Mnoge studije nastavnika i psihologa posvećene su proučavanju razvoja dječjeg govora. Govorna aktivnost ima vrlo složenu strukturu. Ovo područje mozga kombinuje svojstva kao što su automatizam, linearnost, žudnja za kreativnošću i multidimenzionalnost. Obično se formiranje govora odvija postupno i neprimjetno za druge, zbog čega znanstvenici još uvijek nisu uspjeli detaljno opisati sve mehanizme govora.

Na primjer, još uvijek nije jasno kako djeca za kratko vrijeme pamte ogromnu raznolikost različitih riječi i zahvaljujući kojima uče da kombinuju te riječi jedne s drugima i mijenjaju ih. Naučnici mogu samo iznositi teorije o ovim pitanjima.

Zahvaljujući istraživanjima, u potpunosti je dokazano da je komunikacija sa odraslima ono što doprinosi uspješnom usvajanju jezika od strane djeteta. U prvoj fazi dijete uči samo neke riječi u različitim oblicima, ali u isto vrijeme ne može koristiti pravila jezika. Klinac jednostavno ponavlja riječi u obliku u kojem ih najčešće čuje od odraslih.

S vremenom dijete počinje mijenjati oblike riječi, ubacujući ih u različite govorne strukture.

Ponekad djeca imaju tendenciju da stvaraju vlastite riječi koje ne postoje u njihovom maternjem jeziku, ali koriste prave modele (obično vrlo produktivne) u tome.

Djeca obično ne razmišljaju previše o tome koje riječi odabrati i kako ih pravilno kombinirati u svojim izjavama. Međutim, oni ih automatski koriste ispravno. To je zato što jezik ne podrazumijeva izolovanu upotrebu različitih riječi. Najčešće, značenje riječi ovisi o kontekstu i o tome gdje se u derivacijskom nizu nalazi.

Reč je samo element čitavog jezičkog sistema. Redoslijed riječi i njihova interakcija čine koherentan govor, koji djetetov mozak na kraju nauči.

Jezik je sistem koji je izgrađen prema logičkim pravilima, kao i normi koja podrazumijeva tradicionalnu upotrebu strukturnih elemenata sistema. Prvo dete doživljava jezik kao sistem, a tek onda počinje da uči jezičke norme.

Jezički sistem se može steći samo kroz dobro razvijene jezičke sposobnosti koje su obično prisutne kod sve normalne djece.

Pored jezičkih sposobnosti koje osoba stiče rođenjem, postoje sposobnosti koje se formiraju postepeno kako savladavaju jezik. Na primjer, jezički njuh za svaku osobu ima različit stepen. Naime, koliko dobro čovjek može naučiti svoj maternji jezik u cjelini ovisi o instinktu jezika.

F. de Saussure, A.A. Potebnya, A.R. Luria, I.i. Sreznjevski i drugi.

Ali različite teorije podrazumijevaju upotrebu različitog izraza. Jezički instinkt neko naziva darom riječi. Neko koristi izraz jezička sposobnost. Nekome je bliži koncept "jezičkog osjećaja". Postoje i drugi pojmovi i svako ih tumači na svoj način.

Jezički njuh je također detaljno proučavao S.I. Lvova, G.A. Cheremukhina i drugi istraživači.

Ako govorimo o fiziološkoj komponenti jezičkog duha, onda S.F. Zhuikov, A.M. Shakhnarovich i drugi.

Međutim, u toku istraživanja otkrivena je kontradikcija između potrebe za razvijanjem jezičkog čula kod učenika osnovne škole i nepoznavanja pedagoških uslova za razvoj čula za jezik kod učenika osnovne škole na časovima književnog čitanja.
Utvrđena kontradikcija omogućila je da se identifikuje istraživački problem, a to je proučavanje pedagoških uslova za razvoj jezičkog njuha kod učenika osnovne škole na časovima književnog čitanja.
Hitnost problema dovela je do izbora teme istraživanja: „Razvoj jezičkog njuha kod učenika osnovnih škola na nastavi književnog čitanja“.
Svrha rada: identificirati, teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti djelotvornost pedagoških uslova za razvoj jezičkog njuha kod učenika osnovnih škola na časovima književnog čitanja.
Predmet proučavanja: proces razvijanja jezičkog smisla kod učenika osnovne škole na nastavi književnog čitanja.
Predmet proučavanja: pedagoški uslovi za razvoj jezičkog smisla kod učenika osnovnih škola na nastavi književnog čitanja.
Hipoteza istraživanja: pretpostavlja se da će razvoj jezičkog njuha kod učenika osnovnih škola na časovima književnog čitanja biti efikasniji pod sljedećim pedagoškim uslovima:
– vaspitanje senzorne percepcije učenika kroz izvođenje različitih vježbi;
- bogaćenje vokabulara učenika kroz govorne igre;
- učenje prepričavanja teksta.
U skladu sa svrhom i hipotezom studije, definisani su sljedeći zadaci:
- na osnovu analize lingvističke i psihološko-pedagoške literature o problemu odrediti stepen izučenosti odabrane teme;
- utvrditi karakteristike razvoja jezičkog instinkta kod učenika;
- utvrditi, potkrijepiti i eksperimentalno ispitati pedagoške uslove za razvoj jezičkog njuha kod mlađih učenika na nastavi književnog čitanja.
Metodološka osnova i teorijska osnova studije Analiza mehanizma jezičkog instinkta vrši se na osnovu općih odredbi teorije kodnih prijelaza u govoru (N.I. Zhinkin, A.R. Luria, A.A. Leontiev, S.D. Katsnelson, itd.) , teorija govorne aktivnosti (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya, T.V. Ryabova, A.M. Shakhnarovič i drugi).
Od odlučujućeg značaja za stvaranje metodičkog sistema obrazovanja bila su dostignuća metodičke nauke o upotrebi metoda zasnovanih na jezičkom smislu u praksi nastave mlađih učenika (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, A.M. Peshkovsky, L.P. Fedorenko, L.I. Aidarova, A.P. Eremeeva, S.F. Zhuykov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, S. Lvova, T.G. Ramzaeva, M.S. Soloveichik, E.N. Puzankova i drugi), kao i studije koje se odnose na razvoj problema govornih grešaka u mlađoj dobi (M.M. , T.N. Ushakova, V.K. Harchenko, S.N. Zeitlin, K.I. Chukovsky i drugi).
Za rješavanje zadataka i provjeru hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja:
a) lingvistički (opisni, funkcionalni);
b) metodički (društveno pedagoški - posmatranje obrazovnog procesa, proučavanje i uopštavanje radnog iskustva, eksperimentalna metoda).
Eksperimentalna osnova istraživanja: istraživanje je sprovedeno na bazi OŠ broj ______ grada _____________.
Studija je sprovedena u tri faze.
Etapno - izbor i razumijevanje teme, proučavanje psihološko-pedagoške literature, formulacija problema, formulacija cilja, predmeta, objekta, zadataka, istraživanje i formulacija hipoteze.
Sopstveno istraživanje - izrada seta mjera i njihova sistematska implementacija, obrada rezultata.
Interpretacija i projektovanje - izvođenje kontrolnog eksperimenta, obrada i sistematizacija materijala.
Naučna novina studije je u tome što se razmatra pojam "jezičkog njuha", utvrđuju se karakteristike njegovog razvoja kod mlađih školaraca u nastavi književnog čitanja.
Praktični značaj studije je u mogućnosti da se rezultati istraživanja koriste u nastavi u osnovnoj školi u procesu razvoja jezičkog instinkta kod mlađih učenika.
Aпробacija i implementacija rezultata studije sprovedena je tokom svih njenih faza u MAOU srednjoj školi broj ____ grada _____. Rezultati i zaključci studije čuli su se na sastancima MO nastavnika osnovnih škola.
Struktura i obim posla. Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografske liste i dodatka.
Ukupan obim rada je 66 stranica kompjuterskog teksta (bez dodatka).
PLAN RADA JE PREDSTAVLJEN U nastavku
SADRŽAJ
UVOD………………………………………………………………………………………3
POGLAVLJE 1
1.1. Pojam "jezičkog njuha" u psihološko-pedagoškoj literaturi ... ..8
1.2. Osobine razvoja jezičkog instinkta kod učenika osnovnih škola………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………18
1.3. Pedagoški uslovi za razvoj jezičkog njuha kod učenika osnovnih škola na časovima književne lektire…………………………..25
ZAKLJUČCI O PRVOM POGLAVLJU………………………………………………….38
POGLAVLJE 2
2.1. Dijagnoza stepena razvijenosti jezičkog instinkta kod učenika osnovnih škola……………………………………………………………………………………………39
2.2. Realizacija pedagoških uslova za razvoj jezičkog njuha kod učenika osnovnih škola na časovima književne lektire ……………….46
2.3. Analiza rezultata studije…………………………………………………………………59
ZAKLJUČCI O DRUGOM POGLAVLJU…………………………………………………………….65
ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………….68
BIBLIOGRAFIJA……………………………………………………………………………….71
DODATAK……………………………………………………………………………….78

Kompletan tekst rada možete kupiti popunjavanjem formulara

Nastava ruskog jezika i formiranje pravopisne pismenosti je problem koji je aktuelan dugi niz godina. Naučiti dijete da pravilno piše je ozbiljan zadatak., čija je potreba za rezolucijom izuzetno velika. Zaista, često dobro poznavanje pravila ruskog jezika i sposobnost njihove primjene ne garantuje pravopisno ispravno pisanje teksta. Šta treba da urade roditelji koji žele da im deca pišu ispravno? Koju metodu učenja odabrati?

Trenutno postoji ogroman broj metoda za podučavanje jezika. Mnoge studije su to pokazale jedna od najefikasnijih metoda je razvoj jezičkog njuha.

Jezički njuh je jedna od manifestacija intuicije, kao i jedna od glavnih komponenti jezičke osjetljivosti osobe.

Jezička intuicija se počinje razvijati u ranom djetinjstvu. Kada dijete tek počinje da percipira govor drugih, pokušava ga oponašati i stvarati vlastite izjave. Klinac na podsvjesnom nivou uči zakone ruskog jezika. Nažalost, s godinama jezički instinkt, tako svojstven djeci, počinje da blijedi, pa ga treba na sve moguće načine trenirati, jer ako se ne razvije, ostat će samo djetetova memorijska karakteristika.
Trenutno se u školskom planu i programu ne poklanja pažnja razvoju jezičkog njuha. Ali uzalud, jer je dobro razvijena lingvistička intuicija najlakši način da se piše ispravno i bez grešaka. Imajući intuitivnu percepciju jezika, apsolutno nema potrebe „trpati“ pravila koja sva djeca ne vole toliko.

Najlakši način da razvijete jezičnu intuiciju je čitanje knjiga. Koliko će dijete čitati u djetinjstvu umnogome će zavisiti od toga kako će mu se dati učenje ruskog jezika u školi. Kao što znate, djeca koja počnu čitati od malena dolaze u školu pismenija, a da ne znaju ni jedno pravilo.

Mnogi od nas u djetinjstvu su bili prisiljeni od strane roditelja da prepisuju tekstove iz knjiga. I uradili su to kako treba, jer konstanta pisanje diktata je najbolje sredstvo za razvoj jezičke intuicije. Vizualna percepcija riječi i stalno proučavanje pravopisnih normi doprinose razvoju pamćenja i logičkog mišljenja.

Tekstove za diktate birati na osnovu programa ruskog jezika, tako da pokrivaju celokupnu gramatičku osnovu. Diktati trebaju sadržavati vježbe prema svim mogućim pravilima ruskog jezika. Tako da dijete nema praznina u znanju.
Upravo se ova efikasna metoda podučavanja ruskog jezika uspješno praktikuje na kursu dugi niz godina. "Obuka nepogrešivog pisanja" kreiran po posebnoj metodologiji koja omogućava učenicima da brzo razviju intuitivne i analitičke sposobnosti i nauče kako ih direktno primijeniti prilikom pisanja teksta. Jedinstvenost ove obuke je u intenzitetu nastave i detaljnom izboru tekstova koji pokrivaju sva gramatička pravila programa ruskog jezika.

Nastava iz predmeta „Obuka za pisanje bez grešaka“ održava se tokom cijele godine. Raspored nastave se bira na individualnoj osnovi. Možete vježbati 1-2 puta sedmično, ili možete pohađati intenzivni kurs na odmoru, radeći to svaki dan. „Obuka za pisanje bez grešaka“ obuhvata 6 časova po 2 akademska sata.

Naziv testa. Test čula jezika

svrha. Ovaj test je dizajniran da prouči nivo jezičkog talenta ispitanika. Ovo nije ispit iz ruskog jezika. Štaviše, ovo nije test iz literature. Jezički njuh znači jasno razumijevanje značenja riječi ruskog govora i posjedovanje njegovih različitih nijansi. Jezički njuh se formira kako pod uticajem kulturnog obogaćivanja, tako i pod uticajem komunikativnog iskustva.
Ovaj test se može koristiti kako za potrebe ličnog rasta subjekta, tako i za potrebe profesionalne selekcije. U kontekstu profesionalne selekcije, ovaj test se može nazvati komunikativnim, jer je usmjeren na procjenu rizika od barijera u komunikaciji. Visok ili normalan nivo čula za jezik preporučuje se za zanimanja od čovjeka do čovjeka. Ovaj test, zajedno sa ostalim komunikacijskim testovima, može biti veoma koristan za odabir osoba koje bi trebalo da postanu „lice kompanije“: pomoćnici sekretara, account manageri, PR stručnjaci itd.
Ovaj test se sastoji od 46 kratkih citata preuzetih iz ruskih književnih klasika. U svakom citatu nedostaje jedna (i to samo jedna!) riječ koju ispitanik mora pogoditi. Citati se biraju na poseban način. Zadaci različitog stepena težine. Vjerovatnoća da jedna osoba može riješiti sve zadatke je gotovo zanemarljiva. Specifičnost testa je takva da na odgovore ispitanika može uticati faktor slučajnosti (sreća/loša sreća). Ipak, dovoljno veliki broj zadataka poništava efekat slučajnog faktora.

Procijenjeni kvaliteti. Lingvistički njuh

Uputstvo

Predmetu se daje obrazac sa zadacima, koji sadrži praznine. Praznine treba da budu dovoljno velike da subjekt popuni jednu reč dugačku deset slova. Vrijeme testiranja: 25 minuta.

Uputstvo. Sada morate položiti test koji ima za cilj da ispita nivo vašeg jezičkog talenta. Ovo nije test znanja ruskog jezika. Ako se ne sjećate kako napisati određenu riječ, onda pišite kako mislite da je najbolje. Ovo nije test iz književnosti, iako ćete morati raditi s citatima preuzetim iz klasika ruske književnosti. Od vas se traži da u tekst svakog zadatka unesete riječ koja nedostaje. U jednom zadatku nedostaje jedna i samo jedna riječ. Sljedeći zadatak će imati drugačiju riječ. Riječ koja nedostaje označava se na sljedeći način: __________________. Nije potrebno poznavati citirane radove. Od vas se traži da POGODI koja riječ nedostaje. Ne zadržavajte se dugo na jednom zadatku. Dato vam je vrijeme: 25 minuta. Sretno!

Zadaci

1. Kako joj je bilo, direktno i bez pripreme, čuti da ____________, posljednji takve vrste, princ Miškin, o kojem je već nešto čula, nije ništa drugo do jadni idiot i gotovo prosjak, i bio je primanje milostinje za siromaštvo.
2. I ponosan majčinski osmeh lagano je dotakao njene bezbojne, osušene usne... Od te noći u ____________ se razbolela.
3. Davidovu je sinulo: desnom rukom je izvukao nož, levim rukavom je obrisao obilan znoj sa čela i sa tako naglašenom pažnjom počeo da okreće i ispituje nož, kao da ga je video ____________ u život.
4. Pošto je teško sresti Jepančine ____________, Nastasya Filippovna je, kada je jednom stavila princa u svoju kočiju, naredila da se prođe s njim pored samih prozora njihove dače.
5. "Neustrašivi, ____________!" - pomisli Semjon izlazeći iz hodnika. Zimi je velika hladna sala u Ostrovnovskom kurenu bila prazna.
6. U ovoj važnosti sada se videla samo bezgraničnost, a možda čak i naivnost njenog poštovanja prema ____________, koju je preuzela da prenese.
7. ... i moje ćerke su se napućile, ali mene je briga za njih..." - "O Nastya, ____________ dosadna si sa svojim vječnim detaljima!" "Da ____________ ti si nestrpljiva! Pa, napustili smo sto.
8. Sa Turcima se retko sastajao, Da, nije mu se dopadao __________ bolno, Iako retko, da, na svakom susretu ga je umesno tukao.
9. Bilo je poznanika u inostranstvu, - ____________, trgovac Rukavišnikov, - rekli su mi... Da, mogu to da shvatim i bez Rukavišnikova.
10. -- ____________ Nisam ranije razmišljao o tome? - prigovorila je Zinaida Pavlovna, - ali mi je nekako bilo žao što sam napustio Lizu, - devojka me je mnogo volela.
11. .. hladno-hladno! .." Udice su zadrhtale, podigle se u ____________, pa opet potonule u vodu. - Gurni ga.
12. Ovdje se dogodilo ____________: Azamat je utrčao tamo u poderanom bešmetu, govoreći, ____________ Kazbich je htio da ga ubije.
13. I sa strašnom jasnoćom shvatio je kako je strašan i nepovratno ___________ ovaj čovjek svih ljudskih stvari, na koje je imao isto pravo kao kraljevi u svojim odajama, kao sveci u svojim ćelijama.
14. Možeš li zamisliti, Šura? Ne popuštajte! Mulati, zaliv, izvoz kafe, da tako kažem, damping kafe, Čarlston zvan "Moja cura ima jednog malog ____________" i.
15. Uzgred, ispitanik je tu i, ako ____________ uvaženoj skupštini, može se dati na uvid i pregled.
16. Predsjedavajući mora znati sve, činjenica! Sve do dna! I odjednom Davidov oseti kako Varjina ruka drhti pod njegovim prstima, njen korak je postao ____________, kao da posrće, i odmah se začuo kratak jecaj.
17. Ali, stenje ____________ bijelih i čistih u pijesku, velikih kao svinje, krompira, stenjenih i ____________ vreća koje su se morale mnogo puta okretati prije slanja sa ostrva, a da ne govorimo o tome kako ih dostaviti na mjesto.
18. ____________ sve je išlo kako treba, pisali su proglase, propagirali po fabrikama, ali su onda uhvatili jednu istaknutu ličnost, zaplijenili papire i počeli sve da odvode.
19. - Budi strpljiva, Jegoruška ... draga. Za trenutak ćemo stići u bolnicu... - Ne plači, - tiho je upitao Egor, ne otvarajući ____________.
20. Dakle - nad osobom, ____________ zna svoju vrijednost, život nema moć! -- Vau! kako si ponosan.
21. Srce je puno snage ... i u njemu nema ____________ mraka ... - Sofija Pavlovna! Tomas je tiho uzviknuo.
22. -- Slijepac je rekao: "Videćemo!" - veselo je odgovorio Davidov, tjerajući konje uzde. - Zar nisi stidljiv? - I šta ____________? Ima ih samo dvanaest ili nešto više.
23. Ne, vidite, on mora smisliti nešto čudnije od toga! Šumska tišina! Gdje je ona ovdje? I on će uzeti ____________, nacrtati šumsku tišinu i potpisati: "Stol sa pomorandžom."
24. - Otišao sam do okrivljenog, a ____________ u hodniku su ovi ljudi opkolili i pitali ... - Kod kojeg ste optuženog išli? - Seljak koji je nevino optužen i kome sam pozvao branioca.
25. Kako se lomilo srce ____________!.. Bila je bezbrižna, kao plava daljina, Kao usnuli labud, činilo se; Ko zna, možda je bilo tuge.
26. U ____________ licu, pa čak i u položaju ____________ tijela, nekako se ogledala ova naivnost, ta vjera koja ne sumnja ni na podsmijeh ni na humor.
27. Gubitak vremena je bio ogroman. Umornim bikovima, da ____________ prije pojila i vrate se u logor, trebalo je skoro dva sata, a za to vrijeme bilo bi moguće preorati ili zatrpati više od jednog hektara.
28. Da postoji deseti, naznačio bih deseti. Izgleda kao prazna kutija. Treba da odustanem. ____________ Pa, testirali su na svim mjestima, ali nije išlo.
29. Pa desilo se da su vukovi napali vođu u šumi i on je bio potpuno izgrizao, ali je medvjed, kako se kreće, taj i taj, ____________ rastjerao jato.
30. O ne, ne! Reći će ____________ koliko joj je drag i blizak, naći će riječi kojima se ne može odoljeti.
31. Vjerovatno je već otišao daleko od tog mjesta i ponovo je bio iscrpljen. Pucnji otpozadi su utihnuli, a on, ____________ do tišine, s nejasnim olakšanjem pomisli da je, očigledno, sve već tu.
32. Uveče, pre početka sastanka ćelije, čim je namršteni Makar ušao, Davidov je pre svega ____________: - Jeste li razmišljali o tome? - Razmišljao sam o tome.
33. Pa, postali su jači. - Ako se, - kaže najmlađi, - svo ____________ domaćinstvo proda na konac, onda pola neće potrčati.
34. Nasuprot za stolom, u snu je nemirno disao Sotnikov, koga je trebalo sigurnije rasporediti, ali ____________ je trebala domaćica.
35. ... Ja vas, međutim, ne prisiljavam da slušate! .. Rukama koje su mu drhtale od uzbuđenja otvorio je paket, izvadio iz njega nekoliko listova papira za beleške, fino ispisanih, ____________ ih ispred sebe i počeo da ih ispravlja.
36. .. - Sekretar je izvukao sa stola grafički list, škiljeći, kliznuo očima preko njega i odjednom ____________ grimizno farbao.
37. Najviše se plašio da se od partnera pretvori u teret, iako je znao da, ako se desi najgore, izlaz za sebe ____________ sam, a da nikoga ne opterećuje.
38. Hižnjak je, kako je Andrej očekivao, bio u prostorijama voda obezbeđenja, sa zadnje strane zgrade. Sjedeći u blizini kuhinje, ____________ je pio čaj i razgovarao sa starijim borcem-kuvarom, svojim sunarodnikom.
39. ____________ leteo u vatrenoj oluji, kolibe su se zapalile. - Sad je sve u redu, - reče Arkhip, - kako gori, a? čaj, lijepo je gledati iz Pokrovskog.
40. "Idi", rekla je, "svojoj Ljalji i daj joj ovo smeće. Uzgred, sa njom ____________ slušaj onu odvratnu opersku kakofoniju koju toliko mrzim."
41. Ušao je u Batum slepo ne videći ništa ____________. Njegova pozicija je bila najgora. Pet hiljada kilometara od kuće, sa dvadeset rubalja u džepu, doći do rodnog grada bilo je gotovo nemoguće.
42. Kozaci su sve to videli, samo niko od njih nije silazio da me traži: verovatno su mislili da sam se ubio na smrt, a čuo sam kako su jurili da uhvate mog ____________.
43. Prekinuo je govor i prkosno otišao do pepeljare sa sažvakanom cigaretom u ruci. Njegov hod je ____________ raširen.
44. Dakle, ako ____________ stojimo pored istih sela ili farmi, ispostaviće se da je to glupost. - Čisto.
45. Negativno utiče na mozak. Za dvadeset rubalja možda ćemo moći da stignemo do Staljingrada. I koji novac jesti? Vitamini, dragi druže vođo, ____________ se ne daju nikome.
46. ​​I sada ih čekaju svake minute... Ali sada smo došli u kuću. Andrij je već izdaleka vidio kuću, za razliku od ostalih i, kako se činilo, izgradio je neki ____________ Talijan.

Obrada rezultata

Izbroj tačnih odgovora. Da biste to učinili, koristite sljedeći ključ.

Za svaki tačan odgovor dodjeljuje se jedan bod. Ovaj test ne procjenjuje tačnost pisanja. Stoga se riječi koje su pogrešno napisane, ali odgovaraju ključu, smatraju tačnim odgovorom i ocjenjuju se punim rezultatom. Primjeri: "nesiguran", "pokrio se", "okolo". Riječi koje su bliske po značenju, ali ne odgovaraju ključu, ne smatraju se tačnim odgovorom i ocjenjuju se sa 0 bodova. Primjeri: "đavo" (treba "prokletstvo"), "slobodan" ("slobodan"), "rekao" ("pitao").

32-46 poena. Visok nivo jezičkog talenta. Takva osoba može sa sigurnošću preporučiti sve one vrste profesionalnih aktivnosti kod kojih se postavljaju povećani zahtjevi za kvalitetom govora. Osoba nije samo izvorni govornik - on je i njegov motor, koji razvija i obogaćuje ruski jezik.

22-31 poena. Normalan nivo jezičkog duha. Može se pretpostaviti da je ispitanik dobro načitan i precizno izražava svoje misli. Za njega je ruski jezik i prijatelj i važno oruđe. Moguće je čak i da ispitanik piše ili govori s greškama, ali on je pravi govornik ruskog jezika. Ruski jezik se ne meša, ali mu pomaže da uspostavi kontakte sa drugim ljudima, omogućava mu da razume i da bude shvaćen.

Prevoditelj, koji treba da radi sa književnim tekstom, prije svega mora proniknuti u autorovu namjeru, ovladati cjelokupnim opsegom komunikacijskog potencijala teksta, kombinujući percepciju jezičkog materijala i njegovo razumijevanje. Pri tome, bitnu ulogu imaju individualne psihološke karakteristike percepcije teksta od strane prevodioca, njegovo iskustvo i vještine. Kao rezultat toga, postoje različite verzije prijevoda istog djela, koje se realizuje u čisto individualnim oblicima i načinima prenošenja autorove namjere, raspoloženja, stava prema prikazanoj stvarnosti.

Dakle, prevodilac, koji se u svom radu poziva na književne tekstove, mora ne samo da odlično vlada odlaznim jezikom, već i da ima duboko pozadinsko znanje, da ima dobru predstavu o stranim kulturnim stvarnostima i da ima povećan osećaj intuicije. .

Što se tiče usmenog, simultanog prevođenja, po mom mišljenju, uloga intuicije u ovakvim aktivnostima je i u tome što profesionalni tumač na osnovu poznavanja ljudi, kulture i bontona jasno osjeća šta se tačno može izostaviti prilikom prevođenja govora govornika. .

Osećaj za jezik

"Smisao za jezik je fenomen intuitivnog poznavanja jezika, koji se manifestuje u razumevanju i upotrebi idiomatskih, leksičkih, stilskih konstrukcija i pre namenskog ovladavanja jezikom u nastavi. To je generalizacija na nivou primarne generalizacije bez prethodnog svesnog izolovanja elementi uključeni u ovu generalizaciju. Formira se kao rezultat spontanog savladavanja govora i osnovnih kognitivnih operacija. Omogućava kontrolu i procjenu ispravnosti i poznatosti jezičkih struktura. "Kushnina L.V. Prevodilačka djelatnost kao heuristički proces // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. 2012. br. 6. str. 490-490.

Osjećaj za jezik je osobina svojstvena obrazovanom govorniku maternjeg jezika. Kod nekih je ovaj smisao za jezik izraženiji, kod drugih manje: prirodna nejednakost ljudi se manifestuje u stepenu njihove jezičke kompetencije.

Svako čije je zanimanje daleko od jezika, prevoda ili književno-novinarske delatnosti možda ni u životu ne razmišlja o tome da li ima smisla za jezik ili ne; za njega to nije od vitalnog značaja. Istovremeno, „osjećaj jezika“ je jedna od ključnih tačaka za profesionalno ovladavanje bilo kojim jezikom.

Osećaj za jezik za prevodioca je kao uho za profesionalne muzičare. Za izvornog govornika, smisao za jezik se manifestuje u obliku određenog automatizma.

"Osjećaj za jezik" jedan je od ključnih elemenata koji ujedinjuje profesionalnog prevodioca s izvornim govornikom. Osjećaj za jezik je potreban tamo gdje prevodilac ima problem da bira između nekoliko opcija prijevoda. Osjećaj za jezik je također tražen u slučajevima kada je direktan, doslovan prijevod nemoguć, ili kada korisnik prvobitno traži da se stilski poboljša tekst tokom prijevoda.

Često se dešava da kada prevodilac ne zna tačan prijevod određene riječi na strani jezik, u ovom slučaju, sam mozak, takoreći, daje prihvatljivu opciju. Prilikom tumačenja može se uočiti kako dva potpuno različita prevoditelja sličnih kvalifikacija, nezavisno jedan od drugog, proizvode potpuno iste prijevode iste fraze ili kombinacije riječi. Ovo još jednom potvrđuje da postoje redovne leksičke korespondencije između dva jezika. I same te redovne korespondencije (ili prijevodni klišei) dostupne su profesionalnom prevodiocu upravo zato što ima razvijen osjećaj za jezik. Ali ponekad se dešava da tako stabilna prevodna korespondencija ne postoji u prirodi. U tim uslovima, iskusan prevodilac, na osnovu prethodnog prevodilačkog iskustva i osećaja za jezik, stvara neku vrstu prevoda koji kasnije, podvrgnut određenim modifikacijama, može da se učvrsti u jeziku. U ovom slučaju, vrijedno je spomenuti takvu stvar kao što je lingvistička intuicija.

Jezik intuicija- sposobnost osjećanja jezika, njegovih pojava, razumijevanja njegove međusobno povezane hijerarhijske strukture i predviđanja, intuitivno nagađanja novih, do tada nepoznatih pojedincu jezičkih pojava, neologizme.

Jezička intuicija osobe usko je povezana s konceptima kao što su "jezični razvoj", posebno "jezički razvoj djeteta", "jezička sposobnost", "osjet za jezik", "intuicija". Razvoj jezične intuicije u direktnoj je vezi sa procesom učenja prvo maternjeg, a potom stranog jezika ili jezika u vrtiću, školi i drugim obrazovnim ustanovama.

Jezička intuicija je, prije svega, rezultat jezičke prakse, ali sposobnost bavljenja ovom vježbom je različita za različite ljude i ovisi o nizu faktora, uključujući i to koja je od komponenti jezičke sposobnosti naglašena (intelektualna ili posebna) . Općenito, jezička intuicija je sastavni dio kreativnog jezičnog procesa, te je stoga, da bi se razvile djetetove sposobnosti, potrebno stalno usavršavati i stimulirati njegovu jezičnu intuiciju.

Mnogi od nas, kada počnu da uče jezike, u teškim trenucima nastoje da iskoče sa učenja, pravdajući se činjenicom da "nema talenta za jezike". Međutim, takozvani lingvistički instinkt, to je i jezička pretpostavka, vrlo je rijetko urođen. Zapravo, jezički njuh se razvija i trenira.

Pa šta je ovo, lingvistička pretpostavka?

To je sposobnost razumijevanja ili pogađanja značenja riječi koristeći kontekst, kao i poznavanje tvorbe riječi, sposobnost pogađanja drugih značenja polisemantičkih riječi, kao i stavljanje naglaska na ispravan slog, korištenje odgovarajuće intonacije. I vjerovatno ćete se iznenaditi kada saznate da je svaka, apsolutno svaka osoba u svom životu više puta koristila svoj jezički instinkt. Kada? U djetinjstvu, kada sam učio svoj maternji jezik, što znači da svi imamo tu vještinu.

Kako trenirati ovu vještinu?

Prije svega, važno je vježbati i razvijati sve aspekte jezika: govor, slušanje, čitanje i pisanje. Važno je sveobuhvatno naučiti jezik, jer uz odličnu sposobnost slušanja i jaku gramatiku, ali mali vokabular, čulo za jezik neće moći da funkcioniše.

Čitaj

Takozvana "urođena pismenost" na bilo kojem jeziku javlja se intenzivnim čitanjem raznih tekstova. Što više čitate, više različitih riječi, fraza i gramatičkih struktura vaša podsvijest pamti. A ako čitate tekstove različitih stilova, na primjer: poslovnu korespondenciju, službene tekstove, novinarstvo, beletristiku, eseje, tada ćete vježbati razumijevanje stilske obojenosti riječi i izraza, zapamtiti koje su riječi potrebne kada pišete tekstove u određenom stilu, i koje riječi nikada ne bi trebalo koristiti, na primjer, u službenom pismu.

Pisati

Korisno je raditi takozvani "rad dresiranog zeca", odnosno puno pisati. Sadašnji udžbenici stranih jezika često nemaju veliku količinu pisanog teksta. Sve rečenice su date u vježbama sa prazninama, gdje je potrebno samo ubaciti odgovarajuću riječ ili gramatičku strukturu. Kao rezultat toga, umjesto da pamtimo cijelu rečenicu, pamtimo pojedinačne riječi i oblike, van konteksta. Stoga je prilikom izvođenja vježbi najbolje cijelu rečenicu prepisati u bilježnicu iz udžbenika, a pri sastavljanju vlastitog rječnika zapisati ne samo jedno ili dva značenja nove riječi, već i nekoliko fraza uz nju.

Slušaj

Sluh treba aktivno razvijati. Korisno je slušati knjige dok čitate tekst koji se sluša, istovremeno trenirajući slušnu i vizualnu memoriju. Gledajte i slušajte filmove i TV emisije, dok ponavljate fraze za likovima, vježbajte izgovor i intonaciju. Za bolju asimilaciju, korisno je pisati audio diktate.

govoriti

Kao što znate, ako želite da naučite plivati ​​- plivati, i to uz kolokvijalni govor, trebate iskoristiti svaku priliku za razgovor, čak i ako je to dijalog sa samim sobom. Istovremeno, potrebno je što je više moguće suzdržati se od mentalnog prevođenja sa svog maternjeg jezika na strani. Naučite razmišljati na jeziku koji učite, tada će vam podsvijest sama izvući riječi koje su prikladne za određenu situaciju. Pronađite dobrog učitelja koji će vam pomoći da uvježbate svoj lingvistički osjećaj.

Što više znanja imate, to bolje funkcionira vaše lingvističko nagađanje. Nakon nekog vremena otkrićete da vam je postalo mnogo lakše da govorite i razumete sagovornika, da vam neprilagođeni tekstovi više ne izazivaju takav užas i strahopoštovanje kao u početku, naprotiv, da u potpunosti razumete napisano, najvjerovatnije trebate koristiti nepoznate riječi pojasniti u rječniku samo par riječi, a ne nekoliko desetina, jer će vam značenje ostatka biti jasno iz konteksta.