Az iskolákban alkalmazott egyszerű olvasási sebességtesztek nem mérik a készség pontosságát. A gyorsolvasási módszerek tanulmányozásával foglalkozó szakértők kidolgoztak egy képletet, amely kiszámítja a helyes mutatót.
V = (Q/T) x K formában jelenik meg, ahol:
olvasási sebesség – V;
karakterek száma a szövegben (teljes mennyiség, szavak vagy karakterek számában mérhető) – Q;
olvasással töltött idő (leggyakrabban percben) – T;
tartalommegértési együttható – K.
Az utolsó pontot százalékban adjuk meg, és a szöveg tartalmának megfelelően adott helyes válaszok száma alapján számítjuk ki.
Ennek alapján, hogy saját maga tesztelje olvasási sebességét, szüksége lesz valakire, aki kérdéseket tesz fel a szöveggel kapcsolatban. A modern körülmények között azonban különféle webhelyek ingyenes online olvasási sebességteszteket kínálnak. Segítségükkel speciális programokon és algoritmusokon keresztül megtudhatja a mutatót, amelyek elvégzik a számításokat és megadják a kész eredményt.
Olvasási sebesség szabványok
Az átlagok a különböző nyelveken eltérőek. Ennek oka a kiejtés nehézsége és a szavak hossza. Oroszul a normák lényegesen alacsonyabbak, mint az angolban, de magasabbak, mint a németben. A kiejtés határozottsága a másodperc töredékét vesz igénybe, ami befolyásolja az általános eredményt. Hazánkban az olvasási sebesség szabványai (magának, nem hangosan) a következők:
nagyon lassú olvasási sebesség – akár 150 szó percenként (750 karakter);
lassú – 150-250 (750-1250 karakter);
gyors – 250-500 (1250-2500 karakter);
ultragyors – 500-1000 (2500-5000 karakter);
panorámaolvasás (fotóolvasás) – 1000-1500 (5000-75000 karakter).
Az utolsó norma a könyvek gyors tanulmányozására szolgál, de nem teszi lehetővé a jelentésének teljes megértését. A panorámaolvasás technikájával kevesen rendelkeznek. Igaz, az elsajátításának módja meglehetősen egyszerű, de nem könnyű megérteni.
Történelmi hivatkozás
A modern világban az olvasási normák jóval alacsonyabbak, mint 15-20 évvel ezelőtt. Az új technológiák globális bevezetése a könyvek iránti érdeklődés csökkenését okozta, ami az olvasási készségeket is befolyásolta. A gyerekek kiskoruktól szívesebben néznek tévét, mint olvasnak. Az elmúlt években az átlag percenként körülbelül 200 karakterrel csökkent. Tekintettel arra, hogy az adatok különböző életkorúaktól származnak, a normák közötti különbség egy bizonyos generációhoz tartozó gyermekek és serdülők között sokkal nagyobb lesz.
Rekordok és limitek
Ma az átlagember számára a legmagasabb eredménynek a percenkénti 6000 karakterig terjedő olvasási sebességet tartják a szöveg tartalmának teljes megértése mellett. A Guinness Rekordok Könyvében azonban a rekorder egy moszkvai diák, akinek eredménye elérte a 60 000 karaktert percenként.
A gyenge eredmények leküzdése érdekében sokan az úgynevezett „gyors pillantás” módszerhez folyamodnak. Segít 3-4-szeresére növelni a sebességet, de 20-30%-ra csökkenti a megértést. Ennek eredményeként a számítás során az eredmény gyakorlatilag nem változik, és az észlelt információ mennyisége a minimumra csökken. Jobb, ha idővel edzi a készségeket saját önfejlesztése érdekében, mert a jövőben hasznos készség lesz belőle.
Melyik szöveget válasszam?
A sebességteszt szövegének kiválasztásakor azt tanácsolom, hogy először vegye figyelembe, hogy ez a szöveg milyen mértékben felel meg a tesztelt személy képzettségi szintjének.
Képzeld el, mi történne, ha egy első osztályos gyereket arra kényszerítenénk, hogy gyorsan olvassa el a Nagy Szovjet Enciklopédiát vagy Tolsztoj „Anna Kareninájának” egy részletét? Az agyrobbanás garantált.
A szöveg ne legyen túl primitív, ha középiskolást tesztelünk, és ne legyen nehéz a legkisebbek olvasási technikájának tesztelése sem.
Szövegválasztás kritériumai 1-2. osztályos tanulók számára:
Mindenekelőtt a tartalomnak újnak és ismeretlennek kell lennie;
Olvasható betűtípus, elég nagy;
Egyszerű rövid mondatok, határozói kifejezések nélkül;
A párbeszédek hiánya;
Kerülje a hosszú mellékneveket és a ritkán használt szavakat;
Nincsenek rajzok;
A tartalomnak érthetőnek kell lennie a gyermek számára.
Ha nem szeretne szövegek kiválasztásával kísérletezni, előveheti Olga Alexandrova általános iskolai kézikönyvét, amely ellenőrző szövegeket, szövegértési kérdéseket és az olvasási sebességet felmérő tesztet tartalmaz.
Készítsen stoppert vagy homokórát!
Megszólal a „Start!” parancs. A gyermek összeszedi gondolatait, és olvasni kezd (van aki gyorsabban, van aki lassabban). Rögzítjük az időt, amint meghalljuk az első szót. Ha hibázunk, nem mondjuk ki hangosan, hanem leírjuk. Ezután megszámoljuk a hibásan olvasott szavak számát. Ha gyermeke általános iskolás, hasznos lesz számára, ha ujját vagy mutatóját mozgatva követi a szöveget.
Szavak számolása
Gyorsan számoljuk meg az olvasott szavak számát, figyelembe véve a következőket:
Szemléljük az elöljáró- és kötőszavakat is;
Az átvitt szavak 2 szónak minősülnek;
A kötőjellel ellátott szavakat is 2 szónak kell tekinteni.
A kapott számból vonja ki a hibásan olvasott szavak számát.
Nem kell pánikba esni, ha ma az olvasási sebessége 50 szó, holnap pedig csak 20. Ez normális. Ezt a mutatót a gyermek rossz hangulata, fáradtsága és a szöveg minősége egyaránt befolyásolhatja. Ellenőrizze újra a gyermeket, hagyja, hogy legalább egy napig pihenjen.
Az olvasástechnika normái általános évfolyamon
Első osztályú.
Szótagról szótagra olvasás
Másodosztály.
Az év elején
Helyesen helyeztük el az ékezeteket.
Csak nagy szavakat olvasunk szótagról szóra
Az év végén:
Egész szavakat olvasunk, figyelve a stresszt és a szüneteket.
Harmadik osztály.
Az év elején:
Tudatos olvasás.
Hangsúlyok, intonációk.
Az év végén:
Kifejezéssel olvasás.
A tartalom újramondása.
Negyedik osztályos
Az év elején:
Az olvasottak megértése.
A saját nézőpontod.
Az év végén:
Kifejezéssel olvasás.
Elemzés és személyes hozzáállása az olvasottakhoz.
Ne vedd túl szó szerint ezeket a számokat – mindenki a saját tempójában fejlődik. Itt felesleges a fanatizmus.
A pedagógiai tanács ülésén mérlegelve
számú jegyzőkönyv
innen: "____ _"_____________20
Megerősítem:Rendező
MBOU 10. számú középiskola
M.Yu. Morshinina
"____" ______20 g
Pozíció
osztályos olvasástechnika teszteléséről 1-7
MBOU 10. számú középiskola, Voronyezs
Általános rendelkezések
1.1. Az olvasástechnológia 1–7. évfolyamon történő tesztelésére vonatkozó rendeletet az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvénnyel és az iskolai chartával összhangban dolgozták ki.
1.2. Ez a szabályzat meghatározza a voronyezsi MBOU 10. középiskola 1-7. osztályában az olvasástechnológia tesztelésének tartalmát, céljait, célkitűzéseit és eljárását, egységes követelményeket biztosítva az olvasástechnológia iskolai tesztelésére.
1.3 Ez a rendelkezés szabályozza az olvasási készség fejlesztésének eredményeinek nyomon követését és értékelését.
1.4 Az olvasástechnika tesztelésére vonatkozó szabályzatot az iskola igazgatója hagyja jóvá.
2. Célok és célkitűzések
2.1. Az olvasástechnika tesztelését azzal a céllal szervezik, hogy objektív és megbízható információkat szerezzenek az iskolai oktatás állapotáról, hogy figyelemmel kísérjék az olvasási készségek fejlettségi szintjét és figyelemmel kísérjék a tanuló előrehaladását az olvasástechnika elsajátításában.
2.2. Az olvasási technikák tesztelésének célja a tanulók olvasási tevékenységgel kapcsolatos készségeinek és képességeinek azonosítása:
Az olvasás üteme, amellyel a szöveget megértik;
A tudatos olvasás készsége bizonyos ütemben;
Olvasás hiba nélkül.
2.3 Az olvasástechnika tesztelése az iskolán belüli ellenőrzés részeként évente három alkalommal történik:
év elején (bevezető ellenőrzés);
Decemberben (jelenlegi kontroll);
Az év végén (végső ellenőrzés).
3. Az olvasási készség fejlettségi szintjére vonatkozó követelmények
Olvasási módszer - olvasás egész szavakban;
Helyes olvasás - ismeretlen szöveg olvasása az irodalmi kiejtési normák betartásával;
Olvasási sebesség - az olvasó számára szokásos folyékonyság sebességének beállítása, amely lehetővé teszi számára a szöveg megértését;
Állítsa be az olvasási sebesség fokozatos növelésére.
4. A védjegy csökkentését befolyásoló hibák osztályozása:
Hibák:
olvasható szavak torzításai (betűk, szótagok, szavak pótlása, átrendezése, kihagyása vagy kiegészítése);
az ékezetek helytelen elhelyezése (kettőnél több);
a teljes szöveg olvasása szemantikai szünetek nélkül, a szavak kiejtésének ütemének és egyértelműségének megsértése hangos olvasáskor;
képtelenség kiemelni az olvasottak fő gondolatát; képtelenség olyan szavakat és kifejezéseket találni a szövegben, amelyek megerősítik az olvasottak fő tartalmának megértését;
megsértése a mű eseménysorozatának újramondásakor;
az olvasás monotóniája, a kifejezőeszközök hiánya.
Hátrányok :
legfeljebb két helytelen ékezet;
a szemantikai szünetek, a tempó és a kiejtés tisztaságának egyéni megsértése
szavak hangos olvasás közben;
a megállapított időt kissé meghaladó időn belül felolvasott szöveg értése;
pontatlanságok a munka fő gondolatának megfogalmazásában;
a kifejezési eszközök alkalmazásának helytelensége, elégtelen kifejezőkészség a karakter karakterének közvetítésében.
5. Osztályozási szabványok évfolyamon az olvasáskészség fejlettségi szintje 1-7 .
Osztály
az év elejére
év első felének végén
év második felének végén
1 osztály
percenként legalább 10-15 (20-25) szó
2 - 15 szónál kevesebb
3 - kevesebb, mint 15-19 szó
4 - kevesebb, mint 20-24 szó
5 - 25 szótól
2 osztály
2 - 15 szónál kevesebb
3 - kevesebb, mint 15-19 szó
4 - kevesebb, mint 20-24 szó
5 - 25 szótól
2 - kevesebb, mint 25 szó
3 - 25-29 szóra
4 - 30-34 szóra
5 - 35 szótól
2 - kevesebb, mint 40 szó
3 - 40-44 szóra
4 - 45-49 szóra
5 - 50 szótól
3 évfolyam
2 - kevesebb, mint 40 szó
3 - 40-44 szóra
4 - 45-49 szóra
5 - 50 szótól
2 - kevesebb, mint 40 szó
3 - 40-49 szóra
4 - 50-59 szóra
5 - 60 szótól
2 - kevesebb, mint 65 szó
3 - 65-69 szóra
4 - 70-74 szóra
5 - 75 szótól
4 évfolyam
2 - kevesebb, mint 65 szó
3 - 65-69 szóra
4 - 70-74 szóra
5 - 75 szótól
2 - kevesebb, mint 65 szó
3 - 65-74 szóra
4 - 75-84 szóra
5 - 85 szótól
"2" -nél kevesebb, mint 85
a "3"-on - 85-89
a „4”-en - 90-100
„5” - 100 vagy több
5 évfolyam
"2" -nél kevesebb, mint 85
a "3"-on - 85-89
a „4”-en - 90-100
„5” - 100 vagy több
„2”-nél kevesebb, mint 90
„3”-nál – 90-100
A „4”-en – 101-111
A "3"-on -112-117
a "2"-en - kevesebb, mint 95
a „3”-hoz - 96-101
a „4”-hez – 102-114
„5” - 115 vagy több
6. osztály
a "2"-en - kevesebb, mint 95
a „3”-hoz - 96-101
a „4”-hez – 102-114
„5” - 115 vagy több
A "2" -nél kevesebb, mint 100
A „3”-on - 101-112
A "4"-en -113-119
"5"-nél -120-125
a „2”-nél kevesebb, mint 105
a „3”-hoz - 106-112
a „4”-hez - 113-120
„5” - 121 vagy több
7. osztály
a „2”-nél kevesebb, mint 105
a „3”-hoz - 106-112
a „4”-hez - 113-120
„5” - 121 vagy több
A „2”-nél kevesebb, mint 113
A "3"-on -113-117
A "4"-en -118-122
Az "5" -en -122-129
2-vel - kevesebb, mint 115
3-nál - 115-121
4-én - 122-129
5-130 vagy több
1. osztály: nem adnak osztályzatot, a tanuló „megbirkózott” vagy „megbukott”. Az első félévben olvasástechnika 1. osztályban nem tesztelhető.
Az olvasási technika év eleji ellenőrzésekor az olvasási sebesség mutatónak meg kell felelnie az előző évi olvasási szabványoknak.
6. Az olvasástechnika tesztelésének eljárása
6.1. A tanulók olvasástechnikájának fejlődésének tesztelése egy napon belül megtörténik.
6.2. Abban a teremben, ahol az olvasástechnika tesztelésének eljárása folyik, két tanárnak kell lennie, az egyik vizsgáztatói feladatokat látja el, a másik pedig egy olyan tanár, aki nem ezen az órán tanít, és asszisztensként tevékenykedik az órán. olvasástechnika tesztelése.
6.3. Az asszisztens biztosítja a fegyelmet az osztályteremben, és felügyeli a megfigyelési eljárást.
6.4. A vizsgáztató külön lapon, megjegyzés és szószámlálás nélkül biztosítja a hallgató számára a szükséges anyagot, a szöveg második példányát a vizsgáztató őrzi (ebből számolja a percenként felolvasott szavak számát és a hibákat és nyomon követik a tanuló olvasási hiányosságait).
6.5. A tesztben részt vevő tanulók nem olvashatják el az előzetesen tesztelt szöveget.
6.6. A tanuló az olvasásra felkínált szöveget teljes egészében (a szöveg végéig) elolvassa. A tanár 1 perc után sem hagyja abba az olvasást.
6.7. A szöveg elolvasása előtt a tanár-vizsgáztató feljegyzi az időt, és engedélyt ad a tanulónak a szöveg elolvasására. Olvasás közben az ellenőrzési paramétereknek megfelelően jegyzeteket készít (1. sz. melléklet, 2. sz. melléklet). A szövegolvasás kezdetétől számított 1 perc elteltével a vizsgáztató tanár bejelöli az űrlapján az utolsó szót, amelyre a vizsgaidő lejárt (1 perc).
6.8. Miután a tanuló elolvasta a teljes szöveget, a tanár-vizsgáztató kérdéseket tesz fel a szöveg tartalmára vonatkozóan, hogy ellenőrizze az olvasott információ megértésének szintjét. A felolvasott szöveg tartalmáról folytatott beszélgetés során a vizsgáztató tanár feltehet vezető kérdéseket vagy más általa megfogalmazott kérdéseket, amelyek segítenek meghatározni az olvasott információ elsajátításának fokát.
6.9. A felolvasott szöveg tartalmáról szóló beszélgetés végén a tanár-vizsgáztató megszámolja az adott tanuló által 1 perc alatt felolvasott szavak számát, és az olvasástechnika tesztelésének eredményét rögzítő táblázatot kitöltve, az ajánlásokat követve. a tanulók olvasástechnikájának felmérése.
7.1. A tanulók olvasástechnikájának fejlődésének ezen nyomon követése során több paraméteren is méréseket végeznek, melyeket az olvasástechnikai teszteredmények táblázata (1. sz. melléklet, 2. sz. melléklet) tükröz, amelyet minden tanuló azonnal kitölt, miután elolvasta a szöveg.
7.2. Lehetőségek:
Olvasási stílus (az olvasás során meghatározott) általános iskolásoknál.
Olvasási tempó (a szöveg olvasása után 1 perccel meghatározva).
Leolvasási pontosság (leolvasás során meghatározva).
Az olvasás kifejezőképessége (olvasás közben meghatározható).
Az olvasás értelmessége (az olvasott szöveg tartalma alapján, beszélgetés során határozza meg).
7.3. A táblázatban (1. sz. melléklet, 2. sz. melléklet) az olvasástechnika ellenőrzésekor egy jelet (+-) kell tenni az egyes tanulók olvasási módjának jelzésére. A végső pontszámot az olvasástechnika értékelésének fenti kritériumai alapján adják meg.
7.4. Az olvasási ütemet az 1 perc alatt kiolvasott szavak száma határozza meg. A helyes olvasás torzítás nélküli olvasás, azaz. az olvasott szöveg megértését befolyásoló hibák nélkül.
7.5. Tipikus hibák csoportjai:
hang-betű kompozíció torzulása:
betűk, szótagok, szavak és akár sorok kihagyása;
az olvasási egységek (betűk, szótagok, szavak) átrendezése;
tetszőleges elemek beillesztése olvasási egységekbe;
egyes olvasóegységek cseréje másokkal;
ismétlések jelenléte (szótagok és szavak);
az irodalmi kiejtési normák megsértése:
helyesírási hibák (helytelen hangsúly), amelyek a kiejtési normák figyelmen kívül hagyásával vagy az olvasott szavak lexikális jelentésének tudatlanságával járnak;
az úgynevezett „helyesírási olvasáshoz” kapcsolódó hibák, amikor az olvasási egységeket szigorúan a helyesírással, nem pedig a kiejtéssel ejtik ki, valamint a szóvégződések kiejtésének hibái.
7.6. Az olvasási pontosság értékelését az eredmények rögzítésére szolgáló táblázatban is feljegyezzük: ha a táblázatban hibák vannak feltüntetve, akkor azok meglétét a táblázatban (+-) jelekkel jelöljük.
7.7. A kifejező olvasás egy szöveg helyes, értelmes és érzelmes (adott esetben) olvasása. Ez a fajta olvasás jelentősen hozzájárul a szöveges anyag megértéséhez és megértéséhez.
7.8. A vizsgáztató arra a következtetésre jut, hogy egy adott tanulót meggondolatlan (mechanikus) olvasás jellemzi, a hallgatók válaszainak elemzése alapján, ha kiderül:
az előírt olvasási időn belül elolvasott szöveg általános jelentésének megértésének elmulasztása;
helytelen válaszok a szöveg tartalmára vonatkozó kérdésekre;
képtelenség kiemelni az olvasottak fő gondolatát;
képtelenség olyan szavakat és kifejezéseket találni a szövegben, amelyek megerősítik az olvasottak fő tartalmának megértését;
megsértése a szöveg eseménysorának újramondása során.
8. Tanári munka
Az 1. és 2. számú mellékletek alapján a tanár elemzi az osztály egészének olvasástechnikájának eredményességét, azonosítja a folyékony tudatos olvasás készségével nem rendelkező tanulókat, feladatokat fogalmaz meg és munkatervet készít a fejlesztés érdekében. az olvasási technikát. A munka rövid önelemzését a tanár a 3. számú mellékletben helyezi el (következtetések arról, hogy a munka %-os minőségében és %-os elkészültségében volt-e növekedés/csökkenés az előző ellenőrzéshez képest, és milyen objektív okok előzték meg ezt) .
Az olvasási sebességet nem csak az általános iskolában tesztelik. Sok gyorsolvasó diák is felteszi ezt a kérdést. Vannak speciális programok, amelyek segíthetnek az olvasási sebesség tesztelésében.
Az olvasási sebesség az internetről letölthető speciális programokkal ellenőrizhető. Az ember bármely életkorban tesztelheti olvasási sebességét.
Ebben a cikkben arról fogunk beszélni, hogyan ellenőrizheti olvasási sebességét.
A legtöbb ember percenként 200-250 szót olvas. A gyorsolvasás hatékony gyorsolvasás anélkül, hogy csökkentené a szöveg érzékelését. A módszer lényege az artikuláció, vagyis az olvasott szavak belső kiejtésének elhagyása.
Ha információt keres az olvasási sebesség tesztelésével kapcsolatban, a következő információk érdekelhetik:Gyors olvasás olyan szövegmanipulációk összessége, amelyek jelentősen megnövelhetik az olvasó olvasási sebességét anélkül, hogy jelentős mértékben elveszítenék az olvasott cikk megértését. Egyébként szem előtt kell tartani, hogy nincs egyértelmű különbség a „normál” és a „gyors” információérzékelési módszerek között, mivel sok olvasó a számára megfelelő olvasási technikákat alkalmaz.Alapvető gyorsolvasási trükkök
|
Az olvasási sebesség a következő képlettel számítható ki:
V=Q*K/T,
Ahol V- olvasási sebesség (jel/perc);
K- karakterek száma a szövegben (kötet);
T - szövegolvasással töltött idő, percek;
NAK NEK - megértési együttható.
A teljes tanulmányi folyamat során, amikor önállóan sajátítja el a gyorsolvasást, meg kell határoznia az olvasási sebességet ezzel a képlettel. Javasoljuk, hogy a tesztszövegek olvasási sebességének mérési eredményeit minden leckében rögzítse a gyorsolvasási technikák elsajátításának hozzávetőleges tervében.
Hogyan határozzuk meg az olvasandó szöveg mennyiségét
Hogyan határozható meg az olvasott szöveg mennyisége? Mint már tudja, a szöveg mennyiségét karakterekben határozzuk meg, ami minden betűt, számot, írásjelet és szóközt jelent. szavak között. Azokhoz a tesztszövegekhez, amelyeket a könyvben kínálunk, mindig a kötetre vonatkozó adatok kísérik. De Önnek meg kell tudnia határozni bármely szöveg hangerejét. Nagyon könnyű megtenni. Mondjunk példákat.
Hogyan határozható meg egy könyv vagy folyóirat oldalának térfogata? A legegyszerűbb módja a következő. A kötet végén az úgynevezett kimeneti adatok a számviteli és kiadói lapokon tartalmaznak információkat. Minden regisztrációs és közzétételi lap körülbelül 40 000 karaktert tartalmaz. Így a könyv terjedelmének és oldalszámának ismeretében mindig meg lehet számolni az egy oldalon lévő karakterek számát.
Vegyük például a Tsvetkov L.A. Szervetlen kémia című tankönyvet. – M., 1983. Kötete 13,1 kiadói ív, oldalszáma – 206. Egy oldal terjedelme:
(13,1x40000) /206=2544 karakter.
A folyóiratok szövegének mennyiségét hasonló módon számítják ki. Egy újságcikk karakterszámát a következőképpen számítjuk ki. Meg kell határoznia a karakterek számát egy-három sorban, és ki kell vennie a számtani átlagot, majd meg kell számolnia a sorok számát, és összegeznie kell az összeget. Például a „Komsomolskaya Pravda” újságban általában 25 karakter van egy sorban. A karakterek számának ismeretében kiszámíthatja a szöveg mennyiségét:
szöveg mennyisége = 25 x sorok száma.
Nem elég manapság információval rendelkezzenek hozzávetőlegesen és részben. Követelmény modern világ - kitartó elme, jó memória, képesség az új információk gyors asszimilálására és feldolgozására.
A látószög bővítése
A gyorsolvasás titkai
A belső szűrőkön át nem engedett információ üres kifejezés. Gondold át, mi a fontos az olvasottakban. Hogyan fog emlékezni az információkra, amikor elfelejti? Például biztosan tudom, hogy elfelejtem a hivatalos intézmények, bankok, posták menetrendjét. Ezért olyan szabályt alkottam, hogy lefényképezem az intézmény órarendjét, és a képeket beteszem a számítógépbe. Most az emlékezési folyamat néhány kattintással lezajlik.
Több érzelem olvasás közben! Ez segít megjegyezni az információkat!
Próbáld összekapcsolni az olvasott információkat azzal, amit már tudsz. Minél többet olvasol, annál jobb olvasóvá válsz. Táplálja elméjét könyvekkel.
Tükrözd vissza az elmédben olvasott szöveget. Szöveg átadása belső szűrőkön. Alkoss saját véleményt. Beszélj, és kapsz ütéseket és sárgarépát. Ha félénk ember, akkor véleményét a következő szavakkal leplezheti: „Ó, ők így gondolják”. – És ezt olvastam. Ha azt válaszolják, hogy ez nem a helyes vélemény, akkor együtt nevethettek azon a „harmadikon”, akitől hallottátok a véleményt.
Forrás: Wikipédia
Alexander Selkirk skót tengerész, aki 4 évet és 4 hónapot (1704-1709-ben) töltött a csendes-óceáni Mas a Tierra (ma Robinson Crusoe, a Juan Fernandez szigetcsoport része) lakatlan szigetén, 640 kilométerre a parttól. Chile. Robinson Crusoe prototípusaként szolgált, Daniel Defoe regényének irodalmi hőséhez.
A William Dampier parancsnoksága alatt álló flottilla részét képező "Sank Port" hajó 27 éves csónakmestere 1704-ben Dél-Amerika partjaihoz ment. Forró kedélyű és szeszélyes, állandóan konfliktusba került a hajó kapitányával, Stradlinggel. Egy újabb veszekedés után, amely Mas a Tierra szigete közelében történt, Selkirk követelte, hogy engedjék el; a kapitány azonnal teljesítette követelését. Igaz, később a matróz kérte a kapitányt, hogy törölje a parancsát, de ő kérlelhetetlen volt, és Selkirk csak több mint négy év után hagyhatta el a szigetet.
Alexander Selkirk rendelkezett a túléléshez szükséges dolgokkal: fejsze, fegyverrel, lőporkészlettel stb. A magánytól szenvedő Selkirk hozzászokott a szigethez, és fokozatosan megszerezte a szükséges túlélési készségeket. Eleinte csekély volt az étrendje - kagylót evett, de idővel megszokta, és felfedezte a szigeten elvadult házikecskéket. Valamikor régen itt éltek az emberek és hozták magukkal ezeket az állatokat, de miután elhagyták a szigetet, a kecskék elvadultak. Levadászta őket, és ezáltal hozzáadta étrendjéhez a nagyon szükséges húst. Hamarosan Selkirk megszelídítette őket, és tejet kapott tőlük. A növényi kultúrák közül felfedezte a vadrépát, a káposztát és a fekete borsot, valamint néhány bogyót.
A patkányok veszélyt jelentettek rá, de szerencséjére korábban emberek által hozott vadmacskák is éltek a szigeten. A társaságukban nyugodtan aludhatott, nem tartott a rágcsálóktól.
Selkirk két kunyhót épített magának a Pimento officinalisból. Kifogyott a lőporkészlete, és kénytelen volt fegyver nélkül kecskékre vadászni. Amikor üldözte őket, egyszer annyira elragadta az üldözés, hogy nem vette észre a sziklát, amelyről lezuhant, és egy ideig ott feküdt, és csodával határos módon életben maradt.
Hogy ne felejtse el az angol beszédet, folyamatosan felolvasta a Bibliát. Hogy ne mondjam, hogy jámbor ember volt - így hallott egy emberi hangot. Amikor a ruhái kopni kezdtek, kecskebőrt kezdett használni hozzá. Egy tímár fia lévén Selkirk jól tudta, hogyan kell bőrt barnítani. Miután elkopott a csizmája, nem foglalkozott azzal, hogy újat csináljon magának, mert bőrkeményedéstől megkeményedett lába lehetővé tette, hogy cipő nélkül járjon. Régi karikákat is talált hordókból, és tudott belőlük olyat csinálni, mint egy kés.
Egy napon két hajó érkezett a szigetre, amelyről kiderült, hogy spanyolok, Anglia és Spanyolország ellenségei voltak ekkor. Selkirket letartóztathatták volna, vagy akár meg is ölhették volna, mivel magánember volt, és meghozta azt a nehéz döntést, hogy elbújjon előlük.
Az üdvösség 1709. február 1-jén érte el. A "Duke" angol hajó volt Woods Rogers kapitánnyal, aki Selkirket nevezte ki a sziget kormányzójának.
