"Мэдлэгийн гараг" иж бүрдэлийн сурах бичгүүд нь Холбооны улсын боловсролын стандартад (шинэ стандарт) нийцэж байгаа эсэх улсын шалгалтанд тэнцсэн бөгөөд ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас ашиглахыг зөвлөсөн сурах бичгийн холбооны жагсаалтад оруулсан болно. шинэ стандартын дагуу ажиллахдаа ерөнхий боловсролын сургуульд .
Нээлттэй дүрэмтэй захидал.
Боловсруулсан тогтолцоонд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хоёр чиглэлийг ялгаж салгаж, бие биенээ нөхөж, баяжуулж болно. Нэг талаас, энэ нь график ур чадварыг эзэмших үйл явцад хүүхдийн сэтгэцийн бүхий л хэсгийг хамруулах, сурагч түүний өмнө байгаа үйл ажиллагааны ач холбогдлыг ухамсарлах, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх итгэлийг бий болгох, үүнийг арилгах явдал юм. бичихтэй холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөл. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүдэд графикийн ур чадварыг зөв эзэмшихэд шаардлагатай график үйлдлийг гүйцэтгэхэд нэлээд хатуу шаардлага тавьдаг.
Сургалтын явцад эдгээр хоёр чиглэлийг хэрэгжүүлснээр хүүхдийн дотоод энерги сэргэж, хичээлийн явцад түүний сэтгэлийн байдал нь нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн ажлыг хөнгөвчлөх бөгөөд үүнгүйгээр график ур чадварыг бий болгох боломжгүй юм. Энэ ур чадварыг бий болгох явцад хүүхдийн амжилт нь бичих үйл явцад эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Оюутны ухамсартай ажиллах хүсэл эрмэлзэл нь эрэл хайгуулын нөхцөл байдал, багш, сурагч, оюутан ба түүний ангийнхан хоорондын нягт хамтын ажиллагааны мөчүүдийг бий болгодог.
АГУУЛГА
"Мэдлэгийн гараг" боловсролын арга зүйн багцын тухай
СЭТГЭЛГЭЭНИЙ СУРГУУЛЬ БОЛОХООР БИЧИХ
"ЯРИАНЫ БИЧГИЙН БИЧИГ, ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ" ХӨТӨЛБӨРИЙГ БОЛОВСРУУЛСАН ТӨЛӨВЛӨГӨӨН ҮР ДҮН.
БИЧИГ СЭТГЭЛ, ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ ХӨТӨЛБӨР
Тайлбар тэмдэглэл
Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд график ур чадварыг бий болгох онцлог
Нээлттэй дүрэмтэй захидал
Бичгийн алгоритм
Анхны бичлэгийг заах
БОЛОВСРОЛЫН МАТЕРИАЛ СУДАЛАХ СЭДВИЙН ТӨЛӨВЛӨЛТИЙН ЖИШЭЭ
НАРЫН АЖИЛЛАХ АРГА ЗҮЙН ЗӨВЛӨМЖ.
Ерөнхий зөвлөмжүүд
Эмийн жорын барилгын бүтэц
хичээлийн тайлбар
Жор №1
Жор дугаар 2
Жор No3
Жор дугаар 4
Багшийн сурагчдын дэвтэртэй хийх ажил
Сургалтын янз бүрийн үе шатанд гар бичмэлийг засах
Үсэг, тоо бичих алгоритмууд.
Тохиромжтой форматаар цахим номыг үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
В.А.-ийн дагуу 1-р ангид бичиг үсэг заах номыг татаж аваарай. Илюхина, Хөтөлбөр, Удирдамж, Хичээлийн хөгжүүлэлт, Илюхина В.А., 2015 - fileskachat.com, хурдан бөгөөд үнэгүй татаж авах.
- Орос хэл, Орос хэлээр сургадаг ерөнхий боловсролын сургуулийн 1-р ангийн сурах бичиг, Тохтаходжаева М.Х., Белова В.А., Вейцман Н.М., 2019 он.
Хөтөлбөр: Мэдлэгийн гараг. Орос хэл. Т.М. Андрианов, В.А. Илюхин. уламжлалт систем. Боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. Бага сургууль. 1-4 анги. UMK "Мэдлэгийн гараг". Москва: AST, Astrel. 2014 он
Хөтөлбөрийн дагуу долоо хоногт ажиллах цагийн тоо - 5
Сургалтын хөтөлбөрийн дагуу долоо хоногт ажиллах цагийн тоо - 5
Жилд ажиллах цагийн тоо - 50
Тэднээс:
Диктант - 2
Хяналтын хасалт - 3
Үгсийн сангийн хяналтын диктант - 6
Яриа хөгжүүлэх - 5
Орос хэл дээрх ажлын хөтөлбөрийн тайлбар
Ажлын хөтөлбөр нь дараахь зохицуулалтын баримт бичиг, удирдамжид үндэслэсэн болно.
Ерөнхий боловсролын улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг: ОХУ-ын БХЯ-ны 2004 оны 03-р сарын 05-ны өдрийн 1089 тоот "Бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд боловсролын улсын боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийг батлах тухай" тушаал. ) Ерөнхий боловсрол"
ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас 2014/2015 оны хичээлийн жилд боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад ашиглахыг санал болгосон (батлагдсан) сурах бичгийн холбооны жагсаалт: ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2014-2015 оны 01-р сарын 20-ны өдрийн тушаал. 2011/2012 оны хичээлийн жилд ерөнхий боловсролын сургалтын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг, улсын магадлан итгэмжлэл бүхий боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцад ашиглахаар (батлагдсан)"
Бага ерөнхий боловсролын үлгэр жишээ хөтөлбөрүүд: ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2005 оны 7-р сарын 07-ны өдрийн 03-1263 тоот "Холбооны үндсэн сургалтын хөтөлбөрийн хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөрүүдийн тухай" захидал.
Тус боловсролын байгууллагын 2014/2015 оны хичээлийн жилийн сургалтын хөтөлбөр
Боловсролын байгууллагын орон нутгийн акт (ажлын хөтөлбөрийн бүтцийг батлах тухай)
EMC-ийн хөтөлбөр, материал нь жилд 50 цаг, долоо хоногт 5 цаг зориулагдсан бөгөөд энэ нь 1 (1-4) ангийн OBUP-тай тохирч байна.
Бага сургуулийн орос хэлний курс нь орчин үеийн орос хэлний нэгдсэн сургуулийн нэг хэсэг юм.
Орос хэл заах зорилго:бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сайжруулах (унших, бичих, сонсох, ярих); анхан шатны хэл шинжлэлийн чадварыг бүрдүүлэх.
Боловсролын бүх үе шатанд ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь чухал ач холбогдолтой тул ярианы хөгжлийн хичээлүүдийг онцлон тэмдэглэдэг - хоёр долоо хоногт 1 цаг, жилд 5 цаг.
1-р ангийн орос хэлний хичээлийн тэргүүлэх чиглэл бол бичих ур чадварыг анхан шатны эзэмшилт юм.
Энэхүү орос хэлний курс нь дараахь ажлуудыг шийддэг.
- Оюутнуудын сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, хэл яриа, оюуны хөгжилд үзүүлэх нөлөө.
- Фонетик, график, синтакс, зөв бичих, толь бичгийн чиглэлээр анхан шатны мэдлэгийг оюутнуудад шингээх.
- Оюутнуудын үгсийн санг баяжуулах.
- Сургуулийн сурагчдын дунд орос хэлийг үндэсний соёлын нэг хэсэг болгон хүндэтгэх.
Эдгээр заалтуудыг орос хэлийг судлах хөтөлбөр, сургалтын багцад тусгасан болно.
Орос хэлийг судлах сургалтын хэрэглэгдэхүүн дэх боловсролын материалын агуулгыг сонгохдоо зохиогчид "Тасралтгүй боловсролын агуулгын үзэл баримтлал" -д тусгагдсан хөгжил, хувьсах, хувирах зарчимд тулгуурласан.
Хөгжлийн зарчим нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, оюун санааны, ёс суртахууны болон оюуны хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх, дэмжих, түүний бие даасан байдал, санаачилга, бүтээлч боломжуудыг зөвхөн хүүхэд багачууддаа харуулах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн боловсролын агуулгыг чиглүүлэх явдал юм. мэдлэг хуримтлуулах, бодит асуудлыг шийдвэрлэх ур чадварыг бий болгох, гэхдээ янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд.
Хөгжлийн зарчмын дагуу хүүхэд мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар эзэмших нь боловсролын зорилго биш, харин хувь хүний хөгжлийн хэрэгсэл юм.
Боловсролын агуулгын хувьсах зарчим нь агуулга, сургалтын технологийг сонгоход янз бүрийн хандлагыг хослуулан хэрэглэх боломжийг илэрхийлдэг. Хувьсах байдал нь боловсролын ялгааг баталгаажуулдаг, өөрөөр хэлбэл. хүүхэд бүрт хувь хүн хандах боломж. Үүний зэрэгцээ, боловсролын доод хэмжээ нь хүүхэд бүрийн бусадтай адил тэгш бага боловсрол эзэмших эрхийг хангах нөхцөл болгон хадгалагдаж байна.
Хувьсах хэсэг нь энэ сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлэх боломжийг олгодог материалыг судлах боломжийг олгодог. Энэ нь хичээлийн үндсэн материалыг нэмэлт нэгтгэх даалгавар, түүнчлэн олж авсан мэдлэгээ стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглах боломжийг олгодог даалгавруудыг агуулдаг. Хувьсах хэсэгт оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. "Төсөл" -ийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдэд сурах бичгээс илүү гарах, мэдлэгээ өргөжүүлэх боломжийг олгодог.
Орос хэлийг судлах нь мөн спираль зарчим дээр суурилдаг. 1-р ангид бичиг үсгийн сургалтанд хамрагдсаны дараа оюутнууд сурсан зүйлээ давтаж, өгүүлбэр, текстийн талаархи мэдлэгийг системчлэх, саналын дизайны талаар бичгээр хийх боломжийг олж авдаг. "Фонетик ба график" хэсэгт фонетикийн салбараас шаардлагатай хамгийн бага ойлголтыг тусгасан болно. Энгийнээр хэлбэл, хүүхдүүд үгэнд авиа-үсгийн шинжилгээ хийж сурдаг.
Орос хэлний хичээлийн туршид зөв бичгийн дүрмийг системчилсэн ажил явуулдаг бөгөөд үүний зорилго нь оюутнуудын зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэх явдал юм.
Энэхүү багцад график ур чадвар, уран бичлэгийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Уран бичлэгийн ажлын зорилго нь тод, уран бичлэгтэй үсэг үүсгэх явдал юм. Орос хэлний хичээл бүрт уран бичлэгийн ажилд 5-7 минут зарцуулдаг.
Хэл бол харилцааны хэрэгсэл юм
Фонетик, орфоэпи, график (18 цаг)
Орос хэлний дуу авиа, үсэг. Эгшиг ба гийгүүлэгч хоёрын ялгаа.
Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч. i, e, e, u, i, y үсгүүдийг ашиглан бичгийн дууны зөөлөн байдлыг тодорхойлох. Дуут болон дуугүй гийгүүлэгч. Дууны семантик үүрэг.
стресс. Стрессийн семантик үүрэг. Эгшигт эгшиг нь дарамттай, стрессгүй байдаг. Дууны чанар.
Үгийн үгийн бүтэц. Эгшгийн эгшгийн үүрэг. Үгийн үгийн болон авиа үсгийн шинжилгээ. Үг шилжүүлэхийн тулд үгийн хэсгийн мэдлэгийг ашиглах.
Оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн дуу авианы дуудлага, дуу авианы хослол.
Цагаан толгой. Цагаан толгойн үсгүүдийн нэр. Гараар бичсэн цагаан толгойн үсгүүдийн тохиргооны талаархи мэдлэг. Бичгийн техникийг сайжруулах дасгалууд. Бичгийн эрүүл ахуйн дүрмийг бие даан хэрэгжүүлэхэд нэгтгэх.
Үгийн авиа, үсгийн найрлагын харьцааг тогтоох.
Үгийн нийтлэг хэсгүүдийн өргөлтгүй эгшгийг жигд бичихийг ажиглах. Туршилтын үгсийг сонгох хамгийн энгийн аргуудтай танилцах.
Үг ба түүний утга (тайлбар толь) (7 цаг)
Үг нь байгаа бүх зүйлийн нэр: объект, тэдгээрийн шинж тэмдэг, үйлдэл. Үгийг дуу авиа, утгын нэгдэл гэж ойлгох. Орос үгсийн утгыг ажиглах. Ойролцоо болон эсрэг утгатай үгсийг сонгох. Үгсийг дүрслэх утгаар ашиглах, полисмантик үгсийн хэрэглээг ажиглах. Толь бичгүүдээс үгийн утга, гарал үүсэл, зөв бичгийн дүрмийг хайж олох.
Холбогдох үгсийн нийтлэг утгыг ажиглах. Объектыг нэрлэх үгсийн ерөнхий утгыг ажиглах, объектын үйлдэл, объектын шинж тэмдэг (морфологийн ажиглалт).
Өгүүлбэр ба текст (4 цаг)
Яриа бол хүмүүсийн хоорондын харилцааны арга юм. Аман болон бичгийн яриа, өгүүлбэр эсвэл текстийн эзлэхүүн дэх үг хэллэг. Текстийн ерөнхий санаа: өгүүлбэрийн семантик нэгдэл, текстийн сэдэв болох гарчиг.
Үг ба өгүүлбэрийн ялгаа. Өгүүлбэр нь мэдэгдэлтэй адил юм. Үг нь өгүүлбэрийн барилгын материал болдог. Асуулт дээрх үгсийн утгын холболтыг бий болгох.
өгүүлбэрийн интонацын бүрэн байдал. Тодорхой сэдвээр үгийн багц өгүүлбэрийг эмхэтгэх, аман болон бичгийн хэлээр зөв зохиох.
Үг үсгийн алдаа (9 цаг)
Зөв бичгийн дүрмүүдтэй танилцах, тэдгээрийг практикт хэрэглэх.
исгэрсний дараа эгшгийг тодорхойлох (zhi-shi, cha-cha, chu-shu болон chk, ch үсгийн хослолууд);
үгсийг тусад нь бичих;
гийгүүлэгч нийлбэргүйгээр үгсийг үе болгон шилжүүлэх;
нэр, овог нэр, хүмүүсийн овог нэр, амьтдын хоч, газарзүйн хувь хүний нэрийн том үсэг;
толь бичгээс үг бичих;
өгүүлбэрийн эхэнд том үсэг, төгсгөлд нь цэг таслал.
Жилийн турш судалсан зүйлээ давтах (12 цаг)
Оюутны бэлтгэлийн түвшинд тавигдах үндсэн шаардлага
Оюутнууд дараахь зүйлийг мэдэж байх ёстой.
- орос хэлний эгшиг ба нийцтэй авиа; тэдгээрийн ялгах шинж чанарууд;
- орос цагаан толгойн бүх үсэг (нэр, хэвлэмэл болон бичгийн хэв маяг);
- Зөөлөн гийгүүлэгчийг бичгээр тодорхойлох арга (e, e, i, u, i, b үсгийг ашиглах);
- zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk, ch үсгийн хослолын зөв бичих дүрэм;
- овог нэр, овог нэр, хүний овог, амьтны нэр, газарзүйн хувь хүний нэрэнд том үсгээр бичих дүрэм;
- таслах дүрэм;
- бичгээр өгүүлбэр зохиох дүрэм (өгүүлбэрийн эхэнд том үсэг, төгсгөлд нь цэг таслал, үгсийн хоорондох зай байх);
- үгсийн сангийн үгсийн зөв бичих (хус, салхи, бор шувуу, хэрээ, охин, туулай, баавгай, хяруу, Москва, залуус, Орос, Орос, нохой, шаазгай, дэвтэр, оюутан, овог, сайн, хэл);
- бичих эрүүл ахуйн үндсэн шаардлага.
Оюутнууд дараахь зүйлийг мэдэж болно.
- хүчдэлгүй эгшгийг шалгах дүрэм;
- захидал дээрх текстийг форматлах дүрэм;
- газарзүйн нэрсийн илүү өргөн жагсаалт (сурах бичигт үзүүлсэнтэй харьцуулахад) ба тэдгээрийг том үсгээр бичих дүрэм.
Оюутнууд дараах чадвартай байх ёстой:
- үгийн дууны бүтцэд дүн шинжилгээ хийх, дуу авиаг ялгах, тэдгээрийн дарааллыг тодорхойлох;
- хосолсон гийгүүлэгчийг хатуулаг-зөөлөн, дууны-дүлийгээр ялгах;
- e, e, i, u, i, b үсгийг ашиглан бичгээр гийгүүлэгч авианы зөөлөн байдлыг зааж өгөх;
- үгсийг цагаан толгойн дарааллаар хуваарилах;
- гийгүүлэгчгүй үгсийг үе болгон хувааж, шилжүүлэх;
- үг, онцолсон үе дэх стрессийн байршлыг тодорхойлох;
- хэлний үндсэн хэрэглүүр - үг, өгүүлбэр, текстийг ялгах;
- өгүүлбэрийг текстээс, үгсийг өгүүлбэрээс тусгаарлах;
- аман ярианд өгүүлбэрийн янз бүрийн аялгууг дамжуулах, цэг таслал ашиглан бичгээр тэмдэглэх;
- түүвэр (хэвлэсэн, гараар бичсэн) болон диктантаас үг, өгүүлбэр, 15-20 үгтэй жижиг бичвэрийг гуйвуулахгүй, орхигдуулахгүй, үсэг солихгүйгээр бичих, мөн түүнчлэн сурсан уран бичлэгийн дүрмийн дагуу бичих;
- түүвэртэй харьцуулж бичсэн ажлын зөв байдлыг хянах;
- ажлаа засаарай
- уулзах, салах, хүсэлт гаргах гэх мэт ярианы ёс зүйн хамгийн энгийн томъёог харилцаанд ашиглах;
- үсэг тасалдалгүйгээр бөөнөөр бичих (1-2 үсэг).
Оюутнууд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.
- үгсийг цагаан толгойн дарааллаар тарааж, үгийн хоёр дахь үсэг дээр анхаарлаа төвлөрүүл;
- санал болгож буй үгсээс холбогдох үгсийг олж, тэдгээрийн нийтлэг хэсгийг тодорхойлох;
- гийгүүлэгч давхар үсэг бүхий үгсийг шилжүүлэх;
- баталгаажуулах шаардлагатай хоёр үетэй үгсээс онцгүй эгшгийг олох;
- объект, объектын үйлдэл, объектын шинж тэмдгийг илэрхийлсэн үгсэд бие даан асуулт тавих;
- асуултын хариултыг (асуултын үгсийн сан дээр үндэслэн), мөн тодорхой сэдвээр 2-3 өгүүлбэр бүхий богино текстийг (түлхүүр үгэнд үндэслэн) зохиож бичих;
- сурах бичигт байгаа толь бичгүүдийг ашиглан өөрт хэрэгтэй мэдээллээ олоорой
Орос хэл. Андрианова Т.М., Илюхин В.А. 1 анги. EMC "Мэдлэгийн гараг"
Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт 1-р анги 2014-2015 оны хичээлийн жил
50 цаг (долоо хоногт 5 цаг)
| Ярианы болон бичгийн яриа. | Оюутнуудад аман болон бичгийн яриаг хадгалах, дамжуулах арга замуудтай танилцах. | Аман болон бичгийн яриаг ашиглах тохиолдлыг ялгах чадвар; яриаг хадгалах, дамжуулах аудио, видео төхөөрөмжийн боломжуудын талаар ярилцах; үгсийн санг ажиглах; сурах бичигт байгаа этимологийн толь бичгээс үгийн гарал үүслийн талаар олж мэдэх; үгийн зөв дуудлагыг цээжлэх. | Дүрэм c.4. Зөв ярь! х.5. |
|||
| Үг ба өгүүлбэр. | Саналыг бичгээр зөв боловсруулах ур чадварыг бэхжүүлэх. | Үгийн дараалал эвдэрсэн өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх, засах чадвар; өгүүлбэр дэх өгүүлбэрийн график дизайн дахь семантик дутагдал, алдааг олох; саналын хуваарилалтад хяналт тавих. | Дүрэм c.6. |
|||
| Санал болон мессеж. Р.Р. Зурган дээрх боловсролын эссэ. | Текстийн үндсэн шинж чанаруудын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, гажигтай, цэг таслалгүй тексттэй танилцах. | Текст, гарчгийг тэдгээртэй холбох чадвар; санал болгож буй хэд хэдэн гарчигнаас хамгийн тохиромжтой гарчгийг сонгох; цэг таслалгүй, гажигтай бичвэрт дүн шинжилгээ хийх, сэргээх; зураг дээр тулгуурлан аман зохиол зохиох; сурах бичигт байгаа тайлбар толь бичгээс үгийн утгыг мэдэж авна. | Р.Р. Зураг дээр үндэслэсэн аман зохиол. Дүрэм p.8. |
|||
| Цэг таслал. | Хүүхдүүдийг бичихдээ тохирох цэг таслалыг сонгоход сургах. | Өгүүлбэрийн утгатай интонацын хэрэгслийн нийцлийг тодорхойлох чадвар; өөр өөр үгэнд логик стресстэй ижил өгүүлбэрийг хуулбарлах; асуух өгүүлбэр зохиож, эдгээр асуултыг найзаасаа асуу. | Дүрэм p.10. Зөв ярь! х.11. |
|||
| Хүүхдүүдийн үгэнд хэдэн үеийг тодорхойлох чадварыг бэхжүүлэх. Оюутнуудад "нэг үе", "хоёр үе" гэх мэт ойлголтуудыг танилцуулах. | Эгшиг авианы үе үүсгэх үүргийг тайлбарлах чадвар; үгийн үений тоог тодорхойлох; Үеийн тасархай дараалалтай үгсийг сэргээх, үеээс үг бүтээх. | Дүрэм p.12. Зөв ярь! х.13. |
||||
| Зураас. | Хүүхдүүдэд үгийг таслах дүрмийг заах (гийгүүлэгч гийгүүлэгчгүйгээр). Хүүхдийн анхаарал, зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. | Үг боох хэрэгцээний талаар ярилцах чадвар; үгсийг үе болгон хуваах, шилжүүлэхийг харьцуулах; зүйр цэцэн үгийг цээжилж, санах ойгоос нь бичиж ав. | Дурсамжаас ирсэн захидал. Дүрэм p.14. |
|||
| Зураас. | Хүүхдэд й, ь үсэгтэй үгсийг дунд нь шилжүүлэхийг заа. Давхар гийгүүлэгчтэй үгсийг таслах дүрмийг танилцуул. | Үгэнд дүн шинжилгээ хийх, бичихдээ тохирох үгийн тасархай дүрмийг сонгох чадвар; өгөгдсөн үгнээс үсгийг солих замаар үг бүтээх (анаграммыг шийдвэрлэх). | Тайлбар толь бичгийн диктант. Дүрэм p.16, 17. ОРОС ХЭЛ) |
|||
| Дуу, үсэг. | Хүүхдийг дуу авиа, үсгийг ялгах, үгэнд авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг сургах. | Ярианы дууны семантик үүргийг тайлбарлах чадвар; дууны үсгийн шинжилгээ хийх; үгсийг дотор нь үсгээр солих замаар засах. | Дүрэм p.18. |
|||
| Хүүхдүүдийг үсгүүдийг зөв нэрлэх, үгсийг цагаан толгойн дарааллаар тарааж сургах. | Орос цагаан толгойн үсгийг зөв нэрлэх чадвар; цагаан толгойн оршин тогтнох хэрэгцээг тайлбарлах; Боловсрол, амьдралын практикт цагаан толгойн хэрэглээний жишээг өгөх; үгсийг цагаан толгойн дарааллаар хуваарилах; хосоор ажиллахдаа үйлдлийн дарааллыг тохиролцох. | Дүрэм p.20. Зөв ярь! х.21. |
||||
| Эгшиг авиа. | Оюутнуудын эгшиг авиаг бичих чадварыг бэхжүүлэх. Хүүхдүүдийн эгшиг авиа, тэдгээрийн ач холбогдол бүхий үүргийн талаархи мэдлэгийг системд оруулах. | Эгшиг авиа ба эдгээр авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг хооронд нь уялдуулах чадвар; эгшиг авиаг илэрхийлсэн үсэггүй бичигдсэн үгсийг сэргээх, сурах бичигт байгаа зөв бичгийн дүрмийн дагуу зөв бичих дүрмийг хянах; эгшгийн утгын үүргийг тайлбарлаж, өөрсдийн жишээг өг. | Дүрэм p.22. Зөв ярь! х.23. |
|||
| стресс. | Оюутнуудын өргөлттэй үе, өргөлттэй эгшгийн талаарх мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэх. | Үгэнд стресст орсон эгшгийг олох чадвар; стрессийн семантик үүргийг ажиглах; стрессийг үгээр өөрчлөх туршилт хийх; ё үсэгтэй үгсийг ажиглаж, ё үсэгтэй үе үргэлж онцлогддог гэж бие даан дүгнэнэ. | Дүрэм p.24. Тайлбар толь бичгийн диктант. |
|||
| өргөлттэй болон өргөлтгүй эгшиг. | Оюутнуудад өргөлттэй, өргөлтгүй эгшгийн тухай шинэ ойлголттой танилцах. | Үгэнд эгшиггүй эгшгийг олох чадвар; эгшиг авианы дуудлага, үсгээр тэмдэглэгээний зөрүүтэй тохиолдлыг засах; боломжит хувилбаруудыг ашиглан зүйр цэцэн үгсийг сэргээх. | Дүрэм p.26. |
|||
| өргөлттэй болон өргөлтгүй эгшиг. Р.Р. Асуулт дээр суурилсан сургалтын танилцуулга. | Сурагчдад өргөлтгүй эгшгийг шалгах дүрэмтэй танилцуул. | Үгэнд хийгээгүй эгшгийг шалгах дарааллыг хамтран боловсруулах чадвар; сурах бичгийн хуудсан дээрх үгсийн сангийн үгс байгаа эсэх, тэдгээрийг цээжлэх хэрэгцээг тайлбарлах; өгөгдсөн үгнээс үсгийг солих замаар үг бүтээх (анаграммыг шийдвэрлэх). | Р.Р. Асуултуудын талаархи мэдэгдэл. Дүрэм p.28. |
|||
| Алдаа дээр ажиллах. "Өртгөлттэй ба өргөлтгүй эгшиг" сэдвээр нэгтгэх. | Хүүхдийг үгэнд онцгүй эгшгийг олох, тестийн үгийг сонгоход сурга. | Даалгавар, загварын дагуу үг, өгүүлбэрийг бичих чадвар; хос шүлгийг цээжилж, санах ойгоос бичих; тэдний ажлыг хянаж, засаж залруулах. | Дурсамжаас ирсэн захидал. |
|||
| гийгүүлэгч авиа. | Хүүхдүүдийн гийгүүлэгч авиа, тэдгээрийн ач холбогдлын талаархи мэдлэгийг системд оруулах. | гийгүүлэгчийн семантик үүргийг тайлбарлах, өөрийн жишээг өгөх чадвар; гийгүүлэгч авиаг илэрхийлсэн үсэггүй бичигдсэн үгсийг сэргээх, сурах бичигт байгаа зөв бичгийн дүрмийн дагуу зөв бичих дүрмийг хянах; гажигтай текстийг сэргээх; өгөгдсөн сэдвээр түүх бичих. | Р.Р. Гэмтсэн текстийг сэргээх. Р.Р. "Би насанд хүрэгчдэд хэрхэн тусалдаг" үлгэрийн эмхэтгэл. Дүрэм p.32. Харандаа |
|||
| Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг хослуулсан. | Оюутнуудын гийгүүлэгч авианы хатуу, зөөлөн байдлыг эгшиг авиаг илэрхийлсэн үсгээр бичих чадварыг нэгтгэх. | Хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгах, бичгээр тэмдэглэх чадвар; зөөлөн ба хатуу гийгүүлэгчийн тусгай үсэг байхгүй гэдгийг мэдэж байх. | Дүрэм p.34. |
|||
| Зөөлөн тэмдэг нь зөөлөн байдлын үзүүлэлт юм. Хууран мэхлэх. | Оюутнуудын гийгүүлэгч авианы зөөлөн байдлыг зөөлөн тэмдэгээр бичих чадварыг нэгтгэх. | Зөөлөн тэмдэг ба e, e, ба, u, i үсгүүдийн үүргийг өмнөх гийгүүлэгчдийн зөөлөн байдлын үзүүлэлт болгон тодорхойлох чадвар; загварт тохируулан өгүүлбэрийг өөрчлөх. | Хууран мэхлэх. Дүрэм p.36. |
|||
| Алдаа дээр ажиллах. | Хосолсон ба дүлий гийгүүлэгчийн талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг системд оруулах. | Үгэнд хосолсон авиаг ялгах чадвар; текстийг зөв бичихэд хяналт тавих, буруу бичсэн үгсийг олох, алдааг засах; сурах бичигт байгаа тайлбар толь бичигтэй ажиллах. | Дурсамжаас ирсэн захидал. |
|||
| Хосолсон хоолойт болон дуугүй гийгүүлэгч. | Хүүхдийг үгийн төгсгөлд хосолсон хоолойтой, дүлий гийгүүлэгчтэй үгсэд авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийхэд сургах. | Үгэнд хосолсон гийгүүлэгчийг хосолсон дүлий үгсээр солих чадвар; хүчтэй, сул байрлалд хосолсон гийгүүлэгчийг ажиглах; гажигтай өгүүлбэрийг сэргээх; хос шүлгийг уянгалаг үгээр гүйцээнэ үү. | Р.Р. Гэмтсэн текстийг сэргээх. |
|||
| Хослогдоогүй хоолойт болон дуугүй гийгүүлэгч. | Хослогдоогүй, дүлий гийгүүлэгчийн талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг системд оруулах. | Хослогдоогүй гийгүүлэгчийг тодорхойлох чадвар (дуутай, дүлий); ойролцоо утгатай үг, эсрэг утгатай үгсийг сонгох; Өгүүлбэрийг тохирох үгсээр гүйцээнэ үү. | Тайлбар толь бичгийн диктант. Дүрэм p.42. |
|||
| Р.Р. "Хослолт, дүлий гийгүүлэгч" сэдэвт боловсролын илтгэл. | Суралцсан сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх. Асуултанд тулгуурлан эссэ бичиж сур. | Санал боловсруулах чадвар; бичгээр санал гаргах; тестийн үгсийг сонгох. | Р.Р. Асуултуудын талаархи мэдэгдэл. |
|||
| Алдаа дээр ажиллах. Шуурхай гийгүүлэгч. | Оюутнуудыг хатуулагтай хосгүй исгэрэх гийгүүлэгч авиатай танилцуулах: [h] - [u] ба зөөлөн [g] - [w]. | Хэлний мушгиа дахь давтагдах дууг олж, зөв нэрлэх чадвар; w, w, h, u шуугиантай дууг үгээр ялгах; үгийн зөв дуудлагыг цээжлэх. | R.T.s.46 дахь баталгаажуулалтын ажил. Зөв ярь! х.47. Дүрэм p.46. |
|||
| Жи-ши хослолууд. | Оюутнуудыг жи-ши ашиглан үг үсгийн зөв бичихэд сурга. | Жи, ши хоёрын хослолын дуудлага, зөв бичгийн дүрмийг харьцуулах чадвар; алга болсон үсэг, үеийг оруулах замаар үгсийг сэргээх; Үеүүдээс үг бүтээх; ажлыг хосоор нь хуваарилж, хэрэгжилтэд нь хяналт тавих. | Дүрэм p.48. |
|||
| Ча-ча хослолууд. | Сурагчдыг ca-cha-тай үг үсгийн зөв бичихэд сурга. | Загварын дагуу үг солих чадвар; текстээс асуултын хариултыг бичих; дутуу үсэгтэй үгсийг сэргээх. | Дүрэм p.50. Зөв ярь! х.51. Тайлбар толь бичгийн диктант. |
|||
| Чу-шу хослолууд. | Оюутнуудыг чу-шүгээр үг үсгийн зөв бичихэд сурга. | Өгүүлбэр дэх үгсийг өөрчлөх чадвар, ингэснээр өгүүлэмж нь эхний хүн дээр байх болно; загварын дагуу үг солих, бичих; объектыг түүний тайлбарын дагуу таних, нэрлэх; онцолсон үеийг тодорхойлж, тэдгээрээс үг үүсгэх. | Дүрэм p.52. |
|||
| Алдаа дээр ажиллах. Хослолууд chk, ch. | Сурагчдыг chk, ch-тэй үгийн зөв бичих чадварт сургах. | chk, ch хослол дахь гийгүүлэгч [h]-ийн зөөлөн байдлыг бичгээр бичих шаардлагагүй гэдгийг нотлох чадвар; өгөгдсөн үгтэй өгүүлбэр зохиох; оньсого бодож, тэдгээрт цэг, таслалын үүргийг тогтоох, оньсого шийдвэрлэх. | Дүрэм p.54. |
|||
| "Гэгш гийгүүлэгч авиа" сэдвээр нэгтгэх. "Гэгш гийгүүлэгч авиа" сэдвээр диктант. | гийгүүлэгч авиатай холбоотой судалсан сэдвүүдийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх. Оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг шалгах. | Диктант, цэг таслалаас бичих чадвар; zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk-ch гэсэн үсгийн хослол бүхий үгсийн зөв бичгийн дүрмийг хянах. | ||||
| Алдаа дээр ажиллах. Овог, нэр, овог нэрийн том үсэг. | Оюутнуудын овог, нэр, овог нэрийн зөв бичгийн талаархи мэдлэгийг системд оруулах. | Зөв нэр, нийтлэг нэрсийг ялгах чадвар; бүтэн болон богино нэрийг тааруулах; ярилцагчийн нэрийг эелдэг ярианы аялгуугаар дуудах; өгөгдсөн сэдвээр мэдээлэл олох. | Дүрэм p.58. ЭЦГИЙН НЭР Эх орон |
|||
| Амьтны нэрсийн том үсэг. Р.Р. "Гэрийн тэжээмэл амьтад" аман зохиол. | Хүүхдүүдэд амьтдын нэр, хоч нэрийг ялгаж сургах. | Амьтны нэрийг түүний хочтой харьцуулах чадвар; үгэнд том эсвэл жижиг үсгийг ашиглах тохиолдлыг харьцуулж тайлбарлах (футболк - Майк); амьтны нэрийг ялгах; тухайн сэдвээр аман илтгэл бичих. | Р.Р. Аман зохиол. Дүрэм p.60. |
|||
| Улс, хот, тосгон, гол мөрний нэрийн том үсэг. | Оюутнуудад газарзүйн зарим нэрийг зөв бичихэд сургах. | Том үсгээр бичсэн үсгийн алдааг тайлбарлах чадвар; үг сонгох, тэдэнтэй хамт хос үгсийг дуусгах; хотынхоо тухай яриач "Лена", "Владимир" гэсэн үгс өөр ямар утгатай болохыг олж мэдээрэй. | Р.Р. Танай хотын тухай түүх. Дүрэм p.62. |
|||
| "Зохих нэр ба нийтлэг нэр" сэдвээр нэгтгэх. Хичээлийн сэдвээр бичих. | Үгээр том үсгээр бичсэн бүх судлагдсан тохиолдлын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх. | Хүмүүсийн нэр, амьтдын хоч сонгох чадвар; зураг дээр үндэслэн түүх зохиох; овог нэрийнхээ гарал үүслийг олж, тайлбарлах; шинэ гудамжуудын нэрийг гаргаж ирээрэй. | Хууран мэхлэх. Р.Р. Зургаас үлгэр зохиох. Зөв ярь! х.65 |
|||
| Алдаа дээр ажиллах. | Суралцагчдыг объектыг илэрхийлсэн үгстэй танилцуулж, хэн бэ гэсэн асуултад хариулна уу. юу? | Хэн гэдэг асуултанд хариулсан үгсийг ялгах чадвар. юу?; өөрийн жишээн дээр үгсийн бүлгийг гүйцээх; өгөгдсөн үсгийн багцаас өөр үг хийх; үгсийг бүлэглэж, тэдгээрээр өгүүлбэр зохио. | Дүрэм p.66. Тайлбар толь бичгийн диктант. ҮҮРЭГ |
|||
| Оюутнуудад угтвар үгтэй танилцуулах; хүүхдүүдэд угтвар үгийг үгээр хэрхэн бичихийг заах. | Өгүүлбэр дэх үгсийг холбох угтвар үгийн үүргийг тайлбарлах чадвар; яриандаа угтвар үгсийг зөв ашиглах; сэдвийн нэрийг түүний тайлбарын дагуу тодорхойлох; оньсого шийдвэрлэхдээ угтвар үг ашиглах. | Дүрэм p.68. Зөв ярь! х.69. БАЯРТАЙ |
||||
| Аль нь? Аль нь? Аль нь? Аль нь? | Суралцагчдыг объектын шинж тэмдгийг илтгэх үгстэй танилцуулах. | "Илүү их" гэсэн үгсийн бүлгээс олох чадвар; үг-объектуудын нэрийг үг-онцлогын нэрстэй тааруулах ба эсрэгээр; өгүүлбэрийг хасч, шаардлагатай үгсийг утгаар нь оруулах; зүйр цэцэн үгийн утгыг ярилц. | Дүрэм p.70. САЙН |
|||
| Та юу хийж байсан бэ? Тэр юу хийж байна вэ? | Суралцагчдыг объектын үйлдлийг илэрхийлдэг үгстэй танилцуулах. | Үг-объектуудын нэрийг үг-үйл ажиллагааны нэрстэй тааруулах чадвар; загварын дагуу нэр үгээс үйл үг үүсгэх; үгийн хэрэглээг шууд ба дүрслэлийн утгаар тайлбарлах; фразеологийн хэллэгийг тохирох үгээр солих. | Дүрэм p.72. Дурсамжаас ирсэн захидал. БУДАГ ЗУРАХ |
|||
| "Ярианы хэсэг" сэдвээр нэгтгэх. Р.Р. Боловсролын эссэ. | Оюутнуудын судалсан сэдвүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, объектын нэр, тэмдэг, үйлдлүүдтэй холбоотой. | Загварын дагуу даалгавар гүйцэтгэх чадвар; ойролцоо утгатай үгсийг олох; амьд ба амьгүй зүйлийн нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох; хаврын сэдвийн талаар сэтгэгдлээ ярина уу. | Р.Р. "Манай хотын гудамжинд хавар" боловсролын эссэ. |
|||
| Алдаа дээр ажиллах. холбоотой үгс. | Холбогдох үгсийн талаархи хүүхдүүдийн санааг нэгтгэн дүгнэ. | Холбогдох үгсийг бүлэглэх, бүлэгт "нэмэлт" үгийг олох чадвар; текстийн асуултанд бичгээр хариулах; гадаад төрх байдлын тайлбарын дагуу амьтдын хочийг гаргаж ирэх; сурах бичигт байгаа шүлгийн тухай төсөөлөх. | Дүрмүүдийг давт. |
|||
| холбоотой үгс. | Холбогдох үгсээр үргэлжлүүлээрэй. | Сонгосон үгтэй ойролцоо утгатай үгсийг текстээс олох чадвар; бүлэгтэй холбоотой үгс; үгийн гарал үүслийг сурч, тайлбарлах. | Тайлбар толь бичгийн диктант. |
|||
| Бичлэгийг хянах. | Эгшиг авиаг илэрхийлсэн үсэггүй бичсэн үгсийг тайлах, зөв бичгийн дүрмийн дагуу зөв бичих чадварыг хянах; үгийн шууд ба дүрслэлийн утгыг тайлбарлах; үгсийг цагаан толгойн дарааллаар бичих; үгэнд сонгосон үсгийг сольж үг үүсгэх; ажлыг хосоор нь тарааж, үр дүнг хэлэлцэх. | Хууран мэхлэх. |
||||
| Алдаа дээр ажиллах. 1-р ангид судалсан сэдвүүдийн иж бүрэн давталт. | 1-р ангид судалсан сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, нэгтгэх. | Гэмтсэн текстийг сэргээх, гарчиглах чадвар; бичвэрүүдээс үг - объектын нэр, үг - тэмдгийн нэр, үг - үйлдлийн нэрийг олох; гийгүүлэгчийг нийтлэг шинжээр нь бүлэглэх. | Баталгаажуулах ажил (uch.s.88, дасгал No1,2). |
|||
| Жилийн хяналтын диктант. 1-р ангид судалсан сэдвүүдийн иж бүрэн давталт. | 1-р ангид судалсан сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, нэгтгэх. | Дасгалын жишээ ашиглан ээжийнхээ тухай үлгэр зохиох чадвар; санах ойноос дөрвөлжин бичих; объектыг тайлбараар нь таних; тайлбар толь бичгээс үгийн утгыг мэдэж аваарай. | Р.Р. Ээжийнхээ тухай үлгэр бичээрэй. Хяналтын диктант. |
|||
| Алдаа дээр ажиллах. 1-р ангид судалсан сэдвүүдийн иж бүрэн давталт. | 1-р ангид судалсан сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, нэгтгэх. | Үзэл бодлоо илэрхийлэх чадвар; загварын дагуу үгийн авиа-үсгийн шинжилгээ хийх; зуны амралтын төлөвлөгөөний талаар ярих; ололт амжилт, ангийнхаа ололт амжилтыг хэлэлцэх, үнэлэх; төслийн үйл ажиллагааны сэдвийг сонгох. | Сурах бичгийн 88-р тал дээрх тестийн ажил. Дасгалын дэвтэр дэх сургалт 46-р хуудас. |
|||
| Хичээлээс гадуурх ажил. Оюутны төсөл. | Тухайн сэдвээр төслийн үйл ажиллагаанд оролцох хэлбэрийг сонгох чадвар. | "Орос хэл бол таны туслах" сэдэвт төсөл. |
||||
| 4 ЦАГИЙН НӨӨЦЛӨЛТЭЙ |
||||||
Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх
ХУВИЙН
Оюутнууд дараах байдалтай байна:
- "оюутан" нийгмийн шинэ статусын ач холбогдлыг ойлгох;
- сургуульд эерэг хандлагын түвшинд оюутны дотоод байр суурь, "сайн сурагч" дүр төрхийг бий болгох;
- өөрийн болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үйл ажиллагааны ёс суртахууны агуулга, утга санааг чиглүүлэх (настай тохирох түвшинд);
- хүний харилцаа холбоо дахь ярианы үүргийн талаархи мэдлэг;
- бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх хэлний баялаг, олон талт байдлыг ойлгох; ардын ярианы аялгуунд анхаарал хандуулах.
Оюутнууд дараахь боломжийг олгоно.
- ОХУ-ын иргэн гэдгээ ухамсарлах, эх орон, ард түмнийхээ түүхэнд харьяалагдах мэдрэмж, эх орноороо бахархах;
- Суралцах тогтвортой боловсрол, танин мэдэхүйн сэдэл, орос хэлний сургалтанд хамрагдах сонирхол;
- эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох.
СЭДЭВ
Оюутнууд суралцах болно:
аман болон бичгийн яриа, түүнчлэн хэлний үндсэн хэрэгслийг (үг, өгүүлбэр, текст) ялгах;
сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ялгаатай өнгө аястай өгүүлбэрүүд;
авиа ба үсгийг ялгах, эгшиг ба гийгүүлэгч, дуут ба дүлий, хатуу ба зөөлөн авиаг ялгах;
зөөлөн ба хатуу гийгүүлэгчийг шууд утгаар илэрхийлэх бүх аргыг бичихдээ ашиглах;
орос цагаан толгойн бүх үсгийг таньж, нэрлэх, үсгийн мэдлэгээ ашиглан үгсийг эрэмблэх;
үгсийн дуудлага, зөв бичгийн дүрмийг ялгах (хамгийн энгийн тохиолдол);
энгийн бүтэцтэй үгсийн үе, авиа-үсгийн шинжилгээ хийх;
сурсан дүрмийг бичгээр хэрэглэх: үгийн тасархай, зөв нэрээр том үсгээр бичих (нэр томъёог ашигладаггүй), жи-ши, ча-ша, чү-шу, чк, ч, он бичгээр өгүүлбэрийн дизайн;
толь бичгийн үгсийн зөв бичих дүрмийг цээжилж, зөв хуулбарлах;
диктантаас (15-20 үгтэй) бичвэрийг чадварлаг, уран бичлэгээр зөв бичих, бичих;
бичихдээ эрүүл ахуйн үндсэн шаардлагыг дагаж мөрдөх.
өдөр тутмын амьдралдаа ярианы ёс зүйн хэм хэмжээ, аман харилцааны дүрмийг дагаж мөрдөх;
гажигтай текст дэх өгүүлбэрийн дараалал, цэг таслалгүй текст дэх өгүүлбэрийн эхлэл ба төгсгөлийг тодорхойлох, текстийг толгойлох;
тодорхой сэдэвтэй зураг дээр тулгуурлан аман зохиол зохиох (3-5 өгүүлбэр);
үг-объектийн нэр, үг-объектийн тэмдэг, үг-үйл ажиллагааны хооронд ялгах;
синоним ба антоним, шууд ба дүрслэлийн утгатай үгсийг ялгах, контекст дэх полисмантик үгсийн утгыг ойлгох (боломжтой хэлний материал дээр);
санал болгож буй үгсийн бүлгээс холбогдох үгсийг олох.
МЕТА-СЭДЭВ
Зохицуулалтын
Оюутнууд хүртээмжтэй түвшинд суралцах болно:
- багшийн үнэлгээг зохих ёсоор хүлээн авах;
- өөрсдийн ажлыг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр хяналт тавих;
- стандарт (дээж) -ээс ялгаатай бол тэдгээрийн ажилд шаардлагатай нэмэлт, залруулга хийх;
- үгээр хийсэн алдааг олж засах (тусгай даалгавар);
- багштай хамтран "маршрутын хуудас" -ын зурагт цуврал дээр үндэслэн материалыг судлах дарааллыг тодорхойлно.
Оюутнууд дараахь зүйлийг сурах боломжтой болно.
- боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн зөв байдлыг зохих ёсоор үнэлэх;
- багштай хамтран аль хэдийн мэддэг, сурсан, одоо болтол тодорхойгүй байгаа зүйлсийн уялдаа холбоонд тулгуурлан сургалтын тодорхой даалгаврыг тавь.
Оюутнууд суралцах болно:
- сурах бичгийн лавлах материалыг ашиглан боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайх;
- төрөл бүрийн хэлний нэгжүүдийг (үг, өгүүлбэр) загварчлах;
- сэтгэлгээний логик аргуудыг хүртээмжтэй түвшинд ашиглах (шинжилгээ, харьцуулалт, ангилал, ерөнхий байдал).
Оюутнууд дараахь зүйлийг сурах боломжтой болно.
- хэлний тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хамгийн энгийн хүснэгт, диаграммыг ашиглах;
- Унших боломжтой жижиг бичвэрүүдээс чухал мэдээллийг гаргаж авах.
Оюутнууд суралцах болно:
- харилцан яриа өрнүүлэх (асуултанд хариулах, асуулт асуух, үл ойлгогдох зүйлийг тодруулах);
- харилцан тохиролцож, нэгдсэн шийдвэрт хүрэх, хосоороо ажиллах;
- боловсролын асуудлын хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох;
- Төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг бий болгох (багшийн удирдлаган дор).
Оюутнууд дараахь зүйлийг сурах боломжтой болно.
- өөрийн бодлыг насны онцлогт тохирсон бүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх;
- бусад санал бодлыг хүлээцтэй хандах, хамтарсан ажилд тэдгээрийг харгалзан үзэх.
Ном зүй:
Хичээл, заавар:
1.Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. "Орос хэл". - М .: AST, Astrel. 2014 он
2.Т.М. Андрианов, В.А. Илюхин. "Орос хэл" сурах бичгийн 2 хэсэгтэй ажлын дэвтэр. - М .: AST, Astrel. 2014 он
Багш нарт зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн:
1. Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. "Орос хэл" сурах бичгийн дагуу 1-р ангийн боловсрол. -
Гарын авлагад ажлын хөтөлбөр, технологийн талаар танилцуулсан картуудбичиг үсгийн (бичих) хичээл 1-р анги, үндсэн заалтын дагуу боловсруулсан
GEF NOO болон UMK "Мэдлэгийн гараг" -д багтсан В.А. Илюхина (М .: AST: Astrel) -ийн зааврын дагуу ажилд чиглэсэн.
Хөтөлбөр нь нарийвчилсан хуанли агуулдаг сэдэвчилсэн төлөвлөлтхичээлийн системүүд. Хичээлийн газрын зураг, сэдэв, хувийн үр дүн, мета-субъект UUD-ийг зааж, сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг томъёолж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг уламжлалт, шинэлэг үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийг санал болгож байна.
зохицуулалт, үнэлгээний чиг үүргийг хэрэгжүүлэх, боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгодог.
Зорилготой багш нарбага анги, арга зүйн нэгдлийн дарга нар; санал болгож байна оюутнуудсурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд.
Дэлгэрэнгүй тодорхойлолт
????????
Энэхүү гарын авлагад нарийвчилсан мэдээллийг агуулсан болнодагуу бичиг үсэг (бичих заах) заах хичээлийн урсгал схемБага ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандарт, Оросын иргэний оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролын үзэл баримтлал, төлөвлөсөн үр дүнгийн дагуу эмхэтгэсэн В.И. Илюхинагийн жор (EMC "Мэдлэгийн гараг"). бага ерөнхий боловсролын болон төвлөрсөн
хамтран ажиллах В.А. Илюхинагийн "Т. М. Андриановагийн "Праймер" номын хуулбарын дэвтэрт (М.: Астрел).
Анхны үсгийг сурах хугацаа нь гурван үе шатыг агуулдаг: 1) танилцуулга - 17 цаг, 2) үндсэн - 86 цаг, 3) эцсийн - 2 цаг. Үе шат бүрт хуваарилсан цагийн тоо нь "Праймер" -ын дагуу тэдгээрийн тодорхойлсон үсэг, дууг судлахад зарцуулсан цагтай тохирч байна.
Танилцуулгын үе шат нь оюутны гар бичихэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, бичих явцад буух, бичих хэрэгсэлтэй зөв харьцах (тэмдэглэлийн дэвтэр, үзэг барих чадвар) талаар тайлбар өгөх боломжийг олгодог. Танилцуулах дасгалууд өгдөг оюутнуудчадвараа харуулах, шугамтай танилцах, шугамын нэр, захирагчийг санах боломж. Танилцуулгын үе шат нь үндсэн бичих алгоритмтай танилцах бөгөөд хамгийн чухал үе шат юм.
график ур чадварыг эзэмших үйл явцад нэгдүгээр ангийн сурагчдын оролцоо.
Үндсэн үе шат нь үсгийн үеийг агуулдаг. Оюутнууд бүх том, жижиг үсгийг бичих хэв маяг, аман алгоритм, тэдгээрийн холболтын үндсэн төрлүүдтэй танилцдаг. Энэ хугацаанд үсэг, тэдгээрийн нэгдлүүдийн уялдаа холбоотой зөв бичгийн дүрмийг боловсруулж, график алдааг харж, дүн шинжилгээ хийх, шинэ үсгээр аль хэдийн танил болсон элементүүдийг таних, тэдгээрийн алгоритм дээр үндэслэн бие даан үг хэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. шинээр судалсан захидлын тайлбар. Оюутан зөвхөн бие даасан үсэг төдийгүй багшийн аман тайлбарын дор 2-4 үсэгтэй үгсийг бичих чадвартай байх ёстой (график диктант), мөн судалсан бүх үсгийг бичих алгоритмыг итгэлтэйгээр хэлэх хэрэгтэй.
Эцсийн шат нь захидал бичих, тэдгээрийн холболтын талаархи өмнөх үе шатанд олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх боломжийг олгодог. Нэгдүгээр ангийн сурагчид дүн шинжилгээ хийх, үсгийг график шинж чанараараа ангилж сурахаас гадна графикийн зөв ур чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлдэг.
EMC "Planet of Knowledge" нь "Нээлттэй дүрэмтэй захидал" сургалтын системийг ашигладаг. "Нээлттэй дүрэм" гэсэн хэллэг нь нэг талаас, хүүхдүүд захидал бичих дүрэм, тэдгээрийн хослолыг олж илрүүлэх, хүлээн зөвшөөрөх, ухамсарлахыг хэлнэ; нөгөө талаас, аль болох бүрэн нээлт, үсгийн элементүүдийн нарийвчилсан тусгаарлалт, олон тооны ажлын мөчид найдах, хүүхдүүдэд хүртээмжтэй математик тооцоолол, цагаан толгойн үсгийн ихэнх тэмдэгтүүдэд багтсан гол зүйлийг тодорхойлох.
Эхний шатнаас эхлэн бүх үсгийн алгоритмыг ухамсартайгаар эзэмшдэг. Ангид ямар ч тохиолдолд тэдгээрийг механик аргаар цээжлэхийг зөвшөөрдөггүй. Алгоритмуудын дуудлага нь үсэг болон тэдгээрийн нэгдлүүдийг хоёуланг нь бичихэд гүйцэтгэдэг бүх моторт үйлдлүүдийг бүрэн мэдсэний дараа үүсдэг. Ухамсартай бичих зарчим нь энэ техникт тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Багш нарын практикт оюутнуудыг үсэгтэй анхан шатны танилцах явцад хийх арга хэмжээний талаархи тайлбар байдаг боловч энэ үйл ажиллагаа нь системчилсэн байдлаар хийгддэггүй, харин тохиолдол бүрээр хийгддэг.
тохиолдуулан. Зөвхөн ухамсартай байх зарчмын ачаар хүүхэд туршилт, алдааны аргын дагуу ажиллах шаардлагаас чөлөөлөгддөг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор график ур чадварыг бий болгох үйл явц илүү амжилттай болдог.
1-р ангид сурагчид үсэг бүрийг графикаар зөв дүрслэх (тэмдэг), түүний бусад үсэгтэй бүх боломжит холболтыг сурч, үйлдлээ хянах, графикийн алдааг олж илрүүлэх, засах арга замыг хайж сурах, үсгийн зөв бичих чадварыг хөгжүүлдэг. , тэдгээрийг аман болон бичгээр тайлбарлах замаар таних.
Хувилбарын бүтэц нь Т.М. Андриановагийн праймер дахь хичээлүүдийн бүтэцтэй тохирч байна.
Хичээл бүр хоёр хэсэгт хуваагдана. Эхний хэсэг - инвариант - сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшин доогуур хүүхдүүдэд зориулагдсан. Багш нь хувьсах хэсгийг илүү өндөр түвшний бэлэн оюутнуудтай ажиллах, хувьсах хэсэг дэх зарим даалгаврыг солих эсвэл нэмэлт болгоход ашигладаг. Хувьсах хэсгийн бүтээлч, хөгжүүлэх даалгавруудыг багшийн үзэмжээр хүүхдүүдэд санал болгодог. Сургалтын хэмжээ материалхичээл, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын зэргийг үндэслэн багш тодорхойлно ерөнхийангийн сурах бэлтгэлийн түвшин, сурагч бүрийн хувийн шинж чанар.
Технологийн газрын зураг нь сурагчдад бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (ерөнхий боловсролын ур чадвар, үйл ажиллагааны ерөнхий арга, үндсэн ур чадвар) бүрдүүлэхэд оролцдог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн "сурах чадвартай байх" чадварыг эзэмшихэд бэлэн байдал, чадварыг баталгаажуулдаг. Бичлэгтэй ажиллах нь оюутнуудын хичээлийн агуулгыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн (ерөнхий боловсролын болон логик), харилцааны, зохицуулалтын, хувийн UUD-ийг бүрдүүлэх боломжийг олгоно.
Хичээл дээр хүүхдийн эрүүл мэндэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Бичгийн хичээлийн үеэр багш дор хаяж 2 минут үргэлжилдэг биеийн тамирын дасгал хийх ёстой. Эхнийх нь дүрмээр бол харааны бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, хоёр дахь нь булчингийн хурцадмал байдлыг арилгахад чиглэгддэг. Бага насны оюутнуудын хувьд хамгийн ядаргаатай зүйл бол удаан хугацааны статистик стресс (ширээний ард суух) юм. Тиймээс хичээлийн явцад үйл ажиллагааны байнгын өөрчлөлт нь хүүхдийн насны онцлогоос хамаардаг. Биеийн тамирын боловсролыг моторт үйл ажиллагааны элемент болгон (идэвхтэй амралт) хүүхдүүдэд анхаарлаа өөр төрлийн үйл ажиллагаанд шилжүүлэхийг санал болгодог.
Үйл ажиллагааны оновчтой ээлж нь түүний аль нэгийг нөгөөгөөр солихыг хэлдэг бөгөөд энэ нь биед үзүүлэх нөлөөллийн шинж чанараараа эрс ялгаатай байдаг. Энэ тохиолдолд шинэ дэглэмийн мөч бүр нь өмнөх үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй ядаргаа тайлах, идэвхтэй, амралт болж хувирдаг (I. M. Sechenov). Амралтын эерэг нөлөө нь зөвхөн дунд зэргийн эрчимтэй ажлын үед л илэрдэг. Өндөр эрчимтэй ачаалал нь ядаргаа тайлахгүй, харин түүний өсөлтөд хүргэдэг; бага эрчимтэй ачаалал нь эерэг нөлөө үзүүлэхгүй. Амралтын өмнөх ажлын мөн чанар нь бас чухал юм: хэрэв энэ нь маш ядаргаатай байсан бол идэвхтэй амрах үед ачааллыг багасгах хэрэгтэй. Хичээлийн эхний үе шатанд, анхны график ур чадвар бий болсон үед бүхэл бүтэн организмыг ажилд оруулахад чиглэсэн биеийн тамирын дасгалуудыг (гар, хөл, толгой, нүдийг эргүүлэх, зүүн тийш хазайлгах, баруун, урагш, нуруу), гарын хурууны жижиг булчинд зориулсан тусгай дасгалууд, нуруу, нурууны долгион шиг хөдөлгөөн. Дараачийн амралтын минутыг дагалдаж болно хөгжим, ярианы дасгал.
Гарын авлагын даалгавар бол багшийг хичээлд бэлтгэх, хичээл дээр ажиллахад аль болох хялбар болгох явдал юм. Энэхүү гарын авлагад багшийг сургалтанд бэлтгэхэд зориулсан материалууд багтсан болно: технологийн нарийвчилсан газрын зураг, зохион байгуулалтын мөчүүд, уран зохиолын материал (шүлэг, оньсого), биеийн тамирын минут, эргэцүүлэн бодох асуулт гэх мэт.
Бүтээлч багш нь санал болгож буй хичээлийн картуудыг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн, түүний дотор өөрийн хичээлийн төлөвлөгөөнд тус тусад нь ашиглах боломжтой.
Танилцуулга 3
Ажлын хөтөлбөр 5
Тайлбар тэмдэглэл 5
Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлт 12
Хичээлийн технологийн газрын зураг 47
Хичээл 1. Бичигтэй танилцах (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 3-р тал) 47
Хичээл 2. Хуулбарын дэвтэрт зураг зурах (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 4) 50
Хичээл 3. Доторлогоотой хуулбартай танилцах (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 5) 52
Хичээл 4. Бичгийн үндсэн алгоритмтай танилцах (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 6–8) 54
Хичээл 5. Бичгийн үндсэн алгоритмтай танилцах (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 9) 58
Хичээл 6. Бичгийн үндсэн алгоритмын элементүүдийг бичих дасгал (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 10) 61
Хичээл 7. Нэмэлт шугамын ажлын талбартай танилцах (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 11) 63
Хичээл 8. Үсгийн элементүүдийг бичих i, g, p, t (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 12) 65
Хичээл 9. Үсгийн элементүүдийг бичихЛ, Г (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 13) 68
Хичээл 10. Үсгийн элементүүдийг бичих n, k, e (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 14) 71
Хичээл 11. Үсгийн элементүүдийг бичихК, И (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 15) 74
Хичээл 12. Үсгийн элементүүдийг бичихцагт (тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 16–17-р тал) 76
Хичээл 13. Үсгийн элементүүдийг бичих H, p (тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 18-19-р тал) 79
Хичээл 14. Гурав, дөрвөн дэгээг багцад холбох (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 20–21) 83
Хичээл 15. Бичгийн үндсэн алгоритмын элементүүдийг бичих дасгал (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 22–23) 85
Хичээл 16. Үсгийн элементүүдийг бичих дасгал (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 24–25) 88
Хичээл 17. Судалгаанд хамрагдсан элементүүдийг бичих (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 46-47-р хуудас) 90
Хичээл 18. Жижиг үсэга (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 26–27-р тал) 92
Хичээл 19. Жижиг үсэгцагт (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 28–29-р тал) 96
Хичээл 20. Том үсэгГЭХДЭЭ (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 30–31-р тал) 99
Хичээл 21. Том үсэг At . Асуулт, анхааруулах өгүүлбэр (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 32–33) 102
Хичээл 22. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 34–35) 105
Хичээл 23. Жижиг үсэгм . Өгүүлбэрийн эхэнд том үсэг (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 36–37) 108
Хичээл 24. Жижиг үсэг n (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 38–39-р тал) 111
Хичээл 25. Том үсэгМ (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 40–41-р тал) 115
Хичээл 26. Том үсэгХ (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, 42–43-р тал) 118
Хичээл 27. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No1, хуудас 44–45) 122
Хичээл 28. Жижиг үсэгтухай (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 4–5) 124
Хичээл 29. Жижиг үсэгөө (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 6–7) 128
Хичээл 30. Том үсэгО . Тэр, тэр, тэр гэсэн утгатай (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 8–9) 131
Хичээл 31. Том үсэгЭ (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 10–11) 134
Хичээл 32. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх. Үг, өгүүлбэр бичих (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 12–13) 137
Хичээл 33. Жижиг үсэгР. Нэрийн том үсэг (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 14–15) 140
Хичээл 34. Жижиг үсэгл (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 16–17) 143
Хичээл 35. Том үсэгР (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, 18–19-р тал) 146
Хичээл 36. Том үсэгЛ (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, 20–21-р тал) 149
Хичээл 37. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 22–23) 153
Хичээл 38. Жижиг үсэгс . "Нэг" - "олон" гэсэн үгсийн утга (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 24–25) 156
Хичээл 39. Жижиг үсэгболон (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 26–27) 159
Хичээл 40. Том үсэгТэгээд (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 28–29) 162
Хичээл 41. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 30–31) 164
Хичээл 42. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 32–33) 167
Хичээл 43. Жижиг үсэг th (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 34–35) 169
Хичээл 44. Том үсэгЮ (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 42–43) 172
Хичээл 45. Загварын дагуу захидал (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 36–37) 175
Хичээл 46. Загварын дагуу тайлбар бүхий захидал (Тэмдэглэлийн дэвтэр №2, хуудас 38-41) 176
Хичээл 47. Жижиг үсэгб (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 44–45) 178
Хичээл 48. Жижиг үсэгП (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 46–47) 180
Хичээл 49. Том үсэгБ (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 48–49) 183
Хичээл 50. Том үсэгП (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 50–51) 186
Хичээл 51. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 52–53) 189
Хичээл 52. Жижиг үсэг in (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 54–55) 191
Хичээл 53. Жижиг үсэге (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 56–57) 194
Хичээл 54. Том үсэг AT (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 58–59) 197
Хичээл 55. Том үсэгФ (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 60–61) 200
Хичээл 56. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх. Утгын хувьд ойролцоо үгс (Тэмдэглэлийн дэвтэр No2, 62–63-р тал) 203
Хичээл 57. Жижиг үсэгГ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 4–5) 206
Хичээл 58. Жижиг үсэгруу (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 6–7) 209
Хичээл 59. Том үсэгГ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 8–9) 212
Хичээл 60. Том үсэгруу (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, 10–11-р тал) 215
Хичээл 61. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх. Хосолсон гийгүүлэгч (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 12–13) 217
Хичээл 62. Жижиг үсэгг (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 14–15) 220
Хичээл 63. Жижиг үсэгт (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, 16-17-р тал) 222
Хичээл 64. Том үсэгД (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 18–19) 224
Хичээл 65. Том үсэгТ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 20–21) 227
Хичээл 66. Судалсан үсэг, хос гийгүүлэгчийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, 22-23 хуудас) 230
Хичээл 67. Жижиг үсэгболон . Утгын хувьд ойролцоо үгс (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, 24–25-р тал) 232
Хичээл 68. Жижиг үсэг w (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 26–27) 235
Хичээл 69. Том үсэгБА (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 28–29) 237
Хичээл 70. Том үсэгВ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 30–31) 241
Хичээл 71. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх. Үг үсгийн хослолууджи-ши (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 32–33) 243
Хичээл 72. Жижиг үсэг h (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, 34–35-р тал) 246
Хичээл 73. Жижиг үсэг-тай (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 36–37) 249
Хичээл 74. Том үсэгВ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 38–39) 252
Хичээл 75. Том үсэг FROM (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 40–41) 254
Хичээл 76. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 42–43) 257
Хичээл 77. Сурсан жижиг, том үсгийг бичих (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 44–45) 259
Хичээл 78. Жижиг үсэгд (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 46–47) 261
Хичээл 79. Жижиг үсэгё (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 48–49) 264
Хичээл 80. Том үсэгЭ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 50–51) 267
Хичээл 81. Том үсэгЁ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 52–53) 269
Хичээл 82. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 54–55) 272
Хичээл 83. Жижиг үсэгЮ (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 56–57) 274
Хичээл 84. Жижиг үсэг I (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 58–59) 277
Хичээл 85. Сурсан жижиг, том үсгээр бичих (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, 60–63 хуудас) 280
Хичээл 86. Том үсэгЮ.У (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 4–5) 282
Хичээл 87. Том үсэг I (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 6–7) 284
Хичээл 88. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, 8–9-р хуудас) 287
Хичээл 89. Жижиг үсэгб (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 10–11) 289
Хичээл 90. Зөөлөн шинж тэмдэг болох зөөлөн тэмдэг (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, 12-13-р тал) 291
Хичээл 91. Тусгаарлах зөөлөн тэмдэг (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 14–15) 293
Хичээл 92 Зөөлөн тэмдэг, зөөлөн тэмдгийг ялгах нь зөөлөн байдлын үзүүлэлт (дэвтэр No4, х. 16–17) 296
Хичээл 93. Жижиг үсэгб (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 18–19) 298
Хичээл 94. Хуваах хатуу тэмдэг (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 20–21) 300
Хичээл 95. Жижиг үсэг X (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 22–23) 302
Хичээл 96. Жижиг үсэгв (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 24–25) 305
Хичээл 97. Том үсэг X (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 26–27) 307
Хичээл 98. Том үсэг C (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 28–29) 309
Хичээл 99. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, 30–31-р хуудас) 311
Хичээл 100. Жижиг үсэг h (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 32–33) 313
Хичээл 101. Жижиг үсэг sch (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 34–35) 316
Хичээл 102. Том үсэгХ (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 36–37) 319
Хичээл 103. Том үсэг SCH (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 38–39) 321
Хичээл 104. Судалсан үсгүүдийг нэгтгэх (Тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 40–41) 323
Хичээл 105. Үг өгүүлбэр бичих (Тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 42–47) 325
Хичээл 106. Оношлогооны хуудас (хуулбар 2, хуудас 36–37), (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас 44–45) (дэвтэр No4, хуудас 42–43) дүрслэх хуудас (тэмдэглэлийн дэвтэр No2, хуудас 38–41), (тэмдэглэлийн дэвтэр No3, хуудас. 60–63), (тэмдэглэлийн дэвтэр No4, хуудас 44–47) 327
329-р хичээлийн хавсралт
Уран зохиол 334
