BÖLÜM VIII. PSİKOLOJİ ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Başlık. Dersin konusu, amaçları ve hedefleri.
Plan.
1. Psikolojik bilginin asimilasyonunun özellikleri.
2. Psikoloji öğretim metodolojisi konusu.
3. MPP kursunun amaç ve hedefleri.
Soru.
Modern toplum, psikolojik bilgiyi aktif ve yeterli bir şekilde algılamaya henüz hazır değil, uygulamayı bırakın. Modern pratik psikolojinin temel sorunlarından biri, nüfusun psikolojik okuryazarlığını sağlamaktır. Bu amaca ulaşmak için iyi niteliklere sahip nitelikli psikologlar metodik hazırlık. Bugün teori ve pratik arasında bir boşluk var, sadece belleğe güvenmek, zayıf metodolojik hazırlık ve psikolojinin temellerini öğretmek için modası geçmiş yöntemler. Üniversitelerde ve okullarda durum bu. Yeni etkinliğe ihtiyaç var metodolojik gelişmeler, çünkü psikolojiyi akademik bir konu olarak, bilimsel bir disiplin olarak öğretme metodolojisi neredeyse çalışılmamaktadır. Tanınmış psikologlar bu disipline ilgi gösterdiler: B.M. Teplov, Lyublyulinskaya A. A. Modern araştırmacılardan son yıllar V. Ya. Lyaudis ve B. Ts Badmaev bu konuda çalışmaya başladı.
Psikoloji öğretiminde onu diğer bilimlerden ayıran özellikler ve zorluklar vardır. Tüm bilgilerin sunumunun özellikleri ve asimilasyonlarının özellikleri ile bağlantılıdırlar. Psikoloji öğrencileri genellikle bilimin bilgisini ve özümsemesini yeterli görürler, yanlış anlarlar. metodik düşünmenin özellikleri ve oluşumunun karmaşıklığı.
Psikolojik bilgi, son iki yüzyılda doğa bilimi olarak kabul edilmesine rağmen, bugün insani olarak kabul edilmektedir.
Diğer bilimlerden farklı olarak, psikolojik bilginin kendine has özellikleri vardır: psikoloji öğretmek için onları bilmeniz gerekir:
1. Psikolojinin konusu, yalnızca nispeten sabit olan bir kişiliktir: yaşla birlikte değişir, faaliyetin doğasında bir değişiklik ve bununla bağlantılı olarak, kişiliği bilmenin doğruluğu imkansızdır, kişi tarafından bilinemez. son. V. Ya. Lyaudis, "kişisel bilginin doğruluktan daha fazla nüfuz derinliği gerektirdiğine" inanıyordu.
2. Psikoloji biliminin biliş süreci her zaman diyalojiktir: hem bilişin nesnesi hem de kişiliğin biliş yönü. Zihinsel gerçeklik sürecinin zorunlu olarak idrak edenin kişisel özellikleri aracılığıyla kırıldığı ortaya çıkıyor, kişinin bilişsel özelliklerini kendi başına “deneme” süreci var ve bu fiziksel, kimyasal ve bilişsel bilişte durum böyle değil. herhangi bir psikolojik olmayan fenomen. Kendine yansıtmanın genellikle psişenin belirli genel yasalarının asimilasyonunu engellediği akılda tutulmalıdır, bu nedenle bireysel gelişim yasalarının genel olanlardan farklı olduğu unutulmamalıdır.
3. Psikolojik fenomenlerin biliş süreci sadece mantıksal değil, aynı zamanda figüratif, görsel-etkili düşünme, gelişmiş hayal gücü gerektirir. Bir öğrenci-psikolog, görüntülerde düşünmeyi, onları özgürce hareket ettirmeyi, onları hayal gücünün görüntüleri ile birleştirmeyi öğrenmelidir, çünkü örneğin bir psikolog-danışman, bir müşterinin zihinsel imajıyla özgürce çalışma yeteneğine ihtiyaç duyar, onu farklı durumlara dahil eder. durumlar (ailede, işte, arkadaşlarla ilişkiler). Bu tür bir hazırlık, müşterinin sorunlarını daha iyi anlamanıza ve çözmenize olanak tanır.
4. Psikolojik bilgi, metodolojik amaçlara uygun bir tür genelleştirilmiş yapı olarak temsil edilebilir. Herhangi bir zihinsel olgunun, metodoloji açısından, ona yetkin bir yaklaşım açısından nispeten eksiksiz bir karakterizasyonu için, aşağıdaki algoritmayı kullanabilirsiniz:
· Kavramlar, tanımlar, açıklamalar sistemini vurgulamak gerekir;
Zihinsel bir olgunun amacını, işlevlerini belirleyin;
· Bu fenomenin mekanizmalarını tanımlayın (nasıl oluştuğunu ve nasıl çalıştığını gösterin);
· Benzer fenomenlerin sınıflandırılmasını tanımlayın (belirli bir kritere göre türleri);
· Bu fenomenin yasalarını, özelliklerini ve spesifik özelliklerini, yani oluşum modellerini belirleyin;
· İncelenen olgunun bireysel özelliklerini, yaş ve cinsiyet farklılıklarını belirleyin;
Ontogenide (gerekirse filogenezde) gelişim ve oluşum kalıplarını adlandırın;
Bu fenomenin olası ihlallerini belirleyin (patolojik özellikler)
Bu fenomenle ilgili psikolojik teorileri, ana hükümlerini listeleyin;
· Bu fenomeni inceleme yöntemlerini açıklayın.
Yapı anlayışı psikolojik bilgiöğrencinin tüm bağlantı ve ilişkiler çeşitliliğinde psişik gerçekliğin bütünlüğünü anlamasına yardımcı olacaktır. MSP'nin bakış açısından, böyle bir plan, hem bir konu veya bir eğitim kursu planlamak hem de bilginin asimilasyonunun eksiksizliğini analiz etmek için bir temel olarak hizmet edebilir.
Soru.
MPP'nin konusu, psikoloji öğretme yöntemleri, biçimleri ve araçları, bunların özgüllüğüdür. Öğretim yöntemleri, etkinliğin amaçlarıyla tutarlı olmalıdır. Öğrenme hedefleri, farklı yöntemlerden oluşan bütün bir sistem tarafından sağlanır.
Öğrenme yöntemi (Yunanca - yol, biliş yolu), öğretmenin ve öğrencilerin ders içeriğinin özümsenmesini sağlayan tutarlı, birbirine bağlı eylemlerin bir sistemidir. Yöntem aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenme hedefleri (eğitim, yetiştirme, geliştirme); eğitim içeriğine hakim olmanın yolları; öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası. Yöntemin etkinliği ayrıca konunun özelliklerine de bağlıdır.
Dünya pratiğinde, öğretim yöntemlerini inceleme konusunda oldukça önemli bir deneyim vardır. Bunların birçok sınıflandırması vardır. 70'lerde. 20. yüzyıl Yerli öğretmen Yuri Konstantinovich Babansky, şimdi en popüler yöntemlerin bir sınıflandırmasını geliştirdi. Tüm öğretim yöntemlerini 3 türe ayırdı, her türün karmaşık bir özelliği var:
1. Eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin düzenlenmesi ve uygulanması yöntemleri: = sözlü, (ders, açıklama, hikaye, konuşma);
Görsel (deneyler, gösteriler, çizimler);
Pratik (egzersizler, problem çözme).
2. Öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri: = bilişsel oyunlar;
Eğitim tartışmaları;
Eğitim durumlarının yaratılması (duygusal ve ahlaki deneyim, yenilik, eğlence);
3. Eğitimde kontrol ve öz kontrol yöntemleri: = bireysel ve önden anket;
Testler ve sınavlar;
Programlanmış anket (test)
Son zamanlarda, bu 3 bileşenli sınıflandırmaya yeni türler eklenmiştir. Özellikle, psikoloji öğretme yöntemleri arasında şunlar seçilebilir: geleneksel yöntemler (Babansky'nin sınıflandırması) ve geleneksel olmayan (aktif öğretim yöntemleri).
geleneksel öğrenme bağımsız bir değer olarak üreme faaliyetine dayalı olarak, net asimilasyon standartlarına ulaşmaya odaklanmıştır. Öğrenmede olumlu bir duygusal arka plan beklense de, öğretmenin ve öğrencilerin öğrenme sürecine katılımı kişisel olarak tarafsızdır.
V.Ya'ya göre. Laudis'e alışılmamışşunları içerir: programlı öğrenme yöntemi, probleme dayalı öğrenme yöntemi, etkileşimli (iletişimsel) öğrenme yöntemi, eğitim tartışmaları yöntemi, bir yöntem olarak oyun, görev yöntemi. Tüm bu yöntemler, öğrencilerin potansiyelini geliştirmek, bağımsız araştırma faaliyetlerine öncülük etmek, öğretmeni araştırmaya ortak yapmak, tüm katılımcıların eğitime kişisel katılımını, öğretmenin öğrencilerle esnek etkileşim için yüksek profesyonel hazırlığını ima etmek için çalışır ve bu katılımcıların kişisel deneyimlerinin genişlemesine katkıda bulunur.
"Psikoloji Öğretim Yöntemleri" ders kitabında B. Ts. Badmaev şunları sunar: Tarihsel arka planöğretim yöntemlerinin her biri için ve kısaca her birinin özelliklerini karakterize eder.
programlanmış öğrenme 1950'lerde ABD'de ortaya çıktı. kurucusu - B. F. Skinner. Programlanmış öğrenme, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin amaçlarını, hedeflerini, çözme yöntemlerini, kontrol biçimlerini ve teşvik edilmesini açıklayarak ve bu eylemlere yönetimin erişebileceği açık işlemlerin doğasını vererek geleneksel öğrenmeyi yeniden yapılandırmayı içerir.
Programlanmış öğrenme sayesinde, geleneksel öğrenmede olduğu gibi sadece sonucu değil, aşamaların her biri üzerinde kontrol mümkün hale geldi.
Programlanmış öğrenmenin ilk versiyonları, örneğin Skinner tarafından önerilen programlama materyallerinin ilkelerini kullanmak için eleştirilen davranışsal bir yaklaşıma dayanıyordu. Sadece öğrenme ve beceri geliştirme durumlarında kullanılan hayvan davranış verileri değil, insan tepkilerine de aktarılan Skinner, tüm bilgileri bölümlere, adımlara bölmeyi ve bu bilgilerin zorunlu olarak öğrencinin zihnine "adım adım" sokulmasını önerdi. ve anında pekiştirme (teşvik). Materyallerin bu bölümleri öğrenci tarafından başarıyla tamamlanmışsa, bir sonraki bölüm ezbere gönderilmiştir. Malzemeyi sunmanın böyle bir normu ezberlemeyi hariç tutar, ancak aynı zamanda düşünmeyi geliştirmedi. Adım adım bir sistem veya doğrusal bir program, net bir eylemler dizisi varsayar ve eğer öğrenci bilginin bir kısmını algılamadıysa, bu kısım daha küçük parçalara bölünerek öğrencinin materyalin sonraki kısımlarına ulaşmasını sağlar. .
Rusya'da, programlı öğrenme yönteminin bu versiyonu 60'ların sonlarında ve 70'lerin başında yaygındı. Metnin bölümlere, bölümlere, her bölüm için sorular ve birkaç cevap içeren özel ders kitapları oluşturuldu, ancak yalnızca 1 cevap doğruydu (teste benzer). Öğrenme makineleri kendi kendine öğrenme ve bilgi kontrolü için kullanıldı. 1970'lerin başında, teknik üniversitelerin sınavlarına bile bilgisayar yardımı ile giriliyordu.
20. yüzyılın sonuna kadar programlı öğrenmeye duyulan coşku, bilginin özümsenmesi üzerinde sıkı bir kontrol olasılığı ile açıklandı, ancak öğrenmenin sadece resmi tarafını kontrol etmeyi mümkün kıldığı ortaya çıktı - sadece öğrenme ve ezberleme. bilgi ve öğrenciler genellikle cevabı basitçe tahmin ettiler veya cevabı yanlışlıkla aldılar.
Bu yöntemin olumsuz sonuçları, öğrencilerin yaratıcılığını şekillendirmenin imkansızlığı, düşünme bağımsızlığıydı. Bu yöntemin rasyonel tanesi, P.Ya tarafından zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisindeki kavramların öğretilmesinde kullanıldı. Galperin ve N.F. Talyzina.
20. yüzyılın 70'lerine gelindiğinde, teorileri, materyalin tek tek bölümlerini değil, öğrencinin tüm eğitim etkinliğini ezberlemek için yetkin bir programlama olarak kendini kanıtlamıştı. Bu teoriye göre programlanmış öğrenmenin ana araçları şunlardır: şemalar, doğru şekilde gerçekleştirmenize izin veren ana eylemleri, ustalaşılan eylemleri ve bunun tersini, bu öğrenme eylemlerini gerçekleştirmek için çeşitli durumları simüle eden öğrenme görevlerini, yani bilgiyi yönlendirir. pratikte uygulanmaları sırasında edinilir.
Probleme Dayalı Öğrenme Yöntemleri. Öğrenciler, hedeflerinin psikoloji teorisi bilgisi olması gerektiğinden, sınavın ders materyallerini ve ders kitaplarını yeniden anlatmak için yeterli olacağından emindir. Bu bilgiyi pratikte test etmeden hiçbir şeye değmeyecekleri ve öğrencinin hafızasında belirli bilgilerin varlığı için notun resmi olacağı ortaya çıktı. Ancak sonuçta, ezberleme derecesi her zaman bilgiyi mesleğe uygulama becerisine yol açmaz, bu nedenle öğrencilerin psikolojik düşünme becerilerini oluşturmak önemlidir: bilgi kendi içinde bir amaç olmaktan çıkmalı, materyal haline gelmeli, düşünmenin anlamı veya sonucu.
Kural olarak, düşünme problemlerini çözmek, öğrencilerin görevde biçimsel yönelime büyük önem verdiklerini ve bir problem durumunda ideal alternatif zihinsel yönelime neredeyse hiç önem vermediklerini gösterir. Bir öğrenciyi problemli bir duruma sokmak, onun için ilginç bir zorluk ya da problem yaratmak demektir. Bununla ancak düşünmenin yardımıyla başa çıkabilir.
Düşünmeyi inceleyen A. M. Matyushkin, probleme dayalı öğrenmede düşünmenin gelişimi için her zaman birçok fırsat olduğunu kaydetti. Geleneksel öğrenmede deneklerin sadece %15'i üst düzey öğrenme görevlerini çözerken, probleme dayalı öğrenmede ise kursiyerlerin %70'i aynı görevleri çözmektedir. Yabancı ve yerli psikologların (L. Sekey, M.E. Makhmutov) deneysel verilerinin bir analizi, probleme dayalı öğrenme ile entelektüel aktivitenin büyüdüğü ve bilginin genel kalıplar şeklinde, eylem biçiminde asimile edildiği sonucuna varmıştır. bir dizi sorunu çözmek.
Probleme dayalı öğrenmede temel kavramlar: problemli görev; sorunlu konu; öğrenme ilkesi olarak sorunlu görev ve sorunluluk.
problemli görev açık koşullar ve sonsuz bir arama alanı olan bir öğrenme problemidir; içeriği, bilinen ve bilinmeyen bilgi arasındaki bir çelişkidir. Sorunlu bir görev sadece bir cevap değil, aynı zamanda doğruluğu için bir gerekçe de gerektirir. Sorunlu bir görev ancak mantık, mantıksal düşünme yardımı ile çözülebilir.
sorunlu soru- sorunlu bir göreve bir soru veya bir soruna ayrı bir soru. Soru sorunlu değilse, yalnızca zaten bilinen bilginin hatırlanmasını gerektirir, bu da belleğe yönelik sorunlu bir soru değil, sorunlu bir soru - düşünmeye yönelik olduğu anlamına gelir.
Bunu yapmak için, sorunlu soruların formülasyonunda, Neden? Neyden? Nasıl açıklanır? Bunu ne açıklar? Bunun anlamı ne? Bunu nasıl kanıtlayabilirim...? Bundan ne çıkar?
Belleğe yöneltilen sorular Kim? Ne? Ne zaman? Neresi? Nasıl? Hangi? Nasıl? Genel soru türlerinde sadece "nasıl" kelimesi kullanılabilir.
sorunlu görev - bu, öğrencileri problemli bir duruma sokmak amacıyla problemli bir görev veya problemli bir soru şeklinde bir öğrenme görevidir. Problem görevi: Konuyla ilgili herhangi bir konuda 2-3 yazarın zıt veya çelişkili ifadelerini listeleyin.
Öğrenme ilkesi olarak sorunlu - bu, öğrenmenin yeniden düzenlenmesidir, materyali bitmiş bir biçimde sunmamaktan, onu bilinmeyen, aranan bir sorunlu görevin parçası olarak vermekten ibarettir. Bu nedenle, sorunluluk ilkesi, materyale hakim olmanın ana yollarını belirler - öğrencinin materyal aramak için zihinsel aktivitesi aracılığıyla, yani soruyu cevaplamak için düşünmenin operasyonel tarafını kullanır.
B. Ts. Badmaev'e göre, üretken faaliyet olarak adlandırılan bir sorun durumu yaratmanın koşulları aşağıdaki gibi olmalıdır:
1. Öğretmen, öğrencilerin hem yeni bilgiler edindiği hem de materyalle hareket etmeyi öğrendiği, onunla nasıl hareket edeceğini anladığı, uygulamaya yönelik bir görev verir. Görevin tamamlanması, öğrencilerin eksik bilgileri kazanma ihtiyacı duymasına ve bir güdü olarak ilgi uyandırmasına neden olmalıdır.
2. Görev, öğrencilerin entelektüel yeteneklerine uygun olmalı, zor olmalı, ancak öğrencilerin zaten sahip olduğu becerilerin yardımıyla çözülebilir. Öğretmen, öğrencilerin gerçek bilgi düzeyini bilmelidir.
3. Gerçek psikolojik faktörlerin teorik olarak açıklanması gerektiğinde bu bilgilerle bir problem durumu oluşturulmalıdır; pratik görevleri öğrencilerin bildiği şekillerde tamamlamak mümkün olmadığında (öğrenciler öğretmene bilgi eksikliğini ve öğretmenden aldıklarını açıklar.)
4. Bu durumda, öğretmenin kendisi açıklar, öğrencinin görevi tamamlamamasının nedenlerini belirtir ve - sorunun bağımsız bir çözümü için gerekli olan eğitim materyalini açıklar. Öğretmen, probleme dayalı öğrenmeyi kullanırken bilginin asimilasyonunu, aşamaları, öğrenmeyi yönetmelidir.
Etkileşimli öğrenme yöntemi- Bunlar insan ilişkileri ve ilişkilerinin psikolojisine dayanan yöntemlerdir.
Etkileşimli yöntemleri kullanırken, öğrencilerin entelektüel gelişimi ve öğrencilerin etkinliği için en güçlü şey, gerçeğin kolektif arayışında rekabet ruhudur. Bu yöntemde güçlü bir mekanizma enfeksiyondur. Bir başkasının bakış açısı, kendi benzerlerine veya zıtlıklarına neden olur. Öğretmenin geleneksel öğretime göre daha fazla aktiviteye, yaratıcılığa ihtiyacı vardır, çünkü öğretmenin mantıklı bakış açısı, dünya görüşü pozisyonunu (ama hiçbir durumda heybetli değil) göstermesi tartışmanın yönetimi ile birleştirilir.
Bu yöntemleri kullanarak öğretmen, konuların anlamlı ve entelektüel-bilişsel bir tartışma biçimini yönlendirir, yönlendirir, ortak etkinlikler oluşturur ve öğrencinin eğitim konumunu etkiler, çünkü ortak etkinlikler sırasında öğrenmenin kişisel bileşenleri, öğrenmenin kişisel bileşenleri üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir. öğrencilerin iç dünyası.
Etkileşimli öğrenme yöntemleri şunları içerir:
buluşsal konuşma;
beyin fırtınası;
yuvarlak masa yöntemi;
İş oyunu yöntemi;
Öğrencilerin pratik çalışmalarının yarışmaları ve tartışmaları vb.
buluşsal konuşmaÖğrenci bağımsız olarak doğru cevabı bulmaya, açma arzusuna, cevabı bulmaya teşvik edildiğinde Sokratik konuşmalar yöntemine geri döner (= eureka). Sezgisel konuşma, öğrencilerin düşünmelerini etkinleştirerek, sorular sorarak bir cevap alma işlevini yerine getirir - bu bir cevap arayışıdır.
Tartışma - bu, buluşsal bir konuşmada olduğu gibi, konuların özel olarak programlanmış ücretsiz bir tartışmasıdır, ancak bir tartışmaya dönüşür. Çatışmalarında her zaman fikir alışverişi olur; olağanüstü alternatif fikirlerin doğuşu. Tartışma, yansımalarla üretilir ve eğitim tartışmasında, zihinsel etkinliğinin bir sonucu olarak eğitim materyalinin özümsenmesi de vardır.
A. K. Markova, tartışmanın bu psikolojik özelliğine dikkat çekti (tartışma düşünmeyi geliştirir) ve polemik durum "akıl yürütmeyi bir argümanlar ve karşı argümanlar sistemine genişletir". Ne yazık ki, bu bilimsel sonuç öğretimde dikkate alınmamaktadır. Tartışma yöntemi, grup görev biçimlerinde kullanılır; kolokyum; seminerler; dersler; laboratuvar işi.
beyin fırtınası yöntemi Rusya Federasyonu'ndaki üniversite öğretiminde henüz kök salmadı (ABD'de 20. yüzyılın 50'leri, A. Osborne bu öğretim yöntemini tanıttı).
Mevcut olanlar arasında kendiliğinden ortaya çıkan varsayımlar, rastgele analojiler, çağrışımlar için aktif bir araştırma sırasında ortaya konan soruna bir cevap bulmaktan ibarettir. Beyin fırtınasının temel kuralı hiçbir fikri eleştirmemek, tam ifade özgürlüğüdür. Bu tür koşullar, en ideal olabilecek en inanılmaz yanıtların ortaya çıkmasını mümkün kılar.
yuvarlak masa yöntemi Politika ve bilimden ödünç alınan, görüş alışverişinde bulunmaya, açıkça formüle edilmiş bir soruya cevap almaya veya bir şey hakkında fikirde istikrar sağlamaya hizmet eder. Öğretmen genellikle kolaylaştırıcıdır ve konuşmayı doğru yönde yönlendirir. Ayrıca, yoldan çıkmak için kontrol uygular, kendi özeti için akıl yürütmeyi bırakır. Belirli bir problemi çok yönlü, çok yönlü analiz etme yeteneğine sahiptir.
İş oyunu yöntemi yönetim ve mesleki eğitimde iyi performans gösterir. öğrencilerin bir profesyonelin (öğrenci, müşteri, danışman, teşhis uzmanı, vb.) rolünü deneyebilecekleri belirli bir profesyonel faaliyetin durumunu modellemekten oluşur. Kursun pratik yönelimi ile bu yöntem geleneksel olandan daha etkilidir.
Son yıllarda eğitim sıklıkla interaktif bir öğrenme yöntemi olarak kullanılmaktadır. Batı'da genellikle küçük gruplar halinde psiko-düzeltme çalışmaları için kullanılır. Tüm dünyada bir eğitim biçimi olarak sosyo-psikolojik eğitim: Eğitim yardımıyla bir grup içinde davranış yasalarını anlamak ve öğrenmek daha kolaydır. Eğitim, ticari alanda çalışan insanlar için psikoteknoloji araştırmalarında yardımcı olur, çünkü belirli becerilerin geliştirilmesine ve gerçek ilişkilerde yaşama benzer durum modellerini incelemeye yardımcı olur.
Mesleki eğitimde geleneksel olmayan arama yöntemleri çok verimlidir. Sadece temel bilgileri edinmenize değil, aynı zamanda gelecekteki mesleğiniz bağlamında bu bilgilerde ustalaşmanıza da izin verirler.
Pedagojide aşağıdakilerin uygun olduğu kabul edilir: eğitim biçimleri:önden (dersler, film izlemek); grup (seminerler, uygulamalı dersler, eğitici oyunlar, eğitimler, çiftler halinde, mikro gruplar halinde egzersizler); bireysel ( dönem ödevi, kontrol, WRC, bireysel görevler).
Öğretim yardımcıları, eğitim kalitesinin artmasına katkıda bulunan her şeydir. bunlar şunları içerir: görsel yardımcılar (tablolar, grafikler, çizelgeler, çizimler, resimler); teknik eğitim yardımcıları (ses ve video ekipmanı; multimedya kompleksi); basılı öğretim yardımcıları. Listelenen tüm yöntemler, formlar, öğretim yardımcıları her birinde seçilir. özel durum her bir spesifikliğe veya bireysel konuya göre.
Soru.
Psikolojide eğitim, diğer insanların kişiliğini ve davranışlarını bilmenin yollarına hakim olmayı amaçlar; bir kişinin kendini dönüştürme yeteneğinin oluşumu üzerine; öz gelişim. Psikoloji öğretiminin amaçları farklıdır: Türkiye'de psikoloji öğretiminin kalitesinin artması. farklı bölgeler psikoloğun faaliyetleri.
Kurs Hedefleri:
1. Öğrencilere psikoloji öğretiminin özellikleri hakkında bilgi vermek.
2. Pedagojik bir konuyu yönetme beceri ve becerisini oluşturmak;
3. Öğrencilerin pedagojik ve iletişimsel yeteneklerinin gelişimini desteklemek;
4. Eğitim faaliyetlerine duyulan ihtiyacı ve onu etkili bir şekilde organize etme yeteneğini geliştirmek;
5. Öğrencilerin profesyonel kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim tekniklerinde ustalaşmasına yardımcı olmak;
6. Seçtikleri meslek bağlamında öğrencilerin kişiliklerinin bilgisine ve gelişimine katkıda bulunmak.
Natalya Yurievna Stoyukhina
Psikoloji öğretim yöntemleri: tarih, teori, uygulama. öğretici
Her konunun öğretilmesinde aşağıdakiler yapılabilir ve istenmelidir:
1) akıl yürütmede dikkatsizlik ve tembelliğin olmaması;
2) en azından favori hipotezinizle ilgili olarak tüm lehte ve aleyhte argümanları dikkatlice tartmak;
3) kişinin kendi gururunu, tercihlerini, otoritelere körü körüne itaat etmesini ve kabul edilen baskın görüşlerin akıl yürütmesinde ortadan kaldırılması;
4) öğrenme, bilgilerini genişletme, zihinlerini geliştirme arzusu;
5) görüşlerinin cesur ifadesi ve doğru olarak kabul edilen pozisyonların cesur, enerjik savunması.
AP Neçaev
GİRİİŞ
"Psikolog" ve "psikoloji" kelimeleri çok az insanı kayıtsız bırakır. İnsanlar psikolojinin birçok probleminden kurtulmasını beklemekte ve ne yazık ki beklentilerine sıklıkla aldanmaktadırlar. Bu nedenle, "psikolog" kelimesi farklı şekillerde telaffuz edilir: batıl saygıdan hayal kırıklığına ve ihmale.
Bir üniversitede alınan öğrenci psikoloğunun uzmanlıklarından biri psikoloji öğretmenidir. Uygulamanın gösterdiği gibi, öğrenciler eğitim faaliyetleri sırasında genellikle gelecekteki mesleki gelişimlerini bu tür faaliyetlerle ilişkilendirmezler (örneğin, bir psikolog-danışmanın veya bir psikolog-psikoterapistin kariyeri hakkında söylenemez). Bize öyle geliyor ki, mesele sadece öğrencilerin sıklıkla başvurmaya alıştığı maddi tarafta değil.
Psikoloji öğrencilerinden hangisi kendisi, bir danışman psikolog ve bir müşteri arasında samimi bir diyalog resmi çizmez, bunun sonucunda müşteri yaşam hatalarını fark eder ve psikoloğu derin bir şükran duygusuyla bırakır. ona cömertçe bağışlamayı unutmak? Ne de olsa, psikoterapi gibi psikolojik danışmanlığın bilim ve sanat arasında yer aldığını kaç kez duydunuz. Ve bir üniversitede veya okulda öğretmen olduğunuzu hayal edin? Buradaki sanat nedir? Tüm bunları anlatabilmek için bilmeniz gereken o kadar çok şey var ki!!!
Ancak, başarılı bir psikolojik danışman örneğini daha ayrıntılı olarak ele alırsak, kendinize şu soruyu sorarsınız: özel olarak organize edilmiş etki süreci, başka bir kişinin davranışında, düşüncelerinde nasıl, ne şekilde bir değişikliğe yol açar? Belirli bir psikolojik (psikoterapötik) teorinin yardımıyla - müşteri için özel olarak formüle edilmiş psikolojik bilgi, sorunun özünü açıklar. Ve müşterinin teoriyi bilmesi, çok basit bir biçimde bile olsa, kesinlikle gereklidir, çünkü bu bir tutum yaratır: Müşterinin gerçekleştirdiği eylemler, zihninde sorunların çözümüyle ilişkilendirilir. Dolayısıyla bir teoriyi biliyor olsanız bile onu anlatabilmeniz, farklı kişilere anlaşılır kılabilmeniz yani “iletebilmeniz”, “öğretebilmeniz” gerekir. Bu, kendinizi bir psikolojik danışman olarak görüyorsanız.
Ama hayat “o kadar da iyi gitmediyse” ve yine de öğretmen olduysanız ... Psikoloji öğrencileri hala üniversitede psikoloji öğretmenin ne kadar zor olduğunu anlıyorlar. Bilimsel, pratik ve dünyevi psikolojinin bir araya getirildiği bu alandadır - sonuçta, bilim teorisini yeterince derinlemesine ve tamamen bilmeden, ilginç, erişilebilir ve aynı zamanda bilimsel konumlarda kalmak imkansızdır, farklı yaş gruplarından dinleyicilere en dikkat çekici bilimin temellerini iletmek - "kendini bilim". L.S diyorlar. Vygotsky sık sık şu ifadeyi tekrarladı: "Çalışmalarının anlamını sekiz yaşındaki bir çocuğa açıkça açıklayamayan bir bilim adamı saçmalıklarla uğraşıyor." Psikolojik yardım sağlayacak teknikler ve beceriler olmadan, insanlarla yapıcı bir şekilde iletişim kurmak zordur, çünkü iki veya daha fazla kişiliğin herhangi bir etkileşimi her seferinde problemler, sorular, cevaplar, hedefler, anlamlar, değerlerden oluşan “yeni bir evren” açar. Dünyevi psikolojide çaresiz olan bir kişi bilimsel psikolojide başarılı olabilir, ancak sağlam bir "dünyasal temel" olmadan iyi bir psikolog olması pek olası değildir.
Gelecekteki bir profesyonel psikolog nasıl öğretilir, böylece okul çocuklarından, öğrencilerden korkmaz ve öğretmek ister mi? Bize göre, üniversite akademik disiplinleri burada önemli bir rol oynamaya davet ediliyor: pedagoji, genel psikoloji, psikoloji tarihi, eğitim psikolojisi, gelişim psikolojisi ve tabii ki psikoloji öğretim metodolojisi. İkincisinin rolü henüz takdir edilmedi, ancak V.I. Ginetsinsky bunun psikoloji bilimi için düşünümsel önemine dikkat çekerek, psikoloji öğretme metodolojisinin psikolojinin kendi kendine açık olduğunu söyler.
Psikolojik bir profildeki üniversitelerde psikoloji öğretim metodolojisi, eğitim tarihi ve felsefesi, pedagoji ile birlikte pedagojik bir disiplin olarak sınıflandırılır, ancak hem içeriğinin özelliklerine hem de özelliklerine yansıyan psikolojik bilginin özgüllüğü olarak sınıflandırılır. öğretimin açık bir şekilde pedagojik bir disiplin olarak sıralanmasına izin vermez. Psikolojik özgünlük şunlardan oluşur: psikolojik teori olan metodolojinin içeriği; öğretim yöntemlerinde - psikolojik mekanizmalara dayanırlar; pedagoji ve psikolojinin amaç ve hedefleri arasındaki farkta - pedagojinin gelişiminde gelecekteki mesleki faaliyetlerin temeli yatar ve psikoloji bir dünya görüşü, dünyanın içsel bir resmini oluşturur.
Hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından eğitim uygulamalarında başarıyla kullanılan psikoloji öğretim metodolojisi üzerine birçok ders kitabı yayınlanmıştır. Eğitimimizi biraz farklı bir şekilde oluşturmaya çalıştık. Devlet eğitim standardı tarafından daha yüksek eğitim için önerilen didaktik birimler şunlardır: mesleki Eğitim Rusya Federasyonu: insani bir disiplin olarak psikoloji öğretiminin içerik, amaç ve yöntemlerinin özellikleri; okul çocukları, öğrenciler ve öğretmenlerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde akademik bir konu olarak psikolojinin rolü ve yeri; oluşturma aracı olarak psikolojide eğitim görevlerinin taksonomisi çeşitli formlar bilişsel aktivite ve bilinç; orta ve yüksek öğretimde üretken etkileşimleri organize etmenin yolları ve biçimleri; psikoloji öğretmeninin faaliyetinin kendi kendini organize etme kültürü. Ama onları ortaya çıkarırken, sorulan sorunun tek doğru cevabını biliyormuş gibi davranmadık. Amacımız öğrenciye yardımcı olmaktı, öğretmen böyle bir problem “haritası”, psikoloji öğretimi metodolojisindeki tartışmalı konular, baktığında kendi fikrini geliştirme özgürlüğünün kendisine ait olduğunu anlayacaktır. Aynı amaç, psikoloji öğretim metodolojisinin ana kavramsal kavramlarına tarihsel bir bakışla kolaylaştırılır: nerede öğretilir? (yani okulda ve üniversitede psikoloji öğretmek); nasıl öğretilir? (yani öğretim yöntemleri); kime öğretmek (yani öğrencinin kimliği); öğreten? (yani psikoloji öğretmeninin/öğretmeninin kişiliği).
Kasıtlı olarak çok sayıda alıntı ve büyük metin eklemeleri (örneğin ekler) kullanıyoruz. İlgilenen öğrencinin her konunun sonunda sağlanan literatüre başvuracağını umuyoruz. Öğrencilerin okuduklarıyla ilgili sorular sormalarını istiyoruz.
Bu nedenle, temel ilkeler açısından - sorunlu, tarihselcilik, gelişme, sistemlilik - okuyucuya psikoloji öğretim metodolojisinin içeriğinin heyecan verici karmaşıklığını aktarmaya çalıştık.
Bu ders öncelikle psikoloji üniversitelerinin psikoloji öğrencilerine yöneliktir. Okulda psikoloji öğreten pratik psikologların, bir üniversitedeki psikoloji öğretmenlerinin ve ayrıca uygulamacı psikologların da ilgisini çekebilir. Başlangıç noktası Kursumuz bilimsel, teorik psikolojidir ve bu olmadan iyi bir uygulayıcı psikolog olmazsa olmazdır (fizikçi Ludwig Boltzmann'ın dediği gibi, “iyi bir teoriden daha pratik bir şey yoktur”). Kuramla birlikte, ayrıntılı olarak sunmaya çalıştığımız bazı "araçlar" - öğretim yöntemleri yardımıyla okuyucuya bu teoriyi uygulama fırsatı sunuyoruz.
Psikoloji çalışmasına zaman, çaba ve zeka yatırmaya hazır olan öğrenciler için derslerimizin önemli bir yardım sağlayacağını umuyoruz ve onlara A. Diesterweg'in sözlerini iletiyoruz: “gelişim ve eğitim verilemez veya iletilemez. herhangi bir kişiye. Onlara katılmak isteyen herkes bunu kendi etkinliği, kendi gücü, kendi çabası ile başarmalıdır. Dışarıdan sadece heyecan alabilir ... ".
Bölüm I
PSİKOLOJİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN KÜLTÜREL VE EĞİTİM ALANI
KONU 1. Psikolojik bilgi sisteminde psikoloji öğretme yöntemleri
Şu anda, psikolojik danışmanlık, psikodiagnostik, koçluk ve eğitim tüm psikolojik uygulamalar arasında en çok talep edildiğinde, birçok psikolog bir bilim olarak psikoloji öğretim metodolojisini ihmal ediyor, metodolojik yayınlarda ciddi teorik genellemeler görmüyor, metodolojik çalışmalara bakıyor ( "gerçek" bilimin veya daha çekici pratiğin bakış açısından çok az şey belirtilmelidir.
Ancak ortaokullarda, mesleki liselerde, teknik okullarda ve üniversitelerde psikoloji öğretmeni olarak görev yapan psikologlar, bu tür faaliyetlerde başarılı olmak için bilimsel ve uygulamalı psikolojinin derin bilgisinin yeterli olmadığını giderek daha fazla fark ediyorlar. Deneme ve yanılma yoluyla elde edilen bireysel deneyim, teorik genellemeler değil, yalnızca izole edilmiş gerçekler (genellikle ilginç, dikkate değer) sağlayabilir. Bu arada, psikologların pedagojik pratiği tam olarak bu tür genellemelere ihtiyaç duyar.
Bir üniversitede veya okulda herhangi bir psikoloji öğretmeninin kaçınılmaz olarak karşılaştığı zorluklar şunlardır:
Çok sayıda uygulamalı araştırma var, ancak yeterli temel yok;
Metodolojik ilkeler ve düzenlilikler sistemi yoktur;
Psikoloji öğretiminde aktif yöntemler yalnızca psikologların bilimsel araştırmalarında uygulanır, psikoloji öğretiminde uygulanmaz;
Bir üniversitede ve okulda psikoloji öğretiminin farklı özellikleri göz önüne alındığında, içeriği seçme ilkeleri belirsizdir.
Ve burada, psikoloji öğretim metodolojisinin diğer akademik disiplinler arasındaki yerini inceleme ihtiyacı sorusu ortaya çıkıyor.
Pedagojik olarak ansiklopedik sözlük”, konunun metodolojisi - özel didaktik, belirli bir konuyu öğretme teorisi. Belirli bir konunun öğretilmesinde öğretme ve öğrenme arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin incelenmesine dayalı olarak, konunun metodolojisi gelişir ve öğretmene belirli öğretim etkileri sistemleri sunar. Bu sistemler eğitimin içeriğinde yer almakta, programlarda ve ders kitaplarında açıklanmakta; eğitim yöntemleri, araçları ve örgütsel biçimlerinde gerçekleştirilir. Konunun metodolojisi didaktikle yakından ilgilidir ve genel hükümlerine dayanmaktadır. Eğitim ilkelerine dayanan metodoloji, konunun öğretiminin hedeflerini, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için önemini ortaya koymaktadır.
Etkili bir pedagojik etki sistemi geliştirmek için, konunun metodolojisi pedagojik psikoloji, yüksek sinir aktivitesinin fizyolojisi, mantık, sibernetik (özellikle programlanmış öğrenme öğelerini geliştirirken) verilerine dayanmaktadır. Okul kursu sistemini doğrularken, mantık ve bilim tarihi bilgisi, bilim bilimi kullanılır.
Geleneksel olarak, konu metodolojisi uygulamalı veya pratik bilim olarak sınıflandırılır. Ancak, iyi bilinen bilim sınıflandırmalarının hiçbirinde (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot, vb.) bir konu metodolojisi bulamıyoruz. Ancak birçoğunda, uygulamalı bilimler arasında, hatta bazen didaktik, eğitim teorisi, psikometri ve defektolojiyi içeren alt bölümleri ile pedagojiden bahsedilir. Bilim adamları konu metodolojisini “görmezden geliyor” gibi görünseler de, uygulamalı bilimlerin tüm özellikleriyle ve hepsinden önemlisi ona en yakın olanlarla - pedagoji ve psikoloji - karakterize edildiğine inanmak için her türlü neden vardır.
Tüm uygulamalı bilimlerin ortak özelliği, bir kişinin fiziksel ve ruhsal ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik pratik, yaşam problemlerini çözmeye doğrudan odaklanmalarıdır. Uygulamalı araştırma pedagoji, psikoloji ve metodoloji de dahil olmak üzere, bazen bazı talimatlar ve tavsiyeler şeklinde bile doğrudan (özellikle eğitim) uygulamaya girer. Bu, uygulamalı bilimlerin (bu durumda metodoloji) kendi teorilerine sahip olmadığı anlamına gelmez. Ancak bu teori soyut olamayacağından, yaşam pratiğinden ayrılamayacağından, muhtemelen, psikoloji öğretim metodolojisi üzerine teorik monografiler ile öğretmenler ve öğrenciler için kılavuzlar arasında, fark yalnızca ilk kalıplarda ve bunlara dayanan önerilerde yatmaktadır. metodolojik kılavuzlarda isteğe bağlı olan ve bazen gereksiz olan bilimsel gerekçeler elde edin. Belki de bu nedenle, metodolojinin nereye - teorik veya pratik bir bilgi alanına - atfedileceğine dair tartışmalar temelsizdir.
Bilimsel bir bilgi dalı olarak psikoloji öğretim metodolojisinin kendi amacı ve araştırma konusu, içeriği ve görevleri vardır. Psikoloji öğretim metodolojisinin amacı psikolojik eğitimdir. Psikoloji öğretim metodolojisi, kendi çalışma konusu olan bağımsız bir bilgi alanıdır - metodolojik bir sistem psikolojik eğitim eğitimin amacını, içeriğini, yöntemlerini, formlarını, uygulama araçlarını, psikolojik eğitim konularını içeren öğretim - bir öğretmen ve bir öğrenci.
Başka bir soru ortaya çıkıyor: metodoloji uygulamalı bir bilim olduğundan, ne! Bize göre en doğru cevap şudur: çalışma konunuz için - psikolojide bir eğitim kursu. Psikoloji öğretim metodolojisi hakkında yazan kişi, bir yandan öğretmen-psikoloğa en etkili eğitim çalışmasının yollarını gösterirken, diğer yandan konu eğitimi sürecine “hizmet eder”, psikolojik bilgi öğretir.
Tüm bu yargılar, eğitim pratiğinin araştırmanın doğrudan muhatabı olduğu uygulamalı bilimin özelliklerinin ve bunların içerdiği bilimsel genellemelerin analizinden kaynaklanmaktadır. Uygulamalı bir bilim olarak metodolojinin eşit derecede önemli bir başka özelliği de kanıta dayalı tavsiyelerin etkinliğinin çeşitli öğrenme koşullarına bağlı olmasıdır. Bu tür koşulluluk, uygulamalı bilimlerde, özellikle beşeri bilimlerde, temel bilimlerden çok daha sık bulunur.
Bilimsel dalın konusunun yasalarıyla uğraşmak daha zordur - bizim durumumuzda psikoloji öğretim metodolojisi.
Genel olarak, bu, konunun içeriğinin ve yapısının yanı sıra metodolojik araçların, hedeflere, ilkelere, eğitim aşamalarına, psikolojik malzemenin doğasına ve eğitim çalışmasının diğer koşullarına ilişkin tekniklerin doğal bir nesnel bağımlılığıdır.
Psikolojik ve metodolojik bir düzenlilik, ancak eğitimin amaçlarına ve aşamasına, psikolojik materyalin içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve diğer koşullara ve faktörlere karşılık geliyorsa çalışabilir. Bu nedenle, beşeri bilimler için (psikoloji öğretim metodolojisi olan konu metodolojisi dahil), sadece nesnel değil, aynı zamanda öznel faktörler de belirleyici olabilir, örneğin, bir öğretmen-psikoloğun kişiliği, onun kişiliği. değer yönelimleri ve öğrencilerin bireysel gelişimi.
Psikoloji öğretim metodolojisini bilimsel bir bilgi dalı olarak anlamak, onu geleneksel olarak pedagojik disiplinlerle (didaktikle), eğitim tarihi ve felsefesi, pedagoji ile birlikte psikolojik bir profilde üniversitelerde öğretilen akademik bir disiplin olarak anlamaktan farklıdır.
Akademik bir disiplin olarak psikoloji öğretiminin amacı nedir? Diğer bilimler arasında nasıl bir yer kaplar? Bu soruların birçok cevabı var, bunlar belirsiz.
Psikoloji öğretim metodolojisinin konusu:
Hedeflerin, eğitimin ve eğitimin içeriğinin belirlendiği eğitim sürecinin özel yasaları, bu hedeflerin gerçekleştirilmesi için gerekli olan etkili bir pedagojik araçlar sistemi geliştirilir;
Psikoloji öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçları, özgüllükleri ve özellikleri;
Öğrenciler tarafından bilimsel ve psikolojik bilgiye hakim olmanın en etkili biçimlerini incelemek, etkinliklerde ve iletişimde başarılarını sağlayan psikolojik beceri ve yetenekler kazanmak ve lisede bir ders olarak psikoloji öğretimi deneyimini özetlemek;
Kendiyle Yüzleşme Psikolojisi;
Psikolojik bilgi ve becerileri öğretme yöntemleri, psikolojik eğitim yöntemleri ve pratik psikolojik öğretileri öğretme yöntemleri;
Öğretimin etkinliğini artırmak için psikoloji öğretim sürecini, kalıplarını, diğer bilimlerle olan bağlantısını inceleyen bir disiplin.
B.T. Badmaev, psikoloji öğretme metodolojisini, herhangi bir pedagojik disiplin gibi, eğitim ve öğretimin psikolojik yasalarına dayanması gereken pedagojik disiplinlerin sayısına atıfta bulunur. Bu nedenle, psikoloji öğretme metodolojisi “bilim, öğrencilere nasıl öğretileceği ile ilgili değil, öğrenmeye nasıl ilgi duyulacağı, onunla nasıl büyüleneceği ve onlara bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenmeyi nasıl öğreteceği ile ilgilidir.” V.N. gibi yetkili yazarlara göre. Karandashev ve I.V. Dubrovin, psikoloji öğretim metodolojisi, didaktik ve psikolojinin kesiştiği noktada yer alır.
Ülkemizdeki üniversitelerde psikoloji öğretiminin tarihini hatırlayarak, psikoloji öğretim metodolojisinin neden açıkça pedagojiye yöneldiği açıkça ortaya çıkıyor - sonuçta, bu bilgi dalı, daha sonra pedagojik alanda çalışan psikoloji öğrencileri için uzun süredir geliştirilmiştir. üniversiteler, geleceğin öğretmenlerine psikoloji öğretecekti. Bu nedenle, birçok programın merkezi yeri, psikoloji öğretim metodolojisi kılavuzları, öğretim biçimleri ve yöntemleri, psikolojik öğretim kalıpları tarafından işgal edilir. Psikoloji öğretiminin içeriği, materyal seçimi az tartışılır, ancak elbette psikolojik bilginin özellikleri not edilir. Bu, çeşitli yazarlar tarafından açıklanan kursun hedefleriyle açıkça gösterilmiştir:
Öğrencilerin bireyin psikolojik kültürünü anlamalarını, psikoloji derslerini tasarlama metodolojisini oluşturmak;
Bir psikoloğun çeşitli faaliyet alanlarında psikoloji öğretiminin kalitesini artırmak;
Genel eğitim problemlerini çözmede psikolojik bilgiyi kullanma biçimleri ve yöntemleri hakkında bir fikir sistemi oluşturmak;
Yüksek kalite için metodolojiyi incelemek ve pratik olarak ustalaşmak ve etkili öğrenme psikoloji öğrencileri;
Teorik ve pratik bilgi ve yaşamlarının çeşitli koşullarında insanlarla etkileşim ve iletişim kurma yöntemlerine ve kendi yaşam ve bilinç koşullarının dönüştürülmesine hakim olmak;
Psikolojinin teorik hükümlerinin belirli fenomenler düzlemine çevrilmesi; geleceğin araştırmacılarına ve üniversite öğretmenlerine, ortaya çıkma kalıpları, ruhun işleyişinin özellikleri, gelişimi ve oluşumu ve bireyin toplumun “temel bir parçası” olarak özellikleri ve özellikleri hakkında, yönlendirmenin imkansız olduğu bilgi sağlamak. bireysel insan davranışını ve sosyal gruplardaki insanların davranışlarını anlamak;
Gelecekteki psikologlara, psikoloji öğretiminin metodolojik temellerini ve genel ve mesleki eğitim sisteminde bir kişinin psikolojik kültürünün oluşumunu öğretmek;
Bir insanı uyumlu bir şekilde anlamayı öğrenin, yani, insancıl eğitimin amacı - bir dünya görüşünün oluşumu ve bireyin yaşamında aktif bir konuma yönlendirilmesi ile bağlantılı olan çatışmasız, onunla etkileşime geçin.
Bu çeşitlilik, bazen psikoloji öğretimine yönelik amaçlar, hedefler ve yaklaşımlardaki çelişkiler, bir bilgi dalı olarak psikoloji öğretimi metodolojisinin zayıf gelişiminden bahseder.
Bize öyle geliyor ki, psikolojinin bir bilim olarak değil, akademik bir konu olarak oluşum ve gelişim tarihi olmadan, psikoloji öğrencileri tarafından psikoloji öğretim metodolojisinin incelenmesi tamamen eksiksiz ve bütünsel olmayacak, her zaman anlaşılabilir olmayacaktır. Bu derste bir bilim olarak psikolojinin tarihinden değil, özellikle akademik disiplin "psikolojinin" tarihinden, Rus okullarında ve üniversitelerinde psikolojik bilginin nasıl oluştuğundan bahsettiğimizi vurguluyoruz.
Psikoloji öğretimi tarihinde, elbette, kişilikleri ve fikirleri psikoloji öğrencileri tarafından zaten bilinen birçok Rus ve Sovyet bilim adamının adı vardır. Bilimsel ve metodolojik bilginin sürekliliği işte bu ilerici mantıkta görülebilir.
Rus eğitim kurumlarında psikoloji öğretimini, akademik bir konu olarak kendi psikoloji kalıplarının bir bütünlük olarak kültürün gelişiminin yönlerinden biri olarak hareket ettiği genel kültürel kalıplara uygun olarak iki yüzyıl boyunca düşünmeyi öneriyoruz.
Kuşkusuz, Rus psikolojik düşüncesinin tüm temel özellikleri, Rusya'daki okullarda ve yüksek öğretim kurumlarında psikolojik bilginin gelişimine yansımıştır. Bu, öncelikle ahlaki-psikolojik ve sosyo-politik yönleriyle incelenen insan sorununa ve tarih felsefesi sorularına derinlemesine bir ilgidir; 1920'lere kadar var olan materyalizm ile idealizm arasındaki sınırların bulanıklaşması; Hıristiyanlığın etkisi; temel ontolojizm, insan ruhu özel bir dünya, bir tür gerçeklik olarak anlaşıldığında; farklı toplumsal bilinç biçimlerinin yakın bağlantıları, dini, felsefi, sanatsal, estetik ve bilimsel düşüncenin organik olarak iç içe geçmesi; diğer bilimsel disiplinlerin ve bilimsel olmayan bilinç biçimlerinin bilimsel ve eğitimsel bir disiplin olarak psikolojinin kategorik yapısı ve sorunları üzerindeki etkisi. Yukarıda listelenen özelliklerin tümü, iki yüz yılı aşkın bir süredir psikoloji öğretiminde ortaya çıkan belirli ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında (bunlardan birkaç düzine vardır) açıkça görülmektedir. yönergeler Rus eğitim kurumlarında psikolojinin bir eğitim konusu olarak tanıtılmasının çok tarihsel dönemlerinde, okul çocuklarının psikolojik eğitimi için inanılmaz miktarda çaba sarf eden bireysel psikologlar-öğretmenler (örneğin, A.P. Nechaev, G.I. Chelpanov, B.M. Teplov).
Akademik bir disiplin olarak psikolojinin gelişiminin nesnel yasaları, yaratıcı biyografileri büyük bilişsel ve ideolojik ilgi çeken belirli bireylerin çalışmalarında gerçekleştirilir. Bir bilim adamının adının arkasında koca bir düşünce dünyası, eşsiz deneyimler, bir bilim insanının diğer insanlarla ve kendisiyle bitmeyen tartışmaları, entelektüel sevinçler ve yenilgiler, bitmemiş arayışlar ve gerçekleşmemiş umutlar vardır. Bir bilim insanının biyografisini incelemek, bu dünyaya katılmanıza, onunla empati kurmanıza ve böylece bilimin hümanist (kişisel, insani) ilkesini gerçekleştirmenize izin verir.
1926 gibi erken bir tarihte, zamanımızın en büyük fizikçi-materyalisti P. Langevin, Fransız programlarını, kesin bilimleri dogmatizm ve faydacı hedeflere tabi kılmak için öğrettiği için sert bir şekilde eleştirdi, bu sözler aynı zamanda belirttiğimiz sorunla da ilişkilidir. “Bilimsel gerçekler,” dedi, “tamamen dogmatik olarak sunulur; öğrenciler yasaları, bu yasaları ifade eden formülleri ve bunların uygulamalarını ezberlerler... Öğretim tamamen faydacı amaçlara tabi tutulduğunda böyle bir "dogmatik çarpıtma" eğilimi her zaman gözlenir... Bilinç, geçmişin büyük bilim adamlarının biyografilerine ve fikirlerin kademeli evrimine yansıyan, bilim alanındaki insan çabalarının tarihine aşinalık olarak ... Ancak bu şekilde onlara layık halefler hazırlayabilir ve aşılayabiliriz. genç nesilde, bilimin sürekli gelişimi ve insani değeri hakkında bir fikir. Tüm faaliyetlerini adayacak olanlar için büyük önem taşıyorsa bilimsel çalışma, o zaman bu düşünceler gelecekteki öğretmenler için daha da önemlidir ... ".
Yukarıdakilerin tümü, hem okulda psikolojiyi yöneten eğitim psikologları tarafında, hem de profesyonel psikolojik eğitim alan öğrenciler ve öğrenciler tarafında psikoloji öğretim metodolojisine karşı daha dikkatli bir tutuma ihtiyaç olduğunu göstermektedir. üniversitede müfredat hazırlamak.
Edebiyat
1. Badmaev B.Ts. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. - üniversitelerin öğretmenleri ve lisansüstü öğrencileri için yöntem, el kitabı. M.: VLADOS, 1999.
2. Belanovskaya O.V. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders programı // http:/spt.bspu.unibel.by/resume/sots_ped_pr_ps/ 5_kurs/9.htm
3. Boyarchuk V.K.Üniversitede psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. - yöntem, manuel. Rostov n / a, 1982.
4. Gasanov K.Z. Okulda psikoloji öğretme yöntemleri: Proc. - yöntem, manuel. Mahaçkale, 2005.
5. Gerasimova M.Ö. Psikoloji öğretme yöntemleri: bir ders dersi. M.: Os-89, 2004.
6. Ginetsinsky V.I. Psikoloji Öğretim Yöntemlerine Giriş: Bir Ders Dersi. L.: LGU, 1983.
7. Karandashev V.I. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. ödenek. Petersburg: Peter, 2005.
8. Krasnova O.V."Psikoloji öğretim yöntemleri" dersinin programı // Üniversitede psikoloji. 2003. No. 3. S. 81–97.
9. Ledeneva Yu.E., Shiyanova T.I. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. üniversite öğrencileri için ödenek. Stavropol: SKSI, 2005.
10. Lyaudis V.Ya. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. ödenek. M.: UMK "Psikoloji", 2003.
11. Psikoloji öğretim yöntemleri: Ders notları / O.Yu. Tarskaya, V.I. Valovik, E.V. Bushueva ve diğerleri M.: Yüksek öğrenim, 2007.
12. Psikoloji öğretim yöntemleri: Proc. – yöntem, tam zamanlı, akşam ve yazışma öğrencileri için karmaşık / Comp. Ya.L. Kolominsky, T.S. Beşpalov. Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2001.
13. Pedagojik ansiklopedik sözlük. M.: Bolşaya Rus Ansiklopedisi, 2003.
14. Okulda psikoloji öğretimi: Proc. - yöntem, manuel. III-XI sınıfları / Ed. IV. Dubrovina. M.: MPSI; Voronej: MODEK, 2003.
15. Khromenko O.V. Psikoloji öğretim yöntemleri: Ders notları. Rostov n/a: Phoenix, 2004.
KONU 2. İnsani bir disiplin olarak psikoloji öğretiminin içeriği, amaçları ve yöntemlerinin özellikleri
Bir ders olarak psikoloji öğretiminin amaçları ve içeriği her zaman birbiriyle ilişkilidir. Psikoloji öğretiminin amaçlarına, bir yandan insani bir disiplin olarak içeriğinin özellikleri, diğer yandan doğal bilimsel araştırma yöntemlerini cephaneliğinden dışlamayan sosyo-tarihsel bir bilim olarak aracılık edilir.
İnsani biliş, bilen öznenin çalışma nesnesine karşı doğa bilimlerinin özelliklerinden farklı bir tutumunu ima eden özel bir bilimsel biliş türüdür, çünkü insani bilişin merkezi kişilik, özne-özne ilişkisidir. M.M.'ye göre Bakhtin'e göre, bilen özne ile bilinebilir olan arasındaki ilişkinin özü, yalnızca belirli anlamların değil, aynı zamanda sonsuz farklı anlamların da ifşa edilmesini içeren bir diyalogdadır, bu nedenle diyalog tükenmez, çünkü tam anlama tarihsel ve kişileştirilmiştir.
İnsani bilginin, psikoloji çalışmasının özelliklerini anlamada önemli olan bir diğer özelliği, psikolojik bilginin bilimsel-teorik, kavramsal-gösterge, mantıksal düşünme, figüratif, sanatsal, görsel-etkili düşünme ve son olarak da temele dayalı tefekkür içermesidir. psikoloğun bilinçaltı alanına nüfuz ettiği sembolik bilinç, sembolizasyon, sembollerin yorumlanması. Bütün bunlar, psikoloji çalışmasının konusunu, psikoloji öğretiminin insancıllaştırılmasının ana koşulu olarak gerçek bilimsel disiplinin kapsamının ötesinde disiplinler arası ilişkiler alanına genişletme ihtiyacına yol açmaktadır.
Psikolojide eğitim, yalnızca diğer insanların düşünme ve hareket etme biçimlerini belirleyen koşulları anlama ve dönüştürme yöntemlerine hakim olmayı değil, aynı zamanda kişinin kendi yaşamının ve bilincinin koşullarını da dönüştürmeyi amaçlar.
Psikolojik bilgiye hakim olma hedefine ulaşmanın karmaşıklığı, tam olarak biliş ve dönüşüm yöntemleri, bilişsel tutum ve kişilik dönüştürücü tutumun özel kombinasyonunda yatmaktadır.
Hemen not edilmelidir: ortaokul ve yüksek öğretimde psikoloji öğretim yöntemleri, hedeflerdeki farklılık nedeniyle hala farklıdır.
Üniversitede psikoloji öğretiminin amaçları. Herhangi bir bilimin öğrencileri tarafından yapılan çalışma tek bir amaca tabidir - yaşam olaylarına yaklaşmayı öğrenmek, bilimsel konumlardan pratik problemlere, yani konuyla ilgili bilgi ile kapsamlı bir şekilde çalışılır. Psikoloji ile ilgili olarak, bu, bir öğrencinin, gerçek insanların eylemleri, eylemleri, davranışlarındaki tezahürlerinin özelliklerini anlamak ve açıklamak için insan psikolojisinde bilimsel bir yönelim elde etmek için onu incelemesi gerektiği anlamına gelir ve bu temelde. , günlük pratikte onlarla nasıl doğru bir şekilde etkileşime geçileceğini öğrenin.
Psikoloji okuyan her öğrenci, gelecekteki mesleği ne olursa olsun, insan eylemlerini ve eylemlerini analiz ederken ve değerlendirirken, karakter özelliklerini ve yeteneklerini, mizaç ve diğer kişilik özelliklerini, toplumdaki sosyo-psikolojik olayları, bir ekibi, kişisel iletişimi tanımlarken psikolojik olarak düşünmeyi öğrenmelidir. diğer insanlarla vb.
Bu nedenle, öğrenci tarafından psikoloji çalışmanın amacı ve öğretmenin amacı, öğrencinin eğitiminin sonunda birleşir: öğrencinin, diğer insanlarla gerçek etkileşimde bilimsel psikolojik bilgi tarafından pratik olarak yönlendirilme yeteneğinin oluşumunda. , sırayla, sadece psikolojik olarak düşünme yeteneğinin oluşumunu içerir.
Belirli konuların ve bölümlerin öğretimi hedefini belirlerken, çeşitli bilim dallarının özelliklerini dikkate almak gerekir.
Bu nedenle, öğrenciler (öğrenciler) tarafından psikoloji çalışmanın genel amacı, psikolojik bilgilerini, psikolojik olarak düşünme yeteneklerini geliştirmektir. bilimsel açıklama psişenin gerçekleri ve fenomenleri ve ayrıca insan ruhunu kişiliğini geliştirme çıkarları doğrultusunda dönüştürmek (eğitim ve öğretim, ekip oluşturma, sapkın davranışların psikolojik olarak düzeltilmesi veya nöropsikiyatrik bozuklukların psikoterapötik tedavisi, vb.).
Bu genel hedef, bir dizi özel hedefe bölünmelidir. Psikoloji eğitiminin belirli hedeflerini vurgulamanın ilkelerinden biri, öğrencilerin geleceğin uzmanları olarak mesleki yönelimi ilkesidir. Bu açıdan bakıldığında, tüm öğrenciler ikiye ayrılabilir. büyük gruplar: 1) çoğunluğu, özel bir psikolojik eğitim alan psikolojik olmayan uzmanlık öğrencileri ve 2) daha küçük bir grup, profesyonel bir psikolojik eğitim alan psikoloji öğrencileridir. Her iki grup için de psikoloji çalışmanın genel amacı aynıdır, ancak belirli hedefler söz konusu olduğunda farklıdırlar.
Profesyonel psikolog olmaya hazırlanmayan öğrencilerin çoğunluğunun psikoloji okumasının amacını göz önünde bulundurarak başlayalım.
Genel amaç, teorik bilgiyi pratik problemleri çözmek için uygulayarak psikolojik olarak düşünme yeteneğini geliştirmekse, şu soru ortaya çıkar: psikolog olmayan bir uzmanın mesleki faaliyetlerinin bir parçası olan hangi eylemlerde bu bilgi ve uygulama yeteneği olacaktır? gerekli mi? Psikolojik okuryazarlık için herhangi bir mesleğin uzmanı için psikolojik bilgi gereklidir, çünkü fikirleri, niyetleri, ruh hallerini başkalarının bilincine getirmesi gerekir (karşılıklı anlayış arayın, öğretin, yönlendirin). Aynı derecede önemli olan, kişinin kendi iç dünyasını iyi düzenlemesi ve bilimsel bir temelde kendini geliştirmesidir. İkincisi sadece psikolog olmayanlara değil, aynı ölçüde uzman psikologlara da atfedilebildiğinden, psikoloji dışındaki öğrenciler tarafından psikoloji çalışmanın amacı “karşılıklı anlama, öğrenme, rehberlik için psikolojik okuryazarlığı”, yani neyin ne olduğunu tanımaktır. herhangi bir uzman için gereklidir. E.A.'ya göre Klimov'a göre psikolojik hazırlık, her şeyden önce, belirli bir gerçeklik hakkında, olumlu bir duygusal ton eşliğinde, buna doymamış bir ilgiyle ve kişilerarası iletişimde doğrudan onunla temasa geçme isteğiyle ilişkili net fikirlerdir.
Şimdi psikolojik uzmanlık öğrencileri tarafından psikoloji eğitiminin özel hedeflerini ele alalım. Psikolojik olarak doğal olarak düşünmeyi öğrenmenin genel amacı, onlar için psikoloji dışı öğrencilerden bile daha fazla geçerlidir. Psikolojik olarak düşünme yeteneği olmadan, bir psikolog bir uzman olarak başarılı olamazken, bir programcı veya jeolog için, psikolojik bilgi ve psikolojik olarak düşünme yeteneği olsa da, kendi alanlarında mükemmel uzmanlarsa böyle bir eksiklik çok zararlı olmayacaktır. şüphesiz onların değerlerine katkıda bulunur.
Bununla birlikte, psikoloji eğitiminin genel amacı ile birlikte, gelecekteki psikologlar-çeşitli yönlerdeki (teorik, uygulamalı, pratik) uzmanların da kendi özel hedefleri vardır.
Temel araştırmalara hazırlanan bir öğrenci-psikolog, yalnızca akademik psikoloji bilgisi ile silahlanmamalı, aynı zamanda psikolojinin teorik sorunları üzerinde bilimsel araştırmalar yapmaya ve böylece bilimin ufkunu genişletmeye pratik olarak hazır olmalıdır. Görevi, bilimi daha da geliştirmek, bilimsel araştırmanın metodolojisine ve metodolojisine hakim olmak, yerli ve yabancı teorik psikolojinin mevcut durumunu güvenle yönlendirmek, çalışması bilimin daha da gelişmesinin çıkarlarını gerektiren sorunları bilmek. Spesifik amacı, bir bilim olarak psikolojiyi incelemenin genel hedefi ile örtüşecektir - bilimsel bilgiyi pratikte nasıl uygulayacağınızı öğrenmek, psikolojik olarak düşünebilmek, psikolojik teoriyi dönüştürmek için değil, zihinsel fenomenleri açıklamak için nasıl uygulanacağını öğrenmek. daha önce açıklanmadı.
Pedagojik, gelişimsel, hukuk, mühendislik, tıp vb. uygulamalı psikolojide uzmanlaşmış bir psikolog yetiştirmenin özel amacı farklı görünüyor. Uygulamalı psikolojinin önemli ve sorumlu bir rolü, aşağıdaki hedefi belirler - seçilen psikoloji dalında zihinsel fenomenleri analiz etmek, değerlendirmek ve açıklamak için öğrencilerin psikolojik zihniyetinin oluşumu, psikoteknik tekniklerde ve bu psikoloji dalının bilimsel hükümlerini uygulama yöntemlerinde ustalaşmak bir insanda zihinsel olarak olumlu bir değişime.
Bu nedenle, öğretim yöntemlerinin etkinliği, öncelikle öğretim amacının açık bir şekilde bilinmesine ve tüm metodolojik tekniklerin buna tabi olmasına bağlıdır.
Okulda psikoloji öğretiminin amaçları. Ortaokulda psikoloji öğretimi ile durum yüksek öğretimden daha da belirsizdir. Örnek olarak, psikoloji öğretimine yönelik çeşitli hedefli yaklaşımları gösteren, okullar için çeşitli psikoloji ders kitaplarından birkaç alıntı:
Öğrencilerin duygusal zekalarının gelişimi;
Zihnin psikolojik yöneliminin kazanılması. Yani: daha önce fark etmediklerini fark etmek, şimdiye kadar hakkında çok az düşündükleri veya özel araçların (kelimeler, terimler) eksikliğinden dolayı düşünemedikleri hakkında düşünmek. Her şey kolayca unutulabilir, ancak hayatınızın geri kalanında psikolojik merak, gözlem ve insanlığı geliştirmek ve korumak önemlidir;
Genç kuşağı kültürle tanıştırmak, içinde bir iyilik arzusunu ve kendini geliştirme ihtiyacını uyandırmak, kendi kişiliğini şekillendirmek için araçlara hakim olmak; öğrencileri bir insan, onun dünyadaki yeri hakkında düşünme yoluna götürmek;
Hümanist bir dünya görüşünün ve öğrencilerin psikolojik kültürünün oluşumu; yeteneklerin ifşa edilmesini ve geliştirilmesini teşvik etmek, iç gözlem becerilerine hakim olmak, diğer insanların davranışlarının duygularını ve güdülerini anlamak, yapıcı günlük ve iş iletişimi, stresli durumlarda kendi kendini düzenleme tekniklerini öğrenmek; çatışmaların yaratıcı bir şekilde üstesinden gelme yeteneği; öğrencileri birçok karmaşık fenomeni açıklayan teorilerin belirsizliği, çelişkili, ilk bakışta birbirini dışlayan bakış açılarının bir arada var olma olasılığı konusunda bilinçlendirmek. çeşitli yönlerçok boyutlu gerçeklik;
Çocuğun daha yaratıcı, sosyal olarak daha uyumlu, daha güvenli olmasına yardımcı olmak ve sonuç olarak, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler çerçevesinde iç kaynaklarının ve istikrarının temelini bilinçli olarak oluşturmak; çocuğun zihninde aşağı yukarı bütünsel bir dünya vizyonu ve bu dünyada yaşayan bir kişinin vizyonunu inşa etmek;
Öğrencilere bir bilim olarak psikoloji hakkında temel, genel bilgi vermek, bir dizi psikolojik kavramın içeriğini ortaya çıkarmak (öncelikle ana zihinsel süreçleri ifade eden); çocuğa kendi iç dünyasını kademeli olarak keşfetmesinde yardımcı olmak, bu dünyanın benzersizliğini ve koşulsuz değerini göstermek; çocuğun kendisine ve diğer insanlara olan ilgisini uyandırmak;
Çocukların psikolojik sağlığının oluşumunun yanı sıra yaşa bağlı gelişim görevlerinin yerine getirilmesini sağlamak;
Öğrencilere kendini geliştirme görevlerini belirlemeyi ve bunları çözmenin yollarını aramayı öğretmek.
Yukarıdaki alıntıların orijinal polilogundan da anlaşılacağı gibi, okulda psikoloji öğretiminin amaçları çok farklıdır. Bu nedenle, konunun okulda öğretiminin özellikleri sorusu tartışmalıdır. Peki psikolojiyi nasıl öğretiyorsunuz?
Birkaç yol var. Örneğin, psikoloji, sinir sisteminin özelliklerini inceleyerek, duyum eşikleri, ezber türleri, tepki hızı, dikkat süresi vb. ile deneyler yaparak bir doğa bilimi disiplini olarak öğretilebilir. bir bilen ve bir cahil ve “Öğrencilerin buna neden ihtiyacı var? yanlış. Psikoloji, öğretimi düşünce, duygu, etkinlik, iletişim türlerinin yasalarına göre hareket eden kahramanlar (içe dönükler ve dışa dönükler, manipülatörler ve gerçekleştiriciler, sezgiciler ve akılcılar) ile dolduran insani bir konu olarak inşa edilebilir. Doğru, “Öğrencilerin buna neden ihtiyacı var?” yine cevapsız kalacaktır. Böyle bir durumda öğretmen, öğrencilerle yalnızca konusunda uzman olarak değil, bilgilerini öğrencilere aktarmak için ayrıntılı bir programı olan profesyonel bir öğretmen olarak da iletişim kurar. Nereden başlayacağını, çalışılan konuların sırasının ne olduğunu, bu veya bu kavramı tanıtmanın hangi materyale daha uygun olduğunu, bilginin asimilasyon miktarını ve anlayış düzeyini nasıl kontrol edeceğini zaten belirtti. Tüm bu pedagojik konularda öğretmen her şeye kendisi karar verir, burada öğrencilerin görüşleri dikkate alınmaz.
Ancak psikoloji öğretimi ile durum biraz farklıdır. G.A. Zuckerman, psikolojik bilginin gelecekteki konusunun öğrenciye bütünlüğü içinde, tüm detaylarıyla verildiğini ve bu bilginin duygusal olarak zengin, kişisel olarak anlamlı, ancak refleksif olmayan, sistematik olmayan, dil açısından zihinde temsil edilmeyen olduğunu öne sürüyor. . 10-12 yaşındaki bir çocuğun yansıtıcı, sistematik bilgiye ihtiyacı var mı? Evet, kesinlikle gereklidir, ancak yalnızca konuşmacının kendi sorunlarını çözmesi gerektiğinde. Sonuç olarak, psikoloji yalnızca derslerin başlangıcında bu tür bir bilgi için kendi isteklerini oluşturmuş olanlarla ilgilenilebilir. Bunlar sadece seçmeli olmalı ve derslerin konuları öğrencilerin kendileri tarafından belirlenmelidir.
Benzer bir bakış açısı I.V. Vachkov: “... psikolojide bir kurs, kavramlar sistemi hakkında ve sadece okul çocukları için gerçekten gerekli olduğu ölçüde bir aşinalık sağlamalıdır. Ve psikoloji dersinin içeriği, çocukların gerçek yaşamının ihtiyaçlarını karşılamalı ve form, etkili pratik çalışma için kabul edilebilir olmalıdır ... Sınıftaki psikolojik bilgiler soyut olarak bilimsel değil, bilimsel olarak doğrulanmış olarak günlük önemli olmalıdır. .
Ancak başka bir görüş daha var: “Elbette okulda psikoloji öğretilmelidir. Çocukların aldığı bir kişi hakkında bilgi, bilimsel bilgi olmalıdır. Bilimsel, sistematik bir psikolojiye ihtiyacımız var. Bu olmadan, hayata hazır olmayacaktır. Okul psikolojisine ilişkin bu görüşün yaygın olduğu, çok sayıda ders kitabı ve müfredat sabit sayıda saat ve materyali incelemek için net bir plan ile.
En çok ne birleştirir Farklı yaklaşımlar okulda psikoloji öğretmek? Okul psikolojisinin pedagojik yaklaşımını belirleyen başlangıç pozisyonu, çocuğun "psikoloji" konusunun sadece bir sonuç olarak değil, aynı zamanda bir öz-farkındalık, öz-farkındalık süreci olarak incelenmesi açısından gelişimine olan bakış açısıdır. bilgi ve kendini geliştirme. Buradaki esas nokta, sadece dünyanın yansıması değil, aynı zamanda kişinin dünyaya yansıması, kişinin durumu, dünyaya karşı tutumu, şimdiki ve gelecekteki davranışıdır. Bir gencin çıkarlarını dikkate almadan okulda psikoloji okumak imkansızdır, onun yaş özellikleri. Bu yaklaşımın merkezinde, ortaklaşa yaratılan ve deneyimlenen bir deneyim olarak öğrenmeye yönelik tutum yatmaktadır.
İçerik seçiminin ana ilkeleri şunlar olabilir ve olmalıdır: zihinsel fenomenlerin incelenmesine yaklaşımda bütünlük ilkesi; ergenin gerçek ve acil gelişim bölgelerini dikkate alarak, yaşın ihtiyaçlarına uyum ilkesi. Öğretmen tarafından önerilen konular, bir psikoloji öğretim yöntemleri sistemi aracılığıyla teorik ve pratik derslerde incelenir. Öğretim yöntemlerini geliştirirken, bir öğretmenin etki nesnesi olarak hizmet eden bir öğrenci veya öğrencinin aynı zamanda bir özne olduğu, yani. faaliyetinin çıkarları ve iradesine göre bağlı olduğu bir kişi olduğu gerçeği dikkate alınmalıdır. öğretmenin etkisi. İkincisi, öğrencilerde amacına uygun bir hedef oluşturmazsa, öğrenme eylemi gerçekleşemez ve etkileme yöntemi beklenen sonucu elde edemez. Aynı zamanda öğrencinin amacı öğretmenin amacı ile örtüşmemeli, sadece ona karşılık gelmelidir. Sonuç, yöntemin ve amacın uygunluğu için bir kriter olarak hizmet eder.
Edebiyat
1. Bachkov I.V. Peri masalı terapisi: Psikolojik bir peri masalı aracılığıyla öz farkındalığın geliştirilmesi. M.: Os-89, 2001.
2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E. Genel eğitim okulunun bir konusu olarak psikoloji // İlkokul Artı Öncesi ve Sonrası. 2005. No. 6. S. 1–6.
3. Yaşam becerileri. Birinci sınıfta psikoloji dersleri / Ed. S.V. Krivtsova. M.: Yaratılış, 2002.
4. Klimov E.A. Hangi psikoloji ve gelecekteki öğretmenlere nasıl öğretilir // Psikoloji soruları. 1998. Hayır. 2. s. 57-60.
5. Klimov E.A. Psikoloji: Lise için ders kitabı. M.: UNITI, 1997.
6. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A.İnsan bilgisine giriş. M.: Rusça. durum insan. un-t, 1994.
7. Ponomareva L.P., Belousova R.V. Lise öğrencileri için psikolojinin temelleri: Öğretmen için bir rehber: 2 pm M.: VLADOS, 2001.
8. Popova M.V. Okul dersi olarak psikoloji: Proc. - yöntem, manuel. M.: VLADOS, 2000.
9. Psikoloji: Proc. ilkokul el kitabı / Ed. Prof. IV. Dubrovina. M.: Gardarika, 1998.
10. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. Moskova: Interpraks, 1995.
KONU 3. Okul çocuklarının, öğrencilerin, öğretmenlerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde bir ders olarak psikolojinin rolü ve yeri
Psikolojinin eğitim sürecindeki rolü ve yerinden bahsetmeden önce modern toplumdaki rolüne ve yerine dikkat etmek gerekir.
Pratisyen psikologlar, atlayan birçok danışan tanıyorlar. Büyük sayı Psikolog-hipnotist arayışında danışma merkezleri ve poliklinikler. “Benimle bir şey yap”, “beni hipnotize et” - bu, böyle bir kişinin psikoterapi durumuna girmeye çalıştığı ana kurulum pozisyonudur. Başka bir aşırı uç bilinmektedir - tavsiye almak veya bazı sarsılmaz ilkeleri öğrenmek için bir psikologla temas kurma, "kullanma" arzusu.
Birçok insan gözlerini televizyona çevirdi. Ana ekranda, büyücüler, astrologlar, şeytanla iletişim kuran bakireler ve Orta Çağ'dan gelmiş gibi gelen diğer iğrenç figürlerle birlikte, yakışıklı ruh şifacıları ortaya çıktı. Biyolojik alanlarla ilgili bilimsel versiyonlarla çalışarak, psikolojik terimleri (“tutum”, “bilinçsiz”) pratik olarak günlük konuşmalarda kullanarak, meslekten olmayan kişinin zihninde, bir nedenden dolayı psikoloji adı verilen bir tür bilginin garip bir görüntüsünü oluştururlar. Bütün bunlar insanların kafasında bir kavram kargaşasına neden oluyor.
Psikoloji kisvesi altında, astroloji, duyu dışı algı, dianetik ve diğer ezoterizm “gizleniyor”, nüfuz ediyor. Modern psikologlar, bir psikoloğun profesyonel yeteneklerine ilişkin kitle bilincinin derin mitolojisine dikkat çeker; bu, bazen faaliyetinin gerçek sonuçları ile beklentileri arasında küresel bir tutarsızlığa, mesleki bilgi talep etmek için yerleşik bir sistemin eksikliğine, çok çeşitli projelerde yer alma ihtiyacı ve öncü olma duygusu.
Şu anda, psikologlar, "pop psikoloji" adı verilen kapsamlı bir sahte psikolojik literatürün artan etkisine dikkat çekiyor - "" sokaktaki adam " için psikolojik bilginin ilginç bir versiyonu. Pop psikolojisi, ilk etapta bilimsel bilgiyi popülerleştiren daha önce yayınlanmış popüler psikolojik literatürden ayırt edilmelidir. Pop psikolojik metinlerinin ana özellikleri şunlardır:
Sıradan bir dilin kullanılması ve bu nedenle meslekten olmayanlar için anlaşılabilir;
"Pop psikolojisi" nin muhatabı, özel psikolojik bilgisi olmayan sokaktan bir kişidir;
Mümkün olanın kapsamı sınırlı değildir - her şey mümkündür!
İddiaların doğrulanmaması;
Hızlı sonuç ayarı - “neden bekleyelim?”
Pragmatik bir tutumun varlığı - pop metinlerinin tüketicisinde ortaya çıkan psikolojik sorunları çözmek, psikolojik becerilerini geliştirmek, psikolojik kültürlerini geliştirmek;
Tartışılan sorunların açık yorumları ve çözümleri için açık tarifler;
Bilgi ve bilgisizlik - mitler, sanrılar vb. arasındaki sınırların olmaması;
Herhangi bir görüş için kritik bir pozisyonun olmaması;
Serbest sunum şekli;
Metinlerin ifade edilen kişisel bileşeni.
Bu tür literatürün kelimenin tam anlamıyla kitle bilincine düştüğünü ve ayrıca sözlü versiyonunun çeşitli televizyon talk show'larında psikologların veya öyle görünenlerin yorumlarıyla birlikte duyulduğunu göz önünde bulundurarak, bilim adamları bu fenomenin bilim için hiç de zararsız olmadığını savunuyorlar. psikoloji ve toplum. Pop psikolojisi, psikoloji biliminin içinde yaşadığı ve geliştiği toplum için tehlikelidir, çünkü ürünlerinin bireysel tüketicileri ve bir bütün olarak toplum üzerinde sersemletici ve irrasyonelleştirici bir etkiye sahiptir; maskesini denedikten sonra çıkarmak istemeyen psikoloji bilimini itibarsızlaştırıyor; pratik psikologlardan danışanları alır, onlara zarar verir. Ancak bilim, pop psikolojiyi engellemelidir ve engelleyebilir: "bilimsel psikolojinin, kamusal yaşamın tüm inancını ve irrasyonelleştirmesini yayanlara aktif olarak karşı çıkmaya yönelik etkin yönelimi, bugün bilimimizin topluma karşı ahlaki görevidir" .
A.B. 20. yüzyılın sonunda Amerika'yı ziyaret eden tanınmış bir psikolog olan Orlov, şaşkınlıkla şunları söyledi: “Bir Rus insanının zihniyeti, bir Batılı veya Amerikalıdan çok daha az psikolojiktir. Bir Amerikalı için psikolojinin ne anlama geldiğine dair izlenimlerim çok güçlü. Bir keresinde California'da staj yaparken ve orada sadece psikologlarla değil, farklı insanlarla konuştuğumuzda şaşırdım, çünkü muhataplarımızdan herhangi birinin psikolojik bir konu hakkında konuşmayı sürdürebildiği ve bilgi birikimine sahip olduğu ortaya çıktı. Bu alanda iyi okundu ve bazı şeyleri bizden bile daha iyi biliyordu.
Gerçekten de, ülke nüfusunun psikolojik okuryazarlık ve kültür düzeyi, oldukça terk edilmiş bir kamusal yaşam alanı olarak değerlendirilmelidir. Psikolojideki yüksek eğitimimiz bile çoğu durumda temel düzeydedir (kimyacılar ve fizikçilerle karşılaştırın). “Kendilerini üniversitelerin ilgili fakültelerinde veya bölümlerinde bulan öğrencilerin çoğu garip bir durumda buluyorlar: Bir yandan öğretmenler, bir yandan son derece bilimsel bilgileri çığ gibi düşürmek, çeşitli zor bakış açılarıyla tanıştırmak için vicdanen çabalıyorlar. Öte yandan, bu öğrenciler üniversite düzeyine başlamak için temel eğitimden geçmediler. Neleri var? Psişe fenomenlerinin gözlemlerinden ve kendi gözlemlerinden elde edilen kişisel izlenimlerin yanı sıra folklor, günlük iletişim, insani okul konularından “serbest bırakılmış” bazı genellemeler; medya tarafından oluşturulan "serbest akış" tan toplanan bilgiler. Tüm bu entelektüel “komposto”, “yüksek” psikolojik eğitimin inşa edilmeye başlandığı bilgi temeli olarak ortaya çıkıyor, sadece bir yüksek eğitim kurumunda yürütüldüğü için böyle adlandırılıyor.
Okul çocuğu, genel kültürel izlenimlerin akışını, üniversite psikolojik eğitiminden önce gelen sistematik okul psikolojisi dersinin bir analogu şeklinde bağımsız olarak organize edemez. Bir gencin gelişimine eşlik eden dünyevi izlenimleri düzene sokmayı amaçlayan yetişkinlerin çabalarına ihtiyaç vardır.
Psikoloji ile ilk kez karşılaşan öğrenciler arasındaki imaj, bir öğretmen-psikolog için çok tuhaf ve içler acısı. “Psikoloji” kelimesinin öğrenciler tarafından en sık kullanılan eşanlamlıları ve çağrışımları yaklaşık olarak şöyledir: “psycho”, “psychoanalyst”, “psyche”, “psychosis”, “psikoteknik”, “psikiyatri hastanesi”, “adam”, “ ruh”, “psikiyatri hastanesi "," insan ruhunun incelenmesi.
Bir okul çocuğu veya öğrenci için eğitim psikolojisi disiplininin rolü ne olmalıdır? Ve bir yetişkin için?
Psikolojiyi bir kişi hakkında bir bilim olarak ele alarak, onu biyolojik, sosyal, manevi bütünlük içinde incelemek, genel olarak eğitimde psikolojik eğitimin merkezi yerini belirleyebilir.
Psikolojik eğitim şartlı olarak hedef alanları belirler:
Temel psikolojik kültürün gelişimi;
Psikolojik ve ruhsal ve ahlaki sağlığın desteklenmesi ve geliştirilmesi;
Kendi kaderini tayin konusunda yardım.
"Psikolojik kültür" kavramı, aşağıdaki bileşenlerin varlığını ima eder:
Bilişsel - bir kişinin öznel dünyasını karakterize eden gerçekler ve kalıplar hakkında bilgi, iletişim alanındaki kural ve normlar hakkında bilgi, kendini ve başkalarını anlama ve anlama;
Operasyonel aktivite - psikolojik bilgi unsurlarına ve temel öz-düzenleme ve diğer insanlarla etkileşim becerilerine sahip olmaktan, öznel yaşam deneyiminin yeniden yapılandırılması yoluyla kişisel psikolojik tekniklerin yaratıcı yaratılmasına kadar;
Motivasyonel-değer - öznel dünyaya ilgi, "düşünmenin psikolojik yönelimi", kendini tanıma ve kendini geliştirme arzusu, bir kişiye karşı değer tutumu, yaşam yaratma [ibid.].
Bu bileşenler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir, yalnızca şartlı olarak ayrılırlar. Tüm bileşenler arasında ilişkiler görünebilir: motivasyonel değer bileşenine dahil olan kişisel yansıma organizasyonu, psikolojik yeterliliği (operasyonel aktivite bileşeni) etkileyerek psikolojik okuryazarlığı (bilişsel bileşen) artırmanıza izin verir.
Birçok bakış açısını özetleyen I.V. Dubrovina, psikolojik eğitim ihtiyacının doğrudan modern sosyal hayatın ihtiyaçlarından okul yıllarından kaynaklandığını, hem tüm modern toplumun hem de vatandaşlarının her birinin çıkarlarını karşıladığını belirtiyor. Toplum tarafından ilan edilen tüm ahlaki değerler (hümanizm, demokrasi, işbirliği, hoşgörü, diyalog vb.), insanlar arasındaki iletişim ve etkileşimin psikolojik yasalarına, psikolojik özellikler kişilikleri ve kimlikleri. Ancak toplumumuzda psikolojik kültür eksikliği, bu ilkelerin yaşamda tam olarak uygulanmasını engellemektedir. Okul psikolojik eğitimi, mezunların sadece psikolojik okuryazarlığını sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda toplumumuzun bugün çok yoksun olduğu psikolojik, iç kültürlerinin gelişimini de sağlamalıdır.
Okul yılları, insanı genelde kültürle, özelde ise psikolojik kültürle tanıştırmak için hassas bir dönemdir. Bu nedenle, çocukların ve okul çocuklarının eğitimi sorunu, psikolojik kültürlerinin gelişimi bağlamında önemli bir bileşen olarak düşünülmelidir. ortak kültür kişi.
Psikolojik kültür, evrensel, insancıl değerler tarafından döllenmiş psikolojik bilgidir. Bu tür bilgilerin toplumda uygulanması saygı, sevgi, vicdan, sorumluluk, hem kişinin hem de başka bir kişinin kişisel haysiyet duygusuna saygı konumlarından ve bağlamında gerçekleştirilir.
Psikoloji, bilimsel karakteri organik olarak hümanist bir kişisel yönelimle birleştiren tek akademik konudur. Psikolojinin potansiyelini fark etmek zor ama gerekli.
Edebiyat
1. Dubrovina I.V. Okulda psikoloji öğretimi üzerine // Psikoloji soruları. 2005. No. 6. S. 46-54.
2. M. Kote'nin A.B. ile Röportajı Orlov // Pratik Psikoloji Dergisi. 3. 1997. S. 66.
3. Klimov E.A. Bazı psikoloji dalları ile olası "sınır anlaşmazlıkları" arasındaki ilişki hakkında // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Sör. 14. 1999. No. 3. S. 3–15.
4. Lyz I.A. Psikolojik eğitimin teorik temelleri // Üniversitede psikoloji. 2004. No. 1. S. 113–122.
5. Mironenko I.A. Pop psikolojisi veya bilimin faydaları hakkında // Psikoloji soruları. 2008. Sayı 2, s. 103–108.
6. Yurevich A.V. Pop psikolojisi // Psikoloji soruları. 2007. No. 1. S. 3–14.
KONU 4. Rusya'daki spor salonlarında ve ortaokullarda psikoloji öğretiminin tarihinden
Rus okullarında psikoloji öğretme ihtiyacı 19. ve 20. yüzyıllarda değişen yoğunluklarda tartışılmıştır. Genel eğitim okullarının planlarına psikolojik bilginin ayrı bir disiplin olarak dahil edilmesi gerekli midir? Bu soru öğretmenler, filozoflar, aydınlanmış halk tarafından mümkün olan her şekilde fark edildi ve desteklendi. Akademik bir konu olarak psikoloji ya müfredata dahil edildi ya da geri çekildi, bu durumda kaçınılmaz olarak, her zaman aşağıdaki nedenlerle açıklanan yetersiz öğretim kalitesine dikkat çekildi: öğretmenler için özel eğitim eksikliği ve öğrencilere sunulan materyalin karmaşıklığı .
Bununla birlikte, bilimsel ve teorik psikolojik bilginin gelişiminde, farklı tarihsel dönemlerde okul öğretimine dahil edilmesinde ardışık bağlantılar izlenebilir. Psikolojik düşüncenin gelişimindeki önceki ve sonraki aşamalar bağlamında okullarda psikoloji öğretiminin tarihsel dinamiklerini düşünmek için her türlü neden vardır.
Öğretimde süreklilik ilkesinin özel uygulaması ve psikolojik bilginin gelişimi, okulda psikoloji öğretiminin oluşumunda niteliksel olarak tanımlanmış, "düğümsel" anların ve aşamaların tahsisi anlamına gelen tarihsel dönemlendirmedir. Tarafımızdan önerilen dönemlendirme, Rus okulunda psikoloji öğretim metodolojisinin dinamiklerinin yüzyıllar boyunca sosyo-kültürel ve tarihsel koşulları dikkate alarak tarihsel bir analizinin sonucudur.
Tarihsel süreci anlama yöntemlerinden biri olarak dönemselleştirmenin temeli olarak seçilen aşağıdaki yapıcı metodolojik ve teorik ilkelere bağlı kaldık:
Bilim tarihinin gelişiminin gerçekliğinin ve koşulsuz yasalarının tanınması anlamına gelen temellerin nesnelliği ilkesi;
dikkate alınmasından oluşan çoklu kriter ilkesi bilimsel bilgi sistematik ve çok seviyeli bir deterministik olarak ve buna bağlı olarak, dönemlendirmeyi geliştirirken, incelenen sürecin belirlenmesinin farklı yönlerini yansıtan bir dizi kriterin seçilmesini önermek;
Bilimsel bilginin gelişmesinde ilerici yöne ek olarak, bireysel aşamalarda sunulan ve dönemlendirme oluşturulurken dikkate alınan gerileme eğilimlerinin olabileceğini ifade eden bilginin tutarsızlığı ilkesi;
Temel öneme sahip olmayan süreçlerden soyutlanırken, bilimsel bilginin dinamiklerindeki tüm önemli noktaların yansımasını ifade eden kriterlerin optimal eksiksizliği ilkesi.
Okulda psikoloji öğretimini özel bir psikolojik uygulama olarak düşünürsek, o zaman şu soru ortaya çıkar: bilimin gelişiminin hangi aşamalarında topluma “girer” (okul demek istiyoruz), bunu toplumun talebi üzerine mi yapıyor? Yoksa kendi inisiyatifinizle mi? hükümet emriyle mi?
Dönemlendirmemize dayanarak, Rus okullarında psikoloji öğretiminin birkaç aşaması ayırt edilebilir:
1804–1819
Diğer felsefi disiplinlerle birlikte psikolojinin ortaokul müfredatına dahil edilmesi, 5 Kasım 1804 tarihli eğitim kurumları tüzüğü tarafından sağlandı. Bu tüzük, spor salonlarının hayatındaki belki de en büyük olaydır, çünkü o andan itibaren başlarlar. bağımsız ortaöğretim kurumları olarak var olmak, çifte hedef belirleyerek: “1) eğilimleri nedeniyle veya bilgilerine göre daha fazla bilgiye ihtiyaç duyan, kendilerini üniversitelerde geliştirmek isteyen gençleri üniversite bilimlerine hazırlamak; 2) Bilimlerin öğretimi, temel olmasına rağmen, ancak akıl yürütmede tamamlanmış, üniversitelerde devam etme niyetinde olmayan, iyi yetiştirilmiş bir kişi için gerekli bilgileri edinmek isteyenlere çalışma konuları.
Şart, spor salonlarının müfredatına psikoloji, mantık, felsefe, hukuk, estetik ve ahlak felsefesinin zorunlu öğretimini getirdi. Aynı zamanda, o zamanki jimnastik salonunun da dahil olduğu dört sınıfta tüm bu derslere haftada 20 saat ayrıldı. O zamanın spor salonlarındaki dört yıllık kurs boyunca kıdemli felsefe, güzel bilimler ve politik ekonomi öğretmeni çok çeşitli konuları öğretti: örneğin, birinci sınıfta mantık ve evrensel dilbilgisi öğretti, ikinci sınıfta psikoloji ve ahlak dersi verdi, III sınıf- estetik ve retorik, dördüncü sınıfta - doğal ve popüler hukuk, politik ekonomi.
Yabancı bir ortaokulun müfredatını kopyalayan 1804 tüzüğü derleyicileri, son derece sınırlı olan gerçek iç fırsatları dikkate almadılar. Aslında, 19. yüzyılın başında, Rus topraklarında psikoloji öğretme olasılığının ön koşulları henüz olgunlaşmamıştı: bilimin kendisi henüz şekillenmedi, eğitimli öğretmenler, ders kitapları vb. ve en önemlisi öğrenciler yoktu. uygun hazırlığa sahip değildi ve eğitim programının sağladığı bir ihtiyaç yoktu. Doğada soyut olduğu ve gerçek hayatla bağlantılı olmadığı için psikoloji çalışması lise öğrencileri için zordu. Öğrencilerin ana faaliyeti ezberlemeye indirgenmiştir.
Uygun ders kitaplarının olmaması, personel sorunu kadar akuttu. 1804-1817 sırasında spor salonlarında kullanım için onaylandı ve daha sonra programa dahil olan felsefi bilimlerin incelenmesi için bir rehber olarak Okullar Ana Kurulu tarafından yayınlandı: Ebeling'in "Mantıkta Deneyim" (1807); Zeiler'in "Private Natural Law" (1806); "Psikoloji" Ernesti (1811).
Mantık öğretimi için felsefenin bir parçası olarak psikoloji, bu arada üniversitelere yönelik olan Baumeister'in el kitabı önerildi. Daha sonra, 1812'de Bakanlık, Harkov Üniversitesi'nde profesör, üniversite danışmanı ve şövalye Ludwig Heinrich Jacob için bir ders kitabı sipariş etti. "Evrensel dilbilgisi ve mantık, psikoloji ve ahlak, estetik ve retorik, doğal ve popüler hukuku içeren felsefi bilimler dersi, ekonomi politiğin tanıtımıyla birlikte" ilk önce Almanca olarak basıldı ve daha sonra Rusça'ya çevrildi.
Öğretimin kendisi doğada tamamen skolastikti, ana çalışma ezberlemeye indirgendi. Materyal içeriğini yetersiz anlayan öğrenciler, yeterli sayıda bulunmayan ders kitaplarından onu ezberlediler ve bunun sonucunda öğrenilecek materyalin diktesine başvurmak zorunda kaldılar. Son olarak, öğrencilerin durumu da kötüydü: çok azı vardı ve eğitimleri için yeterince hazırlıklı değillerdi.
Rus spor salonlarının müfredatına yeni bir akademik disiplin olan psikolojiyi sokma girişimi başarısız oldu. Psikoloji biliminin kendisi ve konusu aynıydı; konunun içeriği ders kitabının içeriğine indirgenmiştir. Akademik bir konu olarak psikoloji, disipline edici bilginin tüm temel özelliklerini yeniden üreterek sistemleştirme ve yapılandırma işlevini yerine getirdi. Öğretmenler yeni akademik konu ile ilgilenmediler. 1817'de I. Aleksandr tarafından kurulan Manevi İşler ve Halk Eğitimi Bakanlığı, okul müfredatını yeniden düzenledi ve psikoloji konusu ortadan kalktı. Psikolojik fikirler ortaokulun dersine ancak edebiyat, edebiyat ve mantık öğretimi yoluyla sızdı.
1906–1917
20. yüzyılın başlarında Rusya'da psikoloji, bilimsel bir disiplin olarak kendi kaderini tayin ettiği zamana kadar, zihinsel özünü ve çalışma yöntemlerini anlama konusunda farklı görüşleri karakterize eden üç ana yönde gelişti:
19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında Rusya'da ortaya çıkan bir dizi ilk deneysel laboratuvarın faaliyetlerinde yaklaşımların ve fikirlerin somutlaştırılmasının uygulandığı doğa bilimi veya deneysel. (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, A.A. Tokarsky, I.A. Sikorsky, P.P. Kovalevsky, E. Krepelin, V.F. Chizh, N.N. Lange, K Tvardovsky ve diğerleri tarafından yaratıldılar), bunlardan biri A.P.'nin psikolojik ve pedagojik laboratuvarıydı. 1901'de kendisi tarafından keşfedilen St. Petersburg'daki Nechaev;
M.I. tarafından sunulan ampirik veya iç gözlem. Vladislavlev, M.M. Troitsky, I.Ya. Grotom, G.I. Çhelpanov, A.P. Nechaev ve diğerleri;
İdealist veya tanımlayıcı, Rus teolojik ve dini-felsefi düşüncesinin fikir ve hükümlerine dayanan çalışmaları dikkate alarak birleştirmek Esas rol"ruh" kavramı. 19. yüzyılın sonlarında - 20. yüzyılın başlarında dini ve psikolojik öğretim gelenekleri. Bu isimlerle temsil edildi: Nikanor, Kherson Başpiskoposu, Metropolitan Anthony (Khrapovitsky), S.S. Gogotsky, AK Gilyarevsky, M.Ö. Serebrennikov, N.O. Lossky, V.I. Nesmelov, V.A. Snegirev, P.D. Yurkeviç, V.V. Rozanov, S.F. Frank, L.M. Lopatin, S. ve E. Trubetskoy ve diğerleri.
Böylece, 20. yüzyılın başlarında Rusya'da psikoloji. bağımsız bir bilimsel disipline resmileştirilmesinin tamamlanması, örgütsel güçlendirme, psikolojik bilginin ayrıntılı bir bilimsel yapısının oluşturulması, gelişiminin farklı yönleri ve seviyeleri ile temsil edilen, yoğun bir şekilde gelişen bir bilimsel bilgi alanıydı. psikolojinin bilim camiasındaki otoritesi ve Rus toplumunun kültürel yaşamının tüm yönleri üzerindeki etkisinin güçlendirilmesi.
Psikolojiye olan ilgi düzeyi, bilimsel ve pratik değerinin tanınması, bilim camiasının ve sanatsal entelijansiyanın temsilcilerinin psikolojik sorunların değerlendirilmesine giderek daha sık ve ısrarlı bir şekilde dahil edilmesine yansıdı. Psikolojinin otoritesi arttı. Doktorlar, öğretmenler, fizyologlar, dilbilimciler, avukatlar vb. ilgili bilimlerde ve pratik alanlarda uzmanların dikkatini çekti. Ayrıca toplumda meydana gelen sosyal fenomenlerin, sosyo-psikolojik süreçlerin analizinde de kullanıldı.
Spor salonlarında psikoloji, toplumun talebine bir yanıt olarak ortaya çıktı, girişim “aşağıdan” geldi - öğretmenlerden, psikologlardan, halk figürlerinden, devlet bu girişimi yalnızca belgelerde resmi olarak belirledi.
Milli Eğitim Bakanlığı'nın açıklayıcı notunda, psikolojinin de yer aldığı felsefi propaedeutik öğretiminin öğrencilerin genel gelişimine katkı sağlayacağı vurgulandı. Özellikle, öğrencilerin psikoloji ile tanışması, öğrencilerin ufkunun genişlemesine yol açacaktır, bu da çevredeki fenomenlere ve kendilerine karşı daha düşünceli bir tutuma yol açmalı, bu da daha derin ve daha doğru bir ortam yaratmanın temelini atmalıdır. gelecekte dünya görüşü.
Psikoloji öğretiminin amacı, öğrenciler tarafından zihinsel fenomenlerin kendine özgü doğası, bir bütün olarak zihinsel yaşamla olan bağlantıları ve zihinsel yaşamın gerçekleriyle tanışmadaki özelliklerin anlaşılması hakkında net bir anlayışa ulaşmak olmalıdır. Psikoloji çalışmanın acil pratik görevi, öğrencilerde zihinsel fenomenlere bakma alışkanlığını geliştirmek ve onların kompozisyonunu ve birbirleri üzerindeki etkilerini açıklamak ve aynı zamanda bilinçli okuma alışkanlığı geliştirmek olmalıdır. Psikolojinin deneyim verilerine dayalı bir bilim olarak sunulması önerildi. Bu verilerin metafizik yorumuna gelince, öğretmene ruh sorununun çözümünde en önemli felsefi sorulara dokunma hakkı verilmiş ve gerekli görürse eklemiştir. Sadece deneyimle ilgili kesin olarak belirlenmiş hükümlerin alınması gerekiyordu. Hipotezlere gelince, sadece ayrıntılı olarak analiz edilmeden bahsedilmelidir.
Psikoloji dersinin hacmi ve içeriği ile ilgili olarak, burada öğretmene büyük özgürlük verildi. Önerilen program, bir psikoloji öğretmeninin belli bir becerisiyle, haftada iki ders ile bir yılda tamamlanabilecek materyalin yalnızca minimumunu gösteren yaklaşık bir program olarak düşünülmelidir. Öğretmen, bireysel gerçeklerin tanımını ve analizini araştırma hakkına sahipti, ancak yine de “ortaokul mümkün olduğunca az varsayım ve hipotez getirmeli ve çoğunlukla bilim tarafından kesin olarak belirlenmiş gerçekler üzerinde durmalıdır” [ibid.] . Eğitmen, diğer bölümleri atlayarak bazılarına az ya da çok vurgu yapabilir.
Programa karşı bu kadar liberal bir tutumun nedenlerinden biri, psikoloji üzerine ders kitaplarının olmamasıydı. Bakanlık, Ledd, J. Selly, J. Fonsegriv, A. Bain, G. Geffding, W. James'in eserlerinin kullanılmasını tavsiye etti ve Rus yazarlar arasında “psikoloji üzerine çok zayıf orijinal literatüre sahibiz: psikoloji üzerine kitapların çoğu çeviriler (genellikle birkaç tatmin edici). Genel kurslardan (orijinal) eski olan Vladislavlev, Ushinsky ve Kapterev'e sahibiz; Troitsky, yalnızca psikolojiye tamamen aşina olanlar tarafından erişilebilir ve Kazan İlahiyat Fakültesi'nde rahmetli profesör Snegirev. Bununla birlikte, seminer kılavuzları vardır; ancak belirli bir yönde tek taraflılık bakımından farklılık gösterirler.
Eğitimcilerin ve psikologların, “yerli edebiyatlarını en azından basılı derslerle donatmayı umursamayan” profesör-filozoflara yönelik sitemlerine cevaben, yazı öğretmenleri yeni ders kitaplarıyla karşılık verdiler. O yıllarda yayınlanan eğitim literatürü listesi, yazarların çeşitliliği, temsilin coğrafi genişliği ile dikkat çeken 15'ten fazla başlık içerir; Birçok ders kitabı birçok kez yeniden basılmıştır. Ders kitapları Chelpanov ve A.P. Nechaev en popüler olarak kaydedildi, talep edildi, genellikle birbirlerini tamamlayıcı olarak görüldüler.
Matbaadan ayrılan ders kitabı, başta öğretmenler, psikologlar olmak üzere, becerikli ve oldukça deneyimli okuyucuların eline geçti. Periyodik basında, yazarları, diğerleri arasında P.F. Kapterev, G.G. Şpet, A.P. Nechaev çok şey söylüyor. Eleştirel bir analizin ardından ders kitabının değerlendirilmesi, bilimsel ve pedagojik toplumun dikkatini, okul müfredatında başka bir disiplinin ortaya çıkması gibi görünüşte özel bir soruna yansıtır. Toplum, öğrencilerin psikoloji anlayışının temelini oluşturacak içeriğin ne olacağına, bu içeriğin bilimin tüm yeni gerçeklerini yansıtıp yansıtmayacağına, materyalin hangi yöntemle sunulacağına, ders kitabının amaç ve hedefleri karşılaması gerektiğinden kayıtsız değildi. belirli yaş ve sosyal grupları öğretmek, eğitmek ve geliştirmek.
Konuyu ders kitaplarıyla çözen Halk Eğitim Bakanlığı, personel sorununu çözemedi: ne pedagojik üniversiteler ne de üniversiteler psikoloji öğretmenleri yetiştirmedi. Daha önce olduğu gibi, yardım için manevi bölüme başvurmak zorunda kaldım - Ortodoks ilahiyat akademilerinin kursunu tamamlayan kişilerin psikoloji öğretmesine izin verilmesi önerildi.
Bu tarihsel dönemin, süreli basında en kapsamlı kapsamı bulduğuna dikkat edilmelidir: birçok yayın, yeni bir konunun okul planlarına girmesine ayrılmıştır. Görünüşe göre, yetkinliği tüm organizasyonel ve metodolojik sorunların çözümünü içeren ilgili bir bakanlık var, ancak bilim adamları, öğretmenler, halk figürleri de bir yana durmuyor. Örneğin, A.P. tarafından hiyerarşik olarak sıralanan yeni bir disiplinin görevleri. Nechaev okulda psikoloji öğretirken hala alışılmadık derecede modern geliyor: “Bir ortaokulun takip edebileceği en mütevazı hedef, öğrencinin günlük konuşmanın yürüyüş ifadelerini anlamlı bir şekilde kullanmasına yardımcı olmaktır ... Bu yaygın psikolojik terimlerin anlamını bulmak, jimnastik salonlarında psikoloji öğretmek için en mütevazı hedef... Bu da ancak kesin olarak olgusal, kanıtlayıcı bir şekilde düzenlenmiş psikoloji öğretimi ile mümkündür. Ortaokulun daha derindeki görevi, öğrencilerin bütünsel bir dünya görüşünün yaratılmasının ilk yollarını açmaktır. Öğrenciler bilgiye saygı duymayı, bilimin değerini anlamayı, anlamlı zihinsel çalışmayı sevmeyi öğrenmelidir.
F.F. Ushinsky'nin fikirlerinin takipçisi olan Tver Kadın Öğretmenler Okulu'nda yirmi yılı aşkın bir süredir öğretmenlik yapan Oldenburg, öğretmen, zemstvo figürü, ortaokulda psikoloji öğretimi hakkındaki makalesinde, öğretmenleri okul arasındaki bağlantıyı gözden kaçırmamaya çağırıyor. pişirmesi gereken eğitim ve yaşam, psikognozu psikoloji konusuna anlamlı bir bileşen olarak sokmayı önermektedir - “sanat ve sanat teorisi (daha önce“ tahmin ”deniyordu) hem bir kişinin yaşadığı zihinsel fenomenleri hem de ayırt edici özellikleri”, fizyonomisi, yüz ifadeleri, grafoloji, karakter bilgisi, yani “her dakika yüzleşmek zorunda olduğunuz psikognozi sorunlarını çözerken insanların hayatta kullandıkları sistematik olarak gruplandırılmamış ve büyük ölçüde bilinçsiz yöntemlerin tamamı” , “Bu konuların pratik çözümü herkes için kişisel yaşamında gerekli olduğundan, hem profesyonel hem de sosyal aktiviteler, ve pedagoji gibi bir uzmanlık burada ana temellerinden birine sahiptir ... “Kendini bil” - ve burada vazgeçilmez bir yol gösterici işarettir” [ibid.].
Ama 1912'de III'te bir toplantı Devlet Duması psikoloji ve mantığın zorunlu dersler olmadığı, öğretimlerinin isteğe bağlı olması ve yerel okul yetkililerinin takdirine bırakılması gerektiğinin ilan edildiği bir proje önerdi.
Okulda psikoloji karşıtlarının başvurduğu ve bu disiplinin tanıtılmasını başlatanların kendileri tarafından görülen nedenler şunlardı: zayıf, hazırlıksız öğretim kadrosu, özel bilgisi olmayan; ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının, görsel yardımcıların, çalışma süresinin eksikliğinde ifade edilen kursun metodolojik olarak az gelişmişliği; konunun kendisi müfredatta ikincil, deneysel bir konu olarak tanımlandı.
P.P. Blonsky, okullarda birkaç yıl psikoloji öğretiminin sonuçlarını özetleyerek, acı bir şekilde şunları söyledi: “Psikoloji sadece ortaokula “kabul edilir”, sadece içinde tolere edilir. Az sayıda eğitimli uzman öğretmen var, kurs için çok az zaman ayrıldı ve kılavuzları satın almak için para yok. Psikoloji öğretmeninin öğrenciler üzerinde etkisi yoktur. Konusu arka planda bir yerde, bir tür eksik, "öğretemezsiniz". Evet ve spor salonundaki psikoloji öğretmeni de "ücretsiz kiralık" bir yabancıdır. Lisede insan ruhu biliminin konumu çok anormal. Ancak resmi öğretim planıyla neredeyse son noktaya kadar sürüklenen psikoloji, adeta bir sihirle öğrencilerin dikkatini ve ilgisini çekti. Saygı duyulur, taşınır, okul konularına yönelik olağan “spor salonu” tutumunun yerini ciddi ve bilinçli bir tutum alır. Bazıları psikolojiyi daha ayrıntılı incelemek istiyor, makaleler yazıyor ve felsefi ve psikolojik çevreler düzenlemeye çalışıyor. Psikoloji, öğrencilerin inisiyatifini son derece heyecanlandırır. Pedagojik açıdan psikoloji vazgeçilmez bir konudur.
Ekim Devrimi'nden sonra, ortaokulun yeniden düzenlenmesi ve spor salonlarının kaldırılmasıyla bağlantılı olarak, psikoloji okul müfredatından tamamen kaldırıldı. Psikoloji öğretimi, yeni Sovyet okulunun amaçlarının bir parçası değildi.
1947–1958
Sovyetler Birliği ortaokullarında akademik bir konu olarak psikoloji, 1947'de yeniden tanıtıldı; bunun öncesinde, bu konunun psikolojik ve pedagojik bilim camiasında geniş bir tartışması, devrim öncesi okullarda psikoloji öğretimi deneyiminin bir analizi yapıldı.
1943'te Profesör K.N. Kornilov, yeni tanıtılan disiplin için metodik, programlı bir yapıya sahipti. Okul psikolojisinin yükseköğretimde psikoloji öğretimi üzerindeki olumlu etkisine dikkat çekti: “Şu anda üniversitelerin ve pedagojik üniversitelerin öğrencileri üniversiteye psikoloji bilgisi olmadan geliyor; bu nedenle, zorunlu olarak, psikolojinin seyri en temel biçimde verilmelidir. Artık öğrenciler psikolojide dinleyip sınavı geçtikten sonra üniversiteye geldiklerinde psikoloji dersine daha temel bir karakter kazandırılabilir ve öğrencilerden daha yüksek taleplerde bulunulabilir.
K.N. Kornilov okulda psikoloji öğretiminde başka bir yön gördü - okuldaki psikolojinin psikoloğu okula yaklaştırması gerekiyordu: “Psikolog bir uzaylı olmaktan çıkacak ve okul için biraz şüpheli bir kişi olacak. Şimdiye kadar, bir psikoloğun korkuyla okula girmesine izin verildi: o bir pedolog mu? neyi ve nasıl araştıracak? - özellikle deney yapacaksa. Bu nedenle Marksist bir çocuk biliminin yaratılması büyük ölçüde engellendi. Ortaokula psikolojinin girmesiyle, çocuk psikolojisinin çalışılması için daha sağlıklı ve daha doğru ön koşulların yaratılacağı düşünülebilir” [ibid.].
Yazar, psikolojiyi okullara sokmanın devrim öncesi aşamasında öğretmenlerin, metodolojistlerin ve psikologların cevap aradığı soruların yelpazesini özetlemektedir ve bu sorular yeniden ortaya çıkmıştır, ancak zaten ideolojik bir renkle:
Öğretmen sorunları: psikolojiyi kim öğretecek? Bu öğretmenler nereden alınır ve nasıl yetiştirilir?
Öğrenci sorunları: psikolojiyi hangi sınıfta öğretmek mantıklı? kurs ne kadar sürmeli?
Metodolojik problem: kursun programı ne olmalıdır? öğretim yöntemi nedir? Lise psikoloji ders kitabı ne olmalı?
Gerekli pedagojik personelin eğitimi, başta edebiyat, tarih ve biyoloji öğretmenleri olmak üzere kısa süreli kurslara daha deneyimli öğretmenler çekilerek gerçekleştirildi; ayrıca, dersin her konusunun tartışıldığı psikoloji öğretmenleri için bir seminer sistemi kullanıldı. detayda.
RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi Psikoloji Araştırma Enstitüsü tarafından hazırlanan metodik bir mektupta, psikoloji kursunun aşağıdaki hedefleri ilan edildi: ruhun özel bir şekilde organize edilmiş bir madde özelliği olarak anlaşılmasını sağlamak. nesnel gerçekliğin bir yansıması; Marksist-Leninist öğretiler temelinde psişenin ve bilincin gelişiminin bir resmini vermek; bilincin sosyo-tarihsel koşullanmasını ortaya çıkarmak; insanların zihninde dini inançlara, hurafelere, çeşitli önyargılara ve kapitalizmin diğer kalıntılarına karşı mücadelede psişenin bilimsel açıklamasının önemini göstermek; lise öğrencilerinde, Rus biliminin özün bilgisi alanındaki büyük başarıları için ulusal bir gurur duygusu geliştirmek zihinsel süreçler ve kişilik özellikleri; öğrencilere Sovyet insanının yüksek manevi imajını, bütünlüğünü ve burjuva ideolojisiyle dolu insanlar üzerindeki içsel üstünlüğünü göstermek, Sovyet insanının en önemli niteliklerini özetlemek; sosyalist sistem koşullarında bu niteliklerin oluşumunu göstermek, muzaffer sosyalizm ülkesinde yetenek ve yeteneklerin hızlı büyümesini vurgulamak; öğrencilerin insanların zihinsel yaşamını anlamalarına, insan davranışının eylemlerini ve güdülerini komünist ahlak açısından değerlendirmelerine yardımcı olmak; öğrencileri kendilerini tanımaya teşvik etmek, kendi ilgi alanlarını, yeteneklerini, iradesini, karakterini, bilinçli kendi kendine eğitimini bilinçli olarak şekillendirmenin yollarını belirtmek, kendi içlerinde bir Sovyet insanının en iyi niteliklerini geliştirmek.
"Yukarıdan" başlatılan bu okul psikolojisi dönemi, bir öncekine kıyasla, yazarları K.N. Kornilov, B.M. Teplov, G.A. Fortunatov ve A.V. Petrovsky, içinde metodik literatür psikoloji dersleri için, sınıf deneylerinin sahnelenmesine özel önem verildi. Ders Kitabı Teplov (en iyisi olarak kabul edildi, 1946-1954 döneminde sekiz baskı yaptı) programa uygun olarak yazılmış ve okulda psikoloji öğretmek için önerilmiş, psikolojinin ana bölümlerini açık ve erişilebilir bir şekilde özetlemiştir.
12 yıl boyunca öğretilen yeni konu, öğrenciler tarafından ilgiyle algılandı ve okul çocuklarının kişiliğinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi oldu. 1958'de, zorunlu eğitim süresinin 7 yıldan 8 yıla uzatıldığı ve 9. son sınıflara not eklendi. Okullara işletmelerle yakın ilişkiler kurmaları ve mezunları üniversiteye hazırlamaları emredildi. pratik faaliyetler. Kapsamlı bir şekilde gelişen ekonomi göz önüne alındığında, ülkenin çalışma uzmanlıklarına ihtiyacı vardı. Okul müfredatları, modern bilim ve teknolojinin taleplerini karşılamak için revize edilmiştir. Zorunlu ders olarak psikoloji bir kez daha okul müfredatından çıkarıldı.
1983 - 1980'lerin sonu
"Toplum - okul psikolojisi" ikilisindeki ilişkiler, gelişimlerinin yeni bir aşamasına ancak 1980'lerin başında girdi. Bu, "Aile yaşamının etik ve psikolojisi" konusunun okul müfredatına girmesiyle oldu. Ev psikolojisi metodolojisi ve teorisi alanında, perestroykadan önceki 20-25 yıl boyunca istikrarlı bir durum devam etti. Psikolojik araştırmanın orijinal metodolojik temeli, tüm kişinin pratik ve teorik aktivitenin bilinçli bir konusu olarak incelendiği psişenin "modeli" idi. Bu, verimliliği 1960'larda 1990'larda Sovyet psikologları tarafından elde edilen sonuçlarla doğrulanan bir teorik ve metodolojik temeller sistemi oluşturmayı mümkün kıldı. teorik, ampirik ve bilimsel ve pratik sonuçlar. Birçoğu sadece yerli değil, aynı zamanda dünya psikolojik düşüncesinin altın fonuna girdi.
Okul müfredatına yeni bir konunun girişini ne etkiledi?
O zamanın sosyolojik raporlarında belirtildiği gibi, ülkede 80'lerin sonlarında - 90'ların başında, her üç evlilikten biri ayrıldı, yüzde tamamlanmamış aileler, doğum oranı feci şekilde düşmüş, ailelerin %50'den fazlası tek çocuklu, her iki gebelikten biri kürtajla sonuçlanıyor ve doğum yapan ve kürtaj yaptıran kadınlar arasında 16 yaşın altında, yüksek bebek ölümü. Belirtildiği gibi, “bu durum büyük ölçüde yakın zamana kadar aileye çok az ilgi gösterilmesinden kaynaklanmaktadır. Bu genel nedenin arkasında pek çok özel neden yatmaktadır. Bunlardan biri de gençlerin evliliğe ve aile hayatına hazırlıksız olmalarıdır.
Giriş bölümünün sonu.
Psikoloji öğretme yöntemleriöğretimin etkinliğini artırmak için psikoloji öğretim sürecini, kalıplarını, diğer bilimlerle olan bağlantısını inceleyen bir disiplindir. Bu disiplinin amacı, psikolojinin teorik konumlarının belirli fenomenler düzlemine çevrilmesidir. Psikoloji öğretme metodolojisi, neden öğretileceği (yani öğrenme hedefleri), neyin öğretileceği (öğrenme ve eğitimin içeriği), nasıl öğretileceği (teknikler, yöntemler ve öğretim araçları) sorularına cevap vermeye yardımcı olur.
Yani, neden öğretmek? Herhangi bir bilimsel disiplini incelemeye başlarken, her şeyden önce onun konusunu anlamak gerekir. Psikoloji (Yunanca psişe - ruhtan) ruhun veya daha bilimsel terimlerle psişenin incelenmesidir. Bununla birlikte, psikoloji konusunun tanımının, ruhun hangi tezahürlerinin çalışma nesnesi olarak seçildiğine bağlı olarak değiştiği dikkate alınmalıdır: bilinç, davranış gerçekleri veya bilinçsiz zihinsel süreçler. Nesnel gerçeklik konusu tarafından özel bir yansıma biçimi olarak psişe kavramını ortaya çıkarırken, psişenin hem çevrenin durumunu hem de çevrenin durumunu yansıtma yeteneği ile ilişkili bir aktivite düzenleyicisi olarak işlevine dikkat etmek önemlidir. dünya ve konunun kendisinin durumu.
Zihniyet ölçütünü tanımlarken, maddenin evrensel bir özelliği olarak özel bir yansıma biçimi olan zihinsel yansımanın psikolog A.N.'nin hipotezine göre bağlantılı olduğuna dikkat edilmelidir. Leontiev, duyarlılık, yani biyolojik olarak önemli olanlarla ilişkili abiyotik çevresel etkileri yansıtma yeteneği gibi canlı organizmaların bir özelliğine sahiptir. Hassasiyet nedenleri daha yüksek form canlı organizmaların faaliyetleri - sinyal davranışı. Etkinlik, konunun yönlendirilmiş çok güdülü bir etkinliği olarak düşünüldüğünde, ana konu üzerinde daha ayrıntılı durmak uygundur. psikolojik özellikler faaliyeti, gelişme ve kendini geliştirme yeteneği, içindeki iç çelişkilerin varlığı gibi konu. Özne, nesnel gerçekliği algıladığı ve idrak ettiği için, nesne, bireysel arzularından bağımsız olarak tüm özne topluluğu tarafından algılanan istikrarlı ve kalıcı özelliklere sahip bir şey olduğu sürece. Böylece "etkinlik", "özne", "nesne", "yansıma" kavramlarının karşılıklı ilişkisi izlenir.
Psikoloji konusuna karar verirken, metodolojik nitelikte başka bir sorun ortaya çıkar. psikofizyolojik. Fizyolojik ve zihinsel süreçlerin tartışmalı korelasyonunda özünü ortaya koyabilmek gerekir. Bilimsel akılda psişenin materyalist görüşünün iddiasına rağmen, bu soruna neden nihai bir çözüm bulunmadığını anlamak da önemlidir. Psikofizyolojik sorun, psikoloji konusunu anlamada bazı zorluklara yol açar. Özellikle, psişenin beynin bir özelliği olarak mı yoksa aktivitenin bir işlevi olarak mı ortaya çıktığı soruları ortaya çıkar; bir zihinsel algı birimi olarak görüntünün maddeselliği hakkında konuşmak caiz midir; Zihinsel fenomenlerin özgüllüğü onların öznelliği ise, psikolojide nesnel bir çalışma yöntemi ile ne kastedilmektedir.
Öğrencilerin, sınıflandırılması çeşitli gerekçelerle mümkün olan dallı bir özel disiplinler sistemi veya bilimsel bilgi dalları olarak modern psikoloji fikri oluşturmaları gerekir. Bunlardan en önemlisi iki kriterdir: a) konunun faaliyetinin türü (içeriği) (mühendislik psikolojisi, hukuk psikolojisi vb.); b) konunun kendisi, gelişiminin doğası ve toplumla ilişkileri (yaş psikolojisi, bireysel farklılıkların psikolojisi, sosyal psikoloji vb.).
Psikoloji, öğrencileri genel psikolojinin ve bazı sosyo-psikolojik disiplinlerin temelleri ile tanıştırmak için tasarlanmıştır. Öğrenciler, psikoloji biliminin her iki dalında da çalışma konuları ve nesneleri hakkında açıkça farklı bir fikre sahip olmalıdır.
Bir ortaokulda psikoloji öğretiminin amacı, öğrencilerin kendini tanıma ve kendini düzenleme yeteneklerinin oluşturulması olarak tanımlanmaktadır. Öğretmenler, kazanılan bilgilerin sadece çocuğun davranışı üzerinde olumlu bir etkisinin olmadığını, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinde ona yardımcı olduğunu belirtmektedir. Yükseköğretimde psikoloji öğretimi, gelecekteki öğrencilerin bilim adamları, öğretmenler, yöneticiler, çeşitli endüstriyel ve diğer kuruluşlardan önde gelen uzmanlar olduğu gerçeğine dayanmaktadır, bu nedenle psikoloji dersinin yapısı onlara bilgi ve beceri kazandırmaya odaklanmıştır. bu rollerle ilgili psikolojide. ve profesyonel yön. Bunlar, özellikle, zihinsel fenomenlerin doğası, psikofiziksel, bilgisel ve enerji özleri hakkında modern bilimsel ve bilimsel-varsayımsal fikirlerdir; araştırma faaliyeti psikolojisi; yaratıcılık, gelişim, eğitim ve öğretim psikolojisi (yaş ve pedagojik); kişilik psikolojisi, grup ve kişilerarası iletişim.
Bu nedenle, yüksek öğretimde psikoloji öğretiminin amacı, geleceğin araştırmacılarına ve üniversite öğretmenlerine, oluşum kalıpları, ruhun işleyişinin özellikleri, bireyin özelliklerinin ve özelliklerinin gelişimi ve oluşumu hakkında bilgi sağlamaktır. Bireysel insan davranışlarını ve sosyal gruplardaki insanların davranışlarını anlamanın imkansız olduğu bir yönelim olmadan toplumun bir parçası”.
Kuramsal psikoloji öğretimi ve uygulamalı dalları sadece içerik açısından değil, yöntem açısından da kendine has özelliklere sahiptir. Öğretim metodolojisi sürekli olarak en anlaşılır teknik ve yöntemleri aradığından, metodolojik özelliklerinden bazılarını vurgulamak gerekir.
İki teorik disiplinin - genel psikoloji ve psikoloji tarihi - öğretiminin sırası esastır. Bazen tarih daha erken öğretilir, bazen tam tersi ve çoğu zaman paralel ilerler.
Psikoloji tarihini incelerken, öğrencilerin bilimin zaman içinde gelişiminin mantığını öğrenmesi önemlidir, yani. hangi sosyal ihtiyaçların buna yol açtığını ve onları tatmin etmeye nasıl yardımcı olduğunu. Psikoloji biliminin tarihi, eski zamanlardan günümüze kadar olan seyrini izler ve açıklar, modern teori ve hipotezlerin daha derinden anlaşılmasını sağlar ve bize onlara tarihsel olarak yaklaşmayı öğretir.
Öğrencinin düşüncesini psikoloji tarihi ile hem genel psikoloji hem de özel dalları arasındaki bağlantının bir analizine yönlendirmesine yardımcı olmak için aşağıdakileri kullanabilirsiniz. metodolojik araç problem öğrenme görevleri olarak. Görevlerdeki sorular, psikoloji tarihini incelerken, öğrenci modern teoriye dönecek ve tersine, genel psikolojiyi veya başka bir modern psikoloji dalını incelerken hükümlerini nasıl ortaya çıktıklarını ve geliştiklerini karşılaştıracak şekilde sorulur. bilim tarihinde.
Bu, öğrencinin yalnızca modern, akut olarak ilgili psikolojik teoriyi değil, aynı zamanda gelişiminin eski ve yakın tarihini de incelemenin anlamını anlamasına, bilim tarihinde ortaya çıkan ve gelişmiş her yeni fikrin nesnel sosyal ilişkisini anlamasına yardımcı olacaktır. insanlık zihinsel açıklarken ileri.
Psikoloji tarihi çalışmasının yukarıdaki özelliklerine ve öğrenciler tarafından özümsenmesinin zorluklarına göre, kesin bir sonuç çıkarabiliriz: öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin, dersleri dinlemekten ve bağımsız çalışma ile bitirmekten yönetimi, belirli bir şeydir. öğretmen için metodolojik görev. Tarihsel olguların zaman içindeki uzaklığı ve bu nedenle, doğrudan gözlemlemelerinin imkansızlığı, bilen özne için "sadece bir şans" bırakır - tarihi düşünme gücüyle anlamak. Buradan, öğretmen için “tek çıkış yolu” da vardır - öğrencilerin zihinsel çalışmalarını yönetmek, onlara bağımsız tamamlama için uygun eğitim görevlerini sağlamak. Evet ve dersler, gerçeklerin yüzeysel bir açıklaması, kitap metinlerinin basit bir yeniden anlatımı şeklinde değil, sorunlu bir sunum tarzında, akıl yürütme tarzında okunmalıdır. Bağımsız çalışmaya ve sonraki seminer oturumuna gelince, her ikisini de programlı öğrenme yöntemini kullanarak yönetmek en iyisidir: derslerde sunulan ve önerilen eğitim materyalinin içeriği ve mantığında öğrencileri açık ve net bir şekilde yönlendiren bir dizi sorunlu soru hazırlamak. Edebiyat. Seminerde, bağımsız çalışmanın temelini oluşturan ve öğrencilerin daha önce üzerinde düşündükleri aynı soruların içeriğini tartışmak için bir tartışma başlatılabilir.
Bu nedenle, öğretmenin psikoloji tarihini öğretme yöntemleri alanındaki ana kaygısı yaklaşık olarak aşağıdaki formülle ifade edilebilir: dersin problemli sunumundan - öğrencilerin bağımsız çalışmalarının programlanması yoluyla - yaratıcı tartışmaya kadar. seminer.
Önemli bilimsel keşiflerle bağlantılı olayların kronolojik sırasının sunumu, önceki bilimsel verilere dayanarak olgunlaşmalarının mantığı ve bu belirli tarihsel anda ortaya çıkışlarının nesnel arka planı görülebilecek şekilde yapılandırılmalıdır. Öğrencinin, olayların kronolojisinin ardında, yalnızca zamanların bağlantısını değil, aynı zamanda belirli bir mantığa ve sosyal pratiğin taleplerine tabi olan bilimsel düşüncenin hareketini de ayırt etmesi önemlidir.
Terimler aynı kalsa da temel kavramların bilimsel içeriği değişmekte olduğundan, derslerden birini bu alandaki en son yayınları kullanarak psikoloji tarihinin özel bir kavramsal analizine ayırmak gerekebilir.
Genel psikolojiyi öğretmenin temel amacı, öğrenciler tarafından ruhun işleyişinin genel kalıplarının özümsenmesidir. Genel psikolojik teori bilgisi, özellikle gelişimsel, pedagojik, sosyal vb. psikolojinin belirli uygulamalı dalları üzerindeki çalışmalarının temelini oluşturmalıdır. Psikoloji bilimindeki modern başarıların özümsenmesi, öğrencinin kendilerinden önceki her şeye, hangi görüşlere ve hangi görüşlere sahip olduğuna bilinçli olarak yaklaşmasını sağlar. teoriler ortaya çıktı ve neden, bilimsel ilerlemeye ne ölçüde katkıda bulundular.
Genel psikolojinin incelenmesi, psikolojik döngünün diğer derslerinin özümsenmesi için metodolojik öneme sahiptir, çünkü genel bilgi olmadan özel olanı anlamak imkansızdır. Dersler verirken ve edebiyatla bağımsız bir çalışma düzenlerken, öğrenci için her yeni bilimsel konum, yalnızca hayatta gözlemlenen psikolojik fenomenlerle ilişkilendirilmemeli, aynı zamanda daha önce nasıl açıklandıkları ve modern genel psikolojide hangi açıklamaları aldıklarıyla da karşılaştırılmalıdır. .
Ders konularının birkaç büyük blokta oluşturulması tavsiye edilir, böylece disiplin içeriğinin tüm çeşitliliği bu bloklarda birbiriyle ilişkili kavramlar sistemi olarak psikolojinin bir dizi temel problemi olarak sunulabilir. Bu durumda öğrenci kitlesinin mesleki özelliklerini dikkate almak gerekir.
Ders, ayrılan saat sayısına bağlı olarak farklı versiyonlarda bloklara ayrılabilir. Bu nedenle, genel psikolojideki tüm problemler, saat sayısına ve öğretmenin niyetine bağlı olarak beş, altı veya yedi ders bloğuna bölünebilir. Seminerlerde, uygulamalı derslerde ve laboratuvar derslerinde, öğretim elemanının planladığı sorular üzerinde çalışılmalıdır. Ancak aynı zamanda, doğası gereği teorik olan derslerden farklı olarak, öğrencilerin teorik bilgileri pratikte psikolojik gerçekleri incelemek ve dönüştürmek için kullanma becerilerini geliştirmeyi ve böylece onlara pratik durumlarda psikolojik olarak doğru bir şekilde gezinmeyi öğretmeyi amaçlar.
Öğrenci, çalışılan bilimin konusu hakkında net bir anlayışa ihtiyaç duyar. Yu.B.'nin psikoloji konusuyla ilgili soruyu cevaplamanın iki yolu vardır. Gippenreiter: “Birinci yol, psikoloji konusunda bilim tarihinde ortaya çıktıkları şekliyle farklı bakış açılarını ele almayı içerir; bu bakış açılarının birbirini değiştirmesinin nedenlerinin analizi; sonuçta onlardan geriye kalanları ve bugün hangi anlayışın geliştiğini bilmek. Sonraki tüm dersler ve seminerler sırasında psikoloji konusunu ortaya çıkarmak için bu yöntemi kullanmanın uygun olduğunu düşünüyor ve ilk derste kendini ikinci yöntemle, yani. kısa cevap. Cevabın özü: psikoloji "ruhun bilimi"dir ve dilbilimsel açıdan "ruh" ve "ruh" bir ve aynıdır, yani. sırasıyla aynı "manevi" fenomeni Rusça ve Yunanca olarak belirlemek; bununla birlikte, kültür ve bilimin gelişmesiyle, dilde “ruh” (ruhsallık, manevi) kökünden birçok kelime korunmuş olmasına rağmen, bu kavramların anlamları birbirinden ayrıldı ve psikoloji ruh hakkında değil, ruh hakkında bir bilim haline geldi. ruh.
Bir ders verirken ve bilimsel psikoloji konusuyla ilgili fikirlerin oluşum tarihini ortaya koyarken, öğretmenin şu anda rafine edilmiş “psikoloji konusu” kavramının P.Ya'ya göre aktiviteyi yönlendirmek olduğunu söylemesi gerekecektir. Galperin. Rus psikolojisinde var olan tanımlarla çelişmediği gibi, onları bu anlamda somutlaştırdığı için çürütmek, hatta sadece eleştirmek oldukça mantıklı ve zordur.
Psikoloji konusu sorunu temel öneme sahip bir konu olduğundan ve ayrıca, öğretiminin metodolojisi özel bir ilgiyi hak ettiği sürece, çözümünde henüz son noktaya gelinmemiştir. Bu nedenle, yukarıda söylenen her şey nihai gerçek olarak alınmamalı, yaratıcı olmak için bu önemli konunun bir derste sunulmasına bir davet olarak değerlendirilmelidir.
Gelişim ve eğitim psikolojisi, birlikte tek bir akademik disiplin olarak düşünülürse, çocuklukta yaşa bağlı gelişimi ve bir kişinin eğitim ve öğretiminin etkililiği için psikolojik koşulları açıklamak için genel psikolojik teorinin uygulanmasıdır.
Bu bilimlerin incelenmesi, öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynler, herhangi bir yetişkin için pratik öneme sahiptir. Herhangi bir mesleki yönelime sahip bir öğrencinin, farklı yaşlardaki insanların psikolojik özelliklerini anlamak ve onları oyun ve öğrenme etkinliklerini düzenlerken etkilemek ve aynı zamanda en iyi kişilik özelliklerini geliştirmek için gelecekteki pratik etkinliklerde bu alandaki bilgileri nasıl kullanacağını öğrenmesi gerekir. aktivitede.
Bu iki psikoloji dalı, bir veya iki bağımsız akademik konuyu temsil edebilir. Öğretim metodolojisi, bunların bir akademik konu olarak mı yoksa iki farklı konu olarak mı öğretildiğine bağlıdır.
Psikoloji biliminin bağımsız bir dalı olarak yaş psikolojisi, insan ruhunun yaş dinamiklerini inceler.
Pedagojik psikoloji, araştırmalarını gelişim psikolojisinde incelenen ruhun yaşa bağlı gelişim yasalarına uygun olarak oluşturur. Ancak şu anda, yalnızca çocukluktaki gelişimin hem teorik hem de deneysel olarak yeterince incelendiği düşünülebilir. Bu nedenle, gelişim psikolojisinden kesinlikle bilimsel anlamda ancak çocuk psikolojisi olarak bahsedilebilir.
Psikoloji biliminin bir dalı olarak mevcut gelişim psikolojisi durumunun böyle bir özelliği, öğretmenin öğrencilere farklı yazarların konumlarındaki farklılığın hiç birinin hatalarını göstermediğini, ancak öğrencilere açıklamasını sağlaması gerekir. bilimsel düşüncenin aralıksız hareketini gösterir.
Gelişim psikolojisi ile tek bir akademik disiplin olarak öğretilirse, metodoloji eğitim ve yetiştirme süreci ile ruhun gelişim süreci arasındaki ilişkiyi göstermeye dayanır. Daha sonra, çocuklukta psişenin gelişimi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmek, kişilik üzerinde eğitici etkisi olan gelişimsel eğitim kurmak, onu entelektüel ve ahlaki açıdan geliştirmek için psikolojik bir temel olarak sunulacaktır. Eğer öğretim ayrı ayrı yürütülürse, o zaman elbette gelişim psikolojisi, yalnızca çocuklukta değil, aynı zamanda ergenlik, genç, yetişkinlik, yaşlılık ve yaşlılık dönemlerinde de ruhun yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tamamen ve tamamen açıklanacaktır. sonra.
Gelişim ve eğitim psikolojisi öğretim metodolojisinde, eğitim ve öğretimin psikolojik yönünü vurgulamak, pedagojik olandan farkını göstermek çok önemlidir. Pedagoji "nasıl öğretilir" ve "nasıl eğitilir" sorularına cevap veriyorsa, o zaman insanın zihinsel gelişim yasalarına dayanan psikolojinin "neden bu şekilde öğretmek ve eğitmek gerektiğini" açıkladığı sürekli vurgulanmalıdır.
Uygulamalı bilimlerle uğraştığımız için, atölye çalışmaları, tartışmalar, "iş oyunları", "beyin fırtınası", "yuvarlak masalar" ve diğer aktif yöntemlerin kullanımı yoluyla pratik eğitim yöntem ve tekniklerine ciddi dikkat gösterilmelidir. öğrencilerin bağımsız zihinsel ve pratik eylemleri. Bu aktif yöntemlerin kullanımıyla dersler ve çeşitli pratik eğitim biçimleri, tüm öğrenciler - gelecekteki öğretmenler tarafından gelişim ve eğitim psikolojisinin teorik ve pratik sorunlarının yaratıcı bir şekilde özümlenmesini sağlamalıdır.
Sosyal psikolojiyi öğretme yöntemi, bu bilimin göreli gençliğini hesaba katmaktan geri duramaz. Şimdiye kadar, bir bilim olarak sosyal psikolojinin genel olarak kabul edilmiş bir tanımı yoktur ve tüm uzmanların tartışmasız olarak kendi yetkinliği dahilinde kabul edeceği problemlerin kapsamı belirtilmemiştir. Bu nedenle, edebiyat bağımsız olarak çalışırken, bir öğrenci aynı konuda farklı, bazen birbirini dışlayan bakış açılarıyla karşılaşabilir, çünkü bilim gelişme halindedir.
Öğrencilere ve öğretmenlere ne gibi tavsiyelerde bulunursunuz?
Metodolojik bir bakış açısıyla, öğretmenin bilimsel literatürde mevcut olan farklı bakış açılarını kendi yorumlarıyla listelemesi yararlı olacaktır; bu, öğrencinin problemin analizi üzerinde ciddi ve heyecan verici bir çalışmanın anahtarı haline gelecektir. Bağımsız çalışma için öğrencilere, tartışmaları seminerlerde ve uygulamalı derslerde yapılabilecek, tartışma planlarına ve senaryolarına dahil edilebilecekleri aşağıdaki eğitim görevleri sunulabilir.
Tıbbi psikoloji, psikolojinin tıpla, özellikle psikiyatri, nöroloji ve nöroşirürji gibi alanlarla ilişkisini somutlaştırır.
Tıbbi psikoloji konusu henüz net ve açık bir tanım almamıştır.
Şu anda, psikolojik bilimin bir dalı olarak tıbbi psikolojinin içeriği hakkında, belirli bir sonuca varmak için analiz edilmesi gereken ve buna dayanarak, çalışma konularının yelpazesini ana hatlarıyla açıklamaya çalışan birkaç farklı bakış açısı vardır. psikoloji öğrencileri.
Psikolojik yayınların tüm yazarları, tıbbi psikolojinin, hastalıkların tanısında, tedavisinde ve önlenmesinde psikolojik kalıpları kullanan bir psikoloji dalı olduğu konusunda genel olarak aynı fikri ifade eder. Farklılıklar, bilimsel disiplinin içeriği ve görevleri ile ilgili soruların, görevlerinin dikkate alındığı yerde başlar.
Tıbbi psikolojinin yapısı, aralarında en yaygın olanı klinik psikoloji olan bir dizi bölüm içerir. Tıbbi psikolojinin yoğun gelişen alanları arasında psikohijyen, psikofarmakoloji, psikoterapi, zihinsel rehabilitasyon ve tüm psiko-düzeltme çalışmaları yer alır.
Psikolojik uzmanlık öğrencilerine yönelik psikolojik literatürün hiçbir yerinde psikojenik hastalıktan söz edilmez, ancak pratik psikoloğun sürekli olarak uğraşması gereken onlarladır. Bu tür rahatsızlıklardan muzdarip insanları, davranışlarının belirli özelliklerine göre, olağandışı zihinsel durumlara göre tanıyabilmelidir, hastalığı doğru bir şekilde teşhis edebilmeli, bir psikiyatriste, nöropsikiyatriste sevk dahil olmak üzere bu tür insanlara uygun bir psikolojik yardım yöntemi seçebilmelidir. diğer uzmanlar.
Bir psikoloğun dikkatine ihtiyaç duyan diğer bir grup insan, tam anlamıyla akıl hastası olmayan, ancak karakter uyumsuzluklarında çoğu insandan farklı olan psikopatik kişiliklerdir. Pratik bir psikolog, birkaç nedenden dolayı psikopatik kişiliklerin özelliklerinin farkında olmalıdır. İlk olarak, psiko-travmatik etkilere ve dolayısıyla psikojenik hastalıklara karşı daha hassastırlar. İkincisi, bazı psikopat türleri ekipte rahatsız edici koşullar, çatışma durumları yaratabilir, grup içindeki psikolojik iklime istikrarsızlık unsurlarını sokabilir, vb. Üçüncüsü, psikopatik kişilikler, hem eğitim hem de kariyer rehberliği amacıyla faaliyetlerinin tamamen bireysel bir organizasyonunda kendilerine karşı samimi, sıcak, içtenlikle özenli bir tutuma ihtiyaç duyarlar.
Bu nedenle, psikopatik kişilikleri sosyal çevreye uyarlamak için pratik bir psikologdan psiko-hijyenik, psikoprofilaktik ve özel eğitim ve kariyer rehberliği çalışması gerekir. Ek olarak, psikojenik (nevroz) olan hastalarla karıştırmamak için psikopatların özelliklerini bilmek gerekir. farklı şekiller) ve psikoterapötik ajanlarla tedavi edilmesi gereken psikopatik hastalıklar.
Bu nedenle, öğrenciler - geleceğin pratik psikologları tarafından incelenen bilimsel bir disiplin olarak tıbbi psikoloji, içeriği olarak teşhis, psikoterapötik ajanlarla tedavi ve tıbbi müdahale dışında ortaya çıkan nöropsikiyatrik hastalıkların önlenmesi konularına ve ayrıca zihinsel hijyen ve psikolojik önlemlere sahip olabilir. nekahat dönemindeki zihinsel ve somatik hastalıkların rehabilitasyonu. hasta.
Uygulamalı bir psikolojik bilim dalı olarak tıbbi psikolojinin konusu, bir kişi üzerinde travmatik veya iyileştirici etkisi olan psikolojik etkiler olarak kabul edilebilir, yani. psikotravmatik ve psikoterapötik faktörler.
Tıbbi psikolojinin teorik içeriği, ruhun anormal durumlarını inceleyen psikolojik bilim dallarının yanı sıra çeşitli hastalıkların psikosomatik tezahürlerini, yaralanmaların psikolojik sonuçlarını ve beyin yapısının ağrılı lezyonlarını inceleyen bazı tıp dallarından oluşur. ve psikolojik etkilerin hasta üzerindeki iyileştirici etkisi.
Tıbbi psikolojinin uygulamalı yönü, nöropsişik nitelikteki hastalıkların teşhisi, tedavisi ve önlenmesi için bilimsel psikolojik ve tıbbi bilginin kullanılmasıdır.
Tıbbi psikolojinin ana bölümleri şunlardır: psikoterapi, psikofarmakoloji, psikoprofilaksi, psikodüzeltme, psikohijyen ve psikotoksikoloji.
Hukuk psikolojisi, yasal normların uygulanması ve yasal faaliyetlere katılım ile ilişkili insanların zihinsel yaşamının fenomenlerini ve kalıplarını inceleyen bir bilimdir. Hukuk bilimciler, hukuk öğrencilerine bu konuyu öğretmenin amacını hukukçuların psikolojik kültürünün oluşmasında görmekte, bu da hukuksal faaliyetin etkinliğini arttırarak insanlaşmasına katkı sağlamaktadır. Kısacası, avukatları psikolojik bilgiyle donatmaktan bahsediyoruz, çünkü faaliyetlerinde insanlarla çalışmak ilk sırada yer alıyor ve başarısı için bu insanların psikolojisini bilmek gerekiyor.
Hukuki işlem gören kişilerin davranışlarının, eylemlerinin ve faaliyetlerinin psikolojik açıklamasında danışman veya uzman olarak görev yapan bir psikolog için ana şey, çeşitli mesleki işlevleri yerine getiren bir avukatın faaliyetlerinin psikolojik yapısı hakkında bilgi sahibi olmaktır. Aktiviteyi bilerek ve aktivite yaklaşımı ilkesine dayanarak, bu tür sorunları her zaman yetkin bir şekilde çözebilecektir.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.
AT.N. Karandashev
Psikoloji öğretme yöntemleri
giriiş
Bölüm 1. Yükseköğretimde psikoloji öğretiminin tarihi
1.1 18. ve 19. yüzyıllarda psikoloji öğretimi
1.2 20. yüzyılın ilk yarısında psikoloji öğretimi
1.3 20. yüzyılın ikinci yarısında psikoloji öğretimi
sınav soruları
Bölüm 2
2.1 19. yüzyılda psikoloji öğretimi
2.2 20. yüzyılın başında psikoloji öğretimi
2.3 20. yüzyılın ikinci yarısında psikoloji öğretimi
sınav soruları
Bölüm 3. Modern Psikolojik Eğitim
3.1 Modern psikolojinin ana eğilimleri
dünyada eğitim
3.2 Temel psikolojik eğitim
3.3 Diğer uzmanlık alanlarındaki öğrencilere psikoloji öğretmek
3.4 Psikolojide lisansüstü eğitim
3.5 Ortaokullarda psikoloji öğretimi
sınav soruları
Bölüm 4. Eğitimin düzenleyici desteği, hedefler ve ilkeler
farklı eğitim kurumlarında psikoloji öğretimi
4.1 Genel eğitim programları ve psikoloji öğretimi
4.2 Profesyonel eğitim programları ve psikoloji öğretimi
4.3 Psikoloji öğretimi için müfredat ve programlar
4.4 Psikoloji öğretiminin amaçları
4.5 Psikoloji öğretiminin ilkeleri
sınav soruları
5.1 Bilimsel ve akademik bir disiplin olarak psikoloji
5.2 Bilimsel bir disiplin olarak psikolojinin dalları
5.3 Psikolojide eğitim disiplinleri
5.4 Dünyada psikolojinin gelişimindeki ana eğilimler
ve psikolojik eğitim
sınav soruları
Bölüm 6. Psikolojide eğitim organizasyonu ve eğitim oturumları türleri
6.1 Yüksek ve orta öğretim kurumlarında psikolojide eğitim oturumlarının organizasyonu
6.2 Psikoloji üzerine dersler
6.3 Psikolojide Seminerler
6.4 Psikolojide uygulamalı ve laboratuvar dersleri
6.5 Psikoloji dersi
6.6 Bağımsız edebiyat çalışması, öğrencilerin hazırlanması
psikoloji dersleri için
6.7 Psikolojide deneme, dönem ödevi ve tez hazırlama
6.8 Öğrencilerin psikolojideki uygulamaları
6.9 Okulda ve ders dışı psikolojide ders dışı çalışma
üniversitede çalışmak
sınav soruları
Bölüm 7
7.1 Psikoloji çalışmasında öğrenme görevlerinin sınıflandırması
7.2 Psikoloji öğretiminin sözlü yöntemleri
7.3 Psikoloji öğretiminin görsel yöntemleri
7.4 Psikoloji öğretiminin pratik yöntemleri
7.5 Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin özellikleri
ve psikoloji derslerinde öğrenciler
7.6 Uzaktan eğitim
7.7 İncelenen materyali konsolide etme yöntemleri
sınav soruları
Bölüm 8
8.1 Psikoloji öğretiminde ölçme ve değerlendirme organizasyonu
8.2 Psikoloji öğretiminde bilgi testi türleri
8.3 Psikoloji öğretiminde bilgi testi biçimleri
sınav soruları
9. Bölüm
9.1 Temel olarak bilimsel ve pratik psikoloji bilgisi
Eğitim Kursu
9.2 Müfredatta dünyevi psikolojik bilgi, sanat psikolojisi, irrasyonel psikolojinin yeri ve rolü
9.3 Psikoloji öğretimi için basılı ve elektronik bilgi kaynakları
9.4 Parkur geliştirme teknolojisi
sınav soruları
10. Bölüm
Psikoloji
10.1 Psikoloji öğretmeni eğitimi
10.2 Psikoloji öğretmeninin işlevleri ve rolü
10.3 Bir psikoloji öğretmeninin bilgi, beceri, yetenek ve kişisel nitelikleri
sınav soruları
Edebiyat
giriiş
Bildiğiniz gibi, psikologların bir disiplini ve faaliyeti olarak psikolojinin üç temel amacı vardır:
Yeni psikolojik bilgi arayın.
Pratik problemleri çözmek için psikolojik bilginin uygulanması.
Psikolojik bilgi aktarımı.
Amaç ilk hedefe ulaşmak bilimsel psikoloji, ikinci - uygulamalı ve pratik psikoloji,üçüncü - psikoloji öğretim metodolojisi.
Bağımsız bir bilim olarak bilimsel psikoloji, 19. yüzyılın ikinci yarısında kuruldu. ve 20. yüzyıl boyunca. gelişmede uzun bir yol kat etti. Bilimsel bilginin tanınan dallarından biri haline gelmiştir; Psikoloji bölümleri ve laboratuvarları birçok ülkede üniversite biliminde değerli bir yer edinmiştir.
Bir mesleki faaliyet alanı olarak pratik psikoloji 60'larda şekillenmeye başladı. 20. yüzyıl 70'lerde ABD'de. Avrupa'da 80'lerde. - Sovyetler Birliği'nde. Kendi statüsünün ilk gelişiminin ve iddiasının zorluklarına rağmen, yavaş yavaş tanınan bir profesyonel faaliyet alanı haline geldi. Sağlık ve eğitimin birçok alanında psikolojik hizmetlerin güçlü konumu bunun kanıtıdır.
Birçok ülkede psikoloji öğretim metodolojisi, psikoloji öğretiminin kendisinin aynı olmasına rağmen, sadece oluşumunun ilk dönemindedir. uzun Hikaye psikolojinin kendisi gibi. Psikoloji öğretimi metodolojisi üzerine çalışmalar 20. yüzyıl boyunca yayınlandı, ancak oldukça nadiren ortaya çıktılar ve bu faaliyet alanının yalnızca belirli yönleriyle ilgiliydiler.
Psikolojinin ortaokullarda bir ders olarak tanıtıldığı dönemler (20. yüzyılın başında ve ortasında), psikoloji öğretimi alanındaki metodolojik çalışmaların yoğunlaşması ile işaretlenmiştir (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).
Bir bilim ve uygulama alanı olarak psikolojiye ilgi, 20. yüzyıl boyunca açıkça egemen oldu, ancak çoğu psikolog, isteyerek veya istemeyerek, psikoloji öğretmeni olarak çalışmak zorunda kaldı. Aynı zamanda, psikoloji disiplinlerinin başarılı bir şekilde öğretilmesi için bilimsel ve uygulamalı psikolojinin derin bilgisinin yeterli olduğu varsayılmıştır, ancak son yıllarda artan sayıda uzman, psikolojinin bir konu olarak ve bunun bir konu olarak olduğunun farkındadır. bir bilim olarak psikoloji özdeş kavramlar değildir. Psikoloji dersinin kendi didaktik görevleri vardır, bu nedenle başarılı bir öğretim için sadece psikolojik bilgi yeterli değildir, öğretme yeteneği de gereklidir.
Yükseköğretim kurumlarında psikoloji öğretim metodolojisine yönelik çalışmalar ülkemizde ve yurtdışında ancak son zamanlarda ortaya çıkmaya başladı (Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Daniel , Brewer , 1985; Hartley ve McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). Ayrıca, farklı eğitim kurumlarında psikoloji öğretim yöntemlerine adanmış diğer konferanslar çerçevesinde özel konferanslar veya bölümler düzenlenir ( Gerçek sorunlaröğretim psikolojisi, 1990; Gelişen psikoloji..., 1998; Uluslararası Psikoloji Eğitimi Konferansı, 2002). Psikologların öğretime ilgisi artıyor.
Psikoloji öğretim metodolojisi, "020400 - psikoloji" uzmanlığına kayıtlı öğrenciler tarafından zorunlu bir ders olarak incelenir. Mezun olduktan sonra, “Psikolog” yeterliliği verilir. Psikoloji öğretmeni. Bu nedenle, bu eğitim kursu, öğrencileri öğretime hazırlamada önemli bir işlevi yerine getirir.
Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklere uygun olarak, bir uzmanın sistemdeki karmaşık problemlerin çözümüne katılmaya hazır olması gerektiği varsayılmaktadır. Ulusal ekonomi, eğitim, sağlık, yönetim, nüfusa sosyal yardım. Aynı zamanda, aşağıdaki mesleki faaliyetleri yürütebilmelidir:
teşhis ve düzeltici faaliyetler;
uzman ve danışman;
öğretim ve eğitim;
Araştırma;
kültürel ve eğitici.
Lütfen yukarıda listelenen faaliyetlerden ikisinin - eğitici ve kültürel ve eğitici- belirli öğretim faaliyeti biçimleriyle doğrudan ilişkilidir. Psikologların hazırlanmasında psikoloji öğretim metodolojisinde dersin önemini belirleyen budur.
Bir psikoloji uzmanının profesyonel hazırlık gereksinimlerini göz önünde bulundurun (Devlet Eğitim Standardı..., 2000). Uzman, niteliklerine uygun görevleri çözebilmelidir:
birikmiş teorik bilgiye, araştırma çalışması ve bilgi edinme becerilerine dayanarak, modern bilimsel kavramlarda gezinebilme, araştırma ve pratik problemleri yetkin bir şekilde belirleyebilme ve çözebilme;
pratik uygulamalı etkinliklere katılmak, psikodiagnostik, psiko-düzeltme ve psikolojik danışmanlığın temel yöntemlerine hakim olmak;
yüksek öğretim kurumlarında psikoloji öğretmek için bir bilgi kompleksine ve yöntemlerine sahiptir.
Bu nedenle, "psikolog, psikoloji öğretmeni" niteliği, üç tür psikolojik aktiviteye hazır olmayı ima eder: bilimsel, pratik ve pedagojik.
Meslek nedeniyle veya zorunluluktan dolayı, modern psikologlar, yüksek veya orta öğretim kurumunda, bilimsel bir kurumda veya pratik bir psikolojik yardım hizmetinde çalışıp çalışmadıklarına bakılmaksızın, öğretim faaliyetlerine sıklıkla katılırlar.
Şu anda, önemli bir genişleme var öğretim fırsatları Psikoloji. Bunun nedeni, son on yılda hem Rusya'da hem de yurtdışında psikolojik eğitim ölçeğinin önemli ölçüde genişlemesidir.
Psikoloji, çeşitli eğitim kurumlarında öğretilir ve çeşitli eğitim programlarının bir parçasıdır:
Üniversitelerin psikoloji fakültelerinde ve psikolog yetiştiren diğer yüksek öğretim kurumlarında.
Üniversitelerin felsefi, pedagojik, hukuk fakültelerinde, sosyal hizmet fakültelerinde ve ayrıca insanlarla profesyonel olarak çalışan uzmanlar yetiştiren pedagojik, tıbbi, teknik, askeri özel üniversitelerde.
Özellikle pedagoji, tıp okulları ve kolejler gibi orta dereceli meslek okullarında.
Orta öğretim kurumlarında (okullar, spor salonları, liseler).
Bu kılavuzdaki psikoloji öğretim metodolojisi, bu kavramın en geniş anlamıyla, psikolojik bilgi ve becerileri öğretme yöntemi, psikolojik eğitim yöntemi ve pratik psikolojik öğretileri öğretme yöntemi olarak kabul edilir. Bilimsel kurumlarda çalışan psikologlar genellikle bilimsel araştırmaları öğretim etkinlikleriyle birleştirir. Bu nedenle, onlarca yıldır oldukça istikrarlı bir ifadenin - bilimsel ve pedagojik aktivitenin - olması tesadüf değildir. Pratik eğitim psikolojisi hizmetinde çalışan psikologlar, genellikle çeşitli psikolojik konularda ebeveynler, öğretmenler ve öğrenciler için konuşma veya konferans talepleri alırlar. Endüstriyel veya ticari kuruluşlarda çalışan psikologlardan, iş psikolojisi ve çalışanın kişiliği, bir ekipteki iş ilişkileri ve ticari ilişkilerin çeşitli psikolojik yönleri hakkında eğitim seminerleri vermeleri istenir.
Psikoloji öğretiminin en önemli biçimlerinden biri, çeşitli tür ve konularda psikolojik eğitimlerdir. pratik psikologlarçok sık bu tür öğrenme etkinliklerine dahil edilir.
Bir bilimsel bilgi dalı olarak psikoloji öğretim metodolojisi, şu anda gelişiminin ilk aşamasındadır. Bununla ilgili olarak birçok konuda ampirik veri eksikliği var. Psikoloji öğretim metodolojisine ilişkin yayınların yazarları, büyük ölçüde kendi yayınlarına güvenmektedir. kişisel deneyim meslektaşlarının öğretimi ve deneyimi. Çok az genelleme çalışması vardır. Bununla ilgili olarak, bu ders kitabının yapı ve içeriğinin özellikleri vardır. Sistematize edilmiş bir biçimde ilk kez, psikoloji öğretim metodolojisi konusu sunulur ve bu eğitim kursunun ana içeriği açıklanır. Ders kitabının psikoloji alanında bilgiyi sistematize etmeye yönelik ilk girişim olması ve sınırlı hacmi nedeniyle bazı konulara kısaca değinilmiştir. Seminerler sırasında daha ayrıntılı olarak incelenebilirler.
Kitap bir ders kitabı gibi yazılmış. Öncelikle psikoloji öğretim metodolojisini okuyan öğrenciler ve acemi öğretmenler için tasarlanmıştır. Bununla birlikte, yüksek ve orta öğretim kurumlarının deneyimli öğretmenlerinin de pedagojik faaliyetleri açısından yararlı olabilecek bilgiler bulacağına inanıyoruz. Orta ve yüksek okullarda psikoloji öğretiminin metodolojik yönleri çoğunlukla aynı bölümlerde ele alınır; farklılıklar gerektiği gibi vurgulanmıştır.
Psikoloji öğretim metodolojisi, psikoloji ve didaktik gibi konu alanlarının kesiştiği noktada gelişen bir disiplindir. Psikoloji öğretiminin içeriği, biçimleri, yöntemleri ve teknikleri, bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme genel didaktik ilkelere dayanmaktadır. Bununla birlikte, bilimsel ve pratik bir disiplin olarak psikolojinin özgüllüğü, kaçınılmaz olarak öğretiminin özelliklerine yansır (Şekil 1.1).
Bu ders kitabının temel amacı, okuyucuları orta ve yüksek öğretim kurumlarında psikoloji öğretiminin ilke ve özellikleriyle tanıştırmaktır. Kılavuz, orta ve yüksek öğretim kurumlarında psikoloji öğretiminin tarihi, Rusya ve yurtdışındaki modern psikolojik eğitim sistemi, eğitim faaliyetlerinin yasal ve düzenleyici desteği ve psikolojinin akademik bir konu olarak durumu hakkında bilgi sağlar. Kitap ayrıca psikolojik eğitimin yapısını ve içeriğini incelemekte, öğrencilerle ve öğrencilerle yapılabilecek derslerin amaçlarını, hedeflerini, konularını ortaya koymaktadır. Dersler, seminerler, laboratuvar ve uygulamalı dersler, psikoloji dersi ve öğrencilerin bağımsız çalışması için metodolojik rehberlik gibi bu tür eğitim oturumlarının özelliklerine özellikle dikkat edilir. Farklı eğitim kurumlarında psikoloji öğretimi için yöntem ve tekniklerin yanı sıra bilgiyi test etme ve değerlendirme yöntemleri de karakterize edilir.
Yazarın bu kitabı yazarken karşılaştığı ana zorluklardan biri, çeşitli eğitim kurumlarında psikoloji öğretiminin metodolojik yönlerini ele alma arzusuydu. Orta ve yüksek öğretim kurumlarında eğitim oturumları düzenleme ve bilgiyi test etme ilkeleri büyük ölçüde benzerdir, ancak önemli farklılıklar da vardır. Bu nedenle önce okulda, sonra üniversitede psikoloji öğretimi hakkında yazmak, kaçınılmaz olarak kendini tekrar etmek demektir. Bu bağlamda, gerektiğinde belirli farklılıklara işaret ederek, hem okul hem de üniversite psikoloji öğretim sistemlerinin tüm metodolojik yönlerini her bölümde açıklamayı tercih ettik. Okuyucunun, bir orta öğretim kurumunda mı yoksa yüksek bir eğitim kurumunda mı ders verdiğine bakılmaksızın, kendisi için yararlı olan materyalleri seçebileceğini umuyoruz. Okul ve üniversite psikolojisi öğretim yöntemlerinin karşılıklı olarak zenginleştirilmesi de mümkündür.
Bu bağlamda, bu kitabın metninin daha iyi anlaşılması için önemli olan bir terminolojik yönü belirtmek gerekir. İngiliz edebiyatında bu terim Öğrenci hem lise hem de üniversitelerde okuyan kişileri ifade etmek için kullanılır. Sadece bağlamdan kim olduğunu tahmin edebilirsiniz. { yüksek okul öğrenciler, Üniversite öğrenciler). Rus eğitim sisteminde, orta öğretim kurumlarında okuyan kişiler için geleneksel atama kelimedir. Öğrenci, ve yükseköğretim kurumlarındaki öğrencilere öğrenci denir. İngilizce'den çevrildi Öğrenci -bu bir öğrenci ve öğrenci. Bu kitap genellikle hem orta öğretimin hem de yüksek öğretimin özelliği olan psikoloji öğretiminin sorunlarıyla ilgilenir. Basit olması için hem "öğrenciler" kelimesini hem de her ikisi anlamına gelen "öğrenciler" kelimesini kullanacağız.
Bu kılavuzun yazarı, son yıllarda biriken psikoloji öğretiminde hem yerli hem de yabancı deneyimleri özetleyen birçok yayınının kanıtladığı gibi, son zamanlarda psikoloji öğretiminin sorunlarına çok dikkat etmiştir. Bu kitap, dersin tüm ana konularını kapsayan "Psikoloji Öğretim Yöntemleri" disiplini üzerine bir ders kitabı yazma konusundaki ilk girişimi temsil etmektedir. Birkaç ve dağınık eseri bir araya getirme, bu konudaki bilgileri sistematize etme ihtiyacı, yazarın eserindeki ana güdüdür. Yazar, yayıncıya gönderilebilecek olan ders kitabının daha da geliştirilmesi için eleştirel yorumlar ve öneriler için okuyuculara minnettar olacaktır.
psikoloji teorik metodik pratik
Bölüm 1. YÜKSEK OKULDA PSİKOLOJİ ÖĞRETİM TARİHİLE
1.1 Psikoloji öğretimiXVIII-XIXyüzyıllar
Rus üniversitelerinde psikoloji öğretimi tarihinde birkaç dönem ayırt edilebilir.Üniversitelerin tüzükleri defalarca değiştirildi, bu da öğretilen disiplinlerin bileşimine yansıdı. Felsefe gibi psikoloji de uzun yıllar tekrar tekrar programdan çıkarıldı ve bir süre sonra tekrar restore edildi. Doğal olarak, yıllar içinde personel ve birikmiş öğretim deneyimi kaybedildi.
Laik eğitim kurumlarında psikoloji öğretimi, uzun zamandır teolojik eğitim çerçevesinde gelişen geleneklerden güçlü bir şekilde etkilenmiştir. İlahiyat okulunda, bir ders olarak psikoloji, laik okuldan neredeyse bir asır önce tanıtıldı ve öğretim süreci daha istikrarlıydı. Psikoloji öğretmenlerinin eğitimi için sağlanan ilahiyat akademileri.
İlk Moskova Üniversitesi 12 Ocak 1755'te kuruldu. Hukuk, tıp ve felsefi olmak üzere üç bölümü veya fakültesi vardı. Felsefe Fakültesi'nde dört öğretmen çalışıyordu: öğrencilere mantık, metafizik ve ahlak dersi vermesi beklenen bir felsefe profesörü; deneysel ve teorik fizik öğreten fizik profesörü; hitabet ve şiir öğreten belagat profesörü; Rus ve genel tarih profesörü. Ayrı bir konu olarak psikolojieilk Rus üniversitesinin felsefe fakültesi döngüsüne dahil edildi(Rybnikov, 1943).
Psikolojik bilgi diğer disiplinlerde öğretildi. Belagat ve retorik dersleri de psikoloji sorularına biraz ilgi gösterdi. Bu konudaki gelenek, Lomonosov tarafından 1748'de yayınlanan Retorik kitabında zaten atılmıştı. Özellikle ilgi çekici olan, Spinoza kavramına yakın tutkular doktrininin açıklanmasıydı. Daha sonraki kılavuzlarda, psikolojik yönler daha ayrıntılı olarak ele alındı. Örneğin, A. Glagolev'in "Edebiyatın Spekülatif ve Deneysel Temelleri" (1834) adlı çalışmasında, "Psikolojinin Başlangıcından Çıkarılan Edebiyat Teorisi" başlıklı bir bölüm vardı. Bu bölüm şu soruları ele aldı: “Ruhun yetenekleri hakkında”, “Bir sanatçının, bir şairin ve genel olarak bir yazarın yetenekleri hakkında”, “Üç kuvvetten türetilen belagat hedefleri ve nesneleri üçlüsü hakkında. zihin” (alıntı: Rybnikov 1940, s. 93; Rybnikov, 1943, s. 43).
Psikoloji ayrıca felsefe dersinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edildi. Froman, 1761-1765'te felsefe üzerine ders vermeye başlayan ilk kişiydi. mantık, ahlak felsefesi ve metafizik dersleri verdi. Schaden biraz sonra "Felsefenin Temel Temelleri"ni ve Rost - "Doğal Felsefe"yi okudu.
İlk başta, felsefe ve psikoloji dersleri, aslında "kullanım için onaylanmış" ders kitaplarından yüksek sesle okunuyordu. Froman, Winkler'e göre, diğerleri - Baumeister'e göre, Krieger'e göre vb. Okudu (Rybnikov, 1943). Daha sonra 19. yüzyılda Jacob, Snell, Lodia ve diğerlerinin kitapları felsefe ders kitapları olarak kullanıldı.
Öğretmenlerin derslerini Almanca veya Latince okumaları meseleyi karmaşıklaştırıyordu. 12 Ocak 1755 tarihli Tüzük, Rusça veya Latince ders verme sorununu açık bıraktı. Bu tüzüğün 9. paragrafı şöyle diyordu: “Tüm halka açık dersler, hem konuların ağırlığına hem de profesörün yabancı mı yoksa doğal Rus mu olacağına bağlı olarak, Latince veya Rusça olarak sunulmalıdır” (alıntı: Rybnikov, 1943, s. 44). Ancak, kılavuzlar Latince yazıldığından, Rus profesörler de Latince ders vermeyi tercih ettiler. Ayrıca, öğrenme ve görgü işareti olarak kabul edildi. Öğrenciler bu dilleri çok az biliyorlardı. Bu nedenle, bu tür öğretimin etkinliği düşüktü.
Felsefe ve psikoloji derslerinin içeriği yaşamdan uzaktı. Bu bağlamda, bu disiplinleri incelemek isteyen ve hatta daha çok onların öğretimine hazırlanmak isteyen çok az kişi vardı. Böylece, Kazan Üniversitesi'nde ilk felsefe öğretmenlerinden biri olan Voigt'in dersleri sadece 5 kişi tarafından dinlendi, daha doğrusu katıldı. Halefi Lubkin'in 41 dinleyicisi vardı, ancak sadece 14'ü düzenli dinleyiciydi.
18. ve 19. yüzyıllarda hem de profesörlük. Rus soyluları için aşağılayıcı kabul edildi. Karamzin, “Rusya'da Yeterli Öğretmene Sahip Olmanın Doğru Yolu” (1804) adlı makalesinde, “eğitimli bir asilzade nadirdir” ve “Rusya, yalnızca vatandaşlığın alt sınıflarından bilim adamları bekleyebilir” diye yazmıştır (Rybnikov, 1943). , s. 43).
1796'da Mikhailov'un "Ruhun Bilimi" Rusya'da yayınlandı - psikolojik bilgiyi sistematize etmeye yönelik ilk orijinal girişim. B. G. Ananiev'e göre, "Mikhailov'un psikolojik incelemesi, ciddi biçimde anlaşılmış İngiliz ampirizminin ruhuyla yazılmıştır" (akt.: Ginetsinsky, 1983, s. 8).
1804 üniversite tüzüğü dört bölümün varlığını öngörmüştür: 1) ahlaki ve politik bilimler; 2) fiziksel ve matematiksel bilimler; 3) tıp veya tıp bilimleri; 4) sözlü bilimler. Felsefe, "spekülatif ve pratik felsefe" olarak adlandırılan bilimler döngüsüne dahil edildi. 1804 yasaları da psikolojiyi ayrı bir disiplin olarak içermiyordu. Felsefe derslerinde psikoloji soruları işlendi. O dönemde okutulan derslerin müfredatları korunmamıştır. Dersler, mevcut kılavuzlardan yüksek sesle okumaktan oluşmaya devam etti.
Halk Eğitim Bakanlığı adına Profesör Jakob, "Felsefe Kursu" adlı bir ders kitabı hazırladı. 1812'de bu kitap Rusçaya çevrildi ve Riga'da basıldı.
1815'te, yerel üniversitenin ustası P. Lyubovsky'nin “Deneyimli Ruh Konuşması İçin Kısa Bir Kılavuz” adlı bir kitabı Kharkov'da yayınlandı. Bu kitap, Mikhailov'un kitabından sonra psikoloji üzerine bir sonraki sistematik çalışma oldu ve esasen ampirik bir psikolojiydi. Lyubovsky'nin çalışması üç bölümden oluşuyordu: 1) duyarlılık; 2) bilgi; 3) aspirasyon, cazibe, irade (alıntı: Ginetsinsky, 1983, s. 9).
Bir süre sonra, Profesör P. Lodia'nın bir el kitabı yayınlandı. Bu, uzun ve biraz şatafatlı bir başlığı taşıyan bir mantık dersiydi, "Bilgiye ve doğruyu yanlıştan ayırmaya götüren mantıksal talimatlar". Kitabın önsözünde kısa bir psikoloji dersi verildi. Bu psikolojik bölümlerde ruh ve beden, ruhun melekeleri, hayal gücü, zihin, zeka, arzu, hafıza, zihinlerin farklılığı ve zihinlerin jimnastiği ele alındı; Wolff psikolojisi temelinde psikolojinin temel kavramlarının çok kısaca tanımlandığı bu konulara yaklaşık 30 sayfa ayrılmıştır (Rybnikov, 1943, s. 44'te alıntılanmıştır).
Zamanına göre fena olmayan bu ödenek kısa ömürlü oldu. Yayımlanmasından iki yıl sonra, Okullar Ana Kurulu onu "kötülük ve yıkıcı ilkeler açısından en tehlikeli" olarak kabul ettiğinden kitap yasaklandı. Jakob'un bakanlık tarafından görevlendirilen ve onaylanan felsefesine de zulmedildi.
Psikoloji öğretimi, bir bilim olarak felsefeye yönelik zulümden etkilendi, "politik ve dini açıdan son derece tehlikeli". 14 Ekim 1827 tarihli yönetmeliğe göre sadece mantık, psikoloji ve felsefe tarihi öğretimine izin veriliyordu.
Aşağıdaki üniversite tüzüğüne (1835) göre felsefe ayrı bir konu olarak çalışılmamıştır. Laik profesörler tarafından felsefe öğretiminin kaldırılması emredildi ve mantık ve psikoloji derslerinin öğretimi ilahiyat profesörlerine emanet edildi. Bu bilimlerdeki programlar, bakanlık ve manevi bölüm arasındaki bir anlaşmaya göre hazırlandı (Ginetsinsky, 1983).
1834'te A. I. Galich'in "Bir Adamın Resmi" adlı sermaye eseri yayınlandı. B. G. Ananiev'e göre Galich'in kitabı, o zamanın psikolojik yazılarının teolojik standardından farklıydı. Galich, çalışmasının ilk bölümünde "bedensel didaktiği" (vücut işlevleri, vücut sistemleri, vücudun bölümleri) ana hatlarıyla belirtir, ardından bedensel fenomenolojiye (sağlık ve hastalığın özellikleri, uyanıklık ve uyku, vücudun deformasyonları ve anormallikleri) geçer. ve mizaç doktrininin bir açıklaması ile sona erer. İkinci bölümde ("Ruh") psikolojik sistemini geliştirir. Locke'un ardından Galich, psişenin analizine "duygular" ile başlar: tefekkür, temsil, hayal gücü. Bir sonraki adım, aşamalar halinde ele alınan "özgür bilgi"dir. “Sınırlı” ve “serbest” bilişin birleşmesi sonucunda, “arabuluculuk yolu ve karma biliş” olarak bellek oluşur. Bir kişinin dış gerçekliği tanıdığı duyusal deneyim, düşünce ve hafızanın gelişimine dayanarak, kendini biliş de mümkündür. Galich'e göre kendini tanıma, yalnızca bilincin gelişimi temelinde gelişir. Bilinçten öz bilince geçiş, "ruhun pratik yönü" ile, yani irade ile ilişkilidir (aktarılan: Ginetsinsky, 1983, s. 10-11).
Moskova Üniversitesi'nde, 1850'de Felsefe Fakültesi'nin yeniden düzenlenmesiyle bağlantılı olarak, Felsefe Bölümü kaldırıldı ve öğretimi sona erdi, sadece mantık ve psikoloji “hayatta kaldı”. Bu derslerin öğretimi ilahiyat profesörlerine emanet edildi.
XIX yüzyılın ikinci yarısında. Okulların Ana Kurulunda, felsefe öğretimini "bütünüyle olmasa da, o zaman en azından bir bölümünde - esas olarak gerçeği açıklayan ve önyargıları yok eden bir bilim olarak felsefe tarihi - restore etmenin mümkün olduğunu düşündüler. materyalizm için çabalamak" (alıntı: Rybnikov, 1943, s. 44).
Sonuç olarak, 22 Şubat 1860'ta üniversitelerde felsefe, mantık ve psikoloji tarihi bölümlerinin restorasyonu hakkında bir yönetmelik onaylandı. 1861'de Felsefe Bölümü, Moskova Üniversitesi Tarih ve Filoloji Fakültesi'nde restore edildi. Profesör P. D. Yurkevich başkanlığına atandı. Psikoloji, mantık, etik ve felsefe tarihi ile birlikte felsefi disiplinlerden biri olarak kabul edildiğinden, Yurkevich ayrıca psikoloji dersi de verdi (akt. Zhdan, 1995, s. 137).
Ama sadece tüzük 1863üniversitelerde felsefe ve psikoloji öğretimini tamamen restore etti (alıntı: Rybnikov, 1943, s. 45).
Ancak 1884 tarihli yeni tüzüğe göre felsefe öğretimine ayrılan ders saatlerinin sayısı sınırlandırılmıştır. İlk beş yıl boyunca, öğretimi bir yıl boyunca haftada sadece iki saat verildi ve öğretim, Platon ve Aristoteles'in yazılarından pasajları çevirirken tarihsel ve filolojik yorumlarla sınırlıydı. Tarih ve Filoloji Fakültesi programında zorunlu mantık ve psikoloji dersleri yoktu. Doğru, profesöre, öğrencilerin onları dinlemek için zamanları ve istekleri varsa, bir dizi seçmeli ders verme hakkı verildi. Ancak eski dillerle aşırı yüklenen filoloji öğrencilerinin bu seçmeli derslere katılmak için zamanları yoktu (Rybnikov, 1943, s. 45'te alıntılanmıştır).
Felsefenin üniversitelerden atılmasının sonucu, öncelikle öğretim kadrosunun kaybıydı. Üniversitelerin felsefe, mantık ve psikoloji bölümlerini restore ederken karşılaştıkları ilk sorun personel arayışı ve eğitimi olmuştur. Açık minberler yine ilahiyat eğitimi almış kişiler tarafından işgal edildi. P. D. Yurkevich Moskova Üniversitesi'ne, M. I. Vladislavlev St. Petersburg Üniversitesi'ne ve S. S. Gogotsky Kiev Üniversitesi'ne davet edildi.
Bir grup öğretmen, profesörlüğe hazırlanmak için yurtdışına gönderildi. Yurtdışında staj yapan bu öğretmenler grubundan M. M. Troitsky, Moskova Üniversitesi'nde felsefe bölümüne başkanlık etti ve M. I. Vladislavlev, St. Petersburg Üniversitesi'nde felsefe ve psikoloji okudu.
1874'ten 1896'ya kadar Moskova Üniversitesi Felsefe Bölümü'ne başkanlık eden Troitsky'nin faaliyetleri, dünya ve ev psikolojisinin bağımsız bir bilim olma sürecinde olduğu psikolojinin gelişiminde önemli bir döneme denk geldi. Önemli rolüniversite bu süreçte oynadı. Troitsky'nin çalışmaları sırasında, üniversitede ilahiyat akademisiyle hiçbir ilgisi olmayan öğretmenler ortaya çıktı. Bunlardan ilki profesörler N. Ya. Grot (1886'dan beri) ve Lopatin (1888'den beri). Üniversitelerde psikoloji öğretim programlarının oluşturulması için özel bir gereklilik yoktu, bu nedenle her öğretmen ilgi alanına ve eğitim düzeyine bağlı olarak gerekli gördüğü içeriği derse yerleştirdi.
Troitsky'nin Moskova Üniversitesi'nde verdiği psikoloji dersinin içeriğini İngiliz ampirik psikolojisinin fikirleri belirledi. Bu, kendisinden önce (Yurkevich) ve ondan sonra (Lopatin) verilen derslere kıyasla büyük bir adımdı. Troitsky'nin öğretim etkinliği, Rusya'da psikolojik bilimin gelişimi için büyük önem taşıyordu. 80'lerde ortaya çıkan yazılarında Troitsky, psikolojinin bağımsız bir bilim olarak konumunu savundu. Ruh bilimi olarak psikolojinin, bilimsel (olumlu) yöntemler ve her şeyden önce öznel analiz, yani kendini gözlemleme yardımıyla bilinç gerçeklerini incelemesi gerektiğine inanıyordu (Zhdan, 1995, s. 137).
Lopatin tarafından sunulan psikolojinin seyri bir tür geri adımdı: "felsefi" bir yapıya sahipti ve daha az ölçüde o zamanın psikolojisinin başarılarını hesaba katıyordu.
Lopatin'in Moskova Üniversitesi'nde verdiğine yakın içerik, Profesör E. Bobrov'un Kazan ve Varşova üniversitelerinde okutulan psikoloji dersiydi. Bobrov, üniversitedeki zorunlu psikoloji dersinin içeriğini şu şekilde kanıtlamıştır. Psikologların kendileri hala psikoloji biliminin ne olduğu konusunda anlaşamadıkları için, psikolojinin seyrini tarihsel içerikle doyurmak tavsiye edilir (akt.: Rybnikov, 1943, s. 45). Bobrov'un psikoloji dersinde bağlı olduğu program, çoğu çağdaş psikologun derslerinde verdiği programdan önemli ölçüde farklıydı. Yeni olan, psikolojinin tarihsel yorumuna yapılan vurguydu.
Profesör N. Ya. Grot, 1876'da, önce Nizhyn'de (Tarih ve Filoloji Enstitüsü'nde), daha sonra 1883'ten Odessa'da (Novorossiysk Üniversitesi'nde) psikoloji dersi vermeye başladı ve 1886'da Odessa'dan bölüme davet edildi. Moskova Üniversitesi felsefesi. Burada 1899'a kadar ders verdi. Kursu ileriye doğru atılmış önemli bir adımdı, ancak ondan önceki yüksek öğretim öğretmenlerinin verdiğiyle karşılaştırıldığında. Grot'un derslerinin özelliği, konularını kendisinin ilgilendiği sorular olarak seçmesiydi. Groth için izleyici, fikirlerini izleyiciye açıkladığı bir tür laboratuvarı temsil ediyordu. Öğrenciler, öğretim üyesi ile birlikte, yaratıcı yol Grotto'nun daha önce geçtiği psikolojik bir sistemin yaratılması üzerine.
Groth'un dersi ampirik veriler açısından zengin değildi, ancak "psikolojinin araştırmalarında ve sonuçlarında doğruluk ve katı düzenlilik idealine yalnızca deneysel bir bilim olarak ulaşabileceğini" kabul etti (akt.: Rybnikov, 1943, s. 46).
Kursun değeri, öğretmenin öğrencilerin edebi eserlerin kendi kendini gözlemlemesi ve psikolojik analizi konusunda ustaca rehberliğinde ve seminerlerin kapsamlı kullanımında yatmaktadır.
Groth, semineri bir psikoloji eğitimi biçimi olarak kullanan ilk kişiydi.Üniversite öğretimi için bu büyük bir yenilikti. Üç tür seminer vardı.
Birinci tür seminerde dinleyicileri verdiği dersi eleştirmeye davet etti. Genç dinleyicilerinin yorumlarını isteyerek dinledi, seyircilerle tartışmaya girdi. Bu tür seminerler doğrudan psikolojinin seyriyle bağlantılıydı.
Grotto'nun ayrıca dinleyicilere makaleler için konular sunduğu başka bir seminer türü daha vardı. Konu seçiminde kesin bir sistem yoktu. Grotto, öğrencilere verilen konuların zorluk derecesini her zaman dikkate almadı. Öğrenciler için çok zor olan hiçbir konu olmadığı görüşünden hareket etmiştir.
Üçüncü tür seminerde öğrenciler, dinleyiciler arasında okunan ve tartışılan özetleri sundular.
İşte Groth'un seminerlerinde tartışılan bazı konular: "Psikolojinin görevleri üzerine", "Psikolojinin diğer bilimsel disiplinler arasındaki konumu üzerine", "Kendini gözlemlemenin avantajları ve dezavantajları üzerine", "Deneyin yaşamdaki rolü üzerine". psikoloji", "Zihinsel fenomenlerin sınıflandırılması üzerine", " Bilinç Üzerine", "Huzursuzluk Üzerine", "Karakterler Üzerine", "Ahlaki Yaşam ve Faaliyet Kriterleri Üzerine", "Faydacılık Üzerine", "İlerleme Teorileri Üzerine" . Bazen bir edebi eser tartışma konusu oldu (Rybnikov, 1943, s. 46'da alıntılandı).
M. I. Vladislavlev, St. Petersburg Üniversitesi'nin rektörüydü ve orada psikoloji dersi verdi. Verdiği dersin içeriği hakkında bir fikir, Psikoloji (1881) ders kitabının iki cildinden verilebilir. Bu kitap, o zamana kadar birikmiş olan deneysel psikolojik bilgiler de dahil olmak üzere psikolojik bir sistematizasyon sağlar. Kendi bakış açısına göre zihinsel örgütlenmede iradenin egemen olduğunu vurguladı. Vladislavlev tarafından yaygın olarak kullanılan metodolojik teknikler arasında, bir tür iç gözlem olarak zihinsel deney, psikolojik terimlerin semantik analizi ve sanat eserlerinin psikolojik analizi belirtilmelidir (aktarılan: Ginetsinsky, 1983, s. 12). XX yüzyılın başında. A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank gibi ünlü filozoflar Felsefe Bölümü'nde psikoloji dersleri verdi. O sırada St. Petersburg Üniversitesi'nde psikolojik bilim ve eğitimin gelişimi, profesörler N. E. Vvedensky, V. A. Vagner, A. A. Ukhtomsky, V. M. Shimkevich (Loginova, 1995, s. 164) tarafından büyük ölçüde etkilendi.
Psikoloji de öğretildi Tıp eğitimi. 1888'de A. Ya. Kozhevnikov, Moskova Üniversitesi Psikiyatri Kliniğinde bir psikolojik laboratuvar kurdu. farklı zaman S.S. Korsakov, A.A. Tokarsky, N.A. Bernshtein, F.E. Rybakov tarafından denetlenmektedir. Laboratuvar, Psikiyatri Doçenti A. A. Tokarsky tarafından verilen psikoloji dersinin bir parçası olan pratik derslerin yürütülmesi için temel oldu.
Genel olarak, bu dönemde psikoloji öğretiminin eğitici bir rol oynadığı ve bağımsız araştırma veya pratik çalışmaya hazırlanmadığı söylenebilir.
1.2 İlk yarıda psikoloji öğretimiXXyüzyıl
XX yüzyılın başında. deneysel ve uygulamalı psikolojinin yoğun gelişimi, bu bilime olan ilginin artmasıyla birlikte başlar. Psikolojik eğitim de gelişiyor. 1905'ten sonra, yüksek öğretim kurumlarında psikoloji öğretimi köklü değişikliklere uğradı. Psikoloji derslerinin sayısı ve bu derslere ayrılan saat sayısı artmaktadır. Öğrenci sayısı kadar öğretmen sayısı da artıyor. Dersler, seminerler ve pro-seminerlerin yanı sıra deneysel psikolojide uygulamalı dersler de düzenlenmektedir. Psikoloji derslerine, açıklayıcı deneyler oluşturan araçların gösterimi eşlik etmeye başlıyor. Bu, psikoloji öğretimi uygulamasında önemli bir yenilikti. Psikoloji ampirik bir bilim olarak öğretilmeye başlandı.
Moskova Üniversitesi'nde, bu değişiklikler G. I. Chelpanov'un adıyla ilişkilidir (1907'de üniversitede ders vermeye başladı). Çalışmaları, psikoloji ve psikolojik eğitimin gelişim tarihinde bütün bir dönem oldu. Deneyimli psikoloji, sayısız kursunda, seminerinde ve atölye çalışmasında geniş çapta temsil edildi. 1907'den 1922'ye kadar, Moskova Üniversitesi'nde verdiği ana derslerin içeriği, başlıkları aynı kalmasına rağmen sürekli değişti. Bu dersler, özellikle deneysel psikoloji alanında ilk kez Rusya'da okutulmuştur. Bu dersleri öğretme deneyimi yoktu; bir gösteri deneyi yapmak için metodolojide ustalaşmak gerekliydi. Yıldan yıla bu kurslar giderek daha bilgilendirici ve metodik olarak mükemmel hale geldi. Örneğin, deneysel psikolojideki uygulamalı dersler başlangıçta şu ya da bu aygıtta ustalaşmak ve onu kullanmayı öğrenmekle sınırlıydı. Daha sonra belirli bir alana hakim olan öğrenciler, kurs katılımcılarının genel toplantısında bir sunum yaptılar.
Laboratuvarın bu toplu çalışmalarına dayanarak, deneysel psikolojide bir ders oluşturuldu (1909-1910). Sonraki yıllarda, kursun içeriği rafine edildi. Moskova Üniversitesi'nde deneysel araştırma tekniği ve metodolojisi ile pratik tanışma, 1912'de Chelpanov tarafından kurulan Psikoloji Enstitüsü sayesinde özellikle başarılı oldu. Birçok yönden mükemmel bir eğitim sistemi burada düzenlendi. Deneysel araştırmalarla birlikte yüksek düzeyde teorik eğitim ile ayırt edildi. Öğretim ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. araştırma faaliyetleri. Chelpanov okulu, daha sonra önde gelen bilim adamları olan bütün bir psikolog nesli hazırladı - S. V. Kravkov, N. I. Zhinkin, A. A. Smirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzemplyarsky, P. A. Rudik, B M. Teplova, N. A. Rybnikova ve diğerleri, (Zhdan'da alıntılandı) s. 139).
Daha sonra Chelpanov'un Deneysel Psikolojiye Giriş (1915; 2. baskı 1918, 3. baskı 1925) kitabı yayınlandı. Bu kitap, deneysel psikoloji seminerinin katılımcıları olan öğrenciler tarafından ana el kitabı olarak kullanıldı (Chelpanov, 1915).
Seminer şu şekilde düzenlendi. Sadece psikoloji alanında uzmanlaşmayı planlayan ve bu nedenle bu konudaki bilimsel çalışmalara aktif ilgi gösteren öğrenciler katılabilir. Üniversitedeki eğitimlerinin ilk yılında, öğrenciler psikolojide ve diğer felsefi disiplinlerden felsefe ve mantığa giriş alanında bir propaedeutic kursuna katıldılar. Yıl sonunda bu konulardaki testleri geçtiler ve ancak bundan sonra deneysel psikoloji konulu pro-seminer'e üye olarak kabul edildiler. Çalışmanın ikinci yılında öğrenciler, Chelpanov'un "Deneysel Psikolojiye Giriş" dersi çerçevesinde deneysel psikolojide pratik olarak ustalaştılar. Aynı zamanda, öğrenciler psikolojinin ve diğer felsefi disiplinlerin ana derslerini incelemeye devam ettiler. Üçüncü yılda, öğrenciler psikolojik bir seminere üye oldular, genel ve deneysel psikoloji seminerlerine katıldılar. Ayrıca, son sınıf öğrencileri tarafından yürütülen bağımsız çalışmalarda mutlaka denek olarak hareket etmişlerdir. Bu tür bir katılım, bu tür araştırmaların nasıl yürütüldüğü hakkında pratik olarak bilgi edinme fırsatı sağladı. Sadece çalışmanın dördüncü yılında öğrencilere bağımsız gelişim için konular sunuldu. Çalıştayın sonunda, bir çalışma seçmeleri ve tüm detaylarıyla tekrarlamaları önerildi (Rybnikov, 1943, s. 46'da alıntılanmıştır).
Pro-seminer'e kural olarak 18 kişi katıldı. Öğrenciler 6 gruba ayrıldı; her grupta katılımcılar rolleri değişti, sırayla deneyci, denek ve kaydedici oldular. Kayıt cihazının görevi, gözlemin sonuçlarını dikkatli bir şekilde kaydetmek ve bir hafta içinde bunu seminer yanlısının başkanına sunmaktı. Her ders için öğrenci, ilgili bölümün içeriğine aşina olarak önceden hazırlanmak zorundaydı. Derste öğrenci, bu görevin uygulanmasına ilişkin bir görev, aparat ve talimatlar aldı. Görevi gerçekleştirirken, ölçüm sonuçlarının ve kendi kendini gözlemleme verilerinin kaydedildiği bir protokol tutuldu, ayrıca deneyin nasıl gerçekleştirildiğine, hangi cihazın kullanıldığına ve işle ilgili diğer metodolojik ve olgusal verilere ilişkin bir açıklama yapıldı. gerçekleştirildi.
Böylece başlangıçta Moskova Üniversitesi'nde psikoloji öğretimiXXiçinde. çok tutarlı bir şekilde yürütüldü, her kurs onu tamamlayan ve genişleten diğer kurslarla bağlantılıydı.Önce psikolojide propaedeutic dersi verildi, ardından deneysel psikoloji pro-semineri, psikoloji üzerine özel ders, genel ve deneysel psikoloji semineri vb. düzenlendi. iyi çalışma deneysel psikoloji alanında bağımsız çalışmaya. Chelpanov tarafından önerilen bu öğretim yöntemi, daha sonra diğer birçok üniversite tarafından benimsenmiştir.
Chelpanov'un şüphesiz değeri, psikoloji öğretiminde psikolojik bir deney kullanma alanındaki örgütsel ve yaratıcı çalışmaydı. Aynı zamanda, eğitim ve bilimsel araştırma süreçleri ayrılmaz bir şekilde bağlantılıydı. Chelpanov tarafından geliştirilen deneysel psikoloji sistemi ve özel kılavuzların oluşturulması, psikolojinin sonraki tüm gelişimi ve öğretim yöntemleri üzerinde önemli bir etkiye sahipti. Deneysel psikolojiyle ilgili kılavuzların sonraki baskıları, Chelpanov'un Deneysel Psikolojiye Giriş kitabına benzer şekilde inşa edildi. Örnek olarak Kornilov'un editörlüğünü yaptığı "Deneysel Psikoloji Çalıştayı"nı, Lyubimov'un "Deneysel Psikoloji Çalıştayı"nı, Artemov'un benzer bir çalışmasını (alıntı: Rybnikov, 1943, s. 47) adlandırabiliriz.
Diğer üniversitelerde psikoloji dersleri de deneysel psikolojiden elde edilen verilerle zenginleştirilmiştir. Petersburg Üniversitesi'nde psikoloji dersi A. Vvedensky, Novorossiysk Üniversitesi'nde (Odessa) - N. N. Lange, Kharkov'da - Leikfeld tarafından verildi.
Profesör Lange, Wundt'un öğrencisi ve ilk Rus deneysel psikologlarından biriydi. Lange'nin kursu, Sovyet öncesi dönemin psikolojisindeki en iyi kurslardan biri olarak kabul edildi (Rybnikov, 1943, s. 47'de alıntılanmıştır). Lange, dersinde geleneksel psikolojiyi eleştirdi ve bu bilimi deneysel bir temele aktarmaya çalıştı. Derslerinin içeriği “Psikoloji” kitabından değerlendirilebilir. Temel Sorunlar ve İlkeler (1922).
Petersburg'daki Psikonöroloji Enstitüsü'nde, Profesör A.F. Lazursky tarafından psikoloji dersi verildi. Kursunda deneysel araştırma sonuçlarını kullandı, psikolojiyi günlük yaşamla ilişkilendirmeye çalıştı. Dersinin içeriği, Genel ve Deneysel Psikoloji (1912) adlı kitabından değerlendirilebilir.
O zamanlar üniversite dersleri çoğunlukla Avrupa'nın en iyi laboratuvarlarında deneyim. Yani Lange ve Chelpanov Wundt, Belkin ve Nechaev için çalıştı - Muller için. Psikoloji üzerine yabancı ders kitapları tercüme edildi ve yayınlandı (Titchener, 1914).
Çok sayıda psikoloji dersi, tüm fakültelerde değil, yalnızca Tarih ve Filoloji Fakültesi'nin felsefe bölümünde öğretildi. Psikoloji uzmanlarının bağımsız bir gruba ayrılması gerçekleşmese de, yine de felsefi grubun parçası olan öğrenciler aslında ilgilerinin yönüne göre filozoflar ve psikologlar olarak ayrıldı. Felsefi grubun öğrencileri, psikolojik ve felsefi konulara ek olarak, bir dizi insani (tarih, edebiyat, diller) ve doğa bilimleri (fizyoloji, fizik, kimya ve matematik) okudu. Ancak böyle bir yük öğrenciler için dayanılmaz hale geldi ve bu nedenle bol miktarda doğa bilimleri dersi terk edilmek zorunda kaldı. Sadece genel fizyoloji, sinir sisteminin fizyolojisi ve psikopatolojide bir kurs kaldı.
Petersburg'da, Deneysel Pedagojik Psikoloji Laboratuvarı'nda, Psikonöroloji Enstitüsü'nde, Pedagoji Akademisi'nde vb. Psikoloji kursları oluşturuldu.
Deneysel Pedagojik Psikoloji Laboratuvarı'nda, 1904 sonbaharından bu yana, dersler aşağıdaki programa göre verildi: "Psikolojiye Giriş" (A.F. Lazursky); "Karakterleri öğretmek" (A. F. Lazursky); "Psikolojiye Giriş" (A.P. Nechaev); "Psikolojik sorunların tarihi" (A.P. Nechaev); "Bilimsel bir çalışmanın konusu olarak eğitim" (D. A. Dril); “Eğitim açısından zor olan çocuklar” (D. A. Dril); "Dış duyguların psikolojisi" (A. A. Krogius); "Patolojik Pedagoji" (A.S. Griboedov); "Pedagoji Tarihi" (I. I. Lapshin); “Çocukların hijyeni ve okul çağı” (N.P. Gundobin); "Fizyoloji Kursu" (V. I. Bortanov); "Beynin anatomisi ve fizyolojisi" (L. V. Blumenau); "Genel fizyoloji dersi" (I. R. Tarkhanov); "Anatomi" I. E. (Shavlovsky); "İstatistiğin Temelleri" (V. G. Yarotsky) (alıntı: Rybnikov, 1943, s. 48).
Derslere ek olarak, dersler gösteri niteliğindeki uygulamalı dersler ve kısmen- bilimsel araştırma.
Bu kurslar daha sonra psikoloji öğretiminin daha da yaygınlaştığı Pedagoji Akademisine dönüştürülmüştür. Ekim 1908'de açılan Pedagoji Akademisi'nin bir pedagoji ve psikoloji bölümü vardı. Sadece yükseköğretim kurumlarından mezun olanlar akademinin öğrencisi olabiliyordu. Pratik dersler sadece laboratuvarlarda değil, aynı zamanda özel deneylerde de yapıldı.
nuh okulu. 10-20'lerde. 20. yüzyıl psikoloji ayrıca öğretmen ve ardından pedagojik enstitülerde de incelendi.
St. Petersburg'daki Pedagoji Akademisi ile neredeyse aynı anda, Psikonöroloji Enstitüsü de (1907'de) ortaya çıktı ve burada çok sayıda psikoloji dersi de verildi. Enstitünün varlığının ilk yıllarında, psikolog yetiştirmesi gereken bir psikolojik bölüm (fakülte) orada çalıştı. Kısa süre sonra bu bölüm Eğitim Fakültesine dönüştürülmüş, ancak ondan sonra bile psikoloji disiplinleri enstitünün müfredatında merkezi bir yer tutmuştur (Loginova, 1995, s. 164-165).
BaşlangıçtaXXiçinde. birçok yüksek öğretim kurumunda psikolojinin soğuk dalları da öğretiliyordu. Genel ve deneysel psikoloji derslerinin yanı sıra pedagojik ve diferansiyel psikoloji dersleri de verildi. O dönemin diğer psikolojik derslerinin içeriği, bunlara dayalı olarak yayınlanan eserlerden değerlendirilebilir. Örneğin, Moskova Üniversitesi M. M. Rubinshtein'den Privatdozent'in "Pedagojik Psikoloji Üzerine Denemeler" dir. Bu kitabın üç baskısı yayınlandı (sonuncusu 1920'de). 1915/16 akademik yılında, Privatdozent P. P. Blonsky, Moskova Üniversitesi'nde pedagoji dersi verdi; aynı yıl "Pedagoji Kursu" ("Bir çocuğun yetiştirilmesine giriş") (1915) kitabı yayınlandı. Pedagojide devrim öncesi dersler arasında en detaylı dersti. 1907'de Privatdozent N. D. Vinogradov, Moskova Üniversitesi'nde eğitim psikolojisi alanında seçmeli bir ders vermeye başladı. Bu dersin içeriği iki ciltlik bir baskıda düzenlenmiştir - "Genel Pedagoji ile Bağlantılı Pedagojik Psikoloji" (1916). Kurs oldukça kapsamlı materyal sağladı (alıntı: Rybnikov, 1943, s. 48)
Avukatlara genel olarak veya bireysel dallarında hukuk psikolojisi üzerine özel dersler verildi. Örneğin, 1906'dan beri Cenevre'deki E. Claparede "Hukuk Psikolojisi Ders Kursu"nu yönetti, Hessen'deki R. Sommer "Uluslararası Adli Psikoloji ve Psikiyatri Kursu"nu okudu, Psikonöroloji Enstitüsünde D. A. Dril - özel bir "Adli Psikoloji Kursu" (Uygulamalı Hukuk Psikolojisi, 2001, s. 42).
20-30'larda. psikoloji oldukça zor sosyo-politik koşullarda gelişti. 1917 devriminden sonra akademik bir disiplin olarak gelişimi, tüm eğitim sisteminin genel radikal yeniden yapılandırılmasıyla yakından bağlantılıydı. 20-30'larda üniversite eğitim sistemi. birçok kez yeniden inşa edildi, psikoloji derslerinin kapsamını ve içeriğini etkilemiştir. 1919 yılı sonunda üniversitelerin hukuk ve tarih-filoloji fakültelerinin birleşmesi sonucunda sosyal bilimler fakülteleri (FON'lar) oluşmuştur. 1925'te üniversitenin sosyal bilimler fakülteleri, etnolojik fakülteler ve Sovyet hukuku fakülteleri olarak yeniden düzenlendi. 1930 yılında tıp fakülteleri, Sovyet hukuk fakülteleri, kimya fakülteleri ve jeoloji bölümleri bağımsız kurumlar olarak üniversitelerden ayrıldı. Moskova ve Leningrad'da, üniversitelerden ayrılan beşeri bilimler fakülteleri temelinde Tarih, Felsefe ve Edebiyat Enstitüleri (IFLI) kuruldu.
Moskova Üniversitesi örneğinde psikoloji öğretimindeki değişiklikleri düşünün. Filoloji fakültesinin kaldırılmasından sonra (1921), psikoloji öğretimi sosyal bilimler fakültesi, fizik, tıp ve etnoloji fakültelerinde yürütülmüştür. 1921 yılında, üniversitede Profesör A.N. Bernshtein başkanlığında tıbbi psikoloji bölümü kuruldu.
1925'te Psikoloji Enstitüsü üniversiteden çekildi. Beşeri bilimler fakültelerinin üniversiteden kaldırılmasından sonra (1931), psikoloji öğretimi de durmuştur. 1931-1941 döneminde. psikoloji Moskova Üniversitesi'nde öğretilmedi; hiçbir bilimsel araştırma yapılmamıştır. Psikolojik personel yetiştirmeye yönelik yerleşik sistem işlevini yitirmiştir (Zhdan, 1995, s. 139-140).
Devrim sonrası dönemin ideolojik değişimleri psikoloji öğretimine de yansımıştır. Psikolojinin yeni metodolojik temeller üzerinde yeniden yapılandırılması, K. N. Kornilov'un "Diyalektik Materyalizmin Bakış Açısından Bir Psikoloji Ders Kitabı" kitabında ele alındı. 1927'de Kornilov'un editörlüğünde, yüksek öğrenim için bir ders kitabı olarak psikoloji üzerine bir okuyucu yayınlandı (alıntı: Ginetsinsky, 1983, s. 15).
20-30'larda pedagojik enstitülerde psikoloji öğretimi için. Pedagoji, psikoloji ve fizyolojide biriken çocuğun gelişimi hakkındaki bilgileri birleştiren karmaşık bir bilim olarak pedoloji fikirlerinin yayılmasıyla önemli bir etki yapıldı. 20'li yaşların başında. Pedoloji basında, kongrelerde ve konferanslarda ısrarla popüler hale getirildi. 1924/25 eğitim öğretim yılında üniversitelerin pedagoji enstitüleri ve pedagoji fakültelerinin müfredatlarında yer almıştır. İlk başta yeri çok mütevazıydı - sadece bir atölyenin parçası olarak öğretildi, ancak yavaş yavaş bu bilim konumunu güçlendirerek psikolojinin yerini aldı. 1927/28 akademik yılından bu yana, pedoloji, genel, gelişimsel, eğitim psikolojisi, okul hijyeni, insan anatomisi ve fizyolojisinden gelen bilgileri içeren evrensel bir integral disiplinin yerini almıştır. Bu durum, pedolojinin yasaklandığı 1936 yılına kadar devam etti.
1934'ten itibaren üniversitelerde beşeri bilimler fakülteleri restore edilmeye başlandı. Önce tarihi fakülteler, sonra filolojik fakülteler restore edildi.
1.3 İkinci yarıda psikoloji öğretimiXXyüzyıl
Ancak üniversitelerde psikoloji öğretiminin yeniden başlaması daha sonra geldi. 40'lı yılların başından beri. bazı üniversitelerde felsefe fakültelerinde psikoloji bölümleri açılmakta ve böylece ilk kez profesyonel psikologların eğitimi başlamaktadır.
1941'de Felsefe Fakültesi, 1942'de Psikoloji Bölümü'nün kurulduğu Moskova Üniversitesi'nin bir parçası olarak restore edildi. Profesör S. L. Rubinshtein başkanlığına atandı.
...Benzer Belgeler
Uygulamalı psikoloji öğretiminin metodolojik özellikleri, psikolojik düşüncenin oluşumu. Hukuk psikolojisinin görevleri. Hukuk psikolojisi öğretiminin metodolojik özellikleri, pratik alıştırmalar için bir soru, ödev ve görev sistemi.
test, 26/05/2010 eklendi
Bir bilim olarak psikoloji öğretiminin amaçları, ilkeleri ve özellikleri. Psikoloji öğretim yöntemleri. Teşhis yöntemlerinin uygulama alanı. Psikodiagnostik prosedürleri yürütmek için kurallar. Ana okulun küçük öğrencileri tarafından psikoloji eğitiminin ana hedefleri.
dönem ödevi, eklendi 03/15/2015
Psikoloji öğretiminin ve uygulamalı dallarının kendine has özellikleri ve özellikleri. Bir bilim olarak psikolojinin tarihi, diğer disiplinlerle bağlantıları. Ortaokul 1-2. sınıf öğretmenleri için psikoloji dersleri için temel gereksinimler, etkinliklerinin analizi.
kontrol çalışması, 16.07.2010 eklendi
Yüksek öğretimde eğitimin önde gelen organizasyon biçimlerinden biri olan bir üniversite dersinin özellikleri, eğitim materyalinin sözlü bir sunum şeklidir. Ana ders türleri. Bir ders hazırlamanın aşamaları, davranışının metodolojik temelleri.
özet, 28/10/2010 eklendi
"Psikoloji" kelimesinin kökeni ve tarihi. Psikolojinin görevi, zihinsel fenomenlerin incelenmesidir. Psikoloji tarafından incelenen fenomenler. Psikolojinin sorunları. Psikolojide araştırma yöntemleri. Psikolojinin dalları. Genel psikolojinin bir konusu olarak insan.
dönem ödevi, eklendi 12/02/2002
Psikolojinin bilimler sistemindeki yeri. Psikolojinin konusu, nesnesi ve yöntemleri. Modern psikolojinin yapısı. İnsan eylemlerinin nedenleri ve kalıpları, toplumdaki davranış yasaları. Psikoloji ve felsefe ilişkisi. Günlük psikoloji ve bilimsel arasındaki fark.
dönem ödevi, 28/07/2012 eklendi
Karşılaştığı çeşitli teorik ve pratik problemler nedeniyle psikolojik bilimin modern hızlı gelişimi için ön koşullar. Psikoloji tarafından incelenen fenomenler alanı. Vygotsky'nin psikoloji vizyonunun öncülleriyle karşılaştırılması.
deneme, 11/07/2010 eklendi
Psikolojinin oluşumunun özellikleri. Determinizmin ilkeleri, psikolojinin tutarlılığı ve gelişimi, metodolojik ilkelerinin içeriği ve özellikleri. Düşüncenin çalışma ilkeleri, anlamlı biçimleri, psikoloji araştırma sürecini organize etme.
özet, 18/11/2010 eklendi
Pratik psikolojide deneyin hazırlanmasının özellikleri. Sorgulama ve test etme metodolojisini kullanma, gözlem metodu. Sosyal psikoloji uygulamasında kullanılan kişilik psikolojisini teşhis etme yöntemlerinin özellikleri ve özgüllüğü.
deneme, 12/25/2011 eklendi
Psikoloji tarihinin gelişim kalıpları. Psikolojik bilginin evrimi. Psikolojik yöntemler sistemleri. Psikolojinin diğer bilimlerle ilişkisi. Modern psikolojinin yapısı. Psikolojinin gelişimini belirleyen temel faktörler ve ilkeler.
