ملاحظة توضيحية

لا يمكن للتحولات الجذرية في مجتمعنا ، بسبب تشكيل اقتصاد السوق والانتقال إلى مجتمع ديمقراطي ، إلا أن تؤثر على العلوم والممارسات التربوية. كانت نتيجة هذه التحولات إدخال القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" والمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية (FSES). ظهرت الحاجة إلى اعتماد قانون تنظيمي أساسي جديد ينظم مجال التعليم منذ زمن بعيد. أشارت المذكرة التفسيرية لمشروع القانون الاتحادي رقم 121965-6 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" إلى أنه كانت هناك فجوة واضحة في السنوات الأخيرة بين احتياجات الممارسة التعليمية ودعمها التشريعي ، بسبب التطور الديناميكي والتحديث. من نظام التعليم.في هذه الحالة ، من المهم تحديد المشكلات التي تصاحب هذه العملية ، وفي نفس الوقت توضيح الاتجاهات الممكنة لتحسين عملية إتقان أشياء جديدة في العملية التعليمية.

اليوم ، نشأت حالة متناقضة ، عندما لا تكون مشاكل الممارسة التعليمية ناجمة عن مقاومة النظام القديم ، ولكن بسبب الرغبة في فرض الابتكار. يلاحظ الباحثون عدم اتساق العمليات التعليمية داخل المؤسسات التعليمية مع الأهداف المعلنة ، وأحيانًا يتم تكرار العينات المستعارة. إذا أخذنا في الاعتبار الظواهر السلبية الأخرى التي يتم ملاحظتها في نظام التعليم (نقص أعضاء هيئة التدريس ، ونتيجة لذلك ، عبءهم الزائد ، وفقدان الاهتمام بالتعلم من جانب الطلاب ، وما إلى ذلك) ، عندها يمكننا النظر في الوضع الحالي. الوضع في التعليم كأزمة.

تحدد Rozin ثلاثة اتجاهات رئيسية للتغيير في التعليم. أولاً ، الاتجاه العالمي لتغيير النموذج الرئيسي للتعليم (أزمة النموذج الكلاسيكي ، تطوير أفكار أساسية جديدة في فلسفة وعلم اجتماع التعليم ، في العلوم الإنسانية ، إنشاء مدارس تجريبية وبديلة). ثانياً ، في تحرك مدرستنا وتعليمنا نحو الاندماج في الثقافة العالمية (إضفاء الطابع الديمقراطي على المدرسة ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم). الاتجاه الثالث هو استعادة تقاليد المدرسة والتعليم الروسي. في سياق انخفاض قيمة التعليم ، وقلة الطلب عليه ، ونقص التمويل اللازم والموقف اللاإنساني تجاه المعلم ، تتجلى هذه الاتجاهات في شكل أزمة تعليمية.

وتعزى أزمة نظام التعليم ، بالإضافة إلى ما سبق ، إلى عدم وجود آلية للتطوير الذاتي ، وعدم استعداده لتكثيف العمليات الابتكارية. في السنوات السابقة ، لعبت العوامل الذاتية الدور الرئيسي في عمليات البحث المبتكرة: شعور المعلم بالمسؤولية ، ورغبته في تحسين الذات ، والاهتمام بالبحث ، وما إلى ذلك. لم يكن معظم المعلمين بحاجة إلى إتقان مهارات البحث التربوي والإبداع التربوي. لقد تغير الوضع اليوم وأحد السمات الرئيسية للوضع الحالي للمجتمع هي الحاجة الموضوعية للإبداع. إن تحديث محتوى التعليم الحديث ، والنمو السريع للمعرفة العلمية ، وتطوير أساليب الإدراك يزيد من متطلبات الصفات المهنية والشخصية للمعلمين الممارسين وأنشطتهم. الريادة في التعليم الحديث هو الانتقال من المعلومات المعرفية إلى النموذج الشخصي. يفترض النموذج الشخصي مسبقًا توجيه التعليم نحو تطوير سمات الشخصية التي تسمح للمعلم بالتصرف بشكل منتج في بيئة متغيرة باستمرار ، وإيجاد مخرج في المواقف الصعبة ، مما يجعل من الممكن اتخاذ الخيار الأفضل في المواقف المهنية. تم تصميم التعليم لضمان الاستعداد للبحث عن معناها عند اكتساب المعرفة ، وتطوير القدرة على تغيير تكنولوجيا نشاط الفرد ، وتحسين الذات طوال الحياة ، وحل المشكلات الاجتماعية والمهنية بمستوى عالٍ من عدم اليقين. تبين أن مدرسينا غير مستعدين لتحدي اجتماعي جديد. والسبب الرئيسي لذلك يكمن في تدني مستوى الثقافة المنهجية لأعضاء هيئة التدريس. في المقابل ، يرجع المستوى المنخفض للثقافة المنهجية إلى الأسباب التالية:

اجتماعي (عدم وجود شروط للمعلم لإتقان الثقافة المنهجية بسبب عدم اهتمام سلطات التعليم بهذا المكون من تدريب معلمي المستقبل ، واستحالة اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة بشكل مستقل بسبب الحمل الزائد المعلم) ،

ذاتية ونفسية (عدم الرغبة وعدم القدرة) ،

النظرية والمعرفية (تخلف مفهوم الثقافة المنهجية وآليات تكوينها).

تتفاقم هذه الأسباب من خلال حقيقة أنها تتجلى على خلفية أزمة عالمية في التعليم مرتبطة بأزمة العقلانية العلمية ، وفقدان الصورة الموحدة للعالم ، والبحث عن أسس وجودية جديدة للنشاط التربوي.

إن تكوين الثقافة المنهجية للمعلم في الأنشطة المهنية له دور خاص ، لأن الثقافة المنهجية للمعلم هي شكل خاص من الوعي التربوي المنهجي الذي يتحكم في تفكير المعلم ويتجلى في المهارات المنهجية لتحديد الأهداف ، وتحديد المبادئ التوجيهية ، اختيار وإعادة هيكلة المحتوى ونمذجة وتصميم الشروط والوسائل التي تشكل وتطور الهياكل الشخصية للطلاب.

تتمثل الأهداف الرئيسية للقانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" في تهيئة الظروف القانونية لتجديد وتطوير نظام التعليم وفقًا للمتطلبات الحديثة للفرد والمجتمع والدولة ، واحتياجات تطوير اقتصاد مبتكر ؛ توسيع الفرص التعليمية للمواطنين ؛ ضمان الاستقرار والاستمرارية في تطوير نظام التعليم وأسسه التشريعية. الشرط الضروري لتنفيذ هذه المهام هو تطوير المعلمين أنفسهم لتوجهات مستهدفة جديدة للعملية التعليمية ، وتطوير وتحويل الكفاءة المهنية للعاملين التربويين. لمساعدة المعلمين على الابتعاد عن طرق التدريس القديمة والتقدم إلى مستوى جديد ، وهو ما يستدعيه المعيار المهني "المعلم (نشاط تربوي في مجال ما قبل المدرسة ، التعليم الابتدائي العام ، الأساسي العام ، التعليم الثانوي العام) (المعلم ، المعلم) تمت المصادقة عليه بأمر من وزارة العمل بتاريخ 18/10/2013.

تركز الإجراءات القانونية الجديدة المذكورة أعلاه على مستوى عالٍ من الثقافة المنهجية للمعلم. لذلك ، من بين متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للمعلمين ، - ز الاستعداد للتغيير والتنقل والقدرة على أداء أنشطة العمل غير القياسية والمسؤولية والاستقلالية في صنع القرار.يحدد المعيار المهني للمعلم صورة المعلم النموذجي الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة المنهجية ، والذي يكون قادرًا ليس فقط على تنظيم نشاطه المهني الخاص ، ولكن أيضًا على تهيئة الظروف اللازمة لهذا النشاط بشكل مستقل. النشاط المهني للمعلم هو التصميم التربوي والنفسي للعمليات التربوية التي تضمن تكوين شخصية الطفل. وتعتمد سمات العملية التعليمية بدورها على مستوى الثقافة المنهجية للمعلم ، والتي هي نتيجة التطور الديالكتيكي للإمكانات الشخصية ، والموقع ، ونظام القيم ، وتشكيل المعرفة المنهجية ، والتجربة الإبداعية لـ المعلم.

الأسس العلمية والمنهجية والمنهجية للبرنامج

تدرس الفلسفة وعلم النفس والتربية الثقافة المنهجية للمعلم ومشكلة تكوينها. في الفلسفة ، يتم النظر في أسئلة الثقافة المنهجية للفرد بالاقتران مع نظرته للعالم ، والإمكانات الاجتماعية - الأكسيولوجية والمنطقية والمعرفية (M.M. Bakhtin ، MS Kagan ، V. Frankl). يعتقد الباحثون المعاصرون أن الثقافة المنهجية هي ثقافة فلسفية للتفكير ، تكمن أهميتها في توفير الأساس الأيديولوجي للفرد ومعرفته الذاتية الفلسفية (إيس لادنكو ، في إس لوكاشوف ، إلخ.)

في علم النفس ، يتم تحديد أهمية الثقافة المنهجية للمعلم من خلال الحاجة إلى معرفة أنماط التطور النفسي للطالب ، ودوافع أفعاله من أجل تحديد طريقة التأثير المناسبة (K.A. Abulkhanova ، A.V. Brushlinsky ، إيه جي كوفاليف ، إلخ.)

في علم أصول التدريس ، تعتبر الثقافة المنهجية للمعلم شرطًا أساسيًا لتشكيل مهنيته (V.V. Kraevsky) ؛ أعلى مؤشر للجاهزية المهنية (V.A. Slastenin ، I.F. Isaev ، E.N. Shiyanov) ؛ تعليم شامل متعدد المستويات ، بما في ذلك الفلسفة التربوية والتفكير المنهجي والوعي الذاتي للمعلم (A.N. Khodusov).

تكشف شروط تكوينها عن مجموعة من التقنيات والوسائل التي تساهم في تطوير المعرفة المنهجية ، وتطوير التفكير المنهجي ، وتفعيل النشاط المنهجي للمعلم ، والتي تشكل الهيكل الداخلي لثقافته المنهجية (E.V. Berezhnova ، NB Krylova ، V.A. Slastenin ، إلخ).

أدى ظهور وظيفة البحث والبحث في المؤسسات التعليمية في السنوات الأخيرة إلى زيادة اهتمام الباحثين بمشكلة تكوين الثقافة المنهجية ، وهي شكل خاص من الوعي التربوي المنهجي الذي يتحكم في تفكير المعلم ويتجلى في المهارات المنهجية لتحديد الأهداف ، وتحديد المبادئ القيادية ، واختيار المحتوى وإعادة هيكلته ، ونمذجة وتصميم الشروط والوسائل التي تشكل وتطور الهياكل الشخصية للطلاب. ترجع خصوصية عمل الثقافة المنهجية إلى حقيقة أنه في عملية البحث المنهجي ، تتشكل الذاتية ، والتأليف المشترك ، وإنشاء المواد التعليمية والظواهر التربوية ، وهو شرط أساسي لتشكيل اللاحق من قبل المعلم الذاتية والطلب على النشاط ، الهياكل الشخصية لطلابه.

كل هذا يجعل من الأهمية بمكان تقديم برنامج "تكوين الثقافة المنهجية للمعلم في النشاط المهني" في المدارس الثانوية ، باعتباره الشرط الرئيسي لتحسين الصفات المهنية والشخصية للمعلم ، فضلاً عن تأثير الثقافة المنهجية حول طبيعة العمل التربوي والخصائص الأخلاقية والأخلاقية والتحفيزية الإرادية لشخصية المعلم.

كان الأساس المنهجي للبرنامج هو النشاط الشخصي ، والنهج الأكسيولوجي ، والثقافي (E.V. Andrienko ، M.M. Bakhtin ، VS Bibler ، MS Kagan ، M.K. Mamardashvili ، V.A. Slastenin ، إلخ).

يتم تقديم الأساس النظري للبرنامج:

• موقف S.V. Kulnevich حول الثقافة المنهجية للمعلم كشكل خاص من الوعي التربوي المنهجي ؛

  موقف M.V. Klarina حول محتوى الثقافة المنهجية للمعلم كنشاط إبداعي ومبتكر للمعلم ؛

  موقف A.N. Khodusov حول بنية الثقافة المنهجية للمعلم ومكوناتها ، والتي تمثل الثقافة المنهجية في مجمل المعرفي ؛ المكونات الاكسيولوجية والنشاطية والشخصية ؛

  منصب L.M. Kustov حول الثقافة المنهجية ، والتي تعتبر جزءًا (أساسيًا) من الثقافة المهنية للمعلم ، بما في ذلك الأنواع الأخرى من الثقافة: العمل العقلي ، والتواصل ، والكلام ، وما إلى ذلك.

لتحقيق الهدف المحدد وحل المهام المطروحة تم استخدام مجموعة من طرق البحث:

• نظري : تحليل الأدبيات الفلسفية والنفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، وتعميم الخبرة التربوية ، وتوثيق البرامج ، والوسائل التعليمية ؛

  تجريبي: اختبار J.Gilford و M. Sullivan (تم تعديله بواسطة E.S. Mikhailova) ، لدراسة المكون المعرفي للثقافة المنهجية ، بما في ذلك تشخيص القدرات الفكرية والإبداعية ؛ تشخيص مستوى القدرات التعاطفية V.V. بويكو لدراسة المكون التواصلي ؛ تقنية لقياس مستوى الانعكاسية (A.V. Karpov ، V.V. Ponomareva) لدراسة مكون القيمة الانعكاسية للثقافة المنهجية.

  تفسيري وصفي: التحليل الكمي والنوعي لنتائج البحث باستخدام طرق الإحصاء الرياضي.

وصف المشاركين في البرنامج

تم إجراء العمل التجريبي على أساس MBOU "Gymnasium" ، Chernogorsk (تتكون المجموعة التجريبية من 45 شخصًا ؛ وتألفت المجموعة الضابطة من 45 شخصًا). شملت الدراسة معلمي المادة ومعلمي المدارس الابتدائية.

تكونت العينة الإجمالية من 90 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 28 و 52 عامًا. ومن بين هؤلاء ، 36 معلمًا (49٪) لديهم أعلى فئة تأهيل ، و 29 (38٪) و 9 (10٪) معلمين من الفئتين الأولى والثانية على التوالي ، و 6 مدرسين (3٪) من الشباب المتخصصين. يأخذ جميع المعلمين دورات تدريبية متقدمة مرة كل 5 سنوات ، ويحضرون سنويًا دورات مواضيعية حول تقنيات تربوية مختلفة وبرامج وكتب مدرسية بديلة.

عند اختيار المستجيبين ، تم استخدام المبادئ التالية:

2. معيار معادلة المواد (معيار الصدق الداخلي) - تنطبق النتائج المتحصل عليها في دراسة العينة التجريبية على كل فرد من أعضائها.

3. معيار التمثيلية (معيار الصلاحية الخارجية) - يجب أن تمثل مجموعة الأشخاص المشاركين في التجربة الجزء الكامل من السكان الذي تم تطبيق البيانات التي تم الحصول عليها في التجربة عليها.

هيكل ومحتوى البرنامج

استهدافالبرامج "تكوين الثقافة المنهجية للمعلم"- تحسين معرفة المعلمين في مجال النهج الموجه نحو الشخصية في التدريس وأسس الثقافة المنهجية كعامل رئيسي في تكوين شخصية المتخصص ، وكذلك تكوين مهارات المعلمين في هذا المجال النشاط المهني.

في مهامتضمن البرنامج تنمية مهارات المعلمين من أجل التحليل المستقل للظواهر المعقدة والمتنوعة للنشاط العام والمهني. في الوقت نفسه ، تم التركيز على نشاط التعليم الذاتي ، والذي له أهمية استثنائية لتحسين الثقافة المنهجية للمعلم. في هذا الصدد ، لم تكن العملية المعرفية فحسب ، بل النشاط المهني نفسه مليئًا بمحتوى جديد وأصبح أكثر تعقيدًا.

يتم تقييم درجة نجاح التدريب في هذا البرنامج وفقًا للمعايير الناشئة عن الهدف ، بالإضافة إلى أنه يمكن التعرف على نجاح التدريب إذا كان المعلم أعرف:

• ترابط المفاهيم والفئات التي تعمل معها مشاكل الدورة ؛

  نظام معرفة في مجال الثقافة المنهجية للمعلم وأساسيات نهج التدريس المتمحور حول الطالب ؛

  اتصالات متعددة التخصصات (علم أصول التدريس ، وعلم النفس ، والفلسفة ، وعلم وظائف الأعضاء ، وما إلى ذلك) ؛

وكذلك إذا كان المعلم ملك:

• المهارات المهنية في مجال الثقافة المنهجية اللازمة لأنشطتهم المهنية وتحسين الذات الشخصية.

يتكون البرنامج من: مذكرة توضيحية ، وخطة موضوعية ومحتوى البرنامج ، بما في ذلك دورة محاضرة وندوات ودروس عملية وتدريبات.

مدة البرنامج 12 أسبوعا. تم تصميم البرنامج لدورة من 24 درسًا. تكرار الفصول مرتين في الأسبوع ، وتكرار كل درس من 60 إلى 90 دقيقة.

تتكون الدورة من مستويين: نظري وعملي.

في المستوى الأول ، يتعرف المعلمون على الجوانب المنهجية للقضايا قيد الدراسة ، في المستوى الثاني - بالجوانب التطبيقية والعملية لتنظيم الثقافة المنهجية للمعلم.

تم تنفيذ تكوين المهارات العملية للمعلمين في مجال الثقافة المنهجية مع نهج موجه نحو الشخصية في الندوات والفصول العملية والدورات التدريبية المدرجة في برنامج "تشكيل الثقافة المنهجية للمعلم".

تمت العملية التربوية لتنفيذ البرنامج في أشكال تنظيمية معينة (فردية ، جماعية ، أمامية) ، مع إشراك مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية - النصوص التعليمية والمنهجية ، والمساعدات البصرية ، ومساعدات الفيديو التقنية.

استند تنفيذ هذه المراحل إلى المبادئ التالية:

- مبدأ المشاركة النشطة للمشاركين ، والذي نص على إشراك المعلمين في مسار الفصول الدراسية في إجراءات مختلفة: أداء التمارين والمهام الشفوية والمكتوبة ، ومناقشة الأسئلة التي يطرحها المعلم حول الثقافة المنهجية للمعلم ؛

- مبدأ الموقف البحثي ، الذي أوجد مثل هذه المواقف عندما اضطر المعلمون أنفسهم إلى صياغة المشكلة وإيجاد حل لها ، وصياغة المفاهيم المتعلقة بالثقافة المنهجية للمعلمين بشكل مستقل ، وتحديد علاماتهم ، ومعايير التكوين ، وما إلى ذلك. ؛

- مبدأ اتصال الشريك (الموضوع-الموضوع) ، الذي يفترض الاعتراف بقيمة رأي وخبرة شخص آخر ، وكذلك اتخاذ القرار مع مراعاة أكبر قدر ممكن لمصالح المشاركين في الاتصال.

واعتبرت هذه المبادئ الأساس الأساسي لتحديث المعرفة حول الثقافة المنهجية للمعلمين ، والتي تشمل التدريس وتنفيذ المكونات في وحدتهم وترابطهم.

في عملية تحديث المعرفة حول الثقافة المنهجية ، شارك المعلمون في أنواع مختلفة من الأنشطة: البحث (البحث) ، والإبداع ، والتأمل ، وما إلى ذلك.

كانت عملية التعلم في إطار البرنامج مصحوبة واستكمالًا بأشكال مختلفة من التحكم.

المحاضرة هي الشكل التنظيمي الرائد وطريقة التدريس ؛ وهنا يبدأ التعارف الأول للمعلم بالموضوع.

عند استخدام هذا النوع أو ذاك من المحاضرات ، كان هناك اعتماد على مبدأ النفعية ، الذي يضمن النزاهة في بناء البرنامج. عند إعداد المحاضرة وإلقاءها ، تم استيفاء المتطلبات التالية: أن تكون المادة التعليمية ذات طبيعة علمية وإعلامية ، وتتوافق مع المستوى العلمي الحديث ، وقدمت بشكل قاطع ومفيد ، وكان شكل العرض عاطفيًا ، ونشط العمليات المعرفية للمعلمين. ؛ كان هناك هيكل ومنطق واضحان للكشف عن الأسئلة المطروحة بالتسلسل ؛ تم تنفيذ التطوير المنهجي - اشتقاق الأفكار والأحكام الرئيسية ، مع التأكيد على الاستنتاجات ؛ قُدِّمت المواد التدريبية بلغة سهلة المنال وواضحة ، وتم شرح المصطلحات والفئات المُقدمة حديثًا ؛ حيثما أمكن ، تم استخدام المواد التعليمية السمعية والبصرية.

تضمن تنفيذ البرنامج الأنواع التالية من المحاضرات:

1) تمهيدية - عرّفت المعلمين على الغرض من الدورة التدريبية والغرض منها ودورها ومكانتها في نظام التخصصات الأكاديمية. في المحاضرة التمهيدية ، كان هناك ارتباط بين المادة النظرية وممارسة الأنشطة المهنية للمتخصصين ، والإفصاح عن المنهجية العامة للعمل في الدورة ، وتعريف المعلمين بقائمة الأدب الإلزامية ، والتعرف على شكل الرقابة.

ساعدت هذه المقدمة المعلمين في الحصول على فكرة عامة عن الموضوع ، ووجهتهم إلى العمل المنهجي على الملاحظات والأدب.

2) كجزء من محاضرة المراجعة ، تم تنظيم معرفة المعلمين ، خاصةً القضايا الصعبة التي تم أخذها في الاعتبار.

3) كما أقيمت محاضرة عن التصور. يُظهر البحث النفسي والتربوي أن التخيل لا يساهم فقط في إدراك وحفظ المواد التعليمية بشكل أكثر نجاحًا ، ولكنه يسمح لك أيضًا بالتغلغل بشكل أعمق في جوهر الظواهر المعرفية. يحدث هذا بسبب عمل نصفي الكرة الأرضية ، وليس فقط الجانب الأيسر ، المنطقي ، الذي يعمل بشكل معتاد عند إتقان المعرفة النظرية. يبدأ النصف المخي الأيمن ، المسؤول عن الإدراك المجازي والعاطفي للمعلومات المقدمة ، في العمل بنشاط على وجه التحديد عندما يتم تصورها. يتكون التحضير لمثل هذه المحاضرة من إعادة ترميز جزء من محتواها في شكل مرئي لتقديمه إلى أعضاء هيئة التدريس من خلال مخططات ووسائل TSO ، وتسجيل الفيديو.

للحصول على دراسة متعمقة لمواد الدورة ، قدم البرنامج تمارين عملية. إنها فصول عملية تلعب دورًا مهمًا في تطوير المهارات المهنية للمعلمين ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في أنشطتهم المهنية.

في سياق الدراسة ، تم تقديم المادة وفقًا لمبدأ من البسيط إلى المعقد (من دراسة جوهر الثقافة العامة ، إلى معرفة المشكلات الفعلية للثقافة المنهجية للمعلمين).

وهكذا فإن استخدام أنواع مختلفة من المحاضرات ساهم في تنشيط النشاط الذهني للمعلمين ، وتحديد الأفكار الأولية والمعرفة حول الثقافة المنهجية للمعلم ، ودورها وأهميتها في الأنشطة المهنية ، ولفت الانتباه إلى شخصية المعلم. المعلم.

نظرًا لأنه أثناء تنفيذ البرنامج كان من المهم تحديث معرفة أعضاء هيئة التدريس حول الثقافة المنهجية للمعلم وقيمها ، وتطوير موقفهم القيم ، وتحفيز الرغبة في التحسين المنهجي للمعرفة حول الثقافة المنهجية ، كان البرنامج تم تصميمه بطريقة شملت العمل المتعمق للمعلمين في الندوات والفصول العملية. تم تصميم الفصول العملية لتعميق وتوسيع وتفصيل المعرفة المكتسبة في المحاضرة في شكل معمم ، والمساعدة في تطوير المهارات المهنية.

في إطار هذه الفصول ، كان الهدف هو تحديث معرفة المعلمين حول الثقافة المنهجية وقيمها من خلال تعميق وتعزيز المعرفة المكتسبة في المحاضرات وفي سياق العمل المستقل ؛ التحقق من فعالية وكفاءة العمل المستقل على المواد التعليمية ؛ غرس مهارات البحث عن المواد التعليمية وتلخيصها وتقديمها. تطوير المهارات اللازمة لصياغة الأحكام الخاصة بالفرد وإثباتها والتعبير عنها ، والدفاع عن الآراء ، والتحكم في المحتوى ، والعمق والطبيعة المنهجية للتدريب الذاتي. في الواقع ، في الندوات والفصول العملية ، ناقش المعلمون مواد المحاضرات ، وبحثوا عن مصادر إضافية للمعلومات ، وتعلموا مقارنة الآراء المختلفة ، وحددوا المشكلات ، ووجدوا طرقًا لحلها ، وصاغوا وتبرير أحكامهم الخاصة بشأن القضايا قيد المناقشة.

تم الإعلان عن مواضيع الندوات والفصول العملية مختلفة. لإحداث توتر فكري ، تم تنظيم العمل في مجموعات صغيرة ، قام المشاركون فيها بأداء أدوار مختلفة: قاموا بصياغة مشكلة ، وتبرير طرق لحلها ، وطرح أسئلة لتوضيحها ، وإبداء تعليقات. قام الخبراء بتقييم عمل كل مجموعة.

عقدت فصول عملية بعد 2-3 محاضرات ومن المنطقي استمرار العمل في المحاضرة. أعطيت أهمية كبيرة في الفصول العملية للنهج الفردي والشخصي للمعلمين. حصل المتدربون على فرصة للكشف عن إمكاناتهم الشخصية ، لاكتشاف وإظهار قدراتهم.

تم اختيار ندوة كنوع رئيسي من التدريب العملي. الهدف الرئيسي من الندوات هو تزويد المعلمين بفرصة اكتساب المهارات والقدرات لاستخدام المعرفة النظرية فيما يتعلق بخصائص المشكلة التي تتم دراستها.

عقدت الندوات على الأشكال التالية:

أ) محادثة مفصلة وفقًا لخطة معروفة مسبقًا ؛

ب) تقارير صغيرة من المعلمين مع مناقشة لاحقة في الندوة ؛

ج) الندوة النهائية باستخدام أساليب التعلم النشط (العصف الذهني ، لعبة الأعمال القائمة على حل المشكلات) (الملحق أ).

تم تنظيم الندوات على أساس مبدأ "المائدة المستديرة". في مثل هذه الندوة ، يتم تنفيذ التعاون والمساعدة المتبادلة ، ولكل معلم الحق في النشاط الشخصي ، ويهتم بتحقيق الهدف المشترك للندوات ، ويتخذ موقعًا نشطًا في ظروف العمل المشترك.

يتضمن برنامج الدورة التدريبية "تكوين الثقافة المنهجية للمعلم" تدريب "النمو الشخصي" (ملحق ب)تهدف إلى تحقيق الثقة بالنفس الداخلية ؛ الإفصاح عن الذات تكوين مهارات التنظيم الذاتي. هذه المجالات مهمة للغاية في النشاط المهني للمعلم.

تتضمن تقنية التدريب وفقًا للبرنامج تنظيم وإدارة ومراقبة عملية التعلم. أدى التحكم في عملية التعلم ثلاث وظائف رئيسية مترابطة: التشخيص والتعليم والتعليم.

تم تنفيذ الأنواع التالية من الرقابة التربوية:

أ) السيطرة الحالية في شكل مسح ناجح ، ملخصات في الحلقات الدراسية ؛

ب) تم إجراء التحكم الموضوعي كتقييم لنتائج موضوع معين من البرنامج في شكل اختبارات كتابية ؛

ج) يتم تنفيذ مراقبة المعالم من أجل التحقق من الإنجازات التعليمية لكل معلم قبل الانتقال إلى الجزء التالي من المادة التعليمية ، والتي تكون دراستها مستحيلة دون إتقان الجزء السابق. تم تنفيذ هذا النوع من التحكم في شكل ندوة ؛

د) تم تنفيذ الرقابة النهائية نتيجة دراسة الدورة المكتملة في شكل اختبار ، مما جعل من الممكن تحديد مستوى معرفة ومهارات وقدرات المعلمين في مجال الثقافة المنهجية.

في تنفيذ البرنامج ، تم استخدام التقنيات التربوية الحديثة.

معايير القيود والموانع للمشاركة في تطوير البرنامج

يُسمح لجميع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية بالمشاركة في تطوير البرنامج.

طرق ضمان حقوق المشارك في البرنامج

يتم توفير ضمان حقوق المشاركين في البرنامج من خلال "قواعد العمل الجماعي" ، والتي يتم تطويرها خلال الفصول العملية.

مسؤوليات المشاركين في البرنامج والمدرب (مدرس - طبيب نفساني)

الأعضاء مسؤولون عن:

- الامتثال لقواعد العمل الجماعي ؛
- سلوكك.

تقع مسؤولية ما يحدث على عاتق المعلم-عالم النفس ضمن اختصاصه.

الموارد اللازمة للتنفيذ الفعال للبرنامج

يجب أن يكون لدى المتخصصين المنفذين للبرنامج خبرة في العمل التدريبي.

أن تكون قادرًا على تقييم مهارات التفاعل الجماعي ، وتوجيه مسار المناقشة.

قم بإجراء فصول على مستوى عاطفي عالي.

راقب سلوك أعضاء المجموعة.

متطلبات المواد والمعدات التقنية للفصول الدراسية

يجب أن يسمح لك حجم الغرفة بوضع الكراسي في دائرة وإجراء الألعاب في الهواء الطلق ، أي السماح بإعادة ترتيب الأثاث بسرعة ، وتحتوي على منطقة عمل ومنطقة نظيفة (للمناقشة). يجب أن تتحرك الكراسي بحرية ويجب أن يكون هناك ما يكفي منها.

يجب ألا تكون هناك عوائق في الغرفة تمنع المشاركين من بعضهم البعض (طاولات وكراسي إضافية).

من الضروري مراعاة الإضاءة ، وإمكانية تهوية الغرفة قبل بدء الفصول الدراسية ، وأثناء فترات الراحة ، لأن العمل في غرفة صاخبة وضعيفة الإضاءة وخانقة يقلل بشكل كبير من الانتباه ويزيد من التعب.

الوسائل التقنية

مجمع للمعدات التشخيصية والإصلاحية المتخصصة. مركز الموسيقى للتمارين الموسيقية المصاحبة. آلة تصوير لاستنساخ النشرات وتقنيات التشخيص والمواد التي تم تطويرها أثناء الدورات التدريبية.

أهمية تنفيذ البرنامج والنتائج المتوقعة منه

الأهمية النظريةمن هذا البرنامج يكمن في حقيقة أن نتائج التحليل تجعل من الممكن توضيح هيكل الثقافة المنهجية للمعلم ، لتحديد السمات القائمة على أساس علمي للنشاط المهني للمعلم ، مما يثري النظرية التربوية ويساهم في مزيد من التطوير للتوجه الأكسيولوجي للتعليم المنزلي.

أهمية عمليةيرجع البرنامج إلى حقيقة أن نتائج الدراسة يمكن استخدامها في الممارسة العملية في تطوير المواد المنهجية لتشكيل ثقافة منهجية لأعضاء هيئة التدريس.

سيتم تشكيل الثقافة المنهجية للمعلم في النشاط المهني إذا تم تنفيذ برنامج تكوين الثقافة المنهجية للمعلم في النشاط المهني في وحدة وترابط مكوناتها (المعرفية والتواصلية والتأملية التقييمية).

نظام تنظيم الرقابة على تنفيذ البرنامج

يتم التحكم في تنفيذ البرنامج من قبل مدرس نفساني وفقًا للملاحظات أثناء الفصول ، بالإضافة إلى التشخيص المقطعي والنهائي.

معايير تقييم تحقيق النتائج المخطط لها

تنعكس المعايير النوعية والكمية لتقييم السيطرة على تنفيذ البرنامج في تجربة التحكم.

موثوقية وصحة البيانات

يتم ضمان موثوقية وموثوقية البيانات التي تم الحصول عليها في سياق العمل من خلال استخدام الأساليب المناسبة لغرض الدراسة وموضوعها ، والجهاز المنهجي للبحث النفسي والتربوي ، والتحليل الكمي للمواد التجريبية ، والتمثيل. من البيانات.

خطة الموضوع

اسم القسم والموضوع

عدد الساعات

مفهوم الشخصية في الفكر النفسي والتربوي المحلي والأجنبي

الجانب النفسي والتربوي للنهج الموجه نحو الشخصية في العملية التعليمية الحديثة

ملامح الثقافة الشخصية والأساسية للفرد في ممارسة التدريب المهني للمتخصص

الثقافة المنهجية كعامل رئيسي في تكوين شخصية المعلم

أساسيات تكوين الثقافة المنهجية للمعلم ، مكوناتها البنيوية

المراحل الرئيسية لتكوين الثقافة المنهجية للمعلم

المجموع

دورة محاضرة

مقدمة

موضوع وأهداف الدورة. مكانة الدورة في نظام التدريب المهني للمختصين في التربية النفسية والتربوية.

روابط متعددة التخصصات لمشاكل الدورة. المشكلات الفعلية لتكوين الثقافة المنهجية لمعلمي المستقبل ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية.

1. مفهوم الشخصية في الفكر النفسي والتربوي المحلي والأجنبي.

النظريات الأساسية للشخصية في الفكر النفسي والتربوي المحلي والأجنبي.

ارتباط كائنات المفاهيم: الشخصية ؛ فرد؛ بشري؛ الفردية. هيكل الشخصية. التوجه الشخصي. تطوير الذات.

2. الجانب النفسي والتربوي لنهج الشخصية الموجه في العملية التربوية الحديثة.

مفهوم النهج الشخصي فيعلم النفس. الدراسات الحديثة للنهج الشخصي في عملية التعليم والتربية.

النهج الموجه نحو الشخص كأساس للتعليم الإنساني.

3. ملامح الثقافة الشخصية والأساسية للفرد ، في ممارسة التدريب المهني للمتخصصين.

مفهوم الثقافة في مجال الحياة البشرية. مكونات الثقافة الأساسية للشخصية. ملامح الثقافة الشخصية للمتخصص.

4. الثقافة المنهجية كعامل رئيسي في تكوين شخصية المعلم.

مفهوم السمات المنهجية ، الثقافة المنهجية لمتخصص في البحث التربوي الحديث.

5. أصول تكوين الثقافة المنهجية للمعلم ، هيكلها ، مكوناتها.

العوامل الرئيسية في تكوين الثقافة المنهجية للمعلم. محتوى المكونات الهيكلية للثقافة المنهجية للمتخصص.

6. المراحل الرئيسية لتكوين الثقافة المنهجية للمعلم.

المعايير اللازمة لتشكيل ثقافة منهجية للمتخصص.

ندوات

الموضوع رقم 1. « الجانب النفسي والتربوي للنهج الموجه نحو الشخصية في العملية التربوية الحديثة ".

1. مفهوم الشخصية في الداخل والخارج النفسي والتربوي

خواطر؛ النظريات الرئيسية.

2. مبادئ النهج الشخصي من وجهة نظر علم أصول التدريس وعلم النفس.

3. ملامح النهج الموجه نحو الشخصية في ممارسة تدريب المتخصصين في المستقبل.

4. نهج شخصي المنحى ، كأساس إنساني

التعليم.

1. على أساس مادة المحاضرة ، ارسم مخططًا مرجعيًا حول هذا الموضوع والأسئلة رقم 1.2 ، 3.

2. إعداد تقارير عن موضوعات: "النظريات الأساسية للشخصية في الفكر النفسي والتربوي المحلي والأجنبي". "السمات المميزة للنهج المتمحور حول الطالب في ممارسة تدريب متخصصي المستقبل"

3. اصنع نموذجًا لمنهج يركز على الطالب في التعليم

الموضوع رقم 2. "الثقافة المنهجية كعامل رئيسي في تكوين شخصية المعلم.

1. مفهوم الثقافة المنهجية.

2. العوامل الرئيسية في تكوين الثقافة المنهجية للمعلم.

3. معايير تكوين الثقافة المنهجية للمتخصص.

4. مراحل تكوين الثقافة المنهجية للمعلم.

تكليفات للعمل المستقل.

1. دراسة وتلخيص مقال "الأسس الشخصية الموجهة للثقافة المنهجية للمعلم" // S.V.

2. عمل نموذج لثقافة المعلم المنهجية.

قائمة المواد التعليمية والمنهجية اللازمة لتنفيذ البرنامج

Asmolov، A.G. استراتيجية التحديث الاجتماعي والثقافي للتعليم: في طريق التغلب على أزمة الهوية وبناء مجتمع مدني [نص] / A.G. Asmolov // أسئلة التعليم. - 2008. - رقم 1. - ص 65-86.

أسمولوف ، أ. نهج نشاط النظام لتطوير معايير الجيل الجديد [نص] / A.G. أسمولوف // علم أصول التدريس. - 2009. - رقم 4. - ص 18-22.

بختين ، محمد م. المؤلفات المجمعة [نص] / م. بختين. - م: قواميس روسية ، 1997. - T. 5. - 517 ص.

بيريزنوفا ، إي. البحث التطبيقي في علم أصول التدريس [نص]: دراسة / إي. بيريزنوفا. - إم فولجوجراد: التغيير 2003. - 164 ص.

برن ، إي.الألعاب التي يلعبها الناس: علم نفس العلاقات الإنسانية. الأشخاص الذين يمارسون الألعاب: سيكولوجية مصير الإنسان [نص] / E. Bern. - م: إكسمو ، 2008. - 397 ص.

Vilyunas ، ف. علم نفس الظواهر العاطفية [نص] / ف.ك. Vilyunas. - م: التنوير 2006. - 142 ص.

علم النفس التنموي والتربوي [نص]: كتاب مدرسي / إد. أ. بتروفسكي. - م: Ast-Astrel، 2007. - 288 ص.

فيجوتسكي ، إل. الأعمال المجمعة [نص] / ل. فيجوتسكي. - في 6 مجلدات. - م: التنوير ، 1982. - ت 6. - 487 ص.

Gozman، L.Ya. علم نفس العلاقات العاطفية [نص] / L.Ya. Gozman. - م: إكسمو ، 2007. - 174 ص.

جونوبولين ، ف. حول بعض الصفات العقلية لشخصية المعلم [نص] / F.N. Gonoblin // أسئلة علم النفس. - 2005. - رقم 1. - ص 100 - 111.

تشخيص مستوى القدرات التعاطفية V.V. Boyko [نص] / التشخيص النفسي العملي. الطرق والاختبارات: دليل الدراسة. / إد. وشركات. رايجورودسكي د. - سمارا ، 2001. - س 486-490.

زابرودين ، يو. و غيرها مشاكل سيكولوجية العمل و المهنة [نص] / Yu.M. زابرودين ، في. Zazykin ، O.I. Zotova وآخرون // مجلة نفسية. - 2001. - رقم 2. - ص 4-7.

زانيوك س. علم نفس التحفيز [نص] / س. زانيوك. - K: Elga-N .؛ نيكا سنتر ، 2002. -352 ص.

كاجان ، إم إس. عالم الاتصال: مشكلة العلاقات بين الذات [نص] / م. كاجان. - م: بوليزدات ، 1998. - 319 ص.

كاربوف ، أ.ف. الانعكاسية كخاصية عقلية وطرق تشخيصها [نص] / أ. كاربوف // مجلة نفسية. - 2003. - رقم 5. - ص 45-57.

كيريلوف ، ف. الثقافة المنهجية للمعلم ، تكوينها في العملية التعليمية للجامعة التربوية [نص] / V.K. كيريلوف // بحث جديد في العلوم التربوية. - م ، 1991. - العدد. أولا - س 29-34.

كيسيليفا ، R.V. الثقافة المنهجية كشرط لتحسين النشاط المهني والصفات الشخصية للمعلم [نص] / R.V. Kiseleva // الإنسان والتعليم. - 2012. - رقم 2. - ص 63-68.

Kondratyeva، S.V. فهم شخصية الطالب من خلال المعلم [نص] / S.V. Kondratieva // قضايا علم النفس - 2006. - رقم 5. - ص 143 - 148.

Kraevsky ، V.V. ، Polonsky V.M. منهجية المعلم: النظرية والتطبيق [نص] / V.V. كريفسكي ، في. بولونسكي. - فولجوجراد: التغيير 2001. - 248 ص.

كريفسكي ، في. جودة التربية والثقافة المنهجية للمعلم [نص] / V.V. Kraevsky // ماجستير. - 1991. - رقم 1. - ص 4-16.

كروتسكي ، ف. سيكولوجية تدريب وتعليم أطفال المدارس [النص] / V.A. كروتسكي. - م: الأكاديمية ، 2006. - 303 ص.

كوزمينا ، ن. احتراف شخصية المعلم والماجستير في التدريب الصناعي [Text] / N.V. كوزمين. - م: المدرسة العليا 1990. - 119 ص.

كوزمينا ، ن. التركيب النفسي لنشاط المعلم [نص] / N.V. كوزمينا ، ن. كوخاريف. - جوميل ، 2003. - 237 ص.

كولنفيتش ، S.V. التوجه الشخصي لثقافة المعلم المنهجية [نص] / S.V. Kulnevich // أصول التدريس - 1997. - رقم 5. - ص 12-19.

ميتينا ، إل. علم نفس العمل والتطوير المهني للمعلم: كتاب مدرسي. مستعمرة لاستيلاد. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / L.M. ميتين. - م: الأكاديمية 2004. - 320 ص.

ميخائيلوفا ، (أليشينا) إي. اختبار جيلفورد لتشخيصات الذكاء الاجتماعي: دليل منهجي [نص] / إ. ميخائيلوفا (أليشينا). - سانت بطرسبرغ: IMATON ، 2006. - 56 ص.

العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي // مركز التشريع التربوي [مورد إلكتروني]. URL: (تم الدخول في 11/06/2013).

المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" // وزارة التعليم والعلوم في روسيا [مصدر إلكتروني]. URL: (تم الوصول إليه في 09.11.2013).

بتروفسكي ، أ. حول تحسين التربية النفسية للمعلم [نص] / أ. بتروفسكي. - قضايا نفسية - 2008. - رقم 3 - ص 3 - 8.

قرار وزارة العمل في روسيا بتاريخ 18 أكتوبر 2013 N 544n "بشأن الموافقة على المعيار المهني" المعلم (النشاط التربوي في مجال مرحلة ما قبل المدرسة ، التعليم الابتدائي العام ، الأساسي العام ، التعليم الثانوي العام) (المعلم ، المعلم) "( مسجل بوزارة العدل الروسية بتاريخ 6 ديسمبر 2013 برقم 30550)[نص] // صحيفة روسية. - 18 ديسمبر 2013 - رقم 285. - ص 1.

سلاستينين ، ف. الثقافة المنهجية للباحث [نص] / V.A. Slastenin // التربية التربوية والعلوم. - 2005. - رقم 4. - ج 4-11.

فيدينكو ، ل. المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام: ميزات وإجراءات للمقدمة [نص] / L.N. Fedenko // إدارة التعليم. - 2011. - رقم 5. - ص 20-25.

البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم للفترة 2011-2015 [مورد إلكتروني]. URL: (تم الوصول إليه في 11.11.2013).

المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الأساسي [نص] / وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. - م: التنوير ، 2012. - 48 ص.

1.1 مفهوم الكفاءة التربوية. الخصائص الرئيسية في أعمال العلماء المختلفة

يستخدم مصطلح "الكفاءة" عادة فيما يتعلق بالأشخاص الذين ينتمون إلى وضع اجتماعي مهني معين ويميز مدى توافق فهمهم ومعرفتهم ومهاراتهم مع المستوى الحقيقي لتعقيد المهام التي يؤدونها والمشكلات التي يحلونها. الكفاءة والكفاءة مفهومان متكاملان ومترابطان: فالشخص المختص الذي لا يملك السلطة (الكفاءة) لا يمكنه تنفيذه بالكامل في الجوانب الاجتماعية المهمة. نجد هذا الفهم في تعريف A. S. Belkin ، الذي يميز "الكفاءات على أنها مجموع ما يمتلكه الشخص ، والكفاءة - ككل ما يمتلكه".

في عام 1996 ، حدد مجلس أوروبا عدة مجموعات من الكفاءات التي يجب أن يمتلكها الشخص المعاصر من أجل التواصل الأمثل بين الثقافات والاجتماعية والسياسية والشخصية. ألاحظ أن أساس تنميتها هو المسؤولية ، والاستقلالية ، والتسامح ، والقدرة على الحوار ، والقدرة على تشكيل والتعبير عن تقييم نقدي ، وتحقيق الذات ، والتعليم الذاتي ، وما إلى ذلك - الصفات التي تم تطويرها كنتيجة للتفكير. من هذه المناصب ، إي. يحدد زير عدة تراكيب لمحتوى التعليم: الكفاءات الأساسية ، والكفاءات الأساسية ، وكذلك الصفات التعليمية والمعرفية وما وراء المهنية.

وفقًا لمفهوم J.Ravenna ، فإن إنشاء الظروف الخارجية والداخلية لتكوين الكفاءة المهنية ليس بنفس أهمية تعليم الشخصية المهنية.

تحديدًا للمكونات الرئيسية للكفاءة ، يسمي حوالي أربعين خاصية وقدرات الشخص التي تساعده على تحقيق أهداف شخصية مهمة (من بينها مشاركة العواطف في عملية النشاط ، والاستعداد والقدرة على التعلم بشكل مستقل ، والقدرة للعمل على شيء مثير للجدل ويسبب القلق ، واستخدام الابتكار لتحقيق الأهداف ، والقدرة على حل النزاعات وتخفيف الخلافات ، والتسامح مع أنماط الحياة المختلفة للآخرين ، وما إلى ذلك)

يلاحظ ج. رافين أن مجموعتهم تختلف باختلاف طبيعة النشاط المهني ، ومواقف المنظمة ، والخصائص الفردية والشخصية للموظفين. تتميز كل هذه الصفات بطبيعتها الانعكاسية ، وهيمنة الإمكانات الشخصية على الموضوع أو المحتوى المهني الضيق.

وتجدر الإشارة إلى أن الأفكار المتعلقة بالكفاءة المهنية للمعلم قد خضعت لتغييرات كبيرة: من تطوير أسس تكوين التوجه التربوي (A. A. Orlov ، S. T. Kargin ، I. Ya. Fastovets) والتطوير المهني الصفات الهامة والشخصية بشكل عام E. P. Belozertsev، I. A. Kolesnikova، A.E Kondratenkov، N.V Kuzmina، V. A. Slastenin، I. Ya. Lerner) لتعريف جوهر أصول الإبداع التربوي (V. I. Andreev، Yu. Vygotsky، V. V. Davydov، A.N Leontiev، D.B Elkonin).

في الأعمال المكرسة للكفاءة المهنية للمعلم ، في أوقات مختلفة ومن قبل مؤلفين مختلفين ، هناك مجموعة متنوعة من التفسيرات. هذه حالة ذهنية تسمح لك بالتصرف باستقلالية ، وامتلاك القدرة والقدرة على أداء وظائف عمالية معينة ، ومستوى التعليم والثقافة العامة للفرد ، ووحدة الاستعداد النظري والعملي للقيام بأعمال تربوية. الأنشطة ، وتكامل الخبرة ، والمعرفة النظرية والمهارات العملية ، وكذلك مهمة بالنسبة للمعلم الصفات الشخصية. من هذه المجموعة يتبع تعريف الكفاءة المهنية كخاصية تكاملية لشخصية المعلم ، والتي تميز وعيه في المجالات النفسية والتربوية والموضوعية للمعرفة والمهارات المهنية والخبرة الشخصية.

في الوقت نفسه ، من الضروري أن يركز المعلم على آفاق العمل ، منفتحًا على الإثراء الديناميكي بالمعرفة اللازمة ، والثقة بالنفس والقدرة على تحقيق نتائج مهمة من الناحية المهنية.

تتجسد هذه الخاصية العامة للكفاءة المهنية للمعلم في الأدب من خلال خيارات ونماذج مختلفة لسمات شخصية مهمة من الناحية المهنية.

يُعرّف N.V. Kuzmina الاحتراف على أنه خاصية نوعية لموضوع النشاط ، وهو مقياس لامتلاك المعلم للوسائل الحديثة لحل المشكلات المهنية ، والطرق الإنتاجية لتنفيذها. للقيام بذلك ، تدرس خمسة عناصر وظيفية للنشاط التربوي تتطلب اعتمادًا غير مشروط على إجراء التفكير (خاصة مثل التصميم والتواصل). وفقًا لمحتوى النشاط التربوي المهني ، يحدد N.V. Kuzmina مكونات مثل:

الكفاءة الخاصة - المعرفة العميقة والمؤهلات والخبرة في مجال المادة التي يتم تدريسها ؛

· الكفاءة المنهجية في مجال تكوين معارف ومهارات وقدرات الطلاب - امتلاك طرق تدريس مختلفة ، ومعرفة بعلم النفس التنموي ، وعلم نفس التواصل بين الأشخاص والتواصل التربوي ؛ معرفة الآليات النفسية للاستيعاب ؛

الكفاءة النفسية والتربوية - امتلاك التشخيص التربوي ، والقدرة على بناء علاقات ملائمة تربوية مع الطلاب ، والقيام بالعمل الفردي ، ومعرفة علم النفس التنموي ، وعلم نفس التواصل بين الأفراد والتربوية ؛

الكفاءة النفسية التفاضلية في مجال الدوافع والقدرات وتوجيه المتدربين - القدرة على تحديد الخصائص الشخصية والمواقف وتوجهات المتدربين ، لتحديد ومراعاة الحالة العاطفية للأشخاص ، والقدرة على بناء علاقات بكفاءة مع القادة والزملاء ، الطلاب؛

الكفاءة الذاتية - القدرة على إدراك مستوى نشاط الفرد ، وقدراته ، ومعرفة طرق التحسين الذاتي المهني ، والقدرة على رؤية أسباب القصور في عمل الفرد ، وفي نفسه ، والرغبة في تحسين الذات.

وهكذا ، فإن النموذج الذي اقترحه N.V. Kuzmina يتضمن الانعكاس كعنصر مستقل ؛ بينما تتطلب العناصر الأخرى معرفة آليات التفكير. وهذا يعني أن الأخير ، من ناحية ، هو عامل تشكيل النظام في تكوين الكفاءة المهنية ، ومن ناحية أخرى ، يتم تضمينه في هيكلها.

وفقًا لـ E.F.Zeer ، يؤدي تنفيذ الوظائف المهنية إلى تكوين ثلاث ركائز أساسية لشخصية المعلم: التوجيه المهني ، والكفاءة المهنية ، والصفات المهنية المهمة.

الأول هو الجودة المتكاملة للشخصية. تحديد الموقف من المهنة. الحاجة إلى النشاط المهني والاستعداد له. وهي تشمل منصبًا احترافيًا ، وتوجهات قيمة مهنية ، ودوافع ، ومهنة للنشاط التربوي.

الكفاءة المهنية - مستوى الوعي وسلطة المعلم ، والسماح له بحل المشكلات التربوية بشكل منتج ، والتي تنشأ في عملية تدريب متخصص مؤهل ، وتشكيل شخصية شخص آخر.

تم تمييز الكفاءة الانعكاسية كواحدة من الكفاءات الرائدة (جنبًا إلى جنب مع علم النفس الذاتي ، والنزاع ، والإدراك الاجتماعي) في الهيكل المعقد للكفاءة المهنية في أعمال مؤسسي دراسة الاحتراف في العلوم المحلية. في عدد من أعمال العلماء الروس ، تم الكشف عن الكفاءة المهنية من خلال مفهومي "القدرة" و "المهارة". لذلك ، في تصنيف Yu. I. Kalinovsky ، يستحق الاهتمام الخاص اختصاصًا يسمى البحث ويتضمن:

أ) القدرة الانعكاسية على اكتشاف المشكلات وصياغتها ، والقدرة على إنتاج مجموعة متنوعة من الأفكار في وضع غير منظم ؛

ب) القدرة على التفكير: أسس نشاط الفرد (القيمة ، النظرة العالمية ، الموقف المهني) ؛ الوسائل المستخدمة في الأنشطة الفردية والجماعية والجماعية ومدى ملاءمتها للوضع الحالي والهدف المقترح ؛ الصعوبات التشغيلية مثل نقص أو عدم كفاية الوسائل المستخدمة ؛ ربط النية والتنفيذ ؛ تسليط الضوء على الاتجاهات والعمليات الرئيسية في الوضع قيد الدراسة ؛ تحديد الأسباب الخفية والواضحة للوضع الحالي ؛ توقع الوضع المستقبلي على أساس الاستقراء ؛ التمييز بين مستوى الوعي المهني ومستوى تحقيق المبدأ الشخصي ؛ إجراء تصور مستقبلي للفرص الحالية والناشئة ؛ تصميم ما يجب تحقيقه في المستقبل وفريق محدد.

بناءً على هذه الخاصية ، يمكننا أن نستنتج أن أهمية الكفاءة الانعكاسية في وصف المهني الحديث.

1.2 انعكاس ما وراء الكفاءة

الدراسات الحديثة المكرسة للكفاءة المهنية أصبحت جذابة بشكل متزايد لظاهرة التفكير ، معتبرةً إياها عنصرًا جوهريًا للأخير وكشرط لتطويرها. درس بعمق وشامل في الفلسفة ، معترف به على أنه راسخ في علم النفس وعلم التربية والعلوم الإنسانية الأخرى ، والذي أصبح أداة منهجية للنشاط والتفكير ، وللتأمل العديد من التعريفات.

المقاربات المدروسة للكفاءة المهنية للمعلم تقنعنا بأن النشاط التربوي ، المنعكس بطبيعته ، يتطلب معرفة آليات التفكير.

يستخدم مفهوم التفكير على نطاق واسع في علم الأختام عند النظر في مفهوم الاحتراف والكفاءة. في معظم الدراسات النفسية والتربوية ، يعمل التفكير كعنصر من عناصر الكفاءة أو عاملاً في تطورها ، بينما يعتبر في علم اللغة من الناحية الإجرائية. ليس من قبيل المصادفة أن يميز O. S. Anisimov و A. A. Derkach المستويات التالية من النشاط المهني:

تشكيل النشاط

الوفاء بالمعيار مع التفكير الكافي ؛

· الدعم الانعكاسي للإجراءات مع تثبيت المشكلة وتصحيح القاعدة ؛

التنظيم الذاتي الانعكاسي الكامل.

في علم الأعداد ، تم تشكيل مفهوم الكفاءة الانعكاسية ، والذي يُنظر إليه هنا من الأسس المنهجية (O. S. Anisimov) ومن موقع علم النفس الانعكاسي (I.N.Semenov ، S. Yu. امتلاك آلية التفكير ، والمساهمة في التطوير المناسب لجميع أنواع الكفاءة المهنية الأخرى. في المنهجية ، يُفهم التفكير على أنه إجراء يتضمن تحليل التفكير أو النشاط ، والموقف النقدي تجاههم والبحث عن معيار جديد ، والذي يمكّن الشخص من اتخاذ القرارات بشكل مستقل. في علم النفس الانعكاسي ، يتم تقديم الكفاءة الانعكاسية كتكوين معقد ، يتكون من أنواع مختلفة من التفكير: تعاوني،مبني على معرفة هيكل الدور والتنظيم الموضعي للتفاعل الجماعي ، اتصالي،بناءً على أفكار حول العالم الداخلي لشخص آخر وأسباب أفعاله ؛ شخصي،الذي يقوم على أفعال وسلوك وصور الشخص "أنا" ؛ ذهني،التي تعمل بمعرفة الكائن وأساليب العمل معه. الكفاءة الانعكاسية ، وفقًا لتعريف S. Yu. ستيبانوف ، هي "جودة مهنية للشخص تتيح التنفيذ الأكثر فعالية وكفاية للعمليات الانعكاسية ، وتنفيذ القدرة الانعكاسية ، التي تضمن التطوير والتنمية الذاتية ، وتساهم في نهج إبداعي للنشاط المهني ، وتحقيق أقصى قدر من الكفاءة والفعالية "يشير هذا التعريف إلى وجود صلة مباشرة بين الكفاءة الانعكاسية وتحقيق أعلى النتائج في التطور الشخصي والمهني ، أي طبيعتها الخاصة.

يتم تحقيق التطوير الأكثر فاعلية للكفاءة الانعكاسية من خلال استخدام طرق التدريس العاكسة وخلق ظروف خاصة ، وهي:

وجود مجال إشكالي واحد ؛

ربطها بالخبرة المهنية المحققة للمشاركين ؛

إزالة الحواجز الشخصية في تنظيم بيئة عاكسة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المشاركة الشخصية للمشاركين في ورش العمل العاكسة في عملية التفكير والنشاط مطلوبة ، مما يزيد بشكل كبير من فعالية التدريب. نتيجة لذلك ، بالإضافة إلى زيادة حصة الكفاءة المهنية الخاصة بموضوع معين ، والتي يتم التعبير عنها في حجم المعرفة والمهارات المحددة في مجال مهنة الفرد ، وتطوير مهارات تحديد المشكلات وحل المشكلات ، والقدرة على التفاعل الجماعي والتغلب على حالات الصراع وإثراء الخبرة المهنية والشخصية مما يساهم في تحقيق نتائج عالية في الأنشطة.

تكمن الأهمية الأسمى للكفاءة الانعكاسية للمهني في حقيقة أن القدرة على التفكير ومعرفة آلياتها تسمح للفرد بتشكيل قيم ومبادئ خاصة به.

لتحديد استراتيجية تطوير الفرد ، يشجع على التطوير الذاتي المستمر والموقف الإبداعي للنشاط المهني. الكفاءة الانعكاسية هي ظاهرة لاسمية تساهم في تحقيق أعلى النتائج في النشاط ، ويمكن تصنيفها على أنها خارقة.

تتطلب الحالة الراهنة لتطور الدولة والمجتمع والاقتصاد من نظرية وممارسة التعليم إثباتًا منهجيًا وتطبيقيًا لآليات تكوين كفاءة جديدة لشخص في القرن الحادي والعشرين ، قادرة على تحليل ما هو موجود. الوضع ، ورؤية نفسه كموضوع نشط للنشاط ، وصنع قرار مستقل ومسؤول. لذلك ، فإن الكفاءة الانعكاسية كموضوع بحث علمي وعملي تحتاج إلى دراسة منهجية عميقة.

ثانيًا. ملامح تكوين الكفاءة المهنية في مجال التنظيم العقلاني للأنشطة التربوية

يوجد اليوم في العلوم التربوية فترة انعكاسية من التطور ، تتحول تدريجياً إلى عملية إبداعية نشطة. يرتكز إحياء الفكر التربوي على توجه جديد جوهريًا: التوقف عن تصميم محتوى موحد للشخصية ومنحها خصائص معادلة ، ورفض ملء منهجية التدريس بمثل هذا النظام المعرفي وأساليب إدارة التعليم التربوي. العملية ، التي يكون فيها الطريق إلى تنمية الثقافة الفردية ضعيفًا للعيان.

إن العلم التربوي مدعو إلى إعادة إنتاج الثقافة وتطويرها على أساس وحدة المادة والروحانية. ويتحقق التحول التربوي للثقافة من خلال الجمع بين بنيتها التحتية المنهجية والتكنولوجية والجوانب الفكرية والعملية للتعليم ، من خلال تثقيف الطلاب بالمواطنة والسعي إلى إتقان مهنة التدريس.

يتحدث الناس اليوم عن أزمة الثقافة التربوية. تهدف فلسفة التربية الإنسانية إلى تفعيل القناة التربوية لنقل الثقافة والتعريف بالقيم الثقافية والأخلاقية للمجتمع. إذا تعاملنا مع القضية من جانب تكنولوجيا العمل التربوي ، فسيتعين علينا الاعتراف بتأخر الثقافة المنهجية للمعلم من أنشطته العملية ، والفجوة الموجودة بين طرق التدريس ونظرية التعلم ، بين فلسفة التعليم وأساليب التعليم. إدارة الأنشطة التعليمية التي تهدف فقط إلى إتقان معايير النشاط المهني ، هي مساهمة ضعيفة في تقرير المصير ، وتشكيل الانضباط الذاتي والتنظيم الداخلي.

2.1 الكفاءة التكنولوجية للمعلم

من بين مشاكل التحول التربوي للثقافة ، تعتبر مشكلة الارتباط بين التعليم المهني وتنمية الشخصية ذات أهمية خاصة. لسوء الحظ ، من المعتاد اعتبار الحلول التربوية المثلى هي تلك التي توفر مؤشرات متوسطة للتعليم. ومن ثم ، يمكننا أن نتوقع استنساخ صفات مهنية مهمة من نفس النوع. في هذا الصدد ، فإن المهمة ، التي يهدف حلها إلى تطوير النشاط ، لم تحصل على انعكاس مناسب في الممارسة التربوية. لا يزال الإعداد المستهدف للتعليم التربوي غير معلوم للطالب ، والموقف فيما يتعلق بدور المعلم الأساسي في الصفات المهمة غير واضح. كل هذه العوامل تشكل في الطلاب الجمود في التفكير والسلوك المعرفي ، والتي بدورها لا توفر الظروف المحتملة لتنمية رغبتهم في تطبيق ونمذجة طرق جديدة للإجراءات المهنية. لا يحفز التطور التكنولوجي للإجراءات المنهجية الجديدة التي تحدد الأداء الأمثل لعملية التعلم ، ولا يساهم في خلق الظروف لتنمية حاجتهم إلى التعليم الذاتي وتحسين الذات.

وتجدر الإشارة إلى أن تكنولوجيا التدريس الحديثة تنص على تكوين معلم عامل مطلع ومبدع ، وتدريبه على ترجمة المعرفة العلمية (الهياكل المنطقية والدلالية للنص التعليمي) ، واتخاذ القرارات التي تتضمن تقييم الظروف القائمة ، وتحليل المعلومات واختيارها. للترجمة والتعريف بنظام الأساليب التربوية وكيفية التواصل مع الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، تركز التكنولوجيا الحديثة على تدريس العمليات المهنية للطلاب ، وعلى وجه الخصوص ، تطوير طرق التدريس متعددة المتغيرات ، والأساليب التربوية لتصحيح الإجراءات التعليمية ، وكذلك طرق المحتوى الإرشادي التي تنمي القدرات الإبداعية للطلاب.

عدم وجود تنوع في التقنيات ، والتخلف التكنولوجي للتوجيه التربوي للعمل المستقل للطلاب ، وغيرها من ميزات النظام التربوي الحديث لإدارة تدريب المعلمين المستقبليين ، لا توفر ظروفًا جيدة لحل مشاكل التعليم المهني ، وفي وفي نفس الوقت إقناعهم بضرورة إحداث تغييرات في مجال تدريب المعلمين للمدارس والجامعات من أجل إشباع حاجة المجتمع لتنمية الثقافة وتكوين شخص جديد.

أين وفي أي اتجاه نبحث عن حل لهذه القضايا؟ ما الذي يشكل المصدر الأساسي في تطوير التعليم وفي تحديد محتوى وتكنولوجيا إعداد المعلمين؟

ترجع أزمة الثقافة البيداغوجية إلى أسباب عديدة. الأول والأهم هو تأخر النظام التربوي عن مجتمع نامٍ بشكل منتج. المجتمع ، كما كان ، ينسحب ويصقل ويحسن العملية التربوية ، ويسعى إلى إقامة تطابق بين الظروف المعيشية الحالية وبيئة التعلم ، المصممة لضمان أن يكون الجيل الشاب الذي يدخل في الحياة حرًا في إدراك التغييرات التي تحدث في المجتمع ، كن مستعدًا للابتكار ، لتحليل الاتجاهات الثقافية. دائمًا ما تتأخر التكنولوجيا التربوية ، ويجب تجربتها باستمرار وفقًا لمتطلبات المجتمع الحالية. تم تكليف النظام التربوي بدور الشهيد: فهو مرفوض باستمرار ، وفي سنوات التغيير الكبير ، يتم توبيخه بشدة وجدارة لأنه يعكس أحيانًا ثقافة اليوم (سيئة للغاية إذا كانت بالأمس) والمجتمع. يريد الحصول على نتائج مستقبلية ، وتشكيل صورة للعالم مع التقدم ، مع الأخذ بعين الاعتبار تطور الثقافة نفسها ، والتعليم مع مجال واسع من الفرص المحتملة.

مشكلة الوقت في علم أصول التدريس ليست مشكلة فلسفية فقط. كيفية التعامل مع حل طرق تنظيم العمليات التكنولوجية الحقيقية ، وكيفية تكييفها مع أهداف إضفاء الطابع الإنساني على التعليم وإضفاء الطابع الإنساني عليها ، وتوجيهها إلى النتائج المستقبلية ، واليوم بالفعل بناء الظروف التي يلبي فيها تدريب المعلمين احتياجات الممارسة ، كيفية ضمان المتطلبات الاجتماعية المتزايدة باستمرار لتدريب مثل هذا المعلم ، الذي يعتبر العمل التربوي بالنسبة له قيمة في حد ذاته وعنصرًا لا يتجزأ من حياته ، شخصًا مسؤولاً عن أفعاله وأفعاله ، يتمتع بمهنية عميقة وعيه مدرس ذو كفاءة مهنية عالية؟

إن النجاح في تطوير التكنولوجيا التربوية وكل علم التربية كعلم يقوم على ثلاث ركائز على الأقل: منهجية الوعي المهني والدور الاجتماعي والثقافي للتربية التربوية. إتقان بنك المعلومات التربوي ، انعكاس تربوي لفلسفة التعليم ؛ حول التحولات التربوية العميقة في مجال توجيه الشباب في الحياة وتعريفهم بثقافة مشتركة ، ولهذا الغرض - على تعليم إنساني واسع لمعلمي المستقبل.

المعلم - الشخص ذو التعليم العالي - شرط ضروري للمعلم ، على الرغم من عدم كفايته. في كثير من الأحيان ، يُفهم التعليم التربوي لمعلم المادة على وجه الحصر على أنه معرفته في مجال العلوم ، التي يضع أسسها لطلابه. من الواضح تمامًا أنه لا يمكن أن يكون هناك أي مجال للتكنولوجيا التربوية في هذه الحالة.

المعلم الذي لم يتقن تكنولوجيا العمل الاحترافي ، وكذلك التفكير ولا يعرف كيفية الحصول على المعرفة المفقودة حول استراتيجية وأساليب التدريس ، لا يشعر بالحرية التي تنشأ بسبب المهارات المهنية العالية والإبداع . يصبح الانخراط في العمل التربوي حقيقة واقعة للطالب ، وهي كما هي مفروضة عليه من أعلى. لا يعني ذلك أن هذه المبادئ عفا عليها الزمن وهي ببساطة غير صحيحة. خلاصة القول هي أنهم لم يتلقوا تفسيرًا علميًا حديثًا في نظرية التعلم ، وبالتالي فهم لا يفتحون آفاقًا في إدارة العملية التعليمية. تعتبر العملية التعليمية الحديثة أكثر تعقيدًا من العملية التعليمية التقليدية القائمة على مبادئ تعليمية معروفة.

يعد التعليم التكنولوجي مشكلة مركزية في إعداد المعلمين في الجامعة. المعرفة والثقافة في علاقة معقدة.

ثقافة العمل التربوي مشتق من ثقافة الفرد وثقافة المتخصص ، محو الأمية المهنية للمعلم. يمكن للمعلم التحكم في شخص آخر فقط عندما يحكم نفسه ، ويدرك نفسه في نظام الآخرين ، وكذلك في العالم الداخلي. العمل ثانوي لثقافة الوعي. ومع ذلك ، فإن وضوح هذا العامل لا يعني أن الثقافة شيء يعطى لشخص خارج نشاطه. يحدث تطور الثقافة عندما يتم التغلب على المهام الإشكالية الشخصية ، والتي يمكن أن يحققها الطلاب أثناء التدريب وحتى التنبؤ بها مسبقًا ، ولكن يمكن أن تنشأ أيضًا فجأة.

لذلك ، لدينا سلسلة متسقة من الظواهر: المجتمع ، مستوى ثقافته يخلق الظروف التي يجب على الشخص التعامل معها ، ويفتح فهمهم إمكانية التصرف من أجل اكتساب الخبرة الفردية التي تتطابق مع ثقافة المجتمع؛ الاحتياجات التعليمية الناشئة ذات طبيعة شخصية ، فهي تحدد سلوك الشخص في المجتمع وتحفز على اكتساب ثقافة ، سلوكية ومهنية. يجب أن يوضع الطالب في ظل شروط تلزمه بقبولها. ومع ذلك ، فإن معايير المصادقة والمراقبة فقط هي التي يتم طرحها كشروط ، وليس الأساليب التكنولوجية التي تحفز إظهار نشاط ومبادرة الطلاب ، تساهم في انعكاس الاحتياجات التعليمية ، ومهام إتقان الثقافة العامة والمهنية. كيف تخلق مثل هذه الظروف؟ لبناء مواقف تعلم إشكالية ، قم بإحضار الطلاب إلى المحتوى المتوتر اجتماعيًا لأهداف التعليم ، وزيادة الأهمية الشخصية للتعليم ، وإثارة الخوف على مصيرهم.

نظرًا لعدم وجود نموذج واحد للبرنامج والتكنولوجيا لتعليم السلوك المهني للطلاب في الفصل الدراسي ، لم يتم تطوير مشروع أولي واحد لتعليم الطلاب الأنشطة المهنية ، ولا تزال المعلومات النظرية التي يتلقاها الطلاب في المحاضرات غير مطالب بها. هذه العملية لها تأثير سلبي على تكوين الثقافة المهنية لمعلم المستقبل ، على أنشطته الفكرية والعملية ، وتكتسب الإرشادات والنصائح المنهجية دائمًا طابعًا حتميًا. ونتيجة لذلك ، فإن ترجمة المفاهيم النظرية إلى سلوك مهني حقيقي تتباطأ وتعيق.

هناك حاجة إلى برنامج موحد لتوجيه الطلاب أثناء ممارسة التدريس. يقوم القسم المركزي بتعليم الطلاب إدارة الأنشطة التعليمية في الفصل. يجب أن يتضمن البرنامج:

تحليل الوظائف المتعددة للعملية التربوية ؛

التدريب في مختلف الإجراءات والتقنيات التكنولوجية ؛

· تعلم مشكلة الاتصال.

المعدات التقنية للعملية التربوية ؛

· التحليل المنطقي والدلالي لعملية التعلم.

دراسة مستويات تنظيم العملية التعليمية ؛

تحديد العوامل التي تساعد وتعيق تطور العملية التعليمية ؛

دراسة عملية التعلم كعملية معلومات ؛

مشاكل التنبؤ (التصميم والتخطيط) للدرس ؛

· طرق التفسير التربوي للنتائج المتحصل عليها في ضوء مشكلة الكفاءة.

تعريف الطلاب بأساليب التشخيص ؛

حل مشاكل تكييف الإدارة التربوية مع ظروف التعلم الشخصية ؛

دراسة مشاكل الهندسة التربوية ، مع التركيز على أهداف وشروط محددة ؛

استراتيجيات وأساليب التدريس المختلفة والعديد من القضايا الأخرى.

يحدد الهدف التوجه العام نحو النتيجة النفسية والتربوية ، والتي تصبح ممكنة إذا كان هناك نموذج للكائن المستقبلي ، ومعلومات حول حالة الكيان وتكنولوجيا للتحكم في حركة الكائن من حالة إلى أخرى. يعمل الهدف كاحتمال لتغيير حالة النظام التربوي وتطوره.

تتمثل المهمة العامة للتعليم التربوي في مقدمة للنشاط التربوي من خلال انعكاس منهجية علم أصول التدريس. يتم تشكيل الطالب كمدرس في نظام تحقيق القيم والتفكير والإرادة. ثقافة الوعي بمثابة دعم في هذا الأمر.

الثقافة الفردية للمعلم هي عالم الشخصية.

الثقافة المهنية هي نتيجة العمل ونتاج الثقافة العامة للفرد. تتشكل الثقافة الشخصية من خلال المشاركة في أشكال مختلفة من النشاط الاجتماعي ، ويتم بناء الثقافة المهنية وفقًا لمعايير الامتثال لأساليب تحقيق الذات مع الظروف الاجتماعية ، في نظام التعليم - بشكل مناسب للوضع الوظيفي للمعلم. القيمة الاجتماعية للمعلم المحترف هي تكامل هذه الثقافات وسلامتها. تتشكل الثقافة وتتطور على أساس التنظيم الذاتي في البيئة الاجتماعية والمهنية. هذا ينطبق بشكل خاص على المعلم ، الذي ، كما كان ، يخلق العالم الاجتماعي ، ويحدد ثقافة الوعي الذاتي للإنسان.

2.2 المتطلبات التنظيمية للمهارات التكنولوجية للمعلم

يعتمد تحقيق المؤشرات المعيارية في مجال تكوين المهارات التكنولوجية لدى الطلاب على عدة شروط:

1. مستوى التعلم والتعليم للطلاب.

2. تماسك وانسجام عملية التعلم ؛

4. استراتيجيات وتقنيات التعلم.

5. القدرة المعلوماتية لعملية التعلم.

6. تسلسل تشكيل الأساس التوجيهي للإجراءات ؛

7. تطوير الخوارزميات للأنشطة التعليمية والمهنية.

8. المرونة وتعدد الوظائف للإجراءات التربوية والعديد من الشروط الأخرى القائمة على معرفة القراءة والكتابة وصحة القرارات التربوية المتخذة ومراعاة الفرص المتاحة.

في العملية التربوية الحالية ، تتجلى المهارات التي تميز بنية النشاط التربوي بشكل واضح. المجموعات الوظيفية للمهارات التكنولوجية:العمليات المنهجية والنفسية والتربوية والتشخيصية والتقويمية والخبيرة والبحث. يمكن تمثيل كل منهم كمجموعة من المهارات المهنية المحددة.

المجموعة الأولى (مجمع (كتلة) من المهارات التشغيلية والمنهجية)يعتمد على فهم عملية التعلم كإدارة تتضمن المعلومات والاتصال والتنظيم والاتصال والأنشطة الواعية والتواصلية للمعلم ، والتي تستند إلى عملية المعلومات.

المجموعة الثانية من المهارات التكنولوجية المهنية (مجمع المهارات النفسية والتربوية)المرتبطة بإدارة النمو العقلي للطلاب ؛

المجموعة الثالثة (تشخيصي)ترتبط المهارات ، أولاً ، بتنفيذ إجراءات التشخيص في شكل ملاحظات من أجل الحفاظ على حالة توازن النظام التربوي ، وثانيًا ، بتحليل تحكم لفعالية عملية التعلم في شكل تعليمي ، التأثير التنموي والتعليمي. تعكس هذه المهارات النشاط الانعكاسي للمعلم ، واحترام الذات ، وفهم وقبول المعلم للمتطلبات المعيارية للأنشطة التي يتم إجراؤها باحتراف ، والتقييم بناءً على تحليل الغرض من الإدارة التربوية المستمرة للأنشطة التربوية.

المجموعة الرابعة من المهارات المهنية (مجموعة من المهارات لتقويم وضبط الطلاب)يرتبط بتنفيذ مبدأ نظام التحليل وتصميم عملية التعلم ، مع تحديد الوحدات الهيكلية لهذه العملية والنهج الوظيفي لتحليلها.

الخامس (مجموعة من المهارات تعتمد على أداء وظائف الخبراء في مجال العمليات التعليمية)- مع تقييم منهجي مهني لحالة العملية التعليمية والتربوية.

المجموعة السادسة من المهارات (مجموعة من المهارات اللازمة للمعلم للعمل البحثي)المرتبطة بممارسة البحث.

يؤكد تخصيص وظائف المعلم على تكامل الإجراءات التي يقوم بها المعلم ، فضلاً عن قدرتها على التكيف مع الأهداف والتكامل. جميع الكتل الرئيسية للإجراءات لها تركيبة معقدة ، ويمكن تمثيلها من خلال إجراءات محددة تشكل هياكل مختلفة للإجراءات التكنولوجية ، والتي يتم تحديد هدفها اعتمادًا على تكوينها ومجال تأثيرها.

يمكن وصف تصنيف المهارات التكنولوجية المهنية على أساس منهجية الموضوع - نحصل على قائمة منهجية بالمهارات المهنية.

يبدو لنا أنه من الممكن توحيد الإجراءات المهنية للمعلم: وفقًا للخصائص الوظيفية ، والتركيب المعقد للإجراءات ، وأيضًا وفقًا لمعايير نجاح حل المشكلات التربوية.

يمكن أن تكون هذه المهام كما يلي:

· طرق تنظيم هياكل المعلومات والاتصالات في عملية التعلم.

· طرق ووسائل تنفيذ تأثير محفز على تكوين وتطوير الدافع.

تطبيق تقنيات التعلم التي تؤدي إلى فهم قيمة التعليم ؛

· استخدام التقنيات التي تضمن تكامل استراتيجيات التعلم الاجتماعية والتعليمية.

· تنفيذ الاستمرارية في تنظيم التدريب لمجموعة تدريبية معينة والعديد من المهام الأخرى التي تشكل الشروط المطلوبة لكليهما. ولاختبار المهارات المهنية في مجال تقنيات التعلم.

تحليل حل مثل هذه المشاكل هو موضوع مناقشة خاصة.

تعتبر كفاءة المعلم مشكلة أبدية لجميع أنظمة التعليم. بالنسبة للمعلم الشاب ، فهو دائمًا أكثر صلة بالموضوع وأكثر وضوحًا. بماذا ترتبط؟ هل هو فقط بسبب افتقاره للخبرة؟ ما الذي يجب فعله حتى يسمح المستوى المهني للمعلم الشاب بإدراجه في العمل على قدم المساواة؟

ثالثا. طرق تكوين الكفاءة المهنية

3.1 التطوير المهني

من المعتاد تحديد عدة مجالات لتحسين المهارات المهنية.

1. تعميق المعرفة العلمية. يتم إنشاء هذا الاتجاه من خلال أوجه القصور في التدريب الجامعي. لذلك ، يجب التعامل مع التطوير المهني للمعلمين الشباب من الأيام الأولى لعملهم في المدرسة. الجانب الآخر من هذه القضية هو أن الفكر العلمي يتطور باستمرار ، والمعلم ، بغض النظر عن خبرته ، غالبًا ما يضطر إلى إتقان المحتوى الجديد للتعليم بشكل مستقل ، دون انتظار التصحيحات من الأعلى. من الضروري تحفيز وتحفيز مثل هذا النشاط لأخصائي شاب.

2. رفع المستوى النفسي والتربوي. في علم النفس والتربية ، وكذلك في العلوم الأساسية التي تشكل محتوى المواد الدراسية ، يحصل المعلمون الشباب أيضًا على تدريب مختلف. تظهر تقنيات جديدة ، ويتم تحديث تلك المستخدمة. لذلك ، يجب على المعلم أيضًا تحديث معرفته بشكل منهجي في هذه المجالات.

3. رفع المستوى العلمي والمنهجي. سيكون هذا الاتجاه مطلوبًا حتى لو بدأت الجامعة في تخريج جميع الطلاب الحاصلين على "دبلومة حمراء". يبدأ المعلم الشاب في استخدام المنهجية في عمله المعتاد ، وهو في حاجة ماسة إلى مساعدة علماء المنهج وقادة المدارس والمعلمين المبتكرين.

4. تكوين مهارات وقدرات مهمة مهنيا. المهمة أبدية وذات صلة ليس فقط للمعلمين الشباب. في المدرسة ، يمكنك أيضًا مقابلة مدرس مسن لا يعرف كيفية تخطيط الدروس ، ولا يمكنه شرح المواد التعليمية بطريقة يسهل الوصول إليها.

5. إتقان ثقافة الاتصال التربوي. يجب أن يتبع آداب العمل ممثل عن أي مهنة. لكن الجامعة تعطي فقط فكرة عن قواعد الاتصال ، وتتشكل المهارات في نشاط مهني حقيقي. على الرغم من ذلك ، هناك العديد من المعلمين في المدرسة اليوم يعاملون الأطفال بوقاحة ويهينونهم.

6. تنمية القدرات على العمل الجماعي. يكتسب الطلاب بعض الخبرة في هذا العمل. في المدرسة ، هذه المهارة لها أهمية خاصة. تعتمد فعالية العملية التعليمية هنا على مدى اهتمام المعلم بفاعلية عمل الشركاء ، وعلى القدرة على اتخاذ قرارات الفريق كقرارات خاصة بهم ، للمشاركة في أنشطة المنظمات المهنية.

7. إتقان معايير السلوك المؤسسي. المعلم هو نموذج يحتذى به. سلوكه ذاته هو وسيلة للتعليم. يتفاعل آباء الطلاب أيضًا مع أسلوب سلوكه - فهم يدركون ذلك أو يكررونه أو يرفضونه.

نشاط المعلم هو موضوع اهتمام العديد من الأشخاص والمنظمات (الآباء ، السلطات التعليمية ، المنظمات العامة ، وكالات إنفاذ القانون). تعتمد سلطة المعلم على مراعاة بعض قواعد الشركة - على سبيل المثال ، على سرية المعلومات المتعلقة بحياته الشخصية.

8. إتقان الأسلوب العلمي في الكلام. كلام المعلم هو أداة نشاطه. كلما تحدث المعلم بشكل أكثر كفاءة ، كلما كان الطالب أكثر كفاءة في التحدث. إن مدى معرفة المعلم لمصطلحات العلم الذي تتم دراسته هو نفس المدى الذي سيتقنه تلاميذ المدارس.

9. إتقان منهجية أنشطة البحث. تتطلب الأساليب والتقنيات الجديدة أن يكون المعلم قادرًا على العثور على المعلومات العلمية وتحليلها وتلخيصها ، واختبار فعالية الابتكارات بشكل تجريبي ، وتشخيص مستوى تطور الطالب ، ومساعدته على تطوير المهارات الأولية للنشاط العلمي الذي تتطلبه الجامعة من خريج المدرسة. يكون العمل المنهجي فعالًا إلى الحد الذي يمتلك فيه المعلم انعكاسًا ، ويكون قادرًا على تقييم عمله بموضوعية.

3.2 الملاءمة والاستعداد المهني

في علم أصول التدريس ، يتم التعبير عن متطلبات المعلم بعبارات مختلفة: "الملائمة المهنية" ، "الاستعداد المهني". هذه المفاهيم لها ظلال دلالية خاصة وتستخدم في سياقات مختلفة.

لذلك ، يُفهم "الملاءمة المهنية" على أنها مجموعة من الخصائص العقلية والفيزيولوجية النفسية للشخص الضرورية لتحقيق النجاح في المهنة المختارة.

مفهوم "الاستعداد المهني" أكثر رحابة ومرونة. يشمل الاستعداد المهني في النشاط التربوي ، بالإضافة إلى الملاءمة المهنية ، مستوى المهارات والقدرات. في تكوينها ، من المشروع أن تفرد ، من ناحية ، الاستعداد النفسي والفيزيولوجي والبدني ، ومن ناحية أخرى ، التدريب العلمي والنظري والعملي للمعلم. وبالتالي ، قد يكون الطالب ، من حيث صفاته النفسية الفسيولوجية ، مناسبًا للعمل كمدرس ، ولكن بسبب عدم كفاية التدريب النظري أو العملي ، فهو غير جاهز لذلك بعد.

يمكن تمثيل الصفات الشخصية والمهنية المثالية التي تشكل مفهوم الاستعداد المهني للمعلم كمخطط احترافي. يعد البرنامج الاحترافي نوعًا من جواز السفر يتضمن مجموعة من الصفات الشخصية والمعرفة التربوية والخاصة والمهارات اللازمة للمعلم.

كوزمينا (1967) ، بعد أن أخضع نشاط المعلم لتحليل شامل ، حدد ثلاثة مكونات مترابطة في هيكل النشاط التربوي: البناء والتنظيمي والتواصلي ، والتي تحدثنا عنها سابقًا. تعود فعالية العملية التربوية إلى وجود التعليقات. لهذا السبب ، في بنية النشاط التربوي ، من الضروري تحديد عنصر التحكم التقييمي (الانعكاسي) ، والذي اعتبرناه أيضًا ضروريًا في النشاط التربوي.

في الرسم البياني الاحترافي ، يحتل مكان الصدارة مكانة المعلم - نظام مواقفه الفكرية-الإرادية والتقييمية العاطفية تجاه العالم. يميز بين المكانة الاجتماعية والمهنية للمعلم. يتكون الوضع الاجتماعي للمعلم من نظام آرائه ومعتقداته وتوجهاته القيمية. الوظيفة المهنية - الموقف من مهنة التدريس وأهداف ووسائل النشاط التربوي. يمكن للمدرس أن يعمل كمخبر ، أو صديق ، أو مذيع ، أو مستشار ، أو مقدم عريضة ، أو ملهم ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون لكل من هذه المناصب المهنية تأثير إيجابي وسلبي ، اعتمادًا على شخصية المعلم ، على مواقفه الاجتماعية. تعتبر السمة الأساسية والأعمق لشخصية المعلم كذلك قناعة.يتحدد وجه المعلم من خلال الموقف الإنساني ، والرغبة في حمل المعرفة ، والموقف غير المتسامح تجاه أوجه القصور والرذائل الأخلاقية التي تحط من كرامة الإنسان ، والشعور المتزايد بالواجب والمسؤولية ؛ الرغبة في تحسين كفاءتهم التربوية وأن يصبحوا نموذجًا للتلاميذ ، والقدرة على حمل الثقافة.

السمة التالية الأكثر أهمية للمعلم هي التوجه الشخصي.أساس التوجه التربوي هو الاهتمام بمهنة التدريس. يتجلى التوجه المهني والتربوي للفرد أيضًا في صفات مثل الواجب والمسؤولية التربوية.الجودة اللازمة للمعلم هي تكتيك تربوي- إحساس بديهي بالتناسب ، مما يساعد على جرعة التأثيرات وموازنة علاج بآخر. يتجلى الأسلوب التربوي بشكل خاص في أنشطة المراقبة والتقييم التي يقوم بها المعلم ، حيث تكون العناية الخاصة والإنصاف في غاية الأهمية.

كتب في. أ. سوخوملينسكي: "العدالة هي أساس ثقة الطفل في المربي. لكن لا توجد عدالة مجردة - خارج الفردية ، خارج المصالح الشخصية ، والعواطف ، والدوافع. لكي يصبح المرء عادلاً ، يجب أن يعرف بدقة العالم الروحي لكل طفل.

مظهر من مظاهر الثقافة الروحية الفردية للمعلم التفاني الإبداعيالتي يرتبط فيها تأكيد المرء لنفسه ارتباطًا وثيقًا بخدمة المجتمع. من مظاهر القوى الروحية والحاجات الثقافية للفرد بحاجة للمعرفةوالاعتراف بقيمتهم الذاتية.

بناءً على جميع الأسس النظرية ومتطلبات النشاط التربوي وشخصية المعلم ، سنحدد أي نوع من الأشخاص يدخلون في مهنة "المعلم" ، هل يمكن أن يُعهد إليهم بالطفل باعتباره العمود الفقري لمستقبلنا؟ للقيام بذلك ، سنجري استبيانات صغيرة بين الطلاب ، والتي يتم عرضها أدناه.

3.3 السيرة المهنية

لتحسين الاختيار المهني للمتخصصين ، من الضروري:

اتخاذ قرار بشأن الحاجة إلى اختيار المتخصصين في التخصص ؛

تقييم الأساليب المنهجية لتقييم الملاءمة المهنية للمتخصص ؛

· اختيار المعايير التي من شأنها التنبؤ بفعالية بالنشاط الناجح (التدريب) في التخصص.

هذا العمل مستحيل بدون تحليل نفسي للنشاط ، والغرض منه هو تحديد المتطلبات التي يفرضها النشاط المهني على الخصائص النفسية والفيزيولوجية والشخصية للفرد ، أي الصفات المهمة من الناحية المهنية لهذا التخصص. أنها تشكل أساس خصائص دور المتخصص. تتم دراسة هذا المجال من قبل أحد أقسام علم نفس العمل - بروفيسيوغرافيا.

الغرض من التصوير الاحترافي هو تحديد ميزات تفاعل أخصائي في عملية النشاط المهني مع الأشياء والوسائل ومنتجات العمل ، مع الأشخاص من حوله والظواهر الأخرى التي تصاحب هذا النشاط. بالإضافة إلى ذلك ، يربط Acmeography هذا الهدف بتحديد الإنجاز المحتمل من قبل شخص من ارتفاعاته المهنية في نوع النشاط المختار.

لمعالجة قضية الملاءمة المهنية بنجاح ، هناك حاجة إلى نهج منظم. عند تحليل المحتوى النفسي للنشاط المهني ، يتم تمييز عدة مكونات ، حيث تعتبر الصفات المهنية التالية حاسمة:

1. المكون الشخصي للنشاط ، أي خصائص المجالات العاطفية والإرادية والتحفيزية والمهارات التنظيمية ؛

2. المكون الحسي الإدراكي للنشاط ، أي خصائص الإدراك والانتباه ؛

3. المكون الغنوصي أو الفكري للنشاط ، أي خصائص عملية معالجة المعلومات ، واتخاذ القرار ؛

4. المكون الحركي للنشاط ، أي خصائص الصفات الحركية والكلام.

بالنسبة لطبيب نفساني عملي ، من المهم أن نفهم أن النشاط الناجح للمتخصص في نظام "الإنسان - الإنسان" هو إلى حد حاسم يحدده تكوين الصفات التي يتطلبها هذا النظام المعين.

فيما يلي الصفات التي يتطلبها اختصاصي نظام "من إنسان إلى إنسان":

الرغبة في التواصل

القدرة على التواصل بسهولة مع الغرباء ؛

مستقرة ، بصحة جيدة عند العمل مع الناس ؛

الإحسان والاستجابة.

القدرة على التحمل ، والقدرة على كبح جماح المشاعر.

القدرة على تحليل سلوك الآخرين ، وفهم نوايا الآخرين ومزاجهم ، والقدرة على فهم علاقات الآخرين ، والقدرة على حل الخلافات بينهم ، وتنظيم تفاعلهم ؛

القدرة على الاستماع ، ومراعاة رأي شخص آخر ؛

القدرة على الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات.

الدقة والالتزام بالمواعيد ورباطة الجأش.

معرفة علم النفس البشري ذاكرة تشغيلية وميكانيكية وبصرية جيدة ؛

· التفكير المنطقي؛

المثابرة والصبر.

يمكن استخدام اختبارات مختلفة كطرق لتقييم مستوى تطور هذه الصفات ، على سبيل المثال:

1. "منهجية لتقييم الميول الاتصالية والتنظيمية". (ملحق رقم 2.)

2. "استبيان شخصي متعدد المستويات" التكيف "(MLO-AM). (ملحق رقم 1.)

3. مصفوفة التنوع. (بحث مبتكر بواسطة V. Guzeeva.)

3.4 الاستنتاجات والاقتراحات حول المسح

تم إجراء الاستطلاع بين طلاب جامعة تشيليابينسك التربوية. شمل السؤال 20 شخصًا من مختلف الأعمار (من 19 إلى 36 عامًا) ، من التعليم الثانوي إلى العالي.

تم اقتراح استبيانين ، كان الغرض منهما تحديد نوع الأشخاص الذين يأتون إلى مهنة "المعلم" ، وما إذا كانوا قد طوروا بشكل كافٍ تلك الخصائص والصفات التي يحتاجها المعلم في المقام الأول. دعنا نحلل نتائج كل من الاستطلاعات.

لذلك ، حمل المسح الأول الهدف - تحديد ما إذا كانت الخصائص اللازمة للمعلم قد تم تشكيلها بشكل كافٍ. تم تقديمها في الاستبيان. أظهر استطلاعنا أن الأشخاص المتقدمين والهادفين يأتون إلى مهنة "المعلم". معظمهم - 14 شخصًا (70٪) طوروا بشكل كافٍ تلك الصفات والخصائص الضرورية لمعلم المستقبل في المقام الأول. إنهم مسؤولون تمامًا وناضجون ويقظون. لديهم شعور بالحفاظ على الذات. كما أنهم يعرفون كيفية التركيز ، وهو أمر غير مهم في هذه المهنة.

أما الاستبيان الثاني فكان يهدف إلى تقييم الميول الاتصالية والتنظيمية لمعلم المستقبل. هذا هو أحد مكونات مهنة التدريس. تم إجراء التحليل على عدة مراحل ، ونتيجة لذلك تم حساب مجموع النقاط. ونتيجة لذلك ، ووفقًا لمفكك التشفير ، والذي تم تقديمه أيضًا في الاستبيان ، تم استخلاص الاستنتاجات وفقًا لمقياس تقييم الميول التواصلية والتنظيمية (المقدمة في الملحق رقم 2).

ووفقًا لنتائج الاستطلاعات ، تبين أن عددًا أكبر من المبحوثين لديهم ميول تواصلية على عكس الميول التنظيمية.

النتيجة "1" تلقت 2 أشخاص - 10٪.

النتيجة "2" تلقى 4 أشخاص - 20٪.

حصل 9 أشخاص على التقييم "3" - 45٪.

النتيجة "5" تلقى 2 أشخاص - 10٪.

مما سبق نستنتج: غالبية المبحوثين لديهم مستوى متوسط ​​من الميول الاتصالية والتنظيمية ، مما يؤكد الحاجة إلى تطوير هذه الميول لدى غالبية المبحوثين ، وتحديداً في معلمي المستقبل ، للأسباب المذكورة أعلاه.

لكن أود أن أشير إلى أنه سيكون من المثير للاهتمام إجراء نفس الاستبيان بعد الانتهاء من دراستهم الجامعية ومعرفة كيف تتغير النتائج المقدمة حتى الآن. لكنني لا أعتبر هذه النتيجة سلبية أيضًا ، لأن الطلاب أتوا لتعلم هذه الحرفة ، مما يعني أنه لا يزال أمامهم طريق طويل ليقطعوه. ويمكن تسمية المؤشر المتوسط ​​لمعلم هادف مستقبلي (وفقًا للمسح الأول ، المعلمون المستقبليون هادفون تمامًا) بشروط جيدة جدًا.

استنتاج

في الختام ، سأشير إلى أحد الجوانب المهمة لاستخدام المهنيين الشباب لحل مشاكل تحسين العملية التعليمية. خريج جامعي لديه معرفة حديثة في علم التربية وعلم النفس. إنه على دراية بآخر إنجازات العلم و. يميل إلى التفكير بمصطلحات أكثر حداثة من المعلم القديم. وأخيرًا ، لم يُصاب خريج جامعي بعد بالمحافظة على النظام التعليمي. إنه أقرب في العمر إلى الطلاب ، فمن الأسهل عليه أن يفهم ويشرح لنفسه سلوك المراهقين. كل هذا يشير إلى استخدام المعلمين الشباب كخبراء في تحديد طرق تحسين الممارسة التعليمية. من المهم أن تأخذ رأيهم في الاعتبار عند اختيار التقنيات المبتكرة للتنفيذ في المدرسة.

وتأكيدًا لكلماتي ، أود أن أستشهد بالتطورات المتعلقة بتكوين الكفاءة بين الطلاب المتقدمين للحصول على منحة في عام 2007 وحصلوا على المركز الأول. هذا مختبر لتحديث الموارد التعليمية في منطقة سامراء. يتم عرض التطورات في الملحق رقم 3.

علم الهواء - (من القمة اليونانية - الذروة ، الذروة ، أعلى درجة من شيء ما) هو علم متعدد التخصصات نشأ عند تقاطع التخصصات الطبيعية والاجتماعية والإنسانية. يدرس أنماط وآليات التنمية البشرية في مرحلة نضجه وعندما يصل إلى أعلى مستوى في هذا التطور - ذروة.

الإنسانية - تتعلق بالمجتمع البشري ، بالإنسان وثقافته.

النشاط هو شكل من أشكال النشاط العقلي للشخص ، ويهدف إلى معرفة وتحويل العالم والشخص نفسه. يتضمن د. الهدف ، الدافع ، الأساليب ، الشروط ، النتيجة.

التشخيص - فحص الشخص من أجل تحديد الخصائص الفردية لنفسية: القدرات ، سمات الشخصية ، الدوافع ، الانحرافات عن القاعدة ، إلخ.

الصحة - حالة الجسم التي تتميز بتوازنها مع البيئة وعدم وجود أي تغيرات مؤلمة ؛ لا يمثل فئة بيولوجية فحسب ، بل فئة اجتماعية أيضًا.

الانطوائية - (من المقدمة اللاتينية - الحركة إلى الداخل والارتداد - انعطف ، انعطف) - خاصية الشخص ، التي تتميز بالتوجه المهيمن إلى العالم الداخلي للفرد. (جونغ).

جودة التعليم هي مستوى معين من المعرفة والمهارات والنمو العقلي والأخلاقي والبدني ، والتي يحققها الطلاب في مرحلة معينة وفقًا للأهداف المخطط لها.

السلوك التواصلي للمعلم هو عملية نقل المعلومات من قبل المعلم من خلال الكلام والسلوك المناسب ، مما يساهم في إقامة اتصالات مع الفصل ، والتأثير على مزاجه ، والاستعداد لإدراك المادة التعليمية.

الكفاءة المهنية للمعلم هي امتلاك المعلم للقدر اللازم من المعرفة والمهارات والقدرات التي تحدد تكوين مدرسه. الأنشطة ، بد. التواصل وشخصية المعلم كناقل لبعض القيم والمثل العليا ودكتوراه. وعي - إدراك.

الكفاءة الاجتماعية - الاجتماعية. المهارات (الواجبات) التي تسمح للشخص بالوفاء بشكل مناسب بقواعد وقواعد الحياة في المجتمع.

الشخصية - الشخص كممثل للمجتمع ، يحدد موقفه بين الناس بحرية ومسؤولية.

التوجه التربوي - رغبة الفرد في أن يصبح معلمة وأن يكون ويظل معلمة ، مما يساعده على التغلب على العقبات والصعوبات في عمله.

موضوع الدراسة (في Ped.) - Ped. الفضاء ، المنطقة التي (تحتوي) على ما سيتم دراسته. موضوع البحث بد. العلم هو مجال تدريب الناس وتعليمهم ، والموضوع هو أنماط العمليات التي تحدث في هذا المجال. في إطار موضوع الدراسة ، يمكننا التحدث عن مواضيع مختلفة للدراسة.

المخطط المهني للمعلم هو مستند يقدم وصفًا كاملًا للمؤهلات للمعلم من وجهة نظر متطلبات معرفته ومهاراته وقدراته ؛ لشخصيته وقدراته وقدراته النفسية والفسيولوجية ومستوى التدريب.

الملاءمة المهنية هي مجموعة من الخصائص العقلية والنفسية الفسيولوجية للشخص اللازمة لتحقيق النجاح في المهنة المختارة.

الجاهزية المهنية - الملائمة المهنية + مستوى المهارات والقدرات.

التأمل التربوي هو قدرة المعلم على إعطاء نفسه وأفعاله تقييمًا موضوعيًا ، لفهم كيف يدركه الأطفال والأشخاص الآخرون ، خاصة أولئك الذين يتفاعل معهم المعلم في عملية التدريس. الاتصالات.

الوعي الذاتي المهني للمعلم هو مجموعة من أفكار المعلم عن نفسه كمحترف ، بما في ذلك التقييم الذاتي كمحترف من قبل أشخاص آخرين - الطلاب والزملاء والإدارة والتوقعات من الآخرين ؛ التقييم الذاتي من قبل المعلم لجوانبه الفردية وتكوين مفهوم ذاتي مهني ، مما يمنحه إحساسًا بالثقة المهنية أو انعدام الأمن.

الميل - نزعة ثابتة إلى نشاط معين ، الرغبة في الانخراط فيه.

الموضوع - (من lat. subjectum - subject) - الناقل للنشاط العملي الموضوعي والإدراك ، وإجراء التغييرات في الأشخاص الآخرين وفي الذات.

مستوى التطور النفسي هو مجموعة من القدرات والمعارف والمهارات والقدرات التي يمتلكها شخص ما بالمقارنة مع مجموعة كبيرة بما فيه الكفاية وتمثيلية لأشخاص آخرين أو لنفسه في فترة مختلفة من الحياة.

نشاط التعلم هو عملية اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة أو تغيير القديم من قبل شخص ؛ أنشطة لحل المشكلات التربوية.

المؤلفات

1. Guzeev V. مصفوفة التنوع - طريقة لتحديد كفاءة المعلمين. "مديرة المدرسة" عدد 8 ، 2006.

2. Istratova O. N. Psychodiagnostics. مجموعة من أفضل الاختبارات. روستوف اون دون. فينيكس. 2005.

3. Kodzhaspirova G. M. القاموس التربوي. موسكو. الأكاديمية. 2005.

4. Levina M. تقنيات التعليم التربوي المهني. موسكو. الأكاديمية. 2001.

5. Metaeva V. A. التفكير باعتباره وراء الكفاءة. "بيداغوجي" ، العدد 3 ، 2006.

6. القاموس الموسوعي التربوي. موسكو. "الموسوعة الروسية الكبرى". 2003.

7. Pecherikina L. ما هو نوع المعلم الذي يحتاجه طلاب اليوم؟ "مدير المدرسة" العدد 2 2007.

8. Podlasy I. P. Pedagogy. موسكو. فلادوس. 2002.

9.. Samigullin I. التطوير المهني لمعلم شاب. "مديرة المدرسة" عدد 8 ، 2006.

10. سميرنوف س. أ. علم أصول التدريس. موسكو. الأكاديمية. 1999.

11. Sukhomlinsky V. A. أعطي قلبي للأطفال. كييف ، 1969.

طلب

استبيان التشخيص رقم 1

الغرض التشخيصي:

تحديد التطور البدني والحالة الصحية ؛

تحديد المثابرة والانتباه والشعور بالحفاظ على الذات ورد الفعل والتحمل والمسؤولية ؛

القدرة على التركيز في وجود محفزات خارجية.

إجراء اختبار.

وقت فحص الموضوع غير محدود ولكن يجب التنبيه إلى ضرورة العمل لمدة 30-40 دقيقة.

تعليمات.

"فيما يلي بعض الأسئلة التي ستساعدك على تقييم اختيارك للمهنة. يجب الإجابة على الأسئلة بـ "نعم" أو "لا" بوضع الإجابات في ورقة الإجابة تحت رقم السؤال المقابل. فكر قبل الإجابة على كل سؤال. أجب عن كل سؤال دون أن يفوتك أي سؤال. إذا كانت لديك أي شكوك أو صعوبة في اختيار إجابة ، اسأل على الفور. لا يوجد حد زمني لاستكمال ورقة الإجابة. حدد اسم عائلتك واسمك الأول واسم عائلتك وتاريخ التعبئة.

نتمنى لك التوفيق في عملك.

مادة التحفيز.

1. هل تنهي دائما ما تبدأ؟

2. هل تعانين من ألم (ثقل) أسفل ظهرك (ظهرك)؟

3. هل كثيرًا ما تتجادل مع شخص ما في الأماكن العامة؟

4. هل تحب العمل بمفردك؟

5. هل أنت شخص إلزامي؟

6. هل يمكن أن يصدمك موقف غير متوقع؟

7. هل تفقد التوازن بسهولة؟

8. هل يمكنك العمل بشكل طبيعي عند تشغيل جهاز الاستقبال والمسجل؟

9. هل تستمتع بالعمل المتكرر؟

10. هل تحب ممارسة الرياضة؟

11. هل أنت قادر على الاسترخاء التام؟

12. هل لديك بصر جيد؟

13. هل يمكنك التركيز على شيء واحد؟

14. هل أنت شخص متمرس؟

15. هل تعرف كيف توقف نفسك في الوقت المناسب عندما ترى أنك لا تنجح؟

17. هل تقوم بإكمال العمل المعين بسرعة؟

18. هل يصرف انتباهك بسهولة عن أي نشاط؟

19. هل كثيرا ما تتشاجر على تفاهات؟

20. هل غالبا ما يصرف انتباهك عن أشياء أخرى؟

21. هل يهدئك العمل الرتيب؟

22. هل غالبا ما تتأخر عن العمل (دروس ، اجتماعات)؟

23. هل أنت شخص يقظ؟

24. هل يمكنك التحكم في عواطفك؟

25. هل لديك شعور بالحفاظ على الذات؟

26. هل أنت شخص مجتهد؟

معالجة النتائج.

يتم تقليل معالجة النتائج إلى حساب الإجابات "نعم" أو "لا".

لكل إجابة تطابق المفتاح ، يتم منح نقطة واحدة. إذا كانت الإجابة لا تتطابق مع المفتاح ، فلن يتم منح أي نقاط.

عند الإجابة بـ "نعم" على الأسئلة: 1 ، 4 ، 5 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 13 ، 14 ، 15 ، 17 ، 23 ، 25 و "لا" للأسئلة: 3 ، 6 ، 7 ، 16 ، 18 ، 19 ، 20 ، 21 ، 22 - يتم تخصيص نقطة واحدة.

استبيان التشخيص رقم 2

الغرض التشخيصي:

· تقييم مستوى تطور المجال الإرادي العاطفي.

· تقييم مهارات الاتصال والتنظيم.

التعليمات: "أنت بحاجة للإجابة على جميع الأسئلة المقترحة. عبر عن رأيك بحرية في كل سؤال وجواب على النحو التالي: إذا كانت إجابتك على السؤال إيجابية (أنت توافق) ، فضع علامة زائد في المربع المقابل من ورقة الإجابة ، إذا كانت إجابتك سلبية (أنت غير موافق) ، ضع علامة ناقص. تأكد من تطابق رقم السؤال مع رقم الخلية التي تكتب فيها الإجابة. يرجى ملاحظة أن الأسئلة عامة بطبيعتها وقد لا تحتوي على جميع التفاصيل اللازمة. لذلك ، تخيل مواقف نموذجية ولا تفكر في التفاصيل. لا

يجب أن يقضي الكثير من الوقت في التفكير ، أجب بسرعة. قد يكون من الصعب عليك الإجابة على بعض الأسئلة. ثم حاول إعطاء الإجابة التي تعتقد أنها الأفضل. عند الإجابة على أي من هذه الأسئلة ، انتبه إلى كلماته الأولى. يجب أن تتطابق إجابتك معهم تمامًا. عند الإجابة على الأسئلة ، لا تحاول ترك انطباع لطيف عن عمد. ما يهمنا ليس إجابة محددة ، ولكن النتيجة الإجمالية لسلسلة من الأسئلة ".

1. هل من الصعب عليك الانضمام إلى شركة جديدة بالنسبة لك؟

2. كم مرة تؤجل الأشياء التي يجب القيام بها اليوم؟

3. هل من السهل عليك إقامة اتصالات مع الغرباء؟

4. هل من الصعب عليك التعود على الفريق الجديد؟

5. هل صحيح أنه ليس لديك صراعات مع رفاقك بسبب فشلهم في أداء واجباتهم والتزاماتهم؟

6. هل غالبا ما تأخذ زمام المبادرة في التعامل مع الأمور الهامة؟

7. هل يزعجك الناس من حولك ، وتريد أن تكون بمفردك؟

8. هل صحيح أنك عادة ما تكون سيئًا في التنقل في محيط غير مألوف؟

9. هل تستمتع بالتواجد حول الناس في كل وقت؟

10. هل تغضب إذا لم تستطع إنهاء ما بدأته؟

11. هل تشعر بالحرج أو عدم الراحة أو الإحراج إذا كان عليك أخذ زمام المبادرة للتعرف على شخص جديد؟

12. هل صحيح أنك تعبت من التواصل المتكرر مع رفاقك؟

13. هل تحب المشاركة في الألعاب الجماعية؟

14. هل تشارك في العمل الاجتماعي في المدارس؟

15. هل صحيح أنك لا تسعى للدفاع عن رأيك أو قرارك إذا لم يقبله رفاقك على الفور.

16. هل تشعر بالراحة عندما تكون في شركة غير مألوفة لك؟

17. هل صحيح أنك لا تشعر بالثقة والهدوء الكافي عندما تضطر إلى قول شيء لمجموعة كبيرة من الناس؟

18. هل تتأخر كثيرًا عن اجتماعات العمل والمواعيد.

19. هل غالبا ما تشعر بالحرج والحرج عند التواصل مع الغرباء؟

20. هل صحيح أنك لا تشعر بثقة كبيرة محاطا بمجموعة كبيرة من رفاقك؟

معالجة النتائج.

قارن إجابات الموضوع بجهاز فك التشفير واحسب عدد المطابقات بشكل منفصل للميول التواصلية والتنظيمية.

فك.

ميول الاتصال:

· الإجابات الإيجابية - رقم 3 و 9 و 13 و 16.

· الإجابات السلبية - رقم 1 و 4 و 7 و 11 و 17 و 19.

الميول التنظيمية:

· الإجابات الإيجابية - العدد 6 و 10 و 14.

الإجابات السلبية - عدد 2 ، 5. 8 ، 12 ، 15 ، 18 ، 20.

احسب المعاملات المقدرة للميول التواصلية (Kk) والتنظيمية (Ko) كنسبة عدد الإجابات المطابقة للميول التواصلية (Kx) والميول التنظيمية (Ox) إلى أقصى عدد ممكن من المطابقات (10) باستخدام الصيغ:

Ko = Ox / 10

لإجراء تقييم نوعي للنتائج ، من الضروري مقارنة المعاملات التي تم الحصول عليها بتقديرات المقياس (انظر الجدول 1).

مقياس تقييم الميول الاتصالية والتنظيمية.

تفسير النتائج.

عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، ينبغي مراعاة المعلمات التالية:

1. يتميز الأشخاص الذين حصلوا على الدرجة 1 بمستوى منخفض من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية.

2. الأفراد الذين حصلوا على درجة 2 ، الميول التواصلية والتنظيمية متأصلة عند مستوى أقل من المتوسط. إنهم لا يسعون إلى التواصل ، ويشعرون بأنهم مقيدون في شركة جديدة ، أو فريق جديد ، ويفضلون قضاء الوقت بمفردهم ، ويحدوا من معارفهم ، ويواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الناس ، والتحدث إلى الجمهور ، فهم ضعيف التوجه في موقف غير مألوف. إنهم لا يدافعون عن آرائهم ، فهم يتعرضون للإهانة الشديدة ؛ يتم التقليل من أهمية مظهر المبادرة في الأنشطة الاجتماعية ، وفي كثير من الحالات يفضلون تجنب اتخاذ قرارات مستقلة.

3. يتميز الأشخاص الحاصلون على الدرجة 3 بمستوى متوسط ​​من مظاهر الميول الاتصالية والتنظيمية. إنهم يسعون جاهدين للتواصل مع الناس ، ولا يحدون من دائرة معارفهم ، ويدافعون عن آرائهم ، ويخططون لعملهم ، لكن إمكانات ميولهم ليست مستقرة للغاية. تحتاج هذه المجموعة من الموضوعات إلى مزيد من العمل التربوي الجاد والمنهجي على تكوين وتطوير الميول التواصلية والتنظيمية.

4. الأفراد الذين حصلوا على درجة 4 ينتمون إلى مجموعة ذات مستوى عالٍ من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية. لا يضيعون في بيئة جديدة ، وسرعان ما يجدون أصدقاء ، ويسعون باستمرار لتوسيع دائرة معارفهم ، والمشاركة في الأنشطة الاجتماعية ، ومساعدة الأقارب ، والأصدقاء ، وإظهار المبادرة في التواصل ، والمشاركة في تنظيم الأحداث الاجتماعية بكل سرور ، ويكونون قادرين لاتخاذ قرار مستقل في موقف صعب. يفعلون كل هذا ليس بالإكراه ، ولكن وفقًا لتطلعاتهم الداخلية.

الأشخاص الذين حصلوا على أعلى الدرجات - 5 ، لديهم مستوى عالٍ جدًا من مظاهر الميول التواصلية والتنظيمية. إنهم يشعرون بالحاجة إلى أنشطة تواصلية وتنظيمية ويسعون جاهدين لتحقيق ذلك ، ويوجهون أنفسهم بسرعة في المواقف الصعبة. إنهم يتصرفون بسهولة في فريق جديد ، فهم استباقيون ، يفضلون اتخاذ قرارات مستقلة في مسألة مهمة أو في موقف صعب نشأ ، يدافعون عن آرائهم ويسعون من أجل قبولها من قبل رفاقهم. يمكنهم إحياء شركة غير مألوفة ، مثل تنظيم جميع أنواع الألعاب ، والأحداث المستمرة في الأنشطة التي تجذبهم. هم أنفسهم يبحثون عن مثل هذه الحالات التي من شأنها أن تلبي احتياجاتهم للاتصالات والأنشطة التنظيمية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

كمخطوطة

كراينيك فيكتور ليونيدوفيتش

تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل

13.00.08 - نظرية ومنهجية التعليم المهني

أطروحات لدرجة دكتوراه في العلوم التربوية

بارناول - 2008

تم تنفيذ العمل في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة بارناول الحكومية التربوية"

مستشار علمي - دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ جامعة ولاية بارناول التربوية كوزلوف نيكولاي ستيبانوفيتش.

المعارضون الرسميون: عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتربية ، ودكتوراه في العلوم التربوية ، وأستاذ معهد نوفوسيبيرسك للدراسات المتقدمة وإعادة تدريب المعلمين فاسيلي ياكوفليفيتش سينينكو ؛ دكتوراه في علم أصول التدريس ، وأستاذ جامعة ولاية تومسك التربوية ، ريفاكينا فالنتينا إيفانوفنا ؛ دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ GOU VPO "جامعة بارناول الحكومية التربوية" LAZARENKO إيرينا رودولفوفنا.

المنظمة الرائدة هي المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. هيرزن.

سيتم الدفاع في 29 أكتوبر 2008 في الساعة 10.00 صباحًا في اجتماع لمجلس أطروحة D 212.011.01 في جامعة بارناول الحكومية التربوية على العنوان: 656031 ، بارناول ، شارع. الشباب 55.

يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة العلمية والتربوية لجامعة بارناول الحكومية التربوية. تم نشر نص الملخص على الموقع الرسمي للجنة التصديق العليا التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي على العنوان: http://vak.ed.gov.ru.

السكرتير العلمي لمجلس الأطروحة ومرشح العلوم التربوية ، أستاذ SHEPTENKO Polina Andreevna

الوصف العام للعمل

ترجع أهمية دراسة مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل إلى عمليات التكامل التي تحدث في العالم الحديث والتعليم. لقد أدركت الشخصية نفسها كعالم مصغر ، كجزء من ثقافة العالم ، حيث ، بناءً على الاعتراف بقيمة الثقافات الأخرى ، تتعرف على نفسها في ثقافتها الخاصة ، مما يزيد من الخبرة الثقافية والإبداعية للبشرية. في هذا السياق يصبح الحوار بين الإنسان والطبيعة ، والشخصية والمجتمع ، والإنسان والإنسان ممكنًا.

يعتبر النشاط التربوي من أهم مجالات الحياة الثقافية للمجتمع. من ناحية المحتوى ، فإن العملية التربوية هي عملية التواصل الاجتماعي والثقافي. وبالتالي ، فإن نشاط التعلم هو ظاهرة اجتماعية وثقافية معينة تضمن هذه العملية. في الوقت نفسه ، لا يقتصر الأمر على نقل الخبرة التي تراكمت لدى الجنس البشري من جيل إلى جيل وإدخال لحظة استقرار في تطور ثقافة المجتمع ، ولكنه أيضًا يحدد مسبقًا التجديد الثقافي ، حيث أن التغيير في النشاط التربوي نفسه قد أدى إلى تأثير كبير على وعي وسلوك الناس.

يتم تحديد جوهر التفاعل بين الأنشطة الثقافية والتعليمية من خلال عمليات الإنسانية والإنسانية. إنه يتألف من تثقيف الشخص بالثقافة والأخلاق ، وتوجهه نحو الحفاظ على القيم الثقافية وإعادة إنتاجها. إن المكون الثقافي لنشاط المعلم ليس نوعًا من النشاط الموضوعي ، ولكنه يعمل كنوع من النشاط التلوي ، كنوع من الخطة الداخلية لأي نشاط آخر.

الاتجاه الأكثر أهمية في التدريب المهني للمعلم هو تصور ثقافة الشخص كعامل في أنشطة التعلم. وفقًا لهذه الأولوية ، تشير معظم الأبحاث التربوية الحديثة ليس فقط إلى تكوين الصفات والخصائص الفردية للشخصية ، والتي غالبًا ما تتعارض مع قوانين تطورها ، ولكن أيضًا إلى خلق الظروف التي تضمن الظهور والتطور الكاملين للشخصية. الوظائف الشخصية (E. V. Bondarevskaya ، V. V. في الوقت نفسه ، يتم إصلاح نموذج المعرفة التقليدية للنشاط التعليمي ويظهر نموذج جديد للتوافق الثقافي ، مما يعني التحول من إضفاء الطابع المطلق على المعرفة العقلانية إلى الاعتراف بالقيم الإنسانية للثقافة.

تتمثل الأهداف الرئيسية للتدريب المهني لمعلم المستقبل في تطوير التجربة الثقافية والإبداعية للبشرية وإنشاء نظام متكامل من الظروف المؤاتية لتطورها الاجتماعي والثقافي على هذا الأساس. يجب أن يهدف التعليم في التعليم العالي إلى توعية المعلم بدوره في نقل الثقافة إلى جيل المستقبل ، مما يجعله مسؤولاً عن مظهره الشخصي ليس فقط كشخص متعلم ، ولكن أيضًا كشخص ثقافي. يتم تحقيق حل هذه المشكلة إلى حد كبير من خلال تحسين نظام التدريب المهني للمتخصصين ، وتوجيهه نحو التنمية الشاملة لفردية واستقلالية الطلاب ، ومشاركتهم النشطة في العملية التربوية كمواضيع للفضاء الثقافي والتعليمي للجامعة . يصبح هذا ممكنًا إذا حقق الطلاب مثل هذا المستوى من تكوين النشاط التعليمي الذي يضمن إنتاجيته ويساهم في تحديد هويتهم الثقافية. نحن نتحدث عن الحاجة إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي كجزء لا يتجزأ من التطور الثقافي العام لمعلم المستقبل.

جانب آخر مهم من المشكلة المذكورة هو القيمة التطبيقية للنشاط التعليمي. هذا هو السبب في أنه غالبًا ما يتم التأكيد على أهمية المهمة - لتعليم الطلاب أن يتعلموا - التي يعتبر حلها شرطًا أساسيًا لتحسين جودة التعليم ومكونًا مهمًا في التعليم. تصبح هذه المشكلة حادة بشكل خاص في المرحلة الأولى من التدريب المهني للمعلم ، حيث يوجد تناقض بين الوضع التعليمي الجديد والإمكانيات الموضوعية للطلاب لتأكيدها. في هذه الحالة ، يصبح المستوى المنخفض لثقافة النشاط التعليمي أحد الأسباب الرئيسية لفشل الطلاب الجامعيين الذين لديهم فكرة مثالية للدراسة في إحدى الجامعات ، يضيعون في مواجهة الحاجة إلى إتقان الحجم المتزايد من المعلومات التعليمية ضمن الحدود الزمنية التي ينظمها البرنامج ، وليسوا على استعداد للتغلب بشكل مستقل على الصعوبات التي تنشأ. في معظم الحالات ، يظلون عصاميين في أمور إتقان ثقافة النشاط التربوي ، والتي تتشكل في هذه الحالة بشكل أساسي من خلال "التجربة والخطأ" ، أي بأكثر الطرق فاعلية. اعتادوا على أساليب التدريس الإنجابية ، المصممة لتحقيق الهدف الذي حدده المعلم في سياق تنظيم الدروس الصفية لعمل الطلاب ، يعمل العديد من الطلاب ، من خلال القصور الذاتي ، مع القوالب النمطية للتعليم في المدرسة. عند نقلهم إلى وضع جديد ، فإنهم لا يعطون النتيجة المرجوة فحسب ، بل يعيقون أيضًا تكوين مهارات تعلم جديدة أكثر إنتاجية.

كما أظهرت الملاحظات ، فإن انتقال الطلاب إلى دورات عليا في جامعة تربوية لا يؤدي إلى حل مشكلة تحسين ثقافة النشاط التربوي. إنه يتحول ، ويأخذ أشكالًا أخرى ، لكنه يستمر في الحد بشكل مطرد من نجاح الطلاب الجامعيين. في المرحلة النهائية من التعليم العالي ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في سياق الأنشطة المهنية المستقبلية ، مما يفرض متطلبات إضافية على الطلاب ، مما يعني ضمناً مستوى عالٍ من الاستقلالية والتنمية الثقافية العامة. في ظل هذه الظروف ، يصبح الافتقار إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي ، بسبب عدم وجود عمل خاص في دورات المبتدئين ، عاملاً يعقد بشكل خطير التدريب المهني لمعلم المستقبل.

درجة تطور المشكلة. إن الفكرة القائلة بأن نظام التعلم المنظم لا ينبغي أن يزود الطلاب بمعرفة موضوع معين فحسب ، بل يطور أيضًا طرقًا لاستيعابهم الفعال ، وكذلك ضمان تكوين شخصية الطالب كموضوع للثقافة ، ليست جديدة بشكل أساسي بالنسبة أصول التدريس بالجامعة. تجذب مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي ، تقليديًا ، اهتمامًا وثيقًا من المتخصصين في مجال علم الاجتماع والدراسات الثقافية وعلم النفس وعلم أصول التدريس في التعليم العالي. تم تخصيص عدد كبير من الأعمال الأساسية للمؤلفين المحليين والأجانب لتطوير الأسس النظرية والمنهجية لهذه المشكلة (S. N. نيوتن ، ر. تابرر ، د. هامبلين ، د. شكسميث ، د. إلمان وآخرون).

تمت دراستها ليس فقط كموضوع لاعتبارات مستقلة (T.N Boldysheva، M. M. Garifullina، E. V. Dugina، V. V. مشاكل:

- استمرارية المدارس العليا والثانوية (G. N.

- تكييف خريجي المدارس الثانوية مع ظروف التعليم العالي (O. F. Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M.

- تكوين الانضباط ومكونات مختلفة للعمل التربوي للطلاب (S. A. Alferyeva، N. V. Barysheva، L. P. Bezuglova، A. A. Epifantsev، N. S. Kozlov، L. L. Luzyanina، L. V.

- تنظيم العمل المستقل للطلاب وتكوين استعدادهم للتعليم الذاتي والتنمية الذاتية (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N.G Grigorieva، E.A Evsetsova، V.A Kazakov، N. Seitova، I. B. Sokolova and others) ؛

- تشكيل الثقافة المهنية والتربوية للمعلم (V. A. إ. يارماكاييف ، إلخ) ؛

* إضفاء الطابع الفردي على التعليم في التعليم العالي وتشكيل أسلوب فردي للنشاط التربوي (N. A. Verigina، T. N. Gordeeva، T. إلخ.)؛

- التدريب الثقافي للمعلمين (E. V. Bondarevskaya ، E. A. Burdukovskaya ، I. E. E. Vidt ، G. I. Gaysina ، N. Yu. Gusevskaya ، T.

- تنمية القدرات الإبداعية لمعلمي المستقبل (R. U. Bogdanova ، L. A. Darinskaya ، N. Yu. Postalyuk ، إلخ) ؛

* تشكيل الروحانيات (إي.أرتامونوفا ، آر إس غاريفولينا ، جي إن نيبومنياشايا ، إيه دي سولداتنكوف ، آي في يوستوس وآخرون) ، البحث (في آي بوغوسلوفسكي ، إيه إيه غلوشنكو ، إي إس كازانتسيفا ، إل آي لوري ، في آي مارييف ، إيه في ياستريبوف وآخرون) ، المنهجية ( LG Viktorova، O. V. Kuznetsov، V. S. Lukashov، V. A. Slastyonin، V.E Tamarin، O. V. Tupilko، and others)، Organizational (E. الآخرين.

بالإضافة إلى ذلك ، تراكمت إمكانات ثرية بشأن القضايا المتعلقة بتكوين ثقافة النشاط التربوي لأطفال المدارس (Yu. K. Babansky ، V. ماركوفا ، تي دي تسيخمستروفا ، جي آي شتشوكينا ، دي بي إلكونين ، إلخ). يتحدث مثل هذا العدد الكبير من الأعمال ، من ناحية ، عن عمق دراسة المشكلة قيد المناقشة ، من ناحية أخرى ، يشهد على أهميتها. في الوقت الحاضر ، عندما يتم الاعتراف بالحاجة إلى إعادة توجيه نظام التدريب المهني إلى نموذج التوافق الثقافي ، فإن تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم المستقبلي كان بمثابة مهمة مستقلة للتعليم العالي ، لذلك من المستحسن الاستمرار تطوير المشكلة التي أثيرت. هذه الحاجة ترجع إلى عدد من الأسباب الموضوعية. أولاً ، في النظرية والممارسة القائمة للتعليم التربوي ، لم يتم بعد دراسة المشكلات المذكورة أعلاه بشكل شامل وكلي ، ولم يتم أخذ جميع شروط نظام الحياة الثقافية الحديثة في الاعتبار ، وتشكيل شخصية أخصائي المستقبل ، يتم تقييم "جدواه المهنية" بشكل أساسي من خلال السمات الخارجية. ثانيًا ، استنادًا إلى تحليل الأدبيات البحثية ، يمكن القول أن نشاط التعلم نادرًا ما يعتبر ظاهرة اجتماعية ثقافية. ثالثًا ، في الأعمال المكرسة لتشكيل ثقافة النشاط التربوي ، لا يتم التركيز بشكل واضح بشكل كافٍ على التنمية الشخصية للطلاب ، ولا يُقال إلا القليل عن احتمال حدوث هذه العمليات. رابعًا ، إن الأحكام المتعلقة بتحفيز القدرات الإبداعية للطلاب غالبًا ما تكون ذات طبيعة إيضاحية ولها معدلات منخفضة من التنفيذ العملي. خامسًا ، معظم الدراسات حول الموضوعات ذات الصلة لها نهج ضيق للغاية ، مما يؤدي إلى اختزال ثقافة نشاط التعلم إلى نشاط التعلم نفسه ، مما ينتهك سلامة الكائن ويخلق ارتباكًا منهجيًا.

لا تستطيع الهياكل الجامعية التقليدية دائمًا مساعدة الطلاب في التغلب على الصعوبات التي يواجهونها. لم يتم إنشاء الخدمات النفسية والمراكز الثقافية في جميع الجامعات ، والأدبيات العلمية والمنهجية ذات الطبيعة الثقافية والتعليمية العامة قليلة الطلب ، وأحيانًا لا تختلف الدورات الخاصة التي تمارس مثل "تكنولوجيا العمل التربوي للطلاب" في النزاهة والاتساق . غالبًا ما لا يتم توحيد هذه الإجراءات بهدف مشترك ، مما يعيق تطور مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ويقلل من حدتها بشكل طفيف.

فيما يتعلق بما سبق ، تم تحقيق عدد من التناقضات ، من بينها ضرورة تحديد التناقض الرئيسي الذي يحدد الحالة العامة للأزمة في التعليم الحديث ، والحالة الخاصة التي تحدد بشكل مباشر مشكلة هذه الدراسة . السبب الرئيسي هو التناقض بين الحاجة إلى جعل نظام التعليم الحديث يتماشى مع علامات ثقافة ما بعد الصناعة وهيمنة النموذج العقلاني ، الذي استنفد كفايته الثقافية. نشير إلى التناقض المحلي بين الحاجة إلى مدرسة تربوية أعلى للطلاب ذوي المستوى العالي من تكوين ثقافة النشاط التربوي وبين جمود الهياكل الجامعية في حل هذه القضية ، بسبب عدم كفاية درجة تطور هذا الجانب في نظرية وممارسة التدريب المهني لمعلم المستقبل.

بناءً على هذه التناقضات ، تكمن مشكلة البحث في الحاجة إلى إثبات نظري وتجريبي لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

إن تعدد وجهات النظر الحالية ، وعدم وجود نظرية شاملة لحل المشكلة المحددة ، حدد الغرض من الدراسة ، وهو تطوير الأسس المفاهيمية والتنفيذ التكنولوجي لمجموعة من الوسائل والأشكال والأساليب التي تضمن فعالية عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

أدت الحاجة إلى تحقيق الهدف المحدد إلى اختيار موضوع البحث: "تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل".

الهدف من البحث هو النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

موضوع البحث هو عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

وفقًا للهدف والموضوع والغرض ، تتم صياغة أهداف البحث التالية:

إجراء تحليل علمي وتربوي للعلاقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية كشرط للتطور الشخصي والمهني للطلاب في عملية التعليم الجامعي.

تحديد الأسس النظرية والمنهجية والمتطلبات العملية لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

التعرف على حالة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في مرحلة ما قبل الجامعة وفي عملية تدريبه المهني.

لتطوير وتنفيذ في الممارسة التربوية نموذج وتكنولوجيا لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

إعداد وتنفيذ التوصيات العلمية والمنهجية في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل.

الفكرة الرئيسية للدراسة هي أن تكوين ثقافة النشاط التربوي يتم في سياق تنفيذ مجموعة من الأحكام النظرية والمنهجية والشروط التنظيمية والتربوية التي تنص على بناء التدريب المهني ل مدرس المستقبل كعملية لإتقان الخبرة الاجتماعية والثقافية والإبداعية.

ترتبط فرضية الدراسة بالفكرة الرائدة وتكمن في حقيقة أن التكوين الفعال لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل مضمون إذا:

- تم تطوير الأسس المفاهيمية لهذه العملية (إدخال النشاط التربوي في سياق الثقافة ، وإدراكه كقيمة شخصية مهمة ، وربط نتائجه مع المواقف الدلالية للثقافة ؛ ضمان التطور الشخصي للطلاب ، وتشكيلهم كموضوعات للثقافة ؛ الكشف عن الإمكانات الثقافية لجميع التخصصات الأكاديمية ؛ توجيه الأنشطة التعليمية لتحويل العالم الخارجي والداخلي للطلاب ، وتحفيز نشاطهم الإبداعي ؛ والتوجه نحو سلامة الأنشطة التعليمية ، والطبيعة المنهجية لخصائصها) ، التحديد المسبق لاختيار الوسائل والأشكال والطرق القائمة على أساس علمي لحل المشكلة ؛

* يعتمد التنفيذ العملي للأحكام المشتقة نظريًا على النموذج الذي تم بناؤه وتطبيقه في العملية التربوية لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، والتي تحدد الهدف والمحتوى والتكنولوجي و مبادئ توجيهية منتجة لتدريبه المهني ، وكذلك خصائص مستوى المعايير لثقافة النشاط التربوي ؛

* تعتمد عملية تنفيذ النموذج المطور على نتائج تحليل منطقي ومنهجي لثقافة النشاط التربوي ، يراعي الظروف المتغيرة لتكوين ثقافة النشاط التربوي والتي تتجلى في تحديد المراحل التي تعكس ديناميكيات وضعها الحالي ولها أهداف وغايات ومحتوى مقابلة ، تقترح نظامًا من المهام التعليمية المعقدة بشكل متزايد ، المنطقية التحليلية ، والنمذجة المتغيرة والطبيعة الإبداعية العاكسة ، تغطي كامل فترة الدراسة في الجامعة ؛

ѕ تم إعادة النظر بشكل نقدي في النظام الحالي للتدريب المهني للمعلم من وجهة نظر امتثاله للنموذج الثقافي ، والذي يتم التعبير عنه في مراعاة مجموعة من الشروط: توجيه التدريب قبل الجامعي للطلاب إلى التفاصيل من الأنشطة التعليمية في الجامعة. إشراك الجامعات التربوية في العملية التعليمية لدورة خاصة مخصصة لثقافة النشاط التربوي ؛ تنسيق الفصول في التخصصات الرئيسية للمنهج مع برنامج الدورة الخاصة ؛ تحقيق المكون الثقافي للأنشطة التعليمية من خلال الكشف عن الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ؛ مراقبة تشكيل ثقافة الأنشطة التربوية ؛ المساعدة الاستشارية وتصحيح الوضع الحالي ؛ نمذجة النشاط التربوي كعملية إبداع علمي ؛ تطوير برنامج تطوير الذات في الأنشطة التربوية.

كان الأساس النظري والمنهجي للدراسة:

- على المستوى الفلسفي العام: تصريحات ديالكتيكية حول الارتباط العالمي ، والشرطية المتبادلة وسلامة ظواهر وعمليات العالم المحيط ، حول الحتمية الاجتماعية للنشاط والجوهر الإبداعي للفرد ، الذي هو موضوع الثقافة و عملية تاريخية

- على المستوى العلمي العام: ثقافي (M. .) ، منهجي (L. von Bertalanffy ، I.V Blauberg ، M. S. Kagan ، E. S. Markaryan ، V.N Sadovsky ، E.G Yudin and others) ، النشاط (M. Ya. Basov ، L. S. Vygotsky ، A.V Zaporozhets ، P. I. ، A. R. Luria، S. L. Rubinshtein and others)؛ أفكار إضفاء الطابع الإنساني على التعليم التربوي وإضفاء الطابع الإنساني عليه (M.N.Berulava، B. S. الأسس النظرية للنمذجة كأسلوب للبحث العلمي (S. I. Arkhangelsky، M. Vartofsky، I.B Novik، G.V Sukhodolsky، A. I. Uemov، V.

- على المستوى العلمي الملموس: منهجية البحث التربوي (Yu. K. Babansky، V. I. Zagvyazinsky، V. V. Kraevsky، A. Ya.؛ الانكسار الثقافي (I. F. Isaev ، N. B. Krylova ، S. V. كوزمينا ، ف.د.شادريكوف ، إلخ.) ، نشاط (P (Y. Galperin ، V. V. Davydov ، A.K Markova ، N.F Talyzina ، D. B. Elkonin ، إلخ) في نظرية وممارسة التعليم ؛ أساسيات نمذجة عمليات التعلم (V. A. Venikov، V.M Vydrin، L.B Itelson، V.

تم استخدام طرق البحث التالية في العمل:

النظري: تحليل الأدب الفلسفي والثقافي والاجتماعي والنفسي والتربوي ، ودراسة الوثائق المعيارية والمنهجية في مجال التعليم ، والنمذجة ، والتنبؤ ، والتفسير ؛

ѕ تجريبي: دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة ، تحليل منتجات النشاط ، تحليل المحتوى ، الملاحظة ، طرح الأسئلة ، إجراء المقابلات ، المحادثة ، مراجعة الأقران ، الاختبار ، التجربة التربوية.

كانت القاعدة التجريبية للدراسة هي كليات الثقافة البدنية ، والتربوية والفيلولوجية في جامعة بارنول التربوية الحكومية ، وعدد من الجامعات التربوية في غرب سيبيريا (جامعة تومسك التربوية الحكومية ، وجامعة نوفوسيبيرسك التربوية الحكومية ، وأكاديمية كوزباس الحكومية التربوية) وجامعة الأورال. مناطق (جامعة ولاية أورال التربوية) ، وكذلك مركز ألتاي الإقليمي للمحمية الأولمبية ، كلية كامينسكي التربوية ، المدارس الثانوية رقم 42 ، 55 ، 110 في بارناول ، المدرسة الثانوية رقم 8 في بايسك ، مدرسة كومسومولسكايا الثانوية رقم 1 من منطقة بافلوفسكي والمدارس الأخرى في إقليم ألتاي. خلال الفترة من سبتمبر 1997 إلى يونيو 2007 ، شارك في التجربة 3245 طالبًا و 212 معلمًا و 187 طالبًا و 24 مدرسًا.

المنطق والمراحل الرئيسية للدراسة:

مرحلة البحث (1995-1997). فهم الأسس النظرية والمنهجية للدراسة ؛ درس حالة المشكلة في نظرية وممارسة التعليم التربوي العالي ؛ تم تجسيد الموضوع وتوضيح فرضية الدراسة ؛ أعدت مجموعة أدواتها ؛ تم تصميم نموذج نظري لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ تحديد وسائل وأشكال وطرق تحقيق النموذج ؛ تم إنشاء طرق تشخيص المعايير لتقييم نتائج الدراسة.

المرحلة التجريبية (1997-2006). تم إجراء عمل تجريبي لدراسة فعالية النموذج لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ النتائج الوسيطة التي تم تحليلها. تم تصحيح النموذج المنفذ.

مرحلة التعميم (2006-2008). تم إجراء منهجية وتفسير ومعالجة رياضية إحصائية وتحليل نهائي للبيانات التي تم الحصول عليها في سياق البحث النظري والعمل التجريبي ؛ صياغة الاستنتاجات والتوصيات الرئيسية ؛ تم إدخالهم في عملية التدريب المهني لمعلم المستقبل من خلال نشر الوسائل التعليمية والتدريسية والدراسات ؛ أكمل التصميم الأدبي للأطروحة. يتم تحديد آفاق مزيد من البحث.

الحداثة العلمية للبحث:

- يعتبر النشاط التربوي لمعلم المستقبل ظاهرة اجتماعية ثقافية تقوم على فهم الآليات الأساسية للتأثير المتبادل للثقافة والنشاط التربوي ، والذي يتمثل في حقيقة أن الثقافة تحدد مسبقًا المحتوى الجديد للنشاط التربوي ، وأن النشاط التربوي يحدد توليد أشكال جديدة من الثقافة ؛

- يتم تقديم تعريف المؤلف لثقافة النشاط التربوي ، والذي يعتبر بموجبه خاصية تكاملية لشخصية معلم المستقبل ، مما يعكس قدرته على تنفيذ التدريب المهني في سياق الثقافة الحديثة وتحديد المبادئ التوجيهية الدلالية للقيمة لهذه العملية ، بالإضافة إلى اقتراح مستوى عالٍ من التطور والتفاعل بين المكونات الهيكلية للنشاط التربوي ؛

تم توسيع فكرة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل كمكون أساسي للثقافة العامة للفرد من خلال دمج الجوانب الثقافية والنشاطية ، وتحسين تفاعلهم الديناميكي ، مما جعل من الممكن ملء عملية التدريب المهني لمعلم المستقبل بالمعاني الثقافية التي تساهم في تنمية شخصية الطالب ؛

* ثبت أن الوضع الفعلي لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، رغم توفير نظام التدريب المهني القائم بدرجة من التطور ، مما يمنح الطلاب فرصة الالتزام رسميًا بالمعايير المطروحة ، بشكل عام غير كافٍ للتكوين الأمثل للفرد كموضوع للثقافة ويختلف بشكل كبير وفقًا للمعايير المستخدمة (الدافع عالي المستوى والاستعداد التكنولوجي ، ومستوى التطور الثقافي العام المنخفض ، والإدراك والانعكاس) ؛

ѕ يتم إثبات الحل المنهجي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل من خلال تنفيذ المناهج الثقافية والشخصية والنظامية والنشاطية ، مما يجعل من الممكن إدخال الطلاب في سياق اجتماعي ثقافي ، وينشط أنفسهم الشخصية- التطوير ، ويضمن سلامة النشاط التعليمي ويحفز الإمكانات الإبداعية للطلاب ؛

- تم إنشاء جهاز معياري وأدوات تشخيصية تسمح بالتقييم والتقييم الذاتي لمختلف جوانب النشاط التعليمي لمعلم المستقبل (ثقافي عام ، تحفيزي ، تكنولوجي ، انعكاسي ، إلخ) ، يشير التطور التراكمي له مستوى ثقافتها.

* لقد ثبت أن تطبيق النموذج والتكنولوجيا المطورة في الدراسة لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل يساهم في تنظيم التدريب المهني ، مما يجعل من الممكن احصائياً تحسين مؤشرات التطور الثقافي العام للطلاب ودوافعهم وإدراكهم واستعدادهم التكنولوجي وانعكاساتهم وأدائهم الأكاديمي وقلقهم الشخصي والرضا عن الأنشطة التعليمية.

الأهمية النظرية للدراسة:

- تم تحديد محتوى التدريب المهني لمعلم المستقبل ، مع الأخذ بعين الاعتبار طبيعة المعرفة الإنسانية ، والتي تنطوي على تحول نوعي للمادة التعليمية من موقع المطابقة الثقافية ، وكشف الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ، وهي الواردة فيها ضمنيًا ، في شكل فرصة تتحقق بطريقة التدريس المناسبة ؛

تم ضمان تطوير نظرية تعليم المعلمين في تطوير أسس التدريب الثقافي ، وبفضل ذلك تم إنشاء المتطلبات الأساسية لتوسيع مجال البحث في مجال المشكلات الموضعية المتعلقة بالحاجة إلى تحسين جودة التدريب. الأنشطة التربوية وتكوين شخصية معلم المستقبل في سياق الثقافة ؛

تمت صياغة مجموعة من المبادئ لتكوين ثقافة النشاط التربوي (الذاتية ، والتعددية الثقافية ، وتقرير المصير ، والانفتاح ، والإبداع) ، وكشفت الآلية الداخلية لتنويع مكونها الثقافي ، وتفعيل وإدراك إمكاناتها الثقافية ، مما تسبب في التأثير للتطور الثقافي العام للفرد على فاعلية النشاط التربوي من وجهة نظر توجهه الإبداعي والإنساني ؛

- يثبت نظريًا نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم ، حيث يتم تحديد الهدف والمحتوى والعوامل الإجرائية والإنتاجية لتدريبه المهني ، ومجموعة من المعايير (المستوى الثقافي العام ، والدافع ، والإدراك ، والاستعداد التكنولوجي ، الانعكاسية) ومستويات (الإنجابية ، والإنتاجية ، والإبداعية) الجودة المكونة لشخصية الطلاب ؛

تم تحديد الاتجاه الرائد ، والذي يتمثل في تكوين تعليم متعدد الثقافات ، مما يجعل من الممكن تعدد الثقافات ، والحفاظ على هويتها وإثرائها المتبادل ، وتقييم آفاق مزيد من الدراسة لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي مدرس المستقبل ، بما في ذلك: تحديد درجة تأثير المعايير المختلفة لتشكيل النشاط التربوي الثقافي على المستوى العام لتطوره. المحاسبة والاستخدام العقلاني للخصائص الشخصية المميزة للطلاب ؛ استقراء نتائج الدراسة في نظام التدريب المهني للمعلمين ، إلخ.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن الدعم المنهجي قد تم تطويره لعملية تنفيذ نموذج لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، وإحضار التحليل النظري للمشكلة إلى منتجات برمجية محددة: منهج دورة خاصة تهدف إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ الكتاب المدرسي "ثقافة النشاط التربوي للطلاب" ، الذي يكشف عن خصوصيات التعليم الجامعي ويحتوي على مواد تعليمية تساهم في تعليم قدرة عالية على التعلم ؛ توصيات منهجية عملية المنحى لمجموعات مختلفة من المستجيبين (طلاب المدارس الثانوية والمتقدمين والطلاب والمعلمين والأساتذة).

وقد وجد المنهج الدراسي والكتيب والتوصيات المنهجية تطبيقًا في العمليات الإدارية والتربوية لعدد من المؤسسات التعليمية والبلدية في إقليم ألتاي ومناطق غرب سيبيريا والأورال ، والتي كانت بمثابة القاعدة التجريبية لهذه الدراسة.

يمكن استخدام الأفكار الرئيسية والنتائج التي تم الحصول عليها والمواد المطورة المقدمة في الرسالة من قبل المعلمين والطلاب الذين يركزون على التنمية الذاتية الشخصية الثقافية العامة في عملية الأنشطة التربوية والتعليمية المهنية ، وكذلك تنفيذها لتحقيق هدف تحسين النظام التربوي ككل ، خلق منتجات تعليمية جديدة (مناهج ، برامج ، كتيبات ومواد أخرى).

يمكن تكييف الأسس النظرية والعملية المتقدمة لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل واستخدامها في ممارسة نظام التدريب المهني للمتخصصين ، مما يخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من تنظيم البحث العلمي في مختلف جوانب طرحت المشكلة.

وبالتالي ، وبناءً على الحداثة العلمية والأهمية النظرية والعملية لنتائج البحث ، يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:

دراسة الثقافة (إثبات حتمية تكوين وتطوير نموذج جديد شبيه بالثقافة يتوافق مع واقع المجتمع ما بعد الصناعي ، والحاجة إلى الاعتماد المستمر على الإمكانات الثقافية للأنشطة التعليمية الواردة فيه بشكل دائم ، ولكن ليس في الطلب في عصر الأولوية غير المشروطة للمعرفة العقلانية) والنشاط (الكشف عن دور المكونات التحفيزية والهادفة والتشغيلية والرقابية التقييمية التي تشكل جزءًا من هيكل الأنشطة التعليمية ، وإنشاء تقنيات مختلفة لتشكيلها ) تتطلب جوانب تعليم المعلمين تطوير الأسس النظرية والمنهجية والحلول العملية لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل كظاهرة متكاملة.

الثقافة والنشاط التعليمي وجهان للعملية الموحدة وراثيا للتكوين البشري والاجتماعي. من خلال التعرف على عالم الثقافة ، يتطور الشخص كشخص مهم اجتماعيًا. كونه أهم مكون للثقافة ، فإن النشاط التربوي يضمن توريث القيم الثقافية والحفاظ عليها ونشرها ، وتشكيل الإنسان كموضوع للثقافة. نشاط التعلم هو ظاهرة تعيد إنتاج تنوع الثقافات وتخلق ظروفًا للإبداع الثقافي للطلاب. في الوقت نفسه ، تحدد الثقافة المحتوى الجديد للنشاط التربوي ، ويصبح النشاط التربوي بدوره آلية لتوليد أشكال جديدة من الثقافة. يعتبر فهم العلاقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية أمرًا مهمًا لنظرية وممارسة بناء نماذج تعليمية ثقافية. الشرط الرئيسي لتنفيذ هذا الحكم هو مراجعة محتوى التدريب المهني لمعلم المستقبل ، والذي يجب أن يكون جوهره الثقافي هو القيم الإنسانية العالمية.

إن تكوين ثقافة النشاط التربوي ليس نتيجة طبيعية للتنظيم التقليدي للتدريب المهني لمعلم المستقبل. يتم البحث عن المحميات بشكل أساسي في المجال التشغيلي الفعال ، مما يؤدي إلى أقصى تكثيف للعملية التعليمية ، لكنه لا يسمح بالكشف الكامل عن المكون الثقافي للنشاط التعليمي ، والذي يحتوي على إمكانات كبيرة للتطوير الشخصي والمهني عن الطلاب. في الوقت نفسه ، لا تتحد محاولات تطوير هذه المشكلة بهدف مشترك وتبقى شظايا منفصلة ، وليست نظامًا متكاملًا من الإجراءات المنطقية والمتسقة. من الضروري إدخال نماذج وتقنيات مطورة خصيصًا في الممارسة التعليمية والتي تهدف إلى خلق ثقافة النشاط التعليمي لمعلم المستقبل وافتراض مجموعة واحدة من الحلول القائمة على الأدلة.

نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل له أهمية نظرية وتطبيقية. إنه يحدد مسبقًا منطق وخصوصية الإجراءات العملية وهو عبارة عن مجموعة من المكونات المترابطة (التحفيزية ، وذات المغزى ، والإجرائية والإنتاجية) ، المليئة بالوظيفية (التنظيمية ، والتوجيهية ، والتنفيذية ، والإبداعية) والمفاهيمية (الثقافية ، والشخصية ، والنشاط ، والنهج النظامي) المحتوى ، المبادئ (الذاتية ، التعددية الثقافية ، تقرير المصير ، الانفتاح ، الإبداع) ، المعايير (التطور الثقافي العام ، الدافع ، الإدراك ، الاستعداد التكنولوجي ، الانعكاسية) ، المستويات (الإنجابية ، الإنتاجية ، الإبداعية) لتشكيل ثقافة النشاط التربوي .

شرط فعالية النموذج هو تنفيذ التكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في الممارسة التربوية ، والتي تتضمن تطوير: المراحل الأولية والرئيسية والنهائية ، مما يعكس مراحل التكوين المقابلة من سمة الشخصية المشكلة ؛ الأهداف التي تحدد التغيرات الكمية والنوعية في طبيعة الأنشطة التعليمية ؛ المهام التي تحدد الإعدادات الهدف ؛ الأشكال والوسائل والأساليب لتحقيق الأهداف وحل المهام المصاغة ؛ طرق التحكم المصممة لإجراء التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب للوسائل المستخدمة. يتم تحديد طبيعة تطبيق التكنولوجيا من خلال منطق نشر ذاتية المعلم المستقبلي بالتسلسل إلى الحالة التعليمية - الوظائف التعليمية - العملية التربوية الجامعية - ثقافة الأنشطة التعليمية.

يتم توفير موثوقية وصحة نتائج البحث من خلال:

- تناسق المواقف النظرية والمنهجية الأولية ، مما يعني ضمناً جذب فروع المعرفة ذات الصلة (الفلسفة ، وعلم النفس ، والدراسات الثقافية ، وعلم الاجتماع ، والعلوم الأخرى) ؛

- منطق واتساق الهيكل العام للدراسة - أهدافها وغاياتها وأساليب حلها ؛

* التطبيق الصحيح لمجموعة من الأساليب الملائمة لموضوع الدراسة ومهامها ومنطقها ؛

* الجمع الأمثل بين الجوانب النظرية والتجريبية للدراسة ؛

* التحقق التجريبي النوعي والكمي الشامل للأحكام والاستنتاجات النظرية الرئيسية ؛

* تمثيل العينة أثناء التجربة.

تم اعتماد نتائج البحث في 10 دولية (Barnaul، 1995، 1999، 2008؛ Kaliningrad، 2001؛ Tula، 1997؛ Tomsk، 1998، 1999، 2000، 2004؛ Shuya، 2002)، 26 all-Russian (Anzhero- سودجينسك ، 2001 ؛ بارناول ، 1996 ، 1997 ، 1999 ، 2003 ، 2004 ، 2005 ؛ فولجوجراد ، 1997 ؛ جورنو ألتيسك ، 1996 ، 2005 ؛ يكاترينبرج ، 2005 ؛ إيجيفسك ، 1996 ؛ كالينينجراد ، 2002 ؛ نوفوسيبيرسك ، 1997 ؛ أومسك ، 1998 ، 2002؛ Saratov، 2004 2005؛ Tomsk، 2004؛ Tula، 1997؛ Tyumen، 1996، 2002، 2005؛ Tchaikovsky، 2002؛ Cheboksary، 2005؛ Yakutsk، 1999) and 3 Regional (Barnaul، 1995، 1996، 1998) علمي وعملي المؤتمرات. تمت مناقشة الأحكام والاستنتاجات النظرية الرئيسية والموافقة عليها في مجلس كلية التربية البدنية ، اجتماعات قسم الأسس النظرية للتربية البدنية ، قسم التخصصات الرياضية ، قسم التربية والمختبر "مشاكل وآفاق تطوير التعليم التربوي المهني المستمر "بجامعة بارنول التربوية الحكومية.

حول مشكلة البحث ، تم نشر كتابين دراسيين ، كتاب مدرسي ، 3 وسائل تعليمية ، أكثر من 60 مقالة علمية في وقائع المؤتمرات والدوريات. المشاركة في إعداد دراسة جماعية.

تم تنفيذ نتائج البحث في المجالات التالية:

النشاط المهني المباشر لطالب الأطروحة في نظام التعليم البيداغوجي العالي كمساعد ، ومحاضر أول ، وأستاذ مشارك ، ورئيس المجلس العلمي والمنهجي ، ونائب العميد ، ورئيس قسم التخصصات الرياضية بكلية التربية الرياضية. جامعة بارناول الحكومية التربوية (FFK BSPU) ؛

ѕ إجراء ندوات منهجية ودورات تدريبية ومحاضرات حول مشاكل النمو الثقافي العام والتنمية الشخصية للطلاب والمعرفة الذاتية والتنظيم الذاتي والتصحيح الذاتي وثقافة التواصل التربوي مع معلمي المؤسسات التعليمية العاملة مع FFK BSPU وفقًا للمناهج ذات الصلة (مركز ألتاي الإقليمي للمحمية الأولمبية ، كلية كامينسكي التربوية) ؛

* إرشاد المعلمين والطلاب حول مشكلة البحث في المؤسسات التجريبية.

تنظيم وعقد مؤتمرين علميين وعمليين لعموم روسيا تحت الإشراف العام لطالب الأطروحة مع إصدار مجموعات من المقالات العلمية: "ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين" (2003) ؛ "المشاكل الفعلية للنشاط التعليمي للطلاب في عملية التعليم المهني" (2005) ؛

الإشراف العلمي على أبحاث الأطروحة لطلبة الدراسات العليا والمتقدمين حول المشكلات التي قد يمثل مجملها في المستقبل مدرسة علمية مبنية على الأفكار المنهجية لهذا العمل.

يعكس هيكل الرسالة منطق الدراسة ومحتواها ونتائجها. يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة بالمراجع والتطبيقات. يبلغ الحجم الإجمالي للأطروحة 375 صفحة ، بما في ذلك 13 جدولًا و 10 أشكالًا ، وتشمل قائمة المراجع 456 مصدرًا ، ويتم تقديم الطلبات في 36 صفحة.

المقدمة تثبت أهمية موضوع البحث والمشكلة ؛ يتم تعريف الكائن والموضوع ؛ يتم تحديد الأهداف والغايات ؛ طرح فرضية يتم الكشف عن منهجية وأساليب وتنظيم مراحل البحث والجدة العلمية والأهمية النظرية والعملية ؛ يتم صياغة الأحكام المقدمة للدفاع ، ويتم تقديم الموافقة على نتائج البحث وتنفيذها في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل.

في الفصل الأول - "ثقافة النشاط التربوي كموضوع للتحليل العلمي والتربوي" - تم الكشف عن جوهر وبنية ووظائف النشاط التربوي ، ودوره في العملية الثقافية والتاريخية ، والعلاقة بين الثقافة والنشاط التربوي تم إثباته ، يعتبر مفهوم ثقافة النشاط التربوي ظاهرة تربوية.

يعد النشاط التربوي أحد الفئات الرئيسية في العلوم الإنسانية الحديثة ، وغالبًا ما يكون موضوعًا للبحث النفسي والتربوي. نظرًا للدور الحاسم للنشاط التعليمي في العملية التربوية ، فإن المشكلات الفعلية المرتبطة به تخلق مثل هذا المجال البحثي الواسع الذي يواجه جميع الأبحاث العلمية تقريبًا في مجال علم أصول التدريس بطريقة أو بأخرى الحاجة إلى اللجوء إلى تحليل هذا الفئة. في الوقت نفسه ، في التدفق العام للبحث الذي يُنظر فيه إلى النشاط التعليمي ، يمكن تحديد عدد من المجالات ذات الأولوية التي تكشف عن أهم جوانبها. بالإضافة إلى الخصائص الأساسية في هيكل النشاط التعليمي ، من المعتاد تحديد المكونات التحفيزية والهادفة والتكنولوجية والانعكاسية. أظهر تعميم المصادر الأدبية أن معظم الدراسات المحلية مكرسة لدراسة هذه الجوانب.

لفهم جوهر النشاط التربوي ، فإن التفسير الفلسفي والنفسي التربوي لفئة "النشاط" له أهمية حاسمة. من بين الفلاسفة الذين درسوا النشاط ، ينبغي للمرء أن يسمي مثل R.Decartes ، و I. Kant ، و G. Hegel ، و I. Fichte ، و S. Kierkegaard ، و A. Schopenhauer ، و F. Nietzsche ، و E.Casirer ، و Z.Freud ، و K. ماركس ، ديوي ، إم ويبر ، جيه بياجيه. من بين الفلاسفة المحليين ، من الضروري ملاحظة أعمال E.V Ilyenkov و M. S. Kagan و P. V. Ya Basov، A.R Luria، P. I. Zinchenko، A.V Zaporozhets، A.N Leontiev، S.L Rubinstein and others. يعتمد الفهم النفسي والتربوي للنشاط إلى حد كبير على هذه النظرية. يتضح هذا من خلال تحليل أعمال D.B. Elkonin، V.V Davydov، A.K Markova، P. Ya. Galperin، Yu. حول الاختلاف بين المقاربات الفلسفية والنفسية والتربوية لتعريف النشاط البشري ، يبقى موقف أساسي واحد دون تغيير - النشاط هو الخاصية الأساسية الأساسية للشخص الذي يميزه عن جميع أشكال الحياة الأخرى ، وفي سياق النشاط يدرك الشخص موقفه من العالم من حوله ، ويحوله بشكل إبداعي مع إثراء تجربته الاجتماعية.

نشاط التعلم هو مشتق من النشاط وبالتالي يحتفظ بجميع خصائصه الأساسية (تحديد الأهداف ، والطبيعة التحويلية ، والذاتية ، والوعي ، والموضوعية ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، يحتوي أيضًا على ميزات محددة تميزه عن أنواع الأنشطة الأخرى. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى التركيز الخاص للأنشطة التعليمية على ضمان الاستمرارية الثقافية والتاريخية للناس. تحقيقًا لعدد من الوظائف القيادية (التربوية ، التنشئة ، الإدراكية ، التنظيمية ، إلخ) ، يعتبر النشاط التربوي أساس العملية التربوية ، مما يجعل من الممكن نقل الخبرة الاجتماعية والثقافية التي تراكمت لدى البشرية من جيل إلى جيل. ينظم المجتمع نشاط التعلم حيث يتم التحكم في الأفعال البشرية من خلال الهدف الواعي لاكتساب مثل هذه التجربة وتحويلها إلى ملكية شخصية للطالب.

الدافع هو أهم عنصر في النشاط التربوي ، والذي يكمن وراء تكوينه الأمثل ، وهو ذلك الحافز الداخلي ، والذي بدونه يستحيل تشكيل هدف يعطي النشاط معنى واتجاهًا معينين. المستوى العالي من التحفيز هو مفتاح نجاح تشكيل كل من المكونات الهيكلية الفردية والأنشطة التعليمية بشكل عام. الأكثر قيمة هي الدوافع التي تحدد موقفًا مهمًا شخصيًا لأنشطة التعلم. يؤدي الدافع وظيفة تنظيمية تعزز التطور الشامل للفرد وتتجلى في الاقتناع بالحاجة إلى تحسين الذات.

إلى جانب التحفيز ، يشتمل جزء التحكم من الإجراء على مكون محتوى ، يتميز بحجم وعمق نظام المعرفة الأساسية وأسلوب تفكير الفرد المقابل. ومع ذلك ، فإن هذا النظام في حد ذاته لا يضمن بعد عمل مكون المحتوى. جزء لا يتجزأ من النشاط التعليمي هو انعكاس محتواه ، ويعمل في شكل تطوير برنامج أو خطة نشاط. وفقًا لذلك ، في نشاط التعلم ، توجد أعمال تخلق هذا الانعكاس وتسمى إجراءات التوجيه ، والتي لا يمكن تنفيذها إلا من خلال امتلاك جانب المحتوى من نشاط التعلم. لذلك ، يؤدي مكون المحتوى في النشاط التربوي وظيفة توجيهية تحفز تطوير المعرفة الجديدة والبحث عن طرق عقلانية لحل المشكلات التعليمية.

يفترض نشاط التعلم مسبقًا وجود مجموعة من الإجراءات ، لكل منها ، بدورها ، تركيبة تشغيلية معينة. يعطي هذا النهج أسبابًا للتحدث عن نشاط التعلم كنوع من تكنولوجيا التعلم التي يتم تنفيذها من خلال إجراءات وعمليات تعليمية محددة. يعتمد اختيارهم على ظروف النشاط ، أي على طبيعة مهمة التعلم وتقييم نتائج حلها. في الوقت نفسه ، لا تلعب المهارات المتعلقة بمعالجة المعلومات فحسب ، بل أيضًا المهارات التنظيمية دورًا مهمًا. معا ، يقومون بتنفيذ برنامج الأنشطة الذي تم تطويره على أساس المعلومات الأولية المتاحة في المرحلة العقلية السابقة من النشاط التربوي. وبالتالي ، فإن العنصر التكنولوجي ينفذ الوظيفة التنفيذية ، ويساهم في تفعيل وتنظيم الأنشطة التعليمية.

إن أحد الأهداف الرئيسية التي طرحها الباحثون في النشاط التعليمي ليس فقط إعادة إنتاج المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ، ولكن أيضًا استخدامهم الإبداعي في العملية التربوية. هذا يحقق مهمة تطوير الموقف الانعكاسي للفرد ، والذي يوفر تحليلاً لوعي الفرد ونشاطه (نظرة على فكر الفرد وأفعاله من الخارج). الانعكاس "يخترق" نشاط التعلم في كل لحظة ويملأها بمعانٍ مختلفة ، ويجعل النشاط واعيًا ومنظمًا. من خلال إجراء التعليقات وإغلاق السلسلة المنطقية لهيكل النشاط التعليمي ، يتيح لك التفكير إجراء تعديلات معقولة في الوقت المناسب على عملية التعلم للطلاب والمشاركة بنشاط في تطوير الذات الشخصية. إنه انعكاس يميز نشاط التعلم باعتباره عملية تطوعية ذاتية الحكم. إن اعتباط النشاط التعليمي ، بدوره ، يضمن تحقيق الوظيفة الإبداعية للتفكير ، وخلق ظروف مواتية لإظهار وتحقيق القدرات الإبداعية للطلاب.

أظهر تحليل الأوراق البحثية حول مشكلة تكوين النشاط التربوي أن عددًا كبيرًا من الأعمال مكرسة بشكل أساسي لتطوير المكونات الهيكلية الفردية للنشاط التعليمي. من الواضح أن التوجه نحو مثل هذه الرؤية محكوم عليه بنهج ضيق للقضية قيد الدراسة. المكونات المحددة ليست معزولة وثابتة ، ولكنها في حركة مستمرة وتتفاعل مع بعضها البعض. لا يمكن اختزال النشاط التعليمي إلى أي من مكوناته ؛ فالنشاط التعليمي الكامل يعني دائمًا الوحدة الهيكلية والتداخل. إن الأصالة ، السمة المميزة للنشاط التربوي ، هي أنها ترتبط دائمًا بـ "الدخول" إلى واقع جديد ، وإتقان كل مكون من مكوناته ، والانتقال من مكون إلى آخر ، مما يثري الشخصية ، ويحول نفسية ، ويشكل الوعي.

ميزة أخرى مهمة للدراسات البيداغوجية السابقة لنشاط التعلم هي أن الغالبية العظمى منها أجريت في إطار نموذج المعرفة. يلتزم نظام التعليم التقليدي بالنهج النفعي لأنشطة التعلم ، والذي يُنظر إليه على أنه طريقة لإعادة إنتاج القوى العاملة ، مثل أي عملية لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. الاجتهاد والاجتهاد والقدرة على التذكر هي السمات الرئيسية للنموذج الكلاسيكي للنشاط التعليمي. ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم يثير عددًا من المشكلات المستعصية. يصبح من الواضح أنه من الضروري البحث عن مثل هذه الأساليب لدراسة الأنشطة التعليمية التي توفر التدريب للمتخصصين القادرين على التعلم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، وتقرير المصير ، والتنفيذ الإبداعي لقرارات معينة.

بعد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، والأطروحات حول مشاكل النشاط التربوي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأخيرة نادراً ما تعتبر ظاهرة ثقافية ، كجزء من الثقافة العامة للفرد. يؤدي النهج التكنوقراطي للأنشطة التعليمية لمعلم المستقبل إلى وضع مأساوي يظل فيه ، كونه خارج سياق الثقافة ، غير مستعد لتنفيذ وظيفة تشكيل الثقافة في نظام التعليم. لا يعتبر التدريب الثقافي بالمعنى الواسع للكلمة مهنيًا.

أحد الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم التربوي العالي هو أن شخصية معلم المستقبل ، وثقافته تنتقل إلى دائرة الضوء ، والمعرفة والمهارات التي يمتلكها تتحول من غاية في حد ذاتها للتدريب إلى وسيلة تطوره المهني وتحسين الذات. إن معيار المعرفة كظاهرة للثقافة ليس تطابقًا لواقعها بقدر ما هو تنسيق هذا الشكل من المعرفة مع المواقف القيمية الدلالية العامة للثقافة.

ما سبق ، بدوره ، يبرز مشكلة إعداد معلم قادر على القيام بأنشطة مهنية في سياق الثقافة. نحن نتحدث عن تغيير نموذج المعرفة العقلانية إلى نموذج التوافق الثقافي والإبداع الثقافي ، عن تغيير العلامة الدلالية الرئيسية للتعليم "العقلانية" إلى علامة "الثقافة". في الوقت نفسه ، هناك تحول تدريجي من إضفاء الطابع المطلق على قيمة المعرفة العلمية العقلانية (مركزية المعرفة) إلى الوعي بالقيم الإنسانية والثقافية وتطويرها وتنفيذها في الممارسة التربوية (الوسطية الثقافية).

يحتل النشاط التربوي ، من منظور ثقافي عام ، مكانة خاصة في السياق التاريخي. إنه يهدف إلى تنظيم المحتوى الثقافي ويكون هدفه النهائي تكوين قدرة الشخص على "إحياء" المعاني الثقافية. لا يمكن عزل نشاط التعلم والثقافة عن بعضهما البعض. كونه أهم مكون للثقافة ، فإن النشاط التربوي ينفذ عملية الميراث ، والحفظ ، والنشر ، وتعريف الشخص بقيم الثقافة ، وعملية تكوينه كموضوع للثقافة. يتم تنفيذ هذا الأخير على أنه نقل للثقافة ، وانتقال من جيل إلى جيل ، وتوحيد القيم الثقافية المطورة تاريخيًا في كل منها لاحقًا.

وثائق مماثلة

النشاط التربوي لمعلم التربية المهنية. الصفات المهنية لمعلم التدريب المهني في اتجاه "المعدات التكنولوجية". تحليل محتوى تدريب المعلمين لتكوين صفات مهمة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/05/2013


أطروحة ، أضيفت في 07/02/2015


دراسة جوهر النشاط التربوي كنظام متكامل. الأساس التحفيزي والسمات المرتبطة بالعمر لتشكيل الأنشطة التعليمية. مبدأ التعميم الهادف وضبط النفس والتقييم الذاتي كأساس لعملية تكوين الأنشطة التربوية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/30/2013


السمات النفسية لطلاب السنة الأولى ، شروط تنمية الحافز لأنشطة التعلم. نسبة الدافع والدافع. تحديد العلاقة بين الدافع وراء الأنشطة التعليمية للطلاب وتوجههم المهني والشخصي.

عمل الماجستير ، تمت الإضافة 2012/06/22


التنظيم العلمي للنشاط التربوي: المفهوم ، التكنولوجيا ، الدور في نشاط الطالب. دراسة تنظيم الأنشطة التعليمية ، وتقييم ديناميات التقدم ، ومستوى الحاجة إلى الإنجاز والنشاط المعرفي لطلاب مجموعة BUP-311.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 30/05/2015


المهام العامة للنشاط التربوي. تقويم مدى توافق الأنشطة التربوية والتعليمية للمعلم. تحليل الصفات المهنية والشخصية للمعلم. قيمة ثقافة الكلام في النشاط التربوي ، نموذج التواصل الشخصي الإنساني.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/05/31


القضايا النظرية لدراسة الكفاءة التربوية. ميزات الانعكاس ككفاءة فوقية. مراحل تكوين الكفاءة التربوية في مجال التنظيم العقلاني للأنشطة التربوية. تحسين المهارات المهنية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 06/18/2010


جوهر مهارات النشاط التربوي وخصائص تنمية تلاميذ المدارس الإعدادية. الظروف النفسية وتنظيم التعليم الابتدائي. الخصائص العامة للنشاط التربوي. مجموعة من الشروط التربوية لتكوين مهارات الطلاب الأصغر سنًا.

أطروحة تمت الإضافة 06/03/2010


تاريخ تطوير برنامج إنتل "التدريب من أجل المستقبل". برنامج إنتل في الأنشطة التعليمية لطلاب ومعلمي كلية أورشا. جلوشكوف. تنظيم المشاريع وإنشاء أبسط مورد تعليمي في شكل موقع HTML.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/05/2012


الأسس النظرية لتحفيز النشاط التربوي. طرق تكوين الدافع التربوي. دراسة دوافع النشاط التربوي لطلاب المرحلة الابتدائية. مناهج البحث العلمي. العمل التصحيحي.

كمخطوطة

كراينيك فيكتور ليونيدوفيتش

تشكيل - تكوين

ثقافات التعلم

مدرس المستقبل

13.00.08 - نظرية ومنهجية التعليم المهني

لدرجة دكتوراه في العلوم التربوية

بارناول - 2008

تم العمل في مؤسسة التعليم الحكومية

"جامعة بارناول الحكومية التربوية"

مستشار علمي -	الجامعة التربوية " كوزلوف نيكولاي ستيبانوفيتش.
المعارضون الرسميون:	عضو مناظر في RAO ، دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ معهد نوفوسيبيرسك للدراسات المتقدمة وإعادة تدريب المعلمين " سينينكو فاسيلي ياكوفليفيتش ؛
	دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ GOU VPO "ولاية تومسك الجامعة التربوية " REVYAKINA فالنتينا إيفانوفنا ؛
	دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ GOU VPO "ولاية بارناول الجامعة التربوية " لازارينكو إيرينا رودولفوفنا.
المنظمة الرائدة -	مؤسسة تعليمية حكومية التعليم المهني العالي "الدولة الروسية التربوية جامعة. أ. هيرزن.

سيتم الدفاع في 29 أكتوبر 2008 في الساعة 10.00 صباحًا في اجتماع لمجلس أطروحة D 212.011.01 في جامعة بارناول الحكومية التربوية على العنوان: 656031 ، بارناول ، شارع. الشباب 55.

يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة العلمية والتربوية لجامعة بارناول الحكومية التربوية. تم نشر نص الملخص على الموقع الرسمي للجنة التصديق العليا التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي على العنوان: http://vak.ed.gov.ru.

السكرتير العلمي

مجلس الأطروحة

مرشح للعلوم التربوية ، شيبتينكو

أستاذ بولينا أندريفنا

الوصف العام للعمل

أهمية البحثترجع مشاكل تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل إلى عمليات التكامل التي تحدث في العالم الحديث والتعليم. لقد أدركت الشخصية نفسها كعالم مصغر ، كجزء من ثقافة العالم ، حيث ، بناءً على الاعتراف بقيمة الثقافات الأخرى ، تتعرف على نفسها في ثقافتها الخاصة ، مما يزيد من الخبرة الثقافية والإبداعية للبشرية. في هذا السياق يصبح الحوار بين الإنسان والطبيعة ، والشخصية والمجتمع ، والإنسان والإنسان ممكنًا.

يعتبر النشاط التربوي من أهم مجالات الحياة الثقافية للمجتمع. من ناحية المحتوى ، فإن العملية التربوية هي عملية التواصل الاجتماعي والثقافي. وبالتالي ، فإن نشاط التعلم هو ظاهرة اجتماعية وثقافية معينة تضمن هذه العملية. في الوقت نفسه ، لا يقتصر الأمر على نقل الخبرة التي تراكمت لدى الجنس البشري من جيل إلى جيل وإدخال لحظة استقرار في تطور ثقافة المجتمع ، ولكنه أيضًا يحدد مسبقًا التجديد الثقافي ، حيث أن التغيير في النشاط التربوي نفسه قد أدى إلى تأثير كبير على وعي وسلوك الناس.

يتم تحديد جوهر التفاعل بين الأنشطة الثقافية والتعليمية من خلال عمليات الإنسانية والإنسانية. إنه يتألف من تثقيف الشخص بالثقافة والأخلاق ، وتوجهه نحو الحفاظ على القيم الثقافية وإعادة إنتاجها. إن المكون الثقافي لنشاط المعلم ليس نوعًا من النشاط الموضوعي ، ولكنه يعمل كنوع من النشاط التلوي ، كنوع من الخطة الداخلية لأي نشاط آخر.

الاتجاه الأكثر أهمية في التدريب المهني للمعلم هو تصور ثقافة الشخص كعامل في أنشطة التعلم. وفقًا لهذه الأولوية ، تشير معظم الأبحاث التربوية الحديثة ليس فقط إلى تكوين الصفات والخصائص الفردية للشخصية ، والتي غالبًا ما تتعارض مع قوانين تطورها ، ولكن أيضًا إلى خلق الظروف التي تضمن الظهور والتطور الكاملين للشخصية. الوظائف الشخصية (E. V. Bondarevskaya ، V. V. في الوقت نفسه ، يتم إصلاح نموذج المعرفة التقليدية للنشاط التعليمي ويظهر نموذج جديد للتوافق الثقافي ، مما يعني التحول من إضفاء الطابع المطلق على المعرفة العقلانية إلى الاعتراف بالقيم الإنسانية للثقافة.

تتمثل الأهداف الرئيسية للتدريب المهني لمعلم المستقبل في تطوير التجربة الثقافية والإبداعية للبشرية وإنشاء نظام متكامل من الظروف المؤاتية لتطورها الاجتماعي والثقافي على هذا الأساس. يجب أن يهدف التعليم في التعليم العالي إلى توعية المعلم بدوره في نقل الثقافة إلى جيل المستقبل ، مما يجعله مسؤولاً عن مظهره الشخصي ليس فقط كشخص متعلم ، ولكن أيضًا كشخص ثقافي. يتم تحقيق حل هذه المشكلة إلى حد كبير من خلال تحسين نظام التدريب المهني للمتخصصين ، وتوجيهه نحو التنمية الشاملة لفردية واستقلالية الطلاب ، ومشاركتهم النشطة في العملية التربوية كمواضيع للفضاء الثقافي والتعليمي للجامعة . يصبح هذا ممكنًا إذا حقق الطلاب مثل هذا المستوى من تكوين النشاط التعليمي الذي يضمن إنتاجيته ويساهم في تحديد هويتهم الثقافية. نحن نتحدث عن الحاجة إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي كجزء لا يتجزأ من التطور الثقافي العام لمعلم المستقبل.

جانب آخر مهم من المشكلة المذكورة هو القيمة التطبيقية للنشاط التعليمي. هذا هو السبب في أنه غالبًا ما يتم التأكيد على أهمية المهمة - لتعليم الطلاب أن يتعلموا - التي يعتبر حلها شرطًا أساسيًا لتحسين جودة التعليم ومكونًا مهمًا في التعليم. تصبح هذه المشكلة حادة بشكل خاص في المرحلة الأولى من التدريب المهني للمعلم ، حيث يوجد تناقض بين الوضع التعليمي الجديد والإمكانيات الموضوعية للطلاب لتأكيدها. في هذه الحالة ، يصبح المستوى المنخفض لثقافة النشاط التعليمي أحد الأسباب الرئيسية لفشل الطلاب الجامعيين الذين لديهم فكرة مثالية للدراسة في إحدى الجامعات ، يضيعون في مواجهة الحاجة إلى إتقان الحجم المتزايد من المعلومات التعليمية ضمن الحدود الزمنية التي ينظمها البرنامج ، وليسوا على استعداد للتغلب بشكل مستقل على الصعوبات التي تنشأ. في معظم الحالات ، يظلون عصاميين في أمور إتقان ثقافة النشاط التربوي ، والتي تتشكل في هذه الحالة بشكل أساسي من خلال "التجربة والخطأ" ، أي بأكثر الطرق فاعلية. اعتادوا على أساليب التدريس الإنجابية ، المصممة لتحقيق الهدف الذي حدده المعلم في سياق تنظيم الدروس الصفية لعمل الطلاب ، يعمل العديد من الطلاب ، من خلال القصور الذاتي ، مع القوالب النمطية للتعليم في المدرسة. عند نقلهم إلى وضع جديد ، فإنهم لا يعطون النتيجة المرجوة فحسب ، بل يعيقون أيضًا تكوين مهارات تعلم جديدة أكثر إنتاجية.

كما أظهرت الملاحظات ، فإن انتقال الطلاب إلى دورات عليا في جامعة تربوية لا يؤدي إلى حل مشكلة تحسين ثقافة النشاط التربوي. إنه يتحول ، ويأخذ أشكالًا أخرى ، لكنه يستمر في الحد بشكل مطرد من نجاح الطلاب الجامعيين. في المرحلة النهائية من التعليم العالي ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في سياق الأنشطة المهنية المستقبلية ، مما يفرض متطلبات إضافية على الطلاب ، مما يعني ضمناً مستوى عالٍ من الاستقلالية والتنمية الثقافية العامة. في ظل هذه الظروف ، يصبح الافتقار إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي ، بسبب عدم وجود عمل خاص في دورات المبتدئين ، عاملاً يعقد بشكل خطير التدريب المهني لمعلم المستقبل.

درجة تطور المشكلة.إن الفكرة القائلة بأن نظام التعلم المنظم لا ينبغي أن يزود الطلاب بمعرفة موضوع معين فحسب ، بل يطور أيضًا طرقًا لاستيعابهم الفعال ، وكذلك ضمان تكوين شخصية الطالب كموضوع للثقافة ، ليست جديدة بشكل أساسي بالنسبة أصول التدريس بالجامعة. تجذب مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي ، تقليديًا ، اهتمامًا وثيقًا من المتخصصين في مجال علم الاجتماع والدراسات الثقافية وعلم النفس وعلم أصول التدريس في التعليم العالي. تم تخصيص عدد كبير من الأعمال الأساسية للمؤلفين المحليين والأجانب لتطوير الأسس النظرية والمنهجية لهذه المشكلة (S.

كوزمينا ، في يا ليوديس ، إم آي مخموتوف ، إن إم بيساكوف ، بي آي بيدكاسيستي ، في في سيريكوف ، في إيه سلاستيونين ، إي إن شيانوف ، آي باير ، إيه والتر ،

ه. وارنك ، و. جراف ، ب. ماثيوز ، د. نيسبت ، ر. نيوتن ، ر. تابرر ، د. هامبلين ، د. شاكسميث ، د. تمت دراستها ليس فقط كموضوع لاعتبارات مستقلة (T.N Boldysheva، M. M. Garifullina، E. V. Dugina، V. V. مشاكل:

• استمرارية المدارس العليا والثانوية (G. N.
• تكييف خريجي المرحلة الثانوية مع ظروف التعليم العالي

  (O.F Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M. Duginets، E. V. Ivanova، S. Yu. Poluikova، V. T.Khoroshko and others.)؛

• تشكيل الانضباط ومكونات مختلفة للعمل التربوي للطلاب (S. A. Alferyeva، N.V Barysheva، L. P. Bezuglova، A. A. Epifantsev، N. S. Kozlov، L. L. Luzyanina، L.
• تنظيم العمل المستقل للطلاب وتشكيل استعدادهم للتعليم الذاتي والتنمية الذاتية (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N.G Grigorieva، E.A Evsetsova، V.A Kazakov، N. ، إ. ب. سوكولوفا ، إلخ) ؛
• تشكيل الثقافة المهنية والتربوية للمعلم (V. A. ، إ. يارماكاييف ، إلخ) ؛
• إضفاء الطابع الفردي على التعليم في التعليم العالي وتشكيل أسلوب فردي للنشاط التعليمي (N. A. Verigina، T. الآخرين)؛
• التدريب الثقافي للمعلمين (E. V. Bondarevskaya ، E. A. Burdukovskaya ، I. E. E. Vidt ، G. I. Gaisina ، N. Yu. Gusevskaya ، T.
• تنمية القدرات الإبداعية لمعلمي المستقبل (R.U. Bogdanova ،

  دارينسكايا ، ن. يو. Postalyuk وآخرون) ؛

• التكوين الروحي (E. كوزنتسوف ، ف.س.لوكاشوف ، ف.أ. سلاستيونين ، ف.إي تامارين ، أو.ف.توبيلكو ، وآخرون) ، تنظيمي (إي.ب.بوشاروفا ، إم في سوداكوفا ، إي جي خريسانوفا ، وآخرون) ، تكنولوجي (جي جي عقدة ،

  I. A. Kolesnikova وغيرها) الثقافة وغيرها الكثير.

بالإضافة إلى ذلك ، تراكمت إمكانات ثرية بشأن القضايا المتعلقة بتكوين ثقافة النشاط التربوي لأطفال المدارس (Yu. K. Babansky ، V. ماركوفا ، تي دي تسيخمستروفا ، جي آي شتشوكينا ، دي بي إلكونين ، إلخ). يتحدث مثل هذا العدد الكبير من الأعمال ، من ناحية ، عن عمق دراسة المشكلة قيد المناقشة ، من ناحية أخرى ، يشير إلى أهميتها. في الوقت الحاضر ، عندما يتم الاعتراف بالحاجة إلى إعادة توجيه نظام التدريب المهني إلى نموذج التوافق الثقافي ، فإن تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم المستقبلي كان بمثابة مهمة مستقلة للتعليم العالي ، لذلك من المستحسن الاستمرار تطوير المشكلة التي أثيرت. هذه الحاجة ترجع إلى عدد من الأسباب الموضوعية. أولاً ، في النظرية والممارسة القائمة للتعليم التربوي ، لم يتم بعد دراسة المشكلات المذكورة أعلاه بشكل شامل وكلي ، ولم يتم أخذ جميع شروط نظام الحياة الثقافية الحديثة في الاعتبار ، وتشكيل شخصية أخصائي المستقبل ، يتم تقييم "جدواه المهنية" بشكل أساسي من خلال السمات الخارجية. ثانيًا ، استنادًا إلى تحليل الأدبيات البحثية ، يمكن القول أن نشاط التعلم نادرًا ما يعتبر ظاهرة اجتماعية ثقافية. ثالثًا ، في الأعمال المكرسة لتشكيل ثقافة النشاط التربوي ، لا يتم التركيز بشكل واضح بشكل كافٍ على التنمية الشخصية للطلاب ، ولا يُقال إلا القليل عن احتمال حدوث هذه العمليات. رابعًا ، إن الأحكام المتعلقة بتحفيز القدرات الإبداعية للطلاب غالبًا ما تكون ذات طبيعة إيضاحية ولها معدلات منخفضة من التنفيذ العملي. خامسًا ، معظم الدراسات حول الموضوعات ذات الصلة لها نهج ضيق للغاية ، مما يؤدي إلى اختزال ثقافة نشاط التعلم إلى نشاط التعلم نفسه ، مما ينتهك سلامة الكائن ويخلق ارتباكًا منهجيًا.

لا تستطيع الهياكل الجامعية التقليدية دائمًا مساعدة الطلاب في التغلب على الصعوبات التي يواجهونها. لم يتم إنشاء الخدمات النفسية والمراكز الثقافية في جميع الجامعات ، والأدبيات العلمية والمنهجية ذات الطبيعة الثقافية والتعليمية العامة قليلة الطلب ، وأحيانًا لا تختلف الدورات الخاصة التي تمارس مثل "تكنولوجيا العمل التربوي للطلاب" في النزاهة والاتساق . غالبًا ما لا يتم توحيد هذه الإجراءات بهدف مشترك ، مما يعيق تطور مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ويقلل من حدتها بشكل طفيف.

فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، هناك عدد من التناقضات، من الضروري تحديد الحالة الرئيسية التي تحدد الحالة العامة لأزمة التعليم الحديث ، والحالة الخاصة التي تحدد بشكل مباشر مشكلة هذه الدراسة. السبب الرئيسي هو التناقض بين الحاجة إلى جعل نظام التعليم الحديث يتماشى مع علامات ثقافة ما بعد الصناعة وهيمنة النموذج العقلاني ، الذي استنفد كفايته الثقافية. نشير إلى التناقض المحلي بين الحاجة إلى مدرسة تربوية أعلى للطلاب ذوي المستوى العالي من تكوين ثقافة النشاط التربوي وبين جمود الهياكل الجامعية في حل هذه القضية ، بسبب عدم كفاية درجة تطور هذا الجانب في نظرية وممارسة التدريب المهني لمعلم المستقبل.

وبناء على هذه التناقضات ، مشكلة بحثيتكون من الحاجة إلى إثبات نظري وتجريبي لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

تعدد وجهات النظر الموجودة ، وعدم وجود نظرية شاملة لحل المشكلة المحددة الغرض من الدراسةوالتي تتمثل في تطوير الأسس المفاهيمية والتنفيذ التكنولوجي لمجموعة من الوسائل والأشكال والأساليب التي تضمن فاعلية عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

أدت الحاجة إلى تحقيق الهدف المحدد إلى الاختيار مواضيع البحث: "تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل".

موضوع الدراسة- النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

موضوع الدراسة- عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

وفقا للهدف والموضوع والغرض ، ما يلي أهداف البحث:

• إجراء تحليل علمي وتربوي للعلاقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية كشرط للتطور الشخصي والمهني للطلاب في عملية التعليم الجامعي.
• تحديد الأسس النظرية والمنهجية والمتطلبات العملية لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.
• التعرف على حالة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في مرحلة ما قبل الجامعة وفي عملية تدريبه المهني.
• لتطوير وتنفيذ في الممارسة التربوية نموذج وتكنولوجيا لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.
• إعداد وتنفيذ التوصيات العلمية والمنهجية في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل.

الفكرة الرائدة للبحثهو أن تكوين ثقافة النشاط التربوي يتم في سياق تنفيذ مجموعة من الأحكام النظرية والمنهجية والشروط التنظيمية والتربوية التي تنص على بناء تدريب مهني لمعلم المستقبل كعملية إتقان اجتماعي تجربة ثقافية وإبداعية.

فرضية البحثيرتبط بالفكرة الرائدة ويكمن في حقيقة أن التكوين الفعال لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل مضمون إذا:

• تم تطوير الأسس المفاهيمية لهذه العملية (إدخال النشاط التعليمي في سياق الثقافة ، وإدراكه كقيمة شخصية مهمة ، وربط نتائجه مع المواقف الدلالية للثقافة ؛ ضمان التنمية الشخصية للطلاب ، تكوينهم كمواضيع للثقافة ؛ الكشف عن الإمكانات الثقافية لجميع التخصصات الأكاديمية ؛ توجيه الأنشطة التعليمية حول تحويل العالم الخارجي والداخلي للطلاب ، وتحفيز نشاطهم الإبداعي ؛ التوجيه بشأن سلامة النشاط التعليمي ، والطبيعة المنهجية لـ خصائصه) ، والتي تحدد مسبقًا اختيار الوسائل والأشكال والأساليب القائمة على أساس علمي لحل المشكلة ؛
• يعتمد التنفيذ العملي للأحكام المشتقة نظريًا على نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، الذي تم بناؤه وتنفيذه في العملية التربوية لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي ، والتي تحدد الهدف والمحتوى والتكنولوجي والإنتاجي مبادئ توجيهية لتدريبه المهني ، وكذلك خصائص مستوى المعايير لثقافة النشاط التربوي ؛
• تعتمد عملية تنفيذ النموذج المطور على نتائج التحليل المنطقي والمنهجي لثقافة النشاط التربوي ، ويأخذ في الاعتبار التغيير في شروط تكوين ثقافة النشاط التربوي ، والتي تتجلى في تحديد المراحل التي تعكس ديناميكيات وضعها الحالي ولها أهداف وغايات ومحتوى مقابلة ، تقترح نظامًا من المهام التعليمية المعقدة بشكل متزايد منطقيًا - التحليلية والنمذجة المتنوعة والطبيعة العاكسة والإبداعية ، وتغطي كامل فترة الدراسة في الجامعة ؛
• يتم إعادة التفكير بشكل نقدي في النظام الحالي للتدريب المهني للمعلم من وجهة نظر امتثاله للنموذج الثقافي ، والذي يتم التعبير عنه في مراعاة مجموعة من الشروط: توجيه التدريب قبل الجامعي للطلاب إلى تفاصيل الأنشطة التعليمية في الجامعة. إشراك الجامعات التربوية في العملية التعليمية لدورة خاصة مخصصة لثقافة النشاط التربوي ؛ تنسيق الفصول في التخصصات الرئيسية للمنهج مع برنامج الدورة الخاصة ؛ تحقيق المكون الثقافي للأنشطة التعليمية من خلال الكشف عن الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ؛ مراقبة تشكيل ثقافة الأنشطة التربوية ؛ المساعدة الاستشارية وتصحيح الوضع الحالي ؛ نمذجة النشاط التربوي كعملية إبداع علمي ؛ تطوير برنامج تطوير الذات في الأنشطة التربوية.

الأساس النظري والمنهجي للدراسةكانوا:

• على المستوى الفلسفي العام: الافتراضات الديالكتيكية حول الارتباط العالمي ، والشرطية المتبادلة وسلامة ظواهر وعمليات العالم المحيط ، حول الحتمية الاجتماعية للنشاط والجوهر الإبداعي للفرد ، الذي هو موضوع الثقافة والتاريخ معالجة؛
• على المستوى العلمي العام: ثقافي (M. M. Bakhtin ، V. S. Bibler ، L. P. Bueva ، G. I. .) ، النظامية (L. von Bertalanffy ، I.V Blauberg ، M. S. Kagan ، E.S. Markaryan ،

  سادوفسكي ، إي جي يودين ، إلخ.) ، نشطون (M. Ya. Basov ، L. S. Vygotsky ، A. V. Zaporozhets ، P. I. Zinchenko ، A.N Leontiev ، A.R Luria ، S. L. أفكار إضفاء الطابع الإنساني على التعليم التربوي وإضفاء الطابع الإنساني عليه (M.N.Berulava، B. S.

  A. A. Kasyan، A.V Petrovsky، Yu. V. Senko، V. A. Slastyonin and others)؛ الأسس النظرية للنمذجة كأسلوب للبحث العلمي (S. I. Arkhangelsky، M. Vartofsky، I.B Novik، G.V Sukhodolsky، A. I. Uemov، V.

• على المستوى العلمي الملموس: منهجية البحث التربوي (Yu. K. Babansky، V. I. Zagvyazinsky، V. V. Kraevsky، A. Ya. Nain، M.N Skatkin، V. A. Slastyonin، إلخ) ؛ انكسار الثقافة (I.F. Isaev ،

  N.B.Krylova، S.V.Kulnevich، E.N. Shiyanov and others) ، شخصي (N. ) ، النشاط (P. Ya. Galperin ، V.V.Davydov ، A.K. Markova ، N.F. Talyzina ،

  B. Elkonin وآخرون) في نظرية وممارسة التعليم ؛ أساسيات نمذجة عمليات التعلم (V. A. Venikov، V. M. Vydrin، L.B Itelson،

  في.أ.كان كاليك ، يو. أوفاكيميان ، وإي إيه يامبورغ وآخرون).

استخدمنا ما يلي طرق البحث:

• النظرية: تحليل الأدب الفلسفي والثقافي والاجتماعي والنفسي والتربوي ، ودراسة الوثائق المعيارية والمنهجية في مجال التعليم ، والنمذجة ، والتنبؤ ، والتفسير ؛
• تجريبي: دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة ، تحليل منتجات النشاط ، تحليل المحتوى ، الملاحظة ، طرح الأسئلة ، إجراء المقابلات ، المحادثة ، مراجعة الأقران ، الاختبار ، التجربة التربوية.

قاعدة البحث التجريبيةكليات التربية البدنية ، والتربوية والفيلولوجية في جامعة بارناول الحكومية التربوية ، وعدد من الجامعات التربوية في غرب سيبيريا (جامعة تومسك التربوية الحكومية ، وجامعة نوفوسيبيرسك التربوية الحكومية ، وأكاديمية كوزباس التربوية الحكومية) ، ومناطق الأورال (جامعة ولاية أورال التربوية) ، بالإضافة إلى محمية مركز Altai الإقليمي الأولمبي ، وكلية Kamensky التربوية ، والمدارس الثانوية رقم 42 ، 55 ، 110 في بارناول ، المدرسة الثانوية رقم 8 في Biysk ، مدرسة Komsomolskaya الثانوية رقم 1 في منطقة Pavlovsky ومدارس أخرى في Altai إِقلِيم. خلال الفترة من سبتمبر 1997 إلى يونيو 2007 ، شارك في التجربة 3245 طالبًا و 212 معلمًا و 187 طالبًا و 24 مدرسًا.

المنطق والمراحل الرئيسية للدراسة:

مرحلة البحث (1995-1997).فهم الأسس النظرية والمنهجية للدراسة ؛ درس حالة المشكلة في نظرية وممارسة التعليم التربوي العالي ؛ تم تجسيد الموضوع وتوضيح فرضية الدراسة ؛ أعدت مجموعة أدواتها ؛ تم تصميم نموذج نظري لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ تحديد وسائل وأشكال وطرق تحقيق النموذج ؛ تم إنشاء طرق تشخيص المعايير لتقييم نتائج الدراسة.

المرحلة التجريبية (1997-2006).تم إجراء عمل تجريبي لدراسة فعالية النموذج لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ النتائج الوسيطة التي تم تحليلها. تم تصحيح النموذج المنفذ.

مرحلة التعميم (2006-2008).تم إجراء منهجية وتفسير ومعالجة رياضية إحصائية وتحليل نهائي للبيانات التي تم الحصول عليها في سياق البحث النظري والعمل التجريبي ؛ صياغة الاستنتاجات والتوصيات الرئيسية ؛ تم إدخالهم في عملية التدريب المهني لمعلم المستقبل من خلال نشر الوسائل التعليمية والتدريسية والدراسات ؛ أكمل التصميم الأدبي للأطروحة. يتم تحديد آفاق مزيد من البحث.

الحداثة العلمية للبحث:

• يعتبر النشاط التربوي للمعلم المستقبلي ظاهرة اجتماعية ثقافية تقوم على فهم الآليات الأساسية للتأثير المتبادل للثقافة والنشاط التربوي ، والذي يتمثل في حقيقة أن الثقافة تحدد مسبقًا المحتوى الجديد للنشاط التربوي ، وأن النشاط التربوي يحدد جيل من أشكال الثقافة الجديدة ؛
• يتم تقديم تعريف المؤلف لثقافة النشاط التربوي ، والذي يعتبر بموجبه خاصية تكاملية لشخصية المعلم المستقبلي ، مما يعكس قدرته على تنفيذ التدريب المهني في سياق الثقافة الحديثة وتحديد المبادئ التوجيهية الدلالية للقيمة هذه العملية ، بالإضافة إلى اقتراح مستوى عالٍ من التطور والتفاعل بين المكونات الهيكلية للنشاط التربوي ؛
• تم توسيع فكرة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل كمكون أساسي للثقافة العامة للفرد من خلال دمج الجوانب الثقافية والنشاطية ، وتحسين تفاعلهم الديناميكي ، مما جعل من الممكن ملء العملية التدريب المهني لمعلم المستقبل بالمعاني الثقافية التي تساهم في تنمية شخصية الطالب ؛
• ثبت أن الوضع الحقيقي لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، بالرغم من توفير نظام التدريب المهني الحالي بدرجة من التطور ، مما يمنح الطلاب الفرصة للالتزام رسميًا بالمعايير المطروحة ، بشكل عام غير كافٍ للتكوين الأمثل للفرد كموضوع للثقافة ويختلف بشكل كبير وفقًا للمعايير المستخدمة (مستوى عالٍ من التحفيز والاستعداد التكنولوجي ، ومستوى منخفض من التطور الثقافي العام ، والإدراك والانعكاس) ؛
• يتم إثبات الحل المنهجي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل من خلال تنفيذ المناهج الثقافية والشخصية والنظامية والنشاطية ، مما يجعل من الممكن إدخال الطلاب في سياق اجتماعي ثقافي ، وينشط تطويرهم الذاتي الشخصي يضمن سلامة النشاط التعليمي ويحفز الإمكانات الإبداعية للطلاب ؛
• تم إنشاء جهاز معياري وأدوات تشخيصية تسمح بالتقييم والتقييم الذاتي لمختلف جوانب النشاط التعليمي لمعلم المستقبل (ثقافي عام ، تحفيزي ، تكنولوجي ، انعكاسي ، إلخ) ، والتي يشير تطورها التراكمي إلى مستوى ثقافتها
• لقد ثبت أن تنفيذ النموذج والتكنولوجيا المطورة في الدراسة لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل يساهم في تنظيم التدريب المهني ، مما يجعل من الممكن إحصائياً تحسين المؤشرات العامة بشكل كبير. التطور الثقافي للطلاب ودوافعهم وإدراكهم واستعدادهم التكنولوجي وانعكاساتهم وأدائهم الأكاديمي والقلق الشخصي والرضا عن الأنشطة التعليمية.

الأهمية النظرية للدراسة:

• تم توضيح محتوى التدريب المهني لمعلم المستقبل ، مع الأخذ بعين الاعتبار طبيعة المعرفة الإنسانية ، مما يعني تحولا نوعيًا للمادة التعليمية من موقع المطابقة الثقافية ، وكشف الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ، والتي تم احتواؤها فيها ضمنيًا ، في شكل فرصة تتحقق بطريقة التدريس المناسبة ؛
• تم ضمان تطوير نظرية التربية التربوية في تطوير أسس التدريب الثقافي ، وبفضل ذلك تم إنشاء المتطلبات الأساسية لتوسيع مجال البحث في مجال المشاكل الموضعية المتعلقة بالحاجة إلى تحسين جودة التعليم الأنشطة وتكوين شخصية معلم المستقبل في سياق الثقافة ؛
• صاغ مجموعة من المبادئ لتشكيل ثقافة النشاط التربوي (الذاتية ، والتعددية الثقافية ، وتقرير المصير ، والانفتاح ، والإبداع) ، وكشف عن الآلية الداخلية لتنويع مكونها الثقافي ، وتفعيل وإدراك إمكاناتها الثقافية ، مما تسبب في تأثير التنمية الثقافية العامة للفرد على فعالية النشاط التربوي من وجهة نظر توجهه الإبداعي والإنساني ؛
• يثبت نظريًا نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم ، حيث يتم تحديد الهدف والمحتوى والعناصر الإجرائية والنتيجة لتدريبه المهني ، ومجموعة من المعايير (المستوى الثقافي العام ، والدافع ، والإدراك ، والاستعداد التكنولوجي ، تم تطوير الانعكاسية (الانعكاسية) وتحديد المستويات (الإنجابية ، والإنتاجية ، والإبداعية) التي تشكل جودة شخصية الطلاب ؛
• تم الكشف عن الاتجاه الرائد ، والذي يتكون من تكوين تعليم متعدد الثقافات ، مما يجعل من الممكن تعدد الثقافات ، والحفاظ على هويتها وإثرائها المتبادل ، وتقييم آفاق مزيد من الدراسة لعملية تشكيل ثقافة النشاط التربوي ل مدرس المستقبل ، بما في ذلك: تحديد مقياس تأثير المعايير المختلفة لتشكيل نشاط ثقافة التعلم على المستوى العام لتطورها ؛ المحاسبة والاستخدام العقلاني للخصائص الشخصية المميزة للطلاب ؛ استقراء نتائج الدراسة في نظام التدريب المهني للمعلمين ، إلخ.

الأهمية العملية للدراسةيتكون من حقيقة أن الدعم المنهجي لعملية تنفيذ نموذج تكوين ثقافة النشاط التعليمي لمعلم المستقبل قد تم تطويره ، مما يجعل التحليل النظري للمشكلة على منتجات برمجية محددة: منهج دورة خاصة تهدف إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ الكتاب المدرسي "ثقافة النشاط التربوي للطلاب" ، الذي يكشف عن خصوصيات التعليم الجامعي ويحتوي على مواد تعليمية تساهم في تعليم قدرة عالية على التعلم ؛ توصيات منهجية عملية المنحى لمجموعات مختلفة من المستجيبين (طلاب المدارس الثانوية والمتقدمين والطلاب والمعلمين والأساتذة).

وقد وجد المنهج الدراسي والكتيب والتوصيات المنهجية تطبيقًا في العمليات الإدارية والتربوية لعدد من المؤسسات التعليمية والبلدية في إقليم ألتاي ومناطق غرب سيبيريا والأورال ، والتي كانت بمثابة القاعدة التجريبية لهذه الدراسة.

يمكن استخدام الأفكار الرئيسية والنتائج التي تم الحصول عليها والمواد المطورة المقدمة في الرسالة من قبل المعلمين والطلاب الذين يركزون على التنمية الذاتية الشخصية الثقافية العامة في عملية الأنشطة التربوية والتعليمية المهنية ، وكذلك تنفيذها لتحقيق هدف تحسين النظام التربوي ككل ، خلق منتجات تعليمية جديدة (مناهج ، برامج ، كتيبات ومواد أخرى).

يمكن تكييف الأسس النظرية والعملية المتقدمة لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل واستخدامها في ممارسة نظام التدريب المهني للمتخصصين ، مما يخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من تنظيم البحث العلمي في مختلف جوانب طرحت المشكلة.

وعليه ، وبناءً على الحداثة العلمية والأهمية النظرية والعملية لنتائج البحث ، تم طرح الأحكام التالية للدفاع:

• دراسة الثقافة (إثبات حتمية تكوين وتطوير نموذج جديد شبيه بالثقافة يتوافق مع واقع المجتمع ما بعد الصناعي ، والحاجة إلى الاعتماد المستمر على الإمكانات الثقافية للأنشطة التعليمية الواردة فيه بشكل دائم ، ولكن ليس في الطلب في عصر الأولوية غير المشروطة للمعرفة العقلانية) والنشاط (الكشف عن دور المكونات التحفيزية والهادفة والتشغيلية والرقابية التقييمية التي تشكل جزءًا من هيكل الأنشطة التعليمية ، وإنشاء تقنيات مختلفة لتشكيلها ) تتطلب جوانب تعليم المعلمين تطوير الأسس النظرية والمنهجية والحلول العملية لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل كظاهرة متكاملة.
• الثقافة والنشاط التعليمي وجهان للعملية الموحدة وراثيا للتكوين البشري والاجتماعي. من خلال التعرف على عالم الثقافة ، يتطور الشخص كشخص مهم اجتماعيًا. كونه أهم مكون للثقافة ، فإن النشاط التربوي يضمن توريث القيم الثقافية والحفاظ عليها ونشرها ، وتشكيل الإنسان كموضوع للثقافة. نشاط التعلم هو ظاهرة تعيد إنتاج تنوع الثقافات وتخلق ظروفًا للإبداع الثقافي للطلاب. في الوقت نفسه ، تحدد الثقافة المحتوى الجديد للنشاط التربوي ، ويصبح النشاط التربوي بدوره آلية لتوليد أشكال جديدة من الثقافة. يعتبر فهم العلاقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية أمرًا مهمًا لنظرية وممارسة بناء نماذج تعليمية ثقافية. الشرط الرئيسي لتنفيذ هذا الحكم هو مراجعة محتوى التدريب المهني لمعلم المستقبل ، والذي يجب أن يكون جوهره الثقافي هو القيم الإنسانية العالمية.
• إن تكوين ثقافة النشاط التربوي ليس نتيجة طبيعية للتنظيم التقليدي للتدريب المهني لمعلم المستقبل. يتم البحث عن المحميات بشكل أساسي في المجال التشغيلي الفعال ، مما يؤدي إلى أقصى تكثيف للعملية التعليمية ، لكنه لا يسمح بالكشف الكامل عن المكون الثقافي للنشاط التعليمي ، والذي يحتوي على إمكانات كبيرة للتطوير الشخصي والمهني عن الطلاب. في الوقت نفسه ، لا تتحد محاولات تطوير هذه المشكلة بهدف مشترك وتبقى شظايا منفصلة ، وليست نظامًا متكاملًا من الإجراءات المنطقية والمتسقة. من الضروري إدخال نماذج وتقنيات مطورة خصيصًا في الممارسة التعليمية والتي تهدف إلى خلق ثقافة النشاط التعليمي لمعلم المستقبل وافتراض مجموعة واحدة من الحلول القائمة على الأدلة.
• نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل له أهمية نظرية وتطبيقية. إنه يحدد مسبقًا منطق وخصوصية الإجراءات العملية وهو عبارة عن مجموعة من المكونات المترابطة (التحفيزية ، وذات المغزى ، والإجرائية والإنتاجية) ، المليئة بالوظيفية (التنظيمية ، والتوجيهية ، والتنفيذية ، والإبداعية) والمفاهيمية (الثقافية ، والشخصية ، والنشاط ، والنهج النظامي) المحتوى ، المبادئ (الذاتية ، التعددية الثقافية ، تقرير المصير ، الانفتاح ، الإبداع) ، المعايير (التطور الثقافي العام ، الدافع ، الإدراك ، الاستعداد التكنولوجي ، الانعكاسية) ، المستويات (الإنجابية ، الإنتاجية ، الإبداعية) لتشكيل ثقافة النشاط التربوي .
• شرط فعالية النموذج هو تنفيذ التكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في الممارسة التربوية ، والتي تتضمن تطوير: المراحل الأولية والرئيسية والنهائية ، مما يعكس مراحل التكوين المقابلة من سمة الشخصية المشكلة ؛ الأهداف التي تحدد التغيرات الكمية والنوعية في طبيعة الأنشطة التعليمية ؛ المهام التي تحدد الإعدادات الهدف ؛ الأشكال والوسائل والأساليب لتحقيق الأهداف وحل المهام المصاغة ؛ طرق التحكم المصممة لإجراء التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب للوسائل المستخدمة. يتم تحديد طبيعة تطبيق التكنولوجيا من خلال منطق نشر ذاتية المعلم المستقبلي بالتسلسل إلى الحالة التعليمية - الوظائف التعليمية - العملية التربوية الجامعية - ثقافة الأنشطة التعليمية.

مصداقية وصحة نتائج البحثقدمت:

• اتساق المواقف النظرية والمنهجية الأولية ، بما في ذلك مناشدة فروع المعرفة ذات الصلة (الفلسفة وعلم النفس والدراسات الثقافية وعلم الاجتماع والعلوم الأخرى) ؛
• اتساق واتساق الهيكل العام للدراسة - أهدافها وغاياتها ونهج حلها ؛
• التطبيق الصحيح لمجموعة من الأساليب الملائمة لموضوع الدراسة ومهامها ومنطقها ؛
• المزيج الأمثل من الجوانب النظرية والتجريبية للدراسة ؛
• التحقق التجريبي الشامل النوعي والكمي من الأحكام والاستنتاجات النظرية الرئيسية ؛
• تمثيل العينة أثناء التجربة.

الموافقة على نتائج البحثتم إجراؤه في 10 دولية (Barnaul، 1995، 1999، 2008؛ Kaliningrad، 2001؛ Tula، 1997؛ Tomsk، 1998، 1999، 2000، 2004؛ Shuya، 2002)، 26 all-Russian (Anzhero-Sudzhensk، 2001؛ Barnaul ، 1996 ، 1997 ، 1999 ، 2003 ، 2004 ، 2005 ؛ فولجوجراد ، 1997 ؛ جورنو ألتيسك ، 1996 ، 2005 ؛ إيكاترينبرج ، 2005 ؛ إيجيفسك ، 1996 ؛ كالينينجراد ، 2002 ؛ نوفوسيبيرسك ، 1997 ؛ أومسك ، 1998 ، 2002 ؛ ساراتوف ، 2004 2005؛ Tomsk، 2004، 2005؛، 2004؛ Tula، 1997؛ Tyumen، 1996، 2002، 2005؛ Tchaikovsky، 2002؛ Cheboksary، 2005؛ Yakutsk، 1999) and 3 Regional (Barnaul، 1995، 1996، 1998) علمي و مؤتمرات عملية. تمت مناقشة الأحكام والاستنتاجات النظرية الرئيسية والموافقة عليها في مجلس كلية التربية البدنية ، اجتماعات قسم الأسس النظرية للتربية البدنية ، قسم التخصصات الرياضية ، قسم التربية والمختبر "مشاكل وآفاق تطوير التعليم التربوي المهني المستمر "بجامعة بارنول التربوية الحكومية.

حول مشكلة البحث ، تم نشر كتابين دراسيين ، كتاب مدرسي ، 3 وسائل تعليمية ، أكثر من 60 مقالة علمية في وقائع المؤتمرات والدوريات. المشاركة في إعداد دراسة جماعية.

تنفيذ نتائج البحثنفذت في المجالات التالية:

• النشاط المهني المباشر لطالب الأطروحة في نظام التعليم العالي التربوي كمساعد ، مدرس أول ، أستاذ مشارك ، رئيس المجلس العلمي والمنهجي ، نائب العميد ، رئيس قسم التخصصات الرياضية بكلية التربية البدنية. جامعة بارناول الحكومية التربوية (FFK BSPU) ؛
• عقد منهجي للندوات المنهجية والدورات التدريبية والمحاضرات حول مشاكل النمو الثقافي العام ، والتنمية الشخصية للطلاب ، والمعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي والتصحيح الذاتي ، وثقافة التواصل التربوي مع معلمي المؤسسات التعليمية العاملة مع FFK BSPU وفقًا لـ المناهج ذات الصلة (مركز ألتاي الإقليمي للمحمية الأولمبية ، كلية كامينسكي التربوية) ؛
• إرشاد المعلمين والطلاب حول مشكلة البحث في المؤسسات التجريبية ؛
• تطوير وتنفيذ مقرر المؤلف "ثقافة الأنشطة التعليمية للطلاب" والتوصيات المنهجية لطلاب الجامعات التربوية ؛
• نشر المقالات العلمية في المنشورات التي أوصت بها لجنة التصديق العليا لروسيا لتغطية نتائج دراسات الدكتوراه ؛
• تنظيم وعقد مؤتمرين علميين وعمليين عموم روسيا تحت الإشراف العام لطالب الأطروحة مع إصدار مجموعات من المقالات العلمية: "ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين" (2003) ؛ "المشاكل الفعلية للنشاط التعليمي للطلاب في عملية التعليم المهني" (2005) ؛
• الإشراف العلمي على أبحاث الأطروحة من قبل طلاب الدراسات العليا والمتقدمين على المشكلات ، والتي قد يمثل مجملها في المستقبل مدرسة علمية بناءً على الأفكار المنهجية لهذا العمل.

هيكل الرسالةيعكس منطق ومحتوى ونتائج الدراسة. يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة بالمراجع والتطبيقات. يبلغ الحجم الإجمالي للأطروحة 375 صفحة ، بما في ذلك 13 جدولًا و 10 أشكالًا ، وتشمل قائمة المراجع 456 مصدرًا ، ويتم تقديم الطلبات في 36 صفحة.

المحتوى الرئيسي للعمل

في المقدمةبرر أهمية موضوع البحث والمشكلة ؛ يتم تعريف الكائن والموضوع ؛ يتم تحديد الأهداف والغايات ؛ طرح فرضية يتم الكشف عن منهجية وأساليب وتنظيم مراحل البحث والجدة العلمية والأهمية النظرية والعملية ؛ يتم صياغة الأحكام المقدمة للدفاع ، ويتم تقديم الموافقة على نتائج البحث وتنفيذها في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل.

في الفصل الأول - "ثقافة النشاط التربوي كموضوع للتحليل العلمي والتربوي" -يتم الكشف عن جوهر وبنية ووظائف النشاط التربوي ، ويظهر دوره في العملية الثقافية والتاريخية ، ويتم إثبات العلاقة بين الثقافة والنشاط التربوي ، ويعتبر مفهوم ثقافة النشاط التربوي ظاهرة تربوية.

يعد النشاط التربوي أحد الفئات الرئيسية في العلوم الإنسانية الحديثة ، وغالبًا ما يكون موضوعًا للبحث النفسي والتربوي. نظرًا للدور الحاسم للنشاط التعليمي في العملية التربوية ، فإن المشكلات الفعلية المرتبطة به تخلق مثل هذا المجال البحثي الواسع الذي يواجه جميع الأبحاث العلمية تقريبًا في مجال علم أصول التدريس بطريقة أو بأخرى الحاجة إلى اللجوء إلى تحليل هذا الفئة. في الوقت نفسه ، في التدفق العام للبحث الذي يُنظر فيه إلى النشاط التعليمي ، يمكن تحديد عدد من المجالات ذات الأولوية التي تكشف عن أهم جوانبها. بالإضافة إلى الخصائص الأساسية في هيكل النشاط التعليمي ، من المعتاد تحديد المكونات التحفيزية والهادفة والتكنولوجية والانعكاسية. أظهر تعميم المصادر الأدبية أن معظم الدراسات المحلية مكرسة لدراسة هذه الجوانب.

لفهم جوهر النشاط التربوي ، فإن التفسير الفلسفي والنفسي التربوي لفئة "النشاط" له أهمية حاسمة. من بين الفلاسفة الذين درسوا النشاط هم مثل

ر. ديكارت ، آي كانط ، جي هيجل ، آي فيشتي ، إس. كيركيغارد ، إيه شوبنهاور ، إف نيتشه ، إي كاسيرير ، ز. فرويد ، ك.ماركس ، ديوي ، إم ويبر ، ج. بياجيه. من بين الفلاسفة المحليين ، من الضروري ملاحظة أعمال إي في إيلينكوف ، إم إس كاغان ،

Kopnina و E.G Yudina وآخرون. في علم النفس ، تم إنشاء نظرية عامة للنشاط ، شارك في تطويرها L. S. Vygotsky ، M. Ya. Basov ، A.R Luria ، P. I. Rubinshtein ، إلخ. يعتمد الفهم النفسي والتربوي للنشاط إلى حد كبير على هذه النظرية. يتضح هذا من خلال تحليل أعمال D.B. Elkonin، V.V Davydov، A.K Markova، P. Ya. Galperin، Yu. حول الاختلاف بين المقاربات الفلسفية والنفسية والتربوية لتعريف النشاط البشري ، يبقى موقف أساسي واحد دون تغيير - النشاط هو الخاصية الأساسية الأساسية للشخص الذي يميزه عن جميع أشكال الحياة الأخرى ، وفي سياق النشاط يدرك الشخص موقفه من العالم من حوله ، تحويلها بشكل إبداعي وإثراء تجربتهم الاجتماعية في نفس الوقت.

نشاط التعلم هو مشتق من النشاط وبالتالي يحتفظ بجميع خصائصه الأساسية (تحديد الأهداف ، والطبيعة التحويلية ، والذاتية ، والوعي ، والموضوعية ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، يحتوي أيضًا على ميزات محددة تميزه عن أنواع الأنشطة الأخرى. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى التركيز الخاص للأنشطة التعليمية على ضمان الاستمرارية الثقافية والتاريخية للناس. تحقيقًا لعدد من الوظائف القيادية (التربوية ، التنشئة ، الإدراكية ، التنظيمية ، إلخ) ، يعتبر النشاط التربوي أساس العملية التربوية ، مما يجعل من الممكن نقل الخبرة الاجتماعية والثقافية التي تراكمت لدى البشرية من جيل إلى جيل. ينظم المجتمع نشاط التعلم حيث يتم التحكم في الأفعال البشرية من خلال الهدف الواعي لاكتساب مثل هذه التجربة وتحويلها إلى ملكية شخصية للطالب.

الدافع هو أهم عنصر في النشاط التربوي ، والذي يكمن وراء تكوينه الأمثل ، وهو ذلك الحافز الداخلي ، والذي بدونه يستحيل تشكيل هدف يعطي النشاط معنى واتجاهًا معينين. المستوى العالي من التحفيز هو مفتاح نجاح تشكيل كل من المكونات الهيكلية الفردية والأنشطة التعليمية بشكل عام. الأكثر قيمة هي الدوافع التي تحدد موقفًا مهمًا شخصيًا لأنشطة التعلم. يؤدي الدافع وظيفة تنظيمية تعزز التطور الشامل للفرد وتتجلى في الاقتناع بالحاجة إلى تحسين الذات.

إلى جانب التحفيز ، يشتمل جزء التحكم من الإجراء على مكون محتوى ، يتميز بحجم وعمق نظام المعرفة الأساسية وأسلوب تفكير الفرد المقابل. ومع ذلك ، فإن هذا النظام في حد ذاته لا يضمن بعد عمل مكون المحتوى. جزء لا يتجزأ من النشاط التعليمي هو انعكاس محتواه ، ويعمل في شكل تطوير برنامج أو خطة نشاط. وفقًا لذلك ، في نشاط التعلم ، توجد أعمال تخلق هذا الانعكاس وتسمى إجراءات التوجيه ، والتي لا يمكن تنفيذها إلا من خلال امتلاك جانب المحتوى من نشاط التعلم. لذلك ، يؤدي مكون المحتوى في النشاط التربوي وظيفة توجيهية تحفز تطوير المعرفة الجديدة والبحث عن طرق عقلانية لحل المشكلات التعليمية.

يفترض نشاط التعلم مسبقًا وجود مجموعة من الإجراءات ، لكل منها ، بدورها ، تركيبة تشغيلية معينة. يعطي هذا النهج أسبابًا للتحدث عن نشاط التعلم كنوع من تكنولوجيا التعلم التي يتم تنفيذها من خلال إجراءات وعمليات تعليمية محددة. يعتمد اختيارهم على ظروف النشاط ، أي على طبيعة مهمة التعلم وتقييم نتائج حلها. في الوقت نفسه ، لا تلعب المهارات المتعلقة بمعالجة المعلومات فحسب ، بل أيضًا المهارات التنظيمية دورًا مهمًا. معا ، يقومون بتنفيذ برنامج الأنشطة الذي تم تطويره على أساس المعلومات الأولية المتاحة في المرحلة العقلية السابقة من النشاط التربوي. وبالتالي ، فإن العنصر التكنولوجي ينفذ الوظيفة التنفيذية ، ويساهم في تفعيل وتنظيم الأنشطة التعليمية.

إن أحد الأهداف الرئيسية التي طرحها الباحثون في النشاط التعليمي ليس فقط إعادة إنتاج المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ، ولكن أيضًا استخدامهم الإبداعي في العملية التربوية. هذا يحقق مهمة تطوير الموقف الانعكاسي للفرد ، والذي يوفر تحليلاً لوعي الفرد ونشاطه (نظرة على فكر الفرد وأفعاله من الخارج). الانعكاس "يخترق" نشاط التعلم في كل لحظة ويملأها بمعانٍ مختلفة ، ويجعل النشاط واعيًا ومنظمًا. من خلال إجراء التعليقات وإغلاق السلسلة المنطقية لهيكل النشاط التعليمي ، يتيح لك التفكير إجراء تعديلات معقولة في الوقت المناسب على عملية التعلم للطلاب والمشاركة بنشاط في تطوير الذات الشخصية. إنه انعكاس يميز نشاط التعلم باعتباره عملية تطوعية ذاتية الحكم. إن اعتباط النشاط التعليمي ، بدوره ، يضمن تحقيق الوظيفة الإبداعية للتفكير ، وخلق ظروف مواتية لإظهار وتحقيق القدرات الإبداعية للطلاب.

أظهر تحليل الأوراق البحثية حول مشكلة تكوين النشاط التربوي أن عددًا كبيرًا من الأعمال مكرسة بشكل أساسي لتطوير المكونات الهيكلية الفردية للنشاط التعليمي. من الواضح أن التوجه نحو مثل هذه الرؤية محكوم عليه بنهج ضيق للقضية قيد الدراسة. المكونات المحددة ليست معزولة وثابتة ، ولكنها في حركة مستمرة وتتفاعل مع بعضها البعض. لا يمكن اختزال النشاط التعليمي إلى أي من مكوناته ؛ فالنشاط التعليمي الكامل يعني دائمًا الوحدة الهيكلية والتداخل. إن الأصالة ، السمة المميزة للنشاط التربوي ، هي أنها ترتبط دائمًا بـ "الدخول" إلى واقع جديد ، وإتقان كل مكون من مكوناته ، والانتقال من مكون إلى آخر ، مما يثري الشخصية ، ويحول نفسية ، ويشكل الوعي.

ميزة أخرى مهمة للدراسات البيداغوجية السابقة لنشاط التعلم هي أن الغالبية العظمى منها أجريت في إطار نموذج المعرفة. يلتزم نظام التعليم التقليدي بالنهج النفعي لأنشطة التعلم ، والذي يُنظر إليه على أنه طريقة لإعادة إنتاج القوى العاملة ، مثل أي عملية لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. الاجتهاد والاجتهاد والقدرة على التذكر هي السمات الرئيسية للنموذج الكلاسيكي للنشاط التعليمي. ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم يثير عددًا من المشكلات المستعصية. يصبح من الواضح أنه من الضروري البحث عن مثل هذه الأساليب لدراسة الأنشطة التعليمية التي توفر التدريب للمتخصصين القادرين على التعلم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، وتقرير المصير ، والتنفيذ الإبداعي لقرارات معينة.

بعد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، والأطروحات حول مشاكل النشاط التربوي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأخيرة نادراً ما تعتبر ظاهرة ثقافية ، كجزء من الثقافة العامة للفرد. يؤدي النهج التكنوقراطي للأنشطة التعليمية لمعلم المستقبل إلى وضع مأساوي يظل فيه ، كونه خارج سياق الثقافة ، غير مستعد لتنفيذ وظيفة تشكيل الثقافة في نظام التعليم. لا يعتبر التدريب الثقافي بالمعنى الواسع للكلمة مهنيًا.

أحد الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم التربوي العالي هو أن شخصية معلم المستقبل ، وثقافته تنتقل إلى دائرة الضوء ، والمعرفة والمهارات التي يمتلكها تتحول من غاية في حد ذاتها للتدريب إلى وسيلة تطوره المهني وتحسين الذات. إن معيار المعرفة كظاهرة للثقافة ليس تطابقًا لواقعها بقدر ما هو تنسيق هذا الشكل من المعرفة مع المواقف القيمية الدلالية العامة للثقافة.

ما سبق ، بدوره ، يبرز مشكلة إعداد معلم قادر على القيام بأنشطة مهنية في سياق الثقافة. نحن نتحدث عن تغيير نموذج المعرفة العقلانية إلى نموذج التوافق الثقافي والإبداع الثقافي ، عن تغيير العلامة الدلالية الرئيسية للتعليم "العقلانية" إلى علامة "الثقافة". في الوقت نفسه ، هناك تحول تدريجي من إضفاء الطابع المطلق على قيمة المعرفة العلمية العقلانية (مركزية المعرفة) إلى الوعي بالقيم الإنسانية والثقافية وتطويرها وتنفيذها في الممارسة التربوية (الوسطية الثقافية).

يحتل النشاط التربوي ، من منظور ثقافي عام ، مكانة خاصة في السياق التاريخي. إنه يهدف إلى تنظيم المحتوى الثقافي ويكون هدفه النهائي تكوين قدرة الشخص على "إحياء" المعاني الثقافية. لا يمكن عزل نشاط التعلم والثقافة عن بعضهما البعض. كونه أهم مكون للثقافة ، فإن النشاط التربوي ينفذ عملية الميراث ، والحفظ ، والنشر ، وتعريف الشخص بقيم الثقافة ، وعملية تكوينه كموضوع للثقافة. يتم تنفيذ هذا الأخير على أنه نقل للثقافة ، وانتقال من جيل إلى جيل ، وتوحيد القيم الثقافية المطورة تاريخيًا في كل منها لاحقًا.

تعمل الأحكام المذكورة أعلاه كأساس لتحديد فئة مستقلة - ثقافة النشاط التربوي ، التي تعتبر خاصية تكاملية لشخصية معلم المستقبل ، مما يعكس قدرته على تنفيذ التدريب المهني في سياق الثقافة الحديثة وتحديد القيمة - دلائل إرشادية لهذه العملية ، بالإضافة إلى ضمان مستوى عالٍ من التطور والتفاعل بين المكونات الهيكلية للنشاط التربوي. إن تكوين ثقافة النشاط التربوي يعني تحليل مسار الأحداث التربوية من خلال منظور معايير الحياة الثقافية الحالية ، لتعليم معلم المستقبل في سياق الثقافة العالمية ، وقبول قيمها العالمية. تحقيقًا لهدف تكوين ثقافة النشاط التربوي ، يجب بناء التدريب المهني لمعلم المستقبل كعملية لإدخال شخصية الطالب في سياق الثقافة ، واكتساب القدرة على العيش في مستواها ، وإعادة إنشاء إنجازاته وخلق جديد. القيم الروحية والمادية.

وفقًا لأحد التعريفات الرئيسية للثقافة ، يُفهم على أنه مستوى عالٍ من التطور لشيء ما. في معدل دوران الكلام ، غالبًا ما يتم مواجهة مفاهيم مثل "ثقافة الكلام" و "ثقافة الخدمة" و "ثقافة الحركات" وما إلى ذلك. وهذا يعني أن الموضوع الذي يقوم بهذا النوع أو ذاك من النشاط يوضح إنجازات بارزة في هذا منطقة. لذلك ، بالحديث عن ثقافة النشاط التربوي ، فإننا لا نعني فقط التطور الثقافي العام لمعلم المستقبل. في العمل الحالي ، تعمل هذه العملية كنوع من الأساس الذي يتم على أساسه تفاعل المكونات الهيكلية للنشاط التربوي.

في الفصل الثاني - الأسس النظرية والمنهجية والمتطلبات العملية لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. – يتم تقديم تقييم لحالة مشكلة البحث في نظرية وممارسة التعليم البيداغوجي العالي ، ويتم تحديد الأساليب المنهجية لتطويرها ، ويتم تطوير نموذج لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

كشف تحليل حالة ثقافة النشاط التربوي في ممارسة التعليم البيداغوجي العالي عن تناقض الوضع. يجب أن يُعزى المستوى العالي نسبيًا من التحفيز والاستعداد التكنولوجي لمعلم المستقبل إلى الجوانب القوية نسبيًا للنظام التقليدي للتدريب المهني لمعلم المستقبل. وتستند هذه العلاقة إلى أهمية مستوى التحفيز والمهارات والقدرات التربوية العامة للفعالية الشكلية للأنشطة التربوية. الميزة التي تم الكشف عنها هي نتيجة موقف نفسي مناسب يحدد طبيعة النشاط التعليمي ويهدف إلى تلبية الحد الأدنى من المتطلبات اللازمة للامتثال للقواعد الأكثر وضوحًا لوجودك داخل جدران مؤسسة تعليمية في حالة الطالب. عيب النظام التقليدي للتدريب المهني هو المستوى المنخفض لتنمية الإدراك والانعكاسية لمعلم المستقبل. يبدو أن هذا الظرف مهم وإرشادي بشكل خاص ، لأنه. هذه الخصائص هي الأكثر ارتباطًا بثقافة نشاط التعلم ، والتي لا تعني فقط الرغبة والقدرة على التعلم ، ولكن أيضًا امتلاء هذه العملية بالمعاني ، وتلوينها الشخصي والإبداعي.

المستوى الثقافي العام ، الذي يحدد إلى حد كبير حالة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، لديه ديناميات تصاعدية في عملية التدريب المهني ويصل إلى القيم المقبولة في مرحلته النهائية. ومع ذلك ، بالنسبة للغالبية العظمى من الطلاب ، لا تصبح التنمية الثقافية العامة العملية الرائدة لتحسين النشاط التعليمي نفسه. البحث عن المحميات في هذه المنطقة إما لم يتم إجراؤه ، أو يتم تنفيذه بشكل أساسي في مجال التشغيل الفعال. بالإضافة إلى ذلك ، فإن نظام التدريب المهني للمعلم المستقبلي ، مع إظهار الفهم الداخلي للعلاقة التي لا تنفصم بين النشاط التربوي والثقافة ، في نفس الوقت لا يُظهر نشاطًا خارجيًا محددًا في هذا الاتجاه ، وهو كافٍ لإحراز تقدم كبير في حل المشكلة. أثيرت المشكلة.

السبب الجذري للعيوب التي تم الكشف عنها هو الطبيعة العرضية للعمل الخاص الذي يهدف إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي. هناك حاجة ملحة لإعادة توجيه العملية التربوية من حيث امتثالها للنموذج الثقافي الحديث. هذا لا يعني فقط تطوير مستوى عالٍ من مهارات التعلم بين الطلاب ، ولكن أيضًا الوعي بأنشطة التعلم كجزء لا يتجزأ من الثقافة العامة لشخصية الطالب. تعتمد فعالية الإجراءات العملية في هذه الحالة إلى حد كبير على الاختيار الصحيح للمناهج النظرية العامة ، على اتساق المفهوم الأصلي. في الوقت الحاضر ، هناك مجموعة واسعة من المجالات القائمة على الأدلة والتي يمكن بموجبها تنفيذ العمل لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم. في رأينا ، يتم توفير الاحتمالات الأكثر اكتمالا في الخطة التي تمت مناقشتها من خلال المناهج الثقافية والشخصية والنشاطية والنظامية.

يجعل النهج الثقافي من الممكن اعتبار أنشطة التعلم مقابل خلفية ثقافية عامة واسعة كعنصر من عناصر الثقافة ، والتي تعد المنظم الرئيسي لحياة الطالب ، ومؤشرًا على التطور الشخصي. في هذا السياق ، يُنظر إلى تكوين ثقافة نشاط التعلم من خلال منظور الثقافة ، أي كعملية تتم في بيئة تعليمية مناسبة ثقافيًا ومليئة بالمعاني الشخصية والقيمية. في الوقت نفسه ، فإن الكشف عن الآلية الداخلية لتنفيذ المكون الثقافي للنشاط التربوي يملي الحاجة إلى الامتثال لعدد من المبادئ ، والتي تستند إلى دراسة الأدب النفسي والتربوي والثقافي ، وتشمل: الذاتية ، التعددية الثقافية وتقرير المصير والانفتاح والإبداع. الاتجاهات ذات الأولوية للحل العملي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هي: زيادة نسبة تخصصات الدورة الإنسانية ؛ تحريك إمكاناتهم الروحية والأخلاقية ؛ تأصيل التعليم ؛ جاذبية الطالب للتراث الفلسفي الذي يحتوي على مجموعة واسعة من المشاكل الإنسانية المناسبة ؛ التعريف الثقافي لشخصية الطالب ؛ حوار النشاط التربوي. دمقرطة المجال التعليمي ؛ تنفيذ مبدأ المطابقة الثقافية ؛ خلق بيئة شبيهة بالثقافة لمؤسسة تعليمية ، إلخ.

أحد الأسس المفاهيمية الهامة التي تؤثر بشكل كبير على عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي للطلاب هو النهج الشخصي - وهو موقف ثابت للمعلم تجاه التلميذ كشخص ، كموضوع مسؤول واعي بذاته لتنميته و كموضوع للتفاعل التربوي. ومع ذلك ، فإن التعليم الموجه نحو الشخصية ليس تكوين شخصية بخصائص معينة ، بل هو خلق الظروف للتعبير الكامل عن الوظائف الشخصية للتلاميذ وتطويرها. يعتبر النشاط التربوي في سياق التعلم المتمحور حول الطالب "محددًا بشكل إضافي" بواسطة الموضوع في ظروف تعليمية محددة ويديره المعلم ، مع مراعاة خصائص الطلاب وقدراتهم الخاصة. قيم النشاط التربوي هي خلق الحياة والتفرد والإبداع. في الوقت نفسه ، تضمن الأنشطة التعليمية تنمية الفرد وحرية طرق تحقيق الذات للطلاب في الفضاء الثقافي والتعليمي.

يتمثل النهج الشخصي في تحديد التوجه الإنساني للنشاط التعليمي كمجموعة متكاملة من الآراء والمعتقدات والمثل العليا ، حيث يكون الشخص هو أعلى قيمة. إن عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي ، التي تركز على شخصية الطالب ، تحقق هدفها إلى الحد الذي يخلق حالة من الطلب على القوى الشخصية لتطوير الذات. نحن نتحدث عن ظهور وتشغيل آليات التنمية الداخلية التي أنشأها الطالب نفسه في عملية اكتساب الخبرة الذاتية للنشاط التعليمي. هذه الآليات أكثر فاعلية من تلك التي تنشأ تحت تأثير التأثيرات التربوية الخارجية واستيعابها في الخطة الداخلية للفرد.

الاتجاه العلمي التالي ذي الصلة ، والذي على أساسه تشكلت ثقافة النشاط التربوي ، هو نهج النشاط ، والذي بموجبه تتطور شخصية الطالب في البداية وينعكس في نشاط عملي وموضوعي ، وبالتالي يجب دراسته من خلال المظاهر في قيادتها شكل - نشاط تعليمي. في سياق النشاط التعليمي ، يدرك الطالب موقفه من مهنة المستقبل ، ويغير عالمه الداخلي. وبالتالي ، يتم إنشاء نشاط التعلم من خلال حاجة خاصة تهدف إلى تحويل الموضوع النشط ، إلى تغيير نفسه في عملية التعلم.

وفقًا لـ V.V. Davydov ، يمكن تسمية النشاط التعليمي بحق إذا كان ، أولاً ، يحتوي على جميع مكونات المفهوم العام للنشاط ، وثانيًا ، تحتوي هذه المكونات على محتوى موضوع محدد ، وثالثًا ، يحتوي على بداية تحويلية. وبالتالي فإن المكانة الرائدة لنهج النشاط في الحل العملي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هو طبيعته الإبداعية. فقط التحول الواعي من قبل الطالب في عملية التدريب المهني للعالم الخارجي والداخلي يسمح له بأن يصبح موضوعًا حقيقيًا للنشاط التعليمي ، قادرًا ليس فقط على إعادة إنتاج أنماط السلوك المكتسبة على مستوى عالٍ من التشابه ، ولكن أيضًا إنشاء طرق التدريس الخاصة والفريدة.

إن تعدد استخدامات الأنشطة التعليمية يجعل من الصعب بناء رؤية واحدة وشاملة لموضوع الدراسة ، كأداة ضرورية لتنظيم العمل العملي. يتم تحديد التوجيه الضروري من خلال نهج منظم ، تهدف أحكامه الرئيسية إلى العمليات التكاملية ، في تجميع الكل. يحتوي النشاط التعليمي على عدد من الميزات (النزاهة ، وترابط المكونات ، والاتصال بالبيئة) ، مما يجعل من الممكن عزوها إلى كائنات منهجية. وبالتالي ، فإن تكوين ثقافة النشاط التربوي دون مراعاة الطبيعة المنهجية لخصائص النشاط التربوي يؤدي إلى تشوهات ولا يضمن تكوينه المتناغم والمتوازن. في تجزئة الاتجاهات ، تختفي النزاهة التي هي في الأصل سمة للنشاط التعليمي. وفقًا لنهج النظام ، تكتسب المكونات المتباينة ، التي يتم دمجها في نظام ، خاصية جديدة - الظهور ، أي القدرة على توليد جودة لا يمكن لكل منهم الوصول إليها على حدة. وهذا يعني أن محتوى العمل على تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل يجب أن يعكس كمال هيكلها وأن يركز على إظهار العلاقة بين مكوناتها.

تتطلب نتائج تحليل الأسس النظرية والمنهجية والمتطلبات العملية للمشكلة قيد الدراسة انعكاسًا في معرفة محددة وإضفاء الطابع الرسمي على شكل نموذج هيكلي وظيفي. وهذا يجعل من الممكن بناء مفهوم موحد وتعيين معالم لحل مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. يحدد الحفاظ على منطق عرض المواد وتحديد الروابط الداخلية والخارجية إنشاء النموذج الموضح في الشكل. واحد.

النموذج المصمم عبارة عن مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة والعلاقات الوظيفية ، والتي يضمن وجودها وتفاعلها تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. النموذج يشمل:

• المكون المستهدف الذي يؤدي وظيفة تنظيمية ، يحتوي على الهدف العام ، والذي يتمثل في تكوين ثقافة النشاط التربوي ، ويتم الكشف عنه من خلال مجموعة من المهام ، كل منها يحل مشكلة محلية لتطوير جانب معين من الثقافة. من النشاط التربوي.
• مكون المحتوى الذي يضمن تحقيق وظيفة التوجيه ويحدد المحتوى المحدد لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم المستقبلي ؛
• عنصر إجرائي يحدد اختيار الأشكال والأساليب لتكوين ثقافة النشاط التربوي وفقًا لهدفه وإعدادات المحتوى ، ويحدد الطرق العقلانية والوسائل المثلى للرقابة ، وتحقيق الوظيفة التنفيذية ؛
• مكون فعال يتضمن النتيجة نفسها (تكوين ثقافة النشاط التربوي) ومعايير تحقيقها ( المستوى الثقافي العاموهي صفة أساسية للإنسان ، وهي أساس إلزامي تتشكل عليه ثقافة النشاط التربوي ؛ تحفيز،تعتبر القوة الدافعة الرئيسية في عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي ؛ معرفة،تعكس درجة وعي الطالب بعمليات وظواهر المجال المهني المتقن ؛ الاستعداد التكنولوجي،الأمر الذي ينعكس في إتقان الجانب العملي لثقافة النشاط التربوي ؛ انعكاسيةالسماح بالحكم على القدرات التحليلية للطلاب ، واستعدادهم للتقييم الذاتي لنتائج الأنشطة التعليمية) ؛
• مبادئ تكوين ثقافة النشاط التربوي ، والكشف عن الآلية الداخلية لتحقيق وتنفيذ المكون الثقافي ، وإعطاء الحق في التحدث بشكل خاص عن ثقافة النشاط التربوي ؛
• مناهج منهجية تخلق الدعم العلمي اللازم لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.






أرز. 1. نموذج لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل

وبالتالي ، فإن النموذج المطور يجسد الأسس المفاهيمية (الهدف ، المحتوى ، الإجراءات ، إرشادات الأداء وخصائص مستوى المعايير) ، كما يحدد التطبيق العملي لمجمل وسائل وأشكال وطرق تكوين ثقافة النشاط التربوي للمستقبل. معلم.

في الفصل الثالث - "العمل التجريبي على تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل" – يتم الكشف عن عملية تقديم النموذج المطور ، ويتم عرض منطق التجربة وتحليل وتفسير نتائجه.

تم تنفيذ الجزء الرئيسي من العمل التجريبي في كليات الثقافة البدنية وعلم التربية وعلم اللغة في جامعة بارناول الحكومية التربوية. بالإضافة إلى ذلك ، شارك في التجربة عدد من الجامعات التربوية في غرب سيبيريا (جامعة تومسك التربوية الحكومية ، جامعة ولاية نوفوسيبيرسك التربوية ، أكاديمية كوزباس الحكومية التربوية) وأورال (جامعة ولاية أورال التربوية).

تم إدخال النموذج في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل باستخدام التكنولوجيا التجريبية (الجدول 1) وافترض الشروط التالية:

• الاعتماد على المعرفة المنطقية والمنهجية حول ثقافة الأنشطة التعليمية ؛
• مع الأخذ في الاعتبار التغيرات في شروط تكوين ثقافة النشاط التربوي ، والتي تتجلى في تحديد المراحل التي تعكس ديناميكيات وضعها الحالي ولها أهداف وغايات ومحتويات مقابلة ؛
• وجود نظام من المهام التعليمية المعقدة بشكل متزايد ذات طابع منطقي تحليلي ، نمذجة متغيرة وطبيعة انعكاسية إبداعية ؛
• تغطية كامل فترة الدراسة في الجامعة ، مما يجعل من الممكن إدارتها بشكل فعال.

كان تنفيذ التكنولوجيا لتشكيل ثقافة النشاط التربوي بمثابة عملية طويلة ومتعددة الأوجه ، تم خلالها تنفيذ التدريب في تسلسل منطقي معين. كانت إحدى المهام الرئيسية هي تطوير المراحل المتعاقبة. تم فهم المرحلة على أنها جزء مكتمل منطقيًا من العملية التربوية ، تتميز بأهداف واضحة ومحتوى موضوع ذي صلة. وفقًا لنظرية نشاط التعلم ، فإن كل مستوى من مستويات المعرفة قادر على حل نوع معين فقط من المشكلات التربوية (D.B. Elkonin ، V. لذلك ، تم ربط مراحل التكنولوجيا مع المستوى المقابل لتشكيل معلمة معينة. وهكذا ، فإن العمل العملي على تطبيق التكنولوجيا في عملية التدريب المهني لمعلم المستقبل تضمن مرور ثلاث مراحل متتالية ومتعاقبة ، تعكس زمنياً التغيير في شروط تكوين ثقافة النشاط التربوي. في كل مرحلة ، تم تحديد هدف ، وطرح المهام ، واقتراح الوسائل لتحقيقها وحلها.

الجدول 1

تكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل

			الوسائل والأشكال والطرق	مراقبة
تحضيري	تكوين الموقف الذاتي للتلاميذ والطلاب من الوضع التعليمي والوظائف التعليمية	دراسة تأثير التطور الثقافي العام للفرد على نجاح الأنشطة التعليمية ؛ للحد من حدة التناقضات بين متطلبات العملية التعليمية الجامعية ومستوى ثقافة النشاط التعليمي لخريجي الكليات ؛ رفع مستوى كفاءة خريجي الجامعات في شؤون الأنشطة التربوية في الجامعة ؛ لتحقيق شمول أوسع لنماذج الجامعة وأساليب التدريس في العملية التعليمية لطلاب المدارس الثانوية ؛ الحصول على المعلومات اللازمة لتحسين العملية التعليمية للطلاب ، من أجل مطابقة الإمكانيات الحقيقية للطلاب الجدد ؛ لتوجيه المتقدمين في منهجية الإعداد الذاتي لامتحانات القبول ؛ لاستكشاف درجة وعي الطلاب بثقافة الأنشطة التعليمية لمعلم المستقبل ؛ ربط المستوى الحالي لثقافة النشاط التعليمي للطلاب بالحد الأدنى اللازم للتعلم الناجح ؛ لمساعدة تلاميذ المدارس الأمس على التكيف بسرعة مع الظروف المعيشية الجديدة ؛ تكوين أسس المهارات والقدرات التربوية العامة التي تتيح للطلاب القيام بوظائفهم الرئيسية ؛ تطوير موقف إيجابي للطلاب تجاه ثقافة أنشطة التعلم ؛ وجّه الطلاب للعثور على مصادر المعلومات الثقافية العامة.	إعداد محاضرين للدراسة من بين الطلاب المتدربين ؛ تعميم النماذج الجامعية وطرق التدريس بين معلمي المدارس ؛ التحليل التربوي لتجربة الأنشطة التعليمية للطلاب قبل الجامعة ؛ إبلاغ أنشطة لجنة الاختيار ؛ تقديم المشورة للمتقدمين ؛ - إدراج المقرر الخاص "ثقافة الأنشطة التربوية للطلاب" في العملية التعليمية (مادة تمهيدية) ؛ حل المشكلات التربوية المنطقية والتحليلية. النشاط التنظيمي وألعاب الأعمال ؛ دراسة المعلومات والأدب المنهجي.	الملاحظة. استجواب.
أساسي	تكوين الموقف الذاتي للطلاب من العملية التربوية بالجامعة	الكشف عن السمات المميزة لشخصية الطلاب التي تؤثر على تكوين ثقافة النشاط التربوي ؛ لإتقان آليات بناء النماذج الفردية لتشكيل ثقافة النشاط التربوي ؛ تنمية أسس المهارات والقدرات التربوية العامة التي أرسيت في المرحلة السابقة. لتنمية المهارات والقدرات في الفصل الدراسي في التخصصات الرئيسية ؛ تأكيد العلاقة بين التنمية الثقافية العامة ونجاح الأنشطة التربوية ؛ تعريف الطلاب بالمجال الثقافي والتعليمي للجامعة التربوية ؛ التأكد من التناسق بين المادة التي تمت دراستها في إطار برنامج الدورة الخاصة وطبيعة تدريس المواد الأكاديمية.	إدراج المقرر الدراسي الخاص "ثقافة الأنشطة التربوية للطلاب" في العملية التعليمية (المادة الرئيسية) ؛ تنسيق الفصول في التخصصات الرئيسية مع برنامج الدورة الخاصة ؛ التشخيصات الحالية لتكوين الأنشطة التعليمية للطلاب ؛ حل المهام التعليمية المتنوعة والإبداعية ، والمواقف التربوية غير المكتملة ؛ حل مشاكل النمذجة المتغيرة ؛ دراسة الأدب التربوي والمنهجي.	الملاحظة. استجواب. اختبارات.
نهائي	تكوين الموقف الذاتي للطلاب من ثقافة الأنشطة التربوية	دمج المعرفة النظرية المتلقاة والمهارات العملية للأنشطة التعليمية ؛ بناء وتنفيذ مسارات فردية لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم ؛ إشراك الطلاب في عملية الإبداع الثقافي وتطوير الذات وتأكيد الذات ؛ لتحفيز عملية التعريف الثقافي لطلاب جامعة تربوية ؛ ممارسة الرقابة على تكوين ثقافة النشاط التربوي ؛ ضمان الاتساق بين ديناميكيات تكوين ثقافة الأنشطة التعليمية وطبيعة تدريس المواد الأكاديمية ؛ قم بإجراء تحليل ، وإذا لزم الأمر ، قم بإجراء تعديلات على العملية الخاضعة للرقابة.	تنظيم مركز استشاري دائم ؛ التشخيصات الحالية لتكوين الأنشطة التعليمية للطلاب ؛ تشخيص ذاتي؛ حل المهام العاكسة والإبداعية ؛ وضع برنامج تطوير الذات في الأنشطة المهنية المستقبلية ؛ نمذجة النشاط التربوي كعملية إبداع علمي ؛ دراسة المؤلفات العلمية والمنهجية.	الملاحظة. استجواب. اختبارات إعداد أطروحة تدمج المظهر المعقد للصفات الشخصية للطلاب التي تحدد مستوى ثقافة النشاط التربوي.

مثل هذا التسلسل جعل من الممكن ليس فقط تغطية كامل فترة الدراسة في التعليم العالي ، ولكن أيضًا لتجاوز إطار الجامعة ، مما جعل من الممكن البدء في تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في مؤسسة تعليمية ثانوية. هذه المدة ، على عكس الأثر قصير المدى "لمرة واحدة" ، ضمنت الإدارة الفعالة والتشخيص المنتظم وتحليل النتائج الوسيطة والتصحيح الحالي.

كان الجانب الإيجابي للنهج المختار هو أن تطبيق التكنولوجيا لا يرتبط بالحاجة إلى إعادة هيكلة جذرية للعملية التعليمية الجامعية المعتادة. لم يكن أعضاء هيئة التدريس بحاجة إلى إعادة توزيع العبء خلال العام الدراسي. تضمن إدخال التكنولوجيا مجموعة من الأدوات والأشكال والأساليب المطورة خصيصًا والتي تكمل بشكل صحيح العملية التربوية التقليدية في الجامعة وتجعلها أكثر فاعلية في تكوين ثقافة النشاط التعليمي.

المرحلة الأولى من التكنولوجيا هي المرحلة التحضيرية. هدفها الرئيسي هو تشكيل الموقف الذاتي للتلاميذ والطلاب من الوضع التعليمي الجديد والوظائف التعليمية. في هذه المرحلة من الدراسة ، تم تنفيذ العمل الرئيسي من قبل مساعدين مستقلين من بين الطلاب. وتضمنت قائمة مهام ممارستهم التدريسية إلقاء محاضرات في موضوعات "المدرسة والجامعة: أوجه الشبه والاختلاف والمشكلات" و "الثقافة كوسيلة لتنمية الشخصية". بالإضافة إلى ذلك ، تم جمع معلومات أولية حول خصوصيات التعليم في مدارس معينة ، وخصائص خريجي المستقبل ، وتطورهم الثقافي العام. وهكذا ، مع بداية الدراسة الجامعية ، كانت لدينا البيانات الأولية عن الوافدين الجدد إلى الجامعة ، مما ساهم في تحسين العملية التعليمية الخاصة بهم.

ساعدت المعلومات التي تم جمعها في المرحلة الإعدادية في دراسة تأثير التطور الثقافي العام للفرد على نجاح التدريب. مع الأخذ في الاعتبار الأطروحة حول العلاقة الوثيقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية ، وجدنا تأكيدًا عمليًا لها. في المستقبل ، تم استخدام هذه الحجة لتحسين جودة تعلم الطلاب من خلال إدخالهم النشط في الفضاء الثقافي والتعليمي لمؤسسة التعليم العالي.

كانت إحدى المهام التي تم حلها في المرحلة التحضيرية هي تحسين الإعداد المستقل للمتقدمين لامتحانات القبول. وعوض توفير المساعدة الاستشارية والمنهجية عن حاجة المتقدمين إلى معلومات محدثة. في عملية المشاورات ، أثيرت حتما القضايا المتعلقة بثقافة الأنشطة التعليمية في الجامعة. من الوسائل المهمة للمرحلة الإعدادية الدليل التربوي والمنهجي الذي طوره مؤلف الدراسة - "مقدم الطلب من جامعة تربوية. إرشادات للمتقدمين ".

تعتبر الفترة الأولية للدراسة في إحدى الجامعات من أصعبها وأهمها. تعتمد طبيعة الأنشطة التعليمية الإضافية ، ونمو ثقافتها إلى حد كبير على نجاح التدريب في السنة الأولى. لذلك ، بالنسبة لنا ، كانت المهمة ذات الأولوية هي تزويد الطلاب المبتدئين بالحد الأدنى من الأمتعة التعليمية العامة اللازمة لأداء وظائفهم. وقد أدى هذا التراكم إلى تسريع التكيف وعمل كأساس تم على أساسه تحقيق مستوى أعلى من ثقافة النشاط التعليمي لاحقًا.

تم إيلاء اهتمام كبير لدراسة دوافع أنشطة التعلم للطلاب. كان من المهم إطلاق آلية لخلق شروط مسبقة لتشكيل موقف نشط تجاه نهج إبداعي للنمو الثقافي والتعليمي العام. كان هناك اعتماد على دوافع اختيار مهنة المعلم ودرجة عالية من رضا الطلاب عن حالتهم التعليمية الجديدة. كما أوضحت الممارسة ، فإن تطوير هذه الأسس على وجه التحديد جعل من الممكن العمل بشكل أكثر دقة وإنتاجية.

منذ الحصول على معلومات تثبت الأثر الإيجابي للمستوى الثقافي العام للطلاب على أنشطتهم التعليمية ، في المرحلة الأولية ، تم تطوير موقف إيجابي من الطلاب تجاه الحياة الثقافية للجامعة ، وتم تطوير القيم الثقافية العالمية. تم تقديم النشاط التعليمي باعتباره تراثًا ثقافيًا عالميًا يغذي الأسس الإنسانية للإنسان ويكشف عن إمكاناته الروحية. تم إيلاء اهتمام خاص لتحفيز القدرات الإبداعية للطلاب وتوجههم نحو إيجاد مصادر للمعلومات الثقافية العامة.

تم بناء النشاط التربوي في المرحلة الموصوفة على أساس حل المشكلات التربوية التحليلية المنطقية التي تتطلب من الطلاب إظهار القدرات الفكرية الأولية. مع الأخذ في الاعتبار الخبرة غير الكافية لتدريس المستجيبين في الجامعة ، فإن المهام المحددة تفترض حلولاً واضحة وواضحة ، وبالتالي تحقيق وظيفة دخول الطلاب المبسط إلى الفضاء الثقافي والتعليمي.

المرحلة الرئيسية هي المرحلة الأكثر رحابة وأهمية ومسؤولة في تنفيذ التكنولوجيا ، والتي تغطي الفترة من السنة الدراسية الثانية إلى السنة الرابعة في الجامعة. أظهر التحليل أن هذا هو الوقت الأمثل لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم ، فمن المستحسن هنا التركيز على التعلم التجريبي. يتم تحديد النمو التعليمي والثقافي العام للطلاب الكبار من خلال تلك المواقف التحفيزية والمعرفة الخاصة والمهارات العملية التي تتشكل أثناء تكوين الطلاب كمشاركين كاملين في الحياة الجامعية. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي من هذه المرحلة هو ضمان نمو ذاتية الطلاب فيما يتعلق بالعملية التربوية الجامعية.

المرحلة الرئيسية لتنفيذ التكنولوجيا المقدمة لتنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة الموضوعة في المدرسة وفي المرحلة السابقة. تم ضمان ذلك من خلال زيادة حجم التعليم الخاص وخصائص المهام التعليمية التي يتم حلها. في الوقت نفسه ، بدأت الطبيعة التطبيقية للمادة المدروسة تلعب دورًا رائدًا. إذا تم في المرحلة الأولية إعادة إنتاج المهارات والقدرات التي تم تكوينها بشكل أساسي في إطار فصول منظمة بشكل خاص ، فإن المهمة الرئيسية الآن هي تطويرها في الفصل الدراسي في التخصصات الأكاديمية الرئيسية حول محتوى موضوع معين.

باتباع الأحكام الرئيسية للنهج الشخصي ، كان من المتصور في المرحلة الرئيسية الكشف عن الخصائص المميزة لشخصية الطلاب. في المستقبل ، كانت المادة التي تم الحصول عليها هي نقطة البداية لحل مشكلة بناء النماذج الفردية لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. من خلال معرفة نقاط القوة والضعف لديهم ، يمكن للطلاب بناء إستراتيجية على النحو الأمثل للتنمية الشخصية كمواضيع للعملية التعليمية الجامعية.

كانت المهمة الأخرى التي تم حلها في المرحلة الرئيسية من تنفيذ التكنولوجيا هي تأكيد العلاقة بين المستوى الثقافي العام لشخصية الطالب ونجاح أنشطته التعليمية. في المرحلة السابقة ، تم تطوير موقف إيجابي تجاه ثقافة أنشطة التعلم. علاوة على ذلك ، تم تحديث الخطة الشخصية للطالب وتم إنشاء موقف نشط يهدف إلى تحفيز العمليات الانعكاسية. تم إدخال الطلاب بشكل منهجي ومنهجي في الفضاء الثقافي والتعليمي لجامعة تربوية ، أولاً كمراقبين ، ثم كمشاركين نشطين في الحياة الثقافية للجامعة.

كانت الوسيلة الرئيسية لتطبيق التكنولوجيا في المرحلتين الإعدادية والرئيسية هي الدورة التدريبية الخاصة "ثقافة أنشطة تعلم الطلاب" ، والتي تم إنشاؤها ليس كمجموعة من المعرفة الجاهزة لإتقانها من قبل الطلاب ، ولكن كنظام للمواقف التعليمية في الطلاب الذين أتيحت لهم الفرصة للتأثير في اختيار المواد التعليمية. فقط المبدأ الرائد للبناء بقي دون تغيير - نهج منهجي. وبالتالي ، فإن برنامج الدورة الخاصة لم يحدد محتواه بشكل صارم - فقد تم تصميمه من خلال الجهود المشتركة للمعلمين والطلاب ، مع مراعاة المواقف الشخصية للأخير. يتم تحديد موضوعها كل عام من أجل تلبية احتياجات الطلاب أنفسهم والمتطلبات المتغيرة للجامعة. لتحسين فعالية التدريب ، قام مؤلف الأطروحة بتطوير كتاب مدرسي بعنوان "ثقافة أنشطة تعلم الطلاب" ، والذي تم استخدامه بنشاط في تنفيذ التكنولوجيا.

تم تدريس المقرر الخاص بالتوازي مع الفصول الرئيسية ، مما استلزم تنسيق الإجراءات بين معلمي التخصصات الأكاديمية وبرنامج الدورة الخاصة. نتيجة المشاورات المتبادلة هي أن المعلمين لم يبدأوا الندوات حتى يتم دراسة الموضوع ذي الصلة للدورة الخاصة. كان أسلوب إلقاء المحاضرات في البداية يركز أيضًا ، إن أمكن ، على الطلاب الذين بدأوا في إتقان مهارات تدوين الملاحظات ، وبعد ذلك فقط أوصى المعلمون بتقديم عرض أكثر حرية ومعرفة للمواد التعليمية. وهكذا ، فإن تنسيق الفصول في إطار دورة خاصة مع فصول في التخصصات الرئيسية سمح للطلاب بتكوين المهارات والقدرات الخاصة بالنشاط التعليمي مع زيادة "العائد" والكفاءة.

تم تحديد طبيعة النشاط التعليمي في المرحلة الرئيسية لتطبيق التكنولوجيا من خلال نوع المهام التعليمية التي يتم حلها ، والتي يمكن تعريفها على أنها نمذجة متغيرة. تتضمن هذه المهام ، أولاً ، عدم الاكتمال ، تعدد الحلول الممكنة ، والتي تضع الطالب في موقف يحتاج فيه لتحمل المسؤولية عن الاختيار الذي تم اتخاذه ، وثانيًا ، محتوى الموضوع المحدد للنشاط التعليمي. كل هذا يتطلب من الطلاب الذين لديهم بالفعل خبرة معينة في الدراسة في الجامعة ، ومظهر من مظاهر القدرات الفكرية الهامة والمهارات العملية.

تضمنت المرحلة الأخيرة من التكنولوجيا فترة دراسة في السنة الأخيرة من جامعة تربوية. كان جوهرها تحليل تشكيل ثقافة الأنشطة التعليمية للطلاب وتنفيذ الإجراءات التصحيحية. هذا النهج جعل من الممكن القضاء على الثغرات في التدريب السابق وخلق ظروف مواتية لنوع من "نضج" الطلاب كمواضيع لثقافة النشاط التربوي. في الوقت نفسه ، تم إيلاء اهتمام خاص لتكامل المعرفة النظرية المكتسبة والمهارات العملية للأنشطة التعليمية ، وحل المهام الانعكاسية والإبداعية.

كان الكثير من العمل المنجز حتى الآن في شكل مشاورات. كان السبب الرئيسي لطلب المساعدة المؤهلة هو الشعور الذاتي بالصعوبات وانخفاض مستوى تكوين ثقافة النشاط التربوي ، الذي يحدده الطلاب من خلال طريقة التقييم الذاتي ، المتقن في الفصول العملية السابقة. بفضل الاختبارات المنتظمة ، تمت مراقبة تكوين ثقافة أنشطة التعلم. إذا تم الكشف ، وفقًا لنتائج المراقبة ، عن الحاجة إلى التدخل النشط للمعلم في عملية التطوير المستقل للطالب ، ثم بناءً على طرق التشخيص الإضافية ، تم تحديد السبب الرئيسي للفشل وتصحيحه في الوقت المناسب تم تنفيذ الأنشطة التعليمية.

في المرحلة الأخيرة ، تلقت عملية إتقان آليات بناء النماذج الفردية لتشكيل ثقافة النشاط التربوي ، والتي بدأت في المرحلة السابقة ، نهايتها المنطقية. تمتلئ النماذج التي تم تطويرها سابقًا ، من خلال الجهود المشتركة للطلاب والمعلمين ، بالوسائل المناسبة وتم تقديمها إلى تنفيذ عملي محدد. اتخذ التطور الشخصي للطلاب شكل نوع من المسار الفردي للحركة ، مع مراعاة كل من الإعدادات المستهدفة العامة والخصائص الشخصية المميزة للطلاب. في الوقت نفسه ، لم يقتصر ناقل التطوير على جدران الجامعة ، بل تجاوزها إلى الأنشطة المهنية. جعل تحقيق الأهداف الإستراتيجية طويلة المدى في هيكل الشخصية عملية النشاط التعليمي أكثر جدوى وتحفيزًا.

كما وصل التطور الثقافي العام للطلاب في المرحلة النهائية من تنفيذ التكنولوجيا إلى مستوى أعلى. سمحت المشكلة التي تم حلها سابقًا المتمثلة في إدخال الطلاب في الفضاء الثقافي والتعليمي لجامعة تربوية ببعض السلبية لدى المتدربين. علاوة على ذلك ، تم إشراك الطلاب في عملية الإبداع الثقافي وتطوير الذات وتأكيد الذات ، وهو أمر ممكن في وجود موقف حياة نشط وموقف تأملي متطور. كان هذا النهج هو الذي كفل عملية التعرف الثقافي ، وساعد الطلاب على إدراك انتمائهم إلى العالم والثقافة الوطنية. بفضل هذا ، تم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال الحياة الثقافية للسكان الأصليين والتواصل الحواري مع الثقافات الأخرى. نتيجة لهذه التغييرات ، تم تحقيق هدف المرحلة النهائية - تم تشكيل الموقف الذاتي للطلاب تجاه ثقافة النشاط التعليمي ، وتم توفير اختيار واعٍ لطريقة الحياة والسلوك المناسبة ثقافيًا.

كان العمل البحثي للطلاب أحد العوامل المهمة في تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. تم وضع العمل التأهيلي النهائي كنوع من جوهر النشاط التربوي ، تعبيره المطلق. لذلك ، مع الأخذ في الاعتبار التماثل المحدد للأنشطة التعليمية والعلمية ، في المرحلة النهائية ، تم تصميم العملية التربوية كعملية بحث علمي. عمليا تم تقييم جميع الأنشطة التعليمية للطلاب من منظور التدريب قبل الدبلوم واعتبرت خطوة معينة نحو الدفاع عن الأطروحة. في الوقت نفسه ، تم استخدام المساعدة التعليمية "إعداد الأوراق البحثية للطلاب والدفاع عنها" ، التي طورها مؤلف الرسالة ، بنشاط.

تم ضمان التنسيق بين ديناميات تكوين ثقافة النشاط التربوي للطلاب وطبيعة تدريس التخصصات الأكاديمية من خلال تنظيم اختبارات شهرية جارية للطلاب. تمت معالجة نتائجها وتحليلها. بناءً على نتائج التحليل ، تم إعداد رسائل بانتظام للمعلمين تحتوي على توصيات بشأن التنظيم الأمثل للعمل التربوي مع الطلاب. تم التعبير عن هذه الرسائل في اجتماعات الإدارات ، وبشكل فردي من خلال الاتصالات الشخصية. وبالتالي ، كان لدى المعلمين دائمًا معلومات محدثة تحت تصرفهم ويمكنهم تصحيح طبيعة تدريس مادتهم بشكل مناسب.

في جميع مراحل تنفيذ التكنولوجيا ، تم استخدام الأدبيات الخاصة للمتقدمين والطلاب بنشاط. في المرحلة التحضيرية ، كانت هذه كتيبات معلوماتية ومنهجية. أتاح نشرها زيادة مستوى استعداد خريجي المدارس لما قبل الجامعة وتوسيع جغرافية هذا الجزء من الدراسة بشكل كبير. في المرحلة الرئيسية ، تمت دراسة الوسائل التعليمية ، والتي تم تضمين العمل بها في مهام تحقيق الذات دون فشل. في المرحلة النهائية ، مع مراعاة خصوصيات البحث ، تمت دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية. كما أوضحت الممارسة ، يعد استخدام الأدب الخاص شرطًا مهمًا وضروريًا للتكوين الهادف لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

منذ أن تم تنفيذ العمل التجريبي لمدة عشر سنوات ، تم تنفيذ الدورة الكاملة للتكنولوجيا مرتين ، في كل مرة تغطي مجموعة جديدة من المستجيبين. طريقة العمل التجريبي تخضع لمنطق التجربة الموازية. في بداية العام الدراسي ، تم تقسيم تدفق الطلاب بشكل مشروط إلى قسمين. يتألف أحدهم من مجموعات ضابطة تدرس تقليديًا ، أي دون خلق هادف لأي شروط لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم. أما الجزء الآخر فكان من طلاب من مجموعات تجريبية ، حيث تم استكمال العملية التعليمية بوسائل وأشكال وأساليب التكنولوجيا المُدخلة. قبل بدء التجربة ، تم أخذ المؤشرات الأولية وفقًا للمعايير المختارة. علاوة على ذلك ، باستخدام طرق الإحصاء الرياضي ، تم تحديد تجانس المجموعات التجريبية. هذا الحكم هو شرط أساسي للتجربة ، أي يجب أن تكون المجموعات المراد مقارنتها هي نفسها في البداية. في نهاية التجربة ، تم إجراء الاختبار النهائي ، كما تمت معالجة وتحليل نتائجه. تم توضيح الأسئلة التالية:

• ما إذا كانت المجموعات التجريبية بنهاية التجربة قد حدثت زيادة في النتائج وفقًا للمعايير المختارة ؛
• ما إذا كانت الزيادة في النتائج الملاحظة في المجموعات التجريبية تتجاوز الرقم المقابل في المجموعات الضابطة ؛
• ما إذا كانت الفروق بين المكاسب في المجموعتين التجريبية والضابطة ذات دلالة إحصائية أم أنها ناتجة عن عوامل عشوائية.

إذا كانت الفروق ذات دلالة إحصائية ، فقد تم التأكد من فعالية النموذج التجريبي. في حالة عدم وجود دلالة إحصائية ، تم التوصل إلى استنتاج حول الطبيعة العشوائية للتغييرات التي حدثت. النتائج العامة للعمل التجريبي موضحة في التين. 2.





أرز. 2. مستويات تكوين ثقافة النشاط التربوي

قبل وبعد التجربة ،٪

تعطي مقارنة الرسوم البيانية قبل التجربة وبعدها أساسًا للاستنتاجات التالية:

• طبيعة التوزيع الأولي للطلاب في المجموعات التجريبية هي نفسها في كلتا دورتي التجربة التكوينية ؛
• بنهاية التجربة في المجموعات التجريبية ، هناك زيادة كبيرة في مستوى تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛
• في جميع حالات المقارنة النهائية يتم تسجيل تفوق المجموعات التجريبية على المجموعة الضابطة. لذلك في نهاية كل دورة ، يكون لدى جزء معين من طلاب المجموعات التجريبية (من 11.3٪ إلى 20.9٪) مستوى إبداعي في تكوين ثقافة النشاط التربوي ، وفي المجموعات الضابطة قيم أقل بشكل ملحوظ مسجلة (2.7٪ و 3.4٪ على التوالي). أما المستوى الإنجابي فالعكس هو الصحيح أي. عدد الطلاب بهذا المستوى في المجموعات الضابطة (من 43.8٪ إلى 48.1٪) يفوق عدد الطلاب في المجموعات التجريبية (من 27.3٪ إلى 28.2٪). حسب المستوى الإنتاجي ، هناك تفوق طفيف لطلاب المجموعات التجريبية.

مع ملاحظة البيئة التعليمية بشكل عام في الجامعات المشاركة في التجربة ، يجب التأكيد على أنها على مدار سنوات الدراسة أصبحت أقل إرهاقًا واكتسبت ميلًا إلى مزيد من التحسين (الجدول 2). على وجه الخصوص ، على مدى السنوات الخمس الماضية ، نمت المعلمة الرئيسية للنشاط التعليمي ، والتي تميز فعاليتها ، بشكل ملحوظ - متوسط ​​درجة الأداء الأكاديمي. نتيجة لذلك ، تحسنت أيضًا مخرجات التعلم الأخرى في التعليم العالي. هناك زيادة في عدد الطلاب الحاصلين على منح دراسية. لقد تحسن الوضع أيضًا فيما يتعلق بالمظهر المتطرف للثقافة غير المشوهة للنشاط التعليمي لمعلم المستقبل - عدد الاستقطاعات. بالإضافة إلى ذلك ، انخفضت درجة الصعوبات الطلابية والقلق الشخصي بشكل ملحوظ. على العكس من ذلك ، فإن الرضا عن الأنشطة التعليمية يدل على اتجاه تصاعدي.

الجدول 2

ديناميات نتائج النشاط التربوي للطلاب

الجامعات التجريبية

السنوات الأكاديمية المؤشرات
التقدم ، راجع. نتيجة
الرضا ، النتيجة
درجة القلق
المنح الدراسية ،٪
الخصومات ،٪
الصعوبات ، الدرجة		عالية / متوسطة		منخفض المتوسطة	منخفض المتوسطة

وبذلك أظهر تحليل نتائج التجربة أنه في حالة تساوي النتائج الأولية بنهاية التعليم الجامعي ، يكون للمجموعات التجريبية دالة إحصائية ذات دلالة إحصائية (p).<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

قيد التوقيفتم تلخيص نتائج الدراسة ، وقدمت توصيات لمجموعات مختلفة من المستجيبين ، وتم صياغة الاستنتاجات الرئيسية ، وتم تحديد الاتجاهات الأكثر احتمالية لمزيد من تطوير المشكلة.

بتلخيص نتائج دراسة شاملة لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، يمكننا القول أنها ذات صلة بقدر ما هي معقدة. إنه معقد بسبب الطبيعة العالمية والأبعاد المتعددة لهذا المفهوم ، بسبب عمل هذه الظاهرة على مستوى نظام التدريب المهني بأكمله للمتخصصين ، وعلى مستوى شخصية الطالب. إنها ذات صلة ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي تحمل القدرة على تحقيق مستوى أعلى من تنمية المجتمع بشكل عام والفرد بشكل خاص.

أثبت البحث العلمي والتربوي الذي تم إجراؤه صحة الأطروحة القائلة بأن التطور الشخصي للطالب ، الذي يحدده المحتوى الأساسي لثقافته العامة ، يتوسط طبيعة النشاط التعليمي لمعلم المستقبل. هذا الاتصال ، للوهلة الأولى ، بداهة ، له آلية التنفيذ الخاصة به ، بناءً على تصور ظواهر العالم المحيط من قبل الفرد من خلال مرشح تفسيره الثقافي الخاص. يسمح لنا تحليل نتائج البحث الذي تم إجراؤه بذكر حقيقة إثبات ما تم التأكيد عليه. تم تحقيق الغرض من الدراسة - مشكلة تطوير الأسس المفاهيمية والتنفيذ التكنولوجي لمجموعة من الوسائل والأشكال والأساليب التي تضمن زيادة كفاءة عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. تم حلها. أثناء تحقيق الهدف ، تم حل مجموعة المهام وتم تأكيد الفرضية المطروحة في البداية بشكل أساسي. بإيجاز ، نعتقد أن البحث الذي تم إجراؤه يشهد على شرعية واتساق الأحكام المقدمة للدفاع ، مما يتيح لنا استخلاص الاستنتاجات التالية:

• لقد تم الكشف عن أن الشرط المهم الذي يجعل من الممكن زيادة تحسين جودة التدريب المهني لمعلم المستقبل هو مناشدة للأسس الأساسية للثقافة ، والتي تُفهم في هذا السياق على أنها تجربة النشاط التي تراكمت لدى البشرية ، والضرورية لها. التكاثر. يعمل نظام القيم الروحية والمادية ومعايير السلوك وأنماط العلاقات الشخصية كنوع من البيئة لوجود وعمل الأنشطة التعليمية ، وهي الطريقة الرئيسية لتطوير الثقافة. بدون نشاط تعليمي تفقد الثقافة إمكاناتها ، وبدون ثقافة يفقد النشاط التربوي أهدافه ومواقفه الدلالية. في هذا الصدد ، يتم تفسير النشاط التعليمي على أنه عملية منظمة اجتماعياً وطبيعية للتكوين الثقافي العام للفرد من خلال النقل المستمر للتجربة المهمة اجتماعيًا من قبل الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة.
• ثبت أن ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هي خاصية تكاملية لشخصية الطالب ، مما يعكس قدرته على تنفيذ التدريب المهني في سياق الثقافة ، وتحديد المبادئ التوجيهية الدلالية لهذه العملية ، وكذلك اقتراح مستوى عال من التطور والتفاعل بين المكونات البنيوية للنشاط التربوي. وبحسب هذا النهج ، فإن النشاط التعليمي مليء بمعاني جديدة تساهم في التنمية الذاتية الثقافية لشخصية الطالب ، والتي تحدد التوجه الإنساني للتدريب المهني للمعلم. في الوقت نفسه ، فإن الكشف عن الآلية الداخلية لتنفيذ المكون الثقافي للنشاط التربوي يفرض ضرورة الالتزام بمجموعة من المبادئ ، والتي تشمل: الذاتية ، والتعددية الثقافية ، وتقرير المصير ، والانفتاح والإبداع. الاتجاهات ذات الأولوية للحل العملي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هي: زيادة نسبة تخصصات الدورة الإنسانية ؛ الكشف عن الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ؛ تأصيل التعليم ؛ جاذبية الطالب للتراث الفلسفي الذي يحتوي على مجموعة واسعة من المشاكل الإنسانية المناسبة ؛ التعريف الثقافي لشخصية الطالب ؛ حوار النشاط التربوي. دمقرطة المجال التعليمي ؛ تنفيذ مبدأ المطابقة الثقافية ؛ خلق بيئة شبيهة بالثقافة لمؤسسة تعليمية ، إلخ.
• تم إثبات ضرورة الدعم المنهجي في حل مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل حول النشاط الثقافي والشخصي ومقاربات النظام. عند القيام بذلك ، من الضروري الامتثال للأحكام التالية:
• تشكيل - تكوين الثقافةيجب تنفيذ أنشطة التعلم في السياق الثقافةبحيث يُنظر إلى النشاط التعليمي على أنه قيمة ثقافية عامة وذات أهمية شخصية ، وبالتالي ، كمعيار للمعرفة المكتسبة ، لا يُنظر إلى توافقهم مع الواقع ، بل اتفاقهم مع المواقف الدلالية للثقافة ؛
• النقطة المرجعية الرئيسية في عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي هي التنمية الشخصية للطلاب ، والتي تنطوي على خلق هادف للظروف للتعبير الكامل عن الوظائف الشخصية لموضوعات التعليم ، وإدراكهم الذاتي وإدراكهم لذواتهم. ؛
• أي نشاط ، بما في ذلك التعليم ، هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تحول ، مما يعني أنه يجب تنظيم عملية تكوين النشاط التعليمي للطلاب على أساس التحفيز الكامل للنشاط الإبداعي للطلاب ، مما يسمح لك بالتغيير الهادف. النفس وتشكيل القدرات الإبداعية للفرد ؛
• تحدد الطبيعة المنهجية لخصائص النشاط التعليمي مسبقًا خصوصيات الإجراءات العملية لتطويرها ، والتي تتمثل في عدم إمكانية اختزال بنية النشاط التعليمي لأي مكون "رائد" وتشكيل ثقافة النشاط التعليمي للطلاب في مجملها .
• لقد ثبت أن حالة ثقافة النشاط التربوي في مرحلة ما قبل الجامعة وفي ممارسة التعليم البيداغوجي العالي تختلف اختلافًا كبيرًا وفقًا للمعايير المستخدمة. تشتمل نقاط القوة في نظام التدريب المهني للمعلم المستقبلي على مستوى عالٍ من التحفيز والاستعداد التكنولوجي ، والتي تحدد بشكل مباشر الفعالية الرسمية للأنشطة التعليمية. العيب هو انخفاض مستوى الإدراك والانعكاسية والتطور الثقافي العام للطلاب ، أي المعلمات التي لا تحدد الرغبة والقدرة على التعلم فحسب ، بل تحدد أيضًا امتلاء هذه العملية بالمعاني وتلوينها الشخصي والإبداعي. يكمن سبب العيوب التي تم الكشف عنها في الطبيعة العرضية للعمل الخاص الهادف إلى تشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.
• تم تطوير نموذج ، وهو عبارة عن مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة والعلاقات الوظيفية ، والتي كفل وجودها وتفاعلها تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. تم تنفيذ النموذج عن طريق تقنية تشير إلى وجود: المراحل الأولية والرئيسية والنهائية ، مما يعكس مراحل تكوين سمة الشخصية المتشكلة المقابلة لها ؛ الأهداف التي تحدد التغيرات الكمية والنوعية في طبيعة النشاط ؛ المهام التي تحدد الإعدادات الهدف ؛ الأشكال والوسائل والأساليب لتحقيق الأهداف وحل المهام المصاغة ؛ طرق التحكم المصممة لإجراء التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب للوسائل المستخدمة.
• تم تقديم توصيات عملية لطلاب المدارس الثانوية والمتقدمين والطلاب الصغار والكبار ومعلمي المؤسسات التعليمية الثانوية ومعلمي مؤسسات التعليم العالي. الفكرة الرئيسية التي توحدهم هي الاعتراف بالحاجة إلى تهيئة الظروف لتشكيل شخصية المعلم المستقبلي "من خلال منظور الثقافة" ، وإدراك النشاط التربوي باعتباره عملية متسقة ثقافيًا تضمن تطوير الذات وتطوير الذات. - حصر الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء تقييم لآفاق المزيد من البحث العلمي حول مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. يتضح أن العمل المنجز يوسع مجال البحث ويقدم دائرة جديدة من المشاكل التي لم يتم حلها بسبب الاحتياجات المتزايدة لنظرية وممارسة التعليم العالي. على وجه الخصوص ، يمكن افتراض أن مشكلة هذه الرسالة ، التي تم حلها على مادة المدرسة التربوية العليا ، ذات صلة بالنظام الكامل للتدريب المهني للمتخصصين في مختلف مجالات الاقتصاد الوطني. في الوقت نفسه ، فإن الاتجاه الرائد لمزيد من البحث العلمي هو احتمال إنشاء أسس لنوع جديد من التعليم - التعليم متعدد الثقافات ، مما يجعل من الممكن تعدد الثقافات ، والحفاظ على هويتها وإثرائها المتبادل.

تنعكس النتائج الرئيسية للدراسة في المنشورات التالية:

المنشورات في المجلات المدرجة في قائمة الأقران العلمية الرائدة التي استعرضها الأقران

• Krainik، V.L. تكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل: نهج تجريبي [نص] / ف. ل. كرينيك // Polzunovskiy vestnik. - بارناول. - 2003. - رقم 3-4. - س 32-42.
• Krainik، V.L. النهج الثقافي للتدريب المهني للمعلم [نص] / V. L. Krainik // Bulletin of the TSPU. العدد 5 (42). أصول تربية. - تومسك. - 2004. - س 49-54.
• Krainik، VL تكوين نشاط تعليمي لمعلم المستقبل للثقافة البدنية [نص] / VL Krainik // الثقافة البدنية: التربية والتعليم والتدريب. - م - 2004. - رقم 3 - س 17-20.
• Krainik، V.L. ثقافة النشاط التربوي لأطفال المدارس كعامل استعداد للتعلم في الجامعة [نص] / ف. ل. كرينيك // نشرة جامعة بوريات. السلسلة 7. أصول التدريس. العدد 13. - Ulan-Ude، 2005. - S. 148-161.
• Krainik ، V. L. الاتجاهات ذات الأولوية لتشكيل ثقافة النشاط التربوي للطلاب [نص] / V. L. Krainik // Izvestiya RGPU im. A. I. Herzen: العلوم النفسية والتربوية. - سان بطرسبرج. - 2007. - رقم 7 (28). - ص 48-55.
• Krainik، V.L. ثقافة النشاط التربوي واستمرارية التعليم المهني [نص] / V.L Krainik // التعليم المهني الثانوي. - م - 2007. - رقم 7. - س 29-31.
• Krainik ، V. L. المبادئ الثقافية للنشاط التربوي لمعلم المستقبل [نص] / V.L Krainik // فلسفة التعليم. - نوفوسيبيرسك. - 2007. - رقم 2 (19). - س 237-241.
• Krainik، V.L. الجوانب الأساسية لثقافة النشاط التربوي كظاهرة تربوية [نص] / V.L Krainik // التربية والعلوم. - يكاترينبورغ. - 2007. - رقم 2 (44). - ص 27-35.

الدراسات والمساعدات التربوية والتعليمية

• Krainik، V. L. لمقدم طلب الالتحاق بجامعة تربوية [نص]: إرشادات للمتقدمين للأقسام بدوام كامل وبدوام جزئي / V.L Krainik. - بارناول: BSPU ، 1997. - 23 ص.
• Krainik، V.L. الإحصاء الرياضي لمساعدة طالب البحث [نص]: إرشادات لطلاب الجامعات التربوية / ف. ل. كرينيك. - بارناول: BSPU ، 1999. - 45 ص.
• Krainik، V.L. النهج الثقافي هو المكانة الرائدة في دراسة تطوير النشاط المهني والتربوي [نص] / V.L Krainik // الأسس النظرية والمنهجية لتطوير النشاط المهني للمعلم: monograph // O. P. Morozova، V. A. Slastyonin، Yu. V. Senko وآخرون - Barnaul: BSPU، 2004. - S. 91-108.
• Krainik، V. L.، Kuznetsova، E.D. إعداد والدفاع عن أوراق بحثية للطلاب [نص]: مساعدات التدريس / ف. - بارناول: BSPU ، 2004. - 170 ص. (75٪ مشاركة شخصية)
• Krainik، V.L. ثقافة النشاط التربوي للطلاب [نص]: دليل الدراسة / V.L Krainik. - بارناول: BSPU ، 2005. - 336 ص.
• Krainik، V.L. الأسس النظرية لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل [نص]: دراسة / V. L. Krainik. - بارناول: BSPU ، 2006. - 208 ص.
• كرينيك ، ف. ل. تكنولوجيا تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل [نص]: دراسة / ف. ل. كرينيك. - بارناول: BSPU ، 2008. - 173 ص.

مجموعات المقالات العلمية التي حررها المؤلف

1. ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين [نص]: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا / BSPU. - بارناول ، 2003. - 299 ص.
2. المشكلات الفعلية للنشاط التعليمي للطلاب في عملية التعليم المهني [نص]: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا / BSPU. - بارناول ، 2005. - 341 ص.

مقالات علمية

1. Krainik، V.L. بعض سمات تنظيم العملية التعليمية لطلاب السنة الأولى بكلية الثقافة البدنية [نص] / V.L Krainik // أخصائي التربية البدنية والرياضة في ظروف الإصلاحات الاجتماعية والاقتصادية: مجموعة من المقالات العلمية / - إيجيفسك: جهاز كشف الكذب ، 1996.
2. Krainik، V.L. عملية التكوين المستمر للأنشطة التربوية والمهنية لمعلمي المستقبل [نص] / V.L Krainik // تكنولوجيا تدريب المعلمين: بحث مبتكر: مجموعة من المقالات العلمية / - Volgograd: Change، 1997. - ص 101-104 .
3. Krainik، V. L.، Kozlov، N. S. النشاط التربوي لطلاب السنة الأولى: النظرية والممارسة التجريبية للتكوين [نص] / V.L Krainik ، N. S. Kozlov // Teacher: Science، Technology، Practice. - بارناول. - 1998.

   - رقم 2. - ص 76-80. (50٪ مشاركة شخصية)

4. Krainik، V.L. الأسس النظرية لدراسة مشكلة تكوين النشاط التربوي للطلاب [نص] / V.L Krainik // موضوعات موضوعية لتحسين توافق الكتب المدرسية للمدرسة الثانوية: مجموعة من المقالات العلمية / جامعة ولاية أريزونا. - بارناول ، 1999. - س 141-159.
5. Krainik، V.L. لمشكلة الاستعداد ما قبل الجامعي لطلاب كلية التربية البدنية [نص] / ف. ل. كرينيك // مشاكل الثقافة البدنية والرياضة في ألتاي: مجموعة المقالات العلمية / ASTU. - بارناول ، 2000.
6. Krainik، V.L. منهجية تحديد مستوى تكوين النشاط التربوي للطلاب [Text] / V.L Krainik // مشاكل الثقافة البدنية والرياضة في Altai: مجموعة من المقالات العلمية / ASTU. - بارناول ، 2000.
7. Krainik ، V.L. النهج الموجه نحو الشخصية لإضفاء الطابع الفردي على النشاط التعليمي لطلاب كلية التربية البدنية [نص] / ف.ل.كرينك // مشاكل التربية البدنية للأطفال والطلاب: مجموعة من المقالات العلمية / - Shuya: Vesti ، 2002 . - ق 82-83.
8. Krainik، V.L. بيان مشكلة تكوين النمط الفردي للنشاط التربوي لطلاب كلية التربية البدنية [نص] / V.L Krainik // الثقافة البدنية والرياضة والصحة: ​​مجموعة المقالات العلمية / AltSTU. - بارناول ، 2002. - س 156-160.
9. Krainik، V. L. المتطلبات النفسية والتربوية لدراسة مشكلة إضفاء الطابع الفردي على النشاط التربوي لطلاب كلية الثقافة البدنية [نص] / V.L Krainik // الثقافة البدنية والرياضة والصحة: ​​مجموعة المقالات العلمية / AltSTU. - بارناول ، 2002. - س 160-164.
10. Krainik ، V. L. المبادئ الثقافية للتعليم التربوي المهني [نص] / V.L Krainik // نشرة الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. العلوم النفسية والتربوية. العدد 2 / - بارناول. - 2002. - س 60-70.
11. Krainik ، V.L. إلى مسألة نشأة وتعريفات الثقافة [نص] / V. L. Krainik // Bulletin of the Belarusian State Pedagogical University. العلوم النفسية والتربوية. العدد 3 /

    - بارناول. - 2003. - س 12-21.

12. Krainik، V.L. التدريب المهني للمعلم على أساس نهج ثقافي [نص] / V.L Krainik // الثقافة البدنية والرياضة والصحة: ​​مجموعة من المقالات العلمية / ASTU. - بارناول ، 2004. - س 117-125.
13. Krainik ، V.L. المناهج المفاهيمية لتشكيل ثقافة النشاط التربوي للطلاب [نص] / V.L Krainik // نشرة الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. العلوم النفسية والتربوية. العدد 4 / - بارناول. - 2004. - س 121-130.
14. Krainik، V.L. النهج الثقافي كشرط لإنتاجية التدريب المهني للمعلم الحديث [نص] / ف. كرينك // التربية الإنتاجية: النشاط التربوي في التربية الإنتاجية: تقويم. العدد 3 / - م: الإجراء ، 2005. - S. 72-80.
15. Krainik، V.L. الاستمرارية في تعليم أطفال المدارس والطلاب: ما الذي يمكن وما يجب القيام به في المدرسة [نص] / V. L. Krainik // مدير المدرسة. - م - 2005. - رقم 2 - ص 53-58.

وقائع المؤتمر

• Krainik، V.L. تشكيل أنشطة تعلم الطلاب كعامل في تحسين جودة التعليم العالي [نص] / V.L Krainik // المشكلات الاجتماعية والاقتصادية للتعليم في منطقة غرب سيبيريا في روسيا: وقائع المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 1995. - ص 8-11.
• Krainik ، V. L. تجربة ما قبل الجامعة للنشاط التعليمي لطلاب FFK كهدف للتحليل التربوي [نص] / V.L Krainik // مشاكل تحسين جودة تدريب معلمي التربية البدنية: مواد المؤتمرات / BSPU. - بارناول ، 1995. - س 32-34.
• Krainik ، V. L. ، Manuylov ، S. I. صعوبات المرحلة الأولى من التعليم في الجامعة وخصوصياتها في كلية الثقافة البدنية [نص] / V.L Krainik ، S. I. Manuylov // مشاكل تحسين جودة تدريب معلمي التربية البدنية: مواد المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 1995. - س 36-38. (50٪ مشاركة شخصية)
• Krainik، VL تقنية تشكيل أسس تنظيم الأنشطة التربوية لطلاب السنة الأولى / VL Krainik // تكنولوجيا الإعداد النفسي والتربوي للمعلم للأنشطة التربوية: مواد المؤتمر / BVPUK. - بارناول ، 1996. - س 143-145.
• Krainik، VL الجوانب التنظيمية والتربوية لتنمية المهارات التعليمية العامة بين طلاب السنة الأولى / VL Krainik // نظرية وممارسة التعليم التنموي: مواد المؤتمرات / SAGU. - جورنو ألتيسك ، 1996. - س 171-172.
• Krainik، V.L. تشكيل النشاط التعليمي لطلاب FFK كوسيلة لتحسين تدريب متخصصي التربية البدنية [نص] / V.L Krainik // الثقافة البدنية والرياضة ونمط الحياة الصحي لسكان إقليم ألتاي: مواد المؤتمرات / AKIPKRO . - بارناول ، 1996.
• Krainik ، V.L. تشكيل النشاط التعليمي لطلاب FFK في ظروف نظام التربية البدنية متعددة المستويات [نص] / V.L Krainik // حالة وطرق تطوير التربية البدنية متعددة المستويات: وقائع المؤتمر / SibGAPC. - تيومين ، 1996. - ص 63-67.
• Krainik، V.L. الفترة الانتقالية في تكوين أنشطة تعلم الطلاب في المرحلة الأولى من التعليم في الجامعة [نص] / V.L Krainik // تنمية الشخصية ومشكلات التعليم المستمر: مواد المؤتمر / NSTU. - نوفوسيبيرسك ، 1997. - ص 61.
• Krainik ، V. L. الظروف النفسية والتربوية لتكوين الأنشطة التعليمية لطلاب كلية التربية البدنية [نص] / V. L. Krainik // المشكلات الفعلية لتطوير الثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمر / جامعة البيلاروسية التربوية الحكومية. - بارناول ، 1997. - ص 67-68.
• Krainik ، V. L. ديناميات تكوين النشاط التربوي لمعلمي الثقافة البدنية المستقبليين [نص] / V. L. Krainik // المشكلات الفعلية لتطوير الثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. - بارناول ، 1997. - ص 69-72.
• Krainik، V.L. الدافع للنشاط التربوي ودينامياته في ظروف الانتقال من التعليم في المدرسة الثانوية إلى التعليم في كلية التربية البدنية [نص] / V.L.Krainik // حالة وآفاق تحسين الثقافة البدنية في نظام التعليم: مواد المؤتمرات . الجزء الثاني / SibGAFK. - أومسك ، 1998. - س 154-158.
• Krainik، V.L. تكييف طلاب كلية الثقافة البدنية مع ظروف التعليم الجامعي [نص] / V.L Krainik // المشكلات الفعلية المتعلقة بسلامة الحياة والصحة أثناء الثقافة البدنية والرياضة: وقائع المؤتمرات / TSPU. - تومسك ، 1998. - س 41-43.
• Krainik، V.L. تدريب المعلمين المستقبليين على التعليم الذاتي المهني كوسيلة لإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية في التعليم العالي [نص] / V. L. Krainik // المشكلات الفعلية المتعلقة بسلامة الحياة والصحة أثناء التربية البدنية والرياضة: وقائع المؤتمرات / TSPU. - تومسك ، 1999. - س 106-107.
• Krainik ، V. L. إدارة الأنشطة التعليمية للطلاب في المرحلة الأولى من التعليم في الجامعة [نص] / V.L Krainik // ابتكارات في نظام التعليم التربوي: وقائع المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 1999.
• Krainik، V.L. لمشكلة إضفاء الطابع الفردي على النشاط التربوي للطلاب في الجامعة [نص] / V.L Krainik // تقنيات جديدة وحلول متكاملة: العلوم والتعليم والإنتاج: مواد المؤتمر / KemSU.

  - Anzhero-Sudzhensk ، 2001. - S. 49-51.

• Krainik، V.L. ثقافة المعلومات لمعلم المستقبل [نص] / V.L Krainik // تحسين الأداء في الرياضة والتربية البدنية وتحسين صحة السكان: مواد المؤتمر / ChGIFC. - تشايكوفسكي ، 2002.

  - س 126-129.

• Krainik، V.L. الثقافة المنهجية لمعلم المستقبل [نص] / V.L Krainik // نهج منهجي لحل المشكلات الإقليمية لتحسين الثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمر / جامعة الملك سعود. - كالينينغراد ، 2002. - س 110-114.
• Krainik، VL العلاقة المتبادلة بين الثقافة والتعليم التربوي المهني [نص] / VL Krainik // ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية.

  - بارناول ، 2003. - س 128-147.

• Krainik ، V. L. ، Kozlov ، N. S. تعليم ثقافة العمل العقلي للطلاب [نص] / V.L Krainik ، N. S. Kozlov // ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين: مواد المؤتمر / BSPU.

  - بارناول ، 2003. - س 119-122. (50٪ مشاركة شخصية)

• Krainik ، V. L. مساحة تعليمية ثقافية لمدرسة حديثة [نص] / V.L Krainik // بناء مساحة إضافية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا: تكامل الأساليب الحديثة: وقائع المؤتمرات / BSPU. - بارناول ، 2004. - ص 143-151.
• Krainik ، V.L. مستوى ما قبل الجامعة لتكوين النشاط التربوي لمعلم المستقبل للثقافة البدنية [نص] / V.L Krainik // قضايا موضوعية للسلامة والصحة في الرياضة والثقافة البدنية: وقائع المؤتمر / TSPU. - تومسك ، 2004. - س 26-31.
• Krainik، V. L. المحتوى الثقافي لعملية التدريب المهني للمعلم [Text] / V.L Krainik // تحسين جودة التعليم في الجامعة التربوية: وقائع المؤتمر / TSPU. - تومسك ، 2004. - س 147-152.
• Krainik ، V. L. الثقافة الانعكاسية للطلاب [نص] / V.L Krainik // المشكلات الفعلية للنشاط التعليمي للطلاب في عملية التعليم المهني: مواد المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 2005.

  - ص 177-186.

• Krainik، V.L. طريقة النمذجة وثقافة النشاط التعليمي للطلاب [نص] / V.L Krainik // المشكلات الفعلية للنشاط التعليمي للطلاب في عملية التعليم المهني: مواد المؤتمر / جامعة البيلاروسية التربوية الحكومية. - بارناول ، 2005. - س 187-193.
• Krainik، V.L. العلاقة بين الثقافة والتعليم هي أساس تدريب المعلمين [نص] / V. L. Krainik // المشكلات الفعلية للتربية البدنية في عملية التعليم المهني: مواد المؤتمر / USPU. - يكاترينبورغ ، 2005. - س 61-66.
• Krainik، V.L. إلى مدير المدرسة حول جاهزية الخريجين للأنشطة التربوية في الجامعة [نص] / V.L Krainik // طرق حل مشكلة جودة التعليم في القرن الحادي والعشرين: مواد المؤتمرات / GASU. - جورنو التيسك ، 2005. - ص 59-61.
• Krainik ، V.L. النهج الثقافي في التدريب المهني للمعلم كمنهجية للعصر الجديد [نص] / V.L Krainik // علم النفس للتعليم العالي والثانوي: مواد المؤتمر / جامعة بيلاروسيا التربوية الحكومية.

  - بارناول ، 2008. - ص 66-69.

• Krainik، V.L. تنمية شخصية معلم المستقبل في سياق الثقافة الحديثة [نص] / ف.كرينك // المشكلات الفعلية للثقافة البدنية والرياضة: نهج شامل للنظرية والممارسة: مواد المؤتمر / جامعة بيلاروسيا الحكومية التربوية . - بارناول ، 2008. - س 187-194.
• Krainik، V.L. ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل وثقافة التدريس في الجامعة [النص] / V.L Krainik // القضايا الفعلية للثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمرات / TSPU. - تومسك ، 2008.

كمخطوطة

KRAINIK Viktor eonidovich

تشكيل - تكوين

ثقافات التعلم

مدرس المستقبل

13.00.08 - نظرية ومنهجية التعليم المهني

لدرجة دكتوراه في العلوم التربوية

بارناول - 2008

تم العمل في مؤسسة التعليم الحكومية

جامعة بارناول الحكومية التربوية

مستشار علمي	الجامعة التربوية كوزلوف نيكولاي ستيبانوفيتش.
المعارضون الرسميون:	عضو مناظر في RAO ، دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ معهد نوفوسيبيرسك للدراسات المتقدمة وإعادة تدريب المعلمين سينينكو فاسيلي ياكوفليفيتش ؛
	دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ولاية GOU VPO تومسك الجامعة التربوية REVYAKINA فالنتينا إيفانوفنا ؛
	دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ولاية GOU VPO بارناول الجامعة التربوية أزارينكو إيرينا رودولفوفنا.
المنظمة الرائدة	مؤسسة تعليمية حكومية التعليم المهني العالي الدولة الروسية التربوية جامعة. أ. هيرزن.

سيتم الدفاع في 29 أكتوبر 2008 في الساعة 10.00 صباحًا في اجتماع لمجلس أطروحة D 212.011.01 في جامعة بارناول الحكومية التربوية على العنوان: 656031 ، بارناول ، شارع. الشباب 55.

يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة العلمية والتربوية لجامعة بارناول الحكومية التربوية. يتم نشر نص الملخص على الموقع الرسمي للجنة التصديق العليا التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي على العنوان: أرسل إلى ....... .......... ......... 2008.

السكرتير العلمي

مجلس الأطروحة

مرشح العلوم التربوية ، aSHEPTENKO

الأستاذ أ بولينا أندريفنا

الوصف العام للعمل

ترجع أهمية دراسة مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل إلى عمليات التكامل التي تحدث في العالم الحديث والتعليم. لقد أدركت الشخصية نفسها كعالم مصغر ، كجزء من ثقافة العالم ، حيث ، على أساس الاعتراف بقيمة الثقافات الأخرى ، تتعرف على نفسها في ثقافتها الخاصة ، مما يزيد من الخبرة الثقافية والإبداعية للبشرية. في هذا السياق يصبح الحوار بين الإنسان والطبيعة ، والشخصية والمجتمع ، والإنسان والإنسان ممكنًا.

يعتبر النشاط التربوي من أهم مجالات الحياة الثقافية للمجتمع. من ناحية المحتوى ، فإن العملية التربوية هي عملية التواصل الاجتماعي والثقافي. وبالتالي ، فإن نشاط التعلم هو ظاهرة اجتماعية وثقافية معينة تضمن هذه العملية. في الوقت نفسه ، لا يقتصر الأمر على نقل الخبرة التي تراكمت لدى الجنس البشري من جيل إلى جيل وإدخال لحظة استقرار في تطور ثقافة المجتمع ، ولكنه أيضًا يحدد مسبقًا التجديد الثقافي ، حيث أن التغيير في النشاط التربوي نفسه قد أدى إلى تأثير كبير على وعي وسلوك الناس.

يتم تحديد جوهر التفاعل بين الأنشطة الثقافية والتعليمية من خلال عمليات الإنسانية والإنسانية. إنه يتألف من تثقيف الشخص بالثقافة والأخلاق ، وتوجهه نحو الحفاظ على القيم الثقافية وإعادة إنتاجها. إن المكون الثقافي لنشاط المعلم ليس نوعًا من النشاط الموضوعي ، ولكنه يعمل كنوع من النشاط التلوي ، كنوع من الخطة الداخلية لأي نشاط آخر.

الاتجاه الأكثر أهمية في التدريب المهني للمعلم هو إدراك ثقافة الشخصية كعامل في النشاط التربوي. وفقًا لهذه الأولوية ، تشير معظم الأبحاث التربوية الحديثة ليس فقط إلى تكوين الصفات الفردية وخصائص الشخصية ، والتي غالبًا ما تتعارض مع قوانين تطورها ، ولكن إلى تهيئة الظروف التي تضمن الظهور والتطور الكاملين لشخصية الشخص. وظائف (E. V. Bondarevskaya ، V. V. في الوقت نفسه ، يتم إصلاح نموذج المعرفة التقليدية للنشاط التعليمي ويظهر نموذج جديد للتوافق الثقافي ، مما يعني التحول من إضفاء الطابع المطلق على المعرفة العقلانية إلى الاعتراف بالقيم الإنسانية للثقافة.

تتمثل الأهداف الرئيسية للتدريب المهني لمعلم المستقبل في تطوير التجربة الثقافية والإبداعية للبشرية وإنشاء نظام متكامل من الظروف المؤاتية لتطورها الاجتماعي والثقافي على هذا الأساس. يجب أن يهدف التعليم في التعليم العالي إلى توعية المعلم بدوره في نقل الثقافة إلى جيل المستقبل ، مما يجعله مسؤولاً عن مظهره الشخصي ليس فقط كشخص متعلم ، ولكن أيضًا كشخص ثقافي. يتم تحقيق حل هذه المشكلة إلى حد كبير من خلال تحسين نظام التدريب المهني للمتخصصين ، وتوجيهه نحو التنمية الشاملة لفردية واستقلالية الطلاب ، ومشاركتهم النشطة في العملية التربوية كمواضيع للفضاء الثقافي والتعليمي للجامعة . يصبح هذا ممكنًا إذا حقق الطلاب مثل هذا المستوى من تكوين النشاط التعليمي الذي يضمن إنتاجيته ويساهم في تحديد هويتهم الثقافية. نحن نتحدث عن الحاجة إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي كجزء لا يتجزأ من التطور الثقافي العام لمعلم المستقبل.

جانب آخر مهم من المشكلة المذكورة هو القيمة التطبيقية للنشاط التعليمي. هذا هو السبب في أنه غالبًا ما يتم التأكيد على أهمية المهمة - لتعليم الطلاب أن يتعلموا - التي يعتبر حلها شرطًا أساسيًا لتحسين جودة التعليم ومكونًا مهمًا في التعليم. تصبح هذه المشكلة حادة بشكل خاص في المرحلة الأولى من التدريب المهني للمعلم ، حيث يوجد تناقض بين الوضع التعليمي الجديد والإمكانيات الموضوعية للطلاب لتأكيدها. في هذه الحالة ، يصبح المستوى المنخفض لثقافة النشاط التعليمي أحد الأسباب الرئيسية لفشل الطلاب الجامعيين الذين لديهم فكرة مثالية للدراسة في إحدى الجامعات ، يضيعون في مواجهة الحاجة إلى إتقان الحجم المتزايد من المعلومات التعليمية ضمن الحدود الزمنية التي ينظمها البرنامج ، وليسوا على استعداد للتغلب بشكل مستقل على الصعوبات التي تنشأ. في معظم الحالات ، يظلون متعلمين ذاتيًا في مسائل إتقان ثقافة نشاط التعلم ، والتي تتشكل في هذه الحالة بشكل أساسي من خلال التجربة والخطأ ، أي بأكثر الطرق فاعلية. اعتادوا على أساليب التدريس الإنجابية ، المصممة لتحقيق الهدف الذي حدده المعلم في سياق تنظيم الدروس الصفية لعمل الطلاب ، يعمل العديد من الطلاب ، من خلال القصور الذاتي ، مع القوالب النمطية للتعليم في المدرسة. عند نقلهم إلى وضع جديد ، فإنهم لا يعطون النتيجة المرجوة فحسب ، بل يعيقون أيضًا تكوين مهارات تعلم جديدة أكثر إنتاجية.

كما أظهرت الملاحظات ، فإن انتقال الطلاب إلى دورات عليا في جامعة تربوية لا يؤدي إلى حل مشكلة تحسين ثقافة النشاط التربوي. إنه يتحول ، ويأخذ أشكالًا أخرى ، لكنه يستمر في الحد بشكل مطرد من نجاح الطلاب الجامعيين. في المرحلة النهائية من التعليم العالي ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في سياق الأنشطة المهنية المستقبلية ، مما يفرض متطلبات إضافية على الطلاب ، مما يعني ضمناً مستوى عالٍ من الاستقلالية والتنمية الثقافية العامة. في ظل هذه الظروف ، يصبح الافتقار إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي ، بسبب عدم وجود عمل خاص في دورات المبتدئين ، عاملاً يعقد بشكل خطير التدريب المهني لمعلم المستقبل.

درجة تطور المشكلة. إن الفكرة القائلة بأن نظام التعلم المنظم لا ينبغي أن يزود الطلاب بمعرفة موضوع معين فحسب ، بل يطور أيضًا طرقًا لاستيعابهم الفعال ، وكذلك ضمان تكوين شخصية الطالب كموضوع للثقافة ، ليست جديدة بشكل أساسي بالنسبة أصول التدريس بالجامعة. تجذب مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي ، تقليديًا ، اهتمامًا وثيقًا من المتخصصين في مجال علم الاجتماع والدراسات الثقافية وعلم النفس وعلم أصول التدريس في التعليم العالي. تم تخصيص عدد كبير من الأعمال الأساسية للمؤلفين المحليين والأجانب لتطوير الأسس النظرية والمنهجية لهذه المشكلة (S. و

كوزمينا ، ف.يا يوديس ، إم آي مخموتوف ، إن إم بيساكوف ، بي آي بيدكاسيستي ، في في سيريكوف ، في إيه سلاستيونين ، إي إن شيانوف ، آي باير ، إيه والتر ،

ه. وارنك ، و. جراف ، ب. ماثيوز ، د. نيسبت ، ر. نيوتن ، ر. تابرر ، د. هامبلين ، د. شاكسميث ، د. تمت دراستها ليس فقط كموضوع لاعتبارات مستقلة (T.N Boldysheva، M. M. Garifullina، E. V. Dugina، V. V. مشاكل:

• استمرارية المدارس العليا والثانوية (G. N. Aleksandrov، N. Kh. Baichekueva، A. V. Batarshev، S. M. Godnik، I. Urie، A. P.
• تكييف خريجي المرحلة الثانوية مع ظروف التعليم العالي

  (O.F Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M. Duginets، E. V. Ivanova، S. Yu. Poluikova، V. T.Khoroshko and others.)؛

• تشكيل الانضباط ومكونات العمل التربوي للطلاب (S. A. Alfereva ، N.V Barysheva ،. P. Bezuglova ، A. A. Epifantsev ، N. S. Kozlov ،. Uzyanina ،. V. Mizinova ، A. I. Sinitsyna and others) ؛
• تنظيم العمل المستقل للطلاب وتشكيل استعدادهم للتعليم الذاتي والتنمية الذاتية (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N.G Grigorieva، E.A Evsetsova، V.A Kazakov، N. ، إ. ب. سوكولوفا ، إلخ) ؛
• تشكيل الثقافة المهنية والتربوية للمعلم (V. A. ، E. A. Yurinova ، I. E. Yarmakaev ، وما إلى ذلك) ؛
• إضفاء الطابع الفردي على التعليم في التعليم العالي وتشكيل أسلوب فردي للنشاط التعليمي (N. الآخرين)؛
• التدريب الثقافي للمعلمين (E. V. Bondarevskaya ، E. A. Burdukovskaya ، I. E. E. Vidt ، G. I. Gaisina ، N. Yu. Gusevskaya ، T.
• تنمية القدرات الإبداعية لمعلمي المستقبل (R.U. Bogdanova ،

  دارينسكايا ، إن يو بوستيليوك وآخرون) ؛

• التكوين الروحي (E. Viktorova، O.V Kuznetsov، V. S. Ukashov، V. A Slastyonin، V. E. Tamarin، O.

  I. A. Kolesnikova وغيرها) الثقافة وغيرها الكثير.

بالإضافة إلى ذلك ، تراكمت إمكانات ثرية بشأن القضايا المتعلقة بتكوين ثقافة النشاط التربوي لأطفال المدارس (Yu. K. Babansky ، V. ، A. K. Markova ، T. D. Tsekhmistrova ، G. I. Shchukina ، D. B. Elkonin ، وما إلى ذلك). يتحدث مثل هذا العدد الكبير من الأعمال ، من ناحية ، عن عمق دراسة المشكلة قيد المناقشة ، من ناحية أخرى ، يشهد على أهميتها. في الوقت الحاضر ، عندما يتم الاعتراف بالحاجة إلى إعادة توجيه نظام التدريب المهني إلى نموذج التوافق الثقافي ، فإن تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم المستقبلي كان بمثابة مهمة مستقلة للتعليم العالي ، لذلك من المستحسن الاستمرار تطوير المشكلة التي أثيرت. هذه الحاجة ترجع إلى عدد من الأسباب الموضوعية. أولاً ، في النظرية والممارسة القائمة للتعليم التربوي ، لم يتم بعد دراسة المشكلات المذكورة أعلاه بشكل شامل وكلي ، ولم يتم أخذ جميع شروط نظام الحياة الثقافية الحديثة في الاعتبار ، وتشكيل شخصية أخصائي المستقبل ، يتم تقييم جدواه المهنية بشكل أساسي من خلال السمات الخارجية. ثانيًا ، استنادًا إلى تحليل الأدبيات البحثية ، يمكن القول أن نشاط التعلم نادرًا ما يعتبر ظاهرة اجتماعية ثقافية. ثالثًا ، في الأعمال المكرسة لتشكيل ثقافة النشاط التربوي ، لا يتم التركيز بشكل واضح بشكل كافٍ على التنمية الشخصية للطلاب ، ولا يُقال إلا القليل عن احتمال حدوث هذه العمليات. رابعًا ، إن الأحكام المتعلقة بتحفيز القدرات الإبداعية للطلاب غالبًا ما تكون ذات طبيعة إيضاحية ولها معدلات منخفضة من التنفيذ العملي. خامسًا ، معظم الدراسات حول الموضوعات ذات الصلة لها نهج ضيق للغاية ، مما يؤدي إلى اختزال ثقافة نشاط التعلم إلى نشاط التعلم نفسه ، مما ينتهك سلامة الكائن ويخلق ارتباكًا منهجيًا.

لا تستطيع الهياكل الجامعية التقليدية دائمًا مساعدة الطلاب في التغلب على الصعوبات التي يواجهونها. لم يتم إنشاء الخدمات النفسية والمراكز الثقافية في جميع الجامعات ، والأدبيات العلمية والمنهجية ذات الطبيعة الثقافية والتعليمية العامة قليلة الطلب ، وأحيانًا لا تختلف الدورات الخاصة التي تمارس مثل تكنولوجيا العمل التربوي للطلاب في النزاهة والاتساق. غالبًا ما لا يتم توحيد هذه الإجراءات بهدف مشترك ، مما يعيق تطور مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ويقلل من حدتها بشكل طفيف.

فيما يتعلق بما سبق ، تم تحقيق عدد من التناقضات ، من بينها ضرورة تحديد التناقض الرئيسي الذي يحدد الحالة العامة للأزمة في التعليم الحديث ، والحالة الخاصة التي تحدد بشكل مباشر مشكلة هذه الدراسة . السبب الرئيسي هو التناقض بين الحاجة إلى جعل نظام التعليم الحديث يتماشى مع علامات ثقافة ما بعد الصناعة وهيمنة النموذج العقلاني ، الذي استنفد كفايته الثقافية. نعتبر التناقض بين الحاجة إلى مدرسة تربوية أعلى للطلاب ذوي مستوى عالٍ من تكوين ثقافة النشاط التربوي وبين جمود الهياكل الجامعية في حل هذه القضية بسبب عدم كفاية درجة تطور هذا الجانب في النظرية و ممارسة التدريب المهني لمعلم المستقبل.

بناءً على هذه التناقضات ، تكمن مشكلة البحث في الحاجة إلى إثبات نظري وتجريبي لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

إن تعدد وجهات النظر الحالية ، وعدم وجود نظرية شاملة لحل المشكلة المحددة ، حدد الغرض من الدراسة ، وهو تطوير الأسس المفاهيمية والتنفيذ التكنولوجي لمجموعة من الوسائل والأشكال والأساليب التي تضمن فعالية عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

أدت الحاجة إلى تحقيق هذا الهدف إلى اختيار موضوع البحث: تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

الهدف من البحث هو النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

موضوع البحث هو عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

وفقًا للهدف والموضوع والغرض ، تتم صياغة أهداف البحث التالية:

• إجراء تحليل علمي وتربوي للعلاقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية كشرط للتطور الشخصي والمهني للطلاب في عملية التعليم الجامعي.
• تحديد الأسس النظرية والمنهجية والمتطلبات العملية لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.
• التعرف على حالة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في مرحلة ما قبل الجامعة وفي عملية تدريبه المهني.
• لتطوير وتنفيذ في الممارسة التربوية نموذج وتكنولوجيا لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.
• إعداد وتنفيذ التوصيات العلمية والمنهجية في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل.

الفكرة الرئيسية للدراسة هي أن تكوين ثقافة النشاط التربوي يتم في سياق تنفيذ مجموعة من الأحكام النظرية والمنهجية والشروط التنظيمية والتربوية التي تنص على بناء التدريب المهني ل مدرس المستقبل كعملية لإتقان الخبرة الاجتماعية والثقافية والإبداعية.

ترتبط فرضية الدراسة بالفكرة الرائدة وتكمن في حقيقة أن التكوين الفعال لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل مضمون إذا:

• تم تطوير الأسس المفاهيمية لهذه العملية (إدخال النشاط التربوي في سياق الثقافة ، وإدراكه كقيمة شخصية مهمة ، وربط نتائجه مع المواقف الدلالية للثقافة ؛ ضمان التنمية الشخصية للطلاب ، تكوينهم كمواضيع للثقافة ؛ الكشف عن الإمكانات الثقافية لجميع التخصصات الأكاديمية ؛ توجيه الأنشطة التعليمية حول تحويل العالم الخارجي والداخلي للطلاب ، وتحفيز نشاطهم الإبداعي ؛ التوجيه بشأن سلامة النشاط التعليمي ، والطبيعة المنهجية لـ خصائصه) ، والتي تحدد مسبقًا اختيار الوسائل والأشكال والأساليب القائمة على أساس علمي لحل المشكلة ؛
• يعتمد التنفيذ العملي للأحكام المشتقة نظريًا على نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، الذي تم بناؤه وتنفيذه في العملية التربوية لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي ، والتي تحدد الهدف والمحتوى والتكنولوجي والإنتاجي مبادئ توجيهية لتدريبه المهني ، وكذلك خصائص مستوى المعايير لثقافة النشاط التربوي ؛
• تعتمد عملية تطبيق النموذج المطور على نتائج التحليل المنهجي ogiko لثقافة النشاط التربوي ، ويأخذ في الاعتبار الظروف المتغيرة لتكوين ثقافة النشاط التربوي ، والتي تتجلى في تحديد المراحل التي تعكس ديناميكيات وضعها الحالي ولها أهداف وغايات ومحتوى مقابلة ، وتقترح نظامًا من المهام التعليمية المعقدة بشكل متزايد ogiko - التحليلية والنمذجة المتغيرة والطبيعة الإبداعية العاكسة ، وتغطي كامل فترة الدراسة في الجامعة ؛
• يتم إعادة التفكير بشكل نقدي في النظام الحالي للتدريب المهني للمعلم من وجهة نظر امتثاله للنموذج الثقافي ، والذي يتم التعبير عنه في مراعاة مجموعة من الشروط: توجيه التدريب قبل الجامعي للطلاب إلى تفاصيل الأنشطة التعليمية في الجامعة. إشراك الجامعات التربوية في العملية التعليمية لدورة خاصة مخصصة لثقافة النشاط التربوي ؛ تنسيق الفصول في التخصصات الرئيسية للمنهج مع برنامج الدورة الخاصة ؛ تحقيق المكون الثقافي للأنشطة التعليمية من خلال الكشف عن الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ؛ مراقبة تشكيل ثقافة الأنشطة التربوية ؛ المساعدة الاستشارية وتصحيح الوضع الحالي ؛ نمذجة النشاط التربوي كعملية إبداع علمي ؛ تطوير برنامج تطوير الذات في الأنشطة التربوية.

كان الأساس النظري والمنهجي للدراسة:

• على المستوى الفلسفي العام: أحكام جدلية حول الارتباط العالمي ، والشرطية المتبادلة وسلامة ظواهر وعمليات العالم المحيط ، حول الحتمية الاجتماعية للنشاط والجوهر الإبداعي للشخصية ، وهو موضوع الثقافة والتاريخ. معالجة؛
• على المستوى العلمي العام: ثقافي (M.M. Bakhtin ، V. S. Bibler ،. P. Bueva ، G. I. Ilyin ، M. S. آخرون) ، النظامية (.

  سادوفسكي ، إي جي يودين وآخرون) ، النشاط (M. Ya. Basov ، S. Vygotsky ، A. V. Zaporozhets ، P. I. Zinchenko ، A.N eontiev ، A.R Uria ، S. أفكار إضفاء الطابع الإنساني على التعليم التربوي وإضفاء الطابع الإنساني عليه (M.N.Berulava، B. S.

  A. A. Kasyan، A.V Petrovsky، Yu. V. Senko، V. A. Slastyonin and others)؛ الأسس النظرية للنمذجة كأسلوب للبحث العلمي (S. I. Arkhangelsky، M. Vartofsky، I.B Novik، G.V Sukhodolsky، A. I. Uemov، V.

• على المستوى العلمي الملموس: منهجية البحث التربوي (Yu. K. Babansky، V. I. Zagvyazinsky، V. V. Kraevsky، A. Ya. Nain، M.N Skatkin، V. A. Slastyonin، إلخ) ؛ انكسار الثقافة (I.F. Isaev ،

  N.B.Krylova، S.V.Kulnevich، E.N. Shiyanov and others) ، شخصي (N. ) ، النشاط (P. Ya. Galperin ، V.V.Davydov ، A.K. Markova ، N.F. Talyzina ،

  B. Elkonin وآخرون) في نظرية وممارسة التعليم ؛ أساسيات نمذجة عمليات التعلم (V. A. Venikov، V. M. Vydrin،. B. Itelson،

  في.أ.كان كاليك ، يو. أوفاكيميان ، وإي إيه يامبورغ وآخرون).

تم استخدام طرق البحث التالية في العمل:

• النظرية: تحليل الأدب الفلسفي والثقافي والاجتماعي والنفسي والتربوي ، ودراسة الوثائق التنظيمية والمنهجية في مجال التعليم ، والنمذجة ، والتنبؤ ، والتفسير ؛
• تجريبي: دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة ، تحليل منتجات النشاط ، تحليل المحتوى ، الملاحظة ، طرح الأسئلة ، إجراء المقابلات ، المحادثة ، مراجعة الأقران ، الاختبار ، التجربة التربوية.

كانت القاعدة التجريبية للدراسة هي كليات الثقافة البدنية ، والتربوية والفيلولوجية في جامعة بارنول التربوية الحكومية ، وعدد من الجامعات التربوية في غرب سيبيريا (جامعة تومسك التربوية الحكومية ، وجامعة نوفوسيبيرسك التربوية الحكومية ، وأكاديمية كوزباس الحكومية التربوية) وجامعة الأورال. مناطق (جامعة ولاية أورال التربوية) ، وكذلك مركز ألتاي الإقليمي للمحمية الأولمبية ، كلية كامينسكي التربوية ، المدارس الثانوية رقم 42 ، 55 ، 110 في بارناول ، المدرسة الثانوية رقم 8 في بايسك ، مدرسة كومسومولسكايا الثانوية رقم 1 من منطقة بافلوفسكي والمدارس الأخرى في إقليم ألتاي. خلال الفترة من سبتمبر 1997 إلى يونيو 2007 ، شارك في التجربة 3245 طالبًا و 212 معلمًا و 187 طالبًا و 24 مدرسًا.

المنطق والمراحل الرئيسية للدراسة:

مرحلة البحث (1995-1997).فهم الأسس النظرية والمنهجية للدراسة ؛ درس حالة المشكلة في نظرية وممارسة التعليم التربوي العالي ؛ تم تجسيد الموضوع وتوضيح فرضية الدراسة ؛ أعدت مجموعة أدواتها ؛ تم تصميم نموذج نظري لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ تحديد وسائل وأشكال وطرق تحقيق النموذج ؛ تم إنشاء طرق تشخيص المعايير لتقييم نتائج الدراسة.

المرحلة التجريبية (1997-2006).تم إجراء عمل تجريبي لدراسة فعالية النموذج لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ النتائج الوسيطة التي تم تحليلها. تم تصحيح النموذج المنفذ.

مرحلة التعميم (2006-2008).تم إجراء منهجية وتفسير ومعالجة رياضية إحصائية وتحليل نهائي للبيانات التي تم الحصول عليها في سياق البحث النظري والعمل التجريبي ؛ صياغة الاستنتاجات والتوصيات الرئيسية ؛ تم إدخالهم في عملية التدريب المهني لمعلم المستقبل من خلال نشر الوسائل التعليمية والتدريسية والدراسات ؛ الانتهاء من التصميم التكراري للأطروحة. يتم تحديد آفاق مزيد من البحث.

الحداثة العلمية للبحث:

• يعتبر النشاط التربوي للمعلم المستقبلي ظاهرة اجتماعية ثقافية تقوم على فهم الآليات الأساسية للتأثير المتبادل للثقافة والنشاط التربوي ، والذي يتمثل في حقيقة أن الثقافة تحدد مسبقًا المحتوى الجديد للنشاط التربوي ، وأن النشاط التربوي يحدد جيل من أشكال الثقافة الجديدة ؛
• يتم تقديم تعريف المؤلف لثقافة النشاط التربوي ، والذي يعتبر بموجبه خاصية تكاملية لهوية المعلم المستقبلي ، مما يعكس قدرته على تنفيذ التدريب المهني في سياق الثقافة الحديثة وتحديد المبادئ التوجيهية الدلالية للقيمة هذه العملية ، بالإضافة إلى اقتراح مستوى عالٍ من التطور والتفاعل بين المكونات الهيكلية للنشاط التربوي ؛
• تم توسيع فكرة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل كمكون أساسي للثقافة العامة للشخصية من خلال دمج الجوانب الثقافية والنشاطية ، وتحسين تفاعلهم الديناميكي ، مما جعل من الممكن ملء عملية التدريب المهني لمعلم المستقبل بالمعاني الثقافية التي تساهم في تنمية شخصية الطالب ؛
• لقد ثبت أن الحالة الحقيقية لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، على الرغم من توفير نظام التدريب المهني الحالي بدرجة من التطور ، والذي يمنح الطلاب الفرصة للامتثال رسميًا للمعايير المطروحة ، هو بشكل عام غير كاف للتكوين الأمثل للشخصية كموضوع للثقافة ويختلف بشكل كبير وفقًا للمعايير المستخدمة (مستوى عالٍ من التحفيز والاستعداد التكنولوجي ، مستوى منخفض من التطور الثقافي العام ، الإدراك والانعكاس) ؛
• يتم إثبات الحل المنهجي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل من خلال تنفيذ المقاربات الثقافية والشخصية والنظامية والنشاطية ، مما يجعل من الممكن إدخال الطلاب في سياق اجتماعي ثقافي ، وينشط أنفسهم الشخصية - التطوير ، ويضمن سلامة الأنشطة التعليمية ويحفز الإمكانات الإبداعية للطلاب ؛
• تم إنشاء جهاز معياري وأدوات تشخيصية تسمح بالتقييم والتقييم الذاتي لمختلف جوانب النشاط التعليمي لمعلم المستقبل (ثقافي عام ، تحفيزي ، تكنولوجي ، انعكاسي ، إلخ) ، والتي يشير تطورها التراكمي إلى مستوى ثقافتها
• لقد ثبت أن تنفيذ النموذج والتكنولوجيا المطورة في الدراسة لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل يساهم في تنظيم التدريب المهني ، مما يجعل من الممكن إحصائياً تحسين المؤشرات العامة بشكل كبير. التطور الثقافي للطلاب ودوافعهم وإدراكهم واستعدادهم التكنولوجي وانعكاساتهم وأدائهم الأكاديمي والقلق الشخصي والرضا عن الأنشطة التعليمية.

الأهمية النظرية للدراسة:

• تم توضيح محتوى التدريب المهني لمعلم المستقبل ، مع الأخذ بعين الاعتبار طبيعة المعرفة الإنسانية ، مما يعني تحولا نوعيًا للمادة التعليمية من موقع المطابقة الثقافية ، وكشف الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ، والتي تم احتواؤها فيها ضمنيًا ، في شكل فرصة تتحقق بطريقة التدريس المناسبة ؛
• تم ضمان تطوير نظرية التربية التربوية في تطوير أسس التدريب الثقافي ، وبفضل ذلك تم إنشاء المتطلبات الأساسية لتوسيع مجال البحث في مجال المشاكل الموضعية المتعلقة بالحاجة إلى تحسين جودة التعليم الأنشطة وتشكيل هوية معلم المستقبل في سياق الثقافة ؛
• صاغ مجموعة من المبادئ لتشكيل ثقافة النشاط التربوي (الذاتية ، التعددية الثقافية ، تقرير المصير ، الانفتاح ، الإبداع) ، كاشفة عن الآلية الداخلية لتنويع مكونها الثقافي ، وتفعيل وإدراك إمكاناتها الثقافية ، مما تسبب في تأثير التطور الثقافي العام للشخصية على فاعلية النشاط التربوي من وجهة نظر توجهه الإبداعي والإنساني ؛
• إن نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم مدعوم نظريًا ، حيث يتم تحديد الهدف والمحتوى والعناصر الإجرائية والإنتاجية لتدريبه المهني ، ومجموعة من المعايير (المستوى الثقافي العام ، والدافع ، والإدراك ، والاستعداد التكنولوجي ، تم تطوير الانعكاسية (الانعكاسية) وتحديد المستويات (الإنجابية ، والإنتاجية ، والإبداعية) التي تشكل جودة شخصية الطلاب ؛
• تم الكشف عن الاتجاه الرائد ، والذي يتكون من تكوين تعليم متعدد الثقافات ، مما يجعل من الممكن تعدد الثقافات ، والحفاظ على هويتها وإثرائها المتبادل ، وتقييم آفاق مزيد من الدراسة لعملية تشكيل ثقافة النشاط التربوي ل مدرس المستقبل ، بما في ذلك: تحديد مقياس تأثير المعايير المختلفة لتشكيل نشاط ثقافة التعلم على المستوى العام لتطورها ؛ المحاسبة والاستخدام العقلاني للخصائص المميزة للشخصية للطلاب ؛ استقراء نتائج الدراسة في نظام التدريب المهني للمعلمين ، إلخ.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن الدعم المنهجي قد تم تطويره لعملية تنفيذ نموذج لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، وإحضار التحليل النظري للمشكلة إلى منتجات برمجية محددة: منهج دورة خاصة تهدف إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛ دليل الدراسة: ثقافة أنشطة تعلم الطلاب ، والتي تكشف عن خصوصيات التعليم الجامعي وتحتوي على مواد تعليمية تساهم في تعليم قدرة عالية على التعلم ؛ توصيات منهجية عملية المنحى لمجموعات مختلفة من المستجيبين (طلاب المدارس الثانوية والمتقدمين والطلاب والمعلمين والأساتذة).

وقد وجد المنهج الدراسي والكتيب والتوصيات المنهجية تطبيقًا في العمليات الإدارية والتربوية لعدد من المؤسسات التعليمية والبلدية في إقليم ألتاي ومناطق غرب سيبيريا والأورال ، والتي كانت بمثابة القاعدة التجريبية لهذه الدراسة.

يمكن استخدام الأفكار الرئيسية والنتائج التي تم الحصول عليها والمواد المطورة المقدمة في الرسالة من قبل المعلمين والطلاب الذين يركزون على التنمية الذاتية الشخصية الثقافية العامة في عملية الأنشطة التربوية والتعليمية المهنية ، وكذلك تنفيذها لتحقيق هدف تحسين النظام التربوي ككل ، خلق منتجات تعليمية جديدة (مناهج ، برامج ، كتيبات ومواد أخرى).

يمكن تكييف الأسس النظرية والعملية المتقدمة لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل واستخدامها في ممارسة نظام التدريب المهني للمتخصصين ، مما يخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من تنظيم البحث العلمي في مختلف جوانب طرحت المشكلة.

وبالتالي ، وبناءً على الحداثة العلمية والأهمية النظرية والعملية لنتائج البحث ، يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:

• دراسة الثقافة (إثبات حتمية تكوين وتطوير نموذج جديد شبيه بالثقافة يتوافق مع واقع المجتمع ما بعد الصناعي ، والحاجة إلى الاعتماد المستمر على الإمكانات الثقافية للأنشطة التعليمية الواردة فيه بشكل دائم ، ولكن ليس في الطلب في عصر الأولوية غير المشروطة للمعرفة العقلانية) والنشاط (الكشف عن دور المكونات التحفيزية والهادفة والتشغيلية والرقابية التقييمية التي تشكل جزءًا من هيكل الأنشطة التعليمية ، وإنشاء تقنيات مختلفة لتشكيلها ) تتطلب جوانب تعليم المعلمين تطوير الأسس النظرية والمنهجية والحلول العملية لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل كظاهرة متكاملة.
• الثقافة والنشاط التعليمي وجهان للعملية الموحدة وراثيا للتكوين البشري والاجتماعي. من خلال التعرف على عالم الثقافة ، يتطور الشخص كشخصية ذات أهمية اجتماعية. كونه أهم مكون للثقافة ، فإن النشاط التربوي يضمن توريث القيم الثقافية والحفاظ عليها ونشرها ، وتشكيل الإنسان كموضوع للثقافة. نشاط التعلم هو ظاهرة تعيد إنتاج تنوع الثقافات وتخلق ظروفًا للإبداع الثقافي للطلاب. في الوقت نفسه ، تحدد الثقافة المحتوى الجديد للنشاط التربوي ، ويصبح النشاط التربوي بدوره آلية لتوليد أشكال جديدة من الثقافة. يعتبر فهم العلاقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية أمرًا مهمًا لنظرية وممارسة بناء نماذج تعليمية ثقافية. الشرط الرئيسي لتنفيذ هذا الحكم هو مراجعة محتوى التدريب المهني لمعلم المستقبل ، والذي يجب أن يكون جوهره الثقافي هو القيم الإنسانية العالمية.
• إن تكوين ثقافة النشاط التربوي ليس نتيجة طبيعية للتنظيم التقليدي للتدريب المهني لمعلم المستقبل. يتم البحث عن المحميات بشكل أساسي في المجال التشغيلي الفعال ، مما يؤدي إلى أقصى تكثيف للعملية التعليمية ، ولكنه لا يسمح بالكشف الكامل عن المكون الثقافي للنشاط التعليمي ، والذي يحتوي على إمكانات كبيرة للشخصية والمهنية تنمية الطلاب. في الوقت نفسه ، لا تتحد محاولات تطوير هذه المشكلة بهدف مشترك وتبقى شظايا منفصلة ، وليست نظامًا متكاملًا من الإجراءات العضوية والمتسلسلة. من الضروري إدخال نماذج وتقنيات مطورة خصيصًا في الممارسة التعليمية والتي تهدف إلى خلق ثقافة النشاط التعليمي لمعلم المستقبل وافتراض مجموعة واحدة من الحلول القائمة على الأدلة.
• نموذج تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل له أهمية نظرية وتطبيقية. يحدد مسبقًا منطق وخصائص الإجراءات العملية وهو عبارة عن مجموعة من المكونات المترابطة (التحفيزية ، ذات المغزى ، الإجرائية والإنتاجية) ، مليئة بالوظيفية (التنظيمية ، والتوجيهية ، والتنفيذية ، والإبداعية) والمفاهيمية (الثقافية ، والشخصية ، والنشاط ، والنهج النظامي) المحتوى ، المبادئ (الذاتية ، التعددية الثقافية ، تقرير المصير ، الانفتاح ، الإبداع) ، المعايير (التطور الثقافي العام ، الدافع ، الإدراك ، الاستعداد التكنولوجي ، الانعكاسية) ، المستويات (الإنجابية ، الإنتاجية ، الإبداعية) لتشكيل ثقافة النشاط التربوي .
• شرط فاعلية النموذج هو تنفيذ التكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في الممارسة التربوية ، والتي تنطوي على تطوير: المراحل الأولية والرئيسية والنهائية ، مما يعكس مراحل تكوين خاصية الشخصية المشكلة المقابلة لهم ؛ الأهداف التي تحدد التغيرات الكمية والنوعية في طبيعة الأنشطة التعليمية ؛ المهام التي تحدد الإعدادات الهدف ؛ الأشكال والوسائل والأساليب لتحقيق الأهداف وحل المهام المصاغة ؛ طرق التحكم المصممة لإجراء التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب للوسائل المستخدمة. يتم تحديد طبيعة تطبيق التكنولوجيا من خلال منطق نشر ذاتية المعلم المستقبلي بالتسلسل إلى الحالة التعليمية - الوظائف التعليمية - العملية التربوية الجامعية - ثقافة الأنشطة التعليمية.

يتم توفير موثوقية وصحة نتائج البحث من خلال:

• اتساق المواقف النظرية والمنهجية الأولية ، بما في ذلك مناشدة فروع المعرفة ذات الصلة (الفلسفة وعلم النفس والدراسات الثقافية وعلم الاجتماع والعلوم الأخرى) ؛
• منطق واتساق الهيكل العام للدراسة - أهدافها وغاياتها وأساليب حلها ؛
• التطبيق الصحيح لمجموعة من الأساليب الملائمة لموضوع الدراسة ومهامها ومنطقها ؛
• المزيج الأمثل من الجوانب النظرية والتجريبية للدراسة ؛
• التحقق التجريبي الشامل النوعي والكمي من الأحكام والاستنتاجات النظرية الرئيسية ؛
• تمثيل العينة أثناء التجربة.

تم اعتماد نتائج البحث في 10 دولية (Barnaul، 1995، 1999، 2008؛ Kaliningrad، 2001؛ Tula، 1997؛ Tomsk، 1998، 1999، 2000، 2004؛ Shuya، 2002)، 26 all-Russian (Anzhero- سودجينسك ، 2001 ؛ بارناول ، 1996 ، 1997 ، 1999 ، 2003 ، 2004 ، 2005 ؛ فولجوجراد ، 1997 ؛ جورنو ألتيسك ، 1996 ، 2005 ؛ يكاترينبرج ، 2005 ؛ إيجيفسك ، 1996 ؛ كالينينجراد ، 2002 ؛ نوفوسيبيرسك ، 1997 ؛ أومسك ، 1998 ، 2002؛ Saratov، 2004 2005؛ Tomsk، 2004؛ Tula، 1997؛ Tyumen، 1996، 2002، 2005؛ Tchaikovsky، 2002؛ Cheboksary، 2005؛ Yakutsk، 1999) and 3 Regional (Barnaul، 1995، 1996، 1998) علمي وعملي المؤتمرات. تمت مناقشة الأحكام والاستنتاجات النظرية الرئيسية والموافقة عليها في مجلس كلية التربية البدنية ، واجتماعات قسم الأسس النظرية للتربية البدنية ، وقسم التخصصات الرياضية ، وقسم علم أصول التدريس والمختبر ، مشاكل وآفاق تطوير التعليم التربوي المهني المستمر بجامعة بارناول الحكومية التربوية.

حول مشكلة البحث ، تم نشر كتابين دراسيين ، كتاب مدرسي ، 3 وسائل تعليمية ، أكثر من 60 مقالة علمية في وقائع المؤتمرات والدوريات. المشاركة في إعداد دراسة جماعية.

تم تنفيذ نتائج البحث في المجالات التالية:

• النشاط المهني المباشر لطالب الأطروحة في نظام التعليم العالي التربوي كمساعد ، مدرس أول ، أستاذ مشارك ، رئيس المجلس العلمي والمنهجي ، نائب العميد ، رئيس قسم التخصصات الرياضية بكلية التربية البدنية. جامعة بارناول الحكومية التربوية (FFK BSPU) ؛
• عقد منهجي للندوات المنهجية والدورات التدريبية والمحاضرات حول مشاكل النمو الثقافي العام ، والتنمية الشخصية للطلاب ، والمعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي والتصحيح الذاتي ، وثقافة التواصل التربوي مع معلمي المؤسسات التعليمية العاملة مع FFK BSPU وفقًا لـ المناهج ذات الصلة (مركز ألتاي الإقليمي للمحمية الأولمبية ، كلية كامينسكي التربوية) ؛
• إرشاد المعلمين والطلاب حول مشكلة البحث في المؤسسات التجريبية ؛
• تطوير وتنفيذ دورة المؤلف ثقافة الأنشطة التعليمية للطلاب والتوصيات المنهجية لطلاب الجامعات التربوية ؛
• نشر المقالات العلمية في المنشورات التي أوصت بها لجنة التصديق العليا لروسيا لتغطية نتائج دراسات الدكتوراه ؛
• تنظيم وعقد مؤتمرين علميين وعمليين عموم روسيا تحت الإشراف العام لطالب الأطروحة مع إصدار مجموعات من المقالات العلمية: ثقافة تعلم الطلاب: نظرية وممارسة التكوين (2003) ؛ المشاكل الفعلية للنشاط التعليمي للطلاب في عملية التعليم المهني (2005) ؛
• الإشراف العلمي على أبحاث الأطروحة من قبل طلاب الدراسات العليا والمتقدمين على المشكلات ، والتي قد يمثل مجملها في المستقبل مدرسة علمية بناءً على الأفكار المنهجية لهذا العمل.

يعكس هيكل الرسالة منطق البحث ومحتواه ونتائجه. يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة بالمراجع والتطبيقات. يبلغ الحجم الإجمالي للأطروحة 375 صفحة ، بما في ذلك 13 جدولًا و 10 أشكالًا ، وتشمل قائمة المراجع 456 مصدرًا ، ويتم تقديم الطلبات في 36 صفحة.

المقدمة تثبت أهمية موضوع البحث والمشكلة ؛ يتم تعريف الكائن والموضوع ؛ يتم تحديد الأهداف والغايات ؛ طرح فرضية يتم الكشف عن منهجية وأساليب وتنظيم مراحل البحث والجدة العلمية والأهمية النظرية والعملية ؛ يتم صياغة الأحكام المقدمة للدفاع ، ويتم تقديم الموافقة على نتائج البحث وتنفيذها في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل.

في الفصل الأول - ثقافة النشاط التربوي كموضوع للتحليل العلمي والتربوي ، تم الكشف عن جوهر وبنية ووظائف النشاط التربوي ، ودوره في العملية الثقافية والتاريخية ، وإثبات العلاقة بين الثقافة والنشاط التربوي يعتبر مفهوم ثقافة النشاط التربوي ظاهرة تربوية.

يعد النشاط التربوي أحد الفئات الرئيسية في العلوم الإنسانية الحديثة ، وغالبًا ما يكون موضوعًا للبحث النفسي والتربوي. نظرًا للدور الحاسم للنشاط التعليمي في العملية التربوية ، فإن المشكلات الفعلية المرتبطة به تخلق مثل هذا المجال البحثي الواسع الذي يواجه جميع الأبحاث العلمية تقريبًا في مجال علم أصول التدريس بطريقة أو بأخرى الحاجة إلى اللجوء إلى تحليل هذا الفئة. في الوقت نفسه ، في التدفق العام للبحث الذي يُنظر فيه إلى النشاط التعليمي ، يمكن تحديد عدد من المجالات ذات الأولوية التي تكشف عن أهم جوانبها. بالإضافة إلى الخصائص الأساسية في هيكل النشاط التعليمي ، من المعتاد تحديد المكونات التحفيزية والهادفة والتكنولوجية والانعكاسية. أظهر تعميم المصادر الأدبية أن معظم البحوث المحلية مكرسة لدراسة هذه الجوانب.

لفهم جوهر النشاط التربوي ، فإن التفسير الفلسفي والنفسي التربوي لفئة النشاط له أهمية حاسمة. من بين الفلاسفة الذين درسوا النشاط هم مثل

ر. ديكارت ، آي كانط ، جي هيجل ، آي فيشتي ، إس. كيركيغارد ، إيه شوبنهاور ، إف نيتشه ، إي كاسيرير ، ز. فرويد ، ك.ماركس ، ديوي ، إم ويبر ، ج. بياجيه. من بين الفلاسفة المحليين ، من الضروري ملاحظة أعمال إي في إيلينكوف ، إم إس كاغان ،

P. V. Kopnina و E.G Yudina وآخرون.في علم النفس ، تم إنشاء نظرية عامة للنشاط ، شاركوا في تطويرها. S. Vygotsky، M. Ya. Basov، A.R Uria، P. I. Zinchenko، A.V Zaporozhets، A.N Eontiev، S.. روبنشتاين وآخرون: يعتمد الفهم النفسي والتربوي للنشاط إلى حد كبير على هذه النظرية. يتضح هذا من خلال تحليل أعمال D.B. Elkonin، V.V Davydov، A.K Markova، P. Ya. Galperin، Yu. حول الاختلاف بين المقاربات الفلسفية والنفسية والتربوية لتعريف النشاط البشري ، يبقى موقف أساسي واحد دون تغيير - النشاط هو الخاصية الأساسية الأساسية للشخص الذي يميزه عن جميع أشكال الحياة الأخرى ، وفي سياق النشاط يدرك الشخص موقفه من العالم من حوله ، تحويلها بشكل إبداعي وإثراء تجربتهم الاجتماعية في نفس الوقت.

نشاط التعلم هو مشتق من النشاط وبالتالي يحتفظ بجميع خصائصه الأساسية (تحديد الأهداف ، والطبيعة التحويلية ، والذاتية ، والوعي ، والموضوعية ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، يحتوي أيضًا على ميزات محددة تميزه عن أنواع الأنشطة الأخرى. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى التركيز الخاص للأنشطة التعليمية على ضمان الاستمرارية الثقافية والتاريخية للشعب. تحقيقًا لعدد من الوظائف القيادية (التربوية ، التنشئة ، الإدراكية ، التنظيمية ، إلخ) ، يعتبر النشاط التربوي أساس العملية التربوية ، مما يجعل من الممكن نقل الخبرة الاجتماعية والثقافية التي تراكمت لدى البشرية من جيل إلى جيل. ينظم المجتمع نشاط التعلم حيث يتم توجيه أفعال الشخص من خلال الهدف الواعي لاكتساب مثل هذه التجربة وتحويلها إلى ملكية شخصية للطالب.

الدافع هو أهم عنصر في النشاط التربوي ، وهو أساس تكوينه الأمثل ، وهو ذلك الحافز الداخلي ، والذي بدونه يستحيل تشكيل هدف يعطي النشاط معنى واتجاهًا معينين. المستوى العالي من التحفيز هو مفتاح نجاح تشكيل كل من المكونات الهيكلية الفردية والأنشطة التعليمية بشكل عام. الأكثر قيمة هي الدوافع التي تحدد الموقف الشخصي المهم تجاه أنشطة التعلم. يؤدي الدافع وظيفة تنظيمية تعزز التطور الشامل للشخصية وتتجلى في الاقتناع بالحاجة إلى تحسين الذات.

إلى جانب التحفيزية ، يشتمل جزء التحكم من الإجراء على مكون محتوى يتميز بحجم وعمق نظام المعرفة الأساسية وأسلوب تفكير الشخصية المقابل. ومع ذلك ، فإن هذا النظام في حد ذاته لا يضمن بعد عمل مكون المحتوى. جزء لا يتجزأ من النشاط التعليمي هو انعكاس محتواه ، ويعمل في شكل تطوير برنامج أو خطة نشاط. وفقًا لذلك ، في نشاط التعلم ، توجد أعمال تخلق هذا الانعكاس وتسمى إجراءات التوجيه ، والتي لا يمكن تنفيذها إلا من خلال امتلاك جانب المحتوى من نشاط التعلم. لذلك ، يؤدي مكون المحتوى في النشاط التربوي وظيفة توجيهية تحفز تطوير المعرفة الجديدة والبحث عن طرق عقلانية لحل المشكلات التعليمية.

يفترض نشاط التعلم مسبقًا وجود مجموعة من الإجراءات ، لكل منها ، بدورها ، تركيبة تشغيلية معينة. يعطي هذا النهج أسبابًا للتحدث عن نشاط التعلم كنوع من تكنولوجيا التعلم التي يتم تنفيذها من خلال إجراءات وعمليات تعليمية محددة. يعتمد اختيارهم على ظروف النشاط ، أي على طبيعة مهمة التعلم وتقييم نتائج حلها. في الوقت نفسه ، لا تلعب المهارات المتعلقة بمعالجة المعلومات فحسب ، بل أيضًا المهارات التنظيمية دورًا مهمًا. معا ، يقومون بتنفيذ برنامج الأنشطة الذي تم تطويره على أساس المعلومات الأولية المتاحة في المرحلة العقلية السابقة من النشاط التربوي. وبالتالي ، فإن العنصر التكنولوجي ينفذ الوظيفة التنفيذية ، ويساهم في تفعيل وتنظيم الأنشطة التعليمية.

إن أحد الأهداف الرئيسية التي طرحها الباحثون في النشاط التعليمي ليس فقط إعادة إنتاج المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ، ولكن أيضًا استخدامهم الإبداعي في العملية التربوية. هذا يحقق مهمة تطوير الموقف الانعكاسي للشخصية ، والذي يوفر تحليلاً لوعي الفرد ونشاطه (نظرة على فكر الفرد وأفعاله من الخارج). يتخلل الانعكاس نشاط التعلم في كل لحظة من الزمن ويملأها بمعانٍ مختلفة ، ويجعل النشاط واعيًا ومنظمًا. من خلال إجراء التعليقات وإغلاق السلسلة المنطقية لهيكل النشاط التعليمي ، يتيح لك التفكير إجراء تعديلات معقولة في الوقت المناسب على عملية التعلم للطلاب والمشاركة بنشاط في تطوير الذات الشخصية. إنه انعكاس يميز نشاط التعلم باعتباره عملية تطوعية ذاتية الحكم. إن اعتباط النشاط التعليمي ، بدوره ، يضمن تحقيق الوظيفة الإبداعية للتفكير ، وخلق ظروف مواتية لإظهار وتحقيق القدرات الإبداعية للطلاب.

أظهر تحليل الأوراق البحثية حول مشكلة تكوين النشاط التربوي أن عددًا كبيرًا من الأعمال مكرسة بشكل أساسي لتطوير المكونات الهيكلية الفردية للنشاط التعليمي. من الواضح أن التوجه نحو مثل هذه الرؤية محكوم عليه بنهج ضيق للقضية قيد الدراسة. المكونات المحددة ليست معزولة وثابتة ، ولكنها في حركة مستمرة وتتفاعل مع بعضها البعض. لا يمكن اختزال النشاط التعليمي إلى أي من مكوناته ؛ فالنشاط التعليمي الكامل يعني دائمًا الوحدة الهيكلية والتداخل. الأصالة ، السمة المميزة للنشاط التربوي ، هي أنه يرتبط دائمًا بدخول واقع جديد ، وإتقان كل مكون من مكوناته ، والانتقال من مكون إلى آخر ، مما يثري الشخصية ، ويغير نفسية ، ويشكل الوعي.

ميزة أخرى مهمة للدراسات البيداغوجية السابقة لنشاط التعلم هي أن الغالبية العظمى منها أجريت في إطار نموذج المعرفة. يلتزم نظام التعليم التقليدي بالنهج النفعي لأنشطة التعلم ، والذي يُنظر إليه على أنه طريقة لإعادة إنتاج القوى العاملة ، كأي عملية اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. الاجتهاد والاجتهاد والقدرة على التذكر هي السمات الرئيسية للنموذج الكلاسيكي للنشاط التعليمي. ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم يثير عددًا من المشكلات المستعصية. يصبح من الواضح أنه من الضروري البحث عن مثل هذه الأساليب لدراسة الأنشطة التعليمية التي توفر التدريب للمتخصصين القادرين على التعلم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، وتقرير المصير ، والتنفيذ الإبداعي لقرارات معينة.

بعد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، والأطروحات حول مشاكل النشاط التربوي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأخيرة نادراً ما تعتبر ظاهرة ثقافية ، كجزء من الثقافة العامة للشخصية. يؤدي النهج التكنوقراطي للأنشطة التعليمية لمعلم المستقبل إلى وضع مأساوي يظل فيه ، كونه خارج سياق الثقافة ، غير مستعد لتنفيذ وظيفة تشكيل الثقافة في نظام التعليم. لا يعتبر التدريب الثقافي بالمعنى الواسع للكلمة مهنيًا.

أحد الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم التربوي العالي هو أن شخصية معلم المستقبل ، وثقافته تنتقل إلى دائرة الضوء ، والمعرفة والمهارات التي يمتلكها تتحول من غاية في حد ذاتها للتدريب إلى وسيلة تطوره المهني وتحسين الذات. إن معيار المعرفة كظاهرة للثقافة ليس تطابقًا لواقعها بقدر ما هو تنسيق هذا الشكل من المعرفة مع المواقف القيمية الدلالية العامة للثقافة.

ما سبق ، بدوره ، يبرز مشكلة إعداد معلم قادر على القيام بأنشطة مهنية في سياق الثقافة. نحن نتحدث عن تغيير نموذج المعرفة العقلانية إلى نموذج التوافق الثقافي والإبداع الثقافي ، حول تغيير العلامة الدلالية الرئيسية لعقلانية التعليم إلى علامة الثقافة. في الوقت نفسه ، هناك تحول تدريجي من إضفاء الطابع المطلق على قيمة المعرفة العلمية العقلانية (مركزية المعرفة) إلى الوعي بالقيم الإنسانية والثقافية وتطويرها وتنفيذها في الممارسة التربوية (الوسطية الثقافية).

يحتل النشاط التربوي ، من منظور ثقافي عام ، مكانة خاصة في السياق التاريخي. إنه يهدف إلى تنظيم المحتوى الثقافي ويكون هدفه النهائي هو تكوين قدرة الشخص على إحياء المعاني الثقافية. لا يمكن عزل نشاط التعلم والثقافة عن بعضهما البعض. كونه أهم مكون للثقافة ، فإن النشاط التربوي ينفذ عملية الميراث ، والحفظ ، والنشر ، وتعريف الشخص بقيم الثقافة ، وعملية تكوينه كموضوع للثقافة. يتم تنفيذ هذا الأخير على أنه نقل للثقافة ، وانتقال من جيل إلى جيل ، وتوحيد القيم الثقافية المطورة تاريخيًا في كل منها لاحقًا.

تعمل الأحكام المذكورة أعلاه كأساس لتحديد فئة مستقلة - ثقافة النشاط التربوي ، التي تعتبر خاصية تكاملية لهوية المعلم المستقبلي ، مما يعكس قدرته على تنفيذ التدريب المهني في سياق الثقافة الحديثة وتحديد القيمة - دلائل إرشادية لهذه العملية ، بالإضافة إلى ضمان مستوى عالٍ من التطور والتفاعل بين المكونات الهيكلية للنشاط التربوي. إن تكوين ثقافة النشاط التربوي يعني تحليل مسار الأحداث التربوية من خلال منظور معايير الحياة الثقافية الحالية ، لتعليم معلم المستقبل في سياق الثقافة العالمية ، وقبول قيمها الإنسانية العالمية. متابعةً لهدف تكوين ثقافة النشاط التربوي ، يجب بناء التدريب المهني لمعلم المستقبل كعملية لإدخال شخصية الطالب في سياق الثقافة ، واكتساب القدرة على العيش في مستواها ، وإعادة إنشاء إنجازاته و خلق قيم روحية ومادية جديدة.

وفقًا لأحد التعريفات الرئيسية للثقافة ، يُفهم على أنه مستوى عالٍ من التطور لشيء ما. غالبًا ما يتم مواجهة مفاهيم مثل ثقافة الكلام وثقافة الخدمة وثقافة الحركات وما إلى ذلك في معدل دوران الكلام ، وهذا يعني أن الشخص الذي يقوم بهذا النوع أو ذاك من النشاط يوضح إنجازات بارزة في هذا المجال. لذلك ، بالحديث عن ثقافة النشاط التربوي ، فإننا لا نعني فقط التطور الثقافي العام لمعلم المستقبل. في العمل الحالي ، تعمل هذه العملية كنوع من الأساس الذي يتم على أساسه تفاعل المكونات الهيكلية للنشاط التربوي.

في الفصل الثاني - الأسس النظرية والمنهجية والمتطلبات العملية لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل C ، يتم تقييم حالة مشكلة البحث في نظرية وممارسة التعليم التربوي العالي ، والأساليب المنهجية يتم تحديد تطورها ، يتم تطوير نموذج لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

كشف تحليل حالة ثقافة النشاط التربوي في ممارسة التعليم البيداغوجي العالي عن تناقض الوضع. يجب أن يُعزى المستوى العالي نسبيًا من التحفيز والاستعداد التكنولوجي لمعلم المستقبل إلى الجوانب القوية نسبيًا للنظام التقليدي للتدريب المهني لمعلم المستقبل. وتستند هذه العلاقة إلى أهمية مستوى التحفيز والمهارات والقدرات التربوية العامة للفعالية الشكلية للأنشطة التربوية. الميزة التي تم الكشف عنها هي نتيجة موقف نفسي مناسب يحدد طبيعة النشاط التعليمي ويهدف إلى تلبية الحد الأدنى من المتطلبات اللازمة للامتثال للقواعد الأكثر وضوحًا لوجودك داخل جدران مؤسسة تعليمية في حالة الطالب. عيب النظام التقليدي للتدريب المهني هو المستوى المنخفض لتنمية الإدراك والانعكاسية لمعلم المستقبل. يبدو أن هذا الظرف مهم وإرشادي بشكل خاص ، لأنه. هذه الخصائص هي الأكثر ارتباطًا بثقافة نشاط التعلم ، والتي لا تعني فقط الرغبة والقدرة على التعلم ، ولكن أيضًا امتلاء هذه العملية بالمعاني وتلوينها الشخصي والإبداعي.

المستوى الثقافي العام ، الذي يحدد إلى حد كبير حالة ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، لديه ديناميات تصاعدية في عملية التدريب المهني ويصل إلى القيم المقبولة في مرحلته النهائية. ومع ذلك ، بالنسبة للغالبية العظمى من الطلاب ، لا تصبح التنمية الثقافية العامة العملية الرائدة لتحسين النشاط التعليمي نفسه. لا يتم البحث عن المحميات في هذا المجال ، لأنه يتم بشكل أساسي في مجال التشغيل الفعال. بالإضافة إلى ذلك ، فإن نظام التدريب المهني للمعلم المستقبلي ، مع إظهار الفهم الداخلي للعلاقة التي لا تنفصم بين النشاط التربوي والثقافة ، في نفس الوقت لا يُظهر نشاطًا خارجيًا محددًا في هذا الاتجاه ، وهو كافٍ لإحراز تقدم كبير في حل المشكلة. أثيرت المشكلة.

السبب الجذري للعيوب التي تم الكشف عنها هو الطبيعة العرضية للعمل الخاص الذي يهدف إلى تكوين ثقافة النشاط التربوي. هناك حاجة ملحة لإعادة توجيه العملية التربوية من حيث امتثالها للنموذج الثقافي الحديث. هذا لا يعني فقط تطوير مستوى عالٍ من القدرة على التعلم بين الطلاب ، ولكن أيضًا الوعي بأنشطة التعلم كجزء لا يتجزأ من الثقافة العامة لشخصية الطالب. تعتمد فعالية الإجراءات العملية في هذه الحالة إلى حد كبير على الاختيار الصحيح للمناهج النظرية العامة ، على اتساق المفهوم الأصلي. في الوقت الحاضر ، هناك مجموعة واسعة من المجالات القائمة على الأدلة والتي يمكن بموجبها تنفيذ العمل لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم. في رأينا ، يتم توفير الاحتمالات الأكثر اكتمالا في الخطة التي تمت مناقشتها من خلال المناهج الثقافية والشخصية والنشاطية والنظامية.

يجعل النهج الثقافي من الممكن اعتبار النشاط التعليمي مقابل خلفية ثقافية عامة واسعة كعنصر من عناصر الثقافة ، والتي تعد المنظم الرئيسي لحياة الطالب ، ومؤشرًا للتطور الشخصي. في هذا السياق ، يُنظر إلى تكوين ثقافة نشاط التعلم من خلال منظور الثقافة ، أي كعملية تتم في بيئة تعليمية مناسبة ثقافيًا ومليئة بالمعاني الشخصية والقيمية. في الوقت نفسه ، فإن الكشف عن الآلية الداخلية لتنفيذ المكون الثقافي للنشاط التربوي يملي الحاجة إلى الامتثال لعدد من المبادئ ، والتي تستند إلى دراسة الأدب النفسي والتربوي والثقافي ، وتشمل: الذاتية ، التعددية الثقافية وتقرير المصير والانفتاح والإبداع. الاتجاهات ذات الأولوية للحل العملي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هي: زيادة نسبة تخصصات الدورة الإنسانية ؛ تحريك إمكاناتهم الروحية والأخلاقية ؛ تأصيل التعليم ؛ جاذبية الطالب للتراث الفلسفي الذي يحتوي على مجموعة واسعة من المشاكل الإنسانية المناسبة ؛ التعريف الثقافي لشخصية الطالب ؛ حوار النشاط التربوي. دمقرطة المجال التعليمي ؛ تنفيذ مبدأ المطابقة الثقافية ؛ خلق بيئة شبيهة بالثقافة لمؤسسة تعليمية ، إلخ.

أحد الأسس المفاهيمية الهامة التي تؤثر بشكل كبير على عملية تكوين ثقافة النشاط التعليمي للطلاب هو النهج الشخصي - الموقف الثابت للمعلم تجاه التلميذ كشخص ، كموضوع مسؤول واعي بذاته لتطوره الشخصي و كموضوع للتفاعل التربوي. ومع ذلك ، فإن التعليم الموجه نحو الشخصية ليس تكوين شخصية بخصائص معينة ، بل هو خلق الظروف للتعبير الكامل عن وظائف شخصية التلاميذ وتطويرها. يُنظر إلى النشاط التعليمي في سياق التعلم الموجه نحو الشخصية على أنه يتم تحديده بشكل أكبر من خلال الموضوع في ظروف تعليمية محددة ويديره المعلم ، مع مراعاة خصائص الطلاب وقدراتهم الخاصة. قيم النشاط التربوي هي خلق الحياة والتفرد والإبداع. في الوقت نفسه ، يضمن النشاط التعليمي تنمية الشخصية وحرية الطرق لتحقيق الذات للطلاب في الفضاء الثقافي والتعليمي.

يتمثل النهج الشخصي في تحديد التوجه الإنساني للنشاط التعليمي كمجموعة متكاملة من الآراء والمعتقدات والمثل العليا ، حيث يكون الشخص هو أعلى قيمة. إن عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي ، التي تركز على هوية الطالب ، تحقق هدفها إلى حد أنها تخلق حالة من الطلب على شخصية قوى التنمية الذاتية. نحن نتحدث عن ظهور وتشغيل آليات التنمية الداخلية التي أنشأها الطالب نفسه في عملية اكتساب الخبرة الذاتية للنشاط التعليمي. هذه الآليات أكثر فاعلية من تلك التي تنشأ تحت تأثير التأثيرات التربوية الخارجية واستيعابها في الخطة الداخلية للشخصية.

الاتجاه العلمي الموضعي التالي ، الذي على أساسه تتشكل ثقافة النشاط التربوي ، هو نهج النشاط ، والذي بموجبه تتطور شخصية الطالب في البداية وينعكس في نشاط عملي وموضوعي ، وبالتالي يجب دراستها من خلال المظاهر في شكله الرائد - النشاط التعليمي. في سياق النشاط التعليمي ، يدرك الطالب موقفه من مهنة المستقبل ، ويغير عالمه الداخلي. وبالتالي ، يتم إنشاء نشاط التعلم من خلال حاجة خاصة تهدف إلى تحويل الموضوع النشط ، إلى تغيير نفسه في عملية التعلم.

وفقًا لـ V.V. Davydov ، يمكن تسمية النشاط التعليمي بحق إذا كان ، أولاً ، يحتوي على جميع مكونات المفهوم العام للنشاط ، وثانيًا ، تحتوي هذه المكونات على محتوى موضوع محدد ، وثالثًا ، يحتوي على بداية تحويلية. وبالتالي فإن المكانة الرائدة لنهج النشاط في الحل العملي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هو طبيعته الإبداعية. فقط التحول الواعي من قبل الطالب في عملية التدريب المهني للعالم الخارجي والداخلي يسمح له بأن يصبح موضوعًا حقيقيًا للنشاط التعليمي ، قادرًا ليس فقط على إعادة إنتاج أنماط السلوك المكتسبة على مستوى عالٍ من التشابه ، ولكن أيضًا إنشاء طرق التدريس الخاصة والفريدة.

إن تعدد استخدامات الأنشطة التعليمية يجعل من الصعب بناء رؤية واحدة وشاملة لموضوع الدراسة ، كأداة ضرورية لتنظيم العمل العملي. يتم تحديد التوجيه الضروري من خلال نهج منظم ، تهدف أحكامه الرئيسية إلى العمليات التكاملية ، في تجميع الكل. يحتوي النشاط التعليمي على عدد من الميزات (النزاهة ، وترابط المكونات ، والاتصال بالبيئة) ، مما يجعل من الممكن عزوها إلى كائنات منهجية. وبالتالي ، فإن تكوين ثقافة النشاط التربوي دون مراعاة الطبيعة المنهجية لخصائص النشاط التربوي يؤدي إلى تشوهات ولا يضمن تكوينه المتناغم والمتوازن. في تجزئة الاتجاهات ، تختفي النزاهة التي هي في الأصل سمة للنشاط التعليمي. وفقًا لنهج النظام ، تكتسب المكونات المتباينة ، التي يتم دمجها في نظام ، خاصية جديدة - الظهور ، أي القدرة على توليد جودة لا يمكن لكل منهم الوصول إليها على حدة. وهذا يعني أن محتوى العمل على تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل يجب أن يعكس كمال هيكلها وأن يركز على إظهار العلاقة بين مكوناتها.

تتطلب نتائج تحليل الأسس النظرية والمنهجية والمتطلبات العملية للمشكلة قيد الدراسة انعكاسًا في معرفة محددة وإضفاء الطابع الرسمي على شكل نموذج هيكلي وظيفي. وهذا يجعل من الممكن بناء مفهوم موحد وتعيين معالم لحل مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. الحفاظ على منطق عرض المواد ، وتحديد الروابط الداخلية والخارجية يحدد إنشاء نموذج ، ينعكس في الشكل. واحد.

النموذج المصمم عبارة عن مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة والعلاقات الوظيفية ، والتي يضمن وجودها وتفاعلها تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. النموذج يشمل:

• المكون المستهدف الذي يؤدي وظيفة تنظيمية ، يحتوي على الهدف العام ، والذي يتمثل في تكوين ثقافة النشاط التربوي ، ويتم الكشف عنه من خلال مجموعة من المهام ، كل منها يحل المشكلة المحلية لتطوير جانب معين من الثقافة. من النشاط التربوي.
• مكون المحتوى الذي يضمن تحقيق وظيفة التوجيه ويحدد المحتوى المحدد لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي للمعلم المستقبلي ؛
• عنصر إجرائي يحدد اختيار الأشكال والأساليب لتكوين ثقافة النشاط التربوي وفقًا لهدفه وإعدادات المحتوى ، ويحدد الطرق العقلانية والوسائل المثلى للرقابة ، وتحقيق الوظيفة التنفيذية ؛
• مكون فعال يتضمن النتيجة نفسها (تكوين ثقافة النشاط التربوي) ومعايير تحقيقها ( المستوى الثقافي العاموهي الصفة الأساسية للشخصية ، والأساس الإلزامي الذي تتشكل عليه ثقافة النشاط التربوي ؛ تحفيز،تعتبر القوة الدافعة الرئيسية في عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي ؛ معرفة،تعكس درجة وعي الطالب بعمليات وظواهر المجال المهني المتقن ؛ الاستعداد التكنولوجي،الأمر الذي ينعكس في إتقان الجانب العملي لثقافة النشاط التربوي ؛ انعكاسيةالسماح بالحكم على القدرات التحليلية للطلاب ، واستعدادهم للتقييم الذاتي لنتائج الأنشطة التعليمية) ؛
• مبادئ تكوين ثقافة النشاط التربوي ، والكشف عن الآلية الداخلية لتحقيق وتنفيذ المكون الثقافي ، وإعطاء الحق في التحدث بشكل خاص عن ثقافة النشاط التربوي ؛
• مناهج منهجية تخلق الدعم العلمي اللازم لعملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.






أرز. 1. نموذج لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل

وبالتالي ، فإن النموذج المطور يجسد الأسس المفاهيمية (الهدف ، المحتوى ، الإجراءات ، إرشادات الأداء وخصائص مستوى المعايير) ، كما يحدد التطبيق العملي لمجمل وسائل وأشكال وطرق تكوين ثقافة النشاط التربوي للمستقبل. معلم.

في الفصل الثالث - عمل تجريبي على تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل C ، تم الكشف عن عملية تطبيق النموذج المطور ، وبيان منطق التجربة ، وتحليل وتفسير نتائجه. خارج.

تم تنفيذ الجزء الرئيسي من العمل التجريبي في كليات الثقافة البدنية وعلم التربية وعلم اللغة في جامعة بارناول الحكومية التربوية. بالإضافة إلى ذلك ، شارك في التجربة عدد من الجامعات التربوية في غرب سيبيريا (جامعة تومسك التربوية الحكومية ، جامعة ولاية نوفوسيبيرسك التربوية ، أكاديمية كوزباس الحكومية التربوية) وأورال (جامعة ولاية أورال التربوية).

تم إدخال النموذج في نظام التدريب المهني لمعلم المستقبل باستخدام التكنولوجيا التجريبية (الجدول 1) وافترض الشروط التالية:

• الاعتماد على المعرفة المنهجية ogiko حول ثقافة الأنشطة التعليمية ؛
• مع الأخذ في الاعتبار التغيرات في شروط تكوين ثقافة النشاط التربوي ، والتي تتجلى في تحديد المراحل التي تعكس ديناميكيات وضعها الحالي ولها أهداف وغايات ومحتويات مقابلة ؛
• وجود نظام من المهام التعليمية المعقدة بشكل متزايد ذات طابع منطقي تحليلي ، نمذجة متغيرة وطبيعة انعكاسية إبداعية ؛
• تغطية كامل فترة الدراسة في الجامعة ، مما يجعل من الممكن إدارتها بشكل فعال.

كان تنفيذ التكنولوجيا لتشكيل ثقافة النشاط التربوي بمثابة عملية طويلة ومتعددة الأوجه ، تم خلالها تنفيذ التدريب في تسلسل منطقي معين. كانت إحدى المهام الرئيسية هي تطوير المراحل المتعاقبة. تم فهم المرحلة على أنها جزء مكتمل منطقيًا من العملية التربوية ، تتميز بأهداف واضحة ومحتوى موضوع ذي صلة. وفقًا لنظرية نشاط التعلم ، فإن كل مستوى من مستويات المعرفة قادر على حل نوع معين فقط من المشكلات التربوية (D.B. Elkonin ، V. لذلك ، تم ربط مراحل التكنولوجيا مع المستوى المقابل لتشكيل معلمة معينة. وهكذا ، فإن العمل العملي على تطبيق التكنولوجيا في عملية التدريب المهني لمعلم المستقبل تضمن مرور ثلاث مراحل متتالية ومتعاقبة ، تعكس زمنياً التغيير في شروط تكوين ثقافة النشاط التربوي. في كل مرحلة ، تم تحديد هدف ، وطرح المهام ، واقتراح الوسائل لتحقيقها وحلها.

الجدول 1

تكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل

			الوسائل والأشكال والطرق	مراقبة
تحضيري	تكوين الموقف الذاتي للتلاميذ والطلاب من الوضع التعليمي والوظائف التعليمية	دراسة تأثير التطور الثقافي العام للشخصية على نجاح الأنشطة التربوية ؛ للحد من حدة التناقضات بين متطلبات العملية التعليمية الجامعية ومستوى ثقافة النشاط التعليمي لخريجي الكليات ؛ رفع مستوى كفاءة خريجي الجامعات في شؤون الأنشطة التربوية في الجامعة ؛ لتحقيق شمول أوسع لنماذج الجامعة وأساليب التدريس في العملية التعليمية لطلاب المدارس الثانوية ؛ الحصول على المعلومات اللازمة لتحسين العملية التعليمية للطلاب ، من أجل مطابقة الإمكانيات الحقيقية للطلاب الجدد ؛ لتوجيه المتقدمين في منهجية الإعداد الذاتي لامتحانات القبول ؛ لاستكشاف درجة وعي الطلاب بثقافة الأنشطة التعليمية لمعلم المستقبل ؛ ربط المستوى الحالي لثقافة النشاط التعليمي للطلاب بالحد الأدنى اللازم للتعلم الناجح ؛ لمساعدة تلاميذ المدارس الأمس على التكيف بسرعة مع الظروف المعيشية الجديدة ؛ تكوين أسس المهارات والقدرات التربوية العامة التي تتيح للطلاب القيام بوظائفهم الرئيسية ؛ تطوير موقف إيجابي للطلاب تجاه ثقافة أنشطة التعلم ؛ وجّه الطلاب للعثور على مصادر المعلومات الثقافية العامة.	إعداد محاضرين للدراسة من بين الطلاب المتدربين ؛ تعميم النماذج الجامعية وطرق التدريس بين معلمي المدارس ؛ التحليل التربوي لتجربة الأنشطة التعليمية للطلاب قبل الجامعة ؛ إبلاغ أنشطة لجنة الاختيار ؛ تقديم المشورة للمتقدمين ؛ الإدراج في العملية التعليمية للدورة الخاصة ثقافة النشاط التربوي للطلاب (مادة تمهيدية) ؛ حل المشاكل التربوية التحليلية ogico. النشاط التنظيمي وألعاب الأعمال ؛ دراسة المعلومات والأدب المنهجي.	الملاحظة. استجواب.
أساسي	تكوين الموقف الذاتي للطلاب من العملية التربوية بالجامعة	الكشف عن السمات المميزة لشخصية الطلاب التي تؤثر على تكوين ثقافة النشاط التربوي ؛ لإتقان آليات بناء النماذج الفردية لتشكيل ثقافة النشاط التربوي ؛ تنمية أسس المهارات والقدرات التربوية العامة التي أرسيت في المرحلة السابقة. لتنمية المهارات والقدرات في الفصل الدراسي في التخصصات الرئيسية ؛ تأكيد العلاقة بين التنمية الثقافية العامة ونجاح الأنشطة التربوية ؛ تعريف الطلاب بالمجال الثقافي والتعليمي للجامعة التربوية ؛ التأكد من التناسق بين المادة التي تمت دراستها في إطار برنامج الدورة الخاصة وطبيعة تدريس المواد الأكاديمية.	الإدماج في العملية التعليمية للدورة الخاصة ثقافة النشاط التربوي للطلاب (المادة الرئيسية) ؛ تنسيق الفصول في التخصصات الرئيسية مع برنامج الدورة الخاصة ؛ التشخيصات الحالية لتكوين الأنشطة التعليمية للطلاب ؛ حل المهام التعليمية المتنوعة والإبداعية ، والمواقف التربوية غير المكتملة ؛ حل مشاكل النمذجة المتغيرة ؛ دراسة الأدب التربوي والمنهجي.	الملاحظة. استجواب. اختبارات.
نهائي	تكوين الموقف الذاتي للطلاب من ثقافة الأنشطة التربوية	دمج المعرفة النظرية المتلقاة والمهارات العملية للأنشطة التعليمية ؛ بناء وتنفيذ مسارات فردية لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم ؛ إشراك الطلاب في عملية الإبداع الثقافي وتطوير الذات وتأكيد الذات ؛ لتحفيز عملية التعريف الثقافي لطلاب جامعة تربوية ؛ ممارسة الرقابة على تكوين ثقافة النشاط التربوي ؛ ضمان الاتساق بين ديناميكيات تكوين ثقافة الأنشطة التعليمية وطبيعة تدريس المواد الأكاديمية ؛ قم بإجراء تحليل ، وإذا لزم الأمر ، قم بإجراء تعديلات على العملية الخاضعة للرقابة.	تنظيم مركز استشاري دائم ؛ التشخيصات الحالية لتكوين الأنشطة التعليمية للطلاب ؛ تشخيص ذاتي؛ حل المهام العاكسة والإبداعية ؛ وضع برنامج تطوير الذات في الأنشطة المهنية المستقبلية ؛ نمذجة النشاط التربوي كعملية إبداع علمي ؛ دراسة المؤلفات العلمية والمنهجية.	الملاحظة. استجواب. اختبارات إعداد عمل أطروحة يدمج المظهر المعقد للصفات الشخصية للطلاب والتي تحدد مستوى ثقافة النشاط التربوي.

مثل هذا التسلسل جعل من الممكن ليس فقط تغطية كامل فترة الدراسة في التعليم العالي ، ولكن أيضًا لتجاوز إطار الجامعة ، مما جعل من الممكن البدء في تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل في مؤسسة تعليمية ثانوية. هذه المدة ، على عكس التأثير لمرة واحدة قصيرة المدى ، تضمن الإدارة الفعالة والتشخيص المنتظم وتحليل النتائج الوسيطة والتصحيح الحالي.

كان الجانب الإيجابي للنهج المختار هو أن تطبيق التكنولوجيا لا يرتبط بالحاجة إلى إعادة هيكلة جذرية للعملية التعليمية الجامعية المعتادة. لم يكن أعضاء هيئة التدريس بحاجة إلى إعادة توزيع العبء خلال العام الدراسي. تضمن إدخال التكنولوجيا مجموعة من الأدوات والأشكال والأساليب المطورة خصيصًا والتي تكمل بشكل صحيح العملية التربوية التقليدية في الجامعة وتجعلها أكثر فاعلية في تكوين ثقافة النشاط التعليمي.

المرحلة الأولى من التكنولوجيا هي المرحلة التحضيرية. هدفها الرئيسي هو تشكيل الموقف الذاتي للتلاميذ والطلاب من الوضع التعليمي الجديد والوظائف التعليمية. في هذه المرحلة من الدراسة ، تم تنفيذ العمل الرئيسي من قبل مساعدين مستقلين من بين الطلاب. تضمنت قائمة مهام ممارستهم التربوية محاضرات قراءة حول موضوعات المدرسة والجامعة: أوجه الشبه والاختلاف والمشكلات والثقافة كوسيلة لتنمية الشخصية. بالإضافة إلى ذلك ، تم جمع معلومات أولية حول خصوصيات التعليم في مدارس معينة ، وخصائص خريجي المستقبل ، وتطورهم الثقافي العام. وهكذا ، مع بداية الدراسة الجامعية ، كانت لدينا البيانات الأولية عن الوافدين الجدد إلى الجامعة ، مما ساهم في تحسين العملية التعليمية الخاصة بهم.

ساعدت المعلومات التي تم جمعها في المرحلة الإعدادية في دراسة تأثير التطور الثقافي العام للشخصية على نجاح التدريب. مع الأخذ في الاعتبار الأطروحة حول العلاقة الوثيقة بين الثقافة والأنشطة التعليمية ، وجدنا تأكيدًا عمليًا لها. في المستقبل ، تم استخدام هذه الحجة لتحسين جودة تعلم الطلاب من خلال إدخالهم النشط في الفضاء الثقافي والتعليمي لمؤسسة التعليم العالي.

كانت إحدى المهام التي تم حلها في المرحلة التحضيرية هي تحسين الإعداد المستقل للمتقدمين لامتحانات القبول. وعوض توفير المساعدة الاستشارية والمنهجية عن حاجة المتقدمين إلى معلومات محدثة. في عملية المشاورات ، أثيرت حتما القضايا المتعلقة بثقافة الأنشطة التعليمية في الجامعة. كانت الوسيلة المهمة للمرحلة التحضيرية هي الدليل التعليمي والمنهجي الذي طوره مؤلف الدراسة - لمقدم الطلب من الجامعة التربوية. إرشادات للمتقدمين.

تعتبر الفترة الأولية للدراسة في إحدى الجامعات من أصعبها وأهمها. تعتمد طبيعة الأنشطة التعليمية الإضافية ، ونمو ثقافتها إلى حد كبير على نجاح التدريب في السنة الأولى. لذلك ، بالنسبة لنا ، كانت المهمة ذات الأولوية هي تزويد الطلاب المبتدئين بالحد الأدنى من الأمتعة التعليمية العامة اللازمة لأداء وظائفهم. وقد أدى هذا التراكم إلى تسريع التكيف وعمل كأساس تم على أساسه تحقيق مستوى أعلى من ثقافة النشاط التعليمي لاحقًا.

تم إيلاء اهتمام كبير لدراسة دوافع أنشطة التعلم للطلاب. كان من المهم إطلاق آلية لخلق شروط مسبقة لتشكيل موقف نشط تجاه نهج إبداعي للنمو الثقافي والتعليمي العام. كان هناك اعتماد على دوافع اختيار مهنة المعلم ودرجة عالية من رضا الطلاب عن حالتهم التعليمية الجديدة. كما أوضحت الممارسة ، فإن تطوير هذه الأسس على وجه التحديد جعل من الممكن العمل بشكل أكثر دقة وإنتاجية.

منذ الحصول على معلومات تثبت الأثر الإيجابي للمستوى الثقافي العام للطلاب على أنشطتهم التعليمية ، في المرحلة الأولية ، تم تطوير موقف إيجابي من الطلاب تجاه الحياة الثقافية للجامعة ، وتم تطوير القيم الثقافية العالمية. تم تقديم النشاط التعليمي باعتباره تراثًا ثقافيًا عالميًا يغذي الأسس الإنسانية للإنسان ويكشف عن إمكاناته الروحية. تم إيلاء اهتمام خاص لتحفيز القدرات الإبداعية للطلاب وتوجههم نحو إيجاد مصادر للمعلومات الثقافية العامة.

تم بناء النشاط التعليمي في المرحلة الموصوفة على أساس حل المهام التربوية التحليلية التي تتطلب من الطلاب إظهار القدرات الفكرية الأولية. مع الأخذ في الاعتبار الخبرة غير الكافية لتدريس المستجيبين في الجامعة ، فإن المهام المحددة تفترض حلولاً واضحة وواضحة ، وبالتالي تحقيق وظيفة دخول الطلاب المبسط إلى الفضاء الثقافي والتعليمي.

المرحلة الرئيسية هي المرحلة الأكثر رحابة وأهمية ومسؤولية لتنفيذ التكنولوجيا ، والتي تغطي الفترة من السنة الدراسية الثانية إلى السنة الرابعة في الجامعة. أظهر التحليل أن هذا هو الوقت الأمثل لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم ، فمن المستحسن هنا التركيز على التعلم التجريبي. يتم تحديد النمو التعليمي والثقافي العام للطلاب الكبار من خلال تلك المواقف التحفيزية والمعرفة الخاصة والمهارات العملية التي تتشكل أثناء تكوين الطلاب كمشاركين كاملين في الحياة الجامعية. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي من هذه المرحلة هو ضمان نمو ذاتية الطلاب فيما يتعلق بالعملية التربوية الجامعية.

المرحلة الرئيسية لتنفيذ التكنولوجيا المقدمة لتنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة الموضوعة في المدرسة وفي المرحلة السابقة. تم ضمان ذلك من خلال زيادة حجم التعليم الخاص وخصائص المهام التعليمية التي يتم حلها. في الوقت نفسه ، بدأت الطبيعة التطبيقية للمادة المدروسة تلعب دورًا رائدًا. إذا تم في المرحلة الأولية إعادة إنتاج المهارات والقدرات التي تم تكوينها بشكل أساسي في إطار فصول منظمة بشكل خاص ، فإن المهمة الرئيسية الآن هي تطويرها في الفصل الدراسي في التخصصات الأكاديمية الرئيسية حول محتوى موضوع معين.

باتباع الأحكام الرئيسية للنهج الشخصي ، كان من المتصور في المرحلة الرئيسية تحديد الخصائص الشخصية والنمطية للطلاب. في المستقبل ، كانت المادة التي تم الحصول عليها هي نقطة البداية لحل مشكلة بناء النماذج الفردية لتشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. من خلال معرفة نقاط القوة والضعف لديهم ، يمكن للطلاب بناء إستراتيجية على النحو الأمثل للتنمية الشخصية كمواضيع للعملية التعليمية الجامعية.

كانت المهمة الأخرى التي تم حلها في المرحلة الرئيسية من تنفيذ التكنولوجيا هي تأكيد العلاقة بين المستوى الثقافي العام لشخصية الطالب ونجاح نشاطه التعليمي. في المرحلة السابقة ، تم تطوير موقف إيجابي تجاه ثقافة أنشطة التعلم. علاوة على ذلك ، تم تحديث الخطة الشخصية للطالب وتم إنشاء موقف نشط يهدف إلى تحفيز العمليات الانعكاسية. تم إدخال الطلاب بشكل منهجي ومنهجي في الفضاء الثقافي والتعليمي لجامعة تربوية ، أولاً كمراقبين ، ثم كمشاركين نشطين في الحياة الثقافية للجامعة.

كانت الوسيلة الرئيسية لتطبيق التكنولوجيا في المرحلتين الإعدادية والرئيسية هي ثقافة الدورة التدريبية الخاصة بأنشطة تعلم الطلاب ، والتي تم إنشاؤها ليس كمجموعة من المعارف الجاهزة التي يتقنها الطلاب ، ولكن كنظام للمواقف التعليمية التي يتعلم فيها الطلاب. أعطيت الفرصة للتأثير على اختيار المواد التعليمية. فقط المبدأ الرائد للبناء بقي دون تغيير - نهج منهجي. وبالتالي ، فإن برنامج الدورة الخاصة لم يحدد محتواه بشكل صارم - فقد تم تصميمه من خلال الجهود المشتركة للمعلمين والطلاب ، مع مراعاة المواقف الشخصية للأخير. يتم تحديد موضوعها كل عام من أجل تلبية احتياجات الطلاب أنفسهم والمتطلبات المتغيرة للجامعة. لتحسين فعالية التدريب ، قام مؤلف الأطروحة بتطوير كتاب مدرسي عن ثقافة الأنشطة التعليمية للطلاب ، والذي تم استخدامه بنشاط في تنفيذ التكنولوجيا.

تم تدريس المقرر الخاص بالتوازي مع الفصول الرئيسية ، مما استلزم تنسيق الإجراءات بين معلمي التخصصات الأكاديمية وبرنامج الدورة الخاصة. نتيجة المشاورات المتبادلة هي أن المعلمين لم يبدأوا الندوات حتى يتم دراسة الموضوع ذي الصلة للدورة الخاصة. في البداية ، كان أسلوب محاضرات القراءة أيضًا ، إن أمكن ، موجهًا نحو الطلاب الذين بدأوا في إتقان مهارات تدوين الملاحظات ، وفي وقت لاحق فقط ، تمت التوصية بتقديم عرض مجاني ومألوف للمواد التعليمية. وبالتالي ، فإن تنسيق الفصول في إطار دورة خاصة مع فصول في التخصصات الرئيسية سمح للطلاب بتكوين المهارات والقدرات المكونة للنشاط التعليمي بكفاءة وفعالية أكبر.

تم تحديد طبيعة النشاط التعليمي في المرحلة الرئيسية لتطبيق التكنولوجيا من خلال نوع المهام التعليمية التي يتم حلها ، والتي يمكن تعريفها على أنها نمذجة متغيرة. تتضمن هذه المهام ، أولاً ، عدم الاكتمال ، تعدد الحلول الممكنة ، والتي تضع الطالب في موقف يحتاج فيه لتحمل المسؤولية عن الاختيار الذي تم اتخاذه ، وثانيًا ، محتوى الموضوع المحدد للنشاط التعليمي. كل هذا يتطلب من الطلاب الذين لديهم بالفعل خبرة معينة في الدراسة في الجامعة ، ومظهر من مظاهر القدرات الفكرية الهامة والمهارات العملية.

تضمنت المرحلة الأخيرة من التكنولوجيا فترة دراسة في السنة الأخيرة من جامعة تربوية. كان جوهرها تحليل تشكيل ثقافة الأنشطة التعليمية للطلاب وتنفيذ الإجراءات التصحيحية. هذا النهج جعل من الممكن القضاء على الفجوات في التدريب السابق وخلق ظروف مواتية لنوع من نضج الطلاب كمواضيع لثقافة النشاط التربوي. في الوقت نفسه ، تم إيلاء اهتمام خاص لتكامل المعرفة النظرية المكتسبة والمهارات العملية للأنشطة التعليمية ، وحل المهام الانعكاسية والإبداعية.

كان الكثير من العمل المنجز حتى الآن في شكل مشاورات. كان السبب الرئيسي لطلب المساعدة المؤهلة هو الشعور الذاتي بالصعوبات وانخفاض مستوى تكوين ثقافة النشاط التربوي ، الذي يحدده الطلاب من خلال طريقة التقييم الذاتي ، المتقن في الفصول العملية السابقة. بفضل الاختبارات المنتظمة ، تمت مراقبة تكوين ثقافة أنشطة التعلم. إذا تم الكشف ، وفقًا لنتائج المراقبة ، عن الحاجة إلى التدخل النشط للمعلم في عملية التطوير المستقل للطالب ، ثم بناءً على طرق التشخيص الإضافية ، تم تحديد السبب الرئيسي للفشل وتصحيحه في الوقت المناسب تم تنفيذ الأنشطة التعليمية.

في المرحلة النهائية ، نالت عملية إتقان آليات بناء النماذج الفردية لتكوين ثقافة النشاط التربوي ، والتي بدأت في المرحلة السابقة ، اكتمالها المنطقي. تمتلئ النماذج التي تم تطويرها سابقًا ، من خلال الجهود المشتركة للطلاب والمعلمين ، بالوسائل المناسبة وتم تقديمها إلى تنفيذ عملي محدد. اتخذ التطور الشخصي للطلاب شكل نوع من المسار الفردي للحركة ، مع مراعاة كل من إعدادات الهدف العامة والخصائص الشخصية والنمطية للطلاب. في الوقت نفسه ، لم يقتصر ناقل التطوير على جدران الجامعة ، بل تجاوزها إلى الأنشطة المهنية. جعل تحقيق الأهداف الإستراتيجية طويلة المدى في هيكل الشخصية عملية النشاط التعليمي أكثر جدوى وتحفيزًا.

كما وصل التطور الثقافي العام للطلاب في المرحلة النهائية من تنفيذ التكنولوجيا إلى مستوى أعلى. سمحت المشكلة التي تم حلها سابقًا المتمثلة في إدخال الطلاب في الفضاء الثقافي والتعليمي لجامعة تربوية ببعض السلبية لدى المتدربين. علاوة على ذلك ، تم إشراك الطلاب في عملية الإبداع الثقافي وتطوير الذات وتأكيد الذات ، وهو أمر ممكن في وجود موقف حياة نشط وموقف تأملي متطور. كان هذا النهج هو الذي كفل عملية التعرف الثقافي ، وساعد الطلاب على إدراك انتمائهم إلى العالم والثقافة الوطنية. بفضل هذا ، تم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال الحياة الثقافية للسكان الأصليين والتواصل الحواري مع الثقافات الأخرى. نتيجة لهذه التغييرات ، تم تحقيق هدف المرحلة النهائية - تم تشكيل الموقف الذاتي للطلاب تجاه ثقافة النشاط التعليمي ، وتم توفير اختيار واعٍ لطريقة الحياة والسلوك المناسبة ثقافيًا.

كان العمل البحثي للطلاب أحد العوامل المهمة في تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. تم وضع العمل التأهيلي النهائي كنوع من جوهر النشاط التربوي ، تعبيره المطلق. لذلك ، مع الأخذ في الاعتبار التماثل المحدد للأنشطة التعليمية والعلمية ، في المرحلة النهائية ، تم تصميم العملية التربوية كعملية بحث علمي. عمليا تم تقييم جميع الأنشطة التعليمية للطلاب من منظور التدريب قبل الدبلوم واعتبرت خطوة معينة نحو الدفاع عن الأطروحة. في الوقت نفسه ، تم استخدام الدليل التربوي والمنهجي إعداد والدفاع عن الأوراق البحثية للطلاب ، الذي وضعه مؤلف الأطروحة ، بنشاط.

تم ضمان التنسيق بين ديناميات تكوين ثقافة النشاط التربوي للطلاب وطبيعة تدريس التخصصات الأكاديمية من خلال تنظيم اختبارات شهرية جارية للطلاب. تمت معالجة نتائجها وتحليلها. بناءً على نتائج التحليل ، تم إعداد رسائل بانتظام للمعلمين تحتوي على توصيات بشأن التنظيم الأمثل للعمل التربوي مع الطلاب. تم التعبير عن هذه الرسائل في اجتماعات الإدارات ، وبشكل فردي في الاتصالات الشخصية. وبالتالي ، كان لدى المعلمين دائمًا معلومات محدثة تحت تصرفهم ويمكنهم تصحيح طبيعة تدريس مادتهم بشكل مناسب.

في جميع مراحل تنفيذ التكنولوجيا ، تم استخدام الأدبيات الخاصة للمتقدمين والطلاب بنشاط. في المرحلة التحضيرية ، كانت هذه كتيبات معلوماتية ومنهجية. أتاح نشرها زيادة مستوى استعداد خريجي المدارس لما قبل الجامعة وتوسيع جغرافية هذا الجزء من الدراسة بشكل كبير. في المرحلة الرئيسية ، تمت دراسة الوسائل التعليمية ، والتي تم تضمين العمل بها في مهام تحقيق الذات دون فشل. في المرحلة النهائية ، مع مراعاة خصوصيات البحث ، تمت دراسة المؤلفات العلمية والمنهجية. كما أوضحت الممارسة ، يعد استخدام الأدب الخاص شرطًا مهمًا وضروريًا للتكوين الهادف لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.

منذ أن تم تنفيذ العمل التجريبي لمدة عشر سنوات ، تم تنفيذ الدورة الكاملة للتكنولوجيا مرتين ، في كل مرة تغطي مجموعة جديدة من المستجيبين. منهجية العمل التجريبي تخضع لمنطق التجربة الموازية. في بداية العام الدراسي ، تم تقسيم تدفق الطلاب بشكل مشروط إلى قسمين. يتألف أحدهم من مجموعات ضابطة تدرس تقليديًا ، أي دون خلق هادف لأي شروط لتشكيل ثقافة أنشطة التعلم. أما الجزء الآخر فكان من طلاب من مجموعات تجريبية ، حيث تم استكمال العملية التعليمية بوسائل وأشكال وأساليب التكنولوجيا المُدخلة. قبل بدء التجربة ، تم أخذ المؤشرات الأولية وفقًا للمعايير المختارة. علاوة على ذلك ، باستخدام طرق الإحصاء الرياضي ، تم تحديد تجانس المجموعات التجريبية. هذا الحكم هو شرط أساسي للتجربة ، أي يجب أن تكون المجموعات المراد مقارنتها هي نفسها في البداية. في نهاية التجربة ، تم إجراء الاختبار النهائي ، كما تمت معالجة وتحليل نتائجه. تم توضيح الأسئلة التالية:

• في الواقع ، في المجموعات التجريبية ، بحلول نهاية التجربة ، كانت هناك زيادة في النتائج وفقًا للمعايير المختارة ؛
• يتجاوز الزيادة في النتائج التي لوحظت في المجموعات التجريبية ، والرقم المقابل في المجموعات الضابطة ؛
• الفروق بين معدلات النمو في المجموعة التجريبية والضابطة هي أيضا ذات دلالة إحصائية أو أنها ناتجة عن عوامل عشوائية.

إذا كانت الفروق ذات دلالة إحصائية ، فقد تم التأكد من فعالية النموذج التجريبي. في حالة عدم وجود دلالة إحصائية ، تم التوصل إلى استنتاج حول الطبيعة العشوائية للتغييرات التي حدثت. النتائج العامة للعمل التجريبي موضحة في التين. 2.

أ

أ

أرز. 2. مستويات تكوين ثقافة النشاط التربوي

قبل وبعد التجربة ،٪

تعطي مقارنة الرسوم البيانية قبل التجربة وبعدها أساسًا للاستنتاجات التالية:

• طبيعة التوزيع الأولي للطلاب في المجموعات التجريبية هي نفسها في كلتا دورتي التجربة التكوينية ؛
• بنهاية التجربة في المجموعات التجريبية ، هناك زيادة كبيرة في مستوى تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ؛
• في جميع حالات المقارنة النهائية يتم تسجيل تفوق المجموعات التجريبية على المجموعة الضابطة. لذلك في نهاية كل دورة ، يكون لدى جزء معين من طلاب المجموعات التجريبية (من 11.3٪ إلى 20.9٪) مستوى إبداعي في تكوين ثقافة النشاط التربوي ، وفي المجموعات الضابطة قيم أقل بشكل ملحوظ مسجلة (2.7٪ و 3.4٪ على التوالي). أما المستوى الإنجابي فالعكس هو الصحيح أي. عدد الطلاب بهذا المستوى في المجموعات الضابطة (من 43.8٪ إلى 48.1٪) يفوق عدد الطلاب في المجموعات التجريبية (من 27.3٪ إلى 28.2٪). حسب المستوى الإنتاجي ، هناك تفوق طفيف لطلاب المجموعات التجريبية.

مع ملاحظة البيئة التعليمية بشكل عام في الجامعات المشاركة في التجربة ، يجب التأكيد على أنها على مدار سنوات الدراسة أصبحت أقل إرهاقًا واكتسبت ميلًا إلى مزيد من التحسين (الجدول 2). على وجه الخصوص ، على مدى السنوات الخمس الماضية ، نمت المعلمة الرئيسية للنشاط التعليمي ، والتي تميز فعاليتها ، بشكل ملحوظ - متوسط ​​درجة الأداء الأكاديمي. نتيجة لذلك ، تحسنت أيضًا مخرجات التعلم الأخرى في التعليم العالي. هناك زيادة في عدد الطلاب الحاصلين على منح دراسية. لقد تحسن الوضع أيضًا فيما يتعلق بالمظهر المتطرف للثقافة غير المشوهة للنشاط التعليمي لمعلم المستقبل - عدد الاستقطاعات. بالإضافة إلى ذلك ، انخفضت درجة الصعوبات الطلابية والقلق الشخصي بشكل ملحوظ. على العكس من ذلك ، فإن الرضا عن الأنشطة التعليمية يدل على اتجاه تصاعدي.

الجدول 2

ديناميات نتائج النشاط التربوي للطلاب

الجامعات التجريبية

السنوات الأكاديمية المؤشرات
التقدم ، راجع. نتيجة
الرضا ، النتيجة
درجة القلق
المنح الدراسية ،٪
الخصومات ،٪
الصعوبات ، الدرجة		عالية / متوسطة		منخفض المتوسطة	منخفض المتوسطة

وبذلك أظهر تحليل نتائج التجربة أنه في حالة تساوي النتائج الأولية بنهاية التعليم الجامعي ، يكون للمجموعات التجريبية دالة إحصائية ذات دلالة إحصائية (p).<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

في الختام ، تم تلخيص نتائج الدراسة ، وتقديم التوصيات لمجموعات مختلفة من المستجيبين ، وصياغة الاستنتاجات الرئيسية ، وتحديد الاتجاهات الأكثر احتمالا لمزيد من تطوير المشكلة.

بتلخيص نتائج دراسة شاملة لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل ، يمكننا القول أنها ذات صلة بقدر ما هي معقدة. إنه معقد بسبب الطبيعة العالمية والمتعددة الأبعاد لهذا المفهوم ، بسبب عمل هذه الظاهرة على مستوى نظام التدريب المهني بأكمله للمتخصصين ، وعلى مستوى شخصية الطالب. إنها ذات صلة ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي تحمل القدرة على تحقيق مستوى أعلى من تنمية المجتمع بشكل عام والفرد بشكل خاص.

أثبت البحث العلمي والتربوي الذي تم إجراؤه صحة الأطروحة القائلة بأن التطور الشخصي للطالب ، الذي يحدده المحتوى الأساسي لثقافته العامة ، يتوسط طبيعة النشاط التعليمي لمعلم المستقبل. هذا الاتصال ، للوهلة الأولى ، بداهة ، له آلية التنفيذ الخاصة به ، بناءً على تصور الفرد لظواهر العالم من حوله من خلال مرشح تفسيره الثقافي الخاص. يسمح لنا تحليل نتائج البحث الذي تم إجراؤه بذكر حقيقة إثبات ما تم التأكيد عليه. تم تحقيق الغرض من الدراسة - مشكلة تطوير الأسس المفاهيمية والتنفيذ التكنولوجي لمجموعة من الوسائل والأشكال والأساليب التي تضمن زيادة كفاءة عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. تم حلها. أثناء تحقيق الهدف ، تم حل مجموعة المهام وتم تأكيد الفرضية المطروحة في البداية بشكل أساسي. بإيجاز ، نعتقد أن البحث الذي تم إجراؤه يشهد على شرعية واتساق الأحكام المقدمة للدفاع ، مما يتيح لنا استخلاص الاستنتاجات التالية:

• لقد تم الكشف عن أن الشرط المهم الذي يجعل من الممكن زيادة تحسين جودة التدريب المهني لمعلم المستقبل هو مناشدة للأسس الأساسية للثقافة ، والتي تُفهم في هذا السياق على أنها تجربة النشاط التي تراكمت لدى البشرية ، والضرورية لها. التكاثر. يعمل نظام القيم الروحية والمادية ومعايير السلوك وأنماط العلاقات الشخصية كنوع من البيئة لوجود وعمل الأنشطة التعليمية ، وهي الطريقة الرئيسية لتطوير الثقافة. بدون نشاط تعليمي تفقد الثقافة إمكاناتها ، وبدون ثقافة يفقد النشاط التربوي أهدافه ومواقفه الدلالية. في هذا الصدد ، يتم تفسير النشاط التعليمي على أنه عملية منظمة اجتماعياً وموحدة للتكوين الثقافي العام للشخصية من خلال النقل المستمر للتجربة المهمة اجتماعيًا من قبل الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة.
• ثبت أن ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هي خاصية تكاملية لشخصية الطالب ، مما يعكس قدرته على تنفيذ التدريب المهني في سياق الثقافة ، وتحديد المبادئ التوجيهية الدلالية لهذه العملية ، وكذلك اقتراح مستوى عال من التطور والتفاعل بين المكونات البنيوية للنشاط التربوي. وبحسب هذا النهج ، فإن النشاط التعليمي مليء بمعاني جديدة تساهم في التنمية الذاتية الثقافية لشخصية الطالب ، والتي تحدد التوجه الإنساني للتدريب المهني للمعلم. في الوقت نفسه ، فإن الكشف عن الآلية الداخلية لتنفيذ المكون الثقافي للنشاط التربوي يفرض ضرورة الالتزام بمجموعة من المبادئ ، والتي تشمل: الذاتية ، والتعددية الثقافية ، وتقرير المصير ، والانفتاح والإبداع. الاتجاهات ذات الأولوية للحل العملي لمشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل هي: زيادة نسبة تخصصات الدورة الإنسانية ؛ الكشف عن الإمكانات الروحية والأخلاقية للتخصصات الأكاديمية ؛ تأصيل التعليم ؛ جاذبية الطالب للتراث الفلسفي الذي يحتوي على مجموعة واسعة من المشاكل الإنسانية المناسبة ؛ التعريف الثقافي لشخصية الطالب ؛ حوار النشاط التربوي. دمقرطة المجال التعليمي ؛ تنفيذ مبدأ المطابقة الثقافية ؛ خلق بيئة شبيهة بالثقافة لمؤسسة تعليمية ، إلخ.
• تم إثبات ضرورة الدعم المنهجي في حل مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل حول النشاط الثقافي والشخصي ومقاربات النظام. عند القيام بذلك ، من الضروري الامتثال للأحكام التالية:
• تشكيل - تكوين الثقافةيجب تنفيذ أنشطة التعلم في السياق الثقافةبحيث يُنظر إلى النشاط التعليمي على أنه قيمة ثقافية عامة وذات أهمية شخصية ، وبالتالي ، كمعيار للمعرفة المكتسبة ، لا يُنظر إلى توافقهم مع الواقع ، بل اتفاقهم مع المواقف الدلالية للثقافة ؛
• النقطة المرجعية الرئيسية في عملية تكوين ثقافة النشاط التربوي هي التنمية الشخصية للطلاب ، والتي تنطوي على خلق هادف للظروف للتعبير الكامل عن الوظائف الشخصية لموضوعات التعليم ، وإدراكهم الذاتي وإدراكهم لذواتهم. ؛
• أي نشاط ، بما في ذلك التعليم ، هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تحول ، مما يعني أن عملية تكوين النشاط التعليمي للطلاب يجب تنظيمها على أساس التحفيز الكامل للنشاط الإبداعي للطلاب ، مما يسمح لك بالتغيير الهادف. النفس وتشكيل القدرات الإبداعية للشخصية ؛
• تحدد الطبيعة المنهجية لخصائص النشاط التعليمي مسبقًا خصوصيات الإجراءات العملية لتطويرها ، والتي تتمثل في عدم إمكانية اختزال بنية النشاط التعليمي لأي مكون رائد وتشكيل ثقافة النشاط التعليمي للطلاب في مجملها.
• (أ) ثبت أن حالة ثقافة النشاط التربوي في مرحلة ما قبل الجامعة وفي ممارسة التعليم البيداغوجي العالي تختلف اختلافًا كبيرًا وفقًا للمعايير المستخدمة. تشتمل نقاط القوة في نظام التدريب المهني للمعلم المستقبلي على مستوى عالٍ من التحفيز والاستعداد التكنولوجي ، والتي تحدد بشكل مباشر الفعالية الرسمية للأنشطة التعليمية. العيب هو انخفاض مستوى الإدراك والانعكاسية والتطور الثقافي العام للطلاب ، أي المعلمات التي لا تحدد الرغبة والقدرة على التعلم فحسب ، بل تحدد أيضًا امتلاء هذه العملية بالمعاني وتلوينها الشخصي والإبداعي. يكمن سبب العيوب التي تم الكشف عنها في الطبيعة العرضية للعمل الخاص الهادف إلى تشكيل ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل.
• تم تطوير نموذج ، وهو عبارة عن مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة والعلاقات الوظيفية ، والتي كفل وجودها وتفاعلها تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. تم تنفيذ النموذج عن طريق تقنية تشير إلى وجود: المراحل الأولية والرئيسية والنهائية ، مما يعكس مراحل تكوين خاصية الشخصية المشكلة المقابلة لها ؛ الأهداف التي تحدد التغيرات الكمية والنوعية في طبيعة النشاط ؛ المهام التي تحدد الإعدادات الهدف ؛ الأشكال والوسائل والأساليب لتحقيق الأهداف وحل المهام المصاغة ؛ طرق التحكم المصممة لإجراء التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب للوسائل المستخدمة.
• تم تقديم توصيات عملية لطلاب المدارس الثانوية والمتقدمين والطلاب الصغار والكبار ومعلمي المؤسسات التعليمية الثانوية ومعلمي مؤسسات التعليم العالي. الفكرة الأساسية التي توحدهم هي الاعتراف بالحاجة إلى تهيئة الظروف لتشكيل هوية المعلم المستقبلي من خلال منظور الثقافة ، وإدراك النشاط التربوي كعملية متسقة ثقافيًا تضمن التنمية الذاتية وتقرير المصير عن الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء تقييم لآفاق المزيد من البحث العلمي حول مشكلة تكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل. يتضح أن العمل المنجز يوسع مجال البحث ويقدم دائرة جديدة من المشاكل التي لم يتم حلها بسبب الاحتياجات المتزايدة لنظرية وممارسة التعليم العالي. على وجه الخصوص ، يمكن افتراض أن مشكلة هذه الرسالة ، التي تم حلها على مادة المدرسة التربوية العليا ، ذات صلة بالنظام الكامل للتدريب المهني للمتخصصين في مختلف مجالات الاقتصاد الوطني. في الوقت نفسه ، فإن الاتجاه الرائد لمزيد من البحث العلمي هو احتمال إنشاء أسس لنوع جديد من التعليم - التعليم متعدد الثقافات ، مما يجعل من الممكن تعدد الثقافات ، والحفاظ على هويتها وإثرائها المتبادل.

تنعكس النتائج الرئيسية للدراسة في المنشورات التالية:

المنشورات في المجلات المدرجة في قائمة الأقران العلمية الرائدة التي استعرضها الأقران

• كرينيك ، ف. تكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل: منهج تجريبي [نص] / V. Krainik // نشرة Polzunovskiy. - بارناول. - 2003. - رقم 3-4. - س 32-42.
• كرينيك ، ف. نهج ثقافي للتدريب المهني للمعلم [نص] / V. Krainik // نشرة TSPU. العدد 5 (42). أصول تربية. - تومسك. - 2004. - س 49-54.
• كرينيك ، ف. تشكيل نشاط تربوي لمعلم المستقبل للثقافة البدنية [نص] / V. الكرينك // الثقافة البدنية: التربية والتعليم والتدريب. - م - 2004. - رقم 3 - س 17-20.
• كرينيك ، ف. ثقافة النشاط التربوي لأطفال المدارس كعامل استعداد للدراسة في الجامعة [نص] / V. Krainik // نشرة جامعة بوريات. السلسلة 7. أصول التدريس. العدد 13. - Ulan-Ude، 2005. - S. 148-161.
• كرينيك ، ف. الاتجاهات ذات الأولوية لتكوين ثقافة النشاط التربوي للطلاب [نص] / V. Krainik // Izvestiya RGPU im. A. I. Herzen: العلوم النفسية والتربوية. - سان بطرسبرج. - 2007. - رقم 7 (28). - ص 48-55.
• كرينيك ، ف. ثقافة النشاط التربوي واستمرارية التعليم المهني [نص] / V. Krainik // التعليم المهني الثانوي. - م - 2007. - رقم 7. - س 29-31.
• كرينيك ، ف. المبادئ الثقافية للنشاط التربوي لمعلم المستقبل [نص] / V.. الكرينك // فلسفة التربية. - نوفوسيبيرسك. - 2007. - رقم 2 (19). - س 237-241.
• كرينيك ، ف. الجوانب الأساسية لثقافة النشاط التربوي كظاهرة تربوية [نص] / V.. Krainik // التربية والعلوم. - يكاترينبورغ. - 2007. - رقم 2 (44). - ص 27-35.

الدراسات والمساعدات التربوية والتعليمية

• كرينيك ، ف. مقدم طلب من جامعة تربوية [نص]: إرشادات للمتقدمين لأقسام الدوام الكامل والمراسلات / V.. كرينيك. - بارناول: BSPU ، 1997. - 23 ص.
• كرينيك ، ف. الإحصاء الرياضي لمساعدة الطالب الباحث [نص]: إرشادات لطلاب الجامعات التربوية / V.. كرينيك. - بارناول: BSPU ، 1999. - 45 ص.
• كرينيك ، ف. النهج الثقافي - المكانة الرائدة في دراسة تطوير النشاط المهني والتربوي [نص] / V. Krainik // الأسس النظرية والمنهجية لتطوير النشاط المهني للمعلم: دراسة // O. P. Morozova، V. A. Slastenin، Yu.
• Krainik، V..، Kuznetsova، E.D. إعداد والدفاع عن الأوراق البحثية للطلاب [نص]: معينات التدريس / ف. كرينيك ، إي دي كوزنتسوفا. - بارناول: BSPU ، 2004. - 170 ص. (75٪ مشاركة شخصية)
• كرينيك ، ف. ثقافة النشاط التربوي للطلاب [نص]: كتاب مدرسي / V.. كرينيك. - بارناول: BSPU ، 2005. - 336 ص.
• كرينيك ، ف. الأسس النظرية لثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل [نص]: دراسة / V.. كرينيك. - بارناول: BSPU ، 2006. - 208 ص.
• كرينيك ، ف. تكنولوجيا لتكوين ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل [نص]: دراسة / V.. كرينيك. - بارناول: BSPU ، 2008. - 173 ص.

مجموعات المقالات العلمية التي حررها المؤلف

1. ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين [نص]: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا / BSPU. - بارناول ، 2003. - 299 ص.
2. المشكلات الفعلية للنشاط التعليمي للطلاب في عملية التعليم المهني [نص]: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا / BSPU. - بارناول ، 2005. - 341 ص.

مقالات علمية

1. كرينيك ، ف. بعض ملامح تنظيم العملية التعليمية لطلاب السنة الأولى بكلية الثقافة البدنية [نص] / V. Krainik // متخصص في الثقافة البدنية والرياضة في ظروف الإصلاحات الاجتماعية والاقتصادية: مجموعة من المقالات العلمية / - Izhevsk: Polygraphy ، 1996.
2. كرينيك ، ف. عملية التكوين المستمر للأنشطة التربوية والمهنية لمعلمي المستقبل [نص] / V.. Krainik // تكنولوجيا التدريب التربوي للمعلم: البحث المبتكر: مجموعة المقالات العلمية / - فولجوجراد: التغيير ، 1997. - ص 101-104.
3. Krainik، V.، Kozlov، N. S. النشاط التربوي لطلاب السنة الأولى: النظرية والممارسة التجريبية للتكوين [نص] / V. Krainik، N. S. Kozlov // مدرس: العلوم والتكنولوجيا والممارسة. - بارناول. - 1998.

   - رقم 2. - ص 76-80. (50٪ مشاركة شخصية)

4. كرينيك ، ف. الأسس النظرية لدراسة مشكلة تكوين النشاط التربوي للطلاب [نص] / V. Krainik // قضايا موضوعية لتحسين توافق الكتب المدرسية مع المدارس الثانوية: مجموعة من المقالات العلمية / جامعة ولاية أريزونا. - بارناول ، 1999. - س 141-159.
5. كرينيك ، ف. الى مشكلة الاستعداد ما قبل الجامعي لدى طلبة كلية التربية البدنية [نص] / V. Krainik // مشاكل الثقافة البدنية والرياضة في التاي: مجموعة مقالات علمية / ASTU. - بارناول ، 2000.
6. كرينيك ، ف. منهجية تحديد مستوى تكوين النشاط التربوي للطلاب [نص] / V. Krainik // مشاكل الثقافة البدنية والرياضة في التاي: مجموعة مقالات علمية / ASTU. - بارناول ، 2000.
7. كرينيك ، ف. نهج شخصي المنحى لإضفاء الطابع الفردي على النشاط التربوي لطلاب كلية الثقافة البدنية [نص] / V. Krainik // مشاكل التربية البدنية للأطفال والطلاب: مجموعة مقالات علمية / - Shuya: Vesti ، 2002. - ص 82-83.
8. كرينيك ، ف. بيان مشكلة تكوين النمط الفردي للنشاط التربوي لدى طلبة كلية التربية البدنية [نص] / V. Krainik // الثقافة البدنية والرياضة والصحة: ​​مجموعة مقالات علمية / AltSTU. - بارناول ، 2002. - س 156-160.
9. كرينيك ، ف. المتطلبات النفسية والتربوية لبحث مشكلة إضفاء الطابع الفردي على النشاط التربوي لطلاب كلية الثقافة البدنية [نص] / V. Krainik // الثقافة البدنية والرياضة والصحة: ​​مجموعة مقالات علمية / AltSTU. - بارناول ، 2002. - س 160-164.
10. كرينيك ، ف. المبادئ الثقافية للتربية التربوية المهنية [نص] / V.. Krainik // نشرة الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. العلوم النفسية والتربوية. العدد 2 / - بارناول. - 2002. - س 60-70.
11. كرينيك ، ف. إلى مسألة نشأة وتعاريف الثقافة [نص] / V. Krainik // نشرة الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. العلوم النفسية والتربوية. العدد 3 /

    بارناول. - 2003. - س 12-21.

12. كرينيك ، ف. تدريب مهني للمعلم على أساس مقاربة ثقافية [نص] / V.. Krainik // الثقافة البدنية والرياضة والصحة: ​​مجموعة من المقالات العلمية / ASTU. - بارناول ، 2004. - س 117-125.
13. كرينيك ، ف. المناهج المفاهيمية لتكوين ثقافة النشاط التربوي للطلاب [نص] / V. Krainik // نشرة الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. العلوم النفسية والتربوية. العدد 4 / - بارناول. - 2004. - س 121-130.
14. كرينيك ، ف. النهج الثقافي كشرط لإنتاجية التدريب المهني للمعلم الحديث [نص] / V. Krainik // التعليم الإنتاجي: النشاط التربوي في التربية الإنتاجية: التقويم. العدد 3 / - م: الإجراء ، 2005. - S. 72-80.
15. كرينيك ، ف. الاستمرارية في تعليم التلاميذ والطلاب: ما الذي يمكن وما يجب فعله في المدرسة [نص] / V. كرينيك // مدير المدرسة. - م - 2005. - رقم 2 - ص 53-58.

وقائع المؤتمر

• كرينيك ، ف. تكوين النشاط التربوي للطلاب كعامل في تحسين جودة التعليم العالي [نص] / V. Krainik // المشكلات الاجتماعية والاقتصادية للتعليم في منطقة غرب سيبيريا في روسيا: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. - بارناول ، 1995. - ص 8-11.
• كرينيك ، ف. تجربة ما قبل الجامعة للنشاط التعليمي لطلاب FFK كهدف للتحليل التربوي [نص] / V. Krainik // مشاكل تحسين جودة تدريب معلمي التربية البدنية: مواد المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 1995. - س 32-34.
• Krainik، V.، Manuilov، S. I. صعوبات المرحلة الأولى من التعليم في الجامعة وخصوصياتها في كلية التربية البدنية [نص] / ف. Krainik ، S. I. Manuylov // مشاكل تحسين جودة تدريب معلمي الثقافة البدنية: وقائع المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 1995. - س 36-38. (50٪ مشاركة شخصية)
• كرينيك ، ف. تكنولوجيا تشكيل أسس تنظيم الأنشطة التربوية لطلاب السنة الأولى / V. Krainik // تكنولوجيا الإعداد النفسي والتربوي للمعلم للأنشطة التربوية: مواد المؤتمر / BVPUK. - بارناول ، 1996. - س 143-145.
• كرينيك ، ف. الجوانب التنظيمية والتربوية لتنمية المهارات التربوية العامة لدى طلاب السنة الأولى / V. Krainik // نظرية وممارسة التربية التنموية: مواد المؤتمر / GAGU. - جورنو ألتيسك ، 1996. - س 171-172.
• كرينيك ، ف. تكوين نشاط تعليمي لطلاب FFK كوسيلة لتحسين تدريب المتخصصين في التربية البدنية [نص] / V. Krainik // الثقافة البدنية والرياضة ونمط الحياة الصحي لسكان إقليم ألتاي: مواد المؤتمر / AKIPKRO. - بارناول ، 1996.
• كرينيك ، ف. تكوين النشاط التربوي لطلاب FFK في ظل ظروف نظام التربية البدنية متعددة المستويات [نص] / V. Krainik // حالة وطرق تطوير التربية البدنية متعددة المستويات: مواد المؤتمرات / SibGAFC. - تيومين ، 1996. - ص 63-67.
• كرينيك ، ف. الفترة الانتقالية في تكوين الأنشطة التربوية للطلاب في المرحلة الأولى من التعليم في الجامعة [نص] / V. Krainik // تنمية الشخصية ومشكلات التعليم المستمر: مواد المؤتمر / NSTU. - نوفوسيبيرسك ، 1997. - ص 61.
• كرينيك ، ف. الشروط النفسية والتربوية لتكوين الأنشطة التربوية لطلاب كلية التربية الرياضية [نص] / V. Krainik // المشاكل الفعلية لتطوير الثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمر / جامعة البيلاروسية التربوية الحكومية. - بارناول ، 1997. - ص 67-68.
• كرينيك ، ف. ديناميات تكوين النشاط التربوي لمعلمي الثقافة البدنية المستقبليين [نص] / V. Krainik // المشاكل الفعلية لتطوير الثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمر / جامعة البيلاروسية التربوية الحكومية. - بارناول ، 1997. - ص 69-72.
• كرينيك ، ف. الدافع للنشاط التربوي ودينامياته في ظروف الانتقال من التعليم الثانوي إلى التعليم بكلية التربية البدنية [نص] / V. Krainik // حالة وآفاق تحسين الثقافة البدنية في نظام التعليم: مواد المؤتمر. الجزء الثاني / SibGAFK. - أومسك ، 1998. - س 154-158.
• كرينيك ، ف. تكييف طلبة كلية التربية البدنية مع ظروف التعليم الجامعي [نص] / V. Krainik // المشكلات الفعلية المتعلقة بسلامة الحياة والصحة أثناء الثقافة البدنية والرياضة: وقائع المؤتمرات / TSPU. - تومسك ، 1998. - س 41-43.
• كرينيك ، ف. إعداد معلمي المستقبل للتعليم الذاتي المهني كوسيلة لإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية في التعليم العالي [نص] / V. Krainik // المشكلات الفعلية المتعلقة بسلامة الحياة والصحة أثناء الثقافة البدنية والرياضة: وقائع المؤتمرات / TSPU. - تومسك ، 1999. - س 106-107.
• كرينيك ، ف. إدارة الأنشطة التربوية للطلاب في المرحلة الأولى من التعليم في الجامعة [نص] / V. Krainik // الابتكارات في نظام التعليم التربوي: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. - بارناول ، 1999.
• كرينيك ، ف. الى مشكلة تفريد النشاط التربوي لطلبة الجامعة [نص] / V. Krainik // تقنيات جديدة وحلول متكاملة: العلوم والتعليم والإنتاج: مواد المؤتمر / KemSU.

  Anzhero-Sudzhensk، 2001. - S. 49-51.

• كرينيك ، ف. الثقافة الإعلامية لمعلم المستقبل [نص] / V.. Krainik // تحسين الأداء في الرياضة والتربية البدنية وتحسين صحة السكان: مواد المؤتمر / ChGIFC. - تشايكوفسكي ، 2002.
• كرينيك ، ف. الثقافة المنهجية لمعلم المستقبل [نص] / V.. Krainik // المنهج المنهجي لحل المشكلات الإقليمية لتحسين الثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمر / جامعة الملك سعود. - كالينينغراد ، 2002. - س 110-114.
• كرينيك ، ف. العلاقة بين الثقافة والتعليم البيداغوجي المهني [نص] / V.. Krainik // ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية.

  بارناول ، 2003. - س 128-147.

• Krainik، V..، Kozlov، N. S. تعليم ثقافة العمل العقلي للطلاب [نص] / V. Krainik، N. S. Kozlov // ثقافة النشاط التربوي للطلاب: نظرية وممارسة التكوين: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية.

  بارناول ، 2003. - س 119-122. (50٪ مشاركة شخصية)

• كرينيك ، ف. فضاء تعليمي ثقافي للمدرسة الحديثة [نص] / V.. Krainik // بناء مساحة إضافية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار: تكامل الأساليب الحديثة: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية. - بارناول ، 2004. - ص 143-151.
• كرينيك ، ف. المستوى قبل الجامعي لتكوين النشاط التربوي لمعلم المستقبل للثقافة البدنية [نص] / V. Krainik // قضايا موضوعية تتعلق بالسلامة والصحة في الرياضة والثقافة البدنية: وقائع المؤتمر / TSPU. - تومسك ، 2004. - س 26-31.
• كرينيك ، ف. المحتوى الثقافي لعملية التدريب المهني للمعلم [نص] / V.. Krainik // تحسين جودة التعليم في الجامعة التربوية: مواد المؤتمر / TSPU. - تومسك ، 2004. - س 147-152.
• كرينيك ، ف. الثقافة الانعكاسية للطلاب [نص] / V.. Krainik // المشكلات الفعلية للنشاط التربوي للطلاب في عملية التعليم المهني: مواد المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 2005.
• كرينيك ، ف. طريقة النمذجة وثقافة النشاط التربوي للطلاب [نص] / V.. Krainik // المشكلات الفعلية للنشاط التربوي للطلاب في عملية التعليم المهني: مواد المؤتمر / BSPU. - بارناول ، 2005. - س 187-193.
• كرينيك ، ف. العلاقة بين الثقافة والتعليم - أساس تدريب المعلمين [نص] / V. Krainik // المشاكل الفعلية للتربية البدنية في عملية التعليم المهني: مواد المؤتمر / USPU. - ايكاترينبرج ، 2005. - ص 61-66.
• كرينيك ، ف. إلى قائد المدرسة حول جاهزية الخريجين للأنشطة التربوية في الجامعة [نص] / V. Krainik // طرق حل مشكلة جودة التعليم في القرن الحادي والعشرين: مواد المؤتمر / SAGU. - جورنو التيسك ، 2005. - ص 59-61.
• كرينيك ، ف. المقاربة الثقافية في التدريب المهني للمعلم كمنهجية العصر الجديد [نص] / V. Krainik // علم النفس التربوي للتعليم العالي والثانوي: مواد المؤتمر / الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية.

  بارناول ، 2008. - ص 66-69.

• كرينيك ، ف. تطوير هوية مدرس المستقبل في سياق الثقافة الحديثة [نص] / V. Krainik // المشاكل الفعلية للثقافة البدنية والرياضة: نهج شامل للنظرية والممارسة: مواد المؤتمر / جامعة البيلاروسية التربوية الحكومية. - بارناول ، 2008. - س 187-194.
• كرينيك ، ف. ثقافة النشاط التربوي لمعلم المستقبل وثقافة التدريس في الجامعة [نص] / V. Krainik // قضايا موضوعية للثقافة البدنية والرياضة: مواد المؤتمر / TSPU. - تومسك ، 2008.