UDC 802.0: 378

و انا. باغروفا

المكونات الرئيسية لمحتوى تدريس لغة أجنبية في مدرسة ثانوية

يكشف المقال عن مفهوم محتوى تدريس لغة أجنبية ، ويحلل المناهج المختلفة ووجهات نظر الباحثين. على أساس المفاهيم التربوية العامة لمحتوى التعليم ، يتم عرض تفاصيل محتوى تدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية وتحليل مكوناتها.

الكلمات الأساسية: مكونات المحتوى ، المعرفة ، مهارات وقدرات التعلم والكلام ، العلاقات العاطفية والتقييمية ، الجانب اللغوي والثقافي ، المكون الاجتماعي والثقافي

المكونات الرئيسية لتطوير محتوى تدريس اللغة

في المدرسة التكميلية

المقال يسهب في مفهوم محتوى تدريس اللغة الأجنبية ويتم تحليل مناهج البحث المختلفة ووجهات النظر. على أساس المفهوم التعليمي العام لمحتوى التعلم ، تكشف الورقة عن خصوصية محتوى التعلم في المدرسة الثانوية. تحليل محتوى التعلم هو أيضا قيد العرض.

الكلمات المفتاحية: مكونات التعلم ، المعرفة ، مهارات التعلم والتحدث والكفاءة ، الموقف العاطفي والتقييمي ، دراسات الدولة ، الدراسات اللغوية والثقافية ، الوعي الثقافي.

اعتمادًا على احتياجات المجتمع ، يتغير وضع موضوع اللغة الأجنبية من فهمها على أنها "تحيز برجوازي" في روسيا ما بعد الثورة إلى الاعتراف بدورها كوسيط في التعاون والتواصل بين مختلف الشعوب والثقافات.

فيما يتعلق بالاحتياجات المتغيرة للمتخصصين في اللغات الأجنبية في محتوى التعليم ، تحول التركيز من إتقان الجوانب اللغوية على أساس أساليب القواعد والترجمة إلى إتقان الكلام ، وتشكيل كفاءة الطلاب التواصلية.

في الوقت الحالي ، يتزايد دور اللغة الأجنبية كموضوع مدرسي في تدريس ليس فقط اللغة نفسها ، ولكن أيضًا ثقافة اللغة الأجنبية للمتحدثين الأصليين لهذه اللغة.

الغرض من هذه المقالة هو النظر في مفهوم محتوى التعليم ومكوناته من أجل تحديد الفرص المتاحة لتحسين محتوى تدريس لغة أجنبية في ظروف تاريخية جديدة. يبدو من المهم معرفة ما إذا كانت هناك عوامل تؤثر على محتوى التعليم ، وما إذا كانت هناك احتياطيات لتجديد محتوى التعليم في عصرنا ، عندما تم بالفعل تطوير هذه المشكلة بشكل كافٍ في دراسات مختلفة في مجال المنهجية.

لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، نعتبر أنه من الضروري الكشف عن مفهوم محتوى التعليم ، وتحليل ومقارنة المناهج المختلفة ووجهات نظر مختلف الباحثين ، وبناءً على المفاهيم التعليمية العامة لمحتوى التعليم ، إظهار تفاصيل محتوى تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية ، وكذلك تحليل مكوناتها.

تقليديًا ، يُفهم محتوى التعليم بالمعنى الأكثر عمومية على أنه كل شيء "ما يجب تدريسه للطلاب". يعتقد بعض علماء المنهجيات أن مكونات محتوى التعليم هي معرفة مادة لغوية معينة (المفردات ، القواعد ، الصوتيات ، الإملاء) ، المهارات والقدرات ، موضوعات الكلام الشفوي والقراءة ، النصوص ، مفاهيم اللغة الغائبة في اللغة الأم.

يعتبر الباحثون المحليون والأجانب الحديثون محتوى التعليم فئة تتطور باستمرار ، والتي تعكس الموضوع والجوانب الإجرائية. يرتبط الجانب الأول ، كقاعدة عامة ، بمجموعة متنوعة من المعرفة المتضمنة في عملية تدريس مادة ما. الجانب الثاني هو المهارات والقدرات الفعلية لاستخدام المعرفة المكتسبة من أجل تنفيذ الاتصال الشفوي أو الكتابي. غالبًا ما توجد هذه المكونات (المعرفة والمهارات والقدرات) في مؤلفين مختلفين. في الوقت نفسه ، في نظرية تدريس اللغات الأجنبية ، لا توجد حتى الآن وجهة نظر واحدة حول مشكلة التكوين المكون لمحتوى تدريس اللغات الأجنبية.

تعتمد وجهة النظر الأكثر شيوعًا بين علماء المنهج حول محتوى تدريس اللغات الأجنبية على التفسير التربوي العام لهذه الفئة ، والتي تشمل معرفة العالم ، والخبرة في تنفيذ أساليب النشاط ، والخبرة في النشاط الإبداعي ، مثل بالإضافة إلى تجربة الموقف العاطفي تجاه أشياء الواقع المكتسبة في عملية التعلم. وبالتالي ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والقدرات ، يتضمن محتوى التعلم أيضًا تجربة الموقف العاطفي والتقييمي للطالب. هذا يعني أن محتوى تدريس لغة أجنبية ، مثل أي موضوع أكاديمي آخر ، لا يشمل فقط ما يمكن سماعه ورؤيته في الفصل ، وما يتم التعبير عنه صراحة أو تمثيله بصريًا من قبل موضوعات العملية التعليمية ، ولكن أيضًا مشاعرهم و العواطف ، وكذلك

تلك العمليات العقلية التي تحدث في أذهانهم في عملية تعلم الثقافة اللغوية لشخص آخر. بعبارة أخرى ، فإن محتوى تدريس اللغات الأجنبية هو كل ما يدخل في الأنشطة التدريسية للمعلم ، والأنشطة التربوية للطالب ، والمواد التعليمية ، وكذلك استيعابها.

وفقًا لهذا المفهوم ، يتكون محتوى تدريس اللغات الأجنبية من:

العملية التربوية ، أي عملية تكوين المعرفة والمهارات والقدرات اللغوية الأجنبية.

وإذا قمت بترتيب جميع مكونات محتوى التعلم خطيًا ، ففي إطار هذا المفهوم ، يمكنك التحدث عن المواد اللغوية والنصوص والموضوعات والتمارين والمعرفة والمهارات والقدرات.

في منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، لا يوجد نهج واحد لإبراز مكونات محتوى التعليم. يمكن تفسير ذلك من خلال تفاصيل اللغة الأجنبية كموضوع أكاديمي ، والتي لم تجد لفترة طويلة مكانًا لها في النظام العام للمحتوى التعليمي وتم اعتبارها في التعليم بشكل أساسي فيما يتعلق بالمواد التي تدرس أساسيات العلوم .

في المنهجية المحلية لتدريس اللغات الأجنبية ، فإن مسألة الأجزاء المكونة لمحتوى التعليم مثيرة للجدل.

nym. ومع ذلك ، تنعكس مكونات مثل المواد اللغوية والمعرفة والمهارات والموضوعات والنصوص ومفاهيم اللغة التي ليست من سمات اللغة الأم في معظم تصنيفات محتوى التدريس من قبل كبار علماء المنهج.

ومع ذلك ، فإن المادة اللغوية لا تستنفد محتوى التعليم ، لأن استيعابها هو فقط الأساس لتطوير الكلام الشفوي ومهارات القراءة والقدرات ، والتي لا تتشكل فقط على أساس المواد اللغوية المختلفة ، ولكن أيضًا على أساس أساس كل متماسك يظهر في شكل نصوص صوتية.أو نصوص بيانية. ومن هنا يتم إدراج النصوص والموضوعات بشكل مشروع في محتوى التدريب.

يتم حل مسألة المعرفة والمهارات والقدرات بطريقة مختلفة نوعًا ما. بادئ ذي بدء ، أود أن أشير إلى أنه بالنسبة للغة أجنبية ، وظيفتها الرئيسية هي الاتصال الكلامي ، فإن الوحدات الرئيسية للمحتوى هي أنواع نشاط الكلام: التعبير عن الفكر في شكل شفهي (التحدث) ؛ في الكتابة (خطاب) ؛ الإدراك والفهم عن طريق الأذن (الاستماع) ؛ تصور وفهم الكلام المكتوب والنصوص (قراءة).

كل نوع من أنواع الكلام هو نظام معقد وفريد ​​من نوعه للمهارات الإبداعية القائمة على المعرفة والمهارات.

في سياق تدريس اللغات الأجنبية ، يطور الطلاب مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات. من المقبول تقليديًا الإشارة إليهم باستخدام الكلام (القدرة على التحدث والاستماع والقراءة والفهم ، وما إلى ذلك) ، ومهارات استخدام المفردات والقواعد ومهارات النطق التي تعد جزءًا من مهارات الكلام كعناصر. كل ما سبق مدرج بلا شك في محتوى التدريب ، لأنه الأساس لتحقيق الهدف العملي لتعليم اللغات الأجنبية.

وبالتالي ، فإن محتوى تدريس اللغات الأجنبية يجب أن يُفهم على أنه مادة لغوية (لفظي ، صوتي ،

المعجمية والإملائية والنحوية) ، والموضوعات ، والنصوص الصوتية ، والنصوص في الإملاء التقليدي ، ومفاهيم اللغة غير المميزة للغة الأم للطالب ، وكذلك المهارات المعجمية والنحوية والنطق والهجاء والقدرة على الرجوع إلى الأدب المرجعي عند العمل على اللغة.

كما لوحظ أعلاه ، في المنهجية المحلية هناك طرق مختلفة لتحديد الأجزاء المكونة لمحتوى تدريس لغة أجنبية. دعنا نتحدث عن بعضها بمزيد من التفصيل.

على سبيل المثال ، دعونا أولاً وقبل كل شيء نستشهد بمقاربة محتوى التعليم بواسطة I.L. Beam ، الذي يفرد العناصر التالية باعتبارها المكونات الرئيسية للمحتوى: عامل خارج لغوي ، معلومات خارج لغوية. هذه هي الأفكار والقيم الروحية والثقافة ووسائل الاتصال غير اللفظية [Bim 1989].

الميثوديست المعروف S.F. يصنف شاتيلوف مكونات محتوى التعلم بشكل مختلف نوعًا ما [Shatilov 1986]. يسلط الضوء على 4 جوانب رئيسية:

1. مواد اللغة ، والتي يجب تنظيمها بشكل صحيح. هناك أيضًا 3 مستويات من التنظيم:

أ) كلمة "عبارات جاهزة" (طوابع) ؛

ب) عينة الكلام (جملة ، جملة) ؛

ج) نص ، موضوع.

2. المهارات والقدرات التي توفر إتقان أنواع مختلفة من نشاط الكلام.

3. نظام التدريبات.

4. مادة نصية.

مثل غيره من اللغويين وعلماء النفس وعلماء المنهج ، ج. Rogova ، تحليل محتوى تدريس اللغات الأجنبية [Rogova 1988]. إنها تميز 4 مكونات لمحتوى التدريب. كأول مكون من G.V. يحدد روجوفا المواد اللغوية ، بمعنى آخر ، المواد اللغوية: يتم اختيارها بدقة لفظيًا ونحويًا ومعجميًا

الحدود الدنيا ومواد الكلام ، بالإضافة إلى عينات من عبارات الكلام ذات الأطوال المختلفة ، مشروطة ظرفية وموضوعية.

المكون الثاني نفسي ، أي المهارات والقدرات التي يتم تكوينها. والثالث منهجي ، ويرتبط بإتقان الطلاب لطرق التدريس ، ومعرفة مادة جديدة لهم ، وتطوير العمل المستقل.

من المعروف أن محتوى التعليم يعتمد على النظام الاجتماعي الذي يفرض على تقوية الجانب التواصلي والذي ينعكس في "تحويل الأهداف": تعليم الكلام بلغة أجنبية (تدريس نشاط الكلام بلغة أجنبية ، تدريس الاتصال). كلهم في مجمع مترابطون ومترابطون ويظهرون في شكل نتيجة تعليمية وتطويرية وتعليمية. وتساهم الثقافة فقط بمظاهرها المختلفة في تكوين شخصية الشخص. يعطي الميثوديون تعريفًا لمفهوم جديد ، والذي يتم تضمينه أيضًا في محتوى التدريب. إنها "ثقافة لغة أجنبية".

"ثقافة اللغة الأجنبية" هي كل ما يمكن أن تجلبه عملية إتقان لغة أجنبية للطلاب في الجوانب التربوية والمعرفية والتنموية والتعليمية. إي. يحدد باسوف ، بالتعاون مع علماء منهجيين آخرين ، العناصر المكونة لمحتوى "ثقافة اللغة الأجنبية" [Passov 1991]. وتشمل هذه:

1. إجمالي المعرفة حول اللغة التي يتم دراستها ، حول وظائف اللغات الأجنبية في المجتمع ، حول ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها ، حول الطرق الأكثر فعالية لإتقان اللغة كوسيلة للتواصل ، حول احتمالات التأثير في عملية التعلم على شخصية الطلاب. يسمي المؤلفون كل هذا العنصر الشرطي - المعرفة.

2. خبرة في تنفيذ الأنشطة التخاطبية والتعليمية - المهارات التربوية والكلامية.

3. القدرة على القيام بجميع وظائف الكلام اللازمة لتلبية احتياجاتهم واحتياجات المجتمع.

أربعة). إن تجربة الموقف العاطفي تجاه عملية إتقان ثقافة اللغة الأجنبية ، للمعلم والرفاق كشركاء في الكلام ، واللغات الأجنبية كموضوع أكاديمي ، ودور اللغات الأجنبية في حياة المجتمع هي تجربة استجابة موجهة إلى نظام القيم للفرد ، وبعبارة أخرى ، الدافع.

وبالتالي ، يتم تحديد 4 جوانب تؤثر على محتوى هدف التعلم ، وبالتالي محتوى تدريس اللغات الأجنبية بشكل عام [Passov ، 1991].

تحليل المناهج الحديثة لمحتوى التعليم ، من الضروري ملاحظة النهج الذي اقترحه I.L. Beam ، الذي يحدد الحد الأدنى من إتقان لغة أجنبية كافية للتواصل ، هو "المستوى الأساسي" [Bim 1989]. في الوقت الحاضر ، تتمثل المهمة الأساسية في جعل أهداف التعلم تتماشى مع النظام الاجتماعي الحديث وخلق ظروف تعلم حقيقية. لهذا الغرض ، أ. عروض الشعاع:

واحد). إنشاء مثل هذا الارتباط لمهارات الاتصال المستهدفة التي من شأنها تلبية الاحتياجات التعليمية وظروف التعلم المحددة.

2). عزل المستويات المختلفة من إتقان المهارات المستهدفة. كلما ارتفع المستوى المستهدف ، زادت ساعات الوصول إليه.

يجب أن يكون المستوى الأساسي بمثابة أساس موثوق لمزيد من الدراسة للغة أجنبية ، وفقط بعد الوصول إليها ، يمكنك المضي قدمًا ، وتحسين مهاراتك اللغوية.

جوهر المستوى الأساسي هو كما يلي: التدريس الأمثل للغة أجنبية مستحيل بدون نتيجة مخططة معينة ومحددة مسبقًا ، وأيضًا دون مراعاة فصول اللغة كموضوع أكاديمي بالساعة ، محددًا بدقة اعتمادًا على أي درجة لغة أجنبية يبدأ التعلم من.

المدرسة المختارة ، نوع المنهج. دعونا نتعمق في النظر في مكونات محتوى التعليم الذي قدمه I.L. شعاع على سبيل المثال من محتوى التعليم الأساسي.

المهارات ، باعتبارها أحد المكونات الرئيسية لمحتوى التدريب ، تشمل القراءة في هذا المستوى وهي المهارة المستهدفة المهيمنة. في الوقت نفسه ، تشير النتيجة المخططة إلى القدرة في مثل هذه الأنواع من القراءة مثل المشاهدة والتمهيد والدراسة.

يتم حل تدريس الاتصال الشفوي والكلامي في هذه المرحلة في عملية حل المهام التواصلية الأولية: التعرف على بعضنا البعض ، والسؤال ، والإبلاغ ، وما إلى ذلك.

المكون الثاني لمحتوى التدريب - المادة اللغوية ضمن المستوى الأساسي محدودة للغاية ، بينما الحد الأدنى النحوي النشط يجب أن يشمل التمكن فقط من تلك الظواهر التي بدونها يكون التواصل اللفظي في اللغة مستحيلاً. سيوفر الحد الأدنى المتلقي فقط فهمًا للنصوص الأولية ومقالات الصحف.

الجوانب المميزة من حيث محتوى المستوى الأساسي ، المتعلقة بالموضوع والأفعال العقلية مع المواد الأجنبية ، I.L. بيم يقول:

1) مهارات التعلم العامة ؛

2) مهارات التعلم الخاصة.

يجعل الارتباط بين جميع العوامل من الممكن إنشاء نموذج مشروط لمجال اللغة الطبيعية والخلفية التواصلية والنشطة اللازمة لتعلم التواصل.

وبالتالي ، عند تطوير برنامج لتعليم اللغات الأجنبية في المدرسة ، يجب على المرء أن يضع في الاعتبار جميع وجهات النظر المذكورة أعلاه لمنهجية رائدة من حيث محتوى التدريب ، وإذا أمكن ، إدراجها في المناهج الدراسية ، لأنها سيكون بمثابة أساس لتحقيق أكثر إنتاجية للهدف الرئيسي - التواصل.

هي أفكار التدريس ليس فقط لغة ، ولكن ثقافة لغة أجنبية بالمعنى الواسع للكلمة.

في الوقت نفسه ، يُلاحظ أن تدريس ثقافة لغة أجنبية يجب أن يستخدم ليس فقط كوسيلة للتواصل بين الأشخاص ، ولكن أيضًا كوسيلة لإثراء العالم الروحي للفرد من خلال اكتساب المعرفة حول ثقافة البلد اللغة التي يتم دراستها (التاريخ والأدب والموسيقى وما إلى ذلك) ، والمعرفة بلغة النظام ونظامها وشخصيتها وميزاتها ، إلخ.

يشير معيار الدولة لمستوى التعلم في اللغات الأجنبية إلى أن تكوين الكفاءة التواصلية يرتبط أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة الاجتماعية والثقافية والإقليمية ، وبعبارة أخرى ، بـ "التنشئة الاجتماعية الثانوية". بدون معرفة الخلفية الاجتماعية والثقافية ، من المستحيل تكوين كفاءة تواصلية ، حتى في حدود محدودة. يعتمد البحث المنهجي الحديث أيضًا على النهج اللغوي والثقافي لتدريس اللغات الأجنبية. في نفس الوقت ، قم بتخصيص

هناك مفردات ذات مكون خاص بالبلد (الخلفية والمفردات غير المكافئة في مصطلحات E.M. Vereshchagin و VS Kostomarov) ، معلومات خاصة بالبلد تؤثر على الجوانب الأكثر تنوعًا لحياة بلد اللغة قيد الدراسة ، تاريخها وآدابها وعلومها وفنها وتقاليدها وأعرافها وعاداتها [Vereshchagin and Kostomarov 1990، Bim 1989].

يعمل الجانب اللغوي الثقافي على إصلاح المعلومات الإقليمية في وحدات اللغة ، ويساهم في إثراء خطة محتوى الموضوع.

نظرًا لأن الهدف الرئيسي ليس البلد ، ولكن المعرفة الخلفية للمتحدثين الأصليين ، وسلوكهم غير اللفظي في أعمال الاتصال ، في شكل معمم ، وثقافتهم ، فمن المشروع إدخال مكون اجتماعي ثقافي في محتوى التدريس يتم تضمين اللغات الأجنبية ، التي يقوم الطلاب على أساسها بتكوين معرفة حول حقائق وتقاليد البلاد ، في حوار الثقافات ، والتعرف على تحقيق الثقافة الوطنية في تطوير الثقافة العالمية.

المؤلفات

بيم ا. تعليم اللغات الأجنبية. ابحث عن طرق جديدة // لغة أجنبية في المدرسة. - 1989. - رقم 1. - س 12-26.

Vereshchagin E.M.، Kostomarov V.G. اللغة والثقافة: دراسات لغوية وإقليمية في تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية. دليل منهجي. - الطبعة الثالثة. منقح وموسع. - م: اللغة الروسية ، 1990. - 248 ثانية.

باسوف إي. الطريقة الاتصالية لتدريس اللغة الأجنبية. - الطبعة الثانية. م: التنوير 1991. - 223 ص.

روجوفا ج. طرق تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولية بالمدرسة الثانوية. دليل للمعلم. - م: التنوير ، 1988. - 232 ص.

شاتيلوف س. طرق تدريس اللغة الألمانية في المرحلة الثانوية. - م: التنوير ، 1988. - 232 ص.

إن إدراك المعرفة شكل من أشكال الوجود البشري ، وليس مجموعة من العناصر الفردية. لا يمكن نقل المعرفة ميكانيكيا من رأس إلى آخر. لا يمكن استيعاب المعرفة إلا من خلال النشاط. يُجبر الشخص على إنشاء معرفته الخاصة ، ويمكن للمعلم فقط توجيه هذه العملية. هذا الحكم هو أساس مفهوم "School-2100" ، الذي تم تطويره بتوجيه من الأكاديمي أ. أ. ليونتييف. لا يسعى المعلم الجيد فقط إلى نقل قدر معين من المعلومات ، ولا يعلم الكثير من الإجابات على الأسئلة ، بل يعلم أيضًا طرقًا جديدة للتفكير ، ومهارات ضرورية وكافية للدراسة المستقلة.

في الوقت الحاضر ، يعد تنظيم النشاط النشط للطلاب في عملية الإدراك ، وتحفيز نشاطهم الإبداعي طوال العملية التعليمية بأكملها ، أحد أهم مهام المدرسة ككل وجميع معلمي المادة. تشمل المهارات والقدرات التعليمية العامة التمكن من مكونات العمل الأكاديمي مثل:

التخطيط لأنشطة التعلم الخاصة بك ؛

اختيار الوسائل المثلى لحل مجموعة المشاكل التربوية ؛

استخدام الطلاب لتقنيات العمل المختلفة مع. الأدب المرجعي والتعليمي في عملية إنجاز المهمة التعليمية ؛

تنفيذ ضبط النفس والتصحيح الذاتي فيعملية أنشطة التعلم ، إلخ.

خصوصيات مجال موضوع "فقه اللغة" بشكل عام وموضوع "اللغة الأجنبية" على وجه الخصوص هي أن المهارات التي تتكون في الكلام الشفوي والمكتوب ، على مستوى المهارات الاستيعابية والإنتاجية ، هي العمود الفقري لنجاح العمل التربوي في جميع التخصصات الأكاديمية الأخرى ، سواء في المدرسة أو في الجامعة.

عند دراسة أي تخصص ، يواجه الطلاب الحاجة إلى القراءة كثيرًا ، والعمل مع الأدب التربوي ، وأداء مهام التحكم الشفوية والمكتوبة ، والتعبير عن أفكارهم حول بعض القضايا بلغتهم الأصلية أو الأجنبية ، وإجراء الاختبارات. لقد توقفت اللغة الأجنبية بالفعل عن أن تكون غاية في حد ذاتها ، ولا يعتبرها العديد من المتخصصين سوى وسيلة لمزيد من النمو المهني في مختلف المجالات. ليس بدون سبب ، في العديد من الجامعات التقنية والاقتصادية ، تعتبر اللغة الأجنبية حاليًا أحد امتحانات القبول الإلزامية ، وفي بعض الأحيان يمكن استخدامها أيضًا كلغة عمل للمحاضرات والندوات كجزء من الدورات الدراسية للمتخصصين في المستقبل.

في كثير من الأحيان ، يشتكي مدرسو اللغة الإنجليزية من أنه في اللغة الأجنبية ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على فعل ما لا يمكنهم فعله بلغتهم الأم. غالبًا ما يشير هذا إلى إتقان تقنيات القراءة المختلفة ، وتكوين المهارات في أشكال مختلفة من التسجيل ، مثل إبراز الكلمات الرئيسية / المعلومات الأساسية ، وتدوين الملاحظات ، وتسجيل محاضرة عن طريق الأذن ، وما إلى ذلك. تنشأ العديد من المشكلات مع تطور اللغة الشفوية مهارات الكلام ومثل هذه البلاغة. بعض المهارات ، مثل الجدل ، والقدرة على فصل الأساسي عن الثانوي ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، واستخدام طرق مختلفة لعرض الأفكار ، والتفاعل مع المستمع ، وما إلى ذلك ،

غالبًا ما تكمن مشكلة المعلم ، وبالتالي طلابه ، في حقيقة أن المعلم يعتقد أنه إذا كان هناك شيء سهل ومفهوم له وتم شرحه له مرة واحدة في أحد الدروس ، فإنه يصبح تلقائيًا مفهومًا ويمكن لطلابه الوصول إليه. . يحدث أحيانًا أيضًا أن يعطي المعلم للطلاب مثل هذه المهام التي بالكاد يستطيع إكمالها بنفسه.

جوهر المكون المنهجي لمحتوى التعلم هو أنه في عملية التعلم لا يشرح المعلم المادة الجديدة وينظم معالجتها بشكل صحيح فحسب ، بل يقدم أيضًا لطلابه خوارزميات معينة لإكمال المهام ، ويعلمهم التقنيات الأساسية للعمل المستقل ، وإذا لزم الأمر ، يزودهم بتذكيرات بشأن الأداء العقلاني لمهام أو أنواع معينة من العمل.

نظرًا لأن تدريس لغة أجنبية ينطوي على تكوين الكفاءة اللغوية والكلامية والاجتماعية الثقافية اللازمة ، فمن الواضح أن مفهوم المكون المنهجي لمحتوى تدريس الجوانب المختلفة للغة وأنواع نشاط الكلام يشمل تدريس طرق مختلفة للعمل مع المفردات ، والقواعد ، والصوتيات ، وأنواع مختلفة من القواميس والكتب المرجعية ، بالإضافة إلى طرق التعامل مع النصوص ، بما في ذلك الخاصة بك. من الضروري أيضًا تعليم الطلاب إجراء ملاحظات اجتماعية وثقافية في عملية تعلم اللغات والثقافات المشتركة. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام تعليمات المذكرات المختلفة.

وهنا السؤال الذي يطرح نفسه: "من أين يمكن للمدرس الحصول على كل هذه المذكرات والتعليمات؟" يمكن العثور على بعضها في الأدب المهني للمعلمين ، ويمكن تجميع بعضها بنفسك ، بناءً على خبرتك الأكاديمية الخاصة وعلى أساس التفكير المهني ، مع مراعاة خصائص طلابك ، والتي تعرف عنها أكثر من المؤلف من أي كتاب مدرسي.

لنلق نظرة على بعض الأمثلة. غالبًا ما يتم تقديم هذه المهام للطلاب في مراحل مختلفة من تعلم لغة أجنبية.

1. تعلم كلمات جديدة.

2. إعداد تقرير عن الموضوع.

3. اصنع جملك / قصصك الخاصة بكلمات جديدة.

4. اقرأ النص وأجب على الاستجوابات وأعد سرد النص ، إلخ.

النتيجة ليست دائما مرضية. في كثير من الأحيان يرجع هذا إلى حقيقة أن الطلاب لا يمتلكون المهارات الأكاديمية اللازمة ، وليس لديهم طرق عقلانية لإكمال هذه المهام ، مع تكاليف الوقت الهائلة ، قد تظل النتائج صفرية.

دعنا نتبع منطق تطوير تعليمات المذكرة
معاً. للقيام بذلك ، سيتعين علينا إجراء بعض المفاصل
أجراءات.. . "

واحد؛ أولاً ، دعنا نحاول تذكر طرق التعامل مع الكلمات الجديدة التي تعرفها. أضف إلى هذه القائمة:

استخدم أنواعًا مختلفة من القواميس لتحديد ميزات شكل الكلمة ومعناها واستخدامها.

اكتب الكلمات في القاموس وتحقق من نفسك بشكل دوري أو اطلب من شخص ما التحقق من صحة الترجمة.

اكتب الكلمات على بطاقات منفصلة وأرفقها أعلى سطح المكتب بحيث تكون دائمًا أمام عينيك.

تجميع الكلمات بطرق مختلفة ؛ (المرادفات - المتضادات ؛ الكلمات القريبة في المعنى ؛ العبارات النموذجية ؛ الكلمات التي تُترجم إلى الروسية بشكل غير متوقع ؛ الكلمات التي يصعب كتابتها / تذكرها / نطقها ، إلخ).

ابتكر جملًا بكلمات جديدة ، وحاول استخدامها في سياقات مختلفة (أخذ حبكة كتابك المفضل / برنامج تلفزيوني شاهدته للتو / حالة من الحياة / اخترعت موقفًا رائعًا ، إلخ).

ابتكر جملًا / قصصًا مضحكة ، تتكون من 80-90٪ من الكلمات الجديدة.

ابحث عن كلمات جديدة في النص وأعد إنتاج حالة استخدامها.

أعد سرد النص الذي سبق قراءته في موضوع آخر باستخدام المفردات التي تم تعلمها حديثًا. إلخ.

2. ناقش القائمة الناتجة مع الأصدقاء / الزملاء / الطلاب.

3. قم بعمل قائمة إضافية جديدة.

4. حدد التقنيات التي لم تستخدمها من قبل ، ولكنك ترغب في استخدامها. لماذا ا؟

5. ما هي المشاكل التي تواجهك عند استخدام هذه التقنية أو تلك وكيف يمكنك حلها؟

6. حاول صياغة قواعد العمل لنفسك.

7. اكتب هذه القواعد وضع نفسك مكان طلابك. هل سيكون واضحا؟ إذا لم يكن كذلك ، قم بإجراء التعديلات اللازمة. ..

__________________________________________________ ممارسه الرياضه

£ Ъ اقرأ ورقة عمل طالب المدرسة الإعدادية لمعرفة الكلمات الجديدة أدناه. قل ما إذا كانت ورقة العمل يمكنها:

تقليل الوقت الذي يقضيه في تعلم كلمات جديدة ؛

المساعدة في تقليل عدد الأخطاء في استخدام الكلمات الجديدة ؛

لتكوين المهارات الأكاديمية اللازمة للعمل المستقل باستخدام القاموس.

برر جوابك. قم بإجراء التعديلات الخاصة بك على هذه المذكرة.

المحاضرة 7

محتوى تعليم اللغة الأجنبية

مفاهيم أساسية:

1. المكون اللغوي لمحتوى تدريس لغة أجنبية.

2. المكون النفسي لمحتوى تدريس لغة أجنبية.

3. المكون المنهجي لمحتوى تدريس لغة أجنبية.

4. المكون القومي الثقافي لمحتوى تدريس لغة أجنبية.

5. مكون تقييمي عاطفي لمحتوى تدريس لغة أجنبية.

تكنولوجيا المحاضرة هي "محاضرة - مؤتمر صحفي".يقوم الطلاب بإعداد الأسئلة لما يسمى "المؤتمر الصحفي" مسبقًا ونشرها على PADLET: https://padlet.com/tatyanaskripnikova/pz9znwuhx0or.ثم يقوم المعلم بفرز الأسئلة وفقًا للمحتوى الدلالي ثم إلقاء محاضرة ، يتم خلالها صياغة الإجابات المقابلة. في نهاية المحاضرة ، يجري المعلم تقييمًا نهائيًا للأسئلة ، ويكشف عن معرفة الطلاب واهتماماتهم. إذا كانت الإجابات على الأسئلة الفردية للمستمعين غير مرضية ، يقوم المحاضر بكشفها بمزيد من التفصيل خلال الوقت المتبقي لهذا الغرض.

دعونا نناقش:

1. تذكر ما تعنيه الفئة التعليمية "محتوى التعلم". ما رأيك في العلاقة بين الغرض من التعليم ومحتوى التعليم؟ كيف تفهم الاقتراح: "المحتوى ملائم للهدف"؟

2. ما الذي ينبغي ، برأيك ، تضمينه في محتوى التعليم مع الصياغة الحديثة لهدف تدريس لغة أجنبية في المدرسة؟

3. هل تعتقد أن محتوى التدريب "قيمة ثابتة"؟ إذا لم يكن الأمر كذلك ، فما هي العوامل التي يمكن أن تؤثر على التغيير في محتوى التدريب؟

ممارسه الرياضه: خلال هذه المحاضرة ، ستتعرف على طرق مختلفة لتحديد محتوى تدريس لغة أجنبية. عبر عن رأيك في مشكلة "ماذا تعلم؟" من وجهة نظره تبدو أكثر جاذبية بالنسبة لك ، وموقف من أنت مستعد للتجادل معه؟

محتوى تدريس لغة أجنبية في فهم المنهجية

محتوى التدريب كفئة أساسية للمنهجية تعني مجمل ما يجب على الطالب إتقانه في عملية التعلم (مثل Azimov ، A.N. Shchukin). هذه فئة تاريخية تختلف باختلاف الغرض من التعلم. يختلف محتوى تدريس لغة أجنبية اختلافًا جوهريًا عن محتوى تدريس المواد الأخرى. إذا كان أساس محتوى التعليم بالنسبة للأخير هو استيعاب المفاهيم ، واكتساب المعرفة ، فعند تدريس لغة أجنبية ، فإن الإجابة الرئيسية على السؤال "ما الذي يجب تدريسه؟" هو المهارات والقدرات اللغويةتوفير فرصة للاستخدام العملي للغة.

لا تزال مسألة المكونات الرئيسية لمحتوى تدريس لغة أجنبية بدون حل تمامًا. اعتبر الميثوديون ، كل في وقت واحد ، محتوى التعليم بطرق مختلفة وقدموا إجاباتهم الخاصة على السؤال "ما الذي يجب تدريسه؟".

يقترب GV Rogova من حل مشكلة محتوى التعليم بناءً على حالة المنهجية كعلم ، وارتباطها بالعلوم الأخرى ذات الصلة. يميز في محتوى التدريب المكونات التالية:

1) المكون اللغوي : مادة لغوية - حد أدنى صوتي ونحوي ومعجمي تم اختياره بدقة ، وعينات من النطق الكلامي بأطوال مختلفة ، مشروطة ظرفية وموضوعية.

2) المكون النفسي - تكوين المهارات والقدرات على استخدام اللغة الهدف.

3) المكون المنهجي - إتقان الطلاب لطرق التدريس وتعلم مادة جديدة لهم وتطوير عمالة الهواة.

يحدد S.F. شاتيلوف في المكون اللغوي لمحتوى التعليم ، إلى جانب المواد الصوتية والمعجمية والنحوية ، أيضًا معرفة القواعدالعمل بهذه المادة ، أي قواعد تكوين واستخدام الظواهر اللغوية كأهم مكون للأساس الإرشادي في عملية تكوين المهارات والقدرات ذات الصلة. بالإضافة إلى ذلك ، يلاحظ S. F. Shatilov الحاجة إلى النظر و نصوص- مادة خطاب متماسكة ، يتم على أساسها إتقان جميع أنواع مهارات وقدرات الكلام.

ر. Minyar-Beloruchev لأولئك الذين اختارهم G.V. يضيف مكون القرن خلفية معجمية وثقافة وطنية.

الخلفية المعجمية. تمثيلات إضافية مشروطة اجتماعيًا أو ثقافيًا تاريخيًا مرتبطة بوحدة معجمية ومرتبطة بمفهوم (A.N. Shchukin). كل كلمة ، كما يقول ر. Minyar-Beloruchev ، - يشير إلى أي كائن أو مفهوم حول موضوع أو ظاهرة أو علامة ، وما إلى ذلك ، يسمى المفهوم المعجمي. ومع ذلك ، لا يرتبط المتصل بالكلمة بمفهوم معجمي فحسب ، بل يرتبط أيضًا بمعلومات إضافية مرتبطة بهذه الكلمة. يتم استدعاء المعلومات التي ليست جزءًا من المفهوم المعجمي للكلمة ، ولكنها مرتبطة بها الخلفية المعجمية.تسمى الكلمات ذات الخلفية المعجمية المفردات الخلفية.تميز دراسة الخلفية المعجمية النهج اللغوي والثقافي لتدريس لغة أجنبية. حاليًا ، حصل على مكانة قوية في المنهجية.

الثقافة الوطنية - النظرة العالمية الناشئة تاريخياً للناس ، المطبقة في التقاليد والآثار الوطنية وتنعكس في اللغة (A.N. Shchukin). تتجلى الثقافة الوطنية بشكل كامل في الواقع الوطني. الحقائقتسمية كائنات الثقافة المادية التي تعمل كأساس للمعنى الاسمي للكلمة. يُطلق على الحقائق أيضًا كلمات تدل على مثل هذه الأشياء ، خاصة وأن هذه هي ، كقاعدة عامة ، موضوعات للثقافة الوطنية ( الديسمبريست ، بيني ، البيريسترويكا ، ليس كل شيء كرنفال للقطط ، كومسومولإلخ.).

في النصف الثاني من العقد الأخير من القرن العشرين ، كانت قضية الشمول المكون الثقافي الوطني تم وضع محتوى تدريس لغة أجنبية بواسطة Z.N. Nikitenko في تطوير أساليب التعلم المبكر ، وفي الوقت الحالي تم تحديد هذه الفكرة بالفعل وتم الاعتراف بها بشكل عام.

ومع ذلك ، فإنهم يعتبرون المفهوم ذاته بطرق مختلفة "الثقافة". هناك فهم لهذا المصطلح في الضيق والواسعالمعاني. التفسير الضيق يعني فقط الثمار البارزة للفكر والإبداع. يعتقد معارضو وجهة النظر هذه للثقافة أن الثقافة تشمل كل ما يميز شعبًا عن الآخر ، من أكثر التقنيات تعقيدًا إلى المعتقدات والعادات ونمط الحياة وظروف العمل. إن ثقافة الناس بمعناها الواسع هي نتاج ظروف تاريخية معينة. كل من الثقافات لها أيضًا قمم: العظمة ، والسعي من أجل الجمال ، وأحلام الأخوة وغيرها من الجوانب الأقل جاذبية. عند اختيار محتوى التعليم من وجهة نظر التوجه الثقافي ، وقبل كل شيء ، التوجه الاجتماعي والثقافي ، من الضروري اللجوء إلى كل ما هو أفضل وأكثر إنسانية في الثقافة الوطنية. وهذا يشمل ما يسهم في الرغبة في السلام والتعاون والتقارب بين الناس من جنسيات مختلفة ، وتوليد إحساس باحترام رؤية الآخرين للعالم وطريقة حياتهم ، وإظهار التسامح والتواصل الحقيقي بأشكاله المختلفة. لذلك ، في المكون القومي الثقافي لمحتوى تدريس لغة أجنبية يجب أن ينعكس:

· ما هو أصلي هو سمة من سمات المتحدثين الأصليين للغة معينة ؛

· ما الذي يميز ثقافتهم عن أخرى ويجعلها مميزة ؛

· شيء يجعلها أقرب إلى الثقافات الأخرى ، على وجه الخصوص ، إلى ثقافتها الأصلية.

إي. Passov ، التمسك بالموقف القائل بأن نموذج الشخص الروحي يجب أن يكون هدفًا للتعليم (هومو موراليس ) ، يطرح السؤال التالي: "في هذه الحالة ، هل يمكن لمحتوى مثل" مهارات التواصل ، والمعرفة اللغوية (؟!) والمهارات ، والمعرفة اللغوية والثقافية "، كما يتم تقديمها في أغلب الأحيان ، أن تكون بمثابة وسيلة مناسبة لتحقيق الهدف ؟ ويجيب: "بالطبع لا ، لأن (نكرر) المعرفة والمهارات والقدرات هي جوهر التعلم(هم أيضا هدفه). لذلك ، المحتوى التعليمهي الثقافة. إن هذا الفهم لمحتوى تعليم اللغة الأجنبية أوسع بكثير وأكثر ثراءً وأهمية مما هو مقدم تقليديًا.

وفقًا لوجهة نظر إي.إي.باسوف ، فإن عملية تعليم اللغة الأجنبية ، والتي تعد أحد أنواع التعليم بشكل عام ، تتضمن في الواقع أربع عمليات: 1) المعرفه ثقافيمحتوى ثقافة اللغة الأجنبية (لا يشمل هذا فقط ثقافة البلد ، والحقائق الفعلية للثقافة ، ولكن أيضًا اللغة كجزء من الثقافة) ؛ 2) تطويرالذي يهدف إلى إتقان نفسيمحتوى ثقافة اللغة الأجنبية (القدرات والوظائف العقلية وما إلى ذلك) ؛ 3) تربيةالذي يهدف إلى إتقان تربويمحتوى ثقافة اللغة الأجنبية هو الجانب الأخلاقي والمعنوي والأخلاقي) ؛ و 4) عقيدةالذي يهدف إلى إتقان اجتماعيمحتوى ثقافة اللغة الأجنبية والاجتماعية بمعنى أن مهارات الكلام تكتسب كوسيلة للتواصل في المجتمع ، في المجتمع. يجب أن يعرف أي طالب ويكون قادرًا على تنفيذ الوظائف التي تتمتع بها كل من مهارات الكلام والتواصل بشكل عام. يقول إي. باسوف ، إذن ليس فقط من حيث الوعي بهذه الوظائف وإتقانها ، ولكن أيضًا في الوعي بالنتيجة العملية التي تؤثر على إتقان مهارات الكلام ، اعتمادًا على مستوى التمكن من الجوانب الثقافية والنفسية والتربوية من محتوى ثقافة اللغة الأجنبية ، في معالجةإتقان هذه الجوانب ، وليس بعد ذلك. من المناسب هنا ملاحظة أن التقسيم إلى جوانب وعمليات ، بالطبع ، مشروط ، معرفي بحت ، لفهم محتوى تعليم اللغة الأجنبية. في الواقع ، في العملية التعليمية نفسها (وظيفيًا) ، هذه العمليات (الجوانب) مترابطة ومترابطة ومترابطة. من الناحية التخطيطية ، فإن محتوى تعليم اللغات الأجنبية من قبل E.I. يرى باسوف ذلك على النحو التالي:

ثقافة اللغة الأجنبية

الجوانب الإجرائية للتعليم

معرفة

تطوير

تربية

عقيدة

جوانب المحتوى

ثقافي

نفسي جييك

تربوي

اجتماعي نيويورك

مكونات المحتوى

حقائق عن ثقافة البلد ، بما في ذلك اللغة كعنصر لا يتجزأ من هذه الثقافة في حوارها مع الثقافة المحلية

قدرات تدرك نشاط، الأنشطة و

أخلاقي. حب الوطن الدولية. الإنسانية. الثقافة الأخلاقية. جمالي الثقافة. بيئي الثقافة ، إلخ.

1. القدرة على الكلام. 3. القدرة على الاستماع. 4. القدرة على الكتابة كوسيلة اتصال.

كائنات الإتقان

في الوقت نفسه ، يلفت إي.إي. باسوف انتباهنا إلى حقيقة أن مصطلح "الثقافة الأجنبية" ليس مرادفًا لمصطلح "الثقافة الأجنبية". الثقافة الأجنبية هي ثقافة "بلد اللغة التي تتم دراستها" ، أي هذا ، مع اللغة ، يشكلان موضوع الجانب المعرفي للثقافة الأجنبية. بعبارة أخرى ، الثقافة الأجنبية هي فقط مكونثقافة اللغة الأجنبية ، والتي ، كما هو محدد أعلاه ، لها جوانب (مكونات) أخرى.

يميز N.D. Galskova جانبين في محتوى التدريب:

1) جانب الموضوع :

· مجالات الاتصال والمواقف. تعكس مجالات الاتصال مجالات الاتصال النموذجية للطلاب: المنزلية ، والاجتماعية والثقافية ، والتعليمية ، والمهنية. مجالات الاتصال ، أي مجالات الاستخدام العملي للغة لا تنفصل عن الظروف التي يحدث فيها هذا الاتصال ، أي حالات الاتصال. في سياق الموقف ، كما هو معروف ، يحدث التكوين النهائي لمعنى وشعور وأهمية الفعل التواصلي. الوضع نفسه ، من ناحية ، هو مكون كامل للاتصال ، من ناحية أخرى ، حافز للتواصل اللفظي. في العملية التعليمية ، من الضروري نمذجة حالة الاتصال بجميع معاييرها المتأصلة ، وكذلك تطوير قدرة الطلاب على استخدام وسائل اللغة الأجنبية بشكل مناسب للوضع ، وبعبارة أخرى ، لتعريف الطلاب بخصائص معظم حالات الاتصال النموذجية في بلد اللغة التي تتم دراستها ، ليس فقط باستخدام الوسائل اللفظية ، ولكن أيضًا غير اللفظية مع مراعاة هذه الخصوصية (على سبيل المثال ، حالة التحية ، الوداع ، إلخ).

· الموضوعات والنصوص.داخل كل مجال من مجالات الاتصال ، يتم تمييز مجموعة معينة من الموضوعات التي تعمل كموضوع للنقاش / الإدراك. يُفهم الموضوع على أنه مجال موضوع ، كاسم معمم لجزء كبير من الواقع. يمكن أن تكون المواقف التواصلية ذات لون واحد مظلمة ومتعددة الألوان (بين الظلام). يتم تنظيم المكون الموضوعي لمحتوى التعلم ، كقاعدة عامة ، في دوامة ، أي بتركيز. هذا يعني أنه في كل مرحلة لاحقة من تعلم اللغة ، يتكرر الموضوع على مستوى جديد ، ويصبح أكثر تعقيدًا بسبب ارتباط المشكلات الجديدة ذات الصلة بمرحلة عمرية معينة من التعلم.

- اطلب المساعدة من المحاور ، اسأل مرة أخرى ، وضح السؤال ، وما إلى ذلك ؛

بالإضافة إلى المكونات المذكورة أعلاه ، فإن ما يسمى ب مكون عاطفيمحتوى تدريس لغة أجنبية ، والذي يُفهم على أنه الموقف العاطفي والتقييمي للطلاب تجاه كل ما يتعلق بالعملية التعليمية: المشاعر والعواطف ، العمليات العقلية التي تحدث في أذهان الطلاب في عملية تعلم ثقافة أجنبية. يلعب المكون العاطفي التقييمي لمحتوى التعليم دورًا مهمًا في الاستيعاب النوعي من قبل الطلاب لجميع المكونات الأخرى لهذا المحتوى. يرتبط هذا ارتباطًا وثيقًا بتوفير خلفية تحفيزية إيجابية للأنشطة التعليمية ، وغرس الرغبة في الدراسة المستقلة فيها ، وتنمية الرغبة في اكتشاف مجالات جديدة للتطبيق العملي للغة أجنبية.

مبادئ اختيار محتوى التدريب

· أهداف التعلم في مرحلة معينة من تطور نظام التعليم ؛

· تفاصيل الأنواع المختلفة من المدارس / الفصول ، وبصورة أدق ، شروط التعليم (كمية المواد التعليمية ستكون مختلفة في مدرسة ذات دراسة متعمقة للغة أجنبية ومدرسة تعليم عام منتظمة للاستيعاب) ؛

· أولويات أنواع معينة من الأنشطة المشكلة (أغراض سياحية ، أعمال تجارية ، إلخ).

يتم اختيار محتوى تدريس لغة أجنبية بشكل عام ومكوناتها الفردية مع مراعاة المبادئ التالية:

· الضرورة والكفاية المحتوى لتحقيق أهداف تدريس مادة ما (على سبيل المثال ، يتطلب تطوير القدرة على التواصل بين الثقافات إدراج عنصر عاطفي).

· التوفرالمحتوى ككل وأجزائه (مع الأخذ في الاعتبار الإمكانيات الحقيقية للطلاب لإتقان محتوى التعلم المحدد). في هذا الصدد ، هناك قضية منهجية حادة تتمثل في اختيار الحد الأدنى من مواد الدراسات اللغوية والكلامية والإقليمية.

· مبدأ أنثروبوسنتريك نفذت في مفهوم التعلم المبكر (N.D. Galskova). وفقًا لهذا المبدأ ، فإن نقطة البداية لاختيار الموضوعات هي ثمانية مجالات اهتمام لطالب في المرحلة الابتدائية ، والتي "تشكل العالم" لطفل يبلغ من العمر 8-11 عامًا: دور الصياد ، الحق أن يكون لديك منزل خاص بك ، والميل إلى الاعتناء بشخص ما ، والميل إلى التعلم ، والاكتشاف ، وتقليد الممثلين في أي مهنة ، والخبرة في الاتصالات الاجتماعية ، مثل الصداقة ، والتجمعات ، وزيادة الاهتمام بمعرفة جسد المرء ، والرغبة والحاجة إلى التخيل. باتباع هذا المبدأ ، يجب أن يركز التعليم بشكل أكبر على الاهتمامات التواصلية والمعرفية لأطفال المدارس وأن يعكس الاحتياجات والظروف الحقيقية لاستخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل والتفاهم المتبادل بين الناس ، أي أقرب ما يمكن إلى شروط وأهداف الاستخدام الحقيقي للغة من قبل الطلاب. فيما يتعلق بهذا ، هو كذلك ذو معنى, ليس لغةيجب أن تكون جوانب تدريس الموضوع رائدة.

بريستوبا أندري إيفجينيفيتش
مسمى وظيفي:معلم لغة انجليزية
مؤسسة تعليمية:مدرسة MBOU الثانوية №17
المنطقة:مدينة نوفوسيبيرسك
اسم المادة:مقالة - سلعة
عنوان:"المكون النفسي لمحتوى تدريس لغة أجنبية"
تاريخ النشر: 05.02.2018
الفصل:التعليم الثانوي

أهمية تعلم اللغات الأجنبية في القرن الحادي والعشرين.

في القرن الحادي والعشرين ، أصبحت دراسة اللغات الأجنبية ذات أهمية خاصة لجميع الناس.

من الواضح أن معرفة لغة أجنبية هي المهارة الرئيسية للأجانب

التواصل والتواصل مع العالم كله.

في الآونة الأخيرة ، تغير السياق الاجتماعي والثقافي للتعلم كثيرًا.

اللغات الأجنبية في جميع المجالات والأهم من ذلك كله في المدارس. نما كثيرا

أهمية اللغة الأجنبية في كل من المدارس والجامعات. متخصص يعرف

اللغة الأجنبية هي أكثر قيمة في سوق العمل ، وبالتالي الدافع للتعلم

زادت اللغات بشكل كبير.

قد تكون هذه رغبة الطالب في تعميق نطاق معرفته

الأنشطة ، للآخرين - الجمال الأساسي لصوت اللغة نفسها ، وللآخرين -

الحب والاهتمام بثقافة بلد آخر.

التواصل بلغة أجنبية. يظهر هذا الهدف رأيًا اجتماعيًا مهمًا حول

طبيعة اللغة ويظهر بشكل كامل خصوصية موضوع الدراسة من قبل أجنبي

اللغات. لكن هناك رأي مفاده أنه لا يمكن تمييز هذا الهدف باعتباره الهدف الرئيسي في الدراسة

لغات اجنبية. يرتكز هذا الرأي على وعي أقوى بمهام الدراسة

اللغات الأجنبية من قدرة عملية بسيطة على التحدث بلغة أجنبية

للاتصال. أيضا ، لا تنسى مهمة أخرى مهمة مباشرة

المرتبطة باكتساب المعرفة حول اللغة - لمعرفة ثقافة الشعوب. إذا حددت هدفًا

فقط لتعلم المهارات والقدرات العملية ، وهذا لن يعطي الكثير من الفرص

لتحفيز طلاب المدارس على تدريس لغة أجنبية. للقليل فقط

بالنسبة لأطفال المدارس ، فإن التواصل باللغة هو الدافع الرئيسي عند التعلم

لغة اجنبية. بالنسبة لبعض الطلاب ، قد تكون الرغبة في معرفة المزيد.

حول ثقافة البلدان الأخرى ، للآخرين - لتحسين تعليمهم العام ، ولأجل

ثالثًا - الجاذبية الصوتية للغة أجنبية.

في المنهجية كانت هناك تجارب لوضع التفاصيل في تدريس لغة أجنبية

اللغة على مستوى واحد مع الدورة الكاملة لنظام التعليم المدرسي بأكمله في

أصبح طالبًا. على مدار عدة سنوات ، طورت طريقتنا الفكرة

التحقيق الكامل لأهداف التعلم المفيدة والتعليمية والمتقدمة

الدور الرئيسي للأول. كان الصعود إلى المركز الرائد "للجانب المفيد"

بسبب تفاصيل درس اللغة الأجنبية. بسبب هذه العلاقة "غير المتكافئة"

غالبًا ما كان لدى الأجزاء الرئيسية رغبة كبيرة في تعلم الكلام الأساسي

المهارات والقدرات في النواحي التعليمية والتعليمية ناقص التطور

التعلم. في منهجيتنا ، كانت هناك محاولات لإنشاء نفس المستوى من تحديد الأهداف

حالة كل مسائل التربية والتكوين والتنشئة والثقافة

طالب علم. في الوقت نفسه ، تم تحديد ثقافة اللغة التي يتم دراستها على أنها الثقافة الرئيسية ، والتي

ساهم في إدخال معرفي معرفي للغة أجنبية ،

الجانب التربوي والتنموي. (إي باسوف).

هذا الموضوع المعقد إلزامي في مدارس التعليم العام ، ولكن

الحاجة إلى معرفة لغة أجنبية في العالم ترفع مكانته بشكل كبير

بين أطفال المدارس. على الرغم من أن اللغة الأجنبية في روسيا كانت دائمًا إلزامية

موضوعًا ، ولكن غالبًا ما كان تلاميذ المدارس يعاملونه على أنه درس أجبروا عليه

يعلمون ، لكنهم لن يحتاجوا إليه في الحياة الواقعية. الهيئات الرئاسية و

غالبًا ما قللت إدارات المدارس من عدد ساعات التدريس التي كانت

مجموعة لإجراء دروس في اللغة الأجنبية. لذلك في أوائل الثمانينيات

القرن العشرين ، كان عدد الساعات المخصصة للغة أجنبية في المدرسة

انخفاض. ولكن بالفعل في عام 1985 ، عندما أصبحت سياستنا أكثر انفتاحًا

المجتمع الدولي ، أصبح الاهتمام بلغة أجنبية بسرعة

ترتفع. في هذا الوقت ، أصبحت اللغة الأجنبية لغة مدرسية مهمة بنفس القدر.

مادة مثل اللغة الروسية والرياضيات. بسبب المطالب المجتمعية ، العديد من المدارس

بدأ في تضمين المناهج لغة أجنبية ثانية ، وفي حالات نادرة ، لغة ثالثة.

على مستوى نظام التدريس للغة أجنبية كمجموعة من العمليات التعليمية في

مع الدراسة العامة للغات الأجنبية ، بدأوا في مشاركة أهداف التعلم بقوة أكبر

بالنسبة لاحتياجات فئات مختلفة من الطلاب. الجانب العملي للدراسة

يشير الذكاء الاصطناعي هذه الأيام إلى الانغماس الحقيقي في ثقافة أخرى ، التعارف

أشخاص من جميع أنحاء العالم: ليس فقط لتعلم لغة ، ولكن لتتمكن من تطبيقها في الواقع

مواقف.

لإنشاء عملية دراسة لغة أجنبية كتنمية معرفة أطفال المدارس ، ونتيجة لذلك

معرفتهم بثقافة أخرى ، وعيهم بهويتهم. خلق

عملية دراسة لغة أجنبية كتنمية معرفة أطفال المدارس ، ونتيجة لذلك ، تعرفهم على

ثقافة أخرى ، وعيهم بهويتهم. هذا يجب أن يساعد في التطور

اللغات في بلدنا ، والمساعدة المتبادلة والتفاهم بين الناس من مختلف الثقافات.

على مستوى النظام كمجال اجتماعي ثقافي للنشاط من أجل الإدماج

مواطني المجتمع للغات اجنبية.

لتهيئة الظروف التي يسعى فيها كل شخص إلى دراسة لغة أجنبية ، في حين أنها مهمة

حتى لا يتم إجباره بل هو تشجيع على تحقيقه

أهداف مهنية وشخصية.

التغييرات التي تحدث دوليًا وداخلنا

تتطلب البلدان حلولًا جديدة لمشاكل اللغة:

تغيير التعددية اللغوية الحقيقية

تنمية الثقافة المحلية على أساس اللغة الروسية: التدريس باللغة الروسية ،

استخدام كبير للغة الروسية في جميع مجالات الحياة ؛

دعم التعلم ، سواء الروسية والأجنبية بشكل حقيقي

أداة للتواصل مع الثقافات الأخرى.

تعزيز التعددية اللغوية في السياسة الجيوسياسية والمحلية الجديدة

تفرض الظروف في روسيا الحاجة إلى تطوير نظام متعدد المتغيرات

لغات اجنبية.

دعم استخدام لغات متعددة في اللغات الدولية الجديدة و

الشؤون السياسية الداخلية في روسيا تحدد أهمية إدخال

طرق متعددة الوظائف لتدريس اللغات الأجنبية.

تعتمد نتيجة دورة اللغة المدرسية في فلوريدا بشدة على مدى السرعة و

يتم فهم احتياجات المجتمع في معرفة اللغات الأجنبية باستمرار في

بعض المستندات التي تجعل الأساليب مشروعة.

بناء نظام تعليمي ملائم للمتطلبات الحديثة

اللغات الأجنبية ، فمن الضروري مراعاة العوامل المنهجية التي تسمح بذلك

لتجسيد النظام الاجتماعي للمجتمع فيما يتعلق FL في فئات

علم منهجي. من المقبول الآن بشكل عام فهم المنهجية

كعلم نظري وتطبيقي وموضوعه علمي

تجسيد الأهداف ومحتوى التدريب ، وكذلك التطور العلمي للأكثر

الأساليب والتقنيات وأشكال التدريب الفعالة ، مع مراعاة الأهداف ،

لإنشاء نظام تعليمي مناسب يلبي المتطلبات الجديدة

اللغة الأجنبية مطلوبة لمراعاة العوامل المنهجية التي

المساعدة في تلبية الطلب العام فيما يتعلق بتدريس لغة أجنبية.

بسبب ظهور الإنترنت ، والتغيرات التكنولوجية والاتصالات في

في المجتمع ، بدأ الكثير من الناس بحاجة إلى معرفة FL للتواصل. و لهذا

زيادة الحاجة إلى استخدام الذكاء الاصطناعي. كانت المهمة الأكثر أهمية هي دراسة FL

ليس فقط كوسيلة للتواصل ولكن أيضًا لفهم ثقافة البلدان الأخرى. في المدرسة

تم استخدام نهج تكاملي بشكل متزايد في دراسة اللغة الروسية و

لغة اجنبية.

ترتبط العملية الموجهة لاكتساب اللغة بمفاهيم مثل

تعليم اللغة وتعلم اللغة ، أي مع تعلم اللغة. تدريب اللغة الأجنبية

اللغة هي طريقة خاصة منظمة (مؤسسيا)

عملية يتم فيها ، نتيجة التفاعل بين المتعلم والمعلم

يتم إجراء الاستنساخ والاستيعاب لتجربة معينة وفقًا لـ

الغرض المحدد. نحن هنا نتحدث عن تجربة اللغة الأجنبية في الكلام ، والتي بطريقة أو بأخرى

يمتلك المعلم الدرجة العلمية ولا يمتلكها الطالب كليًا أو جزئيًا.

جامعة ولاية موسكو الإقليمية

الأساتذه: " لغوي" كرسي: " اللغات الهندية الأوروبية والشرقية»

نبذة مختصرة

عن طريق الانضباط: "نظرية تعليم اللغات الأجنبية"

حول الموضوع: "مضمون تعليم اللغات الأجنبية: المكونات اللغوية والنفسية والمنهجية للمحتوى".

إجراء: طلاب السنة الخامسة

المجموعة 51a-12f

جيكيا ن.

موسكو

2011

يخطط:

2. المكون اللغوي لمحتوى التدريب _____________ ص 4

3. المكوّن النفسي لمحتوى تدريس لغة أجنبية __________ ص 7

4. المكون التربوي لمحتوى تدريس لغة أجنبية ___________ ص 9

5. قائمة الأدبيات المستخدمة ________________________ ص 11

1. محتوى التدريب كفئة منهجية

ينفذ محتوى تدريس اللغات الأجنبية في التعليم اللغوي في المدارس الثانوية أهدافه الرئيسية التي تهدف إلى تطوير ثقافة التواصل بين أطفال المدارس في عملية تكوين جميع مكونات الكفاءة التواصلية للغة الأجنبية. تتضمن هذه الكفاءات تكوين المهارات اللغوية البحتة (المعجمية والصوتية والنحوية) واستخدامها المعياري في الكلام الشفوي والمكتوب. تركز الموضوعات والنصوص والمشكلات ومهام الكلام المقترحة على تكوين أنواع مختلفة من نشاط الكلام (التحدث والقراءة والاستماع والكتابة) ، وتنمية المهارات والقدرات الاجتماعية والثقافية ، مما يضمن استخدام لغة أجنبية كوسيلة التواصل والتعليم والتعليم الذاتي ، أداة للتعاون والتفاعل في العالم الحديث.

- أهداف التواصل وأهداف الدورة المدرسية في اللغة الأجنبية ؛

- تنوع محتوى تدريس لغة أجنبية في أنواع مختلفة من المدارس عند دراسة اللغة الأجنبية الأولى واللغات الأجنبية اللاحقة ؛

- مقدار الوقت المخصص لدراسة لغة أجنبية ؛

- الخصائص العمرية لأطفال المدارس في كل مرحلة من مراحل تعلم لغة أجنبية ؛

- الاستمرارية بين مراحل التدريب ؛

- روابط متعددة التخصصات مع مواضيع أخرى ، بما في ذلك اللغات الأصلية ولغات الدولة.

2. المكون اللغوي لمحتوى التعليم

من المستحيل تحديد محتوى تدريس لغة أجنبية دون الرجوع إلى علم اللغة - وهو علم يدرس اللغات كنظم رموز معينة. يستخدم الناس اللغة للتواصل. تدرس المنهجية المشكلات المرتبطة بتدريس لغة أجنبية - الكود الذي يتم دراسته بشكل شامل في علم اللغة.

بالنسبة لمنهجية تدريس لغة أجنبية ، من المهم التمييز بين العلم واللغة والكلام. في علم اللغة الحديث ، تُفهم اللغة على أنها رمز مهم اجتماعيًا وقواعد عملها ، مثبتة في أذهان مجموعة من الناس. ت.ه.اللغة هو نظام من الأدوات اللغوية اللازمة للتواصل ، وقواعد استخدامها.

تحت الخطاب يُفهم تنفيذ نظام اللغة في أعمال اتصال محددة. يشمل مفهوم "الكلام" كلا من العملية نفسها ونواتج هذه العملية - أعمال الكلام. اللغة والكلام ، على الرغم من أنهما يشكلان وجهين لظاهرة واحدة ، كلاً واحدًا ، ويتسمان بخصائص ليست متناقضة في طبيعتها ، ولكنها مكملة لبعضها البعض ، إلا أنهما يعملان بوحدات خاصة بكل طرف.

هناك وحدات اللغة ووحدات الكلام.

لوحدات اللغة تشمل: الصوتيات ، والتراكيب ، والكلمات ، والتركيبات اللغوية ، والنصوص الصغيرة والكبيرة. هذه هي عناصر اللغة ، مرتبة حسب الخاصية الدلالية الرسمية.

وحدات الكلام تكوين بيانات مشروطة ظرفية ذات أطوال مختلفة ، حيث يتم تنظيم عناصر اللغة وفقًا لميزة التواصل الدلالية. أولئك. وحدات الكلام مرتبطة بحالة اتصال محددة.

ماذا تعلم؟ اللغة أم الكلام؟ سواء لبدء تعلم اللغة كنظام أو بالكلام - هي نفس عملية استخدام اللغة لأغراض التواصل. سننطلق من حقيقة أنك بحاجة إلى البدء بتدريس الكلام ، أي أولاً تعليم الفهم والتكاثر ، وكذلك إنتاج أقوال الخطاب الأولية ، التي تحددها مواقف الاتصال.

لذلك ، عند تدريس لغة أجنبية في المدرسة ، يجب على المرء أن يتبع التسلسل من الكلام إلى اللغة ، أي لتعليم نظام اللغة من خلال الكلام في عملية الاتصال الهادف المنظم.

ومن ثم ، فإن المكون اللغوي يعمل كمكون أول لمحتوى التعلم ، بما في ذلك المواد اللغوية ، والحدود الدنيا المختارة بدقة لفظيًا ونحويًا ومعجميًا ومواد الكلام: عينات من النطق الكلامي بأطوال مختلفة ، يتم تحديدها من حيث الموقف والموضوع

يأخذ بيان الكلام في منهجية التدريس للغة أجنبية شكل وحدة تعليمية. يمكن أن تكون كلمة أو عبارة أو عينة كلام أو جملة نموذجية أو عينة حوار أو عينة من بيان مونولوج بطول أكبر من جملة. يمكن للمجموعة الهيكلية التي تجمع بين عبارات ذات طبيعة مختلفة أن تعمل كوحدة تعليمية. يساهم العمل مع وحدات الكلام هذه في طبع المخططات الهيكلية والدلالية في أذهان الطلاب ، وبالتالي تكوين نظام لغوي.

يتأثر محتوى تدريس لغة أجنبية بفرع علم اللغة مثلاللغويات الاجتماعيةدراسة العلاقة بين اللغة والثقافة واللغة والمجتمع. لذلك ، من الضروري تعليم لغة أجنبية ليس فقط كرمز جديد ، ولكن أيضًا كمصدر للمعلومات والثقافة الوطنية للشعب ، بناءً على حقيقة أن اللغة تؤدي وظيفتين رئيسيتين: التواصل والتراكم.

تتميز المنهجية الحديثة لتدريس لغة أجنبية بالرغبة في تضمين معلومات خاصة بكل بلد من الجغرافيا والتاريخ والحياة الاجتماعية في محتوى التعليم. تم تحديد هذا الموقف المنهجي من خلال مصطلح الدراسات اللغوية الثقافية. تساعد الدراسات اللغوية والإقليمية الطلاب على إتقان الحقائق الطبيعية والتاريخية والقيم الروحية وتحقيق الهدف التعليمي - لإعطاء التفسير الصحيح للأحداث والحقائق التي يتعرف عليها الطلاب بلغة أجنبية.

كان لعلم اللغة الوظيفي ، الذي يدرس أداء اللغة كوسيلة للتواصل ، كوسيلة للتفاعل الاجتماعي ، يصف الجوانب الدلالية والتواصلية للغة ، تأثير كبير على منهجية تدريس لغة أجنبية.

3. المكون النفسي لمحتوى تدريس لغة أجنبية

من المستحيل تحديد محتوى تعلم لغة أجنبية دون الرجوع إلى علم النفس - علم أنماط الانعكاس العقلي للواقع في العقل البشري ، الذي يدرس الخصائص العقلية والنشاط العقلي وحالة الفرد ، اعتمادًا على الظروف التي فيها يعبرون عن أنفسهم.

يتعامل علم النفس مع بنية النشاط البشري وتكوينه. الكلام هو أحد الأنشطة البشرية. نشأ علم يدرس بنية نشاط الكلام -علم اللغة النفسي.يدرس علماء اللغة النفسية سلوك الكلام لشخص ما ، ويصفون نماذج العمليات العقلية والعمليات والأفعال التي تحدث عند الاستماع والتحدث. يبذل علماء اللغة النفسية محاولات لتحديد الوحدات اللغوية وفي أي تسلسل تشارك في ترميز (التحدث) وفك تشفير (الاستماع) الجمل ، في محاولة لتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين القواعد اللغوية والوحدة التي يتم تكوينها في البشر ، لتحديد الترتيب بأي ترتيب يتم اكتساب نظام اللغة كيف يعمل. نتيجة لتنفيذ نشاط الكلام ، يتم تشكيل آليات الكلام التي توفر الإدراك أثناء الاستماع والقراءة وإنتاج (توليد) بيانات الكلام (التحدث والكتابة). عند تدريس لغة أجنبية تتشكل أنشطة تعليمية (معرفية) يتعلم خلالها الطالب اللغة ويشكل آليات الكلام وأنشطة الاتصال التي يستخدم خلالها اللغة. مثل أي نشاط ، يجب أن يكون لنشاط الكلام (RD) موضوعه الخاص. مثل هذا الموضوع من RD هو فكرة (خطة منطوقة ذات مغزى). يجد النشاط التنفيذ في إجراءات وعمليات محددة تضمن تشغيل آليات الكلام المقابلة المسؤولة عن الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

في علم النفس ، يُعرَّف إجراء الكلام على أنه عملية التفاعل بين مكوناته (المشاركون في الاتصال ؛ النية أو الهدف التواصلي ؛ محتوى الموضوع: الموضوعات والمواقف والوسائل اللغوية والوسائل غير اللغوية وغير اللغوية) التي تهدف إلى توليد الكلام في حالة اتصال معينة .

تكون إجراءات الكلام ممكنة عندما يتم رفع امتلاك مادة اللغة والكلام في كل نقطة من العملية التعليمية إلى مستوى المهارات والقدرات. يعرّف S.L Rubinshtein المهارات على أنها مكونات آلية لنشاط يتم إجراؤه بوعي ، وتتشكل من خلال التمارين والتدريب. وفقًا لـ I. P. Pavlov ، فإن الأساس الفسيولوجي للمهارات هو صورة نمطية ديناميكية. A. Leontiev يعتبر عمليات الكلام على أنها مهارات الكلام ، والتي تم تنفيذ تنفيذها إلى درجة من الكمال. امتلاك لغة أجنبية هو امتلاك نظام مهارات الكلام. قام E. I. Passov بمحاولة "تربية" المهارات والقدرات. من خلال المهارة ، يفهم "الأفعال المستقلة نسبيًا في نظام النشاط الواعي ، والتي أصبحت ، بفضل مجموع الصفات ، أحد شروط أداء هذا النشاط. يتم تعريف القدرة من قبله على أنها "نشاط واع يقوم على نظام من الإجراءات التي تعمل بشكل لا شعوري ويهدف إلى حل مشاكل التواصل".

لذلك ، يسمح لنا علم النفس بتحديد المكون الثاني لمحتوى تدريس لغة أجنبية في المدرسة - وهو تكوين المهارات والقدرات لاستخدام اللغة التي يتم دراستها لأغراض التواصل.

4. المكون التربوي لمحتوى تدريس لغة أجنبية

تولي التربية الحديثة اهتمامًا كبيرًا بتنظيم النشاط النشط للطلاب أنفسهم في استيعاب المعرفة الجديدة وتطوير المهارات ، وإدارة العملية التعليمية ، وتحفيز نشاط الطلاب ، وإشراك الطلاب في تخطيط أنشطتهم التعليمية ، وتنظيمها الذاتي ، و السيطرة ، أي التنظيم الذاتي للتعلم. العملية التعليمية مستحيلة بدون النشاط النشط للطلاب كمواضيع للتعلم. مع مثل هذه الصيغة للسؤال ، يزداد دور المعلم كمنظم للعملية التعليمية.

هناك حاجة لتحويل التركيز من العمل النشط للمعلم إلى العمل النشط للطلاب. تعتمد فعالية إتقان لغة أجنبية بشكل مباشر على نشاط الطلاب ، وإشراكهم في جميع أنواع نشاط الكلام ، بحيث يستمعون إلى اللغة الأجنبية قدر الإمكان ويتحدثون ويقرأون ويكتبون بلغة أجنبية. إن عدم وجود بيئة لغة أجنبية ، والحاجة والحاجة إلى استخدام اللغة الهدف للتواصل يخلق صعوبات كبيرة لكل من المعلم والطلاب. مطلوب من المعلم أن يكون لديه نهج إبداعي في حل المشكلات التعليمية بحيث يكون نشاط التعلم نفسه ممتعًا للطلاب ولا يسبب فقط دافعًا عاليًا ، مما يضمن نشاطًا في الدرس ، ولكنه يحافظ أيضًا على قوته المؤثرة خلال الوقت اللامنهجي.

يجب تعليم الطلابرصد وراء حقائق اللغة (على سبيل المثال: ليس فقط للاستماع ، ولكن أيضًا لسماع الفرق بين الأصوات).

يجب على التلاميذتعليم نقل المعرفةوالمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة اللغة الأم لدراسة لغة أجنبية ،تعليم كيفية القيام بالمهامفي الكتابة والقراءة ، وإعداد تقرير شفوي ،تعليم ضبط النفس والتصحيح الذاتيوكذلك الاستبطان نتائج التعلم. يجب على التلاميذتعليم الاستخدام: يجب أن يكون الكتاب المدرسي ، المصنف ، كتاب القراءة ، إلختعليم التخطيطعملي: ماذا وأين ومتى سأفعله.

إذن ، عنصر آخر من محتوى التدريب -المنهجيةأولئك. تعليم الطلاب الاستقبال العقلاني للتدريس وتعلم لغة جديدة لهم وتنمية المهارات لاستخدامها عمليًا لغرض الاتصال (الشفوي والكتابي).

المؤلفات

1. ليرنر يا: الأسس النظرية لمحتوى التعليم الثانوي العام. - م ، 1983

2. Lerner I. Ya. تحسين محتوى التعليم في المدرسة. - م: 1985

3. Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. - م ، 1940. - س 461

4. Leontiev A. A. الأساليب. - م ، 1982. - ص 9

5. الأسئلة الرئيسية للتدريس في. كلمات. مهارات. - فورونيج ، 1974

6. Passov E. I. أساسيات طرق تدريس اللغة الأجنبية. - م ، 1977. - س 39.

7. أصول التدريس / محرر. يو كيه بابانسكي. - م ، 1983. - ق ، 137.