1. Po prvi put su utvrđeni principi inkluzivnog obrazovanja na međunarodnom nivou:
A) u deklaraciji iz Salamanke
B) u Jomtienskoj konvenciji
C) u Konvenciji o pravima osoba sa invaliditetom

2. Inkluzivno obrazovanje, prema Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (od 29. decembra 2012. br. 273-FZ), je
A) stvaranje optimalnih uslova za socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju i invaliditetom
B) stvaranje optimalnih uslova za moralni razvoj djece koja se normalno razvijaju
C) osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti

3. Odaberite tačan odgovor: Zajedničko obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u razvoju sa vršnjacima u normalnom razvoju podrazumijeva:
A) inkluzija
B) integracija,
B) personalizacija.

4. Odaberite tačan odgovor: Inkluzija, odnosno „inkluzivno obrazovanje“, koje predviđa uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u isto obrazovno okruženje sa vršnjacima u normalnom razvoju, je:
A) grupna integracija,
B) obrazovna integracija,
B) komunikacija.

5. Odaberite tačan odgovor: Socijalna uključenost mora biti osigurana:
A) svoj djeci bez izuzetka sa smetnjama u razvoju,
B) samo za djecu sa smetnjama u razvoju u osnovnoškolskom uzrastu,
B) djeca koja studiraju samo u posebnim ustanovama.

6. Kako se zovu djeca za čije školovanje je potrebno stvoriti posebne uslove u ruskom zakonodavstvu?
A) djeca sa smetnjama u razvoju
B) djeca sa smetnjama u razvoju
Kod djece sa posebnim obrazovnim potrebama

7. Odaberite tačan odgovor: Djeca sa smetnjama u razvoju jesu
A) djeca sa raznim devijacijama u psihofizičkom razvoju: senzornim, intelektualnim, govornim, motoričkim itd.
B) djeca koja imaju razne vrste devijacija (mentalnih i fizičkih), uzrokujući kršenje prirodnog tijeka njihovog općeg razvoja, u vezi s čime ne mogu uvijek voditi punopravan način života.
C) invalidna djeca ili druga djeca uzrasta od 0 do 18 godina koja po utvrđenom redu nisu prepoznata kao invalidna djeca, ali imaju privremena ili trajna odstupanja u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i kojima je potrebno stvoriti posebne uslove za obrazovanje i odgoj .

8. Posebni obrazovni uslovi za sve kategorije djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju obuhvataju: A) stvaranje okruženja bez barijera u obrazovnim ustanovama B) materijalno-tehničku (uključujući i arhitektonsku) podršku, kadrovsku, informatičku, softversku i metodološku podršku. vaspitno-obrazovni proces, psihološko-pedagoška pratnja djece sa smetnjama u razvoju i invaliditetom C) individualna obrazovna ruta za dijete sa smetnjama u razvoju i invaliditetom D) rampe, specijalni liftovi, posebno opremljena mjesta za obuku, specijalizirana obrazovna, rehabilitacijska, medicinska oprema.

9. Odaberite tačan odgovor: Prilagođeni obrazovni program je
A) obrazovni program prilagođen osposobljavanju osoba sa invaliditetom, uzimajući u obzir posebnosti njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i, po potrebi, obezbjeđujući korekciju poremećaja u razvoju i socijalnu adaptaciju ovih osoba. B) nastavno-metodičku dokumentaciju kojom se utvrđuje obim i sadržaj obrazovanja preporučeni saveznim državnim obrazovnim standardom, planirani rezultati savladavanja obrazovnog programa, okvirni uslovi za obrazovno-vaspitne aktivnosti, uključujući okvirne obračune standardnih troškova pružanja javnih usluga za realizacija obrazovnog programa

10. U toku je izrada prilagođenog programa:
A) samostalno kao nastavnik u radu sa djetetom sa smetnjama u razvoju
B) nezavisna obrazovna organizacija na osnovu preporuka PMPK
C) zajedno sa nastavnikom i roditeljima

11. Šta je osnov za određivanje varijante prilagođenog obrazovnog programa za učenika sa smetnjama u razvoju?
A) preporuke PMPK formulisane na osnovu rezultata sveobuhvatnog pregleda deteta;
B) pismeni zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta;
C) izbor samog djeteta;
D) Preporuke PMPK formulisane na osnovu rezultata razgovora sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djeteta.

12. Dva glavna pokazatelja spremnosti nastavnika za rad u okruženju inkluzivnog obrazovanja:
A) profesionalna spremnost
B) psihološka spremnost
C) informaciona spremnost
D) spremnost za profesionalnu interakciju i obuku

13. Po prvi put je teorijsko opravdanje za integrisano učenje postavljeno u radovima domaćeg naučnika:
A) A.N. Leontijev,
B) S.L. Rubinstein,
PM. Vygotsky.

Odgovori: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13V

Rezultati razvoja modula

Rezultat savladavanja modula obuke je podizanje stručnog nivoa studenata u sledećim stručnim kompetencijama

Profesionalne kompetencije	Ishodi učenja (naučene vještine, stečeno znanje)	Oblici i metode kontrole/vrednovanja
Poznavanje psiholoških i pedagoških karakteristika interakcije sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama	Poznavati tipove učenika sa posebnim obrazovnim potrebama: učenici sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju; nadarena djeca; devijantni studenti; studenti kojima ruski nije maternji jezik.	Testiranje (prošao-nepao)
Poznavati psihološke i pedagoške osnove podrške obrazovnim aktivnostima učenika sa posebnim obrazovnim potrebama.
Posjedovanje vještina organizovanja inkluzivnog obrazovanja	Osposobiti se za primjenu u vaspitno-obrazovnoj djelatnosti metode i tehnike rada sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama zasnovane na principima individualizacije i diferencijacije.
Biti u stanju razviti individualne obrazovne putanje za učenike sa posebnim obrazovnim potrebama.
Biti sposoban da integriše učenike sa posebnim obrazovnim potrebama u društveni i obrazovni prostor obrazovne organizacije.

Materijali za sertifikaciju

4.2.1. Test "Aktuelna pitanja obrazovanja učenika sa posebnim obrazovnim potrebama"

1. Inkluzija je:

a) oblik saradnje;

b) poseban slučaj integracije;

c) stil ponašanja.

2. Postoje dvije vrste integracije:

a) obrazovni i društveni,

b) pasivno i kreativno,

c) unutrašnji i eksterni.

3. Inkluzija, odnosno „inkluzivno obrazovanje“, koje omogućava uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u isto obrazovno okruženje sa vršnjacima u normalnom razvoju, je:

a) grupna integracija,

b) grupna terapija,

c) komunikacija,

d) obrazovna integracija.

4. Socijalna uključenost mora biti osigurana:

a) samo djeca sa smetnjama u razvoju u osnovnoškolskom uzrastu,

b) svoj djeci sa smetnjama u razvoju bez izuzetka,

c) djeca koja studiraju samo u posebnim ustanovama.

5. Po prvi put teorijsko opravdanje za integrisano učenje bilo je u radovima domaćeg naučnika:

a) A.N., Leontieva,

b) L.S. Vygotsky,

c) S.L. Rubinshtein.

6. Prva zemlja u oblasti uvođenja inkluzivnog obrazovanja u pedagošku praksu bila je:

b) Njemačka,

c) Rusija,

d) Francuska,

e) Ujedinjeno Kraljevstvo.

7. U uslovima „inkluzivnog obrazovanja“ dete sa smetnjama u razvoju suočava se sa potrebom da savlada GEF u rangu sa normalno razvijajućim se, dakle:

a) uključivanje ne može biti masovno,

b) inkluzija se može provoditi samo na predškolskom nivou,

c) inkluzija se može ostvariti samo na primarnom nivou

d) inkluzija treba da bude masovna.

8. U skladu sa principima domaćeg koncepta integrisanog obrazovanja, može se tvrditi da je inkluzivno obrazovanje najprikladnije za:

a) djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema,

b) djeca sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju; nadarena djeca; devijantni studenti; studenti kojima ruski nije maternji jezik

c) djeca sa intelektualnim teškoćama,

d) djeca sa smetnjama u razvoju, sa kojima je rano započeo korektivno-pedagoški rad.

9. Koji od sljedećih principa ne važi za principe inkluzivnog obrazovanja:

a) dijagnostičke informacije treba prikazati vizuelno, u obliku grafikona, crteža;

b) integracija kroz ranu korekciju;

c) integraciju kroz obaveznu korektivnu pomoć svakom integrisanom djetetu;

d) integracija kroz razuman odabir djece za integrisano učenje.

10. Kreiranje sistema polisubjektne interakcije podrazumeva kreiranje:

a) uključivo horizontalno,

b) interakcija socijalnih partnera i obrazovnih organizacija,

c) inkluzivna vertikala.

11. Period postaje početni nivo inkluzivne vertikale:

a) mladost,

b) rano djetinjstvo,

c) osnovnoškolskog uzrasta.

Ključ za test

Sistem bodovanja testa

Određivanje efikasnosti asimilacije prema rezultatima ispitivanja može se izvršiti na osnovu zavisnosti koju je ustanovio V.P. Bespalko, za izračunavanje koeficijenta asimilacije: K=m/n, gdje je n broj značajnih operacija, m broj operacija koje je učenik ispravno izveo. U zadacima zatvorenog i otvorenog oblika svaki tačan odgovor se ocjenjuje 1 bod, netačan - 0 bodova. U zadacima za razlikovanje i utvrđivanje korespondencije, broj bitnih operacija (broj n) jednak je broju početno tačnih odgovora - standarda, a broj m jednak je broju razlika ili podudarnosti koje je učenik ispravno utvrdio. Aktivnost se smatra naučenom pri K³ 0,7.

Maksimalni rezultat za ovaj test je 11 bodova.

Između koeficijenta asimilacije i ocjene uspostavlja se sljedeća korespondencija: manje od 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", više od 10 - "5".

Inkluzija u školi je otkrivanje potencijala svih učenika u okviru opšteg obrazovnog procesa, čiji program odgovara individualnim sposobnostima dece.
Put do inkluzivne škole može biti dug i težak, ali će na kraju ojačati školsku zajednicu i pomoći djeci. “Inkluzija” ne znači jednostavno postavljanje djece sa smetnjama u razvoju u redovne učionice. Ovaj proces mora uključiti fundamentalne promjene u načinu na koji školska zajednica podržava i prilagođava se individualnim potrebama svakog djeteta.
U potpuno inkluzivnim školama svi učenici su dobrodošli i mogu učestvovati u svim aspektima školskog života. Različitost se poštuje i podržava. Inkluzivne škole smatraju da su svi učenici samouvjereni, povezani, aktivno učestvuju u aktivnostima, uče cijeli život i rade na tome u okviru izrađenog nastavnog plana i programa. Identiteti, jezici, sposobnosti i talenti učenika se prepoznaju i potvrđuju i uzimaju u obzir njihove potrebe za učenjem.
Inkluzivne škole:

• imaju etičke standarde i liderstvo koji grade kulturu inkluzivne obrazovne institucije;
• imaju dobro organizovane sisteme, efikasan timski rad i konstruktivne odnose koji definišu i podržavaju inkluziju svih učenika;
• koristiti inovativne i fleksibilne metode koje zadovoljavaju potrebe svih učenika.

Različitost poučavanja: Okvir za razmišljanje o inkluzivnim praksama.
Budući da svako dijete donosi jedinstvena i raznolika iskustva, potrebe i snage u proces učenja, obrazovni sistemi moraju biti fleksibilni i prilagođavati se potrebama učenika, umjesto da očekuju da se učenici uklapaju u fiksni sistem obrazovanja.

Obrazovni individualni inkluzivni programi zahtijevaju ravnopravan pristup učenicima, uzimajući u obzir intelektualne, fizičke, jezičke, kulturne sposobnosti i talente. Nastavni plan i program nije propisan i pruža fleksibilan pristup učenju. Škole (opšte škole) imaju mandat da razvijaju svoj nastavni plan i program na personaliziraniji način kako primjećuju, priznaju i odgovaraju na potrebe svih svojih učenika.
IE (Inkluzivno obrazovanje) je istraživački pristup koji škole mogu koristiti da podrže razvoj fleksibilnijeg, inkluzivnog okruženja za učenje koje je optimizovano za personalizaciju.

Struktura organizacije IE u školi pruža smjernice na nekoliko načina:

• prezentovanje informacija za podršku razumijevanju;
• davanje mogućnosti studentima da stvaraju, uče i sarađuju;
• podsticanje održivog interesovanja i motivacije za učenje.

U AI školi ili učionici, učenici mogu personalizirati svoje učenje u okruženjima u kojima se očekuje i cijeni raznolikost i varijabilnost. U početku su prepreke u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju identifikovane i minimizirane u partnerstvu sa drugim učenicima vršnjacima, nastavnicima i roditeljima. Podrška u učenju će biti ugrađena u okruženje i pružana svoj djeci, a ne pojedincima ili malim grupama učenika.

Diferencijalni pristup je također dio strukture inkluzivnog obrazovanja. Naglasak je na razvoju najmanje restriktivnog okruženja za sve učenike. Ovaj pristup smanjuje potrebu za opsežnom diferencijacijom jer učenici mogu prilagoditi svoje okruženje za učenje kako bi zadovoljili mnoge svoje potrebe.

Karakteristike zakonodavstva o inkluzivnim školama u Rusiji

Vlada je tokom organizacione faze obratila pažnju na posebnosti zakonodavnog okvira. NPB IO (regulatorni okvir za inkluzivno obrazovanje) zasniva se na saveznim zakonima:

• "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";
• „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“;
• Konvencija UN "O pravima djeteta" član br. 28.

Problemi u Rusiji

Učionice su odličan koncept, ali zahtijevaju puno učenja, strpljenja i saosjećanja od nastavnika. Potpuno inkluzivne učionice imaju učenike iz cijelog obrazovnog i razvojnog spektra, od djece u tipičnom razvoju do djece sa teškim smetnjama u razvoju. Iz tog razloga nastavniku je teško pronaći balans u obrazovnom procesu.

Koji su glavni problemi inkluzivnog obrazovanja u školama sa kojima se suočavaju nastavnici?

1. Nedostatak iskustva – nastavno osoblje nije u potpunosti svjesno posebnih potreba djece sa smetnjama u razvoju. Nastavnici moraju koordinirati napore i razumjeti potrebe razreda u smislu razvoja vještina.
2. Nedostatak iskustva sa teškim invaliditetom – učenicima sa teškim i teškim invaliditetom je potrebna veća adaptacija i medicinska njega. Nastavnici moraju biti u stanju da se nose sa teškim smetnjama u razvoju i kreiraju nastavne planove na osnovu individualnih sposobnosti djeteta. Nedostatak iskustva može dovesti do toga da se dijete neće u potpunosti razviti fizički, intelektualno i socijalno.
3. Uključivanje svih učenika u različite oblike aktivnosti – nastavnici moraju odlučiti kako će razred međusobno komunicirati i podsticati učešće. Ako ne postoji adaptivna oprema ili adaptivna sredstva komunikacije i jezika, onda to otežava rad nastavnika u okviru jedne učionice.
4. Nedostatak tutora - obično u inkluzivnim odjeljenjima postoje glavni nastavnik i tutor (pomoćnik nastavnika za rad sa "posebnom djecom"). Zbog prirode razreda i veličine, imperativ je da postoji odgovarajući broj asistenata nastavnika.
5. Psihološka spremnost zdrave djece da percipiraju djecu sa smetnjama u razvoju – nastavnici ne bi trebali tolerisati bezosjećajnost i okrutnost, njihov cilj je da nauče razumijevanju, saosjećanju, poštovanju i kolektivnoj podršci.
6. Psihološka spremnost roditelja je uloga nastavnika da roditeljima djece sa posebnim potrebama ukaže da njihovoj djeci ništa ne prijeti, a učešće u opšteobrazovnom procesu podstaći će njihov sveobuhvatan razvoj i socijalizaciju. Što se tiče roditelja zdrave djece, nastavno osoblje i uprava škole treba da pokažu sve prednosti uvođenja novih obrazovnih standarda.
7. Nedostatak vještina u izradi individualnih obrazovnih planova, uzimajući u obzir potrebe svih učenika u razredu.
   Prvi zadatak škola koje implementiraju IE je da obezbede raznovrsnu i potpunu obuku nastavnog osoblja.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Spremnost nastavnika kao glavni faktor uspješnosti inkluzivnog procesa u obrazovanju // Psihološka nauka i obrazovanje br. 1: Inkluzivni pristup i podrška porodice u savremenom obrazovanju. M., 2011. - Str.302

2. Aljehina S.V. Inkluzivno obrazovanje u Ruskoj Federaciji // Izvještaj Alyokhine S.V., predstavljen 7. decembra 2010. u okviru Međunarodnog simpozijuma „Ulaganje u obrazovanje – ulaganje u budućnost“. – Str.102

3. Almanah psiholoških testova. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Inkluzivno obrazovanje. Izdanje br. 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M.: Centar "Školska knjiga", 2010. - Str.132

četiri.. Nikishina, V.B. Praktična psihologija u radu sa decom sa mentalnom retardacijom: vodič za psihologe i nastavnike. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Podučavanje dece sa smetnjama u razvoju tehnologijom integrisanog učenja sa unutrašnjom diferencijacijom u opšteobrazovnom času: smernice / komp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Čeljabinsk: IIUMTS "Obrazovanje" - 2006. - Str. 223

6. Opšta psihologija: Udžbenik za studente pedagoških instituta Petrovsky A.V. - M.: Obrazovanje, 2012. - S. 465

7. Penin G.N. Inkluzivno obrazovanje kao nova paradigma državne politike // Bilten Univerziteta Herzen. - 2010. - br. 9 (83). – str.47

Nakon proučavanja gore navedenog materijala, možete pristupiti testu i dobiti
sertifikat o učenju:

Pokreni test

Inkluzivno obrazovanje u školi

Zajedničko obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju sa vršnjacima u normalnom razvoju podrazumeva:

Sljedeće pitanje

Inkluzija je:

Prethodno pitanje

Sljedeće pitanje

Postoje dvije vrste integracije

Inkluzivno obrazovanje kao pedagoški fenomen

Chetverikova T.Yu.

Omski državni pedagoški univerzitet, Omsk, Rusija

Članak otkriva pojam "inkluzije". Napominje se da je inkluzija kao pedagoški fenomen poseban slučaj integracije. Određeni modeli integrisanog učenja. Prikazani su principi domaćeg koncepta inkluzivnog obrazovanja.

Ključne riječi: inkluzija, inkluzivno obrazovanje, specijalno obrazovanje, integracija, dijete sa smetnjama u razvoju, integrisani modeli učenja, socijalizacija.

inkluzivno obrazovanje kao pedagoški fenomen

Chetverikova T. Yu.

OmGPU, Omsk, Rusija

Ovaj članak je otkrio koncept "inkluzije". Napominje se da je inkluzija kao pedagoški fenomen poseban slučaj integracije. Identificirani su modeli integriranog obrazovanja. Predstavljeni su principi nacionalnog inkluzivnog obrazovanja.

Ključne riječi: inkluzija, inkluzivno obrazovanje, specijalno obrazovanje, integracija, dijete sa smetnjama u razvoju, modeli integrisanog obrazovanja, socijalizacija.

Trenutno su pitanja inkluzivnog obrazovanja predmet velike pažnje političara, naučnika, roditelja i nastavnika. U okviru ovog članka smatramo potrebnim razmotriti specifičnosti inkluzije koje je karakteriziraju kao pedagoški fenomen.

Treba napomenuti da se u većini zemalja svijeta inkluzija smatra prirodnom etapom u razvoju obrazovnog sistema. Tako je 13. decembra 2006. godine Generalna skupština UN usvojila Konvenciju o pravima osoba sa invaliditetom, čiji je cilj zaštita prava i dostojanstva ovih osoba. U kontekstu obrazovanja, ovaj međunarodni dokument fiksirao je novu etapu u razvoju međunarodnog prava – od izjave u Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima (1948) o pravu svake osobe na obrazovanje do obaveze država članica UN da osigurati ostvarivanje ovog prava za osobe sa invaliditetom (HIA) uključujući i inkluzivno obrazovanje. Koncept je stupio na snagu 3. maja 2008. godine. Do 2011. potpisalo ga je 147 država članica UN-a. Istovremeno, 99 zemalja je već ratificiralo ovaj međunarodni dokument. Ruska Federacija je potpisala Konvenciju 24. septembra 2008. godine. Predsjednik Ruske Federacije potpisao je Federalni zakon od 3. maja 2012. br. 46 - FZ "O ratifikaciji Konvencije o pravima osoba sa invaliditetom".

U raznim regijama naše zemlje već postoji određeno iskustvo zajedničkog obrazovanja djece sa normalnim i smetnjama u razvoju. U nekim slučajevima, ovaj proces je strogo kontrolisan, uz podršku kvalifikovanih stručnjaka; kod drugih se odvija spontano.

Smatramo da je neophodno otkriti suštinsko značenje centralnog koncepta našeg članka. Analiza naučne i metodološke literature, pedagoške prakse, kao i sadržaja novinarskih publikacija i savremenih televizijskih programa, omogućava nam da ukažemo na postojanje kontradiktornih, a ponekad, po našem mišljenju, nezakonitih tumačenja pojma „inkluzija“, njegova zamjena konceptom "integracije" kao ekvivalentnog, sinonima.

Inkluzija (od engleskog inclusion – „inkluzija”) podrazumeva zajedničko obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju sa vršnjacima u normalnom razvoju – po istim programima, udžbenicima, uz korišćenje zajedničkih kriterijuma za procenu znanja. Najčešće se takva obuka organizira u vrtićima i općim školama. Međutim, može biti drugačije: odvojena (tzv. „inkluzivna“) odjeljenja i grupe otvaraju se u posebnoj ustanovi, u kojoj većina djece nema smetnje u razvoju, a neka imaju smetnje u razvoju. Drugi slučaj je mnogo rjeđi.

Inkluzija je poseban slučaj integracije. Shodno tome, koncept „integracije“ (povezivanja) je mnogo širi od „inkluzije“ (inkluzije).

U Rusiji se prvo eksperimentalno iskustvo zajedničkog obrazovanja djece s normalnim i oštećenim razvojem pojavljuje 90-ih godina. prošlog veka. Ovaj eksperimentalni rad uključivao je djecu predškolskog uzrasta s oštećenjem slušnog analizatora.

U savremenoj specijalnoj pedagogiji razvijeni su osnovni modeli integrisanog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Među njima su trajna potpuna, trajna nepotpuna, trajna parcijalna, privremena parcijalna i epizodična. Naučnici su identifikovali i opisali opšte parametre predloženih modela:

Koja djeca mogu imati koristi od ovog modela;

Kako se dozira vrijeme integracije;

Kako se reguliše zajednička aktivnost djece;

U kojim obrazovnim ustanovama se može implementirati ovaj ili onaj model, koja su pravila za prijem u grupe i odjeljenja u kojima se obrazuju i odgajaju djeca sa smetnjama u razvoju;

Koji stručnjaci su uključeni u proces inkluzivnog obrazovanja;

Kakav je mehanizam interakcije između nastavnika specijalnih (popravnih) ustanova i ustanova opšteg tipa.

Osim toga, u domaćoj nauci razvijene su indikacije i kontraindikacije za inkluzivno obrazovanje (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Indikacije su jasno vidljive kroz principe domaćeg koncepta integrisanog (inkluzivnog) obrazovanja: integracija kroz ranu korekciju; integracija kroz obaveznu korektivnu pomoć svakom integrisanom detetu; integracija kroz razuman odabir djece za integrisano obrazovanje.

U skladu sa ovim principima, može se tvrditi da je inkluzivno obrazovanje najprikladnije za djecu sa smetnjama u razvoju, s kojima je rano započeo korektivno-pedagoški rad (od trenutka otkrivanja poremećaja u razvoju, od rođenja). Osim toga, dijete sa smetnjama u razvoju, koje uči zajedno sa vršnjacima u normalnom razvoju, ne prestaje da svoje posebne obrazovne potrebe zadovoljava od logopeda i mora ostati pod patronatom sistema specijalnog obrazovanja. I, konačno, inkluzija ne može biti masovna, budući da in

U uslovima „inkluzivnog obrazovanja“ dete sa smetnjama u razvoju suočava se sa potrebom da savlada državni obrazovni standard na nivou vršnjaka koji se normalno razvijaju. Po pravilu, to je izvodljivo za djecu sa visokim psihofizičkim razvojem, blizu normalnog.

Evo nekoliko primjera koji ilustruju indikacije i kontraindikacije za inkluzivno obrazovanje.

U prvom slučaju radi se o detetu oštećenog sluha, sa kojim je rano otpočeo korektivni rad - od trenutka kada je otkriven poremećaj u razvoju. Nivo opšteg i govornog razvoja djeteta je približan normalnom. To se manifestuje u visokoj kognitivnoj aktivnosti, slobodnom uspostavljanju kontakata sa odraslima i normalno razvijajućim vršnjacima zahvaljujući verbalnom govoru. Roditelji su spremni da aktivno učestvuju u praćenju procesa inkluzivnog obrazovanja svog djeteta. U ovom slučaju nema kontraindikacija za uključivanje.

U drugom slučaju dijete ima mentalnu retardaciju. Njegov govor i opći razvoj značajno zaostaju za normom. Savladavanje kvalifikacijskog nivoa obrazovanja je nemoguće. U takvoj situaciji preporučuje se školovanje u popravnoj ustanovi po posebnim programima, odnosno najprihvatljivija nije obrazovna, već društvena integracija.

Imajte na umu da je diferencijacija integracije na obrazovnu i društvenu uslovna. Ovo se objašnjava činjenicom da je uz obrazovnu integraciju (inkluziju) socijalizacija djeteta sa smetnjama u razvoju neizbježna. Osim toga, za to se stvaraju najpovoljniji uslovi u obrazovnim ustanovama opšteg tipa, što je navedeno u izvještaju profesora O.N. Smolina na IV pedagoškim čitanjima, održanim 2010. godine u Moskvi, kao i u nekim drugim porukama i radovima ovog naučnika i političara.

Treba naglasiti da vodeći domaći naučnici u oblasti specijalne pedagogije ne samo da ne poriču mogućnost inkluzivnog obrazovanja, već prepoznaju njegovu neophodnost za pojedinu djecu sa smetnjama u razvoju. Istovremeno, autori upozoravaju na njegovo potpuno uvođenje, napominju opasnost od praćenja stranog modela, donošenja brzih odluka, primjene „revolucionarnog pristupa“ koji predviđa masovnost inkluzije i potpuno odbacivanje sistema specijalnog obrazovanja. .

Na skupštinskim saslušanjima na temu „Inkluzivno obrazovanje osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji: problemi industrije i društva“, održanim 12. aprila 2012. godine, konstatovano je sljedeće. Inkluzivno obrazovanje za mnogu djecu sa smetnjama u razvoju omogućava izbjegavanje dugotrajnog boravka u internatima, pruža im mogućnost da žive i odgajaju ih u porodici, te stalnu komunikaciju sa vršnjacima u redovnoj školi. To u većini slučajeva doprinosi kako efikasnijem rješavanju problema socijalne adaptacije i integracije djece sa smetnjama u razvoju u društvo, tako i formiranju tolerantnog stava ostalih školaraca i njihovih roditelja prema problemima osoba sa smetnjama u razvoju. Istovremeno, razvoj inkluzivnih pristupa ne podrazumijeva napuštanje specijalnog obrazovanja.

Ne može se ne složiti sa konstatacijom da, iako inkluzivni pristupi u obrazovanju nisu novina za našu zemlju, njihova praktična primjena nailazi na niz ozbiljnih prepreka, među kojima posebno treba istaći sljedeće:

Nesavršenost regulatornog pravnog okvira koji reguliše zaštitu prava djece sa smetnjama u razvoju, uključujući pravo na obrazovanje;

Nezadovoljavajuća finansijska podrška kako porodicama sa djecom sa smetnjama u razvoju tako i organizacijama koje ih podržavaju;

Nedovoljno razumijevanje od strane države i društva suštine problema invaliditeta u djetinjstvu i važnosti pune integracije ove kategorije građana Rusije u društvo, itd.

Navedene prepreke treba posmatrati kao zadatke koji stoje pred državom i društvom, a koji zahtijevaju hitnu razradu.

Bibliografija

CHETVERIKOVA T.Yu. - 2015

Osobine organizacije obuke nastavnika za rad u kontekstu inkluzivnog obrazovanja

O.S. Kuzmina - 2013

FINAL TEST

1. Zajedničko obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju sa vršnjacima u normalnom razvoju podrazumeva:

a) inkluzija

b) interakcija

c) individualizacija

2. Inkluzivno obrazovanje, prema Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (od 29. decembra 2012. br. 273-FZ), je:

a) stvaranje optimalnih uslova za socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju i invaliditetom

b) stvaranje optimalnih uslova za moralni razvoj djece koja se normalno razvijaju

c) osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti

3. Inkluzija je:

a) oblik saradnje

b) poseban slučaj integracije

b) stil ponašanja

4. Koja su prava roditelja predviđena Federalnim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (od 29. decembra 2012. godine, br. 273)?

a) pravo na izbor studijskog programa

b) pravo na određivanje nastavnih metoda

c) besplatni udžbenici

d) da učestvuje u upravljanju obrazovnom institucijom

5. Postoje dvije vrste integracije:

a) unutrašnje i spoljašnje

b) pasivno i kreativno

c) obrazovni i socijalni

a) psihološko-medicinsko-pedagoška komisija

b) defektolog

c) medicinska i socijalna ekspertiza

7. Inkluzija – obrazovanje, kojim se predviđa uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u isto obrazovno okruženje sa vršnjacima u normalnom razvoju – to je:

a) grupna integracija

b) obrazovna integracija

c) komunikacija

8. Glavna postavka nastavnika koji implementira inkluzivnu praksu je:

a) svako dijete je sposobno da uči uz stvaranje određenih posebnih uslova

b) djeca sa smetnjama u razvoju treba da uče u specijalizovanim školama

c) neka djeca nisu sposobna za učenje

9. Socijalna uključenost mora biti osigurana:

a) svoj djeci sa smetnjama u razvoju bez izuzetka

b) samo za djecu sa smetnjama u razvoju u osnovnoškolskom uzrastu

b) djeca koja studiraju samo u posebnim ustanovama

10. Status učenika sa smetnjama u razvoju utvrđuje se:

a) PMPK

b) ljekarska komisija

c) ITU

11. Po prvi put, teorijsko opravdanje za integrisano učenje bilo je u radovima domaćeg naučnika:

a) A.N. Leontief

b) S.L. Rubinstein

pm. Vygotsky

12. Država garantuje besplatno za osobe sa invaliditetom:

a) hranu

b) usluge tumača za znakovni jezik

c) udžbenici

13. Prva država u oblasti uvođenja inte (inkluzivnog) obrazovanja u pedagošku praksu bila je:

a) Velika Britanija

b) Rusija

c) Francuska

14. U okviru inkluzivnog obrazovanja, obrazovne usluge mogu se pružati učenicima sa sljedećim zdravstvenim ograničenjima:

a) oštećenje sluha (gluh)

b) oštećenje sluha (nagluh i kasno gluh)

c) oštećenje vida (slijepo)

d) oštećenje vida (slabovidi)

e) teški poremećaji govora

f) poremećaji mišićno-koštanog sistema

g) mentalna retardacija

h) mentalno retardirani

i) poremećaji iz autističnog spektra

j) složen nedostatak (dva ili više prekršaja)

k) ograničenja povezana sa somatskim bolestima

m) svi odgovori su tačni

15. 70-ih godina. 20ti vijek u zemljama zapadne i istočne Evrope postoje presedani za zatvaranje kazneno-popravnih ustanova, zbog:

A) odsustvo djece sa smetnjama u razvoju

B) prebacivanje djece sa smetnjama u razvoju u vrtiće i opšte škole

B) podučavanje djece sa smetnjama u razvoju kod kuće

16. Koji je osnovni filozofski princip inkluzije:

a) sloboda kretanja

b) pravo na život među jednakima

c) sloboda izbora

17. U Rusiji se prvo eksperimentalno iskustvo zajedničkog obrazovanja djece i smetnje u razvoju pojavljuje u:

a) 60-ih godina 20ti vijek

b) 90-ih XX

c) 70-ih godina 20ti vijek

18. U Rusiji, u prvom eksperimentalnom iskustvu zajedničkog obrazovanja dece sa normalnim i smetnjama u razvoju, učestvovala su deca predškolskog uzrasta sa poremećajem:

a) vizuelni analizator

b) inteligencija

c) slušni analizator

19. Posebni uslovi obrazovanja za sve kategorije dece sa smetnjama u razvoju i invaliditetom obuhvataju:

a) stvaranje okruženja bez barijera u obrazovnim institucijama

b) materijalno-tehničku (uključujući arhitektonsku) podršku, kadrovsku, informatičku, softversku i metodičku podršku obrazovno-vaspitnog procesa, psihološku i pedagošku podršku djeci sa smetnjama u razvoju i invaliditetom

c) individualna obrazovna ruta za dijete sa smetnjama u razvoju i invaliditetom

d) rampe, specijalni liftovi, posebno opremljena mesta za obuku, specijalizovana obrazovna, rehabilitaciona, medicinska oprema

20. U uslovima „inkluzivnog obrazovanja“ dete sa smetnjama u razvoju se suočava sa potrebom da ovlada državom. obrazovni standard na nivou koji se normalno razvija, dakle:

a) inkluzija ne može biti masovna

b) inkluzija treba da bude masovna

21. Tutor je:

a) nastavnik na prvim fazama obrazovanja djeluje kao dirigent djeteta u obrazovnom prostoru škole

b) Koordinator aktivnosti PMPK

c) pomoćnik direktora obrazovne ustanove

22. U skladu sa principima domaćeg koncepta integrisanog obrazovanja, može se tvrditi da je inkluzivno obrazovanje najprikladnije za:

a) djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema,

b) djeca sa intelektualnim teškoćama,

c) djeca sa smetnjama u razvoju, sa kojima je rano započeo korektivno-pedagoški rad.

23. Individualna edukativna ruta se gradi uzimajući u obzir:

a) individualne karakteristike učenika sa smetnjama u razvoju, smetnje u razvoju

b) stepen obučenosti nastavnika

c) zapošljavanje roditelja

24. Koji od sledećih principa ne važi za principe domaćeg inkluzivnog obrazovanja:

a) integracija kroz ranu korekciju

b) integraciju kroz obaveznu korektivnu pomoć svakom integrisanom djetetu

c) integracija kroz razuman odabir djece za integrisano obrazovanje

d) dijagnostičke informacije treba prikazati vizuelno, u obliku grafikona, crteža

25. Izgradnjom između vaspitno-obrazovnih ustanova različitih nivoa, tipova i mogućnosti interakcije, čime se obezbeđuje izbor i predvidljivost individualnog obrazovnog puta za dete sa smetnjama u razvoju, izgrađuje se komplementarni sistem psihološko-pedagoške podrške obrazovanju deteta i njegovog porodica, zove se:

a) inkluzivna obrazovna vertikala

b) inkluzivna obrazovna horizontala

c) inkluzivna obrazovna paralela

26. Odnos između nastavnika i učenika sa smetnjama u razvoju i invaliditetom treba graditi:

a) zasnovano na saradnji i empatiji

b) na principu zaštite

c) uzimajući u obzir starosne karakteristike

27. U drugoj fazi inkluzivne vertikale, odgoj i socijalizacija djeteta
invalidnosti se provode u okviru:

a) opšta srednja škola

b) predškolske ustanove

c) porodice

28. Konačni nivo inkluzivne vertikale je faza:

a) stručno usmjeravanje svršenih škola sa smetnjama u razvoju u oblasti nastanka profesionalnih interesa i izbora

b) podrška kompleksnom psihološko-pedagoškom dijagnostikom i korektivnom pomoći za adaptaciju u okruženju zdravih vršnjaka

c) ranu integraciju djece sa smetnjama u razvoju u predškolske ustanove

29. Ključne kompetencije diplomca sa invaliditetom i invaliditetom ne uključuju:

a) komunikacija

b) sposobnost izvođenja operacija sa brojevima

c) vještine timskog rada

d) usklađenost

30. Kreiranje sistema polisubjektne interakcije podrazumeva kreiranje:

a) uključivo horizontalno

b) inkluzivna vertikala

31. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju prati iste obrasce kao:

a) odrasla osoba

b) dijete koje se normalno razvija

c) mentalno retardirano dijete

32. Period postaje početni nivo inkluzivne vertikale:

a) mladost

b) rano djetinjstvo

c) osnovnoškolskog uzrasta

33. Princip izbora roditelja kao princip inkluzivnog obrazovanja:

a) znači da roditelji mogu birati šta i kako će učiti svoju djecu sa smetnjama u razvoju

b) pravo roditelja na izbor nastavnika i programa studija

c) znači da se roditeljima daje pravo da biraju mjesto, način i jezik obrazovanja za svoju djecu sa smetnjama u razvoju

34. Kontinuirana vertikala inkluzivnog obrazovanja ostvaruje se pod sljedećim uslovima: dijete koje rano ulazi u integrativnu sredinu ne smije biti lišeno društva običnih vršnjaka ni u jednoj fazi svog odrastanja. Odaberite naziv stanja:

a) kontinuitet složenosti

b) pješačka udaljenost

c) jedinstvo, ciljevi

35. Kako se zovu djeca za čije školovanje je potrebno stvoriti posebne uslove u ruskom zakonodavstvu?

a) djeca sa smetnjama u razvoju

b) djeca sa smetnjama u razvoju

c) djeca sa posebnim obrazovnim potrebama

36. Utvrditi u kakvom je stanju kontinuirana vertikala inkluzivnog obrazovanja: sve inkluzivne institucije treba da budu otvorene za saradnju i razmjenu iskustava, kako unutar svoje vertikale, tako i među vrstama; podaci o razvoju djeteta u svakoj fazi obrazovne vertikale bilježe se u njegovu individualnu karticu (“razvojna kartica”).

A) sukcesija

B) profesionalna kompetencija

B) pješačka udaljenost

37. Ko je od specijalista psihološko-pedagoške podrške uključen u izradu prilagođenog osnovnog obrazovnog programa u skladu sa preporukama PMPK:

a) samo nastavno osoblje

b) nastavnici i specijalisti (članovi PMPK)

c) svi stručnjaci za pratnju i roditelji djeteta sa smetnjama u razvoju

38. Pristup koji pretpostavlja da učenici sa smetnjama u razvoju komuniciraju sa svojim vršnjacima na praznicima, u različitim programima za slobodno vrijeme, naziva se:

A) proširenje pristupa obrazovanju

B) integracija

B) mainstreaming

39. Metode pedagoškog proučavanja djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju ne uključuju:

a) analiza posla

b) razgovor

c) encefalografija

d) pedagoški nadzor

40. Prema konceptu SFES-a, koja se od komponenti smatra u strukturi obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju kao akumulacija potencijalnih mogućnosti za njihovu aktivnu implementaciju u sadašnjosti i budućnosti:

a) komponenta "životne kompetencije"

b) "akademska" komponenta

41. Obrazovne oblasti su dodijeljene u SFES:

a) 4

b) 6

u 8

42. Šta nije u obavezi da obezbijedi obrazovna ustanova za dijete sa smetnjama u razvoju uključeno u životnu sredinu:

a) sprovođenje posebnih uslova za sticanje obrazovanja koje preporučuje PMPK

b) pružiti psihološku i pedagošku podršku u smislu socijalne adaptacije

c) potpunu asimilaciju obrazovnog programa koji sprovodi obrazovna ustanova

43. Odredite o kojoj od obrazovnih oblasti SFGES-a govorimo: o poznavanju osobe u društvu i praksi razumijevanja onoga što se dešava sa samim djetetom i drugim ljudima, interakciji sa bliskim i daljim društvenim okruženjem:

a) prirodne nauke

b) čl

c) društvene nauke

d) fizička kultura

44. Individualni obrazovni put za djecu sa smetnjama u razvoju i invaliditetom uključuje:

a) stvaranje posebnih uslova

b) razvoj posebnih nastavnih metoda i programa

c) poseban izbor nastavnika