الأنشطة البحثية للطلاب- نشاط طلابي مرتبط بحل الطلاب لمشكلة بحثية إبداعية ذات حل غير معروف سابقًا (على عكس ورشة عمل تعمل على توضيح بعض قوانين الطبيعة) ويفترض وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي، على أساس موحد على تلك المقبولة في التقاليد العلمية: صياغة المشكلة، ودراسة النظرية المخصصة لهذه القضية، واختيار أساليب البحث وإتقانها العملي، وجمع المواد الخاصة، وتحليلها وتعميمها، والتعليق العلمي، والاستنتاجات الخاصة. أي بحث، بغض النظر عن مجال العلوم الطبيعية أو العلوم الإنسانية، له هيكل مماثل.
مثل هذه السلسلة هي جزء لا يتجزأ من النشاط البحثي، وقاعدة سلوكه.
5. أهداف برنامج "الاكتشاف الصغير".
يهدف برنامج "الاكتشاف الصغير" إلى تهيئة الظروف التنظيمية والمنهجية المحتملة اللازمة لحل شامل لمشكلة تطوير الكفاءات البحثية لدى الطلاب واستخدامها بنجاح خارج ساعات الدراسة.
الهدف الاستراتيجي للبرنامج هو تكوين وتعليم الأفراد الذين يمتلكون تكنولوجيا التصميم والبحث على مستوى الكفاءة.
6. المهام.
تنمية القدرات المعرفية للطلاب من خلال مزيج مثالي من التعليم الإضافي والفردي؛
التنظيم المثمر للوقت اللامنهجي للطالب؛
تحفيز النشاط الإبداعي لأعضاء هيئة التدريس وتهيئة الظروف لتلبية احتياجات المعلمين للتعبير عن الذات المنتجة؛
- تحسين مكونات الحفاظ على الصحة وتنميتها في الفضاء التعليمي بالمدرسة.
تتم الأنشطة البحثية من خلال:
** كتلة التعليم الإضافي (دروس نظرية وعملية جماعية في مجالات مواضيعية معينة، دروس فردية واستشارات حول موضوعات البحث الجاري تنفيذها)،
** نظام التدريب النظري والعملي اللامنهجي،
** بحث مستقل عند القيام بالأنشطة الخارجية خلال العطلات (الرحلات والبعثات)،
** منصات خارجية وداخلية لعرض نتائج الأبحاث (مسابقات، مؤتمرات، مهرجانات، أولمبياد)
تم تطوير البرنامج في ثلاثة مجالات:
العمل مع الطلاب؛
العمل مع الوالدين؛
العمل مع أعضاء هيئة التدريس.
يتم تنفيذ كل مجال من مجالات البرنامج سنويًا، ومن الممكن إجراء تعديلات على المحتوى وأشكال وطرق تنفيذ البرنامج.
7. مفهوم البرنامج
يتطلب النمو السريع للمعرفة والظواهر غير المكتشفة بعد، والتغير السريع في التقنيات، توجيه التعليم نحو مستوى من العلوم والتكنولوجيا لم يتم تحقيقه بعد اليوم. الطريقة الفعالة لتحقيق هذه النتيجة هي تكوين أسلوب بحث في التفكير وغرس الاهتمام بالنشاط الفكري والمعرفة. إحدى أدوات حل هذه المشكلة هي بناء عملية تعليمية خطوة بخطوة تعتمد على الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب.
يُفهم النهج اللامنهجي (ما بعد المنهج الدراسي) على أنه تحول في التركيز في تنظيم العمل البحثي مع الأطفال خارج ساعات الدراسة.
لحل هذه المشكلات، من الأفضل إشراك الطلاب في العمل البحثي في إطار الأنشطة المنظمة خصيصًا، وإنشاء بيئة تعليمية تنموية خاصة في المؤسسة. أحد العناصر الإلزامية للبيئة التعليمية هو إنشاء دعم تربوي فعال للطالب. إن دمج التعليم العام والإضافي على أساس الأنشطة البحثية لا يساهم فقط في زيادة كبيرة في الدافع لاكتساب المعرفة وإنشاء كفاءات معينة، ولكنه يؤدي أيضًا إلى تحديث محتوى التعليم العالي ككل. تعمل الأنشطة البحثية الطلابية كمنصة تتفاعل بشكل جيد مع مجموعة كاملة من المهام المحددة في إطار المشروع الوطني في مجال التعليم.
إن إدخال الأنشطة البحثية الطلابية كمنصة مفاهيمية موحدة يجعل من الممكن بناء مسار تعليمي فردي لكل طفل ويسهل تغيير اتجاهه عندما تتغير الأولويات والدوافع التعليمية، فهو الأساس لتقرير المصير الفردي والملف الشخصي المسبق والمتخصص؛ تمرين.
يؤدي تنظيم العملية التعليمية بعد التخرج على أساس الأنشطة البحثية إلى إحداث تغييرات كبيرة في بناء المناخ المحلي للمدرسة، مما يؤدي إلى تغيير جذري في دور المعلم، وتحويله من "مصدر" للمعلومات إلى "مرشد" عبر مساحة المعلومات الزميل والرفيق الكبير في العمل الفكري المشترك. بالتوازي مع ذلك، تتغير الخصائص الشخصية للطفل: يتم تشكيل احترام الذات الكافي، ويتم تعزيز الرغبة في التعاون مع الحفاظ على موقف الفرد والقدرة على الدفاع عنه بشكل مقنع.
البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها على أساس الأنشطة البحثية تحفز الطفل على البحث الإبداعي، والمشاركة في المؤتمرات والبعثات البحثية، والتعرف على الأعمال البحثية للأقران أثناء الدفاع عن الأوراق البحثية الفردية تساهم في تكوين مجموعة واسعة من الاهتمامات، تحفيز الرغبة في تجربة أيديهم في مختلف مجالات المعرفة. إن إمكانية تشكيل المسار التعليمي الخاص بهم بشكل مباشر من قبل الطلاب يجعل مثل هذه البيئة التعليمية مريحة لجميع المشاركين في العملية التعليمية، مما يسمح لهم بحل المشكلات التي تواجه المدرسة بشكل فعال.
8. نموذج للطالب الذي أنهى التدريب ضمن برنامج "الاكتشاف الصغير".
شخصية متطورة فكرياً وتتمتع بمهارات التفكير البحثي، وجاهزة للعمل النشط والاستباقي، مع قدرة تنافسية راسخة في سوق العمل من خلال تنمية الاستقرار الشخصي والعاطفي، وفي وضع يمكنها من تحقيق النجاح، ومستعدة نفسياً أيضاً لقبول الفشل.
9. التقنيات والأساليب التربوية المستخدمة في تنظيم الأنشطة البحثية اللامنهجية للطلاب.
نظرًا لأن غالبية الطلاب المشاركين في الأنشطة البحثية اللامنهجية لديهم دوافع ذاتية لمواصلة دراستهم والسعي لإعداد أنفسهم لمهنة ما، فإن الأكثر فعالية هي التقنيات التي تنفذ فكرة إضفاء الطابع الشخصي على التعلم وتوفر مجالًا للتعبير الإبداعي عن الذات و تحقيق الذات لدى الطلاب. هذه هي في المقام الأول تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع، والتي يتم دمجها مع تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات، وطرق التدريس في "مجموعات صغيرة".
9.1. تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات.
نحن نعتبر هذه التكنولوجيا أساسية، حيث يمكن تنفيذ النشاط التحويلي للطالب بشكل أكثر فعالية في عملية إكمال المهام ذات الطبيعة الإشكالية. تظهر التجربة أن حل المشكلات ذات المحتوى الإشكالي يوفر مستوى عالٍ من النشاط المعرفي للطلاب.
إن هيكل عملية التعلم المبني على حل المشكلات عبارة عن مجموعة معقدة من المواقف المترابطة والمعقدة بشكل متزايد. عند تطبيق تكنولوجيا التعلم القائمة على حل المشكلات، غالبا ما يستخدم المعلم أسئلة إشكالية في شكل مهمة معرفية (إشكالية). تتضمن خوارزمية حل المشكلة أربع مراحل:
1) الوعي بالمشكلة، وتحديد التناقض الكامن في السؤال، وتحديد الفجوة في سلسلة العلاقات بين السبب والنتيجة؛
2) تكوين الفرضية والبحث عن طرق إثبات الفرضية.
3) إثبات الفرضية، حيث يقوم الطلاب بإعادة صياغة السؤال أو المهمة؛
4) استنتاج عام تظهر فيه علاقات السبب والنتيجة المدروسة ويتم الكشف عن جوانب جديدة للكائن أو الظاهرة المعرفية.
وبالتالي، فإن مجموعة المهام المصممة بشكل هادف والتي تخلق مواقف إشكالية مصممة لتوفير الوظيفة الرئيسية للتعلم القائم على حل المشكلات - تطوير القدرة على التفكير على مستوى العلاقات والتبعيات. يتيح ذلك لأطفال المدارس اكتساب خبرة معينة في النشاط الإبداعي الضروري في عملية البحث الطلابي.
9.2. طرق التدريس في مجموعات صغيرة
يتم استخدام هذه التقنية بشكل أكثر فعالية في الأنشطة اللامنهجية. جوهر التدريب في "المجموعات الصغيرة" هو أن مجموعة الأطفال مقسمة إلى 3-4 مجموعات فرعية. من المستحسن أن يضم كل منهم 5-7 أشخاص، لأنه في مثل هذا العدد يكون التفاعل التعليمي أكثر فعالية.
تقوم كل مجموعة صغيرة بإعداد إجابة لأحد الأسئلة التي تمت مناقشتها في الفصل، والتي يمكنهم اختيارها إما بناءً على طلبهم أو بالقرعة. عند مناقشة القضايا، يتحدث أعضاء كل مجموعة ويعارضون ويراجعون ويضيفون. للحصول على الإجابة الصحيحة، يحصل الطلاب على علامات فردية، وتحصل "المجموعات الصغيرة" على عدد معين من النقاط.
يتيح لك وضع اللعبة خلق المزاج العاطفي اللازم في الندوة وتحفيز تلاميذ المدارس على عمل أكثر كثافة وتنوعًا.
9.3. تكنولوجيا التعلم الإسقاطي.
أساس نظام التعلم القائم على المشاريع هو الاستيعاب الإبداعي للمعرفة من قبل تلاميذ المدارس في عملية نشاط البحث المستقل، أي التصميم. منتج التصميم هو مشروع تعليمي يمكن أن يكون نص خطاب أو مقال أو تقرير وما إلى ذلك.
من المهم أن يكون التعلم القائم على المشاريع موجهًا بطبيعته نحو الشخصية، مما يعني أنه يسمح للطلاب بالتعلم من تجاربهم الخاصة وتجارب الآخرين. وهذا يحفز الاهتمامات المعرفية للطلاب، ويجعل من الممكن الحصول على الرضا عن نتائج عملهم، وتحقيق حالة النجاح في التعلم.
9.4. مشروع بحث فردي.
كأحد أشكال تنظيم العملية التعليمية، فهو نظام فصول يسمح محتواه للطلاب بإكمال مشاريعهم البحثية، أو الدراسة المتعمقة لأقسام معينة من المناهج الدراسية، أو اكتساب المعرفة في المجالات التي تهمهم.
تكمن الأصالة في حقيقة أن أساس محتواها يتكون من موضوعات لم يتم تناولها في الدروس، ولكنها في متناول الأطفال ومثيرة للاهتمام لدراستها؛ يتطلب العمل النشط مع الأدبيات الإضافية، والفهم المستقل للمشكلات، والقدرة على العمل مع العرض الشفهي للمعلم كمصدر للمعلومات. والأكثر أهمية هي الدورات الخاصة في المدرسة الثانوية، حيث يمكن تجميع المواد التعليمية في كتل كبيرة. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما يكون لدى طلاب المدارس الثانوية بالفعل خبرة في النشاط الإبداعي المستقل.
مشروع بحث فردييتم تنفيذها على مراحل.
في المرحلة الأولى يقوم المعلم بتشخيص مستوى القدرات التعليمية والاهتمامات المعرفية ودوافع أنشطة الطلاب. ثم يقوم المعلم بوضع موضوع تقريبي للمشاريع البحثية التي يمكن تنفيذها في إطار المشروع، ثم يقوم المعلم بإجراء مشاورات جماعية، الغرض منها تعريف الطلاب بالتقنيات الأساسية للعمل على مشروع بحثي، ويشرح أهداف وغايات المشروع كوسيلة لإعداد الطلاب للعمل المستقل في المشروع.
المرحلة الرابعة هي في الواقع مشروع بحث فرديوالتي تتضمن عددًا معينًا من الدورات التدريبية. تتضمن معظم الفصول عرضًا إشكاليًا لمواد جديدة. أهمية خاصة هو الدرس القائم على المشكلة، والغرض منه هو تعميم وتنظيم المعرفة المكتسبة.
المرحلة الخامسة مشروع بحث فردييمثل تنفيذ وإعداد العمل الإبداعي للدفاع. وفي المرحلة السادسة يعقد مؤتمر علمي طلابي يتم فيه مناقشة المشاريع البحثية.
10. مكان ودور أعضاء هيئة التدريس.
إن التنظيم الناجح للأنشطة البحثية اللامنهجية للطلاب أمر مستحيل دون مشاركة معلمي المدارس.
المشاركة في العمل مع الطلاب المتحمسين في المقام الأول مع المعلمين الذين يتمتعون بصفات معينة:
المعلم هو شخص يستجيب بشكل منتج للتحديات، ويمكنه تحمل النقد ولا يعاني من التوتر عند العمل مع أشخاص أكثر قدرة ومعرفة منه. يجب أن يهدف تفاعل المعلم مع الطالب إلى التطوير الأمثل لقدراته، وأن يكون ذا طبيعة مساعدة وداعمة، وغير توجيهي؛
يؤمن المعلم بكفاءته وقدرته على حل المشكلات الناشئة. إنه مستعد لتحمل المسؤولية عن القرارات المتخذة، وفي الوقت نفسه واثق من جاذبيته الإنسانية وقيمته؛
يعتبر المعلم الآخرين قادرين على حل المشكلات بمفردهم، ويؤمن بودهم وأن لديهم نوايا إيجابية، ولديهم شعور بتقدير الذات الذي ينبغي تقديره واحترامه وحمايته؛
يسعى المعلم إلى التحسين الذاتي الفكري، ويعمل على توسيع معرفته، ويكون مستعدًا للتعلم من الآخرين، والانخراط في التعليم الذاتي وتطوير الذات.
يجب أن يكون المعلم:
شغوف بعمله؛
- قادر على الأنشطة التجريبية والعلمية والإبداعية.
الكفاءة المهنية؛
الفكرية والأخلاقية ومثقفة.
موصل التقنيات التربوية المتقدمة.
عالم نفسي ومربي ومنظم ماهر للعملية التعليمية.
11. أشكال العمل:
ورش عمل إبداعية؛
الاختيارية.
مجموعات المصالح؛
مسابقات؛
الماراثون الفكري؛
المشاركة في الأولمبياد.
العمل وفق الخطط الفردية؛
12. النتائج المتوقعة لبرنامج “الاكتشاف الصغير”:
1. تحسين جودة التعليم اللامنهجي.
2. تغيير مقياس القيم الاجتماعية لدى شباب مدرستنا لزيادة أهمية فئة مثل "اللقب".
3. خلق جو من العمل الإيجابي وأهميته في حياة الإنسان والإبداع بدلاً من نشر إدمان المخدرات والنكران الاجتماعي.
4. توسيع نطاق الأنشطة للكشف عن القدرات الإبداعية لدى الطلاب.
5. نشر أبحاث الطلاب.
6. التدريب المتقدم للمعلمين.
7. الديناميكيات الإيجابية في حصة الطلاب المشاركين في الأنشطة اللامنهجية.
تنفيذ البرنامج ومراقبته وتصحيحه
13. وصف برنامج “الاكتشاف الصغير”
المجالات ذات الأولوية للمشروع:
* إنشاء نظام تدابير لإشراك طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في أنشطة البحث والمشاريع بما يتوافق مع اهتماماتهم.
* رصد القدرات المعرفية والإبداعية لدى الطلاب.
* تحسين مؤهلات المعلمين وأولياء الأمور في تحسين تطوير الكفاءات البحثية للطلاب.
* إدخال تقنيات البحث التربوي في ممارسة الأنشطة اللامنهجية.
* تشخيص النتائج النهائية للأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب.
* تهيئة الظروف للمحاسبة والتنظيم وتخزين النتائج النهائية (المشاريع والأبحاث وغيرها).
* خلق مصادر الوصول المفتوح للنتائج النهائية من أجل تعميم ونشر فكرة استخدام الأنشطة البحثية في التعليم اللامنهجي.
مراحل تنفيذ المشروع
السنة الدراسية الأولى هي مرحلة تنظيمية وتحليلية.
السنة الدراسية الثانية هي مرحلة تكنولوجية.
السنة الدراسية الثالثة هي المرحلة النهائية.
14. إدارة البرامج التربوية
| وظائف الإدارة التربوية | أنشطة المعلم |
| المعلومات والتحليلية | بناءً على المسوحات والملاحظات ودراسة منتجات أنشطة أطفال المدارس، يتم إنشاء بنك بيانات حول الاهتمامات المعرفية للطلاب، وإنجازاتهم في عملية التعلم، ومستوى الدافع للأنشطة البحثية. |
| الهدف التحفيزي | ويحددون مع الطلاب مجالات اهتمامهم وموضوعات البحث وأهداف أنشطة البحث وأهمية موضوع البحث. |
| التخطيط والتنبؤ | بالتعاون مع الطلاب، يخططون للطرق والوسائل لتحقيق الهدف؛ يضع جدول العمل للمشروع. |
| التنظيمية والتنفيذية | ينظم تنفيذ الخطة المخططة وفقًا لجدول العمل ويقدم المشورة للطلاب ويحافظ على الاهتمام بأنشطة البحث. |
| التحكم والتشخيص | يقوم بالمراقبة المستمرة لأنشطة الطلاب وتحليل نتائج أعمالهم البحثية. |
| التنظيمية والإصلاحية | يصحح أنشطة الطلاب وينظم عملهم ويعلم تقنيات الحكم الذاتي ويجري التفكير. |
مؤسسة التعليم الإضافي
"قصر دونيتسك الجمهوري لإبداع الأطفال والشباب"
وصف تجربة العمل
مدرس التعليم الإضافي
زاستينكينا-كليمينكو أولغا ألكسندروفنا،
رئيس الاستوديويُسلِّم- صنع"فاينا ثينج"، معلمة في مجموعات فرقة الأزياء المسرحية "ميلبومين" والجمعية الإبداعية للتنمية المبكرة "جوي".
"معلم التعليم الإضافي هو منشئ البيئة التعليمية المثالية"
دونيتسك -2016
"معلم التعليم الإضافي -
خالق البيئة التعليمية المثالية."
لكي تغير الآخرين عليك أن تحبهم!
إن تعليم وتنمية شخصية حرة وموهوبة وصحية جسديًا ونفسيًا ومثرية بالمعرفة العلمية وجاهزة للعمل الإبداعي والسلوك الأخلاقي هو الهدف الرئيسي لأنشطتي التعليمية كقائد في مجموعات فريق مسرح ميلبوميني واستوديويُسلِّم- صنع"فاينا شتوشكا" والجمعية الإبداعية للتنمية المبكرة "جوي".
لمدة 12 عامًا، كنت أعمل كقائد للأندية في ثلاثة اتجاهات إبداعية مختلفة. لقد سعيت طوال هذه السنوات لتحقيق إنجازاتي الإبداعية.ومن يريد تهيئة الظروف للعمل الفعال والمثمر سيجد السبل والوسائل ويحقق أهدافه.
في تنظيم العمل، أستخدم الأشكال والأدوات والتقنيات التربوية الحديثة، مما يساهم في التنفيذ الفعال لمواد البرنامج، فضلاً عن اكتساب معارف ومهارات جديدة على مستوى عالٍ.
مهمتي الرئيسية- تهيئة الظروف لتنمية وتحقيق الذات لدى الطلاب.
في الطبيعة، تنمو الزهرة من تلقاء نفسها. ليست هناك حاجة لسحبه من الأعلى أو "الدفع" أو "الركل". يجب أن يتم سقيها وتسخينها وإضاءةها بواسطة الشمس. وبعد ذلك سيكون النبات بصحة جيدة.
الطفل هو نبتة بشرية. يحتوي في البداية على رغبة لا تعرف الكلل في التطوير. الهدف من الشخصية النامية هو تأكيد "أنا" الفريدة الخاصة بها، والكشف عن هدفها الفريد. وهدف المعلم هو مساعدته في ذلك.
ثمانية مكونات رئيسية لنشاطي الإبداعي.
عامل مهم هو توافر الظروف للإبداع.
نبدأ بالجماليات الخارجية. تم تصميم الجزء الداخلي لمؤسستنا وفقًا لمبدأ: "كل شيء للأطفال". المكاتب والقاعات والقاعات عبارة عن غرف مريحة تجذب الطلاب وأولياء أمورهم.
في كل مرة أستقبل فيها أطفالًا، أقوم مع الإدارة بإعداد ظروف مريحة ومواتية للأنشطة والترفيه في الفريق.
أقوم بإنشاء التصميم الداخلي للمكتب بذوق رفيع، بالاتفاق مع الوالدين، وأجري جلسات تصوير، وأطبع صورًا للأطفال وأضع مواد مرئية على جدران المكتب.
نحن ننتج أعمالاً إبداعية جماعية - ألعاب تزين معارض مكتبنا. نقوم بإعداد مادة إعلامية عن الفريق لأولئك الذين عبروا عتبة القصر لأول مرة.
التثبيت على عملية التدريب والتعليم.
لإثبات حاجة الشخص إلى المعرفة -
فهو بمثابة إقناعه بفائدة الرؤية.
م. غوركي.
أشرح للجميع مزايا الشخص حسن الخلق، حيث يقوم الأطفال بشكل جماعي بتطوير قواعد السلوك ومراقبة تنفيذها.
اعتقادي الراسخ هو أن الشرط الأساسي لتنمية القدرات الإبداعية هو العمل. من خلال مثالي الشخصي، أظهر أنه إذا أردت وعملت بجد، يمكنك الوصول إلى أي مستوى في الحياة.
… كلما زاد علم الإنسان
كلما كانت أكثر قيمة للمجتمع
وكلما كانت حياته أكثر تشويقًا وإثمارًا.
كلغ. باوستوفسكي.
أقوم بإجراء ألعاب ومهام خاصة في الفصول الدراسية للتعرف على العالم من حولنا وواقعه. أشرح أهمية كل شخص على هذا الكوكب.
من خلال الألعاب والمهام الكوميدية والتمثيليات الكوميدية التي تجري في الفصل الدراسي(الملحق رقم 1) أنقل وعي الأطفال إلى أهمية عملية التعلم والتعليم، نستخلص استنتاجات مشتركة مفادها أن الدراسة واكتساب المعرفة وحسن الخلق هي الطريق إلى تحقيق أحلامك.
نمط الحياة الصحي هو عامل يساهم في تحقيق أهدافك الرئيسية.
الإنسان هو أعلى نتاج للطبيعة الأرضية.
ولكن من أجل التمتع بالكنوز
الطبيعة ، يجب أن يكون الشخص بصحة جيدة ،
قوية وذكية.
آي بي بافلوف.
من أجل الاقتراب بنجاح من هدفي، أصوغ في مفهوم كل طالب الحاجة إلى الالتزام بقواعد نمط حياة صحي. أقدم للأطفال عوامل الحفاظ على الصحة. أقوم بعدد من الفعاليات وسلسلة من الأحاديث في هذا المجال: "اهتم وعزز صحتك"، "الصحة بين يديك".(الملحق رقم 2).
أقوم بإجراء دروس تحسين الصحة في شكل "تدريب الرقص الإيقاعي" و "جمباز الرقص".
يعد التدريب على إيقاع الرقص شكلاً مبتكرًا من العمل الذي قمت بتطويره بناءً على احتياجات الطلاب وقدراتهم وخبرتي العملية. حصل التطوير المنهجي لاستخدام التدريب الإيقاعي على الرقص في العمل التعليمي على دبلوم من الدرجة الأولى في مسابقة عموم أوكرانيا لأفضل مشروع علمي (2008).
ألتزم بالمعايير الصحية والنظافة: التنظيف العام المنتظم للمكاتب، وتهوية الغرف، والشرب الفردي والمعدات الرياضية الفردية.
النتيجة: حضور الفصل يقترب من علامة 100٪.
خلق كائن واحد – مثلث :
القائد، الآباء، الأطفال.
أتعاون بنشاط مع أولياء الأمور - أقوم بإجراء محادثات ومشاورات من خلال سلسلة من المقالات الإعلامية ودروس رئيسية في الحرف اليدوية، وأحاول جذب الآباء إلى الأنشطة الإبداعية المشتركة، لمساعدتهم على الوقوع في حب العمل الذي يقوم به طفلهم. الموقف الإيجابي من الوالدين له تأثير إيجابي على موقف الأطفال تجاه الإبداع.
عندما يلتقط الوالدان الطفل، فإنه يبلغ بسعادة عما تعلمه، على سبيل المثال، تعلم نمطًا جديدًا، وخاط لعبة، وحفظ لسانًا مضحكًا وتوصل إلى حركات ربطية لها، وكان قادرًا على حمل قلم رصاص على أنفه أطول من سائر الأطفال أثناء جلوسه في وضعية القرفصاء، وهكذا. لدى الآباء قاعدة ذهبية: استمع وامدح! سيضطر الطفل الذي لديه فراغ في روحه إلى البحث عن الاهتمام على الجانب، بين أقرانه، أولاد الفناء. لكنها ليست دائما مواتية وإيجابية.
ينتخب الفريق سنوياً لجنة أولياء الأمور، وهي اللجنة المساعدة للرئيس بلا منازع. يتم الاتفاق على جميع الحالات مسبقًا والتخطيط لها لفترة زمنية معينة. لتوحيد الفريق، تتلقى الأمهات والآباء دعوات لفتح الفصول الدراسية، حيث يشاركون بنشاط مع أطفالهم في إكمال المهام والألعاب والعروض.
وبشكل عام، حصلنا على صورة جيدة لكائن حي واحد ومتماسك وفعال، حيث يلعب كل فرد دوره الإبداعي ويدرك أنه جزء من كل واحد.
ساعد الجميع في العثور على أنفسهم والتعبير عن أنفسهم وتحقيق أنفسهم.
ابحث عن أسلوبك في العلاقة مع الأطفال.
نطاق إبداع الأطفال واسع جدًا: الموسيقى والأدب والفن والرياضة والمسرح. أولا، أحدد الميول والهوايات والتفضيلات.
للقيام بذلك، أدعو الطلاب إلى إكمال المهام الإبداعية المختلفة، على سبيل المثال، ابتكار قصة، أو تأليف قصة خيالية، أو قصيدة، أو اللعب على أشياء مرتجلة، أو رسم زي، أو كتابة صورة، أو أداء رقصة، أو ابتكار التمثيل الدرامي، والتمثيل الإيمائي، وإظهار خدعة سحرية، والتوصل إلى تركيبة نموذجية جديدة، ورسم وصنع اللعبة المفضلة، والمشاركة في مشروع إبداعي، وما إلى ذلك.(الملحق رقم 3) .
والنتيجة لا تستغرق وقتا طويلا للوصول. يتم الكشف عن القدرات الفنية للطلاب ويظهر السحرة والراقصون والمغنون والعارضون والمصممون وفناني الماكياج والمصممون. تتدفق موجة من الرسومات والرسومات وعينات الأقلام ويظهر السحرة والراقصون والمغنون وعارضو الأزياء والمصممون وفناني الماكياج والمصممون.
في عملية نشاطي التربوي الإبداعي، يتم تطوير نمط معين من العلاقة مع الأطفال: عدم الحظر، ولكن التوجيه، وليس القوة، ولكن الإقناع، وليس الأمر، ولكن التنظيم، وليس الحد، ولكن توفير حرية الاختيار.
تسجيل نتائج الأداء. المحاسبة عن الإنجازات.
ليس هناك رضا روحي أعظم في العالم،
من الوعي بالهدف الذي تم تحقيقه.
كلغ. باوستوفسكي
النتائج المتوقعة لها معايير واضحة: القدرة على إيجاد الذات في الإبداع، وتشكيل وضع حياة نشط، والقدرة على التفكير، والتأمل، والرغبة في الانخراط في التربية البدنية والرياضة، والعمل لصالح الناس، وتشكيل رأي الفرد في القضايا المتعلقة بحياة الفريق.
القاعدة الأساسية هي عدم تجاهل إنجازات الطالب. كل طفل لديه محفظة. يتابع الأطفال محتويات المجلد الخاص بهم باهتمام كبير ويقومون باستمرار بإجراء تحليل مقارن للإنجازات بالمقارنة مع القادة.(الملحق رقم 4)
توافر الاحتراف التربوي.
يجب أن يعرف المعلم الحقيقي ويكون قادرًا على فعل كل شيء. ولذلك، أقوم باستمرار بتحسين مستواي المهني من خلال حضور الدورات والمؤتمرات والدورات التدريبية والندوات عبر الإنترنت. أقوم بدور نشط في الأحداث التي تهدف إلى تحسين المهارات التربوية للقادة، ومشاركة خبرتي التعليمية مع زملائي في المؤتمرات، والفصول الرئيسية، وتقديم المساعدة التربوية في العمل التعليمي والتنظيمي والإبداعي.(الملحق رقم 5). لدي مكتبة شخصية من الوسائل التعليمية (تطوير، نصوص، مذكرات الدروس) ومنشورات عن العمل التربوي والتعليمي.(الملحق رقم 6)
الالتزام الصارم بالفلسفة التربوية المختارة.
تتحدد فلسفتي التعليمية من خلال العبارة التالية: "البستاني الجيد لا يكسر الأشجار. وعندما رأى أن الفرع ينمو إلى الجانب، فإنه يضغط عليه على الجذع بحيث يأخذ الاتجاه الصحيح وينمو للأعلى. وفي الوقت نفسه يشعر بمقاومة هذا الفرع ويعرف متى يجب تحرير الضغط حتى لا ينكسر الفرع. يعتني البستاني بحديقته، وهو يعلم أنها لا يمكن أن تؤتي ثمارها إلا بالعناية الجيدة. يجب أن يشعر المعلم بالطفل، عندها فقط سيكون قادرا على تحقيق النتائج وتربية شخص يستحق مجتمعه. وعلى القائد أن يحافظ على ثقة الأبناء، فهي قمة علاقته بطلابه. في عملي، أقوم بتوجيه طلابي لإكمال أي مهمة أو مهمة بكل روح وحب. أعلمهم أن يعيشوا كل دقيقة مع المنفعة، مما يجلب الفرح لأنفسهم ولمن حولهم وأحبائهم.
أود أن أنهي كلامي بكلمات غوته: "أنت تتعلم ممن تحبهم".
لكي تعلم الآخرين عليك أن تحبهم!
الملحق رقم 1
تدريب الممثل
التدريب على التمثيل في مسرح الأزياء "Melpomene"
يتيح لنا التدريب على التمثيل أن نفهم من أين تأتي المشاعر والعواطف والرغبات وكيفية عملها وكيفية إدارتها وما هو الإلهام. التدريب جزء لا يتجزأ من كل درس جماعي.
يمكن تقسيم التمارين التدريبية إلى المجالات التالية:
1) تخفيف التوتر العضلي (من ما يسمى بـ "المشابك"). يتم إعطاء تمارين حول هذا الموضوع في بداية أي درس، وهي ما يسمى "إجراءات الإحماء".
2) الاهتمام. يحتوي هذا الموضوع على تمارين حول تركيز الانتباه (على "هنا والآن")، وتبديل الانتباه، وجذب الانتباه إلى نفسك، وما إلى ذلك.
3) الخيال والخيال، والتي تعتبر رابطًا ضروريًا في البحث الإبداعي.
4) التواصل والتفاعل الفعلي مع تطوير وسائل الاتصال غير اللفظية (التنغيم، تعبيرات الوجه، الحركات، إلخ) ومحتواه (السياق، النص الفرعي، الغلاف الجوي).
تمارين مثل حساب الاسترخاء، والتوتر - الاسترخاء، ونقل التوتر، والتوقف، والمشابك الدائرية، والنار - الجليد، والزئبق، والنمو، والممتدة - المكسورة، والدمى البلاستيكية، والسباغيتي، والدمى تساعد الطلاب على تحرير أنفسهم من المشابك (المعلقات).
على سبيل المثال، ستساعد التمارين التالية في تطوير مهارات ضبط النفس والتركيز: الاستماع إلى الصمت، الحمار، السؤال - الإجابة، العشر ثوان، النوع، "نعم" و"لا" لا تتكلم، سباق التتابع، تبديل الانتباه.
من المهم بشكل أساسي أنه منذ بداية تعلم التمثيل تقريبًا، من الضروري إيلاء اهتمام وثيق لتنمية "الشعور بالمجتمع" لدى المبتدئين. يُنصح أيضًا بإجراء تمارين لتطوير "الإحساس الجماعي بالمجتمع" للمبتدئين في التدريب على التمثيل لمزيد من العمل، كوسيلة لجذب الانتباه وتعبئة المجموعة قبل بدء الدرس أو التدريب. تتضمن هذه المجموعة من التمارين ما يلي: الكراسي، وحامل أصابع القدم، والسيارة اليابانية، والروليت، والعصا السحرية، واليدين والساقين، والإيقاعات، والأوركسترا، ونقل الموقف، والثور ورعاة البقر.
الخيال هو شكل خاص من أشكال النفس لا يمكن أن يمتلكه إلا الشخص. فهو يرتبط باستمرار بقدرة الإنسان على تغيير العالم، وتحويل الواقع، وخلق أشياء جديدة. يتم تطوير الخيال والخيال من خلال التمارين التالية: رحلة الصور والنحات والطين، من تختار، وليس كائنًا حقيقيًا جدًا، بجوار الفنان، صور الأفكار، الاستعارات، التركيب.
يتم تدريب مهارات العلاقات والتفاعل بشكل جيد من خلال تمارين الإجراءات الجسدية المقترنة: الإجراءات المتفق عليها، الظل، المرآة، الشيء في دائرة، العبارة في دائرة، الاستماع، النظر - 1 و 2، التوائم السيامية، التحدث من خلال الزجاج. تمارين للتواصل بدون كلمات: الاجتماع، السلسلة، الركض في فرقة، السيارة.
من المهم جدًا بالنسبة للممثل أن يكون وجهه معبرًا. إذا كان الشخص يتمتع بتعابير جيدة في الوجه ويعبر عن انفعالاته بشكل جيد على وجهه، فمن الأسهل على شريكه التواصل معه ويسهل على المشاهد فهم المشهد. بالإضافة إلى مجموعة التمارين الخاصة بتدريب عضلات الوجه، من المفيد إدراج تمرين TEN MASKS في تدريبك.
كل عمل بشري له هدف محدد (حتى لو لم يكن واعيًا دائمًا) ويمكن تقسيمه إلى أفعال مكونة من نطاق أصغر. أصغر مكونات العمل هي التقييم والتكيف والتأثير (التعبئة).
تمارين التقييم:
ثلاثة أشياء في نفس الوقت. على سبيل المثال: الاستعداد للنزهة، ومشاهدة الطعام أثناء تحضيره، والتحدث على الهاتف. إذا تمكنت من التأكد من أن الأشياء الثلاثة مهمة بما فيه الكفاية للطالب (لا ترفض أيًا منها)، فستظهر الدرجات من تلقاء نفسها.
رشاش مليء بالتقييمات. لأي كلمة من الشريك، لأي موضوع، يجب على الطالب إجراء سلسلة من التقييمات مع النص الفرعي العام "لا يمكن أن يكون!"، "حقا!".
في عملية أداء التمارين التدريبية المختلفة، يضمن المعلم باستمرار أن الطلاب لا ينسون التقييم.
عند اختيار التمارين يجب التأكد من أن انتباه الطلاب مشغول بالفعل بشيء ما، على سبيل المثال:
المدخل في الملحق. يجب على الطالب الدخول إلى الغرفة باستخدام أنواع مختلفة من "المداخل".
ملك الجبل. أحد الطلاب يرد على كافة ملاحظات الشركاء في الملحق “من فوق”. إذا تمكن طالب آخر من "رميه من الجبل"، فهو يتسلق الجبل بنفسه.
قصائد الأطفال. حدد العديد من قصائد الأطفال (على سبيل المثال، بارتو، ميخالكوف، تشوكوفسكي، إلخ) يجب على الطلاب أداءها نيابة عن بعض الشخصيات مع ارتباط معين بالجمهور.
التعبئة هي تركيز أو آخر لاهتمام الشخص على الهدف. يسبق التعبئة "التعبئة" - درجة استعداد الشخص للنشاط قبل فهم الهدف. يتم التعبير عن التعبئة في التركيز العام للانتباه، وبالتالي، في اتجاه النظرة، في العينين، في التنفس. في ضيق عام في عضلات الجسم وخاصة في ضيق الظهر - العمود الفقري. الحد الأقصى والحد الأدنى من المشيات "الهادفة" ومراحلها المتوسطة، التي يحددها المعلم أثناء عملية التدريب، ستساعد الطلاب على العثور على اختلافات في التعبير الجسدي عن "التعبئة المعقدة" عن "البسيطة".
يتم ممارسة خصائص الحركة مثل الإيقاع والإيقاع (الإيقاع الزمني) في تمارين التكرار بعدي، والإيقاع - الإيقاع، والسرعات الخمس، وما إلى ذلك.
العملية الإبداعية تجريبية في مجملها.
يمكن أن يتضمن التدريب تمارين ارتجالية بسيطة، مثل الارتجال بالكلمات، الحقيقة - الخطأ، الارتجال الرياضي.
في تدريب الممثلين، لا توجد مجموعة قياسية وتسلسل قياسي للعناصر التي يجب ممارستها والتي من شأنها أن تضمن نتيجة معينة. مساعدو المعلم هم حدسه وخبرته الإبداعية والتربوية.
تمارين للتدريب على التمثيل
قم بتشغيل الخيال. يقوم الطلاب بصوتهم عبر شريط فيديو يتم تسجيل أجزاء من برنامج "Your Own Director" عليه.
النحت الجماعي. كل طالب هو نحات وفنان من الطين. تجد مكانها وفقًا للجو العام ومحتوى التكوين. كل العمل يتم في صمت تام. يخرج الطالب الأول إلى وسط الغرفة (يمكن أن يكون أي شخص يريد ذلك أو شخصًا معينًا كقائد) ويتخذ وضعية ما. ثم يضاف إليها ثاني، والثالث يضاف إلى التركيبة المشتركة بين الطالبين الأولين. عند إجراء هذا التمرين، تحتاج إلى: 1) التصرف بوتيرة سريعة إلى حد ما، 2) التأكد من أن التراكيب الناتجة ليست فسيفساء لا معنى لها من الأرقام المعزولة عن بعضها البعض. الخيار: التمثال "المجمد" يمكن أن "ينبض بالحياة".
لا تقل "نعم" أو "لا". "السائق" (أولا المعلم) يطرح أسئلة، يجب ألا تتضمن الإجابات الكلمات "نعم"، "لا"، "أسود"، "أبيض"؛ ثم يتابع هذه الأسئلة من استخدم إحدى هذه الكلمات. يتم طرح الأسئلة على أعضاء المجموعة المختلفين من أي تسلسل، بحيث يتم دمج الكلمات المحظورة، والتي يتم ضمها لاحقًا بـ "حسنًا"، "باختصار"، "إذا جاز التعبير"، "هكذا"، "على وجه التحديد"، "هذا هو" نفسه"، تصبح إشارات "لا!" بالفعل على مستوى الوعي الفائق. وهذا يضمن نقاء الكلام.
عشرة أقنعة. تأكد من مناقشة كل قناع مع المجموعة. ناقش بالتفصيل: كيف يجب أن يبدو الممثل؟ هل يجب عليه أن يغمض عينيه؟ هل يجب عليه أن يخفض عينيه؟ هل يجب أن أفتح فمي؟ هل يجب أن أرفع حاجبي؟ إلخ.
1. الخوف
2. الغضب
3. الحب (الوقوع في الحب)
4. الفرح
5. التواضع
6. التوبة، والندم
7. البكاء
8. الخجل، الإحراج
9. التأمل والتفكير
10. الازدراء
11. اللامبالاة
12. الألم
13. النعاس
14. الالتماس (تطلب من شخص ما شيئا)
لتصوير الازدراء بشكل أفضل، على سبيل المثال، قل الكلمات المناسبة لنفسك (انظر، من تبدو؟ نعم، لا أستطيع تحملك، انظر إلى ما ترتديه؟ ألا تخجل من رائحتك الكريهة؟) كثيرا وما إلى ذلك.). قد لا يكون ذلك أخلاقيًا تمامًا، لكنه يساعد.
الدمى (المعلقات). يُطلب من الطلاب أن يتخيلوا أنهم دمى معلقة على مسامير في الخزانة بعد العرض. "تخيل أن يتم تعليقك من يدك، أو إصبعك، أو رقبتك، أو أذنك، أو كتفك، وما إلى ذلك. جسمك ثابت عند نقطة واحدة، وكل شيء آخر مسترخٍ ومتدلٍ. يتم تنفيذ التمرين بوتيرة تعسفية وعينيك مغمضتين. ويرصد مقدم البرنامج درجة استرخاء أجسام الطلاب.
التوتر - الاسترخاء. يُطلب من الطلاب الوقوف بشكل مستقيم والتركيز على يدهم اليمنى، وإجهادها إلى أقصى حد. بعد بضع ثوان، حرر التوتر وأرخِ يدك. قم بإجراء مماثل بالتناوب مع الذراع اليسرى والساقين اليمنى واليسرى وأسفل الظهر والرقبة.
النار - الجليد. يتضمن التمرين تناوب التوتر والاسترخاء في الجسم بأكمله. يقوم الطلاب بأداء التمرين وهم يقفون في دائرة. بأمر من قائد "النار"، يبدأ الطلاب بحركات مكثفة بجسمهم بالكامل. يتم اختيار سلاسة وشدة الحركات من قبل كل طالب بشكل عشوائي. عند الأمر "الجليد"، يتجمد الطلاب في الموضع الذي أمسكهم فيه الأمر، مما يؤدي إلى إجهاد الجسم بالكامل إلى الحد الأقصى. يقوم مقدم العرض بتبديل كلا الأمرين عدة مرات، مما يؤدي بشكل عشوائي إلى تغيير وقت تنفيذ كليهما.
تحويل الانتباه-1.
إن "تزامن" الاهتمام بالعديد من الأشياء واضح فقط، ولكن في الواقع، في النشاط العقلي البشري هناك تحول سريع للغاية في الاهتمام من كائن إلى آخر. وهذا ما يخلق وهم "التزامن" واستمرارية الاهتمام بعدة أشياء. يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات ميكانيكيا. يمكن أيضًا أن يصبح الاهتمام ميكانيكيًا وتلقائيًا.
أ) يُعطى الطالب علبة أعواد ثقاب. أثناء حساب المباريات، يجب عليه أن يروي في نفس الوقت قصة خيالية أو قصة فيلم.
ب) يقوم المعلم بتوزيع الأرقام التسلسلية على الحاضرين ويدعو الجميع إلى قراءة قصيدة ذهنيًا. بعد 2 - 3 ثواني من بدء التمرين يتصل المعلم برقم. يجب على الطالب الذي يحمل هذا الرقم الوقوف ومواصلة القراءة بصوت عالٍ حتى يتم استدعاء الرقم التالي. السابق يواصل قراءة القصائد عقليا.
تحويل الانتباه-2.
يستمر تمرين تحويل الانتباه بالتسلسل التالي:
1. الانتباه البصري: وجود جسم بعيد (باب مثلاً).
2. الانتباه السمعي: قرب الجسم (الغرفة).
3. الانتباه البصري: جسم جديد يقع بعيدًا (شارع في النافذة).
4. الاهتمام باللمس (الشيء - قماش بدلتك الخاصة).
5. الانتباه السمعي: الجسم بعيد (أصوات الشوارع).
6. الانتباه البصري : أن يكون الشيء قريباً (قلم الرصاص).
7. الاهتمام الشمي (الشم في الجمهور).
8. الاهتمام الداخلي (الموضوع سيجارة).
9. الاهتمام البصري: الكائن قريب (زر على بدلتك).
10. الانتباه اللمسي (الجسم - سطح الكرسي).
آلة كاتبة. يقوم الطلاب بتوزيع الحروف الأبجدية فيما بينهم (يحصل كل منهم على عدة أحرف) ويستخدمون مفاتيح الآلة الكاتبة لتحديد الحروف التي يحصلون عليها. إن الضغط على المفتاح الصحيح هو بمثابة تصفيق من الشخص المناسب (الذي حصل عليه). يقترح أحدهم كتابة عبارة ما، ويقوم المشاركون "بالكتابة" بالتصفيق في اللحظة المناسبة مع فواصل متساوية بين "الحروف". تتم الإشارة إلى المسافة من خلال التصفيق المشترك للمجموعة بأكملها، ويتم الإشارة إلى الفترة من خلال تصفيقتين مشتركتين.
دمى البلاستيسين. "أثناء الرسم سوف تتحول إلى دمية من البلاستيسين. التمرين له ثلاث مراحل. مع تصفيقتي الأولى، تصبحين دمية من البلاستيسين كانت محفوظة في مكان بارد. من الواضح أن المادة فقدت اللدونة فهي صلبة وقاسية. التصفيق الثاني للمعلم يمثل بداية العمل بالدمى. سأغير أوضاعهم، لكن لا تنسوا أن النموذج المجمد سوف يعقد مهمتي وسيتعين علي أن أشعر بمقاومة معينة للمادة. التصفيق الثالث هو بداية المرحلة الأخيرة من التمرين. تخيل أنه في الغرفة التي توجد فيها دمى البلاستيسين لدينا، تم تشغيل جميع أجهزة التدفئة في نفس الوقت. تبدأ الدمى في التليين. هذه عملية وليست رد فعل فوري. بادئ ذي بدء، تلك الأجزاء من جسم الدمية، حيث يوجد كمية أقل من البلاستيسين (الأصابع والذراعين والرقبة)، تطفو من الحرارة، ثم تنعم الأرجل. ونتيجة لذلك، "تصب" الدمية على الأرض وتتحول إلى شريحة، كتلة عديمة الشكل.
إن تليين الدمى إلى درجة الفقدان الكامل للشكل هو إطلاق عضلي مطلق.
الاسترخاء عن طريق العد. "المجموعة بأكملها واقفة. الأيدي للأعلى والقدمين متباعدتان بعرض الكتفين. المعلم يحسب. أثناء هذا العد، يقوم الطلاب بإرخاء جميع أجزاء الجسم تدريجيًا.
عند العد "واحد" - تسترخي الأيدي،
عند العد "اثنين" - يسترخي مرفقا الذراعين،
"ثلاثة" - الكتفين والذراعين؛
"أربعة" - الرأس،
"خمسة" - الجذع مسترخٍ تمامًا، ويدعم ساقيه فقط؛
"ستة" - الاسترخاء التام، يجلس الطلاب عند "النقطة".
ثم يقف الطلاب بالتصفيق.
يمكن للمدرس أن يعطي الأمر بالاسترخاء بسرعات مختلفة، والتحقق من جودة استرخاء أجزاء الجسم. على سبيل المثال، "واحد"، "اثنان"، "ثلاثة"، صافح، فحص درجة الاسترخاء. ثم يستمر المعلم: "أربعة"، "خمسة" - يتم التحقق من الاسترخاء، "ستة"؛
توأم سيامي. يتم تقسيم الطلاب إلى أزواج. يدعو المقدم كل زوجين إلى تخيل نفسيهما كتوأم سيامي، ملتصقين بجميع أجزاء الجسم. "أنت مجبر على التصرف كواحد. تجول في الغرفة وحاول الجلوس والتعود على بعضكما البعض. الآن أرنا بعض الحلقات من حياتك: تناولت الإفطار، وارتديت ملابسك، وما إلى ذلك. يقوم التمرين بتدريب مهارات الترابط والاعتماد المتبادل في تفاعل واحد.
النحات والطين. يتم تقسيم الطلاب إلى أزواج. أحدهما نحات والآخر فنان طين. ويجب على النحات أن يعطي الطين الشكل (الوضعية) الذي يريده. "الطين" مرن ومرن، و"يأخذ" الشكل الذي أعطاه إياه النحات. يتجمد التمثال النهائي. النحات يعطيها اسما. ثم يتبادل "النحات" و"الطين" أماكنهما. لا يسمح للطلاب بالتحدث.
الكلمة هي فعل. تمرين لطالبين يقفان مقابل بعضهما البعض على مسافة ما. يقوم الطالب الأول برمي الكرة إلى الثاني ويسمي أي كلمة (اسم) تتبادر إلى ذهنه. والثاني يمسك الكرة ويرميها على الفور ويختار الفعل المناسب. الأول يمسك ويرمي اسمًا جديدًا ، وما إلى ذلك. يعد هذا الإصدار من تقنية "الارتباط الحر" مثيرًا للاهتمام ومفيدًا للغاية للعمل اللاحق مع مشاكل كل طالب على حدة.
دعونا نستمع إلى الصمت. "استمع وأخبرنا بما يحدث الآن في الفصل الدراسي، في الممر، في الطابق الثاني من المبنى، في الساحة أمام المبنى" (من أجل مساعدة الطلاب على تركيز انتباههم على الكائن، يمكنك إنشاء جو من المنافسة)؛
سيارة يابانية. تجلس المجموعة في نصف دائرة. يقوم الطلاب بالعد بالترتيب، بدءًا من أي حافة. يتم دائمًا تعيين الرقم "صفر" للمقدم. قد يشارك القائد في التمرين، لكنه في أغلب الأحيان يبدأه ويحدد السرعة. يتم ضبط الإيقاع من قبل جميع الطلاب في المجموعة على النحو التالي: عند العد "واحد" - ضرب الركبتين براحة اليدين، عند العد "اثنين" - ضرب أصابع اليد اليمنى عند العد "ثلاثة" - فرقعة أصابع اليد اليسرى، وما إلى ذلك. بالتزامن مع النقر باليد اليمنى، يبدأ المقدم اللعبة بنطق رقمه "صفر". وبنقرة بيده اليسرى، يتصل برقم اللاعب الذي يواصل اللعبة أكثر. على سبيل المثال: "صفر – اثنان". ويتبع ذلك الضربة بالكفين على الركبتين (الجميع صامتون). في الوقت نفسه، يجب على الطلاب، عند دعوة بعضهم البعض للعب، أن يرافقوا دعوتهم بنظرة خاطفة.
الطالب الذي يرتكب خطأً في إكمال مهمة ما، يوقف اللعبة، لكنه يستمر في الجلوس في نصف دائرة وينقر على الإيقاع. يقول المقدم، دون تغيير الوتيرة، على سبيل المثال: "لا يوجد ثالث"، ويستمر في اللعبة. تعتبر الأخطاء: 1) فشل الإيقاع، 2) تسمية غير صحيحة لرقمك؛ 3) تسمية رقم الشريك بشكل غير صحيح، 4) دعوة طالب أو مقدم عرض إلى اللعبة (إذا لم يلعب)؛ 5) دعوة للعب غير مصحوبة بنظرة.
الملحق رقم 2
محادثات تعليمية، أحداث
للأطفال والآباء
خلال الفصول الدراسية في دائرة، لا يتم فصل العمل التعليمي عن العمل الأكاديمي.
يهدف كل درس إلى تربية الطفل كشخص أخلاقي ووطني وجمالي ومعقول ومبدع.
الأحداث التعليمية والمحادثات والعروض في دوائر جماعية لها معنى متنوع للغاية ومثير للاهتمام وحديث ومتعدد الأوجه.
يتم إعداد وتنفيذ جميع التطورات من قبل رئيس الدائرة.
اتجاهات العمل التربوي:
تعليمات حول قواعد السلوك أثناء العمليات القتالية.
التعليمات وقواعد السلوك في الفصول الجماعية.
التربية الوطنية:
"كم أنت جميلة يا مدينتي دونيتسك!"
تدريس روحي:
"أضيء نجم الخير!"
تشكيل نمط حياة صحي:
"اخترت الصحة!"
"العادات السيئة - حول مخاطر التدخين وإدمان الكحول"
تعليمات وقواعد السلوك في فصول الخريف والشتاء والربيع والصيف.
التعليم القانوني:
"بشر. شخصية. مواطن"
"الشخص والقانون"
التربية الأخلاقية والتربية الوطنية:
"السنة الجديدة"
"الميلاد"
"العطلات الرسمية والعطلات الرسمية والتواريخ الهامة: يوم الشباب. يوم عمال المناجم. يوم المعلم. يوم المدينة. إلخ. »
تربية العائلة:
"رحلة إلى ماضي عائلتك"
"يوم الأم!"
التعليم البيئي:
"الأرض هي بيتنا المشترك"
التعليم الفني والجمالي والعمالي:
"الجمال والعمل يسيران معًا!"
محادثات واستشارات للآباء:
"قواعد ذهبية لتربية أطفال سعداء"
"أهم أهداف ومبادئ التربية الأسرية"
"العلاقات بين الأجيال"
"هل تعرف طفلك"
"يحب طفله"
"تشجيع"
"عقاب"
"أكاذيب الأطفال وأصولها"
"الهدف من التعليم"
"تربية العائلة"
"أنماط التربية الأسرية"
"مفهوم "التعليم""
اخترت الصحة!
الأهداف: النظر في الصحة باعتبارها القيمة الأساسية لحياة الإنسان والمجتمع البشري. صياغة مفهوم "صحة الإنسان". - الكشف عن العوامل الإيجابية والسلبية التي تؤثر على صحة الإنسان.
1. لنبدأ حديثنا بالأسئلة:
ما هي صحة الإنسان؟
ما هي العوامل التي تحدد صحة الإنسان؟
من المسؤول عن الحفاظ على صحة الإنسان؟
الآن دعونا نتذكر ما هي الرغبات الموجودة دائمًا للأقارب والأصدقاء والرفاق في بطاقات التهنئة؟
لماذا تكون الرغبة في الصحة بشكل أو بآخر موجودة في كل تهنئة؟
الخلاصة: الصحة ثروة لا تقدر بثمن ليس فقط لكل شخص، ولكن أيضًا للمجتمع بأكمله. عند اللقاء والفراق مع الأحباب أيها الأعزاء وتهنئتهم بالمناسبات الخاصة، نتمنى لهم دوام الصحة والعافية، لأن هذا هو المفتاح لحياة كاملة وسعيدة.
لماذا الصحة ضرورية؟
تساعدنا الصحة على تحقيق خططنا وحل مهام الحياة الرئيسية بنجاح والتغلب على الصعوبات. الصحة الجيدة، التي يحافظ عليها الشخص نفسه ويعززها بشكل معقول، تضمن حياة طويلة ونشطة في المجتمع.
ما هي الصحة؟
أجاب ممثلو العلوم المختلفة والبلدان والأوقات والشعوب المختلفة على هذا السؤال عدة مرات. الإجابات الأكثر شيوعًا:
الصحة هي غياب المرض.
المرض هو اضطراب في الصحة.
دعونا نصوغ تعريفنا الخاص لـ "الصحة"
الصحة هي السلامة الجسدية والعقلية للإنسان.
تعطي منظمة الصحة العالمية التعريف التالي:الصحة هي حالة من اكتمال السلامة بدنياً وروحياً واجتماعياً، وليست مجرد الخلو من الأمراض والعيوب الجسدية.
2. الآن دعونا ننتقل إلى الأمثال. أنها تحتوي على الحكمة الشعبية، دعونا نكشف عن معناها:
الأمثال:
أبقِ رأسك باردًا، ومعدتك جائعة، وقدميك دافئتين.
الجو بارد بالنسبة للخنزير الرديء وبيتروفكا.
الشباب الخامل - الشيخوخة الفاسدة.
رأس رمادي، ولكن روح شابة.
والآن دعونا نسلط الضوء على علامات الصحة الجسدية والعقلية والمعنوية
علامات الصحة الجسدية.
بشرة ناعمة نظيفة.
اسنان صحية.
أظافر نظيفة لامعة.
شعر لامع وقوي.
المفاصل المنقولة.
عضلات مرنة.
شهية جيدة.
قلب صحي.
الشعور بالنشاط طوال اليوم.
أداء.
علامات الصحة النفسية.
الثقة بالنفس.
الاستقرار العاطفي
سهولة التسامح مع تغير المناخ
سهولة التكيف مع الموسم الجديد.
الثقة في التغلب على الصعوبات.
مستبشر
لا مخاوف.
القدرة على إرضاء الآخرين.
علامات الصحة الأخلاقية.
القدرة على الاختيار بين الخير والشر.
اللطف والاستجابة
العدالة والصدق.
الهدف في الحياة هو التعليم وتطوير الذات.
القدرة على تحمل المسؤولية عن الأفعال المرتكبة.
العلاقات الإنسانية مع الناس
الرغبة في مساعدة الناس.
الوطنية.
3. لعبة لعب الأدوار "المتخصص".
يا رفاق، الآن سوف تتناوبون العمل كمروجين لنمط حياة صحي. كل واحد منكم متخصص في مجال واحد. أحدهما متخصص في الدعاية لمكافحة النيكوتين، والآخر في الدعاية لمكافحة الكحول، والثالث في الدعاية لمكافحة المخدرات. الآن سيقوم كل متخصص بكتابة ملخص محادثته معه
المدخن
شاربي الكحول
مستخدمو المخدرات.
عليك أن تقنع بالحقائق والأمثلة الشخصية أن التدخين، على سبيل المثال، ضار.
ثم تقوم بتبديل الأدوار.
4 - نتائج. ملخص الدرس.
نمط الحياة الصحي والعادات البشرية.
الأهداف:
توضيح العادات الجيدة والسيئة للشخص.
فهم تأثير العادات على صحة الإنسان بشكل عام.
تحديد العلاقة بين مفهومي “أسلوب الحياة الصحي” و”العادات الإنسانية”
1. دعونا نناقش ونجد إجابات للأسئلة التالية:
ما هي العادة؟
ما هي العادات؟
ما هي قيم الإنسان وإرادته وعقله التي تساهم في تأصيل حاجة الإنسان إلى العادات الجيدة والقدرة على التخلي عن العادات السيئة؟
كيف يمكن للعادات أن تؤثر على مصير الإنسان؟
2. خذ بعين الاعتبار العوامل التي تؤثر سلباً على صحة الإنسان:
العادات هي ميول أصبحت أسلوب سلوك شائع ودائم لشخص ما في الحياة.
ما هي العواقب التي يمكن أن تؤدي إليها العادات الجيدة والسيئة؟ عوامل
التدخين، شرب الكحول، النظام الغذائي غير الصحي، المواقف العصيبة.
عواقب
تلوث الهواء والماء والتربة والإشعاع المغناطيسي وغيرها. الاستعداد للأمراض الوراثية، والشيخوخة السريعة للجسم، والألم.
عدم وجود تدابير وقائية، وانخفاض جودة الرعاية الطبية، وتقديمها في الوقت المناسب.
عواقب العادات الجيدة والسيئة
عواقب العادات الجيدة
عواقب العادات السيئة
الحياة بدون مرض
فراغ
العمل متعة
القدرة على تحمل أي صعوبات
حسن الخلق تجاه الآخرين
وقت الفراغ، الهوايات، الأمراض
الباقي مضيعة للوقت
يُنظر إلى العمل على أنه احتلال قسري
عدم القدرة على عكس التوتر
التهيج
يبدو أن هناك نقص في وقت الفراغ (البقاء في شركات مختلفة)
3. الآن سأعطيك عبارات مطبوعة. يفتقدون بعض الكلمات. ويجب عليك إدراج هذه الكلمات بما يتوافق مع معنى هذه العبارة:
العادة هي….، والتي أصبحت لشخص ما…. فعل.
(الثبات، الاتجاه، السلوك)
العادات الجيدة هي مسار العمل الذي... صحة الإنسان
(يحفظ، يقوي، يسوء)
العادات السيئة هي طريقة للتصرف تؤثر على صحة الإنسان.
(يحفظ، يهدم)
لقد قال نابليون عن العادات ما يلي:
العادة تجبرنا على القيام بأشياء غبية كثيرة؛ وأكبر الغباء أن تصبح عبدا لعادتها.
لا يشعر الناس أبدًا بالندم على الأفعال التي أصبحت عاداتهم. (فولتير)
يتم تحديد الشخص ليس فقط من خلال الصفات الفطرية، ولكن أيضا المكتسبة. (آي جوته)
4. الآن دعونا نتحدث عن عاداتك:
ما هي العادات السيئة والجيدة لديك؟
ما الذي أثر في تكوين عاداتك؟
ماذا تفعل عاداتك السيئة؟
ما هي عواقب عاداتك السيئة؟
ما هي العادات التي تريد التخلص منها؟
ماذا يتطلب ذلك؟
يقبل العديد من العلماء الآن أن التدخين هو انتحار بطيء. وجد الأطباء أن كل سيجارة يتم تدخينها تكلف المدخن 15 دقيقة من حياته. تضاف هذه الدقائق تدريجيًا إلى سنوات. يعيش المدخن 5-7 سنوات أقل مما خصصته له الطبيعة.
وقائمة الأمراض الناجمة عن التدخين طويلة ومرعبة: السرطان، والقرحة الهضمية، وأمراض القلب التاجية، والتهاب الشعب الهوائية المزمن، وانتفاخ الرئة وغيرها.
ويعتمد بعض المدخنين على الفلتر الذي، في رأيهم، يمنع دخول المواد المسرطنة والنيكوتين إلى الجسم. إلا أن المواد السامة تعبر هذا الحاجز وتدخل إلى الرئتين.
عند التدخين تتشنج جدران الأوعية الدموية وهذا يسبب قصور الشريان التاجي. تشير الإحصاءات إلى أن المدخنين أكثر عرضة للإصابة بالذبحة الصدرية بنسبة 13 مرة مقارنة بغير المدخنين.
تحتوي السيجارة أيضًا على عنصر مشع - البولونيوم 210.
يدمر النيكوتين نشاط الجهاز العصبي والقلب والرئتين والكبد والجهاز الهضمي؛ ويتسبب التبغ في تحول لون الأسنان إلى اللون الأصفر.
5. صياغة الاستنتاجات:
العادة هي السلوك الذي أصبح دائمًا بالنسبة لشخص ما.
العادات يمكن أن تكون مفيدة وضارة.
قوة العادة على الإنسان هي أن الإنسان بطبيعته يسعى إلى الراحة وإشباع احتياجاته والمتعة
العادات تغير شخصية الإنسان ومصيره.
المتعة والراحة يمكن أن تكون مفيدة أو ضارة.
6. ملخص الدرس.
رحلة إلى ماضي عائلتك.
المراحل التقريبية للدرس
المرحلة الأولى. "شجرة عائلتي."
شجرة العائلة على السبورة.
- يا رفاق، أنظروا بعناية إلى السبورة. ما المرسوم هناك؟ (يجيب الأطفال.)
يتم تلخيص إجابات الأطفال.
- هذه هي شجرة العائلة. اليوم ستحاول رسم شجرة عائلتك. كل واحد منكم هو قمة شجرته، فرعها الصغير، لأنك الأصغر في العائلة. وآباءك وأجدادك هم جذوع وجذور شجرة عائلتك الجبارة.
وكما أن النهر العظيم العاصف يستمد قوته من الجداول الصغيرة، فإن جمهوريتنا تثريها العائلات والعشائر. هل تريد أن يمتلئ النهر حتى يكون وطننا جميلًا وسعيدًا؟ للقيام بذلك، نحتاج جميعا إلى تعلم تقاليد شعبنا، أن نحب لغتنا الأم، ورعاية أرضنا، أرضنا الأصلية. بعد كل شيء، نحن جزء من وطننا الأم.
يجب على كل شخص أن يعرف تاريخ عائلته ونسبه. هذه قطعة من تاريخ الوطن الأم. (يرسم الأطفال شجرة عائلتهم على أوراق. ويساعدهم المعلم إذا لزم الأمر. ويقترح أن يحفظوا مخطط شجرة عائلتهم، وفي المنزل، بمساعدة والديهم، يكملونها بأسماء أقاربهم -الجد والجدة.)
المرحلة الثانية. "كبريائي".
وسيتم تنظيم محادثة حول القضايا التالية:
- ما الذي يمكنك أن تفخر به؟ (الدرجات، الحقيبة، الكلب، الدراجة، الخ.)
- لماذا يفخر الناس بعائلاتهم؟ (إجابات الأطفال.)
- وماذا يمتلك بالضرورة كل شخص على وجه الأرض؟ ما الذي يجعله مختلفًا عن شخص آخر؟ (الاسم الأخير والاسم الأول.)
الإجابات معممة: الكبرياء يمكن أن يكون كبيرًا أو صغيرًا. الفخر بوطنك وعائلتك وما إلى ذلك أمر عظيم. يمكنك أيضًا أن تفخر بصديقك وجيرانك وما إلى ذلك.
كل شخص على وجه الأرض له لقبه واسمه الأول. وهذا ما يميزه عن الآخرين. لقب الإنسان الذي ينتقل من جيل إلى جيل هو فخره.
المرحلة الثالثة. "ذاكرة الأجداد"
حكاية خرافية بقلم V. A. Sukhomlinsky "حكاية رجل واليعسوب".
ذهب الرجل إلى المقبرة إلى قبر والده. لقد اقتلعت بعض الحشائش التي ظهرت من الأرض وسقي العشب. ثم حفر حفرة وزرع شجيرة ورد.
جلس اليعسوب على ساق من العشب. لقد شاهدت عمل الرجل بعناية وفكرت: ماذا يفعل؟ بعد كل شيء، هذه ليست حديقة نباتية أو حديقة زهور.
مرت عدة أيام. جاء الرجل إلى المقبرة مرة أخرى. قطفت بعض الحشائش وسقي الورد. ابتسم عندما رأى الزهرة الأولى على شجيرة الورد.
- يا رجل، لم يستطع اليعسوب أن يقاوم، "ماذا تفعل؟" لماذا صنعت هذا التل؟ لماذا تزرع عليها الزهور وتسقى العشب؟
- أجاب الرجل: «تحت هذه الكومة يوجد أبي. هذا هو قبره».
- ما هو الأب؟ - اليعسوب يسأل مرة أخرى "ما هو القبر؟"
وأوضح الرجل، ولكن اليعسوب لم يتمكن من فهم أي شيء. وبدأت تسأل:
- يا رجل، أخبرني ما الذي يجب فعله لفهم كل ما تتحدث عنه؟
- "للقيام بذلك عليك أن تكون رجلاً"، أجاب الرجل.
تتم مناقشة الحكاية. والخلاصة أن الناس وحدهم هم الذين يعرفون أقاربهم ويتذكرونهم ويعتنون بقبورهم في المقبرة.
يدعو المعلم الأطفال ليخبروا كيف يساعدون والديهم في رعاية قبور أقاربهم. يتم التأكيد على أن هؤلاء الأشخاص الذين يكرمون ذكرى أسلافهم المتوفين يتصرفون بشكل جميل للغاية. هناك عطلة تسمى "رادونيتسا"، حيث يزور جميع الأحياء قبور أقاربهم.
نصيحة
1. اشرح للأطفال جوهر مصطلحات "النسب"، "شجرة العائلة".
2. تنظيم الدرس بحيث يغرس في كل طفل الشعور بالفخر بأسرته وعشيرته.
3. ساعد الأطفال على رسم شجرة العائلة بشكل صحيح، والانتباه إلى لونها. للقيام بذلك، استخدم أقلام فلوماستر. على سبيل المثال، يتم رسم "أنا" و"أخت" باللون الأزرق، و"الجدة" و"الجد" باللون الوردي، وما إلى ذلك.
4. دع الأطفال يتأكدون من أخذ مخطط شجرة العائلة إلى المنزل وإكمال الرسم مع والديهم.
5. اشرح للطلاب الأصغر سنًا معنى كلمات الفخر - احترام الذات واحترام الذات؛ النسب - قائمة أجيال عشيرة واحدة تحدد أصل ودرجة العلاقة.
أحبك يا عزيزي دونباس!
هدف:
تكوين أفكار حول موطنك الأصلي، وتطوير الاهتمام المعرفي ومهارات الملاحظة؛
غرس حب الوطن الأم وطبيعته واحترام الشعوب التي تسكنه؛
تنمية المشاعر الوطنية والجمالية.
التصميم والمعدات:
خريطة دونيتسك.
الرسوم التوضيحية، والمناظر الطبيعية في دونيتسك؛
صور للمدينة.
رسومات الأطفال لأرضهم الأصلية؛
كمبيوتر محمول، جهاز عرض.
نموذج الحدث: العرض التقديمي – رحلة باستخدام التمارين التفاعلية – لعبة “من يريد أن يصبح مليونيراً”(ملحق رقم 1).
تقدم الحدث
مساء الخير جميعا! (إجابة الأطفال). أنا سعيد لرؤيتك في هذا الحدث لدينا. يسعدني أن أرحب بالجميع في مدرستنا، في فصلنا الدراسي المريح! دعونا نبتسم لبعضنا البعض ونتمنى حظا سعيدا!
اليوم سوف نسافر حول أرضنا الأصلية. وماذا نسمي أرضنا الأصلية، وما هو نوع الأرض الأصلية، ستساعدنا لعبة "من يريد أن يكون مليونيرا" في معرفة ذلك. سأطرح عليك الأسئلة وأظهر لك خيارات الإجابة، ويجب عليك اختيار الإجابة الصحيحة.
السؤال رقم 1.
ما اسم المدينة التي نعيش فيها؟
أ) جورلوفكا
ب) ميكيفكا
ب) دونيتسك
د) لوغانسك
- لقد أجبت على السؤال بشكل صحيح. أرضنا الأصلية هي مدينة دونيتسك!
ماذا نسمي المنزل؟
الأرض التي ننمو فيها
وأشجار البتولا التي على طولها،
يداً بيد، هيا بنا.
ماذا نسمي المنزل؟
الشمس في السماء الزرقاء.
وعطرة، ذهبية
الخبز على طاولة الأعياد.
ماذا نسمي المنزل؟
الأرض التي نعيش فيها أنا وأنت.
يا رفاق، اجتمعنا جميعًا اليوم معًا للاحتفال بعيد ميلاد مدينتنا. في 30 أغسطس، الأحد الأخير من الصيف، تحولت مدينتنا146 سنة.
سنة التأسيس: 1869
كيف تبدو مدينتنا؟ دعونا نستمع إلى قصيدة عن مدينتنا.
يا مدينتي أنا فخورة بك!
لقد ولدت هنا، أنا لك فقط.
ركننا إلى أقاصي الأرض
يتم نقل القطارات والسفن.
أنا لست من هؤلاء الأشخاص الذين يرون الشر في كل مكان.
أنا من دونيتسك وأنا محظوظ بالفعل.
لا أحتاج إلى رحلات بحرية أو منتجعات.
أحب دونيتسك وأصدقائي والرياضة.
– نحن نعيش في زاوية جميلة بشكل مثير للدهشة من جمهوريتنا تسمى دونيتسك.
بدأ تطوير الأراضي في منطقة دونيتسك في القرن السابع عشر. في عام 1869، بدأ بناء مصنع للمعادن على يد الإنجليزي جون جيمس هيوز (المعروف شعبيًا باسم يوز)، والذي سُميت قرية يوزوفكا العاملة باسمه. يعتبر تاريخ بناء القرية هو وقت تأسيس مدينة دونيتسك. وفي عام 1917 حصلت قرية يوزوفكا على صفة المدينة، وفي عام 1924 تم تغيير اسمها إلى ستالينو، وظلت المدينة تسمى بذلك حتى عام 1961. صحيح، في حين تم تحديد الاسم، كانت المدينة تسمى تروتسك لعدة أشهر. وفي عام 1932، أصبحت المدينة مركز منطقة دونيتسك.
السؤال رقم 2.
حصلت دونيتسك على اسمها من ...؟
أ) نهر سيفيرسكي دونيتس
ب) نهر الدون
-
لقد أجبت على السؤال بشكل صحيح. حصلت دونيتسك على اسمها من نهر سيفيرسكي دونيتس، الذي يتدفق في شمال منطقة دونيتسك.
- في اللغة الشائعة، تسمى دونيتسك يوزوفكا (على اسم اسمها الأول). وهناك اسم جميل آخر.
السؤال رقم 3.
ما هو اسم مدينتنا؟
أ) "مدينة الألف زهرة"
ب) "مدينة المليون وردة"
ب) "مدينة المائة زهرة التوليب"
د) "مدينة الهندباء"
- لقد أجبت بشكل صحيح على السؤال، مثل اسم "مدينة المليون وردة" - في عام 1970، اعترفت اليونسكو دونيتسك بأنها المدينة الصناعية الأكثر خضرة في العالم. وفي ذلك الوقت، تمت زراعة 180 نوعاً من الورود في شوارع دونيتسك، ووصل عددها إلى المليون.
دونيتسك هي منطقة صناعية كبيرة. ويهيمن على المجمع الصناعي الفحم والمعادن والهندسة وتشغيل المعادن والصناعات الخفيفة والغذائية.
يتم وضع دونيتسك كمدينة التناقضات. فهي تجمع بين الصناعة والورود وكرة القدم والباليه والفحم والحلويات والهندسة المعمارية عالية التقنية والكنائس الأرثوذكسية.
الفحم هو الثروة الرئيسية لأكبر منطقة صناعية. الوردة هي رمز للتغيرات التي تحدث في "مدينة المليون وردة".
دونيتسك هو مركز رياضي كبير يتمتع ببنية تحتية متطورة للغاية. فاز سكان دونيتسك مرارًا وتكرارًا في مسابقات كرة القدم والهوكي والملاكمة وكرة السلة وألعاب القوى والتنس.
هناك العديد من الشعوب المختلفة التي تعيش على الأرض. كل أمة لها لغتها الخاصة، وثقافتها الخاصة، ودينها الخاص، وتقاليدها وعاداتها الوطنية. وجميع الدول الموجودة على الأرض لها رموز الدولة الخاصة بها.
السؤال رقم 4.
اختيار شعار النبالة دونيتسك؟
أ)
ب) 
لقد أجبت على السؤال بشكل صحيح. شعار النبالة لمدينة دونيتسك -
معطف الاذرع
يرمز الحقل العلوي لشعار النبالة ذو اللون الأزرق السماوي إلى عظمة وجمال المظهر المعماري والنباتي للمدينة. الحقل السفلي أسود - محميات طبيعية غنية وتطوير الفحم. حامل الدرع الموجود على اليسار هو عامل منجم على خلفية غصن غار ذهبي؛ على اليمين جندي يرتدي معطفًا على خلفية غصن بلوط. اليد العاملة التي تمسك بمطرقة مرتفعة بقوة ترمز إلى أن المدينة هي واحدة من أكبر المراكز الصناعية في البلاد. النجمة الذهبية الخماسية هي موقف مقتصد تجاه الثروة التي خلقتها الطبيعة وعمل الشعب والسلطة والعدالة والإيمان بمستقبل أفضل.
كل مدينة لها أساطيرها الخاصة. مثل أي نوع من الفولكلور، الأساطير ليس لها مؤلفين. تنشأ هذه القصص المعقولة أحيانًا والرائعة أحيانًا نتيجة لرد فعل المعلومات الطبيعي للمجتمع تجاه أحداث معينة. في أي قرية، ناهيك عن المدينة، يمكنك سماع عدة عشرات، أو حتى مئات من الأساطير المحلية. وواحد منهمأسطورة عن شوبين القديم الجيد.
شوبين الطيب القديم
ظهرت أسطورة المخلوق الغامض Good Shubin في زمن جون هيوز. يعتبر شوبين بشكل عام شخصية إيجابية في الفولكلور - يمكنه إخراج عمال المناجم من تحت الأنقاض، والتحذير بمظهره من احتمال حدوث انفجار وشيك للميثان، وما إلى ذلك. أصل اسم هذه الصورة غير معروف. ويربطها البعض بمهنة حرق الغاز في أعمال المناجم التي كانت موجودة في نهاية القرن التاسع عشر. كان أحد عمال المناجم الذين يحملون المشاعل هو شوبين، الذي توفي أثناء التنقيب عن الغاز من انفجار غاز الميثان، وبقيت روحه لحماية زملائه المعاصرين والمستقبليين.
ومع ذلك، ليس فقط دونباس لديه روح التعدين الخاصة به. في المملكة المتحدة والولايات المتحدة، كانت هناك أسطورة شائعة جدًا حول شعب كامل من المخلوقات الطيبة التي تعمل سرًا مع عمال المناجم - ما يسمى بـ "nockers". في حالة الخطر، وفقًا للأساطير أيضًا، غالبًا ما ساعدوا عمال المناجم.
والآن سنسافر إلى المعالم السياحية في مدينتنا.
1 متحف نادي شاختار
يعد المتحف أكبر متحف لكرة القدم في أوكرانيا، ويمثل تاريخ كرة القدم.
هنا يمكنك رؤية جدار الشهرة الذي يبلغ ارتفاعه 23 مترًا والكؤوس والجوائز وصور لاعبي شاختار.
2 كرة نافورة (مقابل ملعب دونباس أرينا)
يطالب بإدراجه في موسوعة غينيس للأرقام القياسية. النافورة صنعها حرفيون ألمان من الجرانيت. تدور الكرة تحت ضغط الماء وتزن 30 طنًا.
3 متحف السكك الحديدية
يقع متحف السكك الحديدية الوحيد الذي يمثل معدات السكك الحديدية في محطة دونيتسك. عمر المتحف 11 سنة.
4 حديقة مجسمات مزورة
الحديقة فريدة من نوعها في كل أوروبا. تستضيف الحديقة سنويًا مهرجانًا دوليًا لفن الحدادة. هناك مقاعد للعشاق، وزقاق من علامات الأبراج، وزقاق من الشخصيات الخيالية.
5 نخلة ميرتسالوف
تم صنع النخيل الفولاذي بواسطة حدادين دونباس من قطعة من السكك الحديدية في نهاية القرن التاسع عشر، ولكن حتى اليوم تم تصوير شجرة نخيل على شعار النبالة لمنطقة دونيتسك.
6 الحديقة النباتية
تعد حديقة دونيتسك النباتية واحدة من أكبر الحدائق في أوروبا. تتجاوز مجموعة الحديقة 8000 عينة نباتية. يوجد أيضًا دفيئة شتوية هنا.
7 مدفع القيصر
يعد مدفع القيصر في دونيتسك نسخة من مدفع موسكو الذي تم إنشاؤه من البرونز في القرن الخامس عشر. وقد صاغها حرفيو إيجيفسك كهدية لدونيتسك، وهي ضمانة للصداقة بين المدن.
8 بارك سميت باسم لينين كومسومول
تحتوي الحديقة على نصب تذكاري لـ "محرريك، دونباس" (في ذكرى الحرب الوطنية العظمى)، ومنصة مراقبة، ومتحف في الهواء الطلق للمعدات العسكرية، ومتاهة بها نوافير قيد الإعداد للافتتاح.
9 حديقة شيرباكوف
يبدأ تاريخ الحديقة في القرن التاسع عشر. تحتوي الحديقة على العديد من الآثار والمنحوتات والمعالم السياحية. يوجد في الحديقة نصب تذكاري "Good Angel of the World" يمثل شخصية ذهبية لملاك وفي يديه حمامة - وهو رمز عالمي للعمل الخيري.
10 النفايات النفايات
أكوام النفايات عبارة عن جبال صناعية صناعية مصنوعة من الخبث، وهو "منتج ثانوي" من تعدين الفحم والخام.
سوف تروق هذه المعالم لمحبي المطاردة ومحبي الخيال العلمي.
وهذا ليس عامل الجذب الوحيد في دونيتسك. في عطلة اليوم، قام كل طالب في صفنا بإعداد رسم حول موضوع "مكاني المفضل في دونيتسك". سنقيم معرضًا لرسوماتك.
(يعرض الأطفال الرسومات ويتحدثون عن مكانهم المفضل في المدينة)
والآن السؤال الأخير في لعبتنا
السؤال رقم 5.
ما النهر يتدفق في مدينة دونيتسك؟
أ) نهر الدنيبر
ب) نهر الدون
في) نهر
د) نهر أوريل
- سنواصل رحلتنا عبر مدينتنا. دعونا نتعرف على المعالم السياحية الأخرى في المدينة وسكان دونيتسك المشهورين.
أريد أن أنهي إجازتنا بكلمات الشاعرة الشابة إيلينا غريبينيوك.
أنا أحب دونباس
دونباس أرض حرة.
ولدت عائلتي هنا.
البلاد تقاتل من أجل الحياة
وسوف نهزم الفاشية بجرأة.
هنا معلم، طبيب، شاعر
تساعد على تشغيل الضوء
دعونا نفوز
واقترب من المعجزات.
أحبك يا عزيزي دونباس!
في يوم جيد، طقس سيء.
سنصمد وسننتصر
سوف ندافع عن وطننا!
ما هو شعورك تجاه كل ما أنشأه أجدادك وبنوه بأيديهم العاملة؟ (اعتني بالقرية! وفر الماء والضوء والطبيعة! حافظ على النظافة والنظام في القرية، كل شخص بالقرب من منزله.)…
يمكننا أن نفخر بمنطقتنا! لماذا؟
- أنا سعيد لأنك تحب وتعرف موطنك الأصلي. هذا يعني أنكم مواطنون حقيقيون في جمهوريتكم.
شكرا لكم جميعا!
الملحق رقم 3
مشروع إبداعي
“تزيين الأزياء باستخدام تقنيات الفنون والحرف المختلفة”
الفن الزخرفي هو أساس النمو الشامل للطفل.
حاليًا، من بين جميع أنواع الإبداع للأطفال، تعد الفنون والحرف اليدوية واحدة من أكثر الأنواع شعبية. بالنظر حولنا، يمكننا أن نلاحظ أن الأشياء المصنوعة يدويًا تضفي جمالًا خاصًا على البيئة والراحة في المنزل، وكذلك في العمل والأماكن العامة الأخرى.
دعونا نتعرف على الفوائد التي يمكن أن يحصل عليها الطفل من القيام بهذا النوع من الإبداع.
أولاً، تعمل الفنون والحرف اليدوية على تعزيز التطلعات الإبداعية للأطفال لتحويل العالم وتزيينه وتطويرهتفكير الأطفال غير القياسي. بعد بضعة دروس فقط، يمكننا أن نلاحظ أن الطفل يشعر بمزيد من الحرية والتحرر، ويكتسب القدرة على النظر والملاحظة، ويرى حداثة وعناصر القصص الخيالية في أشياء من الفنون والحرف اليدوية.
ثانيًا، في عملية الإبداع والإبداع المستقل لأشياء الفن الزخرفي والتطبيقي، يخضع الطلاب لعملية تعزيز معرفتهم بمعايير الشكل وتناغم الألوان. تتشكل في عقله الباطن أفكار واضحة وكاملة حول الأشياء الفنية في الحياة والحياة اليومية.
يلاحظ المعلمون المبدعون ذوو الخبرة في التعليم الإضافي أن الفنون والحرف اليدوية تساعد الطالب في تطوره وتشكل الكثيرالعمليات العقلية. يبدأ الأطفال بشكل مستقل في التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.
في دروس الفنون والحرف اليدوية للأطفالتتطور الآفاق. على سبيل المثال، يتعرفون على أصالة وأصالة الفن الزخرفي؛ حول كيفية انعكاس الطبيعة المحيطة في الزخارف التي تزين أشياء من الفنون والحرف اليدوية، وكذلك حول ارتباط الفن بأسلوب الحياة الشعبية وحياة وأسلوب حياة الشعوب. وهكذا، يظهر الأطفال اهتمامًا بأرضهم الأصلية وطبيعتهم وتاريخهم ومجال نشاطهم وعمل الناس.
كل هذا يتوقف علينا، أيها الآباء والمعلمون الأعزاء، ما إذا كان الأطفال سيحبون منطقتهم ويفهمونها، ويتواصلون مع أصولها، ويحترمونها، ويدعمونها ويطورونها.
ويجدر الحديث عن العمل الجماعي في دروس الفنون الزخرفية، لما له من تأثير كبير عليهاالتربية الأخلاقية للأطفال . عند إنشاء عمل جماعي، سواء كان ملصقًا أو لوحة أو نموذجًا لمنتج أو لعبة، يطور الطلاب القدرة على الاتحاد من أجل قضية مشتركة، ويتعلمون الاتفاق على تنفيذ العمل المشترك، بينما يقوم كل منهم بإنشاء عمل خاص به التفاصيل والعناصر ومحاولة مراعاة اهتمامات بعضنا البعض. في عملية العمل الجماعي، يطور الأطفال القدرة على التصرف بشكل متضافر، والقدرة على العائد، والمساعدة المتبادلة.
ألاحظ أنه بفضل أنشطة الفنون الزخرفية، يتطور الأطفالصفات قوة الإرادة:
- إنهاء العمل الذي بدأ؛
- القدرة على التغلب على الصعوبات.
- تقدير واحترام عملك وعمل الآخرين.
تساعد المشاركة في المسابقات والمعارض الفنية والحرفية المختلفة الأطفالتحقيق الذات في الحياة ، قم بزيادة احترامك لذاتك، وحقق بعض النجاحات.
بالإضافة إلى ذلك، توفر دروس الفنون والحرف اليدوية أيضًا فوائد عملية.
ليس سراً أن العصر الذي نعيش فيه هو زمن العواصف والاضطرابات السياسية، والعديد من التغيرات الاجتماعية. استبدل أطفالنا الترفيه الشعبي وألعاب الطاولة والألعاب الناعمة بجهاز كمبيوتر. أصبح "مطلقو النار" على الإنترنت والكمبيوتر أفضل أصدقائهم وشركاء حياتهم. وامتلأت شاشات التلفاز بالعنف والمشاهد الفاحشة. كل هذا في جوهره غريب على طبيعة الشخص النامي وطبيعة الطفل.
لهذا السبب يهم كثيراتجربة في التنمية الروحية والجمالية وتعليم أطفال المدارس وتعريفهم بفن الحرف الشعبية وأعمال السادة الحقيقيين. للفن الشعبي تأثير أيديولوجي عميق على الأطفال. لذلك، أولا وقبل كل شيء، لدى الآباء، ثم المعلم، مهمة مهمة - لجلب الطفولة إلى عالم مشرقالقيم الأخلاقية والروحية لمساعدة الأطفال على اكتشاف هذا العالم بكل تنوعه وثرائه الفني.
تجمع الأنشطة المشتركة بين الأطفال والآباء وتعزز ثقافتهم المشتركة. تعتبر لوحات الغرز المتقاطعة، والحياكة والحياكة، والخياطة، والألعاب الناعمة، والأوريغامي، واللف، وحرق الخشب، والرسم الفني من الأنشطة المثيرة للاهتمام والإبداعية.
الشيء الرئيسي هو ألا ننسى أن القدرة على الإبداع هي السمة المميزة للإنسان، والتي بفضلها يستطيع أن يعيش في وحدة وانسجام مع الطبيعة، ويخلق دون التسبب في ضرر، ويتكاثر دون تدمير. لا يمكن تصور الإبداع البشري خارج المجتمع، وبالتالي فإن كل ما أنشأه الخالق كان دائما وسيظل فريدا وأصليا وقيما.
وبالتالي، فإن أي نشاط، نشاط إبداعي جماعي، محادثة لها هدف واحد: التطوير الشامل لشخصية الشخص الذي ينمو ويتعلم عن العالم.
نعتقد أن أي والد أو معلم حكيم ومحب سيوافق على أن يعيش الطفل في عالم من الجمال والانسجام واللعب والموسيقى والحكايات الخيالية والخيال والإبداع.
في مجموعة الفنون الشعبية - مسرح الأزياء "Melpomene"، بصفتي رئيس الدائرة، أسعى أيضًا إلى تهيئة الظروف اللازمة للتطوير الشامل للطلاب.
ينتمي الفن الزخرفي والتطبيقي إلى مجالات خلق القيم المادية والروحية.
الفنون الزخرفية والتطبيقية، قسم الفنون؛ يغطي عددًا من الصناعات الإبداعية المخصصة لإنشاء منتجات فنية مخصصة في المقام الأول للاستخدام اليومي. يمكن أن تكون أعماله: أواني مختلفة، وأثاث، وأقمشة، وأدوات، ومركبات، ووكذلك الملابس وجميع أنواع المجوهرات .
تضيف الأكسسوارات والمجوهرات سحراً إلى ملابس المرأة ومظهرها.
تعود رغبة الإنسان في تزيين نفسه إلى فجر البشرية. كان تنوع العالم المحيط بالأشخاص الأوائل قلقًا وخائفًا وأجبرهم على النظر إلى الجمال الطبيعي للطبيعة المليء بالألوان والتفاصيل الغامضة والظواهر المذهلة.
لإنشاء ديكور ، يتم استخدام الزخارف والعناصر (بشكل منفصل أو في مجموعات مختلفة) من الفنون الجميلة واللف وديكوباج وما إلى ذلك على نطاق واسع.
إن وسائل الفنون الجميلة والزخرفة لا تخدم فقط في إنشاء الديكور، بل في بعض الأحيان تخترق شكل الكائن.
يؤثر الديكور الذي يظهر على المنتج بشكل كبير على بنيته التصويرية. في كثير من الأحيان، بفضل ديكوره يصبح الكائن عملاً فنياً.
أقدم للأطفال الفنون الزخرفية والتطبيقية في فصول عن تاريخ تطور الأزياء باستخدام العمل اليدوي الفني.
منذ اللحظة التي اكتشف فيها الإنسان أهمية الملابس كوسيلة للحماية من تأثيرات الطبيعة الضارة، لم يمض وقت طويل حتى بدأ يفكر في وظيفتها الجمالية والأسلوبية. كانت الملابس هي الشيء الذي كان من الواضح أنه قادر على التعبير فيه بشكل مباشر عن نظرته الفنية للعالم. لم تكن مجرد غطاء، بل كانت رمزًا أيضًا. حتى التميمة كانت في وقت ما "ملابس"، لأن... لقد كان بمثابة جسر بين الجسد البشري العاري والضعيف والعالم الخارجي.
الملابس هي الإبداع الأكثر فردية للثقافة الإنسانية.
يتكيف الإنسان مع العالم من حوله، ويتقبل الموضة، ولكن في الوقت نفسه، بمساعدة هذه الموضة، يسعى جاهداً للاختلاف عن الأشخاص من حوله، لتحقيق أسلوبه الذاتي، وفكرته الخاصة عن نفسه.
يتم التأكيد على ثقافة الشخص من خلال ملابسه. وكلما استوفت قواعد الآداب، كلما كانت أكثر ملاءمة وجاذبية. الملابس الأنيقة والمظهر الأنيق تجعل الشخص واثقًا ومتماسكًا وحيويًا. لكي ترتدي ملابس جميلة، ليس من الضروري أن يكون لديك خزانة ملابس كاملة. الموضة والذوق الجمالي لهما الكلمة هنا.
يواجه البالغون والأطفال باستمرار ظواهر جمالية. في مجال الحياة الروحية، العمل اليومي، التواصل مع الفن والطبيعة، في الحياة اليومية، في التواصل بين الأشخاص - يلعب الجميل والقبيح والمأساوي والكوميدي دورًا مهمًا في كل مكان.
الجمال يجلب المتعة والسرور، ويحفز نشاط العمل، ويجعل لقاء الناس ممتعاً.
القبيح مثير للاشمئزاز.
المأساوية تعلم التعاطف.
فكاهي - يساعد على محاربة العيوب.
الإدراك الجمالي والتطور الروحي هو القدرة على إدراك الجمال في الفن والحياة وفهمه وتقييمه بشكل صحيح.
الهدف النهائي هو شخصية متناغمة، شخص متطور بشكل شامل... متعلم، تقدمي، أخلاقي للغاية، لديه القدرة على العمل، الرغبة في الإبداع، الذي يفهم جمال الحياة وجمال الفن.
يعد العمل الفني في فريق مسرح أزياء ميلبومين إحدى طرق تطوير وتثقيف الثقافة الجمالية والروحية.
عمل يدوي فني - هذا عمل إبداعي للطفل بمواد مختلفة، يقوم من خلاله بإنشاء أشياء ومنتجات مفيدة وذات أهمية جمالية لتزيين الحياة اليومية.
يمنح العمل اليدوي المنظم بشكل صحيح الأطفال معرفة متعمقة حول جودة وقدرات المواد المختلفة، ويساعد على توحيد المشاعر الإيجابية، ويحفز الرغبة في العمل وإتقان خصائص المهارة.
الغرض من الدرس:
تنمية شخصية الطفل الإبداعية من خلال تنمية المهارات الحركية الدقيقة والعمل الفني.
الأهداف الرئيسية:
النامية
· تطوير المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الحسية بمساعدة الأدلة والتمارين والألعاب التعليمية.
· تنمية الإدراك الجمالي لدى الأطفال للعالم والطبيعة، وتعريفهم بالثقافة الروحية للشعب، مما يساهم في تنمية شخصية الطفل.
· تنمية الإبداع الفني. خيال الأطفال، ودعم مظاهر خيالهم في تقديم أفكارهم الخاصة.
التعليمية
· تعزيز اكتساب المهارات البصرية والتقنية الأساسية في الأنشطة الفنية، وإشراك الأطفال في العمل مع مجموعة متنوعة من المواد والأدوات.
التعليمية
· تكوين استجابة حسية عاطفية وروحية ومعنوية وجمالية لدى الأطفال للجمال.
· إشراك الأطفال في أداء العمل الجماعي مما يساهم في تنمية روح التسامح وتحمل المسؤولية. يتيح للأطفال فرصة اختيار الأنشطة بما يتوافق مع قدراتهم وميولهم ورغباتهم.
يتم استخدام طرق التدريس المختلفة في الفصول الدراسية:اللفظية والبصرية والعملية.
لضمان الوحدة العضوية لتعلم الأطفال وإبداعهم، تشمل الفصول الأنشطة التالية:
· تمارين لتنمية المهارات الحركية.
· عرض المواد التعليمية في شكل محادثة وألعاب وعرض الرسوم التوضيحية. إدخال طرق جديدة للنشاط الفني ومواد وأدوات جديدة.
· العمل العملي المستقل للأطفال (الإبداع)، ويستخدم مبدأ الجماعية على نطاق واسع، لأنه العمل في جو جماعي إبداعي له طبيعة المنافسة والمساعدة المتبادلة، مما يساهم في اكتساب المهارات بشكل أكثر فعالية.
· مناقشة الأعمال الإبداعية (يساعد الطفل على رؤية العالم ليس فقط من وجهة نظره، ولكن أيضًا من وجهة نظر الآخرين؛ وفهم وقبول اهتمامات شخص آخر).
تم بناء نظام الفصول الدراسية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة على مبدأ من البسيط إلى المعقد، مما يسمح لك بإتقان المادة بالكامل. التمارين التعليمية المتضمنة في الفصول تأخذ شكل ألعاب ومسابقات وتساعد الأطفال على تطوير مهارات بسيطة في استخدام الأدوات وتطوير الإدراك الحسي بطريقة مثيرة للاهتمام.
· العمل بالورق والكرتون والقصدير والورق المموج. التقنيات المستخدمة: التزيين، اللف، الورق البلاستيكي، الأوريجامي، التصميم. التطريز على الورق المقوى – خيط متساوي.
· العمل بالمواد البلاستيكية (البلاستيسين، الطين، البلاستيك المقسى، عجينة الملح) – صناعة الحرف ثلاثية الأبعاد، إلخ.
· العمل بالعناصر الزخرفية: الأزرار، الخرز، أحجار الزينة وغيرها، بالمواد الطبيعية.
في العالم الحديث، تحظى المنتجات المصنوعة يدويا بتقدير كبير. بعد كل شيء، ليس فقط المهارة، ولكن أيضا قطعة من الروح تستثمر في إنتاج مثل هذه المنتجات والهدايا.
يمكن للطفل أن يصنع بسهولة زهرة، فراشة، شجرة عيد الميلاد، أبسط الأشكال، لذلك أشرك طلابي في اللف.
سوف نتعرف على تقنية الفنون والحرف اليدوية - اللف. نستخدم هذه التقنية في فصول حول تاريخ تطور الأزياء، وقسم تزيين الأزياء باستخدام تقنيات مختلفة للفنون الزخرفية والتطبيقية.
يتم تحديد اختيار موضوعات عمل اللف وفقًا لخطة العمل طويلة المدى للفريق. يعلم اللف الأطفال التخطيط لأنشطتهم، ويعزز تنمية التفكير الإبداعي، ويطور المهارات والقدرات الحسية، والإدراك التحليلي. تنمي فصول اللف المثابرة والمثابرة والرغبة في النجاح لدى الأطفال.
أصبح العديد من الآباء مهتمين بتقنية الحرف اليدوية هذه ويقومون مع أطفالهم بصنع إطارات الصور والبطاقات البريدية.
حول التقنية - اللف.
اللف (من الكلمة الإنجليزية guill - ريشة الطائر) هو فن صنع تركيبات مسطحة أو ثلاثية الأبعاد من شرائح طويلة وضيقة من الورق ملتوية في شكل حلزوني.
يُطلق على اللف أيضًا اسم "الصغر الورقي".
في الوقت الحاضر، أصبحت لف الورق معروفة على نطاق واسع وشائعة كهواية في دول أوروبا الغربية، وخاصة في إنجلترا وألمانيا. لكن هذا الفن أصبح أكثر انتشارا عندما "انتقل" إلى الشرق. إن أغنى تقاليد أرقى الرسومات والفنون التشكيلية وصناعة الورق والعمل بها أعطت فن النحت الورقي حياة جديدة.
يوجد في كوريا الجنوبية رابطة كاملة لعشاق الفن الورقي، والتي توحد أتباع مختلف مجالات فن الورق.
في القرن الخامس عشر كان يعتبر فنًا. في سن 19 - ترفيه للسيدات. لقد تم نسيانها في معظم القرن العشرين. وفقط في نهاية القرن الماضي بدأ اللف يتحول إلى فن مرة أخرى.
في إنجلترا، كانت الأميرة إليزابيث مهتمة بجدية بفن اللف، ويتم الاحتفاظ بالعديد من إبداعاتها في متحف فيكتوريا وألبرت في لندن. نحن نربط الورق بفكرة الهشاشة والهشاشة. لكن اللف يدحض هذا البيان - يمكنك، على سبيل المثال، وضع كوب أو كتاب ثقيل على حامل حجمي مخرم، ولن تتضرر أي تجعيدة من الدانتيل الورقي. يمكنك تجميع مزهرية حلوى من عناصر ورقية واستخدامها بأمان للغرض المقصود منها - فهي لن تنهار أو تنكسر. بشكل عام، اللف هو فرصة لرؤية الاحتمالات غير العادية للورق العادي.
تجدر الإشارة إلى أن مدرسة اللف الكورية (يسمونها لف الورق) تختلف بعض الشيء عن المدرسة الأوروبية. تتكون الأعمال الأوروبية، كقاعدة عامة، من عدد صغير من الأجزاء؛ فهي مقتضبة، تذكرنا بالفسيفساء، وتزين البطاقات البريدية والإطارات. أوروبا دائمًا في عجلة من أمرها، لذا فهي تحب التكنولوجيا السريعة. يقوم الأساتذة الشرقيون بإنشاء أعمال تشبه روائع المجوهرات. يتم نسج أرقى أنواع الدانتيل الضخم من مئات التفاصيل الصغيرة.
كم من الإمكانيات المذهلة تكمن في مادة تبدو بسيطة مثل الورق. يمكنك كتابة رواية عليها، ورسم صورة، ويمكنك تجعيدها، وتجعيدها وتسويتها مرة أخرى للبحث عن صور غير عادية في منحنياتها الغريبة. يمكن تمزيق الورق وثقبه وتقطيعه ولصقه مرة أخرى معًا. لكن لا يعلم الجميع أن قطعة الورق مرنة للغاية لدرجة أنه يمكنك تحريفها إلى أشكال مذهلة ومثالية. وبالتالي، يتم إنشاء الزهور والأنماط من اللوالب الورقية، والتي يتم استخدامها بعد ذلك لتزيين البطاقات والألبومات وتغليف الهدايا وإطارات الصور.ويستخدم أطفال فريقنا الورق لصنع المجوهرات وإكسسوارات الأزياء.
لتصنيع مجموعة متنوعة من المنتجات، يتم استخدام ورق بسماكة خاصة، ملون من حيث الحجم بحيث يبدو كلا الجانبين متماثلين، على الرغم من أنه في بعض الأحيان يتم إعطاء القطع بلون مختلف بشكل خاص. يمكن شراء مجموعات من شرائط الورق الجاهزة من المتاجر المتخصصة. إذا لم يكن هناك أي احتمال، فيمكنك قطع الشرائط بنفسك: عرض شرائح اللف عادة ما يكون 1-9 ملم، والطول هو 30 أو 60 سم. في كثير من الأحيان، أثناء العملية، يتم قطع شرائط اللف إلى قطع إذا كانت هناك حاجة إلى قطعة قصيرة، أو لصقها معًا إذا كان حجم الجزء يتطلب ذلك. في بعض الأحيان يجمع الحرفيون شرائح بألوان مختلفة لإنشاء حلزونات متعددة الألوان.
لتكوين تركيبة بأي تعقيد تقريبًا، ستحتاج إلى ما يليالمواد والملحقات:
المخرز . يجب أن يكون قطرها حوالي ملليمتر واحد.
يتم استخدام قضيب المخرز في لف دوامة من شريط الورق. وفي هذه الحالة، من الضروري التحكم في قوة شد الورقة؛ ويجب أن يكون مقبض الأداة مريحًا لهذا الغرض. أو يمكنك استخدام عود أسنان أو قضيب لقطع أحد طرفيه على شكل ملاقط.
ملاقيط . يجب أن تكون الأطراف حادة ومحاذاة بدقة ومسطحة. الشقوق الموجودة في النهاية غير مرغوب فيها لأنها قد تترك علامات على الورق. يجب أن تكون قوة الضغط مريحة ليديك، مما يوفر قبضة آمنة بأقل قدر من الضغط. استخدم الملقط لتثبيت قطعة العمل أثناء وضع الغراء ولصقه على الورق المقوى. إذا كنت تعمل بعناية، فلن تحتاج إلى استخدام الملقط.
مقص . إنه أكثر ملاءمة للعمل مع مقص صغير بنصائح حادة. يجب شحذها جيدًا لقطع الهامش بأكبر قدر ممكن من الدقة.
صمغ . الشرط الرئيسي للغراء هو أنه لا ينبغي أن يترك علامات.
عندما يجف (يمكنك البدء بـ PVA).
بوصلات، مسطرة، قلم رصاص، استنسل بدوائر مختلفة
قطر الدائرة - بمناسبة التكوين المستقبلي.
والآن - الجزء الممتع! كيف تخرج مثل هذه الأعمال الرائعة؟ اتضح أن كل شيء بسيط للغاية. مبدأ إنشاء روائع من الورق: تحتاج إلى لف شريط من الورق حول قضيب المخرز (يمكنك استخدام مسواك بسيط)، وتأمين نهاية الشريط بالغراء، ثم إنشاء بتلة أو قطرة أو أي شكل آخر . هناك أنماط اللف التي يمكن استخدامها لإنشاء نمط واحد أو آخر من الخطوط.
يمكن أن تكون النماذج مغلقة، أي ملتصقة ببعضها البعض، أو مفتوحة، حيث لا يتم استخدام الغراء. كلاهما مناسب للملحقات. (إضافة رقم 1. الخريطة التكنولوجية)
تقنيات إنشاء أشكال مغلقة مختلفة:
1. خذ شريطًا. باستخدام ظفرك، اسحبيه قليلًا ودوّريه إلى النهاية. ضع سيخًا عليه. قم بلف الشريط محاولًا جعل المنعطفات الأولى أكثر إحكامًا.
2. الآن قم بفك قطعة العمل لعمل حلقة ذات لولب ملتوي. يجب أن يكون القطر 12-14 ملم. في بعض الأحيان يكون هذا كافيًا لتحرير قطعة العمل ببساطة. إذا كانت ملتوية بإحكام شديد، فأنت بحاجة إلى الضغط عليها برفق بأصابعك لفتحها. قم بلصق الطرف بقطرة صغيرة من غراء PVA.
3. للحصول علىشكل "إسقاط".
"شكل العين.
الشكل "مربع".
شكل "المعين". اصنعها من "المربع".
شكل مثلث.
شكل السهم.
شكل هلال.
النماذج المفتوحة:
"قلب."
"قرون".
"لفة".
"غصين".
الورق كمادة لإبداع الأطفال لا مثيل له.
أي عمل بالورق (الطي، القطع، النسيج، اللف، التدحرج) ليس مثيرًا فحسب، ولكنه أيضًا تعليمي ومفيد لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. أثناء القيام باللف، يدرس الأطفال خصائص ونوعية الورق، والنظر في طرق استخدامه ومعالجته وتحويله، مع مراعاة المهام التركيبية المعينة. تمنح الورقة كل طفل الفرصة لإظهار الفردية والتجسيد
فكرة، لتشعر بفرحة الإبداع.
وشاركت أعمال الطلاب، المصنوعة باستخدام تقنية اللف، في مسابقات الفنون والحرف اليدوية وحصلت على جوائز. وأيضًا، فإن الزخارف التي يصنعها الأطفال، والمعروضة مع الأزياء القابلة للتحصيل، تسعد الجمهور، مما يساهم في تنمية الرغبة في خلق الجمال بأيديهم.
ويجري حاليًا التخطيط لمعارض فردية لأعمال الأطفال الأصلية، مما سيساعد بالتأكيد على زيادة احترام الطلاب لذاتهم وخلق حالة من النجاح لكل طفل. بالإضافة إلى ذلك، فإن إظهار نجاحات الأطفال أمام والديهم وغيرهم من البالغين سيضمن التفاعل الفعال مع الأسرة، وسيساهم في تكوين الثقافة الأبوية، وإشراك الوالدين في مساحة تعليمية واحدة.
الخريطة التكنولوجية لإنتاج الأشكال الأساسية وعناصر اللف
خذ شريطًا. باستخدام ظفرك، اسحبيه قليلًا ودوّريه إلى النهاية.
ضع سيخًا عليه. قم بلف الشريط محاولًا جعل المنعطفات الأولى أكثر إحكامًا.
عندما "تمسك" الورقة بالعصا، يمكنك فقط تدوير العصا حتى نهاية الشريط.
قم بلف غسالة مسطحة. لإزالته، قم بتدوير العصا قليلاً.
الآن قم بكشف قطعة العمل لعمل حلقة ذات لولب ملتوي. يجب أن يكون القطر 12-14 ملم. في بعض الأحيان يكون هذا كافيًا لتحرير قطعة العمل ببساطة. إذا كانت ملتوية بإحكام شديد، فأنت بحاجة إلى الضغط عليها برفق بأصابعك لفتحها. قم بلصق الطرف بقطرة صغيرة من غراء PVA.
ليحصل شكل "إسقاط". ، اسحب منتصف اللولب إلى جانب واحد، واضغط على عدة طبقات على الجانب الآخر لإنشاء نهاية حادة.
النماذج المغلقة:
"شكل العين. اضغط على القطعة المستديرة من كلا الجانبين في نفس الوقت.
الشكل "مربع". أكمل شكل "العين"، اقلب عموديًا واضغط على الجوانب مرة أخرى.
شكل "المعين". اصنعها من "المربع".
شكل مثلث. اصنع "قطرة"، أمسك الزاوية وقم بتسوية قاعدة المثلث.
شكل السهم. اصنع "مثلثًا" واستخدم نهاية إصبع السبابة للضغط على منتصف الجانب القصير للداخل.
شكل هلال. يتم تنفيذها تقريبًا مثل "العين"، ولكن بشكل منحني. والزوايا ليست مقروصة مقابل بعضها البعض، ولكن مع التحول.
النماذج المفتوحة:
"قلب." قم بطي الشريط في المنتصف. برغي كلا النصفين إلى الداخل.
"قرون". قم بطي الشريط في المنتصف. برغي كلا النصفين للخارج.
"لفة". ضع علامة خفيفة على منتصف الشريط دون عمل طية. قم بتحريف الأطراف نحو المنتصف، ولكن في اتجاهات مختلفة.
"غصين". قم بثني الشريط بنسبة 1: 2. قم بلف الأطراف في اتجاه واحد.
موقع أوشيلسكي
http://teacher.site/
31.03.2008 - 12.04.2008 حضر دورات تدريبية متقدمة حول موضوع: "تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس في التعليم خارج المدرسة" في معهد دونيتسك للتعليم التربوي بعد التخرج.
22-23. 05 2010 زارت بمبادرة منها وأكملت فصل الماجستير رقم 1 حول موضوع: "صناعة الموسيقى الابتدائية مع الأطفال" وفقًا لبرنامج المؤلف من تأليف T. E. Tyutyunnikova. - مدرس روسيا الكريم ورئيس قسم "التربية الموسيقية الإبداعية" مرشح لتاريخ الفن.
10-11 سبتمبر 2011 – درجة الماجستير رقم 2. تم إصدار شهادة من الجمعية التربوية الروسية.
12-24 نوفمبر 2012 - دورات تدريبية متقدمة حول موضوع: "تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سياق تحديث التعليم خارج المدرسة" في معهد دونيتسك للتعليم التربوي بعد التخرج.
23/12/2014 - أكمل التدريب في دورة مايكروسوفت "المعلمون عبر الإنترنت".
03/05/2015 – شاركت في مؤتمر الإبرة “معجزة بأيديكم: دمية المؤلف من الألف إلى الياء”.
30.03. - 11 أبريل 2015 - شاركت في المهرجان الدولي للإبرة عبر الإنترنت "كل القوة في الإبداع".
13.04 - 30.04.2015 - شارك في المؤتمر الدولي للدمى والألعاب عبر الإنترنت "سيد الدمى والألعاب".
25 - 27.06.2015 - المشاركة في المؤتمر الإبداعي الدولي عبر الإنترنت "الأشغال اليدوية للأطفال من الألف إلى الياء".
03 - 13/08/2015 - شاركت في فلاش موب للأشغال اليدوية "أسرار صناع الدمى والألعاب".
03.08. - 20/08/2015، 5/10-23/10/2015 – أكمل التدريب في “أكاديمية الإبداع” على أنواع مختلفة من التطريز.
05-19.10.2015 – شاركت في المؤتمر الدولي الإبداعي المجاني عبر الإنترنت للإبر “Doll Marathon”. مصنع الدمى والألعاب.
18 مايو – 28 نوفمبر 2015 – دورات تدريبية متقدمة حول موضوع “تنفيذ نماذج تعليمية مبتكرة للتعلم تعتمد على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات”.
الملحق رقم 6
مواد النشر
يمكن العثور على المواد من المنشورات الإلكترونية على الموقع التربوي
http://teacher.site/
برنامج "التدريب على الرقص الإيقاعي" 2008؛
الدليل المنهجي لبرنامج "التدريب على الرقص الإيقاعي" 2008. (دبلوم الدرجة الأولى)؛
برنامج "الرقص والجمباز" 2006؛
برنامج الأزياء المسرحية "ميلبومين"، 2010؛
نشر الموادمنطقة DDYUTمن تجربة العمل في المجموعة"التعليم خارج المدرسة كمثال لأفضل الفرص لتكوين الشخصية" في موضوع: "أسلوب الحياة الصحي كشرط للتطور الإبداعي للشخصية". "استخدام التدريب على الرقص والإيقاع في العملية التعليمية", 2009;
نشر مواد لعرض تقديمي في مؤتمر علمي وعملي إقليمي مشترك بين القطاعات"تشكيل نمط حياة صحي من خلال التعليم خارج المدرسة" حول موضوع: "التدريب على الرقص الإيقاعي كشكل من أشكال الحفاظ على صحة التلاميذ"، 2010;
منشورات في مجلة “Pozashkilla” العدد 10 (70) جوفتن 2012 حول هذا الموضوع: "مسرح الأزياء "Melpomene" - تقنية مبتكرة لتنمية الأطفال»;
مواد عن فريق مسرح الأزياء "ميلبوميني" لأداء إدارة مسرح الأطفال والشباب الإقليمي في ندوة عموم أوكرانيا لمديري المؤسسات خارج المدرسة، ديسمبر 2012.
منشورات (تطورات، مذكرات، عروض تقديمية) للمواد الإلكترونية في مختلف المجالات في وسائل الإعلام على مواقع المعلمين.
البنك أصبع منهجيمدرس التعليم الإضافي
مذكرة التفاهم دود فغسوت
منطقة بيلغورود
كوفالينكو إيرينا جينريخوفنا
إبداع المعلم هو إبداع الطفليتم تكييف الأشكال الدائمة الحديثة للتنظيم التعليمي لتحقيق أهداف تعليمية ضيقة ومحددة إلى حد ما. وفي الوقت نفسه، فإن الأهداف والشروط التنظيمية والفرص المتاحة للتعليم الإضافي غير محدودة عمليا. ومع ذلك، فإن تنفيذها يعتمد إلى حد كبير على ميزات التطوير في هذا المجال. اليوم، تكمن هذه الميزة في حقيقة أنه في التعليم الإضافي، بدأ يتشكل نهج جديد لمحتوى البرامج، والذي يسمى التعليم. ترتبط هذه العملية بالانتقال من النهج التقليدي للبرامج إلى محتواها التعليمي، مما يتضمن تغيير أهداف وطرق تنفيذها في عملية التعليم الإضافي للأطفال.
الشخصية المركزية في تنفيذ البرامج التعليمية كانت ولا تزال المعلم.
إن النظام الاجتماعي للمجتمع الموجه إلى معلم التعليم الإضافي هو في المقام الأول تكوين أشخاص مثقفين يتقنون المعرفة الحديثة ويكونون قادرين على تطبيقها بشكل إبداعي في الممارسة العملية.
باعتبار الأنشطة التعليمية والبحثية وسيلة تعليمية محددة، يمكن القول بأن تأثيرها في تحديث البرامج التعليمية وتشكيل مستوى تعليم الطلاب يعتمد على المعلم.
وفي الوقت نفسه، يكشف تحليل أفضل الممارسات والأبحاث عن تناقضات بين:
زيادة الطلب على دور المعلم وقدرته على حل مشكلات البحث؛
تطوير المشكلات في الأنشطة التعليمية والبحثية واستخدامها في الممارسة التعليمية.
الموقف البحثي هو رؤية للممارسة التربوية عندما يتنبأ المعلم في المقام الأول بأنشطته ويلعب عقليًا خيارات مختلفة للعملية التعليمية والتعليمية ويقيم فعاليتها. من منظور بحثي، يمكن للمدرس العمل في مجالات مختلفة من النشاط: تخطيط الموضوع، وتحليل إمكانيات المواد التعليمية، والتنبؤ بنتائج التدخلات التعليمية، وتقييم العمل.
بداية النشاط البحثي للمعلم هو الاهتمام والرغبة في دراسة تجربة الزملاء، واستخلاص من نظام الأفكار لديه التي تشكل مفهوم معين. ثم يتبع ذلك اختيار أساليب ووسائل النشاط التربوي لحل المشكلات الأصلية التي يحلها المعلم، وتحليل طبيعة الحركة في تطور الطلاب، مما سيخدم فهم الأنماط التربوية، والآليات التي تقوم عليها هذه التجربة مبني على.
من خلال التفاعل مع الطالب في عملية الأنشطة البحثية، ينقل المعلم إليه فرديته وقدراته، مما يؤدي بدوره إلى تكوين الاحتياجات والقدرات اللازمة لدى الطلاب. من الواضح تمامًا أن مثل هذا التأثير لشخصية المعلم على الطالب لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان المعلم قادرًا (جاهزًا) على أن يصبح موضوعًا للإبداع، وكذلك موضوعًا للتواصل الإبداعي (التفاعل). ولذلك، فإن الخصائص ذات المغزى لشخصية المعلم كموضوع للعملية الإبداعية مهمة.
الأنشطة البحثية للطلاب- هذه مجموعة من الإجراءات ذات الطبيعة البحثية التي تؤدي إلى اكتشاف الحقائق والمعرفة النظرية وأساليب النشاط غير المعروفة للطلاب.
المهارات البحثيةأو مهارات البحث - نظام من المعرفة الفكرية والعملية والمهارات والقدرات اللازمة لإجراء البحث بشكل مستقل أو أجزائه.
المهام البحثية- هذه هي المهام المقدمة للطلاب والتي تحتوي على مشكلة؛ يتطلب حلها تحليلًا نظريًا، واستخدام طريقة أو أكثر من طرق البحث العلمي، والتي من خلالها يكتشف الطلاب معرفة غير معروفة سابقًا.
من المعروف أن عملية البحث ليست فقط اكتسابًا منطقيًا وعقليًا للمعرفة، ولكنها أيضًا اكتساب للمعرفة الحسية والعاطفية. ترتبط المفاهيم مثل العقل والشعور ارتباطًا وثيقًا وتكمل بعضها البعض. يجب أن تحمل كلمة المعلم شحنة عاطفية يمكن أن تثير الانتباه والاهتمام.
تتميز العملية التربوية بالديناميكية التي لا تسمح للمعلم بالالتزام بالوسائل والأساليب والتوصيات بمجرد تعلمها. يتطلب الواقع التربوي الحقيقي إعادة التفكير المستمر في المعرفة والمهارات المتوفرة في العلم والممارسة. يواجه المعلم باستمرار مجموعة متنوعة من المهام التربوية التي لا يمكن حلها دائمًا باستخدام الوسائل المعروفة. لا يكمن إبداع المعلم في أنه يجب عليه تطوير التقنيات بنفسه فحسب، بل في التعامل مع الظروف الجديدة في كل مرة، للتفكير والتصرف بطريقة أصلية، وتجنب القوالب والنسخ المباشر.
لا يعتمد المعلم المبدع على إنجازات العلوم التربوية فحسب، بل يثريها أيضًا من خلال الانخراط في التعليم الذاتي. في الظروف الحديثة، يجب على الشخص نفسه أن يحدد إيقاع تعلمه، وتسليط الضوء على الهدف والحجم وأساليب التعليم، وتحديد طريقة العمل، أي. تنظيم أنشطتها بشكل مستقل. للتعليم الذاتي المنظم دور مهم في إعداد المعلم للأنشطة البحثية في عملية التدريب المتقدم، حيث لا تحظى هذه القضايا بالاهتمام في الجامعات ونظام التدريب المتقدم للمعلمين. ويفترض أولاً العلاقة بين أشكال التدريب المتقدم الفردية والجماعية، وثانيًا، العلاقة بين التعليم الذاتي للمعلم والتدريب في الدورات التدريبية المتقدمة، وثالثًا، تقديم مجموعة متنوعة من الاستشارات الفردية.
التعليم الذاتي المنظم هو عمل مستقل هادف ومستمر لتحسين المهارات المهنية طوال مهنة التدريس بأكملها، ويعمل كمحفز للنشاط الإبداعي للمعلم والقوة الدافعة وراء التطوير المستمر للنمو المهني. ومع ذلك، في الممارسة الجماعية، لم يجد هذا النهج في التعليم الذاتي المنظم بعد استخداما واسع النطاق، لأن معظم فرق التدريس ليس لديها نظام مستهدف لإدخال إنجازات العلوم التربوية وأفضل تجربة في الممارسة العملية.
التعليم المستمر، الذي يتحول تدريجيا إلى التعليم الذاتي المستمر، هو الشرط الرئيسي الذي يجعل عملية التدريب المتقدم للمعلمين أقرب ما يمكن إلى عملية تطوير إمكاناتهم الإبداعية. أساس هذا التقارب هو تقييم الأنشطة التربوية للمعلمين، والقدرة على تحليل الخبرة وتعميمها.
يعد تعميم الخبرة التربوية المتقدمة العنصر الأكثر أهمية في نظرية وممارسة التعليم الإضافي في تطوير الأنشطة البحثية للأطفال. أولا، تطرح تجربة أساتذة العمل التربوي مهام جديدة لتحسين عملية البحث؛ ثانيًا، يكشف عن الوظيفة الفريدة لتقييم الخبراء في تحديد الآفاق القصيرة والمتوسطة والطويلة الأجل لتطوير الخبرة؛ ثالثا، يتم تنفيذها في ظل ظروف تجربة تربوية طبيعية، وبالتالي منع ظاهرة المبالغة في التطورات العملية المختلفة. بناءً على أفضل الخبرات التراكمية، يتم تشكيل المكونات الهيكلية لنموذج العمل التربوي للمعلم في عملية الأنشطة البحثية للأطفال. ونتيجة لتحليل أفضل الممارسات، يستطيع المعلم إعداد برنامج للتعليم الذاتي، وتطوير محتوى العمل الإبداعي لتنفيذ أفكار جديدة، واستخدام نتائج الخبرة في الظروف الجديدة. تعمل الخبرة المتقدمة على تصحيح وتوضيح عملية تدريب المعلمين ومواصلة تطوير محتوى التعليم الإضافي للأطفال.
عند تطوير نظام وسائل تطوير النشاط البحثي لدى الأطفال، ينطلق المعلم من حقيقة أن نشاط البحث يتكون من مجموعة من الإجراءات التي تضمن طبيعته الاستكشافية.
والافتراض العام التالي، والذي يعد نقطة البداية عند اختيار وسائل تنمية مهارات البحث لدى الطلاب، هو أن هذه الوسائل تضمن إبداع المعلم والطفل. مراحل عمل المعلم يكون التسلسل التالي:
1. تحليل خبرة العمل في استخدام تقنيات منهجية محددة وعناصر هيكل الدرس، بما في ذلك أبحاث الطلاب. تقييم المعرفة والمهارات الحالية لدى الطلاب؛
3. اتخاذ قرار بشأن مدى استصواب استخدام بنية الدرس المختارة؛
4. التخطيط لمراحل العمل وتوضيح طرق إدارة الأنشطة البحثية للطلاب.
5. التنفيذ العملي للحل في نظام المعلم والطالب.
لا شك أن فكرة المنهج البحثي المشترك هي فكرة إيجابية، حيث أن تنفيذها يقرّب بين التعليم والعلوم، ويتم إدخال الأساليب العملية لدراسة الأشياء والظواهر الطبيعية بشكل فعال في التدريس - الملاحظات والتجارب، وهي مادة محددة شكل من أشكال الممارسة. قيمتها التربوية هي أنها تساعد المعلم على قيادة الطلاب إلى التفكير المستقل والنشاط العملي المستقل؛ المساهمة في تكوين صفات مثل التفكير والصبر والمثابرة والتحمل والدقة والذكاء لدى تلاميذ المدارس ؛ تطوير منهج بحثي للعمليات التكنولوجية التي تتم دراستها. أي أن العمل البحثي يرتبط أكثر من غيره بأساليب المعرفة العلمية ويتطلب إجراءات مستقلة في جميع مراحل النشاط المعرفي. إن العمل البحثي للطلاب ليس عالميًا بطبيعته ويتم استخدامه مع أنواع أخرى من الأنشطة، بما في ذلك العمليات الإبداعية. بمعنى ما، يمكن القول بأن العملية الإبداعية هي عملية انتقال من الجهل إلى المعرفة. وفي الوقت نفسه، من الطبيعي أن يعتمد الإبداع على المعرفة المتراكمة مسبقًا. في الوقت نفسه، يعد البحث في الأساس نشاطًا هادفًا ومخططًا إلى حد كبير يهدف إلى الحصول على معلومات جديدة. يمكن أن تكون هذه المعلومات بمثابة الأساس للحصول على نتائج جديدة. وبالتالي، فإن البحث هو الأساس، أي، بشكل أو بآخر، عنصر ضروري، مكون للإبداع. ومع ذلك، إذا كان الإبداع بدون بحث مستحيل عمليا، فإن العمل البحثي الروتيني، غير المصحوب بنتائج إبداعية، هو مثال يسمح لنا بالقول إنه ليس كل عمل هو إبداع.
بناءً على جوهر النشاط البحثي، يقوم المعلم ببناء العملية التعليمية ليس كنقل المعرفة المتراكمة في شكل نهائي، ولكن كتنظيم لأنشطة الطالب لإتقان هذه المعرفة والمهارات. في مرحلة إتقان مهارات البحث، يعمل نظام المهام البحثية كوسيلة رئيسية لتنظيم العمل البحثي. في مرحلة تحسين مهارات البحث، يتم استخدام المهام البحثية المتغيرة والعمل العملي. في مرحلة تحليل تطوير مهارات البحث، يتم إجراء التشخيص باستخدام المهام والمحادثات والمناقشات. يعتمد نجاح تطوير مهارات البحث على استعداد الطلاب لإجراء العمل البحثي (وجود اهتمامات معرفية ومخزون معرفي ومهارات فكرية) وبالطبع على استعداد المعلم لتوجيه العمل البحثي للطالب (مستوى عالٍ من المعرفة). المعرفة والإعداد النفسي والتربوي).
قد يستغرق إكمال مهام البحث في بعض الحالات جزءًا فقط من الدرس، وفي حالات أخرى يمكن تنفيذه بالتسلسل على عدة دروس. عند إجراء البحث، يقوم المعلم بتوجيه الطلاب لاكتشاف مشكلة البحث القادم والغرض منه، ثم يشارك بشكل مباشر في اكتشاف النتائج التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات.
وهكذا، عند تنظيم البحث، يقوم المعلم بتوجيه أنشطة الطلاب بطريقة تجمع بين الإدارة المباشرة وغير المباشرة لأنشطتهم البحثية. مع اكتساب الطلاب مهارات إجراء البحث، يزيد المعلم من حصة التوجيه غير المباشر، مما يؤدي إلى زيادة حصة الاستقلال والمبادرة لدى الطلاب، مما يساهم في النهاية في تطوير مهاراتهم البحثية.
ترتبط فعالية تكوين مهارات البحث بتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية (جمع المعلومات، والتدريب، وعمل المشاريع)، واختيار أساليب وتقنيات العمل، وتحديد خصائص محتوى البحث في البرامج التعليمية. يتم تحديد نتيجة الأنشطة البحثية للطلاب من خلال مجموعة من مهارات البحث، وتنمية القدرات على النشاط الإبداعي، وتشكيل موقف نشط تجاه العملية التعليمية، وتنمية الاستقلال والسمات الشخصية ذات القيمة الاجتماعية.
تحتل الأنشطة البحثية مكانا هاما في العمل مع الأطفال الموهوبين، ولكن هذه المشكلة تتطلب دراسة منفصلة.
الفصل الأول. الأنشطة التعليمية والبحثية في التعليم الإضافي كمشكلة تربوية
§1. المتطلبات الاجتماعية والتربوية لتطوير التعليم الإضافي.
§2. جوهر الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب وخصوصية محتواها في التعليم الإضافي.
§3. تحليل الخبرة التربوية في تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي.
استنتاجات الفصل الأول."
الباب الثاني. تصميم تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي
§1. نموذج تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية لطلاب التعليم الإضافي.
§2. برنامج "الشباب والعلوم والثقافة" كأساس تنظيمي وتربوي لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب.
§3. معايير ومؤشرات جاهزية الطلبة للأنشطة البحثية التربوية.
استنتاجات حول الفصل الثاني.
قائمة الموصى بها من الأطروحات
تطوير الأنشطة البحثية للطلاب في مناطق علم الطيور الرئيسية في التعليم البيئي الإضافي 2011، مرشح العلوم التربوية أستاشينا، نينا إيغوريفنا
تكوين تجربة النشاط الإبداعي لدى الطلاب بناءً على دراسة علوم المناظر الطبيعية التطبيقية في التعليم الجغرافي المتخصص 2010، مرشح العلوم التربوية مارتيلوفا، ناتاليا فيكتوروفنا
الدعم التكنولوجي للمعلمين العاملين مع الأطفال ذوي النمو المتقدم 2002، مرشحة العلوم التربوية ماياتسكايا، فالنتينا ألكساندروفنا
الشروط التربوية للتطوير الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب في مؤسسة تعليمية إضافية: بناءً على أنشطة استوديو التصميم 2003، مرشح العلوم التربوية ميدفيديفا، أولغا بافلوفنا
تكوين الخبرة في الأنشطة البحثية لطلاب المدارس الثانوية في الجمعيات العلمية لطلاب البيئة 2005 مرشح العلوم التربوية كونونينكو أولغا سيمينوفنا
مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "الظروف التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي"
أهمية البحث. في روسيا الحديثة، خلال فترة تاريخية قصيرة إلى حد ما، تم إجراء عدة محاولات لإصلاح نظام التعليم بأكمله. لقد دخلنا حاليًا فترة تاريخية من تحديث التعليم، والتي تهدف إلى تهيئة الظروف المسبقة للتطور الديناميكي للبلاد في القرن الحادي والعشرين.
وفقًا لـ "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" (2001)، تم تصميم التغييرات في المجال التعليمي لتسهيل دخول روسيا بشكل سريع إلى دولة جديدة نوعيًا، حيث تصبح الموارد البشرية المصدر الرئيسي للنمو. لقد ترسيخ فهم جديد لدور التعليم في المجتمع الروسي، وبدأ اعتباره على نحو متزايد من بين العوامل والضمانات الأساسية للتنمية الاقتصادية والأمن القومي للبلاد، فضلاً عن ضمان حقوق الإنسان والحريات الأساسية والاجتماعية؛ الأمن والتنقل المهني والمهن التجارية والحياة الشخصية عالية الجودة.
في الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية والاقتصادية لحكومة الاتحاد الروسي (2000)، ولأول مرة، بدأ اعتبار إصلاح التعليم شرطًا أساسيًا وقوة دافعة لتحديث المجالات الحيوية الأخرى في المجتمع، بما في ذلك في المقام الأول اقتصاد.
باعتبار أن المبادئ الأساسية لتطبيق مفهوم التحديث هي: التبرير العلمي لاختيار خيارات حل المشكلات؛ الاختبار النموذجي والتجريبي لهذه الخيارات، وهو نهج تطوري لتنفيذ القرارات المتخذة في الممارسة العملية - إن الفهم العلمي للتغيرات التي تحدث في نظام تطوير التعليم الإضافي له أهمية خاصة وأهمية، حيث أن مجال التعليم الإضافي للأطفال يمكن أن يكون تعتبر الأكثر ابتكارا وديناميكية، وكشف عن فرص تطوير واسعة التعليم المتغير.
وفي هذا الصدد، فإن التبرير النظري للأنشطة التعليمية والبحثية في مجال التعليم الإضافي للأطفال له أهمية كبيرة. يوجد في نظام التعليم الإضافي فرص هائلة لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والتي تعد بدورها واحدة من أكثر الوسائل الواعدة لتطوير الدافع المعرفي، وتقرير المصير الشخصي، وأنسنة التعليم، وإثراء التعليم. الإمكانات الفكرية للمجتمع، والتي تمت ملاحظتها بشكل خاص في قرار مجلس إدارة وزارة التعليم "بشأن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في نظام التعليم الإضافي" (1996).
أظهر تحليل الأدبيات العلمية والتربوية أن الجوانب النظرية والمنهجية لتطوير نظام التعليم خارج المدرسة تعتبر بعمق شديد، في المقام الأول، في أعمال مؤسسي علم أصول التدريس الإنساني P.P. بلونسكي ، ف.ب.
إيه يو زيلينكو، ن.ك.كروبسكايا، أ.ف. ماكارينكو، إ.ه. ميدنسكي، أ.س بروجافين، ف.ن. شاتسكي وآخرون.
بحثت الأبحاث حول مشاكل وقت الفراغ (على سبيل المثال Zborovsky، G. P. Orlov، V. N. Pimenova، R. A. Poddubnaya، إلخ) في الفرص المحتملة لهذا المجال للتنمية الشخصية.
تم تناول القضايا النظرية العامة لتحديد مكان ودور مؤسسات التعليم الإضافي (خارج المدرسة) في النظام العام للتعليم مدى الحياة في أعمال يو.ك.بابانسكي.
V. P. بيسبالكو، V. A. كان كاليكا، أ.
تنعكس الجوانب التعليمية لإعداد المعلمين للعمل اللامنهجي وغير المنهجي في دراسات F. S. A. Arkhangelsky، A. M Doroshevich، M. E. Duranov، V.A. أورلوفا,
V. A. بولياكوفا، V. D. Putilina وآخرون.
يتم تناول الجوانب النفسية والتربوية لنهج النشاط لتنمية الشخصية في أعمال إل إس. فيجوتسكي، ف.ف. دافيدوفا، آي. إلياسوفا، أ.م. ماتيوشكينا، ف. أولشانسكي، ف.د. شادريكوفا، ف. ياكونينا. تنعكس ميزات التمييز بين التعليم المدرسي والتعليم خارج المدرسة وطرق تحسينها في أعمال P.P. بلونسكي، آي.يا. ليرنر، ف.ج. رازوموفسكي، م. سكاتكينا؛ تم النظر في نظرية وممارسة تقرير المصير الاجتماعي والمهني للشخصية من قبل V.A. بولياكوف، إس.إن. تشيستياكوفا، أ.يا. Zhurkina ، تم تطوير قضايا التعليم الإبداعي وطرق التدريس التعاونية بواسطة O.S. غازمان، أ. إيفانوف، ف. كاراكوفسكي، إل. مالينكوفا، إل. نوفيكوفا. عمل BC مكرس لمشكلة التوحيد في التعليم العام. ليدنيفا، م.ف. ريزاكوفا، ف. سوداكوفا، إس.إي. شيشوفا. تمت دراسة مشاكل إدارة النظم التعليمية في وحدة التعليم المدرسي والتعليم خارج المدرسة بواسطة Yu.A. كونارزيفسكي ، م.ن.
كونداكوف، ب.س. لازاريف، م. بوتاشنيك، ب.ف. خدومينسكي، تي. شاموفا.
تنعكس ميزات تطوير المحتوى وأشكال وطرق التعليم الإضافي بشكل كامل في أعمال V.A. Gorsky، A.Ya Zhurkina، M.B Koval، S.B. سالتسيفا، أ.ب. فومينا، أ. شيتينسكوي وآخرون.
تمت مناقشة مشاكل الدعم التنظيمي والإداري لتطوير العمل التعليمي في مؤسسات التعليم خارج المدرسة والتعليم الإضافي كأحد وسائل تقرير المصير الاجتماعي بالتفصيل في بحث أطروحة V.V. أبراوخوفا، أ.ج. أندريشينكو، أو.آي.جريكوفا، م.ب. كوفال، ج.ن. بوبوفا، س.ب بوبتسوفا، تي. سوشينكو، ه. تشيرنوفا، م.أ. فاليفا وآخرون.
تنعكس المشاكل التنظيمية والتربوية لتطوير نظام التعليم الإضافي لأطفال المدارس في عدد من الوثائق التنظيمية: قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (1992، 1995)، قرارات مجلس إدارة وزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسي "حول استراتيجية تطوير مؤسسات الدولة والبلديات للتعليم الإضافي للأطفال "(مايو 1994) ، "حول تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة تعليمية عامة" (نوفمبر 1994) ، "حول تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة تعليمية عامة" (نوفمبر 1994) ، "حول تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في نظام التعليم الإضافي" (1996)، "حول الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم في نظام التعليم المتغير" (1996)؛ في "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" (2001)، في البرنامج المشترك بين الإدارات لتطوير التعليم الإضافي (2001)، في قرار حكومة موسكو "بشأن خطة العمل لتطوير التعليم الإضافي" التعليم الإضافي للأطفال في موسكو "(2002) وغيرها.
نتائج تحليل حالة نظام التعليم الإضافي للأطفال جعلت من الممكن تحديد التناقض التالي: من ناحية، في الظروف الحديثة، تتطلب الإمكانات النشطة للتعليم الإضافي زيادة فعاليتها من خلال تطوير جديد أشكال التعليم الإضافي، ولا سيما الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، من ناحية أخرى، لم يتم تطوير الدعم العلمي والمنهجي بشكل كاف للأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والظروف التربوية اللازمة لتطوير هذا النشاط لم تم التعرف عليها. وبالتالي فإن مشكلة الدراسة هي تحديد الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والتي تساهم في زيادة فعالية التعليم الإضافي للأطفال.
إن أهمية المشكلة، وعدم كفاية تطورها من الناحية النظرية، والمتطلبات الملحة للممارسة تحدد اختيار موضوع بحثنا: "الظروف التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي".
الغرض من الدراسة: تحديد الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي.
موضوع الدراسة: الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي.
موضوع البحث: محتوى وأشكال وأساليب الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في نظام التعليم الإضافي.
تعتمد الدراسة على فرضية مفادها أن الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي سيتم تنفيذها بشكل أكثر فعالية إذا:
سيتم تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي مع مراعاة الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية وتوفير إمكانيات جميع المجالات التعليمية؛
سيتم تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب على أساس أشكال العمل النشطة بدوام جزئي أثناء الانتقال إلى مستويات إنتاجية من التعليم: الإرشادي والإبداعي؛
ستعكس معايير ومؤشرات جاهزية الطلاب للأنشطة التعليمية والبحثية مستويات التعليم الإضافي (الإبداعي والإرشادي والإنجابي والترفيهي والترويحي).
في ضوء فرضية الدراسة وهدفها تم تحديد المهام التالية:
تطوير نموذج مفاهيمي لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي، بما في ذلك الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية، وهو مسار تعليمي فردي يأخذ في الاعتبار قدرات جميع المجالات التعليمية.
تطوير برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي، وتوفير أشكال العمل النشطة بدوام جزئي التي تحفز انتقال الطلاب من المستوى الإنجابي إلى المستوى الإرشادي والإبداعي.
تحديد معايير ومؤشرات جاهزية أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية في مجال التعليم الإضافي؛ وضع توصيات لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي.
الأساس المنهجي للدراسة هو: مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (I.Ya Lerner، V.S. Lednev، A.M. Novikov، V.V. Kraevsky، إلخ)؛ نظرية تعليم الفنون التطبيقية والتدريب العملي للطلاب (P.R Atutov، V.A. Polyakov، إلخ)؛ نظرية النهج المنهجي لتقرير المصير الاجتماعي والمهني للطلاب (S.Ya. Batyshev، S.N. Chistyakova، إلخ)؛ المفهوم الاجتماعي والفلسفي لوقت الفراغ (E. G. Zborovsky، G. P. Orlov، V. N. Pimenova، R. A. Poddubnaya)؛ المفاهيم النفسية لتنمية الشخصية المنصوص عليها في أعمال الباحثين المحليين (L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، A.M Matyushkin، إلخ)؛ الأسس التربوية لتنمية النشاط الإبداعي للطلاب في الأنشطة اللامنهجية (P.N. Andrianov، V.D Putilin، إلخ).
طرق البحث:
التحليلية (تحليل وتوليف الأدبيات العلمية والمنهجية)؛
التشخيص (الاستبيان، المسح، طريقة تقييم الخبراء، الملاحظة)؛
التجريبية (دراسة الخبرة، المسح، الرصد)؛
الإحصائية (معالجة نتائج البحوث)؛
تجريبي (اختبار نموذج لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية لطلاب التعليم الإضافي).
أجريت الدراسة على أساس المنظمة العامة الإبداعية العلمية للأطفال الأقاليمية "ذكاء المستقبل" وفروعها الـ 28 في مناطق مختلفة من روسيا، على أساس مركز الإبداع العلمي والتقني للطلاب "يوريكا" (أوبنينسك). . وشملت الدراسة 1275 طالباً و98 خبيراً (متخصصون من الجامعات والمعاهد البحثية والمؤسسات التعليمية والثقافية).
المراحل الرئيسية للدراسة
تمت في المرحلة الأولى (1994-1996) دراسة حالة المشكلة قيد الدراسة في النظرية والممارسة التربوية؛ منهجية ونظرية وممارسة العمل خارج المدرسة والتعليم الإضافي، وتم تحليل الأطروحات حول مشكلة البحث، وتم تشكيل الجهاز المفاهيمي للدراسة، وتم تنفيذ أنشطة البحث والتصميم لتطوير نماذج لمحتوى التعليم الإضافي .
وفي المرحلة الثانية (1997-1998)، وعلى أساس منهجي منظم، تم تطوير نموذج لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي وبرنامج لتطوير هذه الأنشطة.
في المرحلة الثالثة (1999-2002)، تم اختبار نموذج لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي في مؤسسات دعم التعليم الإضافي (موسكو، أوبنينسك، ألدان جمهورية ساخا-ياقوتيا) وفي مدارس الأطفال جمعيات يوم الشباب "ذكاء المستقبل" في مدينة أوبنينسك بمنطقة كالوغا و28 فرعًا من مختلف مناطق روسيا، وهو برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب على أراضي الاتحاد الروسي، تم اختبار أشكال تلخيص الأنشطة الإبداعية والإنتاجية للأطفال (مؤتمرات "الشباب والعلوم والثقافة وغيرها".
تكمن الحداثة العلمية للبحث في حقيقة أنه تم تطوير الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والقيمية لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي؛ مستويات استعداد أطفال المدارس للأنشطة البحثية (الترفيهية والترويحية والإنجابية والإرشادية والإبداعية) ؛ وتم تحديد معايير ومؤشرات جاهزية الطلاب للأنشطة التعليمية والبحثية؛ تم تطوير برنامج تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية لمختلف المراحل العمرية ويحتوي على ثلاث مراحل (التمهيدية، البحثية، البحثية).
تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تطوير نموذج مفاهيمي لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي، يمثل بنية معيارية تشمل الوحدات المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية؛ مستويات تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية (الإبداعية والإرشادية والإنجابية والترفيهية والترويحية) ؛ مسار تعليمي فردي يراعي إمكانيات كافة المجالات التعليمية.
تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن البرنامج المطور لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب يتم تنفيذه على المستوى الفيدرالي، وشكله النهائي - مؤتمر عموم روسيا للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة" هو تمت الموافقة عليه سنويًا بأمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي؛ تم تطوير أشكال نشطة لتلخيص نتائج الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب (مسابقة "الماراثون الفكري والإبداعي"، مؤتمر "الشباب والعلوم والثقافة"، البطولة الفكرية والإبداعية، وما إلى ذلك)، وتم وضع توصيات للرؤساء مؤسسات التعليم الإضافي والمعلمين بشأن تنظيم الأنشطة الطلابية التعليمية والبحثية.
ويتم التأكد من موثوقية نتائج الدراسة من خلال الصلاحية المنهجية لمواقفها الأولية؛ استخدام أساليب البحث التكميلية التي تتناسب مع موضوع الدراسة وموضوعها وغرضها وأهدافها؛ التحليل الكمي والنوعي لكمية كبيرة من المواد التجريبية، ونتائج العمل التجريبي. يتم تقديم ما يلي للدفاع:
الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي: محتوى وأشكال وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب توفر الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية ؛ مستويات النشاط البحثي. إمكانيات جميع المجالات التعليمية لتنظيم أكثر فعالية للعمل التعليمي والبحثي للطلاب؛
يتضمن برنامج تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، وتحفيز انتقال الطلاب من المستوى الإنجابي إلى المستوى الإرشادي والإبداعي، أشكالًا نشطة بدوام جزئي لتلخيص نتائج أبحاث الطلاب والأنشطة الإبداعية في المدرسة. مجال التعليم الإضافي (المؤتمرات والمسابقات والبطولات)؛ مجموعة من متطلبات العمل البحثي للطلاب (طبيعة البحث، والجدة، والملاءمة، والعرض الكفء والمنطقي للمادة، وما إلى ذلك)؛ مبادئ التنظيم (انفتاح البرنامج، والنهج المتباين بشكل فردي، والدعم العلمي والمعلوماتي والاتصالاتي للبرنامج، وخلق حالة من النجاح، والتكامل، وما إلى ذلك)؛
المبادئ التوجيهية لمواصلة تطوير الطلاب هي معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية.
اعتماد نتائج البحوث
تمت مناقشة المبادئ والاستنتاجات والتوصيات العلمية الواردة في الأطروحة وحصلت على تقييم إيجابي في المنتديات التربوية الروسية المفتوحة "التعليم والإبداع والتطوير" في أوبنينسك وموسكو (1995، 1996، 1997، 1999، 2001، 2002)، في الندوة الإشكالية متعددة التخصصات "المواهب الفكرية والإبداعية" في سامراء (1996) ، في اجتماع ندوة لرؤساء المواقع التجريبية "الأسس المنهجية للبحث النفسي والتربوي في مشاكل التعليم الإضافي للأطفال" في دوبنا (1997) ، في اجتماع ندوة لرؤساء المواقع التجريبية الفيدرالية في موسكو (1998) ، في المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا في سانت بطرسبرغ "مشاكل تكوين وتطوير العملية التعليمية في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال" (1997) )، في الندوة الجمهورية لمديري مؤسسات التعليم الإضافي حول موضوع "المشاكل الحالية للبرمجيات والدعم المنهجي للتعليم الإضافي" في نابريجناي تشيلني (1998)، في مؤتمر ندوة حول مشاكل التعليم الإضافي في ألدان بالجمهورية ساخا-ياقوتيا (1999، 2001)، في الندوات التربوية في موسكو، أوبنينسك (1999، 2000، 2001، 2002).
تنفيذ نتائج البحوث. تم استخدام الأحكام الرئيسية للأطروحة (البرنامج المطور لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والأشكال النشطة لتلخيص نتائج الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، وغيرها) في أنشطة تنظيم الاتحاد الفيدرالي تمت الموافقة على البرنامج العلمي والتربوي “الشباب، العلم، الثقافة”.
المنظمة العامة لعموم روسيا "النظام الوطني لتطوير الأنشطة العلمية والإبداعية والمبتكرة لشباب روسيا "التكامل" ، في أعمال المؤتمر المفتوح لعموم روسيا للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة" ، الذي تم تنظيمه وفقًا لـ أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، في عمل المنظمة العامة الإبداعية العلمية للأطفال الأقاليمية "ذكاء المستقبل"، المدرجة في السجل الاتحادي لمنظمات الشباب والأطفال التي تتمتع بدعم الدولة، وتنفيذ البرامج الممنوحة من قبل الدولة المنح التي تحمل اسم M.V. Lomonosov (2001، 2002)، في الأنشطة التعليمية في كلية المعلمين التعليم الإضافي.
هيكل الأطروحة
تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع، والملاحق.
أطروحات مماثلة في تخصص "علم التربية العامة وتاريخ التربية والتعليم" كود 13.00.01 VAK
تكوين المهارات البحثية لأطفال المدارس الابتدائية 2007 مرشحة العلوم التربوية سيمينوفا ناتاليا ألبرتوفنا
تطوير الأنشطة البحثية للطلاب في تعليم مونتيسوري 2011، مرشحة العلوم التربوية بيلوفا، تاتيانا جيناديفنا
تكوين استعداد طلاب المدارس الثانوية للأنشطة البحثية في مجال البيئة 2004، دكتوراه في العلوم التربوية تيتوف، يفغيني فيكتوروفيتش
تنمية القدرات الإبداعية للطلاب من خلال أنشطة السياحة والتاريخ المحلي في مؤسسات التعليم الإضافي 2000، مرشح العلوم التربوية جوزوفا، ليديا غريغوريفنا
تصميم معلم لمحتوى تعليم الطلاب في عملية التدريب المتقدم للمعلمين 2009 مرشح العلوم التربوية فايزوفا ألفيا فاريتوفنا
اختتام الأطروحة حول موضوع "علم أصول التدريس العام وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم" لياشكو ليف يوريفيتش
استنتاجات حول الفصل الثاني
النموذج المطور لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي هو هيكل معياري يتضمن المكونات التالية:
1) الوحدات المعرفية والإنتاجية والتنموية والقيمية؛ تعكس وحدات التكافؤ المختارة التركيز والقبول والتحكم والتكامل في الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب وتمنح العملية الاتساق والنزاهة والكفاءة.
2) مستويات تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب (الإبداعية والإرشادية والإنجابية والترفيهية والترويحية)، مع مراعاة المستويات المدروسة لمحتوى التعليم الإضافي؛ تميز المستويات ديناميكيات تطوير الأنشطة البحثية.
3) مسار تعليمي فردي، بما في ذلك فرص جميع المجالات التعليمية؛
4) معايير ومؤشرات جاهزية الطلبة للأنشطة البحثية.
وقمنا على وجه الخصوص بإجراء اختبار تجريبي للنموذج أثناء تنفيذ برنامج "شباب، علم، ثقافة".
يوفر البرنامج المطور لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، بناءً على أشكال الدوام الجزئي لتلخيص نتائج العمل الإبداعي للطلاب في مجال التعليم الإضافي (المؤتمرات والمسابقات والبطولات)، ما يلي: مجموعة من متطلبات العمل البحثي للطلاب (طبيعة البحث، والجدة، والملاءمة، والعرض الكفء والمنطقي للمادة، وما إلى ذلك)؛ مبادئ التنظيم (انفتاح البرنامج، والنهج المتباين بشكل فردي، والدعم العلمي والمعلوماتي والاتصالاتي للبرنامج، وخلق حالة من النجاح، والتكامل، وما إلى ذلك)؛ معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية.
يعد برنامج “الشباب والعلوم والثقافة” أحد شروط تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي، ويسمح للطلاب بإدراجهم في هذه الأنشطة على مستويات إنتاجية (إرشادية وإبداعية)، ويساعد على تحفيز الأطفال على الانخراط في الأنشطة التعليمية والبحثية والإبداعية.
وهكذا يشكل البرنامج العلمي والتربوي "الشباب، العلم، الثقافة" جاهزية تلاميذ المدارس للقيام بالأنشطة التعليمية والبحثية، وهو ما يتم تأكيده من خلال الاختبار على عدد من المؤشرات وفقا لمعايير مثل المعرفية، والحاجة التحفيزية، والنشاط - عملي، قائم على القيمة، بينما في عملية تنفيذ البرنامج، يصل عدد متزايد من تلاميذ المدارس إلى أعلى مستوى (إبداعي) من الاستعداد.
خاتمة
في الظروف الحديثة، خلال فترة تحديث التعليم، فإن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب له أهمية كبيرة.
كان هدف بحثنا هو تحديد الظروف التربوية التي تضمن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي للأطفال.
وبناء على نتائج البحث العلمي والنظري والعمل التجريبي، يمكننا القول بأن الفرضية التي طرحناها قد تم تأكيدها.
وبناء على الدراسة يمكننا استخلاص النتائج التالية:
1. الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي هي: محتوى وأشكال وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، بما في ذلك الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية؛ مستويات النشاط البحثي. إمكانيات جميع المجالات التعليمية لتنظيم العمل التعليمي والبحثي للطلاب؛
برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، وتحفيز انتقال الطلاب من المستوى الإنجابي إلى المستوى الإرشادي والإبداعي، وتوفير: أشكال نشطة بدوام جزئي لتلخيص نتائج أبحاث الطلاب والأنشطة الإبداعية في مجال التعليم الإضافي (المؤتمرات، المسابقات، البطولات)؛ مجموعة من متطلبات العمل البحثي للطلاب (طبيعة البحث، والجدة، والملاءمة، والعرض الكفء والمنطقي للمادة، وما إلى ذلك)؛ مع الأخذ في الاعتبار مبادئ المنظمة (انفتاح البرنامج، والنهج المتباين بشكل فردي، والدعم العلمي والمعلوماتي والاتصالاتي للبرنامج، وخلق حالة من النجاح، والتكامل، وما إلى ذلك)؛
تطبيق معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والتي لا تعكس فقط نتيجة العملية التعليمية، ولكنها أيضًا بمثابة مبادئ توجيهية لمزيد من التطوير لأطفال المدارس.
2. النموذج المفاهيمي المطور لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب يسمح لنا بتصميم وتشخيص تطور هذا النشاط، مع مراعاة مستويات التعليم الإضافي (الترفيهي الترفيهي، الإنجابي، الإرشادي، الإبداعي)، الوحدات التعليمية (المعرفية والتنموية الإنتاجية والقيمية) والمسار التعليمي الفردي للطالب (مع الاستفادة القصوى من إمكانيات جميع المجالات التعليمية والتطوير المتعمق لأي منها حسب اختيار الطالب).
3. يساهم البرنامج المطور "الشباب والعلوم والثقافة" الذي أصبح فيدراليًا، بشكل عام في تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مناطق الاتحاد الروسي، ويشجع على مزيد من التمايز والتخصيص لمحتوى التعليم الإضافي للطلاب الأطفال وتقرير المصير الاجتماعي والمهني للأطفال. نماذج تم تطويرها واختبارها تجريبياً لتلخيص نتائج العمل الإبداعي للطلاب في مجال التعليم الإضافي (مسابقة "الماراثون الفكري والإبداعي"، البطولات الفكرية، مؤتمر الطلاب الروس "الشباب والعلوم والثقافة"، وما إلى ذلك)، بما في ذلك مختلف تساهم المسابقات وأداء المهام الإبداعية وحماية المشاريع في انتقال الطلاب إلى مستويات التعليم الإنتاجية (إلى المستويات الإرشادية والإبداعية).
4. المعايير المحددة (المعرفية، النشاط العملي، الحاجة التحفيزية، القيمة التواصلية) ومؤشرات استعداد الطلاب للأنشطة التعليمية والبحثية في التعليم الإضافي لا تسمح فقط بتشخيص استعداد الطلاب للأنشطة البحثية، بل تساهم أيضًا في تطور هذا النشاط .
لا يتظاهر البحث الذي تم إجراؤه بأنه شامل ويفتح آفاقًا لمزيد من الدراسة وتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية في نظام التعليم الإضافي على طول طريق تحسين التقنيات التربوية والمعلوماتية. وعلى وجه الخصوص، هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتطوير أشكال وأساليب جديدة للأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب.
قائمة المراجع الخاصة بأبحاث الأطروحات مرشح العلوم التربوية لياشكو ليف يوريفيتش 2003
1. أبراوخوفا ب.ب. الأساليب المبتكرة في أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي كوسيلة لتطويرها: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1997 - 279 ص.
2. أبوخانوفا-سلافسكايا ك. النشاط وعلم نفس الشخصية. م 1980.-334 ص.
3. ألكسيف ن.أ. الأسس التربوية لتصميم التعلم المتمركز حول الطالب: الملخص. دكتور بيد. العلوم: ايكاترينبرج، 1997.-36 ص.
4. ألكسيف إن.جي.، ليونتوفيتش أ.ب.، أوبوخوف أ.س.، فومينا إل.إف. مفهوم تطوير الأنشطة البحثية للطلاب // العمل البحثي لأطفال المدارس. رقم 1. - 2002. - ص24 - 33
5. ألتشولر جي إس. خوارزمية الاختراع. م، 1973. - 296 ص.
6. ألتشولر جي إس، فيرتكين آي إم كيف تصبح عبقريًا: استراتيجية حياة الشخص المبدع. مين: بيلاروسيا، 1994. - 479 ص.
7. أندريف ف. التطوير الذاتي للشخصية الإبداعية والتنافسية للمدير. كازان، 1992. 140 ص.
8. أندريف ف. البرمجة الإرشادية للأنشطة التعليمية والبحثية. م، 1981. - 240 ص.
9. أندريشينكو أ.ج. العوامل والعوائق التي تحول دون التطوير الذاتي الإبداعي لمؤسسة تعليمية إضافية: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: قازان، 1997.-249ص.
10. أندريانوف ب.ن. وغيرها محتويات وأساليب العمل اللامنهجي مع الطلاب من مختلف الفئات العمرية حول الإبداع الفني والتجريب الزراعي. م، 1986. - 112 ص.
11. أندريانوف ب.ن. وغيرها. تنمية الإبداع الفني لأطفال المدارس الأصغر سنا. -م، 1990- 110 ص.
12. أسمولوف أ.ج. علم النفس الثقافي التاريخي وبناء العوالم. م، فورونيج، 1996. - 767 ص.
13. أفاناسييف ف.ج. المجتمع: المنهجية والمعرفة والإدارة. -م: 1981.-432 ص.
14. بيلوفا ف.ف. تفاعل المؤسسات والمدارس خارج المدرسة في رعاية الفردية الإبداعية للمراهقين: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1986. -183 ص.
15. بيسبالكو ف.ب. أساسيات نظرية النظم التربوية. فورونيج، 1977-304 ص.
16. بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. م، 1989-190 ص.
17. بستوزيف-لادا الرابع. النظام الفرعي الثامن للتعليم. أو ربما الأول؟ // طالب خارج المدرسة. 1997. - رقم 3. - ص11-16.
18. بستوزيف-لادا الرابع. نحو مدرسة القرن الحادي والعشرين. تأملات عالم الاجتماع. م: التربية، 1988. - 153 ص.
19. بلاوبيرج آي.في. ويودين إي.جي. تشكيل وجوهر نهج النظم. م: ناوكا، 1973. - 340 ص.
20. بويفا إل.بي. الرجل: النشاط والتواصل. م: ميسل، 1978 -216 ص.
21. برودنوف أ.ك. مفهوم التعليم الإضافي للأطفال. //
22. فنيشكولنيك، 1996. رقم 1، ص 6-7.
23. بوشكانيتس م.ج. وقت فراغ تلاميذ المدارس كمشكلة تربوية. كازان، 1971.-119 ص.
24. بيكوف ف.ف.، بارامونوف أ.ي. الإدارة في مؤسسة تعليمية إضافية: نهج برنامج المشروع (الدليل المنهجي) م، 1997.-13 ص.
25. مدخل إلى البحث العلمي في أصول التدريس. م، التربية، 1988.-240 ص.
26. فيربيتسكي أ.أ. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. م، 1991 - 204 ص 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. مشكلة تحول الدوافع في التعلم السياقي // أسئلة علم النفس. 1997. رقم 3. ص 12-22.
27. المؤسسات خارج المدرسة / إد. إل.ك. م: التربية، 1978.-256 ص.
28. الأنشطة التعليمية للمؤسسات خارج المدرسة: السبت. علمي وقائع / إد. إم بي كوفال. م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1986. - 15 ص.
29. وودكوك م.، فرانسيس د. المدير المتحرر: للمدير العملي. لكل. من الانجليزية م، 1991. - 320 ص.
30. فيجوتسكي إل إس. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. م: التربية، 1991. - 93 ص.
31. مقتطفات من مشروع القانون الاتحادي "بشأن التعليم الإضافي" // فنيشكولنيك. 1998. - رقم 5. - ص2 - 9.
32. جيراسيمينكو إل.بي. الشروط التربوية لتحسين تنظيم وقت الفراغ للمراهقين: Diss. .كاند. دكتوراه في العلوم. كييف، 1983، -227 ص.
33. جورسكي ف.أ. مفهوم التعليم خارج المدرسة (الإضافي). تشيرنوغولوفكا، 1994. - 24 ص.
34. جورسكي ف.أ. مفهوم التعليم الإضافي للأطفال // فنشكولنيك. -1996. رقم 1. - ص6 -11.
35. جورسكي ف.أ. تشكيل نظام حكومي اجتماعي لتطوير أنشطة الهواة العلمية والتقنية للمواطنين الشباب في روسيا السوفيتية // التعليم الإضافي. - 2001. رقم 1. - ص32-39.
36. جورسكي ف.أ.، ماليشيفسكي أ.ف. مناقشة مشروع الخطة الأساسية // فنشكولنيك. -1997. رقم 3. - ص17-23.
37. جورسكي ف.أ.، زوركينا أ.يا. الأسس التربوية لتطوير التعليم الإضافي للأطفال // التعليم الإضافي. 1999. -№1. - ص4 - 6.
38. جورسكي ف.أ.، زوركينا أ.يا. المبادئ التربوية لتطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال // التعليم الإضافي. 1999. - رقم 2. - ص4 - 6.
39. جورسكي ف.أ.، زوركينا أ.يا. متطلبات البرامج التعليمية الإضافية. م، 1999. -24 ص.
40. جورسكي في.أ.، زوركينا إيه.يا.، لياشكو إل.يو.، أوسانوف في.في. نظام التعليم الإضافي للأطفال (مفهوم مختبر مشاكل التعليم الإضافي ISOS RAO) // التعليم الإضافي.-1999.-رقم 3,4- ص.6 14.I
41. جورسكي ف.أ. التصميم الفني. م: دوساف، 1977. -128 ص.
42. جورسكي في.أ.، كومسكي دي.إم. وغيرها. الإبداع الفني والخبرة الزراعية للطلاب في الأنشطة اللامنهجية. م: التربية، 1989. - 186 ص.
43. جروشين بي.أ. وقت الفراغ: المشاكل الحالية. م: 1967. -475 ص.
44. جريازيفا ف.ج.، بتروفسكي ف.أ. الأطفال الموهوبون: بيئة الإبداع. موسكو - تشيليابينسك، 1993. - 40 ص.
45. جوزيف ف. أسس نظام تكنولوجيا التعليم. م: المعرفة، 1995.-135 ص.
46. ديريابين يو.آي. وقت الفراغ كمجال للإبداع: ديس. .كاند. فيلسوف، عالم سفيردلوفسك، 1979. -171 ص.
47. تعليم المدرسة الثانوية: بعض مشكلات التربية الحديثة /تحت. حرره M.N.Skatkin. الطبعة الثانية، - م، 1982. - 319 ص.
48. التعليم الإضافي للأطفال في الاتحاد الروسي (مجموعة الوثائق القانونية - م.، 1995. 74 ص).
49. التعليم الإضافي: بعض قضايا البرمجة: (توصيات منهجية لمعلم التعليم الإضافي العامل على برنامج المؤلف) / تجميع V.V. بيلوفا-م، 1997-48 ص.
50. دياتشينكو ف.ك. تعليمية جديدة. م: التعليم العام، 2001. -496 ص.
51. إفلادوفا إي.بي.، نيكولايفا إل.إيه. التعليم الإضافي: المحتوى والآفاق // أصول التدريس. 1995. - رقم 5. - ص32 - 35
52. إفلادوفا إي.بي.، نيكولايفا إل.إيه. تطوير التعليم الإضافي في مؤسسات التعليم العام. م، 1996. - 47 ص.
53. إيفتيفا ج.أ. الأسس النفسية والتربوية لاستخدام وقت الفراغ: ديس. .طبيب رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1980.-434 ص.
54. زوركينا أ.يا. المشكلات التربوية للوقت اللامنهجي لطلاب المدارس الثانوية: Diss. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1970. - 247 ص.
55. زوركينا أ.يا. التعليم العمالي لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية: Diss. .طبيب رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1987. - 391 ص.
56. زائير بيك إ.س. كازاكوفا إي. المبادئ التوجيهية التربوية للنجاح (المشكلات الحالية لتطوير العملية التعليمية). سانت بطرسبرغ، 1995. 64 ص.
57. زائير بيك إ.س. إنشاء النموذج في علم أصول التدريس، وتصميم التعلم الذي يركز على الشخص. المواد المنهجية. -SPB، 1995.-28 ص.
58. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". م، 1992 - 58 ص.
59. زبوروفسكي جي.إي. نمط الحياة والأنشطة الترفيهية في ظل الاشتراكية: ديس. .دكتوراه الفيلسوف والعلوم. سفيردلوفسك، 1991.-328 ص.
60. زبوروفسكي جي.إي. المكان والزمان كأشكال من الوجود الاجتماعي. سفيردلوفسك، 1974. - 223 ص.
61. زلوتين ب.ل.، زوسمان أ.ب. شهر تحت نجوم الخيال: مدرسة لتنمية الخيال الإبداعي. تشيسيناو: لومينا، 1988. - 271.
62. إيفانوف آي.بي. أساليب التربية المجتمعية. م: التربية، 1990.-244 ص.
63. إيفانوف آي.بي. الأنشطة الإبداعية الجماعية لبلدية أ.س ماكارينكو. من تجربة العمل التربوي . ل.، 1970. - 232 ص.
64. إيغروبولو قبل الميلاد. أساسيات تقنيات التعليم. ستافروبول: معهد التطوير التربوي، 1996.-226 ص.
65. إلياسوف الثاني، جالاتينكو ن.أ. تصميم دورة دراسية في تخصص أكاديمي: دليل للمعلمين. م: دار النشر. شركة "الشعارات"، 1994. - 208 ص.
66. أبحاث الشباب. الجمعيات العلمية للطلاب في روسيا. التاريخ والحداثة. / تم تجميعه بواسطة: Braginsky I.I.، Gorsky V.A.، Lyashko L.Yu.، Shtykalo F.E. -م، 1997.-40 ص.
67. الأنشطة البحثية للطلاب. مواد الندوة. -م، 1995.-36 ص.
68. كان-كاليك ف.أ.، نيكاندروف ن.د. الإبداع التربوي . -م: علم أصول التدريس، 1990. 173 ص.
69. كارنوخوفا آي.بي. نشاط البحث والبحث كوسيلة لتنمية الاستقلال الإبداعي للطلاب في عملية التدريب المهني: ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. -م، 1996.-17 ص.
70. كوفال م.ب. علم أصول التدريس في المؤسسات خارج المدرسة. أورينبورغ، 1992.-62 ص.
71. كوفال م.ب. القاموس المفاهيمي والمصطلحي: لمعلمي التعليم الإضافي. م.، أورينبورغ، 1996. - 23 ص.
72. Koval M.B تشكيل وتطوير نظام الأنشطة التعليمية للجمعيات خارج المدرسة: ملخص الأطروحة. .طبيب رقم التعريف الشخصي. ناوك.-م.، 1991.-33 ص.
73. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 // الوثائق الرسمية في التعليم.-2002.-رقم 4. ص3-31
74. مفهوم التدريب العملي لجيل الشباب والطلاب في نظام التعليم المستمر / شركات. بولياكوف V.A.-M.، 1988.-112 ص.
75. Clarin M. V. الابتكارات في علم أصول التدريس العالمية: التعلم القائم على البحث والألعاب والمناقشات. (تحليل التجارب الأجنبية) ريغا، SPC "التجربة"، 1995. - 176 ص.
76. معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس لتقرير المصير المهني / إد. S.N.Chistyakova، A.Ya.Zhurkina M.، IOSO RAO، 1997.-80 ص.
77. كريلوفا ن.ب. ثقافات التربية م.: التربية الوطنية، 2000. - 272 ص.
78. كودلين إي.جي. جدلية الإنتاج والاحتياجات. م.، 1977.176 ص.
79. Kudryavtsev V. التعليم ما قبل المدرسي المبتكر: الخبرة والمشاكل واستراتيجية التنمية. الطبيعة الإبداعية للتنمية وتنمية القدرات الإبداعية // التعليم قبل المدرسي. 1998. رقم 10. ص 73 -80.
80. ليبيديفا ف.ب.، أورلوف ف.أ. الجوانب التعليمية النفسية لتصميم بيئة تعليمية تهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس // التعليم الإضافي 1999. رقم 3،4. ص16-22.
81. ليتيس ن.س. القدرات والموهبة في مرحلة الطفولة. م: المعرفة، 1984.-94 ص.
82. ليونتوفيتش أ.ب. الأنشطة البحثية للطلاب. م.، 2002.-110 ص.
83. ليونتوفيتش أ.ب. لمشكلة تطوير البحث في العلوم والتعليم // تطوير الأنشطة البحثية للطلاب. جمع منهجي. م، التعليم العام، 2001. ص 33 – 37.
84. ليونتوفيتش أ.ب. نموذج المدرسة العلمية وممارسة تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب // تطوير الأنشطة البحثية للطلاب. جمع منهجي. م، التعليم العام، 2001. ص 38 – 48.
85. ليونتوفيتش أ.ب. التفسيرات الحديثة للموهبة وتنظيم العمل البحثي مع الأطفال في مجال التعليم الإضافي // التعليم الإضافي. 2002. -№9. - ص 13-17.
86. ليونتييف أ.ن. النشاط والوعي. شخصية. م، 1975. - 304 ص.
87. ليرنر آي.يا. النظام التعليمي لأساليب التدريس. م: 3 المعرفة، 1976.-64 ص.
88. ليرنر آي.يا. مشكلات طرق التدريس وطرق بحثها // قضايا طرق البحث التربوي / تحت. إد. م.ن. سكات-كينا.-م.، 1973.-256 ص.
89. لياشكو إل يو. نموذج تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب (URA) // العملية التربوية كنشاط ثقافي / مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الرابع، المجلد 2. سمارة، 2002. ص372-378
90. لياشكو إل يو. الدعم التكنولوجي لعمل معلمي التعليم الإضافي في جمعيات شباب الباحثين // التعليم الإضافي.-2002.-رقم6. ص8-18.
91. لياشكو إل يو. من المؤتمر إلى البرنامج الاتحادي // بيراميد ماكسيما، 2001، العدد 2. ص 7-10.
92. لياشكو إل يو. برنامج "الشباب والعلوم والثقافة" كأساس تنظيمي وتربوي لتنمية النشاط الإبداعي للطلاب الروس // التعليم الإضافي - 2001. - العدد 7-8. ص39-47.
93. لياشكو إل يو. الإمكانات التعليمية للمؤتمر الروسي للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة" // التعليم الإضافي 1999. رقم 3،4. ص110-116.
94. لياشكو إل يو. المؤتمر العلمي والعملي للطلاب كشكل فعال للتعليم الإضافي // التعليم الإضافي. 1999. رقم 1. من 7 9.
95. لياشكو إل يو. مناقشة مشروع الخطة الأساسية // فنشكولنيك. 1997. رقم 11-12. ص8-15.
96. لياشكو إل يو. المؤتمرات والمسابقات العلمية لأطفال المدارس في نظام التعليم: تحليل مقارن لفعاليتها // فنيشكولنيك. 1997. رقم 7-8. ص23-25.
97. لياشكو إل يو. مراحل التعليم الإضافي// الطالب خارج المدرسة. 1996. رقم 1. C16-17.
98. لياشكو إل يو. كريستال التعليم الروسي خارج المدرسة // المدرسة والإنتاج. 1996. رقم 4. ص 12-13، 81.
99. لياشكو إل يو. مستويات التعليم الإضافي الفكري والإبداعي: منهج منهجي // الموهبة الفكرية والإبداعية (منهج متعدد التخصصات) / مواد ندوة مشكلة. سمارة، 1996. ص 53-60.
100. لياشكو إل يو، جايدين م.م. وقت الفراغ كمساحة اجتماعية لتنمية الشخصية في المجتمع // ملامح الصورة الاجتماعية الحديثة للعالم / مواد المؤتمر - موسكو-أوبنينسك، 1990. ص 195-197.
101. لياشكو إل يو. من تجربة جمعية أوبنينسك العلمية للطلاب // الإبداع العلمي والتقني للطلاب: الخبرة ومشاكل التطوير / مواد المؤتمر العلمي والعملي الجمهوري الأول. مينسك، 1990. ص 34-37.
102. لياشكو إل يو. الألعاب الفكرية والإبداعية كشكل من أشكال العمل التعليمي والتنظيمي مع الطلاب // اللعبة والإبداع والتطوير / وقائع المؤتمر التربوي الأقاليمي. أوبنينسك، 1994. ص 19-22.
103. لياشكو إل يو. التعليم: الإبداع والتطوير // مواد المنتدى التربوي الروسي المفتوح أوبنينسك، 1995. ص 5-7.
104. لياشكو إل يو. المعسكرات المتخصصة للأطفال الموهوبين // المؤتمر الرابع لمعسكرات الكومنولث الدولي "منتدى نيفسكي". 1997. ص36.
105. تلفزيون لياشكو ذكاء المستقبل يولد اليوم // تعليم إضافي-2001.-№7-8. ص69-72.
106. تلفزيون لياشكو، سينيتسينا إي. من خلال اللعب إلى الإبداع. أدوات. العدد الثاني. - أوبنينسك، 1994. - 78 ص.
107. ماكارينكو أ.س. مقالات تربوية مختارة. في مجلدين. -م: التربية، 1977.
108. مالينكوفا إل. نظرية وأساليب التعليم. درس تعليمي. -م: الجمعية التربوية لروسيا، 2002. 480 ص.
109. مالينكوفا إل. العلوم الإنسانية. م، 1993.-205 ص.
110. مالينكوفا إل. أنا إنسان! لطلاب المدارس الثانوية حول معرفة الذات والتعليم الذاتي. - م، 1996. - 494 ص.
111. ماليشيفسكي أ.ف. المنهج الأساسي لمؤسسات الاتحاد الروسي للتعليم الإضافي للأطفال (rotaprint). -SPB، 1997-18 ص.
112. ماركس ك.، إنجلز ف. سوبر. مرجع سابق. الطبعة الثانية. - المجلد 23 - ص 274
113. ماركس ك.، إنجلز ف. مجموعة مرجع سابق. -الطبعة الثانية. المجلد 26، الجزء الثالث. -ص264-280
114. ماركس ك.، إنجلز ف. سوبر. مرجع سابق. الطبعة الثانية. - الآية 46، الجزء 1، الجزء ن
115. مواد المؤتمر العلمي والعملي للمدينة لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. أوفا، 1997. - 77 ص.
116. ميدنسكي إن. موسوعة التعليم خارج المدرسة. م، 1923، ت.1.-138 ص.
118. المشكلات المنهجية لتطوير العلوم التربوية /تحت. إد. إلخ. أتوتوفا، م.ن. سكاتكينا وآخرون: علم أصول التدريس، 1985. - 236 ص.
119. الأسس العلمية والتربوية لتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية في نظام التعليم الإضافي للأطفال. دراسة موجهة نحو الممارسة. م، 1996 - 256 ص.
120. نيكيتين ب.ب. خطوات الإبداع والألعاب التعليمية. م، 1989. -159 ص.
121. نوفيكوف أ.م. كيفية العمل على الأطروحة. م: دار النشر IPKiPRNO MO، 1996.-112 ص.
122. القيم الجديدة للتعليم: قاموس المرادفات للمعلمين وعلماء النفس في المدارس. العدد 1.، م، 1995 113 ص.
123. شرطة مدينة أوبنينسك / الأعمال الإبداعية للمشاركين في مؤتمر عموم روسيا للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة". م: مول. الحرس، 2002.-540 ص.
124. حول الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم في نظام التعليم المتنوع // فنيشكولنيك. 1997. - العدد 1، - ص 2 - 5.
125. الأطفال الموهوبون / تحت. إد. تلفزيون بورمينسكايا، سلوتسكي ف. م: التقدم، 1991.-87 ص.
126. الأطفال الموهوبون: ملحق لمجلة "فنيشكولنيك". - م، 1997. -34 ص.
127. الأطفال الموهوبون (الأسس المفاهيمية للعمل مع الأطفال الموهوبين في نظام التعليم الإضافي) / شركات. جورسكي في.إيه، إنياكين يو.إس.، أورلوف في.إيه. م، 1998. - 60 ص.
128. أوزيجوف إس. وشفيدوفا إن يو. القاموس التوضيحي للغة الروسية. م.، 1999.-944 ص.
129. بشأن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي. م، 1996، - 24 ص.
130. أورلوف ج.ب. المشاكل المنهجية لوقت الفراغ: ديس. .دكتوراه الفيلسوف والعلوم. سفيردلوفسك، 1970. - 630 ص.
131. بيمينوفا ف.ن. المشكلات المنهجية لدراسة وقت الفراغ في مجتمع اشتراكي متطور: Diss. دكتوراه في الفلسفة والعلوم. م، 1983. -462 ص.
132. بيافسكي إس. معايير تقييم الأعمال البحثية للطلاب // التعليم الإضافي. 2000. - رقم 12. - ص5 - 11.
133. بيافسكي إس. الإدارة الأمثل لتنمية القدرات العلمية لأطفال المدارس والطلاب. سمارة، 1998. -164 ص.
134. بوفوليايفا م.ن. نظرية وممارسة النشاط الإبداعي الفني للطلاب في التعليم المدرسي (1955 - 1996). دراسة. -م، 1997.-164 ص.
135. بودوبنايا ب.أ. وقت فراغ تلميذ المدرسة كعامل في تكوين شخصيته. /بناء على دراسة سوسيولوجية ملموسة لأوقات الفراغ لدى طلاب المرحلة الثانوية/. ديس. .كاند. فيلسوف، عالم سفيردلوفسك، 1972. - 198 ص.
136. بولونسكي ف.م. كتاب مرجعي القاموس. م، 1995. -48 ص.
137. بولياكوف ف. مفهوم التدريب العملي لجيل الشباب والطلاب في نظام التعليم المستمر. -م، 1988.
138. بوبتسوف إس.بي. التدريب الإنتاجي للمراهقين في مؤسسات التعليم الإضافي. ديس. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. أورينبورغ، 1999.-144 ص.
139. التنبؤ في التعليم: النظرية والتطبيق /تحت. إد. بي إس غيرشونسكي. م، 1993.-210 ص.
140. البرمجيات لمؤسسات التعليم الإضافي: من الخبرة العملية. سانت بطرسبرغ، 1995. - 25 ص.
141. برامج تطوير مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في روسيا: من الخبرة العملية. م، 1997. - 128 ص.
142. تصميم برامج تنمية الطلاب / Monakhov V.M., Dobrynina O.A. وآخرون م.- نوفوكوزنتسك، 1997. - 106 ص.
143. عملية الاستمرارية في نظام التعليم الإضافي (نحو تطوير مفهوم لتطوير بيت الأطفال وإبداع الشباب في منطقة كراسنوسيلسكي). سانت بطرسبرغ، 1997. -76 ص.
144. مبادئ تحديث البرمجيات في مؤسسات التعليم الإضافي / أطروحات ومواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا، سانت بطرسبرغ، 1995. 163 ص.
145. تطوير التعليم الإضافي للأطفال: نظرة على المشاكل والآفاق / Ed.-comp. شاجوفا إي.في. سانت بطرسبرغ، 1997. - 110 ص.
147. الموسوعة التربوية الروسية: مجلدان/ الفصل. إد. في جي بانوف. -م: الموسوعة الروسية الكبرى، 1993، 1999.
148. روبنشتاين سي جيه 1. أساسيات علم النفس العام. في مجلدين م، 1989. - 488 ص.
149. روسكيخ ج.أ. تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب // التعليم الإضافي.-2001.-رقم 7-8. ص3-14.
150. سافينكوف أ. النهج المفاهيمي لتنمية تفكير أطفال ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. 1998. رقم 10. ص18-35.
151. سالتسيفا إس.بي. نظرية وممارسة تقرير المصير المهني لأطفال المدارس في مؤسسات التعليم الإضافي. ديس. .طبيب رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1996. - 340 ص.
152. سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. م: التعليم العام، 1998. - 256 ص.
153. سكاتشكوف أ.ب. التعليم الإضافي كمشكلة اجتماعية وتربوية. ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1996. - 24 ص.
154. سميتانينا ن. تنظيم وقت فراغ الطلاب كموضوع للتوجيه التربوي. ديس. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1991.-220 ص.
155. استراتيجية تطوير النظم التعليمية: القاموس المفاهيمي والمصطلحي / إد. وشركات. في إم بولونسكي. م، 1993. -109 ص.
156. سوندوكوفا إي. تصميم البرامج التعليمية كوسيلة لتخصيص تعلم الطلاب. ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. أورينبورغ، 1997. - 18 ص.
157. سوشينكو تي. العملية التربوية في المؤسسات خارج المدرسة كييف: مدرسة راديانسكايا، 1986. 118 ص.
158. تيرسكي ف.ن.، كيل أو.إس. لعبة. خلق. حياة. م، 1966. - 302 ص.
159. الإبداع الفني للطلاب / إد. يو إس ستولياروف، دي إم كومسكي. م: التربية، 1989. - 223 ص.
160. تيخوميروفا أو.في. طرق وشروط تكوين ثقافة استغلال وقت فراغ المراهقين. ديس. .كاند. دكتوراه في العلوم. -إيجل، 1992. 201 ص.
161. توشينكو إ.س. الشروط التربوية لتنظيم النشاط المعرفي المستقل للمراهقين في أوقات فراغهم. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. تشيليابينسك، 1981. - 189 ص.
162. تريتياكوف بي.، سينوفسكي آي.بي. تكنولوجيا التدريس المعياري في المدرسة: دراسة موجهة نحو الممارسة / إد. باي. تريتياكوف. -م، 1997.-352 ص.
163. تريابيتسينا أ.ب. الأسس التربوية للنشاط التربوي والمعرفي الإبداعي لأطفال المدارس. ملخص المؤلف. ديس. .طبيب الاطفال. العلوم، ل.، 1991.-35 ص.
164. إدارة تطوير المدارس: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية / إد. م.بوتاشنيك وف.س. م: المدرسة الجديدة، 1995.-464 ص.
165. أوشينسكي د.ك. العمل بمعناه العقلي والتربوي // جمع. ، المجلد 2، ص. 335 361.
166. فيدوتكينا ت. الشروط التربوية للتدريب الاقتصادي للطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: م.، 1997- 164 ص.
167. القاموس الموسوعي الفلسفي. م، 1993. - ص561
168. المشكلات الفلسفية والنفسية للتطوير التربوي / إد. في في دافيدوفا. م، 1994. - 128 ص.
169. فومينا أ.ب. إدارة الأنشطة الاجتماعية والتربوية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: م.، 1996.-167 ص.
170. فونيكوفا ن. السمات الإقليمية لتنظيم التعليم الإضافي للأطفال // فنيشكولنيك. 1998. - العدد 1. - ص 24 - 28.
171. خيبيولينا ل.ك. تنفيذ الوظائف التعليمية لأوقات فراغ تلاميذ المدارس في الظروف الاجتماعية والتربوية الحديثة: Diss. .كاند. العلوم التربوية، قازان، 1995. -223 ص.
172. خوتورسكوي أ.ب. التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001.-544 ص.
173. خوتورسكوي أ.ب. التعلم الإرشادي: النظرية والمنهجية والممارسة.-م.، 1998.-266 ص.
174. تشيريدنيتشنكو آي.إن. الشروط التربوية لتكوين ثقافة أطفال المدارس باستخدام وقت الفراغ في الأنشطة الثقافية والترفيهية. ملخص الأطروحة. . مرشح العلوم التربوية. أومسك، 1997.-20 ص.
175. تشيستياكوف بي يو. التدريب الاقتصادي للمراهقين في عملية الأنشطة الفنية في المؤسسات خارج المدرسة. ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم، 1994. 18 ص.
176. تشودنوفسكي في. إي.، يوركيفيتش في. إس. الموهبة: هدية أو اختبار. -م: المعرفة، 1990.-64 ص.
177. شاتسكي إس تي. مقالات تربوية مختارة. في مجلدين م: التربية، 1980.
178. شيتينسكايا أ. الإدارة التربوية لأنشطة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: م.، 1995.-158ص.
179. فترات الراحة المدرسية. الأساليب العلمية لتحديث التعليم الثانوي العام. مجموعة من الأوراق العلمية / إد. يو.آي. ديكا، أ.ب. خوتورسكوجو. م: IOSO RAO، 2001. - 336 ص.
180. ششوركوفا إن إي، بيتيوكوف في يو، سافتشينكو إيه بي، أوسيبوفا إي إي. التقنيات الجديدة للعملية التعليمية. م، 1994. - 140 ص.
181. يوركينا إل يو. الإعداد النفسي لأطفال المدارس السياح (من الخبرة العملية). م، 1996. - 70 ص.
182. يافورسكي ف.م. تنمية الإبداع الفني في عملية الأنشطة المشتركة لمحطة الفنيين الشباب والمدرسة: ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. 1994. -23 ص.
183. ياسفين ف.أ. التصميم النفسي والتربوي للبيئة التعليمية // التعليم الإضافي. 2000. رقم 2. - ص16-22.
يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها لأغراض إعلامية فقط وتم الحصول عليها من خلال التعرف على نص الأطروحة الأصلية (OCR). لذلك، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بخوارزميات التعرف غير الكاملة. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF الخاصة بالرسائل العلمية والملخصات التي نقوم بتسليمها.
الأنشطة البحثيةكشرط لتنمية شخصية الطفل الموهوب في ظروف التعليم الإضافي
مدرس تعليم إضافي ومنهجي باباريكينا إيرينا فاسيليفنا
أومسك – 2012
إحدى المشاكل الملحة للمجتمع الحديث هي تكوين فرد مستعد ليس فقط للعيش في ظروف اجتماعية واقتصادية متغيرة، ولكن أيضًا للتأثير بنشاط على الواقع الحالي وتغييره نحو الأفضل.
تظهر متطلبات معينة لمثل هذا الشخص في المقدمة - مبدعًا ونشطًا ومسؤولًا اجتماعيًا ومتعلمًا تعليماً عالياً وذو ذكاء متطور. وفي هذا الصدد، تبدو مشكلة الحفاظ على الإمكانات الفكرية والإبداعية للأطفال الموهوبين مهمة للغاية وذات صلة.
السمة المميزة للطفل الموهوب هي نشاط البحث الاستكشافي. ومن المهم توجيهها في اتجاه اجتماعي إيجابي. تسمح ممارسة البحث الخاصة بالطفل بالقيام بذلك بالطريقة الأكثر طبيعية والأمثل.
ويبين تحليل الإبداع من منظور النشاط والعملية والمنتج أن الطفل الموهوب يجب أن يكون قادراً على تحديد هدف، ومشكلة، وتعلم رؤية المستقبل الضروري والضروري، وتنظيم أنشطته، والتذكر، والتفكير، وإتقان مهارات الاتصال التي ضرورية للتكيف مع البيئة والنشاط على هذا النحو. هذه هي الصفات التي تتشكل في عملية الأنشطة البحثية.
يرتبط النشاط البحثي للطلاب في المقام الأول بحل مشكلة بحثية إبداعية بحل غير معروف سابقًا. يفترض وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي: بيان المشكلة، ودراسة النظرية المخصصة لهذه القضية، واختيار أساليب البحث وإتقانها العملي، وجمع المواد الخاصة، وتحليلها وتعميمها. ، تعليق علمي، استنتاجات المرء الخاصة.
يتجلى نشاط البحث والبحث من قبل الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة: الرياضة، والتصميم، والفنية، والتواصلية، والتنظيمية، وما إلى ذلك. يحتاج هؤلاء الطلاب إلى المساعدة في إتقان تجربة ثقافة البحث، أي. تجربة الإبداع الفكري والأنشطة البحثية. للقيام بذلك، يجب إنشاء شروط إضافية في المؤسسة التعليمية، والتي لها تأثير مفيد على تعزيز علامات الموهبة الفكرية لدى الطلاب، ونموهم الاجتماعي وتربيتهم.
يمكن حل هذه المشكلة أثناء تنفيذ المشروع، والذي سيكون المشاركون المباشرون فيه هم الطلاب أنفسهم. على سبيل المثال، سيسمح مشروع CRTD و"House of Pioneers" "مركز التطوير الفكري والإبداعي" بإرضاء وتطوير النشاط البحثي المتزايد للطلاب، مما يضمن تكوين أنشطة بحثية مستقلة.
أحد أهداف المشروع هو تهيئة الظروف لتنمية القدرات البحثية للطلاب في أنشطة التصميم والبحث. تعد مشاركة الطلاب في الأنشطة البحثية خطوة نحو أن يصبحوا فردًا مستقلاً بشكل إبداعي وموجه اجتماعيًا. بالنسبة للطفل الموهوب، كل أنشطته هي عملية جادة.
يقوم المركز باستمرار بتحسين أشكال تنظيم الأنشطة البحثية الطلابية؛ ومن المخطط تنظيم وعقد مؤتمر بحثي. وتقام سنوياً المسابقات البحثية الطلابية "النجوم" و"المثقفة" والألعاب الفكرية والإبداعية والماراثونات.
يُظهر تحليل أعمال المسابقة أن الطلاب يختارون طرق البحث بمهارة ويتقنون بسرعة ثقافة إعداد الأوراق البحثية. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم الطلاب بناء نظام من الحجج والدفاع عن وجهة نظرهم في الدفاع العام.
النتيجة – إنجازات الطلاب – تؤكد صحة استراتيجية النشاط المختارة. يرى الطلاب الترابط بين الهدف والمحتوى ونتيجة عملهم، ويكونون أكثر موضوعية بشأن حالات الفشل (بدلاً من ذلك، يقومون بتقييمها من منظور تحقيق الهدف). إنهم يتعلمون بسرعة تنظيم سلوكهم في المواقف المختلفة، ويصبحون أكثر اجتماعية، ويأخذون بجرأة دور القائد ويستمتعون بالعمل ضمن فريق.
وبالتالي، فإن هؤلاء الرجال يتقنون تجربة التفاعل الاجتماعي بنجاح أكبر، ويتعلمون ربط قدراتهم الخاصة بالمصالح الشخصية، وبالطبع، بناء على ذلك، بناء خطط أكثر جرأة للمستقبل. يتجلى النشاط الفكري للطلاب في مشاركتهم في الفعاليات العامة البحثية والفكرية والإبداعية على المستوى البلدي والإقليمي وعموم روسيا.
لا يمكن للطالب تحقيق نتائج مهمة في الأنشطة البحثية إلا بمساعدة مؤهلة من المعلم. لذلك، في مشروع “تطوير المركز الفكري والإبداعي” يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإعداد معلمي المركز أنفسهم لتنظيم الأنشطة البحثية للطلاب.
يتقن المعلمون أساليب البحث والتجريب، ويتعرفون على أحدث التطورات النظرية في مجال سيكولوجية التفكير والإبداع، ويتقنون أحدث التقنيات، ويتبادلون الخبرات. وللمركز نظام دائم للاستشارات، كما تم تطوير سلسلة من الندوات. يتعلم المعلمون تفعيل وتنمية موهبة الأطفال، وإدارة عملية التعلم والتحكم فيها، وبناء التفاعل الاجتماعي والتربوي مع الطفل الموهوب، وإتقان أدوات التشخيص بشكل كامل. إن تطوير النشاط البحثي للأطفال الموهوبين جزء لا يتجزأ من محتوى البرامج التعليمية.
والحقيقة أن المجتمع اليوم يحتاج إلى أشخاص ذوي تفكير إبداعي وتنافس. بالنظر إلى حقائق العالم الحديث، نحن نفهم أنه لا ينبغي لهم أن يعرفوا الكثير فحسب، بل يجب أن يكونوا قادرين أيضًا على حب وطنهم الأم، وأن يكونوا إنسانيين ويقظين لبعضهم البعض. لذلك، في نظام التعليم الإضافي، من الضروري تطوير الإمكانات الفكرية والإبداعية للأطفال الموهوبين وتنشئتهم الاجتماعية الإيجابية المبكرة.
يجب أن يشعر الطفل بالفائدة الاجتماعية لقدراته الخاصة وأن يجلب له الرضا. وإتقان تجربة الأنشطة البحثية، وهي جزء لا يتجزأ من ممارستنا التعليمية، سيسمح لنا بإلقاء نظرة جديدة على قضايا تنمية موهبة الأطفال وبناء المسار التعليمي الأمثل للتلاميذ من علامات الموهبة إلى الاستقلال الإبداعي.
الأدب:
1. بوس إي. كيفية تنمية الموهبة / العابرة. معه. ك.أ. بيتروسيان. – روستوف ن/د: فينيكس، 2008. – 189 ص.
2. جلوتوفا ج.أ. شخصية موهوبة بشكل إبداعي. المشاكل وطرق البحث: كتاب مدرسي. – إيكاترينبرج: دار النشر بجامعة ولاية الأورال، 1999. – 128 ص.
3. أجزاء نظام التشغيل أصول تربية موهبة الأطفال: التنمية في الإبداع: كتاب مدرسي - أومسك: دار نشر جامعة أومسك التربوية الحكومية، 2010. - 120 ص.
4. ليتيس إن إس. الموهبة المرتبطة بالعمر والفروق الفردية. م. فورونيج، 2003، ص 50-53.
