Lava Semjonoviča Vigotskog nazivaju "Mocartom psihologije", a ipak se može reći da je ta osoba došla u psihologiju "izvana". Lev Semenovič nije imao posebno psihološko obrazovanje, a sasvim je moguće da mu je ta činjenica omogućila da sa drugačije tačke gledišta pogleda na probleme sa kojima se psihološka nauka suočava. Njegov uglavnom inovativan pristup je zbog činjenice da nije bio opterećen tradicijama empirijske "akademske" psihologije.

Lev Semenovič Vigotski rođen je 5. novembra 1896. godine u gradu Orša. Godinu dana kasnije, porodica Vygotsky preselila se u Gomel. U ovom gradu Leo je završio školu i napravio prve korake u nauci. Čak iu gimnazijskim godinama, Vigotski je čitao knjigu A.A. Potebnijeva "Misao i jezik", koja je pobudila njegovo interesovanje za psihologiju - oblast u kojoj je trebalo da postane izvanredan istraživač.

Po završetku škole 1913. otišao je u Moskvu i upisao se u dvije obrazovne ustanove odjednom - na Narodni univerzitet na Istorijsko-filozofskom fakultetu na vlastiti zahtjev i na Moskovski carski institut na Pravnom fakultetu na insistiranje njegovog roditelji.

Vigotski je bio strastveni obožavalac pozorišta i nije propustio nijednu pozorišnu premijeru. U mladosti je pisao književno-kritičke studije i članke u raznim književnim časopisima o romanima A. Belog, D. Merežkovskog.

Nakon revolucije 1917, koju je prihvatio, Lev Semenovič napušta prestonicu nazad u rodni Gomel, gde radi kao nastavnik književnosti u školi. Kasnije je pozvan da predaje filozofiju i logiku na Visokoj pedagoškoj školi. Ubrzo, u zidovima ove tehničke škole, Vygotsky je stvorio ured eksperimentalne psihologije, na osnovu kojeg se aktivno bavio istraživačkim radom.

Godine 1924, na II sveruskom kongresu o psihoneurologiji, koji je održan u Lenjingradu, mladi, nepoznati pedagog iz provincijskog grada predstavio je svoj prvi naučni rad. Njegov izvještaj sadržavao je oštru kritiku refleksologije. Ovaj izvještaj je nazvan "Metodologija refleksoloških i psiholoških istraživanja".

Ukazano je na upadljivu nesklad između klasične metode vaspitanja uslovnog refleksa i zadatka naučno utvrđenog objašnjenja ljudskog ponašanja u cjelini. Savremenici su primijetili da je sadržaj izvještaja Vigotskog bio inovativan, te da je predstavljen jednostavno briljantno, što je, zapravo, privuklo pažnju najpoznatijih psihologa tog vremena, A.N. Leontijev i A. R. Lurija.

A. Luria je pozvao Vigotskog u Moskovski institut za eksperimentalnu psihologiju. Od tog trenutka, Lev Semenovič je postao vođa i idejni inspirator legendarnog trojca psihologa: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Vygotsky je bio najpoznatiji po psihološkoj teoriji koju je stvorio, koja je postala široko poznata pod nazivom "Kulturno-povijesni koncept razvoja viših mentalnih funkcija", čiji teorijski i empirijski potencijal još nije iscrpljen. Suština ovog koncepta je sinteza doktrine prirode i doktrine kulture. Ova teorija predstavlja alternativu postojećim bihevioralnim teorijama, a prije svega biheviorizmu.

Prema Vigotskom, sve mentalne funkcije date prirodom („prirodne“) s vremenom se pretvaraju u funkcije višeg nivoa razvoja („kulturne“): mehaničko pamćenje postaje logično, asocijativni tok ideja postaje svrsishodno mišljenje ili kreativna mašta, impulsivno djelovanje postaje proizvoljno, itd. .d. Svi ovi unutrašnji procesi nastaju u direktnim društvenim kontaktima djeteta sa odraslima, a zatim se fiksiraju u njegovom umu.

Vigotski je napisao: "...Svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na sceni dva puta, na dva plana, prvo socijalno, kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta, kao intrapsihička kategorija."

Značaj ove formule za istraživanja u oblasti dječije psihologije bio je u tome što je duhovni razvoj djeteta stavljen u određenu zavisnost od organizovanog uticaja odraslih na njega.

Vigotski je pokušao da objasni kako odnos organizma sa spoljašnjim svetom formira njegovo unutrašnje mentalno okruženje. Uvjerio se da i nasljedne sklonosti (naslijeđe) i društveni faktori utječu na formiranje djetetove ličnosti, na njegov puni razvoj gotovo podjednako.

Lev Semenovich ima mnogo radova posvećenih proučavanju mentalnog razvoja i obrazaca formiranja ličnosti u djetinjstvu, problemima poučavanja i podučavanja djece u školi. I to ne samo djeca u normalnom razvoju, već i djeca sa raznim razvojnim anomalijama.

Vigotski je bio taj koji je odigrao najistaknutiju ulogu u razvoju nauke o defektologiji. U Moskvi je stvorio laboratoriju za psihologiju abnormalnog djetinjstva, koja je kasnije postala sastavni dio Eksperimentalnog defektološkog instituta. Bio je jedan od prvih među domaćim psiholozima koji je ne samo teorijski potkrijepio, već je i u praksi potvrdio da se svaki nedostatak u psihičkom i fizičkom razvoju može ispraviti, tj. može se nadoknaditi očuvanim funkcijama i dugotrajnim radom.

Proučavajući psihološke karakteristike abnormalne djece, Vigotski je glavni naglasak stavio na mentalno retardirane i gluho-slijepo-nijeme. Nije mogao, kao mnoge njegove kolege u radnji, da se pretvara da takav problem ne postoji. S obzirom na to da hendikepirana djeca žive među nama, moramo učiniti sve da ih učinimo punopravnim članovima društva. Vigotski je smatrao svojom dužnošću, u skladu sa svojim mogućnostima i mogućnostima, da pomogne tako siromašnoj djeci.

Drugo fundamentalno djelo Vigotskog je Psihologija umjetnosti. U njemu je iznio prijedlog o posebnoj "psihologiji forme", da u umjetnosti forma "rastjelovljuje materijal". Istovremeno, autor je odbacio formalni metod zbog njegove nesposobnosti da „otkrije i objasni istorijski promenljivi socio-psihološki sadržaj umetnosti“. Želja da ostane na tlu psihologije, na „poziciji čitaoca koji je pod uticajem umetnosti“, Vigotski je tvrdio da je ova potonja sredstvo transformacije ličnosti, oruđe koje u njoj izaziva „ogromnu i potisnutu i ograničene sile.” Prema Vygotskom, umjetnost radikalno mijenja afektivnu sferu, koja igra vrlo važnu ulogu u organizaciji ponašanja, i socijalizira je.

U poslednjoj fazi svoje naučne delatnosti bavio se problemima mišljenja i govora i napisao naučni rad "Misljenje i govor". U ovom fundamentalnom naučnom radu glavna ideja je neraskidiva veza koja postoji između mišljenja i govora.

Vigotski je prvo sugerisao, što je i sam ubrzo potvrdio, da nivo razvoja mišljenja zavisi od formiranja i razvoja govora. Otkrio je međuzavisnost ova dva procesa.

Naučna pozadina Vigotskog pružila je jednu alternativu. Umjesto dijade "svijest-ponašanje", oko koje se vrtjela misao drugih psihologa, trijada "svijest-kultura-ponašanje" postaje fokus njegovog traganja.

Na našu veliku žalost, dugogodišnji i prilično plodan rad L.S. Vigotski, njegovi brojni naučni radovi i razvoji, kao što se često dešava sa talentovanim ljudima, posebno u našoj zemlji, nisu bili cenjeni. Za života Leva Semenoviča, njegova djela nisu smjela biti objavljeni u SSSR-u.

Od početka 1930-ih počeo je pravi progon protiv njega, vlasti su ga optužile za ideološke perverzije.

11. juna 1934. godine, nakon duge bolesti, u 37. godini života, umro je Lev Semenovič Vigotski.

Naslijeđe L.S. Vigotski ima oko 200 naučnih radova, uključujući Sabrana dela u 6 tomova, naučni rad "Psihologija umetnosti", radove o problemima psihičkog razvoja osobe od rođenja (iskustva, krize) i obrascima formiranja ličnosti, njegovom glavna svojstva i funkcije. Dao je veliki doprinos raskrinkavanju problematike uticaja kolektiva, društva na pojedinca.

Bez sumnje, Lev Vigotski je imao značajan uticaj na domaću i svetsku psihologiju, kao i na srodne nauke - pedagogiju, defektologiju, lingvistiku, istoriju umetnosti, filozofiju. Najbliži prijatelj i učenik Lava Semenoviča Vigotskog, A. R. Lurija, nazvao ga je genijem i velikim humanistom 20. veka.

Lev Semjonovič Vigotski

Vigotski Lev Semjonovič, sovjetski psiholog. Kritikujući pokušaje da se ljudsko ponašanje objasni svođenjem viših oblika ponašanja na niže elemente, Vigotski je razvio kulturno-istorijsku teoriju o razvoju psihe (Razvoj viših mentalnih funkcija, 1930-31, objavljen 1960).

Prema Vygotskom, potrebno je razlikovati dva plana ponašanja - prirodni (rezultat biološke evolucije životinjskog svijeta) i kulturni (rezultat povijesnog razvoja društva), spojeni u razvoju psihe. Suština kulturnog ponašanja leži u njegovom posredovanju oruđem i znakovima, pri čemu su prvi usmjereni "na van", da transformiraju stvarnost, a drugi usmjereni "unutra", prvo da transformišu druge ljude, zatim da kontrolišu svoje ponašanje. Poslednjih godina svog života, Vigotski se fokusirao na proučavanje strukture svesti (Misljenje i govor, 1934). Istražujući verbalno mišljenje, Vygotsky na nov način rješava problem lokalizacije viših mentalnih funkcija kao strukturnih jedinica moždane aktivnosti. Proučavajući razvoj i propadanje viših mentalnih funkcija na materijalu dječje psihologije, defektologije i psihijatrije, Vigotski dolazi do zaključka da je struktura svijesti dinamičan semantički sistem afektivnih, voljnih i intelektualnih procesa koji su u jedinstvu.

Kulturno-istorijska teorija Vigotskog dovela je do najveće škole u sovjetskoj psihologiji, iz koje je došao A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporožec, P. I. Zinčenko, D. B. Elkonin i drugi.

Filozofski enciklopedijski rječnik. - M.: Sovjetska enciklopedija. Ch. urednici: L. F. Iljičev, P. N. Fedosejev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.

Djela: Etide o povijesti ponašanja, M. - L., 1930 (zajedno sa A. R. Luria); Fav. psihološki istraživanje, M., 1956; Psihologija umjetnosti, M., 19682; Sobr. soč., tom 1 - 2-, M., 1982.

Vigotski Lev Semenovič - ruski psiholog. Diplomirao na Pravnom fakultetu Moskovskog univerziteta (učestvovao na seminaru G. G. Shpeta) i istorijsko-filozofski odsjek Univerziteta Shanyavsky (gdje je pohađao kurseve P. P. Blonsky koji je imao važnu ulogu u njegovom duhovnom razvoju). Nakon studija radio je u Gomelju u raznim obrazovnim ustanovama, organizovao psihološku laboratoriju (1922-23). Rani radovi - "Tragedija Hamleta, princa od Danske, W. Shakespearea" (1915-16), "Psihologija umjetnosti" (1925, objavljeno 1965) i "Pedagoška psihologija" (1924, objavljeno 1926) - postali su važan korak u formiranju njegovog pionirskog koncepta psihologije. Nakon izvještaja na 2. Sveruskom kongresu o psihoneurologiji u januaru 1924. godine, pozvan je da radi u Državnom institutu za eksperimentalnu psihologiju u Moskvi. Godine 1925. odbranio je disertaciju "Psihologija umjetnosti" i izlagao na Međunarodnom kongresu za obrazovanje gluvoneme djece (London). U zimu 1925-1926. napisao je veliko djelo “Istorijski smisao psihološke krize” (objavljeno 1982.), u kojem je dao analizu krize moderne psihologije i pokušao koristiti niz filozofskih principima marksizma da se odredi program za prevazilaženje ove krize. Visoka filozofska i metodološka kultura – poznavanje psiholoških tokova savremenosti, kreativna produktivnost odredili su brzu i rezultatski bogatu evoluciju pogleda naučnika. Iste godine razvija blisku saradnju sa A. N. Leontijevim, A. R. Lurijom i drugim psiholozima i formira se jedna od vodećih škola u svetskoj psihologiji, škola Vigotski. Glavne prekretnice u njegovoj stvaralačkoj biografiji bila su djela: "Alat i znak u razvoju djeteta" (1930, obp. 1982), "Istorija razvoja viših mentalnih funkcija" (1931, obv. 1960), gdje su principi kulturno-istorijske teorije razvoja psihe su potkrijepljene i eksperimentalno-genetička metoda njenog istraživanja. Vigotski vidi suštinu kulturnog ponašanja u njegovom posredovanju oruđa i znakova, a samo formiranje mentalnih vještina i sposobnosti kao proces internalizacije. Posljednje godine njegovog života bile su posvećene proučavanju problema strukture svijesti, njene semantičke i sistemske strukture. Knjiga Razmišljanje i govor (1934) potkrepljuje pristup strukturi svijesti kao dinamičkom semantičkom sistemu, koji predstavlja jedinstvo afektivnih, voljnih i intelektualnih procesa, te otkriva centralnu ulogu riječi u svijesti u cjelini, a ne u svojim pojedinačnim funkcijama. Prerana smrt nije dozvolila Vigotskom da dovrši mnoge svoje planove i poduhvate.

Tokom decenija, razvoj sovjetske psihologije, predstavljene imenima kao što su A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zinčenko, itd. tekao je pod uticajem Vigotskog. Beskrupulozna naučna kritika (već od početka 1930-ih) nakon poraza pedologije završila je zaboravom njegovog imena. Nakon 1956. ideje Vigotskog stekle su značajnu popularnost. 1960-ih i 70-ih godina nekoliko desetina izdanja njegovih djela pojavilo se u drugim zemljama svijeta. Vigotski je jedan od tvoraca neklasične psihologije, koja je (po Elkoninovoj definiciji) nauka o tome kako se subjektivni svijet pojedinca rađa i nastaje iz objektivnog svijeta umjetnosti, iz svijeta materijalne kulture i industrije.

A. I. Aleshin

Nova filozofska enciklopedija. U četiri toma. / Institut za filozofiju RAS. Naučno izd. savjet: V.S. Stepin, A.A. Huseynov, G.Yu. Semigin. M., Misao, 2010, tom I, A - D, str. 468.

Vigotski Lev Semenovič (1896-1934) - ruski psiholog, tvorac kulturno-istorijskog koncepta razvoja viših mentalnih funkcija.

Biografija. Godine 1917. diplomirao je na Pravnom fakultetu Moskovskog univerziteta, istovremeno - na Fakultetu istorije i filozofije Univerziteta Shanyavsky. Od 1924. radio je u Moskovskom državnom institutu za eksperimentalnu psihologiju, zatim u Institutu za defektologiju koji je on osnovao. Držao je kurseve na više univerziteta u Moskvi, Lenjingradu, Harkovu. Profesor na Institutu za psihologiju u Moskvi.

Istraživanja. Sve do druge polovine 1920-ih. bavio problemom percepcije umjetnosti. On je u emocionalnoj sferi pojedinca koji percipira ovo ili ono umjetničko djelo izdvojio dva različito usmjerena afekta, čija se suprotnost otklanja u katarzi, koja je osnova estetske reakcije. U djelu "Istorijski smisao psihološke krize" počeo je da analizira opšte probleme metodologije i teorije psihologije i da gradi metodologiju marksističke psihologije. Razvio je temelje kulturno-povijesne psihologije, u kojoj vodeću ulogu imaju instrumentalne radnje i aktivnosti sa znakom. Problemima defektologije bavio se u laboratoriji psihologije abnormalnog djetinjstva koju je stvorio (1925-1926), formulirajući novu teoriju razvoja abnormalnog djeteta. U posljednjoj fazi svog rada proučavao je odnos mišljenja i govora, razvoj značenja u ontogenezi, egocentrični govor (Misljenje i govor. 1934; Mišljenje i govor // Sabrana djela: U 6 tomova. M.: Pedagogija, 1982. Vol. 2) . L. S. Vygotsky je vjerovao da unutrašnji govor potiče od takozvanog egocentričnog govora, što je razgovor djeteta sa samim sobom naglas tokom igre i drugih aktivnosti. Postepenim devociranjem i sintaksičkom redukcijom, ovaj govor postaje sve skraćeniji, idiomatski i predikativni, u njemu dominiraju glagolski oblici. Po dolasku u školu, egocentrični govor se konačno transformiše u unutrašnji govor. L. S. Vygotsky je došao do zaključka da je svijest dinamičan semantički sistem u kojem su ujedinjeni afektivni, voljni i intelektualni procesi. Uveden koncept zone proksimalnog razvoja.

Istorijski kontekst. Imao je značajan uticaj kako na domaću (A. N. Leontijev, A. R. Luria, A. V. Zaporožec, itd.), tako i na svetsku psihološku misao.

Kondakov I.M. Psihologija. Ilustrovani rječnik. // THEM. Kondakov. - 2nd ed. dodati. I prerađivač. - Sankt Peterburg, 2007, str. 114-115.

Kompozicije: Metode refleksološkog i psihološkog istraživanja. 1924; Pedagoška psihologija. M., 1926; Mašta i kreativnost u detinjstvu. M.; L, 1930; Etide o istoriji ponašanja. M.; L., 1930 (zajedno sa A. R. Luria); Razmišljanje i govor. Sotsekgiz, M.L., 1934; Mentalni razvoj djece u procesu učenja. M, 1935; Dijagnostika razvoja i pedološka klinika teškog djetinjstva. Sotsekgiz, M.-L., 1936; Odabrani psihološki radovi. M., 1956; Problemi emocija // Pitanja psihologije. 1958. br. 3; Razvoj viših mentalnih funkcija. M, 1960; Psihologija umjetnosti. M., 1968; Sobr. cit.: U 6 tomova M., 1982-1984.

Književnost: Petrovsky A. V. Istorija sovjetske psihologije. M., 1967; Naučni rad Vigotskog i moderna psihologija / Ed. V. V. Davidova. M., 1981; Pumrey A. A. Kulturno-istorijska teorija L. S. Vygotskog i moderna psihologija. M: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1986; Veer R, Razumijevanje Vigotskog. Oxford, 1991; Yaroshevsky M. G. L. Vygotsky u potrazi za novom psihologijom. SPb., 1993; Yaroshevsky M.G. Nauka o ponašanju: Ruska igra reči,. M.; Voronjež, 1996; Vygotskaya G. L. Lev Semenovič Vigotski: život, aktivnost, dodiri portreta. M.: Značenje, 1996; L. S. Vygotsky // Psihologija: Biografski bibliografski rječnik / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. ​​Conroy. Sankt Peterburg: Evroazija, 1999; Leontiev A. A. Ključne ideje L. S. Vigotskog - doprinos svjetskoj psihologiji XX vijeka // Psihološki časopis. 2001. br. 4. tom 22

Vigotski Lev Semenovič (5 (17). 11.1896, Orša - 11.06.1934, Moskva) - psiholog. U predrevolucionarnom periodu, autor pristupa bliskog impresionizmu i egzistencijalizmu, koji se manifestovao u raspravi o "Hamletu", gde zvuče motivi o poznatoj "tuzi bića", Od 1917. - učitelj u Gomelju . Prema njegovim stavovima, Vigotski postaje pristalica prirodno-naučne psihologije, usredsređene na učenja Sečenova i I. P. Pavlova kao osnove na kojoj treba da se izgradi novi sistem ideja o određivanju ljudskog ponašanja ( Pedagoška psihologija, 1924, objavljeno - 1926), uključujući i percepciju umjetničkih djela (Psihologija umjetnosti, 1925, objavljeno - 1965). Godine 1924. Vigotski se preselio u Moskvu, radio na Institutu za psihologiju, koji je imao zadatak da restrukturira istraživanja na osnovu filozofije marksizma. U članku “Svijest kao problem u psihologiji ponašanja” (1925.) iznosi plan za proučavanje mentalnih funkcija, zasnovan na njihovoj ulozi regulatora ponašanja, što kod ljudi uključuje govorne komponente. Na osnovu stava K. Marxa o razlici između instinkta i svijesti, Vigotski ističe da zahvaljujući radu dolazi do „udvostručavanja iskustva“ i osoba stiče sposobnost da „dva puta gradi: prvo u mislima, zatim u djelima“ ( Pedagoška psihologija, 1926, str. 177).

Shvaćajući riječ kao radnju (prvo govorni refleks, a zatim govornu reakciju), Vigotski u njoj vidi posebnog sociokulturnog posrednika između pojedinca i svijeta. Veliku važnost pridaje njegovoj simboličkoj prirodi, zbog koje se struktura mentalnog života osobe i njegove mentalne funkcije (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje) kvalitativno mijenjaju. Od osnovne postaju najviši. Tumačeći znakove kulture kao mentalna oruđa, koja, za razliku od oruđa rada, ne mijenjaju fizički svijet, već svijest subjekta koji njima operira, Vigotski je predložio eksperimentalni program za proučavanje kako se sistem viših mentalnih funkcija razvija zahvaljujući ove alate. Ovaj program je uspješno realizovao zajedno sa timom zaposlenih koji su formirali školu Vygotsky, čiji je centar interesovanja bio kulturni razvoj djeteta. Uz normalnu djecu, Vygotsky je veliku pažnju posvetio abnormalnoj djeci (koji pate od mana vida, sluha, mentalne retardacije), postavši osnivač posebne nauke - defektologije, u čijem razvoju je branio humanističke ideale. Prvi rad koji analizira zakone psihe u individualnom razvoju osobe bio je njegov rad „Razvoj viših mentalnih funkcija“ (1931, objavljen 1960), koji predstavlja shemu formiranja ljudske psihe u procesu upotrebe. znakovi kao sredstvo regulacije mentalne aktivnosti, prvo u vanjskoj interakciji pojedinca sa drugim ljudima, a zatim iu sferi upravljanja vlastitim ponašanjem, sposobnost do koje će steći prijenosom procesa interakcije sa spolja unutra ( interijerizacija). U narednim radovima, Vigotski se fokusira na značenje znaka, odnosno na (prvenstveno intelektualni) sadržaj povezan s njim. Zahvaljujući ovom pristupu, on je, zajedno sa svojim studentima, razvio teoriju ljudskog mentalnog razvoja, zahvaćenu u svom glavnom djelu Thinking and Speech (1934). Vigotski je ove studije blisko povezao sa problemom učenja i njegovog uticaja na mentalni razvoj. S tim u vezi, popularnost je stekao stav o „zoni proksimalnog razvoja“ prema kojem je efikasan samo onaj trening koji „trči ispred razvoja“, takoreći, „vuče“ ga za sobom, otkrivajući sposobnost djeteta da uz učešće nastavnika rješava one zadatke sa kojima ne može samostalno. Mentalni razvoj je Vigotski protumačio kao neodvojivo povezan s motivacijskim (po njegovoj terminologiji afektivnim), stoga je u svojim studijama afirmirao princip jedinstva "intelekta i afekta". Međutim, rana smrt spriječila ga je da provede ovaj program. Sačuvali su se samo pripremni radovi u vidu velikog rukopisa „Učenje o emocijama. Historijska i psihološka istraživanja" (1933), čiji je glavni sadržaj analiza "Strasti duše" R. Descartesa - djela, prema Vigotskom, koje svojim dualizmom determinira lice moderne psihologije osjećaja. niže i više emocije. Istovremeno je smatrao da su izgledi za prevazilaženje dualizma postavljeni u Spinozinoj Etici. Radove Vigotskog odlikovala je visoka metodološka kultura. Predstavljanje konkretnih eksperimentalnih i teorijskih problema bilo je neizbježno povezano s njihovim filozofskim razumijevanjem. To se najjasnije odrazilo kako u eseju o mišljenju, govoru, emocijama, tako i u analizi razvoja psihologije i uzroka njene krize na početku 20. stoljeća.

U svom djelu “Istorijski smisao psihološke krize” (1927, objavljeno - 1982) on je ovu krizu vidio u raspadu psihologije na odvojene oblasti, od kojih svaka nudi svoje, nespojive s drugima. Razumijevanje predmeta i metoda psihologije, te smatrao da je potrebno prevazići ovaj proces stvaranjem posebne "opće psihologije" kao doktrine osnovnih pojmova i principa objašnjenja. Na tom putu, vjerovao je Vigotski, psihologija će se osloboditi spiritualističkih utjecaja, svih vrsta verzija, nesklada između proučavanja unutrašnjeg svijeta subjekta i objektivne metode i kauzalne analize. Pod uticajem marksiste J. Policera, Vigotski je izneo projekat razvoja psihologije "u smislu drame". Drama se, prema Vigotskom, izražava u vanjskom ponašanju osobe (kada dolazi do sukoba ljudi koji igraju različite uloge "na sceni života") iu unutrašnjem, na primjer, u sukobu između uma i osjećaja. Upravo dramatizacija (uključujući i sukob biološkog sa društvenim), a ne sam artikulisani govor, služi kao faktor koji karakteriše specifičnosti ljudske svijesti, za razliku od drugih živih bića. S početkom ideoloških represija, njegova kreativna traganja su "stigmatizirana" kao "idealistička revizija istorijskog materijalizma". Protiv njega su podignute još teže optužbe sa zabranom pedologije, jer je kao student psihologije djeteta smatran jednim od njenih vođa. Njegovi radovi završili su u posebnom depou i tako su povučeni iz naučnog opticaja. Tek u drugoj polovini 1950-ih počinju da izlaze, izazivajući interesovanje kako kod nas tako i u inostranstvu. Dobili su širok odjek u mnogim disciplinama, uključujući estetiku, semiotiku, etnografiju, kulturnu istoriju, nauku itd.

ruska filozofija. Encyclopedia. Ed. drugi, izmijenjen i dopunjen. Pod generalnim uredništvom M.A. Maslina. Comp. P.P. Apryshko, A.P. Polyakov. - M., 2014, str. 119-120.

Djela: Sobr. cit.: U 6 tomova M., 1982-1984; Razmišljanje i govor. M., 2011.

Literatura: Bubbles L. A. Kulturno-istorijska teorija L. S. Vigotskog i moderna psihologija. M., 1986; Yaroshevsky M. G. Vygotsky: u potrazi za novom psihologijom. SPb., 1993; Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. Lev Semenovič Vygotsky: Život. Aktivnost. Potezi za portret. M., 1996 (bibl.); Mareev S. N. Iz istorije sovjetske filozofije: Lukacs Vygotsky - Ilyenkov. M., 2008.

Pročitajte dalje:

Filozofi, ljubitelji mudrosti (biografski indeks).

Ruska nacionalna filozofija (specijalni projekat CHRONOS-a)

Sochinenich:

Sobr. cit.: U 6 tomova M., 1982-1984.

Razmišljanje i govor. Sotsekgiz, M.L., 1934;

Razmišljanje i govor. M., 2011.

Metodologija refleksoloških i psiholoških istraživanja. 1924;

Pedagoška psihologija. M., 1926;

Mašta i kreativnost u detinjstvu. M.; L, 1930;

Etide o istoriji ponašanja. M.; L., 1930 (zajedno sa A. R. Luria);

Mentalni razvoj djece u procesu učenja. M, 1935;

Dijagnostika razvoja i pedološka klinika teškog djetinjstva. Sotsekgiz, M.-L., 1936;

Odabrani psihološki radovi. M., 1956;

Problemi emocija // Pitanja psihologije. 1958. br. 3;

Razvoj viših mentalnih funkcija. M, 1960;

Psihologija umjetnosti. M., 1968;

književnost:

Yaroshevsky M. G., Gurgenidze G. S. L. S. Vygotsky o prirodi psihe. - "VF", 1981, br. 1;

Leontijev A. A. L. S. Vigotski. M., 1990;

Bubbles L. A. Kulturno-istorijska teorija L. S. Vigotskog i moderna psihologija. M., 1986;

Yaroshevsky M. G. Vygotsky: u potrazi za novom psihologijom. SPb., 1993;

Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. Lev Semenovič Vygotsky: Život. Aktivnost. Potezi za portret. M., 1996 (bibl.);

Mareev S. N. Iz istorije sovjetske filozofije: Lukacs Vygotsky - Ilyenkov. M., 2008.

Teorija društvenog i istorijskog porekla svesti Berga E. E. L. S. Vigotskog, Umpubliched doktoral diss, Wisconsin, 1970, v. 2;

Vigotski Lev Semjonovič (1896-1934) - sovjetski psiholog, tvorac kulturno-istorijske teorije razvoja viših mentalnih funkcija. Lev Semenovič Vigotski rođen je 5. novembra 1896. godine u gradu Orša. Godinu dana kasnije, porodica Vygotsky preselila se u Gomel. U ovom gradu Leo je završio srednju školu. Nakon završene srednje škole, L.S. Vigotski je upisao Moskovski univerzitet, gdje je studirao na Pravnom fakultetu.

Radio je na Moskovskom državnom institutu za eksperimentalnu psihologiju (1924-1928), na Državnom institutu za naučnu pedagogiju (GINP) pri Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu i na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu. A. I. Herzen (obojica 1927-1934), Akademija komunističkog obrazovanja (AKV) (1929-1931), 2. Moskovski državni univerzitet (1927-1930), a nakon reorganizacije 2. Moskovskog državnog univerziteta - u Moskovskoj državi Pedagoški institut. A. S. Bubnov (1930-1934), kao i u Eksperimentalnom defektološkom institutu koji je on osnovao (1929-1934); takođe je držao predavanja u brojnim obrazovnim institucijama i istraživačkim organizacijama u Moskvi, Lenjingradu, Taškentu i Harkovu, na primjer, na Centralnoazijskom državnom univerzitetu (SAGU) (1929.).

Vigotski se bavio širokim spektrom pedagoških, konsultantskih i istraživačkih aktivnosti. Bio je član mnogih uređivačkih odbora i sam je mnogo pisao. Uprkos materijalističkom obliku svoje teorije, Vigotski se držao empirijskog evolucionističkog pravca u proučavanju kulturnih razlika u mišljenju, stvarajući pristup psihologiji. Istražujući verbalno mišljenje, Vygotsky na nov način rješava problem lokalizacije viših mentalnih funkcija kao strukturnih jedinica moždane aktivnosti. Proučavajući razvoj i propadanje viših mentalnih funkcija na materijalu dječje psihologije, defektologije i psihijatrije, Vygotsky dolazi do zaključka da je struktura svijesti dinamičan semantički sistem afektivnih voljnih i intelektualnih procesa koji su u jedinstvu.

Godine 1928-32, Vigotski je, zajedno sa svojim kolegama Lurijom i Leontjevom, učestvovao u eksperimentalnim istraživanjima na Akademiji komunističkog obrazovanja. Vigotski je vodio psihološku laboratoriju, dok je Lurija vodio cijeli fakultet. Vigotski je bio najpoznatiji po svojoj psihološkoj teoriji, koja je postala široko poznata kao Kulturno-istorijska koncepcija razvoja viših mentalnih funkcija, čiji teorijski i empirijski potencijal još nije iscrpljen. Suština ovog koncepta je sinteza doktrine prirode i doktrine kulture. Teorija predstavlja alternativu postojećim bihevioralnim teorijama, a prije svega biheviorizmu. Prema samom autoru, proučavanje osnovnih zakona razvoja kulture može dati ideju o zakonima formiranja ličnosti. Lev Semenovič je ovaj problem razmatrao u svjetlu dječje psihologije. Duhovni razvoj djeteta stavljen je u izvjesnu zavisnost od organiziranog utjecaja odraslih na njega. Lev Semenovich ima mnogo radova posvećenih proučavanju mentalnog razvoja i obrazaca formiranja ličnosti u djetinjstvu, problemima poučavanja i podučavanja djece u školi. Vigotski je bio taj koji je odigrao najistaknutiju ulogu u razvoju nauke o defektologiji. U Moskvi je stvorio laboratoriju za psihologiju abnormalnog djetinjstva, koja je kasnije postala sastavni dio Eksperimentalnog defektološkog instituta. Proučavajući psihološke karakteristike abnormalne djece, Vigotski je glavni naglasak stavio na mentalno retardirane i gluho-slijepo-nijeme.

U djelima Vigotskog detaljno se razmatra problem odnosa između uloge sazrijevanja i učenja u razvoju viših mentalnih funkcija djeteta. Formulirao je najvažniji princip, prema kojem je očuvanje i pravovremeno sazrijevanje moždanih struktura neophodan, ali ne i dovoljan uslov za razvoj viših mentalnih funkcija. Glavni izvor za ovaj razvoj je promjenjivo društveno okruženje, da bi ga opisao, Vigotski je uveo pojam socijalne situacije razvoja, definirane kao „poseban, dobno specifičan, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društveni”. Upravo taj stav određuje tok razvoja djetetove psihe u određenom uzrastu.

Značajan doprinos obrazovnoj psihologiji je koncept zone proksimalnog razvoja koji je uveo Vigotski. Zona proksimalnog razvoja je „područje nezrelih, već procesa sazrijevanja“ koje uključuje zadatke s kojima se dijete na datom stepenu razvoja ne može samostalno nositi, ali koje može riješiti uz pomoć odrasla osoba; Ovo je nivo koje je dijete do sada dostiglo samo u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom.

U posljednjoj fazi svoje naučne aktivnosti, Vigotski se zainteresovao za probleme mišljenja i govora i napisao je naučni rad Mišljenje i govor. U ovom fundamentalnom naučnom radu glavna ideja je neraskidiva veza koja postoji između mišljenja i govora. Vigotski je prvo sugerisao, što je i sam ubrzo potvrdio, da nivo razvoja mišljenja zavisi od formiranja i razvoja govora. Otkrio je međuzavisnost ova dva procesa.

Za života Leva Semenoviča, njegova djela nisu smjela biti objavljeni u SSSR-u. Od početka 1930-ih počeo je pravi progon protiv njega, vlasti su ga optužile za ideološke perverzije. 11. juna 1934. godine, nakon duge bolesti, u 37. godini života, umro je Lev Semenovič Vigotski.

Psiholog, profesor (1928). Diplomirao je na Pravnom fakultetu Moskovskog univerziteta (1917) i istovremeno na Istorijsko-filološkom fakultetu Narodnog univerziteta A. L. Šanjavskog. Godine 1918-1924. radio u Gomelju. Od 1924. u psihološkim istraživačkim i obrazovnim ustanovama Moskve (Institut za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta, Akademija komunističkog obrazovanja N. K. Krupskaya, Pedagoški fakultet 2. Moskovskog državnog univerziteta, Eksperimentalni defektološki institut, itd.); Radio je i na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu i Ukrajinskom psihoneurološkom institutu u Harkovu.

Svoju naučnu djelatnost započeo je proučavanjem psihologije umjetnosti - proučavao je psihološke obrasce percepcije književnih djela ("Tragedija Hamleta, princ od Danske", 1916; "Psihologija umjetnosti", 1925, objavljena 1965.) . Studirao je teoriju refleksoloških i psiholoških istraživanja (članci 1925-1926), kao i probleme psihologije obrazovanja ("Pedagoška psihologija. Kratki kurs", 1926). Dao je duboku kritičku analizu svjetske psihologije 1920-1930-ih, koja je odigrala važnu ulogu u razvoju sovjetske psihološke nauke („Historical smisao psihološke krize“, 1927, objavljeno 1982; vidi i Vigotskijev predgovor za Ruski prijevod djela V. Köhlera, K. Koffke, K. Buhlera, J. Piageta, E. Thorndikea, A. Gesella i drugih).

Stvorio je kulturno-istorijsku teoriju razvoja ljudskog ponašanja i psihe, u kojoj je, na osnovu marksističkog shvaćanja društveno-povijesne prirode ljudske aktivnosti i svijesti, razmatrao proces ontogenetskog razvoja psihe. Prema ovoj teoriji, izvori i odrednice ljudskog mentalnog razvoja leže u istorijski razvijenoj kulturi. „Kultura je proizvod društvenog života i društvene delatnosti čoveka, pa nas sama formulacija problema kulturnog razvoja ponašanja već direktno uvodi u društveni plan razvoja“ (Zbornik radova, tom 3, M. , 1983, str. 145-146). Glavne odredbe ove teorije su: 1) osnova mentalnog razvoja osobe je kvalitativna promjena društvene situacije njegovog života; 2) univerzalni momenti mentalnog razvoja čoveka su njegovo usavršavanje i obrazovanje; 3) izvorni oblik životne aktivnosti – njeno prošireno ispunjenje od strane osobe na spoljašnjem (društvenom) planu; 4) psihološke neoplazme koje su nastale u čoveku proizilaze iz internalizacije prvobitnog oblika njegove životne aktivnosti; 5) značajnu ulogu u procesu internalizacije imaju različiti znakovni sistemi; 6) u životu i svesti čoveka važni su njegov intelekt i emocije koje su u unutrašnjem jedinstvu.

U odnosu na mentalni razvoj osobe, Vigotski je formulirao opći genetski zakon: „Svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na sceni dva puta, na dva plana, prvo socijalnom, zatim psihološkom, prvo među ljudima, kao interpsihička kategoriju, zatim unutar djeteta, kao intrapsihičku kategoriju... Prijelaz spolja u unutrašnjost transformira sam proces, mijenja njegovu strukturu i funkcije.Iza svih viših funkcija, njihovih odnosa, postoje genetski društveni odnosi, stvarni odnosi između ljudi“ (ibid, str. 145).

Dakle, prema Vigotskom, determinante mentalnog razvoja nisu unutar tijela i ličnosti djeteta, već izvan njega – u situaciji društvene interakcije djeteta s drugim ljudima (prvenstveno sa odraslima). U toku komunikacije i zajedničke aktivnosti ne samo da se asimiliraju obrasci društvenog ponašanja, već se formiraju i osnovne psihološke strukture koje određuju cjelokupni tok mentalnih procesa u budućnosti. Kada se takve strukture formiraju, može se govoriti o prisutnosti u osobi odgovarajućih svjesnih i voljnih mentalnih funkcija, same svijesti.

Sadržaj čovjekove svijesti, koji nastaje u procesu internalizacije njegove društvene (spoljne) aktivnosti, uvijek ima simbolički oblik. Ostvariti nešto znači nekom objektu dati značenje, označiti ga znakom (na primjer, riječju). Zahvaljujući svijesti, svijet se pojavljuje pred osobom u simboličnom obliku, koji je Vigotski nazvao svojevrsnim "psihološkim alatom". „Znak izvan organizma, poput oruđa, odvojen je od pojedinca i služi, u suštini, kao javni organ ili društveno oruđe“ (ibid, str. 146). Osim toga, znak je sredstvo komunikacije među ljudima: „Svaki znak, ako uzmemo njegovo pravo porijeklo, je sredstvo komunikacije, a mogli bismo reći i šire – sredstvo komunikacije određenih mentalnih funkcija društvene prirode. Preneseno na sebe, ono je isto sredstvo povezivanja funkcionira samo po sebi“ (ibid., tom 1, str. 116).

Stavovi Vigotskog bili su od velike važnosti za psihologiju i pedagogiju obrazovanja i obuke. Vygotsky je potkrijepio ideje aktivnosti obrazovnog procesa, u kojem je učenik aktivan, nastavnik aktivan, a društveno okruženje aktivno. Istovremeno, Vigotski je stalno izdvajao upravo dinamično društveno okruženje koje povezuje nastavnika i učenika. „Obrazovanje treba da se zasniva na ličnoj aktivnosti učenika, a svu umetnost vaspitača treba svesti samo na usmeravanje i regulisanje te aktivnosti... Nastavnik je, sa psihološke tačke gledišta, organizator obrazovnog okruženja. , regulator i kontrolor njegove interakcije sa učenikom... Društvena sredina je prava poluga obrazovnog procesa, a cjelokupna uloga nastavnika svodi se na upravljanje tom polugom“ (Pedagoška psihologija. Kratki kurs, M. , 1926, str 57-58). Osnovni psihološki cilj odgoja i obrazovanja je svrsishodan i smišljen razvoj kod djece novih oblika njihovog ponašanja, aktivnosti, tj. sistematska organizacija njihovog razvoja (v. ibid., str. 9, 55, 57). Vigotski je razvio koncept zone proksimalnog razvoja. Po Vigotskom, "ispravno organizovano obrazovanje deteta vodi djetetov mentalni razvoj, oživljava čitav niz takvih razvojnih procesa koji bi bili nemogući bez obrazovanja uopšte. Učenje je... unutrašnje neophodan i univerzalan trenutak u razvoju. proces djeteta nije prirodan, već historijska obilježja ličnosti” (Izabrana psihološka istraživanja, M., 1956, str. 450).

Analizirajući faze mentalnog razvoja, Vygotsky je formulirao problem starosti u psihologiji, predložio varijantu periodizacije razvoja djeteta zasnovanu na izmjeni "stabilne" i "kritične" dobi, uzimajući u obzir mentalne neoplazme karakteristične za svako doba. Proučavao je faze razvoja dječjeg mišljenja - od sinkretičkog preko složenog, preko mišljenja sa pseudo-pojmovima do formiranja istinitih pojmova. Vygotsky je visoko cijenio ulogu igre u mentalnom razvoju djece, a posebno u razvoju njihove kreativne mašte. U polemici sa J. Piagetom o prirodi i funkciji govora, on je metodološki, teorijski i eksperimentalno pokazao da je govor društveni i po poreklu i po funkciji.

Vigotski je dao veliki doprinos mnogim granama psihološke nauke. Stvorio je novi pravac u defektologiji, pokazujući mogućnost kompenzacije mentalnog i senzornog defekta ne treniranjem elementarnih, direktno pogođenih funkcija, već razvojem viših mentalnih funkcija ("Glavni problemi moderne defektologije", 1929). Razvio je novu doktrinu o lokalizaciji mentalnih funkcija u moždanoj kori, što je označilo početak moderne neuropsihologije ("Psihologija i doktrina lokalizacije mentalnih funkcija", 1934). Proučavao je probleme povezanosti afekta i intelekta ("Učenje o emocijama", 1934, djelimično objavljeno 1968, potpuno 1984), probleme istorijskog razvoja ponašanja i svijesti ("Etide o povijesti ponašanja", 1930, zajedno sa A. R. Lurijom).

Neke od studija Vigotskog, psihološke u suštini, izvedene su uz upotrebu pedološke terminologije u duhu vremena (na primjer, Pedologija adolescenata, 1929-1931). To je dovelo do sredine 30-ih godina. oštra kritika ideja Vigotskog, diktirana uglavnom nenaučnim razlozima, jer za takvu kritiku nije bilo pravih osnova. Dugi niz godina, teorija Vigotskog bila je isključena iz arsenala sovjetske psihološke misli. Od sredine 50-ih. evaluacija naučnog rada Vigotskog oslobođena je oportunističke pristrasnosti.

Vigotski je stvorio veliku naučnu školu. Među njegovim učenicima su L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin i drugi, uključujući radove J. Brunera, Koffke, Piageta, S. Toulmina i drugih.

književnost: Naučni rad L. S. Vigotskog i moderna psihologija, M., 1981; Bubbles A. A., Kulturno-istorijska teorija L. S. Vigotskog i moderna psihologija, M., 1986; Davidov V. V., Zinčenko V. P., L. S. Vigotski doprinos razvoju psihološke nauke, Sovjetska pedagogija, 1986, br. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: potraga za principima izgradnje opšte psihologije, Pitanja psihologije, 1986, br. 6; Leontiev A. A., L. S. Vygotsky. Knjiga za studente, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky i društvena formacija uma, Camb. (Mass.) - L., 1985; Kultura, komunikacija i spoznaja: Vigotskijanske perspektive, ur. od J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.

Režim čitanja

Defektologija u naučnoj biografiji L.S. Vygotsky*

Problemi defektologije zauzimali su značajno mjesto u djelatnosti i radu Leva Semenoviča. Tokom čitavog moskovskog perioda svog života, svih deset godina, Lev Semenovič je, paralelno sa psihološkim istraživanjima, vodio teorijski i eksperimentalni rad u oblasti defektologije. Udio studija sprovedenih na ovu temu je veoma velik...

Lev Semenovič je započeo svoju naučnu i praktičnu delatnost u oblasti defektologije još 1924. godine, kada je postavljen za šefa pododeljenja za abnormalno detinjstvo u Narodnom komesarijatu prosvete. O njegovom sjajnom i prelomnom trenutku za razvoj defektološkog izveštaja već smo pisali na II Kongresu SPON-a. Napominjem da se interesovanje za ovu oblast znanja pokazalo postojanim, koje se u narednim godinama povećavalo. L.S. Vigotski ne samo da je obavljao intenzivan naučni rad, već je radio i veliki praktični i organizacioni rad u ovoj oblasti.

Godine 1926. organizovao je laboratoriju za psihologiju abnormalnog detinjstva u Medicinsko-pedagoškoj stanici (u Moskvi, ulica Pogodinska, 8). Za tri godine postojanja, zaposleni u ovoj laboratoriji prikupili su zanimljiv istraživački materijal i obavili značajan pedagoški posao. Oko godinu dana Lev Semenovič je bio direktor cijele stanice a zatim postao njen naučni savetnik.

Godine 1929. na bazi gore navedene laboratorije stvoren je Eksperimentalni defektološki institut Narkomprosa (EDI). Za direktora instituta imenovan je I.I. Danyushevsky. Od početka EDI-ja i Do poslednjih dana svog života, L.S. Vygotsky je bio njegov nadzornik i savetnik.

Broj naučnika se postepeno povećavao, baza za istraživanje se širila. Zavod je izvršio pregled abnormalnog djeteta, dijagnostiku i planiranje daljeg korektivnog rada sa gluvom i mentalno retardiranom djecom.

Do sada se mnogi defektolozi sjećaju kako su naučni i praktični radnici hrlili iz različitih moskovskih okruga da promatraju kako L.S. Vygotsky je pregledao djecu, a zatim detaljno analizirao svaki pojedinačni slučaj, otkrivajući strukturu defekta i dajući praktične preporuke roditeljima i nastavnicima.

EDI je imao zajedničku školu za djecu sa problemima u ponašanju, pomoćnu školu (za mentalno retardiranu djecu), školu za gluve i kliničko dijagnostičko odjeljenje. Godine 1933. L.S. Vygotsky zajedno s direktorom Instituta I.I. Danyushevsky je odlučio proučavati djecu s poremećajima govora.

Diriguje L.S. Vigotskog na ovom institutu, istraživanja su još uvijek fundamentalna za produktivan razvoj problema u defektologiji. Kreirao L.S. Vigotskog, naučni sistem u ovoj oblasti znanja ima ne samo istoriografski značaj, već i značajno utiče na razvoj teorije i prakse moderne defektologije.

Teško je imenovati rad posljednjih godina u oblasti psihologije i pedagogije nenormalnog djeteta, na koji ne bi utjecale ideje Leva Semenoviča i koje se direktno ili indirektno ne bi odnosilo na njegovo znanstveno naslijeđe. Njegovo učenje još uvijek ne gubi na svojoj aktuelnosti i značaju.

U oblasti naučnih interesovanja L.S. Vigotski je imao širok spektar pitanja vezanih za proučavanje, razvoj, obrazovanje i odgoj nenormalne djece. Po našem mišljenju, najznačajniji su problemi koji pomažu u razumijevanju suštine i prirode defekta, mogućnosti i karakteristika njegove kompenzacije i pravilne organizacije učenja, obrazovanja i odgoja nenormalnog djeteta. Hajde da ukratko okarakterišemo neke od njih.

Shvatanje Leva Semenoviča prirode i suštine anomalnog razvoja razlikovalo se od široko rasprostranjenog pristupa biologizacije defektu. L.S. Vygotsky je defekt smatrao "društvenom dislokacijom" uzrokovanom promjenom odnosa djeteta prema okolini, što dovodi do kršenja društvenih aspekata ponašanja. Dolazi do zaključka da je u razumijevanju suštine abnormalnog razvoja potrebno izdvojiti i uzeti u obzir primarni defekt, sekundarni, tercijarni i naknadni sloj iznad njega. Razlikovanje primarnih i naknadnih simptoma L.S. Vygotsky ga je smatrao izuzetno važnim u proučavanju djece s različitim patologijama. Napisao je da su elementarne funkcije, kao primarni nedostatak koji proizilazi iz same srži defekta i koje su direktno povezane s njim, manje podložne korekciji.

Problem kompenzacije nedostataka ogledao se u većini radova L.S. Vygotsky posvećen problemima defektologije.

Teorija kompenzacije koju je razvijao organski je ušla u problem razvoja i propadanja viših mentalnih funkcija koje je istraživao. Već 20-ih godina. L.S. Vygotsky je iznio i potkrijepio potrebu za socijalnom kompenzacijom za nedostatak kao zadatak od najveće važnosti: “Vjerovatno će, prije ili kasnije, čovječanstvo pobijediti i sljepoću, i gluhoću, i demenciju, ali mnogo prije će ih pobijediti socijalno i pedagoški nego medicinski i biološki.”

U narednim godinama, Lev Semenovič je produbio i konkretizirao teoriju kompenzacije. Izuzetno važan za unapređenje teorije kompenzacije i problem podučavanja abnormalne djece iznio je L.S. Stav Vigotskog o stvaranju zaobilaznih puteva za razvoj djeteta u patološkom razvoju. U svojim kasnijim radovima L.S. Vygotsky se više puta vraćao na pitanje zaobilaznih puteva u razvoju, ističući njihov veliki značaj za proces kompenzacije. „U procesu kulturnog razvoja“, piše on, „dijete zamjenjuje neke funkcije drugim, postavljajući zaobilaznice, a to otvara potpuno nove mogućnosti za razvoj nenormalnog djeteta. Ako ovo dijete ne može nešto postići direktno, onda razvoj zaobilaznih puteva postaje osnova njegove kompenzacije.

L.S. Vygotsky je, u svjetlu problema kompenzacije koji je razvio, istakao da se sva defektološka pedagoška praksa sastoji od stvaranja zaobilaznica za razvoj abnormalnog djeteta. Ovo, prema L.S. Vigotski, "alfa i omega" specijalne pedagogije.

Dakle, u radovima 20-ih. L.S. Vygotsky je samo u najopćenitijem obliku iznio ideju zamjene biološke kompenzacije socijalnom. U njegovim kasnijim radovima ova ideja poprima konkretan oblik: način da se nadoknadi nedostatak je u formiranju zaobilazni put u razvoju abnormalnog djeteta.

Lev Semenovič je tvrdio da se normalno i nenormalno dijete razvija po istim zakonima. Ali, uz opće zakone, primijetio je i posebnost razvoja abnormalnog djeteta. A kao glavnu karakteristiku abnormalne psihe izdvojio je divergenciju bioloških i kulturnih procesa razvoja.

Poznato je da u svakoj od kategorija abnormalne djece, iz različitih razloga iu različitom stepenu, kasni akumulacija životnog iskustva, pa je uloga obrazovanja u njihovom razvoju od posebnog značaja. Mentalno retardirano, gluvo i slijepo dijete u većoj mjeri treba rano, pravilno organizirano obrazovanje i odgoj nego dijete u normalnom razvoju koje je sposobno samostalno crpiti znanje iz vanjskog svijeta.

Opisujući defektnost kao "društvenu dislokaciju", Lev Semenovič uopće ne poriče da su organski defekti (s gluhoćom, sljepoćom, demencijom) biološke činjenice. Ali pošto se vaspitač u praksi mora baviti ne toliko samim biološkim činjenicama koliko sa njihovim društvenim posledicama, sa konfliktima koji nastaju kada nenormalno dete uđe u život, L.S. Vigotski je imao dovoljno razloga da tvrdi da je odgoj djeteta s manom u osnovi društvene prirode. Nepravilno ili kasno odgajanje abnormalnog djeteta dovodi do toga da se pogoršavaju odstupanja u razvoju njegove ličnosti, pojavljuju se poremećaji u ponašanju.

Izvući nenormalno dijete iz stanja izolacije, otvoriti pred njim široke mogućnosti za istinski ljudski život, uključiti ga u društveno koristan rad, odgajati ga kao aktivnog svjesnog člana društva – to su zadaci koji, prema za L.S. Vygotsky, specijalna škola bi prije svega trebala odlučiti.

Pobijajući lažno mišljenje o smanjenim "društvenim impulsima" kod nenormalnog djeteta, Lev Semenovič postavlja pitanje potrebe da se ono obrazuje ne kao invalidno zavisno ili društveno neutralno biće, već kao aktivna svjesna osoba.

U procesu pedagoškog rada sa djecom sa senzornim ili intelektualnim teškoćama, L.S. Vigotski smatra potrebnim da se fokusira ne na djetetove "zlatne mrlje bolesti", već na "poods zdravlja" koje ima.

U to vrijeme, suština korektivnog rada specijalnih škola, koji se svodio na osposobljavanje procesa pamćenja, pažnje, posmatranja, osjetilnih organa, bio je sistem formalno izoliranih vježbi. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je skrenuo pažnju na bolnu prirodu ovih treninga. Nije smatrao ispravnim da se sistem ovakvih vežbi izdvaja u posebne razrede, da ih pretvara u cilj sam sebi, već se zalagao za takav princip korektivnog i vaspitnog rada, u kojem se ispravljaju nedostaci u kognitivnoj aktivnosti nenormalne dece. bio bi dio opšteobrazovnog rada, bio bi rastvoren u cjelokupnom procesu učenja i obrazovanja, odvijao se u okviru igračkih, obrazovnih i radnih aktivnosti.

Razvijajući u dječjoj psihologiji problem odnosa učenja i razvoja, L.S. Vigotski je došao do zaključka da učenje treba da prethodi, da trči unapred i da se povuče, da vodi razvoj deteta.

Takvo razumijevanje korelacije ovih procesa dovelo ga je do potrebe da uzme u obzir i trenutni („stvarni“) nivo razvoja djeteta i njegove potencijalne mogućnosti („zona proksimalnog razvoja“). Pod "zonom proksimalnog razvoja" L.S. Vigotski je razumio funkcije „u procesu sazrijevanja, funkcije koje će sutra sazrijevati, a koje su sada tek u povojima, funkcije koje se mogu nazvati ne plodovima razvoja, već pupoljcima razvoja, cvjetovima razvoja, tj. onaj koji tek sazrijeva."

Dakle, u procesu razvoja koncepta „zone proksimalnog razvoja“, Lev Semenovič je iznio važnu tezu da se pri određivanju mentalnog razvoja djeteta ne može fokusirati samo na ono što je postiglo, tj. na pređenim i završenim fazama, ali je potrebno voditi računa o „dinamičkom stanju njegovog razvoja“, „onim procesima koji su sada u stanju formiranja“.

Prema Vigotskom, "zona proksimalnog razvoja" određuje se u procesu rješavanja problema koji su teški za djetetov uzrast, uz pomoć odrasle osobe. Dakle, procjena mentalnog razvoja djeteta treba da se zasniva na dva indikatora: podložnosti pruženoj pomoći i sposobnosti da samostalno rješava slične probleme u budućnosti.

U svom svakodnevnom radu, susrećući se ne samo s djecom u normalnom razvoju, već i ispitujući djecu sa smetnjama u razvoju, Lev Semenovič se uvjerio da su ideje o razvojnim zonama vrlo produktivne kada se primjenjuju na sve kategorije abnormalne djece.

Vodeća metoda pregleda djece od strane pedologa bila je upotreba psihometrijskih testova. U nizu slučajeva, zanimljivih sami po sebi, oni ipak nisu dali predstavu o strukturi defekta, o stvarnim mogućnostima djeteta. Pedolozi su vjerovali da se sposobnosti mogu i trebaju mjeriti kvantitativno kako bi se djeca naknadno rasporedila u različite škole, ovisno o rezultatima ovog mjerenja. Formalna procjena dječijih sposobnosti, sprovedena testovima, dovela je do grešaka, zbog čega su normalna djeca upućivana u specijalne škole.

U svojim radovima L.S. Vygotsky je kritizirao metodološku nedosljednost kvantitativnog pristupa proučavanju psihe uz pomoć testnih ispitivanja. Prema figurativnom izrazu naučnika, tokom takvih istraživanja "kilometri su zbrajani kilogramima".

Nakon jednog od izvještaja Vigotskog (23. decembra 1933.) od njega je zatraženo da da svoje mišljenje o testovima. Vigotski je na ovo odgovorio na sledeći način: „Na našim kongresima najpametniji naučnici su se raspravljali o tome koja je metoda bolja: laboratorijska ili eksperimentalna. To je kao da se svađate šta je bolje: nož ili čekić. Metoda je uvijek sredstvo, metoda je uvijek način. Možemo li reći da je najbolji put od Moskve do Lenjingrada? Ako želite u Lenjingrad, onda je to, naravno, tako, ali ako želite u Pskov, onda je ovo loš način. To ne znači da su testovi uvijek dobri ili loši, ali jedno opšte pravilo može se reći da testovi sami po sebi nisu objektivan pokazatelj mentalnog razvoja. Testovi uvijek otkrivaju znakove, a znakovi ne ukazuju direktno na razvojni proces, već ih uvijek treba dopuniti drugim znakovima.

Odgovarajući na pitanje da li testovi mogu poslužiti kao kriterijum za stvarni razvoj, L.S. Vygotsky je rekao: “Čini mi se da je pitanje koji testovi i kako ih koristiti. Na ovo pitanje se može odgovoriti na isti način kao da me pitaju da li nož može biti dobar alat za hiruršku operaciju. Gledati šta? Nož iz kafeterije Narpit bi svakako bio loš alat, ali bi hirurški nož bio dobar.”

„Proučavanje teškog deteta“, napisao je L.S. Vygotsky, - više nego bilo koji drugi tip djeteta, treba se temeljiti na dugotrajnom promatranju njega u procesu obrazovanja, na pedagoškom eksperimentu, na proučavanju proizvoda kreativnosti, igre i svih aspekata djetetovog ponašanja.

"Testovi za proučavanje volje, emocionalne strane, fantazije, karaktera itd., mogu se koristiti kao pomoćno i indikativno sredstvo."

Iz gornjih izjava L.S. Vigotski se može vidjeti: on je vjerovao da testovi sami po sebi ne mogu biti objektivan pokazatelj mentalnog razvoja. Međutim, nije poricao prihvatljivost njihove ograničene upotrebe zajedno sa drugim metodama proučavanja djeteta. U suštini, Vigotskijev pogled na testove sličan je onom koji trenutno imaju psiholozi i logopedi.

Mnogo pažnje u svojim radovima L.S. Vygotsky je obratio pažnju na problem proučavanja abnormalne djece i njihovog pravilnog odabira u posebnim ustanovama. Savremeni principi selekcije (sveobuhvatno, holističko, dinamično, sistematično i kompleksno proučavanje) dece ukorenjeni su u konceptu L.S. Vygotsky.

Ideje L.S. Vigotskog o posebnostima mentalnog razvoja djeteta, o zonama stvarnog i neposrednog razvoja, vodećoj ulozi obuke i obrazovanja, potrebi za dinamičnim i sistematičnim pristupom provedbi korektivnih radnji, uzimajući u obzir integritet razvoj ličnosti, i niz drugih, ogledaju se i razvijaju u teorijskim i eksperimentalnim istraživanjima domaćih naučnika, ali iu praksi različitih tipova škola za abnormalnu djecu.

Početkom 30-ih godina. L.S. Vygotsky je plodno radio na polju patopsihologije. Jedna od vodećih odredbi ove nauke, koja doprinosi pravilnom razumijevanju abnormalnog razvoja mentalne aktivnosti, prema poznatim stručnjacima, je stav o jedinstvu intelekta i afekta. L.S. Vigotski to naziva kamenom temeljcem u razvoju djeteta sa netaknutim intelektom i mentalno zaostalog djeteta. Značaj ove ideje nadilazi probleme u vezi sa kojima je izražena. Lev Semenovič je u to verovao "Jedinstvo intelekta i afekta osigurava proces regulacije i posredovanja našeg ponašanja (u terminologiji Vigotskog, "mijenja naše postupke")."

L.S. Vygotsky je preuzeo novi pristup eksperimentalnom proučavanju osnovnih procesa mišljenja i proučavanju načina na koji se formiraju više mentalne funkcije i kako se one raspadaju u patološkim stanjima mozga. Zahvaljujući radu Vigotskog i njegovih saradnika, procesi raspadanja dobili su novo naučno objašnjenje...

Problemi govorne patologije, koji su zanimali Leva Semenoviča, počeli su se proučavati pod njegovim vodstvom u EDI Školskoj klinici za govor. Konkretno, od 1933-1934. Jedna od učenica Leva Semenoviča, Roza Evgenievna Levina, bavila se proučavanjem djece Alalika.

Lev Semenovič je autor pokušaja temeljne psihološke analize promena u govoru i razmišljanju koje nastaju tokom afazije. (Ove ideje je kasnije razvio i detaljno razvio A.R. Luria).

Teorijsko-metodološki koncept koji je razvio L.S. Vigotskog, osigurao je prelazak defektologije sa empirijskih, deskriptivnih pozicija na istinski naučne temelje, doprinoseći formiranju defektologije kao nauke.

Takvi poznati defektolozi poput E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Šif, koji je imao sreću da radi sa Levom Semenovičem, ocenio je svoj doprinos razvoju teorije i prakse na sledeći način: “Njegovi radovi poslužili su kao naučna osnova za izgradnju specijalnih škola i teorijsko utemeljenje principa i metoda za proučavanje dijagnoze teške (nenormalne) djece. Vigotski je ostavio u naslijeđe trajnog znanstvenog značaja, koje je ušlo u riznicu sovjetske i svjetske psihologije, defektologije, psihoneurologije i drugih srodnih znanosti.

Fragmenti knjige G.L. Vygodskaya i T.M. Lifanova, Lev Semjonovič Vigotski. Život. Aktivnost. Potezi za portret. - M.: Značenje, 1996. - S. 114–126 (skraćeno).*