U prvom poglavlju smo teorijski potkrijepili rodne karakteristike anksioznosti manifestirane kod dječaka i djevojčica adolescencije. Na osnovu toga smo proveli istraživanje tokom kojeg je potrebno provesti dijagnostiku koja nam omogućava da identifikujemo postojeću vezu između rodnih karakteristika i anksioznosti koja se manifestuje kod adolescenata.

Eksperimentalno istraživanje je sprovedeno u srednjoj školi br. 293 u Moskvi, u 7. razredu.

Tabela 1. Banka dijagnostičkih metoda

	Naziv metoda			Metodološka podrška
	Metoda za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti Phillips		Proučiti nivo i prirodu anksioznosti povezane sa školom kod djece srednjeg školskog uzrasta.
	Skala lične anksioznosti	Parohijani A.M.	Odredite anksioznost procjenom anksioznosti neke osobe u određenim situacijama u svakodnevnom životu	Radionica o razvojnoj psihologiji / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko.
	Test istraživanja anksioznosti (Spielberger upitnik)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Različito mjerite anksioznost kao lično svojstvo (nivo lične anksioznosti) i kao stanje (nivo situacione anksioznosti)	Radionica o razvojnoj psihologiji / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko.
	Upitnik EPQ.	G.Yu. Eysenck	Proučite osobine ličnosti	Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa

Posebno je važno mjerenje anksioznosti kao osobine ličnosti, jer ovo svojstvo u velikoj mjeri određuje ponašanje subjekta. Određeni nivo anksioznosti je prirodna i obavezna karakteristika čovekove energične aktivnosti. Svaka osoba ima svoj optimalni, ili poželjan, nivo anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Čovjekova procjena svog stanja u tom pogledu za njega je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja.

Lična anksioznost se shvaća kao stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i sugerira da on ima tendenciju percipirati prilično široku „obojavu“ situacija kao prijeteće, odgovarajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost se aktivira kada određene stimuluse osoba percipira kao opasne, povezane s određenim situacijama, prijetnjama njegovom prestižu, samopoštovanju, samopoštovanju.

Situacionu, ili reaktivnu, anksioznost kao stanje karakterišu subjektivno doživljene emocije: napetost, anksioznost, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje se javlja kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tokom vremena.

U nastavku istražujemo nivo anksioznosti kod adolescentnih dječaka i djevojčica uzrasta 13-14 godina.

Metoda 1. Metoda za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti Phillips

Tehniku ​​je razvio Philips i ima za cilj proučavanje nivoa i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece srednje školskog uzrasta. (vidi Dodatak 1).

Razmotrite rezultate koje smo dobili tokom studije (vidi tabelu 2).

Tabela 2. Rezultati metodologije "Metodologija za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti Phillips" koja dijagnostikuje nivo i prirodu anksioznosti povezane sa školom u konstatacionoj fazi eksperimenta

	Prezime, ime djeteta	Opšta anksioznost u školi	Doživljavanje socijalnog stresa	Frustracija potreba za uspjehom	Strah od samoizražavanja	Strah od situacije testiranja znanja	Strah od neispunjavanja očekivanja drugih	Niska fiziološka otpornost na stres	Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Večerkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Žurkina A.
	Iljasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Čuprina D.
Totalni momci
Totalne devojke
U procentima

Nakon analize rezultata, identifikovali smo broj djece sa sljedećim vrstama anksioznosti:

I Opća anksioznost u školi - 10 dječaka (40%) i 10 djevojčica (40%)

II Iskustvo socijalnog stresa - 4 dječaka (16%) i 2 djevojčice (8%)

III Frustracija potrebe za postizanjem uspeha - 0 dečaka i 3 devojčice (12%)

IV Strah od samoizražavanja - 5 dječaka (20%) i 2 djevojčice (8%)

V Strah od situacije na testu znanja - 3 dječaka (12%) i 6 djevojčica (24%)

VI Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - 3 dječaka (12%) i 7 djevojčica (28%)

VII Niska fiziološka otpornost na stres - 4 dječaka (16%) i 6 djevojčica (24%)

VIII Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima - 3 dječaka (12%) i 8 djevojčica (32%)

Analiza tabelarnih i grafičkih podataka pokazala je da u ovoj grupi ispitanika djevojčice doživljavaju više anksioznosti od dječaka. Prilikom obrade rezultata za sve faktore, 176% slučajeva anksioznosti dobijeno je kod djevojčica, a 128% kod dječaka.

Metoda 2. "Skala lične anksioznosti"

Tehniku ​​je razvio A.M. Parohijani i dizajniran je da odredi anksioznost procjenom anksioznosti osobe u određenim situacijama u svakodnevnom životu (vidi Dodatak 2).

Tabela 3. Rezultati metodologije "Skala lične anksioznosti" koja dijagnostikuje anksioznost u običnoj situaciji u konstatacionoj fazi eksperimenta

	Prezime, ime djeteta	školska anksioznost	samoprijavljena anksioznost	interpersonalna anksioznost	magična anksioznost
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Večerkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Žurkina A.
	Iljasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Prezime, ime djeteta	školska anksioznost	samoprijavljena anksioznost	interpersonalna anksioznost	magična anksioznost
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Čuprina D.
Totalni momci
Totalne devojke
U procentima

Analizom rezultata došli smo do zaključka da su u grupi koju smo proučavali djevojčice imale veće samopoštovanje i magijsku anksioznost (92%) od dječaka (40%). Anksioznost u školi u studijskoj grupi ista je i za dječake i za djevojčice (po 40%), ali dječaci imaju veću interpersonalnu anksioznost (28%) od djevojčica (16%). Studija je pokazala da je anksioznost veća kod djevojčica nego kod dječaka.

Metoda 3. Test istraživanja anksioznosti (Spilbergerov upitnik)

Tehniku ​​je razvio Spielberger C.D. i ima za cilj diferencirano mjerenje anksioznosti kao lične osobine (nivo lične anksioznosti) i kao stanja (nivo situacione anksioznosti) (vidi Dodatak 3).

Tabela 4. Rezultati metodologije "Test" Anksioznost istraživanja "(Spielberger upitnik)" koja dijagnostikuje anksioznost kao lično svojstvo i kao stanje u konstatacionoj fazi eksperimenta

	Prezime, ime djeteta	situaciona anksioznost	Lična anksioznost
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Večerkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Žurkina A.
	Iljasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Čuprina D.
Totalni momci	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Totalne devojke	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
U procentima

Analizirajući dobijene rezultate, dolazimo do zaključka da djevojčice imaju veću ličnu i situacijsku anksioznost od dječaka.

Metoda 4. EPQ

Upitnik je izradio G.Yu. Eysencka i usmjerena je na dijagnosticiranje osobina ličnosti (Dodatak 4).

Tabela 5. Rezultati EPQ metodologije za dijagnosticiranje osobina ličnosti u konstatacionoj fazi eksperimenta

	Prezime, ime djeteta	ekstraverzija-introverzija	neuroticizam	psihoticizam	Tip ličnosti
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Večerkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Žurkina A.
	Iljasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Prezime, ime djeteta	ekstraverzija-introverzija	neuroticizam	psihoticizam	Tip ličnosti
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Čuprina D.
Totalni momci
Totalne devojke
U procentima	i - 20/28, e - 28/24

Na osnovu podataka dobijenih tokom istraživanja, može se zaključiti da većina dječaka pripada ekstrovertnom tipu ličnosti, a većina djevojčica introvertnom tipu ličnosti. Priroda intro- i ekstraverzije se vidi u urođenim svojstvima centralnog nervnog sistema, koja osiguravaju ravnotežu procesa ekscitacije i inhibicije. Rezultati istraživanja također pokazuju da među dječacima prevladavaju neurotični i psihotični tipovi ličnosti.

Na osnovu ovoga, na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta, možemo zaključiti da, u zavisnosti od stvarnog položaja učenika među vršnjacima, njegovog uspeha u učenju itd. identificirana visoka (ili vrlo visoka) anksioznost će zahtijevati različite metode korekcije. Ako bi u slučaju stvarnog neuspjeha rad u velikoj mjeri trebao biti usmjeren na razvijanje potrebnih radnih i komunikacijskih vještina koje će omogućiti prevazilaženje ovog neuspjeha, onda bi u drugom slučaju trebao biti usmjeren na ispravljanje samopoštovanja i prevladavanje unutrašnji sukobi.

Međutim, paralelno sa ovim radom usmjerenim na otklanjanje uzroka anksioznosti, potrebno je razvijati sposobnost učenika da se nosi sa povećanom anksioznošću. Poznato je da anksioznost, nakon što je stekla uporište, postaje prilično stabilna formacija. Školarci sa povećanom anksioznošću se tako nalaze u situaciji „začaranog psihološkog kruga“, kada anksioznost pogoršava učenikove sposobnosti, efikasnost njegovog rada, a to, zauzvrat, dodatno povećava emocionalni stres. Stoga, rad usmjeren samo na otklanjanje uzroka nije dovoljan. Tehnike za smanjenje anksioznosti su uglavnom općenite, bez obzira na njene stvarne uzroke.

Student postdiplomskog studija Odsjeka za psihologiju i socijalnu pedagogiju Čuvaškog državnog pedagoškog univerziteta. I JA. Jakovljev, Čeboksari, [email protected]
Marchenko Zhanna Viktorovna
Učitelj-psiholog GBDOU "Kindergarten No. 2414", Moskva, [email protected]

Sažetak: Članak se bavi manifestacijama anksioznosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta, predstavlja originalne rezultate istraživanja anksioznosti kod dečaka i devojčica starijeg predškolskog uzrasta. Na osnovu rezultata istraživanja opisane su karakteristike manifestacije anksioznosti kod dječaka i djevojčica uzrasta 5-7 godina.
Ključne riječi: Anksioznost, stariji predškolac, dječaci i djevojčice 5-7 godina

Osobine anksioznosti kod dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta

Vostretsova Natalia Sergeevna
Postdiplomski student, Odsjek za psihologiju i socijalnu pedagogiju, Čuvaški državni pedagoški univerzitet im I. Yakovleva, Čeboksari
Marchenko Zhanna Viktorovna
Učitelj-psiholog "Dečjeg vrtića № 2414", Moskva

Sažetak: U članku su opisane manifestacije anksioznosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, prikazani su originalni rezultati istraživanja anksioznosti dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta. Na osnovu rezultata istraživanja opisane su karakteristike anksioznosti kod dječaka i djevojčica uzrasta 5-7 godina.
Ključne riječi: anksioznost, stariji predškolac, dječaci i djevojčice 5-7 godina

Problem ispoljavanja anksioznosti kod predškolaca je aktuelan u predškolskom obrazovanju. Svake godine sve više anksiozne djece dolazi u vrtić, dok manifestaciju anksioznosti već primjećuju specijalisti kod predškolaca u dobi od 3-4 godine.

U savremenoj naučnoj literaturi, pojmovi "anksioznost" i "anksioznost" su razdvojeni. Anksioznost je epizodna manifestacija nemira i uzbuđenja.

Anksioznost je emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksioznost negativno utiče na sve sfere života: na akademski uspjeh, komunikaciju, kako u predškolskoj ustanovi tako i van nje, na ukupan nivo psihičkog blagostanja i zdravlja.

Anksiozna djeca su ona djeca koja osjećaju nelagodu kada je potrebno uspostaviti kontakt sa vršnjacima i odraslima (osim bliskih ljudi), nesigurna u svoje sposobnosti, nesposobna da uspostave međuljudske odnose, doživljavaju različite strahove i zabrinutosti: stvarne ili izmišljene. . Anksiozna djeca su stalno u iščekivanju neuspjeha ili nevolje, u stanju su kontinuirane napetosti, na granici stresa.

A.M. Župljani ukazuju da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, uz predosjećaj neposredne opasnosti.

Stanje anksioznosti je promjenjivo i doprinosi svijesti o svom položaju u svijetu oko sebe, to je stanje izraženo u sklonosti osobe da doživi anksioznost u stresnim situacijama.

Anksioznost se kod djece razvija u slučaju unutrašnjeg sukoba, kada dijete stalno očekuje nevolje, ne očekuje ništa dobro od drugih; sa precijenjenim zahtjevima kod odraslih, nedostatkom jedinstvenog sistema zahtjeva, prisustvom anksioznosti kod samih odraslih. Čak i odrasla osoba ponekad ne može razumjeti svoja osjećanja, a za predškolca je to najteži zadatak, jer. djeca ne razumiju uvijek ispravno svoje emocije, koje su pokazatelj stanja djeteta, utiču na njegovo ponašanje.

U studijama V.A. Goryanina otkriva spolne razlike u ispoljavanju anksioznosti kod starijih predškolaca. AT 5-7 godina Dječaci i djevojčice različito reaguju na polazak u školu: kod neke djece to izaziva osjećaj tjeskobe, kod neke - radosti. Sa 5 godina odstupanja u ponašanju kod dječaka postaju primjetnija nego kod djevojčica. Često pokazuju povećanu emocionalnu osjetljivost i ogorčenost i lako se uznemiruju. Djevojke su uzbuđenije, raspoloženje je nestabilno, želja da budu u centru pažnje, hirovitost, pokretljivije su i nemirne.

U dobi od 6-7 godina, dječaci počinju pokazivati ​​povećanu razdražljivost i dezinhibiciju, nedovoljno svjestan osjećaj krivice i doživljaj onoga što se dogodilo, manje su iskreni i pokretljiviji. Djevojke, naprotiv, postaju osjetljivije, iako ostaju tvrdoglave i neiskrene.

U igračkim aktivnostima za dječake tipičnije su grupne aktivnosti - to su masovne igre na otvorenom (borbe, takmičenja, građenje). Igre djevojčica se odvijaju u manjim grupama. U ovim igrama manje je agresivnosti, više reciprociteta, često imitiraju odnose odraslih, a razgovori su povjerljiviji i intimniji.

U odnosu na djevojčice, dječaci zbog relativne emocionalne slabosti teže izlaze iz stresnih stanja, teško se obnavljaju, ne mogu se nositi sa emocijama, brzo i pravilno ih izražavaju riječima. Djevojčice mogu dijeliti svoja iskustva sa drugima, otvoreno izražavati svoje emocije, dok se dječaci povlače u sebe ili postaju agresivni i razdražljivi.

Ponašanje anksiozne djece može izgledati čudno: ponekad tačno odgovaraju na pitanja, a ponekad šute ili odgovaraju nasumično, ponekad dajući smiješne odgovore. Neobičnosti ponašanja se pojačavaju ako anksioznom djetetu ukažete na njegovu grešku, ono, takoreći, gubi svaku orijentaciju u situaciji, ne razumije kako se može i treba ponašati.

Na osnovu aktuelnosti ove teme, sprovedeno je istraživanje čija je svrha bila da se identifikuju karakteristike u ispoljavanju anksioznosti kod dečaka i devojčica uzrasta 5-7 godina. Koristili smo projektivni test dječije anksioznosti "Izaberi pravu osobu" (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). Istraživanje je sprovedeno u periodu januar – mart 2017. godine sa predškolcima od 5-7 godina (91 osoba: 44 devojčice, 47 dečaka) na bazi vrtića br. 2414 u Moskvi.

Test je rađen individualno sa svakim djetetom; rezultati su upisani u protokol. Svaki crtež-kartica izrađen je u dvije verzije: za djevojčicu i za dječaka. Svaki crtež predstavlja neku tipičnu životnu situaciju. Na osnovu dobijenih podataka izračunat je indeks anksioznosti (AI) predškolskog uzrasta, koji je jednak procentu broja emocionalno negativnih izbora prema njihovom ukupnom broju.

U zavisnosti od nivoa indeksa anksioznosti, deca su podeljena u 3 grupe - 91 osoba:

a) visok nivo anksioznosti (IT preko 50%) - 30 osoba ( M-19, D-11)

b) prosječan nivo anksioznosti (IT od 20 do 50%) - 55 osoba (M-25, D-30)

c) nizak nivo anksioznosti (IT od 0 do 20%) - 6 osoba (M-3, D-3).

Tabela 1. Rezultati tehnike detekcije anksioznosti (test V. Amen, R. Temml, M. Dorki)

Prikazana tabela nam pokazuje sljedeće rezultate:

Visok nivo anksioznosti (32,9% od ukupnog broja dece) više se primećuje kod dečaka (20,8%) nego kod devojčica (12,1%);

U većini slučajeva (60,6% od ukupnog broja djece) prosječan nivo anksioznosti je veći kod djevojčica (32,9%) nego kod dječaka (27,6%),

Nizak nivo anksioznosti utvrđen je kod 6,6% predškolaca od ukupnog broja ispitanika (isto kod dječaka i djevojčica).

Iz dobijenih rezultata možemo uočiti da povećan nivo anksioznosti preovladava kod dječaka nego kod djevojčica; Utvrđeno je da su i djevojčice i dječaci podložni anksioznosti, u smislu pokazatelja – prosječnog nivoa – gotovo isti broj dječaka i djevojčica.

Tokom testa, dječaci i djevojčice često su birali kartu sa tužnim licem. Odgovarajući na pitanje “Zašto?”, dečaci su najčešće govorili: “Zato što ga grde”, “Boji se kad ga tuku”, “Zato što se svađaju”, “Zato što je kažnjen”, “Zato što ne plaćaju pažnju na njega”; a devojke su najčešće govorile: „Ne žele da se igraju sa njom“, „Ne obraćaju pažnju na nju“, „Tužna je sama“, „Ne želi da spava sama“.

Analizirajući kartice – situacije i iskaze predškolaca u ovoj studiji, primjećujemo sljedeće:

Manifestacija anksioznosti kod dječaka i djevojčica razlikuje se po sadržaju i oblastima ispoljavanja;

Djevojčice su više zabrinute za odnose sa vršnjacima (svađe, usamljenost, zanemarivanje, itd.) i njihova povećana anksioznost se manifestuje u situacijama koje modeliraju odnose u sistemu „dijete-dijete“;

Visok nivo anksioznosti kod dečaka češće se manifestuje u situacijama „dete-odrasli”, kod dečaka se anksioznost manifestuje u situacijama koje modeliraju odnose u sistemu „dete-odrasli” i svakodnevnim aktivnostima;

Kod dječaka se anksioznost manifestira u obliku agresivnosti i neprijateljstva usmjerenog na druge - to je odbrambena reakcija.

Dakle, manifestacija anksioznosti kod dječaka i djevojčica uzrokovana je različitim razlozima, na primjer, dječaci su emocionalno ranjiviji, kriju se pod maskom "agresivnosti", a djevojčice doživljavaju nedostatak emocionalnog kontakta, koji se izražava u dodirljivosti, plačljivosti. , osjećaj inferiornosti. A u srcu svih ovih manifestacija je visoka anksioznost, koju je teško prepoznati.

Važno je napomenuti da kod djece starijeg predškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna crta i reverzibilna je kada se preduzmu odgovarajuće psihološke i pedagoške mjere.

Bibliografija

1. Vostretsova N.S. Slavutskaya E.V. Rodne karakteristike anksioznosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta / N.S. Vostretsova, E.V. Slavutskaya//Psihologija i socijalna pedagogija: trenutno stanje i perspektive razvoja: zbornik znanstvenih članaka/ / ur. ed. I. P. Ivanova, E. V. Romanova. - Čeboksari: Čuvaš. stanje ped. un-t, 2016. (Odsjek za psihologiju i socijalnu pedagogiju ChSPU nazvan po I. Ya. Yakovlev - III Sveruska vanredna naučno-praktična konferencija, 28. februara 2017.).
2. Goryanina V.A. Psihologija komunikacije: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.A. Goryanina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.- 416s.
3. Petrov A. A. Proučavanje anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta // Naučno-metodološki elektronski časopis "Koncept". - 2015. - V.10. - S. 266-270. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95097.htm.
4. Postoeva L., Lukina E. Pomozimo djeci da se nose sa anksioznošću /L. Postoeva, E. Lukina // "Predškolski odgoj", br. 5, 2006. str. 65-70.
5. Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika. Moskva: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: ur. NPO "MODEK", 2009. - 304c.
6. Emelyanova E.L., Davtyan E.Yu., Spirina Yu.V., Vasyukova Yu.A. Korekcija anksioznosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta (koristeći terapiju pijeskom) // Znanstvene bilješke Državnog instituta za psihologiju i socijalni rad u Sankt Peterburgu. 2015. Sveska 24. br. 2. S. 30-38.

Gindulina L.R., Frolova O.V.

BirGSPA, Birsk, Bjelorusija

Frolova O.V., doktor psihologije dr, vanredni profesor Odsjeka za psihologiju, predavač

RAZLIKE U POJAVU ANksioznosti I STRAHOVA KOD DEČAKA I DEVOJČICA STARIH 7-8 GODINA

Anksioznost je individualna psihološka osobina, koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje to ne predisponiraju.

Određeni nivo anksioznosti je prirodna i obavezna karakteristika aktivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoj optimalni ili poželjan nivo anksioznosti (ovo je korisna anksioznost). Povećan nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija nevolja osobe.

Anksioznost nije povezana ni s jednom konkretnom situacijom i gotovo se uvijek manifestira. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba plaši nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha.

Strah je afektivan (emocionalno izoštren) odraz u umu specifične prijetnje životu i dobrobiti osobe.

Pitanje razlika u ispoljavanju anksioznosti i strahova kod dječaka i djevojčica osnovnoškolskog uzrasta ostaje aktuelno. Badanina, A.M. Parohijani, A. I. Zakharov i dr. Međutim, ne postoji konsenzus o rodnim razlikama u anksioznosti i strahovima, posebno kod djece od 7-8 godina.

Zbog nerazvijenosti i nedostatka konsenzusa po ovom pitanju, ovaj problem je i danas aktuelan.

Proveli smo istraživanje razlika u ispoljavanju anksioznosti i strahova kod dečaka i devojčica uzrasta 7-8 godina na bazi MBOU srednje škole br. 4 u Birsku. Učestvovalo je 21 dijete uzrasta 7 godina: 9 djevojčica i 12 dječaka.

U našem istraživanju koristili smo CMAS skalu eksplicitne anksioznosti, test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), metodu Strah u kućama za prepoznavanje dječjih strahova i test crtanja straha.

Tokom istraživanja je utvrđeno da su i djevojčice i dječaci skloni anksioznosti. Međutim, djevojčice su anksioznije od dječaka. Takođe, anksioznost dječaka i djevojčica se razlikuje po sadržaju i oblastima ispoljavanja. Djevojčice su više zabrinute za odnose sa drugim ljudima (svađa, razdvajanje, itd.) i njihova anksioznost se manifestuje u situacijama koje modeliraju odnose u sistemu „dijete-dijete“. Dječaci su, s druge strane, zabrinuti zbog nasilja u svim njegovim aspektima, a anksioznost se manifestira u situacijama koje modeliraju odnose u sistemu “djete-odrasli” i svakodnevnim aktivnostima.

Otkrivene su i razlike u ispoljavanju strahova. Dječake karakteriziraju strahovi povezani sa nanošenjem fizičke štete (transport, neočekivani zvuci, vatra, rat, stihije) i strah od životinja. Ovi strahovi su povezani sa uzrasnim karakteristikama djece. Kod djevojčica, medicinski strahovi (bol, injekcije, doktori, bolesti), strah od smrti, strah od bajkovitih likova, strah od mraka i noćnih mora, socijalno posredovani strahovi (od ljudi, djece, kazni, kašnjenja, usamljenosti) i prostorni (visine, dubine) preovlađuju. , zatvoreni prostori) strahovi. Ovi strahovi su povezani sa plahovitošću, osjetljivošću, sugestibilnošću djevojčica, sa ranim usvajanjem društvenih normi, većim stepenom podložnosti osjećaju krivice zbog odstupanja od njih, kao i sa uzrasnim karakteristikama djece. Djevojčice imaju više strahova od dječaka.

Matematička analiza značajnih razlika u ispoljavanju anksioznosti i strahova kod dečaka i devojčica uzrasta 7-8 godina nije otkrila.

Sve ove gore navedene razlike postoje, ali ne dostižu značajan nivo razlike. To može biti zbog male veličine uzorka ispitanika.

anksioznost strah psihološka škola

Škola je jedna od prvih koja je djetetu otvorila svijet društvenog i društvenog života. Paralelno sa porodicom, on preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta.

Škola postaje jedan od odlučujućih faktora u razvoju djetetove ličnosti. U tom periodu života formiraju se mnoga od njegovih glavnih svojstava i ličnih kvaliteta, a kako će se one položiti u velikoj mjeri ovisi o njegovom daljnjem razvoju.

Promjene u društvenim odnosima predstavljaju značajne poteškoće za dijete.

Anksioznost, emocionalna napetost uglavnom se povezuju s odsustvom bliskih osoba djetetu, s promjenom okoline, poznatih uslova i ritma života. Takvo mentalno stanje anksioznosti obično se definira kao generalizirani osjećaj nespecifične, neodređene prijetnje.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinuje se sa osećajem neizvesnosti: dete nije u stanju da objasni čega se plaši. Za razliku od slične emocije straha, anksioznost nema određeni izvor. Ona je difuzna i u ponašanju se može manifestovati u opštoj neorganizovanosti aktivnosti, narušavajući njen pravac i produktivnost.

Dvije velike grupe znakova anksioznosti:

prvi - fiziološki znakovi koji se javljaju na razini somatskih simptoma i osjeta;

drugi - reakcije koje se javljaju u mentalnoj sferi.

Somatski i psihički simptomi agitacije su svima poznati iz vlastitog eksperimenta. Somatski simptomi se javljaju u povećanju frekvencije disanja i otkucaja srca, povećanju pojedinačne ekscitacije, smanjenju praga osjetljivosti. Ovi prijatelji bilo kakvog osjećaja, poput neočekivanog naleta vrućine u glavu, hladnih i mokrih dlanova i dalje se smatraju pratećim pokazateljima uzbuđenja.

Psihološke i bihejvioralne reakcije uzbuđenja i dalje su najheterogenije, neuobičajene i neočekivane – neočekivane.

Anksioznost vuče zbog prepreke u donošenju odluka, oštećenja koordinacije pokreta. S vremena na vrijeme, napor nemirne nade je tako velik, kao da se čovjek nehotice spriječi od bolesti. Anksioznost, kao stabilna pozicija, ometa jasnoću ideje o povratku komunikacije, preduzetnosti, stvara probleme pri upoznavanju novih ljudi. Anksioznost se smatra pristrasnim znakom nevolje osobe. Međutim, da bi se razvila, osoba se mora opskrbiti s gomilom neuspješnih, neadekvatnih metoda za prevladavanje stanja uzbuđenja. Stoga, kako bi se spriječio nemirno-neurotični oblik formiranja ličnosti, potrebno je pomoći djeci da pronađu efikasne metode uz čiju podršku će naučiti kako se nositi sa poremećajem, kompleksima i drugim manifestacijama. psihološka nestabilnost.

Svaki formativni period ima svoje dominantne informatore o anksioznosti. Za dvogodišnju bebu rastanak s majkom smatra se izvorom uzbuđenja, za šestogodišnju djecu - nedostatak adekvatnih primjera identifikacije sa starateljima. U adolescenciji - plahost postojanja koju vršnjaci ne prepoznaju.

Anksioznost gura bebu na ovakvo ponašanje, koje ima sposobnost da ga oslobodi problema i užasa. Da bi se beba oslobodila anksioznosti, uzbuđenja i straha, potrebno je pojačati interesovanje ne na bilo koji način za određene znakove anksioznosti, već za faktore koji su u njihovoj osnovi – životne okolnosti i kriterijumi, pa je verovatno i pozicija samog anksioznosti. beba se često javlja iz osjećaja neodlučnosti, iz tvrdnji koje se ispostavljaju više od njegovih snaga, iz opasnosti, žestokih sankcija, neuravnotežene izdržljivosti.

Za konstruktivan rad, za harmoničan stvarni život, utvrđeni stepen uzbuđenja jednostavno je neophodan.

Taj stepen, koji čoveka ne iscrpljuje, već stvara ton njegove efikasnosti. Takva anksioznost ni na koji način ne imobilizira čovjeka, već ga mobilizira da savlada prepreke i završi zadatke.

Zbog toga se naziva plodnim. Naime, obavlja adaptivnu funkciju vitalne aktivnosti tijela. Važno svojstvo koje anksioznost karakteriše kao plodonosnu verovatno je znanje da se otelotvori nemirna situacija, da se analizira tiho, u odsustvu panike. S tim je usko povezano znanje za analizu i namjeru ličnih radnji.

Kao da se dotiče pedagoškog procesa, emocija uzbuđenja neminovno prati djetetovu obrazovnu aktivnost u bilo kojoj školi, uključujući i onu lično besprijekornu. Općenito, praktično nijedna funkcionalna kognitivna aktivnost osobe ne može ni na koji način biti praćena strepnjom.

Prema Yerkes-Dodsonovom zakonu, najbolji stepen anksioznosti povećava produktivnost efikasnosti. Gospodarica situacije saznanja nečega ili novostvorenog, nepoznatog, situacije rješavanja problema, koliko brzo treba dodati težnje da nejasno postane jasno, stalno krije zbunjenost, dvojnost i povod za uzbuđenje.

Moguće je samo potpuno odbaciti stanje nemira, eliminirajući sve probleme znanja, kao da je utopijski, istinit i ni na koji način neophodan.

U značajnom broju slučajeva posjedujemo zanat sa destruktivnom manifestacijom uzbuđenja. Na kraju krajeva, prilično je teško odvojiti plodnu anksioznost od destruktivne, a ovdje je nemoguće identificirati samo formalne rezultate obrazovne efikasnosti. Ako anksioznost tjera bebu da bolje uči, to vjerojatno uopće ne garantuje konstruktivnost njegovih psiholoških iskustava. Natjerana od strane važnih odraslih osoba i potpuno vezana za njih, beba je u stanju da se odrekne samodovoljnosti u postupcima zbog čuvanja bliskosti s tim ljudima. Stidljivost usamljenosti izaziva tjeskobu, koja tinejdžera jednostavno razbuktava, tjerajući ga da skupi sve vlastite snage kako bi izbjelio nade zrelih i pomogao svom vlastitom autoritetu u njihovim očima.

Služba u stanju značajnog prenaprezanja iskrenih snaga sposobna je dati samo privremeni rezultat, koji će se u budućnosti pretvoriti u psihički slom, razvoj školske neuroze i druge nepotrebne rezultate. Da zameni psihičku nestabilnost u nižim razredima, srednjim razredima 6-8, dolazi slabost i ravnodušnost. Pažljiv učitelj može lako shvatiti koliko je djetetova anksioznost konstruktivna posmatrajući ga u situaciji koja zahtijeva maksimalnu aktivnost svih njegovih raspoloživih mogućnosti. Ako padne u paniku, malodušnost, počne odbijati, čak i ne udubivši se u zadatak, to znači da je nivo anksioznosti visok, anksioznost destruktivna. Ako u početku pokuša riješiti problem na svoje uobičajene načine, a onda odbije ravnodušnim pogledom, najvjerovatnije je njegov nivo anksioznosti nedovoljan. Ako, međutim, pažljivo pronikne u situaciju, počne slagati moguća rješenja, zanese se zadatkom, razmisliće o njemu, čak i ako ga ne može riješiti, otkriva upravo onaj nivo anksioznosti koji je potreban.

Konstruktivna anksioznost daje originalnost odluci, jedinstvenost ideje, doprinosi mobilizaciji emocionalnih, voljnih i intelektualnih resursa pojedinca.

Destruktivna anksioznost izaziva stanje panike, malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo aktivnosti učenja, ona počinje uništavati lične strukture. Nije samo anksioznost ono što uzrokuje poremećaje u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi devijacije u razvoju djetetove ličnosti. Većina očiglednih povreda koje ometaju normalan tok obrazovanja i odgoja u osnovi se odnose na djetetovu anksioznost. B. Kochubey, E. Novikova anksioznost razmatraju u vezi sa spolnim i starosnim karakteristikama.

U predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu dječaci su anksiozniji od djevojčica. Veća je vjerovatnoća da će imati tikove, mucanje, enurezu. U ovoj dobi su osjetljiviji na djelovanje nepovoljnih psihičkih faktora, što olakšava nastanak različitih vrsta neuroza.

Psihološke manifestacije anksioznosti kod dječaka i djevojčica osnovnoškolskog uzrasta

U dobi od 9-11 godina intenzitet doživljaja kod oba pola se smanjuje, a nakon 12 godina ukupan nivo anksioznosti kod djevojčica uglavnom raste, dok kod dječaka blago opada.

Anksioznost djevojčica je češće povezana s drugim ljudima; zabrinuti su za stav drugih, mogućnost svađe ili odvajanja od njih.

Glavni razlog anksioznosti djevojčica od 15-16 godina je strah za rodbinu i prijatelje, strah da će im nanijeti nevolje, zabrinutost za svoje zdravlje, stanje duha.

U dobi od 11-12 godina, djevojčice se često plaše svih vrsta fantastičnih čudovišta, mrtvih, a također doživljavaju anksioznost u situacijama koje su tradicionalno uznemirujuće za ljude. Ove situacije se nazivaju arhaičnim, jer su plašile čak i naše daleke pretke, stare ljude: mrak, grmljavina, vatra, visina.

U dobi od 15-16 godina ozbiljnost takvih iskustava je značajno smanjena.

Ono što dječake najviše brine može se sažeti u jednu riječ: nasilje.

Dječaci se plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni čiji su izvor roditelji ili autoriteti van porodice: nastavnici, direktori škola.

Starost osobe odražava ne samo nivo njegove fiziološke zrelosti, već i prirodu veze sa okolnom stvarnošću, karakteristike unutrašnjeg nivoa, specifičnosti iskustva.

Školsko vrijeme je najvažnija faza u životu osobe, tokom koje se njegov psihički izgled iz temelja mijenja.

Priroda nemirnih iskustava se mijenja. Intenzitet nemira od osnovnog do desetog razreda se povećava za više od 2 puta.

Stupanj anksioznosti počinje rasti otprilike nakon 11 godina, dostižući vrhunac do 20. godine, a postepeno se smanjuje do 30. godine.

Preduslov za nastanak uzbuđenja stalno se smatra urođenim incidentom bebe.

Konfliktna unutrašnja stanja duše bebe imaju sve šanse da postoje zbog:

Kontradiktorne tvrdnje prema njemu, koje potiču iz različitih izvora;

Neadekvatne tvrdnje koje ne odgovaraju sposobnostima i revnosti bebe;

Nepovoljni tvrdnje koje dovode bebu u poniženo zavisno stanje.

U sve 3 varijante javlja se osjećaj gubitka podrške, gubitak čvrstih smjernica u životu, neodlučnost u svijetu oko sebe.

Anksioznost se ne pojavljuje uvijek u očiglednom obliku, jer se smatra prilično teškim stanjem.

Najčešći emocionalni uređaj se uključuje gotovo trenutno: bolje je nečega se bojati nego nešto nije jasno. Dakle, pojavljuju se djetinjasti užasi. Horor je prvi derivat uzbuđenja.

Njegova superiornost je u njegovoj sigurnosti, u tome što stalno ostavlja neki slobodan prostor.

Plašim se pasa, mogu biti neaktivan nakon što psi nestanu i osjećam se sigurno. U varijantama jasno oličenog horora, njegov predmet ima mogućnost da ne posjeduje ništa univerzalno sa stvarnom pretpostavkom uzbuđenja koja je izazvala ovaj horor. Klinac ima sposobnost da se plaši srednjih škola, ali to je zasnovano na kućnom incidentu, koji duboko doživljava.

Želja za užasom, u skladu sa strepnjom, otuđuje određenu količinu najveće emocije sigurnosti, uostalom, i vjerovatno situaciju u kojoj je vrlo teško postojati. Stoga se obrada nemirnih iskustava u fazi horora ni na koji način ne završava. Što su djeca dotrajala, to je rjeđe slika užasa, a što češće - ostali, skriveni oblici ispoljavanja uzbuđenja.

Kod neke djece to se vjerovatno postiže uz podršku specifičnih ritualnih radnji koje ih štite od vjerovatne prijetnje. Dijete ima priliku da radi kao model, trudeći se da ne stane na spojeve betonskih ploča i pukotine na asfaltu.

Negativna strana ovakvih rituala je određena mogućnost razvoja sličnih radnji u neuroze, opsesije (opsesivne neuroze).

Mora se uzeti u obzir da nemirni klinac jednostavno nije pronašao drugi način da se nosi sa strahom.

Uz svu neadekvatnost i besmislicu ovakvih metoda, moraju se poštovati, nikako ismijavati, ali da bi se djetetu na druge načine pomoglo da odgovori na vlastite teškoće, nemoguće je uništiti ostrvo sigurnosti a da ništa ne damo u zamjenu .

Utočište gotovo sve djece, njihov spas od uzbuđenja je svijet fikcije. Sanjanje ni na koji način ne nastavlja život, već mu se suprotstavlja.

U životu uopšte ne mogu da trčim - u snovima osvajam pehar na lokalnim takmičenjima; Nisam nimalo društven, nemam dovoljno prijatelja - u snovima me smatraju miljenikom velike kompanije i izvodim hrabre akcije koje izazivaju oduševljenje kod svih.

Činjenica da bi ta djeca i djeca, zapravo, imali priliku da ostvare predmet svojih želja, njih, začudo, ni na koji način ne zanima, pa ni ako to vjerovatno košta beznačajne napore.

Tu sudbinu čekaju njihovi pravi plusevi i pobjede.

Trude se da ne razmišljaju o onome što zaista postoji, jer je sve prisutno ispunjeno strepnjom za njih.

Pravi i praktični, oni mijenjaju mjesta: žive posebno u sferi vlastitih snova, i sve,

Kao da je izvan ove sfere, to se uzima kao težak san.

Takav izlazak u vaš vlastiti sablasni svijet nije baš istinit - prije ili kasnije želja za primjenom ogromne rešetke provalit će u svijet bebe i bit će potrebni najznačajniji učinkoviti načini zaštite od uzbuđenja.

Nemirna djeca često dolaze do uobičajenog zaključka - da se ničega ne bi plašila, potrebno je to učiniti tako da me se plaše. Prema riječima Erica Berna, oni pokušavaju da svoju anksioznost prenesu drugima.

Stoga se brutalno ponašanje često smatra oblikom skrivanja lične anksioznosti.

Posjete anksioznosti prilično je teško razmotriti zbog ljutnje.

Za bilo koji dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti.

Koje izazivaju precijenjenu anksioznost većine djece izvan ovisnosti o prisutnosti stvarne opasnosti ili anksioznosti kao stabilnog odgoja.

Ovi starosni vrhunci anksioznosti smatraju se posljedicom važnijih društvenih potreba. Kod predškolaca i mlađih adolescenata nemir se smatra rezultatom frustracije potrebe za snagom, sigurnošću od neposrednog okruženja, što je slučaj kod uskogrudnih odraslih.

U mlađem tinejdžeru i učitelj ima priliku da bude tako uskogrudan zreo.

Kamenskaya V.G., koja je uz podršku projektivnog istraživanja proučavala starosnu dinamiku anksioznosti, pronašla je najveću anksioznost među predškolcima u komunikaciji sa učenicima u dječjem vrtu i manje anksioznosti sa starateljima.

Najveći nemir mlađi adolescenti osjećaju u odnosima sa zrelim ljudima, a manje sa vršnjacima.

S tim u vezi treba napomenuti sljedeće. Sudeći prema eksperimentalnim podacima, prilično visok nivo školske anksioznosti i, inače, pad samopoštovanja, općenito su karakteristični za period ulaska u školu, prve mjesece učenja.

Međutim, nakon perioda adaptacije, koji obično traje od jednog do tri mjeseca, situacija se mijenja: emocionalno blagostanje i samopoštovanje se stabiliziraju.

Takva djeca u prvim razredima upisana u program osnovne škole obično se kreću od 18% do 26%.

Preporučljivo je započeti rad na identifikaciji školske anksioznosti i njenom prevazilaženju u 1. razredu oko sredine 2. tromjesečja.

Rezultati istraživanja pokazuju da su djeca sa srednjoškolskom anksioznošću u osnovnim razredima, takoreći, na dva ekstremna pola u pogledu akademskog uspjeha.

To su ili odlični učenici, ili slabi i neuspješni učenici, među kojima gotovo da nema školaraca sa dobrim ili prosječnim uspjehom. Psihološka pomoć za odličnog učenika sa školskom anksioznošću i za gubitnika bit će različita, imat će svoje specifičnosti.

Tinejdžeri najviše anksiozniji u odnosima sa školskim drugovima i roditeljima, a najmanje anksiozniji prema odraslima i nastavnicima izvana. Adolescencija se često naziva periodom disproporcije u razvoju.

U ovom uzrastu se povećava pažnja prema sebi, svojim fizičkim osobinama; pogoršava se reakcija na mišljenja drugih, povećava se samopoštovanje i ozlojeđenost.

Fizički invaliditet se često preuveličava.

U odnosu na djetinjstvo, sve veća pažnja prema vlastitom tijelu posljedica je ne samo fizičkih promjena, već i nove društvene uloge tinejdžera.

Ljudi oko njega očekuju da bi zbog fizičke zrelosti već mogao da se nosi sa određenim problemima u razvoju.

Adolescenti razvijaju anksioznost zbog normi razvoja, što je prije svega posljedica disproporcija u razvoju, s preranim razvojem i njegovim kašnjenjem.

Svijest o somatskim promjenama i njihovo uključivanje u shemu tijela - jedan od najvažnijih problema puberteta.

Adolescenti također primjećuju društvenu reakciju na promjenu njihovog fizičkog izgleda (odobravanje, divljenje ili gađenje, ismijavanje, prezir) i uključuju je u svoju sliku o sebi.

To kod tinejdžera formira nisko samopoštovanje, sumnju u sebe, ograničenost u komunikaciji i smanjenje samopoštovanja.

Osim toga, seksualni razvoj je vrlo usko povezan sa formiranjem osjećaja dostojanstva i ponosa, ličnog identiteta.

Stariji školarci pokazuju najveći nivo anksioznosti u svim oblastima svog djelovanja i njegovu procjenu od strane drugih, za razliku od adolescenata, imaju povećanu anksioznost u komunikaciji sa onim odraslim osobama od kojih u određenoj mjeri ovise. I. V. Dubrovina je, prema longitudinalnom istraživanju, otkrila da kod učenika desetog razreda nivo anksioznosti naglo opada u odnosu na 8-9 razred, ali u 11. razredu ponovo raste, zbog povećanja anksioznosti samoprocjene. Rast anksioznosti samopoštovanja u razredima od 9. do 11. očigledno je posledica činjenice da su ovi razredi maturski.

Kod mladića su spolne i individualne razlike u stepenu anksioznosti i prirodi uzrokovanih faktora (uspjeh, položaj među vršnjacima, samopoštovanje, anksioznost povezana s tipom BND) izraženije nego kod adolescenata.

Ovo potvrđuje teoriju V. S. Merlina o integralnoj individualnosti. Ekonomski uslovi mogu biti uzrok anksioznosti: budući da se mladić stalno osjeća zavisnim, zavisnim. Mladi su dugo finansijski ovisni o roditeljima, zbog dugog trajanja školovanja.

Formiranje mladih kao faza dobnog razvoja usko je povezano sa procesom socijalizacije u uslovima školske zajednice.

Stoga je školska anksioznost srednjoškolaca uglavnom povezana sa akademskim uspjehom, adaptacijom, autoritetom i autonomijom. U vezi sa zahtjevima za akademskim uspjehom nastaju sukobi, kako sa nastavnicima, tako i sa vršnjacima. U odnosu na nastavnike može doći do protesta, odbijanja učenja i postizanja uspjeha.

Ovakvo ponašanje nalazimo i kod smirenih i kritičnih mladih ljudi, čija se izražena želja za uspjehom sukobljava s nepovoljnim izgledima za budućnost. U odnosima sa vršnjacima mogu nastati sukobi na bazi rivalstva. To utiče na psihosocijalnu adaptaciju školaraca i očuvanje razreda kao jedinstvenog društva.

Nezadovoljstvo svojim ambicijama, tvrdnjama o uspjehu, kao i strah da ne dobiju željenu ocjenu u timu, kod mladih izazivaju stanje školske anksioznosti.

Anksiozan učenik ima neadekvatno samopoštovanje: nisko, visoko, često kontradiktorno, konfliktno.

Ima poteškoća u komunikaciji, rijetko pokazuje inicijativu, ponašanje je neurotične prirode, sa očiglednim znacima neprilagođenosti, smanjen je interes za učenje. Odlikuje ga nesigurnost u sebe, u svoje sposobnosti, plahost, prisustvo pseudokompenzacijskih mehanizama, minimalna samorealizacija.

Kada se vrlo visoke tvrdnje i jaka sumnja u sebe sudare u samopoštovanju, kao rezultat toga nastaju akutne emocionalne reakcije (nervoza, bijes, suze). U psihologiji se ovaj fenomen naziva "efekat neadekvatnosti".

Ljudi sa afektom neadekvatnosti žele da budu prvi u svemu, uključujući i kada liderstvo nema ni najmanje fundamentalno značenje.

Afekt neadekvatnosti ne samo da ometa pravilno formiranje slučaja osobe za sebe, već i iskrivljuje gotovo sve njegove međusobne veze sa svijetom oko učenika.

Ovi ljudi često očekuju prljavi trik, neprijateljstvo od ostalih. Oni su skloni da prihvate svaku situaciju, uključujući neutralnu ili prethodnu, kao prijeteću. Nije bitno kakvo je okruženje za provjeru sposobnosti – ispit, analiza – za takve ljude, ispostavilo se, jednostavno je bilo nepodnošljivo.

U eksperimentu koji je imao za cilj istraživanje uticaja neadekvatnosti, zahtevi srednjoškolaca za genijalnošću upoređeni su sa stvarnom procenom njihove sposobnosti učenja i sticanja znanja. Ispostavilo se da svi ispitanici imaju najviše zahteve da bi postojali genijalno.

Međutim, čim im je ponuđeno da rješavaju zagonetke za domišljatost, tj. stvorio okruženje koje je poticalo stvarnu procjenu vlastitih sposobnosti, samo je nekolicina željela da u tome učestvuje.

Samo nekolicina je pokazala odnos važnosti zahtjeva i njihovog samopoštovanja. Većina srednjoškolaca je kategorički odbijala da učestvuje u rešavanju problema, dok je psihološka priroda ovih odbijanja bila drugačija.

Obično se adekvatna uobraženost, koja odgovara stepenu zahtjeva, smatrala dobrom da se postane osoba tinejdžera starijeg školskog uzrasta.

Najnovija istraživanja pokazuju da je produktivnije pretpostaviti najvišu uobraženost, najviši ili vrlo najviši stepen zahtjeva, koji imaju sve šanse, uključujući i prevazilaženje stvarnih sposobnosti učenika.

Među mogućim razlozima su i fiziološke karakteristike (osobine nervnog sistema - povećana osetljivost ili osetljivost), i individualne karakteristike, i odnosi sa vršnjacima i roditeljima, i problemi u školi i još mnogo toga.

Anksioznost je subjektivna manifestacija čovjekovih nevolja.

Manifestacija anksioznosti može se javiti u 2 varijante: to je strah – ljutnja i strah – patnja, koji se manifestuju na različite načine, ali podjednako loše prilagođavaju ličnost.

Za dijagnozu anksioznosti u školi važno je da učitelj i roditelji znaju karakteristike ponašanja anksioznu decu.

Anksioznu djecu odlikuju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u onim situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dijete može biti zabrinuto: dok je u bašti, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, tražeći to, što djeca ne mogu ispuniti, a u slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena, ponižavana („Ne možeš ništa! ne radi ništa!").

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odbijanju onih aktivnosti, poput slikanja, u kojima imaju poteškoća.

Kod ove djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan nastave to su živahna, druželjubiva i neposredna djeca, u učionici su stegnuta i napeta. Nastavnici odgovaraju na pitanja tihim i gluvim glasom, mogu čak i da počnu da mucaju. Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete rukama vuče odjeću, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sisaju prste, čupaju kosu, masturbiraju). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres, smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak, kao i male veličine slike. Nerijetko se takva djeca "zaglave" na detaljima, posebno malim.

Nemirna djeca imaju strogu, suzdržanu predstavu o licu, spuštenih očiju, uredno sjede na stolici, pokušavaju da ne rade nepotrebnim pokretima, da ne zveckaju na bilo koji način, voli da ne usmjerava interes onih oko sebe ni na što način. Takvu djecu nazivamo stidljivom, plahom. Preci njihovih vršnjaka tradicionalno su ih postavljali kao uzor svojim dječacima: „Pogledajte kako se Aleksandar dobro ponaša. I, začudo, čitavu ovu listu vrlina obilazi istina – ova deca se ponašaju „korektno“.

Međutim, neki staratelji su zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. "Alexandra voli da radi samo ono o čemu je zavisna. Ne postoji način da ga zaintrigirate nečim novim." "Milasha je potpuno ljuta. Skoro kao u suzama." "Aljoša stalno sjedi u zgradi, ne želi da posjećuje krugove ili sportsku sekciju." Ponašanje nemirne djece odlikuje se čestim manifestacijama anksioznosti i uzbuđenja, ova djeca žive u stalnoj napetosti, stalno osjećaju opasnost, osjećaju se kao da u bilo kojoj epizodi imaju sve šanse da se sretnu s neuspjesima. Smatramo potrebnim proučavati okolnosti školske anksioznosti kod srednjoškolaca od prvih godina djetetovog života, jer, u skladu sa stavovima najvećeg dijela stručnjaka, ali iu skladu sa rezultatima supervizije akumuliranih etnopedagoškim, porijeklo gotovo svih neurotičnih fenomena leže u djetinjstvu. Među okolnostima koje izazivaju dečji nemir, na glavnom mestu je, prema mišljenju E. Savine, verovatno pogrešno vaspitanje i negativna dela bebe kod staratelja, posebno kod majke. Dakle, odstupanje, nepriznavanje od strane majke bebe izaziva zabrinutost zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U ovom slučaju se pojavljuje užas: beba osjeća uslovljenost materijalne ljubavi („Ako to loše uredim, neće me ni na koji način obožavati“). Nezadovoljstvo bebinom potrebom za ljubavlju inspirisaće ga da na bilo koji način postigne njeno zadovoljstvo.

Dječji nemir može postojati kao rezultat simbiotske veze između bebe i majke, čim se majka osjeća kao jedinstvena cjelina sa djetetom, pokušava ga zaštititi od životnih problema i problema. Ona se "veže" za sebe, čuvajući se od izmišljenih, nepostojećih prijetnji. Kao rezultat toga, beba provjerava uzbuđenje, čim ostane u odsustvu majke, jednostavno nestane, brine i strahuje. Umjesto snage i samodovoljnosti, razvijaju se letargija i ropstvo.

U onim slučajevima kada se odgoj brzo zasniva na previsokim zahtjevima, s kojima se beba nikako ne može nositi ili nositi s poteškoćama, nervoza ima mogućnost da postane sramežljiva da se nikako ne nosi, da ne radi ni na koji način, kako treba da bude. Često, preci njeguju "posvećenost" ponašanja: poruka djetetu će vjerovatno uključivati ​​strogu kontrolu, zahtjevan sistem priznatih standarda i pravila, anomaliju iz koje se vuče zbog osude i neizbježne kazne. U ovim varijantama, bebina nervoza ima mogućnost da bude nametnuta strahom od odstupanja od opštepriznatih standarda i pravila koje postavljaju zreli ljudi („Ako radim na bilo koji način, kako je moja majka rekla, ona me neće obožavati na bilo koji način“, „Ako postupim na bilo koji način, kako treba, biću kažnjen“).

Općenito, nemir se smatra manifestacijom čovjekovih nevolja. U nizu slučajeva, praktično se njeguje u nemirno – sumnjivoj emocionalnoj atmosferi porodice, u kojoj su i sami preci skloni stalnim strahovima i tjeskobama. Beba postaje bolesna od njihovog raspoloženja i usvaja nezdravu formu reakcije na vanjski svijet. U ovom slučaju, stari slogan nastavniku da se prije toga hrani samo sebe zvuči vrlo prikladno. Ako ne želite da vaša beba podstakne opreznu i kukavičku zvijer, pogledajte iskreno u sebe: da li je ona preuzela ovaj način od vas?

Ali takav gadan lični polet ponekad se javlja kod djece, čiji preci ni na koji način nisu podložni sumnjičavosti i općenito su veseli. Ovi preci su itekako svjesni šta žele postići od svoje djece. Posebnu pažnju posvećuju izdržljivosti i kognitivnim dostignućima bebe. Stoga se pred njega neprestano stavljaju različiti zadaci koje su dužni rješavati kako bi obasjali najveće nade čuvara. Dijete će se nositi sa svim zadacima ne uvijek u skladu sa moštima, ali vjerovatno izaziva i ogorčenje starijih. Kao rezultat toga, beba je, kako se ispostavilo, bila u situaciji stalno povećane nade: da li je uspjela doći do staratelja ili je riješila neku vrstu propusta, zbog čega će uslijediti osuda i osuda. Situacija ima sposobnost da pojača nedosljednost roditeljskih zahtjeva. Ako beba ni na koji način ne razumije kako će se smatrati jedan ili drugi njegov korak, međutim, u principu, predviđa vjerovatno ogorčenje, tada je cijelo njegovo prisustvo obojeno intenzivnom budnošću i strepnjom.

Nemir djeteta mogu nametnuti i karakteristike interakcije nastavnika sa djetetom, prevladavanje autoritarnog načina komunikacije ili nedosljednost u tvrdnjama i ocjenama. I u glavnoj i u ostalim varijantama beba je u stalnoj napetosti zbog užasa da ne ispuni zahtjeve zrelih, ne „dođe“ do njih, pokrene čvrste okvire.

Kada govorimo o krutim granicama, mislimo na granice koje postavlja nastavnik. To uključuje ograničavanje neočekivane energije u zabavi (posebno u mobilnim) u efikasnosti, u šetnjama, itd.; ograničavanje djetinje spontanosti u vježbama, na primjer, odsijecanje djece ("Prosvjetiteljica sirijske države se zove Ninosa Petrovna, a sa mnom... Tiho! Sve vidim! Domaćica će svima doći!"); suzbijanje djetinje inicijative ("reci sad, ipak nisam razgovarao da grabim lišće u pakši!", "Umukni odmah, pričam!"). Kao ograničenja dozvoljeno je uključiti i prekid psiholoških manifestacija djece. Dakle, ako u procesu poslovnih utisaka beba ima utiske, treba ih izbaciti, u šta autoritarni učitelj ima priliku da se umeša („verovatno ko je posle toga smešan, Petrov?! Verovatno ću se nasmejati čim Gledam tvoje slike", "Šta plačeš? Sve je svojim suzama mučila!"). Čvrste granice koje postavlja autoritarni nastavnik često impliciraju visok tempo časa, što dijete dugo drži u stalnoj napetosti i izaziva strah da neće stići na vrijeme ili učiniti pogrešno.

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav nastavnik najčešće se svode na osudu, vikanje, negativne ocjene, kazne.

Nedosljedan učitelj izaziva anksioznost kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi svoje ponašanje.

Stalna promjenjivost zahtjeva odgajatelja, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost uzrokuju zbunjenost kod djeteta, nemogućnost odlučivanja što bi trebao učiniti u ovom ili onom slučaju.

Učitelj takođe treba da poznaje situacije koje mogu izazvati anksioznost kod dece, posebno situaciju odbacivanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je to što ga ne vole njegova krivica, loše („vole dobre”) da zaslužuje ljubav, dijete će se truditi uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, onda se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, to će izazvati posebno jaku anksioznost kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije.

U ovom slučaju, djeca će, došavši u situaciju rivalstva, nastojati da po svaku cijenu prva postignu najviše rezultate.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti.

Kada anksiozno dijete uđe u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće ispuniti nadu, očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno od njega.

U takvim situacijama anksioznu djecu odlikuje neadekvatna reakcija.

U slučaju predviđanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji omogućava izbjegavanje anksioznosti ili njeno smanjenje u najvećoj mogućoj mjeri.

Ovi obrasci uključuju sistematski strah od bavljenja aktivnostima koje izazivaju anksioznost, kao i ćutanje djeteta umjesto odgovora na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav. Takođe, na nastanak i razvoj anksioznosti i straha, u stanju su da intenzivno utiču na razvoj mašte kod dece bajkovitog tipa. Sa 2 godine, ovo je Vuk - škljocaj sa zubima koji može da boli, grize, jede kao mala crvenkapa. Na prelazu od 2-3 godine djeca se plaše Barmaleya. Sa 3 godine za dječake i 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Baba Yage i Kashchei Besmrtnika. Svi ovi likovi samo mogu upoznati djecu sa negativnim, negativnim stranama ljudskih odnosa, sa okrutnošću i prijevarom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću općenito. Istovremeno, životno afirmativno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućava da se djetetu pokaže kako da savlada poteškoće i opasnosti koje se javljaju.

Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti uzrokovane greškama školovanje, su preveliki zahtjevi za učenika, nefleksibilan, dogmatski sistem obrazovanja koji ne uzima u obzir djetetovu vlastitu aktivnost, njegove sposobnosti, interesovanja i sklonosti.

Najčešći tip takvog obrazovanja je sistem „moraš biti odličan učenik“.

Izražene manifestacije anksioznosti često se uočavaju čak i kod djece sa dobrim performansama, koja se odlikuju savjesnošću, zahtjevnošću prema sebi, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje.

U nastojanju da u školarcima razviju u prvom redu kvalitete kao što su savjesnost, poslušnost, tačnost, nastavnici često pogoršavaju njihovu ionako tešku situaciju, povećavajući pritisak zahtjeva, neispunjavanje kojih za takvu djecu povlači unutrašnje kažnjavanje.

To dovodi do osjećaja nesigurnosti u svoje sposobnosti, do osjećaja anksioznosti.

Prema moskovskim istraživačima koje smo već naveli: Vodeći uzrok neurotičnih strahova, različitih oblika opsesija u ovoj grupi školaraca bile su akutne ili hronične traumatske situacije, nepovoljni porodični uslovi, pogrešni pristupi vaspitanju deteta, kao i nastavnik i drugovi iz razreda.

Svaka orijentacija učenika na eksterni uspjeh, na takav rezultat aktivnosti koji se može vrednovati, porediti, naglo povećava mogućnost razvoja anksioznosti.

Kada se učenik ocjenjuje prema određenom rezultatu njegovih postupaka (prema ispitnoj ocjeni ili nivou atletskog postignuća), kreativnu opuštenost zamjenjuje strah od „šta ako ne mogu?“ ili negativnu sigurnost "Siguran sam da ne mogu."

Neki trendovi u postojećem sistemu obrazovanja jačaju, čak iu nedostatku ovako teškog sistema, prema adolescentima u skladu sa rezultatom.

Pristup ocjenjivanja djeteta koje se pojavilo u školi usvojili su gotovo svi staratelji, koji su vlastitu roditeljsku ljubav pretvorili u proizvod zbog kojeg su djeca dužna da daju dobre ocjene ne samo u opštem obrazovanju, već iu muzičkim i sportskim školama. .

Jedna od najpopularnijih školskih nevolja povezanih sa strepnjom je problem preopterećenja. Prekomjeran rad dovodi do neuspjeha, a eksperiment neuspjeha, kumulativno, rađa užas, neodlučnost, psihičku nestabilnost i najnoviji peh. Ispiti su jedna od tih stvari.

Ispiti za veliku većinu srednjoškolaca nisu samo period intenzivnog rada, već i psihičkog stresa. Ispitna situacija uz učešće roditelja, prethodno "pumpavanje", neizostavno čekanje na red pred vratima često postaje ozbiljna psihička trauma.

Samo dan potpunog odmora nakon ispita može studentu "vratiti formu".

Nažalost, primjećuju psiholozi, raspored ispita i tradicija njihove organizacije često su u suprotnosti s elementarnim psihološkim pravilima. U savremenoj pedagogiji i psihologiji još uvijek malo proučavan problem ovisnosti ispitne anksioznosti od mentalna svojstva ličnosti.

U eksperimentima naprednih stranih, ruskih i kazahstanskih stručnjaka za psihologiju akumulirano je dosta presedana, koji dokazuju da ponašanje pojedinaca u kritičnim situacijama zavisi od njihovih karakterističnih tipova ljutitog sistema, neobičnog karaktera.

Svaki pojedini učenik, u skladu sa različitim, povlači "tešku" situaciju i pokazuje različit nivo anksioznosti, zavisno od sopstvenog interesovanja za konačni rezultat.

Ističući za analizu metode obrazovne efikasnosti, zbog slabosti (moći) ljutog sistema, u superviziji N.S. Leites, A.K. Baymetov i drugi profesionalci, generalizovani od strane V.S. Merlin i Y. Strelyau potvrdili su da u akademskoj efikasnosti studente sa slabim sistemom ljutnje karakteriše stalno testiranje vlastitih djela, opsežno uvođenje nacrta, bilješki, pažljivo razmišljanje, izgovor ili temeljno snimanje predstojećeg odgovora, koncerta, ali i korektnost, ujednačenost u radu, obimna realizacija dodatne literature, revnost da se u tišini uči 1. Brzo se umarajući, učenici slabog nervnog sistema nastoje da obave zadatke što je moguće ranije kako bi sprečili „buru“ i izbegli rizik.

I pored svega toga, oni su veoma nervozni na ispitima i često ne otkrivaju u potpunosti svoje znanje.

Metode njihove obrazovne aktivnosti svojevrsni su pokazatelj slabosti nervnog sistema u stilu obrazovne aktivnosti.

Istraživači stila obrazovne aktivnosti školaraca pokazali su da je usko povezan sa prirodnim svojstvima, posebno karakteristikama nervnog sistema.

Čak i posebna prekvalifikacija koju je na grupama studenata preduzeo M.B. Prusakova, nisu promijenili svoj prirodni stil. Stoga imamo pravo očekivati ​​takvu povezanost između stila aktivnosti, posebno njene redovnosti, i karakteristika nervnog sistema srednjoškolaca.

Ogromna rezerva za povećanje obrazovnog uspjeha srednjoškolaca je povećanje redovnosti nastave, razvoj sistematskog pristupa obrazovnim aktivnostima.

Sistematizam u znanju (časovima) je posebno potreban srednjoškolcima sa slabim nervnim sistemom.

Učenici jakog nervnog sistema su izdržljivi, malo umorni, po potrebi (prije ispita, testa) koriste vrijeme predviđeno za spavanje za nastavu.

Smireni, sa visokom samokontrolom, ponekad odgovaraju na "pogađanje".

Sve je to nedostupno srednjoškolcima sa slabim nervnim sistemom: svest o prazninama u pripremi povećava ionako veliko uzbuđenje, anksioznost, stvarajući osnovu za slomove.

Otuda njihova želja da upoznaju sav programski materijal, a to je moguće samo kroz redovne dnevne aktivnosti.

U prisustvu posebno dijagnostikovanih indikatora energetskog nivoa nervnog sistema, u slučaju slabosti nervnog sistema, nepravilnosti, nesistematski vaspitno-obrazovni rad je neprihvatljiv, jer. Napad, ispiti, žurni poslovi ne samo da mogu dovesti studenta do neuspjeha u učenju, već i uzrokovati neurotične poremećaje.

Nije slučajno da se ističu glavni problemi školske anksioznosti kod školaraca sa slabim tipom nervnog sistema.

Prvo, zbog prirodnih osobina (umor, preosjetljivost, reaktivnost), ovaj tip zahtijeva povećanu brigu i poštovanje.

Drugo, prema V.S. Merlin, danas ""najčešće metode treninga i edukacije su one koje su dizajnirane za jak tip nervnog sistema"".

Sažmite. Šta doprinosi formiranju školske anksioznosti i njenom učvršćivanju?

Može se identifikovati nekoliko faktora.

To uključuje:

preopterećenje treningom;

nesposobnost učenika da se nosi sa školskim programom (precijenjen stepen težine nastavnog plana i programa, pedagoška zapuštenost, nedostatak profesionalizma nastavnika);

mentalni eunuhoidizam kroničnog zatajenja;

neadekvatne nade od strane staratelja (pre toga samo nade vezane za školski uspeh).

Umjesto da je više predaka orijentirano ka sticanju od strane djeteta odličnih ishoda učenja, nemir je najizraženiji kod bebe;

negativan odnos sa nastavnicima (način na koji nastavnik komunicira sa učenicima, naduvani zahtevi nastavnika, selektivne vesti prema detetu koje krši pravilo ponašanja na času;

često ponavljane učestale situacije ocjenjivanja i ispitivanja - zamjena školskog tima ili negativne stvari u timu (povoljni stvari sa drugovima iz razreda smatraju se važnim resursom za motivisanje pohađanja srednjoškolskih ustanova);

individualnost ljutitog sistema tinejdžera (nemoć, promjenjivost ljutitih radnji).

Prosudba: samo iz prethodnog proizilazi da je djelovanjem anksioznosti, tjeskobe, dozvoljeno vladati u nekoj mjeri - provocirati je, provoditi je, pretvarati je, garantirati joj odgovarajuće uslove, nastojeći osigurati da ovaj proces dovede do uspon i poboljšanje ličnosti.

Anksioznost ima jasno izraženu starosnu specifičnost, koja se nalazi u njenim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabrani.

Za bilo koji dobni period postoje specifične oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju pretjeranu anksioznost izvan ovisnosti o prisutnosti stvarne opasnosti ili anksioznosti kao stabilnog odgoja.

Smatra se da su ove "tjeskobe vezane za uzrast" rezultat važnijih društvenih potreba. Kod male djece, anksioznost nastaje odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina, glavnu ulogu igra adaptacija na školu, u adolescenciji - tretman zrelih (staratelji i učitelji), u ranoj mladosti - vijesti o budućnosti i teškoćama vezanim za rodne odnose. U isto vrijeme, tipovi anksioznosti povezani sa godinama su međusobno povezani i najraniji od njih se često smatraju obećanjima sljedećeg. Sadržaj psiho-korektivnog i preventivnog rada treba da zavisi od vrste sistema ljutnje tinejdžera, važnosti formiranja vaspitnih veština i važnosti razvoja neophodne baze znanja i veština kod tinejdžera.

1

U članku se analizira odnos manifestacija lične, situacijske i školske anksioznosti sa profesionalnim sklonostima kod djece starije adolescencije. Pri tome su uzete u obzir sljedeće karakteristike ispitanika: spol, nivo situacijske i lične anksioznosti, dominantni tip profesionalnih sklonosti. Uzimajući u obzir razliku u psihofiziološkim karakteristikama dječaka i djevojčica u adolescenciji, istraživanje je uključivalo diferencijaciju ispitanika po spolu i komparativnu analizu između ispitanika različitog spola u svim aspektima. Rezultati našeg eksperimentalnog istraživanja omogućavaju nam da istaknemo specifičnosti manifestacija anksioznosti i profesionalnih sklonosti kod dječaka i djevojčica adolescencije, kao i prirodu odnosa između ovih pokazatelja. Provedeni rad omogućava da se naznače načini optimizacije psihološke podrške adolescenata u smislu ispravljanja manifestacija anksioznosti, pomoći u profesionalnom samoodređenju adolescenata, kao i psihološke edukacije njihovog socijalnog okruženja.

adolescencija

školska anksioznost

situaciona anksioznost

ličnu anksioznost

profesionalne sklonosti

profesionalna orijentacija školaraca

1. Burkova E.V. Psihološko-pedagoška korekcija situacijske anksioznosti kod adolescenata od 13-14 godina / E.V. Burkova // Znanstveno-metodološki elektronski časopis "Koncept". - 2015. - T. 18. - S. 96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95171.htm (pristupljeno 15.11.2016.).

2. Maloletkova A.V. Smanjenje situacijske anksioznosti kao pokazatelj efikasnosti psihološke pripreme studenata pedagoškog fakulteta [Tekst]: autor. dis. … cand. psihol. nauke (19.00.07) / Maloletkova Anna Vasilievna; KSTU im. A.N. Tupoljev. - Kazan, 2003. - 20 str.

3. Milova Yu.V. Regulacija straha i anksioznosti u kontekstu koncepta ličnog zdravlja / Yu.V. Milova // Naučno-metodološki elektronski časopis "Koncept". - 2016. - br. 10 (oktobar). – str. 89–97. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16216.htm (pristupljeno 15.11.2016.).

4. Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika / A.M. parohijani. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000. - 304 str.

5. Timokhina A.S. Rodne karakteristike manifestacije anksioznosti kod adolescenata [Tekst] / A.S. Timokhina // Naučno-metodološki elektronski časopis "Koncept". - 2015. - T. 10. - S. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95046.htm (pristupljeno 15.11.2016.).

Problem uticaja emocionalnog stanja adolescenata na sve sfere njihovog života proučava se sveobuhvatno i raznovrsno. Međutim, to ne gubi na svom značaju, posebno u odnosu na moderne adolescente i društvenu situaciju njihovog razvoja. U pozadini značajnih psihofizioloških promjena svojstvenih adolescenciji, savremeno obrazovanje djeci nudi vrlo stresne situacije: uvođenje glavnog državnog ispita (GDI) na kraju devetog razreda; potreba za profesionalnim samoopredeljenjem u istom periodu; složene promjene u području stručnog obrazovanja, koje zahtijevaju od tinejdžera da se brzo snalazi u situaciji, ali često ne pruža dovoljno informacija; nedostatak kompetencije kod starijih ljudi da efikasno pomognu tinejdžeru u rješavanju ovih problema itd. Ovi i drugi faktori dovode do toga da je jedno od dominantnih emocionalnih stanja modernih adolescenata anksioznost. Kada je osoba stalno u određenom emocionalnom stanju, to se postepeno razvija u kvalitet ličnosti, u našem slučaju u anksioznost.

Preporučljivo je u ovim uslovima organizovati psihološku podršku obrazovnom procesu, uzimajući u obzir gore navedene faktore. Stoga je potrebno istražiti i uzeti u obzir međusobni utjecaj manifestacija anksioznosti i različitih sfera života i samoopredjeljenja djece adolescenata kako bi se optimizirala psihološka i pedagoška pomoć djeci u ovim situacijama, uzimajući u obzir ove faktore. u procesu opšteg i stručnog obrazovanja mladih, psihološko-pedagoško obrazovanje subjekata obrazovnog procesa.

Jedno od najvažnijih područja samoopredjeljenja adolescenata je profesionalno samoopredjeljenje. Prelazak na sistem visokog obrazovanja na dva nivoa, promjene u zahtjevima za nivoom ulaznog znanja pri ulasku u ustanove za stručno osposobljavanje primoravaju savremene mlade ljude da se u ovom aspektu opredijele u ranijoj dobi, odnosno do kraja svog života. obrazovanje u srednjim klasama. Stoga je proučavanje odnosa ove sfere samoodređenja i adolescentne anksioznosti, po našem mišljenju, relevantno i traženo.

Svrha našeg istraživanja je proučavanje odnosa između anksioznosti i profesionalnih sklonosti kod starijih adolescenata. Proučavanje problema anksioznosti i profesionalnih sklonosti adolescenata ogleda se u radovima istraživača kao što su: K.M. Gurevich, A.E. Klimov, A.K. Markova, S.N. Čistjakova, N.S. Pryazhnikov, A.M. Parohijani, V.I. Dolgov i mnogi drugi.

Anksioznost - sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Parohijani A.M. identificirali su sljedeće znakove tinejdžerske anksioznosti:

Iskustva, osjećaji: pozitivna, mobilizirajuća; izražen strah od neuspjeha, katastrofalni neuspjeh; netolerancija čekanja; želja za bijegom, sakrivanjem, nestankom; osjećaj usamljenosti, nesigurnosti; osjećaj inferiornosti, bespomoćnosti, krivice, srama;

Ponašanje: dijete stalno nešto vrti u rukama, vuče papir, odjeću, kosu; siše olovku, prst, kosu, odjeću; grize nokte, olovka; napet, stegnut, nesposoban da se opusti; povećana nervoza, rastresenost, često plač;

Fiziološki: lako se crveni (blijedi), lice je prekriveno mrljama; mnogo se znoji u značajnim situacijama; drhtanje, drhtanje ruku; snažno drhti od neočekivanog rukovanja, neočekivanih zvukova; kardiopalmus; otežano disanje; somatske tegobe: bol u trbuhu, nagon za mokrenjem, pulsiranje u sljepoočnicama, glavobolja itd.; poremećaj spavanja, poremećaji u ishrani itd.

Međutim, manifestacije anksioznosti nemaju samo vanjske karakteristike, one se indirektno odražavaju u mnogim značajnim aspektima života tinejdžera.

Za provođenje eksperimentalne studije koristili smo sljedeće psihodijagnostičke metode: manifestacije anksioznosti - skala situacijske i lične anksioznosti Spielberger C.D. - Khanina Yu.L., metoda za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti Phillips (Beeman N. Phillips), profesionalne sklonosti - diferencijalno dijagnostički upitnik (DDO) E.A. Klimov.

Istraživačka baza - MBOU gimnazija br. 1, Išimbaj (Republika Baškortostan); MAOU "Srednja škola br. 26", Sterlitamak (Republika Baškortostan). U istraživanju je učestvovalo ukupno 96 učenika devetih razreda (50 djevojčica i 46 dječaka). Starost ispitanika - 14-15 godina. Pilot studija je sprovedena u periodu mart-april 2016. godine, što odgovara drugom akademskom semestru.

Dobijeni podaci obrađeni su metodama matematičke statistike: primarne statističke obrade, određivanje značajnosti razlika pomoću t-testa (Studentov test) i X 2-testa (Pearsonov test), korelacione analize, analize i interpretacije rezultata . Izbor metoda i tehnika određen je svrhom istraživanja.

Koristeći Spielberger-Khanin tehniku, izvršili smo dijagnozu situacijske i lične anksioznosti. U analizi smo uzeli u obzir rodne razlike ispitanika. Rezultati su prikazani u tabeli 1.

Tabela 1

Distribucija učestalosti ispitanika po nivoima situacione i lične anksioznosti

Parametar		Broj ispitanika (%)		Značaj razlika (X 2 -kriterijum)
		momci
situaciona anksioznost
Lična anksioznost

Analiza podataka prikazanih u tabeli omogućava nam da zaključimo da se adolescenti i dječaci značajno razlikuju po težini lične i situacijske anksioznosti. Istovremeno, velika većina djevojčica pokazuje prosječan nivo anksioznosti, dok dječaci imaju prilično visoke stope za visok nivo oba razmatrana tipa anksioznosti. Po našem mišljenju, to može biti posljedica kako psihofizioloških karakteristika svojstvenih adolescenciji, tako i niže kompetencije dječaka u smislu reagovanja ili kompenzacije njihovih anksioznih iskustava.

Proučavali smo manifestacije anksioznosti kod adolescenata koristeći Phillipsovu metodu dijagnosticiranja nivoa školske anksioznosti. Analiza podataka ovom tehnikom obavljena je uzimajući u obzir spolne razlike ispitanika. Prosječne vrijednosti za svaku skalu date su kao postotak maksimalne vrijednosti ove skale. Rezultati su prikazani u tabeli 2.

tabela 2

Komparativna analiza manifestacija školske anksioznosti kod adolescentnih dječaka i djevojčica

Parametar	Prosjek (%)		Značaj razlika (t-test)
	momci
Opšta anksioznost u školi
Frustracija potrebe za uspjehom
Strah od samoizražavanja
Strah od situacije testiranja znanja

Podaci do kojih smo došli omogućavaju nam da izvučemo zaključke o izraženim manifestacijama školske anksioznosti u obje grupe ispitanika, budući da autor testa govori o povećanju anksioznosti djeteta u ovom parametru, ako je broj poklapanja na skali veći. od 50%, a visoka anksioznost - više od 75%. U našem slučaju, i kod dječaka i kod djevojčica, „vodeće“ su manifestacije poput straha od samoizražavanja i neusklađenosti sa očekivanjima drugih.

Zanimljivo je da su općenito manifestacije školske anksioznosti izraženije kod djevojčica – za razliku od rezultata prethodne metode. To potvrđuje i značaj razlika u parametrima kao što su frustracija potrebe za postizanjem uspjeha i niska fiziološka otpornost na stres. Po našem mišljenju, to može ukazivati ​​na izraženiju karijernu orijentaciju djevojčica u ovom uzrastu, njihovu veću ovisnost o mišljenju drugih, kao i o društvenim stereotipima.

Dijagnostiku profesionalnih sklonosti ispitanika vršili smo prema diferencijalno dijagnostičkom upitniku (DDO) E.A. Klimov, uzimajući u obzir rodne razlike ispitanika. Rezultati su prikazani u tabeli 3.

Tabela 3

Raspodjela učestalosti subjekata po vrstama profesionalnih sklonosti

Rezultati dijagnostike profesionalnih preferencija otkrili su značajne razlike u profesionalnim sklonostima adolescentnih dječaka i djevojčica. Dakle, ako dječaci imaju glavnu prednost prema tipu "Čovjek - tehnologija", onda djevojčice teže tipu "Čovjek - priroda". Zanimljivo je napomenuti da su oba uzorka pokazala minimalno interesovanje za vrstu profesije „Čovek – znakovni sistem“, iako savremeni zahtevi za profesionalcima u gotovo svim oblastima zahtevaju informatičku kompetenciju vezanu za ovu vrstu profesije.

Za proučavanje prirode odnosa proučavanih parametara koristili smo se korelacionom analizom prema K. Pearsonu, koja je sprovedena u svakoj grupi ispitanika. U tabeli 4 prikazali smo značajne korelacijske odnose za svaki uzorak, uz napomenu o vrijednosti koeficijenta korelacije. U ovom slučaju, znak ispred numeričke vrijednosti odražava smjer korelacijske veze: "+" - direktna korelacija; "-" - inverzna korelacija.

Tabela 4

Odnos profesionalnih sklonosti s manifestacijama anksioznosti kod djece starije adolescencije

Vrste profesionalnih sklonosti	Vrijednost koeficijenta korelacije	Indikatori anksioznosti
DEČACI (46 osoba)
"Čovjek - priroda"		Strah od neispunjavanja očekivanja drugih
"Čovjek - tehnologija"		Strah od neispunjavanja očekivanja drugih
"Čovjek je čovjek"		Strah od samoizražavanja
		situaciona anksioznost
"Čovjek - sistem znakova"		Lična anksioznost
		situaciona anksioznost
		Niska fiziološka otpornost na stres
DJEVOJKE (50 osoba)
"Čovjek - tehnologija"		Opšta anksioznost u školi
		Strah od samoizražavanja
		Strah od neispunjavanja očekivanja drugih
		Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima
"Čovjek je čovjek"		Lična anksioznost
"Čovjek - sistem znakova"		Doživljavanje socijalnog stresa
"Čovjek - umjetnička slika"		Doživljavanje socijalnog stresa
		Lična anksioznost

Priroda odnosa između profesionalnih sklonosti adolescenata i manifestacija anksioznosti odražava značajne razlike u uzorcima, kao i „popularnost“ pojedinih manifestacija anksioznosti u odnosu na vrste zanimanja. Dakle, kod dječaka je strah od neispunjavanja očekivanja drugih međusobno povezan sa tipom "Čovjek-Priroda" iu obrnutoj je korelaciji sa tipom "Čovjek-Tehnologija". Prema našem mišljenju, ovaj paradoks je posljedica raširene upotrebe informacionih tehnologija u modernom društvu, pa se publicitet, očekivanja ljudi koji ih okružuju mogu povezati sa modernom omladinom sa informatičkom i tehničkom kompetencijom. Situaciona anksioznost je veća kod dečaka koji preferiraju vrstu profesije "čovjek-čovjek", a manje je izražena kod onih koji radije rade sa znakovnim sistemima.

Kod adolescentkinja se uočava nešto drugačija slika. Djevojčice koje više vole da rade sa tehnologijom ne plaše se prevariti očekivanja drugih ljudi, odnose sa nastavnicima, ali imaju visok nivo straha od samoizražavanja. Po našem mišljenju, to može biti faktor u želji ovakvih adolescenata da napuste svijet stvarnih odnosa u svijet informacionih tehnologija. Djevojke s visokom ličnom anksioznošću i socijalnim stresom radije rade s umjetničkom slikom; a njihovi vršnjaci, koji su predisponirani za rad sa ljudima i sistemima znakova, imaju nizak nivo sličnih indikatora. Za razliku od dječaka, djevojčice rad s ljudima smatraju resursom, a ne faktorom anksioznosti, što može biti posljedica psihosocijalnih karakteristika djevojčica.

Treba napomenuti da se na osnovu rezultata analize oba uzorka mogu razlikovati dva nezavisna faktora: to je frustracija potrebe za postizanjem uspjeha i strah od situacije provjere znanja. Zaista, ovi faktori nemaju nikakve veze sa profesionalnim sklonostima učenika devetog razreda, uprkos postojećim društvenim stereotipima da profesionalne preferencije u ovoj ili onoj mjeri treba da vode računa o uspješnosti obrazovanja.

Analiza odnosa anksioznosti i profesionalnih preferencija učenika devetog razreda omogućila je da se identifikuju njihove specifičnosti i značajne razlike za dječake i djevojčice. To nam omogućava da optimiziramo ne samo proces korekcije anksioznosti kod adolescenata, već i da analiziramo njihove profesionalne sklonosti.

Dakle, dječacima je u većoj mjeri potrebna korekcija i situacijske i lične anksioznosti, kod djevojčica u adolescenciji ovi pokazatelji su gotovo normalni. Međutim, indikatori školske anksioznosti imaju suprotan trend: pokazalo se da su tri od osam indikatora izražena kod dječaka - opšta anksioznost u školi, strah od samoizražavanja i strah od neispunjavanja očekivanja drugih. Kod djevojčica se ovim pokazateljima dodaje i frustracija potrebe za postizanjem uspjeha i niska fiziološka otpornost na stres. Upravo u ovim oblastima je, po našem mišljenju, svrsishodno organizovati rad na korekciji anksioznosti adolescenata.

Jedan od optimalnih oblika rada u korekciji anksioznosti može uključivati ​​prepoznavanje tipičnih situacija koje nose najstresnije opterećenje za adolescente, uključujući i one vezane za profesionalnu budućnost. Nakon identifikacije ovakvih situacija, potrebno je smanjiti nedostatak informacija o konkretnoj situaciji, jer je nedostatak informacija jedan od glavnih faktora u formiranju anksioznosti kod ljudi. Da biste to učinili, moguće je organizirati rad na formiranju pojedinačnih učinkovitih modela ponašanja u najtežim situacijama za osobu igrajući ih u režimu treninga. Dobar efekat je podučavanje tinejdžera kako da regulišu strah i anksioznost.

Stoga je proučavanje odnosa anksioznosti i profesionalnih sklonosti adolescenata relevantno i od praktične važnosti u smislu organizovanja psihološke pomoći adolescentima, kao i specijalistima koji rade sa djecom adolescenata.

Bibliografska veza

Maloletkova A.V. ODNOS ANksioznosti I PROFESIONALNIH sklonosti KOD DJECE STARIJEG ADOLESCENTNOG DOBA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25657 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"