Oligofrenopedagog je nastavnik-defektolog koji radi sa decom sa mentalnom retardacijom. Osnovna svrha njegovog rada je ispravljanje stanja djeteta, prilagođavanje životu u društvu, obrazovanje i usađivanje potrebnih socijalnih vještina.

Gdje studiraju oligofrenopedagozi?

Možete postati oligofrenopedagog studiranjem na fakultetu na odsjeku za defektologiju. Defektolozi rade sa djecom sa različitim smetnjama u razvoju:

• Učitelji gluvih ili nagluvih.
• Tiflopedagogi - sa slepima ili onima sa delimičnim oštećenjem vida.
• Oligofrenopedagozi - sa mentalnom retardacijom, mentalnom retardacijom, autizmom, cerebralnom paralizom i stanjima u kojima se kombinuje više mana odjednom.
• Logopedi-defektolozi - rade sa svime.

Ova specijalnost kombinuje sekcije pedagogije, medicine i psihologije. Nastavnik treba dobro poznavati mehanizme tekućih procesa u mozgu i psihi pacijenta, biti sposoban dijagnosticirati i odabrati prave metode rada.

Glavne osobine koje oligofrenopedagog treba da poseduje:

• Prisustvo pedagoškog optimizma. Ovu kvalitetu, kao obaveznu komponentu za uspješan rad, odlikuju svi stručnjaci za proučavanje problema socijalizacije i kompenzacije djece sa zaostajanjem u razvoju inteligencije. Učitelj u svakom djetetu treba da vidi osobu sa individualnim sposobnostima, ali sa posebnim tempom učenja.
• Spremnost na emocionalni stres. Rad sa takozvanom „posebnom“ decom nije lak i zahteva veliku posvećenost.
• Sposobnost dijagnosticiranja, analize rezultata i izrade plana dopunske nastave na osnovu stanja i mogućnosti djeteta. Konstantno proučavanje novih metoda i njihova primjena u radu.

Na čemu radi logoped-oligofrenopedagog

Glavni zadatak je pomoći djeci sa mentalnom retardacijom da se prilagode u društvu. Formiranje vještina socijalne komunikacije, sposobnost pravilnog govora, razumijevanja usmjerenog govora je na prvom mjestu u radu sa posebnom djecom.

Korektivni rad u svakom slučaju planira se pojedinačno, ali uvijek slijedi glavne ciljeve:

• Radite na formiranju punopravnog komunikacijskog govora kod djeteta.
• Stimulacija viših funkcija psihe - razmišljanja, pamćenja, dobrovoljne pažnje.
• Razvoj djetetovih vještina i sposobnosti karakterističnih za ovaj uzrast.
• Maksimalna moguća korekcija zaostajanja u razvoju.

Karakteristika rada oligofrenopedagoga je potreba da se redovno prati i kontroliše tempo i struktura časa, na osnovu mogućnosti djeteta. Stoga je osnova efikasnog rada duboko poznavanje medicinskih i psiholoških karakteristika svakog stanja i dobronamjeran individualni pristup.

Razvoj govora kod djece sa intelektualnom retardacijom

U pravilu se dijagnoza takve djece postavlja u prilično ranoj dobi. Počinju da se drže za glavu, sjede i hodaju kasnije od prosječne starosne norme. Značajno zaostaje i razvoj govora - kasno brbljanje, pojava imitativnih glasova, riječi i jednostavnih rečenica.

Strada i razvoj viših funkcija psihe. Narušeno je pamćenje, voljna pažnja, motoričke sposobnosti i emocionalna sfera.

Nesumnjivo, to se odražava i na formiranje govora:

• Rječnik je ograničen, pokriva uglavnom svakodnevni vokabular. Dijete pamti samo one riječi koje se najčešće koriste u njegovom okruženju.
• Često su u govoru utisnute fraze, ovo stanje se naziva eholalija. Odnosno, u ovom slučaju to je samo mehaničko ponavljanje bez smisla.
• Nerazvijenost artikulacionog aparata uzrokuje poremećaje u izgovoru zvukova.
• Dete ne može da izgradi koherentnu priču od slike ili da prepriča bajku, ne pamti dobro poeziju.

Dakle, rad oligofrenopedagoga na korekciji govora treba da uključuje stimulaciju svih mentalnih funkcija.

Smjerovi korektivne djelatnosti oligofrenopedagoga

Nastava za korekciju razvoja govora kod djece s intelektualnom ili mentalnom retardacijom uključuje:

1. Radite na razvoju dobrovoljne pažnje.
2. vežbe artikulacije.
3. Stimulacija fonemskog sluha.
4. Formiranje pravilne gramatičke konstrukcije iskaza.
5. Razvoj viših psiholoških funkcija (pažnja, pamćenje i mišljenje).
6. Vježbe za finu motoriku.
7. Aplikacija .
8. Stimulacija percepcije (vizualne i slušne) i pamćenja.
9. Vježbe za poboljšanje koordinacije pokreta i prostorne orijentacije.
10. Korekcija mentalnih i emocionalnih poremećaja.
11. Nastava analize i sinteze, sposobnost formiranja logičkih veza.
12. Povećanje nivoa kognitivne aktivnosti.
13. Nastava komunikacijskog govora i aktivnosti.

Posebnoj djeci je potreban poseban pristup. Specijalista prezentira edukativni materijal u obliku koji je trenutno dostupan djetetu. U radu se koriste metode igre, didaktička nastava, česte promjene u vrstama časova za održavanje pažnje.

1. Pravovremena pomoć će omogućiti djetetu da ispravi dio zaostajanja.
2. Svim časovima treba da prethodi dijagnoza od strane specijaliste.
3. Nemojte se bojati kontaktirati nastavnika-defektologa. To je upravo osoba koja može pomoći djetetu. Čak i manje smetnje u razvoju mogu se vremenom pogoršati ako se posao ne započne na vrijeme.
4. Važno je zapamtiti da je krajnji cilj svih razreda i vašeg odgoja djeteta u cjelini njegova uspješna društvena integracija u društvu. Oligofrenopedagog ne samo da će pokušati da ispravi probleme u razvoju, već će pokazati i način adaptacije.
5. Korektivni rad treba da se odvija u zajedničkoj aktivnosti defektologa i roditelja. Konsultacije sa specijalistom pomoći će u razumijevanju stanja djeteta, planiranju njegovog odgoja i vođenju nastave kod kuće.

Kod oligofrenije mentalni razvoj djeteta se odvija na inferiornoj, defektnoj osnovi, ali nema dugotrajnog toka bolesti nervnog sistema i dijete se smatra praktično zdravim.

Osobine mentalnog razvoja djece oligofrene su u mnogim aspektima slične, budući da je njihov mozak zahvaćen prije nego što počne razvoj govora.
Djeca oligofrena predstavljaju homogenu grupu sa psihološkog stanovišta, iako se mogu razlikovati po etiologiji bolesti.
Većina autora tvrdi da je glavni nedostatak uočen kod oligofrenije teškoća generalizacije (MS Pevzner) ili, drugim riječima, slabost regulatorne uloge govora.

G.E. Sukhareva identifikuje centralne defekte. Dva su od njih: prvo, nedostatak radoznalosti, potreba za novim iskustvima, nedostatak kognitivnih interesovanja; drugo, slaba sposobnost učenja, spora, teška percepcija svega novog.

Kako dijete raste, pridružuje se siromaštvo pogleda, površnost mišljenja, ideje su siromašne, male, slabost generalizacije, nezrelost emocionalne sfere.

U predmetu specijalne psihologije postoje dva koncepta mentalnog razvoja mentalno retardiranog djeteta.
1. Teorija plafona.
Mentalno retardirano dijete manje-više uspješno uči sve elementarno, jednostavno, ali još uvijek ne može dostići najviši nivo generalizacije, apstrakcije, moralne visine su mu također nedostupne. Općeprihvaćeni stav o posebnostima mentalnog razvoja oligofrenika sugerira da je vodeći nedostatak mentalne retardacije slabost apstrakcije i generalizacije.
2. Koncept razvoja koji je formulisao L.S. Vygotsky.
Razvojni procesi se posmatraju kao jedan proces, svaka naredna faza zavisi od prethodne. Svaki naredni način reagovanja, radnje zavisi od onoga što je ranije postignuto. L.S. Vygotsky govori o potrebi razlikovanja primarnog defekta od sekundarne, tercijarne komplikacije. Bilo bi pogrešno izvoditi sve simptome, sve karakteristike psihe mentalno retardiranog djeteta iz glavnog uzroka njegove retardacije, tj. od činjenice oštećenja moždane kore. Učiniti to značilo bi zanemariti sam proces razvoja.
Nuklearni uzroci (primarni defekt) mentalne retardacije, prema L.S. Vygotsky i Zh.I. Schiff, sastoje se u nedovoljnoj funkciji zatvaranja moždane kore, inerciji, ukočenosti glavnih nervnih procesa (ekscitacija, inhibicija), kao i slabosti orijentacijskog defekta.
Slabost orijentacijske aktivnosti leži u osnovi smanjene aktivnosti djeteta i potrebe za novim senzacijama, nezainteresiranosti za svijet oko sebe.
Najčešća komplikacija mentalne retardacije je nerazvijenost viših mentalnih funkcija. Ova komplikacija je okarakterisana kao sekundarni defekt. Ako dijete padne u uslove neadekvatnog odgoja, obrazovanja, onda nastaju uslovi za odstupanja od tercijarnog nivoa. Takva kršenja povezana su s manifestacijama u emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju djeteta.
Najpodložniji korektivnom uticaju, prema L.S. Vigotskog, su sekundarna i tercijarna odstupanja.
Teorija L.S. Vigotski kaže da je mentalno retardirano dijete sposobno za kulturni razvoj. On, u principu, može razviti više mentalne funkcije u sebi, ali u stvari ostaje nerazvijen u tom pogledu.

Kulturni razvoj mentalno retardiranog djeteta je moguć, ali je ograničen nuklearnim karakteristikama.
Nedostatak logičkog mišljenja očituje se u slaboj sposobnosti generalizacije, oligofrenici teško razumiju bilo koju pojavu u svijetu oko sebe. Figurativno značenje riječi i fraza se teško razumije ili se uopće ne razumije. Predmetno-praktično razmišljanje je ograničeno. Oligofreni upoređuju pojave i predmete prema vanjskim znakovima. Govor je nedovoljno razvijen, ovisno o težini intelektualnog defekta. Aktivni vokabular je ograničen. Gramatička struktura govora pati, karakteristični su nedostaci izgovora različitog stepena.
Oligofreniju karakterizira inercija mentalnih procesa. Razmišljanje je sporo, ukočeno. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu je veoma teško. Dobrovoljna pažnja je slabo izražena. Pažnju karakteriše slaba fiksacija na objektu, lako se raspršuje.
Procesi pamćenja i percepcije su nedovoljni. Novi materijal se pamti polako, potrebno je ponavljanje.
Karakteristična je nerazvijenost emocionalno-voljne sfere. Emocije su monotone, malo diferencirane, nijanse doživljaja su ili vrlo siromašne ili ih nema. Emocionalne reakcije se uglavnom opažaju kao odgovor na podražaje koji direktno utječu na osobu. Psiha je inertna, interesovanje za okolinu nedovoljno. Ne postoji inicijativa i nezavisnost kod oligofrena. Istovremeno, nisu u stanju da potisnu afekt.
Često jake afektivne reakcije na manji uzrok.
Postoji nerazvijenost motoričkih sposobnosti. Pokreti su slabi, monotoni, često ugaoni, besciljni, spori. Može doći do motoričkog nemira, prisutnosti prijateljskih pokreta (sinkinezija).
Nivo razvoja aktivnosti pacijenata u direktnoj je vezi sa stepenom intelektualnog defekta i karakterističnim osobinama u emocionalno-voljnoj sferi. Pacijenti s blagim stupnjem oligofrenije sposobni su ovladati jednostavnim radnim vještinama, imaju dovoljan nivo adaptacije na jednostavne životne situacije. Kod teškog poraza o aktivnosti se govori samo uslovno, znači zadovoljenje instinktivnih potreba.
Hijerarhija je takođe znak mentalne nerazvijenosti. Izražava se u nerazvijenosti viših oblika mišljenja. Nedostatak pamćenja, percepcije, govora, emocionalne sfere, motorike uvijek je manje izražen od insuficijencije mišljenja.

Rehabilitacija i socijalizacija djece sa mentalnom retardacijom - ( video)

• terapija vježbanjem) za djecu sa mentalnom retardacijom - ( video)
• Preporuke roditeljima u vezi radnog vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom - ( video)

Prognoza za mentalnu retardaciju - ( video)

• Da li se djetetu dodjeljuje grupa invaliditeta zbog mentalne retardacije? -( video)
• Očekivano trajanje života djece i odraslih sa oligofrenijom

Stranica pruža referentne informacije samo u informativne svrhe. Dijagnozu i liječenje bolesti treba provoditi pod nadzorom specijaliste. Svi lijekovi imaju kontraindikacije. Potreban je savjet stručnjaka!

Liječenje i korekcija mentalne retardacije ( kako liječiti oligofreniju?)

Tretman i korekcija mentalna retardacija ( mentalna retardacija) je složen proces koji zahtijeva puno pažnje, truda i vremena. Međutim, pravilnim pristupom možete postići neke pozitivne rezultate u roku od nekoliko mjeseci nakon početka liječenja.

Može li se mentalna retardacija izliječiti? dijagnosticirati mentalnu retardaciju)?

Oligofrenija je neizlječiva. To je zbog činjenice da pod uticajem uzročne ( izazivanje bolesti) faktori oštećenja nastaju na određenim dijelovima mozga. Kao što znate, nervni sistem posebno njegov centralni dio, odnosno mozak i kičmena moždina) razvijaju se u prenatalnom periodu. Nakon rođenja, ćelije nervnog sistema se praktično ne dijele, odnosno sposobnost mozga da se regenerira ( oporavak nakon oštećenja) je gotovo minimalan. Jednom oštećeni neuroni ( nervne celije) se nikada neće obnoviti, zbog čega će jednom razvijena mentalna retardacija ostati u djetetu do kraja njegovog života.

Istovremeno, djeca s blagim oblikom bolesti dobro reagiraju na terapijske i korektivne mjere, zbog čega mogu dobiti minimalnu edukaciju, naučiti vještine samozbrinjavanja, pa čak i dobiti jednostavan posao.

Također je vrijedno napomenuti da u nekim slučajevima cilj terapijskih mjera nije izliječiti mentalnu retardaciju kao takvu, već otkloniti njen uzrok, što će spriječiti napredovanje bolesti. Takav tretman treba sprovesti odmah nakon identifikacije faktora rizika ( na primjer, prilikom pregleda majke prije, za vrijeme ili nakon porođaja), budući da što duže uzročni faktor utiče na bebin organizam, u budućnosti se kod njega mogu razviti dublji misaoni poremećaji.

Liječenje uzroka mentalne retardacije može uključivati:

• Za kongenitalne infekcije- kod sifilisa, infekcije citomegalovirusom, rubeole i drugih infekcija mogu se propisati antivirusni i antibakterijski lijekovi.
• Sa dijabetesom kod majke.
• U slučaju metaboličkih poremećaja– na primjer, sa fenilketonurijom ( kršenje metabolizma aminokiseline fenilalanina u tijelu) uklanjanje hrane koja sadrži fenilalanin iz prehrane može pomoći u rješavanju problema.
• Sa hidrocefalusom- operacija odmah nakon otkrivanja patologije može spriječiti razvoj mentalne retardacije.

Gimnastika prstiju za razvoj finih motoričkih sposobnosti

Jedan od poremećaja koji se javljaju kod mentalne retardacije je kršenje finih motoričkih sposobnosti prstiju. U isto vrijeme, djeci je teško izvoditi precizne svrsishodne pokrete ( kao što je držanje olovke ili olovke, vezivanje pertle i tako dalje). Gimnastika prstiju, čija je svrha razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece, pomoći će da se ispravi ovaj nedostatak. Mehanizam djelovanja metode leži u činjenici da djetetov nervni sistem "pamti" često izvođene pokrete prstiju, zbog čega će u budućnosti ( nakon višestrukih treninga) dijete ih može preciznije izvoditi, a pritom trošiti manje truda.

Gimnastika prstiju može uključivati:

• Vježba 1 (brojanje prstiju). Pogodno za djecu sa blagom mentalnom retardacijom koja uče da broje. Prvo morate saviti ruku u šaku, a zatim ispraviti 1 prst i prebrojati ih ( naglas). Zatim morate saviti prste unazad, također ih brojeći.
• Vježba 2. Prvo, dijete treba raširiti prste oba dlana i staviti ih jedan ispred drugog tako da se samo vrhovi prstiju dodiruju. Zatim treba da spoji dlanove ( koje se takođe dodiruju), a zatim se vratite u početnu poziciju.
• Vježba 3 Tokom ove vežbe dete treba da sklopi ruke u zamak, pri čemu prvo palac jedne ruke treba da bude na vrhu, a zatim palac druge ruke.
• Vježba 4 Prvo, dijete treba raširiti prste ruke, a zatim ih spojiti tako da se vrhovi svih pet prstiju skupe u jednoj tački. Vježba se može ponoviti više puta.
• Vježba 5 Tokom ove vježbe, dijete treba stisnuti ruke u šake, a zatim ispraviti prste i raširiti ih, ponavljajući ove radnje nekoliko puta.

Također je vrijedno napomenuti da je razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju olakšan redovnim vježbama s plastelinom, crtanjem ( čak i ako dijete samo pređe olovkom po papiru), prebacivanje malih predmeta ( na primjer, dugmad u više boja, ali morate paziti da dijete ne proguta jedno od njih) i tako dalje.

Lijekovi ( droge, tablete) sa mentalnom retardacijom ( nootropici, vitamini, neuroleptici)

Cilj liječenja oligofrenije lijekovima je poboljšanje metabolizma na nivou mozga, kao i stimulacija razvoja nervnih ćelija. Osim toga, lijekovi se mogu propisati za ublažavanje određenih simptoma bolesti, koji se kod različite djece mogu izraziti na različite načine. U svakom slučaju, režim liječenja mora se odabrati za svako dijete pojedinačno, uzimajući u obzir težinu osnovne bolesti, njen klinički oblik i druge karakteristike.

Medicinski tretman za mentalnu retardaciju

Grupa droga	Predstavnici	Mehanizam terapijskog djelovanja
Nootropi i lijekovi koji poboljšavaju cerebralnu cirkulaciju	Piracetam	Poboljšati metabolizam na nivou neurona ( nervne celije) mozga, povećavajući stopu korištenja kisika od strane njih. To može doprinijeti pacijentovom učenju i mentalnom razvoju.
	Phenibut
	Vinpocetin
	Glycine
	Aminalon
	Pantogam
	Cerebrolysin
	Oksibral
vitamini	Vitamin B1	Neophodan za normalan razvoj i funkcionisanje centralnog nervnog sistema.
	Vitamin B6	Neophodan za normalan proces prenosa nervnih impulsa u centralnom nervnom sistemu. Sa njegovim nedostatkom, takav znak mentalne retardacije kao što je mentalna retardacija može napredovati.
	Vitamin B12	Sa nedostatkom ovog vitamina u organizmu može se uočiti ubrzano odumiranje nervnih ćelija ( uključujući i na nivou mozga), što može doprinijeti napredovanju mentalne retardacije.
	vitamin E	Štiti centralni nervni sistem i druga tkiva od oštećenja raznim štetnim faktorima ( posebno, sa nedostatkom kiseonika, sa intoksikacijom, sa zračenjem).
	vitamin A	Njegovim nedostatkom, rad vizualnog analizatora može biti poremećen.
Antipsihotici	Sonapax	Oni inhibiraju aktivnost mozga, što omogućava eliminaciju takvih manifestacija oligofrenije kao što su agresivnost i izražena psihomotorna agitacija.
	Haloperidol
	Neuleptyl
sredstva za smirenje	Tazepam	Takođe inhibiraju aktivnost centralnog nervnog sistema, pomažu u otklanjanju agresivnosti, kao i anksioznosti, povećane razdražljivosti i pokretljivosti.
	Nozepam
	Adaptol
Antidepresivi	Trittico	Propisuju se za depresiju psiho-emocionalnog stanja djeteta, koja traje dugo ( više od 3 - 6 meseci za redom). Važno je napomenuti da dugotrajno postojanje takvog stanja značajno smanjuje sposobnost djeteta da uči u budućnosti.
	Amitriptilin
	Paxil

Treba napomenuti da dozu, učestalost i trajanje upotrebe svakog od navedenih lijekova također određuje ljekar koji prisustvuje, ovisno o mnogim faktorima ( posebno o opštem stanju pacijenta, rasprostranjenosti određenih simptoma, efikasnosti lečenja, mogućim nuspojavama i tako dalje.).

Zadaci masaže za mentalnu retardaciju

Masaža vrata i glave dio je kompleksnog tretmana mentalno retardirane djece. Istovremeno, masaža cijelog tijela može potaknuti razvoj mišićno-koštanog sistema, poboljšati opće stanje pacijenta i poboljšati njegovo raspoloženje.

Zadaci masaže za oligofreniju su:

• Poboljšanje mikrocirkulacije krvi u masiranim tkivima, što će poboljšati isporuku kisika i hranjivih tvari do nervnih stanica mozga.
• Poboljšanje odljeva limfe, što će poboljšati proces uklanjanja toksina i metaboličkih nusproizvoda iz moždanog tkiva.
• Poboljšava mikrocirkulaciju u mišićima, što pomaže u povećanju njihovog tonusa.
• Stimulacija nervnih završetaka u prstima i dlanovima, što može doprinijeti razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku.
• Stvaranje pozitivnih emocija koje povoljno utječu na opće stanje pacijenta.

Utjecaj muzike na djecu sa mentalnom retardacijom

Nastava muzike ili samo njeno slušanje pozitivno utiče na tok mentalne retardacije. Zbog toga se gotovo sva djeca s blagom do umjerenom bolešću ohrabruju da uključe muziku u svoje programe popravljanja bolesti. Istovremeno, vrijedi napomenuti da s težim stepenom oligofrenije djeca ne percipiraju muziku, ne razumiju njeno značenje ( za njih je to samo skup zvukova), te stoga neće moći postići pozitivan efekat.

Časovi muzike vam omogućavaju da:

• Razvijati govorni aparat djeteta (dok pevaju pesme). Djeca posebno poboljšavaju izgovor pojedinih slova, slogova i riječi.
• Razvijajte sluh vašeg djeteta. U procesu slušanja muzike ili pevanja, pacijent uči da razlikuje zvukove po njihovom tonalitetu.
• Razvijati intelektualne sposobnosti. Da bi otpjevalo pjesmu, dijete treba izvršiti nekoliko uzastopnih radnji odjednom ( udahnite u grudi prije sljedećeg stiha, sačekajte pravu melodiju, odaberite pravu jačinu glasa i brzinu pjevanja). Sve to stimulira misaone procese koji su poremećeni kod djece sa mentalnom retardacijom.
• Razvijati kognitivnu aktivnost. U procesu slušanja muzike dijete može naučiti nove muzičke instrumente, procijeniti i zapamtiti prirodu njihovog zvuka, a zatim naučiti ( odrediti) samo zvukom.
• Naučite svoje dijete da svira muzičke instrumente. To je moguće samo kod blagog oblika oligofrenije.

Obrazovanje osoba sa mentalnom retardacijom

Uprkos mentalnoj retardaciji, gotovo svi pacijenti sa mentalnom retardacijom ( osim duboke forme) može se u određenoj mjeri obučiti. Istovremeno, programi opšteg obrazovanja redovnih škola možda nisu prikladni za svu djecu. Izuzetno je važno odabrati pravo mjesto i vrstu treninga, koji će djetetu omogućiti da maksimalno razvije svoje sposobnosti.

Obične i popravne škole, internati i odjeljenja za učenike sa mentalnom retardacijom ( Preporuke PMPK)

Kako bi se dijete što intenzivnije razvijalo, potrebno je odabrati pravu obrazovnu ustanovu u koju ćete ga poslati.

Edukacija za mentalno retardiranu djecu može se provoditi:

• U državnim školama. Ova metoda je pogodna za djecu s blažim oblikom mentalne retardacije. U nekim slučajevima, mentalno retardirana djeca mogu uspješno završiti prva 1-2 razreda škole, a razlike između njih i obične djece neće biti primjetne. U isto vrijeme, vrijedno je napomenuti da kako školski nastavni plan i program bude stariji i teži, djeca će početi zaostajati za svojim vršnjacima u akademskom uspjehu, što može uzrokovati određene poteškoće ( loše raspoloženje, strah od neuspjeha itd.).
• U popravnim školama ili internatima za mentalno retardirane osobe. Specijalna škola za djecu sa mentalnom retardacijom ima svoje pluse i minuse. S jedne strane, podučavanje djeteta u internatu omogućava nastavnicima da mu posvete mnogo više pažnje nego kada pohađa redovnu školu. U internatu se vaspitači i vaspitači osposobljavaju za rad sa takvom decom, zbog čega je lakše uspostaviti kontakt sa njima, pronaći individualni pristup njihovom podučavanju i sl. Glavni nedostatak takve obuke je socijalna izolacija bolesnog djeteta, koje praktički ne komunicira sa normalnim ( zdravo) djeca. Štaviše, tokom boravka u internatu, djeca se stalno prate i pažljivo zbrinjavaju, na što se navikavaju. Nakon završetka internata, oni mogu jednostavno biti nespremni za život u društvu, zbog čega će im trebati stalna briga do kraja života.
• U posebnim popravnim školama ili odjeljenjima. Neke javne škole imaju odjeljenja za mentalno retardiranu djecu gdje se podučavaju po pojednostavljenom nastavnom planu i programu. To omogućava djeci da dobiju neophodan minimum znanja, kao i da ostanu među „normalnim“ vršnjacima, što doprinosi njihovom uvođenju u društvo u budućnosti. Ova metoda treninga je pogodna samo za pacijente sa blagim stepenom mentalne retardacije.

Smjer djeteta u opšteobrazovnom ili specijalnom ( korektivno) u školi je angažovana tzv. psihološko-medicinsko-pedagoška komisija ( PMPK). Ljekari, psiholozi i nastavnici koji su u sastavu komisije vode kratak razgovor sa djetetom, procjenjujući njegovo opšte i psihičko stanje i pokušavajući da identifikuju znakove mentalne retardacije ili mentalne retardacije.

Tokom PMPK ispita, dijete se može pitati:

• Kako mu je ime?
• Koliko on ima godina?
• Gdje on živi?
• Koliko je ljudi u njegovoj porodici može se tražiti da ukratko opiše svakog člana porodice)?
• Ima li kućnih ljubimaca kod kuće?
• Koje igrice voli dijete?
• Kakvu hranu preferira za doručak, ručak ili večeru?
• Može li dijete pjevati u isto vreme od njih se može tražiti da otpevaju pesmu ili ispričaju kratku rimu)?

Nakon ovih i nekih drugih pitanja, od djeteta se može tražiti da izvrši nekoliko jednostavnih zadataka ( rasporedite slike u grupe, imenujte boje koje vidite, nacrtajte nešto i tako dalje). Ako tokom pregleda stručnjaci otkriju bilo kakvo zaostajanje u mentalnom ili mentalnom razvoju, mogu preporučiti slanje djeteta u specijalnu ( korektivno) škola. Ako je mentalna retardacija beznačajna ( za ovo doba), dijete može pohađati redovnu školu, ali istovremeno ostati pod nadzorom psihijatara i vaspitača.

GEF HIA ( savezni državni obrazovni standard

GEF je opštepriznat standard obrazovanja kojeg se moraju pridržavati sve obrazovne institucije u zemlji ( za predškolce, školarce, studente i tako dalje). Ovim standardom uređuje se rad obrazovne ustanove, materijalno-tehnička i druga oprema obrazovne ustanove ( koje osoblje i koliko treba da radi u njemu), kao i kontrolu obuke, dostupnosti programa obuke i sl.

GEF HVZ je savezni državni obrazovni standard za učenike s invaliditetom. Uređuje obrazovni proces za djecu i adolescente s različitim fizičkim ili mentalnim invaliditetom, uključujući i mentalno retardirane pacijente.

Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja ( AOOP) za predškolce i školsku decu sa mentalnom retardacijom

Ovi programi su dio Federalnog državnog obrazovnog standarda za HIA i predstavljaju najbolju metodu za podučavanje osoba sa mentalnom retardacijom u predškolskim ustanovama i školama.

Glavni ciljevi AOOP-a za djecu sa mentalnom retardacijom su:

• Stvaranje uslova za obrazovanje mentalno retardirane djece u opšteobrazovnim školama, kao iu specijalnim internatima.
• Kreiranje sličnih obrazovnih programa za djecu sa mentalnom retardacijom, koje bi ovi programi mogli savladati.
• Izrada obrazovnih programa za mentalno retardiranu djecu za sticanje predškolskog i opšteg obrazovanja.
• Izrada posebnih programa za djecu sa različitim stepenom mentalne retardacije.
• Organizacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir bihevioralne i mentalne karakteristike djece sa različitim stepenom mentalne retardacije.
• Kontrola kvaliteta obrazovnih programa.
• Kontrola usvajanja informacija od strane učenika.

Upotreba AOOP-a vam omogućava da:

• Maksimizirati mentalne sposobnosti svakog pojedinačnog djeteta sa mentalnom retardacijom.
• Naučite mentalno retardiranu djecu brizi o sebi ( ako je moguće), obavljanje jednostavnih poslova i druge potrebne vještine.
• Naučite djecu kako da se ponašaju u društvu i da komuniciraju s njim.
• Razvijati interesovanje za učenje kod učenika.
• Uklonite ili izgladite nedostatke i nedostatke koje mentalno zaostalo dijete može imati.
• Naučiti roditelje mentalno retardiranog djeteta da se pravilno ponašaju s njim i tako dalje.

Krajnji cilj svih ovih tačaka je što delotvornije obrazovanje deteta, koje bi mu omogućilo da vodi najispunjeniji život u porodici i društvu.

Programi rada za djecu sa mentalnom retardacijom

Na osnovu programa osnovnog opšteg obrazovanja ( regulisanje opštih principa poučavanja mentalno retardirane dece) razvijaju se programi rada za djecu sa različitim stepenom i oblicima mentalne retardacije. Prednost ovakvog pristupa je što program rada maksimalno uzima u obzir individualne karakteristike djeteta, njegovu sposobnost učenja, percepcije novih informacija i komunikacije u društvu.

Tako, na primjer, program rada za djecu sa blažim oblikom mentalne retardacije može uključivati ​​podučavanje brige o sebi, čitanja, pisanja, matematike itd. Istovremeno, djeca s teškim oblikom bolesti u principu ne mogu čitati, pisati i računati, zbog čega će njihovi programi rada uključivati ​​samo osnovne vještine samopomoći, učenje kontrole emocija i druge jednostavne aktivnosti. .

Korektivne vježbe za mentalnu retardaciju

Korektivna nastava se bira za svako dijete pojedinačno, ovisno o njegovim psihičkim smetnjama, ponašanju, razmišljanju i sl. Ova nastava se može održavati u specijalnim školama ( profesionalci) ili kod kuće.

Ciljevi dopunske nastave su:

• Podučavanje vašeg djeteta osnovnim školskim vještinama- čitanje, pisanje, jednostavno brojanje.
• Učenje djece da se ponašaju u društvu- za to se koriste grupne nastave.
• Razvoj govora- posebno kod djece koja imaju poremećen izgovor zvukova ili druge slične nedostatke.
• Naučite svoje dijete da se brine o sebi- istovremeno, nastavnik treba da se fokusira na opasnosti i rizike koji dete mogu da čekaju u svakodnevnom životu ( na primjer, dijete mora naučiti da ne hvata vruće ili oštre predmete, jer će to boljeti).
• Razvijajte pažnju i upornost- posebno važno za djecu sa oštećenom sposobnošću koncentracije.
• Naučite svoje dijete da kontroliše svoje emocije- posebno ako ima napade ljutnje ili bijesa.
• Razvijati fine motoričke sposobnosti- ako je prekršena.
• Razvijajte pamćenje– zapamtite riječi, fraze, rečenice ili čak pjesme.

Treba napomenuti da ovo nije potpuna lista nedostataka koji se mogu ispraviti tokom dopunske nastave. Važno je zapamtiti da se pozitivan rezultat može postići samo nakon dužeg treninga, jer je sposobnost mentalno retardirane djece da uče i ovladaju novim vještinama značajno smanjena. Istovremeno, uz pravilno odabrane vježbe i redovnu nastavu, dijete se može razvijati, naučiti brigu o sebi, obavljati jednostavne poslove itd.

SIPR za djecu sa mentalnom retardacijom

SIPR je poseban individualni razvojni program, odabran za svako specifično mentalno retardirano dijete pojedinačno. Ciljevi ovog programa su slični onima na dopunskoj nastavi i prilagođenim programima, međutim, prilikom izrade SIPR-a ne uzima se u obzir samo stepen oligofrenije i njen oblik, već i sve karakteristike bolesti koje dete ima, njihov ozbiljnost i tako dalje.

Za razvoj SIPR-a dijete mora proći kompletan pregled od strane mnogih specijalista ( kod psihijatra, psihologa, neurologa, logopeda i tako dalje). Tokom pregleda, doktori će utvrditi kršenje funkcija različitih organa ( npr. oštećenje pamćenja, poremećaj fine motorike, poremećaj koncentracije) i procijeniti njihovu ozbiljnost. Na osnovu dobijenih podataka sačinit će se SIPR koji će, prije svega, ispraviti one povrede koje su kod djeteta najizraženije.

Tako, na primjer, ako dijete s oligofrenijom ima poremećaje govora, sluha i koncentracije, ali nema poremećaja kretanja, nema smisla prepisivati ​​mu višesatne nastave za poboljšanje finih motoričkih sposobnosti ruku. U tom slučaju treba da dođu do izražaja časovi sa logopedom ( poboljšati izgovor glasova i riječi), časovi za povećanje sposobnosti koncentracije i tako dalje. Istovremeno, nema smisla gubiti vrijeme podučavajući dijete sa dubokim oblikom mentalne retardacije čitanju ili pisanju, jer ono ionako neće ovladati ovim vještinama.

Metodologija pismenosti ( čitanje) djeca sa mentalnom retardacijom

Kod blažeg oblika bolesti dijete može naučiti čitati, razumjeti značenje pročitanog teksta ili ga čak djelimično prepričati. Sa umjerenim oblikom oligofrenije djeca također mogu naučiti čitati riječi i rečenice, ali je njihovo čitanje teksta besmisleno ( čitaju ali ne razumeju šta). Takođe nisu u stanju da prepričaju šta su pročitali. Sa teškim i dubokim oblikom mentalne retardacije dijete ne može čitati.

Podučavanje čitanja mentalno retardirane djece omogućava:

• Naučite svoje dijete da prepozna slova, riječi i rečenice.
• Naučite izražajno čitati sa intonacijom).
• Naučite razumjeti značenje pročitanog teksta.
• Razvijati govor dok čitate naglas).
• Stvorite preduslove za učenje pisanja.

Da biste mentalno retardiranu djecu naučili čitati, morate odabrati jednostavne tekstove koji ne sadrže složene fraze, duge riječi i rečenice. Također se ne preporučuje korištenje tekstova s ​​velikim brojem apstraktnih pojmova, poslovica, metafora i drugih sličnih elemenata. Činjenica je da mentalno retardirano dijete ima slabo razvijenu ( ili nikako) apstraktno mišljenje. Kao rezultat toga, čak i nakon pravilnog čitanja poslovice, može razumjeti sve riječi, ali neće moći objasniti njenu suštinu, što može negativno utjecati na želju za učenjem u budućnosti.

Učenje pisanja

Samo djeca sa lakšim stepenom bolesti mogu naučiti pisati. Sa umjereno teškom oligofrenijom, djeca mogu pokušati uzeti olovku, napisati slova ili riječi, ali neće moći napisati nešto smisleno.

Izuzetno je važno da dijete prije početka obrazovanja barem u minimalnoj mjeri nauči čitati. Nakon toga treba ga naučiti crtati jednostavne geometrijske oblike ( krugovi, pravokutnici, kvadrati, ravne linije i tako dalje). Kada savlada ovo, možete preći na pisanje slova i njihovo pamćenje. Tada možete početi pisati riječi i rečenice.

Vrijedi napomenuti da za mentalno retardirano dijete poteškoća nije samo u ovladavanju pisanjem, već i u razumijevanju značenja napisanog. Istovremeno, neka djeca imaju izraženo kršenje finih motoričkih sposobnosti ruku, što im onemogućava savladavanje slova. U ovom slučaju preporučuje se kombiniranje učenja gramatike i korektivnih vježbi koje omogućavaju razvoj motoričke aktivnosti u prstima.

Matematika za djecu sa mentalnom retardacijom

Podučavanje matematike djeci sa blagom mentalnom retardacijom doprinosi razvoju mišljenja i društvenog ponašanja. Istovremeno, treba napomenuti da su matematičke sposobnosti djece sa imbecilnošću ( umjereni stepen oligofrenije) su vrlo ograničeni - mogu izvoditi jednostavne matematičke operacije ( dodaj, oduzmi), ali složeniji problemi se ne mogu riješiti. Djeca sa teškom i dubokom mentalnom retardacijom ne razumiju matematiku u principu.

Djeca sa blagom mentalnom retardacijom mogu:

• Brojite prirodne brojeve.
• Naučite pojmove "razlomak", "proporcija", "površina" i druge.
• Savladajte osnovne jedinice mase, dužine, brzine i naučite kako ih primijeniti u svakodnevnom životu.
• Naučite kako kupovati, izračunajte cijenu nekoliko artikala odjednom i količinu potrebne sitnice.
• Naučite kako koristiti instrumente za mjerenje i brojanje lenjir, kompas, kalkulator, abakus, sat, vaga).

Važno je napomenuti da se proučavanje matematike ne bi trebalo sastojati u banalnom pamćenju informacija. Djeca moraju razumjeti ono što uče i odmah naučiti da to primjenjuju u praksi. Da bi se to postiglo, svaka lekcija može završiti situacijskim zadatkom ( na primjer, dajte djeci "novac" i igrajte se s njima u "radnji", gdje će morati kupiti neke stvari, platiti i uzeti kusur od prodavca).

Piktogrami za djecu sa mentalnom retardacijom

Piktogrami su vrsta shematskih slika koje prikazuju određene objekte ili radnje. Piktogrami vam omogućavaju da uspostavite kontakt sa mentalno retardiranim djetetom i naučite ga u slučajevima kada je nemoguće komunicirati s njim govorom ( na primjer, ako je gluv, a takođe i ako ne razumije riječi drugih).

Suština tehnike piktograma je da asocira određenu sliku kod djeteta ( slika) sa nekom specifičnom radnjom. Tako, na primjer, slika toaleta može biti povezana sa željom da odete u toalet. U isto vrijeme, slika kade ili tuša može se povezati s vodenim tretmanima. U budućnosti se ove slike mogu pričvrstiti na vrata odgovarajućih prostorija, zbog čega će se dijete bolje snalaziti u kući ( želeći da ode u toalet, sam će pronaći vrata na koja mu je potrebno da uđe).

S druge strane, možete koristiti i piktograme za komunikaciju sa svojim djetetom. Tako, na primjer, u kuhinji možete držati slike šalice ( bacač) sa vodom, tanjiri sa hranom, voćem i povrćem. Kada dijete osjeti žeđ, može pokazati na vodu, dok će pokazivanje na sliku hrane pomoći drugima da shvate da je dijete gladno.

Gore navedeni su samo neki primjeri upotrebe piktograma, međutim, koristeći ovu tehniku, možete naučiti mentalno retardirano dijete raznim aktivnostima ( operite zube ujutro, pospremite i pospremite svoj krevet, složite stvari i tako dalje). Međutim, treba napomenuti da će ova tehnika biti najefikasnija kod blage mentalne retardacije i samo djelomično djelotvorna kod umjerene bolesti. Istovremeno, djeca s teškom i dubokom mentalnom retardacijom praktički nisu podložna učenju uz pomoć piktograma ( zbog potpunog nedostatka asocijativnog mišljenja).

Vannastavne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

Vannastavne aktivnosti su aktivnosti koje se odvijaju van učionice ( kao i sve lekcije), ali u drugačijem okruženju i prema drugom planu ( u obliku igara, takmičenja, putovanja i tako dalje). Promjena načina prezentiranja informacija mentalno retardiranoj djeci omogućava im da stimulišu razvoj inteligencije i kognitivne aktivnosti, što povoljno utiče na tok bolesti.

Ciljevi vannastavnih aktivnosti mogu biti:

• adaptacija djeteta u društvu;
• primjena stečenih vještina i znanja u praksi;
• razvoj govora;
• fizički ( sport) razvoj djeteta;
• razvoj logičkog mišljenja;
• razvoj sposobnosti navigacije na nepoznatom terenu;
• psihoemocionalni razvoj djeteta;
• sticanje novog iskustva od strane djeteta;
• razvoj kreativnih sposobnosti kao što su planinarenje, igranje u parku, šumi i tako dalje).

Obrazovanje kod kuće za djecu sa mentalnom retardacijom

Podučavanje mentalno retardirane djece može se izvoditi kod kuće. Direktno učešće u tome mogu uzeti i sami roditelji i specijalisti ( logoped, psihijatar, učitelji koji znaju raditi sa takvom djecom itd).

S jedne strane, ova nastavna metoda ima svoje prednosti, jer se djetetu posvećuje mnogo više pažnje nego kada se podučava u grupama ( casovi). Istovremeno, dijete u procesu učenja ne kontaktira s vršnjacima, ne stječe potrebne komunikacijske i vještine ponašanja, zbog čega će mu u budućnosti biti mnogo teže pridružiti se društvu i postati dio od toga. Stoga se ne preporučuje podučavanje mentalno retardirane djece isključivo kod kuće. Najbolje je kombinovati obje metode kada dijete pohađa obrazovnu ustanovu tokom dana, a poslijepodne roditelji rade s njim kod kuće.

Rehabilitacija i socijalizacija djece sa mentalnom retardacijom

Ukoliko se dijagnoza mentalne retardacije potvrdi, izuzetno je važno pravovremeno započeti rad sa djetetom, koji će mu u lakšim oblicima bolesti omogućiti da se snađe u društvu i postane njegov punopravni član. Pri tome, posebnu pažnju treba posvetiti razvoju mentalnih, mentalnih, emocionalnih i drugih funkcija koje su poremećene kod djece sa mentalnom retardacijom.

Seanse sa psihologom psihokorekcija)

Primarni zadatak psihologa u radu sa mentalno retardiranim djetetom je da s njim uspostavi prijateljske, povjerljive odnose. Nakon toga, u procesu komunikacije sa djetetom, doktor identifikuje određene psihičke i psihičke poremećaje koji preovladavaju kod ovog pacijenta ( na primjer, nestabilnost emocionalne sfere, česta plačljivost, agresivno ponašanje, neobjašnjiva radost, poteškoće u komunikaciji s drugima itd.). Ustanovivši glavna kršenja, doktor pokušava pomoći djetetu da ih se riješi, čime se ubrzava proces učenja i poboljšava kvaliteta njegovog života.

Psihoterapija može uključivati:

• psihološko obrazovanje djeteta;
• pomoć u razumijevanju nečijeg "ja";
• socijalno obrazovanje ( podučavanje pravila i normi ponašanja u društvu);
• pomoć u doživljavanju psiho-emocionalne traume;
• stvaranje povoljnog prijateljski) stanje u porodici;
• poboljšanje komunikacijskih vještina;
• učenje djeteta da kontrolira emocije;
• učenje vještina za prevazilaženje teških životnih situacija i problema.

Satovi logopedske terapije ( kod defektologa logopeda)

Poremećaji i nerazvijenost govora mogu se uočiti kod djece s različitim stupnjevima mentalne retardacije. Kako bi ih ispravili, zakazuju se časovi sa logopedom koji će pomoći djeci da razviju govorne sposobnosti.

Logopedska terapija vam omogućava da:

• Naučite djecu da pravilno izgovaraju glasove i riječi. Da bi to učinio, logoped koristi razne vježbe, tokom kojih djeca moraju više puta ponavljati one zvukove i slova koje izgovaraju najgore.
• Naučite svoje dijete da pravilno gradi rečenice. To se postiže i kroz sesije na kojima logoped komunicira sa djetetom usmeno ili pismeno.
• Poboljšajte školski uspjeh vašeg djeteta. Nerazvijenost govora može biti uzrok loših performansi kod mnogih predmeta.
• Stimulirajte cjelokupni razvoj djeteta. Učeći pravilno govoriti i izgovarati riječi, dijete istovremeno pamti nove informacije.
• Poboljšati položaj djeteta u društvu. Ako učenik nauči da pravilno i ispravno govori, lakše će mu komunicirati sa kolegama iz razreda i sklapati prijateljstva.
• Razvijajte djetetovu sposobnost koncentracije. Tokom nastave logoped može dati djetetu da čita naglas sve duže tekstove, što će zahtijevati dužu koncentraciju pažnje.
• Proširite vokabular vašeg djeteta.
• Poboljšati razumijevanje govornog i pisanog jezika.
• Razvijati apstraktno mišljenje i maštu djeteta. Da bi to učinio, liječnik može dati djetetu da naglas čita knjige s bajkama ili izmišljenim pričama, a zatim s njim razgovara o zapletu.

Didaktičke igre za djecu sa mentalnom retardacijom

Prilikom posmatranja mentalno retardirane djece uočeno je da nerado proučavaju bilo kakve nove informacije, ali sa velikim zadovoljstvom mogu igrati sve vrste igara. Na osnovu toga je razvijena metodologija za didaktičke ( nastave) igre, tokom kojih nastavnik na igriv način prenosi djetetu određene informacije. Glavna prednost ove metode je da se dijete, ne svjesno, razvija mentalno, psihički i fizički, uči komunicirati s drugim ljudima i stječe određene vještine koje će mu trebati u kasnijem životu.

U obrazovne svrhe možete koristiti:

• Igre sa slikama- djeci se nudi set slika i od njih se traži da odaberu životinje, automobile, ptice i tako dalje.
• Igre brojeva- ako dijete već zna računati, na razne predmete ( na kockama, knjigama ili igračkama) možete zalijepiti brojeve od 1 do 10 i pomiješati ih, a zatim zamoliti dijete da ih poređa.
• Igre sa zvukovima životinja- djetetu se pokazuje niz slika životinja i traži se da pokaže koje zvukove svaka od njih proizvodi.
• Igre koje pospješuju razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku- na malim kockama možete nacrtati slova, a zatim zamoliti dijete da prikupi bilo koju riječ od njih ( ime životinje, ptice, grada i tako dalje).

Vježbe i fizioterapija ( terapija vježbanjem) za djecu sa mentalnom retardacijom

Cilj terapije vježbanjem ( fizioterapijske vežbe) je opšte jačanje organizma, kao i korekcija fizičkih nedostataka koje može imati mentalno retardirano dete. Program fizičkog treninga treba odabrati individualno ili kombiniranjem djece sa sličnim problemima u grupe od 3-5 osoba, što će omogućiti instruktoru da posveti dovoljno pažnje svakom od njih.

Ciljevi terapije vježbanjem za oligofreniju mogu biti:

• Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku. Budući da je ovaj poremećaj češći kod mentalno retardirane djece, vježbe za njegovu korekciju trebale bi biti uključene u svaki program treninga. Među vježbama se može primijetiti stiskanje i otpuštanje ruku u šake, širenje i spajanje prstiju, dodirivanje vrhova prstiju jedni s drugima, naizmjenično savijanje i odvijanje svakog prsta posebno i tako dalje.
• Korekcija deformiteta kičmenog stuba. Ovaj poremećaj se javlja kod djece s teškim oblikom oligofrenije. Za njegovu korekciju koriste se vježbe koje razvijaju mišiće leđa i trbuha, zglobove kralježnice, vodene procedure, vježbe na vodoravnoj traci i druge.
• Korekcija poremećaja kretanja. Ako dijete ima parezu ( u kojoj slabo pokreće ruke ili noge), vježbe trebaju biti usmjerene na razvoj zahvaćenih udova ( fleksija i ekstenzija ruku i nogu, rotacijski pokreti njima i tako dalje).
• Razvoj koordinacije pokreta. Da biste to učinili, možete izvoditi vježbe kao što su skakanje na jednoj nozi, skok u dalj ( nakon skoka, dijete mora održati ravnotežu i ostati stajati), bacanje lopte.
• Razvoj mentalnih funkcija. Da biste to učinili, možete izvoditi vježbe koje se sastoje od nekoliko uzastopnih dijelova ( na primjer, stavite ruke na pojas, zatim sjednite, ispružite ruke naprijed, a zatim učinite isto u obrnutom smjeru).

Vrijedi napomenuti i to da se djeca sa blagom ili umjerenom bolešću mogu aktivno baviti sportom, ali samo uz stalni nadzor instruktora ili druge odrasle osobe ( zdravo) osoba.

Za sport, mentalno retardiranoj djeci se preporučuju:

• Plivanje. Ovo im pomaže da nauče kako riješiti složene sekvencijalne probleme ( dođi na bazen, presvuci se, operi se, plivaj, opet se operi i obuci), a također formira normalan odnos prema vodi i vodenim postupcima.
• Skijanje. Razvijati motoričku aktivnost i sposobnost koordinacije pokreta ruku i nogu.
• Biciklizam. Potiče razvoj ravnoteže, koncentracije i sposobnosti brzog prebacivanja s jednog zadatka na drugi.
• putovanja ( turizam). Promjena ambijenta stimulira razvoj kognitivne aktivnosti mentalno retardiranog pacijenta. Istovremeno, na putovanju se odvija fizički razvoj i jačanje organizma.

Preporuke roditeljima u pogledu radnog vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom

Radna edukacija mentalno retardiranog djeteta jedna je od ključnih tačaka u liječenju ove patologije. Na kraju krajeva, od sposobnosti samoposluživanja i rada zavisi da li će čovek moći samostalno da živi ili će mu trebati briga stranaca tokom celog života. Radnim vaspitanjem deteta treba da se bave ne samo nastavnici u školi, već i roditelji kod kuće.

Razvoj radne aktivnosti kod djeteta s mentalnom retardacijom može uključivati:

• Samouslužna obuka- dijete treba naučiti da se samostalno oblači, poštuje pravila lične higijene, vodi računa o svom izgledu, jede hranu i sl.
• Težak radni trening– od malih nogu deca mogu samostalno da postavljaju stvari, pometu ulicu, usisavaju, hrane kućne ljubimce ili čiste za njima.
• Trening timskog rada- ako roditelji idu na neki jednostavan posao ( npr. branje gljiva ili jabuka, zalijevanje vrta), dijete treba povesti sa sobom, objašnjavati mu i demonstrirati sve nijanse obavljenog posla, kao i aktivno sarađivati ​​s njim ( na primjer, uputite ga da donese vodu dok zalijeva vrt).
• Svestrano učenje- Roditelji treba da nauče svoje dijete raznim vrstama poslova ( čak i ako u početku ne uspije da obavi bilo kakav posao).
• Svijest o koristima djeteta od njegovog rada- roditelji treba da objasne detetu da će nakon zalivanja bašte na njoj rasti povrće i voće koje beba potom može da jede.

Prognoza za mentalnu retardaciju

Prognoza za ovu patologiju direktno ovisi o težini bolesti, kao i o ispravnosti i pravovremenosti tekućih terapijskih i korektivnih mjera. Tako, na primjer, ako se redovno i intenzivno bavite djetetom kojem je dijagnosticiran umjereni stepen mentalne retardacije, ono može naučiti govoriti, čitati, komunicirati s vršnjacima itd. Istovremeno, izostanak bilo kakvih treninga može izazvati pogoršanje stanja pacijenta, zbog čega čak i blagi stupanj oligofrenije može napredovati, pretvarajući se u umjerenu ili čak tešku.

Da li se djetetu dodjeljuje grupa invaliditeta zbog mentalne retardacije?

Budući da je mentalno retardiranom djetetu narušena sposobnost samoposluživanja i punog života, ono može dobiti grupu invaliditeta, što će mu omogućiti da uživa određene prednosti u društvu. Istovremeno se postavlja jedna ili druga grupa invaliditeta u zavisnosti od stepena mentalne retardacije i opšteg stanja pacijenta.

Djeci sa mentalnom retardacijom mogu se dati:

• 3. grupa invaliditeta. Izdaje se djeci sa blagim stepenom mentalne retardacije koja se mogu samostalno služiti, podložna učenju i mogu pohađati redovne škole, ali zahtijevaju povećanu pažnju porodice, drugih i nastavnika.
• 2 grupa invaliditeta. Izdaje se djeci sa umjerenim stepenom mentalne retardacije koja su prinuđena da pohađaju posebne popravne škole. Teško se obučavaju, loše se slažu u društvu, slabo kontrolišu svoje postupke i ne mogu biti odgovorni za neke od njih, pa im je često potrebna stalna njega, kao i stvaranje posebnih uslova za život.
• 1 grupa invaliditeta. Izdaje se djeci sa teškom i dubokom mentalnom retardacijom, koja praktično nisu u stanju da uče ili brinu o sebi, te im je stoga potrebna stalna njega i starateljstvo.

Očekivano trajanje života djece i odraslih sa oligofrenijom

U nedostatku drugih bolesti i malformacija, očekivani životni vijek mentalno retardiranih osoba direktno ovisi o sposobnosti brige o sebi ili o brizi drugih.

zdravo ( u fizičkom smislu) ljudi sa blagim stepenom oligofrenije mogu sami da se služe, lako se obučavaju, pa čak mogu i da se zaposle, zarađujući novac za život. S tim u vezi, njihov prosječni životni vijek i uzroci smrti se praktično ne razlikuju od onih kod zdravih ljudi. Isto se može reći i za pacijente sa umjerenom oligofrenijom, koji su, međutim, također podložni učenju.

Istovremeno, pacijenti s teškim oblicima bolesti žive mnogo manje od običnih ljudi. Prije svega, to može biti posljedica višestrukih malformacija i urođenih razvojnih anomalija, koje mogu dovesti do smrti djece u prvim godinama života. Drugi uzrok prerane smrti može biti nesposobnost osobe da kritički procijeni svoje postupke i okolinu. Istovremeno, pacijenti mogu biti u opasnoj blizini vatre, električnih uređaja koji rade ili otrova, pasti u bazen ( dok ne zna da pliva), udari te auto ( slučajno naleteo na cestu) i tako dalje. Zato trajanje i kvalitet njihovog života direktno zavise od pažnje drugih.

Prije upotrebe trebate se posavjetovati sa specijalistom.

Ličnost- to je konkretna osoba koja se bavi određenim aktivnostima, svjesna svog odnosa prema okolini i ima svoje individualne karakteristike. Ličnost se razvija u procesu aktivnosti i komunikacije sa drugim ljudima, u interakciju sa kojima se uključuje na društveno neophodan način. Drugim riječima, ličnost se formira i manifestira u procesu neposredne komunikacije unutar mikrosocijalnih grupa i kolektiva koji se mijenjaju u toku individualnog razvoja djeteta.

Razvoj ličnosti u ontogenezi odvija se na dvije komplementarne linije: liniji socijalizacije (prisvajanje društvenog iskustva) i liniji individualizacije (sticanje nezavisnosti, relativne autonomije).

Nivo razvoja ličnosti, stepen njene zrelosti određen je skladom i starosnom normativnošću kombinacije ovih linija u procesu individualnog razvoja osobe.

Faze razvoja ličnosti su faze postepenog uključivanja djeteta u raznolike društvene odnose uz istovremeno formiranje integralne i hijerarhizirane strukture ličnosti. Drugim riječima, u procesu ličnog razvoja formiraju se određene društvene smjernice u odnosu na sebe i druge.

Uslov za normalan razvoj djeteta u civilizaciju je jedinstvo dva plana razvoja – prirodnog (biološkog) i društvenog (kulturnog). Po riječima L.S. Vygotskog, „obje serije promjena prožimaju jedna u drugu i formiraju, u suštini, jednu seriju socio-biološkog formiranja djetetove ličnosti“.

Dakle, kašnjenje ili odstupanje u formiranju djetetovog osobnog nivoa razvoja može biti posljedica kako kršenja psihofiziološke organizacije djetetovog tijela, tako i odstupanja, prema riječima L. S. Vygotskog, u vlastitom kulturnom razvoju djeteta. Kao rezultat nepovoljnih uvjeta odgoja, često na pozadini blagih poremećaja u funkcionisanju centralnog nervnog sistema, do adolescencije se može uočiti formiranje specifične vrste dizontogeneze djeteta, definirane kao patokarakterološko formiranje ličnosti. Glavna negativna posljedica patološkog nivoa ličnog razvoja je prisustvo izraženih poteškoća u socio-psihološkoj adaptaciji, koje se očituju u interakciji pojedinca sa društvom i samim sobom.

Govoreći o odstupanjima u formiranju ličnog nivoa regulacije ponašanja i aktivnosti u predškolskom uzrastu, takođe treba imati na umu da će neblagovremeni razvoj bilo kakvih mentalnih procesa, uključujući i lične karakteristike, prvenstveno uticati na nivo društvenog razvoja deteta. psihološka adaptacija, optimalan oblik njegovog funkcionisanja.

Svi aspekti lične sfere formiraju se kod mentalno retardiranih predškolaca također sporo i sa velikim odstupanjima. Djecu karakterizira izraženo zaostajanje u razvoju emocija, nediferencirana i nestabilna osjećanja, ograničen raspon iskustava, ekstremne manifestacije radosti, tuge, zabave.

Manifestacija emocija ne ovisi o kvalitativnoj originalnosti strukture defekta, o pripadnosti djeteta određenoj kliničkoj grupi. Razvoj emocija mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta umnogome je određen pravilnom organizacijom njihovog cjelokupnog života i prisustvom posebnog pedagoškog uticaja roditelja i vaspitača. Povoljni uslovi pomažu u ublažavanju impulzivnih manifestacija ljutnje, ogorčenosti, radosti, razvijanju pravilnog svakodnevnog ponašanja, učvršćuju vještine i navike potrebne za život u porodici ili dječjoj ustanovi, a također omogućavaju djeci da naprave prve korake ka kontroli svojih emocionalnih manifestacija. . Prvo istraživanje ličnosti mentalno retardirane djece u Rusiji (tzv. fenomen "mentalne zasićenosti") provedeno je 1930-ih godina. NJIH. Solovjova, njegovi rezultati su se odrazili u zbirci "Mentalno retardirano dijete".

L. V. Zankov je 1936. objavio rezultate psihološke analize ličnosti mentalno retardirane djece s različitim dubinama defekta. Na pozadini široko prezentovanih kliničkih podataka, pokazalo se da u prisustvu intelektualne insuficijencije, uticaj emocija u nekim stanjima doprinosi nadoknadi defekta, au drugim, kada se „manifestacije emocija ne mogu proći kroz filter generalizacija, lažna komunikacija, javlja se lažna kompenzacija..."

Ovaj rad opisuje kako je bilo moguće učiniti adekvatnijom komunikaciju s drugima, neutralizirati impulzivne manifestacije radosti, ljutnje, ogorčenosti kod 11-godišnjeg djeteta sa mentalnom retardacijom u stepenu imbecilnosti kroz odgoj uvriježenih stereotipa i sklonosti. do pojačanog, često besmislenog govora. Oštre manifestacije negativizma u beznačajnim prilikama kod mentalno retardiranog djeteta sa blagim stepenom mentalne nerazvijenosti prevaziđene su stimulacijom razvoja refleksije.

Predškolci starijih vrtićkih grupa uživaju u slušanju ekspresivno pročitanih ili ispričanih jednostavnih tekstova koji su pristupačni njihovom razumijevanju, uključujući emocionalno obojene komponente. Izrazima lica, gestikulacijama i verbalnim reakcijama izražavaju simpatije prema slabim i ljubaznim junacima i negativan stav prema njihovim prestupnicima. U situaciji koja mu je razumljiva, mentalno retardirano dijete je sposobno za empatiju, za emocionalni odgovor na iskustva druge osobe.

Štaviše, djeca pokazuju jasno izražen emocionalni odnos prema rodbini i prijateljima. Vole svoje roditelje i staratelje i to jasno pokazuju.

Voljna sfera mentalno retardiranih predškolaca je u početnim fazama formiranja. Njegovo formiranje direktno je povezano sa pojavom govora, što omogućava djetetu da shvati potrebu za određenim načinom djelovanja.

Motivatori ponašanja djeteta i jedan od značajnih kriterija društvene aktivnosti pojedinca su njegova interesovanja. Motivaciono-zahtjevna sfera mentalno retardiranih predškolaca je u početnoj fazi formiranja. Njihova interesovanja su usko vezana za zabavu obavljanja aktivnosti, nisu jako intenzivni, plitki, jednostrani, situacioni, nediferencirani i nestabilni, uzrokovani uglavnom fiziološkim potrebama. Djeca se, po pravilu, vode neposrednim motivima. Mnogi istraživači kao karakterističnu osobinu mentalno retardiranog djeteta navode nedostatak interesovanja za znanje. Njegove impulzivne reakcije, naravno, ne mogu se oceniti kao interesovanje za ovaj ili onaj predmet.

Posebnu poteškoću predstavlja formiranje pravilnog ponašanja kod djeteta. Njegova inherentna intelektualna insuficijencija i oskudno životno iskustvo otežavaju razumijevanje i adekvatnu procjenu situacija u kojima se nalazi. Inercija nervnih procesa doprinosi stereotipizaciji reakcija, koje često ne odgovaraju stvorenoj situaciji.

Neka djeca trče u nepoznatom okruženju, vrište, uzimaju ne pitajući sve što im upada u oči, prave grimasu. Drugi, naprotiv, ćute, uplašeno gledaju oko sebe, kriju se iza roditelja i ne dolaze u kontakt sa doktorom ili učiteljem. U tom pogledu, oni izgledaju nazadniji nego što zaista jesu.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE
RUSKA FEDERACIJA
Državni univerzitet Kurgan
odjel:
Tema: "Osebenosti ličnosti djece - oligofreni."
NASTAVNI RAD
Disciplina: Specijalna psihologija
Učenica: Iltyakova Maria Nikolaevna______________ / __________ /
Grupa: PS - 2568
Specijalnost: 050714 "Oligofrenopedagogija"
Rukovodilac: Ishchenko Irina Polikarpovna __________ / __________ /
Komisija:
______________________________ ___________ / __________ /
______________________________ ___________ / __________ /
Datum: " ______" "_____________________ __" "_______________"
Ocjena: "__________________________ _"

Kurgan 2010

sadržaj:
I. UVOD…………………………………………………………………………
II. Teorijsko obrazloženje problema proučavanja ličnosti oligofrenske djece…………………………………………………………………………………………….
1.1. Psihološko-pedagoške karakteristike djece oligofrena……..
1.2. Karakteristike ličnosti oligofrenske djece .............................. ................
1.3.
Zaključak poglavlja…………………………………………………………………………………
III. Zaključak……………………………………………………………………………………………
Literatura……………………………………………………………………… 49

Uvod
Zagađenje prirode dovelo je do izobličenja, pa čak i uništenja svega što je neophodno za očuvanje i nastavak normalnog života na zemlji. Ovo se ne najmanje odražava na reprodukciju ljudske rase. Posljedica katastrofa koje je izazvao čovjek i pretjeranog razvoja industrije u svijetu je da je uništeno ne samo zdravlje živih ljudi, već i njihovi genetski korijeni. Genske mutacije, hromozomske aberacije, koje nastaju pod uticajem brojnih prirodnih, a posebno veštačkih faktora, dovode do stalnog porasta malformacija u novonastaloj generaciji. Povećava se broj novorođene djece koja su predodređena da postanu invalidi. Velika većina njih će biti mentalno retardirani ljudi. Svake godine se povećava broj opasnosti koje negativno utječu na sazrijevanje fetusa u maternici. Teratogeno djelovanje nemaju samo zračenje, industrijski i kućni kemijski proizvodi, zdravlje buduće majke ugrožavaju zagađeni zrak i voda, kao i hrana čiju je čistoću, u pravilu, teško provjeriti. U slučaju da dojenče zaobiđe ove opasnosti, njegovo krhko tijelo je izloženo istom riziku kao i zdravlje njegovih roditelja. Depresivno je da danas ni urbani ni ruralni stanovnici, koji su manje pogođeni tehnološkim napretkom, nisu imuni od ovih negativnih efekata.
Stalni porast djece sa smetnjama u mentalnom razvoju, nažalost, još uvijek nije postao signal za promjenu stava prema ovoj mentalnoj patologiji. U širokim krugovima medicinske zajednice još uvijek postoji ideja da je nemoguće značajno utjecati na sudbinu mentalno retardiranih osoba. Kao rezultat toga, u najboljem slučaju, mentalno retardirana djeca i adolescenti, čiji je broj 1-3% stanovništva, zbrinjavaju pedagoške obrazovne ustanove i službe socijalne zaštite.
Međutim, ljekari nisu iscrpili svoje mogućnosti da doprinesu ovom problemu. Najvažnije što mogu učiniti je rano dijagnosticiranje devijantnog psihomotoričkog razvoja, nakon čega bi trebala uslijediti obavezna rana intervencija kako bi se stimulirao, a u mnogim slučajevima i ujednačio razvoj djetetove psihe. Štaviše, lekar upoznat sa savremenim naučnim dostignućima već može efikasno da leči ili čak spreči mentalnu retardaciju. Danas medicina ima velike mogućnosti za njegovu prevenciju, ali za to je potrebno koristiti dosta različitih metoda prenatalne dijagnostike (posebno amniocentezu).
Na kvalitet života i habilitaciju (socijalnu adaptaciju) negativno utiče nedovoljna psihološka pripremljenost porodice za prihvatanje i odgoj djeteta sa smetnjama u razvoju. Međutim, to može pružiti samo doktor koji i sam ima minimalnu psihološku obuku. S tim u vezi, svako ko radi sa takvom porodicom, bilo da se radi o pedijatru, neurologu ili psihijatru, treba da bude upoznat sa osnovama porodične psihologije u ovom kontekstu kako bi mogao da ublaži stres porodice u vezi sa usvajanje mentalno retardiranog djeteta, kao i pomoć u organizaciji stimulativnog odgoja koji je primjeren njegovom zaostatku.
Dostignuća specijalne psihologije i pedagogije, kao i medicine, proširila su naše razumijevanje klinike i psihologije osoba sa mentalnom nerazvijenošću. Na primjer, većina njih (85% svih razvojno retardiranih) - lako mentalno retardiranih - ima gotovo iste kvalitete kao i obična djeca i adolescenti. Uče (u popravnim školama), imaju različite karaktere, razlikuju se u ponašanju, mogu postati zavisni od otrovnih ili narkotičnih supstanci, pate od neuroze ili psihoze. Sve to zahtijeva uzimanje u obzir posebnosti njihove ličnosti, stremljenje ka svemu što normalnoj osobi nije strano, a kojoj je potrebna podrška i vodstvo, a ne tretiranje kao bolesne, oboljele od određene bolesti i ništa više.
Uzimajući u obzir naznačeni problem, tema: "Osebenosti ličnosti oligofrenske djece".
I. Uvod (nastavak).
Predmet proučavanja: Ličnost djece - oligofrenika.
Predmet proučavanja: proces formiranja ličnosti djece - oligofrenika
Svrha studije: teorijski obrazložiti potrebu proučavanja ličnosti djece – oligofrenika.
Postizanje cilja ostvaruje se kroz dosljedno rješavanje sljedećih zadataka:
- dati psihološko-pedagoški opis djece - oligofrenika;
- na osnovu analize literature identifikovati karakteristike ličnosti dece - oligofrenika.
- izbor osnovnih pojmova.
- razmotriti glavne pravce tehnologije rada na formiranju ličnosti djece - oligofrenika.
Metodološka osnova istraživanja su dala glavne odredbe fundamentalnih radova vodećih naučnika našeg vremena.
Pristup aktivnosti u psihologiji formiran je zahvaljujući radovima autora kao što su Abolin L.M., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V., Vygotsky L.S., Galperin P.Ya., Davidov V.V., Klimov E.A., Leontiev A.N. , Leontiev D.A. , Sukhodolsky G.V. , Elkonin D.B. itd. Prema zahtjevu ovog pristupa, svaka mentalna stvarnost mora se proučavati u kontekstu aktivnosti u koju je uključena. Istovremeno, svaka mentalna manifestacija može se predstaviti kao aktivnost sa svojom unutrašnjom strukturom: ciljevima, motivima, akcijama i operacijama. Aktivnostski pristup značajno obogaćuje psihološku analizu razvojnih procesa i proširuje njene mogućnosti.
Sistematski pristup u psihologiji razvili su autori kao što su Ananiev B.G., Anokhin P.K. , Asmolov I.O., L. Bertalanfi, Vygotsky L.S., Vyatkin B.A., Klimov E.A., Lomov B.F., Petrovsky A.V., Petrovsky V.A., Platonov K.K., Popov L.M., Rubinstein S.L. i dr. Prema osnovnim odredbama sistemskog pristupa, svaki mentalni fenomen treba posmatrati kao sistem sa svojom složenom unutrašnjom strukturom i sistemom spoljašnjih odnosa. Upravo sistemska analiza omogućava da se prevaziđe suprotnost biološkog i socijalnog, psihološkog i psihofiziološkog u ljudskoj psihi i da se adekvatno proceni priroda odnosa između različitih struktura kao dela jedinstvene mentalne stvarnosti.
Otkrivaju se glavne karakteristike i obrasci razvoja psihe u ontogenezi i opisani su u radovima Burns R., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Zankov L.V., Zaporozhets A.V., Kon I.S., Kraig G., Leontiev A. N., Lisina I.O., Petrovsky A.V., Elkonina D.I., Elkonina D.B. itd. U radovima ovih autora proces mentalnog razvoja javlja se kao složen višedimenzionalni proces samokretanja, nesvodiv na zbir procesa rasta njegovih individualnih karakteristika. U toku razvoja formiraju se ne samo individualne mentalne karakteristike osobe, već i složen sistem odnosa među njima.
Analiza pokretačkih snaga razvoja koju su sproveli ovi autori otkrila je složeno dijalektičko jedinstvo bioloških i društvenih faktora u određivanju razvoja. Vodeći psiholozi su uvjerljivo dokazali da je biološko nužna osnova razvoja, a socijalno jedini izvor. Pokretačka snaga razvoja je vlastita aktivnost subjekta samorazvoja.
Glavne pristupe analizi poremećaja mentalnog razvoja u domaćoj psihologiji i psihijatriji razvili su stručnjaci kao što su Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Zeigarnik B.V. i sl.
Glavne karakteristike mentalnog razvoja kod mentalne retardacije opisane su u radovima Bgazhnokove I.M. , Dulneva G.M. , Zankova L.V. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinstein S.Ya., Shif Zh.I. i dr. Analizirali su glavne mehanizme formiranja fenomena nerazvijenosti uočenih kod oligofrenije i formulisali prioritetne načine njihove korekcije.
Glavna metoda istraživanja je bibliografska.
II. Teorijsko obrazloženje problema proučavanja ličnosti dece - oligofrenika.

1.1. Psihološko-pedagoške karakteristike djece oligofrena.
Osobine psihe oligofrenske djece su prilično u potpunosti proučavane (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovjev, Zh.I. Shif, itd.). Istraživanja su pokazala da su mogućnosti ovladavanja znanjem kod oligofrene djece izuzetno ograničene. Tokom školovanja u pomoćnoj školi djeca imaju vremena da steknu samo osnovna znanja iz nastavnog plana i programa osnovne škole. Čak i neznatna strukturna promjena u mozgu zbog prethodnih bolesti ima značajan utjecaj na cjelokupnu višu nervnu aktivnost djeteta. To se, pak, ogleda u formiranju svih kognitivnih funkcija i procesa koji su u osnovi bilo koje obrazovne aktivnosti, i time određuje duboku specifičnost procesa učenja u pomoćnoj školi. Ograničene sposobnosti djece oligofrena očituju se i u percepciji, i u razumijevanju, i u pamćenju, kao iu slučajevima primjene znanja, vještina i sposobnosti.
Poznato je da se kod mentalne nerazvijenosti prvi stupanj spoznaje ispostavlja da je defektan - percepcija. Često percepcija mentalno retardiranih pati zbog smanjenja sluha, vida, nerazvijenosti govora, ali čak iu slučajevima kada su analizatori netaknuti, percepcija ove djece se razlikuje po nizu karakteristika, na to ukazuju studije. psihologa (K.A. Veresotskaya,.V.G. Petrova, .Zh.I. Shif). Glavni nedostatak je kršenje generalizacije percepcije, uočava se njegov spor tempo u usporedbi s normalnom djecom. Oligofrenoj djeci je potrebno mnogo više vremena da percipiraju materijal koji im se nudi (slika, tekst itd.). Sporost percepcije otežava činjenica da zbog mentalne nerazvijenosti jedva izdvajaju ono glavno, ne razumiju unutrašnje veze između dijelova, likova itd. Stoga je i njihova percepcija manje diferencirana.
Percepcija je neraskidivo povezana sa razmišljanje. Ako je učenik percipirao samo vanjske aspekte obrazovnog materijala, nije uhvatio glavnu stvar, unutrašnje ovisnosti, tada će razumijevanje, savladavanje i ispunjavanje zadatka biti teško.
Razmišljanje učenika u pomoćnim školama ima izrazito konkretan i praktično senzualan karakter. Međutim, njihovo konkretno razmišljanje je nesavršeno i nije pouzdana osnova za razvoj apstrakcija. Kod dece sa intelektualnim teškoćama na niskom nivou celina se deli na delove, delovi se odvajaju od celine, a zatim se spajaju u celinu, odnosno ono što je neophodno u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Tako analiziraju objekte nasumično, preskaču niz važnih svojstava, izolujući samo najuočljivije dijelove. Kao rezultat takve analize, teško im je odrediti veze između dijelova predmeta. Obično se postavljaju samo vizuelna svojstva objekata kao što su veličina, boja. Prilikom analize objekata izdvajaju se opća svojstva objekata, a ne njihove pojedinačne karakteristike.
Zbog nesavršenosti analize, sinteza objekata je otežana. Ističući svoje zasebne dijelove u objektima, ne uspostavljaju veze između njih, pa je teško formirati predstavu o subjektu kao cjelini. G.M. Dulnev, A.I. Lipkina i dr. primjećuju siromaštvo učenika u pomoćnim školama fondom vokabulara neophodnog za određivanje svojstava predmeta u njihovoj analizi. Ovo objašnjava nesposobnost djece da tačno i adekvatno imenuju ovo ili ono svojstvo objekta. Kao rezultat toga, djeca izbjegavaju verbalnu analizu, pokušavajući se izvući samo s pokazivanjem.
Utvrđeno je da se proces analize kod djece odvija nesređeno, nesistematično, uz izostavljanje međukarika, preskakanje s jednog dijela na suprotni, uz nepotrebna ponavljanja. Evo. Na primjer, učenik 1. razreda Vasya K. nasumično imenuje dijelove tijela životinje prikazane na slici: "glava", "brkovi", "nos", "noge", "uši", "rep". Istovremeno pokazuje prstom, a zatim pokazuje na gornje, pa na donje, pa na srednje dijelove tijela. Posebnost razmišljanja mentalno retardiranih je nekritičnost, nemogućnost samostalnog vrednovanja svog rada. Često ne primjećuju svoje greške. To je posebno vidljivo kod mentalno oboljele djece, kod djece s oštećenjem čeonih dijelova mozga i kod imbecila.
Oni, po pravilu, ne razumiju svoje neuspjehe i zadovoljni su sobom, svojim radom. Sva djeca oligofrena karakteriziraju smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja. Mentalno retardirani ljudi obično počinju da rade bez slušanja uputstava, bez razumijevanja svrhe zadatka, bez unutrašnjeg plana djelovanja, sa slabom samokontrolom.
itd...................