Krevetac
Pedagogija i didaktika
Informatika kao akademski predmet uvedena je u školu od 1985. godine. Ovaj kurs se zvao "Osnove informatike i računarskog inženjerstva". Tim autora, uključujući A.P. Eršov i V.M. Monahova, napravljen je udžbenik za školu. Njegova glavna ideja je podučavanje školaraca osnovama algoritamizacije i programiranja.
Kao i ostali radovi koji bi vas mogli zanimati |
|||
| 77018. | Podjela vlasti u Ruskoj Federaciji. Izvršna vlast: karakteristike, suština, funkcije i mehanizam njihove implementacije | 30.77KB | |
| Izvršna vlast je grana državne vlasti koju predstavlja sistem izvršnih organa koji vrše državno upravljanje poslovima društva, osiguravajući njegov progresivan razvoj na osnovu zakonodavstva Ruske Federacije i nezavisno vršenje izvršnih i administrativnih ovlasti. priroda.. Sprovode ih organi izvršne vlasti koji imaju ... | |||
| 77019. | Pojam i predmet upravnog prava. Javni odnosi uređeni upravnim pravom | 24.55KB | |
| Vrste upravljačkih odnosa regulisani normama upravnog prava: Na subjektivnoj osnovi: vertikalni odnosi između podređenih subjekata javne uprave; između subjekata izvršne vlasti koji nisu u podređenim horizontalnim odnosima; između subjekata izvršne vlasti i izvršnih organa lokalne samouprave; između subjekata izvršne vlasti i javnih udruženja; između subjekata izvršne vlasti i državnih službenika; između... | |||
| 77020. | Sistem i principi upravnog prava kao grane ruskog prava | 29.07KB | |
| Sistem i principi upravnog prava kao grane ruskog prava. Sistem grane upravnog prava obuhvata dva glavna podsistema Opšteg i Posebnog dijela, koji se pak mogu podijeliti na manje podsisteme. Opšti dio obuhvata: 1 upravljanje organima izvršne vlasti javne uprave; 2 upravno pravo kao grana prava naučna grana znanja i nastavne discipline; 3 subjekta upravnog prava; 4 oblika i načina obavljanja poslova organa izvršne vlasti... | |||
| 77021. | Metode upravnog prava | 33.31KB | |
| Metoda upravnopravnog uređenja je skup praktičnih metoda i sredstava uticaja na javne odnose koji su predmet upravnopravnog uređenja. Metodom upravno-pravnog uređenja utvrđuju se: pravni status stranaka; način i način na koji subjekti ostvaruju svoja prava i obaveze; način na koji stranke štite svoja prava; sudski postupak, kako pravni odnosi za zaštitu svojih prava prava nastaju i prestaju. | |||
| 77022. | Odnos upravnog prava i srodnih grana ruskog prava | 27.14KB | |
| Odnos upravnog prava i srodnih grana ruskog prava. Suština upravnog prava: je javno pravo osmišljeno da osigura javni interes regulisanjem odnosa u vezi sa upravljanjem društvenim procesima; norme upravnog prava osiguravaju interese društva, stanje kolektiviteta prava i interese građana itd. Interakcija sa ustavnim pravom: ustavno pravo uspostavlja polazišta za sve grane prava, uključujući i upravno pravo. Na osnovu pravila... | |||
| 77023. | Upravno pravo kao nauka i naučna disciplina | 22.96KB | |
| Predmet nauke upravnog prava je izučavanje zakonitosti obrazaca i odlika u poslovima upravljanja organa izvršne vlasti organa državne uprave uprava organa lokalne samouprave njihovih funkcionera i upravljačkih odnosa koji se ostvaruju u druge oblasti efikasnosti normi upravnog prava koje regulišu ove odnose u praksi sprovođenja zakona, identifikujući svojstva u cilju njihovog poboljšanja. Predmetna disciplina Upravno pravo je sistem koji ... | |||
| 77024. | Pojam sistema upravno-pravnog uređenja | 29.33KB | |
| Koncept sistema upravno-pravnog uređenja. Sistem elemenata mehanizma upravno-pravnog uređenja je skup elemenata i pravnih sredstava međusobno povezanih i međuzavisnih i formiranih u informacijsko-pravno jedinstvo u cilju racionalizacije uticaja i održivog razvoja upravljačkih odnosa u oblasti delatnosti. organa izvršne vlasti državne uprave, uprava organa lokalne samouprave ovlašćenih službenih lica i drugim uređenim upravnim pravom... | |||
| 77025. | Norme upravnog prava: pojam, karakteristike, struktura, vrste i njihove karakteristike | 29.53KB | |
| Norme upravnog prava: pojam obilježja, struktura, vrste i njihove karakteristike. Upravno-pravna norma je mjera pravilnog ili mogućeg dozvoljenog preporučenog ponašanja ljudi koju utvrđuje država i štiti posebnim sredstvima... | |||
| 77026. | Implementacija i djelovanje administrativnih i pravnih normi | 27.75KB | |
| Implementacija administrativno-pravnih normi izražava se u praktičnoj primjeni u njima sadržanih zakonskih propisa i obezbjeđivanju pravilnog ponašanja učesnika u upravljačkim odnosima. | |||
1.2 Oblici i metode nastave informatike u osnovnoj školi
Osnovni oblik organizovanja nastavno-obrazovnog rada sa učenicima iz svih predmeta u osnovnoj školi je nastava. Školski čas čini osnovu razredno-časovnog sistema, čije su karakteristične karakteristike:
· Stalni sastav studijskih grupa studenata.
· Određeni raspored treninga.
Kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada studenata.
Vodeća uloga nastavnika.
Razredno-časovni sistem organizacije obrazovnog procesa, koji datira još od istaknutog češkog učitelja Ya.A. Komenskog, glavna je strukturna organizacija nacionalne škole kroz skoro čitavu istoriju njenog postojanja. Kao što pokazuje svo iskustvo koje je naša škola stekla nakon uvođenja JIHT kursa, nastava osnova informatike, bez sumnje, baštini svo didaktičko bogatstvo nacionalne škole – nastavni sistem, laboratorijski oblik nastave, testove. . Sve je to prihvatljivo na časovima informatike. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija može značajno promijeniti prirodu školskog časa, zbog čega je još hitnije traženje novih organizacionih oblika obrazovanja koji bi najbolje trebali osigurati obrazovni i obrazovni proces.
Važna nastavna tehnika koja se posebno uspešno može primeniti u nastavi je kopiranje postupaka nastavnika od strane učenika. Princip "Radi kao ja!", poznat još iz vremena srednjovekovnih zanatlija.
Gore su razmotrene samo neke od didaktičkih mogućnosti koje se mogu implementirati u uslovima školskog časa.
Koncept nastavne metode je veoma složen. Međutim, i pored različitih definicija koje pojedini didaktičari daju ovom konceptu, može se uočiti i nešto zajedničko što približava njihova gledišta. Većina autora sklona je da nastavnu metodu posmatra kao način organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Zauzimajući ovu poziciju kao polazište, pokušaćemo detaljnije razmotriti ovaj koncept i pristupiti njegovom naučnom tumačenju.
Riječ "metoda" na grčkom znači "istraživanje, metoda, način za postizanje cilja". Etimologija ove riječi također utiče na njeno tumačenje kao naučne kategorije. "Metoda - u najopštijem smislu - način da se postigne cilj, na određeni način naređena aktivnost", - kaže se u filozofskom rečniku. Očigledno, u procesu učenja metoda djeluje i kao uređen način međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje određenih obrazovnih ciljeva. Sa ovog stanovišta, svaka nastavna metoda organski uključuje nastavni rad nastavnika (prezentacija, objašnjenje novog gradiva) i organizaciju aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Odnosno, nastavnik, s jedne strane, sam objašnjava gradivo, a s druge strane nastoji potaknuti obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika (podstiče ih na razmišljanje, samostalno formuliranje zaključaka itd.). Ponekad, kao što će biti prikazano u nastavku, nastavnik sam ne objašnjava novo gradivo, već samo definiše njegovu temu, vodi uvodni razgovor, upućuje učenike na predstojeću aktivnost učenja (rad učenja), a zatim ih poziva da shvate i usvoje materijal iz udžbenika. Kao što vidimo, i ovde se nastavni rad nastavnika kombinuje sa aktivnom obrazovno-saznajnom aktivnošću učenika koju on organizuje. Sve ovo nam omogućava da zaključimo da nastavne metode treba shvatiti kao metode podučavanja nastavnika i organizovanja obrazovno-spoznajnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na savladavanje gradiva koje se izučava.
Ubrzavajući malo unaprijed, recimo, da se u metodi vježbanja, koja se koristi za razvijanje praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika, razlikuju sljedeće tehnike: pokazivanje nastavniku kako primijeniti gradivo koje se uči u praksi, reprodukcija od strane učenika radnje koje pokazuje nastavnik i naknadna obuka za poboljšanje uvježbanih vještina i sposobnosti. U budućnosti će se pokazati da se druge nastavne metode sastoje od niza specifičnih tehnika.
Ništa manje složeno i diskutabilno nije pitanje klasifikacije nastavnih metoda. Dvadesetih godina 20. stoljeća u pedagogiji se vodila borba protiv metoda sholastičke nastave i zbijanja koji su cvjetali u staroj školi, te se tražila metoda koja bi omogućila svjesno, aktivno i kreativno ovladavanje znanjem učenika. Upravo ovih godina učiteljica B.V. Vsesvyatsky je razvio stav da u nastavi mogu postojati samo dvije metode: metoda istraživanja i metoda gotovog znanja. Metoda gotovog znanja, naravno, bila je kritikovana. Kao najvažniji metod nastave u školi prepoznat je istraživački metod, čija je suština bila da učenici na osnovu posmatranja i analize pojava koje se proučavaju moraju naučiti sve i samostalno doći do potrebnih zaključaka.
Dvadesetih godina 20. stoljeća pokušava se u škole uvesti i tzv. projektna metoda, koja se zasniva na filozofiji pragmatizma i koja je posuđena iz Sjedinjenih Država. Međutim, pokazalo se da je likvidacija pojedinih predmeta svojstvenih ovoj metodi i svođenje cjelokupnog obrazovno-vaspitnog rada na takozvano „projektovanje“ i „radenje“ naglo smanjilo kvalitetu općeg obrazovanja učenika. Od tada je naša pedagogija utvrdila stav da u nastavi ne može biti univerzalnih metoda i da se u tom procesu moraju primjenjivati različite metode vaspitno-obrazovnog rada.
Didaktičke studije, međutim, pokazuju da se imenovanje i klasifikacija nastavnih metoda odlikuje velikom raznolikošću, ovisno o tome koji pristup se bira u njihovom razvoju. Razmotrimo najvažnije od njih.
Mnogi naučnici su identifikovali tri grupe metoda: verbalne, vizuelne i praktične. I zaista, riječ, vizualna pomagala i praktični rad se široko koriste u obrazovnom procesu.
I JA. Lerner i M.N. Skatkin je razvio nastavne metode zasnovane na prirodi obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u savladavanju gradiva koje se proučava. S ove tačke gledišta, razlikovali su sljedeće metode:
1. Objašnjeno-ilustrativni ili informativno-receptivni: priča, objašnjenje, rad sa udžbenikom, demonstracija slika, filmova i filmskih traka.
2. Reprodukcija, reprodukcija radnji za primenu znanja u praksi, aktivnosti po algoritmu, programiranje.
3. Problematičan prikaz proučenog materijala.
4. Parcijalna pretraga, ili heuristička metoda.
5. Istraživačka metoda, kada se učenicima zada kognitivni zadatak koji sami rješavaju, birajući za to potrebne metode i uz pomoć nastavnika.
Yu.K. Babansky je podijelio čitav niz nastavnih metoda u tri glavne grupe:
a) Metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti.
b) Metode stimulacije i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti.
c) Metode kontrole i samokontrole efektivnosti vaspitno-spoznajne aktivnosti.
Svaka od ovih klasifikacija ima određenu osnovu i omogućava nam da sagledamo suštinu nastavnih metoda iz različitih uglova. Međutim, sa didaktičke tačke gledišta, klasifikacija M.A. Danilov i B.P. Esipov. Polazili su od činjenice da ako nastavne metode djeluju kao načini organiziranja sređene obrazovne aktivnosti učenika za postizanje didaktičkih ciljeva i rješavanje kognitivnih problema, onda se mogu podijeliti u sljedeće grupe:
1. Metode sticanja novih znanja.
2. Metode formiranja vještina i sposobnosti za primjenu znanja u praksi.
3. Metode provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti.
Ova klasifikacija se dobro slaže sa glavnim ciljevima obrazovanja i pomaže boljem razumijevanju njihove funkcionalne svrhe. Ako se daju neka pojašnjenja ovoj klasifikaciji, onda se čitav niz nastavnih metoda može podijeliti u pet sljedećih grupa:
a) Metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, predavanje, razgovor; metoda ilustracije i demonstracije u usmenom izlaganju proučenog gradiva.
b) Metode fiksiranja proučenog gradiva: razgovor, rad sa udžbenikom.
c) Metode samostalnog rada učenika na razumijevanju i usvajanju novog gradiva: rad sa udžbenikom, laboratorijski rad.
d) Metode obrazovno-vaspitnog rada na primjeni znanja u praksi i razvoju vještina i sposobnosti: vježbe, laboratorijske vježbe.
e) Metode provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti učenika: svakodnevno posmatranje rada učenika, usmeno ispitivanje (individualno, frontalno, zbijeno), dodjela bodova, testovi, provjera domaćeg zadatka, programirana kontrola.
Obuka iz informatike. Iskustvo ovakvih dešavanja je već dostupno kako u našoj zemlji tako iu inostranstvu, opisane su njihove pozitivne i negativne strane. 1.3 Domaće i strano iskustvo kontinuirane nastave informatike od 1. do 11. razreda srednje opšteobrazovne škole Uzrast u kojem djeca počinju da uče informatiku se stalno smanjuje. O tome svjedoče i strani i...
Raspon, razumijevanje drugih ljudi. Dakle, igra uloga ima veliki potencijal u praktičnom, obrazovnom i obrazovnom smislu. Poglavlje II Metode korišćenja igara uloga na časovima informatike Kompjuterske igre su zanimljive, neke od njih su korisne, razvijaju, podučavaju i obučavaju. Ali takozvana poslovna igra, u kojoj treba simulirati poslovno okruženje...
sa informatičkom tehnologijom. Glavne faze u razvoju informacionih tehnologija (Word - Tipografija - Računar). Računar i društvo. Elementi kompjuterske etike. 3. "Osnovni kurs informatike" (7-9 razredi). Informacijski procesi. Prijenos, obrada, pohrana i kodiranje informacija. Jedinice mjerenja informacija. Binarno kodiranje. Prednosti binarnog kodiranja. Sistemi...
... "Programiranje u Scratch okruženju" u osnovnoj školi 3.1. Opća pitanja eksperimentalnog rada Svrha eksperimentalnog rada bila je provjeriti metodologiju za nastavu teme "Programiranje u Scratch okruženju" učenicima osnovne škole. Ciljevi eksperimentalnog rada: 1) implementacija razvijene metodologije za nastavu teme „Programiranje u Scratch okruženju“ učenicima osnovnih škola; ...
MINISTARSTVO PROSVETE RUSKE FEDERACIJE Odobreno na sastanku resora Smolyaninov ________ stručna sprema za KATEDRA ZA INFORMACIONE TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA 05.09.2003. Diplomirala na smeru "Pedagogija" "Odobravam" dekana Psihološko-pedagoškog fakulteta Sastavio E.V. Dostovalova O.G. Smolyaninova __________________ "___" ______________ 2003 Metodika nastave informatike u osnovnoj školi: Radna. Program / Krasnojar. stanje un-t; Aut.-stat. E.V. Dostovalova. - Krasnojarsk, 2003. - 12 str. (ekspresno izdanje) Namenjeno studentima osnovnih studija smera 540600 "Pedagogija" sa punim radnim vremenom METODIKA NASTAVE INFORMATIKA oblika obrazovanja U OSNOVNOJ ŠKOLI Program rada discipline štampa se odlukom uredništva i izdavačke službe Krasnojarsk dr. Univerzitet za osnovne studije smera 540600 "Pedagogija" redovno obrazovanje © E.V. Dostovalova, 2003 © Krasnojarsk State University, 2003 Krasnojarsk 2003 1 2 OBJAŠNJENJE informatičke tehnologije, ali i kvalitetno podučavati djecu informatici, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece ovog uzrasta, kao i formu održive informatike u osnovnoj školi. predstavljena od školske 2002/2003. godine kao veštine za efikasnu upotrebu računara kao didaktičkog sredstva u svom posebnom predmetu, koji ima svoju metodu učenja, ima svoju profesionalnu delatnost. strukturom i sadržajem, neraskidivo povezanim sa minimalnim sadržajem predmeta „Računarstvo i informacione tehnologije“ osnovne škole. Nastava informatike u 2-4 razredu preporučuje se nastavnicima u osnovnim školama. Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi su formiranje početnih predstava o svojstvima informacija, načinu rada sa njima, posebno korištenjem računara. Psihičku spremnost djeteta za život u informatičkom društvu treba formirati od prvih godina školovanja. To je prvenstveno zbog potrebe za informatičkom pismenošću. Ali ništa manje važan zadatak je usaditi djetetu vještine apstraktnog (algoritamskog) razmišljanja, sposobnost logičnog razmišljanja. Sve to nameće kvalitativno nove zahtjeve prvoj karici školskog obrazovanja u osnovnoj školi. Obrazovanje iz informatike trebalo bi da počne u osnovnoj školi. U ovom uzrastu djeca lakše uče osnovne pojmove informatike i stječu praktične kompjuterske vještine. Nove informacione tehnologije u obrazovanju u kombinaciji sa tradicionalnim sredstvima doprinose razvoju djeteta kao kreativne osobe. Uspjeh informatizacije obrazovnog procesa umnogome zavisi od kompetentnosti nastavnika, a ništa manje od kvaliteta korištenih tehničkih sredstava i sadržaja kompjuterskih programa. Specijalisti koji su u stanju da kvalitetno podučavaju djecu osnovnoškolskog uzrasta glavnim predmetima školskog programa, koristeći nove informacione tehnologije, kao i da uvedu djecu u složeni svijet moderne računarske nauke, moraju biti posebno obučeni. Ovi stručnjaci treba da budu dobro upućeni u psihologiju djeteta, da dobro poznaju metodičke metode podučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta i da budu specijalisti u oblasti informacionih tehnologija. Svrha predmeta: Dati učenicima predstavu o ciljevima i zadacima nastave informatike u osnovnoj školi. Obrazložiti potrebu nastave informatike u osnovnoj školi. Otkriti razloge za izbor autora kursa tema za nastavu informatike u osnovnoj školi. Pomozite u razumijevanju prezentiranog gradiva, istaknite glavne i sporedne, ukažete na tačke na koje treba obratiti posebnu pažnju radi efikasnije asimilacije gradiva, pokazati vezu između nastave tema predstavljenih u osnovnoj školi i nastave u srednjoj i srednjoj školi . U okviru predmeta „Metodika nastave informatike u osnovnoj školi“ izučavaju se osnovni principi nastave informatike u nižim razredima. Učenici uče da kombinuju tradicionalne metode nastave sa novim informacionim tehnologijama. Razmatraju se različiti pristupi nastavi informatike u osnovnoj školi; psihofiziološke karakteristike izučavanja informatike kod mlađih učenika; dat je pregled pedagoškog softvera. Na kursu se govori i o predškolskom planu i programu koji je u skladu sa programom informatike za osnovne škole i predstavlja početnu kariku u kontinuiranom kursu informatike. Predloženi predmet će omogućiti budućim nastavnicima osnovne škole i informatike ne samo da kompetentno predaju svoje glavne predmete, u širokoj 3 4 Nastavni plan i program SADRŽAJ PREDMETA (modularni pristup) Obim časova: Sekcija 1. Predmet metodike nastave informatike u osnovnoj školi školski 7 semestar - 90 akademskih sati; Sekcija se bavi pitanjem fundamentalnih i primijenjenih aspekata 8 semestar - 40 sati učenja. informatika. Analizira se neophodnost nastave informatike u osnovnoj školi. Naznačeni su ciljevi i zadaci ovog kursa. Opisani su razlozi za izbor autora, uključujući tipove glavnih tema koje se proučavaju u ovom predmetu. № Ukupno Naziv sekcija i tema nastave 1.1. Potreba uvođenja osnova informatike u osnovnu školu. Ciljevi učenja n/n sati Predavanja Seminari informatike u osnovnoj školi. Opšteobrazovni i opštekulturološki značaj predmeta 1. Predmet Metodike nastave informatike u osnovnoj informatičkoj školi 1.2. Obrazovno planiranje predmeta u osnovnim razredima. Ciljevi i zadaci nastave Potreba uvođenja osnova informatike u informatiku u osnovnim razredima. Koordinirajuća i usmjeravajuća uloga nastavnika u osnovnoj školi. Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi u razvoju računarske pismenosti 1.1 2 2 OŠ. Opšte obrazovanje i 1.3. Različiti pristupi nastavi informatike u osnovnoj školi. Osnovni opšti kulturni značaj kursa informatičkih pravaca i perspektive razvoja Obrazovno planiranje predmeta u osnovnim razredima. Ciljevi i zadaci nastave informatike u osnovnoj školi Odjeljak 2. Organizacija nastave informatike u osnovnoj školi 1.2. casovi. Koordinatorska i režijska uloga 2 2 Prezentacija kompletnog propedevtičkog kursa. Podaci o nastavnicima u osnovnoj školi prilikom savladavanja kompleta radnih sveska, testova i nastavnih sredstava za svaki čas informatičkog opismenjavanja u osnovnoj školi. Različiti pristupi nastavi informatike u 2.1. Uzrasne psihofiziološke karakteristike izučavanja informatike kod djece 1.3. osnovna škola. Glavni pravci i perspektive razvoja predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta 4 2 2 2.2. Udžbenici informatike i programi za kurseve kao komponente Ukupno 8 6 2 dijela jedinstvenog nastavno-metodičkog kompleksa. Analiza nastavnih sredstava iz informatike 2. Organizacija nastave informatike u osnovnoj školi za osnovnu školu. Karakteristike i sastav softvera za početni kurs informatike. Opća metodička pitanja nastave predmeta Uzrasne psihofiziološke karakteristike 2.3. Izrada časa u osnovnoj školi. Vrste i oblici časa: igra, 2.1. izučavanje informatike kod dece predškolskog uzrasta i 2 2 vizuelni materijal, algoritamske studije, praktični i teorijski delovi časa, sveske za mlađe učenike iz informatike Nastavna sredstva informatike i softvera 2. 4. Fakultativni predmeti iz informatike, interdisciplinarni fakultativni predmeti za obezbjeđivanje predmeta kao komponente jedinstvene obrazovne računarske baze. Vannastavni rad iz informatike u metodičkom kompleksu osnovne škole. Analiza tutorijala o 2.2. informatike za osnovnu školu. Karakteristike i 30 8 22 Odjeljak 3. Metode izučavanja pojedinačnih tema sastav softvera početnog kursa 3.1. Blok "Algoritamski modeli" informatike. Opšta metodička pitanja Nastavne teme u nastavnom predmetu prvog i drugog razreda Ova cjelina se bavi pitanjima vezanim za radnje predmeta, Izrada časa u osnovnoj školi. Vrste i oblici redosleda događaja, redosled kojim se radnje izvode. Na osnovu znanja dece o lekciji: igrica, vizuelni materijal, pojmovi „jednako“, „nejednako“, „više“, „manje“, naučiti decu da upoređuju grupe 2.3. algoritamske studije, praktične i teorijske 10 4 6 predmeta po broju. Obratiti pažnju na sticanje vještina korištenja dijela časa, sveske za mlađe učenike o pojmovima "lijevo" i "desno" na papiru. Ćelijski diktati. Posebna pažnja na djecu - informatičare ljevoruke. Razviti metodologiju rada sa takvom djecom: individualni rad, rad na fakultativnim predmetima informatike, parovi, rad kod kuće. Obratite pažnju na ispravnu sliku djece 2.4. interdisciplinarni izborni predmeti zasnovani na računarima. 8 2 6 slijed događaja, za izvođenje niza radnji. Veoma je važno raditi vannastavni rad iz informatike u osnovnoj školi sa algoritmima u budućnosti. Ovdje se postavljaju temelji. U drugom razredu, ponavljajući Ukupno 50 16 34 gradivo 1. razreda, upoznati djecu sa algoritmima. Obratite pažnju na rezultat 3. Metodologija proučavanja pojedinih tema izvođenja algoritma. Naučiti sastavljati i izvršavati algoritme, kao i naučiti djecu 3.1. Blokirajte "Algoritamski modeli" 18 6 12 da biste pronašli greške u kompajliranom algoritmu i ispravili ih. Kao domaći zadatak 3.2. Blok "Modeli objekata i klasa" 18 6 12 uputiti djecu da naprave bilo koji algoritam koji opisuje sve kućne poslove 3.3. Blok "Logično zaključivanje i njihov opis" 18 6 12 (kuvanje kotleta, pranje, čišćenje stana, pranje i sl.). 3.4. Blok "Izgradnja modela" 18 6 12 Prilikom analize "grananja" dobro je navesti primjere iz života same djece: prelazak ulice, vremenska prognoza, završeni časovi itd., neka djeca sama daju ove primjere Ukupno 72 24 48, nastavnik treba samo da pomogne da se oni prikažu u obliku dijagrama. 5 6 Fokus na ZUN, koji učenici moraju steći kao rezultat razgradnje, tj. razmatranje objekta kao cjeline, koja se sastoji od dijelova. Ako isto proučavanje gradiva. Ubuduće ćemo svaki dio razmatrati odvojeno od ostalih i razmatrati Nastavu teme u trećem razredu kao cjelinu, koja se također sastoji od dijelova, tada će to već biti hijerarhijska dekompozicija. U ovom slučaju, koristeći primjere poznatih radnji, kako bi učenike upoznali s načinima snimanja slučaja, shema kompozicije postaje višeslojna i razgranata. Adresa (mesto algoritama, glavne algoritamske konstrukcije (ciklus grananja), obavljanje lokacije) objekta u takvoj šemi opisuje se navođenjem čvorova šeme, kroz date algoritame, pronalaženje grešaka u njima, ispravljanje, komponovanje i zapišite koje prolazimo duž putanje od početne tačke sheme do samog subjekta. Ovaj odjeljak je najjednostavniji od njih. treba naučiti da predmete posmatraju kao sisteme koji se sastoje od delova, sastavljaju dijagrame.. Naglase znanja, veštine i sposobnosti koje su deca stekla. sastav i opisati lokaciju dijela u sistemu koristeći takvu šemu. Predstavite nastavne teme u nizu podataka za četvrti razred i pokažite šta je element niza i kako je element označen u. Treba razmotriti sledeća pitanja: niz. ugniježđenje algoritama; Izgledi nastave teme u 5. razredu, zavisnost rezultata izvođenja algoritama od početne situacije; Upoznavanje sa objektima i njihovim atributima, sa stanjem objekata, sa klasama. Parametri metoda algoritma; klase, definicije i pravila prema kojima se kompajlira metoda klase. U 5. razredu djeca imaju različite načine postavljanja ciklusa. mora steći teorijsko znanje o objektima i klasama, mora znati. Nude se zadaci za izvršavanje jednostavnih algoritama, kao i za izvršavanje definicija. algoritam inverzan datom algoritmu. Istovremeno, algoritmi se pojavljuju u zadacima sa testom na temu „Modeli objekata i klasa“ sa više apstraktnih „zapleta“ i „aktera“ nego u trećem razredu, tj. Da biste izvršili test, prvo možete dati učenicima zadatak da nacrtaju, prime ili odaberu crtež, boje geometrijske oblike, pretvarajući se iz bilo koje otvorene lekcije na obrađeni materijal, materijal je posebno pogodan za to s brojevima, riječima i slikama, šifriranje i dekodiranje riječi itd. Trebalo bi sumirati lekcije koje sumiraju. Za ofset možete ponuditi da se sumiraju sva znanja, vještine, znanja, vještine i sposobnosti učenika. koje djeca moraju usvojiti o datoj temi na kraju prvog, drugog, trećeg ili mogućnosti nastave te teme u 5. razredu četvrtog razreda. Predložite svoje zadatke za proučavanje ove teme u osnovnoj školi. Uvod u varijable u algoritmu. Sticanje vještine rada sa parametrima u 3.3. Blokirajte algoritme "logičkog zaključivanja". U 5. razredu deca treba da steknu teorijska znanja vezana za nastavne teme u prvom i drugom razredu algoritama i veličina, treba da znaju definicije, da budu u stanju da grade i izvode više. Naučiti decu da razlikuju svjesno lažni iskaz, da znaju daju suprotnost složenim algoritmima sa grananjem i petljom. značenje reči. Važno je naučiti dijete da razlikuje logičke iskaze od drugih testova na temu "Algoritmi" rečenica, da daje primjere iskaza. Prema slici utvrdite istinitost ili Da biste izvršili test, prvo možete dati učenicima zadatak da sastave netačne izjave. bilo kojeg otvorenog časa o obrađenom gradivu, materijal je posebno pogodan za to. Potrebno je objasniti djeci šta je „negiranje“ i pokazati mogućnost kao generalizirajuće lekcije. Za ofset je moguće ponuditi sumiranje svih znanja, vještina, negacija, korištenje riječi suprotnih po značenju ili čestice „ne“, posebno u kojima djeca treba da steknu ovu temu na kraju prvog, drugog, trećeg. , ili u slučajevima kada riječ nema suprotnosti u značenju druge riječi. Ozbiljan četvrti razred. Predložite svoje zadatke za proučavanje ove teme u osnovnoj školi. vrijedni pažnje su koncepti "istina" i "laž", kao i sposobnost da se izgradi istina i 3.2. Blokirajte "Modeli objekata i klasa" lažne rečenice. Nastavne teme u prvom i drugom razredu Građevina je potpuno nova kako za djecu tako i za nastavnike osnovnih škola.Razmatraju se pitanja opisivanja objekata korištenjem njegovih osobina (boja, oblik, drvo i grafikon), što je veoma važno za izučavanje informatike u visokom škola, dakle, veličina, materijalna proizvodnja, namjena). Sposobnost razvrstavanja objekata prema njima umnogome zavisi od toga kako će biti razvrstani u osnovnoj školi. znakova, da se identifikuju obrasci smjene znakova. Najvažnija vještina je Za razvoj matematičkih i logičkih sposobnosti djeteta uključeni su zadaci o sposobnosti opisivanja predmeta kroz njihove sastavne dijelove. Djecu treba učiti pravilnoj kombinatorici. imenuje same znakove, a zatim i njihovo značenje. Posebna pažnja na upotrebu riječi koje se međusobno negiraju: "uvijek", Nastava teme u trećem razredu "ponekad", "nikad", "svi", "neki", "niko". Naučiti učenika da koristi ove riječi Glavno pitanje treba da bude analiza objekta po kompoziciji. Pomozite djeci da nauče ovo kada negiraju tekst. materijal mogu biti lekcije o sastavljanju lančanih riječi i zagonetki. Nakon detaljnog potrebno je vrlo detaljno analizirati primjere sa konstrukcijom grafova. Da biste dali primjere analize ovih lekcija, možete pozvati djecu da smisle vlastite lančane riječi i zagonetke za izgradnju drveta. Naučite odabrati putanju u grafikonu, izgraditi i ispuniti bilo koje stablo. odvojite listove i uredite ih kao kreativni rad. Za rješavanje zagonetki i lančanih riječi koje su izmislila djeca u trećem razredu, možete uzeti jedan ili dva časa, a zatim pripremiti štand Koristeći materijal iz ovog bloka, možete napraviti filmove ili druga vizualna pomagala za školu ili za roditelje. Drugo važno pitanje je koncept „opšteg i za efikasniji razvoj. poseban”, popunjavanjem odgovarajućih tabela. Ovladavanje ovom temom od strane djece omogućit će im da rastavljaju složenije opcije za međusobno raspoređivanje skupova, izgrađujući daljnji razgovor o složenoj adresi, pretraživaču, pomoći djeci da razlikuju različite grafove i naučiti ih da ponovo grade grafove na osnovu rezultata odgovarajućim zadacima. glavni i sekundarni. Obratiti pažnju na upotrebu kvantifikatora, važnost izgovora. Predavanje teme u četvrtom razredu od strane djece o rečenicama koje opisuju raspored skupova i elemenata u njima uz pomoć Ovdje treba govoriti ne samo o objektu, već io klasa objekata. Pravila za stvaranje kvantifikatorskih riječi. informacioni model za opisivanje složenih sistema. Budući da je broj elemenata koje osoba razmatra u isto vrijeme ograničen, 7 8 Savjeti za unos logičkih operacija “I”, “ILI”, “NE” i povezivanje ovih operacija sa operacijama KONTROLNIH OBRASCA na skupovima dolaze u pomoć . Posebnu pažnju treba obratiti na pravilo „ako-onda“, na direktnu i mogućnost obrnute upotrebe ovog pravila. Naučite kako da gradite lance Na kraju 7. semestra - test, na kraju 8. semestra - ispit. takva pravila, sastavljaju sheme obrazloženja iz pravila „ako-onda” i donose zaključke u skladu sa shemom obrazloženja. Uzorak liste pitanja za ispit Mogućnost nastave teme u 5. razredu Uvod u logičke operacije "I", "ILI", "NE". Upotreba jednostavnih i 1. Ciljevi nastave informatike u osnovnoj školi. složene izjave. Sposobnost izgradnje pravila „ako – onda“ i izgradnje na njegovoj osnovi 2. Opšteobrazovni i opštekulturološki značaj predmeta informatika. lanac rasuđivanja kako bi se dobio tačan zaključak o datim činjenicama. U 5. razredu 3. Obrazovno planiranje predmeta u osnovnim razredima. djeca treba da steknu teorijska znanja iz oblasti logičkog zaključivanja, 4. Ciljevi i zadaci nastave informatike u osnovnim razredima. znati definicije. 5. Različiti pristupi nastavi informatike u osnovnoj školi. Test na temu "Logično zaključivanje" 6. Glavni pravci i izgledi za razvoj predmeta. Da biste izvršili test, prvo možete dati učenicima zadatak da sastave 7. Uzrasne psihofiziološke karakteristike proučavanja informatike kod djece bilo koje otvorene lekcije na obrađenom materijalu, posebno jer je ovaj materijal pogodan za predškolsku i osnovnu školu Dob. opšte lekcije. 8. Udžbenici informatike i programi za kurseve kao komponente koje djeca trebaju usvojiti na ovu temu na kraju prvog, drugog, trećeg ili dio jedinstvenog obrazovno-metodičkog kompleksa. četvrti razred. Predložite svoje zadatke za proučavanje ove teme u osnovnoj školi. 9. Analiza nastavnih sredstava iz informatike za osnovnu školu. 10. Karakteristike i sastav softvera za početni kurs informatike. 3.4. Blok "Izgradnja modela" 11. Opća metodička pitanja nastave predmeta. Nastavne teme u prvom i drugom razredu 12. Vrste i oblici izvođenja časa informatike u osnovnoj školi: igra, Ovaj blok predstavljaju zadaci za razvoj mišljenja i prostorno vizuelni materijal, algoritamske studije, praktični i teorijski dijelovi mašte. (traženje obrazaca u rasporedu figura, izbor odgovarajućih parova figura, lekcija, sveske za mlađe učenike informatike (šifrovanje - dešifrovanje tekstova, traženje objekata po koordinatama). 13. Izborni predmeti informatike, interdisciplinarni fakultativni predmeti Nastavne teme u III razredu na bazi računara. Traženje analogija i obrazaca, analognih obrazaca i obrazaca 14. Vannastavni rad iz informatike u osnovnoj školi. analogije. Razvijanje vještina popunjavanja tabela pravilnosti, dodatak 15. Metode proučavanja bloka "Algoritamski modeli". nizovi objekata po analogiji sa drugim sekvencama. 16. Metodologija izučavanja bloka "Modeli objekata i klasa". Prikazane su najjednostavnije igre sa pobjedničkom strategijom. 17. Metode za izučavanje bloka "Logično zaključivanje i njihov opis." Nastavna tema u četvrtom razredu 18. Metodika izučavanja bloka "Građevinski modeli". Usmjeriti se na razvoj kreativne mašte učenika, na zadatke u kojima je potrebno koristiti tehnike fantastike za izmišljanje neobičnih likova i tri glavna aspekta znanja, vještina i sposobnosti novih bajki se provjeravaju za ispit. studenti prema završenom predmetu: Nastava da istakne glavnu funkcionalnu namenu grupe predmeta, da pronađe 1. Opšta pitanja informatizacije školskog obrazovanja u sadašnjoj fazi. dodatne (neuobičajene) radnje predmeta, povezujući ih sa specifičnostima ovog predmeta. 2. Sadržaj i način predstavljanja pojedinih dijelova predmeta informatika u predmetu ili njegovim sastavnim dijelovima. osnovna škola. Test na temu "Izgradnja modela" 3. Razumijevanje funkcionalne, didaktičke svrhe softverskih alata BT office. opšte lekcije. Za kredit možete ponuditi sumiranje svih znanja, vještina i sposobnosti.Na ispitu morate pokazati: koja djeca treba da steknu iz ove teme na kraju prvog, drugog, trećeg ili sposobnost planiranja nastave za svaki dio programa kursa za četvrti razred. Predložite svoje zadatke za proučavanje ove teme u osnovnoj školi. informatika u osnovnoj školi; za svaki čas postaviti cilj, ukazati na nastavna sredstva, okarakterisati karakteristike metodologije izlaganja (logička i didaktička analiza nastavnog materijala); da se formira detaljan scenario (sažetak) jedne lekcije. 9 10 OBRAZOVNO-METODIČKA PODRŠKA KURSU 20. Gutman G.N., Karpilova O.M. Priče o mravama: knjiga za učenike, 1993. 21. Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu., Goltsman M. Robotland - predmet Informatička literatura za mlađe učenike // Informatika i obrazovanje. - 1989. - br. 5. 1. Bosova L.L. Kombinirana nastava informatike // Informatika i obrazovanje. - - S.37-45. 2000. - br. 3. - S.85-92. 22. Duvanov A.A. "Konstruktor bajke" - nove mogućnosti // Informatika i 2. Volkova T.O. Informatika u igricama i zadacima, 1996. obrazovanje. - 1994. - br. 2. - S.75-80. 3. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Izvođači // Informatika i 23. Pervin Yu.A. Poznavanje računara: 2. razred: priručnik za opšte obrazovanje. udžbenik obrazovanje. - 1990. - br. 4. - S.17-25. institucije, 1997. 4. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Aritmetički izvršitelji // 24. Zaretsky AV, Trukhanov A., Zaretskaya M. Moj prijatelj kompjuter: Det. Enciklopedija: Informatika i obrazovanje. - 1990. - br. 6. - P.3-12. Smjernice za kurs "Kompjuterska muzika", 1994. 5. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Informacije oko nas // 25. Zaretsky D.V., Zaretskaya Z.A., Pervin Yu.A. . Računar je tvoj prijatelj: 1. razred: Proc. Informatika i obrazovanje. - 1990. - br. 1. - S.29-38. dodatak za opšte obrazovanje. udžbenik institucije, 1995. 6. Goltsman M., Duvanov A., Zaidelman Ya., Pervin Yu. Obrada teksta u Robotlandu 26. Zaretsky DV, Zaretskaya ZA, Pervin Yu.A. Modul 1 iz kolegija "Informatika // Informatika i obrazovanje. - 1991. - Br. 2. - P.22-32. Kultura" // Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 4. - S.87-94. 7. Goltsman M., Pervin Yu., Pervina N. Elementi muzičke pismenosti u toku ranog 27. Zvorygina E. Pedagoški pristupi kompjuterskim igrama za predškolsku djecu // Nastava informatike // Informatika i obrazovanje. - 1991. - br. 4. - S.3-10. Informatika i obrazovanje. - 1990. - br. 6. - Str. 94-102. 8. Gorvits Yu. Programi razvojnih igara za predškolsku djecu // Informatika i 28. Informatika. Goryachev A.V. - Obrazovanje, 1998. obrazovanje. - 1990. - br. 4. - Str. 100-106. 29. Ketkov Yu.L., Ketkov A.Yu., Shaposhnikov D.E. Personalni računar: Shk. 9. Goryachev A.V. i dr. Program kursa netradicionalne informatike bez računarske enciklopedije, 1997. za trogodišnju i četverogodišnju osnovnu školu „Informatika u igricama i zadacima“ // 30. Lomko Ye.B. Razvojne igre kompanije "Nikita" // Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 10. - str. 52. 1993. - br. 6. - str. 68-69. 10. Goryachev A.V. Informatika u igrama i zadacima // 1995 - br. 6. 31. Materijali okruglog stola s voditeljem kolegijalnog tima autora 11. Goryachev A.V. Informatika u igrama i zadacima // 1995. - br. 8. “Računarstvo u igrama i zadacima” A.V. Goryachev // 1999 - br. 8 (12) oktobar. 12. Goryachev A.V. Informatika fundamentalna i primijenjena // 1998 - br. 6 - str. 27. 32. N.P. Nafikova "Računarstvo u igrama i zadacima" // publikacija na serveru Instituta 13. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I. i dr.. Informatika u igricama i zadacima: Metod. UNESCO. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm rec. za nastavnika na predmetu "Informatika u igrama i zadacima" za 4. razred 33. Pervin Yu.A. Iza mene kompjuter!: 3-4 ćelije. Dodatak za opšte obrazovanje. udžbenik četiri godine osnovne škole. 2001. Institucije: U 2 knjige, 1997. 14. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 34. Pervin Yu.A. Računar i riječ (TORT): Knjiga za učenike 5. razreda, 1994. N.I. Informatika u igricama i zadacima: Udžbenik-sveska za 1. razred 35. Pervin Yu.A. Računar i riječ: 5. razred: Proc. dodatak za opšte obrazovanje. udžbenik opšteobrazovne ustanove. U 4 h. - M.: Balass; Ekspres, 1998. (Moskva: institucije, 1995. Crvena zvezda, štamparija) - 20.000 primeraka. - 32 s. : ill. ; Format: 84x108/16 - U regionu. - 36. Pervin Yu.A. Poznavanje računara: 2. razred: priručnik za opšte obrazovanje. udžbenik ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - UDK 373.167.1.1:002. - LBC 32.81-71 institucije, 1997. 15. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 37. Planovi lekcija za predmet "Informatika u igrama i zadacima" za 1-2, 2- 3, 3-4 ćelije. N.I. Informatika u igrama i zadacima: Udžbenik-sveska za 2. razred obrazovnog Goryachev A.V. - Express, 1996. institucije. U 4 h. - M.: Balass; Express, 1998. (Moskva: Krasnaja zvezda, štamparija) 38. Programi obrazovnih institucija. Informatika. // M., - 1999. - 20.000 primjeraka. - 32 s. : ill. ; Format: 84x108/16 - U regionu. - ISBN 5-85939-134-X; 5-7506-011- 39. Računarski programi na serveru "VMOUI" (virtuelna metodička 8. - UDK 371.64.69. - LBC ya71. udruženje nastavnika računarstva). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 40. Rusakova O.L. Informatika: razvojna nastava. Materijali za nastavu sa studentima N.I. Informatika u igricama i zadacima: Udžbenik-bilježnica za 3. razred osnovne škole // Informatika (prilog listu "Prvi septembar"). - 2000. - opšteobrazovne ustanove. U 4 h. - M.: Balass; Ekspres, 1997. (Moskva: br. 31, 32. Crvena zvezda, štamparija) - 115.000 primeraka. - 32 s. : ill. ; Format: 84x108/16 - U regionu. - 41. Simonovich S.V., Evseev G.A. Kompjuter za zabavu: Prince. za djecu, nastavnike i ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - UDK 373.167.1.1:002. - BBC 32.81ya71. roditelji, 1998. 17. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 42. Suvorova N.I. Informatika u igrama i zadacima, 1997 N.I. Informatika u igrama i zadacima: udžbenik za 4. razred 43. Suvorova N.I. Od igara i zadataka do modeliranja // Informatika i obrazovanje. - 1998. opšteobrazovne ustanove. U 4 sata - M.: Balass; Ekspres, 1997. (M.: - br. 6. - str. 31-37. Crvena zvezda, štamparija) - 80.000 primeraka. - 28 s. : ill. ; Format: 84x108/16 - U regionu. - 44. Syakina M.V., Pervin Yu.A. Izvođač Push-Pull na časovima Robotlanda // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - UDK 3071.167.1.1:002. - BBC 32.81ya71. Informatika i obrazovanje. - 1993. - br. 6. - S.59-67. 18. Goryachev A.V., Volkova T.O., Gorina K.I., Lobacheva L.L., Spiridonova T.Yu., Suvorova 45. Frolov M.I. Tales of Uncle Computer, 1993 N.I. Informatika u igricama i zadacima. Ocena 3 (1-4): Metod. preporuke za nastavnika, 46. Yakovleva E.I., Soprunov S.F. Informatički projekti u osnovnoj školi // 1997 Informatika i obrazovanje. - 1998. - br. 7. - P.10-15. 19. Goryachev A.V., Lesnevsky A.S. Program kursa informatike za 1. - 9. razred srednje škole // 1997 - br. 7 - str. 12. 11 12 Metodika nastave informatike u osnovnoj školi Elena Viktorovna Dostovalova Urednik I.A. Veysig Lektura od strane autora Potpisano za objavljivanje 12.11.2003. 0.7. Replicirano na elektronskim medijima Naredba 341 Datum objave 28.02.2005. Internet adresa: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Odeljenje za informatičke resurse Odeljenja za informatizaciju KrasGU 660041 Krasnojarsk, Svobodni Ave., 79, aud. . 22-05, e-mail: [email protected] Izdavački centar Krasnojarskog državnog univerziteta 660041 Krasnojarsk, Svobodny Ave., 79, e-mail: [email protected] 13
Metodika nastave informatike u osnovnoj školi
AA. Sokolov
Rukovodilac: dr, vanredni profesor N.N. Ustinov
GOU VPO "Državni pedagoški institut Shadrinsk", Shadrinsk
Početni kurs informatike je najvažnija faza u opštem obrazovanju školaraca. Njegovi ciljevi daleko prevazilaze standardni okvir za formiranje elemenata informacione kulture. Ovdje postoji sveprisutan princip informatičke nauke. U procesu nastave jezika i matematike, muzike i čitanja koriste se i izučavaju pojmovi, metode i sredstva informatike, koji su prirodno isprepleteni sa ciljevima i zadacima osnovnog obrazovanja.
Glavni ciljevi kursa propedeutske informatike u osnovnoj školi mogu se sažeti na sljedeći način:
formiranje početaka kompjuterske pismenosti;
razvoj logičkog mišljenja;
razvoj algoritamskih vještina i sistematskih pristupa rješavanju problema;
formiranje elementarnih kompjuterskih veština (upoznavanje sa računarom, sa elementarnim pojmovima iz oblasti informacionih tehnologija).
Na časovima informatike u osnovnoj školi, u uslovima uobičajenog razredno-časovnog sistema, nastavnici uspešno koriste sledeće metode i oblike nastave, koji omogućavaju efektivnu izgradnju obrazovnog procesa, uzimajući u obzir specifičnosti učenika. ličnost:
rad u grupama;
metode igre;
informativni zapisnici;
heuristički pristup.
Jedna od najčešće korištenih metoda je igra.
Na časovima informatike u osnovnim razredima nastavnik je uvijek primoran da kreira svoj novi, kombinovani tip igre zasnovan na igrici uloga. Na primjer, da biste konsolidirali vještine odabira objekta prema njegovim svojstvima iz datog skupa, možete igrati sljedeću igru. Cijeli razred je podijeljen u grupe. Svaka grupa dobija set slika (npr. mačka, šećer, zavoj, so, slavina). Djeca moraju smisliti igru bajke, zbog čega će jedan od predmeta predloženog seta biti eliminiran, dok oni igraju uloge "mačke", "šećera" itd. Različite grupe djece mogu dati drugačiji odgovor, na primjer, mačka - živo biće ili šećer - sastoji se od dva sloga.
Zadatak učitelja je da pomogne djeci da izvedu mini predstavu (igru uloga), čija je svrha da izdvoje neki predmet iz zadanog skupa. Na kraju igre nastavnik treba da je analizira, zabeleži koja je grupa tačno rešila (odigrala) zadatak, ko je uspešno odigrao svoju ulogu, čija je ideja (simulirani svet) najzanimljivija itd.
Na časovima informatike u osnovnim razredima često se koriste takozvane metode aktivnog učenja. Evo nekoliko primjera upotrebe aktivnih nastavnih metoda u časovima informatike. U osnovnoj školi je moguće proširiti razumijevanje djece o uređaju personalnog računara kroz informativne minute. Bolje je odabrati glavni oblik držanja informativnih minuta grupna diskusija u kojoj nastavnik obavlja funkciju usmjeravanja i koordinacije. Od samog početka učenici treba da shvate značenje izraza "minuta informacija": minut je vremensko ograničenje, informativno - učimo nove informacije. Za osnovu ovog zapisnika može se uzeti knjiga V. Agafonova "Vaš prijatelj kompjuter". Pravi se tekstualni fajl sa poetskim tekstom, podeljenim na određene "delove", od kojih svaki odgovara priči o novom uređaju. Na prvom času svi školarci su dobili crtež koji prikazuje glavne uređaje računara. Na svakoj od narednih lekcija - određeni "dio" teksta sa objašnjenjima nastavnika. Kod kuće, momci zalijepe ove fragmente pjesme u zasebnu bilježnicu ili bilježnicu, a na kraju semestra svaki student će imati knjigu koju sam napravi, koja govori o namjeni personalnih računarskih uređaja. Ovdje se kombiniraju dvije metode – diskusija i projektna metoda.
Ali metod projekta može se koristiti i kao samostalna nastavna metoda. Metoda projekata je stvaranje neke vrste rezultata koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.
Možete koristiti elemente metode projekta počevši od druge klase. Prilikom podučavanja djece radu u grafičkom uređivaču Paint, nude im se sljedeći zadaci: raspravlja se o temi crteža koji moraju napraviti, raspravlja se o tehnikama i alatima za izvođenje rada.
U trećem razredu, prilikom učenja programera za obradu teksta, djeci se nude projekti na temu „Čestitka“.
heuristički metod.
Heuristička metoda koja se koristi za razvijanje logičkog i algoritamskog mišljenja je vrlo slična metodi igre, s tom ogromnom razlikom što je inicijativa za tok časa u potpunosti u rukama nastavnika. Studenti su "pasivni igrači".
Svrha heurističke metode je kreiranje ličnog obrazovnog proizvoda (algoritam, bajka, program itd.). Razmislite kako ovu metodu možete koristiti na časovima informatike u osnovnim razredima.
U heurističkoj metodi može se izdvojiti pet glavnih faza u organizaciji aktivnosti učenika na času:
motivacijski;
inscenirano;
kreiranje vlastitog proizvoda;
demonstracija;
reflektirajuće.
Faza motivacije ima za cilj da uključi sve učenike u diskusiju o poznatim algoritmima ili radnjama poznatih izvođača.
U drugoj fazi postavlja se zadatak. Studenti se pozivaju da odaberu izvođače koji bi mogli riješiti problem (izbor se vrši razgovorom o mogućnostima svakog izvođača).
Treća (glavna) faza je da učenici moraju kreirati (uz pomoć nastavnika) svoj lični obrazovni proizvod, po pravilu, algoritam za rješavanje zadatka za odabranog izvođača.
Četvrta faza se sastoji u demonstriranju učeničkih proizvoda u učionici ili na posebnim kreativnim odbranama.
U fazi refleksije učenici ocjenjuju svoje aktivnosti i rezultat svog rada.
U nastavi informatike u osnovnim razredima koriste se i sljedeće nastavne metode:
objašnjavajuće i ilustrativno- Vizuelno i dosledno objašnjenje materijala. Na primjer, kada objašnjava rad izvođača Kornjače, nastavnik koristi priču i demonstraciju rada izvođača na interaktivnoj tabli;
reproduktivni- implementacija i asimilacija gotovih zadataka i zadataka. Na primjer, nakon što nastavnik objasni rad izvođača Kornjače, učenici treba da reproduciraju njegovu priču;
razgovor- koristi se ili za ažuriranje osnovnog znanja (na primjer, prije nego što objasni rad izvođača Kornjače, nastavnik ažurira znanje učenika o algoritmu putem razgovora), ili za kontrolu znanja kako bi se uvjerio da učenici razumiju materijal ispravno;
kontrolu i samokontrolu- korištenje srednjih i završnih testova, usmenih odgovora. Kao primjer, uzmimo test u stihovima "Rhymed Keys":
Da kontrolišete svoje znanje
Štampaćemo slova.
Ako znate tastaturu
Nećete izgubiti vrijeme!
Da napišem veliku
Moramo ...... pritisnuti; (jedan)
Da dobijem malo
Moramo ga isključiti. (2)
A postoji i druga opcija.
Ovde je potrebno mnogo talenta.
Pišemo veliko slovo.
Radite tačno ono što čujete: držite se, ne puštajte (3)
I pritisnite slovo!
Naučili smo da štampamo
Vrlo lijep posao!
Znanje se mora ojačati
Naučite tastaturu!
Prebacite se na ruski font
Pomoći će nam …… i ……! (četiri)
Napisao prijedlog
O, kako teško, o, muka!
Napravila malu grešku -
I dobio grešku.
Šta da radimo sada?
Možemo samo pomoći ......! (5)
Ispod greške
ti si kursor
I ...... pritisnite - (5)
Ovo pismo će nestati u trenu,
Izgleda da se negdje izgubio!
Del ima alternativu.
Ovo je ključ……! (6)
Znak lijevo od kursora
Uklanja umjesto smeća!
Sada znate mnogo!
Brzo se provjeri.
Umorni ste od dosadnog sedenja?
Brzo na posao!
Pritisnite željeni simbol
I popravi grešku!
A sada ćemo analizirati
Situacija je sledeca:
Umesto jednog ključa
Nasumično kliknemo na drugu!
(Uostalom, takva nevolja
Da li se to ponekad dešava?
Na ekranu se pojavio neočekivani upit.
Šta, kompjuter je isključen?
Kako možemo biti? Evo pitanja!
Koji taster pritisnuti
Da "spasi" i "pobjegne"
Sa takve pozicije?
Budimo strpljivi:
Ključ……možda (7)
Može li otkazivanje zahtjeva pomoći?
Skočite na kraj reda
…… pomoći će bez problema! (osam)
I da dođem do početka,
Moramo hitno ...... pritisnuti! (9)
Možda na drugoj liniji
…… ići u pomoć? (deset)
štampaj broj
Moguće je uz pomoć ...... p: (11)
Indikator svijetli - hrabro ... ... pritisnite, (12)
Indikator se isključio - zabavno ...... treperi. (13)
Ako želite pogledajte tekst -
Ovo je ključ……. (četrnaest)
– O, koliko teksta ovde!
Kako sve to gledati?
- da se ne zamarate,
Prelistajte stranicu
Možemo li početi
Ili s kraja, ako nema dovoljno!
Gledaš u ključeve -
…… - gore, (15)
…… - dolje.(16)
A sada postoji još jedan zadatak.
Neka vam sreća pomogne!
Završimo tako što ćemo napraviti prekidač
Iz načina umetanja u način prepisivanja!
Ko je stručnjak za kompjutere
Odmah će pritisnuti ......! (17)
Sada možemo sve!
Vrata u svet čuda su otvorena!
Svaki tekst koji unesemo u kompjuter,
Hajde da ga odštampamo.
Ako postoji želja za učenjem,
Uopšte nije teško!
Cap Lock. 2.Caps lock. 3. Shift. 4. Ctrl i Shift. 5. Del 6. Backspace. 7. Esc. 8. Kraj. 9. Nome. 10.Enter. 11. Num lock. 12. Brojevi. 13. Kursor. 14.F3. 15. Stranica gore. 16. Stranica dolje. 17.Insert.
vježbe- rješavanje problema.
Budući da u osnovnoj školi prevladava vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, cjelokupni konceptualni aparat informatike treba da bude praćen demonstracijama i eksperimentima. Ovo se odnosi na koncepte kao što su informacije, karakteristike informacija, kodiranje informacija itd. Ovo doprinosi boljoj percepciji, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala.
U osnovnoj školi, u procesu nastave informatike, koriste se i stimulativne metode: brojanje pjesmica, zagonetke, ukrštene riječi, pjesme, zagonetke, ista igra. Na primjer, zagonetka u stihu
U svijetu postoji mreža mreža.
Vrlo zanimljivo sa njom.
Svi ljudi to trebaju
Mreža je veoma važna za svijet.
Šta je mreža? Pronađite odgovor.
Mreža se zove ……… (Internet)
Istovremeno, mlađi učenici sa zadovoljstvom lako savladavaju novu terminologiju.
Književnost
Antipov I.I., Bokovnev O.A., Stepanov M.E. O nastavi informatike u osnovnim razredima //Računarstvo i obrazovanje. - 1993. - br. 5.
Antipov I.N. Igramo i programiramo // OŠ. - 1992. - br. 5, 6.
Bryksina O.F. Informativni zapisnici na nastavi u osnovnoj školi // Informatika. - 2000. - br. 6.
Goryachev A.V. i druga informatika u igricama i zadacima. Metodičke preporuke za nastavnika. - M.: BALLAS, 1999.
Khutorskoy A.V., Galkina O.N. Heuristički pristup nastavi informatike // Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 6.
Elkonin D.B. Psihologija igre. - M., 1978.
