yetenekler

yetenekler- bunlar, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleridir. Yetenekler, bireyin bilgi, beceri ve yetenekleriyle sınırlı değildir. Bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerine hakim olmanın hızında, derinliğinde ve gücünde bulunurlar ve bunları edinme olasılığını belirleyen içsel zihinsel düzenleyicilerdir. Rus psikolojisinde, B. M. Teplov, özel (müzikal) yetenekler üzerine deneysel araştırmalara en büyük katkıyı yaptı. Sanatsal (resimsel) yetenekler bir dereceye kadar A.A.'nın eserlerine yansır. Melik-Pashaeva ve Yu.A. Poluyanov, edebi - E.M.'nin eserlerinde. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina ve diğerleri Spor yetenekleri A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin ve diğerleri Genel yetenekler hakkında bilgi en çok V.N. Druzhinina, M.A. Soğuk, E.A. Sergienko.

tanımlama sorusu üzerine

Makalenin başında ele alınan yeteneklerin tanımı genel olarak kabul edilmektedir. Yeteneklerin bu tanımı, "Yetenekler, bir bireyin sahip olduğu bilgi, beceri, yeteneklere indirgenmez" bölümünde açıklığa kavuşturulabilir ve genişletilebilir. Bu işaretler (ZUN) şüphesiz yetenekleri karakterize eder, ancak onları tam olarak belirlemez. Bilgi, beceri ve yetenekleri yeteneklere dönüştüren nedir? ÜZERİNDE. Reinwald, yeteneklerin aslında karakter özelliklerinin gelişiminin bir devamı olduğuna ve başarı için bir koşul olarak hareket eden, bilgi, beceri ve yetenekleri faaliyetin hizmetine sunan en yüksek kişilik organizasyonu seviyelerine ait olduğuna inanmaktadır.

Yetenekleri zihinsel süreçlerden (işlevlerden) ayırmaya ihtiyaç vardır. Örneğin, hafızanın farklı insanlarda farklı ifade edildiği açıktır, belirli aktivitelerin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için hafıza gereklidir, ancak hafıza kendi başına bir yetenek olarak kabul edilmez. Zihinsel işlev ve yetenek arasında ayrım yapmak için, aşağıdaki bakış açısı en uygunudur: gelişim seviyesinden bahsediyorsak, bu kalitenin ifade derecesi ile sağlanan bir faaliyetin başarısı hakkında (yoğunluk ve yeterlilik). zihinsel sürecin seyri), o zaman yeteneği kastediyoruz ve sadece kursun ve amacın özellikleri ise, süreçler (işlevler) genellikle bu şekilde karakterize edilir. Bu nedenle hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü zihinsel süreçlerdir. Ve özel organizasyonları (bilişsel stiller, bilişsel şemalar), özgüllük (aktivite türüne odaklanma) ve belirli bir faaliyeti gerçekleştirmek için güçlerin harekete geçirilmesi (bireyin rolü), birlikte istenen sonucun elde edilmesini sağlar. minimum maliyetlerin maliyeti, tarafımızdan bir yetenek (zeka) olarak algılanır.

Aksi takdirde "mizaç" ve "yetenek" kavramlarının anlamsal ilişkileri kurulur. İnsanlar mizacın türüne göre farklılık gösterirken, bir veya diğer mizacın şiddeti belirli faaliyetlerin performansına katkıda bulunabilir veya engelleyebilir (örneğin, choleric bir kişinin azim gerektiren faaliyetlerde bulunması zor olacaktır), mizaç değildir. bilgi, beceri veya beceri. Açıkçası, mizaç kendi başına bir yetenek değildir, ancak hem özel hem de genel yeteneklerin çoğu için psikofizyolojik bir temel görevi görür, yani mizaç eğilimlerin yapısına dahil edilir. Aynı zamanda, mizacın bir özelliği olarak gücün, çoğu faaliyet türünü gerçekleştirmek için önemli bir koşul olduğu da bilinmektedir.

Yeteneklerin oluşumu için koşullar

BM Teplov, yeteneklerin oluşumu için bazı koşullara dikkat çekiyor. Yeteneklerin kendileri doğuştan olamaz. Sadece eğilimler doğuştan olabilir. Teplov'un yapımları, bazı anatomik ve fizyolojik özellikler olarak anlaşıldı. Yeteneklerin gelişiminin temelinde eğilimler yatar ve yetenekler gelişimin sonucudur. Yeteneğin kendisi doğuştan değilse, bu nedenle doğum sonrası ontogenezde oluşur (Teplov'un "doğuştan" ve "kalıtsal" terimlerini ayırdığına dikkat etmek önemlidir; "doğuştan" - doğum anından itibaren tezahür etti ve hem kalıtsal hem de çevresel faktörlerin etkisi altında oluşur, "kalıtsal" - kalıtım faktörlerinin etkisi altında oluşur ve hem doğumdan hemen sonra hem de bir kişinin hayatında herhangi bir zamanda kendini gösterir). Yetenekler aktivitede oluşur. Teplov, "...yetenek, karşılık gelen belirli nesnel faaliyetin dışında ortaya çıkamaz" diye yazıyor. Bu nedenle, yetenek, kendisine karşılık gelen aktivitede ortaya çıkan şeyi ifade eder. Bu aktivitenin başarısını da etkiler. Yetenek ancak etkinlikle birlikte var olmaya başlar. Buna karşılık gelen faaliyetlerin uygulanması başlamadan önce ortaya çıkamaz. Ayrıca, yetenekler sadece faaliyetlerde kendini göstermez. İçinde yaratılırlar./

Yetenek ve bireysel farklılıklar

Her insanın farklı bir "yeteneği" vardır. Yaşam boyunca bireye özgü bir yetenek kombinasyonu oluşur ve bireyin özgünlüğünü belirler. Faaliyetin başarısı, sonuç için çalışan bir veya başka bir yetenek kombinasyonunun varlığıyla da sağlanır. Faaliyette, bazı yetenekler başkalarıyla değiştirilebilir - tezahürde benzer, ancak kökende farklıdır. Aynı aktivitenin başarısı farklı yeteneklerle sağlanabilir, dolayısıyla bir yeteneğin yokluğu diğerinin veya hatta bütün bir kompleksin varlığı ile telafi edilebilir. Bu nedenle, faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayan bireysel yetenekler kompleksinin bireysel özgünlüğüne genellikle "bireysel faaliyet tarzı" denir. Modern psikolojide, sonuç elde etmeyi amaçlayan bütünleştirici nitelikler (yetenekler) olarak yetkinlikler hakkında daha sık konuşmaya başladılar. Yetkinliklerin işverenlerin gözünden birer yetenek olduğunu söyleyebiliriz. Aslında, işveren, görevin yerine getirilmesini sağlayan yeteneklerin iç bileşimini umursamıyor, uygulanması gerçeği onlar için önemlidir. Bu nedenle, yetkinlikler görevden sonra bile adlandırılır: "şu ve böyle bir görevi yerine getirme yeteneği." Ve hangi iç kaynakların yerine getirileceği pahasına - bu, başvuranın (veya faaliyeti inceleyen psikoloğun) sorunudur.

Yetenekler ve yetenekler

Teplov tarafından kullanılan bir diğer terim ise eğilimdir. Eğilimler, bir kişinin faaliyete karşı belirli tutumlarıdır. “... Yetenekler, insanın gerçeklikle belirli bir ilişkisinin dışında var olmaz, tıpkı ilişkilerin belirli eğilimlerle gerçekleşmesi gibi.” Yukarıdaki alıntı, eğilimlerin ve yeteneklerin birbiriyle yakından ilişkili olduğunu göstermektedir. Eğilimler, aktivitenin motivasyonel bileşenidir. Bu nedenle, bir eğilimin varlığı olmadan belirli bir aktivite başlamayabilir ve buna göre yetenek oluşmayacaktır. Öte yandan, başarılı bir faaliyet yoksa, kişinin eğilimleri nesnelleştirilmeyecektir.

Yetenek ve yetenek

Üstün zeka karmaşık bir olgudur. Bir kişi tarafından belirli bir faaliyetin performansı ile ilişkilidir, yani üstün yeteneklilik çeşitli yeteneklerden oluşur. Üstün yeteneklilik, “bir veya başka bir faaliyetin performansında daha fazla veya daha az başarı elde etme olasılığının bağlı olduğu, niteliksel olarak özel bir yetenek kombinasyonudur”. Üstün zekalılık herhangi bir aktivitede başarı sağlamaz, sadece bu başarıyı elde etme imkanı sağlar.

Yetenek türleri

Yetenekler genel ve özel olarak ayrılmıştır. Aşağıdaki özel yetenek türleri vardır:

1. eğitici ve yaratıcı
2. zihinsel ve özel
3. matematiksel
4. yapısal ve teknik
5. müzikal
6. edebi
7. sanatsal ve görsel
8. fiziksel yetenek

Eğitim ve yaratıcı yetenekler birbirinden farklıdır, çünkü birincisi eğitim ve öğretimin başarısını, bilgi, becerilerin asimilasyonunu ve bir kişi tarafından kişilik özelliklerinin oluşumunu belirlerken, ikincisi maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını belirler. , yeni fikirlerin, keşiflerin ve eserlerin üretimi. , tek kelimeyle - insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık.

Genel yeteneklerin (zeka, yaratıcılık ve arama etkinliği) doğası, bilişsel işlevlerin özel organizasyonu ve bireysel deneyim (bilgi, beceri ve yetenekler dahil) tarafından belirlenir. Bu yeteneklere genel denir çünkü karmaşıklık derecelerine bakılmaksızın her türlü faaliyeti gerçekleştirmek için gereklidirler. Aynı zamanda, akılda farklı varyantlar gözlenir (bkz. M.A. Kholodnaya'nın eserleri).

Özel yeteneklerin doğası. Spesifik olarak çalışmak - yeteneklerin psikolojik özellikleri, bir kişinin değil, birçok faaliyet türünün gereksinimlerini karşılayan daha genel nitelikleri ve bu faaliyet için daha dar bir gereksinim yelpazesini karşılayan özel nitelikleri de ayırt edebilir. Bazı bireylerin yeteneklerinin yapısında, bu genel nitelikler son derece belirgin olabilir; bu, insanların çok çeşitli faaliyetler, uzmanlıklar ve meslekler için genel yetenekler hakkında çok yönlü yeteneklere sahip olduğunu gösterir. Öte yandan, her bir bireysel faaliyet türü için, bireysel özel becerileri entegre bir sistemde birleştirecek ve bu yetenek olmadan bu yeteneğin hiç gerçekleşmeyeceği böyle genel bir temel seçilebilir. Spesifik örnekler: Bir matematikçinin iyi bir hafızaya ve dikkatine sahip olması yeterli değildir. Matematik yeteneğine sahip insanları diğerlerinden ayıran şey, matematiksel bir ispat için gerekli olan öğelerin hangi sıraya yerleştirilmesi gerektiğini kavrama yeteneğidir. Bu tür bir sezginin varlığı, matematiksel yaratıcılığın ana unsurudur ve yalnızca bilgi ve deneyime değil, aynı zamanda matematiksel düşünmenin ana koşulu olarak uzamsal hayal gücüne de dayanır (bu, yalnızca geometri ve stereometri değil, aynı zamanda tüm matematik anlamına gelir). tüm). Bir sporcu için böyle ortak bir temel, kazanma arzusu, her ne pahasına olursa olsun ilk olma arzusudur. Bir sanatçı için (herhangi bir sanat alanında) dünyaya karşı estetik bir tavırdır. Mevcut genel psikolojik sınıflandırmadaki müzikal yetenekler özel olarak sınıflandırılır, yani başarılı uygulama için gerekli olanlar ve müziğin doğası tarafından belirlenir. Her türlü sanat için yeteneklerin temeli olarak, dünyaya estetik bir tutum, gerçekliği estetik olarak algılama yeteneği temel alırlar, ancak müzik söz konusu olduğunda, ses veya işitsel gerçeklik veya dönüştürme yeteneği olacaktır. gerçekliğin estetik deneyiminin sağlam gerçekliğe dönüştürülmesi (sinestezi sayesinde). Müzikal yeteneklerin teknolojik bileşeni iki gruba ayrılabilir:

1. aslında teknik (belirli bir müzik aletini çalma tekniği veya şarkı söylerken ses kontrolü);
2. kompozisyon (müzik bestelemek için);
3. kontrol, işitsel (müzik kulağı - perde, tını veya tonlama vb.).

Aşırı koşullarda, bir süper görevi çözmek gerektiğinde, bir kişi stres reaksiyonu nedeniyle belirli yetenekleri iyileştirebilir veya keskin bir şekilde artırabilir.

Bazen aşamalarla karıştırılan yeteneklerin gelişim düzeylerini ayırt etmek gelenekseldir:

1. yetenekler

Ayrı olarak, üstün zekalılık kavramı da düşünülmelidir. Bu terimin kökeni, doğanın belirli insanları ödüllendirdiği yüksek eğilimler olan bir "hediye" fikrine dayanmaktadır. Eğilimler kalıtıma veya intrauterin gelişimin özelliklerine dayanır. Bu nedenle üstün yeteneklilik, doğal yatkınlığa dayalı yüksek düzeyde yeteneklerin bir göstergesi olarak anlaşılmalıdır. Ancak, N.S. Leites, gerçekte yeteneklerin daha çok amaçlı yetiştirmenin (kendini geliştirme) sonucu mu yoksa ağırlıklı olarak eğilimlerin somutlaşmışı mı olduğunu takip etmenin zor olabileceğini belirtiyor. Bu nedenle, bilimde, büyük ölçüde, özellikle çocuklar söz konusu olduğunda, bazı yeteneklerin çoğu insandan daha yüksek bir gelişme düzeyini gösteren bu terimin böyle bir anlayışı oluşturulmuştur. Ve aslında bu üstün yeteneğin seviyeleri yetenek ve dehadır. Ortak yazarlar I. Akimov ve V. Klimenko, yetenek ve deha arasındaki fark hakkında çok iyi ve mecazi olarak konuştular. Yetenek ve deha arasında niceliksel değil niteliksel bir fark olduğunu vurgulayarak, üstün zekalılığın bu çeşitlerini ayrıntılı olarak incelediler. Farklı bir dünya anlayışına sahipler. Yetenek etkinliğinin ürünü özgünlüktür; dehanın ürünü basitliktir. Ancak I. Akimov ve V. Klimenko, dehanın birdenbire ortaya çıkmadığına inanırlar; yetenekten doğar; kalite konusunda uzun yıllar süren yetenek çalışmalarının sonucu olarak doğar. Başka bir bakış açısına göre, yetenek ve deha aşamalar değil, oldukça farklı psikolojik niteliklerdir ve eğer yetenekli bir kişi yeteneğini kullanabilir veya kullanmayabilir, o zaman parlak bir kişi aslında dehasının rehinidir, çalışmayabilir. hangi yönde yetenekliyse, onun için ceza, onu yaratma fırsatından mahrum etmektir. Her ne kadar olumlu olsa da üstün yetenekliliğin "sapma" olarak adlandırılması tesadüf değildir.

Geleneksel olarak, yeteneklerin gelişim düzeylerini ayırt etmek de gelenekseldir:

• üreme
• yeniden yapılandırıcı
• yaratıcı

Bununla birlikte, uygulama (ampirik araştırma sonuçları), yaratıcı yeteneklerin ve üreme yeteneklerinin oldukça farklı bir yapıya sahip olduğunu göstermektedir, bu nedenle birbirlerinden bağımsız olarak gelişirler, her birinde bağımsız gelişim düzeylerini belirlemek mümkündür.

Notlar

Ayrıca bakınız

Bağlantılar

• Çevrimiçi "Sözlü portre" yeteneklerinin yapım çalışması için metodoloji
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. Uçabilen çocuk ya da ÖZGÜRLÜĞÜN YOLU hakkında

Psikoloji
Bölümler	Genel psikoloji Akmeoloji Diferansiyel psikoloji Psikogenetik Psikodiagnostik Psikodilbilim Algı psikolojisi (koku, renk, ses, tat, dokunsal algı) Kişilik psikolojisi Gelişim psikolojisi Psikofizyoloji Sosyal psikoloji Özel psikoloji Karşılaştırmalı psikoloji Evrimsel psikoloji Deneysel psikoloji Cinsiyet psikolojisi
Uygulamalı	Mühendislik Psikolojisi Klinik Psikoloji Nöropsikoloji Patopsikoloji Psikolojik Yardım Sağlık Psikolojisi Psikosomatik Psikoterapi Pedagojik Psikoloji Spor Psikolojisi İşgücü Psikolojisi Yönetim Psikolojisi Aile Psikolojisi Ekonomik Psikoloji Hukuk Psikolojisi Ebeveynlik Psikolojisi
Yol tarifi (okullar)	Çağrışımcılık Davranışçılık İşlevselcilik Yapısalcılık Psikanaliz Analitik Psikoloji Gestalt Psikoloji Kültürel-Tarihsel Psikoloji Etkinlik Teorisi Bilişsel Psikoloji Hümanist Psikoloji Varoluşçu Psikoterapi Akılcı Duygusal Davranışçı Terapi Kişilerarası Psikoloji Transaksiyonel Analiz
Tanınmış psikologlar	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Wikimedia Vakfı. 2010 .

Eş anlamlı:

Diğer sözlüklerde "Yetenekler" in ne olduğunu görün:

yetenekler- belirli bir üretken faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri. S.'nin özel bir psikolojik çalışmasının konusu, F. Galton'un eserlerinin yapması gereken 19. yüzyılda oldu ... ... Büyük Psikolojik Ansiklopedi

Belirli bir faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için bireysel olarak ifade edilen fırsatlar. Bunlar hem bireysel bilgi, beceri hem de yeni aktivite yöntemlerini ve yöntemlerini öğrenmeye hazır olmayı içerir. Yetenekleri sınıflandırmak için ... ... Psikolojik Sözlük

Veri, yetenek, yetenek; parenka, çiftler Rusça eş anlamlılar sözlüğü. yetenek verileri ayrıca bkz. yetenek, yetenek Sözlük sinon ... eşanlamlı sözlük

Belirli başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. bir tür aktivite. S. bireyin sahip olduğu bilgi, beceri, yeteneklere indirgenmez. Öncelikle hızda ortaya çıkıyorlar, ... ... Felsefi Ansiklopedi

Modern Ansiklopedi

Belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayan; yöntemlere hakim olmanın hızında, derinliğinde ve gücünde bulunur ve ... ... Büyük Ansiklopedik Sözlük

YETENEKLER- YETENEKLER. Bilgi, beceri ve yetenek edinmelerinin bağlı olduğu kişilerin bireysel psikolojik özellikleri. S. belirli bir faaliyetin başarısını belirler. S.'yi dile, matematiksel, müzikal, ... ... Yeni bir metodolojik terimler ve kavramlar sözlüğü (dil öğretimi teorisi ve pratiği)

yetenekler- YETENEKLER, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bir kişinin bireysel özellikleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayan; ustalığın hızında, derinliğinde ve gücünde bulunur ... ... Resimli Ansiklopedik Sözlük

yetenekler- olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler olağanüstü yetenekler inanılmaz yetenekler inanılmaz yetenekler harika yetenekler ... ... Rusça Deyimler Sözlüğü

YETENEKLER- belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar olan bireysel psikolojik kişilik özellikleri Genel ve özel C arasında ayrım yapın Genel C, çeşitli özellerin altında yatan zihnin özellikleridir. C, bunlara göre tahsis edilen ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi Devamını oku

Yetenek kavramı, günlük yaşamda, aynı koşullarda farklı kişilerin farklı başarılar elde ettiği durumları açıklamak için kullanılır (özellikle bu başarılar kendi aralarında büyük ölçüde farklılık gösteriyorsa). Bu bağlamda, insanların aslında çok sık “istemiyorum”larını “yapamam” olarak geçirme eğiliminde oldukları olgusuna hemen işaret edilebilir. Bu “istemiyorum” irade eksikliğini, tembelliği, düşük motivasyonu ve diğer kişisel özellikleri gizleyebilir. Ve bu “yapamam”ın (düşük yetenekler) arkasında birçok durumda psikolojik bir savunma vardır. Yetenek olgusunun günlük anlayışının bulanıklığı da teorik psikolojiyi etkiledi.

"Yetenek" kelimesinin çok çeşitli uygulama alanlarında çok geniş bir uygulaması vardır. Genellikle yetenekler, gerçekleştirilen belirli bir faaliyet türüne yakından bağlıdır: yüksek yetenekler - yüksek kaliteli ve etkili faaliyetler, düşük yetenekler - düşük kaliteli ve verimsiz faaliyetler.

Yetenek olgusu genellikle üç fikirden biri temelinde açıklanır:

1) yetenekler, belirli bir kişide karakteristik özelliklerinden kaynaklanan her türlü zihinsel süreç ve duruma indirgenir,

2) yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin (KUN'lar) yüksek bir gelişim düzeyine indirgenir,

3) yetenekler ZUN'lar değil, pratikte hızlı edinmelerini, konsolidasyonlarını ve etkili kullanımlarını sağlayan şeydir.

Son noktada küçük bir açıklama yapmak gerekiyor. Aslında, aynı eğitim düzeyine sahip iki uzmanın, aksi takdirde eşit (benzer) koşullar altında nasıl farklı başarılar elde ettiği sıklıkla gözlemlenebilir. Elbette şans hayatta çok önemli. Bununla birlikte, ZUN'larını uygulamaya koymak için şartlar da vardır: bir kişinin aktif bir yaşam pozisyonuna sahip olması, iradeli, amaçlı, rasyonel olması vb.

B. M. Teplov, "yetenek" kavramının üç ana özelliğini belirledi:

Bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler (herkes gibi bazı nitelikler benzersiz değilse, bu bir yetenek değildir),

Bir faaliyetin veya bir dizi faaliyetin başarısı ile ilgili bireysel psikolojik özellikler,

Yetenekler ZUN'lar olmadan var olabilir.

Klasik bir örnek: ünlü sanatçı V. I. Surikov, Sanat Akademisine giremedi. Surikov'un olağanüstü yetenekleri erken ortaya çıkmasına rağmen, çizimde gerekli beceri ve yetenekleri henüz oluşturmamıştı. Akademik öğretmenler Surikov'un akademiye kabul edilmesini reddetti. Akademi müfettişi, Surikov'un sunduğu çizimlere baktıktan sonra, "Bu tür çizimler için akademinin yanından geçmeniz bile yasaklanmalı!" dedi.

Öğretmenler genellikle yanılıyorlar ve ZUN'ların yokluğunu yetenek eksikliğinden ayırt edemiyorlar. Ters hata daha az yaygın değildir: gelişmiş ZUN'lar gelişmiş yetenekler olarak algılanır (genç bir kişi ebeveynleri ve önceki öğretmenleri tarafından basitçe “eğitilmiş” olsa da).

Bununla birlikte, modern psikoloji ve pedagojide, ZUN'ların ve yeteneklerin yakından ilişkili olduğu fikri vardır. Yani: ZUN'larda ustalaşırken, yetenekler sadece ortaya çıkmaz, aynı zamanda geliştirilir.

B. M. Teplov'un inandığı gibi, yetenekler ancak sürekli bir gelişim sürecinde var olabilir. Geliştirilmeyen yetenekler zamanla kaybolur. Yeteneklerin geliştirildiği insan faaliyeti alanlarına örnekler:

teknik yaratıcılık,

sanatsal yaratım,

Edebiyat,

Matematik,

Yetenek geliştirme ihtiyacı hakkında tez belki biyolojik etkileri de vardır. Araştırmaların gösterdiği gibi, insan ve hayvanların genleri aktif durumda olabilir veya olmayabilir. Çevre koşulları, yaşam tarzı, genlerin aktif olup olmamasını etkiler. Bu da doğanın canlılar için icat ettiği bir başka uyum mekanizmasıdır.

Bir aktivitenin başarısı genellikle herhangi birine değil, farklı yeteneklerin birleşimine bağlıdır. Açıkçası, farklı yetenek kombinasyonları benzer sonuçlar verebilir. Gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğer eğilimlerin ve yeteneklerin daha yüksek gelişimi ile kapatılabilir.

B. M. Teplov, “İnsan ruhunun en önemli özelliklerinden biri, bazı özelliklerin başkaları tarafından son derece geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığıdır, bunun sonucunda herhangi bir yeteneğin göreceli zayıflığı, başarılı olma olasılığını hiç dışlamaz. bu yetenekle en yakından ilgili olan böyle bir aktiviteyi bile gerçekleştirme Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş olan başkaları tarafından çok geniş ölçüde telafi edilebilir.

Yeteneklerin birbirine yakınlığı, onları değiştirebilme yeteneği, yeteneklerin sınıflandırılmasını mümkün kılar. Bununla birlikte, yetenek sorununun heterojenliği, sınıflandırmaların birbirinden önemli ölçüde farklı olmasına yol açmıştır.

Sınıflandırmanın ilk temeli

Sınıflandırmanın temellerinden biri, yeteneklerin doğallık derecesidir:

Doğal (doğal) yetenekler (yani biyolojik olarak belirlenmiş),

Spesifik insan yetenekleri (sosyo-tarihsel bir kökene sahip.

Doğal temel yetenekler şunlardır:

Algı,

İletişimin temelleri.

Bir insanın yaratılışı ile bir hayvanın yaratılışı aynı şey değildir. Bir kişi eğilimler temelinde yetenekler geliştirir. Yeteneğin oluşumu, temel yaşam deneyiminin varlığında, öğrenme mekanizmaları vb. yoluyla gerçekleşir.

Spesifik insan yetenekleri:

özel yetenek,

Daha yüksek entelektüel yetenekler.

Genel yetenekler çoğu insanın karakteristiğidir ve bir kişinin çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirler:

düşünme yeteneği,

El hareketlerinin inceliği ve hassasiyeti,

Konuşma vb.

Özel yetenekler, bir kişinin belirli faaliyetlerdeki başarısını belirler, bunların uygulanması özel türlerin yapılmasını ve geliştirilmesini gerektirir:

müzik yeteneği,

matematiksel yetenek,

dil becerileri,

teknik yetenek,

edebi yetenek,

Sanatsal ve yaratıcı yetenekler,

Atletik yetenek vb.

Entelektüel yetenekler ikiye ayrılabilir:

teorik yetenekler,

pratik yetenek,

öğrenme yeteneği,

Yaratıcı beceriler,

konu yetenekleri,

kişilerarası yetenekler.

Bu tür yetenekler birbirleriyle yakından ilişkilidir, iç içedir. Diyelim ki, bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini ve bunun tersini de dışlamaz. Genel, özel ve yüksek entelektüel yetenekler çatışmaz, bir arada bulunur, birbirini tamamlar ve zenginleştirir. Bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak hareket edebilir.

pratik yönlendirme

Yeteneklerin sınıflandırılmasının bir başka temeli, pratik yönelimlerinin derecesidir:

teorik yetenekler,

Pratik yetenek.

Teorik yetenekler, soyut-teorik yansımaların, pratik - somut maddi eylemlerin kalitesini ve etkinliğini sağlar. Bu veya bu tür bir yeteneğin gelişimi, bir kişinin eğilimleriyle yakından bağlantılıdır: neyi sevdiği, teorileştirmesi veya hareket etmesi. Bu nedenle, bazı insanlarda sadece teorik yeteneklerin (farklı), diğerlerinde - sadece pratik olanların iyi geliştiği sıklıkla gözlemlenebilir.

23. Bölüm

Özet

İnsan yeteneklerinin genel özellikleri. Yetenek kavramı. B. M. Tsplov'a göre yeteneklerin belirlenmesi. Yeteneklerin ve öğrenme başarısının oranı. yetenekler ve insan gelişimi. Yeteneklerin sınıflandırılması. Genel yeteneklerin özellikleri. Teorik ve pratik yetenekler. Eğitim ve yaratıcı yetenekler.

Yetenek geliştirme düzeyleri ve bireysel farklılıklar. Yeteneklerin gelişim seviyelerinin ana sınıflandırması. Konjenital eğilimler ve genotip. Sosyal olarak koşullanmış bir süreç olarak eğilimlerin gelişimi. Potansiyel ve gerçek yetenekler. Genel ve özel yeteneklerin oranı. yeteneklilik. Yetenek Tazminatı. Beceri ve yetenek. Dahi.

İnsan yeteneklerinin doğası.İlk yetenek teorileri. Frenoloji. F. Halley ve F. Galton tarafından yetenek kavramları. Yeteneklerin incelenmesinde ikiz yöntem. Yeteneklerin geliştirilmesinde eğitimin özelliklerinin rolü. Yetenek kavramı K. A. Helve-tion. İnsan yeteneklerinin biyososyal doğası.

Yeteneklerin gelişimi. Yeteneklerin gelişiminin ana aşamaları. Yeteneklerin oluşumunda oyunun rolü. Aile eğitiminin özellikleri ve yeteneklerin gelişimi. Makro-rosrsda koşulları ve yeteneklerin gelişimi. Kariyer yönelimi sorunu. Mesleki uygunluğun sınıflandırılması ve mesleklerin sınıflandırılması, ancak E. A. Klimov'a göre.

23.1. İnsan yeteneklerinin genel özellikleri

Çoğu zaman, kendilerini aynı veya hemen hemen aynı koşullarda bulan insanların neden farklı başarılar elde ettiğini açıklamaya çalıştığımızda, kavramına dönüyoruz. yetenekler, insanların başarılarındaki farkın tam olarak bununla açıklanabileceğine inanmak. Aynı kavram, bazı insanlar tarafından bilginin hızlı özümsenmesinin veya beceri ve yeteneklerin kazanılmasının ve diğerlerinin uzun, hatta acılı öğrenmelerinin nedenleri araştırılırken de kullanılır. Yetenekler nelerdir?

"Yetenek" kelimesinin çok çeşitli uygulama alanlarında çok geniş bir kullanıma sahip olduğuna dikkat edilmelidir. Genellikle yetenekler, herhangi bir veya daha fazla aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulları olan bireysel özellikler olarak anlaşılır. Bununla birlikte, "yetenekler" terimi, psikolojide uzun ve yaygın kullanımına rağmen, birçok yazar tarafından belirsiz bir şekilde yorumlanmaktadır. Yeteneklerin incelenmesine yönelik mevcut yaklaşımların tüm olası çeşitlerini özetlersek, bunlar üç ana türe indirgenebilir. İlk durumda, yetenekler, çeşitli zihinsel süreçlerin ve durumların toplamı olarak anlaşılır. Bu, "yetenek" teriminin en geniş ve en eski yorumudur. İkinci yaklaşım açısından, yetenekler, başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesi olarak anlaşılmaktadır.

536 Bölüm IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

çeşitli faaliyetlerin adamı. Bu tanım, 10. ve 19. yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı ve kabul edildi. ve günümüzde oldukça yaygındır. Üçüncü yaklaşım, yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmadığı, bunların hızlı bir şekilde kazanılmasını, pekiştirilmesini ve uygulamada etkin kullanılmasını sağladığı iddiasına dayanmaktadır.

Ev psikolojisinde, deneysel yetenek çalışmaları çoğunlukla ikinci yaklaşım temelinde inşa edilir. Gelişimine en büyük katkı ünlü Rus bilim adamı B. M. Teplov tarafından yapıldı. O"yetenek" kavramının aşağıdaki üç ana özelliğini belirlemiştir.

Birincisi, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır; Tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsettiğimiz yerde kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir.

İkinci olarak, yetenekler genel olarak herhangi bir bireysel özellik olarak değil, sadece bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısı ile ilgili olanlardır.

Üçüncüsü, "yetenek" kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirdiği bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Ne yazık ki, günlük uygulamada, "yetenekler" ve "beceriler" kavramları genellikle eşittir, bu da özellikle pedagojik uygulamada hatalı sonuçlara yol açar. Bu türden klasik bir örnek, daha sonra ünlü bir sanatçı olan V. I. Surikov'un Sanat Akademisi'ne girme konusundaki başarısız girişimidir. Surikov'un olağanüstü yetenekleri kendini oldukça erken gösterse de, çizim konusunda henüz gerekli beceri ve yeteneklere sahip değildi. Akademik öğretmenler Surikov'un akademiye kabul edilmesini reddetti. Ayrıca, akademi müfettişi Surikov'un sunduğu çizimlere baktıktan sonra, “Bu tür çizimler için akademinin yanından geçmeniz bile yasaklanmalı” dedi. Akademi öğretmenlerinin hatası, beceri ve yetenek eksikliğini yetenek eksikliğinden ayırt edememeleriydi. Surikov, üç ay içinde gerekli becerilerde ustalaşarak hatalarını kanıtladı ve bunun sonucunda aynı öğretmenler onu bu kez akademiye kaydolmaya layık gördü. .

Yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmamasına rağmen, bu onların bilgi ve becerilerle hiçbir şekilde ilişkili olmadığı anlamına gelmez. Bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin kolaylığı ve hızı yeteneklere bağlıdır. Bu bilgi ve becerilerin kazanılması, sırasıyla, yeteneklerin daha da gelişmesine katkıda bulunurken, uygun beceri ve bilgilerin eksikliği, yeteneklerin geliştirilmesinde bir frendir.

B. M. Teplov, yeteneklerin sürekli bir gelişim süreci dışında var olamayacağına inanıyordu. Bir kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan etkinliklerinin sistematik olarak izlenmesiyle ilgili sürekli alıştırmalar yoluyla, kendimizde karşılık gelen yetenekleri korur ve geliştiririz.

Herhangi bir aktivitenin başarısının herhangi birine değil, farklı yeteneklerin bir kombinasyonuna bağlı olduğuna ve bu kombinasyona bağlı olduğuna dikkat edilmelidir.

23. Bölüm

Aynı sonucu veren bir görev, farklı şekillerde başarılabilir. Bazı Yeteneklerin gelişimi için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha yüksek gelişimi ile kapatılabilir. B. M. Tenlov, "İnsan ruhunun en önemli özelliklerinden biri," diye yazdı, "bazı özelliklerin başkaları tarafından son derece geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığıdır, bunun sonucu olarak, herhangi bir yeteneğin göreli zayıflığı, herhangi bir yeteneği dışlamaz. Bu yetenekle en yakından ilgili olan böyle bir aktiviteyi bile başarılı bir şekilde gerçekleştirme olasılığı. Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş olan başkaları tarafından çok geniş bir aralıkta telafi edilebilir.

Birçok yetenek var. Bilimde, onları sınıflandırma girişimleri bilinmektedir. Bu sınıflandırmaların çoğu, her şeyden önce, doğal veya doğal yetenekleri (temelde biyolojik olarak belirlenmiş) ve özellikle sosyo-tarihsel bir kökene sahip insan yeteneklerini ayırt eder.

Altında doğal yetenekler, insan ve hayvanlarda ortak olanları, özellikle de yüksek olanları anlar. Örneğin, bu tür temel yetenekler algı, hafıza, temel iletişim yeteneğidir. Belirli bir bakış açısına göre düşünme, sadece insanın değil, aynı zamanda daha yüksek hayvanların da özelliği olan bir yetenek olarak kabul edilebilir. Bu yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir. Ancak bir insanın yapısı ile bir hayvanın yapısı aynı şey değildir. Bu eğilimler temelinde, bir kişide yetenekler oluşur. Bu, temel yaşam deneyiminin varlığında, öğrenme mekanizmaları vb. aracılığıyla gerçekleşir. İnsan gelişimi sürecinde, bu biyolojik yetenekler, bir dizi başka, özellikle insan yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Bu özellikle insan yetenekleri genellikle ayrılır: genel ve özel yüksek entelektüel yetenekler. Sırayla, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası vb.

İle genel Bir kişinin çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yeteneklere atıfta bulunmak gelenekseldir. Örneğin, bu kategori zihinsel yetenekleri, manuel hareketlerin inceliğini ve doğruluğunu, hafızayı, konuşmayı ve diğerlerini içerir. Bu nedenle, genel yetenekler, çoğu insanın özelliği olan yetenekler olarak anlaşılır. Altında özel yetenekler, bir kişinin belirli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen, uygulanması için özel türden yapımların ve gelişimlerinin gerekli olduğu yeteneklerdir. Bu tür yetenekler müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor vb. İçerir. Bir kişide genel yeteneklerin varlığının özel yeteneklerin gelişimini dışlamadığı ve bunun tersi olduğu belirtilmelidir.

Yetenek sorununun çoğu araştırmacısı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, ancak bir arada var olduğu, karşılıklı olarak birbirini tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Ayrıca, bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi özel olarak hareket edebilir.

* Psikoloji. / Ed. Prof. K.N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, Prof. B.M.Teplov. - Ed. 3., revize edildi. ve ek - M.: Üçpedgiz, 1948.

538 Bölüm IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

belirli faaliyet türleriyle ilgili yetenekler. Bazı yazarlar tarafından bu tür bir etkileşim, kendi görüşlerine göre genel yeteneklerin özel yeteneklerin geliştirilmesinin temeli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişkiyi açıklayan diğer araştırmacılar, yeteneklerin genel ve özel olarak bölünmesinin çok şartlı olduğunu vurgulamaktadır. Örneğin, bir dersten sonra hemen hemen herkes nasıl toplama, çarpma, bölme vb. yapılacağını bilir, bu nedenle matematiksel yetenekler genel olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, bu yeteneklerin o kadar gelişmiş olduğu insanlar var ki, matematiksel kavramların ve işlemlerin özümsenme hızında ifade edilebilecek matematiksel yetenekleri, son derece karmaşık problemleri çözme yeteneği vb. hakkında konuşmaya başlıyoruz.

Bir kişinin genel yetenekleri arasında, iyi bir sebeple dahil etmeliyiz. iletişimde kendini gösteren yetenekler, insanlarla etkileşim. Bu yetenekler sosyal olarak belirlenir. Bir insanda toplumdaki yaşamı sürecinde oluşurlar. Bu yetenek grubu olmadan, bir insanın yaşaması çok zordur. kendim arasında benzer. Yani, bir iletişim aracı olarak konuşma yeteneği olmadan, bir insan topluluğuna uyum sağlama, yani insanların eylemlerini doğru bir şekilde algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşim kurma ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma yeteneği olmadan, bir insanın normal yaşamı ve zihinsel gelişimi basitçe imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin olmaması, biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşme yolunda aşılmaz bir engel olacaktır.

Yeteneklerin genel ve özel olarak bölünmesine ek olarak, yetenekleri bölmek gelenekseldir. teorik ve pratik. Teorik ve pratik yetenekler, birincisinin bir kişinin soyut-teorik yansımalara eğilimini ve ikincisinin belirli pratik eylemlere eğilimini önceden belirlemesi bakımından birbirinden farklıdır. Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğu zaman birbiriyle birleşmez. Çoğu insan bir ya da diğer tür yeteneklere sahiptir. Birlikte, özellikle yetenekli, çeşitlendirilmiş insanlar arasında son derece nadirdir.

bölünme de var eğitim için ve yaratıcı yetenekler. Birincisi eğitimin başarısını, bir kişi tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonunu belirlerken, ikincisi keşif ve icat olasılığını, yeni maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını vb. Bu gruptan hangi yeteneklerin insanlık için daha önemli olduğunu belirlemeye çalışırsak, bazılarının diğerlerine göre önceliğini tanıma durumunda, büyük olasılıkla bir hata yaparız. Tabii ki, insanlık yaratma fırsatından mahrum olsaydı, o zaman pek gelişemezdi. Ancak insanların öğrenme yetenekleri olmasaydı, insanlığın gelişimi de imkansız olurdu. Kalkınma, ancak insanlar önceki nesiller tarafından biriktirilen tüm bilgi miktarını özümseyebildikleri zaman mümkündür. Bu nedenle, bazı yazarlar, öğrenme yeteneklerinin öncelikle genel yetenekler olduğuna, yaratıcı yeteneklerin ise yaratıcılığın başarısını belirleyen özel yetenekler olduğuna inanmaktadır.

Unutulmamalıdır ki, yetenekler sadece bir faaliyetin başarısını birlikte belirlemekle kalmaz, aynı zamanda birbirleriyle etkileşerek birbirlerini etkilerler.

23. Bölüm

bir arkadaş üzerinde. Belirli bir kişinin yetenek kompleksinde yer alan yeteneklerin varlığına ve gelişme derecesine bağlı olarak, her biri farklı bir karakter kazanır. Bu tür bir karşılıklı etki, bir faaliyetin başarısını birlikte belirleyen birbirine bağlı yetenekler söz konusu olduğunda özellikle güçlüdür. Bu nedenle, çeşitli yüksek düzeyde gelişmiş yeteneklerin belirli bir kombinasyonu, belirli bir kişide yeteneklerin gelişim düzeyini belirler.

23.2. Yetenek Geliştirme Düzeyleri ve Bireysel Farklılıklar

Psikolojide, yeteneklerin gelişim düzeylerinin aşağıdaki sınıflandırması en sık bulunur: yetenek, üstün zekalılık, yetenek, deha.

Gelişim sürecindeki tüm yetenekler bir dizi aşamadan geçer ve bazı yeteneklerin gelişiminde daha yüksek bir seviyeye yükselmesi için, önceki seviyede zaten yeterince oluşturulmuş olması gerekir. Ancak yeteneklerin gelişimi için, başlangıçta belirli bir temel olmalıdır. yapımlar. Eğilimler, yeteneklerin gelişiminin doğal temelini oluşturan sinir sisteminin anatomik ve fizyolojik özellikleri olarak anlaşılmaktadır. Örneğin, çeşitli analizörlerin geliştirme özellikleri doğuştan gelen eğilimler olarak hareket edebilir. Bu nedenle, işitsel algının belirli özellikleri, müzikal yeteneklerin gelişiminin temeli olarak hareket edebilir. Entelektüel yeteneklerin eğilimleri, öncelikle beynin işlevsel aktivitesinde kendini gösterir - daha fazla veya daha az uyarılabilirliği, sinir süreçlerinin hareketliliği, geçici bağlantıların oluşum hızı, vb., yani I. P. Pavlov'un dediği gibi. genotip - sinir sisteminin doğuştan gelen özellikleri Bu özellikler şunları içerir:

1) uyarma ile ilgili olarak sinir sisteminin gücü, yani aşkın inhibisyonu, yoğun ve sıklıkla tekrarlayan yükleri ortaya çıkarmadan uzun süre dayanma kabiliyeti;

2) inhibisyonla ilgili olarak sinir sisteminin gücü, yani uzun süreli ve sıklıkla tekrarlanan inhibitör etkilere dayanma yeteneği;

3) uyarıcı ve engelleyici etkilere yanıt olarak sinir sisteminin aynı reaktivitesinde kendini gösteren uyarma ve engelleme ile ilgili sinir sisteminin dengesi;

4) sinir sisteminin uyarılma veya inhibisyon sürecinin meydana gelme ve sona erme hızı ile değerlendirilen kararsızlığı.

Şu anda, diferansiyel psikolojide, V. D. Nsbylitsyn tarafından önerilen insan sinir sisteminin özelliklerinin 12 boyutlu sınıflandırması en sık kullanılmaktadır. 8 birincil özellik (uyarma ve engelleme ile ilgili olarak güç, hareketlilik, dinamizm ve değişkenlik) ve 4 ikincil özellik (bu ana özelliklerde denge) içerir. Bu özelliklerin hem tüm sinir sistemine (genel özellikleri) hem de bireysel analizörlere (kısmi özellikler) uygulanabileceği kanıtlanmıştır.

540 Kısım IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

Beynin yapısının, duyu organlarının ve hareketin veya doğuştan gelen eğilimlerin doğuştan gelen bu anatomik ve fizyolojik özelliklerinin, insanlar arasındaki bireysel farklılıkların doğal temelini belirlediğine dikkat edilmelidir. IP Pavlov'a göre, bireysel farklılıkların temeli, baskın tipte yüksek sinir aktivitesi ve sinyal sistemlerinin korelasyonunun özellikleri ile belirlenir. Bu kriterlere dayanarak, üç tipolojik insan grubu ayırt edilebilir: sanatsal tip (birinci sinyal sisteminin baskınlığı), zihinsel tip (ikinci sinyal sisteminin baskınlığı) ve ortalama tip (eşit temsil).

Pavlov tarafından tanımlanan tipolojik gruplar, belirli bir grubun temsilcilerinde çeşitli doğuştan gelen eğilimlerin varlığını göstermektedir. Böylece, sanatsal tip ile zihinsel tip arasındaki temel farklar, "sanatçının" bütünsel bir algı ile karakterize edildiği algı alanında ve "düşünür" için - ayrı parçalara bölünmesi; hayal gücü ve düşünme alanında, “sanatçılar” figüratif düşünme ve hayal gücüne sahipken, “düşünürler” daha çok soyut, teorik düşünme ile karakterize edilir; duygusal alanda, sanatsal tipteki kişiler artan duygusallık ile ayırt edilir ve düşünme tipinin temsilcileri için olaylara rasyonel, entelektüel tepkiler daha karakteristiktir.

Bir insanda belirli eğilimlerin bulunmasının, belirli yetenekler geliştireceği anlamına gelmediği vurgulanmalıdır. Örneğin, müzikal yeteneklerin gelişimi için temel bir ön koşul, keskin bir kulaktır. Ancak periferik (işitsel) ve merkezi sinir aparatının yapısı, müzikal yeteneklerin gelişimi için yalnızca bir ön koşuldur. Beynin yapısı, insan toplumunda müzik kulağıyla ilgili hangi mesleklerin ve uzmanlıkların ortaya çıkabileceğini sağlamaz. Bir kişinin kendisi için hangi faaliyet alanını seçeceği ve eğilimlerinin gelişmesi için kendisine hangi fırsatların sağlanacağı da öngörülmemiştir. Sonuç olarak, bir kişinin eğilimlerinin ne ölçüde geliştirileceği, bireysel gelişiminin koşullarına bağlıdır.

Bu nedenle, eğilimlerin gelişimi, eğitim koşulları ve toplumun gelişiminin özellikleri ile ilişkili sosyal olarak koşullandırılmış bir süreçtir. Özellikle müzik için keskin bir kulağın gerekli olduğu belirli mesleklere toplumda ihtiyaç olması şartıyla eğilimler gelişir ve yeteneklere dönüşür. Eğilimlerin gelişiminde ikinci önemli faktör eğitimin özellikleridir.

Görevler spesifik değildir. Bir kişinin belirli bir türden eğilimleri olması, onların temelinde, uygun koşullar altında, belirli bir yeteneğin mutlaka gelişmesi gerektiği anlamına gelmez. Aynı eğilimlere dayalı olarak, faaliyetin gerektirdiği gereksinimlerin doğasına bağlı olarak farklı yetenekler gelişebilir. Böylece, iyi bir kulağı ve ritim duygusu olan bir kişi bir müzik sanatçısı, orkestra şefi, dansçı, şarkıcı, müzik eleştirmeni, öğretmen, besteci vb. gelecekteki yetenekler. Bu nedenle, işitsel analizörün özellikleri, bu analizörün özel bir geliştirme düzeyini gerektiren yetenekleri tam olarak etkileyecektir.

23. Bölüm

Buna dayanarak, yeteneklerin büyük ölçüde sosyal olduğu ve belirli insan faaliyetleri sürecinde oluştuğu sonucuna varmalıyız. Yeteneklerin gelişimi için koşulların olup olmamasına bağlı olarak, bunlar olabilir. potansiyel ve ilgili.

Potansiyel yetenekler, belirli bir faaliyet türünde gerçekleştirilmeyen, ancak ilgili sosyal koşullar değiştiğinde güncellenebilen yetenekler olarak anlaşılmaktadır. Gerçek yetenekler, kural olarak, şu anda ihtiyaç duyulan ve belirli bir faaliyet türünde uygulananları içerir. Potansiyel ve gerçek yetenekler, bir kişinin yeteneklerinin geliştiği sosyal koşulların doğasının dolaylı bir göstergesidir. Potansiyel yeteneklerin gelişimini engelleyen veya teşvik eden, onların gerçek yeteneklere dönüşmesini sağlayan veya sağlamayan şey, sosyal koşulların doğasıdır.

Bildiğiniz gibi, yetenekler, herhangi bir faaliyeti gerçekleştirmenin başarısı ile ilgili bireysel özellikler olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle yetenekler temel kişilik özellikleri olarak kabul edilir. Ancak hiçbir yetenek tek başına bir faaliyetin başarılı performansını garanti edemez. Herhangi bir faaliyetin başarısı her zaman bir dizi yeteneğe bağlıdır. Sadece gözlem, ne kadar mükemmel olursa olsun, iyi bir yazar olmak için yeterli değildir. Bir yazar için gözlem, mecazi hafıza, bir dizi düşünme niteliği, yazılı konuşma ile ilgili yetenekler, konsantre olma yeteneği ve bir dizi başka yetenek çok önemlidir.

Öte yandan, herhangi bir özel yeteneğin yapısı, çeşitli faaliyet türlerinin gereksinimlerini karşılayan evrensel veya genel nitelikleri ve yalnızca bir tür faaliyette başarıyı sağlayan özel nitelikleri içerir. Örneğin, matematiksel yetenekleri inceleyen V. A. Krutetsky, matematiksel aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olduğunu buldu:

1) konuya karşı aktif, olumlu bir tutum, onunla meşgul olma eğilimi, yüksek bir gelişim düzeyinde tutkulu bir coşkuya dönüşme;

2) başta çalışkanlık, organizasyon, bağımsızlık, amaçlılık, azim ve istikrarlı entelektüel duygular olmak üzere bir dizi karakter özelliği;

3) uygulanması için uygun zihinsel durumların faaliyeti sırasında varlığı;

4) ilgili alanda belirli bir bilgi, beceri ve yetenek fonu;

5) bu aktivitenin gereksinimlerini karşılayan duyusal ve zihinsel alanlardaki bireysel psikolojik özellikler.

İlk dört iken listelenen özelliklerin kategorileri, herhangi bir aktivite için gerekli genel özellikler olarak kabul edilmeli ve yeteneklerin bileşenleri olarak kabul edilmemelidir, aksi takdirde yeteneklerin bileşenleri, düşünülen çıkarlar ve yetenekler, karakter özellikleri, zihinsel durumlar, ayrıca beceriler ve yetenekler.

Son nitelik grubu, yalnızca belirli bir faaliyet türünde başarıyı belirleyen spesifiktir. Çünkü bu nitelikler

542 Bölüm IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

her şeyden önce, belirli bir alanda tezahür ederler ve diğer alanlardaki yeteneklerin tezahürü ile ilişkili değildirler. Örneğin, biyografik verilere bakılırsa, A. S. Puşkin, lisede matematik üzerine birçok gözyaşı döktü, ancak gözle görülür bir başarı göstermedi; D. I. Mendeleev okulda matematik ve fizik alanında büyük başarı ile ayırt edildi ve dilsel konularda sağlam bir “bir” vardı.

Özel yetenekler ayrıca müzikal, edebi, sahne vb. içermelidir.

Yetenek geliştirmenin bir sonraki seviyesi, yeteneklilik.Üstün yeteneklilik, bir kişiye herhangi bir faaliyeti başarılı bir şekilde gerçekleştirme fırsatı sağlayan bir tür yetenek kombinasyonudur.

Bu tanımda, üstün yetenekliliğe bağlı olan bir etkinliğin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi değil, sadece böyle bir başarılı performansın olasılığı olduğunu vurgulamak gerekir. Herhangi bir faaliyetin başarılı performansı, yalnızca uygun bir yetenek kombinasyonunun varlığını değil, aynı zamanda gerekli bilgi ve becerilerin kazanılmasını da gerektirir. Bir kişi ne kadar olağanüstü matematik yeteneğine sahip olursa olsun, hiç matematik çalışmadıysa, bu alandaki en sıradan uzmanın işlevlerini başarıyla yerine getiremeyecektir. Üstün zeka, yalnızca belirli bir faaliyette başarıya ulaşma olasılığını belirler, bu fırsatın gerçekleştirilmesi, ilgili yeteneklerin ne ölçüde geliştirileceği ve hangi bilgi ve becerilerin kazanılacağı ile belirlenir.

Üstün zekalıların bireysel farklılıkları esas olarak ilgi alanları yönünde bulunur. Örneğin bazı insanlar matematik, diğerleri tarih ve yine diğerleri sosyal hizmet üzerinde durur. Yeteneklerin daha da geliştirilmesi, belirli bir aktivitede gerçekleşir.

Yeteneklerin yapısında iki bileşen grubunun ayırt edilebileceğine dikkat edilmelidir. Bazıları lider konumdayken, diğerleri yardımcıdır. Bu nedenle, görsel yeteneklerin yapısında, önde gelen özellikler görsel analizörün yüksek doğal duyarlılığı olacaktır - bir çizgi, orantı, şekil, chiaroscuro, renk, ritim ve sanatçının elinin sensorimotor nitelikleri, son derece gelişmiş figüratif hafıza, vb. Yardımcı nitelikler, sanatsal hayal gücü, duygusal ruh hali, tasvir edilene duygusal tutum vb.

Yeteneklerin öncü ve yardımcı bileşenleri, etkinliğin başarısını sağlayan bir bütünlük oluşturur. Ancak, yetenek yapısı oldukça esnek bir varlıktır. Belirli bir yetenekteki öncü ve yardımcı niteliklerin oranı kişiden kişiye değişir. Kişide hangi kalitenin önde geldiğine bağlı olarak, bir faaliyetin icrası için gerekli olan yardımcı niteliklerin oluşumu gerçekleşir. Ayrıca, aynı aktivite içinde bile, insanlar bu aktiviteyi eşit derecede başarılı bir şekilde gerçekleştirmelerine izin verecek ve eksiklikleri telafi edecek farklı nitelik kombinasyonlarına sahip olabilirler.

Yetenek eksikliğinin henüz bir kişinin belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmek için uygun olmadığı anlamına gelmediğine dikkat edilmelidir, çünkü eksik yetenekleri telafi etmek için psikolojik mekanizmalar vardır. Sıklıkla

23. Bölüm

sadece bunu yapma yeteneğine sahip olanlar değil, aynı zamanda onlara sahip olmayanlar da faaliyette bulunmak zorundadır. Bir kişi bu aktiviteye katılmaya devam etmek zorunda kalırsa, kişiliğinin güçlü yönlerine dayanarak bilinçli veya bilinçsiz olarak yetenek eksikliğini telafi edecektir. E. P. Ilyin'e göre, tazminat, edinilen bilgi veya becerilerle veya bireysel tipik bir faaliyet tarzının oluşturulmasıyla veya daha gelişmiş başka bir yetenekle gerçekleştirilebilir. Bazı özelliklerin başkaları tarafından geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığı, herhangi bir yeteneğin göreli zayıflığının, bu yetenekle en yakından ilgili faaliyetin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi olasılığını hiç dışlamamasına yol açar. Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş olan başkaları tarafından çok geniş bir aralıkta telafi edilebilir. Muhtemelen, çeşitli alanlarda başarılı insan faaliyeti olasılığını sağlayan şey budur.

Yeteneklerin tezahürü her zaman kesinlikle bireyseldir ve çoğu zaman benzersizdir. Bu nedenle, insanların, hatta aynı faaliyette bulunanların bile üstünlüğünü bir dizi spesifik göstergeye indirgemek imkansız görünmektedir. Çeşitli psikodiyagnostik yöntemlerin yardımıyla, yalnızca belirli yeteneklerin varlığını belirleyebilir ve gelişimlerinin göreceli seviyesini belirleyebilir. Neden akraba? Çünkü hiç kimse mutlak eşikleri, gelişme düzeylerini, tonunu veya diğer yetenekleri bilmiyor. Kural olarak, belirli bir kişi için, sonuçlarını belirli bir denek örneğinin ortalama sonuçlarıyla karşılaştırarak bir karar verilir. Yetenekleri değerlendirmeye yönelik bu yaklaşım, nicel yöntemlerin kullanımına dayanmaktadır.

Bir kişinin yeteneklerini karakterize ederek, genellikle gelişimlerinin böyle bir seviyesini seçerler. beceri, yani belirli bir aktivitede mükemmellik. İnsanlar bir kişinin becerisinden bahsettiğinde, her şeyden önce, üretken faaliyetlerde başarılı bir şekilde yer alma yeteneği anlamına gelir. Ancak bundan, ustalığın, hazır beceri ve yeteneklerin karşılık gelen toplamında ifade edildiği sonucu çıkmaz. Herhangi bir meslekte ustalık, ortaya çıkan sorunlara yaratıcı çözümler için psikolojik bir hazırlığı ifade eder. “Beceri, “ne” ve “nasıl” aynı anda geldiğinde” demelerine şaşmamalı, bir usta için yaratıcı bir görevin farkındalığı ile onu çözmenin yollarını bulma arasında bir boşluk olmadığını vurguluyor.

İnsan yeteneklerinin bir sonraki gelişim seviyesi - yetenek."Yetenek" kelimesi, tembel bir kölenin efendisinin yokluğunda efendisinden aldığı ve onu dolaşıma sokmak ve kâr elde etmek yerine toprağa gömmeyi tercih ettiği bir gümüş ölçüsü anlamına gelen İncil'de bulunur (dolayısıyla "yeteneğini toprağa göm" deyişi). Şu anda yetenek, özel yeteneklerin (müzikal, edebi vb.) Yüksek düzeyde gelişmesi olarak anlaşılmaktadır. Tıpkı yetenekler gibi, yetenek de aktivitede kendini gösterir ve gelişir. Yetenekli bir kişinin faaliyeti, temel bir yenilik, yaklaşımın özgünlüğü ile ayırt edilir.

Genel olarak yeteneklerin yanı sıra yeteneklerin uyanışı, sosyal olarak koşullandırılmıştır. Hangi yetenekler için en uygun koşulları alacak?

544 Bölüm IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

1884'te Galton, Londra Uluslararası Sağlık Fuarı'nda, herhangi bir ziyaretçinin üç peni ödeyerek ve bir anket doldurarak entelektüel yeteneklerini test edebileceği ve kas güçlerini, ağırlıklarını, boylarını vb. belirleyebileceği bir antropometrik laboratuvar düzenledi.

Galton, araştırması sırasında, öjeni doktrininin geliştirilmesi için bir ön koşul olan insan toplumundaki entelektüel potansiyeli yapay olarak korumanın gerekli olduğu sonucuna vardı.

tam gelişme, çağın ihtiyaçlarına ve toplumun karşı karşıya olduğu belirli görevlerin özelliklerine bağlıdır.

Yeteneğin, yeteneklerin belirli bir kombinasyonu, bütünlükleri olduğuna dikkat edilmelidir. Tek bir izole yetenek, hatta çok gelişmiş bir yetenek bile yetenek olarak adlandırılamaz. Örneğin, öne çıkanlar arasında yetenekler hem iyi hem de kötü hafızaya sahip birçok insan bulabilirsiniz. bağlı gerçekle insanın yaratıcı etkinliğinde hafızanın, başarısının bağlı olduğu faktörlerden sadece biri olduğunu. Ama sonuçlar öyle değil elde edilecek olmadan zihin esnekliği, zengin hayal gücü, güçlü irade, derin ilgi.

Yetenek gelişiminin en üst düzeyine denir. dahi. Ö Deha, bir kişinin yaratıcı başarılarının toplumun yaşamında, kültürün gelişmesinde bütün bir çağı oluşturduğunda olduğu söylenir. Çok az zeki insan var. Genel olarak, beş bininci uygarlık tarihinin tamamında 400'den fazla olmadığı kabul edilir. Bir dehayı karakterize eden yüksek düzeyde yeteneklilik, çeşitli faaliyet alanlarında kaçınılmaz olarak özgünlük ile ilişkilidir. Bu evrenselliği başaran dahiler arasında Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov sayılabilir. Örneğin, M. V. Lomonosov, çeşitli bilgi alanlarında olağanüstü sonuçlar elde etti: kimya, astronomi, matematik ve aynı zamanda bir sanatçı, yazar, dilbilimciydi ve şiiri mükemmel biliyordu. Ancak bu, bir dehanın tüm bireysel niteliklerinin aynı derecede geliştirildiği anlamına gelmez. Genius, bir kural olarak, kendi "profili" ne sahiptir, içinde bir taraf hakimdir, bazı yetenekler daha belirgindir.

23. Bölüm

23.3. İnsan yeteneğinin doğası

İnsan yeteneklerinin doğası, bilim adamları arasında hala oldukça hararetli tartışmalara neden oluyor. En yaygın bakış açılarından biri, tarihini Platon'a kadar takip eder. Bu bakış açısına bağlı olan yazarlar, yeteneklerin biyolojik olarak belirlendiğini ve tezahürlerinin tamamen kalıtsal özelliklere bağlı olduğunu iddia ederler. Eğitim ve öğretim yalnızca görünüşlerinin hızını değiştirebilir, ancak her zaman kendilerini şu veya bu şekilde göstereceklerdir. Bu bakış açısının kanıtı olarak, çocuklukta not edilen, eğitim ve yetiştirmenin etkisinin henüz belirleyici olmadığı görünen bireysel farklılıklar gerçekleri kullanılır. Örneğin, Mozart'ın müzik yeteneği üç yaşında, Haydn - dört yaşında ortaya çıktı. Resim ve heykeldeki yetenek biraz sonra kendini gösterir: Raphael için - sekiz yaşında, Van Dyck için - on yaşında.

Yeteneklerin kalıtımı kavramının tuhaf bir gelişimi, bir kişinin yeteneklerinin beyninin kütlesi ile ilgili olduğu varsayımıdır. Bildiğiniz gibi, bir yetişkinin beyni ortalama 1400 gr ağırlığındadır.Önemli kişilerin beyin kütlesini belirlemek göstermiştir ki, onların beyinleri ortalamanın biraz üzerinde. Böylece, I. S. Turgenev'in beyninin kütlesi 2012, D. Byron'ın beyni 1800 g, vb. Ancak, daha sonra bu varsayımın savunulamaz olduğu ortaya çıktı, çünkü beyinleri ortalamadan daha küçük olan ünlülerin daha az örneği olamaz. alıntı yapılabilir. Örneğin, ünlü kimyager J. Liebig'in beyni 1362 gr ve yazar A. Frans'ın beyni - 1017 gr ve en büyük ve en ağır beynin - 3000 gr'dan fazla - zihinsel engelli olduğu ortaya çıktı. kişi.

Franz Gall'in öğretisi, frenoloji(Yunancadan. Rhrenos"zihin", logolar-"öğretme"). Frenologlar, bir kişinin zihinsel özelliklerinin kafatasının dış şekline bağımlılığının izini sürmeye çalıştılar. Ana fikir, serebral korteksin, her biri bir kişinin belirli bir yeteneğinin lokalize olduğu bir dizi merkezden oluşması gerçeğine dayanıyordu. Bu yeteneklerin gelişme derecesi doğrudan beynin karşılık gelen bölümlerinin boyutuna bağlıdır. Özel ölçümlere dayanarak, kafatasının yüzeyinin her biri belirli bir bireysel özelliğe karşılık gelen 27 bölüme ayrıldığı bir frenolojik harita derlendi. Bunların arasında müzik, şiir, resim için "yetenek patlamaları" göze çarpıyordu; hırs, cimrilik, cesaret vb. "tepecikler". Ancak bu yaklaşımın savunulamaz olduğu ortaya çıktı. Çok sayıda otopsi, kafatasının beyin korteksinin şeklini hiç tekrarlamadığını göstermiştir, bu nedenle, bir kişinin zihinsel ve ahlaki özelliklerinin kafatasının tümsekleri ve oyukları tarafından belirlenmesi bilimsel ve temelsizdir.

Charles Darwin'in evrim teorisinin ilkelerine dayanarak yeteneklerin mirasını açıklayan Francis Galton'un eserleri yaygın olarak biliniyordu. Önde gelen şahsiyetlerin biyografilerini inceleyen Galgon, insan doğasının iyileştirilmesinin ancak kalıtım yasalarına dayanarak, özellikle yetenekli, zihinsel ve zihinsel olarak bir ırkın yetiştirilmesiyle mümkün olduğu sonucuna vardı.

546 Bölüm IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

fiziksel olarak gelişmiş insanlar. XX yüzyılda Galton çizgisini sürdürmek. Kote, ünlü kişilerin üstün yeteneklilik derecesini ansiklopedik sözlükte kendilerine verilen satır sayısına göre belirledi ve yüksek yetenekleri birkaç nesil boyunca izlenebilen yaklaşık 400 kişiyi belirledi.

Unutulmamalıdır ki bu iddialar temelsiz değildir. Alman müzisyenler Bach ailesinin tarihi özellikle etkileyici. İlk kez, 1550'de büyük müzikal yetenekler ortaya çıktı. Ailenin atası, T. Ribot'un “Zihinsel Özelliklerin Mirası” adlı çalışmasında belirttiği gibi, işten sonra ruhu alan fırıncı W. Bach idi. müzik ve şarkı eşliğinde. İki oğlu vardı ve onlarla birlikte Almanya'da iki yüzyıldır tanınan sürekli bir müzisyenler dizisi başladı. Bach ailesinde yaklaşık 60 müzisyen vardı, bunların 20'den fazlası olağanüstüydü.

L. N. Tolstoy'un büyük büyükannesi Olga Trubetskaya ve A. S. Pushkin'in büyük büyükannesi Evdokia Trubetskaya'nın kız kardeş olduğu da tespit edildi. Alman kültürünün en büyük beş temsilcisi - şairler Schiller ve Hölderlin, filozoflar Schelling ve Hegel ile fizikçi Max Planck - akrabaydı: ortak bir ataları vardı - 15. yüzyılda yaşayan Johann Kant.

Yeteneklerin gelişiminde kalıtımın rolünü inceleyen bir çalışma, ebeveynleri müzikal olan veya olmayan* çocukların müzikalitesini ölçtü. Aşağıda bu çalışmanın sonuçları yer almaktadır (Tablo 23.1).

Tablo 23.1

Çocuklarda müzik yeteneklerinin ebeveynlerin müzikal yeteneklerine bağımlılığı

Kalıtsal faktörlerin rolünü gösteren tabloda verilen verilerin, çocukların yetiştirildiği ortamın rolünü dikkate almadığına dikkat edilmelidir. Ve sen ve ben, yeteneklerin gelişiminin büyük ölçüde bir kişinin yaşadığı ve hareket ettiği çevrenin rolü tarafından belirlendiğinin farkındayız. kullanılarak yürütülen modern araştırmalar ikiz Yöntem, yeteneklerin gelişiminde çevrenin ve kalıtımın rolünü daha doğru bir şekilde değerlendirmenize izin verir. İkiz yönteminin özü, ikizlerin hedeflenen çalışmasıdır. Bu nedenle, bir dizi çalışmada, odio-ovaryan (monozigous) ikizlerin ve sadece erkek ve kız kardeşlerin (sözde kardeşler) yeteneklerinin göstergeleri birbirleriyle karşılaştırıldı. Monozigotik çiftlerdeki yeteneklerin ve gelişim düzeylerinin, vakaların% 70-80'inde ve kardeş çiftlerinde -% 40-50'sinde çakıştığı bulundu. Bu çalışmalar, yeteneklerin veya en azından eğilimlerin kalıtımla en yakından ilişkili olduğunu iddia etmeyi mümkün kıldı. Bununla birlikte, yeteneklerin gelişimi için neyin daha önemli olduğu - çevre veya kalıtım - sorusu hala cevapsız kalmaktadır.

* Rubinstein S.L.

23. Bölüm

Bu sorunun cevabı, bireysel özellikleri inceleyen A. Basse ve R. Plowin tarafından eserlerinde verilmeye çalışılmıştır. homozigot(aynı kalıtıma sahip) ve heterozigot(farklı kalıtıma sahip) ikizler. Farklı ailelerde yaşayan ve büyüyen homozigot ikizler üzerinde yapılan karşılaştırmalı bir çalışma, bireysel psikolojik ve davranışsal farklılıklarının bundan dolayı artmadığını, ancak çoğu zaman aynı ailede büyüyen çocuklarla aynı kaldığını göstermektedir. Üstelik bazı durumlarda aralarındaki bireysel farklılıklar bile azalmaktadır. Aynı kalıtıma sahip olan ikiz çocuklar, ayrı yetiştirilmelerinin bir sonucu olarak, bazen birlikte büyüdüklerinden daha fazla birbirine benzer hale gelirler. Bu, sürekli yan yana olan aynı yaştaki çocukların neredeyse hiçbir zaman aynı şeyi yapamaması ve bu tür çocuklar arasında nadiren tamamen eşit ilişkilerin olması ile açıklanmaktadır.

Çok sayıda sanatçı, sanatçı, denizci, doktor ve öğretmen hanedanı da yeteneklerin kalıtsal doğası lehine tanıklık ediyor. Bununla birlikte, büyük olasılıkla, çoğu durumda sadece biyolojik değil, aynı zamanda sosyal kalıtım hakkında da konuşulmalıdır. Çocuk, yalnızca kalıtsal kader nedeniyle değil, aynı zamanda çocukluktan itibaren mesleğini öğrendiği ve aşık olduğu için ebeveynlerinin ayak izlerini takip eder. Bu nedenle, yerli psikolojik bilimde, yeteneklerin kalıtsal doğası kavramını çok ilginç olarak düşünmek, ancak yeteneklerin tezahürünün tüm gerçeklerini açıklamamak gelenekseldir.

Başka bir bakış açısının temsilcileri, ruhun özelliklerinin tamamen eğitim ve öğretim kalitesi tarafından belirlendiğine inanmaktadır. Yani, 18. yüzyılda. K. A. Helvetius, dehanın eğitim yoluyla oluşturulabileceğini ilan etti. Bu yönün destekçileri, uygun eğitimi almış en geri ve ilkel kabilelerin çocuklarının eğitimli Avrupalılardan hiçbir şekilde farklı olmadığı durumlara atıfta bulunur. Aynı yaklaşım çerçevesinde, özellikle "Mowgli çocukları" olarak adlandırılan, iletişim eksikliğine yol açan sosyal izolasyon vakalarından bahsediyorlar. Bu vakalar, toplum dışında doğru insan gelişiminin imkansızlığının kanıtıdır. Bu yaklaşım, belirli kültürlerde belirli özel yeteneklerin kitlesel gelişimi gerçeğiyle de desteklenmektedir. Böyle bir gelişmenin bir örneği, O. N. Ovchinnikova ve Yu. B. Gippenreiter tarafından A. N. Leontiev başkanlığında yürütülen perde işitme çalışmasında bulundu.

Perde işitme veya perde algısı, müzikal işitmenin temelidir. Bu algısal yeteneği özel bir yöntemle araştıran bilim adamları, yetişkin Rus deneklerin yaklaşık üçte birinde ciddi şekilde az gelişmiş olduğunu keşfettiler. Beklendiği gibi, aynı yüzler son derece müziksizdi. Aynı yöntemin Vietnamlı deneklere uygulanması zıt sonuçlar verdi: hepsi perde işitme açısından en iyi gruptaydı. Diğer testlerde bu denekler de %100 müzikalite buldu. Bu şaşırtıcı farklılıklar, Rus ve Vietnam dillerinin özelliklerinde açıklanmaktadır: ilki tını, ikincisi - ton dillerini ifade eder. Vietnam dilinde sesin perdesi anlamsal ayrım işlevi görürken, Rusça'da konuşma seslerinin perdesi böyle bir işleve sahiptir.

548 Bölüm IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

hayır. Tüm Avrupa dillerinde olduğu gibi Rusça'da da fonemlerin tınıları farklıdır. Sonuç olarak, erken çocukluk döneminde ana dillerinde ustalaşan tüm Vietnamlılar, aynı anda Rus veya Avrupalı ​​​​çocuklarda olmayan bir müzik kulağı geliştirir. Bu örnek, yeteneklerin oluşumunda çevresel koşulların ve egzersizlerin rolünü göstermektedir.

Bu kavramın nihai sonucu, her insanda herhangi bir yeteneğin oluşturulabileceği pozisyonuydu. Bu görüşe bağlı kalarak, Amerikalı bilim adamı W. Ushby, yeteneklerin öncelikle çocuklukta bir insanda oluşan entelektüel aktivite programı tarafından belirlendiğini savunuyor. Bazı insanlar programlarına uygun olarak yaratıcı problemleri çözerken, bazıları sadece kendilerine öğretilenleri gerçekleştirebilir. Şu anda, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki bu kavramın taraftarları, üstün yetenekli çocukların "büyümesi" için özel merkezler yaratıyor. Bu nedenle, Philadelphia İnsan Potansiyelinin En İyi Kullanımı Enstitüsü'nde, çocukların zihinsel gelişimi ile ilgili dersler, her dakikanın değerli olduğuna ve beynin “boş kalmasına” izin verilmemesi gerektiğine inanarak, dört veya beş yaşında başlar.

Buna karşılık, yaşam gözlemleri ve özel çalışmalar, yetenekler için doğal ön koşulların varlığının inkar edilemeyeceğini göstermektedir. Doğuştan gelen yetenekleri tanımadan, Rus psikolojisi, beynin yapısının doğuştan gelen eğilimlerini ve özelliklerini inkar etmez; bu, belirli bir aktivitenin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için koşullar olabilir.

Rus psikolojisinde, B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev ve diğerleri gibi önde gelen bilim adamları, yetenekler sorunuyla ilgilendiler. biyososyal.

Bu nedenle, insan sinir sisteminin anatomik ve fizyolojik yapısının özellikleri, eğilimlerini büyük ölçüde belirlediğinden, kalıtım, yeteneklerin gelişimi için büyük önem taşır. Ancak öte yandan, eğilimlerin kendisi, bir kişinin ilgili yetenekleri geliştireceği anlamına gelmez. Yeteneklerin gelişimi birçok sosyal koşula bağlıdır. Bunlar, eğitimin özelliklerini, toplumun belirli bir faaliyete olan ihtiyacını, eğitim sisteminin özelliklerini vb.

23.4. Yetenek Geliştirme

Herhangi bir eğilim, yeteneklere dönüşmeden önce uzun bir gelişim yolundan gitmelidir. Birçok insan yeteneği için bu gelişme, bir kişinin doğumundan başlar ve ilgili yeteneklerin geliştirildiği faaliyetlere katılmaya devam ederse, yaşamın sonuna kadar durmaz.

Yeteneklerin gelişiminde birkaç aşama vardır. Gelişimindeki her insan, belirli etkilere, belirli bir faaliyet türünün gelişimine karşı artan hassasiyet dönemlerinden geçer. Örneğin-

23. Bölüm

Örneğin, iki ila üç yaşlarındaki bir çocuk sözlü konuşmayı yoğun bir şekilde geliştirir, beş ila yedi yaşlarında okumaya en çok hazırdır. Orta ve daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar coşkuyla rol yapma oyunları oynarlar ve olağanüstü bir dönüşme ve role alışma yeteneği gösterirler. Özel faaliyet türlerine hakim olmak için bu özel hazırlık dönemlerinin er ya da geç sona erdiğini ve herhangi bir işlevin gelişimini uygun bir dönemde almamışsa, daha sonra gelişiminin imkansız değilse de son derece zor olduğunu belirtmek önemlidir. . Bu nedenle, bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi için, bir kişi olarak oluşumunun tüm aşamaları önemlidir. Daha büyük bir yaşta çocuğun yetişebileceğini düşünemezsiniz.

Herhangi bir yeteneğin geliştirilmesindeki birincil aşama, bunun için gerekli olan organik yapıların olgunlaşması veya temel olarak gerekli fonksiyonel organların oluşumu ile ilişkilidir. Bu genellikle doğum ile altı veya yedi yaş arasında ortaya çıkar. Bu aşamada, tüm analizörlerin çalışmalarında, serebral korteksin bireysel bölümlerinin geliştirilmesinde ve işlevsel farklılaşmasında bir gelişme vardır. Bu, çocuğun genel yeteneklerinin oluşumunun ve gelişiminin başlaması için uygun koşullar yaratır; bu, belirli bir düzeyi özel yeteneklerin daha sonraki gelişimi için bir ön koşul görevi görür.

Aynı zamanda özel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi başlar. Daha sonra okulda, özellikle alt ve orta sınıflarda özel yeteneklerin gelişimi devam eder. İlk başta, çeşitli çocuk oyunları özel yeteneklerin gelişmesine yardımcı olur, daha sonra eğitim ve emek faaliyetleri onlar üzerinde önemli bir etkiye sahip olmaya başlar.

Bildiğiniz gibi çocuk oyunları özel bir 4) işlevi görür. Yeteneklerin gelişimine ilk ivmeyi veren oyunlardır. Oyun sürecinde birçok motor, tasarım, organizasyonel, sanatsal, görsel ve diğer yaratıcı yetenekler gelişir. Dahası, oyunların önemli bir özelliği, kural olarak, bir değil, aynı anda bir dizi yetenek geliştirmeleridir.

Unutulmamalıdır ki, bir çocuğun oynadığı, modellik yaptığı veya çizdiği her aktivite, yeteneklerin gelişimi için eşit derecede önemli değildir. Yeteneklerin gelişimine en elverişli olanı, çocuğu düşündüren yaratıcı aktivitedir. Bu tür faaliyetler her zaman yeni bir şeyin yaratılması, yeni bilginin keşfi, kendi içinde yeni fırsatların keşfi ile ilişkilidir. Bu, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için gerekli çabayı göstermek için onunla meşgul olmak için güçlü ve etkili bir teşvik olur. Ayrıca, yaratıcı aktivite olumlu benlik saygısını güçlendirir, istek seviyesini arttırır, özgüven ve elde edilen başarılardan memnuniyet duygusu yaratır.

Gerçekleştirilen aktivite optimal zorluk bölgesinde, yani çocuğun yeteneklerinin sınırındaysa, o zaman L. S. Vygotsky'nin ne dediğinin farkına vararak yeteneklerinin gelişmesine yol açar. Proksimal gelişim bölgesi. Bu alan içinde olmayan faaliyetler, yeteneklerin gelişimine çok daha az katkıda bulunur. Eğer çok basitse, sadece zaten var olan yeteneklerin gerçekleşmesini sağlar; aşırı karmaşıksa, imkansız hale gelir ve bu nedenle yeni beceri ve yeteneklerin oluşumuna da yol açmaz.

550 Bölüm IV. Kişiliğin zihinsel özellikleri

Hatırladığınız gibi, yeteneklerin gelişimi büyük ölçüde eğilimlerin gerçekleşmesine izin veren koşullara bağlıdır. Bu koşullardan biri de tohum eğitiminin kendine has özellikleridir. Ebeveynler, çocuklarının yeteneklerinin gelişimi ile ilgileniyorsa, çocuklarda herhangi bir yeteneği keşfetme olasılığı, çocukların kendi haline bırakıldığı zamana göre daha yüksektir.

Yeteneklerin geliştirilmesi için başka bir koşul grubu, makro-srda'nın özellikleri tarafından belirlenir. Makro çevre, bir kişinin doğup büyüdüğü toplumun özellikleri olarak kabul edilir. Makro çevredeki en olumlu faktör, toplumun üyelerinin yeteneklerinin geliştirilmesine özen gösterdiği durumdur. Toplumun bu endişesi, eğitim sisteminin sürekli iyileştirilmesinde olduğu kadar kalkınmada da ifade edilebilir. profesyonel gelecek neslin yönelimi.

Kariyer rehberliğine duyulan ihtiyaç, her insanın karşılaştığı son derece acil bir sorundan kaynaklanmaktadır - bir yaşam yolu seçme ve mesleki kendi kaderini tayin etme sorunu. Tarihsel olarak, Fransız psikolog A. Leon'un teşhis ve eğitim olarak adlandırdığı iki profesyonellik kavramı vardır. Birincisi - teşhis - bir bireyin meslek seçimini mesleki uygunluğunun belirlenmesine indirger. Danışman, testleri kullanarak bir kişinin yeteneklerini ölçer ve bunları mesleğin gereklilikleriyle karşılaştırarak bu mesleğe uygunluğu veya uygunsuzluğu hakkında bir sonuca varır.

Birçok bilim insanı, bu kariyer rehberliği kavramını mekanik olarak değerlendirir. Çevrenin etkilerinden çok az etkilenen, istikrarlı oluşumlar olarak yeteneklerin görüşüne dayanır. Bu kavram çerçevesinde özneye pasif bir rol verilir.

İkinci - eğitim - kavram, bireyi, planlanmış eğitim etkilerine göre kendi kaderini tayin etmesiyle profesyonel yaşama hazırlamayı amaçlamaktadır. Çeşitli aktivite türlerine hakim olma sürecinde kişilik gelişimi çalışmasına odaklanır. İçinde çok daha küçük bir yer test denemeleri tarafından işgal edilmiştir. Bununla birlikte, burada bile konunun kişisel faaliyeti, kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim olanakları hafife alınmaktadır. Bu nedenle, ev psikolojisinde bu sorunun çözümüne kapsamlı bir şekilde yaklaşılmaktadır. Nrofornentacin sorununun çözümünün, ancak her iki yaklaşımın da aynı zincirin halkaları olması durumunda mümkün olduğuna inanılmaktadır: Bir bireyin yeteneklerini belirlemek ve gelecekteki bir mesleğe hazırlanmasına yardımcı olmak.

Mesleğin yetenek ve gereksinimlerinin oranını göz önünde bulunduran E. A. Klimov, dört derece profesyonel uygunluk belirledi. Birincisi bu mesleğe uygun olmaması. Geçici veya neredeyse karşı konulmaz olabilir. İkincisi, belirli bir mesleğe veya bir gruba uygunluktur. Bir kişinin belirli bir çalışma alanıyla ilgili herhangi bir kontrendikasyonu olmamasıyla karakterize edilir, ancak hiçbir belirti de yoktur. Üçüncüsü, bu faaliyet alanına uygunluktur: kontrendikasyon yoktur ve belirli bir mesleğin veya meslek grubunun gereksinimlerini açıkça karşılayan bazı kişisel nitelikler vardır. Dördüncüsü, bu profesyonel faaliyet alanı için bir meslektir. Bu, bir kişinin profesyonel uygunluğunun en üst seviyesidir.

23. Bölüm

Klimov, kariyer rehberliği çalışması adına, mesleğin bir anket şeklinde bir sınıflandırmasını geliştirdi ve uyguladı. Önerdiği sınıflandırma, mesleğin bir kişiye yüklediği gereksinimlere dayanıyordu. Örneğin, genellikle "insan-insan", "insan-doğa" vb. ilişki sistemleri olarak nitelendirilen faaliyet türlerini ayırt etmek mümkündür.

Her halükarda, bir bireyin belirli bir aktivite için uygunluğuna ilişkin bir tahmin, bir aktivitedeki yeteneklerin gelişimine ilişkin pozisyona dayanmalıdır. S. L. Rubinshtein, insan yeteneklerinin gelişimi için temel kuralı şu şekilde formüle etti: “Yeteneklerin gelişimi bir sarmalda gerçekleşir:

bir seviyenin yeteneği olan bir fırsatın gerçekleştirilmesi, daha yüksek bir seviyedeki yeteneklerin daha da geliştirilmesi için yeni fırsatlar açar. Bir kişinin üstün yeteneği, mevcut olasılıkların gerçekleşmesinin açtığı yeni olasılıklar yelpazesi tarafından belirlenir.

sınav soruları

1. İnsan yetenekleri hakkında ne biliyorsunuz? BM Teplov'a göre yeteneklerin tanımını verin.

2. Yeteneklerin ve öğrenme başarısının oranı nedir?

3. Hangi yetenek sınıflandırmalarını biliyorsunuz?

4. Bir kişinin genel yeteneklerini tanımlayın.

5. Yeteneklerin hangi gelişim düzeylerini biliyorsunuz?

6. Yeteneklerin gelişim düzeylerinin (yetenekler, üstün zekalılık, yetenek, deha) sınıflandırılmasının özünü genişletin.

7. Bir kişinin doğuştan gelen ve sosyal olarak belirlenmiş niteliklerinin oranı ve yeteneklerin oluşumundaki rolleri sorunu hakkında ne biliyorsunuz?

8. Potansiyel ve gerçek yetenekler nelerdir?

9. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişki nedir?

10. İfade edilen yeteneklerin biyososyal doğası nedir?

11. Yetenekle ilgili hangi teorileri ve kavramları biliyorsunuz?

12. Yeteneklerin gelişimindeki ana aşamalar nelerdir.

13. Yeteneklerin oluşumunda oyunun rolünü genişletin.

14. Aile eğitiminin özellikleri yeteneklerin gelişimini nasıl etkiler?

1. Artemyeva T.I. Yetenek sorununun metodolojik yönü. - E.: Nauka, 1977.

2. Gippenreiter Yu.B. Genel Psikolojiye Giriş: Bir Ders Dersi: Liseler için Ders Kitabı. - M.: CheRo, 1997.

* Rubinstein S.L. Genel psikolojinin sorunları. - M.: Pedagoji, 1976.

3. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - 2. baskı. - St. Petersburg: Peter, 1999.

4. Krutetsky V.A. Okul çocuklarının matematiksel yeteneklerinin psikolojisi. - M.: Aydınlanma, 1968.

5. Kuzmina N.V. Yetenekler, üstün yeteneklilik, bir öğretmenin yeteneği. - L., 1985.

6. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş. - M.: Pedagoji, 1971.

7. Leites I.S.Çocuklukta yetenekler ve yetenekler. - M.: Bilgi, 1984.

8. R.S.'yi sessize al Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek haftalar ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. - 2. baskı. - M.: Vlados, 1998.

9. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - St. Petersburg: Peter, 1999.

10. Sıcak B.M. Seçilmiş eserler: 2 ciltte T. 1. - M.: Pedagoji, 1985.

Hayatta, bir kişinin aktivitesi değerlendirildiğinde, yeteneklerinden ve yetersizliklerinden bahseder. Bazen hemen hemen aynı koşullarda yaşayan insanlar, ancak hepsi hayatta başarıya ulaşamaz. Aynı şey, bazıları için bilgi ve beceri edinmenin zor olmadığı, diğerleri için çok zor olduğu durum için de söylenebilir. Psikoloji bunu insan yeteneklerinin varlığıyla açıklar.

Yetenek dediğimiz şey nedir?

Bu kavram göründüğü kadar açık değildir ve bu nedenle bilim adamları tarafından farklı şekillerde açıklanmaktadır.

En doğrusu, bu kavram, üç fikirden yola çıkan B. M. Teplov tarafından formüle edilmiştir:

Yetenekler bir kişinin bireysel özellikleridir ve psikoloji açısından her insanın doğasında vardır.

Ancak bunların hepsi özellikler değil, sadece hayatta başarıya ulaşılanlar.

- yetenekler, bir kişi tarafından zaten birikmiş bilgi ve becerileri içermez.

Yetenekler sadece sürekli gelişimde tezahür eder ve korunur, çünkü bir müzisyen pratik olarak formunu korumayı bırakır, yetenekleri zamanla kaybolur. İnsan yeteneklerini uygulamaya koyduğunda geliştirir ve geliştirir. Bir görevi başarıyla tamamlamak için bir yeteneğe sahip olmanın yeterli olmadığı, bunların kombinasyonunun gerekli olduğu, ancak daha az gelişmiş bir yeteneğin daha gelişmiş bir başkasıyla telafi edilebileceği belirtildi.

hangi yetenekler var

Biyolojik verilere dayanan doğadan türetilen ve sosyo-tarihsel koşulların etkisi altında ortaya çıkan spesifik yetenekleri dikkate almak gelenekseldir. Doğal olanlar, tüm insanlarda ve bazı hayvanlarda bulunan hafıza, algı, düşünmeyi içerir. Bu yetenekler doğuştan verilir ve biyolojik olarak belirlenir. Doğuştan gelen eğilimlere dayanırlar ve yaşam deneyiminin kazanılmasıyla oluşurlar. Ancak insan sosyal bir varlıktır ve bu nedenle belirli yetenekleri vardır. İnsanlar onlara sahiptir, çünkü onlardan başka kimsede konuşma ve mantıksal düşünme yoktur. Bazı yetenekler genel, diğeri ise özel olarak sınıflandırılır. Örneğin konuşma yeteneği, kolların ve bacakların hareketlerinin doğruluğu tüm insanlar için ortaktır. Spesifik yetenekler, belirli aktivite türlerinde kendini gösteren yeteneklerdir: matematik, müzik, resim, spor vb.

Bir kişi soyut düşünme geliştirmişse, teorik aktivite yetenekleri hakkında konuşma hakkımız vardır. Belirli eylemleri gerçekleştirmeyi, kendi elleriyle bir şeyler yapmayı seven herkesin pratik yetenekleri vardır. Bilgi bir kişiye kolayca verilir, yeni materyalleri çabucak öğrenir, bu durumda öğrenme yeteneklerinden bahsediyoruz ve manevi kültür nesneleri yaratmayı seven biri bir şeyler keşfetmeye veya icat etmeye çalışır - yaratıcı yeteneklerle karakterizedir. İnsanlarla hızla ilişkiler kurabilen, hatta onları etkileyebilen bir insan kategorisi var. Bu tür yetenekler, konuşmaya sahip olma nedeniyle kendini gösterir ve bu, bir kişinin sosyal bir varlık olmasına büyük ölçüde yardımcı olmuştur. Neredeyse doğumdan itibaren, bir kişi duygusal iletişime ihtiyaç duyar. Bu, duruma bağlı olarak davranış oluşturmayı, diğer insanların niyetlerini tahmin etmeyi mümkün kılar. Sosyal normların asimilasyonu, diğer insanlarla hızlı bir şekilde ilişkiler kurmaya yardımcı olur. Başkalarını nasıl ikna edeceğini bilen insanlar var. Ancak genellikle bir kişinin birkaç yeteneği vardır ve bu kombinasyona üstün zekalılık denir. Herhangi bir yeteneğe sahip olmak, hayatta tam bir başarıyı garanti etmez. Yeteneklerin etkileşimi, birbirlerini karşılıklı olarak tamamlamaları yüksek bir sonuç verir.

Bir insanın yapımları nelerdir?

Bir kişi belirli eğilimlere sahip olmakla karakterize edilir: doğuştan ve edinilmiş arasında ayrım yaparlar. İnsan yeteneklerinin gelişimi birkaç aşamada gerçekleşir, ancak yalnızca bireysel yetenekler yüksek bir seviyeye ulaşır. Buna ulaşmak için belirli bir başlangıç ​​seviyesine sahip olmanız gerekir. Mevduat, sonraki adımların takip edildiği temel olur. Ayrıca özel yeteneklerin oluşumunda bireysel özellikleri belirler. Bireysel yetenekler, kalıtsal özelliklerin ve çevrenin etkileşimi ile oluşur ve bu zaten doğumda kendini gösterir. Çocukluktan gelen bir kişide, yaşla birlikte belirli yeteneklerin oluşumuna yardımcı olabilecek veya engelleyebilecek bu tür özellikler ortaya çıkar. Aynı zamanda, yapılan araştırmalara dayanarak, insan sinir sisteminin davranış biçimlerini önceden belirlemediği ve eğilimler oluşturmadığı kanıtlanmıştır. Bir kişinin sinir sistemi mizacını belirler, her bir kişi tarafından aktivite seçiminin ona bağlı olduğu ona bağlıdır.

Yapılan araştırmalar, eğilimlerin sosyal çevre tarafından belirlendiğini öne sürmemize olanak sağlamaktadır. Eğitim ve yetiştirme, davranışları ve psikolojik durumu kökten etkiler. Erkekler ve kadınlar arasındaki yetenek farklılıklarını belirlemek için çalışmalar yapılmıştır. Çocuklukta, yeteneklere sahip olmada önemli bir fark yoktu. Ancak yaşla birlikte, yaşam deneyimi biriktiğinde, mesleki faaliyet iz bıraktığında, farklılıklar daha fazla ortaya çıkıyor. Fiziksel emekle uğraşan erkeklerin hareketlerin koordinasyonu daha gelişmiştir, kendilerini uzayda yönlendirmede vb. zorluk çekmezler. Kadınların konuşma gelişimi daha iyidir, daha hızlı bilgi algılama, sayma vb. yeteneklerin oluşumu üzerinde doğrudan etki , biyolojik olanları desteklemek ve geliştirmek.

Yeteneklerin doğuşu

Doğumdan itibaren ortaya konan biyolojik yetenekler, yalnızca insanlara özgü olan sosyal yeteneklerle tamamlanır: resim yapmak, şiir yazmak, birkaç dil konuşmak, vb. Bu yeteneklerin biyolojik bir kökeni olmadığı ve şunlara bağlı olduğu ileri sürülmektedir:

Bir kişinin içinde bulunduğu sosyo - kültürel çevre;

Kişinin ne yaptığı ve yer aldığı faaliyetler;

Bilgi sahibi ve bunları aktarabilen bir kişinin çevresinde bulunması;

Bir kişinin olabileceği veya olmaya zorlandığı kısıtlamaların varlığı.

Bu koşullar, insanın toplumsal bir varlığa dönüşmesine katkıda bulunur. Yeteneklerin oluşumuna katkıda bulunan sosyo-kültürel çevredir. Ebeveynler, olma sürecindeki çocukları, yeteneklerinde tezahür ettirir, ancak zaten yetişkinler olarak, bağımsız olarak başka yetenekler kazanır ve geliştirirler, onlara ihtiyaç duyarlar. Ebeveynler veya diğer yetişkinler, öğretim yardımcıları yardımıyla yeteneklerin amaçlı olarak kazanılmasını sağlar ve eğitimsel bir etkiye sahiptir. Mevcut eğilimler, sosyal çevre, ona hayatta başarıya ulaşmasını sağlar.

Beceriler geliştirilebilir mi?

Yukarıda bahsedildiği gibi, eğilimler, yeteneklerin temeli olmadan önce, belirli bir gelişim yolundan da geçmelidir. Başlangıçta, bu vücudun fiziksel oluşumudur, genç yaşta serebral kortekste bulunan koordinasyon bağlantılarında, yeteneklerin oluşumunun temeli haline gelen hareket organları ile bir gelişme olduğunda. Aslında, öğrenme döneminde özellikle erken ve orta yaşta belirli yetenekler gelişmeye başlar. Oluşum, edinilen bilgi ve iş pratiği, yaratıcı, tasarım, görsel ve organizasyonel yeteneklerin oluşumunu zorlayan oyunlar tarafından sağlanır. Okulda, birkaç yeteneğin aynı anda anlaşılmasına yönelik yaklaşımın karmaşıklığı önemlidir. Çocuklar sınıfta bilgi edinir, konuşmalarını geliştirir, kişilerarası ilişkiler geliştirir. Karmaşıklık, sadece yeteneklerin ortaya çıkması için değil, aynı zamanda oluşumu ve gelişimi için en önemli koşullardan biridir. Ancak aynı zamanda belirli koşullara da uymak gerekir: aktivite yeni şeyler öğrenmeye dayalı olmalı, zorluk seviyesi olasılığı aşmamalı, bir şey yapma arzusu olmalı, buna bir şey yapma arzusu eşlik etmelidir. aktivite sırasında ve tamamlandıktan sonra olumlu tutum.

Etkinlikte yaratıcılık unsurları olduğunda çekici hale gelir. Aynı zamanda yeni bir şey yaratılırsa ve çocuk kendi içinde yeni fırsatlar keşfederse, bunlar onu daha ileri eylemlere teşvik eder, ona zorlukların üstesinden gelmesini öğretir. Tabii bu da özgüven ve tatmin duygusu yaratıyor. Çok basit eylemler gerçekleştirirken, zaten kazanılmış yetenekler gerçekleştirilir, karmaşık olanları gerçekleştirirken, sonuç elde edilmediğinde motivasyon kaybolur ve yeni beceriler ve yetenekler oluşmaz. Faaliyet döneminde ilgiyi korumak ve ilerlemeyi teşvik etmek önemlidir. Yetenekli olmak bir şeyler öğrenmektir. Duygu çok faydalıdır. Faaliyet sürecinde başarısızlıklar mümkündür, ancak bunları başarılar takip etmelidir ve ne kadar çok olursa o kadar iyidir.

En son değiştirilme tarihi: 20 Nisan 2019 Elena Pogodaeva

NATA CARLIN

Aynı sosyal çevrede yetişen, aynı terbiye ve eğitimi alan ikizler neden yaşamda farklı yollar seçerler? Kendilerini zıt faaliyet alanlarında gerçekleştirirler. Planlar, arzular ve arasındaki farkı ne açıklar? Annesinin rahminde kendisine bırakılan bir kişinin yeteneklerine, arzularına, eğilimlerine ve yeteneklerine bağlıdır. Yetenekler, her insanın bireysel özellikleridir. Bilgi ve becerilerle hiçbir ilgisi yoktur, ancak bir kişinin belirli bir kendini ifade etme biçiminde öğrenme yeteneğini tanımlar ve açıklar.

Sadece bir kişinin doğduğu eğilimleri kullanarak yetenekler geliştirebilir. Yapılanlar genellikle kişinin seçtiği yönde gelişen anatomik ve fizyolojik özellikler olarak adlandırılır. Başlangıçta, çocuğun ihtiyaçlarını kaybettiğinde yavaş yavaş unutulan bir takım yetenekleri vardır.

İnsan yeteneklerinin kategorileri

Yetenekleri birleştiren kavram üstün zekalılık veya yetenektir. Bilgiyi özümsemeyi, istenen sonucu elde etmek için işlemeyi mümkün kılan karakter özellikleri, kişisel nitelikleri ve eğilimleri olan bir kişide olumlu bir kombinasyon olarak anlaşılır.

Yetenekler aşağıdaki kategorilere ayrılır:

Genel (her çocuk için karakteristik);
Özel (faaliyetlerin öncelikli seçimini belirleyin);
Pratik (işte uygulanabilir);
Teorik (bir kişi tarafından elde edilen bilgiyi belirleyin);
Yaratıcı (sanat vb.);
Eğitim vb.

Her biri üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak gerekiyor.

Genel yetenekler.

Bu yetenek kategorisi ayrı bir aktivitede yardımcı olur. Bu kategori, olağanüstü hafıza, bilimleri kesinleştirme yeteneği, net konuşma vb. İçerir. Çocuklarda genel yeteneklerin gelişimi, hangi mesleği seçerlerse seçsinler hayatta başarılı olmalarına yardımcı olur.

Özel ve pratik yetenekler.

Bunlar belirli bir alanda geliştirilen eğilimlerdir - matematiksel hesaplama yeteneği veya sporda düşünülemez başarı. Bu aynı zamanda dilsel, teknik ve diğer yetenekleri de içerir.

Eğitimsel ve teorik yetenekler.

Yaratıcılık yetenekleri.

Yaratıcı yetenekler, eğitimsel yeteneklerden farklıdır, çünkü bir kişi, edindiği bilgiye dayanarak yeni teknolojiler, kültür ve sanat nesneleri yaratır.

Her insanın gizli yetenekleri (eğilimleri, yetenekleri) kapsamlıdır. Bu nedenle, erken yaşlardan itibaren onları bir çocukta tanımlamak ve geliştirmek gerekir.

Yeteneklerin oluşumu için yollar ve araçlar

Yukarıda bahsedildiği gibi, özellikler yetenek haline gelmeden önce uzun bir yol kat eder. Birçok yetenek bizimle doğar ve erken çocukluktan itibaren gelişimlerini vurgularsak, ölene kadar kaybolmazlar. Yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi süreci aşamalara ayrılmıştır:

Öncelik.

Bu aşamada, belirli yeteneklerin gelişimi için gerekli olan organik yapıların gelişimi gerçekleşir. Bu aşama doğumdan 6-7 yıla kadar olan süreyi kapsar. Bu zamanda, çocuğun bir bütün olarak gerçeklik algısı oluşur, beyin alınan bilgileri böler, her biri belirli bir yeteneğin geliştirilmesinden sorumlu olan bölgeler oluşturur. Bu, özel yeteneklerin oluşumu için verimli bir zemindir.

İkincil.

Bu aşama okullaşmayı ifade eder. Çalışma sırasında özel yeteneklerin oluşumu gerçekleşir. Bu özellikle ilkokul sınıfları için geçerlidir. İlk başta çocuğun yetenekleri kendini gösterir, daha sonra çalışma ve çalışma sırasında gözlemlenir ve geliştirilir.Burada, eğitimin doğasının veya oyunun türünün, belirli bir tür yeteneğin gelişimi için önemli olduğu belirtilmelidir. Yaratıcılık, yeteneklerin gelişimi için en iyi uyarıcı olarak kabul edilir. Bu, çocuğun eylemleri hakkında düşünmesini, yeni bir şey yaratmasını, güzelliğin dilini anlamasını sağlayan bir süreçtir. Bu süreçte çocuk önemli ve büyük bir sürecin parçası olarak kendini fark eder, kendi içinde yeni yetenekler ve beceriler keşfeder. Yaratıcılık, onu yapma arzusunu yaratan bir süreçtir. Çocuğun zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenmesine yardımcı olur. Yaratıcı olmak, yeni zirveler için çabalamanızı sağlar, elde edilenlerden bir zevk duygusu uyandırır.

Yani, çocuk yeteneklerini geliştirecek ve yetenekleri optimal zorlukların eşiğindeyse daha iyisini yapmak için çaba gösterecektir. Görevin zorluk seviyesi düştüğünde süreç duracaktır. Bu aynı zamanda çocuğun önüne konan dayanılmaz derecede zor görevler için de geçerlidir. Yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadan yeteneklerini geliştiremez.

Çocuğun aile ve makrokozmosdaki yeteneklerinin gelişimi

Başlangıçta, bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi ailede oluşur. Bu fırsatı, doğuştan gelen eğilimlere dayanarak fark eder. Bu nedenle, aile içinde yetiştirilme, yeteneklerin gelişimini etkileyen ilk faktördür. Ebeveynler çocuğa, onun isteklerine ve yetenek tezahürlerine özen gösterirse, bunun belirli bir tür yeteneğin keşfedilmesi ve daha fazla gelişme üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Çocuğun kendi haline bırakılması durumunda yetenekleri ortaya çıkmayabilir, ortaya çıkmayabilir.

Bir çocuğun yeteneğinin gelişimindeki en önemli faktörlerden biri makro çevredir. Mikro çevre, çocuğun doğup büyüdüğü aile ise, makro çevre, çocuğun kendisinin ve ailesinin içinde bulunduğu çevredeki dünyadır. Makro çevrenin bir kişi üzerinde sahip olduğu en olumlu faktör, ondaki yeteneklerin gelişmesi için endişe duymasıdır. Bu, eğitim sisteminin reformunu, bir ilgi kulüpleri ağı geliştirmeyi, çocuklar için mesleki rehberlik vb. içerir.

Her insanda, güdüler ve eylemler tarafından yönlendirilen yetenekler doğar, gelişir ve yok olur. Her insanın, yapısında bir bireyin özelliği olan özel oluşumların bulunduğu belirli bir hiyerarşik yetenek merdiveni vardır. Onlara üstün zekalı denir.

Bu nitelik, ikinci nitelikten farklı bir tür yetenektir. Bizim devletimizde yetenek nicel göstergelerle ölçülmez. Bir insan ya yeteneklidir ya da değildir. Avrupa ve Amerika'da "istihbarat katsayısı" kavramı kullanılmaktadır. Bu, üstün zekalılığın niteliğini değil niceliğini hesaplayan bir göstergedir.

İki tür yetenek vardır:

Genel. Zihinsel ve entelektüel gelişimi diğer insanlardan çok daha yüksek olan insanlar tarafından ele geçirilir. Bununla birlikte, psikologlara göre, üstün zekalılık, insan faaliyetinin yalnızca bir alanına uygulanabilir;
Özel. Bu tür üstün yeteneklilik, özellikle belirli bir faaliyet türünün uygulanmasına yöneliktir. Ancak bu kavram ilk bakışta göründüğü kadar dar değildir. Sanatsal etkinliği bir yetenek olarak düşünürsek, o zaman bu tür sanatlara uzanır: grafik, resim, heykel, algı, hayal gücü, vb.

Üstün zekanın doruk noktası yetenektir. Bu mükemmellik, sevdiğiniz şeyi yapmak için tutkulu bir arzu, maksimum verimlilik vb. Yetenekli insanlar sadece bir konuda yetenekli değildir, insan yaşamının birçok alanında yetenek gösterirler.

Dünyada göründüğü kadar yetenekli insan yok. Aşırı.

Bilinmeyeni yönetmenin en yüksek sanatını gösterir. Çoğu insanın boş bir duvardan başka bir şey görmediği gizem perdesini açabilen tek kişi o. Üstün yetenekli insanlar arasında bir dehayı kesin olarak belirlemek imkansızdır. Bu, bir kişinin yeteneklerini geliştirme, geliştirme ve akrabaları ve diğerlerini destekleme fırsatı varsa, fark edilir hale gelir. Bu nedenle, insanların tanınmaz hale geldiği ve unutulduğu koşulların birleşimi, dahilerin kendilerini ifade edemediğini belirler.

Okul öncesi çocukların yeteneklerini teşhis etmek, eğitim sistemini iyileştirmede belirli bir yöndür. Bugün, ülkenin bilimsel seçkinleri olan genç nesilden yetenekli çocukları eğitmeyi amaçlayan üstün yetenekli çocuklar için uzmanlaşmış kurumlar oluşturuluyor.

Birçoğu, başlangıçta çocukların parlak ve yetenekli olduğuna inanır. Bu nedenle, sıradan okullarda eğitim sisteminin geliştirilmesine daha fazla dikkat edilmelidir. "Yetenek" kavramının kendisi tartışmalı bir anlam taşır. Neden biri resim yapabilir, diğeri matematik yapabilir? Belirli bir yeteneğin varlığını ne belirler? Okullarımızda sayılara yeteneği olan bir çocuğun matematik dersine okutulması doğru mudur? Eğitim sistemi "iyileşiyor" ve çocukların eğitim seviyesi hızla düşüyor. Herhangi bir okulda, çocuk hayatta hangi yolu izleyeceğini seçinceye kadar, çocukların yeteneklerini her alanda eşit olarak geliştirdiklerinde, geçmiş değerlere dönmek daha iyi olmaz mıydı? Ve çalışmalarını seven yetenekler, dahiler ve büyük bilim adamları vardı, çünkü onlar, kendi istekleri ve yeteneklerine göre seçtiler.

26 Şubat 2014, 17:56