(kıdemli grup)

hayvanat bahçesi

Hedef:çocukların vahşi hayvanlar, alışkanlıkları, yaşam tarzları, beslenmeleri hakkındaki bilgilerini genişletmek, sevgiyi geliştirmek, hayvanlara insancıl muamele etmek, genişletmek kelime bilgisiçocuklar.

Teçhizat: oyuncak vahşi hayvanlarçocuklara tanıdık, kafesler (inşaat malzemesinden yapılmış), biletler, para, kasa.

Oyun ilerlemesi: öğretmen çocuklara hayvanat bahçesinin şehre geldiğini bildirir ve oraya gitmeyi teklif eder. Çocuklar gişeden bilet alır ve hayvanat bahçesine gider. Orada hayvanları inceliyorlar, nerede yaşadıklarını, ne yediklerini konuşuyorlar. Oyun sırasında çocuklar hayvanlara nasıl davranılacağına, onlara nasıl bakılacağına dikkat etmelidir.

Çocuk Yuvası

Hedef:çocukların anaokulunun amacı, burada çalışanların meslekleri hakkında bilgilerini genişletmek - bir eğitimci, dadı, aşçı, müzik işçisi, çocuklara yetişkinlerin eylemlerini taklit etme arzusunu aşılamak, öğrencilerine özenle davranmak .

Teçhizat: anaokulunda oynamanız gereken tüm oyuncaklar.

Oyun ilerlemesi:Öğretmen çocukları anaokulunda oynamaya davet eder. İstediğimiz zaman, çocukları Eğitimci, Dadı, Müzik Direktörü rollerine atarız. Bebekler ve hayvanlar öğrenci gibi davranır. Oyun sırasında çocuklarla ilişkileri izler, zor durumlardan bir çıkış yolu bulmalarına yardımcı olurlar.

Bir aile

Hedef. Oyuna ilginin gelişimi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu.

oyun malzemesi. Oyuncak bebek, ev gereçleri için aksesuarlar, oyuncak bebek giysileri, tabaklar, mobilyalar, yedek eşyalar.

Oyun ilerlemesi.

Öğretmen, N. Zabila'nın "Yasochka'nın bahçesi" sanat eserini okuyarak oyuna başlayabilir, aynı zamanda gruba yeni bir Yasochka bebeği tanıtılır. Öğretmen hikayeyi okuduktan sonra çocukları, Yasya'nın oyun için oyuncakların hazırlanmasına yardımcı olduğu şekilde oynamaya davet eder.

Daha sonra öğretmen çocukları evde yalnız bırakılırlarsa nasıl oynayacaklarını hayal etmeye davet edebilir.

Sonraki günlerde öğretmen çocuklarla birlikte Yasochka'nın yaşayacağı oyun alanında bir ev donatabilir. Bunu yapmak için evi temizlemeniz gerekir: zemini yıkayın, pencerelere perde asın. Bundan sonra öğretmen, yakın zamanda hasta olan bir çocuğun ebeveynleri ile çocukların yanında, hasta olduğu, anne ve babasının ona nasıl baktığı, ona nasıl davrandıkları hakkında konuşabilir. Ayrıca bir bebekle ders oynayabilirsiniz (“Yasochka üşüttü”).

Daha sonra öğretmen, çocukları oyunu yandan izleyerek kendi başlarına "aile" oynamaya davet eder.

Sonraki oyun sırasında, öğretmen yeni bir yön tanıtabilir, çocukları Yasha'nın doğum günü varmış gibi oynamaya davet edebilir. Bundan önce, gruptaki biri doğum gününü kutladığında çocukların ne yaptığını hatırlayabilirsiniz (çocuklar gizlice hediyeler hazırladılar: çizdiler, heykel yaptılar, kartpostallar, küçük oyuncaklar getirdiler. Tatilde doğum gününü kutladılar, yuvarlak oynadılar dans oyunları, dans, şiir okumak). Bundan sonra, öğretmen çocukları simit, kurabiye, tatlı yapmaya davet eder - modelleme dersinde bir muamele ve akşamları Yasochka'nın doğum gününü kutlamak.

İlerleyen günlerde, birçok çocuk, bebeklerle bağımsız oyunlarda doğum gününü kutlamak için çeşitli seçenekler geliştirebilir ve oyunu ailede edindiği kendi deneyimleriyle doyurabilir.

Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek için, daha önce ebeveynlerle anlaşmış olan eğitimci, çocuklara annelerine evde yardım etmelerini ve yemek hazırlamalarını, odayı temizlemelerini, çamaşır yıkamalarını ve daha sonra anlatmasını söyleyebilir. içinde çocuk Yuvası.

Oyunu "aile" içinde daha da geliştirmek için öğretmen, çocuklardan hangisinin daha küçük erkek veya kız kardeşleri olduğunu öğrenir. Çocuklar A. Barto'nun "Küçük Kardeş" kitabını okuyabilir ve içindeki çizimlere bakabilir. Öğretmen gruba yeni bir oyuncak bebek ve onunla ilgilenmek için gerekli her şeyi getirir ve çocukları her birinin küçük bir erkek veya kız kardeşi olduğunu hayal etmeye, annelerinin ona bakmasına nasıl yardımcı olacaklarını söylemeye davet eder.

Öğretmen ayrıca yürüyüş için "aile" içinde bir oyun düzenleyebilir.

Oyun üç kişilik bir gruba sunulabilir. Rolleri dağıtın: "anne", "baba" ve "kız kardeş". Oyunun odak noktası oyuncak bebek "Alyosha" ve yeni mutfak eşyaları. Kızlara oyun evini temizlemeleri, mobilyaları yeniden düzenlemeleri, Alyosha'nın beşiği için rahat bir yer seçmeleri, yatak yapmaları, bebeği kundaklamaları, yatağa koymaları önerilebilir. "Baba", "pazara" gönderilebilir, ot getirebilir - "soğan". Bundan sonra, öğretmen diğer çocukları istekleri üzerine oyuna dahil edebilir ve onlara tüm aileyi dinlenmek için ormana götürebilen "Yasochka", "babanın arkadaşı - şoför" rollerini sunabilir.

Eğitimci, çocuklara arsa gelişiminde bağımsızlık sağlamalı, aynı zamanda oyunu dikkatlice izlemeli ve aralarındaki gerçek olumlu ilişkileri güçlendirmek için çocukların rol ilişkilerini ustaca kullanmalıdır.

Öğretmen oyunu bir gitme teklifiyle bitirebilir (bütün aile bir grupta öğle yemeği yer.

"Ailede" oyunun konusu, eğitimci çocuklarla birlikte sürekli olarak gelişebilir, "anaokulunda", "şoförlerde", "anneler ve babalar", "büyükanne ve büyükbaba" daki oyunlarla iç içe geçebilir. “Aile” oyununa katılanlar, çocuklarını “anaokuluna” götürebilir, katılabilir (matineler”, “doğum günleri”, oyuncakları tamir edebilir; yolcular bir ülke yürüyüşü için otobüse binerken çocuklarla “anneler ve babalar”. orman veya hasta küçük oğlu olan bir anneyi ambulansla "hastaneye" götürmek için bir "şoför", burada alınır, tedavi edilir, bakılır, vb.

banyo günü

Hedef. Oyuna ilginin gelişimi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocuklarda temizlik ve düzen sevgisi, küçüklere karşı sevecen bir tutum geliştirmek.

oyun malzemesi

Oyun rolleri. Anne baba.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen A. Barto'nun "Küçük Kardeş" kitabından "Kirli Kız" ve "Banyo" adlı eseri okuyarak oyuna başlayabilir. Metinlerin içeriği hakkında konuşun. Bundan sonra, çocuklara K. Chukovsky "Moydodyr" karikatürünü göstermeniz, resimleri ve E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva "Bir Bebekle Oynamak" ı düşünmeniz önerilir. Ayrıca, yalnızca banyo sırasını pekiştirmekle kalmayıp, aynı zamanda çocukların banyo ekipmanı hakkındaki fikirlerini, annelerin ve babaların çocuklarına ne kadar dikkatli, şefkatli, sevgiyle davrandıklarına dair fikirlerini netleştirmek için “Nasıl yüzdük” konulu bir konuşma yapmak. Ayrıca öğretmen, ebeveynleri ile birlikte çocukları, bebekler için büyük bir banyo (veya banyo) donatarak niteliklerin üretiminde yer almaya dahil edebilir.

Ebeveynlerin yardımıyla ve çocukların katılımıyla ayaklarınızın altına bir havlu askısı, ızgara yapabilirsiniz. Çocuklar sabun kutuları yapabilir. Banyo için banklar ve sandalyeler büyük yapı malzemelerinden yapılabilir veya mama sandalyeleri, banklar kullanabilirsiniz.

Oyun sırasında öğretmen çocuklara dün oyun köşesini çok iyi temizlediklerini söyler; tüm oyuncakları yıkadı, raflara güzelce yerleştirdi. Sadece bebekler kirliydi, bu yüzden onları yıkamanız gerekiyor. Öğretmen onlar için bir banyo günü düzenlemeyi teklif eder. Çocuklar bir perde koyarlar, banyolar, lavabolar getirirler, banklar yaparlar, yapı malzemesinden sandalyeler yaparlar, ayaklarının altına ızgara koyarlar, taraklar, lifler, sabunlar, sabunluklar bulurlar. İşte banyo ve hazır! Bazı "anneler" temiz giysiler hazırlamadan banyoya başlamak için acele ediyor.Bebekler için. Öğretmen onlara “Kızlarınızı neye dönüştüreceksiniz?” diye sorar. "Anneler" dolaba koşuyor, kıyafet getiriyor ve sandalyelere koyuyor. (Her bebeğin kendi kıyafetleri vardır). Bundan sonra çocuklar bebekleri soyunur ve yıkarlar: banyoda, duşun altında, leğende. Gerekirse öğretmen çocuklara yardım eder, bebeklere bakmalarını sağlar, isimleriyle hitap eder; dikkatli, dikkatli bir şekilde yıkanmanız gerektiğini hatırlatır, "kulaklara" su dökmeyin. Bebekler yıkandığında giydirilir ve taranır. Banyodan sonra çocuklar suyu döker, banyoyu temizler.

büyük yıkama

Hedef. Oyuna ilginin gelişimi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocuklarda çamaşırhanenin çalışmasına saygı duymak, temiz şeylere dikkatli tutum - çalışmasının sonucu.

oyun malzemesi. Perde, lavabolar, banyolar, yapı malzemeleri, oyun banyo aksesuarları, yedek ürünler, oyuncak bebek giysileri, bebekler.

Oyun rolleri. Anne, baba, kızı, oğlu, teyzesi.

Oyun ilerlemesi. Oyuna başlamadan önce öğretmen çocuklardan yıkama sırasında kaplıcaya yardım etmeleri için evde annelerinin çalışmalarını izlemelerini ister. Sonra öğretmen A. Kardashova'nın "Büyük Yıkama" hikayesini okur.

Bundan sonra, çocukların oyunu kendi başlarına oynama arzusu yoksa, öğretmen onlara “büyük bir yıkama” düzenlemelerini veya siteye banyo ve çarşafları çıkarmalarını önerebilir.

Daha sonra, öğretmen çocuklara şu rolleri sunar: “anne”, “kız”, “oğul”, “teyze” vb. kirli. "Anne" çamaşırları yönetecek: önce hangi çamaşırların yıkanması gerektiği, çamaşırların nasıl durulanması, çamaşırların nereye asılması, nasıl ütülenmesi.

Eğitimci, çatışmayı önlemek ve olumlu gerçek ilişkiler oluşturmak için oyun sırasında rol yapma ilişkilerini ustaca kullanmalıdır.

Oyunun sonraki yönetimi sırasında, öğretmen farklı bir form kullanabilir: "çamaşır" oyunu. Doğal olarak, bundan önce, çamaşırhanenin çalışmasına aşina olmak için uygun çalışma yapılmalıdır.

Anaokulunun çamaşırhanesine yapılan bir gezi sırasında, öğretmen çocukları çamaşırcının işiyle tanıştırır (yıkar, maviye döner, kola yapar), çalışmasının sosyal önemini vurgular (yatak çarşaflarını, havluları, masa örtülerini, anaokulu için bornozları yıkar) çalışanlar). Çamaşırcı çok çalışıyor - kar beyazı keten herkes için hoş. Çamaşır makinesi, elektrikli ütüler çamaşırcının işini kolaylaştırır. Gezi, çocukları çamaşırhanenin çalışmalarına, temiz şeylere saygı duyma - çalışmalarının sonucu konusunda eğitmeye yardımcı olur.

Oyunun "çamaşırhanede" ortaya çıkmasının nedeni, genellikle eğitimci tarafından yıkama için gerekli nesneler ve oyuncaklar grubuna (veya siteye) girmesidir.

Çocuklar, özellikle çamaşır makinesinde "çamaşır yıkamakla ilgilendikleri" için "çamaşırcı" rolüne ilgi duyarlar. Olası çatışmaları önlemek için öğretmen onları çamaşırhanede olduğu gibi birinci ve ikinci vardiyalarda çalışmaya davet eder.

Otobüs (Troleybüs)

Hedef. Sürücü ve şefin çalışmaları hakkında, adamların arsa geliştirebilecekleri bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi, yaratıcı oyun. Otobüste davranış kurallarına aşinalık. Oyuna ilginin gelişimi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocuklarda sürücü ve şefin çalışmalarına saygı duymak.

oyun malzemesi. İnşaat malzemesi, oyuncak otobüs, direksiyon simidi, şapka, polis sopası, oyuncak bebekler, para, biletler, cüzdanlar, kondüktör için çanta.

Oyun rolleri. Sürücü, kondüktör, kontrolör, polis-regülatör.

Oyun ilerlemesi. Eğitimci, sokaktaki otobüsleri gözlemleyerek oyuna hazırlanmaya başlamalıdır. Bu gözlemin bir otobüs durağında yapılması iyidir, çünkü burada çocuklar sadece otobüsün hareketini değil, aynı zamanda yolcuların nasıl inip bindiğini de gözlemleyebilir ve pencerelerden şoförü ve kondüktörü görebilir. otobüs.

Eğitimci tarafından yönetilen, çocukların dikkatini çeken ve yönlendiren, gördükleri her şeyi onlara anlatan böyle bir gözlemden sonra, çocukları sınıfta bir otobüs çizmeye davet edebilirsiniz.

Daha sonra öğretmen, çocukların izlenimlerini yansıtabilecekleri oyuncak otobüslü bir oyun düzenlemelidir. Yani, otobüsün yavaşlayıp duracağı bir otobüs durağı yapmanız ve ardından tekrar yola çıkmanız gerekiyor. Küçük bebekler bir otobüs durağında bir otobüs durağına konulabilir ve odanın diğer ucundaki bir sonraki durağa götürülebilir.

Oyuna hazırlanmanın bir sonraki adımı, çocukların gerçek bir otobüste, öğretmenin onlara çok şey gösterdiği ve açıkladığı yolculuk olmalıdır. Böyle bir yolculuk sırasında, çocukların sürücünün işinin ne kadar zor olduğunu anlamaları ve izlemeleri, kondüktörün faaliyetinin anlamını anlamaları ve nasıl çalıştığını, yolculara nasıl kibar davrandığını görmeleri çok önemlidir. Öğretmen basit ve erişilebilir bir biçimde çocuklara otobüsteki ve diğer ulaşım araçlarındaki insanların davranış kurallarını açıklamalıdır (koltuğunuzu bıraktıysanız teşekkür edin; kendiniz yaşlı bir adama veya hasta bir kişiye yol verin). kim ayakta durmakta zorlanıyor; size bilet verdiğinde kondüktöre teşekkür etmeyi unutmayın; boş bir koltuğa oturun ve mutlaka cam kenarında bir koltuk talep etmeyin vb.). Öğretmen her davranış kuralını açıklamalıdır. Çocukların neden yaşlı bir adamın ya da engellinin yol vermesi gerektiğini, neden kendi kendine talep edemeyeceğini anlaması gerekir. en iyi yer camın yanında. Böyle bir açıklama, çocukların otobüslerde, troleybüslerde vb. Davranış kurallarına pratik olarak hakim olmalarına yardımcı olacak ve daha sonra oyunda bir yer edinerek bir alışkanlık haline gelecek, davranışlarının normu haline gelecekler.

Otobüsle seyahat ederken bir diğer önemli nokta da çocuklara yolculuğun kendi başına bir amaç olmadığını, insanların onları yolculuktan aldıkları zevk için yapmadıklarını anlatmaktır: kimisi işe gider, kimisi hayvanat bahçesine, kimisi de gider. tiyatroya, diğerleri doktora gider, vb. Şoför ve orkestra şefi, insanların ihtiyaç duydukları yere hızla ulaşmalarına yardımcı olur, bu nedenle çalışmaları onurludur ve bunun için onlara minnettar olmanız gerekir.

Böyle bir geziden sonra öğretmen, çocuklarla dikkatlice inceledikten sonra ilgili içeriğin resmi üzerinde çocuklarla bir konuşma yapmalıdır. Çocuklarla resmin içeriğini analiz ederken, üzerinde tasvir edilen yolculardan hangisinin nereye gittiğini söylemeniz gerekir (büyük çantalı büyükanne - mağazaya, anne kızını okula, evrak çantalı amcaya - işe, vb.). Daha sonra çocuklarla birlikte oyun için gerekli olan özellikleri yapabilirsiniz: para, biletler, cüzdanlar. Öğretmen ayrıca kondüktör için bir çanta ve sürücü için bir direksiyon simidi yapar.

Son adım Oyuna hazırlık olarak, otobüste bir geziyi, kondüktörün ve şoförün aktivitelerini gösteren bir film izlenebilir. Aynı zamanda öğretmen, çocuklara gördükleri her şeyi açıklamalı ve elbette onlara sorular sormalıdır.

Bundan sonra oyuna başlayabilirsiniz.

Oyun için öğretmen, sandalyeleri hareket ettirerek ve otobüsteki koltukların olduğu şekilde yerleştirerek bir otobüs yapar. Tüm yapı, yolculara binmek ve inmek için ön ve arka kapılar bırakarak büyük bir bina setinden gelen tuğlalarla çitle çevrilebilir. Otobüsün arka ucunda öğretmen kondüktör koltuğunu, önde ise sürücü koltuğunu yapar. Sürücünün önünde, ya bir yapı setinden büyük bir ahşap silindire ya da bir sandalyenin arkasına takılan bir direksiyon simidi bulunur. Çocuklara oynamaları için cüzdan, para, çanta, oyuncak bebekler verilir. Şoförden yerine oturmasını isteyin, kondüktör (öğretmen) kibarca yolcuları otobüse binmeye davet eder ve rahat etmelerine yardımcı olur. Bu yüzden çocuklu yolculara ön koltuklara oturmalarını öneriyor ve yeterli yeri olmayanlara binerken düşmemek için beklemelerini tavsiye ediyor vb. Yolcuları yerleştirirken yol boyunca kondüktör onlara görevini açıklıyor. eylemler (“Oğlunuz var. Onu tutmak zor. Oturmanız gerekiyor. Yüz kişiye yol açın, yoksa çocuğu tutmak zor. Büyükbaba da yol vermeli. O yaşlı, onun için zor Ve sen güçlüsün, dedeye yol ver ve burada elinle tut, otobüs hızlı hareket ederken düşebilirsin” vb.). Daha sonra kondüktör biletleri yolculara dağıtır ve yol boyunca hangisinin nereye gittiğini öğrenir ve yola çıkması için sinyal verir. Yolda durakları duyurur (“Kütüphane”, “Hastane”, “Okul” vb.), yaşlı ve engellilerin otobüsten inip binmesine yardımcı olur, tekrar girenlere bilet verir, sipariş verir. otobus.

Bir dahaki sefere öğretmen, şef rolünü çocuklardan birine emanet edebilir. Öğretmen yönlendirir ve fu, şimdi yolculardan biri haline gelir. Kondüktör durakları anons etmeyi veya otobüsü zamanında göndermeyi unutursa, öğretmen oyunun gidişatını bozmadan şunu hatırlatır: “Ne durağı? Eczaneye gitmem gerek. Lütfen ne zaman gideceğimi söyle” veya “Bana bilet vermeyi unuttun. Bana bir bilet ver lütfen” vb.

Bir süre sonra öğretmen, herkesin bileti olup olmadığını kontrol eden bir kontrolör rolünü ve otobüsün hareketine izin veren veya yasaklayan bir polis düzenleyici rolünü oyuna dahil edebilir.

Oyunun daha da geliştirilmesi, onu diğer arsalarla birleştirme ve onlara bağlanma çizgisi boyunca yönlendirilmelidir.

Şoförler

Hedef. Sürücünün çalışmasıyla ilgili bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi, buna dayanarak, adamların bir arsa, yaratıcı oyun geliştirebilecekleri. Oyuna ilginin gelişimi. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu. Çocuklarda sürücünün çalışmasına saygı duymak.

oyun malzemesi. Çeşitli markaların arabaları, trafik ışığı, benzin istasyonu, inşaat malzemeleri, direksiyon simidi, bir şapka ve bir trafik kontrol çubuğu, bebekler.

Oyun rolleri. Şoförler, tamirci, gaz tankeri, sevk memuru.

Oyun ilerlemesi. Oyun öğretmeni için hazırlık | | sürücü faaliyetleri. Öğretmen tarafından yönlendirilmeli ve hikayesi, açıklaması eşlik etmelidir.Çocukların bir sürücünün çalışmasıyla ilk ayrıntılı tanışması için çok iyi bir neden, anaokuluna yemeğin nasıl getirildiğini gözlemlemek olabilir. Sürücünün yiyecekleri nasıl getirdiğini, ne getirdiğini ve bu ürünlerden hangilerini daha sonra pişireceğini göstererek ve açıklayarak, sürücü kabini de dahil olmak üzere arabayı çocuklarla birlikte incelemek gerekir. Anaokuluna yiyecek getiren sürücü ile sürekli iletişim kurmanız tavsiye edilir. Çocuklar onu çalışırken izliyor, arabayı boşaltmaya yardım ediyor.

Oyuna hazırlanmanın bir sonraki adımı, komşu mağazalara yiyeceklerin nasıl getirildiğini gözlemlemektir. Sokakta çocuklarla yürürken, şu ya da bu mağazada durabilir ve getirilen ürünlerin nasıl boşaltıldığını izleyebilirsiniz: süt, ekmek, sebze, meyve vb. Böyle bir gözlem sonucunda çocuklar, şoför olmanın bir şey olduğunu anlamalıdır. hiç de değil, sadece direksiyonu çevirip sürücünün ekmek, süt vb. getirmek için kullandığı kornaya basması anlamına gelmiyor.

Ayrıca, oyun başlamadan önce öğretmen, bir polis trafik kontrolörünün bulunduğu garaja, benzin istasyonuna, yoğun bir kavşağa geziler düzenler.

Eğitimcinin garaja başka bir gezi yapması tavsiye edilir, ancak herhangi bir garaja değil, bu grubun öğrencilerinden birinin babasının sürücü olarak çalıştığı, babanın çalışmalarını anlatacağı yere.

Çocukların ebeveynlerin çalışmaları hakkında duygusal olarak renkli fikirleri, sosyal faydaları, bir çocuğu bir baba veya anne rolü üstlenmeye, oyuna günlük yaşamdaki ve işteki faaliyetlerini yansıtmaya teşvik eden faktörlerden biridir.

Bu tür yürüyüşler ve geziler sırasında çocukların aldığı izlenimler, bir resim veya kartpostal temelinde bir konuşmada pekiştirilmelidir. Bu konuşmalar sırasında, eğitimcinin, sürücü faaliyetlerinin başkaları için önemini vurgulamak için, sürücünün faaliyetlerinin sosyal önemini vurgulaması gerekir.

Daha sonra öğretmen oyuncak arabalarla oynamayı ayarlayabilir. Örneğin, çocuklara sınıfta kendi yaptıkları sebze, meyve, ekmek ve şekerleme ürünleri, kağıttan yapılmış mobilyalar verilir. Öğretmen, anaokuluna yiyecek, mağazaya mal, mağazadan yeni bir eve mobilya taşıma, bebek sürme, onları kulübeye götürme vb.

Çocukların deneyimlerini, bilgilerini zenginleştirmek için, çocuklara sokakta farklı arabalar göstermek gerekir (süt, ekmek, kamyon, araba, itfaiye, ambulans, mümkünse, sokakları sulayan makineleri hareket halinde göstermek için). , süpürün, kum serpin), her birinin amacını açıklayın. Aynı zamanda öğretmen, bu makinelerin yaptığı her şeyin ancak sürücünün etkinliği sayesinde yapılabileceğini vurgulamalıdır.

Öğretmen ayrıca çocukların yürüyüşler ve geziler sırasında edindiği bilgileri pekiştirmeli, onlarla birlikte bir sokağı betimleyen resimleri incelemelidir. çeşitli tipler arabalar ve bir arsa öğesi olan bir açık hava oyununda. Bu oyun için, trafik kontrolörü için karton direksiyon simidi ve bir çubuk hazırlamanız gerekiyor. Oyunun özü, direksiyonu kullanan her çocuğun, polisin asasıyla (veya eliyle) gösterdiği yönde odanın içinde hareket etmesidir. Trafik kontrolörü hareket yönünü değiştirebilir, taşımayı durdurabilir. İyi organize edilmiş bu basit oyun, çocuklara çok neşe verir.

Çocukları bir hikaye oyununa hazırlamanın aşamalarından biri, bazı oyunları gösteren bir film izlemek olabilir. özel durum sürücünün faaliyetleri ve farklı araba türleri.

Aynı zamanda, iki hafta boyunca, B. Zhitkov'un “Ne Gördüm?” Kitabından birkaç hikaye okumanız tavsiye edilir, Yapı malzemesinden tasarım üzerine birkaç sınıf yapın (“Birkaç araba için garaj”, “Kamyon”), ardından binalarla oynamak. Çocuklarla “Renkli Arabalar” mobil oyununu ve müzikal ve öğretici oyun “Yayalar ve Taksi” (M. Zavalishina'nın müziği) öğrenmek iyidir.

Sitede çocuklar öğretmenle birlikte büyük bir dekorasyon yapabilirler. yük vagonu, üzerinde bebek taşıyın, yürüyüşlerde kumda köprüler, tüneller, yollar, garajlar inşa edin.

Oyun farklı şekillerde başlatılabilir.

İlk seçenek bir sonraki olabilir. Öğretmen çocukları ülkeye taşınmaya davet eder. İlk olarak, öğretmen çocukları yaklaşan hareket konusunda uyarır ve eşyalarını toplamaları, arabaya yüklemeleri ve kendilerinin oturmaları gerektiği konusunda uyarır. Bundan sonra öğretmen bir sürücü atar. Yolda, çocuklara arabanın ne olduğunu anlattığınızdan emin olun. Bu hareket sonucunda kukla köşesi odanın başka bir bölümüne taşınır. Yazlıktaki işleri hallettikten ve yeni bir yere yerleştikten sonra, öğretmen sürücüden yiyecek getirmesini isteyecek, ardından çocukları mantar ve meyveler için ormana veya yüzmek ve güneşlenmek için nehre vb.

Oyunun daha da geliştirilmesi, onu "Mağaza", "Tiyatro" gibi diğer oyun temalarına bağlama çizgisi boyunca ilerlemelidir. anaokulu vb.

Bu oyunun geliştirilmesi için başka bir seçenek de şu olabilir. Öğretmen bir “sürücü” rolünü üstlenir, arabayı inceler, yıkar ve çocukların yardımıyla tankı benzinle doldurur. Ardından "gönderici" nereye gidileceğini ve neyin taşınacağını belirten bir irsaliye yazar. "Şoför" bir konut binasının inşası için ayrılır. Ayrıca, arsa şu şekilde gelişir: sürücü evin inşasına yardım etti.

Daha sonra öğretmen oyuna birkaç "sürücü", "inşaatçı" rolü sunar. Çocuklar öğretmenle birlikte Yasya, annesi ve babası için yeni bir ev inşa ediyor.

Daha sonra öğretmen çocukları kendi başlarına oynamaya teşvik eder ve çocuklara kendilerinin de istedikleri gibi oynayabileceklerini hatırlatır.

Sonraki “şoför” oyunu sırasında, öğretmen yeni oyuncaklar getirir - çocuklarla yaptığı çeşitli markaların arabaları, trafik ışığı, benzin istasyonu vb. Ayrıca çocuklar, öğretmenle birlikte yeni eksikler yapabilirler. oyuncaklar (araba tamiri için aletler, bir şapka ve bir çubuk polis düzenleyici), hazır oyuncakları geliştirin (arabaya bir bagaj veya hamuru olan bir otobüse bir yay takın, onu gerçek bir troleybüse dönüştürün). Bütün bunlar, oyuncağın oyuncağı kullanma amacına, amacına ve yollarına olan ilginin korunmasına katkıda bulunur.

Bu yaşta, sürücüler evler, fabrikalar, barajlar inşa etmeye yardımcı olduklarından, çocukların "sürücü" oyunları "inşaat" oyunlarıyla yakından iç içedir.

Puan

Hedef:çocuklara nesneleri sınıflandırmayı öğretmek ortak özellikler, karşılıklı yardımlaşma duygusu geliştirin, çocukların kelime dağarcığını genişletin: "oyuncak", "mobilya", "yemek", "bulaşık" kavramlarını tanıtın.

Teçhizat: bir vitrinde bulunan bir mağazadan satın alınabilecek malları gösteren tüm oyuncaklar, para.

Oyun ilerlemesi: öğretmen çocuklara büyük bir süpermarketi sebze, mandıra, mandıra, fırın ve müşterilerin gidecekleri diğer bölümlerin bulunduğu uygun bir yere yerleştirmelerini önerir. Çocuklar, departmanlardaki satıcıların, kasiyerlerin, satış görevlilerinin rollerini bağımsız olarak dağıtır, malları departmanlara ayırır - ürünler, balık, unlu mamüller, et, süt, ev kimyasalları vb. Süpermarkete arkadaşlarıyla alışveriş yapmak, mal seçmek, danışmak için gelirler. satıcılarla, kasada ödeme yapın. Oyun sırasında öğretmenin satıcılar ve alıcılar arasındaki ilişkiye dikkat etmesi gerekir. Çocuklar büyüdükçe, süpermarkette daha fazla bölüm ve mal olabilir.

Doktorda

Hedef: çocuklara hastalara nasıl bakacaklarını ve tıbbi aletleri nasıl kullanacaklarını öğretmek, çocukları dikkat, duyarlılık konusunda eğitmek, kelime dağarcığını genişletmek: "hastane", "hasta", "tedavi", "ilaçlar", "sıcaklık", "hastane" kavramlarını tanıtmak ".

Teçhizat: oyuncak bebekler, oyuncak hayvanlar, tıbbi aletler: termometre, şırınga, tabletler, kaşık, fonendoskop, pamuk, ilaç kavanozları, bandaj, sabahlık ve doktor için bone.

Oyun ilerlemesi: öğretmen oynamayı teklif eder, Doktor ve Hemşire seçilir, diğer çocuklar oyuncak hayvanları ve oyuncak bebekleri alır, randevu için kliniğe gelirler. Çeşitli hastalıkları olan hastalar doktora giderler: ayının çok şeker yediği için dişi ağrır, Maşa bebeği parmağını kapıya sıkıştırır vs. Eylemleri belirtiriz: Doktor hastayı muayene eder, onun için tedaviyi reçete eder, ve Hemşire onun talimatlarını takip eder. Bazı hastalar yatarak tedavi gerektirir, hastaneye kabul edilirler. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar birkaç farklı uzman seçebilir - bir terapist, bir göz doktoru, bir cerrah ve çocuklar tarafından bilinen diğer doktorlar. Resepsiyona gelince, oyuncaklar neden doktora gittiklerini anlatıyor, öğretmen çocuklarla bunun önlenip önlenemeyeceğini tartışıyor, sağlığınıza daha fazla dikkat etmeniz gerektiğini söylüyor. Oyun sırasında çocuklar doktorun hastalara nasıl davrandığını izler - pansuman yapar, sıcaklığı ölçer. Öğretmen, çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kurduklarını değerlendirir, kurtarılan oyuncakların, sağlanan yardım için doktora teşekkür etmeyi unutmadığını hatırlatır.

Ev inşa etmek

Hedef:çocukları inşaat meslekleriyle tanıştırmak, inşaatçıların işini kolaylaştıran teknolojinin rolüne dikkat etmek, çocuklara basit bir yapı inşa etmeyi öğretmek, bir ekipte dostane ilişkiler geliştirmek, çocukların inşaatçıların çalışmalarının özellikleri hakkındaki bilgilerini genişletmek, çocukların kelime dağarcığını genişletin: "bina", "duvar ustası", "vinç", "inşaatçı", "vinç operatörü", "marangoz", "kaynakçı", "yapı malzemesi" kavramlarını tanıtın.

Teçhizat: büyük yapı malzemeleri, arabalar, vinç, bina ile oynamak için oyuncaklar, inşaat mesleğindeki insanların resimleri: duvar ustası, marangoz, vinç operatörü, sürücü vb.

Oyun ilerlemesi: öğretmen çocukları bilmeceyi tahmin etmeye davet ediyor: “Ne tür bir taret duruyor, ama pencerede ışık yanıyor mu? Bu kulede yaşıyoruz ve buna ...? (ev)". Öğretmen çocuklara oyuncakların yaşayabileceği geniş, ferah bir ev inşa etmelerini önerir. Çocuklar inşaat mesleklerinin ne olduğunu, insanların şantiyede ne yaptığını hatırlar. İnşaatçıların resimlerine bakarlar ve görevleri hakkında konuşurlar. Sonra çocuklar bir ev inşa etmeye karar verirler. Roller çocuklar arasında dağıtılır: bazıları İnşaatçıdır, bir ev inşa ederler; diğerleri Şoför, şantiyeye inşaat malzemeleri getiriyorlar, çocuklardan biri Vinç Operatörü. İnşaat sırasında çocuklar arasındaki ilişkiye dikkat edilmelidir. Ev hazır ve yeni sakinler taşınabilir. Çocuklar kendi başlarına oynarlar.

salon

Hedef: çocukları kuaförlük mesleğiyle tanıştırmak, iletişim kültürü geliştirmek, çocukların kelime dağarcığını genişletmek.

Teçhizat: kuaför için sabahlık, müşteri için pelerin, kuaför aletleri - tarak, makas, kolonya şişeleri, vernik, saç kurutma makinesi vb.

Oyun ilerlemesi: kapıyı çalmak. Bebek Katya çocukları ziyarete gelir. Bütün çocukları tanır ve gruptaki bir aynayı fark eder. Oyuncak bebek çocuklara tarağı olup olmadığını sorar. Atkuyruğu çözülmüştü ve saçını taramak istiyor. Bebeğin kuaföre gitmesi teklif edilir. Orada birkaç oda olduğu açıklandı: kadınlar, erkekler, manikür, çalışıyorlar iyi ustalar, ve Katya'nın saçını çabucak düzene sokacaklar. Kuaförleri biz tayin ediyoruz, onlar işlerini alıyorlar. Diğer çocuklar ve bebekler salona gider. Katya çok memnun, saç stilini seviyor. Çocuklara teşekkür ediyor ve bir dahaki sefere bu kuaföre geleceğine söz veriyor. Oyun sırasında çocuklar bir kuaförün görevlerini öğrenir - saç kesme, tıraş, saç şekillendirme, manikür.

Ambulans

Hedef:çocuklarda doktor, hemşire mesleklerine ilgi uyandırmak; hastaya karşı duyarlı, özenli bir tutum, nezaket, yanıt verme, bir iletişim kültürü geliştirmek.
Roller: doktor, hemşire, ambulans şoförü, hasta.
Oyun eylemleri: Hasta 03'ü arar ve ambulansı arar: tam adını, yaşını, adresini, şikayetlerini verir. Ambulans gelir. Doktor ve hemşire hastaya gider. Doktor hastayı muayene eder, şikayetlerini dikkatle dinler, sorular sorar, fonendoskopla dinler, basıncı ölçer, boğazına bakar. Hemşire sıcaklığı ölçer, doktorun talimatlarını takip eder: ilaç verir, enjeksiyon yapar, yarayı tedavi eder ve sarar, vb. Hasta kendini çok iyi hissetmiyorsa kaldırılır ve hastaneye götürülür.
Ön çalışma: Gezi tıbbi ofis d/s. Bir doktorun çalışmasının gözlemlenmesi (fonendoskopla dinler, boğaza bakar, sorular sorar). K. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" masalını bir kayıtta dinlemek. Çocuk hastanesine gezi. Ambulansın gözetimi. Okuma yaktı. eserler: I. Zabila “Yasochka üşüttü”, E. Uspensky “Hastanede oynadı”, V. Mayakovsky “Kim olacak?”. Tıbbi aletlerin muayenesi (fonendoskop, spatula, termometre, tonometre, cımbız vb.). Didaktik oyun "Yasochka üşüttü." Çocuklarla bir doktorun, bir hemşirenin çalışmaları hakkında konuşma. Doktorla ilgili illüstrasyonların dikkate alınması, tatlım. kardeş. "Hasta Yasochka için hediye" modellemesi. Ebeveynlerin katılımıyla oyun için çocuklarla nitelikler yapmak (elbiseler, şapkalar, tarifler, tıbbi kartlar vb.)
Oyun malzemesi: telefon, bornoz, şapka, kurşun kalem ve reçeteli kağıt, fonendoskop, tonometre, termometre, pamuk yünü, bandaj, cımbız, makas, sünger, şırınga, merhemler, tabletler, tozlar vb.

veteriner hastanesi

Hedef:çocuklarda veterinerlik mesleğine ilgi uyandırmak; hayvanlara karşı duyarlı, özenli bir tutum, nezaket, duyarlılık, bir iletişim kültürü geliştirmek.
Roller: veteriner, hemşire, hemşire, veteriner eczane çalışanı, hasta hayvanları olan insanlar.
Oyun eylemleri: Hasta hayvanlar veteriner kliniğine getirilir. Veteriner hastaları alır, sahibinin şikayetlerini dikkatle dinler, sorular sorar, hasta bir hayvanı muayene eder, fonendoskopla dinler, ateşini ölçer ve randevu alır. Hemşire reçete yazar. Hayvan tedavi odasına alınır. Hemşire enjeksiyon yapar, yaraları tedavi eder ve sarar, merhemle yağlar vb. Hemşire ofisi temizler, havluyu değiştirir. Resepsiyondan sonra hasta hayvanın sahibi veteriner eczanesine gider ve evde daha fazla tedavi için doktor tarafından reçete edilen ilacı satın alır.
Ön çalışma: Tıbbi ofise gezi d / s. Bir doktorun çalışmasının gözlemlenmesi (fonendoskopla dinler, boğaza bakar, sorular sorar) Bir kayıtta K. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" masalını dinlemek. K. Chukovsky "Doktor Aibolit" tarafından masal için çocukların illüstrasyonlarının dikkate alınması. Okuma yaktı. eserler: E. Uspensky "Hastanede Oynandı", V. Mayakovsky "Kim Olmalı?". Tıbbi aletlerin incelenmesi: fonendoskop, spatula, termometre, cımbız vb. Didaktik oyun "Yasochka üşüttü." Çocuklarla bir veterinerin çalışmaları hakkında sohbet. “En sevdiğim hayvan” çizimi Ebeveynlerin katılımıyla çocuklarla oyun için nitelikler yapmak (elbiseler, şapkalar, tarifler vb.)
Oyun malzemesi: hayvanlar, bornozlar, şapkalar, reçeteli kalem ve kağıt, fonendoskop, termometre, pamuk yünü, bandaj, cımbız, makas, sünger, şırınga, merhemler, tabletler, tozlar vb.

Poliklinik

Hedef:Çocuklarda rol üstlenme yeteneğini geliştirmek için sağlık personelinin faaliyetlerinin anlamını ortaya çıkarmak. oyuna ilgi geliştirmek. çocuklarla olumlu ilişkiler kurun. bir doktorun çalışmasına saygı duyan çocuklarda eğitim.

oyun malzemesi: oyun seti "Kukla doktor", yedek eşyalar, bazı gerçek eşyalar, doktor şapkası, sabahlık, oyuncak bebek.

Durum 1 Eğitimci, çocuğa bir hastanın ek rolünü sunarken, kendisi bir doktorun ana rolünü üstlenir. Eğitimci: "Haydi oynayalım Doktor": Ben doktor olacağım ve sen hasta olacaksın.Doktorun muayenehanesi nerede olacak?Haydi, ofis gibi (bir ekran açar) Doktorun neye ihtiyacı var? ilk yardım çantası) Ve bu bir merhem kavanozu ve bu bir şırınga ... "(Yavaş yavaş, çocuğun kendisi gerekli olanı adlandırmaya ve düzenlemeye başlar). Öğretmen bir şapka ve beyaz bir önlük giyer: “Ben doktorum. Randevuma gel. İçeri gel, merhaba. Boğazın ya da karın ağrın mı var? Ne zaman hasta oldun? "Oh, ne kırmızı boğaz. Şimdi yağlayalım, acımıyor mu? Başın ağrımıyor mu?"

Bir çocukla oynamak diğer çocukların dikkatini çeker. Çocukların oyunu izlediğini fark eden öğretmen, "Sizin de hasta olan bir şey var mı? Sıraya geçin hasta insanlar, bekleyin" der.

Durum 2 Öğretmen doktoru oynuyor, iki çocuk hasta. Eğitimci "Şimdi doktormuşum gibi oynayalım. Ofisimdeyim. Telefonum var. Hastasın, beni ara ve doktoru ara, ding, ding! Telefonum çalıyor. Merhaba! doktor dinliyor "Kız Katya? Hasta mısın? Başın veya karın ağrın var mı? Ateşini ölçtün mü? Ne kadar yüksek! Söyle bana Katya, nerede yaşıyorsun?"

Sana geldim. seni tedavi edeceğim. Bu arada, ahududu ile çay için ve yatağa gidin. Güle güle! Telefonum tekrar çalıyor. Merhaba, kim arıyor? Oğlan Dima? Ne hakkında şikayet ediyorsun? Burun akması? Uzun zamandır hasta mısın? Damla mı aldın yoksa hap mı aldın? yardımcı olmuyor mu? Gel bugün beni gör. Sana başka bir ilaç yazacağım. Güle güle!

Durum 3. Doktorun kendisi hastaları arar, kendileri hakkında ne hissettiklerini öğrenir, tavsiyelerde bulunur. Telefonda konuşma sürecinde, eğitimci, oyun eylemlerinin değişkenliğini gösteren ve yaratıcılığın daha da gelişmesine katkıda bulunan alternatif ve yönlendirici sorular sistemi kullanır.

"Rüzgar denizde yürür ve tekne hareket eder"

Hedef: Suda güvenli davranış kuralları ve önlemleri hakkındaki bilgileri çocuklarla pekiştirmek.

Program içeriği: Su üzerinde güvenli davranış hakkında temel bir fikir oluşturmak; boğulan bir kişiye nasıl yardım edileceğine dair bilgileri pekiştirmek, çocukların sıcak ülkelerde yaşayan hayvanlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; düzgün davranma yeteneğini geliştirmek acil Durum.

Teçhizat: büyük parçalı inşaat seti, direksiyon, halat, çapa, can simidi, tepesiz kapaklar, paspaslar, kaptan için şapka, denizci tasmaları, şamandıralar, “yüzmeye izin verilir” işareti kırmızı can yeleği, sıcak ülkelerden hayvan resimleri, palmiye ağaçları, oyuncaklar, yolcular için şapkalar.

Oyun ilerlemesi

Misafirlerin bize gelmesine bayılıyoruz. Bakın bugün kaç tane var, her sabah birbirimize: " Günaydın”, böylece bütün gün iyi olalım, böylece iyi bir ruh halimiz olsun. Misafirlerimize sabahın sihirli sözlerini söyleyelim: "Günaydın"

Öğretmen şiiri okur:

yaz nedir?

Bu çok fazla ışık

Bu bir tarla, bu bir orman,

Binlerce harikası var!

BAKICI: Yazın sıcak ve hatta sıcaktır, o kadar çok insan denizde, nehir, göl veya gölet yakınında dinlenir. Denizde bir yolculuğa çıkalım. Ve bunun için bir gemi inşa edeceğiz.

Bir öğretmenin yardımıyla çocuklar bir inşaat setinden bir gemi inşa ediyor

eğitimci: Bir daire, bir ip almayı unuttun mu?

Çocuklar C: Almayı unutmayın.

eğitimci: Ve neden bir daireye ve bir ipe ihtiyacımız var?

Çocuklar: Boğulursa bir adamı kurtarmak için.

eğitimci: Doğru. Almaz gemimizde kaptan olacak. Bir şapka takacak ve bir dürbün alacak ve Ruzal, Azamat, Azat, Damir - denizciler olacaklar, tepesiz kapaklar ve denizci tasmaları takacaklar. Çocukların geri kalanı yolcu. Şapka giyin, "kızları" / bebekleri / alın, kilimli çantalar alın.

Kaptan: komut verir. Gemide yerinizi alın. Gemi yelken açıyor. Bağları bırak, demiri kaldır!

Gemi "yüzer" Çocuklar "Chunga-changa" şarkısını söylerler. Şarkının sonuna "Yüzmeye izin verilir" tabelasını ve şamandıraları asın.

BAKICI: Bakın beyler harika bir yer burası kumsal, demir atabilir, yüzebilir ve güneşlenebilirsiniz.

Kaptan: Kıyıya inin! Çapa bırak!

Çocuklarla birlikte öğretmen “karaya çıkar” ve bunun bir kumsal olduğunu ve buranın yüzmek için özel olarak donatılmış bir yer olduğu için sadece kumsalda yüzebileceğinizi açıklar. Bu yerde, dip kontrol edildi ve temizlendi, kıyı hazırlandı, cankurtaranlar ve bir sağlık görevlisi görevde, yüzme alanı şamandıralarla çevrili, ötesinde yüzemezsiniz.

Kulede kimin görevli olacağını seçiyoruz ve yüzücüleri izliyoruz, yani. (Cankurtaran)

Tehlike durumunda, bir cankurtaran simidi alarak yardım etmek için acele edecek. Çocuk kurtarıcı kırmızı bir can yeleği giyer.

eğitimci: Ben de sahilde nöbet tutan ve tatilcilerin hasta olmamasını sağlayan bir hemşire olacağım. güneş yanığı.

Çocuklar, hadi buraya bir gemide nasıl yelken açtığımızı gösterelim ve şimdi deniz dalgalarında gerçek yunuslar gibi yüzelim. (yunus hareketlerinin taklidi) yüzün, sudan çıkın, kilimleri yayın ve “güneşin”. Önce sırtüstü yatarız, sonra karnımız üzerinde yuvarlanırız.

Beyler, güneşte uzun süre kalabilir misiniz?

Güneş çarpması ve ciltte yanıklar alabilirsiniz.

eğitimci: Değerli turistler, dinlenip yüzdükten sonra güvertede yerlerinizi alınız. Yolculuğumuz devam ediyor.

Kaptan: Çapayı kaldırın! Demirlemeleri verin! Sıcak ülkelere gidiyor!

"yolculuk" sırasında öğretmen, sıcak ülkelerin hayvanları hakkında bilmece şiirler okur. Palmiye ağaçları ve hayvan resimlerinin olduğu bir şövale yerleştirildi

BAKICI: Arkadaşlar burada sıcak ülkelere yelken açtık. Bakın beyler burada hangi hayvanlar yaşıyor. Haydi çocuklar, şimdi onları çizelim.

1. Daire şeklinde durun ve filin nasıl yürüdüğünü gösterin.

2. Muz için tırmanan bir maymun gibi.

3. Şimdi hırlayan bir kaplanı gösterelim.

4. Bir kanguru nasıl zıplar?

Tamam, aferin. Beyler burada sadece hayvanlar değil aynı zamanda "Lambada" denilen güzel bir dansı yapan insanlar da yaşıyor. Dans etmeye çalışalım.

Eh, dinlenme ve geri dönme zamanı.

Kaptan:Çapayı kaldırın! Demirlemeleri verin! Geri başlığı!

eğitimci: Oh, bak, sudaki "adam"! hızla bir can simidi atın!

Kaptan: Denize adam Düştü! Bir can simidi atın!

Denizciler bir ipe cankurtaran simidi atar ve onu dışarı çeker, "kızını" /bebeği/ kurtarır. Yolcular kaptana ve denizcilere teşekkür etti.

BAKICI: Çocuklar, siz ve arkadaşlarınız sudaki davranış kurallarına uyarsanız bu asla olmayacak.

Aniden, herhangi bir nedenle, bir kişi denize düşerse, bir cankurtaran simidi, bir şişme yatak, bir kütük, bir sopa, bir tahta, hatta bir top atarak ona yardım edilebilir. Suya kendin atlamak zorunda değilsin. Boğulan bir kişiye yüksek sesle "Adam boğuluyor!" diye bağırarak yardım edebilirsiniz. ve yardım için bir yetişkin çağırın.

Ve boğulan bir insanı kurtarabileceğiniz konuyu iyi hatırlamak için Aliya G.'nin zaten öğrendiği bir şiir öğreneceğiz.

Biri nehirde boğulursa,

Eğer dibe giderse

Ona bir ip at, bir daire,

Bir çubuk, bir tahta veya bir kütük ...

Artık sudaki davranış kurallarını çok iyi biliyoruz ve gemimiz yolculuktan sağ salim döndü!

İlginç bir yolculuk ve eve güvenli bir dönüş için kaptana ve denizcilere teşekkür edelim / çocuklar gemi mürettebatına teşekkür etsin /. Ve gemiden kıyıya ineceğiz.

16. Şehirde seyahat edin
Görevler:
▪ sözlü talimatlara göre oyun eylemlerini gerçekleştirme, hayali nesnelerle hareket etme, ikame nesneler kullanma becerisini pekiştirmek,
▪ konuşmayı geliştirmeye devam etmek,
▪ şehir fikrini, meslekleri yenilemek.
Malzemeler:
▪ sürücü şapkası, direksiyon simidi,
▪ tabela "banka", kafe "Skazka", "Spor Sarayı",
▪ Üniforma: park çalışanları, eğitmen, garson,
▪ şapkalar hayvanlardır,
▪ atlıkarınca,
▪ yapı malzemesi.
Ön çalışma:
▪ Kirova caddesi ve Leningradskaya setinde hedeflenen yürüyüş,
▪ "Sevgili şehrimiz" fotoğraf albümünü görüntülemek,
▪ "Şehirde dolaşmak" multimedya sunumunu izlemek,
▪ kuralları öğrenmek trafik,
▪ rol yapma oyunu "Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz...",
▪ park çalışanlarının, eğitimcilerin çalışmalarına aşinalık beden Eğitimi, garson,
▪ oyunlar ve şarkılar öğrenme, rol yapma kelimeleri ve eylemleri.
Oyun ilerlemesi.
Öğretmeni olan çocuklar otobüs inşa ediyor.
Lider. Beyler, sizi bir tura davet etmek istiyorum. Katılıyor musun? (çocukların cevapları). O zaman otobüse bin. Ben tur rehberi olacağım ve sürücü Yegor olacak (otobüste çocuklar yer alacak).
Otobüs şöförü. Dikkat, otobüs kalkıyor! Kemerlerinizi bağlayın.
"Bus" seslerinin ses kaydı.
Şoför. "Spor Sarayı"nı durdurun.
Lider. Hadi oraya gidelim. Ve adamlara spor sarayında insanların ne yaptığını söyle? (Çocukların cevapları). Ve eğitimi kim yapıyor? Eğitmen.
Denis. Merhabalar ben beden eğitimi hocanızım sağlığınızı geliştirmenizi tavsiye ederim hayvan şerbeti yapalım (çocuklar hayvan şapkası taksın) Çiçeklere bin!
Çocuklar çiçeklerin üzerinde durur ve müziğe göre hareketler yaparlar.

Lider. Sağlığın iyi mi?
Çocukların cevabı. teşekkürler şarj aleti.
Lider ve çocuklar eğitmene teşekkür eder.
Lider. Herkesten otobüse binmesini rica edeceğim, şehir turumuz devam ediyor.
Şoför. Dikkatli olun, kapılar kapanıyor, emniyet kemerlerinizi bağlayın. Sonraki durak Eğlence Parkı.
komik otobüs,
Yol boyunca koş
Ve lunaparka
Bize getiriyorsun.
Lider. birçok salıncak var
Ve sihirbaz bekliyor
atlıkarınca var
Neşeli insanlar.
"Bus" şarkısı bir ayet geliyor.
Şoför. "Eğlence Parkı"nı durdurun.
Lider. Yavaşça çıkıyoruz, itmeyin.
Park müdürü. Merhaba, ben parkın müdürüyüm, sizi eğlenceli atlıkarıncalarımıza binmeye davet ediyorum ama önce sizden gişeden bir bilet almanızı rica ediyorum (gişeye jestler).
Çocuklar gişeye gider ve bilet alırlar. "Atlıkarınca" oyunu oynanıyor.
Müdür. Peki, parkımızı nasıl buldunuz? (çocukların cevapları). Çocuk kafesi "Skazka"ya bakmak ister misiniz? (çocukların cevapları)
Lider. Beyler, kafe caddenin diğer tarafında ve bizim karşıdan karşıya geçmemiz gerekiyor. Yolu geçmenin doğru yolu nedir? (çocukların cevapları). Çiftler halinde kalkın, kırmızı bayrakla önden gideceğim ve Misha sütunumuzun arkasına geçecek. Bak, devam et, yoksa şehirde kaybolursun.
sokaklarda yürüyoruz
Birbirimizi elle yönetiyoruz.
Tüm görmek istediğimiz
Her şeyi bilmek istiyoruz.
Yaya geçidindeki çocuklar yolun karşısına geçiyor.
Lider. İşte geliyoruz.
Garson. Merhaba, lütfen siparişinizi verin. İşte size menü.
Lider. Meyve suyu sipariş edelim (her biri için bir kutu meyve suyu).
Garson. Tamamlanacak.
Garson meyve suyunu getirir, çocuklar içer, garsona teşekkür eder ve kafeden çıkar.
Lider. Turumuz burada sona eriyor. Lütfen otobüste yerlerinizi alın, kemerlerinizi bağlayın - anaokuluna geri dönüyoruz (çocuklar otobüse biner, bir şarkı söyler).
Şoför. Anaokulunu durdurun "Gülümseme".
Çocuklar otobüsten iner, şoföre ve rehbere teşekkür eder, öğretmen çocukları ailelerine turu anlatmaya davet eder.

1. Hayvanat bahçesi

2. Anaokulu

4. Banyo günü

5. Büyük yıkama

6. Otobüs (Troleybüs)

8. Alışveriş

9. Doktorun yanında

10. Bir ev inşa etmek

11. Kuaför

12. Ambulans

13. Veteriner kliniği

14. Poliklinik

15. Rüzgar denizde yürür ve tekne hareket eder

16. Şehirde dolaşın

Elbette neden bu konuyu seçtiğimi ve neden benim için alakalı hale geldiğini düşüneceksiniz ve bana katılacağınızı düşünüyorum. 17 yıldan fazla bir süredir bir okul öncesi kurumunda ulusal bir grupta eğitimci olarak çalışıyorum.
çocuklar okul öncesi yaş geliştirmede uzun bir yol kat ediyor. Bu okul öncesi dönemde öğrenecek çok şeyi ve öğrenecek çok şeyi olan onlardır. Çocuğun sonraki yaşamındaki başarısı, çocuğun çevresindeki dünya, kendisi hakkında bu bilgide nasıl ustalaştığına bağlıdır.
Ve oyun etkinliğinin her zaman okul öncesi çocuklar için lider olduğu ve olmaya devam ettiği bir sır değil. Okul öncesi çocukların ZUN'a başarılı bir şekilde hakim olmaları şüphesiz oyun etkinliklerinde gerçekleşir, çünkü oyunda dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlerler. Çocuğun devam eden aktivitede aktif bir katılımcı olarak kendini göstermek için eşsiz bir fırsatı olduğu rol yapma oyunlarındadır, ayrıca oyun çocuğun düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin, gelişen problemin özelliklerini açıkça gösterir. iletişimde.
Olay örgüsü-rol yapma oyunu, bir çocuğun gerçek bir sosyal pratiğidir, akranlar toplumundaki gerçek hayatıdır. Oyun etkinliğini sürdürmede, yaratıcılığı tanıtmada, oyuna ilgi yaratmada önemli bir rol şüphesiz bize aittir, yani. öğretmenler.
Sadece okul öncesi çocukların bireysel ve yaş özelliklerini bilen ve dikkate alan, kendi takdirine bağlı olarak değil, çocukların ilgi alanlarına göre oyun dernekleri oluşturabilen deneyimli bir öğretmen rol yapma oyunu yapabilir. çocukların birbirine bağlı gruplara bağımlı oldukları ve kendilerini gerçekleştirebildikleri, oyun etkinliklerine isteyerek katıldıkları heyecan verici bir süreç.
Tüm rol yapma oyunları şu yapısal bileşenlere sahiptir: olay örgüsü, içerik, rol. Ancak okul öncesi çağındaki çocukların oyunlarının içeriği bakımından daha büyük çocukların oyunlarından farklıdır. Bu konuda daha önce yazdığım gibi, bu farklılıklar deneyimin göreceli sınırlamaları, hayal gücünün, düşünmenin ve konuşmanın gelişiminin özellikleriyle ilişkilidir.
Çocuklar oyunun temasını kendileri seçerler, gelişim çizgilerini belirlerler, rolleri nasıl ortaya çıkaracaklarına, oyunun nerede konuşlandırılacağına vb. karar verirler. Her çocuk, görüntüyü somutlaştırma araçlarını seçmekte özgürdür. Çocuklar için hiçbir şey imkansız değildir: "koltukta" otururken, kendinizi "diş hekiminde" bulabilirsiniz, hamuru yardımıyla - "tatlılar" - satıcı olun. Bir arsa-rol yapma oyununda bir araya gelen çocuklar, gönüllü olarak ortaklar seçer, oyun kurallarını kendileri belirler, bunların uygulanmasını izler ve ilişkileri düzenler.
Benim küçük tecrübelerime göre çocuklarım en çok "Ev, Aile", "Anaokulu", "Okul", "Poliklinik", "Hastane", "Ambulans", "Eczane", "Veteriner Kliniği" gibi oyunları çok seviyor ve seviyor. Hayvanat Bahçesi, Dükkan, Dikiş Atölyesi, Fotoğraf Stüdyosu, Kuaför Salonu, Güzellik Salonu, İnşaat, Kütüphane, Sirk ve tüm bu oyunlar için bir dosya dolabım var. Tabii ki, artık çocuklar modern, zaten kendi yeni hikayelerini üretiyorlar, yani. herhangi bir modern çizgi film karakterini kopyalayın ve oynayın, ör. da kopyalayın.
Uygulamamda elbette birçok ilginç an vardı, ancak ilk ve en akılda kalan oyun “Hastane” veya “Annelik Hastanesi” (büyük çocuklar) idi. Neden ya da "Hastane" ile başladığı için düşündünüz? Orada, olduğu gibi gerçek hayat bir “doktor”, “hemşire” ve tabii ki “hastalar” vardı, çocuklar sessizce oynuyordu. Ama sonra ani bir durum değişikliği oldu, bir kız, yani Alina (kimseyle oynamadı, kapatıldı) bebeği karnına koydu ve çığlık attı: “Daha hızlı doğuruyorum !!!”. Çocuklar elbette şaşırdı ve tüm grup. Tekrar bağırıyor: “Evet, çabuk, ambulans çağırın, bir şey görmüyor musunuz !!!”. Ve Kamil bana koştu ve şöyle dedi: “Peki, ne bekliyorsun, Alina ambulans çağırmanı istiyor !!!” Sonra Alina “doğurdu” (bebeği çıkardı) ve “Eh, bir anne olarak oraya gidecek zamanım olmadı, ... ama evde doğurdum” dedi.
Ayrıca çocuklar oynamayı sever "Ustalar Şehri", çünkü grubun tüm çocukları belirli rollerle meşgul. Daha önce onlara "Hadi bu oyunu oynayalım" deseydim. Şimdi çocukların kendileri şöyle diyor: “Kim “Ustalar Şehri”ni oynamak ister?” hatta kızlardan biri şöyle dedi: “Ben bir “Peri” olacağım ve kendim “ustaları” size dağıtacağım, ancak o zaman bile çocuklar reddetmedi, bu role döküldüler. Bu oyunun özü, çocukların küçük gruplara ayrılarak kendilerine farklı meslekler seçip oynamaya başlamasıdır. Alt gruplara ayrılsalar da hala birlikte oynuyorlar çünkü. “doktor” “eve” gider ve yolda “dükkana” gider vb.
AT şu an Ben orta sınıfta çalışıyorum. Sevdiğim çocukların yaşı bu, çünkü daha açık, ilginç hale geliyorlar, hiçbir şey ve hiç kimse hakkında utangaç değiller. Onlardan zaten çok şey alabilirsin, ne verirsen meyvelerini alırlar ve ailelerine anlatırlar.
Orta okul öncesi çağda oyun, çocuğun hayatında önemli bir yer işgal etmeye devam ediyor.Çocuklar etraflarında olup bitenleri gözlemlemeyi ve başkalarının ne hakkında konuştuğunu dinlemeyi öğrenirler, böylece oyunların kurguları çeşitlenir. Çocukların oyunlarda birbirleriyle birleşmeleri, yetişkinlerin yaşamını yansıtmaları, hayal güçlerini geliştirmeleri için ebeveynleri tarafından köşeler oluşturuldu, örneğin, “kuaförün” ebeveynleri için güzel perdeler bir kelebekle dikildi, giyinme niteliklerini yeniledi : şapkalar, gözlükler, boncuklar, eşarplar, muşambadan kesilmiş makaslar, plastikten taraklar.
Grubumuzun kızları aile oynamayı severler, onlar için babaları kendi elleriyle bir mutfak seti yaptı: bulaşıkları “yıkamak” için bir lavabo, bir masa, bir elektrikli ocak, bir çamaşır makinesi. Bebekler için yataklar ve çocuklar için bir kanepe yapıldı. Anneler de ellerinden geleni yaptılar, kanepeye güzel bir pelerin diktiler, bebekler için nevresimler.
Ve en sevdikleri oyun "Şekerleme Fabrikası", genel olarak, sadece onlarla değil, çünkü. Bu oyunu ilk çıktığımdan beri çocuklarımla oynuyorum ve tabii ki hala oynuyoruz. Bu nedenle, üzerinde daha ayrıntılı durmak istedim. Tüm çocuklar bu oyuna katılır. Bir öğretmen olarak bile oynamayı çok seviyorum çünkü. sorunlu - bugün ana şey olan arama görevleri orada çözüldü. Çünkü çocuklara düşünmeyi öğretir. Umarım bu oyun gelecekte diğer çocuklar ve öğretmenler için faydalı olur.

Rol yapma oyunu: "Şekerleme fabrikası".

Not: Şekercilerin çalışmalarına ilgiyi artırmak ve saygıyı teşvik etmek, yetişkinler kadar vicdanlı ve sorumlu bir şekilde çalışma arzusunu uyandırmak. Okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirin. Çocukların inisiyatifini teşvik edin, neşeli bir atmosfer yaratın, yarın için oyuna ilginç bir bakış açısı yaratın.
Ön çalışma: Konuşmalarda, resimlere bakarken çocukları şekerlemecilerin çalışmalarıyla tanıştırın. Öğretmen, çocuklarla birlikte çeşitli şeker etiketlerinden bir koleksiyon yapar. Çocuklarla birlikte pasolar hazırlayın.
Oyun:
Öğretmen: Dün tavşanlardan sevdikleri tatlıları ve kurabiyeleri ormana getirmelerini isteyen bir mektup aldım.
- Tavşanlara yardım etmeyi kabul ediyor musun? Ama bizde olmadığı için tatlıları ve kurabiyeleri nereden alıyoruz?
(çocukların cevapları)
- Şekerleme fabrikasında. Şimdi nereye gidip kendimiz tatlı ve kurabiye yapacağız. Sadece ne üzerine? Ne de olsa fabrika uzakta, yürüyemez miyiz?
(Çocuklar etrafa bakar, dikkatlerini sandalyelerin düzenine çekerler. Arabayla gidecekleri sonucuna varmaları gerekir)
- Otobüste yerinizi alın. Otobüsümüz neden hareket etmiyor?
(Çocukların cevapları ve sürücü seçimi)
- Arkanıza yaslanın, otobüs kalkıyor!
(Bir şarkı söyleyin: “Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz…”)
- İşte geldik, dışarı çık.
(Çocuklar hamuru ve şeker ambalajlarının bulunduğu masalara yaklaşır. Burası bir fabrika. Çocuklar girişin etrafında toplandı. "Bekçi" geçişlerini kontrol ediyor. Ustabaşı işleri dağıtıyor. Ustabaşı eğitimci. Ustabaşı sıralayıcılara yaklaşıyor ve veriyor. birkaç paket).
Tuğgeneral: Yoldaş ayıklayıcılar, ciğer veya şeker torbalarına ne koymak istersiniz? Hangi tatlıları seçersin?
(Çocuklar ne paketleyeceklerini seçtikten sonra işe koyulurlar. Çocuklar vardiya bitene kadar tatlı yaparlar).
Eğitimci: Aferin çocuklar, bir sürü tatlı ve kurabiye yaptılar! O zaman nereye götürülüyorlar?
çocuklar: Mağazaya.
Eğitimci: Bu doğru ve şimdi Bulat. Şoför kim olacak bu tatlıları dükkana götürecek ve Emil'i yükleyici olarak indirecek.
- Yorgun musunuz? O zaman seninle bir oyun oynayalım, ister misin?
Oyun: "Boogie boogie ..."
- Eh, dinlendik ve şimdi tavşanlara gitme zamanı, bizi bekliyor olmalılar, ama önce mağazaya gidip tatlı almamız gerekiyor. Alina bizim satıcımız olacak ve biz alıcı olacağız. Her şekerin veya kurabiyenin 2 rubleye mal olduğunu hatırlatmama izin verin.
Satıcı: Merhaba! Bizden ne satın almak istiyorsunuz?
çocuklar: Şeker, kurabiye.
Satıcı: En çok hangisini beğendin?
(Çocuklar seçer ve satın alır)
Satıcı: Al, lütfen.
Çocuklar: Teşekkürler, hoşçakalın!
Eğitimci: Pekala, şimdi ziyarete gidebilirsiniz.
Tavşanlar: Hediyeleriniz için çok teşekkür ederim.
eğitmen: Tavşan ve senin için başka bir hediye hazırladık. Size bir peri masalı göstermek istiyoruz.
- Bırakın çocuklar ve tavşanlar uzak olmayan ve yürüyerek ulaşılabilen tiyatroya gitsinler.
İçeri gelin lütfen oturun ve sanatçılar yanıma gelip kıyafetlerini değiştirsinler.
(Bir peri masalı gösteriliyor: "Teremok")
Eğitimci: Pekala, peri masalını beğendin mi? O zaman sanatçılar için alkışlayalım.
Arkadaşlar bugünkü oyunu beğendiniz mi? Oyunla ilgili tam olarak neyi beğendin? Kim hangi karakteri beğendi ve neden? Bugün senin için yeni ne var?
(çocukların cevapları)
- Aferin çocuklar!
Her şeyden kendim için küçük bir sonuç çıkardım ki, çocuklarda ahlaki niteliklerin veya karakter özelliklerinin ortaya çıkması, şimdi çocuklarımız için gerekli olan ve her zaman yeterli olmayan rol yapma oyunları aracılığıyladır.

Olga Burdova
Rol yapma oyunlarının kart dosyası

"Ev inşa etmek"

Amaç: çocukları inşaat meslekleriyle tanıştırmak, inşaatçıların işini kolaylaştıran teknolojinin rolüne dikkat etmek. Çocuklara basit bir yapı inşa etmeyi öğretin. Takım içinde dostluklar geliştirin. Çocukların inşaatçıların çalışmalarının özellikleri hakkındaki bilgilerini genişletmek. Çocukların kelime dağarcığını genişletin: "bina", "duvarcı", "vinç", "inşaatçı", "vinç operatörü", "marangoz", "kaynakçı", "yapı malzemesi" kavramlarını tanıtın.

Ekipman: büyük inşaat malzemeleri, arabalar, vinç, bina ile oynamak için oyuncaklar, inşaat mesleğindeki insanların resimleri: bir duvar ustası, bir vinç operatörü, bir sürücü vb.

Oyun ilerlemesi:

Öğretmen çocukları bilmeceyi tahmin etmeye davet eder: “Ne tür bir taret duruyor ve pencerede ışık yanıyor? Bu kulede yaşıyoruz ve buna deniyor mu? (ev)". Öğretmen çocuklara oyuncakların yaşayabileceği geniş, ferah bir ev inşa etmelerini önerir. Çocuklar inşaat mesleklerinin ne olduğunu, insanların şantiyede ne yaptığını hatırlar. İnşaatçıların resimlerine bakarlar ve görevleri hakkında konuşurlar. Sonra çocuklar bir ev inşa etmeye karar verirler. Roller çocuklar arasında dağıtılır: bazıları İnşaatçıdır, bir ev inşa ederler; diğerleri Şoför, şantiyeye inşaat malzemeleri getiriyorlar, çocuklardan biri Vinç Operatörü. İnşaat sırasında çocuklar arasındaki ilişkiye dikkat edilmelidir. Ev hazır ve yeni sakinler taşınabilir. Çocuklar bina ile kendi başlarına oynarlar.

"Doktorda Oyuncaklar"

Amaç: çocuklara hastalara nasıl bakılacağını ve tıbbi aletlerin nasıl kullanılacağını öğretmek. Çocuklarda dikkat, duyarlılık eğitmek. Kelime dağarcığını genişletin: "hastane", "hasta", "tedavi", "ilaçlar", "sıcaklık" kavramlarını tanıtın.

Ekipman: bebekler, oyuncak hayvanlar, tıbbi aletler: bir termometre, bir şırınga, haplar, bir kaşık, bir fonendoskop, pamuk yünü, ilaç kavanozları, bir bandaj, bir sabahlık ve doktor için bir bone.

Oyun ilerlemesi:

Öğretmen oynamayı teklif eder, Doktor ve Hemşire seçilir, diğer çocuklar oyuncak hayvanları ve oyuncak bebekleri alır, randevu için kliniğe gelirler. Çeşitli hastalıkları olan hastalar doktora giderler: ayının çok şeker yediği için dişi ağrır, Maşa bebeği parmağını kapıya sıkıştırır vs. Eylemleri belirtiriz: Doktor hastayı muayene eder, onun için tedaviyi reçete eder, ve Hemşire onun talimatlarını takip eder. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar birkaç farklı uzman seçebilir - bir terapist, bir göz doktoru, bir cerrah ve çocuklar tarafından bilinen diğer doktorlar. Resepsiyona gelince, oyuncaklar neden doktora gittiklerini anlatıyor, öğretmen çocuklarla bunun önlenip önlenemeyeceğini tartışıyor, sağlığınıza daha fazla dikkat etmeniz gerektiğini söylüyor. Oyun sırasında çocuklar doktorun hastalara nasıl davrandığını izler - pansuman yapar, sıcaklığı ölçer. Öğretmen, çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kurduklarını değerlendirir, kurtarılan oyuncakların, sağlanan yardım için doktora teşekkür etmeyi unutmadığını hatırlatır.

"Pasta pişiriyoruz"

Amaç: Çocuklara mutfakta turta yapma süreci ve güvenlik kuralları hakkında bilgi vermek. Oyun hedeflerini belirlemeyi öğrenin, uygun oyun eylemlerini gerçekleştirin. Ortamdaki nesneleri bulun - oyunlar için gerekli yedekler. Çocukları bağımsız olarak oyun fikirleri oluşturmaya teşvik edin; Oyunda gruplar halinde bir araya gelme, oyun eylemleri gerçekleştirme yeteneğini pekiştirin. oyun becerileri ve yeteneklerini geliştirmek. Kelime hazinesini zenginleştirin; başkalarının çalışmalarına saygıyı geliştirmek;

Ekipman: mutfak eşyaları, bebekler, yapı seti parçaları (ikiye bölünmüş küçük toplar, yedek parçalar

Oyun ilerlemesi:

Vos-l: -Çocuklar, benimle oynamak ister misiniz? Ben turta pişireceğim. Bak elimde ne var (kutudan kapağı çıkarır ve yanına koyar).

Hamuru turtalar için yoğuracağım. Böyle, böyle! (Kutudaki oluşturucunun parçalarını karıştırır.)

Pastaların nesini seversin? Reçel ile mi? İşte size bu turta, reçelli (bir turtanın nasıl şekillendirileceğini gösterir).

Ah, turtaları nereye koyayım? Onları ne pişireceğiz? (Çocuklardan birinin bunun için masanın üzerinde duran kutunun kapağını kullanabileceğinizi tahmin etmesi iyi olur.) Gerçekten de buraya turta koyabilirsiniz! Annemin mutfakta yaptığı gibi bir fırın tepsisi olsun.

İşte Katya'nın reçelli turtası olacak. Ve Serezha neden turta sever? Lahana mı yoksa elma mı istersin? İşte elmalı turta ve Matvey ve Nastya için turta yapıyoruz.

Hala yerimiz var, hadi bir turta daha yapalım. Bana kim yardım edecek?

Sasha, hamuru yoğur. İşte bu kadar iyisin!

Şimdi benim yaptığım gibi bir turta yapın. Bir fırın tepsisine koyun. (Diğer çocuklara ikram eder.) Bir sürü turta çıktı. Tek bir boş alan kalmadı. Fırına koyup pişmeye bırakmalısınız. Ve nerede fırınımız olacak?

Katya, turtaları nerede pişireceğiz? Burada? (Herhangi bir ikame kullanabilirsiniz.) Bu bir soba mı? Çabuk aç! Pasta koydular.

Pastalarımız nasıl?

Ne kadar lezzetli koktuğunu kokla.

Katya, bak, turtalar şimdiden kızardı mı?

Tabii ki hazırlar. Şimdi onları fırından çıkarıyorum. Sıcak olduğuna dikkat edin!

Kendine yardım et. Bu kimin pastası? Lezzetli?

(Börekleri herkese dağıtırım. Çocuklar “turtayı” ağızlarına alırlarsa onları durdurun.)

İşte bazı lezzetli turtalar.

Yemek yedik ama bebekler aç kaldı. Onlar da pasta istiyorlar. Bebekler için turta pişirelim. Bağımsız oyun.

"Yürüyüş için Bebekler"

Hedefler: Oyuncak bebek ve yapı malzemesi oyunlarına ilgiyi geliştirmeye devam etmek. Basit binaların yapımında edinilen becerileri kullanmayı öğrenin. Birlikte oynama, oyun materyallerini paylaşma yeteneğini güçlendirmek; çocukların oyunda ilişki kurma arzusunu geliştirmek, rolleri dağıtma yeteneğini pekiştirmek. Kelime hazinesini zenginleştirin. Birbirlerine ilgi ve saygı geliştirmek, davranış normlarına uyma arzusu. Çocukların bağımsızlığını teşvik edin.

ekipman: bir dizi büyük yapı malzemesi: tuğlalar, küpler, prizmalar, tabaklar, farklı boyutlarda bebekler, mevsime göre bebek kıyafetleri, farklı boyutlarda arabalar, figüratif oyuncaklar: yuvalama bebekleri, tavşanlar, ayılar.

Oyun ilerlemesi:

Öğretmen oyuncak bebeklerin yürümek istediğini söylüyor.

Onları yürüyüşe çıkaralım. Ve kızlarımız için kızlarımız için patikalar, tren, araba, kaydırak yapmalarını isteyeceğiz, böylece herkes yürüyüşte eğlensin ve ilginç olsun.

Çocuklar oyuncak bebekleri giydirir.

Öğretmen bebekler için kimin ve ne yapacağını sorar. İnşaat sırasında tasarımcının parçalarının adlarını, boyutlarını, renklerini düzeltir, çocukların bağımsızlığını, arkadaşça oynamayı teşvik eder. Gerekirse, bebekleri yürüyüşe giydirmeye yardımcı olur.

Bebekler giydirilip binalar hazır olduğunda çocukları oyuncaklarla patikalarda yürümeye davet edebilirsiniz.

Bu tür oyunlar sırasında öğretmen, çocukları yavaş yavaş ortak oyun etkinliklerine yönlendirir.

"Katya'nın bebeği hastalandı"

Amaçlar: Çocukların oyuncak bebekle oynamaya katılımını çeşitlendirmek; çocuk oyunları arsasının zenginleştirilmesine katkıda bulunmak; çocukların konuşmasını geliştirmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek; çocukların ortak oyunda etkileşim kurmalarına yardımcı olun; Oyunda arkadaşlıklar geliştirin.

Malzeme ve ekipman: spatula, fonendoskop, termometre, ilaçlar (yedek ürünler kullanılır); doktor çantası, önlük, şapka (2-3 kopya).

Oyun ilerlemesi:

Öğretmen çocuklara kızının hasta olduğunu bildirir.

Katya'yı yatırıp doktoru aramalıyız. Kendim doktor olacağım. Bornozum, şapkam ve aletlerim var.

Vova, doktor olmak istiyor musun?

İşte sizin için de bir sabahlık, kep ve aletler. Bebekleri birlikte tedavi edelim, kızım Katya ile başlayalım. Onu dinleyelim. Bunun için ne gerekli? (Bir tüp.)

Katya'nın kalbinin nasıl attığını duyuyor musun: "Tak-tak-tak"?

Nefes al, Katya. Şimdi sen, Vova, Katya'dan derin nefes almasını söyle.

Şimdi Katya'nın termometresini koyalım. Bunun gibi. Şimdi boğazına bakalım. Kaşık nerede?

Katya, "Ah-ah-ah" de.

Görüyorsun Vova, Katya'nın boğazı kırmızı ve ateşi yüksek. Ona ilacını verelim.

Şimdi Katya'nın uyumasına izin ver.

"Bebek Çamaşırhanesi"

Amaçlar: ikişer veya üçerli gruplar halinde birleşmeyi öğretmek. bağımsız oyunlar; bebeklerle hikaye tabanlı oyunların oluşmasına katkı sağlamak, bu tür oyunların içeriğini zenginleştirmek.

Malzeme ve ekipman: banyo, sabunluk, sabun (yedek ürün, çamaşır tahtası, ütü; oyuncak bebek giysileri; giysi asmak için raf; ütü masası.

Oyun ilerlemesi:

Bebekleri yıkadık ve kirli çamaşırlarını yıkamayı unuttuk. Bunun için neye ihtiyacımız var?

(Öğretmen eşyaları birlikte yıkamaya uygun olacak şekilde düzenler (üç tanesi). Her şeyi büyük bir havzada veya ayrı ayrı küçük havzalarda yıkayabilirsiniz - asıl şey çocukların yakınlarda olmasıdır).

Yıkamak için ihtiyacınız olan her şey hazır olduğunda öğretmen sorar:

Çamaşır yıkayabilir misin?

Bir şey getirmeyi unuttun mu? (Mümkün değil çünkü su getirmediler).

Ne tür suya ihtiyacımız var? (ılık).

Suyu getirelim ve leğene (lavabolara) dökelim.

Daha sonra öğretmen kıyafetlerin nasıl yıkanacağını gösterir. Çocuklar bir yetişkinin eylemlerini tekrarlar. Yıkanan giysiler ayrı kaplara konur.

Öğretmenin tavsiyesi üzerine çocuklar kirli su döker ve çamaşırları durulamak için temiz soğuk su döker. Öğretmen daha sonra açıklar:

Çamaşırlar yıkanıp durulandığında, sıkılmalı, çalkalanmalı (gösterilmeli) ve kuruması için asılmalıdır.

Çocuklar bir yetişkinin tüm eylemlerini tekrarlar. Çarşaf asıldıktan sonra öğretmen her şeyi yerine koymayı ve kuru çamaşırları ütülemek için ütüler hazırlamayı önerir.

Oyunun sonunda öğretmen diyor ki:

Bebeğin iç çamaşırları bu kadar temiz hale geldi. Onu dolaba koymalısın. Kızlarımız sipariş vermeye alışkın.

Oyun farklı çocuklarla 2-3 kez tekrar edilebilir. Öğretmen, çocukların bağımsız derneklerini oynamaya teşvik eder.

"Bebekler için bir ev yapalım"

Amaçlar: oyun için oyuncakları ve nitelikleri almayı öğrenmek, bağımsız oyunlar için iki veya üçü birleştirmek; bebeklerle ve yapı malzemeleriyle oynamaya olan ilgiyi geliştirmeye devam etmek; çocukların konuşmasını geliştirmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek; çocukların ortak oyunda etkileşim kurmalarına yardımcı olun; Oyunda arkadaşlıklar geliştirin.

Malzeme ve ekipman: Bir dizi yapı malzemesi: küpler, tuğlalar, levhalar; farklı boyutlarda bebekler; figüratif oyuncaklar (tavşan, ayı, sincap, tilki vb.).

Oyun ilerlemesi:

Öğretmen çocuklara seslenir:

Bir Işık bebeği bizi ziyarete geldi. Yaşayacak hiçbir yeri olmadığını söylüyor. Sveta için bir ev yapalım. Kim bir ev inşa etmek ister?

Öğretmen bebeği halının üzerine koyar.

Evi neyden inşa edeceğiz? (tuğlalardan).

Tuğlaları nasıl yerleştireceğiz? (dar taraf).

Bunlar evin duvarları olacak ama nasıl çatı yapılır? (duvarların üstüne bir tuğla koymanız gerekir).

Bebek uzunsa, öğretmen uzun bir evin nasıl inşa edileceğini gösterir.

Şimdi evin sıcak olması için kapılar yapmamız gerekiyor.

Bu durumda, inşa edilen evin boyutuna bakılmaksızın bir veya iki tuğla koyabilirsiniz.

Bir ev inşa etme sürecinde, öğretmen oyunla ilgilenen diğer çocukları çalışmaya çeker: biri çit yapmayı teklif eder, diğeri - eve giden bir yol vb. Çocukları birlikte oynamaya teşvik eder.

Oyun, bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğidir. Rol yapma oyunları, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini, insanların ilişkilerini ve mesleki görevlerini yansıtır. Çocuk günlük rutinden aktarılır: ilginç bir rol denemek, kurgusal bir durumda hareket etmek için hafıza ve fantezi görüntülerini kullanmak. Rol yapma oyunu sadece çocuğu eğlendirmekle kalmaz, aynı zamanda anaokulundaki eğitim sürecinin bir unsurudur.

Anaokulunda rol yapma oyununun amaçları ve hedefleri

Rol yapma oyununun özü, çocuğun kurgusal bir durum icat etmesi, nitelikleri seçmesi ve plana göre hareket etmesidir.

Çocuklar oyuncak mağazasında oynuyorlar. Eşyalar (oyuncaklar) masaya konur, fiyat etiketleri yapıştırılır (çocukların sayılara ve sayılara aşina olmaları koşuluyla; bunlar hazır çıkartmalar veya kendinden imzalı broşürler olabilir). "Sayaç" üzerinde banknot ve madeni para içeren bir oyuncak yazarkasa var. Çocuklara roller atanır: satıcı, kasiyer, alıcılar. Hayali bir durum oynanmalıdır: alıcılar tarafından mal seçimi, satıcının yardımı, kasada satın alma.

Çocuk psikologlarına ve öğretmenlerine göre, bir rol yapma oyununa ilgi üç yaşına kadar ortaya çıkar. Bunun nedeni, yaşamın ilk yıllarında çocuğun dünya hakkında fikir biriktirmesi, nesnelerle hareket etmeyi öğrenmesi ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmesidir. Bununla birlikte, rol yapma oyununun ilk unsurları, çocukların oyuncaklarla eylemlerde günlük yaşamda gördüklerini yeniden ürettikleri 2-3 yaş arası çocukların bağımsız etkinliklerinde izlenebilir.

İlk rol yapma oyunu, günlük yaşamda bebeğin gördüğü yetişkinlerin hareketlerini yeniden üretmekten oluşur.

Bu makalenin yazarı ikinci kez anne olduğunda, ilk oğul henüz bir buçuk yaşındaydı. Doğal olarak, büyük çocuk bebeği ve ebeveynlerin ona nasıl baktığını izledi: banyo yapın, kundaklayın, biberonla besleyin, yatağa koyun. Ve iki yaşındayken, oğul günlük yaşamın sahnelerini oyuncaklarla tekrarladı. Ayı yavrusunu kollarında salladı ve bir ninni mırıldandı, ona bir emzik ve bir çıngırak verdi, onu bir bebek arabasına yuvarladı. Yani, çocuk ebeveyn rolünü denedi.

Okul öncesi çocuklukta, oyun doğası gereği eğiticidir: yardımı ile önemli kişisel nitelikleri ve geliştirmek zihinsel kapasite. Rol yapma oyunu ana öğretim yöntemlerinden biridir: ekip içinde bir ilişki kültürü oluşturulur, yetişkinlerin çalışmalarına ve çeşitli mesleklere saygı duyulur, basit sosyal yeterlilikler (toplumda nasıl davranılır) ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklarla rol yapma oyunları yürütmenin amacı, kurgusal bir durumda çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimidir.

Oyun, eski zamanlardan beri bir öğrenme biçimi olmuştur.

Jan Amos Comenius

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii

Tablo: rol yapma oyununun amaçları

Çocukların yaş kategorisi	Görevler
3-4 yıl	Önerilen senaryoya göre hareket etme yeteneğinin oluşumu. Fantazinin gelişimi, kurgusal bir durumda basit bir arsa bulma yeteneği. Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.
4-5 yıl	İletişim becerilerinin gelişimi. Rolleri bağımsız olarak dağıtma yeteneğinin oluşumu, oyun için öğeler seçin. Çocukların sosyal deneyimlerinin zenginleştirilmesi (kütüphane, mağaza, toplu taşıma, klinik vb.) Diyalojik konuşma becerisinin geliştirilmesi.
5-6 yıl	Kuralları bağımsız olarak belirleme, oyun sırasında doğaçlama yeteneğinin geliştirilmesi. Görüntüleri ve çizimleri kullanmaya teşvik Sanat Eserleri oyunlarda (masallardan ve hikayelerden, filmlerden ve çizgi filmlerden). Diyalojik konuşmanın aktivasyonu.
6-7 yıl	Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi: Oyunda müzik aletleri kullanma arzusu, dans unsurları ekleme, şarkı söyleme. Yetişkinlerin profesyonel faaliyetlerine (polis memurları, kurtarıcılar, doktorlar, astronotlar, bilim adamları, vb.) Sürdürülebilir bir ilgi yaratmak. Gelecekteki oyunlar için manzara ve nitelikler oluşturmak için motivasyon yaratmak.

Bir rol yapma oyununda çocuklar meslek (satış elemanı-kasiyer) hakkındaki bilgileri pekiştirir ve alışveriş kültürünü öğrenirler.

Rol yapma oyunlarının türleri

Öğrenme hedefinin yönüne ve bunu başarmanın yollarına göre, rol yapma oyunları yaratıcı, hikaye öğretici ve etkileşimli olarak ayrılır.

• Yaratıcı bir rol yapma oyununda çocuklar, yetişkinlerin belirli yaşam durumlarındaki davranışlarını kopyalamakla kalmaz, aynı zamanda kurgusal koşullar altında kendi eylem versiyonlarını gösterirler. Çocuklar oyun planına göre yeniden doğarlar: sirk sanatçıları, laboratuvardaki bilim adamları, cerrahlar, moda tasarımcıları olurlar. Yaratıcı oyunlarda çocukların hayal gücünün sınırı yoktur. Gizli anlaşma yoluyla, günlük durumlarda hareket ederler: bir otobüs yolculuğu, tiyatro veya müze gezisi, bir kafede öğle yemeği. Veya filmlerden ve kitaplardan arsalara aktarılabilirler: kazılarda paleontolog olun, Mars'a uçun, bir zaman makinesi icat edin.
  

  Yaratıcı oyun "Uzaya Yolculuk", öğrencilerden birinin kendini kaptan ilan etmesi ve aya uçmayı teklif etmesiyle başlar. Erkekler hemfikir: erkekler bir uzay gemisi inşa eder (sandalyelerden veya yumuşak modüllerden), kızlar yolculuk için malzeme toplar. Her şey hazır olduğunda kaptan “Hadi gidelim!” der ve yolculuk başlar. Çocuklar hayali pencerelerde gördükleri hakkında konuşurlar, sıfır yerçekiminde eylemi gösterirler. Aniden bir arıza meydana gelir, gemi en yakın gezegene iner, astronotlar bilinmeyen bölgeleri keşfeder.

  

  Öğrenciler bağımsız olarak bir fikir geliştirdiler, oyun için öğeler hazırladılar ve roller verdiler

• Arsa-didaktik oyun bir oyun eğitim şeklidir, çocukların yaratıcı aktivitelerini görsel materyallerin incelenmesi, sınıfta kazanılan bilgilerin pratik uygulaması ile sentezler. Öğretmen her zaman bu tür oyunu yönetir: her rol için görevleri seslendirir, oyunun ilerlemesini izler, performansı düzeltir didaktik görev. Komplo- didaktik oyunlarçocuklara zaten aşina olan yaratıcı oyunlar temelinde inşa edilmiştir: "Dükkan", "Anaokulu", "Banka", "Yemek Odası". Oyun ek içerik kazanır: bilişsel ("Yemek Odası" veya "Bahçe" oyunundaki meyve ve sebzeler arasındaki fark), matematiksel (oyun durumundaki nesnelerin sayısını sayın), dilsel (ulusal dilin kullanıldığı gruplarla ilgili). inceleniyor).
  

  Makalenin yazarının çocukları "Süpermarket" de oynamayı seviyor. En büyük oğul okula girmeye hazırlanıyor, 100 içinde nasıl toplama ve çıkarma yapılacağını biliyor - kasiyer görevi görüyor, hücrelere oyuncak banknotlar yerleştiriyor. Kızım yazmayı öğreniyor, mallar için fiyat etiketleri çiziyor, oyundaki rolü alıcı. Oyunun senaryosu klasiktir: alıcı sepetteki malları alır, kasiyer yumruklar, satın alma yapılır. Oyunun didaktik içeriği, kızının sayı yazma yeteneğini eğitmek ve oğlunun hesaplama işlemlerini (toplama ve çıkarma) geliştirmektir.

  

  Oyunda, matematiksel bilginin pratik bir uygulaması var: miktarı alın (banknotların veya malların maliyetinin eklenmesi), değişikliği sayın

• organizasyon interaktif oyunlar okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde teknik araçların tanıtılması nedeniyle (BİT kullanarak). Rol yapma oyunlarında etkileşimli beyaz tahta kullanımı, okul öncesi çocukların oyun deneyimini zenginleştirir. Gerçek yerlerin (deniz, tropik manzaralar, şehirler ve uzak ülkelerin temsilcileri) fotoğrafları ve fantastik hikayeler (büyülü bir diyarın çizimleri, dinozorlar çağı, uzaylı ırkları) ekrana yansıtılır.
  

  Rol yapma oyunu "Uzay Yolculuğu" sırasında interaktif tahtada roketin fırlatılması ve mürettebatın geminin içinde kaldığı video klipler gösterilir. Oyun planını geliştirmek için çeşitli uzay fenomenlerinin manzaraları kullanılır: meteor yağmuru, kuyruklu yıldız uçuşu, Kara delik. Öğrenciler, önceki derslerin konusuyla ilgili interaktif beyaz tahtadaki görevleri tamamlamaya davet edilir: mürettebat üyeleri, gezegenlerin dönüşü, güneş sisteminin yapısı hakkında bilgileri pekiştirir.

  

  Çocukların oyun ortamına katılımını en üst düzeye çıkarmak ve bilgiyi küçük didaktik görevlerde pekiştirmek için uzay manzaraları tahtaya yansıtılır.

Temaya göre, rol yapma oyunları şartlı olarak erkek ve kızların çıkarları için iş, modern, oyunlara ayrılmıştır.

• Bir iş oyunu, yetişkinlerin profesyonel faaliyetlerinin içeriğinin çocuklar tarafından rekreasyonudur. Oyunun katılımcıları arasındaki etkileşim, yöneticiler ve uzmanlar arasındaki işbirliği modelini yansıtır. İş oyunları, toplumda bir ilişki kültürü oluşturmayı ve meslek etiğine ilişkin temel fikirleri oluşturmayı amaçlar. Çocuklar sadece patronların, kaptanların, direktörlerin değil, takımın her üyesinin de önemli olduğunu anlamalıdır. Profesyonel görevlerin yerine getirilmesinde sorumluluk ve ekibin çalışmasında tutarlılık bir garantidir başarılı çalışma(anaokulu koşullarında - iş oyunu).
  

  Küçük ve orta okul öncesi çocuklar için iş oyunlarına örnekler: "Kuaför", "Bakkal", "Kafe", "Postane", "Garaj", "Otobüste", "Gemi ile Yolculuk".
  Daha büyük okul öncesi çocuklar için iş oyunları, gizli ve koordineli bir şekilde hareket etme yeteneğini gerektirir: "Ameliyathane", "Okul", "Deney Laboratuvarı", "Kurtarma Tugayı", "Yazı Ofisi / Gazeteciler", "Uzay Ekibi".

  

  Çocuklar roller çerçevesinde hareket eder - otomobil mekaniği, sürücü

• Modern rol yapma oyunu, 21. yüzyılın gerçek hayat olay örgülerine dayanmaktadır. Çocuğun bilinci emicidir: çocuğun ziyaret ettiği yerler hafızada saklanır, yetişkinlerin bu yerlerde nasıl davranması gelenekseldir, işleyişte hangi rolleri oynadıkları çeşitli işletmeler. Yetişkinlerin dünyası değişiyor, çocuklar modern toplumun yapısını ve televizyon programları da dahil olmak üzere yeni meslekleri öğreniyor. Çocuk oyunlarının teması genişliyor, yeni özellikler ortaya çıkıyor. Ve çocukların "Ofis", "Emlakçı", "Hipermarket", "Mobil İletişim Salonu", "Seyahat Şirketi", "Tasarım Stüdyosu", "Modellik Ajansı", " Yönetim şirketi”, “Hayvan Barınağı” vb.
  

  Modern rol yapma oyunu "Sberbank", "banka operatörü - müşteri" profesyonel ilişkiler modelini kopyalar. Oyun, bir tasarruf bankasında (ebeveynleriyle birlikte ziyaret edilen) hizmetlerin sağlanması hakkında fikir sahibi olan daha büyük okul öncesi çocuklar için uygundur: makbuz ödemek, banka kartı vermek, nakit vermek, para transfer etmek vb. çocuklarla birlikte oyun: bir terminal ve bir ATM (düğmeli çıktı kutularına yapıştırın), operatörler için rozetler, banknotlar ve madeni paralar.

  

  oyun eski kullanır banka kartları, klavye ve telefon, sahte banknotlar ve terminal

• Oyunlar, 4-5 yaşlarında - erkekler ve kızlar için - ilgi alanlarına göre bölünür. Kızlar anne, ev hanımı, geleneksel olarak kadın meslekleri (hemşire, dadı, eğitimci, kantin çalışanı) rolünü modellemeyi severler. Kızlar için rol yapma oyunları, küçük bir alan ve yeterli sayıda bebek ve onlar için nitelikler (arabalar, beşikler, tabaklar, giysiler) gerektirir. Oğlanlar oyunlarda erkek davranış modelini yeniden üretirler: nüfusun korunması (oyunlar askeri tema, poliste, itfaiyeciler), inşaat, ekipman ve ulaşım sınıfları.
  

  Bu satırın yazarı, her akşam oğlunun ziyaret ettiği eski gruptaki birkaç şirketi gözlemliyor. Kızlar "Moda Evi"nde oynuyor, " tırnak salonu”, “Kızları-anneler” oyun etkinliklerinin köşesinde. Erkek çocukların arsa-rol yapma oyunlarının kapsamı daha geniştir ve oyun alanının ötesine geçer: oyunları hareketli ve genellikle gürültülüdür. Oğlun ve sınıf arkadaşlarının en sevdiği oyunlar "Polisler ve hırsızlar", "İnşaatçılar", "Motorcular ve müfettiş".

  

  Erkeklerin özel ekipman, tulum ve aletlerin katılımıyla inşaatçıları oynaması ilginçtir.

  Daha büyük okul öncesi çocuklarla, öğretmenin, erkekler ve kadınlar arasındaki günlük yaşamdaki etkileşimin, cinsiyetten bağımsız olarak profesyonelliğin önemi hakkında bir fikir oluşturmak için erkekler ve kızlar için ortak rol yapma oyunları düzenlemesi gerekir. "Aile" ve "Misafirlerle Tanışın" oyunlarında çocuklar farklı yaş rollerini (bebekler, ebeveynler, teyzeler ve amcalar, yaşlı akrabalar) dener, yetişkinlerle, misafirlerle bir iletişim kültürü geliştirir, ev işlerinin daha kolay olduğunu hatırlatır. tüm aile üyeleri tarafından yapılır (anne aşçılar, siler, ütüler, baba tamir eder, tamirat yapar, çocuklara yardım eder). Öğrencilerin vatansever hazırlığı "Savaş" oynayarak kolaylaştırılır: çocuklar bu yarışmadaki her bir katılımcının önemini anlarlar. zor durum, kızlara sahra mutfağında ve tıbbi yardım istasyonunda roller verilir.

  

  Hem kızlar hem de erkekler askeri-vatansever yönelimli oyunlara katılır, çünkü herkes anavatanına yardım edebilir

Ne Zaman Rol Yapmalı

Rol yapma oyunları genellikle dersler arasında ve öğleden sonra boş zamanlarında yapılır. Oyunu yürürken oynayabilirsiniz.

Rol yapma oyunları genellikle konuşma ve yaratıcı etkinliklerin yapısına dahil edilir. Eğitimcinin rolü, oyunun koşullarını ve planını telaffuz etmek ve çocukların eylemlerini kontrol etmektir, çünkü bu durumda oyun bir öğrenme aracıdır.

Rol yapma oyunu, konuşma geliştirme aracı olarak işlev görür. Konuşma dersinde çocuklar, belirtilen konuyla ilgili görsel materyalleri inceler, öğretmenle konuşur, yeni kelimeler öğrenir ve anlamlarını açıklar. Öğretmen, diyaloglarda aktif olarak yeni kelimeler kullanarak konuya dalmayı ve oynamayı önerir.

"Doktor randevusunda" rol yapma oyunu, orta grupta "Poliklinik" konulu bir konuşma dersinde kullanılır. Çocuklara roller verilir: diş hekimi, çocuk doktoru, optometrist, hastalar. Öğretmen görevi verir: doktor ve hasta arasındaki diyalogda, dersin konusuyla ilgili kelimeler kullanılmalıdır (tıbbi uzmanlık adları, “muayene”, “belirtiler”, “tanı”, “reçete”).

Rol yapma oyununda çocuklar konuşma dersinde edindikleri bilgileri tıbbi konularda uygularlar.

Hayal gücünü harekete geçirmek ve yetenekleri geliştirmek için yaratıcı sınıflarda rol yapma oyunları düzenlenir: müzik, koreografi ve tiyatro etkinlikleri. Çocukları belirli bir müzik aleti grubuyla tanıştırdıktan sonra, hazırlık grubunda rol oynayan "Rüzgar / yay / halk topluluğu" oyununu oynamaya davet edilirler. müzik dersi daha zor hale gelir.

"Senfonik Orkestra" hazırlık grubunda çalmak, öğrencilerin bir şefin profesyonel görevlerini ve orkestranın tüm üyeleriyle olan etkileşimini bildiklerini varsayar. Müzisyenlerin (kemancılar, flütçüler, davulcular vb.) rollerini oynamak için çocukların tüm enstrüman gruplarına ve bunların nasıl çalınacağına aşina olmaları gerekir.

Müzik dersleri ve özellikle koreografik çember dersleri, rol yapma oyunları-dansları içerir. Çocuklar, kompozisyonun temasına uygun olarak müziğe hareketler yaparlar: “Ormanın kenarında” - çocuklar tavşanları, tilkileri, yavruları, “Kılıç Dansı”nı tasvir eder - askeri bir arsa üzerinde doğaçlama, “Oduncular”, “Biçme Makineleri” - emek faaliyetinin dansında modelleme.

Çocuklar müziğe göre dansın planına göre hareket eder: kurt tavşanları yakalar

Ayrıca, rol yapma oyunu, okul öncesi çocukların tiyatro aktivitesinde ilk adımdır. Çocuklarla, edebi eserler üzerinde dramatizasyon oyunları yapılır (bir tiyatro köşesinde veya ek eğitim dairesinde): “Teremok”, “Şalgam”, “Fox and Hare”, “Moydodyr” vb.

Dramatizasyon oyunu, çocukların bildiği bir peri masalına dayanmaktadır.

Anaokulunda rol yapma oyunları yürütmek

Rol yapma oyunlarının organizasyonu, özelliklerin ve oyuncakların hazırlanmasıyla başlar. İçin küçük okul öncesi çocuklar belirli oyunlar için öğeler eğitimci tarafından seçilir ve bağımsız etkinlikler geliştirmeye ilgi uyandıran ücretsiz erişimli oyun alanına yerleştirilir. 4-7 yaş arası çocuklar için özellikler, oyun alanında konulara göre bölümlerde / kutularda saklanır (“Yemekler”, “Araçlar”, “İlaç”). Daha büyük grupların çocukları, kendi elleriyle oyunlar için malzemeler yapmaktan mutluluk duyarlar: karton kılıçlar, hamuru ürünler, çizilmiş yedek resimler.

Küçük okul öncesi çocukların oyun etkinliği, rol yapma oyunu için hazır bir set kullanılarak etkinleştirilir.

Rol yapma oyunu düzenleme metodolojisi

Öğretmen tanır perspektif planı oyun etkinliklerinin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi, çocukların kişisel ilgi alanlarını ve arsa üzerinde bağımsız olarak düşünme yeteneğini ortaya çıkarır. Alınan verileri dikkate alarak, bir grupta bir rol yapma oyunu düzenlemeye devam eder.

1. Bir oyun teması seçme, olası arsa seçenekleriyle yaklaşık bir oyun planı hazırlama.
2. Oyun ortamının hazırlanması: mobilya öğeleri, oyun özellikleri ve ikameleri, kostüm detayları, plana göre nesnelerin kendi üretimi için malzemeler.
3. Motivasyon yaratmak ve oyuna başlamak:
   • eğitimci bir oyun veya problem durumu yaratır (“Arkadaşlar, Cheburashka hiç sirke gitmedi, ona bir performans gösterecek miyiz?”, “Chunga-Changa adasının sakinleri bizi ziyaret etmeye davet ediyor!”, “Bebekler birikti bir sürü kirli kıyafet, onlar için bir çamaşır ayarlayacağız!” );
   • oyun konusunda kısa bir konuşma yapmak (“Sirkte hangi sayılar yapılır?”, “Deniz yolculuğu için ne gereklidir?”, “Çamaşırhanede hangi ev aletleri var?”);
   • oyun rehberi (küçük okul öncesi çocuklar için - doğrudan, daha büyük çocuklar için - dolaylı): rollerin dağılımı, yaklaşık bir arsa belirlenmesi;
4. Oyun durumunu sürdürmek: oyundaki tüm katılımcıların duygusal durumu üzerinde kontrol, arsa zenginleştirmek için ipuçları, teşvik;
5. Oyunun tamamlanması: gerçekleştirilen rollerin analizi, arsa fikrinin somutlaştırılması, inisiyatif için övgü ve fantezinin tezahürü.

Video: anaokulunda her yaşta rol yapma oyunu düzenlemek

https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE Video yüklenemiyor: Modern bir anaokulunda rol yapma oyunu (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)

Rol yapma oyunlarının kart dizini - tablo

Yaş grubu	metodolojik teknikler	Yaklaşık konu
İlk genç (kreş)	Rol yapma çifti etkileşimi: Oyunda bir ortak olarak eğitimci, çocuğun yeteneklerini geliştirir, "öncü" bir rol oynar.	Günlük konular: “Ev”, “Aile”, “Anne ve Bebek”, “Aile Çay Partisi”, “Hayvan Sergisi” (peluş oyuncaklarla), “Bebekler için Akşam Yemeği”. İnsanların meslekleri: "Dükkan", "Posta", "Sürücü ve Yolcu", "İnşaatçılar", "Kuaförde".
İkinci genç	Rol Diyaloğu: bir öğretmenle; bir sınıf arkadaşıyla.	Hanehalkı: “Doğum günü”, “Aile ile tatil”, “Yürüyüşe çıkmak”, “Hayvanat bahçesi” (yedek oyuncaklar veya hayvan maskeleri ile). İş: "Doktor randevusunda", "Bebekler için hastane", "Şefler", "Oyuncakçı", "Postacı". Edebi eserlerin temaları üzerine: arsalar Halk Hikayeleri Yazarın "Aibolit ile Yolculuk", "Moydodyr adamları ziyaret ediyor" masallarına dayanan "Mitten", "Fox and Hare", "Teremok", "Zencefilli Kurabiye Adam".
Orta	Oyunun yapısı, bir oyun sırasında aynı çocuğun rolünü değiştirme yeteneğine dayanmaktadır: yeni bir oyun tarzına hakim olmanın ilk aşamasında, eğitimci çocuklara yardım eden bir ortaktır (“Artık ben de bir otobüs yolcusuyum. Şimdi bir kondüktör / trafik müfettişi / benzin istasyonu çalışanı / araba tamircisiyim”); bir ortakla ve küçük alt gruplarda oyunlar.	Hanehalkı: “Ailemizde bir bebeğimiz var”, “Annenin tatili”, “Büyük yıkama” / “Genel temizlik”, “Banyo günü” (bebeklerle), “Metroda”. İş: "Kamyon şoförleri", "Büyük mağaza", "İnşaat" (evler, köprüler, kuleler, kaleler), "Ambulans", "Eczanede", "Veterinerlik merkezi", "Denizciler ve balıkçılar", "Sirkte ". Edebi: "Prostokvashino'daki Postacı Pechkin", "Evde Cheburashka'ya Yolculuk", "Chunga-Changa adasında tatil". Kahraman-vatansever: "İtfaiyeciler".
Daha eski	Çocuklar bir rol yapma oyununda "Semantic Bush" ilkesine göre hareket etme yeteneğini geliştirir: bir çocuğun oyun sırasında oynaması gereken birkaç rol vardır. Daha eski okul öncesi çocuklar için oyundaki eğitici bir unsur, standart olmayan bir karakterin tanıtılmasıdır (kuaförde Baba Yaga, müzede timsah Gena, uzayda Cheburashka vb.).	Hanehalkı: “Yeni bir daireye taşınma” / “Yeni eve taşınma”, “Yolun kuralları”. İş: “Anaokulunda” (bebekler öğrencilerin yerini alır, çocuklar profesyonel roller oynar - eğitimci, yönetici, dadı, tedarik yöneticisi vb.), “Prosedür odası” / “Travma merkezi”, “Tasarruf bankasında” / “Banka”, "Tasarımcı stüdyosu", "Oto servis", "Moda Stüdyosu", "Fotoğraf Salonu", "Güzellik Salonu"/"Manikür Stüdyosu", "Kütüphane". edebi: " gri boyun”, “Kurbağa Prenses”, “Çiçek Şehrinde Bilmem”. Kahraman-vatansever: "Kurtarıcılar", "Sınır", "Kale Savunması", "Uydu Fırlatma".
hazırlık	Rol yapma oyunları, icat etme ilkesine göre 6-7 yaş arası çocuklar tarafından oluşturulur: tanıdık bir peri masalının planını "gevşetmek"; yeni bir peri masalı icat etmek; telefon konuşmaları; gerçek hayat hikayeleri uydurur.	Hanehalkı: "Şehirde dolaşın", "Müzeye gezi", "Aile ile Yeni Yıl", "Dairede onarım", "Bir subbotnik'e katılın", "Evcil hayvanlarımız". İş: "Muhabirler", "Kafe", "Tiyatroda", "Ustalar Şehri", "Ofiste", "Seyahat acentesi", "İletişim salonu", "Moda uzmanı - bir bayan için atölye", "Televizyonda ", "Okul" , "Tren istasyonu" / "Havaalanında". Edebi: "Kışlama", "Chuk ve Gek", "Kardelen Arayışında", "Prenses ve Bezelye". Kahraman-vatansever: “Kurtarma Servisi” / “Acil Durumlar Bakanlığı”, “Polis Karakolu”, “GIBDD”, “Yuri Gagarin'in Uçuşu”, “Aya İniş”. Yönetmenlik: Çocuklar, kukla veya parmak tiyatrosunun karakterlerine rollerini oynamayı öğretir.

Anaokulunda geçici oyun planı

SaNPin'in okul öncesi eğitim kurumunda çalışma rejiminin organizasyonuna ilişkin hükümleri, okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin süresi hakkında doğrudan talimatlar içermemektedir. Öğretmen tarafından düzenlenen rol yapma oyunu anaokulunda bir eğitim biçimi olarak kabul edildiğinden, süresini eğitim ve beden eğitimi derslerinin geçici normlarına eşitliyoruz.

Tablo: oyunların yaklaşık zaman planı

konu, grup	Oyunun başlangıcı	Oyunun ana kısmı	Oyunun sonu	Toplam süre
"Klinikteki resepsiyonda", ilk genç grup	Öğretmen çocukları "Polikliniği" oynamaya davet eder, doktorun ofisini gösterir, roller verir (doktor, çeşitli şikayetler doğrultusunda bekleyen hastalar), çocuklarla örnek partner diyalogları konuşur. 2-3 dakika	Çiftler halindeki çocuklar diyalogları canlandırırlar (“Ne hakkında şikayet ediyorsun?”, “Doktor, acıyor ...”, “Bir muayene yapalım”, “Size reçete ediyorum ...”); doktorun rolü birkaç kez farklı öğrencilere aktarılır. 9-10 dakika	Öğretmen çocukları övüyor, sevdikleri anları soruyor, oyuncakları yerlerine koymalarını istiyor. 2-3 dakika	15 dakika
"Metroya binmek", orta grup	Rollerin birincil dağılımı, adamlar arsa üzerinde kendi başlarına düşünmeye çalışırlar, nitelikleri seçerler. 3-4 dakika	Öğretmen, öğrencileri rolleri değiştirmeye yönlendirir, arsa yönlendirir, ek oyun materyalleri kullanmayı önerir. 12-14 dakika	Oyunu bir bütün olarak tartışmak, izlenimleri ifade etmek, arsa zenginleştirmek için olası seçenekleri planlamak 2-5 dakika	20 dakika
"Sınırda", hazırlık grubu	Rol dağılımı, oyun planı oluşturma, mekan hazırlama, oyun için bazı nitelikler oluşturma, soyunma köşesinde reenkarnasyon. 4-7 dakika	Öğrencilerin fikirlerine göre bir hikaye oluşturma. 18–23	Oyunun analizi: hangi özellikler eksikti, nasıl geliştirilir, arsa çeşitlendirilir, kostümlere ne eklenir. 3-5 dakika	30 dakika

Öğretmen çocukların ilgisini daha uzun bir oyuna görürse ve aşırı çalışma veya aşırı heyecan belirtileri gözlemlemiyorsa, oyun süresini biraz arttırmaya değer.

Video: hazırlık grubunda rol yapma oyunu "Uzaya yolculuk" (30 dakika)

Orta gruptaki rol yapma oyunu "Güzellik Salonu" nun özeti - masa

Hedef	Çocukların oyunda birleşme, rolleri dağıtma, oyun eylemleri gerçekleştirme yeteneklerini geliştirmek. Oyun için öğeleri ve nitelikleri seçme yeteneğini geliştirin. Güzellik salonu çalışanlarının çalışmalarına saygı gösterin. Akranlarla nazik iletişim kurma, yoldaşların çıkarlarını hesaba katma yeteneği oluşturmak. Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikirlerini genişletmek (kuaför, manikürcü, temizlikçi).
Teçhizat	Yedek eşyalar, atık malzemeler, özel oyuncak setleri "Çocuk kuaförü", havlular, önlükler, sabahlıklar, temizlik için çocuk oyuncakları, ekran, teyp, rozetler.
ön çalışma	Bir güzellik salonuna gezi, çalışanlarla sohbet, açıklayıcı materyalleri görüntüleme, oyun için nitelikler oluşturma.
Oyun Kılavuzu	- Çocuklar, bugün sevgili şehrimiz Serpukhov'da gerçekleşecek çok ilginç bir etkinliğe gideceğiz. Ceketleri, şapkaları (göstererek) giyelim, çiftler halinde duralım. Sokakta dikkatli ve dikkatli olun (fonogram "Sokak gürültüsü" sesleri). - İşte geliyoruz. İşte bu güzel günde yeni bir güzellik salonu "Cinderella" açılıyor. Ve biz onun ilk ziyaretçileri olacağız. - Söyle bana çocuklar, neden güzellik salonlarına ihtiyacımız var? (çocukların cevapları) - İnsanlar güzellik salonunda ne yapar? (çocukların cevapları) Salonda kimler çalışıyor? (kuaför, manikürcü, güzellik uzmanı, masaj terapisti, temizlikçi). Hadi Sindirella'ya gidelim. Salon ziyaretçilerine kapılar açık! (ciddi bir müzik geliyor). - Bak, ne güzel ve rahat bir salon! Bu, moda dergilerine bakabileceğiniz ve güzel bir saç kesimi ve saç modeli seçebileceğiniz, müşteriler için konforlu bir bekleme odasıdır. Burası kuaförlerin çalıştığı salon. Kuaförler ne tür işler yapar? Çalışmak için neye ihtiyaçları var? (çocukların cevapları) - Liza bir kuaförün işini diğerlerinden daha iyi anlattı. Bu sandalyenin arkasında usta olarak çalışacaksınız (gösteriyor). Ve ikinci usta Kostya olacak. Bu mesleği gerçekten sevdiğini fark ettim. İşte bu sandalyenin arkasındaki iş yeriniz (gösteriliyor). Unutma? hadi geçelim daha uzak. Burası bir tırnak salonu. Burada çalışan ustanın adı nedir? (manikürcü) Ne yapıyor? Aranızda kim manikürcü olarak çalışabilir? - Tamam Katya, manikür salonunda çalışacaksın. Bana salonda çalışan bir temizlikçinin de olduğunu söylemiştin. Yaptığı çok önemli. Temizlikçi kadın salonu temiz ve düzenli tutar. Ve salon temiz ve düzenli olduğunda müşteriler bundan hoşlanır. Böyle bir yerde olmak her zaman güzeldir. Kuaförler çalışmaları için minnettardır. Hanginiz bu rolü doldurabilir? Bu sorumlu görev kime emanet edilebilir? Sen, Arina, temizlikçi olacaksın. Ve izninizle Cinderella salonunun metresi olacağım. Çalışmalarını izleyeceğim ve yardım edeceğim. - Demek kuaförlerimiz Liza ve Kostya, manikürcü Katya, temizlikçi Arina ve geri kalanlar ziyaretçi. Koltuklara ve kanepeye oturun, dergilere bakın. Sessiz ve sakin olmayı unutmayın, ustanın sizi davet etmesini bekleyin. Ve iş için ihtiyacınız olan her şeyi alıp sandalyelerinize gidiyorsunuz. Müşterilere karşı dikkatli, kibar ve arkadaş canlısı olun. Ekipmanı dikkatli kullanın. Salonumuz hizmete girdi! (müzik çalar). Oyun eylemleri gerçekleştirin. - Çocuklar, iş günü sona erdi, güzellik salonunu kapatmamızın zamanı geldi. Yarın mutlaka size kapılarını açacaktır. Hangi rolleri oynamayı severdin? - Oyunda ilginç olan neydi? - Yetişkin olduğunuzda hanginiz güzellik salonunda çalışmak ister?

Bir rol yapma oyununda, çocuklar yeni mesleklerin unsurlarında ustalaşmayı öğrenirler, örneğin bir manikür ustası

Oyunlar için nitelikler ve görsel materyaller

Çeşitli özellikler ve tasarım seçenekleri yardımıyla çocuk oyunlarının nasıl çeşitlendirileceğine dair birçok fikir var. Bir rol yapma oyunu için öğeler ve yedek oyuncaklar, atık malzemeler de dahil olmak üzere kendi ellerinizle yapmak kolaydır. Öğrenciler ve ebeveynler, oyun köşesinin malzeme tabanının yenilenmesine dahil edilmelidir.

Video: rol yapma oyunları için özellikler

https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw Video yüklenemiyor: Anaokulundaki rol yapma oyunlarının özellikleri (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)

Fotoğraf galerisi: oyunlar için hazır setler

Oyun inşa etmek için tulumlar ve araçlar Phonendoscope, doktor rolü oynamak için diğer araçlar ve şişeler Yazar kasa, sepet ve süpermarkette / mağazada oynamak için ürünler Bir kafede oynamak için menü ve ürün seti Bir ailede oynamak için tabak seti , mutfak, restoran
Saç kesimi, şekillendirme ve saç stilleri için araçlar

Hazır setlerdeki oyuncaklar işlevseldir: yazar kasaya bir hesap makinesi yerleştirilmiştir, ocaktaki brülörler yanar, saç kurutma makinesi ses çıkarır ve darbeler, matkap matkapta döner vb. Oyunlar için bu özellikler en çok gerçek aletlerin ve aletlerin doğru kopyaları, parlak ve rahattırlar.

Fotoğraf galerisi: atık malzemeden nitelikler

Uzay yolculuğu oynamaya yönelik nitelikler Bakkal veya kafeterya oynamaya yönelik nitelikler Bina oynamaya veya apartman tamir etmeye yönelik nitelikler Muhabirlik oynamaya yönelik nitelikler Ofis, ajans oynamaya yönelik nitelikler Mutfak, kafeterya, çiftlik oynamaya yönelik nitelikler Poliklinik oynamaya yönelik nitelikler güzellik/tırnak salonu oyunları

Oyunlarda ev yapımı eşyaların kullanılması, çocuklarda gerçek bir ilgi uyandırır ve hayal gücünü harekete geçirir. Çocuklar genellikle oyunların kendileri için basit yedek öğeler yaratırlar: kılıç olarak çubuklar, inşaat araçları olarak tasarımcıdan öğeler vb. Atık malzemeler oyun ortamını zenginleştirmek için kullanılır: kabarcıklar ve kavanozlar - eczanede ve tedavi odasında oynamak için, boş şişeler ve etiketli kutular - bir bakkalın raflarını doldurmak için, şampuan şişeleri, ojeler - bir güzellik salonu için.

Fotoğraf galerisi: rol yapma kostümleri

Rol yapma oyunları için hazır kostümler bir giyinme köşesine veya oyun alanına yerleştirilebilir Kendin yap rol yapma kostümlerinin basit bir versiyonu: önlükleri özel meslek tanımlarıyla süsleyin. deniz yolculuğu Kendin yap astronot kostümü

Çocuklar dönüştürmeyi, tulum unsurlarını denemeyi severler: şapkalar, inşaat kaskları, önlükler, şapkalar. Çocuk oyunları için rol yapma kostümlerini kendi başınıza yapmak kolaydır: önlüklere mesleklerin sembolik bir tanımını ekleyin, hikaye tabanlı dramatizasyon oyunları için şapka veya kahraman maskeleri yapın.

Makalenin yazarının hayatından bir vaka: çocuklar süper kahramanlar hakkında bir oyun buldu. Evde özel maske veya kıyafet yoktu ve hayal gücü hemen açıldı! Süper kahraman maskesi, gözler için yarıkları olan bir parça koyu kumaştan yapılmıştır. Harika kız kostümü, anne tişörtü ve plastik çarşaf şapkadan oluşuyor.

Çocuklar inanılmaz hayalperestler, basit şeylerden kostümler yapıyorlar ve kendilerini herhangi biri olarak hayal edebiliyorlar.

Fotoğraf galerisi: oyun ortamının tasarımı

İlaçların basılı görüntülerini kullanarak el yapımı pencereli eczane vitrini (her eczanede bulunan el ilanları) Gerçek öğelerle (kumaş örnekleri, dikiş malzemeleri, desen dergileri) doldurulmuş, çocukları atölyeyi daha iyi tanımaya teşvik eder orijinal dizayn Atık malzeme kullanan oyun ortamı Sıradan bir kutudan modern bir oyun için bir ATM yapılabilir Deniz temalı bir oyun ortamında en önemli şey bir gemi ofisinin varlığıdır - çocuk çizimleri Oyun ortamı gerçek nesnelerle (araçlar) doldurulur ve cihazlar) ve önemli bir ev yapımı özellik - vizyonu değerlendirmek için bir tablo

Yukarıda bahsedildiği gibi, gerçek nesnelerin ve hurda malzemelerin kullanımıyla oyun etkinliği artıyor. Çocuklar oyunlarını mümkün olduğunca gerçeğe yakınlaştırmaya çalışırlar. Bu nedenle oyun ortamının tasarımında çalışmayan ev ve teknik aletlerin, dergi ve kitapların, etiketli boş kapların, mevcut firmaların logolu plakalarının kullanılması arzu edilir.

Rol yapma oyununun analizi

Rol yapma oyunlarında eğitimcinin organizasyonel yeteneklerinin etkinliğini belirlemek ve daha sonraki etkinlikler için planı ayarlamak için öğretmen oyunu analiz eder.

Protokol aşağıdaki kriterlere göre hazırlanır:

1. Oyunun konusunun ve içeriğinin öğrencilerin ilgi alanlarına ve oyun becerilerinin düzeyine uygunluğu.
2. Çocukların yaş kategorisinin hazırlık aşamasının yazışmaları.
   

   Oyun ortamı, niteliklerin seçimi ve arsa planı eğitimci tarafından düşünülür - çünkü genç yaş. Çocuklar, önerilenlerden nitelikleri bağımsız olarak seçtiler ve bir oyun planı belirlediler - ortalama yaş. Oyunun temasına uygun olarak öğrenciler kendilerinin hazırladığı konu koşulları, malzeme ve nitelikler yaptı, roller atadı ve arsayı ortaya çıkardı - eski okul öncesi çocuklar.

3. Oyun etkinliklerinin seyrini yönetme yöntemlerinin tanımı, etkinlikleri.
4. Oyunda hangi görevler uygulandı.
5. Öğrencilerin faaliyetlerinin değerlendirilmesi:
   • rolleri somutlaştırma araçları (kostüm kullanımı, yüz ifadeleri, jestler, konuşmanın ifadesi);
   • niteliklerin kullanımı;
   • oyunun iletişimsel yönü (bir partnerle etkileşim, yardım, çatışma durumlarının olmaması).
6. Oyunun tamamlanması: oyun planının mantıklı sonu, çocukların duygusal durumu (fazla çalışma belirtileri, yüksek ruhlar, gelecekte oyunun planını geliştirme arzusu).
7. Eğitimcinin sonraki çalışmalarının yönü: çocukların oyun deneyimini zenginleştirmek için oyunu yürütmek için metodolojinin ayarlanması / iyileştirilmesi.

Anaokulunda oyun etkinliklerinin yetkin organizasyonu, öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur. Rol yapma oyunlarında çocuklar, yetişkin ilişkilerine ilişkin anlayışlarını genişletir, temel mesleki yeterlilikleri oluşturur ve insan çalışmasına saygıyla aşılanır. Çocuklar, günlük ve fantastik konularda hikayeler geliştirmek için inisiyatif gösterirler, kendilerine verilen rolde reenkarne olarak yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarırlar.

Arkadaşlarınla ​​paylaş!

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

KAZAKİSTAN CUMHURİYETİ

KARAGANDA DEVLET ÜNİVERSİTESİ SONRA N. E.A.BUKETOVA

PEDAGOJİ FAKÜLTESİ

Okul Öncesi Kuram ve Yöntemler Bölümü

ve psikolojik ve pedagojik eğitim

Anaokulunda rol yapma oyunları

Pedagojide Kurs

Tamamlayan: öğrenci Çrş 21 gr. DO&D

Denisenko Elena Vladimirovna

Bilim danışmanı:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

GİRİİŞ

Bölüm I. Rol yapma oyununun teorik temelleri

1.1 Çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak rol yapma oyunu

1.2 Rol yapma oyununun yapısı, içeriği ve türleri

1.3 Bir rol yapma oyununa liderlik etmek

Bölüm II. Okul öncesi çocukluğun farklı dönemlerinde rol yapma oyununun geliştirilmesi

2.1 İlkokul öncesi çağındaki çocukların oyunu

2.2 Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için rol yapma oyunları

2.3 Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları

ÇÖZÜM

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ

GİRİİŞ

Toplumdaki modern dönüşümler, ekonominin gelişmesinde yeni stratejik yönergeler, toplumun açıklığı, hızlı bilgilenmesi ve dinamizmi, eğitim gereksinimlerini kökten değiştirmiştir. Dünyanın önde gelen ülkelerinin çoğunun eğitim sistemleri, eğitimin amaçlarını, içeriğini ve teknolojilerini beklenen sonuçlara dayandırarak bu zorluklara yanıt verdi. Eğitimin temel amacı basit bir bilgi, beceri ve yetenek seti değil, bunlara dayanan mesleki yeterlilik - bilgiyi bağımsız olarak elde etme, analiz etme ve etkili bir şekilde kullanma yeteneği, hızla değişen bir dünyada rasyonel olarak yaşama ve çalışma yeteneği.

Pedagoji topluluğu, temel ilkeleri "Kazakistan Cumhuriyeti'nde 2015 yılına kadar eğitimin geliştirilmesi kavramı"nda belirtilen yeni bir eğitim modeli oluşturma, test etme ve uygulama gibi küresel bir görevle karşı karşıyadır.[ 1 ]

Eğitim geliştirme kavramı, Kazakistan Cumhuriyeti Anayasası, Kazakistan Cumhuriyeti "Eğitim Hakkındaki" Kanunu, Çocuk Hakları Sözleşmesi'ne uygun olarak geliştirilmiştir. Kavram, eğitimi ulusal bir öncelik olarak tanımlar. Okul öncesi eğitim ve öğretim, çocuğun kişiliğinin tam oluşumu için yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak gelişen bir ortam yaratan sürekli eğitimin ilk seviyesidir. [ 1,2, 3, 4 ]

Yukarıdakilerin tümü ışığında, rol yapma oyununun geliştirilmesi teması, oyun okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olduğu için günümüzde alaka düzeyini kaybetmemektedir.

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin ve gelişen iletişim ihtiyacının özelliklerini açıkça gösterir.

Psikoloji alanında seçkin bir araştırmacı olan L. S. Vygotsky, okul öncesi oyunun benzersiz özelliklerini vurguladı. Oyuncuların özgürlüğünün ve bağımsızlığının, oyunun kurallarına katı, koşulsuz itaat ile birleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Kurallara bu tür gönüllü itaat, dışarıdan dayatılmadığında, oyunun içeriğinden, görevlerinden doğduğunda, yerine getirilmesi ana cazibesi olduğunda gerçekleşir.[ 5 ]

Oyunların, özellikle arsa-rol oynayanların özelliği, çocuklar arasında iki tür ilişkinin varlığıdır: hayali, arsaya karşılık gelen, rol ve ortak bir oyunda katılımcıların gerçek ilişkileri.

Mendzhritskaya D.V., "Çocuk oyunları hakkında eğitimci" kitabında, zaten erken çocuklukçocuk, başka hiçbir aktivitede değil, tam olarak oyunda en büyük fırsata sahiptir, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine bağlı olarak iletişim kurmak, oyuncak seçmek ve farklı nesneler kullanmak, oyunun konusuyla mantıksal olarak ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek, onun kuralları [ 5 ]

Çocuklar büyüdükçe, genel gelişim seviyeleri ne kadar yüksek olursa, amatör davranış biçimlerinin gelişimi için oyun (özellikle pedagojik olarak yönlendirilen) o kadar değerlidir: çocuklar arsayı kendileri çizme veya kurallarla oyunlar düzenleme (didaktik) fırsatına sahiptir. , mobil), ortaklar bulun, hedefler belirleyin ve hedeflerine ulaşmak için araçlar seçin. Amatör oyun, çocuğun yoldaşlarıyla ilişki kurabilmesini gerektirir. Bu gayri resmi çocuk derneklerinde, çocuğun karakterinin farklı özellikleri, alışkanlıkları, ilgi alanları, çevre hakkındaki fikirleri, çeşitli beceriler, örneğin oyunda ortaya çıkan sorunlardan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulma yeteneği kendini gösterir. sorunlu durumlar, bilinen normlar ve davranış kuralları tarafından yönlendirilen veya oyun problemlerini çözmek için gerçek (ve hayali olmayan) emek faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneği.

Oyun, çocuğun gerçek sosyal pratiğidir, akranlarının toplumundaki gerçek hayatıdır. [ 6 ]

Birçok öğretmen ve psikolog, bir okul öncesi çocuğun rol yapma oyununun özelliklerini inceledi: Vygotsky L.S., Mendzhritskaya D.V., Venger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Russkova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novosyolova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.15]

Çalışmanın amacı amaçlı bir pedagojik süreçtir.

Çalışma konusu okul öncesi için bir rol yapma oyunudur.

Bu çalışmanın amacı: bir okul öncesi çocuğun arsa-rol yapma oyununun gelişiminin özelliklerini ve özelliklerini incelemek.

Araştırma hedefleri:

1. Araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

2. Rol yapma oyununun yapısını incelemek.

3. Farklı yaş gruplarında rol yapma oyununun gelişim özelliklerinin analizi.

BÖLÜM I. Rol yapma oyununun teorik temelleri

1.1 Çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak rol yapma oyunu

Rol yapma yaratıcı oyunlar çocukların kendilerinin bulduğu oyunlardır. Oyunlar, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgilerini, izlenimlerini, fikirlerini yansıtır, sosyal ilişkiler yeniden oluşturulur. Bu tür oyunların her biri şu şekilde karakterize edilir: tema, oyun planı, olay örgüsü, içerik ve rol.

Oyunlarda, çevredeki yaşam olgusunun sembolleri olarak nesneler ve oyuncaklarla çalışmayı öğrenen çocuğun yaratıcı hayal gücü tezahür eder, üstlendiği rolle çeşitli dönüşüm kombinasyonları ortaya çıkar, tanıdık çemberi terk eder. günlük yaşam ve aktif bir "yetişkin yaşam katılımcısı" gibi hissettiriyor (D. B. Elkonin).[ 6 ]

Oyunlarda çocuk sadece çevresindeki yaşamı yansıtmakla kalmaz, aynı zamanda onu yeniden inşa eder, arzu edilen bir gelecek yaratır. L. S. Vygotsky'nin eserlerinde yazdığı gibi, “çocuk oyunu, deneyimlenenlerin basit bir hatırası değil, deneyimlenen izlenimlerin yaratıcı bir şekilde işlenmesi, birleştirilmesi ve bunlardan çocuğun ihtiyaçlarını ve eğilimlerini karşılayan yeni bir gerçeklik inşa edilmesidir. ”[ 5 ]

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde oluşur.

Oyun, okul öncesi çocukların fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde büyük bir yer kaplar.

Oyun büyük bir eğitimsel öneme sahiptir, günlük yaşamın gözlemleriyle sınıfta öğrenme ile yakından ilişkilidir.

Yadeshko V.I. - yaratıcı oyunlarda, çocuğun zihinsel yeteneklerini, hayal gücünü, dikkatini, hafızasını harekete geçiren önemli ve karmaşık bir bilgi edinme süreci gerçekleşir. Rol oynamak, belirli olayları tasvir etmek, çocuklar onları düşünmek, aralarında bir bağlantı kurmak çeşitli fenomenler. Oyun problemlerini bağımsız olarak çözmeyi öğrenirler, En iyi yol planın uygulanması, bilgilerinin kullanılması, tek kelimeyle ifade edilmesi. [ 6 ]

Çoğu zaman, oyun okul öncesi çocuklara yeni bilgileri iletmek, ufuklarını genişletmek için bir fırsat olarak hizmet eder. Yetişkinlerin çalışmalarına ilginin gelişmesiyle, kamusal yaşam, insanların kahramanca işlerine, çocukların gelecekteki bir mesleğe dair ilk hayalleri, en sevdikleri kahramanları taklit etme arzusu var. Bütün bunlar, oyunu, okul öncesi çocuklukta şekillenmeye başlayan çocuğun kişiliğinin yönelimini yaratmanın önemli bir aracı haline getirir.

Yaratıcı oyun dar kurallara tabi tutulamaz. didaktik amaçlar, onun yardımıyla ana eğitim görevleri çözüldü.

İlginç bir oyun çocuğun zihinsel aktivitesini arttırır ve sınıfta olduğundan daha zor bir problemi çözebilir. Ancak bu, derslerin sadece oyun şeklinde yürütülmesi gerektiği anlamına gelmez. Öğretim, çeşitli yöntemlerin kullanılmasını gerektirir. Oyun bunlardan biridir ve yalnızca diğer yöntemlerle birlikte iyi sonuçlar verir: gözlem, konuşma, okuma vb.

Çocuklar oyun oynarken bilgi ve becerilerini pratikte uygulamayı, farklı koşullarda kullanmayı öğrenirler. Yaratıcı oyunlarda, buluş ve deney için geniş bir alan açılır. Kurallı oyunlar, sorunun çözülmesi için bağımsız bir seçim olan bilginin seferber edilmesini gerektirir.

Oyun, çocukların akranları ile iletişim kurdukları bağımsız bir etkinliktir. Ortak bir amaç, bunu başarmak için ortak çabalar, ortak deneyimler tarafından birleştirilirler. Oyun deneyimleri ayrılıyor derin izçocuğun zihninde ve oluşumuna katkıda bulunur. iyi hisler, asil özlemler, kolektif yaşam becerileri. Eğitimcinin görevi, her çocuğu oyun ekibinin aktif bir üyesi yapmak, çocuklar arasında dostluk, adalet ve yoldaşlara karşı sorumluluk temelinde ilişkiler oluşturmaktır.

Oyun, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi ve saygı uyandırır: çocuklar farklı mesleklerden insanları tasvir eder ve aynı zamanda sadece eylemlerini değil, aynı zamanda işe, insanlara karşı tutumlarını da taklit eder. Genellikle oyun çalışmak için bir teşvik görevi görür: gerekli özelliklerin üretimi, tasarım.

Oyun, okul öncesi çocukların estetik eğitiminin önemli bir aracıdır, çünkü bu aktivite yaratıcı hayal gücünü gösterir ve geliştirir, planlama yeteneği, hareketlerin ritmi ve güzelliği gelişir. Kasıtlı bir oyuncak seçimi, sanatsal bir tat oluşturmaya yardımcı olur.

Bu nedenle okul öncesi çocuklukta oyun en önemli şeydir. bağımsız aktiviteçocuk ve onun fiziksel ve zihinsel gelişimi, bireysellik oluşumu ve çocuk takımının oluşumu için büyük önem taşımaktadır.

1.2 Rol yapma oyununun yapısı, içeriği ve türleri

Görüntü, oyun eylemi ve kelime arasındaki ilişki oyun etkinliğinin özüdür, gerçeği yansıtmanın bir aracı olarak hizmet eder.[ 8 ]

Oyunun ana yapısal unsurları şunlardır: oyun konsepti, konusu veya içeriği; oyun eylemleri; roller; Oyunun kendisi tarafından dikte edilen ve çocuklar tarafından oluşturulan veya yetişkinler tarafından önerilen kurallar. Bu unsurlar yakından ilişkilidir.

oyun planı- bu genel tanımçocuklar ne ve nasıl oynayacak.

Konuşmada formüle edilir, oyun eylemlerine yansıtılır, oyun içeriğinde oluşturulur ve oyunun özüdür. Oyunun oyun tasarımına göre, aşağıdaki gruplar ayrılabilir: günlük olayları yansıtan ("aile", "anaokulunda", "poliklinik" vb. oyunlar); yaratıcı çalışmaları yansıtan (metro inşaatı, ev inşaatı,.); sosyal olayları, gelenekleri (tatiller, misafir karşılama, seyahat vb.) yansıtan. Oyun, çeşitli yaşam fenomenlerinin bir yansımasını içerebileceğinden, elbette, bunların böyle bir bölümü keyfidir.

Oyunun yapısal özelliği ve merkezi rolçocuk tarafından gerçekleştirilir. Oynama sürecinde role ait olan değere göre oyunların çoğu rol yapma ya da rol yapma olarak adlandırılır. Rol her zaman bir kişi veya hayvanla ilgilidir; hayali eylemleri, eylemleri, tutumları. Görüntülerine giren çocuk belli bir rol oynar. Ancak okul öncesi çocuk sadece bu rolü oynamakla kalmaz, görüntüde yaşar ve doğruluğuna inanır. Örneğin, bir gemideki bir kaptanı tasvir etmek, tüm faaliyetlerini yansıtmaz, sadece oyun sırasında gerekli olan özellikleri yansıtır: kaptan komutlar verir, dürbünle bakar, yolcularla ve denizcilerle ilgilenir. Çocukların kendileri tarafından oynama sürecinde (ve bazı oyunlarda yetişkinler tarafından) düzenlemeler, Oyuncuların davranışlarını ve ilişkilerini belirlemek ve düzenlemek. Oyunlara organizasyon, istikrar verir, içeriklerini düzeltir ve ilişkilerin ve ilişkilerin daha da gelişmesini, karmaşıklığını belirler.

Oyunun tüm bu yapısal unsurları aşağı yukarı tipiktir, ancak farklı anlamlara sahiptirler ve farklı şekillerde birbirleriyle ilişkilidirler. farklı şekiller oyunlar.

Rol yapma oyunları: içerikte farklılık gösterir (gündelik yaşamın yansıması, yetişkinlerin çalışması, sosyal yaşam olayları); organizasyona göre, katılımcı sayısı (bireysel, grup, toplu); türe göre (arsaları çocukların kendileri tarafından icat edilen oyunlar, dramatizasyon oyunları - peri masalları ve hikayeler oynamak; inşaat).

1.3 Bir rol yapma oyununa liderlik etmek

"İlginç oyun etkinlikleri, bilişsel ilgilerin ve ahlaki niteliklerin gelişimini sağlayan gerekli unsurlar çocuk, bilgi - eylem - iletişimdir. Bunda özel bir rol eğitimciye aittir. Öğretmenin kişiliğine, bilgisine, becerilerine, mesleki becerilerine ve çocuk oyun etkinliklerinin yönetimini yaratıcı bir şekilde organize etme yeteneğine bağlıdır, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi amacıyla kullanılmasına bağlıdır" - Russkova L.V. [ 11 ]

Bir arsa-rol oynayan yaratıcı oyunu yönetme süreci, oyun becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi, emek eğitimi de dahil olmak üzere eğitim ve öğretim ile organik olarak birleştirilecek şekilde inşa edilmelidir. Bu prensibe dayanarak, 3 grup yöntem ayırt edilebilir.

İlk grup yöntemÇocukların çevrelerindeki yaşam hakkında bilgi, izlenim ve fikirlerle zenginleşmesi ile bağlantılıdır. Bunlar arasında gözlemler; geziler (birincil, tekrarlanan, nihai); farklı mesleklerden insanlarla toplantılar; duygusal ve etkileyici kurgu okuması; konuşma; yetişkinlerin çalışmaları ve bu süreçteki ilişkileri hakkında açıklayıcı materyal kullanan bir konuşma hikayesi; özel olarak seçilmiş fotoğrafların, resimlerin, ülkede meydana gelen olayların reprodüksiyonlarının bir gösterimi eşliğinde öğretmenin hikayesi; çevrelerindeki yaşamla ilgili gözlemlerle ilgili belirli konularda hikayeler derleyen çocuklar; çocuklarla bireysel konuşmalar, bilgileri netleştirme, okul öncesi çocukların sosyal yaşam fenomenleri, ahlaki kategoriler hakkındaki fikirleri; oyuncaklar, kukla tiyatrosu karakterleri ile edebi eserlerin dramatizasyonu; etik konuşmalar

İkinci grup- oyun etkinliklerinin oluşmasına ve gelişmesine katkı sağlayan yöntemlerdir. Bunlar arasında, eğitimcinin yaratıcı oyuna doğrudan katılımı ile önemli bir yer işgal edilir: bir çocukla oynamak, lider veya ikincil bir rol oynamak. Ayrıca öğretmen, öneriler, hatırlatmalar, tavsiyeler, oyun materyali seçimi, oyun fikri hakkında konuşmalar, içeriğinin geliştirilmesi ve özetleme yoluyla sınıfta edinilen bilgileri çocukların uygulamasına yardımcı olmaktan kapsamlı bir şekilde yararlanır.

Öğretmen çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alır, eğer kendine güveniyorsa, ona cevaplarını eleştirel olarak değerlendirmeyi öğretmek önemlidir. Utangaç ve kararsızsanız, herhangi bir girişimi desteklemeniz gerekir.

Çocukları oyunun bağımsız organizasyonunun beceri ve yetenekleri konusunda eğitmek için ödevler de kullanılır; ödevler (oyun malzemelerinin seçimi, ev yapımı oyuncakların üretimi vb. için); konuşmalar; teşvik, açıklama, çocukları planın olası uygulaması hakkında teşvik etmeyi amaçlayan sorular, oyun eylemlerinin tanımı.

Çocuğun kendisine bir rol tanımlaması ve onu oyunun sonuna getirmesi gibi gerekli beceriler, tavsiyeler, bireysel görevler, ödevler yoluyla şekillenir; açıklayıcı materyalleri çekmek, belirli bir karakteri karakterize eden edebi eserlerden alıntılar okumak; rol hakkında bireysel konuşmalar; rolü için kostümün çocuk unsurlarını birlikte yapmak.

Önemli bir görev, çocukları her birinin yeteneklerini, ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak rolleri bağımsız olarak dağıtma yeteneği konusunda eğitmektir. Bu nedenle öğretmen, öğrencilerinin karakterlerini, eğilimlerini ve alışkanlıklarını iyi incelemeli ve sürekli olarak çocukların birbirlerini daha iyi tanımalarına yardımcı olmalı, her çocuğun kişiliğinin olumlu yönlerine dikkatlerini çekmelidir. Bu sorunu çözmek için, bir kostümün en iyi icat unsurları için yarışmalar düzenlemek, rol yapma eylemleriyle ilgili ilginç teklifler, konuşma, yüz ifadeleri ve jestlerin ifadesi için böyle bir teknik kullanabilirsiniz.

Üçüncü grup yöntemçocuklara yapı malzemesinden tasarım yapmayı ve binalarla oynamayı, oyuncak yapmayı öğretmekle ilişkilidir. Bu grup, binaların eğitimci ve çocuklar tarafından ortak uygulanması gibi yöntem ve teknikleri içerir; eğitimcinin modelini incelemek, tasarım tekniklerini göstermek; çocuk binalarının, şemaların, tabloların fotoğraflarının kullanılması; “Şehrimize sokak yapalım”, “Metro yapalım” gibi tematik görevlerin kullanılması; binaları dövmek için malzeme seçimi.

Çocuklara, desenlere göre ince kartondan katlanarak (tekneler, vapurlar, hayvanlar, kameralar, banklar, gözlükler vb.) Kağıt oyuncaklar yapma becerisinin öğretilmesi önemli bir rol oynar; doğal ve ek malzemelerden oyuncak üretimi (rulolar, çeşitli şekil ve boyutlarda karton kutular, vb.); tematik görevlerin kullanımı: yeni yerleşimciler için güzel mobilyalar, atlıkarıncalar ve oyun alanı için diğer ekipmanlar (şehir kurma oyunu), vb.

Oyunun gelişimi için önemli bir rol, çocukların nesneleri kullanma yeteneği tarafından oynanır - ikameler (sabun yerine bir tuğla, vb.), Çocuklar ne kadar çok ikame nesne getirirse, oyun o kadar ilginç ve anlamlı olur.

Yukarıda açıklanan yöntem ve tekniklerin kullanımı, çocukların yaş özelliklerine, oyun becerilerinin ve yeteneklerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

BÖLÜM II. Okul öncesi çocukluğun farklı dönemlerinde rol yapma oyununun geliştirilmesi

2.1 İlkokul öncesi çağındaki çocukların oyunu

İlkokul öncesi çağındaki çocukların oyunlarını gözlemlerken, Shcherbakova E.I. notlar: çocuk oyunlarında, mantıklı bir eylem dizisinin izlenebileceği basit bir arsa vardır. Çocuk kendisi için bir rol tanımlamaya çalışır, bir süre onun tarafından sürüklenebilir. Bununla birlikte, çocukların çıkarları hala kararsız, çocuk genellikle bir rolden diğerine geçiyor, çoğu zaman haksız yere oyunun planını değiştiriyor.[ 10 ]

Erken çocukluk döneminde taklit önemli bir rol oynar. Küçük bir çocuk duygusallık, etkilenebilirlik ile karakterize edildiğinden, parlak, sıradışı, çocukları yeni bilgi ve fikirlerle zenginleştiren her şey için çabalamak, bebeğe olan ilgiyi, taklit etme arzusunu uyandırmak için canlı ve eğlenceli olmalıdır. Öğretmen "Tanya bebeğini giydirelim", "Tanya'nın bebeğinin doğum günü var", "U, Tanya'nın bebeğini uyutuyoruz" vb. eğitici oyunlar kullanır, çocukların aşina olduğu tekerlemeleri ve şakaları yüzlerinde dramatize eder; masal, hikaye, şiir okurken oyuncakları kullanır, çocuğu oyuna devam etmeye zorlayan oyun durumları yaratır (bebek çay için servis edilen bir masaya oturur vb.)

Yetişkinlerin emeğinin gözlemlenmesi sırasında, çocuklara operasyonların sırasını açıklamak ve mümkünse onları bu sürece dahil etmek gerekir. Öğretmen, çocukların fikirlerinin ve bilgilerinin gelişimini dikkate alarak oyuncak ve oyun materyali stoklarını sistematik olarak yenilemelidir.

Muhina V.S. 2-3 yaş arası çocuklarla çalışırken önemli görevlerden birinin birlikte oynamanın en basit becerilerini geliştirmek olduğunu not eder. Bu nedenle, çocukların birkaç (2-3) kişinin bir araya gelmesinin mümkün olduğu oyunların içeriğini geliştirmelerine yardımcı olmak gerekir.

Çocukla birlikte ana rolü oynayan eğitimci, her şeyden önce çocuğun oyuna olan ilgisini sürdürmeye çalışır, ona rolü sonuna kadar yerine getirmeyi ve oyunun içeriğini geliştirmeyi, eylemlerini eylemlerle koordine etmeyi öğretir. yoldaşlarından; bununla birlikte, çocukları dostane ilişkiler içinde yetiştirme görevi çözülüyor. Öğretmenle birlikte rolünü yerine getiren, onu taklit eden çocuk, yalnızca yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgisini anlamakla kalmaz, aynı zamanda sosyal davranış normlarını da öğrenir.

Okul öncesi çocuklar inşa etmeyi severler ve genellikle eğlenceli inşa etme oyunu oynarlar. Ama önce, gerekli becerileri oluşturmalı, tasarıma sürekli bir ilgi geliştirmeliler.

Çocuk rol konusunda gerçekten tutkuluysa, ciddi bir şekilde oynar, kahramanının tüm duygularını içtenlikle yaşar. Bu nedenle, belirli bir role olan ilgisini desteklemek, oyun sırasında ona gerekli becerileri öğretmek, bazı eylemler önermek, belirli bilgileri bildirmek için mümkün olan her şekilde gereklidir. Toplu bir oyunda gerçek bir oyun imajı yaratmak için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliği oyunun parçalanmasına, rolün reddedilmesine yol açar.

Çocuk oyunlarının içeriğinin gelişimi, ev yapımı oyuncakların üretiminden önemli ölçüde etkilenir. Böyle bir oyuncak çocuğun oyun ilgilerini daha istikrarlı hale getirir, çocukları oyunda birleştirmeye yardımcı olur. Çocukları oyuncak yapma sürecinde ilgilendirmek gerekir. Öğretmen, çocukların önünde belirli bir oyun için gerekli olan bazı özellikleri yapabilir.

Bu yaştaki çocukların arsa-rol yapma yaratıcı oyununun yönetiminde özel bir yer, uygun oyun malzemesinin seçimi, yeni oyuncaklarla tiyatro performansı şeklinde oynama yöntemi ve yaratıcılığın yaratılması ile işgal edilmelidir. oyun durumları.

Yaratıcı bir oyunun içeriğinin geliştirilmesinde etkili yardım, çocukları oyun planının olası uygulaması hakkında yönlendirmeyi amaçlayan yönlendirici sorular, hatırlatıcılar ve tavsiyelerle sağlanır.

Kostüm unsurlarının çocuklarla birlikte seçilmesi gibi etkili ve bu tür teknikler; çocuklara bir şey anlatmak oyunculuk yapan kişi; resimler, çizimler üzerinde bireysel konuşma; bir oyun durumunda oyun eylemlerini gösteren tavsiye.

Oyuna liderlik eden öğretmen, çocuğun inisiyatifini, bağımsızlığını bastırmamalıdır. Yukarıdaki tüm yöntem ve teknikler, oyunu çocuklar için ilginç, heyecan verici bağımsız bir aktivite haline getirmeyi amaçlamalıdır, böylece her çocuk kendi yeteneklerini, akranlarıyla duygusal olarak olumlu ilişkiler kurma yeteneğini gösterebilir.

Küçük gruplarda çocuklara neşe ve keyif veren eğlenceli oyunlar da düzenlenmektedir. Bunlar, saat oyuncakları (mekanik, elektronik), halk oyuncakları (hareketli ayılar, tahıl gagalayan tavuklar vb.), Rüzgar, güneş ışınları vb. ile eğlenceli oyunlar olabilir.

Öğretmen, saat oyuncaklarının komik maceralarını tek bir temayla birleştirerek ortaya çıkıyor.

Çocuklar kum, kar ve su ile oynamayı severler. Kumdan "turta", "hamur işi" yapıyorlar. Öğretmen ilgilerini desteklemek için kumdan bebekler için evlerin, arabalar için garajların nasıl yapıldığını gösterir. Bir ev ve bir garaj inşa eden öğretmen, çocuklara oyuncaklar (kontrplak insan, hayvan, kuş, çeşitli araba figürleri) verir ve birkaç ev ve garaj inşa etmeyi önerir; çocukların gerekli becerilere hakim olmalarına yardımcı olur. Binalar hazır olduktan sonra çocuklarla oynuyor.

Sulu oyunlar için büyük leğen veya şişme kaplar kullanılır, böylece 4-5 çocuk etraflarında olabilir, yüzen oyuncaklar (örneğin, ördekler vb.). Öğretmen çocuklara ördekler ve ördek yavrularıyla oynamanın ne kadar ilginç olduğunu, ördeklerin suda ne gibi komik hareketler yapabildiğini, tehlikeyi hissettiklerinde annelerinin onlara nasıl yüzmeyi ve saklanmayı öğrettiğini sorar ve gösterir. Öğretmen kağıt tekneler, tekneler yapabilir ve çocuklar arasında eğlenceli bir yarışma düzenleyebilir: teknesi pelvisin karşı kenarına daha hızlı yüzer.

Karlı çocuk oyunları, özellikleriyle tanışarak başlamalıdır. Çocuklar karı bir yerden bir yere atar, küçük yığınlar halinde toplar, kızaklarda taşır. İlk başta, eğitimci bebekler için bir slayt oluşturur, bir araba, bir tezgah, onlara oyuncaklar verir: kışlık giysilerdeki bebekler, hayvanlar, bebek kızakları, küçük tahta spatulalar vb. Çocuklara kendileri başka bir slayt yapmalarını önerir: sonra hepsi, tüm bebekler bir kızağa binmek istiyor.

Öğretmen çocuklarla birlikte kapılı kar surları ile birbirinden çitle çevrili odalar yapar. Bu binalar aile oyunları, anaokulu vb. için kullanılmaktadır.

2.2 Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için rol yapma oyunları

4-5 yaş arası çocukların arsa-rol yapma oyunu için, ilk olarak, çocuğun kurgudan, yetişkin hikayelerinden, televizyon ve radyo programlarından vb. (seyahat, gemi, denizciler, askeri, inşaat, posta oynamak). İkinci olarak çocukların kitaba, çevreye olan ilgisinin artması önceki oyunların içeriğinin zenginleşmesine katkı sağlamaktadır. Bu yaştaki bir çocuk, işteki insanların ilişkilerine artan bir ilgiye sahiptir. Çocuklar, ortak kolektif çalışmalarda birbirlerine yardım etmenin, dikkatli ve kibar olmanın gerekli olduğunu anlamaya başlarlar; arkadaşlık, dostluk hakkında fikirleri vardır. Bu fikirler oyuna yansır. Ancak bazen çocuk oyunlarında hayatımızın olumsuz yönlerinin tezahürü gözlemlenebilir. Öğretmen oyunun gidişatını zaman içinde olumlu yönde yönlendirmelidir.

Yeni içeriğe sahip oyunlar, öğretmenin özel dikkatini gerektirir. Bir yandan çocukların oyuna olan ilgilerini desteklemek, diğer yandan iletişimlerini yönlendirmek önemlidir.

4-5 yaş arası bir çocuğun oyun etkinliğinde tiyatro oyunu da kendine yer bulmaktadır. Çocuklar tanıdık masalları (“Zencefilli Kurabiye Adam”, “Tilki ve Tavşan”, “Kedi, Horoz ve Tilki”), K. Chukovsky'nin şiirlerini “Telefon”, “Karışıklık”, “Aibolit” vb. Dramatize etmekten mutluluk duyarlar. 5 çocuk, cesur, cesur eylemlere ilgi duyuyor. Konuyla ilgili hikayeleri dramatize etmeyi sever.

Edebi eserleri dramatize eden çocuklar, kahramanların doğru bir tasviri için çabalarlar, açıklanan tüm olayları duygusal olarak yaşarlar. Edebi bir eser temelinde oluşturulan oyun görüntüsü, çocuklarda yaratıcılığın gelişim düzeyini, oyunda tipik olanı yansıtma yeteneklerini karakterize eden diğer oyunlarda da bir çıkış yolu bulur.

Genellikle fikirleri koordine edememe, oyunun dağılmasına, dostça temasların yok olmasına yol açar. Oyunu yönetirken bu özellik dikkate alınmalıdır. Çocukların birçok teklif arasından en ilginç olanı seçmelerine ve aynı zamanda mümkün olduğunca diğerlerini kullanmalarına yardımcı olmak, böylece birbirlerinin niyetlerine saygı duyma, dikkatli olma, kişisel arzulardan vazgeçme yeteneğini eğitmek gerekir.

Okul öncesi çağındaki çocukların birbirlerinin yetenek, ilgi ve isteklerini dikkate alarak rolleri bağımsız olarak dağıtma yeteneklerinin şekillenmesinde çocuklara en iyiyi ortaya çıkarma gibi teknikler etkilidir, pozitif nitelikler her çocuk, önerilerini desteklemenin yanı sıra, öğrencilerin rolü, nezaketi, duyarlılığı, duyarlılığı, ahlaki davranış standartları bilgisini yerine getirmek için bir sorumluluk duygusu gösterebilecekleri pratik durumlar yaratır.

Bir rol için birden fazla çocuk başvurursa, öğretmen, mümkünse tüm başvuruların tatmin edilmesi için onların yardımına gelmelidir. Oyunun gelişim özelliklerine dayanarak, orta grupta, liderlik yöntemleri, çocukları izlenimlerle zenginleştirmeyi, ülkemizde meydana gelen olaylar hakkında bilgi, sosyal öz hakkında bilgi vermeyi amaçlamalıdır. kolektif emek yetişkinler, işlerine karşı vicdani tutumları. Çevre ile tanışırken, çocuğun şu anda tanıtıldığı emek eylemlerinin durumunu duygusal olarak deneyimlemesine yardımcı olan yöntem ve teknikleri kullanmak gerekir. Biliş sürecinde duyguların düşünme ve hayal gücü ile bağlantısı, çocuğun dikkatini belirli gerçeklerin, görüntülerin, eylemlerin algılanmasına odaklamaya yardımcı olur, çocukların yaşadığı duyguları geliştirir ve kendi başına hareket etme arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. . Etik konuşmalar sürecinde edebi eserlerin dramatizasyonu, farklı mesleklerden insanlarla toplantılar, didaktik oyunlar, geziler sadece bilgi birikimini değil, aynı zamanda çocukların duygularının gelişmesini, yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşmasını sağlar, mesleklere yöneliktir.

Genel çevre tanıma yöntemlerinin yanı sıra, oyun konseptinin gelişimini, yaratıcılığı, oyunun içeriğini karmaşıklaştırmayı ve oyun görüntülerini zenginleştirmeyi doğrudan etkileyen belirli yöntemlerin kullanılması gerekir. Bu tür yöntemler, oyun konusundaki açıklayıcı materyalin gösterilmesiyle öğretmenin hikayesini içerir.

Yaşamın 5. yılında çocukların favori rolleri vardır. Oyunda belirli veya icat edilmiş bir kişiyi tasvir eden çocuk, kendi bilgisini, eylemleri, duyguları, düşünceleri, eylemleri hakkındaki fikirlerini gerçekleştirmeye çalışır. Ve birçok oyun için, en sevdiği rol kişisel niteliklerini, belirli bir mesleğe karşı tutumunu vb.

Çeşitli oyun durumlarında favori bir rolün yerine getirilmesi, çocuğun yaşadığı duyguların süresini ve gücünü arttırır ve ortaya çıkan arkadaşça ilişkileri güçlendirir.

Eğitimcinin oyunun daha sonraki seyri hakkındaki konuşmaları, çocukların bir roldeki olası eylemleri hakkında konuşmalar-hikayeler de aynı derecede önemlidir. Bu tür konuşmalar, oyunun temasını seçmede, içeriğinin geliştirilmesinde bağımsızlığın oluşumuna katkıda bulunur. Çocuklar kendi aralarında pazarlık yapma, birbirlerinin fikirlerini sakince dinleme ve en ilginç, heyecan verici olanı seçme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Oyunun ilerleyen aşamalarında bağımsız olarak düşünme, ne yapılması gerektiğini, hangi oyuncaklara ihtiyaç duyduklarını, yapı malzemelerinin nasıl kullanılacağını planlama yeteneğini geliştirirler.

Öğretmenin özel ilgisi, bir oyun görüntüsü oluşturmada çocuğa yardım gerektirir. Her öğrencinin, tasvir edilen kişinin eylemlerinin dinamiklerini, duygusal tezahürlerini, eylemlerini, insanlarla ilişkilerini, düşüncelerini, eylemlerini rol yapmada aktarabilmesi için, özel bir edebi eser seçkisi aracılığıyla gereklidir, ona bilgi, oyun imajını zenginleştiren fikirler vermek. Çocuklar tarafından oyun görüntülerinin yaratılması, rolün performansı, bireysel görevler, ödevler hakkında bireysel konuşmalardan faydalı bir şekilde etkilenir.

Oyunlara katılan öğretmen ana, lider rolü üstlenebilir veya sıradan katılımcılardan biri olabilir, ancak her durumda oyuna liderlik etmeli, çocukların inisiyatifini ve yaratıcılığını yönlendirmelidir.

Çocuklar her zaman bitmiş oyuncaktan memnun olmazlar, genellikle oyun için kendi niteliklerini yaratma arzusu vardır. El yapımı bir oyuncak çocuğa yaratıcı neşe getirir, yaratıcı sürece ilgiyi artırır ve elbette oyunun içeriğinin gelişimine katkıda bulunur.

2.3 Kıdemli okul öncesi çağındaki rol yapma oyunları

"Eski okul öncesi çocukların rol yapma oyunu" adlı makalesinde Korotkova N.A. okul öncesi çağındaki daha büyük bir çocuğun yetişkinlerin iş işlerine derin bir ilgisi olduğunu, çalışmalarının sonuçlarında, insanların özverili eylemlerine hayranlık, onları taklit etme arzusu olduğunu yazıyor. Bu yaştaki çocukların oyunları, kahramanca bir arsaya sahip oyunlarla karakterizedir.

Yaşamlarının 6. yılındaki çocuklar, rollerini daha fazla hayal gücü, yaratıcılık ve ayrıntılara ilgi göstererek yerine getirmek isteme eğilimindedir. Güzel malzeme, zarif tasarımlar, binaların sıra dışı dekorasyon unsurları onları cezbeder. Oyunun içeriğini geliştirmek için çocuklar, örneğin bir tasarımcıdan (metal, plastik) gerekli oyuncağı oluşturmak için teknik becerilerini başarıyla kullanırlar. Oyunun teması üzerinde daha dostane bir şekilde anlaşırlar, çatışmalar olmadan, hangilerinin bu veya bu rolle daha iyi başa çıkacağını dikkate alarak rolleri kendi aralarında dağıtırlar, canlı bir görüntü oluştururlar.

Bu yaşta daha çok zorlu oyunlar hem içerik, hem de gerçek hayatı gösterme araçlarının kullanımı açısından, hem de organizasyon açısından. Bunlar bir hafta, iki, bir ay vb. süren, içeriğin kademeli olarak geliştirildiği ve karmaşıklaştığı rol yapma oyunlarıdır; çocukların duygu ve ilgilerini derinden etkileyen oyunlar. Temaları çoğunlukla modern yaşamla ("Kozmonotlar", "Kuzey Kutbuna Yolculuk", "Antarktika'ya Yolculuk" vb.) veya çocuklar tarafından en çok sevilen masal ve hikayelerle bağlantılıdır. Bu oyunlarda, içerik sürekli gelişiyor ve çocuklar çevrelerindeki yaşam hakkında yeni bilgiler edindikçe, bu bilgileri uygulama becerilerinin gelişmesiyle, yapıcı becerilerin gelişmesiyle daha karmaşık hale geliyor.

Uzun arsa-rol yapma yaratıcı oyunlar, çocukların zihinsel, ahlaki, emek ve estetik eğitimi sorunlarının bütünleşik çözümü için özellikle önemlidir.

Uzun bir oyunda, çocuk kolektif yaşam becerilerini ve alışkanlıklarını daha hızlı geliştirir ve bağımsızlık büyür. Sonuç olarak, bu tür bir oyun, okul öncesi bir kurumda çocukların ilginç yaşamlarını düzenlemenin en etkili şekli haline gelir. Çocuklar role o kadar çok alışırlar ki, artık oynamasalar bile genellikle içinde hissederler. Bu gibi durumlarda çocuğu en sevdiği görüntü üzerinden etkilemek daha kolaydır.

Böyle bir oyunda çocuk, eylemlerin seçiminde, rollerin dağılımında ve yardımcı malzemelerin kullanımında daha fazla bağımsızlık, hayal gücü, yaratıcılık gösterir. Öğretmenin, çocukların ilgi alanlarını ekibin çıkarlarıyla koordine etme, planın uygulanmasında, belirli bir rolün yerine getirilmesinde birbirlerine yardım etme yeteneği konusunda eğitmek için bu faktörü kullanması gerekir.

Uzun vadeli bir yaratıcı rol yapma oyunu, bir çocuğun düşünmesinin gelişimi için muazzam fırsatlarla doludur.

Çocuğun nesnelerle eylemleri dönüştürücüdür. Oyunda yorulmak bilmeyen bir araştırmacıdır: gerçek nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini, onlarla çalışma yollarını öğrenir ve plana bağlı olarak arsanın gelişimine göre yaşam malzemesini eritir, bazı nesneleri diğerleriyle değiştirir. , bilgiyi birleştirir, gerçekliği kurgu, fantezi ile iç içe geçirir. Oyunun belirli bir konudaki arsasının geliştirilmesinde, mantıksal bir eylem dizisi, birbirine bağlı ve birbirine bağlı bir dizi olay ve gerçek dünyanın fenomenleri izlenebilir.

Bu deneyim, bilgi ve fikirler çocuk tarafından oyun etkinliklerinde yaratıcı bir şekilde yansıtılır. Çocuğun zihnini çeşitli fikirlerle zenginleştirmek, bir bilgi sistemi, hayal gücünün gelişmesi için bol miktarda yiyecek vermek, oyunda gerçekleştirilebilecek görüntüler, durumlar oluşturmak anlamına gelir. Ortak bir temaya (büyük kamyon, vinç, vagon, elektrikli ve dizel lokomotif, kibrit kutularından tren istasyonları, karton vb.)

Uzun vadeli "Hayvanlar için sıcak ülkelere seyahat" oyununun ortaya çıkması, çocukların hayvanat bahçesine seyahati ile ilişkilendirilebilir. Çocuğun merakını gidermek için eğitimci bu konudaki kitaplardan özel olarak alıntılar okur; hamuru vb. hayvanların modellenmesini organize eder. Okul öncesi çocukların fikirleri zenginleştikçe oyunun içeriği gelişir ve daha karmaşık hale gelir. Çocuklar pratik problemleri çözmede daha fazla inisiyatif, yaratıcılık ve zihinsel bağımsızlık gösterirler. Öğretmen çocukların fikirlerini genişletmeyi önemsiyorsa, grup çeşitli konularda oyunlar geliştirecektir: "Antarktika'ya Yolculuk", "Sıcak ülkelere yolculuk" vb. Hayal gücünün çalışması, çocuğun açık ve net bir şekilde hayal etmesine yardımcı olur. denizler, okyanuslar, üzerlerinde seyreden gemiler, buzdağları, uzak kutup istasyonlarının çalışmaları, uzay aracı uçuşları vb.

Çocuk, yaratıcı ve bilinçli bir şekilde oyun görüntüleri yaratır. O sadece hayatı yeniden üretmekle kalmaz, onu körü körüne kopyalar. Belirli durumların tasvirinde, kahramanlar, çocuklar, hayatın izlenimlerini masalların, hikayelerin içeriğiyle özgürce birleştirerek, hayal gücünün etkinliğini gösteren kendi kurgularını ekleyerek birçok yaratıcılık unsurunu getirir. Büyüleyici, karmaşık bir içerik oyunu, çocuğun ülkenin yaşadığı olaylara katılma arzusunu tatmin eder, ona neşe verir.

Bu tür oyunlara öncülük eden eğitimci, çocukları önlerinde ortaya çıkan belirli sorunları çözmeye teşvik etmek için acele etmemelidir. Oyun izlerken, çocukların dersler sırasında nelere dikkat etmesi gerektiğini belirlemek gerekir (özellikle sınıflarda, çevredeki yaşamın çeşitli fenomenlerini, flora ve faunayı tanımak için). Öğretmen, aralarındaki en basit bağlantıları ve bağımlılıkları anlamaya yardımcı olmak için öğrencilerin dikkatini belirli bir sosyal olgunun temel yönlerine yönlendirmeye çalışmalıdır. Ayrıca, belirli bir oyunun daha da geliştirilmesine katkıda bulunan yöntem ve teknikleri düşünmek (resimlerin seçimi, tahtaya basılmış oyunlar; çocuklar için talimatlar: televizyon programlarını izlemek), ev yapımı oyuncak yapmak, inşa etmek için bir dizi sınıfı özetlemek gerekir. yapı malzemesinden çocuklara hamuru, kil, makas, yapıştırıcı, kartondan ücretsiz yararlanmalarını sağlayın.

Uzun bir rol yapma yaratıcı oyununun ön koşulu, çocukların oyun oynama yeteneğine sahip olmasıdır. büyük gruplar, birlikte danışmak ve birbirlerine yardım etmek, birlikte hedefe ulaşmak için.

Çocukların oyun oynamayı sevmeleri de gereklidir, böylece bir konuyu ana hatlarıyla belirleme, bir fikri sergileme ve geliştirme araçları seçme, oyundaki her katılımcının yeteneklerini ve isteklerini dikkate alarak rolleri dağıtma, kurallar oluşturma ve net bir şekilde belirleme becerilerine sahip olmaları gerekir. onları takip et.

Uzun vadeli yaratıcı oyunlara rehberlik etmek için geziler (birincil, tekrarlanan, nihai) ana yöntemler olarak kullanılabilir. Uzun vadeli yaratıcı bir oyunu yönetmenin ana yöntemleri arasında, modern yaşamın olaylarıyla tanışırken açıklayıcı materyal kullanan çocuklarla sohbetler, hikayeler, sohbetler de yer alabilir. Çocukların rol dağılımına aktif katılımı, kolektivist duyguların eğitimine katkıda bulunur. Çocuklar, yoldaşlarının görüşlerini hesaba katmayı, birbirlerinin hem olanaklarını hem de arzularını hesaba katmayı öğrenirler.

Uzun vadeli yaratıcı bir oyunda eğitimcinin rolü belirsizdir. İlk başta, çocuklar yeterince gelişmemiş organizasyon becerilerine sahipse, öğretmen lider, lider bir rol üstlenebilir, uygun bir deneyim yoktur. Aynı zamanda, öğretmenin liderliği, çocukların inisiyatifini ve yaratıcılığını bastırmamaya değil, gelişimlerine mümkün olan her şekilde katkıda bulunmaya özen göstermelidir. Öğretmen çocukların eski bir arkadaşıdır, oyunun ortağıdır, sınıfta kazanılan bilgileri bireysel görev ve ödevlerin yerine getirilmesinde kademeli olarak uygulamalarına yardımcı olur, karşılıklı anlayışı, duyarlılığı, adaleti ve karşılıklı yardımı teşvik eder.

Sonraki aşamalarda ipuçları, hatırlatmalar, öneriler, hedeflenen oyun materyali seçimi, oyunun içeriğini geliştirmeye yönelik görevler, çocukların bilişsel ilgilerini oluşturma, organizasyon becerileri kullanılır. Yıl boyunca, çocukların kendi kendini organize etme becerilerini sürekli olarak geliştirmek amacıyla yaklaşık 6 uzun vadeli yaratıcı oyun harcayabilirsiniz.

Aşağıdaki yöntem ve teknikler, uzun bir oyunun geliştirilmesine, çocukların zihinsel aktivitelerinin, ahlaki duygularının ve öz-örgütlenme becerilerinin eğitimine katkıda bulunur: oyunun başlangıcından önce gelişimi hakkında konuşmalar, oyunun sonuçlarını özetleme ve planlamasını yapma. çocuklarla birlikte daha fazla gelişme; hatırlatmalar, tavsiyeler, talimatlar, ödevler, ödevler. Öğretmen, öğrencilere oyunlarda yapı malzemelerini ve yapıcıları bağımsız olarak kullanmayı, ev yapımı oyuncaklar yapmayı, çizim, modelleme, dans etme, şarkı söyleme becerilerini kullanmayı öğretir.

Bireysel konuşmalar, resimlere, illüstrasyonlara, fotoğraflara bakmak, kurgu eserlerinden alıntıları okumak, çocuğun oyun görüntüsünü ortaya çıkarmasına yardımcı olur.

Oyunlar daha büyük çocuklarla oynanır doğal materyaller. Öğretmen, fotoğraflar, resimler, hatırlatıcılar, tavsiyeler göstererek okul öncesi çocukları kumla bağımsız eylemlere yönlendirir, böylece bina inşa ederken inisiyatif, buluş, yaratıcılık gösterirler. Çocukları "İnsanların bindiği şey" konulu binalar inşa etmeye davet edebilirsiniz. Bir grup çocuk bir hava alanı inşa ediyor, diğeri ise Tren istasyonu, üçüncüsü bir nehir limanıdır ve onlara kil ile birleştirilmiş kum verirseniz, küçük inşaatçılar gezilebilir bir nehir yapabilir, kanallar kazabilir, kilitler kurabilir vb.

Kum ve kil ile oynamak, farklı ek malzemeler gerektirir - ahşap süslemeler, mandallar, kordonlar, kontrplak insan figürleri, hayvanlar, ağaçlar, çeşitli arabalar, vb. Okul öncesi çocukların kendilerinin yapabileceği oyuncaklardan bazıları, örneğin tekneler, uçaklar, vagonlar vb. .

Kardan yapılmış binalar büyük ve küçük olabilir - masalarda. Büyük binalar, "Kuzey Kutbu" veya "Hayvanat Bahçesi", "Stadyum" vb. ortak tema ile birleştirilebilir. Öğretmen öğrencilere kardan tuğla yapmayı ve onlardan evlerin duvarlarını, kompakt karı, kaymak için buz yolları yapmayı öğretir, surlar; hayvan figürleri yapmak; binaları, evlerin pencerelerini vb. süslemek için renkli buz yapın. Kardan büyük binalar için bir taban gereklidir. Bunun için tahtalar, kutular, kontrplak paneller, kalın karton, ahşap çıtalar vb. Kullanabilirsiniz.

Kışın, sitede binalar inşa ederken, "Antarktika'ya Yolculuk (Kuzey Kutbuna)", "Beyaz Olimpiyatlar", "Rus Kış Festivali" gibi oyunların yanı sıra oyunların da sağlanması mümkün olmalıdır. "Tavşan kulübesi", "Hayvanların kışlaması", "Morozko" vb. masallara dayanmaktadır.

Küçük çocuklar gibi, daha büyük okul öncesi çocuklar da edebi eserlere dayalı tiyatro oyunlarını severler. Dramatizasyon oyunlarının yönetiminde ana şey, edebi bir eser seçimi, çocuklarla metin aktarımının ifadesi, sahne ve kostümlerin yaratılması üzerinde çalışmaktır.

Okul öncesi çocukların oyunları için edebi eserler aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: ideolojik yönelim, arsa dinamizmi, diyalogların varlığı. Çalışmayla ilk tanışma sırasında çocuklar onunla ilgilenmeye başladıysa, tekrar okurken, karakterlerin konuşmalarını en anlamlı şekilde vurgulamak, eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirmeye yardımcı olmak ve olayların sırasını oluşturmak gerekir. Çocukların metni ezberlemesini kolaylaştırmak, olayların dinamiklerini vurgulamak için, bazı durumlarda eğitimci yeniden okurken tanımlayıcı nitelikteki bölümleri hariç tutar.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar zaten rolleri kendileri atayabilir.

Öğretmen, öğrencilere bağımsız olarak oyun görüntüleri oluşturma fırsatı sunar, gerekirse, rolün en iyi nasıl yerine getirileceğini önerir, belirli bir karakterin görünümü hakkında daha ayrıntılı bilgi sahibi olmak için fotoğraflar, resimler verir, dinleme kayıtları düzenler.

Okul için son sınıf ve hazırlık gruplarındaki eğlenceli oyunlar, 2 veya daha fazla takımın katılımıyla eğlenceli bayrak yarışları, yarışmalar, eğlenceler niteliğinde olabilir: “Kızak bayrak yarışı”. "Kaplumbağalar" - eğlenceli bir kızak yarışması; "Hava futbolu" (amaçlı bir hava akışı olan çocuklar, bir kağıt topu rakibin kalesine hızlı bir şekilde sürmeye çalışırlar ve hafif bir kağıt topu üfleyen rakip, inisiyatifi ele geçirmeye çalışır; top kaleye girer girmez , puan açılır). “Sirk”, “Kafesteki Çocuklar” vb. konularda öğretmenin saatli oyuncakları göstermesi, çocukların kendileri bir sirk gösterisi hazırlama isteğine katkıda bulunabilir. Hazırlık ve uygulama olasılığı, okul öncesi çocukların fiziksel gelişim derecesine göre belirlenir; el becerisi, esneklik, hareketlerin doğruluğu, dayanıklılık gibi fiziksel niteliklerin varlığı. Ayrıca, çocuğun bir mizah anlayışı olmalıdır. Bu eğlenceli oyun için hazırlık içeriği şunları içermelidir: bir sirk programı hazırlamak; çocukların sanatçı, sanatçı ve dekoratör rollerine dağılımı ve sorumlulukların dağılımı (kostümlerin hangi unsurlarını, dekoru kim yapacak, davetiyeleri kim, nasıl verecek vb.).

Bu teatral oyunlar eğitimcinin aktif katılımı ile hazırlanır ve düzenlenir.

Oyun, büyük bir eğitim gücü ile bir çocuğun hayatının doğal bir arkadaşıdır, bu bağlamda çevremizdeki dünyayı tanımanın bir yolu, halk oyunları büyük önem taşır - çocuklarda yaratıcılık geliştirir, onları insanların hayatı ve hayatıyla tanıştırır. , gelenekler. halk oyunları geleneksel bir pedagoji aracıdır, insanların yaşam biçimini, yaşam biçimlerini, çalışmalarını açıkça yansıtırlar.

Kazakistan çok uluslu bir ülkedir, bu nedenle farklı milletlerden çocuklar anaokullarına giderler, birbirleriyle iletişim kurarlar, masallar anlatırlar, çizerler, şarkı söylerler, dans ederler, oynarlar, ulusal kültür unsurlarını etkinliklerine dahil ederler.

Öğretmen, daha büyük okul öncesi çocuklarına, farklı milletlerden insanların yaşadıkları ülkeye, Kazakistan'a olan sevgi, hoşgörü duygusu, çok uluslu kültür ve sanatına ilgi ile birleştiğini anlamalarına yardımcı olur.

Çizimler göstermek, Kazakistan halklarının hayatı hakkında sanat eserleri okumak, eğitimcinin rol yapma oyunları düzenlemesine yardımcı olur, çocuklar "Köyümüz", "Dzhailau'da", "Kazakistan halklarının dostluğu" tatili gibi oyunlar oynamaktan zevk alırlar. ", vb.

ÇÖZÜM

Oyun sadece çocuğun davranışını değil, aynı zamanda onun iç yaşam kendini, dünyaya karşı tutumunu anlamaya yardımcı olur. Bu, inisiyatif ve yaratıcı aktiviteyi üstlenebileceği pratik olarak tek alandır. Ve aynı zamanda çocuğun kendini kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi, ne yaptığını anlamayı ve doğru davranmayı öğrenmesi oyun içindedir. Çocuğu bilinçli bir yaşam öznesi haline getiren, davranışını bilinçli ve keyfi yapan, eylemlerin bağımsız düzenlenmesidir.

Çocukluk, yalnızca bir insanın hayatının en mutlu ve kaygısız dönemi değildir. Bu, kişiliğin en yoğun oluşum dönemidir, çocuklukta işe yaramayan bir şey artık bir yetişkin tarafından telafi edilemez.

Arsa - diğer eğitim araçlarıyla birlikte rol yapma oyunları, uyumlu bir şekilde geliştirilmiş aktif bir kişiliğin oluşumunun temelidir, kritik bir durumdan bir çıkış yolu bulabilir, karar verebilir, inisiyatif alabilir, yani. Gelecekteki yaşamda gerekli olan nitelikleri kazanın.

Psikolojik ve pedagojik literatürü inceledikten ve analiz ettikten sonra, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

1. Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği rol yapma oyunudur. İçinde bu çağın ana neoplazmaları oluşur ve en etkili şekilde gelişir: yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, öz farkındalık.

2. Çocukların çeşitli keyfi davranış biçimlerinin oluşumu için oyun özellikle önemlidir. Keyfi dikkat ve hafıza, güdülerin itaati ve eylemlerin amaçlılığı gelişir.

3. Arsa-rol yapma oyunu, en basit rol yapma oyunu ve "yakındaki" oyun ile küçük okul öncesi yaşta başlayan uzun ve karmaşık bir gelişim yolundan geçer, okul öncesi yaşta en yüksek gelişimine ulaşır, detaylı bir arsa ile uzun vadeli kolektif yaratıcı bir oyuna dönüşüyor.

4. Konu - rol yapma oyunu modern etkinliklere uygun olmalıdır. bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişimi ile bağlantılı olarak, birçok yeni teknoloji ortaya çıkıyor, insanların yaşamlarında birçok yeni şey var - eğitimcinin görevi, bunu çocukların arsa-rol yapma oyunlarına yansıtmak için koşullar yaratmaktır.

1. Günlük rutindeki yeri, zamanı, bir malzeme ve oyun tabanını dikkate alarak bir grupta oyun aktiviteleri için koşullar yaratmak gerekir: oyuncaklar, kılavuzlar, nitelikler, yedek öğeler, çocuklar tarafından kullanılan atık malzemeler rol yapma oyunları sırasında.

2. Gözlemler, geziler, farklı mesleklerden insanlarla toplantılar, kurgu okuma, öğretmenin yetişkinlerin çalışmaları hakkında hikayesi, illüstrasyonların kullanımı, edebi eserlerin dramatizasyonu gibi çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak çocuk oyununun içeriğini zenginleştirin, etik sohbetler, öğretmenin oyuna doğrudan katılımı, öneriler, tavsiyeler, açıklamalar, çocukları planın olası uygulaması hakkında yönlendirmeye yönelik sorular, binaların çocuklarla ortak uygulanması, tasarım tekniklerinin gösterilmesi vb.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Eğitim alanında devlet politikası kavramı // Kazakistan öğretmeni. - 1995.- 35 s.

2. Kazakistan Cumhuriyeti Anayasası.- Almatı: Kazakistan, 1995.-48s.

3. Kazakistan Cumhuriyeti "Eğitim Üzerine" Yasası - Almatı.: LLP Baspa, 1999. - 48 s.

4. Çocuk Hakları Sözleşmesi // Kazakistan Öğretmeni. - 2004. - 35 s.

5. Mendzhritskaya D.V. Çocuk oyunları hakkında eğitimci - M.: Eğitim, 1982. - 210 s.

6. Okul öncesi pedagoji / ed. VE. Yadeshko. - M.: Aydınlanma, 1978. - 321 s.

7. Venger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji - M.: Eğitim, 1988. - 336 s.

8. Bir okul öncesi çocuğunun oyunu / ed. S.L. Novosyolova. - M.: Aydınlanma, 1989. 284 s.

9. Okul öncesi kurumlarda çocuk oyunlarının yönetimi / ed. MA Vasilyeva. - M.: Aydınlanma, 1986. 109 s.

10. Shcherbakova E.I. Oyunda 3-5 yaş arası çocukların ilişkisinin oluşumu. - M.: Aydınlanma, 1984. - 78 s.

12. Korotkova N. A. Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunu.// Anaokulunda bir çocuk. - 2006. - No. 2. - s. 84 - 87

13. Korotkova N. A. Yaşlı okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunu.// Anaokulunda çocuk. - 2006. - No. 3. - s. 81 - 85

14. Korotkova N. A. Yaşlı okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunu.// Anaokulunda çocuk. - 2006. - No. 4. - s. 79 - 87

15. Matskevich M. Müze alanında sanatsal yaratıcılık ve oyun // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 6. - S. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Modern okul öncesi: oyun etkinliğinin özellikleri.// Okul öncesi eğitim. 2002. - Hayır. 4. - S. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. Organize etme ve yürütme metodolojisi bilimsel araştırma psikolojik ve pedagojik disiplinler üzerine. - Karaganda, 2006.- 122 s.

KAZAKİSTAN CUMHURİYETİ EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI KARAGANDA DEVLET ÜNİVERSİTESİ İM. E.A.BUKETOVA PEDAGOJİ FAKÜLTESİ Okul Öncesi ve Psikolojik ve Pedagojik Eğitim Teori ve Yöntemleri Bölümü