MODERN EĞİTİMİN SORUNLARI www.pmedu.ru

2011, №1, 82-93

ÜNİVERSİTENİN PSİKOLOJİK HİZMETİ:

ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ EĞİTİMİN SORUNLARINI ÇÖZME İHTİYACI YA DA STRATEJİK OLANAK MI?

YÜKSEK OKULUN PSİKOLOJİK HİZMETİ:

SORUNLARI ÇÖZMEK İÇİN İLLÜZYON VEYA STRATEJİK OLANAK

ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ EĞİTİMİNDE

Çirkova T.I.

Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü, Psikoloji Doktoru

E-posta: [e-posta korumalı]

Profesör Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi, Bilim Doktoru(Psikoloji)

Dipnot . Eğitimin psikolojik hizmetinin modern modellerinin eksiklikleri ve çelişkileri analiz edilir. Üniversitede psikolojik hizmet organizasyonunun metodolojik temelleri, gelişimi için hedefler, hedefler ve beklentiler hakkında fikirler tartışılmaktadır. Hizmetin çalışmalarının öncelikli yönleri sistematik hale getirilmiştir. Psikologların öğrenciler ve öğretmenlerle faaliyetlerinin belirli içeriğini analiz ederken, hizmetin çalışmasındaki organizasyonel ve içerik riskleri belirtilir.

Soyut. Psikolojik bir eğitim hizmetinin modern modellerinin dezavantajları ve çelişkileri analiz edilir. Lisede psikolojik hizmet organizasyonunun metodolojik temelleri, amaçlar, görevler ve gelişim perspektifleri ile ilgili temsiller tartışılmaktadır. Psikolojik hizmetin öncelikli çalışma yönleri sistematik hale getirilmiştir. Öğrenciler ve öğretmenlerle psikolojik bir faaliyetin somut içeriğinin analizinde, psikolojik hizmetin çalışmasında örgütsel ve önemli riskler belirtilir.

Anahtar kelimeler: üniversitenin psikolojik hizmeti, psikoloğun faaliyetinin metodolojik temelleri, çalışma alanları, psikolojik hizmet çalışmasında içerik ve örgütsel riskler.

Anahtar kelimeler: yüksek okulun psikolojik hizmeti, psikolojik aktivitenin metodolojik temelleri, çalışma yönleri, psikolojik hizmetin çalışmasında önemli ve örgütsel riskler.

Üniversite psikolojik hizmeti (PS), diğer sosyal alanlardaki ve eğitim sistemlerindeki PS'ye kıyasla nispeten yeni bir olgudur. Sorunlarının tartışılması, etkinliğin metodolojik temelleri, yaratmanın uygunluğu ve çalışmanın işlevsel içeriği Rus psikolojisinde yeni başladı.

Öncelikle nasıl bir organizasyon yapısı olduğu tartışılmaktadır. Belki de bu, eğitim sistemlerinin PS'sinin doğal bir devamıdır - okul öncesi, okul servisi? Ama orada çok açık - çocuklar, ergenler, erken gençlik, kitlesel olarak yardıma, desteğe ve psikolojik desteğe ihtiyaç duyuyor. Ayrıca, modern sosyo-ekonomik koşullarda, çocukların ve ergenlerin gelişiminde önemli zihinsel, psiko-fizyolojik, kişisel değişiklikler (olumlu olmaktan çok uzak!) olmuştur. Eğitim sisteminin bu aşamalarında PS'nin varlığının gerekliliği hakkında tartışmaya gerek yoktur. Yeni bir okulun inşasının bilimsel temelli bir psikolojik temel olmadan pek yapılamayacağı artık herkes için aşikar hale geldi.

destek ve eğitim süreci ve okul eğitim alanındaki tüm konuların (öğrenciler, ebeveynleri, öğretmenler) gelişimi.

Ve yüksek öğrenim konuları - olgunluk statüsü almış gençlerin, yetişkinlik aşamasında da buna ihtiyaçları var mı? Bir üniversitenin AP'si diğer yaş seviyeleri için oluşturulan AP eğitim modellerine benzer olabilir mi? Ve değilse, temel farkı nedir? Ve genel olarak, profesyonel yüksek öğretim sisteminin buna neden ihtiyacı var? PS görünümü var mı

içinde bazı üniversiteler artık sadece bir "moda beyanı" mı, yoksa psikologların doğumdan yaşlılığa kadar "herkese yardım etme ve destekleme" ihtiyacına ilişkin yanılsamalarının bir sonucu mu? Ya da belki de üniversitelerin PS'lerinin yaratılması, Ruhun kendi başına “çalışamaması” konusundaki kitlesel bir yanılgının sonucudur, ölümlü bir kişi doktorların yardımı olmadan hastalıklarıyla nasıl başa çıkabilir?

Bu tür soruların kapsamı çok geniştir ve boş durmaktan uzaktırlar. Genel olarak, ülkemizde ve özellikle eğitim sisteminde PS'nin ortaya çıkışının tarihsel yolunun dikenli olduğu, birçok yanılsama, hata, sanrı, “iyi niyet” ve hayal kırıklıklarıyla dolu olduğu belirtilmelidir. "Fırtınalı çiçeklenme, sonra solma" ile karakterizedir. Bütün bunlarla birlikte, hem eğitim sisteminde hem de toplumun diğer alanlarında pratik psikologların faaliyetlerinde yadsınamaz başarılar tanınmaktadır.

Modern çağın ayırt edici bir özelliği, karmaşık kişilik olgusuna artan ilgi ve sonuç olarak, neredeyse tüm mesleki faaliyet alanlarında psikolojik bilginin kullanılmasıdır. Artık psikoloji bilimine büyük umutlar bağlanıyor. Çeşitli sosyal yapıların yönetiminden gelen görkemli talepler psikolojik pratiğe geliyor. Rus eğitiminde reform sorunları çözülürken, 21. yüzyılda psikoloji için özel bir umut gözlenmektedir. Psikoloji bilimi ve psikolojik pratiğin katılımı olmadan, Yeni Okulumuz girişiminin en önemli görevlerinin başarıyla uygulanamayacağı koşulsuz olarak kabul edilmektedir. "Asıl olanın yapısal ve işlevsel önlemlerde değil, örgütsel, finansal ve program materyallerinin paketlerinin geliştirilmesinde değil, pedagojik sürecin ana konularının etrafında toplanabileceği bu eğitimsel temel değerlerin belirlenmesinde" vurgulanmaktadır.

Ülkedeki sosyo-ekonomik durumdaki değişiklikler önemli sorunlar yarattı

içinde profesyonel yüksek öğrenim sistemi, özellikle bir profesyonelin kişiliğinin oluşumunda. Eğitim teknolojilerini (hedeflerin, içeriğin ve öğretim yöntemlerinin birliği) tartışırken, yalnızca konu içeriğine değil, aynı zamanda gelecekteki uzmanların psikolojik, sosyal ve kişisel özelliklerine de didaktik uyum ihtiyacı açıkça fark edilmeye başlandı. Modern toplum, öğrencilerin mesleki eğitiminin yalnızca mesleki bileşenlerle sınırlandırılamayacağı gerçeğiyle gerçekten karşı karşıyadır. Profesyonellerin tam teşekküllü kişisel gelişimi için koşulların yaratılmasının ayrılmaz bir parçası olan yetkinlik temelli bir yaklaşımın kapsamlı bir gelişimi gereklidir.

Modern psikolojik bilim ve uygulama, eğitim sisteminin bu kadar görkemli taleplerini karşılayabilir mi? Uzmanların eğitim sisteminin geliştirildiği yıllarda ciddi psikolojik müdahalelere, yeniliklere zamanından önce girişmiyor muyuz? Bu şüphelere henüz kesin bir cevap yok. Şimdiye kadar, yüksek öğretim psikolojisi bu sistemi yalnızca “tavsiye edilen” bir şekilde işgal etti ve dahası, esas olarak didaktik alanında, ancak hedef belirleme ve onun anlamlı bileşenlerini değil. Bugün, yüksek öğretimde psikolojinin konumunu kökten değiştirme eğilimi var. Ve bir üniversitede psikolojik hizmet düzenleme sorunlarının sorunlu alanı kendi bütünlüğü içinde hala yeterince görünür olmasa da, şimdi, PS'nin diğer sosyal alanlardaki deneyimlerine dayanarak, faaliyetlerinin stratejisini belirlemek mümkündür. yükseköğretim sisteminde.

Makalenin başlığında ortaya konan üniversitenin PS olasılıkları hakkındaki soruyu cevaplayarak, açıkça söylenebilir: her şey kavramının metodolojik temellerine bağlı olacaktır. Bir üniversitenin PS'sini organize etme metodolojisi kesinlik içerir bilimsel ve teorik işleyişinin ilkeleri; amaç ve hedeflerine ulaşmak için kullanılacak araçlar (teknolojik ve insan kaynakları); çalışma yöntemleri

psikologlar; onun inancı olacak kurallar. Üniversitenin PS'sinin yüksek öğretimin modernizasyonunda stratejik işlevleri uygulayıp uygulayamayacağını belirleyeceklerdir. Bu metodolojik yapı çerçevesinde, PS'nin üniversitedeki temel örgütsel sorunlarını, oluşumunun ilk aşamasında tartışmaya çalışacağız.

Üniversitenin PS faaliyetlerinin metodolojik temelleri

Psikoloji biliminin hangi teorik hükümlerinin metodolojik olarak olabileceğini ele alalım.

işleyişinin içeriğinin temeli.

Her şeyden önce, gelişim psikolojisi teorisi, gelişimin görevleri ve üniversitede okuyan gençlerin yaşamları için baskın motivasyon.

Teorik analizler ve kapsamlı deneysel çalışmalar, öğrencilerin yaşının sadece mesleki eğitim alanında yer almayan işlevlerin geliştirilmesi ve uygulanması sorunlarına bir çözüm olduğunu göstermektedir. Birey olarak gerçekleştirmek, insana yakışır bir yaşam sağlamak, aile kurmak, yaşam beklentilerine karar vermek için bir meslek edinilir. Ancak paradoks, zaten öğrenci yıllarında bu görevlerin yalnızca yakın gelecek değil, aynı zamanda bu sorunları çözmek için hassas bir dönem olan “gerçek gelişim bölgesini” temsil etmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenciler için, bir çifti eşleştirme, kendini onaylama, kendini gerçekleştirme ve iletişim bağlarını genişletme ihtiyaçları önemlidir, ayrıca baskın hale gelir. Öz-bilincin gelişimi ve gelişimin sosyal durumu, yaşam seçimlerinin sorunlarının çözülmesini gerektirir. Bu yaş, gençliğin psikolojik sorunlarını çözmenin ve yetişkinliğin özerk varoluş, bağımsızlık ile ilgili yeni görevlerinin farkındalığının son aşaması olarak kabul edilir.

Bir yandan, modern toplum, gençlere bir moratoryum sağlar.

kendi kaderini tayin etme ve kendi kaderini tayin etme ise geleceğin anlamı hakkında yeterince yeterli ve yapıcı bir imaj sunmaz. Bu durum, eğitim alanı konularının kişisel gelişim yönünü belirlemede son derece olumsuz bir etkiye sahip olabilir. Geleceğin ideal imajı, profesyonel ve kariyer gelişim çizgisi, aile ilişkileri ve kendini geliştirme arzusu hakkında fikirleri içerir. Bu, hiçbir şekilde, kendilerini beş yıl boyunca bir üniversite ortamında bulan gençlerin psikolojik gelişiminin yaşa bağlı görevlerinin tam bir listesi değildir.

Tüm bu özelliklerin yükseköğretim organizasyonunda dikkate alınmaması mümkün değildir. Öğrencilerin baskın ihtiyaçları dikkate alınmalıdır. Öğrencilerin eğitsel, bilişsel ihtiyaçlarının çağın baskın görevlerinin motivasyonunu en aza indirebileceği yanılsamasından kurtulmak gerekir. Bunun anlaşılmaması, gençlerin motivasyonel ruh hali ile öğretmenlerin gereksinimleri arasındaki çelişkileri şiddetlendirebilir.

Öğretmenler olarak, öğrencilerin ana motivasyonunun öğrenme ile ilgili olduğunu düşünüyoruz, ancak aslında baskın olan başka gelişimsel görevleri var. Bu eğilimler, gençlerin protesto eylemlerinde açıkça görülmektedir. (Asi Sorbonne'un duvarlarında şöyle sloganlar vardı: "Ne kadar isyan edersek, o kadar sevmek isteriz. Ne kadar seversek, o kadar isyan etmek isteriz.")

Sosyolojik araştırmalar, tam zamanlı bölümlerin son sınıf öğrencilerinin %80'inden fazlasının sadece okumakla kalmayıp çalışmaya zorlandığını belirtmektedir. Öğrencilerin önemli bir kısmının “Üniversitede okurken neyi hedefliyorlar” sorusuna basitçe “Diploma almak” cevabını vermesi şok edici durumun nedeni bu değil mi? Saf bir şekilde, üniversitede edinmeleri gereken mesleki yeterliliği değil, kendisinin onlara daha fazla yaşam beklentisi sağlayacağına inanıyorlar. Bu, modern öğrencilerin tehlikeli bir yanılgısı. Araştırmamızın sonuçlarının gösterdiği gibi, öğrencilerin önemli bir kısmı eğitim sürecine aktif katılımdan uzaklaşmaktadır.

Buna dayanarak, üniversitenin PS'sinin ana çalışma alanları: gençlerin baskın ihtiyaçları ile üniversitenin örgütsel yapıları tarafından ihmal edilmeleri arasındaki çelişkilerin çözülmesi; öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin baskın motivasyonel temeline ilişkin öğretmenlerin yanılgılarının ve kavram yanılgılarının ortadan kaldırılması; öğrenciler tarafından yaşa bağlı yaşam sorunlarının çözümü ile mesleki eğitim süreci arasında optimal koordinasyonun yaratılması için gereksinimlerin psikolojik olarak doğrulanması.

Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmetleri...

Bir üniversitenin PS'sini yaratma ihtiyacının teorik temeli ve argümanı şu olabilir:

Öğrenci yaşı, entelektüel gelişimin özel bir aşamasıdır. Mantıksal düşünme, yaratıcı hayal gücü, sezgi, bilginin keyfi seçiciliği, anlamsal bütünlük ve farkındalığın gelişiminin zirve aşaması olarak adlandırılır. Ancak, ne yazık ki, okul eğitiminin kalıcı reformunun koşulları nedeniyle, bazı öğrencilerin bilişsel alanın gelişiminde - örneğin, algı, düşünme, hayal gücü, hafıza türlerinde - bariz boşlukları, eksiklikleri, orantısızlığı vardır. çalışma yılları mesleki özellikler ve özellikler kazanmalıdır. Başarılı bir mesleki gelişim için bu öğrencilerin bir psikoloğun nitelikli yardımına ihtiyaçları vardır.

Bu sorunlar, üniversitenin psikolojik hizmet laboratuvarı personelinin araştırma çalışmasına konu olmalıdır; bireysel danışmanlık görevi; psikologların öğrencilerin bilişsel alanlarının gelişimi üzerine çalışmaları; psikologların, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi için grup eğitimleri vb. yoluyla bazı öğrencilerin bilişsel süreçlerinin eksikliklerini ortadan kaldırma çalışmaları.

Eşit derecede önemli bir teorik temel ve bir üniversitenin PS'sini yaratma ihtiyacına ilişkin argümanlardan biri şu olabilir: öğrenci yaşı– bu, niteliksel olarak yeni iletişim fırsatlarının geliştirilmesinde özel bir dönemdir.. Yaşlı gençlerin iletişiminin ayırt edici bir özelliği

Yetişkinliğe geçiş döneminde, yalnızca yaş grubunda değil, aynı zamanda daha büyük yaş grubu ile iş iletişimlerinin bilinçli olarak kurulmasında etkileşimlerinde bir değişiklik, yetişkinliğe geçiş döneminde altıncı yaşın temel amacıdır. Daha yüksek bir sosyal hiyerarşik düzeyde olan insanlarla özel ilişkileri vardır. Öğrencilerin bu iletişim özelliği, üniversite yönetimi, öğretim kadrosu ve geleceğin profesyonellerinin ahlaki kişisel niteliklerinin gelişimini hem olumlu hem de olumsuz etkileyebilir.

Psikologların öğrencilerin ve öğretmenlerin iletişimsel aktivite sorunları ile çalışması, üniversitenin PS'sinin özel bir görevidir. Birinci sınıf öğrencileriyle sosyo-psikolojik eğitimler verilerek çözümü gerçekleştirilebilir; çatışma iletişim durumlarında özel çalışma; öğrenciler ve genç öğretmenler arasındaki iletişimdeki zorlukların ortadan kaldırılması

bireysel danışmanlık ve grup oturumları yoluyla.

Üniversitelerin yeni eğitim teknolojilerine geçiş sürecinde psikolojik bilgi özel bir önem kazanmaktadır. Üniversitenin PS kavramı büyük ölçüde şunlara dayanmalıdır:

öğrencilerin mesleki eğitimine yetkinlik temelli yaklaşım metodolojisi. Başlangıçta, üniversite eğitiminin hedef belirlemesi, geleceğin uzmanının çalışmalarının yüksek performansını belirleyen bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamına odaklandı. Yeterlilik genellikle profesyonel görevlerin yerine getirilmesi için gerekli olan belirli bir teknolojik hacim olarak kabul edildi.

AT Şu anda, mesleki yeterlilik yapısında, geleceğin profesyonelinin kişisel bileşeni, yalnızca önemli olarak değil, aynı zamanda bir uzmanın kalitesini de belirleyen olarak kabul edilmektedir. Yetkinlik, yalnızca doğrudan pratik önemi olan bilgi ile değil, aynı zamanda bir kişinin dünya görüşü, genel fikirleri ile de belirlenir.

hakkında doğa, toplum ve bunların içindeki yeri. Araştırmamızın sonuçlarının gösterdiği gibi, yetkinlik kişisel niteliklerin ve özelliklerin en karmaşık birleşimidir: profesyonelleşme vektörü; teorik ve pratik çalışmaya hazır olma birliği; karmaşık eylem türlerini gerçekleştirme yeteneği, vb. Yeterlilik, profesyonel algının yeterliliğini, dünyanın doğal ve sosyal süreçlerinin anlaşılmasını belirleyen epistemolojik bir bileşeni içerir; esneklik, değişkenlik, uyarlanabilirlik, öngörülebilirlik, bütünlük gibi niteliklerle karakterize edilen bir bilgi sistemi. Yetkinliğin aksiyolojik bileşeni, mesleki faaliyetin anlamlarını ve etiğini belirler.

AT Üniversitenin PS öğrencilerinin mesleki yeterliliklerini geliştirme problemlerini çözmek, sadece seviyelerini ve koşullarını izleyerek değil, aynı zamanda kişisel ve psikolojik oluşum üzerine özel psikolojik çalışmalarla da önemli bir katkı sağlayabilir. motivasyonel değer bileşeni

Modern eğitimin sorunları, №1, 2011

herhangi bir uzmanın gerektirdiği çok işlevli yeterlilikler (sosyonomi, teknoloji, biyonomik, artnomik, nomonomi, vb.).

Yukarıdaki ilkelerin tümü, hem bir PS oluşturma ihtiyacının bir argümanı hem de öğrencilerin mesleki eğitimindeki stratejik yeteneklerinin temeli olarak düşünülebilir.

Üniversite PS'nin stratejik fırsatları

Bunlar, büyük ölçüde, modern yüksek öğretimin karşı karşıya olduğu amaç ve görevlere göre belirlenecektir; üniversitenin çalışmasının amacının özünü anlamadaki konumlar ve gelenekler; psikoloji biliminin kendisinin ve psikolojik pratiğin yüksek öğrenim uzmanları yetiştirme sürecine müdahale etme olanakları.

Yükseköğretimin amacına yönelik olarak iki geleneksel konum ayırt edilebilir.

Üniversitenin çevresini ve öğrencinin içinde kaldığı süreyi anlamak - geçici bir süre olarak, bilgi bagajı birikiminin bir "başlatma rampası" (uygun rezervasyon?) - gelecekteki mesleki faaliyet için "gelecek için" kişi.

Öğrencilik dönemi, birikimle sınırlı olmayan, her ne olursa olsun “gelecek için” yaşa bağlı psikolojik gelişim sorunlarını çözen gençlerin aktif yaşam dönemi olarak anlaşılması. Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu yaştaki egemenliğin bu tanınması, bir çifti eşleştirme ve üreme işlevlerini yerine getirme gibi temel, hayati ihtiyaçlardır. Araçları başarılı bir mesleki eğitim olabilecek, kendini ifade etmeye artan bir ihtiyaç vardır.

Yani, bu pozisyondaki öğrencilerin eğitim faaliyetleri, psikolojik gelişim anlayışında öncü bir faaliyet türü olarak değil, bir araç olarak kabul edilir. Olay:

– öğrenciler tarafından çeşitli seçeneklerin uygulanması (uzmanlık, sosyal çevreler, ilgi alanları)

ve eğlence) ve kaderlerini belirlemeleri temelinde;

– sadece yaş gruplarıyla değil, aynı zamanda erken gençlikle karşılaştırıldığında geniş bir toplumla iletişimsel bir bağlantıya güçlü giriş;

– kaçınma değil (“galeride oturmak”, öğretmenden uzakta), yabancılaşma değil, “yaşlı” insanlara karşı (statü, yaş vb. davranışsal repertuardaki sonuçlar.

Hem birinci hem de ikinci pozisyonlar, bir üniversitede eğitimin hedef belirlemesini anlamada önemli farklılıklara sahip olsalar da, ikisi de ana görevi çözmeye dayanır - genç bir kişiyi gelecekteki istihdama, profesyonel çalışmaya ve yeni bir sosyal statüye hazırlamak. Üniversitenin PS organizasyonu için, öğrencilerin mesleki eğitimini anlamada ikinci pozisyon bir öncelik haline gelmelidir.

Hedef belirlemeyle ilgili tüm tartışmalarda, üniversitelerin ana görevi, öğrencilerin kendilerini geliştirmeleri için koşullar yaratma ihtiyacının tanınması olmaya devam etmektedir. mesleki bilgi, beceri, yetenek stoklarının birikimi ve teknolojik bileşenlerin yüksek kalitesi nedeniyle onları rekabetçi kılmak. Herhangi bir uzmanlığın hazırlanması için Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı, olduğu gibi, öğrencilerde sadece mesleki bilgi, beceriler değil, aynı zamanda inisiyatif, iletişim becerileri gibi nitelikler de dahil olmak üzere tüm yapısal yeterlilik bileşenlerinin geliştirilmesine dayanır. , öğrenme, değerlendirme, mantıklı düşünme, bilgiyi seçme ve kullanma becerisi. Ancak bu iyi dilek, çoğu zaman geleneksel didaktik yüksek öğretim sistemi, içinde öğrenci eğitiminin üreme biçimlerinin baskınlığı, eğitimin gerçek bireyselleştirilmesinin olmaması ve her öğrencinin yaratıcı potansiyelini geliştirme koşulları ile ciddi bir çatışmaya girer.

Psikoloji biliminin stratejik olanaklarının ve psikolojik pratiğin yüksek öğrenimli uzmanların yetiştirilmesi sürecine müdahale etme konusundaki tartışmasına gelince, aşağıdakiler tartışılabilir. Gerçekten de, öğrencilerin psikolojik ve sosyal problemlerini çözmeleri açısından yüksek öğrenimin en karmaşık sorunlarının ayrıntılı bir listesi.

Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmetleri...

ergenlikten olgunluğa geçiş döneminde gelişim ve mesleki eğitime yetkinlik temelli bir yaklaşım tamamen doğal bir şüpheye yol açar: “Psikoloji, tüm bunların hangi yollarla elde edilebileceğini gösterebilir mi? Disiplin, eğitimsel öğrenme görevleri ve öğrencilerin kişisel, mesleki gelişimlerinin çözümü nasıl birleştirilir? Bunu yapmak için ne kadar zaman ve personel kaynakları var? Hangi yöntemlerle? Bunun için hangi şartlar ve kurallar gerekli?…” Bu soruların kapsamı sınırsızdır. Ve burada hemen farklı bir soru ortaya çıkıyor: “Üniversitenin görevlerini anlama konusunda çok yanıltıcı değil miyiz? Yüksek öğrenim görmüş bir uzmanın mesleki eğitiminin diğer belirli görevlerini kaçıran, öğrencilere karşı kişilik merkezli bir tutum fikrine kapılmadık mı?

Bu şüpheler oldukça meşrudur. Ama tamamen yönetilebilirler.

İlk olarak, psikoloji biliminin ve pratiğinin yüksek öğrenimli uzmanların yetiştirilmesi sürecine müdahale etme olanaklarını değerlendirmek için, derhal “Bir üniversitenin neden psikolojik bir hizmete ihtiyacı var?” Sorusuna karar vermek gerekir. Bu konudaki son on yılda yapılan yayınların analizi, böyle bir hizmetin yüksek öğrenimi sadece profesyonel değil, aynı zamanda kişisel olarak da geliştirmek için gerekli olduğunu göstermektedir; psikolojik faktörler nedeniyle yükseköğretimin kalitesini artırma sorununu çözmek; modern üniversite eğitiminin didaktiğinin maliyetlerini ve çelişkilerini ortadan kaldırmak; öğrencilerin mesleki eğitimlerinin yeniden üretim formatından gelişen yaratıcı bir formata geçişini teşvik etmek; bir uzmanın profesyonel hazırlığının bilişsel ve kişisel bileşenlerinin gelişim seviyeleri arasındaki çelişkileri ortadan kaldırmak. Dolayısıyla, bir üniversitede psikolojik hizmete “neden” ihtiyaç duyulduğu çok yönlüdür.

İkincisi, üniversitenin psikolojik hizmeti bu sorunları hangi araçlar ve teknolojilerle çözebilir? Ülkemizde ve bir bütün olarak dünyadaki eğitimin gelişimindeki sosyal durum, öğrencinin kişiliğini ön plana çıkardığından, doğal olarak, üniversitenin psikolojik hizmeti, kişilik gelişimi için psikolojik teknolojilerin cephaneliğini kullanabilir, öğrenme psikolojisi, bireyselleşme, yerli ve yabancı psikoloji biliminin çeşitli dallarında oluşturulan ve uygulamaları. Tabii ki, bu cephaneliği mevcut sosyal durum açısından eleştirel olarak ele almak.

Üniversitenin PS kadrosu hakkında birkaç söz. Yükseköğretim kurumlarında, beşeri bilimlerde bile psikoloji fakülteleri açma eğilimi yoktur (bu hükmün tartışılabilirliği, biz

içinde makaleyi tartışmıyoruz), bu nedenle hizmetin çalışması psikolojik bölümlerin çalışanları, lisansüstü öğrenciler, yüksek lisanslar, yüksek lisans öğrencileri tarafından ve ayrıca cezbedilerek gerçekleştirilebilir. diğer üniversitelerden, psikolojik merkezlerden ve endüstrilerden psikologlar. Bu arada, PS'nin üniversitede varlığı, Psikoloji Fakültesi öğrencilerinin uygulamalarının organizasyonu, yüksek lisans öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, yüksek lisans tezlerinin yazılması ve uygulanması ile birçok sorunun çözümünü büyük ölçüde kolaylaştırmaktadır. lisansüstü öğrenciler ve psikoloji bölümleri öğretmenleri tarafından bilimsel araştırma sonuçları.

Üniversitenin PS'sinin hedef belirlemesi ve faaliyetlerinin planlanması

Yüksek öğretim sistemindeki PS, birçok bileşenin birliğidir - bilimsel (teorik), uygulamalı (metodolojik), pratik (danışmanlık, önleme, psikoteşhis, eğitim), örgütsel (yapısal birimler, personel, dış ve iç ilişkiler).

Üniversitenin PS'sinin oluşumunun ilk aşamalarında çalışma alanlarının sistemleştirilmesi, profesyonel yüksek öğrenim PS'sinin bütünsel, kanıta dayalı bir modelini oluşturmak için laboratuvar personelinin ciddi araştırma çalışmalarını gerektirir; deneysel ve teknolojik gelişimin öncelikli görevlerinin belirlenmesi.

Hizmetin işleyişi için düzenleyici bir çerçeve oluşturmak, bölgesel yönetim yapılarının PS'ye taleplerini yansıtan belirli düzenleyici belgeler,

içinde üniversitenin özelliklerine ve üniversite mezunlarının istihdamının mümkün olduğu belirli bir bölgenin koşullarına bağlı olarak. Stratejik bir hedef belirleme ve net bir hedef geliştirilmelidir.

Modern eğitimin sorunları, №1, 2011

üniversitenin profiline uygun olarak PS çalışmalarının görevlerinin kretizasyonu. Önümüzdeki yıllar için üniversitenin PS'sinin işlevsel gelişimi için uzun vadeli bir plan, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak özetlenmiştir.

PS'nin yüksek öğretim sistemindeki deneyimi, önemsiz olmasına rağmen, listelenen tüm organizasyonel ve içerik pozisyonlarının henüz net bir şekilde tanımlanmadığını göstermektedir. Bu nedenle araştırma laboratuvarları, metodolojisini belirlemek için üniversitenin PS'sinde çok önemlidir.

ve değişken modellerin oluşturulması; Ülkenin diğer sosyal alanlarında ve eğitim sistemlerinde pratik psikologların olumlu deneyimlerini ve teknolojik gelişmelerini dikkatli bir şekilde kullanarak, psikologların faaliyetlerinin içeriğinin özel olarak geliştirilmesi için. Eğitim sistemindeki kavram yanılgılarının, stratejik hataların, tutarsızlıkların, çelişkilerin ve psikolojik uygulama deneyiminin ayrıntılı bir analizini yapmak, “aynı tırmığı iki kez basmamak” için gereklidir.

Üniversitelerin PS'lerinin oluşum aşamasındaki faaliyetlerinin temel amacı, geleceğin yetkinlik temelli mesleki eğitim modeli için psikolojik desteğin organizasyonu ile ilgili hem teorik hem de teknolojik düzeyde sorunların sistematik olarak incelenmesidir. çok seviyeli profesyonel yüksek öğrenimin uygulanması bağlamında uzmanlar.

PS'nin öncelikli görevleri bu şekilde formüle edilebilir.

Sadece öğrenme sürecine değil, öğrencilerin üniversiteye uyum süreçlerine de eşlik etmek

ve sadece gelecekteki mesleki faaliyetler için hazırlık yapmakla kalmayıp,bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşullar hakkında endişe - gençlikten yetişkinliğe geçiş döneminde gelecekteki bir profesyonel.

Eğitim sürecinin psikolojik bileşeninin teşhisi ve konularının gelişiminin kişisel parametreleri (öğrencilerin kişiliğinin durumları ve özellikleri, bilişsel süreçlerin ve bilişsel aktivitelerin yetenekleri ve özellikleri, anlamlı yaşam yönelimleri vb.).

Eğitim faaliyetleri yoluyla profesyonel alana etkili giriş için öğrencilerin özel psikolojik hazırlıkları (öğrencilere yaratıcı aktivite teknolojilerini öğretmek; bilişsel süreçlerin en yüksek niteliklerinin kendini geliştirme yolları; etkili iletişimsel etkileşim; kişisel ve profesyonel gelişim teknolojileri).

Gelişen öğrenme teknolojilerinin geliştirilmesinde psikolojik PS araştırma laboratuvarının bir parçası (eğitim tabi tabiöğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim; öğrenciler için teknolojilerAraştırmafaaliyetler; farklılaşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi– bilgi içeriğinin akademik disiplinlere entegrasyonu, vb.).

Modern gençlerle çalışmanın uygulanmasında bir eğitim kurumunun öğretim kadrosunun psikolojik yeterliliğini geliştirmek (öğrencilerin çalışma ve çalışma kombinasyonunu dikkate alma taktikleri, kişisel sorunları çözmeye katılım, antisosyal davranışların üstesinden gelme).

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmaya psikolojik yollarla katılım . Bir uzmanın yüksek kaliteli profesyonel hazırlığının oluşumunda üreme eğitim yolunun etkisiz olduğu kanıtlanmıştır. Bu nedenle, üniversitenin psikolojik hizmetinin çalışmasında öncelikli yer, psikologların öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesi için koşulların tasarımına dahil edilmesine ait olmalıdır. Öğrenci öğreniminin yaratıcı formatı, sınıf öğrenimi ile iş deneyimi arasında farklı bir ilişkinin kurulmasını gerektirecektir; bağımsız eğitim araştırması öğrencileri tarafından uygulanması, bilgi alanı seçimi; yenilikçi didaktik teknolojinin geliştirilmesi; geleneksel olarak öğretmenlerin omuzlarına yerleştirilen üniversitedeki değerlendirme sistemindeki değişiklikler, genellikle öğrencilerin mesleki hazır bulunuşluklarının kalitesinin psikolojik bileşenlerinin gelişiminin göstergelerini hariç tutar. Üniversitenin PS'si tüm bu görevlerin çözümüne dahil edilmelidir.

Üniversitede edinilen bilgiyi özne-nesne ilişkisi alanına öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetine "yerleştirme" yöntemlerinin geliştirilmesi , öğrenme yönelimi olan tutumların ortaya çıkması, öğrencilerin bilgiye karşı tutumlarının pragmatik bir yönelimi içerecektir.

Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmetleri...

Profesyonel tasarım faaliyetlerinin geliştirilmesi için teorik temellerin ve teknolojinin geliştirilmesi öğrenciler için günümüzün değişen sosyo-ekonomik koşullarına uyum sağlama fırsatı olarak, onları gerçekliğin zorluklarına cevap vermeye hazırlar.

Bireysel öğrenciler ve yaratıcı gruplarla ortak araştırma faaliyetleri üniversite eğitimi sürecinde öğrencilerin yabancılaşma nedenlerini, türlerini ve biçimlerini incelemek; öğrencilerin bir üniversitede okumaktan beklenti ve tutumlarının deneysel çalışması.

AT Bologna Anlaşmasına uygun olarak yüksek öğrenimi profesyonel çok seviyeli bir eğitim sistemine dönüştürme sürecine uygun olarak, son derece önemlidir.öğrenciler için profesyonel bir yaratıcı yol seçmenin psikolojik problemlerini çözmek; öğrencilerin meslek seçiminin psikolojik sorunlarını incelemek için deneysel araçların oluşturulmasıulusal eğitimüniversite eğitiminin yörüngeleri.

Üniversitenin PS çalışmasının görevi, yeni sosyo-ekonomik koşullarda bir uzmanın çalışmasının faaliyet modeli açısından mesleki eğitimin belirsizliği sorununu geliştirmek olmalıdır. . Bu konunun analizinin sorun alanı, FGSO HPE'nin öğretmenler ve öğrenciler tarafından algılanması, üniversitede mesleki eğitimde dış ve iç belirsizliğin nedenleri, mesleki yeterliliklerin oluşumu için yeni gereksinimlerin ortaya çıkması içerebilir. çeşitli uzmanlık öğrencilerinin eğitimi için devlet standardını desteklemek için bir veya başka bir profil.

Kişisel, psikolojik sorunları çözmede bireysel öğrencilere ve öğretmenlere yardımcı olun.

Üniversitenin PS çerçevesinde psikolog-danışmanların çalışmaları şunları içerebilir - öğrencilerin bir psikologdan yardım almanın mümkün olduğunu düşündüğü temel psikolojik sorunların incelenmesi, sonraki önleyici faaliyetler için sistematikleştirilmesi. Bireysel psikolojik ve grup danışmanlığı yoluyla psikolojik sorunları olan danışanların psikolojik danışmanlığı için yeni teknolojilerin geliştirilmesi. Üniversitenin psikoloji fakültesi öğrencilerine bu teknolojileri öğretmek için müfredat tasarlamak.

AT üniversitenin PS çalışmalarının sonuçlarını, planlanmasını ve iyileştirilmesini izlemek için–

öğrencilerin üniversitenin psikolojik hizmetine yönelik taleplerinin incelenmesi; PS aracılığıyla psikolojik yardım olanakları hakkında öğrencilerin fikirlerinin analizi; profesyoneller için psikolojik desteğin özellikleri ve olanakları hakkında öğrencilerin ve üniversite personelinin eğitimi

ve üniversitenin psikolojik servisi tarafından öğrencilerin kişisel gelişimi.

Bu, öğrencilerin mesleki eğitiminin psikolojik desteğini amaçlayan üniversitenin psikolojik hizmetinin çalışmalarının tam kapsamından uzaktır. Bu nedenle, yükseköğretim sisteminde psikolojik hizmetin gerçek olanakları oldukça önemlidir ve bu nedenle yükseköğretim sisteminin modernizasyonunda stratejik olarak kabul edilebilir. Uygulamaları, mesleki eğitimin tarihi, devlet, sosyal görevleri ve acil sorunları bağlamında gerçekleştirilmelidir.

Üniversitenin psikolojik hizmetinin işleyişine ilişkin hedef belirleme, örgütsel ve metodolojik konularda riskler

Yükseköğretimin sorunlarını çözerken, üniversitenin PS'si çalışmalarında riskleri öngörmelidir. Bunları yanılsama ve kuruntu olarak tanımlayalım. Rus üniversitelerinde psikolojik hizmet çalışmalarının deneyimi, çok sayıda olmasa da, bu hizmetin işleyişinin görevlerini belirlemede, yapısını düzenlemede, pratik psikologların çalışma yöntemlerinde bazı yanılsamalar hakkında konuşmamıza izin veriyor. üniversitenin eğitim alanının konuları.

1. Üniversitenin PS'sinin hedef belirlemesini şu şekilde belirlemek için bir gelenek oluşturulmuştur:eşlik eden katılım

içinde yüksek öğretimde reform süreci. Böylesine geniş, son derece önemli, ancak açıkça tanımlanmamış bir görev yelpazesiyle, üniversitenin PS'si, her şey ve herkes için sorumluluk ve görev olan “mesih kıyafetini giyme” riskini taşır. İnsan kusurları ve genç neslin sorunları için tüm "evrensel kederi" omuzlamak. Benzer bir kuruntu, okul psikolojik servisi tarafından da yaşanmış ve bu yanılsamanın bedelini “profesyonel tükenmişlik” ile ödemiştir; psikologların yeteneklerindeki hayal kırıklığı; simülasyon etkinliği durumları

Modern eğitimin sorunları, №1, 2011

veya eğitim kurumlarında sözde faaliyet; psikologların diğer faaliyet alanlarına kitlesel olarak ayrılması vb. Aynı konuma düşmemek için, yükseköğretim sisteminin PS'sinin öncelikle yetenek ve sorumluluklarında açıkça tanımlanması gerekir.

2. Mesleki yüksek öğretimin psikolojik desteği üzerine halihazırda gerçekleştirilen faaliyetlerin deneyimlerinin analizinin gösterdiği gibi, çok önemli bir yanılsamadır.PS'nin yüksek öğretim sisteminde halihazırda kurulmuş olan yapısal oluşumların faaliyetlerinin “üstünde” bir pozisyon alma girişimi. Dahası, bu, belirli bir “insan ruhunun temel sırrını bilen” ve bu nedenle, konuların bilişsel alanından her şeyi “öneriler verme”, “şekillendirme”, “düzeltme” hakkına sahip olma durumudur. yeteneklerine, kişilik özelliklerine ve yaşamın anlamlarına eğitim alanı. Gittikçe daha fazla sesin duyulması tesadüf değil: “Fazla mı alıyorsun beyler psikologlar?” Üniversitedeki psikolojik hizmetin stratejik çalışma alanı, yalnızca eğitim sürecine, işbirliğine (ortak çalışma) ve katılıma (faaliyetin bir parçası), uzmanların yetiştirilmesi sürecinde psikolojik araçları ve teknolojileri ile eşlik etmek için temellere sahiptir, ancak üniversite sisteminin diğer yapısal bölümlerinin üzerinde duran "her şeye kadir" pozu.

3. Üniversitenin PS'sinde, yönetim sisteminde, eğitim kurumunun yönetiminde ek bir bağlantı haline gelmek için hiçbir yanılsama olmamalıdır. Eğitim süreçlerinin durumunun izleme işlevlerinin, sonuçlarının, eğitim alanının konularının kişisel yetenek ve yeteneklerinin yönetimin emriyle yerine getirilmesi bazen bu yanılgıya yol açar. Psikologların tanısal faaliyeti, iyi işleyen psikolojik uygulama sistemlerinin çöktüğü (örneğin, pedoloji veya psikologların eğitim kurumlarındaki meslektaşları tarafından reddedilmesi, işletmelerdeki çatışmalar vb.) . Genel olarak, PS ile kurum yönetimi arasındaki ilişkiler için bir stratejinin geliştirilmesi, hala kesin bir çözümü olmayan son derece tartışmalı bir konudur.

Ancak, üniversitenin yeni oluşturulan PS'sinin liderleri, en başından itibaren, üniversitenin liderliğiyle, statü etkileşimlerinin tüm biçimlerini açık ve dürüst bir şekilde tartışmalıdır. Aynı zamanda, kurala göre hareket edin - "görevdeki bir psikolog her zaman müşterinin yanındadır."

4. Modern gençliğin yetiştirilmesinde ve devletin gençlik politikasının formüle edilmiş görevlerinde hüküm süren sorunlardan kaynaklanan bir başka yanılsama da şudur:

üniversitelerin PS'lerinin üniversitelerin eğitim yapılarının kusurluluğunu değiştirme, "eğlence kulüplerine" dönüşme, öğrencilerin boş zamanlarını düzenleme, iletişimsel oyunlar ve eğitimlere kapılma, bir eğlence psikolojisi hizmeti modeline dönüşme girişimi . Bu, psikologların üniversitedeki eğitim çalışmalarına katılmaktan dışlandığı anlamına gelmez. Bu tür çalışmaların açıkça dengelenmiş bir programı olmalı ve psikolojik pratiğin olanaklarına ve teknolojilerine dayalı olmalı, ancak "boş zaman, eğitim faaliyetleri yürütme" şeklinde olmamalıdır. Günümüz gençliğinin çok ciddi sorunları var (her türlü bağımlılık, gelişim uyumsuzluğu, kişisel sapmalar, kendisiyle ve başkalarıyla çatışmalar, değerli anlamların ve anlamların kaybı). Üniversitenin PS'si tarafından çözülmeli ve öğrenciler için psikolojik olarak zengin eğlenceler organize edilmemelidir.

5. Üniversitenin PS'sinin faaliyet stratejisinde, olmamalıdırgençliğin bazı güncel sorunlarını yalnızca kendi başlarına çözme olasılığı hakkında yanılsamalar.Örneğin, uyuşturucu bağımlılığı ile çalışmak için, ekonomik olarak maliyetli olan yüksek nitelikli narkoloji uzmanlarına ihtiyaç vardır ve bunların üniversitenin PS kadrosuna dahil edilmesi tavsiye edilmez. Bir üniversitedeki psikolog-danışman, aile ve evliliğin psikolojik hizmetinin çalışmasının yerini almayacak. Bu sorunlar uzmanlaşmış kurumlarda çözülür. Üniversitenin psikolojik servisi, ancak bu sorunlar üzerinde önleyici, eğitici bir çalışma programına sahip olabilir, belki de öğrencilere sorunlarıyla baş edebilecekleri kurumları önererek "gönderme" işlevi görebilir.

6. Benzer bir yanılsamanın diğer konularda da üniversitenin PS'sinden çıkarılması gerekiyor. ÖrneğinÜniversitenin iyi işleyen, teknolojik donanımlı bilgi yapılarının (kütüphane,İnternet kaynağıvb.) gençler arasında psikolojik bilginin yayılması açısından bile öğrencilere edebiyat sağlamada. Ancak psikologlar örgütsel olabilir

Çirkova T.I. Üniversitenin psikolojik hizmetleri...

seminerler, bilgi kaynakları ile çalışma teknolojilerine aşinalık konusunda koçluk

içinde üniversite eğitim süreci.

7. Eğitimin psikolojik hizmetinde son yıllarda yaygınlaşan kendine karşı son derece ciddi bir tavır gerekiyor.yüksek öğretimin didaktiğinin sorunlarını çözmek için psikolojik araçların olanaklarının yanılsaması.Üniversitenin psikolojik hizmeti, eğitim ve metodoloji hizmetleri ile işbirliğine girmeli ve mümkünse, yeni eğitim teknolojilerinin, profesyonel yönün özelliklerine ve özel uzmanlıkların özelliklerine organik olarak uyan etkileşimli öğretim yöntemlerinin geliştirilmesine dahil edilmelidir. Bu, üniversitenin PS'sinin stratejik, son derece önemli ve talep gören çalışma alanlarından biri olabilir.

8. PS'nin üniversitenin genel yapısı içindeki yerini belirlerken birçok yanlış anlama ortaya çıkmaktadır.

Denetleme işlevlerini yerine getiren veya üniversitedeki eğitim sürecinin başarısını psikodiagnostik yardımıyla değerlendiren idari izleme birimlerinden birine dönüşme riski vardır. Bu tür faaliyetler sadece acil durumlarda PS çalışanları tarafından gerçekleştirilebilir.

9. Üniversitenin PS'sinin “sipariş masası” veya “ambulans” hizmetine dönüşme riski vardır, okul psikolojik servisinde olduğu gibi. Bu, psikologların bir eğitim kurumunda ortaya çıkan acil sorunların çözümüne katılımdan dışlandığı anlamına gelmez. Ancak, üniversitenin PS personelinin sürekli mevcut çalışması, üniversitenin diğer yapısal eğitimi gibi, yıllık plan tarafından belirlenen, önceden planlanmıştır.

10. Özel bir risk grubu, bazı psikologların faaliyetlerine, özellikle de bireysel farklılıkları teşhis etme olasılığına (yetenekler, tutumlar, karakterler, baskın ihtiyaçlar, vb.) ilişkin yanlış anlamalar ve boş umutlar. Bu tür PS etkinliğinin eğitimdeki önemi, öğrencilere öğretmek de dahil olmak üzere, hiç kimse sorgulamıyor. Ancak sorun şu ki, şimdi bu çoğunlukla geçen yüzyılda ve farklı bir sosyo-kültürel durumda oluşturulan yöntemleri test ederek yapılıyor. Bu yöntemleri kullanırken, modern öğrencilerin psikolojik portresi ve olanakları hakkında yanlış bir fikir oluşturma riski vardır. BT birinci olarak. Ve ikinci olarak, Bu teşhis verileriyle daha sonraki çalışmalara gelince, sonu gelmez bir şekilde tartışılabilir, sorunlu ve

içinde bir sürü risk.

Örneğin, psikologlar genellikle kendileri için rahat bir pozisyon kullanırlar. Teşhis prosedürlerinden sonra, psikolojik özelliklerini öğrenen bir kişiye, eksiklikleri ile "çalışması" önerilir - düzeltmek, düzeltmek için. Bu pozisyon, psikoloğun müşteri için "ayna olma" işlevinin mecazi bir karşılaştırmasını aldı ve kendisi "saçını taramalı". Evet, yetişkinlerle ilişkilerde bu bir dereceye kadar meşrudur. Ancak sonuçta, danışanın psikolojik sorunlarını çözmede fırsatlara, araçlara, “araçlara” sahip olmasını ve onlarla birlikte hareket etme yöntemlerine sahip olmasını sağlamak için psikoloğun aynı zamanda profesyonel bir sorumluluğu olmalıdır.

Veya örneğin, “Kendini bil!” çağrısı psikologlar için çok uygundur. D.A.'nın tesadüf değil. Leontiev “psişik şiirlerinden” birinde şöyle yazdı: “Kendini bil! Bunun anlamı ne? Biliyor musun, o zaman nereye kaçacaksın? Tabii ki, kişinin kendi özelliklerini bilmesi önemlidir, çünkü “aptal olduğunu kabul eden bir aptal artık aptal değildir” ama aynı zamanda yetenekli, basitçe bilen, ayrıcalığının farkında olan bir kişi, hala bunun farkına varmaktan çok uzaktır. onun dehası. Kendini bilmekten kendini gerçekleştirmeye giden yol zor ve zaman alıcı bir yoldur.

Pratik psikologların bu tür pozisyonlarının riski, teşhis faaliyetinin üniversitedeki öğrencilerle etkili etkileşim için yardımcı bir araç değil, kendileri için bir amaç haline gelebileceği gerçeğinde yatmaktadır.

Üniversitelerin PS'lerinin teşhis faaliyetlerinin yardımıyla yüksek öğretimin modernizasyonu için stratejik fırsatlar, yalnızca bilişsel ve kişisel özelliklerini anlamak için yeni geçerli ve güvenilir psiko-teşhis yöntemlerinin geliştirilmesinin birliği ile açılabilir.

Üniversitenin psikolojik hizmet sistemi, eğitim sisteminin gerekli bir parçasıdır ve mevcut durumunu büyük ölçüde yansıtır ve gelişiminin gerekli türleri ve yöntemleri için talepler üretir.

Psikolojik hizmetin yaratılmasından ve ilk "Kamu eğitim sisteminde psikolojik hizmete ilişkin Yönetmelikler" in (1989) yayınlanmasından bu yana geçen süre boyunca, hem Rusya nüfusunun sosyal durumu hem de eğitim sisteminin kendisi önemli ölçüde değişti.

Modern eğitimde, eğitim kurumu türlerinin değişkenliği önemli ölçüde arttı, kendi eğitim ve geliştirme programlarını sunan çok sayıda orijinal okul ortaya çıktı. Eğitim kurumlarının kutuplaşmasına yönelik eğilim yoğunlaştı, bu da özellikle güçlü öğretmenlerin sıradan üniversitelerden seçkin üniversitelere “yıkanmasına” yol açtı. Aynı zamanda, eğitimin “ideolojiden arındırılması” sürecinin ardından, daha önce alışılmış olan yetiştirme, üniversiteleri terk etti. Günümüz üniversiteleri aslında kendilerine sosyal hedefler koymuyorlar. Son olarak, modern eğitimin tanıdık bir özelliği, üniversitede bir psikoloğun varlığıdır.

Hayat, üniversiteye giderek daha fazla ısrarla, öğrencinin kişisel inisiyatif göstermesi, belirsizlik durumlarında bilinçli arama ve seçim yapması, sosyal olarak önemli çeşitli problemler ve konularda kendi konumunun farkındalığı, iletişim kültürüne hakim olması için koşullar yaratma görevini veriyor. sözleşme ilişkileri, çatışma durumlarını şiddet içermeyen yollarla çözme. Bütün bunlar, öğrenciler tarafından belirli bir miktarda bilginin asimilasyonundan daha az değerli olmaz.

Bir psikolojik hizmetin normal işleyişi için, yeterince kalifiye personele ihtiyaç vardır - bu hizmeti organize edebilen, psikolojinin uygulamalı yönlerini bilen, sadece öğretmekle veya sadece araştırmakla kalmayıp aynı zamanda gerekli bilgileri zamanında sağlayan psikologlar, makul tavsiye, danışma vb. vermek Bütün bunlar, eğitim kurumlarında, işletmelerde ve kurumlarda çalışmak için psikologların özel eğitimini gerektirir. Psikodiyagnostik verilerin beceriksiz veya dikkatsiz kullanımı, özellikle, her durumda, öğrencilerin çok çeşitli bireysel ve tipik özelliklerini fark etmeyen standart çözümler olduğuna yanlışlıkla inanan öğretmenlerin eline düşerse, yarardan çok zarar verebilir. sadece bir üniversitede değil, aynı zamanda çeşitli üniversitelerde ve bölgelerde de.

Bu nedenle, bir üniversitede psikolojik hizmet çalışmasına katılan psikologlar, bir yandan bilgilerini yönetim için kullanan kişilerin psikolojik okuryazarlığını sistematik olarak geliştirmeli, diğer yandan onu yalnızca biçimde ve miktarda aktarmalı. etkililiğini sağlayacak ve öğrencilerin zararına kullanılmaya karşı garantili olacaktır.

Psikodiagnostik muayenenin sonuçlarını öğrencilerin kendilerine aktarmaya çalışırken birçok soru ortaya çıkar. Ve burada mümkün olduğunca hassas ve dikkatli olmanız gerekir: ihtiyacınız olan her şeyi öğrencinin kendisini anlamasına yardımcı olacak, ancak başkalarının bunu bilmemesi için anlatın.

Bir psikoloğun, kendisi tarafından bilinen psikolojik araştırma yöntemlerini kullanarak bilgi elde etmek için özel ekipmana, protokol biçimlerine, anketlere ihtiyacı olduğu da belirtilmelidir. Psikodiagnostik muayene verilerinin tüm ön işlemlerini gerçekleştirecek asistanlara - laboratuvar asistanlarına ihtiyacı var. Psikoloğun kendi zamanını bunun için kullanmak akıllıca olmaz; daha önemli görevleri vardır: elde edilen sonuçları anlayabilmek, gerekirse insanlara açıklamak, ek araştırmalar yapmak.

Hizmet faaliyetinin organizasyonu.

• 1. Hizmetin genel yönetimi ve organizasyonunun sorumluluğu şu kişilere atanır:
  • - genel olarak, genel ve mesleki eğitim alanında - Rusya Eğitim Bakanlığı'nın ilgili yapısal birimine;
  • - Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının (cumhuriyetler, bölgeler, bölgeler, özerk bölgeler, Moskova ve St. Petersburg şehirleri) yönetim organları alanında - ilk bölüm başkan yardımcıları için;
  • - ilçelerin, şehirlerin, şehirlerdeki ilçelerin eğitim alanı alanında - belediye eğitim makamlarının ilk başkan yardımcıları için ve personel listesinde yokluklarında - ilgili uzmanlar için;
  • - her tür ve profildeki eğitim kurumlarında (Hizmet'in birincil bağlantısı) - ilk liderlerinde.
• 2. Hizmetin faaliyetleri ve bireysel bölümleri, kurucuların - devlet eğitim yetkilileri, yerel (belediye) eğitim yetkilileri ve bireylerin uygun bütçesinden ve hedeflenen fonlarından finanse edilir.
• 3. Hizmetin yapısal birimleri, Rusya Federasyonu'nun her tür eğitim kurumunda sağlanmıştır:
  • - çocukların okul öncesi eğitim kurumları;
  • - ilköğretim, temel genel ve ortaöğretim tam eğitimin genel eğitim kurumları;
  • - özel eğitim kurumları;
  • - kırsal okullar;
  • - ilk ve orta mesleki eğitim sistemi;
  • - ek eğitim kurumları;
  • - devlet dışı eğitim kurumları;
  • - yüksek eğitim kurumları vb.
• 4. Hizmet'in faaliyetlerinin yapısı, idari ve profesyonel alanlarda ikili itaat sağlar.
• 5. İdari yönetim, federal düzeydeki pratik psikoloji hizmeti bölümleri, cumhuriyet, bölge, şehir ve ilçe idareleri ve eğitim bölümleri, eğitim kurumlarının başkanları tarafından gerçekleştirilir. Bu yapısal birimlerin faaliyetleri, Hizmetin uygun düzeyde geliştirilmesi ve işleyişi için stratejinin belirlenmesini, bunun için gerekli koşulların yaratılmasını ve tüm bağlantılarının çalışmalarını koordine etmeyi amaçlamaktadır.
• 6. Profesyonel rehberlik, çeşitli seviyelerde özel psikolojik kurumlar ağı aracılığıyla gerçekleştirilir: ilçe, bölge, şehir ve bölge merkezleri, bilimsel ve metodolojik odalar, meslek birlikleri ve konseyler.
• 7. Pratik eğitim psikolojisi hizmet merkezleri, Rusya Federasyonu eğitim sisteminin eğitim kurumlarıdır (çocuklara ve ergenlere psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım eğitim kurumları yönetmeliğine göre) ve Rusya Federasyonu eğitim kurumları tarafından yönetilir. Merkezin gerekli mali, hukuki, maddi-teknik ve organizasyonel faaliyetlerini sağlayan ve gerekli yardımı sağlayan ilgili bölgesel eğitim yetkilisi.
• 8. Hizmetin faaliyetleri, psikoloji derecesi ile yüksek bir eğitim kurumundan mezun olmuş veya yeniden eğitim almış ve çocuk, gelişim ve eğitim psikolojisi alanında uygun nitelikler almış, devlet diplomasına sahip uzmanlar tarafından yürütülmektedir. .
• 9. Hizmet uzmanlarının eğitimi, mesleğe yönelik eğitim standardına ve çeşitli uzmanlık ve kategorilerin temsilcileri için nitelik gereksinimlerine uygun olarak gerçekleştirilir.
• 10. Yeterlilik standartları ve gereklilikleri, Rusya Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı Personel Eğitimi Uzman Konseyi tarafından onaylanmıştır.
• 11. Bir öğretmen-psikolog pozisyonuna atanma, Rusya Federasyonu genel ve mesleki eğitim sistemindeki mevcut standartlara uygun olarak eğitim belgeleri ve mesleki deneyim temelinde belirlenmelidir. Hizmetin bilimsel ve metodolojik desteği, Uygulamalı Eğitim Psikolojisi Hizmetinin ilgili bölümlerinden gelen siparişler üzerine araştırma ekipleri, bireysel uzmanlar tarafından gerçekleştirilir. Aynı zamanda, hem Hizmetin mevcut taleplerini yerine getirmeye hem de gelişme beklentisine odaklanmıştır. Hizmet, sağlık kurumları, vesayet ve vesayet makamları, İçişleri Bakanlığı ve savcılık organları, eğitim kurumuna çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde yardım sağlayan halk üyeleri ile yakın temas halinde çalışır.
• - kendisine iletilen kişisel bilgileri gizli tutmak;
• - eğitim sürecinde katılımcıların onurunu ihlal etmeyen prosedür ve teknikleri kullanmak;
• - eğitim sürecindeki tüm katılımcılara herhangi bir aşamada çalışmaya devam etmeyi reddetme fırsatı sağlamak;
• - birlikte çalıştığı kişinin seçim özgürlüğünü genişletmek için araçlarını kullanmak;
• - her zaman bir kişinin, başarılarının nedeninin kendisi olduğu bilincini teşvik etmek;
• - bu kişinin gerçekliğine karşılık gelen teknikleri kullanın.

Eğitimde Psikoloji Kodu

Herkes için önemli olan etik ilke ve normların yanı sıra, bir psikolog şunları yapmalıdır:

Bir üniversitede bir psikoloğun çalışma talimatları.

a) Psikolojik eğitim --öğretmenlerin ve velilerin psikolojik kültürünü geliştirmek, psikolojik hizmet talebi oluşturmak ve psikolojik sorunlar hakkında bilgi vermek.

Aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir: dersler, psikolojik literatürün tematik sergileri, konuşmalar, seminerler, ebeveyn kulüpleri, psikolojik bir gazete veya üniversite basınında bir bölüm, vb.

• b) Psikolojik önleme -- bir psikolog ve öğretmenlerin amaçlı sistematik ortak çalışması:
  • - öğrenciler arasında olası sosyo-psikolojik ve psikolojik sorunları önlemek;
  • - öğretim ve öğrenci ekiplerinde olumlu bir duygusal ve psikolojik iklim yaratmak, tüm vatandaşlarının onur ve onuruna saygıya dayanan üniversite kurallarının oluşturulması;
  • - risk altındaki çocukları belirlemek (çeşitli nedenlerle).

Psikoprofilaktik teşhis, risk altındaki çocukları (sosyo-psikolojik ve entelektüel nedenlerle) belirlemek ve daha fazla psiko-düzeltme çalışmasına ihtiyaç duyulduğuna karar vermek için tüm üniversite öğrencilerinin uzman değerlendirmeleri yöntemini kullanarak bir tarama sınavı şeklinde gerçekleştirilir. onlara.

Tüm üniversite öğrencilerinin kişilik gelişiminde olası sorunları önlemek için sistematik çalışma, bir psikolog tarafından, içeriği bilgi, beceri ve yetenekleri içeren, öğrencilerin sorunlarına ve yaşlarına göre farklılaştırılan sistematik psikolojik eğitimler şeklinde gerçekleştirilir. belirli bir yaştaki öğrencilerin tipik psikolojik sorunlarıyla çalışmak. Psikolog ayrıca bu konunun diğer konuların içeriğine dahil edilmesini sistematik olarak sağlar.

• içinde) Psikolojik teşhis -- aşağıdakileri sağlamak için öğrencilerin kişiliğinin bireysel özelliklerinin psikolojik ve pedagojik çalışması:
  • - eğitim ve geliştirmedeki sorunların nedenlerinin belirlenmesi;
  • - düzeltici çalışma sırasında güvenilebilecek kişiliğin güçlü yönlerinin, yedek yeteneklerinin belirlenmesi;
  • - mesleki ve bilişsel ilgilerin erken tespiti;
  • - bireysel bilişsel aktivite tarzının belirlenmesi, vb.

Öğrenci, idare, öğretmen ve velilerin talebi üzerine planlı teşhis veya teşhis şeklinde gerçekleştirilir ve bireysel ve grupla psikolojik danışma, psikolojik ve pedagojik danışma için önemli bir hazırlık aşaması olarak kabul edilir.

Bir öğretmenin mesleki davranışının psikolojik teşhisi, bir psikolog tarafından ya kendisi tarafından geliştirilen kendi mesleki faaliyet stratejisi çerçevesinde ya da idarenin ya da öğretmenin talebi üzerine gerçekleştirilir ve çok yönlü olarak gerçekleştirilir. gözlemlere, videoya veya dersin diğer kayıtlarına dayalı olarak öğretmenin sınıflarının konumsal analizi.

G) Psikolojik düzeltme -- bir psikoloğun bir nedenden dolayı risk grubu olarak sınıflandırılan ve bu çocuklara özel yardımı amaçlayan çocuklarla sistematik amaçlı çalışması.

Bir eğitim kurumunun koşullarında, bir psikolog bağımsız olarak yalnızca davranışsal sapmaları CNS hasarı veya akıl hastalığının sonucu olmayan çocuklarla çalışma hakkına sahiptir. Bir psikolog, üniversitenin kurallarını ihlal eden veya yasadışı eylemlerde bulunan çocuklarla ilgili olarak idari ve eğitimsel işlevleri yerine getirmek zorunda değildir. Aynı zamanda, bir eğitim kurumunda ihlalleri için adil kurallar ve yaptırımlar oluşturmak için metodik olarak bir prosedür sağlayabilir.

Düzeltici çalışmalar, düzeltme ve geliştirme üzerine bireysel ve grup oturumları şeklinde ve benzer davranış sorunları olan onlar için tasarlanmış tematik psikolojik eğitimler şeklinde gerçekleştirilir.

e) Psikolojik danışmanlık -- zorluklarının doğasını anlamak, kendi özellikleri, hakim yaşam koşulları, aile içi, arkadaşlar arasındaki, üniversitedeki ilişkilerle ilgili psikolojik sorunları analiz etme ve çözme konusunda başvuran yetişkinlere ve çocuklara somut yardım sağlamak; yeni tutumların oluşumunda ve kendi kararlarını vermede yardım. Bireysel ve grup istişareleri şeklinde gerçekleştirilir.

Eğitimde bir psikoloğun çalışma modelleri.

Çalışmalarında çeşitli faaliyetleri bir araya getiren psikolog, aslında kendisine çeşitli hedefler koyar ve üniversitede olup bitenlerle ilgili olarak çeşitli pozisyonlar alır. Bir üniversitede bir psikoloğun faaliyetinin çeşitli modelleri geliştirilmiştir.

Eğitimde bir psikoloğun çeşitli çalışma modelleri vardır. Seçilen model, psikoloğun nitelikleri tarafından çok fazla belirlenmez (bir model çerçevesinde, farklı uzmanlık nitelikleri seviyeleri mümkündür), ancak bir yandan profesyonel konumu ve idarenin talebi ve konumu ile belirlenir. , Diğer yandan.

İlk model. Psikolog, ofisinin "bölgesi" üzerinde çalışır ve talepleri üzerine öğrenciler, ebeveynleri ve öğretmenlerle görüşür. Psikolog, hem eğitim süreci çerçevesinde hem de mevcut ilişkiler alanında üniversitede olup bitenlerin biçimini veya içeriğini etkileme görevini üstlenmez. Bir psikoloğun konumu, öğrencinin haklarını ve çıkarlarını savunan üçüncü taraf bir uzmanın konumudur.

İkinci model. Önceki işlevselliğe eklenir: belirli öğrencilerle çalışmak için öneriler geliştirmek için eğitim kurumu yönetiminin ve bireysel öğretmenlerin talebi üzerine öğrenci teşhisi yapmak, öğretmenlerin talebi üzerine derslere katılmak. Yüksek niteliklere sahip psikolog, bireysel öğrencilerin akademik performans sorunlarını dikkate alan pedagojik konseylerin ana katılımcısı olur.

Üçüncü model. Zorunlu bir bileşen olarak, öğrenciler ve öğretmenlerle eğitim seminerleri ve eğitimler düzenlemeyi içerir. Psikolog, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin davranış kalıplarını, yöntemlerini ve biçimlerini değiştirme görevini belirler. Yüksek nitelikli, grup sınıflarında öğrencilerle birlikte bir psikolog, uygun sosyal becerilerini oluşturur, sorunları düşünür, onlara sorunlarla başarılı bir şekilde başa çıkma araçları verir, "delikten dışarı çekmeye değil, ileride bir delik olduğu konusunda uyarmaya odaklanır. "

dördüncü model. Model, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin içeriği ve yöntemleri ile bir psikoloğun çalışmasını içerir. Amacı, öğretmenlerin mesleki bilincini ve bir eğitim kurumunun yönetimini bütünsel bir pedagojik konum (belirli teknolojilerde uygulanmasının hedefleri, değerleri, görevleri, içeriği ve yöntemleri) ve ayrıca psikolojik destek oluşturma yönünde etkilemektir. eğitim süreçleri. Bu model çerçevesinde çalışan bir psikolog, yüksek bir yeterlilik derecesi ile bir üniversitedeki tüm ilişkileri dönüştürmek için fikir yürütücüsü olur, herkesin onur ve onuruna saygı fikrini üniversitenin Kurallarına dahil eder, üniversiteyi, katılımcılarının her birinin kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan açık bir sisteme dönüştürme görevi.

Üniversitelerde bir psikolojik hizmetin organizasyonu, devletin gençlik politikasının ana stratejik yönlerinin ve bölgesel düzeyde eğitim sisteminin reformlarının geliştirilmesini ve yeterli içerikle doldurulmasını içerir. Bu bağlamda, bir psikolojik hizmet aracılığıyla eğitim alanındaki katılımcılara yönelik psikolojik destek sisteminin içeriğinin ve yapısının belirlenmesi gerekmektedir.

Üniversitenin psikolojik hizmetinin faaliyetinin içeriği birkaç bileşen içermelidir: eğitimin psikolojik hizmeti için düzenleyici belgeler tarafından tanımlanan zorunlu bir bileşen ve bölgesel koşullar ve üniversitenin özellikleri dikkate alınarak uygulanan bazı özel bileşenler. Hizmetin ana çalışma alanları aşağıdaki gibi özetlenebilir:

1. Üniversiteye kabul edilmelerini ve adayların kişisel potansiyellerinin mesleki tercihlerine uygunluğunu sağlamak için potansiyel adaylarla çalışmak.

Bu görevler, genel ve özel yetenekleri belirlemeyi amaçlayan, okul çağındaki çocukların profesyonel olarak yönlendirilmiş erken teşhisleri ile ele alınmaktadır; üniversite tarafından denetlenen uzmanlık sınıfları için bilimsel temelli seçim, vb. Adayların profesyonel ve kişisel teşhisleri, başvuran tarafından makul bir meslek seçimi sağlamak, hedeflenen bir işe alım programını desteklemek, kişiler tarafından bir meslek seçiminin yeterliliğini artırmak için küçük bir öneme sahip değildir. Silahlı Kuvvetlerde görev yapmış olanlar vb.

2. Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye uyum süreçlerine eşlik etmek (başarısızlık ve başarısızlığın önlenmesi, yeni bir ortama girişi optimize etmek ve sonuç olarak öğrenci şartlarını korumak için).

Bu nedenle uyum programları yapılmalıdır: birinci sınıf öğrencilerinden oluşan gruplarda grup uyum eğitimleri, sosyo-psikolojik eğitimler, kişisel gelişim için psikolojik gruplar vb.

Ek olarak, psikodiagnostik izleme gereklidir: Üniversiteye uyum sürecinde bireysel psikolojik destek düzenlemek için birinci sınıf öğrencilerinin duygusal ve motivasyonel durumlarının teşhisi.

Ayrıca, grup küratörleri için eğitim, eğitim çalışmaları için dekan yardımcıları, metodolojik psikolojik ve pedagojik seminerler vb.

3. Kriz yönü (katılımcıların eğitim sürecinde bireysel psikolojik destek ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi). Bu yön, kendilerini zor durumlarda bulan, çeşitli krizler yaşayan, profesyonel psikolojik desteğe ihtiyaç duyan eğitim alanındaki katılımcılar için bireysel psikolojik danışma yoluyla uygulanabilir.

4. Öğretim kadrosunun metodolojik desteği (öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması), üniversitedeki eğitim sürecindeki katılımcılar için psikolojik destek hizmetinin faaliyetlerinde bir başka önemli yöndür.

Bu amaçlar için, eğitim psikolojisi, kişilik gelişiminin gelişim psikolojisi, iletişim, güven, çatışma yönetimi, yaratıcılık, kariyer rehberliği vb.

Ek olarak, psikolojik hizmet, professiogramların geliştirilmesine, başvuranların genel ve mesleki yeteneklerini belirlemek için teşhis araçlarına, öğrencilerin mesleki gelişimine destek sağlanmasına yardımcı olabilir.

Mesleki programların sürekli takibi, iş deneyimi için makul bir yerleştirmenin ve üniversite mezunlarının yerleştirilmesinin sağlanmasına hizmet edebilir.

Aynı yön, her türlü uygulamanın organizasyonu yoluyla psikoloji fakültesi öğrencileri için pratik eğitimin uygulanmasını, fakültenin önde gelen öğretmenlerinin rehberliğinde araştırma projelerinin uygulanmasını içerir. Bu yön, psikoloji öğrencilerinin tüm potansiyel mesleki gelişim alanlarını tam olarak uygular.

Üniversitenin psikolojik destek hizmetinin organizasyonu ve yapısı, henüz kesin olarak çözülmemiş karmaşık bir konudur. Orta ve yüksek öğrenim profesyonel kurumlarının deneyimi çeşitlidir: psikoloji bölümlerinde düzenlenen ve fakülte veya bölümlerinin öğrencilerine psikolojik destek sağlayan laboratuvarların yanı sıra, eğitim ve metodolojik veya eğitim bölümlerinin yapısında özel merkezler vardır. Açıkçası, federal düzeyde geliştirilen bu faaliyeti düzenleyen özel belgelerin yokluğunda, her eğitim kurumu bu hizmetin asli görevlerine bağlı olarak psikolojik hizmetin yapısını belirler ve faaliyetlerini düzenler.

Psikolojik destek hizmetini çok çeşitli görevleri çözebilecek şekilde organize etmek önemlidir. Hizmet, üniversitenin tüzüğü, rektörün emir ve talimatları temelinde hareket eden üniversitenin yapısal bir alt bölümü olmalıdır.

Hizmetin bileşimi, eğitim alanındaki katılımcıların talebi, gerekli önemli görevlerin hacmi, üniversitenin ve bölümlerinin organizasyonel ve maddi ve teknik kaynakları ile destekleyici kuruluşlar ve bölümler tarafından belirlenir. Psikolojik hizmet personeli, en azından hizmet başkanı, tam zamanlı psikologlar, metodolojist, organizatör, sekreter içermelidir.

Üniversitenin psikolojik servisi, aralarında önemli görevleri çözmek için gerekli donanıma sahip olmalıdır: grup psikolojik teşhisi için bilgisayarlarla donatılmış bir sınıf, bireysel danışma odaları, grup psikolojik çalışmaları için odalar, bir ofis odası.

Üniversitenin psikolojik hizmetinin organizasyonuna böylesine ciddi bir yaklaşıma duyulan ihtiyaç, psikolojik pratiğin şu anki gelişim aşamasının, mesleki eğitimi de dahil olmak üzere yaşamı boyunca insan gelişiminin psikolojik desteğine odaklanmasından kaynaklanmaktadır. alaka düzeyi açısından ana yerlerden birini kaplar.

Çalışma ve çalışmayı birleştiren öğrencilerin önemli bir kısmı için bilgi yüklerinde artış ve sınırlı bir zaman kaynağı; yükseköğretim alanında ücretli hizmetlerin genişlemesi nedeniyle öğrenci sayısında artış; modern bir uzmanın eğitimi için artan gereksinimler ve öğrencilerin mesleki gelişimlerindeki önemini değerlendirme konusundaki motivasyonel isteksizlikleri, "tüketici toplumu"nun gelişmesinin neden olduğu gençler arasında olumsuz fenomenlerin yayılması - bu eksik sorunlar listesi, üniversitede bir psikolojik destek sistemi oluşturmak gerekiyor.

Üniversitede psikolojik destek hizmetinin rolünü, faaliyetlerinin konusunu ve psikologların çabalarının uygulama amaçlarını, metodolojik yaklaşımları ve teknolojik çözümleri anlama konuları hala tartışmalıdır. Psikolojik hizmetin faaliyetinin örgütsel yönü temel olarak belirlenirse, faaliyetinin bilimsel ve metodolojik yönleri kendiliğinden oluşur ve koordine edilmesi gerekir. Mesleki eğitim alanı heterojendir ve farklı seviyelerde ve farklı profesyonel profillerde eğitim kurumlarını içerir. Destek programlarını uygularken bunu dikkate almak önemlidir, çünkü bu kurumlarda okuyan gençler farklı yaş gruplarına ait olduğundan, psikolojik destek araçları hem mesleki yönün özelliklerine hem de yaş özelliklerine odaklanmalıdır. Bu nedenle, psikolojik hizmetin okul teknolojilerini ve çalışma yöntemlerini aktarmak veya mühendislik psikolojisi ve iş psikolojisi gelişmelerinden ödünç almak yasa dışıdır.

Bu alandaki psikolojik desteğin organizasyonu ile ilgili sorunların teorik, metodolojik ve teknolojik seviyelerde bilinçli bir sistematik çalışmasına ihtiyacımız var.

Üniversitenin psikolojik hizmeti bu anlamda özel bir yaklaşım gerektirir.

Bir eğitim kurumunda destek sistemi kurabilmek için hangi süreçleri desteklemeyi amaçladığımızı anlamak gerekir. Üniversitede psikolojik destek sistemi, sadece öğrenme süreci temelinde değil, sadece üniversiteye uyum sürecini ve gelecekteki mesleki faaliyetlere hazırlık sürecini değil, aynı zamanda kişisel gelişim özelliklerinden de hareket etmelidir. gençlikten yetişkinliğe geçiş dönemi.

Bu nedenle, bir yandan yaşa özel gelişim görevlerini belirlemek, diğer yandan eğitimde kişiliği desteklemenin önceki aşamalarında düzenlenen kişiliğin gelişimini desteklemede süreklilik sorununu çözmek gerekir. I.V.'ye göre psikoloğun faaliyetinin ana yönünün olduğu alan. Dubrovina, öğrencinin zihinsel ve kişisel gelişimini sağlamaktır.

Psikolojik hizmet, üniversitedeki eğitim sürecinin psikolojik desteğiyle ilgilenmektedir. Toplumumuzun gelişiminin modern koşullarında psikolojik hizmet altında, geleceğin profesyonel ve ideologunun kişiliğinin gelişim sürecinin düzenleyicisi olan eğitim için böyle özel olarak organize edilmiş bir psikolojik destek sistemini anlıyoruz.

Üniversitenin psikolojik hizmeti, üniversitenin karşı karşıya olduğu görevleri yerine getirme verimliliğini artırmayı, tüm bölümlerin ve bireylerin faaliyetlerini optimize etmeyi amaçlamaktadır. Üniversitenin psikolojik hizmeti, psikolojik bilimin başarılarının üniversite yaşamında uygulanması için bilimsel temelli örgütsel faaliyetler sistemidir.

Üniversitenin faaliyeti, içindeki psikolojik iklime, çalışanlarının faaliyetine, bağımsızlığına ve sorumluluğuna, bir kişinin entelektüel, duygusal ve gönüllü rezervlerinin başkanının hesabına bağlıdır. Bu bağlamda, nesnel olarak, psikolojinin eğitim sürecini ve üniversitenin tüm yönetim sistemini iyileştirmeye dahil edilmesi ihtiyacını belirleyen koşullar vardır. Her üniversitenin, öğrencinin kişiliğinin gelişimi, mesleki seçimi, kötü ilerlemeyi önlemenin yollarını geliştirmesi, birinci sınıf öğrencilerinin uyumunu hızlandıracak önlemler alması ve mezunların işe hazır olma durumunu oluşturması konusunda bir çalışma yürütmesi gerektiği unutulmamalıdır. Psikolojik hizmet, öğretim yöntemleri, eğitimin bilgisayarlaştırılması vb. psikolojik sorunları da dikkate alabilir ve çözebilir. Psikolojik hizmetin yetkinliği, eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek yöntemlerinin uzmanlarının eğitim sisteminde geliştirilmesini ve uygulanmasını da içerebilir. üniversitenin fakülte ve bölümlerinde.

Psikolojik hizmetin amacı, öğrencinin mesleki faaliyet de dahil olmak üzere yaşamın tüm alanlarında tam potansiyelini gerçekleştirmesine, kendisini kendi yaşamının öznesi, yaratıcısı olarak gerçekleştirmesine yardımcı olmaktır. Hedefle bağlantılı olarak, psikolojik hizmet aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır:

1. Öğrencinin yaşamı ve içinde meydana gelen değişiklikler için kendi sorumluluğunu gerçekleştirmesine yardımcı olmak;

2. mesleki faaliyetler, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme için motivasyon geliştirmek;

3. öz düzenleme becerilerini geliştirmek;

4. iletişimsel yetkinliği geliştirmek;

5. Öğrenci ve personelin sorunlarının çözümünde psikolojik destek ve yardım sağlamak;

6. Üniversitenin bilimsel ve pedagojik kadrosunda ve öğrenci topluluğunda olumlu bir sosyo-psikolojik iklimin oluşmasına katkıda bulunmak.

7. Öğrencilerin meslek edinmeleri, kariyer geliştirmeleri ve hayatta başarıya ulaşmaları için gerekli olan psikolojik bilgi, beceri ve yetenekleri kazanmalarına yardımcı olmak.

8. Başvuranlara ve öğrencilere yeteneklere, eğilimlere, ilgi alanlarına, sağlık durumuna göre yeteneklerini belirlemede yardımcı olur.

9. Üniversitenin fakülte ve bölümlerinde psikoloji bilgisini ve psikolojinin kazanımlarının tanıtılmasını teşvik etmek.

10.Öğrencilerin eğitiminde, karşılıklı yardımlaşma, hoşgörü, merhamet, sorumluluk ve özgüven ilkelerinin oluşmasında, başkasının hak ve özgürlüklerini ihlal etmeden aktif sosyal etkileşim becerisinin oluşmasında öğretmen ve velilere yardımcı olmak.

11. Üniversitedeki sosyo-psikolojik durumu analiz eder, temel sorunları tanımlar ve ortaya çıkma nedenlerini, bunları çözmenin yollarını ve araçlarını belirler.

12. Öğrenci gruplarında psikolojik, psikofizyolojik ve sosyo-psikolojik araştırmalar yapar.

13. Üniversitenin öğretim kadrosu, personeli ve öğrencilerine psikolojik danışmanlık yapmak.

14. İlk derslerin öğrencilerine eğitim faaliyetlerine sosyal ve psikolojik uyum konusunda yardımcı olmak.

15. psikolojik düzeltici önlemler geliştirmek ve uygulamak.

Psikolojik hizmetin amaç ve hedeflerinin uygulanmasının çok taraflı bir eğitim sürecini sağlayacağını, üniversitenin tüm yapılarının köklü çalışmasına yol açacağını ve öğrencide olumlu bir sosyo-psikolojik iklimin oluşmasına katkıda bulunacağını varsayıyoruz. toplum ve üniversitenin bilimsel ve pedagojik personeli.

Şu anda, psikolojik destek projesinin uygulanması için gerekli üç kaynağın benzersiz bir tesadüf durumu var:

ilk olarak, toplumun kalkınması için öncelikli alanların gerçek anlamlı girişimlerle doldurulması için bir devlet talebi vardır;

ikinci olarak, üniversitenin eğitim alanındaki eğitim ve yetiştirme görevlerine yönelik desteğin kalitesini artırma ihtiyacı olgunlaştı ve gerçekleşti;

üçüncüsü, kalifiye uzmanların istekliliği vardır - mesleki ve yüksek öğrenim de dahil olmak üzere eğitim sisteminde çalışan pratik psikologlar.

Bu isteklilik, okul ve okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik destek hizmeti oluşturma ve işletme deneyimi ile desteklenmektedir. Sadece Chelyabinsk bölgesindeki pratik psikologların faaliyetlerinin bir analizi, eğitim alanının psikolojik desteğinde katılımcıların oldukça yüksek bilimsel ve metodolojik potansiyelini yargılamamıza izin veriyor. "Üniversitenin psikolojik hizmetinin faaliyetinin içeriği" paragrafında belirtilen faaliyet alanları şu anda bir dereceye kadar test edilmekte ve psikoloji fakültelerinin ve uzmanlık bölümlerinin eğitim programlarında uzmanlar tarafından uygulanmaktadır. üniversitelerin ve diğer eğitim kurumlarının eğitim ve yaratıcı laboratuvarları çerçevesinde "Kalkınma Psikolojisi" yönü.

Üniversitenin psikolojik hizmet destek sisteminin organizasyonuna yönelik bilimsel ve metodolojik desteğe gelince, mevcut programları analiz etmek ve hibe yarışmaları için bu alanın uygulanmasıyla ilgili araştırma konularını aktif olarak ilan etmek gerekir.

Üniversitedeki psikolojik hizmetin ana görevi, öğrencilerin yeni yaşam koşullarına ve üniversitede öğrenim görmelerine mümkün olduğunca çabuk uyum sağlamalarına yardımcı olmaktır; ortaya çıkan psiko-duygusal, entelektüel ve fiziksel aşırı yüklenmelerin üstesinden gelmek mantıklıdır. Bir kişinin motivasyon alanı, bir kişinin iç durumunu ve dış davranışını belirleyen en önemli faktörlerden biridir. .Psikolojik hizmet, eğitim sürecine eşlik eder ve bu nedenle, her şeyden önce, müşterilerin kişisel gelişimlerinin ve faaliyetlerinin mevcut durumuyla doğrudan ilgili sorunlarıyla karşı karşıya kalır.

Öğrencilerin psikolojik hizmete başvurdukları mevcut sorunların içerik ve kalitesinin analizi, yalnızca eğitim sürecinin diğer psikolojik destek türlerinin yönünü düzeltmeye değil, aynı zamanda öğrencinin kişisel gelişiminin bazı fenomenlerini incelemeye de izin verir. . Araştırma sonucunda, öğrencilik yaşının toplumda yüksek bir konum elde etme arzusu, bu mesleğin başkaları tarafından kabul ve onaylanmasına dayalı bir meslek seçimi ile karakterize olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrenciler arasında eğitim faaliyetinin motivasyonu oldukça güçlü bir şekilde ifade edilir. İnsan ilişkilerinin tüm yönleri çok önemlidir. Eylemlerinin çoğu, iletişim ihtiyacı, başkalarıyla iyi ilişkiler sürdürme arzusu tarafından belirlenir. Birçok öğrenci için etkinliklerde önemli olan sürecin kendisi değil, doğrudan sonucudur.

Ayrıca birinci sınıf öğrencilerinin kendi iyilikleri, kişisel üstünlük ve prestij için çabalama güdülerinin baskın olduğu ortaya çıktı. Birinci sınıf öğrencilerinin ana hedeflerinden ve isteklerinden biri, öğretmenlerle, sınıf arkadaşlarıyla, arkadaşlarla, aile ilişkilerini içeren bir ilişkiler sistemi içinde başkalarıyla güçlü ilişkiler kurmaktır.

Öğrenci çağında, bir yandan motivasyonun dönüşümü, bir yandan tüm değer yönelimleri sistemi ve diğer yandan yoğun bir özel yetenek oluşumu vardır.

Öğrenci yaşı, sosyal yakınlaşma arzusu, yaşamın anlamını arama, bireyin nesnel koşulları ve değer yönelimleri tarafından belirlenen yaşam planlarının inşası ile karakterizedir. Yüksek öğrenim, ilginç çalışma için belirgin bir istek var. İyi yaşam koşullarına ve maddi güvenliğe yönelik tutum artıyor.

Öğrencilik döneminde, öğrencilerin geleceklerine yönelik genel bir yönelimi vardır ve mevcut olan her şey, kişiliklerinin bu yeni yöneliminde onlar için görünür. Kendi ahlaki dünya görüşlerini, ahlaki bir "Ben" oluştururlar; bu, dış koşullara ve başkalarının baskılarına bağlı olmayan istikrarlı bir inanç sisteminin varlığını ima eder. Üniversitedeki eğitim sürecinin bir bütün olarak etkinliği, öğrenciler arasında geleceğin mesleğine hakim olma motivasyonunun ne kadar yüksek olduğu ile doğrudan ilişkilidir.

Psikolojik hizmetin faaliyetlerinin gerçekten çeşitli olduğuna dikkat edilmelidir. Bunlar arasında akademik gruplarla eğitimler, önleyici sınıflar, sağlıklı bir yaşam tarzı üzerine dersler ve seminerler ve bireysel psikolojik danışmanlık, teşhis çalışmaları, gönüllülük ve çok daha fazlası yer almaktadır. Üniversitede psikolojik danışma yöntemleri; eğitim veya özel eğitim; durumun yorumlanması, problemler; bir düşüncenin, pozisyonun, gerçeğin veya duygusal durumun açıklığa kavuşturulması; teşvikler, kınama, sempati tezahürü; her türlü direktif olmayan iletişim; mülakatlar, psikolojik testler, grup tartışmaları vb. Büyük ölçüde, Batı üniversitelerinin psikolojik hizmetleri tarafından çözülen sorunlar, geleneğimizde "eğitim" terimiyle ifade edilene yakındır.

Akademik gruplarla eğitimler. Tüm fakültelerin birinci sınıf gruplarına özellikle dikkat edilir. Akademik yıl boyunca sosyal ve psikolojik eğitimlerden geçerler. Ana talimatlar: flört eğitimi, iletişim eğitimi, kendini gerçekleştirme eğitimi, güven eğitimi, çeşitli bağımlılık türlerinin önlenmesi üzerine bir seminer. Ayrıca son sınıf öğrencileri ile grup veya küratör talimatı ile eğitimler verilmektedir.

Eğitimler, birinci sınıf öğrencilerinin yeni öğrenme koşullarına daha etkili bir şekilde uyum sağlama sürecine katkıda bulunur. Grup içindeki öğrenciler arasında ve üniversite yönetimi ile büyük çatışma durumlarının önlenmesi. Öğrencilerin çeşitli bağımlılıklar geliştirme riskini azaltın.

Sağlıklı yaşam tarzları üzerine önleyici sınıflar, dersler ve seminerler düzenlemek.

Akademik yıl boyunca, psikolojik servis, üniversitenin tüm fakültelerinin öğrencileri arasında sağlıklı bir imajın teşviki ve sosyal olarak olumsuz yaşam olaylarının önlenmesi konusunda dersler verir. Sınıflar insan sağlığı ile ilgili çeşitli konuları kapsar.

Temel amaç, öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme motivasyonlarını oluşturmak ve teşvik etmektir. Sınıflar, öğrencileri insan faaliyetinin çeşitli araç ve ürünlerinin (kozmetik, gıda, yüzey aktif maddeler, sigara vb.) olumsuz etkileri hakkında bilgilendirmek için tasarlanmıştır. Ayrıca sağlıklı bir yaşam tarzının ilkelerinden, insan sağlığını olumlu veya olumsuz yönde etkileyen çeşitli insan davranış biçimlerinden bahseder. Dersler, kendi zamanınızı nasıl doğru ve verimli bir şekilde yöneteceğiniz, üniversitede bir öğrenme stratejisi nasıl oluşturacağınız konusunda tavsiyelerle hazırlanmaktadır.

Temel amacı öğrenme sürecini optimize etmek olan psikolojik hizmetin faaliyetinin, bazen yeni görevler belirleme ve bunları çözmek için yeni, geleneksel olmayan bir yaklaşım gerektiren ortaya çıkan sorunları belirleme faaliyeti haline geldiğini belirtmek isterim.

Eğitim kurumlarının öğrencilerine psikolojik yardım sağlama konusunda ve eğitim sürecinin psikolojikleştirilmesi yönünde somut bir deneyim birikmiştir.

Bilimsel analizlerin gösterdiği gibi, psikolojik hizmet “ders-konu” (öğretmen-öğretmen, öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci, öğrenci-veli, öğretmen-veli) ve “özne-özne” ilişkisi nedeniyle ciddi, emek yoğun bir süreçtir. grup" (öğrenci grubu, öğretmen grubu). Üniversiteye gelince, kişisel ve mesleki gelişim, mesleki uygunluk, gerekli nitelikleri sağlama görevinin elbette pedagojik hizmet kapsamına alınması gerektiği açıktır. Eğitim sistemindeki psikolojik hizmetin, bir uzmanın gelecekteki mesleki uygulamasında ortaya çıkan zorlukları en aza indirmek için, pratik faaliyetlere yönelik bir önyargı ile gelecekteki bir uzmanın kişisel ve mesleki niteliklerinin oluşumuna küresel olarak odaklanması gerektiğine inanıyoruz.

Üniversitedeki psikolojik hizmet, özlü bir biçimde kişisel ve mesleki niteliklerin geliştirilmesine yönelik olması gereken stratejik ve taktik görevlere sahip olmalıdır. “Kişilik oluşumu” kavramı farklı şekillerde yorumlanabilir, ancak koşullar ne olursa olsun, her durumda ahlak, vatanseverlik, ahlaki değerler, hümanizm, hoşgörü, iletişim vb. kişisel niteliklerin oluşumu olarak algılanmalıdır. Bir uzmanın kişiliğinin seçimi ne olursa olsun, mesleki gelişim bağlamında düşünülmelidir. Gelecekteki bir uzmanın kişisel ve mesleki gelişimini, aralarındaki ilişkiyi dikkate alarak karşılaştırmaya çalışırsak, bir profesyonelin (uzman) kişiliğinin oluşumunun daha karmaşık ve zor bir süreç olacağına derin inancımızdır.

Başvuranların kabulünün sözde merkezi giriş sınavları şeklinde gerçekleştirildiği ve bu nedenle adayların mesleki tercihlerinin ve mesleki yönelimlerinin genellikle öğrenci olarak kabul edildikleri üniversitenin gerekliliklerini ve yönelimlerini karşılamadığı belirtilmelidir. . Bir üniversitede öğrencilerle eğitim çalışması sürecinde, bu uzman için gerekli olan psikolojik niteliklere göre tercihlerin, arzuların, tutumların düzeltildiği ve gerçekleştirildiği varsayılmaktadır. Bundan, üniversitedeki psikolojik hizmetin, gelecekteki uzmanların uygun niteliklerini, özelliklerini ve yatkınlıklarını oluşturmak olan birincil görevi olduğu sonucu çıkar. Sonuç olarak, üniversitedeki psikolojik hizmetin başlangıçta en az iki yönü olmalıdır: seçilen uzmanlığa karşı olumlu bir tutumun oluşumu ve bu uzmanlığın karakteristiği olan kişisel niteliklerin oluşumu. Öğretmenlerin, metodolojistlerin ve psikologların bu sorunların çözümünü eğitim sürecinde kendi başlarına başarabilecekleri varsayımı, öğrettikleri konunun kendi program amaç ve hedeflerine sahip oldukları için pek doğrulanamaz.

Bir uzman yetiştirme modeli, psikolojik hizmetin etkili bir organizasyonu olmadan anlamsızdır. Uzmanların mesleki faaliyeti “özne-grup” ilişkilerine dayandığından, grup etkileşimlerini ve ilişkilerini yalnızca bir akademik ders çerçevesinde değil, aynı zamanda bir bütün olarak üniversitede özel olarak düzenlemek bize uygun görünüyor.

Bu nedenle, hem yüksek profesyonellik hem de kişilik oluşumunu içerecek böyle bir uzman modelinin hazırlanması, gelecekteki uzmanların mesleki eğitiminde büyük rol oynayan psikolojik hizmetin en önemli sorunlarından biridir.

Makale, NESU'nun psikolojik hizmetinin araştırma yönünü uygulama deneyimini anlatıyor. Psikoloji Bölümü öğrencileri tarafından psikolojik hizmet sırasına göre yapılan psikolojik araştırmaların sonuçları sunulmaktadır. Bu sonuçlar psikolojik hizmetin stratejisini geliştirmek ve düzeltmek için kullanılır.

Anahtar Kelimeler: Sosyo-psikolojik uyum, durumsal ve kişisel kaygı, kronik yorgunluk, psikolojik yardıma yönelik sosyal tutumlar, başa çıkma stratejileri (başa çıkma stratejileri), akademik başarısızlık.

SVGU'nun psikolojik servisi 2009'dan beri çalışıyor. Eğitim sistemindeki psikolojik hizmetlerin geleneksel faaliyet alanlarına (bilgi ve eğitim, psikodiagnostik, önleyici, psikolojik danışmanlık, sosyal sevk) vb. ek olarak, NESU'nun psikolojik hizmeti uygulamalı bilimsel araştırmalara büyük önem vermektedir. Bu çalışmaların bir kısmı da şehir kurumlarının görevlendirdiği servis çalışanları tarafından yürütülmektedir. Diğer kısım - Psikoloji Bölümü öğrencileri tarafından dönem ödevleri ve tezlerin bir parçası olarak psikolojik hizmet sırasına göre. Araştırma, öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi ile ilgili güncel konulara ve üniversitemizin eğitim faaliyetlerine yönelik psikolojik destek görevlerine ayrılmıştır. Elde edilen sonuçlar psikolojik hizmet stratejisini oluşturmak ve düzeltmek için kullanılır. Bu tür bilimsel çalışmaların bazı sonuçlarını belirtelim.

2010-2012 yıllarında YDÜ'deki birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik uyum programı çerçevesinde. öncülüğünde, birinci sınıf öğrencilerinde sosyo-psikolojik uyum sorunlarının yaygınlığını belirlemek ve psikolojik yardıma olan ihtiyaçlarını değerlendirmek amacıyla bir dizi psikolojik çalışma yapılmıştır.

E.A.'nın ortak çalışmasında Gorina, Yu.S. Turova ve I.A. Egorova, 2010 yılında 223 birinci sınıf öğrencisi aynı materyal üzerinde farklı hipotezleri test etmeye katıldı. Yu.L.'nin uyarlanmasında Ch. Spielberger tarafından durumsal ve kişisel kaygıyı inceleme yöntemleri kullanıldı. Khanina, kronik yorgunluk A.B. Leonova ve A.S. Kuznetsova, başarı motivasyonu ve başarısızlıktan kaçınma, T. Ehlers, S.P. Elshansky ve diğerleri, öğrencilerin çeşitli psikolojik hizmetlere yönelik tercihleri ​​hakkında. Anket, öğrencilerin psikolojik bir hizmetin hizmetleri hakkında bilgilendirilmesi ile birleştirilmiştir.

Birinci sınıf öğrencileri arasında yüksek kişisel ve durumsal kaygının yaygınlığı sırasıyla %45 ve %47, başarıya ulaşma motivasyonuna kıyasla başarısızlıktan kaçınma motivasyonunun yaygınlığı (%32'ye karşı %29), keskin (en fazla %29) %50) kronik yorgunluğu yüksek olan öğrenci sayısında ilk seans öncesi artış. Artan durumsal kaygı, kronik yorgunluk ve başarısızlıktan kaçınma motivasyonu arasında istatistiksel olarak kanıtlanmış ilişki. Bu kombinasyon, yeterli akademik yeteneklere sahip olsa bile öğrencilerin sosyo-psikolojik adaptasyonunu bozabilecek astenonörotik sendromun oluşma olasılığının yüksek olduğunu gösterir.

Birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik adaptasyonunun, az çok başarılı bir şekilde geçen ilk oturumdan sonra meydana gelen, gelişimin sosyal durumundaki bir değişiklikle ilişkili normatif bir kriz olduğu varsayılmaktadır. I.A.'nın araştırması Egorova, birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik adaptasyonunu incelemek için yöntemler kullanılarak yürütüldü B. G. Meshcheryakova, P. Soboleva, Mini-mult (MMPI'nin kısaltılmış versiyonu) V.P. Zaitsev. İlk oturumdan önce 70 birinci sınıf öğrencisi ve oturumdan sonra aynı gruplardan 80 öğrenci katıldı. Beklentilerin aksine, göstergelerin B.G. Meshcheryakova ve G. I. Soboleva, oturum öncesi ve sonrası birinci sınıf öğrencileri arasında istatistiksel olarak farklılık göstermemektedir. Anlaşılan öğrencilerimiz çeşitli nedenlerle bu süreç daha uzun bir süre erteleniyor. Sosyo-psikolojik uyumu düşük öğrencilerin kişisel özellikleri ortaya çıktı: Mini-mult metodolojisinin değerlendirme ölçeklerinde ve ayrıca paranoya ve hipomani ölçeklerinde istatistiksel olarak önemli ölçüde daha yüksek göstergelere sahipler. Bu, zayıf uyum sağlayan öğrencilerin daha az samimiyet, mevcut sorunları abartma veya tersine, küçümseme eğiliminin yanı sıra iki eğilimle karakterize edildiği anlamına gelir: işbirliği için zayıf hazırlık, güvensizlik ve şüphe veya dikkatsizlik ve kötü organize edilmiş etkinlik.

Kuşkusuz, güvensizlik ve şüphe gibi kişilik özellikleri, zorluklarda sosyal destek aramayı zorlaştırır ve özellikle psikolojik bir hizmette psikolojik yardım aramanın önünde engel oluşturur. Psikolojik hizmetin görevlerinin özellikleri ile bağlantılı olarak, çalışanları özellikle öğrencilerin psikolojik yardımla ilgili sosyal tutumlarıyla ilgilenmektedir.

E.A.'nın çalışmasında Gorina ve Yu.S. Turova, yardım aramadan önceki psikolojik engellerin, şiddetli kişisel kaygısı olan öğrenciler için tipik olduğunu ortaya koydu. Bu nedenle, son derece kaygılı öğrencilerin üçte biri psikolojik bir hizmetten yardım almanın kendileri için mümkün olmadığını düşünüyor ve neredeyse %20'si cevaptan kaçıyor.

Bu sorunun daha ayrıntılı bir çalışması için, A.I. 2011 yılında, liderliğimiz altındaki Kryukov, üniversite öğrencilerinin psikolojik yardım aramaya hazır olmalarını belirleyen faktörler hakkında bir çalışma yaptı.

Sosyo-psikolojik faktörler olarak cinsiyet faktörü, öğrencinin okuduğu uzmanlık ve yakın çevreden psikolojik yardıma yönelik tutumlar dikkate alınmıştır. Bireysel psikolojik faktörler olarak, öğrencinin kişisel özellikleri ve başa çıkma davranışında hakim olan stratejiler (başa çıkma stratejileri) incelenmiştir. Çalışmaya çeşitli fakültelerden 92 öğrenci katılmıştır. Öğrencinin ve yakın çevresinin psikolojik yardıma yönelik tutumlarını incelemek için bir anket kullanıldı, F.B. tarafından uyarlanan MMPI anketi. Berezina ve diğerleri, Ch. Carver ve diğerleri tarafından COPE başa çıkma stratejileri tanı tekniği, T.O. Gordeeva ve diğerleri Psikolojik hizmetle anlaşarak, öğrencilere test sonuçlarına dayanarak bir psikologdan isimsiz bir danışma almaları teklif edildi.

Araştırma sonuçlarına göre kız öğrencilerin psikolojik yardım arama konusunda erkek öğrencilere göre daha fazla deneyime sahip oldukları; gelecekte psikolojik bir hizmete başvurma istekleri de daha yüksektir. Ancak, test sonuçlarına göre psikolojik danışma almaya yönelik tutumlarda cinsiyet farkı yoktu. Yakın çevrenin psikolojik yardıma karşı tarafsız tutumu, mevcut testlerin sonuçları hakkında tavsiye almak için yeterliydi. Ancak gelecekte önerilen dönüşüm için diğerlerinden daha belirgin destek gerekiyor. Farklı hazır bulunuşluk türlerine sahip öğrenciler arasında kişilik özellikleri ve başa çıkma stratejilerindeki farklılıklar hakkındaki hipotezler doğrulandı. Şu anda psikolojik yardım aramaya hazır olmayan öğrenciler, MMPI metodolojisinin hipokondri, depresyon, psikopati ve psikosteni ölçeklerinde ve COPE'nin “sorundan davranışsal kaçınma” stratejisi puanlarında önemli ölçüde daha yüksek puanlara sahiptir. metodoloji. Bunlar, sonuçları hakkında bilgi istemekten bile çekinen yüksek kaygılı öğrencilerdir. Sadece gelecekte yardım istemeye hazır olan öğrenciler, daha fazla güvensizlik, şüphe ve şüphe anlamına gelen MMPI paranoya ölçeğinde önemli ölçüde daha yüksek puanlara sahiptir. İtiraz deneyimi olan öğrenciler, “duygulara odaklanma ve onların aktif ifadesi”, “araçsal sosyal destek kullanımı”, “duygusal sosyal desteği kullanma”, “kabul etme” (kabul etmeye isteklilik) stratejileri için anlamlı derecede daha yüksek göstergelere sahipti. Böylece, A.I. Kryukov sadece diğer çalışmaların sonuçlarını doğrulamakla kalmadı, aynı zamanda yardım aramaya hazır olup olmadığını belirleyen faktörleri daha ayrıntılı olarak inceledi.

Üniversite için bir diğer acil sorun da öğrenciler arasında akademik borçların aşırı yaygınlığıdır. Öğrencilerin akademik başarısızlıklarını belirleyen birçok faktör vardır. Bu aynı zamanda üniversitelerin çıkarları ile ülke ve bölgedeki demografik koşullar arasındaki çelişkinin bir sonucudur; son yıllarda genel eğitim sisteminin eksikliklerinin sonuçları; Birleşik Devlet Sınavı vb. sonuçlarına dayalı olarak bir üniversiteye kabul için mevcut sistemin eksiklikleri. Düşük akademik yetenekler, zayıf akademik hazırlık ve öğrencilerin eğitim motivasyonu - bu düşük başarı faktörleri oldukça iyi bilinmektedir. Niteliksel stilin doğası ve istemli süreçler gibi akademik başarısızlığı belirleyen diğer psikolojik koşullar daha az çalışılmıştır. Yu.S. Turova, 2011-2012 yıllarında liderliğimiz altında yürütülmüştür. . Çalışmada T.O. tarafından uyarlanan STONE-B Yetişkin Başarı ve Başarısızlık Açıklama Stili Anketi kullanılmıştır. Gordeeva ve diğerleri, Y. Kul tarafından “Eylem Kontrol Ölçeği” (NAKEMR-90), S.A. Şapkin; özel olarak tasarlanmış anket. Çalışma, çeşitli fakültelerden, yarısının akademik borcu olan 64 lisans öğrencisini içeriyordu.

Elde edilen sonuçlar, başarısız öğrencilerin daha karamsar bir yükleme tarzına ve istemli süreçlerin daha zayıf gelişimine işaret etmektedir. Kötü ilerlemenin nedenleri olarak, borçları olan öğrenciler genellikle aile sorunlarından bahseder. Aile hayatında iyi olma duygusunun hayal kırıklığı, bu tür öğrencileri gelecekte ailenin değerlerine aşırı derecede sabitlemeye yol açar (örneğin, mesleki gelişimin değeri gibi diğer amaç ve değerlerin zararına). Geleceğe yönelik hedefleri, yalnızca daha net ve daha spesifik hedeflere sahip olmakla kalmayıp, aynı zamanda bu hedeflere ulaşmak için daha fazla düşünülmüş yolları olan başarılı öğrencilerinkinden daha belirsizdir. Başarılı öğrencilerin başarısız olanlara göre öğretmenlerle yardım aramaya ve işbirliği yapmaya daha hazır oldukları da ortaya çıkmıştır.

Hemen hemen tüm çalışmalara yansıyan ciddi bir sorun, aşağıdaki çelişkidir. Objektif olarak psikolojik yardıma ve ayrıca öğretmenlerin, küratörlerin yardım ve desteğine ihtiyaç duyan, adapte olamayan ve başarısız olan öğrenciler, artan kaygı, güvensizlik ve şüpheleri nedeniyle yardım aramanın önündeki engellere sahiptir. Bu bağlamda, psikolojik hizmet çalışanları, psikolojik hizmet ve sunulan hizmetler hakkında olumlu ve güvenli bir imaj oluşturmak için ciddi önlemler aldı. Genç erkekler arasında psikolojik yardım aramadan önce cinsiyete dayalı engeli aşmak için, grup testleri sırasında elde edilen kişisel sonuçlara dayalı olarak kanıtlanmış bireysel danışmanlık sunma yöntemini aktif olarak kullanıyoruz. Psikolojik hizmet, düşük başarının üstesinden gelmek için önlemler önerdi, özellikle, küratörlerin "aracı" ve "mentörlük" işlevlerini güçlendirerek, başarısız öğrencilerden yardım isteme isteksizliklerini telafi edebilir. Küratörler için, risk altındaki öğrencilerle faaliyetlerini daha etkin bir şekilde yürütebilmeleri için özel eğitim seminerleri geliştirildi. Sosyal yardım çalışmasında, öğrencilerin psikolojik yardım alma olasılıkları ve aile sorunları üzerinde durulmuştur. Psikoloji servisinde başarısız olan öğrenciler arasında geleceğin zayıf oluşturulmuş değer-hedef yapısını düzeltmek için A. A. Kronik tarafından Yaşam Hattı bilgisayar tekniği kullanılarak "Yaşam Yaratma" hizmeti geliştirilmiştir.

Gençler arasında kaygı, güvensizlik, şüphe, şüphecilik ve yaşlılarla işbirliği yapma isteksizliği gibi kişisel niteliklerin aşırı yaygınlığı, bize göre, sosyal gerilim koşullarında kişisel gelişimin, duygusal olarak sıcak, destekleyici ilişkilerin eksikliğinin bir sonucudur. ailede ve özellikle öğretmenler olmak üzere “kamu yetişkinleri” ile olumlu işbirliği deneyimi eksikliği. Sonuç, üniversite de dahil olmak üzere sosyalleşmeyi zorlaştıran duygusal bir "kuşak farkı"dır. Bu kısır döngü kırılmalı, üniversite personelinin bu yönde bilinçli çabalarıyla “kuşak farkı” aşılmalıdır.

bibliyografik liste

1. Berezin F.B. Çok yönlü kişilik araştırma yöntemleri (yapı, yorumlamanın temelleri, bazı uygulama alanları) / F.B. Berezin, M.P. Miroshnikov, E.D. Sokolov. - M. : Folium, 1994. - 175 s.
2. Gordeeva T.O. Başarıları ve başarısızlıkları açıklama tarzı olarak iyimserliğin teşhisi: STONE Anketi / T.O. Gordeeva, E.N. Osin, V.Yu. Shevyakhova. - M. : Anlamı, 2009. - 152 s.
3. Gorina E.A. Birinci sınıf öğrencilerinin uyumunun sosyo-psikolojik sorunları [Elektronik kaynak] / E.A. Gorina, Yu.S. Turov. - Erişim modu: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov _ 2011/1451/30761_1 bf6.pdf.
4. Egorova I.A. Kronik yorgunluk, durumsal ve kişisel kaygı, birinci sınıf öğrencilerinin motivasyonu arasındaki ilişkinin incelenmesi: dersler. iş / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2010.
5. Egorova I.A. Bir üniversitede okumak için öğrencilerin sosyo-psikolojik uyum faktörlerinin incelenmesi: Diploma. iş / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2011.
6. Elshansky S.P. Teknik bir üniversitenin psikolojik yardım hizmetinin öncelikli faaliyet alanları / S.P. Elshansky, I.V. Fedorov, V.M. Abdullaeva // Vopr. Psikoloji. - 2009. - No. 3. - C. 27.
7. Kuznetsova S.A. Sosyal ve psikolojik uyum zorluklarının üstesinden gelmede risk altındaki öğrencilere yardım organizasyonu / S.A. Kuznetsova // Daha yüksek. okul : Deneyim, problemler, beklentiler: V Intern'in materyalleri. bilimsel-pratik. konf. - E. : RUDN, 2012. - 364-368.
8. Kuznetsova S.A. Öğrencilerin üniversitenin psikolojik servisine başvurmaları için hazır bulunuşluk faktörleri / S.A. Kuznetsova, A.I. Kryukov // V Tüm Rusya kamu kuruluşu "Rus Psikoloji Derneği" Kongresi: kongre katılımcılarının materyalleri. - M. : Ros. psikopat. cemiyet, 2012. - T. 3. - S. 198-199.
9. Meshcheryakov B.G. Birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik adaptasyonu çalışması için yeni bir metodoloji [Elektronik kaynak] / B.G. Meshcheryakov, G.I. Sobolev // Psiko. dergi Uluslararası Doğa, Toplum ve İnsan Üniversitesi "Dubna". - 2009. - No. 4. - Erişim modu: http:// www.psyanima.ru.
10. Mühendislik psikolojisi ve ergonomisi üzerine çalıştay: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / ed. Yu.K. Strelkov. - M. : Akademi, 2003. - 400 s.
11. Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve testler: ders kitabı. ödenek. - Samara: Yayınevi "BAHRAKH-M", 2000. - 672 s.
12. Pratik eğitim psikolojisi: ders kitabı. ödenek / ed. IV. Dubrovina. - 4. baskı. - St.Petersburg, 2004.
13. Turova Yu.S. Öğrencilerin akademik başarısızlığının psikolojik nedenlerinin incelenmesi // V Tüm Rusya kamu kuruluşu "Rus Psikoloji Derneği" Kongresi: kongre katılımcılarının materyalleri. - M. : Ros. psikopat. Dernek, 2012. - T. 1. - S. 170-171.
14. Kholmogorova A.B. Üniversite öğrencilerinin psikolojik destek hizmeti: oluşum sorunları, ana yönler, çalışma yöntemleri ve ilkeleri / A.B. Kholmogorova [ve diğerleri] // Vopr. Psikoloji. - 2010. - No. 4. - S. 55-62.
15. Shapkin S.A. İstemli süreçlerin deneysel çalışması. - M. : Anlamı: IP RAN, 1997. - 140 s.

Northeastern State University Bülteni
Magadan 2013. Sayı 19