Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova
"Dobryansky vrtić br. 13"

Konsultacije za nastavnike “Netradicionalni oblici nastave.”

Pripremio nastavnik Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Postoji takva profesija - podizanje i podučavanje djece. Onaj ko ga je izabrao svjesno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno izvršavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova sa različitim grupama dece.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti.

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Takmičarske aktivnosti (zasnovane na nadmetanju između djece): ko može brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti itd.

KVN časovi (podrazumevaju podelu dece u dve podgrupe i provode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti (igraju se mikroscene, donoseći djeci edukativne informacije).

Časovi sa igrama zapleta i uloga (nastavnik ulazi u igru ​​zapleta uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući zaplet igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

Konsultativni časovi (kada dete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

Zajednički časovi (dječiji „konsultant“ podučava drugu djecu dizajnu, aplikacijama i crtanju).

Časovi aukcije (vode se poput društvene igre „Menadžer“).

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - davi se itd.)

Časovi formule (predloženi u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne klase (autor J. Rodari). (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na upotrebi dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni brojevi koncerata koji nose edukativne informacije).

Časovi dijaloga (vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Časovi poput „Istrage provode stručnjaci“ (rad sa dijagramom, mapom vrtićke grupe, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Časovi poput „Polje čuda“ (vode se kao igra „Polje čuda“ za čitanje djece).

Časovi “Intelektualni kazino” (vode se kao “Intelektualni kazino” ili kviz sa odgovorima na pitanja:Šta? Gdje? Kada?).

Uslovi za lekciju

1. Upotreba najnovijih dostignuća nauke i prakse.

2. Implementacija svih didaktičkih principa u optimalnom omjeru.

3. Obezbjeđivanje uslova za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Poštivanje sanitarno-higijenskih standarda za organizovanje dečijih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobna povezanost različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).

6. Povezanost sa prošlim aktivnostima i oslanjanje na nivo koji je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika konstruisanja lekcije, jedan red sadržaja.

9. Emocionalna komponenta časa (početak i kraj časa se uvijek izvode na visokom emotivnom nivou).

10. Povezanost sa životom i ličnim iskustvom svakog djeteta.

11. Razvijanje sposobnosti djece za samostalno sticanje znanja i širenje njegovog obima.

12. Temeljna dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svakog časa od strane nastavnika.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posledičnih veza).

Poređenje.

Modeliranje i metoda projektovanja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti

(prof. S. A. Smirnov)

Igra i izmišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Igre dramatizacije.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novina.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Metode podučavanja i razvijanja kreativnosti

(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalni intenzitet okoline.

Motivisanje dečijih aktivnosti.

Proučavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode (pregled).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Tehnike igre.

Humor i šala.

Eksperimentisanje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasno znanje (nagađanje).

Pretpostavke (hipoteze).

Netradicionalni oblici nastave mogu se kombinovati sa klupskim radom: ručni rad, vizuelna umetnost.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njegova upotreba karakteriše traženje od strane vaspitača za novim oblicima organizovanja procesa učenja i izvođenja nastave sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda se danas široko koristi u radu sa učenicima različitih starosnih grupa, grupama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece, gdje se poštuje princip dobrovoljnog uključivanja u aktivnost.

To se posebno odnosi na produktivne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, apliciranje.

Široko se koriste različiti oblici „strastvenih aktivnosti“, bogati igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave.

Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova. Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijski seansi sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, najprikladniji karakteristikama djetinjstva.

Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način za razvijanje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolskog odgoja omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

U procesu komunikacije na času ne bi trebalo biti samo jednostrano uticaj nastavnika na dete, ali i obrnuti proces. Dete treba da ima priliku da maksimalno iskoristi svoje postojeće iskustvo, koje je za njega lično značajno, a ne samo da bezuslovno prihvati („asimilira“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu, nastavnik i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali podjednako neophodnog iskustva.

Glavna ideja Lekcija usmjerena na ličnost je otkrivanje sadržaja djetetovog individualnog iskustva, usklađivanje sa onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmišljati ne samo kakav će materijal izvesti, već i kakva se moguća preklapanja ovog materijala sa ličnim iskustvom djece. Prilikom organizovanja časa, profesionalni stav nastavnika je da očigledno poštuje svaku izjavu deteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmisliti o tome kako raspravljati o dječjim „verzijama“ ne u rigidnoj evaluacijskoj situaciji (ispravno – pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli „čuju“.

Jedan od vidova povećanja performansi dece, sprečavanje umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženom pažnjom, kao i monotonim položajem tela pri sedenju za stolom jemomenat fizičkog vaspitanja .

Zapisnici fizičkog vaspitanja blagotvorno djeluju na aktivaciju dječjih aktivnosti i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim vrtićima u gradu sistemski se organizuju časovi fizičkog vaspitanja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 fizičke vježbe na časovima matematike, maternjeg jezika i likovne kulture.

U drugoj mlađoj i srednjoj grupi Časovi fizičkog vaspitanja se izvode u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem časa.

Tako, na primjer, na časovima crtanja i vajanja tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, pružanje ruku, štipanje i širenje prstiju te slobodno drhtanje ruku.

U razreduo razvoju govora, matematici koriste se vježbe za leđne mišiće - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca imaju tendenciju da ostanu u svojim sjedištima tokom vježbanja.

U cilju jačanjaemocionalni uticaj Na časovima fizičkog vaspitanja nastavnici mogu koristiti kratke poetske tekstove. U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u smislu vremena tako i organizacije.

sa djecom:

4. godina života - 10 časova u trajanju do 15 minuta.

5. godina života - 10 časova u trajanju do 20 minuta.

6. godina života 13 časova u trajanju do 25 minuta.

7. godina života - 14 časova u trajanju do 30 minuta.

Obrazac za organizovanje dece za nastavu mogu biti različiti: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po prostoriji za grupu.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emocionalno.

Priprema nastavnika za čas

Prilikom organiziranja nastave s predškolcima potrebno je prije svega odrediti njegov glavni cilj. A leži u tome da li će ta aktivnost biti razvojne prirode ili će imati isključivo obrazovni cilj.

Na obrazovnom času djeca akumuliraju potrebno lično iskustvo: znanja, sposobnosti, vještine i navike kognitivne aktivnosti, a na času razvoja, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stiču znanja.

Stoga u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove treba koristiti i razvojne i vaspitne aktivnosti.

Treba imati na umu da su mu, kako bi dijete bilo uspješno u vlastitim istraživačkim aktivnostima, potrebna određena znanja i vještine. Djeca počinju sticati samostalne istraživačke vještine tokom treninga.

Nivoi lekcije:

1. više: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat koji je određen ciljevima učenja na osnovu povratnih informacija i prevazilaženje mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. visoka: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom časa.

3. prosjek: utvrđivanje znanja i vještina djece i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima časa.

4. Kratko: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog gradiva prema unaprijed izrađenom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti u cilju postizanja pozitivnog rezultata.

Znakovi visokogsposobnost učenja (tokom posmatranja predškolske djece):

identifikacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;

sposobnost predviđanja nečijih aktivnosti;

sposobnost upotrebe znanja u raznim (nestandardnim) situacijama;

samostalnost u radu i prevazilaženju poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

logika mišljenja;

fleksibilnost misli;

brzina transformacije načina delovanja u skladu sa promenjenim situacijama;

mogućnost napuštanja standardnih rješenja (stereotipizacija);

traženje odgovarajuće opcije (promjena ili promjena opcije).

Praktični savjeti za izvođenje nastave o federalnim državnim obrazovnim standardima za predškolsko obrazovanje

Razmislite o organizaciji djece tokom časa (izmjenjivanje različitih vrsta dječjih aktivnosti: sjedenje, stajanje, na tepihu, u grupama, u paru itd.)

Visoka kvaliteta priprema vizuelnih materijala nastave (pristupačnost svakom djetetu, modernost, kvalitet i veličina ilustracija, mogu se prikazati multimedijalne prezentacije)

Usklađenost sa strukturom lekcije:

Uvodni dio (stvaranje motivacije i „ne zaboravljanje“ na to tokom cijelog časa. Na primjer, ako je Neznan došao, onda tokom čitavog časa „učestvuje“ u aktivnostima sa djecom, na kraju časa možete sumirati rezultate u ime karaktera)

Također u prvom dijelu GCD-a morate kreiratiproblematičnoj situaciji (ili situacija traženja problema) za djecu, rješenje za koje će pronaći tokom cijelog događaja. Ova tehnika omogućava predškolcima da ne izgube interesovanje, razvija mentalnu aktivnost i uči decu da komuniciraju u timu ili u paru.

Tokom glavnog dijela nastavnik može koristitirazne tehnike vođenja: vizuelni, praktični i verbalni, koji vam omogućava da rešite programske probleme lekcije i postavljene problemsko-tragačke situacije.

Nakon svake vrste dječije aktivnosti, nastavnik mora voditianaliza aktivnosti djece (bilo u svoje ime, ili u ime lika ili uz pomoć druge djece) je uslov

U slučaju da djeca u nečemu ne uspiju, nastavnik može koristiti tehniku ​​kao nprpedagoška podrška . Na primjer, učiteljica kaže: „Stvarno mi se svidjelo kako su Seryozha, Marina i Lena napravili semafor, ali su dijelovi Maxima i Olega otpali, ali mislim da će sljedeći put sigurno pokušati i sve učiniti dobro“)

Tokom čitavog časa (posebno u grupama starijeg predškolskog uzrasta) vaspitač treba da prati i podstiče decu na govornu aktivnost uz pomoć pitanja. Stoga, pitanja za djecu moraju biti unaprijed osmišljena; ona moraju biti istraživačke ili problematične prirode; nastojte osigurati da djeca odgovore "potpuno". Također morate kontrolirati vlastiti govor i konstruirati govorne fraze u trećem licu. Na primjer, udaljavanje od izraza: „Želim te pozvati na put...“ nije ispravno, jer... nastavnik kao da „nametne“ predstojeću aktivnost. Ispravnije bi bilo da se deci obratimo na ovaj način: „Idemo na izlet...“

Takođe, u skladu sa novim obrazovnim standardima, nastavnik može koristitipedagoške tehnologije: učenje zasnovano na problemima, istraživačke aktivnosti, projektne aktivnosti, tehnologije koje štede zdravlje i još mnogo toga. (U zavisnosti od vrste dečije aktivnosti i zadataka koji su postavljeni na času) Na primer, tokom časa kognitivnog razvoja u drugoj mlađoj grupi „U poseti kokeru“, nastavnik može da izvodi artikulatornu gimnastiku za razvoj disanja itd.

Završni dio časa treba organizirati na način darješavanje problema i traženje situacije (tako da djeca vide rješenje zadatka: ili verbalni zaključak, ili rezultat produktivne ili istraživačke aktivnosti, itd.).

Također je potrebno rezimirati cijelu lekciju: datiprocjena aktivnosti djece

(možete koristiti pedagošku podršku, analizu djece drugih, njih samih, pohvaliti djecu u ime lika itd.). Glavna stvar je ne zaboraviti na motivaciju (koja je postavljena na početku lekcije, vidi točku iznad)

4. Posebnost nastave u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje jeaktivna govorna aktivnost djece (pitanja djeci treba da budu problemske prirode), ali i pažljivo osmišljena.

Na primjer, djeca trebaju pomoći kokoši da pronađe piliće. Učitelj može pitati: „Želiš li pomoći kokoši da pronađe piliće? Kako se to može uraditi? Odnosno, pitanje je problematične prirode i tjera djecu da razmišljaju o mogućim odgovorima: pozovite kokoške, pratite ih itd.

5. Učitelj je jednostavno dužan djeci obezbijediti„slobodu izbora“ nadolazećih aktivnosti i, istovremeno, svojom vještinom da djecu očarate sobom. Na primjer, učiteljica prve mlađe grupe ispričala je djeci bajku „Kolobok“ tokom obrazovnog časa, a zatim ponudila motivaciju za predstojeću aktivnost (kolektivna primjena lika Kolobok)

“Momci, Kolobok je pobjegao od bake i djeda, gorko plaču. Kako možemo pomoći našim bakama i djedovima? Zatim nudi moguće odgovore: možda bismo trebali nacrtati Kolobok i dati ga našim bakama i djedovima? Tako je očarala djecu, organizirala motivaciju za crtanje, zainteresirala ih, a riješila i edukativni zadatak: natjerati djecu da pomognu baki i djedu u pronalaženju Koloboka.

Dakle, treba zaključiti da su trenutno promijenjeni zahtjevi za izvođenje nastave, jer Postoje pedagoške tehnologije koje se moraju koristiti u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Mapa analize nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

datum

predškolska obrazovna ustanova

Dječije godine

Trajanje

Učitelju

Sadašnji učitelj

Forma

Predmet

Kriterijumi za evaluaciju

Sposobnost sastavljanja bilješki o lekcijama i kreativnog korištenja (unošenje promjena tokom lekcije).

Priprema za čas

Obavljanje sanitarno-higijenskih poslova zahtjevi

Upotreba raznih oblici organizacije (rad u malim grupama, u parovima, individualni, kolektivni)

Racionalnost izbora metoda i tehnika rada sa djecom

Sposobnost regulacije ponašanja djece na času

Individualni rad sa djecom

Ponašanje djece na času (aktivnost, interesovanje, pažnja)

Vrednovanje rada (djece/učitelja) u učionici

Usvajanje programskog materijala od strane djece

Izbor demo snimaka i distribucija materijal

Racionalno postavljanje materijala

Preliminarni rad sa decom

Zadovoljstvo motorom aktivnosti djece tokom nastave

Mijenjanje dječjih poza tokom nastave

Praćenje pravilnog držanja djece

Korespondencija sa trajanjem aktivnosti hijena. standardima

Tehnike igre

Tehnike za privlačenje i fokusiranje pažnje

Tehnike za osiguranje interesa i emotivnosti djece

Tehnike za aktivaciju sebe. dečje razmišljanje

Tehnike prezentacije novog materijala na osnovu postojećeg znanja

visoko

prosjek

kratko

Pozitivne tačke

Preporuke

4. Netradicionalni oblici nastave

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinuju se sa radom u krugu: ručni rad, vizuelna umetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može iskoristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njegova upotreba karakteriše traženje od strane vaspitača za novim oblicima organizovanja procesa učenja i izvođenja nastave sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda se danas široko koristi u radu sa učenicima različitih starosnih grupa, grupama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece, gdje se poštuje princip dobrovoljnog uključivanja u aktivnost. To se posebno odnosi na produktivne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, apliciranje.

Široko se koriste različiti oblici „strastvenih aktivnosti“, bogati igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom. Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijski seansi sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, najprikladniji karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način za razvijanje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolskog odgoja omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

5. Osobine organizovanja i izvođenja nastave u različitim starosnim grupama

Postizanje pozitivnih rezultata zavisi od pravilne organizacije obrazovnog procesa. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, treba obratiti pažnju na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti ventilirana; kod opšteg normalnog osvetljenja, svetlo treba da pada sa leve strane; oprema, alati i materijali i njihovo postavljanje moraju ispunjavati pedagoške, higijenske i estetske zahtjeve.

Trajanje časa mora biti u skladu sa utvrđenim standardima, a vrijeme mora biti iskorišteno u potpunosti. Od velikog značaja je početak časa, organizovanje dječije pažnje, postavljanje edukativnog ili kreativnog zadatka za djecu i objašnjenje kako da ga završe.

Važno je da učitelj, objašnjavajući i pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, podstiče ih da shvate i zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove i izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta.

Nastavnik tokom časa uključuje svu djecu u aktivno učešće u radu, vodeći računa o njihovim individualnim karakteristikama, razvija vještine učenja djece i razvija sposobnost evaluacije i kontrole svojih postupaka. Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije prijateljski odnos prema prijateljima, izdržljivost i odlučnost.

Nastavnik tokom časa prenosi znanje deci u strogom logičkom nizu. Ali svako znanje (posebno novo) mora se zasnivati ​​na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti svakog djeteta o svijetu oko sebe.

U procesu komunikacije u učionici ne dolazi samo do jednostranog uticaja nastavnika na dete, već i do obrnutog procesa.

Dete treba da ima priliku da maksimalno iskoristi svoje postojeće iskustvo, koje je za njega lično značajno, a ne samo da bezuslovno prihvati („asimilira“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu, nastavnik i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali podjednako neophodnog iskustva. Osnovna ideja lekcije usmjerene na ličnost je otkriti sadržaj djetetovog individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmisliti ne samo o materijalu koji će izvesti, već io tome kakve veze ovaj materijal može imati s ličnim iskustvom djece.

Prilikom organizovanja časa, profesionalni stav nastavnika je da očigledno poštuje svaku izjavu deteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmisliti o tome kako raspravljati o dječjim „verzijama“ ne u rigidnoj evaluacijskoj situaciji (ispravno – pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli „čuju“.

Jedan od vidova povećanja performansi djece, sprječavanja umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženom pažnjom, kao i monotonim položajem tijela pri sjedenju za stolom, jeste minutaža fizičkog treninga. Treninzi tjelesnog odgoja blagotvorno djeluju na povećanje aktivnosti djece i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim vrtićima u gradu sistemski se organizuju časovi fizičkog vaspitanja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 fizičke vježbe na časovima matematike, maternjeg jezika i likovne kulture. U drugoj mlađoj i srednjoj grupi časovi fizičkog vaspitanja se održavaju u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem časa. Tako, na primjer, na časovima crtanja i vajanja tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, pružanje ruku, štipanje i širenje prstiju te slobodno drhtanje ruku. Na časovima razvoja govora i matematike koriste se vježbe za leđne mišiće - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca imaju tendenciju da ostanu u svojim sjedištima tokom vježbanja. Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta fizičkog vaspitanja, vaspitači mogu koristiti kratke poetske tekstove.

U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u smislu vremena tako i organizacije.

4. godina života – 10 časova u trajanju do 15 minuta.

5. godina života – 10 časova u trajanju do 20 minuta.

6. godina života 13 časova u trajanju do 25 minuta.

7. godina života – 14 časova u trajanju do 30 minuta.

Dodatna nastava, ako je predviđena planovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, izvodi se u dogovoru sa roditeljskim odborom. U drugoj mlađoj grupi - 1 čas, u srednjoj grupi - 2 časa, u starijoj grupi - 2 časa, u pripremnoj grupi - 3 časa nedeljno.

U skladu sa okvirnim dnevnim rasporedom i godišnjem dobu, grupna nastava se preporučuje od 1. septembra do 31. maja. Vaspitaču se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, da integriše sadržaje različitih vrsta časova u zavisnosti od ciljeva i zadataka osposobljavanja i vaspitanja, njihovog mjesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obuke.

U ranom predškolskom uzrastu sa djecom se održavaju igre i aktivnosti. U prvoj grupi ranog uzrasta djeca se uče individualno. S obzirom na to da se u prvoj godini djetetovog života vještine se formiraju sporo i njihovo formiranje zahtijeva česte vježbe, igre, a časovi se izvode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta u toku dana.

U drugoj grupi ranog uzrasta održavaju se 2 časa sa djecom. Broj djece koja učestvuju u nastavi ne zavisi samo od njihovog uzrasta, već i od prirode časa i njegovog sadržaja.

Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju osnovnim vještinama i savladaju potrebna pravila ponašanja, izvode se pojedinačno ili u podgrupi od najviše 3 osobe.

Podgrupa od 3-6 osoba (polovina starosne grupe) izvodi časove nastavnih predmeta, dizajna, fizičkog vaspitanja, kao i većinu časova o razvoju govora.

Sa grupom od 6-12 ljudi možete izvoditi časove u slobodnom obliku organizacije, kao i muzičke i one u kojima je vodeća aktivnost vizuelna percepcija.

Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti.

Trajanje časa je 10 minuta za djecu od 1 godine do 6 mjeseci i 10-12 minuta za starije. Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Nove vrste aktivnosti, kao i one koje zahtijevaju više koncentracije od djece, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emotivna.

Važan didaktički princip na kojem se zasniva metodika nastave djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.

Podučavanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno.

U grupama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, dovoljna je poruka o temi ili glavnom cilju časa. Starija djeca su uključena u organizovanje potrebnog ambijenta, što takođe doprinosi interesovanju za aktivnost. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja obrazovnih ciljeva su od primarnog značaja.

Djeca se postepeno navikavaju na određena pravila ponašanja na času. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i pri organizaciji časa i na početku.

Na kraju lekcije sa starijom djecom formuliše se opći sažetak kognitivne aktivnosti. Istovremeno, nastavnik nastoji da konačan sud bude plod truda same djece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju časa.

Završetak časa u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem časa tako i sa aktivnostima djece. Tek postepeno se u srednjoj grupi uvodi određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece. Konačan sud i ocjenu iznosi nastavnik, s vremena na vrijeme u to uključuje djecu.

Glavni oblik obuke: razvojni časovi uz korištenje metoda, didaktičkih igara i tehnika igre.

Glavni oblici organizovanja dece starijih grupa u učionici su frontalni i podgrupni.

Najefikasniji oblik socijalizacije djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu. Igra je rezultat i pokazatelj cjelokupnog obrazovnog procesa. Zaključak “Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (3. izdanje M., 2005) je revidirana i ažurirana uzimajući u obzir najnovija dostignuća moderne nauke i...

Moralni kvaliteti djetetove ličnosti postavljaju početne temelje za opću kulturu budućeg čovjeka. II. Pedagoški uslovi za realizaciju dečijih aktivnosti u vrtiću 2.1 Metode muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću Glavna vrsta muzičke aktivnosti, koja ima vodeću ulogu u realizaciji kognitivne i komunikacijske funkcije muzike - njeno opažanje...

Neprimjereno je sadržaje i metode školske nastave prenositi na ovaj nivo. Treba napomenuti da će se unapređenjem kontinuiteta u radu vrtića i škole obezbijediti uslovi za uspješno učenje u prvom razredu. Istovremeno, važno je da nastavnici poznaju osnovne pristupe nastavi matematike u prvom razredu i da ih upoznaju sa savremenim udžbenicima. Izgradite spremnost za učenje...

Red ima pozitivan učinak na druge funkcije učenja: kako na sticanje znanja, vještina i sposobnosti, tako i na povećanje kreativnog potencijala učenika. 1.3 Specifičnosti korištenja problemskog učenja u vrtiću Karakteristika zdrave psihe djeteta je kognitivna aktivnost. Dječja radoznalost je stalno usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike o njemu...

U praksi predškolskih ustanova trenutno se najefikasnije koriste netradicionalni oblici obrazovnog organizovanja:

Nastava u podgrupama (formirana uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece),

Rad u klubu (manualni rad, umjetničke aktivnosti).

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Skriveni računovodstveni zadatak osvaja dizajn igre. Takve aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono koristi po vlastitom nahođenju: odmara se ili radi stvari koje su mu zanimljive i emocionalno značajne.

Nastavnici u svom radu koriste različite oblike „hobi aktivnosti“, bogate igrom i samostalnim kreativnim aktivnostima. Ovo je posebno pogodno za produktivne aktivnosti: dizajn i modeliranje, crtanje i aplikacije. Sve to čini nastavu zanimljivijom, uzbudljivijom i produktivnijom.

U praksi se široko koriste takvi oblici rada sa djecom kao što su lekcija – razgovor – posmatranje. Časovi terapije pričama popularni su među vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, budući da je ovaj oblik poseban, interakcija „odrasli - dijete“ najviše odgovara karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti i ispravljanje nepoželjnog ponašanja, način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje treninga didaktičke terapije pričama u formatu predškolskog odgoja omogućava brzo i jednostavno stjecanje potrebnih znanja.

Takmičarske igre, KVN, pozorišne igre, igre uloga, konsultacije (sa drugim djetetom), igre međusobnog učenja (dijete-dijete), aukcije, igre sumnje, putopisne igre, dijalozi, igre „Riješi misteriju“ i druge igre – dijagrami, igre – kvizovi.

Netradicionalni oblici rada sa djecom uključuju: metode za povećanje kognitivne aktivnosti (profesor N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), elementarnu analizu, poređenje, modeliranje i metode dizajna, pitanja i ponavljanja, rješavanje logičkih zadataka, eksperimentiranje i eksperimente.

Metode povećanja emocionalne aktivnosti (profesor S.A. Smirnov): igra i imaginarne situacije, izmišljanje bajki, kratkih priča, pjesama i tako dalje, igre - dramatizacija, trenuci iznenađenja, elementi kreativnosti i novosti.

Korištenje nastave u netradicionalnom obliku pomaže uključivanju sve djece u aktivnosti, razvija govor, potiče razvoj sposobnosti za samostalan rad, a odnos djece i odraslih u grupi se mijenja.

Ali ne biste se trebali zanositi vođenjem nastave u netradicionalnom obliku ako za njih nije pronađeno mjesto među uobičajenim vrstama nastave. Ako se znanje djece provjerava i obogaćuje ili se proučava novi materijal, onda se može koristiti netradicionalni oblik. Učitelj uvijek treba razmišljati o traženju, isprobavanju novih metoda i tehnika u svom radu, kako bi djeci bio zanimljiv i uzbudljiv.

“Netradicionalna organizacija obrazovnih aktivnosti

u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovne ustanove."

“Učinite ozbiljnu aktivnost zabavnom za svoje dijete

- ovo je zadatak početne obuke"

K.D. Ushinsky.

Danas se u društvu uspostavlja novi sistem predškolskog obrazovanja. Osnovni dokumenti regulatornog pravnog okvira sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obavezni za izvršenje u svim vrstama i tipovima vaspitno-obrazovnih organizacija, smernica za razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja su:

Konvencija UN o pravima djeteta

Ustav Ruske Federacije

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

„Postupak organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovne djelatnosti“ (odobren naredbom br. 1014 od 30. avgusta, registracija u Ministarstvu pravde 26. septembra 2013. godine);

Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za strukturu, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama.

Zakon o obrazovanju omogućio je nastavnom osoblju mogućnost izbora obrazovnih programa. Ali bez obzira koji program vrtić odabere, sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da bude usmeren na rešavanjesljedeće zadatke:

• očuvanje zdravlja djeteta;
• razvoj osnovnih kvaliteta ličnosti;
• izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa zasnovanog na igri kao osnovnoj aktivnosti predškolskog uzrasta.

Efikasnost rada predškolske obrazovne ustanove zasniva se na stalnom unapređenju vaspitno-obrazovnog procesa, što utiče na rezultate rada predškolske vaspitne ustanove.

Glavna karakteristika organizacije OD u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi:

• povlačenje iz obrazovnih aktivnosti (časova),
• povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti predškolske djece;
• uključivanje u proces efektivnih oblika rada sa djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, problemske situacije učenja kao dio integracije obrazovnih područja.

Najvažniji uslov za razvoj predškolskog detetajeste njeno vešto uključivanje u vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se zasniva na adekvatnim oblicima rada sa decom i individualnom pristupu.

Treba napomenuti da se vaspitno-obrazovne aktivnosti sprovode sve vreme boravka deteta u predškolskoj organizaciji. Ovo:

Zajedničke (partnerske) aktivnosti nastavnika sa djecom:

• Obrazovne aktivnosti u posebnim trenucima;
• Organizirane obrazovne aktivnosti;

Samostalna aktivnost djece.

Vaspitno-obrazovna djelatnost se odvija u različitim vrstama djelatnosti i obuhvata strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece (obrazovne oblasti):

• Društveni i komunikativni razvoj;
• Kognitivni razvoj;
• Razvoj govora;
• Umjetnički i estetski razvoj;
• Fizički razvoj.

OOD je glavni oblik obrazovanja u vrtiću.

Obrazovno-obrazovni rad vodeći je oblik organizovanja zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, koji je određen stepenom savladanosti opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i rješavanja specifičnih obrazovnih problema prema uzrastu djece, neposrednom okruženju djece. obrazovna institucija, aktuelna tema itd. Ali proces učenja ostaje. Nastavnici nastavljaju da “rade” sa djecom.

U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između „starog“ učenja i „novog“ učenja.

Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja zasniva se na najvažnijem didaktičkom principu - pravilno organizovano obrazovanje vodi razvoju, čiji je rezultat uspješnost odgoja i obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. OOD – povezuje nastavnu funkciju i zajedničke aktivnosti. Standardizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne predviđa iznošenje strogih zahteva za decu predškolskog uzrasta, ne razmatra ih u strogim „standardnim“ okvirima.

S tim u vezi postavlja se pitanje: koja je razlika između nastave i organizovanih obrazovnih aktivnosti?

I prije svega, to je razlika u ažuriranju strukture i oblika organizacije cjelokupnog obrazovnog procesa, u njegovoj individualizaciji, mijenjanju položaja nastavnika (odraslog) u odnosu na djecu.

Vaspitno-obrazovne aktivnosti realizuju se kroz organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti ili njihovu integraciju korišćenjem različitih oblika i metoda rada, čiji izbor nastavnici sprovode samostalno u zavisnosti od broja dece, stepena razvijenosti Programa i stepena razvoja. rješavanje specifičnih obrazovnih problema.

Tokom godina postojanja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najviše

uobičajen model za organizaciju obrazovnog procesa bio je model

uključujući tri komponente:

Izvođenje nastave (u skladu sa rasporedom po kojem su donijete odluke)

obrazovnim ciljevima formulisanim u sveobuhvatnim programima za

sekcije)

Rješavanje obrazovnih problema i razvijanje vještina i sposobnosti djece u

u rutinskim trenucima zajedničke aktivnosti odraslih i djece (jutro

prijem, šetnja, spremanje za spavanje, obroci, itd.)

Učvršćivanje znanja i vještina koje su djeca stekla u individualnom radu

i samostalna djelatnost;

Shodno tome, OD se realizuje kroz organizaciju različitih vrsta dečijih aktivnosti (igra je glavni vid dečije aktivnosti tokom predškolskog uzrasta;

motor - motorički način rada je racionalna kombinacija različitih vrsta, oblika i sadržaja motoričke aktivnosti djeteta. Obuhvata sve vrste organizovanih i samostalnih aktivnosti. U sistemu fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada predškolske ustanove snažno mjesto zauzimaju praznici fizičkog vaspitanja, sportsko slobodno vrijeme i zdravstveni dani. Zanimljivi sadržaji, humor, muzika, igre, takmičenja i radosna atmosfera doprinose aktiviranju motoričke aktivnosti;

Komunikativna– koji pretpostavlja širok

pogled na razvoj govora djece, kao i korištenje različitih oblika: razgovor, situacijski zadaci, komunikacija na određene teme, dječje pogađanje i smišljanje zagonetki, igre priča, podsjetnici i sl.;

Briga o sebi i osnovni kućni poslovi– glavni pravac rada u predškolskom svetu je naučiti dete da služi samo sebi. Među vrstama radnih aktivnosti: samoposlužni rad (vještine kulture života), rad u prirodi, upoznavanje sa radom odraslih, poslovi u domaćinstvu (saradnja odrasle osobe i djeteta, zajedničke aktivnosti), fizički rad;

Kognitivni i istraživački- ova vrsta aktivnosti je važna i jedna od vodećih. U procesu istraživanja dijete uči o svijetu oko sebe i stiče nova znanja. Kognitivne i istraživačke aktivnosti važne su u svakom dobnom periodu, a prema principu korištenja tipova dječjih aktivnosti prilagođenih uzrastu u različitim starosnim grupama, to mogu biti promatranje, eksperimentiranje, ciljane šetnje, ekskurzije, kao i rješavanje problemskih situacija;

Produktivno - ova vrsta aktivnosti uključuje ne samo crtanje, modeliranje, aplikovanje i sl., već i projektne aktivnosti, koje mogu uključiti roditelje, starije predškolce i druge učesnike u obrazovnom procesu;

Percepcija fantastike i folklora -Ova vrsta aktivnosti podrazumijeva se kao sposobnost djeteta prije svega da sluša, razumije djelo, komunicira s knjigom, lista je i gleda ilustracije.

Posljedično, tako se mijenja i način organizacije dječjih aktivnosti: ne usmjeravanje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odraslog i djeteta – to je najprirodniji i najdjelotvorniji kontekst razvoja u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj aktivnosti odvija se u zajedničkim aktivnostima sa odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i na kraju postaje samostalna aktivnost djeteta.

Svaki nastavnik je zabrinut zbog toga pitanja : kako svaku lekciju učiniti zanimljivom, uzbudljivom, osigurati da razvija kognitivni interes, kreativnu, mentalnu aktivnost učenika.

Savremeni nastavnici su u stalnoj potrazi za novim oblicima"oživljavanje" proces. Netradicionalni oblici i metode obuke i obrazovanja imaju veliki potencijal za rješavanje ovih problema.

Upotreba netradicionalnih metoda pomaže da se pobjegne od monotonije, omogućava djeci da se podučavaju u suradnji i daje učenicima priliku da otkriju nove strane.

Nestandardna lekcija je improvizovana obrazovna lekcija koja ima netradicionalnu(nije instalirano) struktura.

Djelotvornost netradicionalnih oblika obrazovanja i odgoja je dobro poznata.

Koliko god da je učitelj ili nastavnik iskusan, on uvijek mora da traži, razmišlja, trudi se da svoje časove učini zanimljivim.

Znakovi netradicionalnog zanimanja:

U sebi nosi elemente novog, spoljašnji okvir i promene mesta.

Koristi se vannastavni materijal, kolektivne aktivnosti se organizuju u kombinaciji sa individualnim.

U organizaciju nastave su uključeni ljudi različitih specijalista.

Emocionalno podizanje učenika kroz oblikovanje grupe, radne table, korišćenje muzike, videa.

Organizacija i realizacija kreativnih zadataka.

Obavezno planiranje časa unaprijed.

Jasno definirati 3 didaktička cilja.

Kreativnost učenika treba da bude usmerena na njihov razvoj.

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Takmičarske aktivnosti (zasnovane na nadmetanju između djece): ko može brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti itd.

KVN časovi (podrazumevaju podelu dece u dve podgrupe i provode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti (igraju se mikroscene, donoseći djeci edukativne informacije).

Časovi sa igrama zapleta i uloga (nastavnik ulazi u igru ​​zapleta uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući zaplet igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

Konsultativni časovi (kada dete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

Zajednički časovi (dječiji „konsultant“ podučava drugu djecu dizajnu, aplikacijama i crtanju).

Časovi aukcije (vode se poput društvene igre „Menadžer“).

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - davi se itd.)

Časovi formule (predloženi u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne klase (autor J. Rodari). (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na upotrebi dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni brojevi koncerata koji nose edukativne informacije).

Časovi dijaloga (vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Časovi poput „Istrage provode stručnjaci“ (rad sa dijagramom, mapom vrtićke grupe, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Časovi poput „Polje čuda“ (vode se kao igra „Polje čuda“ za čitanje djece).

Časovi “Intelektualni kazino” (vode se kao “Intelektualni kazino” ili kviz sa odgovorima na pitanja:Šta? Gdje? Kada?).

Metodologija pripreme i izvođenja nastave u netradicionalnom obliku

Nije preporučljivo pribjegavati takvim oblicima prečesto, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za predmet i proces učenja;

Potrebno je vrlo pažljivo razmisliti o ciljevima obuke i obrazovanja koji se postavljaju u netradicionalnom času;

Netradicionalna aktivnost treba da bude zabavna;

U netradicionalnoj lekciji treba da vlada atmosfera ljubaznosti, kreativnosti i radosti.

Priprema i izvođenje lekcije u bilo kojem netradicionalnom obliku sastoji se od četiri faze:

1. Namjera.

2. Organizacija.

3. Provođenje.

4. Analiza.

Različiti oblici nastave temelje se na zajedničkom karakteristike:

Svaka lekcija ima cilj, specifičan sadržaj i određene metode organizovanja aktivnosti;

Svaka lekcija ima određenu strukturu, odnosno sastoji se od odvojeno međusobno povezanih faza;

Konstrukcija lekcije se odvija po određenoj logici, ovisno o njegovoj namjeni i vrsti.

Dakle, netradicionalne aktivnosti imaju karakteristične karakteristike.

Prvo , to je preglednost, kompaktnost, veliki informativni sadržaj obrazovnog

materijal - lekcija treba da bude malog obima, ali obimna, što je moguće uz integrativni pristup, kada se konkretan predmet ili pojava posmatra sa više strana u različitim aspektima.

Sekunda karakteristika je logička međuzavisnost,

osigurana je međusobna povezanost integrisanih predmeta u učionici

međusobno prožimanje gradiva iz različitih obrazovnih oblasti kroz

razne vrste aktivnosti.

Važno je da se obrazovna područja međusobno kombinuju i da između njih postoji povezujući element – ​​slika.

Prebacivanje na razne aktivnosti pomaže u održavanju

pažnje djece, što povećava efikasnost lekcije, ublažava umor i prenaprezanje. Kombinovanje različitih oblasti znanja u jednom času omogućava predškolcima da uštede vreme za igru, šetnju, zajedničke aktivnosti sa vaspitačem i samostalne aktivnosti.

Tako su do kraja školske godine kod starijih predškolaca formiran emocionalan i svjestan odnos prema umjetnosti, povećana je kreativna aktivnost, samostalnost, inicijativa, smanjena napetost, stega, a ponašanje je postalo otvorenije.

Prednosti netradicionalnih aktivnosti uključuju povećanu motivaciju

trening, tokom kojeg se fenomen posmatra iz više perspektiva

zabave, stvarajući kognitivni interes.

Potičući učenike na razmišljanje, netradicionalno

Časovi u vrtiću uče kako doći do informacija, razmišljati van okvira i upoređivati

i generalizovati ga i izvući zaključke.

Budući da se održavaju u laganoj, razigranoj formi, mnogo ih je lakše tolerisati nego nastavu iz pojedinačnih predmeta. Djeca se ne preopterećuju i uče sa velikim interesovanjem.

Postoji takva profesija - podizanje i podučavanje djece. Onaj ko ga je izabrao svjesno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno izvršavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova sa različitim grupama dece.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava ne samo u grupama, već ipo podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinuju se sa radom u krugu: ručni rad, vizuelna umetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može iskoristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska ustanova „Vrtić br. 67 „Viktorija”

G. Smolensk

Netradicionalni oblici nastave

(Materijali iz iskustva muzičkog direktora

Balandina N.M.)

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinuju se sa radom u krugu: ručni rad, vizuelna umetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može iskoristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njegova upotreba karakteriše traženje od strane vaspitača za novim oblicima organizovanja procesa učenja i izvođenja nastave sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Postoji takva profesija - podizanje i podučavanje djece. Onaj ko ga je izabrao svjesno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno izvršavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova sa različitim grupama dece.

KLASE U DOW-u. GLAVNE KARAKTERISTIKE. KLASIFIKACIJA

Klasa - ovo je organizovani oblik nastave i vremenski period procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (opšti pedagoški cilj, didaktički ciljevi, sadržaj, metode i sredstva nastave).

zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, unapređujući proceduralni sistem, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Elementarna strukturno-formirajuća jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

Potrebno je istaknuti glavnoznakovi okupacije:

Čas je osnovna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije obuke;

Vremenski gledano, traje od 10-15 minuta (u ranom predškolskom uzrastu) do 30-35 minuta (u starijem predškolskom uzrastu);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizuelna aktivnost);

Vodeća uloga u nastavi pripada nastavniku, koji organizuje proces prenošenja i usvajanja nastavnog materijala, prati stepen razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacioni oblik okupljanja dece na času, sva deca su približno istog uzrasta i stepena obučenosti, odnosno grupa je homogena (sa izuzetkom heterogenih ili mešovitih grupa), glavni sastav grupe se održavaju za čitav period boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi po jedinstvenom programu, po mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima u danu;

Odmor se održava tokom cijele godine i odgovara vremenskom periodu školskog raspusta (što je važno i za potrebe kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole);

Godina završava sumiranjem kognitivnog razvoja ličnosti svakog djeteta (na osnovu rezultata djetetovih aktivnosti u učionici).

Nivoi lekcije:

1. Najviša: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat koji je određen ciljevima učenja na osnovu povratnih informacija i prevazilaženje mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom časa.

3. Srednji: utvrđivanje znanja i vještina djece i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima časa.

4. Niska: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog gradiva prema unaprijed izrađenom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti u cilju postizanja pozitivnog rezultata.

Znakovi visokogsposobnost učenja (tokom posmatranja predškolske djece):

Identifikacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;

Sposobnost predviđanja vaših aktivnosti;

Sposobnost upotrebe znanja u raznim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost aktivnosti i prevazilaženje poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

Logika mišljenja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina delovanja u skladu sa promenjenim situacijama;

Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (stereotip);

Potražite odgovarajuću opciju (promjena ili promjena opcije).

Tradicionalne aktivnosti i njihove klasifikacije

Logično je klasifikovati tradicionalne aktivnosti na osnovu odabranih zadataka i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu realizaciju. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, analizirajući metodičke preporuke za savremene programe, neprikladno je izdvajati kao posebnu vrstu nastave za učenje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, jer svaki čas podrazumijeva ponavljanje, učvršćivanje i proširenje znanja. dječije ideje.

Klasifikacija časova predstavljena u „Pedagogiji“ V. I. Loginove dovodi do mešanja vrsta časova sa nastavnim metodama i tehnikama. Autori savremenih programa predstavljaju klasifikaciju aktivnosti za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, u Obrazovne aktivnosti "Duge" dijele se na sljedeće vrste:

Informacije;

Radionice;

Final;

Conversations;

Edukativne priče;

Ekskurzije;

Za muzičke aktivnosti:

Dominantno;

Tematski;

U programu “Od djetinjstva do adolescencije”:

Analytical;

Creative;

Teorijski itd.

Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koji se rješavaju, a struktura klasa i dalje promjenjivi;

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posledičnih veza).

Poređenje.

Modeliranje i metoda projektovanja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti(prof. S. A. Smirnov)

Igra i izmišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Igre dramatizacije.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novina.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Metode podučavanja i razvijanja kreativnosti(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalni intenzitet okoline.

Motivisanje dečijih aktivnosti.

Proučavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode (pregled).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Tehnike igre.

Humor i šala.

Eksperimentisanje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasno znanje (nagađanje).

Pretpostavke (hipoteze).

Klasifikacija koja je predstavljena u nastavku pomoći će u određivanju vrsta nastave koje se provode za bilo koju vrstu aktivnosti u bilo kojem programu, njihovu usklađenost s dodijeljenim zadacima i odabranim strukturama.

Netradicionalne aktivnosti i parametri za njihovu procjenu

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Takmičarske aktivnosti (zasnovane na nadmetanju između djece): ko može brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti itd.

KVN časovi (podrazumevaju podelu dece u dve podgrupe i provode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti (igraju se mikroscene, donoseći djeci edukativne informacije).

Časovi sa igrama zapleta i uloga (nastavnik ulazi u igru ​​zapleta uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući zaplet igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

Konsultativni časovi (kada dete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

Zajednički časovi (dječiji „konsultant“ podučava drugu djecu dizajnu, aplikacijama i crtanju).

Časovi aukcije (vode se poput društvene igre „Menadžer“).

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - davi se itd.)

Časovi formule (predloženi u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne klase (autor J. Rodari). (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na upotrebi dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni brojevi koncerata koji nose edukativne informacije).

Časovi dijaloga (vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Časovi poput „Istrage provode stručnjaci“ (rad sa dijagramom, mapom vrtićke grupe, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Časovi poput „Polje čuda“ (vode se kao igra „Polje čuda“ za čitanje djece).

Časovi “Intelektualni kazino” (vode se kao “Intelektualni kazino” ili kviz sa odgovorima na pitanja:Šta? Gdje? Kada?).

Sveobuhvatna i integrisana nastava.

„Rečnik stranih jezika riječi":

kompleks -

integracija - restauracija, dopuna, ujedinjenje bilo kojeg dijela u cjelinu.

“Rječnik ruskog jezika” S.M. Ozhegova:

kompleks - set, kombinacija nečega, bilo koje ideje;

integracija - spajanje bilo kojeg dijela u cjelinu.

"Sovjetski enciklopedijski rečnik":

kompleks - skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu;

integracija - pojam koji označava stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sistema, organizma u cjelini, kao i procesa koji do takvog stanja dovodi. Proces konvergencije i povezivanja nauka, koji se odvija zajedno sa procesima njihove diferencijacije.

Integrisana nastava With Predškolci na ravnopravnoj osnovi kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti, dopunjujući jedni druge (s obzirom na koncept „raspoloženja“ kroz muzička, književna, slikarska dela).

Važno je napomenuti da se metodologija za izvođenje integrisanog časa značajno razlikuje od metodologije za izvođenje redovnog časa.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

• Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.
• Problematična pitanja, upotreba zadataka kao što su “dokaži”, “objasni”, “kako si znao?” i sl.
• Raznovrsne govorno-didaktičke igre za upoznavanje sa kulturnim i govornim standardima, aktiviranje vokabulara i razvijanje osjećaja samopouzdanja.

Uslovi za strukturu integrisane nastave:

• Jasnoća, kompaktnost, konciznost ovog materijala.
• Promišljenost i logička povezanost proučavanog materijala programskih dijelova u svakoj lekciji.
• Međuzavisnost, međusobna povezanost gradiva integrisanih predmeta u svakoj fazi časa.
• Veliki informativni kapacitet nastavnog materijala koji se koristi u lekciji.
• Sistematično i pristupačno izlaganje materijala.
• Potreba da se pridržavate vremenskog okvira časa.

Prilikom odabira teme za nastavu i materijala za nju, potrebno je osloniti se na osnovne didaktičke principe koji su u osnovi obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, uzeti u obzir dobne i spolne karakteristike djece, kao i njihov nivo. razvoja.

Binarno zanimanje

Binarno (lat. binarius). Dvostruki, sastoji se od dva dijela

Prije svega, razjasnimo sadržaj koncepta: lekcija (sesija) u kojoj se kombiniraju aktivnosti dva nastavnika naziva se binarnim. Kao i obično, ova tehnologija se koristi u vrtićima i školama kako bi se povećala efikasnost obrazovnog procesa.

Uslovi za lekciju

1. Upotreba najnovijih dostignuća nauke i prakse.

2. Implementacija svih didaktičkih principa u optimalnom omjeru.

3. Obezbjeđivanje uslova za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Poštivanje sanitarno-higijenskih standarda za organizovanje dečijih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobna povezanost različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).

6. Povezanost sa prošlim aktivnostima i oslanjanje na nivo koji je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika konstruisanja lekcije, jedan red sadržaja.

9. Emocionalna komponenta časa (početak i kraj časa se uvijek izvode na visokom emotivnom nivou).

10. Povezanost sa životom i ličnim iskustvom svakog djeteta.

11. Razvijanje sposobnosti djece za samostalno sticanje znanja i širenje njegovog obima.

12. Temeljna dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svakog časa od strane nastavnika.

Nastavnik koji poznaje savremene pristupenetradicionalni oblici izvođenja nastave, moći će ih efikasnije primijeniti u svom radu za uspješno obrazovanje i razvoj predškolaca.