Oyun etkinliği çocuğun hayatında çok önemli bir yer tutar. Oyun, çevreye uyum sağlamasına, iletişim kurmasına, düşünmesine yardımcı olur. Bir çocuğa yaşamın ilk aylarından itibaren oyun oynamayı öğretmek gerekir: ilkel olanlardan başlayıp bebeğin kendi düşünmesini sağlayanlarla biten. Ebeveynler, yakın akrabalar, arkadaşlar ve ayrıca anaokulu öğretmenleri ve okuldaki öğretmenler çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişmesinde yer alır.

Aktiviteler

İçin hayat yolu bir kişiye birbirinin yerini alan üç ana faaliyet türü eşlik eder. Oyun, öğrenme ve çalışmadır. Motivasyon, organizasyon ve nihai sonuçlar açısından farklılık gösterirler.

Emek, nihai sonucu halk için önemli olan bir ürünün yaratılması olan ana insan faaliyetidir. Oyun faaliyetinin bir sonucu olarak, bir ürünün üretimi gerçekleşmez, ancak bir faaliyet konusu olarak bir kişiliğin oluşumunda ilk aşama olarak hareket eder. Eğitim, kişinin doğrudan işe hazırlanması, zihinsel, fiziksel ve estetik becerilerinin geliştirilmesi, kültürel ve maddi değerlerin oluşturulmasıdır.

Çocukların oyun aktivitesi zihinsel gelişimlerine katkıda bulunur ve onları yetişkin dünyasına hazırlar. Burada çocuğun kendisi bir özne olarak hareket eder ve taklit edilen gerçekliğe uyum sağlar. Oyun etkinliğinin bir özelliği, özgürlüğü ve düzensizliğidir. Hiç kimse bir çocuğu istediğinden farklı oynamaya zorlayamaz. Yetişkinler tarafından sunulan oyun, bebek için ilgi çekici ve eğlenceli olmalıdır. Öğretme ve emek olmalı organizasyon şekli. İş başlar ve biter ayarlanan zaman bunun için bir kişinin sonuçlarını sunması gerekir. Öğrenciler ve öğrenciler için sınıfların da herkesin sürekli olarak bağlı olduğu net bir programı ve planı vardır.

Oyun etkinliklerinin türleri

Göre Genel sınıflandırma, tüm oyunlar ikisinden birine atfedilebilir büyük gruplar. Aralarındaki fark faktörü, çocukların faaliyet biçimleri ve bir yetişkinin katılımıdır.

Adı " olan ilk gruba Tek başına oyunlar", böyle bir çocuğun, hazırlanmasında ve yürütülmesinde bir yetişkinin doğrudan dahil olmadığı oyun etkinliğine atıfta bulunur. Ön planda çocukların etkinliği vardır. Oyunun amacını belirlemeli, geliştirmeli ve kendi başlarına çözmelidirler. Bu tür oyunlarda çocuklar inisiyatif alırlar, bu da entelektüel gelişimlerinin belirli bir seviyesini gösterir. Bu grup, işlevi çocuğun düşünmesini geliştirmek olan bilişsel oyunlar ve hikaye oyunlarını içerir.

İkinci grup, bir yetişkinin varlığını sağlayan eğitici oyunlardır. Kuralları oluşturur ve bir sonuca ulaşana kadar çocukların çalışmalarını koordine eder. Bu oyunlar eğitim, geliştirme, eğitim amaçlı kullanılmaktadır. Bu grup eğlence oyunları, dramatizasyon oyunları, müzikal, didaktik, açık hava oyunları içerir. Eğitim türündeki oyundan çocuğun aktivitesini sorunsuz bir şekilde öğrenme aşamasına yönlendirebilirsiniz. Bu tür oyun etkinlikleri onu genelleştirir; içlerinde daha birçok alt tür ayırt edilebilir. farklı senaryo ve çeşitli amaçlar.

Oyun ve çocuk gelişimindeki rolü

Oyun, bir çocuk için vazgeçilmez bir aktivitedir. Ona özgürlük veriyor, zorlamadan, zevkle oynuyor. Bebek, yaşamının ilk günlerinden itibaren beşiğinin üzerinde asılı duran bazı çıngıraklar ve biblolarla oynamaya çalışıyor. Okul öncesi çocukların oyun etkinliği onlara sipariş vermeyi, kurallara uymayı öğretir. Oyunda çocuk tüm gücünü göstermeye çalışır. en iyi nitelikler(özellikle de yaşıtları olan bir oyunsa). Coşku gösterir, yeteneklerini harekete geçirir, çevresinde bir ortam yaratır, iletişim kurar, arkadaş bulur.

Oyunda bebek sorunları çözmeyi, bir çıkış yolu bulmayı öğrenir. Kurallar ona dürüst olmayı öğretir, çünkü itaatsizlikleri diğer çocukların öfkesiyle cezalandırılır. Oyunda çocuk, günlük yaşamda saklı olan bu nitelikleri gösterebilir. Aynı zamanda oyunlar, çocuklar arasındaki rekabeti geliştirir, konumlarını koruyarak onları hayatta kalmaya uyarlar. Oyunun düşünme, hayal gücü, zekâ gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Oyun etkinlikleri, çocuğu yavaş yavaş yetişkinliğe girmeye hazırlar.

Bebeklik ve erken çocukluk döneminde oyun etkinlikleri

Oyunlar, çocuğun yaşına, organizasyonuna, biçimine ve işlevsel amacına bağlı olarak farklılık gösterecektir. Oyunların ana unsuru genç yaş bir oyuncaktır. Çok yönlülüğü, etkilemesine izin verir zihinsel gelişim, bir sosyal ilişkiler sisteminin oluşumu üzerine. Oyuncak eğlence ve eğlence için hizmet vermektedir.

Bebekler oyuncağı manipüle eder, algı geliştirir, tercihler oluşur, yeni yönelimler ortaya çıkar, renkler ve şekiller hafızalarına işlenir. Bebeklik döneminde, ebeveynler bir çocuğun dünya görüşünü oluşturmada önemli bir rol oynar. Çocuklarıyla oynamalı, onların dilini konuşmaya çalışmalı, onlara yabancı nesneleri göstermeliler.

Erken çocukluk döneminde, bir çocuk için oyunlar neredeyse tüm boş zamanlarıdır. Bütün gün yedi, uyudu, oynadı ve böylece. Burada oyunların sadece eğlenceli değil, aynı zamanda bilişsel bir bileşenle de kullanılması tavsiye edilir. Oyuncakların rolü artar, gerçek dünyanın küçük modelleri (arabalar, bebekler, evler, hayvanlar) haline gelirler. Onlar sayesinde bebek dünyayı algılamayı, renkleri, şekilleri ve boyutları ayırt etmeyi öğrenir. Çocuğa sadece ona zarar vermeyecek oyuncakları vermek önemlidir, çünkü bebek kesinlikle diş üzerinde denemek için onları ağzına çeker. Bu yaşta çocuklar uzun süre gözetimsiz bırakılmamalıdır, oyuncaklar onlar için sevilen birinin ilgisi kadar önemli değildir.

Okul öncesi çocuklar için oyunlar

Çocukların okul öncesi yaşı şartlı olarak daha genç ve daha büyük olarak ayrılabilir. Okul öncesi çocukların daha genç oyun aktivitelerinde, şeylerin, bağlantıların, özelliklerin bilgisine yöneliktir. Daha büyük okul öncesi çocuklarda yeni ihtiyaçlar ortaya çıkar ve rol yapma oyunlarını, akranları arasındaki oyunları tercih ederler. Kolektif oyunlara ilgi, yaşamın üçüncü yılında çocuklarda kendini gösterir. Okul öncesi çağda, manipülatif, mobil, bilişsel oyunlar tarafından önemli bir yer işgal edilir. Çocuk hem tasarımcıdan hem de eldeki herhangi bir malzemeden (kum, evdeki mobilyalar, giysiler, diğer eşyalar) inşa etmeyi sever.

didaktik oyunlar

Çocukların oyun etkinliklerinde gelişimi oyunun en önemli amaçlarından biridir. Bunu yapmak için eğitimciler çocuklarla didaktik oyunlar yürütür. Eğitim ve öğretim amacıyla oluşturulurlar, belirli kurallar ve beklenen sonuç. didaktik oyun hem bir oyun etkinliği hem de bir öğrenme şeklidir. Didaktik bir görev, oyun eylemleri, kurallar ve sonuçlardan oluşur.

Didaktik görev, eğitim ve eğitimsel etkinin amacı ile belirlenir. Bir örnek, sayma becerilerinin sabitlendiği, harflerden bir kelime yapma yeteneği olan bir oyundur. Didaktik oyunda, didaktik görev oyun aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyunun temeli, çocukların kendileri tarafından gerçekleştirilen oyun eylemleridir. Ne kadar ilginç olursa, oyun o kadar heyecanlı ve üretken olur. Oyunun kuralları, çocukların davranışlarını kontrol eden öğretmen tarafından belirlenir. Sonunda, sonuçları özetlemek gerekir. Bu aşama, görevle başa çıkan kazananların belirlenmesini sağlar, ancak tüm erkeklerin katılımı da belirtilmelidir. Bir yetişkin için didaktik oyun, oyun oynamaktan öğrenme etkinliklerine kademeli bir geçiş yapmaya yardımcı olacak bir öğrenme yoludur.

Okul öncesi eğitim kurumunda oyun etkinliği

Oyunlar, tüm çocukluk dönemi boyunca çocuğa eşlik eder. Çocukların gelişiminde önemli bir rol, okul öncesi kurumlarda oyun etkinliklerinin organizasyonu ile oynanır. Oyun, okul öncesi çocukların estetik, emek, ahlaki, fiziksel ve entelektüel eğitim sisteminde önemli bir yer tutar. Sosyal ihtiyaçlarını ve kişisel çıkarlarını tatmin eder, çocuğun canlılığını arttırır, çalışmalarını harekete geçirir.

Anaokullarında oyun etkinlikleri, çocukların fiziksel ve entelektüel gelişimini hedefleyen bir oyun kompleksi olmalıdır. Bu oyunlar, çocukların amacı, kuralları ve içeriği bağımsız olarak belirlemesine izin veren yaratıcı oyunları içerir. İnsan faaliyetlerini yansıtırlar. yetişkinlik. Yaratıcı oyunlar kategorisi, olay örgüsü, tiyatro, dramatizasyon oyunları, tasarım oyunlarını içerir. Yaratıcı, didaktik, mobil, spor ve halk oyunlarına ek olarak, bir çocuğun oyun aktivitesinin oluşumunu etkiler.

Oyunda önemli bir yer, basit, parlak, çekici, ilginç, güvenli olması gereken oyuncaklar tarafından işgal edilir. Üç türe ayrılırlar: hazır (bebekler, uçaklar, arabalar), yarı mamul (tasarımcılar, resimler, küpler) ve oyuncak oluşturma malzemeleri. İkincisi, çocuğun hayal gücünü tamamen ortaya çıkarmasına ve kendi oyuncaklarını yaratarak becerilerini göstermesine izin verir.

Oyun etkinliği işlevleri

Herhangi bir faaliyet türünün belirli bir işlevsel amacı vardır. Oyun etkinliği aynı zamanda çocuğun gelişiminde bir takım işlevleri yerine getirir.

Oyunun ana işlevi eğlencedir. Çocuğun ilgisini çekmeyi, ilham vermeyi, lütfen, eğlendirmeyi amaçlar. İletişimsel işlev, oynama sürecinde bebeğin konuşma mekanizmalarını geliştirerek diğer çocuklarla ortak bir dil bulmayı öğrenmesidir. Kendini gerçekleştirmenin işlevi bir rol seçmektir. Çocuk gerekli olanları seçerse ek eylemler, o zaman bu onun faaliyetinden ve liderliğinden bahsediyor.

Oyun terapisi işlevi, çocukların zorlukların üstesinden gelmelerini sağlar farklı doğa diğer faaliyetlerde de ortaya çıkar. Oyunun teşhis işlevi, çocuğun yeteneklerini ve eğitimcinin normal davranıştan sapmaların varlığını veya yokluğunu belirlemesine yardımcı olacaktır. Oyunun yardımıyla kişisel göstergelerin yapısında düzgün bir şekilde olumlu değişiklikler yapabilirsiniz. Oyun etkinliğinin özellikleri aynı zamanda çocuğun sosyo-kültürel normlara alışması ve insan toplumunun değerlerini, kurallarını öğrenmesi ve sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesidir.

Çocuğun oyun ve konuşma gelişimi

Oyun büyük ölçüde konuşmanın gelişimini etkiler. Bir çocuğun bir oyun durumuna başarılı bir şekilde dahil olabilmesi için, belirli bir düzeyde iletişim becerilerinin gelişmesine ihtiyacı vardır. Tutarlı konuşmanın gelişimi, akranlarla iletişim kurma ihtiyacı ile teşvik edilir. Önde gelen bir etkinlik olarak oyunda, konuşmanın işaret işlevi, bir nesnenin diğerinin yerine geçmesiyle güçlendirilir. Yedek öğeler, eksik öğelerin işareti olarak hareket eder. Bir diğerinin yerini alan herhangi bir gerçeklik öğesi bir işaret olabilir. İkame nesnesi, sözel içeriği yeni bir şekilde dönüştürür, kelime ile kayıp nesne arasındaki bağlantıya aracılık eder.

Oyun, çocuğun iki tür işaret algısına katkıda bulunur: ikonik ve bireysel. İlkinin duyusal özellikleri, yerine konulan nesneye neredeyse yakındır, oysa ikincisi, duyusal doğaları gereği, belirledikleri nesneyle çok az ortak noktaya sahiptir.

Oyun aynı zamanda yansıtıcı düşünmenin oluşumunda da yer alır. Örneğin, bir çocuk hastanede oynarken hasta gibi acı çeker ve ağlar ama aynı zamanda kendisinden memnundur. iyi performans roller.

Oyun etkinliğinin çocuğun zihinsel gelişimine etkisi

Okul öncesi çocukların oyun etkinliklerinin gelişimi, zihinsel durumlarının gelişimi ile doğrudan ilgilidir. Oyun, çocuğun kişisel özelliklerini ve zihinsel niteliklerini oluşturmaya yardımcı olur. Oyunda yer alan diğer etkinlikler oyundandır. Daha sonra yaşam kişi. Oyun, başka hiçbir şey gibi, dikkatin, hafızanın gelişimine katkıda bulunur, çünkü çocuğun oyun durumuna başarılı bir şekilde girebilmesi için nesnelere odaklanmasını gerektirir. Rol yapma oyunları hayal gücünün gelişimini etkiler. Çocuk farklı roller üstlenmeyi, bazı nesneleri başkalarıyla değiştirmeyi, yeni durumlar yaratmayı öğrenir.

Oyun etkinliği aynı zamanda bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu da etkiler. Akranlarla iletişim kurmayı öğrenir, iletişim becerileri kazanır, yetişkinlerin ilişkilerini ve davranışlarını tanır. Oyunla yakından ilişkili tasarım, çizim gibi etkinliklerdir. Bebeği şimdiden işe hazırlıyorlar. Bir yandan çabalarken, bir yandan da sonuç için endişelenirken kendi elleriyle bir şeyler yapıyor. Bu gibi durumlarda çocuk övülmelidir ve bu onun gelişmesi için bir teşvik olacaktır.

Bir çocuğun hayatındaki oyun, bir okul çocuğu için okumak ya da bir yetişkin için çalışmak kadar önemlidir. Bunun hem ebeveynler hem de eğitimciler tarafından anlaşılması gerekir. Çocukların çıkarlarını mümkün olan her şekilde geliştirmek, daha iyi bir sonuç için zafer çabalarını teşvik etmek gerekir. Bebek büyüdükçe ona zihinsel gelişimi etkileyen oyuncaklar vermek gerekir. Çocukla kendiniz oynamayı unutmayın, çünkü bu anlarda yaptığı şeyin önemini hissediyor.

Çocukların bağımsız etkinliklerinin gelişimi, öğretmen ve her çocuk arasındaki doğrudan iletişimin içeriğine ve biçimine bağlıdır. Bu iletişim, hangi pedagojik yöntemlerle yürütülürse yürütülsün, bir yetişkin ve çocuklar arasında eşit ve yardımsever bir işbirliği şeklinde ilerlemelidir. Çocuklara, sınıfta ve bir yetişkinle ortak faaliyetlerde elde edilen bilgi, beceri, nesnelerle eylem yöntemlerinin bağımsız olarak yeniden üretilmesine rehberlik etmelidir. Öğretmen, çocukların aktivite, inisiyatif ve buluşlarının tezahürünü teşvik etmelidir.

Bir pedagojik faaliyetler sistemi planlamak, bir yandan çocukları, çevredeki gerçekliğin kendileri için yeni olan çeşitli fenomenlerini oyunda sergilemeye yönlendirmeli, diğer yandan bu gerçekliği yeniden üretmenin yollarını ve araçlarını karmaşıklaştırmaktadır. Çocukların bu konudaki bilgileri çevreleyen yaşam, farklı kaynaklardan elde edilen oyun görevlerinin içeriğini, arsa temasını belirler. Oyunun oluşumu, oyun problemlerini çözme yöntemlerinin ve araçlarının ustaca karmaşıklığına bağlıdır.

Çocukların bilgilerinin genişletilmesi, sınıfta veya özel gözlemler sırasında sağlanır. Aynı zamanda çocukların geçmiş deneyimleri ile yeni bilgiler arasında bir bağlantı kurulur. Oyunun yönetimi ile ilgili çalışmalar planlanırken çocukların edindiği bilgiler ve izlenimler dikkate alınır.

Oyunun eğitimsel değeri büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, kesin organizasyon ve davranışa bağlıdır. her türlü oyundan.

Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, yaşamın farklı izlenimlerini kişisel deneyimlerle birleştirir.

Çocukların yaratıcılığı, oyun fikrinde ve uygulanması için araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkılacağına, hangi gemi veya uçağın inşa edileceğine, hangi ekipmanın hazırlanacağına karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekiyor! Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, sahne dekoratörü, oyuncu olarak hareket ederler. Ancak planlarını yapmazlar, oyuncular gibi rolü yerine getirmek için uzun süre hazırlık yapmazlar. Kendileri için oynarlar, şu anda sahip oldukları hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ederler. Bu nedenle oyun her zaman doğaçlamadır ve bu nedenle gelişen bir etkinliktir.

Yaratıcı kolektif oyun, çocuklarda duyguları eğitmek için bir okuldur. Oyunda oluşan ahlaki nitelikler, çocuğun hayattaki davranışlarını etkilerken, aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle günlük iletişim sürecinde gelişen becerileri oyunda daha da geliştirilir. Çocukların iyi işleri teşvik edecek, en güzel duyguları uyandıracak bir oyun düzenlemesine yardımcı olmak büyük beceri ve beceri ister.

Oyun yoluyla çeşitli yaşam olaylarını yeniden üreten - peri masallarından ve hikayelerden bölümler, çocuk gördüklerini, okuduklarını ve duyduklarını yansıtır; birçok olgunun anlamı, anlamları onun için daha anlaşılır hale gelir.

Oyunda, çocukların zihinsel etkinliği her zaman hayal gücünün çalışmasıyla bağlantılıdır; kendinize bir rol bulmanız, taklit etmek istediğiniz kişinin nasıl davrandığını, ne söylediğini veya yaptığını hayal etmeniz gerekir. Hayal gücü de planı gerçekleştirmek için araç arayışında kendini gösterir ve gelişir; uçmaya başlamadan önce bir uçak yapmalısın; mağaza için uygun malları almanız gerekiyor ve bunlar yeterli değilse - kendiniz yapın. Oyunda yaratıcılık bu şekilde gelişir. ilkokul öğrencisi, çocuğun yeteneği.

İlginç oyunlar neşeli, neşeli bir ruh hali yaratır, çocukların hayatını tamamlar, güçlü aktivite ihtiyaçlarını karşılar. Hatta iyi koşullar, iyi beslenme ile çocuk zayıf gelişecek, heyecan verici bir oyundan mahrum kalırsa uyuşuk hale gelecektir.

Oyunların çoğu yetişkinlerin çalışmalarını yansıtır; çocuklar annelerin ve büyükannelerin ev işlerini, bir eğitimcinin, doktorun, öğretmenin, şoförün, pilotun, astronotun işini taklit eder. Sonuç olarak, oyunlarda topluma faydalı olan her işe saygı duyulur ve buna katılma arzusu onaylanır.

Oynamak ve çalışmak genellikle doğal olarak bir araya gelir. Çocukların zaten belirli bir şekilde oyuna ne kadar uzun süre ve hevesle hazırlandıklarını gözlemlemek çoğu zaman mümkündür; denizciler bir gemi inşa ediyor, can simidi yapıyor, doktorlar ve hemşireler bir kliniği donatıyor. Bazen bir çocuk gerçek çalışmaya eğlenceli bir görüntü katar. Böylece kurabiye yapmak için beyaz bir önlük ve bir eşarp giyerek bir şekerleme fabrikasında işçiye dönüşür ve siteyi temizlerken kapıcı olur.

Oyunda eğitimin ana yolu, içeriğini etkilemek, yani. konu seçimi, arsa gelişimi, rollerin dağılımı ve oyun görüntülerinin uygulanması hakkında. Oyunun teması, tasvir edilecek yaşam olgusudur: aile, anaokulu, okul, seyahat, tatiller. Aynı tema, çocukların ilgi alanlarına ve fantazinin gelişimine göre farklı bölümler içeriyor. Böylece aynı konu üzerinde farklı hikayeler oluşturulabilir. Her çocuk belirli bir meslekten (öğretmen, kaptan, şoför) veya bir aile üyesinden (anne, büyükanne) birini canlandırıyor. Bazen hayvanların rolleri, masallardan karakterler oynanır. Bir oyun imajı yaratan çocuk, sadece seçilen kahramana karşı tutumunu ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel nitelikleri de gösterir. Bütün kızlar annedir, ancak her biri kendi bireysel özelliklerinin rolünü verir. Aynı şekilde Rol oynadı Bir pilotun ya da astronotun özellikleri, bir kahramanın özellikleri ile onu canlandıran bir çocuğun özellikleri birleştirilir. Bu nedenle roller aynı olabilir, ancak oyun görüntüleri her zaman bireyseldir.

Oyun çok yönlü bir fenomendir, istisnasız bir kişinin ve bir ekibin yaşamının tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak düşünülebilir. Eğitim sürecinin pedagojik rehberliğinde oyunun kullanımı sırasında birçok gölgenin ortaya çıkması gibi.

Oyun, koşullu durumlarda bir etkinlik biçimidir. Oyun sırasında gerçekleştirilen ve genellikle karmaşık zihinsel çalışma, belirli beceriler ve yetenekler gerektiren gerçek eylemler, oyuncunun kendisi tarafından tanınan bir koşullu gerçeklik durumunda gerçekleşir.

Eğitimcinin becerisi, çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonunda en açık şekilde kendini gösterir. Aktivitesini ve inisiyatifini bastırmadan her çocuğu faydalı ve ilginç bir oyuna nasıl yönlendirirsiniz? Oyunlar nasıl değiştirilir ve çocuklar bir grup odasında, sitede nasıl dağıtılır, böylece birbirlerine müdahale etmeden oynamaları uygun olur? Aralarında ortaya çıkan yanlış anlamalar ve çatışmalar nasıl ortadan kaldırılır? Bu sorunları hızlı bir şekilde çözme yeteneği, çocukların kapsamlı yetiştirilmesine, her çocuğun yaratıcı gelişimine bağlıdır.

Okul öncesi pedagojide, çocukları etkilemek için seçimi belirli duruma bağlı olan birçok yöntem ve teknik vardır. Bazen eğitimciler, gelişmiş pedagojik deneyimle tanışırken (basılı olarak, izlerken açık sınıflar, oyunlar) oyun bölgelerinin yeni yönetim ve tasarım yöntemlerini keşfeder ve istenen sonucu almadan mekanik olarak işlerine aktarır.

Metodolojik teknikler, eğitimcinin bunları sistematik olarak uyguladığı, çocukların zihinsel gelişimindeki genel eğilimleri, öğretmenin her çocuğu iyi tanıdığı ve hissettiği takdirde oluşturulan faaliyet kalıplarını dikkate aldığı durumlarda sonuçlar getirir.

Önde gelen pedagog-didaktların eserlerinde ana dikkat, rol yapma yaratıcı oyuna ve çocukların anlamlı oyun aktivitelerinin ve ilişkilerinin en etkili şekilde oluşturulduğu pedagojik koşullara çekilir. Çocuklar tarafından icat edilen oyunlar, okul öncesi pedagojisinde yaratıcı, olay örgüsü rol oynayan, olay örgüsü rol oynayan yaratıcı olarak belirlenir. D.V. Medzheritskaya, L.S.'ye dayanarak sürekli olarak "yaratıcı oyunlar" adını savundu. Okul öncesi çocukların oyun aktivitesinde bir fikrin ortaya çıktığını kaydeden Vygotsky, çocuğun sosyal gerçekliği yansıttığını, ancak kopyalamadığını, ancak onun hakkındaki fikirlerini birleştirdiğini fark ederek, tutumunu tasvir edilene aktarır, yani. oluşturur. Kavramın meşruiyetini savunmak " yaratıcı oyun”, Medzheritskaya, “arsa rolü oynama” teriminin yanlış özelliklere yol açtığına dikkat çekti, çünkü birçok açık hava ve didaktik oyunun da bir arsa ve rolleri var. Bu pozisyonlardan, okul öncesi bir çocukta bir oyun planının, yaratıcılığın ve fantezinin gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşulları inceledi.

Çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin oluştuğunun yaratıcı yeteneklerin gelişimi ile yakın bağlantılı olduğunu, yaşamın ilk yıllarından itibaren çocuğun kopyalamadığını, ancak gerçekliği hayal gücünün prizmasıyla dönüştürdüğünü kanıtlamaktan asla vazgeçmedi. Bu nedenle modernliği yansıtan oyunlara ilgi duymuştur.

Oyun çok yönlü bir fenomendir, istisnasız olarak takımın yaşamının tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak düşünülebilir. Eğitim sürecinin pedagojik yönetiminde oyunla birlikte birçok renk ortaya çıkıyor.

Çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük bir rol oyuna aittir - en önemli çocuk aktivitesi türü. O etkili araç Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu, ahlaki ve isteğe bağlı nitelikleri, dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleşir.

Çocuk, anlaşılır ve bebeğe yakın olan bu etkinlikler aracılığıyla dünyayı tüm çeşitliliğiyle öğrenir. Bu bağlamda, lider pozisyon oyun tarafından işgal edilir. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında çocukları öğretme, geliştirme ve yetiştirme amaç ve hedeflerinin uygulanması oyun unsurları aracılığıyla gerçekleştirilir. Bu yaklaşım, Federal Devlet Eğitim Standardının program gereksinimleri tarafından belirlenir. Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özelliklerini düşünün.

GEF'e göre oyun etkinliği nedir?

Oyun etkinliğinin görevlerinden biri gerçeklikle bağlantı kurmaktır, çocuklar modern dünyada yaşamayı öğrenmelidir.

Bu ilginç. 19. yüzyılın ünlü Rus çocuk doktoru, psikoloğu ve hayırsever E.A. Pokrovsky şunları söyledi: “... Oyun onları memnun ederken, onları kendine çekerken ve aynı zamanda onlara muazzam faydalar sağlarken çocukların oynamasına izin verin!”

Okul öncesi eğitimin temel özelliği, çocuğun gelişim düzeyine tekabül etmediği için AMAÇLI öğrenmenin olmamasıdır. Bunun yerine, etkinlik yaklaşımının uygulanmasının gerçekleştiği oyun öne çıkıyor. Ancak modern dünyada vurgu değişti: Avlu oyunlarından bireysel oyunlara ve grup oyunlarından bilgisayar oyunlarına geçiş oldu. Bu nedenle, görev metodik çalışma anaokullarında - oyunu günümüzü kesintiye uğratmadan çocuklara iade etmek. Bu bağlamda okul öncesi dönemdeki çocukların oyun etkinliği konusu ele alınmalıdır.

Anlam

Oyun, çocuğun yaşıtlarıyla birlikte kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur.

Düzgün organize edilmiş ve ustalıkla yönetilen oyun, çocuğun

• fiziksel ve entelektüel olarak gelişmek;
• biçim olumlu özellikler karakter;
• akranlar ve çevredeki yetişkinlerle iletişim kurmayı öğrenmek;
• yeni bilgileri hızlı ve kolay bir şekilde öğrenin.

GEF, çocuğun gelişim çizgisinin şemasına dayanmaktadır: hissetmek - tanımak - yaratmak. Yani anaokulunda eğlence, bilgi ve yaratıcılık aynı anda yapılmalıdır. Bütün bunlar bir oyunda birleştirilir.

Hedefler ve hedefler

Oyun çocuğun konuşmasının gelişimine katkıda bulunur

Çocukları oyun faaliyetlerine dahil etmenin önemli bir yönü, yaşamın farklı alanlarıyla (eğitim, sosyalleşme, diğer insanlarla ilişkiler, kendi kaderini tayin etme vb.) ile ilgili sorunları çözmek için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir. Ayrıca, Federal Eyalet Eğitim Standardına göre oyun faaliyetleri:

• mantıksal, figüratif, eleştirel düşünme geliştirir;
• neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini oluşturur;
• zihinsel operasyonlar, yaratıcılık, fantezi yelpazesini genişletir;
• sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşımı teşvik eder;
• inisiyatif almaya zorlar;
• konuşma dahil olmak üzere çeşitli zihinsel işlevler geliştirir;
• teşvik eder fiziksel Geliştirme.

Hedeflerin uygulanmasına, aşağıdaki gibi görevlerin sistematik çözümü yardımcı olur:

• ahlaki ve etik kavramlara aşinalık (örneğin, vatansever eğitime adanmış olaylar bağlamında);
• genel beden eğitimi;
• birlikte yaratma stratejisinin geliştirilmesi farklı şekiller oyun etkinliği;
• oyun malzemesi seçimi;
• oyunların uygun organizasyonu ve yürütülmesi.

Oyunun ilkeleri ve biçimleri

Çocuklar oyunun kurallarını açıkça anlamalıdır.

Tekniğin "çalışması" için doğru şekilde uygulamanız gerekir. Bunun için GEF, aşağıdaki ilkeler okul öncesi bir kurumun çalışmalarında oyun etkinliklerinin tanıtılması:

• oyuna ücretsiz katılım (çocukları oynamaya zorlayamazsınız, bu bir “ters döngü etkisine” neden olabilir ve çocuk diğer etkileşim türlerini reddedecektir);
• genel ahlak normlarını ihlal eden (örneğin, para veya başka şeyler için kumar oynamak) veya oyuncuların itibarını zedeleyen faaliyetlerin hariç tutulması;
• gösterici düzenleme ve didaktizm eksikliği (yani, dersi bilgi ile aşırı yüklememelisiniz);
• çocuklar tarafından oyunun kurallarının net bir şekilde anlaşılması;
• katılımcıların duygusal, entelektüel alanları üzerinde son derece olumlu etki;
• oyun için yeterli zaman ve malzeme ve teknik temel;
• erkek ve kız çocukları için bir oyun ortamının varlığı;
• çocukların yaşına bağlı olarak oyunların biçiminde ve içeriğinde zamanında değişiklik;
• çocukların bağımsız faaliyetlerini göstermek için koşulların yaratılması (tiyatro, entelektüel, yapıcı, motor).
• tüm katılımcılar için konu-oyun ortamının erişilebilirliği.

Oyunun şekli şöyle olabilir:

• herkesin kendisi için savaştığı birey;
• Bebeğin eylemlerinden sorumlu hissettiği grup.

Ayrıca, hem bireysel hem de grup olabilen ve aynı zamanda uygulama için farklı zaman çerçevelerine sahip bir proje gibi bir formdan bahsetmeye değer.

Politika Belgeleri

• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 1995 Sayılı 61 / 19–12 tarihli Mektubu “Modern koşullarda oyun ve oyuncaklar için psikolojik ve pedagojik gereksinimler hakkında”
• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 15 Mart 2014 tarihli ve 03-51-46 sayılı / 14-03 tarihli mektubu Bir ailede yetiştirilen okul öncesi çocuklar için gelişen ortamın içeriği için örnek gereksinimler.
• 29 Aralık 2010 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu No. 436-FZ "Çocukların sağlıklarına ve gelişimlerine zararlı bilgilerden korunması hakkında"
• Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Federal devletin onayı üzerine eğitim standardı okul öncesi eğitim"
• Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli ve 26 Sayılı Kararnamesi "SanPin 2.4.1.3049–13'ün onaylanması üzerine" Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun cihazı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler .

Bu belgelerin ayrıntılı bir analizi, modern hukuk alanında eğitim sisteminin özünü belirlemek için olduğu sonucuna varmamızı sağlar. okul öncesi, önceki yılların program belgelerine göre önemli düzenlemeler yapıldı.

Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar

Eğitimcinin oyun derlemedeki yaratıcı yaklaşımı, senaryo geliştirmeden kostüm tasarımına kadar tüm yönleri ilgilendirir.

Oyun teknolojisinin okul öncesi bir kurumda uygulanmasının bir takım özellikleri vardır. Temel özellikler arasında

• eğitimcinin çalışmaya yaratıcı yaklaşımı;
• çocuğun gelişiminin belirli bir aşamasında eğitim, gelişim ve eğitim sorunlarının çözülmesine izin verecek bir oyun seçimi;
• oyuncuların kişisel niteliklerini dikkate alarak;
• zamanlama.

Kullanılan oyunlar iki gruba ayrılabilir:

• sabit kurallarla (örneğin loto);
• ücretsiz oyunlar, yani oyunun kuralları gizlidir (bu, örneğin okuma öğretilirken uygundur - çocuklar okuyamayan bir yetişkinin bu beceriyi öğrenmesine yardımcı olmalıdır, vb.).

GEF'e göre resepsiyonların listesi

Bebeklerin fiziksel gelişimi de oyun aracılığıyla gerçekleşmektedir.

Federal Eyalet Eğitim Standardına göre oyunlar şu şekilde ayrılır:

• boş zaman (ana aktivite türleri arasındaki duraklamalar sırasında veya yürüyüşler sırasında çocukları birleştirmek için mükemmel eğlence olarak hizmet edin - “Brook”, parmak oyunları vb);
• mobil (fiziksel gelişime katkıda bulunmak - beden eğitimi, ısınma vb.);
• teatral (konuşmanın, entelektüel, estetik, iletişimsel eğitimin ifadesini oluşturma problemlerini çözer, yaratıcı yetenekler geliştirir - peri masalları sahneleme, okunan kitaplardan sahneleme alıntıları vb.);
• bilgisayar (zorunlu bir eğitim bileşeni ile);
• kurallı oyunlar (çocuklara kurallara uymayı öğretir ve herkesin “yasa” önünde eşit olduğunu gösterir - loto, domino vb.);
• rol yapma oyunları (okul öncesi çocukların oyun deneyimini geliştirin, dünyayı sergilemek için yeni ufuklar açın - "Kızlar-Anneler", "Kazaklar-Soyguncular", "Snow Maiden", vb.)

Video: Küçük, orta ve büyük gruplarda rol yapma dersleri

Video: Kıdemli grup için "Yolculuk"

Bu tür oyunlar, çocukların gelişim düzeyleri dikkate alınarak her yaştan çocukla çalışılırken kullanılır. Bu nedenle, örneğin, genç gruptaki loto, birkaç hayvanın resmi olan bir posterde doğru bir şekilde konumlandırılması gereken ayrı hayvan resimlerinden oluşur.

Modern oyun etkinlikleri türleri

Oyun kültürü uygulaması, oyun alanının simülasyonu yoluyla, örneğin “gemi kaptanı” yardımıyla “mürettebatın” en basit aritmetiği gerçekleştirme yeteneğini kontrol etmek için belirlenen eğitim hedeflerini gerçekleştirmeye izin verir. 10 içindeki işlemler

Bugün okul öncesi eğitime gelince, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen oyun türleri listesindeki oyun teknolojileri seti, çocuklarla her düzeyde etkileşimde eğitimin pratik yönelimi ile ilişkilendirilmiştir. Böylece, okul öncesi eğitim konularıyla ilgilenen psikolojik bilimler adayı Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, 2 tür oyun etkinliği belirledi:

• oyun-kültürel uygulama (arsa oyunu, ücretsiz oyun);
• oyun-pedagojik form (arsa-rol didaktik oyun, kuralları olan didaktik oyun).

Oyun eğitim durumu

Ünlü Rus öğretmen V.A. Sukhomlinsky şunları söyledi: “Oyun, içinden geçtiği büyük ve parlak bir penceredir. ruhsal dünyaÇocuğa hayat veren bir fikir akışı, etrafındaki dünya hakkında kavramlar aşılanır.

Oyun etkinliği iki yönde gerçekleştirilebilir: birincisi, kuralları çocukların kendilerinin belirlemesi, oyunun içeriğini mevcut niteliklere (oyuncaklar veya diğer mevcut ekipmanlara) göre oluşturması, ikincisi ise öğrenme sürecinin, geliştirme ve eğitim, oyun teknolojisi temelinde gerçekleştirilir. AT son durum bütün zaman düzenleme yetişkinle kalır. Oyun öğrenme durumu (ITS) olarak adlandırılan ve şu anda önde gelen oyun etkinliği ile gelecekteki öğrenme etkinliği arasındaki boşluğu kapatmaya yardımcı olan böyle bir teknikle ilgilidir ve daha fazla tartışılacaktır. IOS aşağıdaki özelliklere sahiptir:

• çok zaman alan karmaşık olmayan arsa;
• özel olarak organize edilmiş oyun alanı;
• didaktik bir hedefin ve bir eğitim görevinin varlığı;
• eğitimcinin yol gösterici rolü.

iOS türleri

Yukarıdakilere dayanarak, oyuna neyin eşlik ettiğine bağlı olarak çeşitli oyun eğitim durumları ayırt edilebilir:

• analog oyuncakların kullanımı (örneğin, cansız bir analogun canlı olanla karşılaştırılması - iç mekan çiçeği olan bir bitkinin kuklası);
• edebi bir karakterle bağlantı (örneğin, Dunno, Petrushka, Pinokyo gibi tanınmış kahramanların çalışmalarına dahil edilmesi);
• IOS seyahati (ormana, hayvanat bahçesine, müzeye vb. bir geziyi simüle eden oyunlar).

Örnekler

Video: Beden eğitimi dersi "Oyuncak Kasabası"

Video: Orta grupta trafik kuralları ile ilgili anlatımlı eğitim durumu

Video: Ders "Masha ve Ayı ile Matematik Yolculuğu"

Sosyo-oyun teknolojisinin özü

Sosyo-oyun teknolojisinin kullanımı, küçük gruplar halinde çalışmayı içerir (çoğunlukla 6-8 kişi)

Biri modern formlar Oyun etkinliğinin somutlaşmışı bir sosyo-oyun teknolojisidir. Bu, çocuğun yaptığı, dinlediği ve konuştuğu kendi eylemlerinin böyle bir organizasyonudur, yani bebek, oyunun planını yazarak kuralları oluşturmaya katılır. Böyle karmaşık bir görev, bu teknolojiyi, çocuğun en sık "icracı" olarak hareket ettiği olağan anlamda oyundan ayırır. Ayrıca, sosyo-oyun etkileşimi, bir “sözleşme”nin, kuralların ve iletişimin zorunlu varlığını gerektirir. Başka bir deyişle, çocuklar tartışabilir, ancak kuralları kabul etmek ve sonuçlandırmak amacıyla. Teknolojinin yazarları E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov, bu tür faaliyetler için bir dizi ilke belirledi.

• Öğretmen eşit bir ortaktır. İlginç oynamayı biliyor, oyunlar düzenliyor, icat ediyor.
• Yargısal rolü öğretmenden alıp çocuklara devretmek, çocuklarda hata korkusunun ortadan kaldırılmasını önceden belirler.
• Çocuklar tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin seçiminde özgürlük ve bağımsızlık. Özgürlük, izin vermek anlamına gelmez. Bu, eylemlerinin genel kurallara tabi kılınmasıdır.
• Mizansen değişikliği, yani çocukların iletişim kurabileceği ortam farklı köşeler gruplar, farklı roller deneyen gruplar (örneğin, önce hazine avcıları ve daha sonra bu değerleri koruyan soyguncular, aritmetik örneklere doğru cevaplar hazine görevi görebilir).
• Bireysel keşiflere odaklanın. Çocuklar oyunun suç ortağı olurlar, yani yukarıda belirtildiği gibi oyunun kurallarını değiştirebilir veya değiştirebilirler.
• Zorlukların üstesinden gelmek. Çocuklar basit olanla ilgilenmezler ve zor olan daha ilginçtir (bu nedenle, Luntik ile karmaşık bir tekerleme üzerinde çalışmak, aynı basit olanı Wupsen ve Pupsen ile tekrarlamaktan çok daha eğlencelidir).
• hareket ve aktivite.
• Çocukların küçük gruplar halinde, çoğunlukla altı, bazen dörtlü ve üçlü gruplar halinde çalışması.

Bu tür bir etkinliğin avantajı, bebeği bir eğitim nesnesi olarak değil, bir özne, yani sürece tam bir katılımcı olarak tanımlamasıdır.

Formlar

Sosyal oyun etkinliğinin biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:

• Duruma bağlı olarak değişebilen kuralları olan oyunlar (örneğin, tüm katılımcılar Dunno'dur, konuyla ilgili bir yetişkine sorular sorarlar ve bir dahaki sefere tüm çocuklar Bilinir ve Dunno rolünde - bir oyuncaktır. çocuklar dünün ne olduğunu kendilerinin bilmediğini açıklar).
• Yarışma oyunları.
• Dramatizasyon oyunları (yani, masalların, olayların sahnelenmesi).
• Oyun yönetme (çocuk oyun için bir arsa bulduğunda, ancak oyuncak çocukla özdeşleşmediğinde).
• Rol yapma oyunları (çocuk bir karakterin rolünü üstlenir, örneğin kendini bir oyuncak bebekle tanımlar).
• Masal terapisi (iddiasız arsalarda, çocuklar kendilerini ve eylemlerini görürler, örneğin, “Sana benzeyen bir bebek hakkında masallar”, “Kaprislerden masallar” vb.).
• Sosyal olarak bir başarı ve rahatlık durumu yaratmayı amaçlayan teknikler (örneğin, alfabeyi öğrenirken görev şu olabilir: Dunno'nun alfabedeki, bilmecelerde gizlenmiş eksik harfleri bulmasına yardım edin).
• Benlik sunumu (örneğin, bir katılımcıdan diğerine bir tür “aktarma nesnesinin” aktarılmasının eşlik ettiği ev sahibi-yetişkin sorularına alternatif cevaplar şeklinde kendisi hakkında bir hikaye).

Sosyal oyun etkinliği örnekleri

Bu teknolojinin tüm teknikleri farklı yaş gruplarında kullanılabilir: form değişmeden kalır, ancak içerik bileşeni çocukların hazırlık düzeyine bağlı olarak değişebilir.

"Sihirli değnek"(kendini sunma şeklinde)

Oyunun özü: çocuklar bir daire içinde durur ve " sihirli değnek” (örneğin, bir işaretçi). Oyuncuların görevi: nesneyi birbirine geçirmek, yetişkinin sorduğu soruyu cevaplamak. Örneğin, "En sevdiğiniz oyuncağınız nedir?". Dahası, görev daha karmaşık hale geliyor: "Onu neden seviyorsun, 3 neden söyle." Ardından, kişisel sorulardan çok bilinenlere kadar soru aralığını genişletebilirsiniz: "Bugünün en popüler oyuncaklarını adlandırın."

"Birlikte konuşuyoruz"(sosyo-yönelimli resepsiyon)

Oyunun özü: Çocuklar gruplara ayrılır, öğretmen bir soru sorar. Korodaki adamların görevi ona cevap vermektir. Toplu cevap sayesinde, cevaptan emin olmayan veya bilmeyenler bile kendilerini rahatsız hissetmeyecekler.

"Gizem Şapka"(sosyo-yönelim unsurlarına sahip kuralları olan bir oyun)

Oyunun özü: Kağıt parçalarına yazılmış soruları şapkaya koyarız (çocuk okuyamazsa, öğretmen ona yardım eder), çocuklar sırayla soru çeker ve cevaplar. Yani içinde mümkün oyun formu temel aritmetik işlemleri, trafik kurallarını vb. tekrarlayın. Şapka herkesin eline geçtiği için her çocuk kendini lider, yani lider gibi hisseder.

Video: Okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesinde sosyo-oyun yaklaşımı

Bilgisayar oyunları

Anaokulunda bilgisayarın doğru kullanımı yadsınamaz faydalar sağlayabilir entelektüel gelişimçocuk

Okul öncesi eğitimde bilgi teknolojileri (özellikle oyunlar), zihinsel ve zihinsel tehlikeler hakkında genel kabul görmüş görüşle birlikte. fiziksel sağlıkçocuklar, diğer oyun teknolojilerine göre bir dizi inkar edilemez avantajlara sahiptir. Bilgisayar oyunları:

• mantığın gelişmesinde önemli bir adım olan görsel-etkili düşünceden görsel-figüratif düşünmeye hızla geçmeye yardımcı olur;
• analiz etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur;
• kendi harici etkinliklerini yönetme sürecini hızlandırın (örneğin, bebeğin aynı anda fare eylemlerini gerçekleştirmesi ve ekrandaki görüntüyü izlemesi gerekir), vb.

Böylece bilgisayar oyunları, çocukların en basit düşünme biçimlerinden karmaşık olanlara çok daha hızlı geçiş yapmalarını sağlar.

Örnekler

Bu oyun teknolojisinin kullanımı, okul öncesi kurumun maddi ve teknik temeline bağlıdır. Ancak anaokulunda bu tür dersler düzenlenmiyorsa, ebeveynler metodolojistler tarafından önerilen hangi bilgisayar oyunlarının evde kullanılabileceğini bilmelidir. Bu oyunları herkes indirebilir, arama çubuğuna adını yazmanız yeterlidir.

• "Kayıp Balık Nemo. Sualtı okulu" ( orta grup). Amaç: gezegenin hayvan dünyasını tanımak. Çocuklar, hayvanların vahşi doğadaki yaşamlarını, alışkanlıklarını ve alışkanlıklarını öğrenebilecekleri gibi, bir kunduzun evini nasıl inşa ettiğini, yiyecek bulmak için bir yarasa ile uçtuğunu ve bir karınca yuvasının dizilişini görebilecekler.
• "Neşeli alfabe" (kıdemli grup). Amaç: Kelimelerin ses analizini yapmak için kelimeleri hecelere bölme becerisini pekiştirmek ve geliştirmek. Çocuklar kelimeleri parçalara ayırabilecek, yeni kelimeler oluşturabilecek, bunları basit cümlelerde birleştirebilecekler.
• "Çocuklar için sayılar gezegeni" (genç grup). Hedef: 10'a kadar saymayı öğrenin, basit bir fikir verin geometrik şekiller karşılaştırmayı öğrenin. Çocuklar daire, kare, üçgen ile tanışır, rakamları renk ve boyuta göre ilişkilendirir. 10'a kadar saymayı öğrenin.

Doğru analiz nasıl yapılır?

Bazı oyun teknolojilerinin uygunluğu, diğer şeylerin yanı sıra çocuğun aktivitesi ile değerlendirilir.

Anaokulunda oyun tekniklerini kullanma başarısının izlenmesi yılda 3 kez (başlangıçta, öğretim yılının sonunda ve ayrıca ortasında) gerçekleştirilir. Tüm çocuk grubu değerlendirilir, öğretmen veya belirli bir derse katılan kişi teşhis koyar. Bu analiz 3 açıdan gerçekleştirilir:

• örgütsel bileşen;
• bir yetişkinin faaliyetleri (eğitimci, beden eğitimi öğretmeni, müzik işçisi);
• çocuğun faaliyetleri.

Tablo "Okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin analizi"

Analizin yönü	Analiz Kriterleri	Seviye
		Evet	Değil	Kısmen	Başka
Oyunun organizasyonu ve yürütülmesi	Hedeflerin grubun görevlerine uygunluğu
	Çocukların gelişim düzeyine uygunluk
	Program Uyumluluğu
	Sıhhi Uygunluk
	Malzeme ve teknik tabanın oyun koşullarına uygunluğu
Eğitimcinin faaliyetleri	Oyun problemlerini çözmek için çeşitli teknikler
	Tekniklerin bebeklerin yaşına uygunluğu
	Tekniklerin doğru kullanımı
Çocuk aktiviteleri	Oyunun içeriğine hakim olmak
	Aktivite, dikkat, aktiviteye ilgi (en az 2 kriter değerlendirilir)
	Davranışın dersin koşullarına uygunluğu
	Bilgi, beceri ve yeteneklerin normlara uygunluğu

Tabloyu doldurmanın sonuçlarına dayanarak, “yok” sütununda belirtilen metodolojik boşlukları görebilirsiniz. Bu kriterlere özellikle dikkat edilmeli, oyun etkinliğinin biçimi değiştirilmeli veya içeriğinde iyileştirmeler yapılmalıdır.

Okul öncesi çocuklar için oyun önde gelen aktivitedir. Çocukların dünyayı öğrenmeleri, diğer insanlarla etkileşim kurmayı öğrenmeleri, kendilerini tanımaları onun aracılığıyladır. Bir yetişkinin görevi, bu uygulamayı ilginç oyun biçimleriyle çeşitlendirmektir. Aynı zamanda, Federal Devlet Eğitim Standardı ve okul öncesi çocukların eğitim sürecini düzenleyen diğer belgeler tarafından bu tür faaliyetler için öne sürülen gereksinimlere odaklanmak gerekir. Düzgün organize edilmiş çalışma, gelecekteki öğrencilerin eğitiminde, gelişiminde ve eğitiminde yüksek başarılar sağlayacaktır.

Çocukların bağımsız oyun etkinliği
okul öncesi yaş

Metodik geliştirme

Gerçekleştirilen:
Nelmaer
Julia Aleksandrovna,

Novokuznetsk
2016

giriiş
3

I. Okul öncesi çocukların oyun ve oyun etkinlikleri

1.1.
Oyun etkinliğinin genel özellikleri
4

1.2.
Okul öncesi çocukların önde gelen bir etkinliği olarak oyun
6

II. Okul öncesi çocukların bağımsız oyun aktivitesinin oluşumu

2.1.
Bağımsız oyun etkinliklerinin oluşumunda eğitimcinin rolü

2.2.
Okul öncesi çocukların bağımsız etkinlikleri için konu geliştirme ortamı tasarlama

Çözüm
15

bibliyografya
16

giriiş

Eski zamanlardan beri psikologlar ve eğitimciler okul öncesi çağı oyun çağı olarak adlandırmışlardır. Ve bu tesadüf değil. Küçük çocukların kendi haline bıraktıkları hemen hemen her şeye oyun diyorlar. Oyun, bağımsız etkinliğinin baskın biçimi olan bir okul öncesi çocuğun yaşamında merkezi değilse de çok önemli bir yer kaplar. Şu anda, okul öncesi pedagoji uzmanları oybirliğiyle, çocuğun en önemli özel etkinliği olan oyunun, geniş genel eğitim şartlarını yerine getirmesi gerektiğini kabul ediyor. sosyal fonksiyonlar.
Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin ve gelişen iletişim ihtiyacının özelliklerini açıkça gösterir.

Bağımsız bir çocuk etkinliği olarak oyun, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sırasında oluşur, insan etkinliği deneyiminin gelişimine katkıda bulunur. Çocukların yaşamının bir örgütlenme biçimi olarak oyun önemlidir, çünkü çocuğun ruhunun, kişiliğinin oluşumuna hizmet eder.

Okul öncesi çocukların oyun ve oyun etkinlikleri

I.1. Oyun etkinliğinin genel özellikleri

"Oyun" nedir? Büyük Sovyet ansiklopedisinin tanımına göre, oyun
Bu, güdünün bunun bir sonucu olarak değil, sürecin kendisinde yattığı bir tür anlamlı verimsiz faaliyettir. "Oyun" terimi aynı zamanda bu tür faaliyetler için tasarlanmış bir dizi öğe veya programa atıfta bulunmak için kullanılır.
Oyun, bilim ve kültür konularında, sosyal olarak sabit nesnel eylemler uygulama yollarıyla sabitlenmiş, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan koşullu durumlarda bir etkinlik biçimidir.
Mesleğe özgü durumlar yaratmak ve bunlarda pratik çözümler bulmak, yönetim teorisi için standarttır ( iş oyunları en etkili çözümleri ve mesleki becerileri geliştirmek için üretim durumunun modellenmesi) ve askeri ilişkiler (askeri oyunlar, yerde pratik problemlerin çözülmesi ve topografik haritaların kullanılması) Oyun çocuğun ana faaliyetidir. S. L. Rubinshtein, oyunun çocuklarda çocuksu olanı koruduğunu ve geliştirdiğini, bunun onların yaşam okulu ve gelişim pratiği olduğunu kaydetti. D. B. Elkonin'e göre, “oyunda, yalnızca ayrı entelektüel işlemler gelişmez veya yeniden şekillenmez, aynı zamanda çocuğun dış dünyayla ilgili konumu da kökten değişir ve olası bir konum ve koordinasyon değişikliği için bir mekanizma oluşturulur. kişinin bakış açısını diğer olası bakış açılarıyla ilişkilendirme” .
Çocuk oyunu, yetişkinlerin eylemlerinin çocuklar tarafından çoğaltılmasından ve aralarındaki ilişkilerden özel bir koşullu biçimde oluşan, tarihsel olarak ortaya çıkan bir etkinlik türüdür. Oyun (A. N. Leontiev'in tanımına göre), okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir, yani, çocuğun ruhunda en önemli değişikliklerin meydana geldiği ve çocuğun yeni bir döneme geçişini hazırlayan zihinsel süreçlerin geliştiği böyle bir aktivitedir. , gelişiminin daha yüksek aşaması.
Çocuk oyunu teorisinin temel sorusu, onun tarihsel kökeni sorunudur. İhtiyaç tarihsel araştırma oyun teorisinin inşası için E. A. Arkin kaydetti. D. B. Elkonin, oyunun ve her şeyden önce rol yapma oyununun, oyun sırasında ortaya çıktığını gösterdi. tarihsel gelişimÇocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesinin bir sonucu olarak toplum. Oyunun ortaya çıkışı, çocuğun üretken emeğe dahil edilmesini imkansız kılan karmaşık işbölümü biçimlerinin ortaya çıkmasının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Gelmesiyle birlikte rol yapmaÇocuğun gelişiminde yeni, okul öncesi bir dönem başlar. Ev biliminde, oyunun sosyal doğasını açıklığa kavuşturma açısından teorisi, iç yapı ve çocuğun gelişimi için değerler L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko ve diğerleri tarafından geliştirildi.
Oyun, çocuğun bilincinin, davranışının keyfiliğinin, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özel bir modelleme biçiminin gelişiminin en önemli kaynağıdır. Belirli bir rolü üstlenen çocuk, kuralları tarafından yönlendirilir, dürtüsel davranışını bu kuralların yerine getirilmesine tabi kılar.
Okul öncesi pedagojide oyun farklı açılardan ele alınır:
eğitim aracı olarak eğitim çalışmasıçocuklara belirli bilgi, beceriler kazandırmayı, önceden planlanmış nitelikleri ve yetenekleri eğitmeyi sağlayan;
Okul öncesi çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak, bir eğitimci tarafından yönlendirilen özgürce seçilmiş ve serbestçe akan bir oyunda, çocuk oyun grupları oluşturulduğunda, çocuklar arasında belirli ilişkiler kurulduğunda, kişisel beğeniler ve beğenmemeler, kamusal ve kişisel çıkarlar .
Oyunun geliştirilmesinde iki ana aşama vardır. Bunlardan ilki (3-5 yıl), insanların gerçek eylemlerinin mantığının yeniden üretilmesi ile karakterize edilir; nesnel eylemler oyunun içeriğidir. İkinci aşamada (5-7 yıl) genel mantığı yeniden üretmek yerine, insanlar arasındaki gerçek ilişkiler simüle edilir, yani bu aşamada oyunun içeriği sosyal ilişkilerdir.
Rus psikolojisi alanında seçkin bir araştırmacı olan L. S. Vygotsky, okul öncesi oyunun benzersiz özelliklerini vurguladı. Oyuncuların özgürlüğünün ve bağımsızlığının, oyunun kurallarına katı, koşulsuz itaat ile birleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Kurallara bu tür gönüllü itaat, dışarıdan dayatılmadığında, oyunun içeriğinden, görevlerinden, yerine getirilmesi ana cazibesi olduğunda ortaya çıkar.

I.2. Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyun

Teorik görüşler çerçevesinde psikolojik aktivite teorisi. LS Vygotsky, A.N. Leontieva, üç ana insan faaliyeti türü tanımlar - emek, oyun ve eğitim. Tüm türler yakından ilişkilidir. Oyunun bir bütün olarak ortaya çıkışı teorisi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, çocukların gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için amaçlarının yelpazesini sunmamızı sağlar. Alman psikolog K. Gross, ilk geç XIX içinde. Oyunu sistematik olarak inceleme girişiminde bulunan kişi, oyunları orijinal davranış okulu olarak adlandırır. Ona göre, oyunları hangi iç ve dış etkenler motive ederse etsin, anlamları tam da çocukların yaşam okulu olmaktır. Oyun, nesnel olarak, görünürdeki kaosu çocuğa etrafındaki insanların davranış geleneklerini tanıma fırsatı sağlayan, kendiliğinden bir ilkokuldur.
Çocuklar oyunlarda tam bir dikkatle ele aldıkları, gözlemleyebilecekleri ve anlayabilecekleri şeyleri tekrar ederler. Bu nedenle oyun, birçok bilim insanına göre bir tür gelişmedir, sosyal aktiviteler, bir kişinin karmaşık yeteneklerinden biri olan bir sosyal deneyime hakim olma biçimi.
Oyunun parlak araştırmacısı D. B. Elkonin, oyunun doğası gereği sosyal olduğuna ve doğrudan doygunluğa ulaştığına ve yetişkinlerin dünyasının bir yansımasına yansıtıldığına inanıyor. Oyunu "sosyal ilişkilerin aritmetiği" olarak adlandıran Elkonin, oyunu belirli bir aşamada gerçekleşen bir aktivite olarak, zihinsel işlevlerin gelişiminin önde gelen biçimlerinden biri ve bir çocuğun yetişkinlerin dünyasını öğrenmesinin yollarından biri olarak yorumlar.
Yerli psikologlar ve eğitimciler, gelişim sürecini evrensel insan deneyiminin özümsenmesi olarak anladılar. evrensel değerler. L.S. bunun hakkında yazdı. Vygotsky: "Bireyin toplumdan başlangıçta bağımsızlığı yoktur, tıpkı sonraki sosyalleşme olmadığı gibi."
Okul öncesi çağda, çocuğun etkinliği sadece artmaz, aynı zamanda insan faaliyetlerinin biçimini ve yapısını da kazanır. Tasarım ve çizim şeklinde oyun, iş, öğretim, üretken etkinlik oldukça belirgin bir şekilde öne çıkıyor.
Oyun, yalnızca zaman açısından değil, aynı zamanda ortaya çıkan kişilik üzerindeki etkisinin gücü açısından da çocuğun gelişiminde önde gelen etkinliktir.
Oyun teorileri 19. yüzyılın sonunda ortaya çıktı. Filozoflar F. Schiller, G. Spencer oyunun ortaya çıkış nedenini, tatminden sonra doğal ihtiyaçlar"gücün aşırı kendisi faaliyete neden olur." Bu anlamda oyun estetik bir etkinliktir çünkü pratik bir amaca hizmet etmez. Bu aşırı kuvvetler teorisi daha sonra K. Groos tarafından “Hayvanların Oyunu” ve “İnsan Oyunu” adlı eserlerinde, birinin diğerinin benzerliğini vurgulayarak geliştirildi.
Çocuk oyun teorisinin ayrıntılı bir gelişimi L. S. Vygotsky tarafından "Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü" dersinde verilmektedir. Başlıca fikirleri aşağıdaki gibidir.
Oyun, halihazırda yerine getirilmemiş arzuların hayali gerçekleşmesi olarak anlaşılmalıdır. Ancak bunlar, gecikmeli bir uygulamaya izin veren zaten genelleştirilmiş arzulardır. Oyunun kriteri, hayali bir durumun yaratılmasıdır. Oyunun çok duygusal doğasında, hayali bir durumun bir unsuru vardır.
Hayali bir durumla oynamak her zaman kuralları içerir. Hayatta algılanamayan şey, oyunda bir davranış kuralı haline gelir. Çocuk anne rolünü oynuyorsa, annenin davranış kurallarına göre hareket eder.
Bunlar yetişkinler tarafından öğretilen kurallar ve çocukların kendileri tarafından oluşturulan kurallar olabilir (Piaget bunlara içsel kendini kısıtlama ve kendi kaderini tayin etme kuralları diyor). Hayali bir durum, çocuğun çevredeki nesnelerin etkilerine değil, içsel eğilimlere ve güdülere dayanarak kavranabilir, kavranabilir ve görünür olmayan bir durumda hareket etmesine izin verir; Eylem bir düşünceden başlar, bir şeyden değil.
Oyunun yapısında, D. B. Elkonin aşağıdaki bileşenleri ayırt eder:
1) rol,
2) rolün uygulanması için oyun eylemleri,
3) nesnelerin oyun ikamesi,
4) oynayan çocuklar arasındaki gerçek ilişkiler.
Ancak bu bileşenler, oldukça gelişmiş bir rol yapma oyunu için tipiktir.
Konunun fikri ve gelişimi sürekli olarak birbiriyle koordine edilmelidir. Kızlar anaokulunda bir grup oyuncak bebek toplayarak oynarlar. Biri diyor ki: "Sen çocuklarla antrenman yap, ben kahvaltı hazırlayayım." Biraz sonra - bir başkası: "Şimdi beslerken, ben de çizmeleri için her şeyi hazırlayacağım" vb.
Genellikle oyunun çökmemesi için hareket halindeyken yeniden inşa etmeniz gerekir. Kız davet ediyor: “Hadi, ben anne olacağım, sen babasın ve Katya bizim kızımız.” - Partner, “Baba istemiyorum, oğul olacağım” diye yanıtlıyor. "Ne yani, babamız olmayacak mı? Hadi baba ol." - "Yapmayacağım!" çocuk gidiyor. Kız onu takip etti: “Oğlum! Oğlum git şimdi sana yemek yapacağım." O geri dönüyor. Oyun yeni bir yönde devam ediyor.
Oyun iletişimi karakterleri parlatır, bireyin iş yönelimini yaratır, olay örgüsü geliştirmek için kişi bir şekilde bir ortağa hemfikir olabilir ve teslim olabilir.
Rol yapma oyunu farklı yönlerde gelişir; planlar gerçeğin giderek daha uzak alanlarını yansıtıyor: seyahat, posta, ambulans, atölye, kozmodrom, 911 servisi, konser vb. Arsalar ayrıntılı, çeşitli hale gelir, farklı ekiplerin veya birimlerin eylemleri koordine edilir: farklı uzmanlarla bir poliklinik, eczane, fizyoterapi, evde patronaj vb. Oyun ne kadar zenginse, daha zor kurallar, aksi takdirde arsa dağılacak.
Yani oyun çocuğun dilidir, yaşam izlenimlerinin bir ifadesidir. Bu, bir çocuğun yetişkinlerin dünyasına, onun sosyal ilişkiler modeline girmesinin sosyal olarak kabul edilen bir yoludur. Oyunun ve rolün hayali durumu, kendi planınıza göre özgürce davranış oluşturmanıza ve aynı zamanda rolün belirlediği normlara ve kurallara uymanıza izin verir. üstün form oyunlar, planlama, eylemlerin koordinasyonu, ilişkilerin hem olay örgüsü hem de gerçek anlamda geliştirilmesini gerektiren, hikaye tabanlı bir grup oyunudur. Çocuklar böyle bir oyun için uygundur, eğer Erken yaş oyunun diline hakimlerse, nesnelere, çok işlevli kullanımlarına karşı eğlenceli bir tutum geliştirdiler - akranlarıyla iletişim kurma becerilerinde ustalaştılarsa, gerçek hayata katıldıkları eylemlerin oyuncaklarında tekrarlama , fikirleri koordine etme yeteneği.
Hikaye oyununa ek olarak, kuralları olan açık hava oyunlarının çocuklar üzerinde büyük olumlu etkisi vardır - kazanma isteğini, rekabet gücünü ve davranışların öz düzenlemesini geliştirirler.
Çocuk oyunda çok zaman harcıyor. Ruhunda önemli değişikliklere neden olur. Ülkemizdeki en ünlü öğretmen A. S. Makarenko, çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde nitelendirdi: “Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir, bir yetişkinin faaliyeti, işi, hizmeti olmasıyla aynı anlama gelir. çocuk bir oyunun içindedir, büyüdüğünde birçok yönden işte olacaktır. Bu nedenle, gelecekteki figürün yetiştirilmesi her şeyden önce oyunda gerçekleşir "
Çocuklar, yetişkinlerin (ebeveynler, akrabalar) onlarla oynamasını sever. Bu, öncelikle mobil gürültülü oyunlar ve eğlenceli yaygarayı ifade eder. Bükülmüş bacaklarda sallanma, kaldırma, kusma, sırtlara tırmanma, kanepede hayali mücadele (eşantiyonlarla) çocuğa çok neşe, neşeli heyecan ve fiziksel zindelik getirir.
Bir çocuk için oynamak çok ciddi bir meslektir. Yetişkinler, çocuğun oyununda geleceğe hazırlık unsurlarını görmelidir. emek süreçleri ve buna katılarak onları buna göre yönlendirin.
Oyunu bir zihinsel eğitim aracı olarak kullanan eğitimci, oyunla bütünlük içinde çocukların oyunla ilişkisini oluşturur. En büyük Rus öğretmenlerden biri olan V. A. Sukhomlinsky şöyle yazdı: "Bir çocuğun manevi hayatı ancak oyun, masal, müzik, fantezi, yaratıcılık dünyasında yaşadığında doludur. Bu olmadan, o kuru bir çiçektir."
Okul öncesi çocukların bazı temel oyunları, hayvan dünyasının temsilcilerinin oyunlarına belirgin bir benzerlik gösterir, ancak yetişme, güreş ve saklambaç gibi basit oyunlar bile büyük ölçüde medenidir. Oyunlarda çocuklar taklit eder emek faaliyeti yetişkinler, çeşitli sosyal roller üstlenirler. Zaten bu aşamada cinsiyete göre farklılaşma gerçekleşir.
Oyunlar bireysel ve yaş özellikleriçocuklar. 2-3 yaşında, gerçekliğin mantıksal-figüratif temsilinde ustalaşmaya başlarlar. Çocuklar oyun oynarken nesnelere bağlamsal olarak belirlenmiş hayali özellikler vermeye, gerçek nesneleri onlarla değiştirmeye (oyunlar oynamaya) başlarlar.

Bağımsız oyun etkinliğinin oluşumu
okul öncesi çocuklar
II.1. Okul öncesi çocukların bağımsız oyun etkinliklerinin oluşumunda eğitimcinin rolü

Oyun, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçları ile çeşitli eylemler öğretmek için kullanılan çocuk aktivitelerinden biridir. Oyunda, çocuk bir kişi olarak gelişir, eğitim ve emek faaliyetlerinin başarısının, daha sonra insanlarla olan ilişkilerinin bağlı olacağı ruhun bu yönlerini oluşturur.
Örneğin, oyunda, çocuğun kişiliğinin böyle bir kalitesi, nicel aktivitenin görevlerini dikkate alarak, eylemlerin kendi kendini düzenlemesi olarak oluşturulur. En önemli başarı, bir kolektivizm duygusunun kazanılmasıdır. Çocuğun ahlaki karakterini karakterize etmekle kalmaz, aynı zamanda entelektüel alanını da önemli bir şekilde yeniden yapılandırır. toplu oyun farklı anlamların etkileşimi, etkinlik içeriğinin gelişimi ve ortak bir oyun hedefine ulaşılması vardır.
Oyunda çocukların ilk kolektif düşünme deneyimini yaşadıkları kanıtlanmıştır. Bilim adamları, çocuk oyunlarının kendiliğinden, ancak doğal olarak, emeğin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor ve sosyal aktiviteler yetişkin insanlar. Ancak oyun oynama becerisinin günlük hayatta kazanılan bilgi ve becerilerin oyuna otomatik bir aktarımı olmadığı bilinmektedir.
Çocukların oyuna katılması gerekir. Ve çocuklara sunulan oyunlarda yetişkinlerin hangi içeriğe yatırım yapacağına, toplumun kültürünü genç nesillere aktarmadaki başarısı bağlıdır.
Sosyal deneyimin verimli bir şekilde asimilasyonunun, yalnızca çocuğun kendi faaliyeti sürecinde kendi faaliyeti koşulu altında gerçekleştiği vurgulanmalıdır. Eğitimci, deneyim edinmenin aktif doğasını hesaba katmazsa, ilk bakışta en mükemmel olanın ortaya çıktığı ortaya çıktı. metodolojik teknikler oyunu öğretmek ve oyunu yönetmek pratik amaçlarına ulaşmaz.
Oyunda kapsamlı eğitimin görevleri ancak başarılı bir şekilde uygulanırsa psikolojik temel her birinde oyun etkinliği yaş dönemi. Bunun nedeni, oyunun gelişiminin, çocuğun ruhundaki ve her şeyden önce, çocuğun kişiliğinin diğer tüm yönlerinin gelişiminin temeli olan entelektüel alanındaki önemli ilerici dönüşümlerle ilişkili olmasıdır.
bağımsızlık nedir? Cevap yüzeyde gibi görünüyor, ama hepimiz onu biraz farklı anlıyoruz. Birisi, bağımsızlığın, bir kişinin sormadan ve yardım etmeden kendi başına gerçekleştirdiği bir eylem olduğunu söyleyecektir. Birisi bunun başkalarının görüşlerinden bağımsızlık ve duygularını ifade etme özgürlüğü olduğuna karar verecek. Ve bazıları için bağımsızlık, zamanınızı ve hayatınızı yönetme yeteneğidir.
Bu tanımlara itiraz etmek zordur. Bir kişinin bağımsızlığını ve genel olarak kişiliğinin olgunluğunu doğru bir şekilde gösterirler. Ancak bu tahminler, örneğin 2-3 yaşındaki bir yürümeye başlayan çocuğa nasıl uygulanır? Neredeyse hiçbiri önemli çekinceler olmadan kullanılamaz.
Herkes için mutlak bir bağımsızlık yoktur. Aynı eylemi değerlendirirken farklı olabilir. Örneğin, 3 yaşında bir çocuk kendi bağcıklarını bağlamaya karar verir ve başarılı olursa, elbette onun becerisine hayran kalacağız... Ama bir genç oğluna sırf ayakkabılarını bağladığı için hayran olmak asla aklımıza gelmez. Başka bir şey, bilimsel bir rapor hazırlaması veya evin etrafındaki bazı ebeveyn işlerini üstlenmesidir. Başka bir deyişle, bağımsızlık, dışarıdan yardım almadan bir şeyler yapabilme yeteneği değil, sürekli olarak kendi sınırlarını aşma, kendine yeni görevler koyma ve bunlara çözüm bulma yeteneğidir.
Genişletilmiş bir oyun nitelikli liderlik gerektirir. Eskiden çocukların farklı yaşlarda bahçe şirketleri olduğu, büyüklerden oyun deneyimi öğrenildiği, hikayelerin nesilden nesile aktarıldığı eski günlerde. Şimdi, aileler çok sayıda olmadığında ve neredeyse hiç avlu topluluğu kalmadığında, yetişkinler oyunun liderliğini üstleniyor. Elbette oyun direktiflere müsamaha göstermez. Ancak bir yetişkin, geziler yaparak, kitap okuyarak, gördüklerini anlatarak, sorular sorarak çocukların izlenimlerini zenginleştirebilir. Karakterleri anlamaya ve detaylandırmaya, ilişkilerini, eylemlerini, sözlerini netleştirmeye yardımcı olmak gerekir. Herkesin kendi rolünü tanımlaması için nitelikler hazırlayın. Ancak en önemli şey, oyuna eşit bir temelde katılmak, fikir vermek ve rolden arsa gelişimi için seçenekler sunmak, çocukların eylemlerini sorularla netleştirmek, rol yapma açıklamalarından bir örnek vermek. Çocuklar gibi oynayın, sadece daha yaratıcı ve onların inisiyatifini destekleyerek varlığınızı koruyun. Rolü eylemde gösterin ve çocuğa iletin. Bir yetişkinin rehberliği olmadan, oyun zayıf ve monoton kalır: her gün bebeklere çay verirler veya arka arkaya herkese basmakalıp bir şekilde enjeksiyon yaparlar.
Okul öncesi çağındaki okul öncesi çağındaki çocuklarda bağımsız aktivite, bir grupta ve yürüyüşte bağımsız oyun aktivitesi, üretken aktivite (grafik, tasarım, modelleme, emek).
Bir çocuk tek başına oynadığında, çizdiğinde veya inşa ettiğinde, bağımsız aktivite doğası gereği bireysel olabilir. Bazen çocuklar iki veya üç kişiyi bir araya getirir ve planlarını tartıştıktan sonra birlikte bir konser hazırlarlar, kostüm öğeleri yaparlar, sahneler çizerler, oyun için nitelikler oluştururlar, bir tiyatro oyunu düzenlerler, bir inşaat setinden bir şehir veya uçak inşa ederler. Bağımsız etkinliğin belirtileri, çocuğun sınıfta öğrendiklerini öğretmenle iletişim halinde bağımsız olarak kendi yeni etkinliğine aktarması ve yeni sorunları çözmek için uygulamasıdır. Bu, özellikle çocuğun bağımsız faaliyetlerde daha fazla zaman harcadığı daha büyük okul öncesi yaş için geçerlidir.
Okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetleri, çocukların bireysel ihtiyaçlarını karşılama girişiminde ortaya çıkar. Çocuğun bağımsız faaliyeti zorlama olmadan gerçekleştirilir ve eşlik eder. pozitif duygular. Öğretmen, çocuğun niyetini bozmadan, ihtiyaç olursa ona yardım edebilir.
Bağımsızlığın oluşumu en etkili şekilde akranlar arasında rol yapma oyununda gerçekleşir. Ayrıntılı bir rol yapma oyunu sırasında, okul öncesi çocuklar, yalnızca oyuncaklarla eylemler veya bireysel rol yapma ifadeleri yoluyla değil, aynı zamanda hayal kurma, belirli eylemler ve ayrıca mantıklı, mantıklı akıl yürütme yoluyla görevleri çözme yeteneğini keşfederler.
Rol yapma oyunları yardımıyla bağımsız aktivite oluşumu, bireyin daha uyumlu bir şekilde gelişmesine yol açar, toplumdaki sonraki tüm insan faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Oyun çocuğa düşünmeyi öğretir, amaçlılık, azim, organizasyon, bağımsızlık getirir.
Öğretmen, çocukların herhangi bir aktivitesinin belirli bir sorunu çözmeyi amaçladığını hatırlamalıdır. Ana görev, çözümü koşulları dönüştürmeyi mümkün kılacak ve böylece hedefe ulaşılmasını kolaylaştıracak birçok ara göreve sahiptir. Bir çocuğun çözmesi gereken pratik görevler, eğitici olanlardan farklıdır. Oyun görevlerinin içeriği yaşamın kendisi, çocuğun çevresi, deneyimi, bilgisi tarafından belirlenir.
Çocuk kendi faaliyetlerinde deneyim kazanır, eğitimcilerden, ebeveynlerden çok şey öğrenir. Çeşitli bilgiler, izlenimler manevi dünyasını zenginleştirir ve tüm bunlar oyuna yansır.
Oyun problemlerini nesnel eylemler yardımıyla çözmek, giderek daha genelleştirilmiş uygulama biçimini alır. oyun yolları gerçeklik bilgisi. Çocuk bebeği bir bardaktan besler, sonra onu bir küple değiştirir ve sonra elini bebeğin ağzına götürür. Bu, çocuğun oyun problemlerini daha yüksek bir entelektüel düzeyde çözdüğü anlamına gelir.
Bu pratikte gerçekleşir ve bu nedenle eğitimci, çocukların düşünmesinin genelleştirilmiş oyun eylemlerinin anlamını anlamadığından, pratik olanlara mümkün olduğunca yakın toplu eylemlerde bulunmalarını ister. İlk olarak, günlük hayatta bir çocuğun başına gelen her şey oyuna aktarılırsa, o zaman basitçe ortadan kalkacaktır, çünkü ana özelliği ortadan kalkacaktır - hayali bir durum. İkincisi, oyun, iyi bilinen, ancak çok az genelleştirilmiş bir görüntü sergiliyor. yaşam durumu, farkında olmadan durma noktasına gelir. Aynı zamanda, çocukların günlük yaşamda sadece net, somut bilgiler değil, aynı zamanda belirsiz, varsayımsal bilgiler de aldıkları bilinmektedir. Örneğin bir çocuk denizcinin kim olduğunu bilir ama ne yaptığını anlamaz. Fikirlerini netleştirmek için oyun sırasında sorular sorar ve bir cevap aldıktan sonra oldukça net bilgi edinir.

Okul öncesi çocuğun arsa oyununun oluşumu, çocuğun kişisel pratiğinin sınırlarının çok ötesine geçen, ölçülemeyecek kadar geniş bir gerçeklik alanını aktif, görsel-etkili bir biçimde yeniden yaratmayı mümkün kılar. Oyunda, okul öncesi ve ortakları, oyuncaklarla hareketlerinin ve eylemlerinin yardımıyla, çevredeki yetişkinlerin çalışmalarını ve yaşamını, yaşam olaylarını, aralarındaki ilişkiyi vb. Aktif olarak yeniden üretirler.
Spesifik ve genel sistematik hale getiren perspektif bilgisi, oyunda orijinal arsa temelinde yeni hikayeler, yeni oyun görevleri belirlenir. Ayrıntılı bir rol yapma oyunu sırasında, okul öncesi çocuklar yalnızca oyuncaklarla eylemler veya bireysel rol yapma ifadeleri yoluyla değil, aynı zamanda mantıklı, mantıklı akıl yürütme yoluyla görevleri çözme yeteneğini keşfederler.
Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli faktörlerden biri yaşadığı, oynadığı, çalıştığı ve dinlendiği ortamdır. Anaokulundaki konu geliştirme ortamı, çocukların bağımsız, anlamlı ve faydalı faaliyetleri için koşullar sağlamalıdır.

II.2 Okul öncesi çocukların bağımsız etkinlikleri için konu geliştirme ortamı tasarlama

Eğitimin modernizasyonu ile bağlantılı olarak, okul öncesi eğitim kurumlarının önemli bir görevi geliştirmektir. Eğitim süreci ve her çocuğun yetiştirilmesini sağlayan, kendi etkinliğini göstermesine ve kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine izin veren, konu geliştirici bir ortamda çocukların bağımsız etkinliğinin geliştirici etkisini arttırmak. Bu, eğitim alanının bir parçası ve eğitim sürecinin bir bileşeni olarak konu geliştirme ortamının gelişimini etkileyemez ancak etkileyemez. Bu nedenle, yetişkinler ve çocuklar arasında öğrenci odaklı bir etkileşim modeline ve karmaşık tematik planlama ilkesine dayanan pedagojik süreçte organizasyonuna yeni yaklaşımlar sağlayan gelişen bir nesne-uzay ortamının inşasına özel önem verilmektedir. okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışması.
Modern araştırmacılar (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky ve diğerleri), bir okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamında öğrenci odaklı etkileşim oluşturmak için koşullar yaratma ihtiyacını vurgulamaktadır. Her okul öncesi çocuğun kişiliğine dikkat, bireyselliğine destek, fiziksel ve psikolojik sağlığın korunması modern pedagojinin en önemli görevleridir.
"Gelişen çevre" kavramı, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun gelişimi için uygun fırsatların bulunduğu organize bir pedagojik alandır. Okul öncesi pedagojide gelişen çevre, konu geliştirme alanı olarak kabul edilir. Konu alanında, gerçek nesneler ana geliştirici faktördür. çevre. Konu ortamının inşası, çocuğun bağımsız aktivitesini düzenlemeye izin veren pedagojik sürecin dış koşuludur.
Şu anda, bir okul öncesi kurumundaki ana pedagojik görev, konu geliştirme ortamına yansıyan bağımsız etkinlik için koşullar yaratmaktır. Aynı zamanda, konu geliştirici bir ortam yaratmak için belirli program gereksinimlerine, belirli bir yaştaki çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerine, maddi ve mimari-mekansal koşullara ve Genel İlkeler konu-mekansal bir ortam oluşturmak. Olsa da Genel Gereksinimler konu geliştirme ortamına göre, her okul öncesi eğitim kurumunun koşulları özgünlükleriyle ayırt edilir.
Konu-mekansal bir çevre oluşturmak için bütünsel bir modelin iyi düşünülmüş bir tasarımı üç bileşen içermelidir: konu içeriği, mekansal organizasyonu ve zaman içindeki değişim. Gelişmekte olan ortamın içeriği şunları içerir: oyunlar, nesneler ve oyun malzemeleri, öğretim yardımcıları, eğitim ve oyun ekipmanları.
Şu anda endüstrinin modern okul öncesi çocukları, öğretmenleri ve ebeveynleri çeken çok sayıda çeşitli ve kaliteli ekipman ürettiğine dikkat edilmelidir. Ancak önemli olan sayıları değil, pedagojik süreçte doğru seçim ve kullanımdır.
Daha küçük ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, oyuncakları farklı algılarlar, sanatsal imajlarına, dış özelliklerine, detaylarına ve işlevlerine tepki verirler. Bu materyallerin içeriği ve düzenlenmesi, çocukların yaşlarına ve deneyimlerine bağlı olarak değişmelidir.
Kayar paravanlı bölmeler, portatif paspaslar, kolayca hareket ettirilebilir dönüştürülebilir mobilyalar ve boşluk oluşturucu malzemelerin kullanımı kullanılarak bazı mobilya parçalarının merkezdeki yerinin gerektiğinde dönüştürülmesi ve değiştirilmesi olasılığının sağlanması arzu edilir. Bireysel rahatlık yaratmak için, her çocuğa kişisel bir alan sağlanmalıdır: mama sandalyeli bir beşik, rafta bir raf, yerde bir yastık veya halı. Öznel tezahürleri harekete geçirmek, kendi "Ben" in tezahürü, yansıma ve benlik saygısının gelişimi için koşullar yaratmak için, kendi çocuklarının başarılarını gösterme fırsatı sağlamak gerekir.
Grupta renk ve mekanda uyumlu, rahat bir doğal ortam yaratmak önemlidir. Duvar dekorasyonunda açık pastel renklerin kullanılması, mobilyaların doğal tonlarda seçilmesi önerilir. Mobilya parçalarının birbiriyle uyumlu olması, aynı tarzda dekore edilmesi arzu edilir. Estetik izlenimleri geliştirmek için çeşitli "beklenmedik" malzemeleri, kılavuzları kullanabilirsiniz: poster grafikleri, sanatsal resimler, modern dekoratif sanatın nesneleri.

Çözüm
Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğun bağımsız oyun etkinliğinin kendiliğinden, kaotik davranışla hiçbir ilgisi olmadığını söyleyebiliriz. Arkasında her zaman bir yetişkinin öncü rolü ve gereksinimleri vardır. Ancak çocukların gelişimiyle birlikte bu etki giderek daha az açık hale gelir. Yetişkinlerin gereksinimlerine sürekli uymaya zorlanan çocuk, belirli davranış normları olarak onlara odaklanmaya başlar. Sadece büyüklerin gereksinimlerini karşılayan uygun gelişmiş alışkanlıklar - hakim klişeler - temelinde, gerçek bağımsızlık en değerli kişilik özelliği olarak yetiştirilebilir.
Şu anda, okul öncesi pedagoji uzmanları, bir çocuğun en önemli özel etkinliği olarak oyunun geniş genel eğitimsel sosyal işlevleri yerine getirmesi gerektiğini oybirliğiyle kabul ediyor. Bu, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin ve gelişen iletişim ihtiyacının özelliklerini açıkça gösterir.
Rus psikolojisi alanında seçkin bir araştırmacı olan L. S. Vygotsky, okul öncesi oyunun benzersiz özelliklerini vurguladı. Oyuncuların özgürlüğünün ve bağımsızlığının, oyunun kurallarına katı, koşulsuz itaat ile birleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Kurallara bu tür gönüllü itaat, dışarıdan dayatılmadığında, oyunun içeriğinden, görevlerinden, yerine getirilmesi ana cazibesi olduğunda ortaya çıkar.
Bağımsız bir çocuk etkinliği olarak oyun, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sırasında oluşur, insan etkinliği deneyiminin gelişimine katkıda bulunur, temeli oluşturur. sosyal davranışçocuk. Çocukların yaşamının bir örgütlenme biçimi olarak oyun önemlidir, çünkü çocuğun ruhunun, kişiliğinin oluşumuna hizmet eder.
Bir okul öncesi çocukta bağımsız oyun aktivitesinin oluşumu, aktif, görsel-etkili bir biçimde, çocuğun kişisel pratiğinin sınırlarının çok ötesine geçen, ölçülemeyecek kadar geniş bir gerçeklik alanı yaratmayı mümkün kılar. Oyunda, okul öncesi ve ortakları, oyuncaklarla hareketlerinin ve eylemlerinin yardımıyla, çevredeki yetişkinlerin çalışmalarını ve yaşamını, yaşam olaylarını, aralarındaki ilişkiyi vb. Aktif olarak yeniden üretirler.
Oyunda, orijinal arsa temelinde yeni hikayeler ortaya çıkıyor, yeni oyun görevleri belirleniyor. Ayrıntılı bir rol yapma oyunu sırasında, okul öncesi çocuklar yalnızca oyuncaklarla eylemler veya bireysel rol yapma ifadeleri yoluyla değil, aynı zamanda mantıklı, mantıklı akıl yürütme yoluyla görevleri çözme yeteneğini keşfederler.

Edebiyat
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar: Kitap. çocukların öğretmeni için Bahçe. - M., 1991.
2. Bondarenko AK Anaokulunda didaktik oyunlar. M.: Aydınlanma.-1985.- 190 s.
3. Büyük psikolojik sözlük. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.
4. Gasparova E. M. Yönetmenlik oyunları // Okul öncesi oyunlar. - M., 1989.
5. Zaporozhets A.V. Çocuğun gelişiminde oyun / / Okul öncesi çocuğun oyununun Psikoloji ve Pedagojisi. M.: Aydınlanma.-1966
6. Zaporozhets A.V. A.P.'nin eserlerinde çocuk oyunlarının pedagojisi sorunları. Usova. - M., 1976.
7. Bir okul öncesi çocuğunun oyunu / Ed. S.P. Novoselova. - M., 1989.
8. Okul öncesi bir çocuğun gelişiminde oyun ve rolü / Ed. N.Ya. Mihailenko. - M., 1978.
9. Anaokulu / Ed için oyuncaklar ve kılavuzlar. sanal makine İzgarşeva. - M., 1987.
10. Kireeva L.G. Konu geliştirme ortamının organizasyonu: iş deneyiminden / L.G. Kireeva. - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 143 s.
11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Bir çocukla nasıl oynanır. M.: Aydınlanma - 1990.
12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. DERS 6. OKUL ÖNCESİ YAŞ (3 - 7 YAŞ) (Rusça). Gelişim psikolojisi: bir ders dersi.
13. Lakutsnevskaya G.G. Oyuncak sorusuna ve çocuk oyunlarına. - M., 1978.
14. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. T. 1. - M., 1983
15. Mendzheritskaya D.V. Çocuk oyunları konusunda eğitimci. - M., 1982.
16. Novoselova S.L. Konu ortamının geliştirilmesi / S.L. Novoselov. - M.: Pedagojide yenilikler merkezi, 1995. - 59 s.
17. Genel psikoloji. Öğretim yardımı / Genel altında. ed. M.V. Oyunlar. - E.: Os-89, 2008 - 352'ler.
18. Palagina N.N., Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi
19. Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. M.: Pedagoji - 1982
20. Spivakovskaya A.Ş. Oyun ciddi. - M., 1981.
21. Usova A.P. Çocukların yetiştirilmesinde oyunun rolü. M.: Pedagoji.-1976.-180 s.
22. Urontaeva G. Okul öncesi eğitim. Eski okul öncesi çocuklarda keyfi figüratif hafıza geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun. 1992
23. Flerina E.A. Oyun ve oyuncak. - M., 1973.
24. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. M.: Pedagoji.-1978.-304 s.
25. Elkonin D.B. Çocuğun oyun ve zihinsel gelişimi - M., 1978
Elektronik kaynaklar
26. Yandex.Sözlük TSB, 1969-1978 Erişim modu: [Bağlantıyı görmek için dosyayı indirin]

Başlık 1ъђ Başlık 2
ђBaşlık 3" ђPozisyon 415

Çocuğun zihinsel gelişimi, faaliyet sürecinde oluşur. Nesnelerle oyun ve eylemler, yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında çocukların ana faaliyetleridir. Bu aktivite, bebeğin kendisinin inisiyatifinde ortaya çıkması nedeniyle sınıflardan farklıdır. Oyun, bir çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar: her zaman uyku, beslenme, sınıflar tarafından işgal edilmez, oynar. Bu onun doğal halidir. Oyun, çocuğa olumlu duygular eşliğinde çok neşe verir: yeni bilgiler aldığında şaşırır, istenen sonucu elde etmekten, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurmaktan sevinir. Oyun, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmelerinin bir yoludur.

Oyundaki çocuk, çok fazla “deney” yaparken nesnelerin özellikleriyle tanışır, inisiyatif, yaratıcılık gösterir. Oyun sırasında dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme oluşur, oyun problemlerini çözmede etkinlik, bağımsızlık gibi önemli nitelikler gelişir. Akranlarla ilk olumlu ilişkilerin oluştuğu oyunda: diğer çocukların oyunlarına ilgi, oyunlarına katılma arzusu, ilk ortak oyunlar ve gelecekte - çıkarlarını hesaba katma yeteneği. grup arkadaşları.

Bağımsız aktivite sırasında çocuklar, yetişkinlerle olumlu ilişkiler ve duygusal ve ticari bağlar geliştirir. Çocuklar onlarla çalışanlara çekilir, oynar; bir yetişkinin tavrının tonunu (dikkat, şefkat, sempati) hızla benimserler ve birbirlerine karşı bu tür duygular göstermeye başlarlar. Zaten yaşamın ikinci yılında çocuklar, öğretmenin etkinlikleriyle ilgili değerlendirmesini çok net bir şekilde dinler ve onun tarafından yönlendirilirler.

Bir öğretmen için, çocukların bağımsız oyun etkinliklerinin organizasyonu işin en zor bölümlerinden biridir, çünkü bir yandan, çocuğun inisiyatifini bastırmadan oyununu ustaca yönlendirmeli ve diğer yandan, çocuk bağımsız oynamak için. Öğretmen, yalnızca birlikte çalıştığı yaştaki çocukların zihinsel gelişim özelliklerini değil, aynı zamanda tüm grubun öğrencilerinin gelişim özelliklerini de iyi biliyorsa, bağımsız oyun etkinliğini doğru bir şekilde organize edebilecektir.

Yaşamın ikinci yılındaki çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri

Yaşamın ikinci yılında, çocukların belirli türde bağımsız oyun aktiviteleri gözlemlenir. Bunlar hareketlerle ilgili oyunlar: bir top, oyuncak motorlar (araba, tramvay), bir tepeye tırmanmak ve ondan inmek, kışın açık havada kızak vb.

Bebeğin bilişsel yönelim aktivitesi tarafından büyük bir yer işgal edilir. Öncelikle çevrenin incelenmesinde, daha sonra gözlemde, resimlere, kitaplara bakarak kendini gösterir.

Çevre bilgisi ihtiyaçlarını karşılayan bebek, nesnelerle - yapı malzemeleriyle, didaktik oyuncaklarla, basit bir yapıcıyla, katlanır resimlerle ve aletlerle - araba sürdüğü bir örgü, çekiç, çekiçle çok fazla hareket eder. karanfilleri deliklere, özel olarak plastik veya ahşaptan yapılmış makine ve diğer öğelerle.

Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında, çocuk oyuncaklarla - bir oyuncak bebek, bir köpek, bir tavşan ve diğerleri - konu-oyun koşullu eylemleri gözlemlerken, çocuklar zaten yılın ilk yarısında öğrenilen eylemleri yeniden üretmekle kalmaz. nesneler değil, aynı zamanda hayatta sıklıkla gördüklerini de sergilerler.

Bağımsız etkinlikler sırasında bebekler, kendi inisiyatifleriyle yetişkinlerle çeşitli vesilelerle iletişim kurarlar. Oyuna bir yetişkini dahil etmek onlara büyük keyif veriyor. Çocuk, bir yetişkinin nasıl davrandığını izler, ona döner, faaliyetlerinin sonuçlarını gösterir ve birlikte kitaplara bakmayı, onun için bir şeyler çizmeyi, kırık bir oyuncağı düzeltmeye yardım etmeyi vb. ister.

Bir çocuğun oyun aktivitesinin gelişiminin büyük ölçüde bağlı olduğu koşullardan biri, doğru oyuncak ve fayda seçimidir. Belirli bir yaştaki çocukların faaliyetlerinin doğasına göre belirlenir. Bu nedenle grup, çocuğa her türlü aktiviteyi sağlayan oyuncaklara sahip olmalıdır.

Hareketlerin gelişmesi için öncelikle mekana ihtiyaç vardır. Motor aktiviteyi teşvik eden büyük faydalardan, çocukların sadece iyi hareket etmekle kalmayıp aynı zamanda didaktikle de oynadıkları bir rampa, bir bariyer masası (yaşamlarının ikinci yılının başındaki çocuklar için) olan bir slaydınız olması gerekir. oyuncaklar. Masaya oyuncak takmanın imkansız olduğunu hatırlayın, bu çocukların doğru oyuncağı seçmedeki etkinliğini azaltır, nesneyi incelemeyi, almayı mümkün kılmaz.

Küçük avantajlardan farklı boyutlarda toplar, bebek arabaları, arabalar, çemberler olmalıdır. Büyük hareketli oyuncaklar, odanın içinde hareket etmek için gerekli alanı karıştırmamak için alanda depolanır. Yaşamın ikinci yılındaki bir grup çocuğun odasına bir İsveç duvarı yapıştırmak, bir merdiven-merdiven koymak tavsiye edilmez, çünkü bu faydalar eğitimcinin kullanımlarını sürekli olarak izlemesini gerektirir. Çocuklar bu avantajları kendi başlarına kullanamazlar.

Grup ayrıca, çevredeki dünyanın nesnelerini görüntülemek ve zaman zaman değişen çeşitli izlenimler elde etmek için materyale sahip olmalıdır. Bunlar, çocukların erişebileceği arsaları olan duvar resimleridir (2–3): “Tanya güvercinleri besler”, “Çocuklar dans ediyor”, “Yavru kedili kedi” vb. Öğretmenin özel olarak düzenler (1–2) yapması iyidir. görüntüleme. Bu bir kış modeli (bir dağdan aşağı inen bir bebek) ve bir bahar modeli (üzerinde kuş oturan bir dal) olabilir. Bilinen masallara dayanan bir panel asabilirsiniz. Çocukların pencerenin arkasında neler olduğunu izleyebilmeleri için pencerenin yanına bir slayt koymak daha iyidir. Grubun büyük balıklı bir akvaryumu olmalıdır. Kitap ve resimleri görüntülemek için pencere kenarında özel bir yer ayrılmalıdır. Rafta saklanan kitaplar, çocuk isterse öğretmen verir.

Oyun odasına oyuncak yerleştirmenin en iyi yolu nedir? Oyun odasının hangi yaş için hazırlandığına bağlıdır. Yaşamın ikinci yılının ilk yarısında bebeklerin deneyimi hala azdır ve oyuna hazırlık ya bir eğitimci tarafından ya da (1 yıl 6 aya ulaşan çocuklara daha yakın) çocuklarla birlikte yapılır. Aynı zamanda, eğitimci sözde oyun oynama durumları yaratır: örneğin, köpeğin yanına bir tabak koyar, ayıyı bebek arabasına koyar, oyuncak bebekleri üzerine tabaklar yerleştirilmiş masaya koyar, didaktik oyuncakları masaya koyar. bariyer masası, pencerenin yanındaki masada birkaç resim. Bu gibi durumlar bebeğin dikkatini belirli bir aktiviteye yönlendirir.

Yılın ikinci yarısında, çocuklar zaten oldukça fazla deneyime sahipler ve bir grupta gezinmeyi öğrendikten sonra kendileri için oyun durumları hazırlamaya başlıyorlar. Böylece, bebeklerin, tabakların nereye yerleştirildiğini bilerek, kendileri için bir bebek, bir tabak, bir kaşık bulurlar ve “kızlarını” beslemeye başlarlar. Bu nedenle yılın ikinci yarısında öğretmen, çocuk oyununu organize ederek, çocukların bir yerde toplanıp birbirine karışmaması için oyuncakları zaten odanın farklı yerlerine yerleştirebilir.

Didaktik oyuncaklarla oynamak için bir yer, bulundukları dolabın veya rafın yanında bulunur. Nesnelerin rengini, boyutunu, şeklini ayırt etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan oyuncaklar, ayrıca bir masaüstü oluşturucu, çocukların bağımsız oyunlarda kullanabileceği bir kutuda küçük oyuncaklar, bir yapıcı, katlanır resimler ve diğer şeyler olmalıdır. masa oyunları.

Bir rafta bulunan büyük yapı malzemesine sahip oyunlar için de bir yer belirlenmelidir. Ayrıca büyük oyuncaklar da var - hayvanlar, bina oyunlarında kullanılan arabalar. Büyük bir kurucu ile oyun, çocuklar için hipotermiye izin vermeyen ve aşırı gürültüyü ortadan kaldıran bir halı üzerinde gerçekleşmelidir.

Oyuncak mobilyalar - bir masa, sandalyeler, bir yatak - bir kukla köşesine yerleştirilir. Yeterince büyük, dayanıklı olmalıdır, çünkü çocuklar sadece bir sandalyeye bir bebek koymayı değil, aynı zamanda üzerine oturmayı da severler. Arsa oyuncaklarına ek olarak, burada uygun nitelikler olmalıdır: bulaşıklar, giysiler, battaniyeler, havlular, banyolar, vb. Yaşamlarının ikinci yılındaki çocuklar giyinmeyi sevdiklerinden, bir ayna asmanız ve giyinmek için ihtiyacınız olan her şey gerekir. bebek köşesinde: eşarplar, önlükler.

Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısındaki çocuklar, hayali eylemleri yeniden üretir, ikame nesnelerle oynar. Bu amaçlar için, yanında bulaşık yıkamak, musluktan su dökmek, bebek banyo yapmak gibi eylemlerin oynandığı bir oyuncak lavabo kullanabilirsiniz.Aynı zamanda çocuklar küpleri sabun olarak kullanırlar. Daha küçük oyuncaklar - oyuncak makas, şırınga, tarak (plastik) - çocukların oyunlarını zenginleştirir ve onlara bir yetişkinin gözetiminde verilir. Bu oyuncaklar çocukların görebileceği şekilde üst raflarda tutulabilir ancak ancak bir yetişkinin yardımıyla alınabilir.