Kao što znate, na magistraturama ruskih univerziteta postoje i plaćena i besplatna (budžetska) mjesta. Ko ih može potraživati?
Prema novom Zakonu o obrazovanju, koji je već stupio na snagu, magistratura pripada prvom visokom obrazovanju, što znači da se pruža besplatno (iako je broj mjesta, naravno, strogo ograničen). Prema istom zakonu, za besplatna (konkursna) mjesta na master programu mogu se prijaviti oni koji su diplomirali na bilo kojoj godini ili specijalistu prije 2012. godine.

Od 2012. godine, oni koji su studirali na univerzitetu pet godina počeli su da dobijaju diplomu novog tipa specijaliste. Za njih se master već smatra drugim visokim obrazovanjem, što znači da će školovanje u svakom slučaju biti plaćeno.

Za one koji su već studirali na master programu i odlučili da ga ponovo upišu, naravno, školovanje će se takođe plaćati - ovo je drugo visoko obrazovanje.

Ko je smislio dvostepeni sistem?

Upravo prema ovoj shemi - prvo diploma, a zatim, po želji, ili magistarska diploma ili zaposlenje - studenti već dugo studiraju na zapadnim univerzitetima. Kada je došlo do toga da će se Rusija uključiti u Bolonjski proces (a to je neophodno kako bi diplome naših univerziteta bile priznate u cijelom svijetu), počelo se govoriti o potrebi prelaska naših obrazovnih institucija u dvo- nivo obrazovanja.

Poslanici Državne dume legalizovali su ovaj sistem krajem 2007. Svake godine sve više univerziteta prelazi na njega.

Koliko godina morate sjediti za stolom?

Bachelor program je predviđen za 4 godine. Diploma prvostupnika je punopravno visoko obrazovanje. U diplomi takvog diplomca bit će napisano: “dodijeljena je kvalifikacija (diploma) prvostupnika tog i tog smjera”. Magisterij je još dvije godine na institutu.

Donedavno je bio namijenjen onima koji žele da se bave naukom ili postanu profesori. Ali posljednjih godina na vodećim ruskim univerzitetima počeli su se pojavljivati ​​magistarski programi s jasnim praktičnim fokusom. Nastavni plan i program ovakvih obrazovnih programa napravljen je uzimajući u obzir praktičnu komponentu, a predstavnici poslovnih i vladinih agencija su široko uključeni u nastavu.

Inače, pored ovog rasporeda (11 razreda škole - diplomski - master) postoje i drugi. Na primjer, dječak ili djevojčica mogu nakon 9. razreda prvo ići na fakultet, a tek onda se prijaviti na fakultet. Istovremeno, tada ćete morati da studirate za diplomu ne četiri, već samo tri godine. Ako na fakultetu mlada osoba nastavi studije u istoj oblasti kao i na fakultetu.

Hoće li na master programu biti dovoljno mjesta za sve?

Da biste upisali magistraturu, morate položiti ispite. Jasno je da će biti manje mjesta koja finansira država nego na osnovnim programima. Obično, što je veći univerzitet, to više budžetskih mjesta može „priuštiti“. Neosporni lider po broju mesta na master studijama koje finansira država (i u apsolutnom i relativnom iznosu) je Viša ekonomska škola Nacionalnog istraživačkog univerziteta. Tradicionalno, postoji mnogo slobodnih mjesta na nekim fakultetima Moskovskog državnog univerziteta, na Moskovskom institutu za fiziku i tehnologiju i na mnogim tehničkim univerzitetima.

Na ovaj ili onaj način, broj magistarskih mjesta na svim univerzitetima bit će različit. To zavisi od kvaliteta obuke, kadrovskih i materijalnih mogućnosti obrazovne ustanove. Najtalentovaniji mladi ljudi će moći besplatno da studiraju na master studijama.

Da li je ovo normalno obrazovanje?

Dvostepeni sistem obrazovanja ima mnogo protivnika. Neki su sigurni: prvostupnici su kao poluobrazovani studenti. S tim se ne slažu ni predstavnici vodećih univerziteta koji su prešli na novi sistem obuke ne čekajući da se zakon pojavi. Među liderima - i Moskovski državni tehnički univerzitet. N.E. Bauman (MSTU nazvan po Bauman), Univerzitet prijateljstva naroda Rusije (PFUR) i Moskovski državni institut za međunarodne odnose (MGIMO).

Danas sve veći broj univerziteta pokušava da izgradi svoje diplomske programe kako bi studentima pružili najopštije fundamentalno obrazovanje u odabranoj disciplini, a master programi će služiti kao specijalizovaniji, dublji kursevi za one koji su završili diplomu. .

Šta misle poslodavci?

Mnogi očevi i majke sadašnjih kandidata sumnjaju da li je vredno poslati svoje voljeno dijete na diplomu. Hoće li mladić sa takvim obrazovanjem onda naći prestižan posao?
Odgovor na ovo pitanje je jednostavan – retko se može naći opis posla koji bi zahtevao, na primer, osobu sa master diplomom. U devet od deset slučajeva je naznačeno „visoko obrazovanje“, a to uključuje i diplomu.

S druge strane, kompanije cijene znanje i iskustvo zaposlenika koje angažuju. A ponekad linija "magistracija" može odigrati odlučujuću ulogu u izboru jednog od dva kandidata.
Takođe je nesporno da su za mnoge stručne oblasti dvije godine praktičnog iskustva važnije od dvije godine provedene na predavanjima. Malo je vjerovatno da će se ova situacija promijeniti u bliskoj budućnosti. Iako za oblasti delatnosti gde su potrebna osnovna znanja – ekonomija, pravo, farmacija, psihologija – master diploma bi trebalo da postane prioritet.

Link za citiranje članka: Druzhilov S.A.Dvostepeni sistem visokog obrazovanja: Zapadne tradicije i ruska stvarnost// Pedagogija. 2010. br. 6. S. 51-58.

U Rusiji je stupio na snagu zakon o uvođenju dvostepenog sistema visokog obrazovanja: diploma prvostupnika će odgovarati prvom stepenu visokog obrazovanja, a magistarska diploma drugom. Ovi nivoi podrazumijevaju posebne državne obrazovne standarde i nezavisnu završnu certifikaciju.

Autori zakona pretpostavljaju da će prvi stepen (diploma) za 4 godine pripremiti studenta za rad koji uključuje izvršne funkcije u proizvodnoj ili društveno-ekonomskoj sferi (linearni menadžeri, stručnjaci za prodaju, administratori itd.). Obuka na prvom nivou će se odvijati u malom broju osnovnih oblasti, a dubinska specijalizacija će se vršiti na magistraturi. Broj magistrata će se određivati ​​iz kadrovskih potreba privrede i socijalne sfere. Magistrat će pripremati pojedince fokusirane na aktivnosti koje zahtijevaju analitičke i dizajnerske vještine, kao i istraživačke aktivnosti. Samo prvostupnik će moći da uđe na budžetsko mjesto na magistraturi. Studiranje na master programu smatraće se drugim visokim obrazovanjem, a u Rusiji se, po zakonu, samo plaća. Tradicionalni profesionalci (diplomci specijalnost) pripremat će se samo za potrebe sigurnosti zemlje i to samo od strane relevantnih univerziteta.

Može se razlikovati domaći i vanjski razlozi za prelazak Rusije na dvostepeni sistem. Interni faktori svjedoče, s jedne strane, o rastućoj potražnji stanovništva za visokim obrazovanjem, s druge strane, o niskoj efikasnosti korištenja do sada školovanih diplomaca na univerzitetima. Veliku potražnju ilustruju sljedeći statistički podaci. U poređenju sa 1991. godinom, broj studenata na ruskim univerzitetima porastao je za više od 2,7 puta i dostigao 7,3 miliona ljudi. [Kljačko], njih 15% trenutno studira na nedržavnim univerzitetima. Raste i broj univerziteta. Dakle, ako je akademske 1993/94. godine u Ruskoj Federaciji bilo 626 univerziteta, od čega 548 državnih i opštinskih, onda ih je u akademskoj 2005/06. bilo već 1068, od čega 655 državnih i opštinskih. Broj studenata na 10 hiljada stanovnika broj stanovnika takođe raste: sa 176 u školskoj 1993/94. na (prema različitim autorima) 480 ili čak do 495 u 2005/06. (Poređenja radi, broj visokoškolskih ustanova u Sjedinjenim Državama prelazi 4 hiljade. Imaju oko dva miliona nastavnika koji obrazuju više od 15 miliona studenata, a predviđa se 477.000 magistara i 49.100 doktora nauka u 2010. godini.

Generalno, u Rusiji tokom 10 godina broj studenata na 10 hiljada stanovnika stanovništva porastao je za 2,8 puta, pri čemu su veći porast ostvarili nedržavni univerziteti (15,2 puta, a državni univerziteti - 2,45 puta). Povećanje broja studenata je 7-15% godišnje. A maksimum je već blizu, kada gotovo svi maturanti postaju studenti.

Istovremeno, broj srednjih stručnih škola i učenika neznatno je porastao (sa 2,2 miliona u 1991/92. na 2,5 miliona u 2005/06) nakon blagog pada sredinom 90-ih. Broj ustanova osnovnog stručnog obrazovanja i upis učenika u njih stalno opada (sa 1,2 miliona ljudi u 1991. godini na 0,7 miliona ljudi u 2006. godini). Statistički pokazatelji pokazuju da je broj zaposlenih u privredi i sa visokim obrazovanjem povećan za 2,8 puta u posljednjih 10 godina. Istovremeno, efikasnost upotrebe stručnjaka je izuzetno niska. Dvije trećine sadašnjih diplomaca ili radi van svoje specijalnosti ili su primorani da se prekvalifikuju na svom radnom mjestu; s druge strane, u najprimitivnijem sektoru malih i srednjih preduzeća - u trgovini na malo - zaposleno je 10 miliona ljudi, a polovina ima visoko obrazovanje. Naime, ljudi koji su stekli diplomu o visokom stručnom obrazovanju i specijalističkim kvalifikacijama zauzimaju radna mjesta koja ne zahtijevaju takvo obrazovanje i kvalifikacije. Istovremeno, napominje se da „perspektivnim poslodavcima u savremenim uslovima više nisu potrebni u svim slučajevima diplomci sa osnovnim znanjima. ... Potrebno je još nešto: sposobnost dinamičke rekonfiguracije na druge programe, posjedovanje određenih osnovnih vještina, posjedovanje opšteg nivoa kulture koji se ne pretvara u pretjerano obrazovanje. Dakle, unutrašnji socio-ekonomski razlozi zahtijevaju promjene u sistemu visokog obrazovanja. Dvostepeni sistem koji uvodimo (diplomski i magistarski programi) smatra se ekonomski opravdanim u nizu evropskih zemalja i u SAD.

vanjski faktor stimulisanje prelaska na dvostepeni sistem bio je ulazak zemlje u Bolonjski proces. Njegov početak je položen potpisivanjem deklaracije 1999. godine u Bolonji (Italija), koja je formulisala glavne ciljeve koji vode ka kompatibilnosti sistema visokog obrazovanja u evropskim zemljama. Rusija je, nakon što je 2003. godine pristupila Bolonjskoj deklaraciji, preuzela obavezu da implementira svoje osnovne principe do 2010. godine, uključujući stavljanje u praksu istog sistema visokog obrazovanja.

Prilikom uvođenja novog višestepenog sistema visokog obrazovanja za nas, korisno je razumjeti šta ono predstavlja i kako se gradi u zemljama za koje je ovaj sistem namijenjen. tradicionalno. Za Ruse su nova imena diplomaca neobična, pa pogledajmo njihovo porijeklo i modernu upotrebu.

Bachelor- ovo je prvi akademski stepen, odnosno kvalifikacija koju student stiče nakon savladavanja osnovnog programa studija. Termin "akademski stepen" se u ovom slučaju koristi da se odnosi na privrženost ustaljenim tradicijama (akademizam) karakterističnim za evropski obrazovni sistem.

Zanimljive su dvije verzije koje objašnjavaju porijeklo oznake navedenog nivoa vještine. Prema prvoj verziji, riječ neženja evropskog je porijekla i srodan je latinskoj riječi baccalarius, čija je početna vrijednost vavasour, tj. podređena, zavisna osoba, zavisna ne samo od gospodara, već i od njegovog vazala. Prema drugoj verziji, koju je iznio akademik Ruske akademije nauka I.M. Steblin-Kamensky, porijeklo riječi neženja ima arapske korijene i izvorno se povezivalo sa obrazovni proces. Prema ovoj verziji, prvi univerziteti su nastali u muslimanskim zemljama, a zatim su se, slično njima, počeli pojavljivati ​​univerziteti u južnoj Evropi - u Italiji, Španiji, a nastava se tamo odvijala po arapskim modelima. Nastavnik je učenicima "klevetao" svoju nauku, a oni su detaljno zapisivali. Zatim je učitelj pažljivo provjerio šta su naučili - i na kraju rukopisa stavio svoj potpis (na arapskom): bahakk-ur-aviya,što je značilo "pravom prenosa". Ako je sve ispravno napisano, učenik je dobio u pravu prenositi ovu nauku dalje. Dakle, prvostupnik je onaj koji je, nakon što je dobio odgovarajuću diplomu, dobio pravo podučavati drugi.

Gospodaru(od lat. majstor- mentor, nastavnik) - drugi (najviši) akademski stepen, inicijalni naučnik diplomu koju student stiče nakon diplomiranja magistratura.

Evropska unija, provodeći obrazovnu reformu u duhu Bolonjskog procesa, nastoji da pronađe maksimalan broj „dodirnih tačaka“ sa obrazovanjem Sjedinjenih Država, pri čemu se fokusira na osiguranje njegove konkurentnosti u oblasti visokog obrazovanja.

Američki sistem visokog obrazovanja je trostepena formacija. Prva faza završava se diplomom, druga - magistriranjem (master), a treća - doktorskom diplomom (doktorat se izgovara kao " p-h-de").

U Sjedinjenim Državama ne postoji jasna definicija pojma „institucija visokog obrazovanja“. U principu, svaka institucija koja pruža dalje usavršavanje nakon srednje škole, takozvana "viša škola", može se sa jednakom vjerovatnoćom nazvati "koledžom", "školom", "institutom" ili "univerzitetom". Iako termini "koledž" i "univerzitet" nisu identični, često se koriste naizmjenično i u SAD-u i u Evropi. Fakulteti obično nude četvorogodišnji program studija koji vodi do diplome. Na univerzitetima, nakon diplomiranja, možete nastaviti studije na master i doktorskim programima.

Fakulteti mogu postojati samostalno, nudeći isključivo dodiplomske programe, ili biti dio univerziteta. U SAD, kao iu većini evropskih zemalja, ne postoji koncept srednjeg specijalizovanog obrazovanja. Zapravo, svo obrazovanje nakon srednje škole smatra se višim - "tercijarnim" ( tercijarni) za razliku od srednje vrijednosti ( sekundarno). Na primjer, obrazovanje koje medicinska sestra dobije na medicinskom fakultetu obično se smatra visokim obrazovanjem.

Obrazovanje za diplomu je osnovno visoko obrazovanje i izvodi se na fakultetu. U pravilu traje četiri godine, odnosno 8-12 semestara, ovisno o broju krediti(obavezni predmeti) potrebni za diplomu. Diploma prvostupnika je takođe preduslov za nastavak školovanja na sledećem postdiplomski(poslijediplomski) nivo obrazovanja po programu master's i doktori. Međutim, za većinu studenata studije završavaju diplomom. Tek oko 15-20% studenata nastavlja studije na magistraturi, a samo 5-7% njih ide na postdiplomske studije, nakon čega dobijaju zvanje doktora nauka.

Osnovna ideja studiranja za diplomu je da se studentu da minimalno znanje koje će mu trebati za uspješan rad u odabranom smjeru. Tehnički, izgleda da student mora prikupiti iznos potreban da bi stekao diplomu krediti ili, drugim riječima, pohađati određeni broj određenih kurseva, završiti sve potrebne laboratorijske i pismene radove u okviru njih i položiti odgovarajuće testove. Liste obaveznih kurseva razvijenih za svaku specijalnost omogućavaju studentu da planira svoj proces učenja. Studentu se po pravilu nudi izbor između nekoliko predmeta. I može birati u skladu sa svojim interesovanjima, rasporedom ili radnim rasporedom, i često se fokusirajući na nastavnika koji predaje određeni predmet.

Koledž je osmišljen tako da u određenoj mjeri prevaziđe ograničenja školskog obrazovanja i pruži osnove opštekulturne, opšte humanitarne obuke koje škola nije mogla dati. Dakle, u prve dvije godine fakulteta student po pravilu pohađa opšteobrazovne predmete iz engleskog, historije, filozofije, književnosti, stranog jezika itd. Oni su obavezni i uvršteni su u spisak predmeta potrebnih za sticanje diplomu svih specijalnosti.

Pri ulasku na koledž kandidat ima pravo da prvo ne navede specijalnost koju želi da savlada. Dovoljno je samo da se odluči za smjer ili granu nauke u kojoj se, nekako, namjerava specijalizirati: humanističke nauke, inženjerstvo, matematika i fizika, pedagogija itd. Po pravilu je dovoljno odrediti samo fakultet na koji kandidat upisuje. Istovremeno, teme i raspon fakulteta u Sjedinjenim Državama, kao i lista specijalnosti koje oni nude, veoma su široki. Određujući fakultet, student je još uvijek daleko od odabira određene specijalnosti. Tek na trećoj godini studija bira specijalnost (u nekim slučajevima student, pored glavne, dobija i drugu specijalnost).

Karakteristika američkog obrazovanja za diplomu je da se velika većina akademskih disciplina predaje u obliku preglednih predavanja. Koncept "akademske grupe" ne postoji, jer svako studira po individualnom programu i pohađa predavanja po svom izboru. Obično se svakom studentu daje sažetak predavanja prije predavanja, što studenta oslobađa od bilježenja u našem razumijevanju. Studenti slušaju predavača i prave bilješke u tekstu koji im se dijeli.

U Velikoj Britaniji postoji nekoliko vrsta diploma prvostupnika, od kojih titula zavisi specijalizacije. Četiri glavna stepena su Bachelor of Arts BA (Bachelor of Arts), Bachelor of Science BSC (Bachelor of Science), Bachelor of Engineering BENG (Bachelor of Engineering), Bachelor of Law LLB (Bachelor of Law). Diploma prvostupnika se dodjeljuje nakon 3 ili 4 godine studija na specijalizovanim programima na danju odjelu univerzitet ili koledž (ako diploma zahteva i praksu, onda je ukupan period studiranja duži).

Postdiplomski nivo obrazovanja u SAD-u i Velikoj Britaniji počinje nakon diplome i vodi do diplome master's i doktori. Za razliku od diplome prvostupnika, magisterij se fokusira na specijalizovana aktivnost(poslovni menadžment, tehnologija, pedagogija, pravo, itd.). Osobe koje već imaju diplomu moraju završiti školovanje još 1-2 godine, izučiti određeni broj predmeta, uglavnom u okviru svoje specijalizacije, napisati i odbraniti „teze“ – analitički izvještaj ili izvještaj kandidata za magisterij o njegov naučni rad u izabranoj oblasti. Neki univerziteti zahtijevaju znanje stranog jezika.

U Engleskoj postoje dvije grupe studijskih programa koji vam omogućavaju da steknete magisterij (Master Degree): 1) programi usmjereni na istraživanja aktivnost; 2) programi usmjereni na povećanje profesionalni nivo jedna od specijalizacija. Edukativni master programi organizovani su na sledeći način. Nakon 8 - 9 mjeseci predavanja i seminara, polažu se ispiti, a zatim studenti izrađuju diplomski projekat u roku od 3 - 4 mjeseca. Na osnovu rezultata ispita i odbrane rada dodjeljuje se zvanje magistra. Naziva se i magistar istraživanja majstor filozofija M. Phil (magistar filozofije). Da biste stekli ovu diplomu, potrebno je da obavljate samostalan istraživački rad pod rukovodstvom višeg fakulteta u trajanju od 2 godine. Nakon stjecanja magistarskog zvanja studenti, po pravilu, ne završavaju školovanje, već nastavljaju istraživački rad kako bi stekli diplomu doktori.

Najviša faza pripreme visoko kvalifikovan specijalisti je postdiplomski studij u trajanju od 3 godine po programu doktori. Takvi programi su fokusirani na jasno specijalizovanu obuku i nezavisno naučno istraživanje. Postdiplomske studije primaju osobe koje su, po pravilu, magistrirane, iako je na nekim univerzitetima dovoljna i diploma.

U SAD, za razliku od Rusije, kao i niza evropskih zemalja, postoji samo jedan stepen, koji se zove doktorska diploma i označava se latinskim terminom Philosophia Doctore (Ph.D). Doktore filozofija- diploma koja se dodjeljuje u mnogim zapadnim zemljama, posebno u engleskom i njemačkom sistemu visokog obrazovanja. Diploma nema praktičnu vezu sa filozofijom (samo istorijski) i dodjeljuje se u gotovo svim naučnim oblastima, na primjer: doktor filozofije književnosti ili doktor filozofije fizike. Ovaj stepen je u suštini ekvivalent našem doktoratu i dodjeljuje se po završetku postdiplomskih studija i predaji disertacije.

Postupak zaštite doktorski disertacije suštinski drugačiji od onog usvojenog u Rusiji. Poprilično podsjeća na odbranu naše teze i odvija se pred komisijom koju čine četiri osobe: istraživački mentor jednog diplomiranog studenta i još tri. profesori odjelu u kojem je posao obavljen. Za posao nisu potrebne eksterne povratne informacije. Međutim, rezultati dobijeni u disertaciji po pravilu bi već trebali biti objavljeni u naučnim člancima i testirani u govorima na naučnim konferencijama [Obrazovni sistem u SAD-u].

U to nema sumnje reforma obrazovanje donosi značajne promjene u načinu života ogromnog broja ljudi. To znači da će se nakon nekog vremena naše društvo sastojati od drugih ljudi: ne samo zato što dolazi do prirodne smjene generacija, već suštinski drugačijih, obrazovan inače koji imaju drugačiju sliku o profesionalnoj djelatnosti i svijetu u cjelini. Promjenom obrazovnog sistema mijenjamo prirodu društva. Stavljajući u reformu određenu idealnu sliku obrazovnog sistema i sliku-cilj rezultata na njegovom izlazu (u obliku kompetencija diplomca), mi, svjesno ili ne, u njega postavljamo određenu sliku budućeg društva. .

Obrazovanje, sa stanovišta sociologije, obrazovanje ima najmanje tri funkcije u društvu. Obrazovanje obezbjeđuje: a) socijalizaciju, tj. prenošenje normi i vrijednosti društva na nove generacije; b) priprema za profesionalnu aktivnost; c) socijalna mobilnost članova društva (neka vrsta "socijalnog lifta").

Dobili smo pravac reforme obrazovanja – ulazak u jedinstven obrazovni prostor. Istovremeno, Evropa proglašava američki obrazovni sistem kao model. S druge strane, Evropa ima svoje ustaljene univerzitetske tradicije.

Svrha obrazovanja u kontinentalnoj Evropi tradicionalno se shvata drugačije nego u anglosaksonskoj kulturi. Ukratko, to se može izraziti na sljedeći način: Evropljani se klade specijalisti-stručnjaci i njih poseban znanje(posebno u Njemačkoj, Švedskoj, itd.), a na njih se oslanjaju Anglosaksonci besplatno razvija ličnosti težnja ka sreći i uspjehu. Dakle, ako istaknemo dominantne akcente, dobijamo sledeću sliku. U okviru „evropskog“ modela obrazovanja najvažnije je osposobiti specijaliste, a za to privući zainteresovane studente u proces učenja. izaberite od njih "najperspektivniji", po mogućnosti sposobni da samostalno i vrlo intenzivno uče. Ostali - mogu otići bez završetka studija (sa većim ili manjim gubicima za karijeru i ličnost). U okviru „anglosaksonskog“ (tipično za SAD) obrazovnog modela najvažnije je formiranje sveobuhvatno pripremljene ličnosti, a ako kao rezultat obuke dobijete i specijalistu, to takođe nije loše.

Osim toga, kako je primijetio David Harvey, profesor antropologije na City University of New York (CUNY), s visokim stručnim obrazovanjem u Sjedinjenim Državama, nije sve u redu: „... u ovoj zemlji postoji stalna nestašica kvalifikovanu radnu snagu. Fakultetsko obrazovanje je veoma skupo. Zbog toga ljudi sa visokim obrazovanjem moraju da plaćaju visoke plate. U bivšem SSSR-u postoji veliki resurs ljudi sa odličnim obrazovanjem koji nisu traženi u svojoj zemlji. A u SAD ih zapošljavaju. Isto važi i za predstavnike tehničke i naučne elite iz Kine i Indije. Amerika ne brine o obuci sopstvenih kadrova.

Šta je cilj reforme ruskog obrazovanja, ka čemu idemo - ka američkom ili ka evropskom modelu diplomaca? To je poznato gol je idealna slika budućeg rezultata. Cilj je određen objektivnim potrebama, ali motivi aktivnosti u pravcu cilja, kao i izbor sredstva može biti potpuno drugačije.

Funkcije socijalizacija, koju obavlja visoko obrazovanje, igra veoma značajnu ulogu. Za mladu osobu, period studiranja na fakultetu je period izgradnje „mostova“ između njega i društva, sticanja novih poznanstava, razvijanja komunikacijskih vještina na različitim nivoima, uspostavljanja kontakata koji će biti korisni u budućnosti. Povećava se udio ove funkcije obrazovanja u društvu.

Druga funkcija obrazovanja koja je gore navedena je priprema za profesionalni aktivnosti. Ovdje su se dogodile značajne promjene. Ako prije saznanja, kako N.E. Pokrovski, nauka se zasnivala na prosvetiteljskoj slici sveta i smatrana je uglavnom apsolutnom i bezgraničnom vrednošću, tada je preovladao koncept „korisnog znanja“ , one. znanja koja su u principu ograničena, usmjerena na specifičnosti i usmjerena na rezultate koji donose neposrednu ekonomsku korist. To dovodi do "rekonfiguracije" glavnih parametara i cjelokupnog obrazovnog sistema.

Treća funkcija obrazovanja je „društveni lift“, koji omogućava fakultetskim studentima da se iz svog društvenog sloja uzdignu na više spratove. Mogućnosti ove funkcije su sve ograničenije zbog koncentracije "elitnih" univerziteta u glavnim gradovima. Prelazak na dvostepeni sistem visokog obrazovanja dovešće do toga da će većini univerziteta („pokrajinskih“) biti dozvoljeno da proizvode samo prvostupnike.

Nova vrsta ekonomije pred visokoškolcima postavlja nove zahtjeve, među kojima zahtjevi sistematski organiziranih intelektualnih, komunikativnih, samoorganizirajućih principa dobijaju sve veći prioritet, omogućavajući im da uspješno organizuju aktivnosti u širokom društvenom, ekonomskom, kulturnom kontekstu. U izvještaju UNESCO-a prije 11 godina stajalo je: „Sve više poduzetnicima nisu potrebne vještine, koje smatraju prečesto povezane sa sposobnošću obavljanja određenih operacija materijalne prirode, već kompetencije, koje se vide kao neka vrsta koktela vještina. svojstveno svakom pojedincu koji kombinuje kvalifikacije u strogom smislu te riječi... društveno ponašanje, sposobnost rada u grupi, inicijativu i ljubav prema riziku. Poslodavci ocjenjuju kvalitet obrazovanja diplomaca po stepenu njihovog kompetencije.

S druge strane, postoji pravi problem prekoračenje neophodno nivo kompetencije. Istraživači napominju da „mnoge američke firme odbijaju da zaposle diplomce ruskih univerziteta jer su njihove kompetencije premašuje potreban nivo za ovu poziciju. Smatra se da prekoračenje potrebnog nivoa kompetencije smanjuje mogućnost samorealizacije pojedinca, što rezultira smanjenjem zadovoljstva poslom i povećanjem društvenog pesimizma zaposlenog.

Sumirajući, možemo reći da „kompetencija“ podrazumijeva razvoj u osobi sposobnosti snalaženja u raznim složenim i nepredvidivim radnim situacijama, da ima predstavu o posljedicama svojih aktivnosti, kao i da snosi odgovornost za njih. Shvaćen u tom smislu, pristup zasnovan na kompetencijama u visokom obrazovanju je svakako koristan. Alarmantne su moguće "zamke" u načinu njegove konkretne implementacije. Ovdje su sljedeće dvije ekstremne pozicije stvarne.

1) Zamjena fundamentalne prirode znanja njihovom utilitarnom primjenom. Tada će diplomirani fakultet imati ne toliko sistem stručnog znanja koliko skup "kompetencija" - vještina i sposobnosti. Sam obrazovni sistem dovodi učenika u situaciju: „Zašto razumeti ako možeš samo biti u mogućnosti? Drugim riječima, tradicionalni zadatak obrazovanja je „ zašto” zamjenjuje se zadatkom obrazovanja – “ kako". Predavat ćemo višu matematiku prema priručniku I.N. Bronstein pamćenjem skupa standardnih formula i učenjem profesije pamćenjem skupa standardnih profesionalnih tehnika. Dobićemo profesionalne izvođače zadataka poput „mesiti i seckati“, kao u poznatom starom crtanom filmu.

2) Zamjena stručnog osposobljavanja općim kulturnim i "skoro profesionalnim" obrazovanjem. Podići kulturni nivo učenika, identifikovati i optimalno razviti njihove lične sposobnosti, veštine prilagođavanja u društvu. Naravno, to samo po sebi nije loše, ali neko treba da radi – a trend usložnjavanja tehnologije niko nije otkazao, fokusirajući se na inovativne tehnologije koje zahtevaju profesionalizam od fakultetskih diplomaca.

Višestepeni sistem visokog obrazovanja koji se uvodi u Rusiji suštinski se razlikuje od onog koji je razvijen ranije. Već je poznato da masovni i hitni prelazak na njega prijeti ozbiljnom opasnošću. Mnogo toga će se morati promijeniti, ali će se nešto drastično razbiti i izgraditi. Istovremeno, postoji potencijalna opasnost da se izgubi ono vrijedno što je postignuto u dosadašnjoj historiji domaćeg visokog obrazovanja, uključujući i postojeći kontingent visokokvalifikovanih univerzitetskih nastavnika. Poznato je da su uvođenjem osnovnih studija u Njemačkoj mnogi nastavnici otišli da rade na univerzitetima i koledžima u Sjedinjenim Državama. A šta će raditi smanjeni nastavnici specijalnih disciplina domaćih univerziteta? A ova opasnost je vrlo realna u vezi sa ukidanjem specijalnost kao nivo obuke stručnjaka na tehničkom univerzitetu. Loše osmišljen prelazak na novi sistem dovešće do smanjenja konkurentnih visokoškolskih diplomaca, budući da domaći poslodavac ne razume sa kojim nivoom obuke će doći prvostupnik. Ali najvažnije je da smanjenje trajanja studija za 20% ne može dati povećanje kvaliteta i efektivnosti obuke za diplomce. Nepromišljena implementacija usvojenog zakona prenošenjem evropskih i američkih prototipa obrazovanja na rusko tlo može imati razorne (ali odložene, koje će se pojaviti za 10-15 godina) posljedice po budućnost zemlje. Ali treba imati u vidu da konkretna implementacija predstojećih reformi u velikoj meri zavisi od definisanja strategije svakog univerziteta i njegovog mesta u sistemu obuke kvalifikovanih kadrova za grad i region.

LITERATURA

1. Klyachko T.L . Modernizacija ruskog sistema visokog stručnog obrazovanja: dr. dis... doc. ekonomski Nauke / T.L. Klyachko. - Moskva, 2007.
2. Ochkina A.V. Da li se koncept promijenio? Na tragu reformatora obrazovanja / A.V. Očkina // Lijeva politika. 2007. br. 1.
3. Obrazovni sistem u SAD: referenca. Visoke obrazovne institucije Velike Britanije: referenca // Otechestvennye zapiski. 2002. br. 1.
4. Obrazovanje u Ruskoj Federaciji: Statistički godišnjak. - M., 2007.
5. Leskov S. Evropa - prvostupnici, domovina - specijalisti / S. Leskov // Službena web stranica Izvestiya Nauki: http//www.inauka.ru/education/article78574.html, publikacija 26.10.07.
6. Pokrovski N. E. Transformacija univerziteta na globalnom tržištu / N.E. Pokrovski // Časopis za sociologiju i socijalnu antropologiju. 2004. br. 4.
7. Filippov A. Utopija obrazovanja / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. br. 1.
8. Vlasova, O. Ne može vječno služiti / O. Vlasova // Stručnjak. 2008. br. 2.
9. Izvještaj UNESCO-ve međunarodne komisije za obrazovanje "Obrazovanje: skriveno blago". - M., 1997.
10. Shatalova N.I. Deformacije radnog ponašanja radnika / N.I. Shatalova // Sociološka istraživanja. 2000. br. 7.
11. Makarov A.N.. Paradoksi interakcije između tržišta obrazovanja i tržišta rada. / A.N. Makarov // Pedagogija. 2008. br. 2.
12. Druzhilov S A. Problemi i trendovi u obrazovanju stručnjaka na tehničkom univerzitetu / S.A. Druzhilov // Moderno stručno obrazovanje: filozofska analiza teorije i prakse: zbornik članaka. / Ed. N.V. Nalivaiko. - Novosibirsk, 2008. - Sveska XXVIII. - Ser. tr., app. u časopis "Filozofija obrazovanja".

Beyond Degree doktori filozofija, druge doktorske diplome istog ranga postoje u zapadnim zemljama. To je zbog istorijskih tradicija: na srednjovekovnim univerzitetima postojali su fakulteti filozofije, prava, teologije i medicine, pa se doktorima dodeljuje stepen doktora medicine, pravnicima - doktorima prava, teolozima - doktorima teologije, a svima ostalima - doktorima. filozofije.

U RUSKOJ FEDERACIJI

Od 2011. godine svi univerziteti u Rusiji prešli su na dvostepeni sistem visokog obrazovanja. Sada se visoko obrazovanje može steći trošenjem manje vremena, osim sticanja međunarodne diplome.

Poslednjih godina pojavila se potreba za konvergencijom i harmonizacijom obrazovnih sistema evropskih zemalja u cilju stvaranja jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja. Zvaničnim datumom početka procesa, nazvanog „Bolonjski proces“, smatra se 19. jun 1999. godine, kada su u gradu Bolonji na posebnoj konferenciji ministri obrazovanja 29 evropskih država usvojili deklaraciju „Evropski prostor visokog obrazovanja “ ili Bolonjsku deklaraciju. Jedna od glavnih karakteristika Bolonjskog procesa je organizacija obrazovnog procesa na principu dvostepenog sistema obrazovanja „Bachelor – Master“.

Rusija se pridružila Bolonjskoj deklaraciji u septembru 2003. Svrha stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora "Rusija - Evropa" je da se prošire mogućnosti kako studentima u izboru "svojih univerziteta", tako i nastavnicima koji će moći da predaju svoje predmete i učestvuju u radu različitih naučnih škola. Osim toga, to omogućava ruskim diplomcima rad u inostranstvu, a diplomcima stranih obrazovnih institucija u Rusiji. Uvođenjem dvostepenog sistema obrazovanja ruski studenti će dobiti međunarodne diplome sa kojima će, ako žele, moći da se usavršavaju na stranim univerzitetima. Ruske diplome će biti priznate na međunarodnom nivou prilikom koordinacije sistema visokog obrazovanja u Evropi u skladu sa Bolonjskim procesom, a po želji diplomac će moći ne samo da nastavi studije u drugim zemljama, već i da se zaposli bez dodatnih recertifikacija.

Vlada Ruske Federacije je 9. marta 2007. godine odobrila nacrt zakona o prelasku na dvostepeni sistem visokog obrazovanja. Predlog zakona predviđa uvođenje u Rusiji takvih nivoa visokog stručnog obrazovanja kao što su diploma (prvi nivo visokog obrazovanja, trajanje studija je 4 godine), magistarska diploma (drugi nivo visokog obrazovanja, rok studija). studiranje je 1-2 godine) ili obuka specijaliste po tradicionalnom sistemu (najmanje 5 godina). Zakon o dvostepenom sistemu visokog obrazovanja stupa na snagu danom zvaničnog objavljivanja. Istovremeno, od dana stupanja na snagu saveznog zakona pa do 1. septembra 2009. godine, obrazovanje na univerzitetima na obrazovnim programima dodiplomskih, specijalističkih i master programa obavlja se odlukom Nastavnog vijeća obrazovne ustanove. u skladu sa odobrenim državnim obrazovnim standardima visokog stručnog obrazovanja.

Predsednik Rusije Vladimir Vladimirovič Putin potpisao je 24. oktobra 2007. godine Federalni zakon „O izmenama i dopunama određenih zakonskih akata Ruske Federacije (u smislu uspostavljanja nivoa visokog stručnog obrazovanja)“, koji je Državna duma usvojila 11. oktobra 2007. i odobren od strane Vijeća Federacije 17. oktobra 2007. godine. Konkretno, usvojeni zakon predviđa odgodu služenja vojnog roka za studente oba nivoa.

Od 2011. godine dodiplomski i postdiplomski programi pokrivaju gotovo čitav spektar zanimanja.

Karakteristike dodiplomskog studija

Dodiplomski je prvi akademski korak u sistemu višestepenog univerzitetskog obrazovanja. Prema Federalnom zakonu "O visokom i poslijediplomskom obrazovanju", u Rusiji se uspostavljaju sljedeći nivoi visokog stručnog obrazovanja - "preddiplomski" i "magistracija". primarni cilj dodiplomski – zadovoljavanje obrazovnih potreba pojedinca i obezbjeđivanje društvu i državi specijalista sa osnovnim fakultetskim obrazovanjem

Stjecanje visokokvalitetnog inženjerskog obrazovanja u kraćem vremenu. Nakon završene osnovne škole (prvi, četvorogodišnji stepen visokog obrazovanja), diplomirani student dobija opštu osnovnu i opštu tehničku obuku i specijalizovanu praktičnu obuku dovoljnu za obavljanje stručnih poslova. Diploma se izdaje tek nakon završenog završnog rada kojim se potvrđuje kvalifikacija. Skraćivanje trajanja studija na dodiplomskim studijama prati i povećanje kvaliteta obuke korišćenjem naprednih obrazovnih i informacionih tehnologija.

Šire mogućnosti zapošljavanja ostvaruju se nedostatkom uske specijalizacije i usmjerenosti na stručno osposobljavanje diplomaca, bliskih realnim uslovima rada.

Bachelor program je predviđen za 4 godine. Diploma prvostupnika je punopravno visoko obrazovanje. U diplomi takvog diplomca bit će napisano: "dodijeljena je kvalifikacija (stepen) prvostupnika na smjeru."

Karakteristike majstorske faze

Dubinska obuka u specifičnoj oblasti delatnosti i formiranje na njenoj osnovi visokoprofesionalnog specijaliste - istraživača, programera, analitičara, menadžera. Univerzitet radi "za kupca", vršeći "fino prilagođavanje" diplomiranih magistara stvarnim potrebama privrede ili specifičnim uslovima određenog poslodavca.

Magistarska diploma je trajala dvije godine. Namijenjen je onima koji ozbiljno žele da se bave naukom ili postanu učitelji, odnosno da što više prodube svoja znanja u svojoj oblasti.

Student ima mogućnost da odabere smjer usavršavanja u skladu sa potrebama tržišta i vlastitim preferencijama.

Dvostepeni sistem visokog obrazovanja: prednosti i nedostaci*
Pripremljen od:
Student Ekonomskog fakulteta
Master program:
"Finansijske institucije i finansijski instrumenti"
Golushko Anastasia

Plan

*
1. Kako je nastao dvostepeni sistem višeg
obrazovanje
2. Prednosti za Rusiju
3. Suština dvostepenog sistema
4. Razlike u učenju
5.Prednosti dvoslojnog sistema
6. Nedostaci dvoslojnog sistema

Relevantnost dvostepenog sistema visokog obrazovanja u Rusiji

*
Rusija
pridružio
Bolonjski proces
Poguraj
moderno
ekonomski i
društvene realnosti,
kada osoba
morati promijeniti
profesije i
primiti
obrazovanje na
svuda
život
pojavljuje se
mogućnost
studirati u
magistratura
bilo koji univerzitet,
znači primiti
dodatno
karijera
beneficije na
tržište rada
Kadrovska kriza
potencijal u Rusiji
Jedan od
prioritet
uputstva
razvoj zemlje
na modernom
uprizoriti ga
sigurnost
visoko
kvaliteta i
prestiž
ruski
viši
obrazovanje

Kako se pojavio dvostepeni sistem visokog obrazovanja

*
1999. godine niz evropskih zemalja razvila je i
potpisala Bolonjsku konvenciju, kojom
dvostepeni sistem visokog obrazovanja je dobar
dokazano u mnogim zemljama svijeta, uključujući i SAD,
Kanada i Australija.
Rusija joj se pridružila u septembru 2003
u 2007 uveo zakon koji predviđa tranziciju ruske
visoko obrazovanje u dvostepeni sistem sa
relevantne vladine standarde
prijemni i završni ispiti
Od 2011 Svi univerziteti u zemlji prelaze na ovaj sistem.

Prednosti za Rusiju

na prirodan način
nastaviće da se razvija
sadržaj viši
obrazovanje
Prestiž najvišeg
obrazovanje u zemlji će
posebno rastu
uticaj prilike da se pronađe
visoko plaćen posao u
Evropa po specijalnosti
Nesumnjiva korist od
Bolonjski proces će
ruska propaganda
kulture
*
Bolonjski proces
pomozi Rusu
pedagoški
javnosti na nov način
odrediti ulogu i mjesto
ministarstva obrazovanja
u sistemu viših
obrazovanje
Primetno će se povećati
skale i poraste
kvaliteta vlasništva
ruski studenti i
nastavnici
strani jezici

Prednosti za Rusiju

Hvala Bolonjezu
inovacije, ruski
obrazovanje će postati
adekvatnije stvarnim izazovima
globalizacija.
U skladu sa očekivanim rastom
konkurentnost
Evropski viši
obrazovanje će se povećati
konkurentnost i
Ruska viša škola
Zaista u Rusiji
prilično efikasno i
prilično konkurentan
sistem visokog obrazovanja.
U okviru Bolonjskog procesa
biće prilike za ponovno rješavanje zajedničkih problema
o ulozi i mjestu višeg
obrazovanje u modernom
društvo
*
Rusija postaje sve veća
stepen će se osetiti
kompletan i
pun
evropska zemlja

Suština dvoslojnog sistema

*
Majstor 2
godine
Dodiplomski
4 godine
Have
stepen
"neženja"
Proći
uvodni
th exam
Zaštiti
master's
disertacija
Uspješno
studirati u
univerzitet
završiti
11 klxs
Proći ispit
Uspješno
studirati u
univerzitet
Zaštiti
WRC

Razlika u učenju

*
Formacija
specifično
pojedinac
razmišljanje, koje
kombinacije sa osnovnim
znanje će pomoći
razviti u
profesionalno okruženje
i naučite sami
Formiranje vještina
teorija kombinacije i
vježbati kroz
kreativan pristup.
Sticanje vještina
rad u oblasti naučnih
istraživanja
Formacija je završena
detaljna studija
praktični trenuci u
kontekst specijalnosti.
Sticanje vještina
rad u oblasti naučnih
istraživanja.

Prednosti dvostepenog sistema visokog obrazovanja

*
fleksibilnost
Saving
Prilika za studente
odaberite svoje artikle
vrijeme
finansijskih sredstava
Score-Rating
sistem
Modernizacija
više obrazovanje
Orijentacija na tržište rada
međunarodna mobilnost
i konvertibilnost

Nedostaci dvostepenog sistema visokog obrazovanja

Uz priznanje za
granica
ruski
diplome,
moguće curenje
osoblje za
granica
Problem
poređenja
Evropski,
američki i
ruski
sistemi za prepoznavanje
kreditne jedinice
Nemoguće
na praksi
implementirati
"fleksibilnost"
obrazovni
plan
*

Primjeri dvostepenog sistema visokog obrazovanja

*
* Primjer, zapravo. Može poslužiti
bilo koji univerzitet u Rusiji. Od 2011. svi univerziteti u zemlji
pređite na ovaj sistem.
* Broj učenika se povećava sa svakim
godine za 7-10% i blizu je trenutak kada sve
svršeni studenti postaće studenti
obrazovne ustanove - prvostupnici.

zaključci

*
1.
2.
3.
4.
5.
Sistem visokog obrazovanja je posljedica
Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu. Ovaj sistem
visoko obrazovanje omogućava studiranje na bilo kom univerzitetu
zemlje i inostranstva, na taj način student dobija
dodatne konkurentske prednosti na tržištu rada.
Sa uvođenjem dvostepenog sistema visokog obrazovanja
Rusija povećava svoj status i prestiž na međunarodnom planu
arena.
Dvostepeni sistem visokog obrazovanja uključuje
prvi korak-bachelor 4 godine nakon čega student može
završe studije i uđu u radnu snagu, ili
nastavljaju studije na magistraturu.
Prednosti dvostepenog sistema visokog obrazovanja
obrazovanje se može pripisati fleksibilnom procesu učenja,
uštedite vrijeme i novac, i
modernizacija cjelokupnog obrazovnog procesa.
Glavni nedostatak u dvoslojnom sistemu viši
obrazovanje je nespremnost poslodavaca
doživljavaju prvostupnika kao kvalifikovanog specijaliste

PSIHOLOGIJA

Nivoni sistem obrazovanja: psihološki problemi i rješenja

A. N. Lebedev*

Članak se bavi psihološkim problemima složene tranzicije ruskih univerziteta na višestepeni sistem obrazovanja. Postoji mogućnost da nivoski sistem obrazovanja postepeno formira određene tipove mišljenja: „praktično“, „teorijsko“ i „naučno“, koje se suštinski razlikuju po svojim psihološkim karakteristikama. Specijalisti sa različitim načinom razmišljanja mogu imati različite uticaje na ekonomiju i kulturu. Bolonjski sistem daje učesnicima priliku da prilagode opšte principe lokalnim uslovima. Koncepti kompetencije i kompetencije su među najvažnijim konceptima nivoa obrazovanja. Imaju dubok psihološki sadržaj. Međutim, postoji psihološki problem razumijevanja suštine kompetencija i njihovog formiranja u realnom obrazovnom procesu. U ruskom obrazovanju, za efikasan prelazak na princip nivoa, potreban je razvijen sistem podučavanja, proširenje spektra humanitarnih disciplina, kao i istraživanja u oblasti psihologije rada, psihologije profesionalno važnih kvaliteta i profesionalizma.

Ključne riječi: psihologija rada, psihološki profesionalno važni kvaliteti, profesiogrami, stepenasti obrazovni sistem, prilagođavanje, kompetencije i kompetencije, stilovi nastave.

Sistem obrazovanja: Psihološki problemi i rješenja

Članak otkriva psihološke probleme složene tranzicije ruskih univerziteta na nivo obrazovanja. Očigledno je da će slojeviti sistem obrazovanja postepeno formirati posebne tipove mišljenja: „praktično“, „teorijsko“ i „naučno“, koje se apsolutno razlikuju po svojim psihološkim karakteristikama. Stručnjaci sa različitim tipovima razmišljanja mogu vršiti različite uticaje na ekonomiju i kulturu. Bolonjski sistem daje učesnicima procesa mogućnosti za prilagođavanje opštih principa lokalnim uslovima. Pojmovi kompetencije i stručnosti su među najvažnijim konceptima nivoa obrazovanja, imaju duboke psihološke sadržaje. Međutim, postoji psihološki problem razumijevanja suštine kompetencija i njihovog formiranja u realnom obrazovnom procesu. Dobro razvijen sistem tutorstva, proširenje niza humanističkih nauka, kao i istraživanja u oblasti psihologije rada, profesionalno važni kvaliteti i profesiografija neophodni su za efikasan prelazak na sistem obrazovanja u Rusiji.

Ključne riječi: psihologija rada, profesionalno važni kvaliteti, profesiogrami, sistem obrazovanja, kastoformiranje, stručnost i kompetencija, stilovi nastave.

* Lebedev Aleksandar Nikolajevič - doktor psihologije, profesor, rukovodilac. Katedra za primijenjenu psihologiju, Finansijski univerzitet pri Vladi Ruske Federacije. Email: [email protected]

Prelazak na višestepeni obrazovni sistem, koji sprovode zemlje potpisnice Bolonjske konvencije, izuzetno je težak, ne samo za Rusiju, već i za mnoge evropske zemlje. Bolonjski proces je u stalnom razvoju, pa se u toku ovog razvoja otkrivaju problemi. Ima ih dosta, a vrlo često su uzrokovani psihološkim razlozima. Do sada, uprkos višegodišnjim raspravama o izvodljivosti novog sistema organizacije obrazovanja, sporovi stručnjaka po ovom pitanju ne jenjavaju.

U aprilu 2007. novine Neue Zürcher Zeitung izvještavaju da je na Univerzitetu St. Gallen, koji je prvi u potpunosti prešao na novi sistem, većina profesora i vanrednih profesora ne kriju činjenicu da je reforma negativno utjecala na obrazovni proces. Najopipljiviji uticaj novih standarda i uvođenja kreditnog sistema bio je u humanističkim naukama. Prema univerzitetskim profesorima, "spoznaja se svodi na lov na bodove".

Zapadna Evropa se 2009. godine suočila sa snažnim protestnim pokretom, koji je bio povezan sa prelaskom na bolonjski model visokog obrazovanja. Počeli su neredi u Španiji, zatim u Austriji. U Austriji su studenti, izražavajući svoj protest, zauzeli Akademiju likovnih umjetnosti, kasnije su im se pridružili i nastavnici. Demonstrante sa Akademije umjetnosti podržali su studenti Univerziteta u Beču, u čijim je obrazovnim i administrativnim zgradama zarobljeno preko 2.000 studenata. Solidarnost s njima iskazali su studenti niza gradova Austrije, Italije, Hrvatske i Ukrajine. Demonstranti su dobili podršku školaraca, profesora srednjih škola, pisaca i političara.

Učesnici nemira protivili su se uvođenju sistema bachelor-master, jer su smatrali da je to štetno za punopravno visoko obrazovanje. Osim toga, negativno su govorili o problemu društvene nejednakosti tokom studiranja i takozvanoj „ekonomizaciji“, kada univerziteti, nastojeći da pruže praktična znanja na prvoj fazi obrazovanja, potpadaju pod jak uticaj komercijalnih struktura. Učenici su izjavili da ne dobijaju temeljna i duboka znanja, već samo ona za koja postoje situacije.

aktivna potražnja na tržištu. Vrijeme dodiplomskih studija je, prema njihovom mišljenju, u ovom slučaju umjetno skraćeno kako bi korporacije što prije dobile radnu snagu.

Demonstranti su obrazovnu politiku Evropske unije nazvali pretjerano birokratskom. Tražili su slobodan izbor predmeta, na primjer, humanističke nauke, umjesto nametanja obaveznih, mogućnost dobijanja potpuno besplatnog visokog obrazovanja za sve ljude, ukidanje principa upravljanja odozgo prema dolje, slobodan pristup visokom obrazovanju za osobe bez državljanstva određene zemlje. Protiv objedinjavanja indikatora asimilacije znanja izjasnili su se i učesnici akcija. Uprkos činjenici da se, prema Bolonjskoj konvenciji, bodovi koje studenti dobiju na jednom od univerziteta u Evropi moraju računati na sve ostale, postojeći sistem ne dozvoljava da se objektivno uporedi količina znanja studenata i proceni stvarna kvalitet obrazovanja.

Treba napomenuti da mnogi zahtjevi demonstranata nisu bili direktno vezani za sadržaj i strukturu obrazovanja propisane Bolonjskom konvencijom, već su bili ekonomske i humanitarne prirode. Međutim, u toku opsežnih diskusija, neki od njih su ipak uzeti u obzir, jer su imali dovoljno objektivnih osnova. Veoma je važno ovu situaciju analizirati sa stanovišta psihologije i uzeti u obzir iskustva evropskih zemalja kako bi se spriječile slične greške. Očigledno, u našoj zemlji, sa njenom istorijom i mentalitetom, konačni prelazak na novi sistem može biti ništa manje težak nego u prosperitetnijoj Evropi.

Činjenica da je uvođenje sistema izazvalo snažan talas društvenih protesta, privuklo pažnju javnosti i izazvalo široku raspravu, ukazuje da je Bolonjski proces živa pojava koja se razvija. Međutim, glavni psihološki problem tranzicionog perioda, po našem mišljenju, je nedostatak međusobnog razumijevanja između suprotstavljenih strana i traženje kompromisnih opcija, budući da sam sistem objektivno ima i pluse i minuse. Odnosno, ovdje je, kao i u onim slučajevima kada imamo posla sa bilo kojom multifaktorskom sistemskom pojavom, istina, kao i uvijek, u sredini.

Danas mnogi uspoređuju stari sistem obrazovanja u SSSR-u i Bolonjski proces. Neki autori ističu da je sovjetski sistem, pored zadataka razvoja proizvodnje, još uvijek rješavao socijalne i humanitarne probleme. Može se prisjetiti reakcije američke javnosti na lansiranje prvog sovjetskog satelita 1957. godine. Tada su Amerikanci mnogo pričali o tome da je SSSR napravio takav iskorak upravo zbog veoma efikasnog obrazovnog sistema u našoj zemlji. Zato je jedna od ključnih tema obraćanja predsjednika Obame američkom Kongresu 2011. bila reforma američkog obrazovanja. Prema B. Obami, lansiranje prvog satelita Zemlje od strane SSSR-a imalo je blagotvoran učinak na situaciju u zemlji: "Amerika je povećala svoja ulaganja u istraživanje i obrazovanje, nakon čega je postala svjetski lider u ovim oblastima." Očigledno je da je kvalitetno obrazovanje usko povezano sa kvalitetom nauke. Na primjer, 2009. godine udio publikacija američkih naučnika koje sadrže važna naučna otkrića bio je nešto manji od 30% svjetskog nivoa.

Poznato je da je naša zemlja dugo vremena proizvodila najviše inženjerskih i humanitarnih stručnjaka na svijetu, čija je plata nakon diplomiranja bila skromna po savremenim standardima. Vjerovatno državi nije bilo potrebno toliko inženjera, ali su ipak pušteni. S druge strane, to je imalo određeni društveni značaj, jer su upravo ljudi sa niskim platama i višim tehničkim i humanitarnim obrazovanjem činili najveći sloj ruske inteligencije i bili nosioci kulturnih vrijednosti. Upravo su oni ti koji su redovno posjećivali pozorišta i muzeje, stvarali okruženje koje je stimuliralo rad pjesnika i umjetnika, suprotstavljalo se tuposti i bijedi.

gosti zvanične umetnosti perioda "razvijenog socijalizma".

Glavna karakteristika Bolonjske konvencije je postojanje određenog standarda, kojeg se pridržavaju zemlje koje su je potpisale. Međutim, u SAD-u, na primjer, ne postoji zajednički standard za sve univerzitete. Svaki univerzitet formira svoju naučnu i pedagošku školu. Pa ipak, na svjetskim rang listama visokoškolskih ustanova, one konstantno zauzimaju prvih 70-80 pozicija. Ali ovo je najskuplje obrazovanje na svijetu, najteža takmičenja i najbolja tehnička oprema. Pokušaji kombinovanja određenih opštih pravila za procenu znanja u SAD i Evropi nisu dali rezultate: pokazalo se da je veoma teško kombinovati sisteme za procenu stečenog znanja.

Kako objasniti psihološku barijeru koja se javlja za mnoge ljude u našoj zemlji tokom tranzicije ruskog obrazovanja na višestepeni sistem? Postoji mnogo takvih razloga, a oni su izuzetno raznoliki. Jedni ne prihvataju novi sistem zbog stabilnih ideoloških, pa čak i političkih uvjerenja formiranih u prošlosti, drugi - zbog inertnosti razmišljanja ili zbog snažnog osjećaja tjeskobe za sve novo i nepoznato. U svakom slučaju, psihološki problemi postoje i zahtijevaju analizu i rješenja.

Prema brojnim autorima, glavni psihološki problem višestepenog obrazovanja uopšte nije u skraćenom vremenu obuke, već u sadržaju, u načinu razmišljanja koji formira faze takvog obrazovanja. Sigurno će za nekoliko godina psiholozi i sociolozi pisati o tri tipa razmišljanja ljudi, koji će se poklapati sa tri modela obrazovanja: prvostupnik, master i doktor. Problem je što je obično nekoliko puta manje diplomiranih magistara nego prvostupnika, a mnogo manje doktora nego magistara.

Tabela 1. Broj studenata na nekim ruskim univerzitetima prema stepenu obrazovanja u 2009. godini

Univerzitet prijateljstva naroda Rusije (PFUR) Državni univerzitet u Sankt Peterburgu Nacionalni istraživački univerzitet MIPT

Ukupno studenata 18.672 38.612 5.020

prvostupnici 6.937 12.000 1.929

specijalisti 8 963 20 000 1 423

majstori 1.833 3.900 1.156

diplomirani studenti 910 2 517 506

doktorandi 29 195 6

Strani studenti 4.249 1.072.643

U publikacijama o Bolonjskom procesu često se iznosi mišljenje da je stil razmišljanja koji student razvija na diplomskom studiju razmišljanje praktičara koji brzo radi, ali ne razumije uvijek jasno šta tačno radi i zašto je to tako. neophodno da uradi nešto tačno onako kako on to radi. Uvijek postoji bojazan da običan čovjek koji razmišlja kao prvostupnik-odličan neće moći riješiti nestandardne probleme. A on će sigurno imati veću moć od majstora i doktora, što je sasvim razumljivo sa stanovišta moderne socijalne psihologije. Ljudi sa dobro razvijenim praktičnim razmišljanjem i nedovoljno dubokim znanjem rjeđe sumnjaju u svoju nevinost, sposobni su uvjeriti, što znači da imaju sve šanse da dobiju priliku da kontrolišu ostalo. Ovaj psihološki fenomen eksperimentalno su proučavali poznati američki psiholozi M. Sheriff, S. Ash, S. Milgram, F. Zimbardo, francuski socijalni psiholog S. Moscovici i drugi.

Prema Bolonjskom sistemu, prvo je praksa, zatim opšta teorija, pa nauka. U našem starom sovjetskom sistemu, prvo opšta teorija, pa praksa, pa nauka. Kao rezultat toga, u drugom slučaju, pojavljuje se previše „teoretičara“ u zemlji i formira se sloj reflektirajuće i nezavisno misleće inteligencije. U prvom slučaju, u zemlji postoji mnogo „praktičara“ koji se bave konkretnim pitanjima i rješavaju konkretne probleme. Za ekonomiju u razvoju, prvi način je bolji. Bolje je općenito i za obične ljude. Ali da li je bolje za državu koja istorijski i psihološki pretenduje na posebnu ulogu u svetskoj zajednici naroda? Štaviše, može li se, na primjer, u menadžerskim aktivnostima baviti osoba sa stilom razmišljanja koji je formiran na diplomama? Neki autori iznose mišljenje da mnogi ljudi sa obrazovanjem i razmišljanjem neženja, odnosno „praktičari“, nikako ne bi trebalo da budu na vlasti, na primer, politički.

Šta je bolje: klasična metoda podučavanja od opšteg ka posebnom ili bolonjski - bachelor/master/doktor - od posebnog do opšteg? Dijete koje nikada nije naučeno da crta to radi u dijelovima: prvo nacrta oči, usta, pa "zločesto lice", pa sve ostalo. Iskusni umjetnik crta cijelu sliku u cjelini, prvo skicira opće konture, planira i korelira elemente buduće slike, a zatim

volumen crta detalje, dobijajući gotov rad. Na isti način nauka proučava svijet u cjelini i stvara njegovu sliku, karakterističnu za određeno doba. Osim toga, svaka naučna disciplina razmatra svijet sa stanovišta svog predmeta: svijet kao fizičku stvarnost, kao kompleks hemijskih reakcija, kao istorijske ideje ljudi određenog doba, itd. Iako u svakodnevnoj svijesti često postoje ideje da naučnici poznaju svet u delovima, "komadima": proučavali su zakone mehanike - prešli na elektromagnetne talase ili strukturu atoma, itd. Princip "praktičnog" razmišljanja: "Ja posedujem tehnologiju i znam tačno šta treba da se da se uradi kako bi se postigao planirani rezultat." Princip naučnog razmišljanja: „Razumem da jako malo znam i pre nego što nešto uradiš, treba dobro da proveriš da li sam u pravu?“.

Gdje je izlaz? Možda bi trebalo promijeniti ideju da prvostupnici treba da budu orijentisani samo na praksu i da im nije potreban naučni način razmišljanja. Naučni pristup je potreban u svakom poslu, a posebno u praksi. Samo one prakse koje prevazilaze dogmatizam i sholasticizam "praktičnog" mišljenja danas mogu pobijediti u oštroj konkurenciji i stvoriti nešto originalno i značajno i ekonomski i kulturno.

Danas se prvostupnici često ne zapošljavaju za perspektivan i odgovoran posao, ne zato što studiraju 4 godine, a ne 5 godina, kako mnogi misle. Možete dugo učiti, ali malo znate. Činjenica je da savremeni neženja imaju drugačiju specifičnost razmišljanja. Nisu uvijek u stanju riješiti nestandardne zadatke i zadatke koji zahtijevaju kreativnost ili naučno istraživanje. Tipični neženja-praktičar zna manje, ali je siguran da zna dovoljno. Ovo je suština psihološkog problema samoodređenja. Čak ni upute za formiranje kompetencija ne pomažu uvijek. Budući da u obrazovnom procesu ili svi nastavnici moraju imati vrlo dobru psihološku obuku, ili se u obrazovni proces moraju više uključiti profesionalni psiholozi. Ali oba ova zadatka zahtijevaju vrijeme i psihološki utemeljene poglede na zadatke nastave.

Često se, u kontekstu brojnih rasprava o temi o kojoj se raspravlja, iznosi mišljenje, sasvim psihološki opravdano, da istinski talentovani mladi ljudi sa diplomom prvostupnika,

ali će se razmišljanje magistara i doktora ipak pokazati kao specijalisti visokog profesionalnog nivoa. To će se dogoditi zbog prirodnih talenata, ali će stalno morati da prevladavaju negativnu sliku “nedovoljno obrazovane osobe”, koja se u društvu može oblikovati kao neka obična društvena ideja. U ovom slučaju postaje relevantan stav koji je jednom u poetskom obliku izrazio sovjetski pjesnik, prevodilac i književni kritičar Lev Ozerov: "...talentima se mora pomoći, prosječnost će se sama probiti." Međutim, ko će pomoći talentima ako se obuka gradi na sistemu kredita i bodova?

Neki autori napominju da je jedan od ozbiljnih problema koji nastaju tokom tranzicije ruskog obrazovnog sistema u evropski jeste nedostatak svijesti studenata, fakulteta i zvaničnika o ciljevima, zadacima i metodama reforme obrazovanja. Osnova višeslojnog sistema je univerzalna korisnost. Pretpostavlja se da se ne radi o dogmi, slijedeći koju je potrebno napustiti nacionalne specifičnosti zemalja koje učestvuju u procesu. Uz ograničen broj općih pravila, dozvoljena je značajna lokalna varijabilnost, gdje se organizatorima obrazovanja daje mogućnost izbora. "Humanitarno prilagođavanje" obrazovanja je neophodan uslov za međusobno prilagođavanje kultura i efektivnu integraciju evropskih zemalja u jedinstvenu zajednicu. Upravo u lokalnoj individualizaciji obrazovanja, zasnovanoj na zajedničkim međunarodnim standardima, mnogi naučnici danas vide mogućnost njegovog efikasnog razvoja. Početak masovnog prilagođavanja u svijetu predvidio je futurolog E. Toffler. Povezao je prilagođavanje sa sve većom konkurencijom. Međutim, zašto se, na primjer, uopće ne govori o pitanju konkurencije u obrazovanju, koja će se svakako pojaviti ako se plati? Bolonjski sistem u smislu "mobilnosti" studenata će djelotvorno funkcionirati samo ako je obrazovanje javno dostupno i besplatno.

Raspravljajući o psihološkim problemima tranzicije na višestepeni sistem obrazovanja, preporučljivo je razmotriti neke od njegovih glavnih komponenti sa stanovišta psihologije.

Koncepti kompetencije i kompetencije jedan su od najvažnijih koncepata nivoa obrazovanja, koji imaju duboku psihološku osnovu. Općenito, kompetencija je sposobnost koja se sastoji od mnogih kompetencija. Glavni psihološki problem pristupa zasnovanog na kompetencijama je da kompetencije treba da formiraju ljudi koji to ne znaju da rade, jer je za to potrebna snažna psihološka priprema.

Kao primjer kompetencije možemo navesti skup vještina vezanih za analizu i razumijevanje tekstova – „kompetencija čitanja“ ili „kompetencija razumijevanja“. Programer je kao osnovu koristio PBA (Program za međunarodne studente ocjenjivače). U skladu sa njima, student mora biti sposoban da:

Odrediti svrhu(e) pisanja teksta;

Istaknite glavnu ideju (razmišljanja) sadržanu u tekstu:

Odredite primaoca teksta, tj. kome je tekst upućen;

Razlikovati sadržaj od stila u tekstu, tj. šta je napisano od toga kako je napisano;

Odrediti značenje pročitanog teksta;

Izrazite ukratko (u jednoj ili dvije fraze) sadržaj obimnog teksta;

Pronađite u tekstu rečenicu koja najpotpunije odražava njegov sadržaj;

Pronađite u tekstu rečenicu koja najpreciznije odražava bilo koju ljudsku kvalitetu - osjećaj, iskustvo, misao.

Sasvim je očigledno da ovi zahtjevi ne odražavaju u potpunosti sadržaj mentalne aktivnosti. Uostalom, umjetnički tekstovi se psihološki značajno razlikuju od tehničkih ili matematičkih tekstova. Osim toga, teško je odrediti nivo, dubinu "kompetencije razumijevanja". Ove vještine podjednako se mogu primijeniti na učenika trećeg razreda srednje škole, studenta prvostupnika i doktora nauka. Stoga je potrebno malo poraditi na razjašnjavanju i razjašnjavanju psiholoških osnova kompetencija. Uostalom, „sposobnost da se istakne glavna ideja (misli) sadržana u tekstu“ povezuje se sa psihologijom produktivnog i refleksivnog mišljenja, „sposobnošću da se odredi adresat teksta, tj. kome je tekst upućen” implicira dovoljno razvijenu socijalnu inteligenciju; „sposobnost određivanja značenja pročitanog teksta“ je psihologija razumijevanja, „sposobnost da se u tekstu pronađe rečenica koja je najviše

koji tačno odražava bilo koju ljudsku kvalitetu – osjećaj, iskustvo, misao“ je razvijena emocionalna sfera, empatija i psihologija socijalne interakcije.

U vezi sa pristupom zasnovanim na kompetencijama, postaje aktuelan problem procene i formiranja psiholoških profesionalno važnih kvaliteta učenika (PPVK). Sistem stručnog usmjeravanja i stručnog savjetovanja koji je postojao u sovjetsko vrijeme kao jedna od funkcija državnog obrazovnog sistema je uništen, a novi nije stvoren. Tada je profesiogram imao status državnog dokumenta. Danas ne znamo koje psihološke profesionalno važne kvalitete treba da ima profesionalac u određenoj oblasti djelovanja da bi bio što uspješniji. Na primjer, treba li biti u stanju da se takmiči s drugim profesionalcima, ili bi trebao biti kolektivista, timska osoba? Trenutno ne postoji jedinstven sistem opisa zanimanja (profesiografija). Danas kompanija može pozvati stručnjaka kako smatra da treba i zahtijeva od njega ono što smatra da treba. Danas je odmah teško shvatiti šta čovjek može i šta je konkretno radio na svom posljednjem poslu.

Stoga su interdisciplinarna istraživanja i razvoj, proučavanje struka relevantni kako bi se prešlo na nivo utvrđivanja kompetencija. Univerziteti na odsjecima treba da imaju naučne i naučno-primijenjene laboratorije, čiji bi jedan od zadataka bio proučavanje specifičnih oblasti djelovanja diplomiranih studenata, opisivanje potrebnih stručno značajnih kvaliteta i razvijanje nastavnih metoda za specifične stručne zadatke. Takođe je potrebno razviti sisteme profesionalnog usmjeravanja, stručne selekcije, stručnog savjetovanja, profesije, profesionalne psihodijagnostike. Ako Bolonjski proces ima budućnost, onda prije ili kasnije može doći do akutnog problema objedinjavanja kompetencija koje formiraju različite univerzitete u različitim zemljama. U tom slučaju će se povećati potreba ne samo za interdisciplinarnim, već i za međukulturnim istraživanjima.

Drugi psihološki problem savremenog obrazovanja je formiranje socijalne i emocionalne inteligencije, odnosno sposobnost profesionalca da efikasno komunicira sa različitim ljudima, sposobnost uspostavljanja potrebnih veza za zajednički rad i

nošenje. Nedostatak socijalne i emocionalne inteligencije dovodi do sukoba, pretvara posao u borbu, a život u preživljavanje. Običan nastavnik, čak i sa veoma dobrom psihološkom pripremljenošću, teško da može sam da reši ovaj problem.

Danas je akutno i pitanje zrelosti ili nezrelosti učenika, kome novi sistem daje pravo na izbor ne samo profesije, već i predmeta koji se izučavaju. Istovremeno, u nedostatku razvijenog sistema stručnog usmjeravanja za školarce, malo je vjerovatno da će mlada osoba razumjeti zamršenost ogromnog broja profesija i vlastitih sklonosti i sposobnosti. Može cijeli život „tražiti sebe“, mijenjajući zanimanje, kompanije, državu itd. Poznato je da nedostatak jasne profesionalne identifikacije može dovesti do tužnih posljedica, na primjer, neurastenije, depresivnih stanja itd.

Osim toga, sposobnost samostalnog planiranja sistema vlastitog obrazovanja i odabira mjesta studiranja unutar evropske zajednice zahtijeva vještine psihološke adaptacije u različitim kulturnim tradicijama. Na ruskim univerzitetima danas je nizak nivo nastave humanitarnih disciplina kao što su socijalna i etnička psihologija, psihologija komunikacije i bontona i drugih, koje su neophodne za uspješnu međukulturnu adaptaciju. Nedostatak vještina socijalne interakcije sa predstavnicima drugih kultura smanjuje nivo psihološke prilagodljivosti specijaliste kako na tržištu rada u svojoj zemlji tako iu inostranstvu.

Danas u zemlji praktički ne postoje specijalisti psihologije rada, obučeni za rad u tržišnim uslovima, koji bi zaista mogli pomoći ljudima različitih profesija da se prilagode bilo kojoj etno-kulturnoj tradiciji i profesionalnim aktivnostima u zemljama EU i šire. Nedostatak duboke etno-psihološke obuke takođe onemogućava studente da shvate sopstvenu ulogu u svetskim socio-ekonomskim procesima. Rješenje ovog problema je proširenje spektra humanističkih nauka koje se predaju i njihovo povezivanje s kulturnim tradicijama zemalja Bolonjskog procesa.

Stalne rasprave o tome da li je moguće pripremiti dobrog specijalistu za 4 godine, sa stanovišta moderne obrazovne psihologije i psihologije

rad, po našem mišljenju, nema smisla. Uz psihološki pravilno organizovan sistem obrazovanja, ovaj zadatak se ne čini nerealnim. Pedagoška psihologija je kroz dugu povijest svog postojanja razvila ogroman broj metoda za formiranje vještina i sposobnosti. Ovdje i učenje zasnovano na problemima, i programirano, i refleksivno, i još mnogo toga. Jedini problem je kako naučiti nastavnike da formiraju upravo one kompetencije koje su potrebne, i to upravo kompetencije, a ne bilo šta drugo. Uostalom, ovaj koncept podrazumijeva ne samo razvoj vještina, već i određeni utjecaj na razmišljanje i ličnost učenika, sposobnost kritičkog, logičnog i realnog mišljenja, brzog donošenja odluka, rada u timu itd. U slučaju, pitanje psihološke pripreme nastavnog osoblja i interakcije sa psiholozima je izuzetno akutno.

S druge strane, nastavno osoblje po novom sistemu takođe nije zaštićeno od psihičkih problema. Jedan od zadataka u ovom slučaju je psihološka adaptacija nastavnog osoblja na „asinhroni“ nastavni sistem i odlazak od „linearnog“ (sekvencijalnog) sistema nastave. Dugo vremena u našoj zemlji najviše ocjene pedagoške zajednice dobijao je nastavnik - "svijetla ličnost". Danas mu se pruža prilika da se lično izrazi u naučnoj aktivnosti. Moram reći da je ovo dobra kompenzacija za to što će tokom nastave sa „mobilnom i nestabilnom“ studentskom publikom racionalnije pristupiti ocjenjivanju znanja koje su učenici stekli i razvijenih vještina i sposobnosti. Ovo postavlja problem prilagođavanja individualnih stilova nastave stilu koji bi najtačnije odgovarao novim oblicima učenja. Psihološki, proces promjene pedagoških stavova je složen. Uostalom, svi subjekti obrazovnog procesa, a ne poslodavci, sada treba da učestvuju u kontroli naučenog gradiva učenika.

Procjena usvajanja gradiva od strane učenika je i psihološki teška za nastavnike. Mnogima od njih je još uvijek prilično teško da se na to prilagode. Na primjer, sa sistemom ocjenjivanja, objektivno procijeniti 100 bodova za svakog učenika je veliki problem. To je zbog dugogodišnjih otkrića u oblasti psihomete-

rii, koje je izradio eminentni psiholog Stivens. On je opisao 4 mjerne skale: nominalnu (nominativnu), ordinalnu (rang), intervalnu i skalu omjera. Kasnije se pokazalo da su u subjektivnoj procjeni mnogih amorfnih objekata ljudi u stanju izvršiti tačna mjerenja samo u nazivnoj i ordinalnoj skali. To znači da je mjerenje učinka na skali od 100 bodova vrlo proizvoljno i, u konačnici, svodi se na istu skalu od 5 bodova, što je ordinal (rang) u Stevensovoj definiciji.

Istovremeno, postoje različiti psihološki stilovi nastave. Na primjer, neki nastavnici („okrutni”) daju vrlo niske ocjene, dok drugi („ljubazni”) daju jasno precijenjene. U izbornim disciplinama studenti često biraju nastavnika, a ne samo ono što im koristi u radu. Na kraju krajeva, glavna stvar je povećati svoju ocjenu. Psiholozi nude različite klasifikacije nastavnih stilova koji su povezani sa ličnim karakteristikama nastavnika, što znači da ih je teško promijeniti. Na primjer, postoje stilovi kao što su reproduktivni, kreativni, emocionalno-vrijedni, emocionalno-improvizacijski, emocionalno-metodički, rezonsko-improvizacijski, rasuđujuće-metodički. Neki istraživači, oslanjajući se na ideje K. Levina o liderstvu u grupi, smatraju takve stilove podučavanja kao što su demokratski, autoritarni, permisivni itd.

Budući da učenik samostalno gradi svoje nastavne planove i programe i bira nastavne planove i programe, mnogim nastavnicima je izuzetno teško pokazati svoje pedagoške sposobnosti i ljudske kvalitete. Često su primorani da slijede učenike, fokusirajući se na njihove nezrele potrebe, a ne na njihovo naučno, pedagoško, praktično i životno iskustvo. Inače, teško je steći autoritet i poštovanje učenika, a to je psihološki veoma važno za skoro sve nastavnike.

U bolonjskom sistemu bodovi (krediti) su glavno sredstvo za izgradnju individualnih nastavnih planova i programa, koji omogućavaju veliki izbor. Osnovni zadatak univerzitetskog kreditnog sistema je da obezbijedi slobodu izbora. Ruski nastavnici su danas psihički teški

preći sa starih principa na nove. Većina njih nije psihički spremna da učeniku da takvu slobodu. Smatraju da student mora završiti, prije svega, obavezni program, jer će bez toga njegov profesionalni nivo biti nizak.

Student dobija osnovne bodove za aktivnosti na seminarima, za sažetke, eseje, seminarske i teze. U ovom slučaju, glavna priprema studenta se sastoji u njegovom samostalnom radu i kvantitativnim pokazateljima, uz vrlo malo mogućnosti nastavnika da provjeri sadržaj i kvalitet stečenog znanja. Uostalom, nije tajna da se na seminarima ističu ne najsposobniji, već najaktivniji, a rad nastavnika sa studentskim apstraktom i esejem, zbog nedostatka vremena, najčešće je vrlo površan. Odnosno, zaista se ocjenjuje sama činjenica podnošenja sažetka ili eseja, a ne njegov kvalitet. Ruska "specifičnost" ovdje se očituje u činjenici da je na tržištu "kvaziobrazovnih" usluga u Moskvi danas široko rasprostranjena usluga "proizvodnje" pisanih radova po narudžbi: eseji za 150 rubalja, seminarski radovi - 700 rubalja, diplome - 2500 rubalja. (informacije za maj-juni 2011). A takvih je prijedloga puno.

Drugi važan koncept sistema nivoa je modul. Budući da modul sadrži više predmeta (disciplina), studentu treba dati holistički pogled na određenu predmetnu oblast i doprinijeti formiranju određenih kompetencija. Istovremeno, modul nije određen predmetom, već postizanjem određenog obrazovnog rezultata. Očigledno, kreditno-modularni sistem tjera i nastavnike i studente da rade više. Omogućava studentu da akumulira znanje tokom cijele akademske godine u "porcijama" koje su pogodne za asimilaciju i odgovaraju količini pažnje i pamćenja studenta. U tradicionalnom sistemu obrazovanja, kao što znate, glavni teret pada na period ispitne sesije, što očigledno nije psihofiziološki opravdano. Običan učenik podnosi takva opterećenja uz veliki stres. U sistemu nivoa, akumulirani bodovi teoretski omogućavaju studentu da uopšte ne izlazi na ispit, već da dobije visoku ocjenu i „automat“. Pretpostavlja se da sistem modula,

krediti i rangiranje stvara korisnu konkurenciju među studentima. Mnogi poznati psiholozi, kako kod nas, tako i u inostranstvu, izražavaju sumnju u korisnost ovoga, jer često najsposobniji studenti dobijaju niže ocene. Na primjer, učenik može dobiti zaista značajno povećanje bodova radeći rad u zajednici i time izazivajući raspoloženje nastavnika.

Neki stručnjaci iz oblasti obrazovanja smatraju da kreditno-modularni sistem ne omogućava brzo ažuriranje znanja u skladu sa naučno-tehnološkim napretkom. Zaista, postoje discipline u kojima je znanje u stalnom pokretu. Postoje i discipline u kojima nema utvrđenih gledišta. Na primjer, to su kosmologija, medicina, ekonomija, menadžment, jurisprudencija, umjetnost, društveno orijentirane aktivnosti, politika, obrazovanje itd. Društvene norme i vrijednosti se brzo mijenjaju u društvu. Odnosno, humanitarno znanje je problematično i u stalnom je razvoju. Kako kreirati takve module? Zauzmite jednu tačku gledišta, koja je bliska nastavniku? Uzeti "službeni" i dati studentima? Ili da daju informacije o materijalima rasprave u naučnoj zajednici? Ali to je u suprotnosti sa zadatkom formiranja praktične vještine.

U bolonjskom sistemu postoji ozbiljan potencijal, koji još nije dovoljno razotkriven u okviru domaćeg obrazovnog sistema u tranzicionom periodu. Ovo je podučavanje. Ovdje je uloga psihologije veoma značajna. Ne postoje standardi za obuku tutora. Niko ne zna koje psihološki profesionalno važne kvalitete treba da ima nastavnik, ali se njegova uloga u procesu podučavanja učenika ne može precijeniti. Ali ko su tutori? Kakav je njihov status? Ko će ih kuvati? Uostalom, oni nemaju toliko moći, ali istovremeno i psihički vrlo tešku ulogu. Da li je to "kontrolor" ili "stariji drug-mentor"? Koji PPVC treba da ima tutor? Da li je to uloga ili faza u životu osobe? Treba li postojati psihološki odabir tutora? Da li mi je potreban ispit iz poznavanja psiholoških osnova tutorske aktivnosti. Možda i sami tutori mogu proći psihološku obuku.

ku na dodiplomskom nivou, a postepeno će postati posebna profesija.

U mnogim evropskim zemljama pokušavaju da prilagode bolonjski sistem nacionalnim karakteristikama zemalja učesnica konvencije. Imamo suprotno: često pokušavamo da ruski mentalitet uklopimo u formalne odredbe Bolonjskog sistema. I mnogo je teže. Na jeziku K.G. Jung, naši arhetipovi, naša kolekcija

Književnost

1. Baidenko V.I. Kompetencije u stručnom obrazovanju (ka razvoju pristupa zasnovanog na kompetencijama) // Visoko obrazovanje u Rusiji. - br. 11. - 2004. str.

2. Bolonjska deklaracija. Evropski prostor visokog obrazovanja. Zajednička deklaracija evropskih ministara obrazovanja, potpisana u Bologni 19. juna 1999. // Vestn. Ros. filozofija ostrva. 2005. br. 1 (33), str. 74-77.

3. Gretchenko A.I. // Autonomizacija ruskih univerziteta i Bolonjski proces. - "Visoko obrazovanje u Rusiji" 2006. br. 6.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. // Bolonjski proces. Integracija Rusije u evropski i svjetski obrazovni prostor. Izdavačka kuća: KnoRus. 2009. 432 str.

5. Kolesov V. Dvostepeno visoko obrazovanje: 15 argumenata u prilog. „Visoko obrazovanje u Rusiji“. 2006. br. 3.

aktivno nesvesno je već u sukobu sa stvarnošću. A ovaj pokret je tek počeo. Vjerojatno je ovdje glavna stvar razumjeti: Bolonjski sistem nije dogma, on pruža priliku za prilagođavanje, odnosno, podložni općim pravilima obrazovanja, odabir specifičnog oblika koji najbolje odgovara ruskoj istoriji, tradiciji, multinacionalnoj kulturi i nacionalnu psihologiju.

6. Larionova M.V., Shadrikov V.D., Zhelezov B.V., Gorbunova E.M. // Formiranje panevropskog prostora visokog obrazovanja. Zadaci za rusku višu školu. Moskva: Izdavačka kuća GU-HSE, 2004.

„Meki put“ ulaska ruskih univerziteta u Bolonjski proces (pod uredništvom A.Yu. Melvillea) M.: OLMA - PRESS, 2005. 352 str.

7. Scott P. // Reflecting on Higher Education Reforms in Central and Eastern Europe // Higher Education in Europe. 2002. br. 1, 2.

8. Međunarodno obrazovanje. Pitanja implementacije ideja Bolonjskog procesa: Zbornik članaka. - Omsk: Izdavačka kuća OmGPU, 2005. - 164 str.