Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: един­ство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррек­ции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.

Коррекционно-развивающая программа разрабатыва­ется и осуществляется в совместной деятельности детско­го (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учи­теля). Психолог на основе психологического обследова­ния детей (психодиагностики) или психологического ана­лиза какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в кон­тексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал:

– направленность (потребности, мотивы, цели, инте­ресы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки);

– способности (общие, специальные, одаренность, та­лант);

– характер (отношение к себе, к людям, к миру, воле­вые качества).

При этом необходимо иметь в виду, что стержнем лич­ности является ее мотивационная сфера. Строение и ха­рактер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с осталь­ными его свойствами и от функции, которую эти свой­ства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, ком­поненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать усло­вия для сбалансированного развития отдельных струк­турных компонентов личности как целостности.

При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в кото­рых находится ребенок.

Коррекционная работа должна строиться не как про­стая тренировка умений и навыков, не как отдельные уп­ражнения по совершенствованию психологической дея­тельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его по­вседневных жизненных отношений. В дошкольном воз­расте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использова­на как для коррекции личности ребенка, так и для разви­тия его познавательных процессов, речи, общения, пове­дения. В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная дея­тельность, например с помощью метода поэтапного фор­мирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изоб­разительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опе­режающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активно­му формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с за­конами и требованиями возрастного развития и станов­ления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в разви­тии, а необходимо учитывать и ориентироваться на пер­спективу развития. Ценность коррекционной програм­мы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, кото­рая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих про­грамм следует понимать, что каждый детский сад, шко­ла, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. По­этому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреж­дения.

При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без уче­та психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.

Примерами сверхтребовательности к детям дошколь­ного возраста могут служить жалобы родителей на неор­ганизованность, упрямство, непослушание, невниматель­ность ребенка. Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целена­правленно строить свою деятельность и поэтому нару­шают жесткие требования режима жизни и деятельнос­ти. Неоправданные требования предъявляются и млад­шим школьникам. Ориентация родителей на сверхдости­жения ребенка объясняется непониманием ими возраст­ных и индивидуальных особенностей сына или дочери, психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской компетентности и пр. Во всех этих и подобных случаях основной задачей коррекции стано­вится просвещение родителей в области закономернос­тей психического развития ребенка, с тем чтобы повы­сить степень понимания и принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения.

Большинство из имеющегося на настоящий момент мно­жества коррекционных направлений, программ, методик, тренингов и тактик, изложенных в огромном числе моногра­фий, справочников и энциклопедий, мало доступно психоло­гам-практикам. С одной стороны, эти программы в целом неприемлемы для работы с детьми, которые обучаются в сис­теме специального образования, с другой – для их реализа­ции нужен богатый опыт работы или возможность пройти соответствующее обучение.

Перечисленные программы зарекомендо­вали себя именно в работе с различными категориями детей, испытывающих те или иные трудности в обучении, находя­щиеся в группах риска по социально-психологической и об­разовательной дезадаптации. Эти программы могут составить основу технологий развивающей и коррекционной работы психолога в различных видах учреждений системы специ­ального образования, в том числе образовательных центров. Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, могут быть также использованы Психологом при работе в коррекционно-диагностических группах, открываемых при психолого-медико-педагогических кон­сультациях и комиссиях разного уровня.

Весь комплекс предлагаемых программ условно можно разделить на группы, различающиеся глуби­ной проникновения в структуру психического развития. Исходя из этого, коррекционные психологические программы разделяются на:

программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых особенностей развития (воздействие на социальную ситуацию развития; межфунщиональную организацию мозговых систем);

программы, мишенью воздействия которых является уровень ба­зовых составляющих психического развития (формирование и гармонизация уровневой структуры одной из трех базовых составляющих: произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регу­ляции);

симптоматические коррекционные программы, воздействие ко­торых ориентировано, в основном, на наблюдаемые конкретные феномены отклоняющегося развития.

программу комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);

методику формирования программирования, произвольной са­морегуляции и контроля за протеканием психической деятель­ности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

К программам, оказывающим коррекционное воздействие на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка можно отнести:

программу формирования произвольной регуляции психической активности (программа ФПР);

программу формирования пространственных представлений (программа ФПП) 2 ;

программу формирования базовой аффективной регуляции (гар­монизации уровневой регуляцииаффективной сферы по систе­ме О.С. Никольской).

Среди программ третьего типа (симптоматической направленности) представлены коррекционно-развивающие про­граммы: арттерапевтические программы, в том числе фольклорная арт-терапия; формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста; развитие самосознания через психологическую сказку.

Вместе с тем все эти программы в большей или меньшей степени касаются каждого из следующих блоков:

1. коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятель­ности;

2. коррекция эмоционального развития ребенка в целом;

3. психологическая коррекция поведения детей и подростков;

4. коррекция личностного развития (в целом и отдельных его ас­пектов).

Необходимо помнить, что одной психологической коррек­ции, какой бы искусной она ни была, никогда не бывает дос­таточно. Работа психолога, тем более психолога в системе специального образования, всегда должна сочетаться с дея­тельностью других смежных специалистов – врача, логопе­да, дефектолога или педагога дополнительного образования. Причем, чем более выражена органическая причина откло­няющегося развития, тем важнее становится подключение врача-невролога или психиатра. При наличии знаков атипич­ного развития, отягощающих общую картину развития, воз­растает роль нейропсихолога и, соответственно, методов кор­рекции, основанных на нейропсихологическом подходе. Чем сложнее социальная ситуация развития, ее вклад в дезадаптации в целом, тем в большей степени будет задействован социальный педагог и психотерапевт. И во всех случаях на определенных этапах работы могут быть привлечены логопед, дефектолог, педагог дополнительного образования. Имен­но таким образом реализуется междисциплинарный принцип коррекционной работы команды специалистов, индивидуали­зируется вся система сопровождения ребенка в образователь­ном пространстве.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Программа индивидуальной психокоррекционной помощи агрессивным детям, на примере ученика 6 класса С.

Разработала учитель истории

Парфёнова Людмила Викторовна.

Введение

1.Диагностический блок.

2. Коррекционный блок.

3. Расписание занятий

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Перед нами стоит задача создания коррекционно-развивающей программы по устранению детской агрессии.

Цель программы: снижение уровня агрессивности школьника путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.

Возраст участников индивидуальных занятий: 12 лет.

Задачи программы :

Устранить у ребенка неконтролируемые чувства гнева и злости;

Научить его контролировать свой агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме;

Повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии;

Закрепить положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка.

Предмет психокоррекции: поведение ребёнка.

Объект коррекции : С.

Сроки выполнения программы : 11 занятий рассчитаны на 6 недель. Два занятия в неделю длятся 30-40 минут. В общей сложности программа требует 390 минут или шесть с половиной часов.

Методы, используемые в работе:

мозговой штурм;

дискуссия;

драматические представления;

ролевое моделирование;

обсуждение;

описания;

релаксация;

рефлексия.

Диагностические методы :

наблюдение,

анкетирование,

тестирование,

интервьюирование.

Необходимые материалы и технические средства для занятия : бумага, цветные карандаши, цветной пластилин, куклы, игрушки, конструктор детский, емкость с водой, тряпичный мешочек или бумажный пакет.

Предполагаемый результат:

улучшение психо-эмоционального самочувствия ребенка;

осознание собственной индивидуальности, принятие себя как личности, имеющей собственный портфолио и умеющей работать над своими недостатками;

повышение толерантности по отношению к окружающим;

умение вырабатывать иммунитет на внешние негативные воздействия;

стабилизация эмоционального состояния и контроль собственного поведения адекватно ситуации.

В поведении и развитии детей часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).

Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: 1) ошибками воспитания или 2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба эти фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют (а иногда и вовсе не знают) те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются "исправить" ребенка различными неадекватными воспитательными воздействиями. Очень важно поэтому уметь выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, знание которой позволит педагогу совместно с психологом не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие квалифицированной медицинской помощи.

Коррекционная работа с ребенком должна быть начата как можно раньше. Своевременность психологической помощи - главное условие ее успешности и эффективности.

Многим детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, для ребенка оказываются весьма острыми и труднопереносимыми именно в силу незрелости его нервной системы. Поэтому наиболее удовлетворительным для ребенка решением может оказаться и физическая реакция, особенно если у него ограничена способность к самовыражению.

Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают. Иногда агрессивность и разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды.

Иногда дети ругаются совершенно невинно, не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла бранного слова, использует его, желая огорчить взрослых или досадить кому-либо. Бывает и так, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребенок упал, расшибся, его поддразнили или задели. В этом случае ребенку полезно дать альтернативу брани - слова, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки ("елки-палки", "пропади пропадом").

Как работать с детьми, проявляющими описанные выше формы агрессивности? Если психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и не наводит на мысль о более тяжелом психическом отклонении, то общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. Основные пути работы по преодолению детской агрессивности подробно рассматриваются Д. Лешли (1991). Это не конкретная программа, а та тактика поведения взрослых, которая в конечном итоге способна привести к устранению нежелательных форм поведения ребенка. Важны постоянство и последовательность в реализации выбранного взрослыми типа поведения по отношению к ребенку.

Первым шагом на этом пути является попытка сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. В отношении физической агрессии это сделать легче, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка окриком, отвлечь его игрушкой или каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи). Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо обязательно показать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. Проявивший агрессивную выходку ребенок подвергается суровому осуждению, в то время как его "жертва" окружается повышенным вниманием и заботой взрослого. Такое положение может ясно показать ребенку, что сам он только проигрывает от таких поступков.

1. Диагностический блок.

Любое нарушение берёт своё начало из конкретной ситуации. Ребёнок не становится агрессивным неожиданно. Именно окружение провоцирует ребёнка; если ему чего и не достаёт, так это способности справиться с окружением, которое возбуждает в нем чувство страха и гнева. Он не знает, как справиться с чувствами, которые порождает в нем это недружественное окружение. Когда ребёнок пристает к кому-нибудь, он делает это потому, что не знает, что еще он может сделать; он выражает свои чувства единственным способом, который избирает. Он делает то единственное, что может себе представить, чтобы продолжить борьбу за выживание в своём мире.
Анализируя агрессию как свойство личности, американские психологи, работающие с детьми, вывели следующие диагностические критерии, позволяющие говорить о наличии данного свойства у ребёнка в той или иной степени:
-часто теряют контроль над собой,
-часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми,
-намеренно раздражают взрослых, отказываясь выполнять их просьбы,
-часто винят других в своём "неправильном" поведении и ошибках,
-завистливы и мнительны,
-часто сердятся и прибегают к дракам.
Как правило, агрессивные дети имеют высокий уровень тревожности, неадекватную самооценку, чаще низкую, чувствуют себя отверженными.
Следовательно, стратегия коррекционной работы должна быть направлена на снятие деструктивных элементов поведения, повышение самооценки, обучение ребенка способам управления своим гневом. Но изначально необходимо установить с ребёнком доверительные отношения.
Приступать к разработке и реализации коррекционно-развивающей программы можно лишь тогда, когда проведена психологическая диагностика ребенка. Для определения уровня агрессивности школьников можно использовать методики Басса-Дарки и тест руки Вагнера.

Диагностический срез на начало работы предлагаю осуществить и при помощи следующих методик:

Диагностика стойких личностных качеств (“Дерево” Коха, “Несуществующее животное”, “Личностный опросник” Кеттелла, “Прекции в образах”, “Фрейбургская анкета агрессивности”, “HAND” – тест).

Диагностика эмоционального состояния (“ЦТО” Люшера, “Личностная шкала проявления тревожности” Спилбергера, “ТиД” – методика).

Определение особенностей темперамента (методика Айзенка).

Исследование мотивационной сферы ребенка (“Шкала оценки потребностей в достижении”, “Ценностные ориентации” М.Рокича, “Определение направленности личности” Баса, “Шкала самооценки” Роджерса.

Исследование социальных контактов (“Социометрический прогноз” Коган, “Определение уровня межличностных отношений ребенка” Рене – Жиля).

Эффективность работы в группе отслеживается на каждом этапе деятельности и на каждом новом возрастном витке с помощью указанных выше методик по параметрам:

работоспособность;

познавательная активность;

настроение;

тревожность;

• агрессия;

  самооценка;

  коммуникативные навыки.

С. учится в 6 классе, показывая себя не с самой лучшей стороны: не всегда адекватно реагировал на просьбы взрослого (делал вид, что не слышит, не выполнял и отговаривался от различных поручений). часто спорил, ругался с детьми и взрослыми, намеренно раздражал взрослых, отказываясь выполнять их просьбы,
часто винил других в своём "неправильном" поведении и ошибках, часто сердился. .
При выполнении самостоятельных заданий часто допускал ошибки, мог просто сидеть, ничего не делая. Отношение со сверстниками налаживает плохо (сам не идёт на встречу и отказывается от помощи). Он неохотно общается в классе среди одноклассников. По результатам тестирования при изучении межличностных отношений в классе. С. попал в категорию «отвергнутого». Не совсем ясна позиция родителей, поскольку на просьбы учителя первое время внешне они реагировали адекватно (соглашались и были готовы к сотрудничеству), что не приводило их к каким-либо действиям.

Диагностика ребёнка.

Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.+

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;+

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;+

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;+

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;+

г) Хуже,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

С. набирает 10 баллов.

Тест «Невербальная классификация»

Данная методика направлена на изучение словесно-логического мышления. Стимульный материал этого теста состоит из 20 картинок предметов, относящихся к двум классам близких по смыслу понятий, например, одежда и обувь и т.п. В данном случае я использовала картинки 10 домашних и 10 диких животных.

Инструкция

«Посмотри внимательно, что я буду делать» - после этого инструкция прерывается, и взрослый начинает распределять картинки на две группы, не объясняя принципа этой систематизации. После того как взрослый выложил 3 картинки, он передаёт их ребёнку со словами: «А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же, как и я».

Проведение теста.

Время, затраченное на выполнение задания, равно 6 минутам. С. при выполнении допустил 3 ошибки.

Анализ.

С. при выполнении задания торопился. Когда я просила не спешить, старался быть более внимательным, но через 2-3 минуты всё повторялось снова.

Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что у С. средний уровень интеллектуального развития.

С. достаточно импульсивен в своих действиях.

Тест «Несуществующее животное». На первом этапе работы нужно предложить безопасные формы активности, чтобы установить отношения доверия, например, рисунок "Несуществующее животное" - проективная методика, позволяющая выявить особенности личности ребенка.(Романова,стр.188);
Данная методика направлена на исследование личности детей. Может использоваться при работе с детьми от 5 лет и старше.

Инструкция

«Нарисуй несуществующее животное, т.е такое, которого нет в реальной жизни».

Проведение

Ребёнку предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Если ребёнку не совсем понятна формулировка «Несуществующее животное», то взрослый уточняет – «Это животное которое не существует в обычной жизни, его нет в сказках, оно не должно быть вымершим животным. Это животное существует только в твоём воображении».

Как только ребёнок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы:

Как зовут это животное?

С кем оно живёт?

С кем дружит?

Чем питается?

Ответы фиксируются.

Анализ результатов

Расположение на листе бумаги говорит об уверенности ребёнка в себе, но не идеализации, его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия может быть связана с тем, что ребёнок не может оценить себя, составить свой целостный образ. Его представление о себе постоянно меняется, а потому меняется и поведение, и характер общении. Большой рисунок помещённый вниз так же может свидетельствовать о том, что испытуемый уверен в себе, в своих силах, но боится или не хочет эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, в которых ими не занимаются, не любят и часто наказывают.

Преобладание горизонтальных линий в рисунке говорит о неуверенности в себе, высокой тревожности.

Об агрессивности свидетельствуют нарисованные когти и зубы.

Изображение крылатых животных, может быть, связано с желанием ребёнка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье, или в группе сверстников.

Как зовут это животное? Дракоша.

С кем оно живёт? Он живёт в пещере из золота

С кем дружит? С такими как он.

Чем питается? Мясом и фруктами.

Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга- "Методика изучения фрустрационных реакций" (детский вариант теста для детей 6-12 лет)- 24 картинки с изображениями людей, взаимодействующих друг с другом.(Платонова,стр.96);
Задача - придумать как можно больше различных вариантов поведения, возможных в ситуации, изображённой на картинке, а также придумать историю-продолжение к картинке в зависимости от выбранного поведения.
Цель - дать возможность ребёнку проявить свои личностные особенности (гнев и агрессию в приемлемой форме), дать возможность увидеть различные варианты поведения через рассказы других детей, а также проследить за последствиями выбранного поведения. .

Анализ результатов

У С. количество агрессив­ных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (15 аг­рессивных, а неагрессивных 9), дела­ется вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мо­тив агрессивности(см.приложение)

Тест «Опросник Айзенка».

Тест направлен на исследование трёх индивидуальных качеств ребенка – интравертность – экстравертность, нейротизм и лживость.

Стимульный материал: 60 вопросов и бланк ответов

Инструкция:

Слушай меня внимательно. Сейчас я тебе прочитаю вопросы, на которые ты должен ответить только «да» или «нет». Перед тобой лежит лист, на котором написаны номера вопросов и нарисованы две колонки. Ты должен поставить крестик в первой колонке, если хочешь ответить на этот вопрос «да». Если ты не согласен и хочешь ответить «нет», то поставь крестик во второй колонке. Старайся отвечать быстро, но будь очень внимателен.

Проведение теста

Ключ к обработке детского варианта опросника Айзенка.

	№ вопроса
Экстраверсия	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
Нейротизм	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
Склонность к неискренности		4,12,20,32,36,40,48

Анализ результатов

По шкале интра-экстраверсия – 14 баллов.

14 больше чем 12, значит - экстраверт

Для экстравертированных детей характерно стремление к общению. Они открыты и доброжелательны, как правило, уверены в том, что другие люди относятся к ним хорошо. Это помогает наладить общение с любым человеком, завести много друзей. Для этих детей характерна импульсивность, активность в поведении.

По шкале нейротизм – 14 баллов

Испытуемый набравший по шкале нейротизм больше 12 баллов, эмоционально неустойчив. Не может справиться со своими отрицательными эмоциями – обидой, тревогой, которые могут у них перейти в гнев, агрессию, мстительность. В то же время доброе слово, улыбка способны снять эту вспышку и быстро привести их в хорошее настроение.

По шкале лживость – 5 баллов

Помощь , совместно с учеником ... детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов ...

Океан отношений Программа формирования у старших подростков установок на здоровый образ жизни (для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида)

Пояснительная записка

Из учеников выходит из класса , остальные записывают свою речь на магнитофон (агрессивно звучащую или... разработаны как для дошкольного, так и школьного возраста и легко адаптируются в соответствии с индивидуальными особенностями детей ...

Профилактика жестокости и агрессивности в подростковой среде и способы ее преодоления

Документ

Только ученики , но даже учителя ). Запугивание: Основывается на использовании очень агрессивного ... психокоррекционными мероприятиями. Психокоррекционные мероприятия. Примерами таких технологий могут служить западные и отечественные школьные программы ...

«ОБЩЕСТВО ПОМОЩИ АУТИЧНЫМ ДЕТЯМ «ДОБРО»

Методические рекомендации

В любых eго проявлениях. У аутичных детей на свойственные каждому индивидуальные черты характера, личности накладывается... участия в психокоррекционном процессе и возможных формах такого участия; 3) Помощь родителям в изменении поведения на основе...

Тестовые задания

1. Что буквально означает понятие «коррекция»:

а) исправление; в) предназначение;

б) руководство; г) планирование.

2. Установите соответствие между видами психологической помощи и их целями

3. Определить соответствие.

Психокоррекционные мероприятия можно классифицировать:

1. по характеру направленности.

2. по форме работы.

3. по масштабу решаемых задач.

а) Общая, частная, специальная;

б) Симптоматическая, каузальная;

в) Индивидуальная, групповая.

4. Выделите три основных принципа психокоррекции:

а) принцип единства диагностики и коррекции;

б) принцип нормативности развития;

в) деятельностный принцип коррекции;

г) принцип субъективного и объективного факторов.

5. Исключите неправильный вариант ответа.

При оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать:

а) особенности социальной ситуации развития;

б) уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития;

г) уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.

6. Определить соответствие.

Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию:

1. Владение конкретными методами и методиками коррекции.

2. Психологическая проработанность психологом собственных проблем.

3. Знание основ коррекционной работы.

а) теоретический компонент;

б) практический компонент;

в) личностная готовность.

7. Выделите три составляющие единицы целей и задач коррекционно-развивающей программы:

а) коррекционная;

б) профилактическая;

в) превентивная;

г) развивающая.

8. По продолжительности психологическая коррекция делится на:

а) сверхкороткую, короткую, длинную, сверхдлинную,

б) сверхкороткую, короткую, длительную, сверхдлительную,

в) сверхмалую, малую, большую, сверхбольшую,

г) сверхмалую, малую, длительную, сверхдлительную.

9. Каузальная психологическая коррекция предполагает:

а) значение для клиента освобождения от имеющихся проблем,

б) кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов

отклонений в развитии,

в) поиск и работу с источниками, причинами отклонений,

г) разрешение актуальных изолированных проблем или конфликтов.

10. По форме работы с клиентом выделяют:

а) индивидуальную психокоррекцию,

б) коллективную психокоррекцию,

в) семейную психокоррекцию,

г) парную психокоррекцию,

д) групповую.

1. Установите нужную последовательность блоков психокоррекционного комплекса:

а) собственно коррекционная работа;

б) психодиагностика;

в) установление контакта;

г) оценка эффективности психологической коррекции.

1. Установите соответствие между принципами построения коррекционных программ и их содержанием

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.	a. Указывает на приоритетность устранения причин трудностей и отклонений в развитии клиента.
2. Принцип единства коррекции и диагностики.	b. Указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа	c. Эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
4. Деятельностный принцип коррекции.	d. Согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.	Определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.	e. Определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.
7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.	f. Утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.	g. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.
9. Принцип программированного обучения.	h. Переход к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения.
10. Принцип возрастания сложности.	i. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции
11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.	j. Опора на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие.
12.Принцип учета эмоциональной сложности материала.	k. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному

1. Установите последовательность алгоритма составления психокоррекционных программ:

1. Разделить процесс на этапы, на каждом из которых проводится психодиагностика для отслеживания результатов и внесения корректировок.

2. Исходя из психологического диагноза установить прогноз.

3. Оценка результативности.

4. Выбрать методологическое направление, в рамках которого будет строится психокоррекционная программа.

5. Определить формы психокоррекционной программы.

6. Определить частоту и длительность встреч.

7. На основе данных психологического анамнеза установить психологический диагноз.

8. Определить цели и задачи психокоррекции

1. К факторам, определяющим эффективность психокоррекции, не относится:

а) характер проблем клиента,

б) ожидания психолога,

в) готовность клиента к сотрудничеству,

г) уровень развития интеллекта клиента.

1. Выберите переменные, характеризующие эффективность коррекционного воздействия (выберите один или несколько вариантов ответа):

а) субъективно переживаемые изменения во внутреннем мире,

б) объективно регистрируемые параметры,

в) устойчивость изменений в последующей жизни человека,

1. Выделите два этапа процесса куклотерапии:

а) объединение интересов психолога и клиента;

б) изготовление кукол;

в) использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний;

г) проецирование опыта в специфическую игровую ситуацию.

1. Соответствие.

Определите механизмы воздействия:

1. Систематическая сенсибилизация.

2. Систематическая десенсибилизация.

а) создание у клиента очень высоких уровней тревожности в интенсивной стрессогенной ситуации;

б) избегание любых факторов, вызывающих большую, чем Min допустимую тревогу.

1. Продолжите фразу: …– это группа методов коррекции страхов, основанные на прямом предъявлении объекта страха без предварительной релаксации.
2. Соотнесите группы методов коррекции страхов:

1. Метод коррекции страха с помощью кардинального изменения установки к страху.

2. Метод коррекции страха в реальности.

3. Метод коррекции страха в воображении.

а) метод наводнения;

б) метод имплозии;

в) метод парадоксальной интенции.

1. Кто является автором метода парадоксальной интенции:

а) Д. Вольпе; б) В. Франкл; в) И.П. Павлов; г) К. Хорни.

1. Теоретической основой «жетонного метода» является:

а) рационально-эмоциональная модель Эллиса;

б) модель оперантного обусловливания Скиннера;

в) модель отношений Н. Пезешкиана;

г) модель компенсации неполноценности Адлера.

1. Направленностью метода Морита является:

а) коррекция личностных проявлений;

б) регулирование непроизвольных функций;

в) торможение тревожных реакций;

г) коррекция негативных чувств.

1. Что буквально означает понятие «холдинг»:

а) отпускать; б) ловить; в) держать; г) выявлять.

1. Основными показаниями холдингтерапии являются:

а) аутизм;

б) энурез;

в) мутизм;

г) энкопрез;

д) умственная отсталость.

1. . Имаго-метод относят к методу:

а) поведенческой коррекции;

б) психогимнастике;

в) психодраме;

г) психоанализу.

1. Психодрама – метод групповой работы, представляющий…игру, в ходе которой используется драматическая…как способ изучения внутреннего мира клиента.
2. Определить соответствие.

Процедура психодрамы включает:

1. протагонист.

2. Режиссер (фасилитатор).

3.Вспомогательное «Я».

4. Зритель.

а) Тот, кто помогает исследовать проблему;

б) Член группы, демонстрирующий свое эмоциональное отношение к происходящему;

в) Клиент, усиливающий функции психолога;

г) Первый игрок, главный персонаж;

д) Место в пространстве.

1. Балинтовские группы организуются для:

а) групповой работы с клиентами;

б) групповой работы с профессиональными психологами;

в) групповой работы с матерями аутичных детей;

г) групповой работы детей, страдающих элективным мутизмом.

1. «Общество АА» – это:

а) общество анти-аборт;

б) общество анонимных алкоголиков;

в) общество аналитического анализа;

г) общество адлерианского анализа.

1. Гербом «общество АА» является:

а) круг и вписанный в него треугольник;

б) два треугольника;

в) два эллипса в треугольнике;

г) треугольник и вписанный в него квадрат.

1. Продолжите фразу: Основу программы общества АА составляет программа «…ступеней».
2. Работа Ко-тренера это:

а) директивная позиция психолога;

б) совместная работа двух тренеров;

в) демократическая позиция психолога;

г) групповая дискуссия.

1. Термин «арттерапия» введен Адрианом Хиллом в процессе работы с:

а) психически больными;

б) умственно отсталыми пациентами;

в) туберкулезными больными;

г) онкологическими больными.

1. Продолжите фразу: Музыкотерапия представляет собой метод, использующий…в качестве средства коррекции.
2. Музыкотерапия может быть представлена в двух основных формах:

а) активной; б) независимой; в) ритмичной; г) рецептивной.

1. Определить соответствие.

Выделяется три типа изображений, значимых для рисуночной терапии:

1. Схемы, обогащенные выражением индивидуальности.

2. Бесформенные линии, незавершенные формы.

3. Эстетические ценности, понятные без дополнительных разъяснений.

а) художественные образы;

б) пиктограммы;

в) каракули.

1. При использовании какого метода создается «петля обратной связи»:

а) арттерапия;

б) игровая терапия;

в) биологически обратная связь;

г) холдинг-метод.

1. Тренинг ассертивности – это:

а) психогимнастический тренинг;

б) директивная игротерапия;

в) тренинг уверенного поведения;

г) тренинг парадоксальной интенции.

г) принцип «сверху − вниз»;

д) принцип «субъективизации высказываний».

1. Единицей игры и ее центральным моментом является:

1) сюжет; 2) роль; 3) игровые действия; 4) реальные отношения между играющими.

1. Использование игры в коррекционной практике связано с именами: 1) М. Кляйн; 2) А. Фрейд; 3) Г. Гут-Гельмут 4) правильны все ответы.
2. К функциям игры по А.И. Захарову НЕ относится: 1) воспитывающая; 2) диагностическая; 3) обучающая; 4) терапевтическая.
3. Кем из представителей психодинамического направления был впервые предложен термин «игровая терапия:

1) З. Фрейд;

2) А. Фрейд;

3) Г. Гут-Гельмут;

4) М. Кляйн.

1. Игровая психотерапия – это: 1) психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у детей с помощью разнообразных игровых материалов; 2) один из видов игры, наряду с дидактическими, сюжетно-ролевыми и т.п. играми; 3) направление арттерапии; 4) все ответы верны.
2. Кто впервые в 1930-х годах использовал термин «арттерапия»?

2) З. Фрейд;

4) К.Роджерс. .

1. К функциям арттерапии относятся все, кроме:

1) катарсистической;

2) регуляторной;

3) обучающей;

4) коммуникативно-рефлексивной.

1. Вид арттерапии, в основе которого лежит коррекционное воздействие через образ, театрализацию, называется:

1) кинезитерапия;

2) имаготерапия;

3) библиотерапия;

4) танцтерапия.

1. Активная музыкотерапия включает в себя все, кроме:

1) рецептивной музыкотерапии;

2) хорового пения;

3) вокалотерапии;

4) игры на музыкальных инструментах.

1. К кинезитерапии как методу коррекционного воздействии относится все, кроме:

1) танцтерапия;

2) музыкотерапия;

3) психогимнастика;

4) коррекционная ритмика.

1. Метод психогимнастики для детей дошкольного и младшего школьного возраста был предложен:

1) Г. Юновой;

2) Дж. Морено;

3) М.И. Чистяковой;

4) А.И. Копытиным.

1. Занятия психогимнастикой, используемые в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста состоят из:

1) двух частей;

2) трех частей;

3) четырех частей;

4) ни один ответ не является верным.

1. Основная особенность психокоррекции – это коррекция развития общения ребёнка со взрослым:

а) раннего возраста;

б) младенческого возраста;

в) дошкольного возраста.

52. При определении уровня развития общения ребенка младенческого и раннего возрастов обязательными являются параметры:

а) инициативность ребенка в общении;

б) чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям взрослого.

в) средства общения;

г) совокупность всех трех.

53. Фактором риска нарушения психологического здоровья в младенческом возрасте не является:

а) дефицит общения с матерью;

б).переизбыток общения;

г) непрерывное возбуждение, избирательно направленное на одну из функциональных сфер

д). чередование сверхстимуляции с пустотой отношений

е). формальное общение;

ж) эмоциональный контакт с близким взрослым.

1. Диагностикой сформированности в раннем возрасте является:

а) ситуативно-делового общения

б) диагностика развития предметной деятельности

в) ситуативно-личностное общение

55. Фактором риска нарушения психологического здоровья в раннем возрасте не является:

а) слишком резкое и быстрое отделение;

б) продолжение постоянной опеки над ребенком,

в) абсолютный запрет на проявление агрессивности

г) излишне строгое и быстрое приучение к опрятности маленького ребенка.

д) физическая и эмоциональная недоступность отца для ребенка (Г. Фигдор),

е) мать отпускает ребенка на то расстояние, на которое он сам хочет отойти

56. Фактором риска нарушения психологического здоровья в дошкольном возрасте не является:

а) конфликтные отношения со сверстниками

б) отсутствие одного из родителей или же конфликтные отношения между ними

в) взаимодействие по типу «ребенок – кумир семьи»,

г) взаимодействие с воспитателем

д) ограничение длительности пребывания в детском саду, постепенное увеличение продолжительности пребывания в яслях и садах

е) родительское программирование

57. Фактором риска нарушения психологического здоровья в младшем школьном возрасте не является:

а) актуализация у родителей собственных страхов школы

б) школа как ситуация социально оцениваемой деятельности ребенка

в) предъявляемые родителями требования не соответствуют возможностям ребенка.

г) безусловное принятие ребенка таким, какой он есть

58. Фактором риска нарушения психологического здоровья в подростковом возрасте не является:

а) демократичное воспитание;

б) потворствующее невмешательство;

д) эмоциональное отвержение.

1. Установите соответствие между формами ЗПР и их характеристиками

Формы ЗПР	Характеристики
1.Психогенные формы.	a. Дефекты конституционального развития ребенка, из–за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников („гapмонический инфантилизм“)
2.Психологический и психофизический инфантилизм	b. Различные соматические заболевания („физически ослабленные дети“)
3.Церебрально-органические формы.	c. Факторы неблагоприятные условия воспитания
4.Соматогенные формы.	d. Органические поражения центральной нервной системы („дети с минимальной мозговой дисфункцией“). У таких детей, в силу цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости, происходит значительное снижение работоспособность, памяти и внимания, затрудняется усвоение навыков чтения, письма, счета, речи. Также возникают эмоциональные и личностные нарушения

1. Выберите правильный вариант ответа.

В процессе психокоррекции детей с ЗПР необходимо учитывать

а) форму ЗПР

б) индивидуально-типологические особенности

в) нейрофизиологические корреляты психических качеств личности

г) социальные свойства личности

1. Вставьте пропущенное слово.

…– парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте.

1. Установите соответствие

	Задачи
Дети с РДА	смягчение эмоционального дискомфорта у детей и подростков, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность; коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. коррекция гностических процессов
Дети с ДЦП	Преодоление негативизма при общении и установление контакта с ребенком. Смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта. Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми. Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения. Преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм и пр.)
Дети с психическим недоразвитием	Формирование познавательных мотивов. Обучить ребенка планированию своей деятельности во времени Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности Обучить контролю в процессе деятельности
Дети с ЗПР	обучение детей усвоению сенсорных эталонов с помощью развития у них предметно-практических действий; развитие целостности, константности, предметности и обобщенности восприятия.

ЗАДАНИЕ 2. Составить коррекционную программу для решения конкретной психологической проблемы (можно выбрать из списка) :

Психокоррекционные программы должны быть выполнены по следующему плану:

1. Название коррекционной программы

2. Пояснительная записка.

3. Концептуальная основа данной программы.

5. Задачи.

6. Вид коррекционной программы

7. Принципы психокоррекционного воздействия.

8. Методы, приемы.

9. Средства воздействия.

10. Этапы коррекции

11. Входная и заключительная диагностика.

12. Планирование психологической коррекции

14. Литература.

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

Психокоррекционная программа - это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:

Методологический компонент (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи, исходные теоретические положения - психологические, педагогические и т. д).

Технологический (методы, формы, средства использования).

Программа психологической коррекции должна включать следующие составляющие:

1. Пояснительная записка, в которой отражается актуальность данной программы для развития, образования, воспитания, социализации детей. Категория, возраст, количество, пол детей, взрослых, на которых рассчитано данное воздействие, в каких условиях будет реализовываться программа, сроки реализации программы, частота занятий и т.д. 2.Основная психотерапевтическая концепция (концепции), в рамках которой осуществляется коррекция (гуманистически-ориентированная, бихевиорально-ориентированная и т.п.).

3. Цель – формулируется в зависимости от того, на какую сферу психической деятельности, на формирование каких функций, процессов, состояний, вида деятельности направлено коррекционное воздействие, какого результата планирует достичь педагог-психолог.

4. Задачи – частные цели, формулируются в соответствии с основной целью, при этом они могут быть объединены в три группы задач:

Коррекционно-развивающие – направлены непосредственно на устранение недостатков, развитие психических процессов, функций;

Коррекционно-образовательные – предполагают формирование знаний, расширение кругозора;

Коррекционно-воспитательные – направлены на формирование личностных качеств.

5. Вид психокоррекционной программы и обоснование выбора данного вида для решения задач психокоррекционного воздействия (симптоматическая или каузальная, директивная или недирективная и т.п.).

6. Принципы психологической коррекции – представляют собой законы (правила), с учетом которых строится психокоррекционное воздействие. При формулировке принципов используются теоретико-методологические подходы, разработанные в психолого-педагогической науке (концепции, теории, положения).

7. Формы коррекции (групповая, индивидуальная, индивидуально-групповая)

8. Методы и приемы коррекции (психокоррекционные техники) – способы воздействия, которые предполагается использовать при коррекции, развитии или формировании того или иного процесса, состояния и др.

9. Средства воздействия – технические (компьютерные), информационные, вспомогательные, демонстрационно-иллюстративные и т.п. Например, какой дидактический материал будет использоваться (объемные предметы, наглядный и раздаточный материал и т.п.).

10. Входная и заключительная диагностика – тесты, опросники, анкеты и их краткое описание (название, цель, автор).

11. Этапы психолого-педагогической коррекции – отражают динамику психокоррекционного процесса, относительно законченные периоды, в течение которых реализуются те или иные задачи.

12. Планирование психологической коррекции – данная часть программы предполагает планирование коррекционно-развивающих занятий, примером которого может быть следующая форма:

14. Литература – используемые источники для разработки коррекционной программы.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-27

Анна Касимова
Психокоррекционная программа для детей младшего возраста

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ

Цель : выявление проблем детей младшего школьного возраста , оказание помощи в решении этих проблем, а также усвоение новых образцов поведения.

Задачи :

1. Выявление степени адаптации ребенка к школе.

2. Психодиагностика (эмоциональной сферы, уровня тревожности, межличностных отношений, коммуникативных умений).

3. Коррекция проблем в эмоциональной сфере ребенка младшего школьного возраста (тревожности, неуверенности, страхов) .

Структура цикла :

1. Формирование атмосферы доверия.

2. Выявление актуальных проблем.

3. Коррекция проблемных областей детей младшего школьного возраста .

Число участников группы : 25 человек.

Продолжительность занятия : 30–40 минут.

Возраст участников : 8–9 лет.

Специфика программы :

1. Психодиагностика и выявление проблемных областей у детей младшего школьного возраста .

2. Коррекция выявленных проблем.

Занятия проводить 2 раза в неделю по 35-40 минут.

Ожидаемый результат : выявление психологических проблем учащихся 2 класса;

I ЭТАП. Психодиагностика

Цель : выявить проблемные области детей младшего школьного возраста .

Психодиагностический этап для детей младшего школьного возраста состоит из шести занятий.

№ Тема занятия

1 Адаптация детей к образовательному процессу

2. Определение личностной характеристики ребенка

3 Выявление эмоционально-аффективной сферы

4 Определение уровня личной и школьной тревожности

5 Диагностика отношений в семье. Определение страхов ребенка

Каждое занятие включает в себя ритуал приветствия и прощания. Первое занятие включает знакомство с каждым ребенком.

Приветствие

Дети вместе с психологом сидят в кругу . Всем предлагается разучить приветствие

Добрый день, Саша (улыбнуться и кивнуть головой, добрый день, Маша. (называются имена детей по кругу , доброе утро, Анна Викторовна!

Добрый день, солнце (все поднимают руки, затем опускают, добрый день, птицы! Добрый день всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают!

Прощание

Рефлексия занятия, рассказ каждого ребенка о том, что ему понравилось и что бы он хотел изменить (в разных вариантах) .

Занятие 1

Цель : Определение адаптации детей к образовательному процессу

Перед занятием можно провести несколько игр на сплочение, внимание, создание благоприятной обстановки.

Знакомство (игра «снежный ком)

Игра «Любит, нелюбит делать в школе» (в центре один водяящий, он всем задает вопросы : или любит, или нелюбит)

Игра «Чей фант?» под музыку передаем шляпу (если шляпа остановится, то в нее нужно положить свой предмет)

методики «Рисунок школы» .

Эмоциональное отношение ребенка к школе определяется по цветовой гамме, сюжету рисунка и общей длине линий всех изображенных предметов. После анализа всех рисунков на тему школы делается вывод о том, хорошо ли ребенку в ней, какие эмоции он испытывает. Сопоставительный анализ всех рисунков дает возможность говорить об общем эмоциональном отношении данных детей к школе .

Инсценировка «На уроке» (в жанре театр- экспромт)

Игра «Собери портфель»

Расставание (встать в круг, улыбнуться друг другу и сказать «До встречи!» )

Рефлексия («соберем урожай : в корзинку у психолога дети кладут фрукты : красные ирозовые означают «прекрасное настроение» , желтые «хорошее настроение» , зеленые «грустное настроение» .

Занятие 2

Цель : определение уровня школьной тревожности, адаптации

Игры :

На сплочение «Карусели» , «Мартышки» ,

На внимание «Фотографы» ,

(а сейчас, я попрошу сфотографировать вашу учительницу)

Рисуночный тест Рене Жиля «Эмоциональная близость к учителю»

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Игра «Здравствуйте» (все встают вкруг лицом, сзади встает ведущий. Он дотрагивается до кого-нибудь, тот бежит вместе с ведущим друг другу навстречу- здороваются «Здравствуйте!» и бегут обратно к своему месту)

Игра «Белки, желуди, орехи»

Игра «Молчок»

Червенчики, червенчики,

Летели голубенчики

Медок, сахарок-

Молчок! (водящего рассмешить)

Занятие 3

Цель : Выявление эмоционально-аффективной сферы, определение личностной характеристики

Дети вместе с психологом сидят в кругу .

-Игра «Мое имя» Цель : идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я» .

Ведущий задает вопросы, дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твое имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившиеся. Ведущий говорит : «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу , имя подрастет вместе с вами и станет полным, например : Ваня - Иван, Маша - Мария, а потом, когда вы станете совсем взрослыми, вас будут называть Иван Сергеевич, Мария Игоревна» и т. д.

Рисуночный тест «Автопортрет»

Расслабление

Дети садятся или ложатся на пол в удобной для себя позе. Ведущий говорит : «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».

По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит соседу «до свидания» , назвав его «взрослым» именем.

Игра «Угадай, кого не стало» Цели : развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников .

(А. О. Прохоров, Г. Н. Генинг)

Занятие 4

Цель : выявление межличностных отношений и направленности личности, исследование самооценки ребенка.

Игра «Коршун и цыплята»

Игра «Голова Дракона»

Цели : снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.

Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок - «голова» дракона, последний - «хвост» . «Голова» пытается поймать «хвост» , а тот уворачивается. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост» , она становится «хвостом» .

Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Игра «Тень»

Цель : развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок - путник, другой - его тень. Последний старается точь-в-точь скопировать движения путника, который ходит по помещению и делает разные движения : неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т. п.

Игра «Слепой и поводырь»

Цель : развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один - «слепой» , другой - его «поводырь» , который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья) . У слепого завязаны глаза. Цель поводыря - провести слепого так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.

Обсуждение

Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? К Было ли страшно? Если нет, то почему?

Анкета «необитаемый остров»

Рисуночный тест «Кактус»

Рисование на тему «Волшебные зеркала»

Цель : гармонизация и развитие здоровой «Я-концепции» .

Ведущий предлагает детям нарисовать себя снова в трех зеркалах, но не в простых, а в волшебных : в первом - маленьким и испуганным; во втором - большим и веселым; в третьем - счастливым.

Задаются вопросы :

– Какой человек симпатичнее?

– На кого ты больше похож?

– В какое зеркало ты чаще смотришься?

Игра «Скучно, скучно так сидеть»

Цели : развитие раскованности; тренировка самоорганизации.

Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной - по количеству детей , возле другой - на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стишок :

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться.

Занятие 5

Цель : Диагностика отношений в семье, самооценка ребенка

Беседа психолога о семье . Что такое семья? Кто главный в семье? Вы бы хотели иметь семью? Какую? Нарисуйте.

Рисуночный тест «Рисунок семьи»

Данный тест используется для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка с отцом, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Известно, что семейную ситуацию, которую взрослые оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать иначе.

Игра «Минута шалости»

Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, жмурятся на солнышке от удовольствия.

«Волшебный сон»

Цель : саморасслабление.

Ведущий просит детей закрыть глаза и читает стихи :

Реснички опускаются.

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем (2 раза,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело.

И расслаблено все тело (2 раза,

Будто мы лежим на травке,

На зеленой мягкой травке.

Греет солнышко сейчас.

Руки теплые у нас.

Жарче солнышко сейчас.

Ноги теплые у нас.

Дышится легко. ровно. глубоко.

(Длительная пауза.)

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Дети открывают глаза. Стихотворение читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами, под спокойную, расслабляющую музыку

Игра «Волшебное колечко»

Цель : коррекция негативного образа «Я» , снятие тревожности, неуверенности в себе.

Ведущий говорит : «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное. Если надеть его на мизинец, станешь маленьким-маленьким - это твое прошлое. Если надеть его на средний палец, останешься самим собой - это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым - это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени?»

Если ребенок выбирает «прошлое» , он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают. Если ребенок выбирает «настоящее» , то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо» - большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» - большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее» , то закрывает глаза и фантазирует - что интересного и увлекательного случится в его жизни.

Инсценирование сценки «Опять двойка» (разделиться на несколько команд)

Методика «Лесенка»

Цель : Исследование самооценки ребенка

Игра «Комплименты»

Цели : помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит : «Мне нравится в тебе.» Принимающий кивает головой и отвечает : «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Этюд «Солнце в ладошке»

Цель : снятие эмоционального напряжения; развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений.

Ведущий читает стихотворение «Солнце в ладошке» .

Солнце в ладошке,

Тень на дорожке,

Крик петушиный,

Мурлыканье кошки,

Птица на ветке,

Цветок у тропинки,

Пчела на цветке,

Муравей на травинке.

И рядышком - жук,

Весь покрытый загаром.

И все это - мне,

И все это - даром!

Вот так - ни за что!

Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир

И другим сохранил.

Дети по желанию изображают персонажей стихотворения, «насыщаясь» атмосферой радости и добра.

Расставание : Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 7

Цель : формирование моральных представлений, принятие новых форм поведения.

Ведущий читает стихотворение В. Еремина «Злодей» .

Выселил Петя

Из норки Жука

Кошку с котенком

С чердака;

Новые классики

В скверике стер,

Скучную книжку

Забросил в костер.

И услыхал

От знакомых людей,

Что из него

Вырастает Злодей.

Стыдно и страшно

Стало Петру.

Бросился Петя

К костру.

Скучную книжку

Спешит он

Только костер

Догорает почти.

Грустно склонился

Над золой.

Значит, он добрый,

А вовсе не злой?

Дети обсуждают поведение героя : почему люди назвали мальчика злодеем? Какие плохие поступки он совершил? Как вы бы поступили? Далее ведущий предлагает разыграть этюд. (Если на роль Пети не найдется желающего, можно разыграть только вторую часть этюда.)

Игра «Взаимоотношения»

Цель : привитие новых форм поведения.

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком» .

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет :

Входи, не стесняйся, дружок.

На стол самовар поставит.

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После чтения дети обсуждают стихотворение и приходят к выводу, что результат зависит от характера, поведения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Далее они отвечают на вопрос, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-яга, и инсценируют его.

Этюд «Солидарность»

Цель : проявление сочувствия в конкретном действии.

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной «Солидарность» .

За кота и за юлу

Брат опять стоит в углу.

Плачет Леночка всерьез :

Жалко братика до слез.

Горько плакала сначала,

Вдруг затихла, замолчала.

Лена плакать

Перестала.

Рядом с братом

В угол встала.

Дети отвечают на вопросы :

– Какие чувства переживает девочка?

– Чем они вызваны?

Выясняют, что во внимании, заботе нуждается не только младший , но и сверстник. Сочувствие у него проявляется в конкретном действии : если друг упал, надо помочь ему встать; если ему больно, утешить, предложив игрушку. Далее дети разыгрывают этюд в парах.

Игра «Передай по кругу»

Цель : достичь взаимопонимания, сплоченности.

Дети встают в круг, на ходу передают (пантомимикой) горячую картошку, ледышку, бабочку, цветочек, пушинку и т. п.

Игра «Клеевой дождик»

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впередистоящего. В таком положении они преодолевают различные трудности :

Проползти под столами,

Обогнуть «широкое озеро» ,

Пробраться через «дремучий лес» ,

Спрятаться от «диких животных» .

На протяжении всей игры дети стараются избежать отцепления от своего партнера.

Игра «Найди друга»

Цели : научить детей чувствовать и переживать; развитие коммуникативных навыков.

Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

Игра «Секрет»

Цель : развитие социальной активности детей .

Всем участникам ведущий кладет в ладошки из красивого сундука «секрет» (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.) и зажимает в кулачок. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.

Игра «Цветик-семицветик»

Цель : развитие умения делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Для этой игры понадобятся : цветик-семицветик, который можно сделать по-разному, главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка, а также красные и желтые фишки.

а) Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся :

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей, ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение - красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить об этом детям, так как в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры дети обсуждают, какие желания понравились и почему.

б) Один лепесток срывают двое детей . Держась за руки, они «совершают полет» , обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.

в) Все желающие получают по цветику-семицветику. Каждый придумывает по семь желаний. Затем двое-трое детей собирают все лепестки, кто-то один начинает поочередно вынимать их то из одной коробки, то из другой. На каждый вынутый лепесток дети раскрывают одно из своих желаний, и тогда лепесток возвращается к своему владельцу. Чтобы собрать весь цветок, надо высказать все семь желаний. Условие - не повторяться.

Рисование «Новоселье»

Цель : поддержание чувства единения с группой.

Дети рисуют автопортреты и «селят» их в домик, рисунок которого висит на стене. Затем они раскрашивают этот дом красками.

Правила дружбы

В заключение всех встреч дети обговаривают некоторые приемы и правила, способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов. Они оформляются в «Правила дружбы» :

Помогай товарищу. Если умеешь что-то делать - научи и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему чем можешь.

Делись с товарищем. Играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.

Останови товарища, если он делает что-то плохое.

Избегай ссор, споров по пустякам; играй дружно, будь скромен, если у тебя получилось лучше, чем у других; умей порадоваться успехам товарища.

Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Релаксация «Улыбка»

Цель : снятие психоэмоционального напряжения .

Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная приятная музыка.

«Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня : другой человек есть радость для тебя. Окружающий мир есть радость для тебя. Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Каждый из вас всегда радость для другого. Берегите себя и другого берегите. Уважайте, любите всё, что есть на Земле!

Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!

ЛИТЕРАТУРА

1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн., 1997.

2. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению . - Ярославль, 1996.

3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей . - Ярославль, 1997.

4. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе . - М., 1996.

5. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома : Психотехнические упражнения и коррекционные программы . - М., 1993.

6. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей . - Ярославль, 1996.

7. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как я расту. Советы психолога родителям . - М., 1996.

8. Чистякова М. И. Психогимнастика . 2-е изд. - М., 1995.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Виткуловская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю

Директор школы_______Пронин А.А.

Адаптированная программа психокоррекционной работы педагога - психолога с учетом индивидуальной программы обучающихся

Для обучающихся 10 - 14 лет

Педагог-психолог:__________Рыжикова С.Ю.

2014 г.

Содержание

Пояснительная записка

Календарно тематическое планирование на 2014-2015 учебный год

Литература

Пояснительная записка

Программа составлена на основе программы по психокоррекции для специальных коррекционных школ Ивановой Е. М.
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения и отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Все чаще школьники испытывают трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.
В нашей школе обучаются дети, по специальной коррекционной программе и для успешной адаптации к среднему звену, формирования высших психических функций и речевого развития была создана коррекционно-развивающая программа.
Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится индивидуально. Занятия рассчитаны на учебный год.
Продолжительность занятия 25-30 минут. Частота занятий -1 - 2 раза в неделю.
В работе с учащимися используется Типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, aPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.
Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:

1 ЭТАП: Диагностический

В диагностический этап входят диагностика эмоционального, интеллектуального развития ребенка.

2 ЭТАП: Коррекционный:

Данный этап включает в себя следующие задачи:

помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;

формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);

повышение социального статуса ребенка в коллективе;

развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;

развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;

создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Коррекция сфокусирована на трех составляющих:

Когнитивный блок;

Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

Эмоциональный блок;

Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе;

Поведенческий блок.

Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

3 ЭТАП: Диагностический

Оценка эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий.
4 ЭТАП: Прогностический.

Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростков.

ЦЕЛЬ программы: дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

ЗАДАЧИ:
- развитие познавательной активности обучающегося,
- формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;

Формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
- формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;
- психологическая коррекция поведения ребёнка
- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Аппаратные средства

Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.

Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)

Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, лото, логические кубики, пазлы и т.д.)

Спортивные пособия и предметы (мячи)

Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши)

Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)

Тетради для творческих работ учащихся

Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

РАЗДЕЛ 1. Коррекция когнитивных процессов

(10 часов)

Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. " Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."

РАЗДЕЛ 2. Коррекция социальных и коммуникативных умений

(6 часов)

Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций.

РАЗДЕЛ 3. Коррекция поведения

(9 часов)

Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.

РАЗДЕЛ 4. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы

(3 часа)

Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость.

Раздел 5. Диагностический (первичная, повторная диагностика)

(8 часов)

ИТОГО: 36 ЧАСОВ

ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ:

Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных

Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Календарно тематическое планирование

на 2014-2015 учебный год

Темы занятий

Кол-во часов

Дата

Исследования учащихся (первичная диагностика)

4 часа

Методика "Векслера"

1 час

Методика "Тулуз Пьерона"

1 час

Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие)

1 час

Методика "Рисунок человека"

1 час

Коррекция когнитивных процессов "Как научиться учиться"

10 часов

"Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности психических процессов".

2 часа

"Коррекция мышления и мыслительных 7операций. Развитие внутреннего плана действий"

2 часа

"Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания".

2 часа

"Коррекция восприятия".

2 часа

"Развитие рефлексивных навыков"

2 часа

Коррекция социальных и коммуникативных умений
Психологический тренинг "Среди людей":

6 часов

Освоение приёмов активного общения "Я и другие"

1 час

Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой я и какие другие"

1 час

Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю"

1 час

"Обучение владению собой"

1 час

Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение"

1 час

"Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков неконфликтного поведения.

1 час

Коррекция поведения "Познавая себя и других"

9 часов

"Я - это я! Знаю ли я себя"

1 час

"Я и мои чувства"

1 час

"Добрым быть на свете веселей"

1 час

"Правда, ложь, фантазия"

1 час

"Учимся управлять своими эмоциями"

1 час

"Я тебя понимаю". Развитие чувства эмпатии. Привет, как твои дела?

1 час

"Настоящий друг". (Сказкотерапия)

1 час

"Индивидуальность или чем я отличаюсь от других"

1 час

"Я и Ты. Чем мы похожи".

1 час

"Коррекция эмоционально-личностной сферы"

3 часа

"Я учусь владеть собой". Основы саморегуляции.

1 час

"Застенчивость".

1 час

"Агрессию - под контроль. Коммуникативность".

1 час

Итоговые исследования учащихся

4 часа

Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты)

1 час

Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД)

1 час

Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий)

1час

Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип)
Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие)

1 час

Итого:

36 часов

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нормативные документы

Закон об образовании РФ.

Конвенция о правах ребёнка

Федеральная программа развития образования. 2000г.

Учебные стандарты школ России. М.: Прометей, 1998г.

ЛИТЕРАТУРА.

Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2003

Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2000 г.

Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 1999.

Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.

Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.

Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.

Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.

Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.

Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.

Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.

Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.

Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.

Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.

Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.

Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия". - ПИЕЕР, 2009 г.

Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.

Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.

Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Еимнастика для ума" - М.: 1997

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИЕЕР, 2002.

Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996

Ромашкова Е. И. "Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе". - Владимир, 1997.

Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.

Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000

Фопелъ К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ЕЕНЕЗИС, 2001.

Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в спорте". - М: КЛАСС. 2001 г.

Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990

Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая школа, 1993.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php

Газета "Школьный психолог"

"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru

"Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti

"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru

Презентации на сайте: