1. İlk kez uluslararası düzeyde kapsayıcı eğitim ilkeleri belirlendi:
A) Salamanca Deklarasyonunda
B) Jomtien Sözleşmesinde
C) Engellilerin Haklarına Dair Sözleşmede
2. Kapsayıcı eğitim, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasaya göre (29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ),
A) engelli ve engelli çocuklar için sosyalleşme için en uygun koşulları yaratmak
B) Normal gelişen çocukların ahlaki gelişimi için en uygun koşulları yaratmak
C) Özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması
3. Doğru cevabı seçin: Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:
A) dahil etme
B) entegrasyon,
B) kişiselleştirme.
4. Doğru cevabı seçin: Engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini sağlayan “kapsayıcı eğitim”:
A) grup entegrasyonu,
B) eğitim entegrasyonu,
B) iletişim.
5. Doğru cevabı seçin: Sosyal içerme sağlanmalıdır:
A) Gelişimsel yetersizliği olan istisnasız tüm çocuklara,
B) Sadece ilkokul çağındaki gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için,
B) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.
6. Eğitimi için Rus mevzuatında özel koşullar yaratılması gereken çocukların isimleri nelerdir?
A) Engelli çocuklar
B) Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar
Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklarda
7. Doğru cevabı seçin: Engelli çocuklar
A) psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmaları olan çocuklar: duyusal, entelektüel, konuşma, motor vb.
B) her zaman tam teşekküllü bir yaşam tarzı sürdüremedikleri için genel gelişimlerinin doğal seyrini ihlal eden çeşitli sapmalara (zihinsel ve fiziksel) sahip çocuklar.
C) yerleşik düzende engelli çocuk olarak tanınmayan, ancak fiziksel ve (veya) zihinsel gelişiminde geçici veya kalıcı sapmaları olan ve eğitim ve yetiştirme için özel koşullar yaratması gereken engelli çocuklar veya 0 ila 18 yaş arasındaki diğer çocuklar .
8. Tüm engelli ve engelli çocuk kategorileri için özel eğitim koşulları şunları içerir: A) eğitim kurumlarında engelsiz bir ortam yaratılması B) maddi ve teknik (mimari dahil) destek, personel, bilgi, yazılım ve metodolojik destek eğitim ve öğretim süreci, engelli ve engelli çocukların psikolojik ve pedagojik refakatçisi C) engelli ve engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası D) rampalar, özel asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri, özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipman.
9. Doğru cevabı seçin: Uyarlanmış bir eğitim programı
A) psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve gerekirse gelişim bozukluklarının düzeltilmesini ve bu kişilerin sosyal adaptasyonunu sağlayan engelli kişileri eğitmek için uyarlanmış bir eğitim programı. B) federal devlet eğitim standardı tarafından önerilen eğitimin hacmini ve içeriğini belirleyen eğitimsel ve metodolojik belgeler, eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları, eğitim faaliyetleri için yaklaşık koşullar, kamu hizmetleri sağlamanın standart maliyetlerinin yaklaşık hesaplamaları da dahil olmak üzere. eğitim programının uygulanması
10. Uyarlanmış bir program geliştirilmektedir:
A) bağımsız olarak engelli bir çocukla çalışan bir öğretmen olarak
B) PMPK'nın tavsiyelerine dayanan bağımsız bir eğitim organizasyonu
C) Öğretmen ve velilerle birlikte
11. Engelli bir öğrenci için uyarlanmış bir eğitim programının varyantını belirlemenin temeli nedir?
A) Çocuğun kapsamlı bir muayenesinin sonuçlarına dayanarak formüle edilmiş PMPK önerileri;
B) çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) yazılı başvurusu;
C) çocuğun kendisinin seçimi;
D) Çocuğun ebeveynleri (yasal temsilciler) ile yapılan görüşmenin sonuçlarına dayanarak formüle edilen PMPK önerileri.
12. Öğretmenlerin kapsayıcı bir eğitim ortamında çalışmaya hazır olduğunun iki ana göstergesi:
A) mesleki hazırlık
B) psikolojik hazırlık
C) bilgi hazırlığı
D) mesleki etkileşim ve eğitim için hazır olma
13. İlk kez, entegre öğrenmenin teorik gerekçesi, yerli bir bilim insanının çalışmalarında ortaya kondu:
A) A.N. Leontiev,
B) S.L. Rubinstein,
ÖĞLEDEN SONRA. Vygotsky.
Yanıtlar: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13V
Modül geliştirmenin sonuçları
Eğitim modülünde uzmanlaşmanın sonucu, aşağıdaki mesleki yeterliliklerde öğrencilerin profesyonel seviyelerini arttırmaktır.
| Profesyonel yetkinlikler | Öğrenme çıktıları (öğrenilen beceriler, edinilen bilgiler) | Kontrol/değerlendirme formları ve yöntemleri |
| Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerle etkileşimin psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgi | Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenci türlerini bilir: engelli ve gelişimsel sorunları olan öğrenciler; üstün yetenekli çocuklar; sapkın öğrenciler; Rusça'nın ana dilleri olmadığı öğrenciler. | Test (geçti-kaldı) |
| Özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerin eğitim faaliyetlerini desteklemenin psikolojik ve pedagojik temellerini bilir. | ||
| Kapsayıcı eğitim düzenleme becerilerine sahip olma | Bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkelerine dayalı olarak özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerle çalışma yöntem ve tekniklerini eğitim faaliyetlerinde uygulayabilme. | |
| Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri geliştirebilme. | ||
| Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencileri bir eğitim kurumunun sosyal ve eğitim alanına entegre edebilmek. |
Sertifikasyon için malzemeler
4.2.1. "Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin güncel eğitim sorunları" testi
1. Dahil etme:
a) işbirliğinin şekli;
b) özel bir entegrasyon durumu;
c) davranış tarzı.
2. İki tür entegrasyon vardır:
a) eğitsel ve sosyal,
b) pasif ve yaratıcı,
c) iç ve dış.
3. Engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini sağlayan “kapsayıcı eğitim” şu şekildedir:
a) grup entegrasyonu,
b) grup terapisi,
c) iletişim,
d) eğitim entegrasyonu.
4. Sosyal içerme sağlanmalıdır:
a) sadece ilkokul çağındaki gelişimsel yetersizliği olan çocuklar,
b) istisnasız tüm gelişimsel yetersizliği olan çocuklara,
c) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.
5. İlk kez, entegre öğrenmenin teorik gerekçesi yerli bir bilim insanının çalışmalarındaydı:
a) A.N., Leontieva,
b) L.S. Vygotsky,
c) S.L. Rubinshtein.
6. Kapsayıcı eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında ilk ülke şuydu:
b) Almanya,
c) Rusya,
d) Fransa,
e) Birleşik Krallık.
7. “Kapsayıcı eğitim” koşullarında, engelli bir çocuk, normal gelişim ile eşit düzeyde GEF'te ustalaşma ihtiyacı ile karşı karşıyadır, bu nedenle:
a) Kapsama kitlesel olamaz,
b) Kaynaştırma ancak okul öncesi düzeyde uygulanabilir,
c) Dahil etme yalnızca ilköğretim düzeyinde gerçekleştirilebilir
d) Kapsama büyük olmalıdır.
8. Yerli entegre eğitim kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:
a) kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar,
b) engelli ve gelişimsel sorunları olan çocuklar; üstün yetenekli çocuklar; sapkın öğrenciler; Rusça ana dili olmayan öğrenciler
c) Zihinsel engelli çocuklar,
d) Düzeltme ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.
9. Aşağıdaki ilkelerden hangisi kapsayıcı eğitim ilkeleri için geçerli değildir:
a) teşhis bilgileri görsel olarak, grafikler, çizimler şeklinde sunulmalıdır;
b) erken düzeltme yoluyla entegrasyon;
c) her entegre çocuğa zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon;
d) entegre öğrenim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon.
10. Bir çoklu özne etkileşimi sisteminin oluşturulması, aşağıdakilerin oluşturulmasını içerir:
a) yatay dahil,
b) sosyal ortaklar ve eğitim kurumlarının etkileşimi,
c) kapsayıcı bir dikey.
11. Dönem, kapsayıcı dikeyin başlangıç düzeyi olur:
genç,
b) erken çocukluk,
c) ilkokul yaşı.
Testin anahtarı
Test puanlama sistemi
Test sonuçlarına göre asimilasyonun etkinliğinin belirlenmesi, V.P. tarafından kurulan bağımlılık temelinde yapılabilir. Bespalko, asimilasyon katsayısını hesaplamak için: K=m/n, burada n anlamlı işlem sayısı, m öğrenci tarafından doğru olarak gerçekleştirilen işlem sayısıdır. Kapalı ve açık formun görevlerinde, her doğru cevap 1 puan, yanlış - 0 puan olarak tahmin edilir. Yazışmaları ayırt etme ve kurma görevlerinde, temel işlemlerin sayısı (n sayısı), başlangıçta doğru cevapların sayısına eşittir - standartlar ve m sayısı, öğrenci tarafından doğru bir şekilde kurulan farkların veya yazışmaların sayısına eşittir. Aktivite K³ 0.7'de öğrenilmiş olarak kabul edilir.
Bu test için maksimum puan 11 puandır.
Asimilasyon katsayısı ile işaret arasında aşağıdaki yazışmalar kurulur: 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", 10'dan fazla - "5".
Okula dahil olma, programı çocukların bireysel yeteneklerine karşılık gelen genel eğitim süreci çerçevesinde tüm öğrencilerin potansiyelinin açıklanmasıdır.
Kapsayıcı bir okula yolculuk uzun ve zor olabilir, ancak sonuçta okul topluluğunu güçlendirecek ve çocuklara yardımcı olacaktır. “Katılım” sadece engelli çocukları normal sınıflara yerleştirmek anlamına gelmez. Bu süreç, okul topluluğunun her çocuğun bireysel ihtiyaçlarını nasıl desteklediği ve barındırdığı konusunda temel değişiklikleri içermelidir.
Tam kapsayıcı okullarda, tüm öğrenciler memnuniyetle karşılanır ve okul yaşamının tüm yönlerine katılabilir. Çeşitliliğe saygı duyulur ve desteklenir. Kapsayıcı okullar, tüm öğrencilerin kendine güvenen, bağlantılı, etkinliklere aktif olarak katıldığı, yaşam boyu öğrendiği ve geliştirilen müfredat çerçevesinde bunun için çalıştığına inanır. Öğrencilerin kimlikleri, dilleri, yetenekleri ve yetenekleri tanınır ve doğrulanır ve öğrenme ihtiyaçları göz önünde bulundurulur.
Kapsayıcı okullar:
- kapsayıcı bir eğitim kurumu kültürünü inşa eden etik standartlara ve liderliğe sahip olmak;
- tüm öğrencilerin katılımını tanımlayan ve destekleyen iyi organize edilmiş sistemlere, etkili ekip çalışmasına ve yapıcı ilişkilere sahip olmak;
- tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan yenilikçi ve esnek yöntemler kullanır.
Çeşitliliği Öğretmek: Kapsayıcı Uygulamalar Üzerine Bir Düşünce Çerçevesi.
Her çocuk öğrenme sürecine benzersiz ve çeşitli deneyimler, ihtiyaçlar ve güçlü yönler getirdiğinden, eğitim sistemlerinin öğrencilerin sabit bir eğitim sistemine uymasını beklemek yerine esnek olması ve öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanması gerekir.
Eğitsel bireysel kapsayıcı programlar, entelektüel, fiziksel, dilsel, kültürel yetenek ve yetenekleri dikkate alarak öğrencilere eşit bir yaklaşım gerektirir. Müfredat kuralcı değildir ve öğrenmeye esnek bir yaklaşım sağlar. Okullar (Kapsamlı Okullar), tüm öğrencilerinin ihtiyaçlarını fark ettikleri, kabul ettikleri ve yanıtladıkları için müfredatlarını daha kişiselleştirilmiş bir şekilde geliştirme yetkisine sahiptir.
IE (Kapsayıcı Eğitim), kişiselleştirme için optimize edilmiş daha esnek, kapsayıcı öğrenme ortamlarının geliştirilmesini desteklemek için okullar tarafından kullanılabilecek keşifsel bir yaklaşımdır.
Bir okuldaki IE organizasyonunun yapısı, çeşitli şekillerde rehberlik sağlar:
- anlayışı desteklemek için bilgi sunmak;
- öğrencilere yaratma, öğrenme ve işbirliği yapma fırsatı vermek;
- öğrenmede sürdürülebilir ilgi ve motivasyonun teşvik edilmesi.
Bir yapay zeka okulunda veya sınıfında öğrenciler, çeşitlilik ve değişkenliğin beklendiği ve değer verildiği ortamlarda öğrenimlerini kişiselleştirebilirler. Başlangıçta, engelli çocukların eğitiminin önündeki engeller, diğer akran öğrenciler, öğretmenler ve veliler ile ortaklaşa olarak belirlendi ve en aza indirildi. Öğrenme desteği, ortama yerleştirilecek ve bireylere veya küçük öğrenci gruplarına değil, tüm çocuklara sağlanacaktır.
Farklılaştırılmış bir yaklaşım da kapsayıcı eğitimin yapısının bir parçasıdır. Vurgu, tüm öğrenciler için en az kısıtlayıcı ortamın geliştirilmesidir. Bu yaklaşım, öğrenciler öğrenme ortamlarını ihtiyaçlarının çoğunu karşılayacak şekilde özelleştirebildikleri için kapsamlı farklılaştırma ihtiyacını azaltır.
Rusya'daki kapsayıcı okullara ilişkin mevzuatın özellikleri
Örgütlenme aşamasında hükümet, yasal çerçevenin özelliklerine dikkat etti. NPB IO (kapsayıcı eğitim için düzenleyici çerçeve) federal yasalara dayanmaktadır:
- "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine";
- "Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin sosyal korunması hakkında";
- BM Sözleşmesi "Çocuk Haklarına Dair" Madde 28.
Rusya'daki sorunlar
Sınıflar harika bir kavramdır, ancak öğretmenlerden çok fazla öğrenme, sabır ve şefkat gerektirirler. Tamamen kapsayıcı sınıflarda, tipik gelişen çocuklardan ciddi engelleri olan çocuklara kadar, eğitim ve gelişim yelpazesinde öğrenciler bulunur. Bu nedenle bir öğretmenin eğitim sürecinde dengeyi bulması zordur.
Okullarda kapsayıcı eğitimin öğretmenlerin karşılaştığı temel zorluklar nelerdir?
- Deneyim eksikliği - öğretim kadrosu, engelli çocukların özel ihtiyaçlarının tam olarak farkında değildir. Eğitimciler çabaları koordine etmeli ve beceri geliştirme açısından sınıfın ihtiyaçlarını anlamalıdır.
- Ağır engelli deneyim eksikliği - ciddi ve ağır engelli öğrenciler daha fazla uyum ve tıbbi bakım gerektirir. Öğretmenler, ciddi engellerle başa çıkabilmeli ve çocuğun bireysel yeteneklerine dayalı ders planları oluşturabilmelidir. Deneyim eksikliği, çocuğun fiziksel, entelektüel ve sosyal olarak tam olarak gelişmemesine neden olabilir.
- Tüm öğrencilerin farklı etkinlik biçimlerine dahil edilmesi - öğretmenler, sınıfın birbirleriyle nasıl iletişim kuracağına karar vermeli ve katılımı teşvik etmelidir. Uyarlanabilir ekipman veya uyarlanabilir iletişim ve dil araçları yoksa, bu durum öğretmenlerin tek bir sınıfta çalışmasını zorlaştırır.
- Eğitmen eksikliği - genellikle kaynaştırma sınıflarında bir ana öğretmen ve bir öğretmen ("özel çocuklar" ile çalışmak için bir öğretmenin asistanı) bulunur. Sınıfın doğası ve büyüklüğü nedeniyle, uygun sayıda öğretmen yardımcısı olması zorunludur.
- Sağlıklı çocukların engelli çocukları algılamaya psikolojik olarak hazır olmaları - öğretmenler duyarsızlığa ve zulme tahammül etmemelidir, amaçları anlayış, şefkat, saygı ve toplu desteği öğretmektir.
- Ebeveynlerin psikolojik hazırlığı, özel ihtiyaçları olan çocukların ebeveynlerine, çocuklarını hiçbir şeyin tehdit etmediğini göstermek için öğretmenin rolüdür ve genel eğitim sürecine katılım, kapsamlı gelişimlerini ve sosyalleşmelerini teşvik edecektir. Sağlıklı çocukların ailelerine gelince, öğretim kadrosu ve okul yönetimi yeni eğitim standartları getirmenin tüm faydalarını göstermelidir.
- Sınıftaki tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak bireysel eğitim planları geliştirmede beceri eksikliği.
IE uygulayan okulların ilk görevi, öğretim kadrosunun çok yönlü ve tam teşekküllü eğitimini sağlamaktır.
1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Eğitimde kaynaştırma sürecinin başarısında ana faktör olarak öğretmenlerin hazır bulunuşluğu // Psikoloji bilimi ve eğitimi No. 1: Modern eğitimde kapsayıcı yaklaşım ve aile desteği. M., 2011. - S.302
2. Alekhina S.V. Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitim // Alyokhina S.V.'nin 7 Aralık 2010'da "Eğitime yatırım - geleceğe yatırım" Uluslararası Sempozyumu çerçevesinde sunduğu rapor. – S.102
3. Psikolojik testlerin Almanağı. - E.: KSP, 2006. - S. 400
Kapsayıcı eğitim. Sayı 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M.: Merkez "Okul kitabı", 2010. - S.132
dört.. Nikishina, V.B. Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken pratik psikoloji: psikologlar ve öğretmenler için bir rehber. - E.: VLADOS, 2004. - S. 126
5. Gelişimsel engelli çocuklara, genel eğitim sınıfında dahili farklılaşma ile entegre öğrenme teknolojisini kullanarak öğretmek: kılavuzlar / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS "Eğitim" - 2006. - S. 223
6. Genel psikoloji: Pedagoji enstitüleri öğrencileri için ders kitabı Petrovsky A.V. - E.: Eğitim, 2012. - S. 465
7. Penin G.N. Devlet politikasının yeni bir paradigması olarak kapsayıcı eğitim // Herzen Üniversitesi Bülteni. - 2010 - Sayı 9 (83). – s.47
Yukarıdaki materyali inceledikten sonra teste girebilir ve
sertifika öğrenme hakkında:
Testi başlat
Okulda kapsayıcı eğitim
Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:
Sonraki soru
Dahil etme:
Önceki soru
Sonraki soru
İki tür entegrasyon vardır
Pedagojik Bir Olgu Olarak Kapsayıcı Eğitim
Chetverikova T.Yu.
Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Omsk, Rusya
Makale "içerme" kavramını ortaya koymaktadır. Pedagojik bir fenomen olarak içermenin özel bir entegrasyon durumu olduğu belirtilmektedir. Belirlenmiş entegre öğrenme modelleri. Yerli kapsayıcı eğitim kavramının ilkeleri sunulmaktadır.
Anahtar Sözcükler: kaynaştırma, kaynaştırma eğitimi, özel eğitim, kaynaştırma, engelli çocuk, bütünleştirilmiş öğrenme modelleri, sosyalleşme.
Pedagojik bir fenomen olarak kapsayıcı eğitim
Chetverikova T. Yu.
OmGPU, Omsk, Rusya
Bu makale "İçerme" kavramını açıkladı. Pedagojik bir fenomen olarak içermenin özel bir entegrasyon durumu olduğu belirtilmektedir. Entegre eğitim modelleri belirlenir. Ulusal kapsayıcı eğitim ilkeleri sunulmaktadır.
Anahtar Sözcükler: kaynaştırma, kaynaştırma eğitimi, özel eğitim, kaynaştırma, engelli çocuk, bütünleştirilmiş eğitim modelleri, sosyalleşme.
Şu anda, kapsayıcı eğitim konuları politikacıların, bilim adamlarının, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yakından ilgilendiği bir konudur. Bu makale çerçevesinde, onu pedagojik bir fenomen olarak nitelendiren içermenin belirli özelliklerini dikkate almanın gerekli olduğunu düşünüyoruz.
Unutulmamalıdır ki, dünyanın birçok ülkesinde kaynaştırma, eğitim sisteminin gelişiminde doğal bir aşama olarak kabul edilmektedir. Böylece, 13 Aralık 2006'da BM Genel Kurulu, bu kişilerin haklarını ve onurunu korumayı amaçlayan Engelli Kişilerin Haklarına Dair Sözleşme'yi onayladı. Eğitim bağlamında, bu uluslararası belge, uluslararası hukukun gelişiminde yeni bir aşamayı belirledi - İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'ndeki (1948) herkesin eğitim hakkına ilişkin beyanından BM üye devletlerinin yükümlülüklerine kadar. kapsayıcı eğitim yoluyla da dahil olmak üzere engelliler (SED) için bu hakkın gerçekleştirilmesini sağlamak. Konsept 3 Mayıs 2008'de yürürlüğe girdi. 2011 yılına kadar 147 BM üye devleti imzalamıştı. Aynı zamanda, 99 ülke bu uluslararası belgeyi onaylamıştır. Rusya Federasyonu Sözleşmeyi 24 Eylül 2008'de imzaladı. Rusya Federasyonu Devlet Başkanı, 3 Mayıs 2012 tarih ve 46 sayılı Federal Yasayı imzaladı - FZ "Engellilerin Haklarına İlişkin Sözleşmenin Onaylanması Hakkında".
Ülkemizin çeşitli bölgelerinde, normal ve bozulmuş gelişim gösteren çocukların ortak eğitimi konusunda zaten belli bir deneyim var. Bazı durumlarda, bu süreç, kalifiye uzmanlardan destek alarak sıkı bir şekilde kontrol edilir; diğerlerinde ise kendiliğinden ilerler.
Makalemizin ana kavramının temel anlamını ortaya çıkarmayı gerekli görüyoruz. Bilimsel ve metodolojik literatürün, pedagojik pratiğin yanı sıra gazetecilik yayınlarının ve modern televizyon programlarının içeriğinin analizi, "içerme" teriminin çelişkili ve bazen de bizim görüşümüze göre yasadışı yorumlarının varlığına işaret etmemizi sağlar, eşdeğer, eşanlamlı olarak "entegrasyon" kavramının yerini alması.
Dahil etme (İngilizce dahilden - “dahil etme”), engelli çocukların normal gelişen akranlarıyla - aynı programlara, ders kitaplarına göre, bilgiyi değerlendirmek için ortak kriterler kullanarak ortak eğitim ve yetiştirme anlamına gelir. Çoğu zaman, bu tür eğitim anaokullarında ve genel okullarda düzenlenir. Ancak durum farklı olabilir: Özel bir kurumda ayrı (“kapsayıcı” olarak adlandırılan) sınıflar ve gruplar açılır, çocukların çoğunluğunda gelişim bozukluğu yoktur ve bazılarında engel vardır. İkinci durum çok daha az yaygındır.
Dahil etme, entegrasyonun özel bir durumudur. Buna göre, "bütünleşme" (bağlantı) kavramı, "içerme" (içerme) kavramından çok daha geniştir.
Rusya'da, normal ve bozulmuş gelişimi olan çocukların ortak eğitiminin ilk deneysel deneyimi 90'larda ortaya çıkıyor. geçen yüzyıl. Bu deneysel çalışma, işitsel analizörün ihlali ile okul öncesi çağındaki çocukları içeriyordu.
Modern özel pedagojide, engelli çocuklar için temel entegre eğitim modelleri geliştirilmiştir (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Bunlar arasında kalıcı tam, kalıcı eksik, kalıcı kısmi, geçici kısmi ve epizodik vardır. Bilim adamları, önerilen modellerin genel parametrelerini belirlediler ve tanımladılar:
Bu modelden hangi çocuklar yararlanabilir;
Entegrasyon süresi nasıl dozlanır;
Çocukların ortak faaliyetleri nasıl düzenlenir;
Hangi eğitim kurumlarında şu veya bu model uygulanabilir, engelli çocukların eğitim gördüğü ve yetiştirildiği grup ve sınıfları işe alma kuralları nelerdir;
Kapsayıcı eğitim sürecine hangi uzmanların dahil olduğu;
Özel (düzeltici) kurumların öğretmenleri ile genel türdeki kurumlar arasındaki etkileşim mekanizması nedir.
Ek olarak, yerli bilimde kapsayıcı eğitim için endikasyonlar ve kontrendikasyonlar geliştirilmiştir (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Göstergeler, yerel entegre (kapsayıcı) eğitim kavramının ilkeleri aracılığıyla açıkça görülebilir: erken düzeltme yoluyla entegrasyon; her entegre çocuğa zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon; Entegre eğitim için makul çocuk seçimi yoluyla entegrasyon.
Bu ilkelere uygun olarak, kapsayıcı eğitimin, düzeltme ve pedagojik çalışmalara erken başlanan (doğumdan itibaren gelişimsel bir bozukluğun tespit edildiği andan itibaren) engelli çocuklar için en uygun olduğu söylenebilir. Ek olarak, normal gelişen akranlarıyla birlikte okuyan gelişimsel engelli bir çocuk, konuşma patologlarından özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamaya ihtiyaç duymaz ve özel eğitim sisteminin himayesi altında kalmalıdır. Ve son olarak, içerme büyük olamaz, çünkü
“Kapsayıcı eğitim” koşullarında, engelli bir çocuk, normal olarak gelişen akranlarıyla eşit düzeyde devlet eğitim standardında ustalaşma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Kural olarak, normale yakın, yüksek düzeyde psikofiziksel gelişime sahip çocuklar için bu mümkündür.
İşte kapsayıcı eğitim için endikasyonları ve kontrendikasyonları göstermek için bazı örnekler.
İlk durumda, gelişimsel bir bozukluk tespit edildiği andan itibaren erken başlanan düzeltme çalışması olan işitme engelli bir çocuktan bahsediyoruz. Çocuğun genel ve konuşma gelişim düzeyi normale yakındır. Bu, yüksek bilişsel aktivite, yetişkinlerle serbest temas kurma ve sözlü konuşma nedeniyle normal olarak gelişen akranlarla kendini gösterir. Ebeveynler, çocuklarının kapsayıcı eğitim sürecine eşlik etmede aktif rol almaya hazırdır. Bu durumda, dahil etmek için herhangi bir kontrendikasyon yoktur.
İkinci durumda, çocuğun zeka geriliği vardır. Konuşması ve genel gelişimi normların önemli ölçüde gerisindedir. Eğitimin yeterlilik seviyesine hakim olmak imkansızdır. Böyle bir durumda, özel programlara göre bir ıslah kurumunda eğitim almanız önerilir, yani en kabul edilebilir olanı eğitim değil, sosyal entegrasyondur.
Entegrasyonun eğitimsel ve sosyal olarak farklılaşmasının şartlı olduğunu unutmayın. Bu, eğitim entegrasyonu (içerme) ile engelli bir çocuğun sosyalleşmesinin kaçınılmaz olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Ek olarak, Profesör O.N.'nin raporunda belirtilen genel tipteki eğitim kurumlarında bunun için en uygun koşullar yaratılmıştır. Smolin, 2010 yılında Moskova'da düzenlenen IV Pedagojik Okumalar'da ve bu bilim adamı ve politikacının diğer bazı mesajlarında ve eserlerinde.
Özel pedagoji alanında önde gelen yerli bilim adamlarının sadece kapsayıcı eğitim olasılığını reddetmekle kalmayıp, aynı zamanda bazı engelli çocuklar için gerekliliğini de kabul ettikleri vurgulanmalıdır. Aynı zamanda, yazarlar toplam tanıtımına karşı uyarıda bulunuyorlar, yabancı bir modelin izini sürmenin, hızlı kararlar almanın, kitlesel içermeyi ve özel eğitim sisteminin tamamen reddedilmesini sağlayan “devrimci bir yaklaşım” uygulamanın tehlikesine dikkat çekiyorlar. .
12 Nisan 2012'de düzenlenen "Rusya Federasyonu'nda engelliler için kapsayıcı eğitim: endüstri ve toplumun sorunları" konulu parlamento oturumlarında aşağıdakiler kaydedildi. Pek çok engelli çocuğa yönelik kapsayıcı eğitim, onların yatılı okullarda uzun süre kalmaktan kaçınmasını mümkün kılar, onlara bir aile içinde yaşama ve yetiştirme fırsatı sunar ve normal bir okuldaki akranlarıyla sürekli iletişim kurar. Çoğu durumda, bu hem engelli çocukların topluma uyum ve entegrasyon sorunlarının daha etkili bir şekilde çözülmesine hem de diğer okul çocukları ve ebeveynlerinin gelişimsel engelli kişilerin sorunlarına karşı hoşgörülü bir tutum oluşturmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda kapsayıcı yaklaşımların geliştirilmesi, özel eğitimden vazgeçilmesi anlamına gelmemektedir.
Eğitimde kapsayıcı yaklaşımların ülkemiz için yeni olmamasına rağmen, pratikte uygulanmasının bir dizi ciddi engelle karşılaştığı ve bunların arasında özellikle aşağıdakilerin dikkate alınması gerektiği ifadesine katılmamak elde değil:
Eğitim hakkı da dahil olmak üzere engelli çocukların haklarının korunmasını düzenleyen düzenleyici yasal çerçevenin kusurlu olması;
Hem engelli çocukları olan ailelere hem de onları destekleyen kuruluşlara yetersiz mali destek;
Devlet ve toplum tarafından çocuklukta engellilik sorununun özünün yetersiz anlaşılması ve bu Rus vatandaşları kategorisinin topluma tam entegrasyonunun önemi vb.
Belirtilen engeller, devletin ve toplumun karşı karşıya olduğu ve acilen detaylandırılması gereken görevler olarak değerlendirilmelidir.
bibliyografya
CHETVERIKOVA T.Yu. - 2015
OS Kuzmina - 2013
SON SINAV
1. Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:
a) dahil etme
b) etkileşim
c) bireyselleştirme
2. Kapsayıcı eğitim, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasaya göre (29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ):
a) engelli ve engelli çocuklar için sosyalleşme için en uygun koşulları yaratmak
b) normal gelişen çocukların ahlaki gelişimi için en uygun koşulların yaratılması
c) Özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması
3. Dahil etme:
a) işbirliği şekli
b) özel bir entegrasyon durumu
b) davranış tarzı
4. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasası (29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı) ile ebeveynlerin hangi hakları sağlanmaktadır?
a) bir çalışma programı seçme hakkı
b) Öğretim yöntemlerini belirleme hakkı
c) ücretsiz ders kitapları
d) Bir eğitim kurumunun yönetimine katılmak
5. İki tür entegrasyon vardır:
a) iç ve dış
b) pasif ve yaratıcı
c) eğitim ve sosyal
a) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon
b) defektolog
c) tıbbi ve sosyal uzmanlık
7. Dahil etme - engelli bir çocuğun normal gelişen akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini sağlayan eğitim - bu:
a) grup entegrasyonu
b) eğitim entegrasyonu
c) iletişim
8. Kapsayıcı bir uygulama uygulayan bir öğretmenin ana ortamı:
a) Her çocuk belirli özel koşulların yaratılması altında öğrenebilir.
b) engelli çocuklar uzmanlaşmış okullarda okumalı
c) bazı çocuklar öğrenme yeteneğine sahip değildir
9. Sosyal içerme sağlanmalıdır:
a) istisnasız tüm gelişimsel engelli çocuklara
b) sadece ilkokul çağındaki gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için
b) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar
10. Engelli bir öğrencinin durumu belirlenir:
a) PMPK
b) sağlık komisyonu
c) İTÜ
11. İlk kez, entegre öğrenmenin teorik gerekçesi yerli bir bilim insanının çalışmalarındaydı:
a) A.N. Leontief
b) S.L. Rubinstein
öğleden sonra. Vygotsky
12. Devlet, engelliler için ücretsiz olarak şunları garanti eder:
bir yiyecek
b) işaret dili tercümanlığı hizmetleri
c) ders kitapları
13. Inte (kapsayıcı) eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında ilk ülke şuydu:
a) Büyük Britanya
b) Rusya
c) Fransa
14. Kaynaştırma eğitimi çerçevesinde, aşağıdaki sağlık kısıtlamaları olan öğrencilere eğitim hizmetleri sunulabilir:
a) işitme bozukluğu (sağır)
b) işitme bozukluğu (işitme güçlüğü ve geç sağırlık)
c) görme bozukluğu (kör)
d) görme bozukluğu (görme engelli)
e) şiddetli konuşma bozuklukları
f) kas-iskelet sistemi bozuklukları
g) zeka geriliği
h) zihinsel engelli
i) otizm spektrum bozuklukları
j) karmaşık kusur (iki veya daha fazla ihlal)
k) somatik hastalıklarla ilgili kısıtlamalar
m) tüm cevaplar doğru
15. 70'lerde. 20. yüzyıl Batı ve Doğu Avrupa ülkelerinde, aşağıdakilerden dolayı ıslah kurumlarının kapatılması için emsaller vardır:
A) Engelli çocukların bulunmaması
B) Engelli çocukların anaokullarına ve genel okullara nakledilmesi
B) Engelli çocuklara evde eğitim verilmesi
16. Dahil etmenin temel felsefi ilkesi nedir:
a) hareket özgürlüğü
b) Eşitler arasında yaşama hakkı
c) seçme özgürlüğü
17. Rusya'da, çocukların ortak eğitimi ve bozulmuş gelişimin ilk deneysel deneyimi şu şekilde ortaya çıkıyor:
a) 60'lar 20. yüzyıl
b) 90'lar XX
c) 70'ler 20. yüzyıl
18. Rusya'da, normal ve bozulmuş gelişimi olan çocukların ortak eğitiminin ilk deneysel deneyiminde, ihlali olan okul öncesi çocuklar yer aldı:
a) görsel analizör
b) zeka
c) işitsel çözümleyici
19. Tüm engelli ve engelli çocuk kategorileri için özel eğitim koşulları şunları içerir:
a) Eğitim kurumlarında engelsiz bir ortamın yaratılması
b) eğitim ve öğretim sürecinin maddi ve teknik (mimari dahil) desteği, personel, bilgi, yazılım ve metodolojik desteği, engelli ve engelli çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek
c) engelli ve engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolu
d) rampalar, özel asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri, özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipman
20. “Kapsayıcı eğitim” koşullarında, engelli bir çocuk devlete hakim olma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. normal gelişim ile aynı düzeyde eğitim standardı, bu nedenle:
a) dahil etme kitlesel olamaz
b) içerme büyük olmalıdır
21. Eğitmen:
a) öğretmen, eğitimin ilk aşamalarında, okulun eğitim alanında çocuğun iletkeni olarak hareket eder.
b) PMPK aktivite koordinatörü
c) bir eğitim kurumu başkanının asistanı
22. Yerli entegre eğitim kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:
a) kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar,
b) Zihinsel engelli çocuklar,
c) ıslah ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.
23. Aşağıdakiler dikkate alınarak bireysel bir eğitim rotası oluşturulur:
a) engelli, engelli bir öğrencinin bireysel özellikleri
b) Öğretmenlerin eğitim düzeyi
c) ebeveynlerin istihdamı
24. Aşağıdaki ilkelerden hangisi yurt içi kapsayıcı eğitim ilkeleri için geçerli değildir:
a) erken düzeltme yoluyla entegrasyon
b) her entegre çocuğa zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon
c) entegre eğitim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon
d) teşhis bilgileri görsel olarak, grafikler, çizimler şeklinde sunulmalıdır.
25. Engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolunun seçimini ve tahmin edilebilirliğini sağlayan farklı düzeylerde, türlerde ve etkileşim seçeneklerinde eğitim kurumları arasında inşa etmek, bir çocuğun eğitimi için tamamlayıcı bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi oluşturur ve onun aile denir:
a) kapsayıcı eğitim sektörü
b) kapsayıcı eğitim yatay
c) kapsayıcı eğitim paralelliği
26. Bir öğretmen ile engelli ve engelli bir öğrenci arasındaki ilişki şu şekilde kurulmalıdır:
a) İşbirliği ve empatiye dayalı
b) koruma ilkesine göre
c) yaş özelliklerini dikkate alarak
27. Kapsayıcı dikeyin ikinci aşamasında, çocuğun yetiştirilmesi ve sosyalleştirilmesi
engelliler aşağıdakiler çerçevesinde gerçekleştirilir:
a) genel ortaokul
b) okul öncesi kurumlar
c) aileler
28. Kapsayıcı dikeyin son seviyesi şu aşamadır:
a) Mesleki ilgi alanlarının ortaya çıkması ve seçimler alanında engelli okul mezunları için mesleki rehberlik
b) sağlıklı akranlar ortamında uyum için karmaşık psikolojik ve pedagojik teşhis ve düzeltici yardım ile destek
c) gelişimsel engelli çocukların okul öncesi kurumlara erken entegrasyonu
29. Engelli ve engelli bir mezunun temel yetkinlikleri şunları içermez:
a) iletişim
b) sayılarla işlem yapabilme
c) takım çalışması becerileri
d) uygunluk
30. Bir çoklu özne etkileşimi sisteminin oluşturulması, aşağıdakilerin oluşturulmasını içerir:
a) yatay dahil
b) kapsayıcı dikey
31. Engelli ve engelli bir çocuğun gelişimi aşağıdakilerle aynı kalıpları takip eder:
a) bir yetişkin
b) normal gelişen bir çocuk
c) zihinsel engelli bir çocuk
32. Dönem, kapsayıcı dikeyin başlangıç düzeyi olur:
genç
b) erken çocukluk
c) ilkokul yaşı
33. Kaynaştırma eğitimi ilkesi olarak anne baba seçme ilkesi:
a) ebeveynlerin engelli çocuklarına neyi ve nasıl öğreteceklerini seçebilecekleri anlamına gelir
b) ebeveynlerin bir öğretmen ve bir çalışma programı seçme hakkı
c) ebeveynlere engelli çocukları için eğitim yeri, yöntemi ve dili seçme hakkının verilmesi anlamına gelir.
34. Kapsayıcı eğitimin sürekli dikeyliği aşağıdaki koşullarda uygulanmaktadır: Erken yaşta bütünleştirici bir ortama giren bir çocuk, büyümesinin hiçbir aşamasında sıradan akranlarından oluşan toplumdan mahrum bırakılmamalıdır. Bir koşul adı seçin:
a) karmaşıklık sürekliliği
b) yürüme mesafesi
c) birlik, hedefler
35. Eğitimi için Rus mevzuatında özel koşullar yaratılması gereken çocukların isimleri nelerdir?
a) engelli çocuklar
b) gelişimsel engelli çocuklar
c) özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar
36. Sürekli dikey kapsayıcı eğitimin hangi koşulla ilgili olduğunu belirleyin: her şey dahil kurumlar hem kendi dikeylerinde hem de tür çeşitliliğinde işbirliğine ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; çocuğun eğitim dikeyinin her aşamasındaki gelişimi hakkında bilgi, bireysel kartına (“gelişim kartı”) kaydedilecektir.
A) ardıllık
B) mesleki yeterlilik
B) yürüme mesafesi
37. PMPK'nın tavsiyelerine göre uyarlanmış bir temel eğitim programının geliştirilmesinde psikolojik ve pedagojik destek uzmanlarından hangisi yer alır:
a) sadece öğretim kadrosu
b) öğretmenler ve uzman uzmanlar (PMPK üyeleri)
c) tüm eskort uzmanları ve engelli bir çocuğun ebeveynleri
38. Engelli öğrencilerin tatil günlerinde çeşitli boş zaman programlarında akranlarıyla iletişim kurduklarını varsayan yaklaşımın adı şudur:
A) Eğitime erişimi genişletmek
B) entegrasyon
B) ana akımlaştırma
39. Engelli ve engelli çocukların pedagojik çalışma yöntemleri şunları içermez:
a) iş analizi
b) konuşma
c) ensefalografi
d) pedagojik denetim
40. SFES kavramına göre, engelli öğrencilerin eğitiminin yapısında mevcut ve gelecekteki aktif uygulamaları için potansiyel fırsatların birikimi olarak kabul edilen bileşenlerden hangisi:
a) "yaşam yetkinliği" bileşeni
b) "akademik" bileşen
41. SFES'te eğitim alanları tahsis edilmiştir:
a) 4
b) 6
8'de
42. Çevreye dahil olan engelli bir çocuğa eğitim kurumu sağlamakla yükümlü olmayanlar:
a) PMPK tarafından önerilen eğitim almak için özel koşulların uygulanması
b) Sosyal uyum açısından psikolojik ve pedagojik destek sağlamak
c) eğitim kurumu tarafından uygulanan eğitim programının tam olarak özümsenmesi
43. SFGES'in eğitim alanlarından hangisinden bahsettiğimizi belirleyin: toplumdaki bir kişi hakkında bilgi ve çocuğun kendisi ve diğer insanlarla neler olduğunu anlama pratiği, yakın ve uzak sosyal çevre ile etkileşim:
a) doğa bilimi
b) sanat
c) sosyal bilimler
d) fiziksel kültür
44. Engelli ve engelli çocuklar için bireysel bir eğitim rotası şunları içerir:
a) özel koşulların yaratılması
b) özel öğretim yöntem ve programlarının geliştirilmesi
c) özel öğretmen seçimi
