıntıda, konunun tahmin etmesi gereken bir (ve yalnızca bir!) kelime eksik. Alıntılar özel bir şekilde seçilir. Farklı zorluk derecelerinde görevler. Bir kişinin tüm görevleri çözebilme olasılığı neredeyse yok denecek kadar azdır. Testin özgüllüğü, deneğin cevaplarının şans faktöründen (şans / kötü şans) etkilenebileceği şekildedir. Bununla birlikte, yeterince fazla sayıda görev, rastgele faktörün etkisini geçersiz kılar.

Değerlendirilen nitelikler. dilsel yetenek

Talimat

Konuya, boşluklar içeren görevler içeren bir form verilir. Boşluklar, konunun on harf uzunluğunda bir kelimeyi doldurması için yeterince büyük olmalıdır. Test süresi: 25 dakika.

Talimat. Şimdi dil yeteneğinizin seviyesini incelemeyi amaçlayan bir sınava girmeniz gerekiyor. Bu, Rus dili bilgisi için bir test değildir. Belirli bir kelimeyi nasıl heceleyeceğinizi hatırlamıyorsanız, en iyisi olduğunu düşündüğünüz şekilde yazın. Bu bir edebiyat sınavı değildir, ancak Rus edebiyatının klasiklerinden alınan alıntılarla çalışmak zorunda kalacaksınız. Her görevin metnine eksik bir kelime eklemeniz gerekmektedir. Bir görevde, yalnızca bir kelime eksik. Bir sonraki görevde farklı bir kelime olacak. Eksik kelime şu şekilde belirtilir: ____. Atıfta bulunulan eserleri bilmek gerekli değildir. Hangi kelimenin eksik olduğunu TAHMİN etmeniz gerekiyor. Bir görevde uzun süre kalmayın. Size süre verilir: 25 dakika. İyi şanlar!

Görevler

1. Türünün son örneği olan Prens Mişkin'in sefil bir budaladan ve neredeyse bir dilenciden başka bir şey olmadığını doğrudan ve hazırlıksız olarak duymak onun için nasıldı? fakirlik için sadaka kabul etmek.
2. Ve gururlu bir anne gülümsemesi renksiz, kuru dudaklarına hafifçe dokundu ... ____________'deki o geceden itibaren hastalandı.
3. Davydov'a şafak vakti geldi: sağ eliyle bir bıçak çıkardı, sol koluyla alnındaki bol teri sildi ve bu kadar vurgulu bir dikkatle, bıçağı sanki görmüş gibi ____________ dönüp incelemeye başladı. hayat.
4. Yepanchins ____________ ile tanışmak zor olduğu için, Nastasya Filippovna, prensi arabasına koyduğunda, onunla birlikte kulübelerinin pencerelerini geçmesini emretti.
5. "Korkusuz, ____________!" - diye düşündü Semyon, salondan ayrılarak. Kışın, Ostrovnovskiy kuren'deki büyük soğuk salon boştu.
6. Bu önemde artık yalnızca sınırsızlığı ve belki de ____________ iletmeyi üstlendiği saygısının naifliği görülebilir.
7. ... ve kızlarım somurttu, ama onlar umurumda değil..." - "Ah Nastya, ____________ sonsuz detaylarınla ​​sıkıcısın!" "Evet ____________ sabırsızsın! Neyse masadan kalktık.
8. Türklerle nadiren görüşürdü, Evet, acıdan __________ sevmezdi, Nadiren de olsa evet, onu her toplantıda uygun şekilde döverdi.
9. Yurtdışında tanıdıklar vardı, - ____________, tüccar Rukavishnikov, - bana söylediler ... Evet, Rukavishnikov olmadan çözebilirim.
10. -- ____________ Daha önce düşünmedim mi? - Zinaida Pavlovna'ya itiraz etti, - ama bir şekilde Liza'dan ayrıldığım için üzgünüm, - kız beni çok sevdi.
11. .. soğuk-soğuk! .." Kancalar titredi, ____________ yükseldi, sonra tekrar suya battı. - Onu itin.
12. İşte ____________ oldu: Azamat yırtık bir beshmet içinde oraya koştu ve ____________ Kazbich onu öldürmek istediğini söyledi.
13. Ve korkunç bir açıklıkla, odalarındaki krallar ile hücrelerindeki azizler gibi aynı haklara sahip olduğu tüm insani şeylerden oluşan bu adamın ne kadar korkunç ve geri dönüşü olmayan bir şekilde ___________ anladı.
14. Hayal edebiliyor musun Shura? Teslim olma! Melezler, defne, kahve ihracatı, tabiri caizse, kahve dökümü, Charleston "Kızımın küçük bir ____________ var" ve.
15. Bu arada, test konusu burada ve eğer ____________ ise ilgili meclise muayene ve inceleme için sunulabilir.
16. Başkan her şeyi bilmeli, bir gerçek! Her şey dibe! Ve aniden Davydov, Varya'nın elinin parmaklarının altında titrediğini hissetti, adımı tökezliyormuş gibi ____________ oldu ve hemen kısa bir hıçkırık duyuldu.
17. Ama inleyen ____________ kumda beyaz ve temiz, domuz, patates gibi iri, iniltili ve adadan gönderilmeden önce defalarca çevrilmesi gereken ____________ torbalar, oraya nasıl teslim edileceğinden bahsetmiyorum bile.
18. ____________ her şey yolunda gidiyordu, bildiriler yazdılar, fabrikalarda propaganda yaptılar ama sonra seçkin bir şahsiyete el koydular, gazetelere el koydular ve herkesi almaya başladılar.
19. - Sabırlı ol Yegorushka ... canım. Birazdan hastaneye gideceğiz... - Ağlama, - Egor sessizce sordu, açmadan ____________.
20. Bu nedenle - bir insan üzerinde, ____________ kendi değerini bilir, hayatın gücü yoktur! -- Vay! ne kadar gururlusun
21. Kalp güçle dolu ... ve içinde ____________ karanlık yok ... - Sofya Pavlovna! Thomas yumuşak bir sesle bağırdı.
22. -- Kör adam dedi ki: "Göreceğiz!" - Davydov, atları dizginlerle sürerek neşeyle cevap verdi. - Utangaç değil misin? - Ve ne ____________? Sadece on iki tane veya biraz daha fazlası var.
23. Hayır, görüyorsun, bundan daha tuhaf bir şey bulması gerekiyor! Orman sessizliği! O burada nerede? Ve ____________ alacak, bir orman sessizliği çizecek ve "Portakallı masa" imzalayacak.
24. - Davalıya gittim ve ____________ koridorda bu insanlar etrafını sardı ve sordular ... - Hangi davalıya gittiniz? - Masumca suçlanan ve bir savunucu davet ettiğim bir köylü.
25. ____________ nasıl da kırılırdı!.. Kaygısızdı, mavi bir mesafe gibi, Uyuyan bir kuğu gibiydi sanki; Kim bilir belki de bir hüzün vardı.
26. ____________ yüzünde ve hatta vücudun ____________ konumunda bile, bu saflık, alay veya mizahtan şüphelenmeyen bu inanç bir şekilde yansımıştır.
27. Zaman kaybı çok büyüktü. Yorgun boğaların sulama yerine ____________ gelip kampa dönmeleri yaklaşık iki saat sürdü ve bu süre zarfında birden fazla hektarı sürmek veya örtmek mümkün olacaktı.
28. Bir onuncu olsaydı, onuncuyu belirtirdim. Boş bir davaya benziyor. Bırakmak gerekiyor. ____________ Her yerde denediler ama olmadı.
29. Kurtlar ormandaki lidere saldırdı ve tamamen ısırıldı, ancak ayı hareket ederken, bu ve bu, sürüyü ____________ dağıttı.
30. Ah hayır, hayır! ____________ ona ne kadar sevgili ve yakın olduğunu söyleyecek, karşı konulamayacak kelimeler bulacaktır.
31. Muhtemelen o yerden çoktan uzaklaşmıştı ve yine yorulmuştu. Arkadan gelen atışlar azaldı ve o, ____________ susmak için, belli belirsiz bir rahatlamayla, görünüşe göre, her şeyin zaten orada olduğunu düşündü.
32. Akşam, hücre toplantısının başlamasından önce, somurtkan Makar girer girmez, Davydov her şeyden önce ____________: - Hiç düşündünüz mü? - Hakkında düşündüm.
33. Güçlendiler. - Eğer - en küçüğü diyorsa, - tüm ____________ hane ipliğe satılırsa, yarısı bitmez.
34. Masanın karşısında, Sotnikov daha güvenli bir şekilde düzenlenmesi gereken bir rüyada huzursuzca nefes aldı, ancak ____________ bir hostes gerekiyordu.
35. ... Ancak sizi dinlemeye zorlamıyorum! .. Elleri heyecandan titreyerek paketi açtı, içinden birkaç yaprak not kağıdı çıkardı, incelikle yazılmış, önüne ____________ ve onları düzeltmeye başladı.
36. .. - Sekreter masadan grafikli bir sayfa çıkardı, gözlerini kıstı, gözlerini üzerine kaydırdı ve hemen ____________ kıpkırmızı boya.
37. En kötüsü, bir partnerden bir yüke dönüşmekten korkuyordu, ancak en kötüsü olursa, kendisi için çıkış yolunun kimseye yük olmadan ____________ kendisi için olduğunu biliyordu.
38. Khizhnyak, Andrei'nin beklediği gibi, güvenlik müfrezesinin binasında, binanın arkasındaydı. Mutfağın yanında otururken ____________ çay ve hemşehrisi olan yaşlı bir savaşçı-aşçı ile konuştu.
39. ____________ ateşli bir fırtınada uçtu, kulübeler alev aldı. - Şimdi her şey yolunda, - dedi Arkhip, - Nasıl yanıyor ha? çay, Pokrovsky'den izlemek güzel.
40. “Git” dedi, “Lyalya'na ve ona bu zırvalığı ver. Bu arada, onunla ____________ çok nefret ettiğim o iğrenç opera kakofonisini dinle.”
41. Hiçbir şey görmeden körü körüne Batum'a girdi ____________. Onun pozisyonu en kötüsüydü. Cebimde yirmi ruble ile evden beş bin kilometre uzakta, memleketime gitmek kesinlikle imkansızdı.
42. Kazaklar bütün bunları gördü, sadece biri beni aramaya gelmedi: muhtemelen kendimi öldürdüğümü düşündüler ve ____________'mı yakalamak için nasıl koştuklarını duydum.
43. Konuşmasını yarıda kesti ve meydan okurcasına elinde çiğnenmiş bir sigarayla kül tablasına gitti. Yürüyüşü ____________ yayılıyor.
44. Yani aynı köylerin veya çiftliklerin yanında ____________ duruyorsak, bunun saçmalık olduğu ortaya çıkacaktır. - Temizlemek.
45. Beyni olumsuz etkiler. Yirmi rubleye Stalingrad'a gidebiliriz. Ve ne para yemek? Vitaminler sevgili lider yoldaş, ____________ kimseye verilmez.
46. ​​​​Ve şimdi her dakika onları bekliyorlar ... Ama şimdi eve geldik. Andriy, diğerlerinden farklı olarak uzaktan bir ev görmüştü ve göründüğü gibi, bazı ____________ İtalyan tarafından inşa edilmişti.

Sonuç işleme

Doğru cevapların sayısını sayın. Bunu yapmak için aşağıdaki anahtarı kullanın.

Her doğru cevap için bir puan verilir. Bu test yazma doğruluğunu değerlendirmez. Bu nedenle yanlış yazılan ancak anahtarla eşleşen kelimeler doğru cevap olarak kabul edilir ve tam puan üzerinden değerlendirilir. Örnekler: "belirsiz", "kendini örttü", "etrafta". Anlamca yakın ancak anahtarla eşleşmeyen kelimeler doğru cevap olarak kabul edilmez ve 0 puan üzerinden değerlendirilir. Örnekler: "şeytan" ("lanet" gerekir), "özgür" ("özgür"), "dedi" ("soruldu").

32-46 puan. Yüksek düzeyde dil yeteneği. Böyle bir kişi, konuşma kalitesine artan gereksinimlerin getirildiği tüm bu tür profesyonel faaliyetleri güvenle önerebilir. Bir kişi sadece anadili değil - aynı zamanda Rus dilini geliştiren ve zenginleştiren motorudur.

22-31 puan. Normal düzeyde dil yeteneği. Konunun iyi okunduğu ve düşüncelerini doğru bir şekilde ifade ettiği varsayılabilir. Onun için Rus dili hem bir arkadaş hem de önemli bir araçtır. Konunun hatalarla yazması veya konuşması bile mümkündür, ancak o, Rus dilinin gerçek bir anadili konuşmacısıdır. Rus dili karışmaz, ancak diğer insanlarla iletişim kurmasına yardımcı olur, anlamasını ve anlaşılmasını sağlar.

Edebi bir metinle çalışmak zorunda olan çevirmen, her şeyden önce yazarın niyetine nüfuz etmeli, dilsel materyalin algısını birleştirerek ve onu anlayarak metnin iletişim potansiyelinin tüm kapsamına hakim olmalıdır. Aynı zamanda, metnin çevirmen tarafından algılanmasının bireysel psikolojik özellikleri, deneyimi ve becerileri tarafından önemli bir rol oynar. Sonuç olarak, aynı eserin, tamamen bireysel biçimlerde ve yazarın niyetini, ruh halini, tasvir edilen gerçeğe karşı tutumunu aktarma yollarında gerçekleştirilen çeşitli çevirileri vardır.

Bu nedenle, eserinde edebi metinlere atıfta bulunan çevirmen, sadece giden dile mükemmel bir şekilde hakim olmakla kalmamalı, aynı zamanda derin bir arka plan bilgisine sahip olmalı, yabancı kültürel gerçekler hakkında iyi bir fikre sahip olmalı ve sezgi duygusu gelişmiş olmalıdır. .

Sözlü, simultane çeviriye gelince, bence, bu tür faaliyetlerde sezginin rolü, profesyonel bir tercümanın, bir konuşmacının konuşmasını tercüme ederken, insanlar, kültür ve görgü kuralları hakkındaki bilgisine dayanarak tam olarak neyin ihmal edilebileceğini açıkça hissetmesinde yatmaktadır. .

dil duygusu

"Dil duygusu, deyimsel, sözcüksel, üslupsal yapıların anlaşılmasında ve kullanılmasında tezahür eden sezgisel dil yeterliliği olgusudur, hatta öğretimde dilin amaçlı olarak ustalaşmasından önce bile. bu genellemeye dahil olan unsurlar. Spontane mastering konuşma ve temel bilişsel işlemlerin bir sonucu olarak oluşur.Dil yapılarının doğruluğu ve aşinalığının kontrol ve değerlendirmesini sağlar. "Kushnina L.V. Sezgisel bir süreç olarak çeviri etkinliği // Modern bilim ve eğitim sorunları. 2012. No 6. S. 490-490.

Dil duygusu, eğitimli bir anadili konuşmacısında bulunan bir özelliktir. Bazıları için bu dil duygusu daha belirgindir, diğerleri için daha az: İnsanların doğal eşitsizliği, dil yeterliliklerinin derecesinde kendini gösterir.

Mesleği dilden, çeviriden, edebiyat ve gazetecilik faaliyetlerinden uzak olan bir kimse, gerçek hayatta dil bilip bilmediğini düşünmeyebilir; onun için hayati değildir. Aynı zamanda, "dili hissetmek" herhangi bir dile profesyonel olarak hakim olmak için kilit noktalardan biridir.

Bir çevirmen için dil duygusu, profesyonel müzisyenler için kulak gibidir. Anadili İngilizce olan biri için dil duygusu kendini belli bir otomatizm şeklinde gösterir.

"Dil duygusu", profesyonel bir çevirmeni anadili olarak konuşan biriyle birleştiren temel unsurlardan biridir. Çevirmenin çeşitli çeviri seçenekleri arasından seçim yapma sorunu yaşadığı durumlarda, bir dil anlayışı gereklidir. Doğrudan, birebir çevirinin mümkün olmadığı durumlarda veya müşterinin çeviri sırasında metni üslup açısından iyileştirmeyi ilk istediği durumlarda da bir dil duygusu talep edilir.

Çevirmen belirli bir kelimenin yabancı bir dile doğru çevirisini bilmediğinde, bu durumda, beynin kendisi, olduğu gibi, kabul edilebilir bir seçenek sunar. Tercüme yaparken, benzer niteliklere sahip tamamen farklı iki tercümanın, birbirinden bağımsız olarak, aynı kelime öbeğinin veya kelime kombinasyonunun tam olarak aynı çevirilerini ürettiği gözlemlenebilir. Bu, iki dil arasında düzenli sözcüksel yazışmalar olduğunu bir kez daha doğrular. Ve bu düzenli yazışmaların kendileri (veya çeviri klişeleri), tam da gelişmiş bir dil anlayışına sahip olduğu için profesyonel bir çevirmen için erişilebilir durumdadır. Ancak bazen böyle istikrarlı bir çeviri yazışmasının doğada olmadığı olur. Bu koşullar altında deneyimli bir çevirmen, önceki çeviri deneyimine ve dil anlayışına dayalı olarak, daha sonra bazı değişikliklere uğrayarak dilde tutunabilecek bir tür çeviri yaratır. Bu durumda, dilsel sezgi gibi bir şeyden bahsetmeye değer.

Dil sezgi- dili, fenomenlerini hissetme, birbirine bağlı hiyerarşik yapısını anlama ve önceden tahmin etme, sezgisel olarak yeni, daha önce bireysel dil fenomenleri tarafından bilinmeyen neolojizmleri tahmin etme yeteneği.

Bir kişinin dil sezgisi, "dil gelişimi", özellikle "çocuğun dil gelişimi", "dil yeteneği", "dil duygusu", "sezgi" gibi kavramlarla yakından bağlantılıdır. Dil sezgisinin gelişimi, anaokulu, okul ve diğer eğitim kurumlarında önce ana dili daha sonra bir yabancı dili veya dilleri öğrenme süreci ile doğrudan ilgilidir.

Dil sezgisi, her şeyden önce, dil pratiğinin sonucudur, ancak bu pratiğe katılma yeteneği farklı insanlar için farklıdır ve dil yeteneğinin bileşenlerinden hangisinin vurgulandığı (entelektüel veya özel) dahil olmak üzere bir dizi faktöre bağlıdır. . Genel olarak, dil sezgisi yaratıcı dil sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve bu nedenle çocuğun yeteneklerini geliştirmek için dil sezgisini sürekli geliştirmek ve teşvik etmek gerekir.

Birçoğumuz, dil öğrenmeye başladığımızda, zor anlarda, "diller için yetenek olmadığı" gerçeğiyle kendimizi haklı çıkararak, çalışmadan atlamaya çalışıyoruz. Bununla birlikte, sözde dilsel içgüdü, aynı zamanda dilsel bir tahmindir, çok nadiren doğuştan gelir. Aslında, dil yeteneği gelişir ve eğitilir.

Peki bu nedir, dilsel bir tahmin mi?

Bu, bağlamı kullanarak bir kelimenin anlamını anlama veya tahmin etme yeteneğinin yanı sıra kelime oluşumu bilgisi, çok anlamlı kelimelerin diğer anlamlarını tahmin etme ve ayrıca doğru heceye vurgu yapma, uygun tonlamayı kullanma yeteneğidir. Ve hayatındaki her, kesinlikle her insanın dilsel içgüdüsünü tekrar tekrar kullandığını bilmek sizi şaşırtacaktır. Ne zaman? Çocukluğumda ana dilimi öğrendiğimde, bu da hepimizin bu yeteneğe sahip olduğu anlamına geliyor.

Bu beceri nasıl eğitilir?

Her şeyden önce, dilin tüm yönlerini uygulamak ve geliştirmek önemlidir: konuşma, dinleme, okuma ve yazma. Dili kapsamlı bir şekilde öğrenmek önemlidir, çünkü mükemmel bir işitme yeteneği ve güçlü bir gramer, ancak küçük bir kelime hazinesi ile dil duygusu çalışamaz.

Okumak

Herhangi bir dilde sözde "doğuştan okuryazarlık", çeşitli metinlerin yoğun bir şekilde okunmasıyla ortaya çıkar. Ne kadar çok okursanız, bilinçaltınız o kadar farklı kelime, deyim ve gramer yapılarını hatırlar. Ve çeşitli tarzlarda metinler okursanız, örneğin: iş yazışmaları, resmi metinler, gazetecilik, kurgu, denemeler, o zaman kelimelerin ve ifadelerin stilistik renklendirmesini anlama alıştırması yapacaksınız, belirli bir tarzda metin yazarken hangi kelimelerin gerekli olduğunu hatırlayacaksınız, ve örneğin resmi bir mektupta hangi kelimelerin asla kullanılmaması gerektiği.

Yazmak

Sözde "eğitimli bir tavşanın işi" yapmak, yani çok yazmak yararlıdır. Mevcut yabancı dil ders kitaplarında genellikle çok fazla yazı bulunmaz. Tüm cümleler, sadece uygun kelimeyi veya dilbilgisi yapısını eklemeniz gereken boşluklu alıştırmalarda verilmiştir. Sonuç olarak, tüm cümleyi hatırlamak yerine, bağlamın dışında tek tek kelimeleri ve formları hatırlarız. Bu nedenle, alıştırmalar yaparken, tüm cümleyi bir ders kitabından bir deftere yeniden yazmak ve kendi sözlüğünüzü derlerken, yeni bir kelimenin sadece bir veya iki anlamını değil, onunla birlikte birkaç kelime öbeği de yazmak en iyisidir.

Dinlemek

İşitme aktif olarak geliştirilmelidir. Dinlenen metni okurken kitap dinlemek, işitsel ve görsel hafızayı aynı anda eğitmekte fayda var. Karakterlerden sonra cümleleri tekrarlarken, telaffuz ve tonlama pratiği yaparken film ve TV şovlarını izleyin ve dinleyin. Daha iyi özümseme için sesli dikteler yazmakta fayda var.

konuşmak

Bildiğiniz gibi yüzmeyi - yüzmeyi öğrenmek ve günlük konuşma diliyle öğrenmek istiyorsanız, kendinizle bir diyalog olsa bile konuşmak için her fırsatı kullanmanız gerekir. Aynı zamanda, kendinizi ana dilinizden yabancı bir dile zihinsel çeviriden mümkün olduğunca uzak tutmanız gerekir. Öğrendiğiniz dilde düşünmeyi öğrenin, o zaman bilinçaltınız size belirli bir duruma uygun kelimeleri kaçıracaktır. Dil duygunuzu geliştirmenize yardımcı olacak iyi bir öğretmen bulun.

Ne kadar fazla bilgiye sahipseniz, dilsel tahmininiz o kadar iyi çalışır. Bir süre sonra muhatabı konuşmanın ve anlamanın senin için çok daha kolay hale geldiğini, uyarlanmamış metinlerin artık ilk baştaki gibi korku ve huşu uyandırmadığını, tam tersine, yazılanları tam olarak anlaman gerektiğini anlayacaksın. büyük olasılıkla yabancı kelimeler kullanmanız gerekiyor, sözlükte birkaç düzine değil, sadece birkaç kelimeyi netleştirin, çünkü geri kalanın anlamı bağlamdan sizin için açık olacaktır.