संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पाठ का प्रकार। पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ। नए संघीय राज्य मानकों के आलोक में प्रभावी शिक्षण विधियाँ और तकनीकें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के बीच बातचीत के रूप

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, एक पाठ एक समग्र, तार्किक रूप से पूर्ण, सीमित समय सीमा, कार्य योजना और प्रतिभागियों की संरचना, शैक्षिक प्रक्रिया की संगठनात्मक इकाई है।

शैक्षिक कार्य के संगठन का मुख्य रूप;
एक गतिशील, बेहतर प्रणाली जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को दर्शाती है;
सामाजिक व्यवस्था;
शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का आधार;
एक क्रिया जो समाज की सामाजिक-आर्थिक आवश्यकताओं और उसके विकास के स्तर से निर्धारित होती है;
पाठ्यक्रम के एक निश्चित भाग के कार्यान्वयन के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की एक प्रारंभिक संरचना-निर्माण इकाई;
पाठ प्रणाली में लिंक;
परिवार और स्कूल के साथ बातचीत का पहलू, जो विशेष रूप से छात्र की शिक्षा और विकास में प्रभावी होता है यदि परिवार में सकारात्मक प्रक्रियाएं भी होती हैं।

आधुनिक शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को छोड़ देती है; संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सूत्र वास्तविक प्रकार की गतिविधियों को दर्शाते हैं।

वर्तमान कार्य के लिए एक नई प्रणाली-गतिविधि शैक्षिक प्रतिमान में परिवर्तन की आवश्यकता है, जो बदले में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में मूलभूत परिवर्तनों से जुड़ा है। शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ भी बदल रही हैं; सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत शैक्षिक संस्थानों में प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक ढांचे के विस्तार के लिए महत्वपूर्ण अवसर खोलती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार आधुनिक पाठ की तैयारी करते समय एक शिक्षक को किन मुख्य बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए?

आधुनिक पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ संपर्क नहीं खो रहा है, एक शब्द में - प्रासंगिक। वर्तमान [अक्षांश से। एक्चुअलिस - सक्रिय] का अर्थ है महत्वपूर्ण, वर्तमान समय के लिए आवश्यक। और यह भी - प्रभावी, आधुनिक, आज रहने वाले लोगों के हितों से सीधे संबंधित, अत्यावश्यक, विद्यमान, वास्तविकता में प्रकट। इसके अतिरिक्त यदि पाठ आधुनिक हो तो वह निश्चित ही भविष्य की नींव तैयार करता है।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा का मुख्य रूप आज भी पारंपरिक पाठ ही है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि अधिकांश शिक्षक वे शिक्षक हैं जिन्होंने दशकों तक स्कूल में काम किया है, और इसलिए पारंपरिक शास्त्रीय शिक्षण पद्धति का पालन करते हैं। किसी भी व्यवसाय में व्यक्ति के लिए अपना मन बदलना आसान नहीं होता है। इसी प्रकार, एक शिक्षक को नये तरीके से काम करना सीखने के लिए समय और परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।

जैसा कि आप जानते हैं, सबसे आम हैपाठ का प्रकार - संयुक्त . आइए इस पर विचार करेंबुनियादी उपदेशात्मक आवश्यकताओं के परिप्रेक्ष्य से , और आधुनिक पाठ के संचालन से जुड़े परिवर्तनों का सार भी प्रकट करें:

पाठ आवश्यकताएँ	पारंपरिक पाठ	आधुनिक प्रकार का पाठ
पाठ के विषय की घोषणा करना	शिक्षक छात्रों को बताता है
लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार करना	शिक्षक छात्रों को तैयार करता है और बताता है कि उन्हें क्या सीखना चाहिए
योजना	शिक्षक छात्रों को बताता है कि लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उन्हें क्या कार्य करना चाहिए
	शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र कई व्यावहारिक कार्य करते हैं (गतिविधियों के आयोजन की फ्रंटल पद्धति का अधिक बार उपयोग किया जाता है)	छात्र नियोजित योजना के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं (समूह और व्यक्तिगत तरीकों का उपयोग किया जाता है), शिक्षक सलाह देते हैं
नियंत्रण रखना	शिक्षक छात्रों के व्यावहारिक कार्य के प्रदर्शन की निगरानी करता है	छात्र नियंत्रण का प्रयोग करते हैं (आत्म-नियंत्रण और पारस्परिक नियंत्रण के रूपों का उपयोग किया जाता है), शिक्षक सलाह देते हैं
सुधार का कार्यान्वयन	शिक्षक कार्यान्वयन के दौरान और छात्रों द्वारा पूर्ण किए गए कार्य के परिणामों के आधार पर सुधार करता है।	छात्र कठिनाइयाँ बनाते हैं और स्वतंत्र रूप से सुधार करते हैं, शिक्षक सलाह देते हैं, सलाह देते हैं, मदद करते हैं
छात्र मूल्यांकन	शिक्षक कक्षा में विद्यार्थियों के कार्य का मूल्यांकन करता है	छात्र अपने परिणामों के आधार पर गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं (स्व-मूल्यांकन, साथियों की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन), शिक्षक सलाह देते हैं
पाठ सारांश	शिक्षक विद्यार्थियों से पूछते हैं कि उन्हें क्या याद है	चिंतन किया जा रहा है
गृहकार्य	शिक्षक घोषणा करता है और टिप्पणी करता है (अक्सर - कार्य सभी के लिए समान होता है)

यह तालिका हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है: सबसे पहले, पाठ में शिक्षक और छात्रों की गतिविधि में अंतर है। छात्र, पारंपरिक पाठ में उपस्थित रहने और निष्क्रिय रूप से शिक्षक के निर्देशों का पालन करने से, अब मुख्य अभिनेता बन जाता है। "यह आवश्यक है कि यदि संभव हो तो बच्चे स्वतंत्र रूप से सीखें, और शिक्षक इस स्वतंत्र प्रक्रिया का मार्गदर्शन करता है और इसके लिए सामग्री प्रदान करता है" - के.डी. के शब्द उशिंस्की एक आधुनिक पाठ के सार को दर्शाते हैं, जो एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है। शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया पर गुप्त नियंत्रण रखने और छात्रों को प्रेरित करने के लिए कहा जाता है। विलियम वार्ड के शब्द अब प्रासंगिक हो गए हैं: “औसत दर्जे का शिक्षक व्याख्या करता है। एक अच्छा शिक्षक समझाता है. एक उत्कृष्ट शिक्षक दिखाता है. एक महान शिक्षक प्रेरणा देता है।”

एक संयुक्त प्रकार के पाठ को आधार मानकर एक पाठ कैसे डिज़ाइन किया जाए जो न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय परिणामों के निर्माण में समस्याओं का समाधान करेगा? संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी में, मेटा-विषय परिणाम छात्रों (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) द्वारा महारत हासिल की जाने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां हैं, जो प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं जो सीखने की क्षमता का आधार बनती हैं।

आइए हम पाठ के प्रत्येक चरण में छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण करें और उन सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) पर प्रकाश डालें, जो छात्र गतिविधियों के सही संगठन के साथ बनती हैं:

पाठ आवश्यकताएँ	आधुनिक प्रकार का पाठ	सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ
पाठ के विषय की घोषणा करना	छात्रों द्वारा स्वयं तैयार किया गया (शिक्षक छात्रों को विषय को समझने के लिए मार्गदर्शन करता है)	संज्ञानात्मक सामान्य शैक्षिक, संचारी
लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार करना	छात्र स्वयं ज्ञान और अज्ञान की सीमाओं को परिभाषित करते हुए तैयार करते हैं (शिक्षक छात्रों को लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में जागरूकता की ओर ले जाता है)	विनियामक लक्ष्य निर्धारण, संचारी
योजना	छात्र इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बना रहे हैं (शिक्षक मदद करता है, सलाह देता है)	विनियामक योजना
छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ	छात्र नियोजित योजना के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं (समूह और व्यक्तिगत तरीकों का उपयोग किया जाता है) (शिक्षक परामर्श)
नियंत्रण रखना	छात्र नियंत्रण का अभ्यास करते हैं (आत्म-नियंत्रण और पारस्परिक नियंत्रण के रूपों का उपयोग किया जाता है) (शिक्षक परामर्श)	नियामक नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण), संचारी
सुधार का कार्यान्वयन	छात्र स्वतंत्र रूप से कठिनाइयाँ बनाते हैं और सुधार करते हैं (शिक्षक सलाह देता है, सलाह देता है, मदद करता है)	संचारी, नियामक सुधार
छात्र मूल्यांकन	छात्र अपने परिणामों के आधार पर गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं (स्व-मूल्यांकन, साथियों के प्रदर्शन का मूल्यांकन) (शिक्षक परामर्श)	विनियामक आकलन (स्व-मूल्यांकन), संचारी
पाठ सारांश	चिंतन किया जा रहा है	विनियामक स्व-नियमन, संचारी
गृहकार्य	छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों में से एक कार्य चुन सकते हैं	संज्ञानात्मक, नियामक, संचारी

बेशक, तालिका सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत करती है। पाठ के प्रत्येक चरण के लिए कार्यों, गतिविधियों के आयोजन के रूपों और शिक्षण सहायक सामग्री का चयन करते समय अधिक विशिष्टताएँ होंगी। और फिर भी, यह तालिका मुझे, एक शिक्षक के रूप में, योजना बनाते समय भी, यह देखने की अनुमति देती है कि पाठ के किस चरण में छात्रों की गतिविधियों के सही संगठन के साथ मेटा-विषय परिणाम क्या बनते हैं।

इसे नोटिस करना मुश्किल नहीं हैशिक्षा बच्चेलक्ष्य निर्धारण, पाठ विषयों का निरूपण पाठ के परिचय के माध्यम से संभव हैसमस्यात्मक संवाद , छात्रों के लिए ज्ञान-अज्ञान की सीमाएँ निर्धारित करने के लिए एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाना आवश्यक है।

इस प्रकार, एक समस्या की स्थिति बनाकर और एक समस्या संवाद आयोजित करके, छात्रों ने तैयार कियाविषय और उद्देश्य पाठ। इस प्रकार, शिक्षक केवल यह मानता है कि पाठ किस योजना का पालन करेगा। लेकिन योजना के स्तर पर भी, पाठ में मुख्य पात्र बच्चे ही हैं। पाठ में छात्रों द्वारा पूरे किए जा सकने वाले कार्यों पर निर्णय लेने के बाद (किसी को पाठ्यपुस्तक के अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील भागों, तैयारी के स्तर और गतिविधि की गति आदि के आधार पर छात्रों के भेदभाव को ध्यान में रखना चाहिए), किसी को विचार करना चाहिएछात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन के रूप।

पहले से ही शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रश्नों के बुनियादी उत्तर और नियम विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक-दूसरे को सुनना और संयुक्त रूप से एक सामान्य समाधान विकसित करना सीखते हैं।

छात्रों द्वारा विषय ज्ञान को समेकित करने के लिए पाठ चरण में समूहों में कार्य को इस रूप में व्यवस्थित किया जा सकता हैशैक्षिक अभ्यास-उन्मुख परियोजना . आज शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजना गतिविधियों के बारे में बहुत चर्चा हो रही है। शैक्षिक परियोजनाएँ एक ऐसा उपकरण बन सकती हैं जो सीखने की प्रेरणा बनाए रखने और छात्रों में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ बनाने की अनुमति देगा। आप प्रोजेक्ट कार्यों को पूरा करने वाले छात्रों को एक संपूर्ण पाठ समर्पित कर सकते हैं। लेकिन आप संयुक्त पाठ में किसी प्रोजेक्ट के लिए समय निकाल सकते हैं। तब यह एक लघु परियोजना होगी, लेकिन संक्षेप में यह महत्वपूर्ण और अभ्यास-उन्मुख रहेगी।

छात्रों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से संयुक्त प्रकार सहित किसी भी पाठ को डिजाइन करते समय, मुख्य की क्षमताओं का अधिकतम उपयोग करना आवश्यक हैशिक्षण सहायक सामग्री - पाठ्यपुस्तकें . स्कूल में पाठ्यपुस्तक ज्ञान का मुख्य स्रोत थी और अब भी है। यदि संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए पाठ्यपुस्तक की जांच की गई है। इसका मतलब यह है कि सामग्री, संरचना और कार्यों की प्रणाली दोनों में ऐसे विचार शामिल हैं जो मानक द्वारा आवश्यक परिणाम प्राप्त करना संभव बनाते हैं। इसलिए, पाठ योजना चरण में, किसका सावधानीपूर्वक अध्ययन करना आवश्यक हैकार्यों के प्रकार और प्रकार लेखक सुझाव देते हैंपाठ्यपुस्तक, पता लगाना,गठन के लिए क्यायूयूडी वेनिर्देशित .

किसी पाठ के लिए कार्यों का चयन करते समय यह शिक्षक के लिए एक बड़ी मदद हो सकती है।विशिष्ट कार्यों वाली तालिका प्रत्येक प्रकार के यूयूडी के लिए नियोजित परिणामों का संकेत। एक शिक्षक लेखक की सामग्री (पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल, शिक्षण सामग्री) का विश्लेषण करके स्वतंत्र रूप से ऐसी तालिका संकलित कर सकता है (उदाहरण के लिए, कार्य कार्यक्रम विकसित करते समय) जिसके उपयोग से वह कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है।

पाठ गतिविधियों के आयोजन के लिए पाठ्यपुस्तक असाइनमेंट का चयन करते समय, किसी को इसके अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील भागों, तैयारी के स्तर और गतिविधि की गति के आधार पर छात्रों के भेदभाव के साथ-साथ कक्षा में छात्रों की अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

नियोजित मेटा-विषय परिणामों को प्राप्त करने का एक अन्य प्रभावी साधन व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित कार्य हैसंदर्भ सामग्री . बार-बार संदर्भधार्मिक आस्था छात्रों के सूचनात्मक संज्ञानात्मक सीखने के कौशल का निर्माण करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी स्कूल के अभ्यास में परिचय के संदर्भ में, शिक्षक को यह सीखने की ज़रूरत है कि न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय परिणामों को विकसित करने के उद्देश्य से पाठों की योजना कैसे बनाई जाए और उनका संचालन कैसे किया जाए। मानक में अंतर्निहित सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में एक नए प्रकार के पाठों का संचालन शामिल है। शिक्षकों को अभी भी ऐसे पाठ आयोजित करने की तकनीक में महारत हासिल करना बाकी है। आज, एक शिक्षक, पारंपरिक पाठ की क्षमताओं का उपयोग करके, छात्रों में विषय और मेटा-विषय दोनों परिणामों को सफलतापूर्वक विकसित कर सकता है। ऐसा करने के लिए, पाठ में छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों, शिक्षण तकनीकों और तरीकों के उपयोग की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से पाठ पर पुनर्विचार करना आवश्यक है।

तकनीकी पाठ मानचित्र- यह किसी पाठ को ग्राफ़िक रूप से डिज़ाइन करने का एक तरीका है, एक तालिका जो आपको शिक्षक द्वारा चुने गए मापदंडों के अनुसार एक पाठ की संरचना करने की अनुमति देती है। ऐसे पैरामीटर पाठ के चरण, उसके लक्ष्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके और तकनीक, शिक्षक की गतिविधियाँ और छात्रों की गतिविधियाँ हो सकते हैं।

मार्ग - यह एक नए प्रकार के पद्धतिगत उत्पाद हैं जो स्कूल में शैक्षिक पाठ्यक्रमों के प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षण और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की क्षमता सुनिश्चित करते हैं।

तकनीकी मानचित्र की संरचना में शामिल हैं: - विषय का नाम जो इसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों को दर्शाता है - शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का लक्ष्य - नियोजित परिणाम (व्यक्तिगत, विषय, मेटा-विषय, सूचना-बौद्धिक क्षमता और सीखने की उपलब्धियां) - मेटा-विषय कनेक्शन और संगठन स्थान (कार्य और संसाधनों के रूप) - विषय की मूल अवधारणाएं - निर्दिष्ट विषय का अध्ययन करने की तकनीक (कार्य के प्रत्येक चरण में, लक्ष्य और अनुमानित परिणाम निर्धारित किए जाते हैं, सामग्री का अभ्यास करने के लिए व्यावहारिक कार्य दिए जाते हैं और जांच के लिए नैदानिक कार्य दिए जाते हैं) इसकी समझ और आत्मसात) - नियोजित परिणामों की उपलब्धि की जाँच करने के लिए एक नियंत्रण कार्य।

तकनीकी मानचित्र शिक्षक को अनुमति देगा:

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के नियोजित परिणामों को लागू करना;
छात्रों के यूडीएल को निर्धारित और व्यवस्थित रूप से तैयार करना, जो संपूर्ण शैक्षिक पाठ्यक्रम के एक विशिष्ट विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में बनते हैं;
लक्ष्य से अंतिम परिणाम तक विषय में महारत हासिल करने के लिए कार्य के अनुक्रम को समझें और डिज़ाइन करें;
इस स्तर पर अवधारणा विकास के स्तर को निर्धारित करें और इसे आगे के प्रशिक्षण के साथ सहसंबंधित करें (पाठ प्रणाली में एक विशिष्ट पाठ लिखें);
पाठ योजना से विषय डिज़ाइन की ओर बढ़ते हुए तिमाही, आधे वर्ष, वर्ष के लिए अपनी गतिविधियों की योजना बनाएं;
रचनात्मकता के लिए खाली समय - विषयों पर तैयार विकास का उपयोग शिक्षक को अनुत्पादक नियमित कार्य से मुक्त करता है;

अंतःविषय ज्ञान को लागू करने की संभावनाएं निर्धारित करें (विषयों और सीखने के परिणामों के बीच संबंध और निर्भरता स्थापित करें);

व्यवहार में मेटा-विषय कनेक्शन लागू करें और शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के समन्वित कार्यों को सुनिश्चित करें;

विषय में महारत हासिल करने के प्रत्येक चरण में छात्रों द्वारा नियोजित परिणामों की उपलब्धि का निदान करना।

संगठनात्मक और पद्धतिगत समस्याओं को हल करें (पाठों को प्रतिस्थापित करना, पाठ्यक्रम को लागू करना, आदि);

उत्पाद बनाने के बाद परिणाम को सीखने के उद्देश्य से सहसंबंधित करें - तकनीकी मानचित्रों का एक सेट;

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार सुनिश्चित करें।

तकनीकी मानचित्र स्कूल प्रशासन को अनुमति देगा कार्यक्रम के कार्यान्वयन और नियोजित परिणामों की उपलब्धि की निगरानी करें, साथ ही आवश्यक पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करें।

तकनीकी मानचित्र का उपयोग इसे संभव बनाता है : गतिविधि के प्रत्येक चरण की सावधानीपूर्वक योजना बनाना; इच्छित परिणाम की ओर ले जाने वाले सभी कार्यों और संचालनों के अनुक्रम का सबसे पूर्ण प्रतिबिंब; शैक्षणिक गतिविधि के सभी विषयों के कार्यों का समन्वय और सिंक्रनाइज़ेशन; पाठ के प्रत्येक चरण में छात्र आत्म-मूल्यांकन का परिचय। स्व-मूल्यांकन गतिविधि के घटकों में से एक है। आत्मसम्मान का संबंध अंकन से नहीं, बल्कि स्वयं के मूल्यांकन की प्रक्रिया से है। आत्म-मूल्यांकन का लाभ यह है कि यह छात्र को अपनी ताकत और कमजोरियों को देखने की अनुमति देता है। तकनीकी मानचित्र क्षमताएँ

तकनीकी मानचित्र की संरचना

प्रथम चरण। गतिविधि में आत्मनिर्णय;

चरण 2। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि;

चरण 3. बौद्धिक रूप से - परिवर्तनकारी गतिविधि;

चरण 4. गतिविधि पर चिंतन (पाठ सारांश);

तकनीकी मानचित्र का उपयोग प्रदान करता है शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शर्तें, चूंकि: - किसी विषय (अनुभाग) में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया लक्ष्य से परिणाम तक डिज़ाइन की गई है; -सूचना के साथ काम करने के प्रभावी तरीकों का उपयोग किया जाता है; - स्कूली बच्चों की चरण-दर-चरण स्वतंत्र शैक्षिक, बौद्धिक, संज्ञानात्मक और चिंतनशील गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं; - व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग के लिए शर्तें प्रदान की जाती हैं।

तकनीकी मानचित्र व्यक्तिगत होते हैं। तकनीकी मानचित्र शिक्षक द्वारा उसकी रचनात्मकता और योग्यता के स्तर के आधार पर स्वतंत्र रूप से विकसित किए जाते हैं; छात्रों के प्रशिक्षण और सीखने की क्षमता का स्तर, सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास का स्तर, छात्रों की गतिविधि के कौशल और तरीके, आवश्यक शैक्षिक उपकरण और आधुनिक शिक्षण सहायता के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रावधान

निष्कर्ष।
तो हमारे लिए आधुनिक सबक क्या है?
इफिर एक पाठ-अनुभूति, खोज, गतिविधि, विरोधाभास, विकास, वृद्धि, ज्ञान की ओर कदम, आत्म-ज्ञान, आत्म-बोध, प्रेरणा, रुचि। व्यावसायिकता, पसंद, पहल, आत्मविश्वास, आवश्यकता।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में, कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के साथ काम करने के उन रूपों और तरीकों का उपयोग है जो उनकी मनोवैज्ञानिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं। किंडरगार्टन में, संगठित शिक्षा के फ्रंटल, समूह और व्यक्तिगत रूपों का उपयोग किया जाता है।

अनुकूलित रूप प्रशिक्षण का संगठन आपको प्रशिक्षण (सामग्री, तरीके, साधन) को वैयक्तिकृत करने की अनुमति देता है, लेकिन इसके लिए बच्चे से बहुत अधिक घबराहट वाले प्रयास की आवश्यकता होती है; भावनात्मक असुविधा पैदा करता है; अलाभकारी प्रशिक्षण; अन्य बच्चों के साथ सहयोग सीमित करना।

समूह रूप प्रशिक्षण का संगठन (व्यक्तिगत-सामूहिक)। समूह को उपसमूहों में विभाजित किया गया है। भर्ती के कारण: व्यक्तिगत सहानुभूति, सामान्य हित, लेकिन विकास के स्तर के अनुसार नहीं। साथ ही, शिक्षक के लिए सबसे पहले यह महत्वपूर्ण है कि वह सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की सहभागिता सुनिश्चित करे।

ललाट रूप प्रशिक्षण का संगठन. पूरे समूह के साथ काम करें, स्पष्ट कार्यक्रम, समान सामग्री। साथ ही, फ्रंटल कक्षाओं में प्रशिक्षण की सामग्री कलात्मक प्रकृति की गतिविधियाँ हो सकती है। फॉर्म के फायदे स्पष्ट संगठनात्मक संरचना, सरल प्रबंधन, बच्चों के लिए बातचीत करने की क्षमता और प्रशिक्षण की लागत-प्रभावशीलता हैं; नुकसान यह है कि प्रशिक्षण को वैयक्तिकृत करने में कठिनाई होती है।

पूरे दिन, शिक्षक को बच्चों के प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों का उपयोग करके प्रशिक्षण देने का अवसर मिलता है:

· एक सैर, जिसमें शामिल हैं: प्रकृति, आसपास के जीवन का अवलोकन; घर के बाहर खेले जाने वाले खेल; प्रकृति में और साइट पर श्रम; स्वतंत्र खेल गतिविधियाँ; भ्रमण;
· खेल: भूमिका निभाना; उपदेशात्मक खेल; नाटकीयता वाले खेल; खेल खेल;
· बच्चों की ड्यूटी: भोजन कक्ष में; कक्षा में:
· कार्य: सामूहिक; परिवार; प्रकृति के एक कोने में; कला;
· मनोरंजन, छुट्टियाँ; प्रयोग; परियोजना की गतिविधियों; कथा साहित्य पढ़ना; बात चिट; कठपुतली थिएटर शो; शाम-अवकाश, आदि
· पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में - शासन के क्षणों के कार्यान्वयन के दौरान विशेष समय आवंटित किया जाता है, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का आयोजन किया जाता है। इस मामले में सीखने की सामग्री निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियाँ हैं: विषय-आधारित खेल, कार्य, खेल, उत्पादक, संचार, भूमिका-खेल और अन्य खेल जो सीखने का स्रोत और साधन हो सकते हैं।

प्रशिक्षण आयोजित करने की विधियाँ और तकनीकें। पूर्वस्कूली शिक्षा में, दृश्य और चंचल तरीकों का उपयोग मौखिक तरीकों के साथ संयोजन में किया जाता है। किंडरगार्टन में बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया दृश्य शिक्षण पर आधारित है, और पर्यावरण का विशेष संगठन बच्चों की समझ को विस्तारित और गहरा करने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप है प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ (डीईए) . प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार शिक्षकों द्वारा आयोजित और संचालित की जाती हैं। किंडरगार्टन में सभी आयु वर्ग के बच्चों के साथ ईसीडी आयोजित की जाती हैं। प्रत्येक समूह की दैनिक दिनचर्या में, शैक्षिक गतिविधियों को करने का समय "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के कार्य कार्यक्रम की संरचना, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताओं" के अनुसार निर्धारित किया जाता है। किंडरगार्टन में कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

-सामाजिक और संचार विकास;
-ज्ञान संबंधी विकास;
-भाषण विकास;
-शारीरिक विकास;
-कलात्मक और सौंदर्य विकास.

बेशक, शिक्षा की गुणवत्ता में बदलाव और पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए सार्थक पुनर्गठन की आवश्यकता है। हालाँकि, सफलता उन लोगों का इंतजार करती है जो नए दृष्टिकोण, नए दिलचस्प रूपों की तलाश करते हैं। नई परिस्थितियों में बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों का उपयोग बच्चे के व्यक्तित्व विकास के सभी क्षेत्रों में किया जाता है।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शिक्षकों की आवश्यकता है: बच्चों के साथ काम करने के नए आधुनिक रूपों का उपयोग करें; एकीकृत शैक्षिक गतिविधियाँ; परियोजना गतिविधियाँ (अनुसंधान, रचनात्मक परियोजनाएँ; भूमिका निभाने वाली परियोजनाएँ; सूचना-अभ्यास-उन्मुख परियोजनाएँ; किंडरगार्टन में रचनात्मक परियोजनाएँ); लेआउट का उत्पादन; एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करना; खेल सीखने की स्थितियों का उपयोग, अनुमानी बातचीत, संग्रह, विभिन्न रचनात्मक गतिविधियाँ - पैनल बनाना, संयुक्त कोलाज, मिनी-कार्यशाला में काम करना, रचनात्मक प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों का आयोजन करना आदि।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए नई जानकारी और संसाधन समर्थन है। सूचना और संसाधन समर्थन का अर्थ है शैक्षिक संसाधन (कोई भी शैक्षिक सामग्री और साधन, तकनीकी साधनों का एक सेट, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां: कंप्यूटर, अन्य आईसीटी उपकरण (मल्टीमीडिया बोर्ड, प्रोजेक्टर, संचार चैनल (टेलीफोन, इंटरनेट), आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली) जो आधुनिक सूचना और शैक्षिक वातावरण में शिक्षा प्रदान करता है, आज सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों को ज्ञान स्थानांतरित करने का एक नया तरीका माना जा सकता है जो बच्चे की शिक्षा और विकास की गुणात्मक रूप से नई सामग्री से मेल खाता है। यह विधि बच्चे को रुचि के साथ सीखने की अनुमति देती है। जानकारी के स्रोत ढूंढें, और नए ज्ञान प्राप्त करने में स्वतंत्रता और जिम्मेदारी को बढ़ावा दें, बौद्धिक गतिविधि का अनुशासन विकसित करें।

लोग लंबे समय से सीखने के तरीके के रूप में खेलों का उपयोग कर रहे हैं। गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जा सकता है: क) किसी विषय या अनुभाग में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में; बी) व्यापक प्रौद्योगिकी के तत्वों के रूप में; ग) एक पाठ या उसके भाग के रूप में (स्पष्टीकरण, सुदृढीकरण)। संचार खेलों में जोड़े, बड़े और छोटे समूहों और पूरे समूह में काम करना शामिल है, जबकि प्रतिभागियों को कमरे के चारों ओर स्वतंत्र रूप से घूमने में सक्षम होना चाहिए। ऐसे खेलों के लिए, समृद्ध मोबाइल, प्रतिस्थापन योग्य सामग्री के साथ एक विषय-स्थानिक वातावरण या बाल विकास केंद्र बनाए जाते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया को कार्यों को हल करने के लिए एक टेम्पलेट दृष्टिकोण लागू नहीं करना चाहिए; इसे प्रत्येक प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत शैली की विशिष्टता का सम्मान और विकास करना चाहिए।

प्रीस्कूल कक्षाओं में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक खेल छोटे समूहों में कक्षाएं आयोजित करने के सिद्धांत पर आधारित हैं। इससे सभी बच्चों को सक्रिय कार्य में शामिल करना, टीमों के बीच प्रतिस्पर्धा आयोजित करना और एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करना संभव हो जाता है। खेल स्थितियाँ सीखने और विकास के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने में मदद करती हैं, जो सामग्री के सफल सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है। शिक्षा निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों पर आधारित है: संज्ञानात्मक, चंचल, रचनात्मक, संचारी।

परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलर में व्यवहार के नैतिक मानक, एक टीम में संचार की संस्कृति और सहयोग करने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित होगी। अपने काम में गेम का उपयोग करते समय, आपको यह ध्यान रखना चाहिए कि उनके दो सिद्धांत होने चाहिए: शैक्षिक और संज्ञानात्मक और मनोरंजक। बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों की विस्तृत श्रृंखला में, उन खेल गतिविधियों का सबसे पहले उपयोग किया जाता है जो उन्हें विकासात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को व्यापक रूप से हल करने की अनुमति देती हैं।

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के साथ, बच्चों के साथ काम करने की ऐसी पद्धति जैसे "समय की नदी" (ऐतिहासिक समय का विचार - अतीत से वर्तमान तक) के साथ यात्रा करना व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा। इसे "निर्देशिका विधि" भी कहा जा सकता है। विधि का सार इस प्रकार है. हमारे सामने, मानो फोकस में, एक ऐसी वस्तु है जिसे सुधारने की आवश्यकता है। फंतासी कक्षाओं के दौरान, पूर्वस्कूली बच्चे "आविष्कारक" खेलते हैं। वे फर्नीचर, व्यंजन, जानवर, सब्जियां और फल, कन्फेक्शनरी और क्रिसमस ट्री सजावट का आविष्कार करते हैं। अन्य वस्तुओं का चयन करने के लिए 7-8 टुकड़ों के विषय चित्रों का उपयोग किया जाता है। इससे रहस्य का माहौल बनता है, बच्चों की रुचि बढ़ती है और उनका ध्यान केंद्रित होता है। पाठ के दौरान, बच्चे अधिक तनावमुक्त हो जाते हैं और अपने विचारों और विचारों को व्यक्त करने से डरते नहीं हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे विभिन्न घटनाओं, वस्तुओं, उनके संकेतों और गुणों को मनमाने ढंग से नामित करने और संकेतों के साथ बदलने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं; साथ ही निर्दिष्ट सामग्री और पदनाम के साधनों को मनमाने ढंग से अलग करने की क्षमता। ये कौशल बच्चों की संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता से संबंधित हैं। और अंत में, बच्चे रचनात्मकता की पद्धति में महारत हासिल कर लेते हैं। वे नई मूल वस्तुएँ बनाते हैं, उन्हें चित्रित करने का प्रयास करते हैं, मानसिक प्रयासों से आनंद और संतुष्टि का अनुभव करते हैं। वे अपनी रचनात्मकता के परिणामों पर गर्व करते हैं, व्यवहार की संस्कृति के कौशल में महारत हासिल करते हैं (वे किसी अन्य व्यक्ति के बयानों को धैर्य और समझ के साथ व्यवहार करना सीखते हैं, अन्य लोगों की राय का सम्मान करते हैं, आदि)।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं इस तथ्य पर आधारित हैं कि प्रीस्कूलरों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक के क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास सुनिश्चित करना चाहिए। बच्चों की भावनात्मक भलाई और दुनिया, अपने और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की पृष्ठभूमि के खिलाफ उनके व्यक्तित्व का भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास। प्रत्येक विद्यार्थी को पूर्वस्कूली बचपन की अवधि को पूरी तरह से जीने का अवसर देना आवश्यक है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधि के आगे के गठन और बच्चे के रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

किंडरगार्टन पहली सामाजिक संस्था है, पहली शैक्षणिक संस्था है जिसके साथ माता-पिता संपर्क में आते हैं और जहां उनकी व्यवस्थित शैक्षणिक शिक्षा शुरू होती है। बच्चे का आगे का विकास माता-पिता और शिक्षकों के संयुक्त कार्य पर निर्भर करता है। और यह एक पूर्वस्कूली संस्थान के काम की गुणवत्ता है जो माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति के स्तर को निर्धारित करती है, और, परिणामस्वरूप, बच्चों की पारिवारिक शिक्षा का स्तर।

आज, अधिकांश किंडरगार्टन को एक कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है - उबाऊ पैटर्न से दूर जाते हुए, माता-पिता को बच्चे के साथ शैक्षणिक बातचीत के लिए आकर्षित करना।

सामूहिक रूप:

सम्मेलन;

गोल मेज;

अनुकूलित प्रपत्र:

पत्राचार परामर्श - माता-पिता के प्रश्नों के लिए एक बॉक्स (लिफाफा);

बच्चे के परिवार से मिलना;

बच्चों के साथ बातचीत की रिकॉर्डिंग;

तस्वीरें;

बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियाँ;

वर्तमान में, रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा एक महत्वपूर्ण मोड़ से गुजर रही है। आगामी परिवर्तनों का कारण "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिवर्तन है।

विषयगत प्रदर्शनियाँ;

विशेषज्ञों के साथ परामर्श;

मेल और टेलीफोन हेल्पलाइन;

पारिवारिक प्रतिभा प्रतियोगिता;

माता-पिता के लिए परीक्षण;

पारिवारिक सफलता पोर्टफोलियो;

माता-पिता का बैठक कक्ष.

यह

यू बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान करता है

बच्चे की परवरिश करना,

यू

में .

में

महत्वपूर्ण बिंदु:

माता-पिता के साथ काम करना विभिन्न लोगों के बीच संचार की एक प्रक्रिया है, जो हमेशा सुचारू रूप से नहीं चलती है। आज के माता-पिता किसी विशेषज्ञ से सलाह लेने पर सावधानी से विचार करेंगे: मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, डॉक्टर। लेकिन जब शिक्षा की बात आती है, तो कई लोग इन मामलों में खुद को साक्षर मानते हैं, शिक्षक के अनुभव और शिक्षा को ध्यान में रखे बिना, समस्या और इसे हल करने के तरीकों के बारे में उनकी अपनी दृष्टि होती है। ऐसी स्थितियों को रोकने के लिए, किंडरगार्टन में बच्चे के रहने के पहले दिनों से प्रीस्कूल संस्थान के प्रशासन को शिक्षक के अधिकार का समर्थन करना चाहिए और प्रदर्शित करना चाहिए कि वह उसके ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और शैक्षणिक उपलब्धियों को अत्यधिक महत्व देता है।

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"संघीय राज्य शैक्षिक मानक - माता-पिता के साथ काम करने के रूप।"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के बीच बातचीत के रूप,

माता-पिता के साथ बातचीत के बदलते रूप

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार।

20वीं सदी के मध्य तक, किंडरगार्टन और परिवारों के बीच काम के काफी स्थिर रूप विकसित हो गए थे, जिन्हें प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र में पारंपरिक माना जाता है। परंपरागत रूप से, उन्हें निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है: व्यक्तिगत, सामूहिक, दृश्य और सूचनात्मक।

सामूहिक रूप:

अभिभावक बैठकें (सामान्य, समूह) - पूर्वस्कूली और पारिवारिक सेटिंग में एक निश्चित उम्र के बच्चों की परवरिश के कार्यों, सामग्री और तरीकों के साथ माता-पिता के संगठित परिचय का एक रूप;

सम्मेलन;

गोल मेज;

माता-पिता को प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों, प्रोफाइल और कार्यों से परिचित कराने के लिए प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान के आसपास भ्रमण।

अनुकूलित प्रपत्र:

माता-पिता के साथ शैक्षणिक बातचीत;

विषयगत परामर्श (विशेषज्ञों द्वारा संचालित);

पत्राचार परामर्श - माता-पिता के प्रश्नों के लिए एक बॉक्स (लिफाफा);

बच्चे के परिवार से मिलना;

माता-पिता के साथ पत्राचार, व्यक्तिगत अनुस्मारक।

दृश्य सूचना प्रपत्र:

बच्चों के साथ बातचीत की रिकॉर्डिंग;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, नियमित क्षणों और कक्षाओं के संगठन की वीडियो क्लिप;

तस्वीरें;

बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियाँ;

स्टैंड, स्क्रीन, स्लाइडिंग फ़ोल्डर।

ये कार्य के समय-परीक्षणित रूप हैं। उनके वर्गीकरण, संरचना, सामग्री और प्रभावशीलता का वर्णन कई वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्रोतों में किया गया है। आइए प्रत्येक प्रस्तावित समूह को अधिक विस्तार से देखें।

व्यक्तिगत रूप परिवार के साथ संचार स्थापित करने के सबसे सुलभ रूपों में से एक है। छात्रों के माता-पिता के साथ विभेदित कार्य के लिए डिज़ाइन किया गया, इनमें मुख्य रूप से माता-पिता के साथ बातचीत और शैक्षणिक शिक्षा के उद्देश्य से परामर्श शामिल हैं।

बातचीत या तो स्वतंत्र रूप में हो सकती है या दूसरों के साथ संयोजन में उपयोग की जा सकती है, उदाहरण के लिए, इसे किसी बैठक या पारिवारिक यात्रा में शामिल किया जा सकता है। शैक्षणिक वार्तालाप का उद्देश्य किसी विशेष मुद्दे पर विचारों का आदान-प्रदान करना है; इसकी ख़ासियत शिक्षक और माता-पिता दोनों की सक्रिय भागीदारी है। माता-पिता और शिक्षक दोनों की पहल पर बातचीत अनायास हो सकती है। उत्तरार्द्ध सोचता है कि वह माता-पिता से कौन से प्रश्न पूछेगा, विषय की घोषणा करता है और उनसे प्रश्न तैयार करने के लिए कहता है जिसका वे उत्तर प्राप्त करना चाहते हैं। बातचीत के विषयों की योजना बनाते समय, हमें यथासंभव शिक्षा के सभी पहलुओं को शामिल करने का प्रयास करना चाहिए। बातचीत के परिणामस्वरूप, माता-पिता को प्रीस्कूलर को पढ़ाने और पालने के मुद्दों पर नया ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। बातचीत व्यक्तिगत है और विशिष्ट लोगों को संबोधित है।

माता-पिता की रुचि वाले सभी प्रश्नों के उत्तर देने के लिए परामर्श आयोजित किए जाते हैं। परामर्श का एक हिस्सा बच्चों के पालन-पोषण की कठिनाइयों के लिए समर्पित है। उन्हें सामान्य और विशेष मुद्दों पर विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चे में संगीतात्मकता का विकास, उसके मानस की सुरक्षा, साक्षरता सिखाना आदि। परामर्श बातचीत के करीब हैं, उनका मुख्य अंतर यह है कि बाद वाले में संवाद शामिल होता है , जिसका नेतृत्व बातचीत के आयोजक द्वारा किया जाता है। शिक्षक माता-पिता को योग्य सलाह देने और कुछ सिखाने का प्रयास करता है। यह फॉर्म परिवार के जीवन को अधिक करीब से जानने में मदद करता है और जहां इसकी सबसे अधिक आवश्यकता होती है वहां सहायता प्रदान करता है, यह माता-पिता को अपने बच्चों पर गंभीरता से विचार करने और उनके पालन-पोषण के सर्वोत्तम तरीकों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है। परामर्श का मुख्य उद्देश्य माता-पिता के लिए यह सुनिश्चित करना है कि किंडरगार्टन में उन्हें समर्थन और सलाह मिल सके।

सामूहिक (सामूहिक) रूपों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (समूह) के सभी या बड़ी संख्या में माता-पिता के साथ काम करना शामिल है। ये शिक्षकों और अभिभावकों के बीच संयुक्त कार्यक्रम हैं। उनमें से कुछ में बच्चों की भागीदारी शामिल है।

सामूहिक रूपों में अभिभावक बैठकें (वर्ष में 3-4 बार समूह बैठकें और वर्ष की शुरुआत और अंत में विद्यार्थियों के सभी माता-पिता के साथ साझा की जाती हैं), समूह सम्मेलन, परामर्श, गोल मेज आदि शामिल हैं।

समूह अभिभावक बैठकें माता-पिता के समूह के साथ शिक्षकों के लिए काम का एक प्रभावी रूप है, किंडरगार्टन और परिवार में एक निश्चित उम्र के बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों, सामग्री और तरीकों के साथ संगठित परिचय का एक रूप है। माता-पिता की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए बैठकों का एजेंडा अलग-अलग हो सकता है। परंपरागत रूप से, एजेंडे में एक रिपोर्ट पढ़ना शामिल है, हालांकि इसे इससे दूर ले जाया जाना चाहिए और अभिभावक सक्रियण तकनीकों का उपयोग करके बातचीत को बेहतर ढंग से सुविधाजनक बनाया जाना चाहिए। साथ ही, बैठकें, सामान्य और समूह दोनों, माता-पिता को निष्क्रिय श्रोताओं और कलाकारों की भूमिका में छोड़ देती हैं। शिक्षक अपनी रुचि के विषयों के अनुसार इस प्रकार के कार्य करते हैं। बैठक के अंत में अभिभावकों के भाषणों और प्रश्नों के लिए समय बिना किसी तैयारी के, अव्यवस्थित ढंग से आवंटित किया जाता है। इससे भी अपर्याप्त परिणाम मिलते हैं।

एक अलग समूह में दृश्य सूचना पद्धतियाँ शामिल हैं। वे शिक्षकों और अभिभावकों के बीच अप्रत्यक्ष संचार की भूमिका निभाते हैं। इनमें अभिभावक कोने, विषयगत प्रदर्शनी स्टैंड, स्क्रीन, मोबाइल फ़ोल्डर शामिल हैं जो माता-पिता को स्थितियों, कार्यों से परिचित कराते हैं।

इस प्रकार, परिवारों के साथ काम के पारंपरिक रूपों के विश्लेषण से पता चलता है कि परिवारों के साथ काम को व्यवस्थित करने में अग्रणी भूमिका शिक्षकों को दी जाती है। जब कर्तव्यनिष्ठा से किया जाता है, तो वे आज भी उपयोगी और आवश्यक हैं। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक परिस्थितियों में काम के ये रूप अच्छे परिणाम नहीं देते हैं, क्योंकि प्रत्येक परिवार की समस्याओं को अलग-अलग समझना असंभव है। बातचीत और परामर्श मुख्य रूप से शिक्षकों से आते हैं और उस दिशा में आयोजित किए जाते हैं जो उन्हें आवश्यक लगता है, माता-पिता से अनुरोध दुर्लभ हैं; दृश्य प्रचार अक्सर शिक्षकों द्वारा स्टैंड और विषयगत प्रदर्शनियों के रूप में डिज़ाइन किया जाता है। जब माता-पिता अपने बच्चों को समूह से घर ले जाते हैं तो उन्हें विशुद्ध रूप से यंत्रवत रूप से पता चलता है। पारिवारिक शिक्षा की सामान्य स्थितियों को स्पष्ट करने के लिए एक शिक्षक द्वारा एक परिवार का दौरा करने से हाल ही में परिवारों की आर्थिक स्थिति में गिरावट के कारण माता-पिता में असंतोष पैदा हो गया है।

वर्तमान में, रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा एक महत्वपूर्ण मोड़ से गुजर रही है। आगामी परिवर्तनों का कारण "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संबंधित संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिवर्तन है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के सामने आने वाले नए कार्यों के लिए इसके खुलेपन, माता-पिता और अन्य सामाजिक संस्थानों के साथ घनिष्ठ सहयोग और बातचीत की आवश्यकता होती है, जिससे वर्तमान चरण में किंडरगार्टन को अधिक लचीली और मुफ्त सीखने की प्रक्रिया के साथ एक खुली शैक्षणिक प्रणाली में बदल दिया जा सके।

नए कार्य माता-पिता के साथ बातचीत के नए रूप निर्धारित करते हैं:

- किसी भी विषय पर "गोलमेज";

किसी भी विषय पर साक्षात्कार, निदान, परीक्षण, सर्वेक्षण, प्रश्नावली;

विशिष्ट विषयों पर माता-पिता और बच्चों के साथ साक्षात्कार;

विषयगत प्रदर्शनियाँ;

विशेषज्ञों के साथ परामर्श;

माता-पिता के लिए मौखिक पत्रिका;

पारिवारिक खेल बैठकें;

मेल और टेलीफोन हेल्पलाइन;

पारिवारिक प्रतिभा प्रतियोगिता;

पारिवारिक परियोजनाएँ "हमारी वंशावली";

बच्चों और माता-पिता के लिए बौद्धिक रिंग;

माता-पिता के लिए परीक्षण;

पालन-पोषण संबंधी रहस्यों की नीलामी;

पारिवारिक सफलता पोर्टफोलियो;

माता-पिता का बैठक कक्ष.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के बीच बातचीत की नई प्रणाली के फायदे निर्विवाद और असंख्य हैं।

यह बच्चों के पालन-पोषण के लिए मिलकर काम करने के लिए शिक्षकों और अभिभावकों का सकारात्मक भावनात्मक रवैया।माता-पिता को विश्वास है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में हमेशा उनकी मदद करेगा और साथ ही उन्हें किसी भी तरह से नुकसान नहीं पहुंचाएगा, क्योंकि परिवार की राय और बच्चे के साथ बातचीत के सुझावों को ध्यान में रखा जाएगा। शिक्षक, बदले में, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में माता-पिता से समझ प्राप्त करते हैं। और सबसे बड़े विजेता बच्चे हैं, जिनकी खातिर यह बातचीत की जाती है।

यू बच्चे के व्यक्तित्व का सम्मान करता है. शिक्षक लगातार परिवार के साथ संपर्क बनाए रखता है, अपने शिष्य की विशेषताओं और आदतों को जानता है और काम करते समय उन्हें ध्यान में रखता है, जिससे शिक्षण प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि होती है।

माता-पिता स्वतंत्र रूप से पूर्वस्कूली उम्र में ही विकास की दिशा चुन सकते हैं और आकार दे सकते हैं बच्चे की परवरिश करना,जिसे वे जरूरी मानते हैं. इस प्रकार, माता-पिता बच्चे के पालन-पोषण की जिम्मेदारी लेते हैं।

यू अंतर-पारिवारिक संबंधों को मजबूत करना,भावनात्मक पारिवारिक संचार, सामान्य रुचियों और गतिविधियों को खोजना।

मेंपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों में बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम लागू करने की संभावना.

मेंपरिवार के प्रकार और पारिवारिक रिश्तों की शैली को ध्यान में रखने की क्षमता, जो माता-पिता के साथ काम के पारंपरिक रूपों का उपयोग करते समय अवास्तविक था। शिक्षक, छात्र के परिवार के प्रकार को निर्धारित करने के बाद, बातचीत के लिए सही दृष्टिकोण खोजने और माता-पिता के साथ सफलतापूर्वक काम करने में सक्षम होंगे।

परिवारों के साथ बातचीत की एक नई प्रणाली को लागू करते समय, उन नुकसानों से बचना संभव है जो परिवारों के साथ काम करने के पुराने रूपों में निहित हैं।

महत्वपूर्ण बिंदु:

समीक्षा के लिए सभी सामग्रियों को सौंदर्यपूर्ण ढंग से डिज़ाइन किया जाना चाहिए;

डिज़ाइन इस तरह से किया जाता है कि माता-पिता का ध्यान आकर्षित किया जा सके (रंगीन कागज पर पाठ, समूह में बच्चों की तस्वीरें, प्रतीकात्मक चित्र);

किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत विभिन्न तरीकों से की जा सकती है। केवल औपचारिकता से बचना महत्वपूर्ण है। माता-पिता के साथ काम की योजना बनाने के लिए, आपको अपने छात्रों के परिवार में रिश्तों को अच्छी तरह से जानना होगा। इसलिए, माता-पिता की सामाजिक संरचना, उनकी मनोदशा और किंडरगार्टन में बच्चे के रहने से अपेक्षाओं के विश्लेषण से शुरुआत करना आवश्यक है। इस विषय पर सर्वेक्षण और व्यक्तिगत बातचीत करने से माता-पिता के साथ काम को ठीक से व्यवस्थित करने, इसे प्रभावी बनाने और परिवार के साथ बातचीत के दिलचस्प रूपों का चयन करने में मदद मिलेगी।

आइए अवधारणाओं को समझें सामान्य योजना से पाठ डिजाइन की ओर बढ़ने में शिक्षक को कौन और कैसे मदद करनी चाहिए? शब्द "प्रोजेक्ट" (लैटिन) का शाब्दिक अनुवाद "आगे फेंक दिया गया" है, अर्थात, प्रोजेक्ट एक प्रोटोटाइप है, एक निश्चित वस्तु या गतिविधि के प्रकार का प्रोटोटाइप है, और डिज़ाइन एक प्रोजेक्ट बनाने की प्रक्रिया में बदल जाता है। कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का सार क्या है? देखें "एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, खंड 1, खंड 7।" कक्षा में यूयूडी बनाने की प्रक्रिया का विश्लेषण कैसे करें?

क्या बदल गया? एक पाठ एक कार्यशाला है. 1. शिक्षक छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजक है: सलाह देता है, ज्ञान को नेविगेट करने में मदद करता है और छात्रों के साथ मिलकर नया ज्ञान प्राप्त करता है। 2. छात्र सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करते हैं: अर्जित ज्ञान और कौशल को खोजें, चुनें, विश्लेषण करें, व्यवस्थित करें और प्रदर्शित करें। 3. छात्र शिक्षक के साथ, अन्य छात्रों के साथ, सूचना संसाधनों और प्रौद्योगिकियों के साथ बातचीत करते हैं (प्रश्न पूछते हैं, परामर्श लेते हैं)। 4. अध्ययनाधीन समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा की गई है। 5. विद्यार्थी इस पर विचार करता है कि वह कैसे सीखता है (प्रतिबिंब)। 6. नियोजित परिणाम - पाठ के प्रत्येक चरण में चर्चा की गई और तैयार की गई। 7. पाठ में सभी कार्य प्रकृति में प्रणालीगत और गतिविधि-आधारित हैं, यानी इसमें अध्ययन की जा रही शैक्षिक सामग्री के साथ शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली में महारत हासिल करना शामिल है।

एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के प्रभावी कार्यान्वयन को क्या रोकता है 1. नियामक दस्तावेजों के साथ सतही परिचितता। 2. शिक्षण के मुख्य और सबसे प्रभावी साधन के रूप में पाठ्यपुस्तक पर अविश्वास। 3. रूढ़िवादी गतिविधि रणनीतियों को प्राथमिकता। 4. नवीन उपदेशों, विकासात्मक एवं शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में जागरूकता का अभाव। 5. शिक्षकों के चिंतनशील कौशल के विकास का स्तर।

NEO राज्य शैक्षिक मानक (2004) और संघीय राज्य शैक्षिक मानक NEO (2009) राज्य शैक्षिक मानक NEO 2004 संघीय राज्य शैक्षिक मानक NEO 2009 के लिए आवश्यकताएँ NEO का गुणात्मक रूप से नया व्यक्ति-उन्मुख विकासात्मक मॉडल: 1. शैक्षिक कौशल, अनुभव की प्रणाली में महारत हासिल करना विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करना 2. सामान्य शैक्षिक कौशल, कौशल और गतिविधि के तरीकों का गठन: संज्ञानात्मक, भाषण, सूचनात्मक, संगठनात्मक। 3. अंतःविषय संबंधों की पहचान, शैक्षिक अधिभार को खत्म करने के लिए विषयों का एकीकरण 4. शैक्षिक, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और सामाजिक गतिविधियों के दौरान छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं का विकास 5. क्षमताओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रत्येक छात्र को, उसके व्यक्तिगत विकास के अवसर। गैर-शैक्षिक शिक्षा के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण: 1. प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा और विकास। 2. शिक्षा प्रणाली के सामाजिक डिजाइन और निर्माण के लिए एक रणनीति में परिवर्तन। 3. शैक्षिक परिणामों पर ध्यान दें. 4. सामग्री की निर्णायक भूमिका, शिक्षा के आयोजन के तरीके और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत। 5. छात्रों की व्यक्तिगत, आयु और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। 6. सामान्य शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता। 7. गैर सरकारी संगठनों के विभिन्न संगठनात्मक स्वरूप। 8. IEO के नियोजित परिणामों की गारंटीकृत उपलब्धि

व्यक्तिगत यूयूडी जीओएस एनओओ (2004) संघीय राज्य शैक्षिक मानक एनओओ (2009) एनओओ का व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक मॉडल: 1. प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना। 2. सीखने में रुचि विकसित करें. 3. सीखने की इच्छा और क्षमता का निर्माण करें। 4. नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करना, स्वयं और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति एक भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण। 5. बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और सुदृढ़ीकरण करें। 6. प्रत्येक बच्चे की वैयक्तिकता का संरक्षण और समर्थन करें। 1. कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, पाँच क्षेत्रों में छात्र के व्यक्तित्व का विकास करें: - खेल और मनोरंजन; - आध्यात्मिक और नैतिक; -सामाजिक; -सामान्य बुद्धिजीवी; - सामान्य सांस्कृतिक. 2. छात्र की आंतरिक स्थिति का निर्माण करना, छात्रों में आत्म-विकास के लिए तत्परता और क्षमता विकसित करना। 3. सीखने और ज्ञान के लिए प्रेरणा तैयार करना। 4. नागरिक पहचान की नींव तैयार करें। 5. छात्रों की व्यक्तिगत व्यक्तिगत स्थिति और सामाजिक दक्षताओं को दर्शाते हुए उनके मूल्य और अर्थ संबंधी दृष्टिकोण का निर्माण करना।

संगठनात्मक, नियामक यूयूडी जीओएस एनओओ (2004) संघीय राज्य शैक्षिक मानक एनओओ (2009) 1. अवलोकन और अनुभव के परिणाम को उसके उद्देश्य के साथ सहसंबंधित करें। 2. स्वतंत्र रूप से कार्य योजना की कल्पना करें, रचनात्मक समस्या को हल करते समय मौलिकता दिखाएं। 3. निर्देशों का पालन करें, मॉडल और सरल एल्गोरिदम का सख्ती से पालन करें। 4. गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन करने के तरीके निर्धारित करें। 5. उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के कारणों को स्थापित करें, अन्य लोगों और अपने कार्यों में त्रुटियाँ खोजें, उन्हें ठीक करने में सक्षम हों और उन पर काम करें। 1. शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करें और बनाए रखें, इसके कार्यान्वयन के साधनों की तलाश करें। 2. कार्य और उसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना, नियंत्रण और मूल्यांकन करना; परिणाम प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके खोजें। 3. शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/असफलता के कारणों को समझें, असफलता की स्थिति में भी रचनात्मक कार्य करें। 4. किसी कार्य की विधि और परिणाम के बीच अंतर करें। संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करें। 5. संयुक्त गतिविधियों में आपसी नियंत्रण रखें, अपने व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का पर्याप्त आकलन करें

संज्ञानात्मक यूयूडी जीओएस एनओओ (2004) संघीय राज्य शैक्षिक मानक एनओओ (2009) 1. अवलोकन, प्रयोग और जानकारी के साथ काम करने के दौरान, वस्तु के साथ होने वाले परिवर्तनों का पता लगाएं। 2. तुलना की प्रक्रिया में, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करें, उनकी तुलना करें, उन्हें एक सामान्य विशेषता के अनुसार संयोजित करें, संपूर्ण और भाग के बीच अंतर करें। 3. सरल माप का उपयोग करके व्यावहारिक समस्याओं को हल करें; तैयार विषय, प्रतीकात्मक और ग्राफिक मॉडल के आधार पर अध्ययन की जा रही वस्तुओं के गुणों और गुणों का वर्णन करें। 4. संयोजन और सुधार के स्तर पर रचनात्मक समस्याओं की योजना बनाएं और हल करें। 5. मूल संदेश, निबंध, ग्राफिक कार्य बनाएं और काल्पनिक स्थितियों पर अभिनय करें। 1. वास्तविकता की वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं के सार और विशेषताओं के बारे में बुनियादी जानकारी की महारत। 2. संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए संकेत-प्रतीकात्मक साधनों, मॉडलों और योजनाओं का उपयोग। 3. विभिन्न शैलियों और शैलियों के ग्रंथों के शब्दार्थ पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना, जानकारी के साथ काम करने की तकनीक। 4. तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, सामान्य विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण, सादृश्य स्थापित करना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क का निर्माण करना, ज्ञात अवधारणाओं का संदर्भ देना की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना। 5. संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आईसीटी का सक्रिय उपयोग।

संचारी यूयूडी जीओएस एनओओ 2004 संघीय राज्य शैक्षिक मानक एनओओ शैक्षिक, कलात्मक, लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों का सही और जागरूक पढ़ना। पढ़े और सुने गए पाठ का विषय और मुख्य विचार निर्धारित करना। 2. किसी दिए गए विषय पर एक एकालाप का निर्माण करना, संवाद में भाग लेना (प्रश्न पूछना, उत्तर बनाना)। 3. व्यक्त निर्णय का प्राथमिक औचित्य, शब्दकोशों, शैक्षिक और संदर्भ प्रकाशनों में जानकारी की जाँच करना। 4. जानकारी को वर्णानुक्रम में, तालिकाओं में और संख्यात्मक मापदंडों के अनुसार व्यवस्थित और प्रस्तुत करना। 5 शैक्षिक सहयोग, बातचीत करने की क्षमता, कार्य वितरित करना। 1. मेटा-विषय कार्यक्रम "पढ़ना: जानकारी के साथ काम करना" की आवश्यकताओं में महारत हासिल करना 2. वार्ताकार को सुनने और संवाद करने की इच्छा; विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना और हर किसी के अपने दृष्टिकोण रखने के अधिकार को पहचानना; अपनी बात पर बहस करें. 3. सामान्य लक्ष्य और उसे प्राप्त करने के तरीके निर्धारित करें; संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर बातचीत करने में सक्षम हो। 4. पार्टियों के हितों और सहयोग को ध्यान में रखते हुए संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने की इच्छा। 5. किसी विशिष्ट शैक्षणिक विषय की सामग्री के अनुसार शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री और सूचना वातावरण में काम करने की क्षमता, विभिन्न स्रोतों में आवश्यक जानकारी की खोज करना।

कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के ढांचे के भीतर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन। छात्रों की पाठ गतिविधियों के आयोजन के रूप कक्षा समय के बाहर छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के रूप एक सामूहिक कार्रवाई के रूप में एक पाठ। प्रशिक्षण सत्र (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक)। पाठ - कार्यशाला. पाठ-परामर्श. पाठ - प्रस्तुति. डिज़ाइन समस्याओं को हल करने पर पाठ। पाठ-भ्रमण। पाठ-संगीत कार्यक्रम। पाठ-सम्मेलन. पाठ रिपोर्ट. एकीकृत पाठ. भ्रमण (यात्राएँ या पदयात्रा)। मग. अनुभाग, गोल मेज़. सम्मेलन। विवाद. स्कूल वैज्ञानिक समाज. ओलंपिक, प्रतियोगिताएं. खोजपूर्ण और वैज्ञानिक अनुसंधान। रुचि क्लब. सामाजिक रूप से लाभकारी प्रथाएँ।

"शैक्षिक स्थितियों" पर आधारित सीखना एक शैक्षिक स्थिति शैक्षिक प्रक्रिया की एक विशेष इकाई है जिसमें बच्चे, एक पाठ्यपुस्तक (शिक्षक) की मदद से: अपने कार्य के विषय की खोज करते हैं, उसका पता लगाते हैं, विभिन्न शैक्षिक क्रियाएं करते हैं, उसे बदलते हैं, उदाहरण के लिए, इसे दोबारा तैयार करें, या अपना स्वयं का विवरण प्रस्तुत करें, आदि, आंशिक रूप से याद किया गया।

रूसी भाषा: शैक्षिक गतिविधियों के उदाहरण (उपदेशात्मक उपकरण) खेल और प्रयोग (ध्वनियों और अक्षरों, शब्दों, व्याकरणिक संरचनाओं, ग्रंथों के साथ) शैक्षिक मॉडल (शब्द, मौखिक कथन, पाठ) के साथ काम करें अवलोकन, चर्चा, विवरण और विश्लेषण (शब्द और निर्माण) , पाठ; उनके निर्माण और उपयोग की विशेषताएं; प्रक्रिया) समूहीकरण, क्रम, लेबलिंग, वर्गीकरण, तुलना परिवर्तन और निर्माण (शब्दों, ग्रंथों, अनुस्मारक, पोस्टर, आदि की सूची) दैनिक पढ़ना (जोर से और चुपचाप) और लिखना (प्रतिलिपि बनाना) , श्रुतलेख से लिखना, डायरी रखना, रचनात्मक कार्य, आदि)

गणित: शैक्षिक गतिविधियों के उदाहरण (उपदेशात्मक उपकरण) प्रयोग खेल और प्रयोग (संख्याओं और संख्यात्मक पैटर्न के साथ, निकायों और आकृतियों के साथ, मात्राओं के साथ, घटनाओं के विभिन्न परिणामों की संभावनाओं के साथ, आदि) शैक्षिक मॉडल (संख्याएं और उनके गुणों के साथ) के साथ काम करें , संबंध, संचालन आदि) समूहीकरण, क्रम, लेबलिंग, वर्गीकरण, तुलना (संख्याओं, निकायों और आकृतियों, मात्राओं, अनुसंधान डेटा, आदि का) विवरण और मूल्यांकन (गुणों का, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति, पैटर्न, आदि) डिजाइन और निर्माण (मॉडल, गणितीय अभिव्यक्ति, आरेख, आदि) दैनिक गिनती, गणना, सेटिंग, हल करना और गणितीय समस्याएं पैदा करना

हम अपनी गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करना सीखते हैं। स्व-मूल्यांकन शीट (एन.एफ. विनोग्रादोवा) अपने काम का मूल्यांकन करें: जो आवश्यक है उसे रेखांकित करें: 1. जल्दी, सही ढंग से, स्वतंत्र रूप से। 2. सही है, लेकिन धीरे-धीरे. 3.सही है, लेकिन दूसरों की मदद से। 4. तेज़, लेकिन ग़लत. धन्यवाद, आप एक सच्चे छात्र हैं! मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं!

हम व्यक्तिगत चिंतन के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं। फीडबैक शीट (स्कूल 2100) हरा रंग - “मेरे लिए सब कुछ स्पष्ट था। मैंने सभी कार्य स्वयं पूरे किये।” पीला रंग - “पाठ में मुझे लगभग सब कुछ स्पष्ट था। सब कुछ तुरंत ठीक नहीं हुआ, लेकिन फिर भी मैंने कार्य पूरे कर लिए।'' लाल रंग – “मदद करो! बहुत कुछ है जो मुझे समझ नहीं आता! मुझे मदद की ज़रूरत है!

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब. "कथन समाप्त करें।" अब मुझे पता है कि... अब मुझे पाठ्यपुस्तक में सही उत्तर मिल सकता है। मैं समझा सकता हूँ क्यों... मैं आपको बता सकता हूं कि कैसे... इस पाठ के बारे में जो बात मुझे सबसे अधिक पसंद आई वह थी... यह मेरे लिए अभी भी कठिन है...

पद्धतिगत निर्माता व्यक्तिगत यूयूडी (आत्मनिर्णय, अर्थ निर्माण, नैतिक और नैतिक अभिविन्यास) नियामक यूयूडी: (शैक्षिक उपलब्धि का संगठन, स्वैच्छिक स्व-नियमन, नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियां) संज्ञानात्मक यूयूडी: (जानकारी, तार्किक, विशेष विषय के साथ पढ़ना और काम करना) , सूत्रीकरण और समस्या समाधान) संचारी यूयूडी: (शैक्षिक सहयोग; संवाद और एकालाप; संघर्ष समाधान; साथी व्यवहार प्रबंधन) 1. आश्चर्यजनक रूप से, लेकिन... 2. "सूर्य" 3. आदर्श डी/जेड 4. भाषाई मानचित्र। 5. पैनल 6. दो छल्ले. 7. रुकें. 1. "खुद को परखें" 2. विलंबित पहेली। 3. चिंतनशील निबंध. 4. ट्रैप कार्य 5. प्रश्न और उत्तर 6. मूल्यांकन विंडो 7. आदर्श योजना 1. डिस्कवरी नोटबुक। 2. भाषाई कथा. 3. खिलौना पुस्तकालय "हिंडोला" 4. एक गलती पकड़ें 5. शब्दार्थ या खोजपूर्ण पाठन "पहाड़ी के ऊपर देखो" 6. बहुरंगी टोपियाँ। 7.मॉडलिंग. 1. शैक्षिक संवाद 2. शैक्षिक चर्चा 3. 6 हैट्स विधि (एमएस) 4. तर्क-वितर्क। 5. यदि केवल... 6. पूछें 7. टाइमर।

किसी पाठ का दौरा करने और उसका विश्लेषण करने की प्रभावशीलता को कैसे और किसके साथ मापा जाए मुख्य शिक्षक के लिए शिक्षक के लिए छात्रों के लिए 1. किसी के पेशेवर विकास की मुख्य दिशाओं और लक्ष्यों को समेकित करना और शिक्षक की गतिविधियों में सुधार करना। 2. पाठ भ्रमण के दौरान छात्रों और शिक्षक की गतिविधियों का आकलन करने की प्रक्रिया और उपकरणों में सुधार और परीक्षण। 3. शिक्षक की सकारात्मक गतिशीलता, व्यावसायिक विकास और उपलब्धियों की पहचान। 4. टीम में एक आरामदायक विकास वातावरण बनाना। 1. छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की ओर शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण। 2. गैर-तकनीकी शिक्षा के शैक्षिक विषयों में महारत हासिल करने और यूयूडी के गठन के नियोजित परिणाम प्राप्त करना। 3. OOP NEO में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण: व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणाम। 4. व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्म-विकास और सुधार 1. एक आरामदायक विकासात्मक शैक्षिक वातावरण का निर्माण। 2. छात्रों और उनके अभिभावकों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता, उसकी पहुंच, खुलापन और आकर्षण में सुधार करना। 3. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्वास्थ्य को मजबूत करना। 4. कक्षा एवं पाठ्येतर गतिविधियों एवं शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से छात्रों की क्षमताओं की पहचान एवं विकास।

"आरी को तेज़ करें" हम पढ़ने की सलाह देते हैं। 1. एर्मोलाएवा के.ए. सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के निर्माण के उद्देश्य से एक पाठ डिजाइन करना: 18/ 2. मेलनिकोवा ई. एल. समस्या पाठ, या छात्रों के साथ ज्ञान की खोज कैसे करें: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। - एम., मिखेवा यू.वी. पाठ। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ परिवर्तनों का सार क्या है: (अनुच्छेद) // वैज्ञानिक। - व्यावहारिक ज़ूर. "अकादमिक बुलेटिन" / मिनट। गिरफ्तार. मो त्सको ASOU। - - मुद्दा। 1(3). - सी मनुष्य की शिक्षा और समाज के संगठन पर: विश्व साहित्य में सूक्तियाँ और शिक्षाप्रद बातें। - नोवोसिबिर्स्क: पब्लिशिंग हाउस एसबी आरएएस। ओआईजीजीएम एसबी आरएएस का वैज्ञानिक और प्रकाशन केंद्र, एक शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का डिजाइन। - एम.: अकादेमकनिगा, प्राथमिक विद्यालय में डिजाइन कार्य। ए.बी. वोरोत्सोव द्वारा संपादित। - एम.: शिक्षा, पिलिप्को पी.एन., ग्रोमोवा एम.यू., चिबिसोवा एम.यू. हेलो स्कूल! प्रथम श्रेणी के छात्रों के साथ अनुकूलन कक्षाएं: शिक्षकों के लिए व्यावहारिक मनोविज्ञान। - एम.: यूसी "परिप्रेक्ष्य", प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक। - एम.: एनलाइटेनमेंट, त्सुकरमैन जी.ए. अचिह्नित रेटिंग:

आपके ध्यान के लिए धन्यवाद और कृपया प्रस्तुति को 5-बिंदु पैमाने पर रेट करें 1. व्यावहारिक महत्व अभिगम्यता वैज्ञानिक प्रासंगिकता प्रासंगिकता सामग्री की समृद्धि और गहराई ध्यान का सक्रियण

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एक पाठ का निर्माण"

1. प्रशिक्षण सत्र के संरचनात्मक तत्व

तकनीकी पाठ मानचित्र जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है

2. पाठ निर्माण के लिए व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण

गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नया ज्ञान सीखने के लिए पाठों की संरचना इस प्रकार है:

1. आयोजन का समय.

2. लक्ष्य निर्धारण और प्रेरणा(सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा)

सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में पाठ में सीखने की गतिविधि के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल होता है। इस प्रयोजन के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्:

1) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूँ") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं;

2) विषयगत रूपरेखा स्थापित की गई है ("मैं कर सकता हूँ")

3. बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना।

इस स्तर पर, छात्रों को एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों की रिकॉर्डिंग के लिए तैयार किया जाता है।

तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और रिकॉर्डिंग के लिए अध्ययन किए गए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को पर्याप्त रूप से अद्यतन करना;

2) प्रासंगिक मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को अद्यतन करना;

3) किसी परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई को करने या उसे उचित ठहराने में व्यक्तिगत कठिनाइयों को दर्ज करना।

4. एक नया विषय सीखनापाठ के विषय के अनुसार एक शैक्षिक परियोजना के कार्यान्वयन के माध्यम से होता है।

इस स्तर पर, शिक्षक नई सामग्री के उत्पादन और पुनरुत्पादन, कठिनाइयों के कारणों और स्थानों की पहचान करने में छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करता है। ऐसा करने के लिए, छात्र भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक परियोजना पर संवादात्मक रूप से विचार करते हैं:

एक लक्ष्य निर्धारित करें (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को दूर करना है), पाठ के विषय पर सहमत हों,

एक विधि चुनें, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाएं और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि।

इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर प्रेरक संवाद की मदद से, और फिर अनुसंधान विधियों की मदद से।

निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन में छात्रों द्वारा प्रस्तावित विकल्पों की चर्चा शामिल है, और इष्टतम विकल्प का चयन किया जाता है, जिसे मौखिक रूप से और कार्यपुस्तिका में दर्ज किया जाता है।

5. समेकन।

इस स्तर पर, छात्र, संचार के रूप में (सामने से, समूहों में, जोड़े में), कार्रवाई की एक नई विधि के लिए मानक कार्यों को हल करते हैं, समाधान एल्गोरिदम का ज़ोर से उच्चारण करते हैं।

6. गृहकार्य।

इसे शिक्षक द्वारा एक समस्याग्रस्त प्रश्न के रूप में पूछा जाता है, जिसका समाधान अगले पाठ में संयुक्त रूप से पाया जाएगा, बशर्ते कि प्रत्येक छात्र समाधान की स्वतंत्र खोज करे। पाठ का यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि शिक्षक को लगभग प्रत्येक छात्र (या छात्रों के समूह) को कार्य समझाना होगा।

7. पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन (परिणाम)।

इस स्तर पर, पाठ में सीखी गई नई सामग्री को रिकॉर्ड किया जाता है और प्रतिबिंब का आयोजन किया जाता है, अर्थात, छात्रों द्वारा अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

शिक्षक 5-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके छात्रों का मूल्यांकन करता है।

3. पाठ घटकों की विशेषताएँ

3.1. पाठ का लक्ष्य घटक

 एक व्यावहारिक कार्य का उद्देश्य छात्रों को परिणाम प्राप्त करना है, क्या करना है इसके बारे में निर्देश देना

 सीखने का कार्य कार्रवाई के नए तरीके की खोज और आत्मसात करने पर केंद्रित है। वह एक सर्च इंजन है.

 शैक्षिक कार्य को शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली का उपयोग करके हल किया जाता है, जिनमें से पहला शैक्षिक कार्य में शामिल समस्या की स्थिति को ऐसी स्थिति में बदलना है जो समस्या के बाद के समाधान का आधार होगा।

3.2. DIV_ADBLOCK232">

व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक शिक्षण पद्धति- एक विधि जिसमें छात्र "तैयार" रूप में ऑन-स्क्रीन मैनुअल के माध्यम से शैक्षिक या पद्धति संबंधी साहित्य से व्याख्यान में ज्ञान प्राप्त करते हैं। तथ्यों, आकलन, निष्कर्षों को समझना और समझना, छात्र प्रजनन (प्रजनन) सोच के ढांचे के भीतर रहते हैं।

प्रजनन शिक्षण विधि- एक विधि जहां जो सीखा गया है उसका अनुप्रयोग किसी नमूने या नियम के आधार पर किया जाता है। यहां, छात्रों की गतिविधियां प्रकृति में एल्गोरिदमिक हैं, यानी, उन्हें दिखाए गए उदाहरण के समान स्थितियों में निर्देशों, विनियमों, नियमों के अनुसार किया जाता है।

शिक्षण में समस्या प्रस्तुतीकरण की विधि- एक विधि जिसमें, विभिन्न स्रोतों और साधनों का उपयोग करते हुए, शिक्षक, सामग्री प्रस्तुत करने से पहले, एक समस्या प्रस्तुत करता है, एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करता है, और फिर, साक्ष्य की एक प्रणाली का खुलासा करता है, दृष्टिकोण के बिंदुओं, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करता है, एक दिखाता है समस्या को हल करने का तरीका. छात्र वैज्ञानिक अनुसंधान में गवाह और भागीदार बनते हैं।

आंशिक खोज या अनुमानी शिक्षण पद्धतिइसमें किसी शिक्षक के मार्गदर्शन में या अनुमानी कार्यक्रमों और निर्देशों के आधार पर प्रशिक्षण में सामने रखे गए (या स्वतंत्र रूप से तैयार किए गए) संज्ञानात्मक कार्यों के समाधान के लिए सक्रिय खोज का आयोजन करना शामिल है। सोचने की प्रक्रिया उत्पादक हो जाती है, लेकिन साथ ही इसे धीरे-धीरे शिक्षक या छात्रों द्वारा स्वयं कार्यक्रमों (कंप्यूटर सहित) और पाठ्यपुस्तकों पर काम के आधार पर निर्देशित और नियंत्रित किया जाता है। परिणाम: निष्कर्ष, आरेख, तालिका, तैयार नियम, मेमो एल्गोरिदम, आदि।

शिक्षण की अनुसंधान विधि- एक विधि जिसमें सामग्री का विश्लेषण करने, समस्याओं और कार्यों को निर्धारित करने और संक्षिप्त मौखिक या लिखित निर्देशों के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से साहित्य, स्रोतों का अध्ययन करते हैं, अवलोकन और माप करते हैं और अन्य खोज गतिविधियाँ करते हैं। अनुसंधान गतिविधियों में पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मक खोज पूरी तरह से प्रकट होती है। शैक्षिक कार्य के तरीके सीधे वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों में विकसित होते हैं।

4.5. शिक्षा के साधन

4.6. शैक्षिक कार्य के रूप

4.7. समूह (जोड़ी) कार्य के लिए गतिविधियों के प्रकार और कार्यों के प्रकार

1. आपसी नियंत्रण और आपसी सर्वेक्षण

2. ज्ञान और अज्ञान का पारस्परिक मूल्यांकन

3. आपसी सीख, बातचीत, संयुक्त कार्य पूरा करना

4. समस्या की चर्चा, रचनात्मक कार्य का संयुक्त कार्यान्वयन

5. संयुक्त संवाद, नाटकीयता, स्थिति अनुकरण

6. संयुक्त विश्लेषण, निष्कर्ष का निरूपण

4.8. पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का संगठन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करता है (विकासात्मक शिक्षा)	संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का अनुपालन नहीं करता (पारंपरिक प्रशिक्षण)
बातचीत शैक्षिक सहयोग के रूप में आयोजित की जाती है	अंतःक्रिया नेतृत्व एवं अधीनता के रूप में व्यवस्थित होती है
संचार शैली लचीली, लोकतांत्रिक है
संचार की प्रकृति अनौपचारिक है	संचार औपचारिक है
छात्र शैक्षिक गतिविधि का विषय है, वह संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदर्शित करता है	विद्यार्थी शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु है
छात्र अधिक सक्रिय हैं. वे शिक्षक और साथी छात्रों के साथ संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के आरंभकर्ता हैं।	शिक्षक अधिक सक्रिय है
छात्रों की एक दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ बातचीत को व्यवस्थित करता है	छात्र एक-दूसरे से बातचीत नहीं करते

4.9. पाठ में नियंत्रण और मूल्यांकन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करता है

(विकासात्मक शिक्षा)

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का अनुपालन नहीं करता

(पारंपरिक प्रशिक्षण)

शैक्षिक उपलब्धियों का सार्थक मूल्यांकन किया जाता है

चिह्न का उपयोग कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के सशर्त औपचारिक प्रतिबिंब के रूप में किया जाता है

आपसी नियंत्रण और आपसी मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

छात्र "मैं जानता हूँ - मैं नहीं जानता", "मैं कर सकता हूँ - मैं नहीं कर सकता" की सीमाएँ निर्धारित करने के तरीकों में महारत हासिल करता हूँ।

शिक्षक नियंत्रण एवं मूल्यांकन करता है। विद्यार्थी को अपने ही ज्ञान की सीमाओं का ज्ञान नहीं होता।

शैक्षणिक प्रक्रिया प्रकृति में चिंतनशील है (छात्र अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम पर प्रतिबिंबित करने में सक्षम है)

आपकी गतिविधियों का चिंतनशील मूल्यांकन

छात्र अनुपस्थित हैं.

या तो मार्कलेस लर्निंग या मार्किंग फ़ंक्शन को कमजोर करने का उपयोग किया जाता है, जैसे

शैक्षिक प्रक्रिया का नियामक।

शिक्षक द्वारा नियंत्रण एवं मूल्यांकन

निर्माण का आधार हैं

संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना और

आजादी। अनुशासन है

में छात्रों को शामिल करने का परिणाम

जबरदस्ती और दमन के बजाय गतिविधि।

शिक्षक को स्थापित के अनुपालन की आवश्यकता होती है

नियम, दिए गए नमूना कार्य।

योजना तीन प्रकार की होती है

परिणाम: विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत (यूएमके)

परिणाम केवल आत्मसात्करण ही माना जाता है

कार्यक्रमों

शिक्षक न केवल विषय-विशिष्ट, बल्कि जटिल निदान भी करता है। छात्र विकास का स्व-मूल्यांकन करें

पाठ में ज्ञान-अज्ञान

शिक्षक केवल विषय निदान करता है

दस्तावेज़ सामग्री देखें "संघीय राज्य शैक्षिक मानक - माता-पिता के साथ काम करने के रूप।"

आपकी रुचि हो सकती है

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"संघीय राज्य शैक्षिक मानक - माता-पिता के साथ काम करने के रूप।"