UDK 37,01 LBC 74,5 I 27

Igtisamova Galia Rashitovna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za informacione tehnologije, matematiku i prirodne nauke Državnog naftnog tehnološkog univerziteta Ufa (filijala u Oktjabrskom, UGNTU).

NEKI KONCEPTI I MODELI STRUČNOG OBRAZOVANJA NA ZAPADU I U RUSIJI

(recenzirano)

Predmet proučavanja: neki modeli i teorijske osnove

reforma sistema stručnog obrazovanja. Predmet istraživanja je analiza strukturnih transformacija u sistemu stručnog obrazovanja na prelazu iz 20. u 21. vek. Svrha rada: identifikovati invarijantne karakteristike savremenog stručnog obrazovanja. Identificirane su sljedeće karakteristike novog tipa stručnog obrazovanja: učenje usmjereno na praksu,

pristup zasnovan na kompetencijama, interakcija sa poslodavcima u sistemu socijalnog partnerstva, rana profesionalna socijalizacija, participacija, otvorenost.

Ključne riječi: praktično orijentirano učenje, dualni sistem, pristup zasnovan na kompetencijama, socijalno partnerstvo, teorija tranzicije, participativnost.

Igtisamova Ghalia Rashitovna, kandidat pedagogije, docent Katedre za informacione tehnologije, matematiku i prirodne nauke, Državni tehnički univerzitet za naftu u Ufi (ogranak Oktjabrski).

NEKI KONCEPTI I MODELI STRUČNOG OBRAZOVANJA U

ZAPAD I U RUSIJI (pregledano)

Predmet proučavanja: neki modeli i teorijske osnove reformisanja sistema stručnog obrazovanja. Svrha studije je analiza strukturnih

transformacije u sistemu stručnog obrazovanja na prelazu XX-XXI veka. Cilj: Utvrditi invarijantne karakteristike savremenog stručnog obrazovanja. Identifikovane su sledeće karakteristike novog tipa stručnog obrazovanja: učenje zasnovano na praksi, pristup zasnovan na kompetencijama, rad sa poslodavcima u sistemu socijalnog partnerstva, rana profesionalna socijalizacija, participativnost, otvorenost.

Ključne riječi: učenje zasnovano na praksi, dualni sistem, kompetencijski pristup, socijalno partnerstvo, teorija tranzicije, participativno.

Kriza sistema stručnog obrazovanja krajem 20. vijeka očitovala se u tome što je obrazovanje zaostajalo za zahtjevima naučnog, tehničkog i društvenog napretka. Navedena kriza izazvala je niz strukturnih promjena u sistemu stručnog obrazovanja u stranoj i domaćoj praksi. Reforme su se temeljile na konceptualnom promišljanju uloge stručnog obrazovanja u društvu u cjelini. U većini zemalja stručnjaci su došli do zaključka da će uspjeh stručne škole biti očigledan kada se ostvari veza između obuke i zapošljavanja. Ovaj zaključak se čini veoma značajnim: prepoznata je ideja da stručno obrazovanje ima temeljnu osobinu – ono može biti efikasno samo integracijom u sistem društveno-ekonomskog života društva. Kao rezultat ove spoznaje, nametnulo se prirodno pitanje o potrebi izgradnje novih teorijskih i konceptualnih ideja o stručnom obrazovanju.

Danas u pedagoškoj nauci i praksi postoji nekoliko relevantnih koncepata stručnog obrazovanja. Ovo je važno napomenuti, jer je u svakoj zemlji stručno obrazovanje zasnovano na ovim konceptima prilagođeno obrazovnoj tradiciji i društvenim potrebama. U SAD se koncept novog profesionalnog obrazovanja zasniva na ideji harmonične interakcije između opšteg i profesionalnog obrazovanja (diverzifikovane škole sa visoko specijalizovanim kursevima u pozadini akademskog programa). Ovaj koncept razvoja stručnog osposobljavanja nazvan je dualni sistem, a sistem šegrtovanja mladih postao je oblik njegove implementacije. Važno je napomenuti da je „šegrtovanje mladih“ najrazvijeniji i najkoordiniraniji oblik stručnog osposobljavanja usmjerenog na praksu.

Ovaj model pretpostavlja mogućnost podučavanja struke u posljednjim razredima škole i dijelom u obrazovnim ustanovama višeg obrazovanja; plaćeno radno iskustvo kroz progresivno povećanje nivoa zaposlenosti, koje prati stručno osposobljavanje i mentorstvo; mogućnost dobijanja sertifikata zvanično priznatih od strane poslodavaca i industrijskih preduzeća. Tako u Sjedinjenim Državama srednjoškolci počinju svoju profesionalnu socijalizaciju. Oni mogu istovremeno učiti i obavljati proizvodnu djelatnost na bazi škole. Tako učenik i u okviru škole počinje da ovlada društvenim znanjima i osnovama različitih društvenih praksi.

Državna obrazovna strategija u Njemačkoj ima za cilj pružanje mogućnosti studentima da nastave školovanje na nekoliko specijalizacija u stručnom osposobljavanju, pružajući jednake mogućnosti u pripremi za profesionalne aktivnosti. Njemački model inicijalnog stručnog obrazovanja također podrazumijeva potrebu za uvodnom praksom, koja se često odvija paralelno sa programom stručnog osposobljavanja, što omogućava studentima da steknu predstavu o nivou kvalifikacija potrebnim za dalji rad. Zahvaljujući praksi, koja vam omogućava da stečeno znanje primenite u praksi, ovo znanje se koriguje, a potom se prilagođavaju nastavni planovi i programi uopšte. Tako se profesionalne kompetencije specijalista razvijaju uzimajući u obzir zahtjeve radnog mjesta, stvarajući kontinuitet u njihovom razvoju na bazi preduzeća i obrazovnih institucija.

U Danskoj, glavni cilj reforme stručnog obrazovanja je stvaranje fleksibilnog i transparentnog sistema zasnovanog na konceptu cjeloživotnog učenja. U danskom sistemu stručnog obrazovanja značajno mjesto zauzimaju problemi ocjenjivanja i unapređenja kvaliteta obrazovanja. U skladu sa novom zakonskom regulativom, pristup zasnovan na kompetencijama postaje prioritetna oblast razvoja stručnog obrazovanja. Formiranje ključnih društvenih kompetencija među mladima uključeno je u dugoročne ciljeve danske strategije razvoja obrazovanja. općenito,

„Pokret kompetencija“ postaje prioritetna oblast za razvoj stručnog obrazovanja u mnogim zemljama.

Tako se stručno obrazovanje u zapadnim zemljama u novoj fazi svog razvoja zasniva na sljedećim invarijantnim principima: učenje usmjereno na praksu, učenje usmjereno na učenika (pristup zasnovan na kompetencijama); transformacija metoda i sadržaja obuke u procesu interakcije sa poslodavcima; jednake mogućnosti u sticanju stručnog obrazovanja; rana profesionalna socijalizacija u sistemu školskog ili postškolskog obrazovanja.

U domaćoj pedagoškoj teoriji (K.D. Ushinsky, A.K. Gastev) odavno je utvrđeno da su tržište i stručno obrazovanje konjugirani, međusobno integrabilni fenomeni. U sadašnjoj fazi, u novim socio-kulturnim i socio-ekonomskim uslovima života ruskog društva, potrebno je razviti nove teorijske osnove za razvoj sistema stručnog obrazovanja. Na mnogo načina, nove teorije su zasnovane na idejama zapadnih istraživača. Međutim, oni imaju i svoje specifičnosti. Možemo izdvojiti niz aktuelnih ideja i teorija koje bi mogle biti tražene od strane ruske pedagoške nauke. Prije svega, u metodološkim pristupima reformi savremenog domaćeg stručnog obrazovanja može se izdvojiti problem razvoja i naučno-teorijskog utemeljenja ideje tranzicije mladih studenata u svijet profesionalne djelatnosti. Teorijsko utemeljenje ovog procesa u radovima domaćih naučnika zasniva se na teoriji tranzicija N. Schlossberga. "Tranzicija" je definirana kao "prijelaz iz jednog stanja, pozornice, objekta ili mjesta u drugo." Život osobe sastoji se od različitih tranzicija, od kojih je najvažniji prelazak iz škole u program stručnog osposobljavanja ili zaposlenja. Savremeno shvatanje tranzicije u ruskoj književnosti ne ograničava je samo na period tranzicije od diplomiranja do stvarnog ulaska u svet zapošljavanja, već u ovaj koncept uključuje školsko iskustvo izbora profesije i pripreme za svet rada, koji počinje da se oblikuje već u osnovnoj školi i ne završava se momentom zaposlenja . Ovo gledište predviđa prisustvo mini-tranzicija koje se dešavaju kada se školovanje kombinuje sa poslom ili kada se menja

obrazovni programi. Time se potvrđuje koncept inkorporiranja znanja vezanih za realnost svijeta rada u školovanje.

Koncepti reformiranja stručnog obrazovanja potkrepljuju i ideju razvoja „socijalnog partnerstva kao posebnog vida interakcije između obrazovnih institucija i subjekata i institucija tržišta rada, državnih i općinskih vlasti, javnih organizacija“. E. Bernstein je dao veliki doprinos razvoju ideologije socijalnog partnerstva. Autor ruskog koncepta razvoja socijalnog partnerstva u obrazovanju je akademik E.V. Tkachenko. U pedagoškoj interpretaciji ruskog obrazovanja socijalno partnerstvo se karakteriše kao sistem ugovornih odnosa između obrazovnih institucija i poslodavaca, službe za zapošljavanje, sindikata, roditelja, koji omogućavaju praćenje i adekvatno reagovanje na dinamiku tržišta rada, obim i struktura traženih profesija, kao i društveni i kulturni prioriteti koje diktira društvo. Prema E.V. Tkachenku, ujedinjenje sfere rada i sfere obrazovanja može se izvršiti samo prevođenjem zahtjeva industrije u standarde stručnog obrazovanja. Objedinjavanje sfere rada i sfere obrazovanja vrši se kroz prevođenje zahtjeva industrije u standarde stručnog obrazovanja, koje se realizuje kroz nastavne planove i programe. U okviru socijalnog partnerstva, napori obrazovanja i poslodavaca mogu se kombinovati u procjeni kvaliteta obuke diplomaca institucija stručnog obrazovanja, u izradi državnih obrazovnih standarda za zanimanja i opštih šema finansiranja stručnog obrazovanja.

Socijalno partnerstvo služi da zadovolji potrebe:

Tržište rada kao skup ekonomskih struktura koje pružaju informacije o potrebama radnika i specijalista odgovarajućih kvalifikacija;

Tržište rada kao kombinacija različitih ljudi koji žele steći profesiju, promijeniti profil djelatnosti ili unaprijediti svoje vještine;

Tržište obrazovnih usluga kao skup ustanova stručnog obrazovanja koje daju informacije o listi obrazovnih zanimanja i programa, cijeni i uslovima obuke.

Socijalno partnerstvo (prije svega interakcija obrazovnih institucija i poslodavaca) može postati pouzdana osnova za implementaciju praksi usmjerenog učenja, kada student dobije priliku da se bavi u oblasti budućeg profesionalnog djelovanja. Metodološki sistem koji savremenom sistemu stručnog obrazovanja pruža mogućnost realizacije prakse orijentisanog obrazovanja koje uzima u obzir potrebe savremenog društva je socijalni konstrukcionizam.

Implementacija ideja socijalnog partnerstva neminovno podrazumijeva „otvorenost“ novog sistema stručnog obrazovanja. Ova odredba privlači istraživače, jer, s jedne strane, otvorenost sistema stručnog obrazovanja stimuliše različitost interesovanja države i društva, odnosno izvesnu neizvesnost „društvenog poretka”. S druge strane, u sistemu stručnog obrazovanja formiraju se različite obrazovne institucije i obrazovna okruženja, koja odgovaraju ne samo postojećoj društvenoj raznolikosti, već i mogućoj raznolikosti budućnosti. Otvorenost čini sistem stručnog obrazovanja sposobnim ne samo da percipira inovativne trendove izvana, iz promijenjenog društva, već i da ovaj eksterni uticaj odgovori unutrašnjim potrebama i mogućnostima za samopromjenu i samorazvoj. Odgovarajući na raznolikost stvarnosti, samo profesionalno obrazovanje postaje interno raznolik sistem čiji elementi obezbeđuju postojanje i razvoj jedni drugih.

Ideje socijalnog partnerstva usko su povezane sa idejom participativnog pristupa upravljanju stručnim obrazovanjem. Izraz “participativno upravljanje” doslovno znači “participativno upravljanje”. Ideja o participaciji ne pogađa samo studente, već i širi krug ljudi, na ovaj ili onaj način povezanih s obrazovnim procesom i zainteresiranih za njegove kvalitativne rezultate. N. P. Stromkvist skreće pažnju na činjenicu da participativno planiranje obrazovnog procesa

mogu biti uključeni nastavnici, uprava obrazovne ustanove, roditelji, javnost.

Ideja participacije u teoriji stručnog obrazovanja počela se intenzivno razvijati kao alternativa tehnokratskom pristupu, što znači udaljavanje od kvantitativnog pristupa i okretanje kvalitativnom pristupu. Dvije tačke su povezane sa idejom o učešću u upravljanju stručnim obrazovanjem. Prvo, participativno upravljanje dovodi do povećanja inovacija u obrazovnom sistemu. To se dešava ili zato što novi subjekti (akteri) u ovom procesu donose nove ideje, ideje ili zato što je veća vjerovatnoća njihove implementacije, jer im uloga subjekata sistema omogućava veći uticaj na donošenje odluka. Drugo, participativno upravljanje, uz uključivanje javnosti, pruža obrazovnoj instituciji veću podršku u realizaciji njenih funkcija i rješavanju problema.

Treba istaći da su ideja participacije i ideja otvorenosti obrazovnog procesa usko povezane. To se posebno očituje u činjenici da se realizacijom ideje otvorenosti stvara svojevrsni prostor nedovršenosti i potrebe da se uzme u obzir što veći broj faktora, u kojima se javlja potreba i mogućnost implementacije javlja se ideja o učešću. Ovaj pristup pokazuje pažnju na problem kvaliteta stručnog obrazovanja. Ideje participacije su najrelevantnije za implementaciju u okviru obrazovnih sistema na lokalnom nivou (regionalne, opštinske, pojedinačne obrazovne institucije), jer upravo na ovom nivou sistem upravljanja podrazumeva interakciju sa strukturama civilnog društva i uključivanje njihovih predstavnici u procesu upravljanja kvalitetom obrazovanja. Uz participativni pristup, koji odražava trenutne potrebe javnosti, obrazovni sistem postaje društveno i kulturno najkompatibilniji.

Ako se u većini studija tradicionalno kvalitet obrazovanja povezuje sa zahtjevima društva za modernim obrazovanjem, koje obrazovni sistem saznaje u procesu razmjene informacija sa društvom (u okviru kibernetičkog pristupa), onda se u kvalitologiji koeficijent adekvatnosti je dinamički odnos povezan sa tempom razvoja okruženja sistema, u

u kojem obrazovanje djeluje i razvija se. Podložan je djelovanju mehanizama zakona naprednog razvoja kvaliteta ličnosti, kvaliteta socijalne inteligencije, kvaliteta obrazovnih sistema u društvu. Odnosno, u dinamici razvoja (evolucije) kvalitet objekata ili procesa mora nadmašiti sistem zahtjeva koje nameće razvoj sredine (supersistem). To znači da kvaliteta mora biti evolucijski redundantna, naprijed kroz tempo razvoja unutrašnjeg, potencijalnog kvaliteta objekta ili procesa oblika njegove implementacije u specifičnim uslovima društveno-ekonomskog i prirodnog razvoja.

Danas je nemoguće razmatrati problem kvaliteta obrazovanja bez pozivanja na pristup zasnovan na kompetencijama. Pristup zasnovan na kompetencijama, koji je integrisan u savremeni sistem stručnog obrazovanja, je pristup koji se fokusira na rezultat obrazovanja, a rezultat nije količina naučenih informacija, već sposobnost osobe da deluje u različitim problemima. situacije, dok se rezultati obrazovanja prepoznaju kao značajni izvan obrazovnog sistema. Pristup rezultatu obrazovanja kao mogućoj osnovi za formiranje zajedničkog razumijevanja sadržaja kvalifikacija i kompetencija savremenog specijaliste određen je dokumentima Bolonjskog procesa.

Važna osnova za teorijsko razumijevanje novih pravaca u razvoju stručnog obrazovanja u Rusiji u svjetlu novih koncepata je prepoznavanje da je profesionalno obrazovanje u postindustrijskom društvu sposobnost osobe da obavlja profesionalne aktivnosti (komunicira, uči). , analizirajte, dizajnirajte, birajte i kreirajte) na osnovu:

Duboko fundamentalno znanje;

Visoke profesionalne kompetencije;

Visoke osnovne kompetencije.

Prema A.M. Novikovu, ovaj postulat se razvija u „...formulisanju četiri glavne ideje koje odgovaraju glavnim ciljevima obrazovanja, a odnose se na zadovoljavanje potreba četiri subjekta – pojedinca, društva, proizvodnje i same obrazovne sfere: humanizacija , demokratizacija, napredno obrazovanje, kontinuirano obrazovanje”.

Uprkos fundamentalnim razlikama u reformama stručnog obrazovanja u zemljama širom sveta, glavni pravac reforme može se definisati kao stvaranje ambijenta za mlade ljude da provere svoja znanja i veštine, odnose kroz proces neposredne radne aktivnosti, upoznavanje sa kulturom savremena proizvodnja i druga područja rada. Tako se formira povoljna situacija za početnu profesionalnu socijalizaciju pojedinca. Utvrđuju se različiti oblici međusobnog uticaja obrazovnog sistema i radne djelatnosti, u okviru kojih se prilagođavaju nastavni planovi i programi, oblici i sadržaji stručnog obrazovanja.

književnost:

1. Chistyakova S.N., Zakharov N.N. Profesionalna orijentacija školaraca: organizacija i upravljanje. Moskva: Pedagogija, 1987.

2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Socijalno partnerstvo: šta poslodavac čeka? // Rezultati pilot sveruske sociološke studije. Moskva: Aspekt, 2004.

3. Stromquist, N. P. Participativno planiranje u obrazovanju // Međunarodna enciklopedija obrazovanja: istraživanja i studije / Urednik: Torsten Husen. 1. ed. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.

4. Novikov A.M. Rusko obrazovanje u novoj eri // Paradoksi baštine, vektori razvoja. M.: Egves, 2000. 272 ​​str.

1. Čistjakova S. N., Zakharov N. N. Studenti orijentisani na karijeru: organizacija i menadžment. M.: Obrazovanje, 1987.

2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Socijalno partnerstvo: šta očekuje poslodavac? // Rezultati pilot-ruskog sociološkog istraživanja. M.: Aspekt, 2004.

3. Stromquist, N. P. Participativno planiranje u obrazovanju // Međunarodna enciklopedija obrazovanja: istraživanja i studije / Urednik: Torsten Husen. A. ed. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.

4. Novikov A.M. Rusko obrazovanje u novom dobu // Paradoksi naslijeđa, vektori razvoja. M.: Egves, 2000. 272 ​​str.

Sistem stručnog osposobljavanja nezaposlenih građana- ovo je skup pravnih akata koji međusobno djeluju, sukcesivnih obrazovnih programa različitih nivoa i pravaca; infrastrukturne mreže za pružanje širokog spektra usluga karijernog vođenja stanovništvu; mreže obrazovnih institucija koje realizuju obrazovne programe stručnog osposobljavanja, organi upravljanja.

U konstrukciji i izboru elemenata sistema to je od posebnog značaja sistemsko-strukturni pristup. esencija: proces stvaranja sistema uključuje teorijsku utemeljenost hijerarhije njegovih ciljeva i zadataka, strukture i principa formiranja; pojašnjenje osnovnih pojmova vezanih za sistem, pedagošku podršku i izgradnju ciljanih programa stručnog osposobljavanja; definisanje kriterijuma za konkursni izbor obrazovnih ustanova; razvoj principa za konstruisanje modela upravljanja za Predloženi sistem.

Osnovni cilj sistema stručnog osposobljavanja nezaposlenih građana- obezbjeđivanje prava nezaposlenog stanovništva na širok spektar obrazovnih usluga u cilju povećanja konkurentnosti i profesionalne mobilnosti, pomoći pri zapošljavanju, kao i održavanja ravnoteže između ponude i potražnje za radnom snagom.

Sistemski zadatak- optimizirati proces obuke kadrova, uzimajući u obzir socio-ekonomske, psihološke, pedagoške, organizacione i upravljačke faktore.

Na osnovu uporedne analize postojećih obrazovnih sistema, slijedi principi izgradnja sistema:

Fleksibilnost, višeslojnost i multifunkcionalnost;

uzimanje u obzir opštih trendova u razvoju obrazovanja;

dostupnost za sve kategorije nezaposlenog stanovništva
sa istovremenim prioritetom za slabo zaštićene
slojevi;

Zadovoljavanje potreba nezaposlenog stanovništva u
stručno osposobljavanje, pružajući im široku
niz usluga u izboru profesije, specijalnosti, orijentacije obuke na nova područja rada;

promocija radne aktivnosti, preduzetništva
i drugi oblici samozapošljavanja;

Karijerno vođenje i psihološka podrška stanovništvu;

proširenje nezavisnosti, optimalno upravljanje;

· višekanalni izvori finansiranja, optimizacija termina i troškova obuke;

Bliska saradnja sa socijalnim partnerima.

« Stručno osposobljavanje“ (prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“) ima za cilj ubrzano sticanje od strane učenika vještina potrebnih za obavljanje određenih poslova, grupa poslova. Stručno osposobljavanje, po pravilu, nije praćeno povećanjem obrazovnog nivoa učenika. Stručno osposobljavanje ima za cilj ubrzano sticanje od strane učenika posebnih znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za obavljanje određenih poslova, radnih grupa.

U savremenoj literaturi i zakonu „O obrazovanju“ nema jasnoće u razlikovanju pojmova „profesionalne prekvalifikacije“ i „stažiranja“. Mogu se predložiti sljedeće definicije ovih pojmova:

"profesionalna obuka" dobija
građani u odgovarajućim obrazovnim programima dodatnih znanja i vještina neophodnih za obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti i
dodjeljivanje odgovarajućih kvalifikacija;

"stažiranje" je formiranje i konsolidacija
uvježbavanje stručnih znanja i vještina stečenih u
rezultat teorijske obuke.

Za efikasno funkcionisanje sistema stručnog osposobljavanja nezaposlenog stanovništva potrebno je ispunjenje sljedećih uslova:

· sistematsko predviđanje najtraženijih zanimanja i specijalnosti, informisanje, konsultacije i profesionalna orijentacija stanovništva po ovom osnovu;

· Stvaranje infrastrukture za karijerno vođenje i psihološku podršku stanovništvu;

izbor obrazovnih ustanova na konkursnoj osnovi i mogućnost prompnog ažuriranja liste zanimanja i
obrazovna i programska dokumentacija;

razvoj i korištenje u obrazovnom procesu seta edukativno-metodoloških materijala kako za polaznike tako i za pripravnike
i za nastavnike;

· razvoj kriterijuma za efektivnost obuke, sistematsko vrednovanje ishoda učenja i vršenje neophodnih prilagođavanja obrazovnog procesa.

Pri tome treba uzeti u obzir specifičnosti stručnog osposobljavanja nezaposlenih, koje se sastoji u širokom spektru zanimanja i specijalnosti (više od 400) i oblika obrazovanja (obuka, prekvalifikacija, ovladavanje srodnim profesijama, usavršavanje , prakse), u kratkim rokovima obuke (do godinu dana), i to brzim tempom ažuriranje obrazovne i programske dokumentacije. Dvostepeni sistem za izradu normativno-pravnih akata i obrazovno-metodoloških dokumenata je svrsishodan.

Na prvom nivou(savezni) donosi temeljne dokumente koji definišu strategiju formiranja i razvoja sistema koji se stvara i koji su obavezujući za sve subjekte federacije. Na drugom nivou(subjekti federacije) donose relevantne zakonske akte i dokumente koji su obavezni za region. Do danas je u osnovi stvoren regulatorni i pravni okvir za stručno osposobljavanje, koji omogućava svrsishodno rješavanje postavljenih zadataka.

Važan korak za dalji razvoj sistema stručnog osposobljavanja bilo je donošenje 1999. godine „Koncepta stručnog osposobljavanja, usavršavanja i prekvalifikacije nezaposlenih građana i nezaposlenog stanovništva“. esencija:

· obelodanila suštinu tekuće državne politike regulisanja tržišta rada;

· ciljevi i zadaci stručnog osposobljavanja nezaposlenih građana, otpuštenih radnika i nezaposlenog stanovništva, karijerno vođenje i psihološka podrška stanovništvu;

· navedeni su glavni pristupi rješavanju višestrukih zadataka sa kojima se susreću službe za zapošljavanje u pogledu pružanja usluga profesionalnog usmjeravanja i stručnog osposobljavanja nezaposlenih građana, otpuštenih radnika i poslodavaca.

Koncept se zasniva na sljedećim principima:

· orijentacija osposobljavanja građana na nove sfere radne aktivnosti, socijalna adaptacija građana;

· kontinuitet obuke i uzimanje u obzir postojećih obrazovnih potencijala i radnih vještina;

· modularni princip formiranja obrazovnih sadržaja, multivarijantnost i fleksibilnost oblika, metoda i sredstava obrazovanja;

• anticipirajuća priroda obuke, koja pomaže da se smanji period nedobrovoljne nezaposlenosti;

podrška karijernom vođenju obrazovnog procesa;

· Raznovrsnost izvora finansiranja i optimizacija troškova za pružanje usluga stručnog osposobljavanja.

Koncept polazi od činjenice da mladi (mlađi od 18 godina), koji prvi put traže posao, treba da steknu profesiju ili specijalnost, po pravilu, u stručnim obrazovnim ustanovama prije početka rada. U ove svrhe, služba za zapošljavanje mladima pruža informacije o specijalnostima i zanimanjima koja su tražena na tržištu rada, stručnim obrazovnim institucijama i olakšava njihovo upućivanje na studije.

U zavisnosti od situacije na tržištu rada, formiraće se različit kvalitativni sastav nezaposlenih u pogledu stepena obrazovanja i stručno-kvalifikacijskog sastava. Obavezno za prijavu varijabilni pristup na organizaciju stručnog osposobljavanja. esencija:

Sa nezaposlenošću unutar 2%, glavni pravci u radu sa stanovništvom su sljedeći:

Osobe koje nemaju struku mogu proći primarnu obuku za zanimanja koja su tražena na tržištu rada. Ova obuka se može sprovoditi u ustanovama osnovnog, srednjeg, visokog stručnog obrazovanja, centrima za obuku i direktno u preduzećima, u centrima za obuku službe za zapošljavanje.

Za nezaposlene građane kojima se ne može ponuditi odgovarajući posao, kao i lica koja nisu u mogućnosti da rade u prethodnoj struci (specijalnosti), treba organizovati stručnu prekvalifikaciju ili osposobljavanje u drugim zanimanjima. U tom slučaju, prekvalifikaciju ili dokvalifikaciju, obuku u drugim zanimanjima, preporučljivo je obavljati u preduzećima, u PU, na raznim vrstama međusektorskih kurseva i u centrima.

Uz visok nivo nezaposlenosti, sistem stručnog osposobljavanja treba da obezbijedi djelimičnu akumulaciju radne rezerve i da se suprotstavi rastu stagnirajuće strukturne nezaposlenosti. Rješenje ovih problema zahtijevaće uspostavljanje diferenciranih perioda obuke, korištenje intenzivnih obrazovnih tehnologija.

Koncept definiše glavne strateške pravce za formiranje sistema stručnog osposobljavanja nezaposlenih i otvorenog je karaktera. Podrazumijeva fleksibilan odgovor teritorijalnih službi za zapošljavanje na situaciju na tržištu rada, uz dopune uzimajući u obzir specifičnosti regiona.

Implementacija koncepta je omogućila:

stvoriti efikasan sistem socijalne zaštite bez
zaposleni građani pružanjem širokog spektra
obrazovne usluge usmjerene na povećanje njihove profesionalne mobilnosti i konkurentnosti u
tržište rada;

poboljšati efikasnost zapošljavanja nezaposlenih
građana i smanjiti period nezaposlenosti;

· poboljšati mehanizam interakcije sa socijalnim partnerima;

stvoriti jednake mogućnosti zapošljavanja za različite
društvene grupe stanovništva;

· da se formiraju neophodni preduslovi za efikasno funkcionisanje sistema stručnog osposobljavanja nezaposlenih lica.

Formiranje sistema stručnog osposobljavanja nezaposlenih zahtijeva nove pristupe izgradnji sadržaja, metoda i organizacionih oblika obuke.

mnemonički

Koncept učenja jedne profesije. Višestruka obuka

Prema ovom konceptu, već na prvoj godini studija odvija se posebna obuka u određenoj struci po jedinstvenom planu tokom jednog ciklusa obuke, koji se završava ispitom. Koncept podučavanja jednog zanimanja, s jedne strane, je dosljedan i kontinuiran, s druge strane je nepokretan i ne doprinosi profesionalnoj mobilnosti.

Grafički se ovaj koncept može predstaviti na sljedeći način.

korak učenje

Glavne karakteristike učenja su sljedeće. Ciklus stručnog osposobljavanja razvija se u nekoliko faza. U prvoj fazi, osnovno stručno osposobljavanje se odvija u okviru grupe zanimanja, što je osnova za dalje specijalizovano stručno obrazovanje. U drugoj fazi je opća stručna specijalizacija. Ovdje se obuka odvija u više specijalnosti istovremeno. U trećoj fazi sprovodi se posebna stručna obuka radi sticanja znanja i vještina neophodnih za ispunjavanje definicija kvalifikovane profesionalne djelatnosti.

Na svakom stepenu obrazovanja polažu se odgovarajući ispiti, student može prekinuti dalje školovanje i započeti profesionalnu djelatnost sa odgovarajućim kvalifikacijama. Suština faza obuke osoblja grafički je prikazana na slici:

I 1. stepen (ispit) glavna struka

Najčešći su 2-3-stepeni modeli stručnog osposobljavanja. Na primjer, kada se obučava osoblje za industriju odjeće, mogu postojati takve faze obuke: krojač za krojenje gotove haljine (1. faza), tehnolog proizvodnje odjeće (2. faza) i modni krojač (3. faza). U Ruskoj Federaciji postoje tri stepena visokog obrazovanja: bachelor (1. stepen), diplomski (2. stepen), master (3. stepen).

1

Članak je posvećen analizi teorijskih osnova formiranja savremenog sistema stručnog obrazovanja. Aktuelni pristupi razumevanju glavnih oblika upravljanja sistemom stručnog obrazovanja, proceni njegovog kvaliteta, vrste interakcije sa javnošću, kao i osnovnih ideja i principa funkcionisanja stručnog obrazovanja u kontekstu postojećih informacija. društva se razmatraju. Prema mišljenju autora, najvažnije ideje koje deluju kao podrška savremenim transformacijama u ovoj oblasti su: ideje socijalnog partnerstva, participativno upravljanje obrazovanjem, otvorenost stručnog obrazovanja, podsticanje različitosti interesovanja, a doprinosi i formiranju raznovrsnosti obrazovnih institucija i obrazovnih sredina, kvalitet ocjenjivanja u okviru pristupa zasnovanog na kompetencijama, napredno i kontinuirano obrazovanje, njegova humanizacija i demokratizacija.

Ključne riječi: socijalno partnerstvo

otvoreno obrazovanje

napredno obrazovanje

učešće

pristup kompetencijama

kontinuirano obrazovanje.

1. Gershunsky, B. S. Filozofija obrazovanja za XXI vijek (u potrazi za obrazovnim konceptima usmjerenim na praksu) / B. S. Gershunsky. - M.: Perfekcija, 1998. - 608 str.

2. Barmin, N. Yu. Obrazovanje odraslih u novoj ekonomiji: socio-filozofska analiza / N. Yu. Barmin. - Nižnji Novgorod: Nižnji Novgorodski institut za razvoj obrazovanja, 2010. - 155 str.

3. Ilyenkov, E.V. Filozofija i kultura / E.V. Ilyenkov. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološko-pedagoškog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2010. - 808 str.

4. Kolotilova, N. V. Problem interakcije obrazovnih institucija i porodice u savremenim sociokulturnim uslovima / N. V. Kolotilova // Teorijski i primenjeni problemi razvoja ličnosti u obrazovnom prostoru: Sat. Art. po majci. V Intl. naučno-praktična. konf. univerzitetski profesori, naučnici, specijalisti, diplomirani studenti, studenti. - N. Novgorod: VGIPU, 2010. - S. 158-160.

5. Novikov, A. M. Rusko obrazovanje u novoj eri / A. M. Novikov // Paradoksi baštine, vektori razvoja. - M.: Egves, 2000. - 272 str.

Danas se prilično aktivno raspravlja o problemima stručnog obrazovanja. I u domaćoj nauci, uprkos neslaganjima naučnika o određenim pitanjima, formiran je određeni koncept koji odražava niz općih principa profesionalnog obrazovanja koji je danas nužan ruskom društvu.

Stručno obrazovanje može doprinijeti uspješnoj adaptaciji pojedinca u svijet profesije samo ako su obrazovne institucije usko povezane sa poslodavcima i javnošću u cjelini. Stoga moderni koncepti reforme stručnog obrazovanja potkrepljuju ideju razvoja „socijalnog partnerstva kao posebnog vida interakcije između obrazovnih institucija i subjekata i institucija tržišta rada, državnih i općinskih vlasti, javnih organizacija“. Autor ruskog koncepta razvoja socijalnog partnerstva u obrazovanju je akademik E. V. Tkačenko. U pedagoškoj interpretaciji ruskog obrazovanja socijalno partnerstvo se karakteriše kao sistem ugovornih odnosa između obrazovnih institucija i poslodavaca, službe za zapošljavanje, sindikata, roditelja, koji omogućavaju praćenje i adekvatno reagovanje na dinamiku tržišta rada, obim i struktura traženih profesija, kao i društveni i kulturni prioriteti koje diktira društvo. U okviru socijalnog partnerstva, napori obrazovanja i poslodavaca mogu se kombinovati u procjeni kvaliteta obuke diplomaca institucija stručnog obrazovanja, u izradi državnih obrazovnih standarda za zanimanja i opštih šema finansiranja stručnog obrazovanja. Socijalno partnerstvo služi da zadovolji potrebe:

• tržište rada kao skup ekonomskih struktura koje pružaju informacije o potrebama radnika i specijalista odgovarajućih kvalifikacija;
• tržište rada kao kombinacija različitih ljudi koji žele steći profesiju, promijeniti profil djelatnosti ili unaprijediti svoje vještine;
• tržište obrazovnih usluga kao skup institucija stručnog obrazovanja koje pružaju informacije o listi obrazovnih zanimanja i programa, cijeni i trajanju obuke.

Socijalno partnerstvo može postati pouzdana osnova za implementaciju praksi orijentisanog učenja, kada student dobije priliku da se bavi u oblasti budućeg profesionalnog delovanja. Metodološki sistem koji savremenom sistemu stručnog obrazovanja pruža mogućnost realizacije praktiko-orijentisanog obrazovanja koje uzima u obzir potrebe savremenog društva je socijalni konstrukcionizam, „nauka o odnosima”. Ako se fokus pažnje pomjeri sa pojedinca na odnos, onda to predodređuje jednakost pozicija pojedinca i društva u sistemu dijaloških odnosa, što je danas izuzetno neophodno za sistem stručnog obrazovanja. U teoriji socijalnog konstrukcionizma pretpostavlja se da rezultat obrazovanja treba da budu određeni oblici društvene prakse. Cijeli fokus učenja tada se pomjera sa pripreme pojedinca na puko ponavljanje formaliziranih i standardiziranih diskursa.

Implementacija ideja socijalnog partnerstva neminovno podrazumijeva „otvorenost“ sistema stručnog obrazovanja. Ova odredba privlači istraživače, jer, s jedne strane, otvorenost sistema stručnog obrazovanja stimuliše različitost interesovanja države i društva, odnosno izvesnu neizvesnost „društvenog poretka”. S druge strane, u sistemu stručnog obrazovanja formiraju se različite obrazovne institucije i obrazovna okruženja. Otvorenost čini sistem stručnog obrazovanja sposobnim ne samo da sagleda inovativne trendove izvana, već i da se suoči sa ovim eksternim uticajem sa unutrašnjim potrebama i mogućnostima za samopromenu i samorazvoj. Odgovarajući na raznolikost stvarnosti, samo profesionalno obrazovanje postaje interno raznolik sistem čiji elementi obezbeđuju postojanje i razvoj jedni drugih.

Ideje socijalnog partnerstva i otvorenosti stručnog obrazovanja usko su povezane sa idejom participativnog pristupa upravljanju stručnim obrazovanjem. Dvije tačke su povezane sa idejom o učešću u upravljanju stručnim obrazovanjem. Prvo, participativno upravljanje dovodi do povećanja inovativnosti u sistemu stručnog obrazovanja. To se dešava ili zato što novi subjekti (akteri) u ovom procesu donose nove ideje, ideje ili zato što je veća vjerovatnoća njihove implementacije, jer im uloga subjekata sistema omogućava veći uticaj na donošenje odluka. Drugo, participativno upravljanje, uz uključivanje javnosti i poslodavaca, pruža obrazovnoj ustanovi veću podršku u realizaciji njenih funkcija i rješavanju problema.

Ovaj pristup pokazuje pažnju na problem kvaliteta stručnog obrazovanja. Ideje participacije su najrelevantnije za implementaciju u okviru obrazovnih sistema na lokalnom nivou (regionalne, opštinske, pojedinačne obrazovne institucije), jer upravo na ovom nivou sistem upravljanja podrazumeva interakciju sa strukturama civilnog društva i uključivanje njihovih predstavnici u procesu upravljanja kvalitetom obrazovanja. Uz participativni pristup, koji odražava trenutne potrebe javnosti, obrazovni sistem postaje društveno i kulturno najkompatibilniji.

S tim u vezi, reforma sistema stručnog obrazovanja ne može se razmatrati bez razvoja novih pristupa ocjenjivanju njegovog kvaliteta. Analiza naučnih i pedagoških izvora pokazala je da je kriterijum za ocjenu efikasnosti stručnog obrazovanja dugo vremena bio zapošljavanje diplomaca, često u zavisnosti od promjena na tržištu rada. Devedesetih godina fokus je prebačen na evaluaciju ishoda učenja i ciljeva. Danas procjena kvaliteta obuke budućih specijalista podrazumijeva procjenu upotrebe akademskih vještina, posjedovanja profesionalnih vještina i drugih oblika demonstracije kompetencije.

Sa stanovišta interesa društva, kvalitet stručnog obrazovanja je složena kategorija koja ima civilizacijsku, društveno-sistemsku, kulturnu, nacionalno-estetičku, obrazovno-pedagošku i ličnu dimenziju. Ključni koncept u ovim "dimenzijama" je odnos adekvatnosti, usklađenosti obrazovanja sa zahtjevima razvoja relevantnih civilizacijskih, društvenih, kulturnih institucija i sistema, uključujući zahtjeve ljudskog razvoja i osposobljavanja stručnog specijaliste.

Složenost kategorije „kvalitet obrazovanja“ nije samo zbog potrebe da stručno obrazovanje zadovolji (bude adekvatno) raznolikim potrebama društva, kulture, ličnosti i epohe, već i zbog složene unutrašnje strukture samog fenomena kvalitet obrazovanja, njegova svestranost. Evo nekih karakteristika kvaliteta obrazovanja:

• multidimenzionalnost kvaliteta (kvalitet konačnog rezultata obrazovanja, kvalitet potencijala obrazovnih sistema koji osiguravaju postizanje ovog kvaliteta; kvalitet rezultata obrazovanja i obuke); kreativne i reproduktivne komponente znanja i aktivnosti;
• višestepeni krajnji rezultati kvaliteta (kvalitet maturanata srednjih škola, srednjih škola, srednjih škola);
• multisubjektivnost kvaliteta obrazovanja (procjenu kvaliteta obrazovanja vrše mnogi subjekti: sami studenti i studenti, diplomci univerziteta i postdiplomskih studija itd.);
• višekriterijumski - kvalitet obrazovanja se ocenjuje nizom kriterijuma;
• polihronizam - kombinacija aktuelnih, taktičkih i strateških aspekata kvaliteta obrazovanja, koje isti subjekti u različito vrijeme doživljavaju različito;
• nesigurnost u ocjeni kvaliteta obrazovanja i obrazovnih sistema u principu, zbog većeg stepena subjektivnosti u ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja po različitim predmetima;
• nepromjenjivost i varijabilnost - među brojnim kvalitetama obrazovnih sistema, obrazovnih institucija, njihovih diplomaca, nepromjenjivost, zajednički kvaliteti za sve diplomce svakog nivoa obrazovanja, svake specijalnosti ili smjera usavršavanja diplomiranih univerziteta i specifičnih (samo za dati skup diplomci ili obrazovni sistemi) ističu.

Kvalitet stručnog obrazovanja je rezultirajuća integralna funkcija (kompromis) svih ovih faktora. Stoga je njegova evaluacija jedan od najtežih socio-pedagoških zadataka. Budući da se korijenski koncept “obrazovanja” proteže i na “obrazovanje” kao rezultat (obrazovanje) i na “obrazovanje” kao obrazovni proces koji vam omogućava da postignete željeni rezultat, koncept “kvaliteta obrazovanja” odnosi se i na rezultat i proces.

Pristup rezultatu obrazovanja kao mogućoj osnovi za formiranje zajedničkog razumijevanja sadržaja kvalifikacija i kompetencija savremenog specijaliste određen je dokumentima Bolonjskog procesa. U projektu „Superstrukcija obrazovnih struktura“, koji prati većina obrazovnih ustanova stručnog obrazovanja u zemljama učesnicama Bolonjskog procesa, definisanje opštih i posebnih kompetencija diplomaca je navedeno kao prioritetno područje zajedničkih napora. Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama je pristup koji se fokusira na rezultat obrazovanja, a rezultat nije količina naučenih informacija, već sposobnost osobe da djeluje u različitim problemskim situacijama, dok se rezultati obrazovanja prepoznaju kao značajno izvan obrazovnog sistema.

Po našem mišljenju, kvalitet stručnog obrazovanja je i rezultat djelovanja mehanizama zakona naprednog razvoja ljudskog kvaliteta, kvaliteta obrazovnih sistema u društvu. Odnosno, u dinamici razvoja (evolucije) kvalitet objekata ili procesa mora nadmašiti sistem zahtjeva koje nameće razvoj sredine (supersistem).

Kvalitet u međunarodnim standardima ISO 9000 definira se kao usklađenost sa zahtjevima kupaca. Potrošači u vezi sa stručnim obrazovanjem su: država, naručioci, učenici i njihovi roditelji. U tržišnim uslovima za kvalitetno obrazovanje nije zainteresovana samo država, već i javne organizacije, industrijske i komercijalne strukture, biznis itd. U tom kontekstu, upravljanje kvalitetom stručnog obrazovanja je razvoj i implementacija sistema mjera za efikasno pružanje obrazovnih usluga kvaliteta koji osigurava da rezultat stručnog obrazovanja zadovoljava zahtjeve potrošača, prije svega poslodavaca.

Jedan od kreatora koncepta stručnog obrazovanja zasnovanog na pristupu zasnovanom na kompetencijama je A. M. Novikov. Važna osnova za teorijsko razumijevanje novih pravaca u razvoju stručnog obrazovanja u Rusiji, po njegovom mišljenju, je priznanje da je profesionalno obrazovanje u postindustrijskom društvu sposobnost osobe da obavlja profesionalne aktivnosti (komunicira, uči). , analizirajte, dizajnirajte, birajte i kreirajte) na osnovu:

• duboko fundamentalno znanje;
• visoke stručne kompetencije;
• visoke osnovne kompetencije.

Prema A. M. Novikovu, ovaj postulat se razvija u „...formulisanju četiri glavne ideje koje odgovaraju glavnim ciljevima obrazovanja, a odnose se na zadovoljavanje potreba četiri subjekta – pojedinca, društva, proizvodnje i same obrazovne sfere: humanizacija , demokratizacija, napredno obrazovanje, kontinuirano obrazovanje”.

Humanizacija (predmetno-personalna orijentacija) stručnog obrazovanja posmatra se kao njegovo preorijentaciju na ličnu orijentaciju, kao proces i rezultat razvoja i samopotvrđivanja pojedinca i kao sredstvo njegove socijalne i ekonomske stabilnosti i socijalne zaštite u postindustrijsko društvo u uslovima tržišnih odnosa. Radi se o promjeni paradigme obrazovanja zasnovane na znanju u paradigmu usmjerenu na studenta.

Demokratizacija stručnog obrazovanja može se posmatrati kao prelazak sa rigidnog centralizovanog i univerzalno ujednačenog sistema organizacije obrazovanja na stvaranje uslova i mogućnosti za svakog učenika, učenika i nastavnika, da svaka obrazovna ustanova u potpunosti razvije svoje sposobnosti i sposobnosti, vodeći računa o potrebama društva i proizvodnje.

Više obrazovanje znači: stepen razvijenosti sistema opšteg i stručnog obrazovanja mora nadmašiti i oblikovati stepen razvoja pojedinca, društva i proizvodnje, njegove opremljenosti i tehnologije. Organizovanje viših oblika stručnog obrazovanja moguće je prilikom kreiranja sistema obračuna regionalnog društvenog poretka. Samo u ovom slučaju moguća je i napredna obuka kadrova za regione i rana prekvalifikacija specijalista u perspektivnim profesijama za regione.

Kontinuitet obrazovanja pruža mogućnost višedimenzionalnog kretanja pojedinca u obrazovnom prostoru i stvara optimalne uslove za takvo kretanje, odnosno prelazak sa konstrukcije "obrazovanja za život" na konstrukciju "obrazovanja kroz život" se sprovodi. Sa stanovišta pojedinca, kao potrošača obrazovnih usluga, mogu se izdvojiti tri tipa „kontinuiteta“ (osnova za odabir su vektori kretanja pojedinca u obrazovnom prostoru):

• horizontalni kontinuitet (na primjer, promjena profesije bez promjene nivoa kvalifikacije);
• vertikalni kontinuitet (rast stepenica i nivoa obrazovanja date profesije sa promjenom obrazovnog statusa);
• kretanje "naprijed" - napredna obuka bez promjene obrazovnog statusa.

Kontinuitet stručnog obrazovanja podrazumijeva implementaciju principa komplementarnosti (međusobne komplementarnosti) osnovnog i poslijediplomskog obrazovanja. Ovaj princip se odnosi na „vektor naprijed“ osobe u obrazovnom prostoru. Istovremeno, razvoj poslijediplomskog obrazovanja može biti vrlo varijabilan.

Dakle, na osnovu teorija stručnog obrazovanja koje dominiraju modernom ruskom naukom, možemo izvući niz zaključaka:

1. Dalji razvoj stručnog obrazovanja u inovativnom društvu moguć je samo na osnovu njegove interakcije sa ekonomskom sferom, zastupajući interese poslodavaca; u ovom slučaju sistem stručnog obrazovanja treba da bude „otvoren“, a glavni oblici interakcije obrazovanja i javnosti mogu biti socijalno partnerstvo i upravljanje obrazovnom institucijom na principu participacije; Metodološka osnova za interakciju između obrazovanja i društva može biti socijalni konstrukcionizam.
2. Kvalitet stručnog obrazovanja zavisi od korespondencije nivoa znanja i vještina diplomaca zahtjevima savremene ekonomije; Ovaj kvalitet može se osigurati samo naprednim stručnim obrazovanjem, koje obrazuje specijaliste uzimajući u obzir glavne trendove društveno-ekonomskog razvoja regije.
3. U kontekstu brze promjene tehnologije, naučnog napretka, formiranje novog tipa specijaliste postaje relevantno: onaj koji nema toliko stabilnu zalihu znanja koliko određene vještine i lične kvalitete koji mu omogućavaju da kompetentno ovlada tehnološkim inovacijama; stoga pristup zasnovan na kompetencijama, kojim se procjenjuje konkurentnost ličnosti diplomca stručno-obrazovne ustanove na savremenom tržištu rada, postaje novi koncept stručnog obrazovanja; Pedagoška osnova ovog tipa obrazovanja je paradigma usmjerena na studenta.
4. Transformacije u naučnoj, industrijskoj i informatičkoj sferi brzo dovode do obnavljanja oblasti stručnog znanja, stoga je neophodan sistem kontinuiranog stručnog obrazovanja za unapređenje znanja specijalista ili savladavanje nove specijalnosti koja je tražena.

Recenzenti:

• Povshednaya Faina Viktorovna, Ph.D. n., profesor Odsjeka za opću pedagogiju FBGOU VPO „Državni pedagoški univerzitet Nižnji Novgorod. Kozma Minin“, Nižnji Novgorod.
• Filippov Jurij Vladimirovič, šef Odsjeka za međunarodnu i međuuniverzitetsku saradnju Nižnji Novgorodskog državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo, doktor pedagoških nauka, profesor, Nižnji Novgorod.

Bibliografska veza

Igtisamova G.R., Shabalin O.A. KONCEPT STRUČNOG OBRAZOVANJA U SAVREMENOJ DOMAĆOJ NAUCI // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Savremeni koncept stručnog osposobljavanja mladih

Bogatstvo zemlje ne raste samo sa prirodnim resursima.
Istorijsko iskustvo pokazuje da je dobrobit mnogih razvijenih zemalja bila zasnovana na istrajnosti i jedinstvenoj vještini njihovih radnih naroda. Postoji mnogo primjera za to. Sitna Holandija, čiji stanovnici, osvajajući sve više novih teritorija s mora, uspijevaju na plodovima poljoprivredne proizvodnje. Little Switzerland je stoljetni trendseter u preciznoj obradi metala. Japan, koji nema velika prirodna bogatstva, postao je jedan od svjetskih lidera u razvoju i primjeni naprednih tehnologija.
Ova lista se može nastaviti, a uvijek u takvim slučajevima o tome odlučuje stručnost i profesionalnost izvođača.
Vrijeme diktira nove zahtjeve za nivo i sadržaj obuke mladih stručnjaka zaposlenih u savremenoj proizvodnji. Opća logika razvoja proizvodne djelatnosti se promijenila, a to se odnosi na sve vrste rada - od najjednostavnijeg fizičkog do složenog mentalnog: i tradicionalno privilegirani rad tehničkog intelektualca i rad kvalificiranog radnika. Pojavljuju se potpuno novi trendovi o kojima se ranije nije govorilo. Od razumijevanja ove situacije od strane društva u cjelini, a posebno stručnjaka koji rade u oblasti obrazovanja, zavisi uspjeh napretka naše zemlje ka razvoju i prosperitetu.

Aktuelni pristupi obuci radnika

Posljednje decenije nacionalne historije bile su prilično teške, a to se posebno negativno odrazilo na najznačajniju oblast za perspektivu razvoja društva - zamjenu odlazećih i pripremu nove generacije proizvođača.
Danas je zemlja prinuđena da hitno promijeni situaciju u jednom od za nju najbolnijih pitanja – obuci radnika za sve sektore privrede. Bilo kojoj njegovoj sferi prijeko su potrebni visokokvalifikovani stručnjaci koji su u stanju savladati moderne tehnologije i najnoviju tehnologiju.
Funkcije radnika zaposlenih u savremenoj proizvodnji postale su potpuno drugačije. Sama riječ "radnik" dobija sasvim drugačiji sadržaj u uslovima prirodnog kretanja naučnog i tehnološkog napretka. Danas je nivo početnog ovladavanja specijalitetom naslijeđe prošlosti. Na primjer, u Japanu je udio radnika sa višom stručnom spremom odavno premašio 60%. Život nedvosmisleno vodi do potpuno očiglednog zaključka: obuci radnika u Rusiji danas su potrebni novi pristupi, izvanredna rješenja.
Takvo stanje postoji ne samo u obrazovanju, već upravo tu treba posebno ažurno voditi računa o promjenama kojima se neumoljivi život zadire u već uspostavljene sisteme djelovanja.
Osposobljavanje stručnih radnika oduvijek je bio ozbiljan zadatak, jer je stvarni uspjeh proizvodnje u velikoj mjeri zavisio od nivoa njihove kvalifikacije. Istovremeno, analiza sadržaja rada radnika pokazala je stabilan trend, karakterističan za sve razvijene zemlje, koji je povezan sa smanjenjem udjela fizičkih troškova rada u svim djelatnostima.
U većini industrijalizovanih zemalja, niskokvalifikovani rad povezan sa monotonim i monotonim radom, sa proizvodnjom u štetnim ili opasnim uslovima, sve više obavljaju mašine i njihova intelektualna sorta - roboti. Ne postaje prestižno obavljati niskokvalificirani posao povezan sa značajnim fizičkim naporom. Promjenom funkcija rada jasno su identificirani kriteriji atraktivnosti vrsta posla za mlade.
U prvom planu (bez obzira na sferu primene sila) je aktivnost povezana sa ličnim interesom, sa mogućnostima kreativne primene svojih snaga. Ovo se odnosi na širok spektar područja radne aktivnosti: od industrijske i poljoprivredne proizvodnje do uslužnog sektora. Istraživanja naučnika širom svijeta potvrđuju da će u relativno kratkom vremenskom periodu nastajati trend lavinskog prodora najnovijih tehnologija u proizvodnju postati široko rasprostranjen. Mnogi od današnjih uobičajenih proizvodnih procesa odlaze u zaborav ili se dramatično mijenjaju. Dakle, govorimo o tome da moderni radnik, zadržavši najbolje kvalitete profesionalca iz prošlosti, mora biti spreman da se mobilno prilagodi brzo promjenjivim tehnološkim procesima, pojavi najnovije opreme i alata i uspješno ih ovlada. . Mladi ljudi treba da shvate da im ni jedan, čak ni visok nivo znanja danas ne garantuje da će u budućnosti ispuniti uslove za koju su odabrali specijalnost. Ako želite da ostanete traženi, naviknite se na ideju da trebate (i da ćete morati!) učiti cijeli život.
Dakle, najvažniji zadatak obuke kvalifikovanih stručnjaka je, prije svega, razumijevanje novih pristupa stručnom osposobljavanju.
Navedeno ne znači odbijanje da se kod pripravnika formiraju osnovni kvaliteti koji su u svakom trenutku neophodni i uzimaju u obzir dugoročne zahtjeve proizvodnje. To su oduvijek bili:
- poštovanje industrijske i tehnološke discipline;
- pažljiv odnos prema opremi i alatima;
- sposobnost primjene stečenih teorijskih znanja u praksi;
- duboko i solidno poznavanje osnova inženjerstva i tehnologije proizvodnje, organizacije rada - u obimu neophodnom za savladavanje struke i dalji razvoj kvalifikacija.
U sadašnjoj fazi od budućeg specijaliste se očekuje da manifestuje kvalitete osobe koja kreativno razmišlja, aktivna je i lako se prilagođava promjenjivim uvjetima proizvodnje. Drugim riječima, kvalitete profesionalca - osobe koja je pronašla svoju sudbinu, ovladala visokim nivoima proizvodne aktivnosti, svjesno se mijenja i razvija u toku rješavanja najrazličitijih zadataka, dajući svoj individualni kreativni doprinos profesiji. Shodno tome, glavna područja obuke kvalifikovanih stručnjaka nisu samo podučavanje mladih ljudi, već implementacija prioriteta koje je odredio sam život.