Savremene pedagoške tehnologije

u nastavi geografije

Stadnikova Valentina Viktorovna,

Uvod.

Metodika nastave, kao i svaka didaktika, prolazi kroz težak period. Ciljevi opšteg srednjeg obrazovanja su se promijenili, razvijaju se novi nastavni planovi i programi, novi pristupi odražavanju sadržaja kroz ne odvojene izolovane discipline, već kroz integrisana obrazovna područja. Stvaraju se novi koncepti obrazovanja, standardi koji opisuju ne samo sadržaj, već i zahtjeve za ishodima učenja, zasnovane na oblastima djelovanja. Poznato je da je kvalitet znanja određen onim što učenik može sa njim da uradi.

Poteškoće nastaju i zbog činjenice da se povećava broj predmeta koji se izučavaju u nastavnim planovima i programima škola, a vrijeme za izučavanje nekih klasičnih školskih predmeta, uključujući i geografiju, se smanjuje. Sve ove okolnosti stvaraju osnovu za nova teorijska istraživanja u oblasti metodike izučavanja geografije, zahtijevaju različite pristupe organizaciji obrazovnog procesa. U metodologiji geografije nagomilao se dovoljan broj problema koji zahtijevaju formulisanje posebnih studija. Među njima, kao što su definisanje u sadržaju predmeta korelacije činjenica i teorijskih stavova, problem integracije opsežnog sistema geografskih znanja, implementacija regionalnog pristupa u sadržaju predmeta, ažuriranje metoda, sredstva i oblici organizovanja obuke.

Posljednji problem je usko vezan za razvoj i implementaciju novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces. Ažuriranje obrazovanja mlađe generacije zahtijeva korištenje netradicionalnih metoda i oblika organizacije obrazovanja. Nemoguće je osloniti se samo na eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode koje se široko koriste u nastavnoj praksi.

Savremeni didaktički princip učenja usmjerenog na studenta zahtijeva vođenje računa o psihofiziološkim karakteristikama polaznika, korištenje sistematskog, aktivnog pristupa, poseban rad na organizovanju međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, čime se osigurava postizanje jasno planiranog učenja. ishodi.

U fokusu pažnje prosvetnih radnika je efektivnost učenja. Ovaj problem se aktivno razvija na osnovu najnovijih dostignuća psihologije, informatike i teorije kontrole kognitivne aktivnosti.

Međutim, uvođenje tehnologija učenja ne znači da one zamjenjuju tradicionalnu metodologiju za predmete. Tehnologije se ne koriste umjesto nastavnih metoda, već uz njih, jer su sastavni dio metodike predmeta.

Nastavne tehnologije.

Tehnologija učenja shvata se kao načini poboljšanja efektivnosti učenja, takav dizajn obrazovnog procesa koji ima jasno definisane rezultat.

Termin "tehnologija" pozajmljeno od stranih metoda, gdje se koristi za opisivanje različito organiziranih procesa učenja. Postoje dva koncepta:

a) tehnologija učenja, što znači razvoj optimalnih nastavnih metoda;

b) tehnologija u obrazovanju.

Posljednja definicija se podrazumijeva kao korištenje tehničkih nastavnih sredstava (računarski programi, uključujući nove multimedijalne udžbenike geografije, itd.). Međutim, u oba slučaja se pretpostavlja da je primjena tehnologija usmjerena na poboljšanje metoda uticaja Preko na studente prilikom rješavanja didaktičkih zadataka.

Uz pomoć tehnologije, nastavnici nastoje da učenje pretvore u svojevrsni „proizvodno-tehnološki proces sa zagarantovanim rezultatima“ (Klarin M.V.).

Pedagoška tehnologija se definiše kao optimalna organizacija pozvao interakcija između nastavnika i učenika. Specifičnost tehnologije je u tome što osmišljava i sprovodi takav obrazovni proces koji garantuje postizanje postavljenih ciljeva. Istovremeno, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika koje se sprovode pod njegovim rukovodstvom organizovane su na način da se sve radnje koje su u njemu uključene prikazuju u određenom redosledu (putem algoritama aktivnosti), a njihovo sprovođenje podrazumeva postizanje očekivanih rezultata koji se mogu unaprijed osmisliti. Drugim riječima, tehnologija nastoji detaljno definirati sve što doprinosi ostvarenju zadatih ciljeva.

Tehnološki lanac međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika izgrađen je u skladu sa ciljevima predmeta (individualni kurs, tema, čas) i treba da garantuje svim učenicima postizanje i usvajanje obaveznog minimuma sadržaja opšteg obrazovanja iz tog predmeta. Istovremeno, obavezan dio svake tehnologije učenja su dijagnostičke procedure, korištenje različitih mjerača ishoda učenja.

Tehnologije je teško uvesti u obrazovni proces, jer je pedagoška djelatnost spoj normi i kreativnosti, nauke i umjetnosti. Proces učenja nije proizvodni proces proizvodnje čelika, cigle, sladoleda po određenoj tehnologiji. U tehnologiji obrazovanja ima dosta programiranih i manje kreativnih aktivnosti učenika. Usvaja jasno upravljanje obrazovnim procesom sa precizno definisanim ciljevima.

Generalno, čini nam se, tehnologija je lošija od metodologije. Na kraju krajeva, bilo koja vrsta aktivnosti, stavljena na tok, depersonalizira proces i rezultate rada, kako nastavnika tako i učenika, doprinosi repliciranju tehnika i metoda sticanja znanja. Algoritmi aktivnosti su daleko od kreativnosti. Metoda protoka u obrazovnom procesu može proizvesti standardne proizvode, lišene originalnosti, umijeća, originalnosti, što razlikuje masovnu proizvodnju od umjetničkog djela.

Međutim, kao sastavni dio metodologije, tehnologija ima sva prava na postojanje. Nakon svega pedagoška tehnologija je skup metoda, sa emov, oblici organizacije obuke i edukacije, zasnovano na teoriji učenja i pružanju planiranih rezultata. Osnovni cilj pedagoških tehnologija je takva organizacija međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika (odnosno nastavnih metoda), koja je usmjerena na osiguranje planiranih rezultata.

Glavne karakteristike tehnologije učenja uključuju:

■ jasno postavljanje obrazovnih ciljeva i zadataka za učenike, svijest
značaj proučavanog materijala za svakog od njih lično, motivacija
obrazovne aktivnosti učenika;

■ izgradnja konzistentne procedure element po element za postizanje ciljeva
i zadatke kroz specifične alate za učenje, aktivne metode i
oblici organizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika;

■ obuka zasnovana na modelu (prema sveskama, radionicama, udžbenicima);
ispunjavanje uputstava nastavnika (u vidu metoda vaspitno-obrazovnog rada, algoritama)

■ organizovanje samostalnog rada studenata u cilju
rješavati problematične obrazovne probleme;

■ široka upotreba različitih oblika testnih zadataka za provjeru
ishodi učenja.

Postoji mnogo vrsta pedagoških tehnologija, koje se razlikuju iz različitih razloga. Postoje tri glavne grupe tehnologija u didaktici:

■ tehnologija eksplanatornog i ilustrativnog obrazovanja, čija je suština da informiše, obrazuje učenike i organizuje njihove reproduktivne aktivnosti u cilju razvoja i opšteobrazovnog (obrazovnog i organizacionog,
obrazovno-intelektualne, obrazovno-informativne) i posebne (predmetne) vještine;

■ tehnologija učenja usmjerenog na učenika, usmjerena na identifikaciju i "kultivaciju" individualnog subjektivnog iskustva djeteta
usklađivanjem s rezultatima društveno-historijskog iskustva,
odnosno prenošenje učenja na subjektivnu osnovu sa fokusom na samorazvoj pojedinca (Yakimanskaya I.S.);

■ tehnologija razvojnog obrazovanja, koja se zasniva na metodi učenja koja ima za cilj da uključi unutrašnje mehanizme ličnog razvoja učenika.

Svaka od ovih grupa uključuje nekoliko tehnologija učenja.

dakle, grupa tehnologija učenja usmjerenih na studenta uključuje tehnologiju višestepenog (diferenciranog) učenja, kolektivno međusobno učenje, tehnologiju potpune asimilacije znanja, tehnologiju modularnog učenja, itd. Ove tehnologije omogućavaju uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika, poboljšavajući metode interakcije između nastavnika i učenika.

Uvođenje tehnologija orijentisanih na ličnost u praksu nastavnika sugeriše da je glavni rezultat obuke transformacija individualne slike sveta u interakciji sa naučnom i geografskom; posebna pažnja na samorazvoj i samoobrazovanje učenika.

Zadatak nastavnika u ovom slučaju je da utvrdi selektivnost učenika prema sadržaju, vrsti i obliku nastavnog materijala, motivaciju za njegovo proučavanje, sklonosti prema aktivnostima.

U procesu implementacije tehnologija učenja usmjerenih na učenika, preporučljivo je ispoštovati sljedeće uslove:

■ strukturiranje obrazovnog materijala u semantičke blokove i postavljanje kognitivnih obrazovnih zadataka (ponekad i problematične prirode) za svaki od njih, stvarajući kognitivne potrebe kod školaraca;

■ stvaranje posebnih obrazovnih i kognitivnih motiva, budući da je pravi smisao učenja za školarce određen ne toliko ciljevima koliko motivima, njihovim odnosom prema predmetu;

■ postavljanje kognitivnih vaspitnih zadataka, koji po svom sadržaju imaju za cilj programiranje fokusa aktivnosti učenika na vaspitno-obrazovna otkrića, na fiksiranje i ovladavanje novim vidom aktivnosti;

■ realizacija obrazovnog zadatka stvaranjem problemske situacije, stvaranjem uslova za intelektualne teškoće.

Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija

Po nivou primjene

Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja

Fokusiranjem na strukturu ličnosti

Po organizacionom obliku

U metodologiji geografije akumulirano je značajno iskustvo u primjeni tehnologija učenja. Navest ću primjere najpoznatijih tehnologija koje se koriste u nastavi geografije.

Tehnologija formiranje nastavne metode,

iskazane u obliku pravila, uzoraka, algoritama, planova za opise i karakteristike geografskih objekata. Ova tehnologija je našla prilično široku refleksiju u metodičkoj aparaturi niza udžbenika geografije, u nastavnim sredstvima i dosta dobro savladana u praksi mnogih nastavnika geografije. Preporučljivo je da nastavnik geografije koji započinje svoju pedagošku aktivnost obrati pažnju na metodičku aparaturu udžbenika za 6. razred, autori Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografija. Pocetni kurs. M., "Drofa", 2000, koji odražava tehnologiju razvoja geografskih vještina kroz formiranje metoda vaspitno-obrazovnog rada.

U procesu nastave geografije dugo se koristi tehnologija potpornih listova signale(logičke reference - LOK ili LOS). N.N. Baranski je pisao o ulozi shema logičke veze u nastavi geografije, ističući da te šeme „uče da istakneš glavno i glavno, uče te da pronađeš i uspostaviš logičke veze, značajno pomažu učenicima da nauče lekciju“. Nastavnici stalno koriste komunikacijske šeme. Referentne napomene koje su sada razvijene pomažu učitelju da upravlja kognitivnom aktivnošću školaraca, razvija vještine samostalnog rada, individualne sposobnosti, a također pomažu učenicima da ostvare samokontrolu nad rezultatima obrazovnog rada. Ovu tehnologiju su dobro razvili nastavnici praktičari, objavljeni su mnogi članci, pa čak i knjige za nastavnike, koje predstavljaju referentne napomene za čitave kurseve (na primjer, 7. i 8. razred).

Prilično dobro razvijen tehnologija formiranja obrazovne aktivnosti školska djeca, koja je implementirana u većini udžbenika geografije, otkriva se u člancima iz iskustva nastavnika objavljenim na stranicama časopisa. Suština ove tehnologije je da se aktivnost učenja posmatra kao poseban oblik aktivnosti učenja učenika. Usmjeren je na sticanje znanja rješavanjem problema učenja. Ako tradicionalna metodologija opisuje šta nastavnik treba da radi, onda tehnologija formiranja obrazovne aktivnosti propisuje kako učenik treba da reši problem učenja. Na početku časa razredu se nude zadaci za učenje (na tabli, plakatu, filmu kodoskopa), koji se rješavaju u toku časa, a na kraju časa, prema ovim zadacima, vrši se dijagnostička provjera rezultati asimilacije se provode pomoću testova.

Tehnologija formiranja obrazovne aktivnosti pretpostavlja da nastavnik kreira sistem obrazovnih zadataka za bilo koji predmet, odjeljak ili temu, razvija projekte za organizaciju svoje aktivnosti i aktivnosti učenika koji su s njom povezani, te priprema testne zadatke. Sistem zadataka i testova za učenje može se pozajmiti iz nastavnih sredstava (radionice, zbirke ocjenjivanja kvaliteta obuke maturanata i sl.). Upotreba ove tehnologije je dobro otkrivena u udžbenicima V.P.Sukhova, I.I.Barinove, V.Ya.Rome i V.P.Dronova i drugih, kao i u nizu članaka u časopisima.

Tehnologija diferenciranog učenja

takođe dobro poznat u metodologiji geografije. Kada se primenjuje, učenici odeljenja se dele u uslovne grupe, uzimajući u obzir tipološke karakteristike učenika. Prilikom formiranja grupa uzima se u obzir lični stav učenika prema učenju, stepen naučenosti, interesovanje za proučavanje predmeta i ličnost nastavnika. Izrađuju se programi na više nivoa, didaktički materijal različitog sadržaja, obima, složenosti, metoda i tehnika za izvođenje zadataka, kao i za dijagnosticiranje ishoda učenja.

U praksi je raširen rad nastavnika geografije tehnologija obrazovnih i igračkih aktivnosti. Međutim, njegova implementacija je najčešće epizodična, ne svrstava se u jasan sistem organiziranja kognitivne aktivnosti.

Obrazovna igra kao pedagoška tehnologija daje pozitivan rezultat samo ako je ozbiljno pripremljena, kada su aktivni i učenici i nastavnik. Od posebnog značaja je dobro razrađen scenario igre, gde su jasno naznačeni zadaci učenja, svaka pozicija igre, naznačene su moguće metodološke metode za izlazak iz teške situacije, planirane metode za evaluaciju rezultata.

Tehnologija komunikativno-dijaloške aktivnosti

zahtijeva od nastavnika kreativan pristup organizaciji obrazovnog procesa, ovladavanje tehnikama heurističkog razgovora, sposobnost vođenja diskusije sa razredom i stvaranje uslova za nastanak diskusije među učenicima. Školska geografija ima velike mogućnosti za korištenje komunikacijsko-dijaloške tehnologije. Mnogo je problema u temama svakog kursa, pitanja za organizaciju obrazovnog spora: „Da li je karta ispravno ili krivo ogledalo?“, „Vjetar je neprijatelj ili prijatelj čovjeku?“, „Da li da isušimo močvare Zapadnog Sibira?“, „Postoje li izgledi za razvoj nuklearne energije? i dr. Bogata metodička aparatura mnogih udžbenika geografije pomaže nastavniku da primeni ovu vrstu tehnologije. Stoga nastavnik samo treba da obrati pažnju na bogate mogućnosti organizovanja posebnog rada učenika sa različitim komponentama nastavne knjige. Naravno, potrebno je posebno podučavati školarce pravilima za vođenje razgovora u učionici.

Modularna tehnologija

primjenjiv i u nastavi geografije. Modul je posebna funkcionalna jedinica u kojoj nastavnik kombinuje sadržaj nastavnog materijala i tehnologiju savladavanja istog od strane učenika. Nastavnik izrađuje posebna uputstva za samostalan rad školaraca, u kojima je jasno naznačena svrha savladavanja određenog nastavnog materijala, daje precizna uputstva o korišćenju izvora informacija i objašnjava način savladavanja ovih informacija. Ista uputstva daju uzorke testnih zadataka (češće u obliku testova).

Tehnologija projektne aktivnosti školaraca.

Projekat u prijevodu s latinskog znači "izbačen naprijed", "upadljiv". Projektna tehnologija je kreiranje kreativne situacije, u kojoj učenik ima priliku naići na nešto iracionalno, netrivijalno, nevjerovatno. Geografija je u tom pogledu jedinstvena. Omogućava vam integraciju sa drugim akademskim disciplinama, kombinovanje naučnih informacija iz različitih oblasti znanja za potpunije razumevanje i objašnjenje, izgradnju logičkih lanaca i pronalaženje uzročno-posledičnih veza. Smisao ove tehnologije je organizovanje istraživačkih aktivnosti, najčešće na bazi zavičajnog rada. Svrha ovog rada je da se kod učenika formiraju adekvatne predstave o suštini prirodnih, društvenih, ekonomskih pojava uz istovremeno obrazovanje ekološke i ekonomske kulture. Koristim elemente projektne aktivnosti na svim nivoima studija geografije. Najefikasniji, kreativniji, uz postizanje dubokog i svjesnog nivoa asimilacije gradiva, rad izvode učenici 8-10 razreda. U ovom uzrastu se aktivno formira ličnost učenika, ovo je doba samoopredeljenja. Momci pokušavaju pronaći svoje mjesto u životu, uvjeriti se u vlastitu važnost. Projektne aktivnosti se mogu izvoditi u vannastavnoj i fakultativnoj nastavi. Na primjer, učenici izrađuju projekte razvoja malih gradova, projekte razvoja zelenih površina u gradskim četvrtima i tako dalje.

Da bi organizovao rad na dizajnu, nastavnik identifikuje grupu dece u odeljenju koja žele da:

1. Detaljno proučite geografiju.

2. Samostalno postavljajte probleme i rješavajte ih

3. Naučite komunicirati, sarađivati sa momcima za što optimalnije postizanje svojih ciljeva.

Započinjući rad na projektu, uvijek postavljate jedno pitanje: kako učiniti da rad bude zaista projektno zasnovan. Važna tačka je buđenje interesovanja učenika za ideju i temu projekta. Da bi osnovna ideja bila interesantna i relevantna, ona mora biti u zoni proksimalnog razvoja.

Socio-ekološki dizajn "Problemi razvoja malih gradova" (na primjeru grada Maisky) ova tema se nije pojavila slučajno. Ova naizgled bliska i razumljiva tema u procesu rada pretvorila se u složen i hitan problem koji zahtijeva pažnju, razmatranje i traženje rješenja.

Da bismo završili posao, identifikovali smo sledeće zadatke:

1. Proučite istoriju razvoja grada, razmotrite funkcije i probleme.

2. Izvući zaključke o ulozi malih gradova, razmotriti periode istorijskog razvoja.

3. Sprovesti sociološka istraživanja u školi, kao i ekološke studije prirodnih objekata kako bi se identifikovali glavni problemi u razvoju malih gradova.

4. Identificirati posljedice i uticaj ekološke situacije na razvoj grada.

5. Formulirati zaključke o načinima rješavanja i sprječavanja ekoloških, ekonomskih, društvenih posljedica.

U početnoj fazi, zajedno sa studentima, prikupljali smo različite informacije o objektu proučavanja. Detaljno smo ispitali istoriju i evoluciju razvoja grada. Koristili smo materijale iz novinskih publikacija, istorijskog muzeja.

Istorijski i ekološki materijali o razvoju malih gradova sistematizovani su i podeljeni u sledeće faze:

Faza 1 - početak dvadesetog veka (1918) prvo naselje na teritoriji savremenog grada.

Faza 2 - sredina dvadesetog veka, pojava industrijskih preduzeća u gradu. Unapređenje transportnog sistema. Pogoršanje ekološke situacije.

Faza 3 - od kraja dvadesetog veka do danas Savremeni period razvoja malog grada.

Dalji rad na projektu zahtijevao je od studenata ovladavanje metodama i tehnologijama koje se mogu koristiti u samostalnom radu. Konkretno, sposobnost sastavljanja upitnika na datu temu, sprovođenja ankete i obrade njenih rezultata. U školi su rađena istraživanja: „Promena kvantitativnog sastava porodice u poslednjih 100 godina“, „Zapošljavanje svršenih učenika u protekloj deceniji“. Kao rezultat istraživanja, bilo je moguće utvrditi da se veličina porodice u proteklih 100 godina smanjila tri puta, ako su početkom dvadesetog vijeka naši prabake i djedovi imali u prosjeku 5-6 djece u porodice, onda do kraja dvadesetog veka svaka porodica ima 1-2 dece. Trend pada nataliteta karakterističan je i za Rusiju u cjelini.

Sagledavajući ekonomske i socijalne posljedice razvoja malog grada, pošli smo od potrebe da se pronađe odgovor na sljedeće pitanje. Koji su problemi malih gradova?

I dobio sljedeće rezultate:

1. Smanjenje broja operativnih preduzeća i osnivanje grada doveli su do ekonomske migracije, ekonomski aktivnog stanovništva, visokokvalifikovanih stručnjaka, napuštaju grad.

2. Smanjenje nataliteta tokom niza godina, prirodni pad stanovništva u omjeru (1 - 1,8) dovešće do povećanja demografskog opterećenja stanovništva.

3. Pogoršanje ekološke situacije u gradu ima negativan uticaj na zdravlje ljudi, što zauzvrat dovodi do smanjenja očekivanog životnog veka u proseku za 70,5 godina (ova brojka je niža nego u Rusiji u celini), porasta obolevanja od raka bolesti (cifra je 1,5 puta veća nego u zemlji u cjelini), a kao rezultat toga, na ekološke migracije.

4. Mali gradovi se prema svojim funkcionalnim parametrima pretvaraju u sela i postepeno umiru.

Rad na projektu razmatra i optimistične ekonomske, socijalne i ekološke aspekte: stvaranje malih i srednjih preduzeća, smanjenje industrijskih emisija u atmosferu, uvođenje socijalnih programa za podršku slojevima stanovništva sa niskim prihodima.

Završna faza rada bila je izrada programa "Oživljavanje malih gradova"

Učinkovitost i efikasnost projekta provjerava se odbranom rada. Prezentacija projekta je važna i za učenike i za nastavnike. Osim toga, ima veliki edukativni učinak: učenici uče razumno izražavati svoje misli, ideje, analizirati svoje aktivnosti, trenirati sposobnost javnog govora, odgovarati na pitanja. Priprema za prezentaciju je bitan dio kreiranja projekta. Dobijeni rezultat mora biti javno prikazan, predstavljen javnosti. Za tinejdžera je teško precijeniti prepoznavanje djelotvornosti njegovog samostalnog kreativnog rada. U procesu prezentacije dolazi do samopotvrđivanja i povećanja samopoštovanja pojedinca, formiraju se i razvijaju vještine javnog nastupa. Učenik dobija od vršnjaka i odraslih potvrdu o svom značaju, uspehu. Ove vještine se formiraju uz direktno učešće i pomoć nastavnika. Tolerancija se uspostavlja tek kada nastavnik daje priliku da nauči da razume i izrazi sebe, da se ne plaši da se „prezentuje“, izrazi svoje mišljenje, složi se ili prigovori, uđe u diskusiju. U tradicionalnoj nastavi geografije nastavnik neće naći tako povoljnu situaciju da bi je podučavao, gajio društvenost, interesovanje za postizanje cilja. To su vještine koje su potrebne za kasniji uspješan rad, samoostvarenje pojedinca.

Nove kompjuterske tehnologije.

Povećanje mentalnog opterećenja na časovima geografije tjera nas da razmišljamo o tome kako održati interes učenika za predmet koji se proučava, njihovu aktivnost tokom čitave lekcije. Upotreba računara u nastavi omogućava stvaranje informatičkog okruženja koje podstiče interesovanje i radoznalost deteta.U školi računar postaje posrednik između nastavnika i učenika i omogućava vam da organizujete proces učenja prema individualni program. Učenik koji uči za kompjuterskom konzolom može odabrati najprikladniju brzinu za hranjenje i savladavanje gradiva. Ovo je glavna prednost računara u procesu učenja: radi sa svakim učenikom pojedinačno. Jasno je da individualizacija obuke poboljšava kvalitet obuke. To se postiže putem povratne informacije uživo, koja se uspostavlja u procesu dijaloga između učenika i personalnog računara. U zavisnosti od prirode odgovora na kontrolna pitanja, kompjuter može ponuditi sugestivna pitanja, predložiti ili usporiti tempo učenja.

Preporučljivo je koristiti računar u sljedećim slučajevima:

dijagnostičko ispitivanje kvaliteta savladavanja gradiva;

u načinu obuke za uvježbavanje elementarnih vještina i sposobnosti nakon proučavanja teme;

u režimu obuke;

pri radu sa učenicima koji zaostaju, kod kojih upotreba računara obično značajno povećava interesovanje za proces učenja;

u načinu samoučenja;

u načinu ilustracije proučavanog materijala.

Konvencionalno, softver se može klasifikovati u programe obuke i kontrole.

U svojoj praksi koristim savremene računarske tehnologije. Pojavom multimedijalnih diskova o predmetima u školama, pojavila se dodatna prilika za korištenje računarske tehnologije u nastavi geografije. Prilikom studiranja fizičke geografije koristim programe obuke, kod studija društveno-ekonomske geografije - nastavu i kontrolu. Na primjer, u 7. razredu, kada se proučavaju prirodna područja kontinenata, raznolikost organskog svijeta, upotreba računarske tehnologije je najefikasnija.

Trenutno je naša škola, kao i mnoge druge, opremljena odličnom informatičkom laboratorijom, ali se ova tehnika ne koristi često u nastavi geografije. Opterećenost učionice informatike, kada od 36 nastavnih sati sedmično, 28 sati zauzimaju časovi informatike, ne dozvoljava implementaciju računarskih tehnologija u potpunosti. Drugi razlog zašto nastavnici ne koriste računar u nastavi je nedostatak softvera za nastavu geografije, kao i softversko metodičkih kompleksa koji uključuju računarski program, priručnik za nastavnike, koji sadrži ne samo opis tehničkih mogućnosti geografije. program, ali i izrada časa određene teme.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja .

Jedan od glavnih ciljeva tehnologije kritičkog mišljenja je naučiti učenika da samostalno razmišlja, razumije, strukturira i prenosi informacije tako da drugi saznaju o onome što su sami otkrili. Tehnologiju za razvoj kritičkog mišljenja predložili su sredinom 90-ih godina prošlog vijeka američki edukatori J. Steele, C. Meredith kao posebnu nastavnu metodologiju koja odgovara na pitanje: kako naučiti razmišljati. Kritičko mišljenje, prema američkim pedagozima, znači da osoba koristi istraživačke metode u nastavi, postavlja pitanja i sistematski traži odgovore na njih. Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja je vrsta učenja usmjerenog na učenika. Jedina razlika je u tome što se u ovoj verziji učenje usmjereno prema ličnosti ne zaustavlja na uobičajenim sloganima, već dostiže nivo tehnološkog razvoja metode.

Razotkrivajući karakteristike tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kao integrisanog načina učenja, E.O. Galitsky identifikuje četiri bitne komponente grupnog zadatka za samostalan rad učenika:

Sadrži situaciju izbora koju učenici čine, fokusirajući se na sopstvene vrednosti;

Uključuje promjenu u ulogama učenika;

Uspostavlja povjerenje članova grupe jedni prema drugima;

Izvodi se tehnikama koje osoba stalno koristi (poređenje, sistematizacija, analiza, generalizacija).

Obavljajući grupni zadatak, komunicirajući jedni s drugima, učenici učestvuju u aktivnoj izgradnji znanja, u dobijanju potrebnih informacija za rješavanje problema. Školarci stječu novi kvalitet koji karakterizira razvoj inteligencije u novoj fazi, sposobnost kritičkog mišljenja. Naučnici edukatori identifikuju sljedeće znakove kritičkog mišljenja:

Produktivno razmišljanje, tokom kojeg se formira pozitivno iskustvo iz svega što se čoveku dešava;

Nezavisan i odgovoran;

Obrazloženo, jer uvjerljivi argumenti vam omogućavaju da donosite dobro osmišljene odluke;

Višestruko, jer se manifestuje u sposobnosti sagledavanja fenomena iz različitih uglova;

Individualni, jer formira ličnu kulturu rada sa informacijama;

Društveni, budući da se rad odvija u parovima, grupama, glavna metoda interakcije je diskusija.

Kritičko mišljenje počinje pitanjima i problemima, a ne odgovorima na pitanja nastavnika. Čovjeku je potrebno kritičko mišljenje koje mu pomaže da živi među ljudima, da se druži. Osnova modela za razvoj kritičkog mišljenja je trofazni proces: izazov – realizacija značenja (razumijevanje sadržaja) – refleksija (razmišljanje).

Faza poziva osmišljen je da postavi učenike za postizanje ciljeva lekcije ili njegove pojedinačne faze. Pozivaju se da se vrate već stečenom znanju o predloženoj temi, daje im se prilika da analiziraju svoja mišljenja ili osjećaje u vezi sa nekim pitanjem u vezi sa ciljevima učenja. Faza poziva logično vodi do sljedeće, značajne faze.

Na sceni realizacija značenja (razumijevanje sadržaja) učenici se bave novim materijalom koji je posvećen lekciji. Oni aktivno konstruišu nove informacije i sami prate taj proces, uspostavljaju veze između stečenog i prethodno stečenog znanja. Upravo u fazi realizacije značenja rad se odvija direktno sa tekstom - pojedinačno, u paru, u malim grupama ili kao cijeli razred.

Na sceni refleksije studenti su pozvani da analiziraju tek završeni proces asimilacije novih sadržaja i samog sadržaja. Ova faza pruža mogućnost da sebe i svoje drugove ocijenite u smislu sticanja znanja: da analizirate proces, metode i tehnike koje su korištene u obuci: da odredite oblast u kojoj je potreban dodatni rad. Faza refleksije pruža pravu priliku i podsticaj za povratak u fazu realizacije značenja, ako je učenik sam utvrdio potrebu za daljim radom na tekstu. Osim toga, refleksija predstavlja novi izazov, ako se pojave dodatna pitanja, bit će potrebne dodatne aktivnosti učenja.

Modelna nastava uključuje određeni slijed faza, krajnji cilj je stvaranje atmosfere učenja u kojoj učenici aktivno rade zajedno sa nastavnikom, svjesno promišljaju proces učenja, prate, potvrđuju, pobijaju ili proširuju svoja znanja, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svetu oko nas. Upravo taj jedinstveni proces je osnova i cilj tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. Razmotrimo modeliranje lekcije koristeći tehnologiju razvoja kritičkog mišljenja. Za implementaciju se koristi tehnika „znam, želim da znam, saznao sam“.

Tema. SAD. 7. razred

Svrha: formirati ideju o Sjedinjenim Državama, proširiti i konsolidirati prethodno stečeno znanje o Sjedinjenim Državama, poboljšati rad s kartama i udžbenikom koristeći novu tehnologiju.

Oprema: udžbenik "Geografija kontinenata i okeana" V.A. Korinka, atlas, fizička karta SAD-a, dijagram: "Šta znam o SAD-u, šta bih volio da znam, šta sam novo naučio o SAD-u."

Faza 1. Organizacioni trenutak, postavljanje ciljeva i zadataka časa.

2. Stage. Učenje novog gradiva.

Uvod od strane nastavnika. Šta znaš o SAD? Šta biste danas voljeli naučiti na času?

Momci popunjavaju prvu i drugu kolonu u tabeli.

Šta ja znam o SAD

1. Nalazi se na kopnu Sjeverne Amerike.

2. Opran od 3 okeana.

3. Glavni grad Washington.

4. Graniči se s Kanadom i Meksikom.

5. Na teritoriji ima mnogo minerala.

6. Najveća rijeka Mississippi teče.

7. Aljaska je bivša teritorija Rusije.

8. Američki predsjednik D. Bush.

Šta želim da znam o SAD

1. Područje teritorije.

2. Stanovništvo.

3. Industrija, poljoprivreda.

4. Veliki gradovi u zemlji.

5. Uticaj ekonomske aktivnosti stanovništva na prirodu.

Šta sam novo naučio na lekciji o SAD-u.

(Ova faza podrazumeva rad sa udžbenikom, i korišćenje različitih oblika organizovanja rada (u parovima, u malim grupama, frontalno). Čitajući tekst udžbenika, momci biraju ono glavno. Rezultati se beleže u tabeli.

1. Najveća država na svetu, površina teritorije je 9,4 miliona km.

2. Stanovništvo - 250 miliona ljudi.

3,50 stanja + DC.

4. U prirodnom smislu, postoje tri zone:

Istok je ravan - uzgajaju pšenicu, kukuruz, uzgajaju stoku.

Zapad - planine Cordillera - rudarstvo.

Južno-pacifička obala - tropi - uzgajajte agrume.

5. Sjedinjene Države su na prvom mjestu u svijetu po industrijskoj proizvodnji.

6. Glavni faktor razvoja privrede su prirodni resursi.

7. Veliki gradovi - Njujork, Čikago, Detroit, Hjuston, Los Anđeles, Dalos, Sijetl (rad sa atlasom).

8. Nacionalni park - Yellowstone je poznat po svojim gejzirima.

9. Ekološka situacija u SAD-u se pogoršava.

3. Faza fiksiranja.

4. Faza refleksije. Učenici analiziraju znanje stečeno u tabeli sa svojim upitima prije nego što počnu proučavati temu.

5. Domaći. Stav 58. Pripremiti poruku na temu „Šta još znam o SAD-u“, kreativni zadatak za izradu ukrštenice o SAD.

6. Rezultat lekcije. Ocjenjivanje.

Zaključak.

U profesionalnoj delatnosti nastavnika uvek postoji prostor za istraživanje, pedagoško stvaralaštvo, i to ne na nivou tradicionalnih metoda, već na sledećem tehnološkom nivou. Razvoj tehnologije kao sastavnog dijela metodike predmeta podrazumijeva postizanje garantovanog pedagoškog rezultata rada nastavnika. I ovaj rezultat učenici otkrivaju u periodu ocjenjivanja kvaliteta svoje pripreme za predmet. Modernoj školi potreban je suštinski novi sistem obrazovanja, koji bi, zasnovan na najboljim tradicijama, uzimao u obzir individualne karakteristike učenika.

Zato je veoma važno razvijati tehnologije učenja, odnosno organizaciju aktivnosti učenja učenika sa jasno definisanim ciljem i planiranim rezultatima.

Književnost

1. Baransky N.N. Metodika nastave ekonomske geografije. M., 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L. Referentne napomene u nastavi geografije. 7. razred. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A. Metodika nastave geografije. M., 1996.

4. Klarin M.V. Nastavne tehnologije: idealno i realno. Riga, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Perspektivne školske tehnologije. M., 2000.

6. Kuteinikov SE. Vrste obrazovnih elemenata modularnog programa // Geografija u školi. 1998 br. 2..

7. Fedorova V.A. Proučavanje teme "Stanovništvo" na predmetu "Geografija Rusije" (IX razred) // Geografija u
škola. 1998. br. 5.

8. Yakimanskaya I.S. Lično orijentisano obrazovanje u savremenoj školi. M., 1996

9. Biblioteka "Geografija u školi" knj. 5 sati 2

10. Chernyavskaya A.P. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja: perspektive obrazovanja u 21. veku. N. Novgorod, 2001.

Razvoj školskog obrazovnog sistema dovodi do potrebe ažuriranja metoda, sredstava i oblika organizacije obrazovanja. U sadašnjoj fazi, pokušaji unapređenja obrazovnog procesa izraženi su u razvoju i implementaciji novih pedagoških tehnologija. Ovaj pristup je pozajmljen iz iskustva strane pedagogije.

Posljednjih desetljeća pojavili su se brojni radovi posvećeni proučavanju različitih aspekata pedagoških tehnologija, koje se shvaćaju kao načini povećanja djelotvornosti obuke, takav dizajn obrazovnog procesa koji ima jasno definiran rezultat.

Zbog činjenice da pojam „tehnologije učenja“ još uvijek nema jasne predznake, različiti autori nude vlastita tumačenja. Na primjer, M.V. Klarin pedagošku tehnologiju definiše kao sistemski skup i redosled funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. Prema V.P. Bespalko, pedagoška tehnologija je smislena tehnika za realizaciju obrazovnog procesa. V.M. Monakhov smatra da je pedagoška tehnologija model zajedničke pedagoške aktivnosti osmišljen do svih detalja za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike. Prema UNESCO-u, pedagoška tehnologija je sistematski pristup kreiranju, primjeni i definisanju cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koji ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja.

G.K. Selevko smatra da "pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava najracionalnije načine učenja, i kao sistem metoda, principa i propisa koji se koriste u nastavi, i kao pravi proces učenja". Koncept "pedagoške tehnologije", po njegovom mišljenju, primjenjuje se na tri podređena nivoa:

1) opšta pedagoška (opšta pedagoška tehnologija), u kojoj je tehnologija sinonim za pedagoški sistem i karakteriše vaspitno-obrazovni proces u obrazovnoj ustanovi ili čitavom regionu, na određenom nivou obrazovanja;
2) privatno-metodički (predmetni), pri čemu se privatno-predmetna pedagoška tehnologija koristi u značenju "privatna metodologija", tj. kao skup metoda i sredstava kojima se realizuju sadržaji obrazovanja i vaspitanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika;
3) lokalni (modularni), u kome je lokalna tehnologija tehnologija pojedinih delova obrazovnog procesa (tehnologija za formiranje pojmova, tehnologija za čas, samostalni rad i sl.).

Koncept pedagoške tehnologije razmatra se u tri aspekta:

1. Scientific. Pedagoška tehnologija - dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i metode nastave i osmišljava obrazovne procese;
2. Proceduralni i deskriptivni. Opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
3. proceduralno efikasan. Sprovođenje tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.

Postoje i tehnološke mikrostrukture: tehnike, veze, elementi koji formiraju tehnološku mapu - opis procesa u obliku korak-po-korak niza akcija. Važna karakteristika tehnologije je da je razvijena za određeni pedagoški dizajn. Pretpostavlja se da će predloženi tehnološki lanac omogućiti školarcima da nauče zahtjeve državnog standarda obrazovanja, obezbijediti međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika i pravovremenu dijagnostiku rezultata aktivnosti učenika.

Unatoč inovativnoj vrijednosti tehnologija, njihov značaj se ne može preuveličati, jer nisu svi autorski projekti dovedeni do savršenstva, često ne idu dalje od tzv. metodologije receptura, koju ne odobravaju iskusni nastavnici i istraživači. Ipak, treba se upoznati sa mogućnostima korišćenja tehnologija, jer prilikom izrade metodičkog rukopisa svaki nastavnik određuje pristupe i prioritete u skladu sa svojim individualnim karakteristikama.

Postavlja se prirodno pitanje o tumačenju pojma "tehnologija" i njegovom odnosu sa metodikom nastave. Nesumnjivo, metodika nastave ima šire značenje, odgovarajući na pitanja „šta, zašto i kako učiti?“, dok tehnologija odgovara samo na pitanje „kako podučavati?“. Za razliku od tradicionalnih nastavnih metoda, tehnologije ne omogućavaju odabir obrazovnih sadržaja i samo su sredstvo za postizanje obrazovnih ciljeva.

S tim u vezi, tehnologija učenja se shvata kao „sistematski metod kreiranja, primene i regulisanja procesa učenja, usvajanja znanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse, koji ima za cilj da optimizuje celokupni proces učenja i garantuje postizanje određenih didaktičkih ciljeva. . Nastavna tehnologija je kombinacija subjektivnih i objektivnih komponenti, sredstava, oblika i metoda predmetnog obrazovanja. Značaj upotrebe pedagoških tehnologija proizlazi iz činjenice da „tehnologizacija u pedagoškom planu označava intenzivan prelazak sa učenja u funkciji pamćenja na učenje kao proces mentalnog razvoja; od statičkog modela znanja do dinamičkog sistema mentalnih radnji; od fokusiranja na prosječnog studenta - do diferenciranih i individualnih programa obuke; od eksterne motivacije učenja – do unutrašnje moralne i voljnog regulisanja.

Postoji mnogo putovanja u klasifikacija pedagoških tehnologija. Trenutno, kada se predaje discipline prirodno-naučnog ciklusa, postoje tri glavne grupe tehnologija:

1) tehnologije orijentisane na ličnost (uključujući modularno učenje, saradničku pedagogiju, dijalektičku metodu učenja, itd.);
2) tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika (aktivnosti u igri, problemsko učenje i sl.);
3) tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa (diferencijacija nivoa, individualizacija obrazovanja, programirano učenje, projektno učenje, računarska tehnologija).

U metodici nastave geografije stečeno je veliko iskustvo u korištenju različitih nastavnih tehnologija. Poznato tehnologija za formiranje metoda vaspitno-obrazovnog rada i razvoj osnovnih geografskih vještina, koji koriste svi nastavnici geografije (I.I. Barinova, T.P. Gerasimova, V.P. Golov, N.P. Neklyukova, M.V. Ryzhakov). Predstavljaju ga različiti standardni planovi, planovi opisa i karakteristika geografskih objekata, uputstva, uzorci, algoritmi.

U praksi je dugo vremena tehnologija referentnih listova(logičke reference, dijagrami), razvijen od strane V.F. Shatalov. Potporne bilješke u obliku dijagrama omogućuju vam da upravljate kognitivnom aktivnošću školaraca, služe kao podrška za savladavanje gradiva, uspostavljanje logičkih veza.

Tehnologija formiranja obrazovnih aktivnosti otkriveno u radovima V.P. Sukhova, V.Ya. Roma, V.P. Dronov i dr., gdje se smatra posebnim oblikom aktivnosti učenja učenika, koja je usmjerena na sticanje znanja rješavanjem sistema zadataka učenja. U ovoj tehnologiji nastavnik razvija sistem zadataka za učenje na određenu temu, dio, predmet i prezentuje ih učenicima. Posebnost tehnologije je u tome što ukazuje na to kako učenik treba da riješi problem učenja, za razliku od tradicionalne metodologije koja određuje postupke nastavnika. Dijagnostika rezultata asimilacije materijala provodi se uz pomoć testova. Nastavnik može sastaviti sistem obrazovnih zadataka i testova koristeći razna nastavna sredstva – zbirke, materijale za pripremu ispita, didaktičke materijale za radionice itd.

Široko se koristi u nastavi geografije tehnologija diferenciranog učenja(N.P. Guzik, G.K. Selevko, V.V. Firsov i drugi). Tokom njegove realizacije grupe djece se određuju na osnovu različitih kriterija: interesovanja školaraca za studij i geografiju, stepena učenja (zaliha znanja, vještina, iskustva u stvaralačkoj aktivnosti), stepena učenja (ličnost pojedinca). osobine). Kreiraju se programi na više nivoa koji se razlikuju po sadržaju, oblicima vaspitno-obrazovnog rada, sistemu zadataka i aparatu za dijagnostiku asimilacije materijala.

Bez upotrebe tehnologije komunikativno-dijaloške aktivnosti nemoguće je zamisliti proučavanje geografije 1 . Dijalog služi kao osnova za aktivnosti u procesu organizovanja igranja uloga i poslovnih igara, diskusija i diskusija o različitim problemima. Na primjer, procjena izvodljivosti izgradnje novog puta ili preduzeća, odbrana poljoprivrednih razvojnih projekata u vašem regionu, opravdavanje turističkih ruta, odgovaranje na pitanje „Koja vrsta energije je najperspektivnija za razvoj u 21. vijeku?“ itd.

Popularno u praksi nastavnika geografije tehnologija edukativnog i igračkog djelovanja(Yu.P. Azarov,

O.S. Gazman, P.I. Pidkasisty, S.A. Šmakov, D.B. Elkonin i drugi). Privlačan je školarcima i osigurava njihov aktivan rad u učionici, ali njegovo korištenje nije sistemsko i ne pretvara se u sistem organiziranja kognitivne aktivnosti. Edukativne igre kreiraju se na osnovu dobro osmišljenog scenarija, uz obaveznu aktivnost svih učenika i nastavnika.

Raširio se i modularnu tehnologiju(P.A. Yutsyavichene i drugi), u kojem je sav materijal podijeljen u zasebne, logički međusobno povezane blokove (funkcionalni čvorovi). Unutar bloka se utvrđuje tehnologija proučavanja sadržaja, postavljaju jasni ciljevi. Nastavnik izrađuje zadatke za samostalan rad, testne zadatke, jasna uputstva za proučavanje gradiva, rad sa izvorima informacija.

Skrenuta je pažnja na zahtjeve razvojnog obrazovanja za organizaciju istraživačke aktivnosti učenika tehnologija dizajna(metoda projekata). Njihove teme mogu biti vrlo raznolike, zavičajni rad ima posebno mjesto u kreiranju obrazovnih projekata. Svaki projekat je pragmatičan i usmjeren na određeni rezultat rješavanja teorijskih ili praktičnih problema, demonstrira praktičnu primjenu stečenog znanja, tj. približava teoriju praksi. U procesu rješavanja problema učenici koriste različite metode i nastavna sredstva, privlače znanja iz različitih nauka i traže moguća rješenja. Nastavnik je konsultant, faza prezentacije i odbrane projekta je važna.

SAVREMENE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

U NASTAVI GEOGRAFIJE

Iljasova Asiyat Gabilavovna, nastavnik geografije

Uvod.

Poteškoće nastaju i zbog činjenice da se povećava broj predmeta koji se izučavaju u nastavnim planovima i programima škola, a vrijeme za izučavanje nekih klasičnih školskih predmeta, uključujući i geografiju, se smanjuje. Sve ove okolnosti stvaraju osnovu za nova teorijska istraživanja u oblasti metodike izučavanja geografije, zahtijevaju različite pristupe organizaciji obrazovnog procesa.U metodologiji geografije nagomilao se dovoljan broj problema koji zahtijevaju formulisanje posebnih studija. Među njima su i nprdefinisanje u sadržaju predmeta korelacije činjenica i teorijskih stavova, problem integracije opsežnog sistema geografskih znanja, implementacija regionalnog pristupa u sadržaju predmeta, ažuriranje metoda, sredstava i oblika organizovanja obuke .

Posljednji problem je usko vezan za razvoj i implementaciju novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces. Ažuriranje obrazovanja mlađe generacije zahtijeva korištenje netradicionalnih metoda i oblika organizacije obrazovanja. Nemoguće je osloniti se samo na rasprostranjenostnastavna praksa eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode

U fokusu pažnje prosvetnih radnika jeefektivnost učenja. Ovo Problem se aktivno razvija na osnovu najnovijih dostignuća psihologije, informatike i teorije kontrole kognitivne aktivnosti.

Nastavne tehnologije.

Tehnologija učenja podrazumijeva se kao način za poboljšanje efektivnosti učenja, takav dizajn obrazovnog procesa koji ima jasno definisan rezultat.

Termin "tehnologija" pozajmljeno od stranih metoda, gdje se koristi za opisivanje različito organiziranih procesa učenja. Postoje dva koncepta:

A) tehnologija učenja, što znači razvoj optimalnih nastavnih metoda;

B) tehnologija u obrazovanju.

Posljednja definicija se podrazumijeva kao korištenje tehničkih nastavnih sredstava (računarski programi, uključujući nove multimedijalne udžbenike geografije, itd.). Međutim, u oba slučaja se pretpostavlja da je primjena tehnologija usmjerena naunapređenje metoda uticaja na učenikeprilikom rješavanja didaktičkih zadataka.

Uz pomoć tehnologije, nastavnici nastoje da učenje pretvore u svojevrsni „proizvodno-tehnološki proces sa zagarantovanim rezultatima“ (Klarin M.V.).

Pedagoška tehnologija se definiše kao optimalno organizovanainterakcija između nastavnika i učenika.Specifičnost tehnologije je u tome što osmišljava i sprovodi takav obrazovni proces koji garantuje postizanje postavljenih ciljeva. Istovremeno, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika koje se sprovode pod njegovim rukovodstvom organizovane su na način da se sve radnje koje su u njemu uključene prikazuju u određenom redosledu (putem algoritama aktivnosti), a njihovo sprovođenje podrazumeva postizanje očekivanih rezultata koji se mogu unaprijed osmisliti. Drugim riječima, tehnologija nastoji detaljno definirati sve što doprinosi ostvarenju zadatih ciljeva.

Međutim, kao sastavni dio metodologije, tehnologija ima sva prava na postojanje. Nakon svegapedagoška tehnologija je skup metoda, tehnika, oblika organizacije obrazovanja i aktivnosti učenja,zasnovano na teoriji učenja i pružanju planiranih rezultata. Osnovni cilj pedagoških tehnologija je takva organizacija međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika (odnosno nastavnih metoda), koja je usmjerena na osiguranje planiranih rezultata.

Glavne karakteristike tehnologije učenja uključuju:

jasno postavljanje obrazovnih ciljeva i zadataka za učenike, svijest o važnosti gradiva koje se proučava lično za svakog od njih, motivacija za obrazovne aktivnosti učenika;
izgradnja konzistentnog elemenatnog postupka za postizanje ciljeva i zadataka uz pomoć određenih nastavnih sredstava, aktivnih metoda i oblika organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika;
obuka po modelu (prema udžbenicima, radionicama, udžbenicima);
ispunjavanje uputstava nastavnika (u vidu metoda vaspitno-obrazovnog rada, algoritama)
organizacija samostalnog rada studenata, u cilju
rješavati problematične obrazovne probleme;
široko rasprostranjena upotreba različitih oblika testnih zadataka za testiranje ishoda učenja.

Postoji mnogo vrsta pedagoških tehnologija, koje se razlikuju iz različitih razloga. Postoje tri glavne grupe tehnologija u didaktici:

tehnologija eksplanatornog i ilustrativnog obrazovanja, čija je suština da informiše, obrazuje učenike i organizuje njihove reproduktivne aktivnosti u cilju razvoja i opšteobrazovnog (obrazovnog i organizacionog,
obrazovno-intelektualne, obrazovno-informativne) i posebne (predmetne) vještine;
tehnologija učenja usmjerenog na ličnost, usmjerena na identifikaciju i "kultivaciju" individualnog subjektivnog iskustva djeteta
usklađivanjem s rezultatima društveno-historijskog iskustva,
odnosno prenošenje učenja na subjektivnu osnovu sa fokusom na samorazvoj pojedinca (Yakimanskaya I.S.);
tehnologija razvojnog obrazovanja, koja se zasniva na metodi učenja koja ima za cilj da uključi unutrašnje mehanizme ličnog razvoja učenika.

Svaka od ovih grupa uključuje nekoliko tehnologija učenja.

dakle, grupa tehnologija učenja usmjerenih na studentauključuje tehnologiju višestepenog (diferenciranog) učenja, kolektivno međusobno učenje, tehnologiju potpune asimilacije znanja, tehnologiju modularnog učenja, itd. Ove tehnologije omogućavaju uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika, poboljšavajući metode interakcije između nastavnika i učenika.

Zadatak nastavnika u ovom slučaju je da utvrdi selektivnost učenika prema sadržaju, vrsti i obliku nastavnog materijala, motivaciju za njegovo proučavanje, sklonosti prema aktivnostima.

U procesu implementacije tehnologija učenja usmjerenih na učenika, preporučljivo je ispoštovati sljedeće uslove:

stvaranje posebnih obrazovnih i kognitivnih motiva, budući da je pravi smisao učenja za školarce određen ne toliko ciljevima koliko motivima, njihovim odnosom prema predmetu;
postavljanje kognitivnih obrazovnih zadataka, koji svojim sadržajem imaju za cilj programiranje fokusa aktivnosti učenika na obrazovna otkrića, na fiksiranje i savladavanje novog načina djelovanja;
realizacija zadatka učenja stvaranjem problemske situacije, stvaranjem uslova za intelektualne teškoće.

Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija

Po nivou primjene

Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja

Fokusiranjem na strukturu ličnosti

informativni (ZUN)

Operativni (SUD)

samorazvoj (SUM)

Formacije (SEN)

formacije (SDP)

Heuristički

Po prirodi sadržaja i strukture

Po organizacionom obliku

U metodologiji geografije akumulirano je značajno iskustvo u primjeni tehnologija učenja. Navest ću primjere najpoznatijih tehnologija koje se koriste u nastavi geografije.

Tehnologija formiranje metoda vaspitno-obrazovnog rada,iskazane u obliku pravila, uzoraka, algoritama, planova za opise i karakteristike geografskih objekata. Ova tehnologija je našla prilično široku refleksiju u metodičkoj aparaturi niza udžbenika geografije, u nastavnim sredstvima i dosta dobro savladana u praksi mnogih nastavnika geografije. Preporučljivo je da nastavnik geografije koji započinje svoju pedagošku aktivnost obrati pažnju na metodičku aparaturu udžbenika za 6. razred, autori Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografija. Pocetni kurs. M., "Drofa", 2000, koji odražava tehnologiju razvoja geografskih vještina kroz formiranje metoda vaspitno-obrazovnog rada.

U procesu nastave geografije dugo se koristitehnologija referentnih listova(logičke reference - LOK ili LOS). N.N. Baranski je pisao o ulozi shema logičke veze u nastavi geografije, ističući da te šeme „uče da istakneš glavno i glavno, uče te da pronađeš i uspostaviš logičke veze, značajno pomažu učenicima da nauče lekciju“. Nastavnici stalno koriste komunikacijske šeme. Referentne napomene koje su sada razvijene pomažu učitelju da upravlja kognitivnom aktivnošću školaraca, razvija vještine samostalnog rada, individualne sposobnosti, a također pomažu učenicima da ostvare samokontrolu nad rezultatima obrazovnog rada. Ovu tehnologiju su dobro razvili nastavnici praktičari, objavljeni su mnogi članci, pa čak i knjige za nastavnike, koje predstavljaju referentne napomene za čitave kurseve (na primjer, 7. i 8. razred).

Prilično dobro razvijentehnologija formiranja obrazovne aktivnosti učenika,koja je implementirana u većini udžbenika geografije, otkriva se u člancima iz iskustva nastavnika objavljenim na stranicama časopisa. Suština ove tehnologije je da se aktivnost učenja posmatra kao poseban oblik aktivnosti učenja učenika. Usmjeren je na sticanje znanja rješavanjem problema učenja. Ako tradicionalna metodologija opisuje šta nastavnik treba da radi, onda tehnologija formiranja obrazovne aktivnosti propisuje kako učenik treba da reši problem učenja. Na početku časa razredu se nude zadaci za učenje (na tabli, plakatu, filmu kodoskopa), koji se rješavaju u toku časa, a na kraju časa, prema ovim zadacima, vrši se dijagnostička provjera rezultati asimilacije se provode pomoću testova.

Tehnologija diferenciranog učenjatakođe dobro poznat u metodologiji geografije. Kada se primenjuje, učenici odeljenja se dele u uslovne grupe, uzimajući u obzir tipološke karakteristike učenika. Prilikom formiranja grupa uzima se u obzir lični stav učenika prema učenju, stepen naučenosti, interesovanje za proučavanje predmeta i ličnost nastavnika. Izrađuju se programi na više nivoa, didaktički materijal različitog sadržaja, obima, složenosti, metoda i tehnika za izvođenje zadataka, kao i za dijagnosticiranje ishoda učenja.

U praksi je raširen rad nastavnika geografijetehnologija obrazovnih i igračkih aktivnosti.Međutim, njegova implementacija je najčešće epizodična, ne svrstava se u jasan sistem organiziranja kognitivne aktivnosti.

Tehnologija komunikativno-dijaloške aktivnostizahtijeva od nastavnika kreativan pristup organizaciji obrazovnog procesa, ovladavanje tehnikama heurističkog razgovora, sposobnost vođenja diskusije sa razredom i stvaranje uslova za nastanak diskusije među učenicima. Školska geografija ima velike mogućnosti za korištenje komunikacijsko-dijaloške tehnologije. Mnogo je problema u temama svakog kursa, pitanja za organizaciju obrazovnog spora: „Da li je karta ispravno ili krivo ogledalo?“, „Vjetar je neprijatelj ili prijatelj čovjeku?“, „Da li da isušimo močvare Zapadnog Sibira?“, „Postoje li izgledi za razvoj nuklearne energije? i dr. Bogata metodička aparatura mnogih udžbenika geografije pomaže nastavniku da primeni ovu vrstu tehnologije. Stoga nastavnik samo treba da obrati pažnju na bogate mogućnosti organizovanja posebnog rada učenika sa različitim komponentama nastavne knjige. Naravno, potrebno je posebno podučavati školarce pravilima za vođenje razgovora u učionici.

Modularna tehnologijaprimjenjiv i u nastavi geografije. Modul je posebna funkcionalna jedinica u kojoj nastavnik kombinuje sadržaj nastavnog materijala i tehnologiju savladavanja istog od strane učenika. Nastavnik izrađuje posebna uputstva za samostalan rad školaraca, u kojima je jasno naznačena svrha savladavanja određenog nastavnog materijala, daje precizna uputstva o korišćenju izvora informacija i objašnjava način savladavanja ovih informacija. Ista uputstva daju uzorke testnih zadataka (češće u obliku testova).

Tehnologija projektne aktivnosti školaraca.

Projekat, u prijevodu s latinskog, znači „izbačen naprijed“, „upadljiv“. Projektna tehnologija je kreiranje kreativne situacije, u kojoj učenik ima priliku naići na nešto iracionalno, netrivijalno, nevjerovatno. Geografija je u tom pogledu jedinstvena. Omogućava vam integraciju sa drugim akademskim disciplinama, kombinovanje naučnih informacija iz različitih oblasti znanja za potpunije razumevanje i objašnjenje, izgradnju logičkih lanaca i pronalaženje uzročno-posledičnih veza. Smisao ove tehnologije je organizovanje istraživačkih aktivnosti, najčešće na bazi zavičajnog rada. Svrha ovog rada je da se kod učenika formiraju adekvatne predstave o suštini prirodnih, društvenih, ekonomskih pojava uz istovremeno obrazovanje ekološke i ekonomske kulture. Koristim elemente projektne aktivnosti na svim nivoima studija geografije. Najefikasniji, kreativniji, uz postizanje dubokog i svjesnog nivoa asimilacije gradiva, rad izvode učenici 8-10 razreda. U ovom uzrastu se aktivno formira ličnost učenika, ovo je doba samoopredeljenja. Momci pokušavaju pronaći svoje mjesto u životu, uvjeriti se u vlastitu važnost. Projektne aktivnosti se mogu izvoditi u vannastavnoj i fakultativnoj nastavi. Na primjer, učenici izrađuju projekte razvoja malih gradova, projekte razvoja zelenih površina u gradskim četvrtima i tako dalje.

Da bi organizovao rad na dizajnu, nastavnik identifikuje grupu dece u odeljenju koja žele da:

Duboko proučavanje geografije.
Rješavanje problema i rješavanje problema
Naučite komunicirati, surađivati s momcima za što optimalnije postizanje svojih ciljeva.

Da bismo završili posao, identifikovali smo sledeće zadatke:

Proučiti historiju razvoja grada, razmotriti funkcije i probleme.
Izvedite zaključke o ulozi malih gradova, razmotrite periode istorijskog razvoja.
Sprovesti sociološka istraživanja u školi, kao i ekološke studije prirodnih objekata kako bi se identifikovali glavni problemi u razvoju malih gradova.
Identificirati posljedice i utjecaj ekološke situacije na razvoj grada.
Formulirati zaključke o načinima rješavanja i sprječavanja ekoloških, ekonomskih, društvenih posljedica.

Istorijski i ekološki materijali o razvoju malih gradova sistematizovani su i podeljeni u sledeće faze:

Faza 1 - početak dvadesetog veka (1918) prvo naselje na teritoriji savremenog grada.

Faza 2 - sredina dvadesetog veka, pojava industrijskih preduzeća u gradu. Unapređenje transportnog sistema. Pogoršanje ekološke situacije.

Faza 3 - od kraja dvadesetog veka do danas Savremeni period razvoja malog grada.

Sagledavajući ekonomske i socijalne posljedice razvoja malog grada, pošli smo od potrebe da se pronađe odgovor na sljedeće pitanje. Koji su problemi malih gradova?

I dobio sljedeće rezultate:

Smanjenje broja poslovnih preduzeća i osnivanje grada dovelo je do ekonomske migracije, ekonomski aktivnog stanovništva i visokokvalifikovanih stručnjaka napušta grad.
Smanjenje nataliteta tokom niza godina, prirodni pad stanovništva u omjeru (1 - 1,8), dovešće do povećanja demografskog opterećenja stanovništva.
Pogoršanje ekološke situacije u gradu ima negativan uticaj na zdravlje ljudi, što zauzvrat dovodi do smanjenja očekivanog životnog veka u proseku od 70,5 godina (ova brojka je niža nego u Rusiji u celini), porasta onkoloških bolesti ( cifra je 1,5 puta veća nego u cijeloj republici), a kao posljedica je i ekološke migracije.
Mali gradovi se prema svojim funkcionalnim parametrima pretvaraju u sela i postepeno umiru.

Završna faza rada bila je izrada programa "Oživljavanje malih gradova"

Nove kompjuterske tehnologije.

Povećanje mentalnog opterećenja na časovima geografije tjera nas da razmišljamo o tome kako održati interes učenika za predmet koji se proučava, njihovu aktivnost tokom čitave lekcije. Upotreba računara u nastavi omogućava vam stvaranje informatičkog okruženja koje podstiče interesovanje i radoznalost deteta. U školi računar postaje posrednik između nastavnika i učenika, omogućavajući vam da organizujete proces učenja prema individualnom programu. Učenik koji uči za kompjuterskom konzolom može odabrati najprikladniju brzinu za hranjenje i savladavanje gradiva. Ovo je glavna prednost računara u procesu učenja: radi sa svakim učenikom pojedinačno. Jasno je da individualizacija obuke poboljšava kvalitet obuke. To se postiže putem povratne informacije uživo, koja se uspostavlja u procesu dijaloga između učenika i personalnog računara. U zavisnosti od prirode odgovora na kontrolna pitanja, kompjuter može ponuditi sugestivna pitanja, predložiti ili usporiti tempo učenja.

Preporučljivo je koristiti računar u sljedećim slučajevima:

dijagnostičko ispitivanje kvaliteta savladavanja gradiva;
u načinu obuke za uvježbavanje elementarnih vještina i sposobnosti nakon proučavanja teme;
u režimu obuke;
pri radu sa učenicima koji zaostaju, kod kojih upotreba računara obično značajno povećava interesovanje za proces učenja;
u načinu samoučenja;

u načinu ilustracije proučavanog materijala.

Konvencionalno, softver se može klasifikovati u programe obuke i kontrole.

Trenutno je naša škola, kao i mnoge druge, opremljena odličnom informatičkom laboratorijom, ali se ova tehnika ne koristi često u nastavi geografije. Opterećenost učionice informatike, kada od 36 nastavnih sati sedmično, 28 sati zauzimaju časovi informatike, ne dozvoljava implementaciju računarskih tehnologija u potpunosti. Drugi razlog zašto nastavnici ne koriste računar u nastavi je nedostatak softvera za nastavu geografije, kao i softversko-metodoloških kompleksa koji uključuju računarski program, priručnik za nastavnike, koji sadrži ne samo opis tehničkih mogućnosti geografije. program, ali i izrada časa određene teme.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja.

Jedan od glavnih ciljeva tehnologije kritičkog mišljenja je naučiti učenika da samostalno razmišlja, razumije, strukturira i prenosi informacije tako da drugi saznaju o onome što su sami otkrili. Tehnologiju za razvoj kritičkog mišljenja predložili su sredinom 90-ih godina prošlog vijeka američki učitelji J. Steele, K. Meredith kao posebnu nastavnu metodu koja odgovara na pitanje: kako naučiti razmišljati. Kritičko mišljenje, prema američkim pedagozima, znači da osoba koristi istraživačke metode u nastavi, postavlja pitanja i sistematski traži odgovore na njih. Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja je vrsta učenja usmjerenog na učenika. Jedina razlika je u tome što se u ovoj verziji učenje usmjereno prema ličnosti ne zaustavlja na uobičajenim sloganima, već dostiže nivo tehnološkog razvoja metode.

sadrži situaciju izbora koju učenici prave, fokusirajući se na sopstvene vrednosti;
uključuje promjenu u ulogama učenika;
uspostavlja povjerenje članova grupe jedni prema drugima;
izvodi se tehnikama koje osoba stalno koristi (poređenje, sistematizacija, analiza, generalizacija).

produktivno razmišljanje, tokom kojeg se formira pozitivno iskustvo iz svega što se čovjeku događa;
nezavisni i odgovorni;
obrazloženi, jer uvjerljivi argumenti vam omogućavaju da donosite dobro osmišljene odluke;
višestruko, jer se manifestuje u sposobnosti sagledavanja fenomena iz različitih uglova;
pojedinca, jer formira ličnu kulturu rada sa informacijama;
društveni, budući da se rad odvija u parovima, grupama, glavna metoda interakcije je diskusija.

Faza poziva osmišljen je da postavi učenike za postizanje ciljeva lekcije ili njegove pojedinačne faze. Pozivaju se da se vrate već stečenom znanju o predloženoj temi, daje im se prilika da analiziraju svoja mišljenja ili osjećaje u vezi sa nekim pitanjem u vezi sa ciljevima učenja. Faza poziva logično vodi do sljedeće, značajne faze.

Na sceni realizacija značenja (razumijevanje sadržaja)učenici se bave novim materijalom koji je posvećen lekciji. Oni aktivno konstruišu nove informacije i sami prate taj proces, uspostavljaju veze između stečenog i prethodno stečenog znanja. Upravo u fazi realizacije značenja rad se odvija direktno sa tekstom - pojedinačno, u paru, u malim grupama ili kao cijeli razred.

U fazi refleksije studenti su pozvani da analiziraju tek završeni proces asimilacije novih sadržaja i samog sadržaja. Ova faza pruža mogućnost da sebe i svoje drugove ocijenite u smislu sticanja znanja: da analizirate proces, metode i tehnike koje su korištene u obuci: da odredite oblast u kojoj je potreban dodatni rad. Faza refleksije pruža pravu priliku i podsticaj za povratak u fazu realizacije značenja, ako je učenik sam utvrdio potrebu za daljim radom na tekstu. Osim toga, refleksija predstavlja novi izazov, ako se pojave dodatna pitanja, bit će potrebne dodatne aktivnosti učenja.

Tema. SAD. 7. razred

Svrha: formirati ideju o Sjedinjenim Državama, proširiti i konsolidirati prethodno stečeno znanje o Sjedinjenim Državama, poboljšati rad s kartama i udžbenikom koristeći novu tehnologiju.

Oprema: udžbenik "Geografija kontinenata i okeana" V.A. Korinka, atlas, fizička karta SAD-a, dijagram: "Šta znam o SAD-u, šta bih volio da znam, šta sam novo naučio o SAD-u."

Stage. Organizacioni trenutak, postavljanje ciljeva i zadataka časa.
Stage. Učenje novog gradiva.

Uvod od strane nastavnika. Šta znaš o SAD? Šta biste danas voljeli naučiti na času?

Momci popunjavaju prvu i drugu kolonu u tabeli.

Šta ja znam o SAD

Nalazi se na sjevernoameričkom kontinentu.
Ispiru ga 3 okeana.
Glavni grad Washington.
Graniči se s Kanadom i Meksikom.
Na teritoriji ima mnogo minerala.
Teče najveća rijeka Mississippi.
Aljaska je bivša teritorija Rusije.
američki predsjednik D. Bush.

Šta želim da znam o SAD

Površina zemljišta.
Populacija.
Industrija, poljoprivreda.
većim gradovima zemlje.
Utjecaj ekonomske aktivnosti stanovništva na prirodu.

Šta sam novo naučio na lekciji o SAD-u.

Najveća država na svetu, površina teritorije je 9,4 miliona km.

2. Stanovništvo - 250 miliona ljudi.

3,50 stanja + DC.

4. U prirodnom smislu, postoje tri zone:

Istok je ravan - uzgajaju pšenicu, kukuruz, uzgajaju stoku.

Zapad - planine Cordillera - rudarstvo.

Južno-pacifička obala - tropi - uzgajajte agrume.

5. Sjedinjene Države su na prvom mjestu u svijetu po industrijskoj proizvodnji.

Glavni faktor u razvoju privrede su prirodni resursi.
Najveći gradovi - Njujork, Čikago, Detroit, Hjuston, Los Anđeles, Dalos, Sijetl (atlas rad).
Nacionalni park - Yellowstone je poznat po svojim gejzirima.
Ekološka situacija u Sjedinjenim Državama se pogoršava.

3. Faza fiksiranja.

4. Faza refleksije. Učenici analiziraju znanje stečeno u tabeli sa svojim upitima prije nego što počnu proučavati temu.

Zadaća. Stav 58. Pripremiti poruku na temu „Šta još znam o SAD-u“, kreativni zadatak za izradu ukrštenice o SAD.
Sažetak lekcije. Ocjenjivanje.

Zaključak.

Zato je veoma važno razvijati tehnologije učenja, odnosno organizaciju aktivnosti učenja učenika sa jasno definisanim ciljem i planiranim rezultatima.

Književnost

Baransky N.N. Metodika nastave ekonomske geografije. M., 1990.
Benkovich T.M., Benkovich D.L.Referentne napomene u nastavi geografije. 7. razred. M., 1995.
Dushina I.V., Ponurova G.A.Metodika nastave geografije. M., 1996.
Klarin M.V. Nastavne tehnologije: idealno i realno. Riga, 1999.
Ksenzova G.Yu. Perspektivne školske tehnologije. M., 2000.
Kuteinikov SE. Vrste obrazovnih elemenata modularnog programa // Geografija u školi. 1998 br. 2..

7. Fedorova V.A. Proučavanje teme "Stanovništvo" na predmetu "Geografija Rusije" (IX razred) // Geografija u
škola. 1998. br. 5.

8. Yakimanskaya I.S. Lično orijentisano obrazovanje u savremenoj školi. M., 1996

9. Biblioteka "Geografija u školi" knj. 5 sati 2

deset . Chernyavskaya A.P. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja: perspektive obrazovanja u 21. veku. N. Novgorod, 2001.

Tehnologija učenja- algoritamski slijed didaktičkih postupaka koji garantovano vode do određenog obrazovnog cilja. Tehnologija se odlikuje visokim stepenom instrumentalnosti, što znači razradu specifičnih radnji koje osiguravaju efikasnost njihove primjene. Stoga je glavni atribut tehnologije učenja mjerljivost i ponovljivost planiranih rezultata.

Proizvodnost pedagoškog procesa znači njegovu standardizaciju u obliku konstruktivne šeme aktivnosti koja funkcioniše u datim uslovima. Razumevanju suštine tehnologije učenja treba pristupiti sa sistematske pozicije. Pretpostavlja višeslojnu korelaciju didaktičkih ciljeva, sredstava i uslova za njihovo postizanje, korektivnih radnji i vjerovatne prirode uspješne implementacije takve tehnologije.

Tehnologija učenja je sistem regulisanih aktivnosti nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

Tehnologija obrazovanja osigurava optimizaciju procesa prenošenja sve veće količine naučnih znanja, informacija o svijetu, predmetima, načinima ljudskog postojanja. Tehnologiju obrazovanja olakšavaju kolosalne mogućnosti globalne informatizacije savremenog društva. To je zbog tehničkog obogaćivanja obrazovnog procesa, njegove zasićenosti interaktivnim sredstvima. U oblasti tehnologizacije postojao je i mehanizam za razvoj ličnosti učenika. Tehnologije koje se primenjuju za razvoj pojedinih individualnih i ličnih karakteristika učenika značajno obogaćuju savremene obrazovne sisteme. Općenito, sadržaj tehnologizacije procesa učenja je višestruk i povezan je sa problemima psihološko-pedagoške, didaktičke, informaciono-tehničke i organizacione prirode.

U iskustvu savremene škole koriste se različite vrste tehnologija učenja. Tu spadaju zadane, igrice, kompjuterske, dijaloške, trenažne tehnologije itd. Predstavljaju faznu organizaciju komunikativnog učenja, bogatu sadržajnim sadržajem, tehničkim sredstvima i praktičnim vežbama.

Vrste tehnologije in teorija i metodika nastave geografije. U nastavi geografije stečeno je značajno iskustvo u korišćenju različitih tehnologija.

1. Nadaleko poznat tehnologija "standardnog plana", iskazane u obliku pravila, uzoraka, planova za opise i karakteristike geografskih objekata. Korištenje standardnih planova omogućava da se da logički strukturiran opis objekta koji se proučava uz obavezno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza i omogućava opsežan rad s kartama. Plan se može koristiti i za samokontrolu kvaliteta asimilacije proučavanog materijala.
2. Uspješno implementirano tehnologija referentnog signala (.logične reference, LOK). LOK je grafički prikaz obrazovnog materijala koji prikazuje strukturu njegovog prikaza. Upotreba ove tehnologije omogućava kreiranje vizualnog prikaza obrazovnog materijala, isticanje glavnih elemenata sadržaja i odnosa između njih.

Široko se koriste tehnologije modularnog, projektnog, igranog učenja itd.

3. Modularno učenje smatra se takva organizacija obrazovnog procesa u kojoj nastavnik i učenici rade sa obrazovnim informacijama predstavljenim u obliku modula – tematski završenog dijela nastavnog materijala. Modul postaje samostalna softverska jedinica, koja objedinjuje nastavni sadržaj i tehnologiju savladavanja istim. Skup modula izražava tematski integritet i strukturu cjelokupne akademske discipline.

Modularni sistem obuke uključuje ciljne, informativne, operativne i verifikacione module. Ciljni modul formira ideju o novim objektima, pojavama ili događajima koji se proučavaju. Informativni modul predstavlja neophodan edukativni materijal, strukturiran u ovom ili onom obliku. Operativni modul obuhvata cjelokupnu listu praktičnih zadataka, vježbi i pitanja za samostalan rad na primjeni i korištenju naučenih informacija. Modul verifikacije može biti predstavljen sistemom kreditnih ili ispitnih pitanja, testnim ili kreativnim zadacima.

Modularno obrazovanje je osmišljeno za samostalan rad studenata u načinu asimilacije doze obrazovnih informacija snimljenih u modulima. Shodno tome, modularna obuka podrazumijeva formiranje vještina samoobrazovanja, pri čemu se cjelokupni proces učenja zasniva na postizanju trenutnih (znanja, vještine, sposobnosti) i dugoročnih (individualno-lični razvoj) ciljeva.

Funkcionisanje modula obuke omogućava kreiranje niza tehnološke karte za učenike i nastavnike. Tehnološka mapa za učenike izgrađena je na osnovu diferencijacije nastavnog materijala. Polaznicima se prezentira obim i dubina proučenog materijala, praktični rad, formulari za izvještavanje. Tehnološka mapa nastavnika je varijanta tematskog i nastavnog planiranja na modularnoj osnovi. Mapa također uključuje kontrolno mjerne materijale. Također je preporučljivo napraviti aplikaciju za sažetak - neku vrstu mini-čitača koji omogućava nastavniku da oživi lekciju fragmentima iz dodatnih izvora.

4. Sadržaj školske geografije ima bogate mogućnosti primjene tehnologije projektno učenje. Projekat je plan neke ideje, događaja, aktivnosti. Didaktički smisao projektnog učenja je u realizaciji ličnih kvaliteta učenika, u formiranju iskustva stvaralačke aktivnosti i emocionalno vrijednog odnosa prema svijetu. Tehnologija projektnog učenja podrazumijeva problemsko-tragačku kognitivnu aktivnost učenika, koja se izražava u procesu kreiranja obrazovnog projekta.

Obrazovni projekat može biti razvoj određenog plana, ideje, zadatka, za čije je rješavanje potrebno provesti aktivne korisne radnje. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost učenika je u skladu sa njihovim ličnim interesovanjima za sticanje novih znanja. Dakle, suština projektnog učenja je da se stimuliše kognitivni interes učenika, razvijaju veštine i sposobnosti praktičnih aktivnosti i formiraju lične kvalitete.

Upotreba projektne tehnologije podrazumijeva stvaranje određenih uslova. Prije svega, potrebno je formulirati značajan problem ili zadatak koji se odnosi na gradivo koje se proučava. Rezultati projekta treba da imaju i kognitivnu vrednost, doprinose razvoju pojedinca. Realizacija projekta zahtijeva samostalnu aktivnost učenika, pa zadaci trebaju biti nosivi za njih. Prilikom realizacije projekata pretpostavlja se slijed radnji: formulisanje problema, razumijevanje hipoteze rješenja, odabir metoda istraživanja, analiza i obrada podataka, predstavljanje projekta (tabela 6.2).

Tabela 6.2

Redoslijed rada na projektu

Faza rada na projektu

Aktivnosti učenika

Aktivnost

Priprema projekta i planiranje rada

Preuzmite inicijativu projekta. Razgovarajte o temi i svrsi projekta. Definišu problem i istraživačke zadatke koji iz njega proizlaze, hipotezu rješavanja problema. Izradite plan projekta.

Odredite izvore informacija. Odredite kako se informacije prikupljaju i analiziraju.

Odredite kako su rezultati predstavljeni.

Uspostaviti procedure i kriterijume za evaluaciju rezultata.

Raspodijelite zadatke u grupi (ako projekat nije individualan).

Primite dodatne informacije o projektu od nastavnika, ako je potrebno

Daje motivisani predlog projekta. Definira predmet projekta, njegovu strukturu i moguće rezultate. Uvodi značenje projekta i motivira učenike. Pomaže studentima u planiranju projekta

Faza rada na projektu	Aktivnosti učenika	Aktivnost
Odmah nad projektom	Obavljajte kreativan rad, rješavajte srednje probleme. Analizirajte rezultate studije, formulirajte zaključke	Posmatra, savjetuje, indirektno upravlja aktivnostima
Prezentacija rezultate	Predstavite rezultate projekta	Učestvuje u raspravi o rezultatima rada na projektu
Evaluacija rezultata i procesa	Učestvujte u procjeni kroz brainstorming i samoprocjenu	Procjenjuje trud učenika, kreativnost, kvalitet korištenja izvora, potencijal za nastavak, kvalitet izvještaja

Važnu ulogu u organizaciji projektnih aktivnosti učenika ima sposobnost nastavnika da tipizira projekat – da odredi prioritetni pravac u njemu, da razvije cilj, sadržaj i metodologiju implementacije.

Obrazovni projekti se razlikuju po stepenu integracije nastavnog materijala, po broju učesnika, po načinu rada učenika. Projekti mogu biti istraživački i igrani, kognitivni i orijentirani na praksu, vrijednosni i komunikativni, umjetnički i estetski. U procesu nastave geografije tehnologija projekata se može koristiti već od početnog kursa (na primjer, projekat uređenja teritorije prema lokalnom planu). Ova tehnologija je efikasnija kada se koristi u srednjoj školi.

5. igranje tehnologija je način interakcije između nastavnika i učenika u procesu učenja kroz realizaciju određene radnje – igre, bajke, predstave, poslovne komunikacije itd. Istovremeno, edukativni zadaci su uključeni u sadržaj igre.

Specifičnost učenja kroz igru sastoji se u modeliranju različitih odnosa i uslova stvarnog života u obrazovnom procesu. Edukativne igre su vrsta aktivne aktivnosti školaraca, tokom koje reproduciraju stvarne situacije. U igrama se očituje potreba za aktivnim poznavanjem svijeta oko sebe, razvijaju se intelektualne, voljnosti i fizičke kvalitete koje formiraju ličnost učenika. Popularnost učenja igara objašnjava se emocionalnim bogatstvom igara, njihovom kompetitivnošću i mogućnostima improvizacije.

U nastavi geografije koriste se kognitivne, igranje uloga, poslovne igre. U kognitivnim igrama stvaraju se situacije koje karakterizira uključivanje onoga što se proučava u kontekst igre. Igre uloga karakteriše prisustvo zadatka učenja i raspodela uloga između učesnika u njegovom rešavanju. Poslovne igre su simulacije stvarnih događaja i pojava. Ovo je oblik rekreiranja predmeta i društvenog sadržaja bilo koje stvarne aktivnosti (profesionalne, društvene, političke, tehničke, itd.). Učesnici igre usvajaju potrebna znanja u procesu informacione podrške akcijama igre, koja je za njih stvarna, u formiranju holističke slike određene stvarne situacije.

Upotreba igraćih tehnologija zahtijeva preliminarnu pripremu učenika. Treba početi sa analizom i rješavanjem konkretnih situacija u kojima su modeli objekta i relacije već postavljeni u gotovom obliku. Zatim slijede kognitivne igre u složenosti, koje se mogu izvoditi kao najjednostavniji elementi zabave, u vidu kopiranja naučnih, kulturnih, društvenih pojava (takmičenje stručnjaka, konferencija, „Polje čuda“ itd.) i u obliku modela predmetnog sadržaja (na primjer, igre za putovanja). Edukativne igre mogu već sadržavati elemente igranja uloga, što učenicima predstavlja veliku poteškoću. Nakon sticanja iskustva u igranju uloga, učenici su dovoljno pripremljeni za poslovne igre. Dakle, da bi se učesnici igara kompetentno ponašali, poželjno je organizovati sistem simulacijskih metoda na određenu temu, proučavanje materijala kroz analizu i rješavanje situacija, kognitivne, igranje uloga i poslovne igre.

6. U kontekstu uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije, pedagogija koja je proizašla iz inostrane pedagogije postaje sve više rasprostranjena. tehnologija razvoja kritičkog mišljenja(TRCM) kroz čitanje i pisanje. Kritičko mišljenje je proces interakcije eksternih informacija sa znanjem dostupnim osobi, u kojem osoba odlučuje čemu vjerovati i šta da radi. Nesumnjiva prednost ove tehnologije je formiranje čitalačke kulture, koja uključuje sposobnost snalaženja u izvorima informacija, adekvatnog razumijevanja pročitanog, sistematizacije informacija u smislu njihovog značaja, evaluacije novih znanja, izvođenja zaključaka i generalizacija. Postoje tri glavne faze (faze) u ovoj tehnologiji:
- - izazov: aktualizacija osnovnih znanja i vještina; aktiviranje interesa za dobijanje novih informacija; postavljanje učenikovih vlastitih ciljeva učenja;
- - razumijevanje sadržaja (implementacija): dobijanje novih informacija; prilagođavanje od strane učenika postavljenih ciljeva učenja;
- - refleksija: refleksija, rađanje novog znanja; postavljanje novih ciljeva učenja za učenika.

Mnoge tehnike TRCM-a mogu se uspješno implementirati u časovima geografije. Na primjer: klasteri(isticanje semantičkih jedinica teksta i njihovo grafičko oblikovanje); „Košarica ideja, pojmova, imena...“ (zapisivanje riječi i izraza povezanih, prema mišljenju učenika, na predloženu temu); „Insert“ čitanje (upoznavanje teksta sa marginalnim napomenama); tabela "Znam - želim da znam - saznao sam"; "riblja kost" ("riblji kostur", glava - pitanje teme, gornje kosti - glavni koncepti teme, donje kosti - suština pojmova, rep - odgovor na pitanje); "debela" (proširena) i "tanka" (kratka) pitanja; cinquain - kratak prikaz nastavnog materijala u nekoliko redova.

Ove i druge metode TRCM-a mogu se primijeniti u svim razredima, različitim u pogledu sposobnosti učenja i učenja. TRCM stvara uslove za samoobrazovanje učenika i ima za cilj razvoj komunikativnih, regulatornih i kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

7. Veliki potencijal u školskom geografskom obrazovanju imaju situacioni zadaci (metod slučaja). Ključna tačka u radu nastavnika na situacionom zadatku je izbor problemske situacije. Njegovim sadržajem i sistemom višestepenih zadataka stvaraju se uslovi za formiranje različitih UUD. Proces pronalaženja izlaza iz problemske situacije stimuliše učenika na aktivnu komunikaciju, primjenu znanja i vještina iz srodnih disciplina, zahtijeva planiranje njihovih aktivnosti i doprinosi formiranju emocionalnih i vrijednosnih iskustava. Svi situacioni zadaci imaju tipičnu strukturu i uključuju:
- - naziv koji privlači pažnju i doprinosi nastanku kognitivnog interesovanja (na primjer: „Geografija u samoposluzi“, „Živjeti do 100 godina!“, „Koga se očekuje na tržištu rada“ itd.);
- - opis situacije - konkretan problem ili životna priča, lično značajno kognitivno pitanje;
- - informacije o ovom pitanju u tekstualnom, grafičkom ili tabelarnom obliku;
- - pitanja ili zadaci različitih nivoa složenosti.

U zavisnosti od didaktičkih ciljeva razlikuju se tri tipa situacionih zadataka: podučavajući (obuka), kontrolni i kreativni. Korištenje situacijskih zadataka omogućava formiranje različitih razina obrazovne i kognitivne aktivnosti.

GEOGRAFIJA SABAKTARYND AKPARATTY - KOMUNIKACIJE I TEHNOLOGIJE ZA PAIDALAN .

UPOTREBA INFORMACIONO-KOMUNIKACIJSKIH TEHNOLOGIJA U ČASU GEOGRAFIJE.

Ryabtseva I.A.

Državna ustanova "Srednja škola br. 5". Geografija.

Jedan od pravaca modernizacije sistema geografskog obrazovanja je uvođenje računarskih tehnologija i multimedije.

Upotreba računara u nastavi u kombinaciji sa audiovizuelnim sredstvima se obično naziva „nove informacione tehnologije u obrazovanju“.

Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u nastavi geografije ne samo da olakšava asimilaciju nastavnog materijala, već pruža i nove mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

povećava motivaciju učenika za učenje;

aktivira kognitivnu aktivnost;

razvija mišljenje i kreativnost djeteta;

formira aktivnu životnu poziciju u savremenom društvu.

Predmet "Geografija" predajem u 6-11 razredima. Povećanje mentalnog opterećenja u učionici tjera nas da razmišljamo o tome kako održati interes učenika za predmet koji se proučava, njihovu aktivnost tokom čitave lekcije. Upotreba IKT-a u nastavi omogućava stvaranje informacionog okruženja koje podstiče interesovanje i radoznalost deteta.
Psihološke studije učenika na temu „Stepen razvijenosti kognitivnih procesa kod školaraca i njegov uticaj na percepciju obrazovnih informacija korišćenjem elektronske obrazovne vizuelne pomoći“ pokazuju da većina učenika ima visoke i prosečne ocene prema sledećim kriterijumima :

verbalno-logičko mišljenje

dobrovoljna pažnja

vizuelna imaginacija

Možemo reći da je većini učenika potreban vizuelniji prikaz nastavnog materijala, koji će omogućiti bolju asimilaciju dobijenih informacija, kao i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Ovi zadaci mi omogućavaju da rješavam pedagoške tehnologije koje koristim i korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi.

Uspjeh učenja u velikoj mjeri zavisi od oblika u kojem je organizovana saznajna aktivnost učenika. Svaki čas se odvija kroz funkcionisanje različitih oblika aktivnosti nastavnika i učenika, oblika njihove interakcije.

Trenutno se nastavna praksa suočava sa sljedećim poteškoćama:

studenti imaju značajna opterećenja učenja zbog povećanja obima obrazovnih sadržaja;

prioritet su reproduktivne metode obrazovanja;

zbog istorijskog odnosa između nastavnika i učenika, ovaj drugi, koji je i objekat i subjekt, ne može uvek da pokaže svoju subjektivnu suštinu.

Stoga informacione i komunikacione tehnologije zauzimaju značajno mjesto u savremenom obrazovnom procesu. Informacione tehnologije omogućavaju korištenje tekstualnih, zvučnih, grafičkih i video informacija na nov način u nastavi geografije, korištenje različitih izvora informacija.i .

U savremenim uslovima, osnovni zadatak obrazovanja nije samo sticanje određene količine znanja od strane učenika, već i formiranje njihovih veština i sposobnosti za samostalno sticanje znanja.

Specifičnost geografije kao predmeta leži u činjenici da sadrži veliku količinu materijala. Koliko god da je enciklopedija kompletna, ona ne može sadržati sva znanja iz geografije. Istovremeno, obim informacija nastavlja da raste svake godine. Da bi pripremio što potpuniji, zanimljiviji i savremeniji čas geografije, nastavnik treba da obradi veliki broj različitih izvora, od enciklopedija do novina i časopisa.

Upotreba računara i interneta omogućava smanjenje količine literature koja se koristi za pripremu i smanjenje vremena potrebnog za traženje potrebnih informacija. Što češće koristite računar u obrazovnom procesu, sve više shvatate gotovo neograničen opseg njegove primene.

Upotreba informacionih tehnologija, integrisane IKT i nastave geografije dovode učenika u nestandardne situacije i omogućavaju povećanje kreativnog potencijala i promovišu samoostvarenje učenika. Kao nastavnik geografije koristim interaktivne prezentacije, elektronske tihe i konturne karte.

Obrazovani programi uključuju video fragmente koji vam omogućavaju da demonstrirate video klip u lekciji koji predstavlja fenomen koji se proučava uz komentar govornika.

Kompjuterska prezentacija se može koristiti tokom čitavog časa, kao iu pojedinim fazama obrazovnih aktivnosti.

Koje su prednosti korištenja računarske tehnologije u procesu učenja? Nema sumnje da rad sa računarom kod djece izaziva povećano interesovanje i motivaciju za učenje. Upotreba kompjuterske tehnologije stvara mogućnosti za pristup velikim masama modernih, svježih informacija. I kombinacija boja, animacije, muzike, zvučnog govora, dinamičkih modela, itd. proširuje mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija.

Upotreba računara u nastavi omogućava kontrolu kognitivne aktivnosti učenika.

Uprkos činjenici da je proces kompjuterizacije nastave geografije započeo ne tako davno, razvijen je čitav niz multimedijalnih udžbenika za školske predmete geografije.

Multimedijalni kurs predstavlja sadržaj udžbenika na nov način, koji omogućava samostalno traženje nastavnog materijala, te generalizaciju i sistematizaciju novih znanja. Video i fotografski materijali razvijaju figurativno mišljenje, formiraju geografske reprezentacije. Elementi animacije („žive“ šeme) omogućavaju vam da na ekranu simulirate geografske procese i pojave u dinamici.

Svi medijski objekti doprinose formiranju senzualnih slika predmeta i pojava stvarnosti, koje čine početnu fazu procesa formiranja novih geografskih znanja.

Zahvaljujući multimedijalnim tehnologijama, obrazovni materijal je predstavljen vedro i zadivljujuće u obliku raznih informativnih medija: ilustracija, video klipova, kompjuterskih animacija, slajdova, tekstova praćenih govornikovom riječi i muzikom, što doprinosi motivaciji obrazovnih aktivnosti učenika. .

U nastavi možete koristiti i prezentacije koje se besplatno distribuiraju na internetu. Kompjuterska prezentacija se može koristiti tokom čitavog časa, kao iu pojedinim fazama obrazovnih aktivnosti.

Treba reći da moderne informatičke tehnologije zahtijevaju formiranje intelektualnih vještina, učenje metoda i tehnika racionalne mentalne aktivnosti, što omogućava efikasno korištenje ogromnih informacija koje su sve dostupnije. Diplomirani student mora imati sposobnost da prima informacije iz različitih izvora, da ih obrađuje logičkim operacijama i primjenjuje u stvarnim situacijama.

U organizaciji i realizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, stimulacije i motivacije, kontrole i samokontrole u svojoj praksi koristim tradicionalne i netradicionalne pristupe u nastavi geografije, te aktivno koristim nove informacione tehnologije.

Izdvajam triglavni oblici rada sa IKTna časovima geografije.

Prvo, to je njihovodirektnu primjenu u obrazovnom procesu. Kompjuter postaje veran pomoćnik učeniku i nastavniku, jer sa prozora i najboljih udžbenika vidimo samo vrh ledenog brega zvanog Zemlja. Računar vam omogućava da akumulirate i sačuvate didaktičku bazu, kako biste riješili problem vidljivosti.

Ako je ranije postojao problem pružanja obrazovnog procesa geografskim kartama, tada je, na primjer, korištenjem interaktivne ploče i skupa interaktivnih resursa, postalo moguće prikazati kartu, ako je potrebno, na ekranu i koristiti je u obrazovni proces.

Ovo posebno važi za kurs ekonomske geografije, gde se podaci o ekonomskom stanju zemalja sveta stalno menjaju. Promjene se događaju svake godine, a podaci o njima se u štampanim publikacijama pojavljuju sa zakašnjenjem, pa se morate obratiti više mobilnih izvora, uključujući internet.

Prikupljajući u foldere potrebne dokumente (fotografije, članke, crteže) o određenim temama, koristim ih za sastavljanje kompjuterskih skripti za nastavu, za kontrolu znanja učenika, pripremu za UNT, izrađene u programu za izradu Power Point prezentacija. Prezentacije pomoću ovog programa, ako je potrebno, možete mijenjati i dopunjavati.

Postoji mnogo informacionih i komunikacionih alata koji se mogu koristiti u školi opšteg obrazovanja. Uvođenje multimedijalnih elektronskih udžbenika u obrazovni proces prepoznato je kao nesumnjiv napredak u pedagoškoj praksi geografskog obrazovanja.

Multimedijalni udžbenici za 6-10 razred mogu značajno uštedjeti vrijeme, kako na času tako i tokom pripreme za njega.

Drugi oblik rada jekorišćenje IKT za organizaciju samostalnog rada,projektne i istraživačke aktivnosti učenika iz geografije vannastavnih aktivnosti.

Nastavnici geografije često se suočavaju sa radom sa statističkim materijalom, teškoća rada s njim leži u njegovoj brzoj zastarjelosti, teškoći asimilacije. Za rješavanje ovog problema prikladno je koristiti tehnologiju obrazovnih projekata. Na primjer, na temu „Rezervati i nacionalni parkovi Rusije“, projekt sadrži nekoliko zanimljivih mapa, dijagrama, piramida koje dopunjuju i produbljuju informacije iz udžbenika, za čiju izradu su učenici prikupljali statistički materijal na internetu i dnevnoj štampi. Koristim proizvod ovog projekta - prezentaciju - kada objašnjavam temu "Rezervati i nacionalni parkovi Rusije". Radeći na izradi prezentacije, momci su koristili program Power Point koji su naučili na časovima informatike.

U svom nastavnom radu veliku pažnju posvećujem nastavnom, istraživačkom i apstraktnom radu sa studentima:

a) u obrazovnom procesu;
b) van nastave.

Istraživačka metoda djeluje kao obavezna u implementaciji zavičajnog principa nastave geografije i relevantna je u proučavanju regionalne geografije.
Faze istraživačke aktivnosti su:

Uvod u popisnu statistiku.

Diskusija o društvenim problemima.

Sociološko istraživanje stanovništva o ovom pitanju.

Obrada dobijenih rezultata i njihova analiza. Iscrtavanje u Excelu

Izrada kompjuterske prezentacije.

Samoprezentacija rezultata istraživačkog rada na konferenciji.

Posebna vrijednost ovih radova je u sljedećim "ključnim" riječima:

interdisciplinarnost b - projekti obuhvataju nekoliko disciplina i zahtijevaju od djeteta da traži i kombinuje različita znanja;

originalnost - projekat je zasnovan na nestandardnoj ideji, originalnom načinu rješavanja problema;

proizvodnost -jer škola ima neophodnu kompjutersku opremu i digitalne uređaje (skenere, štampače, video kamere, multimediju) i sa njima je zanimljivo raditi;

potpunost - projekat je zanimljiv u gotovom obliku i zanimljivo ga je predstaviti publici.

Treći oblik jekorištenje informacionih tehnologija za pružanje obrazovnog slobodnog vremena(korišćenje edukativnih igara, elektronskih enciklopedija, itd.).

Svima je poznato da su različiti oblici vannastavnih aktivnosti uporedivi, a ponekad i efikasniji u obrazovnom procesu.

Dakle, kompjuterske tehnologije mi pomažu da rad na času i vannastavno vrijeme učinim zanimljivim, povećavaju motivaciju učenika, ubrzavaju pripremu za čas i donose zadovoljstvo svojim radom.

Dakle, očigledno je da razvoj kognitivnih sposobnosti i kreativne aktivnosti učenika na nastavi geografije danas direktno zavise od upotrebe inovativnih tehnologija u nastavi predmeta.

Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Upotreba IKT u obrazovnom procesu. Elektronski priručnik IT Co Akademije „Primjena međunarodnih informacionih tehnologija: primjena IKT u obrazovnom procesu“;

Novenko D.V. Nove informacione tehnologije u obrazovanju. Naučno-metodološki časopis "Geografija u školi", M.: "School-press", br. 5, 2004;

Carina E.A . Računarske tehnologije: mogućnosti upotrebe. Naučno-metodološki časopis "Geografija u školi", M.: "Školska štampa", br. 4, 2004, str. 46;

Elektronski priručnik IT Co Akademija "Primjena međunarodnih informacionih tehnologija: upotreba IKT u obrazovnom procesu" Izrada prezentacija pomoću MS Power Pointa za profesionalne i druge poslove.

Konvencionalno, softver se može klasifikovati u programe obuke i kontrole.

Književnost

Možda ćete biti zainteresovani