Metodinis taupyklė

papildomo ugdymo mokytoja

MOU DOD VGSUT

Belgorodo sritis

Kovalenko Irina Genrikhovna

Mokytojo kūrybiškumas yra vaiko kūrybiškumas

Šiuolaikinės nuolatinės švietimo organizavimo formos pritaikytos gana siauriems ir specifiniams ugdymo tikslams pasiekti. Tuo pačiu metu tikslinės ir organizacinės sąlygos bei papildomo išsilavinimo galimybės praktiškai neribotos. Tačiau jų įgyvendinimas labai priklauso nuo šios srities plėtros ypatumų. Šiandien ši savybė slypi tame, kad papildomame ugdyme pradeda formuotis naujas požiūris į programų, kurios vadinamos edukacinėmis, turinį. Šis procesas yra susijęs su perėjimu nuo tradicinio požiūrio į programas prie jų ugdymo turinio, kuris apima tikslų ir jų įgyvendinimo metodų keitimą papildomo vaikų ugdymo procese.

Centrinė figūra įgyvendinant ugdymo programas buvo ir išlieka mokytojas.

Visuomenės socialinė santvarka, skirta papildomo ugdymo mokytojui, visų pirma – formuoti eruditus žmones, įvaldžiusius šiuolaikines žinias ir gebančius kūrybiškai jas pritaikyti praktikoje.

Švietimo ir tiriamąją veiklą vertinant kaip specifinę ugdymo priemonę, galima teigti, kad jos įtaka ugdymo programų atnaujinimui ir mokinių išsilavinimo lygio formavimui priklauso nuo mokytojo.

Tuo pat metu geriausios praktikos ir tyrimų analizė atskleidžia prieštaravimus tarp:

• 
  didėjantys reikalavimai dėstytojo vaidmeniui ir jo gebėjimui spręsti tyrimo problemas;
• 
  švietimo ir tiriamosios veiklos problemų kūrimas ir panaudojimas edukacinėje praktikoje.

Problema ta, kad pats mokytojas, norėdamas plėtoti mokinių tiriamąją veiklą, turi būti išsiugdęs tyrimo kultūrą ir naują pedagoginį mąstymą, pats mokytojas turi būti išugdytas kaip individas. Tai yra, vienas iš mokytojo profesinių įgūdžių tobulinimo uždavinių yra suteikti jam žinių, leidžiančių įsisavinti vertinimo kriterijus ir mokslinės informacijos gavimo ir interpretavimo, jos apdorojimo ir saugojimo metodus.

Tiriamoji pozicija – tai pedagoginės praktikos vizija, kai mokytojas visų pirma numato savo veiklą, mintyse suvaidina įvairius mokymo ir ugdymo proceso variantus, įvertina jo efektyvumą. Žvelgiant iš tyrimo perspektyvos, mokytojas gali veikti įvairiose veiklos srityse: planuodamas temą, analizuodamas mokomosios medžiagos galimybes, numatydamas edukacinių intervencijų rezultatus, vertindamas darbą.

Mokytojo tiriamosios veiklos pradžia yra susidomėjimas ir noras studijuoti kolegų patirtį, ištraukiant iš savo idėjų sistemos, sudarančios tam tikrą koncepciją. Toliau seka pedagoginės veiklos metodų ir priemonių pasirinkimas originalioms mokytojo išspręstoms problemoms spręsti, judėjimo prigimties analizė mokinių raidoje, kuri dar labiau pasitarnaus suprasti pedagoginius modelius, mechanizmus, kuriais remiantis ši patirtis. paremta.

Bendraudamas su mokiniu tiriamosios veiklos procese, mokytojas perteikia jam jo individualumą ir gebėjimus, o tai savo ruožtu lemia būtinų mokinių poreikių ir gebėjimų formavimąsi. Visiškai akivaizdu, kad tokia mokytojo asmenybės įtaka mokiniui įmanoma tik tuomet, kai mokytojas sugeba (pasiruošęs) tapti kūrybos, taip pat kūrybinės komunikacijos (sąveikos) subjektu. Todėl reikšmingos mokytojo, kaip kūrybinio proceso subjekto, asmenybės savybės yra svarbios.

Studentų tiriamoji veikla- tai paieškos pobūdžio veiksmų rinkinys, leidžiantis atrasti studentams nežinomus faktus, teorines žinias ir veiklos metodus.

Tyrimo įgūdžiai arba tiriamieji gebėjimai – intelektinių, praktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų savarankiškai atlikti tyrimą ar jo dalis, sistema.

Tyrimo užduotys- tai mokiniams pateikiamos užduotys, kuriose yra problema; ją sprendžiant reikia atlikti teorinę analizę, naudoti vieną ar kelis mokslinio tyrimo metodus, kurių pagalba mokiniai atranda iki tol nežinomas žinias.

Yra žinoma, kad tyrimo procesas yra ne tik loginis-protinis, bet ir juslinis-emocinis žinių įgijimas. Tokios sąvokos kaip protas ir jausmas yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo. Mokytojo žodis turi turėti emocinį užtaisą, galintį sužadinti dėmesį ir susidomėjimą.

Pedagoginiam procesui būdingas dinamiškumas, neleidžiantis mokytojui laikytis kartą išmoktų priemonių, metodų, rekomendacijų. Tikroji pedagoginė tikrovė reikalauja nuolat permąstyti mokslo ir praktikos turimas žinias ir įgūdžius. Mokytojas nuolat susiduria su įvairiomis pedagoginėmis užduotimis, kurios ne visada gali būti išspręstos žinomomis priemonėmis. Mokytojo kūrybiškumas slypi ne tik tame, kad jis pats turi išsiugdyti techniką, bet ir kiekvieną kartą susidoroti su vis naujomis aplinkybėmis, mąstyti ir veikti originaliai, vengiant šablonų ir tiesioginio kopijavimo.

Kūrybingas mokytojas ne tik remiasi pedagogikos mokslo pasiekimais, bet ir jį praturtina, užsiimdamas saviugda. Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogus pats turi nusistatyti savo mokymosi ritmą, išryškindamas tikslą, apimtį, ugdymo metodus, nustatydamas darbo būdą, t.y. savarankiškai reguliuoti savo veiklą. Organizuota savišvieta turi didelę reikšmę rengiant dėstytoją mokslinei veiklai kvalifikacijos kėlimo procese, nes universitetuose ir dėstytojų kvalifikacijos kėlimo sistemoje šiems klausimams neskiriamas dėmesys. Visų pirma, jis numato ryšį tarp individualių ir grupinių kvalifikacijos kėlimo formų, antra, mokytojų saviugdos ir kvalifikacijos tobulinimo kursų ryšį ir, trečia, įvairių individualių konsultacijų teikimą.

Organizuota savišvieta – tai kryptingas, nuolatinis savarankiškas darbas siekiant tobulinti profesinius įgūdžius per visą mokytojo karjerą, veikiantis kaip mokytojo kūrybinės veiklos stimuliatorius ir nuolatinio profesinio tobulėjimo varomoji jėga. Tačiau masinėje praktikoje toks požiūris į organizuotą saviugdą dar nėra plačiai paplitęs, nes dauguma mokytojų komandų neturi tikslingos pedagogikos mokslo pasiekimų ir geriausios patirties diegimo praktikoje sistemos.

Nuolatinis ugdymas, palaipsniui virstantis nuolatine saviugda, yra pagrindinė sąlyga, kuri pedagogų tobulinimosi procesą kuo labiau priartina prie jų kūrybinio potencialo ugdymo proceso. Šio suartėjimo pagrindas – mokytojų pedagoginės veiklos vertinimas, gebėjimas analizuoti ir apibendrinti patirtį.

Pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas yra svarbiausias papildomo ugdymo teorijos ir praktikos elementas plėtojant vaikų tiriamąją veiklą. Pirma, pedagoginio darbo magistrantų patirtis iškelia naujų uždavinių tobulinant tyrimo procesą; antra, atskleidžia unikalią ekspertinio vertinimo funkciją, nustatant trumpalaikes, vidutinės trukmės ir ilgalaikes patirties tobulinimo perspektyvas; trečia, tai atliekama natūralaus pedagoginio eksperimento sąlygomis, taip užkertant kelią įvairių praktinių pokyčių hiperbolizacijai. Remiantis kaupiamąja geriausia patirtimi, formuojami mokytojo pedagoginio darbo modelio struktūriniai komponentai vaikų tiriamosios veiklos procese. Gerosios praktikos analizės rezultatas – mokytojas gali parengti saviugdos programą, plėtoti kūrybinio darbo turinį naujoms idėjoms įgyvendinti, patirties rezultatus panaudoti naujomis sąlygomis. Pažangi patirtis koreguoja ir paaiškina tiek mokytojų rengimo procesą, tiek tolesnį vaikų papildomo ugdymo turinio tobulinimą.

Kurdamas vaikų tiriamosios veiklos plėtojimo priemonių sistemą, mokytojas vadovaujasi tuo, kad tiriamoji veikla susideda iš veiksmų, užtikrinančių jos tiriamąjį pobūdį, visuma.

Kitas bendras teiginys, kuriuo remiamasi renkantis priemones mokinių tiriamiesiems gebėjimams ugdyti, yra tai, kad šios priemonės užtikrina mokytojo ir vaiko kūrybiškumą. Mokytojo darbo etapai turi tokią seką:

1. darbo patirties analizė naudojant specifinius metodinius metodus ir pamokos struktūros elementus, įskaitant mokinių tyrimą. Studentų turimų žinių ir įgūdžių vertinimas;

3. nuspręsti, ar tikslinga naudoti pasirinktą pamokos struktūrą;

4. darbo etapų planavimas, studentų tiriamosios veiklos valdymo būdų išaiškinimas;

5. praktinis sprendimo įgyvendinimas sistemoje mokytojas-mokinys.

Neabejotina, kad bendro tyrimo požiūrio idėja yra teigiama, nes jos įgyvendinimas suartina švietimą ir mokslą, o į mokymą aktyviai diegiami praktiniai objektų ir gamtos reiškinių tyrimo metodai – stebėjimai ir eksperimentai, kurie yra specifinė. praktikos forma. Jų pedagoginė vertė yra ta, kad jie padeda mokytojui vesti mokinius į savarankišką mąstymą ir savarankišką praktinę veiklą; prisidėti ugdant tokias mokinių savybes kaip mąstymas, kantrybė, atkaklumas, ištvermė, tikslumas ir sumanumas; plėtoti tiriamąjį požiūrį į tiriamus technologinius procesus. Tai yra, tiriamasis darbas labiau nei kiti susiję su mokslo žinių metodais ir reikalauja savarankiškų veiksmų visuose pažintinės veiklos etapuose. Studentų tiriamasis darbas nėra universalus savo prigimtimi ir naudojamas kartu su kitomis veiklos rūšimis, įskaitant kūrybinius procesus. Tam tikra prasme galima teigti, kad kūrybinis procesas yra perėjimo iš nežinojimo į žinojimą procesas. Kartu natūralu, kad kūrybiškumas turi būti grindžiamas anksčiau sukauptomis žiniomis. Kartu moksliniai tyrimai iš esmės yra kryptinga ir iš esmės suplanuota veikla, skirta naujos informacijos gavimui. Ši informacija gali būti pagrindas siekiant naujų rezultatų. Taigi tyrimas yra pagrindas, tai yra viena ar kita forma, būtinas kūrybiškumo elementas, komponentas. Tačiau jei kūrybiškumas be tyrimo praktiškai neįmanomas, tai rutininis tiriamasis darbas, nelydimas kūrybinių rezultatų, yra pavyzdys, leidžiantis teigti, kad ne kiekvienas darbas yra kūryba.

Remdamasis tiriamosios veiklos esme, mokytojas ugdymo procesą kuria ne kaip sukauptų žinių perdavimą baigta forma, o kaip mokinio veiklos organizavimą, siekiant įgyti šias žinias ir įgūdžius. Tyrimo įgūdžių įsisavinimo stadijoje tyrimo užduočių sistema veikia kaip pagrindinė tiriamojo darbo organizavimo priemonė. Tyrimo įgūdžių tobulinimo etape naudojamos kintamos tiriamosios užduotys ir praktiniai darbai. Tyrimo įgūdžių ugdymo analizės etape atliekama diagnostika naudojant užduotis, pokalbius, diskusijas. Tyrimo įgūdžių ugdymo sėkmė priklauso nuo studentų pasirengimo atlikti tiriamąjį darbą (pažintinių interesų buvimas, žinių ir intelektinių gebėjimų buvimas) ir, žinoma, nuo dėstytojo pasirengimo vadovauti studento tiriamajam darbui (aukštas žinių, psichologinio ir pedagoginio pasirengimo).

Tiriamųjų užduočių atlikimas vienais atvejais gali užimti tik dalį pamokos, kitais atvejais tai gali būti atliekama nuosekliai per kelias pamokas. Atlikdamas tyrimą, dėstytojas nukreipia mokinius atrasti būsimo tyrimo problemą ir tikslą, o vėliau tiesiogiai dalyvauja atskleidžiant gautus rezultatus ir formuluojant išvadas.

Taigi dėstytojas, organizuodamas mokslinius tyrimus, vadovauja studentų veiklai taip, kad jie derintų tiesioginį ir netiesioginį savo tiriamosios veiklos valdymą. Mokiniams įgyjant mokslinių tyrimų įgūdžių, mokytojas didina netiesioginio vadovavimo dalį, dėl to didėja mokinių savarankiškumo ir iniciatyvumo dalis, o tai galiausiai prisideda prie jų tiriamųjų gebėjimų ugdymo.

Tyrimo įgūdžių formavimo veiksmingumas siejamas su edukacinės ir tiriamosios veiklos (informacijos rinkimo, mokymo, projektinio darbo) organizavimu, darbo metodų ir technikų parinkimu, ugdymo programų tyrimo turinio charakteristikų identifikavimu. Mokinių tiriamosios veiklos rezultatą lemia tiriamųjų gebėjimų visuma, kūrybinės veiklos gebėjimų ugdymas, aktyvaus požiūrio į ugdymo procesą formavimas, savarankiškumo ir socialiai vertingų asmenybės savybių ugdymas.

Mokslinė veikla užima reikšmingą vietą dirbant su gabiais vaikais, tačiau ši problema reikalauja atskiro dėmesio.

Šiuo metu papildomas ugdymas iš naujo apibrėžia savo vietą edukacinėje erdvėje. Tai yra organinė Rusijos švietimo sistemos dalis, nes ji yra glaudžiai susijusi su mokykliniu švietimu.

Papildomas vaikų ugdymas, kaip akcentavo A.K. Brudnovas atstovauja organišką žinių, kūrybiškumo, bendravimo tarp vaikų ir suaugusiųjų vienybę, kuri remiasi smalsumu ir aistra laisvai ieškoti kelio į meistriškumą ir gyvenimo prasmės suvokimą.

Mokinio asmeninių savybių ugdymas siekiant jo sėkmingo gyvenimo šiandien tampa pagrindine šiuolaikinio ugdymo kryptimi.

„Būtent toks civilizuoto pasaulio troškimas“, – teigia N.L. Goloviznina, - mūsų šalyje daugiausia vyksta visos užklasinio darbo sistemos evoliucinio modifikavimo procesas, perėjimas į naują kokybinę būseną - papildomą išsilavinimą. Naujai, kaip reikalauja realybė, nustatoma papildomo ugdymo įstaigų vieta ir svarba. Istorikai ir problemos tyrinėtojai A.K. Brudnovas, V.A. Gorskis, L. Yu. Lyashko kalba apie papildomo ugdymo „antrinės svarbos“ stereotipo atmetimą pagrindinio ugdymo atžvilgiu, nurodydamas daug pranašumų, palyginti su pastaruoju, sudarant sąlygas vaikui susidaryti savo idėjas apie save ir jį supantį pasaulį.

Papildomas ugdymas šiuolaikinėmis sąlygomis yra reikšmingas švietimo sistemos komponentas.

Vaikas, ateidamas į papildomo ugdymo įstaigas, pats pasirenka veiklą, kuriai labiausiai slypi jo siela, kurioje jis gali tapti sėkmingas. Mokinys čia siekia realizuoti savo polinkius ir atskleisti savo gebėjimus vienoje ar kitoje veikloje. Ir vienas iš tokių jam svarbių ir įdomių dalykų yra tiriamasis darbas.

Vaikų tiriamoji veikla papildomo ugdymo sistemoje yra viena iš priemonių, darančių įtaką jaunosios kartos dvasiniam vystymuisi. Šis kūrybinis procesas atsispindi tokiomis formomis: edukacinėje ir tiriamojoje veikloje bei pačiuose tyrimuose.

„Mokomoji ir tiriamoji veikla suprantama kaip ugdomojo darbo organizavimo forma, kuri siejama su studento kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu su anksčiau nežinomu rezultatu ir suponuojančių pagrindinių moksliniam tyrimui būdingų etapų buvimą: problemos išdėstymą, susipažinimas su literatūra šia problema, meistriškumo tyrimo metodika, savos medžiagos rinkimas, jos analizė, apibendrinimas, išvados“, – rašoma Tęsinio ugdymo koncepcijoje.

Pati tiriamoji veikla suponuoja didesnį studentų savarankiškumą renkantis temą, apdorojant surinktą medžiagą, pasirenkant metodus.

Užklasinės veiklos centro kraštotyros būrelio „Rosinka“ ir literatūrinės studijos „Luchik“ auklėtiniai, nusprendę tyrinėti savo Potapovų ūkininkų kultūrines tradicijas, patys atpažino sėkmingo vaikų individualaus ir kolektyvinio tyrimo kūrybinius komponentus. Tai ir savarankiškas kūrybinis darbas, ir susitikimai su senbuviais ūkio senbuviais ir meno bei amatų meistrais, ir įvairaus lygio renginiai, ir ekskursijos, ir parodos, ir ekspozicijos, ir vaikų piešiniai, ir muziejinės pamokos, ir mini muziejai, ir istorinis kraštotyros kampelis, ir kazokų gyvenimo kambarys (1 priedas). Ir į visa tai įdedama dalelė kiekvieno mokinio širdies. Be šio darbo, vaikinai aiškiai apibrėžė tyrimo etapus, nes kūrybinių asociacijų „Rosinka“ ir „Lučiki“ studentų tiriamoji veikla yra darnus mokslinis procesas, turintis savo etapus.

1 lentelė. Pagrindiniai studentų mokslinio tyrimo etapai.

Savo ruožtu svarbus procesas yra studentų tiriamosios veiklos metu įgyti mąstymo įgūdžiai.

Studentai, vykdydami tiriamąją veiklą, įgyja reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, formuoja savo tyrimo kultūrą.

2 lentelė. Studentų tiriamosios kultūros komponentai.

Mąstymo įgūdžiai padeda studentams sukurti loginę savo sprendimų grandinę.

3 lentelė. Mokinių mąstymo įgūdžiai.

Taigi, kryptingai įgydami tiriamųjų įgūdžių ir gebėjimų, vieni kūrybinių asociacijų „Rosinka“ ir „Luchik“ mokiniai renkasi edukacinį ir tiriamąjį darbą, kiti – patį tiriamąjį darbą.

4 lentelė. Studentų tiriamojo darbo rūšys.

Mokomąjį ir tiriamąjį darbą mokiniai atlieka nuolat prižiūrimi mokytojo ir taikydami tokius duomenų rinkimo ir apdorojimo būdus, kurie labiausiai tinka vaikams. Taip kūrybinių susivienijimų „Rosinka“ ir „Luchik“ studentai, rengdami savo gimtojo Donecko gyventojų kultūros tradicijų tyrimus, muziejų pedagogiką apibrėžia kaip vieną pagrindinių metodų sau. Vaikinai kartu su „Rosinka“ ir „Luchik“ vadovu rinko įdomią kraštotyrinę medžiagą apie Donecko gyventojų gyvenimą ir kultūrines tradicijas ( Taikymas).

Mokomasis ir tiriamasis darbas kraštotyros būrelio „Rosinka“ ir literatūros studijos „Luchik“ mokiniams – tai savotiška mankšta tam tikra tema, kai vaikas tobulina įgūdžius ir žinias, reikalingas savarankiškam tyrimui atlikti ateityje.

Tačiau patį tiriamąjį darbą, suponuojantį didesnį studentų savarankiškumą tiek renkantis temą, tiek renkantis metodus bei apdorojant surinktą medžiagą, atlieka studentai, jau turintys tam tikros tiriamosios veiklos patirties. O mokytojas čia veikia kaip konsultantas, o prireikus padeda vaikams įvairiuose tiriamojo darbo etapuose.

Dirbdami su tyrimu studentai išsikelia sau tikslus ir uždavinius, kuriuos gali įgyvendinti ir aiškiai juos atskleisti. Vaikai patys aiškiai suformuluoja idėją, kodėl atliekamas tyrimas, ir suskirsto šias užduotis į tipus.

Mokslinė veikla nukreipta į kiekvieno mokinio kūrybinio potencialo atskleidimą, nes sukuriama vieninga intelektualinio ugdymo, asmenybę formuojanti erdvė su saviugdos, vaiko saviugdos galimybėmis papildomo ugdymo modernizavimo kontekste.

Vaikui labai svarbu parodyti savo „aš“, parodyti savo kūrybiškumą. „Ir visai nesvarbu, kokia kūryba užsiima vaikas“, – pabrėžia A.V. Vorsteris, – kol jis kuria, tol, kol į šį veiksmą įtraukta visa jo asmenybė: gebėjimai, jausmai, protas. Viskas pravers, viskas užsiėmimuose bus toliau tobulinama ir visa tai vėliau padės bet kurioje kitoje suaugusiųjų profesinėje veikloje.“

Papildomo ugdymo mokinių tiriamoji veikla, kaip jų pačių pasiekimas, suteikia vaikui galimybę realizuoti savo kūrybinį potencialą.

Kūrybingumo dėka gimsta nuostabus tyrimas apie Donecko žmones - apie jų gimtųjų Potapovo gyventojų menus ir amatus.

Mažojo tyrinėtojo širdis neliks abejinga medžiagai, kurią jis pats surinko apie paprastus ir nuostabius šalia jo gyvenančius žmones. Patirdamas grožį, susipažindamas su liaudies kultūros tradicijomis, vaikas grožį atranda savyje. Jis tampa malonesnis ir išmintingesnis, nori kurti, realizuoti savo polinkius. Ir čia, anot A.V.Vorsterio, labiau nei bet kada gali praversti autoritetingo mokytojo, kuris sukuria sąlygas vaiko kūrybinei saviraiškai, buvimas ir išmokyti jį įveikti sunkumus, kurie stoja augančio vaiko kelyje.

Taip gimė kraštotyros būrelio „Rosinka“ ir literatūros studijos „Lučikas“ mokinių tiriamasis darbas tema: „Meninio lino audimo tradicijos – neįkainojama meno ir amatų patirtis“. Mokinių kūrybinis kolektyvinis darbas apdovanotas rajono, regiono, regiono lygmens diplomais: Užklasinės veiklos centro diplomu (2007), regioninio menų festivalio „Donskaja Palitra“ diplomu (2007), pažymėjimu DANYUI (2008), diplomas iš regioninio festivalio „Heartstrings“ (2009) ( Taikymas).

Šiuolaikinėmis sąlygomis tampa labai svarbu ir būtina turėti pakankamai kūrybiškai išsivysčiusių vaikų, aiškiai suvokiančių savo gebėjimus, norus ir žinančių, kaip siekti užsibrėžtų tikslų. O žinios, įgūdžiai, gebėjimai, kuriuos ugdo papildomo ugdymo įstaigų kūrybinės asociacijos, mokiniams tikrai pravers gyvenime. Vaikui bus naudingi tiek kūrybiškumo įgūdžiai, tiek kūrybinių technikų įvaldymas. Ir visa tai taps nuostabia varomąja jėga pačioje mokinio veikloje suaugus.

Bibliografija

1. Azarovas Yu.P. Ugdymo menas. – M., 1985 m.
2. Brudnovas A.K. Vaikų papildomo ugdymo samprata.// Nebemokyklinis mokinys. – 1996. Nr.1.
3. Blogiausias A.V. Papildomo ugdymo įstaigų vaidmuo ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus.//Papildyti. arr. – 2006. Nr.2.
4. Goloviznina N.L. Švietėjiška ir tiriamoji veikla kaip perspektyvi kūrybiškos asmenybės ugdymo priemonė.//Pridėti. – 2002 m. Nr. 8.
5. Muziejinės pamokos ugdymo įstaigose / Sud. L.A. Pershina ir kiti - Volgodonskas, 2005 m.
6. Pershina L.A. ir kt.. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos papildomo ugdymo mokytojų praktikoje. – Volgodonskas, 2004 m.
7. Solevko G.K. Socialinės ir edukacinės technologijos. – M., 2005 m.
8. Bauda T.A. Žingsnis po žingsnio mokinių tyrimų kultūros plėtojimas. – M., 2004 m.

Grupinio darbo su vaikais ir paaugliais patirtis ir metodas“

Turinys
1. Įvadas
2. Kūrybiškumas yra žavus naujo, individualaus „darbo“ kūrimo procesas.
3. Skirtingo amžiaus vaikų būdingos amžiaus ypatybės.
4. Liaudies tradicijos drabužių kūrime ir gaminių apdailoje
5. Išvada
Žmogus iš prigimties yra menininkas.
Jis yra visur, vienaip ar kitaip,
stengtis prisidėti prie jūsų
gyvenimo grožis...
Gražūs dalykai ugdo
kūrybinė vaizduotė
žmonių ir pagarbos jų darbui.
M. Gorkis.

Nemokyklinis mokinių ugdymas yra svarbi švietimo sistemos grandis ir būtina sąlyga sėkmingai įgyvendinti integruotą požiūrį į ją.
Viena pagrindinių papildomo ugdymo užduočių – padėti mokyklai suteikti vaikams tvirtų žinių, ugdyti vaikų meninį kūrybiškumą, atitraukti juos nuo gatvės. Labai svarbu, kad užsiėmimai studijose ir būreliuose, be edukacinio, turi didelę edukacinę ir profesinio orientavimo reikšmę. Plėsdami savo akiratį ir papildydami žinių bagažą, įgydami naujų įgūdžių ir gebėjimų, moksleiviai įgyja supratimą apie tam tikrą profesiją.
Papildomo ugdymo mokytojai, tarp jų ir aš, savo darbe turi susidurti su įvairaus amžiaus vaikais. Akivaizdu, kad viename ar kitame amžiaus tarpsnyje skiriasi darbo formos ir metodai – tiek ugdomasis, tiek ugdomasis. Todėl pagrindinis dalykas taikant amžių pagrįstą požiūrį į darbą su vaikais yra atsižvelgti į visos vaiko asmenybės ypatybes, o ne tik į jo individualius aspektus ir savybes.
Rasti veiksmingų papildomo ugdymo formų, siekiant surinkti, apibendrinti ir skleisti geriausią patirtį, nėra lengva. Metodų šiuo klausimu nėra, nes vaikų nemokyklinės įstaigos veikia skirtingai, priklausomai nuo sąlygų, materialinių išteklių, galimybių ir pan.
Įvairios papildomo ugdymo formos ir priemonės ugdo vaikus ir paauglius kolektyvizmo ir bičiulystės dvasia, ugdo juos sąžiningais, darbščiais, linksmais, savo jėgomis pasitikinčiais žmonėmis, kurie mato sau tikslus ir moka juos išsikelti, pasiruošusius nugalėti. sunkumų ir orientuotas į karjerą tam tikrų profesijų atstovams. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas. O būtent liaudies tradicijos, liaudies menas, kūryba, kultūra turi didžiulę įtaką ir padeda.

Kūrybiškumas yra žavus procesas kuriant naują, individualų „darbą“
Tautodailė šalies nacionalinėje kultūroje užima ypatingą vietą. Tai atspindi žmonių originalumą ir meninį genialumą: jų poeziją, vaizduotę, vaizduotės mąstymą. Išmintinga pažiūrų ir jausmų prostata garsina geriausius žmonių charakterio bruožus – drąsą, žmogiškumą, atsidavimą pilietinei pareigai, Tėvynei, sąžiningumą, didvyrišką jėgą, optimizmą.

Jau šimtmečius žmonės siekė menine forma išreikšti savo požiūrį į gyvenimą, meilę gamtai, grožio supratimą. Dekoratyvinės ir taikomosios dailės gaminiai, kuriuos mato vaikai, atskleidžia jiems žmonių kultūros turtingumą, padeda išmokti iš kartos į kartą perduodamų papročių, moko suprasti ir mylėti grožį, supažindina su darbu pagal tautos dėsnius. grožis.
Drabužių modeliavimas – viena iš taikomosios dailės sričių, kurianti žmogui savitą estetinę aplinką, leidžiančią organiškai ir natūraliai jaustis tam tikroje aplinkoje. Tie. kostiumas ne tik apsaugo žmogų nuo nepalankių klimato sąlygų, bet ir patenkina praktinius žmogaus poreikius, puošia jo gyvenimą, emociškai derina žmogaus sielą. Tai atskleidžia drabužių meno prigimtį.
Drabužių modeliavimas – tai kūrybinis etapas kuriant įvairius modelius, kuriant meninį medžiagos apvalkalą, formuojantį žmogaus išvaizdą. Kūrybai didelę reikšmę turi meninės idėjos šaltinis, dirva, maitinanti menininko vaizduotę. Tai supanti tikrovė – gamta, produkcija, šių dienų ir praeities laikų socialinio ir kultūrinio gyvenimo įvykiai. Vienas iš šių šaltinių nusipelno giliausio dėmesio – praeities materialinės kultūros paveldas: namų apyvokos daiktai, drabužiai, liaudies ir taikomoji menai.
Ypatinga vieta čia tenka tautiniam kostiumui. Būtent tautinis kostiumas sugėrė visą tautodailės sandėlį: čia spalvinė gama, skirtingų spalvų derinys, priklausantis konkrečiai tautai; Taip pat yra dekoratyvinis siuvinėjimas įvairiomis technikomis. Ir galiausiai aplikacija, kuriai klasėje skiriu ypatingą dėmesį. Tai suteikia vaikui galimybę atskleisti savo kūrybines mintis ir realizuoti savo fantazijas gaminiuose iš skudurų. Ir galiu apie tai kalbėti drąsiai, nes turiu daug papildomo ugdymo mokytojos patirties.
Nuo 1986 metų dirbau Pionierių namų būrelio vadove, vėliau Vaikų kūrybos centre papildomo ugdymo mokytoja. Vadovauju kirpimo ir siuvimo studijai, kurios pagrindu buvo sukurtas Samotsvety mados teatras. Jau turiu pakankamai patirties, kad galėčiau atlikti kažkokią darbo su vaikais analizę.
Mokydamiesi mano studijoje, mokiniai plečia savo žinias ir tobulina įgūdžius drabužių kūrimo ir modeliavimo srityje, įgytas technologijų pamokose mokykloje. Tačiau pagrindinė mano užduotis yra ne tik organizuoti vaikų laisvalaikį, atitraukti juos nuo gatvės, bet ir išmokyti juos mąstyti, ugdyti kūrybišką požiūrį, naudotis žinynine ir periodine literatūra.
Pavyzdžiui: keldamas merginoms užduotį išsirinkti modelį, siekiu išmokyti jas kritiškai mąstyti, ugdyti estetinį skonį, praktinę orientaciją. Taigi kūrybinis užduočių pobūdis vaikams ugdo jų susidomėjimą studijuojamu dalyku.
Kitas labai svarbus dalykas, į kurį stengiuosi atsižvelgti, yra ryšys tarp disciplinų ir mokymosi perspektyvų. Taip pat Y.A. Kamensky rašė:
„Viskas, kas yra tarpusavyje susijusi, turi būti mokoma to paties abipusio ryšio“.
Studijuodama temą „Kūrybiškumo šaltinis“, merginoms duodu užduotį pačioms kurti modelius pagal duotas temas ar šūkius („Mes jaunystė“, „Metų laikai“, „Pavasaris“, „Vaikystė“ ir kt.) Vaikai piešia , ir jie piešia kūrybiškai, ir Labai svarbu, mano nuomone, savo akimis pamatyti mus supantį pasaulį. Tada pagal šiuos eskizus sukuriami nepriklausomi modeliai, t.y. modeliuoti, siūti, suprojektuoti gatavą gaminį. Kurdama individualius modelius klasėje, stengiuosi sukurti kūrybiškumo atmosferą ir leisti vaikams suprasti bei pajusti, kiek daug darbo įdedama į kiekvieną daiktą, kiek darbo ir sielos įdedama, kiek įvairių profesijų gaminant dalyvauja. drabužiai.
Taigi, prieš gaudami gatavą kostiumą, darbo procese naudojame piešimą, modeliavimą, piešimo pagrindus projektuojant, matematiką (skaičiuojant formules, reikalingas raštų konstravimui), elementarios biologijos žinias matuojant figūrą, chemiją ( šiuolaikinių pluoštų, sudarančių audinį, sudėtis, jo susitraukimo ar tempimo savybės), gaminio pjaustymas ir surinkimas.
Ir vis dėlto pagrindinė mano darbo forma – praktika ir individualus požiūris į kiekvieną vaiką. Žinoma, naudoju ir įprastas medžiagos pateikimo formas – paskaitas, pokalbius, pastabas. Tuo pačiu metu aš tikrai turiu susidurti su daugybe objektyvių ir subjektyvių veiksnių, į kuriuos turiu atsižvelgti. Taigi visą mokymosi procesą „Kirpimo ir siuvimo“ bei „Drabužių modeliavimo ir projektavimo“ būreliuose kuriu ant mokinių kūrybinio potencialo. O kūryba visada asocijuojasi su kokio nors produkto – produkto – sukūrimu. Ir tik gaminant bet kokį produktą vystosi vaiko meniniai gebėjimai.
„Karpimo ir siuvimo“ būrelio užsiėmimuose atsiveria plačios erdvės vaiko meninio skonio ugdymui ir raiškai. Supažindindami vaikus su kūrybine veikla bet kurioje meno formoje, ugdome jų kūrybinius gebėjimus ir estetinį skonį, plečiame akiratį, ugdome meninio suvokimo kultūrą.

Būdingos įvairaus amžiaus vaikų amžiaus ypatybės.
Renkantis pamokos vedimo formą, būtina atsižvelgti į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes bei galimas galimybes.
Mano studijoje mokosi merginos nuo 9 iki 18 metų.
Tai man padeda tam tikra seka studijuoti medžiagą ir pasiekti numatytą darbo tikslą.
Taigi vaikai iki 11 metų turi ryškų savarankiškumo troškimą ir aistrą atlikti užduotis. Kartu ir nekritiškas požiūris į savo darbo rezultatą. Todėl pirmaisiais studijų metais šios amžiaus grupės mokiniai gamina kasdieniame gyvenime reikalingus daiktus: servetėles, arbatinukų šildytuvus, virtuvės komplektus, suvenyrus iš likučių, siuva drabužius lėlėms ir paprastus daiktus? Sijonai, sarafanai, palaidinės. Su jais dirbu techninės sekos technikomis, taip pat supažindinu su nesudėtingais apdailos būdais, tokiais kaip: aplikacija (įvairiomis technikomis), siuvinėjimas (pačiomis paprasčiausiomis siūlėmis: kilpinė, koteliu ir grandinėle). Dirbant su šios amžiaus grupės vaikais labai svarbu, kad darbo rezultatas būtų ne tik iš karto matomas, bet kad vaikai priprastų prie kūrybiško meninio darbo, tikslumo ir siektų galutinio rezultato. Būtent iš šios amžiaus grupės vedu diskusijas apie liaudies ornamentus aplikacijose iš įvairių medžiagų. Siūlau idėjas apie spalvas. Mokau vaikus paprastų siuvimo įgūdžių. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas judrumas, smalsumas, emocionalumas, nesugebėjimas ilgą laiką sutelkti dėmesį į vieną dalyką. Remiantis šia psichologine charakteristika, pagrindinė užsiėmimų vedimo forma yra žaidimas. Štai vienas pavyzdys: siuvame lėlę. Kad vaikas domėtųsi darbu, studijoje pradedame žaidimą. Lėlė atėjo, išsirinko audinį, užsisakė prekę ir gavo gatavą suknelę. Žaidimas dažniausiai žaidžiamas poromis. Su tokio amžiaus vaikais grynai „teorinių“ mokymo metodų nenaudoju, nes Paskaitos teoriniais klausimais jiems sunkiai suvokiamos. Praktinio darbo metu šiuos klausimus svarstome individualiai. Kadangi vaikų gebėjimai yra skirtingi, kiekvieną darbą vertiname pagal galutinį rezultatą ir kiekvienas vaikas gauna savo pagyrų dalį.
Kiekvienoje pamokoje žaismingai kartojame saugos priemones, kad žinotume jas mintinai. Mums to reikia, nes... Mūsų darbas derinamas su adata, siuvimo mašinomis (rankinėmis, žirklėmis ir elektrinėmis), taip pat elektriniu lygintuvu. Mokiniams reikės įgūdžių dirbti su šiais įrenginiais vėlesniame gyvenime. Vargu ar suaugusi moteris pamirš šias paprastas mūsų būrelio pamokose išmoktas taisykles ir paliks lygintuvą arba neįsmeigs adatos į moksleivę.
12-14 metų vaikai yra labiau savikritiški, stengiasi analizuoti savo darbą, tačiau dažnai būna neryžtingi, linkę mėgdžioti.
Užsiėmimų vedimo su vyresniais vaikais metodika skiriasi. Paaugliams būdingi įvairūs fizinės, intelektualinės ir emocinės išvaizdos pokyčiai, noras kuo greičiau pasijusti suaugusiais, didėja susidomėjimas bendravimu. Ir jei jaunesni moksleiviai užduoda klausimą: „Kaip greitai galiu padaryti tą ar tą dalyką?“, negalvodami apie gaminio kokybę. Vyresnės merginos jau siekia pagaminti kokybišką, kartais gero lygio gaminį, įdedamos į gaminį kruopštumo ir tikslumo. Pagrindinė užsiėmimų su paaugliais forma yra individualių ir grupinių formų derinys. Čia dažnai naudoju pokalbius, paskaitas ir samprotavimus. Praktikuoju susitikimus su medumi. darbininkai, kosmetologė ir Dailės studijos mokytoja. Su šiomis merginomis daugiau dėmesio skiriu tautodailei ir amatams, kurie supažindina vaikus su turtingu daiktų ir vaizdų pasauliu, pasižyminčiu spalvų šėlsmu ir formų įvairove. Tai sukelia didelį susidomėjimą, emocinę reakciją ir aktyvina vaikų kūrybinę veiklą, norą savaip parodyti tai, ką mato piešinyje ar aplikacijoje, o tai savo ruožtu prisideda prie asmenybės formavimosi, ugdo vaikų susidomėjimą ir meilę. už savo žmonių meną.
Užsiėmimai studijoje padeda mokiniams išreikšti save mokykloje nuo pirmųjų studijų metų. Jie visur stengiasi rasti pritaikymą savo įgūdžiams socialiai naudingame darbe. Aistra užduočiai palaipsniui didina kiekvieno vaiko individualius gebėjimus, auga jo kūrybinis potencialas, didėja domėjimasis aprangos ir modeliavimo istorija, tobulėja įgūdžiai, atsiranda poreikis dirbti.
Jau keletą metų dirbu pagal programą „Vaivorykštė“. Kur vaikų mokymasis „nuo paprasto iki sudėtingo“ atsispindi spalvų spektre? Visų mokymų metu kartu su technologiniais mokymais vyksta pažintis su meno, literatūros ir muzikos kūriniais. Taigi studijoje vaikai įgyja ne tik darbo ir profesinių įgūdžių, bet ir susipažįsta su menu, susipažįsta su kitų CDT klubų darbu. Per ilgus darbo metus patirtis rodo, kad norint įtvirtinti šias žinias ir geresnį suvokimą, vaikas turi išreikšti save. O pati geriausia vaikų saviraiška – piešimas. Todėl po bendrų užsiėmimų su literatų būreliu, su dailės studija mokiniai piešia savo modelius – rudenį, žiemą, pavasarį; nuotaika ir kt. Šiuose piešiniuose vaikas atsiskleidžia kaip menininkas-mados kūrėjas, kuriam kūrybos šaltinis yra gamta, literatūra, tautinis kostiumas, folkloras.

Liaudies tradicijos drabužių kūrime ir gaminių apdailoje
Mados dizainas, modelių, eskizų kūrimas yra sudėtingas kūrybinis procesas. Tam reikia išmanyti pagrindinius modeliavimo dėsnius ir taisykles. Visuose drabužių modeliavimo etapuose atsižvelgiama ne tik į mados stilių ir tendencijas, bet ir sprendžiami su jo gamybos procesu susiję klausimai, nustatomi apdirbimo būdai, atsižvelgiant į turimą įrangą ir medžiagų technologines savybes. Išskirtinės šiuolaikinės mados savybės yra universalumas, funkcionalumas ir demokratiškumas. Tai padeda rasti būdus ir priemones, kaip tobulinti žmogaus individualias savybes, ugdyti jį geriausiais rusų ir nacionalinės kultūros pavyzdžiais, atsižvelgiant į šiuolaikinį dizainą.
Mokydama kurti ar modeliuoti drabužius, stengiuosi užmegzti pokalbį su mokiniais. Taigi, pavyzdžiui, studijuodamas vientisos rankovės pagal liaudies marškinius konstrukciją, stengiausi pateikti informacijos apie kostiumo istoriją ir teoriją, apie nacionalinį baškirų ir rusų meną bei kitų mūsų šalyje gyvenančių tautų meną. . Kadangi liaudiški marškiniai buvo supjaustyti stačiakampiais, o jų dizainas visiškai priklausė nuo drobės pločio, šio gaminio dizaino linijos buvo tiesios, vientisos. Šiuo pagrindu sukurti drabužiai lengvai „pripranta“ prie šiandienos, visiškai atitinka jaunimo skonį, veiklos pobūdį, poilsį, sportinę veiklą ir kt. Liaudies dailei būdingas dekoratyvinis spalvų derinių pobūdis nuolat atsispindi vaikiškų ir jaunimo drabužių modeliavime. Šis procesas daugiausia vyksta dviem kryptimis:
1. liaudies modelių imitacija
2. kūrybinis vystymasis
Pirmosios krypties egzistavimą liudija tokie kūriniai, kurie iš esmės atkartoja liaudiškų drabužių, namų apyvokos daiktų ar atskirų dalių formą ir dekoratyvinę struktūrą.
Gamindami maišelį su aplikacija baškirų ornamentu, mokiniai atkartojo liaudiško maišelio formą, panaudodami tautodailėje naudojamą ornamentą ir spalvą. Liaudies dekoratyvinė ir taikomoji dailė turi didelį potencialą įvairiai interpretuoti ornamento kompoziciją, pasižyminčią simetrija ir elementų pusiausvyra. Aplikacijos yra paprasčiausias ir prieinamiausias meno kūrinių kūrimo būdas, išsaugantis tikrovišką paties vaizdo pagrindą. Tai leidžia plačiai panaudoti aplikacijas ne tik dizaino tikslais (gaminant vaizdines priemones, suvenyrus, dekoracijas šventiniams ir kitiems kostiumams), bet ir kuriant paveikslus, plokštes, ornamentus ir kt.
Mokydamiesi aplikacijos, galite papasakoti merginoms šiek tiek istorijos, kad aplikacijos yra vienas iš seniausių drabužių, batų, namų apyvokos daiktų ir namų dekoravimo būdų, iki šiol naudojamas daugelio tautų. Aplikacijų atsiradimas siekia senovės laikus ir yra susijęs su kaklaraiščio, siūlės atsiradimu ant drabužių, pagamintų iš gyvūnų odos. Aplikacijų raidą galima atsekti per vaizdus senovės civilizacijų Azijoje, Europoje ir Amerikoje meno paminkluose. Ankstyviausios išlikusios aplikacijos iš Pazaryk pilkapių (5–3 a. pr. Kr.) pasižymi aukštu meniniu meistriškumu.
Pasakodami būrelio nariams apie aplikacijos kilmę ir istorinius kultūros paminklus, mokiniai plečia akiratį, domėjimąsi kūryba, susipažįsta su tikru liaudies menu, bet ugdo domėjimąsi tokiais dalykais kaip istorija, geografija. Galų gale, daugelis šiuolaikinių drabužių tipų pasiskolino savo pavadinimus iš vietovės, kurioje jie kadaise buvo pradėti gaminti. Studijuodamos piešinio „Sijonas – kelnės“ konstrukciją, merginos labai domėjosi, kur yra Austrijos miestas Briugė, kur seniai pradėta gaminti stambaus vilnonio audinio „bruges“, iš kurio šiurkščiavilnių vyriškų. buvo siuvami drabužiai, kurie vėliau tapo žinomi kaip kelnės.
Liaudies architektūros paminklų, medinių namų raižinių, liaudies amatų, makramos studijos leidžia menininkams sukurti originalų audinių dizainą, rasti naujų linijų kostiumuose, dekoratyviniame ir meniniame drabužių dizaine.
Paprasta lino tekstūra jau seniai egzistavo su tais pačiais paprastais papuošimais iš pynimo, austų ar megztų nėrinių ir siuvinėjimo. Liaudies kostiumas, apjungęs taurumą ir paprastumą, puošybos sodrumą ir spalvų ryškumą, pasufleravo naujų audinių sprendimų motyvus ir davė postūmį kurti originalią apdailą. Apdaila – kompozicijos elementas ir aprangos išraiškingumo priemonė. Šiuolaikiniai jaunimo drabužiai pasižymi dideliu apdailos tipų įvairove. Dekoracija gali būti nuolatinė (siuvinėjimas, nėriniai, raukiniai, vamzdžiai, ritinėliai, apdaila ir kt.) arba nuimama (apykaklės, kaklaraiščiai, lankeliai, maivymasis ir kt.).
Užsiimdamos dekoratyviniu ir meniniu gaminių dizainu, merginos giliai suvokia savo protėvių kultūrą, meną ir pačios tampa praeities meistrų tradicijų tęsėjomis.
Mokiniai, lankantys pamokas CDT, jau išsiskiria meniniu skoniu, vaizduote ir stebėjimo įgūdžiais. Jie įsisavina sau naujas sąvokas, savaip mato žmones, jų eiseną, apsirengimo būdą, charakterius. Jie gali save realizuoti ne tik kaip modelių kūrėjai, bet ir kaip mados modeliai. Tokią galimybę merginoms suteikia mūsų būrelio pagrindu organizuojamas Mados teatras.
Su CDT administracijos pagalba perkame audinius, reikalingus aksesuarus, kuriame kūrybingas drabužių kolekcijas. Pačios mergaitės pagamintas gaminys, išbaigtas ne tik meniniu požiūriu, bet ir neabejotinai ryškus, emocinis stimulas tolimesniam vaiko tobulėjimui. Įgyti įgūdžiai leidžia padaryti sudėtingesnius dalykus sau ir savo artimiesiems. O klasėje dirbkite pagal principą: „Jei pats išmoksi, mokyk ką nors kitą“.
Kadangi tarnybinio darbo pamokoms mokykloje skiriama labai mažai laiko, užsiėmimai CDT studijose padeda mokiniams atrasti ir pagilinti žinias, susipažinti su kūrybiniu žmonių paveldu, apsispręsti dėl savo darbo orientacijos.
Tikiu, kad glaudžiai sąveikauja tautinių tradicijų drabužių gamyba ir siuvimas, meninė kūryba ir darbinė veikla. Produkto kūrimo procese meniniai įgūdžiai visapusiškiausiai ir darniausiai susipina su darbo įgūdžiais, fantazijos skrydžiais, vaizduotės turtu su apgalvotu kruopščiu darbu, leidžiančiu savo akimis pamatyti jo rezultatus. O tai ugdo tokias vaikų savybes kaip: užsispyrimą, tikslumą, darbštumą, kūrybingumą, kantrybę. „Kad ir kokios modernios, greitos ir galingos siuvimo mašinos būtų, tikro meistriškumo pagrindas yra rankų darbas. Iki mūsų atkeliavę liaudies meno pavyzdžiai yra rankinio apsirengimo metodo rezultatas. Kai tik bandome atkurti originalą, nejučiomis grįžtame prie rankų darbo. Tautodailės motyvų panaudojimas šiuolaikiniame drabužių kūrime turėtų būti pagrįstas keliais reikalavimais, kuriuos iškeliu sau prieš imdamasi tam tikros temos. Tai:
1. Šaltinio, jo specifikos ir principų studijavimas.
2. Žinios apie kūrybiškumo pagrindą, meninį ir vaizdinį pobūdį.
3. Gebėjimas matyti meniškai ir praturtinti savo patirtį.
4. drabužių gaminimo techninių galimybių išmanymas
5. Stebėti mados tendencijų ir stilių pokyčius, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus.

Aktyvi studijos „Drabužių projektavimas ir modeliavimas“ veikla skatina ir ugdo mokinių darbštumą, plečia jų politechnikos akiratį, prisideda prie estetinės kultūros ugdymo, gebėjimų suvokti ir jausti grožį ugdymo. Mokydamosi būrelyje merginos galės pagilinti žinias ir įgūdžius jas dominančiu dalyku bei pritaikyti juos socialiai naudinguose darbuose mokykloje ir namuose. Mūsų tikslas nėra, kad kiekvienas vaikas taptų profesionalu vienoje ar kitoje meninės kūrybos srityje. Suteikiame tik galimybę atskleisti jo individualius kūrybinius gebėjimus, išmokti įžvelgti jį supantį grožį, nepamiršti jo šaknų, bet tęsti tautodailės tradicijas, žadinti meilę darbui, t.y. padėti vaikui kūrėjo ir kūrėjo, darbščio ir kryptingo mūsų visuomenės nario pamatus – šios savybės būtinos bet kurioje profesijoje.
Kiekvienoje pamokoje siekiu žadinti susidomėjimą ir džiaugsmą dirbant su audiniu, stengiuosi, kad vaikas savarankiškai atliktų tam tikras sudėtingas operacijas ir didžiuotųsi atliktu darbu. Stengiuosi įskiepyti susidomėjimą siuvimu. Žinoma, suprantu, kad nedaugelis netaps siuvėjais, kirpėjais, technologais ar siuvimo dizaineriais, tačiau mano didelė darbo patirtis rodo, kad daugeliui mano studentų mūsų studijoje dėstomos žinios labai pravertė suaugusiųjų gyvenime, kuriomis naudojasi ir šiandien. .

Mokslinė veiklakaip sąlyga gabaus vaiko asmenybės ugdymui papildomo ugdymo sąlygomis

Papildomo ugdymo mokytoja metodininkė Babarykina Irina Vasilievna

Omskas – 2012 m

Viena iš aktualių šiuolaikinės visuomenės problemų – formuotis individas, pasiruošęs ne tik gyventi besikeičiančiomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, bet ir aktyviai daryti įtaką esamai tikrovei, keisti ją į gerąją pusę.

Tokiam žmogui iškyla tam tikri reikalavimai – kūrybingas, aktyvus, socialiai atsakingas, turintis aukštą išsilavinimą, turintis išvystytą intelektą. Šiuo atžvilgiu labai svarbi ir aktuali atrodo gabių vaikų intelektualinio ir kūrybinio potencialo išsaugojimo problema.

Išskirtinis gabaus vaiko bruožas – tiriamoji paieškos veikla. Svarbu tai nukreipti teigiama socialine kryptimi. Paties vaiko tyrimo praktika leidžia tai padaryti natūraliausiu ir optimaliausiu būdu.

Kūrybiškumo analizė iš veiklos, proceso ir produkto perspektyvos rodo, kad gabus vaikas turi gebėti išsikelti tikslą, problemą, išmokti matyti reikalingą ir reikalingą ateitį, organizuoti savo veiklą, prisiminti, mąstyti, įvaldyti bendravimo įgūdžius, būtinos prisitaikymui prie aplinkos ir veiklos kaip tokios. Būtent šios savybės susiformuoja tiriamosios veiklos procese.

Studentų tiriamoji veikla pirmiausia yra susijusi su kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu su anksčiau nežinomu sprendimu. Tai suponuoja pagrindinių mokslo srities tyrimams būdingų etapų buvimą: problemos išdėstymas, šiam klausimui skirtos teorijos studijavimas, tyrimo metodų parinkimas ir praktinis jų įsisavinimas, savos medžiagos rinkimas, jos analizė ir apibendrinimas. , mokslinis komentaras, savos išvados.

Tyrinėjimo ir paieškos veikla vaikas pasireiškia įvairiomis veiklos rūšimis: sportine, dizaino, menine, komunikacine, organizacine ir kt.. Tokiems mokiniams reikia padėti įsisavinti paieškų kultūros patirtį, t.y. intelektinės kūrybos ir tiriamosios veiklos patirtis. Tam ugdymo įstaigoje turi būti sudarytos papildomos sąlygos, turinčios teigiamą poveikį mokinių intelektualinio gabumo požymiams įtvirtinti, jų socialiniam vystymuisi ir ugdymui.

Šią problemą galima išspręsti įgyvendinant projektą, kurio tiesioginiais dalyviais bus patys studentai. Pavyzdžiui, CRTD ir Yu „Pionierių namai“ projektas „Intelektualus ir kūrybos centras „Plėtra“ leis patenkinti ir plėtoti išaugusį studentų tiriamąjį aktyvumą, užtikrins savarankiškos mokslinės veiklos formavimąsi.

Vienas iš projekto tikslų – sudaryti sąlygas ugdyti studentų tiriamuosius gebėjimus projektavimo ir mokslinėje veikloje. Studentų dalyvavimas tiriamojoje veikloje yra žingsnis kūrybiškai savarankiško, socialiai orientuoto asmens link. Gabus vaikui visa jo veikla – rimtas procesas.

Centras nuolat tobulina studentų mokslinės veiklos organizavimo formas, planuojama organizuoti ir surengti mokslinę konferenciją. Kasmet rengiami mokinių tiriamųjų darbų konkursai „Žvaigždės“ ir „Eruditas“, intelektualiniai ir kūrybiniai žaidimai, maratonai.

Konkurso darbų analizė rodo, kad studentai meistriškai pasirenka tyrimo metodus ir greitai įvaldo tiriamųjų darbų rengimo kultūrą. Be to, mokiniai mokosi kurti argumentų sistemą ir apginti savo požiūrį į viešąją gynybą.

Rezultatas – mokinių pasiekimai – patvirtina pasirinktos veiklos strategijos teisingumą. Studentai mato savo darbo tikslo, turinio ir rezultato tarpusavio priklausomybę, o nesėkmes vertina objektyviausiai (verčiau jas vertina iš tikslo siekimo perspektyvos). Jie greitai išmoksta reguliuoti savo elgesį įvairiose situacijose, tampa bendruomeniškesni, drąsiai imasi lyderio vaidmens ir mėgsta dirbti komandoje.

Taigi šie vaikinai sėkmingiau įvaldo socialinio bendravimo patirtį, išmoksta susieti savo galimybes su asmeniniais interesais ir, žinoma, remdamiesi tuo, kuria drąsesnius ateities planus. Studentų intelektinė veikla pasireiškia jų dalyvavimu moksliniuose tyrimuose ir intelektualiuose bei kūrybiniuose viešuosiuose renginiuose savivaldybių, regionų ir visos Rusijos lygmenimis.

Tik su kvalifikuota mokytojo pagalba studentas gali pasiekti reikšmingų rezultatų tiriamojoje veikloje. Todėl projekte „Intelektualus ir kūrybos centras „Plėtra“ daug dėmesio skiriama pačių centro dėstytojų paruošimui organizuoti mokinių tiriamąją veiklą.

Dėstytojai įvaldo tyrimų ir eksperimentinius metodus, susipažįsta su naujausiais teoriniais pasiekimais mąstymo ir kūrybiškumo psichologijos srityje, įsisavina naujausias technologijas, keičiasi patirtimi. Centre veikia nuolatinė konsultacijų sistema, sukurtas seminarų ciklas. Mokytojai mokosi aktyvinti ir ugdyti vaikų gabumus, valdyti ir kontroliuoti mokymosi procesą, kurti socialinę ir pedagoginę sąveiką su gabiu vaiku, visapusiškai įsisavinti diagnostikos priemones. Gabių vaikų tiriamosios veiklos plėtra taip pat yra įtraukta į ugdymo programų turinį.

Iš tiesų, šiandien visuomenei reikia kūrybiškai mąstančių, konkurencingų žmonių. Atsižvelgdami į šiuolaikinio pasaulio realijas, suprantame, kad jie turi ne tik daug žinoti, bet ir mokėti mylėti savo Tėvynę, būti humaniški ir dėmesingi vienas kitam. Todėl papildomo ugdymo sistemoje būtina ugdyti gabių vaikų intelektualinį ir kūrybinį potencialą bei ankstyvą teigiamą socializaciją.

Vaikas turi jausti socialinį savo galimybių naudingumą ir kelti jam pasitenkinimą. O tiriamosios veiklos patirties įsisavinimas, neatsiejama mūsų edukacinės praktikos dalis, leis naujai pažvelgti į vaikų gabumų ugdymo problemas ir nutiesti optimalų mokinių ugdymo kelią nuo gabumo požymių iki kūrybinės savarankiškumo.

Literatūra:

1. Bos E. Kaip ugdyti gabumą / vert. su juo. K.A. Petrosianas. – Rostovas n/d: Feniksas, 2008. – 189 p.

2. Glotova G.A. Kūrybiškai gabi asmenybė. Problemos ir tyrimo metodai: vadovėlis. – Jekaterinburgas: Uralo valstybinio universiteto leidykla, 1999. – 128 p.

3. Dalys O.S. Vaikų gabumų pedagogika: kūrybiškumo ugdymas: vadovėlis - Omskas: Omsko valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2010. - 120 p.

4. Leites N.S. Su amžiumi susiję talentai ir individualūs skirtumai. M.; Voronežas, 2003, 50-53 p.

Papildomo ugdymo įstaiga

„Respublikiniai Donecko vaikų ir jaunimo kūrybos rūmai“

Darbo patirties aprašymas

papildomo ugdymo mokytoja

Zastenkina-Klimenko Olga Aleksandrovna,

studijos vadovasranka- pagamintas„Faina Thing“, kostiumų teatro būrelio „Melpomenė“ ir ankstyvojo ugdymo kūrybinės asociacijos „Džiaugsmas“ kolektyvų mokytoja.

„Papildomo ugdymo mokytojas yra optimalios ugdymosi aplinkos kūrėjas“

Doneckas – 2016 m

„Papildomo ugdymo mokytojas

optimalios ugdymo aplinkos kūrėjas“.

Norėdami pakeisti kitus, turite juos mylėti!

Laisvos, talentingos, fiziškai ir psichologiškai sveikos, mokslo žiniomis prisodrintos, kūrybingam darbui ir doroviniam elgesiui pasiruošusios asmenybės ugdymas ir ugdymas yra pagrindinis mano, kaip vadovo Melpomenės kostiumo teatro kolektyvo, studijos grupėse, ugdomosios veiklos tikslas.ranka- pagamintas„Faina Shtuchka“ ir ankstyvojo vystymosi kūrybinė asociacija „Joy“.

Jau 12 metų dirbu trijų skirtingų kūrybinių krypčių klubų vadove. Visus šiuos metus siekiau realizuoti savo kūrybinius pasiekimus.Kiekvienas, norintis sudaryti sąlygas efektyviam ir vaisingam darbui, ras būdų, priemonių ir pasieks savo tikslus.

Organizuodamas darbą naudoju modernias pedagogines formas, priemones ir būdus, kurie prisideda prie efektyvaus programos medžiagos įgyvendinimo, taip pat aukšto lygio naujų žinių ir įgūdžių įgijimo.

Mano pagrindinė užduotis- sudaryti sąlygas mokinių tobulėjimui ir savirealizacijai.

Gamtoje gėlė auga pati. Nereikia traukti jo už viršaus, „stumti“ ar „spirti“. Ją reikia laistyti, šildyti ir apšviesti saulės. Ir tada augalas bus sveikas.

Vaikas yra žmogaus daigas. Iš pradžių slypi nenumaldomas troškimas tobulėti. Besivystančios asmenybės tikslas – patvirtinti savo unikalų „aš“ ir identifikuoti savo unikalų tikslą. Ir mokytojo tikslas yra jam tai padėti.

Aštuonios pagrindinės mano kūrybinės veiklos sudedamosios dalys.

Svarbus veiksnys yra sąlygų kūrybiškumui prieinamumas.

Pradedame nuo išorinės estetikos. Mūsų įstaigos interjeras sukurtas pagal principą: „Viskas vaikams“. Biurai, salės ir salės – jaukūs kambariai, viliojantys mokinius ir jų tėvelius.

Kiekvieną kartą priimdamas vaikus kartu su administracija paruošiu patogias, palankias sąlygas veiklai ir poilsiui kolektyve.

Skoningai kuriu biuro interjerą, susitarus su tėveliais, vedu fotosesijas, atspausdinu vaikų nuotraukas bei išdėlioju vaizdinę medžiagą ant biuro sienų.

Gaminame kolektyvinius kūrybinius darbus – žaislus, kurie puošia mūsų biuro parodas. Ruošiame informacinę medžiagą apie komandą tiems, kurie rūmų slenkstį peržengė pirmą kartą.

Įrengimas mokymo ir ugdymo procese.

Norėdami įrodyti žmogui žinių poreikį -

tai tas pats, kas įtikinti jį regėjimo naudingumu.

M. Gorkis.

Visiems aiškinu išauklėto žmogaus privalumus, vaikai kolektyviai kuria elgesio taisykles ir stebi jų įgyvendinimą.

Tvirtai tikiu, kad pagrindinė kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra darbas. Savo asmeniniu pavyzdžiu parodau, kad jei nori ir daug dirbi, gali pasiekti bet kokį gyvenimo lygį.

… Kuo daugiau žmogus žino,

tuo jis vertingesnis visuomenei

o juo įdomesnis ir vaisingesnis yra jo paties gyvenimas.

KILOGRAMAS. Paustovskis.

Pamokose vedu specialius žaidimus ir užduotis, kad susipažintume su mus supančiu pasauliu ir jo tikrove. Aš paaiškinu kiekvieno žmogaus šioje planetoje svarbą.

Per žaidimus, komiškas užduotis, komiksus, kurie vyksta klasėje(Priedas Nr. 1) , atnešu vaikų sąmonei mokymosi ir ugdymosi proceso svarbą, Darome bendras išvadas, kad studijos, žinių įgijimas ir geras išauklėjimas yra kelias į savo svajonių įgyvendinimą.

Sveika gyvensena yra veiksnys, padedantis siekti pagrindinių tikslų.

Žmogus yra aukščiausias žemiškosios gamtos produktas.

Bet tam, kad pasidžiaugtų lobiais

gamta, žmogus turi būti sveikas,

stiprus ir protingas.

I. P. Pavlovas.

Siekdama sėkmingai pasiekti savo tikslą, kiekvieno studento koncepcijoje suformuluoju būtinybę laikytis sveikos gyvensenos taisyklių. Supažindinu vaikus su sveikatą tausojančiais veiksniais. Šioje srityje vedu ne vieną renginį ir pokalbių ciklą: „Rūpinkitės ir stiprinkite savo sveikatą“, „Sveikata jūsų rankose“.(Priedas Nr. 2).

Vedu sveikatą gerinančius užsiėmimus „Šokių ritminės treniruotės“ ir „Šokių gimnastikos“ forma.

Šokio-ritmo treniruotės – tai inovatyvi darbo forma, kurią kūriau atsižvelgdama į mokinių poreikius, galimybes ir savo darbo patirtį. Metodinis tobulinimas už šokio-ritminio lavinimo panaudojimą švietėjiškame darbe buvo apdovanotas visos Ukrainos geriausio mokslinio projekto konkurso I laipsnio diplomu (2008 m.).

Aš laikausi sanitarinių ir higienos normų: reguliarus generalinis biurų valymas, patalpų vėdinimas, individualus gėrimo ir individualus sporto inventorius.

Rezultatas: pamokų lankomumas beveik 100 %.

Vieno organizmo – trikampio – sukūrimas:

vadovas, tėvai, vaikai.

Aktyviai bendradarbiauju su tėvais – vedu pokalbius, konsultacijas, per informacinių straipsnių ciklą, rankdarbių meistriškumo kursus, stengiuosi pritraukti tėvelius į bendrą kūrybinę veiklą, padėti jiems pamilti vaiko atliekamą darbą. Teigiamas tėvų požiūris teigiamai veikia vaikų požiūrį į kūrybiškumą.

Tėvams pasiėmę vaiką, jis su džiaugsmu pasakoja apie tai, ką išmoko, pavyzdžiui, išmoko naują raštą, pasiuvo žaislą, išmoko atmintinai juokingą liežuvio suktuką ir sugalvojo jam asociatyvius judesius, sugebėjo laikyti pieštuką. ant jo nosies ilgiau nei visi kiti vaikai pritūpę ir pan. Tėvai turi auksinę taisyklę: klausykite ir girkite! Vaikas, kurio sieloje yra tuštuma, bus priverstas ieškoti dėmesio iš šono, tarp savo bendraamžių, kiemo berniukų. Tačiau tai ne visada palanku ir teigiama.

Komanda kasmet renka tėvų komitetą, kuris yra neabejotinas vadovo padėjėjas. Visi atvejai yra iš anksto suderinti ir suplanuoti tam tikram laikotarpiui. Kolektyvui suvienyti mamos ir tėčiai gauna kvietimus į atvirus užsiėmimus, kuriuose kartu su vaikais aktyviai dalyvauja atliekant užduotis, žaidimus, pasirodymus.

Apskritai gauname gerą vaizdą apie vientisą, nuoseklų, funkcionuojantį organizmą, kuriame kiekvienas atlieka savo kūrybinį vaidmenį ir suvokia, kad yra vienos visumos dalis.

Padėkite kiekvienam atrasti save, išreikšti save ir realizuoti save.

Raskite savo santykių su vaikais stilių.

Vaikų kūrybos spektras gana platus: muzika, literatūra, dailė, sportas, teatras. Pirma, aš nustatau polinkius, pomėgius, pageidavimus.

Tam kviečiu mokinius atlikti įvairias kūrybines užduotis, pavyzdžiui, sugalvoti istoriją, sukurti pasaką, eilėraštį, žaisti improvizuotais daiktais, eskizuoti kostiumą, parašyti paveikslėlį, atlikti šokį, sugalvoti dramatizacija, pantomima, parodyti magijos triuką, sugalvoti naują modelio kompoziciją, nupiešti ir pagaminti mėgstamą žaislą, dalyvauti kūrybiniame projekte ir kt.(Priedas Nr. 3) .

Ir rezultatas netrunka pasiekti. Atsiskleidžia mokinių meniniai gebėjimai, pasirodo magai, šokėjai, dainininkai, modeliai, dizaineriai, vizažistai, stilistai. Pasipila gausybė piešinių, eskizų, rašiklių pavyzdžių, pasirodo magai, šokėjai, dainininkai, modeliai, dizaineriai, vizažistai, stilistai.

Mano kūrybinės pedagoginės veiklos procese ugdomas tam tikras santykio su vaikais stilius: ne drausti, o nukreipti, ne priversti, o įtikinti, ne įsakinėti, o organizuoti, ne riboti, o teikti. Pasirinkimo laisvė.

Veiklos rezultatų registravimas. Apskaita už pasiekimus.

Pasaulyje nėra didesnio dvasinio pasitenkinimo,

nei pasiekto tikslo sąmonė.

KILOGRAMAS. Paustovskis

Laukiami rezultatai turi aiškius parametrus: gebėjimas atsidurti kūryboje, aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas, gebėjimas mąstyti, reflektuoti, noras užsiimti kūno kultūra ir sportu, dirbti žmonių labui, formuotis. savo nuomonę su komandos gyvenimu susijusiais klausimais.

Pagrindinė taisyklė – neignoruoti mokinio pasiekimų. Kiekvienas vaikas turi portfelį. Vaikai su dideliu susidomėjimu seka savo aplanko turinį ir nuolat atlieka lyginamąją pasiekimų analizę, lyginant su lyderiais.(Priedas Nr. 4)

Pedagoginio profesionalumo prieinamumas.

Tikras mokytojas turi žinoti ir mokėti viską. Todėl nuolat tobulinu savo profesinį lygį dalyvaudama kursuose, konferencijose, mokymuose, webinaruose. Aktyviai dalyvauju renginiuose, skirtuose tobulinti vadovų pedagoginius įgūdžius, dalinuosi savo dėstymo patirtimi su kolegomis konferencijose, meistriškumo kursuose, teikiu pedagoginę pagalbą ugdomajame, organizaciniame ir kūrybiniame darbe.(priedas Nr. 5). Turiu asmeninę mokymo priemonių biblioteką (kūrinius, scenarijus, pamokų konspektus) ir leidinius apie švietėjišką ir ugdomąjį darbą.(Priedas Nr. 6)

Griežtas pasirinktos pedagoginės filosofijos laikymasis.

Mano mokymo filosofiją apibrėžia toks teiginys: „Geras sodininkas medžių nelaužo. Pamatęs, kad šaka auga į šoną, prispaudžia ją prie kamieno, kad ji paimtų teisingą kryptį ir augtų aukštyn. Tuo pačiu jis jaučia šios šakos pasipriešinimą ir žino, kada reikia atleisti spaudimą, kad šaka nenutrūktų. Sodininkas rūpinasi savo sodu, žinodamas, kad tik gerai prižiūrimas jis gali duoti vaisių. Mokytojas turi jausti vaiką, tik tada jis galės pasiekti rezultatų ir užauginti savo visuomenės vertą žmogų. Vadovas turi saugoti vaikų pasitikėjimą, nes tai yra jo santykių su mokiniais viršūnė. Savo darbe vadovauju savo mokiniams, kad jie atliktų bet kokią užduotį ar užduotį su siela ir meile. Mokau juos gyventi kiekvieną minutę naudingai, teikiant džiaugsmo sau, aplinkiniams ir artimiesiems.

Norėčiau pabaigti Gėtės žodžiais: „Mokykis iš tų, kuriuos myli“.

Norėdami išmokyti kitus, turite juos mylėti!

Priedas Nr.1

Aktorių mokymas

Aktorystės mokymas kostiumų teatre „Melpomenė“

Aktorystės mokymai leidžia suprasti, iš kur kyla jausmai, emocijos, norai, kaip jie veikia ir kaip juos valdyti, kas yra įkvėpimas. Treniruotės yra neatsiejama kiekvienos komandinės pamokos dalis.

Treniruočių pratimus galima suskirstyti į šias sritis:

1) Atleidimas nuo raumenų įtampos (iš vadinamųjų "spaustuvų"). Pratimai šia tema pateikiami bet kurios pamokos pradžioje, tai yra vadinamosios „apšilimo procedūros“.

2) Dėmesio. Šioje temoje pateikiami pratimai, kaip sutelkti dėmesį („čia ir dabar“), perjungti dėmesį, pritraukti dėmesį į save ir kt.

3) vaizduotė ir fantazija, kurios yra būtina kūrybinės paieškos grandis.

4) Faktinis bendravimas ir sąveika su neverbalinių komunikacijos priemonių kūrimu (intonacija, mimika, judesiai ir kt.) ir jos turinys (kontekstas, potekstė, atmosfera).

Tokie pratimai kaip SKAIČIAVIMAS ATSIPADĖJIMAS, ĮTEMPIMAS - ATSILIDAVIMAS, ĮTAMPOS PERDAVIMAS, STOP, SKIRTINIAI spaustukai, UGNIS - LEDAS, GYVIDABRIUS, AUGIMAS, TEMPIMAS - SUDAŽYTA, PLASTIKINIO LĖLĖS, SPAGETI, LĖLIAI (P) padeda mokiniams išsivaduoti iš spaustukų.

Pavyzdžiui, šie pratimai padės lavinti nusiraminimo ir susikaupimo įgūdžius: TYLOS KLAUSYMAS, ASILAS, KLAUSIMAS - ATSAKYMAS, DEšimt sekundžių, TIPO TIPAS, „TAIP“ IR „NE“ NEKALBĖK, ESTETĖS, DĖMESIO KEITIMAS.

Iš esmės svarbu, kad beveik nuo pat mokymosi vaidybos pradžios reikia daug dėmesio skirti pradedančiųjų „bendruomeniškumo jausmo“ ugdymui. Pradedantiesiems vaidybos mokymuose taip pat patartina atlikti pratimus, ugdančius kolektyvinį „bendruomenės jausmą“ pradedantiesiems tolimesniam darbui, kaip priemonę sutelkti dėmesį ir sutelkti grupę prieš prasidedant pamokai ar repeticijai. Į šią pratimų grupę įeina: KĖDĖS, PIŠTAI STOVE, JAPONIŠKAS AUTOMOBILIS, RULETĖ, STEBUKLĖ LANDELĖ, RANKOS IR KOJOS, RITMAI, ORKESTRAS, PADĖTIES PERKELIMAS, JAUTIS IR KAUBOJUS.

Vaizduotė yra ypatinga psichikos forma, kurią gali turėti tik žmogus. Jis nuolat susijęs su žmogaus gebėjimu keisti pasaulį, transformuoti tikrovę ir kurti naujus dalykus. Vaizduotę ir fantaziją lavina šie pratimai: PAVEIKLŲ KELIONĖ, SKULPTORIUS IR MOLIS, KĄ PASIRINKTI, NE LABAI TIKRAS OBJEKTAS, ŠALIA DAILINĖJO, IDĖJŲ VAIZDAI, METAFOROS, SINTEZĖ.

Santykių ir bendravimo įgūdžius gerai lavina porinių fizinių veiksmų pratimai: SUTINKA VEIKSMAI, ŠEŠĖLIS, VEIDROLIS, OBJEKTAS RATU, FRAZĖ RATU, KLAUSYMAS, Žvilgsnis - 1 ir 2, SIAMO DVYNĖS, KALBĖJIMAS PER STIKLINĮ. Pratimai bežodžiui bendravimui: SUSITIKIMAS, GRANDINĖ, BĖGIMAS GRUPĖJE, AUTOMOBILIS.

Aktoriui labai svarbu, kad jo veidas būtų išraiškingas. Jei žmogus turi gerą veido išraišką ir gerai išreiškia savo emocijas veide, tada ir partneriui su juo lengviau bendrauti, o žiūrovui lengviau suprasti sceną. Be pratimų rinkinio veido raumenims lavinti, pravartu į treniruotę įtraukti pratimą TEN MASKS.

Kiekvienas žmogaus veiksmas turi konkretų tikslą (net jei ne visada sąmoningas) ir gali būti suskirstytas į mažesnės apimties veiksmus. Smulkiausi veiksmo komponentai yra įvertinimas, prisitaikymas ir įtaka (mobilizacija).

Vertinimo pratimai:

TRYS DALYKAI VIENU metu. Pavyzdžiui: pasiruošimas žygiui, ruošiamo maisto stebėjimas, pokalbis telefonu. Jei pavyks įsitikinti, kad visi trys dalykai yra pakankamai svarbūs mokiniui (neatsisako nė vieno iš jų), pažymiai atsiras savaime.

KULAS PILNAS ĮVERTINIMŲ. Už bet kurį partnerio žodį, bet kurį dalyką studentas turi atlikti eilę vertinimų su bendra potekste „negali būti!“, „Tikrai!“.

Atlikdamas įvairius mokomuosius pratimus, mokytojas nuolat užtikrina, kad mokiniai nepamirštų vertinimo.

Renkantis pratimus, turėtumėte įsitikinti, kad mokinių dėmesys iš tikrųjų yra kažkuo užimtas, pavyzdžiui:

ĮĖJIMAS PRIEDE. Studentas turi patekti į kambarį naudodamas įvairius „įėjimus“.

KALNO KARALIUS. Vienas iš studentų atsako į visas partnerių pastabas priede „iš viršaus“. Jei kitam mokiniui pavyksta „numesti jį nuo kalno“, tada jis pats lipa į kalną.

VAIKŲ eilėraščiai. Pasirinkite keletą vaikiškų eilėraščių (pavyzdžiui, Barto, Michaalkovo, Čiukovskio ir kt.) Mokiniai turi juos atlikti kokio nors veikėjo vardu su tam tikru prisirišimu prie auditorijos.

Mobilizacija yra vienoks ar kitoks žmogaus dėmesio sutelkimas į tikslą. Prieš mobilizaciją eina „mobilizacija“ - asmens pasirengimo veiklai laipsnis prieš suprantant tikslą. Mobilizacija išreiškiama bendra dėmesio koncentracija, taigi ir žvilgsnio kryptimi, į akis, kvėpavimu. Esant bendram kūno raumenų įtempimui, ypač nugaros – stuburo įtempimui. Mokytojo mokymo proceso metu nustatytos maksimalios ir minimalios „tikslingos“ eisenos bei jų tarpinės pakopos padės mokiniams atrasti „sudėtingos mobilizacijos“ ir „paprastos“ fizinės išraiškos skirtumus.

Tokios veiksmo charakteristikos kaip tempas ir ritmas (temporitmas) praktikuojamos pratybose PAKARTOJIMAS PO MANE, RITMAS - RITMAS, PENKI GREIČIAI ir kt.

Visas kūrybinis procesas yra eksperimentinis.

Treniruotėse gali būti atliekami nesudėtingi improvizacijos pratimai, tokie kaip IMPROVIZACIJA ŽODŽIAIS, TIESA – KLAIDA, SPORTINĖ IMPROVIZIJA.

Aktorių rengime nėra standartinio rinkinio ir standartinės praktikuojamų elementų sekos, kuri garantuotų duotą rezultatą. Mokytojo padėjėjai yra jo intuicija, kūrybinė ir pedagoginė patirtis.

Pratimai vaidybos mokymui

Įjunkite vaizduotę. Mokiniai įgarsina vaizdajuostę, kurioje įrašyti fragmentai iš laidos „Tavo režisierius“.

Grupinė skulptūra. Kiekvienas mokinys yra ir skulptorius, ir molio dailininkas. Ji randa savo vietą pagal bendrą kompozicijos atmosferą ir turinį. Visas darbas vyksta visiškoje tyloje. Pirmasis mokinys išeina į kambario centrą (tai gali būti visi norintys arba asmuo, paskirtas vadovu) ir užima kažkokią pozą. Tada prie jo pridedamas antrasis, trečiasis pridedamas prie pirmųjų dviejų mokinių bendros kompozicijos. Atliekant šį pratimą reikia: 1) veikti gana greitu tempu, 2) įsitikinti, kad gautos kompozicijos nėra beprasmė viena nuo kitos izoliuotų figūrų mozaika. Variantas: „užšalusi“ skulptūra gali „atgyti“.

Nesakykite „taip“ ar „ne“. „Vairuotojas“ (pirmiausia mokytojas) užduoda klausimus, į kuriuos atsakymuose neturėtų būti žodžių „taip“, „ne“, „juoda“, „balta“; tada šiuos klausimus tęsia tas, kuris pavartojo vieną iš šių žodžių. Klausimai skirtingiems grupės nariams užduodami ne bet kokia seka, kad būtų tabu žodžiai, kuriuos vėliau jungia „na“, „trumpai“, „taip sakant“, „taip“, „konkrečiai“, „tai yra tas pats“, tampa signalais „ne! jau antsąmonės lygmenyje. Tai užtikrina kalbos grynumą.

Dešimt kaukių. Kiekvieną kaukę būtinai aptarkite su grupe. Išsamiai aptarkite: kaip turėtų atrodyti aktorius? Ar jis turėtų mirksėti akimis? Ar jis turėtų nuleisti akis? Ar turėčiau atidaryti burną? Ar turėčiau pakelti antakius? ir kt.

1. Baimė

2. Pyktis

3. Meilė (buvimas įsimylėjęs)

4. Džiaugsmas

5. Nuolankumas

6. Atgaila, atgaila

7. Verkimas

8. Drovumas, sumišimas

9. Meditacija, refleksija

10. Panieka

11. Abejingumas

12. Skausmas

13. Mieguistumas

14. Peticija (jūs ko nors prašote)

Norėdami geriau pavaizduoti, pavyzdžiui, panieką, ištarkite sau tinkamus žodžius (žiūrėk, į ką tu panašus? Taip, aš negaliu pakęsti, pažiūrėk, ką vilki? Ir ar tau ne gėda, kad smirdi tiek daug? Ir pan.). Galbūt tai nėra visiškai etiška, bet padeda.

Lėlės (pakabukai). Mokinių prašoma įsivaizduoti, kad po spektaklio jie yra lėlės, kabantys ant smeigtukų spintoje. „Įsivaizduokite, kad esate pakabintas už rankos, už piršto, už kaklo, už ausies, už peties ir pan. Jūsų kūnas vienoje vietoje yra fiksuotas, visa kita atsipalaidavusi, kabo. Pratimas atliekamas savavališku tempu, užmerktomis akimis. Pranešėjas stebi mokinių kūnų atsipalaidavimo laipsnį.

Įtampa – atsipalaidavimas. Mokinių prašoma atsistoti tiesiai ir sutelkti dėmesį į dešinę ranką, įtempdami ją iki galo. Po kelių sekundžių atleiskite įtampą ir atpalaiduokite ranką. Atlikite panašią procedūrą pakaitomis su kaire ranka, dešine ir kaire koja, apatine nugaros dalimi ir kaklu.

Ugnis – ledas. Pratimas apima pakaitomis viso kūno įtempimą ir atpalaidavimą. Pratimą mokiniai atlieka stovėdami ratu. „Ugnies“ vadovo įsakymu mokiniai pradeda intensyvius judesius visu kūnu. Judesių sklandumą ir intensyvumo laipsnį kiekvienas mokinys pasirenka savavališkai. Gavę komandą „Ledas“, mokiniai sustingsta toje padėtyje, kurioje komanda juos pagavo, įtempdami visą kūną iki galo. Pranešėjas keletą kartų kaitalioja abi komandas, atsitiktinai keisdamas abiejų vykdymo laiką.

Dėmesio perjungimas-1.

Dėmesio „vienalaikiškumas“ keliems objektams yra tik tariamas, tačiau iš tikrųjų žmogaus psichinėje veikloje vyksta labai greitas dėmesio perjungimas nuo vieno objekto prie kito. Tai sukuria „vienalaikiškumo“ ir dėmesio keletui objektų tęstinumo iliuziją. Daugelį veiksmų žmogus atlieka mechaniškai. Dėmesys gali tapti ir mechaninis, automatinis.

a) Mokiniui duodama degtukų dėžutė. Skaičiuodamas degtukus, jis turi vienu metu pasakoti pasaką ar filmo siužetą.

b) Mokytojas dalija susirinkusiems eilės numerius ir kviečia visus mintyse perskaityti eilėraštį. Praėjus 2 - 3 sekundėms nuo pratimo pradžios, mokytojas paskambina numeriu. Mokinys, turintis šį numerį, turi atsistoti ir toliau skaityti garsiai, kol bus iškviestas kitas numeris. Ankstesnis ir toliau mintyse skaito eilėraščius.

Dėmesio perjungimas-2.

Dėmesio perjungimo pratimas vyksta tokia seka:

1. Vizualinis dėmesys: objektas yra toli (pavyzdžiui, durys).

2. Klausos dėmesys: objektas yra arti (kambaris).

3. Vizualinis dėmesys: naujas objektas, esantis toli (gatvė lange).

4. Lytėjimo dėmesys (objektas – tavo paties kostiumo audinys).

5. Klausos dėmesys: objektas yra toli (gatvės garsai).

6. Vizualinis dėmesys: objektas yra arti (pieštukas).

7. Uoslės dėmesys (uoslė auditorijoje).

8. Vidinis dėmesys (tema – cigaretė).

9. Vizualinis dėmesys: objektas yra arti (mygtukas ant kostiumo).

10. Lytėjimo dėmesys (objektas – kėdės paviršius).

Rašomąja mašinėle. Mokiniai pasiskirsto abėcėlę tarpusavyje (kiekvienas gauna po kelias raides) ir rašomosios mašinėlės klavišais nustato, kurias raides jie gauna. Paspaudus dešinį klavišą – tinkamo žmogaus (kuris jį gavo) plojimas. Kažkas siūlo įvesti kokią nors frazę, o dalyviams reikiamu momentu „įvesti“ plojimais vienodais intervalais tarp „raidžių“. Tarpas žymimas bendru plojimais visai grupei, taškas – dviem bendrais plojimais.

Plastilino lėlės. „Eskizo metu pavirsite plastilino lėle. Pratimas turi tris etapus. Su pirmuoju mano plakimu tu tampi plastilino lėle, kuri buvo laikoma šaltoje vietoje. Akivaizdu, kad medžiaga prarado plastiškumą, yra kieta ir žiauri. Antrasis mokytojos plojimas žymi darbo su lėlėmis pradžią. Pakeisiu jų pozas, bet nepamiršk, kad sustingusi forma apsunkins mano užduotį ir teks jausti tam tikrą medžiagos pasipriešinimą. Trečiasis plojimas – paskutinio pratimo etapo pradžia. Įsivaizduokite, kad kambaryje, kuriame yra mūsų plastilino lėlės, visi šildymo prietaisai buvo įjungti vienu metu. Lėlės pradeda minkštėti. Tai procesas, o ne tiesioginė reakcija. Visų pirma, nuo karščio plūduriuoja tos lėlės kūno vietos, kuriose mažiau plastilino (pirštai, rankos, kaklas), tada suminkštėja kojos. Ir dėl to lėlė „nuteka“ ant grindų ir virsta čiuožykla, beforme mase.

Lėlių suminkštinimas iki visiško formos praradimo yra absoliutus raumenų atpalaidavimas“;

Atsipalaidavimas skaičiuojant. „Visa grupė stovi. Rankos aukštyn, kojos pečių plotyje. Mokytojas skaičiuoja. Šio skaičiavimo metu mokiniai palaipsniui atpalaiduoja visas kūno dalis.

Skaičiuojant „vieną“ - rankos atsipalaiduoja,

Skaičiuojant „du“ - rankų alkūnės atsipalaiduoja,

„trys“ - pečiai, rankos;

"keturi" - galva,

„penki“ - liemuo visiškai atsipalaidavęs, palaiko tik kojas;

„šeši“ - visiškas atsipalaidavimas, studentai sėdi „taške“.

Tada plojimais mokiniai atsistoja.

Mokytojas gali duoti komandą atsipalaiduoti skirtingu greičiu, tikrindamas kūno dalių atsipalaidavimo kokybę. Pavyzdžiui, „vienas“, „du“, „trys“, paspaudė ranką, patikrino atsipalaidavimo laipsnį. Tada mokytojas tęsia: „keturi“, „penki“ - patikrinamas atsipalaidavimas, „šeši“;

Siamo dvyniai. Mokiniai skirstomi į poras. Vedėja kviečia kiekvieną porą įsivaizduoti save kaip Siamo dvynius, kuriuos jungia bet kokios kūno dalys. „Esate priverstas elgtis kaip vienas. Vaikščiokite po kambarį, pabandykite atsisėsti, priprasti vienas prie kito. Dabar parodyk mums kokį nors epizodą iš savo gyvenimo: tu pusryčiauji, apsirenki ir pan. Pratimas lavina tarpusavio ryšio ir tarpusavio priklausomybės įgūdžius vienoje sąveikoje.

Skulptorius ir molis. Mokiniai skirstomi į poras. Vienas jų – skulptorius, kitas – molio dailininkas. Skulptorius turi suteikti moliui norimą formą (pozą). „Molis“ yra lankstus, atsipalaidavęs, „priima“ formą, kurią jam suteikia skulptorius. Užbaigta skulptūra sustingsta. Skulptorius suteikia jam pavadinimą. Tada „skulptorius“ ir „molis“ susikeičia vietomis. Studentams neleidžiama kalbėti.

Žodis yra veiksmažodis. Pratimas dviem mokiniams, kurie stovi vienas priešais kitą tam tikru atstumu. Pirmasis mokinys, mesdamas kamuolį antrajam, įvardija bet kurį žodį (daiktavardį), kuris ateina į galvą. Antrasis pagauna kamuolį ir iškart meta atgal, pasirinkdamas atitinkamą veiksmažodį. Pirmasis pagauna ir meta naują daiktavardį ir pan. Ši „laisvosios asociacijos“ technikos versija yra nepaprastai įdomi ir informatyvi tolesniam darbui su kiekvieno studento problemomis.

Įsiklausykime į tylą. „Klausykite ir papasakokite, kas dabar vyksta klasėje, koridoriuje, antrame pastato aukšte, aikštėje priešais pastatą“ (siekdami padėti mokiniams sutelkti dėmesį į objektą, galite sukurti varžybų atmosfera);

Japoniškas automobilis. Grupė sėdi puslankiu. Mokiniai skaičiuoja eilės tvarka, pradedant nuo bet kurio krašto. Pranešėjui visada priskiriamas skaičius „nulis“. Vadovas gali dalyvauti pratybose, bet dažniausiai tik pradeda ir nustato tempą. Tempą nustato visi grupės mokiniai: skaičiuojant „vienas“ - mušti į kelius abiejų rankų delnais, skaičiuojant „du“ - spragtelėti dešinės rankos pirštais, skaičiuojant iš „trijų“ – spragtelėkite kairės rankos pirštus ir pan. Vienu metu su dešinės rankos paspaudimu vedėjas pradeda žaidimą ištardamas savo skaičių „Nulis“. Kairiosios rankos paspaudimu jis paskambina žaidėjo, kuris tęsia žaidimą, numeriu. Pavyzdžiui: „Nulis – du“. Po to seka smūgis delnais ant kelių (visi tyli). Tuo pačiu metu mokiniai, kviesdami vieni kitus žaisti, savo kvietimą turi palydėti žvilgsniu.

Mokinys, suklydęs atlikdamas užduotį, sustabdo žaidimą, bet toliau sėdi puslankiu ir baksnoja ritmą. Vedėjas, nekeisdamas tempo, pareiškia, pavyzdžiui: „Trečio nėra“ ir tęsia žaidimą. Klaidomis laikomos: 1) tempo gedimas, 2) neteisingas Jūsų numerio įvardijimas; 3) neteisingas partnerio numerio įvardijimas, 4) iškritusio mokinio ar vedėjo pakvietimas į žaidimą (jei jis nežaidžia); 5) kvietimas žaisti, nelydimas žvilgsnio.

Priedas Nr.2

Edukaciniai pokalbiai, renginiai

vaikams ir tėveliams

Užsiėmimų rateliu metu ugdomasis darbas nėra atskirtas nuo akademinio darbo.

Kiekviena pamoka turi tikslą ugdyti vaiką dorovingu, patriotišku, estetišku, protingu, kūrybingu žmogumi.

Edukaciniai renginiai, pokalbiai, pasirodymai grupiniuose būreliuose turi labai įvairią, įdomią, šiuolaikišką ir įvairiapusę prasmę.

Visus pokyčius rengia ir vykdo būrelio vadovas.

Ugdomojo darbo kryptys:

Instrukcija apie elgesio taisykles kovinių operacijų metu.

Instruktažas ir elgesio taisyklės grupiniuose užsiėmimuose.

Patriotinis ugdymas:

„Koks tu gražus, mano miestas Doneckas!

Moralinis ugdymas:

„Uždekite gėrio žvaigždę!

Sveikos gyvensenos formavimas:

„Renkuosi sveikatą!

„Blogi įpročiai – apie rūkymo ir alkoholizmo pavojų“

Nurodymai ir elgesio taisyklės rudens, žiemos, pavasario ir vasaros sezonais.

Teisinis išsilavinimas:

"Žmogus. Asmenybė. pilietis"

„Asmuo ir teisė“

Moralinis ugdymas ir tautinis ugdymas:

"Naujieji metai"

"Gimimas"

„Valstybinės šventės, valstybinės šventės ir reikšmingos datos: Jaunimo diena. Kalnakasių diena. Mokytojų diena. Miesto diena. ir tt »

Šeimos švietimas:

„Kelionė į savo šeimos praeitį“

"Motinos diena!"

Aplinkosauginis švietimas:

"Žemė yra mūsų bendri namai"

Meninis, estetinis ir darbinis ugdymas:

„Grožis ir darbas dera kartu!

Pokalbiai, konsultacijos tėvams:

„Auksinės laimingų vaikų auginimo taisyklės“

„Pagrindiniai ugdymo šeimoje tikslai ir principai“

„Kartų santykiai“

"Ar pažįsti savo vaiką"

"Myli savo vaiką"

"Padrąsinimas"

"Bausmė"

„Vaikų melas ir jų kilmė“

"Švietimo tikslas"

"Šeimos švietimas"

„Šeimos auklėjimo stiliai“

„Išsilavinimo koncepcija“

Aš renkuosi sveikatą!

Tikslai: Sveikata yra pagrindinė žmogaus gyvenimo ir visuomenės vertybė. Suformuluokite sąvoką „Žmogaus sveikata“. Atskleiskite teigiamus ir neigiamus veiksnius, turinčius įtakos žmonių sveikatai.

1. Pokalbį pradėkime nuo klausimų:

Kas yra žmogaus sveikata?

Kokie veiksniai lemia žmogaus sveikatą?

Kas atsakingas už žmonių sveikatos išsaugojimą?

Dabar prisiminkime, kokie linkėjimai visada pateikiami artimiesiems, draugams ir bendražygiams sveikinimo atvirukuose?

Kodėl kiekviename sveikinime vienokia ar kitokia sveikatos palinkėjimas?

Išvada: sveikata yra neįkainojamas turtas ne tik kiekvienam žmogui, bet ir visai visuomenei. Susitikdami, išsiskirdami su artimaisiais, brangiais žmonėmis, sveikindami ypatingomis progomis, linkime geros sveikatos, nes Tai raktas į visavertį ir laimingą gyvenimą.

Kodėl sveikata reikalinga?

Sveikata padeda mums įgyvendinti savo planus, sėkmingai išspręsti pagrindines gyvenimo užduotis ir įveikti sunkumus. Gera sveikata, pagrįstai palaikoma ir stiprinama paties žmogaus, užtikrina ilgą ir aktyvų gyvenimą visuomenėje.

Kas yra sveikata?

Į šį klausimą ne kartą atsakė įvairių mokslų, skirtingų šalių, laikų ir tautų atstovai. Dažniausi atsakymai:

Sveikata yra ligos nebuvimas.

Liga yra sveikatos sutrikimas.

Suformuluokime savo „sveikatos“ apibrėžimą

Sveikata – tai fizinė ir psichinė žmogaus gerovė.

Pasaulio sveikatos organizacija pateikia tokį apibrėžimą:Sveikata – tai visiškos fizinės, dvasinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų ir fizinių defektų nebuvimas.

2. Dabar pereikime prie patarlių. Juose yra liaudies išmintis, atskleisime jų prasmę:

Patarlės:

Laikykite galvą šaltą, pilvą alkaną, o kojas šiltas.

Šalta šlykščiai kiaulei ir petrovkai.

Tuščia jaunystė – tirpi senatvė.

Galva pilka, bet siela jauna.

Dabar pabrėžkime fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos požymius

Fizinės sveikatos požymiai.

Nuvalykite lygią odą.

Sveiki dantys.

Blizgantys švarūs nagai.

Blizgantys, stiprūs plaukai.

Kilnojamos jungtys.

Elastingi raumenys.

Geras apetitas.

Sveika širdis.

Energijos jausmas visą dieną.

Spektaklis.

Psichikos sveikatos požymiai.

Pasitikėjimas savimi.

Emocinis stabilumas

Lengva toleruoti klimato kaitą

Lengvas prisitaikymas prie naujo sezono.

Pasitikėjimas įveikti sunkumus.

Optimistiškas

Jokių baimių.

Gebėjimas patikti kitiems.

Moralinės sveikatos požymiai.

Gebėjimas pasirinkti tarp gėrio ir blogio.

Gerumas ir reagavimas

Teisingumas ir sąžiningumas.

Gyvenimo tikslas – išsilavinimas ir saviugda.

Gebėjimas atsakyti už padarytus veiksmus.

Humaniški santykiai su žmonėmis

Noras padėti žmonėms.

Patriotizmas.

3. Vaidmenų žaidimas „Specialistas“.

Vaikinai, dabar jūs pakaitomis veiksite kaip sveikos gyvensenos propaguotojai. Kiekvienas iš jūsų specializuojasi vienoje srityje. Vienas – antinikotino propagandos specialistas, kitas – antialkoholinės propagandos, trečias – kovos su narkotikais propagandos specialistas. Dabar kiekvienas specialistas parašys savo pokalbio santrauką

Rūkalius

Alkoholio gėrėjai

Narkotikų vartotojai.

Reikia faktais ir asmeniniu pavyzdžiu įtikinti, kad, pavyzdžiui, rūkymas yra žalingas.

Tada keičiate vaidmenis.

4. Išvados. Pamokos santrauka.

Sveika gyvensena ir žmogaus įpročiai.

Tikslai:

Išsiaiškinkite gerus ir blogus žmogaus įpročius.

Suprasti įpročių įtaką bendrai žmogaus sveikatai.

Nustatykite ryšį tarp sąvokų „sveikas gyvenimo būdas“ ir „žmogaus įpročiai“

1. Aptarkime ir raskime atsakymus į šiuos klausimus:

Kas yra įprotis?

Kokie yra įpročiai?

Kokios žmogaus vertybės, jo valia, protas prisideda prie to, kad žmoguje įsišaknijęs gerų įpročių poreikis ir gebėjimas atsisakyti blogų?

Kaip įpročiai gali paveikti žmogaus likimą?

2. Apsvarstykite veiksnius, kurie neigiamai veikia žmogaus sveikatą:

Įpročiai yra polinkiai, kurie kažkam gyvenime tapo įprastu, nuolatiniu elgesio stiliumi.

Kokias pasekmes gali sukelti geri ir blogi įpročiai? Faktoriai

Rūkymas, alkoholio vartojimas, nesveika mityba, stresinės situacijos.

Pasekmės

Oro, vandens, dirvožemio, magnetinės ir kitos spinduliuotės tarša. Polinkis į paveldimas ligas, greitas organizmo senėjimas, skausmas.

Prevencinių priemonių trūkumas, žema medicininės priežiūros kokybė, nesavalaikis suteikimas.

Gerų ir blogų įpročių pasekmės

Gerų įpročių pasekmės

Blogų įpročių pasekmės

Gyvenimas be ligų

Laisvalaikis

Darbas yra malonumas

Gebėjimas ištverti bet kokius sunkumus

Malonus kitų požiūris

Laisvas laikas, pomėgiai Ligos

Poilsis yra laiko švaistymas

Darbas suvokiamas kaip priverstinis užsiėmimas

Nesugebėjimas atspindėti streso

Irzlumas

Atrodo, kad trūksta laisvo laiko (buvimas įvairiose įmonėse)

3. Dabar pateiksiu jums atspausdintas frazes. Jiems trūksta kai kurių žodžių. Turite įterpti šiuos žodžius pagal šios frazės reikšmę:

Įprotis yra…, kuris kažkam tapo…. veiksmas.

(pastovus, polinkis, elgesys)

Geri įpročiai yra veiksmas, kuris... žmogaus sveikata

(saugo, stiprina, blogina)

Žalingi įpročiai – tai elgesio būdas,... žmogaus sveikata.

(konservuoja, naikina)

Napoleonas I apie įpročius pasakė:

Įprotis verčia mus daryti daug kvailų dalykų; Didžiausia kvailystė – tapti jos įpročio verge.

Žmonės niekada nesigaili dėl veiksmų, kurie tapo jų įpročiu. (Volteras)

Žmogų lemia ne tik įgimtos, bet ir įgytos savybės. (I. Goethe)

4. Dabar pakalbėkime apie jūsų įpročius:

Kokių blogų ir gerų įpročių turite?

Kas turėjo įtakos jūsų įpročių formavimuisi?

Ką daro tavo blogi įpročiai?

Kokios yra jūsų blogų įpročių pasekmės?

Kokių įpročių norėtumėte atsikratyti?

Ko tam reikia?

Daugelis mokslininkų dabar pripažįsta, kad rūkymas yra lėta savižudybė. Gydytojai nustatė, kad kiekviena surūkyta cigaretė rūkančiajam kainuoja 15 gyvenimo minučių. Šios minutės pamažu priauga metų. Rūkalius gyvena 5–7 metais mažiau, nei jam skyrė gamta.

Rūkymo sukeliamų negerovių sąrašas ilgas ir bauginantis: vėžys, skrandžio opos, koronarinė širdies liga, lėtinis bronchitas, emfizema ir kt.

Kai kurie rūkaliai pasikliauja filtru, kuris, jų nuomone, neleidžia kancerogenams ir nikotinui patekti į organizmą. Tačiau toksiškos medžiagos praeina šį barjerą ir patenka į plaučius.

Rūkant susitraukia kraujagyslių sienelės ir tai sukelia vainikinių arterijų nepakankamumą. Statistika rodo, kad rūkaliai 13 kartų dažniau serga krūtinės angina nei nerūkantys.

Cigaretėje taip pat yra radioaktyvaus elemento – polonis 210.

Nikotinas naikina nervų sistemos, širdies, plaučių, kepenų, virškinimo organų veiklą, nuo tabako pagelsta dantys.

5. Suformuluokite išvadas:

Įprotis yra elgesys, kuris kažkam tapo nuolatinis.

Įpročiai gali būti naudingi ir žalingi.

Įpročio galia žmogui yra ta, kad žmogus iš prigimties siekia komforto, savo poreikių patenkinimo, malonumo.

Įpročiai keičia žmogaus charakterį ir likimą.

Malonumas ir komfortas gali būti naudingi arba žalingi.

6. Pamokos santrauka.

Kelionė į jūsų šeimos praeitį.

Apytiksliai pamokos etapai

Pirmas lygmuo. "Mano šeimos medis."

Šeimos medis lentoje.

- Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite į lentą. Kas ten nupiešta? (Vaikai atsako.)

Vaikų atsakymai apibendrinti.

- Tai yra šeimos medis. Šiandien bandysite nupiešti savo šeimos medį. Kiekvienas iš jūsų yra jūsų medžio viršūnė, jo jauna šakelė, nes esate jauniausias šeimoje. O tavo tėvai ir seneliai yra galingi tavo giminės medžio kamienai ir šaknys.

Kaip galinga ir audringa upė semiasi jėgų iš mažų upelių, taip mūsų respublika praturtėja šeimomis ir klanais. Ar nori, kad upė būtų pilna, kad mūsų Tėvynė būtų graži ir laiminga? Kad tai padarytume, visi turime mokytis savo tautos tradicijų, mylėti gimtąją kalbą, rūpintis savo žeme, gimtuoju kraštu. Juk mes esame savo Tėvynės dalis.

Kiekvienas žmogus turėtų žinoti savo giminės istoriją, kilmę. Tai dalelė Tėvynės istorijos. (Vaikai piešia savo giminės medžius ant popieriaus lapų. Jei reikia, padeda mokytojas. Siūloma išsaugoti savo giminės medžio schemą, o namuose, padedant tėvams, papildyti savo šaunių vardais. -seneliai.)

Antrasis etapas. "Mano pasididžiavimas".

Bus organizuojamas pokalbis šiais klausimais:

- Kuo gali didžiuotis? (Pažymės, portfelis, šuo, dviratis ir kt.)

- Kodėl žmonės didžiuojasi savo šeima? (Vaikų atsakymai.)

- O ką būtinai turi kiekvienas žmogus Žemėje? Kuo jis skiriasi nuo kito žmogaus? (Pavardė ir vardas.)

Atsakymai apibendrinti: pasididžiavimas gali būti didelis arba mažas. Puiku pasididžiavimas tėvyne, šeima ir pan. Taip pat galite didžiuotis savo draugu, kaimynais ir pan.

Kiekvienas žmogus žemėje turi savo pavardę ir vardą. Tai jį išskiria iš kitų žmonių. Žmogaus pavardė, perduodama iš kartos į kartą, yra jo pasididžiavimas.

Trečias etapas. „Protėvių atmintis“

V. A. Sukhomlinskio pasaka „Pasaka apie žmogų ir laumžirgį“.

Vyras nuėjo į kapines prie savo Tėvo kapo. Ištraukiau kelias iš žemės išdygusias piktžoles ir palaisčiau žolę. Tada jis iškasė duobę ir pasodino rožių krūmą.

Ant žolės stiebo sėdėjo laumžirgis. Ji atidžiai stebėjo Vyro darbą ir pagalvojo: ką jis daro? Juk čia ne daržas ar gėlynas.

Praėjo kelios dienos. Vyriškis vėl atėjo į kapines. Nuskinau kelias piktžoles ir rožę palaisčiau. Jis nusišypsojo, kai ant rožių krūmo pamatė pirmąją gėlę.

- Žmogau, - Laumžirgis negalėjo atsispirti, - ką tu darai? Kodėl sukūrei šį piliakalnį? Kodėl ant jo sodinate gėles, laistote žolę?

- "Po šiuo piliakalniu yra mano Tėvas, - atsakė Vyras. - Tai jo kapas".

- Kas yra Tėvas? - vėl klausia laumžirgis: "Kas yra kapas?"

Vyriškis paaiškino, bet Laumžirgis nieko negalėjo suprasti. Ji pradėjo klausinėti:

- Žmogau, pasakyk man, ką reikia daryti, kad suprastum viską, apie ką kalbi?

- Kad tai padarytum, tu turi būti Vyras“, – atsakė Vyras.

Pasaka diskutuojama. Daroma išvada, kad tik žmonės pažįsta savo artimuosius, juos prisimena, kapinėse prižiūri jų kapus.

Mokytoja kviečia vaikus papasakoti, kaip jie padeda tėvams prižiūrėti artimųjų kapus. Pabrėžiama, kad tie žmonės, kurie pagerbia savo mirusių protėvių atminimą, elgiasi labai gražiai. Yra šventė „Radunitsa“, kurios metu visi gyvi žmonės lanko savo artimųjų kapus.

Patarimas

1. Paaiškinkite vaikams sąvokų „kilmė“, „giminės medis“ esmę.

2. Pamoką organizuokite taip, kad kiekvienam vaikui įskieptumėte pasididžiavimo savo šeima, savo gimine jausmą.

3. Padėkite vaikams teisingai nupiešti giminės medį, atkreipkite dėmesį į jo spalvingumą. Norėdami tai padaryti, naudokite flomasterius. Pavyzdžiui, mėlynai nupiešti „aš“ ir „sesė“, rožine – „močiutė“ ir „senelis“ ir pan.

4. Tegul vaikai būtinai parsineša į namus Šeimos medžio schemą ir kartu su tėvais užpildo piešinį.

5. Paaiškinkite jaunesniems mokiniams žodžių puikybė reikšmę – savigarba, savigarba; kilmės dokumentas - vieno klano kartų sąrašas, nustatantis santykių kilmę ir laipsnį.

Myliu tave, brangusis Donbasai!

Tikslas:
formuoti idėjas apie gimtąjį kraštą, ugdyti pažintinį domėjimąsi ir stebėjimo įgūdžius;
skiepyti meilę gimtajam kraštui, jo gamtai, pagarbą jame gyvenančioms tautoms;
ugdyti patriotinius ir estetinius jausmus.
Dizainas ir įranga:
Donecko žemėlapis;
iliustracijos, Donecko peizažai;
miesto nuotraukos;
vaikų piešiniai apie gimtąjį kraštą;
nešiojamas kompiuteris, projektorius.

Renginio forma: Pristatymas – kelionė naudojant interaktyvius pratimus – žaidimą „Kas nori tapti milijonieriumi“(Priedas Nr. 1).

Renginio eiga

Laba diena visiems! (Vaikai atsako). Džiaugiuosi matydamas jus mūsų renginyje. Džiaugiuosi galėdamas visus pasveikinti mūsų mokykloje, mūsų jaukioje klasėje! Šypsomės vieni kitiems ir linkime sėkmės!

Šiandien keliausime po gimtąjį kraštą. O ką mes vadiname savo gimtąja žeme ir kokia tai gimtoji žemė, tai išsiaiškinti padės žaidimas „Kas nori tapti milijonieriumi“. Užduosiu jums klausimus ir parodysiu atsakymų variantus, o jūs turite pasirinkti teisingą atsakymą.

KLAUSIMAS 1.

Kaip vadinasi miestas, kuriame gyvename?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Doneckas

D) Luganskas

- Jūs teisingai atsakėte į klausimą. Mūsų gimtoji žemė yra Donecko miestas!

Ką vadiname namais?
Žemė, kurioje augame
Ir beržai, palei kuriuos
Ranka rankon, eime.
Ką vadiname namais?
Saulė yra mėlyname danguje.
Ir kvapnus, auksinis
Duona prie šventinio stalo.
Ką vadiname namais?
Žemė, kurioje gyvename tu ir aš.

Vaikinai, šiandien visi susirinkome švęsti savo miesto gimtadienio. Rugpjūčio 30 d., paskutinį vasaros sekmadienį, mūsų miestas apsivertė146 metai. Įkūrimo metai: 1869 m
Koks mūsų miestas? Pasiklausykime eilėraščio apie mūsų miestą.

O, mano miestas, aš tavimi didžiuojuosi!
Aš čia gimiau, esu tik tavo.
Mūsų kampas iki žemės pakraščių
Jie gabena traukinius ir laivus.

Nesu iš tų, kurie visur mato blogį.
Aš esu iš Donecko ir man jau pasisekė.
Man nereikia kruizų ar kurortų.
Man patinka Doneckas, mano draugai ir sportas.

– Mes gyvename nuostabiai gražiame mūsų respublikos kampelyje, vadinamame Donecku.
Žemės plėtra Donecko srityje prasidėjo XVII a. 1869 metais metalurgijos gamyklą pradėjo statyti anglas Johnas Jamesas Hughesas (liaudyje tiesiog Yuz), kurio vardu buvo pavadintas darbinis Juzovkos kaimas. Kaimo statybos data laikomas Donecko miesto įkūrimo laikas. 1917 metais Juzovkos kaimas gavo miesto statusą, o 1924 metais buvo pervadintas į Staliną, taip miestas vadinosi iki 1961 metų. Tiesa, kol buvo sprendžiamas pavadinimas, miestas keletą mėnesių vadinosi Trocku. 1932 m. miestas tapo Donecko srities centru.

KLAUSIMAS Nr.2.

Doneckas gavo pavadinimą iš...?

A) Seversky Donets upė

B) Dono upė

- Jūs teisingai atsakėte į klausimą. Doneckas gavo savo pavadinimą iš Seversky Donets upės, kuri teka Donecko srities šiaurėje.
– Bendrinėje kalboje Doneckas vadinamas Juzovka (pagal vardą). Yra ir kitas gražus vardas.

KLAUSIMAS Nr.3.

Kaip vadinasi mūsų miestas?

A) „Tūkstančio gėlių miestas“

B) „Milijono rožių miestas“

B) „Šimto tulpių miestas“

D) „Kiaulpienės miestas“

- Teisingai atsakėte į klausimą, toks pavadinimas kaip „Milijono rožių miestas“ – 1970 metais UNESCO pripažino Donecką žaliausiu pramoniniu miestu pasaulyje. Tuo metu Donecko gatvėse buvo pasodinta 180 rožių veislių, o jų skaičius siekė milijoną.

Doneckas yra didelis pramonės regionas. Pramonės komplekse vyrauja anglių, metalurgijos, inžinerijos, metalo apdirbimo, lengvoji ir maisto pramonė.

Doneckas yra kontrastų miestas. Jame susijungia pramonė ir rožės, futbolas ir baletas, anglis ir konditerijos gaminiai, aukštųjų technologijų architektūra ir stačiatikių bažnyčios.
Anglis yra pagrindinis didžiausio pramonės regiono turtas. Rožė yra „milijono rožių mieste“ vykstančių pokyčių simbolis.

Doneckas yra didelis sporto centras su labai išvystyta infrastruktūra. Donecko gyventojai ne kartą laimėjo futbolo, ledo ritulio, bokso, krepšinio, lengvosios atletikos ir teniso varžybas.

Žemėje gyvena daug skirtingų tautų. Kiekviena tauta turi savo kalbą, savo kultūrą, savo religiją, savo tautines tradicijas ir papročius. Ir visos Žemėje egzistuojančios valstybės turi savo valstybės simbolius.
KLAUSIMAS Nr.4.

Pasirinkite Donecko herbą?

A)

B)

Jūs teisingai atsakėte į klausimą. Donecko miesto herbas -

Herbas

Žydros spalvos viršutinis herbo laukas simbolizuoja miesto architektūrinės ir augalinės išvaizdos didybę ir grožį. Apatinis laukas yra juodas - turtingi gamtos rezervai ir anglies plėtra. Skydo laikiklis kairėje yra kalnakasys auksinės lauro šakos fone; dešinėje ąžuolo šakos fone kareivis su paltu. Darbinga ranka, tvirtai laikanti aukštai pakeltą plaktuką, simbolizuoja, kad miestas yra vienas didžiausių pramonės centrų šalyje. Auksinė penkiakampė žvaigždė – tai taupus požiūris į gamtos ir žmonių darbo sukurtus turtus, valdžią, teisingumą ir tikėjimą geresne ateitimi.

Kiekvienas miestas turi savo legendas. Kaip ir bet kuris folkloro žanras, legendos neturi autorių. Šios kartais tikėtinos, o kartais net fantastiškos istorijos kyla dėl natūralios visuomenės informacinės reakcijos į tam tikrus įvykius. Bet kuriame kaime, jau nekalbant apie miestą, galima išgirsti kelias dešimtis ar net šimtus vietinių legendų. Ir vienas iš jųlegenda apie seną gerą Šubiną.

Senas gerasis Šubinas

Legenda apie paslaptingą anapusinį tvarinį Gerąjį Šubiną pasirodė Johno Hugheso laikais. Šubinas paprastai yra teigiamas folkloro veikėjas - jis gali išvesti kalnakasius iš po griuvėsių, savo išvaizda įspėti apie gresiančio metano sprogimo tikimybę ir pan. Šio paveikslo etimologija nežinoma. Kai kas tai sieja su XIX amžiaus pabaigoje egzistavusia kasyklų dujų degiklio profesija. Vienas iš šių kalnakasių su fakelais buvo tam tikras Šubinas, žuvęs per dujų žvalgymą nuo metano sprogimo, o jo dvasia liko saugoti savo šiuolaikinius ir būsimus kolegas.

Tačiau ne tik Donbasas turi savo kasybos dvasią. JK ir JAV sklandė gana populiari legenda apie ištisus geraširdžių būtybių žmones, kurie slapta dirba kartu su kalnakasiais - vadinamaisiais „nokeriais“. Kilus pavojui, taip pat pasak legendų, jie dažnai padėdavo kalnakasiams.

O dabar keliausime į savo miesto įžymybes.

1 FC Shakhtar muziejus

Muziejus yra didžiausias futbolo muziejus Ukrainoje, reprezentuojantis futbolo istoriją.

Čia galima pamatyti 23 metrų šlovės sieną, taures, apdovanojimus, „Shakhtar“ žaidėjų nuotraukas.

2 fontano kamuolys (priešais „Donbass“ arenos stadioną)

pretenduoja būti įtrauktas į Gineso rekordų knygą. Fontaną iš granito pagamino vokiečių meistrai. Rutulys sukasi veikiant vandens slėgiui ir sveria 30 tonų.

3 Geležinkelio muziejus

Vienintelis geležinkelio muziejus, reprezentuojantis geležinkelio įrangą, yra Donecko stotyje. Muziejui 11 metų.

4 Kaltinių figūrų parkas

Parkas yra unikalus visoje Europoje. Parke kasmet vyksta tarptautinis kalvystės meno festivalis. Čia įrengti suoliukai įsimylėjėliams, zodiako ženklų alėja, pasakų veikėjų alėja.

5 Mertsalovo palmė

Plieninę delną XIX amžiaus pabaigoje pagamino Donbaso kalviai iš bėgio gabalo, tačiau ir šiandien Donecko srities herbe pavaizduota palmė.

6 Botanikos sodas

Donecko botanikos sodas yra vienas didžiausių sodų Europoje. Sodo kolekcija viršija 8000 augalų egzempliorių. Čia taip pat yra žieminis šiltnamis.

7 Caro patranka

Caro patranka Donecke yra Maskvos patranka, sukurta iš bronzos XV a. Ją Iževsko meistrai išliejo kaip dovaną Doneckui, tai yra miestų draugystės garantas.

8 parkas pavadintas Lenino komjaunimo

Parke yra paminklas „Tavo išvaduotojai, Donbasai“ (Didžiajam Tėvynės karui atminti), apžvalgos aikštelė, karinės technikos muziejus po atviru dangumi, ruošiamas atidaryti labirintas su fontanais.

9 Ščerbakovo parkas

Parko istorija prasideda XIX a. Parke yra daug paminklų, skulptūrų ir atrakcionų. Parke yra paminklas „Gerasis pasaulio angelas“, vaizduojantis auksinę angelo figūrą su balandžiu rankose – tarptautinį filantropijos simbolį.

10 Atliekų atliekos

Atliekų krūvos yra dirbtiniai pramoniniai kalnai, pagaminti iš šlako, anglies ir rūdos kasybos „šalutinio produkto“.
Šios atrakcijos patiks persekiojimo mėgėjams ir mokslinės fantastikos gerbėjams.

Ir tai ne vienintelė Donecko atrakcija. Šios dienos šventei kiekvienas mūsų klasės mokinys parengė piešinį tema „Mano mėgstamiausia vieta Donecke“. Surengsime Jūsų piešinių parodą.

(Vaikai rodo piešinius ir pasakoja apie savo mėgstamą vietą mieste)

O dabar paskutinis mūsų žaidimo klausimas

KLAUSIMAS Nr.5.

Kokia upė teka Donecko mieste?

A) Dniepro upė

B) Dono upė

IN) upė

D) Orelio upė

- Kelionę tęsime per gimtąjį miestą. Susipažinkime su kitomis miesto įžymybėmis ir žinomais Donecko gyventojais.

Noriu užbaigti mūsų atostogas jaunos poetės Elenos Grebenyuk žodžiais.
Aš myliu Donbasą

Donbasas yra laisva žemė.
Čia gimė mano šeima.
Šalis kovoja už gyvybę
Ir mes drąsiai nugalėsime fašizmą.

Čia mokytojas, gydytojas, poetas
Padėkite įjungti šviesą
Leisk mums laimėti
Ir priartėkite prie stebuklų.

Myliu tave, brangusis Donbasai!
Gera diena, blogas oras.
Mes stovėsime ir laimėsime,
Mes ginsime savo tėvynę!

Kaip turėtumėte jaustis dėl visko, ką jūsų proseneliai kūrė ir pastatė savo darbščiomis rankomis? (Rūpinkitės kaimu! Taupykite vandenį, šviesą, gamtą! Palaikykite švarą ir tvarką kaime, kiekvienas prie savo namų.)…

Galime didžiuotis savo regionu! Kodėl?

- Džiaugiuosi, kad mylite ir pažįstate savo gimtąjį kraštą. Tai reiškia, kad esate tikri savo respublikos piliečiai.

Ačiū visiems!

Priedas Nr.3

Kūrybinis projektas

„Kostiumų dekoravimas įvairiomis meno ir amatų technikomis“

Dekoratyvinis menas yra visapusiško vaiko vystymosi pagrindas.

Šiuo metu iš visų vaikų kūrybiškumo rūšių dailė ir amatai yra vieni populiariausių. Apsidairę aplinkui galime pastebėti, kad rankų darbo daiktai į aplinką įneša ypatingo grožio ir komforto namuose, taip pat darbe ir kitose viešose vietose.

Išsiaiškinkime, kokią naudą vaikas gali gauti užsiimdamas tokio tipo kūrybiškumu.

Pirma, menai ir amatai stiprina vaikų kūrybinius siekius transformuoti ir papuošti pasaulį, vystytisnestandartinis vaikų mąstymas. Jau po kelių pamokų galime pastebėti, kad vaikas jaučiasi laisvesnis, išsilaisvinęs, įgyja gebėjimą žiūrėti ir stebėti, dailės ir amatų objektuose įžvelgia naujumą ir pasakų elementus.

Antra, kūrybingumo ir savarankiško dekoratyvinės ir taikomosios dailės objektų kūrimo procese studentai įgyja žinių apie formos ir spalvų dermės standartus. Jo pasąmonėje formuojasi aiškios ir išbaigtos idėjos apie meno objektus gyvenime ir kasdienybėje.

Patyrę kūrybingi papildomo ugdymo mokytojai pažymi, kad menai ir amatai padeda mokiniui tobulėti ir formuoja daugpsichinės operacijos. Vaikai savarankiškai pradeda analizuoti, sintezuoti, lyginti ir apibendrinti.

Dailės ir amatų užsiėmimuose vaikamsvystosi horizontai. Pavyzdžiui, jie sužino apie dekoratyvinio meno originalumą ir originalumą; apie tai, kaip supanti gamta atsispindi dailės ir amatų objektus puošiančiose ornamentuose, taip pat apie meno ryšį su liaudies buitimi, tautų buitimi ir buitimi. Taip vaikai domisi gimtuoju kraštu, gamta, istorija, veiklos sritimi, žmonių darbais.

Viskas priklauso nuo mūsų, mieli tėveliai ir mokytojai, ar vaikai mylės ir supras savo kraštą, sieks jo ištakų, gerbs, palaikys ir plėtos nusistovėjusias tradicijas.

Verta kalbėti apie komandinį darbą dekoratyvinės dailės užsiėmimuose, nes jis turi didelę įtakąmoralinis vaikų ugdymas . Kurdami kolektyvinį kūrinį, ar tai būtų plakatas, paveikslas, gaminio maketas ar žaislas, mokiniai ugdo gebėjimą vienytis bendram reikalui, mokosi sutarti dėl bendro darbo įgyvendinimo, kiekvienas kurdamas savo. detalizuoti, elementuoti ir stengtis atsižvelgti į vienas kito interesus. Kolektyvinio darbo procese vaikai ugdo gebėjimą veikti kartu, gebėjimą pasiduoti ir savitarpio pagalbą.

Pastebiu, kad dekoratyvinės dailės užsiėmimų dėka vaikai vystosistiprios valios savybės:

- užbaigti pradėtus darbus;

- gebėjimas įveikti sunkumus;

- vertinti ir gerbti savo ir kitų darbą.

Vaikams padeda dalyvavimas įvairiuose konkursuose, dailės ir amatų parodosesavirealizacija gyvenime , padidinti savo savigarbą, pasiekti tam tikrų sėkmių.

Be to, dailės ir amatų užsiėmimai duoda ir praktinės naudos.

Ne paslaptis, kad laikas, kuriuo gyvename, yra politinių audrų ir perversmų bei daugybės socialinių pokyčių metas. Liaudies pramogas, stalo žaidimus ir minkštus žaislus mūsų vaikai pakeitė kompiuteriu. Interneto ir kompiuterių „šauliai“ tapo geriausiais jų draugais ir gyvenimo partneriais. O televizijos ekranus užliejo smurtas ir nepadorūs reginiai. Iš esmės visa tai yra svetima augančio žmogaus ir vaiko prigimčiai.

Štai kodėl tai labai svarbupatirtis, skirta dvasiniam ir estetiniam moksleivių tobulėjimui ir ugdymui , supažindindamas su liaudies amatų menu ir tikrų meistrų darbais. Liaudies menas turi gilią ideologinę įtaką vaikams. Todėl pirmiausia tėvams, o paskui ir mokytojui tenka svarbi užduotis – atnešti vaikystę į šviesų pasaulįmoralines ir dvasines vertybes , padėti vaikams atrasti šį pasaulį visa jo įvairove ir meno turtingumu.

Bendra veikla suartina vaikus ir tėvus ir stiprina jų bendrą kultūrą. Tapyba kryželiu, nėrimas ir mezgimas, siuvimas, minkšti žaislai, origami, quilling, medžio deginimas, meninė tapyba – įdomi ir kūrybinga veikla.

Svarbiausia nepamiršti, kad gebėjimas būti kūrybingam yra išskirtinis žmogaus bruožas, kurio dėka jis gali gyventi vienybėje ir harmonijoje su gamta, kurti nedarydamas žalos, daugintis nenaikindamas. Žmogaus kūrybiškumas neįsivaizduojamas už visuomenės ribų, todėl viskas, kas sukurta kūrėjo, visada buvo ir bus unikalu, originalu ir vertinga.

Taigi bet kokia veikla, kolektyvinė kūrybinė veikla, pokalbis turi vienintelį tikslą: visapusiškai ugdyti augančio ir besipažįstančio apie pasaulį žmogaus asmenybę.

Manome, kad bet kuris išmintingas ir mylintis tėvas ar mokytojas sutiktų, kad vaikas gyventų grožio, harmonijos, žaidimų, muzikos, pasakų, fantazijos ir kūrybos pasaulyje.

Tautodailės grupėje – kostiumų teatre „Melpomenė“ aš, kaip būrelio vadovė, taip pat siekiu sudaryti būtinas sąlygas visapusiškam mokinių tobulėjimui.

Dekoratyvinė ir taikomoji dailė priklauso tiek materialinių, tiek dvasinių vertybių kūrimo sferoms.

Dekoratyvinė ir taikomoji dailė, dailės sekcija; apima daugybę kūrybinių industrijų, kurios yra skirtos meno produktų, visų pirma skirtų kasdieniam naudojimui, kūrimui. Jo darbai gali būti: įvairūs indai, baldai, audiniai, įrankiai, transporto priemonės irtaip pat drabužius ir visokius papuošalus .

Aksesuarai ir papuošalai suteikia žavesio moters drabužiams ir išvaizdai.

Žmogaus noras pasipuošti atsirado dar žmonijos aušroje. Pirmuosius žmones supančio pasaulio įvairovė jaudino, gąsdino ir privertė pažvelgti į natūralų gamtos grožį, kupiną spalvų, paslaptingų detalių ir nuostabių reiškinių.

Dekorui kurti plačiai naudojami ornamentai ir elementai (atskirai arba įvairiais deriniais) vaizduojamojo meno, quilling, dekupažo ir kt.

Dailės ir ornamento priemonės ne tik kuria dekorą, bet kartais įsiskverbia į objekto formą.

Dekoras, atsirandantis ant gaminio, taip pat daro didelę įtaką jo figūrinei struktūrai. Dažnai būtent dėl ​​savo dekoro objektas tampa meno kūriniu.

Kostiumo raidos istorijos pamokose, naudojant meninį rankų darbą, supažindinu vaikus su dekoratyvine ir taikomąja menu.

Nuo to momento, kai žmogus atrado aprangos, kaip apsaugos nuo neigiamo gamtos poveikio, reikšmę, neilgai trukus jis pradėjo mąstyti apie estetinę ir stilizuojančią funkciją. Drabužiai buvo tas objektas, kuriuo jis akivaizdžiai galėjo betarpiškiausiai išreikšti savo meninę pasaulėžiūrą. Ji buvo ne tik viršelis, bet ir simbolis. Net amuletas vienu metu buvo „drabužis“, nes... jis buvo tiltas tarp nuogo, pažeidžiamo žmogaus kūno ir išorinio pasaulio.

Drabužiai yra individualiausias žmogaus kultūros kūrinys.

Žmogus prisitaiko prie jį supančio pasaulio, priima madą, tačiau kartu šios mados pagalba stengiasi išsiskirti nuo jį supančių žmonių, realizuoti savo savęs stilizaciją, savo idėją apie pats.

Žmogaus kultūrą pabrėžia jo apranga. Kuo jis labiau atitinka etiketo taisykles, tuo jis tinkamesnis ir patrauklesnis. Skoninga apranga ir tvarkinga išvaizda daro žmogų pasitikinčiu, susikaupusiu ir energingu. Norint gražiai apsirengti, nebūtina turėti pilnos drabužių spintos. Čia kalba mada ir estetinis skonis.

Suaugusieji ir vaikai nuolat susiduria su estetiniais reiškiniais. Dvasinio gyvenimo, kasdieninio darbo, bendravimo su menu ir gamta sferoje, kasdienybėje, tarpasmeniniame bendravime – visur, kas gražu ir bjauru, kas tragiška ir komiška, vaidina svarbų vaidmenį.

Grožis teikia malonumą ir malonumą, skatina darbinį aktyvumą, malonų susitikimą su žmonėmis.

Bjaurus yra atstumiantis.

Tragiškumas moko empatijos.

Komiksas – padeda kovoti su trūkumais.

Estetinis suvokimas ir dvasinis tobulėjimas – tai gebėjimas suvokti grožį mene ir gyvenime, teisingai jį suprasti ir vertinti.

Galutinis tikslas – darni asmenybė, visapusiškai išvystytas žmogus... išsilavinęs, pažangus, aukštai moralus, turintis darbingumo, troškimo kurti, suvokiantis gyvenimo ir meno grožį.

Meninis darbas Melpomenės kostiumų teatro kolektyve – vienas iš estetinės ir dvasinės kultūros ugdymo ir ugdymo būdų.

Meninis rankų darbas - tai vaiko kūrybinis darbas su įvairiomis medžiagomis, kurio metu jis kuria naudingus ir estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius kasdieniam gyvenimui papuošti.

Tinkamai organizuotas rankų darbas suteikia vaikams gilių žinių apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas, skatina norą dirbti ir įvaldyti meistriškumo ypatybes.

Pamokos tikslas:

Kūrybiškos vaiko asmenybės ugdymas lavinant smulkiąją motoriką ir meninį darbą.

Pagrindiniai tikslai:

besivystantis

· Lavinkite smulkiąją motoriką ir sensomotorinius įgūdžius, pasitelkdami žinynus, pratimus ir lavinamuosius žaidimus.

· Ugdyti vaikų estetinį pasaulio ir gamtos suvokimą, supažindinant juos su dvasine žmonių kultūra, kuri prisideda prie vaikų asmenybės raidos.

· Ugdyti meninį kūrybiškumą; vaikų vaizduotę, remiant jų vaizduotės pasireiškimą pateikiant savo idėjas.

edukacinis

· Skatinti pagrindinių vizualinių ir techninių įgūdžių įsisavinimą meninėje veikloje, įtraukti vaikus į darbą su įvairiomis medžiagomis ir priemonėmis.

edukacinis

· Formuoti vaikams juslinį-emocinį, dvasinį, moralinį ir estetinį atsaką į grožį.

· Įtraukti vaikus į kolektyvinio darbo atlikimą, kuris prisideda prie tolerancijos ir atsakomybės ugdymo; suteikia vaikams galimybę pasirinkti veiklą pagal savo gebėjimus, polinkius ir norus.

Klasėse naudojami įvairūs mokymo metodai:žodinis, vaizdinis ir praktinis.

Siekiant užtikrinti organišką vaikų mokymosi ir kūrybiškumo vienybę, užsiėmimai apima šiuos užsiėmimus:

· Pratimai motoriniams įgūdžiams lavinti.

· Mokomosios medžiagos pristatymas pokalbio, žaidimų, iliustracijų peržiūros forma. Naujų meninės veiklos būdų, naujų medžiagų ir priemonių supažindinimas.

· Savarankiškas praktinis vaikų darbas (kūryba), plačiai taikomas kolektyviškumo principas, nes darbas kūrybingoje komandinėje atmosferoje turi ir konkurencijos, ir savitarpio pagalbos pobūdį, o tai prisideda prie efektyvesnio įgūdžių įgijimo.

· Kūrybinių darbų aptarimas (padeda vaikui pamatyti pasaulį ne tik savo, bet ir kitų žmonių požiūriu; suprasti ir priimti kito žmogaus interesus).

Smulkiosios motorikos lavinimo užsiėmimų sistema sukurta principu nuo paprasto iki sudėtingo, o tai leidžia visiškai įsisavinti medžiagą. Į užsiėmimus įtrauktos didaktinės pratybos yra žaidimų, konkursų forma ir padeda vaikams ugdyti paprastus instrumentų naudojimo įgūdžius bei įdomiai lavinti juslinį suvokimą.

· Darbas su popieriumi, kartonu, folija, gofruotu popieriumi. Naudotos technikos: aplikacija, quilling, popierius-plastikas, origami, dizainas. Siuvinėjimas ant kartono – izo siūlas.

· Darbas su plastikinėmis medžiagomis (plastilinas, molis, kietėjantis plastikas, druskos tešla) - trimačių amatų gamyba ir kt.

· Darbas su dekoratyviniais elementais: sagomis, karoliukais, dekoratyviniais akmenimis ir kt., su natūraliomis medžiagomis.

Šiuolaikiniame pasaulyje rankų darbo gaminiai yra labai vertinami. Juk į tokių gaminių ir dovanų gamybą investuojama ne tik įgūdžiai, bet ir dalelė sielos.

Vaikas nesunkiai gali pasidaryti gėlytę, drugelį, eglutę, pačias paprasčiausias formas, todėl į kvilingavimą įtraukiu savo mokinius.

Susipažinsime su dailės ir amatų technika – quilling. Šią techniką naudojame pamokose apie kostiumo raidos istoriją, skyriuje apie kostiumų dekoravimą įvairiomis dekoratyvinės ir taikomosios dailės technikomis.

Kvillingo darbo temų pasirinkimas nustatomas pagal ilgalaikį kolektyvo darbo planą. Kvilingas moko vaikus planuoti savo veiklą, skatina kūrybinio mąstymo ugdymą, ugdo juslinius įgūdžius ir gebėjimus, analitinį suvokimą. Quilling užsiėmimai ugdo vaikų atkaklumą, atkaklumą ir norą pasiekti sėkmės.

Daugelis tėvelių susidomėjo šia rankdarbių technika ir kartu su vaikais kuria nuotraukų rėmelius, atvirukus.

Apie techniką – Quilling.

Kvilingas (nuo angliško žodžio guill – paukščio plunksna) – menas iš ilgų ir siaurų popieriaus juostelių, susuktų į spirales, daryti plokščias arba erdvines kompozicijas.

Quilling taip pat vadinamas „popieriniu filigranu“.

Šiais laikais popieriaus valcavimas yra plačiai žinomas ir populiarus kaip pomėgis Vakarų Europos šalyse, ypač Anglijoje ir Vokietijoje. Tačiau šis menas labiausiai paplito, kai „persikėlė“ į Rytus. Turtingiausios geriausios grafikos ir plastinių menų tradicijos, popieriaus gamyba ir darbas su juo suteikė popierinės skulptūros menui naują gyvenimą.

Pietų Korėjoje veikia visa Popieriaus meno mėgėjų asociacija, vienijanti įvairių popieriaus meno sričių pasekėjus.

XV amžiuje tai buvo laikoma menu. 19 val. - damų pramogos. Didžiąją XX amžiaus dalį tai buvo pamiršta. Ir tik praėjusio amžiaus pabaigoje quilling vėl pradėjo virsti menu.

Anglijoje princesė Elžbieta rimtai domėjosi kvilingo menu, o daugelis jos kūrinių saugomi Viktorijos ir Alberto muziejuje Londone. Mes siejame popierių su trapumo ir trapumo idėja. Tačiau quilling paneigia šį teiginį - ant filigraninio tūrinio stovo galite padėti, pavyzdžiui, puodelį ar sunkią knygą, ir nė viena popierinių nėrinių garbanė nenukentės. Saldainių vazą galite surinkti iš popierinių elementų ir saugiai naudoti pagal paskirtį – ji nesuirs ir nesulūš. Apskritai quilling yra galimybė pamatyti neįprastas paprasto popieriaus galimybes.

Reikėtų pažymėti, kad Korėjos quilling mokykla (jie tai vadina popieriaus valcavimu) šiek tiek skiriasi nuo europietiškos. Europietiški kūriniai, kaip taisyklė, susideda iš nedaug dalių, lakoniški, primenantys mozaikas, puošia atvirukus ir rėmelius. Europa visada skuba, todėl mėgsta greitas technologijas. Rytų meistrai kuria kūrinius, primenančius papuošalų šedevrus. Iš šimtų smulkių detalių išausti geriausi tūriniai nėriniai.

Kiek nuostabių galimybių slypi tokioje iš pažiūros paprastoje medžiagoje kaip popierius. Galite ant jo parašyti romaną, nupiešti paveikslėlį, jį suglamžyti, suglamžyti ir vėl ištiesinti, kad keistuose vingiuose ieškotumėte neįprastų vaizdų. Popierius gali būti suplėšytas, pradurtas, pjaustomas ir vėl suklijuojamas. Tačiau ne visi žino, kad popieriaus lapas yra toks lankstus, kad jį galima susukti į nuostabias, tobulas formas. Taigi iš popierinių spiralių kuriamos gėlės ir raštai, kuriais vėliau puošiami atvirukai, albumai, dovanų pakavimas, nuotraukų rėmeliai.O mūsų kolektyvo vaikai iš popieriaus gamina papuošalus ir kostiumų aksesuarus.

Įvairių gaminių gamybai naudojamas specialaus storio popierius, spalvotas pagal tūrį, kad abi pusės atrodytų vienodai, nors kartais pjūviui specialiai suteikiama kita spalva. Paruoštų iškirptų popieriaus juostelių rinkinius galima įsigyti specializuotose parduotuvėse. Jei tai neįmanoma, juosteles galite iškirpti patys: quilling juostelių plotis paprastai yra 1-9 milimetrai, ilgis - 30 arba 60 centimetrų. Dažnai proceso metu quilling juostelės supjaustomos į gabalus, jei reikia trumpo gabalo, arba suklijuojamos, jei to reikalauja detalės dydis. Kartais meistrai sujungia skirtingų spalvų juosteles, kad sukurtų įvairiaspalves spirales.

Norėdami sukurti beveik bet kokio sudėtingumo kompoziciją, jums reikės šių dalykųmedžiagos ir priedai:

Awl . Jis turėtų būti maždaug vieno milimetro skersmens.

Aukso strypas naudojamas popieriaus juostelės spiralei suvynioti. Tokiu atveju būtina kontroliuoti popieriaus įtempimo jėgą, įrankio rankena turi būti patogi šiam tikslui. Arba galite naudoti dantų krapštuką, strypą, vieną galą nupjaudami pincetu.

Pincetai . Antgaliai turi būti aštrūs, tiksliai išlyginti ir plokšti. Įpjovos gale yra nepageidaujamos, nes gali palikti žymes ant popieriaus. Spaudimo jėga turi būti patogi rankoms, užtikrinant patikimą sukibimą su mažiausiu spaudimu. Tepdami klijus ir klijuodami ant kartono ruošinį laikykite pincetu. Jei dirbate atsargiai, pinceto naudoti nereikės.

Žirklės . Patogiausia dirbti su mažomis žirklėmis su aštriais antgaliais. Jie turi būti gerai pagaląsti, kad kuo tiksliau nupjautų kraštą.

Klijai . Pagrindinis reikalavimas klijams yra tai, kad jie nepaliktų žymių.

kai išdžius (galite pradėti nuo PVA).

Kompasai, liniuotė, pieštukas, trafaretas su skirtingais apskritimais

skersmuo - būsimos kompozicijos žymėjimui.

O dabar – linksmoji dalis! Kaip atsiranda tokie nuostabūs darbai? Pasirodo, viskas yra gana paprasta. Šedevrų iš popieriaus kūrimo principas: aplink yla strypą reikia apvynioti popieriaus juostelę (galite naudoti paprastą dantų krapštuką), juostelės galą pritvirtinti klijais ir tada sukurti žiedlapį, lašą ar kitą formą. . Yra quilling raštų, kuriais galima sukurti vienokį ar kitokį dryžių raštą.

Formos gali būti uždaros, tai yra suklijuotos arba atviros, kur nenaudojami klijai. Abu tinka priedai. (Priedas Nr. 1. Technologinis žemėlapis)

Įvairių uždarų formų kūrimo būdai:

1. Paimkite juostelę. Naudodami nagus, šiek tiek patraukite jį ir apvalinkite galą. Ant jo uždėkite iešmelį. Apvyniokite juostelę, stengdamiesi, kad pirmieji posūkiai būtų griežtesni.

2. Dabar išvyniokite ruošinį, kad padarytumėte žiedą su susukta spirale. Skersmuo turi būti 12-14 mm. Kartais to pakanka, kad ruošinys būtų tiesiog atlaisvintas. Jei jis buvo susuktas labai stipriai, tada jį reikia lengvai suspausti pirštais, kad atidarytumėte. Antgalį priklijuokite nedideliu lašeliu PVA klijų.

3. Norėdami gauti"Lašo" forma

"Akių" forma.

Forma "Kvadratas".

„Rombo“ forma. Padarykite jį iš „Kvadrato“.

Trikampio forma.

Rodyklės forma.

Pusmėnulio forma.

Atviros formos:

"Širdis".

"Ragai".

"Garbana".

"Šakelė".

Popierius kaip vaikų kūrybiškumo medžiaga yra nepalyginama.

Bet koks darbas su popieriumi (lankstymas, karpymas, pynimas, sukimas, kočiojimas) yra ne tik įdomus, bet ir lavinantis bei naudingas smulkiajai motorikai lavinti. Darydami quilling, vaikai tiria popieriaus savybes ir savybes, svarsto jo panaudojimo, apdorojimo, transformavimo būdus, atsižvelgdami į pavestas kompozicines užduotis. Popierius kiekvienam vaikui suteikia galimybę parodyti individualumą, įkūnyti

idėja, pajusti kūrybos džiaugsmą.

Mokinių darbai, pagaminti quilling technika, dalyvavo dailiųjų amatų konkursuose ir laimėjo prizines vietas. Taip pat žiūrovus džiugina vaikų kurtos dekoracijos, demonstruojamos kartu su kolekciniais kostiumais, o tai prisideda prie noro kurti grožį savo rankomis ugdymo.

Šiuo metu planuojamos individualios vaikų originalių darbų parodos, kurios tikrai padės kelti mokinių savivertę ir sukurti sėkmės situaciją kiekvienam vaikui. Be to, vaikų sėkmių demonstravimas tėvams ir kitiems suaugusiems užtikrins efektyvią sąveiką su šeima, prisidės prie tėvų kultūros formavimo, tėvų įtraukimo į vieną edukacinę erdvę.

Pagrindinių formų ir quilling elementų gamybos technologinis žemėlapis

Paimkite juostelę. Naudodami nagus, šiek tiek patraukite jį ir apvalinkite galą.

Ant jo uždėkite iešmelį. Apvyniokite juostelę, stengdamiesi, kad pirmieji posūkiai būtų griežtesni.

Kai popierius „griebia“ pagaliuką, pagaliuką galite pasukti tik iki pat juostelės galo.

Pasukite plokščią poveržlę. Norėdami jį išimti, šiek tiek pasukite lazdelę.

Dabar išardykite ruošinį, kad padarytumėte žiedą su susukta spirale. Skersmuo turi būti 12-14 mm. Kartais to pakanka, kad ruošinys būtų tiesiog atlaisvintas. Jei jis buvo susuktas labai stipriai, tada jį reikia lengvai suspausti pirštais, kad atidarytumėte. Antgalį priklijuokite nedideliu lašeliu PVA klijų.

Gauti "Lašo" forma , patraukite spiralės vidurį į vieną pusę, iš kitos pusės išspauskite kelis sluoksnius, kad susidarytumėte aštrų galą.

Uždarosios formos:

"Akių" forma. Vienu metu išspauskite apvalią dalį iš abiejų pusių.

Forma "Kvadratas". Užbaikite „Akių“ formą, pasukite vertikaliai ir vėl suspauskite šonus.

„Rombo“ forma. Padarykite jį iš „Kvadrato“.

Trikampio forma. Padarykite „Lašą“, paimkite kampą ir išlyginkite trikampio pagrindą.

Rodyklės forma. Padarykite „trikampį“ ir rodomojo piršto galu paspauskite trumposios pusės vidurį į vidų.

Pusmėnulio forma. Jis atliekamas beveik kaip „akis“, bet lenkta forma. Ir kampai suspausti ne vienas priešais kitą, o su poslinkiu.

Atviros formos:

"Širdis". Sulenkite juostelę viduryje. Prisukite abi puses į vidų.

"Ragai". Sulenkite juostelę viduryje. Prisukite abi puses į išorę.

"Garbana". Lengvai pažymėkite juostelės vidurį nesulenkdami. Sukite galus link vidurio, bet skirtingomis kryptimis.

"Šakelė". Sulenkite juostelę santykiu 1: 2. Sukite galus viena kryptimi.

Uchelsky svetainė

http://teacher.site/

2008 03 31 - 2008 04 12 išklausė kvalifikacijos kėlimo kursus tema: „Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas nemokykliniame ugdyme“ Donecko antrosios pakopos pedagoginio ugdymo institute.

22-23. 2010 m. 05 d aplankė savo iniciatyva ir baigė meistriškumo klasę Nr.1 ​​tema: „Elementarus muzikavimas su vaikais“ pagal autorinę T.E.Tyutyunnikovos programą. - nusipelnęs Rusijos mokytojas ir „Kūrybinės muzikinės pedagogikos“ sekcijos pirmininkas, meno istorijos kandidatas.

2011 metų rugsėjo 10-11 d – meistriškumo klasė Nr.2. Išduotas Rusijos pedagogų draugijos pažymėjimas.

2012 metų lapkričio 12-24 d - kvalifikacijos kėlimo kursai tema: „Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas nemokyklinio ugdymo modernizavimo kontekste“ Donecko antrosios pakopos pedagoginio ugdymo institute.

2014-12-23 – baigė Microsoft kurso „Mokytojai internete“ mokymus.

2015-03-05 – dalyvavo rankdarbių konferencijoje „Stebuklas savo rankomis: autorinė lėlė nuo A iki Z“.

30.03 val. – 2015 m. balandžio 11 d - dalyvavo tarptautiniame internetiniame festivalyje rankdarbiams „Visa jėga slypi kūryboje“.

2015 04 13 - 30 d - dalyvavo tarptautinėje internetinėje lėlių ir žaislų konferencijoje „Lėlių ir žaislų meistras“.

2015-06-25 - 27 d - dalyvavo tarptautinėje kūrybinėje internetinėje konferencijoje „Rankdarbiai vaikams nuo A iki Z“.

2015-08-13 – dalyvavo rankdarbių flash mobe „Lėlių ir žaislų kūrėjų paslaptys“.

03.08 - 2015-08-20, 2015-10-05-10-23 – baigė įvairių rankdarbių mokymus „Kūrybos akademijoje“.

2015-10-05 -19 – dalyvavo Tarptautinėje nemokamoje kūrybinėje internetinėje konferencijoje rankdarbiams „Lėlių maratonas. Lėlių ir žaislų gamykla“.

2015 gegužės 18 – lapkričio 28 d – išplėstinio mokymo kursai tema „Inovatyvių edukacinių mokymosi modelių, pagrįstų IKT naudojimu, diegimas“.

Priedas Nr.6

Leidinių medžiaga

Elektroninių leidinių medžiagą galima rasti pedagoginėje svetainėje

http://teacher.site/

Programa „Šokio ir ritmo lavinimas“, 2008 m.

Metodinis vadovas programai „Šokio-ritminės treniruotės“, 2008 m. (pirmojo laipsnio diplomas);

Programa „Šokių gimnastika“, 2006;

Kostiumų teatro programa „Melpomenė“, 2010 m.

Medžiagų publikavimasregione DDYUTiš patirties dirbant kolekcijoje„Nemokyklinis ugdymas kaip geriausių asmenybės formavimosi galimybių pavyzdys“ tema: „Sveika gyvensena kaip asmenybės kūrybinės raidos sąlyga. Šokio ir ritmo lavinimo panaudojimas ugdymo procese“, 2009;

Medžiagos publikavimas pranešimui tarpsektorinėje regioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje„Sveikos gyvensenos formavimas per tarpmokyklinį ugdymą“ tema: „Šokio ritmo lavinimas kaip mokinių sveikatos tausojimo forma“, 2010 m;

Publikacijos žurnale „Pozashkilla“ Nr. 10 (70) Zhovten 2012, tema: „Kostiumų teatras „Melpomenė“ – novatoriška vaikų raidos technologija»;

Medžiaga apie kostiumų teatro komandą „Melpomenė“, skirta regioninio vaikų ir jaunimo jaunimo teatro administracijos vaidinimui visos Ukrainos nemokyklinių įstaigų direktorių seminare, 2012 m. gruodžio mėn.

Įvairių sričių elektroninės medžiagos publikacijos (kūriniai, užrašai, pristatymai) žiniasklaidoje mokytojų interneto svetainėse.