التعلم التقليدي

بحكم التعريف ، ن. Talyzina ، التعليم التقليدي هو توصيل المعلومات ، عقائدي وسلبي. يتميز التدريس التقليدي بحقيقة أن المعلم يقدم المعلومات في شكل معالج ومجهز ؛ يدركه الطلاب ويعيد إنتاجه.

في التدريس التقليدي ، عادة ما تتشكل الإجراءات المعرفية للطلاب ، أي أساليب (أو طرق) نشاطهم العقلي ، على أساس تلك الأساليب التي يقدمها لهم المعلم وفي الكتاب المدرسي.

وتجدر الإشارة إلى أن التعلم التقليدي لا يمكن تقييمه على مقياس "جيد - سيء" ، لأنه يحتوي على جميع المتطلبات الأساسية والشروط الأساسية لإتقان المعرفة ، والتي يرجع التنفيذ الفعال لها إلى العديد من العوامل ، على وجه الخصوص ، الخصائص النفسية الفردية عن الطلاب.

مزاياالتعليم التقليدي: استثمار منهجي صغير الوقت نسبيًا. سلبيات:يتم تنفيذ وظيفة التعلم النامية بشكل سيئ ، ونشاط الطالب هو الإنجاب. ومع ذلك ، هذه هي الطريقة التي يحدث بها التعلم في معظم الحالات.

في التعليم ، جنبا إلى جنب مع التعلم التقليدي ، ظهرت مجالات أخرى: التعلم القائم على حل المشاكل. التعلم المبرمج التعلم الحسابي التعليم التنموي؛ التدريب على أساس نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية ؛ تعلم سياق الإشارة ؛ تدريب المشروع ، إلخ.

التعلم المشكل

يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على اكتساب الطلاب للمعرفة الجديدة من خلال حل المشكلات النظرية والعملية والمهام الإشكالية في المواقف الإشكالية الناتجة.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير نظرية التعلم القائم على حل المشكلات من قبل الباحثين الأجانب والمحليين: V. Okon ، M.M. مخموتوف ، أ.م. ماتيوشكين ، تلفزيون. كودريافتسيف ، آي. ليرنر وآخرين.

كان المعلم البولندي وعالم النفس فينسنتي أوكون من أوائل من درسوا التعلم القائم على حل المشكلات ، وقد أوضحه في عمله "أساسيات التعلم القائم على حل المشكلات" (1964 ؛ الترجمة الروسية). ، 1968). كما أنه مؤلف مؤلفات حول نظرية تنظيم التعليم ، بما في ذلك التعليم العام ، وتاريخ المدرسة والنظرية النفسية والتربوية ، وكذلك حول مشاكل التربية والتعليم العالي. ابتكر المعجم التربوي المعروف على نطاق واسع (1975 ، 1992). في التعلم القائم على حل المشكلات ، لا يقوم المعلم بتوصيل المعرفة الجاهزة ، ولكنه ينظم الطلاب للبحث عنها: يتم تعلم المفاهيم والأنماط والنظريات في سياق البحث والملاحظة وتحليل الحقائق والنشاط العقلي ، والنتيجة هي المعرفه. عملية التعلم ، نشاط التعلم يشبه البحث العلمي وينعكس في المفاهيم: المشكلة ، حالة المشكلة ، الفرضية ، وسائل الحل ، التجربة ، نتيجة البحث.

بمساعدة التعلم القائم على حل المشكلات ، حاولوا حل مشكلة تطوير شخصية إبداعية. تم تحديد الأهداف لتشكيل نمط خاص من النشاط العقلي ، والنشاط البحثي ، والاستقلالية ، والاهتمام بعملية الإدراك ، للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطلاب.

كما أكد المؤلف الروسي المعروف لنظرية التعلم القائم على حل المشكلات أ. Matyushkin ، التطور الفكري للطالب ، يتم تنفيذ قدراته الإبداعية فقط في الظروف التغلب على المعوقات والصعوبات الفكرية.تظهر الصعوبة الذهنية عندما لا يتمكن الطفل من إتمام المهمة الموكلة إليه بالطرق المعروفة وعليه أن يجد طريقة جديدة "لفتحها". يرتبط النشاط الفكري للطالب بالحاجة المعرفية. يقوم الطفل باكتشافات في ظروف المواقف الإشكالية المنظمة خصيصًا في عملية التعلم.

حالة المشكلة(تم تقديم المفهوم بواسطة A.M. Matyushkin) - معرّف حالة نفسيةطالب ، ينشأ في عملية إكمال مهمة تتطلب اكتشاف (استيعاب) معرفة جديدة. يميز موقف المشكلة ، أولاً وقبل كل شيء ، حالة الطالب ، وليس المهمة نفسها.

• العرض الأول - عرض المشكلة.المعلم ، بعد أن صاغ المشكلة ، يكشف منطق حلها بالتفصيل والحجج. الطلاب الذين يتابعون العرض التقديمي لديهم أسئلة وشكوك واعتراضات. هذه هي الطريقة التي يتطور بها التفكير النقدي وفهم المشكلة والبدائل لحلها.
• المنظر الثاني - بحث جزئي ،أو طريقة إرشادية.إذا تسببت مهمة إشكالية في صعوبات كبيرة لا يستطيع الطلاب التغلب عليها بمفردهم ، فيجب على المعلم ، من ناحية ، مساعدتهم ، ومن ناحية أخرى ، الحفاظ على المشكلة. يمكنه شرح (اقتراح) الخطوة الصعبة التالية في حل المشكلة حتى يفكر الطلاب في بقية الخطوات بأنفسهم ، أو إعطاء خطة حل ينفذها الأطفال بأنفسهم. نتيجة لذلك ، لا يحل الطالب المشكلة برمتها ، بل يحل جزءًا منها ، ويكتسب بعض الخبرة في النشاط الإبداعي ، ويتقن العناصر الفردية للبحث البحثي.

الشكل الأكثر فاعلية لهذه الطريقة هو المحادثة الاستكشافية. هذا نظام واضح من الأسئلة أعده المعلم بحيث يتبع كل سؤال من الأسئلة السابقة ومعظمها مهام صغيرة في طريقها لحل مشكلة شائعة.

المنظر الثالث - طريقة البحث.يوفر حلًا منهجيًا من قبل تلاميذ المدارس للمهام الإشكالية من مختلف الأنواع والمقاييس.

مزاياالتعلم القائم على حل المشكلات: ينمي القدرات العقلية للطلاب ، والاهتمام بالتعلم ، والقوى الإبداعية في عملية التغلب على الصعوبات الفكرية. مساوئ وصعوبات التطبيق:ليس من الممكن دائمًا التقديم بسبب طبيعة المادة التي تتم دراستها ، وعدم استعداد الطلاب ، ومؤهلات المعلم ؛ يتطلب من المعلم معرفة عميقة في مجاله ومستوى عالٍ من الثقافة العامة ، وإتقان تقنية تجميع المهام الإشكالية وفن سرد المشكلات ، والمزيد من الوقت للتحضير للدروس.

يُنصح علماء النفس والمعلمين بتضمين عناصر إشكالية في التدريس من أي نوع. في الآونة الأخيرة ، تم التركيز على الوظيفة التحفيزية لمهام المشاكل. لذلك ، يتم تضمين المهام والمكونات الإشكالية للمحادثة الاستكشافية في الدروس في التعليم التقليدي والتنموي.

المصطلح " التعليم التقليدي "يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل للتعليم ، الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التعليم التي صاغها ج. كومينيوس ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية:

1. يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛

2. يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

3. الوحدة الرئيسية للدروس هي الدرس.

4. الدرس ، كقاعدة عامة ، مخصص لموضوع واحد ، موضوع واحد ، بسببه يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛

5. عمل الطلاب في الدرس يشرف عليه المعلم: يقوم بتقييم نتائج دراسات كل طالب وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي.

6. تستخدم الكتب المدرسية بشكل رئيسي في الواجبات المنزلية.

سمات نظام الدروس الصفيّة: العام الدراسي ، اليوم المدرسي ، الجدول الزمني للدرس ، الإجازات الدراسية ، الإجازات ، الواجبات المنزلية ، الدرجات.

التعليم التقليدي ، في أساسه الفلسفي ، هو تربية القسر.

الهدف الرئيسي من التدريب: تكوين نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ، والذي يتم التعبير عنه في وجود معيار تدريبي.

تظل المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة المعرفة" ، وينصب التركيز الرئيسي على وعي الفرد ، وليس على تطوره الثقافي.

تتوجه المعرفة أساسًا إلى البداية العقلانية للشخصية ، وليس إلى روحانيتها وأخلاقها. تهدف 75٪ من المواد الدراسية إلى تنمية النصف المخي الأيسر من الدماغ ، و 3٪ فقط من إجمالي عدد التخصصات المدرسية مخصصة للمواد الجمالية.

أساس التعليم التقليدي هو المبادئ التي صاغها ج. كومينيوس:

1) الشخصية العلمية (لا يمكن أن تكون هناك معرفة خاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛

2) التوافق مع الطبيعة (يتم تحديد التعلم من خلال تطور الطالب ، وليس بالقوة) ؛

3) الاتساق والمنهجية (المنطق الخطي لعملية التعلم ، من الخاص إلى العام) ؛

4) إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب) ؛

5) القوة (التكرار أم التعلم) ؛

6) الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛

7) مبدأ الرؤية.

8) مبدأ الارتباط بين النظرية والتطبيق ؛

9) مراعاة العمر والخصائص الفردية.

التكنولوجيا التقليدية - التكنولوجيا الاستبدادية ، التعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، ولا توجد عمليًا أي شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية. تتجلى سلطوية عملية التعلم في:

تنظيم الأنشطة وإجراءات التدريب الإجباري ("اغتصاب شخص في المدرسة") ؛

مركزية السيطرة

التوجه نحو الطالب العادي (المدرسة تقتل المواهب).

مثل أي تقنية تعلم ، فإن التعلم التقليدي له نقاط قوته وضعفه. الإيجابيات هي في المقام الأول:

الطبيعة المنهجية للتدريب ؛

عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد ؛

الوضوح التنظيمي

تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي.

في الوقت الحاضر ، هناك مشكلة - الحاجة إلى زيادة فعالية العملية التعليمية ، وخاصة ذلك الجانب منها ، المرتبط بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتنمية القدرات الشخصية للطالب ، ومنع الطرق المسدودة في تطوره.

إن قلة الدافع للتعلم ، والعبء المدرسي الزائد ، واعتلال الصحة الجماعية لأطفال المدارس ، ورفضهم لعملية التعلم لا ترتبط فقط بالمحتوى غير الكامل للتعليم ، ولكن أيضًا بالصعوبات التي يواجهها المعلمون في تنظيم عملية التعلم وإجرائها.

لا تكمن المشكلة في مدرسة اليوم في عدم وجود عدد مناسب من الكتب المدرسية والوسائل والبرامج التعليمية الجديدة - فقد ظهر في السنوات الأخيرة عدد غير مسبوق منها ، والعديد منها لا يتحمل أي نقد من وجهة نظر تعليمية.

تكمن المشكلة في تزويد المعلم بمنهجية اختيار وآلية لتنفيذ المحتوى المختار في عملية التعلم.

يتم استبدال أشكال وأساليب التدريس الفردية بتقنيات تعليمية شاملة بشكل عام وتقنيات التعلم بشكل خاص.

هذا المسار ليس بهذه البساطة وأي شخص يدخله سيواجه بعض الصعوبات والمشاكل.

يظل النظام التقليدي موحدًا وغير متغير ، على الرغم من إعلان حرية الاختيار والتباين. تخطيط محتوى التدريب مركزي. تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. التعليم له أولوية قصوى على التعليم. المواد التعليمية والتعليمية ليست مترابطة. في العمل التربوي ، يزدهر علم أصول التدريس وسلبية التأثيرات التربوية.
موقف الطالب:الطالب هو موضوع ثانوي لتأثيرات التدريس ، والطالب "ينبغي" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة.
منصب المعلم:المعلم - القائد ، الشخص الوحيد الذي يبادر ، القاضي ("دائمًا على حق") ؛ الأكبر (الوالد) يعلم ؛ "مع موضوع للأطفال".
تعتمد طرق اكتساب المعرفة على:

نقل المعرفة الجاهزة.

التعلم النموذجي؛

المنطق الاستقرائي من خاص إلى عام ؛

· ذاكرة ميكانيكية.

العرض اللفظي

التكاثر التناسلي.

تتميز عملية التعلم بعدم الاستقلالية وضعف الدافعية للعمل التربوي للطالب.
كجزء من أنشطة تعلم الطفل:

لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، يقوم المعلم بتحديد أهداف التعلم ؛

يتم التخطيط للأنشطة من الخارج ، ويتم فرضه على الطالب ضد إرادته ؛

لا يتم إجراء التحليل والتقييم النهائي لأنشطة الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.

في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل شاق بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.

التعليم التقليدي هو أكثر خيارات التعليم التقليدي شيوعًا حتى الآن.

إنه مصمم لنقل وبث التقاليد وإعادة إنتاج في الفضاء وعلى مدى قرون العقلية التقليدية (المستودع الروحي والعقلي) ، والنظرة التقليدية للعالم ، والتسلسل الهرمي التقليدي للقيم ، وعلم الأكسيولوجيا الشعبية (صورة قيمة للعالم).

التعليم التقليدي له محتواه الخاص (التقليد) وله مبادئه وطرقه التقليدية ، وله تكنولوجيا التدريس التقليدية الخاصة به.

تتمثل ميزة التعلم التقليدي في القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم هو تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط.

من السمات المميزة للتعليم التقليدي توجهه إلى الماضي ، إلى مخازن الخبرة الاجتماعية حيث يتم تخزين المعرفة ، وتنظيمها في شكل معين من المعلومات التعليمية. ومن هنا جاء اتجاه التعلم إلى حفظ المادة. في الوقت نفسه ، يُفترض أنه نتيجة للتعلم كعملية فردية بحتة لتخصيص المعلومات ، يكتسب الأخير حالة المعرفة. في هذه الحالة ، تعمل المعلومات ، ونظام الإشارات ، كبداية ونهاية لنشاط الطالب ، ويتم تقديم المستقبل فقط في شكل منظور مجرد لتطبيق المعرفة.

من المفيد التمييز بدقة أكبر بين مفهومي "المعلومات" و "المعرفة". المعلومات في التعليم هي نظام إشارات معين (على سبيل المثال ، نص كتاب مدرسي ، خطاب المعلم) موجود بشكل موضوعي ، خارج الشخص. هذه العلامة أو تلك كحاملة للمعلومات تحل محل الأشياء الحقيقية بطريقة معينة ، وهذه هي ميزة استخدام المعلومات في التدريس. من خلال العلامات البديلة ، يمكن للطالب إتقان الواقع اقتصاديًا وبسرعة.

ومع ذلك ، هذا مجرد احتمال. من الضروري أن يتحول هذا الاحتمال إلى حقيقة ، بحيث تصبح المعلومات معرفة. للقيام بذلك ، يحتاج الطالب إلى إعادة بناء تجربته السابقة ، مع مراعاة المحتوى الجديد الذي تم استلامه ، وجعله وسيلة للسلوك المعقول في المواقف المستقبلية ، على غرار تلك التي تنعكس في هذه المعلومات. المعرفة هي بنية أساسية للشخصية ، والتي لا تشمل فقط انعكاس أشياء الواقع ، ولكن أيضًا الموقف الفعال تجاههم ، والمعنى الشخصي لما تم تعلمه.

جوهر التعلم التقليدي

في علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم: التقليدي (أو التوضيحي التوضيحي) ، والقائم على المشكلات والمبرمج.

كل نوع من هذه الأنواع له جوانب إيجابية وسلبية. ومع ذلك ، هناك مؤيدون واضحون لكلا النوعين من التدريب. في كثير من الأحيان ، يفرغون من مزايا التدريب المفضل لديهم ولا يأخذون في الاعتبار أوجه القصور فيه بشكل كامل. كما تظهر الممارسة ، لا يمكن تحقيق أفضل النتائج إلا من خلال الجمع الأمثل لأنواع مختلفة من التدريب. اليوم ، الأكثر شيوعًا هو الإصدار التقليدي للتدريب. تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل Ya.A. كومينيوس ("التعليم العظيم").

مصطلح "التعلم التقليدي"يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل في التعليم ، والذي تبلور في القرن السابع عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya.A. Comenius ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم. السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي كما يلي:

• الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
• يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
• الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس ؛
• يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛
• يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛
• تستخدم الكتب المدرسية بشكل أساسي في الواجبات المنزلية.

التربية التقليدية: المسلمات والمبادئ ، وخصائص الأساليب

بيداغوجيا السلطة.يعتمد التدريس التقليدي على السلطة. التعليم التقليدي هو علم أصول التدريس للسلطة. تتمتع "سلطة" التعليم التقليدي في حد ذاته ببنية معقدة ومركبة يتم فيها تعزيز سلطة محتوى التعليم والتنشئة من خلال سلطة الدولة والمعلم. تكمن سلطة المحتوى في الوجود الذي لا غنى عنه لعينة ، وهو المعيار.

النموذج هو المثل الأعلى الذي يوحد الناس ، إنه "توجه وجودي" موثوق. تشمل العينات المعرفة المرجعية ، والمهارات ، وأساليب النشاط والتفاعل ، والقيم ، والمواقف ، والخبرات. هناك اختيار صارم ومتحيز لعينات المحتوى. من الضروري إدخال العينات بالتسلسل.

سلطة المعلم.المعلم ، بلا شك ، الموضوع الرئيسي للتعليم هو السلطة. لا يمكن استبدال شخصية المعلم بأي "أنظمة تطوير" ، "ألواح بيضاء تفاعلية" ، "استخدام" ، "تحديث". كلمة "تعليم" ، بمعنى "قسم من أصول التدريس يحدد نظرية التعليم والتدريب" ، مشتق من الكلمة اليونانية "ديداكتيكوس" - تعليم. لإنجاز مهمة "الوسيط" ، يحسن المعلم نفسه.

التوجيهات.بيداغوجيا السلطة هي بيداغوجيا توجيهية. معنى التعلم ليس في الاختيار التعسفي ، ولكن في الفهم الدقيق للأنماط. يوجه المعلم التقليدي نمو الطفل ، ويوجه الحركة في الاتجاه الصحيح (يعطي التوجيهات) ، ويؤمن ضد الأخطاء ، ويضمن وصول الطالب في الوقت المناسب إلى "ميناء الوجهة" - إلى هدف جيد معروف سابقًا - نموذج . في البرنامج "التقليدي" الحديث لتربية الأطفال في رياض الأطفال ، المنشور عام 2005 ، ظهرت فكرة عالم النفس والمعلم الشهير ن. Poddyakova حول شكلين من أشكال نشاط الأطفال. الأول "يتم تحديده من خلال المحتوى المقدم من قبل الكبار" ، ويتكون من تخصيص عينات ثقافية ، والعينات "المنقولة" من قبل المربي ، بالطبع ، يجب أن تكون "مناسبة لفترة الطفولة". "يعمل الراشد كوسيط بين الثقافة والطفل ويقدم أمثلة متنوعة للثقافة". الشكل الثاني هو "النشاط التجريبي والإبداعي" الخاص بالطفل. النهج التقليدي ، دون الانتقاص من أهمية الأشكال التلقائية لنشاط الأطفال ، يركز على النقل الهادف والمنظم للنموذج ، على النشاط التربوي. فقط مع هذا الفهم يؤدي التعلم حقًا إلى التنمية.

إلهام ، أهداف عالية.علم أصول التدريس التقليدي هو علم أصول التدريس للإلهام: هدف عالٍ ومفهوم للطفل والمعلم. في كل خطوة من خطوات الحياة ، سواء كانت صغيرة أو كبيرة ، هناك طموح بالغ الأهمية ، وهو طموح I.P. يشير بافلوف إلى ذلك على أنه "غريزة تحقيق الهدف". ونتيجة لذلك ، يصبح النشاط مشوشًا ومتفككًا ، كونه خاليًا من الهدف. أهداف التربية ، بلا شك ، ثقافية وتاريخية ، مشروطة ومصممة.

يبدأ النظام التربوي بتحديد الهدف. كان أنتون سيميونوفيتش ماكارينكو هو المعلم العظيم في تحديد الأهداف "القريبة" و "البعيدة". إن تعليم الفريق بشكل صحيح يعني "إحاطة الفريق بأكثر سلسلة من الأفكار المنظورة تعقيدًا ، واستحضار صور الغد يوميًا في الفريق ، والصور المبهجة التي ترفع مستوى الشخص وتنقل يومه بفرح."

مثال.علم أصول التدريس التقليدي هو علم أصول التدريس من الأمثلة.

"بايونير - مثال للاكتوبريين". والمعلم للطلاب. "افعل مثلي". انظر الي. اتبعني. انظر إليَّ. في التعليم والتربية التقليدية ، المعلم هو تجسيد ، تجسيد حي لنموذج فيما يتعلق بالعمل ، في الملابس ، في الأفكار ، في الأعمال - في كل شيء. المثال الشخصي للمعلم له أعلى مكانة. "المثال الشخصي هو أسلوب التربية الأخلاقية والتدريب" (Ya.A. Komensky). نصحت إيكاترينا رومانوفنا داشكوفا المعلمين بقولها "تعلم بالأمثلة أكثر من الوصفات الطبية".

كتب عالم الرياضيات والمدرس البارز نيكولاي إيفانوفيتش لوباتشيفسكي (1792-1856): "يُكتسب التعليم بالتقليد". ما هو المعلم ، ما هو الفصل.

في التدريب والتعليم ، يتم استكمال المثال الإيجابي حتمًا بمثال سلبي مضاد. بمقارنة القيم القطبية - الجمال والقبح - يفهم الطالب ما هو متوقع منه وما يتم تحذيره منه وكيفية التصرف وما يجب تجنبه في حالة معينة من الحياة.

جماعي.علم أصول التدريس التقليدي هو تربية جماعية وطائفية. في الثقافة التقليدية للغالبية العظمى من الشعوب ، "نحن" أعلى من "أنا" دون قيد أو شرط. الجماعة ، الأسرة ، الشركة ، الناس فوق الفرد.

المعلم التقليدي يعلم الطفل التواضع أمام الأعراف ، ويتدرب ، ويمارس القدرة على تقصير الكبرياء ، وإخضاع الخاص ، والشخصي لعامة الناس ، والجمهور.

الحق في أن تكون "ليس مثل أي شخص آخر" هو من اختصاص قلة مختارة ، وعلى أي حال ، البالغون بالفعل. وأسمى فضائل للشباب هو عدم التميز عن جماهير أقرانهم بأي شكل من الأشكال ، وعدم لفت انتباه خاص لأنفسهم ، وحتى إظهار الإنجازات الشخصية المتميزة ، ليظلوا متواضعين ، على قدم المساواة مع من حولهم ، وينسبون النجاحات والانتصارات. للفريق ، معلمه.

المعرفه.تم تصميم المدرسة لإعطاء المعرفة.

يجب على الطالب "أولاً وقبل كل شيء أن يعرف أن شيئًا ما موجود (التعارف) ، ثم ما هو من حيث خصائصه (الفهم) ، وأخيراً ، يعرف كيف يستخدم معرفته."

بحسب وجهة نظر Ya.A. كومينيوس ، "الهدف الرئيسي للمدرسة هو نقل أكبر قدر ممكن من المعرفة للطلاب من مختلف مجالات العلوم.

التعرف على جزء موضوع أو آخر ، مع البنية الحكيمة للعالم ، يحسن الشخص أداة المعرفة - العقل. الموضوع ذو قيمة في حد ذاته ، فهو "يُظهر" ، "يقول" ، "يشرح" ، ويوقظ في الوقت الحالي كونه احتياطيات فكرية خفية.

لتشكيل المفاهيم العلمية ، طريقة نظرية لحل المشكلات ، "مستوى معين من تطور المفاهيم العفوية" (L.S. Vygotsky) ، "المفاهيم القائمة على نوع رسمي تجريبي من التعميم" (V. تعطي المفاهيم العفوية الحزم واليقين للتفكير وتشكل نسيجها المجازي وخلفيتها.

انضباط.يسمح الانضباط للطالب "برفض النزوات" ، و "التخلص من الأعصاب" ، والتخلص بشكل استبدادي من "كنوز وأسرار منظمته العصبية" (K.D. Ushinsky). جدول! قواعد السلوك. "الطاعة غير المشروطة للمطالب". اعرف مكانك في الرتب. "المدرسة بدون نظام هي طاحونة بدون ماء." في أعماله ، يفهم كومينيوس الانضباط على أنه: "شرط للتربية والتنشئة. تجسيد المنظمة هو موضوع التعليم ، وسائل التعليم ، نظام العقوبات التأديبية.

يسير تكوين الإرادة والشخصية جنبًا إلى جنب مع تكوين العقل. وتأكيدًا على هذا الارتباط ، قال آي. قدم هيربارت مفهوم "التربية التربوية" ، بمعنى "الجمع بين الانضباط والتعلم" ، "المعرفة بالإرادة والشعور".

تكرار."عادةً ما يُفهم التكرار في العلوم التربوية على أنه إعادة إنتاج المواد التي تم تمريرها بالفعل ، وإنشاء ارتباط عضوي بين المواد القديمة والجديدة ، فضلاً عن تنظيم وتعميم وتعميق المواد المعروفة حول موضوع أو قسم أو الدورة التدريبية بأكملها ككل." "من خلال الدمج في العلوم التربوية ، من المعتاد فهم الإدراك والفهم الثانوي للمادة."

التكرار ضروري لنقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة المدى. فترة جديدة من التعلم "يجب أن تبدأ بالضرورة بتكرار ما تم تجاوزه ، وفقط بهذا التكرار يتقن الطالب ما تمت دراسته بالكامل من قبل ويشعر في نفسه بتراكم القوى التي تمنحه الفرصة للمضي قدمًا".

لم يتجاوز تطور التعلم التقليدي التكرار. يتألف تحسين التكرار من انخفاض في الأشكال الميكانيكية مع زيادة مقابلة في التكرار "الدلالي". تذكر أن الحفظ عن ظهر قلب هو الحفظ المتسلسل للأجزاء الفردية من المادة دون الاعتماد على الوصلات الدلالية المنطقية. كان التكرار الدلالي ، التكرار ، المفارقة ، تطوير التفكير ، القدرات الإبداعية للطالب ، التكرار الذي كان مثيرًا للاهتمام ، وكشف التناقضات والتناقضات ، والجمع بين المعرفة المختلفة في التوليف ، وبناء روابط متعددة التخصصات ، مما تسبب في "ارتباطات بعيدة" ، - الممثلون البارزون من التعليم التقليدي يطمح. "المربي الذي يفهم طبيعة الذاكرة سيلجأ باستمرار إلى التكرار ، ليس من أجل إصلاح ما انهار ، ولكن من أجل تقوية المعرفة وتحقيق مستوى جديد لها. وإدراكًا منه أن كل أثر للذاكرة ليس مجرد أثر لإحساس من الماضي ، ولكنه في نفس الوقت قوة لاكتساب شعور جديد ، سيهتم المربي باستمرار بالحفاظ على هذه القوى ، لأنها تحتوي على ضمان اكتساب جديد. معلومة. يجب أن تستند كل خطوة إلى الأمام على تكرار الماضي ، "قال أوشينسكي. إن استيعاب القضايا الهامة والمعقدة لا يتطلب على وجه السرعة الاستنساخ فحسب ، بل "الاستنساخ" الحرفي (على الرغم من أن هذا التكرار لا يمكن استبعاده). تساهم الأساليب التالية لتنشيط النشاط الفكري أثناء التكرار في الاستيعاب العميق والدائم للمعرفة: "التجميع الدلالي للمواد ، وإبراز المعاقل الدلالية ، والمقارنة الدلالية لما يتم تذكره بشيء معروف بالفعل" ؛ "التضمين في المادة المكررة ... جديد ، تحديد مهام جديدة" ؛ استخدام مجموعة متنوعة من أنواع وتقنيات التكرار.

التعليم التقليدي: الجوهر والمزايا والعيوب. مزايا وعيوب التعليم التقليدي

الميزة غير المشكوك فيها للتعليم التقليدي هي القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم هو تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط. المهام الأكثر شيوعًا هي التالية: إدراج ، تمييز ، تسطير ، حفظ ، إعادة إنتاج ، حل بالقدوة ، إلخ. تعتبر العملية التعليمية والمعرفية ذات طبيعة إنجابية ، ونتيجة لذلك يتم تكوين نمط تناسلي للنشاط المعرفي لدى الطلاب. لذلك ، غالبًا ما يطلق عليها "مدرسة الذاكرة".

التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

أ. فيربتسكيحددت تناقضات التعليم التقليدي:

1. التناقض بين توجه محتوى النشاط التربوي إلى الماضي. يظهر المستقبل للطالب في شكل منظور مجردة وغير محفز لتطبيق المعرفة ، وبالتالي فإن التدريس ليس له معنى شخصي بالنسبة له.
2. ازدواجية المعلومات التربوية - إنها تعمل كجزء من الثقافة وفي نفس الوقت فقط كوسيلة لتطورها ، تنمية الشخصية. يكمن حل هذا التناقض في طريقة التغلب على "الطريقة المجردة للمدرسة" والنمذجة في العملية التعليمية لمثل هذه الظروف الحقيقية للحياة والنشاط التي من شأنها أن تسمح للطالب "بالعودة" إلى الثقافة الغنية فكريا وروحيا وعمليا. ، وبالتالي يصبح سبب تطور الثقافة نفسها.
3. التناقض بين سلامة الثقافة وإتقانها للموضوع من خلال العديد من المجالات - التخصصات الأكاديمية كممثلين للعلوم. تم تثبيت هذا التقليد من خلال تقسيم معلمي المدارس (إلى معلمي المادة) وهيكل الأقسام بالجامعة. نتيجة لذلك ، بدلاً من الصورة الشاملة للعالم ، يتلقى الطالب شظايا من "مرآة مكسورة" ، وهو نفسه غير قادر على جمعها.
4. التناقض بين نمط وجود الثقافة كعملية وتمثيلها في التعليم في شكل أنظمة الإشارات الثابتة. يظهر التعليم كتقنية لنقل المواد الجاهزة ، المنفصلة عن ديناميكيات تطور الثقافة والمواد التعليمية ، ممزقة من سياق كل من الحياة المستقلة القادمة والنشاط ، ومن الاحتياجات الحالية للفرد نفسه. نتيجة لذلك ، ليس الفرد فقط ، بل الثقافة أيضًا خارج عمليات التنمية.
5. التناقض بين الشكل الاجتماعي لوجود الثقافة والشكل الفردي لاعتمادها من قبل الطلاب. في علم أصول التدريس التقليدي ، لا يُسمح بذلك ، لأن الطالب لا يجمع جهوده مع الآخرين لإنتاج منتج مشترك - المعرفة. كونك قريبًا من الآخرين في مجموعة من الطلاب ، فإن الجميع "يموت بمفرده". علاوة على ذلك ، لمساعدة الآخرين ، يعاقب الطالب (بتوجيه اللوم لـ "التلميح") ، مما يشجع سلوكه الفردي.

يستبعد مبدأ التخصيص ، الذي يُفهم على أنه عزل الطلاب في أشكال العمل الفردية والبرامج الفردية ، لا سيما في إصدار الكمبيوتر ، إمكانية تعليم الفرد الإبداعي ، والذي ، كما تعلم ، لا يصبح من خلال Robinsonade ، ولكن من خلال " شخص آخر "في عملية التواصل والتفاعل الحواري ، حيث لا يؤدي الشخص فقط أفعالًا موضوعية ، بل أفعالًا. إنه عمل ، وليس إجراءً فرديًا موضوعيًا ، يجب اعتباره وحدة من نشاط الطالب.

التعليم التقليدي: الجوهر والمزايا والعيوب. استنتاج

تعليم- جزء من عملية تكوين الشخصية. من خلال هذه العملية ، ينقل المجتمع المعرفة والمهارات من شخص إلى آخر. في عملية التعلم ، يتم فرض قيم ثقافية معينة على الطالب ؛ تهدف عملية التعلم إلى التنشئة الاجتماعية للفرد ، ولكن في بعض الأحيان التعليميتعارض مع المصالح الحقيقية للطالب.

التعليم هو الطريقة الأكثر أهمية وموثوقية لتلقي التعليم النظامي. التعليم ليس سوى عملية معرفية محددة يديرها المعلم. إن الدور الإرشادي للمعلم هو الذي يضمن الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات والقدرات من قبل تلاميذ المدارس ، وتنمية قوتهم العقلية وقدراتهم الإبداعية.

التعلم التقليدي- خيار التدريب التقليدي الأكثر شيوعًا حتى الآن. تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل JA Komensky ("التعليم العظيم").

إنه مصمم لنقل وبث التقاليد وإعادة إنتاج في الفضاء وعلى مدى قرون العقلية التقليدية (المستودع الروحي والعقلي) ، والنظرة التقليدية للعالم ، والتسلسل الهرمي التقليدي للقيم ، وعلم الأكسيولوجيا الشعبية (صورة قيمة للعالم).

التعليم التقليدي له محتواه الخاص (التقليد) وله مبادئه وطرقه التقليدية ، وله تكنولوجيا التدريس التقليدية الخاصة به.

من أين أتت طرق التدريس التقليدية؟ لقد تم اكتشافها على مدى آلاف السنين ، من خلال التجربة والخطأ والخطأ والتجربة ، في ممارسة التدريس ، في العمل التربوي ، وقد طورها المعلمون.

قام المعلمون بالتدريس ، ونقلوا تقاليد عصرهم وثقافتهم. لكن المعلمين علموا الناس ، والناس ، بالطبع ، لديهم اختلافات ، وبطبيعة الحال ، هناك سمات مشتركة بين الجنس البشري بأسره ، ومشتركة في الطبيعة البشرية. التأثير الفعال على الطلاب في عملية التعلم ، وتجربة الوعي البشري ، كشف المعلمون تجريبيًا وتجريبيًا عن السمات التي تتوافق مع الوعي البشري على هذا النحو ، والناشئة عن طبيعة الوعي ذاتها. أدى تكيف المعلمين مع موضوع عملهم - الوعي البشري ، والعمل المستمر "على طول ملامح موضوع عملهم" ، والاعتراف بالقوانين الأساسية ، ونقاط القوة وقيود الوعي والتفكير ، إلى اكتشاف المعلمين لطريقة تدريس مماثلة - الطريقة التقليدية.

تتمثل ميزة التعلم التقليدي في القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم هو تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط.

قائمة الأدب المستخدم

1. ستيبانوفا ، ماجستير في حالة علم النفس التربوي في ضوء الوضع الاجتماعي الحديث / ماجستير ستيبانوفا // أسئلة في علم النفس. - 2010. - رقم 1.
2. Rubtsov ، VV التدريب النفسي والتربوي للمعلمين للمدرسة الجديدة / VV Rubtsov // أسئلة علم النفس. - 2010. - رقم 3.
3. باندوركا ، أ.م.أساسيات علم النفس والتربية: كتاب مدرسي. بدل / A. M. Bandurka ، V. A. Tyurina ، E. I. Fedorenko. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2009.
4. فومينوفا A.N. ، شابانوفا T.L. علم النفس التربوي. - الطبعة الثانية ، القس ، إضافة. موسكو: فلينتا: العلوم ، 2011
5. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م ، 1996.
6. نوفيكوف أ.م.أسس علم أصول التدريس. م: إيجز ، 2010.
7. سوروكوموفا إي أ: علم النفس التربوي. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2009
8. Poddyakov N.N نهج جديد لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أسئلة علم النفس. - م ، 2005

اختبر نفسك!

1. متى تم إرساء أسس النوع التقليدي من التعليم؟

أ) منذ أكثر من 100 عام
ب) أكثر من 4 قرون من ما يسمى.
ج) في عام 1932
د) أكثر من 10 القرن ما يسمى.

2. من وضع الأسس لخيار التعلم التقليدي؟

أ) Z.Z. فرويد
ب) أفلاطون
ج) Ya.A. كامينسكي
د) أ. كوزميتش

3. ماذا يعني مصطلح التربية التقليدية؟

أ) تنظيم الدروس الصفية للتعليم
ب) التدريب الفردي
ج) حرية اختيار الموضوعات
د) لا توجد إجابات صحيحة

4. ما هي أنواع الاتصال الموجودة؟

أ) الرسمية التجريبية
ب) اللفظية
ج) الملخص
د) كسورية

5. عالم الرياضيات الكبير الذي تنتمي إليه عبارة "التعليم يكتسب بالتقليد":

أ) ن. لوباتشيفسكي
ب) رينيه ديكارت
ج) د. مندليف
د) V.M. بختيريف

6. ماذا تعني الكلمة اليونانية "ديداكتيكوس"؟

دليل
ب) الرافضين
ج) الازدراء
د) الاستلام

7. من الذي قدم مفهوم "تنشئة التربية"؟

أ) إل. فيجودسكي
ب) E.I. فيدورينكو
ج) أ. هربرت
د) V.V. روبتسوف

8. أكمل الجملة: "المدرسة بدون نظام هي مطحنة بدون ..."

أ) المعلمين
ب) المؤسس
ج) الماء
د) ميلر

9. من كان أحد أساتذة وضع أهداف "قريبة" و "بعيدة" في النوع التقليدي من التعليم؟

أ) L.M. ميتين
ب) إس. المحركات
ج) أ. ماكارينكو
د) إس. روبينين

10. من يملك عبارة "القدوة الشخصية - طريقة التربية والتكوين الأخلاقي"؟

أ) I.P. بافلوف
ب) Ya.A. كامينسكي
ج) R.P. مكيافيلي
د) V.M. بختيريف

التكنولوجيا التقليدية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، علم أصول التدريس الاستبدادي للمتطلبات ، والتعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية ، والمظاهر الإبداعية للشخصية .

تتجلى سلطوية عملية التعلم في: تنظيم الأنشطة ، وإكراه إجراءات التعلم ("المدرسة تغتصب الفرد") ، ومركزية السيطرة ، والتوجه نحو الطالب العادي ("المدرسة تقتل المواهب") .

موقف الطالب: الطالب هو موضوع ثانوي لتأثيرات التدريس ، والطالب "ينبغي" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة ، "ترس" غير روحي.

موقف المعلم: المعلم هو القائد ، الشخص الوحيد الذي يقوم بالمبادرة ، القاضي ("دائما على حق") ، الأكبر (الوالدين) يعلم.

تعتمد طرق إتقان المعرفة على: توصيل المعرفة الجاهزة ، التعلم بالقدوة ، المنطق الاستقرائي من الخاص إلى الذاكرة العامة ، الميكانيكية ، العرض اللفظي ، التكاثر الإنجابي.

كجزء من أنشطة تعلم الطفل:

- لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، يحدد المعلم أهداف التعلم ؛

- يتم التخطيط للأنشطة من الخارج ، ويفرض على الطالب رغماً عنه ؛

- لا يتم التحليل والتقييم النهائيين لأنشطة الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.

في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية (اغتراب الطفل عن المدرسة ، تعليم الكسل والخداع والامتثال - "المدرسة تشوه الشخصية").

تقويم الأنشطة الطلابية. طورت طرق التدريس التقليدية معايير للتقييم الكمي المكون من خمس نقاط لمعارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في المواد الأكاديمية.

متطلبات التقييم: الشخصية الفردية ، النهج المتباين ، الرصد والتقييم المنتظم ، الشمولية ، الأشكال المتنوعة ، وحدة المتطلبات ، الموضوعية ، الدافع ، الدعاية.

ومع ذلك ، في الممارسة المدرسية للتعليم التقليدي ، توجد الجوانب السلبية لنظام الدرجات التقليدي:

1. غالبًا ما يصبح القياس الكمي - علامة - وسيلة للإكراه ، وأداة لسلطة المعلم على الطالب ، والضغط النفسي والاجتماعي على الطالب.

2. غالبًا ما يتم تحديد العلامة ، كنتيجة للنشاط المعرفي ، بالشخصية ككل ، وتصنف الطلاب إلى "جيدين" و "سيئين".

3. تسبب الأسماء "ج" ، "د" الشعور بالدونية ، أو الإذلال ، أو تؤدي إلى اللامبالاة ، واللامبالاة بالتعلم. الطالب ، وفقًا لدرجاته المتوسطة أو المرضية ، يستنتج أولاً استنتاجًا من دونية معرفته وقدراته ثم شخصيته (مفهوم I).

الشكل التقليدي للتعليم هو درس في الفصل. يتميز بـ:

الجوانب الإيجابية: الطبيعة المنهجية للتعليم ، العرض المنظم والصحيح منطقيًا للمواد التعليمية ، الوضوح التنظيمي ، التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم ، تكاليف الموارد المثلى في التعليم الشامل ؛

الجوانب السلبية: بناء القالب ، الرتابة ، التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس ، يوفر الدرس فقط توجيهًا أوليًا في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية ، يتم عزل الطلاب عن التواصل مع بعضهم البعض ، عدم الاستقلالية ، السلبية أو وضوح نشاط الطالب ، ونشاط الكلام الضعيف (متوسط ​​وقت التحدث للطالب 2 دقيقة في اليوم) ، وردود الفعل الضعيفة ، والنهج المتوسط ​​، ونقص التدريب الفردي.

تشمل التقنيات التقليدية أيضًا نظام المحاضرة-الندوة-اختبار (شكل) التعليم: أولاً ، يتم تقديم المادة التعليمية إلى الفصل بطريقة المحاضرة ، ثم يتم إعدادها (استيعابها ، وتطبيقها) في الندوات ، العملية والمخبرية يتم فحص نتائج الاستيعاب في شكل اختبارات.

التحليل النفسي والتربوي للدرس

يتضمن التحليل النفسي والتربوي للدرس تقييمًا لنوعه وبنيته ، بالإضافة إلى منفعته النفسية.

علاوة على ذلك ، فإن ما يحدد أنشطة المعلم والطالب هو محتوى الدرس ، أي طبيعة المعلومات التي يجب على الطلاب تعلمها. (يمكن للمدرس أن يقدم مادة مختلفة في درجة ملموسها وتعميمها وتجريدها).

من المهم جدًا فهم الخصائص النفسية للمادة التعليمية ، لأنها تحدد إلى حد كبير طبيعة النشاط المعرفي للطالب. عند تقييم جودة المعلومات التعليمية ، من الضروري تحديد مدى توافقها مع العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس. يبدأ تحليل الدرس باكتشاف كيفية قيام المعلم بتشكيل المفهوم على مستوى أو آخر. في عملية التعلم ، لا يتم تشكيل المفاهيم الفردية فحسب ، بل أيضًا نظامها ، لذلك تحتاج إلى تحديد الروابط بين المفاهيم التي أنشأها المعلم (داخل المادة ، بين المادة)

خطة التحليل النفسي والتربوي للدرس.

الغرض النفسي من الدرس.

1. مكانة وأهمية هذا الدرس في الخطة طويلة المدى لتنمية الطلاب. صياغة الهدف.

2. مراعاة المهمة النهائية للخطة طويلة المدى ، والمهام النفسية لدراسة القسم ، وطبيعة المادة محل الدراسة ، والنتائج المحققة في العمل السابق.

3. إلى أي مدى تفي التقنيات المنهجية بأسلوب الدرس بالهدف.

أسلوب الدرس.

1. إلى أي مدى يتوافق محتوى الدرس وبنيته مع مبادئ التعلم التنموي.

نسبة العبء على ذاكرة وتفكير الطلاب.

نسبة الأنشطة الإنجابية والإبداعية للطلاب.

نسبة استيعاب المعرفة في الشكل النهائي والبحث المستقل.

تكتيك المعلم التربوي.

المناخ النفسي داخل الفصل.

2. سمات التنظيم الذاتي للمعلم.

استعد للدرس.

رفاهية العمل في بداية الدرس وفي عملية تنفيذه.

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب.

1. توفير الظروف للعمل المنتج من تفكير وخيال الطلاب.

تحقيق المعنى وسلامة تصور الطلاب للمادة قيد الدراسة.

ما هي الإعدادات التي تم استخدامها وبأي شكل. (اقتراح ، إقناع).

كيفية تحقيق تركيز واستقرار انتباه الطلاب.

2. تنظيم نشاط تفكير وخيال الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة.

ما هي الأساليب التي حفزت النشاط ، استقلالية تفكير الطلاب.

ما هي الأنماط النفسية التي تم أخذها في الاعتبار عند تكوين الأفكار والمفاهيم وتعميم الصور.

ما هي أنواع الأعمال الإبداعية التي تم استخدامها في الدرس وكيف قاد المعلم الخيال الإبداعي للطلاب.

3. توحيد نتائج العمل.

تكوين المهارات من خلال التدريبات.

التدريب لنقل المهارات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة.

منظمة طلابية.

1. تحليل مستوى النمو العقلي ، والموقف من التعلم وخصائص التنظيم الذاتي للطلاب الفرديين.

2. كيف يجمع المعلم بين العمل الأمامي في الفصل وأشكال التعلم الفردية.

حساب الخصائص العمرية للطلاب.

8.1 التعليم التقليدي: الجوهر والمزايا والعيوب

• 8.1.2. مزايا وعيوب التعليم التقليدي
• 8.1.3. التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

8.1.1. جوهر التعلم التقليدي

في علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التعلم: التقليدي (أو التوضيحي التوضيحي) ، والقائم على المشكلات والمبرمج.

كل نوع من هذه الأنواع له جوانب إيجابية وسلبية. ومع ذلك ، هناك مؤيدون واضحون لكلا النوعين من التدريب. في كثير من الأحيان ، يفرغون من مزايا التدريب المفضل لديهم ولا يأخذون في الاعتبار أوجه القصور فيه بشكل كامل. كما تظهر الممارسة ، لا يمكن تحقيق أفضل النتائج إلا من خلال الجمع الأمثل لأنواع مختلفة من التدريب. يمكن رسم تشابه مع ما يسمى بتكنولوجيات التدريس المكثف للغات الأجنبية. غالبًا ما يطرح أنصارهم الفوائد موحية(المرتبطة بالاقتراح) طرق حفظ الكلمات الأجنبية على مستوى اللاوعي ، وكقاعدة عامة ، ترفض الطرق التقليدية لتعليم اللغات الأجنبية. لكن قواعد النحو لا يتقن الإيحاء. يتم إتقانها من خلال طرق التدريس التقليدية الراسخة الآن.
اليوم ، الخيار الأكثر شيوعًا هو خيار التدريب التقليدي (انظر الرسوم المتحركة). تم وضع أسس هذا النوع من التعليم منذ ما يقرب من أربعة قرون من قبل Ya.A. كومينيوس ("التعليم العظيم") ( كومينيوس يا 1955).
يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم دروس الفصل في التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر. على المبادئ فن التعليم، التي صاغها Ya.A Komensky ، ولا تزال سائدة في مدارس العالم (الشكل 2).

• السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي كما يلي:
• الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛
• يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛
• الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس ؛
• يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛
• يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛
• تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية. العام الدراسي ، أو اليوم الدراسي ، أو جدول الدروس ، أو الإجازات المدرسية ، أو فترات الراحة ، أو بشكل أدق ، فترات الراحة بين الدروس - السمات نظام الفصول الدراسية(انظر مكتبة الوسائط).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html ؛ راجع مختبر علم نفس تعاليم PI RAE).

8.1.2. مزايا وعيوب التعليم التقليدي

الميزة غير المشكوك فيها للتعليم التقليدي هي القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة (الشكل 3). من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم ، يمكن للمرء أن يسمي تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير (Atkinson R.، 1980؛ abstract). يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط. المهام الأكثر شيوعًا هي التالية: إدراج ، تمييز ، تسطير ، حفظ ، إعادة إنتاج ، حل بالقدوة ، إلخ. العملية التعليمية والمعرفية هي أكثر من الطابع التناسلي (التكاثر) ، ونتيجة لذلك يتم تشكيل نمط التكاثر للنشاط المعرفي لدى الطلاب. لذلك ، غالبًا ما يطلق عليها "مدرسة الذاكرة". كما تبين الممارسة ، فإن حجم المعلومات المبلغ عنها يتجاوز إمكانيات استيعابها (تناقض بين المحتوى والمكونات الإجرائية لعملية التعلم). بالإضافة إلى ذلك ، لا توجد طريقة لتكييف وتيرة التعلم مع الخصائص النفسية الفردية المختلفة للطلاب (تناقض بين التعلم الأمامي والطبيعة الفردية للتعلم) (انظر الرسوم المتحركة). من الضروري ملاحظة بعض ميزات تكوين وتطوير دافع التعلم في هذا النوع من التعلم.

8.1.3. التناقضات الرئيسية للتربية التقليدية

أ. فيربتسكي ( Verbitsky AA ، 1991) حدد التناقضات التالية في التعليم التقليدي (المسيح. 8.1):
1. التناقض بين توجه محتوى النشاط التربوي (ومن ثم الطالب نفسه) إلى الماضي ، والموضوعي في أنظمة إشارات "أسس العلوم" ، وتوجه موضوع التعلم إلى المحتوى المستقبلي لـ الأنشطة المهنية والعملية والثقافة كلها. يظهر المستقبل للطالب في النموذج نبذة مختصرةالأمر الذي لا يحفزه على تطبيق المعرفة ، وبالتالي فإن التعليم ليس له معنى شخصي بالنسبة له. بالانتقال إلى الماضي ، المعروف بشكل أساسي ، فإن "الاستغناء" عن السياق المكاني والزماني (الماضي - الحاضر - المستقبل) يحرم الطالب من إمكانية مواجهة المجهول ، مع حالة المشكلة- حالة جيل التفكير.
2. ازدواجية المعلومات التربوية - إنها تعمل كجزء من الثقافة وفي نفس الوقت فقط كوسيلة لتطورها ، التنمية الشخصية.يكمن حل هذا التناقض في طريقة التغلب على "الطريقة المجردة للمدرسة" والنمذجة في العملية التعليمية لمثل هذه الظروف الواقعية للحياة والنشاط التي من شأنها أن تسمح للطالب "بالعودة" إلى الثقافة المثرية فكريا وروحيا وعمليا. ، وبالتالي يصبح سبب تطور الثقافة نفسها.
3. التناقض بين سلامة الثقافة وإتقانها للموضوع من خلال العديد من المجالات - التخصصات الأكاديمية كممثلين للعلوم.تم تثبيت هذا التقليد من خلال تقسيم معلمي المدارس (إلى معلمي المادة) وهيكل الأقسام بالجامعة. نتيجة لذلك ، بدلاً من الصورة الكلية للعالم ، يتلقى الطالب شظايا من "مرآة مكسورة" ، وهو نفسه غير قادر على جمعها.
4. التناقض بين نمط وجود الثقافة كعملية وتمثيلها في التعليم في شكل أنظمة إشارات ثابتة.يظهر التعليم كتقنية لنقل المواد الجاهزة ، المنفصلة عن ديناميكيات تطور الثقافة والمواد التعليمية ، ممزقة من سياق كل من الحياة المستقلة القادمة والنشاط ، ومن الاحتياجات الحالية للفرد نفسه. نتيجة لذلك ، ليس الفرد فقط ، بل الثقافة أيضًا خارج عمليات التنمية.
5. التناقض بين الشكل الاجتماعي لوجود الثقافة والشكل الفردي لاعتمادها من قبل الطلاب.في التربية التقليدية ، لا يُسمح بذلك ، لأن الطالب لا يجمع جهوده مع الآخرين لإنتاج منتج مشترك - المعرفة. كونك قريبًا من الآخرين في مجموعة من الطلاب ، فإن الجميع "يموت بمفرده". علاوة على ذلك ، لمساعدة الآخرين ، يعاقب الطالب (بلوم "التلميح") ، مما يشجع سلوكه الفردي.

مبدأ الفردية ، يُفهم على أنه عزل الطلاب في أشكال العمل الفردية والبرامج الفردية ، خاصة في إصدار الكمبيوتر ، يستبعد إمكانية تعليم الفرد الإبداعي ، والذي ، كما تعلم ، لا يصبح من خلال Robinsonade ، ولكن من خلال "شخص آخر" في عملية التواصل والتفاعل الحواري ، حيث لا يؤدي الشخص فقط الإجراءات الموضوعية ، ولكن الأفعال(Unt IE ، 1990 ؛ الملخص).
إنه فعل (وليس إجراء فردي موضوعي) يجب اعتباره وحدة من نشاط الطالب.
الفعل - هذا عمل مشروط اجتماعيًا وطبيعيًا أخلاقيًا ، وله عنصر جوهري وثقافي اجتماعي ، يتضمن استجابة شخص آخر ، مع مراعاة هذه الاستجابة وتصحيح سلوك الفرد. يتضمن هذا التبادل للأفعال والأفعال إخضاع موضوعات الاتصال لمبادئ أخلاقية معينة وقواعد العلاقات بين الناس ، والنظر المتبادل لمواقفهم ومصالحهم وقيمهم الأخلاقية. في ظل هذه الظروف ، يتم التغلب على الفجوة بين التعليم والتربية ، مشكلةالنسب التعلمو التعليم. بعد كل شيء ، بغض النظر عما يفعله الشخص ، وبغض النظر عن الفعل التكنولوجي الموضوعي الذي يقوم به ، فإنه دائمًا "يفعل" لأنه يدخل في نسيج الثقافة والعلاقات الاجتماعية.
تم حل العديد من المشكلات المذكورة أعلاه بنجاح في التعلم القائم على حل المشكلات.