UDK 37.01 LBC 74.5 VE 27
Igtisamova Galia Rashitovna, Pedagojik Bilimler Adayı, Ufa Devlet Petrol Teknoloji Üniversitesi Bilgi Teknolojileri, Matematik ve Doğa Bilimleri Bölümü Doçenti (Oktyabrsky şubesi, UGNTU).
BATI VE RUSYA'DA BAZI MESLEKİ EĞİTİM KAVRAMLARI VE MODELLERİ
(incelendi)
Çalışmanın amacı: bazı modeller ve teorik temeller
mesleki eğitim sisteminin reformu. Araştırmanın konusu, 20.-21. yüzyılların başında mesleki eğitim sisteminde yaşanan yapısal dönüşümlerin analizidir. Çalışmanın amacı: Modern mesleki eğitimin değişmez özelliklerini belirlemek. Yeni bir mesleki eğitim türünün aşağıdaki özellikleri belirlenmiştir: uygulamaya yönelik öğrenme,
yetkinlik temelli yaklaşım, sosyal ortaklık sisteminde işverenlerle etkileşim, erken profesyonel sosyalleşme, katılım, açıklık.
Anahtar kelimeler: uygulamaya yönelik öğrenme, ikili sistem, yeterlilik temelli yaklaşım, sosyal ortaklık, geçiş teorisi, katılımcılık.
Igtisamova Ghalia Rashitovna, Pedagoji Adayı, Ufa Devlet Petrol Teknik Üniversitesi (Octyabrski şubesi) Bilgi Teknolojisi, Matematik ve Doğa Bilimleri Bölümü'nde yardımcı doçent.
MESLEKİ EĞİTİMDE BAZI KAVRAM VE MODELLER
BATI VE RUSYA'DA (incelendi)
Çalışmanın amacı: mesleki eğitim sisteminin reformunun bazı modelleri ve teorik temelleri. Çalışmanın amacı, yapısal özelliklerin analizidir.
XX-XXI yüzyılların başında mesleki eğitim sistemindeki dönüşümler. Amaç: Modern mesleki eğitimin değişmez özelliklerini belirlemek. Yeni mesleki eğitim türünün şu özellikleri: uygulamaya dayalı öğrenme, yetkinlik temelli yaklaşım, sosyal ortaklık sisteminde işverenlerle çalışma, erken profesyonel sosyalleşme, katılımcı, açıklık.
Anahtar Sözcükler: uygulamaya dayalı öğrenme, ikili sistem, yeterlilik yaklaşımı, sosyal ortaklık, geçiş teorisi, katılımcı.
20. yüzyılın sonunda mesleki eğitim sisteminin krizi, eğitimin bilimsel, teknik ve sosyal ilerlemenin gerekliliklerinin gerisinde kalmasıyla kendini göstermiştir. Belirtilen kriz, yabancı ve yerli uygulamada mesleki eğitim sisteminde bir takım yapısal değişikliklere neden olmuştur. Reformlar, bir bütün olarak toplumda mesleki eğitimin rolünün kavramsal olarak yeniden düşünülmesine dayanıyordu. Çoğu ülkede uzmanlar, eğitim ve istihdam arasındaki bağlantı kurulduğunda meslek okulunun başarısının aşikar olacağı sonucuna varmıştır. Bu sonuç çok önemli görünmektedir: mesleki eğitimin temel bir özelliği olduğu fikri kabul edilmiştir - ancak toplumun sosyo-ekonomik yaşam sistemine entegre edilerek etkili olabilir. Bu farkındalığın bir sonucu olarak, mesleki eğitim ile ilgili yeni teorik ve kavramsal fikirlerin inşa edilmesi gerektiği konusunda doğal bir soru ortaya çıktı.
Bugün, pedagojik bilim ve uygulamada, mesleki eğitim ile ilgili birkaç kavram vardır. Bunu belirtmek önemlidir, çünkü her ülkede bu kavramlara dayalı mesleki eğitim, eğitim geleneklerine ve sosyal ihtiyaçlara uyarlanmıştır. ABD'de, yeni mesleki eğitim kavramı, genel ve mesleki eğitim (bir akademik programın arka planında son derece uzmanlaşmış kurslara sahip çeşitlendirilmiş okullar) arasındaki uyumlu etkileşim fikrine dayanmaktadır. Mesleki eğitimin geliştirilmesi kavramına ikili sistem adı verildi ve gençlik çıraklığı sistemi, uygulama biçimi haline geldi. "Genç çıraklığı"nın, uygulamaya yönelik mesleki eğitimin en gelişen ve koordineli biçimi olduğuna dikkat etmek önemlidir.
Bu model, okulun son sınıflarında ve kısmen orta öğretim sonrası eğitim kurumlarında bir meslek öğretme olasılığını varsayar; mesleki eğitim ve mentorluğun eşlik ettiği istihdam seviyesindeki kademeli bir artış yoluyla ücretli iş deneyimi; işverenler ve sanayi kuruluşları tarafından resmi olarak tanınan sertifikalar alma imkanı. Böylece Amerika Birleşik Devletleri'nde lise öğrencileri profesyonel sosyalleşmelerine başlarlar. Okul bazında aynı anda hem çalışıp hem de üretim faaliyetleri yürütebilirler. Böylece, öğrenci, okul çerçevesinde bile, sosyal bilgiye ve çeşitli sosyal uygulamaların temellerine hakim olmaya başlar.
Almanya'daki devlet eğitim stratejisi, öğrencilere mesleki eğitimde çeşitli uzmanlıklarda eğitimlerine devam etme fırsatı sunmayı ve mesleki faaliyetlere hazırlanırken eşit fırsatlar sağlamayı amaçlamaktadır. Alman ilk mesleki eğitim modeli, genellikle bir mesleki eğitim programına paralel olarak gerçekleşen ve öğrencilerin daha fazla çalışma için gerekli nitelik düzeyi hakkında bir fikir edinmelerini sağlayan bir başlangıç stajı ihtiyacını da ima eder. Edinilen bilgileri uygulamaya koymanıza izin veren staj sayesinde bu bilgiler düzeltilir ve ardından genel olarak müfredat düzenlenir. Böylece, uzmanların mesleki yeterlilikleri işyerinin gereksinimleri dikkate alınarak geliştirilir, gelişimlerinde işletmeler ve eğitim kurumları bazında süreklilik sağlanır.
Danimarka'da mesleki eğitim reformunun temel amacı, yaşam boyu öğrenme kavramına dayalı esnek ve şeffaf bir sistem yaratmaktır. Danimarka mesleki eğitim sisteminde, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi ve iyileştirilmesi sorunları önemli bir yer tutmaktadır. Yeni mevzuata göre yetkinlik temelli yaklaşım mesleki eğitimin geliştirilmesi için öncelikli bir alan haline gelmektedir. Gençler arasında temel sosyal yeterliliklerin oluşturulması, Danimarka eğitim geliştirme stratejisinin uzun vadeli hedeflerine dahil edilmiştir. Genel olarak,
“Yeterlilik hareketi” birçok ülkede mesleki eğitimin gelişimi için öncelikli bir alan haline geliyor.
Bu nedenle, gelişiminin yeni bir aşamasında olan Batı ülkelerindeki mesleki eğitim, aşağıdaki değişmez ilkelere dayanmaktadır: uygulamaya yönelik öğrenme, öğrenci merkezli öğrenme (yetkinlik temelli yaklaşım); işverenlerle etkileşim sürecinde eğitim yöntemlerinin ve içeriğinin dönüştürülmesi; mesleki eğitim almada eşit fırsatlar; okul veya okul sonrası eğitim sisteminde erken profesyonel sosyalleşme.
Yerli pedagojik teoride (K.D. Ushinsky, A.K. Gastev), piyasa ve mesleki eğitimin birleşik, karşılıklı olarak bütünleştirilebilir fenomenler olduğu çok uzun zaman önce belirlendi. Mevcut aşamada, Rus toplumunun yaşamının yeni sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik koşullarında, mesleki eğitim sisteminin gelişimi için yeni teorik temellerin geliştirilmesi gerekmektedir. Birçok yönden, yeni teoriler Batılı araştırmacıların fikirlerine dayanmaktadır. Ancak, onların da kendi özellikleri vardır. Rus pedagojik bilimi tarafından talep edilebilecek bir dizi güncel fikir ve teoriyi ayırabiliriz. Her şeyden önce, modern ev içi mesleki eğitimin reformuna yönelik metodolojik yaklaşımlarda, genç öğrencilerin mesleki faaliyet dünyasına geçiş fikrini geliştirme ve bilimsel ve teorik olarak doğrulama sorunu seçilebilir. Yerli bilim adamlarının çalışmalarında bu sürecin teorik olarak doğrulanması, N. Schlossberg'in geçiş teorisine dayanmaktadır. "Geçiş", "bir durumdan, aşamadan, nesneden veya yerden diğerine geçiş" olarak tanımlanır. Bir kişinin hayatı, en önemlisi okuldan bir mesleki eğitim veya istihdam programına geçiş olan farklı geçişlerden oluşur. Rus edebiyatındaki modern geçiş anlayışı, onu yalnızca mezuniyetten iş dünyasına fiilen girişe geçiş dönemiyle sınırlamaz, aynı zamanda bir meslek seçme ve iş dünyasına hazırlanma okul deneyimini de bu kavrama dahil eder, ilkokuldan itibaren şekillenmeye başlayan ve işe başlama ile bitmeyen bir süreçtir. Bu bakış açısı, eğitimin işle birleştiğinde veya okul değiştirirken meydana gelen mini geçişlerin varlığını sağlar.
Eğitim programları. Bu, çalışma dünyasının gerçekleriyle ilgili bilgiyi okul eğitimine dahil etme kavramını doğrular.
Mesleki eğitimde reform yapma kavramları aynı zamanda "eğitim kurumları ile işgücü piyasasının özneleri ve kurumları, devlet ve belediye yetkilileri, kamu kuruluşları arasında özel bir etkileşim türü olarak sosyal ortaklık" geliştirme fikrini de doğrulamaktadır. E. Bernstein, sosyal ortaklık ideolojisinin gelişimine büyük katkı yaptı. Eğitimde sosyal ortaklığın gelişimi konusundaki Rus kavramının yazarı Akademisyen E.V. Tkachenko'dur. Rus eğitiminin pedagojik yorumunda, sosyal ortaklık, eğitim kurumları ile işverenler, istihdam hizmeti, sendikalar, ebeveynler arasında işgücü piyasasının dinamiklerini izlemeyi ve bunlara yeterince yanıt vermeyi mümkün kılan bir sözleşme ilişkileri sistemi olarak karakterize edilir. talep edilen mesleklerin hacmi ve yapısı ile toplum tarafından dikte edilen sosyal ve kültürel öncelikler. E.V.'ye göre Tkachenko, çalışma alanı ile eğitim alanının birleştirilmesi ancak endüstrinin gereksinimlerinin mesleki eğitim standartlarına dönüştürülmesi yoluyla gerçekleştirilebilir. Emek alanı ile eğitim alanının birleştirilmesi, endüstrinin gereksinimlerinin müfredat yoluyla uygulanan mesleki eğitim standartlarına dönüştürülmesi yoluyla gerçekleştirilir. Sosyal ortaklık çerçevesinde, mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde, meslekler için devlet eğitim standartlarının geliştirilmesinde ve mesleki eğitimi finanse etmek için genel planların geliştirilmesinde eğitim ve işverenlerin çabaları birleştirilebilir.
Sosyal ortaklık aşağıdakilerin ihtiyaçlarını karşılamaya hizmet eder:
İşçilerin ve uygun niteliklere sahip uzmanların ihtiyaçları hakkında bilgi sağlayan bir dizi ekonomik yapı olarak işgücü piyasası;
Meslek edinmek, faaliyet profillerini değiştirmek veya becerilerini geliştirmek isteyen farklı kişilerin bir kombinasyonu olarak işgücü piyasası;
Eğitim meslekleri ve programları listesi, eğitim maliyeti ve koşulları hakkında bilgi sağlayan bir dizi mesleki eğitim kurumu olarak eğitim hizmetleri pazarı.
Öğrenci gelecekteki mesleki faaliyet alanında uygulama fırsatı bulduğunda, sosyal ortaklık (öncelikle eğitim kurumlarının ve işverenlerin etkileşimi), uygulamaya yönelik öğrenmenin uygulanması için güvenilir bir temel haline gelebilir. Modern mesleki eğitim sistemine, modern toplumun ihtiyaçlarını dikkate alan uygulamaya yönelik eğitim uygulama fırsatı sağlayan metodolojik sistem sosyal inşacılıktır.
Sosyal ortaklık fikirlerinin uygulanması, kaçınılmaz olarak yeni mesleki eğitim sisteminin "açıklığını" ima eder. Bu hüküm araştırmacıları cezbetmektedir, çünkü bir yandan mesleki eğitim sisteminin açıklığı, kendisine devletten ve toplumdan gelen ilgilerin çeşitliliğini, yani “toplumsal düzenin” bazı belirsizliğini teşvik etmektedir. Öte yandan, mesleki eğitim sisteminde sadece mevcut toplumsal çeşitliliğe değil, aynı zamanda geleceğin olası çeşitliliğine de karşılık gelen çeşitli eğitim kurumları ve eğitim ortamları oluşturulmaktadır. Açıklık, mesleki eğitim sisteminin yalnızca dışarıdan, değişen toplumdan yenilikçi eğilimleri algılamasını değil, aynı zamanda bu dış etkiyi iç ihtiyaçlar ve kendini değiştirme ve kendini geliştirme fırsatları ile karşılamasını sağlar. Gerçekliğin çeşitliliğine yanıt veren mesleki eğitimin kendisi, unsurları birbirinin varlığını ve gelişimini sağlayan, kendi içinde çeşitlilik gösteren bir sistem haline gelir.
Sosyal ortaklık fikirleri, mesleki eğitimin yönetimine katılımcı bir yaklaşım fikri ile yakından ilişkilidir. “Katılımcı yönetim” terimi, kelimenin tam anlamıyla “katılımcı yönetim” anlamına gelir. Katılım fikri sadece öğrencileri değil, aynı zamanda eğitim süreciyle bağlantılı ve niteliksel sonuçlarıyla ilgilenen daha geniş bir insan çevresini de etkiler. N. P. Stromkvist, eğitim sürecinin katılımcı planlamasına dikkat çekiyor.
öğretmenler, eğitim kurumu yönetimi, veliler, halk katılabilir.
Mesleki eğitim teorisinde katılım fikri, nicel yaklaşımdan uzaklaşıp nitel yaklaşıma dönüş anlamına gelen teknokratik yaklaşıma alternatif olarak yoğun bir şekilde gelişmeye başlamıştır. Mesleki eğitimin yönetimine katılım fikri ile iki nokta ilişkilidir. Birincisi, katılımcı yönetim, eğitim sisteminde yeniliğin artmasına neden olur. Bu, ya bu süreçteki yeni öznelerin (aktörlerin) yeni fikirler, fikirler getirmesi ya da sistem öznelerinin rolü karar verme üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olmalarına izin verdiği için uygulanma olasılıklarının daha yüksek olması nedeniyle olur. İkinci olarak, katılımcı yönetim, halkın katılımıyla, bir eğitim kurumuna işlevlerini yerine getirmede ve sorunları çözmede daha fazla destek sağlar.
Katılım fikri ile eğitim sürecinin açıklığı fikrinin yakından ilişkili olduğuna dikkat edilmelidir. Bu, özellikle, açıklık fikrinin uygulanmasının bir tür eksiklik alanı yaratması ve uygulama ihtiyacının ve olasılığının mümkün olduğu en fazla sayıda faktörü hesaba katma ihtiyacı ile kendini gösterir. katılma fikri ortaya çıkar. Bu yaklaşım, mesleki eğitimin kalitesi sorununa dikkat çekmektedir. Katılım fikirleri, yerel düzeyde (bölgesel, belediye, bireysel eğitim kurumları) eğitim sistemleri çerçevesinde uygulama için en uygun olanıdır, çünkü bu düzeyde yönetim sistemi sivil toplum yapıları ile etkileşimi ve onların katılımını içerir. Eğitimin kalitesini yönetme sürecindeki temsilciler. Katılımcı bir yaklaşımla, toplumun güncel ihtiyaçlarını yansıtan eğitim sistemi, sosyo-kültürel açıdan en uyumlu hale gelmektedir.
Çoğu çalışmada geleneksel olarak eğitimin kalitesi, eğitim sistemi tarafından toplumla bilgi alışverişi sürecinde (sibernetik yaklaşım çerçevesinde) bulunan modern eğitim için toplumun talepleri ile ilişkilendirilirse, o zaman nitelikbilimde yeterlilik oranı, sistem ortamının gelişme hızı ile ilişkili dinamik bir ilişkidir.
eğitimin içinde işlediği ve geliştiği yer. Bir kişinin kalitesinin, sosyal zekanın kalitesinin, toplumdaki eğitim sistemlerinin kalitesinin ileri düzeyde geliştirilmesi yasasının mekanizmalarının etkisine tabidir. Yani, gelişme dinamiklerinde (evrim), nesnelerin veya süreçlerin kalitesi, çevrenin gelişimi tarafından dayatılan gereksinimler sistemini (süper sistem) geçmelidir. Bu, kalitenin, belirli sosyo-ekonomik ve doğal gelişme koşullarında, nesnenin veya uygulama biçiminin içsel, potansiyel kalitesinin gelişme hızı boyunca, evrimsel olarak gereksiz olması gerektiği anlamına gelir.
Günümüzde eğitimin kalitesi sorununu yetkinlik temelli yaklaşıma başvurmadan ele almak mümkün değildir. Modern mesleki eğitim sistemine entegre olan yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin sonucuna odaklanan bir yaklaşımdır ve sonuç öğrenilen bilgi miktarı değil, bir kişinin çeşitli problemlerde hareket etme yeteneğidir. durumlarda, eğitimin sonuçları eğitim sistemi dışında önemli olarak kabul edilir. Modern bir uzmanın niteliklerinin ve yeterliliklerinin içeriğine ilişkin ortak bir anlayışın oluşturulması için olası bir temel olarak eğitim sonucuna yaklaşım, Bologna sürecinin belgeleri tarafından belirlenir.
Yeni kavramlar ışığında Rusya'da mesleki eğitimin geliştirilmesinde yeni yönlerin teorik olarak anlaşılmasının önemli bir temeli, endüstri sonrası bir toplumda mesleki eğitimin bir kişinin mesleki faaliyetler yürütme (iletişim, öğrenme) yeteneği olduğunun kabul edilmesidir. , analiz edin, tasarlayın, seçin ve oluşturun):
Derin temel bilgi;
Yüksek mesleki yeterlilikler;
Yüksek temel yetkinlikler.
A.M. Novikov'a göre, bu varsayım “... eğitimin ana hedeflerine karşılık gelen dört ana fikrin formüle edilmesinde, dört konunun ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili olarak gelişir - birey, toplum, üretim ve eğitim alanının kendisi: insanlaştırma , demokratikleşme, ileri eğitim, sürekli eğitim”.
Dünyanın dört bir yanındaki ülkelerde mesleki eğitim reformlarındaki temel farklılıklara rağmen, reformun ana yönü, gençlerin bilgi ve becerilerini, doğrudan işgücü faaliyeti süreci yoluyla ilişkilerini, kültürle tanışmalarını test etmeleri için bir ortam yaratmak olarak tanımlanabilir. modern üretim ve diğer çalışma alanları. Böylece bireyin ilk profesyonel sosyalleşmesi için uygun bir durum oluşur. Mesleki eğitimin müfredatı, biçimleri ve içeriğinin ayarlandığı çerçevede, eğitim sisteminin ve emek faaliyetinin çeşitli karşılıklı etki biçimleri belirlenir.
Edebiyat:
1. Chistyakova S.N., Zakharov N.N. Okul çocuklarının mesleki yönelimi: organizasyon ve yönetim. Moskova: Pedagoji, 1987.
2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Sosyal ortaklık: işveren ne bekliyor? // Pilot Tüm Rusya sosyolojik çalışmasının sonuçları. Moskova: Görünüş, 2004.
3. Stromquist, N. P. Eğitimde Katılımcı Planlama // Uluslararası eğitim ansiklopedisi: araştırma ve çalışmalar / baş editör: Torsten Husen. 1. baskı Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Novikov A.M. Yeni çağda Rus eğitimi // Miras paradoksları, gelişme vektörleri. M.: Evves, 2000. 272 s.
1. Chistyakova S.N., Zakharov N.N. Kariyer odaklı öğrenciler: organizasyon ve yönetim. M.: Eğitim, 1987.
2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Sosyal ortaklık: işveren ne bekliyor? // Tüm Rusya'yı kapsayan pilot sosyolojik araştırmanın sonuçları. M.: Görünüş, 2004.
3. Stromquist, N. P. Eğitimde Katılımcı Planlama // Uluslararası eğitim ansiklopedisi: araştırma ve çalışmalar / baş editör: Torsten Husen. A. ed. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Novikov A.M. Yeni çağda Rus eğitimi // Mirasın paradoksları, gelişme vektörleri. M.: Evves, 2000. 272 s.
İşsiz vatandaşlar için mesleki eğitim sistemi- bu, bir dizi etkileşimli yasal işlem, çeşitli düzeylerde ve yönlerde birbirini takip eden eğitim programlarıdır; nüfusa geniş bir kariyer rehberlik hizmetleri yelpazesi sağlamak için altyapı ağları; mesleki eğitim eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumları ağları, yönetim organları.
Sistemin elemanlarının yapımında ve seçiminde özellikle önemlidir. sistem-yapısal yaklaşım. Öz: bir sistem oluşturma süreci, amaç ve hedeflerinin hiyerarşisinin, oluşum yapısının ve ilkelerinin teorik bir doğrulamasını içerir; sistem, pedagojik destek ve hedeflenen mesleki eğitim programlarının inşası ile ilgili temel kavramların açıklığa kavuşturulması; eğitim kurumlarının rekabetçi seçimi için kriterlerin tanımı; Önerilen Sistem için bir yönetim modeli oluşturmaya yönelik ilkelerin geliştirilmesi.
İşsiz vatandaşlar için mesleki eğitim sisteminin temel amacı- işsiz nüfusun, rekabet gücünü ve mesleki hareketliliği artırmayı, iş bulmada yardım sağlamayı ve aynı zamanda işgücü arz ve talebi arasındaki dengeyi korumayı amaçlayan çok çeşitli eğitim hizmetlerinden yararlanma hakkının sağlanması.
sistem görevi- sosyo-ekonomik, psikolojik, pedagojik, organizasyonel ve yönetimsel faktörleri dikkate alarak personel eğitimi sürecini optimize etmek.
Mevcut eğitim sistemlerinin karşılaştırmalı bir analizine dayanarak, aşağıdakiler prensipler sistem oluşturma:
Esneklik, çok düzeylilik ve çok işlevlilik;
eğitimin gelişimindeki genel eğilimleri dikkate alarak;
işsiz nüfusun tüm kategorileri için kullanılabilirlik
zayıf korunan için eşzamanlı önceliğe sahip
katmanlar;
İşsiz nüfusun ihtiyaçlarının karşılanması
mesleki eğitim, onlara geniş bir
meslek seçimi, uzmanlık, eğitimin yeni çalışma alanlarına yönlendirilmesinde hizmet yelpazesi;
emek faaliyetinin teşviki, girişimcilik
ve diğer serbest meslek biçimleri;
Nüfus için kariyer rehberliği ve psikolojik destek;
bağımsızlığın genişletilmesi, optimal yönetim;
· çok kanallı finansman kaynakları, koşulların optimizasyonu ve eğitim maliyeti;
Sosyal ortaklarla yakın işbirliği.
« Mesleki eğitim” (Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Yasasına göre) belirli işleri, çalışma gruplarını gerçekleştirmek için gerekli becerilerin öğrenciler tarafından hızlandırılmış edinimi. Mesleki eğitime, kural olarak, öğrencinin eğitim seviyesindeki bir artış eşlik etmez. Mesleki eğitim, belirli işleri, çalışma gruplarını gerçekleştirmek için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından hızlandırılmış olarak edinilmesini amaçlar.
Modern literatürde ve "Eğitim Üzerine" yasasında, "mesleki yeniden eğitim" ve "staj" kavramlarının farklılaşmasında netlik yoktur. Bu terimlerin aşağıdaki tanımları önerilebilir:
"profesyonel eğitim" oluyor
Yeni bir tür mesleki faaliyeti gerçekleştirmek için gerekli olan ek bilgi ve becerilerin ilgili eğitim programlarındaki vatandaşlar ve
onlara uygun nitelikleri atamak;
"staj" oluşumu ve konsolidasyonudur.
kazanılan mesleki bilgi ve becerilerin uygulanması
teorik eğitimin sonucu.
İşsiz nüfusun mesleki eğitim sisteminin etkin işleyişi, aşağıdaki koşulların uygulanmasını gerektirir:
· En çok talep edilen mesleklerin ve uzmanlıkların sistematik tahmini, bu temelde nüfusun bilgilendirilmesi, istişareleri ve mesleki yönelimi;
· Nüfusun kariyer rehberliği ve psikolojik desteği için altyapının oluşturulması;
rekabetçi bir temelde eğitim kurumlarının seçimi ve meslek listesinin derhal güncellenmesi ve
eğitim ve program belgeleri;
Hem kursiyerler hem de kursiyerler için bir dizi eğitim ve metodolojik materyalin eğitim sürecinde geliştirilmesi ve kullanılması
ve öğretmenler için;
· Eğitimin etkinliği için kriterlerin geliştirilmesi, öğrenme çıktılarının sistematik olarak değerlendirilmesi ve eğitim sürecinde gerekli ayarlamaların yapılması.
Aynı zamanda, çok çeşitli meslek ve uzmanlıklardan (400'den fazla) ve eğitim biçimlerinden (eğitim, yeniden eğitim, ilgili mesleklerde ustalaşma, ileri eğitim) oluşan işsizlerin mesleki eğitiminin özellikleri de dikkate alınmalıdır. , stajlar), kısa süreli eğitim (bir yıla kadar) ve hızlı bir tempoda Eğitim ve program belgelerinin güncellemeleri. Normatif yasal düzenlemelerin ve eğitimsel ve metodolojik belgelerin geliştirilmesi için iki seviyeli bir sistem uygundur.
ilk seviyede(federal), oluşturulmakta olan sistemin oluşumu ve gelişimi için stratejiyi tanımlayan ve federasyonun tüm konularını bağlayıcı olan temel belgeleri kabul eder. ikinci seviyede(federasyon tebaası) bölge için zorunlu olan ilgili kanuni işlem ve belgeleri kabul eder. Bugüne kadar, mesleki eğitim için düzenleyici ve yasal çerçeve temel olarak oluşturulmuştur, bu da belirlenen görevlerin kasıtlı olarak çözülmesini mümkün kılmaktadır.
Mesleki eğitim sisteminin daha da geliştirilmesi için önemli bir adım, 1999 yılında "Mesleki eğitim, ileri eğitim ve işsiz vatandaşlar ve işsiz nüfus için yeniden eğitim kavramının" kabul edilmesiydi. Öz:
· işgücü piyasası düzenlemesinin devam eden devlet politikasının özünü ifşa etti;
· işsiz vatandaşlar, işten çıkarılan işçiler ve işsiz nüfus için mesleki eğitimin amaç ve hedefleri, kariyer rehberliği ve nüfus için psikolojik destek;
· İşsiz vatandaşlara, işten çıkarılan işçilere ve işverenlere mesleki rehberlik ve mesleki eğitim hizmetleri sağlama açısından istihdam hizmetlerinin karşı karşıya olduğu çok yönlü görevleri çözmeye yönelik temel yaklaşımlar ana hatlarıyla belirtilmiştir.
Konsept aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
· vatandaşların eğitiminin yeni emek faaliyeti alanlarına yönlendirilmesi, vatandaşların sosyal adaptasyonu;
· Eğitimin sürekliliği ve mevcut eğitim potansiyelinin ve iş becerilerinin dikkate alınması;
· Modüler eğitim içeriği oluşturma ilkesi, çok değişkenli ve formların, yöntemlerin ve eğitim araçlarının esnekliği;
• gönülsüz işsizlik dönemini azaltmaya yardımcı olan eğitimin ileriye dönük doğası;
eğitim sürecinin kariyer rehberliği desteği;
· Mesleki eğitim hizmetlerinin sağlanması için finansman kaynaklarının çeşitliliği ve maliyetlerin optimizasyonu.
Konsept, ilk kez iş arayan gençlerin (18 yaş altı) kural olarak işe başlamadan önce mesleki eğitim kurumlarında bir meslek veya uzmanlık edinmeleri gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Bu amaçlarla istihdam servisi, gençlere işgücü piyasasında talep edilen uzmanlıklar ve meslekler, profesyonel eğitim kurumları hakkında bilgi sağlar ve eğitime yönlendirilmelerini kolaylaştırır.
İşgücü piyasasındaki duruma bağlı olarak, eğitim düzeyi ile mesleki ve nitelik bileşimi açısından işsizlerin farklı bir niteliksel bileşimi oluşacaktır. Başvuru için gerekli değişken yaklaşım mesleki eğitim organizasyonu için. Öz:
%2'lik bir işsizlik oranıyla, nüfusla çalışmanın ana yönleri aşağıdaki gibidir:
Meslek sahibi olmayanlar, işgücü piyasasında talep gören meslekler için temel eğitim alabilirler. Bu eğitim, ilk, orta, yüksek mesleki eğitim kurumlarında, eğitim merkezlerinde ve doğrudan işletmelerde, istihdam hizmetinin eğitim merkezlerinde gerçekleştirilebilir.
Uygun bir iş teklif edilemeyen işsiz vatandaşlar ile önceki mesleklerinde (uzmanlık) çalışamayacak durumda olan kişiler için mesleki yeniden eğitim veya ikinci mesleklerde eğitim düzenlenmelidir. Bu durumda, niteliklerini yeniden eğitmek veya yükseltmek, ikinci mesleklerde eğitim, işletmelerde, PU'da, çeşitli sektörler arası kurslarda ve merkezlerde yapılması tavsiye edilir.
Yüksek düzeyde işsizlikle, mesleki eğitim sistemi, işgücü rezervinin kısmi birikimini sağlamalı ve durgun yapısal işsizliğin büyümesini önlemelidir. Bu sorunların çözümü, farklılaştırılmış eğitim dönemlerinin oluşturulmasını, yoğun eğitim teknolojilerinin kullanılmasını gerektirecektir.
Konsept, işsizler için bir mesleki eğitim sisteminin oluşturulması için ana stratejik yönleri tanımlar ve doğası gereği açıktır. Bölgesel istihdam hizmetlerinin, bölgelerin özelliklerini dikkate alarak eklemeler yaparak işgücü piyasası durumuna esnek bir yanıt vermesi anlamına gelir.
Konseptin uygulanmasına izin verildi:
olmadan etkili bir sosyal koruma sistemi oluşturmak
geniş bir yelpazede sunarak çalışan vatandaşlar
mesleki hareketliliklerini ve rekabet güçlerini artırmayı amaçlayan eğitim hizmetleri
işgücü piyasası;
işsizlerin istihdamının verimliliğini artırmak
vatandaşlar ve işsizlik süresini azaltmak;
· sosyal ortaklarla etkileşim mekanizmasını geliştirmek;
farklı kişiler için eşit istihdam fırsatları yaratmak
nüfusun sosyal grupları;
· işsizler için mesleki eğitim sisteminin etkin işleyişi için gerekli ön koşulları oluşturmak.
İşsizler için bir mesleki eğitim sisteminin oluşturulması, içeriğin, yöntemlerin ve örgütsel eğitim biçimlerinin oluşturulmasında yeni yaklaşımlar gerektirir.
anımsatıcı
Bir meslek öğrenme kavramı. Çoklu Mesleki Eğitim
Bu konsepte göre, zaten çalışmanın ilk yılında, bir sınavla biten bir eğitim döngüsü sırasında belirli bir meslekte tek bir plana göre özel eğitim gerçekleştirilir. Bir mesleği öğretme kavramı bir yandan tutarlı ve süreklidir, diğer yandan hareketsizdir ve mesleki hareketliliğe katkıda bulunmaz.
Grafiksel olarak, bu kavram aşağıdaki gibi temsil edilebilir.
adım öğrenme
Öğrenmenin ana özellikleri aşağıdaki gibidir. Mesleki eğitim döngüsü birkaç aşamada geliştirilmiştir. İlk aşamada, temel mesleki eğitim, ileri düzeyde uzmanlaşmış mesleki eğitimin temeli olan bir grup meslek içinde gerçekleştirilir. İkinci aşamada genel bir mesleki uzmanlaşma vardır. Burada, aynı anda birkaç uzmanlık alanında eğitim gerçekleştirilir. Üçüncü aşamada, nitelikli bir mesleki faaliyetin tanımlarını yerine getirmek için gerekli bilgi ve becerilerin kazanılması için özel mesleki eğitim gerçekleştirilir.
Eğitimin her kademesinde uygun sınavlar yapılır, öğrenci ileri eğitimini durdurabilir ve uygun niteliklerle mesleki faaliyete başlayabilir. Personel eğitimi aşamalarının özü, şekilde grafiksel olarak gösterilmiştir:
I 1. aşama (sınav) ana meslek
En yaygın olanı 2-3 aşamalı mesleki eğitim modelleridir. Örneğin, hazır giyim endüstrisi için personel yetiştirirken, eğitimin şu aşamaları olabilir: bitmiş bir elbiseyi dikmek için bir terzi (1. aşama), bir giysi üretim teknolojisi uzmanı (2. aşama) ve bir moda kesici (3. aşama). Rusya Federasyonu'nda yüksek öğrenimin üç aşaması vardır: lisans (1. aşama), yüksek lisans (2. aşama), yüksek lisans (3. aşama).
1Makale, modern mesleki eğitim sisteminin oluşumunun teorik temellerinin analizine ayrılmıştır. Mesleki eğitim sisteminin ana yönetim biçimlerini anlama, kalitesini, halkla etkileşim türünü ve mevcut bilgiler bağlamında mesleki eğitimin işleyişinin ana fikir ve ilkelerini değerlendirmeye yönelik mevcut yaklaşımlar toplum sayılır. Yazarlara göre, bu alandaki modern dönüşümlere destek işlevi gören en önemli fikirler şunlardır: sosyal ortaklık fikirleri, eğitimin katılımcı yönetimi, mesleki eğitimin açıklığı, ilgi çeşitliliğini teşvik etmek ve aynı zamanda oluşumuna katkıda bulunmak. çeşitli eğitim kurumları ve eğitim ortamları, yeterlilik temelli yaklaşım içinde değerlendirme kalitesi, gelişmiş ve sürekli eğitim, insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesi.
Anahtar Kelimeler: sosyal ortaklık
açık öğretim
ileri eğitim
katılım
yeterlilik yaklaşımı
sürekli eğitim.
1. Gershunsky, B. S. XXI yüzyıl için eğitim felsefesi (pratik odaklı eğitim kavramları arayışında) / B. S. Gershunsky. - M.: Mükemmellik, 1998. - 608 s.
2. Barmin, N. Yu. Yeni ekonomide yetişkin eğitimi: sosyo-felsefi analiz / N. Yu. Barmin. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2010. - 155 s.
3. İlyenkov, E.V. Felsefe ve kültür / E.V. İlyenkov. - M.: Moskova Psikolojik ve Pedagoji Enstitüsü'nün yayınevi; Voronej: NPO MODEK Yayınevi, 2010. - 808 s.
4. Kolotilova, N. V. Modern sosyo-kültürel koşullarda eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim sorunu / N. V. Kolotilova // Eğitim alanında kişilik gelişiminin teorik ve uygulamalı sorunları: Sat. Sanat. anne tarafından. V Uluslararası bilimsel-pratik. konf. üniversite profesörleri, bilim adamları, uzmanlar, yüksek lisans öğrencileri, öğrenciler. - N. Novgorod: VGIPU, 2010. - S. 158-160.
5. Novikov, A. M. Yeni çağda Rus eğitimi / A. M. Novikov // Miras paradoksları, gelişme vektörleri. - E.: Yumurtalar, 2000. - 272 s.
Mesleki eğitimin sorunları günümüzde oldukça aktif bir şekilde tartışılmaktadır. Ve yerli bilimde, bilim adamlarının belirli konulardaki anlaşmazlıklarına rağmen, bugün Rus toplumu için gerekli olan bir dizi genel mesleki eğitim ilkesini yansıtan belirli bir kavram oluşturulmuştur.
Mesleki eğitim, bireyin meslek dünyasına başarılı bir şekilde uyum sağlamasına ancak eğitim kurumlarının işverenlerle ve bir bütün olarak halkla yakından bağlantılı olması durumunda katkıda bulunabilir. Bu nedenle, mesleki eğitim reformunun modern kavramları, "eğitim kurumları ile işgücü piyasasının özneleri ve kurumları, devlet ve belediye yetkilileri, kamu kuruluşları arasında özel bir etkileşim türü olarak sosyal ortaklık" geliştirme fikrini doğrulamaktadır. Eğitimde sosyal ortaklığın gelişimine ilişkin Rus kavramının yazarı Akademisyen E. V. Tkachenko'dur. Rus eğitiminin pedagojik yorumunda, sosyal ortaklık, eğitim kurumları ile işverenler, istihdam hizmeti, sendikalar, ebeveynler arasında işgücü piyasasının dinamiklerini izlemeyi ve bunlara yeterince yanıt vermeyi mümkün kılan bir sözleşme ilişkileri sistemi olarak karakterize edilir. talep edilen mesleklerin hacmi ve yapısı ile toplum tarafından dikte edilen sosyal ve kültürel öncelikler. Sosyal ortaklık çerçevesinde, mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde, meslekler için devlet eğitim standartlarının geliştirilmesinde ve mesleki eğitimi finanse etmek için genel planların geliştirilmesinde eğitim ve işverenlerin çabaları birleştirilebilir. Sosyal ortaklık aşağıdakilerin ihtiyaçlarını karşılamaya hizmet eder:
- uygun niteliklere sahip işçiler ve uzmanlar için ihtiyaçlar hakkında bilgi sağlayan bir dizi ekonomik yapı olarak işgücü piyasası;
- bir meslek edinmek, faaliyet profillerini değiştirmek veya becerilerini geliştirmek isteyen farklı insanların birleşimi olarak işgücü piyasası;
- eğitim hizmetleri piyasası, eğitim meslekleri ve programları listesi, eğitimin maliyeti ve süresi hakkında bilgi sağlayan bir dizi mesleki eğitim kurumu olarak.
Öğrenci, gelecekteki mesleki faaliyet alanında uygulama fırsatı bulduğunda, sosyal ortaklık, uygulamaya yönelik öğrenmenin uygulanması için güvenilir bir temel haline gelebilir. Modern mesleki eğitim sistemine, modern toplumun ihtiyaçlarını dikkate alan uygulamaya yönelik eğitimi uygulama fırsatı sağlayan metodolojik sistem, sosyal inşacılıktır, “ilişkiler bilimi”. Dikkatin odağı bireyden ilişkiye kayarsa, bu, günümüzde mesleki eğitim sistemi için son derece gerekli olan diyalojik ilişkiler sisteminde bireyin ve toplumun konumlarının eşitliğini önceden belirler. Sosyal inşacılık teorisinde, eğitimin sonucunun belirli sosyal uygulama biçimleri olması gerektiği varsayılır. O zaman öğrenmenin tüm odak noktası, bireyi hazırlamaktan sadece resmileştirilmiş ve standartlaştırılmış söylemleri tekrar etmeye kayar.
Sosyal ortaklık fikirlerinin uygulanması, kaçınılmaz olarak mesleki eğitim sisteminin "açıklığını" ima eder. Bu hüküm araştırmacıları cezbetmektedir, çünkü bir yandan mesleki eğitim sisteminin açıklığı, kendisine devletten ve toplumdan gelen ilgilerin çeşitliliğini, yani “toplumsal düzenin” bazı belirsizliğini teşvik etmektedir. Öte yandan mesleki eğitim sisteminde çeşitli eğitim kurumları ve eğitim ortamları oluşmaktadır. Açıklık, mesleki eğitim sistemini yalnızca dışarıdan gelen yenilikçi eğilimleri algılamakla kalmayıp, aynı zamanda bu dış etkiyi iç ihtiyaçlar ve kendini değiştirme ve kendini geliştirme fırsatlarıyla karşılayabilmeyi sağlar. Gerçekliğin çeşitliliğine yanıt veren mesleki eğitimin kendisi, unsurları birbirinin varlığını ve gelişimini sağlayan, kendi içinde çeşitlilik gösteren bir sistem haline gelir.
Mesleki eğitimin sosyal ortaklık ve açıklık fikirleri, mesleki eğitimin yönetimine katılımcı bir yaklaşım fikri ile yakından ilişkilidir. Mesleki eğitimin yönetimine katılım fikri ile iki nokta ilişkilidir. Birincisi, katılımcı yönetim, mesleki eğitim sisteminde yeniliğin artmasına yol açar. Bu, ya bu süreçteki yeni öznelerin (aktörlerin) yeni fikirler, fikirler getirmesi ya da sistem öznelerinin rolü karar verme üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olmalarına izin verdiği için uygulanma olasılıklarının daha yüksek olması nedeniyle olur. İkincisi, kamu ve işverenlerin katılımıyla katılımcı yönetim, eğitim kurumuna işlevlerini yerine getirme ve sorunları çözme konusunda daha fazla destek sağlar.
Bu yaklaşım, mesleki eğitimin kalitesi sorununa dikkat çekmektedir. Katılım fikirleri, yerel düzeyde (bölgesel, belediye, bireysel eğitim kurumları) eğitim sistemleri çerçevesinde uygulama için en uygun olanıdır, çünkü bu düzeyde yönetim sistemi sivil toplum yapıları ile etkileşimi ve onların katılımını içerir. Eğitimin kalitesini yönetme sürecindeki temsilciler. Katılımcı bir yaklaşımla, toplumun güncel ihtiyaçlarını yansıtan eğitim sistemi, sosyo-kültürel açıdan en uyumlu hale gelmektedir.
Bu bağlamda, mesleki eğitim sisteminin reformu, kalitesini değerlendirmek için yeni yaklaşımlar geliştirilmeden düşünülemez. Bilimsel ve pedagojik kaynakların analizi, mesleki eğitimin etkinliğini uzun süre değerlendirme kriterinin, genellikle işgücü piyasasındaki değişikliklere bağlı olarak mezunların istihdamı olduğunu göstermiştir. 1990'larda odak, öğrenme çıktılarının ve hedeflerinin değerlendirilmesine kaymıştır. Bugün, geleceğin uzmanlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, akademik becerilerin kullanımının, mesleki becerilere sahip olmanın ve diğer yeterlilik gösterme biçimlerinin değerlendirilmesini içerir.
Toplumun çıkarları açısından bakıldığında, mesleki eğitimin kalitesi, medeniyet, sosyal-sistemik, kültürel, ulusal-estetik, eğitim-pedagojik ve kişisel boyutları olan karmaşık bir kategoridir. Bu "boyutlarda" anahtar kavram, yeterlilik oranı, eğitimin, insani gelişme gereklilikleri ve profesyonel bir uzmanın eğitimi de dahil olmak üzere ilgili medeniyet, sosyal, kültürel kurum ve sistemlerin gelişiminin gerekliliklerine uygunluğudur.
"Eğitim kalitesi" kategorisinin karmaşıklığı, yalnızca mesleki eğitimin toplumun, kültürün, kişiliğin ve çağın çeşitli ihtiyaçlarını karşılaması (yeterli olması) ihtiyacından değil, aynı zamanda tam da bu fenomenin karmaşık iç yapısından kaynaklanmaktadır. eğitim kalitesi, çok yönlülüğü. Eğitim kalitesinin bazı özellikleri şunlardır:
- kalitenin çok boyutluluğu (eğitimin nihai sonucunun kalitesi, bu kaliteye ulaşılmasını sağlayan eğitim sistemlerinin potansiyelinin kalitesi; eğitim ve öğretim sonuçlarının kalitesi); yaratıcı ve üreme, bilgi ve etkinlik bileşenleri;
- kalitenin çok seviyeli nihai sonuçları (lise, ortaokul, ortaokul mezunlarının kalitesi);
- eğitim kalitesinin çok öznelliği (eğitim kalitesinin değerlendirilmesi birçok konu tarafından gerçekleştirilir: öğrencilerin kendileri ve öğrenciler, üniversite mezunları ve lisansüstü eğitim vb.);
- çok kriterli - eğitimin kalitesi bir dizi kritere göre değerlendirilir;
- polikronizm - aynı konular tarafından farklı zamanlarda farklı algılanan eğitim kalitesinin güncel, taktik ve stratejik yönlerinin bir kombinasyonu;
- farklı derslere göre eğitimin kalitesini değerlendirmede daha yüksek düzeyde bir öznellik nedeniyle, ilke olarak eğitim ve eğitim sistemlerinin kalitesini değerlendirmedeki belirsizlik;
- değişmezlik ve değişkenlik - eğitim sistemlerinin birçok niteliği arasında, eğitim kurumları, mezunları, her eğitim seviyesindeki tüm mezunlar için değişmez, ortak nitelikler, üniversite mezunlarının her uzmanlık veya eğitim yönü ve belirli olanlar (sadece belirli bir dizi için mezunlar veya eğitim sistemleri) öne çıkıyor.
Mesleki eğitimin kalitesi, tüm bu faktörlerin sonuçta ortaya çıkan ayrılmaz işlevidir (uzlaşma). Bu nedenle, değerlendirmesi en zor sosyo-pedagojik görevlerden biridir. “Eğitim” kök kavramı hem sonuç olarak “eğitim”i (eğitim) hem de istenen sonucu elde etmenizi sağlayan bir eğitim süreci olarak “eğitim”i kapsadığından, “eğitim kalitesi” kavramı hem sonuç ve süreç.
Modern bir uzmanın niteliklerinin ve yeterliliklerinin içeriğine ilişkin ortak bir anlayışın oluşturulması için olası bir temel olarak eğitim sonucuna yaklaşım, Bologna sürecinin belgeleri tarafından belirlenir. Bologna sürecine katılan ülkelerdeki mesleki eğitim eğitim kurumlarının çoğu tarafından takip edilen "Eğitim yapılarının üstyapısı" projesinde, mezunların genel ve özel yetkinliklerinin tanımlanması, ortak çalışmaların öncelikli alanı olarak adlandırılmaktadır. Bu nedenle, yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin sonucuna odaklanan bir yaklaşımdır ve sonuç, öğrenilen bilgilerin miktarı değil, bir kişinin çeşitli problem durumlarında hareket etme yeteneğidir, eğitimin sonuçları ise eğitimin sonuçları olarak kabul edilir. eğitim sistemi dışında önemlidir.
Bize göre, mesleki eğitimin kalitesi aynı zamanda insan kalitesinin ileri gelişimi yasasının mekanizmalarının işleyişinden, toplumdaki eğitim sistemlerinin kalitesinden kaynaklanmaktadır. Yani, gelişme dinamiklerinde (evrim), nesnelerin veya süreçlerin kalitesi, çevrenin gelişimi tarafından dayatılan gereksinimler sistemini (süper sistem) geçmelidir.
Uluslararası standartlarda kalite ISO 9000, müşteri şartlarına uygunluk olarak tanımlanmaktadır. Mesleki eğitimle ilgili tüketiciler: devlet, sipariş veren kuruluşlar, öğrenciler ve velileridir. Piyasa koşullarında sadece devlet iyi bir eğitim kalitesi ile ilgilenmez, aynı zamanda kamu kuruluşları, sınai ve ticari yapılar, iş dünyası vb. Bu bağlamda mesleki eğitim kalite yönetimi, mesleki eğitimin sonucunun başta işverenler olmak üzere tüketicilerin gereksinimlerini karşılamasını sağlayan kalitede eğitim hizmetlerini etkin bir şekilde sağlamak için bir önlemler sisteminin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır.
Yeterlik temelli yaklaşıma dayalı mesleki eğitim kavramının geliştiricilerinden biri A. M. Novikov'dur. Rusya'da mesleki eğitimin geliştirilmesinde yeni yönlerin teorik olarak anlaşılmasının önemli bir temeli, onun görüşüne göre, sanayi sonrası bir toplumda mesleki eğitimin bir kişinin mesleki faaliyetler yürütme (iletişim, öğrenme) yeteneği olduğunun kabul edilmesidir. , analiz edin, tasarlayın, seçin ve oluşturun):
- derin temel bilgi;
- yüksek mesleki yeterlilikler;
- yüksek temel yetkinlikler.
A. M. Novikov'a göre, bu varsayım “... eğitimin ana hedeflerine karşılık gelen dört ana fikrin formülasyonunda, dört konunun ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili olarak gelişir - birey, toplum, üretim ve eğitim alanının kendisi: insanlaştırma , demokratikleşme, ileri eğitim, sürekli eğitim".
Mesleki eğitimin insanlaştırılması (özne-kişisel yönelim), kişisel yönelime yeniden yönlendirilmesi, bireyin gelişiminin ve kendini onaylamasının bir süreci ve sonucu ve bir sosyal ve ekonomik istikrar ve sosyal koruma aracı olarak kabul edilir. piyasa ilişkileri koşullarında sanayi sonrası toplum. Bilgiye dayalı eğitim paradigmasını öğrenci odaklı bir paradigmaya dönüştürmekle ilgilidir.
Mesleki eğitimin demokratikleşmesi, katı, merkezi ve evrensel olarak tek tip bir eğitim organizasyon sisteminden, her bir eğitim kurumunun yeteneklerini ve yeteneklerini tam olarak geliştirmesi için her öğrenci, öğrenci ve öğretmen için koşulların ve fırsatların yaratılmasına geçiş olarak görülebilir. toplumun ve üretimin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak.
İleri eğitim şu anlama gelir: genel ve mesleki eğitim sisteminin gelişme düzeyi, bireyin, toplumun ve üretimin, donanımının ve teknolojisinin gelişme düzeyini geçmeli ve şekillendirmelidir. Bölgesel sosyal düzeni hesaba katmak için bir sistem oluştururken gelişmiş mesleki eğitim formlarının organizasyonu mümkündür. Ancak bu durumda, hem bölgeler için ileri düzeyde personel eğitimi hem de bölgeler için gelecek vaat eden mesleklerde uzmanların erken yeniden eğitimi mümkündür.
Eğitimin sürekliliği, bireyin eğitim alanında çok boyutlu bir hareket etme olasılığını sağlar ve bu tür bir hareket için en uygun koşulları yaratır, yani "yaşam için eğitim" inşasından "yaşam boyu eğitim" inşasına geçiş gerçekleşir. yürütülüyor. Birey açısından, eğitim hizmetlerinin tüketicisi olarak, üç tür “süreklilik” ayırt edilebilir (seçimin temeli, bireyin eğitim alanındaki hareket vektörleridir):
- yatay süreklilik (örneğin, yeterlilik düzeyini değiştirmeden meslek değişikliği);
- dikey süreklilik (eğitim durumundaki bir değişiklikle belirli bir mesleğin eğitim basamaklarında ve seviyelerinde büyüme);
- "ileri" hareketi - eğitim durumunu değiştirmeden ileri eğitim.
Mesleki eğitimin sürekliliği, temel ve lisansüstü eğitimin tamamlayıcılığı (karşılıklı tamamlayıcılık) ilkesinin uygulanmasını içerir. Bu ilke, eğitim alanındaki bir kişinin “ileri vektörünü” ifade eder. Aynı zamanda, lisansüstü eğitimin gelişimi çok değişken olabilir.
Bu nedenle, modern Rus bilimine hakim olan mesleki eğitim teorilerine dayanarak birkaç sonuç çıkarabiliriz:
- Yenilikçi bir toplumda mesleki eğitimin daha da geliştirilmesi, yalnızca işverenlerin çıkarlarını temsil eden ekonomik alanla etkileşimi temelinde mümkündür; bu durumda, mesleki eğitim sistemi “açık” olmalıdır ve eğitim ile halk arasındaki ana etkileşim biçimleri, sosyal ortaklık ve katılım ilkesine dayalı bir eğitim kurumunun yönetimi olabilir; Eğitim ve toplum arasındaki etkileşimin metodolojik temeli, sosyal inşacılık olabilir.
- Mesleki eğitimin kalitesi, mezunların bilgi ve beceri düzeylerinin modern ekonominin taleplerine uygunluğuna bağlıdır; Bu kalite ancak bölgenin sosyo-ekonomik kalkınmasındaki ana eğilimleri dikkate alan uzmanlar yetiştiren ileri mesleki eğitim ile sağlanabilir.
- Teknolojideki hızlı bir değişim, bilimsel ilerleme, yeni bir uzman türünün oluşumu bağlamında önem kazanır: teknolojik yeniliklerde yetkin bir şekilde ustalaşmasını sağlayan belirli beceriler ve kişisel nitelikler kadar istikrarlı bir bilgi stoğuna sahip olmayan biri; bu nedenle, bir mesleki eğitim kurumu mezununun kişiliğinin modern işgücü piyasasındaki rekabet gücünü değerlendiren yetkinlik temelli yaklaşım, yeni bir mesleki eğitim kavramı haline gelir; Bu tür eğitimin pedagojik temeli, öğrenci odaklı bir paradigmadır.
- Bilimsel, endüstriyel ve bilgi alanlarındaki dönüşümler, profesyonel bilgi alanlarının hızla yenilenmesine yol açar, bu nedenle, uzmanların bilgilerini geliştirmek veya talep edilen yeni bir uzmanlığa hakim olmak için sürekli bir mesleki eğitim sistemine ihtiyaç vardır.
İnceleyenler:
- Povshednaya Faina Viktorovna, Ph.D. n., Genel Pedagoji Bölümü Profesörü FBGOU VPO "Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi. Kozma Minin”, Nizhny Novgorod.
- Filippov Yury Vladimirovich, Nizhny Novgorod Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi Uluslararası ve Üniversitelerarası İşbirliği Bölüm Başkanı, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Nizhny Novgorod.
bibliyografik bağlantı
Igtisamova G.R., Shabalin O.A. MODERN İÇ BİLİMDE MESLEKİ EĞİTİM KAVRAMI // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2012. - No. 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (erişim tarihi: 01.02.2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Gençler için modern mesleki eğitim konsepti
Ülkenin zenginliği sadece doğal kaynaklarıyla büyümüyor.
Tarihsel deneyim, birçok gelişmiş ülkenin refahının, emekçi halklarının azim ve benzersiz becerilerine dayandığını göstermektedir. Bunun birçok örneği var. Denizden giderek daha fazla yeni bölge kazanan sakinleri, tarımsal üretimin meyvelerinde başarılı olan küçük Hollanda. Küçük İsviçre, hassas metal işlemede asırlık bir trend belirleyicidir. Büyük bir doğal zenginliğe sahip olmayan Japonya, ileri teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasında dünya liderlerinden biri haline gelmiştir.
Bu listeye devam edilebilir ve her zaman bu gibi durumlarda konuya sanatçıların yetkinliği ve profesyonelliği karar verir.
Zaman, modern üretimde istihdam edilen genç profesyonellerin eğitim düzeyi ve içeriği için yeni gereksinimleri belirler. Üretim etkinliğinin gelişiminin genel mantığı değişti ve bu, en basit fizikselden karmaşık zihinsel olana kadar her tür emek için geçerlidir: hem teknik bir entelektüelin geleneksel olarak ayrıcalıklı emeği hem de vasıflı bir işçinin emeği. Daha önce bahsedilmeyen tamamen yeni trendler ortaya çıkıyor. Bu durumu bir bütün olarak toplumun ve özellikle eğitim alanında çalışan uzmanların anlaması, ülkemizin kalkınma ve refah yolunda ilerlemesinin başarısına bağlıdır.
İşçilerin eğitimine yönelik güncel yaklaşımlar
Ulusal tarihin son on yılları oldukça zordu ve özellikle bu, toplumun gelişme umutları için en önemli alan üzerinde olumsuz bir etkiye sahipti - gidenlerin değiştirilmesi ve yeni nesil üreticilerin hazırlanması.
Bugün ülke, kendisi için en acı verici konulardan biri olan, ekonominin tüm sektörleri için işçi eğitimi olan durumu acilen değiştirmek zorunda kalıyor. Alanlarından herhangi biri, modern teknolojilere ve en son teknolojiye hakim olabilen yüksek nitelikli uzmanlara şiddetle ihtiyaç duyuyor.
Modern üretimde istihdam edilen işçinin işlevleri tamamen farklılaşmıştır. "İşçi" kelimesinin kendisi, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin doğal hareketi koşullarında tamamen farklı bir içerik kazanır. Bugün, bir uzmanlığın ilk ustalık düzeyi geçmişin mirasıdır. Örneğin, Japonya'da yüksek mesleki eğitime sahip işçilerin payı uzun zaman önce %60'ı aştı. Hayat kesin olarak tamamen açık bir sonuca götürür: Bugün Rusya'daki işçilerin eğitimi yeni yaklaşımlara, olağanüstü çözümlere ihtiyaç duyuyor.
Böyle bir durum sadece eğitimde mevcut değildir, tam da burada, amansız yaşamın halihazırda kurulmuş faaliyet sistemlerine müdahale ettiği değişiklikleri özellikle derhal hesaba katmak gerekir.
Üretimin gerçek başarısı büyük ölçüde niteliklerinin düzeyine bağlı olduğundan, vasıflı işçilerin eğitimi her zaman ciddi bir görev olmuştur. Aynı zamanda, işçi emeğinin içeriğinin bir analizi, tüm endüstrilerde fiziksel işgücü maliyetlerinin payındaki düşüşle ilişkili olan tüm gelişmiş ülkelerin özelliği olan sabit bir eğilim göstermiştir.
Çoğu sanayileşmiş ülkede, monoton ve monoton işlerle, zararlı veya tehlikeli koşullarda üretimle bağlantılı düşük vasıflı işler, giderek artan bir şekilde makineler ve onların entelektüel çeşitliliği - robotlar tarafından gerçekleştirilmektedir. Önemli fiziksel eforla ilişkili düşük vasıflı işler yapmak prestijli hale gelmez. İşin işlevlerindeki değişiklik, genç insanlar için iş türlerinin çekiciliğine ilişkin kriterleri açıkça belirlemiştir.
Ön planda (kuvvetlerin uygulama alanından bağımsız olarak), kişinin kuvvetlerinin yaratıcı uygulama olanakları ile kişisel çıkarla ilişkili faaliyettir. Bu, endüstriyel ve tarımsal üretimden hizmet sektörüne kadar çok çeşitli emek faaliyeti alanları için geçerlidir. Dünyanın dört bir yanındaki bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, nispeten kısa bir süre içinde, en son teknolojilerin üretime çığ benzeri bir atılımının ortaya çıkan eğiliminin yaygınlaşacağını doğrulamaktadır. Günümüzün olağan üretim süreçlerinin çoğu unutuluyor ya da çarpıcı biçimde değişiyor. Bu nedenle, geçmişteki bir profesyonelin en iyi niteliklerini koruyan modern bir işçinin, hızla değişen teknolojik süreçlere, en yeni ekipman ve araçların ortaya çıkışına mobil olarak uyum sağlamaya hazır olması ve başarılı bir şekilde ustalaşması gerektiğinden bahsediyoruz. . Gençler, hayır, bugün yüksek düzeyde bir bilginin bile gelecekte seçtikleri uzmanlık alanının gereksinimlerini karşılayacağını garanti ettiğini anlamalıdır. Talepte kalmak istiyorsanız, tüm hayatınız boyunca çalışmanız gerektiği (ve yapmanız gerekecek!) fikrine alışın.
Bu nedenle, nitelikli uzmanlar yetiştirmenin en önemli görevi, her şeyden önce mesleki eğitime yeni yaklaşımları anlamaktır.
Yukarıdakiler, kursiyerlerde her zaman gerekli olan ve uzun vadeli üretim gereksinimlerini dikkate alan temel nitelikleri oluşturmayı reddetmek anlamına gelmez. Bunlar her zaman olmuştur:
- endüstriyel ve teknolojik disiplinin gözetilmesi;
- ekipman ve aletlere karşı dikkatli tutum;
- edinilen teorik bilgiyi pratikte uygulama becerisi;
- mühendislik ve üretim teknolojisinin temelleri, işgücü organizasyonu hakkında derin ve sağlam bilgi - mesleğe hakim olmak ve niteliklerin daha da büyümesi için gerekli ölçüde.
Bu aşamada geleceğin uzmanının yaratıcı düşünen, aktif ve değişen üretim koşullarına kolayca uyum sağlayan bir kişinin niteliklerini ortaya koyması bekleniyor. Başka bir deyişle, bir profesyonelin nitelikleri - kaderini bulan, yüksek düzeyde üretim faaliyetlerinde ustalaşan, çok çeşitli görevleri çözme sürecinde bilinçli olarak değişen ve kendini geliştiren, mesleğe bireysel yaratıcı katkısını sağlayan bir kişi. Sonuç olarak, nitelikli uzmanların yetiştirilmesinin ana alanları sadece gençlere öğretmek değil, yaşamın kendisi tarafından belirlenen önceliklerin uygulanmasıdır.
