إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

• المحتوى
• المقدمة
• 1. دور وأهمية الأشكال النشطة للتعلم في أنشطة التعلم
• 1.3 تصنيف أشكال التعليم التي تنشط النشاط المعرفي لأطفال المدارس
• 2. نشاط اللعبة كأحد أشكال تعلم اللغة الإنجليزية النشط في المدرسة الثانوية
• 2.2 طرق استخدام الألعاب المختلفة في دروس اللغة الإنجليزية
• استنتاج
• قائمة الأدبيات المستخدمة
• الملحق

المقدمة

في الوقت الحاضر ، عندما تحدث تغييرات جوهرية في التدريس ، عندما يتم مراجعة محتوى وطرق التدريس بشكل جذري ، فمن المستحسن العودة إلى تاريخ منهجية تدريس اللغة الإنجليزية والاتجاهات الرئيسية في تطورها. الآن لا أحد يشك في أن منهجية تدريس اللغة الإنجليزية هي علم. الهدف الرئيسي من تدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس ، وكذلك تعليم التمكن العملي للغة أجنبية. تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف لاكتساب اللغة عمليًا لكل طالب ، واختيار طرق التدريس التي من شأنها أن تسمح لكل طالب بإظهار نشاطه وإبداعه ، وبعبارة أخرى ، فإن مهمة المعلم هي تنشيط النشاط المعرفي للطالب في العملية تعليم اللغات الأجنبية.

يزداد دور اللغة الأجنبية في التعليم والتنشئة بشكل أكبر في المرحلة الحالية من تقوية الروابط وتوسيع الاتصالات بين الدول. عندما يفرض التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي متطلبات متزايدة على مستوى التعليم والمعرفة بلغة أجنبية ، فإن حجم المعلومات متعددة اللغات يزداد ، ليس فقط العلاقات الاقتصادية ، ولكن أيضًا العلاقات العلمية والثقافية والتعليمية تتوسع.

لقد أثبتت الممارسة أن معرفة اللغة الأجنبية في المدرسة لا تسمح للطلاب بالتعبير عن أفكارهم باللغة ، والتواصل مع شركائهم ، والحفاظ على محادثة ، مما يؤدي إلى التشاؤم ويؤثر سلبًا على الاتصالات التجارية والثقافية لاحقًا. كما لا يحصل المتدربون على النتيجة المرجوة عند قراءة الرواية بالأصل وفهم كلام المحاور عن طريق الأذن. هناك قصور في الأهداف العملية لتدريس لغة أجنبية والنتائج المحققة.

تحدد هذه الحقيقة أهمية الموضوع المختار. تصبح الكفاءة في لغة أجنبية مكونًا مهمًا وإلزاميًا في خصائص المتخصص (يتم طرح هذا الشرط عند التقدم للحصول على وظيفة في جمهورية كازاخستان). في هذا الصدد ، يحظى تدريس لغة أجنبية في سن المدرسة باهتمام كبير. يساهم استخدام أشكال وأساليب العمل النشطة وتشكيل منظمة صحيحة مدروسة بعناية لتدريس لغة أجنبية في الطبقات الوسطى في تنشيط الاهتمام المعرفي والتعليمي لأطفال المدارس.

الغرض من هذا العمل هو دراسة وتحليل استخدام أشكال التعلم النشطة في دروس اللغة الإنجليزية.

ووفقًا لغرض العمل تمت صياغة المهام التالية:

الكشف عن دور وأهمية أشكال التعليم النشط في المدرسة الحديثة ؛

وصف تصنيف أشكال التعلم النشطة ؛

استكشاف تعلم الألعاب كشكل من أشكال تعلم اللغة الإنجليزية النشط في المدرسة الثانوية ؛

لتحليل فاعلية استخدام تقنيات الألعاب في تدريس اللغة الإنجليزية بالصف الخامس.

الهدف من البحث هو أشكال التعلم النشطة.

موضوع البحث هو دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

طرق البحث: الملاحظة المسجلة علمياً ، التجربة ، الاستجواب ، المحادثة ، المقابلة.

تكمن الحداثة العلمية للدراسة في حقيقة أن المنهجية الشاملة القائمة على استخدام تقنيات الألعاب والمعلومات تساعد على تعزيز الدافع التعليمي لدراسة اللغة الإنجليزية لأطفال المدارس وتحسين معرفتهم.

1. دور وأهمية أشكال التعلم النشط في أنشطة التعلم

1.1 جوهر ومحتوى أشكال التعلم النشطة في المدرسة الحديثة

شكل لعبة تعلم اللغة الإنجليزية

تتمثل إحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة الحديثة في تهيئة الظروف الضرورية والكاملة للتطور الشخصي لكل طفل ، وتشكيل موقع نشط لكل طالب في العملية التعليمية. لذلك ، فإن استخدام أشكال التعلم النشطة هو الأساس لتنمية الكفاءة المعرفية للطالب.

أعمال M.M. Birshtein ، T.P. Timofeevsky ، I.M. Syroyezhin ، S.R. Gidrovich ، VI Rabalsky ، RF Zhukov ، V.N. Burkov ، B.N.

يتم تشكيل وتطوير القدرات المعرفية النشطة في عملية النشاط المعرفي. عندما لا يكون الطفل مجرد مستمع ، ولكنه مشارك نشط في العملية المعرفية ، ويكتسب المعرفة من خلال عمله ، فإن هذه المعرفة تكون أكثر ديمومة.

الجدول 1. مستوى استيعاب المعلومات حسب شكل التعليم

إنه شكل التعلم النشط الذي هو الشرارة الأولى التي تشعل شعلة الفضول. يرفض المعلم الطبيعة السلطوية للتدريس لصالح البحث الديمقراطي والإبداعي. المزايا الرئيسية التي لا جدال فيها هي درجة عالية من الاستقلالية ، والمبادرة ، وتنمية المهارات الاجتماعية ، وتكوين القدرة على اكتساب المعرفة ، وتنمية القدرات الإبداعية. الشعور بحرية الاختيار يجعل التعلم واعيًا ومنتجًا وأكثر فاعلية.

في الوقت الحالي ، تركز أساليب التصميم الإبداعي والعمل البحثي بشكل أكبر على المستويات المتوسطة والعليا من التعليم المدرسي ، وهي نادرة للغاية في المدارس الابتدائية. وفي الوقت نفسه ، مع الأخذ في الاعتبار المزايا التي لا شك فيها للمشروع ، وأساليب البحث كشكل من أشكال التعلم النشط والقدرات العمرية لطلاب المدارس الابتدائية ، بالإضافة إلى مراعاة الخبرة العملية ، يمكننا النظر في إدخالهم في الرابط الأساسي للمدرسة على أنه حقيقي ومناسب.

أشكال التعلم النشطة هي طرق تشجع الطلاب على التفكير والممارسة بنشاط في عملية إتقان المواد التعليمية. المزايا الرئيسية التي لا جدال فيها هي درجة عالية من الاستقلالية ، والمبادرة ، وتنمية المهارات الاجتماعية ، وتكوين القدرة على اكتساب المعرفة وتطبيقها في الممارسة العملية ، وتنمية القدرات الإبداعية. الشعور بحرية الاختيار يجعل التعلم واعيًا ومنتجًا وأكثر فاعلية.

وهي تشمل التقنيات التالية: تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات ، وتكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع ، وتقنيات الألعاب ، والتقنيات التفاعلية.

ترجع فعالية استخدام طريقة أو طريقة تطوير نشطة إلى حد كبير إلى موقف المعلم ، وتركيزه على إنشاء مساحة تربوية موجهة نحو الشخصية ؛ أسلوب تعليم ديمقراطي ، أشكال تفاعلية للتفاعل مع الأطفال ، معرفة الإمكانيات الحقيقية للطلاب. وتجدر الإشارة أيضًا إلى الحاجة إلى الاتساق في استخدام الأشكال النشطة ، والزيادة التدريجية في درجة استقلالية الأطفال في الأنشطة التربوية والمعرفية ، وانخفاض أنواع مساعدة المعلم المختلفة. الاتساق مهم أيضًا في استخدام أشكال التعلم النشط. من المشاريع قصيرة المدى ، المهام البحثية إلى المشاريع طويلة المدى ، من المشاريع الشخصية إلى المشاريع الجماعية والفصول الدراسية العامة.

للنشاط الإنتاجي للطالب بالطبع يشترط:

تكوين عدد من مهارات الاتصال ؛

تنمية تفكير الطلاب.

تجربة التقييم.

في عملية تطبيق أشكال التعلم النشطة ، يجب التمييز بين المراحل التالية:

أنا مرحلة. التحفيز: يعلن المعلم فكرة عامة ، ويخلق مزاجًا تحفيزيًا إيجابيًا ؛ يناقش الطلاب ويقدمون الأفكار.

التخطيط والتحضير: يتم تحديد موضوع المشروع وأهدافه ، وتشكيل المهام ، ووضع خطة.

المرحلة الثانية. المعلومات العملية: الطلاب يجمعون المواد ، والعمل مع الأدب والمصادر الأخرى ؛ يراقب المعلم وينسق ويدعم ويوجه ويعد هو نفسه مصدر معلومات.

المرحلة الثالثة. تأملي - تقييمي: يقدم الطلاب المشاريع ، ويشاركون في مناقشة جماعية وتقييم النتائج ، ويعمل المعلم كمشارك في أنشطة التقييم الجماعي.

تنفيذ مبدأ النشاط في التعلم له أهمية حاسمة ، لأنه. التدريب والتطوير لهما طبيعة نشاط ، وتعتمد نتائج التدريب والتطوير والتعليم لأطفال المدارس على جودة التدريس كنشاط. تتكون خوارزمية النشاط المعرفي النشط لأطفال المدارس من ثلاث "خطوات" رئيسية:

تحديد الأهداف الرئيسية لإتقان المواد التعليمية ؛

تعريف الأفعال المعرفية ونتائج النشاط بشكل عام.

1.2 المبادئ التعليمية العامة لاستخدام أساليب التعلم النشط

تستند العملية التعليمية باستخدام طرق التدريس النشطة في ظروف المدرسة إلى مجموعة من المبادئ التعليمية العامة للتدريس وتتضمن مبادئها الخاصة ، والتي اقترحها أ.أ.بالايف ، وهي:

1. مبدأ التوازن بين المحتوى وطريقة التدريس مع مراعاة استعداد الطلاب وموضوع الدرس.

2. مبدأ النمذجة. نموذج العملية التعليمية هو المنهج. يعكس الأهداف والغايات ووسائل وأساليب التدريس ، وإجراءات وطريقة الفصول الدراسية ، ويصوغ الأسئلة والمهام التي يحلها الطلاب في سياق التدريب. ولكن من الضروري أيضًا أن يقوم المعلم بنمذجة النتيجة النهائية ، أي لوصف "نموذج الطالب" الذي أكمل التدريب. وهي: أي نوع من المعرفة (عمقها واتساعها واتجاهها) والمهارات التي يجب أن يمتلكها ، وما النشاط الذي يجب أن يكون مستعدًا له ، وفي أي شكل محدد يجب أن يظهر تعليمه. قد يكون من المفيد تقديم "نموذج للبيئة" حيث يتعلم الطالب ويعيش. سوف يساعد على تجنب الانفصال عن الواقع ومشاكله.

3. مبدأ التحكم في المدخلات. ينص هذا المبدأ على إعداد العملية التعليمية وفقًا لمستوى الاستعداد الفعلي للطالب ، وتحديد اهتماماتهم ، وإنشاء الوجود أو الحاجة لزيادة المعرفة. يجعل التحكم في المدخلات من الممكن توضيح محتوى الدورة التدريبية بأقصى قدر من الكفاءة ، ومراجعة طرق التدريس المختارة ، وتحديد طبيعة وحجم العمل الفردي للطلاب ، وتبرير ملاءمة التدريب بشكل معقول وبالتالي إثارة الرغبة في التعلم.

4. مبدأ توافق المحتوى والأساليب مع أهداف التعليم. لتحقيق هدف التعلم بشكل فعال ، يحتاج المعلم إلى اختيار هذه الأنواع من أنشطة التعلم للطلاب الأكثر ملاءمة لدراسة موضوع معين أو حل مشكلة ما. في حالة واحدة ، يكفي الحوار ، مناقشة المشكلة. في مكان آخر ، من الضروري استخدام مصادر إضافية للمعلومات: المجلات والصحف وما إلى ذلك. أو تحتاج إلى اللجوء إلى مجالات المعرفة ذات الصلة ، للحصول على المشورة من المتخصصين.

لذلك ، على سبيل المثال ، تحديد هدف - لتعريف الطلاب بمعلومات حول موضوع الدرس ، يمكن للمدرس استخدام مادة المحاضرة وإتقان طريقة قراءتها. ولكن تم تحديد الهدف أيضًا - ليس فقط لتقديم المواد والمعلومات ، ولكن أيضًا لتزويد الطلاب بهذه المعلومات لاستخدامها العملي. هذا هو الغرض من هذا المبدأ.

5. مبدأ الإشكالية. في هذه الحالة ، يلزم تنظيم مثل هذا الدرس ، عندما يتعلم الطلاب أشياء جديدة ، ويكتسبون المعرفة والمهارات من خلال التغلب على الصعوبات ، والعقبات الناتجة عن صياغة المشكلات. لذلك يجادل أ.م. ماتيوشكين ، أحد مؤسسي نظرية التعلم القائم على حل المشكلات ، بأن بناء الدرس القائم على حل المشكلات هو الذي يضمن تحقيق هدف التعلم.

خلال الدرس يتم طرح أسئلة تتطلب البحث مما ينشط النشاط الذهني للطلاب ، وهذا شرط مهم لفعالية التدريب. م. يؤكد مخموتوف أن النشاط التعليمي يتحقق إذا قام الطالب بتحليل المادة الواقعية وعمل عليها بطريقة للحصول على المعلومات منها بنفسه.

6. مبدأ "التجربة السلبية". في الممارسة العملية ، جنبًا إلى جنب مع النجاح ، يتم ارتكاب الأخطاء ، لذلك من الضروري تعليم الشخص لتجنب الأخطاء. هذه المهمة وثيقة الصلة بالموضوع. وفقًا لهذا المبدأ ، يتم إدخال عنصرين تعليميين جديدين في العملية التعليمية ، بناءً على طرق التعلم النشط:

- دراسة وتحليل وتقييم الأخطاء التي تقع في مواقف معينة. يمكن أن تكون مواد هذه الفصول منشورات نقدية في الصحف الدورية وحقائق حقيقية من حياة المجموعة ؛

ضمان الأخطاء من جانب الطالب في عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. يُعرض على الطلاب موقفًا للتحليل أو تتم صياغة مهمة إشكالية بطريقة تجعل الطالب يرتكب خطأً حتمًا عند حله ، ومصدره ، كقاعدة عامة ، هو الافتقار إلى الخبرة اللازمة. يساعد التحليل الإضافي لتسلسل إجراءات الطالب على اكتشاف نمط الخطأ وتطوير تكتيكات لحل المشكلة. وفي نفس الوقت يقتنع الطالب بضرورة المعرفة في هذا الموضوع مما يشجعه على دراسة المقرر بمزيد من التعمق.

7. مبدأ "من البسيط إلى المعقد". تم تخطيط الدرس وتنظيمه مع الأخذ في الاعتبار التعقيد المتزايد للمواد التعليمية والأساليب المستخدمة في دراسته: العمل الفردي على المصادر الأولية ، والتطوير الجماعي للاستنتاجات والتعميمات ، إلخ.

8. مبدأ التجديد المستمر. أحد مصادر النشاط المعرفي للطلاب هو حداثة المواد التعليمية وموضوع محدد وطريقة إجراء الدرس. إن المعلوماتية في العملية التعليمية ، أي تشبع الجديد ، المجهول ، تجذب وتشحذ انتباه الطلاب ، وتشجعهم على دراسة الموضوع ، وإتقان طرق وتقنيات جديدة للأنشطة التعليمية. ولكن مع استيعاب المعرفة ، تبدأ حدة إدراكهم بالتدريج في الانخفاض. يعتاد الطلاب على طرق معينة ، ويفقدون الاهتمام بها. من أجل منع حدوث ذلك ، يحتاج المعلم إلى تحديث بناء الفصول باستمرار وطرق التدريس بعناصر جديدة. على سبيل المثال ، لا تقم بإجراء دراستي حالة خلال درس واحد ، ولا تستخدم نفس أداة التدريب الفني في فصلين متتاليين ، والوسائل المرئية - الحوامل ، والرسوم البيانية ، والملصقات ، والرسوم البيانية - تسكع مع الجمهور في اللحظة التي يكونون فيها كذلك. مطلوب إلخ. لن تسمح العملية التعليمية التي تتم إدارتها بهذه الطريقة باهتمام ونشاط الطلاب.

9. مبدأ تنظيم النشاط الجماعي. غالبًا ما يواجه الطالب الحاجة إلى حل أي مشاكل أو اتخاذ قرارات في مجموعة ، بشكل جماعي. توجد مشكلة تنمية لدى الطلاب في القدرة على الأفعال الجماعية.

يجب أن يتم حل هذه المشكلة في عملية التدريب على مراحل. في المرحلة الأولى ، يكشف المعلم بمساعدة مهمة جماعية عن وجود تناقضات وأوجه تشابه في مناهج الطلاب للمهمة نفسها وحلها. في المرحلة الثانية ، من خلال تنظيم عمل جماعي في حالة معينة ، يطور الطلاب حاجة لأنشطة مشتركة تساهم في تحقيق النتائج. في المرحلة الثالثة ، في ظروف لعبة الأعمال ، يتم تطوير مهارات الأنشطة المشتركة والتحليل وحل المشكلات وتطوير المشاريع وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، عند تنظيم العمل الجماعي في الفصل الدراسي ، يجب على المعلم صياغة المهام بطريقة تجعل من الواضح لكل طالب أن الأداء مستحيل بدون التعاون والتفاعل.

10. مبدأ التعلم المتقدم. يتضمن هذا المبدأ اكتساب المعرفة العملية في شروط التدريب والقدرة على وضعها موضع التنفيذ ، لتكوين ثقة الطالب بنفسه ، لضمان مستوى عالٍ من النتائج في الأنشطة المستقبلية.

11. مبدأ التشخيص. يتضمن هذا المبدأ التحقق من فعالية الفئات. على سبيل المثال ، سيُظهر تحليل عمل الطلاب المستقل في حالة التعلم ما إذا كان الموضوع يتناسب جيدًا مع سياق الدورة التدريبية ، وما إذا تم اختيار طريقة إجراء الفصول الدراسية بشكل صحيح ، وما إذا كان الطلاب موجهين بشكل جيد في المشكلات التي تتم دراستها ، وما إذا كان يمكن تغيير أي شيء للدرس التالي ، إلخ.

12. مبدأ توفير وقت الدراسة. يمكن لأساليب التدريس النشطة أن تقلل الوقت الذي تقضيه في إتقان المعرفة وتطوير المهارات والقدرات. منذ استيعاب المعرفة ، يتم إتقان الأساليب العملية للعمل وتطوير المهارات في وقت واحد ، في عملية واحدة لحل المشكلات أو تحليل المواقف أو لعبة الأعمال. بينما يتم عادةً حل هاتين المهمتين بالتتابع ، في البداية ، يكتسب الطلاب المعرفة ، ثم يطورون المهارات والقدرات في الفصول العملية.

13. مبدأ التحكم في الإخراج. عادة ، تحدث السيطرة النهائية على المعرفة بعد الانتهاء من التدريب في شكل امتحان أو اختبارات أو مقابلات أو اختبارات أو ملخصات ، يتبعها دفاعهم. لكن هذه الأشكال من اختبار المعرفة لا يمكنها في كل حالة تحديد كمية ونوعية المهارات والقدرات المكتسبة. للتحكم النهائي ، يتم استخدام طرق التدريس النشطة بنجاح: سلسلة من المهام العملية للتحكم والمهام والمواقف الإشكالية. يمكن أن تكون فردية وجماعية.

تتيح لنا طرق التدريس النشطة ، مع التطبيق الماهر ، حل ثلاث مهام تعليمية وتنظيمية في وقت واحد:

1) إخضاع عملية التعلم لسيطرة المعلم ؛

2) ضمان المشاركة الفعالة في العمل التربوي للطلاب المستعدين وغير المستعدين ؛

3) لفرض رقابة مستمرة على عملية استيعاب المواد التعليمية.

وبالتالي ، بناءً على ما سبق ، نلاحظ أنه في بداية القرن العشرين ، رأى العديد من العلماء والمعلمين وعلماء النفس الحاجة إلى تطوير طرق تدريس جديدة لتعزيز أنشطة التعلم للطلاب. هذه المشكلة لا تزال ذات صلة اليوم. في تحقيق أهداف التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم التنموي ، هناك طرق نشطة تساعد الطلاب على التعميم وتطوير استقلالية تفكيرهم وتعلم إبراز الشيء الرئيسي في المادة التعليمية وتطوير الكلام وغير ذلك الكثير. كما تبين الممارسة ، فإن استخدام الأساليب النشطة في التعليم العالي شرط ضروري لتدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ويؤدي إلى نتائج إيجابية: فهي تسمح بتكوين معارف ومهارات وقدرات الطلاب من خلال إشراكهم في الأنشطة التعليمية والمعرفية النشطة ، تتحول المعلومات التعليمية إلى معرفة شخصية للطلاب.

1.3 تصنيف أشكال التعليم التي تنشط النشاط المعرفي لأطفال المدارس

أكثر الطرق فعالية لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب في الفصل هي:

1. بداية غير تقليدية لدرس تقليدي (كتابة ، مظهر زي ، مقطع فيديو ، مقدمة ، ريبوس ، لغز ، أناغرام).

2. تحديد وحل المشكلات ، وخلق المواقف الإشكالية. أنواع المواقف الإشكالية المستخدمة في الدروس:

حالة المفاجأة

حالة الصراع

حالة عدم الامتثال ؛

حالة عدم اليقين

حالة الافتراض

حالة الاختيار.

3. استخدام تصور الفيديو والكمبيوتر ، والوسائل التعليمية الإلكترونية ، والسبورة البيضاء التفاعلية ، وما إلى ذلك.

4. استخدام دوائر المنطق الاستقرائي والاستنباطي. تقدم التقنيات التربوية الحديثة أشكالًا مختلفة من العرض الرسومي للمواد من الرسوم البيانية والجداول التقليدية إلى الملاحظات والإطارات والحالات الداعمة.

5. استخدام أشكال ما يسمى التعلم التفاعلي أو عناصرها: "طريقة المشروع" ، "العصف الذهني" ، "المناقشة" ، "مقابلة الشخصيات المختلفة". تعتبر المادة التشخيصية الفعالة بمثابة تمرين في تجميع نص متزامن حول المسألة المدروسة ، حيث تسمح لك برؤية مستوى استيعاب الطلاب للمادة بشكل عام ، فضلاً عن وجود جمعيات تقييمية تنقل الإدراك الشخصي. استخدام "قصص بها أخطاء" فعال للغاية. يؤلف المعلم أو الطلاب أنفسهم جملًا أو قصصًا كاملة تحتوي على أخطاء واقعية. يتيح لك هذا التمرين تطوير مهارات التفكير والتحليل والانتباه والمراقبة.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتطوير المفاهيم. لفهم أعمق وحفظ أفضل ، يتم إعطاء الطلاب مهمة تصوير المفهوم بيانياً واختيار الكلمات المرتبطة به. عند استخدام مثل هذه المهمة في مرحلة اختبار المعرفة ، يتم تقديم الصور والارتباطات إلى مجموعات أخرى دون تسمية المفهوم ، مما يتيح لك التتبع السريع والموضوعي لدرجة فهم واستيعاب جهاز المصطلحات.

6. العناصر - "النقاط البارزة" (حكاية تدريب ، إحماء فكري ، رسوم متحركة ، أقوال مأثورة).

7. تنفيذ نهج فردي متمايز للطلاب ، وتنظيم أنشطة جماعية لأطفال المدارس (العمل في أزواج ، في مجموعات ذات تكوين دائم ، في مجموعات نوبات).

8- أنواع الدروس غير التقليدية التي تختلف عن الدروس التقليدية في المبادئ التالية:

أقصى مشاركة للطلاب في الأنشطة النشطة في الفصل ؛

دعم البديل وتعدد الآراء ؛

التفريق المبرر تربويًا للطلاب وفقًا للمعايير التالية: فرص التعلم ، الاهتمامات والميول ، طبيعة التفكير.

يتم تحديد اختيار نوع الدرس غير التقليدي من خلال مستوى الدافع للتعلم ومستوى القدرات المعرفية للطلاب. في الفصول ذات المستوى المنخفض من التحفيز ، من الأفضل إجراء دروس من الأنواع التالية: لعبة لعب الأدوار ، والسفر ، والرحلات ، والدرس المتكامل ، والتعلم من الأقران. هدفهم هو تشكيل دافع الطلاب لدراسة الموضوع ، وكذلك تطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال.

9. الألعاب ، لحظات اللعب (لعب الأدوار ، محاكاة ، تعليمية). تصف الأدبيات المنهجية عددًا كبيرًا من مخططات اللعبة ، وتقدم التصنيفات التي تراعي بشكل أساسي الجوانب التربوية العامة لطرق تدريس الألعاب. إن موقف المعلمين من تقنيات الألعاب ليس هو نفسه: فالبعض يستخدمها بنشاط كبير ، معتبراً أنها فعالة ، والبعض الآخر يفضل الأشكال الكلاسيكية للعملية التعليمية. لمزيد من التطوير لتقنيات الألعاب والاستخدام الأكثر اكتمالا لقدراتها التربوية ، خاصة من وجهة نظر تطوير شخصية الطلاب ، من المهم تحديد ميزات تطوير تقنيات الألعاب ، وآراء الطلاب و المعلمين حول الألعاب التربوية.

تم مؤخرًا استخدام أشكال التعلم النشطة ، بما في ذلك الألعاب ، على نطاق واسع في دروس مختلف الموضوعات. استخدام الألعاب في التدريس يحل العديد من المشاكل. إنهم يطورون اهتمامًا معرفيًا بالموضوع ، وينشطون نشاط التعلم للطلاب في الفصل ، ويساهمون في تكوين الشخصية الإبداعية للطالب ، نظرًا لأن العديد من الألعاب غالبًا ما تنطوي على الطبيعة الإشكالية للتعلم ، لأن هناك سؤالًا أوليًا بحاجة إلى إجابة والحلول غير واضحة.

توفر العديد من الألعاب فرصًا للتعلم المتبادل ، لأنها تتضمن أشكال عمل جماعية وعملية تداولية. يحتل الأطفال المتطورون عقليًا مكانة رائدة ، حيث يقومون بتعليم أولئك الذين يتخلفون عن الركب في لعبة جماعية. تتيح لك فرصة المنح ومناقشة المشكلات أيضًا تلبية حاجة المراهقين للتواصل. يمكن استخدام تضمين لحظات اللعبة في هيكل الدرس لتخفيف التعب وتنمية الحرية الشخصية وارتخاء الأطفال ، وخاصة العصابيين والضعفاء وغير متأكدين من أنفسهم. الطريقة الرئيسية لإظهار نشاط الطالب هي تنمية تفكيره ، النقدي والإبداعي بالدرجة الأولى ، وزيادة عدد عناصر البحث المستقل وحل المشكلات التربوية.

بدلاً من ذلك ، من الممكن عدم استخدام اللعبة بأكملها ككل ، ولكن استخدام تقنيات اللعبة. يمكنهم تناول الدرس بأكمله أو جزء منه. لا يكون إجراء درس في اللعبة ممكنًا دائمًا لأسباب مختلفة ، ليس أقلها قلة ساعات التدريس المخصصة للموضوع ، كما أن عناصر اللعبة ملائمة للاستخدام في أي درس تقريبًا. على سبيل المثال ، "سلسلة": يتناوب الطلاب على طرح الأسئلة على بعضهم البعض ، وإشراك الفصل بأكمله في تجميع الأسئلة والأجوبة. "أنا أؤمن - لا أؤمن": يتم استدعاء العبارات من قبل المعلم ، يجب على الطلاب التعبير عن الموافقة أو عدم الموافقة (من خلال الوقوف ، ورفع أيديهم ، وما إلى ذلك). يمكن أيضًا استخدام هذه التقنية في الكتابة.

10. إنجاز المهام الإبداعية من قبل تلاميذ المدارس (مقال صغير ، مقال ، معرض صور ، حبكة فيديو ، كلمات متقاطعة ، مسح ضوئي ، ألغاز ، رسوم على الجناس ، رسومات الموضوع ، منافسة الدرس ، أداء الدرس).

11. السيطرة على معارف ومهارات الطلاب في شكل اختبار (اصطلاحي ، لقاء تعليمي مع عناصر المنافسة ، اختبار بالتسمية ، ترتيب زمني).

ومع ذلك ، فإن استخدام الأشكال النشطة المذكورة أعلاه لتنظيم التدريب سيكون فعالاً إذا تم استيفاء الشروط التالية:

الاهتمام النشط للمعلم بتكوين عدد قليل من ZUNs ككفاءات تعليمية ؛

الانتقال إلى متغير "الموضوع - الموضوع" للتفاعل بين المعلم والطلاب ؛

النمو المستمر للعمل المستقل للطلاب ؛

الدعم المنهجي للتدريب العملي في التخصصات الأكاديمية ؛

تجديد القاعدة المادية وامتثالها لتقنيات التعليم الحديثة وغيرها.

وبالتالي ، يمكن اعتبار استخدام الأشكال النشطة لتنظيم التعلم إحدى الطرق الرئيسية لتشكيل الكفاءات الرئيسية لخريج مدرسة ثانوية حديثة.

تتمثل ميزات أشكال التعلم النشطة في حل المشكلات النفسية في الفريق ، ومستوى عالٍ من النشاط العقلي (الفكري) والتحليلي لأطفال المدارس. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم الأنشطة العملية في استيعاب أكثر صلابة للمعرفة. يزيد الاهتمام بالدرس الذي يرتبط بالعواطف الإيجابية وهناك استجابة عاطفية وفكرية للتعلم. هناك مستوى عال من التحفيز والحكم الذاتي. يتم الاتصال على أساس العمل. تطوير مهارات الإبداع والاتصال.

2. نشاط اللعبة كأحد أشكال التدريس النشط للغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية

2.1 ميزات استخدام تكنولوجيا الألعاب في دروس اللغة الإنجليزية

مع الأخذ في الاعتبار أهداف التدريس (والشيء الرئيسي هو تدريس التواصل باللغة الإنجليزية ، وكذلك الحفاظ على اهتمام دائم بالموضوع ، واستخدام أساليب وتقنيات المعلمين المبتكرين) ، يبحث المعلم باستمرار عن وسائل تعليمية جديدة ، يهتم بكيفية جعل الدرس أكثر تشويقًا واللعب مع الأطفال من ناحية ، وتعليم اللغة الإنجليزية من ناحية أخرى.

تعد اللعبة أداة عالمية تساعد مدرس اللغة الأجنبية على تحويل عملية تعلم معقدة إلى حد ما إلى نشاط مثير ومحبوب للطلاب. تسمح لك اللعبة بإشراك حتى الطالب "الضعيف" في عملية التعلم ، لأنها لا تظهر المعرفة فحسب ، بل تُظهر أيضًا الذكاء السريع وسعة الحيلة. علاوة على ذلك ، يمكن للطالب الضعيف في التدريب اللغوي أن يصبح الأول في اللعبة: أحيانًا تكون الحيلة والبراعة أكثر أهمية هنا من المعرفة بالموضوع. إحساس بالمساواة ، جو من الحماس والفرح ، إحساس بجدوى المهمة - كل هذا يجعل من الممكن للطلاب التحدث بحرية بلغة أجنبية.

تعد اللعبة أيضًا عالمية بمعنى أنه يمكن استخدامها (بأشكالها وأشكالها المختلفة) في أي مرحلة ، سواء مع المبتدئين أو الذين لديهم مستوى جيد إلى حد ما من المعرفة بالمادة ومع أي فئات عمرية للطلاب. علاوة على ذلك ، لا يمكن للمرء أن يبالغ في تقدير المساعدة التي يمكن أن تقدمها اللعبة عند تعلم لغة أجنبية ، لأننا نادرًا ما نلتقي بالمواد التي تمت دراستها في هذا الموضوع في الحياة اليومية مقارنة بالمواد التي تمت دراستها في مواد أخرى.

يمكن ويجب إدخال اللعبة في عملية تعليم لغة أجنبية من الدروس الأولى. بمساعدة الألعاب ، يمكنك تطوير الملاحظة وتنشيط الانتباه. تساهم اللعبة في تنمية القدرات الإبداعية والإبداع الشخصي وزيادة احترام الذات وتطوير القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة. بمساعدة اللعبة ، يمكنك تطوير الذاكرة والانتباه والإدراك وتعلم مهارات جديدة وتطوير المهارات والاستمتاع والاسترخاء.

الألعاب وسيلة فعالة لتحقيق العديد من الأهداف التربوية:

فمثلا:

- دمج المواد التي تم تمريرها للتو ؛

- لعبة - قرار جيد جدا لتكرار الماضي ؛

- تعد اللعبة وسيلة ممتازة لتحفيز الطلاب على العمل بنشاط في الدرس عندما يتعين عليهم القيام بأشياء أقل متعة ؛

- اللعبة عبارة عن أسلوب لتغيير الأنشطة بعد تمرين شفهي صعب أو أي نشاط شاق آخر ؛

- تعتبر اللعبة فرصة مثالية للاسترخاء ؛

تساعد الألعاب في تخفيف الصلابة ، خاصة إذا تم استبعاد عنصر المنافسة منها أو تقليلها إلى الحد الأدنى. سيشعر الطالب الخجول والضعيف بمزيد من الثقة وسيشارك بنشاط أكبر في اللعبة إذا كان الهدف من اللعبة هو الاستمتاع فقط وليس احتساب النقاط والفوز. على الرغم من أن عنصر المنافسة غالبًا ما يضيف الإثارة ويزيد من النشاط ، إلا أن هذا هو الذي يخلق الكثير من الضغط النفسي على الطلاب ، فهم يخشون فشل المهمة ، مما يجعل الخجل والتخلف عن الركب خارج اللعبة ؛

- اللعب السريع والعفوي يزيد الانتباه وينشط ويحسن الإدراك ؛

- تسمح اللعبة للمعلم بتصحيح أخطاء الطلاب بسرعة ، على طول الطريق ، مما يمنعهم من أن يتجذروا بعمق في الذاكرة ؛

- ألعاب تساعد على الحفظ العميق ولفترة طويلة. يتذكر الطلاب عادة ما استمتعوا به ؛

- الألعاب تجعل عملية التعلم ، أحيانًا صعبة ومرهقة ، ممتعة ، وهذا يعزز الدافع للتعلم ؛

- يكون الطلاب نشيطين للغاية أثناء اللعبة ، لأنه لا أحد يريد أن تنتهي التسلية الممتعة بسرعة بسببها ، وبالتالي فإن الألعاب تجعلهم يكافحون ؛

يمكن استخدام الألعاب في بداية الدرس أو في نهايته من أجل تقسيم الدرس إلى جزأين ، وتخفيف التوتر الذي يقرره المدرس. من المهم أن يجلب العمل عواطف وفوائد إيجابية ، بالإضافة إلى ذلك ، يكون بمثابة حافز فعال في حالة يبدأ فيها اهتمام وتحفيز الأطفال في تعلم لغة أجنبية في التضاؤل.

يساهم الاستخدام المعقول للألعاب في الفصل الدراسي ومزجها مع التقنيات المنهجية الأخرى في الاستيعاب النوعي للمواد وجعل عملية التعلم ، والتي تصبح حاجة للطلاب.

2.2 طرق استخدام الألعاب المختلفة في دروس اللغة الإنجليزية

اللعبة ، كما تعلم ، هي النشاط الرئيسي للطفل. إنها نوع من اللغة المشتركة لجميع الأطفال. في الوقت نفسه ، تعد اللعبة أداة تعليمية تنشط النشاط العقلي للطلاب ، وتجعل عملية التعلم جذابة ومثيرة للاهتمام ، ولها تأثير عاطفي على الطلاب. هذا حافز قوي لإتقان اللغة.

وفقًا لعالم النفس A. كل هذه الأشياء مجتمعة تشكل الدافع للتعلم. أقوى عامل تحفيزي هو طرق وأساليب التدريس التي تلبي احتياجات تلاميذ المدارس في حداثة المادة التي يتم دراستها ، في مجموعة متنوعة من التمارين التي يتم إجراؤها. يساعد استخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس على دمج الظواهر اللغوية في الذاكرة ، وإنشاء صور مرئية وسمعية أكثر استقرارًا ، والحفاظ على اهتمام الطلاب ونشاطهم.

نعتبر درس اللغة الأجنبية ظاهرة اجتماعية ، حيث يكون فصل الجمهور عبارة عن بيئة اجتماعية معينة يدخل فيها المعلم والطلاب في علاقات اجتماعية معينة مع بعضهم البعض ، حيث تكون عملية التعلم هي تفاعل جميع الحاضرين. يوفر استخدام لعب الأدوار وألعاب اللغة (الكلام) فرصًا كبيرة لتعزيز العملية التعليمية. تساهم الألعاب اللغوية في التنشيط في الفصول الدراسية ، وتطوير مبادرة الكلام الخاصة بهم. يتيح شكل اللعبة للعمل تكرار وتوحيد الوحدات المعجمية المكتسبة والعبارات النموذجية ، وتنويع أشكال الدرس والحفاظ على انتباه الطلاب في الدرس. تعمل اللعبة كوسيلة لزيادة فعالية الدرس فقط عندما يكون مركزًا تربويًا ومنهجيًا. من الضروري إدخال أنواع وأنواع جديدة من الألعاب بشكل تدريجي ، وتعديل محتواها وموادها وتعقيدها.

أثناء اللعب في دروس اللغة الأجنبية ، يتدرب الطلاب على نشاط الكلام ، والذي بفضل هذا ، أصبح آليًا ويتوسع باستمرار.

ضع في اعتبارك أمثلة لألعاب التعلم ومواقف الألعاب المستخدمة في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

من أجل تحسين جودة المعرفة في مجال كتابة الكلمات الأجنبية ، يتم استخدام ألعاب التهجئة. تم تصميم جزء من اللعبة لتدريب ذاكرة الطلاب ، بينما يعتمد البعض الآخر على أنماط معينة في تهجئة الكلمات. يمكن استخدام الألعاب المماثلة عند فحص الواجبات المنزلية. فمثلا :

1) يتم إعداد مجموعة من جميع الحروف الأبجدية الإنجليزية على البطاقات مسبقًا. يتم توزيع البطاقات على الطلاب في الفصل. ثم تسمى الكلمة ، على سبيل المثال ، "طباشير". يجب على الطلاب الذين لديهم بطاقات بأحرف مسماة الذهاب إلى اللوحة والوقوف بطريقة يتم بها الحصول على الكلمة المسماة.

2) يمكنك دعوة الطلاب لحل كلمة السلسلة. الكلمات المتقاطعة.

هل يمكنك ملء الأحرف المفقودة للعثور على الكلمات الإنجليزية؟

1. ..أ .. أنت تنمو. (مصنع)

2.. أ ... إنه عكس الصغير. (كبير)

3.a .... رجل يتصرف في مسرحية أو في فيلم (ممثل).

أربعة. أ ... ترتديه على يدك لتعرف الوقت. (راقب)

5. .. a ... هي نفسها "المغادرة" (المغادرة)

3) لفك تشفير المثل الإنجليزي ، المكافئ الروسي له "عندما بدأوا الحديث ، فات الأوان للجدل" ، تحتاج إلى تذكر الأبجدية الإنجليزية ، حيث يشير كل رقم إلى رقم الحرف في الأبجدية الإنجليزية. (1 - أ ، 2 - ب ، إلخ).

على سبيل المثال: 23،8،5،14،21،14،19 ؛ 19،16،5،1،11 ؛ 9.20 ؛ 20 ، 15.15 ؛ 12 ، 1 ، 20 ، 5 ؛ 20 ، 15 1 ، 18.7.21.5 ؛

المفتاح: عندما تتحدث البنادق ، فقد فات الجدال.

على سبيل المثال: "ليس الشيطان مخيفاً كما يرسم"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

المفتاح: الشيطان ليس بهذا السوء كما رسم.

يتم استخدام العديد من الألعاب الموضوعية ومواقف الألعاب في الدروس. على سبيل المثال: الموضوع: أيام الأسبوع

الغرض من اللعبة: تعرف على اسم كل أيام الأسبوع.

يوم الاثنين ، يكون الجو مشمسًا ،

يوم الثلاثاء الطقس فاتر ،

يوم الاربعاء انا جائع

يوم الخميس أنا عطشان

يوم الجمعة أنا متعب

السبت والأحد

أستريح وأشاهد التلفاز ،

وهنا يأتي يوم الاثنين المقبل.

الألعاب الصوتية

من بين الألعاب الصوتية ، هناك ألعاب - ألغاز ، ألعاب - تقليد ، ألعاب - مسابقات ، ألعاب بأشياء ، ألعاب للانتباه. الألعاب التالية مفيدة لتطوير النطق:

- المهرج الصغير المضحك

تحتوي القصائد على بعض التمارين التي تنمي حركة جهاز الكلام.

أنا مهرج صغير مضحك.

أقول ، `آه (أ :) - أوو (ou) - ee (i) - oo`

فمي مفتوح على مصراعيه

عندما أقول "آه ، آه ، آه".

أرسم شفتي للخلف.

عندما أقول "هاء ، إي ، أنا"

شفتي مستديرة جدا.

عندما أقول "Oo، oo، oo"

"آه-أوو-إي-أوو"

"آه-أوو-إي-أوو"

أنا مهرج صغير مضحك.

يتكون العمل في اللعبة من مرحلتين:

أ) تعلم قصيدة مع الطلاب ؛

ج) مسرحية القصيدة.

ما الصوت الذي أفكر فيه؟ (اللعبة لغز)

يقوم المعلم بتسمية سلسلة من الكلمات التي يحدث فيها نفس الصوت. الشخص الذي يخمن أولاً له الحق في تخمين أحجيته. على سبيل المثال: أم ، أب ، ابنة ، معلمة أو سمينة ، خريطة ، قبعة ، جلست ، أبي.

- قم بتسمية الكلمة (لعبة ذات غرض)

يقوم القائد برمي الكرة للطلاب بدوره ، ويطلق على الكلمة التي يُسمع بها هذا الصوت. على سبيل المثال: سمين ، خريطة ، قبعة ، جلست ، أب أو أم ، أب ، مدرس.

- صحيح - خطأ (لعبة اليقظة)

أ) يقوم المدرس بتسمية الأصوات ، مشيراً إلى الحروف ومجموعات الحروف ، ويجب على الطلاب العثور على خطأ ، إن وجد.

ج) يُظهر المدرس كروت الصوت ويدعوها ، وعلى الطلاب أن يرفعوا أيديهم إذا وجدوا خطأً ، يصححها بتسميتها بشكل صحيح.

- طقطق (لعبة - تقليد)

يحاول الطلاب نطق نطق اللسان والعبارة والقافية للحصول على صوت معين بعد المعلم. فمثلا:

جلست قطة سوداء على حصيرة وأكلت جرذًا سمينًا.

أو

لماذا تبكي ويلي؟

لماذا تبكي؟

لماذا ويلي ، لماذا ويلي

لماذا ويلي لماذا؟

ألعاب معجمية

عند تعليم القراءة ، يُنصح باستخدام ألعاب الورق ، والأحاجي ، والكلمات المتقاطعة ، والكلمات المتسلسلة ، والألعاب مثل "اعثر على كلمة" ، و "اعثر على مثل".

- رسائل سرية.

كلمات للحيوانات. إنهم يفتقدون الحروف. يجب على الطلاب إدخالهم.

- اليانصيب.

يتناوب ممثلو الفريقين على إخراج بطاقات تحمل أسماء العناصر من الصندوق ووضعها تحت العناوين "ملابس" أو "أحذية" أو "طعام صحي وغير صحي".

- ترتيب ابجدي. (لغز كلمة.)

إذا قمت بترتيب أحرف أي كلمة أبجديًا ، فسيبدو الأمر غريبًا بالنسبة لك ، حتى لو كانت هذه الكلمة مألوفة لك. يمكنك تنظيم اللعبة:

1. ABELT (أنت في ذلك)

2. ACHIR (أنت تجلس عليه)

3. EFIR (أنت تفعل ذلك عندما تكون في المخيم وأنت بارد)

4. ALMP (يمكنك تشغيله عندما يحل الظلام)

5. CEHLOST (يمكنك ارتدائه عندما تذهب إلى الشارع)

6. ABHT (هل تحبها ساخنة أم باردة؟)

7. CEHIKNT (غرفة تطبخ فيها العشاء)

8. ADEGNK (مكان تنمو فيه الأزهار والخضروات)

الجواب: 1.table. 2. كرسي. 3. النار. 4.مصباح. 5 ملابس 6 حمامات 7. مطبخ. 8.حديقة.

- ماذا نلبس

يقوم المعلم بسرعة بتسمية الكلمات الموجودة في الموضوع ، ويقوم الطلاب بإغلاق الكلمة المسماة بصورة. يسير المعلم عبر الصفوف ويحدد أيًا من الأطفال أكمل المهمة بشكل صحيح وأسرع من الآخرين.

1) خالتي طبيبة وأنا …… مهندس.

2) هذه شوكة وهذا… ..

3) كان لدينا اللغة الإنجليزية أمس وسوف نحصل عليها ......

4) أعرف سبعة ألوان: أحمر ، أصفر ، أزرق ، أسود ، بني و ……

5) لا أحب الغسل بالبرد .......

(الإجابات: العم ، سكين ، اليوم ، أخضر ، ماء)

1) يوجد في غرفتي أريكة وخزانة ملابس و …….

2) الكتب والتمارين - الكتب وأشياء أخرى كثيرة مصنوعة من .......

3) أذهب إلى… .. الساعة التاسعة صباحًا.

4) هناك…. بالقرب من شجرة التفاح.

5) في الشتاء نحب التزلج و ... ..

(الإجابات: طاولة ، ورق ، سرير ، تفاحة ، تزلج)

يتناوب ممثلو الفريقين على كتابة الكلمات الصحيحة في خلايا لغز الكلمات المتقاطعة. يفوز الفريق الأول الذي حل الكلمات المتقاطعة دون ارتكاب أي أخطاء.

- سلسلة حروف.

كم عدد الكلمات التي يمكن العثور عليها في هذه السلسلة؟

كاتشاي

ألعاب العبارات

- لعبة الاهتمام

يعرض المعلم بسرعة صورة تلو الأخرى في الفصل ويقول ، على سبيل المثال ، "لدي زجاجة حليب". يوافق الطلاب ؛ نعم. لديك زجاجة حليب. في بعض الأحيان "يرتكب المعلم خطأ" ولا يدعو ما يظهره.

- ما هذا؟

فريقان يلعبان. يقوم المدرس بإحضار "الصندوق الأسود" إلى الفصل الذي يحتوي على كائنات. يمكن أن تكون هذه اللوازم المدرسية ، والألعاب ، والتماثيل الحيوانية ، وما إلى ذلك. يتناوب لاعبو الفريقين على الجلوس على الطاولة ، وهم مدعوون للمس الشيء والإجابة على السؤال: "ما هذا؟".

إذا خمن الطالب العنصر ، يحصل فريقه على نقطة. "إنها….."

ألعاب القواعد

- الجمع (أجزاء الجسم) والجمع.

يرمي المعلم الكرة إلى الطفل ، ويطلق على الاسم (جزء من الجسم أو أي شيء آخر) بصيغة المفرد. يدعو الطفل هذا الاسم بصيغة الجمع ويرمي الكرة إلى المعلم.

- كلام فارغ

يسمي المعلم جمل غير صحيحة ، على سبيل المثال: "نرتدي الزي المدرسي عندما نذهب إلى المسرح". يصحح الطلاب عبارات "خاطئة من وجهة نظرهم": "نحن لا نرتدي الزي المدرسي عندما نذهب إلى المسرح".

ألعاب القراءة

- ملحن

يكتب المعلم كلمة على السبورة ، مثل "ممثل". يقوم الطلاب بتكوين كلمات جديدة من أحرف كلمة معينة ، والتي يكتبها المعلم أو الطلاب أنفسهم على السبورة. على سبيل المثال: الحاضر ، العش ، الشاي ، الجزء ، الاختبار ، الفن ، سيدي ، فأر ، عشرة ، قطار ، مزهرية ، بحر ، فطيرة ، صنوبر ، حيوان أليف ، قلم ، عموم.

- سكرتير سوبر.

ينقسم الفصل إلى فريقين. ينتقل لاعب واحد من كل فريق إلى اللوحة ويكتب جملًا بإملاء من المعلم.

- أول حرفين.

يطلب المعلم من الطلاب الخروج بكلمات يتطابق أول حرفين فيها مع المقطع المكتوب على السبورة. فمثلا:

كن سا

فاز المنشار

تم جلس

الوحش نفسه

كيس النحل

انتمي إلى الملح

ألعاب الاستماع

من المعروف أن الكلام من أهم وسائل الاتصال. يمكن أن يتم الاتصال شفويا وخطيا. الكلام الشفوي هو وسيلة للقيام بنوعين من الأنشطة - التحدث والاستماع. يرتبط الاستماع والتحدث ببعضهما البعض ارتباطًا وثيقًا ، لذلك من المستحيل تعليم الاستماع دون التحدث والتحدث دون الاستماع.

يحقق تعلم الاستماع في الألعاب أكبر تأثير ، حيث أن اللعبة تنشط النشاط العقلي ، وتجعل عملية التعلم أكثر جاذبية وإثارة للاهتمام ، ويتم التغلب على الصعوبات التي تنشأ أثناء التعلم بأكبر قدر من النجاح والسهولة.

- اجلس للحصول على اصوات (اذا سمعت - اجلس)

تبدأ اللعبة بالوقوف. يطلب المعلم من اللاعبين الجلوس إذا سمعوا كلمات تبدأ بصوت معين. فمثلا:

ʻ سأقول 4 كلمات. اجلس عندما تسمع صوتًا يبدأ بالصوت (t) كما في TEN. مستعد؟ طبق ، جدا ، هذا ، أنيق… ..`

عندما يتوقف الطلاب عن ارتكاب الأخطاء ، يمكنك أن تفعل الشيء نفسه ولكن تدير ظهرك لهم. لا يمكنهم رؤية الشفاه وتخمين الصوت الذي تم إصداره.

- لو سمحت

يمكن لعب اللعبة بعد أن يتعلم الطلاب فهم الأوامر واتباعها. هناك المزيد والمزيد من الفرق ، ومن الضروري مواصلة التدريب. تأتي اللعبة للإنقاذ. وفقًا لشروط هذه اللعبة ، يجب على اللاعبين تنفيذ الأوامر فقط إذا كانت مسبوقة بكلمة "من فضلك". فمثلا:

قف من فضلك. ارفعوا أيديكم من فضلك. يديك على كتفيك من فضلك. يديك على ركبتيك من فضلك. يديك على وركك. أُووبس. آسف ، ولكن عليك أن تجلس.

الطالب الذي يرتكب الخطأ خارج اللعبة. من لا يرتكب خطأ واحد يفوز.

- القيام بذلك بسرعة.

يقف العديد من الطلاب وظهورهم إلى الفصل. يتناوب الطلاب الآخرون بسرعة لإعطاء أوامر مختلفة. فمثلا:

تلمس أنفك.

المس حذائك.

استدر ثلاث مرات.

مصافحة بعضكم البعض.

ارسم دائرة على السبورة.

اطو ذراعيك.

انظر خارج النافذة.

يتبع جميع الطلاب التعليمات في نفس الوقت. إذا أخطأ أي من الطلاب ، فسيكون خارج اللعبة ويحل محله الطالب الذي أعطى الأمر الأخير.

ألعاب لتعليم التحدث

- كرة الثلج.

لعبة شائعة جدًا. في وسط الجدول توجد بطاقات بالكلمات والعبارات المدروسة. يأخذ طالب بطاقة ويظهرها للجميع ويستخدم الكلمة أو التعبير المعين. يجلس الطلاب وفقًا للمبدأ الموجود في الجملة. يأخذ الطالب الثاني البطاقة الثانية ويخرج بجملة ثانية مرتبطة منطقيًا بالبطاقة السابقة.

1. أنا مايك.

2. نيك صديقي.

3. عمره عشر سنوات… .. وهكذا.

- تيلي - ويلي.

هذه اللعبة ممتعة. Funny يخلق جو اللعبة ويجعلها أكثر متعة. تقول المعلمة: "أنا أعرف ولدًا. اسمه تيلي - ويلي. إنه غريب جدا. يحب بعض الأشياء ويكره البعض الآخر. هناك قاسم مشترك بين "إبداءات الإعجاب" و "عدم الإعجاب"

ما هم؟

- من سيقول أكثر.

يلجأ المعلم إلى لاعبي الفريقين بدوره ، ويطرح سؤالاً ، على سبيل المثال: "ما هو الربيع؟"

يجب على الطالب الذي يخاطبه المعلم أن يقول بضع جمل حول موضوع "الربيع" ، على سبيل المثال:

الربيع فصل. يأتي بعد الشتاء. لديها ثلاثة أشهر. هم: مارس وابريل ومايو. الجو ليس باردا في الربيع. غالبًا ما تكون السماء زرقاء. الأشجار خضراء. العشب اخضر ايضا "

يتلقى الفريق نقطة لكل جملة صحيحة.

ألعاب مختلطة

- موضوع الحيوانات

اكتشف الكلمة الإضافية وقم بتسمية رقمها الترتيبي. فمثلا:

1) الكلب 2) القطة 3) البقرة 4) الأغنام 5) الفهد (الفهد لأن ... ..)

2) هانت 2) إخفاء 3) اكتب 4) مباشر 5) تشغيل (اكتب ، لأن ……)

3) النمر 2) الفهد 3) الحمار الوحشي 4) الأسد 5) التمساح (الحمار الوحشي بسبب ... ..)

يجب على الطلاب شرح اختيارهم.

- موضوع "المهن"

يتم كتابة الاقتراحات على السبورة:

هي تعمل مع كثير من الناس.

تتحدث كثيرا.

تقوم بإصلاح الأحواض والمراحيض.

غالبًا ما يتعين عليها العمل في الليل.

هي تكتب كثيرا.

تأتي إلى منزلك.

تعمل بالماء.

تحتاج إلى زي خاص لعملها.

(مدرس ، سباك ، طبيب)

يغادر أحد الطلاب الفصل ، ويتفق الباقون على المهنة التي يختارونها. عندما يعود ، يتحدث رفاقه جملة واحدة تصف المهنة ، ويحاول المضيف التخمين.

- خمن ما هذا؟

ينقسم الفصل إلى فريقين. يغادر طالب من فريق الفصل الفصل ، بينما يتصور الفريق الثاني اسم المادة. عندما يعود الحازر ، يساعده فريقه في تخمين الكلمة المقصودة من خلال اقتراح إشارات على الشيء. تلميحات:

- انه ابيض. نستخدمه في كل درس. نكتب بها على السبورة.

- إنه طباشير.

ألعاب التواصل

تساهم هذه الألعاب في المهام التالية:

- لتعليم الطلاب التعبير عن الأفكار في تسلسلها المنطقي ؛

- لتعليم الطلاب رد فعل الكلام في عملية الاتصال ؛

- تطوير المهارات التعويضية (القدرة على الخروج من موقف صعب مع نقص في اللغة يعني من خلال استخدام مرادف ، إعادة صياغة ، إلخ)

- عندما أذهب إلى لندن.

يبدأ اللاعب هكذا:

-عندما أذهب إلى لندن ، سوف آخذ بذلة معي.

اللاعب الثاني:

- عندما أذهب إلى لندن ، سآخذ معي بدلة - حقيبة وكاميرا.

خمن من هو الرجل العظيم؟

يغادر السائق الفصل ويفكر الطالب في اسم شخص متميز. يسأل القائد الأسئلة. فمثلا:

هل هذا رجل ام امرأة؟

- هل هي كاتبة (شاعر ، ممثل ، ممثلة ، مغنية)؟

هل هي على قيد الحياة؟

- في أي بلد يعيش / يعيش؟

- متى ولدت؟

إذا طرح السائق عددًا معينًا من الأسئلة ولم يخمن نوع الشخص الذي كان عليه ، فسيكون خارج اللعبة.

- أنهي قصتي.

يدعو المعلم الطلاب للاستماع إلى بداية القصة ، على سبيل المثال:

بالأمس كنت في المنزل. كنت أكتب لصديقي جون الذي وعد بالمجيء لكنه لم يأت. كنت وحيدا وقررت الخروج. ارتديت القبعة والجاكيت وخرجت إلى الفناء. ولكن بمجرد أن أغلقت الباب سمعت صرخة رهيبة. استدرت ورأيت ...... `

في المكان الأكثر إثارة ، يتوقف المعلم ويمنح الطلاب دقيقتين إلى ثلاث دقائق للتفكير في نهاية القصة.

2.3 فاعلية استخدام أسلوب اللعب في التدريس في دروس اللغة الإنجليزية

في المدرسة ، تشغل مثل هذه الأشكال من الفصول الدراسية مكانًا خاصًا يضمن المشاركة النشطة في درس كل طالب ، ويزيد من سلطة المعرفة والمسؤولية الفردية للطلاب عن نتائج العمل التربوي. يمكن حل هذه المهام بنجاح من خلال تقنية لعبة أشكال التعلم. ف. يعرّف Bespalko في كتابه "مكونات التكنولوجيا التربوية" التكنولوجيا التربوية على أنها تنفيذ منهجي في الممارسة العملية التعليمية المخطط لها مسبقًا. للعبة أهمية كبيرة في حياة الطفل ، ولها نفس معنى نشاط الكبار وعملهم وخدمتهم. تبدو اللعبة خالية من الهموم وسهلة من الخارج. لكنها في الواقع تطالب بإلحاح أن يمنحها اللاعب أقصى ما لديه من طاقته وذكائه وقدرته على التحمل واستقلاليته.

تسمح أشكال التعلم باللعبة باستخدام جميع مستويات استيعاب المعرفة: من إعادة إنتاج النشاط إلى النشاط التحويلي إلى الهدف الرئيسي - نشاط البحث الإبداعي. يكون نشاط البحث الإبداعي أكثر فاعلية إذا سبقه إعادة إنتاج وتحويل النشاط ، والذي يتعلم الطلاب خلاله تقنيات التدريس.

كمالدراسة فعالية استخدام تقنيات الألعاب في تدريس اللغة الإنجليزية ، تم عقد درس في الصف الخامس حول موضوع "مقدمة وتوحيد أساسي لقواعد الزمن البسيط الماضي". يتم عرض تطوير الدرس في الملحق أ.

في نهاية الدرس ، تم إجراء مسح للتعرف على المواقف تجاه الموضوع.

لذا ، على السؤال "ما هي المواد التي تحب دراستها ، وما الذي لا تحب دراسته؟" 86٪ من الطلاب أعطوا إجابة إيجابية بخصوص اللغة الإنجليزية. تسمح لنا الاستبيانات باستنتاج أن هناك وضعًا مريحًا في دروس اللغة الإنجليزية وأن غالبية الطلاب مهتمون بهذا الموضوع.

على السؤال "ما هي أشكال العمل التي تفضلها في الدرس؟" تظهر النتائج أن اللعبة هي الشكل المفضل لعمل الطلاب في الفصل.

أظهر تشخيص نتائج التعلم ذلكفي الدروس التي تقام فيها الألعاب بانتظام ، يكون أداء الطلاب أعلى. في نهاية دراسة الموضوعات ، تم إجراء عمل مقطعي واختبار لتحديد مستوى استيعاب المادة. أظهرت النتائج أن الأطفال كانوا أفضل بشكل ملحوظ في استيعاب الموضوعات التي استخدمت فيها الألعاب.

فوائد استخدام أشكال التعلم من الألعاب:

يقوم الطلاب بتكوين الألغاز المتقاطعة ، ويقوم الفصل بحلها في الفصل الدراسي ، أو تُقام مسابقات لعشاق الكلمات المتقاطعة حول الموضوعات.

يكتب الطلاب مقالات مثيرة للاهتمام تستخدم المعرفة المكتسبة ، ويقومون بعمل رسومات لإجاباتهم.

إنهم يتقنون القدرة على إنشاء نصوص بأسلوب صحفي حول الموضوعات الاجتماعية والسياسية والأخلاقية.

يعرفون كيف يستمعون ويسمعون ، يعرفون كيف يدافعون عن آرائهم ومعتقداتهم.

هناك توسع في الآفاق ، وإثراء فكري متبادل ، وتنمية الذوق الجمالي.

نهج مبتكر لحل مشكلة.

في عملية أنشطة الألعاب ، تتاح للطلاب الفرصة لتطبيق المهارات والقدرات المكتسبة في الفصل الدراسي في الممارسة العملية. يقوم الرجال بصياغة الأسئلة بوضوح لتوضيح السمات الأساسية لشيء أو ظاهرة. يتعلمون شرح وجهة نظرهم ومحاولة الدفاع عنها.

في عملية التحضير لألعاب لعب الأدوار وإجرائها ، يطور الطلاب القدرة على التخيل ، وسماع الآخرين ، والتواصل معهم ، وتعلم ربط كل تجاربهم الحياتية ، وتوليف المهارات في فعل واحد ، وتعلم فهم خصوصيات التفكير. من الناطقين باللغة الإنجليزية.

وهكذا واستخدام اللعبة في دروس اللغة الإنجليزية له أهمية كبيرة في تكوين مهارات وقدرات جديدة. يساهم استخدام تقنيات ومواقف اللعبة المختلفة في الفصل الدراسي في تكوين فريق ودود في الفصل الدراسي ، فهم يطرحون المسؤولية والمساعدة المتبادلة ، حيث يجب أن يكونوا "فريقًا واحدًا" في اللعبة ، ويساعدون ويدعمون بعضهم البعض. أود أيضًا أن أشير إلى أن استخدام الألعاب وتقنيات الألعاب في مختلف مستويات التعليم لا يساعد فقط في تعلم لغة أجنبية ، ولكنه يلعب أيضًا دورًا معينًا في انتقال الطلاب إلى مستوى جديد أعلى من التطور.

وثائق مماثلة

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/13/2012


الشروط التربوية للاستخدام الناجح لمهام الاختبار التي تضمن تكوين المهارات النحوية في دروس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولى من التعليم. الاختبار اللغوي ووسائل تقييم نتائج التعلم.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 08/29/2014


عملية تكوين المهارات الصوتية والمعجمية والنحوية لدى تلاميذ المدارس في دروس اللغة الإنجليزية. استخدام أساليب اللعب من قبل تلاميذ المدارس في دروس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولى من التعليم. دور الألعاب التعليمية والترفيهية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/05/2017


تنظيم التعلم السلبي والنشط والتفاعلي. جوهر التعلم حسب فيجوتسكي. تحليل استخدام النماذج النشطة وطرق التدريس في الفصل وفي العمل اللامنهجي في علم الأحياء في المدرسة الثانوية. دروس التعميم وتنظيم المعرفة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/31/2014


أنواع لعبة أشكال التعليم كوسيلة لتحفيز النشاط المعرفي ، وخصائص استخدامها في تعليم الطلاب لغة أجنبية. التطوير والتطبيق العملي للألعاب التعليمية في دراسة المفردات الجديدة للغة الإنجليزية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/05/2013


طرق وأساليب مختلفة لتدريس المفردات في دروس اللغة الإنجليزية وأهداف وغايات هذه العملية. قيمة نشاط الألعاب في العملية التربوية. استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت في تدريس المفردات للطلاب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/14/2014


طريقة اللعبة في تطوير الكلام الشفهي في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية. تقنية استخدام القصائد والقوافي لاستيعاب المواد اللغوية. الإنترنت العالمي كأحد الاتجاهات الجديدة في منهجية تدريس اللغات الأجنبية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/30/2012


الشعر كوسيلة لتدريس اللغة الإنجليزية. الأحكام الرئيسية لمنهجية العمل بالقصائد في مراحل التعلم المختلفة. تحليل تجربة استخدام المادة الشعرية في دروس اللغة الإنجليزية للصفوف الإعدادية والمتوسطة والعليا.

أطروحة ، تمت إضافة 10/06/2012


استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات للتعلم التفاعلي وأشكاله وأساليبه. دراسة تجريبية للتعرف على فاعلية الأساليب التفاعلية المستخدمة في دروس اللغة الروسية بالصف الرابع الابتدائي.

أطروحة تمت إضافة 2011/07/22


السمات البيداغوجية لاستخدام الوسائل التعليمية التقنية والوسائل البصرية وتقييم فعاليتها والغرض منها. استخدام هذه الأدوات في دروس اللغة الإنجليزية كفرصة لتكوين الكفاءة التربوية.

يعتبر الكثيرون معرفة اللغات الأجنبية موهبة رائعة وتقريباً هدية من الآلهة. لكن كل متعدد اللغات يعرف أن الأمر يتعلق بالعمل الجاد والاهتمام الشخصي أكثر من القدرات الطبيعية ، بل والأكثر من ذلك أنها معجزة. يمكن لأي شخص القيام بذلك إذا اختار طريقة التدريب الصحيحة. سنشارك نصائح حول كيفية تعلم اللغة الإنجليزية للمبتدئين اليوم.

في المادة ، سننظر في جميع الفروق الدقيقة في العملية التعليمية: من الجزء التحفيزي إلى خطط الدروس والانتقال إلى المستوى التالي. معنا ، يمكنك تعلم اللغة الإنجليزية بنسبة 100٪ من الصفر بمفردك!

على أي حال ، فإن أهم شيء هو اتخاذ الخطوة الأولى. وهذا يعني أنه ليس من السهل ، على سبيل المثال ، قضاء 10 دقائق وتشغيلها تلقائيًا في تعلم الكلمات الإنجليزية على هاتف ذكي أو ممارسة قواعد اللغة لمدة نصف ساعة. نحن نتحدث عن البدء في تعلم اللغة الإنجليزية بشكل هادف ، أي إجراء فصول منتظمة ، والقيام بالتمارين ، وتكرار المواد المغطاة ، وما إلى ذلك. وهنا تبرز المشكلة: كيف تجبر نفسك على القيام بذلك؟

الحل بسيط - أن تكون مهتمًا حقًا باللغة الإنجليزية. وسيساعد تحديد الأهداف على تنمية الاهتمام بالفصول الدراسية. فكر في سبب رغبتك في تعلم اللغة الإنجليزية. يمكن أن تعمل مجموعة متنوعة من الأشياء كحافز ، على سبيل المثال:

• اذهب في رحلة؛
• التعرف على الأجانب ؛
• إنتقل إلى دولة أخرى؛
• قراءة الكتب في الأصل ؛
• مشاهدة الافلام بدون ترجمة.

وحتى أكثر الأشياء المبتذلة - عار شديد أن الجميع من حولك يفهمون القليل من اللغة الإنجليزية على الأقل ، لكنك ما زلت لا تفهمها. هذا الوضع يحتاج إلى تصحيح ، أليس كذلك؟ لذا دع هذا يكون هدفك!

النقطة الأساسية في تحديد الهدف هي فهم أنه مهم وضروري بنسبة 100٪ بالنسبة لك.

وكمحفز إضافي ، قبل إتقان دروس اللغة الإنجليزية للمبتدئين ، حدد لنفسك المكافأة التي تريدها لتحقيق نتيجة ناجحة. على سبيل المثال ، تمنح كل 5 صفوف يتم تنفيذها الحق في رحلة غير عادية إلى مطعمك المفضل أو شراء شيء صغير لطيف.

الشيء الرئيسي هو أن تخطي الدرس التالي لا ينبغي أن يكون مكافأة ، لأنه. لا ينبغي بأي حال من الأحوال انتهاك انتظام العملية. في الحالات القصوى ، يُسمح بنقل الدرس إلى يوم مجاني ، ولكن ليس الإلغاء الكامل.

الهدف والتشجيع حيل فعالة للنفسية ، وهي مهمة جدًا لاستخدامها في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الإنجليزية. بفضلهم ، بعد بضعة دروس ، سيتم تشكيل برنامج في عقلك الباطن يفيد بأن تعلم اللغة الإنجليزية مفيد ومربح للغاية. حسنًا ، في المستقبل ، عندما تبدأ في فهم ثقافة اللغة وخصائص اللغة ، على أساس هذه الدوافع الأنانية جزئيًا ، سوف يتطور اهتمام طبيعي بمزيد من الدراسة.

في أي مستوى لبدء تعلم اللغة الإنجليزية

قبل أن تبدأ في تعلم اللغة الإنجليزية ، عليك تحديد مستوى معرفتك.

إنه شيء واحد إذا لم تصادف هذه اللغة مطلقًا وقررت الآن فقط اختيار دورة لدراسة مستقلة لأساسيات التحدث باللغة الإنجليزية في المنزل. في هذه الحالة ، أنت تتعلم اللغة الإنجليزية تمامًا من البداية: بدءًا من نطق الأصوات وحفظ الحروف الأبجدية وتعلم الأرقام وما إلى ذلك. لإتقان هذه المهارات ، يتم استخدام برنامج التدريب على مستوى المبتدئين (الأولي).

يختلف الوضع تمامًا إذا كنت قد درست بالفعل بعض المواد في الدروس المدرسية أو الفصول الجامعية أو درست اللغة الإنجليزية المنطوقة بمفردك. إذن ربما تعرف أساسيات الكلام مثل:

• الأصوات والحروف والأرقام.
• الضمائر الشخصية؛
• استخدامات الفعل إلىيكون;
• هذا هو / هناك بنيات.

إذا كان هذا صحيحًا ، فقد انتقلت بالفعل من فئة المبتدئين إلى المرحلة الثانية من المعرفة - الابتدائية (الأساسية). مع هذا المستوى ، يمكنك تعلم اللغة الإنجليزية للمبتدئين ليس من البداية ، ولكن مع مواضيع أكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال. تقديم بسيط ، درجات مقارنة الصفات ، تمارين عملية لأزمنة الفعل ، إلخ. ولكن ، إذا لم تكن متأكدًا من جودة معرفتك ، فلن يكون من الضروري تكرار اللغة الإنجليزية من البداية.

كم من الوقت يستغرق إتقان دورة اللغة الإنجليزية الابتدائية

نتعلم جميعًا اللغة الإنجليزية أو لغة أخرى بطرق مختلفة. البعض يحفظ المفردات في 5 دقائق ، والبعض الآخر يلتقط بسرعة أساسيات القواعد ، والثالث حصل على نطق مثالي. وبناءً عليه ، تكون بعض الدروس سهلة لكل طالب ، بينما يتسبب البعض الآخر في صعوبات ويتطلب وقتًا أطول.

يؤثر على مدة الدراسة والمنهجية المختارة. عادةً ما يتم تصميم الفصول التي تضم مدرسًا في مجموعة لمدة 3 أشهر. يمكن أن تقلل الدروس الفردية هذا الرقم إلى شهرين أو حتى شهر واحد: يتم تحقيق هذه النتيجة من خلال دروس يومية وطويلة. بالنسبة للتعلم الذاتي ، فإن الإطار الزمني غير واضح تمامًا.

وبالتالي ، فإن الوقت الذي يقضيه في تعلم اللغة الإنجليزية هو وقت فردي. في المتوسط ​​، هذه الفترة من 3 إلى 6 أشهر. ويمكنك التحدث تحديدًا فقط بمعرفة برنامج الدورة التدريبية وقدرات الطالب. تقترح منهجيتنا ، على سبيل المثال ، أن يتعلم المبتدئين اللغة الإنجليزية من الصفر بمفردهم في حوالي 4 أشهر. دعنا نتحدث أكثر عن هذا البرنامج التعليمي.

اللغة الإنجليزية للمبتدئين - خطة الدرس لكامل الدورة

يقدم القسم منهج دورة اللغة الإنجليزية للمبتدئين. هذا جدول زمني مفصل خطوة بخطوة مع مواضيع دروس اللغة الإنجليزية للطلاب المبتدئين والمبتدئين. تم تصميم الدورة لمدة 4 أشهر ، وتنتهي بالانتقال إلى المستوى التالي من المعرفة. إذا كنت تخطط لدراسة اللغة بنفسك ، فستكون المواد المقدمة مساعدة ممتازة في تنظيم الفصول الدراسية.

قواعد عامة

قبل أن نبدأ في دراسة الخطة ، أود أن أتناول النقاط المهمة في العملية التعليمية. للحصول على نتيجة إيجابية ، يجب مراعاة القواعد التالية.

1. تحدث الإنجليزية دائمًا بصوت عالٍ . هذه اللحظة مهمة ليس فقط كدراسة للنطق الصحيح ، ولكن أيضًا كعامل نفسي. تأكد من نطق جميع الحروف والكلمات والجمل بصوت عالٍ ، وبعد ذلك سوف "تعتاد" على التحدث باللغة الإنجليزية. خلاف ذلك ، هناك خطر عدم التحدث باللغة الإنجليزية على الإطلاق. لكن لماذا علمه إذن؟
2. لا تتخطى الموضوعات "غير المريحة". نعم ، يحدث أن المادة لا تعمل على الإطلاق ، لكن هذا لا يعني أنه من الضروري التخلي عنها. مثلما لا يعني ذلك أنك بحاجة إلى فهمه لمدة 3 سنوات حتى تصبح "محترفًا". إذا شعرت أن الموضوع ثقيل ، فحاول التقاط جوهره على الأقل. يمكن التقليل من استخدام التراكيب "غير المريحة" في الكلام ، لكن يجب أن تعرف ما هو المقصود ولماذا أنت ملزم بذلك.
3. تأكد من تكرار ما قمت به. يشار إلى التكرار في الخطة ، وهو لا يقل أهمية عن تعلم مادة جديدة. فقط بفضل التكرار في الوقت المناسب يتم إصلاح المعلومات في الذاكرة لفترة طويلة.
4. احتفظ بكتاب القواعد الخاص بك. في عصر الإنترنت ، يفضل الكثير من الناس تعلم القواعد مباشرة من الشاشة. لكن الكتابة بخط اليد ضرورية ، لأن هذه هي الطريقة التي تمر بها المعلومات من خلالك ، ويتم استيعابها وتذكرها بشكل أفضل.
5. قم بالتمارين كتابة. مرة أخرى ، كلما كتبت أكثر ، كلما أتقنت لغة "أجنبية": تتذكر تهجئة الكلمات وترتيب الجملة وبناء التراكيب النحوية. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الرسالة على التركيز بشكل أكبر على المهمة وعدم ارتكاب أخطاء غير ضرورية.

4. تكرار المفردات المدروسة

الرابعة 1. بناء الحوار

نستخدم جميع التركيبات النحوية والمفردات المدروسة.

2. العمل على الحوار بالأدوار

إذا كنت تتدرب بمفردك ، فقم فقط بتغيير نبرة صوتك.

3. الأسماء المفردة والجمع

طرق التعليم ، استثناءات.

4. الأعداد حتى 100

1. الصفات

المفاهيم العامة والمفردات (الألوان ، الخصائص).

2. قراءة وترجمة النص

يفضل أن يكون مع الكثير من الصفات.

3. بناء الجمل مع الصفات والأسماء بأرقام مختلفة

على سبيل المثال ، إنه طبيب جيد. إنهم سائقون سيئون.

4. جديد مفردات

الطقس والسفر

1. حالة حيازة الأسماء

التعليم والاستخدام.

2. الاستماع

3. أسئلة خاصة

تركيب الكلمات والجمل.

4. تكرار جميع التراكيب النحوية

تجميع نص بسيط بأكبر قدر من التنوع في التركيبات والمفردات المستخدمة.

دعونا نلخص النتائج الوسيطة. في غضون شهر واحد فقط من العمل غير الشاق ، ستتعلم القراءة والاستماع إلى الكلام باللغة الإنجليزية وفهم معنى العبارات الشائعة وأيضًا تكوين جملك وأسئلتك الخاصة. بالإضافة إلى ذلك ، ستكون على دراية بالأرقام حتى 100 ، والمقالة ، والقواعد الأساسية للأسماء والصفات الإنجليزية. لا يكفي بالفعل ، أليس كذلك؟

الشهر الثاني

حان الوقت الآن لبدء العمل الرئيسي. في الشهر الثاني من الدراسة ، نتعلم القواعد بنشاط ونحاول التحدث باللغة الإنجليزية قدر الإمكان.

أسبوع	اليوم 1	اليوم الثاني	يوم 3
أولاً	1. فعل شكل غير محدد ومفاهيم عامة. 2. حروف الجر مفاهيم عامة + مجموعات مستقرة مثل الذهاب إلى المدرسة لتناول الإفطار 3. المفردات الأفعال الشائعة 4. الاستماع	1. تكرار حروف الجر 2. فعل لديك أشكال وخصائص الاستخدام 3. تمارين للعمل على الجمل مع ل لديك 4. قراءة وترجمة النص	1. جعل الجمل مع حروف الجر 2. الاستماع 3. يكرر الإنشاءات التي أحبها ، هناك / موجودة ، لدينا 4. مفردات الروتين اليومي والعمل والدراسة والترفيه
ثانيا	1 الحاضر بسيط التأكيدات والأسئلة والنفي. 2. العمل على النظرية في الممارسة التجميع الذاتي للجمل في المضارع البسيط. 3. تكرار المفردات	1. الأسئلة والنفي في الوقت الحاضر بسيط إجراء حوارات مصغرة. 2. قراءة وترجمة النص 3. تكرار الجمل مع حروف الجر 4. المفردات أفعال الحركة ، التحديدات الموضوعية (في متجر ، فندق ، محطة قطار ، إلخ).	1. تمارين لجميع الفروق الدقيقة في الحاضر بسيط . 2. الاستماع 3. مراجعة المفردات + الكلمات الجديدة
ثالث	1. فعل مشروط يمكن ميزات الاستخدام. 2. تعيين الوقت باللغة الإنجليزية + التكرار عن أيام الأسبوع والأشهر 3. المفردات المجموعات المواضيعية	1. كرر المضارع بسيط صياغة نص قصير بجميع أنواع الجمل. 2. حروف الجر من الزمان والمكان 3. قراءة نص مواضيعي (موضوع) 4. الاستماع حوار + مفردات	1. تدريبات الكتابة للفعل Can 2. تجميع الحوارات المصغرة حول موضوع الوقت ما هو الوقت ، في أي شهر ولدت ، إلخ. 3. عدد التكرار 4. تكرار المفردات المنسية
الرابعة	1 الحاضر مستمر أشكال وخصائص الاستخدام. 2. الممارسة تقديم مقترحات 3. مفردات جديدة الأفعال الشعبية والصفات	1. أسئلة وسلبيات في الوقت الحاضر مستمر العمل خارج للوحدات ورر. 2. تعلم الأرقام من 100 إلى 1000 ، سنوات الكتابة والقراءة 3. الاسماء المعدودة والغير معدودة	1. تمارين لاستخدام الحاضر بسيط ومستمر 2. الفعل مشروط May حالات الاستخدام 3. قد الممارسة 4. كرر منتهي الصلاحية / غير منتهي الأسماء 5. مفردات جديدة

الشهر الثالث

نستمر في إتقان القواعد ، وإضفاء المزيد من التنوع على كلامنا.

اللغة الإنجليزية للمبتدئين (الشهر # 3)
أسبوع	اليوم 1	اليوم الثاني	يوم 3
أولاً	1. الماضي بسيط الاستخدام والنماذج 2. الممارسة 3. قراءة وترجمة موضوع 4. مفردات جديدة	1. أسئلة و الماضي السلبي بسيط والعرض البسيط جعل الجمل على فعل / فعل / فعل 2. الوقت في اللغة الإنجليزية تكرار المفردات. 3. الاستماع 4. كرر المفردات المنسية	1. الأفعال الشرطية يجب ، لديك إلى الفرق في الاستخدام 2. الممارسة 3. تجميع قصة حول موضوع "عائلتي" ما لا يقل عن 10-15 عرضا 4. الاستماع
ثانيا	1. كتابة تمارين للماضي بسيط 2. الإكثار من الشرب ، عديدة ، قليل ، قليل 3. الاستماع 4. مفردات جديدة	1. درجات مقارنة الصفات 2. الممارسة 3. قراءة وترجمة موضوع 4. إعادة استخدام المواد + حالات خاصة	1. استخدام أي ، بعض ، ولا شيء ، رقم 2. كتابة تمارين لإضافة المقالات 3. الفعل الشرطي ينبغي حالات الاستخدام 4. مفردات جديدة
ثالث	1. تمارين على الأفعال الشرطية المدروسة. 2. الصفات. دوران كـ …كما 3. القراءة والترجمة 4. كرر أزمنة الفعل.	1. تمارين عملية للاستخدام الحالي بسيط /مستمر ، ماضي بسيط 2. تجميع قصة "هواياتي" 3. الاستماع 4. مفردات جديدة	1. تمارين للصفات. درجات المقارنة + as… as 2. الحالة المزاجية الحتمية 3. الممارسة 4. تكرار المفردات المدروسة
الرابعة	1. المستقبل بسيط أشكال وحالات الاستخدام 2. الممارسة 3. الاستماع 4. مفردات جديدة	1. أسئلة وسلبيات المستقبل بسيط 2. تمارين حتمية مكتوبة 3. قراءة وترجمة موضوع 4. تكرار حروف الجر	1. الاستماع 2. تمارين لجميع أزمنة الفعل المدروسة. 3. تجميع قصة "أحلامي" استخدم أكبر عدد ممكن من الأزمنة والمجموعات المختلفة 4. مفردات جديدة

الشهر الرابع

المرحلة الأخيرة من دورة اللغة الإنجليزية للمبتدئين. هنا نزيل جميع أوجه القصور وننتهي من إتقان الحد الأدنى من المستوى النحوي.

اللغة الإنجليزية للمبتدئين (الشهر # 2)
أسبوع	اليوم 1	اليوم الثاني	يوم 3
أولاً	1. الأحوال الميزات والاستخدام 2. كائن غير مباشر ومباشر ضع في العرض 3. الاستماع 4. مفردات جديدة	1. دوران إلى فى سبيله إلى حالات الاستخدام 2. الممارسة. 3. ظروف الطريقة 4. تمارين الكتابة جمل الاستفهام من جميع الأزمنة والتركيبات + أسئلة خاصة	1. تمارين كتابية لفرق المستقبل بسيط و ل يكون ذاهب إلى 2. القراءة والاستماع والترجمة 3. الأفعال التي لا تأخذ بشكل مستمر الميزات + المفردات
ثانيا	1. التدرب على الأفعال بدون استمرار 2. الاستماع 3. ظروف التردد 4. مفردات جديدة	1. تمارين لأزمنة الفعل المكتسبة 2. الأعداد الكاردينال والترتيبية 3. قراءة وترجمة موضوع 4. عرض فيديو مقتبس فيديو صغير وسهل الفهم.	1. اختبارات الأفعال الشرطية والحتمية 2. كتابة قصة عن أي موضوع 15-20 عرضًا كحد أدنى 3. الاستماع 4. كرر المفردات المنسية
ثالث	1. تمارين للصفات والمقالات 2. الأفعال الإنجليزية الشاذة ما هي + المفردات (أعلى 50) 3. شاهد الفيديو	1. قراءة واستماع وترجمة الموضوع 2. إجراء حوارات على أساس النص المدروس التجميع الذاتي 3. تكرار الأفعال الشاذة	1. البناء مثل / الحب / الكراهية + جي- الفعل 2. الممارسة 3. شاهد الفيديو 4. تكرار قائمة الأفعال الشاذة
الرابعة	1. تمارين لاختبار معرفة الأفعال الشاذة 2. تكرار حروف الجر والظروف 3. شاهد الفيديو 4. مفردات جديدة	1. تأليف قصة في الحاضر بسيط باستخدام الأفعال الشاذة 2. اختبارات للمقالات وحروف الجر 3. قراءة واستماع وترجمة الموضوع 4. مفردات جديدة	1. تكوين جمل لجميع تراكيب الأفعال 2. اختبارات 3 أشكال من الأفعال الشاذة 3. تمارين على الصفات 4. تمارين على الأسماء المفقودة / غير الموجودة + القليل ، عديدة ، كثير ، قليل إلخ.

بعد إتقان هذه القاعدة ، سوف تتقدم على الفور إلى المستوى المتوسط. ومن هنا أصبح بالفعل في متناول اليد للطلاقة في اللغة.

مجموعة ممتازة من مقاطع الفيديو الإنجليزية للمبتدئين كل يوم

حظا موفقا في دراستك ونراكم قريبا!

المشاهدات: 1332

يعطي هذا التطور جوهر مفهوم "التعلم التفاعلي" ، وتصنيف أساليب وتقنيات التعلم التفاعلي وتطبيقها في دروس اللغة الإنجليزية مع أمثلة محددة ، ووصف هيكل الدرس الذي يتم إجراؤه في الوضع التفاعلي

تحميل:

معاينة:

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

MBOU "ليسيوم رقم 1 للمنطقة الحضرية لمدينة فولغوريشينسك ، منطقة كوستروما

سمي على اسم بطل الاتحاد السوفيتي ن. فوروبيوف "

تطبيق تكنولوجيا التعلم التفاعلي

على ال

دروس إنجليزي

فولغوريشينسك ، 2017

حاشية. ملاحظة

يعطي هذا التطور جوهر مفهوم "التعلم التفاعلي" ، وتصنيف أساليب وتقنيات التعلم التفاعلي وتطبيقها في دروس اللغة الإنجليزية مع أمثلة محددة ، ووصف هيكل الدرس الذي يتم إجراؤه في الوضع التفاعلي. يحتوي التطبيق على الخريطة التكنولوجية ومخطط الدرس.

1 المقدمة............................................... .................................................. ...... … صفحة 4

2. الجسم الرئيسي

• جوهر مفهوم "التعلم التفاعلي" ........................................ . ص 5
• تصنيف طرق التعلم التفاعلية ............................................. .. ص 6

• تقنيات وأساليب التدريس التفاعلي في دروس اللغة الإنجليزية ......................................... ........................... ....................... .......................... ...................... صفحة 7-11
• هيكل الدرس الذي يتم إجراؤه في الوضع التفاعلي ........................... ص. 12
• وصف التكنولوجيا وآليات الحصول على الروابط .............................. ص. 13-14

3 - الخلاصة ............................................... .................................................. .......... الصفحة 15

4. قائمة المصادر المستخدمة ............................................ .................. ................... صفحة 16

5. التطبيقات

طلب رقم 1. الخريطة التكنولوجية للدرس حول موضوع "المدن الروسية"

رقم الطلب 2. ملخص الدرس في الصف الثامن حول موضوع "النوع 2 الجمل الشرطية"

مقدمة

إن البحث عن تقنيات وطرق وأساليب وأساليب ووسائل فعالة لتطوير المهارات والقدرات المختلفة في تدريس التواصل باللغة الأجنبية مستمر منذ فترة طويلة. أصبحت هذه المشكلة مهمة بشكل خاص وذات صلة اليوم في سياق جيل جديد من المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية. يحتاج المجتمع الحديث إلى شخص مبدع نشط قادر على اتخاذ الخيارات وتحديد الأهداف وتحقيقها وتقييم أنشطتها بوعي. كيف تثقيف الطالب - ليس مستهلكًا ، بل طالبًا ، قادرًا على التفكير النقدي ، وقادرًا على التعبير عن رأيه بشكل معقول ، وقادر أيضًا على الاستماع إلى آراء الآخرين؟ فى رايى،ملاءمة يكمن التعلم التفاعلي في حقيقة أنه قادر على الإجابة على هذه الأسئلة.

هدف: تعميم أساليب وتقنيات تكنولوجيا التعلم التفاعلي.

مهام:

• الكشف عن جوهر التعلم التفاعلي.
• إعطاء تصنيف لأساليب وتقنيات هذه التكنولوجيا ؛
• عرض استخدام هذه التكنولوجيا باستخدام مثال دروس اللغة الإنجليزية

الأهمية العملية للعمل المنجزهو أنه سيكون موضع اهتمام ليس فقط لمعلمي اللغة الإنجليزية ، ولكن أيضًا للمعلمين الذين يستخدمون الأساليب والتقنيات في الفصل الدراسي التي تساهم في تنمية القدرات الإبداعية والعقلية للطلاب وعملهم النشط في الفصل.

الجزء الرئيسي

1. جوهر مفهوم "التعلم التفاعلي".

التعلم التفاعلي (من اللغة الإنجليزية. التفاعل - التفاعل) ، التعلم المبني على تفاعل الطالب مع بيئة التعلم ، وبيئة التعلم ، والتي تعمل كمجال للتجربة المتقنة. جوهر هذا التدريب هو أن العملية التعليمية منظمة بطريقة يشارك فيها جميع الطلاب في عملية التعلم. كل واحد منهم يقدم مساهمته الشخصية الخاصة ، وهناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. يحدث هذا في جو من الإحسان والدعم المتبادل ، والذي لا يسمح فقط باكتساب معرفة جديدة ، ولكن أيضًا لتطوير النشاط المعرفي. يصبح الطالب مشاركًا كاملاً في العملية التعليمية ، وتعد خبرته بمثابة المصدر الرئيسي للمعرفة التربوية

يتميز هذا النوع من التدريب بالميزات التالية:

• هذا هو تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض والمعلم (بشكل مباشر أو غير مباشر) ؛
• هذه عملية اتصال "على قدم المساواة" ، حيث يهتم بها جميع المشاركين في مثل هذه الاتصالات ومستعدون لتبادل المعلومات والتعبير عن أفكارهم وحلولهم ومناقشة المشكلات والدفاع عن وجهات نظرهم ؛
• إنه تدريب "الواقع" ، أي التعلم القائم على المشاكل والمواقف الحقيقية للواقع من حولنا.

كل ما سبق هو تطوير UUD التواصلي.

تشمل التقنيات التفاعلية:

• اتصال الحوار
• اكتساب المعرفة والمهارات من ذوي الخبرة المكتسبة ذاتيا
• تنمية التفكير النقدي
• تطوير مهارات حل المشكلات
• تكوين الصفات الشخصية للطلاب

تركز الأساليب التفاعلية على تفاعل أوسع بين الطلاب ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. يتم تقليل مكان المعلم في الدروس التفاعلية إلى اتجاه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يقوم المعلم أيضًا بتطوير خطة الدرس (عادةً ما تكون هذه تمارين وواجبات تفاعلية يدرس الطالب خلالها المادة)

رسم تخطيطي للطريقة التفاعلية

1. تصنيف طرق تكنولوجيا التعلم التفاعلي

يمكن تصنيف الأساليب التفاعلية وفقًا لوظيفتها الرائدة في التفاعل التربوي إلى طرق:

خلق جو ملائم ، وتنظيم الاتصالات ؛

تنظيم تبادل النشاط؛

تنظيم النشاط العقلي

تنظيم خلق المعنى ؛

تنظيم النشاط الانعكاسي.

طرق لخلق جو ملائم، منظمات الاتصال لديها "هجوم تواصلي" كأساس إجرائي ، يقوم به المعلم في بداية التفاعل التربوي المنظم (في بداية الدرس ، الفصل ، الأنشطة اللامنهجية ، إلخ) في مرحلة التعريف التواصل باللغة الأجنبية في الجو من أجل الاندماج الفوري في العمل المشترك لكل طالب. تساهم أساليب هذه المجموعة في تحقيق الذات لجميع الطلاب ، وتكييفهم البناء مع الوضع التربوي الناشئ.

قد تكون أمثلة هذه الطرق:

"جناس الاسم" (فعال بشكل خاص عند تنظيم التعارف في الفصل أو عند دراسة موضوع "مظهر وشخصية الشخص") ، "أكمل العبارة" ، "مجاملة" ، "أعط زهرة" ، "توقعات الطقس".

طرق تنظيم تبادل الأنشطةاقتراح مزيج من العمل الفردي والجماعي المشترك للمشاركين في التفاعل التربوي ، والنشاط المشترك لكل من المعلم والطلاب. السمة الرئيسية لهذه الأساليب هي اتحاد الطلاب في مجموعات إبداعية لأنشطة مشتركة كشرط مهيمن لتطورهم.

فمثلا:

"ورشة المستقبل" ، "المقابلة" ، "المائدة المستديرة" (عند تدريس المناقشة)

طرق تنظيم خلق المعنىوتتمثل الوظيفة الرئيسية في إنشاء الطلاب والمعلم لمحتوى جديد للعملية التربوية ، وخلق الطلاب لمعانيهم الفردية للظواهر والأشياء التي تمت دراستها ، وتبادل هذه المعاني ، وإثراء معناها الفردي.

على سبيل المثال: "الجمعيات" ، "الأبجدية" (تتيح لك تكرار معظم المفردات المتعلقة بالموضوع) ، "دقيقة التحدث" ، "جاذبية المفهوم".

طرق تنظيم النشاط العقلي، من ناحية ، خلق جو موات ، يساهم في حشد الطاقات الإبداعية للطلاب ، وتنمية دافعهم الإيجابي للتعلم ، من ناحية أخرى ، يحفزون النشاط العقلي النشط ، وأداء العمليات العقلية المختلفة من قبل الطلاب .

على سبيل المثال: "أربعة أركان" ، "اختيار" ، "عشرات الأسئلة" ، "تغيير المحاور" (أسئلة التدريب - الإجابات).

طرق تنظيم النشاط الانعكاسيتهدف إلى التحليل الذاتي والتقييم الذاتي من قبل المشاركين للتفاعل التربوي ، وعادة ما يتم تنظيم أنشطتهم ونتائجها في المرحلة النهائية من الدرس. تتيح أساليب هذه المجموعة للطلاب والمعلم إصلاح حالة تطورهم وتحديد أسباب ذلك.

على سبيل المثال: "دائرة انعكاسية" ، "مقال صغير" ، "تمرين" ، "سلسلة أمنيات" ، "أكمل العبارة".

3. تقنيات وأساليب التدريس التفاعلي المستخدمة في درس اللغة الإنجليزية

كجزء من درس اللغة الأجنبية ، يستخدم المعلمون الأساليب والتقنيات التفاعلية التالية:

العمل في مجموعات صغيرة ، في أزواج ، وثلاثيات متناوبة ، "اثنان ، أربعة ، معًا" ؛

طريقة دائري / دائري "إيديولوجي" ؛

حوض سمك؛ - العصف الذهني / العصف الذهني / "العصف الذهني" ؛

- "المنشار المخرم" ؛

الحركة البراونية؛

- "شجرة القرار" ؛

استقبال رسم خريطة ذهنية (فكرية) ؛

المؤتمرات / المناقشات؛

ألعاب الأدوار / الأعمال / المعجمية / القواعد ؛

النقاش.

يمكن تجديد هذه القائمة ، لأن. كل معلم قادر على ابتكار وتنفيذ تقنيات وأساليب فعالة لتنظيم التفاعل الكلامي للطلاب في درس لغة أجنبية في العملية التعليمية.

أستخدم في دروسي بعض أساليب وتقنيات التعلم التكراري.

الاستقبال "مجاملة"(في بداية الدرس ، الهدف هو خلق جو ملائم)

يقف جميع المشاركين في دائرة. يقول أحد المشاركين مكملًا أو يعطي زهرة (الخيار: يرمي كرة) لشخص يقف في دائرة. يمكن أن يرتبط التكميل بسمات الشخصية والعواطف والأفعال.

يعجبني عندما ……… ..

لديك ابتسامة جميلة.

أنت صديق جيد.

كنت راقصة جيدة. إلخ.

تشينوارد " (الهدف هو تنشيط الغابة ، التهجئة الصحيحة للكلمة)

يسمي المعلم كلمة اسم الطلاب بالكلمة التالية ، والتي تبدأ بالحرف الأخير من الكلمة السابقة.

على سبيل المثال مشهور- قوي- عصبي- رائحة- أسد- جديد- عالم- الخ.

"دائري".

مثل العديد من التقنيات التفاعلية ، يتم استعارة الكاروسيل من التدريب النفسي. يحب الأطفال عادة هذا النوع من العمل كثيرًا. يتم تشكيل حلقتين: داخلية وخارجية. الحلقة الداخلية هي الطلاب الذين يقفون بلا حراك ، ويواجهون الدائرة الخارجية ، والحلقة الخارجية هي الطلاب الذين يتحركون في الدائرة. حوارات ذات طابع آداب ، موضوع التعارف ، الجنسية ، المحادثة في مكان عام ، إلخ. ينخرط الطلاب في محادثة ، والدرس ديناميكي ومنتج. أستخدم هذه التقنية في الصفوف الابتدائية والصفوف 5-6 لاكتشاف التراكيب النحوية.

على سبيل المثال درجة 5 الهيكل هل زرت…؟

يقف الطلاب في دائرتين. مهمة طلاب الدائرة الخارجية هي طرح السؤال هل زرت ...؟ يجيب طلاب الدائرة الداخلية "نعم ، لدي. / لا ، لم أفعل" ثم يتغير الطلاب وينتقلون إلى دائرة أخرى.

على سبيل المثال الصف الثالث السؤال هو متى عيد ميلادك؟ (حددها طلاب الدائرة الخارجية) والإجابة عيد ميلادي في… .. من ...... (طلاب الدائرة الداخلية يجيبون). ثم يغير الطلاب أماكنهم.

الاستقبال "نعم لا".

يشكل أنشطة التعلم الشامل التالية:

▪▪▪ القدرة على ربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة ؛

▪▪▪ القدرة على تنظيم المعلومات الموجودة ؛

▪▪▪ القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض.

يفكر المعلم في شيء ما (رقم ، شيء ، بطل أدبي ، شخص تاريخي ، إلخ). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح أسئلة لا يستطيع المعلم الإجابة عليها إلا بنعم ، لا ، ونعم ولا.

مثال. في الدرس الخاص بموضوع "طعام" ("طعام” ) يتم تخمين منتج معين ، ويبدأ الرجال في طرح أسئلة على المعلم:

▪▪▪ هل هي خضروات؟ - رقم؛

▪▪▪ هل هي فاكهة؟ - نعم؛

▪▪▪ هل هو أخضر؟ - رقم؛

▪▪▪ هل هو أصفر؟ - نعم.

استنتج الرجال أن هذه موزة (أموز).

"تصويت"حركة الطلاب في جميع أنحاء الفصل من أجل جمع المعلومات حول الموضوع المقترح. يتلقى كل مشارك ورقة بها قائمة بالأسئلة والمهام. يساعد المعلم في صياغة الأسئلة والأجوبة ، ويتأكد من إجراء التفاعل باللغة الإنجليزية.

مثال. اسأل أربعة من زملائك في الفصل عما إذا كانوا قد فعلوا هذه الأشياء من قبل. املأ الجدول.

هل سبق لك................................؟

اسم	ركوب الفيل	زيارة / بريطانيا العظمى	شاهد / كنغر	إصنع كعكة	أكتب قصيدة

Lootk على الطاولة وقل ما لم يفعله زملاؤك من قبل.

مثال. اسأل أربعة من زملائك في الفصل عن الموسم المفضل لديهم ولماذا. استكمال الجدول.

اسم	الموسم	السبب

انظر إلى الطاولة وقل ما هو الموسم الأكثر تفضيلاً لزملائك في الفصل. لماذا يحبون ذلك؟

"اكمل الجملة"

ينطق كل طالب العبارة المقترحة ويعطي نسخته الخاصة من اكتمالها. يمكنك استخدام عبارات مثل:

· إنه شيق ...........

أود أن أعرف ...

جئت إلى المدرسة…

أريد أن أفهم ... إلخ.

"هل تصدق ذلك... "يمكن استخدام هذا النوع من ممارسة اللغة في أي موضوع في بداية الدرس لإشراك الطلاب في جو التواصل بلغة أجنبية. يسأل المعلم السؤال "هل تعتقد أن ..." ، يجيب الطالب بنعم أم لا ، لماذا يسأل عما إذا كان الأمر كذلك بالفعل. يقول المعلم الإجابة الصحيحة. بعد ذلك ، يسأل الطالب السؤال "هل تصدق أن ..." ، إلخ.

T. هل تعتقد أن لدي ثلاث قطط في المنزل؟

S. نعم ، أفعل. بعض الناس يحتفظون بالعديد من القطط في المنزل. هل هذا صحيح؟

T. لا ، ليس لدي حيوانات أليفة على الإطلاق.

س. هل تعتقد أنني ذاهب لزيارة ألمانيا هذا الصيف؟ إلخ.

"مقابلة"

أستخدم هذه التقنية عند دراسة موضوعات "مشاهير".

يقوم الطالب بإعداد معلومات عن شخص مشهور ، والباقي يطرح أسئلة.

T. الطلاب الأعزاء ، اليوم لدينا ضيف غير عادي. لقاء ........... هل تود أن تسأله (عليها) أي أسئلة؟

S1 - ما هي هوايتك؟

S2- هل هي زيارتك الأولى لروسيا؟

S3- متى تستيقظ؟ إلخ.

"لعب دور لعبة" . لعبة لعب الأدوار هي عبارة عن خطاب ولعبة ونشاط تعليمي في نفس الوقت. من وجهة نظر الطلاب ، فإن لعبة لعب الأدوار هي نشاط لعبة يلعبون فيه أدوارًا مختلفة. غالبًا ما لا يدركون الطبيعة التعليمية للعبة من قبلهم. بالنسبة للمعلم ، الهدف من اللعبة هو تكوين وتنمية مهارات الكلام وقدرات الطلاب. إنه تمرين لإتقان المهارات والقدرات في ظروف التواصل بين الأشخاص. في هذا الصدد ، يوفر لعب الأدوار وظيفة تعليمية. يشكل لعب الأدوار قدرة الطلاب على لعب دور آخر.هناك عدد كبير من أشكال ألعاب لعب الأدوار في دروس اللغة الإنجليزية: العروض التقديمية ونوادي الاهتمامات والمقابلات ورحلات المراسلة والموائد المستديرة والمؤتمرات الصحفية والرحلات والجنية حكايات وتقارير وما إلى ذلك. كيف يُظهر نتائج التعلم ، يساهم استخدام لعب الأدوار في دروس اللغة الأجنبية في إحداث تغييرات إيجابية في كلام الطلاب من الناحية النوعية (مجموعة متنوعة من وحدات الحوار ، ومبادرة شركاء الكلام ، والعاطفية من البيان) ومن الناحية الكمية (صحة الكلام ، حجم الكلام ، معدل الكلام).

مثال. لو كنت ... الغرض من اللعبة: تكوين المهارات والقدرات لاستخدام الحالة المزاجية الشرطية ووسائل التعبير عن الأسلوب في الكلام بلغة أجنبية على أساس تنشيط نشاط التفكير الكلامي.

لو كنت أنا الرئيس ، لكنت ... ...

مثال. يقوم الطلاب بتمثيل الحوار.

• تخبرني ، هل يمكن أن تخبرني كيف أصل إلى ميدان ترافالغار؟
• بالطبع. هل يمكنك رؤية ذلك الشارع الواسع هناك؟
• نعم.
• اذهب على طول هذا الشارع. سيقودك إلى ميدان ترافالغار.
• شكرا لك. طاب يومك.

ثم يتم تكليف الطلاب بمهمة. أنت في محطة الحافلات. رجل يأتي إليك ويسأل عن كيفية الوصول إلى وسط بلدتنا. قم بعمل حوار. (أنت في محطة الحافلات. يقترب منك شخص ويسأل عن كيفية الوصول إلى وسط المدينة. قم بإجراء الحوار.)

استقبال العناقيد ("المجموعات") عالمية. يمكن استخدامه في مرحلة الاستدعاء لتنظيم المعلومات المتاحة وتحديد مجالات المعرفة غير الكافية. في مرحلة التفكير ، تسمح لك الكتلة بالتقاط أجزاء من المعلومات الجديدة. في مرحلة التفكير ، يتم تجميع المفاهيم وإنشاء روابط منطقية بينها.

جوهر هذا النهج هو كما يلي:

1. حدد الوحدات الدلالية للموضوع ورتبها بيانياً بترتيب معين في شكل "مجموعة" - رسم بياني.
2. حدد الوحدة الدلالية الرئيسية (الموضوع) ؛
3. حدد الوحدات الدلالية المرتبطة بالكلمة الأساسية (فئات المعلومات) ؛
4. كن محددًا في الحقائق والآراء.

عند دراسة موضوع "إدنبرة" ، أدعو الطلاب إلى إلقاء نظرة على الرسم التخطيطي (الكتلة) والتعبير عن تخميناتهم حول ما قد تعنيه هذه الأماكن. ثم يقرأ الطلاب النص ويقارنون تخميناتهم بالمعلومات الواردة في النص.

أنت تعرف بعض المعلومات عن اسكتلندا وجلاسكو. ماذا تعرف عن ادنبره؟ انظر إلى المخطط وعبر عن أفكارك.

S1. - أعتقد أن شارع الأمراء هو أشهر شارع في إدنبرة.

S 2- في رأيي ، تنقسم إدنبرة إلى قسمين - المدينة القديمة والمدينة الجديدة.

S3 - في رأيي ، Cannongate هو اسم المتحف.

S4 - أعتقد أن Holyrood House هو المنزل الذي يعيش فيه أو يعيش فيه شخص مشهور. إلخ.

Sinkwine كتعميم للعمل على النص.في الوقت نفسه ، يبدو أن تنظيم العمل الثنائي هو الأكثر فعالية. يُمنح كل زوج وقتًا لتجميع متزامن ، وبعد ذلك يتم مناقشة العديد من الأعمال الناتجة ، متبوعًا بدمجها في واحد أكثر تزامنًا واضحًا. بعد ذلك ، يتم استخدام النسخة النهائية كدعم لإعادة سرد النص المدروس.

مثال. موضوع "متاحف لندن" ، الصف الخامس.

1) متحف العلوم

2) عظيم ، شعبي ، ممتع

3) اعرض ، تعلم ، شارك في

4) مواجهة المستقبل وجهاً لوجه

1. مجموعات كبيرة

مثال. موضوع "برج لندن" الصف الخامس.

1) برج لندن

2) قديمة وتاريخية

3) تجري ، تشارك ، تعتني

4) لها تاريخ قاس

5) حصن

لعبة "تخمين"

أنا استخدمه لممارسة التراكيب النحوية والمفردات.

مثال . 4 الصف. احسب السؤال هل كان .......؟

ممارسه الرياضه. خمن أين كانت تايني الصيف الماضي. اسألني هل كان ……… ..؟

(يخمن المعلم المكان. الطلاب يخمنون. الطالب الذي يخمن التخمينات)

1. طريقة المشروع -التطوير الذاتي من قبل الطلاب لمشروع حول موضوع والدفاع عنه.

مثال . في الصف الخامس ، قرأ الطلاب نصوصًا عن أربع مدن في روسيا: موسكو ، وسانت بطرسبرغ ، وفلاديمير ، وكازان. طُلب منهم اختيار مدينة وإعداد مشروع. انقسم الطلاب إلى مجموعات. لقد بحثوا بشكل مستقل عن معلومات حول المدن ، وصور فوتوغرافية ذات مشاهد ، وصمموها على الورق.

(الملحق رقم 1. الخريطة التكنولوجية لدرس الصف الخامس في موضوع "المدن الروسية")

1. هيكل الدرس التفاعلي.

1. الدافع.

لإنشاء الدافع والأسئلة والمهام الإشكالية ، يتم استخدام مقتطفات من مقالات القاموس والصحف ، وتعريفات مختلفة لمفهوم واحد ، وما إلى ذلك.

2. تحديد الهدف.

تختلف أهداف دروس التعلم التفاعلي عن تلك التقليدية. يقوم المعلم بتعليم الطلاب صياغة هدف الدرس بأنفسهم ، عندما يعرف كل طالب ما ستكون النتيجة النهائية وما الذي يجب أن يسعى من أجله.

3. تقديم معلومات جديدة.

نظرًا لأن المفاهيم التي نتعلمها مألوفة للطلاب إلى حد ما ، فمن المستحسن عادةً البدء بـ "عصف ذهني"

4. تمارين تفاعلية.

العمل في ازواج.

مجموعة عمل.

دائرة كبيرة.

"حوض سمك".

لعبة الدور (الأعمال).

"اتخاذ موقف."

مناقشة.

المناظرات إلخ.

بشكل عام ، تم الآن تطوير العديد من أشكال العمل الجماعي. الأكثر شهرة: الدائرة الكبيرة ، العصف الذهني ، المناظرة.

5. منتج جديد.

الاستنتاج المنطقي للعمل على المعرفة الجديدة هو إنشاء منتج جديد (حوار ، مونولوج ، مقال ، مشروع ، إلخ.)

6. انعكاس.

في نهاية الدرس ، عادة ما أطرح الأسئلة التالية:

"ماذا تعلمت؟"

كيف ستكون هذه المعرفة مفيدة في المستقبل؟

"ما الذي أعجبك؟"

"ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها؟"

7. التقييم.

يقوم كل عضو في المجموعة بتقييم كل طالب ويعرض المعلم متوسط ​​الدرجة. بالإضافة إلى ذلك ، أستخدم الطريقة

التقييم الذاتي للطلاب لعملهم.

8. الواجب المنزلي.

بعد إجراء الدرس في وضع تفاعلي ، عادةً ما أقدم واجبات منزلية ذات طبيعة إبداعية (كتابة خطاب ، مقال ، مقال ، إنشاء مشروع ، عرض تقديمي على الكمبيوتر ، إلخ.)

(الملحق 2. ملخص الدرس في الصف الثامن حول موضوع "النوع 2 الجمل الشرطية"

1. 5. وصف التكنولوجيا للحصول على النتيجة

1. سيكون التعلم التفاعلي ناجحًا ومفيدًا للطلاب إذا:

سيحدد المعلم مسبقًا لنفسه الغرض من النشاط ؛

تحديد طرق ووسائل التفاعل التفاعلي ، أي تطوير تكتيكات النشاط ؛

وضع خطة لتنفيذ تكتيكات النشاط ؛

تحديد تسلسل أفعالهم ، أي منطق تدفق الأنشطة وتطورها ، وقوانينها الداخلية ؛

قم بإعداد المواد اللازمة ، وتعرف على الأدبيات المتعلقة بالمشكلة التي تهمه.

2. عند التحضير لدرس باستخدام الأساليب التفاعلية ، من الضروري اختيار الشكل المناسب للعمل. للقيام بذلك ، تذكر المعايير التالية:

المهام المعينة ؛

عدد المشاركين في الدرس ؛

الخصائص العمرية للطلاب ؛

مستوى معرفة الطلاب.

خبرة الطلاب في هذا النوع من النشاط ؛

تجربتك الخاصة ؛

شروط هذا الدرس.

3. يجب على المعلم أن يتخيل بشكل كامل ومفصل تنظيم الدرس وإدارته ، والذي يتضمن:

تحديد الأهداف والعمل عليها.

اختيار المحتوى والأشكال ووسائل العمل ؛

التفكير في طرق تنظيم الأنشطة ؛

البناء المنطقي للأنشطة وتخطيط الإجراءات في الوقت المناسب ؛

التنبؤ بطبيعة مسار الأنشطة ، وافتراض الصعوبات والمشكلات المحتملة ، واختيار طرق التغلب عليها والقضاء عليها.

4. عند التخطيط للتفاعل التفاعلي ، يجب على المعلم تنظيم أنشطة كل طالب بشكل صحيح وممارسة التحكم المستمر في تنفيذها. استخدم إرشادات المنظمة التالية:

نظّم عمل الطلاب في مجموعات يقارنون فيها ما هو مقترحبياناتهم ، واختيار الأكثر أو الأقل شعبية ، ثم التحدث نيابة عن المجموعة ؛

تنظيم عمل الطلاب في مجموعات يتلقى فيها كل عضو في المجموعة مهمة شخصية يجب أن تعمل من أجل نتيجة مشتركة ؛ دعوة الطلاب لمناقشة المعلومات الفردية التي يتلقاها كل منهم والعثور على حل واحد صحيح فقط ؛

تنظيم العمل في أزواج حتى يظهر الطلاب موقفهم من المشكلة ، ويعبرون عن آرائهم ؛

تنظيم لعبة لعب الأدوار بحيث يفهم جميع الطلاب المهام الموكلة إليهم ، ويكونون قادرين على حل المواقف التي أنشأتها والتي تنشط مشاعر وأفكار كل طالب ؛

ادعُ الطلاب لمناقشة المواقف التي تنطوي على مشاكل ، وطرح القضايا القابلة للنقاش والتي لها وجهتي نظر متعارضتين على الأقل ؛

تحدي الطلاب بأسئلة تبدأ بـ "ماذا ...؟ أين...؟ متى...؟ لماذا...؟ لماذا...؟ الخ »الحصول على المعلومات اللازمة من المحاور.

امنح الطلاب الفرصة لمناقشة المشكلات في أزواج وأمام الفصل بأكمله ؛

تنظيم العمل بحيث يشارك جميع الطلاب ، والتحكم في عملية تفاعلهم

وصف آلية تحديد نتائج الأنشطة.

نتيجة الأشكال التفاعلية للتعليم هي خلق ظروف تعليمية للطلاب لتجربة حالة النجاح في عملية أنشطة التعلم والإثراء المتبادل لمجالاتهم التحفيزية والفكرية وغيرها. يضمن تعاون ونشاط المعلم والطلاب تكوين وتطوير المهارات العالمية التي تحدد نجاح نشاط معين للطالب. استخدام التفاعلية أثناء الدرس يخفف العبء العصبي لأطفال المدارس ، ويجعل من الممكن تغيير أشكال نشاطهم ، وتحويل الانتباه إلى القضايا الرئيسية لموضوع الدرس.

لتحديد نتائج تطبيق التعلم التفاعلي ، يمكنك تطبيق أسلوب التفكير: هل أعجبك الدرس؟ هل كان ممتعا؟ هل كانت صعبة أم سهلة؟ إلخ. إذا قال الطلاب إن الدرس سار بسرعة واستمتعوا به ، فيمكننا عندئذٍ تحديد فعالية أسلوب أو آخر. بالطبع ، ليس من الممكن تعليم جميع الطلاب رقم "5" ، لكن كل معلم قادر على خلق جو من حسن النية في الدرس. بعد كل شيء ، تعتمد صحة طلابنا ونجاحهم على ذلك.

استنتاج

لذلك ، في سياق إدخال عمل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في الممارسة العملية ، يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية التخطيط وإجراء الدروس التي تهدف ليس فقط إلى تكوين المادة ، ولكن أيضًا نتائج المواد الوصفية. للقيام بذلك ، من المهم فهم ما يجب أن تكون معايير لفعالية الدرس. باختصار ، يمكن وصفها على النحو التالي:

1. في مرحلة تحديد الهدف ، يتخذ الطالب موقعًا نشطًا.

2. يقوم المعلم بشكل منهجي بتعليم الأطفال للتفكير في أنشطتهم.

3. استخدام أشكال وأساليب وأساليب تدريس متنوعة تزيد من درجة النشاط في العملية التعليمية وتحفيزها على أنشطة التعلم.

4. يمتلك المعلم تقنية الحوار ، ويعلم الطلاب طرح الأسئلة والرد عليها.

5. يجمع المعلم بفاعلية بين التعلم الإنجابي والقائم على حل المشكلات ، ويعلم الأطفال العمل وفقًا للقاعدة وبإبداع.

6. يحقق المعلم فهماً للمادة التعليمية من قبل جميع الطلاب باستخدام تقنيات خاصة لذلك.

7. يسعى المعلم إلى تقييم نتائج كل طالب ، ويشجع ويدعم حتى النجاحات الصغيرة.

8. يستخدم المعلم نهجا متمايزا في التدريس.

9. يسود الدرس جو من التعاون بين المعلم والطلاب ، فالأطفال لا يخافون من إبداء الرأي ، لإثبات وجهة نظرهم.

المعيار الجديد ، بعد أن قدم متطلبات جديدة لنتائج التعلم ، أتاح لنا الفرصة لإلقاء نظرة جديدة على الدرس ، لتجسيد أفكار إبداعية جديدة. لكن هذا لا يعني رفض الأساليب التقليدية وأساليب العمل. يمكن تطبيقها بطريقة جديدة جنبًا إلى جنب مع التقنيات الحديثة.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

لتعلم التحدث باللغة الإنجليزية ، فأنت بحاجة إلى نظام معين أو ، كما يطلق عليه أكثر شيوعًا ، منهجية لتدريس اللغة الإنجليزية ، والتي من شأنها أن تسمح لك بحل المهام على أكمل وجه ممكن ، وهي: اكتساب مهارات القراءة وفهم الكلام عن طريق الأذن والتحدث والكتابة باللغة الهدف.

حتى قبل 20-30 عامًا ، كانت الطريقة الكلاسيكية هي أساس التعليم. تم تخصيص 90٪ من الوقت لنظرية اللغة الأجنبية. في الدروس ، درس الطلاب المفردات الجديدة ، والتركيبات النحوية ، وناقشوا القواعد ، بالإضافة إلى قراءة النصوص وترجمتها ، وقاموا بمهام مكتوبة ، وفي بعض الأحيان استمعوا إلى التسجيلات الصوتية. استغرق تطوير مهارات المحادثة 10٪ فقط من الوقت من الدرس. نتيجة لذلك ، فهم الشخص النصوص باللغة الإنجليزية وعرف القواعد النحوية ، لكنه لم يستطع التحدث. لهذا السبب تقرر تغيير نهج التدريس. لذلك ، حلت الطرق التالية محل "الكلاسيكيات" الأساسية +:

اتصالي

مبدأها الرئيسي هو استخدام الوحدات المعجمية والتراكيب النحوية التي تمت دراستها في دروس الكلام ، الشفوية والمكتوبة. جميع الفصول التي تم تطويرها وفقًا لمبادئ هذه الطريقة الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية يتم إجراؤها ، إن أمكن ، بلغة أجنبية ، أو مع الحد الأدنى من تضمين الكلام الأصلي. علاوة على ذلك ، يوجه المعلم الطلاب فقط ويطرح عليهم الأسئلة ويخلق موقفًا تواصليًا ، بينما يتحدث الطلاب 70٪ من وقت الدرس بأكمله. من الجدير بالذكر أن هذه التقنية هي الأساس لتدريس لغة أجنبية في المدرسة. ومع ذلك ، لا تزال بعض تقنيات المدرسة الكلاسيكية مستخدمة اليوم. لذلك ، على سبيل المثال ، يشارك المعلمون حتى يومنا هذا معرفتهم بنظرية اللغة الإنجليزية مع طلابهم ، ويضعون تمارين مكتوبة لممارسة القواعد والمفردات.

تصميم

ومع ذلك ، لطالما استخدمت طريقة تعليم اللغة الإنجليزية للأطفال ، وكذلك للبالغين ، في المدارس والجامعات في أمريكا ، ومؤخراً أصبحت مدمجة بشكل متزايد في الأنشطة التعليمية لطلابنا. معناه استخدام المادة المدروسة عمليًا وهو الأمثل للاستخدام في نهاية الوحدة بأكملها ، عندما يصبح من الممكن تقييم درجة استيعاب المادة التعليمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يسعد الطلاب الأصغر سنًا بتقديم مشاريعهم حول موضوعات "منزلي" و "حيواني الأليف" و "ألعابي المفضلة" ، بينما يشارك طلاب المدارس الثانوية بالفعل في تطورات جادة ، على سبيل المثال ، حول موضوع حماية البيئة.

تمرين

على عكس طرق تدريس اللغة الإنجليزية الموصوفة أعلاه ، والتي يتم توفير ظروف مواتية لها في المدرسة ، يعتمد نهج التدريب على دراسة مستقلة ، مع التعديل الذي يُمنح الطلاب بالفعل مادة منظمة معدة ويشرحها المعلم بوضوح. كما هو الحال في أي تدريب ، يتلقى الطالب جزءًا من النظرية ، ويتذكر القواعد ويستخدمها في الممارسة. في كثير من الأحيان ، يتم استخدام هذه التقنية في التعلم عبر الإنترنت ، بما في ذلك الموارد التعليمية. تتمثل مزاياها الرئيسية في وجود برنامج مدروس بعناية ، وتقديم المعلومات اللازمة لتحسين مستوى إتقان اللغة الإنجليزية في الشكل الأكثر سهولة ، والقدرة على التخطيط المستقل للجدول الزمني للدراسة.

عروض لتعلم اللغة الإنجليزية بمساعدة النصوص والقصص والقصص الخيالية التي يتم التعبير عنها بواسطة متحدثين محترفين. يتم إعطاء كل نص سلسلة من التمارين لحفظ الكلمات الجديدة والاستماع والترجمة. من خلال القدوم إلى موقعنا ، يمكنك البدء في تعلم اللغة الإنجليزية حتى بمستوى أولي صفري ، ورهناً بالفصول الدراسية العادية ، يمكنك رفع معرفتك إلى مستوى أعلى من المتوسط. فيما يلي مثال على إحدى القصص القصيرة التي يعتمد عليها التدريب الأولي على موقعنا.

صلاتك

يسأل مدرس مدرسة الأحد توم:
"تعال إلي وأخبرني الحقيقة ،
هل تتلو صلاتك قبل الأكل؟ "
يبتسم توم بفخر.
"لا تفوت ، لا حاجة
أمي تطبخ جيدًا ".

كثيف

اكتسبت التقنية المكثفة شعبية خاصة بين أولئك الذين يسعون لتعلم التحدث باللغة الإنجليزية في أقصر وقت ممكن. إن تحقيق هذا الهدف الذي يبدو غير واقعي يسمح بمستوى عالٍ من اللغة المعادلة - اللغة الإنجليزية هي عبارة عن 25٪ كليشيهات. بفضل دراسة عدد كبير من التعبيرات المحددة وحفظها وتطويرها ، يمكن لأي شخص أن يتعلم شرح نفسه بلغة أجنبية وفهم المحاور في وقت قصير نسبيًا.

الأساليب الفعالة في تدريس اللغة الإنجليزية

يتم تمييز ما يسمى بالطرق النشطة لتدريس اللغة الإنجليزية في مجموعة منفصلة ؛ فيما يلي أمثلة على الأساليب الأكثر استخدامًا.

لذلك ، تشمل هذه:

• طاوله دائريه الشكل
  يقوم المعلم بصياغة المشكلة ويعرض على الطلاب مهمة: تقييم أهمية المشكلة ، وإظهار جميع الإيجابيات والسلبيات ، وتحديد النتيجة المحتملة ، إلخ. يجب أن يتحدث الطلاب عن القضية المطروحة ، وأن يناقشوا موقفهم ويتوصلوا في النهاية إلى قرار مشترك.
• العصف الذهني
  تهدف هذه التقنية أيضًا إلى مناقشة مشكلة وحلها. ومع ذلك ، وفقًا لطريقة تدريس اللغة الإنجليزية هذه ، يتم تقسيم الجمهور إلى مجموعتين - "مولدات الأفكار" ، الذين يقدمون الأفكار بالفعل ، و "الخبراء" ، الذين يقومون ، بعد انتهاء "الاعتداء" ، بتقييم موقف كل " مولد كهرباء".
• لعبة الأعمال
  يقوم المعلم بإعداد لعبة حول الموضوع المدروس ويشرح القواعد للطلاب. كقاعدة عامة ، فإن المهام المقترحة تقلد مهام ومواقف الاتصال الحقيقي ، على سبيل المثال ، البحث عن وظيفة والحصول عليها ، وإبرام عقد ، والسفر ، وما إلى ذلك.
• طريقة اللعبة لتعلم اللغة الإنجليزية للأطفال.
  تتمثل مزاياها الرئيسية في عدم وجود آلية لإجبار الفصول واهتمام كبير من جانب الطفل. يقوم المعلم بإجراء مجموعة متنوعة من الألعاب مع الأطفال حول المفردات المدروسة والتراكيب النحوية ، حيث يحفظها الأطفال بسرعة ويتعلمون كيفية تطبيقها في الكلام.

التعلم من خلال التدريبات عبر الإنترنت. مثال.

مهما كانت طريقة تعلم اللغة الإنجليزية التي تختارها ، تذكر أنه في تعلم لغة أجنبية ، يكون الدافع ذا أهمية كبيرة ، ومفتاح التعلم الناجح هو الانتظام والطبيعة المنهجية لصفوفك.

التقنيات التفاعلية المستخدمة في دروس اللغة الأجنبية

1. تكنولوجيا "دائري"

تم استعارة طريقة Carousel ، مثل العديد من التقنيات التفاعلية ، من التدريب النفسي. يحب الأطفال عادة هذا النوع من العمل كثيرًا. يتم تشكيل حلقتين: داخلية وخارجية. الحلقة الداخلية هي الطلاب الذين يجلسون بلا حراك في مواجهة الدائرة الخارجية ، بينما الحلقة الخارجية هي الطلاب الذين يتحركون في الدائرة كل 30 ثانية. وبالتالي ، تمكنوا من التحدث عن عدة مواضيع في بضع دقائق ومحاولة الإقناعصواب المحاور . ينخرط الطلاب في محادثة ، والدرس ديناميكي ومنتج.حوارات ذات طابع آداب ، موضوع التعارف ، الجنسية ، المحادثة في مكان عام ، إلخ.تستخدم هذه التقنية لحساب التراكيب النحوية.

الهيكل "هل زرت ...؟"

يقف الطلاب في دائرتين. تتمثل مهمة طلاب الدائرة الخارجية في طرح السؤال "هل زرت ...؟" طلاب الدائرة الداخلية يجيبون "نعم لدي. / لا ، ليس لدي" ر "ثم يتغير الطلاب وينتقلون إلى دائرة أخرى.

السؤال "ما هو عيد ميلادك؟" (حددها طلاب الدائرة الخارجية) والإجابة "عيد ميلادي في… .. من ....." (يجيب طلاب الدائرة الداخلية). ثم يغير الطلاب أماكنهم.

"دائري أيديولوجي"

يفترض تنفيذ تقنية "دائرة الأفكار" خوارزمية العمل التالية:

1. يُعطى كل عضو في المجموعة المصغرة (4-5 أشخاص لكل منهم) ورقة بيضاء ويسأل الجميع نفس السؤال. دون تبادل لفظي للآراء ، يكتب جميع المشاركين على أوراقهم صيغًا تلقائية للإجابات عليها.

2. منشورات مع السجلات في وضع ضغط الوقت يتم إرسالها في دائرة في اتجاه عقارب الساعة إلى الجيران في المجموعة المصغرة. عند استلام ورقة الملاحظات ، يجب على كل مشارك إدخال إدخال جديد دون تكرار الملاحظات الموجودة. ينتهي العمل عندما يستعيد الجميع أوراقهم. في هذه المرحلة ، لا يتم تحليل السجلات أو تقييمها.

3. في المجموعات المصغرة ، هناك مناقشة للإجابات التي صاغها المشاركون ، والمقترحات والاختيار فيالقائمة النهائية للأهم ، ذات الصلة.

4. تبادل نتائج تطورات المجموعات الصغيرة. تقدم جميع المجموعات الصغيرة بدورها صياغتها من القائمة النهائية. إذا كانت الصياغة لا تتوافق مع اعتراضات المجموعات الأخرى ، يتم تضمينها في القائمة المشتركة النهائية.

"عرض الأفكار الدائري"

في هذه الطريقة ، يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة ويتم إعطاء كل مجموعة ورقة كبيرة بهاأسئلة مشكلة في أعلى الورقة .

في غضون فترة زمنية قصيرة ، تقوم كل مجموعة بتدوين الحد الأقصى لعدد الأفكار حول موضوعها. ثم تتبادل المجموعات الأوراق وتستمر في العمل على الموضوعات التالية وهكذا حتى تساهم كل مجموعة في تطوير جميع الموضوعات. في نهاية العصف الذهني ، يتم تقديم جميع الأوراق إلى الفصل ، ويمكن للطلاب إلقاء نظرة على نتائج العمل الكلي. فيواصل النقاش كل مجموعة قد تتلقى مرة أخرى الورقة التي بدأوا منها بطلب للتفكير في جميع المقترحات المطروحة حول هذا الموضوع.

2. "استطلاع" التكنولوجيا

"تصويت » يتضمن حركة الطلاب في جميع أنحاء الفصل من أجل جمع المعلومات حول الموضوع المقترح. يتلقى كل مشارك ورقة بها قائمة بالأسئلة والمهام. يساعد المعلم في صياغة الأسئلة والأجوبة ، ويتأكد من إجراء التفاعل باللغة الإنجليزية.

مثال. اسأل أربعة من زملائك في الفصل عما إذا كانوا قد فعلوا هذه الأشياء من قبل.املأ الجدول.

هل سبق لك...

اسم	ركوب الفيل	زيارة / بريطانيا العظمى	شاهد / كنغر	إصنع كعكة	أكتب قصيدة

Lootk على الطاولة وقل ما لم يفعله زملاؤك من قبل.

مثال. اسأل أربعة من زملائك في الفصل عن الموسم المفضل لديهم ولماذا.استكمال الجدول.

اسم	الموسم	السبب

انظر إلى الطاولة وقل ما هو الموسم الأكثر تفضيلاً لزملائك في الفصل. لماذاهل يعجبهم؟

3. التكنولوجيا "لعبة تقمص الأدوار"

لعبة لعب الأدوار هي عبارة عن خطاب ولعبة ونشاط تعليمي في نفس الوقت. من وجهة نظر الطلاب ، فإن لعبة لعب الأدوار هي نشاط لعبة يلعبون فيه أدوارًا مختلفة. غالبًا ما لا يدركون الطبيعة التعليمية للعبة من قبلهم. بالنسبة للمعلم ، الهدف من اللعبة هو تكوين وتنمية مهارات الكلام وقدرات الطلاب. إنه تمرين لإتقان المهارات والقدرات في ظروف التواصل بين الأشخاص. في هذا الصدد ، يوفر لعب الأدوار وظيفة تعليمية. يشكل لعب الأدوار قدرة الطلاب على لعب دور الآخر. هناك عدد كبير من أشكال ألعاب لعب الأدوار في دروس اللغة الإنجليزية: العروض التقديمية ونوادي الاهتمامات والمقابلات ورحلات المراسلة والموائد المستديرة والمؤتمرات الصحفية والرحلات والحكايات الخرافية والتقارير وما إلى ذلك. كما تظهر نتائج التعلم ، فإن استخدام لعب الأدوار في دروس اللغة الأجنبية يساهم في إحداث تغييرات إيجابية في كلام الطلاب من الناحيتين النوعية (وحدات حوار متنوعة ، مبادرة شركاء الكلام ، عاطفية الكلام) وكميًا (صحة الكلام ، الحجم معدل الكلام).

مثال. لو كنت ...

الغرض من اللعبة: تكوين المهارات والقدرات لاستخدام الحالة المزاجية الشرطية ووسائل التعبير عن الأسلوب في الكلام بلغة أجنبية على أساس تنشيط نشاط التفكير الكلامي.

لو كنت أنا الرئيس ، لكنت ... ...

مثال. يقوم الطلاب بتمثيل الحوار.

• تخبرني ، هل يمكن أن تخبرني كيف أصل إلى ميدان ترافالغار؟
• بالطبع. هل يمكنك رؤية ذلك الشارع الواسع هناك؟
• نعم.
• اذهب على طول هذا الشارع. سيقودك إلى ميدان ترافالغار.
• شكرا لك. طاب يومك.

ثم يتم تكليف الطلاب بالمهمة . أنت في محطة الحافلات. رجل يأتي إليك ويسأل عن كيفية الوصول إلى وسط بلدتنا.تمثيل الحوار. (أنت في محطة الحافلات. يأتي إليك رجل ويسأل عن كيفية الوصول إلى وسط المدينة.الارتجال.)

4. استقبال العناقيد

مترجمة من اللغة الإنجليزية ، كلمة "الكتلة" تعني "مجموعة ، حفنة ، مجموعة".

في منهجية التدريستَجَمَّع- هذا شكل رسومي لعرض المواد التعليمية ، والذي يتضمن اختيار الوحدات الدلالية الرئيسية (النوى) التي تسبب ارتباطات معينة ، متبوعًا بإصلاح السلاسل الترابطية الناتجة في شكل رسم بياني مع تعيين جميع الروابط بين هم.

الكتلة هي إحدى التقنيات المنهجية لتقنية تطوير التفكير النقدي ،الذي يقوم على نظرية التعلم الهادف من قبل L. S. Vygotsky.

وفقًا لهذه التكنولوجيا ، من المهم تطوير الطلابعدد من المهارات المحددة:

• العثور على المعلومات المطلوبة في مصادر مختلفة ؛
• الفهم النقدي للمعلومات ، وتفسيرها ، وفهم الجوهر ، والتوجه المستهدف ، والغرض من الإعلام ؛
• تنظيم المعلومات وفقًا لمعايير معينة ؛
• ترجمة المعلومات المرئية إلى نظام الإشارات اللفظية والعكس صحيح ؛
• تعديل حجم وشكل وتوقيع نظام المعلومات ؛
• البحث عن أخطاء في المعلومات ، وإدراك وجهات النظر البديلة وتقديم الحجج السليمة ؛
• إنشاء روابط ترابطية بين رسائل المعلومات ؛
• أن يكون قادرًا على البقاء لفترة طويلة (ربع سنوي أو فصل دراسي أو عام دراسي أو فترة أخرىالوقت) جمع وتنظيم المعلومات المواضيعية ؛
• تكون قادرًا على عزل الشيء الرئيسي في رسالة إعلامية ، إلخ.

في قلب التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي -ثلاث مراحل:

1. مرحلة الاستدعاء (الاستحضار) - يوجد تنشيط ، ومشاركة الطلاب في العملية ؛ الهدف هو إعادة إنتاج المعرفة الموجودة بالفعل حول هذا الموضوع ، وتشكيل سلسلة ترابطية و يسأل اسئلة التي تريد العثور على إجابات لها ؛
2. مرحلة فهم المحتوى (إدراك المعنى) - تنظيم العمل بالمعلومات: قراءة النص والتفكير وتحليل الحقائق التي تم الحصول عليها ؛

1. مرحلة التفكير (الانعكاس) - تتم معالجة المعرفة المكتسبة كنتيجة للنشاط الإبداعي ويتم استخلاص النتائج ؛

يمكن تطبيق استقبال الكتلة في أي من المراحل المذكورة أعلاه.

• في مرحلة التحدي ، يقوم الطلاب بالتعبير عن كل معارفهم وتسجيلها حول الموضوع وافتراضاتهم وارتباطاتهم. إنه يعمل على تحفيز نشاطهم المعرفي ، وتحفيزهم على التفكير.
• في مرحلة التفكير ، يتيح لك استخدام الكتلة هيكلة المواد التعليمية.
• في مرحلة الانعكاس ، تؤدي طريقة الكتلة وظيفة تنظيم المعرفة المكتسبة.

يتكون التجمع على شكل كتلة أو نموذج لكوكب به أقمار صناعية. يقع المفهوم الرئيسي ، الفكر ، في المركز ، الوحدات الدلالية الكبيرة موضحة على الجانبين ، متصلة بالمفهوم المركزي بخطوط مستقيمة. يمكن أن تكون هذه الكلمات والعبارات والجمل التي تعبر عن الأفكار والأفكار والحقائق والصور والارتباطات المتعلقة بموضوع معين. وبالفعل حول "الأقمار الصناعية" في "الكوكب" المركزي قد تكون هناك وحدات دلالية أقل أهمية تكشف بشكل كامل عن الموضوع وتوسع الروابط المنطقية. من المهم أن تكون قادرًا على تحديد الفئات وإثباتها بمساعدة الآراء والحقائق الواردة في المادة قيد الدراسة.

من الناحية التخطيطية ، يمكن تصوير تقنية التجميع على النحو التالي:

الكلمة الرئيسيةالوحدات الدلالية ذات الصلةالسلاسل الترابطية

يعتمد علىطريقة التنظيم درس ، يمكن وضع المجموعة على السبورة ، على ورقة منفصلة أو في دفتر ملاحظات لكل طالب عند أداء مهمة فردية. عند تكوين مجموعة ، يُنصح باستخدام أقلام تلوين وأقلام رصاص وأقلام رصاص وأقلام فلوماستر. سيؤدي هذا إلى إصلاح الروابط الهرمية بين العناصر الهيكلية ، وتبسيط عملية تنظيم جميع المعلومات.

هناك العديدالتوصياتللتكتل.

عند إنشائه ، يجب ألا تخاف من ذكر وتسجيل كل ما يتبادر إلى الذهن ، حتى لو كانت مجرد ارتباطات أو افتراضات. في سياق العمل ، يمكن تصحيح أو استكمال البيانات غير الصحيحة أو غير الدقيقة. يمكن للطلاب استخدام خيالهم وحدسهم بأمان من خلال الاستمرار في العمل حتى نفاد الأفكار. لا تخف من عدد كبير من الوحدات الدلالية - في عملية التحليل ، يتم تنظيم جميع المعلومات المقدمة وتصحيحها.

فوائد استخدام:

• تمكّن المجموعة التي يصنعها الطلاب المعلم من مراقبة فهم الطلاب للموضوع.
• بالنسبة للطلاب أنفسهم ، هذه فرصة لتعميم مادة الموضوع وهيكلها ورؤية الروابط بين الأفكار والمفاهيم.
• العمل مع الكتلة هو نشاط مكتوب. يشجع الطلاب الذين لا يحبون الكتابة.
• في العمل الجماعي ، تعمل الكتلة كإطار عمل لأفكار المجموعة ، مما يجعل من الممكن للطلاب الانضمام إلى الجمعيات والعلاقات التي ينشئها كل منهم. ولدت تجربة جماعية ، مما يتيح الوصول إلى معلومات إضافية.

عند دراسة موضوع "إدنبرة" ، ادعُ الطلاب إلى إلقاء نظرة على الرسم التخطيطي (الكتلة) والتعبير عن تخميناتهم حول ما قد تعنيه هذه الأماكن. ثم يقرأ الطلاب النص ويقارنون تخميناتهم بالمعلومات الواردة في النص.

أنت تعرف بعض المعلومات عن اسكتلندا وجلاسكو. ماذا تعرف عن ادنبره؟ انظر إلى المخطط وعبر عن أفكارك.

S1 - أعتقد أن شارع الأمراء هو أشهر شارع في إدنبرة.

S2 - في رأيي ، تنقسم إدنبرة إلى قسمين - المدينة القديمة والمدينة الجديدة.

S3 - في رأيي هو Cannongateاسم المتحف.

S4 - أعتقد أن Holyrood House هو المنزل الذي يعيش فيه أو يعيش فيه شخص مشهور. إلخ.

5. طريقة "Sinkwine"

سينكوين -تقنية تتيح لك تقديم مادة تعليمية حول موضوع معين في بضع كلمات. هذه قصيدة محددة (بدون قافية) تتكون من خمسة أسطر (الكلمة"الغرق"يأتي من المعنى الفرنسي"خمسة").الذي يلخص المعلومات حول الموضوع المدروس. يؤلف syncwines ، يمكن للجميع إظهار مواهبهم. إذا تبين أن القصيدة عاطفية وتنقل الجوهر كله ، فأنت تتعامل تمامًا مع المهمة.

إنه على وجه التحديد لأنه بمساعدة هذه القصيدة الفرنسية الصغيرة يمكنك التعبير عن جوهر الموضوع في بضعة أسطر ، مما جعلها تحظى بشعبية كبيرة في الفصل الدراسي. لا تساعد Sinkwines المعلمين في التحقق من المواد فحسب ، بل توفر أيضًا وقتًا ثمينًا. أيضا سينكوين ممتازمراقب.لأنه لا يمكن لأحد أن ينقل جوهر القصيدة إذا لم يقرأ النص اللازم من قبل أو لم يتم تعلم وحدات معجمية جديدة.
استهدافهذه التكنولوجيا: تحقيق فهم أعمق للموضوع والتحكم في درجة الاستيعاب وتحديدهاالمواد التعليمية.

وصف الطريقة خطوة بخطوة:

1. التعرف على قواعد تجميع syncwine.

2. تجميع ، اتباع قواعد syncwine في موضوع معين.

3. قراءة تطوعية للعديد من أنواع النبيذ المتزامن.

يُمنح كل طالب 4 - 5 دقائق لكتابة سينكين. ثم يتحول إلى شريكه ومن اثنين من النكهات المتزامنة يصنعون واحدة ، والتي يتفق معها كلاهما. هذا يوفر فرصة للنظر بشكل نقدي في هذا الموضوع. تتطلب هذه الطريقة من المشاركين أن يستمعوا لبعضهم البعض وأن يستخلصوا من أعمال الآخرين تلك الأفكار التي يمكنهم ربطها بأفكارهم. هذا عادة ما يولد مناقشة.

قواعد كتابة syncwine

1. السطر الأول - كلمة واحدة تشير إلى الموضوع (الاسم).

2. السطر الثاني هو وصف للموضوع في كلمتين (الصفات).

3. السطر الثالث هو وصف للإجراء في هذا الموضوع بثلاث كلمات (الأفعال ، الفاعلية).

4. السطر الرابع عبارة عن أربع كلمات تعبر عن الموقف من الموضوع (أجزاء مختلفة من الكلام).

5. السطر الخامس هو مرادف من كلمة واحدة يكرر جوهر الموضوع.

نصائحعند تجميع برنامج syncwine:

1. أولاً ، يُقترح تأليف نص متزامن حول موضوع معروف جيدًا للطلاب.

2. في البداية ، عند تجميع نص متزامن ، من المتصور العمل في أزواج ، في مجموعات صغيرة ، وعندها فقط - بشكل فردي.

3. يتم تشجيع Syncwines ، والتي تحتوي على أدق وصف للجوانب المختلفة للموضوع.

أمثلةالإنجليزية cinquain لغة

مثال 1 : موضوع "إنه كوكب رائع نعيش عليه"

1. أرض
2. جميل ، أزرق
3. يعيش ، ينتج ، يلوث
4. يمكن أن تكون لطيفة ، يمكن أن تؤذي
5. كوكب

مثال 2 . موضوع العطل الأمريكية

1. عيد الشكر
2. سعيدة، شاكرين
3. اجتمعوا ، صلوا ، شكرا
4. الناس يحبونها كثيرا يحتفل به كل الأمريكيين. حان الوقت للتذكر.
5. صدقة

مثال 3. موضوع هواية

1. هواية.
2. مثيرة للاهتمام ، شعبية ، مفضلة.
3. للتجميع واللعب والقراءة.
4. طعم يختلف.
5. وقت فراغ

مثال 4: الموضوع "حريق لندن العظيم"

1. نار.
2. عظيم ، قوي.
3. حرق ، ابدأ ، أنشئ.
4. 2 سبتمبر 1666.
5. خباز.

مثال 5. موضوع الزلزال

1. هزة أرضية
2. عنيف ومدمر
3. إتلاف ، تدمير ، كسر
4. قد يكون فظيعا
5. كارثة

مثال 6موضوع "الهوايات".

1. (قراءة)
2. مملة مثيرة للاهتمام.
3. أن تقرأ ، تبتلع ، تجلس
4. اختر كتابًا كما تختار صديقًا.
5. كتب.

مثال 7. رياضة.

1. (ممارسة الرياضة)
2. مفرط ، فردي.
3. للعب والسباحة والتزلج
4. العقل السليم في الجسم السليم.
5. نشاط.

مثال 8. أفلام

1. (مشاهدة الأفلام)
2. مضحك وممتع.
3. للضحك والاسترخاء والاستمتاع.
4. هم يستحقون المشاهدة.
5. سينما

Sinkwine كتقنية لتحديد موضوع الدرس.

في بداية الدرس ، يرى الأطفال متزامنًا على السبورة مع فقد السطر الأول ، ووفقًا لمحتوى الأسطر الأربعة الأخرى ، يحاولون صياغة موضوع المزامنة ، على التوالي ، والدرس.

Sinkwine كطريقة للتحقق من الواجبات المنزلية.

هنا من الممكن تنظيم العمل على النحو التالي: بينما يجيب بعض الطلاب على أسئلة حول النص ، يقوم البعض الآخر بتكوين متزامن وفقًا لذلك. إذا لم يتم قراءة النص مسبقًا ، فلن تعمل القصيدة ، حيث يتطلب المزامنة فهمًا كاملاً للموضوع.

Sinkwine كتعزيز للمفردات المدروسة حديثًا.

في نهاية الدرس ، تتم دعوة الطلاب لتذكر الوحدات المعجمية الجديدة التي تمت دراستها حول هذا الموضوع. يمكن استخدام العمل الناتج مرة أخرى لتجميع قصة قصيرة حول الموضوع.

Sinkwine كلعبة في درس التعميم.

مبدأ العمل هو نفسه عند تحديد موضوع الدرس ، يتم التعبير عن أربعة أسطر فقط (بدون الأول) من قبل الطلاب أنفسهم. في نفس الوقت ، "الألغاز" الفردية والجماعية ممكنة.

Sinkwine كتعميم للعمل على النص.

في الوقت نفسه ، يبدو أن تنظيم العمل الثنائي هو الأكثر فعالية. يُمنح كل زوج من 3 إلى 4 دقائق لتأليف متزامن ، وبعد ذلك تتم مناقشة العديد من الأعمال الناتجة ، متبوعًا بدمجها في واحد أكثر تزامنًا واضحًا. بعد ذلك ، يتم استخدام النسخة النهائية كدعم لإعادة سرد النص المدروس.

6- منشار بانوراما الاستقبال ("المنشار المخرم")

يتحد الطلاب في مجموعات من 4-6 أشخاص للعمل على مادة تعليمية ، والتي تنقسم إلى كتل منطقية ودلالية. يمكن للفريق بأكمله العمل على نفس المادة ، ولكن في نفس الوقت يتلقى كل عضو في المجموعة موضوعًا يطوره بعناية خاصة ويصبح خبيرًا فيه. يتم عقد اجتماعات للخبراء من مجموعات مختلفة ، ثم يقدم كل منهم تقارير إلى مجموعته حول العمل المنجز.

يهتم الطلاب بأداء رفاقهم لمهمتهم بضمير حي ، وقد يؤثر ذلك على الدرجة النهائية الإجمالية. يقدم كل طالب على حدة والفريق بأكمله تقارير حول الموضوع بأكمله. في المرحلة النهائية ، يمكن للمدرس أن يسأل أي طالب في المجموعة سؤالاً حول الموضوع. يمكن طرح الأسئلة ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من قبل أعضاء المجموعات الأخرى. التلاميذ من مجموعة واحدة لهم الحق في استكمال إجابة صديقهم. في نهاية الدورة ، يمكن لجميع الطلاب الخضوع للتحكم الفردي في شكل قطع تحكم. في هذه الحالة ، يتم تلخيص النتائج. سيتم منح الفريق الحاصل على أكبر عدد من النقاط. يتم تنظيم هذا العمل في دروس اللغة الأجنبية في مرحلة التطبيق الإبداعي للمواد اللغوية. من الناحية التخطيطية ، يمكن تمثيل هذه الطريقة على النحو التالي:

1) المجموعات الرئيسية: أ - ب - ج - د ؛ ا ب ت ث؛ ا ب ت ث

2) مجموعات الخبراء: AAA؛ BBB ؛ مجلس التعاون الجمركي ؛ DDD

3) المجموعات الرئيسية: أ - ب - ج - د ؛ ا ب ت ث؛ ا ب ت ث

في المرحلة النهائية ، يمكن أن يُطلب من الطلاب إجراء اختبار. يتم تلخيص النتائج وتصنيف المجموعة بأكملها ، أو استدعاء أفضل مجموعة. يمكن استخدام هذه التقنية أيضًا عند التعامل مع المفردات أو باستخدام نص تعليمي.

7. طريقة العصف الذهني

طريقة "العصف الذهني" (العصف الذهني ، "العصف الذهني") هي طريقة عملية لحل مشكلة تعتمد على تحفيز النشاط الإبداعي. يُعرض على المشاركين في المناقشة التعبير عن أكبر عدد ممكن من الحلول الممكنة ، من إجمالي عدد الأفكار التي تم التعبير عنها ، يتم اختيار أكثر الحلول نجاحًا التي يمكن استخدامها في الممارسة العملية. يمكن أن تكون خيارات استخدام هذه الطريقة في درس اللغة الأجنبية كما يلي:

1. ابدأ الدرس بالعصف الذهني باعتباره تمرينًا للكلام - الإحماء ("الإحماء") ، وطرح أسئلة على الطلاب: ما هي ارتباطاتك بـ ...؟بماذا ترتبط ...؟ ما الذي يتبادر إلى ذهنك على الفور عندما تسمع…؟

2. ادعُ الطلاب للاسترخاء وضبط موضوع التفكير واتخاذ أقلام وكتابة الأفكار التي تخطر ببالهم حول موضوع / مشكلة معينة.

3. العصف الذهني كأسلوب تفاعلي لتنظيم مناقشة جماعية في مرحلة ما قبل النص. استخدام هذه التقنية ينطوي على تنفيذ خطوة بخطوة.

الخطوة 1 - الإحماء (يستمر 3 دقائق). لعدة دروس ، تمت دراسة موضوع "هل من السهل أن تكون شابًا؟" يعرض المعلم إجراء عصف ذهني بمشاركة جميع الطلاب في المجموعة وتسمية أكبر عدد ممكن من الأفكار التي يربطونها بهذا الموضوع. يتم تجميع خريطة ذهنية (عنقود) ، من بين الأفكار التي تظهر "مشاكل المراهقين".

الخطوة 2 - تجميع الطلاب في مجموعات صغيرة.

الخطوة 3 - العمل في مجموعات صغيرة لمدة 7 دقائق.

يوضح المعلم بوضوح المشكلة أو القضية التي يجب معالجتها. لذلك ، على سبيل المثال ، من الممكن اقتراح العصف الذهني في مجموعات صغيرة حول مشكلة النص ليقرأه الطلاب "الشباب - مشاكل قديمة". تتمثل مهمة الطلاب في التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار وكتابتها (حتى أكثرها عبثية) ، وبعد ذلك ، بعد قراءة النص ، يتوصلون إلى استنتاج حول المشكلات الشائعة لدى المراهقين في جميع أنحاء العالم ، وأيها يهمهم. المراهقين الروس فقط.

8. تكنولوجيا تجميع "الخريطة الذهنية"

الخرائط الذهنية (الخرائط الذهنية ، الخرائط الترابطية ، التخطيط المشترك ، أنماط التفكير ، في "خرائط العقل" الأصلية) ، وضعها عالم النفس توني بوزانهذه إحدى تقنيات تقنية التفكير النقدي. هذه طريقة مرئية لعرض المعلومات التي تعرض العلاقات بين المفاهيم. ببساطة ، هذا مخطط في وسطه عبارة عن كلمة رئيسية / رقم وفروع (فئات ، مفاهيم أساسية) تتفرع إلى فروع (نقاط ، نقاط فرعية) تنحرف عنه في اتجاهات مختلفة. والنتيجة هي شيء مثل الويب أو نظام الجذر. يمكنك رسم خريطة على الكمبيوتر باستخدام برامج خاصة أو ببساطة على قطعة من الورق. الخيار الثاني هو الأفضل ، لأنه في هذه الحالة يتم تذكر محتوى الخريطة الذهنية بشكل أفضل ، وتصبح فريدة حقًا. بفضل استخدام الألوان والأنماط والعلاقات المكانية ، يتم إدراك أي معلومات وتحليلها وتذكرها بشكل أسرع وأكثر كفاءة. يسمح لك استقبال "الخرائط الذهنية" بتنشيط نصفي الكرة الأرضية وكلا نوعي التفكير (المنطقي والإبداعي) في نفس الوقت. وبالتالي ، فإن الخرائط الذهنية هي تقنية يمكنك من خلالها:

1) تبسيط الفوضى العقلية ؛

2) تذكر كمية كبيرة من البيانات ؛

3) وضع الخطط بأي تعقيد ومراقبة تنفيذها.

وصف توني بوزان أيضًا قواعد معينة لإنشاء خرائط الذاكرة:

1. الفكرة الرئيسية أو المشكلة أو الكلمة موجودة في المركز. يولي Buzan الأهمية الرئيسية تقريبًا لتسليط الضوء على الكلمة الأساسية للسلسلة الترابطية

2. لتصوير الفكرة المركزية ، يمكنك استخدام الرسومات والصور.

3. كل فرع رئيسي له لونه الخاص.

4. يتم استخدام أقلام الرصاص الملونة فقط ، وأقلام التحديد ، وما إلى ذلك لإنشاء الخرائط.

5. ترتبط الفروع الرئيسية بالفكرة المركزية ، وفروع الثاني والثالث ، إلخ. الطلبات مرتبطة بالفروع الرئيسية.

6. يجب أن تكون الفروع منحنية وليست مستقيمة (مثل أغصان الشجرة).

7. فوق كل سطر - فرع ، تتم كتابة كلمة رئيسية واحدة فقط.

8. لتحسين الحفظ والاستيعاب ، من المستحسن استخدام الرسومات والصور والجمعيات حول كل كلمة.

الخرائط الذهنية من الممكن استخدامه:

يعمل مع معجمي مواد:

• إدخال مفردات جديدة
• توحيد المفردات الجديدة
• التحكم في المفردات.

يعمل مع نحوي المواد (بمساعدة الخريطة ، يمكنك تقديم أي قاعدة أو بناء نحوي ، بينما يمكن فصل جميع الاستثناءات والحالات الخاصة وأمثلة التطبيق إلى فروع منفصلة والتركيز عليها) ؛

يعمل مع نصي المواد (رسم خطط لإعادة سرد النصوص في شكل خرائط ذهنية ، إلخ) ؛

التدريب الشفويمناجاة فردية بمساعدة الدعامات اللفظية (تعمل الخريطة الذهنية كدعم لفظي للبيان) ؛

تحتجز "العصف الذهني" (باستخدام الخرائط ، يمكنك إنشاء مئات أو أكثر من الأفكار التي يتم إنشاؤها بسرعة ، وهي أكثر إبداعًا وفعالية) ؛

تحتجز المناقشات والمناقشات (يتم وضع خريطة ذهنية لكل من الأطراف المتنازعة ، مما يساعد على استكشاف الاختلافات بموضوعية وفعالية. ونتيجة لذلك ، يتم إنشاء خريطة ذهنية ثالثة ، والتي ستلتقط الاستنتاجات والقرارات ونتائج العمل والتنازلات التي تم تحقيقها على مشكلة).

تجعل الخرائط الذهنية من السهل حفظ الكلمات الجديدة واسترجاع الكلمات المعروفة بالفعل. الطالب نفسه يتذكر أو يجد الكلمة ، وهذا ينشط عمليات الذاكرة والتفكير. من خلال تمثيل كل كلمة كصورة ، نستخدم مجموعة معقدة من المهارات التي تميز نصفي الدماغ الأيمن والأيسر: الكلمات هي وظيفة من نصفي الكرة الأيسر ، والصور والخيال على اليمين. يسهل استخدام الصور ترجمة معنى الكلمة وفهمها وتذكرها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أي شيء يبدو غير عادي أو ملون أو مضحك يسهل تذكره ويظهر بسرعة في الدماغ أكثر من الأشياء العادية والمملة (يتم استخدام ألوان وأنماط مختلفة لهذا الغرض). على هذا الأساس تقوم القوة الخارقة للخرائط الذهنية.

عند دراسة المفردات الجديدة ودمجها ، يتم استخدام الطرق التالية للعمل بالبطاقات:

• رسم الخرائط الذهنية من قبل المعلم مع الطلاب في الدرس ؛
• رسم الخرائط الذهنية من قبل الطلاب في الدرس بشكل فردي ، في مجموعة ، في أزواج ؛
• رسم الخرائط الذهنية من قبل الطلاب في المنزل بشكل فردي ، في مجموعة ، في أزواج ؛
• للتحكم في معرفة المفردات الجديدة ، من الفعال رسم خرائط ذهنية من قبل الطلاب بشكل فردي في الفصل وفي المنزل.

ترتيب وميزات إنشاء الخرائط الذهنية

(باستخدام موضوع "الإجازات" كمثال).

1. في المركز لدينا الموضوع الرئيسي ، أي نكتب كلمة إجازات (إجازات) ، يمكنك رسم رمز وإرفاق صورة.
2. بعد ذلك ، يتم رسم الفروع السميكة ، والأمثل هو 5.6 ، ولكن ليس أقل من 3 ، ولكل منها لونها الخاص. يتم كتابة اسم العيد فوق كل فرع ، على سبيل المثال عيد الفصح (عيد الفصح) ، يوم مايو (يوم مايو) ، عيد جميع القديسين (عيد جميع القديسين) يمكنك إضافة كل كلمة مع صورة أو رسم يشير إلى هذه الكلمة.
3. ثم نعمل على كل فرع بدوره. نرسم عدة فروع من الفرع الرئيسي ، اعتمادًا على الصور والجمعيات الناشئة. على سبيل المثال ، ترتبط كلمة عيد الفصح بالربيع ، والفرع التالي هو رموز هذا اليوم ، والفرع التالي هو الهدايا ، وما إلى ذلك. علاوة على هذا الفرع من الدرجة الثانية ، نرسم فرعًا من الترتيب الثالث ، على سبيل المثال ، سيتم تقسيم الهدايا إلى حلوة ورسمية. من المستحسن أيضًا تصوير هذه الكلمات في شكل رسومات ، لتحسين حفظ الكلمات ، خاصة عند إدخال مفردات جديدة ، لأنها ترجمة للكلمات إلى اللغة الروسية.
4. عند اكتمال العمل مع أحد الفروع ، ننتقل إلى الفرع التالي وهكذا دواليك مع كل فرع بدوره. إذا ظهرت أفكار أثناء العمل ، مع أي فرع ، حول فرع آخر ، فيجب تدوينها.
5. نظرًا لأن وقت الدرس محدود ، يمكنك قصر نفسك على فروع الترتيب الثالث أو الرابع. ومع ذلك ، فإن الميزة المحددة للخرائط الذهنية هي أنه لا يمكن للمرء أبدًا أن يقول إن الخريطة مكتملة تمامًا ، ويجب استكمالها وتوسيعها باستمرار مع ظهور أفكار جديدة وتوسع مفردات الطلاب. ومع ذلك ، من الممكن أن تقتصر على خريطة موجودة ، خاصة عند التحكم في المفردات.
6. عند العمل على إنشاء خريطة للمعلم مع الطلاب ، يوصى بأن يمنح المعلم الأطفال الفرصة للتعبير عن آرائهم الخاصة ، وتذكر الكلمات بشكل مستقل ، وإعطاء الجمعيات ، وابتكار الصور ، قليلاً فقط ، وإرشادهم ، والتمثيل فقط "كفنان". عند تقديم مادة معجمية جديدة ، من الضروري أيضًا مراعاة هذه القاعدة ، وإعطاء الطلاب الفرصة للتحدث باللغة الروسية ، كونك في هذه الحالة أيضًا مترجمًا إلى اللغة الإنجليزية. إذا لم يسمي الطلاب الكلمة أو العبارة المضمنة في البرنامج في هذا الموضوع ، يمكن للمدرس أن يوجههم عن طريق طرح أسئلة إرشادية (باللغة الإنجليزية) أو تسمية هذه الكلمة بنفسه.

عند تجميع الخرائط الذهنية في الدرس ، مع الطلاب ، يمكن للمدرس رسم الخرائط على السبورة بالطباشير الملون ، ويمكن للأطفال رسمها على أوراق A4 أو على ورق.

تقييمتأخذ الخرائط الذهنية بعين الاعتبار

• الامتثال لقواعد تجميع خرائط الفكر التي اقترحها توني بوزان ؛
• الإملاء الصحيح للكلمات والعبارات الإنجليزية ؛
• مراسلات الكلمات المستخدمة والرسومات لموضوع معين أو مشكلة ؛
• توافر الأفكار الأصلية وحلول التصميم ؛
• مظاهر النشاط الإبداعي للطلاب وتفردهم.

تساعد الخرائط الذهنية في تطوير التفكير الإبداعي والنقدي والذاكرة والاهتمام لدى أطفال المدارس ، فضلاً عن جعل التعلم والتعلم أكثر تشويقًا وترفيهًا وإثمارًا.

9. التكنولوجيا "حافظة اللغة"

إحدى الوسائل الجديدة والواعدة لتدريس لغة أجنبية في المدرسة في السنوات الأخيرة هي تكنولوجيا "حقيبة اللغات".

تُعرَّف حافظة اللغة في الظروف الحديثة بأنها حزمة من مواد العمل التي تمثل تجربة / نتيجة نشاط تعلم الطالب في إتقان لغة أجنبية. تمنح حزمة المواد هذه للطالب والمعلم الفرصة ، بناءً على نتيجة / منتج الأنشطة التعليمية المقدمة في محفظة اللغة ، لتحليل وتقييم حجم العمل التعليمي بشكل مستقل أو مشترك وتقييم مدى الإنجازات في مجال تعلم لغة وثقافة لغة أجنبية ، وديناميكيات إتقان الموضوع في جوانب مختلفة ، فضلاً عن خبرة التدريس في هذا المجال.

لأول مرة ، ظهرت فكرة إنشاء أداة تقييم ذاتي لإتقان اللغة الأجنبية في سويسرا منذ أكثر من 10 سنوات. في الممارسة الحالية لتدريس اللغات الأجنبية ، يمكن استخدام أنواع مختلفة من حافظة اللغات بشكل فعال ، اعتمادًا على توجهها المستهدف:

- محفظة اللغة كأداة للتقييم الذاتي لإنجازات الطالب في عملية إتقان لغة أجنبية ومستوى إجادة اللغة الأجنبية (محفظة لغة التقييم الذاتي).

- محفظة اللغة كأداة للتعلم المستقل للغة أجنبية (محفظة تعلم اللغة) - يمكن أن يختلف هذا النوع من حافظة اللغة أيضًا اعتمادًا على هدف واحد أو تركيز معقد: محفظة لغوية للقراءة (مجموعة القراءة) ، للاستماع (محفظة الاستماع) ، للتحدث (محفظة التحدث) ، في الكتابة (محفظة الكتابة) ، محفظة لغوية للتطوير المترابط لأنواع أنشطة التحدث باللغة الأجنبية (محفظة المهارات المتكاملة).

- محفظة لغات متعددة الأغراض ، بما في ذلك الأهداف المختلفة في مجال إتقان لغة أجنبية (ملف اللغة الشامل).

الأغراض والأشكالالعمل مع محفظة اللغات (أنواع محددة)في ممارسة تدريس لغة أجنبية يمكن أن تكون مختلفة. تعد محفظة اللغات في جوهرها أداة تعليمية مرنة يمكن تكييفها مع أي حالة تعليمية تقريبًا ، والتي تختلف في أهداف التعلم ، وعمر المتدربين ، ومستوى إتقان لغة أجنبية ، وظروف التعلم ، والخصائص الفردية للطلاب والطرق والوسائل التعليمية المستخدمة. من الممكن أيضًا الجمع بين هذه الأنواع من حافظة اللغات لأغراض مختلفة للعمل على اللغة التي تتم دراستها.

نجاعةيتم شرح محفظة اللغة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الطبيعة الحقيقية للتقييم والتقييم الذاتي مقارنةً بأشكال الرقابة والتقييم الأخرى المستخدمة في مجال اللغة.

المحتوى والهيكل يعتمد كل نوع من أنواع الملفات اللغوية على وظيفته الرئيسية والغرض منه. على سبيل المثال ، في محفظة لغوية مثلإداري يتضمن ، كقاعدة عامة ، عينات من أفضل عمل مستقل للطالب ، تم إنجازه خلال فترة معينة. بمساعدة مثل هذه الحقيبة ، يمكن للطالب إظهار إنجازاته في استخدام اللغة التي تتم دراستها عند التقدم لوظيفة ، أو لمؤسسة تعليمية أخرى (بما في ذلك المؤسسات الأجنبية) أو لأغراض أخرى. في هذه الحالة ، تؤدي حقيبة اللغة الوظيفة الاجتماعية للإبلاغ عن إنجازات وخبرات الطالب في مجال التواصل بين الثقافات. فيأمثلة على هذا النوع من محفظة اللغة هي محفظة التوظيف - "أوراق العمل" ، مراجعات الأداء - "كيف أفعل؟"

تُظهر تجربة استخدام محفظة لغوية في تدريس لغة أجنبية أنه في عملية العمل ، "يكتشف الطالب نفسه" بمعنى معين ، ويفهم بدقة أكبر الأهداف الحقيقية للتواصل اللفظي.