1

U članku se razmatraju moderne produktivne tehnologije razvoja ličnosti stranog jezika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja. Autor definiše produktivnu obrazovnu tehnologiju kao sistemsku tehnologiju upravljanja procesom učenja, koja omogućava da nastavnik maksimalno uvaži psihološke, lične, individualne karakteristike subjekata obrazovne delatnosti, kao i obrasce učenja stranog jezika. jezika u organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Kao najefikasnije izdvajaju se tehnologija interaktivno-komunikativnog učenja, socio-igre i tehnologije traženja problema, tehnologija aktivno-refleksivnog savladavanja stranog jezika, projektna tehnologija, kao i tehnologija mobilnog učenja stranih jezika. tehnologije za razvoj ličnosti. Aktivna upotreba produktivnih tehnologija u razvoju doprinosi osvještavanju potreba i ciljeva učenja jezika, formiranju postavljanja ciljeva i motivacije, tj. konačno poboljšanje praktičnog znanja stranog jezika od strane učenika. Članak daje primjere korištenja ovih tehnologija u praksi nastave stranog jezika i otkriva njihove didaktičke mogućnosti. Produktivne tehnologije stvaraju optimalne uslove za intelektualni razvoj osobe smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti, osiguravaju formiranje ključnih kompetencija, doprinose razvoju osobe koja je spremna za profesionalne aktivnosti i samostalno proučava jezik i kulturu za razne svrhe i kontekste tokom svog života.

produktivna obrazovna tehnologija

lični razvoj

nastava stranih jezika

interaktivno

komunikativna

problem-traga

socio-gaming

reflektirajuće

dizajn

mobilno učenje

1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Metodika nastave stranih jezika. - M.: Feniks, 2017. - 350 str.

2. Aryan M.A. Društveno razvijajući pristup nastavi stranih jezika u srednjoj školi // Strani jezici u školi. - 2012. - br. 10. - Str. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Formiranje interkulturalne kompetencije u kontekstu stručnog usavršavanja budućih nastavnika stranog jezika: dr.sc. dis. ... cand. ped. nauke. - M., 2007. - 23 str.

4. Makhmuryan K.S. Moderna lekcija u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda // Strani jezici u školi. - 2014. - br. 11. - S. 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. Organizacija sadržaja problemskog učenja u školi i na univerzitetu u uslovima modernizacije ruskog obrazovanja: pitanja teorije i prakse. - M.: Izdavačka kuća NGGU, 2010. - 212 str.

6. Pustovalova O.S. Metodika nastave stranih jezika. Jezička pedagogija u dijagramima i tabelama. Teorijski i primijenjeni aspekti kulturnog obogaćivanja svjetonazora učenika stranim jezikom // Metodičke bilježnice. - 3. izd. - M.: Euroshkola, 2008. - 56 str.

7. Konysheva A.V. Metod igre u nastavi stranog jezika. - Sankt Peterburg: Karo, 2008. - 192 str.

8. Pavlova L.V. Pedagoški uslovi za razvoj humanitarne kulture studenata u procesu obrazovanja stranih jezika na univerzitetu // Glasnik Južnog federalnog univerziteta. - 2009. - br. 10. - Str. 147-154.

9. Baryshnikova Yu.V. O jačanju profesionalne orijentacije budućeg nastavnika stranog jezika // Nove pedagoške tehnologije i materijali: Sub. mat. I Intern. naučno-praktična. konf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Mobilno učenje stranih jezika. – M.: Ikar, 2014. – 224 str.

Relevantnost ove studije određena je potrebom modernizacije sistema nastave stranih jezika na univerzitetu u smislu razvoja i primjene savremenih obrazovnih tehnologija u cilju razvijanja potrebnih kompetencija kod studenata, koje daje nova savezna država. Obrazovni standardi visokog obrazovanja, te spremnost diplomaca za efektivno profesionalno djelovanje u kontekstu stalnih promjena sadržaja rada i potrebe samoobrazovanja tokom cijelog života. Savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja na smjeru "Lingvistika" postavlja visoke zahtjeve za nivo i sadržaj stručnog osposobljavanja diplomaca specijaliziranih za oblast stranih jezika. Analiza obaveznih kompetencijskih rezultata obrazovanja koje prvostupnik lingvistike na kraju mora pokazati dovodi do zaključka da je potrebno modernizirati obrazovanje stranih jezika u visokom obrazovanju. Riječ je o formiranju univerzalnih metapredmetnih kompetencija, izraženih u razvoju spremnosti učenika za interkulturalnu komunikaciju, formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti, sposobnosti samoobrazovanja i učenja stranog jezika tokom cijelog života. U tom smislu, odlučujuću ulogu ima razvoj i implementacija produktivnih, društveno razvijajućih obrazovnih tehnologija koje osiguravaju efikasno formiranje komunikacijske kompetencije stranog jezika i svestrani razvoj pojedinca pomoću stranog jezika u sistemu stranog jezika. obrazovanje na svim nivoima.

Produktivnu obrazovnu tehnologiju smatramo sistemskom tehnologijom za upravljanje procesom učenja, koja omogućava da nastavnik maksimalno uvaži psihološke, lične, individualne karakteristike subjekata obrazovne aktivnosti, kao i obrasce učenja stranog jezika. u organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Sistem produktivnog treninga ličnog razvoja je samoorganizirajući "organizam" koji reguliše stepen uticaja na svoje sastavne elemente. U generalizovanom obliku, produktivno učenje za razvoj ličnosti posmatra se kao tehnologija za kulturu promena ličnosti, kao prirodna tehnologija za upravljanje aktivnostima učenika.

Najefikasnije produktivne tehnologije za razvoj ličnosti koje obezbeđuju profesionalni razvoj i samoostvarenje učenika kao višejezične jezičke ličnosti u procesu ovladavanja stranim jezikom uključuju: interaktivno-komunikativnu tehnologiju učenja, socio-igru i problemsko- tehnologije pretraživanja, tehnologija aktivno-refleksivnog savladavanja stranog jezika, projektna tehnologija, kao i tehnologija mobilnog učenja stranih jezika. Razmotrimo glavne karakteristike odabranih tehnologija obrazovanja stranih jezika.

Tehnologija interaktivno-komunikativnog učenja (učenje u komunikacijskoj interakciji) podrazumijeva korištenje različitih lingvometodoloških strategija i tehnika za kreiranje situacija stvarne i imaginarne komunikacije, koja je produktivna, te organiziranje komunikativne grupne interakcije učenika (u parovima, trijadama, male grupe) u cilju realizacije interkulturalne, interpersonalne komunikacije, koja vam omogućava da maksimalno iskoristite kreativni potencijal učenika. Modernu pedagogiju i nastavne metode karakterizira težnja ka spajanju procesa učenja i komunikacije, dok se društvene i pedagoške funkcije komunikacije spajaju u jedinstven proces aktivnosti koje su što je moguće bliže. Ova kombinacija daje značajan sinergijski efekat i doprinosi povećanju nivoa ovladavanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima za razvoj stranog jezika. U paradigmi pristupa obrazovanju stranih jezika orijentisanih na ličnosti i kompetencija, komunikacija je suštinski atribut svake produktivne tehnologije učenja koja se lično razvija. Interaktivnost i polilogičnost su bitne karakteristike obrazovanja stranog jezika, njegovog prelaska na personalno-semantički nivo. U procesu obuke stranih jezika učenika, komunikativna interakcija je oblik i sredstvo za organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, koje se realizuju na osnovu kolektivne saradnje učenika.

U okviru tehnologije interaktivno-komunikativnog učenja, vodeći oblici organizovanja treninga iz teorije i istorije jezika koji se izučava, kao i praktičnih kurseva na stranom jeziku, su predavanja-dueti, predavanja-intervjui, predavanja-video treninzi, predavanja-razgovori, aktivni seminari, interaktivni treninzi, diskusije itd.

Tehnologija traženja problema polazi od odredbi problemskog pristupa (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) da se savladavanje obrazovnog predmeta odvija u procesu samostalnog sticanja znanja. Studenti imaju zadatak da pronađu rješenje za složeni problem koji zahtijeva ažuriranje i integraciju znanja, analize, sposobnosti sagledavanja fenomena, šablona iza određenih činjenica. Kao rezultat ove aktivnosti za sticanje novih znanja razvijaju se kvalitete učenika kao što su kreativnost, domišljatost, sposobnost sagledavanja problema, intuicija, sposobnost analize i sinteze, te sposobnost pogađanja. Učenje zasnovano na problemu zasniva se na problemskoj situaciji i problemskom zadatku. Problemska situacija je višedimenzionalni objekat koji uključuje sljedeće komponente: problemski zadatak; nepoznato, u čijem se nalazu sastoji njegovo rješenje; sam proces odlučivanja i subjekt koji ovaj proces sprovodi. Problematičan zadatak je samostalno rješavanje kojeg je, na osnovu poznatog, usmjereno na stjecanje novih znanja o prirodi i društvu, na stvaranje novih sredstava, traženje znanja ili postizanje cilja.

Tehnologija traženja problema podrazumeva kreiranje ovakvih situacija učenja i govora u obrazovnom procesu na stranom jeziku u kojima učenik treba da istražuje praktične i teorijske probleme kako bi savladao i koristio jezik koji se uči i stekao nova lična znanja, razvijao učenike. ' istraživačke vještine i sposobnost analiziranja jezičkih pojava i utvrđivanja obrazaca njihovog funkcioniranja u jeziku. Problemsko učenje na času stranog jezika organizirano je kao stranojezička aktivnost učenika za ovladavanje govornim vještinama i komunikacijskim i govornim vještinama, sociokulturnim znanjima i vještinama u kombinaciji sa vještinama i sposobnostima kreativnih individualnih i kolektivnih aktivnosti kroz sistematsko rješavanje kognitivno-tragački, komunikativno-kognitivni, komunikativno-govorni zadaci u generisanju usmenog i pisanog teksta. Problematični zadaci doprinose intenziviranju obrazovnog procesa nastave stranog jezika kako na individualnom psihološkom tako i na kolektivnom psihološkom nivou. Intenziviranje obrazovnih aktivnosti učenika u kontekstu implementacije problematičnog pristupa podrazumijeva uvođenje grupnih oblika obrazovanja u obrazovni proces, koji omogućavaju da se grupi učenika ponudi problemska, lično značajna zajednička aktivnost. Intenziviranje obrazovne aktivnosti učenika na individualnom psihološkom nivou i na kolektivnom psihološkom planu doprinosi kombinaciji komunikativne aktivnosti, sociokulturnih i problematičnih pristupa u razvoju komunikativne kulture i sociokulturnog obrazovanja učenika u uslovima obrazovne komunikacije stranog jezika. . Upotreba tehnologije traženja problema u proučavanju teorijskih disciplina kao što su "Opća lingvistika", "Teorijska gramatika", "Leksikologija", "Funkcionalna semantika", omogućava studentima da se upoznaju sa metodama naučne analize jezičkih pojava, oblik kompetentna jezička ličnost, a doprinosi i razvoju stručnog jezičkog mišljenja učenika.

Socio-igračka tehnologija uključuje razvoj predmeta kroz igru ​​i na taj način omogućava da se obrazovnom procesu da aktivan, problematičan karakter. Igra, kao jedan od oblika grupne aktivnosti, doprinosi stvaranju i jedinstvu tima. Igranje na času stranog jezika simulira situacije stvarne komunikacije i formira sposobnost navigacije u situacijama interkulturalne komunikacije, ponavljajući ih u izmišljenom svijetu. U kontekstu nastave stranog jezika, igra se može smatrati situaciono-varijativnom vježbom, koja stvara mogućnost za višekratno ponavljanje govornog uzorka u uvjetima što je moguće bližim stvarnoj govornoj komunikaciji sa svojim svojstvima: emocionalnošću, svrhovitošću. govornog uticaja.

Tehnologija socio-igre implementira se kroz metodičke tehnike kao što su jezik, igre uloga, dramatizacija, simulacije, scenariji itd. Zabavne didaktičke igre izgrađene na reproduktivnoj stranojezičkoj komunikacijskoj aktivnosti učenika omogućavaju obuku u operativnim aspektima savladavanja stranog jezika. u nevoljnom obliku u kontekstu igre. U cilju povećanja motivacije za savladavanje stranog jezika, učeniku se daje određeni društveni i ulogni status, što doprinosi ličnom uključivanju učenika u obrazovni proces organizovan na bazi igre. Istovremeno, kolektivne igre uloga predstavljaju i tragačku i kreativnu aktivnost, tokom koje se odvija raznolika stranojezična komunikativna interakcija učesnika igre, automatizovan je potreban jezički materijal, društveno značajni kvaliteti, komunikacijske veštine i sposobnosti, formiraju se sposobnost vođenja interkulturalnog dijaloga. Aktivnost u igri pruža situaciju uspjeha, otkrivanje unutrašnjeg potencijala, mogućnost adekvatnog samopoštovanja. Tehnologija društvenih igara može se efikasno koristiti u kontekstu proučavanja praktičnih disciplina kao što su "Strani jezik", "Praktični kurs stranog jezika", "Radionica o kulturi govorne komunikacije". Ovladavanje ovim disciplinama u okviru varijabilne upotrebe tehnika igre osigurava razvijanje sposobnosti učenika da adekvatno interpretiraju specifične manifestacije komunikativnog ponašanja u različitim jezičkim kulturama, kao i formiranje interkulturalne tolerancije, spremnosti za prepoznavanje alternativnih vrijednosti i ponašanja.

Tehnologija aktivno-refleksivnog ovladavanja stranim jezicima osigurava svrsishodno formiranje općeobrazovne, ali i lingvometodičke stručne kompetencije u ovoj predmetnoj oblasti. Polazimo od dobro poznatog stava o postupnom savladavanju aktivnosti. Obavezni osnovni minimum savladavanja aktivnosti obuhvata elementarne radnje, operacije, sredstva koja se izvode na reproduktivnom nivou. Osim toga, razlikuju se reproduktivno-produktivni (heuristički) i produktivni (kreativni) nivoi aktivnosti. Za uspješno formiranje pojedinih vještina i sposobnosti i uopštenih obrazovnih i kognitivnih vještina potrebna je određena indikativna osnova djelovanja, tj. algoritam.

Shodno tome, organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti za ovladavanje stranim jezikom na reproduktivnom (reprodukcionom) nivou treba da uključuje upotrebu algoritama, memoranduma, uputstava, logičko-semantičkih šema, individualizovanih oslonaca verbalno-ilustrativne ili verbalno-šematske prirode, koji jasno predstavljaju racionalne nastavne metode i osiguravaju formiranje solidnih znanja, vještina i sposobnosti komunikacije stranog jezika i generalizovanih kognitivnih vještina.

Vještine samoobrazovanja povezane su sa refleksijom, sposobnošću racionalnog organiziranja svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti, sa sposobnošću analiziranja svojih postupaka, adekvatnog vrednovanja sebe i rezultata svoje aktivnosti. S tim u vezi, aktivno korištenje tehnologije jezičnog portfelja u procesu nastave stranih jezika doprinosi implementaciji refleksivnih aspekata ovladavanja stranim jezikom. Jezički portfolio se koristi kao sredstvo za formiranje reflektivne samoprocjene učenika u oblasti učenja stranih jezika. Predmeti kontrole i vrednovanja znanja jezika koji se nude studentu u svim aspektima i vrstama govorne aktivnosti omogućavaju tačnije razumevanje ciljeva i situacija praktične upotrebe stranog jezika, nomenklature osnovnih komunikacijskih veština, pokazatelja kvalitet govora itd. od strane učenika. To doprinosi svijesti o potrebama i ciljevima učenja jezika, formiranju ciljanja i motivacije, tj. konačno poboljšanje praktičnog znanja stranog jezika od strane učenika.

Tehnologija projekta zasniva se na zajedničkom izvođenju od strane studenata zadataka različite prirode koji se odnose na proučavanje jezika i kulture i funkcionalnu upotrebu jezika. Naše praktično iskustvo pokazuje da projektna metoda stvara najpovoljniju obrazovnu situaciju za ovladavanje i produktivnu upotrebu stranog jezika u procesu konstruiranja ličnog obrazovnog proizvoda od strane učenika, čime se osigurava sposobnost učenika za samostalnu, kreativnu aktivnost, za aktivno ravnopravno djelovanje. interakcija sa drugim subjektima obrazovnog procesa. Neki od projekata koji se nude studentima – budućim lingvistima vezani su za programske teme, te su završni događaji koji upotpunjuju rad na temu (npr. 1 kurs – „Porodica“, „Praznici“, „Običaji i tradicija“). Drugi se odnose na globalne probleme sa kojima se čovečanstvo suočava (na primer, 3. godina - "Ekologija", "Naučni napredak"), i zahtevaju upotrebu istraživačkih metoda. Neki projekti su vezani za opšte kulturne i univerzalne vrednosti (4. godina - "Nezavisni sud", "Masmediji", 5. godina - "Moralni aspekti kloniranja" itd.), a njihova realizacija je povezana sa sposobnošću analize i kreativno interpretirati informacije, uz razvoj konstruktivne kreativne aktivnosti učenika. Telekomunikacioni projekti, kao što su besplatno dopisivanje, globalna klasa, telekomunikacione ekskurzije i sl., izuzetno su efikasni, dajući povećanje motivacije za učenje stranog jezika i rekreaciju atmosfere prave stranojezičke komunikacije.

Pojava fundamentalno novih po svojim tehničkim i didaktičkim karakteristikama tehnologija mobilnog učenja stranih jezika, kao što su multimedija, hipertekst, telekomunikacije, podkasti, otvorila je nove mogućnosti u nastavi stranih jezika. U procesu korištenja multimedijalnih programa, podcasta i drugih informacionih resursa rješava se niz važnih metodičkih zadataka, koji se ponekad ne mogu riješiti u tradicionalnom obrazovanju: prilagođavanje autentičnom jezičkom okruženju; formiranje žive vizuelne slike o zemlji jezika koji se izučava među učenicima; modeliranje prirodnog jezičnog okruženja i direktne komunikacije, sposobnost kombiniranja vještina sve četiri vrste govorne aktivnosti u jednom zadatku, dinamizam pristupa informacijama, koji vam omogućava da gotovo trenutno prelazite s jedne vrste obrazovnih informacija na drugu itd. .

Tehnologije hiperteksta pružaju pogodne mogućnosti za rad sa tekstovima, koji po organizaciji podsećaju na „enciklopediju koja vam omogućava da se slobodno krećete kroz tekst, sažeto predstavljate informacije i koristite unakrsne reference“. Brojne tehničke karakteristike hiperteksta određuju njegove sljedeće didaktičke mogućnosti: strukturiranje i klasifikaciju obrazovnih informacija; traženje informacija različite prirode; strukturalni i hijerarhijski prikaz nastavnog materijala itd. U praksi nastave stranih jezika široko se koriste savremeni elektronski obrazovni proizvodi, a posebno didaktički računarski sistemi. Ovi kompjuterski programi imaju blok strukturu i sastoje se od blokova obuke, pojačanja, kontrole, servisa i statističkih blokova. Studenti imaju pristup ovakvim sistemima kako u nastavi za praktičnu gramatiku, fonetiku i praktični kurs prvog stranog jezika, tako iu vannastavnom vremenu za samostalan rad. Osim toga, studentima su obezbijeđeni elektronski rječnici (MultiLex, Linguo i dr.), elektronske multimedijalne biblioteke (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) i programi za kompjutersko prevođenje (Propt, Stylus) koji se široko koriste u obrazovnom i istraživačkom radu, olakšavajući semantička percepcija, rasterećenje radne memorije učenika, aktiviranje motivacije za učenje.

Dakle, korištenje produktivnih, osobno razvijajućih tehnologija u nastavi stranih jezika na sveučilištu poboljšava praktičnu orijentaciju sadržaja kurseva obuke na stranom jeziku, stvara optimalne uvjete za intelektualni razvoj učenika smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti. , osigurava formiranje kompetencija utvrđenih Federalnim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja, promovira razvoj ličnosti spremne za obavljanje profesionalnih aktivnosti i samostalno učenje jezika i kulture u različitim namjenama i kontekstima tokom života.

Bibliografska veza

Pavlova L.V. PRODUKTIVNE LIČNO RAZVOJNE TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA NA STRANIM JEZICIMA U KONTEKSTU IMPLEMENTACIJE NOVIH SAVEZNIH DRŽAVNIH OBRAZOVNIH STANDARDA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2018. - br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Principi i algoritmi savremenih obrazovnih tehnologija za obrazovanje stranih jezika

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
profesor engleskog jezika,
MBOU "Lingvistička gimnazija br. 27", Severodvinsk

Društvene promjene postavljaju nove zahtjeve pred sistem ruskog obrazovanja. Suština ovih promjena leži u pojavi novih informaciono-komunikacionih tehnologija, novih pristupa organizaciji i menadžmentu. Potreban je stručnjak koji neće čekati upute, već će ući u život s već uspostavljenim kreativnim, dizajnersko-konstruktivnim i duhovno-ličnim iskustvom. 21. vek se naziva dobom tehnologije. Ovo se odnosi i na oblast obrazovanja, gde tehnologija treba da obezbedi kvalitet pedagoškog procesa. Nastavnik treba da bude fokusiran na ovladavanje tehnologijama za razvijanje kompetencija učenika.

Svrha ovog rada je da se sagledaju principi i algoritmi savremenih obrazovnih tehnologija, kao i upotreba ovih tehnologija u nastavi stranog jezika.

Dizajniranje lekcije pomoću određene tehnologije nije uvijek lako za nastavnika. Potrebno je pronaći najbolje opcije za korištenje tehnologije u obrazovnom procesu, u skladu s temom lekcije, raspoloživim materijalom. Lekcija koja se izvodi uz korištenje tehnologije omogućava bolju asimilaciju nastavnog materijala.

Trenutno postoje brojni stavovi različitih autora u vezi sa samom definicijom pedagoške tehnologije (B.T. Likhachev, V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, G.K. Selevko, M.A. Choshanov, M.V. Klarin i dr.). Različiti autori, na ovaj ili onaj način, u svojim sudovima zasnivaju se na nekoliko ključnih značenja koja proizilaze iz značenja riječi "tehnologija".

Pedagoška tehnologija- komponenta pedagoške veštine, koja je naučno utemeljen profesionalni izbor operativnog uticaja nastavnika na dete u kontekstu njegove interakcije sa svetom u cilju formiranja njegovog odnosa prema ovom svetu, harmonično kombinujući slobodu ličnog ispoljavanja i socio-kulturna norma.

Tehnologija učenja- skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehnička opremljenost ovog procesa.

Najvažnije karakteristike tehnologija učenja uključuju sljedeće:

1. Efikasnost (visok stepen ostvarivanja postavljenog obrazovnog cilja od strane svakog učenika).

2. Isplativost (po jedinici vremena asimiluje se velika količina nastavnog materijala uz najmanje truda uloženog na savladavanje gradiva).

3. Ergonomija (učenje se odvija u atmosferi saradnje, pozitivnoj emocionalnoj mikroklimi, u odsustvu preopterećenja i preopterećenja).

4. Visoka motivacija u proučavanju predmeta, što doprinosi povećanju interesovanja za nastavu i omogućava vam da poboljšate najbolje lične kvalitete učenika, da otkrijete njegove rezervne sposobnosti.

5. Univerzalnost (da bude u širokoj upotrebi, treba da bude pogodna za različite nivoe obrazovanja, kao i za podučavanje dece sa različitim nivoima razvoja).

6. Integracija (međusobno povezana).

7. Kreativnost (budi kreativan).

8. Humanost (doprinose razvoju ličnosti).

Fokus je na šest pedagoških tehnologija koje ispunjavaju ove karakteristike i relevantne su za obrazovanje stranih jezika:

Tehnologija problemskog učenja;

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja;

Tehnologija za razvoj globalnog mišljenja;

Tehnologija "Učenje u saradnji";

Tehnologija "Jezički portfolio učenika";

interaktivna tehnologija.

Ispod tehnologija učenja problema podrazumijeva se kao takva organizacija obrazovnog procesa, koja uključuje kreiranje u svijesti učenika pod vodstvom nastavnika problemskih situacija i organizaciju aktivne samostalne aktivnosti učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativno ovladavanje ZUN-om i razvoj mentalnih sposobnosti.

Tehnologija učenja zasnovanog na problemu sastoji se od tri faze:

1. Postavljanje strateškog cilja. Tri faktora utiču na formulisanje strateškog cilja:

Prvo, strateški cilj proizlazi iz konceptualnog cilja.

Drugo, strateški cilj zavisi od karakteristika klase, grupe.

Treće, definicija strateškog cilja treba da bude u skladu sa sadržajem aktivnosti, na primjer, edukativnim ili edukativnim materijalom (tema, edukativni ZUN-ovi), što se može označiti pojmom „zadaci“.

2. Formulacija problema. Razmotrite pravila za rad s problemom:

Identificirati probleme neophodne za postizanje cilja;

dati prioritet problemima;

Formulirajte problem u obliku problemskog pitanja;

Tražiti rješenja, kojih bi trebalo biti najmanje tri;

Dizajniranje najbolje opcije.

3. Izrada teze. Teza- ovo je figurativno razumijevanje i izraz najbolje opcije u obliku aforizama, citata, poslovica, izreka i drugih popularnih izraza.

Teza je dijagnostički alat:

Ispravna formulacija problema i ispravnost njegovog rješenja;

Dubina razumijevanja informacija općenito.

Upotreba ove tehnologije dovodi do sljedećih rezultata:

Produbljivanje nivoa razumijevanja nastavnog materijala;

Konstruktivan stav učenika prema takvoj pojavi kao što je "problem";

Povećanje motivacije učenika za obrazovne, kognitivne aktivnosti.

Što se tiče nastave stranog jezika, ova tehnologija se odvija pri radu na svim vrstama govorne aktivnosti i koristi se u toku pitanja-odgovora za razmišljanje i diskusiju o bilo kojem problemu.

U nastavi stranog jezika vježbe usmjerene na rješavanje govorno-mislećih problema pomažu u povećanju motivacije i podsticanju govorne aktivnosti učenika u toku razmišljanja i diskusije o problemima. Upotreba govorno-mislećih zadataka različitih nivoa problematičnosti i složenosti na svim nivoima obrazovanja doprinosi razvoju mehanizama mišljenja.

Kako se razvija ekonomija, društveno-politički i kulturni život, intelektualni rad će se smatrati vještinom prepoznavanja, posmatranja, razlikovanja, evaluacije, kritičke analize, zaključivanja i donošenja promišljenih odluka. Očigledno je da ove vještine treba formirati u okruženju za učenje, uključujući i kroz tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja.

KM uopće ne znači negativnost ili kritiku, već razumno razmatranje različitih pristupa. CT je sposobnost postavljanja novih pitanja i analize informacija kako bi se dobiveni rezultati primijenili i na standardne i na nestandardne situacije.

Tehnologija razvoja KM sastoji se od tri glavne faze:

1. Faza izazova (učenici treba da iskoriste svoja dosadašnja znanja o temi, da naprave predviđanja o sadržaju nadolazećih informacija).

2. Faza refleksije (učenici integriraju ideje u tekstu sa svojim vlastitim idejama).

3. Faza refleksije (tumačenje stečenih ideja i informacija vlastitim riječima).

U nastavi stranih jezika ova tehnologija vam omogućava da stvorite uslove u kojima učenik uči da radi samostalno, generira svoje ideje, opravdava ih, postavlja sebi i drugima pitanja, razmišlja o svojim aktivnostima i aktivnostima drugih ljudi.

Realnosti globalne međuzavisnosti i kulturne raznolikosti naše planete u 21. veku određuju potrebu za obrazovanjem i vaspitanjem generacije sa novim načinom razmišljanja, novim životnim odnosom. Glavni parametri globalno razmišljanje koji popunjavaju sadržaj i određuju ciljeve obrazovanja su:

Percepcija modernog svijeta je holistička;

Otvorenost pojedinca u odnosu na novo;

Fleksibilnost razmišljanja;

Prevazilaženje preovlađujućih stereotipa;

Kritično mišljenje;

Reflektivno poimanje vlastitog iskustva u kontekstu kulturnog iskustva čovječanstva.

Načini formiranja globalno razmišljanje, u odnosu na strani jezik :

- proširivanje razumijevanja učenika o raznolikosti nacionalnih kultura, upoznavanje sa svjetskim kulturama i civilizacijama;

- odgoj poštivanja tradicije i karakteristika drugih naroda, razvoj estetskog ukusa;

- temeljno proučavanje globalnih problema, čija se realizacija odvija u okviru različitih projekata.

Tehnologija za razvoj globalnog mišljenja na stranom jeziku ostvaruje se u izvođenju integrisane nastave, pri čemu je interdisciplinarni odnos stečenog znanja neophodan za stvaranje holističke slike sveta u svesti savremenog čoveka, što doprinosi što povoljnijoj samospoznaji.

Projektni rad je razvoj koncepta tehnologije "Učenje u saradnji". Ova tehnologija učenja zasnovana je na ideji interakcije učenika u grupi razreda, ideji međusobnog učenja, u kojem učenici preuzimaju ne samo individualnu već i kolektivnu odgovornost za rješavanje problema učenja, pomažu jedni drugima i snose kolektivno. odgovornost za uspjeh svakog učenika.

Zajedničko učenje je jedan od najefikasnijih načina za okupljanje učenika različitih nivoa znanja jezika kako bi svi učenici mogli da uče.

Metode učenja u saradnji implementiraju se u toku izvođenja zadataka iz igre učenika u situacijama komunikacije koje im se nude. Za savladavanje jezika važan uslov je komunikacija na ciljnom jeziku.

Kao rezultat sistematskog i svrsishodnog rada u saradnji, moguće je značajno povećati vreme usmene i govorne vežbe za svakog učenika na času. U savremenom obrazovanju sve se više akcenat stavlja na rad sa informacijama. Važno je da učenici mogu samostalno izvući dodatni materijal, kritički shvatiti primljene informacije, a zajedničko učenje može se pripremiti za složenije aktivnosti s informacijama – kada se koriste npr. projektna metoda .

Istraživači O.V. Brykov i D.A. Ivanov predlaže sljedeći algoritam za rad na projektu:

1. Izrada projektnog zadatka (izbor teme projekta, definisanje ciljeva i zadataka, formiranje radnih grupa, raspodjela odgovornosti za postizanje željenih rezultata).

2. Implementacija projekta (formulacija glavnih problema i pronalaženje načina za njihovo rješavanje).

3. Registracija rezultata.

4. Prezentacija.

5. Refleksija.

Ranije opisane tehnologije daju ideju o tome kako je moguće kod učenika formirati potrebne intelektualne vještine, vještine samostalnog kritičkog i kreativnog mišljenja. Istovremeno, u procesu kognitivne aktivnosti, djeca uče da vode diskusiju, da argumentiraju svoje postupke. Međutim, sposobnost adekvatnog procjenjivanja vlastitih postignuća i sposobnosti djecu se mora učiti na isti način kao što ih učimo znanju, vještinama i samostalnom razmišljanju.

Tehnologija "Studentski portfolio"- ovo je alat za samoprocjenu učenikovog vlastitog kognitivnog, kreativnog rada, refleksiju njegove vlastite aktivnosti.

Portfolio treba u potpunosti da odražava rad studenta u oblasti kursa stranog jezika, određenog stepena obrazovanja. Portfolio pokazuje sposobnost studenta da operiše gramatičkim i leksičkim materijalom za izražavanje sopstvenih misli, rešava problematične zadatke, poseduje komunikacijske veštine, kao i sposobnost daljeg napredovanja u oblasti interkulturalne komunikacije.

Principi ove tehnologije.

1. Samoprocjena rezultata (srednjih, završnih) ovladavanja određenim vrstama komunikacijske aktivnosti.

2. Sistematsko i redovno samonadzor. Ukoliko student odluči da analizira svoj napredak u oblasti stranog jezika, počinje sistematski da prati rezultate svojih aktivnosti u ovoj oblasti, bira najzanimljivije radove iz svog ugla u svom „dosijeu“, organizuje ih u obezbeđenu strukturu.

3. Strukturiranje materijala portfolija, konzistentnost i konciznost svih pismenih objašnjenja.

4. Pažljivo i estetski izveden dizajn portfolia.

5. Integritet, tematska kompletnost materijala predstavljenih u portfoliju.

6. Vidljivost i validnost prezentacije studentskog portfolija.

Koristeći tehnologiju „Jezički portfolio učenika“, studenti uče da analiziraju sopstveni rad, sopstvene uspehe; nauče da objektivno procjenjuju svoje sposobnosti i vide načine za prevazilaženje poteškoća, postizanje boljih rezultata.

Nedavno je postao raširen još jedan termin – „interaktivno učenje“. interaktivna tehnologija- ovo je vid razmene informacija učenika sa okolnim informacionim okruženjem.

Ciljne orijentacije interaktivne tehnologije su sljedeće:

1. Uzbuđenje unutarnjeg dijaloga učenika.

2. Osigurati razumijevanje informacija koje se razmjenjuju.

3. Dovođenje učenika u poziciju subjekta učenja.

4. Postizanje dvosmjerne komunikacije (razmjena informacija) između učenika i učenika.

Najčešći zadatak nastavnika-lidera u interaktivnoj tehnologiji je da podrži – usmjeri i pomogne proces razmjene informacija:

Otkrivanje raznolikosti gledišta;

Pozivanje na lično iskustvo učesnika;

Podrška aktivnostima učesnika;

Međusobno obogaćivanje iskustva učesnika;

Podsticanje kreativnosti učesnika.

U odnosu na strani jezik, takve vrste vježbi kao što je "Brainstorming" imaju interaktivni karakter; "Igra igranja uloga"; "Debata"; "Diskusija"; "Intervju".

Savremene obrazovne tehnologije imaju i zajedničke i karakteristične karakteristike. Upotreba različitih modernih obrazovnih tehnologija u nastavi stranih jezika rezerva je za unapređenje pedagoških vještina nastavnika i razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Bibliografija

1. Veliki enciklopedijski rečnik. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: "Velika ruska enciklopedija"; Sankt Peterburg: "Norint", 1999. - 1456 str.

2. Brykova O.V.. Projektna aktivnost u obrazovnom procesu / O.V. Brykova, T.V. Gromova - M.: Chistye Prudy, 2006 - 32 str.

3. Guzeev V.AT Humanitarni iskorak u obrazovanju je moguć / V.V. Guzeev // Nar. obrazovanje. - 2006. - br. 2. - S. 123.

4. Ivanov D.A. Stručnost u obrazovanju. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 336 str.

5. Kalmykova I.R.. Portfolio kao sredstvo samoorganizacije i samorazvoja pojedinca / I.R. Kalmykova // Foreign. jezika u školi. - 2007. - br. 7. - S. 18-19

6. Kratki vodič kroz pedagošku tehnologiju / Ed. NE. Shchurkova. - M., 1997. - 123 str.

7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.. Algoritam za prelazak obrazovne ustanove na pristup zasnovan na kompetencijama / Ed. V.V. Maskin. - M.: ARKTI, 2006. - 64 str.

8. Moreva N.A. Savremene tehnologije časa./ N.A. Moreva. M.: Prosvjeta, 2007. - 158 str.

9. Obrazovne tehnologije (iz iskustva razvijanja globalnog mišljenja učenika) / Ed. Yu.N. Kulyutkina, E.B. Spasskaya. - Sankt Peterburg: KARO, 2002. - 152 str.

10. Polat E.S.. Nove pedagoške tehnologije u nastavi stranih jezika // Inostr. jezika u školi. - 2000. - br. 1. - S. 6, 11.

11. Polat E.S.. Studentski portfolio // Foreign. jezika u školi. - 2002. - br. 1 - s. 27.

12. Selevko G.K.. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: U 2 toma V.1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. - 816 str.

13. Schukin A.N.. Nastava stranih jezika: teorija i praksa. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Philomatis, 2006. - 480 str.

14. Yunina E.A. Tehnologije visokokvalitetnog obrazovanja u školi. Obrazovno-metodički priručnik - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 224 str.

Nemate pravo objavljivati ​​komentare

SAVREMENE TEHNOLOGIJE ZA NASTAVU STRANOG JEZIKA

Nastavnica njemačkog jezika Kotunova M.N.

MOU "Srednja škola br. 18", Balakovo

Naše doba je doba poliglota. To znači uvažavanje činjenice da poznavanje ni jednog, već više stranih jezika postaje neophodan uslov za obrazovanje, faktor koji značajno utiče na uspešno napredovanje u različitim oblastima delovanja u novom postindustrijskom društvu. Poznavanje stranih jezika i kompjuterskih tehnologija najvažniji su zahtjevi za nivo i kvalitet obrazovanja svakog specijaliste, pored, naravno, stručne oblasti.

Poslednjih godina sve se više postavlja pitanje upotrebe novih informacionih tehnologija u srednjoj školi. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja.

Osnovni cilj nastave stranih jezika je formiranje i razvoj komunikativne kulture učenika, učenje praktičnog savladavanja stranog jezika.

Zadatak nastavnika je da stvori uslove za praktično usvajanje jezika za svakog učenika, da izabere takve nastavne metode koje će svakom učeniku omogućiti da pokaže svoju aktivnost, svoju kreativnost. Zadatak nastavnika je da aktivira kognitivnu aktivnost učenika u procesu nastave stranih jezika.

Izbor obrazovnih tehnologija za postizanje ciljeva i rješavanje problema postavljenih u okviru nastavne discipline „Strani jezik“ uzrokovan je potrebom da se kod studenata formira skup opštih kulturnih kompetencija neophodnih za ostvarivanje međuljudske interakcije i saradnje u kontekst interkulturalne komunikacije, kao i da se osigura potreban kvalitet obrazovanja u svim njegovim fazama .

Savremene tehnologije koje se koriste za podučavanje stranog jezika implementiraju pristup učenju usmjeren na učenika, omogućavaju individualizaciju i diferencijaciju učenja, uzimajući u obzir sposobnosti djece, njihov nivo učenja, sklonosti i sl., a doprinose i formiranju i razvoju od:

a) multikulturalna jezička ličnost sposobna za produktivnu komunikaciju sa govornicima drugih kultura;

b) osposobljenost učenika za obavljanje različitih aktivnosti na stranom jeziku;

c) kognitivne sposobnosti učenika;

d) njihovu spremnost za samorazvoj i samoobrazovanje, a doprinose i povećanju kreativnog potencijala pojedinca za obavljanje svojih profesionalnih obaveza.

Koje moderne tehnologije koristimo?

U nastavi stranog jezika koriste se sljedeće obrazovne tehnologije:

Tehnologija komunikacijskog učenja usmjerena je na formiranje komunikativne kompetencije učenika, koja je osnovna neophodna za prilagođavanje savremenim uslovima interkulturalne komunikacije.

Komunikativni pristup ne samo da modelira komunikaciju, već ima za cilj stvaranje psihološke i jezičke spremnosti za komunikaciju, svjesno razumijevanje gradiva i način na koji se s njim ponaša. Za korisnika implementacija komunikacijskog pristupa na internetu nije posebno teška. Komunikativni zadatak treba da ponudi učenicima problem ili pitanje za diskusiju, a učenici ne samo da dijele informacije, već ih i evaluiraju. Glavni kriterij koji razlikuje ovaj pristup od ostalih vrsta aktivnosti učenja je da učenici samostalno biraju jezične jedinice kako bi oblikovali svoje misli. Korišćenje interneta u komunikacijskom pristupu je savršeno motivisano: cilj mu je da zainteresuje učenike za učenje stranog jezika gomilanjem i širenjem znanja i iskustva.

Tehnologija višestepenog (diferenciranog) obrazovanja - uključuje realizaciju kognitivne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihove individualne sposobnosti, sposobnosti i interesovanja, podstičući ih da ostvare svoj kreativni potencijal. Izrada i upotreba dijagnostičkih testova sastavni je dio ove tehnologije.

Modularna tehnologija učenja - predviđa podelu sadržaja discipline na prilično autonomne sekcije (module) integrisane u opšti kurs. Modularno učenje je dobilo ime po terminu “modul”, što znači “funkcionalna jedinica”. Suština modularne obuke svodi se na samostalno ovladavanje određenim vještinama i sposobnostima učenika u obrazovnim i saznajnim aktivnostima. Modularno učenje uključuje jasno strukturiranje sadržaja učenja. Osigurava razvoj motivacione sfere školaraca, intelekta, samostalnosti, kolektivizma, samoupravnih vještina kroz njihovu kognitivnu aktivnost. Modul stvara pozitivne motive za učenje, po pravilu, zbog svog zabavnog, emotivnog sadržaja, obrazovnog traganja i oslanjanja na životno iskustvo. Glavno sredstvo modularne obuke su moduli obuke.

Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) - proširuju obim obrazovnog procesa, povećavajući njegovu praktičnu orijentaciju, doprinose intenziviranju samostalnog rada učenika i povećanju kognitivne aktivnosti. U okviru IKT-a razlikuju se 2 vrste tehnologija:

Tehnologija korišćenja kompjuterskih programa omogućava vam da efikasno upotpunite proces učenja jezika na svim nivoima. Multimedijalni programi namijenjeni su kako za učionički tako i za samostalan rad i usmjereni su na razvijanje gramatičkih i leksičkih vještina.

Internet tehnologije pružaju široke mogućnosti za traženje informacija, razvoj međunarodnih naučnih projekata i sprovođenje naučnih istraživanja.

Uvođenje informacionih tehnologija u obrazovanje značajno diverzifikuje proces percepcije i obrade informacija. Zahvaljujući računaru, internetu i multimediji, studentima se pruža jedinstvena prilika da savladaju veliku količinu informacija uz njihovu naknadnu analizu i sortiranje. Značajno se širi i motivaciona osnova obrazovne aktivnosti. U kontekstu korišćenja multimedije, studenti dobijaju informacije iz novina, televizije, sami intervjuišu i vode telekonferencije.

Tehnologija individualizacije učenja pomaže u implementaciji pristupa usmjerenog na studenta, uzimajući u obzir individualne karakteristike i potrebe učenika.

Tehnologija jezičkog portfelja - zasniva se na korelaciji ruskih zahtjeva za nivoom savladavanja stranog jezika sa zajedničkim evropskim sistemima, što je, zauzvrat, polazna tačka za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora. Glavni kriterijum za procenu nivoa znanja stranih jezika u tehnologiji jezičkog portfolija je testiranje. Prioritet ove tehnologije je preorijentacija obrazovnog procesa sa nastavnika na učenika. Učenik je, pak, svjesno odgovoran za rezultate svoje kognitivne aktivnosti. Navedena tehnologija dovodi do postepenog formiranja učeničkih vještina samoovladavanja informacijama. Generalno, jezički portfolio je multifunkcionalan i doprinosi razvoju višejezičnosti.

Tehnologija testiranja – koristi se za kontrolu nivoa asimilacije leksičkog, gramatičkog znanja u okviru modula u određenoj fazi učenja. Sprovođenje kontrole primjenom tehnologije testiranja ispunjava zahtjeve svih međunarodnih ispita iz stranih jezika. Osim toga, ova tehnologija omogućava nastavniku da identifikuje i sistematizuje aspekte koji zahtijevaju dodatno proučavanje.

Projektna tehnologija omogućava učenje usmjereno na učenika, način je za razvijanje kreativnosti, kognitivne aktivnosti, samostalnosti. Tipologija projekata je raznolika. Projekti se mogu podijeliti na monoprojekte, kolektivne, usmeno-govorne, vizualne, pismene i internetske projekte. Iako se u stvarnoj praksi često mora suočiti sa mješovitim projektima koji imaju znakove istraživačkog, kreativnog, praktičnog i informativnog. Projektni rad je pristup na više nivoa učenju jezika, koji obuhvata čitanje, slušanje, govor i gramatiku. Projektna metoda doprinosi razvoju aktivnog samostalnog mišljenja studenata i usmjerava ih na zajednički istraživački rad. Po mom mišljenju, projektno učenje je relevantno jer uči djecu da sarađuju, a učenje saradnje odgaja moralne vrijednosti kao što su uzajamna pomoć i sposobnost empatije, formira kreativne sposobnosti i aktivira učenike. Generalno, u procesu projektnog učenja može se pratiti neodvojivost obrazovanja i vaspitanja.

Tehnologija kolaborativnog učenja - implementira ideju međusobnog učenja, vršeći individualnu i kolektivnu odgovornost za rješavanje problema učenja. Osnovna ideja je stvaranje uslova za aktivnu zajedničku aktivnost učenika u različitim situacijama učenja. Djeca su objedinjena u grupe od 3-4 osobe, zadaju im se po jedan zadatak, pri čemu je svaka određena uloga. Svaki učenik je odgovoran ne samo za rezultat svog rada, već i za rezultat cijele grupe. Zbog toga slabi učenici pokušavaju od jakih saznati ono što ne razumiju, a jaki se trude da slabiji temeljno shvate zadatak. I cijeli razred ima koristi od toga, jer se praznine zajednički otklanjaju.

Tehnologija igara - omogućava vam da razvijete vještine razmatranja niza mogućih načina rješavanja problema, aktivirajući razmišljanje učenika i otkrivajući lični potencijal svakog od njih.

Igraća aktivnost je primjenjiva uglavnom u nižim razredima. U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do postepene promjene vodeće aktivnosti, prelaska sa igračke aktivnosti na učenje. Istovremeno, igra i dalje zadržava svoju vodeću ulogu. Na osnovu ove karakteristike igra treba da postane osnova za razvoj učeničkih veština učenja.

Igra stvara postojano interesovanje za dalje učenje stranog jezika, kao i poverenje u uspešno savladavanje istog. Ali želim napomenuti da igra nema samo motivacijske funkcije.

Korištenje momenata igre u nastavi doprinosi aktiviranju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, razvija njihovo mišljenje, pamćenje, potiče inicijativu i omogućava vam da prevladate dosadu u nastavi stranog jezika. Igre razvijaju inteligenciju i pažnju, obogaćuju jezik i konsoliduju vokabular učenika, fokusiraju se na nijanse njihovog značenja. Igra može natjerati učenika da se prisjeti prošlosti, dopuni svoje znanje.

Koristeći metode igre:

1. Opravdava neopravdani zahtjev za komunikaciju na stranom jeziku sa nastavnikom i drugovima iz razreda.

2. Omogućava vam da pronađete načine da fraze budu komunikacijski značajne za učenike, a koje se zasnivaju na najjednostavnijim gramatičkim modelima.

3. Psihološki opravdava i čini emocionalno privlačnim ponavljanje istih govornih obrazaca i standardnih dijaloga.

4. Razvija sposobnost analize, poređenja i generalizacije.

5. Omogućava vam da aktivirate rezervne sposobnosti polaznika.

6. Znanje se primjenjuje praktično.

7. Unosi raznolikost u obrazovni proces.

8. Razvija kreativnost učenika.

9. Uči vas kako da organizujete svoje aktivnosti.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja - doprinosi formiranju svestrane ličnosti, sposobne da se kritički odnosi prema informacijama, sposobnosti odabira informacija za rješavanje problema.

Ova tehnologija omogućava jakim učenicima da razviju svoje talente, učenicima sa prosečnim sposobnostima da postignu nove pozitivne rezultate, a učenicima sa nedovoljnom motivacijom da uče da dožive uspeh.

Važno je napomenuti da kada se koristi tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja, ovladavanje novim znanjem ne počinje upoznavanjem sa poznatim metodama rješavanja određenog problema ili problema, već stvaranjem uslova koji stvaraju potrebu za rješenjem ovog problema. poseban problem. Odgovarajući na lično značajna pitanja koja se javljaju na putu do cilja, osoba može brže i dublje savladati novo gradivo.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja uključuje nekoliko faza.

Prva faza- izazov. Ova faza vam omogućava da ažurirate i sumirate učenikovo znanje o datoj temi ili problemu; pobuditi stalno interesovanje za temu koja se proučava, motivisati učenika na aktivnosti učenja.

Druga faza- razumijevanje. Ova faza omogućava učeniku da primi nove informacije, da ih shvati, dovede u vezu sa postojećim znanjem, analizira nove informacije i postojeće znanje.

Treća faza- refleksija. Ovdje je glavna stvar: holističko razumijevanje, generalizacija primljenih informacija, formiranje vlastitog stava svakog učenika prema materijalu koji se proučava.

Šta je suštinski novo u tehnologiji kritičkog mišljenja? Elemente novine, pored filozofskih ideja, sadrže i metodološke tehnike koje se fokusiraju na stvaranje uslova za slobodan razvoj svakog pojedinca. U svakoj fazi lekcije koriste se njene metodološke tehnike.

Integrisana upotreba svih navedenih tehnologija u obrazovnom procesu stimuliše ličnu, intelektualnu aktivnost, razvija kognitivne procese i doprinosi formiranju kompetencija koje budući specijalista treba da poseduje.

Spisak korišćene literature:

1. Bim I.L. Teorija i praksa nastave stranog jezika u srednjoj školi. M.: 1988.

2. Polat E.S. Metoda projekta na nastavi stranih jezika. M.: 2000.

3.Safonova E.P. Savremeni čas stranog jezika. M.: 2011.

4.Solovova E.V. Metodika nastave stranih jezika. M.: 2001.

5. Metodika nastave stranog jezika u srednjoj školi. S-P, 2005.

6. Priručnik nastavnika stranog jezika. - M., 1992.

7. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. Ed. Polat E.S. M., 1999.

8. Polat E.S. Neke konceptualne odredbe organizacije učenja na daljinu na stranom jeziku. IYASH, br. 5,6. 1998.

9. Smirnov I.B. Aktuelna pitanja nastave njemačkog jezika u srednjoj školi. - S-P., 2005.

Poglavlje 2.

2.1 Osnovni zahtjevi za projekat.

Želio bih elaborirati o metodi projekata. Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruisanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja. Suština koncepta "projekta" je pragmatičan fokus na rezultat koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Rezultat ovog rada se može vidjeti, sagledati, primijeniti u stvarnoj praksi. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je naučiti djecu da samostalno razmišljaju, pronalaze i rješavaju probleme, privlačeći u tu svrhu znanja iz različitih oblasti; predvidjeti rezultate i moguće posljedice različitih rješenja.
Projektna metoda nastala je početkom stoljeća, kada su umovi učitelja i filozofa bili usmjereni na pronalaženje načina, načina razvoja aktivnog samostalnog mišljenja djeteta, kako bi ga naučili ne samo da pamti i reprodukuje znanje koje obrazovna institucija daje ih, ali da ih mogu primijeniti u praksi. Zato su se američki edukatori J. Dewey, Kilpatrick i drugi okrenuli aktivnoj spoznajnoj i kreativnoj zajedničkoj aktivnosti djece u rješavanju jednog zajedničkog problema. Za njegovo rješenje bilo je potrebno znanje iz različitih oblasti. J. Dewey je iznio slogan, koji je jedna od glavnih teza modernog razumijevanja projektnog učenja: „Učiti kroz rad. Zato je projektna metoda prvobitno nazvana problematičnom.
Metoda projekata u suštini podrazumijeva korištenje širokog spektra problematičnih, istraživačkih, metoda pretraživanja, jasno usmjerenih na praktične rezultate. Projektna metoda je našla široku primjenu u mnogim zemljama svijeta, uglavnom zato što omogućava neprimjetno integraciju znanja učenika iz različitih oblasti prilikom rješavanja jednog problema, omogućava primjenu stečenog znanja u praksi, uz generiranje novih ideja.
Zašto je projektna metoda potrebna u nastavi stranih jezika i kako se može koristiti uzimajući u obzir specifičnosti predmeta?
Prije svega, nastavnik stranog jezika djecu uči načinima govorne aktivnosti, pa govorimo o komunikacijskoj kompetenciji kao jednom od glavnih ciljeva nastave stranih jezika.
Cilj učenja nije jezički sistem, već govorna aktivnost, i to ne sama po sebi, već kao sredstvo međukulturalne interakcije. Za formiranje potrebnih vještina i sposobnosti kod školaraca u ovom ili onom obliku govorne aktivnosti, kao i jezičke kompetencije na nivou utvrđenom programom i standardima, neophodna je aktivna usmena praksa za svakog učenika grupe.
Da bi studenti percipirali jezik kao sredstvo interkulturalne interakcije, potrebno ih je ne samo upoznati sa regionalnim studijama, već i tražiti načine da ih uključe u aktivan dijalog kultura.
Osnovna ideja ovakvog pristupa nastavi stranih jezika je, dakle, da se naglasak sa raznih vrsta vježbi pomakne na aktivnu mentalnu aktivnost učenika, za koju je potrebno poznavanje određenih jezičkih sredstava za njenu registraciju.
Razmotrite osnovne zahtjeve za korištenje projektne metode.

Prisutnost problema koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu (zadatak koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačko traženje njegovog rješenja), na primjer, organiziranje putovanja u različite zemlje, problem slobodnog vremena za mlade, problem poboljšanja doma , problem odnosa među generacijama itd.

Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (program turističke rute, izdanje novina o problemu, raspored stana, reportaža sa lica mesta, intervju sa „zvezdom” itd.)

Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

Određivanje konačnih ciljeva zajedničkih/pojedinačnih projekata.

Utvrđivanje interdisciplinarnog odnosa osnovnih znanja potrebnih za rad na projektu.

Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate u fazama).

Upotreba istraživačkih metoda:

definisanje problema, istraživački zadaci koji iz njega proizlaze;

postavljanje hipoteze za njeno rješenje, razmatranje metoda istraživanja;

registracija konačnih rezultata;

analiza primljenih podataka;

sumiranje, ispravka, zaključci.

2.2 Struktura projekta. Vrste projekata.

Na osnovu toga moguće je odrediti faze razvoja strukture projekta i njegove implementacije:

Faze projekta:

Faze	Zadaci	Aktivnosti učenika	Aktivnost nastavnika
1. Postavljanje ciljeva	Definicija teme, identifikacija jednog ili više problema. Izbor radnih grupa.	Precizirajte informacije. Razgovarajte o zadatku. Otkrijte probleme.	Motiviše učenike. Objašnjava ciljeve. Gledanje.
2. Planiranje	Analiza problema, hipoteze, obrazloženje svake od hipoteza.	Iznesite hipoteze. Formulirajte zadatke.	Pomaže u analizi i sintezi. Gledanje.
3. Izbor metoda za testiranje prihvaćenih hipoteza	Diskusija o metodama za testiranje prihvaćenih hipoteza, mogući izvori informacija.	Razgovarajte o metodama verifikacije. Odaberite najbolju opciju. Odredite izvore informacija.	Gledanje. Savjetuje. Savjetovati (na zahtjev).
4. Izvršenje	Potražite potrebne informacije koje potvrđuju ili opovrgavaju hipotezu. Implementacija projekta.	Radite sa informacijama. Sintetizirajte i analizirajte ideje. Sprovođenje istraživanja. Formirajte projekat.	Gledanje. Usmjerava proces analize (ako je potrebno).
5. Zaštita projekta	Prezentacija rezultata dizajna. Evaluacija rezultata.	Zaštitite projekat. Učestvujte u kolektivnoj evaluaciji učinka.	Učestvuje u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata projektovanja.

Na kursu stranog jezika projektna metoda se može koristiti kao dio programskog materijala na gotovo svaku temu, jer izbor tema se vrši uzimajući u obzir praktični značaj za studenta. Glavna stvar je formulirati problem na kojem će studenti raditi u procesu rada na temi programa.
Projekti su:

istraživanje (sa jasnom strukturom)

kreativan (bez detaljnog proučavanja strukture)

igranje uloga (struktura otkrića)

informativni (sa jasnom strukturom): prikupljanje informacija

orijentisan na praksu (sa jasnom strukturom): zaključak na osnovu primljenih informacija

Po trajanju, postoje:

mini projekti (kratkoročni, u okviru lekcije)

prosječno trajanje (sedmica, mjesec)

dugoročno (do godinu dana)

Kao što je praksa pokazala, projektna metoda daje dobre rezultate, omogućava uključivanje svih u obrazovne aktivnosti, razvija saradnju, međusobnu pomoć. Za rad na projektu nisu potrebni posebni udžbenici - učenici gotovo sav materijal donose sami.

Razmotrite paletu zaštite projekta:

1. Zidne novine
	12. Demo
3. Slikarstvo/grafika	13. Telekonferencija
4. Pjesma (pisati)
5. Prijevod (književni)	15. Kolaž
6. Filmska traka (od crteža)	16. Poster
7. Izložba fotografija	17. Ukrštenica
8. Kviz	18. Audio snimak
9. Sajam	19. Video film
10. Kviz	20. Intervju.

2.3 MogućeProblemiinradWithprojekat, načinnjimarješenja.

Projektna metoda omogućava učenicima da razviju interesovanje
i neformalni odnos prema predmetu koji se izučava, proširuju vidike učenika, uče ih da samostalno izvlače gradivo, ovladavaju savremenim metodama rada sa informacijama. Jasno razumijevanje nastavnika o tome šta u konačnici određuje uspješnost grupnog rada djece pomaže mu da se metodički kompetentnije pripremi za takve časove i u saradnji iskoristi obrazovni potencijal nastavnih metoda. Svaki projekat treba da se odvija prema određenom planu, da ima teorijsku, praktičnu i kognitivnu orijentaciju i da završi sa zaista opipljivim rezultatom. Tokom rada na projektima mogu se pojaviti određene poteškoće. Glavne poteškoće uključuju:

nedostatak vremena za odabir materijala;

leksičke (gramatičke) poteškoće učenika;

nedostatak materijala.

Sve poteškoće su riješene. Trebali biste unaprijed razmisliti o odabiru projekta, prije nego što počnete proučavati temu, kako biste sve pažljivo razvili i izračunali. Ako se pretpostavlja da učenici treba da formulišu problem prema situaciji koju je predložio nastavnik, onda sam nastavnik mora predvideti nekoliko mogućih opcija. Učenici mogu imenovati neke od njih, nastavnik vodi djecu do drugih sugestivnim pitanjima, kreiranjem određenih situacija itd. Preporučljivo je unaprijed isplanirati čitav niz lekcija u kojima će se koristiti projektna metoda.
Kako bi se izborili sa leksičko-gramatičkim, fonetskim i drugim poteškoćama, prije početka rada na projektu potrebno je uvesti i konsolidirati vokabular i gramatiku na ovu temu (inhaltliche, lehikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Ako projekt završi niz lekcija o nekoj temi, tada će biti mnogo manje poteškoća ove vrste.
Problem nedostatka materijala nedavno je lako riješen korištenjem iskustva globalnog interneta. Globalni internet stvara uslove za dobijanje svih potrebnih informacija nastavnicima i učenicima, koji se nalaze bilo gde u svetu.
Možete organizirati projekat na gotovo bilo koju temu govora i čitanja, ili na odabrana pitanja koja zahtijevaju znanje iz drugih oblasti. Uz pomoć projekta, rutinski rad na vokabularu, gramatici, fonetici možete pretvoriti u uzbudljivu, kreativnu aktivnost u kojoj će svi dati svoj doprinos i niko neće ostati bez pažnje.
Procjena rada na projektu nije lak zadatak. Način na koji se ocjenjuje u suprotnosti je sa zvaničnom procedurom ocjenjivanja studentskog rada.

Jedno je očigledno, da je jezik samo sastavni dio cijelog projekta. Pogrešno je vrednovati projekat samo na osnovu jezičke ispravnosti. Treba dati ocjenu projekta u cjelini, svestranosti njegove prirode, nivoa prikazane kreativnosti, jasnoće prezentacije.

Savjetujem studentima da urade nacrt projekta. Provjeravam. Kao rezultat toga, neće biti grešaka u konačnoj verziji.
Ako postoje greške u konačnoj verziji projekta, ispravljam ih olovkom ili zapisujem komentare na poseban list papira. Tada učenici sami odlučuju da li žele ispraviti konačnu verziju rada. Sa moje tačke gledišta, ne treba da brinete o greškama. Obično studenti ulažu mnogo truda u projekat i trude se da sve urade što je bolje moguće. Treba imati na umu da je svaki projekat samo dio ukupnog posla koji momci rade tokom cijelog kursa jezika, a nastavnik može ocijeniti pismenost u drugim aktivnostima. A projektni rad omogućava razvijanje kreativnih sposobnosti djeteta, istraživačkih vještina i sposobnosti izražavanja.

Zaključak

Niko ne tvrdi da će projektni rad pomoći u rješavanju svih problema u nastavi stranog jezika, ali ovo je efikasan lijek za monotoniju, dosadu, doprinosi razvoju učenika, svijesti o sebi kao članu grupe i širenju znanja. znanje jezika.

Projekat je ujedno i prava prilika za korištenje znanja stečenih iz drugih predmeta putem stranog jezika.
Želio bih predložiti da se u budućnosti proširi iskustvo projektne metode, u vezi s čime je potrebno prilagoditi planiranje nastave. Ako izradite tematske planove, uzimajući u obzir metodu projekata, tada će biti više vremena za razmišljanje o njima.
Moguće je voditi interdisciplinarne projekte, na primjer, na temu "Zaštita okoliša", "Državno-političko ustrojstvo Rusije, Njemačke itd.

Projekti između razreda, pa čak i škola bili bi zanimljivi. Pripremna faza projekata mogla bi se odvijati u zidovima različitih obrazovnih institucija, a zatim je moguće organizirati zajednički sastanak i zajednički projekat na bilo koju od tema.

Svaka netradicionalna lekcija je igra, samo “velika” igra, sa svojim pravilima i atributima. To je povoljan oblik za ispoljavanje ličnog početka djeteta. U igračkim aktivnostima, na materijalima školskog obrazovanja, formiraju se misaone radnje djece, razvija se maštovito mišljenje, povećava se motivacija za učenje. Igra vam omogućava da uspješno riješite sljedeće zadatke:

stvaranje psihološke spremnosti djece za govornu aktivnost;

osiguranje prirodne potrebe za višestrukim ponavljanjem jezičkog materijala;

osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije, koja je priprema za situacioni spontani govor; u procesu pripreme za komunikaciju kroz igranje uloga, učenici uče kako da komuniciraju u grupi, rasporede uloge, smišljaju zaplet i igraju ga;

otklanjanje umora i napetosti.

Objašnjavajući složenost rada koji se odvija u učionici, akademik M. N. Skatkin piše: „Važnost ovog problema (obuke) je zbog činjenice da je, u osnovi, lekcija divan, najsloženiji od svih procesa na svijetu - proces formiranja ljudske ličnosti.

Pažljivo osmišljeni i planirani postupci nastavnika, oduševljenje u očima učenika koji su zaneseni procesom spoznaje, sakrament koji nazivamo časom ne može a da ne donese zadovoljstvo. Voleli bismo da nas uvek podržavaju reči E. I. Passova, koji je poželeo nastavnicima da „pamte da su blistave oči učenika vrednije od plate, pametni i plemeniti ljudi uvek se sećaju svojih nastavnika. Nema boljeg posla na svijetu."

Spisak korišćene literature:

1. Bim I.L. Teorija i praksa nastave stranog jezika u srednjoj školi. M.: 1988.

2. Vzyatyshev V.F. Metodologija dizajna u inovativnom obrazovanju. M.: 1995.

3. Jones J.K. Metode projektovanja. M.: 1986.

4. Polat E.S. Metoda projekta na nastavi stranih jezika. M.: 2000.

5.Leontovič E.V. Obuka za pripremu mentora istraživačkog rada za školarce. M.: 2006.

6.Safonova E.P. Savremeni čas stranog jezika. M.: 2011.

7.Solovova E.V. Metodika nastave stranih jezika. M.: 2001.

Datum: 27.08.2013

Odgovorni: Kazačenko Viktorija Valentinovna, profesor engleskog jezika, najviša kategorija

Svrha majstorske klase: poboljšanje kvaliteta nastave, ovladavanje novim stilom nastave

Ciljevi majstorske klase:

ažurirati studij pedagoških tehnologija

izaberite neki od postojećih ped. tehnologije one koje odgovaraju kontingentu učenika u našim školama

Očekivani rezultati:

uvođenje savremenih pedagoških tehnologija u praksu

povećanje nivoa kreativnosti nastavnika

Napredak majstorske klase

Uvod

Savremeni učitelj je, prije svega, bistra kreativna osoba koja zadržava sposobnost stalnog samospoznavanja i samorazvoja.

Savremeni profesionalni nastavnik treba da se razlikuje po „licama koje nisu opšteg izraza“, da bude metodički mobilan. Tu u pomoć priskaču moderni pedagozi. tehnologija ili inovativna tehnologija.

Danas sam sebi zadao zadatak da vas naučim da razmišljate o svom pedicu. iskustvo na naučno-metodološkoj osnovi (da biste mogli naučno potkrijepiti ono što radite).

„Ali nema idealnih metoda u poučavanju i obrazovanju školaraca“, prigovarate mi. Da u pravu si. I to još jednom dokazuje da upotreba samo jedne, pa i najbolje i najsavremenije metodike, vodi do jednostranosti u nastavi bilo kojeg predmeta. A samo kombinacija različitih tehnologija, tehnika i metoda može nam dati rezultat koji nam je potreban. Shodno tome, što više tehnologija poznajete, to bolje.

metodička obuka. Prezentacija

Danas se nadam da ćeš napuniti svoj prtljag.

Prvo, hajde da shvatimo šta je već u vašem prtljagu. Ovo će pokazati metodičku obuku koju ću sada provesti sa vama.

Ja opisujem situacije sa kojima sam se susreo na svojim lekcijama, a vi odredite koji ped. tehnologiju koju sam koristio.

Situacija 1.

Dijete pokazuje crtež, kolaž ili poster i opisuje ga. ( odgovor: projektna metoda je pristup usmjeren na osobu) slajd 2

Situacija 2.

Slika na kojoj djeca prave rečenice od riječi. ( odgovor: Tehnologije igara ostaju "inovativne" u sistemu ruskog obrazovanja. Elkonin, psiholog, analizirajući fenomen igre, dolazi do zaključka da je igra aktivnost u kojoj se društveni odnosi među ljudima rekreiraju izvan uslova direktno utilitarne aktivnosti. slajd 3

Situacija 3.

Slika na kojoj su djeca raširenih ruku (odgovor: tehnologije koje štede zdravlje su također pristup usmjeren na učenika). slajd 4

Situacija 4.

Navest ću vam osnovne principe ove tehnologije. (odgovor: UDE tehnologija: deformirane vježbe, u ovom slučaju nekoliko mentalnih operacija je uključeno u agregat) Slajdovi 5,6,7,8

Ovo je univerzalna tehnologija koja se može koristiti u proučavanju bilo koje teme.

Buduća vremena (postoji mnogo načina da se izrazi budućnost), kada se proučava upotreba glagola, usedto- would- wasgoingto (suprotni pojmovi) itd.

Situacija 5.

Slajd sa studentskim portfoliom. (odgovor: Portfolio tehnologija) Slajd 9

Situacija 6.

Na slajdovima su metode „Košarica ideja, koncepata, imena,...” ili klaster, ZUH mehanizam, obrnuta logička kola, metoda marginalnih napomena, metode pisanja kocke, sekvence i eseja. Slajdovi 10-15

(odgovor: tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja - interaktivna tehnologija)

Na početku lekcije u fazi zagrijavanja možete koristiti tehniku ​​"Košarica ideja, pojmova, imena" ili "Cluster".

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo iskustvo i znanje ažuriraju. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja. Na tabli možete nacrtati ikonu korpe u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

ZUH mehanizam- U svakoj od kolona potrebno je proširiti informacije dobijene tokom časa. Prijem "Tabela za označavanje" omogućava vam da kontrolirate rad svakog učenika na lekciji, njegovo razumijevanje i interesovanje za temu koja se proučava. Ovu tabelu možete pogledati nekoliko puta po lekciji. U početnoj fazi lekcije popunjava se prva kolona, ​​tokom lekcije - druga kolona, ​​a u fazi refleksije - treća.

"Marginalne bilješke". Ova tehnika zahtijeva od učenika ne uobičajeno pasivno čitanje, već aktivno i pažljivo. Obvezuje ne samo čitanje, već i čitanje teksta.

"Kocke" - metoda koja vam omogućava da razmotrite određenu temu iz postojeće perspektive. Koristi se sa raznim nagoveštajima za razmišljanje.

Kocke - 15-20 cm - 6 savjeta:

Opišite to.

Uporedite.

Dajte asocijaciju na to.

Analiziraj to.

Primijenite.

Navedite razloge za ili protiv.

"Sinkwine" - način stvaralačke refleksije je "pjesma" napisana po određenim pravilima.

Situacija 7.

Na slajdu je debata (odgovor: Tehnologija debate je interaktivna tehnologija)

slajd 16

Situacija 8.

Dakle, imate dobar prtljag. Danas ćete ga nadopuniti s još dvije inovativne tehnologije. Hajde da dogovorimo eksperiment, ako ne uspije, svaka ti čast i hvala.

Ja zovem tehnologijom, dižete ruke ako ste je koristili u svojoj praksi. Slučaj - tehnologije. Zapravo, dugi niz godina koristimo ovu divnu tehnologiju, ali niko nije mogao zamisliti da se tako zove. Slajdovi 18-23

Riječ je o nastavnoj metodi poznatoj kao metoda slučaja (Case study) – metodi analize situacija (interaktivne tehnologije). Njegova suština je da se studentima nudi da shvate stvarnu životnu situaciju, čiji opis istovremeno odražava ne samo neki praktični problem, već i ažurira određeni skup znanja koje je potrebno naučiti prilikom rješavanja ovog problema. Istovremeno, sam problem nema jednoznačna rješenja.

Metoda je prvi put primijenjena na Harvard Business School 1924. godine. Slušateljima su dati opisi konkretne situacije sa kojom se realna organizacija suočila u svom djelovanju kako bi se sami i u toku kolektivne rasprave upoznali sa problemom i pronašli rješenje.

Primjeri tema predmeta:

- Završni projektantski rad na dijelovima udžbenika. Na primjer, „Napravite listu arhitektonskih znamenitosti u Rusiji, po vašem mišljenju, koje imaju pravo da se smatraju novim svjetskim čudima. Opravdajte svoj izbor."

- Lekcija-razgovor o temama dijelova udžbenika. Lista tema odgovara glavnim temama programa stranog jezika u srednjoj školi, na primer, porodica, hrana, hobiji, kompjuterska tehnologija, obrazovanje, izbor karijere itd.

Ovi zadaci su obično popraćeni takozvanim jezičkim okvirima za podršku, koji sadrže korisne riječi i izraze na temu.

Zapravo, metoda slučaja se može koristiti u obliku cijele lekcije iu jednoj od njenih faza. Na primjer, u fazi aktiviranja novog leksičkog materijala na časovima engleskog jezika, odnosno na kraju lekcije.

Ova metoda je dobro zastupljena u NewMillenniumEnglish udžbenicima. Stoga nastavnici koji rade po ovim udžbenicima mogu sa zadovoljstvom integrirati ovu tehnologiju u svoj sistem rada.

A druga "inovativna" tehnologija (igra Znamya) je metoda treninga na stanici. Ko razumije šta je u pitanju?

Ona ispunjava glavne principe učenja usmjerenog na učenika.

Slajdovi 24-26

Metodika stanične nastave posebno je efikasna u pripremi i izvođenju časova za učvršćivanje obrađenog gradiva, praktičnih časova, kao i časova za praćenje usvajanja nove teme. Iz prakse sam shvatio da je ovo odličan način za izvođenje integrisane lekcije, posebno rusko-engleski je idealno projektovan na ovu tehniku. Prošle godine smo isprobali ovu tehniku ​​u našoj školi, svidjela nam se.

Prilikom izvođenja lekcije prema metodi stacionarne obuke treba razlikovati tri faze:

1) pripremni;

2) proceduralni;

3) reflektirajuće.

Pripremna faza je najduža i najzahtjevnija za nastavnika, jer od njega zahtijeva puno vremena i truda. U pripremnoj fazi nastavnik bira obrazovnu temu koja treba da odgovara državnim programima, određuje ciljeve lekcije. Nastavnik razmatra koliko stanica treba uključiti u čas. Broj stanica zavisi od složenosti, obima zadataka i vremena za njihovo izvršavanje: što je zadatak teži, to će više vremena biti potrebno da se izvrši, manje stanica treba planirati za čas.

Šta je stanica? Ovo je specifično mjesto u učionici (obično poseban sto na kojem je postavljena tabla sa brojem i nazivom stanice) gdje učenik može obaviti zadatak ove stanice. Svaki sto mora imati dovoljno sjedišta, olovaka, flomastera, papira i sl., potrebnih za izvršenje zadatka na ovoj stanici. Učiteljski sto treba postaviti tako da su svi učenici u njegovom vidnom polju.

Okvirni raspored stanica:

Važna tačka u pripremnoj fazi je izrada pratećeg lista ili karte rute ili lista rute. Karta rute je list sa brojevima i nazivima stanica, poljima za odgovore na svakoj stanici. U ovaj list učenici unose svoje odgovore, lijepe tekstove izrezane u zasebne fragmente u pravom redoslijedu ili izvode kreativne zadatke koji su naznačeni na stanicama. U istoj mapi rute postavljene su tačke za samokontrolu učenika nakon završetka rute. U donjem desnom uglu karte rute učenici upisuju zbir bodova dobijenih na svim stanicama, a zatim, prema skali koju je izradio nastavnik, prenose zbir bodova u ocjenu.

Proceduralna faza je sam čas u kojem učenici, krećući se od stanice do stanice, izvršavaju zadatke.

Reflektivna faza uključuje samokontrolu i samopoštovanje. Učenicima se daju listići sa ključevima zadataka koje su obavljali na stanicama. Svoje odgovore provjeravaju s tačnim i unose bodove koje su zaradili u listove ruta. Zatim im se daje skala za pretvaranje rezultata u ocjene.

Po mom mišljenju, jedan od načina da se razvije metoda stanice je razlikovanje zadataka na svakoj stanici. Dakle, u izradi nastavnog časa prema metodi stanične obuke koja je data u ovom radu, na stanicama se učenicima nudi da urade zadatke jednog nivoa složenosti. Sa stanovišta pristupa učenju engleskog jezika usmjerenog na studenta, vrijedno je na svakoj stanici obezbijediti zadatke različitih nivoa složenosti kako bi učenik mogao izabrati zadatak prema svojim mogućnostima. U ovom slučaju možete koristiti kartice različitih boja. Na primjer, zelena karta označava zadatak na osnovnom nivou, nakon kojeg učenik dobija 3. Žuti karton - zadatak srednje težine sa ocjenom "4". Crveni karton je zadatak povećane složenosti, nakon kojeg učenik dobije 5. Dijete samo odlučuje koji nivo težine će “podnijeti”. Ovo je ujedno i dobra prilika za rad za nadarenog učenika koji je ispred svojih drugova u brzini učenja, ovo dijete će imati priliku da proučava predmet dublje nego što je predviđeno programom.

IIIZaključak Refleksija.

Na ovoj pozitivnoj noti, želio bih da završim svoju majstorsku klasu. Kreirajte, razvijajte se, idite naprijed, budite majstori svog zanata, svako ima šansu, jer se majstori ne rađaju, oni postaju majstori. Kreativni uspjeh za vas!

Koju sam tehnologiju koristio prilikom izvođenja ove metodičke obuke? (odgovor: IKT - informacione tehnologije) Slajd 17

Sama metodička obuka je oblik interaktivne

tehnologije.

Koliko vas je koristilo metodu slučaja u svojoj praksi?

Da li vam se svidelo moje predavanje?

Termin tehnologije učenja (ili pedagoške tehnologije) koristi se za označavanje skup metoda rada nastavnika (metode njegove naučne organizacije rada), uz pomoć kojih se osigurava postizanje ciljeva učenja postavljenih na času sa najvećom efikasnošću u najkraćem mogućem roku.

Termin je bio široko korišten u literaturi 60-ih godina. XX vijeka u vezi sa razvojem programiranog učenja i prvobitno se koristio za označavanje učenja korištenjem tehničkih sredstava.

70-ih godina. termin se sve više koristi: kako za učenje uz korištenje TCO-a, tako i za racionalno organizirano učenje općenito. Tako je koncept „tehnologija učenja“ počeo da uključuje sve glavne probleme didaktike koji se odnose na unapređenje obrazovnog procesa i povećanje efikasnosti i kvaliteta njegove organizacije.

Danas je došlo do diferencijacije dvije komponente
sadržaj termina: tehnologije učenja(Tehnologija nastave) i tehnologija u obrazovanju(Tehnologija u nastavi). Uz pomoć prvog pojma označavaju metode naučne organizacije rada nastavnika, uz pomoć kojih se najbolje ostvaruju postavljeni ciljevi učenja, a uz pomoć drugog, korištenje tehničkih nastavnih sredstava u nastavi. obrazovni proces.

Najvažniji karakteristike tehnologija učenja smatraju se sljedeće:

a) efektivnost (visok stepen ostvarenosti postavljenog obrazovnog cilja od strane svakog učenika),

b) ekv onomičnost (velika količina materijala se asimiluje u jedinici vremena uz najmanje truda utrošenog na savladavanje gradiva),

u) ergonomija (učenje se odvija u atmosferi saradnje, pozitivnoj emocionalnoj mikroklimi, u odsustvu preopterećenja i preopterećenosti,

d) visoka motivacija u proučavanju predmeta, što doprinosi povećanju interesa za nastavu i omogućava vam da poboljšate najbolje lične kvalitete učenika, da otkrijete njegove rezervne sposobnosti.

Većina istraživača smatra da je tehnologija učenja jedan od načina implementacije lično-aktivnog pristupa učenju u učionici, zahvaljujući kojem učenici djeluju kao aktivni kreativni subjekti obrazovne aktivnosti (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim i dr.).

U metodici nastave stranih jezika na moderne tehnologije obukom se smatra: suradničko učenje, projektna metoda (projektne tehnologije), učenje usmjereno na studenta, učenje na daljinu, korištenje jezičnog portfelja, tandem metoda i intenzivne metode nastave, Dalton plan tehnologija, modularna tehnologija, korištenje tehničkih sredstava (prvenstveno kompjuterskih i audiovizualnih tehnologija).

Razmotrite neke od navedenih tehnologija učenja.

Kolaborativno učenje. Ova tehnologija učenja zasnovana je na ideji interakcije učenika u grupi razreda, ideji međusobnog učenja, u kojem učenici preuzimaju ne samo individualnu već i kolektivnu odgovornost za rješavanje problema učenja, pomažu jedni drugima i snose kolektivno. odgovornost za uspjeh svakog učenika. Za razliku od frontalnog i individualnog učenja, u kojem učenik nastupa kao individualni subjekt obrazovne aktivnosti, odgovoran je samo „za sebe“, za svoje uspjehe i neuspjehe, a odnos sa nastavnikom je subjekt-subjektivne prirode, tokom obuke, u saradnja, stvaraju se uslovi za interakciju.i odvija se saradnja u sistemu "učenik - nastavnik - grupa" i aktualizacija kolektivnog subjekta vaspitno-obrazovne djelatnosti.

Koncept učenja dobio je praktičnu implementaciju u nizu opcija za tehnologiju takvog učenja, koje su predložili američki edukatori.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) i usmjerena je na stvaranje uslova za aktivno zajedničko djelovanje učenika u različitim situacijama učenja koje nudi nastavnik jezika. Ako učenike spojimo u male grupe (3-4 osobe) i damo im jedan zajednički zadatak, specificiramo ulogu svakog učenika u izvršavanju zadatka, onda nastaje situacija u kojoj je svaki učenik odgovoran ne samo za rezultat svog rada, ali, što je posebno važno za ovu tehnologiju učenja, za rezultat cijele grupe. Zajedno je zadatak riješen, a jaki učenici pomažu slabijima u uspješnosti njegove realizacije. Ovo je opća ideja kolaborativnog učenja, a za završetak zadatka učenja, studijska grupa se formira na način da ima jake i slabe učenike. Ocjenu za obavljeni zadatak stavlja se jedna po grupi.

Razvijene su različite opcije za obuku u saradnji (E.S. Polat, 1998). Ovdje je također važno naglasiti da pri organizovanju obrazovnih aktivnosti prema tehnologiji saradnje individualni samostalni rad učenika postaje početni dio kolektivne aktivnosti.

Tehnike kolaborativnog učenja implementiraju se u toku realizacije učenika zadaci igre u njihovom komunikacijske situacije. Za savladavanje jezika važan uslov je komunikacija na ciljnom jeziku. Učenje u saradnji je učenje u procesu međusobnog komuniciranja učenika, a svrsishodan rad u saradnji omogućava vam da povećate interesovanje za nastavu i značajno povećate vreme govorne vežbe za svakog učenika na lekciji.

Tehnologija projektnog učenja. Ova tehnologija učenja je dalji razvoj koncepta kolaborativnog učenja i zasniva se na modeliranju socijalne interakcije u studijskoj grupi tokom nastave. Istovremeno, učenici preuzimaju različite društvene uloge i pripremaju se za njihovu implementaciju u procesu rješavanja problematičnih zadataka u situacijama stvarne interakcije. Popularnost projektne tehnologije prvenstveno je posledica činjenice da projektni zadatak koji student treba da uradi direktno povezuje proces usvajanja jezika sa sticanjem znanja o određenom predmetu i sposobnošću da se to znanje stvarno koristi. Dakle, orijentacija ka kreiranju projekta kao ličnog obrazovnog proizvoda čini proces ovladavanja predmetnim znanjem lično značajnim za učenika, lično motivisanim.

Iz navedenog se vidi da metoda projekata podrazumijeva rješavanje problema od strane studenta. A da bi ga riješio, učeniku je potrebno ne samo poznavanje jezika, već i posjedovanje određene količine predmetnog znanja, neophodnog i dovoljnog za rješavanje problema. Prema poštenoj izjavi jednog od programera ove tehnologije učenja, E.S. Polat: „metoda projekata je suština razvoja učenja usmjerenog na učenika. Može se koristiti na bilo kojem nivou obrazovanja, uključujući i osnovnu školu.

Navedimo neke opšte didaktičke karakteristike projektne tehnologije koje određuju strukturu i sadržaj projekata koje studenti treba da pripreme na časovima jezičke vežbe.

1. Dominantne vrste aktivnosti u projektu: igranje uloga, informiranje, dizajn i orijentacija;

2. Predmetno-sadržajna strana projekta: monoprojekat (u okviru jedne komunikacijske situacije ili jedne oblasti znanja ili međupredmetni projekat (utiče na situacije i opseg znanja iz različitih predmeta);

3. Priroda koordinacije akcija u procesu implementacije projekta: sa otvorenom, eksplicitnom koordinacijom (direktnom) ili sa skrivenom koordinacijom (implicitno, simuliranje moguće prirode akcije u datoj situaciji);

4. Priroda projekta: nekoliko članova studijske grupe, koje objedinjuje interes za realizaciju projekta, cijela grupa, studenti obrazovne ustanove;

5. Trajanje projekta: kratkoročno, dugoročno.

Naravno, projektna tehnologija je najviše dizajnirana za korištenje u radu sa spremnijim i razvijenijim učenicima. Ova tehnologija se u najvećoj meri može koristiti u višim razredima srednje škole, gde je predviđeno profilisanje obrazovanja. Iz tog razloga projektna tehnologija sve više postaje dio dvojezičnog obrazovanja, tj. takva obuka, koja se organizuje na osnovu određene predmetne oblasti znanja (učenje jezika zasnovano na sadržaju). Obrazovanje na dvojezičnoj osnovi, jedan od načina implementacije kojeg može biti i projektno zasnovana tehnologija učenja, predviđa: a) ovladavanje od strane učenika predmetnim znanjem iz određene oblasti na osnovu međusobno povezane upotrebe dva jezika koja se izučavaju (maternji i nematernji) i b) savladavanje dva jezika kao sredstvo obrazovne aktivnosti.

Relevantnost učenja na dvojezičnoj osnovi kao komponente dubinskog jezičkog obrazovanja determinisana je prvenstveno globalnim trendom integracije u različite sfere života, što dovodi do trenda integracije predmetnog znanja, usmjerenog na razumijevanje holističke slike. svijeta. Imajući u vidu ove trendove, dvojezično obrazovanje omogućava studentima veći pristup informacijama u različitim predmetnim oblastima i stvara dodatne mogućnosti za takmičenje specijalista na panevropskom i globalnom tržištu.

Metodološka literatura nudi razne opcije projekta u oblasti učenja jezika. Može biti igra - projekti igranja uloga (glumljenje situacije, dramatizacija teksta), informacioni projekti (priprema poruke na predloženu temu), izdavački projekti (priprema materijala za zidne novine, radio emisije), scenarijski projekti (dogovaranje sastanaka sa zanimljivim ljudima), kreativni rad (kompozicijski prijevod teksta).

S obzirom na uzrast učenika, projekti igranja uloga su od najvećeg interesa. (Projekti uloga i igara)/ U takvim projektima djeca preuzimaju određene uloge određene sadržajem projekta. Da biste to učinili, možete koristiti bajke i pozvati djecu da igraju ulogu književnih likova u djelu. Oni imitiraju, glume situacije, komplicirajući svoj sadržaj radnjama koje su izmislili učenici. Stepen kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali igranje uloga je dominantna aktivnost.

Učenje usmjereno na učenika. Ova vrsta obrazovanja postala je rasprostranjena u stranim srednjim i višim školama. (pristup usmjeren na studenta) kao jedna od opcija za moderne tehnologije učenja. Suština ovakve obuke je u maksimalnom prenošenju inicijative u procesu nastave na samog učenika. Sa didaktičke tačke gledišta, ova tehnologija učenja podrazumeva najpotpunije razotkrivanje ličnih potencijala učenika kao rezultat posebne organizacije nastave, stvaranje partnerskih odnosa između nastavnika i učenika. Ovaj pristup se razlikuje od tradicionalne nastavne tehnologije, kada je nastavnik glavni akter u aktivnostima učenja učenika, osiguravajući usvajanje programskog materijala: nastavnik prenosi znanje učeniku, formira vještine i sposobnosti i kontroliše njihovu asimilaciju pomoću anketa. Ovakvom nastavnom tehnologijom, koja se može smatrati daljim razvojem ideje komunikativne komunikacije, komunikacija na stranom jeziku postaje efikasnija zbog uspostavljanja partnerskih odnosa između nastavnika i učenika i stvaranja uslova za otkrivanje lične karakteristike učenika.

Budući da je cilj nastave u okviru ove tehnologije autonomija učenika u učenju, učenik sam mora znati kako najbolje da uči. U tu svrhu bira strategije usvajanja jezika i pokušava ih koristiti u procesu učenja. Evo liste nekih od ovih strategija: 1) pokažite individualnost; 2) organizujete svoju obuku; 3) biti kreativan; 4) naučite da se nosite sa neizvesnošću; 5) učite iz svojih grešaka; 6) koristiti kontekst.

Učenje na daljinu. Ovaj oblik organizacije obrazovnog procesa omogućava učenje na daljinu korišćenjem kompjuterskih telekomunikacionih mreža. Učenici samostalno izvršavaju ponuđene zadatke, koje nastavnik provjerava ili na ličnom sastanku sa studentima, koji liči na učenje na daljinu, ili kontroliše rad učenika putem elektronske pošte. Osnovna karakteristika učenja na daljinu je indirektna priroda telekomunikacijskih komunikacija nastavnik – učenik. Kursevi učenja na daljinu su dizajnirani za pažljivo i detaljno planiranje aktivnosti studenta, isporuku potrebnih edukativnih materijala, visokoefikasnu povratnu informaciju, maksimalnu interaktivnost učenika i nastavnika. Trenutno su razvijene različite opcije za organiziranje učenja stranih jezika na daljinu, uključujući programe za školarce, a učinkovitost takve obuke je dokazana. Takva obuka omogućava široku upotrebu svjetskih kulturnih i obrazovnih vrijednosti akumuliranih na globalnim internet mrežama, učenje pod vodstvom iskusnih nastavnika, usavršavanje njihovih vještina i produbljivanje stručnog znanja. U vezi sa planiranom kompletnom kompjuterizacijom obrazovnih institucija u zemlji, učenje na daljinu se može smatrati jednim od najperspektivnijih oblika obrazovanja u sistemu savremenih tehnologija.

Tandem metoda. Ova nastavna metoda, koja implementira koncept pristupa usmjerenog na učenika u obrazovanju jezika, jedan je od načina autonomnog (samostalnog) učenja stranog jezika od strane dva partnera sa različitim maternjim jezicima koji rade u paru. Svrha tandema je da savladate maternji jezik vašeg partnera u situaciji stvarne ili virtuelne komunikacije, da se upoznate sa njegovom ličnošću, kulturom zemlje jezika koji se izučava, kao i da dobijete informacije o oblastima interes. Ova metoda je nastala u Njemačkoj kasnih 60-ih godina. XX vijeka tokom njemačko-francuskih omladinskih susreta. Kasnije su se u njegovom okviru pojavila dva glavna oblika rada – individualni i kolektivni, koji se po želji mogu integrisati jedan u drugi. Najvažniji principi koji otkrivaju suštinu tandem metode su princip reciprociteta i princip autonomije.

Princip reciprociteta pretpostavlja da će svaki od učesnika u tandemu imati jednaku korist od komunikacije, a princip autonomije se zasniva na činjenici da je svaki od partnera samostalno odgovoran u svom dijelu treninga za izbor cilja, sadržaja. i sredstva obuke, ali i za njene krajnje rezultate.

U 1992-1994 započeo je rad na stvaranju međunarodne tandem mreže na Internetu. Njegova svrha je organiziranje virtuelne komunikacije usmjerene na ovladavanje maternjim jezikom tandem partnera u procesu međusobnog učenja korištenjem interneta.

Virtuelna komunikacija je posebna vrsta komunikacije koja ima niz prednosti u odnosu na "živu" komunikaciju:

1) granice i mogućnosti komunikacije se šire na svet, jer se tandem partner može naći u gotovo svim zemljama sveta;

2) oba partnera u procesu komunikacije su u svom uobičajenom životnom prostoru, pogodnom za korišćenje autentičnih materijala i potrebnih izvora informacija;

3) komunikacija se odvija uglavnom u pisanoj formi (e-mail, ćaskanje), što vam omogućava da unapredite veštine i sposobnosti pisanja; 4) učenje se odvija na osnovu pisanih tekstova u vidu pisama i poruka; uz njihovu pomoć dolazi do postepenog ovladavanja modelom govornog ponašanja partnera;

5) u toku razmene poruka unapređuje se sposobnost razumevanja pisanog teksta;

6) Ispravljanje grešaka u pismima partnera pomaže u formiranju veština traženja i analiziranja tuđih i sopstvenih grešaka pri pisanju.

Akumulirano iskustvo rada na tandem metodi omogućava nam da dođemo do sljedećih zaključaka:

1) korištenjem ove metode koju smatramo
jedna od obećavajućih opcija za korištenje modernih
tehnologije učenja na časovima jezika, kao rezultat redovne razmjene e-mailova, unapređuju se vještine i sposobnosti pisanog govora, posebno ovladavanje sposobnošću pisanja e-mailova;

2) znanje o sistemu jezika koji se izučava se širi;
3) formiraju se veštine traženja i ispravljanja sopstvenih i tuđih grešaka u tekstu;

4) širenje horizonata i regionalnog znanja;

5) unaprediti znanje o radu sa računarom i korišćenju interneta.

Dakle, međusobno učenje nematernjeg jezika tandem metodom u njegovim različitim oblicima je efikasan način za poboljšanje komunikacije stranog jezika. Takođe omogućava da se u procesu obrazovanja i vaspitanja uspešno realizuju subjekt-subjekt odnosi interkulturalne saradnje.

Ova tehnologija učenja zaslužuje masovno uvođenje u sistem školske nastave stranih jezika. Elementi ovakvog treninga mogu se koristiti i u radu sa predškolcima, kojima rad sa računarom i kompjuterske igrice postaju uobičajeni vidovi.
slobodne aktivnosti.

„Jezički portfolio“ kao sredstvo podučavanja jezika. „Jezički portfolio“ je novo tehnološko sredstvo za učenje koje obezbeđuje kako razvoj produktivne aktivnosti nastavnika tako i njegov lični razvoj kao subjekta obrazovnog procesa. Jezički portfolio se može definisati kao paket radnih materijala koji odražava (daje predstavu) rezultate aktivnosti učenja učenika u savladavanju stranog jezika. Takav skup materijala sadržanih u paketu omogućava procjenu postignuća učenika u određenoj oblasti jezika koji se izučava, kao i iskustvo obrazovnih aktivnosti u ovoj oblasti. Portfolio je fleksibilno tehnološko sredstvo koje se može koristiti kao alat za postignuća učenika u procesu savladavanja jezika i praćenja nivoa znanja njime. Upotreba jezičkog portfolija odražava opšti trend u jezičkom obrazovanju od koncepta „učenja jezika“ do koncepta „ovladavanja jezikom i kulturom“, tj. o neposrednoj samostalnoj aktivnosti učenja učenika. Istovremeno, jezički portfolio se smatra svojevrsnim „ogledalom“ ovog procesa, u kojem se, zahvaljujući refleksivnoj samoprocjeni učenika, ogledaju njegova postignuća u ovladavanju jezikom.

Za razliku od standardiziranih testova, koji daju jednokratnu ocjenu postignuća učenika u određenoj oblasti znanja jezika, jezični portfolio omogućava učeniku i nastavniku da prate dinamiku znanja jezika u određenom vremenskom periodu i na taj način odražavaju vrsta biografije njihovog jezičkog razvoja. „Jezički portfolio“ omogućava studentu da u procesu samostalnog rada na jeziku, zahvaljujući refleksivnoj samoprocjeni, „zagleda u sebe“ i dobije odraz svojih sposobnosti, vještina, napretka u učenju jezika i kulture, da otkrije i pokazati stvarne rezultate i lične proizvode njegovih komunikacijskih i obrazovnih aktivnosti"

Različite vrste portfolija postale su široko rasprostranjene na časovima jezika. (European Language Portfolio, 1997). Najrasprostranjenija u kontekstu srednjeg i visokog obrazovanja mogu biti dvije vrste portfelja: Demo portfolio(Vitrina) i Portfolio za obuku(Portfolio za učenje jezika). Prvi sadrži uzorke najboljeg samostalnog rada studenta, urađenog u određenom periodu. Uz pomoć ovakvog portfolija student može pokazati svoja postignuća u upotrebi jezika koji se uči tokom intervjua prilikom konkurisanja za posao, tokom intervjua prilikom ulaska u obrazovnu ustanovu. Uzorci izvođenja obrazovnih zadataka pokazuju stepen formiranosti veština u različitim vidovima stranog jezika, kao i iskustvo interkulturalne komunikacije. Drugi tip portfolija sadrži materijale i preporuke za samostalan rad studenata na različitim aspektima jezika koji se izučava. Uz pomoć ovakvih materijala učenik može samostalno ili uz pomoć nastavnika unaprijediti svoje jezične vještine. Struktura nastavnog portfolija uključuje alate za samodijagnozu i procjenu znanja jezika. Osnovna funkcija ovakvog portfolija je pedagoška i sastoji se u razvijanju sposobnosti i spremnosti učenika za samostalno učenje jezika i kulture stranog jezika. Zadaci za refleksivnu samoprocjenu formulirani su u portfolio materijalima ili u terminima „mogu...“, „znam…“ ili pitanja na koja je potreban odgovor: „Šta sam naučio? "Kako da prevedem frazu...".

Gore navedeni tipovi portfelja su prvi put razvijeni i ponuđeni u okviru projekta Vijeća Evrope koji je pilotiran u raznim evropskim zemljama tokom 1998-2000. Na osnovu Evropskog jezičkog portfelja razvijene su nacionalne varijante portfelja, uzimajući u obzir nacionalne, kulturne i obrazovne tradicije. Ne ulazeći u detaljan opis ovog portfolija, samo napominjemo da se materijali portfolija mogu široko koristiti kao sredstvo: a) usvajanja jezika u procesu samostalnih aktivnosti učenja i b) sredstvo za procenu takvog ovladavanja.

Intenzivne metode

1960-ih - ranih 70-ih. zbog povećane potrebe za savladavanjem stranih jezika u kratkom vremenu i često sa uskim praktičnim ciljevima (poznavanje jezika poslovne komunikacije , kolokvijalni govor itd.) pojavile su se različite metode podučavanja jezika, objedinjene zajedničkim imenom - intenzivan, ili ubrzano. S tim u vezi formiran je novi pravac istraživanja – metodologija intenzivne obuke. Ovaj pravac je prvobitno razvijen sredinom 1960-ih. u Bugarskoj, gde su u Istraživačkom institutu za sugestiju, pod rukovodstvom G. Lozanova, razvijeni temelji sugestiopedske metode nastave stranih jezika, koja je postala raširena u mnogim zemljama sveta u odnosu na nastavu razne discipline, a ne samo strani jezici.

Intenzivne nastavne metode su uglavnom usmjerene na savladavanje usmenog stranog govora u kratkom vremenu uz značajnu dnevnu koncentraciju nastavnih sati i stvaranje ambijenta „uranjanja“ u okruženje stranog jezika.

Sve intenzivne metode imaju tendenciju da aktiviraju psihološke rezerve ličnosti učenika, koje se često ne koriste u tradicionalnoj nastavi. Intenzivna obuka se razlikuje od takve obuke po načinima organizacije i izvođenja nastave: povećana pažnja se poklanja različitim oblicima pedagoške komunikacije, stvaranju posebne socio-psihološke klime u grupi, održavanju obrazovne motivacije, uklanjanju psiholoških barijera. u usvajanju nastavnog materijala i njegovom aktiviranju u govoru.

Trenutno su praktično testirane različite mogućnosti intenzivne obuke, objavljeni su odgovarajući udžbenici, a svrsishodnost široke upotrebe intenzivnih metoda u uslovima kratkotrajne obuke sa fokusom na razvoj usmenog govora u kratkom vremenu i prikazano je u okviru pažljivo odabranih tema i situacija komunikacije.

Sugestivnopedska metoda razvijen od strane bugarskog naučnika G. Lozanova i njegovih sledbenika. Riječ prijedlog dolazi od latinskog. suggestum, što znači šaputati, sugerirati. Sugestologija je nauka o sugestiji, sugestija je njena primena u pedagogiji. Informacije spolja mogu prodrijeti u unutrašnji svijet pojedinca, prema G. Lozanovu, kroz dva kanala – svjesni i nesvjesni. Sfera nesvjesnog može se smatrati izvorom "rezervnih sposobnosti psihe". To je sugestivni pravac u psihologiji koji je pozvan da koristi ove rezerve pojedinca. Tako su se pojavile intenzivne nastavne metode zasnovane na idejama sugestije.

Učinkovitost metode, prema njenim kreatorima, je aktiviranje memorijskih rezervi, povećanje intelektualne aktivnosti pojedinca, razvijanje pozitivnih emocija koje smanjuju osjećaj umora i doprinose rastu motivacije za učenje. Navedene okolnosti, implementirane u procesu nastave sredstvima sugestivnog uticaja, doprinose značajnom povećanju količine asimilovanog materijala u jedinici vremena, formiranju snažnih govornih vještina i sposobnosti i sposobnosti uključivanja u različite situacije. komunikacije.

Sugestivni model učenja predviđa sljedeće faze rada: dekodiranje - upoznavanje novog materijala, aktivna sesija - čitanje novog teksta od strane nastavnika, koncertna sesija - ponavljano čitanje teksta od strane nastavnika u pozadini zvučne muzike, razvoj edukativnog materijala koristeći sugestivne etide. Na kraju ciklusa održava se završni „performans“ – dramatizacija teksta.

Cijeli period učenja podijeljen je u dva dijela: usmeni uvodni kurs i glavni kurs uz korištenje nastavnog sredstva, uključujući aktivnu i koncertnu sesiju, primarnu i sekundarnu izradu gradiva. Glavne nastavne metode su: čitanje i prevođenje teksta od strane nastavnika, horsko i individualno ponavljanje dijelova teksta od strane učenika, izvođenje skečeva, rješavanje problemskih situacija i mentalnih zadataka, sudjelovanje u igricama i dijalozima.

Ova nastavna metoda je sistem uvođenja i konsolidacije nastavnog materijala u različitim situacijama komunikacije, aktivacije učenika u procesu nastave i mobilizacije skrivenih psiholoških rezervi pojedinca. G. Lozanov je skrenuo pažnju na rezervne sposobnosti psihe učenika i mogućnost aktiviranja mentalne aktivnosti u procesu treninga, što mu je omogućilo da značajno poveća efikasnost treninga. G. Lozanov je prvi istakao ulogu podsvesnog principa u mentalnoj aktivnosti i pokazao mogućnosti svrsishodnog uticaja na njega. Praksa je pokazala velike mogućnosti inherentne metodologiji sugestivne obuke. Oni su najjasnije predstavljeni u okviru kratkotrajne jezičke obuke u sistemu različitih kurseva.

Metoda aktiviranja sposobnosti pojedinca i tima razvijena kasnih 1970-ih i ranih 80-ih. na osnovu koncepta G. Lozanova uz aktivno učešće G.A. Kitaygorodskaya, koja je u brojnim publikacijama ponudila teorijsku i praktičnu potkrepu metode. Različite verzije metode su praktično testirane na nastavi stranih jezika, ali najveći uspjeh je postignut na kratkotrajnim kursevima jezika sa jasno definisanom ciljnom orijentacijom nastave stranog jezika u svakodnevnoj, društveno-kulturnoj i općenaučnoj oblasti. Metoda je prvenstveno usmjerena na podučavanje komunikacije i, u manjoj mjeri, na ovladavanje jezičkim gradivom.

Sljedeće odredbe metode su glavne:

1) stvaranje kolektivne interakcije u učionici i organizovanje kontrolisane govorne komunikacije;

2) otkrivanje kreativnog potencijala ličnosti učenika, obezbeđivanje efekat hipermnezije(stanje pamćenja u kojem se memoriše značajna količina materijala). Izvor aktivacije pamćenja su sugestivna nastavna sredstva (autoritet, infantilizacija, dvodimenzionalnost ponašanja, koncertna pseudopasivnost i niz drugih);

3) korištenje različitih izvora percepcije, uključujući sferu nesvjesnog.

Psihološki i pedagoški principi metode, u cjelini definisane formulom „u timu i kroz tim“, omogućavaju ciljano upravljanje komunikacijskim procesom u učionici.

Princip ličnu komunikaciju.

U toku nastave se razmjenjuju informacije koje su lično značajne za učenike i stvaraju se uslovi za ostvarivanje sposobnosti svakog učenika. Istovremeno, informacije ne moraju biti samo edukativne. To je razlika između lične komunikacije i nastave, koja se široko koristi u drugim metodama. Uspjeh organizacije lične komunikacije u velikoj mjeri zavisi od prirode nastavnog materijala. Predstavljen je u obliku teksta-poliloga, koji je takoreći scenarij za malu predstavu koja odražava komunikacijske situacije koje su relevantne za učenike. Razrada teksta, igranje uloga i diskusija o njegovom sadržaju suština su rada na nivou lične komunikacije.

Princip organizacija obrazovnog materijala zasnovana na ulogama.

Određuje načine i metode uspostavljanja lične komunikacije u grupi. Princip se realizuje kroz sistem komunikacijskih vežbi koje učenici izvode u različitim oblicima grupne interakcije. Zahvaljujući ulozi zasnovanoj organizaciji učenja, kognitivna aktivnost učenika dobija igrivi karakter.Svaki lik ima ulogu (masku) koja uključuje skup najpotrebnijih informacija o liku. Nastavnik pribjegava ulogama (maskama) već u fazi uvođenja poliloškog teksta.

Princip kolektivna interakcija.

Odražava prirodu organizacije učenika u različitim oblicima grupne interakcije na času. Razvijeni su različiti oblici grupne interakcije koji osiguravaju aktivno uključivanje učenika u proces razmjene informacija, što obrazovnoj aktivnosti daje kolektivni karakter: rad u parovima, u mikro-grupi, u grupi učenik-grupa, nastavnik-grupa. sistem. U uslovima kolektivne interakcije dolazi do povećanja

nivo aktivnosti učenika. Istovremeno, u uslovima zajedničke aktivnosti, formira se zajednički fond informacija o fenomenu koji se proučava, koji je uključen u govornu situaciju, a svaki student partner nastoji da doprinese da se situacija odigra. Princip se danas široko koristi u drugim nastavnim metodama, uključujući iu okviru učenje u saradnji i dizajnerski rad koji je interaktivne prirode, tj. usmjerena na interakciju učenika u učionici.

Princip polifunkcionalnost vježbi.

Odražava specifičnosti organizacije obrazovnog procesa prema metodi aktivacije. Multifunkcionalnost vežbi podrazumeva istovremeno savladavanje jezičkog materijala i govorne aktivnosti tokom nastave (za razliku od tradicionalnog treninga, kada se prvo organizuje savladavanje aspekata jezika, a zatim govorna aktivnost). Svaka takva vježba temelji se na određenoj namjeri (govornoj namjeri), čije izražavanje, u skladu sa zadatkom, zahtijeva upotrebu odgovarajućeg gramatičkog oblika i leksičkog sadržaja. Multifunkcionalnost vježbe je i u tome što je istovremeno usmjerena na formiranje više vještina, od kojih je svaka u različitoj fazi razvoja.

Princip koncentracija u organizaciji nastavnog materijala.

Radi se o obimu nastavnog materijala i njegovoj distribuciji u toku studija. Kratki termini obuke objašnjavaju potrebu za koncentrisanom prirodom prezentacije nastavnog materijala i njegovog višestrukog ponavljanja tokom nastave.

Princip dualnost učenja.

Drugi plan u ljudskom ponašanju odnosi se na osobine njegovog izraza lica, gestikulacije, načina govora, kojima on privlači ljude oko sebe za sebe. Upotreba drugog plana ponašanja posebno doprinosi stvaranju autoriteta, stvara atmosferu infantilizacije, međusobnog povjerenja, što pruža povoljne uslove za savladavanje nastavnog materijala.

Kao dio metode aktivacije razvijen je model obuke koji osigurava cikličnost obrazovnog procesa. Svaki ciklus nastave uključuje tri uzastopne faze: uvođenje novog gradiva (koristeći polilog), obuku u komunikaciji i uvježbavanje komunikacije.

Obuka u komunikaciji (prvi razvoj) - faza konsolidacije uvedenog materijala kao rezultat izvođenja vježbi.

Praksa komunikacije (drugi razvoj) je faza slobodne i kreativne upotrebe materijala u različitim situacijama komunikacije. Zadaci su kreativne prirode i predstavljaju sistem skica.

Emocionalno-semantički metod razvio I.Yu. Schechter (1973), koji je smatrao oslanjanje na formiranje značenja koje se javlja u procesu igranja uloga kao glavni način ovladavanja govornom komunikacijom. Budući da je cilj komunikacije razmjena misli, autor vidi način ovladavanja verbalnom komunikacijom u oslanjanju na formiranje značenja i posebno stimulisano emocionalno učešće učenika u procesu igračke aktivnosti.

Na osnovu metode su razvijene tri faze učenje jezika, od kojih je svaka faza u procesu formiranja i razvoja generisanja značenja.

Na zadatak prva faza uključuje razvoj govora u tipičnom

komunikacijske situacije. Gramatika se ne uči. Do kraja etape učenici mogu čitati nastavne tekstove izgrađene na leksičkom minimumu od 1200-1400 jedinica.

Druga faza omogućava prelazak na poslovnu komunikaciju u monologu. Istovremeno se izučavaju gramatika, osnove prevođenja i formiraju se vještine pisanja. Rad se odvija uglavnom u formi poslovnih igara i rješavanja problemskih situacija na osnovu opštenaučnih i specijalnih tekstova.

Konačno, unutar okvira treća faza dolazi do daljeg razvoja govora o tekstovima u specijalnosti.

I.Yu. Schechter je razvio nastavne metode i kreirao seriju nastavnih sredstava za nastavu stranih jezika. Trociklusna obuka uspješno implementira fazno rješavanje zadataka intenzivnih treninga – od elementarnih vještina i vještina iz oblasti svakodnevne komunikacije do govornih vještina u profesionalno usmjerenim aktivnostima. U isto vrijeme, stvarni metodološki problemi koji su u osnovi metode nisu dovoljno detaljno razmotreni u stručnoj literaturi.

Intenzivna metoda podučavanja usmenog govora odraslih se takođe definiše kao "metoda ciklus-međuciklus". Osnove ove metode razvijene su na Univerzitetu u Tbilisiju 1970-ih. pod rukovodstvom L.Sh. Gegechkori. Metoda koristi elemente sugestije, a njena karakteristična karakteristika je uzastopno izmjenjivanje ciklusa usmenog govora (govorni trening) i međuciklusnog treninga (jezički trening) u procesu nastave. Uvođenje međuciklusne faze koja se koristi za ovladavanje jezičkim sredstvima je posebnost u poređenju sa drugim intenzivnim metodama. Kao metodičke tehnike koje se koriste u toku međuciklusne obuke preporučuju se: a) vježbe tipa „drill“, koje se izvode pod vodstvom nastavnika; b) samostalan rad u jezičkoj laboratoriji. Metoda se može smatrati pokušajem sintetiziranja sugestivnih i svjesno praktičnih metoda u nastavi stranih jezika.

kurs sudara učenje jezika uranjanjem razvijena pod vodstvom A.S. Plesnevič 1970-ih godina i dizajniran je za podučavanje engleskog jezika naučnim radnicima tokom 10-dnevnog kursa. Kurs predviđa intenzivnu nastavu koristeći elemente sugestije i mentalnih procesa koji se odvijaju na podsvjesnom nivou. Kurs je namenjen osobama koje imaju jezičku obuku u obimu nelingvističkog univerziteta i služi kao sredstvo za pripremu naučnika za komunikaciju sa svojim stranim kolegama u uslovima profesionalne delatnosti.

Sugestokibernetička integralna metoda dizajnirao V.V. Petrusinskog 1980-ih. Osnova metode je sugestivno upravljanje procesom učenja korištenjem tehničkih sredstava. Edukativni materijal je predstavljen u velikim porcijama radi holističke percepcije tokom sesije, koja se ponavlja u različite dane nastave. Metoda vam omogućava da automatizujete vokabular i gramatičke modele za početnu fazu u ograničenom vremenskom periodu. Sistem obuke liči na kurs za uranjanje, ali je njegov obim širi zbog odsustva nastavnika koji je odgovoran