كما تعلم ، هناك أماكن (اقتصادية) مدفوعة الأجر ومجانية في القضاء في الجامعات الروسية. من يستطيع المطالبة بها؟
وفقًا لقانون "التعليم" الجديد ، الذي دخل حيز التنفيذ بالفعل ، ينتمي القضاء إلى التعليم العالي الأول ، مما يعني أنه يتم توفيره مجانًا (على الرغم من أن عدد الأماكن ، بالطبع ، محدود للغاية). وفقًا لنفس القانون ، يمكن لمن حصل على درجة البكالوريوس في أي عام أو درجة أخصائي قبل عام 2012 التقدم للحصول على أماكن مجانية (تنافسية) في برنامج الماجستير.

منذ عام 2012 ، بدأ أولئك الذين درسوا في الجامعة لمدة خمس سنوات في الحصول على دبلوم من نوع جديد من المتخصصين. بالنسبة لهم ، تعتبر درجة الماجستير بالفعل تعليمًا عاليًا ثانيًا ، مما يعني أنه سيتم دفع رسوم التعليم في أي حال.

بالنسبة لأولئك الذين درسوا بالفعل في برنامج الماجستير وقرروا التسجيل فيه مرة أخرى ، بالطبع ، سيتم دفع رسوم التعليم أيضًا - وهذا هو التعليم العالي الثاني.

من جاء بنظام المستويين؟

وفقًا لهذا المخطط - أولاً درجة البكالوريوس ، ثم ، إذا رغبت في ذلك ، إما درجة الماجستير أو العمل - كان الطلاب يدرسون منذ فترة طويلة في الجامعات الغربية. عندما تعلق الأمر بحقيقة أن روسيا ستنضم إلى عملية بولونيا (وهذا ضروري حتى يتم الاعتراف بشهادات جامعاتنا في جميع أنحاء العالم) ، بدأوا يتحدثون عن الحاجة إلى تحويل مؤسساتنا التعليمية إلى قسمين- مستوى التعليم.

صدق نواب مجلس الدوما على هذا النظام في نهاية عام 2007. المزيد والمزيد من الجامعات تتحول إليها كل عام.

كم سنة يجب أن تجلس على المكتب؟

تم تصميم برنامج البكالوريوس لمدة 4 سنوات. درجة البكالوريوس هي تعليم عالي مكتمل. في دبلوم مثل هذا الخريج سوف يكتب: "تم منح مؤهل (درجة) بكالوريوس في كذا وكذا مثل هذا الاتجاه." درجة الماجستير سنتين أخريين في المعهد.

حتى وقت قريب ، كان مخصصًا لأولئك الذين يرغبون في الالتحاق بالعلوم أو أن يصبحوا مدرسين. ولكن في السنوات الأخيرة ، بدأت تظهر برامج الماجستير ذات التركيز العملي الواضح في الجامعات الروسية الرائدة. تم بناء مناهج هذه البرامج التعليمية مع الأخذ في الاعتبار المكون العملي ، ويشارك ممثلو الأعمال والوكالات الحكومية على نطاق واسع في التدريس.

بالمناسبة ، بالإضافة إلى هذا التصميم (11 فصلاً بالمدرسة - بكالوريوس - ماجستير) ، هناك فئات أخرى. على سبيل المثال ، يمكن للفتى أو الفتاة ، بعد الصف التاسع ، الالتحاق بالجامعة أولاً ، وبعد ذلك فقط التقدم إلى الجامعة. في الوقت نفسه ، سيتعين عليك الدراسة للحصول على درجة البكالوريوس ليس أربع سنوات ، ولكن ثلاث سنوات فقط. إذا كان الشاب في الجامعة يواصل دراسته في نفس المجال كما في الكلية.

هل سيكون هناك أماكن كافية في برنامج الماجستير للجميع؟

لدخول القضاء ، يجب عليك اجتياز الاختبارات. من الواضح أنه سيكون هناك عدد أقل من الأماكن التي تمولها الدولة مقارنة ببرامج البكالوريوس. عادة ، كلما كبرت الجامعة ، زادت الميزانية التي تستطيع "تحملها". إن القائد بلا منازع من حيث عدد الأماكن التي تمولها الدولة في برنامج الماجستير (من حيث القيمة المطلقة والنسبية) هو المدرسة الوطنية العليا للاقتصاد التابعة لجامعة الأبحاث الوطنية. تقليديا ، هناك العديد من الأماكن المجانية في بعض كليات جامعة موسكو الحكومية ، ومعهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا والعديد من الجامعات التقنية.

بطريقة أو بأخرى ، سيكون عدد أماكن الماجستير في جميع الجامعات مختلفًا. يعتمد ذلك على جودة التدريب والأفراد والقدرات المادية للمؤسسة التعليمية. سيتمكن الشباب الأكثر موهبة من الدراسة للحصول على درجة الماجستير مجانًا.

هل هذا تعليم عادي؟

نظام التعليم ذو المستويين لديه العديد من المعارضين. البعض متأكد: العزاب مثل الطلاب غير المتعلمين. ممثلو الجامعات الرائدة التي تحولت إلى نظام تدريب جديد دون انتظار ظهور القانون لا يوافقون على ذلك. بين القادة - وجامعة موسكو التقنية الحكومية. م. Bauman (سميت MSTU على اسم Bauman) ، وجامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا (PFUR) ، ومعهد موسكو الحكومي للعلاقات الدولية (MGIMO).

اليوم ، يحاول عدد متزايد من الجامعات بناء برامج البكالوريوس الخاصة بهم من أجل منح الطلاب التعليم الأساسي الأكثر عمومية في التخصص المختار ، وستكون برامج الماجستير بمثابة دورات أكثر تخصصًا ومتعمقة لأولئك الذين أكملوا درجة البكالوريوس. .

ماذا يعتقد أرباب العمل؟

يشك العديد من آباء وأمهات المتقدمين الحاليين فيما إذا كان الأمر يستحق إرسال طفلهم الحبيب إلى درجة البكالوريوس. هل سيجد الشاب الذي تلقى مثل هذا التعليم وظيفة مرموقة؟
الإجابة على هذا السؤال بسيطة - فمن النادر العثور على وصف وظيفي يتطلب ، على سبيل المثال ، شخصًا حائزًا على درجة الماجستير. في تسع حالات من أصل عشرة يشار إلى "التعليم العالي" وهذا يشمل درجة البكالوريوس.

من ناحية أخرى ، تقدر الشركات معرفة وخبرة الموظف الذي تقوم بتعيينه. وأحيانًا يمكن أن تلعب "السلطة القضائية" دورًا حاسمًا في اختيار أحد المتقدمين.
كما أنه لا يمكن إنكار أنه بالنسبة للعديد من المجالات المهنية ، فإن عامين من الخبرة العملية أكثر أهمية من عامين يقضيان في المحاضرات. من غير المرجح أن يتغير هذا الوضع في المستقبل القريب. على الرغم من أنه بالنسبة لمجالات النشاط التي تتطلب المعرفة الأساسية - الاقتصاد والقانون والأدوية وعلم النفس - يجب أن تصبح درجة الماجستير أولوية.

رابط للاستشهاد بالمقال: Druzhilov S.A.نظام من مستويين للتعليم العالي: التقاليد الغربية والواقع الروسي// أصول تربية. 2010. رقم 6. S. 51-58.

دخل قانون بشأن إدخال نظام من مستويين للتعليم العالي حيز التنفيذ في روسيا: ستكون درجة البكالوريوس متوافقة مع المستوى الأول من التعليم العالي ، ودرجة الماجستير مع المستوى الثاني. تشير هذه المستويات إلى معايير تعليمية حكومية منفصلة وشهادة نهائية مستقلة.

يفترض واضعو القانون أن المستوى الأول (درجة البكالوريوس) خلال 4 سنوات سيُعد الطالب للعمل الذي ينطوي على وظائف تنفيذية في المجال الإنتاجي أو الاجتماعي والاقتصادي (مديرو الخطوط ، والمتخصصون في المبيعات ، والإداريون ، وما إلى ذلك). سيتم التدريب على المستوى الأول في عدد صغير من المجالات الأساسية ، وسيتم تنفيذ التخصص المتعمق في القضاء. سيتم تحديد عدد القضاة من احتياجات التوظيف في الاقتصاد والمجال الاجتماعي. سيقوم القضاء بإعداد الأفراد الذين يركزون على الأنشطة التي تتطلب مهارات تحليلية وتصميمية ، بالإضافة إلى أنشطة البحث. لن يتمكن سوى العازب من دخول مكان في الميزانية في القضاء. تعتبر الدراسة في برنامج الماجستير بمثابة تعليم عالٍ ثانٍ ، وفي روسيا ، وفقًا للقانون ، يتم الدفع فقط. المهنيين التقليديين (الخريجين تخصص) سيتم إعداده فقط لتلبية احتياجات أمن البلاد وفقط من قبل الجامعات ذات الصلة.

متميز داخليو خارجيأسباب انتقال روسيا إلى نظام من مستويين. داخلي عوامل تشهد ، من ناحية ، على الطلب المتزايد على التعليم العالي من قبل السكان ، من ناحية أخرى ، على انخفاض كفاءة استخدام الخريجين المدربين حتى الآن في الجامعات. يتضح ارتفاع الطلب من خلال الإحصاءات التالية. بالمقارنة مع عام 1991 ، زاد عدد الطلاب في الجامعات الروسية بأكثر من 2.7 مرة ، ليصل إلى 7.3 مليون شخص. [كلياتشكو] ، 15٪ منهم يدرسون حاليًا في جامعات غير حكومية. كما أن عدد الجامعات آخذ في الازدياد. لذلك ، إذا كان هناك 626 جامعة في الاتحاد الروسي في العام الدراسي 1993/1994 ، منها 548 جامعة حكومية وبلدية ، ففي العام الدراسي 2005/2006 كان هناك بالفعل 1068 جامعة ، منها 655 جامعة حكومية وبلدية. عدد الطلاب لكل 10 آلاف شخص يتزايد عدد السكان أيضًا: من 176 في العام الدراسي 1993/1994 إلى 480 (وفقًا لمؤلفين مختلفين) أو حتى 495 في 2005/2006 (للمقارنة ، يتجاوز عدد مؤسسات التعليم العالي في الولايات المتحدة 4 آلاف. لديهم حوالي مليوني مدرس يقومون بتعليم أكثر من 15 مليون طالب ، مع 477000 ماجستير و 49100 دكتوراه في توقعات عام 2010.

بشكل عام ، في روسيا على مدى 10 سنوات ، زاد عدد الطلاب لكل 10 آلاف شخص من السكان بمقدار 2.8 مرة ، حيث قدمت الجامعات غير الحكومية زيادة أكبر (15.2 مرة ، وفي الجامعات الحكومية - 2.45 مرة). الزيادة في عدد الطلاب هي 7-15٪ سنويا. وقد اقترب الحد الأقصى بالفعل ، عندما يصبح جميع خريجي المدارس تقريبًا طلابًا.

في الوقت نفسه ، زاد عدد المدارس المهنية الثانوية والطلاب بشكل طفيف (من 2.2 مليون في 1991/1992 إلى 2.5 مليون في 2005/2006) بعد انخفاض طفيف في منتصف التسعينيات. يتراجع عدد مؤسسات التعليم المهني الابتدائي وتسجيل الطلاب فيها بشكل مطرد (من 1.2 مليون شخص في عام 1991 إلى 0.7 مليون شخص في عام 2006). تشير المؤشرات الإحصائية إلى أن عدد الأشخاص العاملين في الاقتصاد والذين حصلوا على تعليم عالٍ قد زاد بمقدار 2.8 مرة خلال السنوات العشر الماضية. في الوقت نفسه ، فإن كفاءة استخدام المتخصصين منخفضة للغاية. ثلثا الخريجين الحاليين إما يعملون خارج اختصاصهم أو يجبرون على إعادة التدريب في مكان عملهم ؛ من ناحية أخرى ، في أكثر قطاعات الأعمال الصغيرة والمتوسطة بدائية - في تجارة التجزئة - يعمل 10 ملايين شخص ، ونصفهم حاصل على تعليم عالٍ. في الواقع ، الأشخاص الذين حصلوا على دبلوم التعليم المهني العالي والمؤهلات المتخصصة يشغلون مناصب عمالية لا تتطلب مثل هذا التعليم والمؤهلات. في الوقت نفسه ، يُلاحظ أن "أرباب العمل الواعدين في الظروف الحديثة لم يعودوا بحاجة في جميع الحالات إلى خريجي الجامعات ذوي المعرفة الأساسية. ... مطلوب شيء آخر: القدرة على إعادة التشكيل ديناميكيًا لبرامج أخرى ، وامتلاك مهارات أساسية معينة ، وامتلاك مستوى عام من الثقافة لا يتحول إلى تعليم مفرط. وبالتالي ، تتطلب الأسباب الاجتماعية والاقتصادية الداخلية تغييرات في نظام التعليم العالي. يعتبر النظام ذو المستويين الذي نقدمه (برامج البكالوريوس والماجستير) مبررًا اقتصاديًا في عدد من الدول الأوروبية وفي الولايات المتحدة الأمريكية.

خارجي عامل كان تحفيز الانتقال إلى نظام من مستويين هو دخول البلاد في عملية بولونيا. تم وضع بدايته من خلال التوقيع في عام 1999 في بولونيا (إيطاليا) على إعلان صاغ الأهداف الرئيسية المؤدية إلى توافق أنظمة التعليم العالي في الدول الأوروبية. بعد أن انضمت روسيا إلى إعلان بولونيا في عام 2003 ، تعهدت بتنفيذ مبادئه الأساسية بحلول عام 2010 ، بما في ذلك تطبيق نفس نظام التعليم العالي.

عند البدء في تقديم نظام جديد متعدد المستويات للتعليم العالي بالنسبة لنا ، من المفيد أن نفهم ما يمثله وكيف يتم بناؤه في البلدان التي تم إنشاء هذا النظام من أجلها تقليدي. بالنسبة للروس ، الأسماء الجديدة لخريجي الجامعات غير معتادة ، لذلك دعونا نلقي نظرة على أصلهم واستخدامهم الحديث.

بكالوريوس- هذا هو الاول أكاديمي درجة، أو مؤهل حصل عليه الطالب بعد إتقان البرنامج الأساسي للدراسة. يستخدم مصطلح "الدرجة الأكاديمية" في هذه الحالة للإشارة إلى الالتزام بالتقاليد الراسخة (الأكاديمية) المميزة لنظام التعليم الأوروبي.

تجدر الإشارة إلى نسختين تشرحان أصل تعيين مستوى المهارة المشار إليه. حسب الرواية الأولى كلمة بكالوريوسهو من أصل أوروبي ويرتبط بالكلمة اللاتينية الباكالاريوس، الذي قيمته الأولية فافاسور، أي. المرؤوس ، الشخص المعتمد ، لا يعتمد فقط على الرب ، ولكن أيضًا على تابعه. وفقًا للإصدار الثاني ، الذي طرحه الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم I.M. Steblin-Kamensky ، أصل كلمة بكالوريوس له جذور عربية وكان مرتبطًا في الأصل التعليمية عملية. وفقًا لهذا الإصدار ، نشأت أولى الجامعات في البلدان الإسلامية ، ثم بدأت تظهر في جنوب أوروبا ، على غرارها ، في إيطاليا وإسبانيا ، وكان التدريس هناك يتم وفقًا للنماذج العربية. قام المعلم "بقذف" علمه على الطلاب ، وكتبوا بالتفصيل. ثم قام المعلم بفحص ما تعلموه بعناية - وفي نهاية المخطوطة وضع توقيعه (باللغة العربية): Bahakk-ur-aviya ،وهو ما يعني "بحق النقل". إذا كان كل شيء مكتوبًا بشكل صحيح ، فقد تلقى الطالب يمين تحويلهذا العلم كذلك. وهكذا ، فإن البكالوريوس هو الشخص الذي حصل على دبلوم مناسب ، وحصل على الحق يعلم آخر.

يتقن(من اللات. يتقن- معلم ، مدرس) - ثاني (أعلى) درجة أكاديمية ، ابتدائي عالمدرجة حصل عليها الطالب بعد التخرج القضاء.

يسعى الاتحاد الأوروبي ، الذي ينفذ إصلاحًا تعليميًا بروح عملية بولونيا ، إلى إيجاد أكبر عدد من "نقاط الاتصال" مع التعليم في الولايات المتحدة ، مع التركيز على ضمان قدرته التنافسية في مجال التعليم العالي.

يتكون النظام الأمريكي للتعليم العالي من ثلاث مراحل. تنتهي المرحلة الأولى بدرجة البكالوريوس ، والثانية - درجة الماجستير (الماجستير) ، والثالثة - درجة الدكتوراه (تُنطق الدكتوراه باسم " p-h-de ").

في الولايات المتحدة ، لا يوجد تعريف واضح لمصطلح "مؤسسة التعليم العالي". من حيث المبدأ ، يمكن تسمية أي مؤسسة تقدم تدريبًا إضافيًا بعد المدرسة الثانوية ، أو ما يسمى "مدرسة ما بعد الثانوية" ، "كلية" أو "مدرسة" أو "معهد" أو "جامعة" باحتمالات متساوية. على الرغم من أن المصطلحين "كلية" و "جامعة" غير متطابقين ، إلا أنهما يستخدمان بالتبادل في كل من الولايات المتحدة وأوروبا. عادةً ما تقدم الكليات برنامجًا دراسيًا مدته أربع سنوات يؤدي إلى درجة البكالوريوس. في الجامعات ، بعد حصولك على درجة البكالوريوس ، يمكنك متابعة دراستك في برامج الماجستير والدكتوراه.

قد توجد الكليات بشكل مستقل ، وتقدم برامج جامعية حصرية ، أو تكون جزءًا من جامعة. في الولايات المتحدة ، كما هو الحال في معظم البلدان الأوروبية ، لا يوجد مفهوم للتعليم الثانوي المتخصص. في الواقع ، يعتبر التعليم ما بعد الثانوي أعلى - "جامعي" ( بعد الثانوي) على عكس المتوسط ​​( ثانوي). على سبيل المثال ، عادةً ما يُعتبر التعليم الذي تتلقاه الممرضة في كلية الطب بمثابة تعليم عالٍ.

التعليم للحصول على درجة البكالوريوس هو تعليم عالي أساسي ويتم إجراؤه في الكلية. كقاعدة عامة ، تستمر لمدة أربع سنوات ، أو 8-12 فصل دراسي ، حسب العدد قروض(المقررات الإجبارية) المطلوبة لدرجة البكالوريوس. درجة البكالوريوس هي أيضًا شرط أساسي لمواصلة التعليم في المرحلة التالية دراسات عليامستوى التعليم (بعد التخرج) حسب البرنامج سادةو الأطباء. ومع ذلك ، بالنسبة لمعظم الطلاب ، تنتهي دراستهم بدرجة البكالوريوس. حوالي 15-20٪ فقط من الطلاب يواصلون دراستهم في القضاء ، وفقط 5-7٪ منهم يذهبون إلى كليات الدراسات العليا ، وبعد ذلك يحصلون على درجة الدكتوراه (دكتور)

الفكرة الرئيسية للدراسة للحصول على درجة البكالوريوس هي إعطاء الطالب الحد الأدنى من المعرفة التي سيحتاجها للعمل الناجح في الاتجاه المختار. من الناحية الفنية ، يبدو أنه يجب على الطالب تحصيل المبلغ اللازم للحصول على درجة البكالوريوس قروض، أو بعبارة أخرى ، حضور عدد معين من الدورات التدريبية المحددة ، وإكمال جميع الأعمال المختبرية والمكتوبة اللازمة داخلها ، واجتياز الاختبارات المقابلة. قوائم المقررات الإجبارية المطورة لكل تخصص تسمح للطالب بالتخطيط لعملية تعلمه. كقاعدة عامة ، يُعرض على الطالب اختيار عدة دورات. ويمكنه الاختيار وفقًا لاهتماماته أو جدوله الزمني أو جدول عمله ، وغالبًا ما يركز على المعلم الذي يقوم بتدريس دورة معينة.

تم تصميم الكلية للتغلب على قيود التعليم المدرسي إلى حد معين وتوفير أساسيات التدريب الإنساني العام والثقافي العام الذي لا تستطيع المدرسة تقديمه. لذلك ، في العامين الأولين من الكلية ، يأخذ الطالب ، كقاعدة عامة ، دورات تعليمية عامة في اللغة الإنجليزية ، والتاريخ ، والفلسفة ، والأدب ، ولغة أجنبية ، وما إلى ذلك ، وهي إلزامية ويتم تضمينها في قائمة الدورات المطلوبة للحصول على حاصل على درجة البكالوريوس في جميع التخصصات.

عند دخول الكلية ، يحق لمقدم الطلب ألا يحدد في البداية التخصص الذي يأمل في إتقانه. يكفي أن تقرر فقط اتجاه أو فرع العلم الذي ينوي التخصص فيه ، بطريقة أو بأخرى: العلوم الإنسانية ، والهندسة ، والرياضيات والفيزياء ، وعلم التربية ، إلخ. كقاعدة عامة ، يكفي تحديد الكلية التي يلتحق بها مقدم الطلب فقط. في الوقت نفسه ، فإن الموضوعات ومجموعة الكليات في الولايات المتحدة ، بالإضافة إلى قائمة التخصصات التي يقدمونها ، واسعة جدًا. تحديد الكلية ، لا يزال الطالب بعيدًا عن اختيار تخصص معين. فقط في السنة الثالثة من دراسته يختار التخصص (في بعض الحالات ، يحصل الطالب بالإضافة إلى التخصص الرئيسي على تخصص ثان).

من سمات التعليم الأمريكي للحصول على درجة البكالوريوس أن الغالبية العظمى من التخصصات الأكاديمية يتم تدريسها في شكل محاضرات عامة. مفهوم "المجموعة الأكاديمية" غير موجود لأن يدرس الجميع وفقًا لبرنامج فردي ويحضر محاضرات من اختيارهم. عادة ، يتم إعطاء كل طالب ملخصًا للمحاضرة قبل المحاضرة ، مما يحرر الطالب من تدوين الملاحظات في فهمنا. يستمع الطلاب إلى المحاضر ويدونون الملاحظات في النص الذي يوزع عليهم.

هناك عدة أنواع من درجات البكالوريوس في المملكة المتحدة ، ويعتمد عنوانها على التخصصات. الدرجات الأربع الرئيسية هي بكالوريوس الآداب (بكالوريوس في الآداب) ، وبكالوريوس العلوم (بكالوريوس العلوم) ، وبكالوريوس الهندسة BENG (بكالوريوس في الهندسة) ، وبكالوريوس القانون ليسانس الحقوق (بكالوريوس في القانون). تُمنح درجة البكالوريوس بعد 3 أو 4 سنوات من الدراسة في البرامج المتخصصة في النهار قسمجامعة أو كلية (إذا كانت الدرجة تتطلب أيضًا تدريبًا داخليًا ، فإن الفترة الإجمالية للدراسة تكون أطول).

يبدأ مستوى التعليم بعد التخرج في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة بعد درجة البكالوريوس ويؤدي إلى الحصول على الدرجة سادةو الأطباء. على عكس درجة البكالوريوس ، تركز درجة الماجستير على متخصص نشاط(إدارة الأعمال ، التكنولوجيا ، أصول التدريس ، القانون ، إلخ). يجب على الأشخاص الذين حصلوا بالفعل على درجة البكالوريوس إكمال التدريب لمدة 1-2 سنوات أخرى ، ودراسة عدد معين من الدورات ، خاصة في تخصصهم ، وكتابة "الرسائل الجامعية" والدفاع عنها - تقرير تحليلي أو تقرير من مقدم الطلب للحصول على درجة الماجستير في عمله العلمي في المجال المختار. الموضوع. تتطلب بعض الجامعات معرفة لغة أجنبية.

يوجد في إنجلترا مجموعتان من البرامج الدراسية التي تسمح لك بالحصول على درجة الماجستير (درجة الماجستير): 1) البرامج التي تركز على بحثنشاط؛ 2) برامج تركز على الزيادة احترافي مستوىأحد التخصصات. يتم تنظيم برامج الماجستير التربوية على النحو التالي. بعد 8-9 أشهر من المحاضرات والندوات ، يتم إجراء الامتحانات ، ثم يقوم الطلاب بمشروع التخرج في غضون 3-4 أشهر. بناءً على نتائج الامتحانات والدفاع عن الرسالة ، يتم منح درجة الماجستير. يسمى أيضًا حامل درجة الماجستير في البحث يتقن فلسفة M. فيل (ماجستير في الفلسفة). للحصول على هذه الدرجة ، تحتاج إلى إجراء عمل بحثي مستقل تحت إشراف كبار أعضاء هيئة التدريس لمدة عامين. بعد منح درجة الماجستير ، لا يكمل الطلاب ، كقاعدة عامة ، تعليمهم ، بل يواصلون عملهم البحثي من أجل الحصول على الدرجة الأطباء.

أعلى مراحل التحضير درجة عالية من الكفاءة المتخصصينهي دراسة بعد التخرج لمدة 3 سنوات في إطار البرنامج الأطباء. تركز هذه البرامج على التدريب المتخصص الواضح والبحث العلمي المستقل. يتم قبول الدراسات العليا من قبل الأشخاص الحاصلين على درجة الماجستير كقاعدة ، على الرغم من أن درجة البكالوريوس كافية في بعض الجامعات.

في الولايات المتحدة ، على عكس روسيا ، وكذلك عدد من الدول الأوروبية ، هناك درجة واحدة فقط ، تسمى درجة الدكتوراه ويُشار إليها بالمصطلح اللاتيني Philosophia Doctore (Ph.D). طبيب فلسفة- شهادة ممنوحة في العديد من الدول الغربية ، ولا سيما في أنظمة التعليم العالي الإنجليزية والألمانية. الدرجة ليس لها علاقة عملية بالفلسفة (فقط تاريخي) وتمنح في جميع المجالات العلمية تقريبًا ، على سبيل المثال: دكتوراه الفلسفة في الأدب أو دكتوراه الفلسفة في الفيزياء. هذه الدرجة هي في الأساس معادلة لدرجة الدكتوراه لدينا ويتم منحها عند الانتهاء من الدراسات العليا وتقديم أطروحة.

إجراءات الحماية دكتوراه الأطروحاتتختلف اختلافًا جوهريًا عن تلك المعتمدة في روسيا. إنه يشبه إلى حد ما دفاع أطروحتنا ويتم إجراؤه أمام لجنة مكونة من أربعة أشخاص: مشرف بحث لطالب دراسات عليا وثلاثة آخرين. أساتذةالقسم الذي تم فيه العمل. لا توجد ملاحظات خارجية مطلوبة للوظيفة. ومع ذلك ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها في الرسالة ، كقاعدة عامة ، يجب أن يتم نشرها بالفعل في مقالات علمية واختبارها في خطابات في المؤتمرات العلمية [نظام التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية].

ليس هناك شك في ذلك اعادة تشكيل تعليميجلب تغييرات كبيرة في طريقة حياة عدد كبير من الناس. هذا يعني أنه بعد فترة من الوقت ، سيتألف مجتمعنا من أشخاص آخرين: ليس فقط لأن هناك تغييرًا طبيعيًا للأجيال ، ولكن باختلاف جوهري ، متعلم خلاف ذلكالذين لديهم صورة مختلفة عن النشاط المهني والعالم ككل. من خلال تغيير نظام التعليم ، نحن نغير طبيعة المجتمع. من خلال إدخال صورة مثالية معينة لنظام التعليم ولهدف صورة النتيجة عند مخرجاته (في شكل كفاءات الخريج) ، فإننا ، بوعي أو بغير وعي ، نرسي فيه صورة معينة عن المجتمع المستقبلي. .

التعليم ، من وجهة نظر علم الاجتماع ، للتعليم ثلاث وظائف على الأقل في المجتمع. يوفر التعليم: أ) التنشئة الاجتماعية ، أي نقل أعراف وقيم المجتمع إلى الأجيال الجديدة ؛ ب) التحضير للنشاط المهني. ج) الحراك الاجتماعي لأفراد المجتمع (نوع من "الرافعة الاجتماعية").

لقد تم منحنا اتجاه إصلاح التعليم - الدخول في فضاء تعليمي واحد. في الوقت نفسه ، تعلن أوروبا نظام التعليم الأمريكي كنموذج. من ناحية أخرى ، فإن أوروبا لديها تقاليد جامعية راسخة.

إن الغرض من التعليم في أوروبا القارية مفهوم تقليديًا بشكل مختلف عن الثقافة الأنجلو ساكسونية. باختصار ، يمكن التعبير عن هذا على النحو التالي: يراهن الأوروبيون على المتخصصين-خبراءومنهم خاص معرفة(خاصة في ألمانيا والسويد وما إلى ذلك) ، بينما يعتمد الأنجلو ساكسون على حر النامية شخصياتالسعي لتحقيق السعادة والنجاح. وبالتالي ، إذا سلطنا الضوء على اللهجات السائدة ، نحصل على الصورة التالية. في إطار نموذج التعليم "الأوروبي" أهم شيء هو تدريب المتخصصين ، ولهذا الغرض ، جذب الطلاب المهتمين بعملية التعلم. يختارمنهم الأكثر "واعدًا" ، ويفضل أن يكون قادرًا على الدراسة بشكل مستقل ومكثف للغاية. البقية - قد يغادرون دون إكمال دراساتهم (مع خسائر أكبر أو أقل في حياتهم المهنية وشخصيتهم). في إطار النموذج التعليمي "الأنجلو ساكسوني" (النموذجي للولايات المتحدة الأمريكية) ، فإن أهم شيء هو تكوين شخصية معدة بشكل شامل ، وإذا كنت تحصل أيضًا على متخصص نتيجة للتدريب ، فهذا ليس بالأمر السيئ أيضًا.

بالإضافة إلى ذلك ، كما أشار ديفيد هارفي ، أستاذ الأنثروبولوجيا في جامعة مدينة نيويورك (CUNY) ، الحاصل على تعليم مهني عالي في الولايات المتحدة ، ليس كل شيء على ما يرام: "... في هذا البلد هناك نقص مستمر في العمالة الماهرة. التعليم الجامعي مكلف للغاية. لذلك ، يتعين على الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ دفع رواتب عالية. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية السابق ، هناك موارد كبيرة من الأشخاص الحاصلين على تعليم ممتاز وغير مطلوبين في بلدهم. وفي الولايات المتحدة يتم توظيفهم. الشيء نفسه ينطبق على ممثلي النخبة التقنية والعلمية من الصين والهند. أمريكا لا تهتم بتدريب كوادرها.

ما الهدف من إصلاح التعليم الروسي ، ما الذي نتجه نحوه - نحو النموذج الأمريكي أم نحو النموذج الأوروبي للخريج؟ ومن المعروف أن هدفهي صورة مثالية للنتيجة المستقبلية. يتم تحديد الهدف من خلال الاحتياجات الموضوعية ، ولكن الدوافعالأنشطة في اتجاه الهدف ، وكذلك الاختيار أموالقد تكون مختلفة تمامًا.

المهام التنشئة الاجتماعية، التي يؤديها التعليم العالي ، تلعب دورًا مهمًا للغاية. بالنسبة للشباب ، فإن فترة الدراسة في الجامعة هي فترة بناء "الجسور" بينه وبين المجتمع ، واكتساب معارف جديدة ، وتطوير مهارات الاتصال على مختلف المستويات ، وإقامة اتصالات ستكون مفيدة في المستقبل. هناك زيادة في حصة وظيفة التعليم هذه في المجتمع.

الوظيفة الثانية للتعليم الموضحة أعلاه هي التحضير احترافي أنشطة. هذا هو المكان الذي حدثت فيه تغييرات كبيرة. إذا كان قبل المعرفة ، مثل N.E. بوكروفسكي ، استند العلم إلى صورة التنوير للعالم واعتبر بشكل أساسي قيمة مطلقة لا حدود لها ، ثم ساد مفهوم "المعرفة المفيدة" الآن , أولئك. معرفة محدودة من حيث المبدأ ، تركز على التفاصيل ، وتركز على النتائج التي تحقق فائدة اقتصادية فورية. وهذا يؤدي إلى "إعادة تشكيل" المعايير الرئيسية ونظام التعليم بأكمله.

الوظيفة الثالثة للتعليم هي "الرفع الاجتماعي" ، الذي يسمح لخريجي الجامعات بالارتقاء من الطبقة الاجتماعية إلى الطبقات العليا. أصبحت إمكانيات هذه الوظيفة محدودة بشكل متزايد بسبب تركيز جامعات "النخبة" في العواصم. سيؤدي الانتقال إلى نظام من مستويين للتعليم العالي إلى حقيقة أن معظم الجامعات ("الإقليمية") لن يُسمح لها إلا بإنتاج البكالوريوس.

يتسبب نوع جديد من الاقتصاد في متطلبات جديدة لخريجي الجامعات ، من بينها متطلبات المبادئ الفكرية والتواصلية والتنظيم الذاتي المنظمة بشكل منهجي والتي تكتسب المزيد والمزيد من الأولوية ، مما يسمح لهم بتنظيم الأنشطة بنجاح في سياق اجتماعي واقتصادي وثقافي واسع. ذكر تقرير لليونسكو منذ 11 عامًا: "ما يحتاجه رواد الأعمال بشكل متزايد ليس المهارات ، التي يرون أنها ترتبط في كثير من الأحيان بالقدرة على أداء عمليات معينة ذات طبيعة مادية ، ولكن الكفاءة ، والتي يُنظر إليها على أنها نوع من مزيج من المهارات متأصل في كل فرد يجمع بين المؤهلات بالمعنى الدقيق للكلمة ... السلوك الاجتماعي والقدرة على العمل في مجموعة والمبادرة وحب المخاطرة. يقوم أرباب العمل بتقييم جودة تعليم الخريجين حسب مستوىهم كفاءة.

من ناحية أخرى ، هناك مشكلة حقيقية يتجاوز ضروري مستوى كفاءة. ويشير الباحثون إلى أن "العديد من الشركات الأمريكية ترفض توظيف خريجي الجامعات الروسية بسبب كفاءتهم يتجاوزالمستوى المطلوب لهذا المنصب. يُعتقد أن تجاوز مستوى الكفاءة المطلوب يقلل من إمكانية تحقيق الفرد لذاته ، مما يؤدي إلى انخفاض الرضا الوظيفي وزيادة التشاؤم الاجتماعي للموظف.

بإيجاز ، يمكننا القول أن "الكفاءة" تتضمن تطوير الشخص للقدرة على التنقل في مجموعة متنوعة من مواقف العمل المعقدة والتي لا يمكن التنبؤ بها ، للحصول على فكرة عن عواقب أنشطتهم ، وكذلك لتحمل المسؤولية عنها. وبهذا المعنى ، فإن النهج القائم على الكفاءة في التعليم العالي مفيد بالتأكيد. إن "المزالق" المحتملة في طريق تنفيذها الملموس تنذر بالخطر. هنا الموقفان المتطرفان التاليان حقيقيان.

1) استبدال الطبيعة الأساسية للمعرفة بتطبيقها النفعي. عندها لن يكون لدى خريج الجامعة نظام للمعرفة المهنية بقدر ما يكون لديه مجموعة من "الكفاءات" - المهارات والقدرات. نظام التعليم نفسه يقود الطالب إلى الموقف: "لماذا يفهمإذا كنت تستطيع فقط يكون قادرا على؟ بعبارة أخرى ، فإن المهمة التقليدية للتعليم هي " لماذا"بمهمة التعليم -" كيف". سنقوم بتدريس الرياضيات العليا وفقًا للكتاب المرجعي لـ I.N. برونشتاين عن طريق حفظ مجموعة من الصيغ القياسية ، وتعلم مهنة من خلال حفظ مجموعة من التقنيات المهنية القياسية. سوف نحصل على فنانين محترفين لأداء مهام مثل "العجن والتقطيع" ، كما هو الحال في الرسوم المتحركة القديمة الشهيرة.

2) استبدال التدريب المهني بالتعليم الثقافي العام والتعليم "شبه المهني". رفع المستوى الثقافي للطلاب ، وتحديد وتطوير قدراتهم الشخصية ومهارات التكيف في المجتمع على النحو الأمثل. بالطبع ، هذا ليس سيئًا في حد ذاته ، ولكن يحتاج أحدهم إلى العمل - ولم يلغ أحد الاتجاه المتمثل في تعقيد التكنولوجيا ، مع التركيز على التقنيات المبتكرة التي تتطلب الاحتراف من خريجي الجامعات.

يختلف نظام التعليم العالي متعدد المستويات الذي يتم تقديمه في روسيا اختلافًا جوهريًا عن النظام الذي تم تطويره سابقًا. من المسلم به بالفعل أن الانتقال الشامل والعاجل إليه يهدد بخطر جسيم. سيتعين تغيير الكثير ، ولكن سيتعين كسر شيء ما بشكل جذري وإعادة بنائه. في الوقت نفسه ، هناك خطر محتمل بفقدان ما كان ذا قيمة تم تحقيقه في التاريخ السابق للتعليم العالي المحلي ، بما في ذلك المجموعة الحالية من المعلمين الجامعيين المؤهلين تأهيلا عاليا. من المعروف أنه مع إدخال الدراسات الجامعية في ألمانيا ، غادر العديد من المعلمين للعمل في الجامعات والكليات في الولايات المتحدة. وماذا سيفعل المدرسون المختزلون في التخصصات الخاصة بالجامعات المحلية؟ وهذا الخطر حقيقي للغاية فيما يتعلق بإلغاء تخصصكمستوى لتدريب المهنيين في إحدى الجامعات التقنية. سيؤدي الانتقال غير المدروس إلى نظام جديد إلى انخفاض في خريجي الجامعات التنافسيين ، لأن صاحب العمل المحلي لا يفهم مستوى التدريب الذي سيأتي به البكالوريوس. لكن الأهم هو أن تقليص مدة الدراسة بنسبة 20٪ لا يمكن أن يعطي زيادة في جودة وفعالية التدريب لخريجي الجامعات. يمكن أن يكون للتطبيق غير المدروس للقانون المعتمد عن طريق نقل النماذج الأولية الأوروبية والأمريكية للتعليم إلى الأراضي الروسية عواقب مدمرة (لكنها متأخرة ، والتي ستظهر في غضون 10-15 عامًا) على مستقبل البلاد. لكن يجب ألا يغيب عن البال أن التنفيذ المحدد للإصلاحات القادمة يعتمد إلى حد كبير على تعريف كل جامعة لاستراتيجيتها ومكانها في نظام تدريب الكوادر المؤهلة للمدينة والمنطقة.

الأدب

1. Klyachko T.L . تحديث النظام الروسي للتعليم المهني العالي: دكتوراه. ديس ... doc. اقتصادي العلوم / T.L. كلياتشكو. - موسكو ، 2007.
2. Ochkina A.V.هل تغير المفهوم؟ على خطى مصلحي التعليم / أ. Ochkina // سياسة اليسار. 2007. رقم 1.
3. نظام التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية: مرجع. مؤسسات التعليم العالي في بريطانيا العظمى: مرجع // Otechestvennye zapiski. 2002. رقم 1.
4. التعليم في الاتحاد الروسي: الكتاب الإحصائي السنوي. - م ، 2007.
5. ليسكوف س.أوروبا - العزاب ، الوطن - المتخصصون / S.Leskov // الموقع الرسمي لـ Izvestiya Nauki: http // www.inauka.ru / education / article78574.html ، المنشور 26.10.07
6. بوكروفسكي ن.تحول الجامعات في سوق عالمي / م. Pokrovsky // مجلة علم الاجتماع والأنثروبولوجيا الاجتماعية. 2004. رقم 4.
7. فيليبوف أ.يوتوبيا التعليم / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. رقم 1.
8. فلاسوفا ، أو.لا يمكن أن يخدم إلى الأبد / O. Vlasova // Expert. 2008. رقم 2.
9. تقرير لجنة التربية والتعليم التابعة لليونسكو "التربية كنز مخفي". - م ، 1997.
10. شاتالوفا ن.تشوهات السلوك العمالي للعامل / م. شاتالوفا // البحث الاجتماعي. 2000. رقم 7.
11. ماكاروف أ.. مفارقات التفاعل بين سوق التعليم وسوق العمل. / أ. ماكاروف // علم أصول التدريس. 2008. رقم 2.
12. دروزيلوف س أ.مشاكل واتجاهات تدريب المهنيين في إحدى الجامعات التقنية / ش. Druzhilov // التعليم المهني الحديث: التحليل الفلسفي للنظرية والتطبيق: مجموعة من المقالات. / إد. ن. ناليفيكو. - نوفوسيبيرسك ، 2008. - المجلد الثامن والعشرون. - سر. tr. ، التطبيق. إلى المجلة "فلسفة التربية".

ما وراء الدرجة الأطباء فلسفة، توجد درجات دكتوراه أخرى من نفس الرتبة في الدول الغربية. هذا بسبب التقاليد التاريخية: في جامعات العصور الوسطى كانت هناك كليات للفلسفة والفقه واللاهوت والطب ، لذلك يُمنح الأطباء درجة دكتور في الطب ، ومحامين - دكتوراه في القانون ، وعلماء دين - دكتوراه في اللاهوت ، وكل شخص آخر - دكتور الفلسفة.

في الاتحاد الروسي

منذ عام 2011 ، تحولت جميع الجامعات في روسيا إلى نظام من مستويين للتعليم العالي. الآن يمكن الحصول على التعليم العالي بقضاء وقت أقل ، إلى جانب الحصول على دبلوم دولي.

في السنوات الأخيرة ، كانت هناك حاجة لتقارب ومواءمة أنظمة التعليم في الدول الأوروبية من أجل إنشاء منطقة أوروبية واحدة للتعليم العالي. يعتبر تاريخ البدء الرسمي للعملية ، المسماة "عملية بولونيا" ، هو 19 يونيو 1999 ، عندما اعتمد وزراء التعليم في 29 دولة أوروبية في مدينة بولونيا في مؤتمر خاص إعلان "منطقة التعليم العالي الأوروبية "أو إعلان بولونيا. إحدى السمات الرئيسية لعملية بولونيا هي تنظيم العملية التعليمية على أساس نظام التعليم ذي المستويين "بكالوريوس - ماجستير".

انضمت روسيا إلى إعلان بولونيا في سبتمبر 2003. الغرض من إنشاء مساحة تعليمية واحدة "روسيا - أوروبا" هو توسيع الفرص لكل من الطلاب في اختيار "جامعاتهم" والمعلمين الذين سيكونون قادرين على تدريس دوراتهم والمشاركة في أعمال المدارس العلمية المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح ذلك للخريجين الروس العمل في الخارج ولخريجي المؤسسات التعليمية الأجنبية في روسيا. مع إدخال نظام التعليم من مستويين ، سيحصل الطلاب الروس على دبلومات دولية ، والتي ، إذا رغبوا في ذلك ، سيتمكنون من تحسين مهاراتهم في الجامعات الأجنبية. سيتم التعرف على الدبلومات الروسية على المستوى الدولي عند تنسيق أنظمة التعليم العالي في أوروبا وفقًا لعملية بولونيا ، وإذا رغبت في ذلك ، سيكون الخريج قادرًا ليس فقط على مواصلة دراسته في البلدان الأخرى ، ولكن أيضًا للحصول على وظيفة بدون إضافية إعادة التصديق.

في 9 مارس 2007 ، وافقت حكومة الاتحاد الروسي على مشروع قانون بشأن الانتقال إلى نظام من مستويين للتعليم العالي. ينص مشروع القانون على إدخال مستويات من التعليم المهني العالي في روسيا مثل درجة البكالوريوس (المستوى الأول من التعليم العالي ، ومدة الدراسة 4 سنوات) ، ودرجة الماجستير (المستوى الثاني من التعليم العالي ، ومدة الدراسة). الدراسة 1-2 سنة) أو تدريب متخصص في النظام التقليدي (5 سنوات على الأقل). يدخل قانون نظام التعليم العالي ذي المستويين حيز التنفيذ اعتبارًا من يوم نشره رسميًا. في الوقت نفسه ، من تاريخ دخول القانون الاتحادي حيز التنفيذ وحتى 1 سبتمبر 2009 ، يتم التعليم في الجامعات في البرامج التعليمية لبرامج البكالوريوس والمتخصصين والماجستير بقرار من المجلس الأكاديمي للمؤسسة التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية المعتمدة للدولة للتعليم المهني العالي.

في 24 تشرين الأول (أكتوبر) 2007 ، وقع الرئيس الروسي فلاديمير فلاديميروفيتش بوتين على القانون الاتحادي "بشأن التعديلات على بعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي (من حيث تحديد مستويات التعليم المهني العالي)" ، الذي اعتمده مجلس الدوما في 11 تشرين الأول (أكتوبر) 2007. ووافق عليها مجلس الاتحاد في 17 أكتوبر 2007. على وجه الخصوص ، ينص القانون المعتمد على تأجيل الخدمة العسكرية للطلاب من كلا المستويين.

منذ عام 2011 ، تغطي برامج البكالوريوس والدراسات العليا جميع المهن تقريبًا.

خصائص المرحلة الجامعية

المرحلة الجامعية هي الخطوة الأكاديمية الأولى في نظام التعليم الجامعي متعدد المستويات. وفقًا للقانون الفيدرالي "في التعليم العالي والدراسات العليا" ، تم تحديد المستويات التالية من التعليم المهني العالي في روسيا - "المرحلة الجامعية"و "القضاء". الهدف الأساسي المرحلة الجامعية - تلبية الحاجات التربوية للفرد وتزويد المجتمع والدولة بالمتخصصين بالتعليم الجامعي الأساسي

الحصول على تعليم هندسي عالي الجودة في وقت أقصر.بعد الانتهاء من درجة البكالوريوس (المرحلة الأولى من التعليم العالي لمدة 4 سنوات) ، يتلقى الخريج تدريبًا تقنيًا عامًا أساسيًا وعامة وتدريبًا عمليًا متخصصًا يكفي لأداء المهام المهنية. لا يتم إصدار الدبلوم إلا بعد الانتهاء من العمل النهائي لتأكيد المؤهل. يصاحب تقليص فترة الدراسة في المرحلة الجامعية زيادة في جودة التدريب من خلال استخدام تقنيات تعليمية ومعلوماتية متقدمة.

فرص عمل أوسعتتحقق من خلال عدم وجود تخصص ضيق والتركيز على التدريب المهني للخريجين ، بالقرب من ظروف العمل الحقيقية.

تم تصميم برنامج البكالوريوس لمدة 4 سنوات.درجة البكالوريوس هي تعليم عالي مكتمل. في دبلوم مثل هذا الخريج ، سيتم كتابة: "تم تحديد مؤهل (درجة) البكالوريوس في الاتجاه".

خصائص مرحلة الماجستير

تدريب متعمق في مجال معين من النشاط والتكوين على أساسه لمتخصص عالي الاحتراف - باحث ، مطور ، محلل ، مدير. تعمل الجامعة "لصالح العميل" ، وتنفذ "ضبطًا دقيقًا" لخريج درجة الماجستير وفقًا للاحتياجات الحقيقية للاقتصاد أو الظروف المحددة لصاحب عمل معين.

كانت درجة الماجستير عامين.إنه مخصص لأولئك الذين يرغبون بجدية في ممارسة العلوم أو أن يصبحوا مدرسين ، أي لتعميق معرفتهم في مجالهم قدر الإمكان.

يتمتع الطالب بفرصة اختيار اتجاه التدريب وفقًا لاحتياجات السوق وتفضيلاته الخاصة.

نظام من مستويين للتعليم العالي: مزايا وعيوب *
أُعدت بواسطة:
طالب بكلية الاقتصاد
برنامج الماجستير:
"المؤسسات المالية والأدوات المالية"
جولوشكو اناستازيا

يخطط

*
1. كيف قام النظام ذو المستويين الأعلى
تعليم
2. الفوائد لروسيا
3. جوهر النظام ذو المستويين
4. الاختلافات في التعلم
5. مزايا نظام من مستويين
6. مساوئ نظام من مستويين

أهمية نظام التعليم العالي ذي المستويين في روسيا

*
روسيا
انضم
عملية بولونيا
أعط دفعة
حديث
الاقتصادية و
الحقائق الاجتماعية ،
عندما الشخص
يجب أن تتغير
المهن و
يستلم
على التعليم
طَوَال
حياة
يبدو
فرصة
الدراسة في
القضاء
أي جامعة ،
يعني الاستلام
إضافي
حياة مهنية
الفوائد على
سوق العمل
أزمة الموظفين
المحتملة في روسيا
واحد من
أولوية
الاتجاهات
تنمية البلاد
في الحديث
تنظيمها
حماية
عالي
الجودة و
هيبة
الروسية
أعلى
تعليم

كيف ظهر نظام التعليم العالي ذي المستويين

*
في عام 1999 وقد طور عدد من الدول الأوروبية و
وقعت على اتفاقية بولونيا التي
نظام من مستويين للتعليم العالي جيد
ثبت في العديد من دول العالم ، بما في ذلك الولايات المتحدة الأمريكية ،
كندا واستراليا.
انضمت روسيا إليها في سبتمبر 2003
في 2007 قدم قانونًا ينص على انتقال الروس
التعليم العالي في نظام من مستويين مع
المعايير الحكومية ذات الصلة
امتحانات القبول والامتحانات النهائية
منذ عام 2011 جميع الجامعات في الدولة تنتقل إلى هذا النظام.

فوائد لروسيا

بطريقة طبيعية
سوف تستمر في التطور
محتوى أعلى
تعليم
هيبة من أعلى
التعليم في البلاد سوف
تنمو على وجه الخصوص
تأثير فرصة العثور عليها
وظيفة عالية الأجر في
أوروبا حسب التخصص
لا شك في الاستفادة من
سوف عملية بولونيا
الدعاية الروسية
ثقافة
*
عملية بولونيا
مساعدة الروس
تربوي
للجمهور بطريقة جديدة
تحديد الدور والمكان
وزارات التربية والتعليم
في نظام أعلى
تعليم
سوف تزداد بشكل ملحوظ
المقاييس وسوف ترتفع
جودة الملكية
الطلاب الروس و
معلمون
لغات اجنبية

فوائد لروسيا

بفضل Bolognese
الابتكارات الروسية
سوف يصبح التعليم
أكثر ملاءمة للتحديات الحقيقية
العولمة.
تمشيا مع النمو المتوقع
القدرة التنافسية
أعلى الأوروبية
سوف يزيد التعليم
القدرة التنافسية و
المدرسة العليا الروسية
في الواقع في روسيا
فعالة للغاية و
تنافسي للغاية
نظام التعليم العالي.
في إطار عملية بولونيا
ستكون هناك فرصة لإعادة حل المشكلات المشتركة
حول دور ومكانة أعلى
التعليم في الحديث
مجتمع
*
روسيا تكبر
درجة سوف يشعر بها
كاملة و
ممتلىء
بلد اوروبي

جوهر نظام من مستويين

*
ماجستير 2
من السنة
المرحلة الجامعية
4 سنوات
يملك
درجة
"بكالوريوس"
يمر
استهلالي
الامتحان ال
يحمي
سادة
أطروحة
بنجاح
الدراسة في
جامعة
ينهي
11 كللإكسس
تخطى الامتحان
بنجاح
الدراسة في
جامعة
يحمي
WRC

الفرق في التعلم

*
تشكيل
محدد
فردي
التفكير الذي
مجموعات مع الأساسي
المعرفة سوف تساعد
تتطور إلى
بيئة مهنية
وتعلم بنفسك
تكوين المهارة
الجمع بين النظرية و
من خلال الممارسة
النهج الإبداعي.
اكتساب المهارات
العمل في المجال العلمي
بحث
انتهى التكوين
دراسة تفصيلية
لحظات عملية في
سياق التخصص.
اكتساب المهارات
العمل في المجال العلمي
بحث.

مزايا نظام التعليم العالي ذي المستويين

*
المرونة
إنقاذ
فرصة للطلاب
اختر العناصر الخاصة بك
وقت
الموارد المالية
التصنيف
نظام
تحديث
تعليم عالى
التوجه نحو سوق العمل
الحراك الدولي
وقابلية التحويل

مساوئ نظام من مستويين للتعليم العالي

مع الاعتراف ب
حدود
الروسية
الدبلومات
تسرب محتمل
أفراد
حدود
مشكلة
مقارنات
الأوروبية ،
الأمريكية و
الروسية
أنظمة التعرف
وحدات الائتمان
مستحيل
في الممارسة
ينفذ
"المرونة"
التعليمية
يخطط
*

أمثلة على نظام من مستويين للتعليم العالي

*
* مثال في الواقع. يمكن أن تكون
أي جامعة في روسيا. منذ عام 2011 جميع جامعات الدولة
قم بالتبديل إلى هذا النظام.
* يزداد عدد الطلاب مع كل منهما
العام بنسبة 7-10٪ واللحظة قريبة عند الجميع
سيصبح خريجو المدارس طلاب جامعيين
المؤسسات التعليمية - البكالوريوس.

الاستنتاجات

*
1.
2.
3.
4.
5.
نظام التعليم العالي هو نتيجة
انضمام روسيا إلى عملية بولونيا. هذا النظام
يتيح التعليم العالي إمكانية الدراسة في أي جامعة
البلدان والخارج ، وبالتالي يتلقى الطالب
مزايا تنافسية إضافية في سوق العمل.
مع إدخال نظام من مستويين للتعليم العالي
تعمل روسيا على زيادة مكانتها ومكانتها على المستوى الدولي
الساحة.
يشمل نظام التعليم العالي ذو المستويين
أول خطوة البكالوريوس 4 سنوات يمكن للطالب بعدها
إكمال دراستهم والانضمام إلى القوى العاملة ، أو
أكملوا دراستهم في القضاء.
إلى مزايا نظام من مستويين للتعليم العالي
يمكن أن يعزى التعليم إلى عملية تعلم مرنة ،
توفير الوقت والمال ، و
تحديث العملية التعليمية برمتها.
العيب الرئيسي في نظام من مستويين أعلى
التعليم هو عدم استعداد أرباب العمل
تصور البكالوريوس كأخصائي مؤهل

علم النفس

نظام المستوى التعليمي: مشاكل وحلول نفسية

أ. ن. ليبيديف *

تتناول المقالة المشكلات النفسية للانتقال المعقد للجامعات الروسية إلى نظام تعليمي متدرج. هناك احتمال أن يشكل نظام المستوى التعليمي تدريجيًا أنواعًا معينة من التفكير: "العملي" و "النظري" و "العلمي" ، والتي تختلف اختلافًا جوهريًا في خصائصها النفسية. يمكن أن يكون للمتخصصين ذوي العقليات المختلفة تأثيرات مختلفة على الاقتصاد والثقافة. يمنح نظام بولونيا المشاركين الفرصة لتكييف المبادئ العامة مع الظروف المحلية. تعتبر مفاهيم الكفاءة والكفاءات من أهم مفاهيم مستوى التعليم. لديهم محتوى نفسي عميق. ومع ذلك ، هناك مشكلة نفسية في فهم جوهر الكفاءة وتكوينها في العملية التعليمية الحقيقية. في التعليم الروسي ، من أجل الانتقال الفعال إلى مبدأ المستوى ، هناك حاجة إلى نظام متطور للدروس الخصوصية ، وتوسيع نطاق التخصصات الإنسانية ، وكذلك البحث في مجال علم نفس العمل ، وعلم نفس الصفات المهنية الهامة والمهنية.

الكلمات المفتاحية: علم نفس العمل ، الصفات النفسية المهمة مهنياً ، المحترفين ، نظام التعليم المتدرج ، التخصيص ، الكفاءة والكفاءات ، أساليب التدريس.

نظام المستوى التعليمي: المشاكل النفسية والحلول

يكشف المقال عن المشكلات النفسية للانتقال المعقد للجامعات الروسية إلى نظام التعليم الطبقي. من الواضح أن نظام التعليم الطبقي سيشكل تدريجيًا أنواعًا معينة من التفكير: "العملي" و "النظري" و "العلمي" ، والتي تختلف تمامًا في خصائصها النفسية. يمكن للمتخصصين من مختلف أنواع التفكير ممارسة تأثيرات مختلفة على الاقتصاد والثقافة. يمنح نظام بولونيا المشاركين في العملية فرصًا لتكييف المبادئ العامة مع الظروف المحلية. تعتبر مفاهيم الكفاءة والخبرة من بين أهم مفاهيم المستوى التعليمي ، فلها محتويات نفسية عميقة. ومع ذلك ، هناك مشكلة نفسية في فهم جوهر الكفاءات وتكوينها في عملية تعليمية حقيقية. يعد نظام التدريس المتطور جيدًا ، وهو امتداد لمجموعة من العلوم الإنسانية وأيضًا البحث في مجال علم نفس العمل ، والصفات المهمة مهنيًا والمهنية ضرورية للانتقال الفعال إلى نظام التعليم من الدرجة في روسيا.

الكلمات المفتاحية: سيكولوجية العمل ، الصفات المهمة مهنياً ، المحترفين ، نظام التعليم الطبقي ، التشكيل ، الخبرة والكفاءة ، أساليب التدريس.

* ليبيديف الكسندر نيكولايفيتش - دكتور في علم النفس ، أستاذ ، رئيس. قسم علم النفس التطبيقي ، الجامعة المالية التابعة لحكومة الاتحاد الروسي. بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

يعتبر الانتقال إلى نظام التعليم المتدرج ، الذي تقوم به الدول التي وقعت على اتفاقية بولونيا ، صعبًا للغاية ، ليس فقط بالنسبة لروسيا ، ولكن أيضًا للعديد من الدول الأوروبية. عملية بولونيا في تطور مستمر ، لذلك يتم اكتشاف المشاكل في سياق هذا التطور. هناك الكثير منهم ، وغالبًا ما يكون سببهم أسباب نفسية. حتى الآن ، على الرغم من سنوات عديدة من المناقشات حول جدوى نظام جديد لتنظيم التعليم ، فإن الخلافات بين المتخصصين حول هذه المسألة لا تهدأ.

في أبريل 2007 ، ذكرت صحيفة Neue Zürcher Zeitung أنه في جامعة سانت غالن ، التي كانت أول من تحول بالكامل إلى النظام الجديد ، لا يخفي معظم الأساتذة والأساتذة المساعدين حقيقة أن الإصلاح كان له تأثير سلبي على العملية التعليمية. كان التأثير الملموس للمعايير الجديدة وإدخال نظام الائتمان في العلوم الإنسانية. وفقًا لأساتذة الجامعات ، "يتم تقليل الإدراك إلى البحث عن النقاط".

في عام 2009 ، واجهت أوروبا الغربية حركة احتجاجية قوية ، ارتبطت بالانتقال إلى نموذج بولونيا للتعليم العالي. بدأت أعمال الشغب في إسبانيا ، ثم في النمسا. في النمسا ، عبر الطلاب عن احتجاجهم ، استولوا على أكاديمية الفنون الجميلة ، وانضم إليهم لاحقًا المعلمون. تم دعم المتظاهرين من أكاديمية الفنون من قبل طلاب جامعة فيينا ، التي استحوذت مبانيها التعليمية والإدارية على أكثر من 2000 طالب. وأعرب طلاب عدد من المدن في النمسا وإيطاليا وكرواتيا وأوكرانيا عن التضامن معهم. حصل المتظاهرون على دعم تلاميذ المدارس ومعلمي المدارس الثانوية والكتاب والسياسيين.

عارض المشاركون في الاضطرابات إدخال نظام البكالوريوس والماجستير ، لأنهم اعتقدوا أنه يضر بالتعليم العالي الكامل. بالإضافة إلى ذلك ، تحدثوا بشكل سلبي عن مشكلة عدم المساواة الاجتماعية خلال فترة الدراسة وما يسمى بـ "الاقتصاد" ، عندما تقع الجامعات ، التي تسعى جاهدة لتوفير المعرفة العملية في المرحلة الأولى من التعليم ، تحت التأثير القوي للهياكل التجارية. ذكر الطلاب أنهم لا يتلقون المعرفة الأساسية والعميقة ، ولكن فقط تلك التي توجد لها مواقف.

الطلب النشط في السوق. في رأيهم ، يتم تقليل وقت الدراسة الجامعية بشكل مصطنع في هذه الحالة بحيث يمكن للشركات الحصول على قوة عاملة في أسرع وقت ممكن.

ووصف المتظاهرون السياسة التعليمية للاتحاد الأوروبي بالبيروقراطية المفرطة. طالبوا بالاختيار الحر للمواضيع ، على سبيل المثال ، العلوم الإنسانية ، بدلاً من فرض المواد الإلزامية ، وفرصة تلقي التعليم العالي المجاني الكامل لجميع الناس ، وإلغاء مبدأ الإدارة من أعلى إلى أسفل ، والوصول المجاني إلى التعليم العالي. للأشخاص الذين لا يحملون جنسية بلد معين. كما تحدث المشاركون في الإجراءات ضد توحيد مؤشرات استيعاب المعرفة. على الرغم من حقيقة أنه وفقًا لاتفاقية بولونيا ، يجب حساب النقاط التي يتلقاها الطلاب في إحدى الجامعات في أوروبا في جميع الجامعات الأخرى ، فإن النظام الحالي لا يسمح بمقارنة كمية معرفة الطلاب بموضوعية وتقييم الواقع الحقيقي. جودة التعليم.

وتجدر الإشارة إلى أن العديد من مطالب المحتجين لم تكن مرتبطة بشكل مباشر بمحتوى وهيكل التعليم المنصوص عليه في اتفاقية بولونيا ، ولكنها كانت ذات طبيعة اقتصادية وإنسانية. ومع ذلك ، في سياق المناقشات المستفيضة ، تم أخذ بعضها في الاعتبار مع ذلك ، لأن لديها أسباب موضوعية كافية. من المهم جدًا تحليل هذا الوضع من وجهة نظر علم النفس ومراعاة تجربة الدول الأوروبية من أجل منع حدوث أخطاء مماثلة. من الواضح ، في بلدنا ، بتاريخه وعقليته ، أن الانتقال النهائي إلى النظام الجديد لا يمكن أن يكون أقل صعوبة مما هو عليه في أوروبا الأكثر ازدهارًا.

حقيقة أن إدخال النظام تسبب في موجة قوية من الاحتجاج الاجتماعي ، وجذب انتباه الجمهور وحظي بمناقشة واسعة ، تشير إلى أن عملية بولونيا هي ظاهرة حية ومتطورة. ومع ذلك ، فإن المشكلة النفسية الرئيسية في الفترة الانتقالية ، في رأينا ، هي عدم وجود تفاهم متبادل بين الأطراف المتعارضة والبحث عن خيارات حل وسط ، لأن النظام نفسه لديه بشكل موضوعي إيجابيات وسلبيات. هذا هو ، كما هو الحال في تلك الحالات عندما نتعامل مع أي ظاهرة نظامية متعددة العوامل ، فإن الحقيقة ، كما هو الحال دائمًا ، في المنتصف.

اليوم ، يقارن الكثيرون نظام التعليم القديم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وعملية بولونيا. يؤكد بعض الكتاب أن النظام السوفيتي ، بالإضافة إلى مهام تطوير الإنتاج ، ما زال يحل المشاكل الاجتماعية والإنسانية. يمكن للمرء أن يتذكر رد فعل الجمهور الأمريكي على إطلاق أول قمر صناعي سوفيتي في عام 1957. ثم تحدث الأمريكيون كثيرًا عن حقيقة أن الاتحاد السوفيتي حقق مثل هذا الاختراق على وجه التحديد بسبب نظام التعليم الفعال للغاية في بلدنا. هذا هو السبب في أن أحد الموضوعات الرئيسية لخطاب الرئيس أوباما أمام الكونجرس الأمريكي في عام 2011 كان إصلاح التعليم الأمريكي. وبحسب ب. أوباما ، فإن إطلاق الاتحاد السوفيتي لأول قمر صناعي للأرض كان له تأثير مفيد على الوضع في البلاد: "زادت أمريكا من استثماراتها في البحث والتعليم ، وبعد ذلك أصبحت رائدة عالميًا في هذه المجالات". من الواضح أن التعليم الجيد يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجودة العلوم. على سبيل المثال ، في عام 2009 ، كانت حصة منشورات العلماء الأمريكيين التي تحتوي على اكتشافات علمية مهمة أقل بقليل من 30٪ من المستوى العالمي.

من المعروف أن بلدنا أنتج لفترة طويلة أكبر عدد من المتخصصين الهندسيين والإنسانيين في العالم ، والذين كان راتبهم بعد التخرج ضئيلًا بالمعايير الحديثة. على الأرجح ، لم تكن الدولة بحاجة إلى الكثير من المهندسين ، لكنهم ما زالوا يُسمح لهم بالخروج. من ناحية أخرى ، كان لها أهمية اجتماعية معينة ، لأن الأشخاص ذوي الرواتب المنخفضة والتعليم التقني والإنساني العالي هم الذين شكلوا أكبر شريحة من المثقفين الروس وكانوا حاملي القيم الثقافية. هم الذين زاروا المسارح والمتاحف بانتظام ، وخلقوا بيئة حفزت عمل الشعراء والفنانين ، وعارضوا البلادة والبؤس.

ضيوف الفن الرسمي لفترة "الاشتراكية المتقدمة".

السمة الرئيسية لاتفاقية بولونيا هي وجود معيار معين تلتزم به الدول التي وقعت عليها. ومع ذلك ، في الولايات المتحدة ، على سبيل المثال ، لا يوجد معيار مشترك لجميع الجامعات. تشكل كل جامعة مدرستها العلمية والتربوية. ومع ذلك ، في التصنيف العالمي لمؤسسات التعليم العالي ، فإنها تحتل باستمرار أعلى 70-80 منصبًا. لكن هذا أغلى تعليم في العالم ، أصعب المسابقات وأفضل المعدات التقنية. محاولات الجمع بين بعض القواعد العامة لتقييم المعرفة في الولايات المتحدة وأوروبا لم تسفر عن نتائج: فقد تبين أنه من الصعب للغاية الجمع بين أنظمة لتقييم المعرفة المكتسبة.

كيف يمكن للمرء أن يفسر الحاجز النفسي الذي ينشأ لكثير من الناس في بلدنا أثناء انتقال التعليم الروسي إلى نظام متعدد المستويات؟ هناك العديد من هذه الأسباب ، وهي متنوعة للغاية. البعض لا يقبل النظام الجديد بسبب القناعات الأيديولوجية وحتى السياسية المستقرة التي تشكلت في الماضي ، والبعض الآخر - بسبب جمود التفكير أو نتيجة شعور قوي بالقلق من كل ما هو جديد وغير مألوف. على أي حال ، توجد مشاكل نفسية وتتطلب التحليل والحلول.

وفقًا لعدد من المؤلفين ، فإن المشكلة النفسية الرئيسية في التعليم متعدد المستويات ليست على الإطلاق في قصر وقت التدريب ، ولكن في المحتوى ، في طريقة التفكير التي تشكل مراحل مثل هذا التعليم. بالتأكيد في غضون سنوات قليلة سيكتب علماء النفس وعلماء الاجتماع عن ثلاثة أنواع من تفكير الناس ، والتي ستتوافق مع نماذج التعليم الثلاثة: البكالوريوس والماجستير والطبيب. المشكلة هي أنه عادة ما يكون عدد خريجي الماجستير أقل بعدة مرات من البكالوريوس ، وعدد الأطباء أقل بكثير من الخريجين.

الجدول 1. عدد الطلاب في بعض الجامعات الروسية حسب مستوى الدراسة في عام 2009

جامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا (PFUR) جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية جامعة البحوث الوطنية MIPT

مجموع الطلاب 18672 38612 5020

بكالوريوس 6،937 12،000 1،929

متخصصون 8963 20000 1423

الماجستير 1،833 3،900 1،156

طلاب الدراسات العليا 910 2517506

طلاب الدكتوراه 29195 6

الطلاب الأجانب 4،249 1،072،643

في المنشورات حول عملية بولونيا ، غالبًا ما يتم التعبير عن رأي مفاده أن أسلوب التفكير الذي يطوره الطالب في درجة البكالوريوس هو تفكير ممارس يعمل بسرعة ، لكنه لا يفهم دائمًا بوضوح ما يفعله بالضبط ولماذا هو. ضروري لفعل شيء ما بالضبط بالطريقة التي يفعلها. تعلم. هناك دائمًا خوف من أن الشخص العادي الذي يفكر في طالب البكالوريوس الممتاز لن يكون قادرًا على حل المشكلات غير القياسية. وسيكون لديه بالتأكيد قوة أكبر من السيد والطبيب ، وهو أمر مفهوم تمامًا من وجهة نظر علم النفس الاجتماعي الحديث. الأشخاص ذوو التفكير العملي المتطور والمعرفة العميقة غير الكافية يشككون في براءتهم في كثير من الأحيان ، فهم قادرون على الإقناع ، مما يعني أن لديهم كل فرصة للحصول على فرصة للسيطرة على البقية. تمت دراسة هذه الظاهرة النفسية تجريبياً من قبل علماء النفس الأمريكيين المشهورين م. شريف ، إس آش ، إس ميلجرام ، إف زيمباردو ، عالم النفس الاجتماعي الفرنسي إس موسكوفيتشي وآخرين.

في ظل نظام بولونيا ، تأتي الممارسة أولاً ، ثم النظرية العامة ، ثم العلم. في ظل نظامنا السوفيتي القديم ، النظرية العامة أولاً ، ثم الممارسة ، ثم العلم. نتيجة لذلك ، في الحالة الثانية ، يظهر عدد كبير جدًا من "المنظرين" في البلاد وتتشكل طبقة من المثقفين المنعكسين والمستقلين. في الحالة الأولى ، هناك العديد من "الممارسين" في الدولة يتعاملون مع قضايا محددة ويحلون مشاكل معينة. بالنسبة للاقتصاد النامي ، الطريقة الأولى هي الأفضل. إنه أفضل بشكل عام وللناس العاديين. ولكن هل من الأفضل لدولة تطمح تاريخياً ونفسياً إلى دور خاص في مجتمع الدول العالمي؟ علاوة على ذلك ، هل يمكن ، على سبيل المثال ، لشخص لديه أسلوب تفكير نشأ في درجة البكالوريوس أن يشارك في أنشطة إدارية؟ يعبر بعض المؤلفين عن رأي مفاده أن العديد من الأشخاص الحاصلين على تعليم وتفكير العزاب ، أي "الممارسين" ، لا ينبغي على الإطلاق السماح لهم بالسلطة ، على سبيل المثال ، السياسية.

أيهما أفضل: الأسلوب الكلاسيكي في التدريس من العام إلى الخاص أم البولوني - بكالوريوس / ماجستير / طبيب - من الخاص إلى العام؟ الطفل الذي لم يتعلم الرسم أبدًا يفعل ذلك على أجزاء: أولاً يرسم العينين ، والفم ، ثم "الوجه الساخر" ، ثم كل شيء آخر. يرسم الفنان المتمرس الصورة بأكملها ، ويرسم أولاً الخطوط العامة والخطط ويربط عناصر الصورة المستقبلية ، ثم

الحجم يرسم التفاصيل ، والحصول على العمل النهائي. بنفس الطريقة ، يدرس العلم العالم ككل ويخلق صورته المميزة لعصر معين. بالإضافة إلى ذلك ، ينظر كل تخصص علمي إلى العالم من وجهة نظر موضوعه: العالم كحقيقة فيزيائية ، كمجموعة معقدة من التفاعلات الكيميائية ، كأفكار تاريخية لأشخاص من حقبة معينة ، إلخ. على الرغم من وجود أفكار في الوعي اليومي غالبًا أن العلماء يعرفون العالم في أجزاء ، "قطع": درسوا قوانين الميكانيكا - تحولوا إلى الموجات الكهرومغناطيسية أو بنية الذرة ، إلخ. مبدأ التفكير "العملي": "أنا أملك التكنولوجيا وأعرف بالضبط ما يحتاج إلى يتم إجراؤه للحصول على النتيجة المخطط لها ". مبدأ التفكير العلمي: "أفهم أنني أعرف القليل جدًا وقبل أن أفعل شيئًا ما ، يجب أن تتحقق جيدًا ما إذا كنت على حق؟".

اين المخرج؟ ربما يجب تغيير الفكرة القائلة بأن العزاب يجب أن يكونوا موجهين نحو الممارسة فقط ولا يحتاجون إلى طريقة تفكير علمية. هناك حاجة إلى نهج علمي في أي عمل ، وخاصة في الممارسة العملية. فقط تلك الممارسات التي تتغلب على العقائد والمدرسة في التفكير "العملي" هي القادرة اليوم على الفوز في المنافسة الشرسة وخلق شيء أصلي ومهم على الصعيدين الاقتصادي والثقافي.

اليوم ، غالبًا ما لا يتم تعيين العزاب للقيام بعمل واعد ومسؤول ، ليس لأنهم يدرسون لمدة 4 سنوات ، وليس 5 سنوات ، كما يعتقد الكثير من الناس. يمكنك الدراسة لفترة طويلة ، لكنك تعرف القليل. الحقيقة هي أن العزاب المعاصرين لديهم خصوصية مختلفة في التفكير. فهم غير قادرين دائمًا على حل المهام والمهام غير القياسية التي تتطلب الإبداع أو البحث العلمي. لا يعرف ممارس البكالوريوس النموذجي الكثير ، لكنه متأكد من أنه يعرف ما يكفي. هذا هو جوهر المشكلة النفسية لتقرير المصير. حتى التعليمات الخاصة بتكوين الكفاءات لا تساعد دائمًا. نظرًا لأنه في العملية التعليمية ، يجب أن يكون لدى جميع المعلمين تدريب نفسي جيد جدًا ، أو يجب أن يشارك علماء النفس المحترفون بشكل أكبر في العملية التعليمية. لكن هاتين المهمتين تتطلبان وقتًا ووجهات نظر تستند إلى أسس نفسية حول مهام التدريس.

في كثير من الأحيان ، في سياق العديد من المناقشات حول القضية قيد المناقشة ، يتم التعبير عن رأي ، مبرر نفسيا تماما ، أن الشباب الموهوبين حقا الحاصلين على درجة البكالوريوس ،

لكن تفكير الأساتذة والأطباء سيظل يظهر كمتخصصين على مستوى مهني عالٍ. سيحدث هذا بسبب المواهب الطبيعية ، لكن سيتعين عليهم دائمًا التغلب على الصورة السلبية لـ "شخص غير متعلم بشكل كافٍ" ، والتي يمكن أن تتشكل في المجتمع كنوع من الأفكار الاجتماعية العادية. في هذه الحالة ، فإن الموقف الذي عبر عنه الشاعر والمترجم والناقد الأدبي السوفييتي ليف أوزيروف ذات مرة في شكل شعري يصبح وثيق الصلة بالموضوع: "... يجب مساعدة المواهب ، وسوف تتفوق على المستوى المتوسط ​​من تلقاء نفسها". ومع ذلك ، من الذي سيساعد المواهب إذا كان التدريب مبنيًا على نظام الائتمانات والنقاط؟

يلاحظ بعض المؤلفين أن إحدى المشكلات الخطيرة التي ظهرت أثناء انتقال نظام التعليم الروسي إلى النظام الأوروبي هي قلة وعي الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والمسؤولين بأهداف وأهداف وطرق الإصلاح التربوي. أساس نظام متعدد المستويات هو المنفعة الشاملة. من المفترض أن هذه ليست عقيدة ، وبالتالي من الضروري التخلي عن المواصفات الوطنية للبلدان المشاركة في العملية. مع وجود عدد محدود من القواعد العامة ، يُسمح بالتنوع المحلي الكبير ، حيث يتم منح منظمي التعليم الفرصة للاختيار. "التخصيص الإنساني" للتعليم هو شرط ضروري للتكيف المتبادل للثقافات والاندماج الفعال للدول الأوروبية في مجتمع واحد. يرى العديد من العلماء اليوم إمكانية تطويره بشكل فعال من خلال إضفاء الطابع الفردي المحلي على التعليم ، استنادًا إلى المعايير الدولية المشتركة. تم توقع بداية التخصيص الشامل في العالم من قبل عالم المستقبل إي. توفلر. ربط التخصيص بالمنافسة المتزايدة. ومع ذلك ، لماذا ، على سبيل المثال ، قضية المنافسة في التعليم ، والتي ستظهر بالتأكيد إذا تم دفعها ، لم تتم مناقشتها بأي شكل من الأشكال على الإطلاق؟ لن يعمل نظام بولونيا من حيث "تنقل" الطلاب بشكل فعال إلا إذا كان التعليم متاحًا للجميع ومجانيًا.

عند مناقشة المشكلات النفسية للانتقال إلى نظام تعليمي متدرج ، يُنصح بالنظر في بعض مكوناته الرئيسية من وجهة نظر علم النفس.

تعتبر مفاهيم الكفاءة والكفاءة من أهم مفاهيم مستوى التعليم والتي لها أساس نفسي عميق. بشكل عام ، الكفاءة هي القدرة التي تتكون من العديد من الكفاءات. المشكلة النفسية الرئيسية للنهج القائم على الكفاءة هي أن الكفاءات يجب أن يتم تشكيلها من قبل أشخاص لا يعرفون كيفية القيام بذلك ، لأن هذا يتطلب إعدادًا نفسيًا قويًا.

كمثال على الكفاءة ، يمكننا الاستشهاد بمجموعة من المهارات المتعلقة بتحليل وفهم النصوص - "كفاءة القراءة" أو "كفاءة الفهم". استخدم المطور عناصر اختبار PBA (برنامج تقييم الطلاب الدوليين) كأساس. وفقًا لها ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على:

تحديد الغرض (الأغراض) من كتابة النص ؛

تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية (الأفكار) الواردة في النص:

تحديد متلقي النص أي. لمن يتم توجيه النص ؛

التمييز بين المحتوى والأسلوب في النص ، أي ما هو مكتوب من طريقة كتابته.

تحديد معنى النص المقروء ؛

التعبير بإيجاز (بعبارة أو جملتين) عن محتوى النص الضخم ؛

ابحث في النص عن الجملة التي تعكس محتواها بالكامل ؛

ابحث في النص عن جملة تعكس بدقة أي صفة بشرية - الشعور والخبرة والفكر.

من الواضح تمامًا أن هذه المتطلبات لا تعكس محتوى النشاط العقلي تمامًا. بعد كل شيء ، تختلف النصوص الفنية من الناحية النفسية اختلافًا كبيرًا عن النصوص الفنية أو الرياضية. بالإضافة إلى ذلك ، من الصعب تحديد مستوى وعمق "فهم الكفاءة". يمكن تطبيق هذه المهارات بالتساوي على طالب في الصف الثالث الثانوي وطالب البكالوريوس وطبيب العلوم. لذلك ، هناك حاجة إلى بعض العمل لتوضيح وتوضيح الأسس النفسية للكفاءات. بعد كل شيء ، ترتبط "القدرة على إبراز الفكرة الرئيسية (الأفكار) الواردة في النص" بعلم نفس التفكير الإنتاجي والانعكاسي ، "القدرة على تحديد المرسل إليه من النص ، أي إلى من يخاطب النص "يشير إلى ذكاء اجتماعي متطور بشكل كافٍ ؛ "القدرة على تحديد معنى النص المقروء" هي سيكولوجية الفهم ، "القدرة على العثور في النص على الجملة الأكثر

تعكس بدقة أي صفة بشرية - الشعور والخبرة والفكر "هو مجال عاطفي متطور ، والتعاطف وعلم النفس للتفاعل الاجتماعي.

فيما يتعلق بالنهج القائم على الكفاءة ، تصبح مشكلة تقييم وتشكيل الصفات النفسية المهمة من الناحية المهنية للطالب (PPVK) ذات صلة. لقد تم تدمير نظام التوجيه والإرشاد المهني الذي كان موجودًا في العهد السوفيتي كأحد وظائف نظام التعليم الحكومي ، ولم يتم إنشاء نظام جديد. ثم حصل المخطط الاحترافي على حالة وثيقة رسمية. اليوم لا نعرف ما هي الصفات النفسية المهمة من الناحية المهنية التي يجب أن يتمتع بها المحترف في مجال معين من النشاط حتى يكون ناجحًا قدر الإمكان. على سبيل المثال ، هل يجب أن يكون قادرًا على التنافس مع محترفين آخرين ، أم يجب أن يكون جماعيًا ، أو شخصًا جماعيًا؟ حاليا ، لا يوجد نظام موحد لوصف المهن (التصوير المهني). في الوقت الحاضر ، يمكن للشركة الاتصال بأخصائي حسب ما تراه مناسبًا وتطلب منه ما يراه مناسبًا. اليوم من الصعب على الفور فهم ما يمكن أن يفعله الشخص وما فعله على وجه التحديد في وظيفته الأخيرة.

لذلك ، فإن البحث والتطوير متعدد التخصصات ، ودراسة المهن ذات صلة بالانتقال إلى مستوى تحديد الكفاءات. يجب أن يكون لدى الجامعات في الأقسام مختبرات علمية وعلمية تطبيقية ، تكون إحدى مهامها دراسة مجالات محددة لنشاط الطلاب المتخرجين ، ووصف الصفات المهنية المهمة الضرورية وتطوير طرق التدريس لمهام مهنية محددة. من الضروري أيضًا تطوير أنظمة التوجيه المهني والاختيار المهني والإرشاد المهني والتصوير المهني والتشخيص النفسي المهني. إذا كان لعملية بولونيا مستقبل ، فقد تكون هناك مشكلة حادة عاجلاً أم آجلاً في توحيد الكفاءات التي تشكل جامعات مختلفة في بلدان مختلفة. في هذه الحالة ، ستزداد الحاجة ليس فقط للبحث متعدد التخصصات ، ولكن أيضًا للبحث بين الثقافات.

مشكلة نفسية أخرى للتعليم الحديث هي تكوين الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، وبعبارة أخرى ، قدرة المحترف على التواصل بشكل فعال مع مختلف الأشخاص ، والقدرة على إقامة الروابط اللازمة للعمل المشترك و

يلبس. يؤدي الافتقار إلى الذكاء الاجتماعي والعاطفي إلى صراعات ، ويحول العمل إلى نضال ، والحياة إلى بقاء. إن المعلم العادي ، حتى مع وجود إعداد نفسي جيد للغاية ، بالكاد قادر على حل هذه المشكلة بمفرده.

اليوم ، تعتبر مسألة نضج الطالب أو عدم نضجه حادة أيضًا ، حيث يمنح النظام الجديد الحق في اختيار ليس فقط مهنة ، ولكن أيضًا الموضوعات التي تمت دراستها. في الوقت نفسه ، في غياب نظام متطور للتوجيه المهني لأطفال المدارس ، من غير المرجح أن يفهم الشاب تعقيدات عدد كبير من المهن وميوله وقدراته الخاصة. يمكنه "البحث عن نفسه" طوال حياته ، وتغيير مهنته ، والشركات ، والبلدان ، وما إلى ذلك. ومن المعروف أن عدم وجود تعريف مهني واضح يمكن أن يؤدي إلى نتائج محزنة ، على سبيل المثال ، الوهن العصبي ، وحالات الاكتئاب ، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن القدرة على التخطيط المستقل لنظام تعليمهم واختيار مكان الدراسة داخل المجتمع الأوروبي تتطلب مهارات التكيف النفسي في التقاليد الثقافية المختلفة. في الجامعات الروسية اليوم ، مستوى تدريس التخصصات الإنسانية مثل علم النفس الاجتماعي والعرقي ، وعلم نفس التواصل وآداب السلوك ، وغيرها ، والتي تعتبر ضرورية للتكيف الناجح بين الثقافات ، منخفض. إن الافتقار إلى مهارات التفاعل الاجتماعي مع ممثلي الثقافات الأخرى يقلل من مستوى التكيف النفسي للمتخصص في كل من سوق العمل في بلده وفي البلدان الأجنبية.

اليوم ، لا يوجد فعليًا متخصصون في علم نفس العمل في البلاد ، مدربين على العمل في ظروف السوق ، والذين يمكنهم حقًا مساعدة الأشخاص من مختلف المهن على التكيف مع أي تقاليد عرقية ثقافية وأنشطة مهنية في دول الاتحاد الأوروبي وخارجها. كما يمنع الافتقار إلى التدريب العرقي والنفسي العميق الطلاب من فهم دورهم في العمليات الاجتماعية والاقتصادية العالمية. الحل لهذه المشكلة هو توسيع نطاق العلوم الإنسانية التي يتم تدريسها وربطها بالتقاليد الثقافية لبلدان عملية بولونيا.

مناقشات مستمرة حول ما إذا كان من الممكن إعداد متخصص جيد في 4 سنوات ، من وجهة نظر علم النفس التربوي وعلم النفس الحديث

العمل ، في رأينا ، لا معنى له. مع وجود نظام تعليمي منظم نفسيًا بشكل صحيح ، لا تبدو هذه المهمة غير واقعية. طور علم النفس التربوي على مدى تاريخ وجوده الطويل عددًا كبيرًا من الأساليب لتكوين المهارات والقدرات. وهنا التعلم القائم على حل المشاكل ، والمبرمج ، والتأمل ، وأكثر من ذلك بكثير. المشكلة الوحيدة هي كيفية تعليم المعلمين تشكيل تلك الكفاءات المطلوبة بالضبط ، والكفاءات على وجه التحديد ، وليس أي شيء آخر. بعد كل شيء ، لا يعني هذا المفهوم فقط تطوير المهارات ، ولكن أيضًا تأثير معين على تفكير الطالب وشخصيته ، والقدرة على التفكير النقدي والمنطقي والواقعي ، واتخاذ قرارات سريعة ، والعمل في فريق ، وما إلى ذلك. قضية الإعداد النفسي لأعضاء هيئة التدريس والتفاعل مع الأخصائيين النفسيين بالغة الخطورة.

من ناحية أخرى ، فإن أعضاء هيئة التدريس في ظل النظام الجديد ليسوا محميين من المشاكل النفسية. ومن المهام في هذه الحالة التكيف النفسي لأعضاء هيئة التدريس مع نظام التدريس "غير المتزامن" والابتعاد عن نظام التدريس "الخطي" (التسلسلي). لفترة طويلة في بلدنا ، تلقى المعلم أعلى درجات المجتمع التربوي - "شخصية مشرقة". اليوم يتم منحه الفرصة للتعبير عن نفسه شخصيًا في النشاط العلمي. يجب أن أقول إن هذا هو تعويض جيد لحقيقة أنه خلال الفصول التي تضم جمهورًا من الطلاب "متنقلاً وغير مستقر" ، سوف يتعامل بشكل أكثر عقلانية مع تقييم المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب والمهارات والقدرات التي تم تطويرها. وهذا يثير مشكلة تكييف أساليب التدريس الفردية مع الأسلوب الذي يتوافق بدقة مع أشكال التعلم الجديدة. من الناحية النفسية ، فإن عملية تغيير المواقف التربوية معقدة. بعد كل شيء ، يجب الآن على جميع موضوعات العملية التعليمية ، وليس أرباب العمل ، المشاركة في التحكم في المواد التي يتعلمها الطلاب.

يعتبر تقييم استيعاب الطلاب للمواد أمرًا صعبًا من الناحية النفسية بالنسبة للمعلمين. لا يزال هذا صعبًا جدًا بالنسبة للكثيرين منهم للتكيف معه. على سبيل المثال ، مع نظام تصنيف النقاط ، يعد التقدير الموضوعي لـ 100 نقطة لكل طالب مشكلة كبيرة. هذا يرجع إلى الاكتشافات الطويلة الأمد في مجال القياس النفسي-

rii ، والتي قام بها عالم النفس البارز ستيفنز. ووصف 4 مقاييس قياس: الاسمية (الاسمية) ، والترتيبية (الرتبة) ، والفاصل الزمني ، ومقياس النسبة. في وقت لاحق تبين أنه في التقييم الذاتي للعديد من الأشياء غير المتبلورة ، يمكن للناس إجراء قياسات دقيقة فقط في المقياسين الاسمي والترتيبي. هذا يعني أن قياس الأداء في مقياس مكون من 100 نقطة هو تعسفي للغاية ، وفي النهاية ، ينخفض ​​إلى نفس مقياس النقاط الخمس ، وهو الترتيب الترتيبي في تعريف ستيفنز.

في الوقت نفسه ، هناك أنماط نفسية مختلفة للتدريس. على سبيل المثال ، يعطي بعض المعلمين ("القاسيين") درجات منخفضة جدًا ، بينما يعطي البعض الآخر ("الطيبون") درجات مبالغ فيها بشكل واضح. في التخصصات الاختيارية ، غالبًا ما يختار الطلاب معلمًا ، وليس فقط ما هو مفيد لهم في عملهم. بعد كل شيء ، الشيء الرئيسي هو زيادة تقييمك. يقدم علماء النفس تصنيفات مختلفة لأساليب التدريس المرتبطة بالخصائص الشخصية للمعلمين ، مما يعني أنه من الصعب تغييرها. على سبيل المثال ، هناك أنماط مثل الإنجابية ، والإبداع ، والعاطفية ذات القيمة ، والارتجالية العاطفية ، والمنهجية العاطفية ، والاستدلال-الارتجالي ، والمنطق-المنهجي. بعض الباحثين ، الذين يعتمدون على أفكار K.Levin حول القيادة في مجموعة ، يعتبرون أساليب التدريس مثل الديمقراطية ، والسلطوية ، والمتساهلة ، وما إلى ذلك.

نظرًا لأن الطالب يبني بشكل مستقل مناهجه ويختار المناهج ، فمن الصعب للغاية على العديد من المعلمين إظهار قدراتهم التربوية وصفاتهم الإنسانية. غالبًا ما يضطرون إلى اتباع خطوات الطلاب ، والتركيز على احتياجاتهم غير الناضجة ، وليس على خبرتهم العلمية والتربوية والعملية والحياتية. خلاف ذلك ، من الصعب كسب السلطة والاحترام من الطلاب ، وهذا مهم جدًا من الناحية النفسية لجميع المعلمين تقريبًا.

في نظام بولونيا ، الاعتمادات (الائتمانات) هي الوسيلة الرئيسية لبناء المناهج الفردية ، والتي توفر خيارًا رائعًا. تتمثل المهمة الرئيسية لنظام الائتمان الجامعي في ضمان حرية الاختيار. المعلمون الروس اليوم صعبون نفسيا

الانتقال من المبادئ القديمة إلى الجديدة. معظمهم ليسوا مستعدين نفسيا لمنح الطالب هذه الحرية. إنهم يعتقدون أن الطالب يجب أن يكمل ، أولاً وقبل كل شيء ، البرنامج الإجباري ، لأنه بدون ذلك سيكون مستواه المهني منخفضًا.

يتلقى الطالب النقاط الأساسية للنشاط في الندوات ، والملخصات ، والمقالات ، وأبحاث الفصل الدراسي والأطروحات. في هذه الحالة ، يتمثل الإعداد الرئيسي للطالب في عمله المستقل والمؤشرات الكمية ، مع فرصة ضئيلة جدًا للمعلم للتحقق من محتوى وجودة المعرفة المكتسبة. بعد كل شيء ، ليس سراً أنه ليس الأكثر قدرة ، بل الأكثر نشاطًا ، يبرز في الحلقات الدراسية ، وأن عمل المعلم مع ملخص الطالب ومقاله ، بسبب ضيق الوقت ، غالبًا ما يكون سطحيًا للغاية. وهذا يعني أن تقديم ملخص أو مقال يتم تقييمه حقًا ، وليس جودته. تتجلى "الخصوصية" الروسية هنا في حقيقة أنه في سوق الخدمات "شبه التعليمية" في موسكو ، تنتشر الآن خدمة "إنتاج" الأعمال المكتوبة حسب الطلب: مقالات مقابل 150 روبل ، أوراق دراسية - 700 روبل ، الدبلومات - 2500 روبل. (معلومات مايو ويونيو 2011). وهناك الكثير من هذه المقترحات.

مفهوم آخر مهم لنظام المستوى هو الوحدة النمطية. نظرًا لأن الوحدة تحتوي على العديد من الدورات (التخصصات) ، فيجب أن تمنح الطالب نظرة شاملة لموضوع معين وتساهم في تكوين كفاءات معينة. في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد الوحدة من خلال الموضوع ، ولكن من خلال تحقيق نتيجة تعليمية معينة. من الواضح أن نظام الوحدات الائتمانية يجعل المعلمين والطلاب يعملون بجد أكبر. يسمح للطالب بتجميع المعرفة طوال العام الدراسي في "أجزاء" ملائمة للاستيعاب وتتوافق مع مقدار انتباه وذاكرة الطالب. في نظام التعليم التقليدي ، كما تعلم ، يقع العبء الرئيسي على فترة جلسة الامتحان ، والتي من الواضح أنها ليست مبررة نفسية - فسيولوجية. يتحمل الطالب العادي مثل هذه الأحمال بضغط كبير. في نظام المستوى ، تسمح النقاط المتراكمة نظريًا للطالب بعدم إجراء الامتحان على الإطلاق ، بل الحصول على درجة تقييم عالية و "تلقائي". من المفترض أن نظام الوحدات ،

تخلق الاعتمادات والتصنيفات منافسة مفيدة بين الطلاب. يعرب العديد من علماء النفس المشهورين ، في كل من بلدنا وخارجه ، عن شكوكهم حول فائدة ذلك ، نظرًا لأن الطلاب الأكثر قدرة غالبًا ما يتلقون درجات أقل. على سبيل المثال ، يمكن للطالب الحصول على زيادة كبيرة في النقاط عن طريق القيام بعمل مجتمعي وبالتالي التسبب في تصرف المعلم.

يجادل بعض الخبراء في مجال التعليم بأن نظام الوحدات الائتمانية لا يوفر تحديثًا سريعًا للمعرفة وفقًا للتقدم العلمي والتكنولوجي. في الواقع ، هناك تخصصات تكون المعرفة فيها في حركة مستمرة. هناك أيضًا تخصصات لا توجد فيها وجهات نظر ثابتة. على سبيل المثال ، هذه هي علم الكون ، والطب ، والاقتصاد ، والإدارة ، والفقه ، والفن ، والأنشطة ذات التوجه الاجتماعي ، والسياسة ، والتعليم ، وما إلى ذلك. تتغير المعايير والقيم الاجتماعية بسرعة في المجتمع. أي أن المعرفة الإنسانية إشكالية وهي في تطور مستمر. كيف تصنع مثل هذه الوحدات؟ خذ وجهة نظر واحدة ، وهي قريبة من المعلم؟ خذ "الرسمية" وأعطها للطلاب؟ أو إعطاء معلومات عن مواد المناقشة في المجتمع العلمي؟ لكن هذا يتناقض مع مهمة تكوين مهارة عملية.

هناك إمكانات جدية في نظام بولونيا ، والتي لم يتم الكشف عنها بعد بشكل كافٍ في إطار نظام التعليم المحلي في الفترة الانتقالية. هذا هو التدريس. هنا دور علم النفس مهم جدا. لا توجد معايير لتدريب المعلمين. لا أحد يعرف الصفات المهمة من الناحية المهنية من الناحية النفسية التي يجب أن يتمتع بها المعلم ، ولكن لا يمكن المبالغة في تقدير دوره في عملية تعليم الطلاب. لكن من هم المعلمون؟ ما هو وضعهم؟ من سيطبخهم؟ بعد كل شيء ، ليس لديهم الكثير من الصلاحيات ، ولكن في نفس الوقت دور صعب للغاية من الناحية النفسية. هل هو "مراقب" أم "رفيق - معلم"؟ ما هو الـ PPVC الذي يجب أن يمتلكه المعلم؟ هل هو دور أم مرحلة في حياة الإنسان؟ هل يجب أن يكون هناك اختيار نفسي للمدرسين؟ هل أحتاج إلى امتحان لمعرفة الأسس النفسية لنشاط المعلم. ربما يمكن للمدرسين أنفسهم الخضوع لتدريب نفسي.

ku في المستوى الجامعي ، وستصبح مهنة خاصة تدريجيًا.

في العديد من البلدان الأوروبية ، يحاولون تكييف نظام بولونيا مع الخصائص الوطنية للدول المشاركة في الاتفاقية. لدينا العكس: نحاول غالبًا ملاءمة العقلية الروسية للأحكام الرسمية لنظام بولونيا. وهي أصعب بكثير. بلغة K.G. جونغ ، النماذج الأصلية لدينا ، مجموعتنا

الأدب

1. Baidenko V.I. الكفاءات في التعليم المهني (نحو تطوير نهج قائم على الكفاءة) // التعليم العالي في روسيا. - رقم 11. - 2004 ص.

2. إعلان بولونيا. منطقة التعليم العالي الأوروبية. الإعلان المشترك لوزراء التعليم الأوروبيين ، الموقع في بولونيا في 19 يونيو 1999 // فيستن. روس. فلسفة الجزر. 2005. العدد 1 (33) ، الصفحات من 74 إلى 77.

3 - جريتشينكو أ. // استقلال الجامعات الروسية وعملية بولونيا. - "التعليم العالي في روسيا" 2006. رقم 6.

4. Gretchenko A.I.، Gretchenko A.A. // عملية بولونيا. اندماج روسيا في الفضاء التعليمي الأوروبي والعالمي. دار النشر: KnoRus. 2009. 432 ص.

5. Kolesov V. التعليم العالي على مرحلتين: 15 حجة لصالح. "التعليم العالي في روسيا". 2006. رقم 3.

اللاوعي النشط يتعارض بالفعل مع الواقع. وهذه الحركة قد بدأت للتو. ربما ، الشيء الرئيسي هنا هو فهم: نظام بولونيا ليس عقيدة ، فهو يوفر فرصة للتخصيص ، أي ، وفقًا للقواعد العامة للتعليم ، اختر الشكل المحدد الذي يناسب التاريخ الروسي والتقاليد والثقافة متعددة الجنسيات. وعلم النفس القومي.

6. Larionova M.V. ، Shadrikov V.D. ، Zhelezov B.V. ، Gorbunova E.M. // تشكيل فضاء لعموم أوروبا للتعليم العالي. مهام المدرسة العليا الروسية. موسكو: دار نشر GU-HSE ، 2004.

"طريقة ناعمة" لدخول الجامعات الروسية في عملية بولونيا (تحت إشراف إيه يو ميلفيل) م: OLMA - PRESS، 2005. 352 p.

7. سكوت ب. // التفكير في إصلاحات التعليم العالي في أوروبا الوسطى والشرقية // التعليم العالي في أوروبا. 2002. رقم 1 ، 2.

8. التعليم الدولي. قضايا تنفيذ أفكار عملية بولونيا: مجموعة من المقالات. - أومسك: دار النشر OmGPU ، 2005. - 164 ص.