MODERN GELENEKSEL EĞİTİM (TO)
Comenius'un eğitimdeki devrimi.

Yüzyıllar boyunca, pedagoji gelişti, tarihsel değişikliklere ve yeni nesillerin isteklerine göre değişti, ancak her bilimde olduğu gibi, içinde yüzyıllardır gelişimini belirleyen bir çalışma var - bu Jan'ın "Büyük Didaktik" i. Amos Comenius. Farklı bir şekilde ifade edilebilir: Pedagojinin kendisini bir eğitim ve yetiştirme teorisi olarak gerçekleştirmesi, kelimenin modern anlamında bir bilim haline gelmesi "Büyük Didaktik" tedir. Mevcut eğitim ve öğretim sisteminin ve her şeyden önce modern biçimiyle okulun, insanlığın Comenius'a borçlu olduğunu söylemek yeterlidir. İlkeyi ilan eder ve geliştirir birleşik sistem eğitim - her yeni seviyenin bir öncekine devam ettiği ilk, orta, daha yüksek. Cinsiyet, sınıf, köken, mülkiyet durumu ayrımı olmaksızın herkes için ana dilde genel bir eğitim okulu fikri Comenius tarafından ortaya atılmış ve doğrulanmıştır. Ne öğreteceğini düşünürken doğaya döner,

bir insanı çevreleyen ve onu tanımaya çağıran maddi dünya. "İnsan öğrenmek için değil, faaliyet için yaşar" diye skolastisizmi yasaklar. Okul doktrinini, öğretim ve ahlaki eğitim için bir atölye olarak yaratır.

Kavramları belirler: akademik yıl, akademik çeyrek, akademik gün. sınıf.

Comenius, öğrencilerin bilinç ve faaliyetlerine dayalı yeni eğitim ilkelerini ilk kez ortaya koymakta ve ayrıntılı bir şekilde açıklamakta, çocukları geniş bir alana yönlendirmektedir.

bilinenden yabancıya, basitten karmaşığa-kolay, netlik yardımıyla, yeni bilgilerin alıştırmalarla sistematik olarak pekiştirilmesi. Okulda mevcut sınıf-ders öğretim sistemini tanıtan, öğretmenin rolünü ve yerini, çalışma yöntemlerini yaşa bağlı olarak belirleyen Comenius'du.

çocuklar, eğitim kursunun eşmerkezli yapısı. Didaktik görüşler YAL. Comenius:

1. Doğal eğitim ilkesi. “Genç adam eğitimci ... doğanın bir yardımcısıdır, efendisi değil”; "Her şeyin şiddetten uzak, özgürce akmasına izin verin."

2. Ansiklopedik gerçek eğitim ilkesi. "Şimdiki ve gelecekteki yaşam için her zaman neyin gerekli olduğunu öğrenmek." 7 liberal sanata ek olarak - fizik çalışması.

3. İnsan yeteneklerinin geliştirilmesi ilkesi. “Akıl tarafından iyi anlaşılan dışında hiçbir şey ezbere öğrenmeye zorlanmamalıdır.”

4. Gerçeklik ilkesi (önce bir şey, sonra bir kelime), "... kitaplardan değil, topraktan, meşelerden ve kayınlardan"; "Hiçbir şey sadece otoriteye dayalı olarak öğretilmemeli, her şey duygu ve akla dayalı kanıtlarla öğretilmelidir."

5. Kullanılabilirlik. “Her şeyi kısaca, net, iyice öğretmek”; “Altın bir kural olsun: Duyularla algı için sunulabilen her şey: görünür - algı için görerek, işiterek - duyarak, koklayarak - koklayarak ... dokunarak erişilebilir - dokunarak."

6. Görünürlük - duyusal deneyime dayalıdır (duyumcu, zekice doğrulanmış, ancak bağımsız bir değer vermiştir).

7. Bilinç, sistematik, tutarlılık, kuvvet gücü. Eğitimi, insanı eğitmek gibi büyük bir göreve tabi kılar.

ahlaki eğitim

Erdemler: bilgelik, ölçülülük, cesaret ve adalet. Bu temel erdemlere ek olarak, Comenius, çocuklarda alçakgönüllülük, itaat, yardımseverlik, düzen, doğruluk, nezaket, çalışkanlık geliştirmeyi tavsiye eder.

Ahlaki eğitim araçları:

1. Ebeveyn, öğretmen, yoldaş örneği.

2. Talimatlar, konuşmalar.

3. Ahlaki davranışta egzersiz yapın (özellikle cesaret).

4. Karışıklık, tembellik, disiplinsizliğe karşı savaşın.

Disiplin çok önemlidir, ancak bastonla değil, iyi örneklerle, sevgi dolu sözlerle. Öğrenmede zayıf ilerleme için bedensel cezaya karşı, ancak - öğrenci küfür ettiyse vb.

"Geleneksel sistemin" savunucuları arasında da takipçiler var! Ya.A. Comenius - I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart ve F.A. Distervega.
Doğallık Pestalozzi

Pestalozzi Johann Heinrich(1746-1827) - büyük İsviçreli öğretmen, I, A. Comenius. Pestalozzi, zihinsel eğitimi ahlaki eğitimle yakından ilişkilendirmiş ve ileri sürmüştür.

egitim gereksinimleri. İki taraflı öğrenme sorununun aşamalı sunumu:

o: 1) bilgi birikimine katkıda bulunur; 2) zihinsel yetenekler geliştirir.

Pestalozzi, sayı, biçim, kelimeyi temel eğitim araçları olarak gördü ve çağdaş eğitimin içeriğini kökten değiştirdi. ilkokul, geometri, çizim, şarkı söyleme, jimnastik temelleri ile okuma, yazma, aritmetiği tanıtmak.

Bir metodoloji geliştirdi ilköğretim doğal uygunluk ilkelerine dayalı olarak:

görünürlük, tutarlılık ve kademeli olmanın yanı sıra farklı yaşlardaki çocukların psikolojik özelliklerini de dikkate alarak.

Biliş, duyusal gözlemle başlar ve temsillerin işlenmesi yoluyla, belirsiz bir durumda olsalar da, bir kişinin zihninde oluşturucu güçler olarak bulunan fikirlere yükselir. Eğitimin amacı ve özü, bir kişinin tüm doğal güçlerini ve yeteneklerini geliştirmektir.

Doğaya uygunluk önce anne eğitiminde yapılmalı, ardından okulda devam ettirilmelidir.

Herbart'ın besleyici öğretimi

Herbart Johann Friedrich(1776-1841) - büyük Almanca öğretmeni.

Tarihte ilk kez, kendi yolunda uyumlu bir bilim - pedagoji sistemi verdi, bu binayı felsefi bir temele oturttu ve her pozisyonu psikoloji üzerine doğruladı.

Herbart, ruhun "temsilleri" doktrinini geliştirir ("kişiliğin temel bileşenleri" olarak okuyun).

Tüm zihinsel işlevler: duygular, irade, düşünme ve değiştirilmiş fikirlerin olduğu yerler.

Öğrenme şeması, zihinsel sürecin bir süreç olarak anlaşılmasından kaynaklanmaktadır.

4 adımdan oluşur: netlik - çocuğa yeni bilginin açık bir mesajı (bir temsil-ilişkinin oluşturulması - bu bilginin mevcut olanlarla bir kombinasyonu; sistem - kazanılan bilgilerden sonuçların ve genellemelerin formüle edilmesi;

yöntem - edinilen bilginin uygulanması (temsillerle çalışma).

Herbart'ın evrensel öğrenme şeması daha sonra takipçileri tarafından bir algoritmaya dönüştürüldü. klasik ders: sunum - genelleme - alıştırma.

Herbart, ezbere öğrenme gibi günümüzde de geçerliliğini koruyan öğrenme süreci için birçok yararlı ipucu verdi. Müfredat teorisi göz önüne alındığında, bireysel konuları öğretmek için çeşitli yöntem ve teknikler önerdi.

Herbart, disipline, davranış kurallarına, çocuklara itaati öğretmeye büyük önem verdi.

“Eğitim, görevini vermekte ve almakta görmelidir.”

Din eğitimde önemli bir rol oynadı.

Gelişim eğitimi Diesterweg

Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm(1790-1866) - en büyük Alman demokrat öğretmeni.

Sınıf-ders sisteminin ilkelerini geliştiren Diesterweg, gelişimsel eğitimin didaktiğini geliştirdi.

Pestalozzi gibi, öğrenmenin ana görevini düşünme, dikkat, hafıza gelişiminde gördü, ancak aynı zamanda haklı olarak çocukların bu yeteneklerinin gelişiminin “malzemenin kendisini özümsemeleri ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu” belirtti. sadece Togo'ya bağlı olarak eğitim konularını ve öğretim yöntemlerini değerlendirdi,

öğrencilerin zihinsel aktivitelerini nasıl teşvik ettikleri. Buna uygun olarak, eğitim konularını "rasyonel" ve "tarihsel" olarak ayırdı, iletişim yöntemini gelişmiş uluyan, bilimsel olana karşı çıkardı.

3.1. Klasik geleneksel sınıf-ders öğretim teknolojisi

"Geleneksel eğitim" terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.A. Comenius ve hala dünya okullarında hüküm sürüyor. Rus Pedagojik Ansiklopedisi'nde şu şekilde tanımlanır:

Sınıf-ders eğitim sistemi - öğrencilerin yaş ve içindeki bilgilere göre ayrı sınıflara ayrıldığı eğitim sürecinin organizasyonu. Eğitimin ana biçimi derstir. Her sınıftaki eğitimin içeriği müfredat ve programlarla belirlenir.

Ders, müfredata dayalı sabit bir programa göre yürütülür. Dershaneler dershanedir. çalışma odaları, atölyeler, eğitim ve deneysel siteler.

Geleneksel sınıf teknolojisinin organizasyonel özellikleri şunlardır:

Aynı yaş grubu - yaklaşık olarak aynı yaştaki öğrenciler (±1

yıl) tüm eğitim süresi boyunca temelde sabit bir kompozisyonu koruyan bir sınıf (20-40 kişi) oluşturur;

Konu ilkesi - eğitimin tüm içeriği konulara ayrılmıştır; konu içinde malzeme konulara ayrılmıştır;

Faaliyetin zaman algoritması - sınıf, organizasyonun tek bir zaman algoritmasına göre çalışır: akademik yıl, okul günü, ders programı, çalışma tatilleri, dersler arasındaki molalar (değişiklikler);

Ders: Çocukların öğrenme sürecinin (aktivitesinin) ana birimi bir derstir - mantıksal olarak tamamlanmış bir mekansal-zamansal yapı;

Öğretmen - sınıfta öğrencilerin çalışmalarını denetleyen, her öğrencinin kendi alanındaki çalışmasının sonuçlarını değerlendiren ve öğretim yılının sonunda öğrencileri bir sonraki sınıfa aktarmaya karar veren yetişkin, eğitimli bir uzman;

Ders kitabı, program - çalışılacak dozları ve toplam bilgi miktarını belirleyen belgeler.

K sınıflandırma parametreleri

Uygulamanın seviyesi ve doğası: çeşitli eğitim dallarında, bölgelerde, topluluklarda yaygın olan dünya çapında bir genel pedagojik metateknoloji.

Bir sistem olarak geleneksel eğitimin felsefi temeli, toplumun gereksinimleri ve durumu tarafından belirlenen pragmatiktir; belirli bir kurumda, eğitimin içeriği felsefi temeli belirler; TO yöntemlerine göre, insanlık dışı olan zorlamayı temsil eder.

Metodolojik yaklaşımlar: kültürel-tarihsel, bilgi, grup, durumsal.

Gelişimin önde gelen faktörleri: sosyojenik + biyojenik.

Uzmanlaşma deneyiminin bilimsel kavramı: öneriye dayalı çağrışımsal refleks (örnek, örnek).

Kişisel alanlara ve yapılara yönelim - bilgilendirici, ZUN.

Sosyo-pedagojik aktivite türü: öğretim, didaktik.

Eğitim sürecinin yönetim türü: geleneksel klasik + TCO.

Örgütsel formlar: sınıf, akademik.

Baskın anlamı: sözlü.

Çocuğa yaklaşım ve eğitim etkileşimlerinin doğası: otoriter.

Baskın yöntemler: açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, zorlama.

Hedef Yönelimleri

TO teknolojisindeki öğrenme hedefleri - bir dizi koşula bağlı olarak dahil olmak üzere bir mobil kategori

bir veya diğer bileşenler.

Sovyet pedagojisinde öğrenme hedefleri şu şekilde formüle edildi:

Bilimin temellerine hakim olan bir bilgi sisteminin oluşumuna;

Bilimsel dünya görüşünün temellerinin oluşumu;

Her öğrencinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi;

Tüm insanlığın parlak geleceği için ideolojik olarak ikna olmuş savaşçıların (komünizm için) eğitimi;

Hem fiziksel hem de zihinsel emek verebilen bilinçli ve yüksek eğitimli insanların eğitimi.

Böylece, doğası gereği, TO'nun amaçları, belirli kültür örneklerinin öğrenciye aktarılmasını, belirli özelliklere sahip bir kişiliğin oluşumunu temsil eder.

Modern kitlesel Rus okulunda görevler biraz değişti - ideolojikleştirme hariç tutuldu, kapsamlı uyumlu gelişme sloganı kaldırıldı, ahlaki eğitimde değişiklikler meydana geldi, ancak hedefi bir formda sunmanın çeviri pa-adigma'sı. planlanmış nitelikler seti (eğitim standartları) aynı kalmıştır.

Geleneksel teknolojiye sahip bir kitle okulu, bir "bilgi okulu" olarak kalır, bireyin farkındalığının kültürü üzerindeki önceliğini, bilişin rasyonel-mantıksal yönünün duyusal-duygusal taraf üzerindeki baskınlığını korur.

Kavramsal Hükümler

translasyon paradigması. Öğrenme amaçlı bir süreçtir

eski neslin bilgi, beceri ve sosyal deneyiminin gençlere aktarılması (aktarılması). Bu bütünsel süreç, hedefleri, içeriği, yöntemleri ve araçları içerir.

Eğitim şekli gruptur (bir öğretmen bir grup öğrenciye bilgi aktardığında). TO'nun örgütsel biçiminin üç "direği": sınıf, ders, konu.

Öğretim ilkeleri. Öğrenme süreci, Ya.A. tarafından formüle edilen muhakeme ve kavramsal deneyimden elde edilen ilkelere dayanmaktadır. 17. yüzyılda Comenius:

Bilimsel karakter ilkesi (yanlış bilgi olamaz, yalnızca eksik olabilir);

Doğaya uygunluk ilkesi (eğitim zorla değil gelişimle belirlenir);

Tutarlılık ve sistematiklik ilkesi (özelden genele sürecin sıralı doğrusal mantığı);

Erişilebilirlik ilkesi (bilinenden bilinmeyene, kolaydan zora, hazır ZUN'un özümsenmesi);

Güç ilkesi (tekrar öğrenmenin anasıdır);

Bilinç ve etkinlik ilkesi (öğretmen tarafından belirlenen görevi bilin ve komutları yerine getirirken aktif olun);

Görünürlük ilkesi (çekici çeşitli bedenler algıya karşı duygular);

Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi (eğitim sürecinin belirli bir kısmı uygulamaya ayrılmıştır.

bilgi);

- Yaş ve bireysel özellikleri dikkate alma ilkesi.

İçerik ve organizasyon özellikleri

TO'nun olumlu yönleri: eğitimin sistematik doğası; düzenli, mantıksal olarak doğru sunum Eğitim materyali; organizasyonel netlik; öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi; toplu öğrenme için optimal kaynak maliyetleri.

Teknokrasi. Geleneksel kitle okulundaki eğitimin içeriği, Sovyet iktidarı yıllarında oluşturuldu (ülkenin sanayileşmesinin görevleri, teknik olarak gelişmiş kapitalist ülkelerin seviyesinin takibi, bilimsel ve teknolojik sistemin genel rolü tarafından belirlendi). ilerleme) ve bu güne kadar teknokratik. Bilgi, esas olarak kişiliğin duygusal içeriğine değil, maneviyatına, ahlakına değil, rasyonel olana yöneliktir. Okul müfredatının %75'i sol yarıkürenin gelişimine yöneliktir, sadece %3'ü estetik konulara ayrılmıştır ve manevi ve ahlaki eğitime çok az önem verilmektedir.

monofili. Geleneksel teknoloji, seçim özgürlüğü ve değişkenlik beyanına rağmen tek tip, değişken değildir. Eğitim içeriğinin merkezi olarak planlanması.

Temel müfredat, ülke için tek tip standartlara dayanmaktadır. Akademik disiplinler (bilimlerin temelleri), bir çocuğun içinde (ve sadece içeride) hareket etmesine izin verilen “koridorları” tanımlar (“tünel eğitimi”).

Eğitimin eğitime göre önceliği. Eğitim, eğitime göre ezici bir önceliğe sahiptir. Eğitim ve öğretim faaliyetleri birbiriyle zayıf bir şekilde bağlantılıdır. Kulüp çalışma biçimleri, okul finansmanı miktarında akademik olanların% 3'ünü işgal eder.

Eğitim çalışmalarında, olayların pedagojisi gelişir. Eğitimin amaçları belirsizdir, çelişkilidir, muğlaktır.

Metodolojik özellikler

Geleneksel eğitim teknolojisi, öncelikle gereksinimlerin otoriter bir pedagojisidir, öğretim ile çok gevşek bir şekilde bağlantılıdır. iç yaşamÖğrenci, kişiliğinin çeşitli istekleri ve ihtiyaçları ile bireysel çıkarların ve yaratıcı yeteneklerin tezahürü için hiçbir koşul yoktur.

T. Akbaşev); kontrolün öğretmenin elinde merkezileştirilmesi; ortalama öğrenciye yönelim (okul “öldürür”, yetenekleri bozar - I. P. Volkov).

Özne-nesne ilişkisi:

Öğretmen, eğitim sürecinin öznesi, komutan, tek inisiyatif sahibi, yargıç, “her zaman haklı”, “çarpıcı oklar” tarzıdır.

Öğrenciler yalnızca nesnelerdir, hala tamamlanmamış kişiliklerdir (okul itaatkar,

"vidalar").

Geleneksel öğretimde öğretmen ve öğrenci konumları:

- öğretmen öğretir ve öğrenciler öğrenir;

- öğretmen her şeyi bilir ve öğrenciler hiçbir şey bilmez (ya da sadece bir şey);

- öğretmen düşünür ve öğrencilere nasıl düşüneceklerini gösterir;

- öğretmen konuşur ve öğrenciler dinler ve sözlerinden şüphe duymazlar;

- öğretmen disiplini sağlar ve öğrenciler disiplinlidir;

- öğretmen seçimini yapar ve haklı çıkarır ve öğrenciler aynı fikirdedir;

- öğretmen eylemde bulunur ve öğrenciler, öğretmenin eylemleri aracılığıyla eylem yanılsamasına sahiptir;

- öğretmen müfredatın içeriğini seçer ve öğrenciler bunu kabul eder;

– Bilgi edinme yöntemleri şunlara dayanır:

- hazır bilginin iletişimi (bağımsızlık eksikliği);

- örnek olarak öğrenme;

– endüktif mantık: özelden genele;

– mekanik hafıza;

- hikaye, konuşma, bilginin sözlü sunumu (sözlülük, soyutluk);

- yoklama yöntemleri - üreme üreme (üreme);

– sonuçların dış değerlendirmesi (davranışçılık).

Eğitim sürecinin ana biçimi derstir. Bir ilgiyi veya soruyu takip etmenin, ortaya çıkan sorunları ortaya çıkarmanın mümkün olmadığı sistematik, algoritmik olarak sıralı olarak organize edilmiş bir süreç olarak düşünülür. kendiliğinden eylem, hareket etmek sorunludur.

Yeni bilginin doğuşu program tarafından önceden belirlenir. Olaylılık, varoluş, seçim, yaratıcılık - tüm bu fenomenler dersin dışındadır.

Öğrencinin öğrenme etkinliği döngüsü. TO'da bir aktivite olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, öğrencinin eğitim çalışmalarının zayıf motivasyonu ile karakterizedir. Çocuğun eğitim faaliyeti döngüsünde:

- bağımsız bir hedef belirleme yoktur, öğrenme hedeflerini öğretmen belirler;

- Öğrenciye kendi isteği dışında dayatılan etkinlik planlamasının dışarıdan yapılması;

- Çocuğun faaliyetlerinin nihai analizi ve değerlendirilmesi kendisi, öğretmen, başka bir yetişkin tarafından yapılmaz.

Dersin çoğu için öğrencinin “sessiz” (etkin olmayan) hareketsizliğine veya “masada boşta kalmasına” (V.A. Sukhomlinsky) izin verilir.

Bu koşullar altında, eğitim hedeflerinin uygulanma aşaması (eğitim materyali üzerinde çalışma), tüm olumsuz sonuçlarıyla (çocuğun eğitimden yabancılaşması, tembellik eğitimi, aldatma, uygunluk (okul "şekil değiştirir") ile "baskı altında" çalışmaya dönüşür. kişilik - T. Akbaşev).

Öğrencilerin etkinliklerinin değerlendirilmesi. Geleneksel eğitimin pedagojisinde, bilgi ve becerilerin niceliksel beş noktalı bir değerlendirmesi için kriterler geliştirilmiştir! öğrencilerin akademik konulardaki becerileri ve becerileri, değerlendirme süreci için gereksinimler: bireysel karakter, farklılaştırılmış yaklaşım, sistematik izleme ve değerlendirme, kapsamlılık, form çeşitliliği, gereksinim birliği, nesnellik, motivasyon, tanıtım.

Ancak geleneksel eğitimin okul uygulamasında geleneksel değerlendirme sisteminin olumsuz yönlerine rastlanmaktadır.

olumsuzluk. Değerlendirme olumsuzluktan muzdariptir: değerlendirme normları eksiklikleri saymaya dayanmaktadır.

Bir zorlama aracı. Nicel değerlendirme - not - genellikle bir zorlama aracı, bir güç aracı, öğretmenin öğrenci üzerindeki psikolojik ve sosyal baskısı haline gelir.

Etiket. Bilişsel aktivitenin bir sonucu olan not, genellikle bir bütün olarak kişilikle tanımlanır, öğrencileri "iyi" ve "kötü" olarak ayırır.

"Üçlü öğrenci", "kaybeden" isimleri bir aşağılık duygusuna, aşağılanmaya veya öğrenmeye karşı ilgisizliğe, kayıtsızlığa neden olur. Öğrenci, ortalama veya yeterli notlarına dayanarak, önce bilgisinin, yeteneklerinin ve ardından kişiliğinin (olumsuz benlik kavramı) yararlılığı hakkında bir sonuca varır.

Trajedi. Özellikle iki kişilik bir sorun var. Olumsuz, kredisiz, devredilemez bir değerlendirmedir, tekrarlama ve terkin temelidir, yani. birçok açıdan öğrencinin kaderini belirler ve genel olarak büyük bir sosyal sorunu temsil eder. Fikir ayrılığı. Mevcut ikili olumsuz duygulara neden olur, öğrenci ile kendisi arasında öğretmen, konu, okul ile psikolojik bir çatışmaya neden olur.

Bu nedenle, modern değerlendirmede, TO teknolojisinin aşağıdaki olumlu ve olumsuz yönleri vardır:

Öncüler, çeşitler, takipçiler

Yüksek öğretim kurumlarında yaygın olarak kullanılan ders-seminer-test sistemi (formu) aynı zamanda geleneksel teknolojilere de atıfta bulunur: ilk olarak, eğitim materyali ders yöntemiyle sınıfa (gruba) sunulur ve daha sonra çalışılır. (asimile edilmiş, pekiştirilmiş, tekrarlanmış, uygulanmış) seminerlerde, uygulamalı ve laboratuvar derslerinde ve bağımsız çalışmalarda ve çalışmanın sonuçları testler (sınavlar) şeklinde kontrol edilir.

Ders (lat. 1esglo'dan - okuma), büyük miktarda sistematik bilginin Oral yeterince büyük izleyici (grup).

Ders tipik bir üniversite eğitim organizasyonu biçimi olarak ortaya çıktı ve gelişti, ancak yavaş yavaş diğer eğitim türlerinde popüler hale getirmek için kullanılmaya başlandı. bilimsel bilgi, savunuculuk faaliyetleri. Uzun bir süredir, ders, daha büyük öğrencilere öğretme sürecine dahil edildi.

Ders, eğitim materyalini ekonomik ve sistematik olarak sunmayı mümkün kılar. İzleyiciyi bilimin en son başarılarıyla tanıştırmak ve bilime giriş yaparak kategorilerini incelemek için vazgeçilmezdir. Ders bir bilimsel düşünce okuludur. Eğitim sürecinin organizasyonundaki yeri ve rolüne bağlı olarak, bu tür ana ders türleri şu şekilde ayırt edilebilir:

Giriş (ayar) - öğrencilerin belirli bir konunun, bölümün, konunun ana bilimsel ve teorik hükümleriyle ilk tanışması; bilgi kaynaklarında yönlendirme, bağımsız çalışma ve pratik talimatlar, malzemenin en önemli ve zor kısımlarını vurgulayan öneriler.

Klasik (geleneksel) - malzemenin belirli bir bilimin mantığında tutarlı bir sunumu, esas olarak bir öğretmenin monologu şeklinde sözlü yollarla gerçekleştirilir.

Sorunlu (motivasyonel) dersler - öğrenciler arasında ilgi uyandırır, diğer tüm faaliyetler için bir teşvik yaratır. Sorunsallaştırma dersin hem biçiminden hem de içeriğinden kaynaklanmaktadır;

çelişkiler gerçek hayat teorik kavramlardaki ifadeleriyle modellenir.

Genelleme (bütünleştirme, gözden geçirme) - sistemdeki bilimi (bölümü) ve mantıksal bir bütün olarak gelişmeyi temsil eder; ilk anlayışın ötesinde daha ileri teorik analizlere yol açar.

Geleneksel anlatımın bir öğretim biçimi olarak dezavantajı, dinleyicilerin pasifliğidir. Modern, geleneksel olmayan bir ders, sorunlu bir ders ilkesine dayanır.Öğretmen sadece materyali sunmakla kalmaz, aynı zamanda görevler belirler, görüşlerle yüzleşir ve izleyiciyi bilimsel bir araştırmaya dahil eder.

Uygulamalı bir ders, altında yürütülen bir eğitim düzenleme şeklidir.

Öğretmenin rehberliği ve derslerde alınan eğitimsel bilgilerin özümsenmesini detaylandırmaya, analiz etmeye, genişletmeye, derinleştirmeye, pekiştirmeye, uygulamaya (veya çeşitli pratik çalışmalar, alıştırmalar yapmaya) ve kontrol etmeye hizmet eder. Pratik oturumlar sırasında, bir fırsat var

öğrenciler için çeşitli aktiviteleri birleştirin: önden, grup, çiftler halinde sınıflar, bireysel. Bu, çeşitli beceri ve yetenekleri uygulamak ve pekiştirmek için bireysel öğrencilerle çalışmanın farklılaşması ve bireyselleştirilmesi için koşullar yaratır.

Practicum, maddi ve metodolojik olarak birleşik bir sistemdir. pratik alıştırmalar veya asimilasyonu bir grup beceri ve yeteneğin ustalığı ile ilişkili olan ayrı bir bilimsel konuda,

veya uygulamalı nitelikte bütünsel bir eğitim kursunda. Atölye - bağlantı bağlantısıİncelenen teori ve pratik arasında. Örnekler: artan zorluk problemlerini çözme atölyesi, laboratuvar atölyesi.

Seminer (Latince segspagsht - kreşten) aslen belirli bir bilgi alanındaki bilim adamları tarafından bilimsel sorunların bir tartışma biçimiydi. Bilimsel faaliyet alanından, seminer yavaş yavaş eğitim sürecine girdi ve yaygınlaştı. Seminerlerin temel amacı, ZUN'un bağımsız olarak satın alınmasıdır.

Eğitim kurumlarının çalışmalarının uygulamasında üç tür seminer kullanılır: a) önden, b) hazırlanmış raporların bulunduğu bir seminer ve c) karma veya birleşik. Ön seminer, tüm katılımcılarının bu konu ve sorunlar üzerindeki çalışmalarını içerir. İkinci tür seminer, birkaç rapor etrafında çalışmayı içerir. Bu formla, derinlemesine alanlarda raporların ve ortak raporların hazırlanmasına özellikle dikkat edilir, seminer katılımcılarının geri kalanı bu konudaki ana kaynakları inceler. asıl sorun. Üçüncü tip atölye kombine birleştirir

çalışma biçimleri, yani soruların bazıları seminerin tüm katılımcıları tarafından geliştirilir, diğerleri hakkında raporlar ve raporlar hazırlanır.

Öğrencileri seminere hazırlamak, kendilerini plana alıştırmayı, aralarında görevleri dağıtmayı ve gerekli bireysel yardımı sağlamayı içerir.

Öğretmenin rolü, seminerin ana hedeflerinden sapmalara izin vermemek, öğrencilerin dikkatini ders içeriğindeki ana şeye odaklamak, gerekirse sorunlu konuları gündeme getirmek, görüşleri, farklı noktaları bir araya getirmektir. Tartışmaya mümkün olduğunca çok katılımcıyı dahil etmek için.

Laboratuvar çalışmaları. Laboratuvar derslerinin amacı, okul çocukları (öğrenciler) tarafından çalışılan bilimsel ve teorik hükümlerin pratik gelişimidir.

konusu, ilgili bilim dalında deney tekniğine hakim olmaları, edinilen bilgilerin araçsallaştırılması, yani. onları eğitim ve araştırma ve daha sonra gerçek deneysel ve pratik problemleri çözmek için bir araca dönüştürmek, başka bir deyişle - teori ve pratik arasında bir bağlantı kurmak.

Laboratuvar sınıflarının diğer sınıf içi öğrenme çalışmaları türlerine kıyasla avantajlarından biri, öğrencilerin (öğrencilerin) teorik ve metodolojik bilgilerini ve pratik becerilerini tek bir eğitim ve araştırma faaliyetleri sürecinde birleştirmeleridir.

Eğitim laboratuvarında yürütülen teori ve deneyimin teması, okul çocuklarının (öğrencilerin) bilişsel aktivitesini harekete geçirir, derslerde (derslerde) ve bağımsız çalışma sürecinde çalışılan teorik materyale somut bir karakter verir ve katkıda bulunur. eğitim bilgilerinin katı asimilasyonu.

Didaktik amaca bağlı olarak, laboratuvar çalışması uzun sürebilir. farklı yer eğitim sürecinde. Didaktik hedefler şunlar olabilir:

çalışılan modellerin deneysel olarak doğrulanması (örnek: yasaların doğrulanması);

çeşitli miktarları ölçmek için mastering yöntemleri (iletkenlerin direncinin belirlenmesi); nicelikler, olaylar, fenomenler ve kalıpların oluşturulması arasındaki ilişkinin incelenmesi;

bilgi kaynaklarını, ofis ekipmanlarını, ölçüm araçlarını kullanma becerisini aşılamak (bir dinamometrenin kalibrasyonu);

cihazın incelenmesi ve aletlerin ve teknik cihazların çalışma prensibi (bilgisayar çalışması), vb.;

öğrenciler (öğrenciler) tarafından uzmanlaşma, araştırma otomasyonu yöntemleri ve deneysel verileri işlemenin en son yöntemleri.

Laboratuar çalışması öğretmenin dersinden (öykü) önce gelebilir veya! öğrenciler öğrenme materyaline aşina olduktan sonra belirlenir. İlk olarak! Bu durumda, laboratuvar çalışması doğada keşif veya buluşsaldır.

Ön laboratuvar çalışması (ön deney), öğrencilerin çalışılan materyal hakkında henüz derin ve sağlam bilgiye sahip olmadığı ve bununla ilgili bir deney yürütme konusunda yeterli deneyime sahip olmadığı durumlarda gerçekleştirilir. Bu nedenle, burada başarı için öğrencilerin dikkatini asıl konudan uzaklaştırma ve dikkatlerini ayrıntılara dağıtma olasılığını ortadan kaldırmak önemlidir.

3.2. Klasik teknoloji ve modern ders

Olan her şey gerçekten gibi

O daha gençken dünyanın gördüğü şey,

El Maarş

Ders, geleneksel teknolojideki ana eğitim şeklidir.

Bir ders, içerik, formlar, yöntemler ve öğretim araçları dahil olmak üzere belirli bir öğretmen (öğretmen) ve öğrenci kompozisyonunun amaçlı etkileşim (etkinlikler ve iletişim) sürecini organize etmenin dinamik ve değişken bir şeklidir ve sistematik olarak uygulanır.

(aynı zaman dilimlerinde) öğrenme sürecindeki eğitim, gelişim ve yetiştirme sorunlarını çözmek.

Ders, kendi teknolojisine sahip karmaşık bir psikolojik ve pedagojik süreçtir - uygulamanın ölçeği ve doğası açısından, genel pedagojiktir ve verilen koşullar için (konu, bölüm, konu) - yerel olarak modülerdir. Ders teknolojisinin geri kalan sınıflandırma parametreleri, geleneksel teknolojinin parametreleriyle örtüşmektedir (bkz. paragraf 3.1).

V.K.'ye göre Dyachenko, bir öğretmenin belirli bir öğrenci grubuyla (sınıf) eğitim çalışmasının bir organizasyon biçimi olarak bir ders, üç örgütsel eğitim biçiminin birleşimidir: grup, bireysel ve çift.

Resmi bir bakış açısından, ders, öğrenme görevlerinin çözüldüğü ve öğretmen ve öğrencilerin teknoloji senaryosu tarafından belirlenen oldukça katı roller oynadığı belirli bir sabit uzay ve zaman alanıdır. Geleneksel içinde klasik (eski) ders modeli için

sınıf-konu teknolojisi ile karakterize edilir:

1. İstisnasız tüm öğrencilere, herkes için ortak bir eğitim görevini tamamlamaları için ayrılan aynı süre.

2. Herkes için bir eğitim görevinin varlığı.

3. Belirli bir eğitim görevini tamamlamak için aynı aktivite yolunun varlığı.

4. Ders sırasında öğrencilerin kalıcı kompozisyonu.

5. Her öğrenci için öğretmen tarafından belirlenen eğitim çalışmaları için bir yer sabitlendi.

6. Tüm öğrenciler için sabit oturma düzeni.

7. Yeteneklerine göre öğrencilerin istikrarlı sıralaması.

8. Her ders, bir önceki ve bir sonraki ders arasında bir ara durumdur. Öğrencilerin faaliyetleri üzerinde seçici, parçalı kontrol. Sınıfta düzenlenmiş kontrolün konusu ZUN'dur.

11 Zorunlu ödevlerin varlığı.

12 Dersin yapısının unsurlarına istikrarlı bir bağımlılığın varlığı.

13 İki tür sosyal etkileşimin egemenliği: zorla boyun eğme ve bağımsız varoluş.

14. Üç organizasyonel öğrenme biçiminin kullanımı: bireysel-

dolaylı, çift ve grup.

15. Pozisyonlar nesnelere katı bir şekilde sabitlenmiştir.

16.Katılımcıların sorumluluklarının orantısız dağılımı.

17. Yakınlık.

18. Eğitimin tüm içeriğinin taşıyıcısı sadece öğretmendir.

19. Öğretmen tek tek öğrencilerle değil, sınıfla tek bir varlık olarak etkileşime girer.

Dersin amaçları ve hedefleri

Dersin hedefini belirlemeye yönelik modern yaklaşım, genel pedagojik görevin

üç daha spesifik olana "farklılaşır": öğretim (didaktik), eğitim ve geliştirme. Sırayla, bir dizi göreve ayrılırlar.

Didaktik problemlerin çözümü, didaktik hedefe ulaşılmasına yol açar. Örneğin, didaktik amaç, yeni bir kavram öğrenmek, uygulama becerilerini ve yeteneklerini geliştirmektir. Bu zor bir hedeftir, üç ana didaktik görevler: a) önceki bilgi, beceri ve yeteneklerin gerçekleştirilmesi; b) yeni bir kavramın oluşumu ve onunla birlikte eylem yöntemleri; c) kavramın belirli durumlara uygulanması (becerilerin oluşumu).

Bu didaktik görevlerin her biri, daha da spesifik olan bir dizi eğitimden (öğrenciler için görevlerden) oluşur.

Görev aynı olabilir, ancak onu çözme yöntemleri (araçları) farklıdır. Bu nedenle, sonuçların yayılması, amaçlanan hedef ile gerçek sonucun daha fazla veya daha az çakışması mümkündür.

Modern derse kavramsal yaklaşımlar (gereksinimler)

Geleneksel öğretim ilkeleri ders için geçerlidir. Aynı zamanda TO'nun tüm eksikliklerini de yansıtır: zorlama, resmileştirme, rutin, bağımsızlık eksikliği, sınıfta öğrencilerin tembelliği vb. Ancak bu ilkelerin modernize edildiği, birçok yenilikçi yaklaşımın doğduğu, geleneksel öğrenmenin aktif bölgesi olan derstir. Modern bir ders kavramı aşağıdaki gereksinimleri içerir:

 Dersin bütünlüğü: Bu, eğitim materyallerine (ZUN) hakim olmak için özerk, mantıksal olarak eksiksiz bir bloktur.

 Eğitim, öğretim ve geliştirme görevlerinin beyanı, aralarındaki ilişki birliği.

 Kişisel yaklaşım - öğretmen ve öğrenciler arasında yüksek düzeyde olumlu kişilerarası ilişkiler.

 Müfredat içi farklılaştırma ve öğrenmenin bireyselleştirilmesi.

 Yüksek düzeyde bilişsel ilginin (motivasyon, sorunsallaştırma), öğrencilerin bağımsız zihinsel etkinliklerinin, başarı durumlarının yaratılması ve sürdürülmesi.

 Çeşitli yöntem, araç ve araçlardan oluşan bir cephaneliğin uygulanması metodolojik teknikler(oyunlar, eğlence, rekabet).

 Öğrencilerin zihinsel eylem yöntemlerinin (CUD) oluşumu.

 Oluşumuna ve gelişimine katkı kişisel nitelikleriöğrenci ve her şeyden önce, bilinçli öğrenme motivasyonuna katkıda bulunan kendi kendini yöneten kişilik mekanizmaları (SUM).

 Esnek gayri resmi kontrol sistemi.

 Ders saatinin amaca uygun ve optimal ekonomik kullanımı

 ZPD'de eğitimde zorluk ve erişilebilirlik kombinasyonu.

 Teori ve pratik arasındaki ilişki.

- Ders sistemi. Her ders, öğrencinin daha büyük bir didaktik üniteyi tam olarak özümsemesi için bir tür basamak taşıdır.

Derslerin tipolojisi

Dersin özünün ve yapısının incelenmesi, dersin karmaşık bir pedagojik nesne olduğu sonucuna varır. Herhangi bir karmaşık nesne gibi, mota dersleri de özelliklerine göre türlere ayrılabilir.

Bu, sayısız dersin varlığını açıklar. Öğretim teorisi ve pratiğinde, aşağıdaki ders sınıflandırmaları gelenekseldir:

Ana didaktik amaç için;

Uygulamalarının ana yöntemine (formuna) göre.

Küçük bir didaktik hedefe göre sınıflandırma yaparken, aşağıdaki dersler ayırt edilir:

Giriş dersi;

Yeni materyal çalışmasında bir ders (materyalle ilk tanışma, kavramların oluşumu, pratikte yasaların oluşturulması);

Öğrenilenleri pekiştirmek için bir ders (tekrar ve genelleme);

Bilgi ve becerilerin uygulama dersi;

Bilgi ve becerileri kontrol etme ve düzeltme dersi;

Karışık veya birleşik ders.

Ana yürütme yöntemine (formuna) göre sınıflandırma, onları derslere ayırır:

konuşma şeklinde;

Ders şeklinde;

Gezi şeklinde;

Film dersi şeklinde;

Öğrencilerin bağımsız çalışması;

Laboratuvar ve pratik çalışma;

Çeşitli sınıf biçimlerinin kombinasyonları;

Alışılmadık.

Yapı Özellikleri

Düzenli bir ders (birleştirilmiş ders olarak da bilinir), geleneksel otoriter pedagojinin temel direklerinden biridir, şiddetli eleştirilere maruz kalır ve yine de okuldaki ana eğitim şekli olmaya devam eder. Ders çok boyutlu bir yapıdır.

Birleştirilmiş dersin yatay yapısı, birkaç ana işlevsel yön tarafından belirlenir:

Didaktik yön: eğitim materyalinin içeriği;

Eğitim yönü: eğitimsel etkiler (bilinç, duygular, Etkili-pratik alan üzerinde);

Gelişmekte olan yön: öğrencilerin bağımsız zihinsel aktivitesi;

Metodik yön: şu veya bu yöntemin, şu veya bu teknolojinin uygulanması;

Psikolojik yön: çocukların psikolojik iyiliği, sınıfta disiplin vb.

Her dönemde (ve her şu an) bir veya başka bir yön şu şekilde gerçekleştirilir: değişen dereceler ve dersin bir zaman dizisini (dikey yapı) oluşturur.

Geçici (dikey) ders yapısı

Kombine dersin didaktik altyapısı 4 aşamadan oluşur: 1) destekleyici ZUN'un ve yakın gelişim bölgesinin gerçekleştirilmesi;

2) yeni ZUN, COURT'un oluşturulması; 3) sabitleme; 4) ödev. Buradan ders türüne dört aşamalı denir.

Metodolojik altyapı didaktiğe uyarlanır ve dersin başlangıcının organizasyonunu, ev ödevlerini kontrol etmeyi, sorunsallaştırmayı ("hedef belirleme, görevler); yeni bilgilerin tanıtılmasını;

Görsel sunum; alıştırmalar, problem çözme; kontrol, düzeltme, genelleme.

Psikolojik altyapı zihinsel süreçlerle temsil edilir - iletişimsel temasın kurulması; üreme (bilinen); algı (yeni); farkındalık, kavrama;

atama, düzeltme; başvuru.

Günümüzde okul eğitiminde bilimsel bilgi hacmi çok büyük ve öğretim süresi sınırlıdır, bu nedenle en acil gereksinimlerden biri en uygun (öncelikle zaman açısından) içerik ve öğretim yöntemlerini bulmaktır. Bu gereklilik her ders için geçerlidir.

Ders, zaman ve mekanda gerçekleşen bir süreçtir.

Dersin rasyonel yapısı şu şekilde sağlanır:

- eğitim, öğretim ve geliştirme görevlerinin karmaşık planlaması;

- dersin içeriğinde ve konunun ana, esasını vurgulamak;

- materyalin ve tekrar süresinin uygun sıra ve dozajının belirlenmesi, yeni şeyler öğrenme, pekiştirme, ödev;

- en rasyonel yöntem, teknik ve eğitim araçlarının seçimi;

- farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımöğrencilere;

- eğitim için gerekli eğitimsel ve maddi koşulların yaratılması.

Ders saatinin rasyonelleştirilmesi. zamanın aslan payı bu mu

(20-30 dakika) yeni materyal öğrenmeye ayrılmalıdır (“sınıfta öğretin”). Daha önce bilinmeyen materyalin iyi özümsenmesi için, açıklamadan önce hatırlanan (gerçekleştirilen) eski, tanıdık olanı tamamlayarak yakınsal gelişim bölgesinde belirlenir. Bu nedenle ilk bölümün başlığı.

- temel bilgi, becerilerin "gerçekleştirilmesi" ve dar bir "anket" değil.

Modern koşullarda, en önemli unsurların ve hedeflerinin farklı seviyelerde ve çok çeşitli şekillerde birleştirilmesini ve etkileşimini sağlayan esnek bir ders yapısı kullanılmaktadır.

yenilikçi ders türlerine yol açan kombinasyonlar.

Dersteki kontrol işlevi kendi başına bir amaç değildir: sürekli bir “öğrenci-öğretmen” askeri bağlantısına dönüşür. Son olarak, konsolidasyon, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması şeklinde gelir.

Modern bir birleşik dersin temel yapısı Şekil 19'da gösterilmektedir.

Sınıfta öğretim yöntemleri

Eğitim bilgilerinin asimilasyonunun etkinliği büyük ölçüde kullanılan yöntemlerle belirlenir (Şekil 20).

Bir ders, çok çeşitli teknolojilerin, yöntemlerin ve tekniklerin unsurlarının var olabileceği çok çeşitli bir olgudur. Ve "öte yandan" - neredeyse tüm modern teknolojiler, dersi eğitim sürecinin bir organizasyon biçimi olarak kullanır.

Dersin psikolojik yönleri

Belirli bir konu ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişimini tasarlamak.

Yükün öğrencilerin hafızasına ve düşüncelerine oranı. - Olumlu uyarılma, öğrencilerin etkinliğe teşvik edilme oranı (kurulumla ilgili olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik etme, zorlukların üstesinden gelmek için güçlü iradeli çabalar vb.) ve

olumsuz uyarım, zorlama (işaretin hatırlatılması, sert açıklamalar, notasyonlar vb.). öğretmenin dersin başında ve ders sırasında kötü sağlığı.

Pedagojik incelik (tezahür vakaları).

Sınıftaki psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş teması vb. bir atmosferin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini yönetmek (dikkat, dış dünyadan edinilen her şeyin geçtiği kapıdır).

Öğrencilerin organizasyonu (disiplin).

Öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerinin muhasebeleştirilmesi.

Sınıfta hijyenik rejim.

Materyalin sunumunun duygusallığı, (tonlama AOSCH bilgisine kadar taşıyabilir).

Dersin optimal hızı ve ritmi.

Öğrencilerin faaliyetlerinin değişimi, en iyi kombinasyon çeşitli metodlar ve öğretim yöntemleri, fiziksel ve psikolojik rahatlamanın dahil edilmesi

Ders analizi türleri

a) amaca göre:

- dersin amaçlarının analizi;

- dersin yapısının ve organizasyonunun analizi;

- dersin metodolojisinin analizi;

– kısa (değerlendirici) analiz;

– yapısal (adım adım) analiz;

– sistem Analizi;

– tam analiz;

– yapısal-zamansal analiz;

– birleşik analiz;

– psikolojik analiz;

– didaktik analiz;

- analizin yönleri;

– karmaşık analiz;

– b) uygulanan yönteme göre:

- uzman;

Ölçek;

- anket;

- belgesel;

- c) analiz konusuna göre:

- Yönetim;

- iç gözlem;

– karşılıklı analiz;

Öğrenci;

- ebeveyn.

– Küçük bir kırsal okulda bir ders

- Küçük bir kırsal okul - tek yol koruma, Rus köyünün canlandırılması, tarım.

Kırsal bir okulun temel örgütsel özelliği, okuldaki ve buna bağlı olarak sınıfta az sayıda öğrenci olmasıdır.

Hedef Özellikleri

Kırsal kesimdeki çocukların düşük kültür seviyesine rağmen eğitimin görevlerini (standartlarını) yerine getirmek.

Bir öğretmenin kaç çocuğu olursa olsun, öğrencilerin kültürünü, genel gelişimini öğretmek, eğitmek, geliştirmek.

Kırsal bir okuldaki öğrencilerin durumunun özellikleri

Küçük okullar aşağıdakilerle karakterize edilir:

Sınıfta ve genel olarak aynı sınıftaki öğrencilerin çalışmasında rekabet eksikliği, sınırlı

eğitim faaliyetlerindeki gerçek başarılarını karşılaştırmak ve değerlendirmek için ölçütlerin sayısı;

Çocukların iletişim becerilerinin gelişimini engelleyen sınırlı iletişim çemberi,

olaylara yeni bir durumda hızla yanıt verme yeteneği;

Çocuğun psikolojik güvensizliği, öğretmenin öğrenci üzerindeki sürekli baskısı, öğrencinin kendisine sorulacağı beklentisi;

Konuları, sınıfları, öğretmenleri, boş zaman etkinlikleri, iletişim vb. seçmek için sınırlı fırsatlar;

Durumun monotonluğu, temaslar, etkileşim biçimleri.

Eğitim sürecinin özellikleri

Bireysel yaklaşımın özellikleri. Sınıfın küçük boyutu öğrencilere bireysel bir yaklaşım sağlar. Öğretmen, sinirsel uyarma ve engelleme süreçlerinin denge derecesi açısından öğrencinin hangi psikofizyolojik gruba ait olduğunu belirlemek için her fırsata sahiptir; gelişiminin özelliklerini, bilgi düzeyini, becerilerini, karakter özelliklerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını incelemek. Bu temelde, öğretmen çizebilir! onunla çalışmanın ana yönleri: algı, hafıza ve ruhun özelliklerine daha uygun gelişim ve öğrenme yöntemlerini seçmek; kişiliğin olumlu niteliklerini derinleştiren ve eksiklikleri gideren eğitim yöntemleri.

Ancak, neredeyse bireysel öğrenme koşullarına rağmen, dersin organizasyonu için daha az, öğrenciler hızla yorulurlar, eğitim çalışmalarından koparlar Sebepler - artan iletişim yoğunluğu, etkileşim eylemlerinin sayısındaki artış: öğretmen genellikle öğrenci ve öğrenci genellikle cevap verir. Öğretmen, öğrencinin neredeyse her hareketini kontrol eder. Öğretmenin görüş alanında olan öğrenciler, dikkatleri dağılma, dikkatlerini zayıflatma, sürekli bir çağrı bekleme, bir cevaba hazır olma durumunda olma fırsatına sahip değildir; öğretmenle göz teması kesilmez.

İlişkilerin yakınlığı, dar bir iletişim çemberi, örneğin, bir grup eğitim faaliyetinin veya bireyin baskın olması gibi, az sayıda sınıflardan yararlanan çeşitli yöntemler ve öğretim yardımcıları dahil edilerek dersin zenginleştirilmesini gerektirir. bağımsız; öğrencilerden birinin eğitim materyalini anlamadığını gördüğünde öğretmenin plandan kısmen veya tamamen reddetmesi.

Koşullardan biri başarılı çalışmaöğretmenler - bir veya bir dizi ders sırasında iletişim tarzını resmiden gizliye değiştirmek. "Öğretmen - öğrenci" nin mekansal düzenlemesindeki her türlü değişiklik, çeşitli pedagojik problemlerin çözümüne bağlı olarak güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olur.

“Ders testleri” düzenlenirken, bilgiyi pekiştirmeyi ve derinleştirmeyi amaçlayan eğitim alıştırmaları, konuşma geliştirme, Rusça ve ana diller ve matematik derslerinde genel eğitim becerilerini geliştirmek için sınıflar organize ederken dersleri birleştirmek tavsiye edilir.

VIII-IX sınıflarında, eğitim oturumları düzenlemek için başka bir seçenek de mümkündür - birkaç dersi tek bir blokta birleştirmek. Programın küçük bir konusu veya büyük bir bölümün nispeten tamamlanmış bir kısmı, ilk derste öğretmenin konunun veya bölümünün ana konularını ortaya koyması ve bir sonraki derste öğrencilerin tüm eğitim materyali üzerinde çalışması için planlanır. , ana, temel somutlaştırma.

Eğitim oturumları düzenlemenin böyle bir blok biçimi, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını güçlendirmeyi, aynı zamanda öğrencilerin öğretmen tarafından aşırı gözetimini ve aşırı kontrolünü azaltmayı amaçlar.

Çeşitli öğretim araçları ve yöntemleri: mekanı değiştirmek, tarım uzmanlarını, kültür merkezleri çalışanlarını, kütüphanecileri, doktorları derse çekmek, eğitim ve ders dışı etkinliklerin araçlarını entegre etmek.

Öncüler, çeşitler, takipçiler

geleneksel olmayan ders türleri;

Disiplinler arası bağlantılara dayalı entegre dersler: birleşik iki, üç ve dört derslik dersler, daldırma dersi, gezi, yürüyüş, seyahat;

Yarışmalar ve oyunlar şeklinde dersler: yarışmalar, turnuvalar, bayrak yarışları (dilsel mücadele), düellolar,

iş veya rol yapma oyunları, bulmacalar, testler, açık artırmalar;

Yaratıcılık dersleri: araştırma, buluş, eureka, kaynak analizi, arama, proje, yorum, beyin fırtınası, röportaj, raporlama, inceleme, KTD;

Geleneksel olmayan eğitim materyali organizasyonuna dayanan dersler: bilgelik, sevgi, vahiy (itiraf), sunum, “yedeği harekete geçmeye başlar”;

Kamuya açık iletişim biçimlerinin taklidi olan dersler: basın toplantısı, müzayede, fayda performansı, miting, düzenlenmiş tartışma, münazara, savaş, panorama, TV programı, telekonferans, rapor, canlı gazete, sözlü dergi;

Fantezi kullanma dersleri: bir peri masalı, bir sürpriz, bir sihirbazdan bir hediye, bir uzaylı teması, açık düşünceler;

Kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklit edilmesine dayalı dersler: mahkeme, soruşturma, mecliste tartışmalar, sirk, patent ofisi, akademik konsey, seçimler;

Sosyal ve kültürel olayları taklit eden dersler: geçmişe yazışma gezisi, yolculuk, edebi yürüyüş, oturma odası, röportaj, röportaj, oyun, film;

derse geçiş geleneksel formlar ders dışı faaliyetler, KVN, “Uzmanlar araştırıyor”, “Ne? Neresi? Ne zaman?”, “Bilgi”, matine, performans, konser, dramatizasyon, anlaşmazlık, “toplantılar”, “uzmanlar kulübü” vb.

3.3. Geleneksel teknolojiyi geliştirmenin yolları

Sınıf-ders sisteminin en başından itibaren, onu iyileştirme girişimleri başladı,

geliştirmek. J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Gerbam-D. Dewey, R. Owen, P. Ferrero, P. Goodman, N.V. Pirogov, N.V. Lobachevsky 1-N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, P.F. Lesgaft, P.F. Kanterev, A.P. Pinkev, P.P. Blonsky, ST. Shatsky ve diğerleri, okul eğitiminin içerik ve yöntemlerinin geliştirilmesine katkıda bulundu.

Modern okul, hem özünde hem de özünde geçen yüzyılın modellerinden uzaklaştı.

Öğretim araçları ve yöntemleri ile. TO'nun belirli yönlerini iyileştiren, optimize eden, rasyonelleştiren birçok yeni eğitim teknolojisi ortaya çıktı, ancak bunların hepsi TO'nun temel ilkelerini ve örgütsel sınıf-ders yapısını etkilemedi.

Bu teknolojiler modernizasyon olarak adlandırılacaktır. Sayıları sürekli artıyor, öğretmenlerin ve bilim adamlarının yenilikçi faaliyetlerinin sonucudur.

Bugün, Rus okulunda en uygulanabilir olanı, eğitim sürecinin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesinden oluşan geleneksel eğitimin modernizasyonudur. Herhangi bir insani-demokratik pedagojik düşüncenin fikirleri, hem eğitimin içeriğine hem de pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki ilişkilere kadar uzanır. Bu temelde, işbirliğinin pedagojisi doğdu, yenilikçi öğretmenlerin yenilikçi sosyal ve pedagojik hareketi ve yazar okulları kuruldu.

Eğitim sürecinin geleneksel organizasyonunun rezervleri, çocuk etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı modernizasyonlarda kullanılır. Bunlar oyun teknolojileri, sorunlu teknolojiler, tasarım, iletişimsel öğrenme. Çocukların eğitim faaliyetlerinin yoğunlaşması, V.F.'nin teknolojilerinde özellikle yüksek bir seviyeye ulaşıyor. Şatalova, E.I. Pasova, I.P. Volkov ve diğer özel konu teknolojileri. Organizasyonel yenilikler nedeniyle seviye artar: materyali sunma şekli, destekleyici özet, sıkı kontrol vb.

Ayrı bir modernizasyon çizgisi, pedagojik sürecin yönetimini ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini değiştiren ve geliştiren teknolojilerle temsil edilir. Bunlar programlanmış öğrenme teknolojileri, grup ve toplu öğrenme yolları, doğrusal olmayan bir sınıf yapısının organizasyonu vb.

Yeniliklerin bir kısmı, mevcut eğitim içeriğinin didaktik olarak yeniden yapılandırılmasına ve değiştirilmesine yöneliktir:

niteliksel bileşiminde değişiklik - müfredat, programlar, ders kitaplarının içeriği, eğitim ve metodolojik destek;

bilginin genelleştirilmesi ve bütünleştirilmesi fikirlerine dayalı didaktik yapının yeniden yapılandırılması;

genişletilmiş didaktik birimlere, çeşitli bloklara ve modüllere vb. bilgi edinme fikirleri.

Yeni modern bilgi araçlarının kullanımına dayanan bir grup teknoloji, geleneksel teknolojinin ana niteliklerini - bir sınıf ve bir ders - değiştirmeye (kaldırmaya) en yakın olanıdır.

Bir dizi teknolojide modernizasyon, okulun sosyal ve eğitim işlevlerinin güçlendirilmesinden oluşur. Bu özellikle eğitim teknolojilerinde belirgindir.

En yüksek modernleşme derecesi, derin, temel temelleri, ilkeleri, eğitim paradigmalarını değiştirmeyi içeren alternatif teknolojilerle ayırt edilir.

Modern pedagojide alternatif teknolojiler, geleneksel pedagojik sürecin (sosyal, felsefi, psikolojik) herhangi bir kavramsal temelini reddeden - temelde farklı olanları sunanlardır.

Evet, biri temel özellikler geleneksel eğitim, çocuğun okul ve pedagoji ile ilgili ikincil konumu olan otoriterliktir. Bu mülke bir alternatif, ücretsiz bir eğitimdir (L. Tolstoy, M. Montessori, A. Neill, vb.). Kültürel deneyimde ustalaşmanın ana konsepti olarak, eğitim sürecinde çocuk için bağımsız, özgür bir etkinlik seçiminin sağlanmasını ilan ederler.

Geleneksel pedagojinin bir diğer ikilemi, çocuğun eğitim sürecindeki konumunun öznelliğine ve düşünme biçimleri oluşturma hedeflerinin (SUD) önceliğine dayalı teknolojiler geliştirmektir.

Geleneksel eğitim teknolojisinin en önemli yönü gruptur; ön - eğitim sürecinin sınıf-ders organizasyonu. Böyle bir organizasyona bir alternatif, bazı farklılaşma ve bireyselleşme biçimleri (bkz. Bölüm 6), farklı yaşlardaki grupların faaliyetleri, çeşitli

ders dışı çalışma biçimlerinin yanı sıra genellikle sınıf-ders sistemini reddedenler.

Bugün, bu ve diğer alternatif fikirler, hedefi özgür, kendini geliştiren ve kendini geliştiren yaratıcı bir insan olacak 21. yüzyılda yeni, yükselen bir eğitim paradigmasının kaynaklarından biri haline geliyor.

Kitabımızda, materyalin sunum mantığı, geleneksel eğitim sisteminin modernizasyonu alanlarında eğitim teknolojilerinin sınıflandırılmasına dayanmaktadır.

Modernizasyon ve alternatifleştirme çeşitli yönler geleneksel sınıf teknolojisi Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tabloda listelenen teknolojilerin çoğu bu kılavuzda açıklanmıştır; önerilen pedagojik literatürde daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır.

Tablo 2

Geleneksel sınıf teknolojisinin çeşitli yönlerinin modernizasyonu ve alternatifleştirilmesi

Gelenekselin özellikleri ve özellikleri

sınıf teknolojisi

Modernizasyonlar ve alternatifler

1. Eğitimin hedefleri

Eğitim bilginin önceliğidir - ZUN

Gelişimsel öğrenme teknolojileri:

geliştirme önceliği, SUD, SUM, SEN, SDP

Eğitim - baskın için bir rehber

ideoloji (bugün Rusya'da - bir öncelik

pazar adamı)

Bir sanatçının oluşumu Ütopya: kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişinin eğitimi Öncelik evrensel değerler(Gerçek, İyilik, Güzellik)

Özgürlük, hümanizm, demokrasi eğitimi (hüma-

nistik eğitim sistemleri - I.P. Ivanov, V.A. Karakovski) İnanç eğitimi, maneviyat.

Mesleki eğitim kurumları Kendini geliştiren bir kişinin eğitimi (G.K. Selevko), yetkili (N.N. Khaladzhai)

Teknokratik İnsani profiller, kültürel ve mantıksal kurumlarla entegrasyon.

Standartlaştırılmış, birleşik eğitim alanı (programlar,

ders kitapları).

Programsız ve eğitimsiz eğitim (A.M. Lobok)

Profil oluşturma, seçmeli dersler

İleri ve Telafi Edici Öğrenme Teknolojileri

Tünel (programla sınırlı kanal)

Çok yönlü: okul kompleksleri (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) Ek eğitim sistemi.

Yapı - konu odaklı Proje tabanlı öğrenme (E. Parkhurst) Waldorf Okulu (R. Steiper)

Myogoiremetnost Didaktik birimlerin genişletilmesi (P.M. Erdnnev)

"Ekoloji ve diyalektik" (L.V. Tarasov) "Kültürler Diyaloğu"

(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Modüler öğrenme teknolojisi (P.I. Tretyakov, I.B. Seshyuvsky, M.A. Choshanov)

Sınıf (iç mekan, çift kişilik oturma) Tek kişilik oturma (V.F. Shatalov), sıralar (N.P. Dubinin, V.F. Bazarny), rahat duruşlar (D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

Bilimin mantığı ve öğretisi tümevarımlıdır.

Tümdengelim mantığı (D.B. Elkopip - V.V. Davydov tarafından geliştirilen gelişim eğitimi)

Zorlama, özgür eğitimin otoriter özne-nesne teknolojileri (A. Neil, M. Moptessori, R. Steiner, S. Freneux, L.N. Tolstoy) Okul-Park (M. Balaban) Pedagojik kişinin kişisel yönelimine dayanan konu-konu teknolojileri süreç:

İşbirliği pedagojisi (S.L. Soloveichik) İnsani-kişisel teknoloji Sh.A. Amonaşvili*

Doğa dostu teknolojiler (A.M. Kushpir)

Hazır bilginin pasif yöntemleri

Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler: Oyun teknolojileri Probleme dayalı öğrenme (D. Dewey, M.I.makhmutov) Proje tabanlı öğrenme teknolojisi (D. Dewey, E. Park-hurst) İletişimsel öğrenme teknolojisi (E.I. Passov)

Eğitim materyallerinin şematik ve işaret modellerine dayalı öğrenme yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov)

Gelişimsel eğitimin üreme dogmatik yöntemleri (sorunlaştırma, modelleme, öğrenme görevleri, üretkenlik; L.V. Zamkov, D.B. Elkonip, V.V. Davydov, A.A. Vostrikov)

Yaratıcı yöntemler (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

Kişiliğin kendini geliştirme teknolojisi (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)

Üretken eğitim teknolojisi (I. Böhm, J. Schneider)

Endüktif-tümdengelim (V.V. Davydov)

Geleneksel teknolojiyi geliştirmenin yolları

4. Eğitim sürecinin organizasyonu

Bir sınıf homojen bir yaş grubudur. İşbirliğine dayalı öğrenme. Odaklan

ortalama öğrenci. Her sınıfta kesin olarak tanımlanmış eğitim içeriği.

Farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri: yetenek seviyesine göre (N.P. Guzpk, V.V. Firsov), ilgi alanlarına göre (I.N. Zakatova). Pivot grup sistemi Yaş grupları(RVG) GSO'nun ihale eğitimi, A.G. Rnvina - V.K. Dyachenko.

Bireyselleştirilmiş eğitim teknolojileri (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) Bireysel eğitim programları (V.D. Shadrikov)

Entegre teknoloji (V.V. Guzeev)

Ders (irrasyonel yapı) Daldırma teknolojisi (M.P. Shchetinin) Atölye teknolojisi (A.A. Okupev)

Park stüdyoları (O.M. Leontieva)

Dersin geleneksel olmayan biçimleri Anlatım-seminer-test sistemi Teknoloji etkili dersler(AA Okuiev)

Kontrol:

Açık (zayıf geribildirim)

Manuel (teknik araçlar olmadan)

Ana kontrol kolu, ZUN'un son kontrolü ve değerlendirmesidir.

Programlı öğrenme teknolojisi Yeni bilgi teknolojileri Teknoloji S.N. Lysikova, yorumlanmış kontrol ile referans şemaları temelinde Fizikte adım adım eğitim sistemi (N.N. Paltyshev) İşaretlenmemiş öğrenme Sh.A.'ya göre puan. Amoiashvilp Derecelendirmesi

öz ve karşılıklı değerlendirme sistemi (V.F. Shatalov, V.K. Dyachenko)

Öğretmen merkezdir, öğrenmenin öznesi

Öğretmenin baş rolü

Yeni bilgi teknolojileri - bilgisayar

İnternet teknolojileri Uzaktan eğitim, harici çalışma

Bağımsız çalışma Kendi kendine eğitim Öğretmen teknolojisi (T.M. Kovaleva)

Standart bir ders kitabı olmadan Ders Kitabı Öğrenme (S. Frepe)

Öğretim kitleri (ders kitabı + problem kitabı + okuma kitabı + çalışma kitabı + referans kitabı + ...)

Fazla seçmeli ders kitabı ile öğrenme

Zaman çizelgesi (sabit program, akademik çeyrekler, yarım yıl,

Yaş sınıflarını RVG bloklarında birleştirme

Trimester Waldorf Okulu'nu ücretsiz ziyaret edin

Jena-plan-okul

5. Öğrenmenin ilkeleri

Sistematik ve sıralama Proje yöntemi (D. Dewey) Immersion (M.P. Schetipip) Üretken eğitim

kullanılabilirlik yüksek seviye ZPD'de zorluklar (RO teknolojisi) SI'nin ileri düzeyde öğrenilmesi. Lysenkova

görünürlük. Teorik düşüncenin öncü rolü (RO teknolojisi D.B. Elkonin - V.V. Davydov)

Bilinç Yansıma, kendini yönetme, kendini geliştirme (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko'nun kendi kendini geliştirme teknolojisi)

Dönem " geleneksel eğitim "her şeyden önce, 17. yüzyılda J. Comenius tarafından formüle edilen didaktik ilkeleri üzerinde geliştirilen ve hala dünya okullarında baskın olan eğitimin sınıf-ders organizasyonunu ima eder.

Geleneksel sınıf teknolojisinin ayırt edici özellikleri:

1. yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim dönemi için temelde sabit bir kompozisyonu koruyan bir sınıf oluşturur;

2. Sınıf, tek bir yıllık plan ve programa göre programa göre çalışır. Sonuç olarak, çocuklar yılın aynı saatinde ve günün belirli saatlerinde okula gelmek zorundadırlar;

3. derslerin ana birimi bir derstir;

4. ders, kural olarak, sınıf öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştıkları için bir konuya, konuya ayrılmıştır;

5. Öğrencilerin dersteki çalışmaları bir öğretmen tarafından denetlenir: her öğrencinin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir ve öğretim yılının sonunda öğrencilerin bir sonraki sınıfa geçişine karar verir;

6. Ders kitapları çoğunlukla ödev için kullanılır.

Sınıf-ders sisteminin özellikleri: akademik yıl, okul günü, ders programı, çalışma tatilleri, aralar, ödevler, notlar.

Geleneksel eğitim, felsefi temelinde bir zorlama pedagojisidir.

Eğitimin temel amacı: bir eğitim standardının varlığında ifade edilen bilimin temellerine hakim olan bir bilgi sisteminin oluşumu.

Geleneksel teknolojiye sahip kitle okulu, bir "bilgi okulu" olmaya devam ediyor, ana odak, bireyin kültürel gelişimine değil, farkındalığına odaklanıyor.

Bilgi, esas olarak kişiliğin rasyonel başlangıcına yöneliktir, maneviyatına, ahlakına değil. Okul konularının %75'i beynin sol yarımküresinin gelişimine yöneliktir, toplam okul disiplini sayısının sadece %3'ü estetik konulara ayrılmıştır.

Geleneksel eğitimin temeli, J. Comenius tarafından formüle edilen ilkelerdir:

1) bilimsel karakter (yanlış bilgi olamaz, yalnızca eksik bilgi olabilir);

2) doğaya uygunluk (öğrenme, öğrencinin gelişimiyle belirlenir, zorlamayla değil);

3) tutarlılık ve sistematik (özelden genele öğrenme sürecinin doğrusal mantığı);

4) erişilebilirlik (bilinenden bilinmeyene, kolaydan zora);

5) güç (tekrar öğrenmenin anasıdır);

6) bilinç ve etkinlik (öğretmen tarafından belirlenen görevi bilin ve komutları yerine getirirken aktif olun);

7) görünürlük ilkesi;

8) teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi;

9) yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak.

geleneksel teknoloji - otoriter teknoloji, öğrenme öğrencinin iç yaşamıyla çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır, tezahür için pratikte hiçbir koşul yoktur. bireysel yetenekler, kişiliğin yaratıcı tezahürleri. Öğrenme sürecinin otoriterliği şu şekilde kendini gösterir:

faaliyetlerin düzenlenmesi, zorunlu eğitim prosedürleri (“okul bir kişiye tecavüz eder”);

kontrolün merkezileştirilmesi;

Ortalama bir öğrenciye yönelme (“okul yetenekleri öldürür”).

Herhangi bir öğrenme teknolojisi gibi, geleneksel öğrenmenin de güçlü ve zayıf taraflar. Pozitifler öncelikle:

eğitimin sistematik doğası;

malzemenin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu;

Organizasyonel netlik

Kitlesel öğrenme için optimal kaynak maliyetleri.

Şu anda, bir sorun var - eğitim sürecinin ve özellikle eğitimin insanlaştırılması, öğrencinin kişisel potansiyelinin geliştirilmesi ve çıkmazların önlenmesi ile ilişkili olan tarafının etkinliğini artırma ihtiyacı. onun gelişimi.

Öğrenme için azalan motivasyon, okul aşırı yüklenmesi, okul çocuklarının kitlesel hastalıkları, öğrenme sürecini reddetmeleri, yalnızca eğitimin kusurlu içeriği ile değil, aynı zamanda öğretmenlerin öğrenme sürecini organize etme ve yürütmede yaşadıkları zorluklarla da ilişkilidir.

Bugünün okulundaki sorun, uygun sayıda yeni ders kitabının olmaması değil, öğretim yardımcıları ve programlar - içinde son yıllar benzeri görülmemiş sayıda ortaya çıktı ve birçoğu didaktik bir bakış açısıyla herhangi bir eleştiriye dayanmıyor.

Sorun, öğretmene bir seçim metodolojisi ve seçilen içeriği öğrenme sürecinde uygulamak için bir mekanizma sağlamaktır.

Bireysel öğretim biçimleri ve yöntemleri, genel olarak bütünsel eğitim teknolojileri ve özel olarak öğrenme teknolojileri ile değiştirilmektedir.

Bu yol o kadar basit değildir ve bu yola giren herkes belli zorluklar ve sorunlarla karşılaşacaktır.

Geleneksel sistem, seçim özgürlüğü ve değişkenlik beyanına rağmen tek tip, değişken değildir. Eğitim içeriğinin planlanması merkezileştirilmiştir. Temel müfredat, ülke için tek tip standartlara dayanmaktadır. Eğitim, eğitime göre ezici bir önceliğe sahiptir. Eğitim ve eğitim konuları birbirine bağlı değildir. Eğitim çalışmalarında, olayların pedagojisi ve eğitim etkilerinin olumsuzluğu gelişir.
Öğrenci pozisyonu:öğrenci, öğretim etkilerinin ikincil bir nesnesidir, öğrenci "yapmalıdır", öğrenci henüz tam teşekküllü bir kişilik değildir.
Öğretmen pozisyonu:öğretmen - komutan, tek inisiyatif kişi, yargıç ("her zaman doğru"); yaşlı (ebeveyn) öğretir; "çocuklarla ilgili bir konu ile."
Bilgi edinme yöntemleri şunlara dayanır:

hazır bilginin iletişimi;

model öğrenme;

Özelden genele tümevarımsal mantık;

· mekanik hafıza;

sözlü sunum;

üreme üreme.

Öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, öğrencinin eğitim çalışmalarının zayıf motivasyonu ile karakterizedir.
Çocuğun öğrenme etkinliklerinin bir parçası olarak:

Bağımsız bir hedef belirleme yoktur, öğrenme hedeflerini öğretmen belirler;

öğrenciye kendi iradesi dışında dayatılan faaliyetlerin planlanması dışarıdan gerçekleştirilir;

Çocuğun faaliyetlerinin nihai analizi ve değerlendirilmesi kendisi tarafından değil, başka bir yetişkin olan öğretmen tarafından yapılır.

Bu koşullar altında, eğitim hedeflerinin uygulanma aşaması, tüm olumsuz sonuçlarıyla zorlu bir çalışmaya dönüşmektedir.

Geleneksel eğitim, şimdiye kadar en yaygın geleneksel eğitim seçeneğidir.

Geleneksel zihniyeti (manevi ve zihinsel depo), geleneksel dünya görüşünü, geleneksel değerler hiyerarşisini, halk aksiyolojisini (dünyanın değer resmi) iletmek, yayınlamak, uzayda ve yüzyıllarda yeniden üretmek için tasarlanmıştır.

Geleneksel eğitimin kendi içeriği (geleneği) vardır ve kendi geleneksel ilke ve yöntemleri vardır, kendi geleneksel öğretim teknolojisine sahiptir.

Geleneksel öğrenmenin avantajı, kısa sürede büyük miktarda bilgiyi transfer etme yeteneğidir. Bu tür bir eğitimle öğrenciler, doğrularını kanıtlamanın yollarını açıklamadan bilgiyi bitmiş biçimde edinirler. Ek olarak, bilginin özümsenmesini ve yeniden üretilmesini ve benzer durumlarda uygulanmasını içerir. Bu tür eğitimin önemli eksiklikleri arasında odak noktası olarak adlandırılabilir. daha fazla hafıza, düşünme değil. Bu eğitim aynı zamanda yaratıcı yeteneklerin, bağımsızlığın ve aktivitenin gelişimine çok az katkıda bulunur.

Geleneksel eğitim türü, esas olarak yaklaşık 400 yıl önce oluşturulan sınıf-ders eğitim sistemi aracılığıyla uygulanmaktadır.

Geleneksel eğitim, zorunlu bir unsurla karakterize edilir - ders, tüm sınıfla eşzamanlı bir etkinliktir. Aynı zamanda, öğretmen iletişim kurar, bilgiyi aktarır, yeni materyalin sunumuna, öğrenciler tarafından çoğaltılmasına dayanarak beceri ve yetenekler oluşturur, bu çoğaltmanın sonuçlarını değerlendirir. Geleneksel eğitim, doğada ağırlıklı olarak üremeye yöneliktir. Öğretmen tek proaktif kişidir. Bu durumda öğretmenin ana çabası, mümkün olan en iyiyi sunmayı amaçlamaktadır. Eğitimsel bilgi. Öğrenci ayrıca eğitim materyalinin öğrenilen içeriğini öğretmene sunmalıdır.

Geleneksel eğitimin ana yöntemi, açıklayıcı ve açıklayıcı. Geleneksel öğrenme, koşulları her öğrenciye uyarlamaya yardımcı olan değişiklikleri gerektirir. Modernleşmenin yollarından biri, gelişimsel öğrenme unsurlarını organizasyonuna dahil etmektir. Yani, eğitim görevi de dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinin oluşumu, Öğrenme aktiviteleri, kontrol eylemleri ve bilginin asimilasyon derecesinin değerlendirilmesi. Geleneksel eğitimi iyileştirmenin bir başka yolu, bilgi ile gelişimsel yöntemlerin ve eğitim biçimlerinin entegrasyonuna dayanmaktadır.

Geleneksel teknoloji.

Öğretmen ve öğrencilerin eylemleri:

1. Hedef belirleme, güncelleme aşaması

Öğretmen, öğrenciler için hedefler belirler, neyin “doğru” ve neyin “doğru olmadığını” belirler. Öğrenciler, öğretmenin amaçlarını ve tutumlarını kabul ederler.

2. Yeni materyal öğrenme aşaması

Öğretmen yeni bilgiler sunar (okuma, görüntüleme); hedeflere ulaşmak için yollar seçer. Öğrenci kabul eder.

3. Bilgilendirme aşaması. Öğretmen birkaç soru sorar:

"Dersin neresini beğendin? Ne yeni öğrendin?

Geleneksel teknolojilerin avantajları şunları içerir:

Bilimsel karakter (yanlış bilgi olamaz, yalnızca eksik bilgi olabilir);

pedagojik sürecin örgütsel netliği;

öğretmenin kişiliğinin sürekli ideolojik ve duygusal etkisi;

Kitlesel öğrenme için optimal kaynak maliyetleri;

eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu;

Belleğin gelişimine oryantasyon (ezberleme ve çoğaltma);

· kullanılabilirlik;

öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak;

Bilinç ve etkinlik (öğretmen tarafından belirlenen görevi bilin ve komutları yerine getirirken aktif olun).

Aynı zamanda, geleneksel teknolojilerin dezavantajları da vardır:

· konu - öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin nesnel doğası, şablon düşünmenin oluşumuna yönelik yönelim;

Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yönelik yönelim eksikliği, öğrencilerin inisiyatifinin bastırılması;

Tüm öğrencilere eşitlikçi bir yaklaşım.

Modern teknolojiler: (Khutorsky'ye göre)

1. Öğrenci etkinliğinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı teknolojiler:

· Oyun teknolojileri

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Eğitim materyallerinin şematik ve işaret modellerine dayalı yoğun öğrenme teknolojisi (Shatalov)

Seviye farklılaştırma teknolojisi

Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi

Programlanmış öğrenme teknolojisi

bilgi teknolojisi eğitimi

· Etkileşimli teknolojiler(tartışmalar, tartışmalar, yarışmalar)

Entelektüel sorunları çözmek için teknoloji

2 Alternatif teknolojiler

Özgür Emek Teknolojisi (Frenet) (Her alanda herkesin özgürce ifade edebilmesi için fırsatlar yaratmak gerekir. Emek halk okulunun temel ilkesi, itici gücü ve felsefesi haline gelecektir. Aydınlık bir kafa ve becerikli eller, bir aydından daha iyidir. gereksiz bilgi ile aşırı yüklenmiş zihin)

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi

Atölye teknolojisi (aşağıda Detaylı Açıklama)

Dalton teknolojisi (masaüstü öğrenmenin üç ilkeye dayalı bir eğitim süreciyle birleşimi: özgürlük, bağımsızlık, işbirliği)

Vaka teknolojisi (eğitimin başlangıcında, bireysel bir plan hazırlanır, her öğrenci bir eğitim literatürü paketi, bir multimedya video kursu, bir sanal laboratuvar ve CD-ROM'da eğitim programları içeren bir vaka alır. elektronik çalışma kitabı İkincisi bir tür kurs rehberidir ve eğitim materyali, kendi kendini test eden sorular, testler, yaratıcı ve pratik görevler için öneriler içerir.Ders materyalini inceleyerek öğrenci e-posta ile yardım isteyebilir, gönderebilir pratik görevlerin sonuçları, laboratuvar çalışması).

3. Doğa dostu teknolojiler

Sağlığı koruma ve geliştirme teknolojisi

Üstün zekalılık belirtileri olan çocuklara öğretme teknolojisi

4. Gelişimsel öğrenme teknolojileri

Zankov Gelişimsel Öğrenme Teknolojisi

Kişilik odaklı gelişimsel eğitim (Yakimanskaya) - çocuğun kişiliği, özgünlüğü, öz değeri ön plana çıkarılır, her birinin öznel deneyimi önce ortaya çıkar ve ardından eğitimin içeriğiyle tutarlıdır)

· Kendini geliştiren öğrenme teknolojisi (Selevko) - gerçek bir öğretim, bir kişinin tüm kişiliğini kapsar. Öğretme deneyimi, ilk olarak, kişisel özelliklerini oluşturmasına ve ikinci olarak, kendi içinde evrensel nitelikte, bir yandan bireyselliğini ortaya çıkarabilecek ve diğer yandan evrensel nitelikteki düşünce, eylem ve deneyimleri keşfetmesine yardımcı olur. eli, onu insanlığa dair her şeyle buluşturuyor.

Yenilikçi öğretmenler için öğretim teknolojileri:

Sistem L.V., Zankova 1950'lerin sonlarında kurulmuştur. Vygotsky'nin fikrine yanıt olarak ortaya çıktı. öğrenme gelişmeden önce gelmelidir, ona eşlik et. Eğitim, çocuğun iç dünyası, özellikleri ve yetenekleri aracılığıyla yansıtılır ve gelişim aşamasına ulaşmasını sağlar. Zankov ayrıca çocuğun genel gelişimi kavramını ilkokuldaki eğitimin genel amacı olarak tanıttı.

Zankov sistemi aşağıdaki ilkeler üzerine kurulmuştur:

1. Öğretimde öncü rol teorik bilgiye verilir.

2. Eğitimin kendisi yüksek bir zorluk seviyesinde gerçekleştirilir.

3. Öğrenme hızlı bir şekilde gerçekleşir.

4. Hem zayıf hem de güçlü öğrencilerin genel bir gelişimi vardır.

5. Öğrencilerin öğrenme süreciyle ilgili farkındalıkları.

Zankov sisteminin altı unsuru şunlardır:

1. Eğitimin ana görevi, çocuğun genel gelişimi, iradesi, zihni, duygularıdır. Bu gelişimin temelinde gerçek eğitim, beceri ve yeteneklerin oluşumu gerçekleşir.

2. İlköğretim çocuğa vermelidir Genel fikir bilim, sanat, edebiyat değerlerine dayanan dünyanın resmi ve etrafındaki dünya hakkında teorik ve ampirik bilgiler hakkında. Birinci sınıfta doğa bilimlerinin tanıtılması, okul dışında bilgi edinilmesi, sıradan konuların içeriğinin çocukların günlük deneyimlerinden zenginleştirilmesi yoluyla uygulanır.

3. Örgütsel eğitim biçimleri, bağımsız faaliyetlerde, gezilerde, gezilerde artışla esnek olmalıdır. Büyük bir sayı gözlemler. El sanatları, ev ödevlerinde yetişkinler için sorular.

4. Öğretim metodolojisi çeşitli ve çok yönlü olmalı, öğrenme sürecine irade, akıl, duygular ve kişiliğin diğer yönlerini dahil etmeye odaklanmalıdır. farklı sınıflarçalışma tarzını, hızını, görevlerini değiştirin.

5. Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişki tamamlandı pozitif duygular, gelen başarı duyguları entelektüel aktivite.

6. Öğrenme sonuçlarının izlenmesi, yalnızca programı geçmeyi değil, aynı zamanda çocuğun genel gelişiminde, iradesinde, düşüncesinde, değerlerinde meydana gelen değişiklikleri belirlemeyi de amaçlar.

Bu sistem etkilidir, çünkü onun sayesinde çocuklar daha gelişir, zihinsel, entelektüel aktiviteye ilgi gösterirler, yüksek duygusal ve istemli nitelikler, eleştirel düşünme, işbirliği duygusu, bireyin değerinin farkındalığını geliştirirler.

Zankov sistemi öğrenme teknolojisi içermesine rağmen, teknoloji açısından gerekli olduğu için hala tam olarak geliştirilmemiştir. Her şeyden önce, bu sistem öğrencilerin kişiliğinin gelişimine odaklanmıştır, ancak şu anda pedagoji ile gelişim düzeyini teşhis etme sorunu çözülmekten uzaktır ve ayrıca güvenilir ölçüm araçları da yoktur. Bu sistemde, öğretimin tekrarlanabilirliği düşüktür, bu da bugün buna uygun olarak çalışan nispeten az sayıda öğretmen tarafından onaylanmaktadır.

Elkonin-Davydov sistemindeöğrenci bir nesne olarak değil, kendi kendini değiştiren bir öğrenme konusu olarak görülür. Öğrencinin eğitiminin amacı, kendi yaşamının konusunu geliştirmesi ve eğitimidir. Yani öğrenci kendisine görevler koyabilmeli ve bunları çözmenin yollarını bulabilmelidir. Eğitim içeriğinin temeli, sorunları çözmek için genel yöntemleri tanımlayan bir bilimsel kavramlar sistemi olmalıdır.

Öğretim metodolojisi, ortaya çıkan sorunları çözmenin yollarını aramayı sağlayan öğrencilerin bu tür öğrenme etkinliklerini düzenler. Bu nedenle sistemde yaratıcı ve keşfedici öğretim yöntemleri yaygın olarak kullanılmakta, alışılagelmiş anlamlarıyla açıklama ve gösterme dışarıda bırakılmaktadır.

Öğrenme etkinliğinde açıklama ve gösterme, onu anlamdan yoksun bıraktığı için uygun görülmez. Sonuçta, eylem modu zaten gösteriliyorsa, öğrencilerin arayacakları bir şey yoktur. Bu nedenle, eğitim faaliyetinin ilk aşaması, bir öğrenme görevinin formülasyonudur. Bu tekniğin temel noktası, öğretmenin çalışmasının, belirli bir soruna belirli bir çözüm arayışını organize etmeye değil, bu tür bir problem sınıfını çözmenin genel bir yolunu bulmaya yönelik olmasıdır.

Eğitim sorununun ifadesi, ortak çözümü, bulunan eylem yönteminin değerlendirilmesi- burada gelişimsel öğrenmenin üç bileşeni, sistemde tanımlanabilen Elkonin-Davydova.

Ancak eğitim sürecinde öğrencilerin etkileşimi nedir:

♦ öğretmenin araştırma için ön koşulları oluşturduğu ve öğrencinin bunları uyguladığı eğitim ve araştırma etkinliği;

♦ öğretmen tarafından koordine edilen işbirlikçi faaliyetler;

♦ Öğrencinin sadece öğretmeniyle değil, sınıf arkadaşlarıyla da etkileşim içinde olduğu işbirliği.

Gerekli kondisyon gelişimsel öğrenme tam olarak öğrencilerin organize etkileşimidir. Ne de olsa, herhangi bir arama araştırması faaliyetine her zaman rakiplerle, diğer araştırmacılar ve öğrencilerle diyalog eşlik etmelidir. Bu diyalogda öğretmene özel bir rol düşmektedir. İçinde yerini bulmalı, doğru yöne yönlendirebilmelidir.

Büyük ölçekli deneyler sırasında Elkonin-Davydov sisteminin etkinliği gösterildi. Ana sonucu, genç öğrenciler arasında teorik düşüncenin ortaya çıkması ve gelişmesiydi.

Teorik düşünme, öğrenmeden bağımsız olarak tesadüfen ortaya çıkar ve gelişir. İstemsiz hafıza mekanizmaları sayesinde, teorik düşünmeye yönelerek, eğitim materyallerinin bağlantılarını kavrayarak ve hafızada depolanan bilgileri de dahil ederek, çocuklar temelde farklı bir algı, hafıza ve hayal gücü geliştirme yoluna sahip olurlar. Bu gelişim yolu, iki bellek biçiminin - gönüllü ve istemsiz - etkili etkileşimini sağlar.

Öğrenciler, öğrenme ve benlik saygısına geçiş için ve gelişimini engelleyen kişilik özelliklerini değiştirmek için anlamlı güdüler oluşturuyorlar. Bir teşvik olarak bir okul notu değil, kişinin sınıf arkadaşları ve öğretmen tarafından etkinliklerin yöntem ve sonuçlarının anlamlı bir değerlendirmesi gerekli hale gelir. İlkokulun sonunda, öğrenciler giderek benlik saygısına doğru ilerliyorlar.

Gelişimsel eğitim sürecinde öğrencilerin duygusal ve ahlaki alanlarının gelişimi sayesinde, diğer insanlara, düşüncelerine, konumlarına saygı duygusu ortaya çıkar. Ahlakın gelişimini teşvik eden ortak bir neden için bir sorumluluk duygusu doğar.

Elkonin-Davydov sisteminde gelişimsel eğitim teknolojisinin tüm unsurları oluşturulmuştur. Bu sistemin yazarları ve takipçileri ilkokul için bir dizi ders kitabı hazırlayıp yayınlamış olsalar da, bu sistemin tüm unsurlarının prosedürel düzeyde açıklanmadığı söylenmelidir. Öğretmenlerin gelişen eğitim teknolojisine hakim olmaları zor olduğundan, pedagojik yaratıcılık için yeteneklerin oluşmasını gerektirir.

Eğitimi geliştirmek sadece öğrenciler için değil, öğretmenler için de gelişiyor.

70'lerin başında. 20. yüzyıl halk öğretmeni SSCB Shatalov Viktor Fedorovich okul çocukları için özgün bir yenilikçi eğitim ve yetiştirme sistemi geliştirdi. Dünyanın birçok ülkesinde popüler hale geldi. Shatalov, daha önce pedagoji tarafından talep edilmeyen bilim tarafından oluşturulan yasaları güncelledi ve geliştirdi. Shatalov'un geliştirdiği metodolojik sistem 7 ilke, bazıları L.V.'den ödünç aldı. Zankov.

1. Yüksek düzeyde karmaşıklıkta eğitim.

2. Çatışma içermez.

3. Hızlı ileri hareket.

4. Açık perspektifler.

5. Süper çoklu tekrar.

6. Teorik bilginin öncü rolü.

7. Glasnost.

Şatalov sistemi içerir 6 element: süper tekrarlama organizasyonu, bilgi denetimi, bilgi değerlendirme sistemi, problem çözme metodolojisi, destekleyici notlar, çocuklarla spor çalışması. Öğretmenlerin çoğunluğu Shatalov sistemini tam olarak destekleyici notlarla ilişkilendirmesine rağmen, öğretmenin kendisi sistemindeki son yeri onlara atadı.

Shatalov'un sistemi, yukarıdaki unsurların listesiyle doğrulanabilecek okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesinin tüm yönlerini kapsar. Shatalov ve takipçileri, eğitim sistemini bütünüyle ve hatta küçük ayrıntılarıyla geliştirdiler. Bu nedenle, eğer bir öğrenci bir dersi kaçırdıysa, o zaman teknoloji onun öğrenmesini sağlayacak didaktik araçlar içerir. yeni materyal ve çoğaltılması için başarılı bir şekilde hazırlanmayı mümkün kılacak bir referans özeti.

Bu öğretim teknolojisi, öğretmenin işgücü maliyetlerinden ve zamanından tasarruf etmesine yardımcı olan bu tür yöntemler ve çalışma araçları sağlar. Örneğin, referans notlarını kontrol ettikten sonra, notun kendisi işaretlenmez, ancak her biri belirli bir işarete karşılık gelen yığınlar halinde düzenlenir. Daha sonra bu yığınlar dergide ve açık anket kağıdında işaretlenir. Bu, saniyelerden tasarruf etmenizi sağlar, ancak sonuçta, onlardan öğretmenin sınıfla verimli çalışma için harcayabileceği dakikalar gelir.

Shatalov sistemindeki öğrenme çıktılarının kontrolü, tüm öğrencilerin referans sinyalleri, dersin büyük bölümlerini geçtikten sonra ara sınav kontrolü hakkında yazılı bir anketi sayesinde etkili bir şekilde çözülür. Örneğin, bir konuyu 35 derste öğretirken, her öğrenci yaklaşık 30 puan alabilir. Bu, tüm işaretleri içeren açık anket sayfasına göre, bilgideki tüm boşlukları anında belirlemeye ve bunları ortadan kaldırmaya izin verir.

Tüm bu teknikler ve öğretim yardımcıları denir "bilginin teftişi*. Bu rutin bir kontrol. Ancak böyle bir test, tüm öğrenciler için çok hızlı bir şekilde tanıdık ve hatta arzu edilir hale gelir, çünkü başarıları ve daha iyi çalışma istekleri artar. Bu nedenle, tüm sınıfın açık anket kağıdında yalnızca beşli olması nadir değildir.

En zor didaktik görev, öğrencilere problem çözmeyi öğretmektir. Shatalov, sisteminde bu tür teknolojik yöntemler geliştirmeyi başardı, bu sayede tüm problemleri çözmede sadece başarılı öğrenme değil, aynı zamanda öğrenciler bunu istek ve ilgiyle yapıyorlar. Öğretim yılının başında, her öğrenciye, üzerinde gerekli görevlerin numaralarının işaretlendiği özel bir plaka verilir. Bu plakada öğrenci, daha önce çözebildiği görevleri işaretler. Bu plakadaki bazı görevler, Shatalov tarafından röle olarak adlandırılan kontrollere sunulur.

Shatalov'un referans notları, öğrenme sürecini kolaylaştıran harika bir öğretici araçtır. Notların kendileri ve içerdikleri referans sinyalleri, öğrencilerin mantıksal olarak ezberlenmesini ve eğitim materyalinin başarılı bir şekilde yeniden üretilmesini sağlayan ilişkisel görüntüler geliştirmelerine neden olur.

Sofia Nikolaevna Lysenkova'nın ilköğretim sistemi Ayrıca "Yorumlu kontrol altında referans şemaları kullanarak ileriye dönük tahmine dayalı öğrenme" olarak da adlandırılır. Eğitim süreci". Lysenkova, ilkokul çağındaki çocukların düşüncelerini geliştirmek için benzersiz bir yöntem geliştirdi. Bu sistem onların başarılı, keyifle ve kolayca öğrenmelerini sağlar. Çocukların başarılı bir şekilde ileri düzeyde öğrenimine olanak sağlayan teknolojinin unsurlarını vurgular.

Referans şemaları- bu, Lysenkova'nın metodolojisindeki ilk itici güçtür. Kullanımları için teknoloji iyi gelişmiştir. Referans devreleri, devrelerin kendilerini içerir, geleneksel işaretler, tablolar, didaktik kartlar vb. Bu şemaların temel işlevi öğrencilerin zihinsel aktivitelerini düzenlemek ve yönetmektir. Bu tür referans şemaları, çocukların zihinsel faaliyetlerinin dış organizasyonunun iyi bir yoludur. Bu şemalar sadece eğitim materyalinin bir gösterimi olmakla kalmaz, aynı zamanda öğretmenin mantıksal akıl yürütmesinin görsel bir takviyesini destekler.

Dünyanın her yerindeki insanların büyük çoğunluğunun hala geçmekte olduğu geleneksel eğitim sistemi, yüzyıllar ve binyıllar boyunca gelişmiştir. Eski Mısır'da, Sümer'de olduğu gibi, bir öğrenciyi itaat ettirmek için dövmek adetti; daha iyi hatırlanması ve otomatizme getirilmesi için aynı alıştırmaları durmadan tekrarlayın; otorite tarafından kutsanmış eski metinleri ezberleyin ve onları durmadan kopyalayın. Zorlama, baston disiplini, gelenek tarafından tanımlanan içeriğin değişmezliği - tüm bunlar, antik, ortaçağ ve modern Avrupa'nın birçok, birçok devletinin eğitim sisteminin karakteristiğiydi ve kısmen olmaya devam ediyor. Hindistan ve Çin'de farklı bir planın gelenekleri vardı, ama kesinlikle öyleydi. Avrupa sistemi uygarlığın diğer başarılarıyla birlikte. Bu sistem, üç yüz yıl önce Jan Amos Comenius tarafından reforme edilen Orta Çağ'dan Yeni Çağ tarafından miras alındı, ancak eğitim etkileşiminin hedefleri, değerleri ve tarzı, kökenini bundan ele veriyor. eski okul Sümer tabletlerinde anlatılan.

Şimdi sözünü ettiğimiz geleneksel eğitim sistemi, hemen hemen herkesin kendi tecrübelerinden bildiği sıradan bir konu-sınıf-ders sistemidir. Eğitim konuya göre düzenlenir, çalışma süresi derslere bölünür ve günde beş ila sekiz ders vardır ve hepsi farklıdır; öğrenciler yaşlarına göre ve herhangi bir öğretmen veya sınıf arkadaşı seçimi olmaksızın sınıflara ayrılır; öğrenmedeki başarı puanlar kullanılarak değerlendirilir; her zaman mükemmel, iyi ve kötü öğrenciler vardır; derslere katılmak zorunludur, ayrıca çeşitli kontrol faaliyetlerine katılmak zorunludur - tüm bunlar muhtemelen hatırlatılamazdı.

Michael Liebarlet ve Thomas Seligson, School Revolutionaries adlı kitaplarında atmosferi karakterize ediyor. modern okul, yazın: “İş söz konusu olduğunda birbirimizle rekabet etmek zorunda kalıyoruz.

işaretler, övgüler, onurlar, kolej veya spor takımları ve sosyal tanınma. Bu yarışma sırasında gelişen edep, yaşam anlayışı ve entelektüel yetenekler değil, daha ziyade maske takma yeteneği, samimiyetsizlik, fırsatçılık ve güvenli ve iyi bilinen yolu takip etme arzusu, istekliliğidir. kendi çıkarlarımız için yoldaşlarımıza ihanet etmek. Ancak tüm bunlar öğrenciler tarafından istemsiz olarak özümsenir. Sadece okul ortamına uyum sağlıyorlar, lisenin kasvetli, kişisel olmayan dünyasında "başarılı olmanın" normal yolunu öğreniyorlar. Bu yarışma, başarılı olanlar için bile herkes için birçok aşağılanma ile birlikte gelir. Okulun temel amacı, okul sisteminin otoritesine tabi olan fırsatçıları yetiştirmektir. Birçok önde gelen kişinin eğitimdeki yollarıyla ilgili anıları, genel olarak okulu, özelde ise öğretmen figürünü oldukça kasvetli renklere boyamaktadır. “Bir eğitim aracı olarak okul benim için sadece boş bir yerdi ... öyle görünüyor ki tüm öğretmenlerim ve babam beni entelektüel olarak, belki de ortalama seviyenin altında bile çok sıradan bir çocuk olarak görüyorlardı” (Charles Darwin).

“Öğretmenlerden sadece biri konusuna baştan çıkarıcı bir önsöz yaparak “meta yüzünü” gösterebilse, gerçekleri kafama çakmak yerine hayal gücümü harekete geçirip fanteziyi alevlendirse, bana sayıların gizemini ve coğrafi kartların romantizmi, şiirde tarih ve müzik fikrini hissetmeme yardımcı olur - kim bilir, belki bir bilim adamı olurdum ”(Charles Spencer Chaplin).

Geleneksel eğitim sistemiyle temas, çocuk ve ebeveynleri için genellikle oldukça zor deneyimlere neden olur. Seçkin psikolog ve eğitimci Frederick Burres Skinner, kızının çalıştığı okulda bir dersi ziyaret ederek günlüğüne şunları yazdı: “Birdenbire durum bana tamamen saçma geldi. Suçluluk duymayan öğretmen, öğrenme süreci hakkında bildiğimiz hemen hemen her şeyi yok etti. Ve Marie Curie, kız kardeşine yazdığı bir mektupta kendini çok daha sert bir şekilde ifade etti: "Bence çocukları modern okullara hapsetmektense boğmak daha iyidir."

Amerikalı eğitimcilerin 20. yüzyılın ikinci yarısındaki normal, standart bir Amerikan okulu hakkında söyledikleri şöyle: “Okullar çocuklarımızın zihinlerini ve kalplerini yok ediyor” (Jonathan Kozol); “Okullar, öğrencinin bir kişi olarak gelişimini desteklemez” (Charles Patterson).

“Bir lise öğretmeninin sözlerini alıntılamak istiyorum: “Bizim dünyamızda” dedi, “Asıl faktörün terim olduğu, yapılan iş değil, sadece iki kurum var, bu okul ve hapishane. yerler, iş önemlidir, ne kadar sürdüğü değil" (William Glasser).

Bir okulu bir hapishane veya kışla ile karşılaştırmak uzun zamandan beri olağan hale geldi. Okulu hatırladığında, 20. yüzyılın en büyük mizahçısı bile mizah anlayışını tamamen kaybeder. "Yeryüzündeki masum insanlar için olan her şey içinde en korkunç olanı okuldur. Öncelikle okul bir hapishanedir. Ancak, bazı açılardan hapishaneden bile daha acımasızdır. Örneğin cezaevinde gardiyanlar ve üstleri tarafından yazılan kitapları okumaya zorlanmıyorsunuz... Bu ahırdan, gardiyanın gözetiminden kaçtığınız o saatlerde bile, kendinize eziyet etmekten, eğilmekten vazgeçmediniz. yaşamaya cesaret etmek yerine, nefret edilen okul ders kitaplarının üzerine” (George Bernard Shaw).

Toplumun her zaman eğitim sisteminden memnun olmamasında, onu her zaman sert eleştirilere maruz bırakmasında şaşırtıcı bir paradoks var, ancak genel olarak her şey aynı kalıyor. Ne de olsa, geleneksel bir okul gerçekten bir hapishaneye benziyor, eğer sadece öğrencilerin içinde, işlevlerinden biri denetlemek olan bir öğretmenin gözetimi altında olması gerektiği için. Gerçekten de, böyle bir okulda öğretimin yönetimi, bireyi özel yetenek ve eğilimlerinin gerçekleştirilmesine değil, yerleşik evrensel olarak bağlayıcı normlara alıştırmayı amaçlar.

Toplumda sosyo-politik tekdüzeliğin yaratılması, her zaman eğitim sisteminin pratik bir meselesi ve bazen bilinçli bir hedef olmuştur. 20. yüzyılın başında, “sosyal verimlilik” terimi bile bu amacı ifade ediyor gibi görünüyordu. Zorunlu evrensel eğitimin önemli bir işlevi, sosyologların dediği gibi, sosyal kontroldür: toplumun, temel değerlerini kabul eden itaatkar üyelerini hazırlamaya çağrılır. Bu, elbette, tamamen saygın bir işlevdir, eğitim sistemi teröristleri yetiştirmemelidir, ancak sorun şu ki, itaat, inisiyatif eksikliği, yaratıcılık korkusu ve açıkça tanımlanmış görevlerin rutin olarak yerine getirilmesi arzusu genellikle gelir.

"AT Sonunda, okul için değil, yaşam için çalışıyoruz, içinde lider olarak hareket etmek istiyoruz. Yaşamın karakteristik ve temel özellikleri çeşitlilik ve değişkenlik ise, o zaman tekdüzelik ve

eğitim alanındaki reformlara olağanüstü sıkılık hayatın tonu ile aynı fikirde değil. Sürekli olarak geriye ve ileriye bakan rutin okul sistemi, yeni kazanımlarının özümsenmesi ve doğru değerlendirilmesi için hayata zayıf bir şekilde hazırlanacaktır ve bu nedenle okul, sanki hayatın dışında, bazılarında kendini kolayca bulabilir. tatlı su değil, küflü durgun su ”(P.F. Kapterev).

Şimdiye kadar, bir yanda faydacı teknokratik eğitim görüşü (ölçülebilir öğrenme çıktıları ve öğrencileri işgücü piyasasına hazırlama gerekliliği üzerinde durularak) ile bireysel gelişim için fırsatlar sağlamak için demokratik bir toplumun ihtiyacı arasındaki çatışma. Öte yandan, keskin bir şekilde yoğunlaştı; eğitim sisteminde kişisel gelişim için birçok ihtiyaç tarafından tanınan ve bilgi aktarımına yönelik her yerde bulunan tutum arasında; çalışma özgürlüğü talebi ile geleneksel sistemin katı resmi çerçevesi arasında.

Pedagoji tarihi, aynı değişmez sonuçla ileri geri kaydırılabilir: her zaman, temelde aynı pedagojik fikirler yeni olarak ifade edilir - çocuğun aktivitesini destekleme ihtiyacı, bağımsız gelişimi, içine alma ihtiyacı. özel yeteneklerini ve eğilimlerini hesaba katar. Ancak aynı zamanda, “yetiştirme ve eğitim, genellikle bir kişinin doğal yaratıcı kişisel gelişimine karşı şiddetli bir mücadeleyi temsil eder ve onu önceden hazırlanmış çerçevelere sıkıştırmaya, bir şablona göre, dayak yolu boyunca ve tüm zorluklara rağmen yönlendirmeye çalışır. sahneleme eğitiminin genel şiddeti, hala amatör performanstan bahsediyoruz” (P.F. . Kapterev).