Organizacioni oblici pedagoškog procesa, njihova klasifikacija. Oblici organizacije pedagoškog procesa

Organizovana obuka i edukacija se odvija u okviru određenog pedagoškog sistema, ima određeni organizacioni dizajn. U didaktici postoje tri glavna sistema organizacionog oblikovanja pedagoškog procesa koji se međusobno razlikuju po kvantitativnom obuhvatu učenika, odnosu kolektivnih i individualnih oblika organizovanja aktivnosti učenika, stepenu njihove samostalnosti i specifičnostima. upravljanja obrazovnim procesom od strane nastavnika. To uključuje: 1) individualno obrazovanje i vaspitanje, 2) razredno-časovni sistem i 3) sistem predavanja i seminara. Iz istorije organizacionog formiranja pedagoških sistema Sistem individualnog obrazovanja i vaspitanja razvijao se u primitivnom društvu kao prenošenje iskustva sa jedne osobe na drugu, sa starijeg na mlađe. S pojavom pisanja, starješina klana ili svećenik prenio je ovu mudrost komunikacije putem govornih znakova svom potencijalnom nasljedniku, učeći s njim pojedinačno. Razvojem naučnih saznanja u vezi sa razvojem poljoprivrede, stočarstva, plovidbe i svešću o potrebi proširenja pristupa obrazovanju na širi krug ljudi, sistem individualnog obrazovanja transformisan je u individualno-grupni. Učiteljica je i dalje predavala pojedinačno 10 - 15 ljudi. Nakon što je jednom izložio materijal, dao mu je zadatak za samostalan rad i prešao na drugog, trećeg itd. Nakon što je završio rad sa ovim drugim, nastavnik se vraćao na prvi, proveravao ispunjenost zadatka, izložio novi deo gradiva, dao zadatak - i tako sve dok učenik, prema rečima nastavnika, ne savlada nauku, zanat ili art. Sadržaj obuke i edukacije bio je strogo individualizovan, tako da je grupa mogla imati učenike različitog uzrasta, različitog stepena pripremljenosti. Početak i završetak nastave za svakog polaznika, kao i termini obuke, takođe su individualizovani. Rijetko kada je nastavnik okupio sve učenike u svojoj grupi za grupne razgovore, poduku ili učenje napamet stihova i pjesama.

Kada su u srednjem vijeku, sa povećanjem broja učenika, djeca približno iste dobi počela da se biraju u grupe, javila se potreba za savršenijim organizacionim osmišljavanjem pedagoškog procesa. Svoje konačno rješenje pronašao je u sistemu razred-čas, koji je prvobitno razvio i opisao Ya.A. Komensky u svojoj knjizi "Velika didaktika".

Razredno-nastavni sistem, za razliku od individualnog učenja i njegove individualno-grupne verzije, uspostavlja strogo uređen način obrazovno-vaspitnog rada: stalno mjesto i trajanje nastave, stabilan sastav učenika istog stepena pripremljenosti, a kasnije od istih godina, stabilan raspored. Glavni oblik organizacije nastave u okviru sistema razred-čas, prema Ya.A. Komenskyju, trebao bi biti lekcija. Zadatak lekcije treba da bude srazmeran satu, razvoju učenika. Čas počinje porukom nastavnika, a završava se testom savladavanja gradiva. Ima nepromijenjenu strukturu: anketa, poruka nastavnika, vježba, test. Najviše vremena bilo je posvećeno vježbanju.

Daljnji razvoj klasičnog učenja Ya.A. Komenskog o lekciji domaće pedagogije izvršio je K.D. Ushinsky. Duboko je naučno potkrijepio sve prednosti razredno-časovnog sistema i stvorio koherentnu teoriju časa, posebno je potkrijepio njegovu organizacionu strukturu i razvio tipologiju lekcija. U svakoj lekciji K.D. Ushinsky je izdvojio tri dijela koji su uzastopno povezani jedan s drugim. Prvi dio časa usmjeren je na svjesni prijelaz iz prošlosti u novo i stvaranje kod učenika težnje za intenzivnim sagledavanjem gradiva. Ovaj dio lekcije, napisao je KD Ushinsky, je neophodan ključ, kao da su vrata lekcije. Drugi dio lekcije usmjeren je na rješavanje glavnog problema i takoreći je odlučujući, središnji dio časa.

Treći dio ima za cilj sumiranje obavljenog rada i konsolidaciju znanja i vještina.

A. Diesterweg je dao veliki doprinos razvoju naučnih osnova organizacije časa. Razvio je sistem principa i pravila za nastavu koji se odnose na aktivnosti nastavnika i učenika, potkrepio potrebu uzimanja u obzir uzrasnih mogućnosti učenika.

Sistem nastave i nastave u svojim glavnim karakteristikama ostao je nepromijenjen više od 300 godina. Traganje za organizacionim dizajnom pedagoškog procesa, koji bi zamijenio razredno-nastavni sistem, odvijalo se u dva pravca, uglavnom vezano za problem kvantitativnog obuhvata učenika i upravljanja obrazovnim procesom.

Sistem predavanja i seminara, koji je nastao stvaranjem prvih univerziteta, ima duboke istorijske korene, ali praktično nije pretrpeo značajnije promene od svog nastanka. Predavanja, seminari, praktična i laboratorijska nastava, konsultacije i vježbe iz izabrane specijalnosti i dalje ostaju vodeći oblici obrazovanja u okviru nastavno-seminarskog sistema. Njegovi nepromjenjivi atributi su kolokvijumi, testovi i ispiti.

Nastavno-seminarski sistem u svom čistom obliku koristi se u praksi stručnog usavršavanja, tj. u uslovima kada učenici već imaju određeno iskustvo obrazovno-spoznajne aktivnosti, kada su formirane osnovne opšteobrazovne veštine, a pre svega sposobnost samostalnog sticanja znanja. Omogućava vam da organski kombinujete masovne, grupne i individualne oblike obrazovanja, iako je dominacija prvih prirodno predodređena posebnostima uzrasta učenika: studenti, polaznici sistema naprednog obrazovanja, itd. nastavno-seminarski sistem se široko koristi u sistemu dodatnog obrazovanja i koreografskih škola, u kombinaciji sa oblicima nastave razredno-časovnog sistema.

Klasifikacija oblika organizacije pedagoškog procesa

Kada se govori o oblicima nečega, pre svega obraćaju pažnju na spoljašnje, vidljive obrise predmeta. Sa ove tačke gledišta, organizovane obrazovne aktivnosti karakteriše prvenstveno broj učesnika (učenika, učenika) koji su u nju uključeni: ako se obrazovno-vaspitni (obrazovni) rad izvodi sa jednim učenikom, onda je ovaj individualni oblik odgoj (obuka), ako je više učenika istovremeno uključeno u obrazovne aktivnosti (grupa u kojoj su vaspitač i učenici stalno u direktnom kontaktu jedni s drugima), onda grupni oblik . U slučaju kada nastavnik istovremeno radi sa celim odeljenjem, usmeravajući istu vrstu aktivnosti učenika, uobičajeno je da se oblik organizacije obrazovanja i vaspitanja naziva kolektivni oblik (na primjer, lekcija, razredni sastanak, itd.). Ako se rad izvodi sa više odeljenja ili sa učenicima cele škole, okruga, grada (miting, povorka, demonstracija itd.), onda je ovo masovne forme organizacija pedagoškog procesa. Iznosi se mišljenje o neuputnosti razdvajanja kolektivnih i masovnih oblika: svi oblici organizovanja aktivnosti učenika u kojima nisu obezbeđeni međusobni kontakti su u suštini masovni.

Glavni oblik obrazovnog rada u modernoj ruskoj školi je lekcija. Formirala ga je Ya.A. Komenskog u 17. veku. prema vanjskom znaku - broju učenika s kojima je nastavnik istovremeno radio: ako je prije Komenskog učitelj podučavao svoje učenike jednog po jednog (individualni oblik organizacije obrazovanja), onda je Komenski potkrijepio tu mogućnost (i sproveo je u praksu) ujediniti nekoliko desetina djece istog uzrasta u grupu (razred ) i objasniti, ponoviti jednu temu (lekciju) u isto vrijeme sa svima.

Istovremeno, da li je ova karakteristika (broj učenika) najznačajnija u karakterizaciji savremenih oblika organizacije obuke i obrazovanja? Zaista, u lekciji u modernim školama, broj učenika se kreće od jednog (u nerazređenoj seoskoj školi, na primer) do trideset četrdeset (u novogradnji). A učitelj može ići na ekskurziju i sa grupom i sa jednim učenikom. Isto se može reći i za konsultacije, ispite i druge oblike organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Spoljni, formalni, uočljivi znak u ovim slučajevima se menja, ali suština forme ostaje ista: sa jednim učenikom nastavnici izvode nastavu po rasporedu, a sa jednim učenikom ekskurzija je i dalje ekskurzija.

Šta, dakle, karakteriše oblik organizacije obrazovnog procesa? Prije svega, to je kombinacija, kombinacija sredstava i metoda koji se koriste u rješavanju sistema pedagoških problema određenog nivoa. Oblik organizacije karakteriše to što koristi više sredstava ili skoro isključivo jedno sredstvo, ali uz upotrebu više metoda njegove implementacije. Na primjer, na času se nastava uglavnom koristi kao sredstvo obrazovanja, ali učenici slušaju objašnjenje, čitaju, rješavaju probleme, odgovaraju na pitanja itd., ᴛ.ᴇ. metode savladavanja nastavnog materijala (metode nastave) su raznovrsne.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, upotreba ili mogućnost korištenja nekoliko metoda, pa čak i sredstava unutar njegovog okvira, inherentna je formi. Njihova kombinacija je osmišljena tako da je rješenje planirano i predviđeno ne za jedan pedagoški zadatak, već za sistem zadataka određenog nivoa, usmjerenja itd. To je karakteristično za sve vrste stvaralaštva: u likovnoj umjetnosti, u književnom i drugim vrstama stvaralaštva, forma je kombinacija sredstava i tehnika kojima se autor koristi za realizaciju ideje (stvaranje umjetničkog djela). Oblik pedagoškog procesa je također rezultat kreativnosti. To je objektivno, jer u obuci i obrazovanju nema identičnih situacija. Učitelj, vaspitač konstruiše vaspitno-obrazovni proces kao individualno poseban u svakom njegovom posebnom elementarnom delu, što je njegova specifična forma. Štaviše, svjesno ili nesvjesno, učenici (studenti) su koautori ovog ʼʼradaʼʼ.

Sa ove tačke gledišta, oblici organizacije obrazovnog procesa mogu se klasifikovati na osnovu pretežno korišćenih sredstava – nastava, igre, rad, komunikacija (Shema 15): oblicima obrazovanja (časovi, ekskurzije, izborni predmeti, konsultacije, itd.); forme igre (imitacije, takmičenja, itd.); oblicima rada (studentska proizvodna udruženja, individualni rad, rad u privremenim grupama itd.); oblici komunikacije (direktno, indirektno, itd.). Forme je moguće klasifikovati na osnovu pretežno korišćenih metoda: oblici reči (informacije, sastanci, skupovi, itd.); vizuelne forme (izložbe, štandovi, itd.); praktični oblici (dobrotvorne i radne akcije, dizajn materijala za izložbu, muzej i sl.). Ova klasifikacija najviše odgovara karakteristikama aktivnosti subjekata pedagoškog procesa kao što su porodica, mediji i neki drugi.

Oblici organizacije obuke

Svaki oblik organizacije pedagoškog procesa je višedimenzionalan, polimorfan (B.T. Lihačov). Čak iu slučajevima elementarne jednostavnosti forme, njen polimorfizam se manifestuje na nivou individualnosti pojedinog učenika: na primer, rešavajući jedan matematički zadatak za ceo čas, učenik istovremeno učestvuje u rešavanju većeg broja pedagoških problema. Štaviše, sadržaj svakog od zadataka je mobilan: u procesu njegovog rješavanja dolaze do izražaja druge ili nove okolnosti. Ovo zahtijeva odgovarajuću promjenu u kombinaciji korištenih sredstava i metoda, ᴛ.ᴇ. pokretljivost forme, koja ne bi trebala biti (i ne bi trebala biti) apsolutno stabilna. Promjenu oblika vaspitno-obrazovnog rada, na primjer, treba da izazove nemogućnost učenika da učestvuju u razgovoru zbog slabe pripremljenosti, zbog čega će nastavnik morati da im objašnjava ono što ne razumiju, čineći zainteresovani da se uključe u praktične aktivnosti itd. Sa čisto vanjske strane, činilo se da se forma nije promijenila – lekcija je ostala lekcija, ali unutrašnja kombinacija aktivnosti i korištenih metoda doživjela je značajnu promjenu: forma je suštinski postala drugačija.

Koje je onda značenje klasifikacije oblika, ako imaju više od jedne osobine, a osim toga su i promjenjive? Poenta je shvatiti suštinu kompleksa na osnovu isticanja dominantnog elementa i, uzimajući to u obzir, konstruisati formu u skladu sa okolnostima. Uostalom, napredak ka cilju u obrazovanju zavisi od oblika u koji se oblače sredstva i metode koje se koriste. Ne odgovaraju same nastavno-vaspitne metode, ma koliko značajan njihov uticaj na ličnost, ne vrste aktivnosti koje se koriste van konteksta uslova i načini upotrebe tih sredstava koji odgovaraju uslovima, već samo njihova kombinacija formira. u određenoj konfiguraciji osigurava uspjeh pedagoške djelatnosti. Ponovimo ponovo: u obrazovanju cilj se ne postiže direktno sredstvom ili metodom, već samo određenom njihovom kombinacijom – oblikom, kombinacijom, kreativno prilagođen individualnoj originalnosti konkretnog obrazovnog zadatka.

Klasifikacija oblika organizacije pedagoškog procesa - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Klasifikacija oblika organizacije pedagoškog procesa" 2017, 2018.

Pedagoški oblik je stabilna, završena organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti. Proces oblikovanja je dug. Na primjer, lekcija kao oblik obrazovanja oblikovala se više od 100 godina, sve dok ga nije opisao Ya.A. Komenskog, tek tada počinje da se koristi svuda. U početku se lekcija shvatala kao zadatak koji se mora završiti u određenom vremenskom periodu. Forma kroz principe, sadržaj, metode i sredstva određuje aktivnosti nastavnika i učenika, njihove vaspitne odnose. Izborom optimalne forme postiže se korelacija vremena učenja i količine informacija, tj. postizanje obrazovnih ciljeva. Trenutno postoji više od 1000 različitih oblika organizacije pedagoškog procesa.

Klasifikacija po stepenu težine:

1. Jednostavno- minimalni broj metoda i alata posvećenih jednoj temi ili rješavanju jednog problema. Oni čine oko 75% svih postojećih, inače se zovu primarni, jer. svi ostali oblici su sastavljeni od njih.

Primjer: razgovor, obilazak, kviz, test, ispit, predavanje, konsultacije, brifing, rasprava, kulturni izlet, dodatna nastava, izložba, novine, koncert itd.

2. Kompozitni- izgrađene su na razvoju jednostavnih formi ili na njihovim različitim kombinacijama.

Primjer: lekcija, takmičenje u vještinama, svečano veče, subbotnik, konferencija, KVN, sastanak itd.

3. Kompleks- izbor jednostavnih i složenih formi sa određenom namjenom.

Primer: dani otvorenih vrata, dani sportiste, dani znanja, nedelje pozorišta, muzike, predmetne nedelje, predavanja, pešačenja, mitinzi, deset dana itd. Omjer metode i forme - moguć je međusobni prijelaz. Primjer: oblik čitanja književnih izvora je metoda izražajnog čitanja, oblik sukoba je metoda „eksplozije” (Makarenko), oblik nagrada, nagrada je metoda stimulacije. Ako uzmemo u obzir glavni element pedagoškog procesa - obuku, onda je oblik organizacije obuke eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, koji se odvija po unaprijed određenom redoslijedu i načinu.

Individualni oblik organizacije učenja je oblik organizacije učenja u kojem nastavnik radi individualno sa učenikom.

Frontalni oblik organizacije učenja je oblik organizacije učenja u kojem nastavnik radi istovremeno sa svim učenicima.

Grupni oblik organizacije obrazovanja - oblik organizacije obrazovanja, u kojem nastavnik izdvaja grupe u razredu prema određenim kriterijumima i organizuje rad učenika u tim grupama.

Forme organizacije obuke moguće je klasifikovati po sledećim osnovama:

1. prema sastavu učenika:

→ privremeni,
→ trajno

2. na mjestu rada:

→ škola (nastava, laboratorija)
→ vannastavna (kuća, posao, ekskurzija, planinarenje, itd.)

3. po radnom vremenu

→ cool
→ vannastavni (takmičenje, klub, izborni predmeti itd.)

4. po prirodi nastavnikovog upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika

reproduktivni
problem-traga
istraživanja

5. u didaktičke svrhe:

Vježbajte
predavanje
seminar

6. po prirodi obuke

Sredstva pedagoškog procesa

Materijalni ili idealni predmeti, predmeti namijenjeni neposredno organizovanju i realizaciji pedagoškog procesa i obavljanju funkcija razvoja učenika.

● opremljenost obrazovne ustanove (trenažni objekti, sportski kompleks i sl.),

● nastavna i laboratorijska, nastavna i proizvodna oprema,

● didaktička tehnika (TCO, kompjuter, itd.),

● nastavna i vizuelna sredstva (posteri, dijagrami, slajdovi, elektronski udžbenici, itd.),

● organizaciona i pedagoška sredstva (obrazovna i programska dokumentacija, kopije karata, kartona zadataka, priručnika, metodičkih preporuka).

Razredno-časovni sistem je kolektivni oblik organizacije učenja, u kojem

Učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti podijeljeni su u odjeljenja

Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu

Glavna jedinica lekcije je lekcija, obično iz jednog predmeta i teme.

Čas je glavni oblik organizacije vaspitno-obrazovnog rada u savremenoj školi, faza obrazovnog procesa koja se završava u semantičkom, vremenskom i organizacionom smislu.

Udžbenici se obično koriste za domaće zadatke. Rad učenika na času nadgleda nastavnik, on takođe ocjenjuje rezultate rada na svom predmetu, stepen učenja svakog djeteta i odlučuje da dijete prebaci u drugi razred. Atributi razredno-časovnog sistema: akademska godina, školski dan. Raspored časova, praznici, pauze itd. Struktura časa je skup njegovih elemenata i faza, raspoređenih u određenom nizu prema didaktičkim ciljevima. Klasifikacija lekcija može se graditi na više osnova:

● Didaktički cilj (IT Ogorodnikov);
● Svrha organizacije obrazovnog procesa (M.I. Makhmutov),
● Glavne faze obrazovnog procesa (SV Ivanov);
● Metode nastave (IN Borisov);

Načini organizacije obrazovnih aktivnosti (F.I. Kiryushkin) Najčešće je struktura časa određena didaktičkim ciljem. Postoji 5 vrsta nastave u zavisnosti od didaktičke svrhe:

1. Čas učenja novog gradiva. Koristi se u metodi rada velikih blokova: objašnjenje 4 teme istovremeno, sljedeće 3 lekcije za konsolidaciju.

2. Čas formiranja i usavršavanja vještina i sposobnosti (ponavljanje i učvršćivanje ZUN-a, njihova primjena u praksi, formiranje novih, praćenje napretka izučavanja nastavnog materijala). Vrste: samostalni rad, laboratorijski rad, seminarska nastava, praktični rad, ekskurzija.

3. Čas uopštavanja i sistematizacije znanja (provera i utvrđivanje nivoa ZUN-a, ponavljanje i ispravljanje gradiva). Vrste: lekcija-diskusija, lekcija-seminar itd.

4. Lekcija kontrole i korekcije ZUN-a. Metode: usmena anketa, pismena anketa, diktat, prezentacija, rješavanje problema i primjera, testovi itd. Vrste: test, kreditni praktični ili laboratorijski rad, radionički, kontrolni ili samostalni rad, itd.

5. Kombinovana lekcija. Takve lekcije su najčešće, čine ih 75-80% od ukupnog broja. Kombinovana lekcija ima sledeću strukturu:

Organizacioni momenat.
- provera domaćeg zadatka.
- intervju.
- komunikacija nove teme i zadataka, motivacija.
- predstavljanje novog.
- konsolidacija novog.
- sumiranje.
- zadaća.
- kraj lekcije.

FUNKCIJE PEDAGOŠKOG PROCESA- imenovanje, uloga, radi koje je nastao i postoji organizovan i svrsishodan ped. proces. F. p. p. dijele se na obrazovne (ostvaruju se kroz prenošenje znanja, vještina i sistema kulturnih vrijednosti), obrazovne (sastoje se u formiranju sistema vrijednosnih orijentacija i odnosa u procesu obrazovanja i osposobljavanja), razvojne (predstavljaju razvoj i formiranje kognitivnih mentalnih procesa i osobina ličnosti, logičkih tehnika, operacija, prosuđivanja, zaključivanja, kognitivne aktivnosti, interesovanja, sposobnosti), druženja (manifestuje se u sticanju iskustva u zajedničkim aktivnostima, ovladavanju sistemom društvenih odnosa i društveno prihvatljivim ponašanje).
Funkcije pedagoškog procesa.
Glavne funkcije pedagoškog procesa su obrazovna (ili obuka), obrazovna i razvojna. Funkcije pedagoškog procesa shvataju se kao specifična svojstva pedagoškog procesa čije poznavanje obogaćuje naše razumevanje i omogućava nam da ga učinimo efikasnijim.

Obrazovna funkcija povezana je sa formiranjem znanja, vještina, iskustva reproduktivne i produktivne stvaralačke aktivnosti. Pritom se izdvajaju opća znanja i vještine koje su neophodne za svaku osobu i formiraju se u svakom nastavnom predmetu, te posebna, ovisno o specifičnostima pojedinih nauka, akademski predmeti.

Takva opšta znanja i veštine, u savremenim uslovima vezanim za koncept kompetencije – kao integralne karakteristike kvaliteta čoveka, koja određuje njenu sposobnost (spremnost) da obavlja određene vrste aktivnosti, su:

1. posjedovanje usmenog i pismenog govora;
2. poznavanje informacione tehnologije u najširem smislu kao sposobnost rada sa informacijama, a ne samo sa računarom;
3. sposobnost samoobrazovanja i samorazvoja;
4. vještine saradnje, života u multikulturalnom društvu;
5. sposobnost izbora i donošenja odluka itd.
Funkcija razvoja znači da se u procesu učenja, usvajanja znanja, formiranja iskustva aktivnosti odvija razvoj učenika. Iz psihologije je poznato da se razvoj ličnosti događa samo u procesu aktivnosti, u pedagogiji - samo u procesu aktivnosti usmjerene na ličnost. Ovaj razvoj se izražava u kvalitativnim promjenama (nove formacije) mentalne aktivnosti osobe, formiranju novih kvaliteta i vještina u njemu.
Lični razvoj se odvija u različitim pravcima: razvoj govora, mišljenja, senzorne i motoričke sfere ličnosti, emocionalno-voljne i potrebe-motivacione oblasti.
U većini teorijskih predmeta pažnja se uglavnom poklanja razvoju mentalne aktivnosti učenika, elementima kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, analogija, klasifikacija, isticanje glavnog i sporednog, sposobnost postavljanja ciljeva, izvođenja zaključaka, evaluacije rezultata. , itd. To ne znači da su drugi aspekti razvoja manje važni, samo tradicionalni obrazovni sistem tome posvećuje mnogo manje pažnje, ali postoje posebne pedagoške tehnologije (R. Steinerova Waldorfska pedagogija, V.S. Biblera Dijalog kultura itd.) i akademski predmeti (crtanje, fizičko vaspitanje, tehnika), u kojima se u većoj meri razvijaju druge oblasti ličnosti.

Važan je i razvoj potreba-motivacione sfere. Ovdje morate obratiti pažnju na sljedeće:

1. razvoj unutrašnje motivacije pojedinca, koja za razliku od vanjskih poticaja i motiva uključuje zadovoljstvo od samog ponašanja, same aktivnosti, samostalnog rješavanja problema, vlastitog napredovanja u znanju, kreativnosti;
2. razvoj viših potreba - potreba za postignućem, spoznajom, samoostvarenjem, estetskim potrebama itd.;
3 . razvoj socijalnih i kognitivnih motiva koji djeluju u obrazovnom sistemu.

Vaspitna funkcija sastoji se u tome da se u pedagoškom procesu formiraju moralne (etičke) i estetske ideje pojedinca, njegov pogled na svijet, vrijednosti, norme i pravila ponašanja, osobine ličnosti.

U savremenom obrazovanju se prije svega govori o:

1. mentalno obrazovanje;
2. fizičko vaspitanje;
3. radno obrazovanje;
4. estetsko vaspitanje;
5. ekološko obrazovanje;
6. ekonomsko obrazovanje;
7. građanskopravno obrazovanje itd.
U zavisnosti od toga na čemu je akcenat - na znanju i veštinama, na razvoju motivacione ili intelektualne sfere pojedinca, na vaspitanju visokih moralnih kvaliteta pojedinca - dolazi do intenzivnijeg razvoja jedne od funkcija.
Kako je rekao poznati domaći psiholog Rubinshtein S.L.: „Dijete se razvija, odgaja se i trenira, a ne razvija se, nego se odgaja i trenira. To znači da su odgoj i obrazovanje uključeni u proces razvoja djeteta, a ne na njemu.

Iz istorije organizacionog dizajna pedagoških sistema

Sistem individualnog obrazovanja i vaspitanja formirao se u primitivnom društvu kao prenošenje iskustva sa jedne osobe na drugu, sa starije na mlađe. S pojavom pisanja, starješina klana ili svećenik prenio je ovu mudrost komunikacije putem govornih znakova svom potencijalnom nasljedniku, učeći s njim pojedinačno. Razvojem naučnih saznanja u vezi sa razvojem poljoprivrede, stočarstva, plovidbe i svešću o potrebi proširenja pristupa obrazovanju na širi krug ljudi, sistem individualnog obrazovanja transformisan je u individualno-grupni. Učiteljica je i dalje predavala pojedinačno 10 - 15 ljudi. Nakon što je jednom izložio materijal, dao mu je zadatak za samostalan rad i prešao na drugog, trećeg itd. Nakon što je završio rad sa ovim drugim, nastavnik se vraćao na prvi, proveravao ispunjenost zadatka, izložio novi deo gradiva, dao zadatak - i tako sve dok učenik, prema rečima nastavnika, ne savlada nauku, zanat ili art. Sadržaj obuke i edukacije bio je strogo individualizovan, tako da je grupa mogla imati učenike različitog uzrasta, različitog stepena pripremljenosti. Početak i završetak nastave za svakog polaznika, kao i termini obuke, takođe su individualizovani. Rijetko kada je nastavnik okupio sve učenike u svojoj grupi za grupne razgovore, poduku ili učenje napamet stihova i pjesama.

Dakle, krajem XIX veka. U Engleskoj se formirao sistem obrazovanja koji je istovremeno pokrivao 600 ili više učenika. Učiteljica je, nalazeći se sa učenicima različitog uzrasta i stepena pripremljenosti u istoj prostoriji, podučavala starije i naprednije učenike, a one, pak, one mlađe. Tokom sesije posmatrao je i rad grupa koje su predvodili njegovi asistenti – monitori. Izum Belle-Lancasterovog sistema, koji je ime dobio po imenima njegovih tvoraca - sveštenika A. Bellea i učitelja D. Lancastera, uzrokovan je željom da se razriješi kontradikcija između potrebe za širim širenjem elementarnih znanja među radnicima i očuvanje minimalnih troškova za obrazovanje i obuku nastavnika.

Drugi pravac unapređenja razredno-časovnog sistema bio je povezan sa traženjem takvih oblika organizacije obrazovno-vaspitnog rada koji bi otklonili nedostatke časa, a posebno njegovu usmjerenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječan tempo nastave. obrazovni napredak, nepromjenjivost strukture: anketa, prezentacija novog, zadatak za kuću. Posljedica nedostataka tradicionalnog časa bila je činjenica da je kočio razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Početkom 20. vijeka ideja K.D. E. Parkhurst je pokušao da ga implementira u SAD uz podršku Johna i Evelyn Dewey, uticajnih učitelja tog vremena. U skladu sa Daltonovim laboratorijskim planom koji je predložio E. Parkhurst, odnosno Daltonovim planom, tradicionalna nastava u vidu nastave je otkazana, učenici su dobili pismene zadatke i, nakon konsultacije sa nastavnikom, samostalno ih radili po individualnom planu. Međutim, radno iskustvo je pokazalo da većina učenika nije u stanju da samostalno uči bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije bio široko korišten.

U 20-im godinama. Daltonov plan je bio oštro kritikovan od strane domaćih nastavnika, prvenstveno zbog njegove izražene individualističke orijentacije. Istovremeno je poslužio i kao osnova za razvoj brigadno-laboratorijskog oblika organizacije obuke, koji je svojom krutom strukturom praktično zamijenio nastavu. Brigadno-laboratorijski metod, za razliku od Daltonovog plana, pretpostavljao je kombinaciju kolektivnog rada cijelog razreda sa brigadom (link) i individualnog rada svakog učenika. Na opštim časovima planiran je rad, razmatrani zadaci, vršene pripreme za opšte ekskurzije, nastavnik je objašnjavao teška pitanja teme i sumirao rezultate timskog rada. Određujući zadatak za tim, nastavnik određuje rokove za izvršenje zadatka i obavezan minimum rada za svakog učenika, individualizirajući zadatke po potrebi. Na završnim konferencijama predvodnik je u ime brigade izvještavao o izvršenju zadatka, koji je, po pravilu, obavljala grupa aktivista, dok su ostali bili samo prisutni. Oznake su bile iste za sve pripadnike brigade.

Za brigadno-laboratorijski oblik organizovanja nastave, koji je tvrdio da je univerzalan, bilo je karakteristično da se umanji uloga nastavnika, svodeći njegove funkcije na konsultacije sa studentima. Preispitivanje obrazovnih sposobnosti učenika i načina samostalnog sticanja znanja doveli su do značajnog pada akademskog uspjeha, odsustva sistema u znanju i neformiranosti najvažnijih opšteobrazovnih vještina. Isti nedostaci otkriveni su i u drugim oblicima organizacije obrazovanja koji su nastali u zapadnoj Evropi i SAD, ali nisu bili u širokoj upotrebi.

Nastavno-seminarski sistem u svom čistom obliku koristi se u praksi stručnog usavršavanja, tj. u uslovima kada učenici već imaju određeno iskustvo obrazovno-spoznajne aktivnosti, kada su formirane osnovne opšteobrazovne veštine, a pre svega sposobnost samostalnog sticanja znanja. Omogućava vam da organski kombinujete masovne, grupne i individualne oblike obrazovanja, iako je dominacija prvih prirodno predodređena karakteristikama uzrasta učenika: studenti, polaznici sistema naprednog usavršavanja, itd. sistem predavanja i seminara se široko koristi u srednjim školama, u kombinaciji sa oblicima sistema nastave.

Iskustvo direktnog prenošenja sistema predavanja i seminara u školu nije se opravdalo. Dakle, 60-ih godina. pedagoški projekat, koji je razvio američki profesor pedagogije L. Trump, stekao je veliku slavu. Ovaj oblik organizacije obrazovanja podrazumijevao je kombinaciju nastave u velikim učionicama (100-150 osoba) sa nastavom u grupama od 10-15 osoba i individualnim radom učenika. 40% vremena izdvojeno je za opšta predavanja korišćenjem različitih tehničkih sredstava, 20% za diskusiju nastavnog materijala (seminari), dubinsko proučavanje pojedinih sekcija i razvoj veština i sposobnosti, a ostatak vremena za samostalan rad pod vodstvo nastavnika ili njegovih asistenata od jakih učenika. . Trenutno samo nekoliko privatnih škola radi po Trumpovom planu, a u masovnim školama zaživjeli su samo određeni elementi: obuka tima visokospecijaliziranih nastavnika, privlačenje asistenata koji nemaju specijalno obrazovanje, nastava sa velikom grupom studenata, organizovanje samostalnog rada u malim grupama. Pored mehaničkog transfera univerzitetskog sistema u opšteobrazovnu školu, Trampov plan je afirmisao teoriju ekstremne individualizacije koja se izražava u pružanju potpune slobode učeniku u izboru sadržaja obrazovanja i metoda savladavanja, što dovodi do odbacivanje vodeće uloge nastavnika, do ignorisanja standarda obrazovanja.

Na stranicama pedagoške literature ne jenjavaju rasprave o problemu oblika organizacije obrazovnog procesa u školi. I to nije slučajnost. U pedagoškoj nauci ne postoji jasna definicija pojmova „oblik organizacije obrazovanja“ ili „organizacioni oblici obrazovanja“, kao ni pojma „oblici vaspitno-obrazovnog rada“ kao pedagoške kategorije. I.F. je u pravu. Kharlamov, navodeći da, nažalost, ovaj koncept nema dovoljno jasnu definiciju u didaktici, "i da mnogi naučnici jednostavno zaobilaze ovo pitanje i ograničavaju se na uobičajenu ideju suštine ove kategorije. Temeljna analiza Različiti stavovi u definiciji ovog pojma, koje je zauzeo I. M. Čeredov, ukazuju na to da velika većina akademskih pedagoga daje ovom konceptu previše generalnu definiciju. Razlog za ovaj zaključak je definicija ovog koncepta od strane I. Ya. Lernera. On piše : „Organizacioni oblik obrazovanja definišemo kao interakciju nastavnika i učenika, regulisan određeni, unapred uspostavljeni red i režim". Naravno, postavlja se pitanje: šta je oblik organizacije učenja? Šta je njegova suština? da li je "organizacija" u ovom kontekstu?

Oblici učenja mogu se definisati kao mehanizmi za racionalizaciju obrazovnog procesa u odnosu na pozicije njegovih subjekata, njihove funkcije, kao i kompletnost ciklusa, strukturnih jedinica učenja u vremenu.

Budući da je većina didaktičkih naučnih radova posvećena srednjoj školi iu njima se obrazovni proces razmatra sa pozicije nastavnika („kako predavati”), skup oblika obrazovanja u njima je po pravilu vrlo ograničen. : lekcija, ekskurzija itd. Istovremeno, samostalni rad studenata najčešće se ne posmatra kao oblik, već kao metoda nastave. U drugim radovima, na primjer, o didaktici visokog obrazovanja, razmatraju se oblici specifični samo za ovaj obrazovni podsistem: predavanje, seminar, praktična nastava itd. Isto se može reći i za druge obrazovne podsisteme - svaki od njih bira, takoreći, "svoju didaktiku" i, shodno tome, svoje oblike obrazovanja.

Klasifikacija oblika obrazovanja

Oblici učenja-učenja mogu se klasificirati na više načina:

1. Klasifikacija oblika prema načinu sticanja obrazovanja: redovni, vanredni, večernja smjena itd. I, uključujući, - samoobrazovanje.

U savremenim uslovima, za slobodno napredovanje čoveka u obrazovnom prostoru, neophodno je obezbediti maksimalnu fleksibilnost i raznovrsnost oblika obrazovanja. Štaviše, u tržišnoj ekonomiji, sudeći po iskustvu stranih zemalja, ne može svaki mladić, ni svaka djevojka, a štaviše, odrasla osoba priuštiti redovno obrazovanje. Čak i ako je obrazovanje besplatno, neće svaka porodica moći prehraniti i obući svog odraslog člana. U sistemu javnog obrazovanja neminovno će doći do razvoja dopisnog, večernjeg i drugih oblika obuke na radnom mjestu. Dopisno obrazovanje se svojom visokokvalitetnom formulacijom u cijelom svijetu smatra "visokom tehnologijom" obrazovanja i broj studenata koji studiraju u ovom obliku stalno raste.

Svi ostali oblici obrazovanja, osim, možda, eksternog studija, zauzimaju srednje mjesto između redovnog i učenja na daljinu. Uključujući večernji (smjenski) trening. Osim toga, postoje mnogi drugi oblici obrazovanja u inostranstvu, koji studentima daju priliku da odaberu širok spektar njih kako bi mu omogućili najpogodniji način studiranja na poslu: takozvano „vanredno obrazovanje“. “ (vanredna edukacija), kada pripravnik uči dva dana u sedmici, a tri dana radi u proizvodnji; skraćeni (prema akademskim satima razrednih studija) redovni kurs; "sendvič" i "blok" - različite opcije za kombiniranje redovnog i učenja na daljinu; večernji trening itd. - ukupno, na primjer, Engleska ima devet oblika. Na primjer, na engleskim fakultetima redovni studenti čine samo 40% kontingenta, odnosno većina mladih studira na poslu.

Od posebnog interesa je tzv. sistem „otvorenog učenja“, na kojem se ima smisla detaljnije zadržati s obzirom na njegove potencijalne izglede.

Nakon Otvorenog univerziteta u Engleskoj, druge zemlje su počele stvarati otvorene koledže i univerzitete, kao i otvorene obrazovne odjele na mnogim redovnim univerzitetima i koledžima. Ukupno, danas je više od 25 miliona ljudi obuhvaćeno ovim oblikom obrazovanja u različitim zemljama. Koja je svrha otvorenog učenja? Ovo je dalja modernizacija sistema učenja na daljinu. Glavne razlike između otvorenog učenja i učenja na daljinu su sljedeće:

Za prijem na studije nisu potrebne potvrde o obrazovanju;

Student sam bira sadržaj (od ponuđenih predmeta, modula na izbor), nastavna sredstva, termine, tempo učenja, vrijeme za polaganje ispita. Ima mogućnost da privremeno prekine trening iz bilo kog razloga, a zatim se ponovo vrati, itd.;

Za svaki kurs, modul, kreiraju se setovi materijala za obuku (tzv. „slučajevi“), uključujući priručnike na štampanoj osnovi, audio, video i slajd filmove i kompjuterske programe.

Takve setove za stotine kurseva obuke, uključujući i alternativne, proizvode desetine kompanija i omogućavaju studentu da samostalno savlada gradivo;

Samostalno izučavanje predmeta praćeno je konsultacijama tutora (mentor-konsultant - nova vrsta nastavnika), najčešće telefonom ili e-mailom, provjera njegovih pismenih zadataka, organizovanje grupa samopomoći studenata koji studiraju isti predmet, što im omogućava da razmjenjuju informacije i ideje, vježbaju u raznim ulogama (također često telefonom ili putem internetskih konferencija), organiziraju nedjeljne škole, tutorijale (seminari koje vodi tutor) i ljetne kampove.

Eksterne studije takođe imaju široku perspektivu u razvoju oblika obrazovanja. Čini se da eksterno u našoj zemlji nikada nije bilo zabranjeno, ali u isto vrijeme ni na koji način nije podsticano. Organizaciono, ovaj oblik obrazovanja gotovo da nije razrađen, iako je Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" naznačen kao jedan od mogućih oblika obrazovanja. Međutim, ima veliki potencijal.

2. Klasifikacija oblika obrazovanja prema broju obrazovnih ustanova u kojima student studira po jednom obrazovnom programu:

Uobičajena opcija (najčešća): jedan obrazovni program - jedna obrazovna institucija (škola, stručna škola, koledž, univerzitet, itd.);

Druge opcije - student pohađa nekoliko obrazovnih institucija, prolazeći jedan obrazovni program. Kao primjer možemo navesti međuškolske obrazovno-proizvodne komplekse u kojima su srednjoškolci iz nekoliko škola u okrugu prošli (i vjerovatno ponekad i dalje prolaze) radnu obuku. Sada se u mnogim regionima stvaraju takozvani resursni centri, univerzitetski kompleksi, naučni i obrazovni kompleksi u kojima se studenti iz različitih obrazovnih institucija, uključujući različite nivoe, mogu obučavati na rijetkoj, skupoj opremi. Nadalje, u vezi s uvođenjem specijaliziranih odjeljenja u starije razrede općeobrazovne škole, u mnogim regijama Rusije stvaraju se opštinske (teritorijalne) mrežne strukture škola za opšte obrazovanje kako bi učenici mogli pohađati nastavu u specijalizovanim disciplinama u različitim školama. .

Konačno, u inostranstvu (SAD, Engleska, itd.) takozvani "virtuelni univerziteti", "virtuelni koledži" itd. su postali široko rasprostranjeni. To su mrežne asocijacije (konzorcijumi) univerziteta, fakulteta i sl., koje studentima pružaju mogućnost da istovremeno studiraju u više obrazovnih institucija na osnovu distribuiranog (kombinovanog) nastavnog plana i programa. Istovremeno, sve obrazovne ustanove koje su članice konzorcijuma međusobno priznaju sve ispite i testove koje su studenti položili u bilo kojoj od institucija koje su članice konzorcijuma. U budućnosti bi se takve virtuelne obrazovne institucije uskoro trebale pojaviti u Rusiji.

3. Klasifikacija oblika po sistemima učenja(sistem učenja se može definisati kao mehanizam za organizovanje učenja u okviru holističkog obrazovnog programa – osnovno obrazovanje, opšte srednje obrazovanje, visoko obrazovanje itd.):

3.1. Klasifikacija prema učešću ili neučestvu nastavnika (nastavnika) u procesu učenja:

3.1.1. Samoučenje (samoobrazovanje) je svrsishodna obrazovna aktivnost koju kontrolira sama osoba bez sudjelovanja nastavnika. Glavni oblici samostalnog učenja su: proučavanje književnosti – obrazovne, naučne, umjetničke itd., kao i slušanje predavanja, izvještaja, koncerata, fonograma, savjetovanje specijalista, gledanje predstava, filmova, posjećivanje muzeja, izložbi itd. ., kao i razne vrste praktičnih obrazovnih aktivnosti - eksperimenti, eksperimenti, samostalno ovladavanje određenim vrstama rada, alatima itd.

Samoučenje – sastavni dio sistema kontinuiranog obrazovanja – djeluje, između ostalog, kao veza između osnovnog opšteg i stručnog obrazovanja i periodičnog usavršavanja i prekvalifikacije specijalista.

3.1.2. Samostalni studijski rad – moglo bi se reći najviši oblik aktivnosti učenja (kao i samoučenje). A. Diesterweg je napisao: „Razvoj i obrazovanje ne mogu se dati ili prenijeti nikome. Svako ko želi da ih učestvuje, mora to postići svojom aktivnošću, svojom snagom, svojim naporom. Izvana može primiti samo uzbuđenje...”.

Samostalni rad se definiše kao individualna ili kolektivna aktivnost učenja koja se izvodi bez direktnog vođenja nastavnika, ali prema njegovim uputstvima i pod njegovom kontrolom. Prema oblicima organizacije, samostalni rad može biti frontalni - učenici obavljaju isti zadatak, na primjer, napišu esej; grupni - za izvršavanje obrazovnih zadataka učenici se dijele u grupe (po 3-6 osoba); parna soba - na primjer, tokom laboratorijskog rada, u učionici u jezičnoj laboratoriji; individualni - svaki učenik radi poseban zadatak, na primjer, piše esej na zadatu temu. Samostalni rad se može odvijati u učionici (laboratorija, kancelarija, radionica i sl.), tokom vannastavnih i vannastavnih aktivnosti (na školskom oglednom mjestu, u kutku divljači, na ekskurziji i sl.), kod kuće.

Najčešći oblici samostalnog rada: rad sa udžbenikom, referentnom literaturom ili primarnim izvorima, rješavanje zadataka, izrada vježbi, pisanje, prezentacija, posmatranje, laboratorijska nastava, eksperimentalni rad, projektovanje, modeliranje itd.

3.1.3. Nastava uz pomoć nastavnika (nastavnika). Zauzvrat, nastava (obuka) uz pomoć nastavnika može se podijeliti (klasificirati) na individualizirane sisteme učenja-učenja i kolektivne sisteme.

3.2. Individualizirani oblici (sistemi):

Individualni oblik obrazovanja. Uključuje rad nastavnika sa pojedinim učenikom pojedinačno, često kod kuće. U XVIII - XIX vijeku. ovaj oblik obrazovanja praktikovao se u porodičnom obrazovanju među imućnim slojevima društva u vidu tutorstva, koje je danas dijelom oživjelo. Trenutno individualna obuka služi kao vid dodatnog rada, češće kod djece kojoj je potrebna posebna pomoć, uključujući i onu koja zbog bolesti ili invaliditeta ne mogu pohađati školsku nastavu.

Osim toga, obuka u muzičkom obrazovanju se gradi na individualnoj osnovi - nastavnik muzičke škole, nastavnik muzičke škole su angažovani sa svakim učenikom posebno. Individualna obuka je osnovni oblik rada supervizora, konsultanta sa diplomiranim studentima i doktorandima.

Individualno-grupni oblik, kada se učenici različitog uzrasta, stepena pripremljenosti okupljaju na jednom mestu i jedan nastavnik, radi sa svakim redom i daje mu zadatke, može da podučava grupu učenika. Individualno-grupni oblik je danas, posebno, glavni u seoskoj nerazrednoj školi. Osim toga, praktikuje na univerzitetima u radu sa apsolventima na diplomskim odsjecima, u dizajnu kurseva i diploma, kao i u radu rukovodioca naučne škole sa diplomiranim studentima i mladim naučnicima.

Pravilno individualizirani sistemi (oblici) učenja su prilično široka klasa sistema učenja koja je počela da se oblikuje od početka 20. stoljeća. Individualizovani sistemi učenja organizuju individualno napredovanje u programu koji je zajednički za određeni kontingent učenika. Po pravilu ih karakteriše određena izolovanost u radu pojedinih učenika.

Implementacija individualiziranog učenja se provodila i provodi se u različitim modifikacijama: Daltonov plan (početak 20. stoljeća - 30-te godine 20. stoljeća); brigadno-laboratorijski metod (u stvari, to je forma) korišten je u SSSR-u u srednjim školama, kao i na univerzitetima i tehničkim školama 20-ih i ranih 30-ih godina. XX vijek; Plan Batavia (Plan Batavia), postao je široko rasprostranjen početkom 20. vijeka; Kelerov plan - personalizovani sistem učenja, predložen 1968. godine u generalizovanom obliku kao opšti didaktički sistem obrazovnog rada u visokom obrazovanju. Postoje i mnoge druge opcije za individualizirane sisteme učenja. Uključujući - sisteme potpune asimilacije, koji su postali široko rasprostranjeni u mnogim zemljama svijeta.

Trenutno se u nastavi u računarskoj nastavi, kao iu izvođenju laboratorijskog, laboratorijsko-praktičnog i praktičnog rada u ustanovama opšteg i stručnog obrazovanja široko koriste različiti oblici individualizovanog učenja.

3.3. Kolektivni sistemi učenja-učenja.

Kolektivni razredno-nastavni sistem obrazovanja. Teorijski, koncept razredno-časovnog sistema obrazovanja, njegove najvažnije karakteristike su utemeljene u 17. veku. veliki češki učitelj Jan Amos Komenski. Učionički sistem ima sledeće karakteristike:

* Grupe (odeljenja) stalnog sastava obuhvataju učenike približno istog uzrasta i stepena pripremljenosti za učenje. Nastavnik radi sa cijelim razredom (frontalno) ili sa grupama unutar odjeljenja, dajući im različite zadatke;

* glavni oblik obuke je nastava - segment obuke od 40-45 minuta, koji po sadržaju i načinu izrade predstavlja relativno zaokruženu jedinicu obrazovnog procesa;

* cijeli period studiranja podijeljen je na akademske godine, kvartale, školske dane, raspuste, a nastava se odvija po jedinstvenom planu i rasporedu;

* nastavnik upravlja aktivnostima učenja, objašnjava novo gradivo, daje zadatke, prati njihovu realizaciju.

Prednosti razredno-časovnog sistema: jasna organizacija i urednost obrazovno-vaspitnog rada, organizatorska uloga nastavnika, isplativost obrazovanja - kombinovani su sa nizom ozbiljnih nedostataka: ograničene mogućnosti individualnog pristupa, usmjerenost na "prosječni" učenik, rade istim tempom za sve, uglavnom verbalne (verbalne) prirode aktivnosti, determinisane izvještačenošću podjele svih časova na segmente od 40-45 minuta. Ove slabosti razredno-časovnog sistema vekovima su izazivale kritike i želju za traženjem naprednijih oblika obrazovanja. Ova kritika je posebno oštra danas, u novim društveno-ekonomskim uslovima, u kontekstu promjena obrazovnih paradigmi. Na ovo ćemo se vratiti malo kasnije.

Sistem razred-čas može imati različite modifikacije. Dakle, jedna od modernih modifikacija razredno-časovnog sistema je da se odeljenja, grupe kreiraju za učenje određenog predmeta, kursa sa određenim nastavnikom, nastavnikom. Grupa, odeljenje kao skup učenika, učenika koji učestvuju na jednom času, nakon završetka časa se razilaze i okupljaju se sledeći put tek na sledećem času iz ovog predmeta, kurs sa ovim nastavnikom, nastavnikom. Nakon položenog ispita, offset grupa se raspušta. Ovaj oblik obrazovanja - konvencionalno nazvan "predmetni" - može se maksimalno prilagoditi potrebama i sposobnostima svakog učenika, omogućava njihovu prirodnu podjelu prema interesovanjima, tempu učenja gradiva tako da svaki razred, svaki grupa će imati relativno homogen sastav.: sposoban učenik neće patiti od dosade, a slab učenik će dobiti optimalnu metodu nastave za njega. Ovakva odeljenja, grupe mogu se sastojati i od učenika različitih uzrasta, učenika različitih smerova. A takav sistem obrazovanja već se praktikuje, na primjer, u nizu sibirskih škola pod naučnim vodstvom profesora V.K. Dyachenko iz Krasnojarska.

Predavačko-seminarski sistem obrazovanja (naziva se i sistem kurseva) - počevši od XIII - XIV vijeka, kada su nastali prvi univerziteti u Evropi, i dalje - glavni oblik obrazovanja u visokoškolskim ustanovama. Uprkos stalnim kritikama, sporovima o svrsi i mjestu nastavno-seminarskog sistema, posebno predavanja u sistemu visokog obrazovanja, ovaj sistem je jednako žilav kao i nastava u srednjoj školi.

Sistem predavanja i seminara je osmišljen za viši nivo intelektualnog razvoja studenata (studenta) i odlikuje ga veći stepen samostalnosti studenata. Istovremeno, sistem predavanja-seminar ima mnogo sličnosti sa sistemom razred-čas:

* stalne studijske grupe obuhvataju studente približno iste starosti i stepena pripremljenosti (za predavanja se homogene grupe kombinuju u tokove);

*Glavni oblici nastave su predavanja, seminari, praktična nastava i laboratorijski rad u istom trajanju od 1,5 sat (ili "par" - 2 puta po 40-45 minuta). Nastava je relativno kompletna u pogledu sadržaja i građenja jedinice obrazovnog procesa;

* cjelokupan period studiranja podijeljen je na akademske godine (predmete), semestre (semestre), studijske dane, odmore; a nastava se izvodi po jedinstvenom planu i rasporedu;

* kontrola se provodi uglavnom na kraju svakog semestra u vidu kreditnih i ispitnih sesija.

Varijanta predavačko-seminarskog (kursnog) sistema je predmetno-predmetni sistem obrazovanja, koji se najčešće koristi u dopisnom i vanrednom obrazovanju. Podrazumijeva takvu organizaciju obrazovnog procesa, u kojem se discipline nastavnog plana i programa i odgovarajući završni testovi i ispiti raspoređuju prema godinama studija (predmetima) u skladu sa kontinuitetom, a polažu se testovi i ispiti u okviru istog predmeta. od strane učenika i studenata kako se individualno pripremaju. Na osnovu ovog sistema najčešće se organizuje visoko dopisno obrazovanje, kao i obrazovanje u večernjim (otvorenim) opšteobrazovnim školama.

4. Klasifikacija sistema (oblika) obrazovanja prema mehanizmu dekompozicije sadržaja obrazovanja. Postoje dva takva mehanizma:

Disciplinski mehanizam – kada je sadržaj obuke podijeljen u zasebne discipline (akademski predmeti, kursevi) – ovaj mehanizam se ponekad naziva i uslovno predmetno obrazovanje. Svi sistemi učenja-učenja o kojima se govorilo (osim, možda, samoučenja) odnose se na učenje zasnovano na predmetu;

Složeni mehanizam (kompleksni sistem učenja), koji se naziva i uslovno objektno učenje, kada se dekompozicija nastavnog sadržaja vrši prema odabranim objektima, na primer, proučavanje zavičajnog kraja, porodični rad itd. Ideje integrisanog („objektivnog“) učenja razvijaju se od 18. veka i vezuju se za imena J. Jacoteaua, P. Robina, N.F. Herbart, J. Dewey, K.D. Ušinskog (sistem objašnjenja čitanja) itd.

Najpoznatiji među složenim sistemima učenja u istoriji bio je tzv. projektna metoda (XIX - XX vek, SAD) - sistem učenja u kome učenici stiču nova iskustva (znanja, veštine, itd.) u procesu planiranja i postepenog izvođenja. složeniji zadaci praktično-životna orijentacija - projekti. Naziv "projekat" pojavio se u ovom sistemu zbog činjenice da se ovaj sistem prvobitno koristio u inženjerskom obrazovanju u prvoj polovini 19. veka. Metoda projekata 20-30-ih godina. 20ti vijek dobio relativno široku rasprostranjenost u sovjetskoj školi. Evo primjera projekta u tadašnjem smislu - projekta "krava": krava sa stanovišta energije (elementi fizike), krava sa stanovišta procesa probave (elementi biologije i hemije) , slika krave u književnim djelima itd., do praktične brige o kravama.

U budućnosti, metod projekata u ovom smislu nije zaživio u obrazovanju, jer su znanja i vještine koje su učenici stekli fragmentarni, a ne sistematizovani. Ipak, ovo iskustvo je zanimljivo jer je to bio jedan od prvih pokušaja da se obrazovni proces izgradi u logici projektno-tehnološkog tipa organizacione kulture.

U prvoj polovini dvadesetog veka. u Rusiji su korišćene i druge varijante integrisanog sistema obrazovanja: sistem akorda (skup informacija organski povezanih tematskom vezom i pokriva niz disciplina - M. Zaretsky); ciklični metod (kombinovanje svih akademskih disciplina u određene cikluse koji povezuju srodne predmete - N.I. Popova); metoda jednokratnog zadatka (vrsta projektne metode - S.V. Ivanov) itd.

Do danas su u ruskom obrazovanju elementi integrisanog obrazovnog sistema predstavljeni u predškolskom obrazovanju, dijelom u osnovnoj školi (integrisani kurs „Prirodne nauke“), u izgradnji integrisanih kurseva na srednjem i višem nivou škole: „ društvene nauke", pokušava da se izgradi integrisani kurs "prirodne nauke", kombinujući fiziku, hemiju, biologiju, astronomiju itd. Pored toga, u osnovi muzičkog obrazovanja je sveobuhvatan sistem obrazovanja – napredovanje učenika se zasniva na redosledu muzičkih dela koja moraju da sviraju; u likovnom obrazovanju, u sportu. Integrisani sistemi obuke koriste se i u dodatnom obrazovanju u različitim krugovima: aviomodelarstvo, brodomodelstvo, elektronika i dr., gdje je osnova obrazovnog rada predmet koji učenici proizvode.

Posljednjih godina u domaćem obrazovanju ponovo se raširila „projektna metoda“, ali u drugačijem smislu: obrazovni projekti nisu umjesto akademskih predmeta (disciplina), već unutar ili uz njih. Konkretno, logika obrazovnih projekata sve više prožima školsko obrazovno područje „tehnologija“, gdje obrazovni proces u potpunosti ispunjava zahtjeve savremenog poimanja projekta kao ciklusa inovacije. Projekti u stručnom osposobljavanju mogu biti razvoj konstrukcija i izrada najrazličitijih objekata - od slamnatih kutija do radija i stvaranje sportskih i igrališta.

Osim toga, obrazovni projekti su postali široko rasprostranjeni u sistemu stručnog usavršavanja, gdje su projekti i edukativni i stručni, na primjer, projekat „kako pretvoriti školu u gimnaziju“, projekat „razvoj specijalističkog obrazovanja za srednjoškolce u opštinski obrazovni sistem” itd.

Još jedna moderna verzija integrisanog sistema obuke postala je takozvana modularna obuka ili, drugim rečima, metoda obuke jedinica, prema kojoj se materijali za obuku sastoje od odvojenih završenih modula obuke koji imaju praktičnu, uključujući i stručnu, usmerenost na ovladavanje određenim praktičnim radnjama. Modularno obrazovanje je danas prilično rašireno u Engleskoj, SAD-u i mnogim drugim zemljama.

Dakle, u Engleskoj trogodišnji kurs "Viša nacionalna diploma u dizajnu" sadrži 17 takvih jedinica-modula, od kojih svaka sadrži 3-7 bodova. Podaci iz pojedinih disciplina (u tradicionalnom smislu) - iz estetike, istorije umjetnosti, matematike itd. raspoređeni, kao da su "razdvojeni" u različitim modulima u obliku "mrlja". Sadržaj svake "jedinice" detaljno opisuje: ciljeve i zadatke njenog proučavanja, zahtjeve za znanjem i vještinama učenika, nastavne metode, opšte zadatke provjere znanja i vještina učenika, kao i koliki je postotak učenika. ukupna ocjena za "jedinicu-modul" su one ili druge komponente znanja i vještina. Štaviše, svaki učenik dobija dnevnik trenutnih ocjena, koji u potpunosti ponavlja sadržaj svih jedinica-modula sa svim gore navedenim zahtjevima. Kao što vidite, ovi "jedinični moduli" djeluju, zapravo, kao obrazovni projekti u logici dizajnersko-tehnološkog tipa organizacijske kulture. Možda je takva obuka efikasna za neke profesije, prvenstveno primijenjene prirode. Ali je sumnjivo da je u takvom sistemu obrazovanja moguće školovati profesionalnog matematičara, inženjera itd., jer modularno obrazovanje teško može obezbijediti sistematsko osnovno obrazovanje.

Međunarodna organizacija rada (ILO) razvila je modularni sistem za obuku radnika direktno u preduzećima za zemlje u razvoju, koji je u ovim zemljama postao prilično raširen. Suština ovog sistema je da se svaki modul zasniva na specifičnoj tehnološkoj operaciji. Modul uključuje posebne teorijske informacije potrebne radniku da ga izvede: elemente nauke o materijalima, tehničkog crtanja itd., kao i skup praktičnih radova neophodnih za savladavanje ove operacije. Vrijeme savladavanja jednog modula je 1-2 sedmice. Nakon toga student može početi sa radom. Nakon nekog vremena ponovo ga pozivaju na obuku - savladava sljedeći modul-operaciju. I tako dalje. Nakon savladavanja svih modula predviđenih programom, dobija sertifikat stručnog radnika. Ovaj modularni sistem obuke ILO-a je veoma pristupačan za siromašne zemlje. Ali njegov nedostatak je isti - fragmentarne, "pocepane" teorijske informacije ne mogu predstavljati potpuno sistematizirano obrazovanje.

Istovremeno, modularni sistem obuke pokazao se kao veoma perspektivan i efikasan u savremenim uslovima za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju specijalista i radnika u dodatnom stručnom obrazovanju, uz internu obuku kadrova, u prekvalifikaciji nezaposlenih i drugim kategorijama. nezaposlenog stanovništva – odnosno gde je na osnovu sistematskog osnovnog obrazovanja potrebno da osoba savlada novi predmet aktivnosti ili nove radnje sa bilo kojim predmetom.

5. Sljedeća klasifikacija oblika nastave-učenja na osnovu direktne ili indirektne komunikacije sa nastavnikom i/ili obrazovnih materijala:

Uobičajena, tradicionalna opcija - učenik se direktno susreće sa nastavnikom, ima knjige i druga nastavna sredstva pred očima;

Druga, relativno nova i obećavajuća opcija je posredovana komunikacija sa nastavnikom i nastavnim sredstvima po savremenom principu „dostave obrazovnih usluga na kućnu adresu“, što je danas izuzetno važno u Rusiji zbog njene ogromne teritorije, slabe drumske saobraćajne mreže i niske teritorijalnosti. mobilnost stanovništva. Ovi oblici posredovane komunikacije uključuju, prije svega, učenje na daljinu – oblik obrazovanja koji se odlikuje uglavnom komunikacijom nastavnika i učenika posredovanom u vremenu i prostoru, posredovanom obrazovnim tekstovima. Obuka se vodi kroz orijentacijska predavanja i kroz nastavne materijale koji se šalju poštom i/ili modernim sredstvima komunikacije, kao i tokom periodičnih direktnih kontakata nastavnika i studenata. Ovo također uključuje online učenje, uključujući samostalno učenje, televizijske obrazovne programe itd.

6. Klasifikacija oblika obrazovanja prema broju nastavnika koji istovremeno izvode obuku:

Uobičajena, tradicionalna opcija: jedna lekcija - jedan nastavnik (nastavnik, predavač, tutor, itd.);

Dva ili više nastavnika: binarne lekcije, kada dva nastavnika vode jedan čas, na primjer, nastavnici fizike i hemije istovremeno drže lekciju na temu "Elektroliza"; lecture-panel (SAD), kada u diskusiji učestvuje nekoliko visokokvalifikovanih stručnih nastavnika, od kojih svaki iznosi svoje mišljenje studentima. Rasprava o određenom problemu od strane poznatih stručnjaka omogućava studentima da pokažu različitost mišljenja, pristupa njegovom rješavanju itd.

7. Klasifikacija oblika obrazovanja prema konstantnosti ili epizodnom radu nastavnika sa ovim kontingentom učenika:

Uobičajena, tradicionalna verzija - jedan nastavnik stalno i u potpunosti vodi nastavnu disciplinu;

Druga opcija je pozivanje drugih nastavnika da izvode odvojene jednokratne časove, uključujući i tzv. „gostujuće profesore“ – istaknute naučnike-specijaliste, uključujući i one iz inostranstva, da razgovaraju o pristupima rješavanju određenih problema u različitim zemljama; ili su pozvani poznati pisci, umjetnici itd.

8. Klasifikacija oblika nastave-učenja na osnovu "monolog-dijalog":

Tradicionalna opcija je monološka obuka: nastavnik, predavač govori, pokazuje - svi učenici slušaju i zapisuju, ili učenik odgovara na lekciju - nastavnik i svi ostali učenici slušaju;

Dijaloški oblici nastave, uključujući interaktivne oblike učenja-učenja, koji se javljaju u procesu razmjene informacija, ideja, mišljenja između subjekata obrazovnog procesa. Dijalog u ovom slučaju može biti ili direktan verbalni dijalog ili indirektni dijaloški organiziran (interaktivan) pisani tekst, uključujući rad u realnom vremenu na internetu. Inače, u mnogim evropskim zemljama u učionicama, učionicama stolovi nastavnika, nastavnika i učenika nisu tradicionalno raspoređeni, kao kod nas - jedan naspram drugog, već sa potkovom ili u krug - tako da svaki učesnik u razred može vidjeti i razgovarati sa bilo kim drugim. To je već postalo toliko uobičajeno, norma, da kada je jedan od autora na engleskom koledžu, šetajući hodnikom sa svojom pratnjom, pogledao u učionicu, što pratioci nisu hteli da pokažu: bili su stolovi u uobičajenom “ frontalni” red, očigledno prateći su se posramili i rekli: „Izvinite, ovo je naš čas za grupu mentalno retardiranih učenika”. Nije li vrijeme da naša pedagoška zajednica razmisli o ovoj frazi?!

Dijaloški oblici uključuju i klupske oblike vaspitno-obrazovnog rada, radionice, dnevne sobe itd.

9. Klasifikacija oblika obrazovanja po mjestu obuke:

Stacionarna nastava na istom mestu - u školi, na fakultetu, itd.;

Nastava van terena - ekskurzije, nastava na licu mjesta u preduzećima, u drugim obrazovnim institucijama, obuka studenata na radnom mjestu, ljetni kampovi za obuku, nedjeljne škole, gostujuće škole (na primjer, škole za mlade naučnike) itd.

Na kraju, u zaključku, još dvije klasifikacije oblika nastave-učenja, tradicionalno svima poznatih iz udžbenika pedagogije i didaktike:

10. Klasifikacija oblika nastave prema njihovoj ciljnoj orijentaciji: uvodni časovi, časovi formiranja znanja i veština, časovi generalizacije i sistematizacije znanja i veština, završni časovi, časovi praćenja razvoja nastavnog materijala: testovi, testiranje, intervjui, kolokvijumi (grupni oblik intervjua između nastavnika i studenata), testovi, ispiti, odbrana sažetaka, seminarskih radova i teza; kao i samovrednovanje učenika.

11. Klasifikacija oblika nastave-učenja po vrstama treninga: lekcija, predavanje, seminar, laboratorijski i laboratorijsko-praktični rad, praktična nastava, konsultacije, konferencija, tutorijal (aktivan grupni čas za sticanje iskustva studenata u primjeni koncepata u standardnim i nestandardnim situacijama modela), igra, obuka (specijalna sistem vježbi za razvoj kreativnog radnog blagostanja učenika, emocionalne memorije, pažnje, fantazije, mašte itd.) itd.). Zauzvrat, svaki od ovih oblika može se klasificirati po drugim osnovama. Dakle, oblici igre se mogu klasifikovati prema jednom od osnova (po organizaciji): predmet, zaplet, igranje uloga, heuristički, simulacijski, poslovni, organizacioni i aktivnosti itd.; na različitim osnovama (po komunikacijskoj interakciji): individualni, parni, grupni, frontalni.

Dakle, dali smo jedanaest nezavisnih klasifikacija oblika učenja-učenja. Kao što vidimo, u pedagogiji, u praksi obrazovanja – domaćoj i stranoj – akumuliran je ogroman arsenal oblika nastave i učenja.

Dakle, sumirajući ovaj pododjeljak o oblicima nastave i učenja, možemo konstatovati da će se dalja primjena oblika vaspitno-obrazovnog rada usmjeriti ka: razvoju raznovrsnih oblika obrazovanja (otvoreno obrazovanje, eksterne studije itd.) ; premještanje naglaska na samoučenje i samostalan rad učenika; racionalna kombinacija disciplinskog (predmetnog) i objektnog (modularnog) obrazovanja; razvoj učenja na daljinu; razvoj netradicionalnih oblika treninga, prvenstveno dijaloga, interaktivnog; premještanje akcenata u praćenju postignuća učenika na njihovu samoprocjenu.

Klasifikacija oblika obrazovanja

Možda ćete biti zainteresovani