Нийтлэл: "FGOS ХҮҮХДҮҮДИЙГ СУРГУУЛЬД БЭЛТГЭЖ БАЙНА"
“Хүүхэд өсгөнө гэдэг үнэхээр хүүхдийн амьдралыг өсгөнө гэсэн үг. Багш хүүхдийг хүмүүжүүлэх биш, хүүхдийн амьдралыг хүмүүжүүлэх ёстой.”(Ш. Амонашвили.)
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт гэж юу вэ?
Холбооны улсын стандартыг шаардлагын дагуу ОХУ-д тогтоодог
"Боловсролын тухай хууль"-ийн 12 дугаар зүйл болон төлөөлөх
сургуулийн өмнөх боловсролд тавигдах зайлшгүй шаардлагын багц.
GEF DOW-аас ямар шаардлага тавьдаг вэ?
Стандарт нь гурван бүлгийн шаардлагыг тавьдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага;
Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлага.
Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага.
Стандартын ялгарах онцлог нь юу вэ? Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүхэндээ анх удаа өөрийгөө үнэлдэг боловсролын тусгай түвшин болсон бөгөөд түүний гол зорилго нь амжилттай хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.
Стандартын гол зохицуулалт нь хүүхэд бүрийн чадварыг хөгжүүлэхэд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд туслах нийгмийн нөхцөл байдлыг бий болгох замаар хүүхдийн олон талт байдлыг дэмжих явдал юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгч ямар байх ёстой вэ?
Хүүхэд - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгч нь хувийн шинж чанартай байх ёстой, үүнд санаачлага, бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, өөртөө болон бусдад эерэг хандлага, хөгжсөн төсөөлөл, сайн дурын хүчин чармайлт,
сониуч зан.
Сургуулийн өмнөх боловсролын гол зорилго нь сургуульд бэлтгэх явдал биш юм.
ДДБОС хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд хэрхэн анхаарах вэ?
Хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байх ёстой, харин хүүхдэд зориулсан сургууль байх ёстой! Хүүхдүүд цэцэрлэгээс гарахдаа нэгдүгээр ангид байхдаа мэдрэлийн өвчинд нэрвэгдэхгүй, харин сургуулийн нөхцөлд тайван дасан зохицож, бага сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж чаддаг байх ёстой. Үүний зэрэгцээ сургууль нь өөр өөр хүүхдүүдэд бэлэн байх ёстой. Хүүхдүүд үргэлж өөр байдаг бөгөөд эдгээр ялгаа, амьдралын эхний жилүүдийн олон янзын туршлагад хүүхэд бүрийн агуу чадвар оршдог.
Цэцэрлэгийн зорилго нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, харилцааны соёл, бие бялдар, оюун ухааныг хөгжүүлэх явдал юм. Стресс, гадаад болон дотоод түрэмгийллийн эсэргүүцлийг бий болгох, чадвар, суралцах хүслийг бий болгох. Үүний зэрэгцээ өнөөгийн хүүхдүүд өчигдөрийнхтэй адил биш гэдгийг санах хэрэгтэй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургууль шиг сурах уу?
Хүүхэд тоглоомоор дамжуулан суралцах ёстой. Зурах, дуулах, бүжиглэх, унших зэрэг анхны ур чадварууд. Данс, үсэг нь хүүхдийн тоглоом болон бусад хаалгаар хүүхдийн мэдлэгийн ертөнцөд орох болно.
хүүхдийн үйл ажиллагаа. Тоглоом, туршилт, харилцаа холбоогоор дамжуулан хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцдаг. Үүний зэрэгцээ гол зүйл бол сургуулийн амьдралын хэв маягийг сургуулийн өмнөх боловсролд оруулахгүй байх явдал юм.
Эцэг эхийн оролцоо юу вэ?
Эцэг эхчүүд боловсролын аль ч хэлбэрийг сонгох эрхтэй. Эдгээр нь хувийн цэцэрлэг, гэр бүлийн цэцэрлэг бөгөөд тэд "боловсролын аль ч шатанд боловсролын байгууллагад үргэлжлүүлэн суралцах эрхтэй" "ОХУ-ын Боловсролын тухай хууль"-ийн 44-р зүйлд "эцэг эх нь хүүхдээ хүмүүжүүлэх боловсрол олгох үүрэгтэй. Ерөнхий боловсрол."
Хавсралт 1
Эцэг эхтэй ажиллахЗорилго: Ирээдүйн эцэг эхийг хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх
нэгдүгээр ангийн сурагчид хүүхдийг сургуульд бэлтгэх явцад.
Даалгаварууд:
Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байгаа шалгуурын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх.
Нэгдүгээр ангийн сурагчдын асуудал (сургуульд дасан зохицох үед) болон тэдгээрийн шалтгаануудын талаар эцэг эхчүүдэд мэдэгдэх.
Хүүхдээ сургуульд хэрхэн бэлтгэх талаар практик зөвлөгөө, зааварчилгааг өг.
Хүүхдүүд маань нэг насаар ахилаа. Одоо тэд
цэцэрлэгийн хамгийн ахмад нь болох бэлтгэл бүлгийн сурагчид.
Удахгүй сургууль руугаа буц! Хүүхдийн нэгдүгээр ангид сурч боловсрох нь ямар байх нь бидний хичээл зүтгэлээс ихээхэн шалтгаална. Хүүхэд сургуультайгаа хэрхэн уулзах нь түүний сургуульд ямар хандлагатай байх, ямар хүлээлт үүсэхээс ихээхэн хамаарна. Оюутан болох хүслийг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг баяжуулах, амьдралын шинэ үе шатанд сэтгэлзүйн эерэг хандлагыг бий болгох явдал юм. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд гэр бүлийн нухацтай хандах хандлага нь хүүхдэд их зүйл сурч, ихийг сурах хүслийг төлөвшүүлэх, хүүхдийг бие даан сургах, сургуульд сурах сонирхол, бусдад ээлтэй хандах, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох хүсэл эрмэлзэлд үндэслэсэн байх ёстой. , бодол санаагаа илэрхийлэх, асуулт асуух, багш нартай харилцахдаа идэвхтэй байх айдас байхгүй.
Бие даасан хүүхэд юугаараа онцлог вэ? Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн бие даасан байдал нь түүний үйлдэл хийх чадвар, хүсэл эрмэлзэл, гарч ирж буй асуултуудад хариулт хайхад бэлэн байдгаараа илэрдэг. Бие даасан байдал нь үйл ажиллагаа, санаачлага, бүтээлч байдлын элементүүдийн илрэлтэй үргэлж холбоотой байдаг.
Бие даасан хүүхэд гэдэг нь юуны түрүүнд бусдын зөвшөөрлөөр дэмжигдсэн амжилттай үйл ажиллагааны туршлагын үр дүнд өөртөө итгэлтэй байдаг хүүхэд юм. Сургуулийн бүх нөхцөл байдал (сурагчийн зан байдал, үйл ажиллагаанд тавигдах шинэ шаардлага, шинэ эрх, үүрэг, харилцаа холбоо) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдлын үндэс суурь, өөрийгөө зохицуулах элементүүдийг бий болгосон явдал дээр суурилдаг. , байгууллага. Хүртээмжтэй асуудлыг харьцангуй бие даан шийдвэрлэх чадвар нь сургуульд шаардлагатай нийгмийн төлөвшлийн урьдчилсан нөхцөл юм.
Туршлагаас харахад ийм чанаргүй 1-р ангийн сурагч сургууль дээрээ мэдрэлийн сэтгэцийн хэт ачаалалтай байдаг. Шинэ орчин, шинэ шаардлага нь түүнд сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн байнгын асран хамгаалагчийн зуршил, сургуулийн өмнөх насны ийм хүүхдэд бий болсон зан үйлийн гүйцэтгэлийн загвар нь түүнийг ангийн ерөнхий хэмнэлд ороход саад болж, даалгавраа биелүүлэхэд нь туслахгүй болгодог. Боловсролын буруу тактик, насанд хүрсэн хүний хүсэл, тэр ч байтугай хамгийн сайн санаатай.
Хүүхдийг анхан шатны асуудалд байнга анхаарч, туслах нь түүний сурахад ноцтой хүндрэл учруулдаг. Ийм хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох нь ихээхэн хойшлогдож байна. Одоо бид хүүхдүүдийн сургуульд ороход бэлэн байх шалгууруудын талаар ярих болно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг сургуульд бэлтгэхийн тулд ямар шинж чанартай байх ёстойг авч үзэх болно.
Бид сургуульд бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн агуулгыг задруулахын зэрэгцээ хүүхдэдээ "турших" оролдлого хийж, таны хүүхэд сургуульд амжилттай суралцахын тулд өнөөдөр юу анхаарах хэрэгтэйг шийдээрэй.
Бэлэн байдлын шалгуур:
1. физик
2. ухаалаг
3. нийгмийн
4. урам зориг өгөх.
Бие махбодийн бэлэн байдал гэдэг нь өдөр тутмын сургалтын ачаалал нь хүүхдэд хор хөнөөл учруулахгүй, хэт их ачаалал, хэт ачаалал үүсгэдэггүй биеийн бүх тогтолцооны хөгжлийн түвшин юм. Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн тодорхой, дасан зохицох нөөцтэй бөгөөд энэ нь хүүхэд сургуульд орохоос өмнө тавигддаг. Сургууль, хичээлийн ачааллыг сонгохдоо эрүүл мэндийн бүлэг, эмч нарын дүгнэлт, хүүхдийн өвчин зэргийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Оюуны бэлэн байдал- хүүхдийн мэдлэг, тусгай ур чадвар (хүлээн авсан мэдээллийг харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, ангилах чадвар, хоёр дахь дохионы системийн хангалттай өндөр түвшний хөгжил, өөрөөр хэлбэл ярианы ойлголт) багтана. Сэтгэцийн чадварыг мөн унших, тоолох чадвараар илэрхийлж болно. Гэхдээ уншдаг, бүр бичиж чаддаг хүүхэд сургуульд сайн бэлтгэгдсэн байх албагүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд чадварлаг дахин ярих, сэтгэн бодох, логикоор сэтгэх чадварыг сургах нь илүү чухал юм.
Нийгмийн бэлэн байдал нь хүүхдийн хөдөлмөрлөх сэтгэл санааны байдал юм
багш-зөвлөгөөний үүрэг хүлээсэн бусад хүмүүс, ялангуяа насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах. Бэлэн байдлын энэ бүрэлдэхүүн хэсэгтэй бол хүүхэд 30-40 минутын турш анхааралтай байж, багаар ажиллах боломжтой. Тодорхой шаардлага, багш нарын харилцааны арга барилд дассан хүүхдүүд сургалтын үр дүнг илүү өндөр, тогтвортой харуулж эхэлдэг.
Урам зоригийн бэлэн байдал - сургуульд явах боломжийн хүслийг илэрхийлдэг. Сэтгэл судлалд хүүхдийг сургуульд бэлтгэх янз бүрийн шалтгаанууд байдаг: тоглоом, танин мэдэхүй, нийгмийн. Тоглоомын сэдэлтэй хүүхэд ("Олон залуус байдаг, та тэдэнтэй тоглож болно") сургуульд ороход бэлэн биш байна. Танин мэдэхүйн сэдэл нь хүүхэд шинэ, сонирхолтой зүйл сурахыг хүсдэг гэдгээрээ онцлог юм. Энэ бол хүүхэд нэгдүгээр ангид болон бага сургуульд суралцах хугацаандаа амжилтанд хүрэх хамгийн оновчтой сэдэл юм. Нийгмийн сэдэл нь хүүхэд сургуулийн сурагч болох, багц, сурах бичиг, хичээлийн хэрэгсэл, өөрийн ажлын байртай болох нийгмийн шинэ статусыг олж авахыг хүсч байгаагаар тодорхойлогддог. Гэхдээ зөвхөн танин мэдэхүйн сэдэл нь хамгийн үндсэн зүйл бөгөөд хэрэв хүүхэд ийм сэдэлгүй бол сургуульд сурч чадахгүй гэдгээс эхэлж болохгүй. Дашрамд хэлэхэд, бага сургуулийн багш нар тоглоомын сэдэл, олон талаараа тэдний үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд сургалтын үйл явц нь тоглоомын хэлбэрийг ашиглан явагддаг.
Би танд энэ харилцан яриаг санал болгож байна ...
Гурван охин ямар нэг байдлаар тэдний хэн нь нэгдүгээр ангийн шилдэг хүүхэд болох талаар маргалдав.
Би нэгдүгээр ангийн шилдэг сурагч болно гэж Люси хэлэв, - учир нь ээж маань надад хичээлийн цүнх худалдаж авсан.
Үгүй ээ, би нэгдүгээр ангийн шилдэг хүүхэд байх болно гэж Катя хэлэв. -Ээж надад цагаан хормогчтой дүрэмт хувцас оёж өгсөн.
Үгүй ээ, би ... Үгүй ээ, би, Леночка найзуудтайгаа маргаж байна. - Надад зөвхөн хичээлийн цүнх, харандааны хайрцаг байгаа төдийгүй цагаан хормогчтой дүрэмт хувцас ч биш, тэд надад гахайн сүүлтэй хоёр цагаан тууз өгсөн .... Энэ харилцан яриа нь охидын сургуульд сурахад бэлэн биш байгааг харуулж байна.
Сургуулийн амьдралын эхлэл нь хүүхдийн амьдралын хэв маягийг эрс өөрчлөхтэй холбоотой тул хүүхдийн хувьд ноцтой сорилт юм. Тэр дассан байх ёстой:
- шинэ багш руу;
- шинэ баг руу;
- шинэ шаардлага;
- өдөр тутмын ажилдаа.
Мөн хүүхэд бүр сургуульд дасан зохицох (дасан зохицох үйл явц) дамждаг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд шаардлагатай ур чадвар, чанаруудтай байх тусам хурдан дасан зохицох болно. Гэвч зарим хүүхдүүдийн хувьд сургуулийн шаардлага дэндүү хэцүү, дүрэм журам нь хэтэрхий хатуу байдаг. Тэдний хувьд сургуульд дасан зохицох хугацаа нь сэтгэлийн шархтай байж болно. Энэ үед нэгдүгээр ангийн сурагчдад ямар асуудал тулгараад байна вэ? Эдгээр бэрхшээлүүд хаанаас ирдэг вэ? Мөн тэднээс зайлсхийх боломжтой юу? Хэрэв та цаг тухайд нь анхаарч чадвал олон бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой.
Сургуулийн болзошгүй хүндрэлийн эх үүсвэрүүдийн ихэнх нь ба
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бэрхшээлүүд ихэвчлэн нуугддаг. Шалтгаанууд:
6-7 хүртэлх насны хүүхдийн эцэг эх:
- тэд нялх хүүхдийн хөгжилд тийм ч их анхаарал хандуулдаггүй ("Тийм ээ, түүнд сурах цаг байгаа, үүнд зориулсан сургууль байна!"),
- түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлогийг анхаарч үзэхгүй байх ("цаг хугацаа өнгөрөх болно ..."),
- сурах хүсэл байгаа эсэх (“оролцох,
томор, чи хар, тэгвэл бүх зүйл өнгөрөх болно"),
- Хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, үйлдлээ удирдахыг бүү заа, эхний удаад тавигдах шаардлагыг дагаж мөрдөөрэй.
Үүний үр дүнд хүүхдүүд сургуульд бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлдэггүй.
Хүүхэд сургуульд орохын тулд та юу мэдэх хэрэгтэй вэ:
1. Таны овог нэр, овог нэр.
2. Таны нас (төрсөн он сар өдөр байвал зохимжтой).
3. Таны гэрийн хаяг.
4. Танай хот, түүний гол үзмэрүүд.
5. Түүний амьдарч буй улс.
6. Эцэг эхийн овог, нэр, овог нэр, тэдний мэргэжил.
7. Улирал (дараалал, сар, улирал бүрийн гол шинж тэмдэг, улирлын тухай оньсого, шүлэг).
8. Гэрийн тэжээвэр амьтад, түүний бамбарууд.
9. Манай ой мод, халуун орны зэрлэг амьтад, хойд зүгийн зэрлэг амьтад, тэдний зуршил, бамбарууд.
10. Газар, ус, агаар тээвэрлэх.
11. Хувцас, гутал, малгайг ялгах; өвөлждөг, нүүдлийн шувууд; хүнсний ногоо, жимс, жимсгэнэ.
12. Орос ардын үлгэрийг мэддэг, ярьж чаддаг байх.
13. Хавтгай геометрийн дүрсүүдийг ялгаж, зөв нэрлэ: тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин, зууван.
14. Сансар огторгуйд болон цаасан дээр чөлөөтэй шилжих (баруун - зүүн тал, дээд, доод гэх мэт).
15. Сонссон түүхээ бүрэн, тууштай дахин ярьж, зохиож, зурган дээрээс өгүүллэг зохиож чаддаг байх.
16. Эгшиг, гийгүүлэгч хоёрыг ялга.
17. Үгийг эгшгийн тоогоор нь үе болгон хуваа.
18. Хайч сайн эзэмшсэн байх (тууз, дөрвөлжин, дугуй, тэгш өнцөгт, гурвалжин, зууван зүсэх, контурын дагуу объектыг огтолж авах).
19. Харандаа хэрэглэх: босоо болон хэвтээ шугамыг захирагчгүйгээр зурж, геометрийн дүрс дээр үндэслэн геометрийн дүрс, амьтан, хүмүүс, төрөл бүрийн объектуудыг зурах, сайтар будах, объектын контураас хэтрүүлэхгүйгээр харандаагаар ангаахай зурах.
Хүүхдийг бичихэд бэлтгэх нь хүүхэд сургуульд орохоос нэлээд эрт эхэлдэг. Бэлтгэл бүлэгт үүнд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Бичлэгийн бэлтгэл нь хүүхдийн хөгжлийг агуулдаг:
Хурууны нарийн моторт ур чадвар (энэ зорилгоор хүүхдүүдэд янз бүрийн практик даалгавруудыг гүйцэтгэх, янз бүрийн багаж хэрэгслийг ашиглан гар урлал хийхийг заах шаардлагатай бөгөөд энэ үйл явцад дур мэдэн гар хөдөлгөөн, нүд, нарийвчлал, анхаарал төвлөрүүлэх, анхаарал төвлөрүүлэх).
Орон зайн чиг баримжаа, ялангуяа цаасан дээр, түүнчлэн хөдөлгөөний ерөнхий чиглэлд (зүүнээс баруун тийш, дээрээс доош, урагш - хойшоо гэх мэт).
Харааны үйл ажиллагааны явцад харааны болон график ур чадвар, түүнчлэн график дасгалын тусламжтайгаар.
Гараа бичихэд бэлтгэхэд будах нь эерэг нөлөө үзүүлдэг. Энэ зорилгоор та бэлэн будах ном ашиглаж болно. Гэртээ ийм даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ зургийг хангалттай болгоомжтой, жигд, үнэн зөв будсан байх ёстойг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Ангаахайтай холбоотой янз бүрийн ажлыг гүйцэтгэх график чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ангаахайг насанд хүрсэн хүний удирдлаган дор хийдэг. Ээж эсвэл аав нь цус харвалт хэрхэн зурах, шугамын зэрэгцээ байдал, тэдгээрийн чиглэл, тэдгээрийн хоорондох зайг хэрхэн хянахыг харуулдаг. Ангаахай дасгал хийхийн тулд та объектыг дүрсэлсэн бэлэн stencils ашиглаж болно.
20. 20 хүртэл болон буцаж чөлөөтэй тоолох, 20 дотор тоолох үйлдлийг гүйцэтгэх. Объектуудын тоо, тоог хооронд нь уялдуулах. Тоонуудын найрлагыг сур: 2, 3, 4, 5. Хамгийн энгийн математик бичлэгүүдийг унш.
21. Анхаарал хандуулахгүйгээр анхааралтай сонсож чаддаг байх.
22. Ялангуяа сууж байхдаа нарийхан, сайхан биеэ барь.
Эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө:
Хүүхдийн тэвчээр, хичээл зүтгэл, аливаа зүйлийг эцэс хүртэл авчрах чадварыг хөгжүүлэх
Түүний сэтгэцийн чадвар, ажиглалт, сониуч зан, хүрээлэн буй орчныг мэдэх сонирхлыг бий болгох. Хүүхэддээ оньсого зохиож, түүнтэй хамт хийж, анхан шатны туршилт хий. Хүүхдийг чанга яриул.
Боломжтой бол хүүхдэд бэлэн хариулт өгөхгүй, түүнийг бодож, судалж үзээрэй.
Хүүхдийг асуудалтай нөхцөл байдлын өмнө тавь, жишээлбэл, өчигдөр яагаад цасан хүнийг цаснаас баримал болгох боломжтой байсан ч өнөөдөр биш гэдгийг олж мэдэхэд урь.
Уншсан номынхоо талаар ярилцаж, хүүхэд түүний агуулгыг хэрхэн ойлгосон, үйл явдлын учир шалтгааны холбоог ойлгож чадсан эсэх, баатруудын үйлдлийг зөв үнэлж чадсан эсэх, зарим зүйлийг яагаад буруушааж байгаагаа нотолж чадсан эсэхийг олж мэдэхийг хичээ. баатрууд болж, бусдыг батална.
Хүүхдийн гомдолд анхааралтай хандах хэрэгтэй.
Хүүхдээ эд зүйлсээ эмх цэгцтэй байлгахыг заа.
Сургуульд байхдаа бэрхшээл, бүтэлгүйтлээс хүүхдээ бүү айлга.
Хүүхэддээ бүтэлгүйтлийг даван туулах зөв арга замыг зааж өг.
Хүүхэддээ өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход нь тусал.
Хүүхдээ бие даасан байхыг заа.
Хүүхдээ мэдэрч, гайхшруулахыг зааж, түүний сониуч байдлыг урамшуул.
Хүүхэдтэй харилцах мөч бүрийг ашигтай байлгахыг хичээ.
Цэцэрлэг, сургуульд бэлтгэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу, хэрхэн заах вэ. Хүүхдийг хэрхэн зөв хөгжүүлэх вэ? Сургуульд бэлтгэх: сурах эсвэл тоглох. Боловсролын үйл ажиллагаа нь сургуулийн бэлэн байдалд хэрхэн нөлөөлдөг. Сургуульд бэлтгэхийн тулд та зохиол бичиж болно, тиймээс бүх зүйл маш их байдаг.
Цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсрол: ярианы хөгжил, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, сургуульд бэлтгэх. Та нэмэлт рүү очиж чадахгүй. хичээл бол таны эрх. Би цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэхдээ баяртай байх болно, гэхдээ тэнд байхгүй - би үүнийг хагас сайн өдөр сургуульдаа эрт, сард 3500-аар авч явах ёстой.
Цэцэрлэг, сургуульд бэлтгэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу, хэрхэн заах вэ. Хэсэг: Сургуульд бэлтгэх (хүүхэд биеийн тамирын заалны аль цэцэрлэгт хамрагдаж байгааг хэрхэн ойлгох вэ). Тэгвэл одоо та цэцэрлэгт үржүүлж байгаа нь гарцаагүй :) Тэр тусмаа тус цогцолборын цэцэрлэгт хүрээлэнгийн хүүхдүүд аль хэдийн сургуульд элсэн орсон байгааг бодоход зүгээр л...
Бид цэцэрлэгийн сэтгэл зүйчээс сургуульд ороход бэлэн байдлын асуудлаар шалгуулсан ... Бид өнөөдөр бас сэтгэл зүйч дээр очсон, миний түвшин дунджаас доогуур байгааг хараад эргэлзэв. Цэцэрлэгт тэд намайг ухаалаг хүүхэдтэй гэж хэлдэг (тэд түүнийг "профессор" гэж дууддаг), гэхдээ сэтгэл зүйч ...
Цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсрол: ярианы хөгжил, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, сургуульд бэлтгэх. Аль ч шатнаас сургуульд (лицей, гимнази) бэлтгэх. Хүүхэдтэй харьцах хувь хүн. Цэцэрлэгт хамрагдаагүй хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн эсэхийг шалгах.
Цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх. Би математик, сэтгэх, бичих чиглэлээр сургуульд бэлтгэх гарын авлага худалдаж авсан. Цэцэрлэгт, үнэхээр бэлтгэлийн бүлэгт тэд сургуульд бэлтгэх ёстой. Тус сайт нь сэдэвчилсэн хурал, блог, цэцэрлэгийн үнэлгээ...
Цэцэрлэг. Цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсрол. Сургуульд байхдаа ч гэсэн хүсэлт гарвал та цэцэрлэгт бага зэрэг цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшсэн гэдгээ санах болно: ярианы хөгжил, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, сургуульд бэлтгэх. Би тэднийг ... гэсэн цуу яриаг сонссон.
Цэцэрлэг, сургуульд бэлтгэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу, хэрхэн заах вэ. Зөвхөн Абрамсонд л бол тэр ерөнхийдөө эхнийхээс нь заадаг. Би хувьдаа долоодугаар ангийн хүүхдийг сургуульдаа хүргэж өгөх нь гэрээсээ бага ч гэсэн алхаж явахад ойрхон биш гэж боддог.
цэцэрлэгийн эмнэлгийн карт. Хүүхэд асрагч, цэцэрлэг. 3-аас 7 хүртэлх насны хүүхэд. Хүмүүжил, хоол тэжээл, өдөр тутмын дэглэм, цэцэрлэгт явах, тэд надад өгөөгүй - Би цэцэрлэгт эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдсан тул сургуульд бэлтгэхийн тулд үүнийг зурахыг хүссэн. Хүүхэд цэцэрлэгт зочлох үед , карт нь цэцэрлэгт байх ёстой.
Хэсэг: Үрчлэх (6.5 настай хүүхдийг цэцэрлэгт хүлээж авах боломжгүй эсэх). Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд ОХУ-ын Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамнаас хүүхдүүдэд зориулсан зохион байгуулахыг зөвлөж байна ...
Цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсрол: хэл ярианы хөгжил, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, бэлтгэх Тэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан хамгийн оновчтой ачаалал бол бэлтгэл бүлгийн ангиуд учраас би яаралтай сургуульд бэлтгэх курст бүртгүүлэх шаардлагатай байна гэж хэлэв Хүүхдийн клубт?
Цэцэрлэг, сургуульд бэлтгэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу, хэрхэн заах вэ. Хүүхдийг цэцэрлэгт юу, яаж сургах ёстой вэ? Хөгжилд цэцэрлэг зайлшгүй шаардлагатай юу? Цэцэрлэгт байгаа хүүхэд: хэрхэн сайхан мэдрэмж төрүүлэх вэ. Цэцэрлэгийн багш ямар байх ёстой вэ.
Хүүхэд сургуульдаа нухацтай ханддаг.? Сайн уу. Өглөө нь нэг найз намайг бага зэрэг бухимдуулсан. Цэцэрлэг, сургуульд бэлтгэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу, яаж заах вэ гэдэг нь бидэнд ийм зүйл тохиолдсон. Сургуульд бэлтгэх: хэзээ эхлэх, таны...
асуулт. Цэцэрлэг. 1-ээс 3 хүртэлх насны хүүхэд. Нэгээс гурван нас хүртэл хүүхэд өсгөх: хатуурал, хөгжил, хоол тэжээл, өвчин эмгэг, өдөр тутмын дэглэм ба бид намайг хуульч гэж бодож байсан бөгөөд тэдэнд хууль зүйн үнэ төлбөргүй зөвлөгөө өгдөг байсан :) цэцэрлэг.. Тэр цэцэрлэгийн эрхлэгч гэж бодож байна ...
Хүүхдийн төв. Сургуульд бэлтгэх ангиудыг янз бүрийн хүүхдийн төв, клуб, хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаг газруудаар явуулдаг. Мөн жил гаруйн хугацаанд цэцэрлэгүүдэд хичээлийн бэлтгэл цуцлагдлаа... Хичээлийн бэлтгэл. 3-аас 7 хүртэлх насны хүүхэд. Боловсрол, хоол тэжээл, өдөр тутмын дэглэм, зочлох ...
Хэзээ бичлэг хийх вэ? Цэцэрлэг, сургуульд бэлтгэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу, хэрхэн заах вэ. Хэрэв та хүүхдээ сургуульд бэлтгэх бүлэгт хамруулахад бэлэн байгаа бол юуны түрүүнд таны хүүхдэд юу хэрэгтэй байгааг, тэр дасгалжуулагчтай ямар ч холбоогүйг өөрөө шийдээрэй ...
Цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсрол: ярианы хөгжил, ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, сургуульд бэлтгэх. Би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн асуудлыг шийдэж чадахгүй (сургуульд бэлтгэх). Сургууль, дунд боловсрол, багш сурагчид, гэрийн даалгавар, багш, амралт.
Бид уншиж, бичиж сурч эхэлдэг. Одоогоор зөвхөн Глинкагийн сурах бичиг л байна. Энэ сурах бичиг юу вэ? Магадгүй шинжээчдийн нэг нь жаахан тайлбар өгөх байх. Мөн энэ сурах бичигт хүүхдүүдэд жижиг үсгээр бичихийг зааж өгөхийг санал болгож байна. Би энэ сургалтын утга учрыг сайн ойлгохгүй байна. Дараа нь бичгээр дахин сургах уу? Эсвэл хүүхдүүд дараа нь яаж бичгээр бичихээ ид шидээр ойлгодог.
Хүүхэд дөнгөж дөрвөн настай. : сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юу, яаж заах вэ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бичих заах уу? Сургуульд бэлтгэх. 3-7 насны хүүхэд. 3-7 насны хүүхдийн боловсрол, хоол тэжээл, өдөр тутмын дэглэм, цэцэрлэгт хамрагдах, асран хамгаалагчидтай харилцах харилцаа, өвчин эмгэг, бие бялдрын хөгжил.
Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах
Оршил.
Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд тулгарч буй хамгийн чухал ажил бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүүхдийг сургуульд бэлтгэх явдал юм.
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь өөрөө шинэ асуудал биш бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад энэ асуудлыг шийдвэрлэх бүх нөхцөл бүрдсэн тул үүнд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. 50-аад оны үед хүүхдийг сургуульд бэлтгэх асуудлыг практик дээр нэлээд явцуу авч үзэж, бага ангийн математик дүрслэлийг бий болгох, бичиг үсэг заах талбараас мэдлэгийг шингээх хүртэл багасгасан. Гэсэн хэдий ч бага сургууль дөрвөн жилийн сургалтад шилжсэнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь цэцэрлэг, сургуулийн үйл ажиллагааг тасралтгүй зохион байгуулахад эрс өөрчлөлт оруулах шаардлагатай болсонтой холбоотой юм.
Цэцэрлэг, сургуулийн залгамж чанар гэсэн ойлголтыг анх удаа Академич А.В.Запорожец нээсэн бөгөөд энэ нь зөвхөн цэцэрлэг, сургуулийн ажлыг зохицуулахтай холбоотой өргөн хүрээтэй ойлголт төдийгүй "хүүхдийн хөгжлийн түвшний тасралтгүй байдлыг хангах" юм. сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн нас, өөрөөр хэлбэл олон талт хөгжлийн асуудал.
Элконин Д.Б., Давыдов зэрэг сэтгэл судлаачдын судалгаанд энэ ажлыг үргэлжлүүлэн хийсэн. В., Поддяков Н.Н. болон бусад багш нарын дунд энэ ажлыг Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Буре Р.С., Тарунтаева Т.В. нарын судалгаанд тусгасан болно.
Сургуульд "хүүхдийн сурахад бэлэн байдал" гэсэн ойлголт нь юу гэсэн үг вэ? Юуны өмнө, хувь хүний мэдлэг, ур чадвар биш, харин хөгжлийн түвшин өөр байж болох ч бүх үндсэн элементүүд байх ёстой тэдгээрийн тодорхой багцыг ойлгодог. "Сургуулийн бэлэн байдал" багцад ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтсан бэ? Юуны өмнө энэ бол "оюутны дотоод байр суурь", сайн дурын бэлэн байдал, оюуны бэлэн байдал, түүнчлэн харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, бие бялдрын бэлэн байдлын хангалттай түвшний хөгжил зэргийг багтаасан сэдэл, хувийн бэлэн байдал юм.! салшгүй хэсэг нь оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөр зэрэг олон талын боловсрол юм.
Гол хэсэг.
Цэцэрлэг, сургууль бол хүүхдийн амьдралын чухал байгууллага.
Е.Е.Кравцова дараахь зүйлийг тэмдэглэв: "Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарыг хамарсан цогц, олон талт ажил юм." Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь энэ ажлын зөвхөн нэг тал юм, гэхдээ энэ нь маш чухал бөгөөд ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч нэг талаас нь ялгаж салгаж болох өөр өөр хандлагууд байдаг. Энэ чиглэлээр үргэлжилж буй судалгааны бүх олон талт байдал, олон талт байдлыг харгалзан тэрээр энэ асуудалд хэд хэдэн үндсэн хандлагыг онцлон тэмдэглэв.
Эхний арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуульд суралцахад шаардлагатай тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүх судалгааг багтааж болно. Энэ хандлага нь бага наснаасаа сургуульд суралцах боломжтой гэсэн асуулттай холбоотойгоор сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүчтэй хөгжлийг олж авсан.
Энэ чиглэлээр хийсэн судалгаагаар таваас зургаан насны хүүхдүүд оюун ухаан, оюун ухаан, бие бялдрын хөгжил нь хүлээгдэж байснаас хамаагүй өндөр байдаг нь нэгдүгээр ангийн сургалтын зарим хэсгийг цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлгүүдэд шилжүүлэх боломжийг олгодог.
Энэ хандлагад хамааруулж болох бүтээлүүд нь Т.В.Тарунтаева, Л.Е.Журова зэрэг зохиолчдын хийсэн судалгаанууд нь хүмүүжил, хүмүүжлийн ажлыг нийгмийн зохион байгуулалтаар дамжуулан энэ насны хүүхдүүдэд математикийн зарчмуудыг амжилттай сургах боломжтой гэдгийг баттай нотолж байна. болон бичиг үсэгт тайлагнаж, улмаар сургуульд суралцах бэлтгэлээ эрс сайжруулдаг.
Е.Е.Кравцовагийн хэлснээр сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал нь хүүхдүүдэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжоор хязгаарлагдахгүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын бүх сурсан агуулга нь дүрмээр бол тэдний насны чадварт нийцдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. насны онцлогт тохирсон хэлбэрээр өгнө. Гэсэн хэдий ч энэ аргын үйл ажиллагааны хэлбэр нь сэтгэлзүйн судалгааны сэдэв биш юм. Тиймээс сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлын гол цөм болох үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрт шилжих боломжийн тухай асуудал энэ хандлагын хүрээнд зохих ёсоор тусгагдаагүй байна.
Хоёрдахь арга нь нэг талаас, сургуулиас хүүхдэд тавигдах шаардлагыг тодорхойлж, нөгөө талаас сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ажиглагдсан хүүхдийн сэтгэцийн өөрчлөлт, өөрчлөлтийг судлах явдал юм.
Л.И. Божович тэмдэглэв: ... сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хайхрамжгүй зугаа цэнгэл нь санаа зовнил, үүрэг хариуцлагаар дүүрэн амьдралаар солигддог - тэр сургуульд явж, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт заасан хичээлүүдийг судалж, хичээл дээр багшийн шаардсан зүйлийг хийх ёстой; тэрээр сургуулийн дэглэмийг чанд дагаж мөрдөх, сургуулийн дүрмийг дагаж мөрдөх, хөтөлбөрт тусгагдсан мэдлэг, ур чадварыг сайн эзэмшүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ тэрээр орчин үеийн сургуулийн шаардлагад нийцүүлэн хүүхдийн сэтгэл зүйд байдаг ийм неоплазмуудыг онцлон тэмдэглэв.
Тиймээс сургуульд орж буй хүүхэд танин мэдэхүйн сонирхол, нийгмийн байр сууриа өөрчлөхөд бэлэн байх, суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой; Нэмж дурдахад тэрээр шууд бус урам зориг, дотоод ёс зүйн жишээ, өөрийгөө үнэлэх чадвартай байх ёстой. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар эдгээр сэтгэлзүйн шинж чанар, чанаруудын нийлбэр нь сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм.
Сургууль, сургалтын үйл ажиллагаа нь хоёрдмол утгагүй ойлголтоос хол байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн амьдралын орчин үеийн зохион байгуулалтаар В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин нар тэмдэглэснээр сургалтын үйл ажиллагаа бүх сурагчдад бүрдээгүй бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших нь ихэвчлэн сургуулийн боловсролын хүрээнээс гадуур тохиолддог. Сургуулийн уламжлалт хэлбэрийг Зөвлөлтийн олон сэтгэл судлаачид удаа дараа шүүмжилж байсан. Тиймээс сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал нь сургуулийн өмнөх насны боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл, эх үүсвэр байгаа эсэхийг ойлгох ёстой. Нэрлэсэн заалтын нягтлан бодох бүртгэл нь гурав дахь сонгосон аргын нэг онцлог шинж юм. Үүний мөн чанар нь энэ чиглэлийн бүтээлүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүслийг судалж, тэдгээрийг тусгайлан зохион байгуулсан сургалтанд бий болгох арга замыг илрүүлсэн явдал юм.
Туршилтын сургалтанд хамрагдсан хүүхдүүд (зураг зурах, загварчлах, хавсрах, дизайн хийх) загварт нийцүүлэн ажиллах чадвар, зааврыг сонсох, дагаж мөрдөх чадвар, үнэлгээ хийх чадвар зэрэг боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг бүрдүүлдэг болохыг тусгай судалгаагаар тогтоожээ. өөрсдийн болон бусад хүүхдүүдийн ажил аль аль нь . Тиймээс хүүхдүүд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бий болгосон.
Боловсролын үйл ажиллагааг түүний гарал үүсэл, хөгжлийн үүднээс авч үзвэл түүний эх үүсвэр нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өвөрмөц байдал, харилцан уялдаатайгаар бий болгодог цорын ганц, цогц сэтгэлзүйн формац гэдгийг санах нь зүйтэй.
Е.Е.Кравцовагийн хичээлийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлын хувьд хамгийн сонирхолтой мэт санагдах дөрөв дэх хандлагатай холбоотой бүтээлүүд нь боловсролын үйл ажиллагааны гарал үүсэлтэй сэтгэлзүйн нэг хавдарыг тодорхойлоход зориулагдсан болно. Энэ хандлага нь Д.Б.Эльконин, Е.М.Бохорский нарын судалгаанд нийцдэг. Зохиогчдын таамаглал нь сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын мөн чанарт төвлөрсөн хавдар нь насанд хүрэгчдийн дүрэм журам, шаардлагыг дагаж мөрдөх чадвар юм. Зохиогчид ханасан байдлын түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн К.Левиний өөрчилсөн аргыг ашигласан. Хүүхдэд маш олон тооны шүдэнзийг нэг овооноос нөгөөд шилжүүлэх даалгавар өгсөн бөгөөд зөвхөн нэг шүдэнз авч болно гэсэн дүрэмтэй байв. Хэрэв хүүхэд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бий болгосон бол тэр цатгалан, тэр байтугай насанд хүрсэн хүн байхгүй байсан ч даалгавраа даван туулж чадна гэж таамаглаж байсан.
Өнөөдөр хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа асуудал нэлээд хурцаар тавигдаж байна. Удаан хугацааны туршид хүүхдийн сурахад бэлэн байх шалгуур нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин гэж үздэг. Л.С. Выготский сургуульд сурахад бэлэн байх нь танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинд биш харин дүрслэлийн тоон нөөцөөс хамаардаг гэсэн санааг анх гаргасан хүмүүсийн нэг юм. L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр сургуульд сурахад бэлэн байх нь юуны түрүүнд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг зохих ангилалд нэгтгэх, ялгах явдал юм.
Сурах чадварыг бүрдүүлдэг чанаруудын нэгдэл болох сургуульд сурахад бэлэн байх тухай ойлголтыг A.N. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблин. Эдгээр нь хүүхдийн боловсролын даалгаврын утга учрыг ойлгоход бэлэн байх тухай ойлголт, тэдгээрийн практик үйлдлээс ялгаатай байдал, аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх арга замын талаархи мэдлэг, өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар, сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх, ажиглах, сонсох, санах, даалгаврын шийдэлд хүрэх чадвар.
Сургуульд бэлтгэх гурван үндсэн чиглэл байдаг.
Нэгдүгээрт, энэ нь ерөнхий хөгжил юм. Хүүхэд сургуулийн сурагч болох үед түүний ерөнхий хөгжил тодорхой түвшинд хүрэх ёстой. Энэ нь юуны түрүүнд санах ой, анхаарал, ялангуяа оюун ухааныг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Энд бид түүнд байгаа мэдлэг, санаа бодлын нөөц, сэтгэл судлаачдын хэлснээр дотоод хавтгайд ажиллах, өөрөөр хэлбэл оюун ухаанд тодорхой үйлдлүүдийг хийх чадварыг хоёуланг нь сонирхож байна;
Хоёрдугаарт, сайн дураараа өөрийгөө удирдах чадварын боловсрол юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тод ойлголттой, анхаарал амархан солигддог, сайн ой санамжтай байдаг ч түүнийг дур зоргоороо хэрхэн зохицуулахаа мэдэхгүй хэвээр байна. Хэрэв ямар нэг зүйл түүний анхаарлыг татсан бол тэр чихэнд зориулагдаагүй, магадгүй насанд хүрэгчдийн зарим үйл явдал, яриаг удаан хугацаанд санаж чаддаг. Гэвч түүний шууд сонирхлыг төрүүлдэггүй зүйл дээр удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь түүнд хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ, энэ ур чадвар таныг сургуульд ороход хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Илүү өргөн хүрээтэй төлөвлөгөөний чадвараас гадна зөвхөн хүссэн зүйлээ төдийгүй хэрэгцээтэй зүйлээ хийх боломжтой, гэхдээ та үнэхээр хүсэхгүй эсвэл бүр хүсэхгүй байж магадгүй юм;
Гуравдугаарт, суралцахыг дэмжсэн сэдлийг бий болгох. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуульд үзүүлэх байгалийн сонирхол гэсэн үг биш юм. Энэ нь тэдний мэдлэг олж авах хүслийн хөшүүрэг болох бодит бөгөөд гүн сэдлийг төлөвшүүлэх тухай юм. Сурах сэдэл, сургуульд эерэг хандлагыг бий болгох нь цэцэрлэгийн багш, гэр бүлийн хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал ажил юм.
Хүүхдэд суралцах сэдэл, сургуульд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх цэцэрлэгийн багшийн ажил нь гурван үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.
1. хүүхдүүдэд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх талаархи зөв санаа бодлыг бий болгох;
2. сургуульд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэх;
3. суралцах туршлагыг бүрдүүлэх.
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд би ажлын янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг: сургууль руу аялах, сургуулийн тухай яриа, үлгэр уншиж, сургуулийн шүлэг сурах, сургуулийн амьдралыг харуулсан зургуудыг үзэж, тэдний тухай ярих, сургуулиа зурах, сургуульд тоглох.
Тиймээс цэцэрлэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олон нийтийн боловсролын байгууллага бөгөөд нийтийн боловсролын ерөнхий тогтолцооны анхны холбоос юм.
Эцэг эхийнхээ хүсэлтээр хүүхдүүдийг цэцэрлэгт авдаг. Зорилго: гэр бүлд хүүхэд өсгөхөд нь туслах.
Цэцэрлэгт 3-аас доош насны хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчид (тусгай боловсролтой хүмүүс) асрамжид байдаг; 3-7 насны хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх тусгай боловсролтой багш нар хүмүүжүүлдэг. Цэцэрлэгийн эрхлэгч нь сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролтой, боловсролын ажлын туршлагатай.
Цэцэрлэг бүр хүүхдийн гэр бүлтэй нягт холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчид эцэг эхчүүдийн дунд сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг сурталчлах.
Хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн ур чадварыг аажмаар хөгжүүлдэг: багшийн тайлбарыг сонсох, ойлгох, түүний зааврын дагуу ажиллах, ажлыг дуусгах гэх мэт. Ийм ур чадварыг цэцэрлэгт хүрээлэн, ой мод, хотын гудамжаар гэх мэт аялалын үеэр хөгжүүлдэг. Аялал жуулчлалын үеэр хүүхдүүдэд байгалийг ажиглахыг заадаг, байгальд хайртай, хүмүүсийн хөдөлмөрийг хайрладаг. Хүүхдүүд хичээлийн дараа гадаа цагийг өнгөрөөдөг: тоглох, гүйх, хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд тоглох. 12 цагт - үдийн хоол, дараа нь 1.5 - 2 цаг унтдаг. Унтаж дууссаны дараа хүүхдүүд өөрсдөө тоглодог, эсвэл тэдний хүсэлтээр багш тоглоом зохион байгуулж, киноны зураг, ном уншдаг. Үдээс хойш зууш эсвэл оройн хоол идсэний дараа гэртээ харихын өмнө хүүхдүүд агаарт алхдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өмнө тулгарч буй шинэ зорилтууд нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг бусад нийгмийн байгууллагуудтай нээлттэй, нягт хамтран ажиллах, харилцан үйлчлэлцэхийг шаарддаг. Шинэ зуунд цэцэрлэг аажмаар нээлттэй боловсролын тогтолцоо болж хувирч байна: нэг талаас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь багш нарын хувьд илүү чөлөөтэй, уян хатан, ялгаатай, хүмүүнлэг болж байна. , багш нар эцэг эх, хамгийн ойрын нийгмийн байгууллагуудтай хамтын ажиллагаа, харилцан үйлчлэлээр удирддаг.
Хамтын ажиллагаа гэдэг нь хэн ч тодорхойлох, хянах, үнэлэх давуу эрхгүй тэгш эрхтэйгээр харилцах явдал юм. Харилцан үйл ажиллагаа нь янз бүрийн талуудын хамтарсан үйл ажиллагааг нээлттэй орчинд зохион байгуулах арга юм.
Т.И. Александрова сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дотоод болон гадаад харилцааг онцлон тэмдэглэв. Тэрээр сурагч, эцэг эх, багш нарын дотоод хамтын ажиллагааны талаар өгүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цогц хөгжлийг хангах гадаад тал - төр, сургууль, их дээд сургууль, соёлын төв, эмнэлгийн байгууллага, спортын байгууллага гэх мэт хамтын ажиллагаа.
Тиймээс цэцэрлэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг гэж дүгнэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, байгууллагын хэвийн үйл ажиллагааны явцад хүүхэд иж бүрэн хөгжиж, амьдралынхаа цаашдын хөгжлийн үе шатанд, сургуульд сурахад бэлэн байдаг.
"Сургууль" гэсэн ойлголтыг тодорхойлоход янз бүрийн үзэл бодол байдаг.
Сургууль бол боловсролын байгууллага юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарим онолчид сургуулийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд сургууль нь өөрөө "насанд хүрэхэд бэлтгэх" гэж үздэг бол бусад мэргэжилтнүүд сургуулийн боловсролын чиг үүргийг онцолж, олон багш нар боловсролын асуудлыг гол зүйл гэж үздэг. сургууль. Бодит байдал дээр сургууль нь олон чиг үүргийг нэгтгэдэг бөгөөд үүнд дээр дурдсан үзэл бодол анхаарлаа төвлөрүүлдэг.
Мөн сургуулиудын төрөл, төрлүүдийн маш олон тооны ялгаатай ангилал байдаг. Сургуулийг төрийн болон хувь хүн, байгууллагын (хувийн сургууль, төрийн бус боловсролын байгууллага) зардлаар засварлаж болно. Мэдээллийн мэдлэгийн шинж чанараар сургуулиудыг ерөнхий боловсролын болон мэргэжлийн (тусгай) гэж хуваадаг; олгосон боловсролын түвшингээс хамааран - бага, бүрэн бус дунд, дунд, түүнээс дээш; оюутнуудын хүйсээр - эрэгтэй, эмэгтэй, хамтарсан боловсролын хувьд. Боловсрол, сургалтыг зохион байгуулах янз бүрийн зарчмуудын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: нэг сургууль, хөдөлмөрийн сургууль (түүний дэд зүйл нь дүрслэлийн сургууль). Хэвийн амьдрах, хүмүүжүүлэх нөхцөлгүй хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байр, эмчилгээ шаардлагатай хүүхдүүдэд зориулсан сувилал-ойн сургууль гэх мэт.
Хүн төрөлхтний түүхийн туршид сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол асуудлуудын нэг нь "сургууль ба амьдрал" хоёрын харилцан үйлчлэл байсаар ирсэн. Анхан шатны нийгэмд аль хэдийн авшиг эхлэхэд бэлтгэгдсэн албан ёсны сургуулийн үндсэн шинж чанарууд нь өнөөг хүртэл хадгалагдан үлдсэн бөгөөд энэ нь аяндаа, байгалийн, ялангуяа гэр бүлийн нийгэмшлийг нөхдөг. Өдөр тутмын амьдралд өсөн нэмэгдэж буй хүн өөрт болон нийгэмд шаардлагатай чанаруудыг олж авахын тулд зөвхөн бодитоор харуулах, дуурайх нь хангалтгүй юм. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд төвлөрсөн, тусгайлан сонгосон мэдлэгтэй харилцах, шингээх шаардлагатай; нарийн төвөгтэй ур чадварыг эзэмшихийн тулд дасгал хийх шаардлагатай. Сургуулийн боловсролын агуулгыг сонгох нь түүний зорилго, зарчмаар тодорхойлогддог. боловсролын ач холбогдолтой төлөвлөгөө эсвэл хөтөлбөрийг санал болгодог. Сургуульд боловсрол нь харьцангуй цөөн тооны төгс, туршлагатай хүмүүсийн (багш, сурган хүмүүжүүлэгчид) олон төгс бус, туршлагагүй хүмүүстэй (оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэгчид) харилцаа холбоо, харилцаа холбоог хангадаг байгууллага хэлбэрээр явагддаг. Боловсролын агуулгыг багш, сурагчдын тусгай харилцан үйлчлэлээр дамжуулж, шингээж авдаг - заах, суралцах. Сургуулийн боловсрол эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвараа олон нийтэд үзүүлэх шалгалт - шалгалтаар төгсөхөд амжилттай гэж хүлээн зөвшөөрөгддөг.
Сургуулийн даалгаврууд нь олон янз бөгөөд тэдний талаар удаан хугацаанд ярих боломжтой. Фомина V.P. багш нарын ажлын үр ашгийг дээшлүүлэхэд сургуулийн хамгийн чухал үүрэг гэж үздэг. Боловсролын үйл явц, хөдөлмөр хамгааллын зохион байгуулалтын тодорхой байдал нь даалгаврыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Мөн багш, сурагчдын оюуны болон биеийн хүчний ачааллыг хэвийн хуваарилах нь чухал юм.
Тиймээс өнөөг хүртэл сургууль нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх чухал байгууллага хэвээр байгаа бөгөөд энд л шаардлагатай "суурь" тавигдаж, хүүхэд насан туршдаа санаж байх болно. Сургуулийн жил бол хамгийн гэрэл гэгээтэй жил гэж хэлэхэд гайхах зүйл алга. Багш нар нь эргээд сурагчдынхаа ирээдүйн төлөө асар их үүрэг хариуцлага (эцэг эхээс дутуугүй) хүлээдэг бөгөөд тэд хоёр дахь эцэг эх нь болж, тэдний аюулгүй байдал, тэр дундаа ёс суртахууны хувьд бүрэн хариуцлага хүлээдэг.
Тиймээс, дээрх бүх зүйлээс бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: цэцэрлэг, сургууль бол хүн бүрийн амьдралын салшгүй хэсэг юм.
Цэцэрлэг, сургууль бол хүүхдийн амьдралд нийгэмшүүлэх чухал байгууллага юм. Эдгээр байгууллагуудад хүүхэд амьдралынхаа ихэнх хугацааг өнгөрөөдөг (бараг 18 жил), энд тэрээр хамгийн их мэдээлэл авдаг, энд насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, үе тэнгийнхний нийгэм, дүрэм журам, хэм хэмжээ, хориг арга хэмжээ, уламжлалтай танилцдаг. тодорхой нийгэмд батлагдсан зан заншил. Эдгээр байгууллагуудад хүүхэд нийгмийн асар их туршлага олж авдаг. Хүүхэд эхлээд насанд хүрсэн хүнтэй хамт, дараа нь бие даан ертөнцийг судалж сурдаг. Тэрээр алдаа гаргадаг, өөрийнхөө алдаан дээр суралцдаг, нийгэмд байгаа болохоор бусдын алдаанаас суралцаж, тэдний туршлагаас суралцдаг. Энэ бол эдгээр байгууллагуудын гол зорилго нь хүүхдийг хүмүүсийн нийгэмд төөрүүлэхгүй байх, түүнд дасан зохицоход нь туслах, асуудлаа бие даан шийдвэрлэх арга зам руу түлхэж, айдас, айдастайгаа ганцаараа байхыг зөвшөөрөхгүй байх явдал юм. өөртөө эргэлзэх. Хүүхэд энэ ертөнцөд ганцаараа биш, хэрэв ямар нэгэн зүйл тохиолдсон бол түүнд туслах хүмүүс ойрхон байгааг мэдэж байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, амьдралд бүх зүйл бидний хүссэнээр хөгждөггүй тул бүтэлгүйтэлд бэлэн байх ёстой бөгөөд "дэлхий ертөнц сайн хүмүүсгүй" гэдгийг хүүхдэд ойлгуулах хэрэгтэй. Энэ бол маш хэцүү ажил бөгөөд иймээс энэ салбарын мэргэжилтнүүд хүүхдүүдтэй ажилладаг тул эдгээр байгууллагуудын үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд нарийн төвөгтэй ажил шаардлагатай байдаг. Эцсийн эцэст, жишээлбэл, хүн ханиад хүрэхэд нэг эмч түүнтэй хамт ажилладаггүй, харин нэг дор хэд хэдэн эмч ажилладаг. Тиймээс энд зөвхөн гэр бүл, нийгэм, хотын захиргаа, төр гэх мэт. бид зорьж байгаа амжилтандаа хүрэх болно. Бүх зүйлийг багш, сурган хүмүүжүүлэгчид үүрүүлэх шаардлагагүй.
Цэцэрлэг, сургуулийн хамтарсан үйл ажиллагаа.
Цэцэрлэг, сургуулийг авч үзсэний дараа бид бага насны хүүхдэд хэрхэн тусалдаг болохыг олж мэдэх хэрэгтэй. Тэгээд ч тэр хүүхэд цэцэрлэгээ дөнгөж төгсөөд дасаагүй, шинэ дүрэм, шинэ газар, сургуулийн нийгмийг мэддэггүй нас. Сургууль эдгээр асуудлыг хэрхэн шийдэж байгааг (хэрэв тийм бол), цэцэрлэг нь үүнд хэрхэн тусалдаг болохыг олж мэдэх хэрэгтэй. Эдгээр байгууллагуудын боловсролын тасралтгүй байдлын талаар бид ярьж байна.
Энэ тухай Т.П.Соколова маш тодорхой ярьдаг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын тасралтгүй байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх нь цэцэрлэг, сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааг уялдуулан зохицуулах замаар хэрэгждэг.
Тасралтгүй байдал нь хүүхдийн хөгжилд аль хэдийн өнгөрсөн үе шатуудын хамгийн чухал, одоо ба ирээдүйн шинэ бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн синтез дээр үндэслэн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг баталгаажуулдаг гэж Кудрявцева Е.А. Тэрээр мөн сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын тасралтгүй байдлын талаар хэд хэдэн хэтийн төлөвийг авч үздэг. Зарим эрдэмтэд тасралтгүй байдлыг сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн зааг дээрх бие бялдар, оюун санааны ерөнхий хөгжлийн дотоод органик холболт, хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих дотоод бэлтгэл гэж ойлгох ёстой гэж зарим эрдэмтэд үздэг. Тасралтгүй байдал нь хүүхдийн хөгжлийн динамик, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, хэрэгжилтийн талаас тодорхойлогддог.
Бусад эрдэмтэд боловсролын үйл явцын агуулга дахь харилцаа холбоо нь тасралтгүй байдлын гол бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Зарим нь сургалтын хэлбэр, аргын тасралтгүй байдлыг тодорхойлдог.
Хүүхдүүдийн сургуульд суралцахад бэлэн байх, амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицох, хөгжлийн насны шугам хоорондын ирээдүйтэй холболтоор дамжуулан тасралтгүй байдлыг авч үздэг судалгаа байдаг. Зохиогчид сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь салшгүй систем тул тасралтгүй байдал нь зорилго, агуулга, хэлбэр, арга барил зэрэг бүх чиглэлд явагдах ёстой бөгөөд цэцэрлэгийн багшийн ажлыг багтаасан мэргэжлийн бүх түвшний харилцан үйлчлэлээр хэрэгжих ёстой гэж зохиогчид тэмдэглэжээ. , сургуулийн багш, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйч, сургуулийн сэтгэл зүйч гэх мэт.
1996 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны зөвлөл анх удаагаа насан туршийн боловсролын үндсэн нөхцөл, хувь хүний хөгжлийг нэн тэргүүнд тавих санааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тасралтгүй байдлын тэргүүлэх зарчим болгон анх удаа бүртгэсэн. - бага сургуулийн боловсрол.
Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын залгамж чанарыг хөгжүүлэх шинэ хандлагыг Насан туршийн боловсролын үзэл баримтлалын агуулгад тусгасан болно. Энэхүү стратегийн баримт бичиг нь сургуулийн өмнөх боловсрол, бага боловсролын хөгжлийн хэтийн төлөвийг илчилж, сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын хоорондын залгамж чанарыг анх удаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насан туршийн боловсролын агуулгыг сонгох зорилго, зорилт, зарчмын түвшинд авч үзсэн болно. бага сургуулийн нас; Хүүхдийн эдгээр үе шатанд тасралтгүй боловсролыг хэрэгжүүлэх нь хамгийн үр дүнтэй болох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлдог. Энэхүү үзэл баримтлал нь сургуулийн өмнөх боловсролтой холбоотой бага сургуулийн боловсролын зарчмаас татгалзахыг тунхаглаж, боловсролыг хувь хүн болгох, ялгах, хүүхэд бүр өөрийн насны онцлогт тохируулан тохь тухтай, хөгжих боломжтой боловсрол, хөгжлийн орчинг бүрдүүлэхийг баталж байна.
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын одоо байгаа хөтөлбөрүүдийг сургуульд судалж буй боловсролын материалын зарим хэсгийг давтахаас зайлсхийхийн тулд хянаж байна. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах оношлогооны аргыг боловсруулах ажлыг зохион байгуулж байна.
Тасралтгүй боловсролын үзэл баримтлал нь сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын хоорондын харилцаанд төвлөрсөн бөгөөд хүүхдийн насны дараах тэргүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.
- хүүхдүүдийг эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлстэй танилцуулах;
- хүүхэд бүрийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах, түүний эерэг ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх;
- санаачлага, сониуч зан, дур зоргоороо байх, өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх;
- янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн харилцааны, танин мэдэхүйн, тоглоомын болон бусад үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
- ертөнц, хүмүүс, өөртэйгөө харилцах харилцааны чиглэлээр ур чадварыг хөгжүүлэх; хүүхдийг хамтын ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт хамруулах (насанд хүрэгчид болон янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй);
- гадаад ертөнцтэй идэвхтэй харилцах бэлэн байдлыг бий болгох (сэтгэл хөдлөл, оюуны, харилцааны, бизнес гэх мэт);
- Сурах хүсэл, чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн үндсэн хэсэгт боловсрол эзэмших, бие даан боловсрол эзэмшихэд бэлэн байдлыг бий болгох;
- янз бүрийн үйл ажиллагаанд санаачлага, бие даасан байдал, хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;
- сургуулийн өмнөх боловсролын ололт амжилтыг сайжруулах (бага боловсролын бүх хугацаанд);
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төлөвшөөгүй зан чанарыг хөгжүүлэх тусгай тусламж;
- сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох, ялангуяа дэвшилтэт хөгжил эсвэл хоцрогдсон тохиолдолд.
Орчин үеийн өөрчлөлтүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн хөгжлийг сайжруулах, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын тасралтгүй байдлыг хангахад чиглэгддэг. Ялангуяа өөрчлөлтүүд нь ажлын агуулга, арга барилын өөрчлөлт, цэцэрлэг, сургуулийн хоорондын харилцааны одоо байгаа хэлбэрүүдтэй холбоотой юм. Боловсролын хоёр түвшний харилцааны нэг чиглэл бол сургалтын үйл явцад гарч буй бэрхшээлийг даван туулах төдийгүй урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог өндөр чанартай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь сургууль, олон нийттэй харилцахад бэлэн нээлттэй боловсролын тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг бол цэцэрлэг болон бусад боловсролын байгууллагуудын олон талт харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд эдгээр хамгийн чухал ажлуудыг амжилттай шийдвэрлэх боломжтой.
Олон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн практикт хамтын ажиллагааны үр бүтээлтэй хэлбэрүүд хөгжиж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг системтэй сургуульд бэлтгэх хөтөлбөр, төлөвлөгөөг хэрэгжүүлж байна. Цэцэрлэгийн багш, багшийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүд нь хөтөлбөртэй харилцан танилцах, нээлттэй хичээл, хичээлд хамрагдах, ажлын арга, хэлбэрүүдтэй танилцах, хүүхдийн хөгжлийн наснаас хамааралтай шинж чанаруудын талаархи сэдэвчилсэн яриа зэрэг нь маш үр дүнтэй байдаг. Цэцэрлэг, сургууль, бусад байгууллага, гэр бүлийн хоорондын холбоо нь маш чухал юм.
- арга зүйн албатай хамтран ажиллах;
- сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, семинарт хамтарсан оролцоо;
- нэгдүгээр ангийн цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд зочлох;
- эцэг эхийн хороотой харилцах замаар гэр бүлтэй хамтран ажиллах;
- сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө, эмнэлгийн ажилтнуудтай хамтран ажиллах.
Эдгээр төрлийн ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цэцэрлэгээс сургуульд шилжүүлэх, нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, нийгэмшүүлэхэд туслах, хүүхэд сургуульд ороход хүүхэдтэй хамтран гэр бүлд нь туслахад чиглэгддэг.
Цэцэрлэгийн багш, сургуулийн багш нар цэцэрлэгийн боловсролын ажлыг төлөвлөх онцлог, сургуулийн сэдэвчилсэн хичээлийн төлөвлөгөөг бие биедээ танилцуулдаг. Энэ нь хүүхдийн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүрэх шаардлагатай хөгжлийн түвшин, унших, бичих, математикийн мэдлэгийг эзэмшихэд шаардагдах мэдлэг, ур чадварын хэмжээг тодорхойлдог.
Багш нь сургуулийн хичээлд, багш нь цэцэрлэгийн ангиудад зочлох нь хүүхдийн амьдрал, боловсролын нөхцөл байдал, зохион байгуулалттай танилцах, туршлага солилцох, хамгийн сайн арга, арга, хэлбэрийг олох боломжийг олгодог. ажил. Тиймээс, цэцэрлэгийн багш нар нээлттэй хичээлийн дүн шинжилгээнд үндэслэн нэгдүгээр ангийн багш нарт тоглоомын арга барил, үзүүлэн таниулах хэрэгслийг заахдаа ашиглах арга замыг санал болгож, цэцэрлэг, сургуулийн хооронд боловсрол, арга зүйн залгамж холбоог ойртуулахад хувь нэмэр оруулах боломжтой. Ийм айлчлалын үеэр багш нар тогтмол хэвлэлд сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг байдлын талаар мэдээлэл солилцож болно.
Хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх явцад багш нарт хүүхдийн ахиц дэвшил, хүмүүжил, боловсролд тулгарч буй бэрхшээл, гэр бүлийн байдал гэх мэт талаар бие биедээ мэдээлэх боломжийг олгодог хамтын ажиллагааны хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн талаар харилцан тохиролцоонд хүрдэг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг удаан хугацаанд ажиглаж, багшид түүний зан чанар, чанар, хөгжлийн түвшин, эрүүл мэндийн байдал, сонирхол, хувь хүний шинж чанар, зан чанар, даруу байдлын талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөх боломжтой. Тэрээр шинэ оюутан болон түүний гэр бүлд хувь хүний хувьд хандах арга замыг сонгох талаар зөвлөмж өгөх боломжтой. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн нийгэмших чадварыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байгаа гэр бүлтэй хамтран ажиллах хөтөлбөр, хэлбэр, арга замыг боловсруулж болно.
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон нэгдүгээр ангийн сурагчдын хооронд туршлага солилцох хэлбэр нь маш чухал юм. Тус цэцэрлэг нь сургуультай хамтран цэцэрлэгийн сурагчид, сурагчид уулздаг төрөл бүрийн арга хэмжээ зохион байгуулдаг. Ийм уулзалтууд нь тэдний сониуч байдлыг идэвхжүүлж, сургууль, нийгмийн үзэгдлийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчид сургуулийн хүүхдүүдээс биеэ авч явах байдал, яриа хөөрөө, чөлөөтэй харилцах зэрэгт суралцаж, сургуулийн сурагчид бага насны нөхдөө халамжилж сурдаг.
Тиймээс, дээр дурдсан бүх зүйлийн талаар дүгнэлт хийснээр сургууль, цэцэрлэг нь боловсролын тогтолцооны хоёр холбоос бөгөөд тэдний үүрэг бол зөвхөн бэрхшээлийг даван туулах төдийгүй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх өндөр чанартай дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. хүүхэд байдаг, гэхдээ бас тэдний урьдчилан сэргийлэх хангах. . Энд эмнэлгийн ажилчид, хүүхдийн эмнэлгийг цаг тухайд нь үзүүлэх, цэцэрлэг, сургуульд сэтгэлзүйн засч залруулах ажлыг зохион байгуулах, хүчин чармайлтаа дайчлах, мэдээжийн хэрэг эцэг эх, хүүхдийн гэр бүлтэй ойлголцож, хамтран ажиллах нь чухал юм. хүүхдүүдтэй ажиллах. Цэцэрлэг, сургуулийн залгамж чанарын асуудлын олон талт шинж чанар нь бүх сонирхогч нийгэм, захиргааны бүлгүүд, бүтцийн байгууллагуудын бүтээлч яриа хэлэлцээг шаарддаг.
Хөтөлбөр:
Бидний үед сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын тасралтгүй байдлын асуудал маш хурцаар тавигдаж байна. цэцэрлэг, сургуулийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь бага насны сурагчийг нийгэмшүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах, мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сургуульд ороход бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Нэг талаас төрөөс сургуулиас нийгэмд бүрэн дүүрэн оршин тогтноход бэлэн, цогцоор нь төлөвшсөн хувь хүн төлөвшүүлэхийг хүсдэг бол нөгөө талаас хүүхэд сургуульд орсон даруйдаа цэцэрлэгээ мартаж, "амьд үлдэх" ёстой. Шинэ нөхцөл байдал, энд хүүхэдтэй харилцах, шинэ орчин, шинэ дүрэм, хэм хэмжээнд дасах, танилцах зэрэгтэй холбоотой асуудал үүсдэг.
Зорилго: бага насны оюутны гэр бүлийн нийгэмшүүлэх хүрээнд цэцэрлэг, сургуулийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслах.
- дараалсан ажлуудыг цогцоор нь хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;
- цэцэрлэг, сургуулийн багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, шинжлэх ухаан, онолын чадамжийн түвшинг дээшлүүлэх замаар боловсролын үйл явцын өндөр чанарыг хангах;
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг бий болгох;
- хүүхдийг сургуульд ороход үүсэх шинэ нөхцөл байдалд бэлтгэхэд гэр бүлд нь туслах.
Бизнесийн чиглэл:
1. багш сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх арга зүйн ажил;
2. хүүхэдтэй ажиллах;
3. эцэг эхтэй ажиллах.
Үнэлгээний шалгуурууд:
- боловсролын үйл явцын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг оношлох;
- бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хөгжлийн бэрхшээл, түүний дотор гэр бүлийн асуудлыг тодорхойлохын тулд хяналт тавих;
- гэр бүлийн доторх бичил уур амьсгалыг тодорхойлохын тулд эцэг эхтэй ажиллах (санал асуулга, яриа, хамтын ажиллагаа).
Хүлээгдэж буй үр дүн:
1. цэцэрлэг, сургуулийн хамтарсан ажил;
2. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдал;
3. бага сургуулийн насны хүүхэд нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд тулгарч буй бэрхшээлийг бүрэн буюу хэсэгчлэн даван туулах;
4. эцэг эхийн сургуулийн багш, цэцэрлэгийн багш нартай хамтран ажиллах.
Логистик ба боловсон хүчин:
1) Цэцэрлэг, сургуулийн сэтгэл зүйчид;
2) сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар;
3) багш зохион байгуулагч;
4) эцэг эх;
5) сургууль, цэцэрлэгийн захиргаа.
Сүлжээний төлөвлөгөө:
| № | Үйл явдал | Сар | Хариуцлагатай |
| 1. | Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн эхний түвшний оношлогоо. | Есдүгээр сар | Цэцэрлэг, сургуулийн багш-сэтгэл зүйчид. |
| 2. | Үе залгамжлах ажлын төлөвлөгөөний хэлэлцүүлэг. | Аравдугаар сар | Сургууль, цэцэрлэгийн удирдлага, багш сурган хүмүүжүүлэгчид. |
| 3. | Бага ангийн багш, цэцэрлэгийн багш нарын арга зүйн зөвлөгөөн. | арваннэгдүгээр сар | Багш, сурган хүмүүжүүлэгчид. |
| 4. | Эцэг эхчүүдэд зориулсан нээлттэй хичээлүүд; Сургуулийн шинэ жилийн үлгэр. | Арванхоёрдугаар сар | Багш, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх, багш-зохион байгуулагч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, бага. сурагчид |
| 5. | Цэцэрлэг, сургуулийн нээлттэй хаалганы өдөрлөг. | Нэгдүгээр сараас дөрөвдүгээр сар | Эцэг эхчүүд бол сурган хүмүүжүүлэгч юм. |
| 6. | Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө-семинар. | Хоёрдугаар сараас тавдугаар сар | Эцэг эхчүүд, багш нар, боловсролын сэтгэл зүйчид. |
| 7. | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд сургах аялал, бага насны сурагчид "Гуравдугаар сарын 8" цэцэрлэгт амралтаа өнгөрөөдөг. | Гуравдугаар сар | Багш, сурган хүмүүжүүлэгч, багш зохион байгуулагч. |
| 8. | Цэцэрлэг, сургуулийн төгсөлтийн өглөөний үдэшлэгт хүүхдүүдийн оролцоо. | Дөрөвдүгээр сар тавдугаар сар | Хүүхдүүд, багш-зохион байгуулагч, багш сурган хүмүүжүүлэгчид. |
| 9. | Эцэг эхийн хурал “Манай төгсөгчид сургуульд хэр бэлэн байна”; оношилгоо мл. сургуулийн сурагчид "Та сургуульд хэрхэн дуртай вэ", өнгөрсөн хичээлийн жилийн дүн шинжилгээ. | Тавдугаар сар | Эцэг эх, боловсролын сэтгэл зүйч, сургууль, цэцэрлэгийн удирдлага. |
| Арга зүйн нэгдлийн хурал; хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын оношлогоо, ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийн сургууль, ажлын дүн шинжилгээ. | Нэг жилийн хугацаанд | Сургууль, цэцэрлэгийн удирдлага, боловсролын сэтгэл зүйч, багш сурган хүмүүжүүлэгчид. |
Тиймээс бид цэцэрлэг, сургуулийн нийгэмшүүлэх үйл явцын мөн чанар, тэд гэр бүл, хүүхдэд бүхэлд нь хэрхэн тусалдаг талаар судалж үзсэн.
1) Хүлээгдэж байгаачлан цэцэрлэг, сургууль нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх хамгийн чухал байгууллага боловч гол нь биш, учир нь гэр бүл нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх анхны бөгөөд хамгийн чухал байгууллага хэвээр байна. Эцсийн эцэст, мэдлэг, ур чадварын "суурь" энд тавигдсан бөгөөд энэ нь амьдралын туршид хэрэг болно. Цэцэрлэг, сургууль нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг боловч зөвхөн өмнө нь тавьсан мэдлэг дээр тулгуурладаг.
2) хүмүүжил нь хөгжиж буй хувь хүний хувьд маш чухал боловч нэг зүйлд чиглэсэн, эсвэл цаг хугацаанаас гадуур эсвэл хүн бүрт адил тэгш байдлаар чиглүүлбэл энэ нь бүтээмжгүй болно. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сургууль, цэцэрлэгийн аль алинд нь хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх, мөн хүүхдийг хувь хүн болгон ялган сургах, хүмүүжүүлэх үүрэгтэй тодорхой хөтөлбөр байдаг. Сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын тасралтгүй байдлын талаар энд хэлэх шаардлагатай байна.
Цэцэрлэг, сургууль хоёр хүүхэд хүмүүжүүлж, хүмүүжүүлдэг хоёр байгууллага боловч хүүхдийн нас өөр. Бидний ажил бага ангийн сурагчийн насыг авч үздэг бөгөөд энэ насны хүүхэд цэцэрлэгт сурч мэдсэн зүйлээ санаж, нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд шилжихэд хэцүү байдаг тул энэ хоёр байгууллага хоорондоо нягт уялдаатай байгааг бид харж байна. Энэ холбоо, өөрөөр хэлбэл хамтын ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон сургуулийн эхний жилд бага насны оюутнуудын хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай.
Дүгнэлт.
Хийсэн ажилд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.
1) бидний тавьсан зорилгод хүрч, даалгавар биелүүлж, таамаглал батлагдсан;
2) бид "нийгэмшил", "гэр бүлийн нийгэмшүүлэх", "бага сургуулийн нас" гэх мэт ойлголтуудыг авч үзсэн;
3) бид цэцэрлэг, сургууль зэрэг байгууллагуудтай нарийвчлан танилцаж, тэд хүүхэдтэй харилцахдаа багш, эцэг эхийн аль алиных нь хувьд, хүүхдийн бэлтгэл, сургуульд ороход гарч ирдэг олон асуудлыг шийдэж чаддаг болохыг олж мэдсэн. сургууль.
Хүний амьдрал дахь нийгэмшүүлэх нь түүний хөгжлийн зайлшгүй үйл явц бөгөөд түүний зан төлөвийн ёс суртахуун, сэтгэл зүй, харилцаа холбоо, оюуны бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг. Хэрэв энэ үйл явцыг хүний хөгжлийн үе шатуудаас хасвал дэлхий дээр "нийгэм" гэж байхгүй, хүн өөрийн хэрэгцээ, хүсэл, ашиг сонирхлын хувьд анхдагч, ерөнхийдөө хүн төрөлхтөн хөгжихгүй, харин хөгжлийн нэг үе шатанд байх болно - анхдагч .
Гэр бүлийн нийгэмшүүлэх нь хүүхэд амьдралынхаа эхний жилүүдэд тулгардаг нийгэмшлийн нэг хэлбэр юм.
Гэр бүл бол хүүхдийн хамгийн түрүүнд ордог "нийгэм" юм. Энд тэрээр амьд үлдэх, харилцааны анхны ур чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энд хүүхэд алдаанаасаа суралцаж, ахмадуудынхаа туршлагаас суралцдаг. Гэр бүлд хүүхэд ирээдүйд хэрэгтэй зүйлээ сурдаг.
Цэцэрлэг гэдэг нь хүүхэд гэр бүлд хүмүүжсэн даруйдаа очдог, гэхдээ тэр үед эцэг эх нь хүүхэдтэйгээ гэртээ хичээллэхээ зогсоодоггүй байгууллага юм. Цэцэрлэгт орохдоо хүүхэд шинэ нөхцөл, шинэ нийгэм, зан үйлийн шинэ дүрэмд дасан зохицох ёстой. Энэ нь хүүхдэд гэр бүлд юу зааж сургасан, юуг нь сургаж байгаагүйг маш тодорхой тусгасан байдаг. Хүүхэд гэр бүл дэх харилцааг бүлгийн залуустай харилцах харилцаанд тусгадаг.
Сургууль гэдэг нь хүүхэд цэцэрлэгийн дараа ордог байгууллага юм. Энд ижил нөхцөл байдал үүсдэг: шинэ баг, шинэ дүрэм. Гэхдээ энд бас хэд хэдэн асуудал гарч ирдэг: энэ нь хүүхдийн цэцэрлэгээс сургуулийн сурагчдын амьдралын хэв маяг руу хурдан шилжих чадваргүй байдал; Эдгээр нь хөгжлийн аль ч үе шатанд гэр бүл, цэцэрлэгт шийдэгдээгүй асуудлууд байж болно.
Цэцэрлэг, сургууль бол хүүхдийг хөгжүүлдэг байгууллага бөгөөд тэдний харилцан үйлчлэлээр эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгч болон хүүхдүүдэд тулгардаг олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой. Эдгээр хоёр байгууллагын харилцан үйлчлэлээр гайхамшигтай нэгдэл бий болж, багш хүн бүрт хандах хандлагыг мэддэг, тэдний хувийн шинж чанарыг мэддэг байх үед хүүхэд (хувийн ажилтай) ая тухтай байх болно. Мөн цэцэрлэг нь эцэг эхчүүдтэй маш нягт харилцдаг, эцэг эхийн хороо байдаг учраас тус сургууль цэцэрлэгтэй хамтран ажилласнаар эцэг эхчүүдтэй идэвхтэй хамтран ажиллах боломжтой.
Хувь хүнийг бүрэн төлөвшүүлэхэд нийгэмшүүлэх эдгээр гурван байгууллагын (гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль) хамтын ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай.
Ном зүй.
- Абашина В.В., Шайбакова С.Г.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нийгэмтэй харилцах харилцаа // А-аас Я хүртэлх цэцэрлэг. - 2008. - № 5. - Хамт. 139–141.
- Александрова Т.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бусад нийгмийн байгууллагуудтай харилцах харилцаа // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. - 2003. - No 4. - х. 29–32.
- Андреева Н.А.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд багш, эцэг эхийн хамтарсан ажлыг зохион байгуулах // А-аас Я хүртэлх цэцэрлэг - 2007. - № 5. - х. 139–142.
- Андрющенко Т.Ю., Шашлова Г.М.Долоон настай хүүхдийн хөгжлийн хямрал: Сэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх ажил: Proc. Оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. - М .: Ред. "Академи" төв, 2003. - 96 он.
- Аншукова Е.Ю.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба ерөнхий боловсролын сургуулийн хооронд залгамж халааг зохион байгуулах ажлыг зохион байгуулах // Бага сургууль. - 2004. - No10.
- Бим-Бад B.M.Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг / Ч. ed. Б.М. Бим-Бад; Редакцийн ажилтан: M.M. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова ба бусад-М.: Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг. - 2002. - х. 528.
- Гуткина Н.И.Сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал 4-р хэвлэл; шинэчилсэн болон нэмэлт - Санкт-Петербург: Петр, 2004. - х. 208.
- Домбровская Е.Н.Ардын аман зохиол, бүжгийн хичээлийн явцад бага насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх нь // Бага сургууль. - 2008. - No 10. - х. 65–69.
- Каирова А.И., Петрова Ф.Н.Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь / Ч. ed. А.И. Каирова, Ф.Н. Петров. - М.: "Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг", 1964 он.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Бид хүүхдүүдэд хэрхэн харилцахыг заадаг. Зан чанар, харилцаа холбоо. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан түгээмэл гарын авлага. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 1997. - х. 240.
- Ковинко Л.В.. Бага насны оюутны боловсрол: Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. дундаж ба түүнээс дээш ped. сурах бичиг байгууллагууд, багш нар анги, эцэг эх / Comp. Л.В. Ковинко.-4-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт.-М.: Эд. төв "Академи", 2000. - х. 288.
- Кон I.S.Хүүхэд ба нийгэм: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003. - х. 336.
- Кудрявцева Е.А.Цэцэрлэг, сургуулийн ажлын тасралтгүй байдал нь боловсролын хоёр бүтцийн харилцан яриа дахь харилцаа юм. // Цэцэрлэг А-аас Я хүртэл. - 2008. - № 5. - х. 57–63.
- Лагутина Н.Ф.Цэцэрлэг нь нээлттэй хөгжиж буй систем // Цэцэрлэг А-аас Я хүртэл. - 2008. - № 5. - х. 100–106.
- Лебедева Г.А., Могилникова И.В., Чепурин А.В.Гэр бүлийн боловсрол: удирдамж / Соликамскийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль / Comp. Г.А. Лебедева, И.В. Могилникова, А.В. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004 он.
- Мардахаев Л.В.Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. Л.В. Мардахаев.-М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002 он.
- Мудрик А.В.Хүний нийгэмшил: Ахлах ангийн сурагчдад зориулсан сурах бичиг. боловсролын байгууллагууд.-М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2004 он.
- Мухина В.С.Хөгжлийн сэтгэл зүй: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг - 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. -М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1998. - х. 456.
- Немов Р.С.Сэтгэл судлал: Proc. сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад: 3 номонд - 3-р хэвлэл. - М .: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 1999.-Kn.3: Психодиагностик. Математик статистикийн элементүүдтэй шинжлэх ухааны сэтгэлзүйн судалгааны танилцуулга. - Хамт. 632.
- Парамонова Л., Арушанова А.Сургуулийн өмнөх болон бага сургууль: тасралтгүй байдлын асуудал // Сургуулийн өмнөх боловсрол.-1998.-№4.
- Платохина Н.А.. Хүүхдэд төрөлх нутагтаа үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх явцад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нийгмийн байгууллагуудтай харилцах харилцаа // А-Я цэцэрлэг - 2008. - № 5. - х. 44–56.
- Ратниченко С.А.Гэр бүлийн боловсрол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хүчин зүйл болох // А-аас Я хүртэлх цэцэрлэг. - 2007. - № 1. - х. 150–158.-Гэр бүлийн сэтгэл зүй.
- Семина О.Эцэг эхтэй харьцаж сурах // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2003. - No 4. - х. 33–36.
- Соколова Т.П.Цэцэрлэг, сургуулийн хамтын ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах нэг нөхцөл юм // Цэцэрлэг А-аас Я хүртэл. - 2007. - № 5. - х. 129–139.
- Солодянкина О.В.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гэр бүлтэй хамтын ажиллагаа: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан гарын авлага.-M .: ARKTI, 2004.
- Трубайчук Л.В.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь нээлттэй систем // Цэцэрлэг А-аас Я хүртэл. - 2008. - № 5. - х. 6–12.
- Фомина V.P.Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог (ажлын туршлагаас) [текст] / V.P. Фомина // Орчин үеийн сургуулийн боловсрол. - 2007. - No 2. - х.13–20.
- Ясницкая В.Р.Анги дахь нийгмийн боловсрол: Онол, арга зүй: Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. А.В. Мудрика.-М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2004. - p.352.
- Амоношвили Ш.А.Сайн уу хүүхдүүдээ. Москва. 1983 он
- Богиович Л.И.Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд / Ред. Д.И. Фельдштейн / Москва. 1995 он
- Сургуульд ороход бэлэн байх / Эд. I.V. Дубровинка/ Москва. 1995 он
- Сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогоо, зохицуулалтын ажил. / Ред. I.V. Дубровинка / Москва. 1987 он
- Кулачина И.Ю.Хөгжлийн сэтгэл зүй Москва. 1991 он
- Кравцова Е.Е.Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн асуудал. Москва. 1983 он
- Мухина В.С.Москвагийн хүүхдийн сэтгэл зүй. 1985 он
- 6-7 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. / Ред. Д.Б. Элконина, А.Л. Венгер/ Москва. 1988 он
Ольга Яганова
"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг сургуульд бэлтгэх" зөвлөгөө.
Слайдын дугаар 2.
Бэлэн байна сургууль- ахимаг насны хүүхдийн морфофизиологи, сэтгэл зүйн шинж чанаруудын багц сургуулийн өмнөх насны, амжилттай шилжилтийг хангах сургуульд суралцах.
Сургуульд бэлтгэх- ерөнхий хөгжлийн тодорхой түвшинг хангадаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын ажлыг зохион байгуулах сургуулийн өмнөх насны болон хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсролсургуулийн хичээлийг өөртөө шингээх, нийгмийн үүргийг гүйцэтгэх сургуулийн сурагчмөн шинэ үйл ажиллагааг эзэмших.
Нөхцөл " бэлтгэл ажил” ба “бэлэн байдал” нь шалтгаан-үр дагаврын холбоогоор холбогддог харилцаа: бэлэн байдал нь чанараас шууд хамаардаг бөгөөд тодорхойлогддог сургалт.
Цэцэрлэгийн ажил хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхшилжихээс нэлээд өмнө эхэлдэг бэлтгэл бүлэг.
Слайдын дугаар 3-5.
Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид хуваарилах:
Суралцахад ерөнхий бэлэн байдал сургууль
Сургалтанд онцгой бэлэн байдал сургууль
Слайдын дугаар 6.
Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүтцэд сургуульДараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах нь заншилтай байдаг (Л. А. Венгер, В. В. Холмовская, Л. Л. Коломинский, Е. Е. Кравцова, О. М. Дьяченко):
1. Хувийн бэлэн байдал.
2. Оюуны бэлэн байдал.
3. Нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал.
4. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын бэлэн байдал.
5. Психомотор (функциональ)бэлэн байдал.
Слайдын дугаар 7-15.
Онцгой бэлэн байдал.
Хүүхэд нэгдүгээр ангид боловсролын агуулгыг амжилттай эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх. сургуулиудүндсэн хичээлүүдэд (математик, унших, бичих, эргэн тойрон дахь ертөнц).
Та хүүхдийн хөгжлийн бусад үзүүлэлтүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.
A) Яриа хөгжүүлэх, бичиг үсэг эзэмшихэд бэлэн байх.
B) Математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх.
в) хүүхдийн тэнгэрийн хаяа.
Слайдын дугаар 16-17.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр сургуульд бэлтгэх:
слайдын дугаар 18.
Асуудлын хамаарал: Сүүлийн жилүүдэд хүүхдийн шилжилтийн асуудлыг сонирхож байна - цэцэрлэгээс сургууль хүртэлх сургуулийн өмнөх насны хүүхэдбэлэн байдлын нягт холбоотой ойлголт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцах.
слайдын дугаар 19.
Манай БХЯ-ны 1-р даалгавар "Алёнушка"- хүүхэд бүрийг амжилттай суралцах боломжийг олгодог хөгжлийн түвшингээр хангах сургууль.
Цэцэрлэг ба сургууль. Эдгээр хоёр байгууллагын харилцан үйлчлэлээр гайхалтай нэгдэл үүсч, хүүхэд ая тухтай байх болно.
Слайдын дугаар 20 - 42.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, ерөнхий боловсролын сургуулийн хамтын ажиллагааны үндсэн зорилтууд.
Өв залгамжлалын холбоосын хэлбэрүүд.
Хүүхдийн суралцахад бэлэн байдлын түвшин сургууль.
слайдын дугаар 43.
Шалгуур хүүхдийн сургуульд бэлэн байдал:
1) суралцах хүсэл эрмэлзэл;
2) дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх;
3) харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох;
4) орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх;
5) танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх;
6) уран зөгнөлт хийх чадвар;
7) бие даасан байдлын илрэл.
слайдын дугаар 44.
Сурган хүмүүжүүлэгч заавал байх ёстой:
1. Хүүхдэд ойлгуулаад зогсохгүй хүлээн зөвшөөрч, өөрийн болгох зорилго тавь. Дараа нь хүүхэд түүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй болно.
3. Хүүхдээ бэрхшээлд бууж өгөхгүй, даван туулахыг сурга.
4. Зураг зурах, оньсого тоглоом гэх мэт үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хүрэх хүслийг төлөвшүүлэх.
Слайдын дугаар 45 - 51.
сургуулийн төлөвшил.
1) урам зоригийн бэлэн байдал - эерэг хандлага сургууль, сурах хүсэл;
2) сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн бэлэн байдал - сэтгэхүй, санах ой болон бусад танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх хангалттай түвшин, мэдлэг, ур чадварын тодорхой нөөцтэй байх;
3) сайн дурын бэлэн байдал - сайн дурын зан үйлийн хөгжлийн хангалттай өндөр түвшин;
4) харилцааны бэлэн байдал - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтоох чадвар, хамтарсан үйл ажиллагаанд бэлэн байх, насанд хүрэгчдэд багшийн хувьд хандах хандлага.
слайдын дугаар 52.
төгссөн загвар.
1. Соёл, эрүүл ахуйн анхан шатны мэдлэг эзэмшсэн, бие бялдрын хувьд хөгжсөн. Хүүхэд бие бялдрын эв нэгдэлтэй хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд хүрсэн (хувийн мэдээллийг харгалзан үзэх). Тэрээр бие махбодийн үндсэн чанар, биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээг бий болгосон. Насанд тохирсон эрүүл ахуйн журмыг бие даан гүйцэтгэдэг, эрүүл амьдралын хэв маягийн үндсэн дүрмийг дагаж мөрддөг.
2. Сонирхолтой, идэвхтэй. Эргэн тойрон дахь шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг сонирхож байна (объект ба зүйлсийн ертөнц, харилцааны ертөнц ба таны дотоод ертөнц). Насанд хүрсэн хүнээс асуулт асуудаг, туршилт хийх дуртай. Бие даан ажиллах чадвартай (өдөр тутмын амьдралд, хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд). Асуудалтай үед насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүс. Боловсролын үйл явцад идэвхтэй, сонирхолтой оролцдог.
3. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй. Хайртай хүмүүс, найз нөхдийнхөө сэтгэл хөдлөлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үлгэр, өгүүллэг, үлгэрийн баатруудтай харьцдаг. Дүрслэх урлагийн бүтээлүүд, хөгжим, урлагийн бүтээлүүд, байгалийн ертөнцөд сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг.
4. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга хэрэгсэл, харилцах арга барилыг эзэмшсэн.
Хүүхэд аман болон аман бус харилцааны хэрэгслийг хангалттай ашигладаг, харилцан яриа, яриа эзэмшдэг бүтээлчхүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах арга замууд (хэлэлцээр хийх, объект солилцох, хамтран ажиллах үйлдлийг хуваарилах). Нөхцөл байдлаас шалтгаалан насанд хүрсэн хүн эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэв маягийг өөрчлөх чадвартай.
5. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн энгийн хэм хэмжээ, дүрмийг баримтлан зан үйлээ удирдан чиглүүлж, үндсэн үнэ цэнийн санаан дээр үндэслэн үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвартай. Хүүхдийн зан байдал нь түр зуурын хүсэл, хэрэгцээгээр бус, харин насанд хүрэгчдийн шаардлага, түүний талаархи үндсэн үнэлэмжийн санаагаар тодорхойлогддог. "Юу нь сайн, юу нь муу вэ"(жишээ нь, та хэрэлдэж чадахгүй, та бяцхан хүүхдүүдийг гомдоож болохгүй, муулах нь сайн биш, та хуваалцах хэрэгтэй, томчуудыг хүндэтгэх хэрэгтэй гэх мэт). Хүүхэд тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйлдлээ төлөвлөж чаддаг. Гудамжинд зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөг (замын хөдөлгөөний дүрэм, олон нийтийн газар). (тээвэр, дэлгүүр, эмнэлэг, театр гэх мэт).
6. Оюуны болон хувийн асуудлаа шийдвэрлэх чадвартай (насанд тохирсон асуудал.
Хүүхэд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бие даан олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг ашиглах боломжтой (насанд хүрэгчдийн болон өөрөө тулгардаг асуудлууд; нөхцөл байдлаас хамааран тэрээр асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг өөрчилж чаддаг. (асуудлууд). Хүүхэд өөрийн санаагаа санал болгож, түүнийг зураг, барилга, үлгэр гэх мэт орчуулах чадвартай.
7. Өөрийнхөө тухай, гэр бүл, нийгэм (хамгийн ойрын нийгэм, төр (улс орон, дэлхий, байгаль).
Хүүхдэд нэг санаа байна:
Өөрийнхөө тухай, өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн тодорхой хүйсийн харьяаллын тухай;
Гэр бүлийн бүтэц, ураг төрөл, харилцааны тухай, гэр бүлийн үүргийн хуваарилалт, гэр бүлийн уламжлал;
Нийгмийн тухай (хамгийн ойрын нийгэм, түүний соёлын үнэт зүйлс, түүний доторх байр суурь);
Төрийн тухай (түүний бэлгэдлийг оруулаад, "жижиг"болон "том"Эх орон, түүний мөн чанар) болон түүнд хамаарах байдал;
Дэлхий ертөнцийн тухай (Дэлхий гараг, улс орон, мужуудын олон янз байдал, хүн ам, гарагийн мөн чанар).
8. Боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн байх.
Энэ нь дүрэм, загварын дагуу ажиллах, насанд хүрсэн хүний үгийг сонсож, түүний зааврыг дагаж мөрдөх чадвар юм.
9. Шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх. Хүүхэд ур чадвар, чадварыг хөгжүүлсэн (аман, дүрслэх, хөгжим, бүтээлч гэх мэт..хүүхдийн төрөл бүрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай.
Том хүүхдүүдтэй GCD-ийн видео клип сургуулийн өмнөх насны.
1. "Үлгэрийн ном" (танин мэдэхүйн болон нийгмийн харилцааны хөгжлийн анги).
Дээд зэрэглэлийн багш Леонтьева Т.В.
Зорилтот: Эрх зүйн соёлын түвшинг дээшлүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх хүүхдүүдиргэний эрхийн тухай.
2. "Капитошкагийн аялал : байгаль дахь усны эргэлт» (танин мэдэхүйн хөгжлийн нэгдсэн хичээл). Дээд зэрэглэлийн сурган хүмүүжүүлэгч Щекоткина Е.В.
Зорилтот: Гүйцэтгэлийг сайжруулах Хүүхдүүд усны нөхцөл байдлын талаар, байгаль дахь усны эргэлтийг танилцуулах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хүүхдүүд.
Слайдын дугаар 54. Дүгнэлт.
Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх.
“Сургуульд бэлэн байна гэдэг нь уншиж, бичиж, тоолж чадна гэсэн үг биш юм. Сургуульд бэлэн байна гэдэг нь бүгдийг сурахад бэлэн байна гэсэн үг."
Л.А.Венгер.
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт гэж юу вэ?
Холбооны улсын стандартыг "Боловсролын тухай хууль" -ийн 12-р зүйлд заасан шаардлагын дагуу ОХУ-д тогтоосон бөгөөд "сургуулийн өмнөх боловсролын зайлшгүй шаардлагын багц" -ыг төлөөлдөг.
GEF DOW-аас ямар шаардлага тавьдаг вэ?
Стандарт нь гурван бүлгийн шаардлагыг тавьдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага;
Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлага.
Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага.
Стандартын ялгарах онцлог нь юу вэ? Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүхэндээ анх удаа өөрийгөө үнэлдэг боловсролын тусгай түвшин болсон бөгөөд түүний гол зорилго нь амжилттай хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.
Стандартын гол зохицуулалт нь хүүхэд бүрийн чадварыг хөгжүүлэхэд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд туслах нийгмийн нөхцөл байдлыг бий болгох замаар хүүхдийн олон талт байдлыг дэмжих явдал юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгч ямар байх ёстой вэ?
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгч нь хувийн шинж чанартай байх ёстой, үүнд санаачилга, бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, өөртөө болон бусдад эерэг хандлага, хөгжсөн төсөөлөл, сайн дурын хүчин чармайлт, сониуч зан байх ёстой.
Сургуулийн өмнөх боловсролын гол зорилго нь сургуульд бэлтгэх явдал биш юм.
ДДБОС хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх ажлыг хэрхэн хангах вэ ?
Хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байх ёстой, харин хүүхдэд зориулсан сургууль байх ёстой! Хүүхдүүд цэцэрлэгээс гарахдаа нэгдүгээр ангид байхдаа мэдрэлийн өвчинд нэрвэгдэхгүй, харин сургуулийн нөхцөлд тайван дасан зохицож, бага сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж чаддаг байх ёстой. Үүний зэрэгцээ сургууль нь өөр өөр хүүхдүүдэд бэлэн байх ёстой. Хүүхдүүд үргэлж өөр байдаг бөгөөд эдгээр ялгаа, амьдралын эхний жилүүдийн олон янзын туршлагад хүүхэд бүрийн агуу чадвар оршдог.
Цэцэрлэгийн зорилго нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, харилцааны соёл, бие бялдар, оюун ухааныг хөгжүүлэх явдал юм. Стресс, гадаад болон дотоод түрэмгийллийн эсэргүүцлийг бий болгох, чадвар, суралцах хүслийг бий болгох. Үүний зэрэгцээ өнөөгийн хүүхдүүд өчигдөрийнхтэй адил биш гэдгийг санах хэрэгтэй.
Хүүхдэд цэцэрлэгийн сургуульд бэлтгэх нь маш чухал юм. Эцсийн эцэст, хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролд сурдаг хамгийн эхний зүйл бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах чадвар юм. Хүүхэд хамгийн анхны бөгөөд хамгийн чухал ур чадварыг сургуулийн өмнөх насанд олж авдаг. Мөн цэцэрлэгт байхдаа хүүхдүүд бичих, унших, тоолох анхны чадварыг эзэмшдэг. Энэ асуудалд сурган хүмүүжүүлэгчээс их зүйл шалтгаалдаг бөгөөд хамгийн чухал зүйл бол хүүхдэд суралцах сонирхол, тухайлбал танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм.
Тиймээс цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх нь сэдэвчилсэн анги, төсөл, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах замаар хоёр аргаар явагддаг.
Холбооны боловсролын стандартыг манай улсад анх удаа нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан бага сургууль нь цэцэрлэгийн зүй ёсны үргэлжлэл юм.
Цэцэрлэг ба бага сургуулийн хоорондох дараалсан холбоосын хэлбэрүүд нь өөр өөр байдаг.
Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх семинар, цэцэрлэгийн багш, эцэг эх, сургуулийн багш нарт зориулсан дугуй ширээний уулзалтууд юм.
Сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын практик үйл ажиллагааны хэрэгжилт
Хүүхэдтэй багш, багш нарын практик үйл ажиллагааны хэрэгжилт: нэгдүгээр ангийн сурагчид, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Хамтарсан амралт, үзэсгэлэн, хамтарсан тэмцээн зохион байгуулах. Үүнээс гадна цэцэрлэгт "сургууль" сэдвээр янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулахыг зөвлөж байна: "Би сургууль зурдаг" зургийн үзэсгэлэн, сургуулийн тухай шүлэг унших.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага өмнөх сурагчдаа урих үед цэцэрлэгт "төгсөгчдийн өдрүүд" зохион байгуулдаг.
Сургуультай нэг боловсролын цогцолборын нэг хэсэг болох цэцэрлэгийн хүүхдүүдээр анги дүүргэх. Энэ төсөл нийслэлд өргөн хүрээнд хэрэгжиж байна.
Одоо байгаа асуудлуудыг тодорхойлохын тулд эцэг эхчүүдэд асуулт тавих. Судалгааны үр дүнд үндэслэн ярианы эмчилгээний багш, сэтгэл зүйч болон бусад хүмүүстэй нэмэлт зөвлөгөө өгөх боломжтой.
Сургуульд дасан зохицоход тулгарч буй бэрхшээл, шийдвэрлэх арга замын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх. Багш нар ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын ээж, аавд зориулж "Хүүхдүүдтэй хэрхэн тоглох вэ?", "Хүүхдэд уншихыг хэрхэн суулгах вэ" гэсэн санамж бичгийг бэлдэж байна.
Эцэг эх, хүүхдүүдэд зориулсан хамтарсан тоглоомын сургалт. Нарийн моторт ур чадварыг агуулсан сургалтууд ялангуяа хамааралтай. Орчин үеийн нэгдүгээр ангийн сурагчдын дийлэнх нь хэл яриа, үсэг бичихэд бэрхшээлтэй байдаг гэж мэргэжилтнүүд тэмдэглэжээ.
Цогц боловсрол нь бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролыг агуулдаг.
Сургуульд бэлтгэхэд цэцэрлэгийн үүрэг
Сургуульд бэлтгэхдээ багш дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд сургуулийн ажил нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших чухал үйл ажиллагаа болох тухай ойлголтыг бий болгох. Энэ санааны дагуу хүүхдүүд ангид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг;
Хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдал, хичээл зүтгэлийг хөгжүүлэх. Энэ нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлд хувь нэмэр оруулж, үүнд хангалттай хүчин чармайлт гаргах;
Хамтын үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмших, үе тэнгийнхэндээ эерэг хандлага, нийтлэг үйл ажиллагаанд оролцогчдын хувьд үе тэнгийнхэндээ идэвхтэй нөлөөлөх чадварыг бий болгох. Өөрөөр хэлбэл, бүх боломжит туслалцаа үзүүлэх, үе тэнгийнхнийхээ ажлын үр дүнд шударга үнэлэлт дүгнэлт өгөх, гаргасан алдааг үнэлэхэд эелдэг байдлыг хөгжүүлэх чадвар;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зохион байгуулалттай зан үйл, багийн орчинд суралцах үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшүүлэх. Эдгээр ур чадварууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа, тоглоом, үйл ажиллагааны төрлийг сонгохдоо бие даасан байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Хүүхэд сургуульд орохын тулд та юу мэдэх хэрэгтэй вэ:
1. Таны овог нэр, овог нэр.
2. Таны нас (төрсөн он сар өдөр байвал зохимжтой).
3. Таны гэрийн хаяг.
4. Танай хот, түүний гол үзмэрүүд.
5. Түүний амьдарч буй улс.
6. Эцэг эхийн овог, нэр, овог нэр, тэдний мэргэжил.
7. Улирал (дараалал, сар, улирал бүрийн гол шинж тэмдэг, улирлын тухай оньсого, шүлэг).
8. Гэрийн тэжээвэр амьтад, түүний бамбарууд.
9. Манай ой мод, халуун орны зэрлэг амьтад, хойд зүгийн зэрлэг амьтад, тэдний зуршил, бамбарууд.
10. Газар, ус, агаар тээвэрлэх.
11. Хувцас, гутал, малгайг ялгах; өвөлждөг, нүүдлийн шувууд; хүнсний ногоо, жимс, жимсгэнэ.
12. Орос ардын үлгэрийг мэддэг, ярьж чаддаг байх.
13. Хавтгай геометрийн дүрсүүдийг ялгаж, зөв нэрлэ: тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин, зууван.
14. Сансар огторгуйд болон цаасан дээр чөлөөтэй шилжих (баруун - зүүн тал, дээд, доод гэх мэт).
15. Сонссон түүхээ бүрэн, тууштай дахин ярьж, зохиож, зурган дээрээс өгүүллэг зохиож чаддаг байх.
16. Эгшиг, гийгүүлэгч хоёрыг ялга.
17. Үгийг эгшгийн тоогоор нь үе болгон хуваа.
18. Хайч сайн эзэмшсэн байх (тууз, дөрвөлжин, дугуй, тэгш өнцөгт, гурвалжин, зууван зүсэх, контурын дагуу объектыг огтолж авах).
19. Харандаа хэрэглэх: босоо болон хэвтээ шугамыг захирагчгүйгээр зурж, геометрийн дүрс дээр үндэслэн геометрийн дүрс, амьтан, хүмүүс, төрөл бүрийн объектуудыг зурах, сайтар будах, объектын контураас хэтрүүлэхгүйгээр харандаагаар ангаахай зурах.
Хүүхдийг бичихэд бэлтгэх нь хүүхэд сургуульд орохоос нэлээд эрт эхэлдэг. Бэлтгэл бүлэгт үүнд онцгой анхаарал хандуулдаг.
