أسئلة ومشكلات سرعة تحديث نظام المعرفة العلمية ، زيادة حجم المعلومات ؛ غالبًا ما تم النظر إلى أهداف التعليم في إطار مهام إتقان المهارات والقدرات الخاصة ؛ لم يؤد إدخال منجزات مفهوم التربية التنموية إلى تحديث نظام التعليم الابتدائي برمته ؛ أدى تعقيد محتوى المادة التعليمية للتعليم المدرسي دون إيلاء الاهتمام الواجب لمهمة تكوين الأنشطة التربوية إلى نقص تكوين القدرة على التعلم لدى الطلاب ؛ التوسع في أشكال التنشئة الاجتماعية وتربية الطفل ، بما في ذلك وسائل الإعلام المختلفة ، والتعليم المذهبي يستلزم تحسين نظام التعليم المدرسي من أجل الحفاظ على دوره الريادي في العملية التربوية وتعزيزه.

النتائج التعليمية: النتائج الشخصية - نظام علاقات القيمة الذي تم تشكيله في العملية التعليمية تجاه الذات ، والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، والعملية التعليمية نفسها ونتائجها ، وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية النتائج الموضوعية - الاستيعاب من قبل طلاب من عناصر محددة من التجربة الاجتماعية تمت دراستها في موضوع أكاديمي منفصل ، والمعرفة والمهارات ، والخبرة في حل المشكلات ، والخبرة في النشاط الإبداعي ، والقيم.

الأحكام العامة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يستند المعيار إلى نهج نشاط منهجي ، والذي يتضمن: تعليم وتنمية سمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات ، والاقتصاد المبتكر ، ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي ، والتسامح ، حوار الثقافات واحترام التكوين متعدد الجنسيات والثقافات والمهارات في المجتمع الروسي ؛ 5

تقر الأحكام العامة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب ؛ مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وسبل تحقيقها ؛ 6

الأحكام العامة لمجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية لمرفق البيئة العالمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، وضمان نمو الإبداع ، والدوافع المعرفية ، وإثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي ؛ ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام ، والذي سيخلق الأساس للاستيعاب الناجح المستقل للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط الجديدة من قبل الطلاب. 7

UUD - أنشطة التعلم الشامل بمعنى واسع ، القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

في أضيق (المعنى النفسي في الواقع) - مجموعة من تصرفات الطلاب (بالإضافة إلى مهارات العمل التربوي المرتبطة بها) ، والتي تضمن قدرته على استيعاب المعارف والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

إن عالمية UUD هي ذات طبيعة مفرطة في الموضوع ؛ إدراك سلامة التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة والتنمية الذاتية للفرد ؛ ضمان استمرارية العملية التعليمية بجميع مستوياتها ؛ أساس تنظيم وتنظيم أي نشاط للطالب ، بغض النظر عن محتوى الموضوع الخاص به

وظائف UUD ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل (تحديد أهداف التعلم ، والسعي واستخدام الوسائل والطرق اللازمة لتحقيقها ، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج الأنشطة) ؛ تهيئة الظروف للتطور المتناغم للشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

UUD الشخصية أنا! تكوين تقرير المصير "أنا أتعلم أن أنجح" "أريد أن أتعلم" التوجه الأخلاقي والأخلاقي "النشأة كشخص صالح" "العقل السليم في الجسم السليم!" "ما هو الخير وما هو الشر"

قبول UUD الشخصي ، وتحديد مهمة التعلم ، والتخطيط ، والتلخيص المشترك للدرس ، وما إلى ذلك. المشاركة في المشاريع ، المهام الإبداعية ، التقييم الذاتي للأحداث ، والحوادث ، وما إلى ذلك. مذكرات الإنجازات

UUD المعرفي أنت تعرف كيف تتعلم - أنت تعرف كيف تفعل كل شيء! الإجراءات التعليمية العالمية العامة "ابحث واعثر" ، "أنا أقرأ وأتحدث وأفهم" الإجراءات المنطقية "أفكر بشكل منطقي!" إجراءات رمز الإشارة "أنا أصور وأصلح" بيان وحل المشكلة "أنا حل المشكلة"

UUD المعرفي "اعثر على الاختلافات" "كيف تبدو؟ »البحث عن" متاهات "غير ضرورية طلب" سلاسل "" حلول بارعة "مقارنة بين مخططات دعم العمل مع أنواع مختلفة من الجداول مقارنة الرسوم البيانية والتعرف عليها

UUD التواصلي نحن معا! تخطيط التعاون التربوي طرح الأسئلة "أنا ونحن" ، "دائمًا على اتصال" القدرة على التعبير عن أفكار الفرد حل النزاعات إدارة سلوك الشريك

UUD التنظيمية يمكنني! تحديد أهداف التقييم "أنا أتعلم التقييم" "لماذا أفعل ذلك" التخطيط للتنظيم الذاتي "أنا أخطط لطرق العمل" التنبؤ "أنا أتعلم لتوقع التحكم في النتيجة" "أنا أتحكم في الموقف "" أفهم وأتصرف "تصحيح" لا حدود للكمال "

مستويات تشكيل مستويات تحديد الهدف 1. عدم وجود هدف مؤشرات تشكيل مؤشرات سلوكية للتكوين يتم تحقيق المطلب بشكل جزئي فقط. يشارك في العمل ، يشتت انتباهه بسرعة أو يتصرف بطريقة فوضوية. يمكن أن يقبل فقط أبسط الأهداف (لا تتضمن أهدافًا وسيطة) يميز بشكل سيء بين الأنواع المختلفة من مهام التعلم ؛ لا يوجد رد فعل على حداثة المهمة ، لا يمكن تحديد الأهداف الوسيطة ، يحتاج إلى تحكم تدريجي من تأوه المعلم ، لا يمكنه الإجابة على أسئلة حول ما سيفعله أو فعله. 2. قبول القبول العملي و يؤدي المهام العملية فقط (ولكن ليس النظرية) ، وليس موجهًا في المهام النظرية. يدرك ما يجب القيام به في عملية حل مشكلة عملية ؛ فيما يتعلق بالمهام النظرية لا يمكن تنفيذ إجراءات هادفة. 3. إعادة تعريف المهمة المعرفية إلى مهمة عملية قبول المهام العملية وتنفيذها فقط ، لا توجه في المهام النظرية. يدرك ما يجب القيام به وفعله في عملية حل مهمة عملية ؛ فيما يتعلق بالمهام النظرية لا يمكن تنفيذ إجراءات هادفة 4. قبول الهدف المعرفي يتم الحفاظ على الهدف المعرفي المقبول عند تنفيذ الإجراءات التعليمية وتنظيم عملية تنفيذها بأكملها ؛ تم الوفاء بمتطلبات المهمة المعرفية بوضوح يحل المهمة المعرفية عن طيب خاطر دون تغييرها (دون استبدالها بمهمة عملية ودون تجاوز متطلباتها) ، ويمكن بوضوح تقديم وصف لأفعاله بعد اتخاذ القرار 5. إعادة تعريف مهمة عملية إلى مهمة نظرية في مواجهة مهمة عملية جديدة ، عدم القدرة على حل مشكلة عملية جديدة بشكل مستقل يصوغ معرفيًا واحدًا يفسر بوضوح عدم وجود طرق مناسبة ؛ الهدف ويبني فعلًا وفقًا له يدرك هدفه وبنية الأسلوب الموجود. 6. يصوغ بشكل مستقل الإعداد المعرفي للأهداف التعليمية ، ويتجاوز متطلبات البرنامج ويضع فرضيات ذات مغزى ، ويأخذ نشاط التعلم شكل دراسة نشطة لأنماط العمل

مستويات تطوير التحكم (Galperin P. Ya. ، 2002). المستويات مؤشرات التكوين ميزة تشخيصية إضافية 1. عدم التحكم لا يتحكم الطالب في أنشطة التعلم ، والطالب غير قادر على اكتشاف الأخطاء وتصحيحها ، ولا يلاحظ الأخطاء المرتكبة. خطأ حتى بناءً على طلب المعلم ، يشير بشكل غير نقدي إلى الأخطاء المصححة في عملهم ولا يلاحظ أخطاء الطلاب الآخرين. 2. التحكم على المستوى التحكم عشوائي التصرف دون وعي ، ويتنبأ بشخصية لا إرادية ، ويلاحظ الاتجاه الصحيح لـ عمل؛ الانتباه إلى خطأ ، لا يستطيع الطالب تبرير أخطائه ، ويصحح بشكل غير مؤكد ، ويرتكب أخطاء في أفعال غير مألوفة في كثير من الأحيان أكثر مما يحدث في الإجراءات المألوفة ، ويكون من الصعب التحكم ؛ البحث عن الأخطاء وتصحيحها ، في الانتباه المتكرر ، يصحح الطالب الإجراءات المتكررة ويشرحها ، ولا يسمح بالأخطاء ، عند حل مشكلة جديدة وحل الانتباه ، تقريبًا دون ارتكاب أخطاء ، لا يمكن للمهمة ضبط قاعدة التحكم على الظروف الجديدة 5. المحتملة عند حل مشكلة جديدة ، يقوم الطالب بتطبيق المهام التي تتوافق مع الطريقة المكتسبة للطريقة الانعكاسية القديمة غير الملائمة ، وذلك بمساعدة تنفيذها بدقة. بدون مساعدة ، يكتشف تحكم المعلم عدم كفاية المعلم ، ولا يمكنه اكتشاف عدم تناسق الطريقة ويحاول إدخال تصحيحات. 6. التحكم الانعكاسي الفعلي يكتشف بشكل مستقل الأخطاء الناتجة عن التناقض بين طريقة العمل التي تم تعلمها وظروف المهمة وإجراء التعديلات. بدء الحل

مستويات تطوير التقييم (G. V. - ولا يدركها بشكل غير نقدي (حتى في حالة الاستقلالية ، أو بناءً على طلب المعلم ، التقليل الواضح من التقدير) ، لا يدرك حجة التقييم ؛ لا يستطيع تقييم قوته فيما يتعلق بحل المهمة. 2. ملائم قادر على تقييم أفعاله بشكل مستقل. نقد علامات المعلم ؛ يمكن للتبرير غير الرجعي والهادف للصحة أن يقيِّم قدراتها قبل تقييم أو خطأ النتيجة ، وربطها بحل مشكلة جديدة ولا تحاول القيام بذلك من خلال خطة عمل ؛ يمكنه تقييم تصرفات الطلاب الآخرين 3. التقييم التنبئي غير الكافي عند البدء في حل مشكلة جديدة ، يحاول تقييم إمكانياته فيما يتعلق بحلها ، ومع ذلك ، فإنه يأخذ في الاعتبار فقط حقيقة ما إذا كان يعرف ذلك أم لا ، وليس إمكانية تغيير أساليب العمل المعروفة لديه بتقييم حر وعقلاني للمشكلات التي حلها بالفعل ، ويحاول تقييم قدراته في حل المشكلات الجديدة ، وغالبًا ما يرتكب أخطاء ، ويأخذ في الاعتبار السمات الخارجية للمشكلة فقط ، وليس هيكلها ، لا يستطيع القيام بذلك قبل حل المشكلة 4. التقييم التنبئي الملائم المحتمل c يمكن ، بمساعدة المعلم ، تبرير مساعدة معلمه في تقييم قدرته أو استحالة حلها ، مع مراعاة التغييرات في المهمة المعروفة التي تواجهه ، بناءً على تحليل أساليب عمله المعروفة لأساليب عمله ؛ هل هو غير مؤكد ، بصعوبة 5. تقييم تنبؤي مناسب بالفعل عند البدء في حل مشكلة جديدة ، يمكنه بشكل مستقل تقييم قدراته في حلها ، مع الأخذ في الاعتبار التغييرات في طرق العمل المعروفة. يثبت قوته بشكل مستقل حتى قبل حل المشكلة ، بناءً على فهم واضح للطرق التي تم تعلمها وتنوعاتها ، فضلاً عن حدود تطبيقها

شروط تطوير إجراء تقييم النشاط التعليمي: تحديد مهمة الطالب لتقييم نشاطه ؛ يجب أن يكون موضوع تقييم الطالب أنشطة تعليمية ونتائجها ؛ طرق التفاعل التربوي. الفرص الخاصة للقيام بالأنشطة ؛ تنظيم تبرير الطفل لتغييراته في النشاط التعليمي على أساس مقارنة الإنجازات السابقة واللاحقة للطالب ؛ تشكيل موقف الطالب لتحسين نتائج أنشطتهم ؛ تكوين قدرة الطالب ، بالتعاون مع المعلم وبشكل مستقل ، على تطوير وتطبيق معايير لتقييم متباين في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك القدرة على تحليل أسباب الفشل وإبراز العمليات والظروف المفقودة التي من شأنها ضمان الإنجاز الناجح. من المهمة التعليمية ؛ تنظيم التعاون التربوي بين المعلم والطالب ، على أساس الاحترام المتبادل والقبول والثقة والتعاطف والاعتراف بفردية كل طفل.

kr sfiterorm و e تقدير n o UU D st وامتثال خصائص الإجراءات العالمية للمتطلبات المحددة مسبقًا الامتثال للمتطلبات المعيارية للعمر والنفسية

يتم تقييم UUD من وجهة نظر مستوى (شكل) الوعي (الوعي) اكتمال (توسيع) تعميم عقلانية حرجية التنمية

درجة التمايز بين الشروط الأساسية وغير الضرورية ، والتوجه إلى الشروط الضرورية لأداء عمل العقلانية للعمل.

الوعي (الوعي) هو القدرة على التعبير في الكلام عن محتوى فعل تسلسل عملياته المهمة لتحقيق شروط النتيجة المحققة

تقييم درجة تكوين UUD اختيار UUD اعتمادًا على عمر خصائص الطلاب تحديد مجموعة من الموضوعات المناسبة للمحتوى النفسي التربوي لنوع معين من UUD إنشاء روابط بين منظمة UUD للتطوير التدريجي من UUD

Leontiev A. N. Elkonin D. B. Galperin P. Ya. Vygotsky L. S. النفس البشرية لها طبيعة ثقافية وتاريخية. فقط في نشاط ، نشاط الشخص ، لأول مرة ، تظهر قدراته البشرية

التكنولوجيا التربوية هي اختيار قائم على أساس علمي لطبيعة التفاعل في عملية التفاعل مع الأطفال التي ينظمها المعلم ، والتي تم إنشاؤها من أجل تعظيم تنمية الفرد كموضوع للواقع المحيط.

ما هي التكنولوجيا؟ - هذه فرصة لإشراك كل طالب في عملية معرفية نشطة ، وليست عملية اكتساب سلبي للمعرفة ، ولكن النشاط المعرفي النشط لكل طالب ، وتطبيق هذه المعرفة في الممارسة ، وفهم واضح لأين وكيف و بأي طريقة ولأي غرض يمكن تطبيق هذه المعرفة - هذه فرصة للعمل معًا ، بالتعاون في حل مجموعة متنوعة من المشكلات ، مع إظهار مهارات اتصال معينة ، وإمكانية التواصل على نطاق واسع مع أقرانهم من المدارس الأخرى في منطقتك ، ومناطق أخرى من البلاد وحتى دول أخرى في العالم ، - إمكانية الوصول المجاني إلى المعلومات الضرورية ، ليس فقط في مراكز المعلومات في مدرستهم ، ولكن أيضًا في المراكز العلمية والثقافية والإعلامية في جميع أنحاء العالم من أجل تشكيل رأيهم المستقل ، لكن المبرر جيدًا حول مشكلة معينة ، وإمكانية دراستها الشاملة.

التقنيات الأساسية لمعايير الجيل الثاني تقنيات المعلومات والاتصالات (الاتصالات - الاتصالات) التكنولوجيا القائمة على خلق حالة تعليمية (حل المشكلات المهمة عمليًا) التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع تقنية تعتمد على مستوى التمايز في التعلم

التقنيات التربوية التعلم القائم على حل المشكلات التعلم متعدد المستويات النتائج المحققة خلق مواقف إشكالية في الأنشطة التعليمية وتنظيم نشاط مستقل نشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات العقلية تتطور . المعلم لديه الفرصة لمساعدة الضعفاء ، للانتباه إلى القوي ، تتحقق رغبة الطلاب الأقوياء في التحرك بشكل أسرع وأعمق في التعليم. يتم تأكيد الطلاب الأقوياء في قدراتهم ، ويحصل الطلاب الضعفاء على فرصة لتجربة النجاح التعليمي ، ويزيد مستوى الدافع للتعلم. طرق التدريس القائمة على المشاريع إن العمل وفقًا لهذه الطريقة يجعل من الممكن تطوير القدرات الإبداعية الفردية للطلاب ، من أجل التعامل مع تقرير المصير المهني والاجتماعي بشكل أكثر وعياً. تتيح طرق البحث في التدريس للطلاب تجديد معارفهم بشكل مستقل ، والتعمق في المشكلة قيد الدراسة ، واقتراح طرق لحلها ، وهو أمر مهم في تكوين رؤية للعالم. هذا مهم لتحديد مسار التطور الفردي لكل طالب. تكنولوجيا استخدام أساليب اللعب في التدريس: لعب الأدوار ، والأعمال التجارية ، وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية. توسيع الآفاق ، وتطوير النشاط المعرفي ، وتطوير بعض المهارات والقدرات اللازمة في الأنشطة العملية ،. تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة. التعلم بالتعاون (فريق ، عمل جماعي) يتم تفسير التعاون على أنه فكرة نشاط تنموي مشترك للبالغين والأطفال. - التشخيص التربوي للشخصية. تغيير المعلومات والاتصالات وإثراء غير محدود لمحتوى التعليم ، واستخدام الدورات المتكاملة ، والوصول إلى الإنترنت. التقنيات التقنيات الموفرة للصحة إن استخدام هذه التقنيات يجعل من الممكن توزيع أنواع مختلفة من المهام بالتساوي أثناء الدرس ، للتبديل بين النشاط العقلي والدقائق المادية ، وتحديد الوقت لعرض المواد التعليمية المعقدة ، وتخصيص الوقت للعمل المستقل ، تطبيق TCO بشكل معياري ، مما يعطي نتائج إيجابية في التعلم. نظام التقييم المبتكر "حافظة" تشكيل حساب شخصي لإنجازات الطالب كأداة للدعم التربوي لتقرير المصير الاجتماعي ، وتحديد مسار التطور الفردي للفرد. يوفر TRCM تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية. تكوين الكفاءات الرئيسية: المعلوماتية والتواصلية وحل المشكلات.

تكنولوجيا نشاط المشروع المشروع التعليمي هو نشاط تعليمي أو معرفي أو إبداعي أو لعب مشترك للطلاب الشركاء الذي له هدف مشترك وطرق متفق عليها وأساليب نشاط متفق عليها تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة في حل مشكلة مهمة بالنسبة لـ المشاركون في المشروع.

تعتمد تقنية المشروع على تطوير المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي. إنه يركز على النشاط المستقل للطلاب - فردي ، زوجي ، مجموعة ، يقوم به الطلاب لفترة زمنية معينة. يتم الجمع بين هذا النهج عضويا مع نهج المجموعة للتعلم. تتضمن التكنولوجيا دائمًا حل بعض المشكلات ، والتي تتضمن ، من ناحية ، استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل التعليمية ، ومن ناحية أخرى ، دمج المعرفة والمهارات من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا و حقول إبداعية. يجب أن تكون نتائج المشاريع المكتملة "ملموسة" ، أي إذا كانت هذه مشكلة نظرية ، فإن حلها المحدد ، إذا كان عمليًا ، نتيجة ملموسة جاهزة للتنفيذ.

ارتباط التصميم وطريقة المشروع في تنظيم البحث. الوسائل: ظواهر البحث ، الحقيقة

تصنيف المشاريع وفقًا للطريقة السائدة في المشروع (البحث ، والإبداع ، ولعب الأدوار ، والتعريف والتوجيه ، وما إلى ذلك) ، يمكن تمييز الأنواع التالية من المشاريع: البحث عن المغامرات الإبداعية ، ومشاريع معلومات الألعاب ، والممارسة الموجهة بواسطة طبيعة التنسيق ، يمكن أن تكون مشروعات الاتصالات: بتنسيق مفتوح وواضح مع تنسيق سري. وبحسب طبيعة الاتصالات ، يمكن أن تكون المشاريع: داخلية أو إقليمية (أي داخل بلد واحد) ؛ دولي (المشاركون في المشروع هم ممثلو دول مختلفة). من خلال عدد المشاركين في المشروع ، يمكن تمييز المشاريع: شخصية (بين شريكين يقعان في مدارس ومناطق ودول مختلفة) ؛ زوجي (بين أزواج من المشاركين) ؛ المجموعة (بين مجموعات المشاركين). حسب المدة ، يمكن أن تكون المشاريع: قصيرة الأجل (لحل مشكلة صغيرة أو جزء من مشكلة أكبر) - يمكن تطوير مثل هذه المشاريع الصغيرة في درس أو درسين ؛ مدة متوسطة (من أسبوع إلى شهر) ؛ طويل الأمد (من شهر إلى عدة أشهر).

تعد مشاريع المفاهيم الخاطئة طويلة ويصعب جذب انتباه الطلاب إليها أثناء العمل عليها. تشتمل المشروعات على أنواع مختلفة من المهام ويمكنك تنويعها من حيث التعقيد والمدة. يمكن أن تكون المهام معقدة ومفصلة. سيشرك المشروع الطلاب بقدر ما هو مخطط جيدًا ، بما يتفق مع المعايير التعليمية وأهداف التعلم ، وينقل بوضوح للطلاب ما هو متوقع منهم. تكنولوجيا المشروع تعني تغييرًا كاملاً في ممارسة التدريس. تقنية المشروع هي إحدى تقنيات التعلم. إنها ليست مناسبة تمامًا لتدريس أي معرفة وإتقان أي مهارات. يتضمن استراتيجيات وأساليب تعلم مختلفة ويهدف إلى إثراء ممارسة التعلم والاستفادة بشكل أفضل من وقت الفصل. لم يتحول تركيز المعلم. بقي الهدف لتعليم الطلاب ما يجب أن يعرفوه ويكونوا قادرين على فعله. توفر التكنولوجيا ببساطة نهجًا جديدًا لتحقيق هذا الهدف. تتطلب مشاريع التكنولوجيا الكثير من الوقت والجهد. بالنسبة لبعض المعلمين ، لا يسبب الانتقال إلى تقنية المشروع صعوبة كبيرة ، ولكن بالنسبة للبعض ، قد يبدو هذا العمل غير محتمل. إذا كنت جديدًا على المشاريع ، فمن الأفضل أن تبدأ صغيرًا وأن تبني على الأشياء التي تعمل بشكل جيد. يعني بدء مشروع صغير استخدام طريقة أو طريقتين للتعلم أثناء بناء هيكل مشروعك.

مراحل المشروع 1. عرض حالة المشكلة: شفهيًا. بمساعدة الفيديو باستخدام أدوات الوسائط المتعددة. 2. تبادل الأفكار. 3. مناقشة. 4. طرح الفرضيات. 5. تحديد نوع المشروع. 6. تنظيم مجموعات صغيرة للتعاون وتوزيع الأدوار. 7. مناقشة في مجموعات لاستراتيجية البحث ومصادر المعلومات وطرق عرض النتائج. 8. البحث المستقل ، وأعمال البحث عن الطلاب وفقا لمهمتهم. 9. وسيطة المناقشات والمناقشات وجمع البيانات ومعالجتها (في الفصل ، في المجتمع العلمي ، في ورش عمل إبداعية ، في مكتبة الوسائط). 10. تسجيل نتائج أنشطة المشروع. 11. حماية المشروع ، المعارضة ، المناقشة. 12. اقتراح ، والتنبؤ بالمشاكل الجديدة الناشئة عن النتائج التي تم الحصول عليها. 13. التقييم الذاتي ، التقييم الخارجي.

يعد إنشاء أسئلة جيدة ومشروع جيد عملية تكرارية. ما الأسئلة القائمة على الحقائق التي سيتمكن الطلاب من الإجابة عليها؟ ما هي النتيجة النهائية ، أهداف التعلم والأهداف التي تريد منهم تحقيقها؟ ما هي التعريفات التي يجب أن يعرفوها؟ ما هي الأسئلة المفتوحة للموضوع التعليمي التي ستكون قادرة على الكشف عن القدرة على التفكير على مستوى عالٍ؟ ما الذي سيتعلمه طلابك وسيكونون قادرين على فعله نتيجة لذلك؟ ما هي المعايير التي تعتمد عليها؟ عن ماذا يدور مشروعك؟ ما هو الموضوع؟ ما هي الأسئلة الأساسية العامة التي يمكن طرحها؟ هل أسئلتك مناسبة؟ ربما يمكن إعادة صياغتها؟ ما هي أنواع مستقلة. الأنشطة التي سيشملها مشروعك؟ كيف ستشجع الطلاب؟ كيف سيظهر الطلاب أنهم حققوا الفهم؟ كيف ستقيمهم؟

شروط التنفيذ الناجح لتكنولوجيا المشروع يصبح نشاط الدراسة هو النشاط الرئيسي ؛ يفي عمل المشروع بالمعايير التعليمية وهو محور المنهج الدراسي ؛ المشاريع مدفوعة بالأسئلة الأساسية ؛ تشمل المشاريع أنواعًا مختلفة من التقييم ؛ المشاريع لها صلة بالعالم الحقيقي ؛ يقدم الطلاب معارفهم من خلال المنتج النهائي للدراسة ؛ توفر تكنولوجيا المعلومات وتعزز كفاءة التعلم ؛ مهارات التفكير عالية المستوى مطلوبة للعمل في المشروع ؛ تتنوع الاستراتيجيات التعليمية وتوفر أساليب تعلم متنوعة. 54

خصائص دور المعلم: التوجيه من الخارج ، لم يعد حكيمًا على المسرح ، المزيد من التدريب والنمذجة ، أقل إخبارًا المزيد من البحث مع الطلاب ، أقل من الاستشارات ، المزيد من التفكير متعدد التخصصات ، أقل التخصص ، المزيد من تقييم الأداء ، تقييم أقل للعمل الكتابي ، معرفة الحقائق 55

التغيير في دور الطالب: المزيد من الخيارات واتخاذ القرار في أنشطة التعلم المزيد من الفرص مزيد من المسؤولية لإكمال المهام وتخصيص الوقت مزيد من الاعتماد على الطلاب الآخرين في العمل الجماعي 56

مراحل تخطيط المشروع ما الذي يجب أن يعرفه طلابك وأن يكونوا قادرين على فعله بناءً على المعايير التعليمية؟ التعريف ما هي مهارات التفكير العليا التي تهدف إلى تطويرها؟ أهداف التعلم ما هي "الفكرة الكبيرة" في المعايير التعليمية؟ التطوير ما هي الأسئلة الأساسية وأسئلة المنهج والأسئلة المحددة التي ستستخدمها لتوجيه أنشطة تعلم الطلاب؟ ثالوث من الأسئلة إنشاء خطة تقييم كيف ستعرف ما إذا كان طلابك قد حققوا أهدافهم التعليمية؟ بأي معايير سيتم الحكم على طلابك؟ ما هي طرق التقييم التي ستستخدمها طوال المشروع لإطلاعك أنت والطلاب على تقدمهم؟ ما هي طرق التحكم التي ستستخدمها لتشجيع الإدارة الذاتية وتقدم طلابك أثناء عملهم الفردي والجماعي؟ ما الذي يجب أن يكون السيناريو لتقديم مجموعة متنوعة من أنشطة التعلم ومساعدة الطلاب على تحقيق أهداف التعلم الخاصة بهم؟ كيف يمكنك إشراك الطلاب في أبحاث حل المشكلات أو تحفيزهم على القيام بأنشطة أخرى ذات مغزى تساعد في الإجابة على الأسئلة لهيكلة المنهج الدراسي وإجراء اتصالات مع العالم خارج الفصل الدراسي؟ التطوير كيف يمكن استخدام تقنية المعلومات لتحسين فاعلية مهام التعلم؟ كيف ستدير استخدام الطلاب لتكنولوجيا المعلومات؟ ما الأدوات التي سيتم توفيرها للطلاب لمساعدتهم على تنظيم مهام المشروع وإدارة الوقت والعمل الجماعي؟ 57

طرق وأدوات التقييم طرق لرصد التقدم - الاحتفاظ بمذكرات الدراسة ، ومذكرات الإنجازات اليومية - الاحتفاظ بقائمة مراجعة للتقدم - الإبلاغ عن الإنجازات - عقد اجتماعات ومؤتمرات المشروع - طرق فحص الفهم وتشجيع ما وراء المعرفة 59

طرق إظهار المعرفة والمهارات المنتجات البحثية التقارير تطوير التصميم الإنشاءات المقالات الأعمال الفنية المنشورات المطبوعة: الكتب والنشرات والكتيبات الوسائط المتعددة: أكشاك المعلومات ومقاطع الفيديو ومجلات الصور وعروض الشرائح والكتب الرقمية العروض العروض التقديمية للمهارات العروض الفنية والإبداعية العروض 60

1. 2. 3. 4. 5. 6.7. الدعم ؛ دليل على الحلول المقترحة ، وضوح الاستنتاجات ، جماليات عرض نتائج المشروع القدرة على الإجابة على أسئلة المعارضين الإجمالي: النقاط قم بتقييم المشروع على نظام من ثلاث نقاط (1 - سيئ ، 2 - مرض ، 3 - جيد). معلمات التقييم الخارجية. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 30 (100٪). أكثر من 20 نقطة مسجلة تقابل 70٪ ودرجة 3 (مرضية). أكثر من 24 نقطة مسجلة تقابل 80٪ ودرجة 4 (جيد). أكثر من 27 نقطة مسجلة تقابل 90٪ ودرجة 5 (ممتاز).

ماذا يعلم العمل الجماعي؟ تعاون اطرح أسئلة حل المشكلات التفاوض تعيين الأدوار والمسؤوليات الاستماع للآخرين إقناع الآخرين تحلى بالمساءلة

تمارين الفرح لجيل البحث عن التناقضات إلهام التجربة النشاط الوضوح الوضوح النتيجة الصلة التطور الفوري تحليل الإبداع السلوكي

أنواع العمل الجماعي العمل في أزواج لعبة العصف الذهني "Go on" البحث عن الكنز طريقة كرة الثلج "Delphi" مجموعة الفسيفساء الاستقبال "Zigzag" (طريقة المنشار)

التعلم القائم على "مواقف التعلم" بين التعلم والنمو العقلي للإنسان ، هناك دائمًا نشاطه ، والمهمة التعليمية هي تنظيم الظروف التي تحفز الأطفال على العمل.

مواقف التعلم هي "وحدة" هيكلية لنشاط التعلم: الحلقة المغلقة الكاملة: الأطفال ، بمفردهم أو بمساعدة المعلم ، يكتشفون ويستكشفون موضوع النشاط ، ويحولونه ، ويتذكرونه جزئيًا ؛ الأساس الموضوعي - النتائج المخطط لها ؛ مع مراعاة الخصائص الفردية

تقنيات تشكيل الأفعال العقلية تصنيف الأفعال العقلية من وجهة نظر العملية العقلية الرائدة: الإدراك الحسي للذاكرة العقلية حسب درجة التعميم: أفعال عقلية محددة الإجراءات الذهنية العامة حسب الوظيفة القيادية: التحكم التنفيذي الإرشادي حسب درجة التوحيد : الاستدلال الخوارزميات الوصفات الحسابية

شروط نجاح تكوين الإجراءات الذهنية ثالثًا تحديد التكوين التشغيلي للعمل ، ومعرفة المعلم به. Ø التفريق بين المعرفة والأفعال المبنية عليها. وحدة التطبيق العملي والتعبير اللفظي. زيادة درجة استقلالية الطلاب في إتقان الأفعال. تشكيل أفعال عقلية عامة مبنية على أساس محدد

وتتميز الأفعال العقلية لأطفال المدارس الأصغر سنًا بالسمات التالية: - لا يستطيع الأطفال إعطاء إجابة كاملة عن السؤال المتعلق بما يجب القيام به وبأي تسلسل ؛ Ø يتم تنفيذ مهام مماثلة بشكل مختلف ؛ Ø تتميز تصرفات الطلاب بعدم اليقين (كتب "س" ، وشطب ، وكتب "أ" ، وشطب مرة أخرى) ؛ Ø يبتكر الطلاب الأصغر سنًا حيلهم الخاصة.

أنظمة تكوين الأفعال العقلية نظرية الخوارزمية التعلم المبرمج نظرية تكوين الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى P. Ya. Galperina، N.F Talyzina تدريب الكمبيوتر

نظرية الخوارزمية الخوارزمية هي وصفة صارمة لتنفيذ العمليات الأولية أو نظام العمليات في تسلسل معين لحل أي من المشاكل التي تنتمي إلى فئة معينة. أنواع الخوارزميات خوارزميات التعرف خوارزميات التحويل خوارزميات التحكم

يجب أن تستوفي الخوارزميات الشروط التالية: × يجب أن تكون دلالاتها أولية ومفهومة بشكل عام ؛ Ø يجب أن تكون تعليمات الخوارزمية محددة ، أي استبعاد العشوائية تمامًا في اختيار الإجراءات ؛ Ø يجب أن تكون الخوارزميات ضخمة ، أي تنطبق على جميع مهام فئة معينة ؛ Ø يجب أن تكون الخوارزميات فعالة ، أي تعطي دائمًا النتيجة المرجوة.

هل هذه الوصفة خوارزمية؟ لحل المشكلة: 1. اقرأ حالة المشكلة بعناية. 2. حدد ما هو معطى ، ما يجب العثور عليه. 3. فكر في كيفية توصيل البيانات. 4. استخلاص النتائج المناسبة.

هل يمكن أن تسمى هذه الوصفة خوارزمية؟ لتحديد نوع الانحراف للاسم: 1. ضع الكلمة في صيغتها الأولية. 2. حدد النهاية إذا أ) -أ ، -أنا الانحراف ؛ ب) -o ، -e I الانحراف ؛ ج) - صفر 3. تحديد جنس أ) و. تم العثور على R. ثالثا الانحراف ب) م. الثاني الانحراف

أهمية خوارزميات التعلم والوصفات الحسابية ف. يتم إعطاء الطلاب وسائل لإدارة الأشياء ، والإجراءات العملية ، وتفكيرهم ف. يتم تشكيل طريقة عامة لإثبات q. تصبح الخوارزمية للطالب وسيلة للإدارة الذاتية ف. يكتسب النشاط المعرفي للطالب شخصية واضحة ومثمرة q. يتعلم الطالب التفكير

يوفر نظام الخوارزميات التحكم في عملية استيعاب الإجراءات الذهنية ، لكن هذا النهج ليس كافيًا ، لأنه من الضروري بناء نظام لتدريس الخوارزمية نفسها ، أي لضمان إتقان الخوارزمية من قبل كل طالب. يتم توفير عملية الاستيعاب (الانتقال من المظاهر الخارجية إلى المظاهر الداخلية) من خلال نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية من قبل P. Ya. Galperin و NF Talyzina

نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية P. Ya. Galperina، N.F. Talyzina مفهوم قاعدة التوجه وأنواعها OOD - "الشروط التي يركز عليها المؤدي فعليًا عند تنفيذ الإجراء (P. Ya. Galperin) خصائص OOD من خلال التعميم خصائص OOD من خلال الاكتمال خصائص OOD من خلال طريقة الحصول على محدد غير مكتمل تم تجميعه بشكل مستقل. يتم إعطاء كاملة جاهزة معممة مجمعة بشكل مستقل معممة كاملة جاهزة

مراحل تكوين الفعل العقلي (MA) 1. مرحلة وضع مخطط لـ OOD 2. مرحلة تكوين فعل في شكل مادة (أو محسوسة) 3. مرحلة تكوين فعل كخطاب خارجي 4. مرحلة تكوين الفعل في الكلام الخارجي على الذات 5. مرحلة تكوين الفعل في الكلام الداخلي

تم الكشف عن محتوى OOD وتحدث مقدمة لموضوع الدراسة.

2. مرحلة تكوين إجراء ما بشكل مادي أو ملموس ، ويتم تنفيذ الإجراء بشكل خارجي أو مادي (أو ملموس) مع نشر جميع العمليات المدرجة فيه.

3. مرحلة تشكيل الإجراء كخطاب خارجي يؤدي الكلام وظيفة جديدة - يصبح ناقلًا مستقلاً للعملية بأكملها: كل من المهام والإجراءات يتم إتقان إجراء الكلام في شكل موسع يتم تعميم الإجراء بإضافة واحد إلى ثلاثة - أنت احصل على أربعة ، ثم أضف واحدًا آخر ، تحصل على خمسة في المرحلة النهائية ، يمكن تنفيذ الإجراء مع إغفال في شكل الكلام للعمليات الفردية.

يتم تنفيذ الإجراء بصمت وبدون وصف - مثل التحدث إلى نفسه. 4. مرحلة تكوين إجراء في الكلام الخارجي لنفسك. يظل الإجراء موسعًا ، ولكنه يتخذ شكلاً عقليًا بعد أن اتخذ شكلاً عقليًا ، يبدأ الإجراء في التقصير والأتمتة

5. مرحلة تكوين الفعل في الكلام الداخلي يكتسب الفعل تدفقًا تلقائيًا. "تترك" عملية الكلام الوعي ، وهي الآن فعل فكري

برنامج التعلم المبرمج كبرنامج نظام تعليمي خاص وجديد كتدريب بجرعات صغيرة ، مع عملية على كل جزء من المعلومات والتغذية الراجعة رقابة صارمة على النشاط العقلي للطالب (A. I. Raev)

مبادئ بناء برامج التدريب (A.I. Raev) q مبدأ تنظيم التدريب خطوة بخطوة q مبدأ الدرجة العالية من الكفاءة التشغيلية q مبدأ الدورة المضغوطة (أو التغذية الراجعة) q مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التدريب q مبدأ التسلسل الهرمي (تبعية معينة في عملية التعلم

يتم التحكم في النشاط العقلي للطلاب من خلال البرامج التدريبية.

هيكل البرنامج المتفرّع (N. Crowder) في. حسنًا 2 3 4

التدريب على الكمبيوتر يعد الكمبيوتر الشخصي أداة تعليمية عالمية. أغراض استخدام الكمبيوتر في التعليم: ضمان محو الأمية الحاسوبية. زيادة فعالية التدريب عن طريق استخدامه كوسيلة لـ: Ø التصور ونمذجة العمليات والظواهر التي يتم دراستها ؛ Ø إدارة الأنشطة التعليمية للطلاب. Ø البحث عن المعلومات وتخزينها ؛ Ø إضفاء الطابع الفردي على التدريب ؛ - تنظيم العمل الجماعي والجماعي.

يوفر الكمبيوتر التدريب في وضع تفاعلي (أداة فنية - الطالب) برامج الكمبيوتر التعليمية قادرة على التكيف بشكل كامل وعميق مع الخصائص الفردية للطالب.يعتمد اختيار كيفية استخدام الكمبيوتر بشكل مباشر على المهمة التعليمية

وفقًا للأهداف والغايات ، تنقسم برامج الكمبيوتر التعليمية إلى: - توضيح - استشارة - برامج محاكاة - برامج تحكم في التدريب - بيئات تشغيل - برامج ألعاب تعليمية - برامج تعلم قائمة على حل المشكلات

الجانب النفسي لبرنامج التدريب على الكمبيوتر - هل يثير الاهتمام بأنشطة التعلم ؛ هل يؤثر على تكوين دافع التعلم الإيجابي؟ فيما يتعلق بالموضوع ؛ هل يزيد الاهتمام بعملية الإدراك ؛ ما إذا كانت ردود الفعل غير المتوقعة للطالب تجاه الطلبات غير التقليدية التي قدمتها الآلة تؤخذ في الاعتبار. يتم تحديد فعالية التدريب على الكمبيوتر من خلال جودة تكنولوجيا الكمبيوتر وبرامج التدريب

الجانب التربوي لبرنامج التدريب على الكمبيوتر - إلى أي مدى يلبي البرنامج التوجه العام للدورة المدرسية ويساعد الطلاب على تطوير أفكار صحيحة حول العالم من حولهم. يتمثل الجانب التنظيمي لبرنامج تدريب الكمبيوتر في ما إذا كانت الدروس مخططة بشكل عقلاني ، وما إذا كان هناك ما يكفي من وقت الكمبيوتر للطلاب لأداء عمل مستقل

تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات التعلم القائم على المشكلات هو نوع من التعلم التنموي حيث يكتسب الطلاب ، في عملية التعلم المستقل والنشاط المعرفي ، معرفة جديدة وطرقًا جديدة للعمل من خلال حل مشكلات التعلم. يعد إنشاء نظام لمواقف المشكلات وإدارة أنشطة الطلاب لحل المشكلات التعليمية بشكل مستقل هو جوهر التعلم القائم على حل المشكلات

المفاهيم الأساسية للتعلم القائم على حل المشكلات: موقف المشكلة ، مشكلة التعلم موقف المشكلة هو صعوبة وعي الطالب ، وطرق التغلب عليها تتطلب بحثًا مستقلاً عن معرفة جديدة ، وطرق عمل جديدة

بنية الموقف الإشكالي (حسب أ. م. ماتيوشكين) الحاجة إلى المجهول ، النشاط المعرفي الذي يجب إيجاده. القدرات الفكرية للطلاب (توفر المعرفة والمهارات اللازمة ، الخبرة في النشاط الإبداعي)

المشكلة التربوية هي حالة مشكلة يقبلها الطالب لحلها على أساس الوسائل المتاحة له: المعرفة ، والمهارات ، وخبرة النشاط الإبداعي. كل مشكلة تحتوي على موقف مشكلة ، ولكن ليس كل موقف مشكلة يصبح مشكلة للطالب • سهولة أو صعوبة الموقف لن يصبح مشكلة للطالب

مثال على موقف مشكلة (V. Okon) 2 + 5 * 3 = 17 2 + 5 * 3 = 21 قد تنشأ مشكلة إذا لم يكن لدى الطلاب المعرفة اللازمة أو تتعارض المعرفة مع الآخرين ؛ مسار العمل الضروري ؛ القدرة على تقييم بعض المواد المعرفية

وقد خص السيد م. مخموتوف بالمراحل التي يمر بها كل طالب من ظهور حالة المشكلة إلى حل المشكلة.

تقنيات لخلق مواقف مشكلة: q خلق موقف مشكلة وطرح مشكلة قبل دراسة موضوع جديد ؛ ف إبلاغ الطلاب بمختلف الآراء المتضاربة حول أي قضية ؛ q إنشاء حالة مشكلة بمساعدة مهمة عملية ؛ q التواصل مع الطلاب بحقيقة غير معروفة سابقًا تسبب الحيرة والرغبة في التوضيح ؛ ف تعريف مستقل للمفاهيم غير المعروفة ؛ ف شرح أسباب الظاهرة

تعمل الأسئلة الإشكالية والمهام الإشكالية كأداة لخلق مواقف إشكالية. سؤال ، مهمة تصبح مشكلة إذا - كان لديهم علاقة منطقية مع المعرفة المكتسبة سابقًا ومع تلك التي يجب إتقانها ؛ - تحتوي على صعوبات ، ولكنها تحتوي أيضًا على حدود مرئية للمعلوم والمجهول ؛ - تسبب شعورًا بالدهشة ، شعورًا بعدم الرضا عن المعرفة الموجودة ، رغبة ، رغبة في اكتساب معارف جديدة.

إمكانيات استخدام التعلم القائم على حل المشكلات في أشكال العمل التربوي الجماعي: Ø تحل كل مجموعة نفس المشكلة. Ø المشكلة مقسمة إلى أجزاء ، كل مجموعة تحل الجزء الخاص بها من المشكلة

القيمة التربوية للتعلم المعتمد على حل المشكلات إن استخدام التعلم القائم على حل المشكلات يجعل الدرس ممتعًا ؛ q يسبب موقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه العمل التربوي ؛ يتطلب q من الطلاب إظهار الاستقلال ؛ يعرّف الطلاب على الأساليب الأولية للبحث في علم معين ؛ ف يعلم التفكير الجدلي. q يضمن قوة المعرفة (الحقائق المكتسبة ذاتيًا لا تُنسى)

لا يمكن بناء التدريب باستخدام التعلم القائم على حل المشكلات فقط ، لأنه لا يوفر تنمية المهارات ؛ Ø هي طريقة غير اقتصادية للتعلم تتطلب الكثير من الوقت ؛ Ø تتطلب مستوى عالٍ من تدريب المعلمين ؛ لا يمكن استخدام Ø في كل درس

تقنيات الألعاب - تتميز طرق وتقنيات تنظيم العملية التربوية في شكل مجموعة متنوعة من الألعاب التربوية ، بهدف محدد للتعلم والنتيجة التربوية ، وتتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي.

مهام المعلم: الانتقال السلس للأطفال من اللعب إلى أنشطة التعلم تكوين تقنيات اللعبة من الألعاب والعناصر الفردية إنشاء نموذج لعبة باستخدام تقنيات ومواقف اللعبة

مجموعة متنوعة من تقنيات الألعاب حسب طبيعة العملية التربوية حسب طبيعة منهجية الألعاب من خلال مجال الألعاب التعليمية لعب الأدوار في الشارع تطوير مبني على القصة مع وبدون كائنات التدريب جدول الأعمال موضوع الألعاب في الداخل تعليمي

الميزات: يجب أن يكون هناك خطر "الفشل" مجموعة متنوعة من المهام تركز على كل طفل وجود وسائل مختلفة لتحقيق النتيجة التعليمية الهدف - مهمة اللعبة.

تقنيات الألعاب "+" زيادة الاهتمام بين الطلاب بناء الفريق تغيير النشاط تنمية الإبداع والتفكير الإبداعي استخدام المعرفة في موقف جديد الإدراك الذاتي التنشئة الاجتماعية "-" صعوبات في التنظيم صعوبات في التقييم الكثير من التحضير للدرس ليس لأي شيء مواد

. تقنيات الحفاظ على الصحة 1987 - تقرير منظمة الصحة العالمية المقدم إلى الجمعية العامة للأمم المتحدة "صحة الشباب هي اهتمام المجتمع" الأسس المفاهيمية الصحة هي حالة من الرفاه البدني والعقلي والاجتماعي الكامل لشخص أطفال أثناء الانتقال إلى مرحلة البلوغ. هذه الفترة هي الفترة من 10 إلى 24 سنة.

مجموعات العوامل التي تضر بالصحة: ​​- الاستعداد الفردي للمشاكل الصحية (الوراثة ، فترة ما حول الولادة ، الحوادث والأمراض ، طبيعة التربية ، إلخ.) - الاستعداد الاجتماعي للمشاكل الصحية (التوجه القيمي للمجتمع ، نمط الحياة الاجتماعي والفرد ، إلخ.) هـ) - ظروف حياة الطفل (الدخل ، نمط الحياة الأسرية ، ظروف السكن ، الضغوط والأزمات ، فرصة الحصول على عمل ، إلخ) - الفرص المتاحة للحفاظ على الصحة (توفر الوصول المجاني إلى الخدمات الصحية ، تدابير الصرف الصحي والتعليم في مجال الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وما إلى ذلك)

المفهوم الإيجابي للصحة هو تنمية القدرة على التواصل والإبداع والتعبير عن الذات. الهدف الرئيسي للتقنيات الموفرة للصحة هو الصحة النفسية للطفل. من الضروري أن تتعلم كيفية حل المشكلات بشكل بناء ، وليس حماية نفسك منها.

في عام 1997 (38 دولة) وافق على مفهوم نموذج "مدرسة الصحة" المكون من ثمانية مكونات: 1. التثقيف الصحي كمكون ضروري للثقافة الإنسانية 2. التربية البدنية 3. خدمة الصحة المدرسية 4. نظام التغذية الذي يوفر طعامًا مغذيًا ويساعد الطلاب تطوير القدرة على اختيار الغذاء الصحي 5. الخدمة النفسية والتشخيصية ، والتي ، من بين أمور أخرى ، تقيم الاستعداد لاتخاذ إجراءات مشتركة للحفاظ على الصحة 6. تنظيم الإرشاد النفسي 7. تكوين بيئة مدرسية صحية 8. إشراك الوالدين والجمهور

تقنيات التفكير النقدي التفكير النقدي هو القدرة على طرح أسئلة جديدة وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة جيدًا. الغرض من التكنولوجيا هو ضمان تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية.

الأساليب المنهجية للتكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي الأسئلة "السميكة" و "الرفيعة" "سلة الأفكار" المجموعة "المتعرجة" أساليب Sinkwine لتطوير القدرة على طرح مشكلة: "انظر إلى الموقف من خلال عيون شخص آخر" ؛ طرح فرضية العمل مع المفارقات. تقييم الأفكار استقبال "مؤلف مبعثر" ؛ "الصور التوضيحية".

أسئلة "مفصّلة" أعط 3 تفسيرات… لماذا؟ يشرح…. لماذا ا؟ لماذا تعتقد…. ؟ لماذا تعتقد…. ؟ ماهو الفرق…. ؟ خمن ماذا سيحدث لو…. . ؟ أسئلة "خفية" من؟ ماذا؟ هل هذا صحيح ...؟ متي…؟ يمكن…؟ سوف يكون…. ؟ استطاع...؟ ما اسمك…؟ أكانت؟ هل توافق…؟

Sinkwine كلمة واحدة - اسم صفتان تكشفان موضوع syncwine ثلاثة أفعال تصف الأفعال المتعلقة بموضوع syncwine جملة كاملة ، جملة تتكون من عدة كلمات تسمح لك الكلمة الموجزة بالتعبير عن موقف شخصي تجاهها.

عملية التعلم - التعلم كوسيلة لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة والصفات الشخصية للطلاب الأصغر سنًا - التعلم كهدف - الحصول على المعرفة وفقًا لمتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. 126

يجب أن يحتوي برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي على وصف للتوجهات القيمية لمحتوى التعليم على مستوى التعليم العام الابتدائي ؛ ربط الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية ؛ خصائص أنشطة التعلم الشامل الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية للطلاب ؛ المهام النموذجية لتشكيل الإجراءات التربوية الشاملة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية ؛ وصف لاستمرارية برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي العام. يجب تحديد تكوين أنشطة التعلم الشامل للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي في مرحلة إكمال التعليم في المدرسة الابتدائية.

جامعة ولاية أوسيتيا الشمالية تحمل اسم K.L. خيتاغوروفا

الكلمات الدالة

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إجراءات دراسة شاملة ، نشاط معرفي ، مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إجراءات دراسة شاملة ، نشاط معرفي

عرض المادة

⛔️ (قم بتحديث الصفحة إذا لم يتم عرض المقالة)

تعليق توضيحي على المقال

تتناول المقالة تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تكوين قدرتهم على التعلم. يتم تنفيذ هذا الأخير على أساس تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة في الفرد ، والتي يتميز بها المؤلفون في سياق العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يستنتج أن تكوين مجموعة من الإجراءات التعليمية الشاملة في الطفل يوفر له الفرصة لإتقان المهارات والقدرات اللازمة لتنفيذ الأنشطة الرئيسية.

نص مقال علمي

يشير قبول الطفل في الصف الأول إلى انتقاله إلى الفترة العمرية التالية ، بداية رحلة جديدة طويلة ، تنطوي على تغيير جذري في نمط حياة ليس فقط المواطن الأصغر سنًا ، ولكن أيضًا جميع أفراد الأسرة. هناك متطلبات جديدة ومسؤوليات جديدة مرتبطة بمجموعة كاملة من القيود ، مما يترك مجالًا أقل بكثير للإهمال الطفولي والإهمال. عندما يصبح الطفل تلميذًا ، يتقن نشاطًا جديدًا له بنشاط - تعليمي ، يأسره ، يجلب الفرح والشعور بالرضا ، يساهم في تكوين الرغبة والقدرة على التعلم. في هذا الصدد ، من المهم للغاية تكوين اهتمامات معرفية لدى الأطفال حتى قبل دخولهم المدرسة ، والتي تساهم بكل الطرق الممكنة في تنشيط قدراتهم. يتطلب النشاط المعرفي للطفل اهتمامًا علميًا وعمليًا خاصًا ، لأنه أثناء تنفيذه ، يتم تكوين صفاته الفكرية والعاطفية والإرادية وشخصيته وقدراته ، ويتم تكوين العمليات العقلية: الإدراك والاهتمام الطوعي التفكير الذاكرة الخيال الكلام. ومن خلال هذا النشاط يتم إثراء خبرته الاجتماعية ومعرفة الواقع المحيط به وإتقانه للمعرفة والمهارات والقدرات التي تشكل أساس تكوين شخصيته. هذا هو السبب في أن تطوير النشاط المعرفي يخدم كأداة رئيسية لإعداد الطفل للمدرسة. يعد تعليم اهتماماتهم المعرفية جزءًا لا يتجزأ من تطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل مهم في تكوين شخصية كل طفل. النهج الصحيح لحل هذه المشكلة المعقدة والمتعددة الأوجه هو مفتاح إنتاجية العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (DOE). من الأهمية بمكان في تنظيم النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين قدرتهم على التعلم من خلال تنفيذ مجموعة معينة من الأنشطة التعليمية الشاملة (UUD) ، والتي توفر لهم الفرصة لتطوير الذات وتحسين الذات من خلال اكتسابها. المعرفة من خلال الأنشطة العملية ، من خلال اكتساب خبرة اجتماعية جديدة بشكل واعي وفعال. يتم تنفيذ مجموعة الأنشطة التعليمية الشاملة في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية من خلال أربع كتل: شخصية ، تنظيمية ، معرفية ، تواصلية. دعونا نوصيفها بمزيد من التفصيل في سياق العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تمثيل تكوين الأفعال الشخصية من خلال أنواع منها مثل تقرير المصير ، بمعنى التكوين والتقييم الأخلاقي والأخلاقي. يمثل تقرير المصير لمرحلة ما قبل المدرسة موقفه الداخلي ، معبرًا عنه في تعريفه الشخصي والمهني للحياة. يفكر الطفل في حقيقته ، وما يريد أن يصبح ، وما يستطيعه ، ويعرف ما يسعى إليه ، وما إلى ذلك. يتم التعبير عن تكوين الحس في فهم الطالب المستقبلي لمعنى ومعنى ودافع النشاط التربوي والمعرفي. يتضمن التقييم الأخلاقي والأخلاقي تكوين قدرة الطفل على ربط أفعاله بالمعايير والقواعد الأخلاقية المعمول بها في المجتمع. باعتبارها المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية الشاملة الشخصية ، ينبغي للمرء أن يشير إلى تنمية مهارات الأطفال: 1) الوعي بقدراتهم وصفاتهم ، 2) ارتباط أفعالهم بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، 3) التوجيه في نظام الأدوار الاجتماعية والتعامل مع الآخرين علاقات. من المهم أيضًا تنمية سمات الشخصية الضرورية مثل الحافز المعرفي والاجتماعي ، واحترام الذات الكافي ، والموقف المتسامح تجاه وجهة نظر شخص آخر ، ومجموعة من المبادئ التوجيهية الأخلاقية (احترام الآخرين ، وحب الأحباء ، للكبار والصغار. الوطن ، احترام الطبيعة ، إلخ). د.). الأنواع الرئيسية من الإجراءات التعليمية الشاملة التنظيمية هي تحديد الأهداف ، والتخطيط ، والتنبؤ ، والمراقبة ، والتصحيح ، والتقييم. تجد هذه UDD تعبيرًا ، على التوالي ، في تكوين قدرة ما قبل المدرسة على تخطيط أفعاله بناءً على المهمة ، والتنبؤ بنتيجة عمله ، والتحكم في أفعاله ، ورؤية هذه الأخطاء وتصحيحها ، وتقييم صحتها أو عدم صحتها من الأفعال المرتكبة أو الملاحظة. يتم تمثيل كتلة أنشطة التعلم الشامل المعرفي بأنواع مثل قدرة الطفل على التنقل في الزمان والمكان ، واستخدام القواعد والتعليمات والخوارزميات ، وتقييم نتائج أفعالهم. تتضمن المعلومات المعرفية UUD تطوير مهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في استخدام اللوازم المدرسية ، والعمل مع كتاب والتوجيه وفقًا للرموز الموجودة فيه ، والعمل مع الرسوم التوضيحية. يتم ضمان الطبيعة المنطقية لـ UDD الإدراكي من خلال إتقان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الابتدائية من خلال سلسلة العمليات التالية: التصنيف والتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتسلسل واستبعاد ما هو غير ضروري وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والنمذجة. من بين أنشطة التعلم العالمي التواصلي ، هناك مهارات مرتبطة بالتفاعل والتعاون بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الكبار والأقران ، وتنظيم الأنشطة المشتركة في أزواج أو مجموعات ، وإجراء مونولوج وحوار ، والإجابة على الأسئلة ، واستخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية و بناء بيانات مفهومة للمحاور. تتمثل المتطلبات الأساسية لتشكيل الإجراءات الموصوفة في مجموعة معينة من القدرات والمهارات ، والتي تتكون من تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وتنفيذ الإجراءات وفقًا للقاعدة أو النموذج ، والحفاظ على الهدف المحدد والاحتفاظ به. المهمة في سياق أداء العمل بأكمله ، مع الانتباه عند الاستماع إلى نص قصير أو فحص النسخ ، والاستعداد لاختيار مهنة مثيرة للاهتمام لنفسك من بين عدة وظائف مقترحة وأداء العمل وفقًا لتعليمات شخص بالغ. لا تقل أهمية ، في رأينا ، عن المتطلبات الأساسية مثل رغبة الطفل في التواصل مع أقرانه والبالغين ، والقدرة على الاستماع إلى شريك في التواصل ، وموقف عاطفي إيجابي تجاه عملية التفاعل والتعاون ، وصياغة واضحة لرأي الفرد. ، موقف المرء. باعتبارها الوسيلة الرئيسية لتشكيل الإجراءات المعنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك مهام تتطلب في شكل أولي شرح ، والتحقق ، والإثبات ، والتقييم ، والاختراع ، والاختيار ، والمقارنة ، والاختيار ، والعثور على الأنماط ، وتحديد صحة العبارات أو عدم صحتها. ، تخمين ، مراقبة ، استخلاص النتائج ، إلخ. تهدف هذه المهام إلى أداء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للعمليات التعليمية المختلفة التي تساهم في تنمية القدرة على تحديد الهدف والمضي قدمًا نحو تحقيقه. عند تحليل أشياء معينة ، يحدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفاصيل الأساسية وغير الأساسية فيها ، وتحديد العناصر المتشابهة والمختلفة ، والمقارنة ، والتصنيف ، والعقل ، والتعميم ، وبناءً على هذا الأساس ، بناء أحكام بسيطة إلى حد ما حول الأشياء المرصودة ، وحول جوهرها ، وبنيتها ، وخصائصها ، إلخ. نتيجة للتنفيذ المنهجي للعمل على تشكيل أنشطة تعليمية عامة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يتمتع خريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالخصائص التالية: في سياق UUD الشخصي: تكوين الصفات البدنية الأساسية و الحاجة إلى النشاط البدني ، والامتثال لمجموعة القواعد الحالية المصممة لضمان نمط حياة صحي ؛ الفضول والنشاط الاستجابة العاطفية وجود أفكار أولية عن الذات وأفراد الأسرة والمجتمع ؛ في سياق UUD التنظيمي: القدرة على إدارة سلوك الفرد وتخطيط أفعاله بناءً على أفكار القيمة الأساسية ، والامتثال للقواعد السلوكية والمعايير التي تعمل في المجتمع ، وامتلاك الأسس الأولية للأنشطة التعليمية ؛ في سياق UUD المعرفي: القدرة على حل المشكلات الفكرية والشخصية المناسبة لسن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الاستخدام الإبداعي للمعرفة المكتسبة في حل أو تحويل طرق حل المهام ، وتصميم فكرة الفرد وتجسيدها في الرسومات والقصص والمباني ، إلخ. ؛ في سياق UUD التواصلي: إتقان طرق التفاعل مع الأقران والبالغين ، وضمان الاستخدام الصحيح لأدوات الاتصال (لفظيًا وغير لفظي) ، واختيار وتغيير أسلوب الاتصال وفقًا للظروف. وبالتالي ، فإن تكوين المجموعة الضرورية من UUD في مرحلة ما قبل المدرسة يوفر له فرصًا كبيرة لإتقان مهارات الكلام والبصرية والموسيقية والعمالية وغيرها من المهارات كأساس متين للتنفيذ الأمثل للأنشطة الرئيسية.

3

1 جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوخوف

2 FBGOU VO "جامعة نيجني نوفغورود الحكومية التربوية. ك. مينين (جامعة مينين)

3 نيجني نوفغورود MBOU "المدرسة الثانوية رقم 8"

المقال مخصص لمشكلة دراسة تركيز الدرس على تطوير UUD الشخصي والتنظيمي والمعرفي والتواصلي وتحليل الأساليب والوسائل التي تم استخدامها لهذا الغرض. تم إجراء مراقبة وتحليل الدروس في الصفوف الرابع والخامس والسادس من حيث تطوير أنشطة التعلم الشاملة للطلاب. أظهرت نتائج الملاحظة أنه في كل درس من الدروس التي تم عرضها ، تم إشراك جميع UUDs أو عناصرها الفردية ، لكن تطورها غير متساوٍ. تتطور المكونات المنفصلة لـ UUD بشكل أكثر نشاطًا. على سبيل المثال ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الحافز التربوي ، والإجراءات المنطقية المعرفية ، وفعل التحكم وضبط النفس ، وأفعال الكلام. يتم إيلاء اهتمام أقل لتشكيل التوجيه الأخلاقي والأخلاقي ، والتنبؤ ، وطرح المشكلات وحلها ، والتعاون مع الآخرين. وبالتالي ، من المهم في كل درس حديث تطوير جميع أنشطة التعلم الشامل باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل والتقنيات ، والتي يتم تقديم أمثلة عليها في المقالة.

أنشطة التعلم الشامل - UUD

عود شخصي

UUD التنظيمي

UUD المعرفي

UUD التواصلي

طرق تطوير ud.

1. معايير الجيل الثاني. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. دليل للمعلم / محرر. اي جي. أسمولوف. - م: التنوير ، 2011. - 220 ص.

2. Mamonova E.B.، Suvorova O.V. ميزات تطوير UUD (الأنشطة التعليمية الشاملة) لطلاب الصف الخامس وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية / E.B. مامونوفا ، أو في. Suvorova // المشاكل الحديثة في العلم والتعليم. - 2016. - رقم 3. - URL: http://www.؟id=24454 (تاريخ الدخول: 06/12/2017).

3. أسمولوف أ. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر / أ. أسمولوف. - الطبعة الثانية. - م: التنوير 2010. - 152 ص: مريض. (معايير الجيل الثاني).

4. الرصد النفسي لمستوى تنمية أنشطة التعلم الشامل لدى الطلاب. من الخامس إلى التاسع. طرق وأدوات وتنظيم التقييم. بيانات موجزة ، خرائط التنمية الفردية ، شركات. إ. وزنياك وآخرون - فولغوغراد: أوشيتيل ، 2015. - 79 ص.

5. نظام الدعم النفسي للعملية التعليمية في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة: التخطيط والتوثيق والمراقبة والمحاسبة وإعداد التقارير / comp. إ. وزنياك [أنا دكتور]. - فولغوغراد: مدرس: IP Grinin L.E. ، 2014. - 235 ص.

6. Mamonova E.B.، Personova A.A. ملامح تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة (UUD) لطلاب الصف الخامس أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية / E.B. مامونوفا ، أ. بيرسونوفا // نيجني نوفغورود التقويم النفسي. - 2016. - رقم 2 (4). - URL: psykaf417.esrae.ru/ru/10-92 (تاريخ الوصول: 06/09/2017).

العمل على المعيار التعليمي الاتحادي الجديد ، الذي دخل حيز التنفيذ في عام 2010 ، ينطوي على تراكم بعض الخبرة في استخدام الأساليب والوسائل في الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة - UUD.

دعونا ننتقل إلى محتوى معيار الدولة الفيدرالية للتعليم العام الأساسي: "يقوم المعيار على نهج نشاط النظام ، والذي يجب أن يضمن: تشكيل الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر ؛ تصميم وبناء بيئة تعليمية متطورة للطلاب ؛ النشاط التربوي والمعرفي النشط للطلاب ". يتم ضمان تنفيذ نهج نشاط النظام بدقة من خلال تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة في الأنشطة التعليمية.

أنشطة التعلم الشامل هي مهارات عامة تساعد الطلاب على إتقان المعرفة من مختلف مجالات العلوم. هناك 4 فئات من هذه المهارات. UUD الشخصية، تضمن الموقف الداخلي للطالب، مما يساعد على التعمق في جوهر الظواهر المدروسة ؛ هدف تقدير الطالب لذاتهالتي تنطوي على الثقة بالنفس والتغلب على مختلف العقبات والصعوبات ؛ الدافع لأنشطة التعلمالذي يوجه المعلم إلى الجانب المعرفي للعمل التربوي ؛ التوجه الأخلاقي والأخلاقيمما يتضمن موقفًا محترمًا تجاه الذات وتجاه الآخرين وتجاه المجتمع والطبيعة والعالم ككل. UUD التنظيميالمساعدة في تنظيم الأنشطة ، والحفاظ على هدفها ، وتخطيط الإجراءات ، والنتائج ، ومراعاة الأخطاء التي تظهر أثناء العمل ، وتصحيح أنشطتها. UUD المعرفيإرشاد الطلاب في تحديد وحل المشكلات التعليمية ، وكذلك توفير فرصة لتطبيق العمليات المنطقية في حل المهام التعليمية واللامنهجية. UUD التواصليمساعدة الطلاب بكفاءة ، والتعبير الكامل عن وجهة نظرهم ، وصياغة الأسئلة وتصفح الإجابات ، بالإضافة إلى القدرة على إقامة تعاون مع الناس.

يتم تحديد تشكيل UUD في العملية التعليمية من خلال الأحكام التكميلية الثلاثة التالية:

• تشكيل UUD كهدف يحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية ؛
• يتم تشكيل UUD في سياق استيعاب مختلف التخصصات الموضوعية والأنشطة اللامنهجية ؛
• لا يمكن تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة إلا عندما يقوم الطلاب بعمل تعليمي من نوع معين بناءً على استخدام المعلمين للتقنيات والأساليب والتقنيات لتنظيم الأنشطة التعليمية المناسبة لأعمار الطلاب.

اختيار وهيكلة محتوى التعليم ، وتحديد أشكال وطرق التدريس - كل هذا يجب أن يأخذ في الاعتبار أهداف تشكيل أنواع معينة من UUD.

استهداف

الغرض من هذا العمل هو دراسة تركيز الدرس على تطوير UUD الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية وتحليل الأساليب والوسائل التي تم استخدامها لهذا الغرض. تم استخدام بروتوكول مراقبة تطور UUD في الفصل ، الذي طوره E.B. Mamonova ، كمنهجية للدراسة. - على أساس الرصد النفسي لمستوى تطوير أنشطة التعليم الشامل لدى الطلاب ، الموصى به من قبل وزارة التربية والتعليم.

عدد الدروس الملحوظة: 17 (5 في الصف السادس ، 8 في الصف الخامس ، 4 في الصف الرابع).

نتائج البحث والمناقشة

تم الاهتمام بتطوير الموقف الداخلي للطالب وليس في جميع الدروس. يتم تحديث الموقف الداخلي عندما يتعلق الطالب بوعي ومسؤولية وفهم بالمهام التي يتم أداؤها. على سبيل المثال ، استخدم المعلمون الأساليب التالية: التعبير عن رأيك ، وفهم قضية معينة ؛ تبرر رأيك. كانت المهمة ممتعة ومتعددة الوظائف: "حدد هذا المفهوم من وظيفتين ، كطالب في مدرسة ابتدائية وكطالب في الصف الخامس. ما الجديد الذي تعلمته عن هذا المفهوم؟ لا تؤثر هذه المهمة على الموقف الداخلي للطالب فحسب ، بل تؤثر أيضًا على المجال التحفيزي - يفهم الطالب أنه يمضي قدمًا ، ويصبح مهتمًا بما سيحدث بعد ذلك ؛ مجال احترام الذات - يقيم المعرفة السابقة والجديدة ؛ يمارس الرقابة على معرفته ويصححها ؛ المجال المعرفي - التحليل والمقارنة واستخلاص النتائج. هذه المهمة متعددة الوظائف سهلة الاستخدام وفعالة لتطوير طلاب جامعة UUD. كما أنها تساهم في فهم المادة التي تمت دراستها وتحفيز تطوير الموقف الداخلي للطالب مثل أسئلة مثل: ما الذي يبدو أكثر إثارة للاهتمام ، وما هو الصعب ، وما الذي فاجأ ، وما إلى ذلك. وبالتالي ، يمكن تحديث الموقف الداخلي بوسائل بسيطة ، بينما تنتقل المعرفة المكتسبة في الدرس إلى مستوى أعمق من الفهم.

حدث تطور احترام الذات في كل من الدروس التي تم عرضها. في أغلب الأحيان ، استخدمت الدروس التقييم النهائي ، حيث يتم التقييم في نهاية مهام التعلم. في أغلب الأحيان ، تم إجراء التقييم وفقًا لمعيار التنفيذ الصحيح والمزاج العام في الدرس. في درس واحد في المدرسة الابتدائية ، اقترح المعلم معيارين للتقييم الذاتي - الدقة والتعقيد ، المعيار الثالث الذي يتعين على الطلاب اختياره وتقييم أنفسهم. من المهم في الفصل الدراسي تحفيز تطوير أنواع مختلفة من التقييم الذاتي وتوسيع معايير التقييم. للقيام بذلك ، كنموذج للتقييم ، يمكن للمدرس في كثير من الأحيان استخدام تقييم نوعي مفصل في مثل هذه الصيغ مثل نهج مثير للاهتمام ، وعرض جيد مكتوب ، وصياغة دقيقة ، وفكر غير عادي ، وإبداع ، وعمل سريع ، ونشاط عالي ، وتنفيذ دقيق ، نظرة إيجابية ، موقف محترم ، حس دعابة خفي ، إلخ. تم الاهتمام بتطوير المكون التحفيزي في كل درس من الدروس التي تم عرضها. الرغبة في التعلم والاهتمام بالمعرفة هي المكونات المركزية للعملية التعليمية. تم تحفيز تطوير المجال التحفيزي في الدرس من خلال تقنيات مثل ربط المعرفة بالتجربة الشخصية ، واستخدام المهام الإشكالية ، والمهام الإبداعية ، والعمل الجماعي ، على سبيل المثال ، لتصحيح أخطاء بعضهم البعض. تحديد الروابط مع المواد الأكاديمية الأخرى ، وديناميكية الدرس - العديد من المهام والأسئلة والتقييمات ؛ استخدام الأسئلة الغامضة الاستفزازية والمناقشات المشتركة. عناصر اللعبة في الدرس ، والعمل في سلسلة ، واستخدام الرؤية ؛ استخدام الإشارات غير اللفظية ولوحات الكتابة الفردية. تبين أن استخدام الهاتف المحمول في الدرس مثير للاهتمام - طُلب من الطالب العثور على معلومات حول مؤلف الاقتباس الذي تم استخدامه في الدرس. وبالتالي ، من المهم إيلاء اهتمام خاص للمجال التحفيزي في المزيد من الأنشطة التعليمية.

لم يتم التطرق إلى أحد مكونات UUD الشخصية مثل التوجه الأخلاقي والأخلاقي في الدروس التي تمت مراجعتها. غالبًا ما يتم استخدام مناقشة الاختيار الأخلاقي في دروس الأدب والتاريخ والعلوم الاجتماعية. لكن يمكن التطرق إلى القضايا الأخلاقية في دروس أخرى أيضًا. على سبيل المثال ، مناقشة كيف استعار عالم هذه الفكرة من آخر. أم الكلام الكفء مؤشر على احترام المحاور أم لا؟ أو مناقشة اللحظات الظرفية للدرس المتعلقة بالاختيار الأخلاقي - الغش ، التحريض على السخرية ، الأخطاء ، الإهانات للتقييم ، إلخ.

تم تطوير UUDs التنظيمية في كل درس من الدروس التي تمت مراجعتها. كانت المكونات الأكثر استخدامًا في UUD التنظيمية هي أنشطة التعلم والتحكم والتحكم الذاتي. في أنشطة التعلم ، تم استخدام الإجراءات الانعكاسية ، والإجراءات لاختيار أفضل الحلول ، وإجراءات التحكم والتقييم ، وما إلى ذلك. التحكم المتبادل ، تحليل الخطأ ، تتبع صحة الإجابة الشفوية لزميل الدراسة ، التحقق الشفوي ، التحقق من الأمثلة على السبورة ، ذكر الحجج القائمة على تلميح ، التحقق والفحص المتبادل من صحة التنفيذ ، مع علامة في الحقول "+" ، كثيرا ما تستخدم "-". أيضًا ، في كثير من الأحيان ، تم ممارسة عنصر من UUD التنظيمي مثل التصحيح في الدروس - تم تمثيله من خلال تصحيح الأخطاء في الإجابات الشفوية أو المكتوبة ، وتصحيح المجموعة لأخطاء الفصل النموذجية التي قام المعلم بجمعها. في 75٪ من الحالات ، يتم استخدام التقييم أيضًا ، وغالبًا ما يكون التقييم النهائي - التقييم وفقًا للمعايير المحددة ، والتقييم المتبادل ، وتقييم التصفيق. في 60 ٪ من الحالات ، تم استخدام التخطيط أيضًا - تم تقديم خطة جاهزة ، في المدرسة الابتدائية ، تم استخدام المذكرات مع خوارزمية الإجراءات ؛ جنبا إلى جنب مع الفصل ، تم تجميع خوارزمية ، وتم تنفيذ المهام وفقًا للتعليمات الشفهية ، وتم وضع خطة لحل المشكلة ؛ وضع الطلاب خطة لعمل المجموعة ، وتم إجراء مجموعة مختارة من الأسئلة بناءً على المادة التي تمت تغطيتها ، وتم وضع مخطط للإجابة ، ووضع خطة درس مع الفصل. تم استخدام ممارسة تحديد الأهداف أيضًا في معظم الدروس. في كثير من الأحيان ، صاغ الطلاب أنفسهم الهدف ، معتمدين إما على الكلمات الرئيسية أو على مهمة إضافية. في بعض الأحيان ، كان الهدف هو الذي يصوغه المعلم ، بمجرد تحديد الهدف في نهاية الدرس للدرس التالي. وفقط في 30٪ من الحالات في نهاية الدرس تم تلخيصها ما إذا كان الهدف قد تحقق أم لا. الهدف من العمل على هذا المكون من المجال التنظيمي ليس فقط في صياغة الهدف ، ولكن أيضًا في تحقيقه ، في تحليل الصعوبات التي نشأت في طريق تحقيق الهدف. أقل من غيره ، فقط في 10٪ من الحالات ، تم استخدام التنبؤ والتنظيم الذاتي في الدروس. تم تحديث مهارات التنظيم الذاتي أثناء الرسم المستقل للنمط ، وعند اختيار الطريقة المثلى لأداء نشاط ما ، وعند تقييم واختيار اللحظات الأكثر صعوبة وإثارة للاهتمام ، عند تنظيم الأنشطة بشكل مستقل لإكمال المهام الصعبة ، وعند التلخيص بشكل مستقل حتى الدرس. تم استخدام التنبؤ من خلال عمل توقع للوقت لإكمال المهمة ، لنجاح العمل المستقل ، لمستوى التعقيد المتاح للأداء المستقل. يفترض العمل المنهجي في المدرسة الابتدائية على تطوير UUD التنظيمي استعداد الطلاب في المستوى المتوسط ​​للعمل على كل مكون من مكونات الأنشطة التعليمية ، لذلك من المهم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل لتطوير المجال التنظيمي.

كما أوضحت دراستنا لتشكيل أنشطة التعلم أثناء الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية ، أن المعلم في المدرسة الابتدائية ، يعرف كل طالب جيدًا ، يمارس سيطرة خارجية مستمرة عليه ، بينما يكون على اتصال وثيق بوالد الطالب. يقدم الرابط الأوسط مطالب أخرى بشأن استقلالية الطالب وتنظيمه. من المهم أن يخطط الطفل نفسه لعمله ، ويأخذ في الاعتبار الصعوبات المحتملة ، ويتنبأ بالنتيجة ، ويصحح عمله أثناء تنفيذه. وهكذا ، يجد الطلاب من ظروف الدفيئة بالمدرسة الابتدائية أنفسهم في جو أكثر صرامة من المستوى المتوسط ​​، ولا يقبلون دائمًا الشروط والمتطلبات الجديدة. إن التحول من المجال التعليمي إلى مجال الاتصال وضبط النفس العاطفي يعمل أيضًا كعوامل في تقليل مستوى تطور UUD لأطفال المدارس.

في 60٪ من الدروس التي تم عرضها ، تم تنفيذ مكون UUD المعرفي "بيان وحل المشكلة". تقدم تلاميذ المدارس تدريجياً في حل المشكلة ، معتمدين على الخوارزمية ، وتحدثوا عن المشكلة ، وطرحوا المشكلة بشكل مستقل. لقد قدموا تعريفًا لمفهوم علمي ، وأنشأوا خوارزمية للأفعال ، واشتقوا صيغة بشكل مستقل ، وصاغوا قاعدة بشكل مستقل. وهذا يعني أن هذا المكون يعني حل المهام المعرفية المعقدة ، والتي يجب أن يكون المرء مستعدًا لها وللحل الفعال الذي يتطلب مستوى عالٍ من تطوير UUD التنظيمي.

في كل درس من الدروس التي تم استعراضها كان هناك تطور في الإجراءات المنطقية. قام تلاميذ المدارس بالتحليل والتركيب والمقارنة والتصرف عن طريق القياس والجمع والتعميم والتوصل إلى استنتاجات وسيطة ونهائية. في أغلب الأحيان ، يتم تنفيذ مثل هذه الإجراءات بوتيرة عالية من النشاط العقلي ، والانتقال من عمل إلى آخر.

تم الاهتمام بتطوير الإجراءات التواصلية في كل درس من الدروس التي تم عرضها. غالبًا ما يتم تطوير القدرات المرتبطة بالتعبير عن الرأي وأفعال الكلام. تتطور القدرة على التعاون مع الآخرين بشكل أقل تكرارًا ، والتي تتحقق فقط في العمل الجماعي. حدث تطوير مهارات الاتصال من خلال الإجابات الشفوية ، والتعبير عن الرأي ، والإجابة التفصيلية ، والعرض الشفهي لمهمة مكتوبة ، وإثبات مراحل حل المشكلة ، والتفكير في موضوع معين. تأثرت أنشطة الاتصال التعاوني عندما عمل المتعلمون في أزواج أو مجموعات. عرضوا بشكل مشترك نتائج عملهم ، واتفقوا على من سيقدم هذه النتائج ، وتوزيع الأدوار في المجموعة. نظرًا لأن العمل الجماعي يتطلب التحضير ويستغرق وقتًا طويلاً ، فمن المهم تضمين عناصر من هذا العمل في الدرس حتى يكون مألوفًا ، بالإضافة إلى ذلك ، يكشف التجمع مع الأقران عن القدرات العمرية للطلاب. حدث تطوير أفعال الكلام أثناء تطوير لغة معينة لموضوع معين - لغوي ، رياضي ، إلخ ؛ صياغة الأسئلة والأجوبة. نطق خوارزمية الإجراءات ؛ تجميع قصة شرح الحل إعداد المهمة صياغة التعاريف تنظيم المناقشات. التعليق على أفعالهم ؛ رد مكتوب على سؤال.

الاستنتاجات

في كل درس من الدروس التي تم عرضها ، تم إشراك جميع UUDs أو عناصرهم الفردية ، ولكن تطورهم غير متساوٍ. تتطور المكونات المنفصلة لـ UUD بشكل أكثر نشاطًا. على سبيل المثال ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الحافز التربوي ، والإجراءات المنطقية المعرفية ، وفعل التحكم وضبط النفس ، وأفعال الكلام. يتم إيلاء اهتمام أقل لتشكيل التوجيه الأخلاقي والأخلاقي ، والتنبؤ ، وطرح المشكلات وحلها ، والتعاون مع الآخرين.

من المهم تحفيز تطوير كل عنصر من عناصر أنشطة التعلم الشخصية ، لاستخدام تقنيات جديدة. من الممكن تطوير التوجه الأخلاقي والأخلاقي ، والذي لم يتم تضمينه في الدروس التي تمت مراجعتها ، عند مناقشة كيفية استعارة أحد العلماء لهذه الفكرة من آخر. أم الكلام الكفء مؤشر على احترام المحاور أم لا؟ أو مناقشة اللحظات الظرفية للدرس المتعلقة بالاختيار الأخلاقي - الغش ، التحريض ، السخرية ، الأخطاء ، الإهانات للتقييم ، إلخ. يمكن للمدرس في كثير من الأحيان استخدام تقييم نوعي مفصل كمثال للتقييم ، في صيغ مثل: نهج مثير للاهتمام ، ومكتوب بشكل جيد ، وعرض واضح ، وصياغة دقيقة ، وفكر غير عادي ، وإبداع ، وعمل سريع ، ونشاط عالي ، وتنفيذ دقيق ، ونظرة إيجابية ، موقف محترم ، وروح الدعابة الخفية ، وما إلى ذلك.

يفترض العمل المنهجي في المدرسة الابتدائية على تطوير UUD التنظيمي استعداد الطلاب في المستوى المتوسط ​​للعمل على كل مكون من مكونات الإجراءات التعليمية ، لذلك من المهم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل لتطوير كل مكون من المجال التنظيمي . من المهم أيضًا تقييم ما إذا كان الهدف قد تحقق أم لا. الهدف من العمل على هذا المكون من المجال التنظيمي ليس فقط في صياغة الهدف ، ولكن أيضًا في تحقيقه ، في تحليل الصعوبات التي نشأت في طريق تحقيق الهدف.

يتم تقديم تطوير الإجراءات المنطقية في UUD المعرفي على نطاق أوسع. لكن من المهم ألا تقلل من الاهتمام بالقدرة على طرح المشكلة وحلها ، لأنها تتضمن إجراءات منطقية أيضًا. وهذا يعني أن القدرة على حل مشكلة ما تعني حل المهام المعرفية المعقدة التي يجب أن يكون المرء مستعدًا لها ، وللحل الفعال الذي يتطلب مستوى عالٍ من تطوير UUD التنظيمي.

نظرًا لأن العمل الجماعي يتطلب التحضير ويستغرق وقتًا طويلاً ، فمن المهم تضمين عناصر من هذا العمل في الدرس حتى يكون مألوفًا ، بالإضافة إلى ذلك ، يكشف التجمع مع الأقران عن القدرات العمرية للطلاب. يوفر المجال التواصلي المتطور فرصًا كبيرة لتحقيق الذات للطالب.

وبالتالي ، من المهم في كل درس حديث تطوير جميع أنشطة التعلم الشامل باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل والتقنيات.

رابط ببليوغرافي

Sorokoumova E.A.، Mamonova E.B.، Suvorova O.V.، Personova A.A.، Petrova O.A. ميزات تقنيات تطوير UUD (إجراءات التعلم العالمية) في أنشطة التعلم // المشكلات الحديثة للعلم والتعليم. - 2017. - رقم 4 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=26565 (تاريخ الوصول: 01.02.2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

ايرينا مينياكميتوفا
أهمية مشكلة تكوين أنشطة التعلم المعرفي لدى الطلاب الأصغر سنًا

تقديم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (FGOS)أدى الجيل الثاني من الرئيس التنفيذي إلى إعادة هيكلة الأنشطة التنظيمية والمنهجية على مستوى العملية التعليمية. يتم التركيز بشكل خاص في IEO التابع لمرفق البيئة العالمية على الجيل الثاني تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة، وهو تحقيق النتائج الشخصية والنتائج الفوقية ، والتي تحدد خصوصيات الفصل والأنشطة اللامنهجية ، والتي يتم خلالها طالب مدرسة ابتدائيةليس كثيرًا لنتعلمه بقدر ما نتعلمه فعلأشعر ، اتخذ قرارات ، إلخ.

تشكيل أنشطة التعلم الشامل(تنظيمية ، الإدراكي، اتصالي)الطلاب مكرسون لأعمال A.G Asmolov و G.V.Burmenskaya و I. A. Volodarskaya و O. A. Karabanova وغيرهم. سؤال تكوين الطلاب الأصغر سنًاالقدرة على التعلم في سياق المناقشة مشاكلالتنفيذ الفعال المستقل لمختلف الأنواع أكاديمي ولامنهجيكان النشاط مهمًا للعديد من علماء النفس والمعلمين (Yu. K. Babansky ، V. V. Davydov ، A.N Leontiev ، A.K Markova ، S.L Rubinshtein ، V. V. I. Shamov ، D. B.

عالمي نشاطات التعلم(UUD)- هؤلاء هم أجراءاتطالب في عملية التعلم ، والتي تنطبق على الجميع المواد الأكاديمية. UUD شكلتفي عملية بناءة وايجابية التفاعلاتبين المعلم والطالب. على عكس نموذج المعرفة ، الذي يتضمن الحفظ عن ظهر قلب والحفظ عن ظهر قلب المواد التعليمية، دون مشاركة كبيرة من الطالب كشخص ، التفاعليؤثر الطالب-المعلم بشكل مباشر على تنمية دوافع الطلاب و تشكيل أنشطة التعلمترتبط ارتباطًا مباشرًا بالجوانب المختلفة لشخصية الطالب. بمعنى آخر ، تظل معرفته ليس فقط على مستوى الحفظ والتكاثر اللاحق - فالطفل ، كما كان ، "يخطئ" معلومات من خلال نفسك، مما يساهم في تنمية الفرد وزيادة كفاءة عملية التعلم.

إتقان الطلاب العالمية نشاطات التعلميحدث في سياق مختلف المواضيع. بالتأكيد ، كل تمرينيكشف الموضوع عن احتمالات مختلفة ل تشكيل UUD، تحددها الوظيفة بشكل أساسي التعليميةالموضوع ومحتواه. في تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملةيجب أن تستند إلى التفاصيل موضوعات، تأخذ في الاعتبار وظيفتها الرئيسية ومكوناتها الرائدة.

نحن نفترض لتشكيل أنشطة التعلم الشامل المعرفي(PUUD)في تلاميذ المدارس الصغار في هذا الموضوع"العالم". الأنشطة التعليمية الشاملة المعرفية للطلاب الأصغر سنًافي عملية دراسة الدورة "العالم"نعتبره كنظام الإجراءات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا, المستجدةفي عملية تعاون مثمر بين الطلاب والمعلمين ، بهدف عملية مستقلة معرفة الطبيعة المحيطةوهي أداة لتنظيم العمل النشط للفكر والذاكرة والإدراك طالب في مدرسة ابتدائيةكيف في التعليمية، وفي الأنشطة اللامنهجية بهدف تدريس أساليب الاكتساب المستقل وتطبيق المعرفة وتطوير الذات والتعليم الذاتي طالب في مدرسة ابتدائية.

تشمل الأنشطة المعرفية التعليم العاموالمسلمات المنطقية نشاطات التعلم.

كما يوضح تحليل المصادر الأدبية ، تشمل الإجراءات التعليمية العامة الشاملة:

الاختيار الذاتي و صياغة الهدف المعرفي;

البحث واختيار ما يلزم معلومة؛ تطبيق الأساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك عن طريق الكمبيوتر ؛

هيكلة المعرفة

اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات حسب الظروف المحددة ؛

انعكاس الأساليب والشروط أجراءاتومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛

القراءة الدلالية مثل فهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض ؛ استخراج ما يلزم معلومةمن نصوص مستمعة من مختلف الأنواع ؛ تعريف الابتدائي والثانوي معلومة؛ التوجيه والإدراك الحر للنصوص الفنية والعلمية والصحفية وأنماط الأعمال الرسمية ؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام معلومة;

القدرة على بناء بيان الكلام بشكل كافٍ وواعي وتعسفي في الكلام الشفوي والمكتوب ، ونقل محتوى النص وفقًا للهدف (تفصيلي ، موجز ، انتقائي)واتباع قواعد بناء النص (المراسلات مع الموضوع ، والنوع ، وأسلوب الكلام ، وما إلى ذلك);

انطلاق و عرض المشكلة، إنشاء مستقل لخوارزميات النشاط في الحل مشاكلالطابع الإبداعي والاستكشافي.

عملبوسائل رمزية (الاستبدال ، الترميز ، فك التشفير ، النمذجة) .

بالضبط "العالم"وغيرها من موضوعات دورة العلوم الطبيعية تسمح لك بشكل هادف شكلعالمي منطقي أجراءاتوفتح الفرص لاستخدامها المنهجي في مختلف التخصصات.

المؤلفات

1. Asmolov ، A. G. علم النفس شخصيات: كتاب مدرسي. / أ.ج.أسمولوف - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1990.

2. ميرونوف ، أ.في المحيطة العالمية: تطوير الطلاب لطرق دراسة الطبيعة والمجتمع / A. V. Mironov // الأولي المدرسة، - رقم 6، - 2010، - ص. 53-57.

3. Usova، A. V. تكوين تعليمي عام ومعرفيمهارات في عملية دراسة مواضيع الدورة الطبيعية. البرنامج التعليمي / أ. V. Usova - Chelyabinsk، ChSPU، 2002.

4. المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي. - م ، 2010.

6. Shigapova، N. V. الظروف التربوية تكوين الأنشطة التربوية المعرفية الشاملةطلاب المدارس الابتدائية في أنشطة المشروع في عملية دراسة الموضوع "العالم": التعليمية- دليل منهجي / ن. شيغابوفا ، إس آي بيكيتوفا. -