Modern pedagojik literatürde ders, bütünsel, mantıksal olarak tamamlanmış, sınırlı bir zaman çerçevesi, çalışma planı ve katılımcıların bileşimi, eğitim sürecinin organizasyonel birimidir.

• eğitim çalışmalarının ana organizasyon şekli;
• eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, gelişen bir sistem;
• sosyal sistem;
• öğrencilerin eğitim sürecindeki bağımsız faaliyetlerinin temeli;
• toplumun sosyo-ekonomik ihtiyaçları ve gelişmişlik düzeyi tarafından belirlenen bir eylem;
• müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla eğitim sürecinin temel yapı oluşturucu birimi;
• ders sistemindeki bağlantı;
• Aile ve okulla etkileşim boyutu, özellikle ailede de olumlu süreçlerin yaşanması halinde öğrencinin eğitiminde ve gelişiminde etkili olmaktadır.

Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler şeklinde geleneksel sunumunu terk eder; Federal Devlet Eğitim Standardının formülasyonları gerçek faaliyet türlerini gösterir.

Eldeki görev, Federal Devlet Eğitim Standardını uygulayan öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkilendirilen yeni bir sistem-etkinlik eğitim paradigmasına geçişi gerektirir. Eğitim teknolojileri de değişiyor; bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması, eğitim kurumlarında her konuya yönelik eğitim çerçevesinin genişletilmesi için önemli fırsatlar yaratıyor.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır?

Modern hem tamamen yenidir hem de geçmişle bağını kaybetmez, tek kelimeyle alakalıdır. Güncel [enlemden itibaren. currentis - aktif] şu an için önemli, gerekli anlamına gelir. Ve ayrıca - etkili, modern, bugün yaşayan, acil, mevcut, gerçekte tezahür eden insanların çıkarlarıyla doğrudan ilgili. Ayrıca ders modernse mutlaka geleceğin temelini atar.

Bugün ilkokuldaki temel eğitim biçimi hâlâ geleneksel derstir. Bu, öğretmenlerin çoğunun onlarca yıldır okulda çalışmış öğretmenler olması ve dolayısıyla geleneksel klasik öğretim metodolojisine bağlı kalmasıyla açıklanmaktadır. Hiçbir işte insanın fikrini değiştirmesi kolay değildir. Aynı şekilde bir öğretmenin de yeni bir şekilde çalışmayı öğrenmesi için zamana ve koşullara ihtiyacı vardır.

Bildiğiniz gibi en yaygın olanıders türü - birleştirilmiş . Hadi düşünelimtemel didaktik gereksinimler açısından ve ayrıca modern bir dersin yürütülmesiyle ilgili değişikliklerin özünü ortaya çıkarın:

Ders gereksinimleri	Geleneksel ders	Modern tip dersi
Dersin konusunun duyurulması	Öğretmen öğrencilere anlatır
Amaç ve hedeflerin iletilmesi	Öğretmen öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini formüle eder ve söyler
Planlama	Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler.
	Öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır)	Öğrenciler planlanan plana göre eğitim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır), öğretmen tavsiyelerde bulunur
Kontrol egzersizi	Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler	Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır), öğretmen şunu tavsiye eder:
Düzeltmenin uygulanması	Öğretmen uygulama sırasında ve öğrencilerin tamamladığı çalışmaların sonuçlarına göre düzeltmeler yapar.	Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar, öğretmen tavsiyelerde bulunur, tavsiyelerde bulunur, yardımcı olur
Öğrenci değerlendirmesi	Öğretmen öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını değerlendirir	Öğrenciler faaliyetleri sonuçlarına göre değerlendirirler (öz değerlendirme, yoldaşların faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi), öğretmen tavsiyelerde bulunur
Ders özeti	Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar.	Yansıma yapılıyor
Ev ödevi	Öğretmen duyurur ve yorum yapar (daha sık - görev herkes için aynıdır)

Bu tablo şu sonuca varmamızı sağlıyor: Her şeyden önce farklı olan, öğretmenin ve öğrencilerin dersteki faaliyetleridir. Öğrenci, geleneksel bir derste mevcut olup öğretmenin talimatlarını pasif bir şekilde takip ederek artık ana aktör haline gelir. "Mümkünse çocukların bağımsız öğrenmesi gerekiyor ve öğretmen bu bağımsız sürece rehberlik ediyor ve bunun için materyal sağlıyor" - K.D. Ushinsky'nin çalışmaları, sistem-etkinlik yaklaşımı ilkesine dayanan modern bir dersin özünü yansıtıyor. Öğretmenden öğrenme sürecinin gizli kontrolünü gerçekleştirmesi ve öğrencilere ilham kaynağı olması istenir. William Ward'ın şu sözleri artık geçerli hale geliyor: “Vasat öğretmen açıklıyor. İyi bir öğretmen açıklar. Olağanüstü bir öğretmen gösteriyor. Harika bir öğretmen ilham verir.”

Sadece konunun değil, meta-konu sonuçlarının oluşumundaki sorunları da çözecek birleşik tipte bir dersi temel alarak bir ders nasıl tasarlanır? Federal State Educational Standards LLC'de meta-konu sonuçları, öğrencilerin (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) ustalaştığı evrensel öğrenme etkinlikleridir ve öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ustalaşmayı sağlar."

Dersin her aşamasında öğrencilerin aktivitelerini analiz edelim ve öğrenci aktivitelerinin doğru organizasyonu ile oluşan evrensel öğrenme aktivitelerini (ULA'lar) vurgulayalım:

Ders gereksinimleri	Modern tip dersi	Evrensel öğrenme faaliyetleri
Dersin konusunun duyurulması	Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiştir (öğretmen konuyu anlamaları için öğrencilere rehberlik eder)	Bilişsel genel eğitim, iletişimsel
Amaç ve hedeflerin iletilmesi	Öğrencilerin kendileri bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayarak formüle ederler (öğretmen öğrencileri amaç ve hedefler konusunda bir farkındalığa yönlendirir)	Düzenleyici hedef belirleme, iletişimsel
Planlama	Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlar (öğretmen yardım eder, tavsiyelerde bulunur)	Düzenleyici planlama
Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri	Öğrenciler planlanan plana göre eğitim-öğretim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır) (öğretmen danışmanlığı)
Kontrol egzersizi	Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır) (öğretmen danışmanlığı)	Düzenleyici kontrol (öz kontrol), iletişimsel
Düzeltmenin uygulanması	Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar (öğretmen tavsiye eder, tavsiye eder, yardımcı olur)	İletişimsel, düzenleyici düzeltmeler
Öğrenci değerlendirmesi	Öğrenciler etkinlikleri sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, akran performansının değerlendirilmesi) (öğretmen danışmanlığı)	Düzenleyici değerlendirmeler (öz değerlendirmeler), iletişimsel
Ders özeti	Yansıma yapılıyor	Düzenleyici öz düzenleme, iletişimsel
Ev ödevi	Öğrenciler, bireysel yeteneklerini dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenler arasından bir görev seçebilirler.	Bilişsel, düzenleyici, iletişimsel

Elbette tablo evrensel öğrenme etkinliklerini genelleştirilmiş bir biçimde sunmaktadır. Dersin her aşaması için görevleri, etkinlik düzenleme biçimlerini ve öğretim yardımcılarını seçerken daha fazla ayrıntı olacaktır. Yine de bu tablo, bir öğretmen olarak, planlama yaparken bile, öğrencilerin etkinliklerinin doğru düzenlenmesiyle dersin hangi aşamasında hangi meta-konu sonuçlarının oluştuğunu görmemi sağlıyor.

Bunu fark etmek zor değileğitim çocuklarHedef belirleme, ders konularının oluşturulması derse giriş yoluyla mümkünsorunlu diyalog Bilginin - cehaletin sınırlarının belirlenmesi için öğrencilerde problemli bir durum yaratmak gerekir.

Böylece, bir problem durumu yaratarak ve bir problem diyalogu yürüterek öğrenciler formüle ettiler.konu ve amaç ders. Böylece öğretmen yalnızca dersin nasıl bir plan izleyeceğini varsayar. Ancak planlama aşamasında bile dersin ana figürleri çocuklardır. Öğrencilerin derste tamamlayabilecekleri görevlere karar verdikten sonra (ders kitabının değişmez ve değişken kısımları dikkate alınmalı, öğrencilerin hazırlık düzeyine ve etkinlik hızına göre farklılaşması vb.), dikkate alınmalıdır.Öğrencilerin pratik faaliyetlerini düzenleme biçimleri.

Zaten öğretmenin rehberliğinde sorulara ve kurallara temel yanıtlar geliştirme sürecinde çocuklar birbirlerini dinlemeyi ve ortak bir çözüm geliştirmeyi öğreniyorlar.

Öğrencilerin konu bilgilerini pekiştirmek için ders aşamasında gruplar halinde çalışmaları şu şekilde düzenlenebilir:eğitim uygulaması odaklı proje . Bugün eğitim sürecinde proje faaliyetleri hakkında çok fazla konuşma var. Eğitim projeleri öğrencilerde hem öğrenme motivasyonunun korunmasına hem de evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasına olanak sağlayacak bir araç haline gelebilir. Bir dersin tamamını proje görevlerini tamamlayan öğrencilere ayırabilirsiniz. Ancak birleştirilmiş derste bir proje için zaman bulabilirsiniz. O zaman mini bir proje olacak ama özünde anlamlı ve uygulamaya yönelik kalacak.

Öğrencilerde evrensel eğitim eylemleri geliştirmeyi amaçlayan, birleşik tür de dahil olmak üzere herhangi bir dersi tasarlarken, ana dersin yeteneklerinden maksimum düzeyde yararlanmak gerekir.öğretim yardımcıları - ders kitapları . Okuldaki ders kitabı bilginin ana kaynağıydı ve hala da öyle. Ders kitabı Federal State Educational Standard LLC'nin gerekliliklerine uygunluk açısından incelendiyse. Bu, hem içeriğin, yapının hem de görev sisteminin, standardın gerektirdiği sonuçlara ulaşmayı mümkün kılan fikirleri içerdiği anlamına gelir. Bu nedenle ders planlama aşamasında nelerin yapılacağını dikkatle incelemek gerekir.görev türleri ve türleri yazarlar önerdiders kitabı, çözmek,formasyon için NeUUD Onlaryönlendirilmiş .

Bir ders için görev seçerken öğretmene çok yardımcı olabilir.tipik görevleri içeren tablo her UUD türü için planlanan sonuçları gösterir. Bir öğretmen, öğrencilerin sınıfta eğitim faaliyetlerini düzenlediği yazarın materyallerini (ders kitapları, kılavuzlar, öğretim materyalleri) analiz ederek böyle bir tabloyu bağımsız olarak (örneğin, çalışma programları geliştirirken) derleyebilir.

Ders etkinliklerini düzenlemek için ders kitabı ödevlerini seçerken, değişmez ve değişken kısımları, öğrencilerin hazırlık düzeyine ve aktivite hızına göre farklılaşmasının yanı sıra sınıftaki öğrencilerin diğer özellikleri dikkate alınmalıdır.

Planlanan meta-konu sonuçlarına ulaşmanın bir başka etkili yolu da sistematik olarak organize edilmiş çalışmadır.referans malzemeleri . Sık sık referansreferans kitapları Öğrencilerin bilgisel bilişsel öğrenme becerilerini oluşturur.

Federal State Educational Standard LLC okulunun uygulamaya girişi bağlamında, öğretmenin sadece konuyu değil aynı zamanda meta-konu sonuçlarını da geliştirmeyi amaçlayan dersleri nasıl planlayacağını ve yürüteceğini öğrenmesi gerekir. Standardın temelini oluşturan sistem-etkinlik yaklaşımı, yeni türde derslerin yürütülmesini içermektedir. Öğretmenler henüz bu tür dersleri yürütme teknolojisine hakim değiller. Günümüzde bir öğretmen, geleneksel bir dersin yeteneklerini kullanarak, öğrencilerinde hem konu hem de meta-konu sonuçlarını başarılı bir şekilde geliştirebilmektedir. Bunu yapmak için, derste yöntem kullanmanın, öğretme tekniklerinin ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenleme yollarının etkililiği açısından dersi yeniden düşünmek gerekir.

Teknolojik ders haritası- bu, bir dersi grafiksel olarak tasarlamanın bir yoludur, bir dersi öğretmen tarafından seçilen parametrelere göre yapılandırmanıza olanak tanıyan bir tablodur. Bu parametreler dersin aşamaları, hedefleri, eğitim materyalinin içeriği, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri, öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri olabilir.

Yönlendirme - Bu, okuldaki eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma yeteneğini sağlayan yeni bir metodolojik ürün türüdür.

Teknolojik haritanın yapısı şunları içerir: - Çalışma için ayrılan saatleri belirten konunun adı - Eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi - Planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta-konu, bilgi-entelektüel yeterlilik ve öğrenme başarıları) - Meta-konu bağlantıları ve organizasyonu alan (çalışma biçimleri ve kaynaklar) - konunun temel kavramları - belirtilen konuyu incelemek için teknoloji (çalışmanın her aşamasında amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, kontrol etmek için malzeme ve teşhis görevlerini uygulamak için pratik görevler verilir) anlaşılması ve özümsenmesi) - planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için bir kontrol görevi.

Teknolojik harita öğretmene şunları sağlayacaktır:

• Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarını uygulamak;
• tüm eğitim kursunun belirli bir konuyu inceleme sürecinde oluşan öğrencilerin UDL'sini belirlemek ve sistematik olarak oluşturmak;
• hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olmak için çalışma sırasını kavramak ve tasarlamak;
• bu aşamadaki kavram geliştirme düzeyini belirlemek ve bunu ileri eğitimle ilişkilendirmek (ders sistemine belirli bir dersi dahil etmek);
• ders planlamasından konu tasarımına geçerek faaliyetlerinizi çeyrek, altı ay, yıl için planlayın;
• Yaratıcılığa zaman ayırın - konularda hazır gelişmelerin kullanılması öğretmeni verimsiz rutin çalışmalardan kurtarır;

disiplinlerarası bilginin uygulanmasına yönelik olasılıkları belirlemek (konularla öğrenme sonuçları arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak);

meta-konu bağlantılarını pratikte uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak;

Konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapmak.

organizasyonel ve metodolojik sorunları çözmek (derslerin değiştirilmesi, müfredatın uygulanması vb.);

sonucu, bir ürün (bir dizi teknolojik harita) oluşturduktan sonra öğrenme amacı ile ilişkilendirin;

eğitim kalitesinin iyileştirilmesini sağlamak.

Teknolojik harita okul yönetimine kolaylık sağlayacak programın uygulanmasını ve planlanan sonuçlara ulaşılmasını izlemek ve gerekli metodolojik yardımı sağlamak.

Teknolojik bir haritanın kullanılması bunu mümkün kılar : faaliyetin her aşamasının dikkatli planlanması; amaçlanan sonuca götüren gerçekleştirilen tüm eylem ve operasyonların sırasının en eksiksiz yansıması; pedagojik faaliyetin tüm konularının eylemlerinin koordinasyonu ve senkronizasyonu; Dersin her aşamasında öğrencinin öz değerlendirmesinin tanıtılması. Öz değerlendirme, faaliyetin bileşenlerinden biridir. Benlik saygısı işaretlemeyle ilgili değildir, ancak kendini değerlendirme prosedürüyle ilgilidir. Öz değerlendirmenin avantajı öğrencinin kendi güçlü ve zayıf yönlerini görmesine olanak sağlamasıdır. Teknolojik harita yetenekleri

Teknolojik haritanın yapısı

1. Aşama. Faaliyette kendi kaderini tayin etme;

2. aşama. Eğitimsel ve bilişsel aktivite;

Sahne 3. Entelektüel olarak dönüştürücü aktivite;

Aşama 4. Etkinlik üzerine düşünme (ders özeti);

Teknolojik haritanın kullanımı şunları sağlar: eğitim kalitesini iyileştirme koşulları, çünkü: - bir konuya (bölüm) hakim olmaya yönelik eğitim süreci hedeften sonuca kadar tasarlanmıştır; -bilgiyle çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır; - okul çocuklarının aşamalı bağımsız eğitimsel, entelektüel, bilişsel ve yansıtıcı faaliyetleri düzenlenir; - bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde uygulanması için koşullar sağlanmıştır.

Teknolojik haritalar bireyseldir. Teknolojik haritalar öğretmen tarafından yaratıcılık düzeyine ve niteliklerine göre bağımsız olarak geliştirilir; Öğrencilerin eğitim ve öğrenme yetenekleri, genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyi, öğrencilerin becerileri ve faaliyet yöntemleri, eğitim sürecinin gerekli eğitim ekipmanı ve modern öğretim yardımcılarıyla sağlanması

Çözüm.
Peki bizim için modern ders nedir?
eardından bir ders – biliş, keşif, aktivite, çelişki, gelişme, büyüme, bilgiye adım, kendini tanıma, kendini gerçekleştirme, motivasyon, ilgi. profesyonellik, seçim, inisiyatif, güven, ihtiyaç.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında, programın başarılı bir şekilde uygulanmasının psikolojik ve pedagojik koşullarından biri, eğitim sürecinde psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasıdır. Anaokulunda organize öğrenmenin ön, grup ve bireysel biçimleri kullanılır.

Özelleştirilmiş form eğitimin organizasyonu, eğitimi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuktan çok fazla sinirsel çaba gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor.

Grup formu eğitimin organizasyonu (bireysel-toplu). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.

Ön form eğitim organizasyonu. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda ön sınıflardaki eğitimin içeriği sanatsal nitelikte faaliyetler de olabilir. Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.

Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir;

• · aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş: doğa gözlemleri, çevredeki yaşam; açık alan oyunları; doğada ve şantiyede emek; bağımsız oyun etkinlikleri; geziler;
• · oyunlar: rol yapma oyunları; didaktik oyunlar; dramatizasyon oyunları; Spor Oyunları;
• · çocukların görevi: yemek odasında; sınıfta:
• · iş: kolektif; ev; doğanın bir köşesinde; sanat;
• · eğlence, tatiller; deneme; proje aktiviteleri; kurgu okumak; konuşmalar; kukla tiyatrosu gösterisi; akşamlar-eğlenceler vb.
• · Okul öncesi eğitim kurumlarında - Rejim anlarının uygulanması sırasında özel zaman ayrılır, çocuklarla bireysel çalışmalar düzenlenir. Bu durumda öğrenmenin içeriği şu aktivite türlerinden oluşur: konuya dayalı oyunlar, iş, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve öğrenmenin kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.

Eğitimi organize etme yöntem ve teknikleri. Okul öncesi eğitimde sözel yöntemlerin yanı sıra görsel ve oyunsal yöntemler de kullanılmaktadır. Anaokulunda çocuklar için öğrenme süreci görsel öğretime dayanır ve ortamın özel organizasyonu çocukların fikirlerini genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ana organizasyon şekli doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA) . Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir. Anaokulunda çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

• -Sosyal ve iletişimsel gelişim;
• -Bilişsel gelişim;
• -Konuşma gelişimi;
• -Fiziksel Geliştirme;
• -Sanatsal ve estetik gelişim.

Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi ve okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi anlamlı bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor. Çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanlarında yeni koşullarda çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmaktadır.

Eğitimin içeriğinin güncellenmesi öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir: çocuklarla çalışmanın yeni modern biçimlerini kullanmak; entegre eğitim faaliyetleri; proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler); düzenlerin üretimi; sorunlu bir durum yaratmak; oyun öğrenme durumlarının kullanımı, buluşsal konuşmalar, toplama, çeşitli yaratıcı aktiviteler - paneller yapmak, ortak kolajlar, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar, sergiler düzenlemek vb.

Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları (herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojisi: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet), modern pedagojik teknolojilerden oluşan bir sistem) anlamına gelir. Modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlayan günümüzde bilgi ve bilgisayar teknolojileri, çocuğun eğitim ve gelişiminin niteliksel olarak yeni içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bilgi kaynaklarını bulur ve yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eder, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirir.

İnsanlar uzun zamandır oyunları bir öğretim yöntemi olarak kullanıyorlar. Oyun faaliyetleri aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: a) bir konuya veya bölüme hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak; b) daha geniş bir teknolojinin unsurları olarak; c) ders olarak veya dersin bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme). İletişim oyunları, çiftler halinde, büyük ve küçük gruplar halinde ve bütün bir grup olarak çalışmayı içerirken, katılımcıların odanın içinde özgürce hareket edebilmeleri gerekir. Bu tür oyunlar için zengin, mobil, değiştirilebilir materyallerle konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri yaratılmaktadır. Pedagojik süreç, görevlerin çözümüne yönelik kalıplaşmış bir yaklaşımı dayatmamalı; her okul öncesi çocuğun bireysel tarzının benzersizliğine saygı göstermeli ve geliştirmelidir.

Okul öncesi sınıflarda kullanılan eğitsel oyunlar, sınıfların küçük gruplar halinde düzenlenmesi ilkesine dayanmaktadır. Bu, tüm çocukları aktif çalışmaya dahil etmeyi, takımlar arasında rekabeti organize etmeyi, takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmeyi mümkün kılar. Oyun durumları, materyalin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olan öğrenme ve gelişime yönelik olumlu bir tutum oluşturulmasına yardımcı olur. Eğitim aşağıdaki aktivite türlerine dayanmaktadır: bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel.

Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar ahlaki davranış standartlarını, takım içinde iletişim kültürünü, işbirliği yapma yeteneğini yeterince geliştireceklerdir. İşinizde oyunları kullanırken iki prensibi olması gerektiğini dikkate almalısınız: eğitici, bilişsel ve eğlenceli. Çocuklarla çalışmaya yönelik çok çeşitli yöntem ve tekniklerden ilk önce onların gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel görevleri kapsamlı bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan oyun etkinlikleri kullanılır.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla birlikte, çocuklarla “zaman nehri” (geçmişten günümüze tarihsel zaman fikri) boyunca seyahat etmek gibi bir çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Aynı zamanda “dizin yöntemi” olarak da adlandırılabilir. Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde sanki odaktaymış gibi iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Fantezi dersleri sırasında okul öncesi çocuklar “Mucitler” oyununu oynarlar. Mobilyalar, tabaklar, hayvanlar, sebzeler ve meyveler, şekerlemeler ve Noel ağacı süsleri icat ediyorlar. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adetlik konu resimleri kullanılır. Bu, gizemli bir atmosfer yaratır, çocukların ilgisini artırır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Dersler sırasında çocuklar daha rahatlar, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli fenomenleri, nesneleri, bunların işaretlerini ve özelliklerini keyfi olarak belirleme ve işaretlerle değiştirme becerisinde ustalaşır; ve ayrıca belirlenen içeriği ve belirleme araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler çocukların işaret-sembolik araçları kullanma becerisiyle ilgilidir. Ve son olarak çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, onları çizmeye çalışırlar, zihinsel çabalardan keyif ve tatmin yaşarlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, davranış kültürü becerilerinde ustalaşırlar (başka bir kişinin ifadelerine sabır ve anlayışla yaklaşmayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı vb. öğrenirler).

Programın uygulama koşullarına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, okul öncesi çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerinin, çocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel alanlardaki kişiliğinin tam gelişimini sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Çocukların kişiliğinin, duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi. Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak yaşama fırsatı vermek gerekir.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, eğitimsel faaliyetin daha da oluşması ve çocuğun yaratıcı, proaktif kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulların düzenlenmesi gerekmektedir.

Anaokulu ebeveynlerin ilk temas kurduğu ve sistematik pedagojik eğitimlerinin başladığı ilk sosyal kurum, ilk eğitim kurumudur. Çocuğun daha da gelişmesi ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışmasına bağlıdır. Ve ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyini ve dolayısıyla çocukların aile eğitim düzeyini belirleyen şey, okul öncesi kurumunun çalışma kalitesidir.

Günümüzde çoğu anaokulu zor bir görevle karşı karşıyadır - sıkıcı şablonlardan uzaklaşırken ebeveynleri çocukla pedagojik etkileşime çekmek.

Kolektif formlar:

Konferanslar;

Yuvarlak masalar;

Özelleştirilmiş formlar:

Yazışma danışmaları - ebeveynlerin soruları için bir kutu (zarf);

Çocuğun ailesini ziyaret etmek;

Çocuklarla yapılan konuşmaların kayıtları;

Fotoğraflar;

Çocuk eserleri sergileri;

Şu anda Rusya'da okul öncesi eğitim bir dönüm noktasından geçiyor. Yaklaşan değişikliklerin nedeni, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” yasasında ve buna eşlik eden Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardında yapılan değişikliklerdir.

Tematik sergiler;

Uzmanların istişareleri;

Posta ve telefon yardım hattı;

Aile Yetenek Yarışması;

Ebeveynler için testler;

Aile Başarı Portföyü;

Ebeveynlerin oturma odası.

Bu

sen çocuğun bireyselliğini onurlandırır

çocuk yetiştirmek,

sen

İÇİNDE .

İÇİNDE

Önemli noktalar:

Ebeveynlerle çalışmak, farklı insanlar arasında her zaman sorunsuz ilerlemeyen bir iletişim sürecidir. Günümüzün ebeveynleri bir uzmana danışmayı dikkatle düşünecek: psikolog, konuşma terapisti, doktor. Ancak eğitim söz konusu olduğunda, çoğu kişi kendilerini bu konularda okuryazar olarak görüyor, öğretmenin deneyimini ve eğitimini hesaba katmadan, sorunla ilgili kendi vizyonlarına ve bunu çözme yollarına sahipler. Bu tür durumları önlemek için, bir çocuğun anaokulunda kaldığı ilk günlerden itibaren bir okul öncesi kurumunun yönetimi, öğretmenin otoritesini desteklemeli ve onun bilgi, yetenek, beceri ve pedagojik başarılarına çok değer verdiğini göstermelidir.

Belge içeriğini görüntüle
"Federal Devlet Eğitim Standartları - ebeveynlerle çalışma biçimleri."

Okul öncesi eğitim kurumları ile aileler arasındaki etkileşim biçimleri,

ebeveynlerle değişen etkileşim biçimleri

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak.

Anaokulu ebeveynlerin ilk temas kurduğu ve sistematik pedagojik eğitimin başladığı ilk sosyal kurum, ilk eğitim kurumudur. Çocuğun daha da gelişmesi ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışmasına bağlıdır. Ve ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyini ve dolayısıyla çocukların aile eğitim düzeyini belirleyen şey, okul öncesi kurumunun çalışma kalitesidir.

Günümüzde çoğu anaokulu zor bir görevle karşı karşıyadır - sıkıcı şablonlardan uzaklaşırken ebeveynleri çocukla pedagojik etkileşime çekmek.

20. yüzyılın ortalarına gelindiğinde, anaokulları ve aileler arasında, okul öncesi pedagojide geleneksel kabul edilen oldukça istikrarlı çalışma biçimleri gelişti. Geleneksel olarak aşağıdaki gruplara ayrılabilirler: bireysel, kolektif, görsel ve bilgilendirici.

Kolektif formlar:

Ebeveyn toplantıları (genel, grup) - ebeveynlerin, okul öncesi ve aile ortamlarında belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir şekilde bilgilendirilmesi;

Konferanslar;

Yuvarlak masalar;

Ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumunun uzmanları, profili ve görevleri hakkında bilgilendirmek için okul öncesi eğitim kurumu çevresinde geziler.

Özelleştirilmiş formlar:

Ebeveynlerle pedagojik konuşmalar;

Tematik istişareler (uzmanlar tarafından yürütülür);

Yazışma danışmaları – ebeveynlerin soruları için bir kutu (zarf);

Çocuğun ailesini ziyaret etmek;

Ebeveynlerle yazışmalar, bireysel hatırlatmalar.

Görsel bilgi formları:

Çocuklarla yapılan konuşmaların kayıtları;

Çeşitli faaliyet türlerinin, rutin anların ve derslerin organizasyonunun video klipleri;

Fotoğraflar;

Çocuk eserleri sergileri;

Standlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Bunlar zamanla test edilmiş çalışma biçimleridir. Bunların sınıflandırılması, yapısı, içeriği ve etkinliği birçok bilimsel ve metodolojik kaynakta anlatılmaktadır. Önerilen grupların her birine daha ayrıntılı olarak bakalım.

Bireysel form, aile ile iletişim kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Öğrenci velileriyle farklılaştırılmış çalışmalar için tasarlanan bu çalışmalar öncelikle velilerle yapılan görüşmeleri ve pedagojik eğitime yönelik istişareleri içerir.

Konuşma bağımsız bir biçimde olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya veya aile ziyaretine dahil edilebilir. Pedagojik bir konuşmanın amacı belirli bir konu hakkında görüş alışverişinde bulunmaktır; Özelliği hem öğretmenin hem de ebeveynlerin aktif katılımıdır. Konuşmalar hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin inisiyatifiyle kendiliğinden ortaya çıkabilir. İkincisi, ebeveynlere hangi soruları soracağını düşünür, konuyu duyurur ve onlardan cevap almak istedikleri soruları hazırlamalarını ister. Konuşma konularını planlarken mümkün olduğunca eğitimin tüm yönlerini kapsamaya çalışmalıyız. Konuşmanın bir sonucu olarak, ebeveynler okul öncesi bir çocuğu öğretme ve yetiştirme konularında yeni bilgiler edinmelidir. Konuşma bireyseldir ve belirli kişilere yöneliktir.

Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları cevaplamak için istişareler düzenlenmektedir. Danışmanın bir kısmı çocuk yetiştirmenin zorluklarına ayrılmıştır. Uzmanlar tarafından genel ve özel konularda yapılabilirler, örneğin bir çocukta müzikalitenin gelişimi, ruhunun korunması, okuma yazma eğitimi vb. İstişareler konuşmaya yakındır, temel farkı ikincisinin diyalog içermesidir. , konuşmaların organizatörü tarafından yönetiliyor. Öğretmen ebeveynlere nitelikli tavsiyeler vermeye ve bir şeyler öğretmeye çalışır. Bu form, bir ailenin yaşamını daha yakından tanımaya ve en çok ihtiyaç duyulan yerde yardım sağlamaya yardımcı olur; ebeveynlerin çocuklarını daha ciddi bir şekilde ele almalarını ve onları yetiştirmenin en iyi yollarını düşünmelerini teşvik eder. Danışmanlığın temel amacı ebeveynlerin anaokulunda destek ve tavsiye alabilmelerini sağlamaktır.

Kolektif (kitle) formlar, bir okul öncesi eğitim kurumunun (grup) tümü veya çok sayıda ebeveyni ile çalışmayı içerir. Bunlar öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ortak etkinliklerdir. Bazıları çocukların katılımını içerir.

Toplu formlar veli toplantılarını (yılda 3-4 kez yapılan ve yılın başında ve sonunda tüm öğrenci velileriyle paylaşılan grup toplantıları), grup konferanslarını, istişareleri, yuvarlak masa toplantılarını vb. içerir.

Grup veli toplantıları, bir grup ebeveynle eğitimciler için etkili bir çalışma şeklidir; bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir tanışma şeklidir. Toplantıların gündemi velilerin istekleri dikkate alınarak değiştirilebilir. Geleneksel olarak gündem bir raporun okunmasını içerir, ancak bunun bundan uzaklaştırılması ve ebeveyn aktivasyon teknikleri kullanılarak diyalogla daha iyi kolaylaştırılması gerekir. Aynı zamanda hem genel hem de grup toplantıları ebeveynleri pasif dinleyici ve icracı rolünde bırakıyor. Öğretmenler bu çalışma biçimlerini ilgi duydukları konulara uygun olarak yürütürler. Toplantı sonunda veli konuşmalarına ve sorularına, kaotik bir şekilde, hazırlık yapılmadan zaman ayrılır. Bu da yetersiz sonuç verir.

Ayrı bir grup görsel bilgi yöntemlerinden oluşur. Öğretmenler ve ebeveynler arasında dolaylı iletişim rolünü oynarlar. Bunlar arasında ebeveyn köşeleri, tematik sergi standları, ekranlar, ebeveynlere koşulları, görevleri, etkinlikleri tanıtan mobil klasörler yer almaktadır.

Dolayısıyla, ailelerle yapılan geleneksel çalışma biçimlerinin analizi, ailelerle çalışmanın düzenlenmesinde öncü rolün öğretmenlere verildiğini göstermektedir. Bilinçli bir şekilde yapıldığında bugüne kadar faydalı ve gereklidirler. Aynı zamanda, modern koşullarda bu çalışma biçimlerinin mükemmel sonuçlar vermediğini de belirtmek gerekir, çünkü Her ailenin sorunlarını tek tek tespit etmek mümkün değil. Konuşmalar ve istişareler çoğunlukla eğitimcilerden gelir ve onlara gerekli görünen yönde yürütülür; ebeveynlerden gelen talepler nadirdir. Görsel propaganda çoğunlukla öğretmenler tarafından stantlar ve tematik sergiler şeklinde tasarlanır. Ebeveynler, çocuklarını gruptan eve götürdüklerinde onu tamamen mekanik olarak tanıyorlar. Son dönemde aile eğitiminin genel koşullarını açıklamak amacıyla bir öğretmenin aileyi ziyaret etmesi, ailelerin ekonomik durumlarının bozulması nedeniyle veliler arasında memnuniyetsizliğe neden oldu.

Şu anda Rusya'da okul öncesi eğitim bir dönüm noktasından geçiyor. Yaklaşan değişikliklerin nedeni, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” yasasında ve buna eşlik eden Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardında yapılan değişikliklerdir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının karşı karşıya olduğu yeni görevler, ebeveynlerle ve diğer sosyal kurumlarla açıklığı, yakın işbirliğini ve etkileşimi gerektirir; mevcut aşamada anaokulunu daha esnek ve özgür bir öğrenme sürecine sahip açık bir eğitim sistemine dönüştürür.

Yeni görevler ebeveynlerle yeni etkileşim biçimlerini zorunlu kılıyor:

- Herhangi bir konuda “Yuvarlak masa”;

Herhangi bir konuyla ilgili röportajlar, teşhisler, testler, anketler, anketler;

Belirli konularda ebeveynler ve çocuklarla röportajlar;

Tematik sergiler;

Uzmanların istişareleri;

Ebeveynler için sözlü dergi;

Aile spor toplantıları;

Posta ve telefon yardım hattı;

Aile Yetenek Yarışması;

Aile projeleri “Soyağacımız”;

Çocuklar ve ebeveynler için entelektüel halkalar;

Ebeveynler için testler;

Ebeveynlik sırlarının açık artırması;

Aile Başarı Portföyü;

Ebeveynlerin oturma odası.

Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki yeni etkileşim sisteminin avantajları yadsınamaz ve çoktur.

Bu Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuk yetiştirmek için birlikte çalışması konusunda olumlu duygusal tutum. Ebeveynler, ailenin görüşleri ve çocukla etkileşim önerileri dikkate alınacağı için okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sorunları çözmede her zaman onlara yardımcı olacağından ve aynı zamanda onlara hiçbir şekilde zarar vermeyeceğinden emindir. Öğretmenler de pedagojik sorunların çözümünde ebeveynlerden anlayış alırlar. Ve en büyük kazananlar da bu etkileşimin uğruna yürütüldüğü çocuklar oluyor.

sen çocuğun bireyselliğini onurlandırır. Öğretmenin aileyle sürekli iletişim halinde olması, öğrencisinin özelliklerini ve alışkanlıklarını bilmesi ve çalışırken bunları dikkate alması, öğretim sürecinin verimliliğinin artmasına neden olur.

Ebeveynler, zaten okul öncesi çağda, gelişimin yönünü bağımsız olarak seçebilir ve şekillendirebilir ve çocuk yetiştirmek, gerekli olduğunu düşünüyorlar. Böylece anne-baba çocuğun yetiştirilme sorumluluğunu üstlenir.

sen Aile içi bağların güçlendirilmesi, duygusal aile iletişimi, ortak ilgi alanları ve aktiviteler bulma.

İÇİNDEokul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için birleşik bir program uygulama olasılığı.

İÇİNDEAile türünü ve aile ilişkilerinin tarzını dikkate alma yeteneği ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerini kullanırken bu gerçekçi değildi. Öğrencinin aile türünü belirleyen öğretmen, etkileşime yönelik doğru yaklaşımı bulabilecek ve ebeveynlerle başarılı bir şekilde çalışabilecektir.

Ailelerle yeni bir etkileşim sistemi uygularken, ailelerle eski çalışma biçimlerinin doğasında bulunan dezavantajlardan kaçınmak mümkündür.

Önemli noktalar:

İncelenecek tüm materyaller estetik olarak tasarlanmış olmalıdır;

Tasarımın ebeveynlerin dikkatini çekecek şekilde yapılması (renkli kağıt üzerine metin, gruptaki çocukların fotoğrafları, resim-semboller);

Ebeveynlerle çalışmak, farklı insanlar arasında her zaman sorunsuz ilerlemeyen bir iletişim sürecidir. Günümüzün ebeveynleri bir uzmana danışmayı dikkatle düşünecek: psikolog, konuşma terapisti, doktor. Ancak eğitim söz konusu olduğunda, çoğu kişi kendilerini bu konularda okuryazar olarak görüyor, öğretmenin deneyimini ve eğitimini hesaba katmadan, sorunla ilgili kendi vizyonlarına ve bunu çözme yollarına sahipler. Bu tür durumları önlemek için, bir çocuğun anaokulunda kaldığı ilk günlerden itibaren bir okul öncesi kurumunun yönetimi, öğretmenin otoritesini desteklemeli ve onun bilgi, yetenek, beceri ve pedagojik başarılarına çok değer verdiğini göstermelidir.

Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Sadece formalizmden kaçınmak önemlidir. Velilerle çalışmayı planlayabilmek için öğrencilerinizin aile içi ilişkilerini iyi bilmeniz gerekir. Bu nedenle ebeveynlerin sosyal kompozisyonunun, ruh hallerinin ve çocuğun anaokulunda kalmasından beklentilerinin analiziyle başlamak gerekir. Bu konuyla ilgili anketler ve kişisel görüşmeler yapmak, ebeveynlerle çalışmayı uygun şekilde düzenlemeye, etkili hale getirmeye ve aileyle ilginç etkileşim biçimleri seçmeye yardımcı olacaktır.

Kavramları anlayalım Öğretmenin olağan planlamadan ders tasarımına geçmesine kim ve nasıl yardımcı olabilir? "Proje" kelimesi (Latince) kelimenin tam anlamıyla "ileriye atılan" anlamına gelir, yani proje bir prototiptir, belirli bir nesnenin veya faaliyet türünün prototipidir ve tasarım, bir proje oluşturma sürecine dönüşür. Sınıfta eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde sistem-etkinlik yaklaşımının özü nedir? Bkz. “NEO Federal Devlet Eğitim Standartları, bölüm 1, madde 7.” Sınıfta UUD oluşturma süreci nasıl analiz edilir?

Ne değişti? Ders bir atölye çalışmasıdır. 1. Öğretmen, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizatörüdür: tavsiyelerde bulunur, bilginin yönlendirilmesine yardımcı olur ve öğrencilerle birlikte yeni bilgiler edinir. 2. Öğrenciler farklı bilgi kaynaklarıyla çalışırlar: Edinilen bilgi ve becerileri bulur, seçer, analiz eder, sistemleştirir ve gösterirler. 3. Öğrenciler öğretmenle (soru sorun, danışın), diğer öğrencilerle, bilgi kaynakları ve teknolojilerle etkileşime girer. 4. İncelenen soruna ilişkin farklı bakış açıları tartışılır. 5. Öğrenci nasıl öğrendiği üzerine derinlemesine düşünür (yansıtma). 6. Planlanan sonuçlar - dersin her aşamasında tartışılır ve formüle edilir. 7. Dersteki tüm çalışmalar doğası gereği sistemik ve aktiviteye dayalıdır, yani üzerinde çalışılan eğitim materyali ile bir eğitim eylemleri sistemine hakim olmayı içerir.

NOO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin etkili bir şekilde uygulanmasını engelleyen şey 1. Düzenleyici belgelere yüzeysel aşinalık. 2. Ders kitaplarının ana ve en etkili öğretim aracı olduğuna duyulan güvensizlik. 3. Basmakalıp aktivite stratejilerinin tercihi. 4. Yeni didaktik, gelişim ve eğitim psikolojisi alanında farkındalık eksikliği. 5. Öğretmenlerin yansıtıcı becerilerinin gelişim düzeyi.

NEO Eyalet Eğitim Standartları (2004) ve Federal Eyalet Eğitim Standartları için Gereksinimler NEO (2009) Eyalet Eğitim Standartları NEO 2004 Federal Eyalet Eğitim Standartları NEO 2009 NEO'nun niteliksel olarak yeni kişi odaklı gelişim modeli: 1. Eğitim becerileri sisteminde uzmanlaşma, eğitimde deneyim çeşitli faaliyet türlerinin yürütülmesi 2. Genel eğitim becerilerinin, becerilerin ve faaliyet yöntemlerinin oluşturulması: bilişsel, konuşma, bilgi, organizasyonel. 3. Disiplinlerarası bağlantıların belirlenmesi, eğitimsel aşırı yükü ortadan kaldırmak için konuların entegrasyonu 4. Küçük okul çocuklarının eğitimsel, bilişsel, pratik ve sosyal faaliyetler sırasında kişisel niteliklerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi 5. Yeteneklerin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılması Her öğrencinin bireysel gelişimi için fırsatlar. Eğitim faaliyetlerine sistem-etkinlik yaklaşımı: 1. Her çocuğun kişiliğinin eğitimi ve gelişimi. 2. Eğitim sisteminin sosyal tasarımı ve inşası için bir stratejiye geçiş. 3. Eğitimsel sonuçlara odaklanın. 4. İçeriğin belirleyici rolü, eğitimi düzenleme yöntemleri ve katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi. 5. Öğrencilerin bireysel, yaş ve fizyolojik özelliklerinin dikkate alınması. 6. Genel eğitimin her düzeyinde süreklilik. 7. STK'ların çeşitli organizasyon biçimleri. 8. IEO'nun planlanan sonuçlarına garantili başarı

Kişisel UUD GOS NOO (2004) Federal Devlet Eğitim Standardı NOO (2009) NOO'nun kişilik odaklı gelişim modeli: 1. Her öğrencinin kişiliğini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirin. 2. Öğrenmeye olan ilgiyi geliştirin. 3. Öğrenme arzusunu ve yeteneğini oluşturun. 4. Ahlaki ve estetik duyguları, kendine ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değer temelli bir tutum geliştirmek. 5. Çocukların bedensel ve ruhsal sağlığını koruyun ve güçlendirin. 6. Her çocuğun bireyselliğini koruyun ve destekleyin. 1. Sınıf içi ve ders dışı faaliyetler sürecinde öğrencinin kişiliğini beş alanda geliştirin: - spor ve eğlence; - manevi ve ahlaki; -sosyal; -genel entelektüel; - genel kültürel. 2. Öğrencinin içsel konumunu oluşturmak, öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olmalarını ve yeteneklerini geliştirmek. 3. Öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşturun. 4. Yurttaş kimliğinin temellerini oluşturur. 5. Öğrencilerin bireysel kişisel konumlarını ve sosyal yeterliliklerini yansıtan biçim değeri ve anlamsal tutumları.

Organizasyonel, düzenleyici UUD GOS NOO (2004) Federal Devlet Eğitim Standardı NOO (2009) 1. Gözlem ve deneyimin sonucunu amacı ile ilişkilendirin. 2. Bağımsız olarak bir eylem planı tasarlayın, yaratıcı bir sorunu çözerken özgünlük gösterin. 3. Talimatları izleyin, modeli ve basit algoritmaları kesinlikle takip edin. 4. Faaliyetleri izleme ve değerlendirme yollarını belirleyin. 5. Ortaya çıkan zorlukların nedenlerini belirleyin, başkalarının ve kendi çalışmanızdaki hataları bulun, bunları düzeltip üzerinde çalışın. 1. Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul edin ve sürdürün, uygulama araçlarını arayın. 2.Eğitim faaliyetlerini görev ve uygulama koşullarına uygun olarak planlar, kontrol eder ve değerlendirir; Sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını bulun. 3.Eğitim faaliyetlerinin başarı/başarısızlığının nedenlerini anlar, başarısızlık durumlarında dahi yapıcı davranır. 4. Bir eylemin yöntemi ile sonucu arasında ayrım yapın. Bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim olun. 5. Ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulayın, davranışınızı ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirin

Bilişsel UUD GOS NOO (2004) Federal Devlet Eğitim Standardı NOO (2009) 1. Gözlemler, deneyler ve bilgiyle çalışma sırasında nesnede meydana gelen değişiklikleri tespit edin. 2. Karşılaştırma sürecinde temel özellikleri vurgulayın, karşılaştırın, ortak bir özelliğe göre birleştirin, bütün ile parçayı ayırın. 3. Basit ölçümleri kullanarak pratik problemleri çözün; Hazır konu, sembolik ve grafik modellere dayalı olarak çalışılan nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini tanımlar. 4. Kombinasyon ve doğaçlama düzeyinde yaratıcı problemleri planlayın ve çözün. 5. Orijinal mesajlar, denemeler, grafik çalışmalar oluşturun ve hayali durumları canlandırın. 1. Nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik olgularının özü ve özellikleri hakkındaki temel bilgilere hakim olma. 2. Bilişsel sorunları çözmek için işaret-sembolik araçların, modellerin ve şemaların kullanılması. 3. Çeşitli tarz ve türlerdeki metinlerin anlamsal okuma becerilerine hakim olmak, bilgiyle çalışma teknikleri. 4. Karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler kurma, neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme oluşturma, bilinen kavramlara gönderme yapma gibi mantıksal eylemlerde ustalık. 5. Bilişsel sorunları çözmek için BİT'in aktif kullanımı.

İletişimsel UUD GOS NOO 2004 Federal Devlet Eğitim Standartları NOO Eğitimsel, sanatsal ve popüler bilim metinlerinin doğru ve bilinçli okunması. Okunan ve dinlenen metnin temasını ve ana fikrini belirlemek. 2. Verilen bir konu üzerinde monolog oluşturmak, diyaloğa katılmak (soru sormak, cevaplar oluşturmak). 3. İfade edilen kararın temel gerekçesi, sözlüklerdeki, eğitimsel ve referans yayınlardaki bilgilerin kontrol edilmesi. 4. Bilgilerin alfabetik, tablo halinde ve sayısal parametrelere göre düzenlenmesi ve sunulması. 5 Eğitimsel işbirliği, müzakere etme, iş dağıtma yeteneği. 1. “Okuma: bilgiyle çalışma” meta-konu programının gereksinimlerine hakim olmak 2. Muhatabı dinleme ve diyalog yürütme isteği; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanır; bakış açınızı tartışın. 3. Ortak hedefi ve ona ulaşmanın yollarını belirleyin; Ortak faaliyetlerdeki görev ve rollerin dağılımını müzakere edebilme. 4. Tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme isteği. 5. Belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak eğitim kurumlarının materyal ve bilgi ortamında çalışabilme becerisi, gerekli bilgileri farklı kaynaklarda arama.

Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin sınıf ve ders dışı faaliyetler çerçevesinde uygulanması. Öğrencilerin ders etkinliklerini düzenleme biçimleri Öğrencilerin ders zamanı dışında etkinliklerini düzenleme biçimleri Kolektif bir eylem olarak ders. Eğitim oturumu (bireysel, grup, kolektif). Ders - atölye. Ders danışma. Ders - sunum. Tasarım problemlerini çözme dersi. Ders gezisi. Ders konseri. Ders konferansı. Ders raporu. Entegre ders. Geziler (geziler veya yürüyüşler). Kupalar. Bölümler, Yuvarlak masalar. Konferanslar. Anlaşmazlıklar. Okul bilimsel toplulukları. Olimpiyatlar, yarışmalar. Keşifsel ve bilimsel araştırma. İlgi kulüpleri. Sosyal açıdan faydalı uygulamalar.

“EĞİTİM DURUMLARI”na dayalı öğrenme Bir eğitim durumu, çocukların bir ders kitabı (öğretmen) yardımıyla eğitim sürecinin özel bir birimidir: eylemlerinin konusunu keşfettikleri, araştırdıkları, çeşitli eğitim eylemleri gerçekleştirdikleri, dönüştürdükleri, örneğin, onu yeniden formüle etmek veya kendi açıklamasını sunmak vb. kısmen hatırlanır.

Rus dili: eğitim faaliyetleri örnekleri (didaktik araçlar) Oyunlar ve deneyler (sesler ve harfler, kelimeler, dilbilgisi yapıları, metinler ile) Eğitim modelleriyle çalışma (kelimeler, sözlü ifadeler, metinler) Gözlemler, tartışmalar, açıklama ve analiz (kelimeler ve yapılar) , metinler; yapım ve kullanım özellikleri; prosedür) Gruplama, sıralama, etiketleme, sınıflandırma, karşılaştırma Dönüştürme ve oluşturma (kelime listeleri, metinler, hatırlatıcılar, posterler vb.) Günlük okuma (sesli ve sessiz) ve yazma (kopyalama) , dikteden yazma, günlük tutma, yaratıcı çalışmalar vb.)

Matematik: eğitim faaliyetleri deneylerinin örnekleri (didaktik araçlar) Oyunlar ve deneyler (sayılar ve sayısal kalıplarla, cisimler ve şekillerle, niceliklerle, olayların çeşitli sonuçlarının olasılıkları ile vb.) Eğitim modelleriyle çalışma (sayılar ve özellikleri) , ilişkiler, işlemler vb.) Gruplama, sıralama, etiketleme, sınıflandırma, karşılaştırma (sayıların, cisimlerin ve şekillerin, niceliklerin, araştırma verilerinin vb.) Tanımlanması ve değerlendirilmesi (özelliklerin, nesnelerin göreceli konumlarının, desenlerin vb.) Tasarım ve oluşturulması (modeller, matematiksel ifadeler, diyagramlar vb.) Günlük sayma, hesaplamalar, matematik problemleri kurma, çözme ve üretme

Kendi faaliyetlerimizi yeterince değerlendirmeyi öğreniyoruz. Öz değerlendirme sayfası (N.F. Vinogradova) Çalışmanızı değerlendirin: neyin gerekli olduğunun altını çizin: 1. Hızlı, doğru ve bağımsız olarak. 2. Doğru ama yavaş yavaş. 3.Doğru ama başkalarının yardımıyla. 4.Hızlı ama yanlış. Teşekkür ederim, sen gerçek bir öğrencisin! Sana başarılar diliyorum!

Kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim oluyoruz. Geri bildirim sayfası (Okul 2100) Yeşil renk - “Benim için her şey açıktı. Bütün görevleri kendim tamamladım.” Sarı renk - “Derste neredeyse her şey benim için açıktı. Her şey hemen yolunda gitmedi ama yine de görevleri tamamladım.” Kırmızı renk – “Yardım edin! Anlamadığım çok şey var! Yardıma ihtiyacım var!

Bilişsel ve kişisel yansıma. "İfadeyi bitir." Artık bunu biliyorum ..... Artık doğru cevabı ders kitabında bulabilirim. Nedenini açıklayabilirim... Sana nasıl olduğunu anlatabilirim... Bu derste en çok hoşuma giden şey şuydu... Benim için hala zor...

Metodolojik oluşturucu Kişisel öğrenme araçları (öz karar verme, anlam oluşturma, ahlaki ve etik yönelim) Düzenleyici öğrenme becerileri: (öğrenme becerilerinin organizasyonu, istemli öz düzenleme, kontrol ve değerlendirme faaliyetleri) Bilişsel öğrenme becerileri: (bilgiyi okuma ve bilgiyle çalışma, mantıksal, özel konu, formülasyon ve problem çözme) İletişimsel UUD: (eğitimsel işbirliği; diyalog ve monolog; çatışma çözümü; ortak davranış yönetimi) 1. Şaşırtıcı ama... 2. “Güneş” 3. İdeal D/Z 4. Dil haritası. 5. Panel 6. İki halka. 7. Dur. 1. “Kendinizi test edin” 2. Gecikmeli bilmece. 3. Yansıtıcı makale. 4. Tuzak görevi 5. Soru-cevap 6. Değerlendirme penceresi 7. İdeal plan 1. Keşif defteri. 2. Dilsel hikaye. 3. Oyuncak kütüphanesi “Atlıkarınca” 4. Bir hatayı yakalayın 5. Anlamsal veya keşfedici okuma “Tepenin arkasına bakın” 6. Çok renkli şapkalar. 7.Modelleme. 1. Eğitimsel diyalog 2. Eğitimsel tartışma 3. 6 şapka yöntemi (MS) 4. Tartışma. 5. Keşke... 6. Sor 7. Zamanlayıcı.

Bir dersi ziyaret etmenin ve analiz etmenin etkililiği nasıl ve neyle ölçülmeli Baş öğretmen için Öğretmen için Öğrenciler için 1. Kişinin mesleki gelişiminin ana yönlerini ve hedeflerini pekiştirmek ve öğretmenin faaliyetlerini iyileştirmek. 2. Ders ziyareti sırasında öğrencilerin ve öğretmenin faaliyetlerini değerlendirmeye yönelik prosedür ve araçları geliştirmek ve test etmek. 3. Öğretmenin olumlu dinamiklerinin, mesleki gelişiminin ve başarılarının belirlenmesi. 4. Ekipte rahat bir gelişim ortamı yaratmak. 1. Eğitim sürecinin öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimine ve eğitimine yönlendirilmesi. 2. Teknik olmayan eğitimin eğitim konularında uzmanlaşma ve UUD'yi oluşturma konusunda planlanan sonuçlara ulaşmak. 3. OOP NEO'da uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmeye yönelik entegre bir yaklaşım: kişisel, meta-konu ve konu sonuçları. 4. Kişisel ve mesleki kendini geliştirme ve iyileştirme 1. Rahat bir gelişimsel eğitim ortamının yaratılması. 2. Öğrenciler ve ebeveynleri için eğitimin kalitesini, erişilebilirliğini, açıklığını ve çekiciliğini artırmak. 3. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığının güçlendirilmesi. 4. Sınıf içi ve ders dışı etkinlikler ve eğitim faaliyetleri aracılığıyla öğrencilerin yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi.

“Testereyi Bileyin” Okumanızı tavsiye ederiz. 1. Ermolaeva K. A. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu amaçlayan bir ders tasarlama: 18/ 2. Melnikova E. L. Problem dersi veya Öğrencilerle bilgi nasıl keşfedilir: Öğretmenler için bir el kitabı. – M., Mikheeva Yu.V. Ders. İlköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle birlikte değişikliklerin özü nedir: (Makale) // Bilimsel. - pratik zhur. "Akademik Bülten" / Min. varış. MO TsKO ASOU. - - Sorun. 1(3). – C İnsanın eğitimi ve toplumun örgütlenmesi üzerine: Dünya edebiyatında aforizmalar ve öğretici sözler. – Novosibirsk: SB RAS Yayınevi. OIGGM SB RAS Bilim ve Yayın Merkezi, Bir eğitim kurumunun ana eğitim programının tasarımı. – M .: Akademkniga, İlkokulda tasarım görevleri. A.B. – M.: Eğitim, Pilipko P.N., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. Merhaba okul! Birinci sınıf öğrencileriyle uyum dersleri: Öğretmenler için pratik psikoloji. – M.: UC “Perspektif”, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı. – M.: Aydınlanma, Tsukerman G.A. İşaretlenmemiş derecelendirme:

İlginiz için teşekkür ederiz ve lütfen sunumu 5 puanlık bir ölçekte derecelendirin 1. Pratik önem Erişilebilirlik Bilimsel uygunluk İlgililik İçeriğin zenginliği ve derinliği Dikkatin harekete geçmesi

“Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun bir ders oluşturmak”

1. Bir eğitim oturumunun yapısal unsurları

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan teknolojik ders haritası

2. Ders oluşturmada sistematik etkinlik yaklaşımı

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik derslerin yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Zamanı organize etmek.

2. Hedef belirleme ve motivasyon(Öğrenme faaliyetleri için motivasyon)

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir:

1) eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

2) tematik çerçeve oluşturuldu (“Yapabilirim”)

3. Temel bilgilerin güncellenmesi.

Bu aşamada öğrenciler, bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanmasına, uygulanmasına ve bireysel zorlukların kaydedilmesine hazırlanır.

Buna göre bu aşama şunları içerir:

1) yeni bilgi oluşturmak için yeterli çalışılan bilgi ve eylem yöntemlerinin güncellenmesi, bunların genelleştirilmesi ve kaydedilmesi;

2) ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;

3) deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi.

4. Yeni bir konu öğrenmek dersin konusuna uygun bir eğitim projesinin uygulanmasıyla gerçekleşir.

Bu aşamada öğretmen öğrencilerin yeni materyal üretme ve çoğaltma etkinliklerini düzenler, zorlukların nedenlerini ve yerlerini belirler. Bunu yapmak için öğrenciler gelecekteki eğitim faaliyetleri projesini iletişimsel olarak değerlendirirler:

bir hedef belirleyin (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşın,

bir yöntem seçin, hedefe ulaşmak için bir plan oluşturun ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin.

Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: ilk önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

Oluşturulan projenin uygulanması, öğrenciler tarafından önerilen seçeneklerin tartışılmasını ve sözlü olarak ve çalışma kitabına kaydedilen en uygun seçeneğin seçilmesini içerir.

5. Konsolidasyon.

Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde), çözüm algoritmasını yüksek sesle telaffuz ederek yeni bir eylem yöntemi için standart görevleri çözerler.

6. Ev ödevi.

Öğretmen tarafından, çözümü bir sonraki derste ortaklaşa bulunacak ve her öğrencinin bağımsız bir çözüm arayışına tabi olacak sorunlu bir soru şeklinde sorulur. Dersin bu aşaması çok önemlidir, çünkü öğretmenin görevi hemen hemen her öğrenciye (veya öğrenci grubuna) açıklaması gerekir.

7. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).

Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve yansıtma, yani öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Öğretmen öğrencileri 5 puanlık bir sistem kullanarak değerlendirir.

3. Ders bileşenlerinin özellikleri

3.1. Dersin hedef bileşeni

 Uygulamalı bir görev, öğrencilerin bir sonuç elde etmesini amaçlar, NE yapılması gerektiği konusunda talimatlar verir

 Öğrenme görevi Yeni Bir Eylem Yolunun Keşfi ve Asimilasyonuna odaklanır. O bir Arama Motorudur.

 Eğitim görevi, bir eğitim eylemleri sistemi kullanılarak çözülür; bunlardan ilki, eğitim görevinin içerdiği sorun durumunun, sorunun daha sonraki çözümünün temelini oluşturacak bir duruma dönüştürülmesidir.

3.2. DIV_ADBLOCK232">

Açıklayıcı ve örnekleyici öğretim yöntemi- Öğrencilerin derste eğitimsel veya metodolojik literatürden "hazır" formdaki bir ekran kılavuzu aracılığıyla bilgi edindiği bir yöntem. Öğrenciler olguları, değerlendirmeleri, sonuçları algılayıp kavrayarak üreme (üreme) düşüncesi çerçevesinde kalırlar.

Üreme öğretim yöntemi- öğrenilenlerin uygulamasının bir örnek veya kurala dayalı olarak gerçekleştirildiği bir yöntem. Burada öğrencilerin faaliyetleri doğası gereği algoritmiktir, yani gösterilen örneğe benzer durumlarda talimatlara, düzenlemelere, kurallara göre gerçekleştirilir.

Öğretimde problem sunum yöntemi- Çeşitli kaynak ve araçları kullanarak öğretmenin materyali sunmadan önce bir problem ortaya çıkardığı, bilişsel bir görevi formüle ettiği ve ardından bir kanıt sistemi ortaya çıkardığı, bakış açılarını, farklı yaklaşımları karşılaştırdığı, sorunu çözmenin yolu. Öğrenciler bilimsel araştırmalara tanık ve katılımcı olurlar.

Kısmi arama veya buluşsal öğrenme yöntemi Bir öğretmenin rehberliğinde veya buluşsal programlar ve talimatlar temelinde eğitimde ortaya konan (veya bağımsız olarak formüle edilen) bilişsel görevlere yönelik aktif bir çözüm arayışının organize edilmesinden oluşur. Düşünme süreci üretken hale gelir, ancak aynı zamanda programlar (bilgisayar programları dahil) ve ders kitapları üzerindeki çalışmalara dayanarak yavaş yavaş öğretmen veya öğrencilerin kendileri tarafından yönlendirilir ve kontrol edilir. Sonuç: sonuç, diyagram, tablo, formüle edilmiş kural, not algoritması vb.

Öğretimin araştırma yöntemi- Materyali analiz ettikten, problemleri ve görevleri belirledikten ve kısa sözlü veya yazılı talimatlar verdikten sonra öğrencilerin bağımsız olarak literatürü, kaynakları inceledikleri, gözlem ve ölçümler yaptıkları ve diğer araştırma faaliyetlerini gerçekleştirdikleri bir yöntem. Girişim, bağımsızlık ve yaratıcı arayış en iyi şekilde araştırma faaliyetlerinde kendini gösterir. Eğitimsel çalışma yöntemleri doğrudan bilimsel araştırma yöntemlerine dönüşür.

4.5. Eğitim araçları

4.6. Eğitimsel çalışma biçimleri

4.7. Grup (çift) çalışması için faaliyet türleri ve görev türleri

1. Karşılıklı kontrol ve karşılıklı araştırma

2. Bilgi ve cehaletin karşılıklı değerlendirilmesi

3. Karşılıklı öğrenme, etkileşim, ortak görev tamamlama

4. Sorunun tartışılması, yaratıcı bir görevin ortak uygulanması

5. Ortak diyaloglar, dramatizasyonlar, durum simülasyonları

6. Ortak analiz, sonucun formüle edilmesi

4.8. Derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin organizasyonu

Federal Eyalet Eğitim Standardına uygundur (gelişimsel eğitim)	Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uymuyor (geleneksel eğitim)
Etkileşim eğitimsel işbirliği şeklinde düzenlenir	Etkileşim liderlik ve itaat şeklinde düzenlenir
İletişim tarzı esnek ve demokratiktir
İletişimin doğası gayri resmidir	İletişim resmidir
Öğrenci eğitim faaliyetinin konusudur, bilişsel aktivite gösterir	Öğrenci pedagojik etkinin nesnesidir
Öğrenciler daha aktif. Öğretmen ve diğer öğrencilerle ortak eğitim faaliyetlerinin başlatıcılarıdır.	Öğretmen daha aktif
Öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenle etkileşimini düzenler	Öğrenciler birbirleriyle etkileşime girmiyor

4.9. Derste kontrol ve değerlendirme

Federal Eyalet Eğitim Standardına uygundur (gelişimsel eğitim)	Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uymuyor (geleneksel eğitim)
Eğitimsel başarıların anlamlı değerlendirilmesi kullanılır	İşaret, programda uzmanlaşmanın sonuçlarının koşullu olarak resmi bir yansıması olarak kullanılır.
Karşılıklı kontrol ve karşılıklı değerlendirme, öz kontrol ve öz saygı teknikleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğrenciler “Biliyorum – bilmiyorum”, “Yapabilirim – Yapamam” sınırlarını belirlemenin yollarını öğrenirler.	Öğretmen kontrol eder ve değerlendirir. Öğrenci kendi bilgisinin sınırlarının farkında değildir.
Eğitim süreci doğası gereği yansıtıcıdır (öğrenci, faaliyetlerinin süreci ve sonucu üzerinde derinlemesine düşünebilir)	Faaliyetlerinizin yansıtıcı değerlendirmesi öğrenciler yok.
İşaretsiz öğrenme veya işaretleme fonksiyonunun zayıflatılması kullanılır. eğitim sürecinin düzenleyicisi.	Öğretmen tarafından kontrol ve değerlendirme inşa etmenin temelidir
Bilişsel aktiviteyi teşvik etmek ve bağımsızlık. Disiplin öğrencilerin dahil edilmesinin sonucu zorlama ve baskı yerine faaliyet.	Öğretmen yerleşik kurallara uymayı gerektirir Örnek görevler verilen kurallar.
Üç tür plan var sonuçlar: konu, meta-konu ve kişisel (UMK)	Sonuç yalnızca asimilasyon olarak kabul edilir programlar
Öğretmen yalnızca konuya özgü değil aynı zamanda karmaşık teşhisler de yapar. Öğrenciler gelişimin öz değerlendirmesini yapar derste bilgi-cehalet	Öğretmen yalnızca konu teşhisini yapar