ANGELA BARKHATOVA
Unapređenje stručne osposobljenosti nastavnika kao sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Jedna od najvažnijih oblasti djelovanja, u kontekstu modernizacije sistema obrazovanje, je razvoj ljudskih resursa. Prioritet ovog pravca razvoja obrazovanje je takođe fiksirano u Strategiji razvoja Rusije obrazovanje do 2020, GEF predškolska ustanova obrazovanje.

„Društvu u razvoju je potrebno moderno obrazovan, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu sami donositi odluke, sposobni su za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću, spremni su za međukulturnu interakciju, imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen socio-ekonomski prosperitet.

Ako a razumiju suštinu promjene,tada možete odrediti najvažnije tačke: učenje postaje aktivnosti-razvojno, što treba da obezbedi formiranje ličnosti kvaliteti učenika, dok je demokratski i human, zasnovan na zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece. Ove inovacije podrazumijevaju značajne i kvalitativne promjene, posebno u praksi rada vaspitača. Bez sumnje, nastavnik u procesu obrazovanja i vaspitanja – ključna figura.

U sadašnjoj fazi, neophodan aspekt je postao pregled prioriteta profesionalne aktivnosti nastavnikaECE i usklađivanje sa tri važna pravna dokumenta:

GEF DO (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155);

- “Na odobrenje profesionalni standard« nastavnik» (pedagoški aktivnosti iz oblasti predškolske, osnovne opšte, osnovne opšte, srednje opšte obrazovanje) (vaspitač, učitelj)(Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. oktobra 2013. br. 544n);

Slovo "Šifra modela profesionalna pedagoška etika zaposleni u organizacijama koje obavljaju obrazovne aktivnosti» (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije od 6. februara 2014. br. 09-148).

nivo profesionalizam vaspitača u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i Standarda nastavnik pridaje se veliki značaj.

Educator. Šta kvalitete treba danas imati negovatelja?

Najvažnija stvar je ljubav prema djeci. Bez toga, učitelj neće moći dati djeci ništa. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi glavna stvar je stvaranje psihološke udobnosti za djecu odvojenu od majke i uslova za razvoj djece. Sposobnost da se dijete nauči količini znanja, vještina i sposobnosti koje mora ovladati u školi je, naravno, vrlo važna, ali, kako pokazuje praksa, ako djetetu nije ugodno u vrtiću, obuka neće dati odgovarajuću rezultat je individualan diferenciran pristup svakom djetetu.

Moderna nastavnik nemoguće je zamisliti bez takvih kvalitete kao optimizam, vitalna aktivnost, društvenost, mobilnost, sposobnost učenja, sposobnost da ide u korak s vremenom, posjedovanje kompjuterska tehnologija.

U sadašnjoj fazi pojavio se novi koncept « profesionalna kompetencija» , što se manifestuje u sposobnosti nastavnik efikasno implementirati pedagoška djelatnost definisano obavezama na poslu.

Šta pedagoške kompetencije treba da posedujete modernog vaspitača?

Kompetencija inovativni rad i istraživačka priroda aktivnosti je sposobnost edukatora da razvijaju nove ili koriste već poznate moderne tehnologije, projekte obrazovni aktivnosti sa djecom; efektivno primjenjivati ​​one vidove saradnje sa porodicama koji odgovaraju ciljevima, zadacima i principima Federalnog državnog obrazovnog standarda; in izvrsnost ovladati tehnikama kognitivne i razvojne interakcije sa decom, metodama obrazovne aktivnosti to će pomoći psihološki i pedagoški podrška pozitivnoj socijalizaciji, razvoju ličnosti predškolaca i optimizaciji obrazovni proces sa cijelom grupom učenika, što odgovara principima obrazovni standard.

Komunikacija kompetencije. Sve nastavnici treba da budu dovoljno društveni, prijateljski raspoloženi, strpljivi u interakciji sa svojim učenicima. Trebalo bi da budu u stanju da organizuju različite vidove komunikacije kako sa čitavom grupom dece, tako i u toku individualne interakcije sa svakim učenikom. Odgajatelji moraju ovladati različitim oblicima, metodama i tehnikama za kreiranje društvenih situacija razvoja u svojim starosnim grupama.

prediktivno kompetencija podrazumijeva pedagoško obrazovni proces i realizacija predškolskih programa obrazovanje sa svojim učenicima; planiranje ili predviđanje mogućih promjena u organizaciji obrazovniaktivnosti sa djecom:

Na osnovu rezultata pedagoška dijagnostika,

Uzimajući u obzir posebne obrazovnih potreba djece,

Uzimajući u obzir interese i potrebe porodica učenika.

Veoma je važno da savremeni vaspitač, ne samo u izvrsnost ovladao sadržajem i metodikom rada sa djecom, ali i realizovao pedagoški aktivnosti projektovanja i implementacije obrazovni proces, potrošeno pedagoški dijagnostiku i na njenoj osnovi izgrađuje i sprovodi individual edukativne rute za djecu. Za ovo mora biti profesionalac u svojoj oblasti misleći, sposoban za analizu i kreativnu obradu informacija.

Diagnostic kompetencije. Posjedujući ga, edukatori moraju izvršiti pedagoška dijagnostika da ga koristite za analizu vlastite profesionalizam kroz prizmu individualnog razvoja njihovih zenica za naknadno usklađivanje pojedinca obrazovni razvojne putanje djece. Glavna tačka dijagnostike kompetencije leži u sposobnosti vaspitača da prati efikasnost svojih pedagoški uticaja na djecu, da se izvrši samoprocjena pedagoške kompetencije i njihov specifični samodizajn u slučaju njihovog odsustva. Diagnostic kompetencije, dakle način, usko je povezan sa prognostičkim.

Didaktički kompetencije. Pedagoške tehnologije su sastavni dio predškolska didaktika. Nastavnici sami biraju ili kreiraju tehnologije za implementaciju varijabilnog dijela obrazovni program. Obim dijela programa koji formiraju učesnici obrazovni odnosi, može dostići 40% u skladu sa GEF-om. Svi prosvetni radnici treba da blagovremeno izučavaju savremene inovativne tehnologije i da ih primenjuju obrazovni aktivnosti u skladu sa uzrasnim karakteristikama njihovih učenika.

Informativno kompetencije. Nastavnici moraju pohađati RMO, pohađati kurseve napredna obuka aktivno i efikasno proučavanje informacionog polja pedagoško-obrazovne aktivnosti nastavnika svim regijama naše zemlje, koristeći periodične pedagoške publikacije i pedagoški internet portali.

Kulturološki i kulturološki kompetencije predviđa nivo opšteg znanja, korišćenje dečije beletristike, poznavanje programskih stihova napamet, posedovanje prozodijskih govorne komponente. nastavnici mora posjedovati intonacionu ekspresivnost govora, tako da se proces komunikacije djece s nastavnik je bio zanimljiv, fasciniranje i razvijanje interesovanja predškolaca za usmeni govor, upotrebu umjetničke riječi. Ove kompetencije obavezuju nastavnike na poznavanje napamet programskih stihova, brojalica, miriloka, pjesmica, poslovica, uzrečica, zagonetki, tekstova za igre na otvorenom s pravilima i igre s kolom. Ovo dvoje kompetencije uključiti nivo opšte kulture ponašanja vaspitača, predložiti njihov beskonfliktan, taktičan, ispravan model interakcije, sagradili sa decom: autoritarni, demokratski, liberalni ili mješoviti model.

Kompetencije samoobrazovanja, samoobrazovanje, samousavršavanje. Ove kompetencije su oblasti ličnog i profesionalno samousavršavanje vaspitača. Oni u potpunosti ili u velikoj mjeri zavise od njih samih, ali je važan i aspekt rukovodećih utjecaja direktora i višeg odgajatelja. samoobrazovanje treba raditi sistematski. Ove kompetencije uključuju samostalno proučavanje modernog pedagoško iskustvo. Efikasnost ovih kompetencije je razmena iskustva, prenošenje sopstvenog pedagoški iskustvo i percepcija iskustva kolega u regionu i zemlji. Ovo kompetencije u procesu međusobnih posjeta, vođenje otvorenih pogleda od strane vaspitača obrazovne aktivnosti, u govorima na nastavnička veća, postavljanje autorskih sažetaka na web stranici DOO, na pedagoški internet portali, tokom učešća vaspitača na takmičenjima profesionalne vještine nastavnika različitih nivoa: DOO, opštinsko, regionalno, savezno.

Kompetentnost intenziteta profesionalne aktivnosti. Ovaj savremeni zahtjev je realizovan krozmotivaciona potreba:

AT profesionalni i lični rast samih edukatora;

Sposobnost da budete u stalnom inovativnom modu obrazovni aktivnosti savremene predškolske obrazovne ustanove;

u sposobnosti izvođenja obrazovni proces u grupama na visokom profesionalnom nivou;

U sposobnosti akumulacije najboljih praksi, savremenih tehnologija interakcije sa decom i porodicama učenika;

Sposobnost implementacije na vrijeme pedagoški dijagnostiku i razvoj i implementaciju u aktivnosti IOTR za svako dijete;

Sposobnost adekvatne procene sopstvenog pedagoške kompetencije, stalno poboljšati ih; pokaži se pedagoške vještine u RMS, u sistemu otvorenih pogleda, objavite svoje iskustvo u stručni časopisi, biti sertifikovan za kvalifikacione kategorije;

U mogućnosti kreiranja PPRS u skladu sa kalendarskim i tematskim planiranjem (KTP, sopstvene IKT tehnologije i korišćenje digitalnih obrazovnih resursa(DOR) in obrazovne aktivnosti.

Trenutno postoji problem formiranja nastavnik, koji ima kompetencije, kreativnost, spremnost za korištenje i stvaranje inovacija, sposobnost izvođenja eksperimentalnog rada. Sistematski rad organizovan sa nastavnike da unaprede profesionalnu kompetenciju pomozite im da ih dovedete na viši nivo.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Aktuelnost pitanja povećanja profesionalne kompetencije nastavnika uzrokovana je ubrzanim procesom moralne deprecijacije i zastarjelosti znanja i vještina stručnjaka u savremenom svijetu. Prema američkim naučnicima, godišnje se ažurira 5% teorijskih i 20% stručnog znanja, koje specijalista treba da poseduje.

Danas je kreativno organizovan metodički rad kojim se realizuje koncept cjeloživotnog obrazovanja od posebnog značaja za unapređenje kompetentnosti nastavnog osoblja.

Rad na unapređenju profesionalne kompetencije treba da postane proces kontinuiranog razvoja ljudske ličnosti, njene sposobnosti da prosuđuje i preduzima različite radnje. Trebalo bi nastavniku pružiti razumijevanje samog sebe, doprinijeti ispunjavanju društvene uloge u procesu radne aktivnosti. Stoga rad na unapređenju profesionalne kompetencije smatramo glavnim sredstvom upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Kvalitet obrazovanja je društvena kategorija koja određuje efikasnost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva u razvoju djece i profesionalnu kompetentnost nastavnika.

Problem kvaliteta obrazovanja je predmet istraživanja naučnika kao što su P. I. Tretjakov, E. V. Litvinjenko, I. V. Gudkov, N. S. Mitin i drugi. nivo znanja, veština i sposobnosti učenika, treći - o ukupnosti svojstava i rezultati, četvrti - o sposobnosti obrazovnih institucija da zadovolje utvrđene i predviđene potrebe države i društva.

Strategija razvoja predškolske ustanove, koja osigurava kvalitet obrazovanja, zahtijeva jasno definisanje pojmova kao što su profesionalni razvoj nastavnika, stručno usavršavanje nastavnika, stručna kompetencija nastavnika.

Po definiciji, P.I. Tretyakova profesionalni razvoj nastavnika- profesionalizacija ličnosti (otkrivanje njenih suštinskih snaga u profesiji) u toku formativnih subjektivnih uticaja, koje karakterišu sistematske i dinamične transformacije ličnosti i aktivnosti subjekta rada.

Stručno usavršavanje nastavnika je posebno organiziran proces profesionalizacije i rezultat ovladavanja subjektom sistemom stručno-pedagoških znanja, tehnologijama profesionalnog djelovanja, iskustvom u kreativnoj realizaciji aktivnosti i motivacijskim i vrijednosnim odnosom prema pedagoškoj kulturi.

Profesionalna kompetencija uključuje znanja o svim komponentama obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, sredstva, objekt, rezultat i sl.), o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti, kao i iskustvo u primjeni tehnika profesionalne djelatnosti i kreativne komponente, profesionalnog i pedagoške vještine. Profesionalna kompetencija se može posmatrati kao zbir pojedinih kompetencija koje formiraju novi kvalitet ličnosti nastavnika.

Proučavanje profesionalne kompetencije nastavnika jedna je od vodećih aktivnosti brojnih naučnika (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya, G. S. Sukhobskaya, T. I. Shamova)

U strukturi profesionalne kompetencije nastavnika, pored ostalih, postoje tehnološke komponenta, koja se, prema L. K. Grebenkinoj, može nazvati tehnološkom kompetencijom.

Poznavanje tehnologija, metoda, sredstava, oblika djelovanja i uslova za njihovu primjenu;

Poznavanje računalne tehnologije;

Sposobnost kreativne primjene ovog znanja;

Sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa;

Sposobnost analize efektivnosti i rezultata svojih aktivnosti.

Main faktori razvoja profesionalne kompetencije, prema E.N. Nikiforova su:

Sticanje novih znanja i funkcionalno usavršavanje vještina i sposobnosti;

Subjektivno značenje željenih rezultata.

Zadaci metodičkog rada općenito se može formulirati na sljedeći način:

Podizanje nivoa teorijske i psihološke osposobljenosti nastavnika;

Formiranje inovativne orijentacije u aktivnostima nastavnog osoblja na osnovu proučavanja, generalizacije i širenja naprednog pedagoškog iskustva;

Proučavanje novih obrazovnih programa, obrazovnih državnih standarda;

Proučavanje novih regulatornih dokumenata, instruktivnog i metodičkog materijala, pomoć nastavnicima u samoobrazovanju,

Pomoć u ovladavanju informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Dakle, unapređenje stručne osposobljenosti u potpunosti se poklapa sa ciljevima metodičkog rada.

Kako bi se poboljšala efikasnost metodičkog rada, nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove podijeljeno je u tri grupe, čiji se nastavnici razlikuju po stepenu kompetencije.

Prva grupa. Nastavnici imaju visoke pedagoške sposobnosti, oni su glavni dirigenti novih tehnologija, programeri dijagnostičkih alata. Udruženi u kreativne grupe.

Druga grupa. Nastavnici koji usavršavaju pedagoške vještine. Za njih se organizuju razni seminari o novonastalim pitanjima.

Treća grupa. Nastavnici u fazi formiranja pedagoških vještina. Grupu čine mladi učitelji. Za rad sa njima organizovano je mentorstvo i mlada specijalistička škola.

Izbor diferenciranih aktivnih i inovativnih metoda rada sa kadrovima omogućava unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

Prema K.Yu. Belaya, važno je utvrditi stvarne pokazatelje rada na unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika, formulisati kriterijume evaluacije. Smatramo da su:

1) veština nastavnika, izražena u unapređenju kvalifikacionih kategorija vaspitača;

2) porast kreativne aktivnosti nastavnika u metodičkom radu grada, regiona;

3) pokazatelje zdravlja dece;

4) stepen razvoja djece.

Na osnovu navedenog, izrađen je metodološki plan rada za unapređenje stručne kompetencije, koji obuhvata nekoliko oblasti: povećanje kompetentnosti nastavnika u procesu samoobrazovnog rada; u procesu ovladavanja informaciono-komunikacionim tehnologijama; unapređenje projektne kulture nastavnika kao dijela profesionalne kompetencije.

Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u procesu samoobrazovnog rada

Obuka specijalista iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja je od posebnog značaja, što se objašnjava posebnim zahtevima koji se nameću vaspitačima predškolske obrazovne ustanove u kontekstu modernizacije obrazovanja. Proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da samorazvoj i samoobrazovanje zauzimaju važno mjesto u profesionalnom razvoju nastavnika (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, E.P. Milashevich i drugi)

Spektar problema sa kojima se susreće savremeni nastavnik toliko je širok da se od njega traži visok stručni, kreativni, istraživački potencijal kako bi se u dostupnoj psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi pronašlo rješenje problema. Stoga postaje relevantno pružanje psihološko-pedagoške podrške nastavniku, upravljanje njegovim samorazvojom, obezbjeđivanje sistema metodičkog rada usmjerenog na stvaranje holističkog obrazovnog prostora koji podstiče ovaj razvoj.

Samoobrazovanje je važna karika u integralnom sistemu metodičkog rada, složenom i kreativnom procesu samostalnog shvatanja od strane vaspitača metoda i tehnika rada sa decom.

Za usmjeravanje rada nastavnika kreiran je program čije su teme izgrađene u skladu sa zahtjevima prosvjetnih radnika. Njegove glavne komponente:

1. Samoopredjeljenje nastavnika, uzimajući u obzir njihove funkcije (specijalista, vaspitač, uzimajući u obzir kategoriju): moje funkcije, moje imenovanje na ovu poziciju.

2. Organizacija pedagoškog procesa zasnovanog na humanističkom pristupu odgoju djeteta (realizacija programskog sadržaja rada sa djecom i stepen ovladavanja vještinama i sposobnostima).

3. Poznavanje kriterija svoje pedagoške djelatnosti.

4. Refleksija pedagoških radnji u različitim vremenskim intervalima (šta dobijam? kako? na koji način?).

Program se ogledao u planiranju rada za školsku godinu.

Eksterni događaji korišćeni su kao podsticaji za podršku aktivnosti nastavnika sa nerazvijenom pozicijom samorazvoja: učenje na kursevima, pohađanje raznih seminara, metodičkih udruženja, upoznavanje sa iskustvom drugih nastavnika itd. Mogućnost učešća u inovativnim aktivnostima pomaže da se podstakne interesovanje za rad.

Za vaspitače sa aktivnom pozicijom samorazvoja, veliki podsticaj je rad na poverenju, mogućnost razmene iskustava sa kolegama, ponuda za dubinski rad u jednoj ili drugoj oblasti vaspitno-obrazovnog rada u okviru vrtića.

Samo sistem događaja koji podrazumeva aktivan oblik učenja i interakcije vaspitača u vrtiću – radionice, treninzi, konsultacije, razgovori, omogućava minimiziranje prepreka kao što su sopstvena inertnost i nemogućnost raspodele vremena.

Smatramo da je teško precijeniti značaj samoobrazovanja za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika. Samorazvoj vaspitača je centralna karika u uspešnom razvoju predškolske ustanove, sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u celini i samog vaspitača, stepena njegove stručne i tehnološke kompetencije, jer nastavnik je taj koji osigurava efikasno funkcionisanje i razvoj obrazovne institucije.

Projektna kultura nastavnika kao dio profesionalne kompetencije

Projektna aktivnost vaspitača je jedna od metoda razvojnog učenja i samoobrazovanja, usmjerena na razvijanje istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, provođenje eksperimenata, analiza rezultata) doprinosi razvoju kreativnosti i logičkog mišljenja; kombinuje znanja stečena u toku metodičke delatnosti predškolske obrazovne ustanove i na kursevima usavršavanja.

Svrha projektne aktivnosti je stvaranje uslova za inovativne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, korištenje od strane nastavnika znanja, vještina i sposobnosti stečenih u profesionalnim aktivnostima (na integracijskoj osnovi).

Zadaci pripreme nastavnika za projektne aktivnosti:

• razvoj veština planiranja (jasno formulisanje cilja, određivanje glavnih koraka za postizanje cilja, rokova i sredstava);
• usavršavanje vještina odabira i obrade informacija (odabir potrebnih informacija i njihovo pravilno korištenje);
• razvoj stručno-analitičkih sposobnosti (kreativnost i kritičko mišljenje);
• razvoj prognostičkih vještina (predviđeni rezultat aktivnosti);
• formiranje pozitivnog stava prema projektnim aktivnostima (inicijativnost, entuzijazam, posvećenost obavljanju poslova prema utvrđenom planu i rasporedu).

Kada koristite tehnologije dizajna, vrlo je važno koristiti metode istraživanja koje predviđaju određeni slijed radnji:

• utvrđivanje relevantnosti problema i zadataka projektnih aktivnosti koje iz njega proizlaze;
• iznošenje hipoteze dizajna;
• traženje metoda istraživanja dizajna (postupci praćenja, eksperimentalna zapažanja, statističke metode);
• diskusija o načinima dizajniranja konačnih rezultata (prezentacije, odbrana, kreativni odgovori, pogledi, itd.);
• prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;
• sumiranje konačnih, materijalnih rezultata, njihovo predstavljanje (video film, album, dnevnik, izvještaj, novine i sl.);
• formulisanje zaključaka i iznošenje novih problema za istraživanje;
• širenje pedagoškog iskustva (mesta za praksu, pedagoška čitanja, dani otvorenih vrata, itd.)

Izrada projekata i mini projekata od strane nastavnika, teme koje se biraju samostalno u zavisnosti od kreativnog pravca aktivnosti. U završnoj fazi aktivnosti radi se prezentacija. Svrha prezentacije je:

• pružanje mogućnosti nastavnicima za javni nastup, samoizražavanje;
• povećanje motivacije, interesovanja za profesionalne aktivnosti; prestiž implementacije projekta;
• podučavanje nastavnika kako da predstave svoj rad;
• obuka nastavnika u tehnologiji projektnih aktivnosti.

Rezultat upravljanja projektima za vaspitače je samospoznaja i orijentacija na vrijednosti samorazvoja, kvalitativna promjena odnosa u timu, želja za interakcijom uz instalaciju otvorenosti, međusobnu pomoć, otklanjanje konflikata. i razdražljivost u timu, kontrola procesa u zavisnosti od profesionalnog nivoa tima.

Shodno tome, aktivnosti upravljanja na razvoju projektne kulture u obrazovnom procesu doprinose koheziji nastavnog osoblja, harmonizaciji odnosa sa učenicima i njihovim roditeljima. Upravljanje projektima kvalitativno utiče na povećanje profesionalnog i ličnog potencijala, stepena osposobljenosti i profesionalnosti nastavnog osoblja.

Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama

Kao što praksa pokazuje, već je nemoguće zamisliti moderan vrtić bez novih informacionih tehnologija. Ovo je potpuno novi dio rada za veliki broj nastavnika. Trenutno dostupno domaće i strano iskustvo informatizacije obrazovnog okruženja ukazuje da omogućava povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, doprinosi unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika.

U toku rada naišli smo na problem – nastavnici imaju poteškoća u korišćenju računara u obrazovnom procesu zbog činjenice da imaju različite nivoe informatičke i kompjuterske kompetencije (u daljem tekstu: IKT kompetencija).

Proveli smo anketu među nastavnicima, koristeći razvoj E.V. Ivanova, dobila je podjelu nastavnika u nekoliko grupa u ovladavanju IKT tehnologijama.

Grupa 1 (nivo rada na računaru je nula, nema motivacije) - ako se visok kvalitet obrazovanja postiže tradicionalnim oblicima obrazovanja, onda nema potrebe da se pedagoški problemi rešavaju uz uključivanje informacionih i kompjuterskih tehnologija .

Razlozi lične zainteresovanosti nastavnika za povećanje nivoa IKT kompetencije

• ušteda vremena u izradi didaktičkih materijala;
• prebacivanje naglaska na prezentabilnost dizajna materijala;
• prelazak na novi nivo pedagoške vještine.

Grupa 2 (nivo rada na računaru – osnovni, motivacija – nizak) – tehnologije su toliko raznolike i dinamične da zahtijevaju više vremenskih (i ne samo) troškova od tradicionalnih oblika edukacije (predavanja, seminari, itd.). Na primjer: nastavnici radije traže potrebne informacije u biblioteci (64%), jer se gube kada organizuju traženje relevantnih informacija. Grupi 1 i 2 trebaju nastavnici efektivno povećanje motivacije, tk. Otvaraju se mogućnosti za lični i profesionalni razvoj.

Grupa 3 (nivo rada na računaru - nula, motivacija - visoka) - informacione i kompjuterske tehnologije omogućavaju ostvarivanje individualnog stila nastave i ličnog profesionalnog razvoja, ali nema pojma o mogućim oblicima njihovog uvođenja u obrazovno-vaspitni sistem. proces.

Grupa 4 (nivo rada na računaru - osnovni, motivacija - visoka) - postoji direktna veza između uspješnosti pedagoške aktivnosti i nivoa IKT kompetencije nastavnika, pa postoji potreba za kontinuiranim razvojem informatičke kulture.

Kako bismo zainteresovali nastavnike, uspostavili smo interakciju sa obližnjom školom broj 5, dogovorili održavanje godišnjeg seminara o unapređenju računarske pismenosti nastavnika sa nastavnikom informatike, koji će, uzimajući u obzir individualne karakteristike nastavnika i tempo rada, usvajanje gradiva, naučio ih osnovama kompjuterske pismenosti.

Nakon istraživanja, još jednom smo sproveli anketu, uključivši sljedeće kriterije u upitnik:

• sposoban je da kreira tekstualne i grafičke dokumente;
• zna da formira upite prema bazi podataka koristeći informacione jezike;
• upoznati sa upotrebom računara kao pedagoškog tehničkog sredstva;
• osposobljen je za razvoj i primjenu elektronskog didaktičkog i pedagoškog softvera;
• zna da koristi alate informatizacije i informacione tehnologije u obrazovnom procesu;
• zna prezentirati pedagoške informacije uz pomoć informatizacijskih alata.

Kao rezultat sprovedenih aktivnosti, dobili smo značajan pomak u ovladavanju IKT tehnologijama od strane nastavnika.

Sada se pred metodičkom službom predškolske ustanove nalaze sljedeći zadaci:

• sistematizacija, ažuriranje i dopuna informacionih resursa obrazovnog procesa;
• razvoj i testiranje tehnologija za multimedijsku podršku obrazovnom procesu;
• proširenje upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu;
• razvoj sistema za organizovanje savjetodavne metodičke podrške u oblasti unapređenja informatičke kompetencije nastavnika;
• kreiranje banke kompjuterskih programa obuke, didaktičko-metodičkih materijala o upotrebi informacionih tehnologija u radu predškolskih obrazovnih ustanova;
• stvaranje sveobuhvatnog integrisanog modela informaciono-metodičke podrške vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, na čemu predškolska ustanova trenutno radi.

U toku metodičkog rada na unapređenju stručne osposobljenosti vaspitača, uočena je direktna zavisnost kvaliteta obrazovanja i vaspitanja u predškolskoj ustanovi od nivoa stručne, tehnološke osposobljenosti nastavnog osoblja. Što je viši nivo stručne osposobljenosti nastavnika, to je viši nivo kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ova zavisnost otkrivena je u procesu implementacije posebno organizovanog metodičkog rada koji implementira koncept cjeloživotnog obrazovanja.

MKOU Volokonovskaya srednja škola Kantemirovskij opštinskog okruga Voronješke oblasti Izveštaj "Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika računarstva i IKT u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda" nivo Nastavnik matematike i računarstva: Kolomitseva V.D. 2016 Srećan je onaj ko ujutru s radošću ide na posao, a uveče se rado vraća kući. Nepotrebno je reći koliko važno mjesto u životu svakog od nas zauzima profesionalna aktivnost. To je izvor dostojanstva, prilika za ostvarivanje različitih sposobnosti, ličnih potencijala, pruža širok krug komunikacije. Poslednjih godina jedno od aktuelnih pitanja razvoja obrazovanja u našoj zemlji je povećanje profesionalne kompetencije nastavnika. GEF druge generacije… Modernizacija obrazovanja… Strategija razvoja obrazovanja…. Koliko često ovo čujemo danas? Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije osmišljeno je da obezbijedi razvoj obrazovnog sistema u odnosu na promjenjive zahtjeve pojedinca i porodice, očekivanja društva i zahtjeve države u oblasti obrazovanja. Ali bez obzira kakve se reforme odvijaju u obrazovnom sistemu, one su na kraju, na ovaj ili onaj način, ograničene na određenog izvršioca – školskog nastavnika. Šta je on, savremeni uspešan učitelj? Prema najnovijim sociološkim istraživanjima, slike uspješnog nastavnika kroz oči nastavnika i djece su veoma različite. Učenici smatraju uspješnim nastavnikom sa sljedećim osobinama:  Profesionalne vještine  Odgovornost  Smisao za humor  Organizacione sposobnosti  Kreativnost  Izražajnost govora  Dosjetljivost  Emocionalnost  Poštovanje učenika  Sposobnost razumijevanja učenika i pronalaženja zajedničkog jezika  Povjerenje u učenike  Ljubaznost  Pravičnost  Fleksibilnost  Ozbiljnost  Ne prozivajte učenike Nastavnici smatraju glavnim, prije svega, profesionalnim kvalitetima: poznavanje predmeta   sposobnost jasnog objašnjavanja gradiva  posjedovanje različitih pedagoških tehnika  a razumna kombinacija zahtjevnosti i uvažavanja učenika  jasno vođenje vaspitno-obrazovnog procesa i vannastavnih aktivnosti djece  sposobnost interesovanja za svoj predmet  uspjeh učenika  želja za inovativnošću u nastavi Nastavnik želi da bude odraz sadašnjosti i dirigent novog. Nastavnik je taj koji je glavna figura u uvođenju različitih inovacija u praksu, a za uspješnu realizaciju zadataka koji su mu postavljeni u novim uslovima mora imati potreban nivo stručne osposobljenosti. Profesionalna kompetencija nastavnika podrazumijeva se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspješnu pedagošku djelatnost. Profesionalna kompetencija nastavnika određena je sposobnošću da:  Izgradi vaspitno-obrazovni proces u cilju postizanja ciljeva obrazovanja - odabere i ponudi metode pedagoške podrške, stvori uslove za ispoljavanje inicijative učenika.  Sagledati učenika u obrazovnom procesu – ponuditi različite načine uključivanja učenika u različite aktivnosti u skladu sa uzrasnim karakteristikama.  Kreirati obrazovno okruženje i koristiti njegove mogućnosti – informacione resurse, IKT.  Planirati i realizovati stručno samoobrazovanje, izbor tehnologija – analiza sopstvenih aktivnosti, samoobrazovanje. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu zahtijevaju unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne kompetencije. Glavni cilj modernog obrazovanja je priprema raznolike ličnosti građanina svoje zemlje, sposobne za socijalnu adaptaciju u društvu, početak radne aktivnosti, samoobrazovanje i samousavršavanje. A slobodoumni, predviđajući rezultate svojih aktivnosti i modelirajući obrazovni proces, nastavnik je garant ostvarenja ciljeva. Zato je u današnje vrijeme naglo porasla potražnja za kvalifikovanom, kreativno mislećom osobom sposobnom da obrazuje osobu u modernom svijetu koji se dinamički mijenja. Takmičarsko sposobna ličnost nastavnika, danas samostalan rad učenika dobija novi status, koji postaje ne samo značajan oblik obrazovnog procesa, već njegova osnova, i efikasno sredstvo za organizovanje samoobrazovanja i samoobrazovanja učenika. pojedinca. Jedna od efikasnih vrsta samostalnog rada je projektna aktivnost. Svrha projektne aktivnosti je stvaranje uslova pod kojima studenti: samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora; naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje praktičnih problema; ovladati istraživačkim vještinama; razvijaju sistemsko razmišljanje. Danas je projektna aktivnost posebno popularna, jer omogućava da se na nestandardan način pristupi planiranju razrednih i vannastavnih aktivnosti, što doprinosi razvoju profesionalne kompetencije nastavnika. Profesionalna kompetencija se podrazumijeva kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspješnu pedagošku djelatnost. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu zahtijevaju unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne kompetencije. Osnovni cilj savremenog obrazovanja je da zadovolji sadašnje i buduće potrebe pojedinca, društva i države, da pripremi raznoliku ličnost građanina svoje zemlje, sposobnu za socijalnu adaptaciju u društvu, započinjanje rada, samoobrazovanje i samoobrazovanje. -poboljšanje. A slobodoumni, predviđajući rezultate svojih aktivnosti i modelirajući obrazovni proces, nastavnik je garant ostvarenja ciljeva. Zato je u današnje vrijeme naglo povećana potražnja za kvalifikovanom, kreativno promišljenom, konkurentnom ličnošću nastavnika, sposobnom da obrazuje ličnost u savremenom svijetu koji se dinamički mijenja. Na osnovu savremenih zahtjeva moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika: 1. 2. Istraživačke aktivnosti; 3. Inovativna aktivnost, rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; razvoj novih pedagoških tehnologija; Razni oblici pedagoške podrške; Prevođenje vlastitog pedagoškog iskustva i dr. 4. 5. Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima i festivalima; 6. Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju. Otuda potreba za motivacijom i stvaranjem povoljnih uslova za pedagoški razvoj. Neophodno je stvoriti uslove u kojima nastavnik samostalno uviđa potrebu za unapređenjem nivoa sopstvenih profesionalnih kvaliteta. Razvoj profesionalne kompetencije je dinamičan proces asimilacije i modernizacije profesionalnog iskustva, koji vodi ka razvoju individualnih profesionalnih kvaliteta, akumulaciji profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje. Moguće je razlikovati faze formiranja profesionalne kompetencije: 1. 2. 3. introspekcija i svijest o potrebi; planiranje samorazvoja (ciljevi, zadaci, rješenja); samo-manifestacija, analiza, samokorekcija. Važnu ulogu u unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika ima nastavnički portfolio. Portfolio je odraz profesionalne aktivnosti u čijem se formiranju odvija samoprocjena i potreba za samorazvojom. Uz pomoć portfolija rješava se problem certifikacije nastavnika, jer. ovdje se prikupljaju i sumiraju rezultati profesionalne aktivnosti. Izrada portfolija je dobra motivaciona osnova za aktivnosti nastavnika i razvoj njegovih profesionalnih kompetencija. Problem profesionalne kompetencije savremenog nastavnika u struci (IKT kompetencija) je aktuelan kako u pedagoškoj teoriji tako iu praksi obrazovanja. informacione i komunikacione tehnologije. Zahtjevi za IKT kompetenciju ruskih školskih nastavnika utvrđeni su na nivou državnih kvalifikacijskih zahtjeva. Nove kvalifikacione karakteristike za menadžere i nastavnike imaće sledeće uslove. Sposobnost rada: - sa tekst editorima i tabelama; – sa e-poštom u pretraživaču; – sa multimedijalnom opremom; – sa kompjuterskim i multimedijalnim tehnologijama; - sa digitalnim obrazovnim resursima u obrazovnom procesu; - sa školskom dokumentacijom na elektronskim medijima. Federalni državni obrazovni standard i rezultati razvoja BEP-a obavezuju LEO da preispita svoj stav prema korištenju IKT alata i snaga za formiranje vlastite IKT kompetencije. Informaciona kompetencija je kvalitet aktivnosti nastavnika koji obezbjeđuju: - efektivno pretraživanje i strukturiranje informacija; - prilagođavanje informacija specifičnostima pedagoškog procesa i didaktičkim zahtjevima; - formulisanje obrazovnog problema na različite informativne i komunikativne načine; - kvalifikovan rad sa različitim informacionim resursima, stručnim alatima, gotovim softverskim i metodološkim kompleksima koji omogućavaju projektovanje rešenja pedagoških problema i praktičnih zadataka; - korišćenje automatizovanih radnih mesta nastavnika u obrazovnom procesu; – redovna samostalna kognitivna aktivnost; - spremnost za sprovođenje obrazovnih aktivnosti na daljinu; - korištenje kompjuterskih i multimedijalnih tehnologija, digitalnih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu; - vođenje školske dokumentacije na elektronskim medijima. Govoreći o zahtjevima za IKT kompetencijom nastavnika, može se izdvojiti nekoliko grupa zahtjeva: - tehnološka, ​​odnosno opštekorisnička kompetencija; - opšteobrazovna ili metapredmetna kompetencija; – pedagoška kompetencija; - stručna ili predmetna kompetencija. Tehnološka (generalna) IKT kompetencija znači da nastavnik može rješavati svakodnevne probleme koristeći javno dostupne IKT alate, posjedujući set softvera koji će koristiti samostalno iu radu sa djecom. Ovo je uređivač teksta, grafički uređivač, uređivač prezentacija, zvučni softver, internet usluge. Opšta obrazovna (metapredmetna) kompetencija, čije prisustvo znači da je nastavnik u stanju da rešava probleme koji se javljaju u organizaciji obrazovnog procesa, efikasno koristeći IKT alate. Pedagoška IKT kompetencija je sposobnost da se obrazovni proces odvija u skladu sa ciljevima koje informaciono društvo postavlja za opšti obrazovni sistem i da se IKT efikasno koristi u tom procesu. Važna komponenta IKT kompetencije je i adekvatno korišćenje internet resursa za samoobrazovanje i samostalne obrazovne aktivnosti učenika. Profesionalna IKT kompetencija nastavnika je sposobnost rješavanja novih problema u svojoj predmetnoj oblasti koristeći IKT alate koji su obično dostupni u ovoj oblasti. Savremena opremljenost učionica u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva od nastavnika sposobnost rada sa računarskom odeljenjem, uključujući i mobilnu, sposobnost rada sa interaktivnom tablom, te poznavanje obrazovnih mogućnosti. softvera uključenog u paket. Formiranje IKT kompetencije nastavnika odvija se u procesu njegovog kontinuiranog usavršavanja u oblasti informatizacije obrazovanja, putem kurseva usavršavanja, samoobrazovanja, usvajanja iskustva vodećih nastavnika. Kompetencije u oblasti IKT omogućiće nastavniku da bude konkurentan na tržištu rada, spreman za stalni profesionalni rast i profesionalnu mobilnost u skladu sa potrebama savremenog obrazovanja u eri informatizacije. Prema istaknutim učiteljima našeg vremena, postoji nekoliko vrsta kompetencija: 1. Posebna kompetencija. Nastavnik je stručno osposobljen na visokom nivou i bavi se samorazvijanjem, a ima i razvijene komunikacijske vještine. posjeduje Odgajatelj sarađuje sa drugima i 2. Socijalna kompetencija. profesionalnu djelatnost, odgovorni za rezultate svog rada. 3. Lična kompetencija. Nastavnik posjeduje načine ličnog samoizražavanja i samorazvoja. Ovo je zanimljiva bistra ličnost. 4. Metodička kompetencija. Nastavnik poznaje metode i tehnike nastave, ima intuiciju za izbor metode. 5. Psihološko-pedagoška kompetencija. Učitelj poznaje psihu djece, zna odrediti individualne kvalitete svakog učenika. Šta je najvažnije za uspješan rad nastavnika po novim standardima? Bitna je želja nastavnika za promjenom (to je zadatak zavoda za usavršavanje – da se ta želja pojavi nakon obuke, jer nastavnici često sebe smatraju dovoljnim i sposobnim da sagledaju probleme, a ne njihove posljedice). da bismo formirali svoju profesionalnu kompetenciju, moramo učiti da bismo nešto podučavali – onda druge, moramo biti sposobni za kreativnost, naučiti da izvodimo netradicionalne lekcije. Uostalom, lekcija je zanimljiva kada je moderna. Volimo tradicionalne lekcije, ali su dosadne. Kako bi trebao izgledati moderan čas? Koja je novina savremene lekcije u kontekstu uvođenja standarda druge generacije? Na času se češće organizuju individualni i grupni oblici rada. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi. Koji su uslovi za moderan čas: dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak. nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa; čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda; nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika; zaključak donose sami učenici; minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije; ušteda vremena i zdravlja; fokus lekcije su djeca; uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece; sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika; planiranje povratnih informacija; lekcija mora biti dobra. O stručnom usavršavanju nastavnika, efikasnosti metodičkog sistema i kvalitetu obrazovnog procesa svedoče sledeći pokazatelji:  pobede i nagrade učenika na dečijim kreativnim takmičenjima, festivalima, predmetnim olimpijadama od opštinskog do regionalnog nivoa;  aktivno učešće i nagrade studenata na godišnjem naučno-praktičnom skupu;  objavljivanje kreativnih radova učenika na školi i vlastitoj web stranici;  visok nivo kompetencija koje formiraju učenici;  visok kvalitet znanja učenika iz predmeta koje predajem Kako da unaprijedimo svoju profesionalnu kompetenciju? Moramo koristiti i primjenjivati ​​različite pedagoške tehnologije:  savremene inovativne tehnologije,  koristiti problemsko učenje,  izraditi tehnološku mapu časa,  voditi otvorenu nastavu,  učestvovati na stručnim takmičenjima, na naučnim i praktičnim konferencijama,  objaviti naš rad. Zaključak: Stručni nastavnik je danas nastavnik koji je svjestan potrebe unapređenja vlastite stručne kompetencije. Da bi formirao svoju profesionalnu kompetenciju, nastavnik mora nastaviti da uči, da bi podučavao druge, mora biti kreativan, voditi netradicionalnu nastavu. Nastavnik treba da bude uključen u proces upravljanja razvojem škole, što doprinosi razvoju njegovog profesionalizma.