PROBLEMI SAVREMENOG OBRAZOVANJA www.pmedu.ru

2011, №1, 82-93

PSIHOLOŠKA SLUŽBA UNIVERZITETA:

ILUZIJA ILI STRATEŠKA MOGUĆNOST RJEŠAVANJA PROBLEMA STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA STUDENATA?

PSIHOLOŠKA SLUŽBA VIŠE ŠKOLE:

ILUZIJA ILI STRATEŠKA MOGUĆNOST RJEŠAVANJA PROBLEMA

U STRUČNOM OSPOSOBLJAVANJU STUDENATA

Chirkova T.I.

Profesor Državnog pedagoškog univerziteta Nižnji Novgorod, doktor psihologije

Email: [email protected]

Profesor Državnog pedagoškog univerziteta Nižnji Novgorod, doktor psihologije

Napomena . Analiziraju se nedostaci i kontradiktornosti savremenih modela psihološke službe obrazovanja. Razmatraju se metodološke osnove organizacije psihološke službe na univerzitetu, ideje o ciljevima, zadacima i izgledima za njen razvoj. Sistematizovani su prioritetni pravci rada službe. Prilikom analize specifičnog sadržaja aktivnosti psihologa sa studentima i nastavnicima, ukazuju se na organizacione i sadržajne rizike u radu službe.

Abstract. Analiziraju se nedostaci i kontradiktornosti savremenih modela psihološke službe obrazovanja. Razmatraju se metodološke osnove organizacije psihološke službe u visokoj školi, predstave o svrhama, zadacima i perspektivama razvoja. Sistematizovani su prioritetni pravci rada psihološke službe. Prilikom analize konkretnih sadržaja psihološke aktivnosti sa studentima i nastavnicima, navedeni su organizacioni i suštinski rizici u radu psihološke službe.

Ključne riječi: psihološka služba univerziteta, metodološke osnove djelovanja psihologa, područja rada, sadržaj i organizacioni rizici u radu psihološke službe.

Ključne riječi: psihološka služba više škole, metodološke osnove psihološke djelatnosti, pravci rada, suštinski i organizacioni rizici u radu psihološke službe.

Univerzitetska psihološka služba (PS) je relativno nova pojava u odnosu na PS u drugim društvenim sferama i obrazovnim sistemima. Rasprava o njegovim problemima, metodološkim osnovama aktivnosti, svrsishodnosti stvaranja i funkcionalnom sadržaju rada tek je počela u ruskoj psihologiji.

Prije svega, raspravlja se o kakvoj organizacijskoj strukturi? Možda je ovo prirodan nastavak PS obrazovnih sistema - predškolske, školske službe? Ali tu je jasno – djeca, adolescenti, rana mladost, kojima je masovno potrebna pomoć, podrška i psihološka podrška. Štaviše, u savremenim socio-ekonomskim uslovima došlo je do značajnih mentalnih, psihofizioloških, ličnih promena (daleko od povoljnih!) u razvoju dece i adolescenata. Nema potrebe raspravljati o potrebi postojanja PS u ovim fazama obrazovnog sistema. Sada je svima postalo jasno da izgradnja nove škole teško može proći bez naučno utemeljene psihološke

podrška i obrazovnom procesu i razvoju svih subjekata (učenika, njihovih roditelja, nastavnika) školskog obrazovnog prostora.

A subjekti visokog obrazovanja - mladi ljudi koji su dobili status zrelosti, da li im je to potrebno i u fazi zrelosti? Može li FP univerziteta biti sličan modelima FP obrazovanja kreiranim za druge dobne nivoe? A ako ne, koja je njegova suštinska razlika? I uopšte, zašto je to potrebno sistemu stručnog visokog obrazovanja? Postoji li pojava PS

in neki univerziteti su sada samo "modna izjava" ili rezultat iluzija psihologa o potrebi da se "svima pomogne i podrži" od rođenja do starosti? Ili je možda stvaranje PS univerziteta rezultat masovne zablude o nesposobnosti Duše da sama „radi“, kako se smrtnik može nositi sa svojim bolestima bez pomoći ljekara?

Raspon ovakvih pitanja je preopširan i daleko od toga da su besposlena. Generalno, treba napomenuti da je istorijski put nastanka OŠ u našoj zemlji, a posebno u obrazovnom sistemu, trnovit, pun iluzija, grešaka, zabluda, „dobrih namera“, razočaranja. Karakterizira ga "olujno cvjetanje, a zatim uvenuće". Uz sve to, prepoznaju se nesporna dostignuća u radu praktičnih psihologa, kako u obrazovnom sistemu, tako iu drugim oblastima društva.

Posebnost modernog doba je povećana pažnja prema složenom fenomenu ličnosti i, kao rezultat, upotreba psihološkog znanja u gotovo svim oblastima profesionalne aktivnosti. Sada se velike nade polažu u psihološku nauku. U psihološku praksu stižu grandiozni zahtjevi rukovodstva različitih društvenih struktura. Posebna nada za psihologiju u 21. veku se uočava kada se rešavaju problemi reforme ruskog obrazovanja. Bezuslovno je priznato da se bez učešća psihološke nauke i psihološke prakse najvažniji zadaci inicijative Naša nova škola ne mogu uspešno realizovati. Ističe se da "nije glavno u strukturalnim i funkcionalnim mjerama, izradi paketa organizacionih, finansijskih i programskih materijala, već u određivanju onih obrazovnih osnovnih vrijednosti oko kojih bi se mogli okupiti glavni subjekti pedagoškog procesa".

Promjene u društveno-ekonomskoj situaciji u zemlji stvorile su značajne probleme

in sistem stručnog visokog obrazovanja, posebno u formiranju ličnosti profesionalca. Kada se govori o obrazovnim tehnologijama (jedinstvo ciljeva, sadržaja i nastavnih metoda), počela se jasno uviđati potreba njihove didaktičke usklađenosti ne samo sa sadržajem predmeta, već i sa psihološkim, socijalnim i ličnim karakteristikama budućih specijalista. Moderno društvo je zaista suočeno sa činjenicom da se stručno osposobljavanje studenata ne može ograničiti samo na profesionalne komponente. Neophodan je sveobuhvatan razvoj pristupa zasnovanog na kompetencijama, čiji je sastavni deo stvaranje uslova za punopravan lični razvoj stručnjaka.

Mogu li moderna psihološka nauka i praksa zadovoljiti tako grandiozne zahtjeve obrazovnog sistema? Nismo li prerano krenuli u ozbiljne psihološke intervencije, inovacije u godinama razvoja sistema obuke specijalista? Još uvijek nema definitivnog odgovora na ove sumnje. Psihologija visokog obrazovanja je do sada samo “preporučeno” zadirala u ovaj sistem, i to uglavnom u sferi didaktike, ali ne i postavljanja ciljeva, a ne njegovih smislenih komponenti. Danas postoji tendencija radikalne promjene položaja psihologije u visokom obrazovanju. I iako problematično polje pitanja organizovanja psihološke službe na fakultetu u cjelini još uvijek nije dovoljno vidljivo, ali već sada, na osnovu iskustva PS u drugim društvenim oblastima, moguće je odrediti strategiju njenog djelovanja. u sistemu visokog obrazovanja.

Odgovarajući na pitanje o mogućnostima PS univerziteta, postavljeno u naslovu članka, može se nedvosmisleno reći: sve će ovisiti o metodološkim osnovama njegovog koncepta. Metodologija organizovanja PS univerziteta uključuje sigurnost naučnih i teorijskih principi njegovog funkcionisanja; sredstva (tehnološke i ljudske resurse) koja će se koristiti za postizanje svojih ciljeva i zadataka; metode rada

psiholozi; pravila koja će postati njen kredo. Oni će utvrditi da li će PS univerziteta moći da realizuje strateške funkcije u modernizaciji visokog obrazovanja. U okviru ove metodološke strukture pokušaćemo da razmotrimo glavne organizacione probleme PŠ na univerzitetu u početnoj fazi njegovog formiranja.

Metodološke osnove rada PS univerziteta

Razmotrimo koje teorijske odredbe psihološke nauke mogu biti metodološki

osnovu sadržaja njenog funkcionisanja.

Prije svega, teorija razvojne psihologije, zadaci razvoja i dominantna motivacija za život mladih ljudi koji studiraju na fakultetu.

Teorijska analiza i opsežna eksperimentalna istraživanja pokazuju da je uzrast učenika rješenje za probleme razvoja i implementacije funkcija koje ne leže samo u oblasti stručnog usavršavanja. Profesija se stiče da bi se ostvarili kao pojedinci, obezbedili pristojan život, stvorili porodicu, odlučili o životnim perspektivama. Ali paradoks je u tome što već u studentskim godinama ovi zadaci nisu samo bliska budućnost, već predstavljaju „zonu aktuelnog razvoja“, osetljiv period za rešavanje ovih problema. Za studente su relevantne potrebe za spajanjem para, za samopotvrđivanjem, za samoostvarenjem i za širenjem komunikativnih veza, štoviše, postaju dominantne. Razvoj samosvijesti i društvene situacije razvoja zahtijevaju rješavanje problema životnih izbora. Ovo doba se smatra završnom fazom rješavanja psiholoških problema mladosti i svijesti o novim zadacima odraslog doba povezanim sa autonomnim postojanjem, samostalnošću.

S jedne strane, moderno društvo daje mladima moratorij za traženje

samoopredjeljenje, s druge strane, ne nudi dovoljno adekvatnu i konstruktivnu sliku budućnosti, njenog značenja. Ovakva situacija može imati izuzetno negativan uticaj na određivanje pravca ličnog razvoja subjekata obrazovnog prostora. Idealna slika budućnosti uključuje ideje o profesionalnoj i karijernoj liniji razvoja, porodičnim odnosima i želji za samorazvojom. Ovo nikako nije potpuna lista starosnih zadataka psihičkog razvoja mladih koji se pet godina zateknu u univerzitetskom okruženju.

Nemoguće je ne uzeti u obzir sve ove karakteristike u organizaciji visokog obrazovanja. Moraju se uzeti u obzir dominantne potrebe učenika. Potrebno je osloboditi se iluzije da obrazovne, kognitivne potrebe učenika mogu minimizirati motivaciju dominantnih zadataka uzrasta. Nerazumijevanje ovoga može pogoršati kontradikcije između motivacionog raspoloženja mladih ljudi i zahtjeva nastavnika.

Kao nastavnici smatramo da je glavna motivacija učenika vezana za učenje, ali oni zapravo imaju druge razvojne zadatke koji dominiraju. Ovi trendovi se jasno vide u protestnim akcijama mladih. (Na zidovima buntovne Sorbone stajali su slogani poput: „Što se više bunimo, to više želimo da volimo. Što više volimo, to više želimo da se pobunimo.”)

Sociološke studije navode da je više od 80% apsolventa redovnih odsjeka prinuđeno da radi, a ne samo da studira. Nije li to razlog šokantne okolnosti da značajan dio studenata, odgovarajući na pitanje: "Čemu ciljaju u procesu studiranja na fakultetu" jednostavno odgovara: "Da dobiju diplomu". Oni naivno vjeruju da će im on sam pružiti daljnje izglede za život, a ne stručne kompetencije koje moraju steći na fakultetu. Ovo je opasna zabluda savremenih studenata. Kako su pokazali rezultati našeg istraživanja, značajan dio učenika je otuđen od aktivnog uključivanja u obrazovni proces.

Na osnovu toga, glavne oblasti rada PS univerziteta: rješavanje kontradikcija između dominantnih potreba mladih i njihovog zanemarivanja od strane organizacionih struktura univerziteta; otklanjanje iluzija i zabluda nastavnika o dominantnoj motivacionoj osnovi obrazovnih aktivnosti učenika; psihološko utemeljenje zahtjeva za stvaranje optimalne koordinacije između rješavanja životnih problema vezanih za uzrast učenika i procesa stručnog osposobljavanja.

Chirkova T.I. Psihološka služba Univerziteta...

Teorijska osnova i argument za potrebu stvaranja PS univerziteta može biti to

Studentsko doba je posebna faza intelektualnog razvoja. Naziva se vrhunskom fazom razvoja logičkog mišljenja, kreativne mašte, intuicije, proizvoljne selektivnosti znanja, semantičkog integriteta i svijesti. Ali, nažalost, zbog okolnosti trajne reforme školskog obrazovanja, neki učenici imaju evidentne nedostatke, nedostatke, disproporciju u razvoju kognitivne sfere – na primjer, u tipovima percepcije, mišljenja, mašte, pamćenja, koji preko godine studija treba da steknu profesionalne karakteristike i osobenosti. Ovim studentima za uspješan profesionalni razvoj potrebna je kvalifikovana pomoć psihologa.

Ovi problemi treba da postanu predmet istraživačkog rada osoblja laboratorije psihološke službe Univerziteta; zadatak individualnog savjetovanja; rad psihologa na razvoju kognitivne sfere učenika; rad psihologa na otklanjanju nedostataka kognitivnih procesa pojedinih učenika, grupnim treninzima za razvoj kreativnog mišljenja itd.

Jednako značajna teorijska osnova i jedan od argumenata za potrebu stvaranja PS univerziteta može biti da studentskog uzrasta– ovo je poseban period u razvoju kvalitativno novih komunikacijskih mogućnosti. Posebnost komunikacije starije omladine

U periodu tranzicije u odraslu dob, promjena njegovih interakcija ne samo u njegovoj starosnoj kohorti, već i svjesno uspostavljanje poslovne komunikacije sa starijom dobnom grupom glavni je cilj šeste životne dobi u periodu tranzicije u odraslo doba. Oni imaju posebne odnose sa ljudima koji su na višem društvenom hijerarhijskom nivou. Ova karakteristika komunikacije studenata može pozitivno i negativno uticati na odnos sa administracijom univerziteta, sa nastavnim osobljem i razvoj moralnih ličnih kvaliteta budućih stručnjaka.

Rad psihologa sa problemima komunikacijske aktivnosti studenata i nastavnika je poseban zadatak UŠ univerziteta. Njihovo rješavanje može se provesti izvođenjem socio-psiholoških obuka sa studentima prve godine; poseban rad u slučajevima konfliktnih komunikativnih situacija; otklanjanje poteškoća u komunikaciji između učenika i mladih nastavnika

putem individualnog savjetovanja i grupnih sesija.

Psihološka znanja dobijaju poseban značaj tokom prelaska univerziteta na nove obrazovne tehnologije obuke. Koncept PS univerziteta treba u velikoj mjeri biti zasnovan na tome

metodologija kompetentnog pristupa stručnom usavršavanju studenata. U početku je postavljanje ciljeva univerzitetskog obrazovanja bilo usmjereno na ukupnost znanja, vještina i sposobnosti koji određuju visok učinak rada budućeg specijaliste. Kompetencija se često smatrala određenim tehnološkim obimom neophodnim za obavljanje profesionalnih zadataka.

AT Trenutno, u strukturi profesionalne kompetencije, lična komponenta budućeg profesionalca prepoznata je ne samo kao značajna, već u konačnici određuje kvalitetu specijaliste. Kompetencija je određena ne samo znanjem od direktnog praktičnog značaja, već i svjetonazorom osobe, njegovim općim idejama.

o prirode, društva i njegovog položaja u njima. Kao što pokazuju rezultati našeg istraživanja, kompetencija je najsloženija kombinacija ličnih kvaliteta i svojstava: vektor profesionalizacije; jedinstvo teorijske i praktične spremnosti za rad; sposobnost izvođenja složenih vrsta radnji itd. Kompetencija uključuje epistemološku komponentu koja određuje adekvatnost profesionalne percepcije, razumijevanja prirodnih i društvenih procesa u svijetu; sistem znanja koji karakterišu kvaliteti kao što su fleksibilnost, varijabilnost, prilagodljivost, predvidljivost, integritet. Aksiološka komponenta kompetencije određuje značenja i etiku profesionalne djelatnosti.

AT rješavanju problema razvoja profesionalne kompetencije studenata PS univerziteta može dati značajan doprinos ne samo praćenjem njenih nivoa i stanja, već i posebnim psihološkim radom na formiranju ličnih i motivaciono-vrednosna komponenta

Problemi savremenog obrazovanja, №1, 2011

polifunkcionalne kompetencije (socionomija, tehnonomija, bionomija, artnomika, nomonomija, itd.) koje su potrebne svakom specijalistu.

Svi navedeni principi mogu se smatrati i argumentom za potrebu kreiranja OŠ, i osnovom za njegove strateške sposobnosti u stručnom osposobljavanju studenata.

Strateške mogućnosti univerzitetskog PS

Oni će, uglavnom, biti određeni svrhom i zadacima sa kojima se suočava savremeno visoko obrazovanje; pozicije i tradicije u razumijevanju suštine svrhe rada univerziteta; mogućnosti same psihološke nauke i psihološke prakse da se upliću u proces obuke specijalista sa visokim obrazovanjem.

U svrhu visokog obrazovanja mogu se razlikovati dvije tradicionalne pozicije.

Razumevanje okruženja univerziteta i perioda boravka studenta u njemu – kao privremenog perioda, „lansirne rampe“ (pogodne rezervacije?) akumulacije informacionog prtljaga – „za budućnost“ za buduću profesionalnu delatnost nekog studenta. osoba.

Shvatanje perioda studentskog života kao perioda aktivnog života mladih koji rješavaju starosne psihološke probleme razvoja, koji se ne svode na akumulaciju, ma kakva ona bila, „za budućnost“. Ova pozicija prepoznavanja dominacije u ovom uzrastu, kao što smo već naveli, su osnovne, vitalne potrebe, kao što je spajanje para i obavljanje reproduktivnih funkcija. Sve je veća potreba za samopotvrđivanjem, čije sredstvo može biti uspješno stručno osposobljavanje.

Odnosno, obrazovna aktivnost učenika na ovoj poziciji smatra se sredstvom, a ne vodećim vidom aktivnosti u psihološkom razumijevanju razvoja. Događa se:

– implementacija od strane studenata raznih izbora (specijalizacija, društveni krugovi, interesovanja

i zabava) i na osnovu njihovog određivanja svoje sudbine;

– snažan ulazak ne samo u komunikativnu vezu sa svojom starosnom kohortom, već i, u poređenju sa ranom omladinom, sa širokim društvom;

– ne izbjegavanje („sjedenje na galeriji“, daleko od nastavnika), ne otuđenje, ne umiljavajući podređen odnos prema „starijim“ ljudima (po statusu, godinama itd.), već odrasla, svjesna interakcija sa njima, sa svim iz toga proizašlim posljedice u repertoaru ponašanja.

I premda i prva i druga pozicija imaju značajne razlike u razumijevanju postavljanja ciljeva obrazovanja na fakultetu, obje se oslanjaju na rješavanje glavnog zadatka – pripremanje mlade osobe za buduće zaposlenje, profesionalni rad i novi društveni status. Za organizaciju PS univerziteta, druga pozicija u razumijevanju stručnog usavršavanja studenata treba da postane prioritet.

U svim raspravama o njegovom postavljanju ciljeva, glavni zadatak univerziteta ostaje prepoznavanje potrebe za stvaranjem uslova da studenti akumulacija zaliha stručnih znanja, vještina, sposobnosti i zbog visokog kvaliteta tehnoloških komponenti, učiniti ih konkurentnim. Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja za pripremu bilo koje specijalnosti, takoreći, oslanja se na razvoj svih strukturnih komponenti kompetencije kod studenata, uključujući ne samo stručno znanje, vještine, već i kvalitete kao što su inicijativa, komunikacijske vještine , sposobnost učenja, evaluacije, logičkog razmišljanja, odabira i korištenja informacija. Ali ova dobra želja najčešće dolazi u ozbiljan sukob sa tradicionalnim didaktičkim sistemom visokog obrazovanja, dominacijom reproduktivnih oblika školovanja studenata u njemu, nedostatkom istinske individualizacije obrazovanja i uslova za razvoj kreativnog potencijala svakog studenta.

Što se tiče rasprave o strateškim mogućnostima psihološke nauke i psihološke prakse da se upliću u proces osposobljavanja specijalista sa visokim obrazovanjem, može se tvrditi sljedeće. Zaista, detaljno nabrajanje svih najsloženijih problema visokog obrazovanja sa stanovišta studenata koji rješavaju probleme svojih psiholoških i socijalnih

Chirkova T.I. Psihološka služba Univerziteta...

razvoj u periodu tranzicije iz adolescencije u zrelost, a kompetentno zasnovan pristup stručnom usavršavanju dovodi do sasvim prirodne sumnje: „Može li psihologija ukazati na koji način se sve to može postići? Kako spojiti rješavanje disciplinskih, obrazovnih zadataka i lični, profesionalni razvoj učenika? Koliko vremena i kadrovskih resursa za ovo? Kojim metodama? Koji su uslovi i pravila potrebni za to?…” Raspon ovih pitanja je neograničen. I tu se odmah postavlja pitanje drugačijeg reda: „Zar nismo previše iluzorni u razumijevanju zadataka univerziteta? Nismo li poneseni idejama o ličnom odnosu prema studentima, propuštanju drugih, specifičnih zadataka stručnog usavršavanja specijaliste sa visokim obrazovanjem?

Ove sumnje su sasvim opravdane. Ali oni su potpuno upravljivi.

Prvo, da bi se procijenile mogućnosti psihološke nauke i prakse da se upliću u proces školovanja specijalista sa visokim obrazovanjem, potrebno je odmah odlučiti o pitanju: „Zašto je univerzitetu potrebna psihološka služba?“. Analiza publikacija u protekloj deceniji o ovoj problematici pokazuje da je ovakva usluga neophodna kako bi visoko obrazovanje bilo ne samo profesionalnim, već i ličnim razvojem; riješiti problem poboljšanja kvaliteta visokog obrazovanja zbog psiholoških faktora; otklanjanje troškova i kontradiktornosti didaktike savremenog univerzitetskog obrazovanja; promovirati prelazak stručnog osposobljavanja studenata iz reproduktivnog u razvijajući kreativni format; otkloniti kontradikcije između nivoa razvoja kognitivne i lične komponente profesionalne spremnosti specijaliste. Dakle, „zašto“ je psihološka služba potrebna na univerzitetu je veoma višestruka.

Drugo, kojim sredstvima i tehnologijama psihološka služba univerziteta može riješiti ove probleme? Budući da društvena situacija u razvoju obrazovanja kod nas i u svijetu u cjelini u prvi plan ističe ličnost studenta, onda, naravno, psihološka služba univerziteta može koristiti arsenal psiholoških tehnologija za razvoj ličnosti, učenje psihologije, individualizacija, nastala u različitim granama domaće i strane psihološke nauke i prakse. Naravno, prema ovom arsenalu kritički sa stanovišta trenutne društvene situacije.

Nekoliko riječi o kadrovskoj popuni PS univerziteta. U visokoškolskim ustanovama, pa ni na humanističkim, postoji tendencija otvaranja psiholoških fakulteta (diskutabilnost ove odredbe, mi

in ne raspravljamo o članku), tako da rad službe mogu obavljati zaposlenici psiholoških odjela, diplomirani studenti, magistri, diplomirani studenti, kao i privlačenjem psiholozi sa drugih univerziteta, psiholoških centara i industrija. Inače, prisustvo PS na univerzitetu umnogome olakšava rješavanje mnogih problema sa organizacijom prakse studenata Psihološkog fakulteta, sa organizacijom istraživačkih aktivnosti diplomiranih studenata, pisanjem magistarskih radova, te realizacijom rezultati naučnih istraživanja diplomiranih studenata i nastavnika katedri psihologije.

Postavljanje ciljeva PS univerziteta i planiranje njegovih aktivnosti

PS u sistemu visokog obrazovanja je jedinstvo mnogih komponenti – naučnih (teorijskih), primijenjenih (metodoloških), praktičnih (konsalting, prevencija, psihodijagnostika, edukacija), organizacionih (strukturne jedinice, kadrovi, eksterni i unutrašnji odnosi).

Sistematizacija oblasti rada PŠ univerziteta u početnim fazama njegovog formiranja zahteva ozbiljan istraživački rad laboratorijskog osoblja na izgradnji holističkog, na dokazima zasnovanog modela PŠ stručnog visokog obrazovanja; određivanje prioritetnih zadataka eksperimentalnog i tehnološkog razvoja.

Potrebno je stvoriti regulatorni okvir za funkcionisanje službe, određene regulatorne dokumente koji odražavaju zahtjeve PS regionalnih upravljačkih struktura,

in zavisno od specifičnosti univerziteta i uslova određenog regiona u kojem je moguće zapošljavanje diplomiranih studenata. Treba razviti strateško postavljanje ciljeva i jasan cilj.

Problemi savremenog obrazovanja, №1, 2011

Kretizacija zadataka rada PS u skladu sa profilom univerziteta. Zacrtan je dugoročni plan funkcionalnog razvoja PŠ univerziteta za naredne godine u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja.

Iskustvo PS u sistemu visokog obrazovanja, iako beznačajno, pokazuje da sve navedene organizacione i sadržajne pozicije još nisu jasno definisane. Stoga su istraživačke laboratorije toliko važne u PS univerziteta da odrede njegovu metodologiju.

i kreiranje varijabilnih modela; za specifičan razvoj sadržaja aktivnosti psihologa, uz pažljivo korištenje pozitivnih iskustava i tehnoloških dostignuća praktičnih psihologa u drugim društvenim sferama i obrazovnim sistemima zemlje. Potrebno je izvršiti detaljnu analizu zabluda, strateških grešaka, nedosljednosti, kontradiktornosti i iskustva psihološke prakse u obrazovnom sistemu kako se „ne bi dva puta zgazile na iste grablje“.

Osnovni cilj djelovanja PŠ univerziteta u fazi njegovog formiranja je sistematsko proučavanje problema, kako na teorijskom tako i na tehnološkom nivou, koji se odnose na organizaciju psihološke podrške kompetentno zasnovanom modelu stručnog usavršavanja budućnosti. specijaliste u kontekstu realizacije višestepenog stručnog visokog obrazovanja.

Na ovaj način mogu se formulisati prioritetni zadaci PS.

Prateći ne samo proces učenja, ne samo procese adaptacije studenata na univerzitet

i čak ne samo priprema za buduću profesionalnu aktivnost, većbriga o uslovima za razvoj ličnosti studenta – budućeg profesionalca u periodu tranzicije iz mladosti u zrelost.

Dijagnostika psihološke komponente obrazovnog procesa i ličnih parametara razvoja njegovih subjekata (proučavanje stanja i svojstava ličnosti učenika, sposobnosti i osobina kognitivnih procesa i kognitivne aktivnosti, njihovih smislenih životnih orijentacija i dr.).

Posebna psihološka priprema studenata za efikasan ulazak u profesionalnu sferu putem obrazovnih aktivnosti (podučavanje studenata tehnologijama kreativne aktivnosti; načinima samorazvijanja najviših kvaliteta kognitivnih procesa; efektivne komunikacijske interakcije; tehnologijama ličnog i profesionalnog rasta).

Deo istraživačke laboratorije psihološke PS u razvoju tehnologija učenja (obuka predmet subjektainterakcija između nastavnika i učenika; tehnologije za studenteistraživanjaaktivnosti; razvoj vještina i sposobnosti diferencijacije– integracija sadržaja znanja u akademskim disciplinama i dr.).

Unapređenje psihološke kompetentnosti nastavnog osoblja obrazovne ustanove u realizaciji rada sa savremenim mladima (taktike vođenja računa o kombinaciji učenja i rada studenata, učešće u rješavanju ličnih problema, prevazilaženje asocijalnog ponašanja).

Učešće psihološkim putem u stvaranju uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika . Dokazano je da je reproduktivni način obrazovanja neefikasan u formiranju kvalitetne stručne spreme specijaliste. Stoga bi prioritetno mjesto u radu psihološke službe univerziteta trebalo da pripada uključivanju psihologa u kreiranje uslova za razvoj kreativnosti studenata. Kreativni format učenja učenika će zahtijevati uspostavljanje drugačijeg odnosa između učenja u učionici i radnog iskustva; realizacija od strane studenata samostalnog obrazovnog pretraživanja, izbor informacionog prostora; razvoj inovativne didaktičke tehnologije; promjene u sistemu ocjenjivanja na univerzitetu, tradicionalno stavljene na pleća nastavnika, često isključujući pokazatelje razvoja psiholoških komponenti kvaliteta profesionalne spreme studenata. U rješavanje svih ovih zadataka treba uključiti PS univerziteta.

Razvoj metoda za "montažu" stečenog znanja na univerzitetu u prostor subjekt-objekt odnosa prema budućoj profesionalnoj aktivnosti studenta. , orijentacija učenja na nastanak stavova u kojima bi odnos učenika prema znanju uključivao pragmatičnu orijentaciju.

Chirkova T.I. Psihološka služba Univerziteta...

Razvoj teorijskih osnova i tehnologije za razvoj profesionalnog dizajna kao prilika za studente da se suoče sa današnjim promenljivim socio-ekonomskim uslovima, kao priprema da odgovore na izazove stvarnosti.

Zajedničke istraživačke aktivnosti sa pojedinačnim studentima i kreativnim grupama proučavati uzroke, vrste i oblike otuđenja studenata u procesu univerzitetskog obrazovanja; eksperimentalno proučavanje studentskih očekivanja i stavova od studiranja na univerzitetu.

AT u skladu sa procesom reformisanja visokog obrazovanja u sistem stručnog višestepenog obrazovanja u skladu sa Bolonjskim sporazumom, izuzetno je značajnorješavanje psiholoških problema izbora profesionalnog kreativnog puta za studente; stvaranje eksperimentalnih alata za proučavanje psiholoških problema pri izboru zanimanja učenikanacionalni obrazovniputanje univerzitetskog obrazovanja.

Zadatak rada PS univerziteta treba da bude razvijanje problema nesigurnosti stručnog usavršavanja sa stanovišta modela aktivnosti rada specijaliste u novim društveno-ekonomskim uslovima. . Problemsko polje analize ove teme može uključivati ​​proučavanje percepcije FGSO HPE od strane nastavnika i studenata, eksterne i unutrašnje uzroke nesigurnosti u stručnom usavršavanju na univerzitetu, pojavu novih zahtjeva za formiranje profesionalnih kompetencija jedan ili drugi profil kao osnova za dopunu državnog standarda za obuku studenata različitih smjerova.

Pomozite pojedinim učenicima i nastavnicima u rješavanju ličnih, psihičkih problema.

Rad psihologa-konsultanata u okviru PS univerziteta može uključivati ​​- proučavanje glavnih psiholoških problema, o kojima studenti smatraju mogućim potražiti pomoć od psihologa, njihovu sistematizaciju za naknadne preventivne aktivnosti. Razvoj novih tehnologija za psihološko savjetovanje klijenata sa psihološkim problemima putem individualnog psihološkog i grupnog savjetovanja. Izrada nastavnih planova i programa za podučavanje ovih tehnologija studentima psihološkog fakulteta Univerziteta.

AT u cilju praćenja rezultata rada PS univerziteta, njegovog planiranja i unapređenja–

proučavanje zahtjeva studenata psihološkoj službi univerziteta; analiza ideja učenika o mogućnostima psihološke pomoći putem OŠ; edukacija studenata i univerzitetskog osoblja o specifičnostima i mogućnostima psihološke podrške profesionalcima

i lični razvoj studenata od strane psihološke službe univerziteta.

Ovo je daleko od punog obima zadataka rada psihološke službe univerziteta, usmjerene na psihološku podršku stručnog osposobljavanja studenata. Dakle, realne mogućnosti psihološke službe u sistemu visokog obrazovanja su prilično značajne i stoga se mogu smatrati strateškim u modernizaciji sistema visokog obrazovanja. Njihovo sprovođenje treba da se odvija u kontekstu istorijskih, državnih, društvenih zadataka i urgentnih problema stručnog obrazovanja.

Rizici u postavljanju ciljeva, u organizaciono-metodološkim pitanjima funkcionisanja psihološke službe univerziteta

Prilikom rješavanja problema visokog obrazovanja UO univerziteta mora predvidjeti rizike u svom radu. Označimo ih kao iluzije i zablude. Iskustvo rada psihološke službe na ruskim univerzitetima, iako nije brojno, već nam omogućava da govorimo o nekim iluzijama u određivanju zadataka funkcionisanja ove službe, u organizovanju njene strukture, u metodama rada praktičnih psihologa sa predmeti obrazovnog prostora univerziteta.

1. Uspostavljena je tradicija da se postavljanje ciljeva PS univerziteta označava kaoprateće učešće

in proces reforme visokog obrazovanja. Sa ovako širokim, izuzetno značajnim, ali ne i jasno definisanim spektrom zadataka, PS univerziteta rizikuje da „obuče togu mesije”, odgovornost i dužnost za sve i svakoga. Podnositi svu "univerzalnu tugu" za ljudskom nesavršenošću i problemima mlađe generacije. Sličnu zabludu doživjela je i školska psihološka služba, plaćajući tu iluziju „profesionalnim izgaranjem“; razočaranje psihologa u njihove sposobnosti; stanja aktivnosti simulacije

Problemi savremenog obrazovanja, №1, 2011

ili pseudo-aktivnost u obrazovnim institucijama; masovni odlasci psihologa u druga područja djelovanja itd. Da se ne bi našao na istoj poziciji, OŠ sistema visokog obrazovanja u početku mora biti jasno definisan u svojim mogućnostima i odgovornostima.

2. Vrlo značajna iluzija, kako pokazuje analiza iskustva već sprovedenih aktivnosti na psihološkoj podršci stručnog visokog obrazovanja, jestepokušaj PS da zauzme poziciju „iznad” aktivnosti već uspostavljenih strukturnih formacija u sistemu visokog obrazovanja.Štaviše, ovo je pozicija izvesnog „poznavanja osnovne tajne ljudske duše“, pa samim tim i prava da „daje preporuke“, „oblikuje“, „ispravlja“ sve, iz kognitivne sfere subjekata. obrazovni prostor svojim sposobnostima, osobinama ličnosti i značenjima života. Nije slučajno što se sve više čuju glasovi: "Previše preuzimate, gospodo psiholozi?" Strateška linija rada psihološke službe na univerzitetu ima osnova samo za praćenje obrazovnog procesa, saradnju (zajednički rad) i učešće (dio aktivnosti) svojim psihološkim sredstvima i tehnologijama u procesu obuke specijalista, ali ne i u poza "svemoćnog", koji stoji iznad ostalih strukturnih odjela univerzitetskog sistema.

3. U PS univerziteta ne treba imati iluzija da postane dodatna karika u sistemu upravljanja, menadžmentu obrazovne ustanove. Ispunjavanje funkcija praćenja stanja obrazovnih procesa, njihovih rezultata, ličnih sposobnosti i sposobnosti subjekata obrazovnog prostora po nalogu uprave ponekad dovodi do ove zablude. Dijagnostička aktivnost psihologa je „kamen spoticanja“, „naslanjajući“ na koji su se urušili dobro funkcionirajući sistemi psihološke prakse (na primjer, pedologija ili odbijanje psihologa od strane kolega u obrazovnim ustanovama, sukobi u preduzećima itd.) . Generalno, izrada strategije odnosa PS-a i rukovodstva ustanove je i dalje izuzetno diskutabilno pitanje koje nema jednoznačno rešenje.

Ali čelnici novostvorene PS univerziteta od samog početka moraju jasno i iskreno razgovarati sa rukovodstvom univerziteta o svim oblicima svoje statusne interakcije. Pritom se vodite pravilom – „dežurni psiholog je uvijek na strani klijenta“.

4. Još jedna od iluzija, zbog prevladavajuće nevolje s odgojem savremene omladine i formuliranih zadataka državne omladinske politike, je

pokušaj PS univerziteta da zamijeni nesavršenost obrazovnih struktura univerziteta, da se pretvori u "zabavne klubove", organizira slobodno vrijeme studenata, da se zanese komunikativnim igrama i treninzima, da se pretvori u model usluge psihologije zabave . To ne znači da su psiholozi isključeni iz učešća u obrazovnom radu na univerzitetu. Jednostavno treba postojati jasno izbalansiran program takvog rada i zasnovan na mogućnostima i tehnologijama psihološke prakse, ali ne u obliku „provođenja slobodnog vremena, edukativnih aktivnosti“. Današnja omladina ima preozbiljne probleme (sve vrste zavisnosti, disharmonija u razvoju, lične aberacije, sukobi sa samim sobom i drugima, gubitak vrijednih značenja i značenja). Njih treba da rešava PS univerziteta, a ne da organizuje psihološki bogatu zabavu za studente.

5. U strategiji rada PS univerziteta ne bi trebalo da budeiluzije o mogućnosti da neke aktuelne probleme mladih rješavaju samo sami. Na primjer, za rad s ovisnostima o drogama potrebni su visokokvalifikovani stručnjaci za narkologiju, koji su ekonomski skupi i nije preporučljivo uključiti ih u osoblje PS univerziteta. Psiholog-konsultant na fakultetu neće zamijeniti rad psihološke službe porodice i braka. Ovi problemi se rješavaju u specijalizovanim institucijama. Psihološka služba univerziteta može imati samo program preventivnog, edukativnog rada na ovim problemima, možda, obavljati "dispečersku" funkciju, preporučujući studentima institucije u koje se mogu obratiti sa svojim problemima.

6. Sličnu iluziju treba eliminisati iz PS univerziteta iu drugim stvarima. Na primjer, ne treba zamijeniti rad dobro funkcionalnih, tehnološki opremljenih informacionih struktura univerziteta (biblioteka,Internet resursitd.) u pružanju literature studentima, čak iu smislu širenja psihološkog znanja među mladima. Ali psiholozi mogu postati organizacioni

Chirkova T.I. Psihološka služba Univerziteta...

seminari, coaching za upoznavanje sa tehnologijama rada sa informacionim resursima

in proces univerzitetskog obrazovanja.

7. Zahtijeva se izuzetno ozbiljan odnos prema sebi, koji se posljednjih godina raširio u psihološkoj službi obrazovanja.iluzija o mogućnostima psiholoških sredstava za rješavanje problema didaktike visokog obrazovanja. Psihološka služba univerziteta treba da stupi u saradnju sa obrazovno-metodičkim službama i da se po mogućnosti uključi u razvoj novih obrazovnih tehnologija, interaktivnih nastavnih metoda koje se organski uklapaju u specifičnosti stručnog smera i specifičnih specijalizacija. Ovo može postati jedno od strateških, izuzetno značajnih i traženih oblasti rada PS univerziteta.

8. Mnoge zablude se javljaju prilikom određivanja lokacije PS u ukupnoj strukturi univerziteta.

Postoji rizik od njegove transformacije u jednu od jedinica za administrativno praćenje koje obavljaju nadzorne funkcije, odnosno procjenu uspješnosti obrazovnog procesa na univerzitetu uz pomoć psihodijagnostike. Ove vrste aktivnosti zaposleni u PS mogu obavljati samo u hitnim slučajevima.

9. Postoji rizik od pretvaranja PS univerziteta u „naručilište“ ili „hitnu pomoć“, kao što se desilo sa školskom psihološkom službom. To uopće ne znači da su psiholozi isključeni iz sudjelovanja u rješavanju hitnih problema koji su nastali u obrazovnoj ustanovi. Ali stalni tekući rad osoblja PS univerziteta je unapred planiran, određen godišnjim planom, kao i svako drugo strukturalno obrazovanje univerziteta, rad.

10. Posebna grupa rizika su zablude i uzaludne nade u neke vrste psihologa, posebno u mogućnost dijagnosticiranja individualnih razlika (sposobnosti, stavovi, karakteri, dominantne potrebe itd.). Značaj ove vrste aktivnosti OŠ u obrazovanju, pa i u nastavi učenika, niko ne dovodi u pitanje. Ali problem je u tome što se to sada najčešće radi testiranjem metoda koje su nastale u prošlom stoljeću iu drugačijoj sociokulturnoj situaciji. Pri korištenju ovih metoda postoji rizik od stvaranja pogrešne ideje o psihološkom portretu i mogućnostima savremenih učenika. to prvo. i drugo, Što se tiče naknadnog rada sa ovim dijagnostičkim podacima, on je beskrajno diskutabilan, problematičan i prepun

in mnogo rizika.

Na primjer, psiholozi često koriste udoban položaj za sebe. Nakon dijagnostičkih procedura, osobi koja je upoznala svoje psihološke karakteristike nudi se da "poradi" sa svojim nedostacima - da ih ispravi, ispravi. Ova pozicija dobila je figurativno poređenje funkcije psihologa da klijentu „bude ogledalo“, a da se sam „češlja“. Da, to je donekle legitimno u odnosima sa odraslima. Ali suština je da u isto vrijeme treba postojati i profesionalna odgovornost psihologa da osigura da klijent ima mogućnosti, sredstva, „alatke“ i posjeduje metode djelovanja s njima u rješavanju njihovih psiholoških problema.

Ili, na primjer, poziv "Spoznaj sebe!" je tako zgodan za psihologe. Nije slučajno da je D.A. Leontjev je napisao u jednoj od svojih „psihičkih pesama“: „Spoznaj sebe! Koja je poenta u tome? Znate, a kuda onda bježati? Naravno, poznavanje sopstvenih karakteristika je važno, jer „budala koja priznaje da je budala više nije budala“, ali je istovremeno nadaren, jednostavno znajući, prepoznajući svoju isključivost, još uvek veoma daleko od toga da shvati njegov genije. Od samospoznaje do samospoznaje je težak i dugotrajan put.

Rizik ovakvih pozicija praktičnih psihologa leži u činjenici da dijagnostička aktivnost za njih može postati sama sebi svrha, a ne pomoćno sredstvo za efikasnu interakciju sa studentima na univerzitetu.

Strateške mogućnosti za modernizaciju visokog obrazovanja uz pomoć dijagnostičkih aktivnosti PŠ univerziteta mogu se otvoriti samo uz jedinstvo razvoja novih valjanih i pouzdanih psihodijagnostičkih metoda za razumijevanje kognitivnih i ličnih karakteristika

Sistem psihološke službe univerziteta je neophodan dio obrazovnog sistema i u velikoj mjeri odražava njegovo trenutno stanje i stvara zahtjeve za potrebnim vrstama i metodama njegovog razvoja.

Tokom vremena koje je prošlo od stvaranja psihološke službe i objavljivanja prvog "Pravila o psihološkoj službi u sistemu javnog obrazovanja" (1989.), kako društveni položaj stanovništva Rusije tako i sam obrazovni sistem značajno su se promijenile.

U savremenom obrazovanju značajno se povećala varijabilnost tipova obrazovnih institucija, pojavile su se brojne originalne škole koje nude svoje programe obuke i razvoja. Pojačao se trend polarizacije obrazovnih institucija, što posebno dovodi do „ispiranja“ jakih nastavnika sa običnih univerziteta na elitne univerzitete. Istovremeno, u jeku procesa „deideologizacije“ obrazovanja, univerzitete je napustilo ranije uobičajeno vaspitanje. Današnji univerziteti zapravo sebi ne postavljaju društvene ciljeve. Konačno, poznata karakteristika modernog obrazovanja je prisustvo psihologa na univerzitetu.

Život sve upornije pred univerzitet postavlja zadatak stvaranja uslova da student pokaže ličnu inicijativu, svjesno traganje i izbor u situacijama neizvjesnosti, svijest o vlastitom stavu o različitim društveno značajnim problemima i pitanjima, ovladavanje kulturom komunikacije, ugovorne odnose, rješavanje konfliktnih situacija na nenasilan način. Sve to postaje ništa manje vrijedno od asimilacije određene količine informacija od strane učenika.

Za normalno funkcionisanje psihološke službe potrebno je dovoljno kvalifikovano osoblje - psiholozi koji su sposobni da organizuju ovu službu, koji poznaju primenjene aspekte psihologije, koji ne samo da mogu da predaju ili samo istražuju, već i na vreme daju potrebne informacije, dati razumne savjete, konsultacije itd. Sve ovo zahteva posebnu obuku psihologa za rad u obrazovnim ustanovama, preduzećima i ustanovama. Nestručno ili neoprezno korištenje psihodijagnostičkih podataka može donijeti više štete nego koristi, posebno ako dospiju u ruke nastavnika koji pogrešno vjeruju da u svim slučajevima postoje standardna rješenja koja ne uočavaju širok spektar individualnih i tipičnih karakteristika učenika ne. samo unutar jednog univerziteta, ali i na raznim univerzitetima i regijama.

Dakle, psiholozi koji učestvuju u radu psihološke službe na univerzitetu treba da, s jedne strane, sistematski unapređuju psihološku pismenost osoba koje svoje informacije koriste za upravljanje, a s druge strane da ih prenose samo u obliku i u takvoj količini. što bi osiguralo njegovu efikasnost i garantovano da se neće koristiti na štetu učenika.

Mnoga se pitanja nameću kada se rezultati psihodijagnostičkog pregleda pokušavaju prenijeti samim studentima. I ovdje treba biti što je moguće osjetljiviji i pažljiviji: ispričati sve što vam treba na način da pomognete učeniku da razumije samog sebe, ali da drugi ne znaju za to.

Također treba napomenuti da je psihologu, kako bi dobio informacije koristeći mu poznate metode psihološkog istraživanja, potrebna posebna oprema, obrasci protokola, upitnici. Potrebni su mu asistenti-laboranti koji bi obavili svu preliminarnu obradu podataka psihodijagnostičkog pregleda. Ne bi bilo mudro koristiti vrijeme psihologa za ovo; on ima svoje, važnije zadatke: da bude u stanju da razume dobijene rezultate, da ih objasni ljudima, ako je potrebno, da sprovede dodatna istraživanja.

Organizacija uslužne djelatnosti.

• 1. Opšte upravljanje Službom i odgovornost za njenu organizaciju dodjeljuje se:
  • - općenito, u oblasti opšteg i stručnog obrazovanja - odgovarajućoj strukturnoj jedinici Ministarstva obrazovanja Rusije;
  • - u oblasti organa upravljanja konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (republike, teritorije, regioni, autonomni okrugi, gradovi Moskva i Sankt Peterburg) - za prve zamjenike šefova odjela;
  • - u oblasti obrazovnog prostora okruga, gradova, okruga u gradovima - za prve zamenike načelnika opštinskih prosvetnih organa, a u slučaju njihovog odsustva u kadrovskom spisku - za relevantne stručnjake;
  • - u obrazovnim ustanovama bilo koje vrste i profila (primarni link Službe) - na njihovim prvim rukovodiocima.
• 2. Djelatnost Službe i njenih pojedinačnih odjeljenja finansira se iz odgovarajućeg budžeta i ciljanih sredstava osnivača - državnih organa za obrazovanje, lokalnih (opštinskih) organa za obrazovanje i pojedinaca.
• 3. Strukturne jedinice Službe predviđene su u svakoj vrsti obrazovnih institucija Ruske Federacije:
  • - dječije predškolske obrazovne ustanove;
  • - opšteobrazovne ustanove osnovnog, osnovnog opšteg i srednjeg potpunog obrazovanja;
  • - ustanove specijalnog obrazovanja;
  • - seoske škole;
  • - sistem osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja;
  • - ustanove dodatnog obrazovanja;
  • - nedržavne obrazovne institucije;
  • - visokoškolske ustanove i dr.
• 4. Struktura djelatnosti Službe predviđa dvostruku podređenost u administrativnoj i stručnoj oblasti.
• 5. Administrativno rukovođenje vrše odjeljenja službe praktične psihologije saveznog nivoa, republičke, regionalne, gradske i okružne uprave i odjeljenja za obrazovanje, rukovodioci obrazovnih ustanova. Aktivnosti ovih strukturnih jedinica imaju za cilj utvrđivanje strategije razvoja i funkcionisanja Službe na odgovarajućem nivou, stvaranje neophodnih uslova za to i koordinaciju rada svih njenih karika.
• 6. Stručno vođenje se vrši kroz mrežu posebnih psiholoških ustanova na različitim nivoima: okružni, regionalni, gradski i regionalni centri, naučno-metodičke kabinete, stručna udruženja i vijeća.
• 7. Centri službe praktične psihologije obrazovanja su obrazovne ustanove obrazovnog sistema Ruske Federacije (prema Uredbi o obrazovnim ustanovama psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći djeci i adolescentima) i njima upravlja nadležni teritorijalni prosvetni organ, koji obezbeđuje potrebnu finansijsku, pravnu, materijalno-tehničku i organizacionu delatnost Centra i pruža neophodnu pomoć.
• 8. Djelatnost Službe obavljaju specijalisti koji su završili visokoškolsku ustanovu sa diplomom psihologije ili su prošli prekvalifikaciju i stekli odgovarajuće kvalifikacije iz oblasti dječje, razvojne i obrazovne psihologije, koji imaju državnu diplomu. .
• 9. Obuka specijalista Službe vrši se u skladu sa obrazovnim standardom za zvanje i kvalifikacionim uslovima za predstavnike različitih specijalizacija i kategorija.
• 10. Kvalifikacione standarde i zahtjeve odobrava Stručni savjet za obuku kadrova Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Rusije.
• 11. Imenovanje na poziciju nastavnika-psihologa treba da se odredi na osnovu dokumenata o obrazovanju i stručnog iskustva u skladu sa važećim standardima u sistemu opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Naučno-metodičku podršku Službi sprovode istraživački timovi, individualni specijalisti po nalogu nadležnih odeljenja Službe praktične psihologije obrazovanja. Istovremeno, fokusiran je kako na ispunjavanje trenutnih zahtjeva Službe, tako i na perspektivu njenog razvoja. Služba radi u bliskom kontaktu sa zdravstvenim ustanovama, organima starateljstva i starateljstva, organima Ministarstva unutrašnjih poslova i tužilaštva, građanima koji pružaju pomoć obrazovnoj ustanovi u vaspitanju i razvoju dece.
• - da čuva u tajnosti lične podatke koji su mu saopšteni;
• - koristiti postupke i tehnike kojima se ne zadire u dostojanstvo učesnika u obrazovnom procesu;
• - omogućiti svim učesnicima obrazovnog procesa da odbiju nastavak rada u bilo kojoj fazi;
• - koristi svoje alate da proširi slobodu izbora osobe sa kojom radi;
• - uvijek promovišu svijest osobe da je on sam uzrok njegovih postignuća;
• - koristiti tehnike koje odgovaraju stvarnosti ove osobe.

Kodeks psihologije u obrazovanju

Uz etičke principe i norme koje su značajne za sve, psiholog mora:

Smjerovi rada psihologa na fakultetu.

a) Psihološko obrazovanje -- unapređenje psihološke kulture nastavnika i roditelja, formiranje zahtjeva za psihološke usluge i pružanje informacija o psihičkim problemima.

Izvodi se u sljedećim oblicima: predavanja, tematske izložbe psihološke literature, razgovori, seminari, roditeljski klubovi, psihološki list ili rubrika u okviru univerzitetske štampe itd.

• b) Psihološka prevencija -- svrsishodan sistematski zajednički rad psihologa i nastavnika:
  • - spriječiti moguće socio-psihološke i psihičke probleme kod učenika;
  • - stvaranje povoljne emocionalne i psihološke klime u nastavnim i studentskim timovima, stvaranjem pravila univerziteta, koja se zasnivaju na poštovanju časti i dostojanstva svih njegovih građana;
  • - za identifikaciju djece u riziku (iz različitih razloga).

Psihoprofilaktička dijagnostika se provodi u vidu skrining pregleda svih studenata, metodom stručnih procjena, kako bi se identifikovala djeca u riziku (iz socio-psiholoških i intelektualnih razloga) i zaključila potreba za daljim psihokorekcijskim radom sa njima.

Sistematski rad na prevenciji mogućih problema u razvoju ličnosti svih studenata sprovodi psiholog u vidu sistematskih psiholoških obuka, diferenciranih prema problemima i uzrastu studenata, čiji sadržaj obuhvata znanja, veštine i sposobnosti. raditi sa tipičnim psihološkim problemima učenika određenog uzrasta. Psiholog takođe metodički osigurava uključivanje ove teme u sadržaj drugih predmeta.

• u) Psihološka dijagnostika -- psihološko-pedagoško proučavanje individualnih karakteristika ličnosti učenika u cilju:
  • - utvrđivanje uzroka problema u obuci i razvoju;
  • - utvrđivanje snaga ličnosti, njenih rezervnih sposobnosti, na koje se može osloniti u toku korektivnog rada;
  • - rano otkrivanje profesionalnih i kognitivnih interesa;
  • - određivanje individualnog stila kognitivne aktivnosti itd.

Izvodi se u vidu planske dijagnostike ili dijagnostike na zahtjev učenika, uprave, nastavnika i roditelja i smatra se važnom pripremnom etapom za individualno i grupno savjetovanje, psihološko i pedagoško savjetovanje.

Psihološku dijagnostiku profesionalnog ponašanja nastavnika provodi psiholog ili u okviru strategije vlastite profesionalne aktivnosti koju je izradio, ili na zahtjev uprave ili samog nastavnika i izvodi se u obliku višestruke poziciona analiza nastave nastavnika na osnovu zapažanja, video snimanja ili drugog snimanja časa.

G) Psihološka korekcija - sistematski svrsishodan rad psihologa sa djecom svrstanom u rizične grupe iz ovih ili onih razloga, a usmjeren na konkretnu pomoć ovoj djeci.

U uslovima obrazovne ustanove, psiholog samostalno ima pravo da radi samo sa decom čija odstupanja u ponašanju nisu posledica oštećenja CNS-a ili psihičke bolesti. Psiholog nije dužan da obavlja administrativne i vaspitne funkcije u odnosu na djecu koja krše pravila univerziteta ili vrše nezakonite radnje. Istovremeno, on može metodički obezbijediti proceduru za uspostavljanje pravičnih pravila i sankcija za njihovo kršenje u obrazovnoj ustanovi.

Korektivni rad se provodi u obliku individualnih i grupnih sesija o korekciji i razvoju, kao iu obliku tematskih psiholoških treninga namijenjenih njima sa sličnim problemima u ponašanju.

e) Psihološko savjetovanje -- pružanje konkretne pomoći odraslima i djeci koji su se prijavili u razumijevanju prirode svojih poteškoća, u analizi i rješavanju psihičkih problema vezanih za vlastite karakteristike, preovlađujuće životne okolnosti, odnose u porodici, među prijateljima, na fakultetu; pomoć u formiranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka. Izvodi se u obliku individualnih i grupnih konsultacija.

Modeli rada psihologa u obrazovanju.

Kombinujući različite vrste aktivnosti u svom radu, psiholog zapravo postavlja sebi različite ciljeve i zauzima različite stavove u odnosu na ono što se dešava na univerzitetu. Razvili su se različiti modeli aktivnosti psihologa na univerzitetu.

Postoje različiti modeli rada psihologa u obrazovanju. Odabrani model određen je ne toliko kvalifikacijama psihologa (u okviru jednog modela mogući su različiti nivoi specijalističkih kvalifikacija), koliko njegovim profesionalnim položajem, s jedne strane, te zahtjevom i položajem uprave. , na drugoj.

Prvi model. Psiholog radi na "teritoriju" svoje ordinacije i na njihov zahtjev se konsultuje sa učenicima, njihovim roditeljima i nastavnicima. Psiholog sebi ne postavlja zadatak da utiče ni na formu ni na sadržaj onoga što se dešava na univerzitetu, kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u sferi postojećih odnosa. Položaj psihologa je pozicija trećeg specijaliste koji brani prava i interese učenika.

Drugi model. Prethodnoj funkcionalnosti dodato je: izvođenje dijagnostike učenika na zahtjev uprave obrazovne ustanove i pojedinih nastavnika, pohađanje nastave na zahtjev nastavnika u cilju izrade preporuka za rad sa konkretnim učenicima. Sa visokim kvalifikacijama, psiholog postaje glavni učesnik u pedagoškim savetima koji razmatraju probleme akademskog uspeha pojedinih učenika.

Treći model. Uključuje, kao obaveznu komponentu, izvođenje trening seminara i obuka sa studentima i nastavnicima. Psiholog postavlja zadatak da promeni stereotipe ponašanja, metode i oblike organizovanja komunikacije između nastavnika i učenika. Uz visoku kvalifikaciju, psiholog u grupnim časovima sa učenicima formira njihove odgovarajuće socijalne vještine, razmatra probleme, daje im sredstva da se uspješno nose s problemima, fokusira se ne na „izvlačenje iz rupe, već na upozorenje da je rupa pred nama. ."

četvrti model. Model obuhvata rad psihologa sa sadržajem i metodama profesionalne aktivnosti nastavnika. Njegov cilj je da utiče na profesionalnu svest nastavnika i rukovodstva obrazovne ustanove u pravcu formiranja holističke pedagoške pozicije (ciljevi, vrednosti, zadaci, sadržaj i metode njene implementacije u specifičnim tehnologijama), kao i psihološka podrška za obrazovnim procesima. Sa visokim stepenom kvalifikacije, psiholog koji radi u okviru ovog modela postaje provodnik ideja za transformaciju svih odnosa na univerzitetu, uvodeći ideju poštovanja časti i dostojanstva svakoga u Pravila univerziteta, zadatak pretvaranja univerziteta u otvoreni sistem koji ima za cilj razvoj ličnosti svakog od njegovih učesnika.

Organizacija psihološke službe na univerzitetima podrazumijeva razvoj i popunjavanje adekvatnim sadržajem glavnih strateških pravaca državne omladinske politike i reformi obrazovnog sistema na regionalnom nivou. S tim u vezi, potrebno je utvrditi sadržaj i strukturu sistema psihološke podrške polaznicima obrazovnog prostora putem psihološke službe.

Sadržaj djelatnosti psihološke službe univerziteta treba da sadrži nekoliko komponenti: obaveznu komponentu definisanu regulatornim dokumentima za psihološku službu obrazovanja i neke posebne komponente koje se implementiraju uzimajući u obzir regionalne uslove i specifičnosti univerziteta. Glavna područja rada službe mogu se navesti na sljedeći način:

1. Rad sa potencijalnim aplikantima kako bi se osigurao prijem na univerzitet i usklađenost ličnih potencijala kandidata sa njihovim profesionalnim izborom.

Ovim se zadacima bavi rana profesionalno orijentisana dijagnostika školaraca, u cilju utvrđivanja opštih i posebnih sposobnosti; naučno utemeljen izbor za specijalističke nastave pod nadzorom univerziteta itd. Profesionalna i lična dijagnostika kandidata je od velike važnosti da bi se osigurao razuman izbor profesije od strane kandidata, podržao ciljani program zapošljavanja, povećao adekvatnost izbora profesije od strane osoba. koji su služili u Oružanim snagama itd.

2. Praćenje procesa adaptacije studenata prve godine na univerzitet (za prevenciju neuspeha i neuspeha, za optimizaciju ulaska u novu sredinu, a samim tim i za očuvanje kontingenta studenata).

Stoga je potrebno provoditi programe adaptacije: grupne adaptacijske obuke u grupama studenata prve godine, socio-psihološke obuke, psihološke grupe za lični razvoj itd.

Pored toga, neophodno je i psihodijagnostičko praćenje: dijagnostika emocionalnog i motivacionog statusa studenata prve godine u cilju organizovanja individualne psihološke podrške u procesu adaptacije na fakultet.

Važna je i metodička podrška organizatora obrazovno-vaspitnog rada, koja uključuje obuku za kustose grupa, prodekana za vaspitno-obrazovni rad, metodičko-psihološko-pedagoške seminare i dr.

3. Krizni pravac (realizacija potreba za individualnom psihološkom podrškom učesnika u obrazovnom procesu). Ovaj pravac se može realizovati kroz individualne psihološke konsultacije za učesnike u obrazovnom prostoru koji se nalaze u teškim situacijama, proživljavaju različite vrste kriza, kojima je potrebna stručna psihološka podrška.

4. Metodička podrška nastavnom osoblju (podizanje psihološko-pedagoške kompetentnosti nastavnika) je još jedan važan pravac u djelovanju službe psihološke podrške učesnicima obrazovnog procesa na univerzitetu.

U te svrhe treba organizovati sistem kurseva usavršavanja i prekvalifikacije, uključujući nastavne i praktične blokove iz psihologije obrazovanja, razvojne psihologije razvoja ličnosti, socio-psihološke obuke u komunikaciji, samopouzdanju, upravljanju konfliktima, kreativnosti, karijerno vođenju itd.

Osim toga, psihološka služba može pomoći u izradi profesiograma, dijagnostičkih alata za utvrđivanje opštih i profesionalnih sposobnosti kandidata, podršku profesionalnom razvoju studenata.

Kontinuirano praćenje stručnih programa može poslužiti da se osigura razuman plasman za radno iskustvo i plasman diplomiranih studenata.

Isti pravac podrazumeva realizaciju praktične nastave za studente psiholoških fakulteta kroz organizaciju svih vidova prakse, realizaciju istraživačkih projekata pod rukovodstvom vodećih nastavnika fakulteta. Ovaj smjer u potpunosti implementira sve potencijalne oblasti profesionalnog razvoja studenata psihologije.

Organizacija i struktura službe psihološke podrške univerziteta je složeno pitanje koje još uvijek nije jednoznačno riješeno. Iskustvo stručnih ustanova srednjeg i visokog obrazovanja je raznoliko: uz laboratorije koje se organizuju na odsjecima za psihologiju i pružaju psihološku podršku studentima svog fakulteta ili odsjeka, postoje posebni centri u strukturi nastavno-metodičkih ili nastavnih odjela. Očigledno, u nedostatku posebnih dokumenata koji regulišu ovu djelatnost razvijenih na saveznom nivou, svaka obrazovna ustanova određuje strukturu i organizira rad psihološke službe u zavisnosti od suštinskih zadataka ove službe.

Važno je organizovati službu psihološke podrške tako da može rješavati širok spektar zadataka. Služba treba da bude strukturna jedinica univerziteta, koja deluje na osnovu statuta univerziteta, naredbi i uputstava rektora.

Sastav službe utvrđuje se zahtjevima učesnika u obrazovnom prostoru, obimom potrebnih sadržajnih poslova, organizacionim i materijalno-tehničkim resursima univerziteta i njegovih odjeljenja, kao i pratećih organizacija i odjela. Osoblje psihološke službe treba da bude najmanje šef službe, psiholozi sa punim radnim vremenom, metodičar, organizator, sekretar.

Psihološka služba univerziteta treba da ima na raspolaganju neophodnu opremu za rješavanje sadržajnih zadataka, među kojima su: kabinet opremljen kompjuterima za grupnu psihološku dijagnostiku, prostorije za individualne konsultacije, prostorije za grupni psihološki rad, kancelarijski prostor.

Potreba za ovako ozbiljnim pristupom organizaciji psihološke službe univerziteta proizilazi iz činjenice da je trenutna faza razvoja psihološke prakse, usmjerena na psihološku podršku ljudskog razvoja tokom cijelog života, uključujući i tokom njegovog stručnog usavršavanja, zauzima jedno od glavnih mjesta u smislu relevantnosti.

Povećanje informacionog opterećenja i ograničeni vremenski resurs za značajan dio studenata koji kombinuju rad i učenje; povećanje broja studenata zbog širenja plaćenih usluga u oblasti visokog obrazovanja; sve veći zahtjevi za osposobljavanjem savremenog specijaliste i motivaciona nespremnost studenata da procijene svoj značaj u svom profesionalnom razvoju, širenje negativnih pojava među mladima uzrokovanih razvojem „potrošačkog društva“ – ova nepotpuna lista problema čini neophodno je stvoriti sistem psihološke podrške na univerzitetu.

Još uvijek su diskutabilna pitanja razumijevanja uloge službe psihološke podrške na univerzitetu, predmeta njihovog djelovanja i predmeta primjene napora psihologa, metodoloških pristupa i tehnoloških rješenja. Ako je organizacioni aspekt rada psihološke službe u osnovi određen, onda se naučni i metodološki aspekti njenog djelovanja formiraju spontano i potrebno ih je koordinirati. Oblast stručnog obrazovanja je heterogena i obuhvata obrazovne ustanove različitih nivoa i različitih profesionalnih profila. Ovo je važno uzeti u obzir prilikom realizacije programa podrške, budući da mladi koji studiraju u ovim ustanovama pripadaju različitim starosnim grupama, pa sredstva psihološke podrške treba da budu usmjerena kako na specifičnosti profesionalnog smjera, tako i na njihove starosne karakteristike. Stoga je nezakonito prenositi školske tehnologije i metode rada psihološke službe ili pozajmljene iz razvoja inženjerske psihologije i psihologije rada.

Potrebno nam je svjesno sistematsko proučavanje problematike organizacije psihološke podrške u ovoj oblasti, na teorijskom, metodološkom i tehnološkom nivou.

Psihološka služba univerziteta zahtijeva poseban pristup u tom smislu.

Da bismo izgradili sistem podrške u obrazovnoj ustanovi, potrebno je razumjeti koje procese namjeravamo podržati. Sistem psihološke podrške na fakultetu treba graditi ne samo na osnovu procesa učenja, uzimati u obzir ne samo procese adaptacije na fakultet i pripreme za buduće profesionalne aktivnosti, već i polaziti od karakteristika razvoja ličnosti u prelazni period iz mladosti u zrelost.

Stoga je potrebno, s jedne strane, odrediti uzrasno specifične razvojne zadatke, a s druge strane riješiti problem kontinuiteta podrške razvoju ličnosti, organizovanog u prethodnim fazama podrške ličnosti u vaspitno-obrazovnom radu. prostor, gde je glavni pravac aktivnosti psihologa, prema I.V. Dubrovina, treba osigurati mentalni i lični razvoj učenika.

Psihološka služba se bavi psihološkom podrškom obrazovnog procesa na univerzitetu. Pod psihološkom službom u savremenim uslovima razvoja našeg društva podrazumevamo tako posebno organizovan sistem psihološke podrške obrazovanju, koji je organizator procesa razvoja ličnosti budućeg profesionalca i njegovog ideologa.

Psihološka služba univerziteta je usmjerena na poboljšanje efikasnosti ispunjavanja zadataka koji stoje pred univerzitetom, optimizaciju aktivnosti svih odjela i pojedinaca. Psihološka služba univerziteta je sistem naučno zasnovanih organizacionih aktivnosti za implementaciju dostignuća psihološke nauke u život univerziteta.

Djelatnost univerziteta ovisi o psihološkoj klimi u njemu, aktivnosti, samostalnosti i odgovornosti njegovih zaposlenih, o računima direktora intelektualnih, emocionalnih i voljnih rezervi osobe. S tim u vezi, objektivno postoje uslovi koji određuju potrebu uključivanja psihologije u unapređenje obrazovnog procesa i cjelokupnog sistema upravljanja univerzitetom. Treba napomenuti da svaki univerzitet treba da sprovede studiju razvoja ličnosti studenta, profesionalnu selekciju, razvije načine za sprečavanje lošeg napredovanja, preduzme mere za ubrzanje adaptacije studenata prve godine i formira spremnost diplomaca za rad. Psihološka služba može razmatrati i rješavati i psihološka pitanja nastavnih metoda, kompjuterizacije obrazovanja i dr. U nadležnost psihološke službe može biti i razvoj i implementacija u sistem obuke specijalista metoda psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu. na fakultetima i katedrama univerziteta.

Svrha psihološke službe je da pomogne studentu da ostvari svoj puni potencijal u svim sferama života, uključujući i profesionalnu djelatnost, da se ostvari kao subjekt vlastitog života, njegov kreator. U vezi sa ovim ciljem, psihološka služba je osmišljena za rješavanje sljedećih zadataka:

1. pomoći učeniku da shvati vlastitu odgovornost za svoj život i promjene koje se u njemu dešavaju;

2. razvijati motivaciju za profesionalne aktivnosti, samousavršavanje i samoaktualizaciju;

3. razviti vještine samoregulacije;

4. razvijati komunikativnu kompetenciju;

5. pruža psihološku podršku i pomoć u rješavanju problema učenika i osoblja;

6. doprinose stvaranju povoljne socio-psihološke klime u naučno-pedagoškom osoblju univerziteta i studentskoj zajednici.

7. pomoći učenicima u sticanju psiholoških znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za sticanje profesije, razvoj karijere i uspjeh u životu.

8. pomoći kandidatima i studentima da utvrde svoje sposobnosti, na osnovu sposobnosti, sklonosti, interesovanja, zdravstvenog stanja.

9. promovisati psihološka znanja i uvođenje dostignuća psihologije na fakultetima i odsjecima univerziteta.

10. pomoći nastavnicima i roditeljima u obrazovanju učenika, u formiranju principa uzajamne pomoći, tolerancije, milosrđa, odgovornosti i samopouzdanja, sposobnosti za aktivnu društvenu interakciju bez zadiranja u prava i slobode drugog lica.

11. analizirati socio-psihološku situaciju na univerzitetu, identifikovati glavne probleme i utvrditi uzroke njihovog nastanka, načine i načine njihovog rješavanja.

12. provodi psihološka, ​​psihofiziološka i socio-psihološka istraživanja u studentskim grupama.

13. vrši psihološko savjetovanje nastavnog osoblja, osoblja i studenata Univerziteta.

14. pomoći studentima početnih kurseva u socijalnoj i psihološkoj adaptaciji na obrazovne aktivnosti.

15. razvijati i provoditi psihološke korektivne mjere.

Pretpostavljamo da će realizacija ciljeva i zadataka psihološke službe osigurati multilateralni obrazovni proces, dovesti do dobro uspostavljenog rada svih struktura univerziteta i doprinijeti formiranju povoljne socio-psihološke klime kod studenta. zajednice i naučnog i pedagoškog osoblja univerziteta.

Trenutno postoji jedinstvena situacija podudaranja tri neophodna izvora za realizaciju projekta psihološke podrške:

prvo, postoji zahtjev države da se realno smislenim inicijativama popune prioritetne oblasti za razvoj društva;

drugo, sazrela je i ostvarila se potreba za poboljšanjem kvaliteta podrške obrazovnim i vaspitnim zadacima u obrazovnom prostoru univerziteta;

treće, postoji spremnost kvalifikovanih stručnjaka - praktičnih psihologa koji rade u obrazovnom sistemu, uključujući stručno i visoko obrazovanje.

Ova spremnost je potkrijepljena iskustvom stvaranja i rada službe psihološke podrške u školskim i predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza aktivnosti praktičnih psihologa samo u Čeljabinskoj regiji omogućava nam da procijenimo prilično visok naučni i metodološki potencijal učesnika psihološke podrške obrazovnom prostoru. Oblasti aktivnosti navedene u paragrafu „Sadržaj aktivnosti psihološke službe univerziteta“ trenutno su testirane u jednom ili drugom stepenu i sprovode ih specijalisti u okviru obrazovnih programa fakulteta psihologije i specijalizovanih odsjeka, uključujući u smjer "Psihologija razvoja", u okviru obrazovnih i kreativnih laboratorija univerziteta i drugih obrazovnih institucija.

Što se tiče naučno-metodološke podrške organizaciji sistema podrške psihološke službe univerziteta, potrebno je analizirati postojeće programe i aktivno deklarisati istraživačke teme u vezi sa implementacijom ove oblasti na konkursima za grantove.

Osnovni zadatak psihološke službe na univerzitetu je da pomogne studentima da se što brže prilagode novim uslovima života i studiranja na univerzitetu; razumno je prevazići nastala psihoemocionalna, intelektualna i fizička preopterećenja. Motivaciona sfera osobe jedan je od najvažnijih faktora koji određuju unutrašnje stanje i vanjsko ponašanje osobe. .Psihološka služba prati obrazovni proces i samim tim se suočava, prije svega, sa problemima klijenata direktno vezanim za trenutnu situaciju njihovog ličnog razvoja i aktivnosti.

Analiza sadržaja i kvaliteta aktuelnih problema sa kojima se studenti obraćaju u psihološku službu omogućava ne samo korekciju pravca drugih vidova psihološke podrške obrazovnom procesu, već i proučavanje nekih fenomena ličnog razvoja učenika. . Kao rezultat istraživanja, otkriveno je da studentski uzrast karakteriše želja za postizanjem visokog položaja u društvu, izbor profesije zasnovan na prihvatanju i odobravanju ove profesije od strane drugih. Motivacija obrazovne aktivnosti kod učenika je izražena prilično snažno. Svi aspekti ljudskih odnosa su veoma važni. Mnoge njihove radnje određuju potreba za komunikacijom, želja za održavanjem dobrih odnosa s drugima. U aktivnostima za mnoge učenike nije važan sam proces, već direktan rezultat.

Otkriveno je i da kod studenata prve godine prevladavaju motivi za vlastito blagostanje, težnja ka ličnoj superiornosti, prestižu. Jedan od osnovnih ciljeva i težnji studenata prve godine je uspostavljanje čvrstih odnosa sa drugima u sistemu odnosa koji uključuje odnose sa nastavnicima, kolegama iz razreda, prijateljima, porodičnim odnosima.

U studentskom uzrastu dolazi do transformacije motivacije, cjelokupnog sistema vrijednosnih orijentacija, s jedne strane, i intenzivnog formiranja posebnih sposobnosti, s druge strane.

Studentski uzrast karakteriše težnja za društvenim zbližavanjem, potraga za smislom života, izgradnja životnih planova, koji su determinisani objektivnim uslovima i vrednosnim orijentacijama pojedinca. Izražena je želja za visokim obrazovanjem, zanimljivim poslom. Povećava se odnos prema dobrim uslovima života i materijalnoj sigurnosti.

U studentskom periodu postoji opšta orijentacija studenata prema svojoj budućnosti i sve sadašnje se za njih pojavljuje u ovoj novoj orijentaciji njihove ličnosti. Oni formiraju sopstveni moralni pogled na svet, moralno „ja“, što podrazumeva postojanje stabilnog sistema uverenja koja ne zavise od spoljašnjih uslova i pritisaka drugih. Efikasnost obrazovnog procesa na univerzitetu u cjelini direktno je povezana s tim koliko je visoka motivacija za ovladavanje budućom profesijom među studentima.

Treba napomenuti da su aktivnosti psihološke službe zaista raznolike. To uključuje treninge sa akademskim grupama, vođenje preventivnih časova, predavanja i seminara o zdravom načinu života, te individualno psihološko savjetovanje, dijagnostički rad, volontiranje i još mnogo toga. Metode psihološkog savjetovanja na univerzitetu uključuju savjetovanje; obuka ili specijalno obrazovanje; tumačenje situacije, problema; pojašnjenje misli, pozicije, činjenice ili emocionalnog stanja; opomene, osude, ispoljavanje simpatije; sve vrste nedirektivne komunikacije; intervjue, psihološko testiranje, grupne diskusije, itd. U velikoj mjeri, spektar problema koje rješava psihološka služba zapadnih univerziteta blizak je onome što se u našoj tradiciji označava pojmom „obrazovanje“.

Treninzi sa akademskim grupama. Posebna pažnja je posvećena grupama prve godine svih fakulteta. Tokom akademske godine prolaze socijalne i psihološke obuke. Glavni pravci: trening za izlaske, komunikativni trening, trening samospoznaje, trening povjerenja, seminar o prevenciji raznih vrsta ovisnosti. Takođe, treninzi se održavaju sa studentima viših razreda, po nalogu grupe ili kustosa.

Obuke doprinose efikasnijem procesu adaptacije studenata prve godine na nove uslove učenja. Prevencija većih konfliktnih situacija među studentima unutar grupe, kao i sa upravom univerziteta. Smanjite rizik od razvoja raznih ovisnosti kod učenika.

Izvođenje preventivnih časova, predavanja i seminara o zdravim stilovima života.

Psihološka služba tokom školske godine održava predavanja o promociji zdravog imidža, te prevenciji društveno negativnih životnih pojava među studentima svih fakulteta Univerziteta. Nastava pokriva različite teme vezane za zdravlje ljudi.

Osnovni cilj je formiranje i podsticanje motivacije učenika za vođenje zdravog načina života. Nastava je osmišljena tako da informiše učenike o negativnom uticaju različitih sredstava i proizvoda ljudskog delovanja na zdravlje ljudi (kozmetika, hrana, surfaktanti, cigarete itd.). Govori i o principima zdravog načina života, različitim stilovima ljudskog ponašanja koji pozitivno ili negativno utiču na zdravlje ljudi. Pripremaju se predavanja sa savjetima kako pravilno i što efikasnije upravljati vlastitim vremenom, izgraditi strategiju učenja na fakultetu.

Napominjem da djelatnost psihološke službe, čiji je glavni cilj optimizacija procesa učenja, ponekad postaje aktivnost postavljanja novih zadataka i identificiranja nastalih problema koji zahtijevaju novi, netradicionalni pristup za njihovo rješavanje.

Stečeno je opipljivo iskustvo u pružanju psihološke pomoći studentima obrazovnih ustanova u smislu psihološke pomoći iu pravcu psihologizacije obrazovnog procesa.

Kako pokazuje naučna analiza, psihološka služba je ozbiljan, radno intenzivan proces zbog odnosa "subjekt-subjekt" (nastavnik-nastavnik, nastavnik-učenik, učenik-učenik, učenik-roditelj, nastavnik-roditelj) i "subjekt-učenik". grupa“ (učenička grupa, grupa nastavnika). Što se tiče univerziteta, jasno je da lični i profesionalni razvoj, profesionalna podobnost, zadatak obezbeđivanja potrebnih kvaliteta, naravno, treba da budu uključeni u delokrug pedagoške službe. Smatramo da se psihološka služba u obrazovnom sistemu globalno treba fokusirati na formiranje ličnih i profesionalnih kvaliteta budućeg specijaliste sa orijentacijom ka praktičnim aktivnostima kako bi se minimizirale poteškoće koje se javljaju u budućoj profesionalnoj praksi specijaliste.

Psihološka služba na univerzitetu treba da ima strateške i taktičke zadatke, koji u sažetom obliku trebaju biti usmjereni na razvoj ličnih i profesionalnih kvaliteta. Pojam „formiranja ličnosti“ može se tumačiti na različite načine, ali bez obzira na okolnosti, u svim slučajevima ga treba doživljavati kao formiranje morala, patriotizma, moralnih vrijednosti, ličnih kvaliteta kao što su humanizam, tolerancija, komunikativnost itd. Kakav god bio izbor da postanete ličnost specijaliste, to treba razmotriti u kontekstu profesionalnog razvoja. Duboko smo uvjereni da će, ako pokušamo uporediti lični i profesionalni razvoj budućeg specijaliste, uzimajući u obzir njihov odnos, formiranje ličnosti profesionalca (specijalista) biti složeniji i teži proces.

Treba napomenuti da se prijem kandidata vrši u obliku tzv. centraliziranih prijemnih ispita, te stoga profesionalne sklonosti i profesionalna orijentacija kandidata često ne zadovoljavaju zahtjeve i usmjerenja univerziteta na kojem su primljeni kao studenti. . Pretpostavlja se da se u procesu obrazovnog rada na univerzitetu sa studentima, sklonosti, želje, stavovi koriguju i provode u skladu sa psihološkim kvalitetima koji su neophodni ovom specijalistu. Iz ovoga proizilazi da psihološka služba na univerzitetu ima primarni zadatak, a to je formiranje odgovarajućih kvaliteta, svojstava i predispozicija budućih specijalista. Shodno tome, psihološka služba na sveučilištu u početku bi trebala imati najmanje dva smjera: formiranje pozitivnog stava prema odabranoj specijalnosti i formiranje ličnih kvaliteta karakterističnih za ovu specijalnost. Pretpostavka da nastavnici, metodičari i psiholozi mogu sami postići rješenje ovih problema u obrazovnom procesu teško se može opravdati, budući da imaju svoje programske ciljeve i ciljeve predmeta koji predaju.

Model obuke specijaliste je besmislen bez efikasne organizacije psihološke službe. Čini nam se prikladnim posebno organizirati grupne interakcije i odnose ne samo u okviru jednog akademskog kursa, već i na univerzitetu u cjelini, budući da je profesionalna djelatnost specijalista zasnovana na odnosima „predmet-grupa“.

Dakle, priprema modela takvog specijaliste, koji bi uključivao i visoku profesionalnost i formiranje ličnosti, jedan je od najvažnijih problema psihološke službe, koji igra veliku ulogu u stručnom usavršavanju budućih specijalista.

U članku se opisuje iskustvo implementacije istraživačkog pravca psihološke službe NSZ. Prikazani su rezultati psihološkog istraživanja koje su po nalogu psihološke službe sproveli studenti Odsjeka za psihologiju. Ovi rezultati se koriste za razvoj i korekciju strategije psihološke službe.

Ključne riječi: Socio-psihološka adaptacija, situaciona i lična anksioznost, hronični umor, društveni stavovi prema psihološkoj pomoći, strategije suočavanja (strategije suočavanja), akademski neuspeh.

Psihološka služba SVGU radi od 2009. godine. Pored tradicionalnih oblasti delovanja psiholoških službi u obrazovnom sistemu (informativno-edukativno, psihodijagnostičko, preventivno, psihološko savetovalište, socijalno dispečerstvo) i dr., psihološka služba NSZ veliku pažnju poklanja primenjenim naučnim istraživanjima. Jedan dio ovakvih studija provode službenici službi po narudžbi gradskih organizacija. Drugi dio - po nalogu psihološke službe od strane studenata Odsjeka za psihologiju u sklopu seminarskih radova i diplomskih radova. Istraživanje je posvećeno aktuelnim pitanjima vezanim za obrazovanje i vaspitanje studenata, kao i zadacima psihološke podrške obrazovnoj delatnosti našeg univerziteta. Dobijeni rezultati se koriste za formiranje i korekciju strategije psihološke službe. Označimo neke rezultate ovakvih naučnih radova.

U okviru programa socio-psihološke adaptacije studenata prve godine NEGU 2010-2012. pod našim rukovodstvom sprovedena je serija psiholoških studija kako bi se utvrdila zastupljenost problema socio-psihološke adaptacije među studentima prve godine i procijenila njihova potreba za psihološkom pomoći.

U zajedničkoj studiji E.A. Gorina, Yu.S. Turova i I.A. Egorova, 2010. godine 223 studenta prve godine učestvovalo je u testiranju različitih hipoteza na istom materijalu. Metode za proučavanje situacione i lične anksioznosti Ch. Spielbergera korišćene su u adaptaciji Yu.L. Khanina, hronični umor A.B. Leonova i A.S. Kuznjecova, motivacija za uspjeh i izbjegavanje neuspjeha T. Ehlers, S.P. Elshansky i ostali o preferencijama studenata za različite vrste psiholoških usluga. Anketa je kombinovana sa informisanjem studenata o uslugama psihološke službe.

Široka prevalencija među studentima prve godine visoke lične i situacijske anksioznosti, 45 odnosno 47%, prevalencija motivacije za izbjegavanje neuspjeha u odnosu na motivaciju za postizanje uspjeha (32 prema 29%), oštra (do 50%) porast prije prve sesije u broju studenata sa visokim nivoom hroničnog umora. Statistički dokazana veza između povećanog nivoa situacijske anksioznosti, kroničnog umora i motivacije za izbjegavanje neuspjeha. Ova kombinacija ukazuje na veliku vjerovatnoću nastanka astenoneurotičkog sindroma, koji može poremetiti socio-psihološku adaptaciju učenika čak i s dovoljnim akademskim sposobnostima.

Pretpostavlja se da je socio-psihološka adaptacija studenata prve godine normativna kriza povezana sa promjenom socijalne situacije razvoja, koja se odvija nakon prve manje ili više uspješno položene sesije. Studija I.A. Egorova, provedeno korištenjem metoda za proučavanje socio-psihološke adaptacije studenata prve godine B. G. Meshcheryakova, PI. Soboleva, Mini-mult (skraćena verzija MMPI) u adaptaciji V.P. Zaitsev. Učestvovalo je 70 studenata prve godine prije prve sesije i 80 studenata istih grupa nakon sesije. Suprotno očekivanjima, pokazalo se da su indikatori prema metodi B.G. Meshcheryakova i G. I. Soboleva ne razlikuju se statistički među studentima prve godine prije i nakon sesije. Navodno, kod naših učenika, iz raznih razloga, ovaj proces se odugovlači na duži period. Utvrđene su lične karakteristike učenika sa niskom socio-psihološkom adaptacijom: oni imaju statistički značajno više pokazatelje na skalama procjene Mini-mult metodologije, kao i na skalama paranoje i hipomanije. To znači da slabo prilagođene učenike karakteriše manja iskrenost, sklonost ili preuveličavanju ili, obrnuto, umanjivanju postojećih problema, kao i dve tendencije: slaba spremnost na saradnju, nepoverenje i sumnjičavost, ili nepažnja i loše organizovana aktivnost.

Nesumnjivo, takve osobine ličnosti kao što su nepovjerenje i sumnjičavost otežavaju traženje socijalne podrške u slučaju poteškoća, a posebno stvaraju prepreke traženju psihološke pomoći u psihološkoj službi. U vezi sa specifičnostima zadataka psihološke službe, njene uposlenike posebno zanimaju socijalni stavovi učenika u odnosu na psihološku pomoć.

U studiji E.A. Gorina i Yu.S. Turova je otkrila da su psihološke barijere prije traženja pomoći tipične za studente sa teškom ličnom anksioznošću. Dakle, trećina visoko anksioznih studenata ne smatra mogućim da zatraže pomoć od psihološke službe, a gotovo 20% izbjegava odgovor.

Za detaljnije proučavanje ovog problema, A.I. Kryukov je 2011. godine pod našim rukovodstvom sproveo istraživanje faktora koji određuju spremnost studenata da traže psihološku pomoć.

Kao socio-psihološki faktori uzeti su u obzir pol faktor, specijalnost na kojoj student studira, kao i stavovi prema psihološkoj pomoći iz neposrednog okruženja. Kao individualni psihološki faktori proučavane su lične karakteristike učenika i preovlađujuće strategije suočavanja (strategije suočavanja). U istraživanju su učestvovala 92 studenta sa različitih fakulteta. Za proučavanje stavova učenika i njegovog neposrednog okruženja prema psihološkoj pomoći korišten je upitnik, MMPI upitnik koji je prilagodio F.B. Berezina i sar., dijagnostička tehnika strategija suočavanja sa COPE Ch. Carvera et al., adaptirana od T.O. Gordeeva i dr. U dogovoru sa psihološkom službom, studentima je ponuđeno da dobiju anonimne konsultacije od psihologa na osnovu rezultata testiranja.

Prema rezultatima istraživanja, otkriveno je da studentice imaju više iskustva u traženju psihološke pomoći od studenata; njihova spremnost da se prijave za psihološku službu u budućnosti je takođe veća. Međutim, nije bilo rodnih razlika u stavovima prema savjetovanju na osnovu rezultata testiranja. Neutralan odnos neposrednog okruženja prema psihološkoj pomoći bio je dovoljan da se u sadašnjosti potraži savjet o rezultatima testiranja. Ali za predloženu konverziju u budućnosti potrebna je izraženija podrška drugih. Potvrđene su hipoteze o razlikama u osobinama ličnosti i strategijama suočavanja među učenicima s različitim vrstama spremnosti. Studenti koji nisu spremni da traže psihološku pomoć u sadašnjosti imaju značajno veće rezultate na skalama hipohondrije, depresije, psihopatije i psihastenije MMPI metodologije, kao i rezultate na strategiji „bihevioralnog izbjegavanja problema“ COPE-a. metodologija. To su studenti s visokom anksioznošću koji se ustručavaju tražiti čak i informacije o svojim rezultatima. Studenti koji su spremni da traže pomoć samo u budućnosti imaju značajno veće rezultate na MMPI skali paranoje, što znači veće nepovjerenje, sumnjičavost i sumnjičavost. Studenti sa iskustvom apela imali su značajno više pokazatelje za strategije „koncentracija na emocije i njihovo aktivno izražavanje“, „korišćenje instrumentalne socijalne podrške“, „korišćenje emocionalne socijalne podrške“, strategije „prihvatanje“ (spremnost na prihvatanje). Tako, u studiji A.I. Kryukov ne samo da je potvrdio rezultate drugih studija, već je i detaljnije proučio faktore koji određuju spremnost da se traži pomoć.

Još jedan hitan problem za univerzitet je prevelika učestalost akademskih dugova među studentima. Mnogo je faktora koji određuju akademski neuspjeh učenika. Ovo je i posljedica kontradiktornosti između interesa univerziteta i demografskih prilika u zemlji i regionu; posljedice nedostataka opšteobrazovnog sistema posljednjih decenija; nedostaci postojećeg sistema upisa na univerzitet na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita itd. Niske akademske sposobnosti, loša akademska priprema i obrazovna motivacija studenata - ovi faktori neuspjeha su prilično poznati. Drugi psihološki uslovi koji određuju akademski neuspjeh, kao što su priroda atributivnog stila i voljni procesi, proučavani su u manjoj mjeri. Yu.S. Turova, koji je pod našim rukovodstvom sproveden u periodu 2011-2012. . Studija je koristila STONE-B upitnik za stil objašnjenja uspjeha i neuspjeha odraslih, koji je prilagodio T.O. Gordeeva i dr., “Skala kontrole akcije” (NAKEMR-90) od Y. Kula, adaptirao S.A. Shapkin; posebno dizajniran upitnik. U istraživanju su učestvovala 64 studenta osnovnih studija sa različitih fakulteta, od kojih je polovina imala akademske dugove.

Dobijeni rezultati ukazuju na pesimističniji atributivni stil neuspešnih učenika i slabiji razvoj voljnih procesa. Kao razloge lošeg napredovanja studenti koji imaju dugove često navode porodične probleme. Frustracija osjećaja blagostanja u porodičnom životu dovodi takve studente do pretjerane fiksacije na vrijednosti porodice u budućnosti (na štetu drugih ciljeva i vrijednosti, na primjer, vrijednosti profesionalnog razvoja). Njihovi ciljevi za budućnost su nejasniji od ciljeva uspješnih studenata, koji ne samo da imaju jasnije i konkretnije ciljeve, već i promišljenije načine da ih ostvare. Otkriveno je i da su uspješni učenici spremniji da potraže pomoć i saradnju sa nastavnicima od neuspješnih.

Ozbiljan problem, koji se ogleda u gotovo svim studijama, je sljedeća kontradiktornost. Slabo adaptirani i neuspješni učenici kojima je objektivno potrebna psihološka pomoć, kao i pomoć i podrška nastavnika, kustosa, imaju barijere da traže pomoć zbog povećane anksioznosti, nepovjerenja, sumnjičavosti. S tim u vezi, zaposleni u psihološkoj službi su ozbiljno pojačali mjere za stvaranje pozitivnog i sigurnog imidža psihološke službe i usluga koje se nude. Kako bismo prevazišli rodnu barijeru prije traženja psihološke pomoći među mladićima, aktivno koristimo dokazanu metodu pružanja individualnog savjetovanja na osnovu ličnih rezultata dobijenih tokom grupnog testiranja. Psihološka služba je predložila mjere za prevazilaženje neuspjeha, a posebno jačanje "posredničke" i "mentorske" funkcije kustosa, čime se može nadomjestiti nedostatak spremnosti za traženje pomoći kod studenata s nedostatkom uspjeha. Za kustose su razvijeni posebni seminari za obuku kako bi efikasnije obavljali svoje aktivnosti sa studentima u riziku. U terenskom radu akcenat je stavljen na mogućnost da učenici dobiju psihološku pomoć i na porodične probleme. Kako bi se ispravila slabo formirana vrijednosno-ciljna struktura budućnosti među neuspjelim studentima u psihološkoj službi, razvijena je usluga "Stvaranje života" kompjuterskom tehnikom Linije života A. A. Kronika.

Prekomjerna rasprostranjenost takvih ličnih kvaliteta među mladima kao što su anksioznost, nepovjerenje, sumnjičavost, sumnjičavost i nespremnost na saradnju sa starijim ljudima je, po našem mišljenju, posljedica ličnog razvoja u uslovima socijalne napetosti, nedostatka emocionalno toplih, podržavajućih odnosa. u porodici i nedostatak iskustva pozitivne saradnje sa „javnim odraslima“, posebno nastavnicima. Posljedica je emocionalni "generacijski jaz" koji otežava druženje, uključujući i na fakultetu. Ovaj začarani krug se mora prekinuti, „generacijski jaz“ mora biti prevaziđen svjesnim naporima univerzitetskog osoblja u tom pravcu.

Bibliografska lista

1. Berezin F.B. Metode višestranog istraživanja ličnosti (struktura, osnove interpretacije, neka područja primjene) / F.B. Berezin, M.P. Mirošnikov, E.D. Sokolov. - M. : Folium, 1994. - 175 str.
2. Gordeeva T.O. Dijagnostika optimizma kao stil objašnjavanja uspjeha i neuspjeha: STONE upitnik / T.O. Gordeeva, E.N. Osin, V.Yu. Shevyakhova. - M. : Značenje, 2009. - 152 str.
3. Gorina E.A. Socio-psihološki problemi adaptacije studenata prve godine [Elektronski izvor] / E.A. Gorina, Yu.S. Turov. - Način pristupa: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov _ 2011/1451/30761_1 bf6.pdf.
4. Egorova I.A. Studija odnosa hroničnog umora, situacione i lične anksioznosti, motivacija studenata prve godine: kursevi. rad / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2010.
5. Egorova I.A. Proučavanje faktora socio-psihološke adaptacije studenata na studij na univerzitetu: Diploma. rad / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2011.
6. Elshansky S.P. Prioritetna područja djelovanja službe psihološke pomoći tehničkog fakulteta / S.P. Elshansky, I.V. Fedorov, V. M. Abdullaeva // Vopr. psihologija. - 2009. - br. 3. - C. 27.
7. Kuznetsova S.A. Organizacija pomoći učenicima u riziku u savladavanju teškoća socijalne i psihološke adaptacije / S.A. Kuznjecova // Viši. škola : Iskustvo, problemi, izgledi: materijali V Intern. naučno-praktična. konf. - M. : RUDN, 2012. - 364-368.
8. Kuznetsova S.A. Faktori spremnosti studenata da se prijave u psihološku službu univerziteta / S.A. Kuznjecova, A.I. Kryukov // V kongres Sveruske javne organizacije "Rusko psihološko društvo": materijali učesnika kongresa. - M. : Ros. psihol. društvo, 2012. - T. 3. - S. 198-199.
9. Meshcheryakov B.G. Nova metodologija za proučavanje socio-psihološke adaptacije studenata prve godine [Elektronski izvor] / B.G. Meshcheryakov, G.I. Sobolev // Psih. časopis Međunarodni univerzitet za prirodu, društvo i čovjeka "Dubna". - 2009. - br. 4. - Način pristupa: http: // www.psyanima.ru.
10. Radionica o inženjerskoj psihologiji i ergonomiji: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / ur. Yu.K. Strelkov. - M. : Akademija, 2003. - 400 str.
11. Praktična psihodijagnostika. Metode i testovi: udžbenik. dodatak. - Samara: Izdavačka kuća "BAHRAKH-M", 2000. - 672 str.
12. Praktična psihologija obrazovanja: udžbenik. dodatak / ur. I.V. Dubrovina. - 4. izd. - Sankt Peterburg, 2004.
13. Turova Yu.S. Proučavanje psiholoških uzroka akademskog neuspjeha studenata // V kongres Sveruske javne organizacije "Rusko psihološko društvo": materijali učesnika kongresa. - M. : Ros. psihol. Društvo, 2012. - T. 1. - S. 170-171.
14. Kholmogorova A.B. Služba psihološke podrške studentima: problemi formiranja, glavni pravci, metode i principi rada / A.B. Kholmogorova [et al.] // Vopr. psihologija. - 2010. - br. 4. - S. 55-62.
15. Shapkin S.A. Eksperimentalno proučavanje voljnih procesa. - M. : Značenje: IP RAN, 1997. - 140 str.

Bilten Northeastern State University
Magadan 2013. Broj 19