Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

• SADRŽAJ
• UVOD
• 1. ULOGA I ZNAČAJ AKTIVNIH OBLIKA UČENJA U AKTIVNOSTIMA UČENJA
• 1.3 Klasifikacija oblika obrazovanja koji aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika
• 2. AKTIVNOST IGRA KAO JEDAN OD OBLIKA AKTIVNOG UČENJA ENGLESKOG U SREDNJOJ ŠKOLI
• 2.2 Metode korištenja raznih igara u nastavi engleskog jezika
• ZAKLJUČAK
• SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE
• DODATAK

UVOD

Trenutno, kada se dešavaju suštinske promene u nastavi, kada se sadržaj i nastavne metode radikalno revidiraju, preporučljivo je vratiti se istoriji metodike nastave engleskog jezika i glavnim trendovima u njenom razvoju. Sada niko ne sumnja da je metodologija podučavanja engleskog jezika nauka. Osnovni cilj nastave stranih jezika je formiranje i razvoj komunikativne kulture učenika, kao i poučavanje praktičnog savladavanja stranog jezika. Zadatak nastavnika je da stvori uslove za praktično usvajanje jezika za svakog učenika, da izabere takve nastavne metode koje će svakom učeniku omogućiti da pokaže svoju aktivnost, svoju kreativnost, drugim riječima, zadatak nastavnika je da aktivira kognitivna aktivnost učenika u procesu nastave stranih jezika.

Uloga stranog jezika u obrazovanju i vaspitanju još više raste u sadašnjoj fazi jačanja veza i širenja kontakata među državama. Kada društveni i naučno-tehnološki napredak nameće povećane zahtjeve u pogledu nivoa obrazovanja i znanja stranog jezika, povećava se obim višejezičnih informacija, šire se ne samo ekonomske, već i naučne, kulturne i obrazovne veze.

Praksa je pokazala da poznavanje stranog jezika u školi ne dozvoljava učenicima da izraze svoje misli na jeziku, komuniciraju sa partnerom, održavaju razgovor, što izaziva pesimizam i negativno utiče na kasnije poslovne i kulturne kontakte. Polaznici također ne ostvaruju željeni rezultat kada čitaju beletristiku u originalu i razumiju govor sagovornika na uho. Postoji neadekvatnost praktičnih ciljeva nastave stranog jezika i postignutih rezultata.

Ova činjenica određuje relevantnost odabrane teme. Poznavanje stranog jezika postaje važna i obavezna komponenta u karakteristikama specijaliste (ovaj zahtjev se postavlja prilikom prijave za posao u Republici Kazahstan). U tom smislu, učenju stranog jezika u školskom uzrastu posvećuje se velika pažnja. Upotreba aktivnih oblika i metoda rada i formiranje pažljivo promišljene pravilne organizacije nastave stranog jezika u srednjim razredima doprinosi aktiviranju kognitivnog i obrazovnog interesa učenika.

Svrha ovog rada je proučavanje i analiza upotrebe aktivnih oblika učenja u nastavi engleskog jezika.

U skladu sa svrhom rada formulisani su sledeći zadaci:

Otkriti ulogu i značaj aktivnih oblika obrazovanja u savremenoj školi;

Opisati klasifikaciju aktivnih oblika učenja;

Istražite učenje kroz igre kao oblik aktivnog učenja engleskog jezika u srednjoj školi;

Analizirati efikasnost upotrebe tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika u 5. razredu.

Predmet istraživanja su aktivni oblici učenja.

Predmet istraživanja su časovi engleskog jezika u srednjoj školi.

Metode istraživanja: naučno snimljeno posmatranje, eksperiment, ispitivanje, razgovor, intervju.

Naučna novina studije je u tome što sveobuhvatna metodologija zasnovana na korišćenju igrica i informacionih tehnologija pomaže u jačanju obrazovne motivacije za učenje engleskog jezika kod školaraca i unapređenju njihovog znanja.

1. Uloga i značaj aktivnih oblika učenja u aktivnostima učenja

1.1 Suština i sadržaj aktivnih oblika učenja u savremenoj školi

igra oblik učenja engleskog

Jedan od prioriteta savremene škole je stvaranje potrebnih i potpunih uslova za lični razvoj svakog djeteta, formiranje aktivne pozicije svakog učenika u obrazovnom procesu. Stoga je korištenje aktivnih oblika učenja osnova za razvoj kognitivne kompetencije učenika.

Radovi M.M. Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroyezhin, S.R. Gidrovič, V.I. Rabalsky, R.F. Žukov, V.N. Burkov, B.N. Christenko, A.M. Smolkin, A.A.

Aktivne kognitivne sposobnosti se formiraju i razvijaju u procesu kognitivne aktivnosti. Kada dijete nije samo slušalac, već aktivni učesnik u kognitivnom procesu, znanje stiče vlastitim radom, to znanje je trajnije.

Tabela 1. Nivo asimilacije informacija u zavisnosti od oblika obrazovanja

Upravo je oblik aktivnog učenja prva iskra koja rasplamsava baklju radoznalosti. Nastavnik odbija autoritarnu prirodu nastave u korist demokratskog traganja i kreativnosti. Glavne neosporne prednosti su visok stepen samostalnosti, inicijative, razvoj socijalnih vještina, formiranje sposobnosti sticanja znanja, razvoj kreativnih sposobnosti. Osjećaj slobode izbora čini učenje svjesnim, produktivnijim i efikasnijim.

Trenutno su metode kreativnog dizajna, istraživačkog rada više usmjerene na srednji i viši nivo školskog obrazovanja, a izuzetno su rijetke u osnovnoj školi. U međuvremenu, uzimajući u obzir nesumnjive prednosti projekta, istraživačke metode kao vid aktivnog učenja i uzrasne mogućnosti učenika osnovnih škola, kao i uzimajući u obzir radno iskustvo, njihovo uvođenje u primarnu kariku škole možemo smatrati kao realno i svrsishodno.

Aktivni oblici učenja su metode koje podstiču učenike na aktivno razmišljanje i praksu u procesu savladavanja nastavnog materijala. Glavne neosporne prednosti su visok stepen samostalnosti, inicijative, razvoj socijalnih vještina, formiranje sposobnosti sticanja znanja i primjene u praksi, razvoj kreativnih sposobnosti. Osjećaj slobode izbora čini učenje svjesnim, produktivnijim i efikasnijim.

One uključuju sljedeće tehnologije: tehnologiju učenja zasnovanu na problemu, tehnologiju učenja zasnovanu na projektima, tehnologije igara, interaktivne tehnologije.

Efikasnost upotrebe jedne ili druge razvojne aktivne metode u velikoj mjeri je posljedica pozicije nastavnika, njegove usmjerenosti na stvaranje pedagoškog prostora usmjerenog na učenika; demokratski stil nastave, interaktivni oblici interakcije sa decom, poznavanje realnih mogućnosti učenika. Treba istaći i potrebu za dosljednošću u korištenju aktivnih oblika, postupnim povećanjem stepena samostalnosti djece u obrazovnim i spoznajnim aktivnostima, te smanjenjem različitih vrsta pomoći nastavnika. Dosljednost je također važna u korištenju aktivnih oblika učenja. Od kratkoročnih projekata, istraživačkih do dugoročnih, od ličnih projekata do grupnih i opštih učionički.

Za produktivnu aktivnost učenika, naravno, potrebno je:

Formiranje niza komunikacijskih vještina;

Razvoj mišljenja učenika;

Iskustvo u vrednovanju.

U procesu primjene aktivnih oblika učenja treba razlikovati sljedeće faze:

I stage. Motivacioni: nastavnik izjavljuje opštu ideju, stvara pozitivno motivaciono raspoloženje; Učenici diskutuju i nude ideje.

Planiranje i priprema: utvrđuje se tema i ciljevi projekta, formiraju se zadaci, izrađuje plan.

II faza. Informaciono-operativni: učenici prikupljaju materijal, rade sa literaturom i drugim izvorima; nastavnik posmatra, koordinira, podržava, usmjerava i sam je izvor informacija.

III faza. Reflektivno-evaluativni: učenici predstavljaju projekte, učestvuju u kolektivnoj diskusiji i evaluaciji rezultata, nastavnik je učesnik u aktivnostima kolektivne evaluacije.

Implementacija principa aktivnosti u učenju je od presudne važnosti, jer. obuka i razvoj su aktivnosti aktivnosti, a rezultati obuke, razvoja i obrazovanja školaraca zavise od kvaliteta nastave kao aktivnosti. Algoritam aktivne kognitivne aktivnosti školaraca sastoji se od tri glavna "koraka":

Identifikacija glavnih ciljeva savladavanja nastavnog materijala;

Definicija kognitivnih radnji i rezultata aktivnosti općenito.

1.2 Opći didaktički principi za korištenje metoda aktivnog učenja

Obrazovni proces korištenjem aktivnih nastavnih metoda u školskim uslovima zasniva se na skupu opštih didaktičkih principa nastave i uključuje svoje specifične principe, koje predlaže A.A. Balaev, i to:

1. Princip ravnoteže između sadržaja i načina nastave, uzimajući u obzir pripremljenost učenika i temu časa.

2. Princip modeliranja. Model obrazovnog procesa je kurikulum. Oslikava ciljeve i zadatke, sredstva i metode nastave, postupak i način izvođenja nastave, formuliše pitanja i zadatke koje učenici rešavaju u toku nastave. Ali potrebno je i da nastavnik modelira konačni rezultat, odnosno opiše „model učenika“ koji je završio obuku. Naime: kakvu vrstu znanja (njihovu dubinu, širinu i usmjerenost) i vještine treba da posjeduje, za koju aktivnost treba da bude spreman, u kom konkretnom obliku treba da se manifestuje njegovo obrazovanje. Bilo bi korisno predstaviti „model sredine“ u kojoj učenik uči i živi. To će pomoći da se izbjegne odvajanje od stvarnosti i njenih problema.

3. Princip kontrole ulaza. Ovaj princip predviđa pripremu obrazovnog procesa prema stvarnom stepenu pripremljenosti učenika, identifikaciju njihovih interesovanja, utvrđivanje prisustva ili potrebe za povećanjem znanja. Kontrola ulaska omogućava maksimalno efikasno pojašnjavanje sadržaja kursa obuke, preispitivanje odabranih nastavnih metoda, utvrđivanje prirode i obima individualnog rada polaznika, razumno opravdanje relevantnosti obuke i time izazivanje želje za učenjem.

4. Princip usklađenosti sadržaja i metoda sa ciljevima obrazovanja. Da bi efikasno postigao cilj učenja, nastavnik treba da izabere one vrste aktivnosti učenja za učenike koje su najpogodnije za proučavanje određene teme ili rješavanje problema. U jednom slučaju dovoljan je dijalog, rasprava o problemu. U drugom je potrebno koristiti dodatne izvore informacija: časopise, novine itd. Ili se trebate obratiti srodnim područjima znanja, za savjet od stručnjaka.

Tako, na primjer, postavljajući cilj - upoznati učenike s informacijama o temi lekcije, nastavnik može koristiti materijal predavanja i ovladati metodom čitanja. Ali je i cilj postavljen – ne samo prezentirati materijal, informacije, već i opremiti učenike ovim informacijama za njihovu praktičnu upotrebu. Tome služi ovaj princip.

5. Princip problematičnosti. U ovom slučaju potrebna je takva organizacija časa, kada učenici uče nove stvari, stiču znanja i vještine kroz savladavanje poteškoća, prepreka koje nastaju formulisanjem problema. Tako A.M. Matjuškin, jedan od osnivača teorije problemskog učenja, tvrdi da je konstrukcija lekcije zasnovana na problemu ta koja jamči postizanje cilja učenja.

Tokom časa postavljaju se pitanja koja zahtijevaju pretragu, čime se aktivira mentalna aktivnost učenika, a to je važan uslov za efikasnost treninga. M.I. Makhmutov naglašava da se aktivnost učenja postiže ako učenik analizira činjenični materijal i operiše njime na način da iz njega sam dobije informacije.

6. Princip "negativnog iskustva". U praksi se, uz uspjeh, prave greške, pa je potrebno naučiti čovjeka da izbjegava greške. Ovaj zadatak je veoma relevantan. U skladu sa ovim principom, u obrazovni proces se uvode dva nova elementa učenja, izgrađena na aktivnim metodama učenja:

- proučavanje, analiza i evaluacija grešaka napravljenih u konkretnim situacijama. Materijal za takve časove mogu biti kritičke publikacije u periodičnoj štampi i stvarne činjenice iz života jedne grupe;

Osiguravanje grešaka od strane učenika u procesu savladavanja znanja, vještina i sposobnosti. Učenicima se nudi situacija na analizu ili se problemski zadatak formuliše na način da prilikom njegovog rješavanja učenik neminovno napravi grešku, čiji je izvor, po pravilu, nedostatak potrebnog iskustva. Dalja analiza učenikovog redosleda radnji pomaže da se otkrije obrazac greške i razvije taktika za rešavanje problema. Istovremeno, student je uvjeren u potrebu znanja o ovoj problematici, što ga podstiče na dublje proučavanje predmeta.

7. Princip "od jednostavnog ka složenom". Nastava je planirana i organizirana uzimajući u obzir sve veću složenost nastavnog materijala i metode koje se koriste u njegovom proučavanju: individualni rad na primarnim izvorima, kolektivno razvijanje zaključaka i generalizacija itd.

8. Princip kontinuiranog obnavljanja. Jedan od izvora kognitivne aktivnosti učenika je novost nastavnog materijala, specifična tema i način izvođenja časa. Informativnost obrazovnog procesa, odnosno bogatstvo novog, nepoznatog, privlači i izoštrava pažnju učenika, podstiče ih na proučavanje teme, ovladavanje novim načinima i tehnikama vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Ali kako se znanje asimilira, oštrina njihove percepcije postepeno počinje da se smanjuje. Učenici se navikavaju na određene metode, gube interesovanje za njih. Kako do toga ne bi došlo, nastavnik treba da stalno ažurira konstrukciju časova, nastavne metode novim elementima. Na primjer, nemojte raditi dvije analize konkretnih situacija tokom jednog časa, nemojte koristiti isti tehnički alat za obuku u dva časa zaredom, vizuelna pomagala - štandovi, dijagrami, posteri, dijagrami - visi u publici u trenutku kada potrebni su itd. Ovako vođen obrazovni proces neće izostaviti interesovanje i aktivnost učenika.

9. Princip organizovanja kolektivne delatnosti. Učenik se često suočava sa potrebom da rješava probleme ili donosi odluke u grupi, kolektivno. Kod učenika postoji problem razvoja sposobnosti za kolektivno djelovanje.

Rješenje ovog problema u procesu obuke treba provoditi u fazama. U prvoj fazi nastavnik uz pomoć grupnog zadatka otkriva postojanje neslaganja i sličnosti u pristupu učenika samom zadatku i njegovom rješavanju. U drugoj fazi, organizovanjem grupnog rada na konkretnoj situaciji, kod učenika se razvija potreba za zajedničkim aktivnostima koje doprinose postizanju rezultata. U trećoj fazi, u uslovima poslovne igre, razvijaju se veštine zajedničkih aktivnosti, analize i rešavanja problema, izrade projekata itd. Istovremeno, prilikom organizovanja timskog rada u učionici, nastavnik mora da formuliše zadatke na način da svakom učeniku bude očigledno da je izvođenje nemoguće bez saradnje i interakcije.

10. Princip naprednog učenja. Ovaj princip podrazumeva sticanje praktičnih znanja u uslovima obuke i osposobljenost za njihovo sprovođenje, formiranje samopouzdanja kod učenika, obezbeđivanje visokog nivoa rezultata u budućim aktivnostima.

11. Princip dijagnoze. Ovaj princip uključuje provjeru efikasnosti nastave. Na primjer, analiza samostalnog rada studenata na situaciji učenja će pokazati da li se tema dobro uklapa u kontekst predmeta, da li je pravilno odabran način izvođenja nastave, da li su studenti dobro orijentisani u problemima koji se proučavaju, da li su sve se može promijeniti za sljedeću lekciju itd.

12. Princip uštede vremena učenja. Aktivne metode nastave mogu smanjiti vrijeme utrošeno na savladavanje znanja i razvijanje vještina i sposobnosti. Od usvajanja znanja, ovladavanje praktičnim metodama rada i razvoj vještina odvijaju se istovremeno, u jednom procesu rješavanja problema, analiziranja situacija ili poslovne igre. Iako se obično ova dva zadatka rješavaju uzastopno, studenti u početku usvajaju znanja, a zatim razvijaju vještine i sposobnosti na praktičnoj nastavi.

13. Princip kontrole izlaza. Obično se završna kontrola znanja javlja nakon završene obuke u vidu ispita, testova, intervjua, testova ili sažetaka, nakon čega slijedi njihova odbrana. Ali ovi oblici provjere znanja ne mogu u svakom slučaju odrediti kvantitet i kvalitet stečenih vještina i sposobnosti. Za završnu kontrolu uspješno se koriste aktivne metode nastave: niz kontrolnih praktičnih zadataka, problemskih zadataka i situacija. Mogu biti individualni i grupni.

Aktivne nastavne metode, uz vještu primjenu, omogućavaju nam da istovremeno rješavamo tri obrazovna i organizaciona zadatka:

1) proces učenja podredi kontrolnom uticaju nastavnika;

2) da obezbedi aktivno učešće u vaspitno-obrazovnom radu kako pripremljenih tako i nespremnih učenika;

3) uspostaviti kontinuiranu kontrolu nad procesom usvajanja nastavnog materijala.

Stoga, na osnovu prethodno navedenog, primjećujemo da su već početkom dvadesetog vijeka mnogi naučnici, nastavnici i psiholozi uvidjeli potrebu za razvojem novih nastavnih metoda kako bi se poboljšale aktivnosti učenja učenika. Ovaj problem je i danas aktuelan. U ostvarivanju ciljeva problemskog i razvojnog učenja postoje aktivne metode koje pomažu učenicima da dovedu do generalizacije, razvijaju njihovu samostalnost mišljenja, uče da istaknu ono glavno u obrazovnom materijalu, razvijaju govor i još mnogo toga. Kao što pokazuje praksa, upotreba aktivnih metoda u visokom obrazovanju neophodan je uslov za obuku visokokvalificiranih stručnjaka i dovodi do pozitivnih rezultata: omogućavaju formiranje znanja, vještina i sposobnosti studenata uključivanjem u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti. obrazovne informacije pretvaraju se u lično znanje učenika.

1.3 Klasifikacija oblika obrazovanja koji aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika

Najefikasnije metode za jačanje kognitivne aktivnosti učenika u učionici su:

1. netradicionalni početak tradicionalnog časa (epigraf, izgled kostima, video klip, uvertira, rebus, zagonetka, anagram).

2. postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja, stvaranje problematičnih situacija. Vrste problemskih situacija koje se koriste u nastavi:

situacija iznenađenja;

konfliktna situacija;

situacija neusklađenosti;

Situacija neizvjesnosti;

Situacija pretpostavke;

izborna situacija.

3. korišćenje video i kompjuterske vizuelizacije, elektronskih nastavnih sredstava, interaktivne table i dr.

4. korištenje induktivnih i deduktivnih logičkih kola. Savremene pedagoške tehnologije nude različite oblike grafičkog prikaza materijala od tradicionalnih dijagrama i tabela do pratećih bilješki, okvira i slučajeva.

5. Upotreba oblika tzv. interaktivnog učenja ili njihovih elemenata: “projektna metoda”, “brainstorming”, “debata”, “intervjuiranje različitih likova”. Efikasan dijagnostički materijal je vježba u sastavljanju sinkvine o proučavanom pitanju, jer vam omogućava da općenito vidite nivo asimilacije materijala od strane učenika, kao i prisutnost evaluacijskih asocijacija koje prenose ličnu percepciju. Upotreba „priča sa greškama“ je prilično efikasna. Nastavnik ili učenici sami sastavljaju rečenice ili cijele priče koje sadrže činjenične greške. Ova vježba vam omogućava da razvijete razmišljanje, analitičke vještine, pažnju i zapažanje.

Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju koncepata. Za dublje razumijevanje i bolje pamćenje učenici imaju zadatak da grafički prikažu pojam i odaberu pripadajuće riječi. Kada koristite takav zadatak u fazi testiranja znanja, slike i asocijacije se prikazuju drugim grupama bez imenovanja koncepta, što vam omogućava da brzo i objektivno pratite stupanj razumijevanja i asimilacije terminološkog aparata.

6. Elementi - "vrhunci" (trening anegdota, intelektualno zagrevanje, crtani filmovi, epigrami).

7. Sprovođenje individualno – diferenciranog pristupa učenicima, organizacija grupnih aktivnosti školaraca (rad u parovima, u grupama stalnog sastava, u grupama u smjenama).

8. Netradicionalne vrste nastave koje se razlikuju od tradicionalnih po sljedećim principima:

Maksimalno uključivanje učenika u aktivne aktivnosti u učionici;

Podrška alternativnosti i pluralitetu mišljenja;

Pedagoški opravdana diferencijacija učenika prema sljedećim kriterijima: mogućnosti učenja, interesovanja i sklonosti, priroda mišljenja.

Izbor tipa netradicionalnog časa određen je nivoom motivacije za učenje i nivoom kognitivnih sposobnosti učenika. U razredima sa niskim nivoom motivacije najbolje je izvoditi nastavu sljedećih tipova: igranje uloga, putovanje, ekskurzija, integrirana lekcija, vršnjačko učenje. Njihov cilj je formiranje motivacije učenika za izučavanje predmeta, kao i razvoj kreativnog potencijala djece.

9. Igre, momenti igre (igranje uloga, simulacija, didaktički). U metodičkoj literaturi je opisan veliki broj zapleta igre, predstavljene su klasifikacije koje uglavnom razmatraju opšte pedagoške aspekte metoda nastave igre. Stav nastavnika prema igračkim tehnologijama nije isti: jedni ih vrlo aktivno koriste, smatrajući ih efikasnim, drugi preferiraju klasične oblike obrazovnog procesa. Za dalji razvoj igračkih tehnologija i potpunije korišćenje njihovih pedagoških mogućnosti, posebno sa stanovišta razvoja ličnosti učenika, od interesa je identifikovati karakteristike razvoja tehnologija igara, mišljenja učenika i studenata. nastavnici o pedagoškim igrama.

Aktivni oblici učenja, uključujući igre, odnedavno se široko koriste u nastavi različitih predmeta. Upotreba igara u nastavi rješava mnoge probleme. Razvijaju kognitivni interes za predmet, aktiviraju aktivnost učenja učenika u učionici, doprinose formiranju kreativne ličnosti učenika, jer mnoge igre često uključuju problematičnu prirodu učenja, jer se postavlja početno pitanje koje treba odgovoriti, a rješenja nisu jasna.

Mnoge igre pružaju mogućnosti za međusobno učenje, jer uključuju grupne oblike rada i deliberativni proces. Intelektualno razvijena djeca zauzimaju vodeću poziciju, podučavajući one koji zaostaju u timskoj igri. Mogućnost da se savjetujete, razgovarate o problemima također vam omogućava da zadovoljite potrebe adolescenata za komunikacijom. Uključivanje momenata igre u strukturu časa može se iskoristiti za ublažavanje umora i razvijanje lične slobode i labavosti djece, posebno neurotične, slabe i nesigurne u sebe. Glavni način ispoljavanja aktivnosti učenika je razvoj njegovog mišljenja, prvenstveno kritičkog i kreativnog, i povećanje broja elemenata samostalnog traženja i rešavanja obrazovnih problema.

Alternativno, moguće je koristiti ne cijelu igru ​​u cjelini, već tehnike igre. Oni mogu preuzeti cijelu lekciju ili dio nje. Izvođenje lekcije igre nije uvijek moguće iz različitih razloga, ne samo zbog malog broja nastavnih sati predviđenih za predmet, a elementi igre su zgodni za korištenje u gotovo svakoj lekciji. Na primjer, "Lanac": učenici naizmjenično postavljaju pitanja jedni drugima, uključujući cijeli razred u sastavljanje pitanja i odgovora. „Vjerujem – ne vjerujem“: izjave poziva nastavnik, učenici moraju izraziti slaganje ili neslaganje (ustajanjem, podizanjem ruku itd.). Ova tehnika se može koristiti i u pisanju.

10. Izrada kreativnih zadataka učenika (mini esej, esej, izložba fotografija, video-zaplet, ukrštenica, skener, zagonetke, anagrami, predmetni crteži, lekcija-takmičenje, lekcija-prezentacija).

11. Kontrola znanja i vještina učenika u formi testa (terminološki, edukativni sastanak sa elementima takmičenja, test po nomenklaturi, hronološki).

Međutim, korištenje gore navedenih aktivnih oblika organiziranja obuke bit će efikasne ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Aktivni interes nastavnika za formiranje ne toliko ZUN-a koliko obrazovnih kompetencija;

Prelazak na "subjekt-subjekt" varijantu interakcije između nastavnika i učenika;

Konstantan rast samostalnog rada studenata;

Metodološka podrška praktične nastave iz akademskih disciplina;

Obnova materijalne baze i njeno usklađivanje sa savremenim obrazovnim tehnologijama itd.

Stoga se korištenje aktivnih oblika organizacije učenja može smatrati jednim od glavnih načina za formiranje ključnih kompetencija savremenog maturanta.

Karakteristike aktivnih oblika obrazovanja su u rješavanju psiholoških problema u timu, visok nivo mentalne (intelektualne), analitičke aktivnosti učenika. Osim toga, praktične aktivnosti doprinose čvršćoj asimilaciji znanja. Povećava interes za lekciju, što je povezano s pozitivnim emocijama i postoji emocionalni i intelektualni odgovor na učenje. Postoji visok nivo motivacije, samouprave. Komunikacija se odvija na poslovnoj osnovi. Razvijaju se kreativne i komunikacijske vještine.

2. Igrana aktivnost kao jedan od oblika aktivne nastave engleskog jezika u srednjoj školi

2.1 Karakteristike korištenja tehnologije igranja u nastavi engleskog jezika

Uzimajući u obzir ciljeve nastave (a najvažnije je podučavanje komunikacije na engleskom jeziku, kao i održavanje stalnog interesa za predmet, korištenje metoda i tehnika inovativnih nastavnika), nastavnik je u stalnoj potrazi za novim nastavnim sredstvima, brine kako da nastavu učini zanimljivijom i igranje s djecom s jedne strane, učenje engleskog s druge strane.

Igra je univerzalno sredstvo koje pomaže nastavniku stranog jezika da prilično kompliciran proces učenja pretvori u uzbudljivu i omiljenu aktivnost za učenike. Igra vam omogućava da u proces učenja uključite čak i "slabog" učenika, jer manifestuje ne samo znanje, već i brzu pamet i snalažljivost. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja predmeta. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadatka - sve to omogućava učenicima da slobodno govore na stranom jeziku.

Igra je također univerzalna u smislu da se (u raznim oblicima i oblicima) može koristiti u bilo kojoj fazi, kako kod početnika tako i kod onih koji imaju prilično dobar nivo znanja o gradivu i kod bilo koje starosne kategorije učenika. Štaviše, nemoguće je precijeniti pomoć koju igra može pružiti u učenju stranog jezika, budući da se sa gradivom iz ovog predmeta rijetko susrećemo u svakodnevnom životu nego s materijalima koji se proučavaju u drugim predmetima.

Igru se može i treba uvesti u proces nastave stranog jezika od prvih časova. Uz pomoć igara možete razviti zapažanje, aktivirati pažnju. Igra doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, lične kreativnosti, podiže samopoštovanje, razvija sposobnost samostalnog donošenja odluka. Uz pomoć igre možete razviti pamćenje, pažnju, percepciju, naučiti nove vještine, razviti vještine i jednostavno se zabaviti i opustiti.

Igre su aktivan način za postizanje mnogih obrazovnih ciljeva:

Na primjer:

- objediniti tek položeno gradivo;

- igra - veoma dobra odluka da se ponovi prošlost;

- igra je odličan način da podstaknete učenike, navedete ih da aktivno rade na času kada moraju da rade manje prijatne stvari;

- igra je tehnika za promjenu aktivnosti nakon teške usmene vježbe ili druge zamorne aktivnosti;

- igra je idealna prilika za opuštanje;

Igre pomažu u otklanjanju ukočenosti, posebno ako je element takmičenja isključen iz njih ili sveden na minimum. Stidljiv i slab učenik će se osjećati sigurnije, i aktivnije će učestvovati u igri, ako je cilj igre samo da se zabavi, a ne da broji bodove i pobjeđuje. Iako element takmičenja često dodaje uzbuđenje i povećava aktivnost, to je ono što stvara veliki psihološki pritisak na učenike, oni se boje neuspjeha u zadatku, što izbacuje stidljivost i zaostajanje iz igre;

- brza, spontana igra povećava pažnju, revitalizira, poboljšava percepciju;

- igra omogućava nastavniku da brzo, usput, ispravi greške učenika, ne dozvoljavajući im da se duboko ukorijene u pamćenju;

- igre pomažu u pamćenju duboko i dugo vremena. Učenici se obično sjećaju u čemu su uživali radeći;

- igre čine proces učenja, ponekad teškim i zamornim, zabavnim, a to povećava motivaciju za učenje;

- učenici su veoma aktivni tokom igre, jer niko ne želi da se prijatna zabava zbog toga brzo završi, pa ih igre muče;

Igre se mogu koristiti na početku ili na kraju časa kako bi se lekcija podijelila na dva dijela, radi ublažavanja napetosti, o čemu odlučuje nastavnik. Važno je da rad donosi pozitivne emocije i koristi, a uz to služi i kao efikasan podsticaj u situaciji kada interesovanje i motivacija dece za učenje stranog jezika počinje da opada.

Razumna upotreba igara u učionici i njihova kombinacija sa drugim metodičkim tehnikama doprinose kvalitativnoj asimilaciji gradiva i čine proces učenja koji postaje potreba učenika.

2.2 Metode korištenja raznih igara u nastavi engleskog jezika

Igra je, kao što znate, glavna aktivnost djeteta. To je neka vrsta zajedničkog jezika za svu djecu. Istovremeno, igra je i nastavno sredstvo koje aktivira mentalnu aktivnost učenika, čini proces učenja atraktivnim i zanimljivim, te emocionalno djeluje na učenike. Ovo je snažan poticaj za ovladavanje jezikom.

Prema psihologu A. A. Leontijevu, motivaciju koju stvara igra treba predstaviti uz komunikativnu, kognitivnu i estetsku motivaciju. Sve ove stvari zajedno čine motivaciju za učenje. Najsnažniji motivacijski faktor su nastavne metode i tehnike koje zadovoljavaju potrebe školaraca u novini gradiva koje se izučava, u raznovrsnosti vježbi koje se izvode. Upotreba različitih nastavnih metoda pomaže u konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, stvaranju stabilnijih vizuelnih i slušnih slika i održavanju interesovanja i aktivnosti učenika.

Čas stranog jezika smatramo društvenim fenomenom, gdje je čas publike određeno društveno okruženje u kojem nastavnik i učenici stupaju u određene društvene odnose međusobno, gdje je proces učenja interakcija svih prisutnih. Upotreba igranja uloga i jezičkih (govornih) igara pruža široke mogućnosti za unapređenje obrazovnog procesa. Jezičke igre doprinose aktivaciji u učionici, razvijaju njihovu govornu inicijativu. Igralni oblik rada omogućava ponavljanje i konsolidaciju naučenih leksičkih jedinica i tipičnih fraza, diverzifikaciju oblika časa i održavanje pažnje učenika na času. Igra služi kao sredstvo za povećanje efektivnosti časa samo kada je pedagoški i metodički usmjerena. Potrebno je postepeno uvoditi nove vrste i vrste igara, modificirati i usložnjavati njihov sadržaj i materijal.

Igrajući se na časovima stranog jezika, učenici uvježbavaju govornu aktivnost, koja se zahvaljujući tome automatizira i stalno proširuje.

Razmotrite primjere igara za učenje i situacija u igri koje se koriste na časovima engleskog jezika u srednjoj školi.

U cilju poboljšanja kvaliteta znanja iz oblasti pisanja stranih riječi koriste se pravopisne igre. Dio igre je osmišljen da trenira pamćenje učenika, drugi se baziraju na određenim obrascima u pisanju riječi. Slične igre se mogu koristiti prilikom provjere domaće zadaće. Na primjer :

1) Komplet svih slova engleske abecede na karticama pripremljen je unaprijed. Karte se dijele učenicima u razredu. Tada se riječ zove, na primjer, `kreda`. Učenici koji imaju kartice sa imenovanim slovima treba da odu do table i stanu tako da se dobije navedena riječ.

2) Možete pozvati učenike da riješe lančanu riječ. ukrštenica.

Možete li popuniti slova koja nedostaju da biste pronašli engleske riječi?

1. ..a .. Ti ga uzgajaš. (biljka)

2. . a ... To je suprotno od malog. (veliko)

3.a.... Čovek koji glumi u predstavi ili filmu (glumac)

četiri.. a ... Nosite ga na ruci da biste znali koliko je sati. (gledaj)

5. .. a ... To je isto kao `otići` (ostaviti)

3) Da biste dešifrovali englesku poslovicu, čiji je ruski ekvivalent „Kad ste počeli da pričate, prekasno je za svađu“, morate zapamtiti englesku abecedu, jer svaki broj označava broj slova u engleskoj abecedi. (1 - A, 2 - B, itd.).

Na primjer: 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9.20; 20, 15.15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18.7.21.5;

Ključ: Kad oružje govori, kasno je za svađu.

Na primjer: "Đavo nije tako strašan kao što je naslikan"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Ključ: Đavo nije tako loš kao što je naslikan.

U nastavi se koriste različite tematske igre i situacije igre. Na primjer: Predmet: Dani u sedmici

Svrha igre: Naučite nazive svih dana u sedmici.

U ponedeljak je sunčano,

U utorak je mraz,

U sredu sam gladan,

U četvrtak sam žedan,

U petak sam umoran

subota i nedelja

odmaram se i gledam TV,

I evo dolazi sljedeći ponedjeljak.

Fonetske igre

Među fonetskim igrama ističu se igre - zagonetke, igre - imitacije, igre - takmičenja, igre sa predmetima, igre za pažnju. Sljedeće igre su korisne za razvoj izgovora:

- Smiješni mali klovn

Pjesme sadrže neke vježbe koje razvijaju pokretljivost govornog aparata.

Ja sam smiješan mali klovn.

Ja kažem, `Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo`

Moja usta su širom otvorena

Kad kažem `Ah, ah, ah`.

Povlačim usne daleko unazad.

Kad kažem `Ee, ee, ee`

Moje usne su veoma okrugle.

Kad kažem `Oo,oo,oo`

`Ah-oo-ee-oo`

`Ah-oo-ee-oo`

Ja sam smiješan mali klovn.

Rad na igrici se sastoji od dvije faze:

A) učenje pesme sa učenicima;

C) teatralizacija pjesme.

na koji zvuk mislim? (igra je zagonetka)

Nastavnik imenuje niz riječi u kojima se pojavljuje isti zvuk. Onaj ko prvi pogodi ima pravo da pogodi svoju zagonetku. Na primjer: majka, otac, kćerka, učiteljica ili mast, karta, kapa, sat, tata.

- Imenujte riječ (igra sa objektom)

Voditelj naizmjence baca loptu učenicima, imenujući riječ u kojoj se čuje ovaj zvuk. Na primjer: mast, mapa, kapa, sat, tata ili majka, otac, učitelj.

- Tačno - netačno (igra svjesnosti)

A) Nastavnik imenuje glasove, pokazujući na slova i kombinacije slova, a učenici moraju pronaći grešku, ako postoji.

C) nastavnik pokazuje zvučne kartice i poziva ih, a učenici treba da dignu ruku ako pronađu grešku, isprave je tako što će je pravilno nazvati.

- Patter (igra - imitacija)

Učenici pokušavaju da iza nastavnika izgovore zbrku, frazu, rimu za određeni zvuk. Na primjer:

Crna mačka je sjedila na prostirci i pojela debelog pacova.

Or

Zašto plačeš Willy?

Zašto plačeš?

Zašto Willy, zašto Willy

Zašto Willy, zašto?

Leksičke igre

Prilikom podučavanja čitanja preporučljivo je koristiti kartaške igre, zagonetke, ukrštene riječi, lančane riječi, igre poput „Pronađi riječ“, „Pronađi poslovicu“.

- Tajna pisma.

Riječi za životinje. Nedostaju im slova. Učenici ih moraju staviti.

- Lutrija.

Predstavnici dva tima naizmjenično vade kartice s nazivima predmeta iz kutije i stavljaju ih pod naslove `Odjeća`, `Obuća` ili `Zdrava i nezdrava hrana`.

- Abecedni red. (Zagonetka s riječima.)

Ako slova bilo koje riječi stavite po abecednom redu, to će vam se činiti prilično čudnim, čak i ako vam je ova riječ vrlo poznata. Igru možete organizirati:

1. ABELT (Vi ste u tome)

2. ACHIR (Sjediš na njemu)

3. EFIR (napraviš ga kad si u kampu pa ti je hladno)

4. ALMP (Uključujete je kada je mrak)

5. CEHLOST (Oblačiš ga kad ideš na ulicu)

6. ABHT (Volite li toplo ili hladno?)

7. CEHIKNT (Soba u kojoj se kuva večera)

8. ADEGNK (Mesto gde raste cveće i povrće)

ODGOVOR: 1.tabela; 2. stolica; 3. požar; 4.lamp; 5 odjeće; 6 kupatila; 7. kuhinja; 8.bašta;

- Šta nosimo

Nastavnik brzo imenuje riječi na temu, a učenici navedenu riječ zatvaraju slikom. Učitelj prolazi kroz redove i određuje ko je od djece obavio zadatak tačno i brže od ostalih.

1) Moja tetka je doktor, a ja …… inženjer.

2) Ovo je viljuška, a ovo je …..

3) Juče smo imali engleski i imaćemo ga ......

4) Znam sedam boja: crvena, žuta, plava, crna, smeđa i…

5) Ne volim da se perem hladnom…

(Odgovori: ujak, nož, danas, zeleno, voda)

1) U mojoj sobi se nalazi sofa, ormar i …….

2) Knjige, vježbe - sveske i mnoge druge stvari su napravljene od……

3) Idem u ….. u devet sati.

4) Postoji…. u blizini stabla jabuke.

5) Zimi volimo da skijamo i da….

(Odgovori: sto, papir, krevet, jabuka, klizaljka)

Predstavnici dva tima naizmjenično upisuju prave riječi u ćelije ukrštenice. Prvi tim koji riješi križaljku bez greške pobjeđuje.

- Lanac slova.

Koliko se riječi može naći u ovom lancu?

CATCHAIREADRESSPORTTHISIT

Igre fraza

- Igra pažnje

Učitelj brzo pokazuje razredu sliku za slikom i kaže, na primjer, "Imam flašu mlijeka." Studenti se slažu; Da. Imaš flašu mleka. Ponekad nastavnik „pogreši“ i ne nazove ono što pokaže.

- Šta je?

Igraju dvije ekipe. Nastavnik u učionicu donosi „crnu kutiju“ u kojoj se nalaze predmeti. To mogu biti školski pribor, igračke, figurice životinja itd. Igrači oba tima naizmjenično dolaze do stola, a pozvani su da dodirnu predmet i odgovore na pitanje: “Šta je to?”.

Ako je učenik pogodio stvar, njegov tim dobija poen. "To je….."

Gramatičke igre

- Množina (dijelovi tijela) Množine.

Učitelj baca loptu djetetu, imenujući imenicu (dio tijela ili nešto drugo) u jednini. Dijete zove ovu imenicu u množini i baca loptu učitelju.

- Gluposti

Nastavnik naziva rečenice koje nisu tačne, na primjer: "Nosimo školske uniforme kada idemo u pozorište." Učenici ispravljaju fraze koje su „pogrešne sa njihove tačke gledišta“: „Ne nosimo školske uniforme kada idemo u pozorište“.

Igre čitanja

- Kompozitor

Nastavnik zapisuje riječ na tabli, kao što je "predstavnik". Učenici sastavljaju nove riječi od slova zadate riječi koje nastavnik ili sami učenici ispisuju na tabli. Na primjer: poklon, gnijezdo, čaj, dio, test, umjetnost, gospodine, pacov, deset, voz, vaza, more, pita, bor, ljubimac, olovka, tiganj.

- Super sekretarica.

Razred je podijeljen u dva tima. Po jedan igrač ide iz svake ekipe do ploče i zapisuje rečenice pod diktatom nastavnika.

- Dva prva slova.

Nastavnik traži od učenika da smisle riječi čija su prva dva slova ista kao slog napisan na tabli. Na primjer:

Be sa

beat saw

Been sat

Zvijer isto

bee sack

Pripada soli

Igre za slušanje

Poznato je da je govor jedno od najvažnijih sredstava komunikacije. Komunikacija se može obaviti usmeno i pismeno. Usmeni govor je sredstvo za obavljanje dvije vrste aktivnosti - govora i slušanja. Slušanje i govor su usko povezani jedno s drugim, stoga je nemoguće naučiti slušanje bez govora, a govorenje bez slušanja.

Najveći učinak donosi učenje slušanja u igricama, jer igra aktivira mentalnu aktivnost, čini proces učenja privlačnijim i zanimljivijim, a poteškoće koje se javljaju tokom učenja savladavaju se s najvećim uspjehom i lakoćom.

- Sedite za zvukove (ako čujete - sedite)

Igra počinje uspravno. Učitelj traži od igrača da sjednu ako čuju riječi koje počinju određenim zvukom. Na primjer:

„Reći ću 4 riječi. Sjednite kad čujete onaj koji počinje glasom (t) kao u TEN. Spreman? JELO, JAKO, TO, UREDNO…..`

Kada učenici prestanu praviti greške, možete učiniti isto, ali im okrenuti leđa. Ne mogu vidjeti usne i pogoditi koji je zvuk proizveden.

- Molim te

Igru se može igrati nakon što učenici nauče razumjeti i slijediti komande. Timova je sve više i potrebno je nastaviti sa treninzima. Igra dolazi u pomoć. Prema uslovima ove igre, momci moraju da izvršavaju komande samo ako im prethodi reč "molim". Na primjer:

Ustani, molim te. Ruke gore, molim. Ruke na ramena, molim. Ruke na koljena, molim. Ruke na bokovima. Ups. Izvinite, ali morate da sednete.

Učenik koji napravi grešku ispada iz igre. Ko ne napravi nijednu grešku pobjeđuje.

- Radim to brzo.

Nekoliko učenika stoji leđima okrenuto razredu. Ostali učenici naizmjence brzo daju razne komande. Na primjer:

Dodirni nos.

Dodirnite cipele.

Okrenite se tri puta.

Rukujte se jedno s drugim.

Nacrtajte krug na tabli.

Prekriži ruke.

pogledaj kroz prozor.

Svi učenici prate uputstva istovremeno. Ako neko od učenika napravi grešku, ispada iz igre i zamjenjuje se učenikom koji je dao posljednju komandu.

Igre za učenje govora

- Gruda snijega.

Vrlo uobičajena igra. U sredini tabele su kartice sa proučavanim rečima i izrazima. Jedan učenik uzima karticu, pokazuje je svima i koristi zadatu riječ ili izraz. Učenici sjede prema principu iz rečenice. Drugi učenik uzima drugu karticu i dolazi do druge rečenice koja je logično povezana s prethodnom.

1. Ja sam Mike.

2. Nick je moj prijatelj.

3. Ima deset godina….. i tako dalje.

- Tili- Vili.

Ova igra je zabavna. Funny stvara atmosferu igre, čini je zabavnijom. Učiteljica kaže: „Znam jednog dječaka. Njegovo ime je Tilly - Willy. On je veoma čudan. On voli neke stvari, a mrzi druge. Njegova "sviđanja" i "ne sviđanja" imaju nešto zajedničko"

Šta su oni?

- Ko će više reći.

Učitelj, okrećući se redom igračima oba tima, postavlja pitanje, na primjer: „Šta je proljeće?“

Učenik kome se nastavnik obraća treba da kaže nekoliko rečenica na temu „Proleće“, na primer:

Proljeće je godišnje doba. Dolazi posle zime. Ima tri mjeseca. To su: mart, april i maj. U proljeće nije hladno. Nebo je često plavo. Drveće je zeleno. I trava je zelena"

Tim dobija poen za svaku tačnu rečenicu.

Miješane igre

- Tema životinja

Pronađite suvišnu riječ i imenujte njen redni broj. Na primjer:

1) Pas 2) Mačka 3) Krava 4) Ovca 5) Gepard (Gepard, jer …..)

2) Lov 2) Sakrij 3) Pišite 4) Uživo 5) Trčite (Pišite, jer ……)

3) Tigar 2) Gepard 3) Zebra 4) Lav 5) Krokodil (Zebra, jer …..)

Učenici moraju objasniti svoj izbor.

- Tema "Profesije"

Prijedlozi su napisani na tabli:

Radi sa mnogim ljudima.

Ona puno priča.

Popravlja lavaboe i toalete.

Često mora da radi noću.

Ona puno piše.

Ona dolazi u tvoju kuću.

Ona radi sa vodom.

Za posao joj je potrebna posebna uniforma.

(Učitelj, vodoinstalater, doktor)

Jedan od učenika napušta razred, a ostali se dogovaraju koje će zanimanje izabrati. Kada se vrati, njegovi drugovi izgovaraju po jednu rečenicu koja opisuje profesiju, a domaćin pokušava da pogodi.

- Pogodi šta je?

Razred je podijeljen u dva tima. Učenik jednog tima napušta razred, dok drugi tim smišlja naziv predmeta. Kada se pogađač vrati, njegov tim mu pomaže da pogodi željenu riječ sugerirajući znakove objekta. Savjeti:

- Bela je. Koristimo ga na svakoj lekciji. Njime pišemo na tabli.

- To je kreda.

Komunikacijske igre

Ove igre doprinose sljedećim zadacima:

- naučiti učenike da izražavaju misli u njihovom logičkom nizu;

- naučiti učenike govornoj reakciji u procesu komunikacije;

- razviti kompenzacijske vještine (sposobnost izlaska iz teške situacije s nedostatkom jezičnih sredstava korištenjem sinonima, parafraze, itd.)

- Kad odem u London.

Igrač počinje ovako:

-Kad odem u London, poneću kofer sa sobom.

Drugi igrač:

-Kad odem u London, ponijeću sa sobom odijelo - torbicu i fotoaparat.

Pogodite ko je veliki čovek?

Vozač napušta razred, a učenik smišlja ime neke izvanredne osobe. Vođa postavlja pitanja. Na primjer:

Je li ovo muškarac ili žena?

- Da li je ona/on pisac (pjesnik, glumac, glumica, pjevačica)?

Je li ona/on živ?

-U kojoj zemlji živi/živi?

- Kada je rođen/a?

Ako je vozač postavio određeni broj pitanja i nije pogodio o kakvoj se osobi radi, ispao je iz igre.

- Završi moju priču.

Nastavnik poziva učenike da slušaju početak priče, na primjer:

`Jučer sam bio kod kuće. Pisao sam za svog prijatelja Džona koji je obećao da će doći, ali nije došao. Bio sam usamljen i odlučio sam da izađem. Stavio sam kapu i jaknu i izašao u dvorište. Ali čim sam zatvorio vrata začuo sam užasan plač. Okrenuo sam se i vidio……`

Na najzanimljivijem mestu nastavnik staje i daje učenicima dva do tri minuta da razmisle o kraju priče.

2.3. Efikasnost upotrebe igrovnog oblika nastave na časovima engleskog jezika

U školi posebno mjesto zauzimaju takvi oblici nastave koji osiguravaju aktivno učešće u nastavi svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualnu odgovornost učenika za rezultate vaspitno-obrazovnog rada. Ovi zadaci se mogu uspješno rješavati kroz tehnologiju igrovnih oblika učenja. V.P. Bespalko u knjizi „Komponente pedagoške tehnologije“ pedagošku tehnologiju definiše kao sistematsku implementaciju u praksi unapred projektovanog obrazovnog procesa. Igra je od velikog značaja u životu deteta, ima isto značenje kao i aktivnost, rad, služba odrasle osobe. Igra samo spolja izgleda bezbrižno i lako. Ali zapravo, ona imperijalno zahtijeva da joj igrač pruži maksimum svoje energije, inteligencije, izdržljivosti, nezavisnosti.

Igrovi oblici učenja omogućavaju korištenje svih nivoa asimilacije znanja: od reprodukcijske aktivnosti preko transformativne aktivnosti do glavnog cilja - aktivnosti kreativnog pretraživanja. Aktivnost kreativnog pretraživanja je efikasnija ako joj prethodi aktivnost reprodukcije i transformacije, tokom koje učenici uče tehnike podučavanja.

As proučavanje efikasnosti upotrebe tehnologija igara u nastavi engleskog jezika, održan je čas u 5. razredu na temu „Uvod i primarno konsolidovanje gramatike Past Simple Tense“. Razvoj lekcije predstavljen je u Dodatku A.

Na kraju časa sprovedena je anketa u cilju utvrđivanja stavova prema predmetu.

Dakle, na pitanje "Koje predmete volite da učite, a šta ne?" 86% učenika je dalo pozitivan odgovor na engleski jezik. Upitnici nam omogućavaju da zaključimo da je na časovima engleskog jezika ugodna situacija i da je većina učenika zainteresovana za ovaj predmet.

Na pitanje "koje oblike rada na času volite?" Rezultati pokazuju da je igra omiljeni oblik rada učenika u nastavi.

To je pokazala dijagnostika ishoda učenja na časovima gdje se igre redovno održavaju, učinak učenika je veći. Na kraju proučavanja tema obavljen je rad poprečnog presjeka i testiranje kako bi se utvrdila razina asimilacije gradiva. Rezultati su pokazali da su djeca znatno bolje usvojila teme u kojima su korištene igre.

Prednosti korištenja igraćih oblika učenja:

Učenici smišljaju križaljke, a razred ih rješava u učionici, ili se održavaju takmičenja ljubitelja križaljki na teme.

Učenici pišu zanimljive eseje koji koriste stečeno znanje, prave crteže za svoje odgovore.

Ovladavaju sposobnošću kreiranja tekstova u novinarskom stilu o društveno-političkim, moralnim i etičkim temama.

Znaju da slušaju i čuju, znaju da brane svoje stavove i uvjerenja.

Dolazi do proširenja horizonata, intelektualnog međusobnog obogaćivanja, razvoja estetskog ukusa.

Kreativan pristup rješavanju problema.

U procesu igranja, učenici imaju priliku da u praksi primene veštine i sposobnosti stečene u nastavi. Momci jasno formuliraju pitanja kako bi razjasnili bitne karakteristike predmeta ili pojave. Uče da objasne svoje gledište, pokušavaju da ga brane.

U procesu pripreme i izvođenja igara uloga, učenici razvijaju sposobnost maštanja, čuju druge, komuniciraju s njima, uče da povezuju sva svoja životna iskustva, sintetiziraju vještine i sposobnosti u jednom činu akcije, uče da sagledavaju posebnosti razmišljanja o ljudima koji govore engleski.

Dakle, i Upotreba igre u nastavi engleskog jezika je od velike važnosti za formiranje novih vještina i sposobnosti. Upotreba različitih tehnika igre i situacija u učionici doprinosi formiranju prijateljskog tima u učionici, vaspitavaju odgovornost i uzajamnu pomoć, jer u igri treba da budu „jedan tim“, da pomažu i podržavaju jedni druge. Također želim napomenuti da korištenje igara i tehnika igre na različitim nivoima obrazovanja ne samo da pomaže u učenju stranog jezika, već igra i određenu ulogu u prelasku učenika na novi, viši nivo razvoja.

Slični dokumenti

seminarski rad, dodan 13.12.2012


Pedagoški uslovi za uspješnu upotrebu testnih zadataka koji osiguravaju formiranje gramatičkih vještina u nastavi engleskog jezika u početnoj fazi obrazovanja. Lingvodidaktičko testiranje i način vrednovanja ishoda učenja.

seminarski rad, dodan 29.08.2014


Proces formiranja fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina kod učenika u nastavi engleskog jezika. Upotreba metoda igre od strane učenika u nastavi engleskog jezika u početnoj fazi obrazovanja. Uloga edukativnih i zabavnih igara.

seminarski rad, dodan 05.12.2017


Organizacija pasivnog, aktivnog i interaktivnog učenja. Suština učenja po Vigotskom. Analiza upotrebe aktivnih oblika i nastavnih metoda u nastavi i vannastavnom radu iz biologije u srednjoj školi. Lekcije generalizacije i sistematizacije znanja.

seminarski rad, dodan 31.01.2014


Vrste obrazovnih oblika igre kao sredstva za poticanje kognitivne aktivnosti, karakteristike njihove upotrebe u podučavanju učenika stranom jeziku. Razvoj i praktična primjena didaktičkih igara u proučavanju novog vokabulara engleskog jezika.

seminarski rad, dodan 05.11.2013


Različiti načini i metode podučavanja vokabulara na časovima engleskog jezika, ciljevi i zadaci ovog procesa. Vrijednost igre igre u pedagoškom procesu. Upotreba računarske tehnologije i Internet resursa u nastavi vokabulara učenika.

seminarski rad, dodan 14.10.2014


Metod igre u razvoju usmenog govora na časovima engleskog jezika u srednjoj školi. Tehnika korištenja pjesama i rime za asimilaciju jezičkog materijala. Globalni internet kao jedan od novih pravaca u metodici nastave stranih jezika.

seminarski rad, dodan 30.04.2012


Poezija kao sredstvo učenja engleskog jezika. Glavne odredbe metodologije za rad sa pjesmama u različitim fazama učenja. Analiza iskustva upotrebe poetskog materijala na nastavi engleskog jezika u mlađim, srednjim i višim razredima.

teza, dodana 06.10.2012


Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija za interaktivno učenje, njegovi oblici i metode. Eksperimentalna studija za utvrđivanje efikasnosti interaktivnih metoda koje se koriste u nastavi ruskog jezika u 4. razredu osnovne škole.

disertacije, dodato 22.07.2011


Pedagoške karakteristike upotrebe tehničkih nastavnih i vizuelnih sredstava, evaluacija njihove efikasnosti i namene. Upotreba ovih alata u nastavi engleskog jezika kao prilika za formiranje obrazovnih kompetencija.

Poznavanje stranih jezika mnogi smatraju nevjerovatnim talentom i gotovo darom bogova. Ali svaki poliglota zna da se više radi o napornom radu i ličnom interesu nego o prirodnim sposobnostima, a još više o čudu. Svako to može učiniti ako odabere pravu metodu treninga. Danas ćemo podijeliti savjete o tome kako naučiti engleski za početnike.

U materijalu ćemo razmotriti sve nijanse obrazovnog procesa: od motivacionog dijela do planova časova i prelaska na sljedeći nivo. Kod nas možete sami 100% naučiti engleski od nule!

U svakom slučaju, najvažnije je napraviti prvi korak. Odnosno, nije lako, na primjer, spontano odvojiti i igrati 10 minuta učenja engleskih riječi na pametnom telefonu ili pola sata vježbati gramatiku. Riječ je o namjernom započinjanju učenja engleskog jezika, odnosno vođenju redovne nastave, izvođenju vježbi, ponavljanju obrađenog gradiva itd. I tu nastaje problem: kako se natjerati na ovo?

Rješenje je jednostavno - biti istinski zainteresovan za engleski jezik. A postavljanje ciljeva će pomoći u razvoju interesa za časove. Razmislite zašto želite da naučite engleski. Različite stvari mogu djelovati kao motivacija, na primjer:

• Ići na putovanje;
• Sklopiti poznanstva sa strancima;
• Preseliti se u drugu zemlju;
• Čitajte knjige u originalu;
• Gledajte filmove bez prijevoda.

Pa čak i najbanalnije - goruća sramota da svi okolo barem malo razumiju engleski, ali vi još uvijek ne. Ovo stanje stvari treba ispraviti, zar ne? Zato neka vam ovo bude cilj!

Glavna stvar u postavljanju cilja je shvatiti da je on 100% važan i neophodan za vas.

I kao dodatni motiv, prije savladavanja lekcija engleskog za početnike, odredite sebi željenu nagradu za postizanje uspješnog rezultata. Na primjer, svakih 5 odrađenih časova daje pravo na izvanredan izlet u omiljeni restoran ili kupovinu neke ugodne sitnice.

Glavna stvar je da preskakanje sljedeće lekcije ne bi trebalo postati nagrada, jer. ni u kom slučaju ne bi trebalo narušiti regularnost procesa. U ekstremnim slučajevima, dozvoljeno je prebacivanje lekcije na slobodan dan, ali ne i potpuno otkazivanje.

Cilj i podsticaj su efikasni trikovi za psihu, koje je veoma važno koristiti u početnoj fazi učenja engleskog jezika. Zahvaljujući njima, nakon nekoliko lekcija, u vašoj podsvijesti će se formirati program da je učenje engleskog jezika vrlo korisno i isplativo. Pa, u budućnosti, kada počnete da shvatate jezičku kulturu i karakteristike jezika, na osnovu ovih delimično sebičnih motiva, razvijaće se prirodno interesovanje za dalje proučavanje.

Na kom nivou početi učiti engleski

Prije nego počnete učiti engleski jezik, potrebno je da odredite nivo svog znanja.

Jedno je ako se nikada niste susreli s ovim jezikom i tek sada ste odlučili odabrati kurs za samostalno učenje osnova engleskog govora kod kuće. U ovom slučaju potpuno učite engleski od nule: počevši od izgovora zvukova, pamćenja abecede, učenja brojeva itd. Za ovladavanje ovim vještinama koristi se program obuke za početni nivo (početni).

Situacija je sasvim drugačija ako ste već učili neko gradivo na školskim časovima, na fakultetima ili sami učili govorni engleski. Onda verovatno znate osnove govora kao što su:

• Zvukovi, slova, brojevi;
• Osobne zamjenice;
• Upotreba glagola tobiti;
• Ovo je/Postoje konstrukcije.

Ako je to tačno, onda ste već prešli iz početničke klase u drugu fazu znanja - Elementarnu (osnovnu). Sa ovim nivoom možete naučiti engleski za početnike ne od samog početka, već sa složenijim temama, na primjer. Prezent jednostavno, stepeni poređenja prideva, praktične vežbe za glagolska vremena itd. Ali, ako niste sigurni u kvalitet svog znanja, onda neće biti suvišno ponoviti engleski ispočetka.

Koliko vremena je potrebno za savladavanje osnovnog kursa engleskog jezika

Svi učimo engleski ili neki drugi jezik na različite načine. Neki pamte vokabular za 5 minuta, drugi brzo pokupe osnove gramatike, a treći su dobili savršen izgovor. Shodno tome, za svakog od učenika neke lekcije su lake, dok druge izazivaju poteškoće i zahtijevaju više vremena.

Utječe na trajanje studija i odabranu metodologiju. Časovi sa nastavnikom u grupi obično su predviđeni za 3 mjeseca. Pojedinačne lekcije mogu smanjiti ovu brojku na dva ili čak mjesec dana: ovaj rezultat se postiže svakodnevnim i dugim časovima. Za samoučenje, vremenski okvir je potpuno zamagljen.

Dakle, vrijeme utrošeno na učenje engleskog jezika je individualno. U prosjeku, ovaj period je od 3 do 6 mjeseci. A možete govoriti konkretno samo znajući program kursa obuke i sposobnosti polaznika. Naša metodologija, na primjer, sugerira da početnici sami uče engleski od 0 za otprilike 4 mjeseca. Hajde da pričamo više o ovom tutorijalu.

Engleski za početnike - plan lekcije za cijeli kurs

Odjeljak predstavlja nastavni plan i program za kurs engleskog jezika za početnike. Ovo je korak po korak raspored sa temama časova engleskog za početnike i osnovce. Kurs je predviđen za 4 mjeseca, a završava se prelaskom na sljedeći nivo znanja. Ako planirate samostalno učiti jezik, tada će vam materijal koji vam pruža biti odlična pomoć u organizaciji nastave.

Opća pravila

Pre nego što počnemo da proučavamo plan, želeo bih da se zadržim na važnim tačkama obrazovnog procesa. Da biste dobili pozitivan rezultat, morate se pridržavati sljedećih pravila.

1. Uvijek govori engleski naglas . Ovaj trenutak je važan ne samo kao proučavanje pravilnog izgovora, već i kao psihološki faktor. Obavezno izgovorite naglas sva slova, riječi i rečenice i tada ćete se "naviknuti" na engleski. U suprotnom, postoji rizik da uopće ne govorite engleski. Ali zašto ga onda učiti?
2. Ne preskačite "neugodne" teme. Da, dešava se da materijal uopće ne funkcionira, ali to ne znači da ga je potrebno napustiti. Kao što to ne znači da to treba da razumete 3 godine dok ne postanete „profesionalac“. Ako smatrate da je tema teška, pokušajte da uhvatite barem njenu suštinu. Upotreba „neudobne“ konstrukcije u govoru može se svesti na minimum, ali treba da znate o čemu se radi i zašto ste dužni.
3. Obavezno ponovite ono što ste uradili. Ponavljanje je naznačeno u planu i nije ništa manje važno od učenja novog gradiva. Samo zahvaljujući pravovremenom ponavljanju informacija se dugo fiksira u memoriji.
4. Čuvajte svoju knjigu gramatike. U doba interneta, mnogi ljudi više vole da uče pravila direktno sa ekrana. Ali rukopis je neophodan, jer na taj način informacije prolaze kroz vas, te se bolje upijaju i pamte.
5. Vježbe radite pismeno. Opet, što više pišete, više savladavate "strani" jezik: pamtite pravopis riječi, redosljed u rečenici i konstrukciju gramatičkih struktura. Osim toga, pismo pomaže da se više fokusirate na zadatak i ne pravite nepotrebne greške.

4. Ponavljanje proučenog vokabulara

Četvrto 1. Izgradnja dijaloga

Koristimo sve gramatičke kombinacije i proučavani vokabular.

2. Razrada dijaloga po ulogama

Ako vježbate sami, samo promijenite ton glasa.

3. Imenice u jednini i množini

Načini obrazovanja, izuzeci.

4. Brojevi do 100

1. Pridjevi

Opšti pojmovi i vokabular (boje, karakteristike).

2. Čitanje i prevođenje teksta

Po mogućnosti sa puno pridjeva.

3. Konstrukcija rečenica s pridjevima i imenicama u različitim brojevima

Na primjer, on je dobar doktor. Oni su loši vozači.

4. Novo vokabular

Vrijeme, putovanja

1. Prisvojni padež imenica

obrazovanje i upotreba.

2. Slušanje

3. Posebna pitanja

Riječi i struktura rečenice.

4. Ponavljanje svih gramatičkih struktura

Kompilacija jednostavnog teksta s maksimalnom raznolikošću kombinacija i korištenog vokabulara.

Hajde da sumiramo međurezultate. Za samo mjesec dana ne baš najintenzivnijeg rada naučit ćete čitati, slušati engleski govor, razumjeti značenje popularnih fraza, a i sami smišljati rečenice i pitanja. Osim toga, bit ćete upoznati s brojevima do 100, člancima, osnovnom gramatikom engleskih imenica i pridjeva. Već nije dovoljno, zar ne?

Drugi mjesec

Sada je vrijeme za početak glavnog posla. U drugom mjesecu studija aktivno učimo gramatiku i trudimo se da što više pričamo engleski.

Sedmica	Dan 1	Dan 2	3. dan
Prvo	1. Glagol Neodređeni oblik i opšti pojmovi. 2. Predlozi Opći koncepti + stabilne kombinacije poput ići u školu, na doručak 3. Vokabular Uobičajeni glagoli 4. Slušanje	1. Ponavljanje prijedloga 2. Glagol imati Oblici i karakteristike upotrebe 3. Vježbe za razradu rečenica sa do imati 4. Čitanje i prevođenje teksta	1. Pravljenje rečenica s prijedlozima 2. Slušanje 3. Ponovi konstrukcije koje volim, ima/ima, da imam 4. Vokabular Dnevna rutina, posao, učenje, slobodno vrijeme
Sekunda	1 Present Jednostavno Afirmacije, pitanja, poricanja. 2. Razrada teorije u praksi Samosastavljanje rečenica u Present Simpleu. 3. Ponavljanje vokabulara	1. Pitanja i negacije u sadašnjosti Jednostavno Pravljenje mini-dijaloga. 2. Čitanje i prevođenje teksta 3. Ponavljanje fraza s prijedlozima 4. Vokabular Glagoli kretanja, tematski izbori (u trgovini, hotelu, željezničkoj stanici, itd.).	1. Vježbe za sve nijanse Sadašnjosti Jednostavno . 2. Slušanje 3. Pregled vokabulara + nove riječi
Treće	1. Modalni glagol Can Karakteristike upotrebe. 2. Oznaka vremena na engleskom jeziku + ponavljanje o danima u sedmici i mjesecima 3. Vokabular Tematske zbirke	1. Ponovi sadašnjost Jednostavno Izrada kratkog teksta sa svim vrstama rečenica. 2. Prijedlozi vremena i mjesta 3. Čitanje tematskog teksta (tema) 4. Slušanje Dijalog + vokabular	1. Vježbe pisanja za glagol Can 2. Kompilacija mini-dijaloga na temu vremena Koliko je sati, u kom mjesecu ste rođeni itd. 3. Ponavljanje brojeva 4. Ponavljanje zaboravljenog vokabulara
Četvrto	1 Present Kontinuirano Oblici i karakteristike upotrebe. 2. Vježbajte Izrada prijedloga 3. Novi vokabular Popularni glagoli, pridjevi	1. Pitanja i negativnosti u Sadašnjosti Kontinuirano Rad za jedinice i pl. 2. Učenje brojeva od 100 do 1000, godine pisanja i čitanja 3. Brojive i nebrojive imenice	1. Vježbe za korištenje Presenta Jednostavno i Kontinuirano 2. Modalni glagol May Situacije upotrebe 3. Vežbajte maj 4. Ponovite istekao/neistekao imenice 5. Novi vokabular

treći mjesec

Nastavljamo da savladavamo gramatiku i unosimo više raznolikosti u naš govor.

engleski za početnike (3. mjesec)
Sedmica	Dan 1	Dan 2	3. dan
Prvo	1. Prošlost Jednostavno Upotreba i forme 2. Vježbajte 3. Čitanje i prevođenje teme 4. Novi vokabular	1. Pitanja i Negative Past Simple i Present Simple Pravljenje rečenica na radi/radi/uradio 2. Vrijeme na engleskom Ponavljanje vokabulara. 3. Slušanje 4. Ponovite zaboravljeni rečnik	1. Modalni glagoli Must , imati to Razlika u upotrebi 2. Vježbajte 3. Kompilacija priče na temu "Moja porodica" Najmanje 10-15 ponuda 4. Slušanje
Sekunda	1. Vježbe pisanja za prošlost Jednostavno 2. Pijte mnogo , mnogi , nekoliko , malo 3. Slušanje 4. Novi vokabular	1. Stepeni poređenja prideva 2. Vježbajte 3. Čitanje i prevođenje teme 4. Ponovna upotreba artikala + posebni slučajevi	1. Upotreba bilo kojeg , neki , ništa , ne 2. Vježbe pisanja za dodavanje članaka 3. Modalni glagol treba Situacije upotrebe 4. Novi vokabular
Treće	1. Vježbe na proučavanim modalnim glagolima. 2. Pridjevi. Promet kao …kao 3. Čitanje i prevođenje 4. Ponovite vremena glagola.	1. Praktične vježbe za korištenje prisutan Jednostavno /kontinuirano , Prošlost Jednostavno 2. Kompilacija priče "Moji hobiji" 3. Slušanje 4. Novi vokabular	1. Vježbe za pridjeve. Stepeni poređenja + kao…kao 2. Imperativno raspoloženje 3. Vježbajte 4. Ponavljanje proučenog vokabulara
Četvrto	1. Budućnost Jednostavno Oblici i situacije upotrebe 2. Vježbajte 3. Slušanje 4. Novi vokabular	1. Pitanja i negativnosti budućnosti Jednostavno 2. Pisane imperativne vježbe 3. Čitanje i prevođenje teme 4. Ponavljanje prijedloga	1. Slušanje 2. Vježbe za sva proučavana vremena glagola. 3. Kompilacija priče "Moji snovi" Koristite što više različitih vremena i kombinacija 4. Novi vokabular

četvrti mjesec

Završna faza kursa "Engleski za početnike". Ovdje izvlačimo sve nedostatke i završavamo savladavanje gramatičkog minimuma.

engleski za početnike (2. mjesec)
Sedmica	Dan 1	Dan 2	3. dan
Prvo	1. Prilozi Karakteristike i upotreba 2. Indirektni i direktni objekt Mjesto u ponudi 3. Slušanje 4. Novi vokabular	1. Promet za ići na Situacije upotrebe 2. Vježbajte. 3. Prilozi za način 4. Vježbe pisanja Upitne rečenice svih vremena, kombinacije + posebna pitanja	1. Pisane vježbe za razliku u budućnosti Jednostavno i to biti ide to 2. Čitanje, slušanje i prevođenje 3. Glagoli koji ne uzimaju kontinuirano Karakteristike + vokabular
Sekunda	1. Uvježbavanje glagola bez kontinuiteta 2. Slušanje 3. Prilozi učestalosti 4. Novi vokabular	1. Vježbe za naučena glagolska vremena 2. Kardinalni i redni brojevi 3. Čitanje i prevođenje teme 4. Pogled adaptirani video Mali i razumljiv video.	1. Testovi za modalne glagole i imperativ 2. Pisanje priče na bilo koju temu Minimum 15-20 ponuda 3. Slušanje 4. Ponovite zaboravljeni rečnik
Treće	1. Vježbe za pridjeve i članke 2. Nepravilni engleski glagoli Šta je to + vokabular (top50) 3. Pogledajte video	1. Čitanje, slušanje i prevođenje teme 2. Razrada dijaloga na osnovu proučenog teksta Self kompilacija 3. Ponavljanje nepravilnih glagola	1. konstrukcija like/love/hate + ing- glagol 2. Vježbajte 3. Pogledajte video 4. Ponavljanje liste nepravilnih glagola
Četvrto	1. Vježbe za provjeru znanja o nepravilnim glagolima 2. Ponavljanje prijedloga i priloga 3. Pogledajte video 4. Novi vokabular	1. Sastavljanje priče u sadašnjosti Jednostavno koristeći nepravilne glagole 2. Testovi za članke i prijedloge 3. Čitanje, slušanje i prevođenje teme 4. Novi vokabular	1. Pravljenje rečenica za sve glagolske konstrukcije 2. Testovi za 3 oblika nepravilnih glagola 3. Vježbe za pridjeve 4. Vježbe o nedostajućim/nepostojećim imenicama + nekoliko , mnogi , mnogo , malo itd.

Nakon što savladate ovu bazu, odmah ćete napredovati na srednji nivo. A odavde je već na dohvat ruke tečno poznavanje jezika.

Odličan izbor engleskih videa za početnike za svaki dan

Sretno sa studiranjem i vidimo se uskoro!

Pregledi: 1 332

Ovaj razvoj daje suštinu koncepta „interaktivnog učenja“, klasifikaciju metoda i tehnika interaktivnog učenja i njihovu primjenu u nastavi engleskog jezika sa konkretnim primjerima, opisom strukture lekcije koja se izvodi u interaktivnom načinu rada.

Skinuti:

Pregled:

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

MBOU „Licej br. 1 urbanog okruga grada Volgorečensk, Kostromska oblast

nazvan po heroju Sovjetskog Saveza N.P. Vorobjov"

Primjena tehnologije interaktivnog učenja

na

Časovi engleskog

Volgorečensk, 2017

anotacija

Ovaj razvoj daje suštinu koncepta "interaktivnog učenja", klasifikaciju metoda i tehnika interaktivnog učenja i njihovu primjenu u nastavi engleskog jezika sa konkretnim primjerima, opis strukture lekcije koja se izvodi u interaktivnom načinu. Aplikacija sadrži tehnološku kartu i nacrt lekcije.

1. Uvod............................................... ................................................. . ...... ... strana 4

2. Glavno tijelo

• Suština koncepta "interaktivnog učenja" ........................................ str.5
• Klasifikacija metoda interaktivnog učenja ................................................. ..p.6

• Tehnike i metode interaktivne nastave na časovima engleskog jezika ........................................ ............................................................ .......................... ......................str 7-11
• Struktura lekcije koja se izvodi u interaktivnom režimu ............. str. 12
• Opis tehnologije i mehanizama za dobijanje veza .............................. str. 13-14

3. Zaključak ................................................................ ................................................. . ......... strana 15

4. Spisak korištenih izvora ................................................ ................................................str. 16

5. Prijave

Aplikacija br. 1. Tehnološka mapa lekcije na temu "Ruski gradovi"

Prijava broj 2. Sažetak lekcije u 8. razredu na temu "Uslovne rečenice tipa 2"

Uvod

Potraga za efikasnim tehnologijama, načinima i metodama, tehnikama i sredstvima za razvijanje različitih vještina i sposobnosti u nastavi stranog jezika traje već duže vrijeme. Ovaj problem danas postaje posebno značajan i aktuelan u kontekstu nove generacije federalnih državnih obrazovnih standarda. Modernom društvu je potrebna aktivna kreativna osoba koja je sposobna da bira, postavlja i realizuje ciljeve i svjesno procjenjuje svoje aktivnosti. Kako obrazovati učenika - ne potrošača, već tragaoca, sposobnog da kritički razmišlja, i razumno izražava svoje mišljenje, a i da sluša mišljenja drugih? Po mom mišljenju, relevantnost interaktivno učenje leži u činjenici da je u stanju da odgovori na ova pitanja.

Cilj: generalizacija metoda i tehnika tehnologije interaktivnog učenja.

Zadaci:

• otkriti suštinu interaktivnog učenja;
• dati klasifikaciju metoda i tehnika ove tehnologije;
• pokazati upotrebu ove tehnologije na primjeru časova engleskog jezika

Praktični značaj obavljenog poslaje da će biti od interesa ne samo za nastavnike engleskog jezika, već i za nastavnike koji u nastavi koriste metode i tehnike koje doprinose razvoju kreativnih i mentalnih sposobnosti učenika i njihovom aktivnom radu u nastavi.

Glavni dio

1. Suština koncepta "interaktivnog učenja".

Interaktivno učenje (od engleskog interation - interakcija), učenje izgrađeno na interakciji učenika sa okruženjem za učenje, okruženjem za učenje, koje služi kao područje ovladanog iskustva. Suština ove obuke je da je obrazovni proces organizovan na način da su svi učenici uključeni u proces učenja. Svaki od njih daje svoj poseban lični doprinos, dolazi do razmene znanja, ideja, metoda delovanja. To se odvija u atmosferi dobrohotnosti, međusobne podrške, koja omogućava ne samo sticanje novih znanja, već i razvijanje kognitivne aktivnosti.Učenik postaje punopravni učesnik u obrazovnom procesu, njegovo iskustvo služi kao glavni izvor obrazovnog znanja.

Ovu vrstu obuke karakterišu sljedeće karakteristike:

• to je međusobna interakcija učenika i nastavnika (direktno ili indirektno);
• ovo je proces komunikacije „na ravnopravnoj osnovi“, gdje su svi učesnici takve komunikacije zainteresovani za to i spremni su da razmjenjuju informacije, izražavaju svoje ideje i rješenja, raspravljaju o problemima i brane svoje gledište;
• to je trening "stvarnosti", tj. učenje zasnovano na stvarnim problemima i situacijama stvarnosti oko nas.

Sve navedeno je razvoj komunikativnog UUD-a.

Interaktivne tehnologije uključuju:

• Dijaloška komunikacija
• Sticanje vlastitih iskustvenih znanja i vještina
• Razvoj kritičkog mišljenja
• Razvijanje vještina rješavanja problema
• Formiranje ličnih kvaliteta učenika

Interaktivne metode su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo sa nastavnikom, već i međusobno i na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Mjesto nastavnika u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva časa. Nastavnik izrađuje i plan časa (obično su to interaktivne vježbe i zadaci tokom kojih učenik proučava gradivo)

Dijagram interaktivne metode

1. Klasifikacija metoda interaktivne tehnologije učenja

Interaktivne metode se prema njihovoj vodećoj funkciji u pedagoškoj interakciji mogu klasificirati na metode:

stvaranje povoljne atmosfere, organiziranje komunikacije;

organizacija razmjene aktivnosti;

organizacija mentalne aktivnosti;

organizacija stvaranja značenja;

organizacija refleksivne aktivnosti.

Metode za stvaranje povoljne atmosfere, organizacije komunikacije imaju „komunikacijski napad“ kao svoju proceduralnu osnovu, koji nastavnik sprovodi na samom početku organizovane pedagoške interakcije (na početku časa, časa, vannastavnih aktivnosti i sl.) u fazi upoznavanja. komunikaciju na stranom jeziku u atmosferi za što brže uključivanje u zajednički rad svakog učenika. Metode ove grupe doprinose samoaktualizaciji svih učenika, njihovoj konstruktivnoj adaptaciji na nastalu pedagošku situaciju.

Primjeri takvih metoda mogu biti:

"Aliteracija imena" (posebno djelotvorna prilikom organiziranja upoznavanja u razredu ili prilikom proučavanja teme "Izgled i karakter osobe"), "Dovrši frazu", "Kompliment", "Daj cvijet", "Vremenska prognoza".

Metode organizovanja razmene aktivnostipredlažu kombinaciju individualnog i grupnog zajedničkog rada učesnika u pedagoškoj interakciji, zajedničku aktivnost i nastavnika i učenika. Vodeća karakteristika ovih metoda je udruživanje učenika u kreativne grupe za zajedničke aktivnosti kao dominantan uslov njihovog razvoja.

Na primjer:

"Radionica budućnosti", "Intervju", "Okrugli sto" (prilikom predavanja diskusije)

Metode organizacije stvaranja značenjaOsnovna funkcija je stvaranje od strane učenika i nastavnika novog sadržaja pedagoškog procesa, stvaranje od strane učenika svog individualnog značenja proučavanih pojava i predmeta, razmjena ovih značenja i obogaćivanje njihovog individualnog značenja.

Na primjer: "Asocijacije", "Abeceda" (omogućava vam da ponovite gotovo sav vokabular na temu), "Minut govora", "Aliteracija koncepta".

Metode organizovanja mentalne aktivnosti, s jedne strane, stvaraju povoljnu atmosferu, doprinose mobilizaciji kreativnog potencijala učenika, razvijanju njihove pozitivne motivacije za učenje, s druge strane, podstiču aktivnu mentalnu aktivnost, izvođenje različitih mentalnih operacija učenika. .

Na primjer: "Četiri ugla", "Izbor", "Deset pitanja", "Promjena sagovornika" (pitanja za obuku - odgovori).

Metode organizacije refleksivne aktivnostiusmjerene na samoanalizu i samoprocjenu učesnika pedagoške interakcije, njihove aktivnosti i rezultati obično se organiziraju u završnoj fazi časa. Metode ove grupe omogućavaju učenicima i nastavniku da poprave stanje svog razvoja i utvrde razloge za to.

Na primjer: "Refleksivni krug", "Mini esej", "Vježba", "Lanac želja", "Dopuni frazu".

3. Tehnike i metode interaktivne nastave koje se koriste na času engleskog jezika

U okviru nastave stranog jezika, nastavnici koriste sljedeće interaktivne metode i tehnike:

Rad u malim grupama, u parovima, rotacijski trio, "dva, četiri, zajedno";

Metoda vrteške / "ideološki" vrtuljak;

Aquarium; - brainstorming / brainstorming / "brainstorming";

- "ažur";

Brownovo kretanje;

- "drvo odlučivanja";

Prijem izrade mentalne (intelektualne) karte;

Konferencije / diskusije;

Uloge / poslovne / leksičke / gramatičke igre;

Debata.

Ova lista se može dopuniti, jer. svaki nastavnik je u stanju da osmisli i primeni u obrazovnom procesu efikasne tehnike i metode za organizovanje govorne interakcije učenika na času stranog jezika.

U svojim časovima koristim neke metode i tehnike iterativnog učenja.

Prijem "kompliment"(na početku časa cilj je stvoriti povoljnu atmosferu)

Svi učesnici stoje u krugu. Jedan od učesnika kaže dopunu ili daje cvijet (opcija: baca loptu) nekome tko stoji u krugu. Komplement se može odnositi na osobine ličnosti, emocije, postupke.

Volim kada ti ………..

Imaš lep osmeh.

Ti si dobar prijatelj.

Ti si dobar plesač. itd.

kineski" (cilj je aktivirati šumu, pravilno napisana riječ)

Nastavnik naziva riječ učenici nazivaju sljedeću riječ koja počinje posljednjim slovom prethodne riječi.

Npr. poznati- jak- gangerous- miris- lav - novi - svijet itd.

"Carousel".

Kao i mnoge interaktivne tehnologije, vrtuljak je posuđen iz psihološke obuke. Djeca obično jako vole ovakav posao. Formiraju se dva prstena: unutrašnji i vanjski. Unutrašnji prsten su učenici koji stoje u mjestu, okrenuti prema vanjskom krugu, a vanjski su učenici koji se kreću u krugu. Savršeno su razrađeni dijalozi bontonskog karaktera, tema poznanstva, nacionalnosti, razgovora na javnom mjestu itd. Učenici su uključeni u razgovor, čas je dinamičan i produktivan. Ovu tehniku ​​koristim u osnovnom i 5-6 razredu za razradu gramatičkih struktura.

npr. Ocena 5 Struktura Jeste li bili u …?

Učenici stoje u dva kruga. Zadatak učenika vanjskog kruga je da postave pitanje Jeste li bili u ...? Učenici užeg kruga odgovaraju Da, imam. / Ne, nisam "t. Tada se učenici mijenjaju i prelaze u drugi krug.

npr. 3. razred Pitanje je kada ti je rođendan? (postavljaju učenici spoljašnjeg kruga) i odgovor Moj rođendan je ..... u...... (odgovaraju učenici unutrašnjeg kruga). Zatim učenici mijenjaju mjesta.

Prijem "Da-ne".

Formira sljedeće univerzalne aktivnosti učenja:

▪▪▪ sposobnost povezivanja različitih činjenica u jednu sliku;

▪▪▪ sposobnost organizovanja postojećih informacija;

▪▪▪ sposobnost da slušamo i čujemo jedni druge.

Nastavnik misli na nešto (broj, predmet, književni junak, istorijska ličnost, itd.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljajući pitanja na koja nastavnik može odgovoriti samo sa da, ne, i da i ne.

Primjer. U lekciji na temu „Hrana” („Hrana” ) određeni proizvod se pogađa, a momci počinju postavljati pitanja nastavniku:

▪▪▪ Da li je povrće? - Ne;

▪▪▪ Da li je voće? – da;

▪▪▪ Da li je zeleno? – Ne;

▪▪▪ Da li je žuta? – Da.

Momci zaključuju da je ovo banana (a banana).

„Anketa” podrazumijeva kretanje učenika po čitavom času u cilju prikupljanja informacija o predloženoj temi. Svaki učesnik dobija list sa spiskom pitanja i zadataka. Nastavnik pomaže u formulisanju pitanja i odgovora, vodi računa da se interakcija odvija na engleskom jeziku.

Primjer. Pitajte četvero svojih kolega iz razreda da li su ikada radili ove stvari. Popunite tabelu.

Da li si ikad................................?

Ime	Jahanje/slona	Posjetite/Velika Britanija	Vidi/a kengura	Napravite/tortu	Napišite/pjesmu

Pogledajte sto i recite šta vaši drugovi iz razreda nikada nisu radili.

Primjer. Pitajte četiri druga iz razreda koje im je godišnje doba omiljeno i zašto. Popunite tabelu.

Ime	Sezona	razlog

Pogledajte tabelu i recite koje godišnje doba je najomiljenije vašim drugarima iz razreda. Zašto im se to sviđa?

"Dovršite rečenicu"

Svaki od učenika izgovara predloženu frazu i daje svoju verziju njenog završetka. Možete koristiti fraze kao što su:

· Interesantno je ...........

Voleo bih da znam...

Dosao sam u skolu…

Želim razumjeti… .itd.

„Vjeruješ li u to…” ova vrsta jezičke prakse može se koristiti na bilo kojoj temi na početku časa kako bi se učenici uključili u atmosferu komunikacije na stranom jeziku. Nastavnik postavlja pitanje „Da li verujete da...“, učenik odgovara da ili ne, zašto, pita da li je zaista tako. Nastavnik kaže tačan odgovor. Zatim učenik postavlja pitanje "Vjerujete li da..." itd.

T. Vjerujete li da imam tri mačke kod kuće?

S. Da, imam. Neki ljudi drže mnogo mačaka kod kuće. Da li je istina?

T. Ne, ja uopće nemam kućne ljubimce.

S. Vjerujete li da ću ovog ljeta posjetiti njemački? itd.

"intervju"

Ovu tehniku ​​koristim kada proučavam teme "Poznati ljudi".

Učenik priprema informacije o poznatoj ličnosti, ostali postavljaju pitanja.

T. Dragi studenti, danas imamo neobičnog gosta. Upoznajte …......... Da li biste željeli da mu(joj) postavite neka pitanja?

S1 - Šta je tvoj hobi?

S2- Da li je to vaša prva posjeta Rusiji?

S3- Kada ustaješ? itd.

"igra uloga" . Igra uloga je govor, igra i aktivnost učenja u isto vrijeme. Sa stanovišta učenika, igra uloga je igrana aktivnost u kojoj se ponašaju u različitim ulogama. Oni često ne shvataju edukativnu prirodu igre. Za nastavnika je cilj igre formiranje i razvoj govornih vještina i sposobnosti učenika. To je vježba za ovladavanje vještinama i sposobnostima u uslovima međuljudske komunikacije. U tom smislu, igranje uloga pruža obrazovnu funkciju. Igranje uloga formira sposobnost učenika da igraju ulogu drugog.Na časovima engleskog jezika postoji ogroman broj oblika igranja uloga: prezentacije, interesni klubovi, intervjui, dopisna putovanja, okrugli stolovi, konferencije za novinare, ekskurzije, bajke. pripovetke, izveštaji i sl. Kako pokazuju rezultate učenja, korišćenje igranja uloga na časovima stranog jezika doprinosi pozitivnim promenama u govoru učenika iu kvalitativnom smislu (raznovrsnost dijaloških jedinica, inicijativa govornih partnera, emocionalnost iskaza), iu kvantitativnom smislu (pravilnost govora, jačina izgovora, tempo govora).

Primjer. Da sam ja… Svrha igre: formiranje vještina i sposobnosti korištenja subjunktivnog raspoloženja i sredstava izražavanja modaliteta u govoru stranog jezika na temelju aktivacije govorno-mislećih aktivnosti.

Da sam ja predsednik, ja bih……

Primjer. Učenici glume dijalog.

• Izvinite, možete li mi reći kako da dođem do Trafalgar skvera?
• Naravno. Vidite li onu široku ulicu tamo?
• Da.
• Idi tom ulicom. Odvest će vas do Trafalgar Squarea.
• hvala ti. ugodan dan.

Zatim učenici dobijaju zadatak. Nalazite se na autobuskoj stanici. Dođe vam čovjek i pita kako doći do centra našeg grada. Odglumite dijalog. (Na autobuskoj stanici ste. Prilazi vam osoba i pita kako doći do centra grada. Odglumite dijalog.)

Prijem klastera ("klasteri") je univerzalan. Može se koristiti u fazi poziva za sistematizaciju dostupnih informacija i identifikovanje oblasti nedovoljnog znanja. U fazi refleksije, klaster vam omogućava da uhvatite fragmente novih informacija. U fazi refleksije pojmovi se grupišu i između njih se uspostavljaju logičke veze.

Suština ovog pristupa je sljedeća:

1. Odaberite semantičke jedinice teme i grafički ih rasporedite određenim redoslijedom u obliku "gomile" - dijagrama.
2. Odaberite glavnu semantičku jedinicu (temu);
3. Odaberite semantičke jedinice povezane s ključnom riječi (kategorije informacija);
4. Budite konkretni sa činjenicama i mišljenjima.

Prilikom proučavanja teme „Edinburg“, pozivam studente da pogledaju dijagram (klaster) i iznesu svoja nagađanja o tome šta ova mjesta mogu značiti. Učenici zatim čitaju tekst i upoređuju svoja nagađanja sa informacijama u tekstu.

Znate neke informacije o Škotskoj i Glazgovu. Šta znaš o Edinburgu? Pogledajte šemu i izrazite svoje ideje.

S1. – Mislim da je Princes Street najpoznatija ulica u Edinburgu.

S 2- Po mom mišljenju Edinburg je podijeljen na dva dijela – stari grad i Novi grad.

S3 - Po mom mišljenju Cannongate je naziv muzeja.

S4 - Mislim da je Holyrood House kuća u kojoj živi ili je živjela poznata osoba. itd.

Sinkwine kao generalizacija rada na tekstu.Istovremeno, organizacija rada u paru se čini najefikasnijom. Svaki par ima vremena da sastavi sinkvin, nakon čega se vodi rasprava o nekoliko rezultujućih radova, nakon čega sledi njihovo kombinovanje u jedan najjasniji sinkvin. Potom se konačna verzija koristi kao podrška za prepričavanje proučenog teksta.

PRIMJER. Tema “Muzeji Londona”, 5. razred.

1) Muzej nauke

2) Odlično, popularno, zanimljivo

3) ponuditi, učiti, učestvovati

4) susret licem u lice sa budućnošću

1. velike kolekcije

Primjer. Tema "The Tower of London", 5. razred.

1) Londonski toranj

2) drevni, istorijski

3) odvijati, učestvovati, brinuti se

4) Ima okrutnu istoriju

5) utvrda

Igra "Pogodi"

Koristim ga za vježbanje gramatičkih struktura i vokabulara.

Primjer . 4. razred. Odredite pitanje Je li on .....?

Vježbajte. Pogodi gdje je Tiny bio prošlog ljeta. Pitaj me da li je bio ………..?

(nastavnik pogađa mjesto. Učenici pogađaju. Učenik koji pogađa pogađa)

1. Projektna metoda --samorazrada od strane učenika projekta na određenu temu i njegova odbrana.

Primjer . U 5. razredu učenici čitaju tekstove o 4 grada Rusije: Moskvi, Sankt Peterburgu, Vladimiru, Kazanju. Od njih je traženo da odaberu grad i pripreme projekat. Učenici su se podijelili u grupe. Samostalno su tražili informacije o gradovima, fotografije sa znamenitostima i dizajnirali ih na papiru.

(Dodatak br. 1. Tehnološka mapa lekcije u 5. razredu na temu "Ruski gradovi")

1. Struktura interaktivne lekcije.

1. Motivacija.

Za kreiranje motivacije koriste se problematična pitanja i zadaci, izvodi iz rječnika i novinskih članaka, različite definicije jednog pojma itd.

2. Postavljanje ciljeva.

Ciljevi interaktivnog učenja su drugačiji od tradicionalnih. Nastavnik uči učenike da sami formulišu cilj časa, kada svaki učenik zna kakav će biti krajnji rezultat i čemu treba težiti.

3. Pružanje novih informacija.

Budući da su koncepti koje učimo učenicima u određenoj mjeri poznati, obično se preporučuje da započnemo s “brainstorm”

4. Interaktivne vježbe.

Raditi u parovima.

Grupni rad.

Veliki krug.

"Akvarijum".

Uloga (poslovna) igra.

"Zauzmite položaj."

Diskusija.

Debate itd.

Generalno, sada su razvijeni mnogi oblici grupnog rada. Najpoznatije: veliki krug, brainstorming, debata.

5. Novi proizvod.

Logičan završetak rada na novom znanju je stvaranje novog proizvoda (dijalog, monolog, esej, projekat itd.)

6. Refleksija.

Na kraju lekcije obično postavljam sljedeća pitanja:

"Šta ste naučili?"

Kako će ovo znanje biti korisno u budućnosti?

"Šta ti se svidjelo?"

"Kakvi se zaključci mogu izvući?"

7. Evaluacija.

Svaki član grupe ocjenjuje svakog učenika, a nastavnik prikazuje prosječnu ocjenu. Osim toga, koristim metodu

samoprocjena učenika o svom radu.

8. Domaći.

Nakon izvođenja lekcije u interaktivnom načinu, obično nudim domaće zadatke kreativne prirode (napisati pismo, esej, esej, izraditi projekat, kompjutersku prezentaciju itd.)

(Dodatak 2. Sažetak lekcije u 8. razredu na temu "Uslovne rečenice tipa 2"

1. 5. Opis tehnologije za dobijanje rezultata

1. Interaktivno učenje će biti uspješno i korisno za učenike ako:

Nastavnik će unaprijed za sebe odrediti svrhu aktivnosti;

Ocrtati metode i sredstva interaktivne interakcije, odnosno razviti taktiku aktivnosti;

Izraditi plan za implementaciju taktike aktivnosti;

Odrediti redoslijed njihovih radnji, odnosno logiku toka i razvoja aktivnosti, njene unutrašnje zakone;

Pripremite potrebne materijale, upoznajte se s literaturom o problemu koji ga zanima.

2. Prilikom pripreme za čas interaktivnim metodama potrebno je odabrati pravi oblik rada. Da biste to učinili, zapamtite sljedeće kriterije:

Dodijeljeni zadaci;

Broj učesnika na času;

Uzrasne karakteristike učenika;

Nivo znanja učenika;

Iskustvo učenika u ovoj vrsti aktivnosti;

Vaše vlastito iskustvo;

Uslovi za ovu lekciju.

3. Nastavnik mora u potpunosti i detaljno zamisliti organizaciju i izvođenje časa, koji uključuje:

Postavljanje ciljeva i rad prema njima;

Izbor sadržaja, oblika i sredstava rada;

Razmišljanje o načinima organiziranja aktivnosti;

Logička konstrukcija aktivnosti i planiranje akcija u vremenu;

Predviđanje prirode toka aktivnosti, pretpostavka mogućih poteškoća i problema, izbor načina za njihovo prevazilaženje i otklanjanje.

4. Prilikom planiranja interaktivne interakcije, nastavnik mora pravilno organizovati aktivnosti svakog učenika i vršiti stalnu kontrolu nad njenom realizacijom. Koristite sljedeće organizacijske smjernice:

Organizovati rad učenika u grupama u kojima upoređuju predloženonjihove izjave, i izabrati najpopularnije ili najmanje popularne, a zatim govoriti u ime grupe;

Organizovati rad učenika u grupama u kojima svaki član grupe dobija lični zadatak koji treba da radi na zajednički rezultat; pozvati učenike da razgovaraju o pojedinačnim informacijama koje je svaki dobio i pronađu samo jedno ispravno rješenje;

Organizovati rad u parovima tako da učenici pokažu svoj stav prema problemu, izraze svoje mišljenje;

Organizujte igru ​​uloga tako da svi učenici razumeju zadatke koji su im dodeljeni, da mogu da reše situacije koje ste kreirali i koje aktiviraju osećanja i misli svakog učenika;

Pozvati učenike da diskutuju o problemskim situacijama, pokrenu diskutabilna pitanja koja imaju najmanje dva suprotna gledišta;

Izazovite učenike pitanjima koja počinju sa „šta…? gdje...? kada...? zašto...? zašto...? itd. » dobiti potrebne informacije od sagovornika;

Dajte učenicima priliku da razgovaraju o problemima u parovima i pred cijelim razredom;

Organizujte rad tako da svi učenici budu uključeni, kontrolišite proces njihove interakcije

Opis mehanizma za utvrđivanje rezultata aktivnosti.

Rezultat interaktivnih oblika obrazovanja je stvaranje didaktičkih uslova da učenici dožive situaciju uspeha u procesu aktivnosti učenja i međusobnog obogaćivanja svojih motivacionih, intelektualnih i drugih oblasti. Saradnja i aktivnost nastavnika i učenika osigurava formiranje i razvoj univerzalnih vještina koje određuju uspješnost određene aktivnosti učenika. Korištenje interaktivnosti tokom lekcije olakšava nervno opterećenje školaraca, omogućava promjenu oblika njihove aktivnosti, preusmjeravanje pažnje na ključna pitanja teme lekcije.

Da biste utvrdili rezultate primjene interaktivnog učenja, možete primijeniti tehniku ​​refleksije: Da li vam se dopala lekcija? Je li bilo zanimljivo? Da li je bilo teško ili lako? itd. Ako učenici kažu da je čas prošao brzo i da su uživali, onda možemo konstatovati efikasnost jedne ili druge tehnike. Naravno, nije moguće sve učenike naučiti na "5", ali svaki nastavnik je u stanju da stvori atmosferu dobre volje na času. Uostalom, od toga zavisi zdravlje naših učenika i njihov uspjeh.

Zaključak

Dakle, u kontekstu uvođenja rada Federalnog državnog obrazovnog standarda u praksu, nastavnik treba da nauči kako planirati i izvoditi nastavu u cilju formiranja ne samo predmetnih, već i metapredmetnih rezultata. Da biste to učinili, važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji za efikasnost lekcije. Ukratko, mogu se opisati na sljedeći način:

1. U fazi postavljanja ciljeva učenik zauzima aktivnu poziciju.

2. Učitelj sistematski uči djecu da razmišljaju o svojim aktivnostima.

3. Koriste se različiti oblici, metode i tehnike nastave koji povećavaju stepen aktivnosti u obrazovnom procesu i njihovu motivaciju za aktivnosti učenja.

4. Nastavnik posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike da postavljaju i postavljaju pitanja.

5. Nastavnik efikasno kombinuje reproduktivno i problemsko učenje, uči decu da rade po pravilu i kreativno.

6. Nastavnik postiže razumijevanje nastavnog materijala od strane svih učenika, koristeći posebne tehnike za to.

7. Nastavnik nastoji da evaluira rezultate svakog učenika, ohrabruje i podržava i male uspjehe.

8. Nastavnik koristi diferenciran pristup nastavi.

9. Na času dominira atmosfera saradnje nastavnika i učenika, djeca se ne plaše da iznesu svoje mišljenje, da dokažu svoje gledište.

Novi standard, koji je predstavio nove zahtjeve za ishode učenja, dao nam je priliku da iznova pogledamo lekciju, da otelotvorimo nove kreativne ideje. Ali to ne znači da treba odbaciti tradicionalne metode i metode rada. Mogu se primijeniti na nov način, uz moderne tehnologije.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

Da biste naučili govoriti engleski, potreban vam je određeni sistem ili, kako se to češće naziva, metodologija učenja engleskog jezika, koja bi vam omogućila da što potpunije rješavate zadatke, a to su: sticanje vještina čitanja, razumijevanja govora sluhom, govorenjem i pisanjem na ciljnom jeziku.

Još prije 20-30 godina, klasična metoda je bila osnova obrazovanja. 90% vremena bilo je posvećeno teoriji stranog jezika. Na časovima su učenici učili novi vokabular, sintaktičke konstrukcije, raspravljali o pravilima, kao i čitali i prevodili tekstove, radili pismene zadatke i ponekad slušali audio zapise. Razvoj konverzacijskih vještina oduzimao je samo 10% vremena sa časa. Kao rezultat toga, osoba je razumjela tekstove na engleskom i poznavala gramatička pravila, ali nije mogla govoriti. Zbog toga je odlučeno da se promijeni pristup nastavi. Dakle, sljedeće metode zamijenile su fundamentalne "klasike" +:

Komunikativna

Njegov glavni princip je korištenje leksičkih jedinica i gramatičkih struktura koje se proučavaju na lekcijama u govoru, kako usmenom tako i pismenom. Svi časovi koji su razvijeni po principima ove savremene metode nastave engleskog jezika po mogućnosti se izvode na stranom jeziku, ili sa minimalnim uključivanjem maternjeg govora. Štaviše, nastavnik samo usmerava učenike, postavlja im pitanja i stvara komunikativnu situaciju, dok 70% vremena čitavog časa govore učenici. Važno je napomenuti da je upravo ova tehnika osnova za učenje stranog jezika u školi. Ipak, neke od tehnika klasične škole koriste se i danas. Tako, na primjer, nastavnici do danas dijele svoje znanje o teoriji engleskog jezika sa svojim učenicima, postavljaju pismene vježbe za uvježbavanje gramatike i vokabulara.

Dizajn

Ova metoda podučavanja engleskog za djecu, ali i za odrasle, dugo se koristi u školama i univerzitetima u Americi, a u posljednje vrijeme se sve čvršće integriše u obrazovne aktivnosti naših učenika. Njegov smisao je da se proučeni materijal koristi u praksi i optimalan je za upotrebu na kraju cijelog modula, kada je moguće ocijeniti stepen usvajanja nastavnog materijala. Tako, na primjer, mlađi učenici rado predstavljaju svoje projekte na teme „Moj dom“, „Moj ljubimac“, „Moje omiljene igračke“, dok se srednjoškolci već bave ozbiljnim razvojem, na primjer, na temu zaštite okoliša.

obuku

Za razliku od gore opisanih metoda nastave engleskog jezika, za koje se stvaraju povoljni uslovi u školi, pristup obuke je zasnovan na samostalnom učenju, uz dopunu da se učenicima daje već razrađen struktuiran materijal i jasno objašnjen od strane nastavnika. Kao i na svakom treningu, polaznik dobija dio teorije, pamti pravila i koristi ih u praksi. Vrlo često se ova tehnika koristi u online učenju, uključujući i na obrazovnom resursu. Njegove glavne prednosti su prisustvo pažljivo osmišljenog programa, prezentacija informacija potrebnih za poboljšanje nivoa znanja engleskog jezika u najpristupačnijem obliku i mogućnost samostalnog planiranja rasporeda studija.

Nudi učenje engleskog jezika uz pomoć tekstova, priča i bajki koje izgovaraju profesionalni govornici. Svaki tekst ima niz vježbi za pamćenje novih riječi, slušanje i prevođenje. Dolaskom na našu stranicu možete započeti učenje engleskog jezika čak i sa nultim početnim nivoom i, uz redovnu nastavu, svoje znanje dovesti na nivo iznad prosjeka. Evo primjera jedne od kratkih priča na osnovu koje se zasniva inicijalna obuka na našoj web stranici.

vaše molitve

Učiteljica nedjeljne škole pita Toma:
„Dođi mi i reci mi istinu,
da li se moliš prije jela?”
Tom se ponosno smiješi.
„Nema gospođice, nema potrebe
moja mama zaista dobro kuva.”

intenzivno

Intenzivna tehnika je stekla posebnu popularnost među onima koji žele da nauče engleski jezik u najkraćem mogućem roku. Postizanje ovog naizgled nerealnog cilja omogućava visok nivo formulačkog jezika - engleski je 25% kliše. Zahvaljujući proučavanju velikog broja postavljenih izraza, njihovom pamćenju i razvoju, osoba može za relativno kratko vrijeme naučiti da se objašnjava na stranom jeziku i razumije sagovornika.

Aktivne metode nastave engleskog jezika

Takozvane aktivne metode podučavanja engleskog jezika izdvojene su u posebnu grupu, a u nastavku su dati primjeri najčešće korištenih metoda.

Dakle, ovo uključuje:

• Okrugli stol
  Nastavnik formulira problem i nudi učenicima zadatak: da procijene značaj problema, da pokažu sve prednosti i nedostatke, da utvrde mogući rezultat itd. Učenici treba da govore o iznesenoj temi, argumentiraju svoj stav i na kraju dođu do zajedničke odluke.
• Brainstorm
  Ova tehnika je također usmjerena na diskusiju i rješavanje problema. Međutim, prema ovoj metodi podučavanja engleskog, publika je podijeljena u dvije grupe - "generatore ideja", koji zapravo nude ideje, i "stručnjake", koji na kraju "juriša" procjenjuju poziciju svakog " generator".
• poslovna igra
  Nastavnik priprema igru ​​na proučavanu temu i objašnjava učenicima pravila. Predloženi zadaci u pravilu imitiraju zadatke i situacije stvarne komunikacije, na primjer, traženje i dobivanje posla, sklapanje ugovora, putovanje itd.
• Metod igre učenja engleskog za djecu.
  Njegove glavne prednosti su nepostojanje mehanizma za forsiranje nastave i veliko interesovanje djeteta. Učitelj sa djecom provodi razne igre na proučavani vokabular i gramatičke konstrukcije, tokom kojih ih djeca brzo pamte i uče da ih primjenjuju u govoru.

Učenje uz online vježbe. Primjer.

Koju god metodu učenja engleskog da odaberete, zapamtite da je u učenju stranog jezika motivacija od velike važnosti, a ključ uspješnog učenja je redovnost i sistematičnost vaših časova.

Interaktivne tehnologije koje se koriste u nastavi stranih jezika

1. Tehnologija "Carousel"

Metoda Carousel, kao i mnoge interaktivne tehnologije, posuđena je iz psihološke obuke. Djeca obično jako vole ovakav posao. Formiraju se dva prstena: unutrašnji i vanjski. Unutrašnji prsten su učenici koji nepomično sjede okrenuti prema vanjskom krugu, dok su vanjski prsten učenici koji se kreću u krugu svakih 30 sekundi. Tako uspijevaju da progovore o nekoliko tema u nekoliko minuta i pokušaju da uvjereispravnost sagovornika . Učenici su uključeni u razgovor, čas je dinamičan i produktivan.Savršeno su razrađeni dijalozi bontonskog karaktera, tema poznanstva, nacionalnosti, razgovora na javnom mjestu itd.Ova tehnika se koristi za izradu gramatičkih struktura.

Struktura „Jeste li bili u…?”

Učenici stoje u dva kruga. Zadatak učenika vanjskog kruga je da postave pitanje "Da li ste bili u ...?" Učenici užeg kruga odgovaraju "Da, imam. / Ne, nisam" t "Zatim se učenici mijenjaju i prelaze u drugi krug.

Pitanje "Kada je tvoj rođendan?" (postavljaju učenici spoljašnjeg kruga) i odgovora „Moj rođendan je .. u .....“ (odgovaraju učenici unutrašnjeg kruga). Zatim učenici mijenjaju mjesta.

"ideološki vrtuljak"

Implementacija tehnike vrteške ideja pretpostavlja sljedeći algoritam rada:

1. Svaki član mikrogrupe (po 4-5 ljudi) dobija prazan list papira i svima se postavlja isto pitanje. Bez verbalne razmjene mišljenja, svi učesnici zapisuju na svoje papiriće spontane formulacije odgovora na njih.

2. Leci sa snima u režimu vremenskog pritiska prenose se u krugu u smjeru kazaljke na satu do susjeda u mikrogrupi. Po prijemu lista napomena, svaki učesnik mora napraviti novi unos bez ponavljanja postojećih. Rad se završava kada svi dobiju svoj papir nazad. U ovoj fazi, zapisi se ne analiziraju niti evaluiraju.

3. U mikrogrupama se raspravlja o odgovorima koje su učesnici formulisali, prijedlozima i odabiru ukonačna lista najvažnijih , relevantne.

4. Razmjena rezultata razvoja mikrogrupa. Sve mikrogrupe nude redom svoje formulacije sa konačne liste. Ukoliko formulacija ne naiđe na primjedbe drugih grupa, uvrštava se u konačnu zajedničku listu.

"Brainstorming ringišpil"

U ovoj metodi, razred je podijeljen u male grupe i svakoj grupi se daje veliki list papiraproblemska pitanja na vrhu lista .

U kratkom vremenskom periodu svaka grupa zapisuje maksimalan broj ideja na svoju temu. Grupe zatim razmjenjuju listove i nastavljaju s radom na sljedećim temama, i tako sve dok svaka grupa ne doprinese razvoju svih tema. Na kraju brainstorminga, svi listovi se prezentuju razredu, a učenici mogu pogledati rezultate cjelokupnog rada. ATnastavak diskusije svake grupe mogu dobiti natrag list sa kojeg su krenuli sa zahtjevom da razmisle o svim iznesenim prijedlozima na ovu temu.

2. Tehnologija "Anketa"

„Anketa » uključuje kretanje učenika po čitavom času u cilju prikupljanja informacija o predloženoj temi. Svaki učesnik dobija list sa spiskom pitanja i zadataka. Nastavnik pomaže u formulisanju pitanja i odgovora, vodi računa da se interakcija odvija na engleskom jeziku.

Primjer. Pitajte četvero svojih kolega iz razreda da li su ikada radili ove stvari. Popunite tabelu.

Da li si ikad...

Ime	Jahanje/slona	Posjetite/Velika Britanija	Vidi/a kengura	Napravite/tortu	Napišite/pjesmu

Pogledajte sto i recite šta vaši drugovi iz razreda nikada nisu radili.

Primjer. Pitajte četiri druga iz razreda koje im je godišnje doba omiljeno i zašto. Popunite tabelu.

Ime	Sezona	razlog

Pogledajte tabelu i recite koje godišnje doba je najomiljenije vašim drugarima iz razreda. zašto da li im se sviđa?

3. Tehnologija "Igre uloga"

Igra uloga je govor, igra i aktivnost učenja u isto vrijeme. Sa stanovišta učenika, igra uloga je igrana aktivnost u kojoj se ponašaju u različitim ulogama. Oni često ne shvataju edukativnu prirodu igre. Za nastavnika je cilj igre formiranje i razvoj govornih vještina i sposobnosti učenika. To je vježba za ovladavanje vještinama i sposobnostima u uslovima međuljudske komunikacije. U tom smislu, igranje uloga pruža obrazovnu funkciju. Igranje uloga formira sposobnost učenika da igraju ulogu drugog. Postoji ogroman broj oblika igranja uloga na časovima engleskog jezika: prezentacije, interesni klubovi, intervjui, dopisna putovanja, okrugli stolovi, konferencije za štampu, ekskurzije, bajke, izvještaji itd. Kao što pokazuju rezultati učenja, upotreba igranja uloga u nastavi stranog jezika doprinosi pozitivnim promjenama u govoru učenika i kvalitativno (raznovrsnost dijaloških jedinica, inicijativa govornih partnera, emocionalnost iskaza) i kvantitativno (pravilnost govora, glasnoća govora). izgovor, tempo govora).

Primjer. Da sam ja…

Svrha igre: formiranje vještina i sposobnosti korištenja subjunktivnog raspoloženja i sredstava izražavanja modaliteta u govoru stranog jezika na temelju aktivacije govorno-mislećih aktivnosti.

Da sam ja predsednik, ja bih……

Primjer. Učenici glume dijalog.

• Izvinite, možete li mi reći kako da dođem do Trafalgar skvera?
• Naravno. Vidite li onu široku ulicu tamo?
• Da.
• Idi tom ulicom. Odvest će vas do Trafalgar Squarea.
• hvala ti. ugodan dan.

Zatim učenici dobijaju zadatak . Nalazite se na autobuskoj stanici. Dođe vam čovjek i pita kako doći do centra našeg grada.Odglumite dijalog. (Vi ste na autobuskoj stanici. Prilazi vam muškarac i pita kako do centra grada.Odglumite dijalog.)

4. Prijem klastera

U prijevodu s engleskog, riječ "cluster" znači "gomila, hrpa, grupa".

U metodici nastaveklaster- ovo je grafički oblik prezentacije obrazovnog materijala, koji uključuje dodjeljivanje glavnih semantičkih jedinica (jezgri) koje uzrokuju određene asocijacije, nakon čega slijedi fiksiranje rezultirajućih asocijativnih lanaca u obliku dijagrama s označavanjem svih veza između njima.

Klaster je jedna od metodoloških tehnika tehnologije razvoja kritičkog mišljenja,koja se zasniva na teoriji smislenog učenja L. S. Vygotskog.

Prema ovoj tehnologiji važno je razvijati učenikeniz specifičnih vještina:

• pronaći potrebne informacije u različitim izvorima;
• kritički shvatiti informaciju, protumačiti je, razumjeti suštinu, ciljnu orijentaciju, svrhu informisanja;
• sistematizovati informacije prema datim kriterijumima;
• prevesti vizuelne informacije u verbalni znakovni sistem i obrnuto;
• modificirati obim, formu, znakovni sistem informacija;
• pronalaze greške u informacijama, sagledavaju alternativna gledišta i iznose dobre argumente;
• uspostaviti asocijativne veze između informativnih poruka;
• biti sposoban za duži period (četvrt, akademski semestar, akademska godina ili drugi periodvrijeme) prikuplja i sistematizuje tematske informacije;
• biti u stanju izolirati glavnu stvar u informativnoj poruci, itd.

U srcu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja -tri faze:

1. faza poziva (evokacija) - dolazi do aktivacije, uključivanja učenika u proces; cilj je reprodukcija već postojećih znanja o ovoj temi, formiranje asocijativnog niza i postavljanje pitanja na koje želite da pronađete odgovore;
2. faza razumevanja sadržaja (ostvarivanje značenja) - organizuje se rad sa informacijama: čitanje teksta, razmišljanje i analiza dobijenih činjenica;

1. faza refleksije (refleksije) - stečeno znanje se obrađuje kao rezultat kreativne aktivnosti i izvode se zaključci;

Cluster prijem se može primijeniti u bilo kojoj od gore opisanih faza.

• U fazi izazova, učenici izražavaju i bilježe svo svoje znanje o temi, svoje pretpostavke i asocijacije. Služi za stimulaciju njihove kognitivne aktivnosti, motivaciju za razmišljanje.
• U fazi refleksije, korištenje klastera omogućava vam da strukturirate obrazovni materijal.
• U fazi refleksije, klaster metoda obavlja funkciju sistematizacije stečenog znanja.

Jato je napravljeno u obliku klastera ili modela planete sa satelitima. Glavni koncept, misao, nalazi se u sredini, velike semantičke jedinice su označene sa strane, povezane sa središnjim konceptom pravim linijama. To mogu biti riječi, fraze, rečenice koje izražavaju ideje, misli, činjenice, slike, asocijacije vezane za datu temu. A već oko “satelita” središnje “planete” mogu postojati manje značajne semantičke jedinice koje potpunije otkrivaju temu i proširuju logičke veze. Važno je biti u stanju specificirati kategorije, potkrepljujući ih uz pomoć mišljenja i činjenica sadržanih u materijalu koji se proučava.

Šematski, tehnologija klasteriranja može se prikazati na sljedeći način:

Ključna riječSemantičke jedinice UdruženjaAsocijativni lanci

U zavisnosti odnačin organizovanja lekcija, klaster se može sastaviti na tabli, na posebnom listu ili u svesci za svakog učenika pri izvođenju pojedinačnog zadatka. Prilikom sastavljanja klastera preporučljivo je koristiti višebojne bojice, olovke, olovke, flomastere. Ovo će popraviti hijerarhijske veze između strukturnih elemenata, pojednostavljujući proces sistematizacije svih informacija.

Ima ih nekolikopreporukeza grupisanje.

Kada ga kreirate, ne treba se bojati navesti i zabilježiti sve što vam padne na pamet, čak i ako su to samo asocijacije ili pretpostavke. U toku rada netačne ili netačne izjave se mogu ispravljati ili dopunjavati. Učenici mogu bezbedno da koriste svoju maštu i intuiciju nastavljajući da rade sve dok im ne ponestane ideja. Nemojte se plašiti značajnog broja semantičkih jedinica - u procesu analize, sve date informacije se sistematiziraju i ispravljaju.

Prednosti korištenja:

• Klaster koji je napravio učenik omogućava nastavniku da prati razumijevanje teme od strane učenika.
• Za same učenike ovo je prilika da generalizuju i strukturiraju predmetni materijal i vide veze između ideja i pojmova.
• Rad sa klasterom je pismena aktivnost. Podstiče one studente koji ne vole da pišu.
• U grupnom radu klaster služi kao okvir za ideje grupe, što omogućava studentima da se pridruže asocijacijama i odnosima koje svaki od njih stvara. Rađa se grupno iskustvo koje daje pristup dodatnim informacijama.

Kada proučavate temu "Edinburg", pozovite učenike da pogledaju dijagram (klaster) i iznesu svoja nagađanja o tome šta ova mjesta mogu značiti. Učenici zatim čitaju tekst i upoređuju svoja nagađanja sa informacijama u tekstu.

Znate neke informacije o Škotskoj i Glazgovu. Šta znaš o Edinburgu? Pogledajte šemu i izrazite svoje ideje.

S1 – Mislim da je Princes Street najpoznatija ulica u Edinburgu.

S2 - Po mom mišljenju Edinburg je podijeljen na dva dijela – stari grad i Novi grad.

S3 – Po mom mišljenju Cannongate jeste naziv muzeja.

S4 - Mislim da je Holyrood House kuća u kojoj živi ili je živjela poznata osoba. itd.

5. Metoda "Sinkwine"

sincwine -tehnika koja vam omogućava da u nekoliko riječi predstavite obrazovni materijal o određenoj temi. Ovo je specifična pjesma (bez rime), koja se sastoji od pet stihova (riječ"sinkwine"dolazi od francuskog značenja"pet").koji sumira informacije o temi koja se proučava. Komponujući syncwines, svako može pokazati svoj talenat. Ako se pjesma pokazala emocionalnom i prenosi cijelu suštinu, onda ste se točno nosili sa zadatkom.

Upravo zato što uz pomoć ove male francuske pjesme možete izraziti suštinu teme u nekoliko stihova, one su postale toliko popularne u učionici. Sinkwines ne samo da pomažu nastavnicima da provjere materijal, već i štede dragocjeno vrijeme. Također cinquain je odličankontroler.Jer niko ne može prenijeti suštinu pjesme ako prije nije pročitan potreban tekst ili nisu naučene nove leksičke jedinice.
Targetovu tehnologiju: postići dublje razumijevanje teme, kontrolirati i identificirati stepen asimilacijeedukativni materijal.

Korak po korak opis metode:

1. Upoznavanje sa pravilima za sastavljanje sinkvajna.

2. Kompilacija, slijedeći pravila syncwine-a na određenu temu.

3. Dobrovoljno čitanje nekoliko sinkvina.

Svaki učenik ima 4 - 5 minuta da napiše cinquain. Zatim se okreće svom partneru i od dvije sinkvine prave jednu, s kojom će se oboje složiti. Ovo pruža priliku za kritičko razmatranje ove teme. Ova metoda zahtijeva od učesnika da slušaju jedni druge i iz radova drugih izvuku one ideje koje mogu povezati sa svojima. Ovo obično izaziva diskusiju.

Pravila za pisanje sinkvajna

1. Prvi red - jedna riječ označava temu (imenicu).

2. Drugi red je opis teme u dvije riječi (pridjevi).

3. Treći red je opis radnje unutar ove teme u tri riječi (glagoli, participi).

4. Četvrti red je fraza od četiri riječi koja izražava stav prema temi (različiti dijelovi govora).

5. Peti red je jednorečni sinonim koji ponavlja suštinu teme.

Savjetikada kompajlirate syncwine:

1. Prvo se predlaže da se sastavi sinkvin na temu dobro poznatu učenicima.

2. U početku, pri sastavljanju sinkwina, predviđen je rad u parovima, u malim grupama, a tek onda - individualno.

3. Podstiču se sinkvine, koje sadrže najtačniji opis različitih aspekata teme.

Primjeriengleski cinquain jezik

Primjer 1 : Tema "To je divna planeta na kojoj živimo"

1. zemlja
2. Predivno, plavo
3. Živite, proizvodite, zagađujte
4. Može biti ljubazan, može povrijediti
5. Planeta

Primjer 2 . Tema američkih praznika

1. zahvaljivanje
2. sretan, zahvalan
3. Okupite se, molite se, hvala
4. Ljudima se to jako sviđa. Slave ga svi Amerikanci. Vreme je za pamćenje.
5. Charity

Primjer 3. Hobby Theme

1. hobi.
2. Zanimljivo, popularno, omiljeno.
3. Sakupljati, igrati, čitati.
4. Ukus se razlikuje.
5. slobodno vrijeme

Primjer 4: Predmet "Veliki požar u Londonu"

1. vatre.
2. Odlično, jako.
3. Spali, počni, gradi.
4. 2. septembra 1666.
5. Baker.

Primjer 5. Tema zemljotresa

1. Zemljotres
2. Nasilno, destruktivno
3. Ošteti, uništi, razbij
4. Moglo bi biti grozno
5. Katastrofa

Primjer 6 Tema "Hobiji".

1. (Čitanje)
2. Zanimljivo, dosadno.
3. Čitati, žderati, sjediti
4. Odaberite knjigu kao što birate prijatelja.
5. Knjige.

Primjer 7. Sport.

1. (Bavljenje sportom)
2. Ekstremno, individualno.
3. Igrati se, plivati, klizati
4. Zdrav um u zdravom telu.
5. aktivnost.

Primjer 8. Filmovi

1. (gledanje filmova)
2. Smiješno, zanimljivo.
3. Da se smejete, opuštate, uživate.
4. Vrijedi ih vidjeti.
5. Bioskop

Sinkwine kao tehnika za postavljanje teme lekcije.

Na početku časa djeca vide sinkvinu na ploči kojoj nedostaje prvi red i, prema sadržaju ostala četiri reda, pokušavaju formulirati temu sinkvine, odnosno lekcije.

Sinkwine kao način provjere domaće zadaće.

Ovdje je moguće organizirati rad na sljedeći način: dok neki učenici odgovaraju na pitanja o tekstu, drugi prema njemu sastavljaju sinkvin. Ako tekst nije prethodno pročitan, pjesma neće funkcionirati, jer sinkvin zahtijeva potpuno razumijevanje teme.

Sinkwine kao pojačanje novoproučenog vokabulara.

Na kraju časa učenici se pozivaju da se prisjete koje su nove leksičke jedinice proučavane na tu temu. Dobiveni rad se opet može koristiti za sastavljanje kratke priče na tu temu.

Sinkwine kao igra u lekciji generalizacije.

Princip rada je isti kao i kod postavljanja teme lekcije, samo četiri stiha (bez prvog) izgovaraju sami učenici. Istovremeno, moguće su „i pojedinačne i grupne“ zagonetke.

Sinkwine kao generalizacija rada na tekstu.

Istovremeno, organizacija rada u paru se čini najefikasnijom. Svaki par ima 3-4 minute da sastavi sinkvin, nakon čega se vodi diskusija o nekoliko nastalih djela, nakon čega slijedi njihovo kombinovanje u jedan najjasniji sinkvin. Potom se konačna verzija koristi kao podrška za prepričavanje proučenog teksta.

6. Prijemna ubodna pila ("ažurna pila")

Učenici se udružuju u grupe od 4-6 ljudi za rad na nastavnom materijalu koji je podijeljen na logičke i semantičke blokove. Cijeli tim može raditi na istom materijalu, ali u isto vrijeme svaki član grupe dobije temu koju s posebnom pažnjom razvija i postaje stručnjak za nju. Održavaju se sastanci eksperata iz različitih grupa, a zatim svako svojoj grupi izvještava o obavljenom poslu.

Učenici su zainteresovani da njihovi drugovi savjesno ispunjavaju svoj zadatak, što može uticati na ukupnu konačnu ocjenu. Svaki učenik pojedinačno i cijeli tim u cjelini izvještavaju o cijeloj temi. U završnoj fazi, nastavnik može svakom učeniku u grupi postaviti pitanje na tu temu. Pitanja mogu postavljati ne samo nastavnik, već i članovi drugih grupa. Učenici jedne grupe imaju pravo da dopune odgovor svog druga. Na kraju ciklusa svi studenti mogu proći individualnu kontrolu u vidu kontrolnog reza. U ovom slučaju, rezultati se sumiraju. Tim sa najviše bodova bit će nagrađen. Takav rad na nastavi stranih jezika organizuje se u fazi kreativne primene jezičkog materijala. Šematski se ova metoda može predstaviti na sljedeći način:

1) Domaće grupe: A - B - C - D; A B C D; A B C D

2) Stručne grupe: AAA; BBB; CCC; DDD

3) Domaće grupe: A - B - C - D; A B C D; A B C D

U završnoj fazi od učenika se može tražiti da polažu test. Rezultati se sumiraju i ocjenjuje se cijela grupa ili se proziva najbolja grupa. Upotreba ove tehnike je moguća i pri radu sa vokabularom ili sa obrazovnim tekstom.

7. Brainstorming metoda

Metoda "brainstorminga" (brainstorming, "brainstorming") je operativna metoda rješavanja problema zasnovana na podsticanju kreativne aktivnosti. Učesnicima u diskusiji se nudi da iskažu što više mogućih rješenja, od ukupnog broja iznesenih ideja biraju se najuspješnije koje se mogu primijeniti u praksi. Opcije za korištenje ove metode u nastavi stranog jezika mogu biti sljedeće:

1. Započnite čas razmišljanjem kao govornom vježbom - Warming Up ("zagrijavanje"), postavljajući učenicima pitanja: Koje su vaše asocijacije na ...?Sa čime asocirate…? Šta vam odmah padne na pamet kada čujete...?

2. Pozovite učenike da se opuste, prilagode temu razmišljanja, uzmu olovke i zapišu misli koje im padaju na pamet o određenoj temi/problemu.

3. Brainstorming kao interaktivna tehnika za organizovanje grupne diskusije u fazi pre-teksta. Korištenje ove tehnike uključuje implementaciju korak po korak.

Korak 1 - zagrijavanje (traje 3 minute). Tokom nekoliko lekcija proučava se tema „Je li lako biti mlad?“. Nastavnik nudi da provede brainstorming uz učešće svih učenika u grupi i navede što više ideja koje povezuju s ovom temom. Sastavlja se mentalna mapa (klaster), među idejama se pojavljuje “Teenage Problems”.

Korak 2 - grupisanje učenika u mini grupe.

Korak 3 - rad u mini grupama 7 minuta.

Nastavnik jasno navodi problem ili pitanje koje treba riješiti. Tako je, na primjer, moguće predložiti brainstorming u mini grupama o problemu teksta koji će učenici čitati "Mladi - stari problemi". Zadatak učenika je da iskažu i zapišu što više ideja (čak i onih najapsurdnijih), a zatim, nakon čitanja teksta, donesu zaključak koji su problemi uobičajeni za tinejdžere širom svijeta, a koji se tiču. samo ruski tinejdžeri.

8. Tehnologija sastavljanja "mentalne mape"

Mape uma (mape uma, asocijativne mape, asociogrami, misaoni obrasci, u originalu "MindMaps"), koje je razvio psiholog Tony BuzanOvo je jedna od tehnika tehnologije kritičkog mišljenja. Ovo je vizuelni način predstavljanja informacija koji prikazuje odnose između koncepata. Jednostavno rečeno, ovo je shema u čijem središtu je ključna riječ/figura i grane (kategorije, osnovni pojmovi) koje se granaju u grane (tačke, podtačke) odlaze od nje u različitim smjerovima. Rezultat je nešto poput weba ili root sistema. Mapu možete nacrtati na računalu pomoću posebnih programa ili jednostavno na komadu papira. Druga opcija je poželjnija, jer se u tom slučaju sadržaj mentalne mape još bolje pamti i postaje zaista jedinstven. Zahvaljujući upotrebi boja, šara i prostornih odnosa, sve informacije se percipiraju, analiziraju i pamte mnogo brže i efikasnije. Prijem "mentalnih mapa" omogućava vam da istovremeno aktivirate dvije hemisfere i oba tipa mišljenja (logičko i kreativno). Dakle, mentalne mape su tehnika pomoću koje možete:

1) racionalizirati mentalni haos;

2) zapamtite veliku količinu podataka;

3) pravi planove bilo koje složenosti i prati njihovu realizaciju.

Tony Buzan je također opisao određena pravila za kreiranje memorijskih mapa:

1. Glavna ideja, problem ili riječ nalazi se u centru. Buzan pridaje gotovo glavni značaj isticanju ključne riječi asocijativnog lanca

2. Da biste prikazali središnju ideju, možete koristiti crteže, slike.

3. Svaka glavna grana ima svoju boju.

4. Za izradu karata koriste se samo olovke u boji, markeri itd.

5. Glavne grane su povezane sa centralnom idejom, a grane druge, treće itd. nalozi su povezani sa glavnim granama.

6. Grane treba da budu zakrivljene, a ne ravne (kao grane drveta).

7. Iznad svakog reda - grana, ispisana je samo jedna ključna riječ.

8. Za bolje pamćenje i asimilaciju poželjno je koristiti crteže, slike, asocijacije na svaku riječ.

mentalne mape može biti korišteno:

Radi sa leksičke materijal:

• uvođenje novog vokabulara
• konsolidacija novog vokabulara
• kontrola vokabulara.

Radi sa gramatički materijal (uz pomoć mape možete prikazati bilo koje gramatičko pravilo ili konstrukciju, dok se svi izuzeci, posebni slučajevi, kao i primjeri primjene mogu izdvojiti u posebne grane i fokusirati se na njih);

Radi sa tekstualni materijal (izrada planova za prepričavanje tekstova u vidu mentalnih mapa i sl.);

Oralni treningmonolog uz pomoć verbalnih potpora (mentalna mapa služi kao verbalna podrška iskazu);

holding "brainstorming" (koristeći mape, možete kreirati stotine ili više ideja koje se brzo generišu, originalnije su i efektnije);

holding diskusije, debate (izrađuje se mapa uma za svaku od strana u sporu, koja pomaže da se objektivno i efektivno istraže razlike. Kao rezultat, kreira se treća misaona mapa koja će obuhvatiti zajedničke zaključke, odluke, rezultate rada i postignute ustupke na problem).

Mape uma olakšavaju pamćenje novih riječi i prisjećanje već poznatih. Učenik sam pamti ili pronađe riječ, to aktivira procese pamćenja i mišljenja. Predstavljajući svaku riječ kao sliku, koristimo složen skup vještina koje su karakteristične i za lijevu i za desnu hemisferu mozga: riječi su funkcija lijeve hemisfere, a slike i fantazija su desne. Upotreba slika i slika olakšava prevođenje, razumijevanje i pamćenje značenja riječi. Osim toga, sve što izgleda neobično, šareno ili smiješno mnogo je lakše zapamtiti i brzo iskoči u mozgu od stvari koje su banalne i dosadne (za to se koriste različite boje i uzorci). Na tome se zasniva čudesna moć mentalnih mapa.

Prilikom proučavanja i konsolidacije novog vokabulara koriste se sljedeće metode rada s karticama:

• sastavljanje mentalnih mapa od strane nastavnika zajedno sa učenicima na času;
• izrada mentalnih mapa od strane učenika na času pojedinačno, u grupi, u parovima;
• sastavljanje mentalnih mapa od strane učenika kod kuće pojedinačno, u grupi, u parovima;
• za kontrolu znanja novog vokabulara, efikasno je sastavljanje mentalnih mapa od strane učenika pojedinačno u učionici i kod kuće.

Redoslijed i karakteristike kreiranja mentalnih mapa

(koristeći temu “Praznici” kao primjer).

1. U centru imamo glavnu temu, odnosno pišemo riječ Praznici (praznici), možete nacrtati simbol, priložiti fotografiju.
2. Zatim se crtaju debele grane, optimalno je 5,6, ali ne manje od 3, svaka sa svojom bojom. Iznad svake grane ispisuje se naziv praznika, na primjer Uskrs (Uskrs), Prvi maj (Prvi maj), Noć vještica (Svi sveti).Svaku riječ možete dodati slikom ili crtežom koji označava ovu riječ.
3. Zatim radimo na svakoj grani redom. Iz glavne grane izvlačimo nekoliko grana, ovisno o slikama i asocijacijama koje se pojavljuju. Na primjer, riječ Uskrs asocira na proljeće, sljedeća grana su simboli ovog dana, sljedeća su darovi itd. Dalje iz ove grane drugog reda, crtamo granu trećeg reda, na primjer, darovi će biti podijeljeni na slatke i svečane. Poželjno je i ove riječi prikazati u obliku crteža, radi boljeg pamćenja riječi, posebno pri uvođenju novog vokabulara, jer su prijevod riječi na ruski.
4. Kada se završi rad sa jednom granom, prelazimo na sledeću i tako redom sa svakom. Ako se tokom rada, s bilo kojom granom, jave ideje o drugoj, onda ih je potrebno zapisati.
5. Pošto je vrijeme predavanja ograničeno, možete se ograničiti na ogranke 3. ili 4. reda. Međutim, specifičnost mentalnih mapa je u tome što se nikada ne može reći da je mapa u potpunosti završena, one se moraju stalno dopunjavati i proširivati ​​kako se pojavljuju nove ideje i širi vokabular učenika. Međutim, moguće je ograničiti se na postojeću mapu, posebno kada se kontrolira vokabular.
6. Prilikom rada na izradi mape za nastavnike zajedno sa učenicima, preporučuje se da nastavnik pruži djeci priliku da izraze vlastito mišljenje, samostalno se prisjećaju riječi, daju asocijacije, osmišljavaju slike, samo malo, usmjeravajući ih, djelujući samo kao „ umjetnik". Prilikom uvođenja novog leksičkog materijala potrebno je pridržavati se i ovog pravila, dajući učenicima mogućnost da govore na ruskom jeziku, u ovom slučaju i kao prevodilac na engleski. Ako učenici nisu imenovali riječ ili frazu uključenu u program u ovoj temi, nastavnik ih može podstaknuti postavljanjem sugestivnih pitanja (na engleskom) ili sam imenovati ovu riječ.

Prilikom sastavljanja mentalnih karata na času, zajedno sa učenicima, nastavnik može crtati karte na tabli kredom u boji, a djeca ih crtaju na A4 listovima ili na whatman papiru.

Evaluacijamentalne mape uzimaju u obzir

• poštivanje pravila za sastavljanje misaonih mapa koje je predložio Tony Buzan;
• ispravan pravopis engleskih riječi i izraza;
• korespondencija korišćenih reči, crteža zadatoj temi, problemu;
• dostupnost originalnih ideja, dizajnerskih rješenja;
• manifestacije kreativne aktivnosti učenika, njihove individualnosti.

Mape uma pomažu u razvoju kreativnog i kritičkog mišljenja, pamćenja i pažnje učenika, kao i da učenje i učenje čine zanimljivijim, zabavnijim i plodonosnijim.

9. Tehnologija "Jezički portfolio"

Jedno od novih, obećavajućih sredstava za učenje stranog jezika u školi poslednjih godina je tehnologija „jezičkog portfolija“.

Jezički portfolio u savremenim uslovima definiše se kao paket radnih materijala koji predstavljaju jedno ili drugo iskustvo/rezultat aktivnosti učenja učenika u savladavanju stranog jezika. Takav paket materijala daje učeniku i nastavniku mogućnost da, na osnovu rezultata/proizvoda obrazovnih aktivnosti predstavljenih u jezičkom portfoliju, samostalno ili zajednički analiziraju i vrednuju obim obrazovno-vaspitnog rada i opseg postignuća u oblasti obrazovanja i vaspitanja. učenje jezika i kulture stranog jezika, dinamika savladavanja predmeta u različitim aspektima, kao i nastavno iskustvo u ovoj oblasti.

Po prvi put, ideja o stvaranju alata za samoprocjenu znanja stranih jezika pojavila se u Švicarskoj prije više od 10 godina. U današnjoj praksi nastave stranih jezika mogu se efikasno koristiti različite vrste jezičkog portfolija, u zavisnosti od njegove ciljne orijentacije:

- jezički portfolio kao sredstvo za samoprocenu postignuća učenika u procesu savladavanja stranog jezika i nivoa znanja stranog jezika (Self-Assessment Language Portfolio).

- jezički portfolio kao alat za autonomno učenje stranog jezika (Language Learning Portfolio) - ovaj tip jezičkog portfolija može varirati i ovisno o jednonamjenskom ili složenom fokusu: jezični portfolio za čitanje (Reading Portfolio), za slušanje (Listening Portfolio) , za govor (Speaking Portfolio), u pisanju (Writing Portfolio), jezički portfolio međusobno povezanog razvoja vrsta govornih aktivnosti stranog jezika (Integrated Skills Portfolio).

- višenamenski jezički portfolio , uključujući različite ciljeve u oblasti savladavanja stranog jezika (Comprehensive Language Portfolio).

Svrhe i formerad sa jezičkim portfoliom (navedene vrste)u praksi nastave stranog jezika može biti drugačije. U svojoj srži, jezički portfolio je fleksibilno sredstvo za učenje koje se može prilagoditi gotovo svakoj situaciji učenja, koja se razlikuje po ciljevima učenja, uzrastu polaznika, nivou savladavanja stranog jezika, okruženju za učenje, individualnim karakteristikama učenika. učenike, kao i metode i nastavna sredstva koja se koriste. Kombinacije ovih tipova jezičkog portfolija takođe su moguće za različite svrhe rada na jeziku koji se izučava.

Efikasnostjezičkog portfelja objašnjava se, prije svega, autentičnošću ocenjivanja i samovrednovanja u poređenju sa drugim oblicima kontrole i ocenjivanja koji se koriste u jezičkom području.

Sadržaj i struktura svaka vrsta jezičkog portfelja zavisi od njegove glavne funkcije i svrhe. Na primjer, u jezičkom portfelju kao što jeadministrativni obuhvata, po pravilu, uzorke najboljeg samostalnog rada studenta, urađenog u određenom periodu. Uz pomoć ovakvog portfolija student može pokazati svoja postignuća u upotrebi jezika koji se uči prilikom konkurisanja za posao, u drugu obrazovnu ustanovu (uključujući i stranu) ili u druge svrhe. U ovom slučaju jezički portfolio obavlja društvenu funkciju informisanja o postignućima i iskustvu učenika u oblasti interkulturalne komunikacije. AT primjeri ove vrste jezičkog portfelja su Portfolio zapošljivosti – „Radni dokumenti“, Recenzije učinka – „Kako sam?“

Iskustvo korišćenja jezičkog portfolija u nastavi stranog jezika pokazuje da u procesu rada učenik u određenom smislu „otkriva samog sebe“, tačnije shvatajući stvarne ciljeve verbalne komunikacije.