Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyunda çocuğun düşünme ve hayal gücü, duygusallığı, etkinliği ve gelişen iletişim ihtiyacının özellikleri açıkça ortaya konmaktadır.Çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sürecinde bağımsız oyun etkinliği oluşur, gelişimine katkı sağlar. insan faaliyeti deneyiminin Çocukların yaşamının bir örgütlenme biçimi olarak oyun önemlidir, çünkü çocuğun ruhunun, kişiliğinin oluşumuna hizmet eder.

İndirmek:

Ön izleme:

~ ~

Belediye özerk eğitim kurumu

ek mesleki eğitim

"İleri Araştırmalar Enstitüsü"

Sandalye okul öncesi eğitim

Çocukların bağımsız oyun etkinliği

okul öncesi yaş

Metodik geliştirme

Gerçekleştirilen:

Avdeeva

Galina Vasilyevna,

26/1 numaralı PDA dinleyicisi

Novokuznetsk

2013

giriiş
I. Okul öncesi çocukların oyun ve oyun etkinlikleri
1.1.	Genel özellikleri oyun etkinliği
1.2.	Okul öncesi çocukların önde gelen bir etkinliği olarak oyun
II. Okul öncesi çocukların bağımsız oyun aktivitesinin oluşumu
2.1.	Bağımsız oyun etkinliklerinin oluşumunda eğitimcinin rolü
2.2.	Okul öncesi çocukların bağımsız etkinlikleri için konu geliştirme ortamı tasarlama
Çözüm
bibliyografya
Uygulamalar

giriiş

Eski zamanlardan beri psikologlar ve eğitimciler okul öncesi çağı oyun çağı olarak adlandırmışlardır. Ve bu tesadüf değil. Küçük çocukların kendi haline bıraktıkları hemen hemen her şeye oyun diyorlar. Oyun, bağımsız etkinliğinin baskın biçimi olan bir okul öncesi çocuğun yaşamında merkezi değilse de çok önemli bir yer kaplar. Şu anda, okul öncesi pedagoji uzmanları, bir çocuğun en önemli özel etkinliği olarak oyunun geniş genel eğitim hedeflerini yerine getirmesi gerektiğini oybirliğiyle kabul ediyor. sosyal fonksiyonlar.

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin ve gelişen iletişim ihtiyacının özelliklerini açıkça gösterir.

Bağımsız bir çocuk etkinliği olarak oyun, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sırasında oluşur, insan etkinliği deneyiminin gelişimine katkıda bulunur. Çocukların yaşamının bir örgütlenme biçimi olarak oyun önemlidir, çünkü çocuğun ruhunun, kişiliğinin oluşumuna hizmet eder.

1. Okul öncesi çocukların oyun ve oyun etkinlikleri

I.1. Oyun etkinliğinin genel özellikleri

"Oyun" nedir? Büyük Sovyet ansiklopedisinin tanımına göre, oyun, güdünün bunun bir sonucu olarak değil, sürecin kendisinde yattığı bir tür anlamlı verimsiz etkinliktir.. "Oyun" terimi aynı zamanda bu tür faaliyetler için tasarlanmış bir dizi öğe veya programa atıfta bulunmak için kullanılır.

Bir oyun, bilim ve kültür konularında sosyal olarak sabit nesnel eylemlerin uygulanmasında sabitlenmiş sosyal deneyimin yeniden yaratılmasını ve asimilasyonunu amaçlayan koşullu durumlarda bir etkinlik biçimidir..

Mesleğe özgü durumlar yaratmak ve bunlarda pratik çözümler bulmak, yönetim teorisi (iş oyunları - en etkili kararları ve mesleki becerileri geliştirmek için bir üretim durumunu modelleme) ve askeri ilişkiler (savaş oyunları - pratik sorunları sahada çözme) için standarttır. ve topografik haritaların kullanılması) .Oyun çocuğun ana faaliyetidir. S. L. Rubinshtein, oyunun çocuklarda çocuksu olanı koruduğunu ve geliştirdiğini, bunun onların yaşam okulu ve gelişim pratiği olduğunu kaydetti. D. B. Elkonin'e göre, “oyunda sadece ayrı entelektüel işlemler gelişmez veya yeniden şekillenmez, aynı zamanda çocuğun etrafındaki dünyaya göre konumu kökten değişir ve olası bir pozisyon değişikliği ve kişinin koordinasyonu için bir mekanizma oluşturulur. bakış açısı, diğer olası bakış açılarıyla birlikte” .

Çocuk oyunu, yetişkinlerin eylemlerinin çocuklar tarafından çoğaltılmasından ve aralarındaki ilişkiden özel bir koşullu biçimde oluşan, tarihsel olarak ortaya çıkan bir etkinlik türüdür. Oyun (A. N. Leontiev'in tanımına göre) okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir, yani, çocuğun ruhunda en önemli değişikliklerin meydana geldiği ve çocuğun yeni bir döneme geçişini hazırlayan zihinsel süreçlerin geliştiği böyle bir aktivitedir. , gelişiminin daha yüksek aşaması.

Çocuk oyunu teorisinin temel sorusu, onun ne olduğu sorusudur. tarihsel köken. İhtiyaç tarihsel araştırma oyun teorisinin inşası için E. A. Arkin kaydetti. D. B. Elkonin, oyunun ve her şeyden önce rol yapma oyununun, çocuğun toplumsal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesinin bir sonucu olarak toplumun tarihsel gelişimi sırasında ortaya çıktığını gösterdi. Oyunun ortaya çıkışı, çocuğun üretken emeğe dahil edilmesini imkansız kılan karmaşık işbölümü biçimlerinin ortaya çıkmasının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Rol oynamanın ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuğun gelişiminde yeni bir okul öncesi dönem başlar. Ev biliminde, oyunun sosyal doğasını, iç yapısını ve çocuğun gelişimi için önemini netleştirme açısından oyun teorisi, L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko ve diğerleri tarafından geliştirilmiştir.

Oyun, çocuğun bilincinin, davranışının keyfiliğinin, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özel bir modelleme biçiminin gelişiminin en önemli kaynağıdır. Belirli bir rolü üstlenen çocuk, kuralları tarafından yönlendirilir, dürtüsel davranışını bu kuralların yerine getirilmesine tabi kılar.

Okul öncesi pedagojide oyun farklı açılardan ele alınır:

• eğitim aracı olarak eğitim çalışmasıçocuklara belirli bilgi, beceriler kazandırmayı, önceden planlanmış nitelikleri ve yetenekleri eğitmeyi sağlayan;
• Okul öncesi çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak, bir eğitimci tarafından yönlendirilen özgürce seçilmiş ve serbestçe akan bir oyunda, çocuk oyun grupları oluşturulduğunda, çocuklar arasında belirli ilişkiler, kişisel beğeniler ve hoşlanmadıkları şeyler, kamusal ve kişisel çıkarlar gelişir.

Oyunun geliştirilmesinde iki ana aşama vardır. Bunlardan ilki (3-5 yıl), insanların gerçek eylemlerinin mantığının yeniden üretilmesi ile karakterize edilir; nesnel eylemler oyunun içeriğidir. İkinci aşamada (5-7 yıl) genel mantığı yeniden üretmek yerine, insanlar arasındaki gerçek ilişkiler simüle edilir, yani bu aşamada oyunun içeriği sosyal ilişkilerdir..

Rus psikolojisi alanında seçkin bir araştırmacı L. S. Vygotsky, benzersiz özgüllüğü vurguladı. okul öncesi oyun. Oyuncuların özgürlüğünün ve bağımsızlığının, oyunun kurallarına katı, koşulsuz itaat ile birleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Kurallara bu tür gönüllü itaat, dışarıdan dayatılmadığında, oyunun içeriğinden, görevlerinden, yerine getirilmesi ana cazibesi olduğunda ortaya çıkar.

I.2. Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyun

Teorik görüşler çerçevesinde psikolojik aktivite teorisi. LS Vygotsky, A.N. Leontieva, üç ana insan faaliyeti türü tanımlar - emek, oyun ve eğitim. Tüm türler yakından ilişkilidir. Oyunun bir bütün olarak ortaya çıkışı teorisi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, çocukların gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için amaçlarının yelpazesini sunmamızı sağlar. Alman psikolog K. Gross, 19. yüzyılın sonunda ilk. Oyunu sistematik olarak inceleme girişiminde bulunan kişi, oyunları orijinal davranış okulu olarak adlandırır. Ona göre, oyunları hangi iç ve dış etkenler motive ederse etsin, anlamları tam da çocukların yaşam okulu olmaktır. Oyun, nesnel olarak, görünürdeki kaosu çocuğa etrafındaki insanların davranış geleneklerini tanıma fırsatı sağlayan, kendiliğinden bir ilkokuldur.

Çocuklar oyunlarda tam bir dikkatle ele aldıkları, gözlemleyebilecekleri ve anlayabilecekleri şeyleri tekrar ederler. Bu nedenle, birçok bilim insanına göre oyun, bir tür gelişen, sosyal aktivite, bir sosyal deneyime hakim olma biçimi, bir kişinin karmaşık yeteneklerinden biridir.

D. B. Elkonin oyununun parlak araştırmacısıoyunun doğası gereği sosyal olduğuna ve anında doygunluğa ulaştığına ve yetişkinlerin dünyasını yansıtması gerektiğine inanıyor. Oyunu "sosyal ilişkilerin aritmetiği" olarak adlandıran Elkonin, oyunu belirli bir aşamada gerçekleşen bir aktivite olarak, zihinsel işlevlerin gelişiminin önde gelen biçimlerinden biri ve bir çocuğun yetişkinlerin dünyasını öğrenmesinin yollarından biri olarak yorumlar.

Yerli psikologlar ve öğretmenler, gelişim sürecini evrensel insan deneyiminin, evrensel değerlerin özümsenmesi olarak anladılar. L.S. bunun hakkında yazdı. Vygotsky: "Bireyin toplumdan başlangıçta bağımsızlığı yoktur, tıpkı sonraki sosyalleşme olmadığı gibi."

Okul öncesi çağda, çocuğun etkinliği sadece artmaz, aynı zamanda insan faaliyetlerinin biçimini ve yapısını da kazanır. Tasarım ve çizim şeklinde oyun, iş, öğretim, üretken etkinlik oldukça belirgin bir şekilde öne çıkıyor.

Oyun, yalnızca zaman açısından değil, aynı zamanda ortaya çıkan kişilik üzerindeki etkisinin gücü açısından da çocuğun gelişiminde önde gelen etkinliktir.

Oyun teorileri 19. yüzyılın sonunda ortaya çıktı. Filozoflar F. Schiller, G. Spencer, oyunun ortaya çıkmasının nedenini, doğal ihtiyaçların karşılanmasından sonra "gücün fazlasının kendi başına aktiviteye neden olması" gerçeğinde gördü. Bu anlamda oyun estetik bir etkinliktir çünkü pratik bir amaca hizmet etmez. Bu aşırı kuvvetler teorisi daha sonra K. Groos tarafından “Hayvanların Oyunu” ve “İnsan Oyunu” adlı eserlerinde, birinin diğerinin benzerliğini vurgulayarak geliştirildi.

Çocuk oyun teorisinin ayrıntılı bir gelişimi L. S. Vygotsky tarafından "Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü" dersinde verilmektedir. Başlıca fikirleri aşağıdaki gibidir.

Oyun, halihazırda yerine getirilmemiş arzuların hayali gerçekleşmesi olarak anlaşılmalıdır. Ancak bunlar, gecikmeli bir uygulamaya izin veren zaten genelleştirilmiş arzulardır. Oyunun kriteri, hayali bir durumun yaratılmasıdır. Oyunun çok duygusal doğasında, hayali bir durumun bir unsuru vardır.

Hayali bir durumla oynamak her zaman kuralları içerir. Hayatta algılanamayan şey, oyunda bir davranış kuralı haline gelir. Çocuk anne rolünü oynuyorsa, annenin davranış kurallarına göre hareket eder.

Bunlar yetişkinler tarafından öğretilen kurallar ve çocukların kendileri tarafından oluşturulan kurallar olabilir (Piaget bunlara içsel kendini kısıtlama ve kendi kaderini tayin etme kuralları diyor). Hayali bir durum, çocuğun bilinebilir, kavranabilir ve bilinemez bir şekilde hareket etmesine izin verir. görünür durumçevredeki nesnelerin etkisine değil, içsel eğilimlere ve güdülere dayanarak; Eylem bir düşünceden başlar, bir şeyden değil.

Oyunun yapısında, D. B. Elkonin aşağıdaki bileşenleri ayırt eder:

1) rol,

2) rolün uygulanması için oyun eylemleri,

3) nesnelerin oyun ikamesi,

4) oynayan çocuklar arasındaki gerçek ilişkiler.

Ancak bu bileşenler, oldukça gelişmiş bir rol yapma oyunu için tipiktir.

Konunun fikri ve gelişimi sürekli olarak birbiriyle koordine edilmelidir. Kızlar anaokulunda bir grup oyuncak bebek toplayarak oynarlar. Biri diyor ki: "Sen çocuklarla antrenman yap, ben kahvaltı hazırlayayım." Biraz sonra - bir başkası: "Şimdi beslerken, ben de çizmeleri için her şeyi hazırlayacağım" vb.

Genellikle oyunun çökmemesi için hareket halindeyken yeniden inşa etmeniz gerekir. Kız davet ediyor: “Hadi, ben anne olacağım, sen babasın ve Katya bizim kızımız.” - Partner, “Baba istemiyorum, oğul olacağım” diye yanıtlıyor. "Ne yani, babamız olmayacak mı? Hadi baba ol." - "Yapmayacağım!" çocuk gidiyor. Kız onu takip etti: “Oğlum! Oğlum git şimdi sana yemek yapacağım." O geri dönüyor. Oyun yeni bir yönde devam ediyor.

Oyun iletişimi karakterleri parlatır, bireyin iş yönelimini yaratır, olay örgüsü geliştirmek için kişi bir şekilde bir ortağa hemfikir olabilir ve teslim olabilir.

Komplo- rol yapma oyunu farklı yönlerde gelişir; planlar gerçeğin her zamankinden daha uzak alanlarını yansıtıyor: seyahat, posta, ambulans, atölye, kozmodrom, 911 servisi, konser, vb. Konular ayrıntılı, çeşitli hale geliyor, farklı ekiplerin veya birimlerin eylemleri koordine ediliyor: farklı uzmanlarla bir poliklinik, eczane, fizyoterapi, evde patronaj, vb. Oyun ne kadar zenginse, kurallar o kadar zor olur, aksi takdirde arsa dağılır.

Yani oyun çocuğun dilidir, yaşam izlenimlerinin bir ifadesidir. Bu, bir çocuğun yetişkinlerin dünyasına, onun sosyal ilişkiler modeline girmesinin sosyal olarak kabul edilen bir yoludur. Oyunun ve rolün hayali durumu, kendi planınıza göre özgürce davranış oluşturmanıza ve aynı zamanda rolün belirlediği normlara ve kurallara uymanıza izin verir. üstün form oyunlar, planlama, eylemlerin koordinasyonu, ilişkilerin hem olay örgüsü hem de gerçek anlamda geliştirilmesini gerektiren, hikaye tabanlı bir grup oyunudur. Çocuklar, erken yaşta nesnelere, çok işlevli kullanımlarına karşı eğlenceli bir tutum geliştirmişlerse, oyunun diline hakim olmuşlarsa, böyle bir oyun için uygundurlar - gerçek hayata katıldıkları eylemlerin oyuncaklarında tekrarlama , iletişim becerileri akranlarla öğrenilirse, fikirleri koordine etme yeteneği.

Hikaye oyununa ek olarak, kuralları olan açık hava oyunlarının çocuklar üzerinde büyük olumlu etkisi vardır - kazanma isteğini, rekabet gücünü ve davranışların öz düzenlemesini geliştirirler.

Çocuk oyunda çok zaman harcıyor. Ruhunda önemli değişikliklere neden olur. Ülkemizdeki en ünlü öğretmen A. S. Makarenko, çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde nitelendirdi: “Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir, bir yetişkinin faaliyeti, işi, hizmeti olmasıyla aynı anlama gelir. çocuk bir oyunun içinde, büyüdüğünde birçok yönden işte olacak. Bu nedenle, gelecekteki figürün yetiştirilmesi her şeyden önce oyunda gerçekleşir ... "

Çocuklar, yetişkinlerin (ebeveynler, akrabalar) onlarla oynamasını sever. Bu, öncelikle mobil gürültülü oyunlar ve eğlenceli yaygarayı ifade eder. Bükülmüş bacaklarda sallanma, kaldırma, kusma, sırtlara tırmanma, kanepede hayali mücadele (eşantiyonlarla) çocuğa çok neşe, neşeli heyecan ve fiziksel zindelik getirir.

Bir çocuk için oynamak çok ciddi bir meslektir. Yetişkinler, çocuğun oyununda gelecekteki emek süreçlerine hazırlık unsurlarını görmeli ve buna göre onlara rehberlik etmeli, bunda yer almalıdır.

Oyunu bir zihinsel eğitim aracı olarak kullanan eğitimci, oyunla bütünlük içinde çocukların oyunla ilişkisini oluşturur. En büyük Rus öğretmenlerden biri olan V. A. Sukhomlinsky şöyle yazdı: "Bir çocuğun manevi hayatı ancak oyun, masal, müzik, fantezi, yaratıcılık dünyasında yaşadığında doludur. Bu olmadan, o kuru bir çiçektir."

Okul öncesi çocukların bazı temel oyunları, hayvan dünyasının temsilcilerinin oyunlarına belirgin bir benzerlik gösterir, ancak yetişme, güreş ve saklambaç gibi basit oyunlar bile büyük ölçüde medenidir. Oyunlarda çocuklar yetişkinlerin emek faaliyetlerini taklit eder, çeşitli sosyal roller üstlenirler. Zaten bu aşamada cinsiyete göre farklılaşma gerçekleşir.

Oyunlarda çocukların bireysel ve yaş özellikleri kendini gösterir. 2-3 yaşında, gerçekliğin mantıksal-figüratif temsilinde ustalaşmaya başlarlar. Çocuklar oyun oynarken nesnelere bağlamsal olarak belirlenmiş hayali özellikler vermeye, gerçek nesneleri onlarla değiştirmeye (oyunlar oynamaya) başlarlar.

1. Bağımsız oyun etkinliğinin oluşumu

okul öncesi çocuklar

II.1. Okul öncesi çocukların bağımsız oyun etkinliklerinin oluşumunda eğitimcinin rolü

Oyun, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek için kullanılan, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemler öğreten çocuk aktivitelerinden biridir. Oyunda, çocuk bir kişi olarak gelişir, eğitim ve emek faaliyetlerinin başarısının, daha sonra insanlarla olan ilişkilerinin bağlı olacağı ruhun bu yönlerini oluşturur.

Örneğin, oyunda, çocuğun kişiliğinin böyle bir kalitesi, nicel aktivitenin görevlerini dikkate alarak, eylemlerin kendi kendini düzenlemesi olarak oluşturulur. En önemli başarı, bir kolektivizm duygusunun kazanılmasıdır. Sadece çocuğun ahlaki karakterini karakterize etmekle kalmaz, aynı zamanda kolektif oyunda çeşitli anlamların etkileşimi, olay içeriğinin gelişimi ve ortak bir oyun hedefine ulaşılması nedeniyle entelektüel alanını önemli ölçüde yeniden yapılandırır.

Oyunda çocukların ilk kolektif düşünme deneyimini yaşadıkları kanıtlanmıştır. Bilim adamları, çocuk oyunlarının kendiliğinden, ancak doğal olarak, yetişkinlerin emeğinin ve sosyal faaliyetlerinin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor. Ancak oyun oynama becerisinin günlük hayatta kazanılan bilgi ve becerilerin oyuna otomatik bir aktarımı olmadığı bilinmektedir.

Çocukların oyuna katılması gerekir. Ve çocuklara sunulan oyunlarda yetişkinlerin hangi içeriğe yatırım yapacağına, toplumun kültürünü genç nesillere aktarmadaki başarısı bağlıdır.

Sosyal deneyimin verimli bir şekilde asimilasyonunun, yalnızca çocuğun kendi faaliyeti sürecinde kendi faaliyeti koşulu altında gerçekleştiği vurgulanmalıdır. Eğitimci, deneyim edinmenin aktif doğasını dikkate almazsa, ilk bakışta oyunu öğretmek ve oyunu kontrol etmek için en mükemmel metodolojik yöntemlerin pratik hedeflerine ulaşmadığı ortaya çıktı.

Oyunda kapsamlı eğitimin görevleri ancak başarılı bir şekilde uygulanırsa psikolojik temel her birinde oyun etkinliği yaş dönemi. Bunun nedeni, oyunun gelişiminin, çocuğun ruhundaki ve her şeyden önce, çocuğun kişiliğinin diğer tüm yönlerinin gelişiminin temeli olan entelektüel alanındaki önemli ilerici dönüşümlerle ilişkili olmasıdır.

bağımsızlık nedir? Cevap yüzeyde gibi görünüyor, ama hepimiz onu biraz farklı anlıyoruz. Birisi, bağımsızlığın, bir kişinin sormadan ve yardım etmeden kendi başına gerçekleştirdiği bir eylem olduğunu söyleyecektir. Birisi bunun başkalarının görüşlerinden bağımsızlık ve duygularını ifade etme özgürlüğü olduğuna karar verecek. Ve bazıları için bağımsızlık, zamanınızı ve hayatınızı yönetme yeteneğidir.

Bu tanımlara itiraz etmek zordur. Bir kişinin bağımsızlığını ve genel olarak kişiliğinin olgunluğunu doğru bir şekilde gösterirler. Ancak bu tahminler, örneğin 2-3 yaşındaki bir yürümeye başlayan çocuğa nasıl uygulanır? Neredeyse hiçbiri önemli çekinceler olmadan kullanılamaz.

Herkes için mutlak bir bağımsızlık yoktur. Aynı eylemi değerlendirirken farklı olabilir. Örneğin, 3 yaşında bir çocuk kendi bağcıklarını bağlamaya karar verir ve başarılı olursa, elbette onun becerisine hayran kalacağız... Ama bir genç oğluna sırf ayakkabılarını bağladığı için hayran olmak asla aklımıza gelmez. Başka bir şey, bilimsel bir rapor hazırlaması veya evin etrafındaki bazı ebeveyn işlerini üstlenmesidir. Başka bir deyişle, bağımsızlık, dışarıdan yardım almadan bir şeyler yapabilme yeteneği değil, sürekli olarak kendi sınırlarını aşma, kendine yeni görevler koyma ve bunlara çözüm bulma yeteneğidir.

Genişletilmiş bir oyun nitelikli liderlik gerektirir. Eskiden çocukların farklı yaşlarda bahçe şirketleri olduğu, büyüklerden oyun deneyimi öğrenildiği, hikayelerin nesilden nesile aktarıldığı eski günlerde. Şimdi, aileler çok sayıda olmadığında ve neredeyse hiç avlu topluluğu kalmadığında, yetişkinler oyunun liderliğini üstleniyor. Elbette oyun direktiflere müsamaha göstermez. Ancak bir yetişkin, geziler yaparak, kitap okuyarak, gördüklerini anlatarak, sorular sorarak çocukların izlenimlerini zenginleştirebilir. Karakterleri anlamaya ve detaylandırmaya, ilişkilerini, eylemlerini, sözlerini netleştirmeye yardımcı olmak gerekir. Herkesin kendi rolünü tanımlaması için nitelikler hazırlayın. Ancak en önemli şey, oyuna eşit bir temelde katılmak, fikir vermek ve rolden arsa gelişimi için seçenekler sunmak, çocukların eylemlerini sorularla netleştirmek, rol yapma açıklamalarından bir örnek vermek. Çocuklar gibi oynayın, sadece daha yaratıcı ve onların inisiyatifini destekleyerek varlığınızı koruyun. Rolü eylemde gösterin ve çocuğa iletin. Bir yetişkinin rehberliği olmadan, oyun zayıf ve monoton kalır: her gün bebeklere çay verirler veya arka arkaya herkese basmakalıp bir şekilde enjeksiyon yaparlar.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için okul öncesi eğitim kurumunda bağımsız aktivite, bir grupta ve yürüyüşte bağımsız oyun aktivitesi, üretken aktivite (grafik, tasarım, modelleme, emek).

Bir çocuk tek başına oynadığında, çizdiğinde veya inşa ettiğinde, bağımsız aktivite doğası gereği bireysel olabilir. Bazen çocuklar iki veya üç kişiyi birleştirir ve planlarını tartıştıktan sonra birlikte bir konser hazırlarlar, kostüm öğeleri yaparlar, sahneler çizerler, oyun için nitelikler oluştururlar, bir tiyatro oyunu düzenlerler, bir inşaat setinden bir şehir veya uçak inşa ederler. Bağımsız etkinliğin belirtileri, çocuğun sınıfta öğrendiklerini öğretmenle iletişim halinde bağımsız olarak kendi yeni etkinliğine aktarması ve yeni sorunları çözmek için uygulamasıdır. Bu, özellikle çocuğun bağımsız faaliyetlerde daha fazla zaman harcadığı daha büyük okul öncesi yaş için geçerlidir.

Okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetleri, çocukların bireysel ihtiyaçlarını karşılama girişiminde ortaya çıkar. Çocuğun bağımsız aktivitesi zorlama olmadan gerçekleştirilir ve olumlu duygular eşlik eder. Öğretmen, çocuğun niyetini bozmadan, ihtiyaç olursa ona yardım edebilir.

Bağımsızlığın oluşumu en etkili şekilde akranlar arasında rol yapma oyununda gerçekleşir. Ayrıntılı bir rol yapma oyunu sırasında, okul öncesi çocuklar, yalnızca oyuncaklarla eylemler veya bireysel rol yapma ifadeleri yoluyla değil, aynı zamanda hayal kurma, belirli eylemler ve ayrıca mantıklı, mantıklı akıl yürütme yoluyla görevleri çözme yeteneğini keşfederler.

Rol yapma oyunları yardımıyla bağımsız aktivite oluşumu, bireyin daha uyumlu bir şekilde gelişmesine yol açar, toplumdaki sonraki tüm insan faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Oyun çocuğa düşünmeyi öğretir, amaçlılık, azim, organizasyon, bağımsızlık getirir.

Öğretmen, çocukların herhangi bir aktivitesinin belirli bir sorunu çözmeyi amaçladığını hatırlamalıdır. Ana görev, çözümü koşulları dönüştürmeyi mümkün kılacak ve böylece hedefe ulaşılmasını kolaylaştıracak birçok ara göreve sahiptir. Bir çocuğun çözmesi gereken pratik görevler, eğitici olanlardan farklıdır. Oyun görevlerinin içeriği yaşamın kendisi, çocuğun çevresi, deneyimi, bilgisi tarafından belirlenir.

Çocuk kendi faaliyetlerinde deneyim kazanır, eğitimcilerden, ebeveynlerden çok şey öğrenir. Çeşitli bilgi, izlenimler onu zenginleştirir ruhsal dünya ve tüm bunlar oyuna yansıyor.

Oyun problemlerini nesnel eylemler yardımıyla çözmek, giderek daha genelleştirilmiş uygulama biçimini alır. oyun yolları gerçeklik bilgisi. Çocuk bebeği bir bardaktan besler, sonra onu bir küple değiştirir ve sonra elini bebeğin ağzına götürür. Bu, çocuğun oyun problemlerini daha yüksek bir entelektüel düzeyde çözdüğü anlamına gelir.

Bu pratikte gerçekleşir ve bu nedenle eğitimci, çocukların düşünmesinin genelleştirilmiş oyun eylemlerinin anlamını anlamadığından, pratik olanlara mümkün olduğunca yakın toplu eylemlerde bulunmalarını ister. İlk olarak, günlük hayatta çocuğun başına gelen her şey oyuna aktarılırsa, o zaman basitçe ortadan kalkacaktır, çünkü kaybolacaktır. ana özellik- hayali durum. İkinci olarak, iyi bilinen, ancak çok az genelleştirilmiş bir yaşam durumunu yansıtan oyun, istemsiz olarak durma noktasına gelir. Aynı zamanda, çocukların günlük yaşamda sadece net, somut bilgiler değil, aynı zamanda belirsiz, varsayımsal bilgiler de aldıkları bilinmektedir. Örneğin bir çocuk denizcinin kim olduğunu bilir ama ne yaptığını anlamaz. Fikirlerini netleştirmek için oyun sırasında sorular sorar ve bir cevap aldıktan sonra oldukça net bilgi edinir.

Okul öncesi çocuğun arsa oyununun oluşumu, çocuğun kişisel pratiğinin sınırlarının çok ötesine geçen, ölçülemeyecek kadar geniş bir gerçeklik alanını aktif, görsel-etkili bir biçimde yeniden yaratmayı mümkün kılar. Oyunda, okul öncesi ve ortakları, oyuncaklarla hareketlerinin ve eylemlerinin yardımıyla, çevredeki yetişkinlerin çalışmalarını ve yaşamını, yaşam olaylarını, aralarındaki ilişkiyi vb. Aktif olarak yeniden üretirler.

Spesifik ve genel sistematik hale getiren perspektif bilgisi, oyunda orijinal arsa temelinde yeni hikayelerin ortaya çıkmasına, yeni oyun görevlerinin belirlenmesine yol açar. Ayrıntılı bir rol yapma oyunu sırasında, okul öncesi çocuklar yalnızca oyuncaklarla eylemler veya bireysel rol yapma ifadeleri yoluyla değil, aynı zamanda mantıklı, mantıklı akıl yürütme yoluyla görevleri çözme yeteneğini keşfederler.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli faktörlerden biri yaşadığı, oynadığı, çalıştığı ve dinlendiği ortamdır. Anaokulundaki konu geliştirme ortamı, çocukların bağımsız, anlamlı ve faydalı faaliyetleri için koşullar sağlamalıdır.

II.2 Okul öncesi çocukların bağımsız etkinlikleri için konu geliştirme ortamı tasarlama

Eğitimin modernizasyonu ile bağlantılı olarak, okul öncesi eğitim kurumlarının önemli bir görevi, eğitim sürecini iyileştirmek ve her çocuğun yetiştirilmesini sağlayan konu geliştirme ortamında çocukların bağımsız faaliyetlerinin gelişimsel etkisini arttırmak ve onun yeteneklerini göstermesine izin vermektir. kendi faaliyeti ve en tam olarak kendini gerçekleştirir. Bu, eğitim alanının bir parçası ve eğitim sürecinin bir bileşeni olarak konu geliştirme ortamının gelişimini etkileyemez ancak etkileyemez. Bu nedenle, yetişkinler ve çocuklar arasında öğrenci odaklı bir etkileşim modeline ve karmaşık tematik planlama ilkesine dayanan pedagojik süreçte organizasyonuna yeni yaklaşımlar sağlayan gelişen bir konu-mekansal ortamın inşasına özel önem verilmektedir. okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışması.

Modern araştırmacılar (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky ve diğerleri), bir okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamında öğrenci odaklı etkileşim oluşturmak için koşullar yaratma ihtiyacını vurgulamaktadır. Her okul öncesi çocuğun kişiliğine dikkat, bireyselliğine destek, fiziksel ve psikolojik sağlığın korunması modern pedagojinin en önemli görevleridir..

"Gelişen çevre" kavramı, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun gelişimi için uygun fırsatların bulunduğu organize bir pedagojik alandır. Okul öncesi pedagojide gelişen çevre, konu geliştirme alanı olarak kabul edilir. Konu alanında, ana geliştirici faktör, çevrenin gerçek nesneleridir.. Bir konu ortamı oluşturmak dış durumÇocuğun bağımsız aktivitesini düzenlemeye izin veren pedagojik süreç.

Şu anda, bir okul öncesi kurumundaki ana pedagojik görev, konu geliştirme ortamına yansıyan bağımsız etkinlik için koşullar yaratmaktır. Aynı zamanda, konu geliştirici bir ortam yaratmak için belirli program gereksinimlerine, belirli bir yaştaki çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerine, maddi ve mimari-mekansal koşullara ve Genel İlkeler konu-mekansal bir ortam oluşturmak. Konu geliştirme ortamı için genel gereksinimler olmasına rağmen, her okul öncesi eğitim kurumunun koşulları benzersizdir.

Konu-mekansal bir çevre oluşturmak için bütünsel bir modelin iyi düşünülmüş bir tasarımı üç bileşen içermelidir: konu içeriği, mekansal organizasyonu ve zaman içindeki değişim. Gelişmekte olan ortamın içeriği şunları içerir: oyunlar, nesneler ve oyun malzemeleri, öğretim yardımcıları, eğitim ve oyun ekipmanları.

Şu anda endüstrinin ürettiği unutulmamalıdır. çok sayıda modern okul öncesi çocukları, öğretmenleri ve ebeveynleri cezbeden çeşitli ve kaliteli ekipman. Ancak önemli olan sayıları değil, pedagojik süreçte doğru seçim ve kullanımdır.

Daha küçük ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, oyuncakları farklı algılarlar, sanatsal imajlarına, dış özelliklerine, detaylarına ve işlevlerine tepki verirler. Bu materyallerin içeriği ve düzenlenmesi, çocukların yaşlarına ve deneyimlerine bağlı olarak değişmelidir.

Kayar paravanlı bölmeler, portatif paspaslar, kolayca hareket ettirilebilir dönüştürülebilir mobilyalar ve mekan oluşturucu malzemelerin kullanımı yoluyla bazı mobilya parçalarının merkezdeki yerinin gerektiğinde dönüştürülmesi ve değiştirilmesi olasılığının sağlanması arzu edilir. Bireysel rahatlık yaratmak için, her çocuğa kişisel bir alan sağlanmalıdır: mama sandalyeli bir beşik, rafta bir raf, yerde bir yastık veya halı. Öznel tezahürleri harekete geçirmek, kendi "Ben" in tezahürü, yansıma ve benlik saygısının gelişimi için koşullar yaratmak için, kendi çocuklarının başarılarını gösterme fırsatı sağlamak gerekir.

Grupta renk ve mekanda uyumlu, rahat bir doğal ortam yaratmak önemlidir. Duvar dekorasyonunda açık pastel renklerin kullanılması, mobilyaların doğal tonlarda seçilmesi önerilir. Mobilya parçalarının birbiriyle uyumlu olması, aynı tarzda dekore edilmesi arzu edilir. Estetik izlenimleri geliştirmek için çeşitli "beklenmedik" malzemeleri, yardımcıları kullanabilirsiniz: poster grafikleri, sanatsal fotoğraflar, modern dekoratif sanat objeleri.

Çözüm

Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğun bağımsız oyun etkinliğinin kendiliğinden, kaotik davranışla hiçbir ilgisi olmadığını söyleyebiliriz. Arkasında her zaman bir yetişkinin öncü rolü ve gereksinimleri vardır. Ancak çocukların gelişimiyle birlikte bu etki giderek daha az açık hale gelir. Yetişkinlerin gereksinimlerine sürekli uymaya zorlanan çocuk, belirli davranış normları olarak onlara odaklanmaya başlar. Sadece büyüklerin gereksinimlerini karşılayan uygun gelişmiş alışkanlıklar - hakim klişeler - temelinde, gerçek bağımsızlık en değerli kişilik özelliği olarak yetiştirilebilir.

Şu anda, okul öncesi pedagoji uzmanları, bir çocuğun en önemli özel etkinliği olarak oyunun geniş genel eğitimsel sosyal işlevleri yerine getirmesi gerektiğini oybirliğiyle kabul ediyor. Bu, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin ve gelişen iletişim ihtiyacının özelliklerini açıkça gösterir.

Rus psikolojisi alanında seçkin bir araştırmacı olan L. S. Vygotsky, okul öncesi oyunun benzersiz özelliklerini vurguladı. Oyuncuların özgürlüğünün ve bağımsızlığının, oyunun kurallarına katı, koşulsuz itaat ile birleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Kurallara bu tür gönüllü itaat, dışarıdan dayatılmadığında, oyunun içeriğinden, görevlerinden, yerine getirilmesi ana cazibesi olduğunda ortaya çıkar.

Bağımsız bir çocuk etkinliği olarak oyun, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sırasında oluşur, insan faaliyeti deneyiminin gelişimine katkıda bulunur, çocuğun sosyal davranışının temelini oluşturur. Çocukların yaşamının bir örgütlenme biçimi olarak oyun önemlidir, çünkü çocuğun ruhunun, kişiliğinin oluşumuna hizmet eder.

Bir okul öncesi çocukta bağımsız oyun aktivitesinin oluşumu, aktif, görsel-etkili bir biçimde, çocuğun kişisel pratiğinin sınırlarının çok ötesine geçen, ölçülemeyecek kadar geniş bir gerçeklik alanı yaratmayı mümkün kılar. Oyunda, okul öncesi ve ortakları, oyuncaklarla hareketlerinin ve eylemlerinin yardımıyla, çevredeki yetişkinlerin çalışmalarını ve yaşamını, yaşam olaylarını, aralarındaki ilişkiyi vb. Aktif olarak yeniden üretirler.

Oyunda, orijinal arsa temelinde yeni hikayeler ortaya çıkıyor, yeni oyun görevleri belirleniyor. Ayrıntılı bir rol yapma oyunu sırasında, okul öncesi çocuklar yalnızca oyuncaklarla eylemler veya bireysel rol yapma ifadeleri yoluyla değil, aynı zamanda mantıklı, mantıklı akıl yürütme yoluyla görevleri çözme yeteneğini keşfederler.

Edebiyat

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar: Kitap. çocukların öğretmeni için Bahçe. - M., 1991.

2. Bondarenko AK Anaokulunda didaktik oyunlar. M.: Aydınlanma.-1985.- 190 s.

3. Büyük psikolojik sözlük. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.

4. Gasparova E. M. Yönetmenlik oyunları // Okul öncesi oyunlar. - M., 1989.

5. Zaporozhets A.V. Çocuğun gelişiminde oyun / / Okul öncesi çocuğun oyununun Psikoloji ve Pedagojisi. M.: Aydınlanma.-1966

6. Zaporozhets A.V. A.P.'nin eserlerinde çocuk oyunlarının pedagojisi sorunları. Usova. - M., 1976.

7. Bir okul öncesi çocuğunun oyunu / Ed. S.P. Novoselova. - M., 1989.

8. Okul öncesi bir çocuğun gelişiminde oyun ve rolü / Ed. N.Ya. Mihailenko. - M., 1978.

9. Anaokulu / Ed için oyuncaklar ve kılavuzlar. sanal makine İzgarşeva. - M., 1987.

10. Kireeva L.G. Konu geliştirme ortamının organizasyonu: iş deneyiminden / L.G. Kireeva. - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 143 s.

11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Bir çocukla nasıl oynanır. M.: Aydınlanma - 1990.

12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. DERS 6. OKUL ÖNCESİ YAŞ (3 - 7 YAŞ) (Rusça). - Gelişim psikolojisi: bir ders dersi.

13. Lakutsnevskaya G.G. Oyuncak sorusuna ve çocuk oyunlarına. - M., 1978.

14. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. T. 1. - M., 1983

15. Mendzheritskaya D.V. Çocuk oyunları konusunda eğitimci. - M., 1982.

16. Novoselova S.L. Konu ortamının geliştirilmesi / S.L. Novoselov. - M.: Pedagojide yenilikler merkezi, 1995. - 59 s.

17. Genel psikoloji. Öğretim yardımı / Genel altında. ed. M.V. Oyunlar. - E.: Os-89, 2008 - 352'ler.

18. Palagina N.N., Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi

19. Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. M.: Pedagoji - 1982

20. Spivakovskaya A.Ş. Oyun ciddi. - M., 1981.

21. Usova A.P. Çocukların yetiştirilmesinde oyunun rolü. M.: Pedagoji.-1976.-180 s.

22. Urontaeva G. Okul öncesi eğitim. Eski okul öncesi çocuklarda keyfi figüratif hafıza geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun. 1992

23. Flerina E.A. Oyun ve oyuncak. - M., 1973.

24. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. M.: Pedagoji.-1978.-304 s.

25. Elkonin D.B. Çocuğun oyun ve zihinsel gelişimi - M., 1978

Elektronik kaynaklar

26. Yandex.Sözlükler › TSB, 1969-1978 Giriş türü: http://slovari.yandex.ru/game/TSB/Game

EK

UZUN VADELİ KALKINMA PLANI

HİKAYE-ROL OYNAMA OYUNLARI

Rol yapma oyunu "Kütüphane"

• Kütüphaneye gezi (kütüphaneci ve okuyucuların gözlemi).
• Bir kütüphanecinin çalışmasıyla ilgili öğretmenin hikayesi.

• Çocuklara "Kütüphane" oynamayı gösterin.
• Düşünce:

"Çocuklar ve kitap" konulu resimlerin fotoğrafları ve reprodüksiyonları

Kitaplar için çizimler Çocukların çocuk yazarlarının ve şairlerinin eserleriyle tanışması.

Ders "V. Oseeva'nın eserlerine dayanan ahlaki eğitimde kitabın rolü" Edebiyat sevgisini geliştirmek. Karakterlerin ahlaki karakterine ilgiyi teşvik edin Edebi çalışmalar ve aktif düşünmeyi teşvik eder.

Ders “K.I.'nin masal dünyasına yolculuk. Chukovsky" Eserlerin bilgisini pekiştirmek. Çocuklara mecazi ifadelerin güzelliğini ve anlamını hissetmeyi öğretmek. Çocuklara edebiyat sevgisini aşılayın. Cesaret ve beceriklilik kazandırmak için yapılan çalışmalar örneğinde.

Test: V Suteev'in çalışmasına dayanan “Bu satırlar nereden geliyor”

Bilmeceler yarışması (zeka ve düşünmeyi geliştirmek için) (1000 bilmece, Annemin kitabı.).

Konuyla ilgili çocuklarla konuşmalar:

- "En sevdiğim kitaplar";

- Kitap nereden geldi?

• Çocuklara bir kitabın nasıl tamir edileceğini gösterin;
• Formların üretimi;
• Konuyla ilgili kitaplar için raflar.

Eğitim alanı« Kurgu"

• için yarışmalar en iyi şiir uygulamak:
  - "Sonbahar şanlı bir zamandır",
  - "Zimushka-kış",
  – « Yılbaşı kapıda,
  - “Annem ve büyükannem benim arkadaşlarım”,
  – “23 Şubat takvimin kırmızı günüdür”,
  - "Okula gidiyorum".

• Okuma Sanat Eserleri kitaplar hakkında.

A. Usachev "Okuma hakkında"

V. Radin "Çocuklar ve kitap"

G. Kublitsky "Dünyada en çok insan hangi kitabı okudu"

L. Krutko "Harika kitaplar"

N. Razak "Teşekkürler astar"

S. İlyin "İki kitap"

S. Marshak "İlk sayfaları ayırtın"

Rol yapma oyunu "Atölye"

Eğitim alanı "Sosyalleşme"

Rol yapma oyunu "Atölye", "Bebek kıyafetleri sergisi" (bir kesici ve alıcının çalışması fikrini netleştirin, iletişim becerilerini zenginleştirin, açıklayıcı hikayeler yazma yeteneğini geliştirin, soru sorun) - Gerbova s. 91.

Oyun "Nakış yapmayı öğrenmek" (renkli ipliklerle desenleme).

"Biz moda tasarımcılarıyız" oyunu (onlar için bebek ve kıyafet kesiyoruz).

Durum yaratan oyunlar:
- elbisen yırtılmış
- bir arkadaşınız tarafından bebeklerle oynamaya davet edildiniz, ancak bebeğin yeni bir elbisesi yok,
Bir insanın kıyafetleri olmasaydı ne olurdu?

Kilise görevlisinin ofisine gezi.

Kumaşın nasıl kesileceğini gösterin;

Bir dikiş makinesinde çalışmanın denetimi.

Eğitim alanı "İletişim"

4-6 yaş arası çocuklarla konuşmanın geliştirilmesi dersi s. 75. Rol yapma oyunu "Kumaş Mağazası" (konuşma iletişim becerilerini geliştirin, "Kumaş" mağazasında giyim kesim departmanı çalışanının görevlerini zenginleştirin) - Gerbova

“Giysiler” konulu hikaye yazma dersi (bir plan kullanarak kıyafetlerin tanımını nasıl yazacağınızı öğrenmek, üstlenilen rolü tamamlama girişimini teşvik etmek, hayal gücünü geliştirmek) - Gerbova s. 76.

Eğitim alanı "Emek"

- çeşitli dikişler yapmak.

- kalıplara göre kalıp yapma (kumaştan kesim yapmayı öğrenme),
– işyerinde terzi (iğne ile çalışabilme),
- Bir düğme dikmeyi öğrenin.

– boncuklarla çalışın (nakış).

"Anaokulunda Moda" yarışması.

Bebekler için elbise modelleri çizimi

Eğitim alanı« Kurgu"

B. Zahoder "Terzi"

M.Mikhalchik "Tavşan ve Terzi"

T. Gusarova "Terzi Sonbaharı"

İğne iplik

“Sen bir terzisin, çok yeteneklisin, bebekler için beyaz bir önlük dikin. Kendim dikebilirdim ama hala küçüğüm.”

Bilmecelere giriş

Kız arkadaşım kulağımı tutuyor
Tek bir dikişle bir asır koşar peşimden. (O. Tarnopolskaya)

Ben küçük, ince ve keskinim
Burnumla bir yol arıyorum, kuyruğumu arkamda sürüklüyorum (A. Rozhdestvenskaya).

Ders "Kumaşın özelliklerini tanıma." Didaktik oyun "Atölye" (Gerbova). (Kumaşların adlarını ve özelliklerini ifade eden çocukların konuşmalarında etkinleştirin, giysiler için kumaş seçmeyi öğrenin farklı şekiller, çocuklar için kıyafetleri ayırt etmek ve doğru bir şekilde adlandırmak için).

Rol yapma oyunu "Posta"

Eğitim alanı "Sosyalleşme"

• Farklı durumlar kullanan oyunlar:
  - arkadaşına mutlu yıllar dilemeyi unuttun,
  - gazeteler kutudan kaybolur,
  Gazete ve dergilere abone olmayı unuttunuz.
• Çocuklara Mail'in nasıl oynanacağını gösterin:
  - değerli bir paket nasıl gönderilir,
  - Bir paket aldınız
  - tatilde annemi tebrik et,
  - bir transfer gönderirsiniz,
  postacı çalışıyor
  - nasıl mektup yazılır.

Eğitim alanı "İletişim"

• Konuşma "Posta" (Gerbova s. 121). Amaç, çocukların posta hakkındaki bilgilerini netleştirmek (postanede zarf, pul satın alabilir, mektup gönderip alabilir, koli, koli), posta kutusundan muhataba mektubun yolunu takip edebilir, insanların postacı mesleğinin ne kadar önemli ve gerekli olduğunu anlayın.

Eğitim alanı "Emek"

• zarf üretimi;
• parsel üretimi;
• atık malzemeden posta kutuları üretimi.

Eğitim alanı "Biliş"

Postaneye gezi (postanenin çalışmalarını tanıtın: koli, koli, mektup alma ve verme)

Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık"

• kartpostal çizimi;

Eğitim alanı« Kurgu"

Okuma

• S.Ya.Marshak "Mail" (çocuk edebiyatı okuyucusu, s. 203).
• “Annelerimiz, babalarımız” (büyük çocuklar için okuyucu, s. 221).
• Şiire giriş: Duvarda, göze çarpan bir yerde posta kutusu

Haberleri bir araya toplar ve sonra kiracıları her yöne uçar.

Rol yapma oyunu "Gai"

Eğitim alanı "Sosyalleşme"

Oyun "Taksi" - çocuklara yolculara kibarca davranmayı öğretin.

"Otobüs" oyununun "Ne yapardınız?" durumlarını kullanarak gösterimi:

• otobüs bir durakta durur,
• sürücü, yolcular karşılıklı olarak kibar,
• şoför durağı anons etti,
• Otobüse çocuklu bir kadın bindi.

Durum yaratan oyunlar:

• hareket halindeyken otobüsten atlarlarsa ne olur,
• sürücünün arabası bozuldu
• Otobüsün gazı bitti
• ayağına bastın
• kişiyi ittin.

Rol yapma oyunu "Arabaların Sergisi"

Eğitim alanı "Fiziksel kültür"

Açık hava oyunları: "Serçeler ve araba", "Kırmızı, sarı, yeşil."

Eğitim alanı "İletişim"

• Ulaşım ve sürücünün çalışması hakkında konuşma (çocukların araçlar hakkındaki bilgilerini netleştirin, aktif sözlüğü araç adlarıyla doldurun, okul öncesi ve yük ve yolcu taşımacılığı fikrini, sürücünün çalışması hakkında netleştirin).
• Ulaşım hakkında konuşma (ulaşım hakkındaki fikirleri netleştirin, bir sürücü, sürücü, tamircinin çalışmalarının sosyal önemini vurgulayın, yük ve yolcu taşımacılığı fikrini pekiştirin. Kargo, taksi, yolcu, otobüs).
• Bilmeceler yarışması "Arabayı tahmin et" (Annenin kitabı, s. 276 - 277. 1000 bilmeceler).
• Araba yarışması. (Aracın markasını, ne tür bir ulaşım aracına ait olduğunu, ne işe yaradığını belirtin).
• Meslek. Hikâye anlatıcılığının öğretimi: (Gerbova s. 91). Çocuklara hikayeler oluşturmayı öğretmek - çeşitli arabaların tanımları, sorular sorun ve cevaplayın, başkalarıyla iletişim kurmak için gerekli kelimelerle zenginleştirin, oyunda üstlenilen rolle uyumlu kalmayı öğrenin.

Eğitim alanı "Biliş"

• Şehrin sokaklarında gezi (yük ve yolcu taşımacılığı ile tanışma)
• Otobüs durağına gezi (sürücünün çalışmasının gözlemlenmesi).
• Anaokulu için ürünlerle bir arabanın boşaltılmasının denetimi.
• Ahşap bir kurucu ile toplu bina oyunları "Bir garaj inşa etmek".

Eğitim alanı "Emek"

"Şehrimizin Sokakları" oyunu için araba yapmak.

Bir masa oyunu için bir mikro bölge düzeni yapmak.

Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık"

• "Ben ve yol", "Şehrin makineleri" çizimi.
• Uygulama "En sevdiğiniz araba."

Sanat kitaplarından illüstrasyonların incelenmesi.

Eğitim alanı« Kurgu"

S. Mikhalkov "Styopa Amca - bir polis memuru"

S. Prokofiev "Arkadaşım bir trafik ışığıdır"

I. Plyatskovsky "Trafik ışığı"

Ya. Pishumov "Bak, nöbetçi"

A. Dorokhov "Yolcu", "Kavşak"

A. Ivanov "Ayrılmaz arkadaşlar yoldan nasıl geçti"

Eğitimci GB okul öncesi eğitim kurumu St. Petersburg'un 6 numaralı Kolpinsky bölgesi

Smirnova M.N.

"Oyun, çocukların içinde yaşadıkları ve değişmeye çağrıldıkları dünyayı öğrenmelerinin yoludur" .

AM Acı

Federal Devlet Eğitim Standardına göre önde gelen ilkelerden biri olan okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesinin yanı sıra çocukların inisiyatifine destek, çocukların kişiliğinin entegre gelişimine yardımcı olur. Bu nedenle, çocukların inisiyatifi, bilgi, etkinlik, iletişimin gelişiminin temeli olarak kabul edilir. Bütün bunlar çocukların oyun etkinliklerine yansır.

Çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük bir rol oyuna aittir - en önemli çocuk aktivitesi türü. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur, oyunda dünyayı etkileme ihtiyacı gerçekleşir.

Bir yetişkin - bir öğretmen, çocuklar ve kültür arasında bir ebeveyn-aracı - çocuğun oyunda ve diğer faaliyetlerde kendi kaderini tayin etmesini desteklemelidir ve desteklemelidir.

Oyunun eğitimsel değeri büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, kesin organizasyon ve davranışa bağlıdır. her türlü oyundan. Bu durumda önemli bir husus, özellikle çocuklara rol yapma oyunları, yaratıcı oyunlar öğretirken belirgin olan çocukların yaratıcı potansiyelinin gelişimidir.

Bütün bunlar, çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişmesine, bir oyun planı oluşturmaya, ilişkilerinin kültürünü oluşturmaya, çevredeki yaşamın etkisine, edebi eserlere, güzel sanatlara, figüratif oyuncaklara ve çeşitli gözlemlere katkıda bulunur. Büyük ölçüde, yukarıdaki noktalar oyunların, rollerin temasının seçimini ve tercihini belirler.

Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini en iyi şekilde oluşturur, çünkü. Bu oyunlarda çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve etkinliklerinde çevrelerinde gördüklerini rollerde yeniden üretirler. Bu nedenle yaratıcı oyun önemli bir eğitim aracıdır.

Yaratıcı oyunların yönetimi, okul öncesi eğitim metodolojisinin en zor bölümlerinden biridir. Öğretmen çocukların neler bulacağını önceden kestiremez çünkü oyun her zaman doğaçlamadır ve onların oyunda nasıl davranacakları. Çocuk etkinliklerinin özelliği, benzersiz yönetim yöntemleri gerektirir.

Yaratıcı oyunların başarılı bir şekilde yönetilmesinin en önemli koşulu, çocukların güvenini kazanabilmek, onlarla iletişim kurabilmektir.

Oyunda eğitimin ana yolu, içeriğini etkilemek, yani. konu seçimi, arsa gelişimi, rollerin dağılımı ve oyun görüntülerinin uygulanması hakkında. Öğretmenin, çocukların niyetlerini ihlal etmeden oyunun akışına başarılı bir şekilde müdahale edebilmesi, oyunu heyecanlı ve faydalı hale getirmek için önemlidir.

Bir oyun imajı yaratan çocuk, sadece seçilen kahramana karşı tutumunu ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel niteliklerini de gösterir. Bu nedenle roller aynı olabilir, ancak oyun karakterleri her zaman bireyseldir.

Örneğin, bebeklerle anne-kız olarak oynamak her zaman var olmuştur elbette, çünkü aile çocuğa çevresindeki yaşamın ilk izlenimlerini verdiği için, çocuklar ilk etapta ebeveynlerini taklit eder. Oyunda bir çocuğu izlerken, ailesindeki yetişkinlerin ilişkisini, çocuklara yönelik muamelelerini yargılayabilir. Çocuğun oyununda, anaokulunun hayatı da yansıtılır, çeşitli neşeli olaylar - performanslar, tatiller.

Oyun sayesinde çocukların çeşitli mesleklere ilgileri gösteriliyor. Aynı zamanda, genç grubun öğretmeni doğrudan oyunlar düzenler, çünkü çocuklar düşüncelerini ve duygularını ifade etmek için fikirlerini birleştirmeyi öğrenmelidir. Öğretmen çocukları örnek alarak etkilemek, onlara birlikte oynama, oyuncaklarla iletişim kurma becerilerini aşılamak için oyunda yer alır. Teklif hazır planlar oyunlar çocukların yaratıcı hayal gücünü, hayal gücünü, bağımsızlığını, kendiliğindenliğini bastırmak demektir. ve K.D. Ushinsky ve A.S. Makarenko, oyunu çocukların bağımsız bir yaratıcı etkinliği olarak görüyordu.

Sadece Doğru yol yetişkinlerin oyun üzerindeki etkisi - çocukların hayal gücü ve duyguları yoluyla belirli bir yaşam olayına ilgi yaratılması.

Deneyimler, zaten yaşamın dördüncü yılında, okul öncesi çocukların oyunun temasını seçebildiklerini ve belirli bir hedef belirleyebildiklerini göstermektedir. Öğretmen onlara sorularla rehberlik edebilir: "Ne oynayacaksın? Ne inşa edeceksin? Trenle nereye gideceksin? Kim olacaksın? Hangi oyuncaklara ihtiyacın var? Bu sorular, çocukları gelecekte değişebilecek ana plan üzerinde düşünmeye ve ana hatlarını çizmeye zorlar.

Öğretmen çocukların fikirlerini, deneyimlerini anlarsa, yeni ilginç bir bölüm sunmak, oyuna yeni bir yön vermek için oyuna bir rolde girmeli ve çocuklara karakter olarak hitap etmelidir.

Bununla birlikte, çekingen, kararsız çocukları olan bir öğretmen için birçok zorluk ortaya çıkabilir - çocukların bulmasına yardımcı olmak önemlidir. "benim" rol, yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmaya yardımcı olmak için. Çocukları, yanlışlıkla görülen kötü şeyleri taklit etmeye karşı uyarabilmek de önemlidir. Aşırı aktif, heyecanlı öğrencileri olan bir öğretmen için de aynı derecede zordur. Genellikle oyundaki tartışmalı sorunları çözmesi, rol oynayan tarafları karşılıklı anlaşmaya götürmesi, tüm çözümler için kabul edilebilir seçenekler sunması gerekir: örneğin rol değişkenliği. Çocukların grup oyunlarına dahil edilmesi, çocuklara yalnız oynama fırsatı verilmesini engellememelidir. Sonuçta, örneğin, heyecanlı çocuklar genellikle akranlarının toplumundan bıkarlar.

Bağımsız bir yaratıcı girişimin geliştirilmesi için, konu geliştirme ortamı yaratmak için çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek çok önemlidir. Grubumuzda bu amaçla bir proje hayata geçirildi. "Atık malzemeden oyuncak yapıyoruz" .

Projenin amacı şuydu: her şeyden önce, sanatsal ve estetik faaliyetlerin geliştirilmesi, grubun konu-oyun ortamının zenginleştirilmesi, ebeveynlerin çocukların yaratıcı inisiyatiflerini destekleme şeklinde katılımı. ev ödeviçocuklarla atık malzemeden oyuncaklar yapmak. Bir ön çalışma olarak, Rus halk masallarının bir okuması yapıldı. "Kedi, Horoz ve Tilki" , "eldiven" , masal karakterlerinin karakterlerinin teatralleştirme unsurları ile sonraki açıklaması, masalın arsa noktalarının tartışılması.

Çocuklar tavşanlarını yapmaktan keyif aldı (bireysel çalışmalar) ve tilkiler ve diğer hayvanlar (Öğretmenle birlikte boş zamanlarında kendi inisiyatifleriyle) uygulama tekniğinde önerilen boşluklara dayanarak, daha sonra ağızlıkların detaylarını boyadılar - gözler, ağız ve bıyık. Diğer şeylerin yanı sıra oyuncağın cinsiyetini vurgulamak istediler. Böylece, erkekler oyuncaklarına kelebek fiyonklar yapıştırdılar ve kızlar kendi oyuncaklarına fiyonk kuyrukları yapıştırdı.

Kahramanların masallarında eksik olan küçük hayvanları evde anne babalarıyla birlikte çocuklar yaptı.

Prensip olarak bu projede velilerin inisiyatifinde herhangi bir kısıtlama yoktu. Bu nedenle, final çalışmalarının sergisi hem ipliklerden örülmüş oyuncakları hem de tuvalet kağıdı rulolarından yapılmış oyuncakları içeriyordu. Ana koşul, rol yapma oyunları için tiyatro etkinlikleri için karakterlerin yaratılmasıydı - bu durum, öncelikle oynamak için "Oyuncak dükkanı" .

Ebeveynlerle ortak yaratıcılığın kesinlikle çocuklara büyük zevk verdiğini ve çocuklara deneyim aktarımı, duygusal destek ve psikolojik istikrar ile ebeveyne çocuğun yaratıcı etkinliğine ait olma duygusu verildiğini unutmamalıyız. aile.

Tüm işlerin ve katılımcıların koşulsuz teşviki, proje sürecinin zorunlu olarak tamamlanmasıdır. Artık çocukların yeni yapılan oyuncaklarla ilgileneceğinden emin olunabilir, çünkü bu her şeyden önce onların çalışmalarının ve çabalarının sonucudur. Bu tür oyuncaklar arzu edilecek ve talep edilecektir. Ayrıca faydalı olacaklar - oyunda vazgeçilmez olacaklar.

Son ve uzun zamandır beklenen rol yapma oyunu "Oyuncak dükkanı" çocukların serbest oyun etkinliklerine de çeşitlilik kattı. Çocuklar, kişisel olarak yapılan kendi oyuncaklarını almaya çalıştı. Aynı zamanda herkes satıcı olmaya, kasa penceresinin arkasında durmaya çalıştı.

Ayrıca, kişisel oyuncağınız ile artık güvenli bir şekilde bir grupta yer alabilir, onu herhangi bir oyuna getirebilir veya tüm oyun süresi boyunca arkadaşınız haline getirebilirsiniz. Ayrıca çocuklar üzerinde olumlu bir psikolojik etkisi oldu.

Çalışmamızdaki her sözcüksel konu için, çocuklara ev ödevi de dahil olmak üzere, ebeveynleri öğrenme sürecine daha aktif olarak dahil eden yaratıcı bir görev sunmaya çalışıyoruz. Bu nedenle, yetişkinlerin kendileri, çocuğunun yeteneklerini pratikte kişisel olarak öğrenirler, onun dikkatine dikkat ederler. güçlü Buna dayanarak, bir grupta hem bağımsız hem de toplu faaliyetlerde eğitim sürecini daha başarılı bir şekilde uygulamak mümkündür. Ayrıca çocuk karakterinin yaratıcı bileşenini her türlü aktivitede kullanabilirsiniz. Örneğin, çocukların herhangi bir eğlenceyi eğlenceli ve yararlı kılmak için durağan olmaya zorlandıkları durumlarda, evde ve yürüyüşte, ulaşımda seyahat ederken oyunlar önererek ve sunarak ebeveynlere de bu konuda yardımcı olunabilir. Bu bağlamda, yayınevinin ebeveynleri için ipuçlarını çok ilginç buldum. "Karapuz" diziler "Erkek adam" ("Yürüyüşte Oyunlar" , "Montessori'yi seviyorum" ve benzeri.).

Yaratıcı oyunların, çocukları okula hazırlamak, toplumun her başarılı üyesi için gerekli olan kişisel niteliklerin temellerini atmak için de paha biçilmez olduğu unutulmamalıdır.

Edebiyat:

1. GEF DO Oyunda çocuk yetiştirme: Anaokulu öğretmenleri için bir rehber Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Aydınlanma, 1983.
2. Çocukların inisiyatifi, bilgi, etkinlik ve iletişimin gelişiminin temelidir. - Sanat. T. Aliyeva, G. Uradovskikh - f-l "Okul öncesi eğitim" , No. 9. - M.: Ed. Ev "Bir Okul Öncesi Eğitimi" , 2015.
3. İyileştiren oyunlar - A. Galanov - M.: TC "Küre" , 2001.
4. Çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - A.E. Simanovski. - Yaroslavl: Gringo, 1996.
5. Okul öncesi çocukların duyusal motor gelişimi. İş deneyiminden. Komp. N.V. Nishcheva. - St.Petersburg. OOO YAYIN EVİ "ÇOCUKLUK-BASIN" , 2011.
6. 2-8 yaş arası bir çocuğu eğlendirmenin 400 yolu. - Feldcher Sh., Lieberman S. - St. Petersburg: Peter Press, 1996.
7. gidiyorum, yürüyorum. İzin günlerinde çocuklarla yürümek. Ebeveynler için yardım. – M.: Karapuz, 2011.
8. Montessori'yi seviyorum. Ebeveynler için yardım. - M.: Karapuz, 2011.

• 1. Gruptaki tüm ekipmanlar çocukların yaş özelliklerine göre seçilir. Ekipman, çocuklar için uygun, rasyonel olarak yerleştirilmiştir.
• 2. Öğleden sonra çocuklar şu oyunları tercih ederler - rol yapma, inşa etme, hareket etme, tahta.
• 3. Eğitimcinin inisiyatifinde rol yapma oyunları ortaya çıktı: yeni oyun eylemleri, yeni roller, tanıtıldı isteğe bağlı ekipman. Öğretmen de düzenledi didaktik oyunlarçocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki anlayışlarını genişletmek.
• 4. Çocukların inisiyatifinde mobil, bina, rol yapma oyunları ortaya çıktı. Çocuklar heyecanla tasarladılar, çocuklar çeşitli garajlar, evler inşa ettiler; kızlar kaleler, bebekler için evler inşa etmeyi tercih ettiler. Bazı çocuklar renklendirmeyi sever. Diğer adamların nasıl oynadığını görebilmeniz için konumlandırılmışlardır.
• 5. Oyunlarda çocuklar en çok günlük yaşamdan sahneler (mağazaya, kuaföre, hastaneye gitmek; tatiller) yeniden ürettiler.
• 6. Çocuklar, akrabalarının ev işlerini, bir eğitimcinin, doktorun, öğretmenin, şoförün, pilotun işini taklit ettiler. Aynı oyunda, günlük yaşam, iş ve sosyal yaşamın unsurları sıklıkla birleştirilir: Bir anne bebek-kızını bir anaokuluna götürürken kendisi bir hastanede çalışmak için acele eder; çocuklu ebeveynler tatile gider, vb.
• 7. Genellikle arsa yapısı tek karanlıktı, ancak çok karakterliydi.
• 8. Bazen çocuklar gerçek çalışmaya eğlenceli bir görüntü kattı. Böylece kurabiye yapmak için beyaz bir önlük ve bir eşarp giyen çocuk, bir şekerleme fabrikasında işçiye dönüştü ve siteyi temizlerken kapıcı oldu.
• 9. Roller çocuğun cinsiyetine göre dağıtıldı. Erkekler kızların rolünü üstlenmek istemediler. Kızlar ayrıca karşı cinsten bir karakterin rolünü oynayabilecekleri rolleri üstlenmek konusunda isteksizdiler.
• 10. Çocukların önde gelen oyun ilgi alanları: sadece rejim anları değil, aynı zamanda çeşitli tatiller, geziler, yetişkinlerin çalışmaları. Özellikle sosyal temalı oyunlara ilgi dikkat çekti.
• 11. Gruptaki yaratıcı oyunların yönetimini planlamanın özelliği, öğretmenin çocukların etkinliklerini, çocukların oyun sürecinde dünyayı öğrenecekleri, kapsamlı bir şekilde gelişecek şekilde düzenlemeye çalışmasıydı.

Yaratıcı bir oyunda becerilerin gelişim düzeyi

"Doğumdan okula" Düzenleyen: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

	Gerçek oyun becerileri Kaçalova Leonida
Rol yapma oyunları düzenleme arzusu.	Lyonya genellikle akranlarını bir rol yapma oyunu için organize etme arzusu gösterir.
Çevrenin algılanmasından, edebi eserlerden, gezilerden, seyahatlerden edinilen bilgilere dayalı bir arsa geliştirme yeteneği.	Lenya'nın çevre algısından bir örnek vererek arsaya yeni eylemler getirdiğini defalarca fark ettim.
Beceri: rolleri dağıtın, gerekli koşulları hazırlayın, bir dizi ortak eylem üzerinde anlaşmaya varın, ortak bir oyunda temas kurun ve düzenleyin: müzakere edin, koyun, pes edin, ikna edin, vb.	Lenya, yaklaşmakta olan oyun için gerekli nitelikleri hazırlamak için sorumluluk almayı sever. Akranları için endişe gösterdi.
Rollerin kompozisyonunu genişleterek, rol yapma eylemlerini ve davranışlarını oyunun planına göre koordine ederek ve tahmin ederek, birleşik hikayelerin sayısını artırarak oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz.	Yetersiz sayıda rolle diğer çocukları rahatsız etmemek için Lenya, oyuna yeni roller icat etti ve tanıttı. Ya da rolünü kırgın bir akranına verdi.
Oyun için gerekli binaları toplu olarak inşa edebilmek, gelecek çalışmaları planlayabilmek ve planı ortaklaşa uygulayabilmek.	Diğer adamlarla birlikte binaların yapımında isteyerek yer aldı. Lenya, ekip çalışmasında diğer adamları dinler.
Bilinen açık hava oyunlarını bağımsız olarak düzenleyebilme.	Uygulama sırasında bu beceriyi gözlemlemek mümkün olmamıştır.
Kostümlerin özelliklerini, ayrıntılarını kullanarak bir rolde bir davranış çizgisi oluşturabilme.	Yaklaşan tatilin provalarında solist olarak davranışlarını gözlemlemeyi başardık.
Oyunun kurallarına nasıl uyulacağını bilin.	Her zaman oyunun kurallarına uyun.
Nesneleri karşılaştırabilme, özelliklerindeki küçük farklılıkları fark edebilme, nesneleri ortak özelliklerine göre bir araya getirebilme, bir parçadan bir bütün oluşturabilme, nesnelerin dizilişindeki değişiklikleri belirleyebilme.	Farklı nitelikteki didaktik oyunlar zorluklara neden olmaz. Yetişkinlerden yardım istemek yerine kendi başına düşünmeyi sever.
Rekabetçi oyunlarda samimiyet, disiplin, adil rekabet kültürü gibi niteliklere sahip olmak.	Dostluk, disiplin gibi nitelikler Lyonya'da görülmektedir. Açık hava oyunlarında adil rekabeti tercih eder.

Leonid Kachalov'un gözlemlerine ve onunla sohbete dayanarak, yaratıcı oyun geliştirme seviyesinin yüksek olduğu sonucuna vardım. Birth to School programı tarafından önerilen oyun becerilerinin çoğuna sahiptir. organize edebilir rol yapma oyunu, onu zenginleştirmek için yeni roller ve yeni eylemler geliştirin. Oyunun kurallarına uyma konusunda disiplinli. Diğer çocuklara karşı dostluk gösterir. Bir grup çocuğa isteyerek katılır ve aktif olarak çalışır.

	giriiş
	Okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin teorik analizi
	Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi
	Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda oyunun değeri
	Oyunun psikolojik ve pedagojik özellikleri
	Çocuk oyun etkinliklerinin oluşum aşamaları
	Oyun etkinliğinin bilimsel analizi
	Çocukların yetiştirilme ve kişisel gelişim düzeylerinin pratik bir tanımı olarak oyun deneyimi
	Çözüm
	Edebiyat
	Başvuru

giriiş

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin ve gelişen iletişim ihtiyacının özelliklerini açıkça gösterir.

Okul öncesi çocukluk, kişilik gelişiminin kısa ama önemli bir dönemidir. Bu yıllarda, çocuk etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, çalışmaya, beceri ve doğru davranış alışkanlıklarına karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar ve karakter gelişir. Ve okul öncesi çağda, en önemli aktivite türü olan oyun büyük bir rol oynar. Oyun, bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleşir. Ruhunda önemli bir değişikliğe neden olur. Ülkemizin en ünlü öğretmeni A.S. Makarenko, çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde tanımlamıştır; "Bir çocuğun hayatında oyun önemlidir, bir yetişkinin ne faaliyeti, işi, hizmeti olduğu da önemlidir. Oyunda çocuk ne ise, birçok yönden işin içinde olacaktır. Bu nedenle geleceğin yetiştirilmesidir. figür, her şeyden önce oyunda yer alıyor. "

Bir okul öncesi çocuğun hayatında oyunun kritik önemi göz önüne alındığında, çocuğun oyun aktivitesinin özelliklerinin incelenmesi tavsiye edilir. Bu nedenle, bu ders çalışmasının konusu - "Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri" - ilgili ve uygulamaya yöneliktir.

Bu çalışmanın amacı: tanımla ve gerekçelendir spesifik özellikler okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri

Çalışma konusu: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri

Hipotez: okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin kendine has özellikleri vardır.

Araştırma hedefleri:

· Belirli bir konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizini yapın.

Okul öncesi bir kurumda oyun yürütmenin özelliklerini incelemek.

· Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin temel özelliklerini belirleyin.

1. Okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin teorik analizi

1.1 Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi

Oyun çok yönlü bir fenomendir, istisnasız olarak takımın yaşamının tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak düşünülebilir. "Oyun" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla bilimsel bir kavram değildir. Belki de tam da bunun nedeni, birçok araştırmacının "oyun" kelimesiyle ifade edilen en çeşitli ve farklı nitelikteki eylemler arasında ortak bir nokta bulmaya çalışması ve şu ana kadar bu faaliyetler arasında tatmin edici bir ayrım ve nesnel bir açıklamanın olmamasıdır. farklı oyun biçimlerinden.

Oyunun tarihsel gelişimi tekrarlanmaz. Ontogenyde, kronolojik olarak ilki, hizmet eden bir rol yapma oyunudur. ana kaynak okul öncesi çağda çocuğun sosyal bilincinin oluşumu. Psikologlar uzun zamandır çocukların ve yetişkinlerin oyunlarını inceliyor, işlevlerini, belirli içeriğini diğer etkinliklerle karşılaştırıyor. Oyun liderlik ihtiyacından, rekabetten kaynaklanabilir. Oyunu, sembolik bir biçimde yerine getirilmemiş arzuları tatmin etmeyi mümkün kılan telafi edici bir aktivite olarak da düşünebilirsiniz. Oyun, günlük günlük aktivitelerden farklı bir aktivitedir. İnsanlık tekrar tekrar icat edilmiş dünyasını yaratır, doğal dünyanın yanında var olan yeni bir varlık, doğa dünyası. Oyun ve güzelliği birbirine bağlayan bağlar çok yakın ve çeşitlidir. Herhangi bir oyun, her şeyden önce, ücretsiz, ücretsiz bir etkinliktir.

Oyun, oyun eylemini gerçekleştirme sürecinde ortaya çıkan memnuniyet için, kendi iyiliği için gerçekleşir.

Oyun, bireyin kendisini çevreleyen dünyayla ilişkisini betimleyen bir etkinliktir. Çevreyi etkileme ihtiyacı, çevreyi değiştirme ihtiyacı ilk olarak dünyada oluşur. Bir kişinin hemen gerçekleştirilemeyecek bir arzusu olduğunda, oyun faaliyeti için ön koşullar yaratılır.

Oyunun ortasındaki çocuğun bağımsızlığı sınırsızdır, geçmişe dönebilir, geleceğe bakabilir, aynı eylemi birçok kez tekrarlayabilir, bu da memnuniyet getirir, anlamlı, her şeye gücü yeten, arzu edilir hissetmesini sağlar. . Oyunda çocuk yaşamayı öğrenmez, gerçek, bağımsız hayatını yaşar. Oyun okul öncesi çocuklar için en duygusal, renklidir. Çocuk oyununun tanınmış araştırmacısı D. B. Elkonin, oyunda aklın duygusal olarak etkili bir deneyime yönlendirildiğini, bir yetişkinin işlevlerinin algılandığını, her şeyden önce duygusal olarak, birincil duygusal olarak etkili bir yönelim olduğunu vurguladı. insan faaliyetinin içeriği.

Kişilik oluşumu için oyunun değerini abartmak zordur. L. S. Vygotsky'nin oyunu "çocuk gelişiminin dokuzuncu dalgası" olarak adlandırması tesadüf değildir.

Oyunda, okul öncesi çocuğun önde gelen aktivitesinde olduğu gibi, ancak bir süre sonra gerçek davranışlarda bulunabileceği eylemler gerçekleştirilir.

Bir eylemi gerçekleştirirken, bu eylem kaybetse bile, çocuk bu eylemde hemen gerçekleşen duygusal bir dürtünün yerine getirilmesiyle ilişkili yeni bir deneyim bilmez.

Oyunun önsözü, yeteneği, konunun bazı işlevlerinin başkalarına aktarılmasıdır. Düşüncelerin nesnelerden ayrılmasıyla, çocuğun acımasız algı alanından kurtulmasıyla başlar.

Hayali bir durumda oynamak, kişiyi durumsal bağlantıdan kurtarır. Oyunda çocuk, sadece doğrudan deneyimlenen değil, bilgi gerektiren bir durumda hareket etmeyi öğrenir. Kurgusal bir durumdaki eylem, çocuğun yalnızca bir nesnenin veya gerçek koşulların algısını değil, aynı zamanda durumun anlamını, anlamını da kontrol etmeyi öğrenmesine yol açar. Bir kişinin dünyaya karşı tutumunun yeni bir kalitesi ortaya çıkar: çocuk, yalnızca çeşitli renklere, çeşitli biçimlere değil, aynı zamanda bilgi ve anlama sahip olan çevreleyen gerçekliği zaten görür.

Çocuğun somut bir şeye böldüğü rastgele bir nesne ve onun hayali anlamı, hayali işlevi bir sembol haline gelir. Bir çocuk herhangi bir nesneyi herhangi bir şeye dönüştürebilir, hayal gücünün ilk malzemesi olur. Bir okul öncesi çocuğunun düşüncesini bir şeyden koparması çok zordur, bu yüzden başka bir şeyde desteğe sahip olması gerekir, bir at hayal etmesi için dayanak noktası olarak bir sopa bulması gerekir. Bu sembolik eylemde karşılıklı nüfuz, deneyim ve fantezi yer alır.

Çocuğun bilinci, onunla gerçek eylemler gerektiren gerçek bir değnek görüntüsünü ayırır. Ancak, oyun eyleminin motivasyonu, nesnel sonuçtan tamamen bağımsızdır.

Klasik oyunun ana güdüsü, eylemin sonucunda değil, sürecin kendisinde, çocuğa zevk veren eylemde yatmaktadır.

Asanın, yeni bir eylemde çocuk için yeni, özel bir oyun içeriği edinen belirli bir anlamı vardır. Çocukların fantezileri, bu yaratıcı yolu, kendi özel gerçekliklerini, kendi yaşam dünyalarını yaratmalarını teşvik eden oyunda doğar.

Geliştirmenin ilk aşamalarında, oyun çok yakın duruyor pratik faaliyetler. Çevredeki nesnelerle yapılan eylemlerin pratik temelinde, çocuk bebeği boş bir kaşıkla beslediğini anladığında, nesnelerin ayrıntılı bir oyuncu dönüşümü henüz gözlemlenmemiş olsa da, hayal gücü zaten yer almaktadır.

Okul öncesi çocuklar için ana gelişim çizgisi, nesnel olmayan eylemlerin oluşumunda yatar ve oyun, asılı bir süreç olarak ortaya çıkar.

Yıllar geçtikçe, bu etkinlikler yer değiştirdiğinde oyun, kişinin kendi dünyasının yapısının önde gelen, baskın biçimi haline gelir.

Kazanmak değil, oynamak - genel formül budur, çocukların oyununun motivasyonu. (Ö.M. Leontiev)

Bir çocuk, kendisine yalnızca oyun içinde doğrudan erişilemeyen geniş bir gerçeklik yelpazesinde ustalaşabilir. oyun formu. Bu dünyadaki oyun eylemleriyle geçmiş dünyaya hakim olma sürecine, hem oyun bilinci hem de oyun bilinmeyenleri dahildir.

Oyun yaratıcı bir aktivitedir ve herhangi bir gerçek yaratıcılık gibi sezgi olmadan gerçekleştirilemez.

Oyunda, çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur, ruhunda önemli bir değişiklik olur, yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişe hazırlanır. Bu, psikologların okul öncesi çocukların önde gelen aktivitesi olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklar.

Çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar tarafından özel bir yer işgal edilir - bunlara yaratıcı veya arsa rolü oynama denir. Bu oyunlarda okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve etkinliklerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerde yeniden üretirler. Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini tam olarak oluşturur, bu nedenle önemli bir eğitim aracıdır.

Oyun hayatın bir yansımasıdır. Burada her şey “sanki”, “rol yapmak”, ancak çocuğun hayal gücünün yarattığı bu koşullu ortamda çok fazla gerçek var: oyuncuların eylemleri her zaman gerçek, duyguları, deneyimleri gerçek, samimi . Çocuk, oyuncak bebek ve ayının sadece oyuncak olduğunu bilir, ancak onları canlıymış gibi sever, “gerçek” bir pilot veya denizci olmadığını anlar, ancak cesur bir pilot, korkmayan cesur bir denizci gibi hisseder. tehlike, zaferiyle gerçekten gurur duyuyor.

Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, yaşamın farklı izlenimlerini kişisel deneyimlerle birleştirir.

Çocukların yaratıcılığı, oyun kavramında ve uygulanmasında araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkılacağına, hangi gemi veya uçağın inşa edileceğine, hangi ekipmanın hazırlanacağına karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekiyor! Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, sahne dekoratörü, oyuncu olarak hareket ederler. Ancak, fikirlerinden vazgeçmezler, oyuncu olarak rolü yerine getirmek için uzun süre hazırlanmazlar. Kendileri için oynarlar, şu anda sahip oldukları kendi hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ederler.

Bu nedenle, oyun her zaman doğaçlamadır.

Oyun, çocukların akranlarıyla ilk kez temas kurdukları bağımsız bir etkinliktir. Tek bir amaç, bunu başarmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimler tarafından birleştirilirler.

Çocuklar oyunu kendileri seçer, kendileri organize eder. Ancak aynı zamanda, başka hiçbir aktivitede böyle bir şey yoktur. katı kurallar, burada olduğu gibi davranış koşulluluğu. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir hedefe tabi tutmayı öğretir, amaçlılığı eğitmeye yardımcı olur.

Oyunda çocuk, arkadaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmek için ekibin bir üyesi gibi hissetmeye başlar. Eğitimcinin görevi, oyuncuların dikkatini ortak bir duygu ve eylem uyandıracak hedeflere odaklamak, çocuklar arasında dostluk, adalet, karşılıklı sorumluluk temelinde ilişkilerin kurulmasını teşvik etmektir.

Oyunun özünü belirleyen ilk önerme, oyunun güdülerinin çeşitli deneyimlerde yattığıdır. , gerçekliğin oynayan tarafları için önemlidir. Oyun, herhangi bir oyun dışı insan etkinliği gibi, birey için önemli olan hedeflere yönelik tutum tarafından motive edilir.

Oyunda, yalnızca hedefleri birey için kendi iç içeriği açısından önemli olan eylemler gerçekleştirilir. Bu, oyun etkinliğinin ana özelliğidir ve ana cazibesi budur.

Oyunun ikinci - karakteristik - özelliği, oyun eyleminin, bu eylemlerin gerçekleştirildiği bu araçlar veya eylem yöntemleri tarafından onlardan kaynaklanan hedeflerin uygulanmasına bağlı olmaksızın, insan faaliyetinin çeşitli motiflerini uygulaması gerçeğinde yatmaktadır. oyun dışı pratik bir planda.

Oyun, aralarındaki çelişkinin olduğu bir etkinliktir. hızlı büyümeçocuğun faaliyetinin motivasyonunu belirleyen ihtiyaç ve talepleri ve operasyonel yeteneklerinin sınırlılığı. Oyun, çocuğun ihtiyaç ve isteklerini yetenekleri dahilinde gerçekleştirmenin bir yoludur.

Aslında oyun etkinliğinin yukarıda bahsedilen içsel özelliklerinin bir türevi olan oyunun bir sonraki dıştan en belirgin ayırt edici özelliği, anlamın belirlediği sınırlar içinde, çocuk için de bir gereklilik olan, yerine geçme fırsatıdır. oyunun, bir oyun eylemi gerçekleştirmeye hizmet edebilen diğerleriyle (bir sopa - bir at, bir sandalye - bir araba, vb.) karşılık gelen oyun dışı pratik eylemde işlev gören nesneler. Gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneği ilk olarak oyunda oluşur. Bu yetenek oyunun ana değeridir.

Bu, hayali bir duruma geçen oyunun gerçeklikten bir uzaklaşma olduğu anlamına mı geliyor? Evet ve hayır. Oyunda gerçeklikten bir uzaklaşma var ama aynı zamanda ona bir sızma da var. Bu nedenle, hiçbir kaçış yoktur, gerçeklikten sözde özel, hayali, hayali, gerçek dışı bir dünyaya kaçış yoktur. Oyunun yaşadığı ve eylemde somutlaştırdığı her şeyi gerçeklikten alır. Oyun bir durumun ötesine geçer, diğerlerini daha derinden ortaya çıkarmak için gerçekliğin bazı yönlerinden sapar.

Yerli pedagoji ve psikolojide, oyun teorisi K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K. , D.B.Elkonin, A.S.Makarenko, M.M.Bakhtin, F.I.S. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman ve diğerleri.

Ana bilimsel yaklaşımlar oyunun ortaya çıkışının nedenselliğinin açıklaması aşağıdaki gibidir:

Aşırı sinir kuvvetleri teorisi (G. Spencer, G. Schurz);

İçgüdüsellik kuramı, egzersiz işlevleri (K.Gross, V.Stern);

İşlevsel haz teorisi, doğuştan gelen dürtülerin gerçekleşmesi (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Dini ilke teorisi (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, vb.);

Oyunda dinlenme teorisi (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Çocuğun oyundaki ruhsal gelişimi teorisi (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Oyun yoluyla dünyayı etkileme teorisi (Rubinshtein, Leontiev);

Oyunun sanat ve estetik kültürle bağlantısı (Plato, Schiller);

Oyunun ortaya çıkışının kaynağı olarak emek (Wundt, Plekhanov, Lafargue ve diğerleri);

Oyunun kültürel anlamının mutlaklaştırılması teorisi (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda oyunun değeri

Oyun bir eşya olmadan çok önce bilimsel araştırmaçocuk yetiştirmenin en önemli araçlarından biri olarak yaygın olarak kullanılmıştır. Eğitimin özel bir toplumsal işlev olarak öne çıktığı dönemler yüzyıllar öncesine, oyunun bir eğitim aracı olarak kullanılması da aynı yüzyılların derinliklerine kadar gitmektedir. Farklı pedagojik sistemler oyuna farklı roller vermiştir, ancak bir dereceye kadar oyunda bir yerin atanmayacağı tek bir sistem yoktur.

Oyuna hem tamamen eğitici hem de eğitici olan çok çeşitli işlevler atfedilir, bu nedenle okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin özelliklerini, çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini daha doğru bir şekilde belirlemeye ve bunun yerini bulmaya ihtiyaç vardır. faaliyet ortak sistemçocuklar için kurumların eğitim çalışmaları.

Bu yönleri daha kesin olarak tanımlamak gerekir. zihinsel gelişim ve esas olarak oyunda geliştirilen veya diğer faaliyetlerde yalnızca sınırlı bir etkiye sahip olan çocuğun kişiliğinin oluşumu.

Zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu için oyunun öneminin incelenmesi çok zordur. Burada saf bir deney imkansızdır, çünkü oyun etkinliğini çocukların hayatından çıkarmak ve gelişim sürecinin nasıl ilerleyeceğini görmek imkansızdır.

En önemlisi, oyunun çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanı için önemidir. D. B. Elkonin'in çalışmalarına göre , güdüler ve ihtiyaçlar sorunu ön plana çıkıyor.

Okul öncesi dönemden okul öncesi çocukluğa geçiş sırasında oyunun dönüşümü, ustalığı artık çocuğun bir görev olarak karşı karşıya olduğu ve daha sonraki yaşamları boyunca farkında olduğu dünyanın farkında olduğu insan nesneleri yelpazesinin genişlemesine dayanır. zihinsel gelişim, çocuğun bağımsız olarak hareket etmek istediği nesne yelpazesinin genişlemesi ikincildir. Yeni bir dünyanın çocuğunun “keşfi”, yetişkinlerin etkinlikleri, işlevleri, ilişkileri ile dünyasını temel alır. Nesneden rol oynamaya geçişin sınırındaki bir çocuk, yetişkinlerin sosyal ilişkilerini, sosyal işlevlerini veya faaliyetlerinin sosyal anlamını henüz bilmiyor. Arzuları doğrultusunda hareket eder, kendisini objektif olarak bir yetişkinin yerine koyarken, yetişkinlere ve faaliyetlerinin anlamlarına ilişkin duygusal olarak etkili bir yönelim vardır. Burada akıl, duygusal olarak etkili deneyimi takip eder. Oyun, çocuğun ihtiyaçlarıyla yakından ilişkili bir etkinlik olarak hareket eder. İçinde, insan faaliyetinin anlamlarında birincil duygusal olarak etkili yönelim gerçekleşir, kişinin yetişkin ilişkileri sistemindeki sınırlı yerinin ve yetişkin olma ihtiyacının farkındalığı vardır. Oyunun önemi, çocuğun yeni etkinlik güdülerine ve bunlarla ilişkili görevlere sahip olmasıyla sınırlı değildir. Oyunda yeni bir psikolojik güdü biçiminin ortaya çıkması esastır. Varsayımsal olarak, oyunda, anlık arzulardan bilincin eşiğinde duran genelleştirilmiş niyetler biçimindeki güdülere bir geçiş olduğu hayal edilebilir.

Oyun sırasında zihinsel eylemlerin gelişimi hakkında konuşmadan önce, herhangi bir zihinsel eylemin oluşumunun ve onunla ilişkili kavramın geçmesi gereken ana aşamaları listelemek gerekir:

eylemin oluşum aşaması maddi nesneler veya bunların malzeme yerine geçen modelleri;

yüksek sesle konuşma açısından aynı eylemin oluşum aşaması;

gerçek zihinsel eylemin oluşum aşaması.

Çocuğun oyundaki eylemleri göz önüne alındığında, çocuğun zaten nesnelerin anlamlarıyla hareket ettiğini, ancak yine de maddi ikamelerine - oyuncaklara güvendiğini görmek kolaydır. Geliştirmenin ilk aşamalarında bir nesne gerekliyse - bir ikame ve onunla nispeten ayrıntılı bir eylem, o zaman oyunun gelişiminin daha sonraki bir aşamasında, nesne kelimelerle görünür - isim zaten bir şeyin işaretidir, ve eylem, konuşmanın eşlik ettiği kısaltılmış ve genelleştirilmiş jestler gibidir. Bu nedenle, oyun eylemleri, dış eylemler üzerinde gerçekleştirilen nesnelerin anlamlarıyla yavaş yavaş zihinsel eylemlerin karakterini kazanan, ara niteliktedir.

Nesnelerden kopan anlamlarla zihinde eylemlere giden gelişme yolu, aynı zamanda hayal gücünün oluşumu için ön koşulların ortaya çıkmasıdır. Oyun, zihinsel eylemlerin yeni, daha fazlasına geçişi için ön koşulların oluşumunun olduğu bir etkinlik olarak hareket eder. yüksek sahne- konuşmaya dayalı zihinsel eylemler. Oyun eylemlerinin işlevsel gelişimi, zihinsel eylemlerin yakınsal gelişim bölgesini yaratarak, ontogenetik gelişime akar.

Oyun aktivitesinde, çocuğun davranışında önemli bir yeniden yapılanma meydana gelir - keyfi hale gelir. Keyfi davranışla, görüntüye uygun olarak gerçekleştirilen ve bu görüntü ile karşılaştırılarak kontrol edilen davranışı bir aşama olarak anlamak gerekir.

A. V. Zaporozhets, çocuğun oyun koşullarında ve doğrudan görev koşullarında gerçekleştirdiği hareketlerin doğasının önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat çeken ilk kişi oldu. Ayrıca gelişme sürecinde hareketlerin yapısının ve organizasyonunun değiştiğini de tespit etti. Hazırlık aşaması ile yürütme aşaması arasında net bir ayrım yaparlar.

Hareketin etkinliği ve organizasyonu, esas olarak, çocuğun oynadığı rolün uygulanmasında hareketin hangi yapısal yeri işgal ettiğine bağlıdır.

Boyunduruk, bilinçli eğitim ve yeni eylemlerin geliştirilmesini içeren, öğrencinin erişebileceği ilk faaliyet biçimidir.

Z. V. Manuleiko şu soruyu ortaya koyuyor: psikolojik mekanizma oyunlar. Çalışmalarına dayanarak, oyunun psikolojik mekanizmasında aktivite motivasyonuna büyük önem verildiğini söyleyebiliriz. Duygusal olarak çekici olan rolün performansı, rolün somutlaştığı eylemlerin performansı üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir.

Bununla birlikte, güdülerin bir göstergesi yetersizdir. Güdülerin bu etkiyi uygulayabileceği zihinsel mekanizmayı bulmak gerekir. Bir rolü gerçekleştirirken, rolün içerdiği davranış kalıbı aynı zamanda çocuğun davranışını karşılaştırdığı ve kontrol ettiği bir aşama haline gelir. Oyundaki çocuk adeta iki işlevi yerine getirir; bir yandan rolünü yerine getirirken diğer yandan davranışlarını kontrol eder. Keyfi davranış, yalnızca bir kalıbın varlığı ile değil, aynı zamanda bu kalıbın uygulanması üzerinde kontrolün varlığı ile de karakterize edilir. Rol yaparken bir tür çatallanma, yani "yansıma" vardır. Ama bu henüz bilinçli kontrol değil çünkü. kontrol işlevi hala zayıftır ve genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektirir. Bu, ortaya çıkan işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun önemi, bu işlevin burada doğmasıdır. Bu nedenle oyun keyfi davranış okulu olarak kabul edilebilir.

Oyun aynı zamanda bir dostluk oluşumu için de önemlidir. çocuk takımı, ve bağımsızlığın oluşumu ve işe karşı olumlu bir tutumun oluşumu ve diğer birçok şey için. Tüm bu eğitici etkiler, oyunun çocuğun zihinsel gelişimi, kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisine dayanmaktadır.

1.3. Oyunun psikolojik ve pedagojik özellikleri

Oyunun daha önce ele alınan tanımları, okul öncesi çocukların kişisel gelişimindeki anlamları, oyunun aşağıdaki psikolojik özelliklerini ayırt etmeyi mümkün kılmaktadır:

1. Oyun, çevresindeki insanların çocuğu tarafından aktif bir şekilde düşünme biçimidir.

2. Oyunun ayırt edici bir özelliği, çocuğun bu aktivitede kullandığı yoldur. Oyun, ayrı hareketlerle değil (örneğin işte, yazarken, çizimde olduğu gibi) karmaşık eylemlerle gerçekleştirilir.

3. Oyun, diğer herhangi bir insan etkinliği gibi, sosyal bir karaktere sahiptir, bu nedenle insanların yaşamlarının tarihsel koşullarındaki değişiklikle değişir.

4. Oyun, gerçekliğin çocuk tarafından yaratıcı bir şekilde yansıtılmasıdır. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarının, fantezilerinin ve kombinasyonlarının çoğunu oyunlarına getirirler.

5. Oyun, bilginin işleyişi, onu açıklığa kavuşturma ve zenginleştirme aracı, egzersiz yöntemi ve çocuğun bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin ve güçlerinin gelişimidir.

6. Genişletilmiş haliyle oyun, kolektif bir etkinliktir. Oyundaki tüm katılımcılar bir işbirliği ilişkisi içindedir.

7. Çocukları çeşitlendirerek oyunun kendisi de değişir ve gelişir. Öğretmenin sistematik rehberliği ile oyun değişebilir:

a) Baştan sona

b) aynı çocuk grubunun ilk oyunundan sonraki oyunlarına;

c) Oyunlardaki en önemli değişiklikler, çocuklar küçük yaştan büyüğe doğru geliştikçe meydana gelir.

8. Bir aktivite türü olarak oyun, insanların çalışmalarına ve günlük yaşamlarına aktif katılım yoluyla çocuğun çevresindeki dünya hakkında bilgi sahibi olmasını amaçlar.

Oyunun araçları şunlardır:

a) Konuşma görüntülerinde, çocuğun deneyimlerinde ve eylemlerinde ifade edilen insanlar, eylemleri, ilişkileri hakkında bilgi;

b) Belirli durumlarda belirli nesnelerle eylem yöntemleri;

c) İyi ve kötü işler, insanların faydalı ve zararlı eylemleri hakkında yargılarda ortaya çıkan ahlaki değerlendirmeler ve duygular.

1.4. Çocuk oyun etkinliklerinin oluşum aşamaları

Oyun etkinliğinin geliştirilmesindeki ilk aşama bir tanıtım oyunudur. Bir yetişkin tarafından bir oyuncak nesne yardımıyla çocuğa verilen güdüye göre nesne-oyun etkinliğidir. İçeriği, bir nesneyi inceleme sürecinde gerçekleştirilen manipülasyon eylemlerinden oluşur. Bebeğin bu etkinliği çok geçmeden içeriğini değiştirir: muayene, nesne oyuncağının özelliklerini ortaya çıkarmayı amaçlar ve bu nedenle yönlendirilmiş eylemler-operasyonlar haline gelir.

Oyun etkinliğinin bir sonraki aşamasına, bir nesnenin belirli özelliklerini tanımlamayı ve bu nesnenin yardımıyla belirli bir etki elde etmeyi amaçlayan bireysel özneye özgü işlemlerin eylem sırasına aktarıldığı bir görüntüleme oyunu denir. Bu, erken çocuklukta oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta karşılık gelen nesnel aktivitenin oluşumu için gerekli zemini yaratan kişidir.

Bir çocuğun hayatının birinci ve ikinci yıllarının başında, oyun ve nesnel aktivitenin gelişimi birleşir ve aynı zamanda ayrılır. Şimdi farklılıklar ortaya çıkmaya başlar ve eylem yöntemlerinde oyunun gelişimindeki bir sonraki aşama başlar: arsa temsili olur. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, nesnel olarak dolayımlı kalırken, nesnenin amaçlanan amacı için kullanımını koşullu bir biçimde taklit eder. Bir rol yapma oyununun önkoşulları bu şekilde yavaş yavaş bulaşır.

Oyun geliştirmenin bu aşamasında, söz ve eylem birleşir ve rol yapma davranışı, çocuklar için anlamlı olan insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir. Oyuncuların aşina oldukları insanların emek ve sosyal ilişkilerini modelledikleri gerçek rol yapma oyunu aşaması başlar.

Oyun etkinliklerinin aşamalı gelişiminin bilimsel olarak anlaşılması, farklı yaş gruplarındaki çocukların oyun etkinliklerini yönetmek için daha açık, daha sistematik öneriler geliştirmeyi mümkün kılar.

Oyun sorununa entelektüel bir çözüm de dahil olmak üzere gerçek, duygusal olarak zengin bir oyun elde etmek için, öğretmenin oluşumu kapsamlı bir şekilde yönetmesi gerekir, yani: çocuğun taktik deneyimini kasıtlı olarak zenginleştirmek, kademeli olarak koşullu bir oyun planına aktarmak, okul öncesi çocuğu bağımsız oyunlar sırasında gerçekliği yaratıcı bir şekilde yansıtmaya teşvik etmek.

Ek olarak, oyundaki ihlalleri düzeltmenin iyi bir oyun etkili yolu duygusal alan Dezavantajlı ailelerde yetişen çocuklar.

Duygular oyunu güçlendirir, heyecanlı kılar, ilişkiler için uygun bir ortam yaratır, her çocuğun ruhsal rahatlığını paylaşmak için ihtiyaç duyduğu tonu arttırır ve bu da okul öncesi çocuğun eğitimsel eylemlere ve akranlarıyla ortak faaliyetlere duyarlılığı için bir koşul haline gelir. .

Oyun, tüm yaş seviyelerinde oyun etkinliklerinin zamanında gelişmesini sağlayan faktörleri göz önünde bulundurarak, liderliğin aşamalı oluşumunu hedeflediği dinamiktir. Burada güvenmek önemlidir kişisel deneyimçocuk. Temelinde oluşturulan oyun eylemleri özel bir duygusal renk kazanır. Aksi takdirde, oynamayı öğrenmek mekanik hale gelir.

Oyunun oluşumuna yönelik kapsamlı bir kılavuzun tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır ve küçük çocuklarla çalışırken eşit derecede önemlidir.

Çocuklar büyüdükçe, ortak faaliyetler sürecinde insanların gerçek ilişkilerini aktif olarak öğrenmeyi amaçlayan pratik deneyimlerinin organizasyonu da değişir. Bu bağlamda eğitsel oyunların içeriği ve konu-oyun ortamının koşulları güncellenmektedir. Bir yetişkin ve çocuklar arasındaki iletişimi etkinleştirmenin odak noktası değişiyor: ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan iş benzeri hale geliyor. Yetişkinler, oyunun katılımcılarından biri olarak hareket eder, çocukları ortak tartışmalara, açıklamalara, anlaşmazlıklara, sohbetlere teşvik eder, insanların ortak sosyal ve emek faaliyetlerini yansıtan oyun sorunlarının toplu çözümüne katkıda bulunur.

Ve böylece, oyun etkinliğinin oluşumu, çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli psikolojik koşulları ve uygun zemini yaratır. İnsanların yaş özelliklerini dikkate alarak kapsamlı eğitimi, pratikte kullanılan oyunların sistemleştirilmesini, aralarında bağlantıların kurulmasını gerektirir. değişik formlar oyun şeklinde bağımsız oyun ve oyun dışı etkinlikler. Bildiğiniz gibi, herhangi bir faaliyet, amacına göre, yani bu faaliyetin amaçladığı şeye göre belirlenir. Oyun, güdüsü kendi içinde olan bir etkinliktir. Bu, çocuğun, ev, emek ve diğer herhangi bir üretken faaliyet için tipik olan belirli bir sonuç elde etmek için değil, oynamak istediği için oynadığı anlamına gelir.

Oyun, bir yandan çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır ve bu nedenle okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bunun nedeni, yeni, daha ilerici faaliyet türlerinin ve kolektif, yaratıcı ve kişinin davranışını keyfi olarak kontrol etme yeteneğinin oluşumunun doğmasıdır. Öte yandan içeriği, çocukların üretken faaliyetleri ve sürekli genişleyen yaşam deneyimlerinden beslenir.

Çocuğun oyundaki gelişimi, her şeyden önce içeriğinin farklı yönelimi nedeniyle gerçekleşir. Doğrudan beden eğitimine (hareketli), estetik (müzikal), zihinsel (didaktik ve arsa) yönelik oyunlar var. Birçoğu aynı anda katkıda bulunur ahlaki eğitim(arsa-rol yapma, dramatizasyon oyunları, mobil vb.).

Her tür oyun, bir yetişkinin doğrudan katılım derecesine ve ayrıca çeşitli çocuk etkinliği biçimlerine göre farklılık gösteren iki büyük grupta birleştirilebilir.

İlk grup, bir yetişkinin hazırlık ve davranışlarında dolaylı olarak yer aldığı oyunlardır. Çocukların aktivitesi (belirli bir düzeyde oyun eylemleri ve becerilerinin oluşumuna bağlı olarak) bir inisiyatif, yaratıcı karaktere sahiptir - çocuklar bağımsız olarak bir oyun hedefi belirleyebilir, oyun planını geliştirebilir ve oyun problemlerini çözmek için gerekli yolları bulabilir . Bağımsız oyunlarda, çocukların her zaman belirli bir zeka gelişimini gösteren inisiyatif göstermeleri için koşullar yaratılır.

Arsa ve bilişsel oyunları içeren bu grubun oyunları, özellikle her çocuğun genel zihinsel gelişimi için büyük önem taşıyan gelişimsel işlevleri için değerlidir.

İkinci grup, çocuğa oyunun kurallarını anlatan veya bir oyuncağın tasarımını açıklayan bir yetişkinin, belirli bir sonuca ulaşmak için sabit bir eylem programı verdiği çeşitli eğitici oyunlardır. Bu oyunlarda, belirli eğitim ve öğretim görevleri genellikle çözülür; oyuncuların uyması gereken belirli program materyallerine ve kurallarına hakim olmayı amaçlar. Okul öncesi dönemdeki çocukların ahlaki ve estetik eğitimi için eğitici oyunlar da önemlidir.

Çocukların oynamayı öğrenmedeki etkinliği esas olarak üreme niteliğindedir: belirli bir eylem programıyla oyun problemlerini çözen çocuklar, yalnızca uygulanma yöntemlerini yeniden üretirler. Çocukların oluşumuna ve becerilerine dayanarak, daha fazla yaratıcılık unsurunun olacağı bağımsız oyunlar başlatılabilir.

Sabit bir eylem programına sahip oyun grubu, mobil, didaktik, müzikal, oyunlar - dramatizasyon, oyunlar - eğlenceyi içerir.

Oyunların kendilerine ek olarak, oyunsal bir biçimde yer almayan sözde oyun dışı faaliyetler hakkında da söylenmelidir. Bunlar, özel bir şekilde organize edilmiş çocuk işçiliğinin ilk biçimleri, bazı görsel aktivite türleri, yürüyüş sırasında çevreyi tanıma vb. olabilir.

Çeşitli oyunların eğitim uygulamalarında zamanında ve doğru kullanımı, anaokulunda eğitim ve öğretim programı tarafından belirlenen görevlerin çocuklar için en uygun biçimde çözülmesini sağlar. Oyunların, çocukların bağımsız etkinliklerinde sosyal olarak yerleşik deneyimin aktif yansıması için daha uygun koşullar yaratmaları anlamında, özel olarak organize edilmiş sınıflara göre önemli bir avantajı olduğu belirtilmelidir. Ortaya çıkan oyun problemlerine cevap arayışı, çocukların ve gerçek hayatın bilişsel aktivitelerini arttırmaktadır. Bir çocuğun oyunda elde edilen zihinsel gelişim süreçleri, sınıftaki sistematik öğrenme olanaklarını önemli ölçüde etkiler, akranları ve yetişkinler arasındaki gerçek ahlaki ve estetik konumunun gelişmesine katkıda bulunur.

Oyunun ilerici, gelişen değeri, yalnızca çocuğun kapsamlı gelişim olanaklarının gerçekleştirilmesinde değil, aynı zamanda ilgi alanlarının genişlemesine, sınıf ihtiyacının ortaya çıkmasına katkıda bulunmasındadır. , yeni bir aktivite için motivasyonun oluşumu - çocuğun okulda öğrenmeye psikolojik olarak hazır olmasındaki en önemli faktörlerden biri olan eğitim.

2. Okul öncesi çocukları yetiştirmenin bir yolu olarak oyun

2.1. Oyun etkinliğinin bilimsel analizi

Oyun etkinliğinin bilimsel analizi, oyunun yetişkinlerin dünyasının çocuk tarafından bir yansıması, etrafındaki dünyayı bilmenin bir yolu olduğunu göstermektedir. Oyunların biyolojikleştirilmesi teorisinin tutarsızlığını kıran ikna edici bir gerçek, K. K. Platonov tarafından verilmektedir. Adalardan birinde bilgili bir etnograf Pasifik Okyanusu izole bir yaşam tarzına öncülük eden bir kabile keşfedildi. Bu kabilenin çocukları oyuncak bebeklerle oynamayı bilmiyorlardı. Bilim adamı onları bu oyunla tanıştırdığında, ilk başta hem erkekler hem de kızlar oyuna ilgi duymaya başladı. Sonra kızlar oyuna olan ilgilerini kaybettiler ve erkekler bebeklerle yeni oyunlar icat etmeye devam ettiler.

Her şey basitçe açıklandı. Bu kabilenin kadınları yiyecek alıp pişirmekle ilgilenirdi. Erkekler çocuklara baktı.

Çocuğun ilk oyunlarında yetişkinlerin baş rolü açıkça görülmektedir. Yetişkinler oyuncağı "döver". Onları taklit eden çocuk bağımsız olarak oynamaya başlar. Daha sonra oyunu düzenleme inisiyatifi çocuğa geçer. Ancak bu aşamada bile yetişkinlerin öncü rolü devam etmektedir.

Çocuk geliştikçe oyun değişir. Yaşamın ilk iki yılında, çocuk çevreleyen nesnelerle hareketlere ve eylemlere hakim olur ve bu da işlevsel oyunların ortaya çıkmasına neden olur. İşlevsel bir oyunda, bilmediği nesnelerin özellikleri ve bunlarla hareket etme yolları çocuğa gösterilir. Böylece, kapıyı ilk kez bir anahtarla açıp kapatan çocuk, anahtarı her fırsatta çevirmeye çalışarak bu eylemi birçok kez tekrarlamaya başlar. Bu gerçek aksiyon oyun durumuna aktarılır.

Çocuklar oynarken havada bir anahtarın dönüşünü andıran hareketler yaparlar ve ona karakteristik bir sesle eşlik ederler: "tavla".

Daha karmaşık, yapıcı oyunlardır. İçlerinde çocuk bir şey yaratır: bir ev inşa eder, turta pişirir. Yapıcı oyunlarda çocuklar nesnelerin amacını ve etkileşimlerini kavrarlar.

İşlevsel ve yapıcı oyunlar, çocuğun çevreleyen nesnel dünyaya hakim olduğu, onu erişilebilir biçimlerde yeniden yarattığı manipülatif oyunlar kategorisine aittir. Hikâye oyunlarında insanlar arasındaki ilişkiler kavranır.

Çocuk, "dükkanda" "kızları - anneleri" oynar ve belirli bir rol üstlenir. Arsa - rol yapma oyunları üç - dört yıl içinde ortaya çıkıyor. Bu yaşa kadar çocuklar yan yana oynar ama birlikte oynamazlar. Konu - rol yapma oyunları kolektif ilişkileri içerir. Elbette bir çocuğun toplu oyunlara dahil edilmesi eğitim koşullarına bağlıdır. Evde yetiştirilen çocuklar, anaokuluna devam eden çocuklara göre daha zor toplu oyunlara dahil edilmektedir. Altı veya yedi yaşına kadar uzayan toplu arsa oyunlarında, çocuklar oyun fikrini, yoldaşlarının davranışını takip eder. Rol yapma oyunları çocuklara takım halinde yaşamayı öğretir. Yavaş yavaş, bir ortağın davranışına kısıtlamalar getiren oyunlara kurallar eklenir.

Kolektif bir hikaye rol yapma oyunu, çocuğun sosyal çevresini genişletir. Oyunda kendisine dayatılan kurallara, gerekliliklere uymaya alışır: Ya uzay gemisinin kaptanı, sonra yolcusu, sonra uçuşu izleyen coşkulu bir seyircidir. Bu oyunlar kolektivizm ve sorumluluk duygusu uyandırır, oyunda takım arkadaşlarına saygı gösterir, kurallara uymayı öğretir ve onlara uyma becerisini geliştirir. Belirli bir yaştaki çocuklarla bir hikaye oyununda uygun bir strateji ve taktiklerin kullanılması, onların uygun oyun becerilerini zamanında geliştirmelerini sağlayacak ve öğretmeni oyunda arzu edilen bir ortak haline getirecektir. Bu kapasitede, doğrudan baskı ile düzeltilmesi zor olan çocuklar arasındaki işlevsiz ilişkiler üzerinde oyunun temasını etkileyebilecektir.

2.2. Çocukların yetiştirilme ve kişisel gelişim düzeylerinin pratik bir tanımı olarak oyun deneyimi

Oyunda diğer etkinliklerde olduğu gibi bir eğitim süreci vardır.

Erken çocukluk dönemine kıyasla okul öncesi çağda oyunun rolündeki değişiklik, özellikle, bu yıllarda çocukta birçok yararlı kişisel nitelik oluşturma ve geliştirme aracı olarak hizmet etmeye başlamasından kaynaklanmaktadır. çocukların sınırlı yaş yetenekleri nedeniyle, diğer daha "yetişkin" etkinliklerinde aktif olarak oluşturulamaz. Bu durumda oyun, çocuğun hazırlık aşaması, önemli kişisel niteliklerin eğitiminde bir başlangıç ​​veya test olarak ve çocuğun eğitim açısından daha güçlü ve daha etkili faaliyet türlerine dahil edilmesine geçiş anı olarak hareket eder. bakış açısı: öğretim, iletişim ve çalışma.

Okul öncesi oyunların bir başka eğitici işlevi de, çocuğun çeşitli ihtiyaçlarını karşılama ve motivasyon alanını geliştirme aracı olarak hizmet etmeleridir. Oyunda, çocuğun aktivitesi için yeni ilgi alanları, yeni motifler belirir ve sabitlenir.

Oyun ve oyun arasındaki geçişler emek faaliyeti okul öncesi ve ilkokul çağında çok şartlı, tk. bir çocuktaki bir tür aktivite, fark edilmeden diğerine geçebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Eğitimci, öğrenmede, iletişimde veya işte çocuğun belirli kişilik özelliklerinden yoksun olduğunu fark ederse, o zaman her şeyden önce, ilgili niteliklerin tezahür edebileceği ve gelişebileceği bu tür oyunları düzenlemeye özen göstermeniz gerekir. Örneğin, bir çocuk öğrenmede, iletişimde ve işte bazı kişilik özelliklerini iyi keşfederse, o zaman bu niteliklere dayanarak, gelişimini ilerleten yeni, daha karmaşık oyun durumları oluşturabilir, yaratabilir.

Bazen oyunun unsurlarını öğretimin, iletişimin ve çalışmanın içine sokmak ve oyunu eğitim için kullanmak, bu tür etkinlikleri kurallarına göre düzenlemek faydalıdır. Öğretmenlerin ve psikologların, anaokulunun daha büyük gruplarında 5-6-7 yaş arası çocuklarla ders yapılmasını önermeleri tesadüf değildir. ilkokul okullar, eğitici didaktik oyunlar şeklinde yarı oyun biçimindedir.

Evde ve okulda çocuk oyunları, çocuğun yetiştirilme düzeyini veya elde ettiği kişisel gelişim düzeyini pratik olarak belirlemek için kullanılabilir.

Oyunun böyle bir kullanımına örnek olarak V. I. Aşkın tarafından yapılan bir deneyi aktaralım. Kullanılan çocuklar üç ile on iki yaş arasındaydı.

Araştırma metodolojisi aşağıdaki gibiydi. Büyük bir masanın ortasında, yüzeyinde bir şeker ya da çok çekici başka bir şey yatıyordu.

Masanın kenarında dururken elini uzatıp almak neredeyse imkansızdı. Çocuk, masaya tırmanmadan bir şeker veya bu şeyi almayı başarırsa, kendisi için almasına izin verildi. Masanın üzerine konan şeyden çok uzakta olmayan, çocuğa hiçbir şey söylenmeyen bir çubuktu, yani. deney sırasında kullanılmasına ne izin verildi ne de yasaklandı. Farklı deneklerle ve farklı durumlarda birkaç dizi deney yapıldı.

İlk bölüm. Konu dördüncü sınıf öğrencisi. Yaş on yaşında. Çocuk neredeyse yirmi dakika boyunca şekerleri elleriyle almaya çalışır ama başarılı olamaz. Deney sırasında yanlışlıkla masanın üzerinde duran bir çubuğa dokunur, hareket ettirir, ancak kullanmadan dikkatlice yerine geri koyar. Deneycinin sorduğu soruya: "Şekeri ellerinizle değil de başka bir şekilde elde etmek mümkün mü?" - çocuk utanarak gülümsüyor ama cevap vermiyor. Aynı deney serisinde, dört yaşında bir okul öncesi çocuk yer alır.

Hemen tereddüt etmeden masadan bir çubuk alır ve onun yardımıyla şekeri kendisine doğru bir kol mesafesinde hareket ettirir. Sonra, bir utanç gölgesi yaşamadan sakince alır. Üç ila altı yaş arasındaki çocukların çoğu, ilk serinin göreviyle sopayla başarılı bir şekilde başa çıkarken, daha büyük çocuklar sopa kullanmaz ve sorunu çözmez.

İkinci seri. Bu kez deneyci odadan çıkar ve büyük çocukları, yokluğunda her ne pahasına olursa olsun problemi çözme görevi ile küçük çocukların huzurunda odada bırakır. Şimdi daha büyük çocuklar, deneycinin yokluğunda onları sopayı kullanmaya teşvik eden küçüklerin yönlendirmelerinden sanki daha uzun süre görevle başa çıkıyor. İlk kez teklif küçük çocuk bir asa almayı reddeden yaşlı, "Herkes yapabilir" diyerek reddeder. Bu ifadeden, bir sopayla bir nesne alma yönteminin yaşlı tarafından iyi bilindiği, ancak kasıtlı olarak kullanmadığı açıktır. görünüşe göre bu yöntemi çok basit ve yasak olarak algılıyor.

Üçüncü seri. Küçük bir okul çocuğu olan denek, odada yalnız bırakılır ve ne yapacağını gizlice gözlemler. Burada bir sopa yardımıyla sorunun çözümünün çocuk tarafından iyi bilindiği daha da belirgindir. Yalnız kaldığında, bir sopa alır, istediği şekeri onunla birkaç santimetre hareket ettirir, sonra çubuğu yere bırakır ve tekrar eliyle şekeri almaya çalışır. Başarılı olamıyor çünkü. şeker hala çok uzakta. Çocuk tekrar çubuğu kullanmaya zorlanır, ancak onunla dikkatsiz bir hareket yaptıktan sonra, yanlışlıkla şekeri kendisine çok yaklaştırır. Sonra şekeri tekrar masanın ortasına iter, ama o kadar uzağa değil, bir kol mesafesine bırakır. Ondan sonra sopayı yerine koyar ve güçlükle ama yine de eliyle şekeri çıkarır. Bu şekilde elde edilen sorunun çözümü, görünüşe göre ahlaki olarak ona uyuyor ve pişmanlık duymuyor.

Açıklanan deney, yaklaşık olarak okulun ilk sınıflarında çalışma zamanına tekabül eden bir yaşta, genç öğrencilerin, edinilen sosyal normlara dayanarak, bir yetişkinin yokluğunda davranışlarını keyfi olarak düzenleyebileceğini göstermektedir. Okul öncesi çocuklar henüz mevcut değil. V. I. Aşkın, istediği şekeri elleriyle elde etmek için çaba sarf eden daha büyük çocukların daha sonra bir yetişkinden hediye olarak memnuniyetle kabul ettiğini belirtiyor. Mevcut ahlaki normlar açısından yasadışı olarak yapanlar, i. şekeri bir sopayla "yasak" bir şekilde aldı ya da ödülü tamamen reddetti ya da bariz bir utançla kabul etti. Bu, ilkokul çağındaki çocukların yeterince gelişmiş bir benlik saygısına sahip olduklarını ve belirli gereksinimleri bağımsız olarak yerine getirebildiklerini, benlik saygılarına uyup uymadıklarına bağlı olarak eylemlerini iyi veya kötü olarak değerlendirebildiklerini gösterir.

Açıklanana benzer psikodiyagnostik oyunlar okulda, anaokulunda ve evde organize edilebilir ve yürütülebilir. Çocuk yetiştirmede iyi bir yardım görevi görürler, çünkü. bir çocukta hangi kişilik özelliklerinin ve ne ölçüde zaten oluşturulup oluşturulmadığını doğru bir şekilde belirlemenize izin verir.

Çözüm

Böylece, okul öncesi çocukların oyun etkinliği aşağıdaki özelliklere ve anlamsal anlamlara sahiptir.

Oyunda, çocuğa kendini bir yetişkin rolünde hayal etme, gördüğü eylemleri kopyalama ve böylece gelecekte kendisine faydalı olabilecek belirli becerileri edinme fırsatı verilir. Çocuklar oyunlarda belirli durumları analiz eder, sonuçlar çıkarır, gelecekte benzer durumlarda eylemlerini önceden belirler.

Dahası, bir çocuk için bir oyun kocaman bir dünyadır, üstelik dünya aslında kişiseldir, egemendir, çocuğun her istediğini yapabilir. Oyun, bir çocuğun hayatının özel, egemen bir alanıdır ve onu tüm kısıtlamaları ve yasakları telafi eder. pedagojik temel yetişkinliğe hazırlık ve ahlaki sağlığı, çocuğun yetiştirilmesinin çok yönlülüğünü sağlayan evrensel bir gelişim aracı.

Oyun aynı zamanda gelişen bir faaliyet, bir yaşam faaliyeti ilkesi, yöntemi ve biçimi, bir sosyalleşme, güvenlik, kendini iyileştirme, işbirliği, topluluk, yetişkinlerle birlikte yaratma, bir çocuğun dünyası ile dünya arasında bir aracıdır. bir yetişkinin.

Oyun kendiliğindendir. Sürekli güncellenmekte, değiştirilmekte, modernize edilmektedir. Her seferinde, çocuklara farklı şekillerde ilginç gelen modern ve ilgili konularda kendi oyunlarını doğurur.

Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini, trajedilerini anlama felsefesini öğretir, onlara boyun eğmeden, parlak ve neşeli görmeyi, kargaşanın üstesinden gelmeyi, faydalı ve şenlikli, "şakacı" yaşamayı öğretir.

Oyun, genel olarak insanların sosyal pratiği olan boş zaman kültürünün gerçek ve ebedi bir değeridir. İşin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, onların muhabirliğinin yanında eşit bir yerde duruyor. Oyun etkinliklerinde çocukların belli iletişim biçimleri oluşur. Oyun, çocuktan iletişim kurmak ve sürdürmek için inisiyatif, sosyallik, eylemlerini bir akran grubunun eylemleriyle koordine etme yeteneği gibi nitelikler gerektirir. Oyun etkinliği, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Oyun etkinliği içinde, daha sonra önde gelen etkinlik haline gelen öğrenme etkinliği şekillenmeye başlar.

Edebiyat

1. Anikeeva N. P. Pedagoji ve oyunun psikolojisi. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Kişilik psikolojisi. Genel psikolojik analiz ilkeleri. - M.: Mosk yayınevi. un-ta, 1990.

3. Bogoslavsky VV ve diğerleri Genel psikoloji. - M.: Aydınlanma, 1981.

4. Bozhovich L. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. – M.: Aydınlanma, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Aydınlanma, 1989.

6. Oyunda çocuk yetiştirme: Anaokulu öğretmeni için bir rehber / Comp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Aydınlanma, 1983.

7. Volkova N.P. Pedagoji. - Kiev: Akademi, 2001.

8. Grekhova L.I. Doğa ile birlik içinde. Ekolojik kehanet oyunları ve çocuklarla eğlence. - E.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Oyun ve çocuk gelişimi psikolojisindeki rolü // Psikoloji Soruları, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda keyfi davranışların gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1977.

11. Zaharyuta N. Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştirmek // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 9. - İle birlikte. 8-13.

12. Komarova T. S. Yaratıcılık dünyasında çocuklar. - E.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Okul öncesi için yaratıcı pedagoji // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 6. – 32-34

14. Okul öncesi pedagojisi. Proc. öğrenciler için ödenek. ped. ins-tov / Ed. VE. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Aydınlanma, 1983. - 304 s.

15. Kovalchuk Ya.I. Bireysel yaklaşımçocuk yetiştirmede: Anaokulu öğretmenleri için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psikolojinin temelleri. - Kiev: Kuğu, 1997.

17. Maksakova A.I., Tumakova G.A. Oynarken öğrenin. - M.: Aydınlanma, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Koşullara ve güdülere bağlı olarak bir çocuğun motor becerilerindeki değişiklikler. - M.: Aydınlanma, 1969.

19. Nikitin B. P. Yaratıcılık veya eğitici oyunların adımları. - M.: Aydınlanma, 1991.

20. Smolentseva A.A. Arsa-didaktik oyunlar - M.: Eğitim, 1987.

21. Khukhlaeva D. V. Okul öncesi eğitim yöntemleri okul öncesi kurumlar. - M.: Aydınlanma, 1984. - 208'ler.

22. Oyunun Elkonin DV Psikolojisi. - M.: Aydınlanma, 1978.

Çocukların bağımsız etkinliklerinin gelişimi, öğretmen ve her çocuk arasındaki doğrudan iletişimin içeriğine ve biçimine bağlıdır. Bu iletişim, hangi pedagojik yöntemlerle yürütülürse yürütülsün, bir yetişkin ve çocuklar arasında eşit ve yardımsever bir işbirliği şeklinde ilerlemelidir. Çocuklara, sınıfta ve bir yetişkinle ortak faaliyetlerde elde edilen bilgi, beceri, nesnelerle eylem yöntemlerinin bağımsız olarak yeniden üretilmesine rehberlik etmelidir. Öğretmen, çocukların aktivite, inisiyatif ve buluşlarının tezahürünü teşvik etmelidir.

Bir pedagojik faaliyetler sistemi planlamak, bir yandan çocukları, çevredeki gerçekliğin kendileri için yeni olan çeşitli fenomenlerini oyunda sergilemeye yönlendirmeli, diğer yandan bu gerçekliği yeniden üretmenin yollarını ve araçlarını karmaşıklaştırmaktadır. Çocukların çevreyle ilgili bilgileri, farklı kaynaklar, oyun görevlerinin içeriğini, arsa temasını belirleyin. Oyunun oluşumu, oyun problemlerini çözme yöntemlerinin ve araçlarının ustaca karmaşıklığına bağlıdır.

Çocukların bilgilerinin genişletilmesi, sınıfta veya özel gözlemler sırasında sağlanır. Aynı zamanda çocukların geçmiş deneyimleri ile yeni bilgiler arasında bir bağlantı kurulur. Oyunun yönetimi ile ilgili çalışmalar planlanırken çocukların edindiği bilgiler ve izlenimler dikkate alınır.

Oyunun eğitimsel değeri büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, açık organizasyon ve davranışa bağlıdır. her türlü oyundan.

Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, yaşamın farklı izlenimlerini kişisel deneyimlerle birleştirir.

Çocukların yaratıcılığı, oyun fikrinde ve uygulanması için araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkılacağına, hangi gemi veya uçağın inşa edileceğine, hangi ekipmanın hazırlanacağına karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekiyor! Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, sahne dekoratörü, oyuncu olarak hareket ederler. Ancak planlarını yapmazlar, oyuncular gibi rolü yerine getirmek için uzun süre hazırlık yapmazlar. Kendileri için oynarlar, şu anda sahip oldukları hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ederler. Bu nedenle oyun her zaman doğaçlamadır ve bu nedenle gelişen bir etkinliktir.

Yaratıcı kolektif oyun, çocuklarda duyguları eğitmek için bir okuldur. Oyunda oluşan ahlaki nitelikler, çocuğun hayattaki davranışlarını etkilerken, aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle günlük iletişim sürecinde gelişen becerileri oyun içinde daha da geliştirilir. Çocukların iyi işleri teşvik edecek, en güzel duyguları uyandıracak bir oyun düzenlemesine yardımcı olmak büyük beceri ve beceri ister.

Oyun yoluyla çeşitli yaşam olaylarını yeniden üreten - peri masallarından ve hikayelerden bölümler, çocuk gördüklerini, okuduklarını ve duyduklarını yansıtır; birçok olgunun anlamı, anlamları onun için daha anlaşılır hale gelir.

Oyunda, çocukların zihinsel etkinliği her zaman hayal gücünün çalışmasıyla bağlantılıdır; kendinize bir rol bulmanız, taklit etmek istediğiniz kişinin nasıl davrandığını, ne söylediğini veya yaptığını hayal etmeniz gerekir. Hayal gücü de planı gerçekleştirmek için araç arayışında kendini gösterir ve gelişir; uçmaya başlamadan önce bir uçak yapmalısın; mağaza için uygun malları almanız gerekiyor ve bunlar yeterli değilse - kendiniz yapın. Böylece oyunda küçük okul çocuğunun yaratıcı yetenekleri, çocuğun yetenekleri gelişir.

İlginç oyunlar neşeli, neşeli bir ruh hali yaratır, çocukların hayatını tamamlar, güçlü aktivite ihtiyaçlarını karşılar. İyi koşullarda bile, iyi beslenmeyle, çocuk kötü gelişir, heyecan verici bir oyundan mahrum kalırsa uyuşuk hale gelir.

Oyunların çoğu yetişkinlerin çalışmalarını yansıtır; çocuklar annelerin ve büyükannelerin ev işlerini, bir eğitimcinin, doktorun, öğretmenin, şoförün, pilotun, astronotun işini taklit eder. Sonuç olarak, oyunlarda topluma faydalı olan her işe saygı duyulur ve buna katılma arzusu onaylanır.

Oynamak ve çalışmak genellikle doğal olarak bir araya gelir. Çocukların zaten belirli bir şekilde oyuna ne kadar uzun süre ve hevesle hazırlandıklarını gözlemlemek çoğu zaman mümkündür; denizciler bir gemi inşa ediyor, can simidi yapıyor, doktorlar ve hemşireler bir kliniği donatıyor. Bazen bir çocuk gerçek çalışmaya eğlenceli bir görüntü katar. Böylece kurabiye yapmak için beyaz bir önlük ve bir eşarp giyerek bir şekerleme fabrikasında işçiye dönüşür ve siteyi temizlerken kapıcı olur.

Oyunda eğitimin ana yolu, içeriğini etkilemek, yani. konu seçimi, arsa gelişimi, rollerin dağılımı ve oyun görüntülerinin uygulanması hakkında. Oyunun teması, tasvir edilecek yaşam olgusudur: aile, anaokulu, okul, seyahat, tatiller. Aynı tema, çocukların ilgi alanlarına ve fantazinin gelişimine göre farklı bölümler içeriyor. Böylece, bir konu üzerinde oluşturulabilir çeşitli araziler. Her çocuk belirli bir meslekten (öğretmen, kaptan, şoför) veya bir aile üyesinden (anne, büyükanne) birini canlandırıyor. Bazen hayvanların rolleri, masallardan karakterler oynanır. Bir oyun imajı yaratan çocuk, sadece seçilen kahramana karşı tutumunu ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel nitelikleri de gösterir. Bütün kızlar annedir, ancak her biri kendi bireysel özelliklerinin rolünü verir. Aynı şekilde Rol oynadı Bir pilotun ya da astronotun özellikleri, bir kahramanın özellikleri ile onu canlandıran bir çocuğun özellikleri birleştirilir. Bu nedenle roller aynı olabilir, ancak oyun görüntüleri her zaman bireyseldir.

Oyun çok yönlü bir fenomendir, istisnasız olarak bir kişinin ve bir ekibin yaşamının tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak düşünülebilir. Eğitim sürecinin pedagojik rehberliğinde oyunun kullanımı sırasında birçok gölgenin ortaya çıkması gibi.

Oyun, koşullu durumlarda bir etkinlik biçimidir. Oyun sırasında gerçekleştirilen, genellikle karmaşık zihinsel çalışma, belirli beceriler ve yetenekler gerektiren gerçek eylemler, oyuncunun kendisi tarafından algılanan koşullu gerçeklik durumunda gerçekleşir.

Eğitimcinin becerisi, çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonunda en açık şekilde kendini gösterir. Aktivitesini ve inisiyatifini bastırmadan her çocuğu faydalı ve ilginç bir oyuna nasıl yönlendirirsiniz? Oyunlar nasıl değiştirilir ve çocuklar bir grup odasında, sitede nasıl dağıtılır, böylece birbirlerine müdahale etmeden oynamaları uygun olur? Aralarında ortaya çıkan yanlış anlamalar ve çatışmalar nasıl ortadan kaldırılır? Bu sorunları hızlı bir şekilde çözme yeteneği, çocukların kapsamlı yetiştirilmesine, her çocuğun yaratıcı gelişimine bağlıdır.

Okul öncesi pedagojide, çocukları etkilemek için seçimi belirli duruma bağlı olan birçok yöntem ve teknik vardır. Bazen eğitimciler, ileri düzey pedagojik deneyimle (basılı, açık dersleri, oyunları izlerken) tanıştıklarında, yeni liderlik yöntemleri ve oyun alanları tasarımı keşfederler ve istenen sonucu elde etmeden mekanik olarak işlerine aktarırlar.

Metodolojik teknikler, eğitimcinin bunları sistematik olarak uyguladığı, çocukların zihinsel gelişimindeki genel eğilimleri dikkate aldığı, öğretmenin her çocuğu iyi tanıdığı ve hissettiği takdirde, aktivitenin kalıplarını oluşturduğu durumlarda sonuçlar getirir.

Önde gelen pedagog-didaktların eserlerinde ana dikkat, rol yapma yaratıcı oyuna ve çocukların anlamlı oyun aktivitelerinin ve ilişkilerinin en etkili şekilde oluşturulduğu pedagojik koşullara çekilir. Çocuklar tarafından icat edilen oyunlar, okul öncesi pedagojisinde yaratıcı, olay örgüsü rol oynayan, olay örgüsü rol oynayan yaratıcı olarak belirlenir. D.V. Medzheritskaya, L.S.'ye dayanarak sürekli olarak "yaratıcı oyunlar" adını savundu. Okul öncesi çocukların oyun aktivitesinde bir fikrin ortaya çıktığını kaydeden Vygotsky, çocuğun sosyal gerçekliği yansıttığını, ancak kopyalamadığını, ancak onun hakkındaki fikirlerini birleştirdiğini fark ederek, tutumunu tasvir edilene aktarır, yani. oluşturur. "Yaratıcı oyun" kavramının meşruiyetini savunan Medzheritskaya, "konu rolü" teriminin yanlış karakterizasyona yol açtığına dikkat çekti, çünkü birçok açık hava ve didaktik oyunun da bir konusu ve rolü var. Bu pozisyonlardan, okul öncesi bir çocukta bir oyun planının, yaratıcılığın ve fantezinin gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşulları inceledi.

Çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin oluştuğunun yaratıcı yeteneklerin gelişimi ile yakın bağlantılı olduğunu, yaşamın ilk yıllarından itibaren çocuğun kopyalamadığını, ancak gerçekliği hayal gücünün prizmasıyla dönüştürdüğünü kanıtlamayı asla bırakmadı. Bu nedenle modernliği yansıtan oyunlara ilgi duymuştur.

Oyun çok yönlü bir fenomendir, istisnasız olarak takımın yaşamının tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak düşünülebilir. Eğitim sürecinin pedagojik yönetiminde oyunla birlikte birçok renk ortaya çıkıyor.

Çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük bir rol oyuna aittir - en önemli çocuk aktivitesi türü. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleşir.