Başlık: Mineraller. Ürün "Malakit kutu"						Tür: ders - proje
Görevler: Mineraller (kavram, ulaşım, gruplar) hakkında temel bilgileri tekrar edin; Hamuru ile çalışmak için yeni bir teknikle, sanat objelerinin üretiminde kullanılan süs taşları ile tanışın - katmanlar halinde modelleme; "Rus mozaiği" tekniğini taklit eden bir ürün üretme teknolojisini tanımak
Planlanan sonuçlar
ders Yeni tonlar elde etmek için farklı renklerde hamuru karıştırma tekniğini kullanın; Mozaik tekniğini kullanarak bir ürünün nasıl oluşturulacağını açıklayın; Plastik malzeme türlerini, özelliklerini bilir, hamuru mozaik yapar; Kavramların içeriğini bilmeksüs taşları, imitasyon, mozaik, plastik malzemeler, rus mozaiği, taş ustası	metakonu Eylemlerini belirlenen eğitim görevine göre bağımsız olarak planlayın; eylemlerinin kontrolünü, ayarlanmasını, yansımasını gerçekleştirin; Grup ve ikili çalışmadaki aktivitelerinizi kriterlere göre değerlendirin; "Rus mozaiği" gerçekleştirme teknolojisi hakkında bilgi bulun ve seçin; Bir grupta çalışırken bakış açınızı tartışın						Kişiye özel Üretimdeki bir kişinin profesyonel faaliyetlerine saygı duymak; Arama ve araştırma faaliyetlerine ilgi gösterin; Kendi faaliyetlerinde başarı ve başarısızlığın nedenlerini tanır; Yaratıcılık ve kendi fikirlerinin gerçekleşmesi için çabalamak
Disiplinlerarası bağlantılar:Edebi okuma, konu "P.P. Bazhov'un Hikayesi" Malakit Kutusu "
Ders kaynakları
Öğretmen için: Çalışma programı. Öğretmenler için bir rehber, s. 60-67. P.P.Bazhov Masalı "Malakit Kutusu" (grup başına 1 kopya). Tablo "Süs taşlarının özellikleri." Çeşitli minerallerin ve onlardan oluşturulan nesnelerin görüntüleri. Mozaik örnekleri, hamuru.					Öğrenciler için: Ders Kitabı, s.24-27. Çalışma kitabı, s.18. Malzemeler: hamuru yeşil, beyaz, siyah. Araçlar: yığın Cihazlar: astar tabakası veya muşamba, astar tahtası, hamuru kesme ipliği, kutu, elleri silmek için bez.
Dersler sırasında
								Oluşan UUD
Gerekli bilgilerin güncellenmesi
Minerallerin hangi gruplara ayrılabileceğini hatırlayın. Bugün derste dekoratif ürünler oluşturmak için kullanılan süs taşları ile tanışacaksınız.		Daha önce yapılan diyagramı hatırlayın Ders, mineral grupları olarak adlandırılır. Öğrenme probleminin ifadesini tekrarlayın.								Kişisel UUD: Minerallerle daha fazla tanışmaya ilgi gösterin Düzenleyici UUD: Dahili bir eylem planı oluşturun
Bilişsel aktivite için motivasyon
1. Öğretmenin süs taşları ve kullanımı ile ilgili hikayesi. Ders kitabı çalışması, s.24. Süs taşları opak minerallerdir veya hafif yarı saydamdır, sertlikleri yarı değerli taşlara göre daha düşüktür. Krizolit, turkuaz, granat, topaz, kehribar, mercan gibi. (Öğretmen bu yarı değerli taşlardan yapılmış takıların fotoğraflarını gösterir). Süs taşları güzel desen ve renklere sahip olduğundan kuyumculuk sektöründe yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunlar kalsedon, carnelian, akik, oniks, kedi gözü, jasper, malakit, sentetik zümrüt, kübik zirkondur. (Öğretmen bu süs taşlarından yapılmış takıların fotoğraflarını gösterir). Süs taşlarından yapılmış mücevherlerin fotoğraflarını düşünün. 2. Araştırma çalışması. Grup çalışması. Öğrencilere grafikler içeren bir tablo sunulur: süs taşı, renk, taş ürünleri; süs taşı örnekleri (jasper, lapis lazuli, malakit). "Malakit" satırını doldurmak için, 25. sayfadaki ders kitabındaki bilgileri inceleyin. 3. Sonuç. Taş ürünlerin günlük hayatımızdaki yeri nedir?			Süs taşlarından ürünlerin oluşturulması ve “Rus mozaiği” tekniği hakkında ders kitabının metinlerinden ve diğer kaynaklardan bilgi bulur ve seçerler. Yeni kavramları açıklayın. Tabloyu son satır olmadan doldurun. Okurlar, malakit hakkında tabloda ne yazılması gerektiğini not ederler. Alınan bilgileri analiz edin. Bir sonuca varırlar.						Kişisel UUD: Süs taşlarından dekoratif ürünler yaratmaya ilgi gösterin İşyerinde bir kişinin profesyonel faaliyetlerine saygı İletişimsel UUD: Diyalog kurmak Düzenleyici UUD: Gerekli eklemeleri ve ayarlamaları yapın Kişisel UUD: Keşif ve araştırma faaliyetlerine ilgi gösterin Düzenleyici UUD: İletişimsel UUD: Akran grubuna entegre edin Düzenleyici UUD: Bakış açınızı tartışın
Bilişsel aktivitenin organizasyonu
1. Gruplar halinde çalışın. Önünüzde P.P. Bazhov "Malakit Kutusu" hikayesi var. İçindeki kutunun açıklamasını bulun. 2. Ders kitabı üzerinde çalışın. Ürün nasıl yapılmalı? Mozaik oluşturmak için hangi malzemeler kullanılabilir? Hamuru mozaik sizin için yeni bir çalışma şeklidir. Gerçek malakitten ürün yaratma tekniğine "Rus mozaiği" denir. 4. Mozaik üzerinde çalışmak için bir plan hazırlamak. Çiftler halinde çalışın. Mozaik üzerinde çalışmak için bir plan yapın, ilk aşamayı adlandırın: malakit yataklarının aranması. Tahtadaki adımlardan hangileri sınıfta tekrar edilebilir? 5. Ürünün uygulanması ile ilgili çalışmaların organizasyonu. Sayfadaki "Malakit Kutusu" ürünü için çalışma planını okuyun. 26 ders kitabı. 6. Pratik çalışmanın yönetimi. 1) Kil seçin. 2) Bir yığın veya iplik kullanarak her bir hamuru bloktan küçük bir parça kesin. 3) Kestiğiniz parçaları açın. 4) Yuvarlanan katmanları üst üste katlayın. 5) Bir tüpe sıkıca bükün ve bir çubuk yapmak için sıkın. 6) Ortaya çıkan çubuktan, mozaiğin detayları olacak ince plakaları kesin. 7) Kutunun duvarlarına ve kapağına ve birbirlerine sıkıca tutturun. 7. "Rus mozaiği" tekniğini kullanarak ürünlerin uygulanması için bir proje üzerinde gruplar halinde çalışma organizasyonu.				Kutunun açıklamasıyla birlikte gerekli bilgileri seçin. Bir alıntı okuyun. Ani'nin hamuru ve "mozaik" tekniği kullanılarak mermer taklidi yapılacağına dair sözlerini okurlar. İşlerini hatırlıyorlar, malzemeleri adlandırıyorlar: tahıllar, kağıt, taşlar, smalt. Çiftler halinde tartışın ve planlayın: Malakit yataklarını arayın. Madencilik Malakit. Atölyeye teslimat. Malakit'i ince karolar halinde kesmek. Fayansların malzemeye yapıştırılması. Taşlama ve parlatma. 1 - 3 arasındaki adımların sınıfta gerçekleştirilemeyeceği, ancak 4 - 6'nın yeniden üretilebileceği sonucuna varıyorlar. Çalışma planını incelerler ve ders kitabına göre ona kaydırırlar, teknolojik haritayı doldururlar. Malakit deseninin taklidini oluşturmak için katmanlar halinde modelleme teknolojisinde ustalaşırlar. Yeni bir renk tonu oluşturmak için farklı tonlardaki hamuru karıştırılır. Hamuru ile çalışma tekniklerini kullanın. Ürünün üretimi için malzeme ve araçları seçin. Parçalar bağlanır, malakit parçalarının rengi ve deseni seçilir. Ders kitabının metnine ve teknolojik haritaya dayalı olarak projede etkinlikler oluşturmak için algoritmayı pratikte uygularlar. Malakit taklidi yaparken malzemelerin rasyonel kullanımı Ürünün sunumu için bir hikaye oluşturun.						Halihazırda öğrenilenlerin, hala öğrenilmesi gerekenlerin ve ayrıca özümseme kalitesi ve seviyesinin farkında olun. Bilişsel UUD (problem çözme): Bir problem formüle edin ve çözün İletişimsel UUD: Diyalog kurmak Düzenleyici UUD: Eylemin seyrini ve yöntemini analiz edin Kişisel UUD: Bir eğitim rotası oluşturun Düzenleyici UUD: Öğrenme görevinin öz değerlendirmesini gerçekleştirin İletişimsel UUD: Sözlü ifade oluşturun Bilişsel UUD (mantıksal): Yaklaşan eylemleri analiz edin Kişisel UUD: Ürünleri "mozaik" yapma tekniğine ilgi gösterin Düzenleyici UUD: Bir plan kullanarak bir öğrenme etkinliği gerçekleştirin İletişimsel UUD: Terimleri kullanarak eğitimsel diyalog çerçevesinde ortak için anlaşılabilir ifadeler oluşturun.
Özetleme
Eserlerin sergilenmesi ve sayfadaki kriterlere göre analizi. 7 ders kitabı. Planlanan sonuçların teşhisi. taklit nedir? Malakitten bir ürün nasıl yapılır? Hamuru ile çalışmanın hangi yolunda ustalaştınız? Bir öneri ekleyin:Malakit parçaları, içinden ... seçildiği ... şeklinde kesilir. 3. Ev ödevi. Bir sonraki ders için çilingir, elektrikçi, kaynakçı ve elektrikli ekipman ayarlayıcısının meslekleri hakkında mesajlar hazırlayın. "Meslekler Sözlüğü"nü yeni bir konseptle tamamlayın taş ustası.				Sunum yaparlar. Soruları cevaplıyorlar. Ev ödevi yaz.						Kişisel UUD: Konuya hakim olma başarısının farkındalığını gösterin Düzenleyici UUD: Belirlenen hedef ile aktivitenin sonucunu ilişkilendirin Kendi faaliyetlerinizin sonucunu değerlendirin İletişimsel UUD: Sonucu sunmak için konuşma araçlarını yeterince kullanın Bilişsel UUD (genel eğitim): Yeni tonlar elde etmek için farklı renkteki hamuru karıştırmak hakkında konuşun. "Mozaik" tekniği hakkında konuşun Bilişsel UUD: İlgili bilgileri arayın ve vurgulayın Kişisel UUD: Ahlaki seçimler yapın ve ahlaki yargılarda bulunun
Ek malzeme:"Rus mozaiği" tekniğinde yapılan ürün örnekleri

Ek 1

Tablo "Süs taşlarının özellikleri"

Sayfa sonu

Ek 2

Bir öneri ekleyin:

Sonra alınan ... yapıştırılır ....

Bir öneri ekleyin:

Malakit parçaları, içinden ... seçildiği ... şeklinde kesilir.

Sonra alınan ... yapıştırılır ....

Ön izleme:

AD SOYAD. öğretmenler: Grachev A.N.

Konu: Teknoloji

Sınıf: 2B

Başlık	Başvuru. Bir kartpostal oluşturun.
Hedef	UUD oluşumu yoluyla kartpostallar oluşturarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar yaratın
Görevler	"Uygulama" konusunda temel terminolojinin ezberlenmesine katkıda bulunmak okul çocuklarının faaliyetlerini planlama ve bir grup içinde çalışma yeteneği konusunda eğitimini teşvik etmek
UUD	Kişisel: Öğretmenin kişisel anlamı, öğrenme arzusunda ustalaşmak. Düzenleyici: işyerini bağımsız olarak organize etme yeteneği; dersteki görevleri tamamlama planını belirleme yeteneği; tamamlanan görevi belirli parametrelere göre değerlendirme yeteneği. İletişimsel: görevin ortak çözümünde işbirliği yapma yeteneği; eğitim durumunu dikkate alarak düşüncelerini sözlü konuşmada formüle etme yeteneği. Bilişsel: Nesneleri, nesneleri çeşitli gerekçelerle karşılaştırın ve gruplayın.
Planlanan sonuçlar	Konu: Kartpostal nedir ve yapım aşamaları hakkında fikir vermek. Kişisel: temel değerleri kabul etme yeteneği: Meta-konu: göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak öğrenme faaliyetlerini planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşumu; sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirleyin.
Temel konseptler	Uygulama, kartpostal, quilling, origami, form.
özneler arası iletişim	Güzel sanatlardan eskiz yapmaya ve parça yapmaya kadar. Okuma becerisinin geliştirilmesi yoluyla edebi okuma ile, ….
Kaynaklar: 1. Temel 2. Ek	1.iş plan kağıdı, cevap kağıdı, kartpostal tabanı, tasarım detayları, renkli kalemler, tükenmez kalem, tutkal - kurşun kalem. 2. Sunum.
Ders Formu	Ders - proje
teknoloji	Proje tabanlı öğrenme teknolojisi

Dersin teknolojik haritası

hayır. p / p	Sahne adı, hedef	Öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri	çalışma formu	Sonuç
	Dersin başlangıcının organizasyonu Amaç: öğrencileri öğrenme etkinliklerine motive etmek	Öğrencileri selamlar, derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder: Merhaba, oturun! Beyler, işlerinize bakın ve derse hazır olup olmadığınızı belirleyin? Slaytta size verilen liste ile grup içinde eşleştirin ve tartışın. hazırsan göster bana.(Slayt1) Şimdi hazır olduğunuzu görüyorum ve çalışmalarımıza devam ediyoruz.	Öğretmenler selamlar, derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder. (adamlar öğretmeni selamlar, tartışır, işlerini kontrol eder, grubun hazır olduğuna dair bir işaret verir)	Grup.	UUD'nin Oluşumu: (P) isteğe bağlı öz düzenleme
	Amaç ve hedeflerin belirlenmesi Amaç: dersin amacı ve konusu üzerinde anlaşmak	1) Daha önce çalışılan materyalle paralel çizer. 2) Dersin amacına yönlendirir. 3) Konuya yol açan zorluklardan oluşan bir diyalog düzenler ve çocukları konumlarını belirlemeye teşvik eder.. ne olduğunu hatırlayalım proje? Fikrinizi bir omuz yoldaşına ifade edin. 2 grup bana proje ne söyleyecek(slayt 2) Projenin aşamaları nelerdir? Bunları sırayla listeleyin. (slayt 3) Aşamaları dikkatlice gözden geçirin ve hangi aşamada durduğumuzu söyleyin? Projenin bu aşamasında hedefimiz nedir?	1) Dersin konusunu ve hedeflerini formüle edin. (öğrenciler görüşlerini bir omuz arkadaşına ifade eder) öğrenciler telaffuz Proje: Planlama Üretme Ürün:% s (erkekler listesi) Ürün imalatı. Ürünü hazırlamalı ve korumalıyız.	Ön. Bireysel buhar	UUD'nin Oluşumu: (P) özdenetim: öğretmen tarafından önerilen plana göre çalışmayı öğrenin; öğretmenin yardımıyla derste etkinliğin amacını belirler ve formüle eder. (K) düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği; başkalarının konuşmalarını dinleme ve anlama yeteneği; farklı görüşleri dikkate alın. (K) düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği; başkalarının konuşmalarını dinleme ve anlama yeteneği. (P) zihinsel işlemlerin oluşumu: analiz, karşılaştırma, genelleme.
	Temel Hedef: bir kartpostal oluşturmak Beden eğitimi dakikası	1) Analiz sürecini gözlemler, tavsiyelerde bulunur, yönlendirir. 2) Projenin güvence altına alınmasına yardımcı olur. 3) öğrencileri motive eder, başarı duygusu yaratır; başarılmış olanın sosyal ve kişisel önemini vurgular. Ürün üzerinde çalışmaya devam edeceğiz, ancak ürünümüzün tamamlanması gerektiğini unutmayın.(slayt 4) Dikkatlice yakışıklı estetik olarak bilgilendirici daha sonra projenizin değerlendirilmesinde bu kriterlere ihtiyaç duyulacaktır. Grup Liderleri Grup üyelerinize sorumluluklar atayın ve bunları Atama Planlama ve İlerleme Sayfasına yazın. Hazır olduğunu göster.(slayt 5) Ürünü üretmeye ve projenin savunmasını hazırlamaya başladık, kağıtla çalışırken referans kitabını ve becerilerimizi kullanıyoruz. Tutkalla nasıl çalışılacağını hatırla Ayağa kalkıp sandalyeleri ittik. Karışık ve bir eş buldu. Donmak. Çiftler halinde soruyu yanıtladılar. Uygulama nedir? Karışık ve bir eş buldu. Donmak. Çiftler halinde soruyu yanıtladılar. Origami nedir? Karışık ve bir eş buldu. Donmak. Çiftler halinde, soruyu cevaplayın quilling nedir? Aferin! Oturdu! Sessizlik işareti	1) Bir proje çizin, bir ürün yapın. 2) Projenin toplu analizine katılın, rollerini değerlendirin, projenin uygulamasını analiz edin (komutanlar görevleri dağıtır ve görevdeki planlama ve ilerleme listelerini yazarlar), hazır olduklarını gösterirler. Çocuklar, referans kitabı ve doğaçlama araçları kullanarak ürünü üretmeye başlar. Karıştırırlar ve bir eş bulurlar. Donmak. Çiftler halinde soruyu cevaplayın.	Grup.	UUD'nin Oluşumu: (P) dersteki eylemlerin sırasını telaffuz etmek; bilişsel inisiyatifin oluşumu. (P) gerekli bilgiyi bulma ve izole etme yeteneği; varsayımlarda bulunma ve onları haklı çıkarma yeteneği. (L) ortak bir amaç için sorumluluğu gerçekleştirme yeteneği; Davranışta ahlaki standartları ve etik gereklilikleri takip etme yeteneği
	Proje Koruması Amaç: işin etkinliğini göstermek	1) Uzman olarak hareket edin. 2) Elde edilen sonuçları özetler ve özetler. 3) iletişim kurma, dinleme, kendi görüşünü, toleransını vb. gerekçelendirme yeteneğini değerlendirir; eğitim anına odaklanır: ortak bir sonuç için bir grupta çalışma yeteneği, vb. Ve şimdi projeyi korumaya başlayalım.	1) Projeyi koruyun. 2) Göstermek: problemin anlaşılması, amaç ve hedefler, işi planlama ve yürütme yeteneği. Gruplar halinde projelerini savunurlar.	Grup.	UUD'nin Oluşumu: (L) öğretimin kişisel anlamının, öğrenme arzusunun ustalaşması (K) düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği; başkalarının konuşmalarını dinleme ve anlama yeteneği
	Proje faaliyetlerinin sonuçlarının ve sürecinin değerlendirilmesi Amaç: proje faaliyetlerinin sonuçlarının ve sürecinin değerlendirilmesi	Öğrenci çabalarını, yaratıcılığını, kaynak kullanımını, rapor kalitesini değerlendirir, öğrencileri motive eder. Süreci izler ve yönlendirir. Aferin! Birbirimizi alkışlayalım ve grupların çalışmalarını takdir edelim. 1 grup , Bir gülücük alın ve neden bu işareti koyduğunuzu açıklayın 2 grup, (Grubumuza oy vermiyoruz.) 3 grup (Grubumuza oy vermiyoruz.) Bir gülen surat alın ve üzerlerine neden böyle bir işaret koyduğunuzu açıklayın. 4 grup Bir gülen surat alın ve üzerlerine neden böyle bir işaret koyduğunuzu açıklayın.	Kolektif bir tartışma sırasında faaliyetleri ve etkinliklerini değerlendirin; iç gözlem; diğer gruplar için uzman olarak hareket etmek (gruplardaki çocuklar kendi grupları dışındaki her grubu değerlendirir ve görüşlerini belirtir vb.) (ekrana bakarken değerlendirmelerini düşünün) Bir sürü yeni şey öğrendiyseniz, ilginçti, derste kolaydı, her şeyi anladınız - yeşil renk. Bazen zorluklar varsa, şüpheler - sarı. Konuyu anlamadıysanız, çok ilginç değildi - mavi renk.	Grup. Ön.	UUD'nin Oluşumu: (L) Başarı kriterine göre kendini değerlendirme yeteneği. (P) Faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme yeteneği (K) düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği; başkalarının konuşmalarını dinleme ve anlama yeteneği; farklı görüşleri dikkate almak

Ön izleme:

Teknoloji dersi. 2 B sınıfı Dersin konusu: Halk el sanatları(ürün: peyzaj "Köy")

Öğretmen: Grachev A.N.

Hedef: bir kabartma resim oluşturmak.

Görevler :

• teknolojinin gelişimi için koşullar yaratmakkabartma boyama, yeni hamuru tonlarının alınması;
• hamuru ile çalışma ve tematik bir kompozisyon oluşturma yeteneğinin güçlendirilmesi (köy manzarası).

Planlanan sonuçlar:

1. Ders:

• Hamuru özelliklerini, kullanım yöntemlerini, çeşitlerini bilir,
• Hamuru kullanarak kabartma resim yapma tekniğinde çalışın;
• Ders kitabında önerilen bir peyzaj örneğini analiz edin ve buna dayalı olarak kendi eskizinizi oluşturun;
• İşyerini düzenleyin;
• Eskiz oluştururken kompozisyon oluşturmak için sanatsal teknikler kullanın,
• Oranları perspektifte tutun
• Temaya uygun bir kompozisyon oluşturun;
• Hamuru ile çalışma yeteneğini kullanın, hamuru karıştırarak yeni renk tonları oluşturun;

1. metakonu

Bilişsel UUD

• Diyagramlardan, resimlerden bilgi çıkarma yeteneği oluşturuyoruz.
• Nesnelerin özünü ve özelliklerini tanımlama yeteneğini oluştururuz.

• Nesnelerin analizine dayanarak sonuçlar çıkarma yeteneği oluşturuyoruz.

iletişimsel UUD

• Başkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştiririz.
• Görevlere uygun olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği oluştururuz.
• biz oluştururuz düşüncelerini sözlü olarak formüle etme yeteneği.
• Çiftler halinde ve grup halinde çalışabilme.

düzenleyici UUD

• Ders kitabının materyali ile çalışma temelinde varsayımımızı ifade etme yeteneğini oluşturuyoruz.
• Göreve uygun olarak öğrenme etkinliklerini değerlendirme becerisini oluştururuz.
• Yaklaşan işi tahmin etme yeteneği oluşturuyoruz (bir plan yapın).
• Bilişsel ve kişisel yansıma yapma yeteneğini oluştururuz.

1. Kişiye özel

Kişisel UUD

• Öğrenme ve amaçlı bilişsel aktivite için motivasyon oluştururuz.

Ders kaynakları : Çalışma programı,

N.I. Rogovtseva ve diğerleri "Teknoloji". Eğitim kurumları için ders kitabı. 2. sınıf

Ekipman: Öğretmende: bir köyün görüntüsü, köy binalarının modelleri, çeşitli hamuru türleri, kısma görüntüleri, yüksek kabartma, doğada kabartma.Öğrenciler için: ders kitabı, el sanatları tabanı için karton, hamuru, yığın, arka sayfa, köy binalarının görüntüleri.

Planlanan sonuçlara ve bunlara ulaşmak için faaliyetlerin içeriğine bağlı olarak belirlenir.	Öğretmenin eylemleri	Öğrenci eylemleri
1. Aktivite için kendi kaderini tayin etme Org. an	Öğretmen çocukları selamlıyor. Ders için hazır görünüyor. İyi günler dostlarım! yine karşınızdayım. Herkesi gördüğüme çok sevindim. Başarı bugün sizi bekliyor. Ve sana söyleyeceğim: Herkese gülümse - hepimize. Toplanın, yukarı çekin Ve sessizce otur.	Çocuklar öğretmeni selamlar. Derse hazır olup olmadığınızı kontrol edin.
2. Bilgi güncelleme, motivasyon	Zamanda yolculuk yapıyoruz. Geçmiş derslerde farklı halk el sanatları türleri ile tanıştık. Halk el sanatlarının eski zamanlarda ortaya çıktığını, insanların köylerde yaşadıkları dönemde bile çeşitli el sanatlarıyla uğraşmaya başladığını hatırlıyor musunuz? Bugün kırsal bir geziye gideceğiz. Köyleri inşa etmek için hangi malzeme kullanıldı? (Odun.) Köydeki evin adı nedir? (kulübe.) Köyde başka hangi binalar var? (Şey, hamam, ahır, ahır vb.)	Khokhloma, Dymkovo ve Gorodets ürünlerinin özelliklerini gözlemleyin ve vurgulayın, Halk el sanatlarının sanat ve zanaatların gelişimi için önemini, anavatanlarının tarihinin incelenmesini, halk geleneklerinin korunmasını kavrarlar.
3. Öğrenme görevinin ifadesi	Şimdi kendi küçük köyümüzü yaratacağız ve bunun için her zamanki gibi değil, hamuru ile çizeceğiz. Hamuru boyama, bir görüntü oluşturmanın nadir bir yoludur. Çalışmalarımızda rölyef unsurlarını da kullanmalıyız. Ders kitabına elektronik ek
4. Bir öğrenme problemini çözme	Örnek analiz. Sayfadaki ders kitabındaki örneklere ve materyallere dayalı olarak gerçekleştirilir. 33 - Ders kitabınızı s'ye açın. 33, resimlere bakın. Hangi malzemelere ihtiyacımız var? Hangi araçları kullanacağız? Hamuru ile çalışmanın kuralları ve teknikleri nelerdir? Ders kitabına elektronik ek Görüntünün özelliği nedir (bu dışbükey bir görüntüdür), el sanatlarının nasıl kullanılacağı. Ve dışbükey görüntünün adı nedir? (Rahatlama.) Birkaç tür kabartma vardır: bir kısma, dışbükey bir görüntünün arka plan düzleminin üzerinde hacminin yarısından fazla olmayan (bir resim gösteren) çıkıntı yaptığı alçak bir kabartmadır; görüntünün hacminin yarısından fazlası kadar arka plan düzleminin üzerine çıktığı yüksek kabartma (resim ekranı). Huzuru başka nerede bulabiliriz? (Doğada.) Rahatlama nedir? (Karanın engebesi, okyanusların ve denizlerin dibi.) (Resmi gösterin.) Anya'nın hatırladıklarını 32. sayfadaki ders kitabınızdan okuyun.	Ders kitabında önerilen peyzajın bir örneğini ve ders kitabının elektronik ekini analiz edin,
5. Birincil sabitleme (Algoritmanın pratikte uygulanması)	Planlama. – İş planımızı tartışalım. - Ders kitabındaki (s. 33) çalışma planını okuyalım ve ders kitabındaki uygulama ile karşılaştıralım. Ürün üretim sırası - Ürünü üretme sırasını düşünün. - Elektronik ekten ders kitabına video	- ders kitabının sayfalarında gezinin, gerekli bilgileri bulun, - slayt planına ve ürün numunesinin analizine dayalı olarak bağımsız bir çalışma planı hazırlamak;
6. Sınıfta kendi kendine muayene ile bağımsız çalışma.	Bağımsız iş. 1 . Niyet: çeşitli köy binalarını kullanarak bir kompozisyon oluşturun. Öğretmen, öğrencileri “Köy” kompozisyonunu oluşturmak için hangi unsurların kullanılabileceğini düşünmeye davet eder, s. 33 ders kitabı, Anya'nın hangi kompozisyonu bulduğu. 2. İşaretleme: Hamuru ile boyanabilmesi için karton üzerine bir kalemle tasarlanmış bir manzara çizin. Bu çalışma aşaması, öğrencilerin öz saygı ve öz kontrol becerilerini geliştirmeye yardımcı olacaktır. 3. Bileşimin tek tek parçalarının hamuru hazırlanması: İş için gerekli olan çeşitli şekillerin detaylarını kalıplamak, hamuru ile çalışma kurallarını ve tekniklerini, özellikleri hakkında hatırlamak. 4. Tabana hamuru uygulamak: hamuru uygulamadan önce yoğurun, gökyüzünün ve yeryüzünün görüntüleriyle alanları ovalama tekniğini kullanarak hamuru katmanlarla doldurun (avuç içi kaplı alanlara dokunmasını önlemek için tabana hamuru uygulamak yukarıdan başlamalıdır), yatırın hazırlanan peyzaj detaylarını doğru yerlerde rulolarla çıkarın. Öğrencilerde doğruluk, sabır ve dikkat geliştirmek önemlidir. Öğretmen çocuklara hamuru yeni renkler elde etmek için boya gibi karıştırılabileceğini hatırlatır. Bunu yapmak için, farklı renklerde parçalar almanız ve onları avuç içinde ısıtmanız, tek tip bir renk elde edilene kadar (damarlar ve renk lekeleri olmadan) yuvarlamanız gerekir. 5. Kompozisyonun düzenlenmesi: kompozisyonu bir yığınla bitirin, zanaatı bir çerçeveye koyabilirsiniz	- hamuru ile çalışma yeteneğini kullanmak, - işyerini organize etmek, aletlerin güvenli kullanımı için kurallara uymak, - hamuru kullanarak kabartma resim yapma tekniğinde ustalaşın, - önerilen peyzajın analizine dayanarak kendi eskizinizi oluşturun, - bir eskiz oluştururken bir kompozisyon oluşturmak için sanatsal teknikleri kullanmak, - perspektifi tasvir ederken orantıları gözlemleyin, - temaya uygun bir kompozisyon oluşturmak, - hamuru karıştırarak yeni renk tonları yaratın - ürünü tasarlayın
7. Öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve daha önce öğrenilen ZUN'ların sistemine dahil edilmesi	Planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisi: - Bugün işinizde ne tür bir görsel kullandınız? (Rahatlama.) “Normal bir görüntüden ne farkı var?”	Ders kitabının görevlerini yerine getirin (öğretmen). Çalışılan konuyla ilgili kendi görevlerini ortaya çıkarırlar.
8. Seviye	Eserlerin sergilenmesi Çalışmaları değerlendirme kriterleri: kesinlik, titizlik yaratıcılığın tezahürü hamuru karıştırma tekniğini kullanarak, kompozisyonun özgünlüğü ve kompozisyonun detaylarını oluşturmak için tekniklerin kullanılması.	Önerilen bağımsız çalışmayı gerçekleştirin. Sonuçları, bunlara ulaşmanın yollarını değerlendirin.
9. Ders özeti. Aktivitenin yansıması	Ek yaratıcı görevler: - “Kırda yaşam şehirdeki yaşamdan nasıl farklıdır?” sorusuna yazılı bir cevap hazırlayın.	Öğretmenle bir diyaloga katılın (düzenlenmiş tartışma). Analiz edin ve anlayın, başarılarını telaffuz edin.

Ön izleme:

Grachev A.N., teknoloji öğretmeni

Vyborgsky bölgesinin GBOU okul numarası 487

Petersburg

“Bugün böyle öğretirsek,

dün öğrettiğimiz gibi, çalacağız

yarın çocuklar" John Dewey

GEF'İN UYGULANMASI BAĞLAMINDA MODERN BİR DERS

Teknolojinin toplum yaşamındaki rolü ve yeri, sosyal işlevleri ve görevleri, sorunları ve çelişkileri, bunları çözme yolları ve kriz durumlarından çıkış yolları, eğitim teknolojisi kurumları ve sistemleri, sosyal toplulukların faaliyet türleri ve etkileşim süreçleri dahil teknoloji eğitimi alanında - tüm bunlar, yeni bir eğitim konusu - teknoloji adını alan özel bir bilgi dalı tarafından incelenir. Rus eğitim reformunda sadece belirli beceri ve yeteneklerin transferi değil, öğrencilerin gelişimi de bir önceliktir. Devlet, eğitimin tüm belirli sorunlarından kalite sorununu önde gelen yere koyar. Bu, toplumun dikkatini kalitenin çeşitli yönlerine - yaşam, üretim, emek, yönetim vb. - yansıtır. Modern eğitim sistemi birçok zorlukla karşı karşıyadır. Birincisi ve en önemlisi, ekonomik ve teknolojik gelişmenin hızlanması ve öngörülemezliğidir. Bu, eğitim için bir meydan okumadır, çünkü tarihsel olarak tüm eğitim sistemleri gençleri hazırlamak ve onları mevcut topluma entegre etmek için oluşturulmuştur. Yaşam kalitesinin sistemsel bütünsel doğasını ifade eden unsurların karşılıklı ilişkilerinin yapısında, kendini geliştirmenin temeli olarak eğitim kalitesi, bir bütün olarak toplumun, bireysel sosyal grupların hayati faaliyetini ve canlılığını sağlamada özellikle önemlidir. ve birey. Teknoloji, insanların ihtiyaç ve gereksinimlerini karşılamayı, sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir insan etkinliğidir. Maddenin, enerjinin ve bilginin dönüşüm süreçlerini içerir, bilgiye dayanır ve doğayı ve toplumu etkiler, yeni bir dünya yaratır. Yeni teknolojilerin kullanımı, nüfusun belirli bir bilgi ve beceri setine sahip olmasını gerektirir. Bu bilgi ve becerileri öğretmek için eğitim sistemini modernize etmeniz gerekiyor. Son yıllarda, Rus eğitimi küresel eğitim alanına giderek daha fazla entegre olmuştur. Bunun tezahürlerinden biri, programa yeni bir eğitim alanı olan "Teknoloji"nin eklenmesidir. Doğa bilimleri öğretiminin geliştirilmesinde, uzun zamandır uygulama ile yakınlaşmaya doğru bir eğilim olmuştur. Okulda "Teknoloji" derinden entegre bir konudur, disiplinler arası bağlantılara dayanan bilgi ve bunların modern yaşamda uygulanma biçimleridir. Bu konu, sadece içeriğini inceleme sürecinde değil, aynı zamanda öğretmenlerin rehberliğinde bir proje sisteminin uygulanmasında, öğrencilerin yaratıcı olarak çalışan aktif bireylerin niteliklerinin oluşumunda da öğrencilerin yaratıcı gelişimine odaklanmaktadır. ve gelecekteki mesleki faaliyet koşullarında yeni ekonomik, sosyal koşullara kolayca uyarlanabilir. Eğitim sisteminin gelişiminde yenilikçi eğilimler. Federal Devlet Eğitim Standardının 1-4. sınıflarda uygulanması bağlamındaki modern ders, öğrencilerin iş ve meslek dünyasını tanıdıkları, ilk genel emek eğitimi aldıkları profesyonel kendi kaderini tayin etmelerinin ilk aşamasıdır. ve günlük yaşamda temel çalışma becerileri. "Teknoloji" eğitim alanının temel amacı, öğrencileri modern yaşam koşullarında bağımsız çalışma yaşamına hazırlamaktır. Tüm bölümleri incelerken, faaliyetindeki bir kişinin konuşmalardan, anketlerden, kitaplardan, gazetelerden aldığı çeşitli bilgileri BİT kullanarak sürekli olarak topladığı, analiz ettiği, depoladığı, kullandığı vurgulanmalıdır. Eğitim materyalinin ana kısmı, zaman (en az% 70) pratik faaliyetlere ayrılmıştır - genel emek becerilerine ve yeteneklerine hakim olmak. Program, öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşması için gerekli olan çeşitli aktivite türlerinin entegrasyonunu sağlayan bir dizi modül içerir: 1. Materyallerin manuel olarak işlenmesi teknolojisi. 2. Malzemelerin sanatsal işlenmesinin temelleri ile modelleme. 3. Elektrik mühendisliği ve elektrik işinin unsurları. 4. Evde kültür. 5. Eğitim-deney alanında tarımsal emeğin temelleri. 6. Bilgi teknolojisi. 7. Yaratıcı proje, malzeme işleme teknolojisi (doğal, kağıt, tel), ev kültürü. "Teknoloji" konusu, eğitimin ilk aşamasında gereklidir.

Okullarda, "Teknoloji" bütünleşik bir konu, meta-konu bağlantısına dayanan bilgi ve modern üretimde uygulanma biçimleridir.

Yeni standardın gereksinimleri, modern için tamamen yeni bir şey değil.

öğretmenler. Mevcut ders klasik yapıya sahip olmayı yansıtmalıdır.

anlamında olduğu gibi, kendi yaratıcı gelişmelerinin aktif kullanımının arka planına karşı ders

yapımı ve eğitim materyalinin içeriğinin seçiminde, sunum teknolojisi ve

eğitim.

Ders, eğitim sürecinin ana bileşenidir. Herhangi bir akademik disiplinde öğrenci hazırlığının kalitesi büyük ölçüde dersin seviyesi, içeriği ve metodolojik içeriği, atmosferi ile belirlenir.

Öğretmen hem öncesinde hem de şimdi dersi önceden planlamalı, üzerinde düşünmelidir.

organizasyon, ders verme, eylemlerini ve eylemlerini düzeltme

öğrenciler, analizi (iç gözlem) ve kontrolü (kendini kontrol) hesaba katarak.

Geleneksel ders ile GEF dersi arasındaki farklar

İki tür dersin ayrıntılı bir analizi (Federal Devlet Eğitim Standardına göre derslerden geleneksel), her şeyden önce öğretmenin ve öğrencilerin dersteki etkinliklerinde farklı olduklarını gösterir.

Modern tipte bir ders hazırlamanın teknolojik süreci, geleneksel tipte bir ders tasarlamanın ana aşamalarıyla örtüşmektedir:

amaç ve hedeflerin tanımı;

eğitim materyali içeriğinin seçimi;

öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi;

öğrenci etkinliklerinin organizasyon biçimlerinin belirlenmesi;

öğrencilerin ödevleri için malzeme seçimi;

kontrol yöntemlerinin belirlenmesi;

öğrencilerin etkinliklerini değerlendirmek için derste yer, zaman üzerinde düşünme;

dersi özetlemek için soru seçimi.

Ancak şimdi her aşamada öğretmen eleştirel olarak

formların seçimi, çalışma yöntemleri, içerik, yollar ile ilgilidir.

öğrenci etkinliklerinin organizasyonu. Sonuçta, ders olmalı

kişisel, metakonu ve konu.

Öğretmeni derse hazırlamak

Modern koşullarda, bilimsel bilgi miktarının çok büyük olduğu ve eğitim süresinin

sınırlı, en temel gereksinimlerden biri en uygun olanı bulmaktır.

(öncelikle zaman açısından) içeriğin sunumu ve öğretim yöntemlerinin seçimi. Bu gereklilik her ders için geçerlidir.

Herhangi bir dersin kalitesi, büyük ölçüde öğretmenin derse hazırlığının titizliği ile belirlenir. Bence birkaç ana aşamayı vurgulamak istiyorum:

1. aşama-müfredat çalışması.

2. aşama - metodolojik literatür çalışması.

Aşama 3- Ders kitabındaki belirli bir dersin materyalini incelemek.

Aşama 4 - ders konusunda okulda mevcut olan öğretim yardımcılarının incelenmesi ve hazırlanması.

5. aşama-ders planının geliştirilmesi.

Bir derse hazırlanırken, müfredatı dikkatlice incelemek gerekir (çalışmanın bu kısmı akademik yıl için hazırlanır), bir bütün olarak konunun ana amaç ve hedeflerine özel dikkat gösterir, ve her eğitim konusunun karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflere. Belirli bir eğitim konusunun içeriğini incelerken, eğitim materyalinin aşağıdakilerle mantıksal ilişkisini anlıyorum.

Daha önce çalışılan ve daha sonra çalışılacak materyal ile. Bu, eğitim materyallerini incelemenin yakın ve uzak hedeflerini daha derin ve net bir şekilde formüle etmenizi sağlar. Teknoloji üzerine 3 dersin gelişimini dikkatinize sunmak istiyorum.

Yekaterinburg-2011'de Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı bağlamında modern eğitim teknolojileri

"Teknoloji" kavramı Pedagojik teknoloji, eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan teknik ve insan kaynaklarını dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamanın sistematik bir yöntemidir (UNESCO)? Eğitim teknolojisi, öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanması ile eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesi için ortak eğitim ve pedagojik faaliyetlerin iyi düşünülmüş bir modelidir.

İlk olarak, eğitim teknolojisi, pratik faaliyetlerde pedagojik doğaçlamayı geçersiz kılar ve projenin daha sonra sınıfta uygulanmasıyla eğitim sürecinin ön tasarım yoluna aktarır. Bu, "didaktik (eğitimsel) görev" ve "eğitim teknolojisi (eğitim)" kavramlarının dilinde yapılabilir. İkincisi, öğretmene yönelik daha önce kullanılan ders geliştirmelerinin aksine, eğitim teknolojisi, öğrencinin etkinliğinin yapısını ve içeriğini belirleyen bir eğitim süreci projesi sunar, yani eğitimsel ve bilişsel aktivitenin tasarımı, yüksek başarı istikrarına yol açar. hemen hemen her sayıda öğrenci. Üçüncüsü, eğitim teknolojisinin temel bir özelliği hedef oluşturma sürecidir. İki açıdan ele alınır: 1) hedef oluşumunun teşhisi ve öğrenciler tarafından eğitim materyallerinin özümsenmesinin kalitesinin nesnel kontrolü; 2) kişiliğin bir bütün olarak gelişimi. Dördüncüsü, belirli bir pedagojik sistemin projesi olarak eğitim teknolojisi konusunun fikri nedeniyle, teknolojinin geliştirilmesi ve pratikte uygulanması için önemli bir ilke, tüm eğitimin bütünlüğü (yapısal ve içerik) ilkesidir. işlem. eğitim teknolojisinin anlamları

Modern eğitim teknolojilerinin işaretleri Bireyselleştirme ve farklılaşma ilkelerini dikkate alarak, sözleşmeli olarak öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetleri; İnsani ve teknik yeteneklerin en uygun şekilde uygulanması, diyalog kullanımı, iletişim; Pedagojik teknolojinin unsurlarının adım adım planlanması ve tutarlı bir şekilde uygulanması herhangi bir öğretmen tarafından tekrarlanabilir olmalı ve tüm öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasını garanti etmelidir; Performansı ölçmek için kriterler, göstergeler ve araçlar içeren teşhis prosedürlerinin mevcudiyeti; Teknoloji, belirli bir pedagojik fikir için geliştirilmiştir, yazarın belirli bir metodolojik, felsefi konumuna dayanmaktadır; Pedagojik eylemlerin, işlemlerin, iletişimin teknolojik zinciri, kesinlikle belirli bir sonuç biçimine sahip hedef ayarlara göre inşa edilmiştir.

Eğitim teknolojisinin genel ilkeleri ve kuralları 1. A. S. Makarenko tarafından formüle edilen pedagojik uygunluk ilkesi: “Bir öğretmenin tek bir eylemi, belirlenen hedeflerden ayrı durmamalıdır”; 2. Öğrenme sürecinin ayrılmaz iki yönü olarak öğretme ve öğrenme arasındaki ilişki ve karşılıklı bağımlılık. Öğretim, öğrencilerin pedagojik olarak uygun bağımsız faaliyetlerinin organizasyonudur. Öğretmenin asıl görevi "öğrencinin etkinliğini amatör etkinliğine dönüştürmektir" (K.D. Ushinsky); 3. İçerikte, yöntemlerde, öğretim yardımcılarında, öğretmen tarafından düzenlenen öğrenci etkinliği yöntemlerinde eğitim ve gelişim hedeflerinin nihai olarak belirtilmesi; 4. Teknolojinin gerekli bir unsuru, nihai sonuçların kısa bir tanımını ve tek bir mantıkla birbirine bağlanan tüm bireysel sınıflar zincirinin inşasını içeren tematik planlamadır; 5. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin her aşamasında kontrol organizasyonu. 6. Sadece bilgili değil aynı zamanda yetenekli öğrenciye odaklanarak öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini teşvik etmek. 7. Farklı bir araç veya formun evrenselleştirilmesini engelleyen çeşitli biçim ve yöntemler.

Teknolojinin bileşenleri Eğitim (eğitim) teknolojisinin bütünlüğü, üç bileşeni tarafından sağlanır: örgütsel biçim; didaktik süreç; öğretmen yeterliliği (veya TCO) Pedagojik teknolojinin konusu, açık yapılandırma, sistemleştirme, programlama, algoritmalaştırma, öğretim veya eğitim yöntem ve tekniklerinin standartlaştırılması, bilgisayarlılaştırma ve teknik araçlar. Pedagojik teknolojinin görevleri: temel yeterliliklerin oluşumu; sosyal olarak değerli davranış biçimlerinin ve alışkanlıklarının oluşumu ve pekiştirilmesi; teknolojik araçlarla hareket etmeyi öğrenmek; teknolojik düşüncenin gelişimi; eğitim problemlerini çözme organizasyonunda teknolojik disiplinin gerekliliklerine sıkı sıkıya bağlı kalma alışkanlığını teşvik etmek

Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması 1. Öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri: a Pedagojik atölyeler teknolojisi b. Eğitim araştırması olarak öğretim teknolojisi c. Kolektif Düşünme Teknolojisi (CMT) d.Sezgisel Öğrenme Teknolojisi e.Proje Yöntemi f.Olasılık Eğitimi (A.Lobok) g. Eğitim geliştirme - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), h. "Kültürler Diyaloğu Okulu - "ShDK" (V.S. Bibler), i. İnsani-kişisel teknoloji "Yaşam Okulu" (Sh.A. Amonashvili), k. Edebiyatı bir sanat ve insan oluşturan bir konu olarak öğretmek ( E.N. İlyin ), L. Tasarım Pedagojisi

2. Konu Odaklı Öğrenme Teknolojileri a. Hedef belirleme tekniği b. Tam asimilasyon teknolojisi (M. V. Klarin'in malzemelerine dayanarak) c. S.D.'ye göre pedagojik süreç teknolojisi Shevchenko d. Yoğunlaştırılmış öğrenme teknolojisi e. Modüler öğrenme

3. Bilgi teknolojisi a. BİT b. Uzaktan eğitim teknolojileri

4. Öğrenci başarılarını değerlendirmek için teknolojiler a Teknoloji "Portföyü" b. Kademeli öğrenme c. Derecelendirme teknolojileri

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji Teknolojinin aşamaları Bu teknolojide önemli olan üç aşamayı takip etmektir: uyandırma (çağrı, uyanma), gerçekleştirme (yeni bilgilerin kavranması), yansıtma (yansıtma) ve belirli koşullara uyum: etkinlik. sürece katılanlar, çeşitli "riskli" fikirleri ifade etme izni vb. Belirtilen algoritmaya göre bir ders, bir ders, bir dizi ders (sınıf), bir konu, bir kurs oluşturulabilir

5. Etkileşimli teknolojiler a. Teknoloji "Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin gelişimi" b. Tartışma teknolojisi. Teknoloji "Tartışma" d. Eğitim teknolojileri

6. Kültürler arası diyalog teknolojisi Kültürlerarası bilginin özümsenmesi, çeşitli anlamsal spektrumlar ve faaliyet biçimleri; diyalojik bilinç ve düşüncenin oluşumu

7. Kolektif zihinsel aktivite teknolojisi, çözümü dört döngüde gerçekleştirilen bir problem durumları sistemi temelinde insan ihtiyaç ve yeteneklerinin geliştirilmesi; duruma giriş, mikro gruplarda çalışma, tartışma, pozisyonların savunulması, yeni bir problemin tanımı

8. Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi Bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi, bireyin iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesi, okul çocuklarının karşılıklı öğrenmesi, metinlerin paragraf paragraf detaylandırılması, fikir alışverişi vb.

9. Modüler teknoloji Eğitim materyallerinin özümsenmesi; gelişim; öz kontrol becerileri; iletişim becerilerinin oluşumu. Eğitim materyallerinde ustalaşmada öğrencilerin bağımsız ve eşleştirilmiş etkinliklerine dayanır.

10.Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Belirli konularda derinlemesine bilgi edinme; öğrencilerin genel eğitim becerilerinin oluşumu; yaratıcı bağımsızlığın gelişimi

11. Seviye farklılaştırma teknolojisi Herkese yetenekleri ve yetenekleri düzeyinde öğretmek

12. Portfolyo teknolojisi Öğrencinin kendini değerlendirmesi ve yansıtması; çalışmalarda ilerlemenin izlenmesi; idareye veya velilere rapor vermek; başarıların birikimi - diplomalar, sertifikalar, mükemmel testler vb. Portföy, diğer öğrencilerin başarılarıyla karşılaştırmadan, eğitim almak için elde ettiği öğrencinin bireysel ilerlemesini izlemenizi sağlar. Ayrıca, eğitim başarılarını değerlendirin, geleneksel kontrol biçimlerinin sonuçlarını tamamlayın veya değiştirin. Farklı portföy türleri vardır: Başarı Portföyü, Yansıtıcı Portföy, Probleme Dayalı Portföy ve Tematik Portföy. Her türden portföyün dört ana bölümü vardır: "Portre", "Koleksiyoncu", "Çalışma malzemeleri" ve "Başarılar". Bir portföy, bireysel bir eğitim rotasının modeli olarak düşünülebilir. Eğitim başarılarını izlemek için bir araç olan talep edilen bir pedagojik teknolojidir.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılayan teknolojilerin listesi şunları içerir: gelişimsel eğitim; toplu öğrenme sistemi (ÖAM); araştırma problemlerini çözme teknolojisi (TRIZ); araştırma ve tasarım yöntemleri; modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi; teknoloji "tartışması"; eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji; ders ve seminer eğitim sistemi; öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri; işbirlikçi öğrenme; bilgi ve iletişim teknolojileri; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler; yenilikçi değerlendirme sistemi "portföy"; etkileşimli ve uzaktan öğrenme teknolojileri

Eğitim sürecinin stratejisi Eğitim sürecinin stratejisi, öğrenme sürecinde davranışsal bir repertuar oluşturmak için açık bir şekilde oluşturulmasını içerir. M. Klarin aşağıdaki eylem dizisini ortaya koymaktadır: İlk aşama, istenen standardın bir dizi öğrenci eylemi şeklinde tam olarak tanımlanmasına dayanan eğitimin planlanmasıdır. İkinci aşama - teşhis - gözlemlenen eylemlerin ilk seviyesini ortaya çıkarır. Öğrencinin daha fazla bilişsel ilerleme için gerekli olan hangi bilgiye zaten hakim olduğunu belirlemek gerekir. Bunu ortaya çıkarmak yaklaşık değil, her öğrenci için çok doğru. Üçüncü aşama reçetedir: istenen öğrenme çıktılarının “programlanmasını” ve gerekli davranışsal öğrenmeyi belirleyen biçimlendirici etkilerin seçimini sağlar. Dördüncü aşama, planlanan planın uygulanmasıdır: eğitim koşullarının organizasyonel olarak sağlanması, sağlanan davranışsal eğitim teknolojisinin devreye alınması. Son, beşinci aşama, "davranışsal repertuarın" kademeli karmaşıklığını tanımlamak için sonuçların başlangıçta amaçlanan standart, aslında sıralı, adım adım testlerle karşılaştırılarak değerlendirilmesidir.

Eğitim sürecinin teknolojik yapısının şeması

Öğrenme Teknolojisi

Sınıf sistemi planlaması

Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri Pedagojik teknolojinin yapısı. Pedagojik teknolojinin yapısı şunları içerir: a) kavramsal çerçeve; b) eğitimin içeriği: - öğrenme hedefleri - genel ve özel; - eğitim materyalinin içeriği; c) prosedürel kısım - teknolojik süreç: - eğitimin organizasyonu süreç; okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin yöntemleri ve biçimleri; - öğretmenin çalışmalarının yöntemleri ve biçimleri; - öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme etkinliği; - eğitim sürecinin teşhisi

İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından önerilen temel pedagojik teknolojiler

Öğrenme durumlarına dayalı öğrenme Pedagojik bir görevin tanımı (planlanan sonuçlara göre) Eğitim materyali seçimi Öğrenme durumlarını düzenleme yollarının tanımı: çocukları harekete geçmeye teşvik edenler de dahil olmak üzere metodolojik ve didaktik araçlar ) öğrencilerin etkileşim sırası; tahmin öğrencilerin olası eylemleri; geri bildirim sağlama araçları

Vaka Çalışması Vaka çalışması yöntemi, teorik bilgileri gerçek olaylar açısından göstermenize izin verir ... Öğrencilerin konuyu incelemeye ilgisini çekmenizi sağlar, eğitim bilgilerinin aktif olarak asimilasyonunu ve ayrıca bilgilerin toplanması, işlenmesi ve analizini teşvik eder. çeşitli durumları karakterize etmek Vaka yaratmanın aşağıdaki ana aşamaları vardır: hedeflerin tanımlanması, durumun kritere dayalı seçimi, gerekli bilgi kaynaklarının seçimi, CASE'de birincil materyalin hazırlanması, incelenmesi, kullanımı için metodolojik materyallerin hazırlanması. Eğitim sürecinde bir vaka ile çalışma teknolojisi aşağıdaki aşamaları içerir: 1) öğrencilerin vaka materyalleri ile bireysel bağımsız çalışması (problem tanımlama, temel alternatiflerin formülasyonu, bir çözüm önerisi veya önerilen eylem); 2) ana problemin vizyonu ve çözümleri üzerinde anlaşmak için küçük gruplar halinde çalışın; 3) genel tartışmada küçük grupların sonuçlarının sunumu ve incelenmesi (çalışma grubu içinde).

"Projelerin yöntemi" "Projelerin yöntemi ... bir sorunun (teknolojinin) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın bir yolu, çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sonuçlanması gereken, şu ya da bu şekilde resmileştirilmiş olması" pratik veya teorik olarak önemli bir problemi çözerek elde edilebilecek sonuca pragmatik odaklanma. Bu sonuç gerçek uygulamada görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir “Problemin çözümü bir yandan bir dizi, çeşitli yöntemler, öğretim yardımcılarının kullanımını içerirken, diğer yandan bilgiyi bütünleştirme ihtiyacını ifade eder. , çeşitli bilim, mühendislik, teknoloji, yaratıcı alanlardaki bilgileri uygulama becerileri "(Polat E.S. Proje Yöntemi)

Pedagojik atölyeler Pedagojik atölyeler, Fransız eğitimciler tarafından önerilen bir eğitim sistemidir. Öğrenme, çocuğu birçok soru sormaya teşvik eden bir problem durumunu çözmeye dayanır. Ardından, optimal sayıda çözüm için bireysel-kolektif arama gelir. Atölyede bilgi edinme, araştırma, araştırma, seyahat, keşif şeklinde gerçekleştirilir.Atölye teknolojisindeki ana şey iletişim kurmak ve bilgide ustalaşmak değil, çalışma yöntemlerini aktarmaktır.Yaratıcı yetenekleri, öğrenci düşünür, icat eder, yaratır, kendini gerçekleştirir. Bu sadece yeni bir teknoloji değil, aynı zamanda yeni bir eğitim felsefesidir. Pedagojik atölyede, öğretmen ve öğrenciler geleneksel rolleriyle ayrılırlar ve bu kimliksizlik, birlikte yaratmanın, derin karşılıklı ilginin anahtarı haline gelir ve özel bir etki yaratır. Çalıştayın amacı: insanın manevi dünyasının oluşumu. Görevler: sürekli gelişim için bireyin içsel ihtiyacının oluşumu için kendini ifade etme, öğrencilerin bireyselliğinin tezahürü için koşullar yaratmak; içlerinde her insandaki farklılıkları takdir etme arzusunu uyandırmak; çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek; Öğrencilerin konuşmalarının kelime dağarcığını ve gramer yapısını zenginleştirin.

İlkokul uygulamasında pedagojik atölye teknolojisi Pedagojik atölye, genel eğitim alanında yaşayan, gelişen bir olgudur. Bu, biliş yolunu arama ve seçme, serbest etkileşim, genelleme ve bilgi alışverişi için açık bir sistemdir. Bu teknoloji, her öğrenciyi eğitim sürecine dahil etmenize izin verir: öğrenci, diğerleriyle birlikte kendi bilgisini oluşturur, her biri yaratıcı yeteneklerini gösterir, öğrenci düşünür, icat eder, yaratır, kendini gerçekleştirir. Bu sadece yeni bir teknoloji değil, aynı zamanda yeni bir eğitim felsefesidir. Atölyede çocuklar kendilerini dinlemeye, iç dünyalarını kavramaya, kendilerini anlamaya çalışırlar. İnsan varoluşunun yasalarının anlaşılması, kişinin kendi eylemlerinin öz değerlendirmesi, sonuçları vardır.

Pedagojik atölyenin yapısı

ÖRNEK Teknoloji iki bloktan oluşur: yaratıcı yazma atölyesi ve bilgi oluşturma atölyesi. Her atölye aşağıdaki algoritmalardan oluşur

Temel pedagojik teknolojilerin seçimine yönelik yaklaşımlar Temel, planlanan sonuçlar ve bunların eğitim sürecinin çeşitli aşamalarındaki projeksiyonudur Eğitim içeriğine hakim olmak için gereksinimlerin farklılaşması: temel ve ileri seviyeler Eğitim görevlerinin ve durumlarına dayalı eğitim faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu işlem

Pratik görev 1. Kişisel ve meta-konu sonuçlarına ulaşmak için bir teknoloji seçimi yapın 2. Öğretmenler için bir ileri eğitim biçimi olarak bir pedagojik atölye modeli geliştirin

Bir ilkokul öğretmeninin deneyiminden. Gelişimsel öğrenme teknolojileri aracılığıyla GEF IEO'nun uygulanması

Konu: Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamanın bir yolu olarak problemli diyalog eğitimi

Hedef:Öğrenciler için probleme dayalı öğrenme tekniklerinin kullanımını gösterir.
Teçhizat: bilgisayar ve sunum, testler ve görev kartları.
"Söyle bana unutayım.
Bana göster ki hatırlayabileyim.
Kendim yapayım
Ve sonsuza kadar benim olacak."
Antik bilgelik
Bugün, her öğretmen, temel eğitim programlarının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gereklilik olan Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak çalışmalarında neyi değiştirmek zorunda kalacağı sorusuyla karşı karşıyadır. Yeni standart, eğitim paradigmasını değiştirmeyi amaçlamaktadır, yani bunun için öncelik, bilgi miktarının aktarılması değil, çeşitli eylem yöntemlerine hakim olarak öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesidir.
“Eğitimin büyük amacı bilgi değil, eylemdir” (G. Spencer)
Problem diyalog teknolojisi, iki bağımsız alanda uzun yıllara dayanan yerli araştırmalar temelinde oluşturulmuştur: probleme dayalı öğrenme ve yaratıcılık psikolojisi. Yeni materyali açıklamanın geleneksel dersini, bilginin "keşfi" dersiyle başarılı bir şekilde değiştirdi. “Sorunlu-diyalojik” karmaşık sıfatında, ilk bölüm, yeni bilgi keşfetme dersinde iki bölümün üzerinde çalışılması gerektiği anlamına gelir: eğitim sorununun formülasyonu ve bir çözüm arayışı. (slayt 2)
Eğitim probleminin formülasyonu, dersin konusunu veya problemli konuyu formüle etme aşamasıdır.
Çözüm arayışı, yeni bilgi türetme ve formüle etme aşamasıdır.
İkinci kısım "diyalojik", öğrencilerin problemi formüle etmeleri ve öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen bir diyalog sürecinde çözümünü aramaları anlamına gelir.
(slayt 3)
E.L. Bu teknolojinin yazarı Melnikova, iki tür diyalog arasında ayrım yapıyor: kışkırtma ve yönlendirme.
Teşvik diyaloğu, öğrencinin yaratıcı bir şekilde çalışmasına yardımcı olan ayrı uyarıcı açıklamalardan oluşur. Problem ifadesi aşamasında, bu yöntem şöyle görünür. İlk olarak, öğretmen bir problem durumu yaratır ve daha sonra öğrencilerin ortaya çıkan çelişkiyi fark etmelerine ve sorunu formüle etmelerine yardımcı olan özel açıklamalar söyler.
Çözüm bulma aşamasında, öğretmen öğrencileri hipotezleri ifade etmeye ve test etmeye teşvik eder, yani deneme yanılma yoluyla bilginin “keşfini” sağlar.
Lider diyalog, öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştiren, öğrenciler için uygun olan bir soru ve görev sistemidir. Problemin belirlenmesi aşamasında öğretmen, öğrencileri adım adım konunun formülasyonuna yönlendirir. Çözüm bulma aşamasında öğretmen, bilgiyi basit ve kısa yoldan “keşif”e götüren bir soru zinciri oluşturur.
Bu nedenle, bir problem-diyalog dersinde, bir diyalog yardımıyla (teşvik edici veya yönlendirici), öğretmen önce öğrencilerin bir öğrenme problemi oluşturmasına (dersin konusunu veya problemli bir soruyu formüle etmelerine) yardımcı olur. Bu yüzden okul çağındaki çocukların içsel bilişsel motivasyonuna neden olur. Daha sonra öğretmen, teşvik edici veya yönlendirici bir diyalog yardımıyla, bir çözüm arayışını, yani okul çocukları tarafından bilginin “keşfi”ni organize eder. Bu, öğrenciler tarafından materyalin gerçek bir şekilde anlaşılmasını sağlar, çünkü kendisi hakkında ne düşündüğünü anlamamak imkansızdır.
Bir problem durumundan cesaretlendiren bir diyalog, bir problem durumu yaratma yöntemi ile öğrencileri çelişkiyi fark etmeye ve bir öğrenme problemi formüle etmeye teşvik eden özel soruların birleşimidir. Okul çocuklarında duygusal deneyim, tam da bir çelişkiyle karşılaştıklarında ortaya çıkar. Bu nedenle, derste en sorunlu durumun yaratılmasına yetkin bir şekilde yaklaşmak önemlidir.
E.L. Melnikova iki tür problem durumunu ayırt eder: sürpriz ve zorlukla (okul çocuklarında neden oldukları tepkiye göre).
Sürprizle sorunlu durumlar yaratma teknikleri.

Resepsiyon 1.Öğretmen aynı anda sınıfa çelişen gerçekleri, bilimsel teorileri veya birbirini dışlayan bakış açılarını sunar [bkz. Ek Tablo 1]

Resepsiyon 2. Sınıf öğrencilerinin görüşlerinin çatıştığı sorunlu bir durum, yeni materyal için bir soru veya pratik bir görevle yaratılır [bkz. Ek Tablo 2].

Resepsiyon 3.Öğrencilerin dünyevi temsili ile bilimsel bir gerçek arasında çelişkili bir sorunlu durum iki adımda oluşturulur. İlk olarak, öğretmen bir soru veya “hata için” pratik bir görevle öğrencilerin günlük görüşlerini ortaya çıkarır. Sonra bilimsel bir gerçeği sunar. [santimetre. Ek Tablo 3].

Resepsiyon 4. Zorunluluk ve zorunluluk arasında bir çelişki olan sorunlu bir durum
öğretmenin görevini tamamlayamama, öncekinden farklı olarak pratik bir görev tarafından yaratılır [bkz. Ek Tablo 4].

resepsiyon 5öğretmenin öğrencilerin şimdiye kadar karşılaşmadıkları pratik bir görevi, yani öncekilerin hepsine benzemeyen bir görevi vermesi gerçeğinden oluşur. Örneğin, 1. sınıfta “Bileşik Problem” konulu bir matematik dersi. Öğrencilere başarılı bir şekilde baş edebilecekleri iki basit görev verilir. Üçüncüsü, bileşik bir problemdir. Çocuklar henüz bu tür bir görevle karşılaşmadıkları için zorluk yaşıyorlar. (Bir problem durumunun ortaya çıkması.)

resepsiyon 6 iki adımda gerçekleştirilir. İlk olarak, öğretmen öncekine benzer pratik bir görev verir. Öğrenciler gizli yakalamayı fark etmeden, zaten sahip oldukları bilgileri uygulayarak bunu gerçekleştirirler. Daha sonra öğretmen, görevin öğrenciler tarafından hala tamamlanmadığını makul bir şekilde kanıtlamalıdır. Bundan sonra çocuklarda gerekli kafa karışıklığı ortaya çıkar [bkz. Ek Tablo 5].
Konuya yönlendiren diyalog, ders konusunun öğrenciler tarafından formüle edilmesini sağlayan bir soru ve görevler sistemidir. Sorular öğrencinin ulaşabileceği bir yerde olmalıdır. Son soru bir genelleme içerir ve öğrencilerin dersin konusunu formüle etmelerini sağlar [bkz. Ek Tablo 6].
Yukarıdaki öğrenme problemi belirleme yöntemlerine ek olarak, en basit olanı daha var: bir konuyu motive edici bir teknikle bildirmek. Öğretmenin dersin konusunu kendisinin anons etmesi, ancak iki motive edici teknikten birini kullanarak sınıfın ilgisini uyandırması gerçeğinden oluşur.
İlk “parlak nokta” tekniği, sınıfa öğrencilerin dikkatini çeken ama aynı zamanda dersin konusu ile ilgili olan ilgi çekici materyal sağlamaktır. Peri masalları, efsaneler, fıkralar, kurgu parçaları vb. “parlak nokta” olarak kullanılabilir.
İkinci "uygunluk" yöntemi, önerilen konunun anlamını, önemini öğrencilerin kendileri, her bir kişi için kişisel olarak keşfetmektir.
Bu nedenle, bir öğrenme problemi oluşturmanın üç ana yöntemi vardır:
- sorunlu bir durumdan diyaloğu teşvik etmek,
- konuya giden bir diyalog,
- motive edici bir resepsiyon ile konunun mesajı.
Tüm bu yöntemler, öğrencilerin yeni materyal öğrenmeleri için motivasyon sağlar.
Eğitim sorununu yukarıdaki yöntemlerden herhangi biriyle ortaya koyduktan sonra, çözüm arayışının organizasyonuna geçiyoruz. Eğitim sorununa çözüm arayışının özü, öğretmenin öğrencilerin yeni bilgileri “keşfetmesine” yardımcı olmasıdır.
Derste, böyle bir “keşif” sağlamak için iki ana fırsat vardır:
- Varsayımsal diyalog
- bilgiye yol açar.
Hipotezleri teşvik eden diyalog, dört pedagojik eylemin uygulanmasını gerektirdiğinden öğretmen için en zor olanıdır:
1) hipotez ortaya koyma motivasyonu;

2) öğrenciler tarafından öne sürülen hipotezlerin kabulü;
3) hipotezleri test etme motivasyonu;
4) öğrenciler tarafından önerilen çeklerin kabulü.
Diyalog sırasında, öğretmenin öğrencilerin herhangi bir zihinsel sonucunun yargılayıcı olmayan bir şekilde kabul edilmesini sağlaması gerekir: hatalı ve kararlı hipotezler, hatalı ve doğru kontroller.
Bilgiye götüren diyalog bir öncekinden çok daha basittir, çünkü hipotezlerin ortaya konmasını ve test edilmesini gerektirmez. Önde gelen diyalog, öğrenci için mümkün olan ve sınıfı adım adım yeni bilgilerin oluşumuna yönlendiren bir soru ve görevler sistemidir (mantıksal zincir). Önde gelen diyalog, hem ortaya konan eğitim probleminden hem de onsuz geliştirilebilir.
Bu nedenle, bir eğitim sorununa çözüm bulmanın üç ana yöntemi vardır:
- varsayımsal diyalog,
- problemden uzaklaştıran diyalog
- Sorunsuz bir diyalog özetlemek.
Benzerlikleri, herhangi birinin öğrenciler tarafından yeni bilgilerin anlaşılmasını sağlamasıdır. Yöntemlerdeki fark, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin doğasında ve dolayısıyla gelişimsel etkidedir. Hipotez oluşturan diyalog, öğrencilere gerçekten yaratıcı bir aktivite sağlar ve konuşma ve yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Bilgiye götüren diyalog sadece yaratıcı süreci taklit eder ve öğrencilerin mantıksal düşünme ve konuşmalarını oluşturur.
Yukarıdaki yöntemlerden herhangi biriyle bilginin “keşfi”ni sağladıktan sonra, eğitim sürecinin sonraki aşamalarına geçiyoruz: bilgiyi yeniden üretme, problem çözme veya alıştırma yapma. Aynı zamanda, görevlerin “üretken” olması, yani sadece konu becerilerini değil, meta-konuları da geliştirmesi gerektiği unutulmamalıdır. Böyle bir ödevin sonucu, öğrencilerin kendilerinin yarattığı bir ürün olacaktır. Ancak asıl ders sadece yöntemler değil, aynı zamanda öğretimin biçimleri ve araçlarıdır. Sorun-diyalog yöntemlerinin eğitim biçimleriyle ilişkileri kurulur: grup, çift, önden. Örneğin, grup çalışması sırasında Rusça dersleri için tipik olan bir dizi görüşe sahip bir problem durumu kolayca oluşturulur ve sınıfla ön çalışmada matematik derslerinde zorlukla bir problem durumu oluşturulur.
Bu nedenle, problem-diyalojik öğrenme teknolojisi, konuyu, meta-konuyu ve eğitimin kişisel sonuçlarını besleyen Federal Devlet Standardının gereksinimlerinin uygulanmasında en önemli yöndür.
Sorunlu diyaloğun önemli sonuçları niteliksel bilgidir. Edinmeleri, teknolojinin merkezi bileşenlerinin kullanılmasıyla sağlanır: problem kurma yöntemleri bilişsel motivasyon sağlar, çözüm arama yöntemleri materyalin gerçek bir şekilde anlaşılmasını sağlar, üretken görevler bilinçli yeniden üretimi sağlar.
Sorunlu diyalogun meta-konu sonuçları, üç gruba ayrılan evrensel öğrenme etkinlikleridir (genel öğrenme becerileri):
- bilişsel,
- iletişimsel
- düzenleyici.
Teknolojinin her bileşeni bilişsel eylemlerin oluşumuna katkıda bulunur.
Diyaloğu teşvik etmek, çelişkiyi tanımak ve sorunu formüle etmek, hipotezleri ortaya koymak ve test etmek için yaratıcı beceriler geliştirir.
Önde gelen diyalog, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yapmak için mantıksal beceriler oluşturur. Her iki diyalog türü ve tüm üretken görevler konuşmayı geliştirir. Referans sinyalinin zorunlu kullanımı ikonik beceriler oluşturur. İletişimsel eylemler, temel olarak öğrenme biçimlerinin değiştirilmesiyle öğrenilir. Problem diyalog yöntemleri ve üretken görevler hem ikili hem de gruplar halinde çalışmaya izin verdiğinden, öğrenciler başkalarını dinlemeyi, müzakere etmeyi, rolleri dağıtmayı öğrenirler. Düzenleyici eylemler, teknolojinin merkezi bileşenleri tarafından şekillendirilir. Problem belirleme yöntemleri, hedef belirlemeyi geliştirir, çünkü problem, yeni bilgi keşfetme dersinin amacıdır. Çözüm yöntemleri planlama ve kontrolü öğretir, çünkü bir öğrenme keşfi planlanabilir ve açık bilginin bir ders kitabına göre kontrol edilmesi gerekir. Üretken görevler değerlendirmeyi teşvik eder, çünkü bu etkinlik öğrenciler tarafından oluşturulan şemalar veya bestelenen şiirler için gereklidir.
Sorunlu diyaloğun kişisel sonuçları, karakterin, motiflerin, değerlerin oluşumudur. Düşünceli değil, aktif bir figürün konumu, inisiyatif, cesaret, sıkı çalışma gibi karakter özelliklerini ortaya çıkarır. Yaratıcının rolü, icracının değil, öğrenmenin bilişsel motivasyonunu, yaratıcı aktivitenin değerini arttırır. Bağlılık değil, işbirliği ilişkileri iyi niyet ve insanlara saygı oluşturur.

Yenilik unsurları, her bireyin özgür gelişimi için koşullar yaratmaya odaklanan metodolojik tekniklerde bulunur. Dersin her aşamasında metodolojik teknikleri kullanılır.

Sevgili iş arkadaşlarım! Bugün sınıfta problem durumu yaratırken kullanılabilecek teknikleri sizlerle paylaşacağım.
Bir benzetmeyle başlayacağım.
Her şeyi bilen bilge bir adam vardı. Bir kişi, bilge adamın her şeyi bilmediğini kanıtlamak istedi. Kelebeği ellerinde tutarak sordu: "Söyle bana bilge, hangi kelebek ellerimde: ölü mü diri mi?" Ve şöyle düşünüyor: “Diyecek: O yaşıyor - Onu öldüreceğim, diyecek: O öldü - Onu serbest bırakacağım. "Bilge adam düşündü ve cevap verdi: "Her şey senin elinde."

Öğretmenlerimizin ellerinde, her çocuğun yalnızca öğretmenden alınan bilgi akışını özümseyemeyeceği, aynı zamanda bağımsız olarak öğrenmeyi isteyebileceği, bilgiyi bulmayı öğreneceği sınıfta böyle bir öğrenme süreci yaratmak için büyük bir fırsat vardır. belirlenen problem görevlerine doğru çözümler.
Gerçek, bir sorunun veya sorunun olduğu yerdir.
Derste kendime belirlediğim hedef çocukların ilgisini çekmek, şaşırtmak, anlamak, gerçeğe ulaşmaktır.
Bunlar probleme dayalı öğrenmenin bileşenleridir.
Geleneksel bir derste çocuklar öğretmeni dinler, düşüncelerini takip eder, bitmiş tanımı hatırlar. Bu tür öğrenme etkinliğine – “geldi, işitildi, ezberlendi” – üreme denir. Ve bir problem durumu oluştururken, bilginin yaratıcı bir asimilasyonu vardır.

Derslerde problem durumu yaratmak için aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:
1. Resepsiyon: "Doğru çözümü bulun."
Amaç: Bir problem durumu yaratmak ve öğrencileri bir araştırma düzenleyerek onu çözmeye yönlendirmek.

Tahtada 2 örnek var. (Kayma)
6+2 x 3=12 6+2 x 3=24
- Bir şeye şaşırdın mı? Neden? Niye?
- Ama doğru kısımlar farklıysa, o zaman ... (sol kısımlar da farklıdır)
Hangi soruyu düşünüyoruz?
- Peki, sol kısımlar arasındaki fark nedir? Herhangi bir fikir?
- İlk örnekteki prosedür nedir? Ve ikincisinde?
- Hangi örnekte kurallara göre hareket ettik?
- Ve saniyede kuralı çiğnedik!
- Burada eklemenin önce geldiğini nasıl tahmin edebiliriz?
- Aferin! Böyle bir işaret var! (İkinci örneğe parantez ekliyorum.)
- Adı "parantez". Peki parantezler ne anlama geliyor?
(parantezler önce gerçekleştirilen eylemi gösterir.)
Ana sınıfın katılımcıları, sorulan soruları cevaplar.
6+ (2 x 3) =24

Bu teknik, önceden edinilmiş bilgilere dayanarak çocukların ilgisini çekmeme, düşünmelerini sağlamama yardımcı oluyor.

2. Resepsiyon "Doğru kararı yakalayın."
Amaç: Karşılaştırmayı, farkı görmeyi, doğru kararı tartışabilmeyi öğretmek.
Görev verildi. (Kayma)
Külkedisi 4 sepete 3 fındık koydu. Külkedisi toplam kaç tane fındık serpmiştir?
Tahtaya yazılmış 2 örnek var:
4x3 =12
3 x 4 = 12
- Şaşırdın mı. Neden? Niye? (Sağ taraflar eşittir, sol taraflar da eşittir, çünkü değişme özelliğini kullanarak 4 x 3 = 3 x 4 olduğunu biliyoruz.
- Fikirleriniz neler? (Salon cevaplar)
(İkinci örnek doğrudur, çünkü 3 fındık 4 kez alınmıştır.)
- Ve ilk örneğin çözümü olması için hangi problemi oluşturabilirsiniz?
(Ana sınıfın katılımcıları, sorulan soruları cevaplar.)
- Bu teknik size sorunlu görev hakkında akıl yürütmeyi, doğru çözümü bulmayı ve seçiminizi kanıtlamayı öğretir.

3. Resepsiyon "Bir hata duyun."
Amaç: Öğrencilerin kulakla çalışılan konulardaki sorularda tutarsızlık bulma becerisini oluşturmak.

Öğretmen metni okur.
Yunus akvaryumunda en büyük balık balinaydı. (memeli, akciğerler)
Baba Babarikha'nın burnuna 4 ayağı üzerinde kızgın bir sivrisinek kondu. (6 pençe)
Hayvanat bahçesinde bir aslan gördük, solungaçlarıyla nefes aldı. (Akciğerler)
(Ana sınıfın katılımcıları sorulan soruları cevaplar)
- Bu teknik öğrencilerin dikkatini harekete geçirir, bilgiyi test etmenizi sağlar.

4. Resepsiyon "Ekstrayı bulun".
Amaç: Öğrencilerde gereksiz verilerle verilen eğitim materyallerini sınıflandırma becerisini oluşturmak.

Slayt, vahşi hayvanların ve bir köpeğin resimlerini gösterir. (Kayma)
- Sorun ne?
Bütün bu hayvanlar vahşi mi?
(Ana sınıfın katılımcıları sorulan soruyu cevaplar.)

Geleneksel bir derste, vahşi hayvanların temsilcilerini basitçe listelersek, o zaman sorunlu yaklaşım açısından, çocuklar hangi hayvanların vahşi olduğunu ve köpeğin neden onlardan biri olmadığını kanıtlamalıdır.
Bu teknikler: "Doğru çözümü bul", "Doğru çözümü yakala",
Frontal çalışmalarında kullandığım “Fazlasını bul”, “Hatayı duy”.

Probleme dayalı öğrenmeyi yönetmenin zorluğu, bir problem durumunun ortaya çıkmasının bireysel bir eylem olduğu gerçeğinde yatmaktadır, bu yüzden bireysel bir yaklaşım kullanıyorum.

Her yeni problem her zaman öğrencilerin ilgisini çekmez. Bu durumda, ilk bakışta basit görünen, ancak gerçekte sorun yaratan standart dışı bir yaklaşım gerektiren bir göreve ihtiyacınız var.
Öğrenci bu problemi araştırırken onun çalışması ve genellemesi ile karşı karşıya kalmaktadır. Bu tür çalışmalar, bir grup faaliyet biçiminin organizasyonu yoluyla gerçekleştirilebilir.

Refleks.
- Sizce kullanılan yöntemler etkili mi?
- Sınıfta kendini rahat hissettin mi? Bunu nasıl açıklarsın?
- Keşke...

Bilmek istediğim bir elma ağacı, bildiğim bir elma ağacının dalı, bir öğrenciye vereceğim bir elma, onun benden alacağı bir tohum. Ama bir elma ağacı bir tohumdan büyüyebilir!

Bu sorunları çözmenin önemli yönlerinden biri, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır.

İndirmek:

Ön izleme:

Hazırlayan Khazieva A.M.

ilkokul öğretmeni

MBOU orta okulu №8

Tüymazı

Modern pedagojik teknolojiler

GEF IEO'yu uygulamanın bir yolu olarak

Bugün okul, modern eğitim kalitesine ulaşmayı, hayati görevleri ve sorunları çözmeyi hedefliyor. Bir öğrenci ilkokul duvarlarından çıkarken nelere hakim olmalı? Tabii ki, öğrenme yeteneği. Öncelikle öğrencinin evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturması,bağımsız faaliyet becerileri, inisiyatif, hoşgörü, toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşme yeteneği.Bu, yeni neslin federal devlet eğitim standartları ile kanıtlanmıştır.

Tüm ülkelerin eğitimcileri, öğretimin etkinliğini artırmanın yollarını arıyor. Ancak yine de, eğitim sürecinde, ön eğitim biçimleri ile her öğrencinin bireysel eğitim ve bilişsel faaliyet yöntemleri arasında çelişkiler kalır; eğitimin farklılaşması ihtiyacı ile eğitimin içerik ve teknolojilerinin tekdüzeliği arasında.

Bu sorunları çözmenin önemli yönlerinden biri, ana özelliği pedagojik sistemin tüm unsurlarının uyarlanabilirlik derecesi olarak kabul edilebilecek yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır: hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, organizasyon biçimleri öğrencilerin bilişsel etkinlikleri, öğrenme çıktılarının program gereksinimlerine uygunluğunun tahminleri.

Peki “teknoloji” nedir, metodolojiden farkı nedir?

Teknoloji - Yunanca. - kelimesi "beceri, sanat" anlamına gelir ve "bilim yasası" beceri bilimidir. "Pedagojik teknoloji" kavramının birçok tanımı vardır.

Pedagojik teknoloji, teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak, eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan tüm öğretim ve bilgi edinme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamanın sistematik bir yöntemidir. Başka bir deyişle, teknoloji, belirli bir sonucu garanti eden sabit ardışık eylemlerdir. Belirlenen görevleri çözmek için bir algoritma içerir; kullanımı, öğrenmenin tam kontrol edilebilirliği ve eğitim döngülerinin tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır.

Tekniğin aksine

Teknoloji nesnel bir yapıya sahip değildir, içeriği ne olursa olsun her konuda uygulanabilir. Teknoloji herhangi bir öğretmen tarafından uygulanabilir.

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkmasının ana nedenleri arasında şunlar yer almaktadır:

• Eğitim teknolojileri, sınıf sisteminin eğitim sürecine kolayca uyum sağlar.
• Program tarafından belirlenen hedeflere ve belirli bir akademik konu için eğitim standardına ulaşmanızı sağlar.
• Pedagojik stratejinin ana yönlerinin tanıtılmasını sağlarlar: insancıllaştırma, eğitimin insancıllaştırılması ve öğrenci merkezli bir yaklaşım.
• Öğrencilerin entelektüel gelişimini, bağımsızlıklarını sağlarlar.
• Eğitim teknolojileri öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyet sağlar.
• Bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özel ilgi gösterirler.
• Eğitim teknolojileri, yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine yöneliktir.

İlköğretim genel eğitimin ana görevleri: öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye olan ilgisi, öğrenme arzusu ve yeteneğinin oluşumu; ahlaki ve estetik duyguların eğitimi, kendine ve başkalarına karşı duygusal ve değerli tutum. Pedagojik psikolojinin verilerine dayanan hümanist bir inançtan hareket edersek bu sorunların çözümü mümkündür: tüm çocuklar, kendileri için gerekli koşulları yaratırlarsa, farklı yönleri etkileyen pedagojik bir ortam ve ilkokulda başarılı bir şekilde çalışabilirler. kişilik gelişiminin yönleri.

Şu anda, eğitim sürecinde üreme aktivitesinin (bellekte kalanların yeniden üretilmesi) payını azaltarak çocuğun kişisel gelişimini sağlayan modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için önemli bir koşul olarak kabul edilebilir. eğitim, öğrencilerin iş yükünün azaltılması ve ders çalışma süresinin daha verimli kullanılması.

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var. Örgütsel biçimlere, konulara, yazarlara, çocuğa yaklaşımlara vb. göre sınıflandırılırlar.

Bunlar şunları içerir:

1. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayanan pedagojik teknolojiler:

• İşbirliği Pedagojisi
• İnsani-kişisel teknoloji Sh. A. Amonashvili

1. Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler:

• Oyun teknolojileri
• Problem öğrenme
• Tasarım ve Araştırma Teknolojisi

1. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler:

• Eğitimin seviye farklılaşması teknolojisi
• Grup Teknolojileri
• Bilgi ve bilgisayar teknolojileri

1. Gelişimsel öğrenme teknolojisi:

• Eğitim geliştirme sistemi L. V. Zankova
• Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri

1. Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Ders senaryosu, çeşitli modern eğitim teknolojilerinin unsurlarını içerebilir: (Tablo No. 1)

Modern bir öğretmenin görevi, öğrenciye "mavi kenarlıklı bir tabak" üzerinde hazır bilgi sunmak değil, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yetkinlik odaklı öğrenme teknolojisi aracılığıyla bağımsız bir bilişsel süreç düzenlemektir.

Modern eğitim sisteminde büyük bir olumlu rol, bilgi ve bilgisayar teknolojisinin kullanılmasıyla oynanır. Okulda bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin yaygın kullanımı, çocukların eğitimindeki olumlu dinamikleri, onların niteliksel bileşenini önemli ölçüde geliştirir. Elbette bu, bilgisayar ve multimedya teknolojisinin yetkin kullanımına bağlı olarak gerçekleşir.

Uygulamamda, BİT kullanımının ana yönleri zaten oluşturulmuştur: didaktik materyalin hazırlanması, uzaktan yarışmalara katılım, öğretmenler ve öğrenciler için yarışmalar; deneklerde test etme, okuma tekniğini kontrol etme; derslerin hazırlanması, tasarım ve araştırma çalışmaları, dış dünya üzerinde pratik çalışmalar, ders dışı ve eğitim çalışmaları için internetten bilgi arama ve kullanma; sanal seyahat, deneklerde simülatörler, test etme; konularda eğitici oyunlar;

Çeşitli teknolojilerin ve özellikle bilgi ve bilgisayar teknolojisinin kullanımına, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiyle (fiziksel dakikalar, gözler için jimnastik, işitme, gevşeme egzersizleri, müzikte dans-ritmik duraklamalar, teneffüslerde eğlence oyunları) birlikte mutlaka eşlik eder. , yansıma), genç neslin sağlığına karşı sorumlu bir tutumun oluşması modern bir insanın başarısı için en önemli ve gerekli koşul olduğundan

Yukarıdaki tekniklerin tümü, sınıfta ve okul saatleri dışında kullanılan yeni teknolojiler, çocuğun yaratıcı çalışmasına, merak gelişimine katkıda bulunmasına, aktivitenin artmasına, neşe getirmesine, çocukta öğrenme arzusunun oluşmasına olanak sağlar.

Sonuç olarak, tüm modern teknolojilerin ve özellikle bilgisayar teknolojisinin eğitimde hem bir simülatör hem de bir kontrol aracı, bir mobil görselleştirme ve izleme aracı, bir bilgi tutucu ve yayıcı haline gelebileceğini bir kez daha vurgulamak istiyorum. Bilgi ve iletişim teknolojisinin doğru kullanımı ile öğretimin etkinliği, ders kültürü önemli ölçüde artar, konuya ilgi oluşur ve bu nedenle genç öğrencilerin eğitimi yüksek kalitede olur, yeni gereksinimlerin gereksinimlerini karşılar. eğitim standartları.