إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

1. علم النفس التفاضلي

علم النفس التفاضلي- (من اللاتينية diffegentia - فرق) هو فرع من فروع علم النفس يدرس الفروق النفسية بين الأفراد وبين مجموعات من الناس متحدين على أساس ما ، وكذلك أسباب ونتائج هذه الاختلافات.

موضوع التفاضلعلم النفس (DP) هو أنماط ظهور ومظاهر الفروق الفردية والجماعية والنمطية. بحكم التعريف ، مؤسس علم النفس التفاضلي ، في. ستيرن ، هو علم الاختلافات المهمة في الخصائص والوظائف العقلية.

يحتوي علم النفس التفاضلي على بنية ثلاثية المكونات ، والتي تشمل مجالات الفروق الفردية والجماعية والنمطية.

مهام علم النفس التفاضلي:

1. دراسة مصادر التباين في الصفات المقاسة. يرتبط مجال الفروق الفردية ارتباطًا وثيقًا بمهمة DP.

2. تحليل توزيع مجموعة الميزات. تتقاطع هذه المهمة مع قسم DP كمجال اختلافات المجموعة. في إطار هذه المهمة ، تتم دراسة الخصائص النفسية للمجموعات الموحدة على أي أساس - الجنس والعمر والعرق والعرق وما إلى ذلك.

3. دراسة ملامح تكوين الأنواع في مختلف الأنماط. يتعلق بهذه المهمة مجال DP ، الذي يدرس الاختلافات النموذجية (النوع - مركب أعراض ، مزيج ثابت من علامات معينة) بناءً على تحليل الأنماط الفردية (لمزيد من التفاصيل ، انظر الموضوع 8). على سبيل المثال ، يمكن الاستشهاد بأحد أقدم الأنماط هنا - تصنيف المزاج ، بناءً على غلبة سائل معين في الجسم (الدم ، والمخاط ، والصفراء ، والصفراء السوداء) ، وأنواع المزاج (متفائل ، كولي ، بلغم ، حزين) مميز في هذا التصنيف.

2. مكان علم النفس التفاضليمن بين التخصصات العلمية الأخرى

يدرس DP الخصائص الفردية لمسار العمليات العقلية المعرفية ، والعواطف ، والقدرات ، والفكر ، وما إلى ذلك. في هذا المجال من دراستها ، تقع موانئ دبي في تقاطع وثيق مع علم النفس العام.

يدرس موانئ دبي الخصائص العمرية للعمليات المعرفية ، وأنماط الاستجابة ، ويستكشف التباين الفردي في نسب الأعمار النفسية والاجتماعية والبيولوجية والتقويمية والتواريخ الحالية للنمو العقلي ، وما إلى ذلك. في هذا المجال من دراستها ، ترتبط DP بـ مع علم النفس التنموي.

عند الحديث عن التباين الفردي لخصائص الجهاز العصبي ، وعدم التناسق بين الكرة الأرضية ، والمزاج ، وما إلى ذلك ، يجد DP خاصته العلاقة مع علم النفس الفسيولوجي.

يدرس موانئ دبي التباين الفردي بسبب الحالة الاجتماعية للموضوع ، وانتمائه إلى مجموعة اجتماعية واقتصادية معينة ، وفي هذا المجال من دراسته يرتبط مع علم النفس الاجتماعي.

التحدث عن المناهج المختلفة لفهم "القاعدة" والانحرافات عنها ، والانحرافات التنموية ، والتشديد على الشخصية ، وروابط أشكال DP مع علم النفس الطبي.

يستكشف موانئ دبي الخصائص الفردية بسبب الانتماء العرقي الثقافي للموضوع. هذه المنطقة من DP تقع في تقاطع مع علم النفس العرقي.

من الممكن تتبع صلات DP مع عدد من التخصصات النفسية الأخرى. وتجدر الإشارة فقط إلى أن التركيز الرئيسي في خطة التنمية الدولية لا يقتصر فقط على تحديد سمات معينة للموضوع وتوضيحها ، ولكن أيضًا على العوامل والأسباب والعواقب المرتبطة بهذه السمات.

3 . طرق دراسة الفروق الفردية

يتميز علم النفس التفاضلي بما يلي:

1. الأساليب العلمية العامة (الملاحظة ، التجربة).

2. الأساليب النفسية في الواقع - الاستبطان (الملاحظة الذاتية ، التقييم الذاتي) ، الفسيولوجية النفسية (طريقة تفاعلات الجلد الجلفانية ، طريقة التخطيط الكهربائي للدماغ ، تقنية الاستماع ثنائية التفرع ، إلخ) ، الاجتماعية والنفسية (المحادثة ، المقابلة ، الاستجواب ، القياس الاجتماعي) ، العمر - نفسية (مقاطع عرضية وطولية) ، اختبار ، تحليل منتجات النشاط.

3. طرق علم الوراثة النفسية.

هناك عدة أنواع من الأساليب الجينية النفسية ، ولكن جميعها تهدف إلى حل مشكلة تحديد العوامل المهيمنة (الوراثة أو البيئة) في تكوين الفروق الفردية.

أ) طريقة الأنساب- طريقة البحث عن العائلات والأنساب التي استخدمها ف. جالتون. إن فرضية استخدام الطريقة هي كما يلي: إذا كانت سمة معينة وراثية ومشفرة في الجينات ، فكلما كانت العلاقة أقرب ، زاد التشابه بين الأشخاص في هذه السمة. وبالتالي ، من خلال دراسة درجة ظهور سمة معينة في الأقارب ، من الممكن تحديد ما إذا كانت هذه السمة موروثة.

ب) طريقة التبني

في) طريقة التوأم

طريقة المجموعة الضابطة

تعتمد الطريقة على دراسة نوعين حاليين من أزواج التوأم: أحادي الزيجوت (MZ) ، يتكون من بويضة واحدة وحيوان منوي واحد وله مجموعة كروموسوم متطابقة تمامًا تقريبًا ، وثنائي الزيجوت (DZ) ، وتتطابق مجموعة الكروموسومات الخاصة به بنسبة 50٪ فقط . يتم وضع أزواج DZ و MZ في بيئة متطابقة. ستظهر مقارنة التشابه بين الزوجين في مثل هذه التوائم أحادية الزيجوت ودور الوراثة والبيئة في حدوث الفروق الفردية.

طريقة التوأم المنفصلة

تعتمد الطريقة على دراسة التشابه بين الزوجين للتوائم أحادية الزيجوت وحيدة الزيجوت المفصولة في سن مبكرة بإرادة القدر. في المجموع ، تم وصف حوالي 130 زوجًا من هذا القبيل في الأدبيات العلمية. تم العثور على توائم MZ المنفصلة لإظهار تشابه أكبر داخل الزوج من التوائم المنفصلة DZ. أحيانًا ما تكون أوصاف بعض أزواج التوائم المنفصلة مدهشة في عاداتهم وتفضيلاتهم المتطابقة.

طريقة زوج التوأم

تتمثل الطريقة في دراسة توزيع الأدوار والوظائف داخل الزوج التوأم ، وغالبًا ما يمثل نظامًا مغلقًا ، حيث يشكل التوأم ما يسمى بالشخصية "التراكمية".

طريقة التحكم المزدوجة

يتم اختيار أزواج أحادية الزيجوت متشابهة بشكل خاص (مجموعات تجريبية وضابطة متطابقة تمامًا) ، ثم في كل زوج يتم كشف أحد التوأمين والآخر لا. من خلال قياس الاختلافات في السمات التي استهدفها التأثير ، يقوم التوأم بتقييم فعالية التأثير.

وتجدر الإشارة إلى أن العديد من الدراسات التي أجريت على التوائم تظهر أن:

العلاقة بين نتائج اختبارات النمو العقلي للتوائم أحادية الزيجوت عالية جدًا ، وهي أقل بكثير في التوائم الأخوية ؛

في مجال القدرات الخاصة والسمات الشخصية ، تكون الارتباطات بين التوائم أضعف ، على الرغم من أن التوائم أحادية الزيجوت تظهر هنا أيضًا تشابهًا أكبر من التوائم ثنائية الزيجوت ؛

بالنسبة للعديد من الصفات النفسية ، لا تتجاوز الاختلافات بين أزواج التوائم ثنائية الزيجوت تلك الموجودة داخل أزواج التوائم أحادية الزيجوت. لكن الفروق الأساسية تظهر في أغلب الأحيان بين ثنائي الزيجوت.

فيما يتعلق بالفصام ، فإن نسبة التطابق بين الزيجوت أحادي الزيجوت والأشقاء تظهر وجود استعداد وراثي لهذا المرض. هنا ، يمكن أن تكون الحالة المعروفة في تاريخ علم الوراثة النفسية لأربعة توائم أحادية الزيجوت (dzhenian quadruplets) مثيرة للغاية ؛ جميع التوائم الأربعة ، وإن كان ذلك في أوقات مختلفة ، أصيبوا بالفصام.

4. الطرق الرياضية.

كان استخدام طرق التحليل الإحصائي أحد المتطلبات الأساسية لفصل علم النفس التفاضلي إلى علم كامل. وتجدر الإشارة إلى أنه هنا أيضًا ، كان أحد الرواد الإنجليزي الشهير ف.جالتون ، الذي بدأ في تطبيق هذه الطريقة لإثبات نظريته عن توريث العبقرية.

4 . قنوات للحصول على معلومات حول الشخصية

شخصية الوراثة الفردية دماغية

في بعض الأحيان ، يتم تقسيم طرق دراسة الشخصية إلى ثلاث مجموعات - بناءً على القناة التي تم تلقي المعلومات من خلالها.

L (life gesogd data) - بيانات تعتمد على تسجيل السلوك البشري في الحياة اليومية. نظرًا لأنه حتى للأغراض العلمية من المستحيل على عالم نفس أن يدرس بشكل شامل السلوك البشري في ظروف مختلفة ، عادة ما يشارك الخبراء - الأشخاص الذين لديهم خبرة في التفاعل مع الموضوع في منطقة مهمة.

من الصعب جعل بيانات L صحيحة ، لأنه من المستحيل التخلص من التشوهات المرتبطة بشخصية المراقب ، ويعمل تأثير الهالة (التشوهات المنهجية) ، كما أن التشوهات الآلية ممكنة أيضًا بسبب النقص في طرق المسح (أسئلة تمت صياغتها بشكل غير صحيح). عيب آخر لبيانات L هو أنها تستغرق الكثير من الوقت.

لزيادة الصلاحية ، من الضروري الامتثال لمتطلبات تقييمات الخبراء:

1) تحديد السمات من حيث السلوك المرصود (اتفق مبدئيًا على ما سنقوم بتسجيله كمظهر من مظاهر القلق والعدوانية وما إلى ذلك) ،

2) ضمان مدة المراقبة ،

3) إشراك ما لا يقل عن عشرة خبراء لكل موضوع ،

4) لترتيب الموضوعات خلال اجتماع واحد على أكثر من خاصية واحدة بحيث لا يكون هناك أثر استقرائي ولا يكرر الخبراء قائمتهم.

يجب بالضرورة أن تكون التقديرات رسمية وأن يتم التعبير عنها في شكل كمي.

T (بيانات اختبار الهدف) - بيانات من الاختبارات الموضوعية (الاختبارات) مع وضع تجريبي محكوم. يتم تحقيق الموضوعية بسبب حقيقة أنه يتم فرض قيود على إمكانية تشويه درجات الاختبار وهناك طريقة موضوعية للحصول على درجات من رد فعل الموضوع.

أمثلة على استخدام بيانات T هي التجارب المعروفة لـ G.V. بيرنباوم وبي. Zeigarnik على حفظ الإجراءات غير المكتملة ، تجارب مع حالات النمذجة لدراسة السلوك الإيثاري. أي أنه من الضروري إنشاء وضع موضوعي شامل لإظهار سمات شخصية معينة.

قناة الحصول على البيانات هذه أيضًا كثيفة الوقت والموظفين وتستخدم في كثير من الأحيان أثناء مرحلة الدراسة التجريبية لتحديد الفرضية ، والتي يتم اختبارها بعد ذلك باستخدام طرق أخرى أكثر فعالية من حيث التكلفة.

من أجل زيادة صلاحية الدراسة والاستدلال عليها ، من المفيد تطبيق التكتيكات التالية:

1) إخفاء الغرض الحقيقي من الدراسة ،

2) الإعداد غير المتوقع للمهام ،

3) عدم اليقين والغموض في صياغة أهداف الدراسة لإنشاء منطقة من عدم اليقين وتحفيز نشاط الموضوع ،

4) تشتيت انتباه الموضوع.

5) خلق موقف عاطفي أثناء الاختبار ("أجرى الجميع هذه المهمة بسهولة أمامك!") ،

6) استخدام المحتوى العاطفي لحالة الاختبار ،

7) إصلاح ردود الفعل الآلية ،

8) تثبيت المؤشرات اللاإرادية (الكهربية ، الكيمياء الحيوية ، التغيرات الخضرية) ،

9) تثبيت مؤشرات "الخلفية" (الحالة الجسدية ، مستوى النشاط والتعب ، إلخ).

Q (بيانات الاستبيان) - البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام الاستبيانات والاستبيانات والطرق الموحدة الأخرى. تحتل هذه القناة مكانًا مركزيًا في أبحاث الشخصية نظرًا لفعاليتها العالية من حيث التكلفة (يمكن استخدامها في مجموعة ، ومعالجة النتائج تلقائيًا). ومع ذلك ، لا تعتبر موثوقة للغاية.

يمكن أن يرتبط تشوه المعلومات الواردة بالأسباب التالية: المستوى الثقافي والفكري المنخفض للموضوعات (من الصعب ملء استبيانات لسكان الريف والأطفال دون سن العاشرة) ، ونقص مهارات المعرفة الذاتية و المعرفة الخاصة ، استخدام معايير غير صحيحة (خاصة في مجتمع محدود ، عندما يقارن الشخص نفسه بأقارب ، وليس مع السكان ككل). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تؤدي الدوافع المختلفة للموضوعات إلى تشوهات إما نحو الرغبة الاجتماعية (إزالة التحفيز ، إضعاف الأعراض) أو التأكيد على عيوبهم (التفاقم والمحاكاة).

وبالتالي ، لا توجد طريقة مثالية تمامًا لمعرفة الفردية ، ولكن من خلال إدراك أوجه القصور والمزايا لكل من الطرق المدرجة ، يمكن للمرء أن يتعلم الحصول على معلومات موثوقة تمامًا بمساعدتهم. لكن البحث العلمي لا ينتهي عند هذا الحد.

الاستقبالات وطرق التصنيف العلمي

يمكن دمج البيانات المستلمة (بغض النظر عن القناة) (9). لنفترض أننا قمنا بفحص عينة كبيرة من الأشخاص (إيفانوف ، سيدوروف ، بيتروف ، فيدوروف) من حيث المظاهر النفسية ، والتي يمكننا تصنيفها بشكل مشروط على أنها أ ، ب ، ج ، د ، ووضعناهم في جدول واحد.

من السهل أن نرى أن نتائج إيفانوف تشبه نتائج فيدوروف. يمكننا دمجها في عمود واحد بدلاً من عمودين وإعطاء اسم لنوع الشخصية التي أدخلناها (على سبيل المثال ، IvaFedoroid). كل من يشبه إيفانوف وفيدوروف في صفاتهم النفسية ، يمكننا الآن تصنيفهم كنوع واحد. بمعنى ، النوع هو تعميم مصنوع من مجموعة من الموضوعات ذات الصفات المتشابهة. في الوقت نفسه ، بالطبع ، نتيجة لمثل هذا التعميم ، نفقد الفروق الفردية بين إيفانوف وفيدوروف (على سبيل المثال ، نتجاهل التناقض بين المؤشرات على السمة D).

علاوة على ذلك ، يمكننا الانتباه إلى حقيقة أن العلامات A و C و B و D تأخذ نفس القيم تقريبًا. قد يكون هذا بسبب حقيقة أن هناك عامل مشترك وراء هذه المظاهر. ويمكننا دمج أعمدة المصفوفة الخاصة بنا عن طريق تعيين أسماء جديدة للصفات النفسية - على سبيل المثال ، بدلاً من A و C ac ، وبدلاً من B و D - bd. الطريقة المستقرة للتصرف في المواقف والظروف المختلفة تسمى سمة الشخصية.

ويتم تقليل الجدول ، ويتلقى عالم النفس بيانات عن أنواع الشخصية وسمات الشخصية (في دراسة صارمة ، يتم تنفيذ هذه الإجراءات ، بالطبع ، باستخدام تحليل العوامل).

في النهاية ، ليس من المهم للغاية الطريقة التي تم اختيارها لدراسة الخصائص الفردية للشخص ، الشيء الرئيسي هو أنه يتم تطبيقها بشكل صحيح وتبين أنها مفيدة لزيادة المعرفة العلمية الجديدة. ولكي يحدث هذا ، يجب تعميم النتائج التي تم الحصول عليها (يسمى إجراء تقسيم مجموعة معينة إلى مجموعات فرعية التصنيف أو التصنيف).

في علم نفس الفروق الفردية ، لم يتم تجميع كل الأنماط مع وضع هذه المتطلبات في الاعتبار. ومع ذلك ، من بين التصنيفات التجريبية (غير العلمية) هناك تصنيفات مثيرة للاهتمام للغاية ، وقد يتبين أن تصنيفًا علميًا صارمًا غير مفيد تمامًا.

لذلك ، من الواضح أن بعض الطرق تستخدم لدراسة العلامات ، والبعض الآخر يستخدم لدراسة الفردية. لذلك ، من أجل وضع برنامج للبحث العلمي أو العملي ، من الضروري تحديد النقاط التالية باستمرار:

1. ما هو موضوع النظر - علامة أم شخصية؟

2. إلى أي مستوى من الفردية تنتمي الظاهرة قيد النظر؟

3. ما النموذج الذي يتبعه الباحث - علم طبيعي أم إنساني؟

4. ما هو الأفضل للتطبيق - الطرق النوعية أم الكمية؟

5. أخيرًا ، ما هو نوع المنهجيات المحددة التي يجب إدخالها في البرنامج؟

5 . مفاهيم الشخصية والشخص والفرد والفردية وعلاقتها

جنبا إلى جنب مع مفهوم "الشخصية" ، يتم استخدام مصطلحات "الرجل" ، "الفرد" ، "الفردية". في الأساس ، تتشابك هذه المفاهيم.

الإنسان مفهوم عام يشير إلى علاقة الكائن بأعلى درجة من تطور الطبيعة الحية - بالجنس البشري. يؤكد مفهوم "الإنسان" التحديد الجيني لتطور السمات والصفات البشرية الفعلية.

الفرد هو ممثل واحد للأنواع "homo sariens". كأفراد ، يختلف الناس عن بعضهم البعض ليس فقط في السمات المورفولوجية (مثل الطول والتكوين الجسدي ولون العين) ، ولكن أيضًا في الخصائص النفسية (القدرات والمزاج والعاطفة).

الفردية هي وحدة الخصائص الشخصية الفريدة لشخص معين. هذه هي أصالة بنيته النفسية الفسيولوجية (نوع المزاج ، والخصائص الجسدية والعقلية ، والفكر ، والنظرة إلى العالم ، والخبرة الحياتية).

يتم تحديد نسبة الفردية والشخصية من خلال حقيقة أن هاتين طريقتين لكونك شخصًا ، وهما من تعريفاته المختلفة. يتجلى التناقض بين هذه المفاهيم ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أن هناك عمليتين مختلفتين لتشكيل الشخصية والفردية.

تكوين الشخصية هو عملية التنشئة الاجتماعية للشخص ، والتي تتكون من تطوير جوهر اجتماعي عام. يتم تنفيذ هذا التطور دائمًا في الظروف التاريخية الملموسة لحياة الشخص. يرتبط تكوين الشخصية بقبول الفرد للوظائف والأدوار الاجتماعية التي تم تطويرها في المجتمع ، والأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك ، مع تكوين المهارات لبناء علاقات مع الآخرين. الشخصية المشكلة هي موضوع السلوك الحر والمستقل والمسؤول في المجتمع.

تشكيل الفردية هو عملية تخصيص الكائن. الفردية هي عملية تقرير المصير وعزل الفرد ، وعزلته عن المجتمع ، وتصميم انفصاله ، وتفرده ، وتفرده. الشخص الذي أصبح فردًا هو شخص أصلي أظهر نفسه بنشاط وإبداع في الحياة.

في مفاهيم "الشخصية" و "الفردية" جوانب مختلفة ، يتم إصلاح أبعاد مختلفة من الجوهر الروحي للشخص. يتم التعبير عن جوهر هذا الاختلاف بشكل جيد في اللغة. مع كلمة "شخصية" عادةً ما يتم استخدام ألقاب مثل "قوي" و "نشيط" و "مستقل" ، وبالتالي التأكيد على تمثيلها النشط في عيون الآخرين. يقال إن الفردية "مشرقة" ، "فريدة" ، "إبداعية" ، في إشارة إلى صفات الكيان المستقل.

هيكل الشخصية

هناك هياكل إحصائية وديناميكية للشخصية. يُفهم الهيكل الإحصائي على أنه نموذج مجرد مستخلص من شخصية فاعلة حقًا ، والتي تميز المكونات الرئيسية لنفسية الفرد. أساس تحديد معلمات الشخصية في نموذجها الإحصائي هو الاختلاف في جميع مكونات النفس البشرية وفقًا لدرجة تمثيلها في بنية الشخصية. تبرز المكونات التالية:

الخصائص العامة للنفسية ، أي مشترك بين جميع الناس (الأحاسيس ، التصورات ، التفكير ، العواطف) ؛

ميزات محددة اجتماعيًا ، أي متأصل فقط في مجموعات معينة من الناس أو المجتمعات (المواقف الاجتماعية ، توجهات القيم) ؛

خصائص فريدة من نوعها للنفسية ، أي تميز السمات النمطية الفردية. مميزة فقط لشخص معين أو آخر (مزاجه ، شخصية ، قدرات).

على عكس النموذج الإحصائي لبنية الشخصية ، يلتقط نموذج الهيكل الديناميكي المكونات الرئيسية في نفسية الفرد التي لم تعد مجردة من الوجود اليومي للشخص ، ولكن على العكس من ذلك ، فقط في السياق المباشر للحياة البشرية. في كل لحظة محددة من حياته ، لا يظهر الشخص كمجموعة من التكوينات المحددة ، ولكن كشخص في حالة ذهنية معينة ، والتي تنعكس بطريقة ما في السلوك اللحظي للفرد. إذا بدأنا في النظر في المكونات الرئيسية للبنية الإحصائية للشخصية في حركتها وتغييرها وتفاعلها وتداولها الحي ، فإننا بذلك ننتقل من الهيكل الإحصائي إلى الهيكل الديناميكي للشخصية.

6 . البيئة والوراثة في تحديد الفروق الفردية

يعد تحديد مصادر الاختلافات العقلية الفردية مشكلة مركزية في علم النفس التفاضلي. من المعروف أن الفروق الفردية تنشأ عن تفاعلات عديدة ومعقدة بين الوراثة والبيئة. تضمن الوراثة استقرار وجود الأنواع البيولوجية ، والبيئة - تنوعها والقدرة على التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة. الوراثة موجودة في الجينات التي ينقلها الوالدان إلى الجنين أثناء الإخصاب. إذا كان هناك خلل كيميائي أو جينات غير مكتملة ، فقد يعاني الكائن الحي النامي من تشوهات جسدية أو أمراض عقلية. ومع ذلك ، حتى في الحالة المعتادة ، تسمح الوراثة بمجموعة واسعة جدًا من الاختلافات السلوكية الناتجة عن تجميع معايير ردود الفعل على مستويات مختلفة - البيوكيميائية والفسيولوجية والنفسية. وضمن حدود الوراثة ، تعتمد النتيجة النهائية على البيئة. وهكذا ، في كل مظهر من مظاهر النشاط البشري ، يمكن للمرء أن يجد شيئًا من الوراثة ، وشيئًا من البيئة ، الشيء الرئيسي هو تحديد مقياس ومحتوى هذه التأثيرات.

بالإضافة إلى ذلك ، لدى الشخص ميراثًا اجتماعيًا يُحرم منه الحيوانات (اتباع الأنماط الثقافية ، نقل التشديد ، على سبيل المثال ، الفصام ، من الأم إلى الطفل من خلال تربية الأم الباردة ، وتشكيل نصوص الأسرة). ومع ذلك ، في هذه الحالات ، لوحظ ظهور مظاهر مستقرة إلى حد ما للسمات على مدى عدة أجيال ، ولكن بدون تثبيت جيني. أناستاسي يكتب "ما يسمى بالتراث الاجتماعي في الواقع لا يمكن أن يقاوم تأثير البيئة".

فيما يتعلق بمفاهيم "التباين" و "الوراثة" و "البيئة" ، هناك العديد من التحيزات. على الرغم من أن الوراثة هي المسؤولة عن استقرار النوع ، إلا أن معظم السمات الوراثية قابلة للتعديل ، وحتى الأمراض الوراثية ليست حتمية. وبنفس الطريقة ، من الصحيح أن آثار التأثيرات البيئية يمكن أن تكون مستقرة جدًا في التركيب النفسي للفرد ، على الرغم من أنها لن تنتقل وراثيًا إلى الأجيال اللاحقة (على سبيل المثال ، اضطرابات نمو الطفل نتيجة صدمة الولادة. ).

تقيم النظريات والنهج المختلفة بشكل مختلف مساهمة عاملين في تكوين الفردية. تاريخيًا ، برزت المجموعات التالية من النظريات من حيث تفضيلها للتحديد البيولوجي أو البيئي والاجتماعي والثقافي.

1. في نظريات الوراثة الحيوية ، يُفهم تكوين الفردية على أنه محدد مسبقًا بالميول الخلقية والوراثية. التطوير هو الكشف التدريجي لهذه الخصائص بمرور الوقت ، ومساهمة التأثيرات البيئية محدودة للغاية. غالبًا ما تكون المناهج البيولوجية الجينية بمثابة الأساس النظري للتعاليم العنصرية حول الاختلاف الأصلي بين الأمم. كان أحد مؤيدي هذا النهج هو F.Galton ، وكذلك مؤلف نظرية التلخيص St. قاعة.

2. نظريات علم الاجتماع (نهج مثير يؤكد أسبقية التجربة) تجادل بأن الشخص في البداية هو لوحة بيضاء (tabula gasa) ، وجميع إنجازاته وميزاته ترجع إلى الظروف الخارجية (البيئة). موقف مماثل شاركه جيه لوك. هذه النظريات أكثر تقدمية ، لكن عيبها هو فهم الطفل ككائن سلبي في البداية ، كائن تأثير.

3. النظريات ثنائية العامل (تقارب عاملين) فهمت التطور كنتيجة لتفاعل البنى الفطرية والتأثيرات الخارجية. K. Buhler ، V. Stern ، A. Binet يعتقد أن البيئة متراكبة على عوامل الوراثة. لاحظ مؤسس نظرية العاملين ، في. ستيرن ، أنه لا يمكن للمرء أن يسأل عن أي وظيفة سواء كانت من الخارج أو من الداخل. من الضروري الاهتمام بما فيه من الخارج وما بداخله. ولكن حتى في إطار نظريات العاملين ، لا يزال الطفل مشاركًا سلبيًا في التغييرات التي تحدث فيه.

4. مذهب الوظائف العقلية العليا (النهج الثقافي التاريخي) ل. يجادل فيجوتسكي بأن تطور الفردية ممكن بسبب وجود الثقافة - التجربة المعممة للبشرية. الخصائص الفطرية للإنسان هي شروط التطور ، والبيئة هي مصدر تطورها (لأنها تحتوي على ما يجب على الشخص إتقانه). الوظائف الذهنية العليا ، التي هي خاصة بالإنسان فقط ، يتم التوسط فيها من خلال الإشارة والنشاط الموضوعي ، وهما محتوى الثقافة. ولكي يكون الطفل قادرًا على ملاءمته ، من الضروري أن يدخل في علاقات خاصة مع العالم الخارجي: فهو لا يتكيف ، ولكنه يستحوذ بنشاط على تجربة الأجيال السابقة في عملية الأنشطة المشتركة والتواصل مع الكبار من هم حاملو الثقافة.

تحاول مساهمة الوراثة والبيئة تحديد جينات الصفات الكمية ، وتحليل أنواع مختلفة من تشتت قيم السمات. ومع ذلك ، ليست كل سمة بسيطة ، مثبتة بواسطة أليل واحد (زوج من الجينات ، من بينها السائدة والمتنحية). بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن اعتبار التأثير النهائي كمجموع حسابي لتأثير كل من الجينات ، لأنها يمكن أن تتفاعل أيضًا مع بعضها البعض ، مما يؤدي إلى تأثيرات نظامية. لذلك ، من خلال دراسة عملية التحكم الجيني لسمات نفسية ، يسعى علم الوراثة النفسي إلى الإجابة على الأسئلة التالية:

1. إلى أي مدى يحدد النمط الجيني تشكيل الفروق الفردية (أي ، ما هو القياس المتوقع للتغير)؟

2. ما هي الآلية البيولوجية المحددة لهذا التأثير (على أي جزء من الكروموسوم توجد الجينات المقابلة)؟

3. ما هي العمليات التي تربط منتج البروتين للجينات بنمط ظاهري معين؟

4. هل هناك عوامل بيئية تغير الآلية الوراثية المدروسة؟

يتم التعرف على توريث سمة من خلال وجود علاقة متبادلة بين مؤشرات الوالدين البيولوجيين والأطفال ، وليس من خلال تشابه القيمة المطلقة للمؤشرات. لنفترض أنه نتيجة للبحث ، تم العثور على أوجه تشابه بين خصائص مزاج الوالدين البيولوجيين وأطفالهم المطورين للتبني. على الأرجح ، سيختبر الأطفال في الأسر الحاضنة تأثير الظروف البيئية المشتركة والمختلفة ، ونتيجة لذلك ، سيصبحون أيضًا ، من حيث القيمة المطلقة ، مشابهين للآباء بالتبني. ومع ذلك ، لن يتم ملاحظة أي ارتباط.

في الوقت الحاضر ، فقد النقاش بين مؤيدي الوراثة والعوامل البيئية حدته السابقة. العديد من الدراسات المكرسة لتحديد مصادر الاختلافات الفردية ، كقاعدة عامة ، لا يمكن أن تعطي تقييمًا لا لبس فيه لمساهمة البيئة أو الوراثة. لذلك ، على سبيل المثال ، حتى بفضل الدراسات النفسية الوراثية لـ F. للاختبارات المختلفة) تعطي انتشارًا كبيرًا وتحدده البيئة. يتأثر بالوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة ، وترتيب الميلاد ، وما إلى ذلك.

يتضح الوضع الحالي في مجال دراسة التفاعل بين البيئة والوراثة من خلال نموذجين للتأثيرات البيئية على القدرات الفكرية. في النموذج الأول ، جادل زاجونش وماركوس بأنه كلما زاد الوقت الذي يقضيه الآباء والأطفال معًا ، زاد ارتباط معدل الذكاء بالنسب الأكبر سنًا (نموذج التعرض). أي أن الطفل ، من حيث قدراته الفكرية ، يشبه الشخص الذي يحضره لفترة أطول ، وإذا خصص الوالدان وقتًا قصيرًا للطفل لسبب ما ، فسيبدو وكأنه مربية أو جدة. في النموذج الثاني ، مع ذلك ، تم ذكر العكس: لاحظ McAsky و Clark أن أعلى ارتباط لوحظ بين الطفل والقريب الذي هو موضوع تحديد هويته (نموذج التعريف). أي أن أهم شيء هو أن تكون سلطة فكرية للطفل ، ومن ثم يمكن التأثير عليه حتى عن بعد ، وأن الأنشطة المشتركة المنتظمة ليست ضرورية على الإطلاق. يظهر التعايش بين نموذجين حصريين بشكل متبادل مرة أخرى أن معظم النظريات النفسية التفاضلية محدودة للغاية ، وحتى الآن لا توجد نظريات عامة عمليًا.

7. الأساليب

طريقة التبني. تتكون الطريقة من حقيقة أن الدراسة تشمل 1) الأطفال الذين تم إعطاؤهم في أقرب وقت ممكن ليتم تربيتهم من قبل آباء ومربين أجانب بيولوجيًا ، 2) بالتبني و 3) آباء بيولوجيين. نظرًا لأنه مع كل من الوالدين البيولوجيين ، يمتلك الأطفال 50 ٪ من الجينات الشائعة ، ولكن ليس لديهم ظروف معيشية مشتركة ، ومع الآباء بالتبني ، على العكس من ذلك ، ليس لديهم جينات مشتركة ، ولكنهم يشتركون في الخصائص البيئية ، فمن الممكن تحديد الدور النسبي للوراثة والبيئة في تكوين الفروق الفردية.

طريقة التوأم. تم وضع بداية طريقة التوائم من خلال مقال بقلم ف.جالتون ، نُشر عام 1876 - "تاريخ التوائم كمعيار للقوة النسبية للطبيعة والتعليم". لكن بداية البحث الحقيقي في هذا الاتجاه تقع في بداية القرن العشرين. هناك عدة أنواع من هذه الطريقة.

8 . عدم تناسق نصفي الكرة الأرضية كعامل في تطور الفردية

أحد أهم الخصائص الفردية هو عدم التناسق الوظيفي وتخصص نصفي الكرة الأرضية - وهي خاصية لتوزيع الوظائف العقلية بين نصفي الكرة الأرضية الأيمن والأيسر. تسمى عملية أن تصبح غير متناظرة التجانب الجانبي. عدم التناسق هو خاصية لكل الكائنات الحية ، ويتجلى بطرق مختلفة - في المناطق المدارية ، واتجاه التفاف اللولب الجزيئي ، وما إلى ذلك (تسمى ظاهرة عدم التناسق في العالم الحي chirality). في فسيولوجيا الحيوان ، يتم استخدام مفهوم "المخلب" (على غرار "استخدام اليدين") ، وتظهر الملاحظات أن جميع الأعضاء المقترنة في الثدييات لديها أيضًا درجة أو أخرى من عدم التناسق ، وهناك أطراف مهيمنة (رائدة) وتابعة. مع الأخذ في الاعتبار تعويد الأطفال في وقت مبكر على استخدام اليد اليمنى ، يقترح علماء النفس العملي أحيانًا التركيز على معيار "القرية" لتحديد نصف الكرة الرئيسي.

عادة ما ترتبط الهيمنة الدماغية والسيطرة على اليد (الأذن والعين) بعلاقات معاكسة (على سبيل المثال ، مع اليد اليمنى الرائدة ، يكون النصف المخي الأيسر مسؤولاً عن الكلام). لكن في بعض الأحيان يكونون أيضًا في علاقة مماثلة (تقع على جانب واحد من الجسم). لا توجد هيمنة مطلقة أيضًا - فلكل شخص مزيج فردي من الهيمنة الدماغية وهيمنة اليد والساق والعين والأذن. هناك أشخاص يمتلكون اليد اليمنى واليسرى على حد سواء - يطلق عليهم اسم ambidexters. يتسبب استخدام اليد اليسرى أحيانًا في إزعاج الشخص ، ولكن يمكن أن يكون له أصل مختلف ، وبالتالي يجب أن تستند تربية وتعليم الأطفال العسر على بيانات الفحص العصبي النفسي.

الهيمنة الدماغية من حيث الوظائف ليست حالة ، ولكنها عملية تتم طوال حياة الشخص. إذا تم استخدام البيانات من الممارسة السريرية بشكل أساسي في المراحل المبكرة من دراسة عدم التناسق ، ثم مع ظهور طرق جديدة (على وجه الخصوص ، طريقة الاستماع ثنائية التفرع) ، وجد أن أي وظيفة عقلية يتم تنفيذها بسبب المفصل يتم تقديم عمل نصفي الكرة الأرضية ، والركيزة التشريحية لها مرتين - في نصف الكرة الأيمن ، المستوى التصويري ، الملموس لتنفيذ الوظيفة ، وعلى اليسار - مجردة ، لفظية - منطقية. وإذا تم في البداية ملاحظة مبدأ الهيمنة على وظائف الكلام فقط ، فإنهم يتحدثون الآن عن استراتيجيات مختلفة لمعالجة المعلومات: يقوم النصف المخي الأيسر بتنفيذها بالتسلسل ، وبالمثل ، النصف المخي الأيمن - بالتوازي ، تركيبيًا.

عادةً ما يكون النصف المخي الأيسر مسؤولاً عن العمل بمعلومات الإشارات اللفظية والقراءة والعد ، بينما يكون النصف المخي الأيمن مسؤولاً عن العمل بالصور ، والتوجيه في الفضاء ، وتمييز الأصوات والألحان ، والتعرف على الأشياء المعقدة ، وإنتاج الأحلام. نظرًا لأن تفكير النصف المخي الأيسر تحليلي ، فإنه يعمل من خلال تنفيذ سلسلة من العمليات المتسلسلة ، ونتيجة لذلك يتم تكوين نموذج متناسق داخليًا للعالم ، والذي يسهل إصلاحه في الإشارات والكلمات.

يعتبر التفكير في نصف الكرة الأيمن تصويريًا مكانيًا ومتزامنًا (متزامنًا) وتركيبيًا ، مما يجعل من الممكن فهم المعلومات غير المتجانسة في نفس الوقت. نتيجة عمل النصف المخي الأيمن هو الغموض ، الذي هو ، من ناحية ، أساس الإبداع ، ومن ناحية أخرى ، يجعل من الصعب الفهم بين الناس ، لأنه يقوم على الرموز أكثر من المعاني. في الرجال ، يكون عدم التناسق أكثر وضوحًا من النساء ، مما يحد على ما يبدو من قدرتهم على التعويض والتعلم.

إن هيمنة نصفي الكرة الأرضية في تنفيذ وظيفة معينة ليست ثابتة ، ولكنها تعتمد على محتوى النشاط ، والتغيير الذي لا يمكن أن يزيل عدم التناسق فحسب ، بل حتى يغير الإشارة إلى العكس. عادة ما تحدد المنطقة الأكثر تطورًا للعقل - على سبيل المثال ، يتم تطوير العواطف والحدس بشكل أفضل في نصفي الكرة الأيمن ، والإدراك والتفكير أفضل في نصفي الكرة الأيسر ، ومع ذلك ، كلاهما قادر على تضمين نصفي الكرة المخية المختلفة ، ومفهوم "النصف المخي الأيمن" لا يعني أن مركز الكلام بالضرورة على اليمين - إنه يؤكد فقط حقيقة المشاركة الأكبر للنصف المخي الأيمن في العملية قيد المناقشة. اعتمادًا على نسبة الوظائف المهيمنة والتابعة ، يتم أيضًا تشكيل بنية الشخصية ككل ، مثل K.-G. Jung ، والوظيفة الثانوية غالبًا ما تكون الأقوى. (من الصعب السيطرة عليها ، لأن الشخص الذي لديه علاقات مع العالم معتاد على الاعتماد على قنوات المعلومات الأخرى ، وهنا يتبين أنه لا حول له ولا قوة. على سبيل المثال ، عالم الرياضيات والمبرمج الذي اعتاد على التفاعل مع العالم "اليسار- الدماغ "قد لا يتحكم في عواطفه على الإطلاق ويسقط بسهولة في حالة من الحب أو العاطفة.) في الزوجين التوأمين ، يعتمد أحدهما عادة على المعلومات الرمزية ، والآخر على الرمزية ؛ تحدد الهيمنة أيضًا محتوى العصاب النموذجي (سواء نشأت في مجال الأفكار أو المشاعر).

يتمتع الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بمزيد من التحكم في عضلات الجانب الأيمن من الجسم ، لذلك يمكن غالبًا رؤية المشاعر المخفية في ملف تعريف الوجه الأيسر. نظرًا لأن اليمين يسود في ثقافتنا ، فمن المفهوم أن معظم الناس المعاصرين يفتقرون إلى شيء ما.

9. الجنس في هيكل الشخصية

من ناحية أخرى ، الخصائص الفردية غير قابلة للاختزال إلى أساس بيولوجي ، ومن ناحية أخرى ، يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال آليات تنظيمية فطرية. وهكذا ، فإن الفكرة الرئيسية لنظرية الفردية المتكاملة من قبل VS Merlin والنظرية الخاصة للفردانية بواسطة V.M. Rusalov حول التبعية الهرمية لجميع الفروق الفردية مع الدور الحاسم للعوامل البيولوجية يكتسب تأكيدا باستمرار. هذا ينطبق تماما على سيكولوجية الجنس. دراسة مشاكل الجنس تستخدم في الخارج مصطلحان: سهXعندما يتعلق الأمر بالأساس البيولوجي للسلوك ، و زهاختصار الثانيهجيعندما يقصدون المحتوى الاجتماعي والثقافي للسلوك.

يشير الجنس كظاهرة بيولوجية إلى الخصائص الفردية - يتم تحديده في لحظة تصور الشخص ، ولا يمكن تغييره. ومع ذلك ، يمكن لأي شخص قبول أو رفض جنسه ، وتجربته كمكافأة أو عقوبة بطرق مختلفة تحت تأثير التأثيرات الثقافية والاجتماعية: توقعات الوالدين ، والأفكار حول الغرض من جنسه ، وقيمته ، وما إلى ذلك. لذلك ، يمكن للأسس الطبيعية للسلوك إما أن تزيد أو ، على العكس من ذلك ، يمكن تثبيطها ، مما يضعف إنتاجية النشاط البشري ويؤدي إلى ظهور العصاب. (تذكر أن الرغبة الجنسية (الرغبة الجنسية) في التحليل النفسي كانت تعتبر عامل الجذب الرئيسي الذي يحدد النشاط البشري ويتحول من خلال التسامي إلى طاقة إبداعية ، وفي نظرية يونغ بدأ اعتبارها مصدرًا للحيوية بشكل عام).

أما بالنسبة للاختلافات في الصفات النفسية للأشخاص من الجنسين ، فقد بدأت في الظهور كموضوع بحث مؤخرًا نسبيًا ، خاصة في علم النفس المنزلي ، الذي يركز على فهم الفرد كمجموعة من العلاقات الاجتماعية. ويرجع هذا إلى حد كبير إلى حقيقة أن الثقافة البشرية ، بما في ذلك التحليل النفسي ، أنشأها الرجال أساسًا ، وغالبًا ما تتطابق كلمة "رجل" بلغات مختلفة مع كلمة "رجل" وتختلف عن كلمة "امرأة".

كلتا الميزتين المتعلقتين بالسلوك الإنجابي (سلوك الزواج ، الإنجاب ، رعاية الأبناء) ، وببساطة جودة العمليات المعرفية والمجال العاطفي والسلوك يمكن أن تختلف في مجموعات الذكور والإناث. في الوقت نفسه ، تتضمن الأفكار حول الاختلافات النفسية في الأدوار بين الجنسين كل من التحيزات اليومية والصور النمطية الثقافية حول ما هو مستحق للرجال والنساء. ليس من الممكن دائمًا فصل الحقائق الحقيقية والأفكار الدنيوية ، لكن المحاولات في هذا الاتجاه بذلت لفترة طويلة.

لذلك ، في عام 1942 ، أسس ك.ماكنيمار وأكد إحصائيًا أن الفتيات لديهن أذواق جمالية أكثر تطورًا ، ولديهن كلام متطور بشكل أفضل ، وتنسيق أدق ، بينما يتمتع الأولاد بقدرات رياضية وميكانيكية أفضل. تتمتع الفتيات بطلاقة أعلى ؛ النساء أكثر قدرة على التكيف ، وتعليمًا ، ولديهن مستوى أعلى من الرغبة الاجتماعية ، بينما الرجال ، من ناحية أخرى ، أكثر ذكاءً وحنكةً وابتكارًا. جميع أنواع المهن الجديدة يتقنها الرجال أولاً ، وبعد ذلك فقط - من قبل النساء. بالإضافة إلى ذلك ، تفضل النساء الأنواع النمطية للنشاط المهني ، في حين أن الرجال ، على العكس من ذلك ، هم أكثر عرضة للإصابة باضطرابات عصبية نفسية في تلك الأنواع من الأنشطة النمطية.

لذلك ، يرتبط الجنس البيولوجي والجنس النفسي بشكل غامض: فمن الواضح أن الرجل يمكن أن يكون له شخصية أنثوية ، ويمكن للمرأة أن تتصرف مثل الرجل. لكي يقبل الشخص جنسه ويدركه ويتعلم استخدام موارده ، يجب عليه أن يمر بنجاح بعملية تسمى التنشئة الاجتماعية لدور النوع الاجتماعي. (نارتوفا بوشافير).

10. الآليات البيولوجية للتمايز الجنسي

كان السؤال عن سبب خروج الأولاد والبنات من اهتمام البشرية لفترة طويلة. تم تقديم تفسيرات مختلفة لهذا. على سبيل المثال ، اعتقد أرسطو أن الشيء الرئيسي هو كيف يداعب الرجل والمرأة بعضهما البعض ، ويكونان أكثر حماسة أثناء الجماع. إذا كان الرجل أكثر عاطفة ، فسيظهر الصبي ، إذا كانت امرأة - ثم الفتاة.

تم الكشف عن سر ظهور طفل من جنس معين فقط في النصف الثاني من القرن العشرين. بمساعدة علماء الوراثة.

كما تعلم ، فإن حامل الخصائص الوراثية هو جهاز الكروموسوم. تحتوي كل خلية بشرية على 23 زوجًا من الكروموسومات - 22 زوجًا مما يسمى تلقائيم, متطابقة للرجال والنساء ، وزوج واحد الكروموسومات الجنسيةم, وهو مختلف بالنسبة لهم. النساء اثنان X-الكروموسومات (نمط XX) ، الرجال لديهم واحدة X-- و واحد في - الكروموسومات (نمط Xفي) ، ت. ه.ذكر الجنس الجينييكون غير متجانسةم, والأنثى متجانس.

تمت برمجة الجنين في البداية لينمو إلى أنثى. ومع ذلك ، فإن الوجود في- يوقف الكروموسوم تطور الأعضاء التناسلية غير المتمايزة للجنين (والتي ستتحول لولا ذلك إلى مبيضين) ويوجه نموها في نمط ذكوري ، وتحويلها إلى خصيتين.

تبدأ عملية التمايز الجنسي من لحظة إخصاب البويضة وتمر بسلسلة من المراحل ، لكل منها مهامها الخاصة ، وتصبح نتائج التطور التي تتحقق في كل مرحلة. تنعكس المراحل والمكونات الرئيسية للتمايز الجنسي بواسطة J.Money (1980) في المخطط التالي (الشكل 1.1).

أرز. 1.1 مراحل ومكونات التمايز الجنسي

يحدد الجنس الجيني الصحيح ، أو الغدد التناسلية ، الجنس، أي الجنس ، بسبب بنية الغدد التناسلية (الخصية أو المبيض). نعم ، نمط Xفي، مميزة فقط للخلايا الذكرية وتجعلها غير متوافقة مع برامج الجهاز المناعي لجسم الأنثى ، وذلك لوجودها في في- جين الكروموسوم سجيفي، التحول (في الأسبوع 4-8) من الغدد التناسلية الأولية للجنين الذكر إلى خصيتين قادرة على إنتاج الحيوانات المنوية. في الكروموسوم Xنمط XXهناك جين DSS، الذي يوجه تطور الغدد التناسلية اللامبالية إلى المبايض ، القادرة على إنتاج البويضات. يسبب ظهور الخصيتين أو المبايض مشيجيأرضية (من اليونانية. زأمهرهس- زوج زأمهره- زوجة). لذا فإن الجين DSS يلعب في النمط XX نفس دور الجين سجيفي في النمط Xفيفي نهاية الشهر الثالث ، تبدأ الخصيتان في إنتاج هرمون الذكورة التستوستيرون (الأندروجينات). ينشأ الهرمونية ل ، والذي يحدد في الجنين تمايز الأعضاء التناسلية الداخلية (الجنس المورفولوجي الداخلي ) والأعضاء التناسلية الخارجية (الجنس المورفولوجي الخارجي ), فضلا عن الآليات العصبية الخاصة ، ما يسمى ب "المراكز الجنسية" ، والتي تنظم كذلك السلوك الذكوري أو الأنثوي شخص. مع بداية سن البلوغ عند الأولاد ، تزداد كمية الأندروجينات ، حيث يتم إنتاجها ليس فقط في قشرة الغدة الكظرية ، كما هو الحال في النساء ، ولكن أيضًا في الغدد التناسلية الذكرية. وكلما زاد عدد الأندروجينات في الجسم ، يتجلى السلوك الذكوري.

لا يتمايز ما تحت المهاد ، حيث توجد مراكز الجنس ، تحت تأثير الهرمونات الجرثومية فحسب ، بل هو نفسه عضو صماوي نفسي ؛ يحدد برنامجه السابق للولادة ، الموجه نحو سلوك الذكور والإناث ، طبيعة رد فعله تجاه الهرمونات الجنسية عند البلوغ ، وهذا التفاعل ، بدوره ، يتسبب في السلوك الجنسي ثنائي الشكل المقابل.

خلال فترة البلوغ ، يتم إطلاق عدد كبير من الهرمونات ، والتي تحدد في النهاية الاختلافات البيولوجية حسب الجنس. خلال هذه الفترة ، يرتفع مستوى هرمون التستوستيرون لدى الأولاد بمقدار 18 مرة ، وفي الفتيات يرتفع مستوى الإستراديول بمقدار 8 مرات.

في حالة غياب أو نقص الأندروجينات الجرثومية خلال الفترة الحرجة المقابلة ، يحدث التمايز الجنسي تلقائيًا ، بغض النظر عن الجنس الكروموسومي ، وفقًا لنوع الأنثى. مثال على ذلك هو نمو الطفل في الحالات التي ، بسبب التأثير المرضي للبيئة (التسمم ، الإشعاع) ، لا تتشكل الغدد الجنسية ( حالة من الألممن ناحية أخرى ، إذا تناولت الأم أثناء الحمل عقاقير تحفز ظهور هرمون الذكورة (التستوستيرون) ، فيمكن للجنين الأنثوي أن "يضعف" ، وهو ما سيظهر لاحقًا في ذكورة السلوك الأنثوي. تفضل مثل هؤلاء الفتيات رفقة الأولاد والألعاب المميزة للأولاد ، فهم واثقون من أنفسهم ومستقلون ، أي يتم تعريفهم على أنهم المسترجلين. كل هذا يثبت أن الأندروجينات تلعب دورًا مهمًا في ادور أكبر للتمايز الجنسي داخل الرحم من هرمون الاستروجين.

لقد ثبت أن احتمال إنجاب ولد أعلى ، كلما كان الوالدان أصغر سنًا. وهكذا ، بالنسبة للأمهات اللاتي تتراوح أعمارهن بين 18 و 20 عامًا ، كانت نسبة الأولاد المولودين للفتيات 120: 100 ، وللأمهات من 38 إلى 40 عامًا - 90: 100. من المهم أيضًا معرفة عدد حالات الحمل: في فترة الحمل ، يولد الأولاد في كثير من الأحيان ؛ كلما زاد الرقم التسلسلي للمواليد ، انخفض احتمال إنجاب ابن. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كانت الحيوانات المنوية موجودة بالفعل في الجهاز التناسلي للمرأة بحلول وقت الإباضة ، فمن المرجح أن تكون هناك فتاة ، ولكن إذا وصلت إلى هناك بعد الإباضة ، تزداد احتمالية إنجاب ولد. بالفعل في القرن التاسع عشر. لقد لوحظ أن حمل الصبي يستمر لمدة أسبوع أطول من حمل الفتاة.

الاختلافات في سرعة نمو الكائنات الحية من الذكور والإناث واضحة بالفعل في مرحلة الجنين. عند الفتيات ، يكون نمو الهيكل العظمي أسرع. بعد الولادة ، يكونون متقدمين من أسبوع إلى أسبوعين على الأولاد في تكوين العظام. في الوقت نفسه ، من حيث الطول والوزن ، يكون الأولاد عند الولادة 2-3٪ أكثر من البنات. (إيلين ، فسيولوجيا نفسية)

11. الجدوى والغرض البيولوجي من وجود جنسين في الطبيعة

يمكن التعبير عن الغرض البيولوجي للرجل والمرأة باختصار شديد: مهمة الرجل هي حمل النساء ، ومهمة المرأة هي إنجاب الأطفال. هذه الوضعية يعكس المفهوم الأكثر تأثيراً في القرن التاسع عشر. - الداروينية وتطورها في شكل الداروينية الاجتماعية XX الخامس . ، والتي تؤكد على "الانتقاء الطبيعي" والتعيين الأساسي والأعلى للمرأة في المجتمع - الأمومة ، والتي هي عامل أساسي في ازدهار الأمة. كما أنا. متشنيكوف ، من أجل هذه المهمة ، تسمح الطبيعة للمرأة بالتخلف عن الركب في التنمية. إليكم ما كتبه عن هذا في بداية القرن العشرين: "يدرك العديد من علماء الطبيعة تمامًا حقيقة أن المرأة تبدو وكأنها تقابل رجلًا في سن المراهقة ، لذلك تتأخر في مرحلة معينة من التطور. بالطبع ، لن يستنتج أحد من كلامي حتى أؤكد أن المرأة غير قادرة على التطور ، أنا فقط أؤكد أن التطور التدريجي للمرأة يجب أن يتم على حساب قدرتها على الإنجاب ، وإطعام الأطفال وتربيتهم ، تمامًا مثل زيادة لا يمكن أن يظهر نشاط النحل والنمل الأبيض العامل بطريقة أخرى ، حيث أنه إلى جانب ظهور العقم أو الخصوبة في الحالات الاستثنائية الطارئة ، تزودنا الولايات المتحدة بإثبات واقعي على هذا الرأي. التنمية الذاتية وخطوا خطوات كبيرة في هذا الصدد ، ولكن تم تحقيقها ، على ما يبدو ، بسبب الإنجاب والحياة الأسرية "(1913). بالطبع أنا. لا يتعلق متشنيكوف بفقدان القدرة على الإنجاب نتيجة تحرر المرأة ، بل يتعلق بتغيير دورها الاجتماعي في الحياة الأسرية وموقفها من ولادة عدد كبير من الأطفال. لا يخفى على أحد أنه كلما كانت المرأة متعلمة ، قل عدد أطفالها. هذا هو ثمن تطورها الفكري.

من وجهة نظر الداروينية الاجتماعية ، عارض غالبية ممثلي العلوم والتعليم بالإجماع محاولات النساء لتحقيق المساواة الاجتماعية ، مما يثبت القيود الفسيولوجية المحددة ليس فقط النشاط البدني ، ولكن أيضًا العقلي والاجتماعي للمرأة. في عام 1887 ، اقترح رئيس الجمعية الطبية البريطانية أنه ، من أجل تحقيق التقدم الاجتماعي وتحسين الجنس البشري ، يجب حظر تعليم النساء وأنشطتهن الأخرى بموجب الدستور لكونها قد تكون خطرة ، مما يتسبب في زيادة العبء على الإناث. الجسم وعدم القدرة على إنتاج نسل صحي.

حتى شخصية تقدمية مثل هربرت سبنسر ، في عمله "مبادئ علم الأحياء" (1867) ، أثبت أن العمل العقلي المفرط يؤثر سلبًا على التطور الفسيولوجي والوظائف الإنجابية للمرأة.

"أخيرًا ، أتيحت للمرأة ، المشاركة في عملية الإنتاج على قدم المساواة مع الرجل ، فرصة إدارة حياة العالم الخارجي معهم. لكن لا يزال لديهم الحق الحصري في التحكم في استمرار الأسرة. في أي لحظة يمكنهم رفض إنجاب الأطفال. وفي المستقبل القريب ، بفضل التلقيح الاصطناعي ، سيكونون قادرين على حل هذه المشكلة بأنفسهم. العملية العكسية مستحيلة: هناك حاجة إلى امرأة لمواصلة السباق. وبالتالي ، يبدو أن إن الفكرة الراسخة لاتحاد الجنسين كشرط أساسي للإنجاب أصبحت موضع تساؤل اليوم. وعندما يتوقع علماء الأحياء وعلماء الوراثة أنه سيكون من الممكن قريبًا تخصيب نواة الخلية الأنثوية بدون نطاف ، يتضح مدى اقترابنا من فكرة التوالد العذري التي تبدو رائعة ، والتي ستكون أنثى في هذه الحالة.

حتى لو لم تستغل نساء الألفية الثالثة هذه الفرصة ، فمن المرجح أن يكون الرجال حساسين بشكل مؤلم لمثل هذا التغيير في وضعهم. على ما يبدو ، فإنهم يواجهون اختبارات جادة. ربما سيشعرون بشكل أكثر حدة بفقدان السمات المميزة لجنسهم وتفردهم وفائدتهم. لذلك ، يمكن الافتراض أنهم سيبذلون قصارى جهدهم لاستعادة جزء على الأقل من قوتهم السابقة. بالفعل ، يتنبأ علماء الأحياء بما لا يصدق: في أقل من نصف قرن ، سيكون الرجال قادرين على "حمل" الأطفال. ولم يعد الأمر خيالًا علميًا. سيتعين علينا قريبًا إعادة النظر بشكل جذري في العلاقة بين الجنسين ، وتحديد صفاتهم الخاصة ومواقفهم تجاه المساواة بين الجنسين "(إليزابيث بادينتر - رسالة اليونسكو ، 1986).

لكن في بيان I.I. هناك أيضًا دلالة بيولوجية متشنيكوف: الطبيعة تنظم تطور الإناث التي تتكاثر ذرية ، وهناك بالفعل لغز في هذه اللائحة. تتقدم الفتيات على الأولاد في وتيرة التطور لسنوات عديدة ، ويتفوقن عليهم في المعايير المطلقة ، وفجأة ، مع نهاية سن البلوغ ، يبدأون في التخلف عن الذكور في التنمية. لماذايحدث؟ لماذايجب أن تكون المرأة أدنى من الرجل في النمو البدني؟

على الرغم من أن دور الرجل في إنجاب النسل لا يمكن استبعاده ، إلا أن الدور الرئيسي لا يزال مخصصًا للمرأة: هي التي تحمل الجنين ، وتعتمد فائدة هذا الجنين على جهودها ، وتأثير هذه الجهود وثيق. تتعلق بطبيعة أنشطتها المهنية والاجتماعية ، مع غياب الإجهاد البدني والعقلي ، وهو ما يميز المرأة التي تسعى جاهدة لتكوين مهنة مهنية أو اجتماعية. لذلك ، يمكن للمرء أن يفهم مخاوف العديد من العلماء: ما إذا كانت الحياة الأسرية وتربية الأطفال ستعاني نتيجة لهذه التطلعات. اعتبر سبنسر ، مسترشدًا بمثل هذه المخاوف ، أنه من الضروري الحد من إمكانيات أي نشاط للمرأة بحيث يتم تخصيص كل طاقتها للطفل والحياة المنزلية ، لأن أسلوب الحياة هذا هو فقط من وجهة نظره ، الشكل الأكثر فعالية للتنظيم البشري. طور الألمان هذا المبدأ في شكل ثلاثة كمخصص لامرأة: عطوفهجيأطفال)، كبمعحه (مطبخ) و كيجيمعحه (كنيسة).

كما لاحظ ج. ويليامز ودي بيست (1986) ، كانت حرية المرأة في الحركة محدودة ، حيث كان عليها دائمًا رعاية الأطفال. وبما أن المرأة كانت "محبوسة في كهف" ، فمن المنطقي بالنسبة لها أن تتولى التدبير المنزلي. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون الرجال بعيدًا عن الموقد وبالتالي يمكنهم المشاركة في الصيد والحروب. كان هذا مفيدًا أيضًا لأن انخراط النساء في الأعمال الخطرة يمكن أن يؤدي إلى اختفاء منتجي النسل.

باس (1989) ، وكذلك د.كينريك (1987) ، التمسك بالحيوية الاجتماعية أو التطورية ، من وجهة نظرهم ، يعتقدون أن سمات مثل هيمنة الذكور ورعاية الإناث يمكن أن تظهر من خلال الانتقاء الطبيعي والتطور. من وجهة نظرهم ، تم اختيار الرجال لصفات مرتبطة بالهيمنة والوضع الاجتماعي ، والنساء لصفات تشير إلى فرص إنجابية عالية والقدرة على رعاية الأبناء. من المفترض أن هذه السمات لها تأثير إيجابي على عملية التكاثر ، وبالتالي تبدأ في أن تكون أكثر شيوعًا بين السكان. تظهر الأبحاث حول اختيار الشريك لدى الأزواج أن النساء ينجذبن أكثر إلى الرجال الذين يبدون مهيمنين ، والرجال أكثر انجذابًا إلى النساء الجذابات بصريًا والشابات ، وتظهر هذه الاختلافات عبر الثقافات. (إيلين ، فيزيولوجيا نفسية)

...

وثائق مماثلة

ارتباط مفاهيم "الإنسان" ، "الفرد" ، "الفردية" ، "الشخصية". تقسيم الدافع إلى خارجي وداخلي. الشخصية كموقف نشط في الحياة. عملية تطوير الذات كشكل أساسي من أشكال الوجود. الشخصية كفرد اجتماعي.

تمت إضافة الاختبار بتاريخ 04/24/2009


عدم التناسق الوظيفي لنصفي الكرة المخية. قدرة عدم التناسق الوظيفي على توسيع قدرات الدماغ بشكل كبير ، لجعله أكثر كمالا. عدم التناسق بين نصف الكرة الأرضية والتفاعل بين نصف الكرة الأرضية. العلاقة بين عدم تناسق الدماغ والجنس.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 12/12/2009


التعريف الحديث للشخصية. "الفرد" - الجوهر البيولوجي للإنسان. خصائص الفرد: العمر والجنس ؛ بشكل فردي نموذجي. مستويات الشخصية. مفهوم الشخصية. مظاهرها في نظام العلاقات. عوامل تنمية الشخصية.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة 03/27/2019


دور وتفاعل العوامل الوراثية والبيئية في تكوين الفروق الفردية في الخصائص النفسية والفسيولوجية. مراحل تطور علم الوراثة النفسي. إنشاء الاختلافات الوراثية. تاريخ حركة تحسين النسل.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/16/2011


الفيزيولوجيا النفسية لعدم التناسق الوظيفي لنصفي الكرة المخية. عدم التناسق اليدوي والتخصص لنصفي الكرة المخية. دراسة تجريبية لتكوين الخصائص العاطفية والمعرفية للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من عدم التناسق اليدوي.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 12/19/2010


المناهج النظرية لدراسة بنية الفردانية ، وقوة الجهاز العصبي كشرط أساسي طبيعي للفردانية والتحفيز والمزاج. دراسة تجريبية للعلاقة بين قوة الجهاز العصبي وخصائص المجال التحفيزي.

أطروحة تمت الإضافة 09/04/2010


خصائص وملامح النفس البشرية. ربط مفاهيم "الإنسان" ، "الفرد" ، "الفردية" بمفهوم "الشخصية". الاحتياجات الطبيعية (الطبيعية). مناهج مختلفة لدراسة الشخصية. التنشئة الاجتماعية الشخصية: المفاهيم والآليات والمراحل.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/27/2015


مشكلة تأثير البيئة والوراثة على تنمية الشخصية. نظرية تقارب عاملين بواسطة V. Stern. الفرضيات المنهجية لمفهوم التحديد المزدوج لتنمية الشخصية. مخطط التحديد المنهجي لتنمية الشخصية.

محاضرة ، أضيفت بتاريخ 04/25/2007


فكرة عامة عن الشخصية. هيكل الشخصية. تكوين الشخصية وتنميتها. العوامل الرئيسية لتنمية الشخصية. دور الوراثة في تنمية الشخصية. دور التربية والأنشطة في تنمية الشخصية. دور البيئة في تنمية الشخصية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/27/2002


الإنسان كأحد أنواع المملكة الحيوانية ، خصائصه المميزة ، دوره في العملية الاجتماعية والتاريخية. ملامح الخصائص المورفولوجية والنفسية للفرد. الفردية ومظاهرها. جوهر الشخصية ومعايير تكوينها.

علم النفس التفاضليلقد تغير كثيرًا منذ أن أسس غالتون مختبر القياسات الأنثروبومترية الخاص به ، وهو معلم بارز في دراسة الفروق الفردية.

حاليًا ، يركز هذا الفرع من علم النفس جهوده على تحديد التأثيرات النسبية للوراثة والبيئة على السلوك.
في هذه المقالة ، سنشرح بإيجاز التطور التاريخي لعلم النفس التفاضلي ، وسنصف أهداف وأساليب هذا التخصص ، ونكتشف كيف يختلف عن علم نفس الشخصية ، وإلى حد ما عن نظام وثيق للغاية.

ما هو علم النفس التفاضلي؟

علم النفس التفاضلي (المعروف أيضًا باسم علم النفس التحليلي) هو تخصص يتعامل مع دراسة الفروق الفردية. في هذا التخصص ، تتم دراسة الاختلافات الموجودة بين الأشخاص في المجال والشخصية. كان مبتكر التعبير هو عالم النفس ويليام ستيرن.

كان منشئ تعبير علم النفس التفاضلي عالم النفس ويليام ستيرن

سيكون هدف دراسته هو الوصف والتنبؤ والتفسير للتنوع بين الأفراد وبين المجموعات وداخل الشخصية في المجالات النفسية ذات الصلة فيما يتعلق بأصلها ومظهرها وأدائها.

في كثير من الأحيان ضد علم النفس العام ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بدراسة ما هو موجود في البشر ، يتم تعريفه على أنه أحد التخصصات العظيمة في علم النفس.

يستخدم علم النفس العام أسلوبًا تجريبيًا (يُعرف أيضًا باسم علم النفس التجريبي) بناءً على نموذج ER (استجابة التحفيز) أو نموذج EOR (التحفيز-الكائن الحي-الاستجابة) ، بينما يستخدم علم النفس التفاضلي بشكل أساسي طريقة الارتباط ، ويستند إلى نموذج الموارد التعليمية المفتوحة . (الكائن الحي-التحفيز-الاستجابة).

تاريخ علم النفس التفاضلي

في منتصف القرن التاسع عشر ، أجرى الراهب جريجور مندل أول بحث وراثي. باستخدام البازلاء ، حدد مندل قوانين الوراثة ، وحقق تقدمًا في المفهوم المستقبلي لـ "الجين" ، وصاغ المصطلحين "المسيطر" و "المتنحي" فيما يتعلق بتوريث السمات البيولوجية.
بعد بضعة عقود ، كان فرانسيس غالتون ، أحد أقارب تشارلز داروين ، رائدًا في علم النفس التفاضلي والشخصية من خلال تطوير القياس النفسي. قدم طالب ومحمي فرانسيس جالتون ، عالم الرياضيات كارل بيرسون ، مساهمات أساسية في مجال الإحصاء.
أثر صعود السلوكية على فساد علم النفس التفاضلي الذي ظهر في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي مع نشر علم الوراثة السلوكية من قبل جون فولر وبوب طومسون. قدم هؤلاء المؤلفون اكتشافات تفاضلية في مجال علم الوراثة التي فسرت ظواهر مثل الطفرات والانتقال متعدد الجينات.

على الرغم من التقدم في علم النفس التفاضلي وعلم الوراثة السلوكية ، لا يزال من الصعب الفصل بين التأثيرات الوراثية والتأثيرات البيئية عند دراسة السلوك البشري والعقل.

أهداف هذا التخصص

المهمة الرئيسية لعلم النفس التفاضلي هي التحقيق الكمي في الاختلافات السلوكية بين الناس. يعتزم المنظرون والباحثون في هذا التخصص تحديد المتغيرات التي تسبب الاختلافات السلوكية وتؤثر عليها.
يركز علم النفس التفاضلي على ثلاثة أنواع من الاختلاف:

• العلاقات الشخصية (الاختلافات بين شخص واحد والباقي)
• المتغيرات بين المجموعات التي تأخذ في الاعتبار مثل الجنس البيولوجي أو الحالة الاجتماعية والاقتصادية.
• Intrapersonal - قارن السلوك البشري. نفس الشخص عبر الزمن أو في سياقات مختلفة.

على الرغم من أن علم النفس التفاضلي غالبًا ما يتم الخلط بينه وبين علم نفس الشخصية ، إلا أن الفرع المعني يستكشف موضوعات مختلفة جدًا:

• ذكاء
• تحفيز
• صحة
• قيم
• الإهتمامات

ومع ذلك ، فمن الصحيح أن مساهمات علم النفس التفاضلي في الشخصية والذكاء معروفة بتفصيل أكبر.
منذ البداية ، تم تطبيق سيكولوجية الفروق الفردية في المجالات التعليمية والمهنية ، على الرغم من أن فائدتها تعتمد على الظواهر المدروسة. من المهم أيضًا الإشارة إلى العلاقة المعتادة بين علم النفس التفاضلي وعلم تحسين النسل ، والتي تهدف إلى "تحسين" علم الوراثة لدى السكان.

طرق البحث

يستخدم علم النفس التفاضلي بشكل أساسي الأساليب الإحصائية ؛ وبالتالي ، فإننا نعمل مع عينات كبيرة من الموضوعات ونحلل البيانات من نهج متعدد المتغيرات. وبالتالي ، يتم إدخال عناصر التحكم التجريبي ، والتي تسمح بإقامة علاقات بين المتغيرات. ينتشر استخدام طرق المراقبة والتجريبية.
هناك ثلاثة أنواع من الأبحاث خاصة بعلم النفس التفاضلي:

1. تلك التي تحلل أوجه التشابه بين أفراد الأسرة
2. رسومات مع الحيوانات
3. أولئك الذين يدرسون الناس في ظروف خاصة.

من هذا النوع الأخير ، يمكننا تمييز الدراسات التي أجريت على الأطفال بالتبني ، وكذلك الحالة الشهيرة لطفل أفيرون البري.
من بين الدراسات الأسرية ، تبرز الدراسات التي أجريت على التوائم أحادية الزيجوت لأنها متطابقة على المستوى الجيني ، وبالتالي فإن اختلافاتهم تعتمد على البيئة. ومع ذلك ، على الرغم من المزايا الواضحة لطريقة البحث هذه ، من الصعب التمييز بين التأثيرات النسبية لبيئة محددة وعامة.
يمكن أن تكون الدراسات الوراثية الحيوانية مفيدة بسبب معدل التكاثر المرتفع لبعض الأنواع وسهولة التجربة ، لكنها تطرح مشاكل أخلاقية ولا يمكن تعميم النتائج في كثير من الأحيان على البشر.

كيف تختلف عن علم نفس الشخصية؟

على عكس علم النفس التفاضلي ، والذي هو في الغالب كمي ، يركز علم نفس الشخصية جهوده على الأسباب والخصائص والعواقب لسلوك التباين بين الأشخاص.
من ناحية أخرى ، لا يحلل علم نفس الفروق الفردية الشخصية فحسب ، بل يهتم أيضًا بجوانب أخرى مثل الذكاء والمتغيرات الاجتماعية والاقتصادية وأنماط معينة من السلوك ، مثل السلوك الإجرامي.

من حيث المنهجية ، يعتمد علم النفس التفاضلي بشكل أكبر على البحث الذي يحد من التأثير النسبي للوراثة والبيئة على متغيرات معينة. من ناحية أخرى ، يستخدم علم نفس الشخصية في الغالب الأساليب الارتباطية والسريرية. كلاهما يركز على المنهجية التجريبية.
على أي حال ، غالبًا ما يتداخل نطاق دراسة هذين التخصصين. في مجال المزاج والشخصية ، يستكشف علم نفس الشخصية العديد من جوانب الاختلاف السلوكي ، بينما يحدد علم النفس التفاضلي هذه الجوانب وينطبق أيضًا على جوانب أخرى من الطبيعة البشرية.

مواد

الرابطة الأمريكية للطب النفسي (2013). الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (الطبعة الخامسة). أرلينغتون: منشورات الطب النفسي الأمريكية. ص. 123-154. ردمك 0890425558.
شميت أ ، مالهاو ب ، حسن أ ، فالكاي ب (فبراير 2014). "تأثير العوامل البيئية على الاضطرابات النفسية الشديدة". الجبهة العصبية 8 (19). DOI: 10.3389 / fnins.2014.00019. PMC 3920481. PMID 24574956.
هيرشفيلد ، ر. فورنيك ، لوس أنجلوس (يونيو 2005). "الاضطراب ثنائي القطب - التكاليف والأمراض المصاحبة". المجلة الأمريكية للرعاية المدارة 11 (ملحق 3): S85-90. بميد 16097719.

الفصل 1

علم النفس التفاضلي كعلم

الموضوع والغرض والمهام.

المتطلبات التاريخية للتسجيل كعلم منفصل.

المكانة في نظام العلوم الإنسانية.

موضوع وهيكل علم النفس التفاضلي

في المصطلحات الأكثر عمومية ، يتم تفسير مصطلح "التفاضل" على أنه مختلف ، ومختلف بطريقة ما (ميزات) ، أو معايير ، لذلك يمكن تعريف علم النفس التفاضلي على أنه علم الاختلافات بين الناس.في الوقت نفسه ، من المهم أن نتذكر أن هذا التعريف لا يكشف تمامًا عن محتوى علم النفس التفاضلي ولا يمكن استخدامه إلا في المراحل الأولى من التعرف على هذا التخصص.

يتيح لنا الفهم الأعمق لمحتوى علم النفس التفاضلي فهم تعريفه موضوع، والتي صيغت في التفسير الحديث على النحو التالي: دراسة بنية الفردانية بناءً على تحديد الفروق الفردية والنمطية والجماعية بين الناس من خلال طريقة التحليل المقارن.

بناءً على موضوع الدراسة ، يشتمل علم النفس التفاضلي على ثلاثة أقسام مخصصة لثلاثة أنواع من الاختلافات: 1) فردي ، 2) مجموعة و 3) تصنيفي.

1. الفروقات الفردية.القسم مخصص لدراسة مظاهر الأنماط النفسية العامة على مستوى الفرد. يمكن تقسيم الفروق الفردية بشكل مشروط إلى مجموعتين: أ) بين الأفراد و ب) بين الأفراد. خصوصية هاتين المجموعتين على النحو التالي.

الداخل حسب الطلبالاختلافات تعني:

اختلاف الشخص عن نفسه في فترات مختلفة من الحياة (على سبيل المثال ، في الطفولة والشباب والنضج ؛ في بداية التعليم وبعد الانتهاء منه ، وما إلى ذلك) ،

الفرق بين الشخص ونفسه في المواقف المختلفة والفئات الاجتماعية المختلفة (على سبيل المثال ، في مجموعة طلابية أو في عائلة ، في وسائل النقل العام أو في ديسكو) ،

نسبة المظاهر المختلفة للشخصية والشخصية والذكاء في الفرد (على سبيل المثال ، نسبة الذكاء اللفظي وغير اللفظي ؛ نسبة سمات الشخصية الإرادية والعاطفية).

تحت بين الأفرادالاختلافات تعني:

اختلافات الفرد عن معظم الأشخاص الآخرين (الارتباط مع المعيار النفسي العام) ،

الاختلافات بين شخص ومجموعة معينة من الناس (على سبيل المثال ، مجموعة طلابية أو مهنية).

2. اختلافات المجموعة.القسم مخصص لدراسة الاختلافات بين الناس ، مع مراعاة انتمائهم إلى مجتمع أو مجموعة معينة. نحن نتحدث عن مجموعات كبيرة يتم تمييزها وفقًا للمعايير التالية: الجنس ، العمر ، الجنسية (العرق) ، التقاليد الثقافية ، الطبقة الاجتماعية ، إلخ. الانتماء إلى كل مجموعة من هذه المجموعات هو مظهر طبيعي لطبيعة أي شخص (مثل كائن بيولوجي واجتماعي) ويسمح بالحصول على فكرة أفضل عن شخصيته.

3. الاختلافات التصنيفية.يدرس القسم الفروق بين الأشخاص الذين يتميزون بمعيار أو معايير نفسية (في بعض الحالات ، نفسية فيزيولوجية) ، مثل ، على سبيل المثال ، المزاج والشخصية والشخصية. في الوقت نفسه ، يتم دمج الأشخاص في مجموعات معينة - أنواع. إن تحديد هذه المجموعات هو نتيجة محاولات تصنيف المعلومات حول الاختلافات بين الأشخاص من أجل شرح سلوكهم والتنبؤ به ، وكذلك لتحديد المجالات الأكثر ملاءمة لتطبيق قدراتهم. يمكن أن تكون التصنيفات بمثابة مثال على الأنماط الأولى ، التي حدد مبتكروها مجموعات من الأشخاص مع مراعاة تاريخ الميلاد وعدد من المعايير الطبيعية ذات الصلة - خصائص الأحجار والأشجار (الأبراج الكاهنة) ، وموقع النجوم (الأبراج الفلكية). تستند الأنماط الحديثة إلى معايير أخرى ؛ عند تطويرها ، يتم أخذ أنماط معينة في الاعتبار ، والتي سيتم مناقشتها أدناه.

1.2 الخلفية التاريخية للتصميم

مؤسسو علم النفس التفاضلي

وافكارهم حول موضوع العلم الجديد

كان أول ممثلين رئيسيين لعلم النفس التفاضلي كإتجاه علمي ، بالإضافة إلى V. Stern ، في أوروبا - A. Binet و F. Galton ، في أمريكا - D. Cattell ، في روسيا - A.F. لازورسكي. كطرق بحث رئيسية ، تم استخدام الاختبارات الفردية والجماعية (بما في ذلك اختبارات القدرات العقلية) ، وبعد ذلك بقليل - الأساليب الإسقاطية لقياس المواقف وردود الفعل العاطفية.

في عام 1895 ، نشر أ. بينيه و دبليو هنري مقالًا بعنوان "علم نفس الفردية" ، والذي كان أول تحليل منهجي لأهداف وموضوع وأساليب علم النفس التفاضلي. باعتبارها المشاكل الرئيسية لعلم النفس التفاضلي ، طرح مؤلفو المقال اثنين: 1) دراسة طبيعة ودرجة الفروق الفردية في العمليات النفسية. 2) اكتشاف العلاقة بين العمليات العقلية للفرد ، والتي يمكن أن تجعل من الممكن تصنيف الصفات وإمكانية تحديد الوظائف الأكثر أساسية.

في عام 1900 ، ظهرت الطبعة الأولى من كتاب في. ستيرن عن علم النفس التفاضلي ، علم نفس الفروق الفردية.

يتناول الجزء الأول من الكتاب جوهر ومشاكل وأساليب علم النفس التفاضلي. في موضوع هذا القسم من علم النفس ، عزا ستيرن الاختلافات بين الأفراد ، والاختلافات العرقية والثقافية ، والفئات المهنية والاجتماعية ، وكذلك الاختلافات المتعلقة بالجنس.

وصف المشكلة الأساسية لعلم النفس التفاضلي بأنها ثلاثية:

ما هي طبيعة الحياة النفسية للأفراد والجماعات ، وما درجة اختلافهم؟

ما هي العوامل التي تحدد هذه الاختلافات أو تؤثر عليها (في هذا الصدد ، ذكر ف. ستيرن الوراثة ، والمناخ ، والمستوى الاجتماعي أو الثقافي ، والتعليم ، والتكيف ، وما إلى ذلك) ؛

ما هي الاختلافات ، هل من الممكن إصلاحها في تهجئة الكلمات وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك.

اعتبر في. ستيرن أيضًا مفاهيم مثل "النوع النفسي" و "الفردية" و "القاعدة" و "علم الأمراض". وباستخدام أساليب علم النفس التفاضلي ، أجرى تقييماً لاستبطان الذات ، والملاحظة الموضوعية ، واستخدام مواد من التاريخ والشعر ، والدراسات الثقافية ، والاختبار الكمي ، والتجربة.

يحتوي الجزء الثاني من الكتاب على تحليل عام وبعض البيانات المتعلقة بالاختلافات الفردية في إظهار عدد من الصفات النفسية - من القدرات الحسية البسيطة إلى العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا والخصائص العاطفية.

أعيد نشر كتاب في. ستيرن بصيغة منقحة بشكل كبير في عام 1911 ، ومرة ​​أخرى في عام 1921 تحت عنوان الأسس المنهجية لعلم النفس التفاضلي.

في النسخة النهائية لمفهومه ، وسّع في. ستيرن تعريف موضوع علم النفس التفاضلي ، بما في ذلك في محتواه ليس الفروق الفردية فحسب ، بل أيضًا الفروق الجماعية والنمطية. في الوقت نفسه ، أكد المؤلف على الطبيعة التكاملية للعلم الجديد ولاحظ بشكل خاص أن الشمولية المتأصلة في علم النفس التفاضلي هي من نوع مختلف تمامًا عن علم النفس العام. يكمن في حقيقة أن موضوع البحث النفسي التفاضلي رَسمِيّ(بدلاً من علامات ذات مغزى) لشخص. وهذا يعني أن:

صف هيكل الشخصية

تختلف في التنوع والاستقرار ،

يمكن إعادة إنتاجها في الحياة الواقعية وفي المواقف التجريبية.

حالة علم النفس التفاضلي

يميز الوضع حدود علم النفس التفاضلي ، وارتباطاته العديدة بالعلوم الإنسانية الأخرى.

أ. قدم ليبين هذه الوصلات في شكل رسم بياني مبين في الشكل 1.

الوضع الخارجي

رسم بياني 1. حالة علم النفس التفاضلي

كما يتضح من الشكل ، الوضع الخارجييُعرّف علم النفس التفاضلي بالحدود التي تنتقل من فيزياء الأنظمة الحسية ، عبر علم الوراثة وعلم وظائف الأعضاء (الحدود الدنيا) ، إلى علم نفس الشخصية ، وعلم النفس الاجتماعي ، وكذلك علم النفس العام والتنموي (الحدود العليا).

الوضع الداخلييتم تحديده من خلال مجال مناطق حدود المعرفة النفسية ، والتي تشكلت نتيجة لتخصيص جانب نفسي تفاضلي فيها: علم النفس التنموي وعلم نفس النوع ، علم النفس الاجتماعي للفرد (تحليل تفاعل المجموعة و الفرد) ، علم النفس العام للفرد (هيكل وآليات الخصائص الشخصية) ، علم النفس الفسيولوجي التفاضلي ، علم الوراثة النفسي (نماذج لتحديد الفروق البشرية) ، علم النفس الفيزيائي.

بشكل عام ، يمكن القول أن علم النفس التفاضلي يلعب دور الارتباط بين علم النفس العام وجميع الاتجاهات المذكورة أعلاه في علم الإنسان. في الوقت نفسه ، فإن المنطقة المركزية للتقاطعات المتبادلة هي سيكولوجية الشخصية. مثل A.V. ليبين ، "الموقف الوسيط لعلم النفس التفاضلي - وعلم نفس الشخصية كجزء أساسي منه - يرجع إلى قوانين نشأة الإنسان وتكوينه. في الحالة الأولى (نسالة) ، نعني حركة النفس كظاهرة ذاتية التطور من قوانين الجينات التطورية (البيولوجية) إلى الأنماط الاجتماعية الثقافية (الاجتماعية). في الثانية (نشأة المنشأ) - التحول في مسار حياة الخصائص المحددة بيولوجيًا للفرد إلى هياكل شخصية ، والتي تتجلى في الخصائص المتكاملة لتفاعل الفردية مع العالم.

من وجهة نظر التطبيق العملي ، فإن العلاقة بين علم النفس التفاضلي والتشخيص النفسي لها أهمية كبيرة. كما كتب دبليو ستيرن ، عندما يولد مفهوم جديد (على سبيل المثال ، "إبراز الشخصية" ، "أسلوب السلوك") ، تتم هذه العملية في حضن علم النفس التفاضلي. عندما يتم إنشاء اختبار لتشخيص الخصائص المقابلة للشخص ، يتم نقل مهمة الترحيل إلى متخصصين في مجال التشخيص النفسي والقياسات النفسية التفاضلية.

الفصل 2

تصنيف الطرق

الطريقة في اليونانية تعني "طريق المعرفة". لدراسة (معرفة) بنية الفردية ، يتم استخدام طرق مختلفة ، والتي يمكن تصنيفها ، على سبيل المثال ، على النحو التالي.

1. حسب نوع الخبرة:

طرق الاستبطان القائمة على بيانات من تجربة ذاتية ؛

أساليب خارجة عن المألوف تستند إلى نتيجة موضوعية قابلة للقياس.

2. حسب نشاط الاصطدام:

طرق المراقبة ،

الطرق التجريبية.

3. حسب مستوى تعميم الانتظامات التي تم الحصول عليها:

الأساليب الجمالية ، تركز على علم نفس التفسير العام ؛

ركزت الأساليب الأيديوجرافية على الحالات الفردية وعلم نفس الفهم.

4. حسب ثبات الظاهرة قيد الدراسة:

أساليب الدولة ؛

الطرق التكوينية ، عند استخدامها تختلف الحالة النهائية للجودة المدروسة عن الحالة الأولية.

هناك تصنيفات أخرى لطرق علم النفس التفاضلي ، لكن أكثرها فائدة هو التصنيف الذي اقترحه بوريس جيراسيموفيتش أنانييفوتعكس مراحل الدراسة الشاملة للفردانية أو العناصر الفردية لبنيتها. تتوافق كل مرحلة مع مجموعة من الأساليب ، يعتمد اختيارها على الغرض والأهداف المحددة للدراسة.

1. الطرق التنظيمية:

طريقة المقطع العرضي (مقارنة مجموعات فردية من الأشخاص ، تختلف في العمر أو أي معيار آخر) ؛

طريقة المقاطع الطولية طولية (دراسة نفس الأشخاص لفترة طويلة) ؛

الطريقة المتكاملة (مزيج من طريقة المقاطع الطولية والعرضية: أولاً ، يتم إجراء الدراسات العرضية ، ثم عند نقاط التحول ، دراسة طولية أكثر تفصيلاً).

2. الأساليب التجريبية:

طرق المراقبة (المراقبة والمراقبة الذاتية) ؛

الأساليب التجريبية (التجارب المعملية والميدانية والنفسية والتربوية) ؛

طرق التشخيص النفسي (الاختبارات ، الاستبيانات ، الاستبيانات ، المقابلات ، المحادثة) ؛

طرق القياس العملي (تحليل العمليات ونواتج النشاط: قياس الوقت ، الوصف المهني ، تقييم العمل المنجز) ؛

النمذجة (الرياضية ، الحاسوبية) ؛

طرق السيرة الذاتية (دراسة مسار الحياة ، دراسة التوثيق).

3. طرق معالجة وتحليل النتائج:

المعالجة والتحليل الكمي (الأساليب الإحصائية) ؛

التحليل النوعي (تمايز المواد حسب الفئات ، تطوير الأنماط ، وصف الحالات).

4. طرق تفسير النتائج:

الطريقة الجينية (تشرح كل المواد في خصائص التطور) ؛

الأسلوب الهيكلي (يشرح كل المواد في خصائص الروابط بين المكونات الفردية لتركيب الشخصية أو هيكل المجموعات الاجتماعية).

الأساليب التجريبيةالمدرجة في تصنيف B.G. Ananiev ، يمكن أيضًا تقسيمه وفقًا لمبدأ الانتماء إلى علم معين:

الأساليب العلمية العامة (الملاحظة ، التجربة) - تعديل الأساليب المستخدمة في العديد من العلوم الأخرى ، فيما يتعلق بالواقع النفسي ؛

الأساليب التاريخية (السيرة الذاتية) ؛

الأساليب النفسية (الاستبطان - الملاحظة الذاتية ، التقييم الذاتي ؛ علم النفس الفسيولوجي ؛ اجتماعي - نفسي - استجواب ، محادثة ، قياس اجتماعي) ؛

طرق علم النفس الوراثي.

يستحق عدد من الأساليب المدرجة دراسة منفصلة فيما يتعلق بالدور الخاص الذي لعبوه في تاريخ تكوين علم النفس التفاضلي كعلم منفصل. على وجه الخصوص ، سنتحدث عن طرق علم الوراثة النفسية وتشخيص الاختبار وطرق التحليل الإحصائي وتصنيف النتائج ، فضلاً عن طرق التحليل الشخصي.

طرق علم الوراثة النفسية

يرتبط استخدام الأساليب النفسية الجينية بدراسة دور الوراثة والبيئة في تكوين الاختلافات ، وكذلك بتحليل التأثير النسبي لكل من هذين العاملين على الخصائص الفردية للإنسان.

يتضمن التحليل الجيني لعوامل الفروق الفردية استخدام ثلاث طرق: 1) طريقة الأنساب ، 2) طريقة الأطفال المتبنين ، 3) طريقة التوأم.

لا يتجزأ للاستخدام طريقة الأنسابيخدم الحكم التالي: إذا كانت سمة معينة وراثية ومشفرة في الجينات ، فكلما كانت العلاقة بين الناس أقرب ، زاد التشابه بينهم في هذه السمة. في هذه الحالة ، يتم بالضرورة استخدام المعلومات حول الأقارب من الدرجة الأولى من القرابة (أزواج الوالدين والطفل والأشقاء والأخوة) ، والتي تحتوي في المتوسط ​​على 50 ٪ من الجينات الشائعة. مع انخفاض درجة الارتباط ، يجب أن يكون هناك تشابه أقل في الصفات الموروثة المفترض.

لمهام العلاج النفسي ، يتم استخدام أحد متغيرات هذه الطريقة أحيانًا - شجرة العائلة.في هذه الطريقة ، إلى جانب علاقات القرابة ، يتم تسجيل ما يلي: 1) علاقات التقارب النفسي (قريب - بعيد) ؛ 2) علاقات الصراع ؛ 3) إعدادات سيناريو الأسرة. يتم تجميع الرسم العرقي للعائلة خلال ثلاثة أجيال على الأقل ويسمح لك بتوضيح السياق النفسي لحياة الشخص (في هذه الحالة ، يمكننا بالفعل التحدث عن التوريث الاجتماعي).

طريقة التبنيأن تدرج في الدراسة: 1) إعطاء الأطفال في أقرب وقت ممكن لتنشئة الآباء والمربين الأجانب بيولوجيا ، 2) الأطفال بالتبني و 3) الآباء البيولوجيين.

نظرًا لأن الأطفال الذين لديهم أبوين بيولوجيين لديهم 50 ٪ من الجينات الشائعة ، ولكن ليس لديهم ظروف معيشية مشتركة ، ومع الآباء بالتبني ، على العكس من ذلك ، ليس لديهم جينات مشتركة ، لكنهم يتشاركون في الخصائص البيئية للحياة ، فمن الممكن تكاثر الصفات بسبب الوراثة والبيئة. تتم دراسة سمة الاهتمام في أزواج (الطفل هو الوالد البيولوجي ، والطفل هو الوالد بالتبني). يشير مقياس التشابه إلى طبيعة الجودة. على الرغم من الانتقادات العديدة حول صحة هذه الطريقة ، إلا أنها تُعرف حاليًا بأنها الأنقى في علم الوراثة النفسية.

استخدام التوأمتميز الطريقة بين التوائم أ) أحادية الزيجوت (تتطور من نفس البويضة وبالتالي تمتلك مجموعات جينية متطابقة) و ب) ثنائي الزيجوت (مماثلة في جيناتها للأخوة والأخوات العاديين ، مع الاختلاف الوحيد أنهم ولدوا في نفس الوقت ). يتم إجراء التحليل اللاحق للاختلافات بطرق مختلفة ، اعتمادًا على أحد الأنواع الأربعة للطريقة:

مقارنة داخل الزوج بين التوائم أحادية الزيجوت والتوائم ثنائية الزيجوت ؛

تحليل توزيع الأدوار والوظائف داخل زوج توأم ؛

تحليل مقارن لوقت حدوث مهارة في التوائم ، أحدها كان يخضع سابقًا لتأثير تكويني ؛ إذا ظهرت المهارة في التوائم التجريبية والضابطة في وقت واحد ، فيمكن أن يُعزى ذلك إلى عامل النضج ؛

تحليل مقارن لخصائص التوائم أحادية الزيجوت المنفصلة ، حيث يُعزى التشابه المكتشف إلى عامل الوراثة ، والاختلافات - إلى العامل البيئي (تُستخدم الطريقة في ظروف الكوارث الاجتماعية ، عندما يجد التوائم أنفسهم ، بسبب الظروف ، في ظروف بيئية مختلفة).

كما ذكر أعلاه ، فإن استخدام الأساليب النفسية الجينية يجعل من الممكن تحديد المساهمة النسبية للوراثة والبيئة في تنوع سمة. في الوقت نفسه ، تم الكشف عن عدد من الأنماط المثيرة للاهتمام التي تجعل من الممكن الحكم على مصادر الاختلافات بين الناس. لذلك ، على سبيل المثال ، بعد دراسة أسباب الفروق الفردية في الذكاء والشخصية لسنوات عديدة ، توصل R. Plomin و D. Daniels (1987) إلى الاستنتاج التالي: أحد الأسباب الرئيسية للتنوع النفسي هو البيئة المختلفة التي يتم تشكيل الأطفال. بخاصة:

ترتيب ولادة الطفل

علاقات الوالدين

الموقف تجاه الأطفال

أشكال مختلفة من التعليم ،

العلاقات مع الأقران.

بالتعاون مع علماء آخرين ، تمكن R. Plomin من إثبات حقيقة الشرطية الجينية لسمات مثل الدفء الشخصي والود وسهولة التفاعل الاجتماعي داخل الأسرة (1991).

من وجهة نظر المساهمة المعقدة للوراثة والبيئة في تكوين الفروق الفردية ، فإن الأكثر قيمة هو اكتشاف R.

التأثير السلبي ، عندما يكون لأفراد من نفس العائلة وراثة مشتركة وبيئة مشتركة (مزيج غير عشوائي من الخصائص الوراثية والظروف البيئية) ؛

التأثير التفاعلي ، حيث يمكن أن تؤثر الخصائص النفسية الفيزيولوجية الفطرية للطفل على موقف الوالدين والأقران تجاهه ، وبالتالي المساهمة في تكوين سمات شخصية معينة ؛

التأثير النشط ، حيث يبحث الأفراد بنشاط عن (أو يخلقون بيئة) تتماشى أكثر مع ميولهم الوراثية.

2.3.3 طرق تشخيص الاختبار:

نهاية الجدول 1

بالإضافة إلى طريقتين لتمييز الأنواع ، هناك طريقتان - التجريبية والنظرية، يتم تحديد استخدامها من خلال طرق مختلفة لجمع المعلومات ومستويات مختلفة من التعميم.

النماذج التجريبيةتستند إلى ملاحظات الباحثين الذين لديهم حدس عملي دقيق ، والتي من خلالها يسلطون الضوء على الميزات التي تكمن وراء كل نوع. يمكن أن تكون هذه علامات متجانسة وغير متجانسة - على سبيل المثال ، سمات بنية الجسم والتمثيل الغذائي والمزاج. كقاعدة عامة ، لا تخضع النماذج التجريبية للتحقق الإحصائي.

الأنماط النظريةتشير إلى مستويات التعميم الأكثر تعقيدًا من التصنيف الأولي ، على سبيل المثال ، وهو عبارة عن قائمة غير منظمة من الظواهر التي توحدها بعض السمات المحددة المشتركة (على سبيل المثال ، أنواع الانتباه أو الذاكرة). يجب أن يحتوي التصنيف العلمي على أساس هيكلي واضح وأن يفي بالمتطلبات التالية:

1. يجب أن تستنفد فئاتها مجموعة الكائنات بأكملها. على سبيل المثال ، لا تكفي سمة "العصبية" لتصنيف شخصيات الشخص: فالأشخاص الهادئون سيخرجون من الاعتبار ، ولن ينتمون إلى أي فئة ، حيث لا يمكن تطبيق مفهوم "العصبية" إلا على الأشخاص المضطربين وغير المتوازنين.

2. يجب أن يقع كل كائن في فئة واحدة وفقط ، وإلا سيبدأ الالتباس. على سبيل المثال ، إذا أردنا تقسيم جميع الأشخاص إلى مرضى عقليًا وأصحاء ، يجب أن نتفق مسبقًا على مكان وضع الأنواع الوسيطة (العصابية ، والناس ، والحدود) ، وإلا فقد تقع في كلا الفئتين.

3. يجب إجراء كل تقسيم فرعي جديد للكائنات في التصنيف على أساس سمة واحدة. على سبيل المثال ، إذا تم تصنيف الأحجار في الجيولوجيا ، فيجب أولاً تقسيمها حسب اللون وبعد ذلك فقط بالصلابة (أو العكس) ، ولكن ليس بكلتا هاتين العلامتين في وقت واحد.

طرق إيديوغرامية

مستحق "إيديوغرافي"اجمع تلك الطرق التي تحتوي بدرجة أو بأخرى دراسات الحالة، الأساليب التي يكون الهدف الرئيسي للتحليل فيها الفرديةلا مجموعة ولا مجموعة من الناس.

يمكن تمييز عدة مجموعات من هذه الأساليب: 1) تحليل ملامح السمات النفسية ، 2) طريقة السيرة الذاتية. 3) تعميم المواد الوثائقية ، 4) البحث السلوكي و 5) طرق الظواهر.

1. تحليل ملامح السمات النفسيةتستخدم لحل المهام التالية:

توضيح التركيب الفردي للخصائص النفسية ؛

مقارنة الملفات الشخصية الفردية والجماعية.

إنشاء التغييرات التي تحدث في عملية التطوير (دراسات طولية وتحليل منحنى التنمية).

عند تجميع التوصيف الشامل للشخصية ، والذي يتم إجراؤه على أساس تحليل ملامح السمات ، يتم أخذ جميع الجوانب في الاعتبار - من التباين داخل الفرد إلى حالة المجموعة ؛ من الخصائص البيولوجية للشخص ككائن حي إلى تحليل هادف للاختلافات في العالم الداخلي للفرد.

2. طريقة السيرة الذاتيةيتضمن استخدام السيرة الذاتية للشخص على مدى فترة طويلة من الزمن لتجميع صورته النفسية. في هذه الحالة ، يتم استخدام الخيارات التالية لتحليل المعلومات:

التحليل بأثر رجعي ، أي وصف الفردية ، الذي تم تنفيذه بعد وقوع الحدث على أساس المعلومات المستقاة من المصادر الوثائقية ؛

دراسات طولية طولية توفر بيانات تجريبية لتحليل السيرة الذاتية ؛

تحليل Causometric الذي ينشئ روابط بين أحداث الحياة المختلفة بناءً على تقييمات الموضوع الخاص.

كنوع من أنواع طريقة السيرة الذاتية ، غالبًا ما يتم استخدام الطرق الباثوغرافية واليوميات ، وكذلك طريقة السيرة الذاتية.

طريقة باثوجرافيكاختزلت لتقليد أمراض الشخصيات البارزة. طريقة اليومياتيرتبط بدراسة حياة الشخص العادي ويحتوي على وصف لتطوره وسلوكه ، والذي يتم تنفيذه لفترة طويلة من قبل خبير أو مجموعة من الخبراء (الآباء ، المربي ، الزميل).

السيرة الذاتية -إنها قصة حياة مبنية على انطباعات مباشرة وتجربة بأثر رجعي. يمكن أن تحدث تشوهات في نتائج هذه الطريقة بسبب عمليات الديناميكيات الشخصية. ترتبط أحدث طرق التثبيت بإمكانيات تسجيل الفيديو.

3. طريقة تعميم المواد الوثائقيةيقوم على جمع وتحليل المعلومات المتعلقة بفترات الحياة المختلفة ، والأحداث الأكثر أهمية من حيث تلك الخصائص النفسية التي هي موضوع التحليل النفسي. ومع ذلك ، على عكس أساليب السيرة الذاتية ، فإن نتيجة هذا العمل ليست وصفًا لمسار حياة معين ، بل هي صورة نفسية عامة لأشخاص تم اختيارهم على أساس بعض التشابه المسبق.

مثال على هذا النوع من البحث هو الكتاب بوريس ميخائيلوفيتش تيبلوف"عقل القائد" (1942). قام Teplov نفسه (1985) بتقييمها على أنها محاولة لدراسة القدرات التي تتجلى في مجال التفكير العملي ، والتي عرّفها بأنها "عمل العقل في ظروف النشاط العملي".

إمكانية تطوير مشكلة العقل العملي أو الفكر العملي B.M. رأى Teplov في تحليل مفصل للعمل الفكري في مختلف الأنشطة المهنية ، وكان ينبغي أن تكون أهداف هذا التحليل ممثلين استثنائيين لمهن مختلفة.

تم تحديد وصف أنشطة القائد العسكري ، أولاً وقبل كل شيء ، بحلول وقت إنشاء العمل: تمت كتابته في بداية الحرب الوطنية العظمى. لبي ام. تبلوف ، الذي تم استدعاؤه من الميليشيا للعمل في المؤخرة ، والتحول على وجه التحديد إلى الموضوعات العسكرية كان رد فعل طبيعي لما كان بالغ الأهمية في تلك اللحظة. ولكن إلى جانب الأسباب الاجتماعية ، هناك بالفعل أسباب علمية ، ناشئة عن منطق دراسة التفكير العملي الذي اقترحه المؤلف. كان يعتقد أن "عقل القائد هو أحد أكثر الأمثلة المميزة للعقل العملي ، حيث تبرز سمات هذا الأخير بسطوع شديد" [المرجع نفسه ، ص 227].

يستند العمل ، المكتوب في نوع مقال نفسي ، إلى بحث المؤرخين العسكريين ، وعلى مذكرات السيرة الذاتية للقادة العسكريين ، وهو أمر نادر في الأعمال العلمية ، على الأعمال الأدبية. تسليط الضوء على أبرز سمات الجنرالات ، يستخدم Teplov مواد من عصور مختلفة وبلدان مختلفة ، ويقدم وصفًا لميزات العديد من القادة العسكريين البارزين - من الإسكندر الأكبر ، يوليوس قيصر وهنيبال إلى نابليون ، سوفوروف وكوتوزوف.

أ. لفتت لوريا ، بتحليل هذا العمل ، الانتباه إلى الطريقة التي تم بناؤها (1977). المرحلة الأولى هي تحليل الوضع الذي يعمل فيه القائد. وصف الأشكال التي يمكن من خلالها تنفيذ أنشطتها والمهام التي يمكن حلها بمساعدتها. المرحلة الثانية هي اختيار الخصائص النفسية التي تتجلى في هذا الموقف. في المرحلة الثالثة ، يتم تحديد العلاقات بين هذه الخصائص ، أي النظام الذي ينتمون إليه. وهكذا ، فإن البحث يعيد إنتاج النمط الذي تتقدم فيه كل دراسة إكلينيكية جيدة التنظيم للشخصية: فهي تبدأ بتوصيف الحالة التي تُلاحظ فيها أعراض معينة ، وتستمر بـ "التأهيل النفسي لهذه الأعراض" وتنتهي بإدراجها في متلازمة كاملة.

الخصائص الرئيسية للنشاط العقلي للقائد ، والتي تم تحديدها على أساس تحليل المواد الأدبية ، هي كما يلي:

- "القدرة على تعظيم إنتاجية العقل في ظروف الخطر الأقصى") ؛

النزاهة في تحليل الموقف وفي نفس الوقت تناسب الفكرة ووسائل تنفيذها: "العبقرية العسكرية الحقيقية هي دائمًا عبقرية الكل وعبقرية التفاصيل" ؛

القدرة على إجراء تحليل متعدد الأوجه للوضع ، أي مواد متنوعة ومثيرة للجدل ، والتوصل إلى حلول بسيطة وواضحة ومحددة - "تحويل المعقد إلى بسيط" ؛

التوازن بين الخصائص التحليلية والتركيبية للعقل ؛

القدرة على التخلي بسرعة عن القرارات القديمة واتخاذ قرارات جديدة في حالة حدوث تغيير مفاجئ في الموقف ، أي. المرونة؛

القدرة على اختراق خطط العدو وتحليل الحلول الممكنة له.

القدرة على اتخاذ القرارات في موقف تكون فيه بعض المعلومات مفقودة أو غير موثوقة ، الأمر الذي يتطلب القدرة على تحمل المخاطر والحسم ؛

القدرة على التخطيط المستمر ، وعدم القيام بذلك بتفاصيل كثيرة ، ودون النظر بعيدًا إلى الأمام ؛

يُفهم الحدس على أنه نتيجة للتدريب المهني الجيد ، حيث تبرز ميزات مثل العفوية والرؤية (أقل من دور التفكير اللفظي) ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالشعور بالمكان ، أي مع مستوى عال من تنمية التفكير المكاني ، والشعور بالوقت ؛

الحاجة إلى التعليم وثقافة فكرية متعددة الجوانب.

كما م. إيجوروف ، عمل ب. Teplov "عقل القائد" يشير إلى الأعمال المعروفة في المجتمع النفسي. الآن يتم تفسيره بشكل أساسي على أنه دراسة للخصائص النفسية لشخصية القادة (A.R. Luria ، 1977) أو كتحليل للقدرات كصفات متكاملة تعكس تفرد الشخصية البشرية (V.V. Umrikhin ، 1987). ومع ذلك ، فإن هذا الخط من تحليل الفروق الفردية لم يستمر. هذه الدراسة المسماة A.R. لوريا ، نموذج لعلم النفس الملموس ، ظل حتى يومنا هذا الوحيد من نوعه.

4. الطريقة الأخلاقيةوهي ملاحظة للسلوك البشري في موقف حقيقي ، تشمل (أو على الأقل تسمح بتضمين) مكونات التحليل الأيديوجرافي في جميع مراحل الدراسة (K. Grossman ، 1986).

بيان فرضية البحث واختيار المؤشرات ، أي إن اختيار المعلمات التي سيتم بموجبها تنفيذ الملاحظة المنظمة ، كقاعدة عامة ، يأخذ في الاعتبار اتساع الاختلافات في ردود الفعل الفردية والأهمية الذاتية المختلفة ، والمعنى النفسي المختلف لنفس المظاهر السلوكية. المواد البحثية هي وصف مفصل لردود فعل وأفعال كل فرد. بالنظر إلى أن الأبحاث الأخلاقية الحديثة تستخدم عادة معدات الفيديو ، يمكن أن تحتوي هذه الأوصاف على كل من السمات التي يمكن ملاحظتها بسهولة للسلوك والفروق الدقيقة الدقيقة ، على سبيل المثال ، التغييرات الأكثر دقة في تعابير الوجه. عند تحليل النتائج ، يؤخذ في الاعتبار أن الموقف الذي تحدث فيه الملاحظة لا يظل كما هو ، وبالتالي فإن السمات المحددة للسلوك تتلقى تفسيرًا مختلفًا اعتمادًا على السياق.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن تعميم نتائج البحوث السلوكية لا يسمح فقط باشتقاق أنماط عامة ، ولكن أيضًا لتحليل الحالات "غير النمطية" التي لا يمكن تصنيفها والتي تضيع في التحليل المعياري المعياري. نتيجة لذلك ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها من خلال البحوث السلوكية أسهل للتطبيق على فرد معين ، على سبيل المثال ، في الممارسة التربوية أو الاستشارية. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لنا تحليل الحالات الفردية بتوسيع فهمنا لمتغيرات الأنماط النفسية.

توفر الطريقة الأخلاقية معلومات مثيرة للاهتمام عند دراسة مجموعة متنوعة من السكان ، ولكن نظرًا لأن تنفيذ هذا النهج شاق للغاية ، فمن المفضل استخدامه عندما لا تعمل الأساليب النفسية الأخرى. نتيجة لذلك ، يتم استخدامه في الغالب في دراسة الفترات المبكرة للتكوين ، وفي المقام الأول التطور النفسي للطفل في السنة الأولى من الحياة.

5. طرق الظواهر.الهدف من الاتجاه الظاهراتي كما كتب عنه أحد مؤسسيه ابراهام ماسلو، هو دراسة قدرات وإمكانيات الشخص التي لا تنعكس بشكل منهجي سواء في البحث الوضعي (السلوكي) أو في أعمال التحليل النفسي. ومن بينها ، على وجه الخصوص ، أسمى القيم ، والإبداع ، والحب ، وتحقيق الذات ، أي. تلك الظواهر التي تحدد إلى حد كبير سلامة شخصية الإنسان. المجتمع العلمي ، الذي كان في البداية متشككًا جدًا في هذه المشاريع ، بدأ في النهاية في التعامل مع أعمال علم النفس الظواهر باهتمام متزايد باستمرار ، مما أدى إلى توسيع نطاق البحث التوضيحي بشكل كبير ، وبالتالي ، غيّر اتساع معرفتنا حول التركيب النفسي للشخص.

بالنسبة لعلم النفس الفينومينولوجي ، الموجه أساسًا نحو التحليل الأيديوجرافي للفردانية ، فإن المصدر الأكثر موثوقية للمعلومات عن الشخص هو ما يتم تلقيه منه: إذا كنت تريد معرفة ما يفكر فيه الشخص وكيف يشعر ، فلا يوجد شيء أسهل من أن يسأل نفسه. في هذا الصدد ، غالبًا ما تستخدم المقابلات في الدراسات التي أجريت في سياق هذا الاتجاه. أما بالنسبة للطرق التجريبية الفعلية في ترسانة علم النفس الظاهراتي ، فهي تستند أساسًا إلى التقييمات الذاتية للفرد.

بعضها عبارة عن تعديلات لأساليب معروفة تم تطويرها لأغراض التحليل البدني. Q-sort مثال على هذه الطريقة. أثناء الفرز Q ، يتم إعطاء الموضوع مجموعة من البطاقات ، تحتوي كل منها على بعض الخصائص النفسية - "خجول" ، "جاد" ، "عاطفي". الموضوع مطلوب لفرز هذه البطاقات: من ناحية ، ضع بطاقات بالخصائص التي يمتلكها ، ومن ناحية أخرى ، تلك البطاقات التي كُتبت عليها الخصائص المفقودة.

من المفترض أن هذا النوع من التجارب يعطي نتائج مختلفة إلى حد ما عن تلك التي تم الحصول عليها عند إجراء الاستبيانات القياسية. سبب هذا الاختلاف هو أنه عند العمل مع الاستبيان ، يجب على الموضوع تقييم ممتلكاته على مقاييس كمية (مثل: "أنا بالتأكيد أمتلك هذه الخاصية ، أفضل أن أمتلكها بدلاً من عدم امتلاكها ، شيء بينهما ، بدلاً من ذلك لا أمتلكها" ، أنا بالتأكيد لا أملكها "). إن الحاجة إلى القياس الكمي تتطلب حتمًا مقارنة الموضوع بأشخاص آخرين. عند إجراء الفرز Q ، يتضح أن الوزن المحدد لمكون مقارن يكون أصغر.

يتمثل أحد أشكال هذه الطريقة ، المستخدمة في دراسات الظواهر ، في حقيقة أن الموضوع مطالب بفرز البطاقات ليس فقط وفقًا لخصائصه الحقيقية ، ولكن أيضًا وفقًا للخصائص المثالية - ما يود أن يكون. في هذا الإصدار ، عادةً ما يتم إجراء Q-sort بشكل متكرر. على سبيل المثال ، قبل بدء دورة العلاج النفسي وأثناءها وبعدها. يشير تقارب تقييمات "أنا حقيقي" و "أنا مثالي" إلى نجاح التدخل العلاجي النفسي.

بالإضافة إلى تكييف الأساليب المعروفة بالفعل ، يستخدم علم النفس الفينومينولوجي أيضًا إجراءات أصلية تم تطويرها في سياق نظرياته الخاصة ، على سبيل المثال ، المتغيرات المختلفة لتقنية شبكة مرجع J. Kelly.

الفصل 3

دراسات الاختلاف

تفاصيل البحث

فيما يلي خصوصيات البحث المتعلق بدراسة الفروق على مستوى العمليات العقلية.

1. فرضية البحث الرئيسية: تظهر الفروق بين الناس منذ المراحل الأولى من الحياة.

2. المعلمات الرئيسية لاختلافات المجموعة: الجنس والعمر.

3. العوامل المؤثرة في الاختلافات:

الوراثة (السمات الجينية الخلقية) ؛

بيئة اجتماعية فورية ؛

خصوصية التطور في تطور الجنين.

4. طرق البحث: الملاحظة ، التجربة ، الاختبار (تم تطوير الاختبارات على وجه التحديد

علم النفس التفاضلي

- (من lat. كان الشرط المسبق لظهور د. ص هو مقدمة في علم نفس التجربة ، وكذلك الطرق الجينية (انظر) والرياضية. ص.تطوير تحت التأثير المباشر للممارسة - التربوية والطبية والهندسية. بدأ تطويرها من قبل F.Galton ، الذي ابتكر عددًا من التقنيات والأدوات لدراسة الفروق الفردية ، بما في ذلك لتحليلهم الإحصائي (انظر). المصطلح د. P. " قدمه عالم النفس الألماني و. ستيرن في عمله "في علم نفس الفروق الفردية" (1900). أول الممثلين الرئيسيين للاتجاه الجديد هم A. Binet و A.F Lazursky و J. Kettel وغيرهم. الاختبارات الإسقاطية- لقياس الاهتمامات والمواقف وردود الفعل العاطفية. عن طريق معالجة الاختبارات بالطرق تحليل العوامليتم تحديد العوامل التي تشير إلى الخصائص العامة (المعلمات والقياسات) للفكر أو الشخصية. على هذا الأساس ، يتم تحديد الاختلافات الكمية في الخصائص النفسية للأفراد. الأكثر شهرة في علم النفس الأجنبي:

1) نظرية عاملين Ch. Spearman ، والتي وفقًا لها يوجد في كل نوع من الأنشطة عامل مشترك لأي منهما ، وعامل محدد ، ضروري فقط لهذا النوع من النشاط (على سبيل المثال ، لحل المشكلات الرياضية ، والإبداع الأدبي ، إلخ.)؛

2) نظريات متعددة العوامل (L. Thurstone ، J.

Gilford وآخرون) ، ينكرون العامل المشترك ويؤمنون بوجود مجموعة واسعة من القدرات العقلية الأولية (سرعة الإدراك ، الترابطية ، إلخ). بغض النظر عن مدى تحسن الاختبارات ومعالجتها الإحصائية ، فإنهم وحدهم غير قادرين على شرح أسباب الاختلافات النفسية. كانت مسألة هذه الأسباب على مدار تاريخ د. ص. موضوع مناقشات محتدمة. لفترة طويلة ، كان الاعتقاد في التحديد البيولوجي المسبق لقدرات الشخص وشخصيته هو المسيطر على الأجانب D. p. في هذه الحالة ، أعطيت الأهمية الحاسمة للوراثة ونضج الكائن الحي ، واعتماد الخصائص النفسية الفردية على نمط حياة الفرد ، تم تجاهل الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية لتطوره. في الوقت الحاضر ، يتميز D.P. بالتطوير المكثف لمقاربات وطرق جديدة ، تجريبية ورياضية على حد سواء. جنبا إلى جنب مع الاختلافات بين الأفراد من الناحية العقلية ، تمت دراسة الاختلافات في القدرات الإبداعية والتنظيمية ، في الهيكل العام للشخصية ، وفي المجال التحفيزي على نطاق واسع. يتم إعطاء مكان مهم لتحديد الارتباطات بين الخصائص النفسية ، من ناحية ، والخصائص الفسيولوجية والكيميائية الحيوية ، من ناحية أخرى. الحقائق والاستنتاجات التي حصل عليها D. P. مهمة لحل العديد من المشاكل العملية (والموظفين ، والتشخيص والتنبؤ بتطور الخصائص الفردية ، والميول ، وقدرات الأفراد ، وما إلى ذلك).

قاموس نفسي موجز. - روستوف أون دون: فينيكس. كاربينكو ، AV بتروفسكي ، إم جي ياروشفسكي. 1998 .

علم النفس التفاضلي علم أصول الكلمات.

يأتي من خط العرض. تفاضل - فرق ، يوناني. النفس - الروح + الشعارات - التدريس.

مؤلف.

تم تقديم المصطلح بواسطة V. Stern في عام 1900.

فئة.

قسم علم النفس.

النوعية.

انخرط في دراسة الفروق النفسية الفردية. يمكن أن يكون موضوع الدراسة أفرادًا محددين ومختلف الفئات الاجتماعية والطبقية والعرقية والعمرية. في أغلب الأحيان ، تركز الدراسة على الخصائص الشخصية والفكرية للفرد.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

علم النفس التفاضلي

(إنجليزي) علم النفس التفاضلي) هو فرع من فروع علم النفس الذي يدرس بين الناس. تم تقديم المصطلح D.P. من قبله. الطبيب النفسي في.صارم(1900). ع.يدرس كل من الفروق النفسية لأفراد معينين والاختلافات النمطية في المظاهر النفسية بين ممثلي مختلف الفئات الاجتماعية والطبقية والعرقية والعمرية وغيرها. غالبًا ما يخضع البحث المقارن للخصائص الشخصية والفكرية للفرد ، التي تمت دراستها في التجربة ، وتحديدها باستخدام الملاحظات,الاختباراتأو تحليل النتائج استبطان - سبر غور. تتمثل إحدى المهام المهمة لعلم النفس النفسي الاجتماعي الحديث ، والتي غالبًا ما كانت تقتصر في السابق على وصف طبيعة ومدى المظاهر النفسية الفردية ، على تحديد أهم معايير تنظيم النشاط العقلي (القياسات والعوامل) التي تعتمد عليها الخصائص النمطية الفردية لل الموضوع يعتمد. لفهم أسباب وشروط ظهور الفروق النفسية الفردية ، من المهم دراسة العوامل الفسيولوجية العصبية الخاصة بهم في شكل رئيسي خصائص.مع. ؛ يتم تنفيذ هذه الدراسة الآن في إطار التفاضل الفسيولوجيا النفسيةالناتجة عن العمل ب.م.تيبلوفاوموظفيه (راجع. نيبليتسين ف.د.) على أساس مفهوم الأنواع والخصائص ن. مع. و.ص.بافلوفا.

يستخدم الحديث D. p. على نطاق واسع جهازًا رياضيًا وإحصائيًا متطورًا ، بما في ذلك طرق الارتباط والانحدار والتمييز و تحليلات العوامل. تعتبر بيانات D. P. ذات أهمية عملية كبيرة لممارسة التدريب والتعليم والتأثيرات النفسية والعلاج النفسي ، وتحديد الملاءمة المهنية,الاختيار المهنيو إرشاد مهني.

قاموس نفسي كبير. - م: Prime-EVROZNAK. إد. ج. ميشرياكوفا ، أكاد. ف. زينتشينكو. 2003 .

شاهد ما هو "علم النفس التفاضلي" في القواميس الأخرى:

علم النفس التفاضلي- فرع من فروع العلوم النفسية يدرس الفروق النفسية والاختلافات النمطية في المظاهر النفسية بين ممثلي مختلف الفئات الاجتماعية والطبقية والعرقية والعمرية وغيرها. علم النفس التفاضلي ... ويكيبيديا

علم النفس التفاضلي- فرع علم النفس الذي يدرس الفردي والنمطية. الخلافات بين الناس. شرط أساسي لظهور د. ص في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. كانت مقدمة لعلم نفس التجربة ، وكذلك علم الوراثة. والرياضية طُرق. رائدة في تطوير د ... موسوعة فلسفية

علم النفس التفاضلي- انظر علم النفس التفاضلي. أنتينازي. موسوعة علم الاجتماع 2009 ... موسوعة علم الاجتماع

علم النفس التفاضليفرع علم النفس الذي يدرس الفروق الفردية بين الناس. أسسها ف. جالتون (النصف الثاني من القرن التاسع عشر) ، قدم المصطلح في. ستيرن (1900) ، الممثلون الرئيسيون: أ. بينيه ، أ. لازورسكي ، ج. كاتيل. في علم النفس التفاضلي ... قاموس موسوعي كبير

علم النفس التفاضليفرع علم النفس يهتم بدراسة الفروق النفسية الفردية. تم تقديم مصطلح علم النفس التفاضلي نفسه في عام 1900 بواسطة V. Stern. يمكن أن يكون موضوع الدراسة أفرادًا محددين ومختلفين ... ... القاموس النفسي

علم النفس التفاضلي- (علم النفس التفاضلي الإنجليزي). فرع علم النفس الذي يدرس الفروق النفسية الفردية بين الناس. تم تقديم مصطلح D.P. من قبل عالم النفس الألماني و. ستيرن (1900). ص.يدرس كل من الفروق النفسية لأناس معينين ، و ... ... قاموس جديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغات)

علم النفس التفاضليفرع علم النفس الذي يدرس الفروق الفردية بين الناس. أسسها ف. جالتون (النصف الثاني من القرن التاسع عشر) ، قدم المصطلح في. ستيرن (1900). الممثلون الرئيسيون: A. Binet ، A.F Lazursky ، J. Cattell. في التفاضلية ... ... قاموس موسوعي

علم النفس التفاضلي- علم النفس ، يركز على دراسة الفروق الفردية في الاستجابة والسلوك. * * * (من lat. القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

علم النفس التفاضلي- فرع من فروع علم النفس (انظر علم النفس) الذي يدرس الفروق الفردية بين الناس. شرط أساسي لظهور د. ص في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. كانت مقدمة لعلم نفس التجربة ، وكذلك الطرق الجينية والرياضية .... ... الموسوعة السوفيتية العظمى

لفترة طويلة ، سعى علم النفس إلى تحديد الأنماط العامة في السلوك البشري. في عمليات البحث هذه ، غالبًا ما تم نسيان الفردية. بعد كل شيء ، لا يوجد شخصان متماثلان. على الرغم من حقيقة أن كل شخص لديه شيء مشترك ، إلا أن هناك العديد من الاختلافات التي تجعلنا مميزين وفريدين برؤيتنا وفهمنا للعالم ، مع عاداتنا وطريقة تفكيرنا وتصرفنا. نحن جميعًا ندرك العالم من حولنا بطريقتنا الخاصة ، ونتفاعل مع مظاهره. قد يكون لدينا وجهة نظر مشتركة ، رأي مشترك ، ولكن سيتم تلوينها دائمًا بالفروق الدقيقة المتأصلة في فرد معين.

ثم تؤثر هذه الفروق الدقيقة على سلوكنا وعاداتنا وتطلعاتنا. وبما أن الشخص موجود في المجتمع ، ويتفاعل باستمرار مع أشخاص آخرين ومجموعات من الناس ، فمن المهم أن نفهم دوافعه العميقة ، لمحاولة التنبؤ برد الفعل على حدث معين. يتيح لك ذلك استخدام صفات الشخص بشكل أكثر فعالية ، ومواهبه وقدراته في العمل ، والحياة اليومية ، ويساعد على تحقيق أقصى قدر من التعبير عن الذات.

يتم حل هذه المشكلة من خلال اتجاه جديد - علم النفس التفاضليالتي ظهرت في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين مع بداية التجارب في علم النفس وإدخال الاختبارات. مؤسسوها هم جالتونو صارم.يشارك هذا الاتجاه في دراسة الفروق الفردية في نفسية الأفراد والجماعات ، وكذلك طبيعة ومصادر وعواقب هذه الاختلافات.

مهمة علم النفس التفاضليتحديد الأنماط الخاصة بكيفية ظهور الفروق الفردية وإظهارها في النفس البشرية ، وتطوير الأسس النظرية لبحوث التشخيص النفسي والبرامج التصحيحية المناسبة.

يرجع ظهور علم النفس التفاضلي إلى الممارسات التربوية والطبية والهندسية.

وصف ستيرن المشكلة الأساسية لعلم النفس التفاضلي بأنها ثلاثية:

1. طبيعة الحياة النفسية للفرد والجماعات الاجتماعية ، ودرجة اختلافاتهم.
2. العوامل التي تحدد الاختلافات وتأثيرها عليها.
3. ما هي الاختلافات.

يتم إيلاء أكبر قدر من الاهتمام في علم النفس التفاضلي للاختبارات النفسية. في البداية كانت هذه الاختبارات الفرديةثم تحديد الفروق العقلية التي لجأ إليها مجموعة. ظهر في وقت لاحق الاختبارات الإسقاطيةمما ساعد على فهم مصالح الناس ومواقفهم وحالاتهم العاطفية وردود أفعالهم بشكل أفضل. من خلال معالجة الاختبارات ، يتم الكشف عن العوامل التي تكشف عن الخصائص العامة (المعلمات والقياسات) للذكاء أو الشخصية. بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يتم تحديد الاختلافات الكمية في خصائص علم النفس لشخص معين ، والتي تساعد فقط على تعظيم استخدام إمكاناته ، للكشف عن قدراته الإبداعية.

حاليًا ، يدرس علم النفس التفاضلي صفات الشخص المتعلقة بشخصيته الفردية ، والروحانية ، والنظرة العامة للعالم ، والصفات الجوهرية للموضوع ، وخصائص الوعي الذاتي ، والأسلوب المميز للشخصية وتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة (المهنية والتعليمية والتواصلية) ، إلخ.). يجري تحسين وتطوير تقنيات وأساليب جديدة ، تجريبية ورياضية.

يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لدراسة الاختلافات في القدرات الإبداعية والتنظيمية في الهيكل العام للشخصية ، في المجال التحفيزي.

مجال المعرفة هذا له تطبيق عملي واسع:

1. اختيار وتدريب الموظفين.
2. تشخيص تطور ميول وقدرات الأفراد.
3. اختيار المهنة.
4. تحفيز الموظفين وأكثر من ذلك بكثير.