Poslednjih godina u Rusiji je otvoreno više od jednog centra za dodatno obrazovanje. Trenutno u domaćoj pedagogiji raste interesovanje za vannastavno obrazovanje. Ova situacija je sasvim razumljiva. Nastavnici dodatnog obrazovanja su stalno zaposleni. Oni rade na stalnoj osnovi. Upravo su ti ljudi zaslužni za organizaciju slobodnog vremena školaraca, kao i za sadržajniji dio slobodnog vremena učenika.
Poslovna zaduženja
Aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja uključuju:
- stvaranje povoljnih uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece;
- organizovanje stvarnih slučajeva koji imaju konkretan rezultat;
- uključivanje učenika u aktivne vannastavne aktivnosti;
- Pomaganje školarcima da pokažu vlastite organizacione sposobnosti.
Takvi specijalisti ne bi trebali imati krivični dosije. Kao potvrda daje se potvrda o odsustvu.
Kako postati nastavnik dodatnog obrazovanja?
Budući da su aktivnosti takvog zaposlenika usmjerene na razvoj djetetove ličnosti i potpuno zadovoljavanje potreba školaraca u neformalnoj komunikaciji, on mora biti pravi profesionalac. U obrazovnim ustanovama ne postoji specijalizacija „nastavnik vannastavnog obrazovanja“. Visoko obrazovanje se može steći na bilo kom od fakulteta klasičnog univerziteta. U osnovi, nastavnici dodatnog obrazovanja su ljudi koji imaju diplomu koja označava specijalizaciju „učitelj u osnovnoj školi“, „nastavnik fizičkog vaspitanja“ itd. I pored specifičnosti posla, postoji dosta sličnosti sa klasičnim obrazovnim procesom. Na primjer, uvođenje inovativnih metoda u obrazovni rad.
Šta bi takav nastavnik trebao biti sposoban?
Dodatna edukacija je slična obavezama redovnog nastavnika. Podrazumijeva prava i odgovornosti, ukazuje na mogućnosti usavršavanja i metode nagrađivanja za kvalitetan rad. Njihove aktivnosti zahtijevaju vladanje sadržajem, metodama i savremenim pedagoškim tehnikama. Nemoguće je postići željeni rezultat bez vještina postavljanja konkretnih ciljeva, traženja smislene komponente i bez bliske saradnje sa djecom i kolegama. Nastavnik dodatnog obrazovanja sve ove suptilnosti uči na kursevima napredne obuke. Od njega se traži da ih polaže najmanje jednom u 4 godine (kao nastavnici u redovnim školama).
Karakteristike profesije
Dugoročni plan nastavnika dodatnog obrazovanja podrazumeva predviđanje konačnog rezultata njegovog rada, traženje optimalnih oblika i metoda razvoja deteta. Želja djece za sticanjem novih znanja i vještina direktno zavisi od stepena profesionalnosti, interesovanja i moralnih vrijednosti. U osnovi, nastavnici dodatnog obrazovanja su ljudi koji ne štede svoje lično vrijeme za svoje učenike. Uvijek su spremni dati savjet djeci i pomoći djeci u teškim situacijama.
Sistem vanškolskog obrazovanja
Centri za dalje obrazovanje postoje ne samo u velikim gradovima, već iu malim provincijskim gradovima Ruske Federacije. Ukupno u zemlji postoji više od 20 hiljada takvih ustanova. Pohađaju ih hiljade djevojčica i dječaka. Dodatno obrazovanje podrazumeva vannastavne aktivnosti sa decom. Takvi ljudi su uključeni u zapošljavanje raznih kreativnih studija, pokušavaju održati kontingent i koriste posebne programe. Takva struktura podrazumijeva prisustvo mnogih sekcija i krugova različitih usmjerenja: umjetničkih, sportskih, vokalnih, intelektualnih.
Periodična certifikacija nastavnika dodatnog obrazovanja vrši se po istim pravilima kao u redovnim obrazovnim ustanovama. Resorno ministarstvo Ruske Federacije, uviđajući važnost vannastavnog rada, sada ga je učinilo obaveznim u samim školama, gimnazijama i licejima. Ako se u nekim centrima dodatnog obrazovanja djeci nude različite aktivnosti, onda u obrazovnim ustanovama često biraju 2-3 prioritetne vrste vannastavnih aktivnosti. Na primjer, škola ima sportske sekcije i plesni studio. Naravno, ovako ograničen izbor slobodnog vremena ne doprinosi formiranju skladno razvijene ličnosti i ne zadovoljava u potpunosti potrebe učenika i njihovih roditelja. Zbog toga u zemlji postoje brojne zasebne institucije koje su dizajnirane posebno za vannastavni rad sa školarcima i adolescentima.
Dodatna obrazovna mjesta
- Pozitivan stav i osjetljivost.
- Razumijevanje potreba djece.
- Značajan intelektualni nivo.
- Određene vještine i sposobnosti.
- Aktivno građanstvo.
- Smisao za humor.
- Visok kreativni potencijal.
- Tolerancija stavova i uvjerenja.
Samoobrazovanje nastavnika dodatnog obrazovanja je preduslov za njegovu uspješnu sertifikaciju. Postoji klasifikacija specijalista. Mogu pripadati najvišoj, prvoj kategoriji ili imati status „odgovarajućih dužnosti“.
Pokazatelji najviše kvalifikacije nastavnika dodatnog obrazovanja
Sam termin „profesionalna kompetencija“ uveden je u upotrebu krajem 90-ih godina 20. veka. Prema terminologiji, nastavnici dodatnog obrazovanja su nastavnici. Imaju srednju stručnu spremu ili višu pedagošku diplomu. Takvi ljudi imaju lične i profesionalne kvalitete koji im omogućavaju uspješne aktivnosti. Nastavnik dobija najvišu kategoriju ako obrazovno-vaspitne aktivnosti obavlja na visokom nivou. Istovremeno, dužan je da pokaže stabilne rezultate svog rada.
Kako poboljšati svoje vještine?
Da bi se poboljšao vlastiti, potrebno je stalno razvijati kreativnu individualnost i razvijati prijemčivost za sve naučne inovacije. Nastavnik se mora lako prilagoditi realnostima obrazovnog okruženja. On treba da odgovori na sve promene koje se dešavaju u savremenom školskom programu. Na profesionalizam nastavnika direktno utiče njegov duhovni i intelektualni razvoj. Sve promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu tjeraju nastavnike da unaprijede svoju stručnost i kvalifikacije. Neprestano poboljšavaju vlastitu kompetenciju. Glavni cilj ruskog dodatnog obrazovanja je formiranje zaokružene ličnosti djeteta, istinskog patriote, sposobnog da brani domovinu. Diplomirani centar za obuku nakon radnog vremena mora biti pripremljen za socijalnu adaptaciju, samousavršavanje i samoobrazovanje.
Pedagoški standard najviše kvalifikacije
Nastavnik je taj koji djeluje kao garant realizacije svih postavljenih ciljeva. U tom smislu, zahtjevi za profesionalizmom nastavnika su naglo porasli. Trenutno se vodi otvorena diskusija o kvalitetima koje treba da ima nastavnik 21. veka. Na osnovu rezultata javnog istraživanja biće kreiran standard koji će postati standard za sertifikacione komisije. Uzimajući u obzir savremene zahtjeve, možemo identificirati glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:
- Aktivno učešće u radu kreativnih grupa i metodičkih društava.
- Sprovođenje vlastitih istraživačkih aktivnosti. Provođenje istraživanja sa studentima.
- Proučavanje inovativnih tehnologija i njihovo uvođenje u svoje profesionalne aktivnosti.
- Različite mogućnosti pedagoške podrške.
- Sistematizacija i pružanje vlastitog nastavnog iskustva kolegama.
- Primena informacionih obrazovnih tehnologija u radu.
- Učešće na raznim pedagoškim takmičenjima, festivalima, forumima, demonstracija majstorskih kurseva kolegama.
Redoslijed podizanja nivoa profesionalizma
Da bi poboljšao svoje sposobnosti, nastavnik dodatnog obrazovanja mora proći kroz sljedeće faze:
- Sprovođenje samoanalize.
- Identifikacija razvojnih ciljeva.
- Potražite zadatke.
- Razvoj mehanizma za postizanje postavljenog cilja.
- Sprovođenje analize na osnovu rezultata aktivnosti.
Djeca koja dolaze u centre za dodatno obrazovanje samostalno biraju sekciju ili klub za sebe. Atmosfera koja vlada u učionici osvaja učenike, daje im samopouzdanje i omogućava im da razviju liderske kvalitete i osjećaj zdrave konkurencije. Različiti oblici rada koji se koriste u dodatnom obrazovanju daju djeci mogućnost učenja u oblasti koja im je jasna i zanimljiva. Kako bi rad kruga bio efikasan, voditelj izrađuje program obuke i tematsko planiranje. Mora savladati cjelokupni zakonodavni okvir, štititi i poštovati prava svojih učenika, te pratiti poštovanje pravila zaštite od požara tokom nastave.
Zaključak
Nastavnik periodično potvrđuje podobnost za radnu poziciju polaganjem sertifikata. Takve provjere sprovode posebne komisije, grupe formirane od nastavnika sa stručnim statusom. Sertifikacija vam omogućava da pokažete nivo veštine nastavnika. Njegov rezultat će direktno uticati na visinu njegove plate. U prijavi dostavljenoj sertifikacionoj komisiji navedena su sva postignuća samog nastavnika, kao i njegovih učenika u proteklih pet godina. Kao dokaz daju se kopije diploma, svedočanstava i priznanja. Pravi profesionalac rado dijeli svoje znanje sa kolegama, vodi otvorene tečajeve za njih i organizira majstorske tečajeve. Interesovanje za dodatno obrazovanje ukazuje na želju djece za aktivnim i živahnim vanškolskim životom.
Dodatno obrazovanje trenutno redefinira svoje mjesto u obrazovnom prostoru. To je organska komponenta ruskog obrazovnog sistema, jer je u bliskoj vezi sa školskim obrazovanjem.
Dodatna edukacija djece, kako je naglasio A.K. Brudnov, predstavlja organsko jedinstvo znanja, kreativnosti, komunikacije između djece i odraslih, koja se zasniva na radoznalosti i strasti za slobodnom traženjem puta ka ovladavanju i poimanju smisla života.
Razvoj ličnih kvaliteta učenika u svrhu njegovog uspješnog života danas postaje odlučujući pravac u savremenom obrazovanju.
„Upravo je ta želja civilizovanog sveta“, smatra N.L. Golovižnina, - u našoj zemlji, proces evolucijske modifikacije cjelokupnog sistema vannastavnog rada, njegov prelazak u novo kvalitativno stanje - dodatno obrazovanje, je u velikoj mjeri zaslužan. Na nov način, kako to zahtijeva realnost, utvrđuje se mjesto i značaj ustanova dodatnog obrazovanja. Historičari i istraživači problematike A.K. Brudnov, V.A. Gorsky, L.Yu. Lyashko govori o odbacivanju stereotipa o „sporednoj važnosti“ dodatnog obrazovanja u odnosu na osnovno obrazovanje, ističući mnoge prednosti u odnosu na potonje u stvaranju uslova da dijete formira vlastite ideje o sebi i svijetu oko sebe.
Dodatno obrazovanje u savremenim uslovima je značajna komponenta obrazovnog sistema.
Dijete, dolazeći u ustanove dodatnog obrazovanja, za sebe bira aktivnost u kojoj mu najviše leži duša, u kojoj može postati uspješno. Učenik nastoji da ovdje ostvari svoje sklonosti i otkrije svoje sposobnosti u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. A jedna od tih važnih i zanimljivih stvari za njega je istraživački rad.
Istraživačka aktivnost djece u sistemu dodatnog obrazovanja jedno je od sredstava uticaja na duhovni razvoj mlađe generacije. Ovaj kreativni proces se ogleda u sljedećim oblicima: u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima i samom istraživanju.
“Obrazovno-istraživačka djelatnost podrazumijeva se kao oblik organizacije obrazovno-vaspitnog rada koji je povezan s rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema sa do tada nepoznatim rezultatom i koji pretpostavlja postojanje glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje: konstatacija problema, upoznavanje sa literaturom o ovom problemu, ovladavanje metodologijom istraživanja, prikupljanje sopstvenog materijala, njegova analiza, generalizacija, zaključci“, navodi se u Konceptu daljeg obrazovanja.
Sama istraživačka aktivnost pretpostavlja veću samostalnost učenika pri izboru teme, pri obradi prikupljenog materijala i pri izboru metoda.
Učenici zavičajnog kruga „Rosinka“ i književnog studija „Lučik“ Centra za vannastavne aktivnosti, odlučivši da proučavaju kulturnu tradiciju svojih potapovskih farmera, identifikovali su za sebe kreativne komponente uspešnog dečijeg individualnog i kolektivnog istraživanja. To uključuje i samostalni kreativni rad, i susrete sa oldtajmerima salaša i majstorima umjetnosti i zanata, te manifestacije različitih nivoa, i ekskurzije, i izložbe, i izložbe, i dječji crteži, i muzejske poduke, i mini-muzeje, i istorijski kutak lokalne istorije, i prostorija kozačkog života (Prilog 1). I u sve ovo uložen je komadić srca svakog od učenika. Pored ovog rada, momci su jasno definisali faze istraživanja, jer je istraživačka aktivnost studenata kreativnih udruženja „Rosinka“ i „Lučiki“ harmoničan naučni proces koji ima svoje faze.
Tabela 1. Glavne faze naučnog istraživanja studenata.
Zauzvrat, vještine mišljenja koje studenti stiču u procesu istraživačkih aktivnosti su važan proces.
Studenti, obavljajući istraživačku aktivnost, stiču potrebne vještine i sposobnosti i formiraju vlastitu istraživačku kulturu.
Tabela 2. Komponente istraživačke kulture studenata. 
Vještine razmišljanja pomažu učenicima da izgrade logički lanac svojih prosudbi.
Tabela 3. Vještine mišljenja učenika. 
Dakle, ciljano stječući istraživačke vještine i sposobnosti, neki studenti kreativnih udruženja „Rosinka“ i „Luchik“ biraju za sebe obrazovni i istraživački rad, dok drugi sami biraju istraživački rad.
Tabela 4. Vrste istraživačkog rada studenata. 
Obrazovno-istraživački rad učenici sprovode pod stalnim nadzorom nastavnika i koristeći metode prikupljanja i obrade podataka koji su najprikladniji za djecu. Tako, pripremajući svoja istraživanja o kulturnim tradicijama svojih donjeckih stanovnika, studenti kreativnih udruženja „Rosinka“ i „Lučik“ definišu muzejsku pedagogiju kao jednu od glavnih metoda za sebe. Momci su zajedno sa šefom „Rosinke“ i „Lučika“ prikupili zanimljiv materijal iz lokalne istorije o životu i kulturnim tradicijama stanovnika Donjecka ( Aplikacija).
Obrazovno-istraživački rad za učenike zavičajnog kruga „Rosinka“ i književnog studija „Lučik“ je svojevrsna vježba na zadatu temu, kada dijete usavršava svoje vještine i znanja neophodna za samostalno istraživanje u budućnosti.
Ali sam istraživački rad, koji podrazumijeva veću samostalnost studenata kako u izboru teme tako iu izboru metoda i u obradi prikupljenog materijala, obavljaju studenti koji već imaju određeno iskustvo u istraživačkim aktivnostima. I učitelj ovdje djeluje kao konsultant i, ako je potrebno, pomaže djeci u različitim fazama istraživačkog rada.
Dok rade na istraživanju, studenti postavljaju sebi ciljeve i ciljeve koje mogu implementirati i jasno ih otkriti. Djeca jasno formuliraju za sebe ideju zašto se istraživanje provodi i dijele ove zadatke na vrste.
Istraživačke aktivnosti usmjerene su na otkrivanje kreativnog potencijala svakog učenika, jer stvara jedinstven intelektualno razvojni, osobno formativni prostor sa mogućnostima za samoobrazovanje, samoobrazovanje djeteta u kontekstu modernizacije dodatnog obrazovanja.
Pokazivanje svog „ja“, pokazivanje svoje kreativnosti je veoma važno za dete. „I nije bitno kakvom se kreativnošću dijete bavi“, naglašava A.V. Vorster, - sve dok stvara, sve dok je čitava njegova ličnost uključena u ovu akciju: sposobnosti, osećanja, um. Sve će biti korisno, sve u nastavi će se dalje razvijati, a sve će to kasnije pomoći u bilo kojoj drugoj profesionalnoj aktivnosti odraslih.”
Istraživačke aktivnosti učenika dodatnog obrazovanja, kao vlastito postignuće, pružaju djetetu mogućnost da ostvari svoj kreativni potencijal.
Kao rezultat kreativnosti, rađa se divna studija o ljudima Donjecka - o umjetnosti i zanatima njihovih rodnih Potapovaca.
Srce malog istraživača neće ostati ravnodušno na materijal koji je sam prikupio o jednostavnim i nevjerovatnim ljudima koji žive pored njega. Doživljavajući lijepo kroz upoznavanje sa tradicijama narodne kulture, dijete otkriva ljepotu u sebi. Postaje ljubazniji i mudriji, želi da stvara, da ostvari svoje sklonosti. I tu, prema A.V. Vorsteru, prisustvo autoritativnog učitelja koji stvara uslove za djetetovo kreativno samoizražavanje može biti od koristi više nego ikad i naučiti ga da savlada poteškoće koje stoje na putu djeteta koje raste.
Tako je nastao istraživački rad učenika zavičajnog kruga „Rosinka“ i književnog studija „Lučik“ na temu: „Tradicije umjetničkog tkanja platna neprocjenjivo su iskustvo u umjetnosti i zanatima“. Kreativni kolektivni rad učenika nagrađen je diplomama na okružnom, regionalnom i regionalnom nivou: diplomom Centra za vannastavne aktivnosti (2007), diplomom regionalnog festivala umetnosti „Donskaja palitra” (2007), sertifikatom od DANYUI (2008), te diploma sa regionalnog festivala „Strune srca“ (2009) ( Aplikacija).
U savremenim uslovima postaje veoma važno i neophodno imati dovoljan broj kreativno razvijene dece koja su jasno svesna svojih sposobnosti, želja i znaju kako da ostvare svoje ciljeve. A znanja, vještine i sposobnosti koje razvijaju kreativna udruženja ustanova dodatnog obrazovanja svakako će biti od koristi učenicima u životu. Dijete će imati koristi i od vještine kreativnosti i od ovladavanja kreativnim tehnikama. I sve će to postati divna pokretačka snaga u samim aktivnostima učenika u odraslom dobu.
Bibliografija
- Azarov Yu.P. Umjetnost obrazovanja. – M., 1985.
- Brudnov A.K. Koncept dodatnog obrazovanja djece.// Učenik van škole. – 1996. br. 1.
- Worster A.V. Uloga ustanova dodatnog obrazovanja u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta.//Add. arr. – 2006. br. 2.
- Golovižnina N.L. Obrazovno-istraživačka djelatnost kao perspektivno sredstvo za obrazovanje kreativne ličnosti.//Add. –2002. br. 8.
- Muzejska nastava u obrazovnim ustanovama / Kom. L.A. Pershina i drugi - Volgodonsk, 2005.
- Pershina L.A. i dr. Savremene pedagoške tehnologije u praksi dodatnog obrazovanja nastavnika. – Volgodonsk, 2004.
- Solevko G.K. Društvene i obrazovne tehnologije. – M., 2005.
- Fine T.A. Korak po korak akcije za razvoj istraživačke kulture među školarcima. – M., 2004.
nastavnik dodatnog obrazovanja
MOU DOD VGSUT
Belgorod region
Kovalenko Irina Genrikhovna
Kreativnost nastavnika je kreativnost djetetaSavremeni trajni oblici organizacije obrazovanja prilagođeni su ostvarivanju prilično uskih i specifičnih obrazovnih ciljeva. Istovremeno, ciljni i organizacioni uslovi i mogućnosti za dodatno obrazovanje su praktično neograničeni. Međutim, njihova implementacija u velikoj mjeri zavisi od razvojnih karakteristika ovog područja. Danas ova karakteristika leži u činjenici da se u dodatnom obrazovanju počinje oblikovati novi pristup sadržaju programa koji se naziva edukativnim. Ovaj proces je povezan sa prelaskom sa tradicionalnog pristupa programima na njihov obrazovni sadržaj, što podrazumeva promenu ciljeva i metoda njihovog sprovođenja u procesu dodatnog obrazovanja dece.
Centralna ličnost u realizaciji obrazovnih programa bio je i ostao nastavnik.
Društveni poredak društva upućen nastavniku dodatnog obrazovanja je, prije svega, da se formiraju eruditni ljudi koji ovladaju savremenim znanjem i sposobnim da ga kreativno primjenjuju u praksi.
Sagledavajući obrazovno-istraživačku aktivnost kao specifično obrazovno sredstvo, može se tvrditi da njen uticaj na ažuriranje obrazovnih programa i oblikovanje stepena obrazovanja učenika zavisi od nastavnika.
Istovremeno, analiza najbolje prakse i istraživanja otkrivaju kontradikcije između:
sve veći zahtjevi za ulogom nastavnika i njegovom sposobnošću rješavanja istraživačkih problema;
razvoj problema u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima i njihova upotreba u obrazovnoj praksi.
Istraživačka pozicija je vizija pedagoške prakse kada nastavnik, prije svega, predviđa svoje aktivnosti, misaono razigrava različite opcije nastavnog i vaspitnog procesa i ocjenjuje njegovu efikasnost. Iz istraživačke perspektive, nastavnik može djelovati u različitim oblastima djelovanja: planiranje teme, analiziranje mogućnosti nastavnog materijala, predviđanje rezultata vaspitnih intervencija, evaluacija rada.
Početak istraživačke aktivnosti nastavnika je interesovanje i želja za proučavanjem iskustva kolega, izvlačenjem iz njegovog sistema ideja koje čine određeni koncept. Zatim slijedi izbor metoda i sredstava pedagoške aktivnosti za rješavanje originalnih problema koje rješava nastavnik, analiza prirode kretanja u razvoju učenika, što će dalje poslužiti razumijevanju pedagoških obrazaca, mehanizama na kojima se ovo iskustvo zasniva se.
Interakcijom sa učenikom u procesu istraživačke aktivnosti, nastavnik mu prenosi svoju individualnost i sposobnosti, što dovodi do formiranja potrebnih potreba i sposobnosti kod učenika. Sasvim je očigledno da je ovakav uticaj ličnosti nastavnika na učenika moguć samo ako je nastavnik sposoban (spreman) da postane subjekt kreativnosti, kao i subjekt kreativne komunikacije (interakcije). Stoga su značajne značajne karakteristike ličnosti nastavnika kao subjekta kreativnog procesa.
Istraživačke aktivnosti studenata- ovo je skup radnji tragačke prirode koje dovode do otkrivanja činjenica, teorijskih znanja i metoda aktivnosti nepoznatih učenicima.
Istraživačke vještine ili istraživačke veštine - sistem intelektualnih, praktičnih znanja, veština i sposobnosti neophodnih za samostalno sprovođenje istraživanja ili njegovih delova.
Istraživački zadaci- ovo su zadaci koji se postavljaju učenicima koji sadrže problem; Za njegovo rješavanje potrebna je teorijska analiza, korištenje jedne ili više metoda naučnog istraživanja, uz pomoć kojih studenti otkrivaju dosad nepoznata znanja.
Poznato je da istraživački proces nije samo logičko-mentalno, već i čulno-emocionalno sticanje znanja. Pojmovi kao što su razum i osjećaj su usko povezani i međusobno se nadopunjuju. Nastavnikova riječ treba da nosi emocionalni naboj koji može izazvati pažnju i interesovanje.
Pedagoški proces karakteriše dinamizam, koji ne dozvoljava nastavniku da se pridržava sredstava, metoda i preporuka koje je jednom naučio. Prava pedagoška stvarnost zahtijeva stalno preispitivanje znanja i vještina dostupnih u nauci i praksi. Nastavnik se stalno suočava sa raznim pedagoškim zadacima koji se ne mogu uvijek riješiti poznatim sredstvima. Kreativnost nastavnika nije samo u tome da sam mora razvijati tehnike, već u suočavanju sa svakim novim okolnostima, da razmišlja i djeluje na originalan način, izbjegavajući šablone i direktno kopiranje.
Kreativan nastavnik se ne oslanja samo na dostignuća pedagoške nauke, već je i obogaćuje baveći se samoobrazovanjem. U savremenim uslovima, čovek sam mora da uspostavi ritam svog učenja, ističući cilj, obim, metode obrazovanja, određujući način rada, tj. samostalno uređuju svoje aktivnosti. Organizovano samoobrazovanje ima značajnu ulogu u pripremi nastavnika za istraživačke aktivnosti u procesu usavršavanja, budući da se ovim pitanjima ne poklanja pažnja na univerzitetima i sistemu usavršavanja nastavnika. On pretpostavlja, prvo, odnos individualnog i grupnog oblika usavršavanja, drugo, vezu između samoobrazovanja nastavnika i usavršavanja na kursevima usavršavanja, i treće, pružanje raznovrsnih individualnih konsultacija.
Organizirano samoobrazovanje je svrsishodan, kontinuirani samostalan rad na usavršavanju profesionalnih vještina kroz čitavu nastavničku karijeru, koji djeluje kao stimulator kreativne aktivnosti nastavnika i pokretačka snaga kontinuiranog razvoja profesionalnog rasta. Međutim, u masovnoj praksi ovaj pristup organizovanom samoobrazovanju još nije naišao na široku upotrebu, jer većina nastavnih timova nema svrsishodan sistem za uvođenje dostignuća pedagoške nauke i najboljeg iskustva u praksu.
Kontinuirano obrazovanje, postepeno prerastajući u kontinuirano samoobrazovanje, osnovni je uslov koji proces usavršavanja nastavnika što više približava procesu razvoja njihovog kreativnog potencijala. Osnova ovog zbližavanja je procjena pedagoške aktivnosti nastavnika, sposobnost analize i generalizacije iskustva.
Uopštavanje naprednog pedagoškog iskustva najvažniji je element u teoriji i praksi dodatnog obrazovanja u razvoju istraživačkih aktivnosti djece. Prvo, iskustvo magistara pedagoškog rada postavlja nove zadatke za unapređenje istraživačkog procesa; drugo, otkriva jedinstvenu funkciju ekspertske procjene u određivanju kratkoročnih, srednjoročnih i dugoročnih izgleda za razvoj iskustva; treće, provodi se u uslovima prirodnog pedagoškog eksperimenta, čime se sprečava pojava hiperbolizacije različitih praktičnih razvoja. Na osnovu kumulativnog najboljeg iskustva formiraju se strukturne komponente modela pedagoškog rada nastavnika u procesu istraživačkog rada djece. Kao rezultat analize najboljih praksi, nastavnik može pripremiti program samoobrazovanja, razviti sadržaj kreativnog rada za implementaciju novih ideja i iskoristiti rezultate iskustva u novim uslovima. Napredno iskustvo koriguje i pojašnjava kako proces obuke nastavnika, tako i dalji razvoj sadržaja dodatnog obrazovanja dece.
Razvijajući sistem sredstava za razvoj istraživačke aktivnosti kod djece, nastavnik polazi od činjenice da se istraživačka aktivnost sastoji od skupa radnji koje osiguravaju njenu istraživačku prirodu.
Sljedeća opšta tvrdnja, koja je polazna tačka pri odabiru sredstava za razvoj istraživačkih vještina učenika, je da ova sredstva osiguravaju kreativnost nastavnika i djeteta. Faze rada nastavnika imaju sljedeći redoslijed:
1. analiza radnog iskustva u korišćenju specifičnih metodičkih tehnika i elemenata strukture časa, uključujući istraživanje studenata. Procjena postojećeg znanja i vještina učenika;
3. odlučivanje o preporučljivosti korištenja odabrane strukture časa;
4. planiranje faza rada, pojašnjavanje načina upravljanja istraživačkim aktivnostima studenata;
5. praktična implementacija rješenja u sistemu nastavnik-učenik.
Nema sumnje da je ideja zajedničkog istraživačkog pristupa pozitivna, jer se njenom implementacijom zbližavaju obrazovanje i znanost, a u nastavu se aktivno uvode praktične metode proučavanja predmeta i prirodnih pojava – zapažanja i eksperimenti, koji su specifičan. oblik prakse. Njihova pedagoška vrijednost je u tome što pomažu nastavniku da dovede učenike do samostalnog razmišljanja i samostalne praktične aktivnosti; doprinose formiranju kod školaraca takvih kvaliteta kao što su promišljenost, strpljenje, upornost, izdržljivost, tačnost i inteligencija; razviti istraživački pristup tehnološkim procesima koji se proučavaju. Odnosno, istraživački rad je više od drugih povezan sa metodama naučnog saznanja i zahteva samostalne akcije u svim fazama kognitivne aktivnosti. Studentski istraživački rad nije univerzalne prirode i koristi se u kombinaciji sa drugim vrstama aktivnosti, uključujući i kreativne procese. U određenom smislu, može se tvrditi da je kreativni proces proces tranzicije iz neznanja u znanje. Istovremeno, prirodno je da se kreativnost zasniva na prethodno stečenom znanju. Istovremeno, istraživanje je uglavnom svrsishodna i u velikoj mjeri planirana aktivnost usmjerena na dobivanje novih informacija. Ove informacije mogu poslužiti kao osnova za dobijanje novih rezultata. Dakle, istraživanje je osnova, odnosno, u ovom ili onom obliku, neophodan element, komponenta kreativnosti. Međutim, ako je kreativnost bez istraživanja praktično nemoguća, onda je rutinski istraživački rad, koji nije praćen kreativnim rezultatima, primjer koji nam omogućava da kažemo da nije svaki rad kreativnost.
Na osnovu suštine istraživačke aktivnosti, nastavnik gradi obrazovni proces ne kao prenošenje akumuliranog znanja u gotovom obliku, već kao organizaciju aktivnosti učenika za ovladavanje ovim znanjima i vještinama. U fazi ovladavanja istraživačkim vještinama, sistem istraživačkih zadataka djeluje kao glavno sredstvo organizacije istraživačkog rada. U fazi usavršavanja istraživačkih vještina koriste se varijabilni istraživački zadaci i praktični rad. U fazi analize razvoja istraživačkih vještina, dijagnostika se provodi korištenjem zadataka, razgovora i diskusija. Uspješnost razvijanja istraživačkih vještina zavisi od pripremljenosti učenika za istraživački rad (prisustvo kognitivnih interesovanja, zaliha znanja i intelektualnih vještina) i, naravno, od spremnosti nastavnika da usmjerava studentov istraživački rad (visok nivo znanja i sposobnosti). znanja, psihološku i pedagošku pripremu).
Izvršavanje istraživačkih zadataka u nekim slučajevima može zauzeti samo dio lekcije, u drugim se može izvoditi uzastopno kroz nekoliko lekcija. Prilikom sprovođenja istraživanja, nastavnik usmjerava učenike na otkrivanje problema i svrhe predstojećeg istraživanja, a zatim direktno učestvuje u otkrivanju dobijenih rezultata i formulisanju zaključaka.
Dakle, prilikom organizacije istraživanja nastavnik usmjerava aktivnosti učenika na način da kombinuju direktno i indirektno upravljanje svojim istraživačkim aktivnostima. Kako studenti stječu vještine za sprovođenje istraživanja, nastavnik povećava udio indirektnog vođenja, zbog čega se povećava udio samostalnosti i inicijative učenika, što u konačnici doprinosi razvoju njihovih istraživačkih vještina.
Učinkovitost formiranja istraživačkih vještina povezana je s organizacijom obrazovnih i istraživačkih aktivnosti (prikupljanje informacija, obuka, projektni rad), odabirom metoda i tehnika rada, te utvrđivanjem sadržajnih karakteristika istraživanja u obrazovnim programima. Rezultat istraživačke aktivnosti učenika određen je skupom istraživačkih vještina, razvojem sposobnosti za kreativnu aktivnost, formiranjem aktivnog stava prema obrazovnom procesu, negovanjem samostalnosti i društveno vrijednih osobina ličnosti.
Istraživačke aktivnosti zauzimaju značajno mesto u radu sa darovitom decom, ali ovaj problem zahteva posebno razmatranje.
Poglavlje I. Obrazovno-istraživačka djelatnost u dodatnom obrazovanju kao pedagoški problem
§1. Socijalni i pedagoški preduslovi za razvoj dodatnog obrazovanja.
§2. Suština obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika i osobenost njenog sadržaja u dodatnom obrazovanju.
§3. Analiza pedagoškog iskustva u organizovanju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja.
Zaključci o prvom poglavlju."
Poglavlje II. Osmišljavanje razvoja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja
§1. Model organizovanja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju.
§2. Program “Mladi, nauka, kultura” kao organizaciona i pedagoška osnova za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata.
§3. Kriterijumi i pokazatelji spremnosti studenata za obrazovno-istraživačke aktivnosti.
Zaključci o drugom poglavlju.
Preporučena lista disertacija
Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti na ključnim ornitološkim teritorijama u dodatnom ekološkom obrazovanju 2011, kandidat pedagoških nauka Astashina, Nina Igorevna
Formiranje iskustva kreativne aktivnosti učenika na osnovu izučavanja primenjene pejzažne nauke u specijalističkom geografskom obrazovanju 2010, kandidat pedagoških nauka Martilova, Natalija Viktorovna
Tehnološka podrška za nastavnike koji rade sa decom naprednog razvoja 2002, kandidat pedagoških nauka Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna
Pedagoški uslovi za kreativni samorazvoj ličnosti učenika u ustanovi dodatnog obrazovanja: Na osnovu aktivnosti dizajnerskog studija 2003, kandidat pedagoških nauka Medvedeva, Olga Pavlovna
Formiranje iskustva istraživačkog rada učenika srednjih škola u naučnim društvima studenata ekologije 2005, kandidat pedagoških nauka Kononenko, Olga Semenovna
Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu “Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju”
Relevantnost istraživanja. U modernoj Rusiji, tokom prilično kratkog istorijskog perioda, učinjeno je nekoliko pokušaja da se reformiše čitav obrazovni sistem. Trenutno smo ušli u istorijski period modernizacije obrazovanja, koji ima za cilj da stvori preduslove za dinamičan razvoj zemlje u 21. veku.
U skladu sa „Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010.“ (2001.), promjene u obrazovnoj sferi osmišljene su tako da olakšaju ubrzani ulazak Rusije u kvalitativno novu državu, u kojoj ljudski resursi postaju glavni izvor rasta. U ruskom društvu se ustalilo novo shvatanje uloge obrazovanja, koje se sve više počelo smatrati osnovnim faktorima i garancijama kako ekonomskog razvoja tako i nacionalne bezbednosti zemlje, kao i osiguranja osnovnih ljudskih prava i sloboda, društvenih sigurnost, profesionalna mobilnost, poslovna karijera i kvalitetan lični život.
U Glavnim pravcima socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije (2000), po prvi put se reforma obrazovanja počela smatrati preduslovom i pokretačkom snagom za modernizaciju drugih vitalnih oblasti društva, uključujući prvenstveno ekonomija.
S obzirom da su osnovni principi implementacije Koncepta modernizacije: naučna opravdanost izbora opcija za rješavanje problema; model i eksperimentalno testiranje ovih opcija, evolutivni pristup sprovođenju odluka donetih u praksi – naučno razumevanje promena koje se dešavaju u razvoju sistema dodatnog obrazovanja je od posebnog značaja i aktuelnosti, jer sfera dodatnog obrazovanja dece može biti smatra se najinovativnijim i najdinamičnijim, koji otkriva široke mogućnosti razvoja varijabilnog obrazovanja.
S tim u vezi, od velikog je značaja teorijska opravdanost obrazovno-istraživačke djelatnosti u oblasti dodatnog obrazovanja djece. Upravo u sistemu dodatnog obrazovanja postoje ogromne mogućnosti za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika, što je zauzvrat jedno od najperspektivnijih sredstava za razvoj kognitivne motivacije, ličnog samoodređenja, humanizacije obrazovanja, obogaćivanja intelektualni potencijal društva, što je posebno istaknuto u odluci kolegijuma Ministarstva prosvjete „O razvoju obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja“ (1996).
Analiza naučne i pedagoške literature pokazala je da se teorijski i metodološki aspekti razvoja sistema vanškolskog obrazovanja dosta duboko razmatraju, prije svega, u radovima osnivača humanističke pedagogije P.P. Blonski, V.P. Vakhterov,
A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky i drugi.
Istraživanja o problemima slobodnog vremena (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya, itd.) ispitivala su potencijalne mogućnosti ovog područja za lični razvoj.
Opšta teorijska pitanja određivanja mjesta i uloge institucija dodatnog (vanškolskog) obrazovanja u opštem sistemu cjeloživotnog obrazovanja razmatraju se u radovima Yu.K.Babansky,
V. P. Bespalko, V. A. Kan-Kalika, A. V. Nikandrova, V. A. Slastenina i drugi.
Didaktički aspekti pripreme nastavnika za vannastavni i vannastavni rad ogledaju se u studijama F. S.A. Arkhangelskog, A.M. Doroshevicha, M.E. Duranova, V.A. Orlova,
V.A.Poljakova, V.D.Putilina i drugi.
Psihološki i pedagoški aspekti aktivnosti pristupa razvoju ličnosti razmatraju se u radovima L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, I.I. Iljasova, A.M. Matjuškina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Osobine diferencijacije školskog i vanškolskog obrazovanja i načini njihove optimizacije ogledaju se u radovima P.P. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkina; Teoriju i praksu socio-profesionalnog samoodređenja ličnosti razmatrao je V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, pitanja kreativnog obrazovanja i pedagogije saradnje razvili su O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovsky, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; Rad B.C.-a posvećen je problemu standardizacije u opštem obrazovanju. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Shishova; probleme upravljanja obrazovnim sistemima u jedinstvu školskog A i vanškolskog obrazovanja proučavao je Yu.A. Konarževski, M.N.
Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominski, T.I. Shamova.
Karakteristike razvoja sadržaja, oblika i metoda dodatnog obrazovanja prilično se u potpunosti odražavaju u radovima V. A. Gorskog, A. Ya Zhurkina, M. B. Koval, S. B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy i drugi.
Problemi organizacione i menadžerske podrške razvoju vaspitno-obrazovnog rada u ustanovama vanškolskog i dodatnog obrazovanja kao jednog od sredstava društvenog samoodređenja detaljno su obrađeni u disertacijskom istraživanju V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Suščenko, H.A. Chernova, M.A. Valeeva i drugi.
Organizacioni i pedagoški problemi razvoja sistema dodatnog obrazovanja za školsku decu ogledaju se u nizu regulatornih dokumenata: Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ (1992, 1995), odlukama odbora Ministarstva prosvete Ruske Federacije „O strategiji razvoja državnih i opštinskih ustanova dodatnog obrazovanja za decu“ (maj, 1994.), „O razvoju dodatnog obrazovanja dece u ustanovama opšteg obrazovanja“ (novembar 1994.), „O razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja" (1996), "O glavnim pravcima razvoja obrazovanja u sistemu varijabilnog obrazovanja" (1996); u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010” (2001), u Međuresornom programu za razvoj dodatnog obrazovanja (2001), u rezoluciji Vlade Moskve „O akcionom planu za razvoj dodatno obrazovanje dece u Moskvi” (2002) i dr.
Rezultati analize stanja sistema dodatnog obrazovanja dece omogućili su da se identifikuje sledeća kontradiktornost: s jedne strane, u savremenim uslovima aktivno razvijanje potencijala dodatnog obrazovanja zahteva povećanje njegove efikasnosti kroz razvoj novih oblike dodatnog obrazovanja, posebno obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika, s druge strane, nije dovoljno razvijena naučna i metodološka podrška obrazovno-istraživačkoj djelatnosti učenika, nisu stvoreni potrebni pedagoški uslovi za razvoj ove djelatnosti. identifikovan. Dakle, problem studije je da se identifikuju pedagoški uslovi za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika, koji doprinose povećanju efikasnosti dodatnog obrazovanja dece.
Aktuelnost problema, njegova nedovoljna teoretsko razrađenost, te urgentni zahtjevi prakse odredili su izbor teme našeg istraživanja: „Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju“.
Svrha rada: identifikovanje pedagoških uslova za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja.
Predmet studija: obrazovno-istraživačka aktivnost studenata u dodatnom obrazovanju.
Predmet istraživanja: sadržaj, oblici i metode obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja.
Studija se zasniva na hipotezi da će se obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja efikasnije odvijati ako:
Obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja organizovaće se uzimajući u obzir kognitivni, produktivni, razvojni i aksiološki aspekti i obezbjeđivati mogućnosti svih obrazovnih oblasti;
Razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika odvijaće se na osnovu aktivnih vanrednih oblika rada tokom prelaska na produktivne nivoe obrazovanja: heuristički i kreativni;
Kriterijumi i pokazatelji spremnosti učenika za obrazovne i istraživačke aktivnosti odražavaće nivoe dodatnog obrazovanja (kreativni, heuristički, reproduktivni, slobodno-rekreativni).
Na osnovu hipoteze i svrhe studije, identifikovani su sledeći zadaci:
Izraditi konceptualni model za organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju, uključujući kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke aspekte, individualnu obrazovnu rutu koja uzima u obzir mogućnosti svih obrazovnih područja.;
Izraditi program za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju, predviđajući aktivne vanredne oblike rada koji stimulišu prelazak učenika sa reproduktivnog na heuristički i kreativni nivo.
Utvrditi kriterijume i pokazatelje spremnosti učenika za obrazovno-istraživačke aktivnosti u oblasti dodatnog obrazovanja; izraditi preporuke za organizovanje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju.
Metodološka osnova studije je: koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky, itd.); teorija politehničkog obrazovanja i radnog osposobljavanja studenata (P.R. Atutov, V.A. Polyakov, itd.); teorija sistematskog pristupa socijalnom i profesionalnom samoopredeljenju studenata (S.Ya.Batyshev, S.N. Chistyakova, itd.); društveno-filozofski koncept slobodnog vremena (E.G. Zborovski, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); psihološki koncepti razvoja ličnosti, izloženi u radovima domaćih istraživača (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin, itd.); pedagoške osnove za razvoj kreativne aktivnosti učenika u vannastavnim aktivnostima (P.N. Andrianov, V.D. Putilin, itd.).
Metode istraživanja:
Analitički (analiza i sinteza naučne i metodološke literature);
Dijagnostika (upitnik, anketa, metoda stručne procjene, opservacija);
Empirijski (proučavanje iskustva, anketa, praćenje);
Statistički (obrada rezultata istraživanja);
Eksperimentalno (ispitivanje modela organizovanja obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju).
Istraživanje je sprovedeno na bazi Međuregionalne dečije naučne kreativne javne organizacije „Inteligencija budućnosti“ i njenih 28 ogranaka u različitim regionima Rusije, na bazi Centra za naučno i tehničko stvaralaštvo učenika „Eureka“ (Obninsk) . Studijom je obuhvaćeno 1.275 studenata i 98 stručnjaka (specijalista sa univerziteta, istraživačkih instituta, obrazovnih i kulturnih institucija).
Glavne faze studije
U fazi I (1994-1996) proučavano je stanje problema koji se proučava u pedagoškoj teoriji i praksi; analizirane su metodologija, teorija i praksa vanškolskog rada i dodatnog obrazovanja, disertacije o problemu istraživanja, formiran konceptualni aparat studije, vršene su aktivnosti pretraživanja i dizajna na izradi modela sadržaja dodatnog obrazovanja. .
U II fazi (1997-1998), na osnovu sistematskog pristupa, razvijen je model organizovanja obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju i program razvoja ovih aktivnosti.
U III fazi (1999-2002) model za organizovanje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u oblasti dodatnog obrazovanja testiran je u pomoćnim ustanovama dodatnog obrazovanja (Moskva, Obninsk, Aldan Republike Saha-Jakutije) iu dečijim udruženja Dana mladih "Inteligencija budućnosti" u gradu Obninsku, Kaluška oblast i 28 filijala različitih regiona Rusije, program za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata na teritoriji Ruske Federacije, testirani su oblici sumiranja kreativnih, produktivnih aktivnosti djece (konferencije „Mladi, nauka, kultura“ itd.).
Naučna novina istraživanja je u tome što su razvijeni kognitivni, produktivni, razvojni i aksiološki aspekti organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju; nivoi spremnosti školaraca za istraživačke aktivnosti (slobodno-rekreativne, reproduktivne, heurističke i kreativne); utvrđeni kriterijumi i pokazatelji spremnosti studenata za obrazovno-istraživački rad; razvijen je program razvoja obrazovno-istraživačke djelatnosti za različite dobne faze i sadrži tri faze (propedeutička, tragačka, istraživačka).
Teorijski značaj studije je u izradi konceptualnog modela organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata u dodatnom obrazovanju, koji predstavlja modularnu strukturu koja uključuje kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke module; nivoi organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti (kreativni, heuristički, reproduktivni, slobodno-rekreativni); individualna obrazovna ruta koja uzima u obzir mogućnosti svih obrazovnih područja.
Praktični značaj studije leži u činjenici da se razvijeni program razvoja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata provodi na saveznom nivou, a njegov konačni oblik - sveruska konferencija studenata "Mladi, nauka, kultura" je godišnje odobrava naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije; razvijeni su aktivni oblici sumiranja rezultata obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika (takmičenje „Intelektualni i kreativni maraton“, konferencija „Mladi, nauka, kultura“, Intelektualno-kreativni turnir i dr.), izrađene preporuke za rukovodioce. ustanova dodatnog obrazovanja i nastavnika o organizovanju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika.
Pouzdanost rezultata studije osigurana je metodološkom valjanošću njenih početnih pozicija; korištenje komplementarnih istraživačkih metoda koje su adekvatne objektu, predmetu, svrsi i ciljevima istraživanja; kvantitativna i kvalitativna analiza značajne količine empirijskog materijala, rezultati eksperimentalnog rada. Za odbranu se dostavljaju:
Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju: sadržaj, oblici i metode organizovanja obrazovno-istraživačke delatnosti učenika obezbeđuju kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke aspekte; nivoi istraživačke aktivnosti; mogućnosti svih obrazovnih oblasti za efikasniju organizaciju obrazovnog i istraživačkog rada studenata;
Program razvoja obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata, koji podstiče prelazak učenika sa reproduktivnog na heuristički i kreativni nivo, obuhvata: aktivne vanredne oblike sumiranja rezultata istraživačke i kreativne aktivnosti studenata u oblast dodatnog obrazovanja (konferencije, takmičenja, turniri); skup zahtjeva za istraživački rad studenata (priroda istraživanja, novina, relevantnost, kompetentan i logičan prikaz gradiva itd.); principi organizacije (otvorenost programa, individualno diferenciran pristup, naučna i informatička i komunikacijska podrška programa, stvaranje situacije uspješnosti, integrativnost i dr.);
Smjernice za dalji razvoj učenika su kriteriji i pokazatelji spremnosti školaraca za obrazovno-istraživački rad.
Apromacija rezultata istraživanja
Naučni principi, zaključci i preporuke sadržani u disertaciji razmatrani su i dobili pozitivnu ocjenu na ruskim otvorenim pedagoškim forumima „Obrazovanje, kreativnost, razvoj“ u Obninsku i Moskvi (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), na problematičnog interdisciplinarnog seminara “Intelektualni i kreativni talenat” u Samari (1996), na seminaru-sastanku rukovodilaca eksperimentalnih poligona “Metodološke osnove psihološko-pedagoškog istraživanja problema dodatnog obrazovanja dece” u Dubni (1997), na seminar-sastanak šefova saveznih eksperimentalnih poligona u Moskvi (1998.), na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji u Sankt Peterburgu „Problemi formiranja i razvoja obrazovnog procesa u ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu“ (1997. ), na Republičkom seminaru direktora ustanova dodatnog obrazovanja na temu „Aktuelni problemi softverske i metodološke podrške dodatnog obrazovanja“ u Naberežnim Čelni (1998), na seminaru-konferenciji o problemima dodatnog obrazovanja u Aldanu Republike Saha-Jakutije (1999, 2001), na pedagoškim seminarima u Moskvi, Obninsk (1999, 2000, 2001, 2002).
Implementacija rezultata istraživanja. Glavne odredbe disertacije (izrađeni program razvoja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata, aktivni oblici sumiranja rezultata obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata i dr.) korišteni su u aktivnostima za organizaciju Federalnog saveza. Odobren naučno-obrazovni program “Mladi, nauka, kultura”.
Sveruska javna organizacija „Nacionalni sistem za razvoj naučnih, kreativnih i inovativnih aktivnosti mladih Rusije „Integracija“, u radu Sveruske otvorene konferencije studenata „Mladi, nauka, kultura“, organizovane u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, u radu Međuregionalne dječje naučne kreativne javne organizacije "Inteligencija budućnosti", uključene u savezni registar omladinskih i dječjih organizacija koje uživaju državnu podršku, i implementiraju programe dodijeljene državnim grantovima nazvan po M.V. Lomonosovu (2001, 2002), u nastavnim aktivnostima na Fakultetu za dodatno obrazovanje nastavnika Ba-Labanovsky College.
Struktura disertacije
Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.
Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK
Formiranje istraživačkih vještina mlađih školaraca 2007, kandidat pedagoških nauka Semenova, Natalia Albertovna
Razvoj istraživačkih aktivnosti učenika u Montessori obrazovanju 2011, kandidat pedagoških nauka Belova, Tatyana Gennadievna
Formiranje spremnosti učenika srednjih škola za istraživačke aktivnosti u oblasti ekologije 2004, doktor pedagoških nauka Titov, Evgenij Viktorovič
Razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz turističke i zavičajne aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja 2000, kandidat pedagoških nauka Guzhova, Lidia Grigorievna
Dizajniranje od strane nastavnika sadržaja obrazovanja učenika u procesu usavršavanja vaspitača 2009, kandidat pedagoških nauka Fayazova, Alfiya Faritovna
Zaključak disertacije na temu „Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja“, Lyashko, Lev Yurievich
Zaključci o drugom poglavlju
Razvijeni model organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata u oblasti dodatnog obrazovanja je modularne strukture koja uključuje sljedeće komponente:
1) kognitivni, produktivni, razvojni i aksiološki moduli; odabrani paritetni moduli odražavaju fokus, prihvatljivost, upravljivost i integrativnost obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata i daju procesu konzistentnost, integritet i efikasnost.
2) nivoi organizacije obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika (kreativni, heuristički, reproduktivni, slobodno-rekreativni), uzimajući u obzir razmatrane nivoe sadržaja dodatnog obrazovanja; nivoi karakterišu dinamiku razvoja istraživačkih aktivnosti.
3) individualni obrazovni put, uključujući mogućnosti svih obrazovnih oblasti;
4) kriterijumi i pokazatelji spremnosti studenata za istraživačku aktivnost.
Posebno smo izvršili eksperimentalno testiranje modela tokom implementacije programa pod nazivom „Mladi, nauka, kultura“.
Izrađenim programom razvoja obrazovno-istraživačke aktivnosti studenata, zasnovanim na vanrednim oblicima sumiranja rezultata kreativnog rada studenata u oblasti dodatnog obrazovanja (konferencije, takmičenja, turniri), predviđeno je: zahtjevi za istraživački rad studenata (priroda istraživanja, novina, relevantnost, kompetentan i logičan prikaz gradiva i sl.); principi organizacije (otvorenost programa, individualno diferenciran pristup, naučna i informatička i komunikacijska podrška programa, stvaranje situacije uspješnosti, integrativnost i dr.); kriterijumi i pokazatelji spremnosti školaraca za obrazovno-istraživačke aktivnosti.
Program „Mladi, nauka, kultura“ jedan je od uslova za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u oblasti dodatnog obrazovanja, omogućava da se studenti uključe u ove aktivnosti na produktivnom nivou (heurističkom i kreativnom), te pomaže motivisati djecu da se uključe u obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti.
Dakle, naučno-obrazovni program „Mladi, nauka, kultura“ formira spremnost školaraca za obrazovno-istraživačke aktivnosti, što se potvrđuje testiranjem na niz indikatora prema kriterijumima kao što su kognitivna, motivaciono-potrebna, aktivnost- praktične, vrednosne, komunikativne, dok u procesu realizacije programa sve veći broj školaraca dostiže najviši (kreativni) nivo pripremljenosti.
Zaključak
U savremenim uslovima, u periodu modernizacije obrazovanja, razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika je od velikog značaja.
Naše istraživanje je imalo za cilj identifikovanje pedagoških uslova koji obezbeđuju razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u oblasti dodatnog obrazovanja dece.
Na osnovu rezultata naučno-teorijskih istraživanja i eksperimentalnog rada, možemo konstatovati da je hipoteza koju smo postavili potvrđena.
Na osnovu studije možemo izvući sljedeće zaključke:
1. Pedagoški uslovi za razvoj obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika u dodatnom obrazovanju su: sadržaj, oblici i metode organizovanja obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika, uključujući kognitivne, produktivne, razvojne i aksiološke aspekte; nivoi istraživačke aktivnosti; mogućnosti svih obrazovnih oblasti za organizovanje obrazovno-istraživačkog rada studenata;
Program za razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata koji stimuliše prelazak učenika sa reproduktivnog na heuristički i kreativni nivo i obezbeđuje: aktivne vanredne oblike sumiranja rezultata studentskih istraživačkih i kreativnih aktivnosti u oblasti dodatnog obrazovanja (konferencije, takmičenja, turniri); skup zahtjeva za istraživački rad studenata (priroda istraživanja, novina, relevantnost, kompetentan i logičan prikaz gradiva itd.); vodeći računa o principima organizacije (otvorenost programa, individualno diferenciran pristup, naučna i informatička i komunikacijska podrška programa, stvaranje situacije uspješnosti, integrativnost i dr.);
Primjena kriterija i pokazatelja spremnosti školaraca za obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika, koji ne samo da odražavaju rezultat obrazovnog procesa, već služe i kao smjernice za daljnji razvoj učenika.
2. Razvijeni konceptualni model za organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika omogućava nam da osmislimo i dijagnosticiramo razvoj ove aktivnosti, uzimajući u obzir nivoe dodatnog obrazovanja (slobodno-rekreativni, reproduktivni, heuristički, kreativni), obrazovnih modula (kognitivni produktivno razvojni, aksiološki) i individualni obrazovni put učenika (uz maksimalno korištenje mogućnosti svih obrazovnih područja i dubinski razvoj bilo kojeg od njih po izboru učenika).
3. Razvijeni program „Mladi, nauka, kultura“, koji je postao federalni, generalno doprinosi razvoju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u regionima Ruske Federacije, promoviše dalju diferencijaciju i individualizaciju sadržaja dodatnog obrazovanja za djece, te socijalno i profesionalno samoopredjeljenje djece. Razvijene i eksperimentalno testirane forme za sumiranje rezultata kreativnog rada učenika u oblasti dodatnog obrazovanja (takmičenje „Intelektualni i kreativni maraton“, intelektualni turniri, ruska studentska konferencija „Mladi, nauka, kultura“ itd.), uključujući razne takmičenja, izvođenje kreativnih zadataka, zaštita projekata, doprinose prelasku učenika na produktivne nivoe obrazovanja (na heuristički i kreativni nivo).
4. Identifikovani kriterijumi (kognitivni, aktivno-praktični, motivaciono-potrebni, komunikativno-vrednosni) i indikatori spremnosti učenika za obrazovno-istraživačke aktivnosti u dodatnom obrazovanju omogućavaju ne samo dijagnostikovanje spremnosti učenika za istraživačke aktivnosti, već doprinose i razvoj ove delatnosti.
Sprovedeno istraživanje ne pretenduje da bude iscrpno i otvara perspektive za dalje proučavanje i razvoj obrazovno-istraživačke delatnosti u sistemu dodatnog obrazovanja na putu unapređenja pedagoških i informacionih tehnologija. Posebno su potrebna dalja istraživanja kako bi se razvili novi oblici i metode obrazovnih i istraživačkih aktivnosti za studente.
Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Ljaško, Lev Jurijevič, 2003.
1. Abraukhova B.B. Inovativni pristupi u radu ustanova dodatnog obrazovanja kao sredstvo njegovog razvoja: Diss. . dr.sc. ped. Sci. Rostov na Donu, 1997. - 279 str.
2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. M. 1980.-334 str.
3. Aleksejev N.A. Pedagoške osnove za dizajniranje učenja usmjerenog na učenika: Sažetak. Dr. ped. nauke: Ekaterinburg, 1997.-36 str.
4. Aleksejev N.G., Leontovič A.B., Obuhov A.S., Fomina L.F. Koncept razvoja istraživačke aktivnosti studenata // Istraživački rad školaraca. br. 1. - 2002. - S. 24 - 33
5. Altshuller G.S. Algoritam izuma. M., 1973. - 296 str.
6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kako postati genije: Životna strategija kreativne ličnosti. Mn.: Bjelorusija, 1994. - 479 str.
7. Andreev V.I. Samorazvoj kreativne, takmičarske ličnosti menadžera. Kazan., 1992. 140 str.
8. Andreev V.I. Heurističko programiranje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti. M., 1981. - 240 str.
9. Andreichenko A.G. Faktori i prepreke kreativnom samorazvoju ustanove dodatnog obrazovanja: Diss. . dr.sc. ped. nauke: Kazan, 1997.-249 str.
10. Andrianov P.N. i dr.. Sadržaji i metode vannastavnog rada sa učenicima različitih starosnih grupa o tehničkom stvaralaštvu i poljoprivrednom ogledu. M., 1986. - 112 str.
11. Andrianov P.N. i dr.Razvijanje tehničke kreativnosti mlađih školaraca. -M., 1990- 110 str.
12. Asmolov A.G. Kulturno-istorijska psihologija i konstrukcija svjetova. M., Voronjež, 1996. - 767 str.
13. Afanasjev V.G. Društvo: dosljednost, spoznaja i upravljanje. -M.: 1981.-432 str.
14. Belova V.V. Interakcija vanškolskih ustanova i škola u njegovanju kreativne individualnosti adolescenata: Diss. . dr.sc. ped. Sci. M., 1986. -183 str.
15. Bespalko V.P. Osnove teorije pedagoških sistema. Voronjež, 1977-304 str.
16. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., 1989 -190 str.
17. Bestuzhev-Lada I.V. Osmi podsistem obrazovanja. Ili možda prvi? //Učenik van škole. 1997. - br. 3. - P.11-16.
18. Bestuzhev-Lada I.V. U susret školi 21. veka. Refleksije sociologa. M.: Pedagogija, 1988. - 153 str.
19. Blauberg I.V. i Yudin E.G. Formiranje i suština sistemskog pristupa. M.: Nauka, 1973. - 340 str.
20. Bueva L.P. Čovjek: aktivnost i komunikacija. M.: Mysl, 1978 -216 str.
21. Brudnov A.K. Koncept dodatnog obrazovanja djece. //
22. Vneshkolnik, 1996. br. 1, str. 6-7.
23. Bushkanets M.G. Slobodno vrijeme školaraca kao pedagoški problem. Kazan, 1971.-119 str.
24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Menadžment u ustanovi dodatnog obrazovanja: projektno-programski pristup (Metodološki priručnik). M., 1997.-13 str.
25. Uvod u naučna istraživanja u pedagogiji. M., Prosveta, 1988.-240 str.
26. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M., 1991 - 204 str. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Problem transformacije motiva u kontekstualnom učenju // Pitanja psihologije. 1997. br. 3. str. 12-22.
27. Vanškolske ustanove /Ur. L.K. Balyasnoy. M.: Prosveta, 1978.-256 str.
28. Obrazovne aktivnosti vanškolskih ustanova: sub. naučnim Proceedings/Ed. M.B. Koval. M.: APN SSSR, 1986. - 15 str.
29. Woodcock M., Francis D. Oslobođeni menadžer: Za praktičnog menadžera. Per. sa engleskog M., 1991. - 320 str.
30. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M.: Obrazovanje, 1991. - 93 str.
31. Izvodi iz nacrta saveznog zakona „O dodatnom obrazovanju” // Vneshkolnik. 1998. - br. 5. - str. 2 - 9.
32. Gerasimenko L.P. Pedagoški uslovi za unapređenje organizacije slobodnog vremena za tinejdžere: Diss. .cand. Ped.Sc. Kijev, 1983, -227 str.
33. Gorsky V.A. Koncept vanškolskog (dodatnog) obrazovanja. Chernogolovka, 1994. - 24 str.
34. Gorsky V.A. Koncept dodatnog obrazovanja djece // Vneshkolnik. -1996. br. 1. - P.6 -11.
35. Gorsky V.A. Formiranje državno-društvenog sistema za razvoj naučno-tehničke amaterske aktivnosti mladih građana u Sovjetskoj Rusiji //Dodatno obrazovanje. - 2001. br. 1. - P.32-39.
36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Rasprava o nacrtu osnovnog plana // Vneshkolnik. -1997. br. 3. - P.17-23.
37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagoške osnove razvoja dodatnog obrazovanja djece //Dodatno obrazovanje. 1999. -№1. - str. 4 - 6.
38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagoški principi razvoja sistema dodatnog obrazovanja djece //Dodatno obrazovanje. 1999. - br. 2. - str. 4 - 6.
39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Uslovi za programe dodatnog obrazovanja. M., 1999. -24 str.
40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Sistem dodatnog obrazovanja djece (Koncept Laboratorije za probleme dodatnog obrazovanja ISOS RAO) //Dodatno obrazovanje.-1999.-br.3,4-P.6 14.I
41. Gorsky V.A. Tehnički dizajn. M.: DOSAAF, 1977. -128 str.
42. Gorsky V.A., Komsky D.M. i dr. Tehničko stvaralaštvo i poljoprivredno iskustvo učenika u vannastavnim aktivnostima. M.: Obrazovanje, 1989. - 186 str.
43. Grushin B.A. Slobodno vrijeme: trenutni problemi. M.: 1967. -475 str.
44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Darovita djeca: ekologija kreativnosti. Moskva - Čeljabinsk, 1993. - 40 str.
45. Guzeev V.V. Sistemske osnove obrazovne tehnologije. M.: Znanje, 1995.-135 str.
46. Deryabin Yu.I. Slobodno vrijeme kao sfera stvaralaštva: Diss. .cand. filozof, naučnik Sverdlovsk, 1979. -171 str.
47. Didaktika srednje škole: neki problemi savremene didaktike /Pod. uredio M.N.Skatkin. 2. izd., - M., 1982. - 319 str.
48. Dodatno obrazovanje djece u Ruskoj Federaciji (Zbirka pravnih dokumenata) - M., 1995. 74 str.
49. Dodatno obrazovanje: neka programska pitanja: (Metodičke preporuke za nastavnika dodatnog obrazovanja koji radi po autorskom programu) / Sastavio V.V. Belova-M., 1997-48 str.
50. Dyachenko V.K. Nova didaktika. M.: Narodno obrazovanje, 2001. -496 str.
51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Dodatno obrazovanje: sadržaj i izgledi // Pedagogija. 1995. - br. 5. - Str. 32 - 35
52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Razvoj dodatnog obrazovanja u opšteobrazovnim ustanovama. M., 1996. - 47 str.
53. Evteeva G.A. Psihološko-pedagoške osnove korištenja slobodnog vremena: Diss. .doctor ped. Sci. M., 1980.-434 str.
54. Zhurkina A.Ya. Pedagoški problemi vannastavnog vremena za srednjoškolce: Diss. .cand. ped. Sci. M., 1970. - 247 str.
55. Zhurkina A.Ya. Radno obrazovanje učenika u vannastavnim aktivnostima: Diss. .doctor ped. Sci. M., 1987. - 391 str.
56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagoške smjernice uspjeha (aktuelni problemi razvoja obrazovnog procesa). Sankt Peterburg, 1995. 64 str.
57. Zaire-Bek E.S. Kreiranje forme u pedagogiji, osmišljavanje učenja usmjerenog na osobu. Metodološki materijali. -SPb., 1995.-28 str.
58. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“. M., 1992. - 58 str.
59. Zborovsky G.E. Životni stil i slobodne aktivnosti u socijalizmu: Diss. .doktor filozofskih nauka. Sverdlovsk, 1991.-328 str.
60. Zborovsky G.E. Prostor i vrijeme kao oblici društvenog postojanja. Sverdlovsk, 1974. - 223 str.
61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Mjesec pod zvijezdama fantazije: Škola za razvoj kreativne mašte. Kišinjev: Lumina, 1988. - 271.
62. Ivanov I.P. Metodika komunalnog obrazovanja. M.: Obrazovanje, 1990.-244 str.
63. Ivanov I.P. Kolektivne kreativne aktivnosti komune A.S. Makarenko. Iz iskustva vaspitno-obrazovnog rada. L., 1970. - 232 str.
64. Igropulo B.C. Osnove obrazovnih tehnologija. Stavropol: Institut za razvoj obrazovanja, 1996.-226 str.
65. Iljasov I.I., Galatenko N.A. Osmišljavanje studijskog kursa u akademskoj disciplini: Priručnik za nastavnike. M.: Izdavačka kuća. Logos Corporation, 1994. - 208 str.
66. Istraživanje mladih. Naučna društva studenata u Rusiji. Istorija i modernost. / Sastavili: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 str.
67. Istraživačke aktivnosti studenata. Seminarski materijali. -M., 1995.-36 str.
68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. -M.: Pedagogija, 1990. 173 str.
69. Karnaukhova I.B. Tragačko-istraživačka aktivnost kao sredstvo razvijanja kreativne samostalnosti studenata u procesu stručnog usavršavanja: Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. -M., 1996.-17 str.
70. Koval M.B. Pedagogija vanškolskih ustanova. Orenburg, 1992.-62 str.
71. Koval M.B. Pojmovni i terminološki rječnik: Za nastavnike dodatnog obrazovanja. M., Orenburg, 1996. - 23 str.
72. Koval M.B Formiranje i razvoj sistema vaspitno-obrazovnog rada vanškolskih udruženja: Sažetak teze. .doctor ped. nauk.-M., 1991.-33 str.
73. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. //Službeni dokumenti u obrazovanju.-2002.-br.4. P.3-31
74. Koncept radnog osposobljavanja mlađe generacije i učenika u sistemu kontinuiranog obrazovanja / Kom. Poljakov V.A.-M., 1988.-112 str.
75. Clarin M. V. Inovacije u svjetskoj pedagogiji: učenje zasnovano na istraživanju, igricama i diskusijama. (Analiza stranog iskustva) Riga, SPC “Eksperiment”, 1995. - 176 str.
76. Kriterijumi i pokazatelji spremnosti školaraca za profesionalno samoopredeljenje / Ed. S.N.Chistjakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 str.
77. Krylova N.B. Kulturologija obrazovanja M.: Nacionalno obrazovanje, 2000. - 272 str.
78. Kudelin E.G. Dijalektika proizvodnje i potreba. M., 1977. 176 str.
79. Kudryavtsev V. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi i strategija razvoja. Kreativni karakter razvoja i razvoja kreativnih sposobnosti // Predškolski odgoj. 1998. br. 10. str. 73 -80.
80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Psihodidaktički aspekti oblikovanja obrazovnog okruženja usmjerenog na razvoj kreativnih sposobnosti školaraca // Dodatno obrazovanje, 1999. br. 3,4. P.16-22.
81. Leites N.S. Sposobnosti i darovitost u djetinjstvu. M.: Znanje, 1984.-94 str.
82. Leontovich A.B. Istraživačke aktivnosti studenata. M., 2002.-110 str.
83. Leontovich A.B. O problemu razvoja istraživanja u znanosti i obrazovanju // Razvoj istraživačke aktivnosti studenata. Metodička zbirka. M., Narodno obrazovanje, 2001. str. 33 - 37.
84. Leontovich A.B. Model znanstvene škole i praksa organiziranja studentskih istraživačkih aktivnosti // Razvoj istraživačke djelatnosti studenata. Metodička zbirka. M., Narodno obrazovanje, 2001. str. 38 - 48.
85. Leontovich A.B. Moderne interpretacije darovitosti i organizacija istraživačkog rada s djecom u području dodatnog obrazovanja //Dodatno obrazovanje. 2002. -№9. - str. 13-17.
86. Leontyev A.N. Aktivnost, svijest. Ličnost. M., 1975. - 304 str.
87. Lerner I.Ya. Didaktički sistem nastavnih metoda. M.: 3knowledge, 1976.-64 str.
88. Lerner I.Ya. Problemi nastavnih metoda i načini njihovog istraživanja // Problemi metoda pedagoškog istraživanja / Pod. ed. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 str.
89. Lyashko L.Yu. Model organiziranja obrazovno-istraživačke djelatnosti studenata (URA) // Pedagoški proces kao kulturna djelatnost / Materijali IV međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa, knj.2. Samara, 2002. P.372-378
90. Lyashko L.Yu. Tehnološka podrška radu nastavnika dodatnog obrazovanja u udruženjima mladih istraživača // Dodatna edukacija.-2002.-br.6. P.8-18.
91. Lyashko L.Yu. Od konferencije do federalnog programa // Pyramid-mAxima, 2001, br. str. 7-10.
92. Lyashko L.Yu. Program "Mladi, nauka, kultura" kao organizaciona i pedagoška osnova za razvoj kreativne aktivnosti ruskih studenata // Dodatno obrazovanje - 2001. - Br. 7-8. P.39-47.
93. Lyashko L.Yu. Obrazovni potencijal Ruske studentske konferencije “Mladi, nauka, kultura” // Dodatno obrazovanje, 1999. br. 3,4. P.110-116.
94. Lyashko L.Yu. Znanstveno-praktična konferencija studenata kao učinkovit oblik dodatnog obrazovanja // Dodatno obrazovanje. 1999. br. 1. Od 79.
95. Lyashko L.Yu. Rasprava o nacrtu osnovnog plana // Vneshkolnik. 1997. br. 11-12. P.8-15.
96. Lyashko L.Yu. Naučni skupovi i takmičenja za školarce u obrazovnom sistemu: komparativna analiza njihove efikasnosti // Vneshkolnik. 1997. br. 7-8. P.23-25.
97. Lyashko L.Yu. Faze dodatnog obrazovanja// Učenik van škole. 1996. br. 1. C16-17.
98. Lyashko L.Yu. Kristal ruskog izvanškolskog obrazovanja // Škola i proizvodnja. 1996. br. 4. str. 12-13, 81.
99. Lyashko L.Yu. Razine intelektualnog i kreativnog dodatnog obrazovanja: metodološki pristup // Intelektualni i kreativni talent (Interdisciplinarni pristup) / Materijali problemskog seminara. Samara, 1996. str. 53-60.
100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Slobodno vrijeme kao društveni prostor za razvoj ličnosti u društvu // Karakteristike savremene društvene slike svijeta / Materijali konferencije - Moskva-Obninsk, 1990. str. 195-197.
101. Lyashko L.Yu. Iz iskustva Obninskog naučnog društva studenata //Naučno i tehničko stvaralaštvo studenata: iskustvo, razvojni problemi/Materijali 1. republičkog naučno-praktičnog skupa. Minsk, 1990. str. 34-37.
102. Lyashko L.Yu. Intelektualne i kreativne igre kao oblik odgojno-obrazovnog i organizacijskog rada sa učenicima //Igra, kreativnost, razvoj/Zbornik radova s međuregionalne pedagoške konferencije. Obninsk, 1994. str. 19-22.
103. Lyashko L.Yu. Obrazovanje: kreativnost i razvoj // Materijali Ruskog otvorenog pedagoškog foruma Obninsk, 1995. P. 5-7.
104. Lyashko L.Yu. Specijalizovani kampovi za darovitu decu // IV kongres Međunarodne zajednice kampova „Nevski forum“. 1997. P.36.
105. Lyashko T.V. Inteligencija budućnosti se rađa danas // Dodatno obrazovanje-2001.-№7-8. P.69-72.
106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Kroz igru do kreativnosti. Toolkit. Drugo izdanje. - Obninsk, 1994. - 78 str.
107. Makarenko A.S. Izabrani pedagoški radovi. U 2 toma. -M.: Pedagogija, 1977.
108. Malenkova L.I. Teorija i metode obrazovanja. Tutorial. -M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002. 480 str.
109. Malenkova L.I. Humanističke nauke. M., 1993.-205 str.
110. Malenkova L.I. Ja sam covek! Za srednjoškolce o samospoznaji i samoobrazovanju. - M., 1996. - 494 str.
111. Malyshevsky A.F. Osnovni nastavni plan i program za ustanove dodatnog obrazovanja djece Ruske Federacije (rotaprint). -SPb., 1997-18 str.
112. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2nd ed. - tom 23 - str.274
113. Marx K., EngelsF. Kolekcija op. -2nd ed. tom 26, dio III. -P.264-280
114. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2nd ed. - st. 46, dio 1, dio N
115. Materijali gradskog naučno-praktičnog skupa ustanova dodatnog obrazovanja djece. Ufa, 1997. - 77 str.
116. Medynsky E.N. Enciklopedija vanškolskog obrazovanja. M., 1923, T.1.-138 str.
118. Metodološki problemi razvoja pedagoške nauke /Pod. ed. ETC. Atutova, M.N. Skatkina i dr. M.: Pedagogija, 1985. - 236 str.
119. Naučno-pedagoške osnove za izradu i realizaciju obrazovnih programa u sistemu dodatnog obrazovanja djece. Praktično orijentisana monografija. M., 1996. - 256 str.
120. Nikitin B.P. Koraci do kreativnosti i edukativne igre. M., 1989. -159 str.
121. Novikov A.M. Kako raditi na disertaciji. M.: Izdavačka kuća IPKiPRNO MO, 1996.-112 str.
122. Nove vrijednosti obrazovanja: tezaurus za nastavnike i školske psihologe. Broj 1., M., 1995. 113 str.
123. Gradska policija Obninska / Kreativni radovi učesnika sveruske konferencije studenata „Mladi, nauka, kultura“. M.: Mol. Guard, 2002.-540 str.
124. O glavnim pravcima razvoja obrazovanja u sistemu varijativnog obrazovanja // Vneshkolnik. 1997. - br. 1, - str. 2 - 5.
125. Darovita djeca / Do. Ed. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: Progres, 1991.-87 str.
126. Darovita djeca: Dodatak časopisu “Vneshkolnik”. - M., 1997. -34 str.
127. Darovita djeca (konceptualne osnove rada sa darovitom djecom u sistemu dodatnog obrazovanja) / Kom. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 str.
128. Ozhegov S.I. i Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. M., 1999.-944 str.
129. O razvoju obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika u školama i ustanovama dodatnog obrazovanja. M., 1996, - 24 str.
130. Orlov G.P. Metodološki problemi slobodnog vremena: Diss. .doktor filozofskih nauka. Sverdlovsk, 1970. - 630 str.
131. Pimenova V.N. Metodološki problemi proučavanja slobodnog vremena u razvijenom socijalističkom društvu: Diss. Doktor filozofije, nauka. M., 1983. -462 str.
132. Piyavsky S.A. Kriteriji za ocjenjivanje istraživačkih radova studenata //Dodatno obrazovanje. 2000. - br. 12. - str. 5 - 11.
133. Piyavsky S.A. Optimalno upravljanje razvojem naučnih sposobnosti učenika i studenata. Samara, 1998. -164 str.
134. Povolyaeva M.N. Teorija i praksa tehničkog stvaralaštva učenika u školskom obrazovanju (1955-1996). Monografija. -M., 1997.-164 str.
135. Poddubnaya P.A. Slobodno vrijeme učenika kao faktor formiranja njegove ličnosti. /Na osnovu konkretne sociološke studije o slobodnom vremenu učenika srednjih škola/. Diss. .cand. filozof, naučnik Sverdlovsk, 1972. - 198 str.
136. Polonsky V.M. Rječnik-priručnik. M., 1995. -48 str.
137. Polyakov V.A. Koncept radnog osposobljavanja mlađe generacije i učenika u sistemu kontinuiranog obrazovanja. -M., 1988.
138. Poptsov S.B. Produktivna obuka adolescenata u ustanovama dodatnog obrazovanja. Diss. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1999.-144 str.
139. Predviđanje u obrazovanju: teorija i praksa /Pod. Ed. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 str.
140. Softver za ustanove dodatnog obrazovanja: Iz radnog iskustva. Sankt Peterburg, 1995. - 25 str.
141. Programi razvoja ustanova dodatnog obrazovanja djece u Rusiji: Iz radnog iskustva. M., 1997. - 128 str.
142. Dizajn programa razvoja učenika /Monakhov V.M., Dobrinina O.A. i dr. M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 str.
143. Proces kontinuiteta u sistemu dodatnog obrazovanja (Ka razvoju koncepta za razvoj Doma dječjeg i omladinskog stvaralaštva Krasnoselskog okruga). Sankt Peterburg, 1997. -76 str.
144. Principi ažuriranja softvera u ustanovama dodatnog obrazovanja / Teze i materijali Sveruske naučne i praktične konferencije, Sankt Peterburg, 1995. 163 str.
145. Razvoj dodatnog obrazovanja za djecu: pogled na probleme i perspektive / Ed.-com. Shagova E.V. Sankt Peterburg, 1997. - 110 str.
147. Ruska pedagoška enciklopedija: 2 toma/ Ch. ed. V.G. Panov. -M.: Velika ruska enciklopedija, 1993, 1999.
148. Rubinstein C.J1. Osnove opće psihologije. U 2 sveska M., 1989. - 488 str.
149. Russkikh G.A. Razvoj obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika //Dodatno obrazovanje.-2001.-br.7-8. P.3-14.
150. Savenkov A. Konceptualni pristup razvoju mišljenja predškolaca // Predškolsko obrazovanje. 1998. br. 10. P.18-35.
151. Saltseva S.B. Teorija i praksa profesionalnog samoopredeljenja učenika u ustanovama dodatnog obrazovanja. Diss. .doctor ped. Sci. M., 1996. - 340 str.
152. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Narodno obrazovanje, 1998. - 256 str.
153. Skačkov A.B. Dodatno obrazovanje kao socijalno-pedagoški problem. Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. Rostov na Donu, 1996. - 24 str.
154. Smetanina N.I. Organizacija slobodnog vremena učenika kao predmet pedagoškog vođenja. Diss. .cand. ped. Sci. M., 1991.-220 str.
155. Strategija razvoja obrazovnih sistema: Pojmovni i terminološki rečnik / Ed. i komp. V.M. Polonski. M., 1993. -109 str.
156. Sundukova E.I. Osmišljavanje obrazovnih programa kao način individualizacije učenja učenika. Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. Orenburg, 1997. - 18 str.
157. Sushchenko T.I. Pedagoški proces u vanškolskim ustanovama. Kijev: Radjanskaja škola, 1986. 118 str.
158. Tersky V.N., Kel O.S. Igra. Kreacija. Život. M., 1966. - 302 str.
159. Tehničko stvaralaštvo učenika / Ur. Yu.S. Stolyarov, D.M. Komsky. M.: Obrazovanje, 1989. - 223 str.
160. Tikhomirova O.V. Načini i uslovi za formiranje kulture korišćenja slobodnog vremena tinejdžera. Diss. .cand. Ped.Sc. - Orao, 1992. 201 str.
161. Toshchenko E.S. Pedagoški uslovi za organizovanje samostalne kognitivne aktivnosti adolescenata u slobodno vreme. Diss. . dr.sc. ped. Sci. Čeljabinsk, 1981. - 189 str.
162. Tretjakov P.I., Sennovsky I.B. Tehnologija modularne nastave u školi: Praktično orijentisana monografija / Ed. P.I. Tretjakov. -M., 1997.-352 str.
163. Tryapitsyna A.P. Pedagoške osnove kreativne vaspitno-spoznajne aktivnosti školaraca. Autorski sažetak. dis. .doktor ped. Nauke, L., 1991.-35 str.
164. Upravljanje razvojem škole: Priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova / Ed. M.M. Potashnik i V.S. Lazarev. M.: Nova škola, 1995.-464 str.
165. Ushinsky K.D. Rad u njegovom mentalnom i odgojnom značenju // Zbornik. Soch., tom 2, str. 335 361.
166. Fedotkina T.A. Pedagoški uslovi za ekonomsko usavršavanje učenika u ustanovama dodatnog obrazovanja: Diss. . dr.sc. ped. nauke: M., 1997- 164 str.
167. Filozofski enciklopedijski rječnik. M., 1993. - P.561
168. Filozofski i psihološki problemi razvoja obrazovanja / Ed. V.V.Davydova. M., 1994. - 128 str.
169. Fomina A.B. Upravljanje socijalno-pedagoškim aktivnostima ustanova dodatnog obrazovanja djece: Diss. . dr.sc. ped. nauke: M., 1996.-167 str.
170. Funikova N.I. Regionalne karakteristike organizacije dodatnog obrazovanja djece // Vneshkolnik. 1998. - br. 1. - Str. 24 - 28.
171. Khabibullina L.K. Realizacija vaspitnih funkcija slobodnog vremena učenika u savremenim društveno-pedagoškim uslovima: Diss. .cand. Pedagoške nauke, Kazan, 1995. -223 str.
172. Khutorskoy A.B. Savremena didaktika: udžbenik za univerzitete. Sankt Peterburg: Petar, 2001.-544 str.
173. Khutorskoy A.B. Heurističko učenje: teorija, metodologija, praksa.-M., 1998.-266 str.
174. Čeredničenko I.N. Pedagoški uslovi za formiranje kulture školske djece koja koriste slobodno vrijeme u kulturnim i slobodnim aktivnostima. Sažetak disertacije. . Kandidat pedagoških nauka. Omsk, 1997.-20 str.
175. Chistyakov B.Yu. Ekonomsko osposobljavanje adolescenata u procesu tehničkih aktivnosti u vanškolskim ustanovama. Sažetak disertacije. .cand. ped. Sciences, 1994. 18 str.
176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Darovitost: poklon ili test. -M.: Znanje, 1990.-64 str.
177. Shatsky S.T. Izabrani pedagoški radovi. U 2 toma M.: Pedagogija, 1980.
178. Shchetinskaya A.I. Pedagoško upravljanje radom ustanova dodatnog obrazovanja djece: Diss. . dr.sc. ped. nauke: M., 1995.-158 str.
179. Školski raspust. Naučni pristupi ažuriranju opšteg srednjeg obrazovanja. Zbornik naučnih radova / Ed. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 str.
180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Nove tehnologije obrazovnog procesa. M., 1994. - 140 str.
181. Yurkina L.Yu. Psihološka priprema školaraca turista (iz radnog iskustva). M., 1996. - 70 str.
182. Yavorsky V.M. Razvoj tehničkog stvaralaštva u procesu zajedničkih aktivnosti stanice mladih tehničara i škole: Sažetak disertacije. .cand. ped. Sci. 1994. -23 str.
183. Yasvin V.A. Psihološko-pedagoško oblikovanje obrazovnog okruženja //Dodatno obrazovanje. 2000. br. 2. - str. 16-22.
Napominjemo da su gore predstavljeni naučni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobijeni putem originalnog prepoznavanja teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.
